› › Okoljska vzgoja šolarjev. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev

Okoljska vzgoja šolarjev. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Aplikacija

Uvod

Trenutno postaja okoljska vzgoja šolarjev prednostna naloga pedagoške teorije in prakse. To je posledica težkih razmer na našem planetu: hitra rast prebivalstva in posledično problem oskrbe le-tega s hrano, oskrbe industrije z mineralnimi surovinami, problem energije in seveda onesnaženost naravnega okolja - vse to predstavlja grožnjo obstoju samega življenja na zemlji.

Eden najpomembnejših razlogov za takšno stanje je okoljska nepismenost prebivalstva, nezmožnost predvidevanja posledic njihovega posega v naravo. Zato mednarodni organizaciji UNESCO in UNEP postavljata vprašanje o potrebi po reviziji vsebine in časovnega okvira okoljskega izobraževanja za prebivalce Zemlje.

Oblikovanje ekološke kulture prebivalstva se začne v prvih 7-8 letih otrokovega življenja. Osnovnošolska doba je ključno obdobje v človekovem življenju, saj se tu postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli nas. Učenci, ki so prejeli določene okoljske pojme, bodo bolj skrbni do narave. V prihodnosti lahko to vpliva na izboljšanje okoljske situacije tako v določeni regiji kot po vsej državi.

Okoljska vzgoja postaja jedro sodobnega izobraževanja in je ključ do prestrukturiranja njegovih sodobnih sistemov in družbe kot celote. Tako je danes še posebej aktualna vloga okoljske vzgoje kot temelja nove morale in podpore za reševanje številnih vprašanj v praktičnem življenju ljudi.

Pomen te teme je še večji zaradi dejstva, da je okoljska vzgoja mlajših šolarjev najpomembnejša naloga učitelja. osnovni razredi in vključuje uporabo različnih oblik in metod okoljske vzgoje pri pouku okoliškega sveta, vključno z lokalno zgodovino.

Značilnosti razvijanja ljubezni in spoštovanja do narave med mlajšimi šolarji so razkrite v delih T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva in drugi so bili razviti v delih A.N. Zakhlebny, B.T. Likhacheva, L.P. Saleeva, I.T. Pečko, I.T. Suravegina in drugi. Ti avtorji razkrivajo cilje, naloge, načela in pogoje okoljske vzgoje. Značilnosti sredstev, oblik in metod okoljske vzgoje najdemo v delih A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetska, A.A. Plešakov.

Namen študije: preučiti proces okoljske vzgoje šolarjev. okoljska vzgoja šolar narava

Predmet: okoljska vzgoja v šoli.

Predmet raziskave: problem okoljske vzgoje študentov.

Namen in predmet sta določila naslednje raziskovalne cilje:

Upoštevajte zgodovinski vidik okoljske vzgoje učencev;

Določiti pogoje za okoljsko vzgojo v šoli;

Identificirati metode in tehnike za razvoj okoljske vzgoje za učence;

Izvedite študijo o stopnji okoljske vzgoje med šolarji.

Raziskovalne metode: študij in analiza literature, testiranje.

1. Zgodovinski vidik okoljske vzgoje študentov

Za poglobljeno in trajno razumevanje okoljskih konceptov ter kompleksnih globalnih, regionalnih in lokalnih okoljskih problemov je še posebej pomemben njihov zgodovinski vidik. Po mnenju B.T. Lihačova, je ekologija osebnosti »problem, ki ga je sprožila realnost poznega 20. stoletja, ki je dobila globalni značaj, ki ogroža življenje na zemlji. Toda njen izvor je v starodavnih idejah o smislu obstoja, odgovornosti in človekovih pravicah, globoko zakoreninjenih v zgodovini človeštva. V zgodovini filozofskih in pedagoških idej, v sistemih izobraževanja in vzgoje so se vedno znova poskušale vsebine izobraževanja graditi s položaja kozmične enotnosti.«

Kljub temu, da je načelo skladnosti z naravo dobilo uradni status, ni bilo jasnega razumevanja tega. Trenutno se delo na problemih okoljske vzgoje nadaljuje. Številni raziskovalci ugotavljajo, da se okoljska vzgoja pogosto izvaja ne celovito, ampak enostransko, brez izkoriščanja vseh možnosti.

Trenutno je treba govoriti o oblikovanju okoljske kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Izraz "ekologija" je leta 1966 predlagal Ernest Haeckel, to je veda, ki preučuje pogoje obstoja živih organizmov v povezavi z okoljem.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegin meni, da je okoljska vzgoja afirmacija načel ravnanja z okoljem v zavesti in delovanju ljudi; oblikovanje veščin in sposobnosti za reševanje določenih gospodarskih in okoljskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Je ena od sestavnih lastnosti človeka, ki določa smer njegove življenjske dejavnosti in pušča pečat na njegovem pogledu na svet.

Okoljska vzgoja, po A.N. Zakhlebny je vzpostavitev načel okoljskega upravljanja v človeški zavesti in dejavnosti, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi.

L.P. Pechko meni, da okoljska vzgoja vključuje:

Kultura kognitivne dejavnosti študentov za obvladovanje izkušenj človeštva v odnosu do narave kot vira materialnih vrednosti, osnove ekoloških življenjskih razmer, predmeta čustvenih, vključno z estetskimi izkušnjami. Uspeh te dejavnosti je posledica razvoja moralnih osebnostnih lastnosti v odnosu do naravnega okolja, ki temelji na oblikovanju veščin sprejemanja alternativnih odločitev;

Delovna kultura se je oblikovala v procesu delovna dejavnost. Ob tem se upoštevajo okoljska, estetska in družbena merila, ko

Izvajanje specifičnih nalog na različnih področjih ravnanja z okoljem; kultura duhovne komunikacije z naravo. Pri tem je pomembno razviti estetska čustva, sposobnost ocenjevanja estetskih vrednosti tako naravnega kot

Preoblikovana naravna krogla.

Okoljska vzgoja po L.D. Bobylev, vključuje naslednje glavne komponente:

Zanimanje za naravo;

Znanje o naravi in ​​njenem varstvu;

Estetska in moralna čustva do narave;

Pozitivne dejavnosti v naravi;

Motivi, ki določajo dejanja otrok v naravi.

Glavne vezi okoljske vzgoje, ki pomembno vplivajo na otroka v osnovnošolski dobi, so:

Otroške predšolske ustanove;

Izvenšolske izobraževalne ustanove;

Množični mediji;

Samoizobraževanje.

Vodilno vlogo pri vzgoji osnovnošolskega otroka ima šola, ki organizira proces okoljske vzgoje, ki vključuje dve plati: učno in obšolsko delo. Sestavine procesa okoljske vzgoje so:

Cilji, načela, cilji;

Metode, oblike, sredstva;

Pogoji;

Rezultati:

Oblikovanje ekološke in splošne kulture osnovnošolcev;

Dvig ravni znanja mlajših šolarjev;

Poglabljanje motivacije in aktivacija učencev v naravi. Glavna sestavina vsakega procesa je postavljanje ciljev.

A.N. Zakhlebny meni, da je cilj okoljske vzgoje oblikovanje sistema znanstvenih spoznanj, pogledov in prepričanj, ki zagotavljajo oblikovanje odgovornega odnosa šolarjev do okolja v vseh vrstah njihovih dejavnosti.

I.T. Suravegina opredeljuje cilj okoljske vzgoje kot »formiranje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi novega razmišljanja«. To predpostavlja skladnost z moralnimi in pravna načela ravnanje z okoljem in propagiranje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varstvu svojega območja.

Osnova za konstruiranje sodobnega izbirnega pouka z okoljska naravnanost, po L.P. Pechko, veljajo naslednje ciljne nastavitve:

Oblikovanje celostne predstave o naravnem in družbenem okolju kot okolju za človekovo življenje, delo in rekreacijo;

Razvoj sposobnosti zaznavanja sveta okoli nas s čutili ter usmerjenega zanimanja in zmožnosti vzročne razlage pri analizi dejavnikov in pojavov okoliške stvarnosti;

Poučevanje osnovnošolcev o metodah razumevanja sveta okoli sebe;

Vzgoja estetskega in moralnega odnosa do človekovega okolja, zmožnost vedenja v njem v skladu z univerzalnimi moralnimi standardi.

Vsaka vrsta dejavnosti, tudi varstvo okolja, temelji na številnih temeljnih načelih in prepričanjih. Med njimi so po našem mnenju najpomembnejši naslednji:

Oblikovanje odgovornega odnosa do naravnega okolja je sestavni del vzgoje. Pri tem je treba upoštevati medsebojno povezanost globalnih, nacionalnih in lokalnozgodovinskih pristopov;

Pomembno je upoštevati enotnost intelektualnega in čustveno dojemanje okolje in praktične dejavnosti izboljšati;

Izhodišča pri oblikovanju okoljsko pismenega človeka so načela sistematičnosti, kontinuitete in interdisciplinarnosti okoljskega izobraževanja in vzgoje ter predstave o celovitosti okolja in tesna povezava in soodvisnost njegovih komponent.

Analiza literature torej dokazuje, da ima problem okoljske vzgoje svoje zgodovinske korenine. S tem problemom se ukvarja kar nekaj izobraženih učiteljev, in to na različne načine. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko sistem znanja in izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Pogoji za okoljsko vzgojo

Norme in pravila obnašanja mlajših šolarjev v procesu okoljske vzgoje bodo slabo razumljeni, če ne bodo upoštevani pogoji okoljske vzgoje.

Spodaj okoljske razmere uspešnost okoljske vzgoje ekološke kulture, L.M. Lapshina razume takšne procese, pojave, dejanja, katerih vključitev v pedagoški proces vključuje intenzivno oblikovanje ekološke kulture, ji pomaga in jo bogati. Vsako stanje je v določenem pogledu vzrok, ki ima pozitiven vpliv za razvoj okoljske kulture.

Najbolj prednostni pogoji za okoljsko izobraževanje, po L.M. Rezanci so:

Vzgojna narava izobraževalnega procesa v osnovni šoli;

Spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti usposabljanja;

Visok pomen družinska vzgoja;

Organizacija okoljsko usmerjenega učnega okolja v družini in šoli;

Upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših šolarjev.

Izobraževalna naravnanost izobraževalnega procesa vključuje uresničevanje načela izobraževalnega učenja.

Načeloma izobraževalna vzgoja razlikuje tri določbe: oblikovanje znanstvenega pogleda na svet (v osnovnih razredih - elementi pravilnega razumevanja sveta); vzgoja moralnih lastnosti posameznika in karakternih lastnosti močne volje (v osnovnih razredih - pripravljenost za ohranjanje narave in okoljskih dejanj); oblikovanje občutkov in čustev, povezanih s pozitivnim odnosom do narave (zlasti zanimanja zanjo).

Spodbujanje fokusa izobraževalni proces(ne le v družini, ampak tudi v šoli) je vpliv spodbud na pospešen razvoj okoljske zavesti, čustev in vedenja mlajših šolarjev. Uvedba novih spodbud za celostni pedagoški proces v šoli in družini bo omogočila učiteljem, družinam, vzgojiteljem in socialni pedagog učinkoviteje pomagati pri razvoju šolarjev. In to bo posledično povečalo nadaljnje zmožnosti učiteljev, saj bo v pogojih sodobne modernizacije izobraževanja veliko odvisno od aktivnosti učiteljev in od tega, v kolikšni meri bo vsak učenec pod vplivom učitelja zmogel , razkriti svoj notranji potencial, svoje lastnosti.

Eden od stimulativnih pogojev okoljske dejavnosti je potreba po uporabi pedagoškega okolja pri oblikovanju ekološke kulture osnovnošolcev. Izobraževalno okolje je vse, med čimer se študent ali dijak nahaja in razvija v okoliškem svetu: narava, mestna ali podeželska pokrajina, materialni in duhovni življenjski pogoji, gospodinjski predmeti in kulturne vrednote, dogodki v družinskem in družbenem življenju, usposabljanje in izobraževanje na šola, vpliv na družine itd.

Sredstva dejavnosti in sredstva poučevanja študentov so zelo pomembna. V okviru vsakega učnega predmeta je treba obravnavati okoljska vprašanja, ki izhajajo iz vsebine predmeta in njegovih specifik.

Okoljska vzgoja učencev naj poteka sistemsko z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov od 1. do 3. razreda.

Mlajše šolarje je treba tudi aktivno vključiti v njim izvedljive praktične dejavnosti za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice šole, parka, nega cvetličnih gredic, pokroviteljstvo gozdnih površin, kjer je gozd v bližini šole, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, čiščenje mrtvih. lesa, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov med proučevanjem domače pokrajine ipd.

Iz vsega zgoraj povedanega izhaja, da bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih ekoloških povezav, pomagalo učencem pri usvajanju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega mlajšega šolarja.

3. Metode in tehnike za razvoj okoljske vzgoje za študente

Učinkovita okoljska vzgoja zahteva poznavanje novih teoretičnih in metodoloških osnov ter vsebine tega procesa. Glavni sodobni znanstveni in metodološki pristopi k razvoju vsebine in strukture okoljskega vzgojno-izobraževalnega procesa vključujejo aksiološki, kulturni, dejavnosti in kompetence.

