domov › Zdravje in lepota › Socialni in osebnostni razvoj otroka. Mlajša predšolska starost

Socialni in osebnostni razvoj otroka. Mlajša predšolska starost

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Problem socialnega in osebnega razvoja otrok je eden od aktivno razvitih problemov v teoriji in praksi predšolske vzgoje. Hkrati pa na vsaki stopnji življenjske poti, kot pravi L.S. Vyhovsky, se določene socialne situacije razvoja oblikujejo kot nekakšen odnos otroka do družbene realnosti, ki ga obdaja. Po mnenju L.S. Vygovsky, socialna situacija razvoja "v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po kateri otrok pridobi nove osebnostne lastnosti, črpa jih iz družbene realnosti kot glavnega vira razvoja, pot, po kateri družbeno postane individualno." Socialna situacija razvoja, vključno s sistemom odnosov, različnimi stopnjami socialne interakcije, različnimi vrstami in oblikami dejavnosti, velja za glavni pogoj za osebni razvoj. To situacijo lahko človek spremeni, tako kot poskuša spremeniti svoje mesto v svetu okoli sebe, zavedajoč se, da to ne ustreza njegovim zmožnostim. Če se to ne zgodi, potem obstaja odprto protislovje med otrokovim načinom življenja in njegovimi zmožnostmi. Glavna usmeritev v čustveni sferi je sposobnost nadzora nad občutki. Čustva in občutki odražajo človekovo neposredno izkušnjo življenjskega pomena predmetov in pojavov realnosti. Občutki spremljajo vse vrste človekovega delovanja in vedenja. S čustvi in občutki izkazujemo in izkazujemo ljubezen do ljudi, izvajamo nadzorovana in nenadzorovana dejanja.

V predšolski dobi se postavijo temelji osebnega razvoja, začnejo se oblikovati osebni mehanizmi vedenja. Volja in samovolja postaneta najpomembnejši osebnostni novotvorbi. Razvoj volje je povezan z oblikovanjem motivacijske sfere otroka, razvoj samovolje je določen z oblikovanjem zavesti in posredovanjem vedenja. V predšolski dobi se oblikuje jedro osebnosti – koncept. Pri predšolskih otrocih ostaja zelo plastičen, pod vplivom številnih dejavnikov. Za otroka postanejo te komponente samozavedanja pomembne kot predstavnik določenega spola, ki se predstavlja v času (v preteklosti, sedanjosti in prihodnosti), se ocenjuje glede na pravice in obveznosti. Otrok, ki se rodi kot posameznik, postopoma pridobiva osebnostne lastnosti in subjekt družbenih odnosov. Vstop otroka v družbo imenujemo socializacija. Sposobnost socialne interakcije se razvija tekom življenja, v procesu interakcije z odraslim. Komunikacija z odraslimi se v predšolskem otroštvu razvija in ima različne oblike.

Socialni in osebni razvoj je razvoj otrokovega pozitivnega odnosa do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njega, komunikacijske in socialne kompetence otrok. Najpomembnejša osnova za polnopraven socialni in osebni razvoj otroka je njegov pozitiven občutek samega sebe: zaupanje v svoje sposobnosti, v to, da je dober, da je ljubljen.

V učbeniku Babunova T.M. podan je naslednji koncept: »socialni in osebni razvoj v predšolski pedagogiki obravnavamo kot kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicije, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel. Glavne lastnosti, ki določajo uspešen socialni in osebnostni razvoj predšolskega otroka, so: otrokov pozitiven odnos do sebe (ustrezna samopodoba, oblikovano samozavedanje, samozavest); pozitiven odnos do drugih ljudi (ustrezni medsebojni odnosi). V starejši predšolski dobi se veliko pozornosti posveča oblikovanju celostne samopodobe: vzgojitelj spodbuja otroke, da prisluhnejo lastnim občutkom, govorijo o svojih občutkih in izkušnjah. Organizirane skupne dejavnosti učitelja in otrok so namenjene iskanju otrokovega mesta v družbi vrstnikov, poudarjanju lastnega jaza, nasprotovanju drugim, zavzemanju aktivnega položaja v različnih družbenih odnosih, kjer njegov jaz deluje enakovredno z njim. drugi. To otroku omogoča razvoj nove ravni njegovega samozavedanja, rešuje probleme socialnega in moralnega razvoja ter vzgoje predšolskih otrok. Od 4. leta starosti ima otrok prve ideje o tem, kaj lahko postane. Kognitivna dejavnost otroka, katere glavna gonilna sila je radovednost, postane nenavadno energična in vztrajna. Otrok se že lahko prosto giblje in dovolj govori, da postavlja vprašanja in razume prejete odgovore. Zelo pomembno je, da starši ne zatirajo kognitivne dejavnosti otroka. E. Eriksoe meni, da je glavna nevarnost tega obdobja možnost, da se otrok počuti krivega za svojo radovednost in aktivnost, ki lahko zatre smisel za iniciativo. Že petletni otroci imajo sposobnost nadzora nad svojim vedenjem v zvezi s situacijami moralne izbire. Po petih letih se otroci močno zanimajo za norme in pravila človeških odnosov, njihovo vedenje in povsem zavestno sledijo normam in situacijam moralne izbire, kar se odraža v študijah S.N. Karpova in L.G. Lysyuk (1986), kot tudi E.V. Subbotsky (1977). Otrokove predstave o socialnem svetu se oblikujejo na podlagi znanja, ki ga prejme. Znanje lahko opravlja različne funkcije v socialni izkušnji, ki se oblikuje pri otrocih. Ena od funkcij je informativna, to pomeni, da znanje nosi informacije o različnih vidikih družbene realnosti. Za razliko od drugega znanja, ki ga otrok prejme, mora biti znanje o družbenem svetu, o ljudeh, njihovih odnosih in dejavnostih nujno čustveno, generirati čustva. Morajo biti čustveno obarvana, nositi potencial, ki generira čustva, saj je glavni namen tovrstnega znanja vplivati na nastajajoč pogled na svet, odnos in aktivno-učinkovit odnos do okolja. Vpliv čustvene funkcije na otroka se kaže v zanimanju za predmet, ki se preučuje, v živahnih izraznih reakcijah (smeh, jok), v zahtevah po večkratnem ponavljanju (branje pravljice itd.). Predšolski otrok tako rekoč uživa v vtisih in čustvih, ki ga preplavijo. To stanje je izjemno pomembno za vzgojo socialnih čustev, njihov razvoj. Nekateri socialni občutki so otroku popolnoma nedostopni (občutek dolžnosti, nacionalni ponos, domoljubje itd.). Otroci ne morejo vedno razumeti razloga za žalost ali veselje odraslih, to pomeni, da otrok nima celotne palete človeških občutkov. Predšolski otroci čustveno, z velikim zanimanjem zaznavajo znanje o junaštvu odraslih med vojnami (regulativna funkcija - zdi se, da projicira znanje na določena dejanja in dejavnosti). Dejavnost je pomemben pogoj za uvajanje predšolskega otroka v družbeno stvarnost in razvoj osebnosti. Dejavnost, predvsem skupna, je neke vrste šola za prenos socialnih izkušenj. Otrok ne z besedami, ampak z dejanji vidi in razume, kako odrasli komunicirajo drug z drugim, katera pravila in norme naredijo interakcijo prijetno. Otrok ima priložnost v procesu skupnih dejavnosti z odraslimi in vrstniki, da jih opazuje v naravnih razmerah. Otrok v dejavnosti ni le predmet vzgoje, ampak tudi subjekt tega procesa. Predšolski otrok se uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odražati v različnih oblikah in produktih dejavnosti, dostopnih starosti. Igra daje otroku dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje resničnosti, ki mu je težko dostopna (A. N. Leontiev). Najpomembnejši dogodki se odražajo v otrokovih igrah, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšni ideali se oblikujejo pri otrocih. Če v igri odseva dogodke okoliškega sveta, predšolski otrok tako rekoč postane njihov udeleženec, se seznani s svetom in deluje aktivno. Iskreno doživlja vse, kar si v igri zamisli. Posebno mesto v otrokovem spoznavanju družbenega sveta zavzema opazovanje. Predšolski otrok pogosto opazuje nezavedno. Proces opazovanja je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Iz opazovanja predšolski otrok črpa gradivo za nastajajoči pogled na svet, (opazovanje) spodbuja razvoj kognitivnih interesov, poraja in utrjuje socialna čustva ter pripravlja teren za dejanja. Komunikacija združuje otroka in odraslega, pomaga odraslemu prenesti socialno izkušnjo na predšolskega otroka in otroku, da to izkušnjo sprejme. Komunikacija je sposobna zadovoljiti različne potrebe otroka: v bližini z odraslim, v njegovi podpori in spoštovanju, v spoznavanju itd. Izobraževalna dejavnost se rodi v predšolski dobi. V procesu učenja v razredu ima otrok možnost pridobiti znanje pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in nadzoruje njihov razvoj otrok ter izvaja potrebne popravke.

Iz zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da otrok v zgodnjem otroštvu, vzporedno s spoznavanjem sveta okoli sebe, še naprej spoznava samega sebe. V tem procesu ima samozavest osrednjo in regulativno funkcijo. Razvite osebnostne neoplazme otroka v predšolskem obdobju so zgodnje manifestacije empatije in samokontrole, ki v veliki meri določajo moralno usmerjenost in vedenje otroka na tej stopnji njegovega starostnega razvoja. V predšolski dobi se pojavijo prvi etični primeri: oblikujejo se moralna zavest in moralne ocene, oblikuje se moralna regulacija vedenja, intenzivno se razvijajo socialni in moralni občutki. Vsaka vrsta dejavnosti torej prispeva k procesu socializacije posameznika v skladu s svojo specifičnostjo in je zato pomembna tako sama po sebi kot v povezavi z drugimi vrstami.

Na podlagi Palače ustvarjalnosti otrok in mladine so bile odprte skupine za zgodnji razvoj otrok. V te skupine so bili vključeni predšolski otroci v starosti 3–5 let, ki ne obiskujejo vrtca. Mnogi otroci nimajo možnosti obiskovanja vrtca, komunikacija z vrstniki in novimi ljudmi pa je zelo pomembna v kateri koli starosti. Naš program bo pomagal otroku, da se nauči razumeti in ocenjevati dejanja drugih ljudi, razviti tako pomembne lastnosti, kot sta empatija in izkušnje, ter okrepiti moralne smernice. Kompleksi psihološkega usposabljanja bodo otrokom pomagali razbremeniti mišični in čustveni stres. Pri predmetu “Socializacija” ni programov. . Ta izobraževalni program "Socializacija" temelji na zglednem splošnem izobraževalnem programu za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti. (Uredila L.A. Paramonova, M., 2004.) Osredotočeno na otroke, stare 3–5 let, ki ne obiskujejo vrtca. Cilj programa "Socializacija" je oblikovanje čustveno-voljne sfere predšolskega otroka in razvoj komunikacijskih veščin. Naloge: razvijati komunikacijske sposobnosti otroka skozi igre na prostem, terapijo s peskom, pravljično terapijo; oblikovati negativen odnos do manifestacije negativnih lastnosti značaja, se naučiti najti načine za njihovo premagovanje; razvijati empatijo, in sicer razumevanje, empatijo in pomoč drugim ljudem; prispevati k polnemu razvoju otrokove osebnosti s samoizražanjem in ustvarjalnostjo; tvorijo osnovo osebne kulture in lastne individualnosti.

