Socialno-psihološka pripravljenost mladostnikov za samostojno življenje. Socialna situacija razvoja v obdobju zrele mladosti
Mestna državna izobraževalna ustanova
«Šola - internat srednjega splošnega izobraževanja» str. Samburg, okrožje Purovsky
Učitelj v internatu:
Ismailova Roza Iskandarovna
Govor na metodološkem združenju vzgojiteljev internata
Iz delovnih izkušenj:
Priprava učencev na samostojno življenje in njihovo socialno in delovno prilagajanje
Glavna naloga internata je priprava otrok - učencev na samostojno življenje, njihova socialna in delovna prilagoditev.
Znanstvene in praktične raziskave, ki so jih izvedli znanstveniki v različnih regijah Rusije, kažejo, da mnogi diplomanti internatov niso dovolj pripravljeni na izbiro svoje življenjske poti. Ti otroci, navajeni nenehne skrbi, se po odhodu iz zavoda pogosto izgubijo v težkih življenjskih razmerah. Najpogosteje so poslani v poklicne šole, kjer se šolajo v naključno izbranih poklicih, ne da bi pri tem upoštevali njihove sposobnosti in želje. Praviloma to vodi v dejstvo, da opustijo šolanje ali po nizki strokovni izobrazbi v nezaželeni specialnosti ne želijo ali ne morejo dobiti zaposlitve.
Rezultati raziskave naj bi bili dokončen prispevek k teoriji vzgoje otrok v dijaških domovih za otroke, ki potrebujejo pomoč države.
Raziskava je služila kot preizkus hipoteze, ki smo jo sprejeli, o določeni vlogi pri oblikovanju otrokove osebnosti s pomočjo delovne dejavnosti, njegove socialne prilagoditve, kar pomeni pripravljenost za samostojno življenje pod določenimi pogoji.
Kakšni so optimalni pogoji za oblikovanje socialno prilagojene osebnosti v procesu delovne dejavnosti - to je problem, ki se postavlja pred pedagoško znanost, in kar je najpomembnejše, potrebe prakse.
Samo njegova rešitev v primeru spora o vsem, kar je bilo doseženo na obravnavanem področju, lahko omogoči oblikovanje pogojev za socialno in delovno prilagoditev učencev dijaškega doma. Vzgojitelje opremiti z učinkovitim sistemom organiziranja delovne dejavnosti v internatu.
Pri organizaciji dela na socialni in delovni prilagoditvi učencev državnih ustanov internatskega tipa je treba upoštevati posebnosti osebnostnega razvoja otrok z deprivacijo, kar zahteva, da organizacija delovne dejavnosti upošteva vse stopnje. socialne prilagoditve (socialno gospodinjstvo, medicinsko in fiziološko, medicinsko in psihološko, psihološko in pedagoško, socialno delo).
Glavna naloga vzgojno-izobraževalnih ustanov za otroke učencev je socialna prilagoditev učencev za uspešno vključevanje v družbo: za to je potrebno pri otrocih oblikovati veščine samostojnega življenja, komunikacije, preživljanja prostega časa, poklicnega usposabljanja,
DRUŽBENI MODELI POSAMEZNEGA VEDENJA.
Kaj je družbeni model obnašanja?
Modele družbenega vedenja običajno imenujemo vrednotno-normativni kompleksi, ki so modeli dejanj, pogleda na svet, dejanj in odnosov ljudi.
Modele vedenja objektivno določa družbeni položaj posameznika v kompleksu družbenih in osebnih odnosov, tj. odražajo pričakovano vedenje osebe z določenim statusom. Tako je socialni model vedenja mehanizem socializacije in je razdeljen na:
Stanje;
vloga;
Obnašanje vlog;
Pod družbenim statusom se razume položaj osebe v sistemu medosebnih občutkov, ki določajo njegove pravice in obveznosti, ki jih je določila družba. Glavni dejavniki, ki omogočajo opisovanje modelov družbenega vedenja, so; formalizacija - prisotnost ali odsotnost strogih pravil;
Čustvenost - privlačnost ali odmaknjenost od čustvene komponente dogodka:
Motivacija - osredotočenost na osebne ali javne interese.
KOMUNIKACIJSKE SPOSOBNOSTI
Komunikacijske veščine zelo pomembne za osebni razvoj, saj določa uspešnost interakcije s svetom, ljudmi okoli sebe, omogoča pa tudi izražanje sebe skozi ustvarjalnost. Če uporabimo primer (udeležba naših učencev na različnih šolskih in dijaških dogodkih, obiskujejo šolske krožke in sekcije, s čimer razkrivajo svoje ustvarjalne in športne sposobnosti).
Bodite pozorni na razvoj svojih komunikacijskih veščin - na rezultate ne boste dolgo čakali!
Vadite, kar ste se naučili, tako da vzpostavite učinkovite odnose z učenci. Naučite se uporabljati komunikacijo kot orodje za doseganje svojih ciljev, saj tisti, ki ima besedo - nadzoruje situacijo!
Referenčna literatura:
- Bobylev I.A. Socialna prilagoditev diplomantov internatov: učbenik. Založba, Moskva, 2007.
- Konvencija o otrokovih pravicah (odobrena s strani Generalne skupščine ZN 20. novembra 1989) (začela veljati za ZSSR 15. septembra 1990) // Zbirka mednarodnih pogodb ZSSR, številka XLVI, 1993.
- Zvezni zakon z dne 24. julija 1998 N 124-FZ (s spremembami 2. decembra 2013) "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" // Zbirka zakonodaje Ruske federacije. - 03.08.1998. - Št. 31. - Čl. 3802.
Program »Zgradi se« predvideva različne oblike organiziranosti učencev med bivanjem v sirotišnici, sestavljen iz 13 sklopov.
Tečaj po programu za razvoj komunikacijskih veščin pomaga vzpostaviti ustrezne medosebne odnose, izboljšati komunikacijske sposobnosti, okrepiti spoštovanje do drugih in samospoštovanje ter popraviti svoje vedenje.
Prenesi:
Predogled:
Pojasnilo
Vzgoja sirot in otrok, ki so ostali brez starševske oskrbe, se v sodobni ruski družbi izvaja v kontekstu gospodarske in politične reforme, ki je bistveno spremenila družbeno-kulturno življenje mlajše generacije, delovanje izobraževalnih ustanov.
Program je v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in vzorčnimi predpisi o izobraževalni ustanovi za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, in je namenjen duhovni in moralni formaciji posameznika, razvoju otrokovih sposobnosti. , njegov kognitivni interes, oblikovanje socialnih veščin, potrebnih pri življenjski samoodločbi.
Program predvideva različne oblike organiziranosti učencev v času bivanja v zavodu: pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neurejene dejavnosti otrok, organizacija prostega časa čez dan; in združuje različne dejavnosti, pri čemer upošteva starostne zmožnosti učencev. Vsebina programa je bila oblikovana na podlagi naslednjih načel: humanistične naravnanosti (vzgojiteljev odnos do otrok in mladostnikov kot odgovornih subjektov lastnega razvoja ter interakcijska strategija, ki temelji na subjekt-subjektnih odnosih); naravna skladnost (vzgoja otrok glede na njihov spol in starost, oblikovanje odgovornosti za razvoj samega sebe, za okoljske posledice njihovih dejanj in vedenja); kulturno skladnost (izobraževanje temelji na univerzalnih vrednotah); učinkovitost socialne interakcije (razširitev sfer komunikacije, oblikovanje socialnih in vsakdanjih veščin). Načelo osredotočenosti izobraževanja na razvoj socialne in kulturne kompetence posameznika nakazuje, da sta strategija in taktika izobraževanja usmerjena v pomoč učencu pri obvladovanju sociokulturne izkušnje in svobodnem samoodločanju v družbenem okolju. Vzgojno-izobraževalni proces je zgrajen kot logičen vzpon iz starosti v starost, vsaka nova stopnica je stopnica v duhovnem, fizičnem in socialnem razvoju.
Oddelek 1
Samoidentifikacija norme vedenja spolne vloge osebe sodobne kulture
Starost | |
3-6 let | Vedeti svoje ime, priimek, brate, sestre, druge sorodnike; starost, spol, deli telesa, telesne funkcije. Kdo sem in kdo bom (moški, ženska) |
7-10 let | Skrivnost mojega "jaz"; moj avtoportret (sposobnost videti in razumeti samega sebe); videz fanta, dekleta; individualnost osebe kot izvirnost odnosov s svetom; sposobnost jemati druge za samoumevne |
11-14 let | Starostne stopnje; odraslost in njene značilnosti. Spremembe v telesu zaradi začetka pubertete. Rodovnik. Družinske korenine. Posebna vloga moških in žensk v družbi |
15-18 let | Družinske vloge človeka: mama, oče, babica, dedek itd. Pomen vsakega družinskega člana za njeno dobro počutje. Ljubezen kot osnova družinskega življenja. Vloga družine v človekovem življenju. Moralni temelji odnosa med fanti in dekleti. Ženstvenost in moškost |
Oddelek 2
Higiena kot pogoj za ohranjanjezdravje in življenje
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Pravila in zaporedje jutranje in večerne toalete; pravila za nego las ustna higiena, zaščita telesa, vida. Narava in zdravje ljudi. Oblačilo, njegov namen, nega oblačil in obutve. Pravila za shranjevanje stvari; urejenost v oblačilih. Uporaba higienskih pripomočkov: robček, prtički, glavnik, zobna ščetka itd. |
7-10 let | Dnevna nega telesa; jutranja in večerna toaleta, nega las, rok, obraza čez dan. Ogledalo kot higienski pomočnik. Utrjevanje telesa, telesna vzgoja, šport. Dnevna rutina, učenje, počitek. Higiena duševnega dela. Skladnost s pravili samokontrole za pravilno držo, hojo, držo. Urejenost in čistoča oblačil, čevljev; skrbeti zanje |
11-14 let | Osebna higiena najstnika. Utrjevanje telesa, šport. Osnovni podatki o nalezljivih boleznih in njihovem preprečevanju. Kajenje in alkoholizem, njihov vpliv na človeško telo |
15-18 let | Higiena za dečke in deklice. Pravila za nego kože. Oblikovanje individualnega videza. Osnove ličenja. Pravila samoupravljanja organa. Načela in norme zdravega načina življenja za mlade moške in ženske, zdravstvene in socialne posledice njihovega neupoštevanja. Vpliv zdravstvenega stanja na izbiro poklica in oblikovanje družine |
Oddelek 3
Etični standardi življenjakot regulator človekovega vedenja
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Obnašanje za mizo; sposobnost uporabe pripomočkov, prtičkov. Obnašanje na prostem, v zaprtih prostorih. Oblike prošnje, izražanja hvaležnosti, pozdravov, slovesa. Različni pozivi na "ti" in "ti". Komunikacija z vrstniki, starejšimi, odraslimi. Prijaznost v komunikaciji |
7-10 let | Vedenje v jedilnici (estetika prehranjevanja, pomivanje posode), v zbornici, na koncertu, na javnih mestih (razstava, muzej, park, trgovina, klinika itd.) Vedenje v šoli, spoštovanje knjig, oblačil, premoženje. Bralna kultura. Razširitev informacij o oblikah nagovora na starejše, vrstnike, tujce. Splošne informacije o različnih situacijah bontona (čestitke, želje, prošnje, sposobnost empatije, argumentiranja). Obvladovanje tovariških norm odnosov (skrb drug za drugega, poudarjanje zaslug vsakega, medsebojna pomoč, sočutje); vedenje |
11-14 let | Vedenje na javnih mestih (knjižnica, pošta, tržnica, trgovina itd.) Vedenje na zabavi; obiski za različne namene (pri bolniku, pri družini sošolca, obisk čestitke). Kultura govora pri komuniciranju po telefonu; govorni bonton kot oblika odnosa do osebe; oblikovanje navade osredotočanja na drugega. Poznanstvo, prijateljstvo, druženje, prijateljstvo. Oseba v skupini: skupinska selekcija, študijske skupine, interesne skupine, skupine za zatiranje. Besedne in neverbalne oznake. Gesta, obrazna mimika, ton, drža, hoja, pogled itd. |
15-18 let | Vedenje na javnih mestih (kavarna, gledališče, muzej, predavanje, plesna zabava, hotel, železniška postaja) in prevozu (avtobus, tramvaj, vlak, letalo). Kultura govora. Bontonske situacije poznanstva, povabila, pritožbe, pritegovanja pozornosti. Značilnosti človekovega vedenja na različnih področjih življenja in z različnimi družbenimi vlogami. Sposobnost obdržati svoj "jaz". Izboljšanje vedenja |
Oddelek 4
Komunikacija z otroki in odraslimi
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Popuščajte drug drugemu, pogovarjajte se mirno, voljno izpolnjujte prošnje, navodila odraslih, skupaj uporabljajte igrače, imejte svoj odnos do dejanj vrstnikov, ocenjevajte svoja dejanja |
7-10 let | Navada biti prijazen, dobrohoten; zavračanje nesramnega govora. Komunikacijske sposobnosti z mlajšimi otroki, vrstniki, starejšimi otroki, odraslimi |
11-14 let | Odnosi s sorodniki, tujci. Razvoj komunikacijskih lastnosti v procesu posebej organiziranih dejavnosti. Strpnost do drugih. Oblikovanje in razvoj intimno-osebne oblike komunikacije |
15-18 let | Odprtost in dobronamernost v zavezništvu z zadržanostjo in korektnostjo vedenja. Odnos do težav, neuspehov, stisk, žalosti in trpljenja. Vrste komuniciranja (poslovno, brezplačno, igralno, med počitnicami, počitnice itd.). Sposobnost uporabe različnih oblik komunikacije (pogovor, diskusija). Sposobnost izogibanja konfliktom. Aktivno sodelovanje učencev v različnih posebej organiziranih situacijah komunikacije (igra, delo, študij, počitnice, prosti čas itd.) Oblikovanje intimno-osebnih odnosov (prijateljstvo, strast, ljubezen) |
Oddelek 5
Naravni svet okoli nas. Človek kot del narave. ekološka kultura
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Življenje gozda, rastlin, polj. Življenje živali. Naravne in vremenske razmere človekovega življenja. Komunikacija človeka z naravo: sposobnost videti in slišati naravo, naučiti se zaznavati naravo; opazovanje naravnih pojavov |
7-10 let | Sposobnost zaznavanja, varovanja in ustvarjanja lepote narave. Spoštovanje estetskega okusa druge osebe. Sposobnost kurjenja ognja, nabiranja jagod, gob. Pravila obnašanja na pohodu |
11-14 let | Lokalna zgodovina. Favna in flora kraja, kjer otrok živi |
15-18 let | Komunikacija med človekom in naravo. Prikaz narave v umetnosti. Neživa narava v kulturi življenja: kamenje, pesek, voda. Skrben odnos do "narave v bližini" |
Oddelek 6
Domovina (domovina) kot krajkjer se je oseba rodila
in spoznajte srečo življenja
Oddelek 7
Pravne norme življenja
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Nedotakljivost predmetne materialne lastnine osebe: ne dotikajte se, ne uporabljajte, ne prisvajajte predmeta, ki pripada drugemu. Spoštovanje javne lastnine. Duhovna celovitost osebe: pozornost, delikatnost, občutljivost, velikodušnost, taktnost. Poštenost kot norma kulturnega človeka |
7-10 let | Pravice in obveznosti učencev. Stanje v odnosu do druge osebe: ureditev, nadzor, prisila, skrb, spodbujanje, kaznovanje |
11-14 let | Ruska ustava. Ekonomske, socialne in kulturne človekove pravice |
15-18 let | Sistem kazenskega pregona. Kazensko pravo. Zločin. Pravna kultura je najpomembnejši element splošne človeške kulture |
Oddelek 8
Kultura interakcijez bivalnim okoljem
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Prostor za spanje. Igralni in delovni prostor. Čiščenje kotov, priprava prostora za spanje |
7-10 let | Vaše delovno mesto. Pravila za pripravo prostorov za izobraževalne, delovne, prostočasne in igralne dejavnosti ter rekreacijo |
11-14 let | Kultura interakcije z bivalnim okoljem. Kultura na delovnem mestu (razsvetljava, razporeditev osebnih stvari, šolske potrebščine) |
15-18 let | Sodelovanje pri načrtovanju, notranjem oblikovanju prostora bivanja in dejavnosti |
Oddelek 9
Oblikovanje spretnosti in delovnih spretnosti
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Znati igrati mobilne igre z igranjem vlog. Znati in znati uporabljati: radio, TV, vtičnico, električni zvonec, sesalnik. Odprite in zaklenite vrata. Kuhinja> njen namen, kuhinjski pripomočki, tehnika nege posode. Pravila za uporabo jedilnega pribora. Znati pripraviti čaj, rezati kruh, zelenjavo; naredite preproste solate sami, veste, iz česa je kuhana kaša. Naredi sam: papirnate aplikacije, ikebane, izdelki iz naravnih materialov. Delo: s svinčniki, barvami, plastelinom, glino, škarjami, iglami, nitmi itd. |
7-10 let | Znati igrati mobilne, intelektualne igre. Znati in znati uporabljati likalnik, pralni stroj, strgalnik, mlin za meso, električni štedilnik, hladilnik. Pravila pranja. Pravila postavitve mize. Uporaba jedilnega pribora za predvideni namen. Znati kuhati: jedi iz krompirja, zelja, zelenjavne solate, kuhati žele, kompot. Naredi sam: aplikacije iz blaga, slamice, mehke igrače, krtače, pletenine. Delo: z enostavnimi orodji, na ročnem šivalnem stroju |
11-14 let | Znati igrati mobilne, športne, intelektualne igre. Sposobnost uporabe mešalnika, sokovnika, telefona, magnetofona. Sodelovanje pri pripravi praznične mize, večernega čaja itd. Znati kuhati: juhe, mlečne jedi, palačinke, kakav, kavo, pudinge, palačinke, enolončnice. Naredi sam: izdelki iz lesa, igrače za dojenčke, popravilo oblačil |
15-18 let | Sposobnost uporabe fotoaparata, gospodinjskih aparatov. Sodelovanje pri konzerviranju zelenjave, sadja, jagodičja. Znati kuhati: mesne, ribje jedi, izdelke iz kvašenega testa, slaščice. Naredi sam: najpreprostejše popravilo opreme, ohišja, šivanje in pletenje zase. Delo z gospodinjskimi aparati |
Oddelek 10
pravila oskrbe doma,rastline, živali
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Pospravite igrače, uporabite metlo, sesalnik. Obvladovanje osnovnih tehnik nege sobnih rastlin. Uvod v hišne ljubljenčke. Obvladovanje osnovnih pravil za nego hišnih ljubljenčkov |
7-10 let | Čiščenje doma, izdelki za nego doma. Gojenje sobnih rastlin. Nega nasadov, dognojevanje rastlin, vzgoja sadik. Sodelovanje pri drugih kmetijskih dejavnostih. Nega hišnih ljubljenčkov, priprava krme |
11-14 let | Nega pohištva, priprava doma na zimo: izolacija oken, vrat. Delo na vrtu, na vrtu, v rastlinjaku. Žetev, sodelovanje pri drugih kmetijskih delih. Skrb za živali, ki se nahajajo v bivalnem kotičku na mini kmetijah; spravilo krme |
15-18 let | Nega kopalnice, umivalnika, stranišča; pravila za uporabo detergentov; pogostost čiščenja kuhinje; notranja oprema, sodelovanje pri popravilih (beljenje, barvanje, lepljenje sten itd.). Delo na vrtu, na vrtu, na mini kmetijah. Obiranje, polaganje zelenjave za skladiščenje. Nega živali |
Oddelek 11
Spoznajte poklic
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Sodelovanje v igrah vlog; počastitev odraslih ob dnevu njihovega poklicnega praznika. Sodelovanje pri delu o kariernem usmerjanju lokalne zgodovine (zgodovina obrti, zgodovina delavskih dinastij vasi, mesta, sirotišnice) |
7-10 let | Seznaniti se s poklicem: voznik, prodajalec, zdravnik, vzgojitelj, poštar, šivilja, gradbenik, strojnik. Počastitev odraslih ob dnevu njihovega poklicnega praznika. Tsrofoorientacija lokalna zgodovina |
11-14 let | Spoznajte delo podjetij živilske industrije, transporta in komunikacij, kmetijskih podjetij; ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja |
15-18 let | Seznanite se z delom javnih služb, zdravstvenih ustanov; zavode višjega strokovnega izobraževanja |
Oddelek 12
Ekonomija in njena vloga v človekovem življenju. Finančni in denarni standardi življenja
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Preko iger vlog naučite otroke ravnanja z denarjem, dajte jim možnost, da sami kupijo nekaj blaga. |
7-10 let | Začetne ideje o oblikah lastnine. V imenu odraslih, da sami nakupujejo. Denar in delo. Način zaslužka. Beračenje kot nizek način pridobivanja denarja. Kraja kot kriminalni način pridobivanja denarja. Finančna čistost osebe |
11-14 let | Delo v gospodinjstvu. Učinkovitost gospodinjstva. Lasten vrt, kuhinjski vrt, pomožna kmetija kot gospodarski objekti. Viri dohodka v družini. Kaj določa ekonomsko blaginjo družine |
15-18 let | Proračun, prihodki, družinski stroški. Načrtovanje stroškov. Analiza dnevnih stroškov. Prihraniti denar. Porazdelitev denarja za določeno časovno obdobje (dan, teden, mesec, leto itd.) |
Oddelek 13
Osnove varnostivitalna dejavnost
Starost | Socialna znanja, sposobnosti, veščine |
3-6 let | Glavni viri nevarnosti v zaprtih prostorih, na dvorišču, na ulici, v naravi. Poznavanje osnovnih pravil varnega vedenja, pravil nabiranja jagodičevja, gob, zelišč. Vedeti ime ulice, mesta; objektov v neposredni bližini. Glavni predmeti vasi, mesta, mesta |
7-10 let | Varna pot v šolo, trgovino itd. Pravila ravnanja v primeru požara, drugih naravnih nesreč. Orientacija na terenu. Poznajte podroben naslov, krmarite po načrtu mesta, glavnih družbenih objektih. Osebni prostor osebe: predmetni prostor, mesto, ki ga oseba zaseda v življenju drugih ljudi |
11-14 let | Spoznajte pravila obnašanja v izrednih razmerah. Pravila obnašanja v kazenski situaciji. Individualnost osebe kot posebnost odnosov s svetom |
15-18 let | Znati najti izhod iz težkih situacij (prepir, boj, izguba, kraja, napad). Samoobramba in njene meje. Obnašanje v pogojih izsiljevanja in izsiljevanja. Moj "jaz" kot ločen notranji svet. Harmonija in disharmonija mojega "jaz". Interakcija mojega "jaza" s svetom: kako me svet sprejema; kako sprejemam svet. Življenjski položaj "imeti", "biti", "ustvarjati" |
