Moralno in domoljubno izobraževanje mlajših predšolskih otrok skozi interakcijo z družino. Diagnostika moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok

Tihomirova Tatjana Sergejevna,
vzgojitelj GBDOU vrtec št. 12 v Sankt Peterburgu

Ali otrok pozna mesto, v katerem živi? Ali otrok pozna svoj domači naslov, svoje dvorišče, pot do hiše? Ali je treba otroku razložiti, da je hiša, v kateri živimo, naš vhod, naše dvorišče naš skupni dom, ki ga moramo varovati in varovati?

Ali je potrebno vzgajati svojega otroka?

Oblikovanje občutka domoljubja je treba začeti od najbližjih in najdražjih: od vzgoje ljubezni do ljubljenih, do družine.

Družina ima vodilno vlogo pri vzgoji otroka. Oče in mama sta najbližja in najbolj prepričljiva »modela«, iz katerih otrok jemlje zgled, ki ga posnema, po katerem gradi svoje vedenje.

Otroštvo je najugodnejše obdobje za razvoj vseh lastnosti otrokove osebnosti.

Pomagati otroku ugotoviti, kaj je zlo, dobro, ga ne pustiti ravnodušnega do vsega živega - to je cilj, s katerim se moramo soočiti mi - odrasli.

Občutek domoljubja je po svoji vsebini tako večplasten, da ga ni mogoče opredeliti z nekaj besedami. To je ljubezen do vaših najdražjih, ljubezen do svojih domačih krajev, to je ponos na svoje ljudi in občutek vaše nerazdružljivosti z vsem, kar vas obdaja, in želja po ohranjanju in povečanju bogastva svoje države. Domoljubje se ne kaže le v težkih, težkih življenjskih situacijah, ampak tudi v vsakdanjem delovnem in duhovnem življenju ljudi.

Domoljubna vzgoja je obsežen koncept. S sposobnostjo videti lepoto

Domača narava začne občutek domovine. Veliko pozornost vzgojiteljev in staršev je treba usmeriti v vsebino otrokovih dejavnosti. Z vodenjem kakršne koli dejavnosti lahko odrasli vplivajo na čutno sfero otroka, njegova moralna pravila, presoje, odnos do vrstnikov, razširijo in razjasnijo znanje, oblikujejo njegov začetni občutek za domovino - pravilen odnos do družbe, ljudi, dela in njegovih dolžnosti. . Vsaka vrsta dejavnosti ustvarja ugodne možnosti za izvajanje določenih nalog izobraževanja: v razredu za reševanje problemov, povezanih z duševnim razvojem otroka, v igri - spretnosti timskega dela, v procesu dela - spoštovanje delovnih ljudi, marljivost. in varčnost, organiziranost ter občutek odgovornosti in dolžnosti.

Nepogrešljiv pogoj za vzgojo načel domoljubja je skrb vzgojitelja, da je usposabljanje v razredu povezano z otrokovo dejavnostjo in praktičnimi zadevami. Da bi videli rezultate svojega dela, je treba otroke iz gledalcev spremeniti v opazovalce in poslušalce, v aktivne, čustvene udeležence.

Uspeh domoljubne vzgoje naših otrok je v veliki meri odvisen od staršev, od družine, od vzdušja, ki vlada doma, v vrtcu.

Družina in vrtec opravljata vsak svojo funkcijo, zato drug drugega ne moreta nadomestiti in morata sodelovati zaradi polnega otrokovega razvoja. Družina daje »podobo sveta«, v katerem bo živel otrok. Družino zapusti z izoblikovano samozavestjo. Družina je vir človekove duhovnosti in s tem celotne duhovne in družbene kulture, predvsem pa domovine in države. In kot pravi S.T. Aksakov, "Družina je vir, ki hrani človeka od rojstva in ga uvaja v višje sfere življenja." Razumevanje občutka domoljubja, ljubezni do domovine pride do otroka prav skozi družino skozi čustva matere in očeta. V otrokovi ljubezni do matere in očeta je položen njegov nesrečen občutek družinske vzgoje.

Seveda je treba delo na domoljubni vzgoji začeti z ustvarjanjem toplega, prijetnega vzdušja za otroke. Vsak dan otroka v vrtcu naj bo poln veselja, nasmehov, dobrih prijateljev, zabavnih iger. Navsezadnje se z vzgojo občutka navezanosti na domači vrtec, domačo ulico, domačo družino začne oblikovati temelj, na katerem bo rasla bolj kompleksna vzgoja - občutek ljubezni do svoje domovine.

Metode vzgoje občutka patriotizma v mlajših, srednjih skupinah.

Pogovori:

(pogovori z otroki o hiši, starših, najljubših dejavnostih, družinski tradiciji, praznikih, družinskih počitnicah; pogovori o prijateljstvu; pogovori o letnih znamenjih; pogovori o mali domovini, o domačem kraju; pogovori o delu odraslih v domačem kraju, o mestnem prometu)

Didaktične igre:

(»Kaj raste na vrtu«, »Zloži sliko«, »Ko se zgodi«, »Kdo ima hišo«, »Kdo kje živi«, »Semafor«, »Kaj se vozimo, letimo, plavamo«, » Prepoznajte našo zastavo, »Ugotovite poklic«, »Domači naslov«.)

Večnamenska igra: "Moje mesto, moja ulica, moje okrožje."

Upoštevanje ilustracij o leksikalnih temah:

(jesenske, zimske, pomladne, poletne pokrajine; družinski albumi; albumi in slike s pogledom na mesto; prevoz; ruska zastava, grb.)

Otroške počitnice in matineje:

(Jesenski sejem, novoletna zabava, srečanje pomladi, karneval, zabavni športni dnevi, dan branilcev domovine, dan zmage, materinski dan.)

Tudi v srednji skupini se pouk v peterburških študijah začne v drugi polovici leta. Vključujejo tako predavanja o določenih temah kot domače naloge:

• Z otrokom se sprehodite po ulici, kjer živite, in poglejte, kaj je na njej: trgovina, vrtec ali šola. Pozna svoj naslov.
• Ob vikendih se obvezno sprehodite po Nevskem prospektu, občudujte lepoto njegovih hiš in katedral. Fotografirajte se tam, kjer vam je najbolj všeč.
• Pojdite s starši na izlet po reki. Nato povejte, kaj so zanimivega videli, katere mostove so videli, katere reke so si zapomnili.
• Pojdite s starši na prost dan na Palace Square. Občudujte Zimski dvorec, zgradbo generalštaba, Aleksandrov steber. Narišite stolpec.
• V otroku ustvarite veselo, praznično razpoloženje. Pokažite, kako je mesto okrašeno.
• Sprehodite se po ozemlju trdnjave Petra in Pavla, občudujte katedralo, poslušajte zvonjenje zvonov, strel topa. Bodite prepričani, da posnamete sliko in naredite album s starši - "Kje smo bili."

RABLJENE KNJIGE

1.N.G. Zelenova, L.E. Osipova, "Živimo v Rusiji", založba Scriptorium 2003; 2007

2. E.Yu. Aleksandrova, E.P. Gordeeva, M.P. Postnikova, G.P. Popova, "Sistem domoljubne vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi", založba "Učitelj", 2007.

Občutek domoljubja je po svoji vsebini zelo večplasten. Najprej je to ljubezen do bližnjih, do svoje družine, do svojih domačih krajev, ponos do svoje države, do svojih ljudi in naklonjenost do krajev, kjer se je rodil in odraščal (Slide.)

V tem študijskem letu delamo z otroki osnovnošolske starosti, ki so prestali prilagoditveno obdobje. Od prvih dni smo poskušali staršem prenesti razumevanje naše odgovornosti za vzgojo otrok, organizacijo življenja in družinskega življenja, ob upoštevanju njihovih potreb, estetskih in higienskih zahtev: pozitiven zgled starejših, njihovo vedenje. Zaradi jasnosti so v garderobi informacije v obliki map - gibanja na tribuni za starše, pa tudi pogovori s starši. (Zdrs.)

Otrokom naše skupine poskušamo privzgojiti občutek domovine, najprej od odnosa do družine, do najbližjih ljudi - mame, očeta, dedka, babice; domov, v vrtec, kjer se nauči prijateljevati, sočustvovati, pa tudi ljubiti svoje vzgojiteljice, ki so z njimi ves dan. (Zdrs.)

Otrokov svet se začne z družino, tu se prvič zave kot član družinske skupnosti.