Obdobje izvajanja programa – 2 leti; število ur - za posamezno leto študija - 36 ur. Pouk poteka enkrat tedensko po 25 minut.

Program je razdeljen na 4 glavne sklope:

1. blok "Razvoj komunikacijskih veščin".

Njegov cilj je prilagoditi otroke od 3 do 5 let na nove razmere (otroci, ki pridejo v razvojno skupino, niso obiskovali vrtcev in imajo težave s prilagajanjem), spodbujati oblikovanje pozitivnih značajskih lastnosti. S pomočjo tega bloka se bo otrok naučil sodelovati in spoštovati interese drugih, znati najti skupne rešitve v konfliktnih situacijah; se bo naučil sposobnosti poslušanja in slišanja drugega, uporabe obrazne mimike, pantomime in glasu pri komunikaciji.

2. blok. Oblikovanje čustveno-voljne sfere.

Namen: Spodbujati razvoj čustvene sfere otroka, manifestacijo čustev in občutkov na različne družbeno sprejemljive načine. S pomočjo tega bloka se bodo otroci seznanili z glavnimi čustvi: zanimanjem, veseljem, presenečenjem, žalostjo, jezo, strahom, sramom, krivdo, se naučili prepoznati čustvene manifestacije drugih ljudi po različnih znakih (mimika, pantomima, glas).

3. blok. Pravljična terapija.

Delo s pravljicami skozi igre vlog omogoča otroku, da verbalno in čustveno spozna, kaj je "dobro" in kaj je "slabo", se preizkusi v vlogah storilca in užaljenega, močnega in šibkega, skrbnega in brezbrižnega, poskusi vlogo starša in oceniti njegovo dejanje od zunaj, prav tako pa otroku omogoča, da na svet okoli sebe in ljubljene pogleda z drugačnimi očmi.

4. blok. Terapija s peskom.

Namen: življenje in reševanje nekaterih psiholoških težav otrok (delo s strahovi, nesamostojnostjo, agresivnostjo, zamerljivostjo). Otrok pogosto ne zna izraziti svojih čustev, strahov z besedami. In takrat mu na pomoč priskočijo igre s peskom. (Metoda: Preigravanje anksioznih situacij s figuricami igrač, ustvarjanje slike lastnega sveta iz peska). Otrok se osvobodi stresa. Pridobi izkušnjo simboličnega pozitivnega razreševanja življenjskih situacij. Ta izkušnja vstopi v nezavedno in se tam predela. In pride čas, ko lahko opazimo spremembe v vedenju otroka. Svoje "peščene" izkušnje začne uporabljati v realnosti.

Program je zgrajen v obliki psihotreninga, katerega namen je razvijanje konstruktivnih komunikacijskih veščin, zagotavljanje občutka psihološke varnosti, zaupanja v svet, sposobnost uživanja v komunikaciji, oblikovanje osnov osebne kulture, razvijanje empatije in lastnega lastno individualnost.

Učitelj ustvari sproščeno vzdušje, da se otrok ne boji, da bodo njegova dejanja negativno ocenjena. Brez ocen, brez kritik!

Vzdušje zaupanja in prijaznega odnosa do otroka mu omogoča, da razkrije njegov notranji svet, mu omogoči, da se nauči deliti svoje težave.

Bibliografija

Geraskina Yu. N."Program čustvenega razvoja otrok starejše predšolske starosti." Magu - 2005
Dubrovina I. V., Lisina M. I.. "Starostne značilnosti duševnega razvoja otrok". M - 2005
Vigotski"Psihologija". M - 2007
Petrovski V.A."Razvoj socialnih čustev pri predšolskih otrocih". M - 2006
Smirnova E.O."Otroška psihologija". M - 2003
Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A."Delavnica o predšolski psihologiji". Akademija - 2000
L. F. Obukhova"Otroška psihologija". M - 2000.
Kozlova S.A."Teorija in metode seznanjanja predšolskih otrok z družbeno realnostjo." 1998
Kozlova S.A."Jaz sem moški": program za uvajanje otroka v družbeni svet // Predšolska vzgoja. - 1996. - št. 1.
Kryukova S.V., Slobodnyak N.P.»Program čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. –2000.
Ryleeva E. Kako pomagati predšolskemu otroku najti samega sebe - 2000.
A.V. Petrovski. K razumevanju osebnosti v psihologiji // Vprašanja psihologije. - 1981. - št. 2
Babunova T.M. Socialno-osebni razvoj in vzgoja predšolskih otrok: Proc. Korist. Moskovska državna univerza, 2005.
Kolomijčenko L.V."Koncept in program socialnega razvoja predšolskih otrok", Perm, 2002.
Yu.N. Geraskina"Program za čustveni razvoj otrok starejše predšolske starosti", Magnitogorsk, 2005

Socialni in osebni razvoj je najpomembnejša usmeritev v razvoju in izobraževanju predšolskih otrok, kar je posledica potrebe družbe po izobraževanju sodobne generacije. Prvič, sposobni so najti »sebe« in svoje mesto v življenju; drugič, tisti, ki razumejo pomen upoštevanja norm in vrednot določene družbe; tretjič, uspešno socializirani; četrtič, sposoben samorazvoja in stalnega samoizboljševanja, manifestacije neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj.

V dolgoletnih raziskavah znanstvenikov s področja predšolske pedagogike in psihologije je bilo dokazano, da se v prvih letih otrokovega življenja oblikujejo temeljne strukture njegove osebnosti, kar otroku nalaga pomembno poslanstvo in posebno odgovornost. vzgoja potrebnih lastnosti v novi naraščajoči generaciji staršev in učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.organizacij. Posledično postaja problem socialnega in osebnega razvoja še posebej aktualen v teoriji in praksi predšolske vzgoje.

To dejstvo se odraža v glavnih zveznih dokumentih, ki določajo dejavnosti upravnih organov in izobraževalnih ustanov. 12. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" predstavlja zahteve za izobraževalne programe in vsebino izobraževanja, ki naj bi "spodbujala uresničevanje pravice študentov do proste izbire mnenj in prepričanj, zagotavljala razvoj sposobnosti vsakega človeka, oblikovanje in razvoj njegove osebnosti v skladu z duhovnimi, moralnimi in socialno-kulturnimi vrednotami, sprejetimi v družini in družbi.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljevanju FSES DO) prav tako kaže na vrednost in pomen otroštva, pomen priznavanja otroka kot subjekta vzgojnih odnosov in potrebo po upoštevanju njegovih individualnih potreb. Ta dokument izpostavlja več področij otrokovega razvoja, med katerimi pomembno mesto zavzema socialno in osebnostno, kamor sodijo naloge »oblikovanja spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v vrtcu. organizacija; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi«, razvoj pozitivnega odnosa otroka do sebe, drugih ljudi, sveta okoli sebe, komunikacijske in socialne kompetence otrok.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko trdimo, da je socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok trenutno ena od prednostnih nalog in spada v kategorijo strateških področij za posodobitev ruskega izobraževanja, vključno s predšolskim, in ga preučujejo različne sorodne discipline, vključno s pedagogiko, psihologija, sociologija , ki omogoča opredelitev značilnosti razvoja otrokove osebnosti v družbi.

Razvoj predšolskega otroka poteka zelo hitro z neposrednim sodelovanjem odraslih, ki ustvarjajo optimalne pogoje za manifestacijo individualnosti vsakega otroka, seznanjanje z normami in tradicijami družbe, pridobivanje potrebnih izkušenj in vzpostavljanje temeljev vrednosti. odnos do elementov socialne kulture. To starostno obdobje je odgovorno za nadaljnje življenje človeka, saj se tukaj otrokova osebnost intenzivno oblikuje z vzgojo najpomembnejših lastnosti (moralnost, duhovnost, socialna aktivnost, neodvisnost, samospoznavanje, iniciativnost itd.), ki omogočajo krmarjenje v spreminjajočih se razmerah in s tem prispevajo k njegovemu samorazvoju in samouresničevanju. Iz tega izhaja, da je pomemben odnos otroka do odraslih kot partnerjev v njihovih dejavnostih, ki predšolskega otroka uvaja v svet stvari, vrednot in odnosov.

Študije, ki jih izvajamo že dolgo, prepričljivo dokazujejo, da je treba predšolskemu otroku zagotoviti kvalificirano pomoč v kompleksnem procesu vstopanja v svet ljudi, njegove socializacije. Otrok mora razviti sposobnost ustreznega krmarjenja v socialnem okolju, ki mu je na voljo, da se zaveda vrednosti ne le svoje osebnosti, temveč tudi drugih ljudi, da zna izražati čustva in odnos do sveta v skladu z njim. s kulturnimi tradicijami družbe. Socializacija je proces asimilacije in reprodukcije socialnih izkušenj s strani otroka, ki mu omogoča aktivno delovanje in interakcijo z drugimi člani družbe.

Socialni in osebni razvoj predšolskega otroka z našega vidika razumemo kot namensko organiziran proces oblikovanja vrednotnega odnosa do sebe in sveta okoli sebe, socialnih odnosov z vrstniki in odraslimi, ki prispevajo k samorazvoju, samorazvoju. -spoznavanje in samouresničevanje predšolskega otroka samega. To je precej dolgotrajen proces, ki zahteva znatna prizadevanja pomembnih odraslih in skladnost z medsebojno povezanimi stopnjami pedagoške tehnologije socialnega in osebnega razvoja:

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega izobraževalnega okolja, vključno s sistemom pogojev za individualizacijo, spolne značilnosti otrok in socializacijo;

Zbiranje in analiza informacij o posameznih osebnostnih lastnostih vsakega učenca (osebne lastnosti, spretnosti, potrebe, osebne izkušnje otrok, odnosi z drugimi itd.);

Razvoj dolgoročnega načrtovanja dela z otroki na socialnem in osebnem razvoju (glavna področja dela);

Izvajanje sistematičnega dela z otroki na socialnem in osebnem razvoju (različne oblike, metode, sredstva, tehnike in metode dela);

Popravek obstoječih socialnih in čustvenih težav.

Tako bo v procesu izvajanja te pedagoške tehnologije socialnega in osebnega razvoja uspeh tega procesa odvisen od stopnje strokovnosti odraslih, ki pri otrocih oblikujejo ideje o družbenem svetu, ljudeh okoli sebe, o sebi, naravi in umetnega sveta, socialne veščine, samozavest, moralna zavest, vzgoja socialnih čustev, aktivna življenjska pozicija in iz otrokove lastne motivacije, ki je sestavljena iz želje po spoznavanju sveta okoli sebe, po skupnem udejstvovanju. dejavnosti z drugimi otroki in odraslimi, da pokažejo svoje sposobnosti. Zelo pomemben je razvoj samostojnega mišljenja, komunikacijskih in govornih spretnosti in kompetenc, aktiviranje kognitivne in ustvarjalne dejavnosti. Predšolski otrok mora biti sokriv za dogodke, ki se dogajajo okoli njega, biti sposoben racionalno reševati nastale spore in obvladovati svoja čustva in vedenje v različnih situacijah.