Literatura
1. Abdrakhmanova G. S. Merila in kazalniki uspešnosti upravljanja šole. // Znanost in šola, 1998, št. 6.
2. Dejanski problemi socialnega dela v Rusiji. // Pedagogika, 1993, št. 6.
3. Alferov Yu S. et al.. Ocenjevanje in certificiranje izobraževalnega osebja v tujini: priročnik za zaposlene v izobraževalnih organih in izobraževalnih ustanovah. // Ed. Yu. S. Alferova in V. S. Lazareva - M. Ruska pedagoška agencija, 1997.
4. Aramov I. A. Preučevanje otroka v sirotišnici. // Sirotišnica, 1928, št. 1.
5. Certificiranje: prednosti in slabosti obstoječega modela.//Direktor šole, 1998, št. 2. ,
6. Bayborodova L. V. Premagovanje težav pri socializaciji sirot. - Jaroslavlj, 1997.
7. Belyakov VV Otroške ustanove za sirote v Rusiji: Zgodovinski esej. M .: Raziskovalni inštitut za otroštvo RDF "1993.
8. Bestuzhev-Lada I. V. Šola XXI stoletja: Razmišljanja o prihodnosti. // Pedagogika, 1993, št. 6.
9. Bozhovich L. I. Problemi oblikovanja osebnosti. // Ed. D. I. Feldshein. 2. izd. Moskva: Voronež, 1997.
10. Bondarevskaya E. B. Humanistična paradigma osebnostno usmerjenega izobraževanja. // Pedagogika, 1999, št. 4.
11. Bocharova VG Socialno-psihološka diagnostična in korekcijska orodja. M.: Konzorcij "Socialno zdravje Rusije", 1999.
12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Sirotišnice. Enciklopedični slovar. SPb., 1892.
13. Bruskova E. Družina brez staršev. Moskva: Center za razvoj socialnih in pedagoških pobud, 1993.
14. Vasiljeva V. M. Sirotišnica in njene naloge v tretjem petletnem načrtu. // Sovjetska pedagogika, 1939, št. 11-12.
15. Vasiljeva V. M. O sirotišnicah po pedagoških revijah. // Na poti v novo šolo, 1924, št. 7.
16. Vinogradova E. V. Značilnosti medosebnih odnosov v sirotišnicah in internatih: disertacija. M., 1992.
17. starostne značilnosti duševnega razvoja otrok. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagogika, 1982.
18. Vzgoja in razvoj otrok v sirotišnici. Bralec. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.
Učitelj - vzgojitelj: Hodyachikh E.V.
Pojasnilo
Tisti, ki misli, da lahko brez drugih
se močno moti.
Tisti, ki tako misli
da drugi ne morejo brez tega.
F. La Rochefoucauld
Predlagani program je namenjen razvijanju komunikacijske kulture šolarjev. Teme predavanj odražajo osebne težave otrok te starosti, zato jih je mogoče uporabiti za vse učence kot preventivo pred škodljivimi procesi. Mladostniki pri pouku pridobijo znanje o komunikaciji, vadijo se v uporabi sprejemljivih vedenj, obvladajo veščine učinkovite komunikacije.
Tečaj pomaga vzpostaviti ustrezne medsebojne odnose, izboljšati komunikacijske sposobnosti, okrepiti spoštovanje do drugih in samospoštovanje ter popraviti svoje vedenje.
V procesu izvajanja pouka moderator spremlja odnose med udeleženci, poskuša preprečiti situacije, ki vodijo do konfliktov, in oblikuje prijateljske odnose med otroki.
Cilj programa: oblikovanje ustreznih komunikacijskih veščin z vrstniki in odraslimi v okoliški družbi.
Naloge : utrditi veščine nekonfliktne komunikacije na različnih ravneh; motivirati študente, da se obrnejo v notranji svet, analizirajo svoja dejanja; razviti pozitiven moralni položaj v odnosu do sveta okoli sebe, drugih ljudi, do sebe.
Metode in oblike dela:pogovor; igra vlog; vaje medosebne komunikacije; dihalne in gibalne vaje; metode samoizražanja (pri risanju, pri ustvarjanju slike).
Pričakovani rezultati: kot posledica izvajanja te
programov, otroci pridobijo:
Sposobnost učinkovite in uspešne komunikacije;
Zavedanje lastne individualnosti in želja po globljem samospoznavanju;
Sposobnost upoštevanja pravil in izražanja svojih negativnih čustev na družbeno sprejemljive načine;
Sposobnost empatije in refleksije.
Delo poteka v skupinah od 5 do 12 oseb. Trajanje pouka je 1 ura. Pogostost srečanj je enkrat tedensko. Zasnovan za učence od 5. do 8. razreda.
Tematsko načrtovanje
Št. p / str | Tema | Trajanje | Datumi |
Lekcija #1 | "Naj se predstavim" | 1 uro | 1. teden |
Lekcija #2 | "Hej osebnost, | 1 uro | 2 tedna |
Lekcija #3 | "Sem v svetu ljudi" | 1 uro | 3 teden |
Lekcija številka 4 | "Vedenje in kultura" | 1 uro | 4 teden |
Lekcija številka 5 | "Komunikacija v mojem življenju" | 1 uro | 5 teden |
Lekcija številka 6 | "Komunikacija in spoštovanje" | 1 uro | 6 teden |
Lekcija številka 7 | "Konflikt - neizogibnost ali ..." | 1 uro | 7 teden |
Lekcija številka 8 | Je kompliment resen? | 1 uro | 8 teden |
Lekcija številka 9 | "Težko je živeti brez prijateljev na svetu ..." | 1 uro | 9 teden |
Lekcija številka 10 | "Na poti do harmonije ..." | 1 uro | 10 teden |
Skupaj: | 10 ur |
AKTIVNOST #1.
"Naj se predstavim"
Cilj: uvod v tečaj sprejemanje pravil obnašanja v skupini, razvoj ustreznih veščin poznanstva; ustvarjanje predpogojev za nastanek in razvoj medosebnih odnosov.
Materiali: whatman, vprašalnik "Tukaj sem" po številu udeležencev, magnetofon, zvočni posnetki.
1. ZAČETEK LEKCIJE
Voditelj na kratko pove o sebi, o ciljih tečaja.
Informacijski blok
Vodenje. Z današnjim dnem se bomo učili pri pouku, ki ni povsem podoben običajnemu. Naše ure so lekcije komunikacije. Njihov cilj:v ozračju medsebojnega zaupanja in psihološke odprtosti za spoznavanje samega sebe, razvijati spretnosti in sposobnosti za vzpostavljanje prijateljskih odnosov z drugimi ljudmi.
Nekdo ni prepričan vase in v svoje sposobnosti, plašen in sramežljiv. In drugi, nasprotno, je preveč aktiven in energičen. Nekatere otroke skrbi dejstvo, da nimajo prijateljev: so neodločni, ne znajo se spoznati, sklepati prijateljstev. So dekleta in fantje, ki se hitro spoznajo, so družabni, ni pa tesnega in dobrega prijatelja, ki bi mu lahko zaupali skrivnosti. Nekdo ima težek značaj: pogosto vznemirja starše, se prepira doma, v šoli, na ulici. Takšna oseba trpi zaradi nepremišljenih dejanj, vendar se s tem ne more spopasti.
Upam, da bodo naša srečanja za vas koristna in zanimiva. Zakaj? Ker si vsak človek prizadeva biti pameten, pravičen, močan. Naravno je, da si želimo imeti veliko prijateljev, biti spoštovani in ljubljeni; razumeti in ceniti sebe in druge. Začnemo se učiti biti samozavestni, odločni, veseli in prijazni. Vesel bom, če vidite načine, kako izboljšati svoj značaj in položaj med prijatelji, če razumete, kako lahko vzgojite osebnostne lastnosti, ki so pomembne za samostojno življenje.
Osnova vsega, kar se bo dogajalo v skupini, je zaupanje in iskrenost. Zato bomo delali v krogu. Krog, v katerem sedimo, je prostor naše skupine. To je priložnost za odprto komunikacijo. Oblika kroga ustvarja občutek celovitosti, popolnosti, omogoča občutek posebne skupnosti, olajša medsebojno razumevanje in interakcijo. V tem prostoru ni ničesar in nikogar razen nas samih in tistega, kar sem prinesemo v sebi. To je najbolj pomembno. Naša komunikacija bo pomagala razumeti sebe in druge. Prepoznavali se bomo po občutkih, ki jih drug v drugem vzbujamo, po odnosih, ki se bodo tukaj razvili.
Kako se ljudje običajno pozdravljajo? Kakšne gibe delajo? Spekter je dovolj širok: od kimanja do poljubov. Oglejmo si rokovanje. Zakaj se ljudje rokujemo drug z drugim? Pač taka tradicija, kar pomeni, da bi lahko bilo vse drugače. Nekatera afriška plemena si na primer podrgnejo nosove, ko se srečajo. Zdaj se bomo poskušali pozdraviti na nove, nenavadne načine.
2. OGREVANJE
Vaja "Veseli pozdrav".
Vodja vklopi poljubno plesno glasbo in otroci začnejo hoditi po sobi (lahko skačete, plešete). Po besedah gostitelja "en, dva, tri, najdi prijatelja!" vsak otrok mora najti partnerja in stati drug ob drugem. Gostitelj ukazuje: »Pozdravite z ušesi, mezinci, petami, oblikami
kolena ...« Tako otroci v procesu igranja spoznavajo obstoj različnih
pozdravi.
Vsakič med glasbenim odmorom naj otrok stoji poleg novega igralca.
Igro lahko končamo, ko vsi pozdravijo vse prisotne.
Analiza: kateri pozdravi so bili najbolj zanimivi?
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vodenje. Da bi bilo vsem udobno delo v skupini, je treba sprejeti pravila.
Pravila skupine
Potreba | To je prepovedano |
Poglejte, s kom govorite. | Grožnje, pretepanje, zmerjanje, posnemanje in grimasiranje. Ocenjujte druge, opredeljujte in kritizirajte. |
Oblikovana pravila narišemo na risalni papir in obesimo na steno.
Dežna igra.
Udeleženci sedijo v krogu in z odprtimi očmi ponavljajo gibe, ki jih pokaže voditelj:
- šumenje, drgnjenje dlani skupaj;
- tlesk s prsti
- nežno ploskajo z rokami;
- se udarjajo z dlanmi po stegnih, teptajo z nogami.
Ko je zaporedje gibov naučeno, gostitelj opozori, da bodo zdaj vsi zaprli oči in začeli ponavljati zvok, ki ga bo naredil. Najprej gostitelj zašumi in si drgne dlani. Takoj se dotakne glave enega od otrok. Ta otrok začne šumeti z dlanmi in vodja, ki se premika v krogu, se dotika vseh otrok po vrsti, dokler vsi ne začnejo šumeti z dlanmi in se zasliši zvok padajočega dežja, ki se postopoma krepi. (To je dobra priložnost, da učitelj poboža vsakega otroka po glavi.) Igra se nadaljuje: zdaj moderator tleskne s prsti, se dotakne vseh otrok po vrsti in prenaša zvok. Deževanje se spremeni v močan dež. Vodja vključuje naslednje gibanje: ploskanje z rokami. Vsi slišijo zvok dežja. Dež se spremeni v pravi naliv, ko otroci za voditeljem začnejo udarjati z dlanmi po bokih in topotati z nogami. Nato naliv pojenja v obratnem vrstnem redu: udarci po stegnih, tlesk z dlanmi, tlesk s prsti, drgnjenje dlani.
Vaja intervjuja.
Vodenje. Predlagam vam, da igrate igro, ki gre takole: dobite 10 minut, da izveste več o meni, to je za intervju. Vsak izmed vas mi lahko zastavi vprašanje. Na primer: Ali ste poročeni?
Seznam vprašanj
- Ali imate kaj otrok?
- Kako ravnate s svojimi otroki?
Ste že kdaj prejeli dvojko?
Ste že kdaj padli na izpitu?
– Na kaj si ponosen?
– Se česa bojiš? itd.
Igra pomaga izboljšati stik z otroki, ustvarja vzdušje odprtosti in poštenosti v skupini. Igra ima ustrezen učinek, zlasti kadar se otroci vedejo negotovo ali nemirno. Ko učitelj odgovori na vprašanja otrok, skupini postavi vprašanja:
- Ali so v vaši družini poleg vas še drugi otroci?
Ste najstarejši ali najmlajši otrok v družini?
Kdo od vas ima najbolj nenavaden hobi?
Ali obstaja vodja v razredu? itd.
4. DOMAČA NALOGA
Izpolnite vprašalnik (razdelimo vsakemu otroku).
5. OGREVANJE
Vaja "Zvonec"
Otroci postanejo v krogu. Izmenično dvignite desno in levo roko navzgor, združite roke v središču kroga v obliki "zvonca". Pravijo "Bom!" in sinhrono močno vržejo roke navzdol. Med vdihom dvignite roke, med izdihom recite "Bom!" in vržejo roke dol. Vodja določa tempo.
6. REFLEKSIJA
Udeleženci v krogu opisujejo svoje razpoloženje, izmenjujejo mnenja in občutke o lekciji (všeč mi je bilo - ni bilo všeč, kaj se je zdelo najpomembnejše in koristno, kaj so čutili, kakšne misli so prišle na misel itd.).