Na podlagi tega lahko opredelimo naslednje naloge dela z otroki:

1. Oblikovati čustva navezanosti na dom, svoje najdražje, vrtec.
2. Otrokom vzbuditi ljubezen do svoje majhne domovine na podlagi seznanjanja z naravo svoje domovine.
3. Gojiti domoljubje do domačega kraja s pomočjo estetske vzgoje. (Zdrs.)

Zato se pri svojem delu trudimo posvetiti veliko pozornosti temi »Družina«. Otrokom pomagamo razumeti, kaj je družina, družinski člani, vzbuditi ponos na svoje prednike.

Poslušanje leposlovnih del, priprava daril za družinske člane - prtiček za mamo, robček za očeta itd.; (diapozitiv) Z udeležbo na skupnih dogodkih s starši vzgojitelj pri otrocih oblikuje predstavo o družini kot skupini ljudi, ki živijo skupaj, se ljubijo, skrbijo drug za drugega, jih naučijo razumeti osnove odnosov z družinskimi člani. pomen dela odraslih. (Zdrs.)

Pogovori o moji družini so organizirani na teme "Imam tesno povezano družino", "Moja ljubljena babica (dedek)", "Kako smo preživeli prosti dan", "Kako lahko ugodim mami, očetu, dedku, babici" , s poudarkom na tem, da niso samo odrasli dolžni skrbeti za otroke, jim ugajati, ampak jim morajo tudi otroci enako plačati.

V pogovorih na teme »Kje delajo moji starši«, »Kakšno delo opravlja mama (oče) doma«, »Kako naj pomagam mami (očetu)«, podajamo idejo o pomenu dela odraslih in jim je treba nuditi vso možno pomoč. Vse to otroke uči, da pokažejo željo po delovanju ne le za svoj interes, temveč tudi za dobro svojih bližnjih, v prihodnosti pa tudi za družbo. (Zdrs.)

Ljubezen in spoštovanje do družine se odražata tudi v likovni ustvarjalnosti otrok: risanju, aplikaciji, modeliranju. Na teh urah nastajajo darila, risbe, drobni spominki za naše mame, očete, babice, dedke, ki jih razveseljujejo. Tako pri otrocih vzgajamo željo, da bi svoje ljubljene razveselili z darili, narejenimi z lastnimi rokami, in tako vzbudili ljubezen do sorodnikov. (Zdrs.)

Veliko delamo tudi na oblikovanju skrbnega odnosa do narave in vsega živega. Starši so za skupino kupili izobraževalne igre "Čigava hiša", "Darovi narave", različne loto. (Zdrs.)

Preko leposlovja, ob ogledu ilustracij, pogovorov, multimedijske opreme otroke seznanjamo z letnimi spremembami v naravi, divjimi in domačimi živalmi. Skupina je opremljena z okoljsko izobraževalno cono, kjer otroci opazujejo sobne rastline, čebulo so posadili: vse to je potrebno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave in vseh živih bitij. (Zdrs.)

Vodijo se tudi pogovori, razmišljajo se o ilustracijah, slikah različnih reprodukcij, kar vzbuja občutek ponosa, ljubezni do domačega mesta. (Zdrs.)

V prihodnje bomo delo nadaljevali, za to so bili izdelani prenosni računalniki. (Zdrs.)

Raziskovalno delo

"Moralna in domoljubna vzgoja mlajših predšolskih otrok v igralnih dejavnostih"

UVOD Aktualnost problema moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok v znanstveni in pedagoški literaturi ................................ ................................................. .........

1. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE MORALNO-DOMOLJUBNE VZGOJE PREDŠOLSKIH OTROK V ZNANSTVENI - PEDAGOŠKI LITERATURI……………………………………………8–21

1.3. ZNAČILNOSTI OBLIKOVANJA MORALE– PATRIOTSKE LASTNOSTI V PREDŠOLSKI OBRAZI………..16 – 19

1.4. KRATKI SKLEPI K 1. POGLAVJU …………………………………….20–21

POGLAVJE 2. IZVAJANJE V PRAKSI DELA PREDŠOLSKE INSTITUCIJE SISTEMA DEJAVNOSTI, NAMENJENIH POVEČANJU STOPNJE MORALNE IN DOMOLJUBNE VZGOJE V DEJAVNOSTIH IGRE……………………………..22–37

2.1. KRATEK OPIS OTROŠKE EKIPE. REZULTATI UGODITEVNE FAZE RAZISKAVE……………………22–26

2.2. UVEDBA SISTEMA DEJAVNOSTI, NAMENJENIH POVEČANJU MORALNE IN DOMOLJUBNE VZGOJE V DEJAVNOSTIH IGRE, V PRAKSO V DELU PREDŠOLSKE INSTITUCIJE……………………………………………………………… ………………………………………….27–34

2.3. REZULTATI KONČNE FAZE RAZISKAVE………35–37

ZAKLJUČEK……………………………………………………………………….38

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE……………………………….39

PRILOGE………………………………………………………………40–72

Uvod. Relevantnost problema moralno – domoljubnoizobraževanjepredšolski otrociv znanstveni in pedagoški literaturi.

V predšolski dobi se začne oblikovati občutek domoljubja: ljubezen in naklonjenost domovini, predanost njej, odgovornost zanjo, želja po delu v njeno korist, zaščiti in povečanju bogastva.

Domoljubna vzgoja predšolskih otrok vključuje prenos znanja nanje in organizacijo dostopnih dejavnosti.

Sodobne raziskave so posvečene problemom uvajanja predšolskih otrok v zgodovino, kulturo, družbeno življenje njihovega rodnega mesta (in prek njega domovine), povezane so s preučevanjem mehanizmov socializacije, oblikovanjem socialne kompetence otroka. (T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova in drugi), otrokovo zavedanje sebe kot predstavnika človeške rase (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina in drugi), otrokovo dojemanje sveta predmetov (O.A. Artamonova), oblikovanje znanja o delovni dejavnosti odraslih (M.V. Krulekht) itd.

Osnovno stopnjo pri oblikovanju ljubezni do domovine pri otrocih je treba šteti za nabiranje socialnih izkušenj življenja v svojem mestu (vasi, naselju). Asimilacija norm vedenja, odnosov, sprejetih v njem, seznanitev s svetom svoje kulture. Ljubezen do domovine se začne z ljubeznijo do majhne domovine - kraja, kjer se je človek rodil.

V zvezi s tem se nam zdi zelo pomembno, da predšolske otroke seznanimo z zgodovinsko, kulturno, nacionalno, geografsko, naravno in ekološko izvirnostjo njihovega rodnega kraja.

Osrednji člen socializacije - "proces človekovega razvoja v interakciji z zunanjim svetom" - je humanistična vzgoja otroka, ki temelji na univerzalnih vrednotah, na ljubezni do staršev, družine, kraja, kjer je odraščal, in seveda, za domovino.

Izkušnje, pridobljene ob tem, se nanašajo tako na položaj in preoblikovanje določenega področja realnosti kot na odnos do njih, kar ustreza enemu od načel osebnostno usmerjene didaktike - načelu sinteze intelekta, čustev in delovanja. .

V zvezi s tem bo uspešen razvoj predšolskih otrok, ko bodo spoznali svoje domače mesto, postal možen le, če bodo aktivno komunicirali z zunanjim svetom na čustven in praktičen način, tj. skozi igro, predmetno dejavnost, komunikacijo, delo, učenje, različne dejavnosti, značilne za predšolsko starost.

Domoljubna vzgoja je proces interakcije med vzgojitelji in učenci, katerega cilj je razvoj domoljubnih čustev, oblikovanje domoljubnih prepričanj in stabilnih norm domoljubnega vedenja. Cilj domoljubne vzgoje je vzgojiti prepričanega domoljuba, ki ljubi svojo domovino, vdan domovini, pripravljen, da mu služi s svojim delom in ščiti njegove interese.O pomenu uvajanja otroka v kulturo svojega naroda je bilo veliko napisanega. , saj obračanje k očetovi dediščini vzgaja spoštovanje, ponos do zemlje, na kateri živi. Zato morajo otroci poznati in preučevati kulturo svojih prednikov. Prav poudarek na poznavanju zgodovine ljudi, njihove kulture bo v prihodnosti pomagal spoštljivo in z zanimanjem obravnavati kulturne tradicije drugih ljudstev.Domoljubna vzgoja otrok je ena glavnih nalog predšolske vzgojne ustanove. Poudariti je treba, da trenutno obstaja veliko metodološke literature o tem vprašanju. Pogosto zajema le nekatere vidike domoljubne vzgoje otrok v določenih dejavnostih in ni nobenega skladnega sistema, ki bi odražal polnost tega vprašanja. Očitno je to naravno, saj je občutek domoljubja vsebinsko večplasten. To je ljubezen do domačih krajev, ponos na svoje ljudi in občutek neločnosti z zunanjim svetom ter želja po ohranjanju in povečanju bogastva svoje države.