Pogoj za socialni in osebni razvoj je prisotnost družbenega okolja, komunikacija z otroki in odraslimi, skupne dejavnosti otrok. Zato je za zagotovitev pravočasnega in polnega razvoja otroka v socialnem svetu pomembno, da pomembni odrasli poznajo značilnosti in splošne vzorce tega procesa, da ga seznanijo s predmeti socialne sfere, družbe, neposrednem okolju. To bo otroka naučilo svobodno krmariti v ustvarjenem okolju, ljubiti, ceniti, spoštovati in skrbeti za svoje predmete.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da je osnova otrokovega družbenega in osebnostnega razvoja nastanek občutka navezanosti in zaupanja do odraslih, povečano zanimanje za svet okoli sebe in samega sebe ter preoblikovanje zahtev predšolskega otroka. v notranje motive vedenja. Pomembni odrasli v življenju vsakega otroka bi morali že v predšolski dobi oblikovati predstavo o raznolikosti človeških odnosov, ga seznaniti s pravili in normami življenja v družbi, ga opremiti z vedenjskimi modeli, ki mu bodo pomagali, da se ustrezno odziva na dogaja v določenih življenjskih situacijah v prihodnosti.

Bibliografija

1. Integracija izobraževalnih področij kot sredstvo za organizacijo celostnega procesa v predšolski ustanovi: Kolektivna monografija [Besedilo] / Ed. L.V. Trubajčuk. - Čeljabinsk: REKPOL LLC. – 158 str.

2. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" [Elektronski vir] // www.consultant.ru.

3. Tehnologija socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok: materiali mestne znanstveno-praktične konference 01-02.12.2008 [Besedilo] / Ed. T.M. Babunova, N.I. Levšina. - Magnitogorsk: Državna univerza Magnitogorsk, 2009. - 189 str.

4. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" - 0 - 13 [Besedilo] / M .: Prospekt, 2013. - 160 str.

Znanstvene osnove socialnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok v vzgojnih situacijah

V teoriji in praksi predšolske vzgoje je socialni in osebnostni razvoj otrok srednje predšolske starosti izpostavljen kot glavna sestavina skladnega razvoja otroka, ki prispeva k njegovemu prihodnjemu uspehu in rezultatom. To vprašanje je eno izmed aktivno razvitih v teoriji in praksi predšolske vzgoje.
V socialni pedagogiki se pojem "razvoj" obravnava kot uresničitev imanentnih (notranjih) nagnjenj, človeških lastnosti. Razvoj osebe v interakciji in pod vplivom okolja v najsplošnejši obliki lahko opredelimo kot proces in rezultat njegove socializacije, tj. asimilacija in reprodukcija kulturnih vrednot in družbenih norm ter samorazvoj in samouresničevanje v družbi, v kateri živi.
Socialni in osebnostni razvoj je eno izmed pomembnih področij dela s predšolskimi otroki. Pogoj za socialni in osebni razvoj je prisotnost družbenega okolja, komunikacija z otroki in odraslimi, skupne dejavnosti otrok. Socializacija je proces asimilacije in reprodukcije socialnih izkušenj s strani otroka, ki mu omogoča aktivno delovanje in interakcijo z drugimi člani družbe.
Po mnenju L.V. Trubaychuk, je socialni in osebni razvoj predšolskega otroka namenski proces, v katerem otrok nenehno in socialno nadzorovano vstopa v družbo. Z neposredno udeležbo pomembnega odraslega se otroku dodelijo družbene norme in kulturne vrednote, na podlagi katerih poteka samospoznavanje in samospremembe osebe že v zgodnji fazi ontogeneze.
Vsebina, sredstva, metode socialnega in osebnostnega razvoja starejših predšolskih otrok v izobraževalnih situacijah je niz psiholoških in pedagoških odnosov, poseben izbor in ureditev situacij, ki se izvajajo v zaporedno začrtanih operacijah in postopkih v skladu z vsebino nalog. ta razvoj in vsebina situacij.
Treba je opozoriti številni pogoji, ki prispevajo k reševanju problemov socialnega in osebnega razvoja:
- organizacija pedagoškega procesa, ki temelji na modelu, osredotočenem na študenta (otroci tesno sodelujejo z učiteljem, ki dopušča in upošteva prisotnost lastnih sodb, predlogov, nesoglasij predšolskih otrok);
- čustvena regulacija vedenja, ki ustreza moralnim standardom;
- prisotnost ekipe podobno mislečih ljudi, ki jo sestavljajo uprava vrtca, vzgojitelji, učitelj psiholog in drugi strokovnjaki.
Ko govorimo o značilnostih socialnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok, je treba opozoriti, da so možnosti socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok veliko večje, kot se je prej mislilo (A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov ).
Otrokova komunikacija vse bolj pridobiva osebne oblike - otrok aktivno želi razpravljati o svojem vedenju, dejanjih in dejanjih ljudi okoli sebe v smislu njihovega spoštovanja moralnih standardov. Komunikacija z odraslim pridobi zunajsituacijski značaj - otrok je že pripravljen razpravljati o dogodkih, situacijah, ki niso neposredno v njegovem vidnem polju. Poleg tega je najpomembnejša osnova za popoln socialni in osebnostni razvoj pozitivna samopodoba otroka: mora biti prepričan v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.
Ena od posebnosti instrumentalne komponente socialnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok v predšolski izobraževalni organizaciji je uporaba situacij kot oblike izobraževalnega dela.
Glede na uporabo situacij različnih vrst in vrst je predvidena variabilna uporaba posameznih metod in tehnik (vizualne: opazovanje, ogled (demonstracija) slik, demonstracija risank, prikazovanje; praktične: vaje, igre, modeliranje; besedne: zgodba vzgojiteljice in zgodbe otrok samih, branje umetniških del za otroke, pogovori; metode: razlaga, razlaga, pedagoško ocenjevanje procesa dejavnosti in njenega rezultata).
Metode socialnega in osebnega razvoja otrok predvidevajo fazno delo :
- zbiranje podatkov o individualnih značilnostih učencev;
- dolgoročno načrtovanje dela z otroki na socialnem in osebnem razvoju;
- sistematično delo na socialnem in osebnem razvoju;
- korekcija obstoječih socialnih in čustvenih težav.
Oblike dela na socialnem in osebnem razvoju so igralne, delovne, izobraževalne, skupne dejavnosti z družino.
Vsaka vrsta dejavnosti bi morala reševati probleme socialnega in osebnega razvoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi:
- igralna dejavnost (ugotavljamo, da je pri predšolskih otrocih ta vrsta dejavnosti vodilna) pomaga otroku, da se počuti enakovreden član družbe, kjer pridobi zaupanje v svoje sposobnosti, pri doseganju novega rezultata. Igralna situacija lahko postane poučna, če je v proces vključen učitelj, ki popravlja igro in njena pravila, jo usmerja na tisto področje družbenega življenja (igra v bolnišnici, trgovini, v službi itd.), tj. sposobni reproducirati resnične družbene razmere.
- v govorni dejavnosti je glavno sredstvo komunikacija med učiteljem in predšolskimi otroki. Izraža se s pomočjo razlage, odobravanja, pohvale, obsodbe v drugih dejavnostih, s katerimi je govorna dejavnost povezana, in tudi brez preseganja. Okoli književnega dela lahko organiziramo verigo vzgojnih situacij: pogovor o prebranem, uprizoritev odlomkov iz dela, ustvarjalno pripovedovanje dela v imenu književnega junaka, poslušanje glasbe, izbiranje glasbenih odlomkov za like različnih likov. , narišejo čustva, povežejo junakov moralni položaj z otrokovo osebno izkušnjo, organizirajo različne resnične situacije moralne vsebine.
- vizualna dejavnost, katere vrednost je neprecenljiva z vidika metod in sredstev družbenega in osebnega razvoja, je sredstvo za samoizražanje predšolskih otrok. Omogoča vključitev v svet odraslih s pomočjo otroške fantazije, življenje v svetu odraslih in realnosti skozi njegovo prizmo vizije, spoznavanje različnih sfer družbe, prenašanje čustev, občutkov, izkušenj z barvami.
- metoda opazovanja v razvoju otrok je najpogostejša v predšolski dobi. Predšolski otroci lahko z opazovanjem bogatijo socialne izkušnje, spodbujajo razvoj spoznavnih interesov ter oblikujejo in utrjujejo socialna čustva. Z opazovanjem se seznaniti z družbenimi normami, jih prepeljati skozi njegovo zavest in jih v prihodnje utrjevati ali zanemarjati.
- projektna dejavnost, ki ji v zadnjem času mnogi znanstveniki pripisujejo tudi pomembno vlogo v socialnem in osebnem razvoju predšolskih otrok, aktivira samostojnost predšolskih otrok, zagotavlja poenotenje in povezovanje različnih dejavnosti. Poteka tako pri načrtnem delu vzgojitelja, ko oblikuje posebno situacijo za predšolske otroke, kot spontano v kombinaciji različnih dejavnosti, ki so namenjene socialnemu in osebnemu razvoju.
Na podlagi uporabe različnih vrst dejavnosti v socialnem in osebnostnem razvoju predšolskih otrok izhaja, da se tako ali drugače v okviru vzgojno-izobraževalnega procesa pojavi spontana ali posebna situacija, ki jo načrtuje vzgojitelj. Prvotno je namenjen reševanju problemov socialnega in osebnega razvoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, zato je mogoče izpostaviti glavno sredstvo socialnega in osebnega razvoja otrok - izobraževalno situacijo.
Mnogi znanstveniki obravnavajo situacije kot metode, tehnike, sredstva, metode, namenjene družbenemu in osebnemu razvoju otrok.
Glavna enota pedagoškega procesa pri delu s predšolskimi otroki je razvijajoča se izobraževalna situacija - oblika skupne dejavnosti učitelja in otrok, ki jo načrtuje in namensko organizira učitelj, da skupaj z otrokom reši določeno nalogo ali naloge. otroci. Z uporabo izobraževalnih razvojnih situacij ima učitelj priložnost, da otroka vodi ne do znanja, ampak do znanja o svetu okoli sebe. Tako otrok sam pridobiva znanje in spoznava svet ter daje svojo oceno.
Vzgojna situacija je posebna zasnova in uporaba situacij, ki se spontano pojavijo v pedagoškem procesu s strani učitelja za reševanje vzgojnih problemov v različnih vrstah izobraževalnih (neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnosti, občutljivih trenutkov, samostojnih dejavnosti otrok) in dejavnosti otrok ( spoznavno, igrivo, glasbeno, vizualno, komunikacijsko). , gledališko, bralno leposlovje).
Običajno je razlikovati naslednje vrste izobraževalnih situacij: igralne, praktične, gledališke, problemske, problematične.
Izobraževalne situacije lahko razdelimo tudi na vnaprej načrtovane in spontane situacije.
L.N. Izotova predlaga uporabo vzgojnih situacij humanistične izbire. V njih so predšolski otroci postavljeni pred izbiro, ali se bodo odzvali na težave drugih otrok ali pa dali prednost osebnim interesom in pokazali brezbrižnost; odgovorite na prošnjo za pomoč ali jo ignorirajte. Vedenje otrok v izbranih izobraževalnih situacijah pomaga bolje razumeti značilnosti njihovega socialnega in osebnega razvoja.
Priporoča tudi vzgojne situacije problemske narave za družbeni in osebnostni razvoj po načelu »Kako biti, kaj narediti?« To so različne situacije, ki sprva ustvarjajo težave pri prebujanju določenih lastnosti otrok: iniciativnosti, samostojnosti, bistrosti, odzivnosti, pripravljenosti iskati prave rešitve.
Omeniti velja, da si izobraževalne situacije lahko izmisli učitelj sam ali si jih izposodi iz metodološke literature, vendar je nemogoče oblikovati enotne izobraževalne situacije, lahko pa ustvarite le predlogo, po kateri si bo vsak učitelj izmislil svojo lastno, ob upoštevanju značilnosti posamezne skupine v vrtcu in vsakega posameznega predšolskega otroka.
Poleg tega je treba vzgojne situacije v predšolski dobi uporabljati ob upoštevanju obdobja predšolskega otroštva. Na primer, za otroke četrtega leta življenja uporabite razvijajoče izobraževalne situacije s humanistično vsebino, kot so "Naš zajček si je poškodoval tačko", "Lutka je zbolela", "Poiščimo prijatelja za čebelo Majo", "Dajmo pomagaj zajčku pri oblačenju« itd. V teh situacijah se boste morali pogovoriti o težavi in pomagati igračam ali junakom v težavah. Hkrati bodo rešene naslednje naloge socialnega in osebnega razvoja otrok: oblikovanje sposobnosti prijateljevanja, pomoči drugim, vzpostavljanje konstruktivnih odnosov, razvijanje moralnih občutkov in čustev itd.
Pri otrocih petega leta življenja lahko ustvarite situacije "Zakaj". Otroci voljno sodelujejo z odraslim, si prizadevajo za intelektualno komunikacijo z njim, razvijajo kognitivne procese, aktivirajo duševno dejavnost, v procesu katere poteka njihov socialni razvoj.
Z otroki šestega in sedmega leta življenja T.V. Deleske predlaga, da se življenje otrok v predšolski vzgojni ustanovi nasiči z različnimi razvojnimi situacijami, v katerih je potrebno samostojno uporabljati pridobljene tehnike in spretnosti.
Uporaba izobraževalnih situacij, ki prispevajo k obogatitvi socialnih predstav predšolskih otrok s seznanjanjem z moralnimi normami, moralnimi lastnostmi, ki so potrebne za življenje v družbi, je oblika in metoda družbenega in osebnega razvoja predšolskih otrok. Premišljena in sistematična uporaba izobraževalnih situacij prispeva k temu, da se otroci z velikim zanimanjem in željo vključujejo v izobraževalne dejavnosti in nehote naredijo moralno izbiro.
Tako je analiza študij pokazala, da lahko kot znanstvene temelje socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok v vzgojno-izobraževalnih situacijah štejemo sklop teoretičnih in metodoloških dejstev, idej, pogledov na možnosti in značilnosti uporabe vzgojno-izobraževalnih situacij za socialni razvoj otrok, ki na koncu vodi do oblikovanja njihove osebnosti. Vzgojne situacije lahko obravnavamo kot sredstvo, metodo in obliko vzgojno-izobraževalnega dela na socialnem in osebnem razvoju otrok. Obstajajo različne skupine klasifikacije izobraževalnih situacij. V predšolski pedagogiki se je nabrala zadostna prtljaga izobraževalnih situacij, ki jih je mogoče uporabiti v izobraževalne namene, pa tudi širok nabor metod in tehnik za interakcijo odraslih in otrok v procesu uporabe teh situacij. Poleg tega vprašanja o diferenciaciji različnih vrst in vrst izobraževalnih situacij ostajajo premalo razjasnjena, tako glede možnosti njihove uporabe v različnih podobdobjih predšolskega otroštva kot tudi glede nalog družbenega in osebnega razvoja. otrok. Nejasno je razmerje med obsegom uporabe resničnih in namišljenih izobraževalnih situacij, njihovo ravnovesje v procesu družbenega in osebnega razvoja. Nujna naloga je tudi iskanje pedagoških orodij za socialni in osebnostni razvoj otrok v obliki modeliranja samih vzgojnih situacij različnih vrst in tipov ter konstruiranja njihovih predlog.