Aksiološki pristop k okoljski vzgoji predpostavlja oblikovanje pri otrocih potrebe in sposobnosti uresničevanja vrednostnega odnosa do narave, ljudi in sebe kot dela narave.

S stališča kulturnega pristopa se okoljska vzgoja obravnava kot sfera samorazvoja otroka v njegovem prostoru. kulturne prakse. V tem pogledu bi morala biti glavna naloga sodobne šole razvoj ustvarjalni potencial otrok. V okoljski vzgoji postaja kulturni pristop trenutno odločilen pomen, saj je ekološka kultura posameznika cilj okoljske vzgoje. Hkrati se okoljska kultura ne razlaga kot del, ampak kot raven človekove splošne kulture, ki temelji na ekološkem pogledu na svet. Rezultat okoljske vzgoje, ki se izvaja v skladu s kulturološkim pristopom, postanejo parametri duhovne kulture posameznika, kot so:

Skrbnost, pomoč, ustvarjanje, razumno obnašanje v socio-naravnem okolju (etična komponenta),

Ekološki pogled na svet, katerega osnova je okoljsko znanje, ki ga študent pridobi v okviru različnih kulturnih praks (kognitivna komponenta),

Smiselne vrednote kot osnova za modeliranje okolju prijaznega življenjskega sloga (vedenjska komponenta).

Dejavnostni pristop k organiziranju procesa okoljske vzgoje vključuje dosledno vključevanje učencev v različne vrste samostojnosti aktivno delo namenjeno ozaveščanju okoljevarstveni problemi, iskanje rešitev in usmerjanje aktivnosti za varovanje okolja.

V skladu s kompetenčnim pristopom okoljsko kompetenco razumemo kot sposobnost sistematične uporabe okoljskih znanj in spretnosti za samostojno in skupno delovanje pri reševanju družbenih in okoljskih problemov.

Proces okoljske vzgoje je odvisen od številnih dejavnikov. Zahteva uporabo različnih metod in sredstev.

Metoda je pot raziskovanja, pot do cilja.

Vzgojne metode so načini, kako učitelj vpliva na učenca, njegovo zavest, voljo, občutke in vedenje.

Od vzgojnih metod je treba ločiti sredstva izobraževanja - to so tiste specifične dejavnosti oziroma oblike izobraževalno delo, vrste študentskih dejavnosti, pa tudi vizualne pripomočke, ki se uporabljajo v procesu uporabe določene metode. Obstajajo še druge definicije.

Sredstvo izobraževanja je lahko vsak predmet okolja in vsaka življenjska situacija, vključena v izobraževalni proces. V svojih poklicnih dejavnostih učitelj uporablja različne predmete, pod vplivom katerih se doseže načrtovani rezultat. To pomeni, da pri doseganju cilja, vplivanju na zavest in čustva otrok, uporabljajo takšno sredstvo, kot je življenje samega otroka.

Včasih je metoda opredeljena kot oblika spoznavanja ali preoblikovanja resničnosti, kot niz regulativnih načel določene dejavnosti, prakse, kot niz določenih dejanj za doseganje ciljev itd. Vse je odvisno od tega, kaj se zahteva od definicije in od tega, v kolikšni meri je definicijo mogoče uporabiti v praktične namene. Pedagoški proces kot najobsežnejša oblika pedagoške realnosti, kot praksa, je sestavljen iz metod in pedagoških tehnik. Vsakič, ko opazujemo pedagoški proces, smo tako ali drugače sposobni razlikovati posamezne tehnike, včasih pa lahko jasno zasledimo tako posebno manifestacijo pedagoškega procesa, ki jo običajno imenujemo pedagoška metoda.

Razlikujejo se oblike, metode in sredstva organiziranja okoljske vzgoje:

Tradicionalno;

Aktiven, inovativen.

Poudarek:

Pouk kot tradicionalna oblika (uvodne ure, tematske ure, predavanja, pogovorne ure in drugo);

Posebni pouk (samostojno delo študentov, metoda izobraževalnih diskusij, igre vlog);

Obšolske in obšolske dejavnosti ( raziskovalna metoda, eksperimentiranje, reševanje okoljskih problemov);

Izbirni predmeti, predavanja, pripovedovanje, ogledi filmov;

Različne vrste izletov;

MNOŽIČNI MEDIJI .

Najbolj sprejeta klasifikacija metod temelji na viru znanja (besede, vizualni pripomočki, praktične dejavnosti). V skladu s tem pristopom lahko metode združimo v tri skupine.

Verbalne metode; zgodba, razlaga, pogovor, delo z učbenikom in knjigo;

Likovne metode: opazovanje, prikaz vizualnih pripomočkov, filmov in filmskih trakov;

Praktične metode: ustne in pisne vaje, grafične in laboratorijske vaje.

večina učinkovita sredstva Okoljska vzgoja je raznolika dejavnost otrok (izobraževalna, spoznavna, umetniška, ustvarjalna, igralna). Posebna vloga okoljevarstvene dejavnosti šolarjev. Njegove vrste so različne:

Za varovanje naravnega okolja (krmljenje živali; reševanje živali v težavah; borba s smetmi; izdelava krmilnic in ptičjih hišic, postavitev oznak na mestih, kjer so zaščitene rastline);

Preprečevanje slabih dejanj v naravi in ​​boj proti njim (sodelovanje v »zelenih« in »modrih« patruljah, vpadi v naravo);

Za izboljšanje naravnega okolja (sajenje rastlin, urejanje pobočij, čiščenje gozdov suhega lesa);

Promovirati in razlagati ideje o ohranjanju narave (pogovori s prijatelji, starši, odraslimi, izdelovanje plakatov, izdajanje stenskih časopisov, priprava radijskih oddaj);

Ohranjati in uporabljati estetske vrednote narave (nabiranje naravnih materialov, izdelava panojev, ročna dela iz naravnih materialov).

Glavno merilo za učinkovitost dela na oblikovanju okoljske kulture med mlajšimi šolarji je enotnost njihove okoljske zavesti in vedenja. Zato je zelo pomembno, da v zavesti vsakega šolarja utrdimo razumevanje, da človek pripada naravi ter da je njegova dolžnost in odgovornost skrbeti zanjo.

Uspeh okoljskega izobraževanja in vzgoje nižjih šolarjev je v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri učitelj spodbuja zanimanje, željo po boljšem razumevanju sveta okoli nas in izboljšanju vseh vrst okoljskih dejavnosti.

Na prvih stopnjah osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo okoljske vrednostne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji. Z uporabo otrokovih izkušenj z opazovanjem in okoljskimi dejavnostmi lahko učitelj med pogovorom s pomočjo dejstev, številk in sodb pri učencih vzbudi čustvene reakcije in oblikuje njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema pridobijo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Razprave spodbujajo izobraževalne dejavnosti, spodbujajo osebni odnos študentov do problemov, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni.

Novi naravoslovni predmeti dajejo večji poudarek učnim metodam, kot je npr modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev. , miselni eksperiment, naravoslovna delavnica, delo na okoljskih projektih.

Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij ustvarjalna sredstva(risba, zgodba, poezija itd.). Umetnost vam omogoča, da nadomestite prevladujoče število logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti in čustvenost, ki sta lastni umetnosti, sta še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in varstvo narave.

Pomeni psihološka pripravaŠolarji se z igrami vlog približajo resničnim okoljskim situacijam. . Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih namenov predmeta. Igra v izobraževalnem procesu je življenje samo, figurativni model življenjskih situacij, projekcija na naravni proces otrokovega življenja. Otrok med igro pridobiva različne izkušnje interakcije s svetom okoli sebe; izvaja zelo specifično okoljsko delo; spoznava pravila obnašanja v okolju; postane prijazen, občutljiv, odziven na nesrečo nekoga drugega. Igra obogati otrokovo osebno izkušnjo s primeri pozitivne interakcije z okoljem. To je izjemno pomembno pri Trenutne razmere, ki daje otroku neskončno število negativnih primerov. Igra je zanimiva, vznemirljiva, igra je bogata s slikami in jasnostjo, ki otroku ostane v spominu.

V želji, da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije in prikazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo.

Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te izobraževalne metode uporabljajo na pravi stopnji izobraževanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravnih danosti, lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobraženo osebnost.

Da bi otroka naučili videti kontraste okoli sebe, sočustvovati in razmišljati, se uporabljajo okoljske pravljice.

Ekskurzije imajo velik izobraževalni pomen in sprehodi po ekološki poti. Ekološka pot je vrsta »naravoslovne učne poti«, ki se v zadnjih letih aktivno ustvarja. Namen oblikovanja takšne poti je naučiti otroke na primeru določenih naravnih objektov komunicirati z naravo in gojiti skrben odnos do nje. Med sprehodom po ekološki poti otroke učimo ujeti lepo pokrajino, osamljeno drevo, nato pa, ko pridejo v skupino, naredijo skico in po svoji risbi sestavijo zgodbo. Pri okoljski vzgoji otrok se velik pomen pripisuje opazovanju med hojo. To delo ne razvija le sposobnosti opazovanja otrok, ampak jih tudi spodbuja k sklepanju o določenih pojavih, ki se dogajajo v življenju in nežive narave, razvijanje logičnega mišljenja in pogovornega govora otroka. Otrokom so izleti po ekološki poti v veliko veselje in veselje, tu se rodi ljubezen do narave.

Naravo lahko ljubi le tisti, ki jo pozna in razume, ki jo zna videti. Da bi se človek tega naučil, je treba ljubezen do narave privzgojiti že od vsega začetka. zgodnje otroštvo. V interakciji z okoljem si otroci širijo obzorja, pridobivajo nova znanja, razvijajo duhovne, moralne in voljne lastnosti, kot so prijateljstvo in medsebojna pomoč, medsebojno zaupanje, vztrajnost, vzdržljivost, kolektivizem. Razvijajo se motorične sposobnosti in izboljšuje zdravje, preučujejo se pravila obnašanja v okoliškem naravnem svetu. Da bi pri otrocih oblikovali zavesten odnos do narave, je treba premišljeno uporabljati okoliško naravno in objektivno okolje, pokazati odnos rastlin in živali do zunanjih razmer, njihovo prilagodljivost okolju, odvisnost življenja in stanje od telo na vpliv zunanjih dejstev in človekove dejavnosti.

Tako pravilno načrtovano delo vodi do tega, da otroci postanejo prijaznejši, sposobni sočustvovanja, veselja, skrbi, obvladajo veščine skrbi za rastline in ptice.

Naloga učitelja je, da pri šolarjih vzbudi domoljubje, saj bo oživitev Rusije, prihodnost ruskega ljudstva odvisna od tistih, ki so pravi domoljubi svoje domovine.

Možnosti za uspešno okoljsko vzgojo šolarjev so velike. Na primer, pri študiju geografije na temo "Litosfera" je mogoče mlajšim šolarjem povedati o velikem prispevku k svetovni znanosti ruskih znanstvenikov in inženirjev, ki so ustvarili popolno nov način in tehnike globokega vrtanja. Globinsko vrtanje, ki razkriva skrivnosti zgradbe planeta, je zapleten geološki proces, ki našo državo uvršča med pionirje znanstvenega in tehnološkega napredka na tem področju. Ultragloboka vrtina na polotoku Kola je dosegla 12.262 m. Ena od nalog ultragloboke vrtine Kola je bila doseči mejo Conrad, ki po geofizikalnih podatkih leži na tem mestu na globini 7-8 km. . Najpomembnejši geološki rezultat vrtanja je bil dokaz odsotnosti Conradove meje v njenem geološkem razumevanju: v nekaterih kamninah je vrtina šla nad mejo, ki so jo določili geofiziki, v istih kamninah je šla več kilometrov pod njo.

Preučevanje potresov ima tudi velik izobraževalni pomen. Doživljanje tragičnih posledic tega naravnega pojava na primeru potresa v Taškentu in Spitaku, v Neftegorsku, spoznanje, kako hitro je prišla pomoč iz vse države, vzbudi občutek ponosa na Rusijo, saj je Rusija vedno med prvimi, ki pridejo. za pomoč tistim, ki jo potrebujejo, pa naj bo to Turčija ali Iran.

V tečaju usposabljanja v razdelku "Litosfera in relief" se lahko več tem uporabi tudi za domoljubno vzgojo. V lekciji na temo "Gore" je mogoče uporabiti ilustracije, slike, fotografije, ki razkrivajo edinstveno lepoto gorskih krajev Rusije. Mlajšim šolarjem lahko zastavite nekaj vprašanj o tem, katere gore v Rusiji poznajo, kdo je že bil v gorah, in jih prosite, naj opišejo lepoto gorskih krajev.

V lekciji na temo "Ravnice" je mogoče šolarje seznaniti z raznolikostjo in edinstveno lepoto ravnic. Da bi študentom pojasnili, da je za Rusijo najbolj značilna ravna reliefna oblika, še enkrat omogoča občutiti veličino domovine, raznolikost in lepoto njene narave.