Družbeno-ekonomske spremembe, ki so bile značilne za Rusijo v zadnjih letih, so dramatično spremenile cilje in cilje izobraževanja. Procesi demokratizacije v izobraževalnem sistemu, njegova variabilnost, inovativni programi so zahtevali iskanje rešitev za težave interakcije med vrtcem in družino v vprašanjih celovite in polne vzgoje in razvoja otrok, zlasti moralne in domoljubne vzgoje. in ustvarjanje pogojev za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

Problem domoljubne vzgoje mlajše generacije je danes eden najbolj perečih. Sprejet je bil državni program "Patriotska vzgoja državljanov Ruske federacije", ki je usmerjen v vse družbene sloje in starostne skupine ruskih državljanov. V zvezi s tem se je delo raziskovalcev in predšolskih izobraževalnih ustanov opazno okrepilo, druga za drugo so začele potekati znanstvene in praktične konference o vprašanjih domoljubne vzgoje otrok.

Mediji medtem nadaljujejo razprave o tem, ali je treba gojiti ljubezen do domovine. In glasovi tistih, ki izražajo negativno sodbo o tem, so zelo glasni. Domoljubje naj bi v človeka vstopilo po naravni poti. Domovina je dolžna poskrbeti za svoje otroke, jih obsipati z blagoslovom, postati avtoritativna, močna država, takšna, da si jo vsak od nas želi ljubiti. Toda postavlja se vprašanje: kdo nas bo zasipal z ugodnostmi in ali je mogoče določiti količino ugodnosti, ki zadostuje, da človek začne ljubiti domovino? Če otroka ne naučimo ljubiti domovine, kdo bo to potreboval? Kdo se bo veselil njenih dosežkov in trpel zaradi njenih žalosti? Usoda domovine je v rokah človeka in čakanje na trenutek, ko bo vsaj vredna njegove ljubezni, ni razumno. Domovina je tisto, kar si naredimo sami.

Parametri študije:

predmet: izobraževalni proces v vrtcu

Predmet: moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok

Tarča: določiti načine in karakterizirati pogoje za dvig ravni moralne in domoljubne vzgoje v vrtcu.

Naloge:

Teoretično analizirati problem moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok v znanstveni in pedagoški literaturi.

Prepoznati in uporabiti v praksi vrtca najučinkovitejše metode in tehnike moralne in domoljubne vzgoje.

Hipoteza: Dvigovanje ravni moralne in domoljubne vzgoje bo najuspešnejše, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

Uporaba različnih metod in tehnik pri delu z otroki;

Ustvarjanje pogojev za moralno in domoljubno vzgojo predšolskih otrok;

tesno sodelovanje s starši;

Novost: podana je teoretična analiza problema moralne in domoljubne vzgoje, reflektiran je odnos med vzgojnim in izobraževalnim delom, razvito je dolgoročno načrtovanje dela z otroki in starši.

Praktični pomen: ta sistem dela se lahko uporablja v praksi katerega koli vrtca.

Načrt raziskave:

Ugotovitvena stopnja je ugotoviti stopnjo moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok s pomočjo metod - vprašalnikov, pogovorov, diagnostike. Rok je september 2010.

Formativna stopnja je izvajanje v praksi vrtca sistema ukrepov, namenjenih dvigu ravni moralne in domoljubne vzgoje. Termini - oktober 2010 - marec 2012.

Končna stopnja je ponovna identifikacija stopnje moralne in domoljubne vzgoje z enakimi metodami kot na stopnji ugotavljanja. Rok - maj 2012.

Poglavje 1.Teoretični temelji morale– domoljubne vzgoje v znanstvenem– pedagoško literaturo.

1.1 Sodermoralno– domoljubna vzgoja predšolskih otrok.

Vzgoja človečnosti kot osebnostne lastnosti;

Vzgoja kolektivizma;

Oblikovanje načel državljanstva in domoljubja;

Oblikovanje odnosa do dela in marljivosti.

Vzgoja človeštva je oblikovanje takšne moralne kakovosti, ki vključuje sočutje, empatijo, odzivnost, empatijo.

Jedro in pokazatelj človekove moralne vzgoje je narava njegovega odnosa do ljudi, narave in samega sebe. Študije kažejo, da se takšna stališča lahko razvijejo pri otrocih že v predšolski dobi. V središču tega procesa je sposobnost razumevanja drugega, prenašanja izkušenj drugega nase.

Oblikovanje humanega odnosa do ljudi in narave se začne že v zgodnjem otroštvu. S sistematičnim delom, namenjenim vzgoji humanega odnosa predšolskih otrok do ljudi okoli njih in narave, se pri otrocih oblikuje humanizem kot moralna kakovost. Z drugimi besedami, humanizem vstopa v strukturo osebnosti kot njena kvalitativna lastnost.

Poudariti je treba, da je vzgoja človeških čustev in odnosov kompleksen in protisloven proces. Sposobnost sočutja, empatije, veselja, ne zavisti, delati dobro iskreno in voljno - v predšolski dobi je le določena.

Vzgoja kolektivizma kot moralne kvalitete predšolskega otroka temelji na oblikovanju pozitivnih, dobronamernih, kolektivnih odnosov.

Glavna in edina funkcija otroškega kolektiva je vzgojna: otroci so vključeni v dejavnosti, ki so po svojih ciljih, vsebini in oblikah organizacije usmerjene v oblikovanje osebnosti vsakega od njih.

Za vzgojo kolektivnih odnosov ima nastanek takšnega pojava, kot je prijateljstvo, pomemben pomen. Prijateljstvo kot najtesnejša vez med otroki pospešuje proces učinkovitega zavedanja socialnih odnosov. Medsebojna pomoč in odzivnost sta pomembni značilnosti kolektivnih odnosov.

V skupinah predšolskih otrok obstaja kolektivno mnenje. Ne kaže se le v obliki enakih idej o normah odnosov, ampak se lahko aktivno uporablja tudi kot osebno pomemben dejavnik, ki vpliva na vsakega člana ekipe, in kot osnova kolektivnih odnosov.

Otrokove odnose urejajo moralna pravila in norme. Poznavanje pravil vedenja in odnosov otroku olajša vstop v svet svoje vrste, v svet ljudi.

Vzgoja načel domoljubja in državljanstva - ena najpomembnejših sestavin moralne vzgoje predšolskih otrok.

Občutek ljubezni do domovine je podoben občutku ljubezni do lastnega doma. Ti občutki so povezani z eno samo osnovo - navezanostjo in občutkom varnosti. To pomeni, da če otrokom privzgojimo občutek navezanosti kot takega in navezanost na svoj dom, se bo z ustreznim pedagoškim delom sčasoma dopolnil z občutkom ljubezni in navezanosti na domovino.

Občutek domoljubja je po svoji strukturi in vsebini večplasten. Vključuje odgovornost, željo in sposobnost za delo v dobro domovine, za zaščito in povečanje bogastva domovine, vrsto estetskih občutkov itd.