Bibliografija
1. Andreeva G.M. Socialna psihologija [Besedilo]: učbenik za visokošolske ustanove / G.M. Andrejeva. – M.: Aspect Press, 2001. – 290 str.
2. Deleške T.V. Uporaba razvijajočih se izobraževalnih situacij pri delu s predšolskimi otroki [Besedilo] / T.V. Deleške. - Novosibirsk, 2016. - 93p.
3. Izotova L.N. O socializaciji predšolskih otrok [Besedilo] / L.N. Izotova // Predšolska vzgoja. - 2006 - št. 4. – S. 115.
4. Konokhova E.A. Uporaba izobraževalnih situacij pri moralni vzgoji predšolskih otrok [Besedilo] / E.A. Konohov. - M., 2016. - 109 str.
5. Rean A.A. Psihologija in pedagogika [Besedilo]: učbenik / A. Rean, S. Rozum in drugi - Sankt Peterburg: 2004. - 432 str.
6. Trubaychuk L.V. Mehanizmi osebnega razvoja predšolskega otroka [Besedilo] / L.V. Trubaychuk // Osnovna šola. - 2006. - Št. 7. - Str. 3-5.
7. Urazova A.R. Pedagoška podpora socialnemu in osebnemu razvoju predšolskih otrok [Besedilo] - Čeljabinsk - 2016. - 88p.

* 1. Naloge in vsebine socialnega in osebnega razvoja

Socialni razvoj otroka je večplasten proces, ki vključuje prisvajanje kulturnih in moralnih vrednot družbe, oblikovanje osebnih lastnosti, ki določajo odnose z drugimi otroki in ljudmi, razvoj samozavedanja, zavedanje svojega mesta. v družbi. Poudarjanje vloge

družbeni vpliv na razvoj otroka, je Vigotski videl posledice odstopanj v razvoju kot premik v tistih sistemih, ki določajo vse funkcije otrokovega socialnega vedenja« (str. 51, v. 5), jih opredelil kot »socialno dislokacijo«. ”.

Prisotnost takšnega odstopanja, kot je okvara sluha, bistveno otežuje socialni razvoj otrok, kar je precej prepričljivo prikazano v številnih posebnih študijah in podprto s podatki o številnih težavah, s katerimi se soočajo ljudje z okvaro sluha pri socialni rehabilitaciji. Za predšolske otroke z okvaro sluha so značilne težave pri razumevanju okoliških dogodkov, smeri in pomena dejanj odraslih in otrok. Težave se pojavijo pri razumevanju čustev ljudi, obvladovanju norm vedenja, oblikovanju moralnih idej in občutkov. V posebnih psiholoških študijah je pomanjkanje diferenciacije čustvenih reakcij otrok z motnjami sluha, šibkostjo pri ocenjevanju in samozavesti, velika odvisnost od mnenj drugih ljudi (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petšak). itd.).

Otroci z okvaro sluha predšolske in šolske starosti imajo težave pri prodiranju v pomen človeških dejanj in odnosov zaradi omejenih možnosti za obvladovanje psiholoških sredstev za spoznavanje družbene realnosti. Te težave temeljijo na omejeni komunikaciji otrok z odraslimi in med seboj, nerazvitosti govora kot sredstva komunikacije, neustreznosti otrokovih idej o pojavih družbenega življenja in njihovem mestu v njem, šibkosti delovanja z obstoječimi. ideje v realnih razmerah. Te težave še stopnjujejo nezmožnosti staršev in učiteljev, da bi upravljali socialni razvoj otrok in vplivali na njihov osebni razvoj. Negativno vpliva na socialni razvoj gluhih in naglušnih otrok bivanje v internatih, kar vodi do omejenih socialnih stikov, zmanjšuje socialno naravnanost komunikacijskih dejavnosti in vodi do nezmožnosti vzpostavitve sodelovanja z odraslimi in otroki.

Različni vidiki socialnega razvoja predšolskih otrok z okvaro sluha niso dovolj raziskani. V večji meri so razkrita sredstva in metode moralne vzgoje predšolskih otrok z motnjami sluha, prikazana je vloga obvladovanja govora v procesu moralnega razvoja (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Številne študije so razkrile možnosti osebnega razvoja gluhih in naglušnih otrok v procesu posebnega izobraževanja (L. P. Noskova, 1989).

Posebna organizacija izobraževanja otrok, v kateri je poznavanje okoliške družbene realnosti, oblikovanje odnosov med otroki in odraslimi, otrokovo zavedanje svojega položaja, je sama po sebi dejavnik družbenega vpliva na otroke, jih seznanja z kulturne in moralne vrednote. V predšolski stopnji posebne vzgoje je L. S. Vygotsky videl izhodišče sistema socialne vzgoje gluhonemih otrok« (1983).

Socialni razvoj otroka v procesu vzgoje in izobraževanja je večplasten in zajema različna področja otrokovega življenja ter njegove odnose z odraslimi in vrstniki. V socialni vzgoji je mogoče razlikovati med glavnimi nalogami: oblikovanje interakcije in komunikacije med otrokom in odraslimi; razvoj otrokove komunikacije z vrstniki in oblikovanje medosebnih odnosov; razvoj sfere samozavesti, oblikovanje podobe o sebi. Te smeri družbenega razvoja so neposredno povezane z oblikovanjem moralnih idej in etičnih občutkov otroka, obvladovanjem norm vedenja, obogatitvijo njegove čustvene sfere, razvojem in oblikovanjem osebnih lastnosti.

* 2. Oblikovanje interakcije med odraslim in otrokom

Oblikovanje interakcije in komunikacije med otrokom in odraslim je najpomembnejši vir duševnega razvoja predšolskih otrok. Interakcija odraslih z otroki z okvaro sluha bi morala prispevati k otrokovemu zavedanju sebe med otroki in odraslimi, oblikovati zanimanje in obogatiti predstave o družbenih in naravnih pojavih, prispevati k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, odgovornost, nastanek "jaz-zavesti".

Ker je komunikacijska dejavnost gluhih in naglušnih otrok motena zaradi nerazvitosti govora, ostane odrasel veliko dlje glavni pobudnik komunikacije, njegova vloga pa je odgovornejša kot v procesu komunikacije s starejšimi otroki. Naravo interakcije med odraslim in otrokom določajo vodilna dejavnost in potrebe starosti. Razvoj komunikacije med slišečim otrokom in odraslim v prvih sedmih letih življenja poteka skozi več stopenj (M. I. Lisina, 1986), kar je treba upoštevati tudi pri organizaciji interakcije z gluhimi in naglušnimi otroki, saj kljub s spremembo časa pojava različnih oblik komunikacije pri otrocih te kategorije in omejitvijo komunikacijskih sredstev se zaporedje njihovega oblikovanja ohranja. Pri dojenčkih je to osebna komunikacija, katere namen je zadovoljiti otrokovo potrebo po dobrohotnem vplivu odraslega. Ta vrsta komunikacije spodbuja nastanek zaznavnih dejanj v različnih analitičnih sistemih. Kasneje se pojavi situacijska poslovna komunikacija, namenjena zadovoljevanju potreb otrok po sodelovanju glede predmetov in predmetov. Pri mlajših predšolskih otrocih se pojavlja zunajsituacijsko-kognitivna komunikacija, ki je tesno povezana z razvojem otrokove kognitivne dejavnosti. In končno, otroci starejše predšolske starosti oblikujejo zunajsituacijsko osebno komunikacijo z odraslim, ki deluje kot nosilec socialne izkušnje, vir informacij o družbenem okolju. Interakcija, ki jo organizirajo odrasli z otroki z motnjami sluha, se mora osredotočiti na stopnje razvoja komunikacije v normi, prispevati k njeni obogatitvi in otrokovemu prehodu v višjo obliko.