Lekcija o rekah se uporablja za vzgajanje globoke ljubezni do domovine. Če razkrijemo bistvo pojmov "reka", "rečni sistem", "porečje", "razvodje", je mogoče reči, da je bila reka ves čas eden najbolj neverjetnih, najlepših in potrebnih naravnih pojavov za človeško življenje. . Številna človeška naselja so nastala na bregovih rek. Reka je povezovala ljudi, bila zaščitnica, hranilnica in služila kot prometna pot. Človeško življenje bi bilo nemogoče brez rečne vode. In kako veliko je veselje, ki ga prinaša komunikacija z reko. Koliko lepih slik, pesmi, pesmi, knjig je posvečenih rekam. Med lekcijo je mogoče prikazati reprodukcije slik ruskih umetnikov - Levitan, Šiškin, ki so poveličevali lepoto rek. Tudi šolarjem lahko daste priložnost, da pripovedujejo svoje zgodbe o komunikaciji z reko.

4. Študija stopnje okoljske vzgoje med šolarji

Sistem različnih metod spremljanja okoljske vzgoje študentov omogoča diagnosticiranje razvoja okoljske kulture kot kompleksa osebne lastnosti. Zaradi kvalitativnega prereza stopenj izobrazbe za posamezen kriterij je mogoče namensko izvajati individualno delo o popravljanju in razvoju vseh področij študentove osebnosti: kognitivne, čutno-čustvene, motivacijsko-voljne, dejavno-praktične. V nadaljevanju so vsebinsko razkriti kazalniki razvitosti okoljske kulture posameznika po glavnih kriterijih (ekološka pismenost, odnos do narave, okolice in sebe, motivacija in doživljanje okoljskih dejavnosti) ter stopnje razvitosti okoljskega okolja šolarjev. izobraževanje je poudarjeno.

1. stopnja – pomanjkanje okoljske ozaveščenosti.

Študent nima znanja splošne ekologije, ima fragmentarno znanje s področja biologije. Poznavanje pravil obnašanja v naravi in ​​družbi je nezadostno ali nepravilno. Ni zanimanja za naravne pojave in žive organizme, ne upoštevajo se dejavniki medsebojne povezanosti in soodvisnosti.

Odnos do socionaravnega sveta je nevtralen ali brezbrižen. Kažejo se pomanjkanje spoznavnega interesa, brezbrižnost, čustvena togost, potrošniško-pragmatičen odnos do socionaravnega sveta. Obstoj narave se na tej ravni dojema za zadovoljevanje lastnih potreb. Nezmožnost omejevanja pogosto vodi v permisivnost in celo barbarstvo v odnosu do naravnih predmetov in kulturnih vrednot. Potreba po čustveni komunikaciji z naravo ni oblikovana, estetski okus je nerazvit, estetskih preferenc ni. Pojavljajo se težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, odtujenost, oddaljenost od drugih, včasih celo zavračanje in sovražnost. Komunikacijske sposobnosti niso razvite.

V odnosu do samih sebe je za to kategorijo učencev značilna neustrezna samopodoba, sebičnost, občutek izoliranosti in zavrnitve. Prevladuje utilitarno-potrošniški odnos do narave in družbe. Dojemanje narave kot »materialnega vira« brez intrinzične vrednosti določa pragmatizem stremljenj in pomanjkanje okoljske motivacije pri postavljanju ciljev in smisla življenja. Ni pozitivnih izkušenj z okoljsko ustvarjalnimi dejavnostmi, potreba po komunikaciji z naravo ni oblikovana. Obstaja nezavedno in neosredotočeno doživljanje okoljskih dejavnosti.

2. stopnja - Prva stopnja okoljska vzgoja.

Študent ima nekaj fragmentarnega znanja o vprašanjih splošne ekologije, ki ni podprto s primeri. Kaže zanimanje za naravne pojave in žive organizme.

Odnos do sveta, ki ga obkroža, je pasivno-kontemplativen, za katerega je značilna nezavedno-čustvena raven dojemanja družbeno-naravnih predmetov, elementarna dojemljivost njihovih individualnih lastnosti in negotovost estetskih preferenc. Pragmatičen odnos do narave lahko združimo z začetkom zavedanja njenega vrednostnega potenciala. Toda "občudovanje" predmetov narave, njihovo razmišljanje še ne najde čustvenega odziva, ne povzroči učinkovitega moralnega odnosa do njih.

Otrok ima določene težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, njegove komunikacijske sposobnosti in sposobnosti so premalo razvite. V odnosu do samega sebe se poskušajo uresničiti in razumeti, izolirati "jaz" od okoliške resničnosti.

V odnosu do okoljskih dejavnosti prevladujeta spoznavni interes in naklonjenost živim bitjem. Moralni motivi se kažejo v pozornosti in skrbi za dobro počutje bližnjega okolja, v želji po varnem vedenju, v prostovoljni negi živali in rastlin pod vodstvom odraslih strokovnjakov.

Obstoječe izkušnje dela na področju varstva narave vplivajo na oblikovanje zanimanja za okoljske probleme in potrebo po sodelovanju raziskovalne dejavnosti.

3. stopnja - povprečna stopnja okoljske ozaveščenosti.

Študent ima nekaj znanja s področja splošne ekologije in naravoslovja; znanje podkrepljeno s primeri iz učbenikov. Kaže zanimanje za učenje naravni pojavi in ohranjanje življenjskega prostora živih organizmov.

Otrok razvije čustven in empatičen odnos do realnosti. Čustvena in čutna občutljivost v kombinaciji z osnovno odzivnostjo določa manifestacijo moralnih lastnosti posameznika v procesu interakcije s socialnimi in naravnimi predmeti. Stabilna manifestacija kognitivnega interesa se izraža v želji po neposrednem opazovanju in komunikaciji z družbenim in naravnim svetom. Temelji ekološke in estetske zavesti so precej razviti. V odnosih z drugimi je učenec precej družaben, kaže empatijo in naklonjenost, komunikacijske sposobnosti pa so precej razvite. Pretežno pozitiven odnos do sebe omogoča dokaj ustrezno samooceno svojih osebnih lastnosti in značajskih lastnosti. Značilna je želja po moralnem samorazvoju. Okoljski motivi zavzemajo visoko mesto v hierarhiji moralnih pomenov, poleg družbeno pomembnih. Zavedanje pomena ekologije za zdravje in uspešno življenje, poln razvoj človeka in narave zagotavlja smiselno in aktivno udejstvovanje v okoljskih dejavnostih. Dejavnost je namenske in praktične narave, ki se kaže v konkretnem delu na urejanju šol in parkov; sajenje gozdov; nabava krme; izdelava krmilnic, gnezdilnic in njihovo obešanje; skrb za naravne spomenike in zavarovana območja itd.

4. stopnja - visoka okoljska ozaveščenost.

Študent ima solidno znanje okoljske problematike in naravoslovja, ki ga uporablja pri praktičnih okoljskih dejavnostih. Za otroka je značilen čustven in vrednosten odnos do realnosti. Manifestacija aktivnih oblik dojemljivosti in odzivnosti na socio-naravno okolje se izraža v čustvenem odzivu, reakciji občutka, asociacije, vrednotenja; v figurativnem zaznavanju ustvarjalna primerjava z naknadno transformacijo podobe v domišljiji. V ustvarjalni dejavnosti obstaja razlaga raznolikosti predmetov in pojavov sveta. Razkriva se razvit estetski okus. Dijak upošteva norme in pravila okoljske etike, pomaga naravi in ​​ljudem, je sposoben samoomejevanja in je nepopustljiv do dejanj, ki škodijo naravi. Ekološka in ustvarjalna dejavnost je produktivna. V odnosih z ljudmi kaže altruizem, strpnost in spoštovanje do druge osebe. Samospoštovanje in ustrezna samopodoba vam omogočata, da izboljšate svojo osebnost in značajske lastnosti, razvijete svoje sposobnosti in ustvarjalne nagnjenosti. Načela okoljske etike so notranja motivacija za moralno ravnanje v odnosu do naravnega in družbenega okolja. V hierarhiji osebno pomembnih moralnih usmeritev zavzemajo vodilna mesta vrednote življenja in narave. Naravovarstvena motivacija se razširi na celoten življenjski slog. Željo po sodelovanju v okoljskem gibanju uravnava človekov občutek dolžnosti in odgovornosti do narave.

Aktivno stališče do reševanja okoljskih problemov je povezano z aktivnim propagandnim delovanjem, ki se izraža v želji po neodvisnosti in želji po samouresničevanju v tej dejavnosti. Aktiven pristop k reševanju okoljskih problemov omogoča izkušnja ocenjevalne dejavnosti, ki je pokazatelj študentove osebno pomembne odgovornosti.

5. stopnja - zelo visoka (profilna) stopnja okoljske ozaveščenosti.

Študenta odlikujejo razvita okoljska zavest, razumevanje globalnih ekoloških povezav, poznavanje in obvladovanje pravil okolju prijaznega obnašanja v socio-naravnem okolju. Zavedanje razsežnosti družbenega pomena okoljskih problemov ob občutku osebne vključenosti v svet, uspešna izkušnja kompetentno izvajanje družbenih okoljski projekti zagotoviti osredotočenost posameznika na poklicne dejavnosti. Odnos do narave in družbe je ustvarjalen. Trajne pozitivne čustvene reakcije prispevajo k manifestaciji refleksije, osebne in semantične ocene in analize stanja naravnih in kulturnih objektov. Moralni občutki so motivi za samoizpopolnjevanje in osebno samouresničevanje ter so motivacijska osnova za odnose z drugimi ljudmi. Študent izkazuje aktivno zanimanje za zadeve in izkušnje drugih, učinkovito pomoč, iskrenost in nesebičnost čustev v odnosu do ljudi.

Visok kognitivni interes omogoča razumevanje globine in pomena okoljskih problemov s kasnejšo manifestacijo resničnih okoljsko ustvarjalnih dejavnosti, željo po napovedovanju in preprečevanju okolju nevarnih situacij. Enciklopedičen, sistematično išče in ustvarja okoljske informacije za pripravo in izvedbo okoljskih projektov. Pozitivno in zainteresirano stališče podpirajo raziskovalne izkušnje pri proučevanju okoljskih problemov, kar prispeva k razvoju potrebe po okoljski presoji. To odraža zavesten odnos študenta do okoljske stvarnosti in se izraža v ocenjevalni dejavnosti države, posledicah okoljskih problemov in poskusu njihovega reševanja.

Ocenjevalna lestvica:

1. stopnja (nezadostna okoljska ozaveščenost) – do 2 točki.

2. stopnja (začetna stopnja okoljske ozaveščenosti) – od 3 do 4 točke.

3. stopnja (povprečna stopnja okoljske ozaveščenosti) – od 5 do 6 točk.

4. stopnja (visoka okoljska ozaveščenost) – od 7 do 8 točk.

5. stopnja (zelo visoka (profilna) stopnja okoljske ozaveščenosti – od 9 do 10 točk).

Osnova študije je srednja šola št.

V raziskavi je sodelovalo 12 mlajših šolarjev 2. razreda, od tega 6 deklic in 6 fantov.

Otrokom smo zastavljali vprašanja vprašalnika (Priloga A), namenjena preučevanju stopnje okoljske ozaveščenosti učencev. Po obdelavi rezultatov (Priloga B) smo dobili podatke, prikazane na sliki 1.

Slika 1 Stopnja okoljske ozaveščenosti učencev

Tako nizke, začetne in zelo visoke ravni okoljske vzgoje v učbenikih za 2. razred niso bile najdene. Hkrati pa ima povprečno stopnjo okoljske ozaveščenosti 8 oseb ali 66,6 %. Za takšne otroke je značilno nekaj znanja o splošni ekologiji in naravoslovju. Kažejo zanimanje za razumevanje naravnih pojavov in ohranjanje življenjskega prostora živih organizmov, razumejo pa tudi pomen ekologije za človekovo zdravje in njegov celovit razvoj.

Za 4 osebe ali 33,4 % je značilna visoka okoljska ozaveščenost. Takšni otroci imajo dobro znanje o okoljskih vprašanjih, ki ga uporabljajo v praktičnih okoljskih dejavnostih. Šolarji upoštevajo norme in pravila okoljske etike, pomagajo naravi in ​​ljudem, so sposobni samoomejevanja in so brezkompromisni do dejanj, ki škodujejo naravi.

Na splošno sklepamo, da imajo mlajši šolarji v 2. razredu okoljsko ozaveščenost. Lahko pa rečemo, da so predstave učencev o skrbi za naravo in njeno bogastvo, o pomoči živalim in rastlinam, o ohranjanju narave in pravilih obnašanja v naravi zelo nepopolne, plitke in jih nimajo vsi učenci. V zvezi s tem predlagamo usmerjeno, sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za razvijanje ekološke kulture pri mlajših šolarjih, ki lahko povečajo učinkovitost razvijanja skrbnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih.

Zaključek

Študija nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Problem okoljske vzgoje ima svoje zgodovinske korenine. Okoljsko izobraževanje je mogoče opredeliti kot vzpostavitev načel okoljskega upravljanja v človeški zavesti in dejavnosti, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Trenutno je treba govoriti o oblikovanju okoljske kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko sistem znanja in izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Najvišji prednostni pogoji okoljske vzgoje so vzgojna narava vzgojno-izobraževalnega procesa v osnovni šoli; spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti usposabljanja; velik pomen družinska vzgoja; organizacija okoljsko naravnanega pedagoškega okolja v družini in šoli; upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših šolarjev.