AKTIVNOST #2.
"Živjo, individualnost ali kako se razlikujem od drugih"
Nobena izjema ni pravilo
ki si vsak želi biti
izjema od pravila.
Malcolm Forbe
Cilj: dati otrokom priložnost, da spoznajo vrednost in edinstvenost osebnosti vsakega najstnika; razvijati veščine samospoznavanja in samosprejemanja.
Materiali: žoga, listi papirja glede na število udeležencev, nabor različnih predmetov (igrače, tridimenzionalne geometrijske oblike itd.).
1. DOBRODOŠLI
Vsi člani skupine se primejo za roke in se pozdravijo ter se pokličejo po imenu.
2. OGREVANJE
Igra "ljubkovalno ime"
Otroci stojijo v krogu. Učitelj prosi, da se spomnijo, kako jih ljubkovalno kličejo doma. Nato se predlaga, da žogo vržete drug drugemu. Otrok, ki ga zadene žoga, pokliče svoje ljubkovalno ime. Ko so vsi poklicali svoja imena, se žoga vrže v nasprotno smer. Hkrati se morate spomniti in poimenovati ljubkovalno ime osebe, ki ji vržete žogo.
3. ANALIZA DOMAČE NALOGE
Otroci po želji preberejo svoje vprašalnike »Tukaj sem!«.
vprašanja:
S katerim otrokom imate največ skupnega?
Čigavi odgovori so se vam zdeli najbolj zanimivi?
Na katero vprašanje vam je bilo najtežje odgovoriti?
Poskusite se primerjati z nekom, ki ga dobro poznate. Lahko je tesen prijatelj ali dekle. Poiščite razlike v videzu, slogu oblačenja, načinu govora ...
4. DELO NA TEMI LEKCIJE
Informacijski blok.
Pogovor "Kaj vem o sebi?"
Vodenje. Kaj nas poleg videza dela drugačne od drugih?
Različna področja se obravnavajo v obliki skupinske razprave
manifestacije "jaz". Kako se otroci razlikujejo med seboj? Kaj imajo skupnega?
Udeleženci dobijo idejo o strukturnih komponentah osebnosti:
– »sem fizičen« (moje telo, starost, spol, značilnosti videza);
- "Jaz sem intelektualec" (moj um, ideje, interesi);
– »Sem čustven« (moji občutki, izkušnje);
- "Sem družaben" (vsak človek igra več družbenih vlog hkrati: v šoli - študent, doma - sin, hči, vnuk, vnukinja; poleg tega - zbiratelj, športnik, udeleženec gledališkega studia) .
Pokazati je treba pomen samospoznavanja in pozitivnega dojemanja sebe.
Igra "Kdo sem?"
Udeleženci dobijo nalogo, da napišejo 10 definicij, ki odgovarjajo na vprašanje "Kdo sem?" in so njihove značilnosti.
Vsak odgovor se mora začeti takole: "Jaz sem ..."
Analiza: Kakšno je razmerje med pozitivno in negativno samopodobo? Katere definicije ste postavili na prvo mesto? Zakaj so te manifestacije tako pomembne za vas?
5. OGREVANJE
Igra "Brezdomni zajec"
Udeleženci sedijo na stolih, postavljenih v krog. En stol se odstrani. Vodja ostane v središču kroga. Po želji izbere kateri koli znak, ki ga ima določeno število udeležencev, in jih prosi, da zamenjajo mesta. Na primer: "Zamenjajte mesta vsi tisti, ki imate blond lase, ki imate radi pse, radi plešete." Tisti s tem znakom vstanejo in zamenjajo mesta drug z drugim. Naloga voditelja je zasesti prosti sedež. Tisti, ki ni imel dovolj stola, postane vodja in si omisli nov znak.
6. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vaja "Najdi se"
Udeležencem je na voljo nabor različnih predmetov: školjka, različne igrače, tridimenzionalne geometrijske oblike itd. Predlagamo, da si jih ogledate in izberete tisti predmet, ki je udeležencu najbolj všeč in blizu. Naloga: izmisliti in povedati zgodbo, pravljico, prispodobo o tej temi.
Informacijski blok
Vodenje. Vsak človek zmore veliko, če se uspe pravočasno zazreti vase in videti zrno, ki bo dalo razumne poganjke. V adolescenci se morate naučiti sprejemati odločitve, samostojno ukrepati in prevzemati odgovornost zanje. Dejanje naredi človeka. Vsak človek je individuum, posameznik. Pomislite, katere lastnosti so značilne samo za vas. Vsak otrok je zanimiv in nadarjen. Kako postati oseba, ki je sposobna uresničiti svoj polni potencial? Morate poslušati nasvete ljudi, ki imajo do tega pravico.
NASVET CHARLIEJA CHAPLINA
- Naj vas ne bo strah sprejeti odločitev in jo popeljite do konca.
- Ostanite produktivni, ustvarjalni in razumno tvegajte.
- Iščite pozitivno v sebi in to pokažite.
- Ne bodite prevzetni in ne bojte se postavljati vprašanj.
- Poiščite svoje zanimanje za različne stvari in se preizkusite v njih.
- Ne zamudite trenutka sreče.
- Ne postavljajte si nemogočih zahtev, hkrati pa si prizadevajte za osvajanje novih vrhov.
- Poslušajte sebe in se preučujte. To vam bo dalo moč za naprej.
- Bodite jasni glede svojih prednosti in slabosti. To prispeva k uspehu.
- Naučite se uživati v vsakem dnevu, ki ga živite, in se učiti iz tega.
- Ljubite ljudi in oni vas bodo vzljubili.
7. DOMAČA NALOGA
Narišite se v obliki rastline, živali.
8. REFLEKSIJA
AKTIVNOST # 3. "Sem v svetu ljudi"
Živeti srečno
Moram biti v harmoniji s svetom.
L. Wittgenstein
Cilj: razvijati komunikacijske sposobnosti, razvijati prijateljski odnos drug do drugega.
Materiali: klobčič niti, sveča, magnetofon, avdio kaseta.
1. DOBRODOŠLI
Udeleženci so povabljeni, da oblikujejo krog in se razdelijo na tri enake dele: "Evropejci", "Japonci", "Afričani". Vsak od udeležencev se postavi v krog in pozdravi vsakega na svoj način: "Evropejci" se rokujejo, "Japonci" se priklonijo, "Afričani" podrgnejo nosove. Vadba je zabavna in čustvena, skupino napolni z energijo.
2. ANALIZA DOMAČE NALOGE
Vsa dela so objavljena na stojnici. Udeleženci poskušajo uganiti identiteto risb, delijo svoje vtise. Otroci lahko po želji odgovorijo na naslednja vprašanja:
Kaj ste občutili med slikanjem?
Zakaj se je tako predstavil?
Ali ste zadovoljni s svojim portretom?
Zakaj mislite, da so vse risbe različne?
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vaja "Klub"
Otroci se izmenično obračajo drug proti drugemu z besedami: "Vesel sem, da si ti, Olya, poleg mene." Prvi igralec ovije konec niti iz klobčiča okoli prsta in poda klobčič osebi, ki jo nagovarja. Udeleženec, ki prejme žogo, navije nit okoli prsta, se obrne k sosedu in mu poda žogo. Ko so vsi povezani z eno nitjo, dvignite roke navzgor, nato pa jih spustite na kolena. Zelo pomembno je, da naredite vse hkrati, da ne uničite splošnega kroga. Nato se krogla navije v nasprotni smeri. Hkrati vsak otrok navije svoj del niti na kroglo in se z istimi besedami obrne na drugega soseda.
Analiza vaje: ali je bilo lahko govoriti lepe stvari drugim otrokom? Ti je kdo danes rekel kaj lepega? Kako se zdaj počutiš?
Informacijski blok
Vodenje. Človek ne more obstajati sam. Je v sistemu odnosov z drugimi ljudmi. Odnosi med člani tima, skupine so lahko zgrajeni na različnih temeljih, so v naravi medsebojne podpore ali medsebojnega zatiranja. Medsebojno podpirajoč sistem odnosov združuje ljudi, jim daje možnost za učinkovit razvoj.
Orodja za povečanje lastne in skupne učinkovitosti:
- spoštovanje drug drugega;
- želja po razumevanju in sočutju drug z drugim;
- sposobnost odkritega izražanja nestrinjanja z odločitvijo drugih članov ekipe na podlagi spoštovanja, takta (brez uporabe orodij zatiranja).
Vaja "Prijazna žival"
Moderator predlaga, da si predstavljate, da se je celotna skupina spremenila v eno veliko prijazno žival. Vsi poslušajo, kako diha. Vsi vabljeni k skupnemu dihanju: vdih - vsak naredi korak naprej. Izdihnite - stopite nazaj. Žival diha enakomerno in mirno. Nato je predlagano, da poslušate, kako bije njegovo veliko srce. Trkanje je korak naprej. Trkanje je korak nazaj. Zelo pomembno je, da naredite vse hkrati.
Analiza vaje: ali so se vsi otroci držali navedenih pravil? Ste uživali v »živali«, katere del ste bili? Vas je pri tej igri kaj presenetilo?
Parabola "Sonce in veter"
Sonce in veter sta se prepirala, kateri od njiju je močnejši. Popotnik je jezdil čez stepo in veter je rekel: "Kdorkoli uspe sneti plašč s tega popotnika, bo prepoznan kot najmočnejši od nas." Začel je pihati veter, zelo se je trudil, a dosegel le to, da se je popotnik tesneje zavil v svoj plašč. Tedaj se je pokazalo sonce in s svojimi žarki ogrelo popotnika. In sam popotnik je slekel svoj plašč.
Analiza: o čem govori ta prilika? Kakšen zaključek je mogoče potegniti?
Vaja "Živimo skupaj"
Udeleženci so razdeljeni v pare, ki tvorijo dva kroga (zunanji in notranji). Če na ukaz vodje igralci vržejo en prst, potem se pogledajo v oči; če hkrati na ukaz (brez dogovora) vržejo dva prsta, se rokujejo, če so trije prsti, pa se objemajo. Po opravljenih treh nalogah v paru se zunanji krog premakne v desno in vse naloge se ponovijo. Če se število izvrženih prstov v paru ne ujema, se izvede ukaz, ki ustreza manjšemu številu prstov.
4. REFLEKSIJA
Izmenjava vtisov. Izvaja se v krogu s prenosom goreče sveče drug na drugega.
AKTIVNOST #4 Vedenje in kultura
Vedenje je ogledalo
v katerem vsak pokaže
svojo pravo obliko.
I. Goethe
Cilj: spodbujati vedenjske spremembe, poučevati individualizirane metode medosebne komunikacije.
Materiali: karte s situacijami, rdeče, zelene in rumene zastave, listi papirja glede na število udeležencev.
1. DOBRODOŠLI
Vsi udeleženci stojijo v dveh krogih (notranji in zunanji) drug proti drugemu. Naloga: pozdravite se z očmi, glavo, rokami, besedami.
2. OGREVANJE
Vaja "Masaža v krogu"
Vsi udeleženci stojijo drug za drugim, dlani počivajo na ramenih osebe spredaj. Vsak otrok začne nežno masirati ramena in hrbet osebe spredaj. Po dveh minutah se vsi obrnejo za 180 stopinj in masirajo ramena in hrbet partnerja na drugi strani.
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Informacijski blok
Vodenje. Je lahko človek z veliko vrlinami neciviliziran? Ali obstaja povezava med pojmoma "vedenje" in "kultura"?
Kulturno vedenje je:
Človeško vedenje v skladu z normami, ki jih je ta družba razvila in se jih drži;
Določeni načini komunikacije, ki nakazujejo pravila obnašanja v dani situaciji.
Ti načini komuniciranja nas učijo pravilnega vedenja:
Pri mizi;
Bodite vljudni in ustrežljivi s starejšimi;
Znati se obnašati v neznani in znani družbi;
Vedeti, kako se obnašati v šoli;
S prijatelji.
Kultura obnašanja se vzgaja že od otroštva. Dobre manire
vsi potrebujejo. Če postanejo notranja potreba človeka, bodo v veliki meri pomagali odpraviti številne razloge za slabo razpoloženje, ki še vedno včasih povzročajo nesramnost in slabe manire pri ljudeh. "Dobra spodobnost temelji, tako kot zahteve dobrega okusa, na zdravi pameti, na zakonih človeškega takta, ki jih brez večjih težav razvije vsakdo, ki je zahteven do sebe in pozoren do ljudi," je zapisal Lev Kassil. Kulturna oseba je oseba, ki je prepričana v pravilnost svojega vedenja. V modelih svojega vedenja v različnih situacijah se ne opira na potrebo po opazovanju zunanjega dekorja, temveč na svojo vest - merilo človekove kulture.
Vaja "Zgori v krog"
Vodenje. Stojte v velikem krogu, držite se za roke. En otrok naj ostane za krogom in poskuša vdreti vanj. Takoj, ko mu to uspe, naj gre naslednji izven kroga in se poskuša vanj vdreti. Prosim, bodite previdni, da ne poškodujete koga.
V krog naj vstopi čim več otrok. Če otrok tega ne zmore, poskrbite, da bo zunaj kroga največ eno minuto. Otroci morajo tega otroka spustiti v krog, nekdo drug pa ga zapusti in nadaljuje igro.
Analiza vadbe. kaj si naredil, da si prišel v krog? Kako ste se počutili, ko ste bili del kroga? Kaj ste občutili, ko ste vstopili v krog?
Vaja "Ocenite situacijo"
Udeleženci delajo v parih. Prejmejo kartice, ki označujejo
situacijo, ki jo je treba igrati. Ostali otroci ocenjujejo pripombe in vedenje fantov. Za ocenjevanje odigranih vlog se uporabljajo zastavice: rdeča zastava - oseba deluje nevarno; zelena zastava - oseba dela pravo stvar; rumena zastava - oseba dela pravo stvar.
Situacija 1 . Kupe vlaka. V njej so tri osebe. Na naslednji postaji
pride nov spremljevalec. Pokažite, kako bodo ljudje v kupeju komunicirali.
Situacija 2. V trgovini je vrsta. Zadnjega v vrsti ste prosili, da tiste, ki pridejo pozneje, opozori, da ste prešli na drug oddelek. Ko ste prišli in prevzeli vaše mesto, so ljudje začeli negodovati.
Situacija 3. Tvoj najboljši prijatelj se slabo obnaša. Veš to. Vaša dejanja.
Skupina izraža mnenje o odigrani situaciji in predlaga različice pravilnega vedenja. Učenci dobijo kartice s seznamom moralnih lastnosti, ki jih morajo izpolniti.
Otroci naj opazijo stopnjo izražanja teh lastnosti pri sebi. Ocena je naslednja: B (visoka stopnja resnosti); C (srednja resnost); H (nizka resnost); pomišljaj (odsotnost te funkcije).
moralna kvaliteta | Lastnosti, znaki, elementi, ki označujejo to kakovost osebnosti | Stopnja oblikovanja |
Človečnost | 1. Hvaležnost | |
2. Velikodušnost | ||
3. Vljudnost | ||
4. Dobra volja | ||
5. Prijaznost | ||
6. Sočutje | ||
7. Usmiljenje | ||
8. Ljubezen do ljudi | ||
9. Skrb za druge | ||
10. Poslušnost | ||
11. Velikodušnost | ||
12. Sposobnost odpuščanja | ||
13. Pozornost, pozornost |
Vaja "Darilo"
Vodenje. Zdaj si bomo dali darila. S pomočjo pantomime vsak upodablja predmet in ga da sosedu na desni(lahko je roža, sladoled, žogica itd.). Hvala za darilo.
Analiza vaje: o čem morate razmišljati in kaj storiti, da daste darilo? Kaj je lažje: razmišljati o tem, kako ukrepati, ali izvesti dejanje?
4. REFLEKSIJA
AKTIVNOST #5. "Komunikacija v mojem življenju"
Cilj: dati začetno predstavo o pomenu komunikacije v človekovem življenju.
Materiali: listi papirja in pisala glede na število udeležencev, magnetofon, zvočni posnetki.
1. DOBRODOŠLI
Voditelj povabi otroke, naj pozdravijo vsako skupino za roko in hkrati rečejo: »Živjo! kako si?" To so edine besede, ki jih je treba izgovoriti. Roko lahko osvobodite pozdrava šele, ko udeleženec začne z drugo roko pozdravljati naslednjega člana skupine.
2. OGREVANJE
Vaja "Dihanje"
Vodenje. Udobno se namestite na stol. Sprostite se in zaprite oči. Po lastnem ukazu poskusite preusmeriti pozornost stran od zunanje situacije in se osredotočiti na svoje dihanje. V tem primeru ne smete posebej nadzorovati dihanja, ni vam treba motiti njegovega naravnega ritma.
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Informacijski blok
Vodenje. Celotno našo družbo sestavljajo moški in ženske. Interakcija se začne že od rojstva: najprej v družinskem krogu, nato v vrtcu, v šoli. Tu se začne zabava: starejši kot si, bolje razumeš, kdo ti je všeč, kdo ne, s kom bi rad prijateljeval in s kom ne, in do 6.-7. natančno določiti svoje všečnosti in nevšečnosti. Veliko je vprašanj, povezanih s komunikacijo v različnih situacijah. Je pa res, da imamo vsi ljudje sposobnost in sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi. Nekdo zna bolje, nekdo slabše.
Komunikacija je interakcija ljudi med seboj. Med komunikacijo ljudje drug drugemu prenašamo znanje in izkušnje, izmenjujemo mnenja in vtise, delimo občutke, odkrivamo druge ljudi in hkrati bolje spoznavamo sebe. Razlikovati med besednimi in neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi. Verbalna komunikacija so besede; neverbalna komunikacija - obrazna mimika, drža, kretnje, hoja.
Teme za razpravo:
– Je vaša komunikacija z drugimi ljudmi vedno uspešna?
Ali se je treba naučiti komunicirati? Zakaj mislite, da je to potrebno?
"Najpomembnejše razkošje na svetu je razkošje človeške komunikacije"(Antoine de Saint-Exupery).