Glavni pogoji za interakcijo odraslih z otroki predšolske in mlajše predšolske starosti, ki so pravkar vstopili v vrtec, so ustvarjanje čustvenega udobja v skupini, razvoj zanimanja, zaupanja v odraslega in želje po sodelovanju z njim. . Večina otrok, ki vstopijo v vrtec, boleče reagira na ločitev od družine, od matere, na katero so otroci z okvaro sluha močno navezani. Učitelji, ki organizirajo komunikacijo z otroki, si prizadevajo vzpostaviti čustveni stik in otrokom v skupini zagotoviti čustveno udobje. Glede na dejstvo, da je veliko gluhih in naglušnih otrok asteničnih, oslabljenih zaradi bolezni, odrasli izkazujejo ljubeč odnos do njih, božajo otroka, ga vzamejo v naročje, gledajo v oči.

Uporaba različnih komunikacijskih sredstev je zelo pomembna za organizacijo interakcije z govorjenjem otrok, ki so vstopili v vrtec. Prvič, to je ustni govor, pri otrocih, ki globalno zaznavajo pisni govor, pa so tablice z napisanimi besedami in frazami. Drugič, to je uporaba naravnih (uporabljanih in slišečih otrok) gest, izrazov obraza in telesnih gibov, pogledov s strani odraslih in otrok. Po mnenju E. I. Isenina (1998) gluhi otroci, ki so vzgojeni v jaslih posebnih vrtcev, razvijejo različne geste, kar kaže na njihovo željo po komunikaciji. Med njimi prevladuje kazalo, pojavljajo se geste zanikanja, prepovedi, pogosto se uporabljajo geste vzbujanja pozornosti, številne so upodobitve (jesti, spati itd.). Če odrasli svojega govora ne dopolnjujejo z naravnimi gestami in otrok ne spodbujajo k njihovi uporabi, lahko geste izginejo iz komunikacije in jo tako omejijo. Pri organizaciji komunikacije z gluhim otrokom je pomembno osredotočiti otrokovo pozornost na predmet, saj brez tega ni mogoče obvladati pomenov kretenj in besed. Velik pomen ima razvoj pogledov, med katerimi E. I. Isenina izpostavlja kazanje, stik, »iskanje ocene« in povezovanje. Vse te vrste pogledov se razvijejo v procesu skupne objektivne dejavnosti, ko odrasel usmerja pozornost na igrače in deluje z njimi, s čimer pritegne otrokovo oko. Vrednotenje otrokovih dejanj s strani odraslih, njihova podpora ali zanikanje prispevajo k razvoju pogleda, ki "išče oceno", kar je zelo pomembno pri organizaciji interakcije in razumevanja odraslega z otrokom z motnjami sluha.

Vsebina interakcije med odraslimi in otroki je objektivna dejavnost, med organizacijo katere učitelji ustvarjajo pogoje za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, razumevanje funkcij predmeta in njegovih lastnosti, kar intenzivno spodbuja senzorični razvoj otroka, prispeva za razvoj vizualnih oblik mišljenja. Takšni deli dela, kot so "Uvod v okoliški svet", "Igra", "Vizualna dejavnost", v veliki meri prispevajo k oblikovanju strukture objektivne dejavnosti. Na tej stopnji je oblikovanje sposobnosti znakovnega posredovanja v procesu uporabe nadomestnih predmetov, nastanek asociacij v procesu risanja izjemnega pomena za kognitivni in socialni razvoj otroka.

Učitelji usmerjajo pozornost otrok na odrasle z uporabo govora, mimike, gest, opozarjajo na njihov videz, dejanja. Tako je otroke opozoril na medicinsko sestro, ki je prišla v skupino, učitelj se nasmehne, pomaha z roko v pozdrav, spodbuja otroke, naj posnemajo njena dejanja, in to pospremi z govorom: »Prišla je teta Olya. Zdravo. Katya, reci: "Živjo." Otrok razvija pozornost do različnih čustvenih stanj odraslih in otrok (veselje, žalost, jeza). Učitelji izkazujejo naklonjenost otrokom ali odraslim, k temu pritegnejo druge otroke ("Oprosti"). Otroci se učijo opazovati dejanja odraslih v vrtcu, na spletnem mestu, jih posnemati s kretnjami in jih reproducirati v igralnih dejanjih. Otroci skupaj z učitelji preučujejo ljudi, upodobljene na slikah, vendar možnosti reproducirajo njihova dejanja, saj je njihov pomen otrokom z okvaro sluha pogosto nerazumljiv. Ko opozarjate na odrasle, je treba pozornost otrok usmeriti na obraz govorca, gibe artikulacijskih organov, saj so opazovanja govorečih ljudi pomembna za razvoj jezikovnih sposobnosti.

V različnih vsakdanjih in igralnih situacijah odrasli izražajo svoja čustva in občutke, tako pozitivne - o uspehu otroka kot negativne, povezane z njegovimi dejanji in vedenjem. Pomembno je, da uporabite pozitivno oceno otrokovih dejanj v prisotnosti drugih otrok, jo izrazite s pomočjo obrazne mimike, gest in govora v ustni in pisni obliki ("dobro", "pravilno", "dobro opravljeno", "pameten"). Pozitivno oceno si zaslužijo dejanja otrok v odnosu drug do drugega, njihova marljivost v razredu. Učitelji izražajo nezadovoljstvo s tem, kar ni mogoče storiti: kregati se, užaliti druge otroke, razmetavati hrano itd. Ne moremo negativno oceniti otrokove nezmožnosti dokončanja nobenih nalog, zlasti tistih, ki so povezane z govorom. Otroci postopoma v procesu življenja v vrtcu oblikujejo predstave o tem, kaj je dobro, kaj slabo, kaj sme in česa ne. Otroci morajo razumeti pomen besed "lahko", "nemogoče", "slabo". Podpora otrokovi pobudi, priznanje njegovih dosežkov razvijajo osebne lastnosti otrok, prispevajo k oblikovanju dejavnosti, neodvisnosti in kognitivnih interesov.

Interakcija odraslih z otroki srednje in starejše predšolske starosti je zgrajena na drugačni podlagi, ob upoštevanju spremenjenih interesov in oblik dejavnosti.

Z otroki srednje predšolske starosti je komunikacija organizirana na kognitivne teme, ki jih je mogoče vključiti v različne dejavnosti (igre, gradnja, delo v naravi itd.). Odrasla oseba mora otroku vzbuditi zanimanje za svet naravnih pojavov in okoliško življenje, vzbuditi zanimanje za ugotavljanje določenih pojavov. V veliki meri se to zgodi v zgodbeni igri, kjer otrok reproducira različne pojave življenja. Obnašanje vlog, ki se razvije na tej stopnji, prispeva k večjemu prodoru v pomen dejanj odraslih. Oblikovanje zanimanja za svet odraslih se intenzivno izvaja pri seznanjanju z zunanjim svetom: opazovanje dejavnosti ljudi na izletih, gledanje slik, ilustracij, diapozitivov.

Oblikovanje socialnih predstav in utrjevanje socialnih izkušenj poteka tudi skozi igre, risanje in konstrukcijo. Eden od njih je govor, saj reprezentacije, ki niso fiksirane v govoru, ostanejo mehke in nediferencirane. V srednji skupini slovar vključuje besede, potrebne za obvladovanje norm vedenja in oblikovanje moralnih idej (pomaga, skrbi, skrbi, prijazen, skrben). Oblikovanje družbenih idej, asimilacija moralnih norm je olajšano z branjem majhnih besedil, katerih vsebina odraža življenje otrok in odraslih. V povezavi z branjem pripovedovanje, uprizarjanje in ilustracija prispevajo k oblikovanju etičnih in moralnih idej. Vlogo branja za gluhe otroke kot najpomembnejšega sredstva njihove moralne vzgoje je poudaril BD Korsunskaya. Besedila, ki jih je ustvarila (knjige za branje, namenjene gluhim predšolskim otrokom, »Berem sam«, 1.–3. del) odražajo različne ploskve, povezane z dejavnostmi otrok in odraslih ter namenjene oblikovanju razumevanja vedenja odraslih in otrok, njegovo ocenjevanje, obvladovanje konceptov, kot so prijazen, "skrben", "priden", "goljuf", "pohlepen". Moralne predstave, ki se oblikujejo v povezavi z branjem in pripovedovanjem, morajo biti povezane z dogodki iz resničnega življenja, primeri iz življenja otrok, sicer se jih lahko formalno naučijo, vendar se otroci ne bodo vedli v skladu s takimi etičnimi standardi.

Odrasli ustvarjajo priložnosti, da otroci pokažejo različna čustvena stanja (veselo, žalostno, jezno itd.), Prizadevajo si pokazati potrebo po izražanju sočutja, pomoči (»Teta Tanja je pospravljala skupino, bila je utrujena. Pomagaj ji spakirati posodo). «). Razkritje sveta čustev ljudi poteka skozi celotno življenje otrok v vrtcu, še posebej v celoti - v različnih vsakdanjih situacijah, igrah, branju in pripovedovanju zgodb, uprizoritvah. Čustveni razvoj otrok z okvaro sluha je nemogoč brez obogatitve otrokovega govora z ustreznimi besedami (»vesel«, »srečen«, »razočaran«, »pogrešen«, »prijetno«, »neprijetno«), ki jih odrasli uporabljajo. v vsakdanjem življenju, pri organizaciji iger in drugih dejavnosti. Otroci se sprva naučijo razumeti te besede in so praviloma vključeni v svoj govor v višjih in pripravljalnih skupinah.

Organizacija komunikacije med odraslimi in starejšimi otroki z okvaro sluha je zgrajena ob upoštevanju naraščajočega zanimanja otrok za svet odraslih, oblikovanja nove oblike komunikacije - zunajsituacijske-osebne, v procesu katere predmet otrokove pozornosti postane odrasel človek, s katerim želi sodelovati. Vsi gluhi in naglušni otroci starejše predšolske starosti ne razvijejo te oblike komunikacije, vendar jo morajo odrasli usmerjati in pripravljati. Za starejše predšolske otroke je zelo pomemben spoštljiv, enak odnos odraslih do njih, objektivna ocena dejavnosti.

Svet odraslih se odraža skozi igro vlog, v kateri predmet zanimanja postanejo vedenje ljudi in njihovi odnosi. Čustveno bogata komunikacija med odraslimi in otroki poteka tudi v gledaliških dejavnostih: dramatizacijah pravljic, lutkovnih predstavah. Na tej stopnji se otrokove predstave o delu in poklicih ljudi intenzivno širijo, saj otroci obiskujejo trgovine, pošte, šole in druge gospodinjske ustanove, pa tudi gledališče, muzej, cirkus, kjer se razvijajo predstave o oblikujejo se tudi pravila, norme obnašanja in komunikacije ljudi. Te ideje se utrdijo in obogatijo v procesu gledanja risank, videoposnetkov, ogledovanja albumov, ilustracij, iger, risanja zapletov itd. V procesu tega dela se oblikuje zanimanje za delo, razumevanje njegovega pomena, želja po vključevanju v skupnih akcijah z odraslimi.

V procesu obogatitve idej o življenju odraslih je pomembno usmeriti pozornost otrok na čustveno stanje ljudi, njihovo razpoloženje in razjasniti razloge za spremembo razpoloženja. Hkrati je treba razjasniti pomene besed, povezanih z moralnimi in etičnimi koncepti, čustvenimi stanji. Otroci bi morali znati uporabljati fraze v ustreznih situacijah, vključno z razlago razlogov za spremembo razpoloženja ("Natalija Fedorovna je razburjena, ker je Katja zbolela", "Fantje so veseli, ker je danes praznik!").