3. Vzgojne metode so načini, kako učitelj vpliva na učenca, njegovo zavest, voljo, občutke in vedenje. Izobraževalna sredstva je treba razlikovati od izobraževalnih metod - to so tisti posebni dogodki ali oblike izobraževalnega dela, vrste študentskih dejavnosti, pa tudi vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v procesu uporabe določene metode.

4. V prvi stopnji osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se oblikovale pri šolarjih. Na stopnji oblikovanja okoljskega problema pridobijo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni. V novih naravoslovnih predmetih se več pozornosti namenja učnim metodam, kot so modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev, miselni eksperimenti, naravoslovne delavnice, in delo na okoljskih projektih.

5. Izvedena študija stopnje okoljske izobrazbe nam omogoča sklep, da je med nižjimi šolarji večina s stopnjo okoljske izobrazbe. Za 33,4 % je značilna visoka okoljska ozaveščenost.

Da bi povečali učinkovitost razvijanja skrbnega odnosa do narave pri osnovnošolcih, je potrebno izvajati ciljno, sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za oblikovanje ekološke kulture pri osnovnošolcih.

Seznam uporabljenih virov

1 Akvileva, G.N. Metode poučevanja naravoslovja v osnovni šoli / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 str.

2 Bobyleva, L.D. Povečanje učinkovitosti okoljske vzgoje / L.D. Bobyleva // Biologija v šoli. 2006. št. 3.

3 Burova, L.I. Oblikovanje začetnega sistema znanja o naravi med mlajšimi šolarji / L.I. Burova. Čerepovec: Prometej, 2012. 162 str.

4 Vinogradova, I.F. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev: problemi in možnosti razvoja / I.F. Vinogradova // Osnovna šola. 1997. št. 4.

5 Davidov, V.V. Izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi / V.V. Davidov. M.: Phoenix, 2012. 326 str.

6 Zakhlebny, A.N. Okoljska vzgojašolarji v obšolskih dejavnostih / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. M.: Phoenix, 2011. 422 str.

7 Zueva, N.K. Okoljska vzgoja pri predmetu srednješolska geografija / N.K. Sankt Peterburg: Renome, 2012. Str. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metode poučevanja naravoslovja / E.F. Kozina. M.: Založniški center "Akademija", 2012. 496 str.

9 Klepinina, Z.A. Pouk naravne zgodovine v drugem razredu: priročnik za učitelje / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. M.: Izobraževanje, 1988. 320 str.

10 Kropočeva, T.B. Raziskovalne ekskurzije v osnovni šoli / T.B. Kropocheva // Osnovna šola. 2007. št. 11. strani 48-52.

11 Kuprov, V.D. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev / V.D. Kuprov // Osnovna šola. 2000. št. 7.

12 Lapšina, L.M. Gojenje domoljubja pri pouku geografije Zbirka po rezultatih okrajnega (dopisno) pedagoška konferenca « Domoljubna vzgoja: izkušnje in perspektive” / L.M. Lapšina. Salemal: MKUOSHI “Salemal internat srednje (popolne) splošne izobrazbe”, 2013. 39 str.

13 Likhachev, B.T. Pedagogika. Potek predavanj / B.T. Lihačov. Prometej, 2008. 262 str.

14 Mironov, A.V. Metodologija preučevanja okoliškega sveta v osnovni šoli / A.V. Mironov. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2022. 352 str.

15 Pakulova, V.M. Metode poučevanja naravne zgodovine / V.M. Pakulova, V.I. Kuznecova. M.: Phoenix, 2012. 192 str.

16 Pedagoški enciklopedični slovar. M .: Velika ruska enciklopedija, 2012. 920 str.

17 Sadigova, E.N. Kognitivne naloge pri pouku naravoslovja v osnovni šoli / E.N. Sadigova // Osnovna šola: izkušnje, rezultati, možnosti Nižnevartovsk. M.: MUP "Nižnevartovska tiskarna", 2009. 103 str.

18 Skvorcov, P.M. Pouk naravoslovja in ekologije v 2. (3.) razredu / P.M. Skvorcov. Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2012. 95 str.

19 Suravegina, I.T. Ekologija in mir / I.T. Suravegina, V.M. Senkevič. M.: Nova šola, 1994. 320 str.

20 Spasennikova, E.V. Izvenšolski dogodek "Domoljubna vzgoja z osnovnošolci" / E.V. Spasennikova. Salemal: MKUOSHI “Salemal internat srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja”, 2013. 39 str.

21 Titskaya, L.N. Metode pouka naravoslovja v osnovni šoli: Smernice/ L.N. Titskaya. Orenburg: Državna izobraževalna ustanova OSU, 2011. 11 str.

22 Rubinstein, S.L. Osnove splošne psihologije / S.L. Rubinstein. M.: Akademija, 2011. 320 str.

23 Šapovalenko, I.V. Razvojna psihologija (Psihologija razvoja in starostna psihologija) / I.V. Šapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 str.

24 Okoljski in estetska vzgojašolarji / ur. L. P. Pečko. M.: UNITY-DANA, 2010. 214 str.

Dodatek A

1. Kaj je narava?

2. Kaj narava daje človeku?

3. Poimenuj zavarovane rastline v našem kraju.

4. Katere živali so navedene v rdeči knjigi naše države?

5. Katere žuželke se najprej pojavijo spomladi?

6. Poimenuj zdravilne rastline.

7. Kako ocenjujete stanje okolja na našem območju?

8. Kako človek uničuje naravo?

9. Kaj lahko otroci naredijo za varovanje narave?

Dodatek B

Zbirna tabela rezultatov študije

Odgovori na vprašanja, v točkah

Sre raven

pomen

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

    Metode in oblike okoljske vzgoje. Projektne dejavnosti kot sredstvo okoljske vzgoje šolarjev. Vrsta dominantnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih. Stopnja vrednostnega odnosa do narave pri majhnih otrocih.

    diplomsko delo, dodano 24.01.2018

    Okoljska vzgoja mlajših šolarjev kot socialni in pedagoški problem. Značilnosti okoljske vzgoje v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Glavni cilj okoljskih dejavnosti so okoljske dejavnosti mlajših šolarjev.

    tečajna naloga, dodana 19.02.2014

    Bistvo moralne vzgoje. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Metode in tehnike moralne in okoljske vzgoje mlajših šolarjev. Rezultati eksperimentalnega dela.

    tečajna naloga, dodana 02.06.2005

    zgodovinopisje, trenutno stanje problemi, temeljna načela in metode okoljske vzgoje učencev. Eksperimentalno delo in analiza rezultatov povečevanja učinkovitosti okoljske vzgoje osnovnošolcev z uporabo iger.

    diplomsko delo, dodano 10.2.2013

    Učinkovitost okoljske vzgoje za mlajše šolarje s ciljno uporabo krožka z okoljsko vsebino v kombinaciji z izobraževalnimi dejavnostmi. Vloga krožkovnega dela pri razvoju okoljske pismenosti med učenci.

    tečajna naloga, dodana 06.02.2015

    Bistvo in pogoji za razvijanje ekološke kulture posameznika. Sistem okoljske vzgoje: sredstva, metode, oblike in tehnike. Razvoj metodologije za pedagoški eksperiment o oblikovanju okoljske vzgoje osnovnošolcev v razredu.

    tečajna naloga, dodana 10.4.2012

    Zgodovinski in pedagoški vidik problema okoljske vzgoje, njena vsebina, namen in merilo učinkovitosti. Okoljska vzgoja v okviru pouka biologije na temo "Človek" in izvenšolske dejavnosti. Metode in oblike okoljske vzgoje.

    tečajna naloga, dodana 30.04.2014

    Raznolikost odnosov med okoljsko in estetsko vzgojo. Dejavnosti šolarjev kot dejavnik razvoja estetskega odnosa do narave in njenega varovanja. Socialna prilagoditev mlajših šolarjev v procesu okoljske in estetske vzgoje.

    tečajna naloga, dodana 29.05.2014

    Teoretične osnove okoljske vzgoje za mlajše šolarje. Okoljska vzgoja kot socialno-pedagoški problem. Okoljska vzgoja v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Družbeno koristno delo za ohranjanje narave.

    povzetek, dodan 21.11.2006

    Osnove oblikovanja ekološke kulture. Možnosti ljudska pedagogika. Oblikovanje in razvoj estetskega odnosa do narave pri mlajših šolarjih med izobraževalnim procesom. Pomen obšolskih dejavnosti pri okoljski vzgoji.

Prednostni cilj sodobne vzgoje je osebnostni razvoj otroka. Polnopravni razvoj osebnosti je nemogoč brez vzgoje ekološke kulture med šolarji.

Okoljski problemi so postali globalni in stanje se vsako leto slabša. To je v veliki meri posledica pomanjkanja zavesten odnos do narave, malomarne in kratkovidne rabe naravnih virov. V zadnjem desetletju so bili razviti posebni programi okoljske vzgoje šolarjev. Začeti pa je treba z elementarnim razvojem okoljske zavesti predšolsko obdobje, ko je otrok še posebej občutljiv in dojemljiv za svet okoli sebe, njegova radovednost pa neomejena.

Okoljska vzgoja mlajših šolarjev

Vsebina okoljske vzgoje za osnovnošolce vključuje oblikovanje zavestnega odnosa do narave. Znanje je začetni sestavni del okoljske kulture, odnos pa končni produkt. V osnovni šoli naj bi otroci dobili osnovno znanje o povezavah v naravi, kar prispeva k oblikovanju okoljske kulture. Glavni cilj učitelja je razvoj osebnosti, ki ni ravnodušna do okoljskih problemov svoje domovine in praktično rešuje izvedljive probleme varstva okolja.

Ob upoštevanju starostnih značilnosti mlajših šolarjev je priporočljivo poskrbeti za spremembo vrst dejavnosti: kognitivnih, delovnih, raziskovalnih in ustvarjalnih, pri tem pa uporabiti igralne tehnike, da ohranite zanimanje za okolje. Posebej pomembne so metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost otrok.

Oblike okoljske vzgoje za osnovnošolce so raznolike:

  • učiteljeva zgodba, pogovori o okoljskih temah z uporabo filmov, diapozitivov, fikcija itd.;
  • eksperimentalno raziskovalno delo, eksperiment;
  • kvizi;
  • tekmovanja različnih vrst, na primer za najboljši plakat o ohranjanju narave, najbolj izvirno obrt iz naravnih materialov, najbolj zanimivo zgodbo o hišne živali itd.;
  • ureditev ekološke poti in opazovanje na njej;
  • vzdrževanje koledarjev opazovanj;
  • projektne dejavnosti;
  • tematske lekcije, okoljske počitnice("Festival ruske breze", "Gozdni karneval" itd.);
  • delovni pristanki.

Okoljska vzgoja za starejše šolarje

Pri organizaciji moralne in okoljske vzgoje šolarjev - srednješolcev in dijakov se upošteva potreba po širjenju obzorij objektivnega znanja o svetu, človeški družbi in sebi kot posamezniku; razvijanje lastnega odnosa do življenjskih realnosti ter pomoč pri določanju lastnega mesta v družbi in življenjskih prioritet. Učitelji, ki delajo s srednješolci, morajo upoštevati aktivnost njihovega razmišljanja, željo po logični organizaciji in sistematizaciji učnega gradiva, željo po iskanju univerzalnih vzorcev in samostojnem iskanju načinov delovanja in reševanja problemov.

Zagotoviti je treba interaktivnost dejavnosti okoljske vzgoje šolarjev. To so lahko ustvarjalna tekmovanja, kvizi, olimpijade, pogovorne oddaje, podobne priljubljenim televizijskim programom, predstave o okoljskih temah. Posebno pomembno je delo na ekološki poti. Pri gradnji ali preoblikovanju lahko aktivno sodelujejo srednješolci. Najstniki lahko na prostem postavijo spletno mesto ali laboratorij za vremenske razmere. Eksperimentalno delo postaja vse bolj kompleksno in večplastno, vključuje številne vidike. Obseg dela v naravi se širi. Otroci lahko delajo ne le na šolskem zemljišču, na šolskem cvetličnem vrtu, zelenjavnem vrtu, ampak nudijo tudi vso možno pomoč v naravoslovnih vrtcih, parki, botanični vrtovi itd.

Srednješolci, ki sodelujejo v projektih, odlično sistematizirajo svoje znanje in opažanja ter predstavijo rezultate svojega dela v obliki poročil, člankov, foto in video poročil. Svoje dejavnosti na področju ekologije lahko predstavijo na specializiranih spletnih straneh in v revijah; na mestnih, regionalnih in vseruskih tekmovanjih. Za nekatere otroke je takšno delo ključno pri izbiri poklica in napredovanju v tej smeri.