Lahko potrdite ali ovržete ta stavek?
Vam je kdo rekel: "Nočem komunicirati s tabo"?
Ali so bile te besede resnične?
Kako ste reagirali nanje?
Komunikacija je neke vrste razumevanje druge osebe. Treba je ustvariti pogoje, da sogovornik spregovori, ga je treba pozorno poslušati, poskušati razumeti njegove misli in občutke. Samo na ta način lahko nastane situacija medsebojne simpatije. Postali boste zanimivi za svoje prijatelje, z veseljem bodo komunicirali z vami. Strinjajte se, da lahko v igri reproducirate najbolj neverjetne situacije, pridete do najrazličnejših rešitev.
Vaja "Prazen stol"
Vaja zahteva liho število udeležencev. Predhodno so vsi izračunani za prvo ali drugo. Vse druge številke sedijo na stolih, prvi stojijo za naslonjali stolov, član skupine, ki ostane brez para, stoji za naslonjalom prostega stola. Njegova naloga je povabiti nekoga od sedečih na svoj stol. Hkrati lahko uporablja le neverbalna sredstva, ni mu treba ničesar povedati. Tisti, ki sedijo na stolih, želijo priti na prazen stol. Naloga tistih, ki stojijo za naslonjali stolov, je, da obdržijo svoje oddelke. Če želite to narediti, jih morate prijeti za ramena v trenutku, ko se nameravajo prenesti. Vodja skrbi, da se roke ne držijo ves čas nad oddelki. Čez nekaj časa udeleženci zamenjajo mesta. V tem primeru eden od stoječih ostane stati za stolom.
Analiza vaje: Kako ste nekoga povabili na svoj stol? Kako ste razumeli, da ste bili povabljeni na stol? Kaj ti je bolj všeč: stati za stolom ali sedeti na stolu?
Testna igra "Lepo je govoriti s tabo"
Vodenje. Znano je, da prepiri med ljudmi največkrat nastanejo zaradi pomanjkanja kulture komuniciranja. V prepirih ljudje pogosto krivijo druge.
Ali znamo komunicirati, najbolj vedo tisti, s katerimi komuniciramo. Na ulici, v šoli, morate nenehno komunicirati z vrstniki. Preverimo, kako komunicirate s testom "Lepo je komunicirati s teboj." Poskusite odgovoriti odkrito in takoj.
Otroci dobijo majhne liste papirja, na katere pišejo
ustrezne vrednosti za vsakega študenta (število listov
vsak je enak številu ljudi v skupini).
Dešifriranje točk je napisano na tabli:
2 - zelo prijetno je komunicirati z vami;
1 - niste najbolj družabna oseba;
0 - Ne vem, ne komuniciram veliko s tabo;
-1 - včasih je neprijetno komunicirati z vami;
-2 - zelo težko je komunicirati z vami.
Vsak list je prepognjen in na hrbtni strani je napisano ime osebe, ki ji je list namenjen. Vsi zapiski se zbirajo v škatli, voditelj pa jih razdeli naslovnikom, pri čemer opozarja, da bo treba točkovanje opraviti doma.
Vaja "Vrba v vetru"
Vodenje. Razdelite se v skupine po 7-8 ljudi. Skupina postane tesen krog, z ramo ob rami, v središču kroga - ena oseba. Ostali so v položajih odbojkarjev, ki jemljejo nizko žogo: ena noga je rahlo iztegnjena naprej, da ohrani ravnotežje; roke upognjene na ravni prsi, dlani naprej. Predstavljajte si toplo poletno noč. Črički pojejo, rahel veter stresa občutljive veje vrbe. Zdaj bomo z lahkimi gibi rok naprej prikazali nežne dotike vetra, ki rahlo zibljejo vrbo. "Vrba" stoji v sredini kroga: noge skupaj, roke prekrižane na prsih, oči zaprte. Obdrži noge v istem položaju in telo naravnost, vendar popolnoma sproščeno, "vrba" se predaja vetru, niha z ene strani na drugo, naprej in nazaj. Tisti, ki stojijo v krogu, jo podpirajo z mehkimi potiski dlani. Vsak od otrok po vrsti postane "vrba", ki se ziblje od nežnih dotikov nekaterih "veterčkov".in skrbno podprti s strani drugih.
Igralce je treba opozoriti na varnost: vsaj štiri osebe morajo podpirati "vrbo", ostali pa se morajo nenehno spominjati, da se rahel vetrič ne sme spremeniti v orkan, to je, da se mehki sunki ne smejo spremeniti v močne. Učitelj je v pavzah, ko otroci
zamenjajo vloge, poudarja, da "vrba" prikazuje druge otroke,
koliko jim zaupa, "veterci" pa morajo upravičiti njeno zaupanje.
Vodenje. Analizirajte svoje interakcije z ljudmi. Predlagam, da si zapomnite pravila in gesla komunikacije.
SKRIVNOSTI UČINKOVITEGA KOMUNICIRANJA
V komunikaciji:
1. Ne opravičuj se! (Ne razumejo me, ne cenijo me, zame
nepošteno, pozabil sem itd.).
2. Ne razbremenjujte se odgovornosti!
3. Ne komunicirajte z ljudmi samo zaradi zunanjih stereotipov!
4. Bodite iskreni!
5. Bodi pogumen!
6. Bodite pošteni!
7. Upoštevajte mnenja drugih!
8. Ne bojte se povedati resnice!
9. Veselite se uspeha ljudi okoli sebe!
10. V komunikaciji bodite naravni!
11. Ne bojte se resnice, izražene v vašem naslovu!
12. Analizirajte svoje odnose z ljudmi, poglejte jih kot v ogledalo!
4. REFLEKSIJA
Kaj vam je bilo všeč?
Kaj bi radi spremenili?
Ocenimo našo lekcijo: na račun "tri" pokažite potrebno število prstov ene roke.
AKTIVNOST #6.»Komunikacija in spoštovanje«
Cilj: oblikovati veščine učinkovite vsakdanje komunikacije, razvijati prijateljski odnos drug do drugega.
Materiali: liste papirja in pisala glede na število udeležencev.
1. DOBRODOŠLI
Vsi udeleženci stojijo v dveh krogih drug proti drugemu. Ponudijo jim nalogo, da se pozdravijo z očmi, glavo, rokami, besedami.
2. OGREVANJE
Vaja "Vesel sem, da komuniciram z vami"
Voditelj povabi enega od udeležencev, da nekomu poda roko
fantov z besedami: "Vesel sem, da lahko komuniciram z vami." Tisti, ki so mu iztegnili roko, jo prime in iztegne prosto roko drugemu ter izgovarja iste besede. Tako se postopoma v verigi vsi primejo za roke in tvorijo krog.
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vaja "Dešifriraj besedo"
Vodenje. Predstavljajte si, da beseda "komunikacija" zahteva dekodiranje, vendar nenavadno. Za opredelitev pojma "komunikacija" je treba uporabiti vsako črko, vključeno v besedo. Na primer:
O - združenje, odprtost;
B - bližina, varnost;
Щ - velikodušnost;
E - soglasje;
N - nujnost;
In - iskrenost, resnica;
E - enotnost.
Udeleženci delajo samostojno v majhnih skupinah. Ob koncu dela otroci razpravljajo o rezultatih študije in pojasnijo svojo izbiro.
Informacijski blok
Vodenje. Uživamo v preživljanju časa s tistimi, ki nas razumejo, ki so nam zanimivi, in se poskušamo izogniti komunikaciji z ljudmi, ki so neprijetni in ne povzročajo sočutja. Takšna komunikacija pa ni le neizogibna, lahko je plodna in koristna.
Abraham Lincoln, veliki ameriški predsednik, je primer tega. Svojo komunikacijo z ljudmi je zgradil tako, da se ni le izogibal komunikaciji z ljudmi, ki so mu bili neprijetni, ampak se je na sovražnost do sebe odzval s toplim in človeškim odnosom. Leta 1864 se je moral Abraham Lincoln sredi volilne kampanje za predsednika soočiti z zelo odločnim, močnim in maščevalnim nasprotnikom Charlesom Sowardom. Ta človek je izkoristil vsako priložnost, da izrazi negativen odnos do bodočega predsednika Amerike. Toda kljub temu je Lincoln zmagal in nepričakovano povabil Sowarda, da prevzame eno ključnih mest v svoji administraciji. Lincolnov notranji krog ni mogel razumeti, zakaj je predsednik to storil in kako mu je uspelo najti skupni jezik s Sowardom.
Lincoln ni bil samo pameten, ampak tudi izjemno daljnoviden. Znal je razbrati izjemne osebnostne lastnosti Sowarda in sovraštvo spremeniti v prijateljstvo.
Sowarda je presenetil Lincolnov odnos do sebe, zvesto je služil v njegovi administraciji v korist predsednika in države. Soward je postal človek, s katerim je Lincoln preživel zadnje minute svojega življenja, ko je bil smrtno ranjen.
Ni takšne osebe, s katero ne bi bilo mogoče najti skupnega jezika. Da bi se z nekom razumeli, se spoprijateljili, se morate potruditi, delati z dušo in srcem, premagati napake pri ocenjevanju ljudi, s katerimi komunicirate.
Vaja "Pridi bližje"
Izbran je osrednji udeleženec. Stoji s hrbtom proti tovarišem. Vsak član skupine se mu približa po vrsti. Gibanje lahko spreminjate: približujte se počasi, hitro, zamahajte ... Ko osrednji udeleženec začuti, da mu postaja neprijetno, reče: "Stoj!" - in primeren se ustavi.
Analiza vaje: kako ste se počutili, ko ste stali s hrbtom
člani skupine? Kako blizu ste dovolili partnerju, da pride k vam? Zakaj? Kako drugače lahko drugi osebi daš jasno vedeti, da se je približal tvojim »mejam«? Ali so udeleženci izkazali spoštovanje do tovariša, ki je bil skupini obrnjen s hrbtom?
Informacijski blok
Vodenje. Spoštovanje je odnos do ljudi, v katerem smo
Osebo cenimo kljub njenim pomanjkljivostim. Tudi če se človek ne strinja z našim mnenjem, to ni razlog, da ga ne spoštujemo.
Spoštovanje pomeni biti prijazen do osebe. Spoštljiv odnos do ljudi je mogoče gojiti le, če se naučimo v vsakem človeku videti predvsem njegove pozitivne lastnosti. Ko človeka ne spoštujemo, nas jezijo njegove manire, oblačila, obnašanje. Vendar pa obstajajo načini, ki človeku omogočajo, da razvije spoštovanje do drugega.
PRVA je strpnost. Toleranca do šibke starosti, toleranca do materinske tesnobe, do očetovske zahtevnosti, do otroške nemoči, do človeške bolečine in trpljenja.
DRUGI - to je uglaševanje na isti valovni dolžini z osebo, ki v vaših očeh ni vredna spoštovanja, in poskus pogledati na svet okoli sebe skozi njegove oči.
TRETJI - razmišljanje o tem, kako se oseba obnaša do nas, spoštovanje do katere tako težko izkažemo.
Vaja "Slepi in vodnik"
Vaja se izvaja v parih. Eden od udeležencev je "slep" (z zavezanimi očmi), drugi je njegov "vodnik", ki poskuša skrbno in previdno voditi svojega partnerja skozi različne vnaprej ustvarjene ovire (mize, stoli itd.). Če obstajajo tisti, ki želijo sodelovati v igri, lahko ustvarijo "barikade" iz svojih teles, razširijo roke in noge, zamrznejo kjer koli v sobi. Dirigentova naloga je voditi »slepega«, da ga ne
spotaknil se, ni padel, ni se poškodoval. Po opravljeni poti lahko udeleženci zamenjajo vloge.
V igri lahko "vodnik" stopi v stik s "slepim" na različne načine: da se pogovori o tem, kaj je treba narediti, ali pa ga preprosto vodi, dvigne "slepo" nogo na želeno višino, na primer, da stopi čez ovira. Tako je posest besednih in
neverbalna komunikacijska sredstva. Lahko poslabša orientacijo "slepih"
v vesolju, vrtenje na mestu, potem ko so mu zavezali oči.
Analiza vaje: Kako ste se počutili, ko ste bili »slepi«? Vas je »vodnik« vodil previdno in samozavestno? Ste vedno vedeli, kje ste? Kako ste se počutili v vlogi »vodnika«? Kaj so storili, da bi vzbudili in okrepili zaupanje »slepih«? V kateri vlogi ste se počutili bolj udobno? Ste želeli spremeniti situacijo med igro?
Odgovori se lahko začnejo z naslednjimi stavki:
Bilo mi je lahko, ker ...
Bilo mi je težko, ker...
Komunikacija je torej:
Želja po razumevanju;
Želja po razumevanju;
Pozornost in pozornost ne le do znanih ljudi;
Pripravljenost in sposobnost pozitivnega izražanja.
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA št. 7. "Konflikt - neizogibnost ali ..."
Cilj: Naučite otroke iskati alternativno vedenje v konfliktu.
Materiali: magnetofon, zvočni posnetki.
1. DOBRODOŠLI
Udeleženci so povabljeni, da oblikujejo krog in se razdelijo na tri enake dele: "Evropejci", "Japonci", "Afričani". Vsak od udeležencev se postavi v krog in pozdravi vsakega na svoj način: "Evropejci" se rokujejo, "Japonci" se priklonijo, "Afričani" podrgnejo nosove.
Vadba je zabavna in čustvena, skupino napolni z energijo.
2. OGREVANJE
Vaja "Sekanje drv"
Vodenje. Predstavljajte si, da morate sekati drva. Vzemite namišljeno sekiro v roke, vzemite udoben položaj. Dvignite sekiro visoko nad glavo, jo ostro spustite na namišljen hlod. Sekajte drva, ne varčujte s trudom. Skupaj z izdihom je koristno narediti nekaj zvokov, na primer: "ha!"
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vodenje. Vsi smo različni: vsak ima svoje poglede, navade, sanje. In to pomeni, da naši interesi in interesi ljudi okoli nas morda ne sovpadajo. Včasih to postane razlog za nastanek konfliktov (ovire v komunikaciji). Klasičen primer nerešljivega konflikta sta dva ovna, ki drug drugemu ne želita popustiti na ozkem mostu.
Voditelj napiše izjavo na tablo in prosi udeležence, da razložijo njen pomen:"Ljudje postanejo osamljeni, če gradijo zidove namesto mostov"(S. Lets).
Med pogovorom otroci spoznajo »ovire (zidove) v komunikaciji«, ki nastanejo med prepiri med ljudmi. Ob tem ena ali obe strani uporabljata ustrezne verbalne in neverbalne tehnike, ki preprečujejo pozitivno komunikacijo.
Konflikt je spopad nasprotnih interesov, pogledov, resno nesoglasje, oster spor.
Igra "Potiskači brez besed"
Udeleženci se prosto gibljejo po prostoru, se dotikajo drug drugega, potiskajo, tapkajo, ščipajo, vendar nihče ne govori. Nato delijo svoje vtise o igri in poročajo, ali je bilo vse to težko narediti tiho.
Analiza: ali je bilo čutiti napetost in razdraženost? Bi lahko prišlo do konflikta med nekaterimi igralci? Kaj je pomagalo preprečiti konflikt?
Igra "Situacija"
Učence povabimo, da odigrajo situacijo »V razredu«.
Moderator oblikuje situacijo: »Predstavljajte si, da vstopi eden od vas
razreda po bolezni, njegovo mizo pa zasede novi učenec. Začne urejati stvari z ukazom: "Zdaj pa osvobodi mojo mizo!"
Nato se razpravlja o vedenju in odzivu obeh partnerjev: Ali je bilo mogoče, da situacija ne bi prišla do konflikta?
Prizor se še večkrat odigra v različnih različicah. Odnosi so jasni:
- z grožnjo, navodili, nauki (najprej se je bilo treba prepričati, da je ta miza prosta, šele nato jo zasesti);
- s kritiko (če bi bil pameten, bi vedel, da ne smeš vzeti tuje mize);
- s posploševanjem (neumen si kot vsi prišleki);
- z brezbrižnostjo do novinca (ni vreden moje pozornosti).
Razpravljajo se o vseh možnostih: otroci razvijejo situacijo, pokažejo njene posledice, opazi se študent, ki se je uspel ustrezno rešiti iz konfliktne situacije.
Analiza: kakšen je namen reševanja kakršnega koli konflikta? Ali je mogoče konflikt spremeniti iz prepira v konstruktiven dialog?
Brainstorming »Konflikt.
Rešitve »
Opraviči se, če se res motiš.
Naučite se mirno poslušati partnerjeve pritožbe.
Vedno se držite samozavestnega in enakomernega položaja, ne prestopajte v kritiko.
Poskusite preusmeriti pogovor na drugo temo (povejte nekaj prijaznega, nepričakovanega, smešnega).
Vodenje. Razmislite o nekaterih možnostih vedenja v konfliktu. Katere so njihove prednosti in slabosti? Se spomnite, kako so se sprte strani obnašale v igri? Je bila njihova izbira rešitve konflikta učinkovita?
RIVALSTVO. Trmasto zagovarjate svoje stališče, nikakor pa niste slabši od svojega nasprotnika. Takšna taktika je upravičena, ko se odloča nekaj res pomembnega in pomembnega, vsako popuščanje pa resno prizadene vaše dostojanstvo in dostojanstvo vaših bližnjih, ogrozi vaše počutje in zdravje. Nenehno upoštevanje te taktike si lahko prisluži sloves prepirljivca in neprijetne osebe.
IZOGIBANJE. Pretvarjate se, da ni nesoglasij, vse je v redu. Takšna taktika včasih zahteva izjemno vzdržljivost. Vendar pa se lahko (taktika) uporabi, če predmet spora za vas ni pomemben (komajda je vredno pripeljati zadevo do konflikta, če vaš prijatelj trdi, da je Steven Seagal igralec vseh časov in narodov, vendar on ni toliko za vas in vam je všeč). Če trenutno ni mogoče rešiti konflikta, se lahko v prihodnosti pojavijo ti pogoji (strašno vas jezi prijateljičina sestrična, ki je prišla k njej, a ali je vredno spora, ker je prišla za nekaj časa). Vendar te taktike izogibanja ne bi smeli uporabljati ves čas. Prvič, to je precejšnja obremenitev za psiho-čustveno stanje: poskus potiskanja čustev v notranjost lahko negativno vpliva na zdravje. Drugič, če se pretvarjate, da je vse v redu, potem konfliktna situacija traja za nedoločen čas.