Domoljubna vzgoja otroka zapleten izobraževalni proces. Temelji na oblikovanju domoljubja kot osebne kvalitete. V širšem smislu patriotizem razumemo kot poosebitev ljubezni do domovine, aktivno vpetost v njeno zgodovino, kulturo, naravo, sodobno življenje, njene dosežke in probleme. Na vsaki starostni stopnji imajo manifestacije domoljubja in domoljubne vzgoje svoje značilnosti. Domoljubje v odnosu do otroka starejše predšolske starosti definiramo kot njegovo potrebo po sodelovanju v vseh zadevah v korist ljudi okoli sebe, predstavnikov divjih živali, prisotnost takšnih lastnosti, kot so sočutje, sočutje, samospoštovanje; zavedanje, da smo del okolja. V obdobju srednje predšolske starosti se razvijajo visoki socialni motivi in ​​plemenita čustva. Kako se oblikujejo v prvih letih otrokovega življenja, je v veliki meri odvisno od njegovega nadaljnjega razvoja. V tem obdobju se začnejo razvijati tista čustva in značajske lastnosti, ki ga nevidno že povezujejo z njegovim narodom, njegovo državo. Korenine tega vpliva so v jeziku ljudstva, ki se ga otrok uči, v ljudskih pesmih, glasbi, igrah, igračah, vtisih o naravi rodne dežele, o delu, življenju, navadah in običajih ljudi, med katerimi se je učil. Z domoljubno vzgojo otrok razumemo interakcijo odraslega in otrok v skupnih dejavnostih in komunikaciji, ki je namenjena razkrivanju in oblikovanju v otroku univerzalnih moralnih lastnosti posameznika, seznanjanju z izvori nacionalne in regionalne kulture. , narava domače dežele, negovanje čustveno učinkovitega odnosa, občutka pripadnosti, navezanosti na druge. Namen vzgoje domoljubja pri otrocih srednje predšolske starosti je v njih oblikovati potrebo po dobrih delih in dejanjih, občutek pripadnosti okolju in razvoj takšnih lastnosti, kot so sočutje, sočutje, iznajdljivost, radovednost. Naloge domoljubne vzgoje otrok srednje predšolske starosti vključujejo: - oblikovanje duhovnega in moralnega odnosa ter občutka pripadnosti družinskemu domu, vrtcu, mestu, vasi; oblikovanje duhovnega in moralnega odnosa ter občutka pripadnosti kulturni dediščini svojega naroda; - oblikovanje duhovnega in moralnega odnosa do narave domače zemlje in občutka pripadnosti njej; - vzgoja ljubezni, spoštovanja do svojega naroda, razumevanja svojih narodnih značilnosti, samospoštovanja, kot predstavnika svojega naroda, in strpnega odnosa do predstavnikov drugih narodnosti (vrstnikov in njihovih staršev, sosedov in drugih ljudi). Vsebina domoljubne vzgoje otrok srednje predšolske starosti je razkrita na naslednji način: - seznanjanje otrok s kulturno dediščino, prazniki, tradicijami, ljudskimi umetnostmi in obrtmi, ustno ljudsko umetnostjo, glasbeno folkloro, ljudskimi igrami - seznanitev z družino, zgodovino , družinski člani, sorodniki, predniki, rodovnik, družinske tradicije; z vrtčevskimi otroki, odraslimi, igrami, igračami, tradicijami; z mestom, vasjo, njeno zgodovino, grbom, tradicijo, uglednimi meščani, vaščani nekoč in sedanjosti, znamenitostmi; - izvajanje ciljnih opazovanj stanja predmetov v različnih letnih časih, organiziranje sezonskih kmetijskih del v naravi, setev rož, zelenjave, sajenje grmovja, dreves in drugo; - organizacija ustvarjalnih produktivnih, igrivih dejavnosti otrok, v katerih otrok kaže naklonjenost, skrb za osebo, rastline, živali v različnih letnih časih v povezavi s prilagajanjem novim življenjskim razmeram in dnevno po potrebi.Domoljubna vzgoja otrok je izvajajo v predšolskih vzgojnih ustanovah po različnih programih.

Oblikovanje temeljev človekovih moralnih lastnosti se začne v predšolskem otroštvu. Nadaljnji moralni razvoj otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako uspešno se ta proces izvaja. Pomembno je, da otroka od samega začetka vzgajamo v duhu visokih načel moralnega kodeksa, da v njem oblikujemo potrebna moralna čustva, ideje, koncepte in na njihovi podlagi dejanja, ki ustrezajo normam vedenja. državljan sodobne ruske družbe. Otrok v predšolskih letih pod vodstvom odraslih pridobi začetne izkušnje vedenja, odnosov s sorodniki, vrstniki, stvarmi, naravo, usvoji moralne norme socialistične družbe. Vzgojitelj, ki vodi dejavnosti otrok, oblikuje v njih tako pomembne lastnosti za sovjetskega človeka, kot so ljubezen do domovine, dobrohotnost in spoštovanje do drugih, skrben odnos do rezultatov dela ljudi, želja, da jim pomagajo po svojih najboljših močeh. , aktivnost in pobuda v samostojni dejavnosti.Pravilna vzgoja preprečuje, da bi otrok kopičil negativne izkušnje, preprečuje razvoj neželenih veščin in navad vedenja, ki lahko negativno vplivajo na oblikovanje njegovih moralnih kvalitet.let življenja, veliko mesto zavzema oblikovanje moralnih čustev. V procesu komunikacije z odraslimi se vzgaja občutek naklonjenosti in ljubezni do njih, želja, da ravnajo v skladu z njihovimi navodili, da jim ugodijo, da se vzdržijo dejanj, ki vznemirjajo ljubljene. Otrok doživi navdušenje, ko vidi žalost ali nezadovoljstvo zaradi svoje potegavščine, spregleda, se veseli nasmeha kot odgovor na svoje pozitivno dejanje, doživlja zadovoljstvo zaradi odobravanja ljudi, ki so mu blizu. Čustvena odzivnost postane osnova za oblikovanje moralnih občutkov v njem: zadovoljstvo zaradi dobrih dejanj, odobravanje odraslih, sram, žalost, neprijetne izkušnje zaradi njegovega slabega dejanja, pripombe, nezadovoljstva odraslega. Odzivnost, sočutje, prijaznost, veselje do drugih se oblikujejo tudi v predšolskem otroštvu. Občutki otroke spodbujajo k dejanjem: pomagaj, izkaži skrb, pozornost, pomiri, prosim.Posebej je treba poudariti iskrenost otrokovih čustev in dejanj, ki jih povzročajo. Tako je otrok pogledal sliko, na kateri je prikazan otrok, ki vrstniku vzame žogo in mu maha s pestjo. Ko kasneje vidi vrstnika jokajočega, ga poboža po glavi (kot to počne njegova mati in ga sam tolaži) in mu da igračo, s katero se je pravkar igral.V srednji predšolski dobi se moralna čustva bolj zavedajo. Otroci razvijejo ljubezen do rodne zemlje, čustva spoštovanja in spoštovanja do delovnih ljudi, v starejši predšolski dobi pa samospoštovanje, začetki občutka dolžnosti, pravičnosti, spoštovanja do ljudi, pa tudi odgovornosti do zaupana naloga, se vzgajajo na podlagi nastajajočih moralnih čustev.Posebnega pomena pridobi vzgoja domoljubnih čustev: ljubezen do domovine, do svoje domovine, spoštovanje ljudi drugih narodnosti. Značilnost predšolskih otrok je izrazita sposobnost posnemanja. Hkrati pa lahko nezadostno razvita samovoljnost vedenja, nezmožnost nadzora nad lastnimi dejanji, zavedanje njihove moralne vsebine povzročijo nezaželena dejanja. Zaradi teh okoliščin je oblikovanje moralnih navad vedenja, ki se v procesu nabiranja izkušenj razvijejo v moralne navade, najpomembnejša naloga. Učitelj pri otrocih oblikuje različne vedenjske spretnosti, ki odražajo spoštovanje do odraslih, pozitiven odnos do vrstnikov, skrben odnos do stvari, ki postanejo norma vedenja, ko postanejo navade: navada pozdraviti in posloviti se, zahvaliti se za postrežbo, postaviti katero koli stvar na svoje mesto, kulturno se voditi na javnih mestih, vljudno zaprositi V srednji predšolski dobi se razvijajo navade kulturnega komuniciranja z odraslimi, vrstniki, navade govoriti resnico, ohranjati čistočo, red, opravljati koristne dejavnosti, Navada dela se še naprej oblikuje V starejši predšolski dobi postanejo moralne spretnosti in navade, ki se razvijajo na podlagi smiselnega odnosa otrok do moralne vsebine dejanj, bolj obstojne. Učitelj vzgaja otroke v zavestnem vedenju, podvrženem normam komunistične morale.Otroci se že v prvih letih življenja učijo predstav o moralnih normah družbe. Z izobraževanjem o moralnih veščinah in vedenjskih navadah učitelj izvaja veliko razlagalnega dela, katerega cilj je, da se otroci zavedajo smotrnosti, pravičnosti in pravilnosti določenih dejanj, h katerim jih povabi. Učitelj se sooča z nalogo, da pri otrocih razvije moralne ideje, na podlagi katerih se oblikujejo motivi vedenja. S konkretnimi primeri razloži, kako naprej. Na primer: "Skrbni otroci so tisti, ki skrbijo za igrače, skrbijo za živali, rastline, pomagajo odraslim", "Dober prijatelj ne bo nikoli užalil prijatelja, mu dal igračo, se dogovoril, kako se bosta skupaj igrali." razlage otrokom pomagajo postopoma ozavestiti splošne moralne pojme (prijazen, vljuden, pošten, skromen, skrben itd.), ki jih zaradi konkretnosti mišljenja ne morejo razumeti takoj. Vzgojitelj skrbi, da otroci razumejo bistvo moralnih konceptov, z njimi povezujejo specifično vsebino svojih in dejanj drugih ljudi. To preprečuje nastanek formalnega znanja, ko imajo otroci splošne predstave o tem, kako ravnati, vendar jih ne morejo voditi v situacijah, ki se razvijajo v vsakdanjem življenju v družbi vrstnikov.Vsebina moralnih predstav, oblikovanih v predšolskem otroštvu, vključuje predstave o pojavih družbenega življenja, o delu sovjetskih ljudi, njegovem družbenem pomenu in kolektivnem značaju, o patriotizmu in državljanstvu, o normah vedenja v skupini vrstnikov (zakaj je treba deliti igrače, kako se pogajati drug z drugim, kako skrbeti za mlajše itd.), o spoštljivem odnosu do odraslih Oblikovane moralne ideje služijo kot osnova za razvoj vedenjskih motivov, ki otroke spodbujajo k določenim dejanjem. Analiza motivov dejanj omogoča učitelju, da prodre v bistvo otrokovega vedenja, razume razlog za eno ali drugo njegovo dejanje in izbere najprimernejši način vpliva.