Okoljska vzgoja šolarjev

Danes se človeštvo bolj kot kdaj koli prej sooča z vprašanjem, kako je treba spremeniti odnos do narave in zagotoviti ustrezno vzgojo in izobraževanje nove generacije.
V današnjem kompleksnem, raznolikem, dinamičnem, protislovnem svetu so okoljski problemi (ekološki problemi) dobili globalne razsežnosti. Osnova razvoja človeštva naj bo skupnost človeka in narave. Vsak mora razumeti, da je le v harmoničnem sožitju z naravo možen nadaljnji razvoj naše družbe.
Človek potrebuje novo znanje, nov sistem vrednot, ki ga je seveda treba ustvarjati in negovati že od otroštva. Že od otroštva se moramo učiti živeti v sožitju z naravo, njenimi zakoni in načeli.
Okoljska vzgoja in izobraževanje v sodobna šola mora zajeti vse starosti, mora postati prednostna naloga. Okoljsko znanje bi moral imeti vsak.
Naloga šole ni le razvijanje določenega znanja o ekologiji, temveč tudi spodbujanje pridobivanja veščin znanstvene analize naravnih pojavov, razumevanje interakcije med družbo in naravo ter zavedanje pomena lastne praktične pomoči. do narave.
Trenutno je ozelenitev vzgojno-izobraževalnega dela šol ena glavnih usmeritev razvoja šolskega izobraževalnega sistema.
Ekologijo pogosto razumemo kot »makroekologijo«, tj. širok interdisciplinarni kompleks, ki združuje splošno in uporabno ekologijo.
Vendar je postalo popolnoma jasno, da šolarja takšne makroekologije ni mogoče naučiti samo v razredu. Potrebne so druge oblike in metode dela: krožki, izleti v naravo, delo v laboratoriju in obšolske dejavnosti, tako imenovane »interaktivne oblike izobraževanja«: razprave, spori, okoljski večeri, predstave, pogovori, igre vlog. in drugi dogodki.
Za največjo učinkovitost in uspeh okoljske vzgoje učencev je zelo pomembno, da vse dejavnosti napolnimo z lokalnim gradivom o stanju okolja v naši regiji, mestu, okrožju. Takšna gradiva lahko vzamemo iz Državnega poročila o stanju okolja ali pa uporabimo podatke uprave našega okraja.

Lahko pa takšne podatke pridobite sami. To je še posebej učinkovito v procesu samostojnega iskanja in raziskovalnih dejavnosti. Raziskovalna narava dejavnosti pomaga študentom razviti iniciativo, aktiven, vesten odnos do znanstvenih poskusov, povečuje zanimanje za preučevanje ekološkega stanja svojega območja in okoljskih problemov svoje domovine.

Na splošno okoljska vzgoja omogoča popolnejše uresničevanje izobraževalnih in razvojnih potencialov okoljskega znanja in zagotavlja zanesljivejše temelje okoljske odgovornosti šolarjev.
Trenutno je objavljena določena količina izobraževalne in referenčne literature o ekologiji. To je dovolj za zagotavljanje visoke znanstvene in metodološke ravni pouka. Treba pa je nadaljevati študij ekologije izven šolskega časa. V ta namen se uporabljajo »interaktivne oblike izobraževanja in vzgoje«. Praktični pomen tega dela je v možnosti posploševanja zbranih izkušenj okoljskega izobraževanja izvenšolske dejavnosti, kot tudi uporabiti ta razvoj pri nadaljnjem delu.

Oblike in metode okoljske vzgoje.

1. Interaktivni okoljski dogodki.

Interaktivni okoljski dogodki so obšolski okoljski dogodki: kvizi, olimpijade, pogovorne oddaje, okoljske predstave.

"Pogovorne oddaje" in "ekološke predstave" - ​​ti dve obliki sta v širšem smislu igre igranja vlog. Vendar pa je prva možnost - "pogovorna oddaja" - za otroke nekoliko težja od "ekoloških predstav".
»Pogovorne oddaje« nosijo osnovne okoljske informacije, »predstave« pa jih dopolnjujejo. V "pogovorni oddaji" so udeleženci igre razdeljeni na strokovnjake in "občinstvo". Strokovnjaki so praviloma srednješolci (10.–11. razred), ki izkazujejo posebno zanimanje za ekologijo, ki se pod vodstvom učitelja posebej pripravijo na igro in najbolj temeljito preučijo literaturo o obravnavanem vprašanju. Vsak strokovnjak mora biti prepričan o pravilnosti stališča, ki ga zagovarja.
Sodelovanje občinstva je bolj ali manj improvizirano, čeprav je treba poskrbeti, da se občinstvo tudi pripravi na razpravo. Če želite to narediti, je koristno objaviti seznam vprašanj, ki bodo obsojena nekaj dni pred okoljskim večerom. Šolarji iz občinstva strokovnjakom ne le postavljajo vprašanja, ampak tudi vzamejo besedo in dopolnijo njihove odgovore. V pogovornih oddajah z različno vsebino je lahko razmerje vlog strokovnjakov in občinstva različno. Tako je lahko v eni pogovorni oddaji vloga občinstva velika, v drugi pa bodo enako vlogo igrali strokovnjaki in občinstvo.
Uspeh pogovorne oddaje določa sodelovanje izkušenega voditelja (ekologa), ki pomaga pravilno zastaviti vprašanje, postavlja dodatna vprašanja strokovnjakom in občinstvu, kar pomaga aktivirati vse udeležence v igri, komentira nekatere. odgovorov, na koncu pa povzame rezultate. Navsezadnje bo erudicija voditelja glavni dejavnik uspeha organizirane pogovorne oddaje. To vlogo lahko igra učitelj ali dobro pripravljen srednješolec.
Pomembno vlogo pri organizaciji pogovorne oddaje imajo gledalci, ki postavljajo zanimiva in smiselna vprašanja. V nekaterih primerih bi moral učitelj zavarovati razpravo, zlasti na njeni prvi stopnji, in za vsakega strokovnjaka pripraviti več vprašanj občinstva.
V prihodnosti, ko bo razprava postala živahna, bodo vprašanja in govori prihajali spontano. Prav tako morate biti pripravljeni na dejstvo, da strokovnjak ne bo mogel odgovoriti na kakšno vprašanje, potem bi mu moral voditelj priskočiti na pomoč.
Pogovorne oddaje je treba po organizacijski obliki približati podobnim debatam na televiziji. Voditelj se premika po dvorani (z mikrofonom, če je dvorana velika), strokovnjaki so obrnjeni proti dvorani na posebni ploščadi (odru) za mizo ali priročno postavljenimi stoli. Vsak strokovnjak dobi znak vizitke, napisan z velikimi črkami.
Ekološka predstava je oblikovno svobodnejša. Tako učitelj kot učenci imajo pri igranju vlog več možnosti za ustvarjalnost. V tem primeru uspeh predstave v veliki meri določajo izumljeni kostumi in celo izbira izvajalca določene vloge.
Če pogovorne oddaje potekajo v resnem okolju, potem okoljske predstave vsebujejo veliko humorja. Če je predstava dobro uprizorjena in so vloge odigrane, se mora občinstvo občasno nasmejati.
Otroci radi tekmujejo, in zato vse okoljski dogodek Priporočljivo je, da zaključite s hitrim kvizom. Obrazci za določanje zmagovalca so lahko različni.

2. Ekološka pot - oblika okoljske vzgoje.
Številni strokovnjaki priznavajo najpomembnejši pedagoški pogoj za vzgojo in izobraževanje, poleg teoretičnega usposabljanja pri pouku, organizacijo različnih vrst dejavnosti učencev v naravi. Takšna oblika organizacije okoljskega izobraževanja in vzgoje je lahko učna ekološka pot, kjer se ustvarijo pogoji za opravljanje sistema nalog, ki organizirajo in usmerjajo dejavnosti učencev v naravnem okolju. Naloge se opravljajo na okoljskih ekskurzijah in terenskih delavnicah. Med terenske študije Na učni ekološki poti so ustvarjeni pogoji ne le za poglabljanje, temveč tudi za konkretizacijo in uporabo v praksi predmetnega znanja in spretnosti šolarjev, pridobljenega pri pouku.
Trasa ekološke poti je izbrana tako, da združuje ovinke naravne narave in antropogena krajina. To omogoča primerjalno preučevanje naravnega in preoblikovanega naravnega okolja, tako da se otroci naučijo vrednotiti naravo človekovih dejavnosti spreminjanja narave. Namen ekološke poti je ustvariti pogoje za namensko vzgojo ekološke kulture učencev.
Ekološko pot ustvarjajo otroci, predvsem za otroke same, zaradi njihovega izobraževanja in vzgoje. To je ena od privlačnih oblik organiziranja njihove dejavnosti v sistemu okoljske vzgoje in izobraževanja. Če je pravilno organiziran, omogoča učencem, da različne strani razkrijte svoj ustvarjalni potencial, združite duševno in fizično delo.
Urejanje ekološke poti s strani šolarjev daje učiteljem možnost ustvarjanja različnih življenjske situacije, katere rešitev zahteva fantje ustvarjalni pristop, živahna dejavnost. Naloge za preučevanje in ocenjevanje stanja okolja na območju poti spodbujajo otroke ne le k uporabi znanja iz različnih predmetov, ampak – kar je najpomembnejše – k sodelovanju pri okoljskem delu. Navsezadnje otroci razvijajo veščine okoljsko pismenega vedenja in zavestnega odnosa do narave.
Delo na opremljanju poti poteka v naslednjem zaporedju: prva faza je pripravljalna. Delo se začne s pripravo manjše skupine otrok – organizatorjev in pomočnikov voditeljev – učiteljev. Na tej stopnji se določi cilj, določijo se naloge in obseg dela, razkrijejo se obeti in se določi mesto vsakega študenta v prihajajoči nalogi.
Naslednja faza je odprtje poti. Ta dogodek se lahko izvede kot večer ali spremeni v šolske počitnice.
Oblikovanje učne ekološke poti prispeva k dvigu znanstvene ravni šolskega izobraževanja in okoljske vzgoje. Znanje, ki ga učenci pridobijo na poti, je tesno povezano z znanjem, ki ga pridobijo v razredu. Glavna stvar je, da otroci obvladajo sposobnost kompleksne uporabe znanja iz različnih predmetov v praksi, razumejo neločljivo enotnost naravnega okolja in človeka.
Na učni ekološki poti ob pouku dijaki poleg znanstvenih spoznanj o naravnem okolju pridobijo tudi etične in pravne norme, povezane z ravnanjem z okoljem.

Raziskovalne dejavnosti študentov.
Ekologija ni laboratorijska veda. To je veda, v kateri najpomembnejše mesto zavzemajo opazovanja in poskusi v naravi.
Raziskovalna dejavnost je ena najučinkovitejših oblik dela pri študiju ekologije in okoljski vzgoji otrok. Med raziskavo je neposredno komunikacijo učenci se učijo z naravo, pridobivajo se spretnosti in nabirajo izkušnje v znanstvenih poskusih, razvijajo se sposobnosti opazovanja in prebuja zanimanje za preučevanje specifičnih okoljskih vprašanj.
Izvajanje različnih raziskovalnih projektov v naravnem okolju omogoča otrokom, da aktivno sodelujejo pri proučevanju naravnega okolja in ekoloških sistemov svojega mesta, sodelujejo na znanstvenih in praktičnih konferencah ter izmenjujejo rezultate raziskav z otroki iz drugih šol, ki se ukvarjajo z istimi problemi.
Naloga, ki je zastavljena otrokom pri raziskovanju: pridobivanje znanja o domovina, mesto, pridobivanje praktičnih raziskovalnih veščin, zavedanje pomena lastne praktične pomoči naravi.
Fantje, ki sodelujejo v okoljskih raziskavah. Imajo možnost uresničiti svoje sposobnosti in povečati svojo družbeno aktivnost.
Okoljski problemi so večplastni, zato je za njihovo reševanje potreben celovit pristop in praviloma poznavanje različnih ved. Tako študent v procesu dela na projektu razvije nabor specifičnih veščin, podprtih z ustrezno teoretično osnovo.
Takšne projektne dejavnosti se lahko uporabljajo v krožnem delu. Glavni cilji programa krožka so vzgojiti šolarjem ljubezen in spoštovanje do narave, poglobiti znanje o ekologiji in drugih splošnoizobraževalnih vedah ter izboljšati delovno usposabljanje.
Otroci, ki obiskujejo klubske ure, prejmejo splošne informacije o naravi svojega kraja, o medsebojnih povezavah in soodvisnosti pojavov v naravi, se seznanijo z sodobna vprašanja varstvo in racionalna raba naravnih virov.
Program krožka obsega teoretični pouk in praktično delo – izvajanje raziskovalnih nalog.
Rezultat opravljenega dela je udeležba na regijskih raziskovalnih konferencah.

Zaključek.
Na koncu je treba opozoriti, da obstaja potreba po nadaljnjem globljem razvoju problematike okoljske vzgoje šolarjev, saj Pri izvajanju takega dela se rešujejo naslednje naloge:

  • razvoj okoljske etike dijakov, odgovornosti v odnosih z naravo;
  • estetska, moralna vzgoja, vzgoja ljubezni do domovine;
  • oblikovanje občutka pripadnosti svojemu času, osebne odgovornosti za vse, kar se dogaja okoli.

Zato je potrebna okoljska vzgoja šolarjev harmoničen razvojšolarjev in je nujna oblika dela.

Narava je kreatorka vseh kreatorjev.
I. Goethe

Ekologija je veda o odnosih med rastlinami in živimi organizmi med seboj in z njihovim okoljem. (Ozhegovov razlagalni slovar).