SODELOVANJE. Na nasprotnika gledate kot na pomočnika pri reševanju nastale težave, poskušate zavzeti stališče drugega, razumeti, kako in zakaj se ne strinja z vami, in kar najbolje izkoristite njegove ugovore. Na primer, predlagate praznovanje novega leta na deželi, prijatelj pa je proti. Poskusite pozorno poslušati prijateljeve ugovore. Kaj točno mu povzroča dvome: težave z ogrevanjem hiše, nezmožnost pridobitve soglasja staršev ali kaj drugega. Bodite pozorni na slabosti vašega načrta, ki lahko pokvarijo čudovit dopust. Če boste skupaj dosegli soglasje, bo konflikt zagotovo rešen. Sodelujete lahko ne samo s prijatelji, ampak tudi s tistimi, ki jih težko štejemo za dobronamerne.
NAPRAVA. Ta različica vedenja predvideva, da se ena od sprtih strani odreče lastnim interesom in jih žrtvuje drugi osebi. Morda boste ugovarjali: zakaj za vraga bi moral popustiti? Toda v nekaterih primerih je to vedenje najbolj pravilno. Na primer, tvoja mama sovraži rock glasbo in misli, da je grozna. Naj jo poskušam prepričati in se spopasti? Zakaj bi drago, ljubečo osebo vznemirjali? Poskusite se prepustiti in vključite glasbo, ko mame ni doma.
KOMPROMIS pomeni, da obe strani popustita, da bi premagali sporno situacijo. Torej, s starši se dogovoriš, da lahko zvečer prideš domov kakšno uro kasneje, pod pogojem, da vnaprej pripraviš domačo nalogo, pospraviš sobo ipd. Kompromis od obeh strani zahteva dosledno izpolnjevanje obveznosti. Navsezadnje je kršitev dogovora sama po sebi razlog za nastanek konflikta, v katerem bo veliko težje doseči dogovor, saj je zaupanje izgubljeno.
Toda ne glede na to, kako raznolike so strategije obnašanja v konfliktni situaciji, so nepogrešljiv pogoj za njeno konstruktivno rešitev:
- sposobnost razumeti svojega nasprotnika, pogledati na situacijo skozi njegove oči;
- želja po objektivnem razumevanju vzrokov konflikta in njegovega poteka (običajno je v vročini prepira viden le "zračni del ledene gore", ki ne omogoča vedno pravilno presoditi resničnega problema);
- pripravljenost zadrževati svoja negativna čustva;
- pripravljenost obeh najti izhod iz težke situacije. Osredotočiti se je treba ne na "kdo je kriv?", ampak na "kaj storiti?".
Ne pozabite, da smisel za humor pogosto pomaga pri izhodu iz konfliktne situacije.
Vaja na "I-izjava"
Vodenje. Kako izraziti svoje stališče, ne da bi užalili partnerja? Shemo "I-izjave" lahko uporabite v konfliktni situaciji.
Dogodek - "Ko ..." (opis nezaželene situacije): "Ko kričiš name ..."
Vaša reakcija - "Počutim se ..." (opis vaših občutkov): "Počutim se nemočnega ..."
Zaželeni izid - "Rad bi ..." (opis želene možnosti): "Rad bi, da to mirno ugotovimo."
Formula utemeljitve - "Rad bi ... ker ..."
»Jaz-izjava« omogoča drugemu, da vas posluša in mirno reagira, prevzema odgovornost govorca za vedenje v konfliktu.
"Ti-izjava" ("Vsakič prekineš", "Nikoli ne pozdraviš") je namenjena obtoževanju druge osebe. Naučiti se ne biti v konfliktu z drugimi, ne biti nadležen, sploh ni lahko – tega ni mogoče doseči s preprostim treningom in vajami. Najzanesljivejši način je, da spraviš stvari v red.
4. REFLEKSIJA
AKTIVNOST številka 8. "Ali je kompliment resna stvar?"
Pohvalimo drug drugega
Navsezadnje so vse to srečni trenutki ljubezni.
Bulat Okudžava
Cilj: razvijati zmožnost opažanja pozitivnih lastnosti pri ljudeh, izražanja na prijazen in prijeten način.
Materiali: vrečke iz blaga, srčki iz kartona.
1. DOBRODOŠLI
Vsi se pozdravijo po imenu.
2. OGREVANJE
Vaja "Vreča "Squealers-squealers""
Vsi člani skupine dobijo "vreče krikov". Voditeljica pojasni, da dokler imajo otroci v rokah vrečke, lahko v njih kričijo in cvilijo, kolikor hočejo. Čez nekaj časa se vrečke zavežejo s trakovi, vse "napeve" zaprejo.
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Vodenje. Ali se strinjate z naslednjimi trditvami:
- Kulturnega človeka odlikuje sposobnost prijetnega in svobodnega komuniciranja z drugimi. Zna pozorno poslušati sogovornika, mu celo pomaga izraziti svoje mnenje.
- Takšna oseba se bo znala dogovoriti za pogovor tudi zaprta ali razburjena oseba.
- Skoraj vsaka oseba ima priložnost postati očarljiv in prijazen sogovornik.
Ali "kompliment" pomaga pri produktivni in prijazni komunikaciji?
Kompliment - prijazne, prijetne besede, laskava povratna informacija.
Žal, v glavah nekaterih ljudi obstaja ideja, da je kompliment laskanje, način, kako pridobiti naklonjenost ali pozornost druge osebe za neke osebne namene.
Laskanje je hinavska, pokorna pohvala.
Torej živite v prijateljstvu in sožitju z ljudmi? Ali lahko vedno ugodiš sebi? Kako to doseči? Pogovorimo se o tem.
Vaja "Korak naprej"
Voditelj povabi dva udeleženca (po možnosti prijatelja), da prideta na primer k tabli in se postavita drug proti drugemu z različnih strani razreda. Naloga: narediti morate korak proti prijatelju in mu povedati nekaj lepega. Naslednji korak naredi drugi udeleženec in tako naprej.
Ponavadi je naloga neprijetna. Otroci se ne spomnijo takoj
prijetne besede. Prvi koraki so praviloma precej veliki, da se hitro približamo. Voditelj ugotavlja, da nam je pogosto nerodno izreči dobre besede celo prijatelju. Možno je, da so nekateri konflikti s starši in prijatelji posledica dejstva, da jim le redko govorimo lepe stvari.
Vodenje. S pomočjo komplimenta lahko popravite razpoloženje, ga spremenite v pozitivno smer:
"Izgledaš tako čudovito!"
- "Včeraj ste naredili zanimivo poročilo, vsi so samo poslušali!"
Če vaše razpoloženje pušča veliko želenega, potem bodo takšne besede seveda pomagale razvedriti in pomisliti: ali je res vse tako slabo? In morda preprečiti nepremišljeno dejanje.
Se spomnite, kdaj ste si nazadnje izrekli lepe besede? Nikoli ni prepozno, da začnete dajati komplimente. Pomagali bodo znebiti se prepirov in napetosti, podprli nekoga, ki mu je težko.
Toda sposobnost dajanja komplimentov je cela umetnost! Navsezadnje so komplimenti različni! Lahko rečeš:"Super si!", "Čudovita si!". Toda ta možnost ima pomanjkljivosti - ni vedno jasno, zakaj hvalite osebo. Poleg tega se lahko pojavi občutek, da je to srečen izgovor, rečeno zaradi vljudnosti, spoštovanja pravil spodobnosti.
Ne morete pohvaliti človeka samega, ampak tisto, kar je človeku drago: »Poslušaj, kakšno čudovito zbirko znamk imaš! Tako zanimivega še nisem videl!”; »Včeraj sem videl vaše fotografije na razstavi. Vsi okoli so tako zasopihali. Pravijo, da so zelo profesionalni. Barva in sestava sta popolni!
Toda za to morate dobro poznati okuse in interese osebe, na kaj je ponosen, kaj se mu zdi vredno.
Včasih lahko daste kompliment tako, da osebo primerjate z ljudmi, ki so vam dragi ali slavnimi in priljubljenimi ljudmi. Na primer: "Pogumen si kot ...", "Premikaš se tako enostavno kot ...". Upoštevati je treba le to, ali sogovornik ve, s kom ga primerjajo.
Igra Compliment King
Vsi udeleženci sedijo v krogu. V središču stoji stol - prestol. Vsak ima srček, izrezan iz kartona. Nekateri srčki imajo v sredini puščico, ki jih prebode. Udeleženec, ki ga izbere žreb (ali preprosto tisti, ki se prvi prijavi), sedi na prestolu. Ostali mu izmenično dajejo komplimente. Nato tisti, ki sedi na prestolu, pristopi do vsakega in izroči srce. Prebodeno srce prejme oseba, katere kompliment je naredil največji vtis. Igra se nadaljuje, dokler niso vsi udeleženci na prestolu. Nato se določi tisti, ki je dosegel največ prebodenih src. On je tisti, ki postane kralj ali kraljica komplimenta.
Analiza: ali je bilo enostavno najti pravo besedo za kompliment? Je bilo enostavno izreči komplimente na glas? Kakšne občutke ste doživljali, ko ste izrekli komplimente in ko ste jih slišali, naslovljene na vas? Kaj je bilo bolj prijetno - poslušati komplimente ali jih izreči?
Ne pozabite opaziti in oceniti dobrega, kar je v vaših prijateljih, sorodnikih, znancih. Nekaj lepih besed, izrečenih s prijaznim nasmehom, lahko pogosto spremeni vašega nasprotnika v vašega podpornika.
Slavni ameriški psiholog Dale Carnegie v knjigi "Kako pridobiti prijatelje in vplivati na ljudi" navaja šest pravil, katerih upoštevanje ljudem omogoča, da so všeč:
Pravilo 1. Iskreno se zanimajte za druge ljudi.
Pravilo 2. Ne pozabite, da je ime osebe najslajši in najpomembnejši zvok zanj v katerem koli jeziku.
Pravilo 3. Nasmehni se.
4. pravilo: Bodite dober poslušalec. Spodbujajte druge, da govorijo o sebi.
Pravilo 5. Pogovarjajte se o tem, kar zanima vašega sogovornika.
Pravilo 6. Navdihnite svojega sogovornika z zavestjo njegovega pomena in to storite iskreno.
Med razpravo udeleženci izrazijo svoj odnos do pravil.
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA številka 9. "In težko je živeti brez prijateljev na svetu ..."
Pravi prijatelj povsod
zvesti v dobrem in slabem.
W. Shakespeare
Cilj: razumeti pojme "prijatelj", "prijateljstvo", izboljšati komunikacijske sposobnosti.
Materiali: listi papirja in pisala glede na število udeležencev, flomastri, šal, magnetofon, zvočni posnetki.
1. DOBRODOŠLI
Vsi udeleženci se primejo za roke in se pozdravijo ter pokličejo sosede po imenu.
2. OGREVANJE
Vaja "Vojak in punčka iz cunj"
Udeleženci so vabljeni, da si predstavljajo, da so vojaki, ki stojijo na paradi, raztegnjeni in zmrznjeni. Takoj ko vodja izgovori besedo "vojak", otroci upodabljajo takšne vojake. Ko udeleženci stojijo v napeti pozi, se izgovori ukaz "punčka iz cunj". Pri tem naj se otroci čim bolj sprostijo: rahlo se nagnejo naprej, tako da jim roke bingljajo, kot bi bile iz blaga in bombaža. Potem pride prvi ukaz ... in tako naprej. Igra se konča na stopnji sprostitve.
3. DELO NA TEMI LEKCIJE
Udeležence prosimo, da dopolnijo povedi, napisane na tabli:
- "Pravi prijatelj je tisti ..."
- "Prijatelji so vedno ..."
- "Lahko sem prijatelj z ljudmi, ki..."
- "Lahko si prijatelj z mano, ker ..."
Po želji otroci preberejo svoje povedi. Nato moderator povzame: prijatelji so tisti, ki jim zaupamo, ki nas ne bodo izdali, ne bodo razočarali, so sposobni podpreti, sočustvovati. Prijatelju lahko zaupamo svoje skrivnosti.
Vaja "Siamski dvojčki"
Vaja se izvaja v parih. Tanek šal ali robec veže roke otrokom, ki stojijo v bližini (desno in levo). V tem primeru ščetke ostanejo proste. Otroci dobijo flomaster. Naloga: narišite splošno risbo na en list papirja. Rišete lahko samo s tisto roko, ki je vezana na partnerja. Temo žrebanja predlaga voditelj ali pa jo izberejo udeleženci sami.
Igralce je treba opozoriti, da se ocenjuje ne le kakovost risbe, ampak tudi proces dela: ali so bili med udeleženci spori in konflikti, ali so enako sodelovali pri delu, ali so otroci razpravljali o zapletu? risbe, vrstni red risanja ipd. Napake pri sodelovanju, ki jih dopuščajo otroci, lahko taktno prikličete v spomin, pred tem pa je treba opozoriti na pozitivne vidike komunikacije.
Analiza vaje: kaj je bilo najtežje? Vam je bila vaša risba všeč? Kaj je potrebno za sodelovanje?
Vaja "Iščem prijatelja"
Vodenje. Vsak človek v življenju potrebuje prijatelja. Ko ga ni, oseba poskuša najti prijatelje. Mnogi časopisi zdaj objavljajo oglase za tiste, ki želijo najti prijatelje ali samo enako misleče ljudi. Katere lastnosti so omenjene v takih oglasih?
Tudi mi se bomo trudili za takšno objavo. Recimo temu "Iščem prijatelja." Lahko poveste malo o sebi, o svojih hobijih, najljubših dejavnostih. Ni nujno, da je oglas velik, poskušajte pa biti iskreni. Ne morete podpisati besedila ali si omisliti psevdonima. Objavo bomo objavili na stojalu z imenom »Iščem prijatelja«. Če nekoga pritegne določen oglas, bo na njem pustil opombo. Posledično bodo nekateri oglasi vodilni.
Analiza vaje: Ali so vam bili všeč vsi oglasi? Je bilo težko pisati o sebi? Zakaj ste se želeli odzvati na določen oglas ali glavni oglas?
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA № 10. "Na poti do harmonije ..."
iskrenost, uravnoteženost,
razumevanje sebe in drugih
to je ključ do sreče in uspeha
na katerem koli področju dejavnosti.
G. Selye
Cilj: utrditi pridobljeno znanje.
Materiali: listi papirja glede na število udeležencev, barvni svinčniki ali flomastri, sveča, magnetofon, zvočni posnetki.
1. DOBRODOŠLI
Vsi člani skupine se primejo za roke in se pozdravijo ter pokličejo sosede po imenu.
2. DELO NA TEMI LEKCIJE
Igra "Hvala, ker ste tam!"
Vsi udeleženci stojijo v krogu. Eden od njih stoji v središču kroga, drugi se mu približa, se rokuje in reče: "Hvala, ker ste tam!" Držijo se za roke in vsak naslednji udeleženec pride gor in reče: "Hvala, ker ste tam!" - prime za roko enega od tistih, ki stojijo v sredini. Ko so vsi igralci v središču kroga, se vodja pridruži otrokom z besedami: "Hvala, ker ste tam!"
Vaja "Dokončaj stavek"
Udeleženci so vabljeni, da napišejo (ali izgovorijo) konec stavkov:
Res si želim, da bi bilo moje življenje...
Vedel bom, da sem srečen, ko ...
– Da bi bil danes srečen, (delam) ...
Igra "Čarobna skrinja"
Vodja z rokami prikazuje, kako pogumno spusti veliko skrinjo in jo odpre. Otrokom pove, da čarobna skrinja vsebuje različne zaklade in darila. Vsak po vrsti lahko stopi do skrinje in izbere darilo, ki mu je všeč. To darilo upodablja neverbalno, z rokami. Ostali ugibate, kaj je izbral. Ko vsi udeleženci prejmejo darila, gostitelj sporoči, da je v skrinji še veliko zakladov, jo zapre in vsa skupina skupaj dvigne čarobno skrinjo v nebo.
Vaja "Nariši portret"
Udeleženci sedijo v krogu, vsak s kosom papirja in svinčnikom. Vsi svinčniki so različnih barv. Tako ima vsak udeleženec drugačno barvo svinčnika.
Vodenje. Zdaj bomo narisali nenavaden portret. Vsak udeleženec samo začne svoj portret, skupina pa ga dokonča. Če želite to narediti, boste na moj znak posredovali svoj portret udeležencu, ki sedi na desni. Ko prejmete portret, slikate nanj: vsak lahko slika, kar hoče. Na moj znak posredujte to risbo tudi sosedu na desni. Tako se bo vaš portret, ko je naredil krog, vrnil k vam. Prejeli boste svoj portret skozi oči skupine. Ker ima vsak od vas določeno barvo svinčnika, lahko razumete, kdo je kaj narisal na vašem portretu. Zdaj vzemite svoj kos papirja in napišite svoje ime. Po tem napisu boste vedeli, čigav portret imate v rokah. Torej, začnimo risati naš portret ... Stop. Risbo podamo sosedu na desni.
Razprava o risbah.
Igra "Komunikacija"
Voditelj izgovori 10 stavkov po vrstnem redu, ki opisujejo reakcije osebe na nekatere situacije. Udeleženci morajo vsak predlog oceniti kot resničnega ali nepravilnega glede na sebe, pri čemer na list zapišejo zaporedno številko predloga. Če se trditev zdi resnična, se ovrednoti s številko "1", če je napačna, se vpiše "0".