1.3. Značilnosti oblikovanja moralnih in domoljubnih kvalitet v predšolski dobi.

Otrok, ki zna pravilno oceniti in razumeti občutke in čustva drugega človeka, za katerega pojmi prijateljstva, pravičnosti, sočutja, prijaznosti, ljubezni niso prazna fraza, ima veliko višjo stopnjo čustvenega razvoja, nima težav. v komunikaciji z drugimi je veliko bolj stabilen v stresnih situacijah in ni dovzeten za negativne vplive od zunaj.

Moralna vzgoja predšolskih otrok je še posebej pomembna, saj je v predšolski dobi otrok še posebej dovzeten za asimilacijo moralnih norm in zahtev. To je eden izmed zelo pomembnih vidikov procesa oblikovanja otrokove osebnosti. Z drugimi besedami, duhovno in moralno vzgojo šolarjev in majhnih otrok lahko razumemo kot nenehen proces njihove asimilacije vzorcev vedenja, vzpostavljenih v družbi, ki bodo nadalje urejali njihova dejanja. Kot rezultat takšne moralne vzgoje otrok začne delovati ne zato, ker želi pridobiti odobravanje odraslega, ampak zato, ker meni, da je treba upoštevati samo normo vedenja kot pomembno pravilo v odnosih med ljudmi.

V mlajši dobi je jedro, ki bo določalo moralno vzgojo otrokove osebnosti, vzpostavljanje humanističnih odnosov med otroki, zanašanje na njihova čustva, čustvena odzivnost. V otrokovem življenju imajo čustva zelo pomembno vlogo, pomagajo pri odzivanju na okoliško resničnost in oblikujejo svoj odnos do nje. Ko dojenček raste, se svet njegovih čustev razvija, postaja bolj raznolik in bogatejši. Moralno vzgojo predšolskih otrok določa dejstvo, da se otrok v tem obdobju nauči jezika čustev in občutkov, obvlada oblike izražanja svojih izkušenj, sprejete v družbi, z uporabo vseh vrst verbalnih in neverbalnih sredstev. Obenem se otrok nauči zadržati, da svojih čustev ne izrazi preveč burno ali sunkovito. Za razliko od dvoletnika lahko petletni dojenček že skrije strah ali zadrži solze. Obvlada znanost obvladovanja svojih čustev, nauči se jih obleči v obliko, ki je sprejeta v družbi. Uporabite svoja čustva zavestno.

Oblikovanje čustvenega okolja predšolskega otroka je tesno povezano z njegovo moralno vzgojo in ima svojo dinamiko. Tako dojenček na podlagi primerov iz izkušenj sešteva razumevanje, kaj je dobro in kaj slabo, oblikuje svoj odnos do pohlepa, prijateljstva itd. Ta odnos do temeljnih pojmov našega življenja se bo oblikoval tudi v prihodnje, ko bo odrašča. Glavni pomočnik otroka na tej poti je odrasel človek, ki s konkretnimi primeri svojega vedenja v otroku postavlja osnovne moralne norme vedenja.

Torej je moralna vzgoja v predšolski dobi določena z dejstvom, da otrok oblikuje prve moralne ocene in sodbe. Začne razumeti, kaj je moralna norma, in oblikuje svoj odnos do nje, ki pa ne zagotavlja vedno njenega spoštovanja v resničnih dejanjih. Moralna vzgoja otrok poteka vse življenje, pri oblikovanju otrokove morale pa ima odločilno vlogo okolje, v katerem se razvijajo in rastejo. Zato je nemogoče preceniti pomen družine pri moralni vzgoji predšolskih otrok. Otrok zelo hitro absorbira načine vedenja, sprejete v družini, in jih praviloma dojema kot splošno sprejeto normo.

Prva naloga staršev je pomagati predšolskemu otroku prepoznati objekte svojih občutkov in jih narediti družbeno vredne. Občutki omogočajo osebi, da izkusi zadovoljstvo, potem ko je storila pravo stvar, ali pa nam povzročijo obžalovanje, če so bila kršena moralna merila. Osnova takšnih občutkov je postavljena v otroštvu in naloga staršev je, da otroku pri tem pomagajo. Z njim se pogovorite o moralnih vprašanjih. Prizadevajte si za oblikovanje jasnega sistema vrednot, da bo otrok razumel, katera dejanja so nesprejemljiva in katera so zaželena in odobrena s strani družbe. Učinkovita moralna vzgoja je nemogoča brez razprave z otrokom o moralni plati dejanj drugih ljudi, likov umetniških del, izražanja odobravanja njegovih moralnih dejanj na otroku najbolj razumljiv način.

Otroci v komunikaciji oblikujejo sposobnost izražanja svojih čustev, njihovega ocenjevanja, razvijajo sposobnost empatije in sočutja, kar je zelo pomembno pri moralni vzgoji otroka. Nezmožnost izražanja svojih čustev, razumevanja čustev drugih lahko povzroči nastanek »komunikacijske naglušnosti«, ki lahko povzroči konflikte med otrokom in drugimi otroki ter negativno vpliva na proces oblikovanja njegove osebnosti. Zato je druga zelo pomembna smer pri moralni vzgoji otrok razvijanje njihove sposobnosti empatije. Pomembno je, da otroka ves čas opozarjamo na to, kakšne izkušnje doživlja, kaj čutijo ljudje okoli njega, obogatimo otrokov besedni zaklad z različnimi besedami, ki izražajo doživetja, čustva, občutke.

Ko se otrok razvija, se preizkuša v različnih družbenih vlogah, od katerih se mu bo vsaka pripravila na različne družbene dolžnosti - učenec, vodja ekipe, prijatelj, sin ali hči itd. Vsaka od teh vlog je zelo pomembna pri oblikovanju socialne inteligence in vključuje razvoj lastnih moralnih lastnosti: pravičnost, odzivnost, prijaznost, nežnost, skrbnost itd. In bolj kot je raznolik repertoar vlog otroka, več moralnih načel se bo seznanil in bogatejši njegova osebnost bo.

Strategija moralne vzgoje v vrtcu in doma mora biti usmerjena ne le v zavedanje lastnih občutkov in izkušenj, v asimilacijo družbeno pomembnih pravil in norm vedenja, temveč tudi v razvoj občutka skupnosti z drugimi ljudmi, oblikovanje pozitivnega odnosa do ljudi na splošno. In takšno nalogo moralne vzgoje otrok v predšolski dobi lahko reši igra. V igri se dojenček spoznava z različnimi vrstami dejavnosti, osvaja nove socialne vloge zase, izboljšuje komunikacijske sposobnosti, se uči izražati svoja čustva in razumeti čustva drugih ljudi, se znajde v situaciji sodelovanja in medsebojne pomoči. je potreben, nabere začetno banko moralnih idej in jih poskuša povezati s svojimi dejanji, se nauči slediti pridobljenim moralnim standardom in samostojno sprejemati moralno izbiro.