Za otroke z okvaro sluha je še posebej pomembno, da se naučijo vzpostaviti stik z odraslimi, vzdrževati komunikacijo, obvladovati norme govornega vedenja v različnih situacijah, pri srečanju in komuniciranju s prijatelji in neznanci. Odrasli bi morali pokazati vzorce takšnega vedenja, ko v skupino pridejo zaposleni v vrtcu, starši, novi ljudje, ki otroke najprej spodbujajo k posnemanju, nato pa k samostojnim dejanjem. Za otroke z okvaro sluha je še posebej pomembna izbira razdalje za komunikacijo, sposobnost pogledati v obraz sogovornika, pozorno poslušati do konca in imeti možnost ponovno vprašati v primeru nesporazuma. Otroke je treba naučiti, da se prijazno nasmehnejo, da poznajo osnovne oblike nagovora ob srečanju, razhodu, če je potrebno, se opravičijo, zahvalijo, obrnejo k neznancu. Zelo pomembno je, da pri otrocih te kategorije razvijemo lastno pobudo pri vzpostavljanju stikov z znanimi in neznanimi odraslimi in otroki, ne pa da to počnemo le po navodilih učitelja, kot sta "pozdravi", "nasvidenje".

Na vseh stopnjah komunikacije z gluhim ali naglušnim otrokom je za razvoj njegovih osebnih lastnosti pomembna ocena njegovih dejanj s strani odraslih. Ne ocenjuje se vedenje na splošno, temveč posebna dejanja in dosežki otroka ("Naredili ste prav: umaknili ste se Aleni"). Ta ocena je še posebej pomembna za otroke, ki imajo učne težave, zaostajajo za drugimi otroki in boleče doživljajo svoje neuspehe.

* 3. Razvoj otrokove komunikacije z vrstniki

Otrokova komunikacija z vrstniki je eden od pogojev za njegov socialni in osebni razvoj, saj je pot do obvladovanja družbenih norm vedenja povezana predvsem z otrokovim življenjem v kolektivu. Psihologi poudarjajo, da je »vadba otrokovih odnosov v kolektivu ključna pri oblikovanju njihove osebnosti« (D. I. Feldstein, 1989). V pogojih vzgoje v vrtcu imajo odrasli vodilno vlogo pri organizaciji medosebne komunikacije otrok z okvaro sluha.

Gluhi in naglušni otroci, stari od dveh do treh let, ki vstopajo v vrtec, nimajo dovolj stika z drugimi otroki. Večina se jih raje igra sama ali z učiteljem. Ena od nalog odraslih na tej stopnji je gojiti zanimanje in prijazen odnos do vrstnikov. V ta namen odrasli v procesu različnih dejavnosti in dejavnosti usmerijo otrokovo pozornost na druge otroke, jih predstavijo z imenovanjem imen (ustno in pisno) in jih naučijo povezati otrokov videz z njegovo fotografijo. Učitelji spodbujajo otroke, da upoštevajo drug drugega, pritegnejo pozornost otrok na videz deklic in fantov, njihova oblačila. Pozornost otrok je usmerjena na čustveno stanje otrok (»Katya joče: mame ni več«). Učitelji pokažejo, kako lahko pomagate, potolažite, pomilujete drugega otroka, pritegnete otroke k temu. Na tej stopnji je komunikacija otrok organizirana ob upoštevanju njihovih individualnih interesov in značilnosti. Enostavne igre so organizirane v parih, ko fantje izmenično kotaljajo žogo, dekleta hranijo lutko. Pomembno je poudariti skupne igre otrok. Na naravo odnosa med otroki vpliva učiteljeva ocena njihovih dejanj, zato je treba negativne ocene podati zelo previdno, saj je za otroke z okvaro sluha avtoriteta odraslega zelo pomembna in oblikujejo svoj odnos do vrstnikov. , s poudarkom na mnenju učitelja. Zato je ocena slabih dejanj (udarec drugega otroka, razmetane igrače) lahko negativna.

Otroci srednje predšolske starosti so bolj zainteresirani za komunikacijo z vrstniki. Še posebej močno se poveča potreba po stikih z drugimi otroki pri starejših predšolskih otrocih.

V procesu komunikacije otroci izmenjujejo informacije, organizirajo skupne dejavnosti, razdelijo odgovornosti in dejanja. Odlikujejo se otroci-vodje, ki jih drugi otroci posnemajo. Vendar pa so v skupinah pogosto otroci, s katerimi drugi fantje niso prijatelji, izkazujejo brezbrižnost ali celo negativen odnos do njih in jih ne sprejemajo v skupnih igrah. Naloga odraslih je pomagati tem otrokom najti prijatelje, razdeliti vloge med igrami, tako da lahko neiniciativni predšolski otroci igrajo glavne vloge in vstopijo v različne odnose z drugimi otroki. Odrasli podpirajo sodelovanje otrok pri skupnih igrah, risanju, oblikovanju, v nekaterih primerih otrokom ponudijo, da se organizirajo v majhne skupine, pare za opravljanje kolektivnega dela, pri tem pa upoštevajo medsebojne odnose otrok in njihove individualne značilnosti. Pri delovnih urah, gradbenih igrah in drugih kolektivnih dejavnostih je pomembno oceniti skupni rezultat dela in prispevek vsakega udeleženca. Poudariti je treba tudi, da brez skupnega dela takšnega rezultata ni mogoče doseči. Med otroki se razvije prijateljstvo in naklonjenost. Nekateri predšolski otroci lahko razložijo izbiro svojih prijateljev. Otroke je treba naučiti prepoznati pomembne motive za odnose (»Alyosha je prijazen, pomagal je Tanji urediti posodo, ker fantje pogosto imenujejo manjše situacijske razloge (pogostil jih je s sladkarijami) ali pa jih vodi ocena učitelja (govori no, dobro dela).

Za oblikovanje odnosov med otroki je zelo pomembna analiza vzorcev socialnega vedenja: pozitiven odnos do sočutja in odzivnosti enega od vrstnikov, pomoč prijatelju; negativen odnos do nesramnosti, prevare. Učitelj organizira analizo vedenja otrok, privablja mnenje otrok, jim pomaga, da ga izrazijo, v svoj govor vključi potrebne besede, katerih pomen je otrokom jasen v resnični situaciji (je rekel laž, zavajal otroke). - prevarant; potisnil in udaril dekle - nevljudno). Analiza socialnih izkušenj otrok prispeva k oblikovanju moralnih predstav, razumevanju, kako se obnašati v odnosih z drugimi otroki in odraslimi. Analiza resničnih situacij je podprta z igrami, v katerih otroci prikazujejo odnos med liki. Najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju moralnih idej v starejši predšolski dobi je branje zgodb, pravljic, analiza odnosov junakov, motivov njihovih dejanj in ocena njihovih lastnosti. Vendar pa bo to delo učinkovito, če bodo pridobljene ideje prenesene in implementirane v življenje otrok. V ta namen se ne analizirajo le spontano razvijajoče se situacije, ampak se posebej ustvarijo tudi problemske situacije, v katerih morajo otroci pomagati dojenčkom, novorojenčku itd.

Ocena odnosov med otroki, njihovega vedenja in dejanj s strani odraslih v veliki meri vpliva na otrokov odnos do drugih otrok in določa njegovo čustveno počutje v skupini. Otroci, ki niso prijatelji z drugimi, potrebujejo posebno podporo: to so lahko otroci z vedenjskimi težavami, pogosto dezhibirani, agresivni ali obratno, sramežljivi, plašni. Naučiti JIH je treba nagovarjati druge otroke, izražati željo po igri, skupnem konstruiranju.

Dosledno delo za združevanje otroške ekipe, sposobnost otrok, da so prijatelji, podpirajo in ščitijo drug drugega, prispevajo k njihovemu bolj naravnemu vstopu v šolsko ekipo in določanju njihovega mesta v njej. V procesu tega dela se pri otrocih oblikujejo številne osebne lastnosti: občutek kolektivizma, sposobnost sodelovanja v skupni stvari, odgovornost za dodeljeno nalogo, sposobnost iskanja medsebojnega razumevanja z drugimi otroki.

* 4. Oblikovanje otrokovega odnosa do sebe

Otrokovo razumevanje samega sebe, oblikovanje stabilnih predstav o sebi, ustvarjanje podobe njegovega "jaza" je rezultat njegove interakcije z odraslimi in otroki. Do konca prvega leta življenja se slišeči otrok začne razlikovati od okoliškega prostora: prepozna se v ogledalu, razlikuje dele svojega telesa v odgovorih na vprašanja odraslih. V tretjem letu življenja otrok razvije elemente samozavedanja, začne se zavedati svojih dejanj, želja, namenov, primerja svoja dejanja z dejanji odraslih. Na tej stopnji otrok pri izvajanju določenih dejanj ponavadi dela brez pomoči odraslega; želi izpolnjevati zahteve odraslih, pridobiti njihovo odobravanje. Do konca zgodnjega otroštva se pri slišečih otrocih pojavi fenomen "jaz sam", kar je posledica primerjave lastnih dejanj z dejanji odrasle osebe, zavedajoč se možnosti njihovega samostojnega izvajanja. Sistem "jaz", ki se normalno razvije do tretjega leta starosti, vključuje povezovanje s svojim imenom, razumevanje svojega spola, ocenjevanje svojih dejanj in potrebe po priznanju ("jaz sem dober"), prizadevanje za neodvisnost ("jaz sam" ). Samospoznavanje se pojavi pri slišečem otroku v procesu korelacije in medsebojnega povezovanja različnih sredstev: pogledov, kazalnih gest, poimenovanja drugih in sebe, označevanja predmetov, dejanj, lastnih lastnosti in lastnosti drugih ljudi. Pri otrocih z okvaro sluha se sfera samozavedanja oblikuje počasneje. In to narekuje potrebo po sodelovanju učiteljev in staršev v takem procesu, saj je obravnavano področje družbenega razvoja izjemnega pomena za oblikovanje osebnosti, zavedanje svojega mesta v kolektivu in oceno uspehov. in neuspehi.

V procesu pedagoškega dela z otroki, starimi dve ali tri leta z motnjami sluha, je treba otrokovo pozornost usmeriti na njegov obraz, telo, pregledati dele telesa z njim - svoje in lutke, izbrati in povezati otrokovo osebne stvari. To se lahko zgodi v različnih režimskih trenutkih, v igrah, v razredih o seznanjanju z okoljem in razvoju govora, katerega gradivo vključuje teme "Družina", "Deli telesa" itd. Razvoj samopodobe se pojavi v procesu spoznavanja imen otrok, ob upoštevanju fotografij otroka in njegovih družinskih članov. Uvedba in uporaba besed "fant", "dekle" pomaga razumeti spol otroka. Zelo pomembno je, da učitelji podpirajo otrokovo samozavest in se osredotočajo na njegove dosežke. Glede na povečano usmerjenost otrok z motnjami sluha v dejanja odraslih je treba razvijati otrokovo neodvisnost in aktivnost ("naredi sam"). Podporo otrokovi pobudi in odobravanje njegovih dejanj je treba povezati s posebnimi dejanji, nalogami (previdno in hitro je jedel, zapenjal čevlje, zbiral igrače).