Seznam ponudb:
1. Umetnost posnemanja navad drugih ljudi se mi ne zdi težka.
2. Morda bi se lahko igral norca, da bi pritegnil pozornost drugih ali jih zabaval.
3. Lahko bi bil dober igralec.
4. Včasih se drugim ljudem zdi, da nekaj doživljam globlje, kot v resnici sem.
5. V podjetju se pogosto znajdem v središču pozornosti.
6. V različnih situacijah in v stiku z različnimi ljudmi se pogosto obnašam povsem drugače.
7. Lahko se zavzemam za več kot to, kar iskreno verjamem.
8. Da bi uspel v poslu in v odnosih z ljudmi, poskušam biti takšen, kot od mene pričakujejo.
9. Lahko sem prijazen do ljudi, ki jih ne prenesem.
10. Nisem vedno to, kar se zdim.
Po opravljeni nalogi udeleženci izračunajo število točk (od 0 do 10). Ta rezultat v določeni meri označuje kompetenco na področju komunikacije. Višja kot je, bolje je oseba sposobna komunicirati. Rezultate lahko primerjate in določite najspretnejšega komunikatorja.
Obstaja razprava.
3. KONEC
Voditelj se vsem zahvali za sodelovanje pri pouku, prižge svečo. Udeleženci ga po vrsti vzamejo v roke in se pogovarjajo o svojih vtisih o razredih, drug drugemu izražajo dobre želje.
Rabljene knjige:
Matveeva B.R. Razvoj osebnosti najstnika: program praktičnih vaj. Komplet orodij. - Sankt Peterburg: Govor, 2007.
Monina G.B. Komunikacijski trening. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.
Mitrošenkov OA Učinkovita pogajanja. - M., 2003.
Šolski psiholog. Periodika, št. 12/2007.
Velikost: px
Začni prikaz s strani:
prepis
1 "Priprava sirot na samostojno družinsko življenje v sirotišnici." Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "Otroški dom 2 "Zlati ključ" v vasi Rozovka, okrožje Mineralovodsky Za tiste, ki so svoje otroštvo preživeli v stenah sirotišnice, je ustvarjanje lastne družine morda najbolj cenjene sanje. Hkrati je večja verjetnost, da bodo propadli kot njihovi domači vrstniki. Odsotnost pozitivnega modela odnosov starš-starš, otrok-starš vodi v spremembo vrednostne usmeritve sirot, otežuje gradnjo lastne družine ali vodi v kopiranje negativnih starševskih vzorcev. Diplomanti sirotišnic pogosto ne morejo ne le ustvariti uspešne družine, ampak jo tudi obdržati. Stanje otrok iz sirotišnic, ki so tik pred izstopom iz zavoda, je najpogosteje označeno kot zmedenost pred samostojnim življenjem. Kljub prisotnosti formalnega nabora možnosti, ki se odpirajo pred njimi, imajo velike težave pri izbiri nadaljnjih življenjskih poti. To je razloženo z dejstvom, da je bil v zavodu položaj otroka sirote v veliki meri "objektivne" narave, zanj je bilo poskrbljeno, zagotovljeno mu je bilo vse potrebno. Ob izstopu iz zavoda narava položaja istega otroka normativno postane »subjektivna«. Sam si mora zagotoviti pogoje za normalno življenje. Z drugimi besedami, diplomant sirotišnice mora pravzaprav samostojno in prvič zgraditi in organizirati svoj življenjski prostor, saj ni kontinuitete, nobene izkušnje, ki bi ji sledila. Lahko rečemo, da je diplomant nekaj časa »izrinjen« iz institucije in »neintegriran« v novo družbeno strukturo. Posledično se otrok sirota sooči z dvema nujnima nalogama: 1. prehod na samostojno vzdrževanje življenja; 2. zgradite meje svojega novega bivalnega prostora. Značilnosti duševnega razvoja Po mnenju mnogih strokovnjakov se značilnosti duševnega razvoja otrok iz sirotišnic, zlasti v adolescenci, kažejo predvsem v sistemu njihovih odnosov z ljudmi okoli njih. Izkrivljanja v komunikaciji z odraslimi otrokom onemogočajo pomembno za njihovo psihično počutje doživljanje svojega pomena in vrednosti za druge ter hkrati doživljanje vrednosti drugega človeka, globoko navezanost nanj. Velika vrednost za oblikovanje osebnosti
2 učenca sirotišnice imata težnje, želje, upe, tj. odnos do svoje prihodnosti. Vendar, kot kaže praksa, je zanje značilno, da živijo danes, pomembni so neposredni konkretni načrti in ne daljna prihodnost. Če so dolgoročni načrti začrtani, niso napolnjeni s pravo vsebino. Samozavest, nizka samopodoba vodijo v dejstvo, da mladostniki v sirotišnicah niso osredotočeni na izboljšanje svoje izobrazbene ravni, na pridobitev poklica, pogosto ne vedo, kaj je treba storiti za to. Zanašajo se na družbo, državo in druge skrbnike. Kot rezultat, diplomanti sirotišnic razvijejo strah pred zunanjim svetom, nezaupanje do njega. Da bi mlad človek uspešno vstopil v življenje, mora poznati in usvojiti ustrezne norme in vrednote, imeti ustrezne komunikacijske sposobnosti in si prizadevati vstopati v zunanji svet okoli sebe. Vprašanja priprave mladih na prihodnje družinsko življenje že dolgo pritegnejo pozornost družbe. Okoli tega problema so se spopadla različna stališča, filozofski koncepti, moralna in verska načela. Še vedno pa ostaja nezadostno rešeno tudi v okviru šolskega izobraževanja in usposabljanja. Posledice pomanjkanja sistematičnega dela na tem področju kažejo statistike: poroke, ki jih sklenejo diplomanti sirotišnic zavodov, pogosteje razpadejo; med tistimi, ki zapustijo otroke v porodnišnici, so na prvem mestu matere iz vrst sirot. V zvezi s tem je priprava na samostojno življenje sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, resen in zelo kompleksen problem, katerega pomen se ne zmanjšuje. Vendar je treba opozoriti, da trenutno pedagoška znanost in praksa potrebujeta globljo in podrobnejšo študijo priprave sirot na samostojno družinsko življenje. Mehanizem tega procesa ni v celoti razkrit, razviti so bili pogoji, oblike in metode pedagoškega vpliva na proces priprave učencev na samostojno družinsko življenje v sirotišnici. Dela, ki so na voljo v tej smeri, ne vključujejo spreminjanja strukture teh institucij, preseganja njihove specifične izolacije od okoliškega družbenega okolja. Zgoraj navedeno nam omogoča, da trdimo, da v sodobni teoriji in praksi obstaja protislovje med objektivno naraščajočimi zahtevami, ki jih družba postavlja pri pripravi mlade generacije na prihodnje samostojno življenje, na eni strani pa konzervativnost in inertnost sistema družbenih in pedagoške ustanove za sirote, nezadostna teoretična in praktična razvitost problematike, mehanizmi za izvajanje pedagoških pogojev za pripravo sirot na samostojno družinsko življenje, na drugi strani. Na podlagi ugotovljenih protislovij, načinov in sredstev za njihovo razrešitev je določen naslednji cilj.
3 Namen: ustvarjanje pogojev za pripravo sirot na samostojno družinsko življenje v sirotišnici. Učinkovitost priprave sirot na samostojno družinsko življenje v sirotišnici bo uspešna, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji: 1. ustvarjanje posebej organiziranega socialnega in pedagoškega okolja v družinsko povezanih skupinah; 2. izvajanje zdravstvene, socialne, psihološke in pedagoške podpore učencev na vsaki stopnji razvoja; 3. uvajanje različnih oblik in metod skupnih dejavnosti, namenjenih oblikovanju družinskih odnosov; 4. oblikovanje pravilne predstave o družini, njenih funkcijah in odnosih v družini. Naloge: 1. Razvijati različne oblike nameščanja otrok v družine (rejniška, gostujoča, skrbniška, skrbniška) 2. Poskušati obnoviti ali nadomestiti izgubljene družinske vezi. 3. Krepitev družinskih odnosov kot temelja za uveljavljanje veščin za samostojno družinsko življenje. 4. Pripraviti učence na samostojno življenje, ustvarjanje svoje uspešne družine v prihodnosti. 5. Ustvariti pogoje za pripravo učencev na delo. Organizirajte dejavnosti ozaveščanja. 6. Ugotoviti značilnosti osebnega razvoja sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi. 7. Razviti model podporne službe za razvoj učencev v sirotišnici. 8. Utemelji in razkrij vlogo družinsko povezanih skupin kot učinkovitega okolja pri pripravi sirot na samostojno družinsko življenje v sirotišnici. 9. Razkrijte vsebino, oblike in vrste skupnih dejavnosti pri oblikovanju družinskih odnosov. Značilnosti duševnega razvoja Po mnenju mnogih strokovnjakov se značilnosti duševnega razvoja otrok iz sirotišnic, zlasti v adolescenci, kažejo predvsem v sistemu njihovih odnosov z ljudmi okoli njih. Izkrivljanja v komunikaciji z odraslimi otrokom onemogočajo pomembno za njihovo psihično počutje doživljanje svojega pomena in vrednosti za druge ter hkrati doživljanje vrednosti drugega človeka, globoko navezanost nanj.
4 Težnje, želje, upi, tj. odnos do svoje prihodnosti. Vendar, kot kaže praksa, je zanje značilno, da živijo danes, pomembni so neposredni konkretni načrti in ne daljna prihodnost. Če so dolgoročni načrti začrtani, niso napolnjeni s pravo vsebino. Samozavest, nizka samopodoba vodijo v dejstvo, da mladostniki v sirotišnicah niso osredotočeni na izboljšanje svoje izobrazbene ravni, na pridobitev poklica, pogosto ne vedo, kaj je treba storiti za to. Zanašajo se na družbo, državo in druge skrbnike. Kot rezultat, diplomanti sirotišnic razvijejo strah pred zunanjim svetom, nezaupanje do njega. Da bi mlad človek uspešno vstopil v življenje, mora poznati in usvojiti ustrezne norme in vrednote, imeti ustrezne komunikacijske sposobnosti in si prizadevati vstopati v zunanji svet okoli sebe. Trenutno številne ustanove razvijajo in izvajajo različne programe za pripravo sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, na samostojno življenje. Namenjeni so razvoju pripravljenosti otrok za premagovanje socializacijskih težav, širjenje meja lastnega življenjskega prostora, samoodločanje, obvladovanje vedenja spolnih vlog itd. Takšni programi socialne prilagoditve za diplomante sirotišnic vključujejo precej raznoliko vsebino: poučevanje gospodinjskih veščin, spretnosti samooskrbe, sposobnost urejanja stvari in ustvarjanja udobja v hiši, sposobnost uporabe različnih infrastruktur, spretnosti ekonomskega vedenja itd. Posebna vrsta dela je priprava diplomantov na ustvarjanje lastne družine in družinskega življenja. Pripravljenost za samostojno življenje in delovanje diplomantov sirotišnic obsega kombinacijo naslednjih elementov: 1. socialna pripravljenost (oblikovanje veščin medosebne komunikacije, kolektivne dejavnosti, socialna orientacija, organizacija samostojnega življenja in dejavnosti, prilagajanje socialnemu statusu) ; 2. pripravljenost za delo (oblikovanje splošnih vsakodnevnih spretnosti in spretnosti, pripravljenost za domače delo, delo v gospodinjstvu, poklicna samoodločba, priprava na prihodnje poklicne dejavnosti); 3. moralno-voljna (psihološka) pripravljenost (samopodoba, samospoštovanje, voljna organiziranost osebnosti, psihična pripravljenost za delo v tržnih razmerah); štiri. fizična pripravljenost (oblikovanje individualnega sloga zdravega načina življenja, odsotnost slabih navad, razvoj telesnih lastnosti, ki zagotavljajo uspešno prilagajanje delu, različne dejavnosti)
5 Življenjski pogoji v sirotišnici morajo biti blizu družinskim. V naši sirotišnici so učenci razdeljeni v družinske skupine. Vsaka skupina ima svoj ločen stanovanjski blok, podoben družinskemu stanovanju, opremljen z vsem, kar potrebujete: pohištvo, gospodinjski aparati in gospodinjski aparati. Takšno okolje otrokom omogoča, da se zlahka prilagodijo življenju v sirotišnici in ohranijo družinske tradicije in odnose. V sirotišnici je treba opraviti veliko dela za varovanje in krepitev duševnega in telesnega zdravja učencev. Izvajam niz predavanj o različnih temah, ki prispevajo k prilagajanju in integraciji v kasnejšem življenju, pripravi na družinsko življenje. - »Uporaba infrastruktur«, ki vključuje poznavanje državnih institucij, to znanje omogoča določitev, kam se ob pravem času odpraviti, kako izpolniti ta ali oni račun, obrazec, kje in kako plačati račune itd.; - "Veščine družinskega življenja", vključno z gospodinjstvom, obvladovanjem sanitarnih in higienskih norm in pravil, vprašanj družine, spolnih odnosov itd .; - "Sodna praksa", vključno z različnimi pravnimi, ekonomskimi, finančnimi vprašanji, poznavanjem zakonikov Ruske federacije, s pravicami in obveznostmi državljana Rusije; - "Sposobnost uporabe denarja." Dijaki, starejši od štirinajst let, prijavljeni na zavodu za zaposlovanje, poleti delajo v gradbeni ekipi sirotišnice, za svoje delo prejemajo plačilo in z denarjem razpolagajo po lastni presoji. Za dosego cilja je v svoji skupini sirotišnice razvila akcijski načrt, kjer glede na starost otrok potekajo pogovori, igre, predavanja, srečanja in izleti. Na primer, teme pogovora: »Družina in družinske vrednote«, »Družina v mojem življenju«, »Pomen družine je iskanje sreče«, »Kako ohraniti ljubezen v družini«, »Moja družina je moje bogastvo«. ”, “Vstop v “odraslo” življenje” , “Kdo biti, kaj biti”, “Nov videz mladih” in drugi pogovori. Za diplomante sirotišnice je težaven ne toliko proces učenja kot proces postajanja osebe. So praktično brezkompromisni, zato se težko sporazumevajo z vrstniki, učitelji, policijo in drugimi družbenimi strukturami. Potekajo srečanja z ljudmi različnih poklicev, organizirani so obiski poklicnih šol, licejev, univerz. V sodelovanju s psihologom
6 okrožni zavod za zaposlovanje izvaja testiranje bodočih diplomantov in poklicno orientacijo. Otroci iz sirotišnice pridobivajo resnične življenjske izkušnje tudi z udeležbo na različnih dejavnostih. Z obiskom številnih krogov in oddelkov ima vsak otrok priložnost najti razburljivo dejavnost zase, pokazati svoj potencial. Posledično pridobi ne le uporabne praktične spretnosti in spretnosti, ampak tudi obvlada elemente komunikacijske dejavnosti, se nauči primerno obnašati na javnih mestih, komunicirati z odraslimi in vrstniki. Razširitev idej mladostnikov o njihovem prihodnjem poklicu je olajšana z udeležbo na "dnevih odprtih vrat" v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah. Prikaz obsega poklicne izbire, usmerjenost k oblikovanju individualnega sloga delovne dejavnosti omogoča bodočemu diplomantu, da se bolj zavestno odloči za prihodnji poklic. Vzporedno potekajo izobraževalne dejavnosti za socializacijo diplomantov, namenjene osvajanju novih družbenih vlog (družinski človek, delavec, državljan), ki jih pripravljajo na prihodnje družinsko življenje. V sirotišnici se široko izvaja kompleksno rehabilitacijsko delo z mladostniki in diplomanti, ki niso dosegli socialne in osebne zrelosti (glede na rezultate diagnostičnega pregleda). Socialni pedagogi posebno pozornost namenjajo zagotavljanju varstva pravic in interesov diplomantov sirotišnic v družbi. Vzgojitelji, socialni pedagog, uprava sirotišnice vzdržujejo tesno sodelovanje s strokovnimi institucijami o vprašanjih spremljanja izobraževalnih dejavnosti nekdanjih učencev. Po potrebi sodelujejo pri delu psihološke, zdravstvene in socialne službe ter svetujejo diplomantom pri reševanju njihovih težav. Posebna pozornost je namenjena spremljanju skladnosti z zaščitnimi zakonodajnimi in regulativnimi dokumenti v zvezi z diplomanti sirotišnice in zagotavljanju nujne pomoči diplomantom, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji. Vsako leto socialni pedagog ali predstavniki uprave sirotišnice obiščejo diplomante prejšnjega letnika in živijo samostojno, da bi preučili stopnjo socialne prilagoditve diplomanta v družbi. Pri obisku maturantov na prijavnem naslovu se uporablja pogovorna metoda.
7 Pri ocenjevanju učinkovitosti pogovora se sklepa o tem, v kolikšni meri je diplomant postal državljan družbe (trdo delo, odnos do dela, želja po izboljšanju ravni ipd.) in kot družinski človek (ima družina, življenjski pogoji, materialna podpora, odnosi s sorodniki itd.). Na podlagi rezultatov takih obiskov se izvede majhen pedagoški svet z vzgojitelji teh diplomantov in spremljevalno službo, kjer se opazijo elementi prilagajanja in neprilagojenosti tega diplomanta, se razvije načrt posebne pomoči (če je potrebno), včasih z vključevanjem okrožnih državnih struktur se oblikujejo priporočila za socializacijo drugih učencev ob upoštevanju ugotovljenih negativnih točk. Na splošno so rezultati ankete diplomantov sirotišnic dokazali učinkovitost tovrstnega namenskega sistematičnega dela. Enkratni dogodki ne morejo zagotoviti celostne priprave diplomanta na samostojno življenje, le kompleksno delo na socializaciji in karierni orientaciji daje pozitiven rezultat, kljub temu pa diplomant nekaj časa potrebuje določeno socialno in psihološko podporo, predvsem v situacijah iskanja rešitev. do življenjskih težav. Literatura: 1. Abramova, G. S. Praktična psihologija / G. S. Abramova. M.: Založniški center "Akademija", str. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Življenjska strategija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Gospa. 3. Avdeeva, N. Vloga matere in očeta pri razvoju otroka v zgodnji starosti / N. Avdeeva // Predšolska vzgoja S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Skrivnosti pedagoškega spretnost / Yu. P. Azarov. M .: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta, str. 5. Eysenck, G. Yu. Struktura osebnosti: Per. iz angleščine. / G. Yu. Eysenck. Sankt Peterburg: Yuventa, str.