1.4. Na kratkoskleps1 poglavje.

Otrok se ne rodi zloben, krut ali prijazen. Pridobiti mora moralne kvalitete. Pri otrocih se oblikujejo že od zgodnjega otroštva. Veliko se začne z navado. Moralno vedenje je globoko zavestno vedenje, ki temelji na moralnih načelih, ki jih človek sprejme, na njegovem svetovnem nazoru, vendar v predšolski dobi otrok še ni sposoben zavestnih moralnih dejanj, pod vodstvom odraslih se uči običajnih norm vedenje, ki ustreza normam morale in etike, sprejetim v naši družbi Človek ne more živeti brez komunikacije z drugimi ljudmi, nikoli ne bo postal oseba, če v bližini ni druge osebe - vira pozornosti in podpore, partnerja v igri in delo, nosilec znanja o svetu okoli sebe in načinih njegovega spoznavanja. Zato mora delo potekati v več smereh: učitelj - učitelj; učitelj je otrok; Učitelj je starš Učitelj za predšolskega otroka je prva oseba za starši, ki ga uči pravil življenja v družbi, širi njegova obzorja, oblikuje njegovo interakcijo z ljudmi v družbi. Zato je zelo pomembno, da otrok, ko je v vrtcu, vidi medsebojno spoštovanje med zaposlenimi, ljubezen do skupne stvari.Prijaznost in pozornost sta glavna vira, ki hranita in podpirata veselje otrok, zato ne smete varčevati s prijaznostjo v komunikaciji z otroci. Toda ljubeč, skrben odnos do otrok je treba združiti z razumnimi zahtevami do njih, v katerih se poveča otrokova želja po boljšem delu, po dobrem delu, kot določajo pravila obnašanja. V predšolskem obdobju otrokovega razvoja je vodilna dejavnost igra in postopoma se otrok zahvaljujoč igri zaveda sebe kot del družbe. Zato lahko za oblikovanje moralnih lastnosti pri predšolskih otrocih uporabite ne le pouk, ampak tudi igre in vaje. Prav tako je treba ustvariti pogoje, da se bodo otroci lahko z zaupanjem zanesli na stalno skrb in podporo odraslih.

Poglavje 2. Implementacija v praksipredšolska ustanova sistema ukrepov za dvig ravni morale– domoljubna vzgoja v igralniških dejavnostih.

2.1. Kratek opis skupine otrok. Rezultati ugotovitvene faze dela.

Eksperimentalno in pedagoško delo je potekalo na podlagi občinske predšolske vzgojne ustanove vrtec št. 20 "Snegurochka" v mestu Okha v drugi mlajši in srednji skupini. V eksperimentu je sodelovalo 20 otrok in njihovih staršev.

Skupina je ustvarila pogoje za celovit razvoj in izobraževanje otrok osnovne predšolske starosti. Okrašeni so vsi vogali in cone, ki so potrebni za otroke te starosti. Ker je igra vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi, organizacija prostora za razvoj otroka v različnih vrstah iger zavzema veliko mesto. V skupini imajo igre vsake vrste svoje specifično mesto, večina prostora v skupini je namenjena organizaciji igre vlog. Otroci zaradi svoje starosti še niso vsi in ne zmorejo vedno organizirati samostojne igre, vzgojitelj pa prevzame vodilno vlogo. Toda tudi kljub temu je jasno, da se otroci igrajo mehanično, ne da bi dobili nove ideje in vtise, zato se proces izobraževanja v takšnih igrah ne izvaja.

Da bi ugotovili stopnjo moralne vzgoje v igralniških dejavnostih, smo se odločili izvesti anketo med starši. Vprašalniki so bili nominalni in zaprti, ponujeni so bili naslednji odgovori:

"ne vem"

V anketi je sodelovalo 20 staršev, ki so morali odgovoriti na naslednja vprašanja:

Organizirate igralne dejavnosti z otroki?

Ali imate doma atribute za organizacijo iger vlog?

Ali se igrate s svojim otrokom?

Organizirate igre s pravili?

Ali svojega otroka učite upoštevati pravila igre?

Ali posvečate pozornost moralni vzgoji otrok v igri?

Potrebujete pomoč pri organizaciji otroških iger doma?

Po obdelavi vprašalnikov smo dobili naslednje rezultate:

Po analizi rezultatov ankete smo ugotovili, da starši praktično ne posvečajo pozornosti organizaciji igralnih dejavnosti doma in s tem vzgoji otroka.

Za pridobitev najbolj zanesljivih rezultatov je bilo odločeno, da se izvede diagnoza igralne dejavnosti otrok, ki je bila izvedena v skladu z naslednjimi parametri:

Sposobnost igranja v ekipi

Sposobnost prevzemanja vloge

Sposobnost opravljanja dodeljene vloge

Sposobnost upoštevanja pravil igre

Sposobnost izbire potrebnih atributov

Sposobnost pomagati prijatelju

Sposobnost skrbi za druge

Sposobnost izkazovanja empatije

Na podlagi rezultatov diagnostike so bili pridobljeni naslednji rezultati: (glej prilogo št. 1)

Izvedeno je bilo tudi pedagoško opazovanje otrok pri igralnih dejavnostih, za vsako opazovanje je bil izdelan program.

Program spremljanja otrok pri samostojni igri:

Predmet: samostojna igralna dejavnost

Cilj: Ugotoviti stopnjo razvoja moralne vzgoje v igralniških dejavnostih

Trajanje: 30 minut

Pričakovani rezultati- opazovanje bo pokazalo, da so otroci sposobni:

Znajo samostojno organizirati igro;

Pravilno izberite potrebne atribute;

Samostojno in zavestno izbrati vlogo;

Upoštevajte pravila igre;

Sposobnost izkazovanja empatije do drugih;

Opazovanje je pokazalo, da:

Znajo sami organizirati igro - 15%

Pravilno izberite potrebne lastnosti - 30%

Samostojno in zavestno izbrati vlogo - 25%

Upoštevanje pravil igre - 20%

Sposobnost izkazovanja sočutja do drugih - 25%

Program opazovanja otrok med didaktično igro:

Predmet: didaktična igra "Nahranimo medvede"

Cilj: Razkrijte stopnjo moralne vzgoje v igralnih dejavnostih

Trajanje: 20 minut

Pričakovani rezultati- opazovanje bo pokazalo, da otroci:

Znajo prisluhniti pravilom igre;

Sposoben dosledno izvajati igralne akcije;

Upoštevajte pravila igre;

vedeti, kako pomagati prijatelju;

Opazovanje je pokazalo, da:

znati prisluhniti pravilom igre - 35%

So sposobni dosledno izvajati dejanja igre -25%

Upoštevanje pravil igre - 20%

Veš, kako pomagati prijatelju 25%

Po ugotovitvi stopnje moralne vzgoje v igri je bilo odločeno razviti in uporabiti v praksi vrtca sistem ukrepov za oblikovanje moralnih kvalitet v igri.

2.2. Implementacija v delovni praksi predšolskisistem ukrepov, namenjenihin dvig ravni morale– domoljubna vzgojapredšolskinikovvigralniška dejavnost

Naša pedagoška dejavnost se je začela s pripravo dolgoročnega načrta dela z otroki (glej prilogo št. 2) in starši (glej prilogo št. 3)

Naše delo z otroki je bilo zgrajeno ob upoštevanju starostnih značilnosti, stopnje razvoja otrok, ob upoštevanju individualnih sposobnosti otroka, ob izvajanju osebnostno usmerjenega pristopa. Pri načrtovanju dela z otroki so bile ugotovljene najučinkovitejše metode in tehnike, izbrane so bile različne oblike organiziranja otroških dejavnosti.

Ker je igra vodilna dejavnost predšolskega otroka, v mlajši predšolski dobi pa vse ure potekajo v obliki iger, je delo na oblikovanju moralnih veščin potekalo ves čas, ko je bil otrok v vrtcu.

Ker se otroci zelo čustveno odzivajo na sprejemanje novih informacij na različne načine, je veliko pozornosti namenjeno branju leposlovja, ki otrokom ni le pomagalo razkriti vsebine dejavnosti katerega koli poklica, ampak je imelo tudi veliko izobraževalno vrednost. Pri branju "Doktorja Aibolita" K. Chukovskega je bil velik poudarek dan ne le seznanjanju z delom zdravnikov, temveč predvsem vzgoji takšnih lastnosti, kot so naklonjenost in empatija, prijaznost in občutljivost, želja po skrbi za ljudje okoli. Pri branju "Fedorinove žalosti" je bil poudarek na gojenju želje po delu in koristnosti, upoštevanju pravil osebne higiene in oblikovanju temeljev zdravega načina življenja. Spominjajoč se cikla "Igrače" z otroki, je A. Barto tudi poskušal otroke naučiti skrbeti za igrače, jih učil pokazati dobre občutke in oblikovati pravi odnos do igrač. A tudi branje leposlovja je otrokom dalo odlično priložnost, da obogatijo svoje znanje o svetu poklicev, o pomembnosti in pomenu vsakega poklica.

Otroci zelo radi aktivno sodelujejo pri pripovedovanju in dramatiziranju del, ki jih poznajo, zato so z igranjem ruskih ljudskih pravljic otrokom podarili veliko veselih in hkrati poučnih minut. Na primer, ob igranju pravljice »Repa« so otroci poleg igranja vlog pridobili znanje o tem, kako si pomagati, ob igranju pravljice »Teremok« pa so se otroci naučili biti prijatelji. Ob igranju pravljice "Kolobok" so otroci določili pravila obnašanja s tujci, se naučili biti poslušni in disciplinirani.

Prav tako je bilo veliko pozornosti namenjene seznanjanju otrok z delom odraslih skozi zgodbe vzgojitelja - preden so organizirali igro vlog "Bolnišnica" v otrokom dostopni obliki, so otrokom povedali, kdo dela v bolnišnici, kaj delajo. Ob seznanitvi otrok z delom delavcev vrtca je vzgojiteljica povedala, kdo dela v vrtcu, kaj dela, kako pomembno je to delo. Na predvečer dneva branilca domovine je učitelj otrokom pripovedoval o ruski vojski, njenih vojakih, o službi za ohranjanje miru na zemlji.

Pogovori so zelo pomembni za moralno vzgojo otrok. S fanti je potekal pogovor "Komu je mar za nas v vrtcu" - med katerim so fantje pokazali svoje znanje o delu delavcev v vrtcu, o tem, kako ravnajo z njimi. Med pogovorom "O delu frizerja" so fantje povedali, zakaj morate iti k frizerju, se seznanili s pravili osebne higiene. Pred organizacijo igrice »Trgovina« je potekala razprava »Nevarni in varni izdelki«, ki je otrokom pomagala razumeti, kateri izdelki so zdravju škodljivi in ​​kateri koristni. Med etičnim pogovorom »Kaj pomeni biti prijazen?« fantje so oblikovali ideje o prijateljstvu, naučili so se ocenjevati dejanja svojih in svojih tovarišev (glej prilogo št. 4).

Prav tako so bile za obogatitev znanja otrok organizirane in izvedene didaktične igre, ki skupaj z izvajanjem igralne naloge rešujejo tako izobraževalne kot vzgojne naloge. Med igro "Kdo potrebuje kaj za delo?" Fantje niso samo opravili naloge, izbrali potrebne atribute za vsak poklic, ampak tudi dopolnili svoje znanje o značilnostih vsakega poklica. Med didaktično igro »Pravica do ljubezni« so se fantje naučili izkazovati ljubezen in prijaznost drug do drugega (glej prilogo št. 5), med igro »Srečna priložnost« pa so se fantje seznanili s pravili kulture obnašanja. (glej prilogo št. 6).

Tudi za vljudno komunikacijo s fanti je bil razvit slovar prijaznih besed in izrazov, ki fantom pomaga, da se obnašajo v skladu s pravili (glej prilogo št. 7).

Pred organizacijo iger vlog z otroki so bile organizirane konstruktivne igre, ki so pripomogle tudi k spoznavanju dela. različni ljudje, naučil igranja in timskega dela.

Igre na prostem so zelo koristne za vzgojo moralnih lastnosti, ki otroke učijo ne samo, da sledijo pravilom, ampak tudi razvijajo lastnosti, kot so odločnost, disciplina, odgovornost, oblikovanje osebnostnih lastnosti močne volje, želja po pomoči drugim, in mnogi drugi. Otroci so se z velikim veseljem igrali igre: »Chalking-Teds« (glej prilogo št. 8), »Shaggy Dog« (glej prilogo št. 9), »Lisica in gosi« (glej prilogo št. 10), »Vrabci in avto", "Pogumne miške", "Prazno mesto", "Reševalec", "Kdo bo prvi dosegel zastavo?" in drugi.

Toda najbolj zanimive, izobraževalne, izobraževalne igre so igre vlog, ki otroku dajejo široko polje za dejavnost, vsakemu otroku dajejo priložnost, da se preizkusi v različnih družbenih vlogah. Bogatijo ne le intelektualni, temveč tudi duhovni in moralni svet otroka.

Pri organizaciji in izvedbi iger vlog je bilo veliko pozornosti namenjene vzgoji moralnih lastnosti otrok. Pri organizaciji igre "Družina" so se fantje naučili skrbeti drug za drugega, pokazati prijaznost in naklonjenost, pomagati drug drugemu (glej prilogo št. 11). Med igranjem igre "Bolnišnica" so se fantje naučili tudi pokazati prijaznost, se naučili kulture komunikacije (glej prilogo št. 12), v igri "Gradbeniki" so se fantje naučili delati v timu, pomagati drug drugemu (glej priloga št. 13).

Članek "Vloga družine pri domoljubni vzgoji otrok osnovne predšolske starosti"

Poročilo-govor "Vloga družine pri domoljubni vzgoji otrok osnovne predšolske starosti" (posploševanje izkušenj)

Ena glavnih nalog predšolske vzgojne ustanove je moralna in domoljubna vzgoja otrok. Domoljubno vzgojo razumemo kot interakcijo odraslih in otrok v skupnih dejavnostih in komunikaciji, ki je namenjena razkrivanju in oblikovanju pri otroku univerzalnih moralnih lastnosti posameznika, seznanjanju z izvori nacionalne regionalne kulture, naravo domačega zemlje, negovanje čustveno učinkovitega odnosa, občutek pripadnosti, navezanost na druge.
Moralna in domoljubna vzgoja otroka je zapleten pedagoški proces. Temelji na razvoju moralnih čustev.
»Ljubezen do rodne zemlje, domače kulture, domačega govora se začne z majhnimi stvarmi – z ljubeznijo do družine, do svojega doma, do svojega vrtca. Ta ljubezen se postopoma širi in prehaja v ljubezen do domovine, njene zgodovine, preteklosti in sedanjosti, do vsega človeštva "D.S. Lihačov
Občutek domovine ... Začne se pri otroku z odnosom do družine, do najbližjih - do mame, očeta, babice, dedka. To so korenine, ki ga povezujejo z domačim in neposrednim okoljem.
V svojem članku bi se rad osredotočil na domoljubno vzgojo otrok prve mlajše skupine.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom in programom "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, po katerem deluje naš vrtec, so glavni cilji in cilji domoljubne vzgoje otrok, starih 2-3 let. oblikovanje podobe Jaz, spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji; oblikovanje spola, družinska pripadnost.
Pomembnost tega vprašanja je v dejstvu, da sodobni otroci malo vedo o svojem domačem kraju, državi, značilnostih ljudskega izročila, pogosto so brezbrižni do ljubljenih, redko sočustvujejo s tujo žalostjo. Očitno je premalo dela s starši na problemu moralne in domoljubne vzgoje v družini.
Sistem dela na domoljubni vzgoji v naši skupini poteka na naslednjih področjih:
- NOD
- skupne dejavnosti učitelja in otrok;
- samostojna dejavnost otrok;
- interakcija z družinami učencev,
kot tudi ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja v skupini;
Nato bi rad podrobneje razložil oblike in metode, ki jih uporabljamo pri delu z otroki osnovne predšolske starosti, pri reševanju vprašanj patriotske vzgoje.
Skozi vse leto potekajo pogovori z otroki:
»Moja družina«, »Prazniki v moji družini«, »Jaz in moje ime«, »Kaj pomeni imeti rad starše«, »Kako je ime mami, očetu, sestri ...«, »Kaj so . ..”, pogovori z otroki o očetih na predvečer praznika Dneva branilca domovine, pogovori o materah do 8. marca.
Skupina je zbrala veliko gradiva na temo "Družina" - to so zbirke pregovorov in rekov, otroške pesmi, pesmi, pesmi, uganke, pesmi.
Dela ustne ljudske umetnosti ne le oblikujejo ljubezen do tradicije svojega naroda, ampak prispevajo tudi k razvoju posameznika v duhu domoljubja.
Pravljice so posebna folklorna oblika, namenjena otrokom pripovedovati o dobrem in zlu, vzgajati otroku marljivost, spoštovanje do sebe in drugih, poštenost, pravičnost, učiti iznajdljivosti. Pravljica otrokom ne daje neposrednih navodil (Poslušaj starše, Spoštuj starejše), ampak njena vsebina vedno vsebuje nauk, ki se ga postopoma učijo.
V prvi mlajši skupini uporabljamo ruske ljudske pravljice "Kokoška Rjaba", "Kolobok", "Repa", "Teremok", "Trije medvedi".
Z otroki se izvajajo didaktične igre: "Čigava mama?", "Vljudnostne besede", "Polno in nepopolno ime", "Nežne besede za mamo", "Čigav otrok".
Igranje različnih situacij na temo "Družina" se pogosto uporablja. "Rojstni dan", "Prepir", "Kako se pomiriti", "Kako razveseliti mamo", "Večer v družini", kar ustvarja predpogoje za oblikovanje igre vlog.
Igralna situacija "Družina" je otrokom najbolj všeč. Otrok se identificira z odraslimi, zato skozi igro nase projicira odraslo življenje. V igri se imajo otroci priložnost preizkusiti v različnih vlogah in pridobiti ustrezne socialne izkušnje.
Tema "Družina" v naši skupini posveča veliko pozornosti in se uresničuje tudi v umetniški ustvarjalnosti: modeliranje, risanje, aplikacije - naše najljubše dejavnosti z otroki. Otroci pripravijo risbe, darila za mame, očete, stare starše in nato se organizirajo razstave
V okviru tematskega tedna "Ljudska igrača" je naša skupina izvedla projekt seznanjanja otrok z ljudsko umetnostjo in obrtjo. Pri projektu so se otroci seznanili z ljudskimi igračami.
Ljudska igrača v vrtcu je več kot le igrača. Opravlja številne dodatne funkcije: neguje ljubezen do tradicije, zbližuje ljudi z ljudskim materialom, prenaša naravne podobe takšne, kot so - brez dodatkov in okraskov.
Na temo družine smo zbrali veliko gradiva - kartoteke prstne gimnastike, minute telesne vzgoje, jutranje vaje.
Ta prst je dedek,
Ta prst je babica,
Ta prstni očka
Ta prstna mamica
Ta prst sem jaz.
In to je cela moja družina!
Predpogoj za vzgojo načel domoljubja je skrb vzgojitelja, da je usposabljanje v razredu povezano z otrokovo dejavnostjo in praktičnimi zadevami. Da bi videli rezultate svojega dela, je treba otroke iz gledalcev spremeniti v opazovalce in poslušalce, v aktivne, čustvene udeležence.
Uspeh domoljubne vzgoje naših otrok je v veliki meri odvisen od staršev, od družine, od vzdušja, ki vlada doma, v vrtcu.
Razvili smo nabor ukrepov za interakcijo z družinami kot del reševanja problema patriotske vzgoje otrok v naši skupini.
- Roditeljski sestanek "Vloga očeta in matere pri vzgoji samostojnosti otrok."
-Posvetovanja "Moralna vzgoja otrok", "Vloga družine v patriotski vzgoji otrok osnovne predšolske starosti".
- Vprašalnik "Ali poznate svojega otroka?"
Tradicionalno je postalo tekmovanje za najboljša zimska in poletna igrišča v naši predšolski vzgojni ustanovi, kjer starši skupaj ustvarjajo snežne zgradbe za svoje otroke, gradijo tobogane in pomagajo pri urejanju ozemlja. Ob pogledu nanje poskušajo prispevati tudi otroci sami. "Delovni pristanek" na mesto vrtca "Naredimo sprehod bolj zanimiv."