Izraz "ekologija" izhaja iz grškega "oikos" - hiša in "logos" - znanost. Ta izraz je v znanstveno rabo uvedel nemški biolog Ernest Haeckel (1866).

Na oblikovanje ekologije je vplivalo delo starodavnih naravoslovnih filozofov Grčije in Rima, ki so preučevali življenjski slog organizmov, pa tudi odvisnost njihove razširjenosti in razvoja od različnih dejavnikov okolja. V 20. stoletju se je grožnja okoljske krize obrnila proti človeku samemu in pojem ekologije se je razširil.

Človek je del narave, zunaj katere ne more obstajati, vendar je stoletni razvoj človeške civilizacije privedel do pomembnih sprememb v okolju. Gospodarski razvoj intenzivno vključuje naravne vire v proizvodnjo, katerih poraba je močno presegla stopnjo njihovega naravnega obnavljanja. Posledično je človeško okolje degradirano, kar vodi v globalno naravno katastrofo. V zvezi s tem mora človek spremeniti svoj življenjski položaj v odnosih z naravo.

Cilj okoljske vzgoje je razvijanje odgovornega odnosa do narave.

Okoljske razmere po vsem svetu, globalna narava okoljskih problemov in njihova edinstvena manifestacija v vsaki regiji planeta nujno zahtevajo hitro prestrukturiranje razmišljanja človeštva, posameznih ljudstev in vsakega določena oseba. V zvezi s tem je okoljska vzgoja kot »neprekinjen proces usposabljanja, izobraževanja in osebnega razvoja, usmerjen v razvoj sistema znanstvenih in praktičnih znanj in spretnosti, vrednotnih usmeritev, vedenja in dejavnosti, ki zagotavljajo odgovoren odnos do okoliškega družbeno-naravnega okolja. in zdravje, postane novo prednostno področje pedagoške teorije in prakse« (Iz zasnove splošnega in srednjega izobraževanja).

Resnost sodobnih okoljskih problemov je šole postavila pred nalogo velikega gospodarskega in družbenega pomena: izobraževanje. mlajša generacija v duhu skrbnega, odgovornega odnosa do narave in varovanja naravnih virov.

Nujnost problema – v zadnjih 100 letih je izumrlo približno 300 vrst živali, vsako leto z obličja Zemlje izgine več deset vrst živih organizmov, obstoj človeka kot biološke vrste pa je danes pod vprašajem. ... Toda sila, zaradi katere rastejo trave, zorijo sadeži, vodi ptice v let, je v vseh nas.

Ekologija... Lepa beseda, ki je prišla k nam iz tujine. In zdaj morda ne boste našli osebe, ki ga ne bi slišala. Trdno se je zasidral v naših življenjih, v vseh vejah, v glavah ljudi.

Predmet "Ekologija" se začne pojavljati v šoli. Kot samostojna znanost se je pojavila pred kratkim. Spada v blok bioloških disciplin. Toda pomen te teme je zelo velik. Če se pri pouku biologije otroci učijo predvsem zgradbo rastlin in živali, njihov razvoj. Ta okoljska disciplina prikazuje odnos med človekom in živo naravo, njegov vpliv na svet okoli sebe. Ekologija govori o realnosti, v kateri živimo, in opozarja, kaj se lahko zgodi čez nekaj let.

Seveda je pouk ekologije neločljivo povezan z biologijo in v mnogih šolah ta predmet še ni postal samostojen predmet. Toda kljub temu "ekologija" že obstaja ne samo kot znanost, ampak tudi kot predmet v šolskem ciklu. Za osnovno šolo so bili razviti programi za ločeno disciplino - "Ekologija".

Okoljske razmere v svetu se slabšajo. Govorimo o grožnji preživetju človeštva. Proizvodnja vztrajno raste in prihaja v nasprotje s splošnim načelom zaprtega cikla, ko se porabi skoraj vse, brez odpadkov. Zato se slabša stanje vodnih sistemov, gozdov in tal, onesnažuje se okolje, zmanjšuje pestrost življenjskih oblik. Najdragocenejši viri, ki so na voljo človeku – podzemna sladka voda – se izčrpavajo.

Danes že govorijo o grožnji »vodne lakote«, ki visi nad človeštvom, pomanjkanje sveže vode pa zdaj ni samo gospodarski, ampak tudi okoljski problem. Skupna masa onesnaževal hidrosfere je ogromna - približno 15 milijard ton na leto. Najbolj nevarno onesnaženje je kemično in radioaktivno. Slednje črpajo v podzemne zbiralnike, odpadke pa zakopljejo v morja in oceane. Do leta 2100 bo človeštvo izčrpalo vse zaloge sladke vode. Človekove dejavnosti so bistveno spremenile količino in kakovost vodnih tokov. To neposredno vpliva na zdravje prebivalstva. Po podatkih Svetovne zdravstvene organizacije vsako leto več kot 500 milijonov ljudi na svetu zboli zaradi uživanja nekakovostne hrane. pitna voda, je do 80 % črevesnih nalezljivih bolezni povezanih z uživanjem okužene vode. V Rusiji je 70 % rek in jezer izgubilo kakovost virov pitne vode, kar je skoraj 10-krat več od svetovnega povprečja. In takšnih primerov je mogoče navesti veliko.

Če gledaš kot celoto, potem je »Ekologija« »črna« tema. Veliko je napisanega v črnih tonih, čeprav je to naša realnost, tisto, kar si človek zasluži po svoji pameti. A pogovora o ekologiji ne smemo vedno voditi samo s pesimističnega vidika. Učencem je treba pokazati in pripovedovati o lepotah narave, jih naučiti skrbeti za tisto, kar nam še ostane. Če pri pouku in obšolskih dejavnostih navajate le suhoparna dejstva in številke, bo to kmalu postalo dolgočasno, v glavah otrok bo misel, da se ne da narediti ničesar, ostane le čakanje na neizogibno. S študenti pa se moramo pogovarjati, da še ni prepozno nekaj narediti, vse je v naših rokah. In pri tem so nam lahko v pomoč naši pisci, ki so ustvarili čudovita dela o naravi, rastlinah in živalih. Ne opisujejo le lepot našega planeta, ampak v besedilu med vrsticami ljudi opozarjajo na grozečo nevarnost in nam skušajo povedati, kaj lahko storimo, da rešimo, kar nam je ostalo. Mnogi od teh avtorjev so že pokojni, a njihova nesmrtna dela še danes niso izgubila aktualnosti.

Izjemen pisatelj, znanstveni publicist Sergej Timofejevič Aksakov je bil neločljivo povezan s svojo domačo naravo. V svojih delih ne podaja le ekoloških značilnosti živali, temveč tudi podatke o njihovem številu v delih, kot so: »Zapiski lovca na orožje iz Orenburške province« itd.

Znanstvenik-pisatelj je ves čas poudarjal pomen narave v življenju ljudi. Gozdovi zmanjšujejo izhlapevanje vode in ščitijo tla pred žgočimi sončnimi žarki in sušenjem vetrov. Aksakov je bil najprej radoveden znanstvenik. Zato je oče ruske ekologije K.F. Roulier je menil, da so knjige Aksakova resen prispevek k znanosti.

Blagoslonov Konstantin Nikolajevič znanstvenik - ornitolog, učitelj, raziskovalec vedenja ptic, organizator priljubljenega praznika Ptičji dan v državi. Njegova kipeča energija, radovednost in gibka znanstvena misel so mladim razkrivali skrivnosti in lepote domače narave, prebujali gorečo željo po njenem spoznavanju in prispevanju k njenemu varovanju. Njegove knjige »Varstvo in privabljanje ptic, uporabnih v kmetijstvu«, »Ptice in gozdni škodljivci« itd. so priljubljene še danes.

Naš čudoviti pisatelj Vitaly Bianki je napisal veličasten "gozdni časopis", ki ga otroci začnejo brati že v vrtec. Vse mini zgodbe V. Bianchija so napisane v tako dostopni in zanimivi obliki, da po branju ene takoj razumete, kaj je narava pomenila za tega človeka in kako jo je ljubil. Bianchi je opazil tako nenavadne navade živali, o katerih ne bereš vedno niti v enciklopedijah. Ko je šel ven v gozd ali park, je poslušal vsako ptičje piskanje, pokukal v vsakega letečega metulja ali muho. Dolga leta se je pred njegovimi očmi pomlad umikala zimi, poletje pomladi. Spet je prišla jesen - poletje in zima. Ptice so odletele in prihajale, rože in drevesa so cvetela in ovenela, Bianchi pa je svoja opažanja skrbno zapisoval, zbiral in nato objavljal v časopisih in revijah. Čez nekaj časa je imel dovolj materiala, da ga je združil v eno velika knjiga. Tako se je pojavila Lesnaya Gazeta. To čudovito delo je znano ne samo v naši državi, prevedeno je bilo v več jezikov in izdano v milijonih izvodov. Skozi se prepletajo skoraj vse avtorjeve zgodbe okoljska tema. Ne poudarja le pomena narave, temveč otrokom pove, kako se obnašati v gozdu, na reki, kako pomagati živalim v težkih obdobjih leta, kako opazovati ptice in pri tem ostati neopažen. Če otrok bere Bianchijeve zgodbe iz otroštva, potem lahko z gotovostjo trdimo, da tak otrok ne bo nikoli škodoval naravi, vedel bo, kaj lahko in je treba početi v gozdu in kaj ne, in kako se obnašati. Prispevek V. Bianchija je neprecenljiv, njegov "Gozdni časopis" lahko z gotovostjo imenujemo eno najboljših umetniških del biološke in okoljske narave.

Trenutno obstaja veliko literature za poznavanje ekologije. Dober material v zvezi s tem je pravljica. In res, pravljica ne le zabava, otroka nevsiljivo izobražuje in uvaja v svet okoli njega. Je univerzalna učiteljica. Če pravljica vsebuje nekatera biološka znanja in pojme o odnosih živih organizmov med seboj in z okoljem, potem bo pravljica vir oblikovanja elementarnih okoljskih pojmov.

Namen okoljske pravljice je podati natančne, znanstveno zanesljive informacije. Pravljice zelo natančno beležijo značilnosti številnih živali, rastlin, naravnih pojavov, pokrajin, opisujejo narodna in kulturna izročila. To so zgodbe pisateljev, kot so: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoj, G. Prishvin. Zelo koristne so tudi ruske ljudske pravljice.

Suhomlinski je še zapisal: »Pravljica je neločljiva od lepote ... Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le uči, ampak se tudi odziva na dogodke in pojave okoliškega sveta, izraža svoj odnos do dobrega in zla.

Eden od pokazateljev stopnje razumevanja okoljskih problemov in empatije so pravljice, ki jih sestavljajo otroci sami. Če se je otrok domislil pravljice, »v svoji domišljiji povezal več predmetov okoliškega sveta, potem lahko rečemo, da se je naučil razmišljati« (Sukhomlinsky).

Premik fokusa otrokove pozornosti v pravljicah s človeka na živo naravo, ki ustvarja in ohranja človekovo okolje, nam omogoča razvijati spoštovanje do narave in odgovornost do nje. To bi morala biti osnova okoljske vzgoje otrok.

Ko govorimo o okoljski vzgoji, ne moremo omeniti pomena izletov in otrokove komunikacije z naravo. Dijaki na ekskurzijah ne spoznavajo le raznolikega sveta rastlin, temveč se srečujejo tudi s številnimi skrivnostmi iz živalskega sveta. Prav ta oblika pouka bo omogočila bližje in natančnejše spoznavanje živalskega sveta ter pomagala pri opazovanju v naravnem okolju. Pojave, kot so opozorilna in kamuflažna obarvanost pri žuželkah, različne prilagoditve za obrambo in napad pri živalih, načini pridobivanja hrane pri pticah in njihova sposobnost gradnje gnezd, raznolikost v gibanju in nastajanju zvokov, lahko opazimo in razumemo le v neposrednem stiku z naravo.

Ko se pripravljate na pouk ekologije za mlajše šolarje, lahko vključite delo s pregovori, otrokom ponudite tekmovanje okoljskih strokovnjakov "Kaj vemo o naravi", igre - na primer "Kakšna je voda?", Razprave, pogovore. , ustvarjalne naloge, učenje pesmi o naravi, živalskem svetu ipd., uganke, poslušanje zvočnih posnetkov ipd.

Ko se ukvarjate z okoljsko vzgojo, se morate vedno spomniti najpomembnejšega: zrak je oče, voda je mati, zemlja je dom, rosa je narodno bogastvo.

Uvod. 2

Program okoljske vzgoje. 4

Osnove oblikovanja okoljske kulture.. 7

Raznolikost okoljske vzgoje. 14

Razvijanje estetskega odnosa do narave. 18

Zaključek. 25

Najresnejša okoljska kriza, ki je prizadela naš planet, je močno spremenila odnos med človekom in naravo ter nas prisilila k premisleku o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je človeštvo prvič soočilo z akutnim problemom uničenja vsega živega v povezavi z industrijsko dejavnostjo, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija in kot posledica tega nastanka ekološka kultura. pojavil.