Oddelek 4.2.1. Načrt dela socialne službe za študijsko leto 2016-2017 Namen dela je ustvarjanje pogojev za psihično udobje in varnost otroka, za zadovoljevanje njegovih potreb s pomočjo socialnih,
Ministrstvo za izobraževanje in znanost regionalne državne strokovne izobraževalne avtonomne ustanove Kamčatskega ozemlja "KAMČATSKA POLYTECHNICAL COLLEGE" (KSPOAU "Kamchatka Polytechnic"
"ODOBRENO" direktorica sirotišnice 1 "Kolosok" str. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / 2015 Načrt dela službe za pomoč po vkrcanju v domov za diplomante državnega državnega izobraževanja
Potrjujem direktorja MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko Odredba 187 z dne 31. avgusta 2017 Delovni načrt učitelja-psihologa MBOU "Lyceum 17" za študijsko leto 2017 2018 Perspektivno-koledarski delovni načrt učitelja-psihologa
ODOBRENA: z odredbo GKU SO KK "Rehabilitacijski center Korenovsky" z dne 12. januarja 2015. 18 Seznam socialnih storitev, ki jih zagotavlja državna ustanova za socialne storitve Krasnodarja
Psihološka služba v šoli Khiva Glavne funkcije in smeri dela
S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEMI SOCIALNE IN POKLICNE PRILAGODITVE SIROTE
Odobrim direktorja MBOU gimnazije 9 V.N. Migun Dogovorjeno Namestnik direktorja za VR MBOU gimnazija 9 Kuznetsova L.P. Perspektivni delovni načrt socialnega pedagoga 2013-2014 študijsko leto. Cilj je promocija
Rejniška družina v izobraževalnem sistemu: sodobni vidiki podpore in razvoja Gubanova Olga Alexandrovna, Državni izobraževalni zavod "Srednja šola 3 v Pinsku", učitelj psiholog tel: +375296927248 e-pošta:
Razvijajoče se okolje kot pogoj za uspešno socialno prilagoditev sirot in otrok brez starševskega varstva. Znano je, da nobena, še tako najboljša izobraževalna ustanova ne more nadomestiti
Teme pritožb nadomestnih staršev na telefonsko številko Komleva O.V., Maletina T.A. Telefon za pomoč je ena najbolj dostopnih vrst psihološke pomoči. Namen vroče linije je zagotoviti
PRAVILNIK o socialno-psihološko-pedagoški službi GBOU Šola 2065 1. Splošne določbe 1.1. Socialno-psihološka služba pri svojem delu vodi: ustava Ruske federacije; Konvencija Združenih narodov o pravicah
PREDPISI o socialni in psihološki službi občinske izobraževalne ustanove "Lyceum 13" v Petrozavodsku I. Splošne določbe 1.1.
Analitično poročilo učitelja-psihologa MBOU Znamenskaya srednje šole 1 za študijsko leto 2015/2016. Cilji dela: 1. Zagotavljanje varnosti duševnega zdravja učencev. 2. Ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških
LETNI DELOVNI NAČRT učitelja-psihologa Evlaškine N.M. za 0-0 študijsko leto Namen: ustvarjanje pogojev za skladen razvoj otrok v procesu šolanja, psihološka in pedagoška podpora otroku.
Dogovorjeno na sestanku upravnega sveta šole MOU vasi Aksarka Protokol J? cfjf.m./s" Pravilnik o socialno-psiholoških! 1. Splošne določbe SPS deluje v skladu s Konvencijo ZN o otrokovih pravicah,
ODOBRENO Direktor MBOU "Tsninskaja srednja šola 2" S.V. Chernikova Odredba 147 z dne 29. avgusta 2016 Načrt dela metodološkega združenja razrednikov za študijsko leto 2016-2017 "Umetnost izobraževanja ima to
Dejavnosti socialno-psihološke službe Za kakovostno izvedbo vzgojno-izobraževalnega procesa je na gimnaziji oblikovana socialno-psihološka služba (socialna pedagoginja, dva pedagoga-psihologa).
UDC 376.4 Abasova Marija Vladimirovna, metodologinja, državni "Psiho-nevrološki internat 3" v Sankt Peterburgu; Zakhvatova Julija Aleksandrovna, pedagoški psiholog, oddelek 12, Sankt Peterburg
SOCIALIZACIJA OTROK SIROTIŠNICE NA PODLAGI OSEBNO USMERJENEGA PRISTOPA V POGOJIH INOVATIVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA OKOLJA Kovalenko V.A. Državna izobraževalna ustanova "Otroški dom", Orsk Prihodnost sirot in otrok,
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola 22" Ukrepi za prilagajanje in socializacijo otrok s posebnimi potrebami v okviru splošne šole "Razumevanje in podpora"
Nedržavna izobraževalna ustanova "Zasebna šola" Diplomat "SPREJETO: s sklepom pedagoškega sveta Protokol / z datumom"; /" o J 2"-v letih Nedržavna izobraževalna ustanova "Zasebna šola
1. Splošne določbe 1.1 Psihološka služba je ena od sestavin celovitega sistema izobraževalnih dejavnosti šole. 1.2 Psihološka služba šole je podrejena: na upravni liniji direktorju
UVAJANJE OTROK V PSIHOLOŠKO KULTURO KOT POMEMBNO USMERITEV V PREDŠOLSKI VZGOJI Problem človekove psihološke kulture, oblikovanje njenih temeljev pri predšolskih otrocih je danes
Letni načrt sej psihološko-pedagoškega sveta za študijsko leto 2015-2016 p / p Dogodki Termini Odgovorni Diagnostična usmeritev Med letom 1. Opazovanje in pregled
Sprejel Svet POTRJUJEM institucije 16. junija 2014 Chukhlovina Pravilnik o spremljevalnem centru
Pravilnik o službi za psihološko, pedagoško in zdravstveno-socialno pomoč otrokom različnih kategorij. Splošne določbe. 1.1 Storitev psihološko-pedagoške in medicinsko-socialne podpore sirot
"ODOBRENO" Direktor GBOU MGDMC im. Peter Veliki N.A. Susov 20. PREDPISI o socialno-psihološki službi GBOU MGDMC po imenu Peter Veliki I. Splošne določbe. 1.1. Ta določba opredeljuje
Model psihološke in pedagoške podpore v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje na daljavo Pomembno mesto v izobraževalnem procesu zavzemajo duševno zdravje učencev, individualizacija izobraževalnih poti,
Program dobrodelne fundacije "Odpiranje obzorij": "Služba za podporo otrokom in diplomantom sirotišnic", Novosibirsk Program se izvaja v sodelovanju z dobrodelno fundacijo
Pravilnik o socialno-psihološki in pedagoški službi (SPPS) MBOU gimnazije mesta Irkutsk 3 1. Splošne določbe. 1.1. Služba za socialno-psihološko-pedagoško pomoč (v nadaljevanju Služba SPPS) je
Kirsanova Marina Sergeevna, predavateljica, socialna pedagoginja, Murmanska tehnološka šola za storitve
Zagotavljanje svetovalne pomoči organom skrbništva in skrbništva pri izvajanju pooblastil za usklajevanje dejavnosti psiholoških in pedagoških služb izobraževalnih ustanov teritorialnega izobraževanja,
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola Brazhensk" Sprejeto: Odobrim: Šolski metodološki svet Direktor MBOU "Srednja šola Brazhensk" protokol L.I. Lebedeva iz leta 2011
3.1 (dojenček, zgodnje otroštvo, predšolska starost, osnovnošolska starost, adolescenca, mladost). 3.2 Vloga psiholoških potreb v osebnem razvoju: navezanost, varnost,
Program socialne prilagoditve in podpore po vkrcanju za diplomante sirotišnice Namen: Oblikovanje veščin socialne prilagoditve pri otrocih iz sirotišnice. Naloge: * Zagotavljanje social
Model razvoja in podpore rejniške družine, sirotišnica družinskega tipa Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Državna izobraževalna ustanova "Socialno-pedagoški center okrožja Pruzhany" izobraževalni psiholog tel. 8-01632-7-21-28
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RD DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA INSTITUCIJA "VISOKA ŠOLA ZA GRADBENIŠTVO IN OBLIKOVANJE", ODOBRENA s strani direktorja GBPOU KS in K Sh.M. Magomedov LETNI NAČRT dela učitelja-psihologa
Državni zakladniški zavod za socialne storitve Yaroslavlske regije Rybinsk Socialni in rehabilitacijski center za mladoletnike "Mentor" Projekt "Matere in hčere" Vodja projekta:
Govor na mestnem metodološkem združenju: »Posebnosti dela socialnega pedagoga z disfunkcionalnimi družinami« Socialni pedagog MBOU srednje šole 16 Sargsyan Anaida Yurievna
1 2 1. Splošne določbe 1.1. Ta uredba določa postopek za izvajanje in kazalnike uspešnosti pomoči po vkrcanju v domove dijakom in diplomantom organizacij za sirote in otroke.
POTRJUJEM Direktor občinske avtonomne izobraževalne ustanove "Splošno izobraževalni zavod Gimnazija 13" L.P. Yudin Odredba 1 / 66-P "02" september 2013 PREDPISI o organizaciji psiholoških in pedagoških
A. Yu. Nesterov Inovativni procesi v dejavnostih sodobnih občinskih izobraževalnih ustanov za sirote in otroke brez doma
1 2 1. SPLOŠNE DOLOČBE 1.1. Družinski center, ustanovljen na podlagi državne zdravstvene izobraževalne ustanove tipa sanatorij za otroke, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje, "Sanatorij za otroke
1 Ta določba določa podlage za delovanje službe za psihološko, socialno in pedagoško pomoč (tudi svetovalne službe) v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Psihološko-socialno-pedagoško
Praksa in možnosti za ureditev družinskega življenja za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, in spremljajoče nadomestne družine proračunske ustanove Hanti-Mansijske avtonomije
2 2.2. Načelo zaupnosti podatkov, tj. "ne škodi". Predpostavlja dosledno upoštevanje etičnih načel udeležencev PCA. Konkretizacija in odkrivanje protislovij in razvojnih težav ne sme
ODOBRENA direktorica državne proračunske ustanove "CSSU Bugulma" Tulnikova G.A.
1. Splošne določbe 1.1. Socialno-psihološka služba je strukturni oddelek tehnične šole, ki je podrejen direktorju izobraževalne ustanove. 1.2. V svojih dejavnostih socialno-psihološki
Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Tatarstan Državna avtonomna izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja "Arska pedagoška šola po imenu G. Tukay" POTRJUJEM:
PRAVILNIK O STORITVI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE IN ZDRAVSTVENE SOCIALNE POMOČI V VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM ZAVODU 1. Splošne določbe 1.1. Ta določba določa podlago za delovanje službe integriranega
SPREJEL Pedagoški svet Gimnazije GOU 52 od 20 protokol ODOBRIL direktor Gimnazije GOU 52 I.V. Guzaeva Odredba z dne 20 PREDPISI O STORITVI PODPORE 1. Splošne določbe 1.1. Ta določba opredeljuje
Dodatek 6 k srednji šoli PEP NOO MBOU 49 Psihološko-pedagoški pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa
SCOU LO "INTERNAT SLANTSEVSKAYA" Odobreno z Odredbo za šolo iz NAČRTA preventivnega dela za preprečevanje prestopništva, zanemarjanja, potepuha, negativnih navad. 2016-2017 študijsko leto
"Metodološko delo za izboljšanje strokovnih kompetenc učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom" Strokovna usposobljenost učiteljev (gradivo metodološke pisarne) V zvezni
POSVETOVALNICA JE PODPORA IN POMOČ TISTIM MAMICAM IN OČKOM, KI SE PRIZADEVAJO V SVOJE OTROKE VLAGATI SVETLO IN DOBRO, ISKRENO LJUBEZEN ZA VSA ŽIVLJENJA, NAUČITI SKRBNOSTI IN ODGOVORNOSTI. Svetovanje
Psihološki in pedagoški pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa (projekta) Nepogrešljiv pogoj za izvajanje zahtev standarda je ustvarjanje psiholoških in pedagoških
ANALITIČNO POROČILO PEDAGOGALNEGA PSIHOLOGA ZA ŠOLSKO LETO 2014-2015 Učiteljica-psihologinja liceja Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (visoka izobrazba, najvišja kvalifikacijska kategorija, delovne izkušnje na tem delovnem mestu
Načrt za oblikovanje zdravega in varnega življenjskega sloga za učence MOU "Srednja šola 18" za obdobje 2015-2020 Namen: Ustvariti zdravstveno varčen izobraževalni proces v šoli, ustvariti pogoje za ohranjanje
Dolgoročni delovni načrt za študijsko leto 2015-2016 učitelja-a MBOU MDDShMV
Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnega procesa Smeri psihološke in pedagoške podpore. Psihološka diagnostika. Psihološka diagnostika je določena z nalogami šole
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Mirnovskaya school 2" regije Simferopol v Republiki Krim Stadionnaya st., 22, str. Mirnoye, okrožje Simferopol, Republika Kazahstan, 2 97505 tel/faks (+73652) 22-23-22,
Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnega procesa v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda MBOU Srednja šola Kyakhtinskaya 1 Pojasnilo Učinkovitost izobraževalnega procesa je v veliki meri določena z
Psihološka in pedagoška podpora učencem 35 Strokovna usposobljenost učitelja je v tem, da on, zanašajoč se na učenčeve zmožnosti, na razumevanje mehanizmov, ki vplivajo na njegovo samopodobo,
PROGRAM POKLICNE ORIENTACIJE "VAŠA POKLICNA KARIERA" ZA DIJAKE OBČINSKEGA SAMOSTOJNEGA SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNEGA ZAVODA "SREDNJA ŠOLA 25 S POGLOBLJENIM ŠTUDIJEM"
ZASEBNA VISOKOŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA ORGANIZACIJA "SOCIALNO-PEDAGOŠKI INŠTITUT" (CHO HE) ODDELEK ZA PEDAGOGIKO IN PSIHOLOGIJO POVZETEK k programu dela modula "PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA RAZVOJA"
Ministrstvo za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Republike Altaj Proračunska strokovna izobraževalna ustanova Republike Altaj "Gorno-Altai Pedagogical College" odobrim 20. februarja
Oddelek za izobraževanje in znanost državne proračunske ustanove dodatnega strokovnega izobraževanja regije Kemerovo "Kuzbasski regionalni inštitut za razvoj strokovnega izobraževanja"
DODATEK k odredbi Oddelka za izobraževanje uprave Yaroslavlske regije N 01-03 / 467 z dne 23. septembra 2002 PRAVILNIK O REGIONALNI SLUŽBI PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE V IZOBRAŽEVALNEM SISTEMU JAROSLAVSKE REGIJE
DRŽAVNI PRORAČUN SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNA USTANOVA SREDNJA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA 516 NEVSKEGA OKROŽJA SANKT PETERBURGA SPREJETO S ODLOČBO SVETA GBOU SOSH 516 NEVSKE REGIJE SANKT PETERBURG Protokol
CILJI: 1 2 Analizirati in povzeti parametre, ki označujejo uspešnost samostojnega življenja; prepoznati in sistematizirati vzroke za neuspeh v samostojnem življenju diplomantov-sirot z motnjami v duševnem razvoju; določiti kazalnike pripravljenosti za samostojno življenje srednješolcev - učencev internatov VIII vrste za sirote. Utemeljiti usmeritve, vsebino in oblike pedagoškega dela, ki prispeva k večji pripravljenosti duševno zaostalega učenca sirote za samostojno življenje.
Sedanja praksa poučevanja in izobraževanja takšnih otrok ne izpolnjuje vedno naloge oblikovanja potrebnih osebnih lastnosti v življenju, kot so neodvisnost, pripravljenost za samozadostnost na podlagi dela, komunikacijske veščine, pa tudi razjasnitev njihovih življenjskih možnosti. Hkrati pa diplomanti pomožnih dijaških domov nimajo nobenih ugodnosti pri zaposlovanju in preživljanju. V najbolj zapleteno življenje se morajo vključiti na skupni osnovi.
Določbe, na katerih temelji delo pri pripravi stanovalcev dijaškega doma na samostojno življenje: Uspešnost samostojnega življenja označujejo naslednji parametri: - poklicna samoodločba; - stabilno zaposlitev; - ustvarjanje družine; - produktivnost različnih stikov v družbi; - upoštevanje moralnih in pravnih norm ter zahtev družbe. Možnost uspešne ureditve samostojnega življenja določa pripravljenost na samostojno življenje, ki se oblikuje v procesu odraščanja. 12
Glavni pokazatelji pripravljenosti na samostojno življenje so: - realnost in konkretnost življenjskih načrtov; - ustrezno poklicno samoodločanje; - pripravljenost in sposobnost vzpostavljanja produktivnih socialnih stikov za prejemanje pomoči; - družbeno normirano vedenje; - sposobnost uporabe osebnih izkušenj v spreminjajočih se razmerah. Dosedanja praksa poučevanja in izobraževanja otrok z motnjami v duševnem razvoju, znanja in spretnosti, ki jih dobijo v šoli, jih ne pripravljajo ustrezno na samostojno življenje. 3 4
Nepripravljenost učencev višjih razredov internata VIII vrste za samostojno življenje se kaže v naslednjem: - zamegljene življenjske možnosti; - odvisnost kot osebnostna lastnost; - socialna nesposobnost; - Deformacija potrebe po komunikaciji in pomanjkanje oblikovanja sredstev za njeno zadovoljitev. Premagovanje nepripravljenosti za samostojno življenje duševno zaostalih učencev je možno v okviru namenskega pedagoškega dela na naslednjih področjih: - oblikovanje življenjske perspektive; - oblikovanje pozitivnega odnosa do dela; - Zagotavljanje produktivnosti socialnih stikov. 5 6
"Problemi priprave sirot na samostojno življenje" Priprava na samostojno življenje - to so procesi, ki zagotavljajo uspešen vstop mladih v samostojno življenje, ki jih imenujemo odraščanje, socializacija, socialna prilagoditev.