Skupna ustvarjalnost pri izdelavi obrti za različna tekmovanja, ki potekajo v skupini in v predšolski vzgojni ustanovi. To vključuje natečaj »Darila jeseni«, tekmovanja v ročnih delih na temo novega leta itd. itd. Starši skupaj z otroki so vsakič njihovi aktivni udeleženci, najboljše delo je nagrajeno z diplomami. Vse to pri predšolskih otrocih oblikuje občutek zanimanja za izvajanje skupnega cilja, veselje do doseženega rezultata.
V okviru tematskega tedna "Moja družina" je skupina organizirala ustvarjalni natečaj stenskih časopisov "Mama, oče, jaz sem prijazna družina". Intervjuji so bili izvedeni z uporabo gradiva, ki so ga posredovali starši. Otroci so z veseljem gledali fotografije svojih sorodnikov, se pogovarjali o svoji družini.
Eden od potrebnih pogojev pri usposabljanju in izobraževanju je ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.
Center za socialni in čustveni razvoj.
Skupaj s starši v skupini je bil zasnovan center »Moja družina«, v katerem so zbrane družinske fotografije učencev, na voljo pa je tudi en velik foto album. Ob ogledovanju albuma z otroki pri prosti dejavnosti razvijamo govor, se učimo prepoznavati svoj dom, najljubše počitniške kraje, poznamo svoje ime in člane svoje družine.
knjižno središče.
Tematska razstava leposlovja o družini.
Igralni center.
V prvi mlajši skupini imajo posebno vlogo igralni kotički, v katerih se otrok igra z znanimi in ljubljenimi punčkami in avtomobilčki.
Skupaj s starši se lutkovni kotiček dopolni: atributi za igranje dejanj z lutkami; pripomočki za ustvarjanje notranjosti in več.
Center za oblikovanje.
V gradbenem centru so otrokom na voljo različni konstruktorji, gradbene sheme na temo "Družina": "Zgradi svojo hišo", "Pohištvo za punčko" itd.
V okviru opravljenega dela na domoljubni vzgoji so vidni prvi rezultati. Otroci vedo več o svoji družini: o družinskih članih, tradicijah, o življenju starih staršev. Skupna dejavnost otrok in staršev pripomore k krepitvi odnosa otrok-starš. Starši naših učencev so postali bolj ozaveščeni o vprašanjih domoljubne vzgoje, njihovo sodelovanje v življenju vrtca je postalo bolj aktivno in oprijemljivo.
Vzgojiti domoljuba svoje domovine je odgovorna in težka naloga, katere rešitev se šele začne v predšolskem otroštvu. Načrtno, sistematično delo, uporaba različnih vzgojnih sredstev, skupna prizadevanja vrtca in družine, odgovornost odraslih za svoje besede in dejanja lahko dajo pozitivne rezultate in postanejo osnova za nadaljnje delo na domoljubni vzgoji.

(M. Yu. Novitskaya, S. Yu. Afanas'eva, N. A. Vinogradova, N. V. Mikljajeva)

Za diagnosticiranje stopnje znanja predšolskih otrok o osnovah moralne in patriotske vzgoje sem uporabil tehnologijo M. Yu. Novitskaya, S. Yu. ".

Pripravljalna skupina "Luchiki"

Pripravljalna skupina "Pinocchio"

Visoka stopnja -

Pozna svoje ime, priimek, mesto, državo, naslov; poimenuje in prepozna (po ilustraciji) znamenitosti, zelene površine mesta, 4-5 ulic, trgov; pozna in prepozna zastavo, emblem, himno Rusije; grb mesta; poimenuje ljudske praznike, igrače, gospodinjske predmete; poimenuje naravne vire Rusije, pozna naravne in podnebne cone, pokrajine; skrbi za okolje, ljubljene, nudi pomoč, kaže prijaznost, upošteva interese tovarišev, zna se pogajati z vrstniki, analizira dejanja. Ima predstavo o družinskih članih in bližnjih sorodnikih.

Povprečna raven -

Pozna svoje ime, priimek, državo, mesto, naslov; zastava, grb, himna Rusije, grb mesta; težko poimenuje znamenitosti, zelene površine, ulice, trge mesta (to počne po razlagi odraslega); težko imenuje ljudske praznike, igrače; s pomočjo odraslega imenuje naravne vire Rusije, naravne in podnebne cone; skrbi za ljubljene, kaže prijaznost, vendar ne upošteva interesov tovarišev, se ne zna pogajati z njimi, ne nudi pomoči; analizira dejanja s pomočjo odraslega.

Nizka stopnja -

Ne pozna imena države, mesta, svojega naslova, prepozna pa zastavo, grb, himno; pomanjkanje znanja o znamenitostih domačega mesta; slabo pozna imena ulic, avenij; ne more imenovati ljudskih praznikov, igrač; naravni viri, naravne in podnebne cone Rusije; ne skrbi za druge, ne kaže prijaznosti, ne upošteva interesov tovarišev, ne ve, kako se z njimi pogajati, ne nudi pomoči, ne more analizirati dejanj.

Po opravljeni vhodni diagnostiki pri otrocih sedmega leta življenja (skupaj 47 otrok) smo povzeli naslednje rezultate.

Otroci so večinoma pokazali povprečno stopnjo razvoja moralne in domoljubne vzgoje (25 otrok - 53%).

Na drugem mestu po številu so bili otroci z nizko stopnjo razvoja moralne in domoljubne vzgoje (15 otrok - 32%).

Na tretjem mestu - z visoko stopnjo razvoja moralne in domoljubne vzgoje (7 otrok - 15%)

Diagnoza staršev

O moralni in domoljubni vzgoji

Med študijo je bilo anketiranih 47 oseb, ki so jim ponudili vprašalnik, sestavljen iz 7 vprašanj.