Priznavanje otrokovega uspeha s strani odraslih, komunikacija in prijazen odnos do njega s strani odraslih in otrok vrstnikov prispeva k oblikovanju podobe "jaz", oblikovanju samoocene, ustrezni oceni lastnih dejanj in dosežki. Predstavljanje nalog, ki jih je težko opraviti, nenehno skrbništvo, pogoste pripombe in negativna ocena otrokovega vedenja vodijo v dvom vase, izolacijo, pogosto tudi v agresivnost. To še posebej velja za otroke z okvaro sluha, ki imajo vedenjske motnje, kot so hiperaktivni, dezinhibirani ali, nasprotno, inhibirani, letargični. Zato slog komunikacije odraslih s takšnimi otroki zahteva posebno pozornost. V nekaterih primerih je priporočljivo, da se o tem pogovorite s psihologom in navedete, kako oblikovati samospoštovanje takšnih otrok, kakšen mora biti sistem nagrajevanja in v kakšni obliki predstaviti negativne ocene.

Za otroke srednje in zlasti starejše predšolske starosti ni treba oblikovati ocene lastnih dejanj glede na njihove posledice za otroka samega in druge otroke (odtrgajte gumb s plašča drugega otroka - vsi fantje bodo manj hodili). , ker morate najprej prišiti gumb).

Pozornost odraslih je treba usmeriti v razvoj zanimanja za določene dejavnosti, vedenja, ki so značilna za fante in dekleta. Pozornost je namenjena dejavnostim odraslih moških in žensk, reproducira se v igrah (fantje gradijo, vozijo avtomobile; dekleta kuhajo, šivajo). V zvezi s tem otroci oblikujejo predstave o značilnih lastnostih deklet in fantov (fantje so pogumni, močni; dekleta so nežna, skrbna). Oblikovanje teh idej je zagotovljeno v procesu seznanjanja z zunanjim svetom, v igrah, v gledaliških dejavnostih, v procesu branja in razprave o prebranem. Prisotnost takšnih idej prispeva k otrokovemu zavedanju teh lastnosti v odnosu do sebe, oblikuje občutek samospoštovanja.

Otroke je treba naučiti izražati svoja čustva in občutke, kar vključuje nasičenje besedišča starejših predšolskih otrok z ustreznimi besedami in izrazi (»vesel«, »užaljen«, »žalosten«, »pogrešal sem te«.

Glavni pogoji za otrokovo osebno rast, to je oblikovanje najboljših človeških lastnosti v njem: prijaznosti, delavnosti, poštenosti, odzivnosti, neodvisnosti, pobude - so ljubezen in spoštovanje odraslih, prijateljski odnosi med vrstniki.

Vprašanja in naloge za samostojno delo

1. Kaj pomeni socialni razvoj otroka?

2. Poimenujte glavne naloge socialnega in osebnega razvoja otrok z okvaro sluha.

3. Kako je organizirana interakcija odraslih z otrokom na različnih stopnjah njegove vzgoje v vrtcu?

4. Katera so glavna komunikacijska sredstva, ki jih uporabljajo otroci z okvaro sluha?

5. Kateri so glavni pogoji za oblikovanje interakcije med otrokom z okvaro sluha in vrstniki?

6. Kaj je osnova za oblikovanje moralnih predstav gluhih in naglušnih predšolskih otrok?

7. Katere osebne lastnosti se oblikujejo pri otrocih z okvaro sluha v procesu izobraževanja in usposabljanja?

Literatura

Vygotsky L.S. Načela socialne vzgoje gluhonemih otrok. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporozhets A. V. Pomen zgodnjih obdobij otroštva za oblikovanje otrokove osebnosti / Načelo razvoja v psihologiji. - M., 1978.

Korsunskaya B.D. Metode poučevanja govora gluhih predšolskih otrok. - M., 1969. Popravljalna vzgoja kot osnova za osebni razvoj nenormalnih predšolskih otrok / Ed. L. P. Noskova. - M., 1989.

Lisina M. I. Problemi ontogeneze komunikacije, - M., 1986.

Morozova N. G. O moralni vzgoji gluhih predšolskih otrok // Vprašanja usposabljanja in izobraževanja gluhih predšolskih otrok. - M., 1963. - Izd. 2.

Razvoj socialnih čustev pri predšolskih otrocih / Ed. A. V. Zaporozhda, Ya. Z. Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D. I. Psihologija osebnostnega razvoja v ontogenezi. - M., 1989.

Poglavje 3. Estetski razvoj

Socialna in osebna vzgoja predšolskega otroka Izraža se v razvoju otrokove sposobnosti za krmarjenje v dostopnem socialnem okolju, zavedanju vrednosti lastne osebnosti in drugih ljudi, izražanju svojega odnosa do sveta in ljudi v skladu s kulturno tradicijo, normami in pravili, sprejetimi v družbe.

Naloge socialne in osebne vzgoje otroka:

- oblikovanje začetnih vrednotnih usmeritev in humanega odnosa do sveta (do ljudi, narave, sveta, ki ga je ustvaril človek, do družine, vrtca)

- razvoj socialnih čustev, čustvene odzivnosti, empatije, pripravljenosti na skrb in sodelovanje do ljudi;

– negovanje prijateljskih odnosov in sodelovanja z vrstniki;

- negovanje kulture vedenja in komunikacije z odraslimi in otroki;

- razvoj temeljev samozavesti, otrokovega notranjega sveta in začetkov državljanskih čustev, strpnosti do ljudi različnih narodnosti.

V vsebini socialne in osebne vzgoje ločimo dva med seboj povezana vidika: socialno-čustveno in socialno-moralno vzgojo. Hkrati pa »socialno« razkriva proces otrokove socializacije, tj. njegov razvoj kot člana družbe. Socializacija deluje kot proces obvladovanja družbenih norm, pravil, pogledov, idej, tradicij, kar posamezniku omogoča uspešno vstopanje v družbo in odnose med ljudmi (I.Kon, G.M. Andreeva). "Moral" razkriva vrednostni vidik vzgoje otrokovega vedenja in odnosov, urejanje njegovih dejanj in dejanj z vidika moralnih meril, pravil in ocen, sprejetih v družbi. "Čustveno" razkriva področje otrokovih občutkov in izkušenj, povezanih z vedenjem in odnosi v družbi.

Zanašanje na občutke in čustva otrok je predpogoj za socialno in osebno vzgojo. Socialni razvoj otroka, njegovi stiki z ljudmi okoli njega se uspešno razvijajo pod pogojem določene čustvene "pismenosti", tj. sposobnost ne samo kulturnega izražanja lastnih občutkov, temveč tudi pravilnega razumevanja in vrednotenja čustev drugih ljudi. Otroci razvijejo sposobnost razumevanja čustvenega stanja človeka, »prebrati« čustvo in se ustrezno odzvati (deliti veselje, sočustvovati, pomagati), uravnavati lastna čustva. Sposobnost empatije, izkazovanja empatije je sestavni del oblikovanja osebnosti in kulture medčloveških odnosov. Predšolski otroci pod vplivom vzgoje razvijejo sposobnost izražanja svojih občutkov in čustvenih stanj na različne načine v komunikaciji, igri, gibanju, plesu, likovnih in gledaliških dejavnostih.

Otroci v vrtcu razvijejo navado dobronamernega odnosa do ljudi, pripravljenost za izkazovanje sočutja in skrbi, željo, da sami in s pomočjo vzgojitelja najdejo načine za pravično reševanje nastalih težav.

Otroci se aktivno učijo pravil in norm kulture vedenja in komunikacije. Območje pravil, ki jih obvladajo otroci, se nenehno širi, kar v starejši predšolski dobi vodi do oblikovanja navad kulturnega vedenja v družini, v vrtcu, na javnih mestih, na ulici. Starejši predšolski otroci lahko obvladajo pravila bontona, pravila varnega vedenja doma, na ulici (vedo, na koga in kako stopiti v stik, če se izgubijo na ulici, v primeru nepredvidenih ali življenjsko nevarnih okoliščin itd.).

Pogoj za uspešen socialni in osebni razvoj predšolskih otrok je vzpostavljanje prijateljskih in dobronamernih odnosov z vrstniki. Starejša skupina vrtca je že precej zapleten socialni organizem, v katerem otroke povezuje sistem medosebnih, poslovnih, čustveno-ocenjevalnih, selektivnih prijateljstev. Naloga vzgoje je, da otrok že od malih nog oblikuje pozitivno izkušnjo prijateljskega, odprtega odnosa z vrstniki.

To je posledica organizacije različnih skupnih vznemirljivih dejavnosti s strani učitelja, v katerih predšolski otroci pridobijo dragocene izkušnje v osebnem vedenju in odnosih, sodelovanju z vrstniki. Kot rezultat, do starejše predšolske starosti v skupnih dejavnostih otroci obvladajo naslednje oblike sodelovanja: izmenično in usklajeno delovanje; skupaj opraviti eno operacijo; nadzorovati dejanja partnerja, popraviti njegove napake; pomagati partnerju, opraviti del njegovega dela; sprejeti pripombe partnerja, popraviti njihove napake. Otroška ekipa je zelo pomembno družbeno-kulturno okolje za osebni razvoj predšolskih otrok. Družba vrstnikov, v kateri otrok komunicira "enakopravno", spodbuja predšolske otroke k samoiniciativnosti, neodvisnosti, samoregulaciji svojih dejanj in dejanj, doseganju medsebojnega razumevanja in urejanju odnosov na podlagi skupnih pravil.

V procesu socialne in osebne vzgoje predšolskih otrok je posebna pozornost namenjena razvoju človeških čustev in odnosa do ljudi. Otroci pridobijo izkušnjo humanega vedenja v posebnih primerih in situacijah, ki jih posebej ustvari učitelj in spodbujajo otroke k pomoči, skrbi, sodelovanju, medsebojni pomoči in spoštovanju starejših. Sodelovanje v humanistično usmerjenih dejavnostih (pomoč šibkim, bolnim, starejšim, skrb za mlajše otroke, skrb za živali, medsebojna pomoč in podpora) bogati moralne izkušnje otrok, prebuja občutljivost za ljudi okoli njih. Celotna vsebina vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu pomaga otroku postopoma priti do ideje o enotnosti življenja na zemlji, o vrednosti vsakega življenja, o nedopustnosti brezbrižnosti in destruktivnega odnosa do ljudi, narave, tistega, kar je ustvarjeno. človeško delo.

Socialna in osebna vzgoja rešuje problem širjenja socialnega pogleda predšolskih otrok, predstav o ljudeh, družini, družinskih in sorodstvenih odnosih, kulturnih tradicijah družine, vrtca, mesta, države. Odrasli otrokom pomagajo razumeti, da smo vsi ljudje različni, da je treba spoštovati samospoštovanje drugih ljudi, upoštevati njihova mnenja, želje, poglede v komunikaciji, igri in skupnih dejavnostih. Predšolski otroci pod vplivom vzgoje oblikujejo moralne smernice, povezane z razvojem zanimanja za življenje različnih narodov, za dogodke iz zgodovine države, željo po sodelovanju v ljudskih igrah, državnih praznikih.

Osnova polnega družbenega in osebnega razvoja otroka je njegov pozitiven občutek samega sebe: zaupanje v svoje sposobnosti, v to, da je dober, da je ljubljen. Odrasli skrbijo za čustveno dobro počutje otroka (podpirajo, spodbujajo, pomagajo verjeti v svoje moči in zmožnosti), spoštujejo in cenijo ne glede na njegove dosežke, prednosti in slabosti, vzpostavljajo zaupljive odnose z otroki; prispevati k razvoju otrokovega samospoštovanja, zavedanja svojih pravic in svoboščin. Kot rezultat, otroci oblikujejo pozitivno podobo "jaz", vključno z:

Ø Podoba "fizičnega jaza": kdo sem - fant ali deklica, kaj sem, moja starost, moje zdravje, moje motorične sposobnosti, moj videz, kdo izgledam v družini itd.