Proces socializacije je pridobitev posameznika družbeno-tipičnih lastnosti in je določen s socialnim učenjem, samoaktualizacijo "I-koncepta". Proces odraščanja je pot razvoja od družbenega do individualnega. Procese socializacije in individualizacije sodobna znanost obravnava kot glavne mehanizme odraščanja.
Naloga odraščanja je priprava na samostojno življenje, ki se konča s pripravljenostjo na samostojno življenje. Parametri uspešne življenjske ureditve: 1. poklicna samoodločba, 2. stabilna zaposlitev, 3. ustvarjanje družine in vsakdanje kompetence, 4. sposobnost navezovanja različnih stikov v družbi, 5. upoštevanje moralnih in pravnih norm ter zahtev družbe.
Izguba družine otroku onemogoča razvoj sposobnosti, ki zagotavljajo doseganje resnične odraslosti, vodi do številnih "socialnih motenj", ki se kažejo v pomanjkanju produktivnih komunikacijskih veščin, moralni in materialni odvisnosti, nasprotujočem si sistemu zahtev za moškost in ženskost ter šibka osredotočenost na prihodnost.
"Trenutno stanje priprave učencev na samostojno življenje" Prednostno področje priprave učencev na samostojno življenje je delovna vzgoja. Nepripravljenost diplomantov posebne (popravne) šole za samostojno delo se izraža v: proizvodnih standardih, neustrezno visoki stopnji zahtevkov. na posebnost in visoke plače, nedisciplino, slab odnos do dela nekaterih diplomantov.
Da bi podrobneje opredelili naravo ureditve samostojnega življenja duševno zaostalih diplomantov – sirot, smo izvedli raziskavo, v kateri smo analizirali podatke o usodi naših diplomantov za 3 leta, na podlagi predhodno identificiranih parametrov, ki označujejo uspešnost mladih pri vpisu. samostojno življenje (zaposlitev, zakonski stan, življenjski pogoji, odnos do zakona).
"Izboljšanje priprave učencev internatov VIII. vrste za sirote za samostojno življenje" Vprašalnik za preučevanje pripravljenosti za samostojno življenje 1. Kmalu boste zapustili internat. Česa se bojiš? 2. Kateri poklic bi si želel izbrati po diplomi? 3. Vam je všeč poklic, v katerem se boste izobraževali na PU?
Vprašalnik o pripravljenosti na samostojno življenje 4. Kaj najraje počneš v prostem času? 5. Kje bi radi delali po diplomi? 6. Kje boš živel po diplomi? 7. Katere težave vas mučijo ob vstopu v samostojno življenje?
Vprašalnik o pripravljenosti na neodvisno življenje 8. Kaj je po vašem mnenju »dobro življenje«? 9. Kaj je proračun? Koliko denarja potrebujete za en mesec? 10. Hodiš po ulici, nekdo te je udaril, kaj boš naredil? 11. Predstavljajte si: imate čarobno paličico. Kaj boste vprašali?
Vprašalnik za študij pripravljenosti na samostojno življenje 12. Ali si boste znali sami urediti svoje življenje? Čigavo pomoč potrebujete. 13. Po koliko letih boste lahko dosegli, kar želite? 14. Pri kateri starosti si boš ustvaril družino? Kakšne lastnosti mora imeti vaš partner?
Vzroki, ki ovirajo pripravljenost učencev na prehod v samostojno življenje 1. Večina pregledanih učencev ni pristopila k izdelavi življenjskega načrta. Podoba želene prihodnosti med učenci internata - učenci zaključnih razredov - ni podrobna, v odgovorih prevladujejo njene čustvene, nezrele značilnosti; začasni pogoji za doseganje cilja niso programske točke v življenjskem načrtu sirot.
2. Velik del podiplomskih študentov ni pripravljen zapustiti odvisnosti od odraslih. Nagnjenost k materialni odvisnosti se kaže v brezbrižnosti do tako potrebnih pogojev za polnopravno neodvisno življenje, kot je razpoložljivost stanovanja, zadostna količina sredstev
Zaključek: Bistvo priprave na samostojno življenje učencev posebnega (popravnega) dijaškega doma VIII vrste za sirote in otroke brez starševskega varstva bi moralo biti oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti, kot so pripravljenost za samooskrbo z delom, produktivna komunikacija, neodvisnost, pa tudi potrebne vrednotne usmeritve, predvsem življenjska perspektiva.
Glavni pogoji, potrebni za učinkovito izvajanje programa, so naslednji kazalci: notranja pripravljenost pedagoškega osebja za reševanje novih problemov; razpoložljivost varnega okolja za bivanje otroka sirote v instituciji za bivanje; organizacija pravilnega režima; psihološka podpora za razvoj učenca; ob upoštevanju dejavnika starosti; zagotavljanje materialne baze, ki ustreza zastavljenim nalogam.
Pripravljenost na samozavest na podlagi dela vključuje: o pozitivno motivacijo za delo; o izbira poklica, ki ustreza zmožnostim in interesom; o sposobnost sprejemanja in izpolnjevanja disciplinskih zahtev v procesu dela; o občutek lastnika. Pridobitev takšnih lastnosti in veščin pomeni odhod od odvisnosti kot negativnega nagnjenja otroka, vzgojenega v pogojih državne podpore.
Smer "Oblikovanje življenjskih perspektiv" Cilj je konkretizirati in razjasniti življenjske načrte. Naloge: 1. Modeliranje podobe preteklosti; 2. Oblikovanje podobe prihodnosti; 3. Organizacija življenja učencev na podlagi smotrnosti in pogostosti opravljanja življenjskih funkcij; 4. Oblikovanje podobe izbranega / izbranca.
Smer "Oblikovanje pozitivnega odnosa do dela" Cilj je pri učencih oblikovati pripravljenost za samooskrbo na podlagi dela. Naloge: 1. Oblikovanje stabilnih navad gospodinjskega samopostrežnega in strežnega dela; 2. Razširitev seznama delovnih profilov; 3. Vključevanje učencev v izvedljivo delovno aktivnost; 4. Zagotavljanje ustrezne poklicne samoodločbe na podlagi poklicne orientacije.
Oblike dela: navajanje učencev na samopostrežbo že od prvih dni bivanja v internatu; delovno usposabljanje in izobraževanje na področju storitvenega dela (začenši od petega razreda); delo domačega krožka, organiziranje popravljalne ekipe učencev v zavodu; vključevanje starejših učencev v delo z mlajšimi; kopičenje "dote"; uvajanje učencev v izvedljivo delovno dejavnost z zaposlitvijo učencev v dijaškem domu.
Smer "Zagotavljanje produktivnosti socialnih stikov" Cilj je oblikovati komunikacijske veščine učenca, potrebne za izvajanje takšnih stikov. Cilji: 1. Premagovanje osnovnega nezaupanja v svet kot osnove za kršitev komunikacijske dejavnosti otroka sirote. 2. Premagovanje odtujenosti od drugih kot specifična osebnostna lastnost sirot. 3. Uveljavljanje moralnih in pravnih norm družbe. 4. Zagotavljanje možnosti delovanja v različnih družbenih vlogah. 5. Razširitev socialnih stikov.
Oblike dela: odobritev tradicije, organizacija komunikacije različnih starosti, organizacija pouka za otroke v oddelkih, klubih, studiih zunaj sten internata; psihološko in pedagoško usposabljanje; poslovne igre (samoupravljanje); dramski studio; srečanja z zanimivimi ljudmi in skupinami; premestitev učencev za začasno bivanje v družine sorodnikov.
Sklepi 1. Priprava na samostojno življenje je ena najpomembnejših nalog odraščanja, ki ga razumemo kot proces osebnostnega razvoja od družbenega do individualnega. 2. Parametri uspešne življenjske ureditve kot pozitivnega rezultata odraščanja so poklicna samoodločba, stabilna zaposlitev, ustvarjanje družine, možnost navezovanja različnih stikov v družbi, upoštevanje moralnih in pravnih standardov ter zahtev družbe.
Sklepi 3. Potek in rezultati odraščanja so izkrivljeni zaradi kršitve njegovih mehanizmov in pogojev, zlasti v primeru kršitve interakcije otroka z odraslim. 4. V primeru zgodnje osirotelosti in vzgoje v razmerah prikrajšanosti otrok ni dovolj pripravljen za samostojno življenje.
Sklepi 5. Kršitve duševnega razvoja bistveno otežujejo proces priprave na samostojno življenje. 6. Bistvo priprave na samostojno življenje učencev posebnega (popravnega) internata VIII vrste za sirote in otroke brez starševskega varstva bi moralo biti oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pripravljenost za samozadostnost skozi delo, produktivna komunikacija, pa tudi potrebne vrednotne usmeritve, predvsem življenjska perspektiva.
Sklepi 7. Indikatorji pripravljenosti na samostojno življenje duševno zaostalih srednješolcev sirot so ustrezna poklicna samoodločba, realnočasovna komponenta življenjskih načrtov, pripravljenost in sposobnost vzpostavljanja produktivnih socialnih stikov za prejem pomoči, upoštevanje moralnih norm in zahteve družbe, uporaba osebnih izkušenj v spreminjajočih se razmerah. 8. Program popravljalnega in pedagoškega vpliva za pripravo učencev na samostojno življenje mora imeti celosten značaj.
Sklepi 9. Pogoji, potrebni za uspešno izvajanje programa v instituciji za bivanje, bi morali biti naslednji: zadostna psihološka in pedagoška pismenost učiteljskega osebja, ustvarjanje zaščitnega okolja, psihološka in pedagoška podpora ob upoštevanju starostnega dejavnika , ustrezno materialno bazo. 10. Predlagane načine za razvoj pripravljenosti za samostojno življenje srednješolcev je mogoče učinkovito uporabiti v široki izobraževalni praksi.
Program za pripravo učencev internata
v samostojno življenje.
Pojasnilo.
Vprašanja socialne in pravne priprave diplomantov sirot na samostojno življenje v družbi so v tem času postala še posebej aktualna. Izobraževanje v dijaških domovih ne zagotavlja zadostnega oblikovanja osebnostnih kvalitet, znanj in spretnosti, potrebnih za samostojno življenje, kar pomeni neuspeh diplomantov pri reševanju življenjskih težav.
Zato je postalo nujno oblikovati program za povečanje socialne kompetence učencev, da bodo lahko po odhodu iz sirotišnice živeli in komunicirali z ljudmi okoli sebe, da bodo vedeli, kako deluje družba, v kateri morajo. živeti, delati, ustvariti družino, vzgajati otroke.
Program je bil vzet kot osnova za izboljšanje socialne kompetence učencev vzgojno-izobraževalnih ustanov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, "Mi sami" in program za pripravo sirot na samostojno življenje Sidorova L.K.
Program je bil razvit v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnimi predpisi o izobraževalni ustanovi za otroke - sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, in listino izobraževalne ustanove. Vsebina programa je bila razvita na podlagi naslednjih načel: humanistična naravnanost, demokratičnost (pravica vsakega otroka do izbire lastne razvojne poti), otroškocentrizem (prednost interesov otroka), doslednost (predpostavlja kontinuiteta znanja), sodelovanje (prepoznavanje vrednosti skupnih dejavnosti otrok in odraslih), naravna skladnost in dejavnostni pristop.
Namen programa: pomagati pri izboljševanju socialne kompetence učencev, prispevati k njihovemu uspešnemu prilagajanju v družbi s pridobivanjem socialno-psiholoških znanj in oblikovanjem osnovnih življenjskih veščin, potrebnih za samostojno življenje.
Ta cilj se uresničuje z razvojem naslednjih sposobnosti in oblikovanjem naslednjih veščin:
- razvijanje sposobnosti razumevanja sebe in drugih;
- razvoj sposobnosti predvidevanja medosebnih situacij in njihovega obnašanja v njih;
Razvoj aktivnega državljanstva;
- oblikovanje veščin za samostojno življenje in interakcijo z različnimi družbenimi skupinami in institucijami.
Program se izvaja v več smereh:
razvoj komunikacijskih veščin;
družinsko ekonomsko;
civilno-domoljubno in pravniško;
poklicno usmerjanje;
kulturno in moralno;
oblikovanje socialnih in vsakdanjih veščin.
Pri izvajanju tega programa je potrebno tesno sodelovanje z vsemi strukturami izobraževalne ustanove, ki so vključene v izobraževalni proces: vzgojitelj, razrednik, socialni pedagog, pedagog-psiholog. Hkrati naj bodo otroci aktivni udeleženci pri izvajanju programa. Če želite to narediti, morate nenehno ohranjati motivacijo za sodelovanje pri pouku.
Pouk poteka od 1. do 9. razreda na vseh navedenih področjih v skladu s starostnimi značilnostmi. Izobraževalni in popravljalni proces je zgrajen kot logičen vzpon od starosti do starosti v duhovnem, telesnem in socialnem razvoju.
Komunikacijske sposobnosti
| Kompetence |
|
| Popuščati drug drugemu, govoriti mirno, izpolnjevati prošnje odraslih, vrednotiti svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov, biti prijazen in dobrohoten, imeti komunikacijske sposobnosti z mlajšimi otroki, vrstniki, starejšimi otroki, odraslimi. |
|
| Imeti koncept »strpnosti«, biti strpen do drugih, imeti veščine nekonfliktne komunikacije; biti samozavesten v komunikaciji; razumeti, kaj je prijateljstvo, biti sposoben podpirati drug drugega. |
|
| imeti učinkovite komunikacijske veščine (verbalne in neverbalne); imeti predstavo o komunikacijskih ovirah in načinih njihovega premagovanja; vrste komunikacije (poslovna, brezplačna, igralna itd.). Odnos do težav in neuspehov. Znati uporabljati različne oblike komunikacije (pogovor, razprava) |
Družinska ekonomska vzgoja
| Kompetence |
|
| Vedeti svoj priimek, ime, brate, sestre, druge sorodnike. Spolna identiteta fantov in deklet. Z igranjem vlog bodite sposobni uporabljati denar, samostojno opravljati majhne nakupe. |
|
| Rodovnik. Družinske korenine. Posebna vloga fantov in deklet v družbi. Kaj je prijateljstvo, kaj je ljubezen. najstniška kriza. Viri dohodka v družini. Kaj določa ekonomsko blaginjo družine. |
|
| Oblikovanje idej o družinskem življenju. Teorije izbire zakonskega partnerja. Družinske funkcije. Družinske težave in radosti. Rojstvo otrok. Družinsko gospodarstvo. |
| Kompetence |
|
| Koncept domovine, male domovine. Tradicije, narava, pogledi ljudi, zgodovinska dejstva. Poštenost kot norma kulturnega človeka. Spoštovanje javne lastnine. Pravice in obveznosti učencev. Stanje v odnosu do druge osebe: ureditev, nadzor, prisila, skrb, spodbujanje, kaznovanje. |
|
| Poznavanje domovine, njene zgodovine, ponosa na svojo domovino. Ustava Ruske federacije. Ekonomske, socialne in kulturne človekove pravice. |
|
| Človek kot patriot svoje domovine. Sistem kazenskega pregona. Kazensko pravo. Pravna kultura. |
Civilno-domoljubna in pravna vzgoja.
karierno usmerjanje
| Kompetence |
|
| Sodelovanje v igrah vlog. Poznavanje poklicev voznika, prodajalca, vzgojitelja, učitelja, zdravnika, šivilje, kuharja, gradbenika itd. Počastitev odraslih na dan njihovega poklicnega praznika. |
|
| Diagnostika nagnjenj, interesov, sposobnosti za določen poklic. Začasna izbira poklica. |
|
| Zavestna izbira poklica. Izvajanje programa "Kako se naučiti izbrati poklic" Obisk podjetij. Poglobljen študij specializiranih predmetov. Izbira izobraževalne ustanove. |
Kulturna in moralna vzgoja
| Kompetence |
|
| Obnašanje za mizo: sposobnost uporabe jedilnega pribora, prtička, estetika prehranjevanja. obnašanje na javnih mestih. Bralna kultura. Poznavanje mojstrovin svetovnih umetniških in glasbenih zbirk. Splošne informacije o bontonu, upoštevanje pravil bontona pri komuniciranju z drugimi. |
|
| Obisk muzejev, umetniških razstav, spoznavanje klasične glasbe. Vedenje v skupini, skupinska selekcija. verbalne in neverbalne oznake. Kretnje, mimika, ton, drža itd. |
|
Socialna vzgoja
| Kompetence |
|
| Znati ravnati z gospodinjskimi aparati: TV, hladilnik, sesalnik, likalnik, pralni stroj itd. Poznati pravila za čiščenje prostorov, biti sposoben pospraviti za seboj in za svojimi tovariši. Znati kuhati preproste jedi: pripraviti čaj, narediti sendvič, preprosto solato. Znati se obrniti na mimoidočega, policista, če je treba. |
|
| Pravila za pranje, nega oblačil (sposobnost krpanja, likanja, pletenja). Pravila postavitve mize, priprava preprostih drugih jedi in solat. Biti sposoben opravljati osnovna gospodinjska dela: zabiti žebelj, pobarvati površino. Nega pohištva. Socialne ustanove: ambulanta, uprava, banke, pošta, plačilna mesta - poznajo njihov namen. |
|
| Poskusite sami opravljati gospodinjska opravila. Imeti spretnost konzerviranja, kuhanja mesnih, ribjih jedi. Z lastnimi rokami naredite najpreprostejša popravila opreme, ohišja. Znati se samostojno prijaviti v potrebne socialne ustanove. Vedite, kam se obrniti za pomoč, če potrebujete stanovanje, ugodnosti. Po potrebi lahko samostojno plačate komunalne storitve, se obrnete na kliniko, banko itd. |
Državni izobraževalni zavod za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva,
"Uryupinsk internat po imenu generalpodpolkovnika S.I. Gorškova"
Program
priprava dijakov na samostojno življenje.