V povezavi s svetovno okoljsko krizo je treba ugotoviti, katere odnose med človekom in naravo lahko štejemo za harmonične, kako človekova dejavnost vpliva na okolju in ugotovite, zakaj sta okoljska kultura in okoljska vzgoja še posebej zdaj tako pomembni. Pomembno je opozoriti, kako je raven okoljske vzgoje povezana s stanjem v svetu, v kakšni korelaciji je s svetovno okoljsko krizo. Posledično je treba pokazati, da je raven okoljske kulture premosorazmerna z okoljskimi razmerami v svetu in neposredno odvisna od okoljske vzgoje.

Od stopnje okoljske vzgoje in ekološke kulture je odvisno vprašanje preživetja človeštva, ali lahko človek ostane na našem planetu ali pa ga čaka izumrtje ali degradacija, ki ji sledi mutacija. Ravno disciplini, kot je »ekološka kultura«, je danes zaupana naloga reševanja človeštva, razvijanja mehanizmov za boj proti izumrtju in smrti. Zato je treba skrbno pristopiti k problemu okoljske krize in se ji zoperstaviti z izobraževanjem in revizijo tako civilizacijskih dosežkov kot celotne zakonodaje.

Okoljska odgovornost je neposredno povezana z okoljsko vzgojo in osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih posledic svojih dejanj v naravnem okolju ter kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, predpostavlja razvito prepričanje in ne strah pred morebitno kaznijo in obsodbo drugih.

„V skladu s Programom za izvajanje koncepta okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije, odobrenega z Resolucijo Kabineta ministrov Republike Kazahstan z dne 3. februarja 1997 št. 137, Ministrstvo za izobraževanje, kulturo in zdravje Republike Kazahstan ter Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan odobrila nacionalni program okoljskega izobraževanja, v katerem so splošna načela okoljske politike na področju okoljskega izobraževanja, ki so jih razvili ZN, UNESCO, UNEP in drugih, ter določili lastna specifična obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi zavzema posebno mesto poglabljanje in širitev celovitega okoljskega znanja srednješolcev.

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvija pri šolarjih.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje veliko okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve za rast in razvoj okoljske kulture. V trenutnih okoljskih razmerah je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezanega procesa učenja, izobraževanja in razvoja človeka skozi vse življenje. Dandanes življenje postavlja vzgojitelje in učitelje pred nalogo, da razvijajo osebnost otroka oziroma šolarja kot nenehen proces. Težava osebni razvoj Predšolski otrok, šolarji, kot enoten, celosten proces se lahko uresniči, ko imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja okoljske kulture. Okoljska vzgoja in izobraževanje je mogoča le, če vsebina izobraževalnih predmetov spodbuja okoljsko celostno usmeritev.

Značilno je, da se narava v dejavnostih šolarjev pojavlja na več načinov, ki zahtevajo manifestacijo ustreznih vsestranskih sposobnosti, zato se izkaže, da je predmet skrbi in dela, ko jo učenci preoblikujejo in varujejo; objekt in subjekt namenskega spoznavanja, ko proučujejo njegove vzorce pri pouku in doma; realni prostor, kjer se dejavnost odvija; okolje - v športu, potovanjih; objekt in subjekt likovne upodobitve - v procesu ustvarjalnega poustvarjanja njenih podob v ljubiteljski umetnosti.

Za zagotovitev največ ugodni pogoji Za oblikovanje odnosa učencev do stvarnosti šola organizira delovne, izobraževalne, eksperimentalne, oblikovalske, umetniške, igralniške, turistične, domoznanske in športno-rekreativne dejavnosti za otroke v naravi. Na oblikovanje zavesti v pogojih interakcije z okoljem vplivajo številni dejavniki: najprej, življenjska izkušnja in sfera komunikacije, družina in interesi vrstnikov, osebni in skupinski motivi vedenja, javno mnenje.

Pod vplivom različnih okoljskih razmer na učenčevo zavest je njegovo oblikovanje v veliki meri odvisno od namernih dejanj učitelja. Pri tem se uporabljajo različne tehnike in metode pedagoškega dela, ki razkrivajo pomen praktičnih dejavnosti, pogovorov in predavanj o delu in naravi, razlagajo dolžnosti in načine prepričevanja o potrebi vsakogar, da osebno skrbi za okolje, zahteve glede obnašanja in vključevanja. v umetniška ustvarjalnost, nagrade in kazni, tekmovanje in osebni zgled učiteljica

Oblikovanje zavestnega, odgovornega odnosa učencev do narave naj kot nujna družbena in pedagoška naloga prežema vsa področja načrtovanja, organiziranja in nadzora dela šole: v vsešolske načrte in dokumente razrednikov, v sistem ideološkega, političnega, delovnega, moralnega, estetskega in fizičnega usposabljanja študentov.

Med objektivnimi predpogoji osebnega odnosa do naravnega okolja je treba omeniti predvsem lastnosti in pojave naravnega okolja.

Drugi objektivni predpogoj je odnos družbe do narave, ki vpliva na položaj šolarjev. Poznavanje izkušenj družbe ne le širi znanje, temveč bogati uporabo ekonomskih ter moralnih in estetskih presoj okolja. Z doumevanjem njene materialne in duhovne vrednosti se učenci globlje zavedajo, da je treba skrbeti za njeno ohranjanje.

Tretji pogoj za oblikovanje odnosa šolarjev do narave je proces izobraževanja in usposabljanja, v katerem obvladajo družbeno vredne odnose in dejanja. Formacija med šolarji Pozitiven odnos do okolja je namenski proces. Načrtovanje in organizacija družbeno koristnih dejavnosti je v veliki meri odvisna od učiteljev. Šolarjem pomagajo obvladovati kolektivne oblike dejavnosti v naravi, razvijati premišljena stališča v odnosih z okoljem in skrb zanj prevesti v konkretna dejanja.

Končno je predpogoj za osebni odnos do okolja otrokova lastna dejavnost, v kateri se porajajo, udejanjajo in uresničujejo cilji posameznika in kolektiva, odnos vzgojiteljev in učencev do narave in družbe.

Med subjektivnimi predpogoji za oblikovanje odnosa šolarjev do okolja je treba izpostaviti sposobnost njegovega zaznavanja, doživljanja in razumevanja; zanimanje za razumevanje, preoblikovanje in ohranjanje okolja v optimalnem stanju; pripravljenost zavestno uresničevati družbene in osebne cilje v interakciji z zunanjim svetom in tako zadovoljevati svoje potrebe in želje.

Okoljske dejavnosti določajo znanja o naravi in ​​družbi, pridobljena pri študiju geografije, biologije, kemije in fizike. Pri poskusnem in domoznanskem delu v dejavnostih brigad in gozdarskih oddelkov se dijaki vključujejo v aktivno skrb za naravno okolje, ohranjanje rastlinstva in živali ter povečevanje naravnih virov.

Celotna njihova praktična dejavnost vključuje izvedljivo nego rastlin in živali, sodelovanje pri razmnoževanju naravnih virov, skrb za zemljišča in vodne vire, zaščito polja in ukrepe za zaščito gozdov. Pod vodstvom učiteljev se razvijajo veščine racionalnega ravnanja z okoljem.

Moralna plat okoljskih odnosov se oblikuje v dejanjih, usmerjenih v varstvo okolja. Povezan je z zavedanjem narodove pripadnosti, koristnosti in vrednosti narave. Oblikovanje moralnih načel odnosa do okolja je tukaj neločljivo povezano z rastjo skrbi za naravo, čistost vodnih virov, ohranjanje plasti prsti in zatiranje dejanj, ki škodijo okolju.

Organizirane akcije varstva narave naj bi šolarje pripeljale do razumevanja estetske vrednosti naravnih pojavov. Razumevanje lepote okolja bi moralo prav tako naravno vzbuditi željo po varovanju okolja in pripravljenost za ustrezno praktično ukrepanje.

Poskusi, izvedeni v različnih naravne razmere kažejo, da na odnos do narave vpliva spol, posamezne značilnostišolarji, kraj bivanja, poklic in izobrazba staršev. Raziskave kažejo, da dekleta pokrajino pogosto dojemajo bolj čustveno, medtem ko fantje bolj cenijo priložnost, da se seznanijo z novimi deli narave ali se ukvarjajo s športom.

Med podeželskimi in mestnimi učenci so razlike v odnosu do narave. Niso vsi zraven enako spoznajo vpliv narave na svoje občutke, misli, odnose z ljudmi. Opaziti je, da imajo otroci v družinah z nižjo stopnjo izobrazbe staršev bolj pragmatičen odnos do narave. Večja izobraženost staršev prispeva k vzpostavljanju bogatejših duhovnih vezi z okoljem pri otrocih. Ti podatki kažejo, da bi moralo pedagoško delo upoštevati vpliv različnih družbenih dejavnikov na odnos do okolja.

Posebno vlogo pri interakciji šolarjev z naravo igra njihova individualna selektivnost zavestnih povezav z zunanjim svetom. Pri dejavnostih varstva okolja enega zanima vsebina, drugega oblika, tretjega delovno orodje. Nekatere otroke navdušuje življenje v gozdu, druge pa zanima priložnost, da so v gozdu s prijatelji. Izjemno raznoliki spoznavni in praktični interesi, estetski okusi in občutki, individualne ocene razni pojavi narave in človeških dejanj.

Izkušnje kažejo, da lahko učitelj, ki je navdušen nad plemenito nalogo varovanja okolja in ga nenehno zanimajo lepote, novosti in dinamičnost sveta, ki ga obdaja, pri učencih oblikuje skrben odnos do narave. Razvijajo duhovni svet šolarjev s pomočjo narave, hkrati krepijo otroke fizično, oblikujejo njihovo voljo in značaj, gojijo kolektivizem in domoljubje bodočih skrbnih gospodarjev svoje domovine; bolj skrben je učitelj sam naravi, tem bolj zavestni in odgovorni so njegovi učenci do nje. Šola potrebuje splošnega učitelja, ki poglobljeno pozna ne le svoj predmet, ampak tudi splošna načela razvijanja odnosov do narave in ljudi.

Dejavnosti otrok, ki jih organizirajo učitelji, ustvarjajo in razvijajo osebne vtise in občutke, prepričanja in interese.

Odsev naravnih pojavov v zavesti se pojavi v dejavnosti. Vendar se ne zgodi samodejno, ampak pod vplivom svojih ciljev in nalog, navodil učiteljev in vzgojiteljev. Treba je jasno načrtovati nalogo zaznavanja in razumevanja okoliških pokrajin.

Prenos učencev od opazovanja lepote narave na sprehodih k podobnim opazovanjem pri kmetijskih poskusih, pri skrbi za šolsko vrtec in nato k opazovanju pri produktivnem delu, je obsežen pedagoški prijem za namensko obogatitev individualnih estetskih odnosov. Njegova uporaba naj bi vodila v razvoj vsebin in oblik opazovanj lepote ob vse kompleksnejših dejavnostih in s tem v splošnem zapletu neposrednih povezav z okoljem.

Študent, ki se je med delom naučil opazovati okoliško lepoto in spoznal možnost ustvarjanja lepote okoli sebe z njegovo pomočjo, drugače dojema okolje. Zato mu sprehodi in druge dejavnosti razkrivajo lepoto narave drugače kot prej.

Kot veste, je za dejavnost značilna posebna vsebina in edinstvene oblike. Je sistem medsebojno povezanih zadev, skupek različnih dejanj in tehnik (operacij). Te zadeve, dejanja in tehnike imajo določeno strukturo, ki jo določajo zunanji, zlasti naravni predmeti, pa tudi osebni interesi učencev in učenje v kombinaciji z vzgojo. Struktura dejavnosti posameznega učenca, pa tudi razreda kot celote, združuje stabilne (stalne, pogosto ponavljajoče se) in nestabilne zadeve in dejanja. Razmerje obeh je podvrženo pedagoškemu nadzoru in regulaciji. Enako vpliva pedagoško vodenje na izbiro in menjavanje interakcij šolarjev z naravo zadev različnih vrst, različne kvalitativne gotovosti.

Vsaka dejavnost ne more neposredno razkriti estetskih lastnosti narave za šolarje. Da bi se naučili ceniti lepoto rastlinskih oblik, milino živali, kontraste barv in svetlobe, simetrijo pojavov, harmonijo zvokov, lastnosti prostora in časa, je treba sodelovati v njihovem znanju, tako senzoričnem. in abstraktno logično. To pomeni, da bi morali učitelji vključiti šolarje v opazovanje lastnosti pokrajine, organizirati vaje, ki razvijajo slušno in vidno zaznavanje, sposobnost analize in posploševanja lastnih vtisov in ocen.

Naloga učitelja, ki pri svojih ljubljenčkih razvija estetski odnos do narave, je predvsem, da učence usmeri v srečanje z lepoto in organizira ustrezno kognitivna dejavnost. Treba je razviti sistem estetsko-kognitivnih nalog in vaj, organizirati številne estetsko izobraževalne situacije, ki učence spodbujajo k zaznavanju, razumevanju, vrednotenju spoznavnih predmetov kot lepih, ekspresivnih itd. V spoznavanju je treba v ospredje postavljati estetske lastnosti okolja, da bi prebudili odnos do njih.

Hkrati je treba globlje razmišljati o možnostih pedagoškega vplivanja na estetske zaznave, občutke in presoje učencev s tistimi vrstami dejavnosti, ki so najbolj povezane s spoznavanjem, ugotavljanjem potrošniških (bolj kot estetskih) lastnosti okolje, na primer različne obrti (nabiranje jagod, gob), ribolov itd.), zbiranje gradiva za šolske zbirke, odprave za iskanje lokalnih gradbenih materialov, skrb za ptice, ribnike, gozdove itd. Za prepoznavanje estetskih lastnosti naravnih pojavov pri tovrstnih dejavnostih je nujno, da postane seznanjanje z njimi sestavni del vsake posamezne dejavnosti. Z drugimi besedami, pedagoški pristop je treba izvajati v vseh dejavnostih. Zagotavlja skupnost dejavnosti, pa tudi enotnost ideološke, moralne, delovne, estetske in telesne vzgoje.

Učitelj se torej pri vzgoji estetskega odnosa do narave v različnih dejavnostih sooča z dvojno nalogo. Po eni strani je treba organizirati specifične dejavnosti, ki šolarje neposredno izpostavljajo lepotam narave. Po drugi strani pa je treba znati združiti vsako dejavnost s poznavanjem estetskih lastnosti okolja, tudi tistih, ki zaradi svoje specifičnosti oblikujejo drugačen od estetskega odnosa do zunanjega sveta. Na primer, za razvoj sposobnosti zaznavanja lepote narave je pomembno, da se kognitivne naloge postavljajo precej pogosto. Redno je treba ustvarjati pedagoške situacije, ki spodbujajo estetsko dojemanje narave. Pri njihovi odločitvi naj sodelujejo vsi šolarji vseh razredov in vseh starostnih skupin.

Mlajši kot so učenci, tem velika vloga v takšnih situacijah spada med elemente igre. IN najstniška skupina V ospredje prihajajo eksperimentalne, iskalne, domoznanske in športne dejavnosti. Za srednješolce imata vodilno vlogo delo ter študij znanosti in umetnosti. Raznolika likovna ustvarjalnost naj bi vključevala učence vseh šolskih starosti.

Učenci v različnih starostih različno ocenjujejo pomen istih dejavnosti za njihove povezave z naravo. Glede na takšne ocene se spreminjajo njihovi hobiji, pride do prehoda iz ene dejavnosti v drugo, pojavi se zanimanje za pojave, ki prej niso pritegnili veliko pozornosti.

V srednjih letih se učenci raje ukvarjajo z dejavnostmi, kot so sajenje dreves in grmovnic, udeležba na ekskurzijah in pohodih. Razvoj lokalnega terena, preučevanje živali, rastlin in ribolov so prestižni. Manj cenjeni so sodelovanje pri ohranjanju narave, skrb za drevesa, čiščenje območij, skiciranje naravnih pojavov in nabiranje zdravilnih rastlin.

Še nižje so ocene pri opazovanju naravnih pojavov, sprehajanju po parku in skrbi za hišne ribice. Tu estetski odnosi mladostnikov do narave razkrivajo njihovo nerazvitost.

V starejši starosti so kot čustveno pomembna dejanja v ospredje stopili občudovanje narave, ohranjanje dreves, delo na vrtu in zelenjadnici ter sprostitev; duhovne oblike dejavnosti (razmišljanje o življenju, branje poezije, petje); gobarjenje, nega živali. V mnogih pogledih je to stopnjevanje povezano z značilnostmi psihofizičnega razvoja mladostnikov in mladostnikov. Učitelj je poklican k prenovi in ​​dvigu družbeno pomembnih vrednostnih sistemov. Vedeti morate, zakaj in kako učenci cenijo praktične dejavnosti, kaj delajo bolj in kaj manj voljno.

V preferencah nekaterih stvari pred drugimi, pa tudi v ocenah lepote naravnih pojavov se selektivno kaže notranji položaj šolarjev, skozi katerega se lomijo kakršni koli pedagoški vplivi na odnos do narave in se odražajo v zavesti in vedenju v skladu z njeno vsebino. Jasno je, da bodo rezultati estetske vzgoje uspešnejši, če bo tesno povezana ne le z družbeno pomembnimi, ampak tudi z dejavnostmi, ki jih imajo učenci najraje in s tem z njihovim izbirnim, zavestnim, individualnim povezovanjem z naravo.

Estetski odnos do narave nastaja in se razvija v dejavnostih, ki jih določi učitelj. Na dejanja, ki oblikujejo ta odnos, vplivajo vsebina in oblika, naloge učiteljev, možnost njihove ustvarjalne izvedbe in načelo kolektivizma. To dokazujejo podatki nekaterih psiholoških in pedagoških poskusov.

Metode posrednega vpliva učiteljev na dejavnosti ne prispevajo k osredotočanju pozornosti vseh šolarjev na estetske lastnosti narave. Nekateri učenci, ki so najmanj dovzetni za lepoto, pogosto kažejo zanimanje za naključne pojave; nekateri so pozorni le na tisto, kar pade v oči, in so malo pozorni na podrobnosti, znake in lastnosti pojavov. Takšne tehnike se ne osredotočajo dovolj na prepoznavanje glavnih, bistvenih značilnosti, ki omogočajo ovrednotenje pojava kot lepega ali grdega.

Pomembna je spodbudna vloga tekmovalnega iskanja pri spoznavanju lepote narave. Spoznavna naloga, ki se osredotoča na iskanje nenavadnih pojavov, spremeni lepoto narave v enega najbolj privlačnih pojavov. Ker se učenci ne zadovoljijo s splošnim vedenjem, da je lepota naokoli, obvladajo sposobnost iskanja le-te v različnih naravnih razmerah. Krepijo se kolektivna stremljenja po dojemanju novosti pojavov in njihove lepote, krepi se izmenjava znanja, veščin in izkušenj.

Najučinkovitejša metoda so neposredne naloge, ugotavljanje in ocenjevanje estetskih lastnosti narave. Povzroča nasprotna vprašanja učencev učiteljem: kaj je lepota? Kako ga prepoznati v naravi? Kako se lepe stvari razlikujejo od grdih? Katere pojave ne moremo imenovati lepe itd.

Ne le estetsko dojemanje narave, tudi okoljska stremljenja in dejanja ne nastanejo samodejno. Oblikovanje obojega zahteva posebno pedagoško delo, zato mora biti naloga odkrivanja lepote v naravi, ki jo učitelj zastavlja učencem, neločljivo povezana s praktičnimi nalogami dela in ohranjanja narave in obratno. Procesi razvoja estetskega in okoljskega odnosa pri šolarjih zahtevajo celosten pristop.

Dva načina celovito izobraževanje imenovana razmerja: od estetskega znanja k praksi (k delu in varstvu okolja) in od prakse k znanju - so enako možna v vsaki šoli.

Učitelj književnosti, petja in risanja bo hitro in enostavno oblikoval odgovoren odnos učencev do narave, pri čemer se bo najprej opiral na likovna sredstva. Kot veste, učenci z velikim zanimanjem pišejo eseje o literarni pokrajini, slikarskih in glasbenih delih, ki odražajo naravo. Pod vodstvom učiteljev likovne umetnosti se radi odpravijo na ekskurzije, kjer skicirajo znamenitosti iz življenja. Za šolarje je tudi vznemirljivo, da se seznanijo s svetom glasbe, reproducirajo podobe narave.

Za učitelje naravoslovnih in matematičnih predmetov je najučinkovitejši celostni pristop k izobraževanju pot od poučevanja osnov naravoslovja do organiziranja neposredne interakcije šolarjev z naravo pri spoznavanju in delu ter nato do povezovanja narave in umetnosti, družbenega in osebnega. odnosi učencev z okoljem.

Tako lahko postanejo vplivi različnih poti, ki jih učitelji različnih specialnosti uporabljajo pri vzgoji odnosa šolarjev do narave, enakovredni, če so izpolnjeni določeni pedagoški pogoji: združevanje znanja, ribnika in varstva okolja v sistem (niz med seboj povezanih zadev z delo in preobrazba drug v drugega); medsebojno dopolnjevanje estetskih, delovnih in okoljskih dejavnosti oziroma njihovo prežemanje pri razvijanju odnosov z naravo; diferenciran pristop k izgradnji sistemov praktičnih primerov, povezanih z vsakim učnim predmetom in starostno skupino šolarjev; krepitev pozornosti učiteljev k oblikovanju povezav in notranjih odvisnosti drug od drugega različnih dejavnosti, področij dejavnosti, tradicionalnih in novih oblik interakcije z naravnim okoljem.

Dejavnosti v naravi so objektivna podlaga za nastanek in razvoj medsebojnih odnosov med učenci (dijaški kolektivi, šolska gozdarstva, živinoreje, vrtovi).

Tu lahko učitelj široko uporablja množične oblike in metode spodbujanja estetske vrednosti narave in potrebe po njenem varstvu. To so predavanja, pogovori, zgodbe, razlage, bralne konference. Učinkovite so tudi vzgojne tehnike, ki temeljijo na zgledu in spodbudi. Ekipa enostavno in tradicionalno organizira tekmovanja in tekmovanja, razstave, umetniške klube, večere in počitnice, posvečene skrbi za naravo.

Učitelji delujejo kot svetovalci in svetovalci. Zgled učiteljev aktivno vpliva na zavest in vedenje učencev, njihov odnos do narave in drug do drugega.

Obrazci pedagoško vodenje posamezne dejavnosti lahko vključujejo sistematična svetovanja o gospodinjskih delih (skrb za vrt, rože, živali, ribe, ptice), razstave najdb in obrti iz naravnih materialov. Ustrezna so priporočila za režim iger in rekreacije v naravi, seznanjanje učencev s pravili ribolova in skrbi za naravo ter zakonodaja. Na pogovore lahko povabite umetnike, pesnike, pisatelje, ribiče, lovce, gozdarje, pravnike itd.

Dosežek visoka stopnja razvijanje odnosov z naravo in drug z drugim pomaga zadovoljevati interese šolarjev. Edinstveno zaključuje proces preoblikovanja predmetnih in medsebojnih povezav učencev v izobraževalne odnose. S pridobivanjem vzgojnih funkcij se odgovoren odnos do narave, skrb šolarjev za ohranjanje njene lepote in pozornost drug do drugega dvignejo na visoko raven. To ustvarja najboljše pogoje za reševanje problemov celovitega harmoničnega razvoja posameznika v procesu interakcije z naravnim okoljem.

Za uresničitev nalog, s katerimi se sooča naša država, da vsak njen kotiček spremeni v cvetočo deželo, je treba takoj oblikovati ekološko kulturo, estetski odnos do narave, razviti ljubezen do nje in prevzeti odgovornost za njeno stanje.

Narava se ne more braniti pred barbarskimi, sebičnimi, brezbrižnimi - pasivni odnos ji zaradi njenega sovražnega človekovega delovanja in vmešavanja v potek naravnih procesov, zaradi česar so poginile številne rastline in živali. IN moralna družba oblikovan je bil zakon o varstvu narave, ki ga mora upoštevati vsak državljan države. Mlajšo generacijo pripravljajo na njegovo uresničevanje vse vsebine in oblike našega življenja, zlasti pogoji enotnega izobraževalnega procesa šole. Polni učinek bo dosežen, ko okoljska zavest in vedenje postaneta sestavni del splošne kulture mladostnika.

1. Bukin. A.P. V prijateljstvu z ljudmi in naravo. – M.: Izobraževanje, 1991.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socialna pedagogika. – M.: Višja šola, 1999.

3. Volkov G.N. Etnopedagogika. – M.: Višja šola, 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P.. Okoljska pedagogika in psihologija. – Rostov na Donu: Phoenix, 1996.

5. Starostin V.I. Narava v sistemu estetske vzgoje.

6. Okoljska vzgoja in izobraževanje. Metoda. Priporočila. – Ulan – Ude, 1990. – 29 str.

7. Estetska kultura in estetska vzgoja. Knjiga za učitelja / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan in drugi - M.: Izobraževanje, 1983. - 303s

Priljubljeno v kategoriji:
Naredi sam ideje za rojstnodnevne čestitke za očeta
Naredi sam ideje za rojstnodnevne čestitke za očeta
prebrati
Kaj pomenijo tetovaže zapornikov?
Kaj pomenijo tetovaže zapornikov?
prebrati
Značilnosti čiščenja usnjenih izdelkov doma
Značilnosti čiščenja usnjenih izdelkov doma
prebrati
Zakaj se na koži obraza pojavijo pigmentni madeži - kako se jih znebiti z zdravili in ljudskimi zdravili
Zakaj se na koži obraza pojavijo pigmentni madeži - kako se znebiti...
prebrati

Najnovejši članki
Kakšna barva las te naredi mlajšega?
prebrati
Ali je možno prati superge v stroju in kako...
prebrati
Samostojno učenje hipnoze
prebrati
Ali je meto mogoče uporabljati med nosečnostjo?
prebrati
Vlažilna maska ​​za obraz kozmetični salon doma
prebrati
Kodri brez kodralnikov in kodralnikov
prebrati
Kako pravilno izgovoriti črko l
prebrati
Vrste ruskega videza: Nordid, Uralid, Baltid ...
prebrati
Vrh