Ø Podoba "družbenega jaza": sem v družini in v krogu vrstnikov, moja družina in prijatelji, moje razpoloženje, občutki, moji odnosi z ljudmi, kaj lahko naučim druge.

Ø Podoba "pravega jaza": kaj zmorem, česa sem se naučil, moje najljubše dejavnosti, igre, knjige.

Ø Podoba "svojega prihodnjega jaza" - kdo želim postati, o čem sanjam, moj odnos do šole, do učitelja, moje zaupanje v prihodnost. itd.

Naloge telesne, duševne, estetske, delovne, socialne in osebne vzgoje so med seboj tesno povezane. Poudariti je treba, da ima socialna in osebna vzgoja vodilno povezovalno vlogo v izobraževalnem procesu predšolskih otrok. Posebnost socialne in osebne vzgoje je v tem, da je ni mogoče omejiti na določen čas ali prostor v izobraževalnem procesu, v okviru katere koli otroške dejavnosti ali posebej organiziranih dogodkov. Otrok si nenehno nabira socialno-moralne izkušnje, tako pod vodstvom odrasle osebe kot v samostojnem vedenju.

Vsaka smer izobraževanja ima posebne možnosti za socialno-moralni in čustveni razvoj predšolskega otroka. Toda vse jih združuje ideja, ki se oblikuje pri otrocih o osebi kot glavni vrednoti kulture. V vseh smereh in področjih vzgojno-izobraževalnega procesa se otroku razkrivajo moralni temelji človekovega delovanja in odnosov. Za predšolske otroke so čustveno privlačne, razkrivajo se ustrezne kulturne norme komunikacije med ljudmi. Oblikujejo se komunikacijske veščine, povezane z izvajanjem interakcije z odraslimi in vrstniki. V vsakem izobraževalnem trenutku učitelj poudarja nalogo razvijanja čustev, zavesti in vedenja otrok, ustvarja pogoje za oblikovanje in bogatenje otrokove kulturne izkušnje.

Posledično postane predšolska doba čas, ko se v otroku prebudi občutek pripadnosti svetu, želja po dobrih delih in delih, po sodelovanju pri ohranjanju okolja.

Vsebina vzgoje predšolskih otrok se nenehno bogati, pojavljajo se novi vidiki in smeri izobraževanja ob upoštevanju spreminjajočih se družbeno-kulturnih razmer in potreb, subkulture otroštva in razvijajočih se interesov otrok. Treba je izvajati osnovno pravno in ekonomsko vzgojo, izvajati spolni pristop pri vzgoji zavesti in vedenja predšolskih otrok, elemente računalniške kulture, etnokulturne in državljanske vzgoje predšolskih otrok.

Načela vzgoje

Načela izobraževanja so osnovne zahteve za učinkovito gradnjo izobraževalnega procesa; temeljne ideje, ki določajo načine uresničevanja zakonitosti izobraževanja in v skladu s tem organizirajo njegovo vsebino, oblike, metode in sredstva.

Načela izobraževanja lahko štejemo za neke vrste zakone pedagoške dejavnosti vsakega vzgojitelja (N. F. Golovanova). Načela izobraževanja odražajo sodobne pristope k razumevanju vzorcev izobraževalnega procesa, njegove optimalne strukture, nalog, vsebine in tehnologije za izvajanje izobraževanja. Spreminjanje cilja izobraževanja, poglabljanje teoretične utemeljitve zakonitosti izobraževalnega procesa vpliva na načela izobraževanja. Sodobna načela udejanjajo humanistično paradigmo izobraževalnega procesa.

Načelo celovitosti, enotnosti vseh komponent izobraževalnega procesa. Pomeni organizacijo večstranskega pedagoškega vpliva na otroka s sistemom ciljev, vsebin, sredstev izobraževanja, ob upoštevanju vseh dejavnikov in vidikov izobraževalnega procesa. Izvaja enotnost in medsebojno povezanost glavnih smeri razvoja osebne osnovne kulture, ob upoštevanju celostne narave otroka, njegove edinstvenosti, individualne izvirnosti.

Načelo humanizacije izobraževanja. To načelo uresničuje idejo o bistveni vrednosti predšolske starosti in osebnosti vsakega otroka, spoštovanja njegovih pravic in svobode samorazvoja. Načelo humanizacije vzgoje in izobraževanja ureja odnose med učitelji in otroki ter predlaga, da ti odnosi temeljijo na zaupanju, sodelovanju, ljubezni in dobronamernosti. Načelo usmerja vzgojitelja k manifestaciji iskrenega zanimanja za otrokovo življenje, njegove radosti, žalosti, pripravljenost nuditi pomoč in podporo vsakemu otroku. Načelo zahteva, da je učitelj sposoben ustvariti ugodno psihološko klimo v skupini, pozitivno čustveno ozadje za komunikacijo otrok.

Načelo pedagoškega optimizma. V nasprotnem primeru lahko to načelo imenujemo načelo zanašanja na pozitivno v otrokovi osebnosti. Povezan je s prejšnjim in zahteva od učitelja, da verjame v pozitivne rezultate izobraževanja, pristopi k vsakemu otroku z »optimistično hipotezo« (A.S. Makarenko), nudi pedagoško podporo in pomoč pri prizadevanju za učenje novih stvari, pusti otroku izkušnjo veselje do novih uspehov, vzgajati zaupanje in željo po vrednih dejanjih, pozitivno samospoštovanje. Izkušeni pedagogi velikodušno spodbujajo prihodnji pozitivni razvoj. Projicirajo dobro vedenje, vzbujajo zaupanje v uspešno doseganje rezultatov, dajejo zaupanje otrokom, jih spodbujajo ob neuspehu.

Načelo ustvarjanja aktivnega položaja otroka v izobraževalnem procesu. Ta zahteva temelji na glavnem zakonu razvoja osebnosti: človek se razvija v aktivni samostojni dejavnosti.

Uspeh vzgoje je odvisen od stopnje aktivnosti učencev, ki ne smejo biti le predmet vzgojnega vpliva, ampak aktivni udeleženci izobraževalnega procesa. Učitelj se mora čim bolj zanašati na otrokovo aktivnost, spodbujati in razvijati njegovo samostojnost, samoiniciativnost in ustvarjalnost. Pod vplivom vzgoje si mora otrok pridobiti pravico, da postane subjekt svojega življenja, da verjame vase, da se nauči biti uspešen. Ustvarjanje otrokovega zanimanja, osebne motivacije, želje po neodvisnosti in ustvarjalnosti s strani vzgojitelja pomaga predšolskemu otroku uspešno obvladati nove izkušnje, se dvigniti na novo stopnjo družbenega in moralnega razvoja.

Načelo ustvarjanja možnosti za premikanje k novim ciljem. V izobraževalnem procesu je treba otroke usmerjati v nove stvari in dosežke. V organizaciji načina življenja predšolskih otrok ne sme biti stagnacije in monotonije. Otroci morajo videti in čutiti svoj napredek. Možnost premikanja proti novim ciljem (vpis v šolo, sodelovanje pri projektu, priprava nastopa) mobilizira otrokovo aktivnost. Naloga učitelja je pomagati predšolskim otrokom spoznati svoje dosežke, občutiti svoje odraščanje, vse večjo samostojnost in si prizadevati za reševanje novih problemov. V vrtcu je treba ustvariti možnost subjektivne samouresničitve otrok skozi aktivno razvijanje novih osebnih izkušenj v obogatenem izobraževalnem prostoru.

Načelo upoštevanja pri vzgoji starosti, individualnosti, značilnosti spolne vloge otrok. To načelo usmerja učitelje k reševanju problema razvoja edinstvenih, izvirnih lastnosti vsakega otroka. Sodobni učitelj se mora dobro zavedati starostnih značilnosti, spolnih in individualnih razlik predšolskih otrok, jih znati preučevati in v skladu z njimi izbrati sredstva in metode izobraževanja, ustvariti pogoje za maksimalno razkritje posamezne starosti. potencial otroka. Strokovnost sodobnega učitelja se kaže v poglobljenem poznavanju zakonov izobraževalnega procesa in otroške psihologije, posedovanju metod pedagoške diagnostike in oblikovanju individualnih izobraževalnih poti za predšolske otroke v vrtcu.

Načelo interakcije in sodelovanja med učitelji in starši učencev. To načelo uresničuje zahtevo po enotnosti in usklajenem delovanju vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa za optimalen razvojni vpliv na otroke, usmerja vzgojitelje k izboljšanju pedagoške kulture staršev in učinkovitosti družinske vzgoje. Interakcija z družino je učinkovita pod pogojem zaupanja med učitelji in starši, razumevanja in sprejemanja skupnih ciljev, metod in sredstev družbenega in osebnega razvoja. Vzgojitelj mora staršem pokazati svoje iskreno zanimanje, prijazen odnos do otroka, željo, da prispevajo k njegovemu uspešnemu razvoju. To bo podlaga za skupna prizadevanja z družino in pomaga otroku pri vzpostavljanju odnosov z družbenim svetom.

V realni praksi se načela vzgoje konkretizirajo ob upoštevanju okoliščin vzgojne dejavnosti. To kaže na ustvarjalnost in pedagoško spretnost vzgojitelja.

Metode izobraževanja

V sodobni pedagogiki se metode izobraževanja razumejo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in otrokom z namenom reševanja vzgojnih problemov.

Vzgojne metode, ki odražajo dvojno naravo pedagoškega procesa, so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo učinkovito interakcijo med učiteljem in otrokom pri reševanju vzgojnih problemov. Metoda izobraževanja vključuje metodološke prijeme. Glede na metodo so tehnike posebne narave in podvržene glavni nalogi, ki jo ta metoda izvaja.

Metode izobraževanja so načini, ki jih učitelj izbere za doseganje izobraževalnih ciljev. Sodobni učitelj rešuje problem izbire metod izobraževanja ob upoštevanju splošnih in posebnih ciljev in ciljev izobraževanja, starosti in individualnih značilnosti otrok, posebnih okoliščin razvoja predšolskih otrok v vrtčevski skupini, stopnje vzgoje. otrok in možnosti za njihov razvoj. Metode izobraževanja so izbrane ob upoštevanju strokovne usposobljenosti in spretnosti učitelja. Vse sodobne vzgojne metode so humanistične, temeljijo na pozitivnih lastnostih otroka, prispevajo k razvoju njegove neodvisnosti, dejavnosti in splošne kulture.

V pedagogiki obstajajo različni pristopi k vzgojnim metodam, enotne univerzalne klasifikacije ni. Na podlagi značilnosti socializacije predšolskih otrok in mehanizmov za obvladovanje socialno-kulturnih izkušenj ločimo več skupin vzgojnih metod, ki se razlikujejo po nalogah, ki jih je treba rešiti, vsebini in mehanizmih izvajanja.

Ø Metode organiziranja izkušenj vedenja in dejavnosti predšolskih otrok

Ø Metode otrokovega ozaveščanja doživljanja vedenja in dejavnosti.

Ø Metode motiviranja in spodbujanja doživljanja vedenja in dejavnosti otrok.

Priljubljeno v kategoriji: