Gradivo za delo psihologa v vrtcu. Kakšne so naloge psihologa v vrtcu

Psiholog v vrtcu je najprej oseba, ki pozna in globoko razume otroka, ki razume ne le splošne vzorce in starostne značilnosti duševnega razvoja otrok, temveč tudi posamezne variacije teh značilnosti.

Umetnost učitelja psihologa je pomagati vzgojiteljem in staršem preoblikovati otrokov izobraževalni in vzgojni program v njegovega. In glavni način za to je vključitev otroka v oblike dejavnosti, ki so mu dostopne in zanimive, ki se razlikujejo glede na starost, individualnost otroka in v veliki meri določajo izkušnje, znanje in spretnosti odraslega.

Psihologi v vrtcu so povezani z varovanjem telesnega in duševnega zdravja otrok, z ustvarjanjem pogojev, ki prispevajo k njihovemu čustvenemu počutju in zagotavljajo svoboden in učinkovit razvoj sposobnosti vsakega otroka.

Izvajanje teh funkcij zahteva opravljanje številnih sorodnih vrst dela, tako neposredno z otroki kot z njihovimi starši in zaposlenimi v vrtcu.

Psihologi so poklicani na pomoč vzgojiteljem. Psihološki individualni pregled otroka v vrtcu se praviloma izvaja na zahtevo učitelja ali staršev, ki želijo razumeti individualne značilnosti otroka in dobiti nasvete o delu z njim.

Predhodno se psiholog pogovori z učiteljem, ugotovi, kako slednji ocenjuje otroka, katere njegove lastnosti povzročajo tesnobo ali težave pri njegovi vzgoji in izobraževanju ter zbere začetne informacije o otrokovi družini.

Spremljanje otroka v skupini - njegova komunikacija z drugimi otroki in učiteljem, opravljanje nalog v razredu, spoštovanje režima - to so glavna vprašanja, s katerimi se psiholog ukvarja v otroškem timu.

Kako deluje psiholog?

Otroški psiholog je specialist, ki pomaga odraslim razumeti, kaj se dogaja z njihovim otrokom in z njim. Delo poteka tako z otroki kot odraslimi na prepoznavanju težav in iskanju rešitev.

Psihološko svetovanje otrokom je posebna oblika družinske pomoči psihologa ali psihoterapevta, usmerjena v premagovanje življenjskih stisk otrok in njihovih staršev.

Naloga otroškega psihologa je ustvariti pogoje, v katerih boste lažje in jasneje videli sebe in življenje svoje družine od zunaj, spoznali, kateri odnosi in dejanja povzročajo težave.

Namen svetovanja je rešiti problem, ki se pojavi pri otroku in (ali) vzgoji odrasle osebe z analizo trenutnega stanja, iskanjem ravnovesja v odnosih in vzpostavitvijo ugodne psihološke klime v družini.

Otroški psiholog dela s trenutnim stanjem otroka in starša, izvaja primarno diagnostiko, postavlja vprašanja o življenjski situaciji in strukturi družine.V procesu komunikacije psiholog ustvarja pogoje, da stranka (starš-otrok) spozna svoje težavo, razumeti njene vzroke in poiskati rešitev.

Oblike dela učitelja-psihologa:

individualne (vključno z igralno terapijo, terapijo s peskom, likovno terapijo itd.) in skupinske (treningi za otroke);

psihološko delo v okviru družine (skupno delo otroka in staršev)

Na katerih področjih deluje otroški psiholog?

Individualno psihološko svetovanje otrok;

Psihološka korekcija osebnostnih motenj otrok, kot so kapricioznost, agresija, izolacija itd.;

Razvijanje razredov, tako individualnih kot skupinskih. To so razredi za razvoj spomina, razmišljanja, pozornosti itd .;

Individualna psihološka diagnoza otrokove osebnosti, stopnja duševnih procesov, pa tudi stopnja pripravljenosti na šolo in karierna orientacija za srednješolce;

Svetovanje staršem o vzgoji in razvoju otrok.

S kakšnimi težavami se ukvarja otroški psiholog?

To so socialne situacije: otrok gre v vrtec ali šolo, ločitev staršev, smrt bližnje osebe, pojav novega družinskega člana, primeri spolne ali psihične zlorabe otroka, huda bolezen otroka ali bližnjega. njih, selitev v novo bivališče itd.

Agresivnost, izolacija, kapricioznost, obsesivna dejanja, sramežljivost, povečana občutljivost, trma itd .;

Strahovi in ​​tesnoba otroka;

Šolski neuspeh in neuspeh: noče se učiti, se ne nauči snovi, nerazvitost pravopisne budnosti, nepazljivost, težko rešuje matematične naloge, težko obnavlja besedilo, nemiren, slabo delo v razredu z odličnim delom doma. , itd.;

Težave s prilagajanjem;

Težave pri komunikaciji z vrstniki;

Patološke navade: grizenje ali grizenje nohtov, sesanje predmetov, samozadovoljevanje itd.;

Raven duševnih procesov (spomin, pozornost, mišljenje) ne ustreza starosti otroka;

Problemi logopedske narave (odprava psiholoških posledic);

Duševna zaostalost, avtizem itd. - Nemoč staršev, izguba nadzora nad situacijo.

Glavne dejavnosti predšolskega psihologa

Predlagana vsebina dejavnosti učitelja-psihologa predšolske vzgojne ustanove je opredeljena v dveh ravninah - obvezne dejavnosti in dodatne. To razlikovanje narekuje dejstvo, da je delovna obremenitev psihologov v predšolskih izobraževalnih ustanovah različna (lahko je 0,25 stopnje, 0,5 stopnje itd.). Kljub temu je treba v predšolski vzgojni ustanovi zagotoviti minimalno psihološko podporo. Na zahtevo pedagoškega osebja, uprave ali staršev lahko psiholog izvaja dodatne vrste dela ali tiste, ki so se prijavili s prošnjo, preusmeri na ustrezne službe psihološke, pedagoške in zdravstveno-socialne pomoči, ki so specializirane za reševanje. te težave. V slednjem primeru mora psiholog zagotoviti izčrpne informacije o tem, kje in kako je mogoče dobiti to svetovalno storitev.

1. Psihološka diagnostika

Namen: pridobivanje informacij o stopnji duševnega razvoja otrok, prepoznavanje individualnih značilnosti in težav udeležencev izobraževalnega procesa.

Izbira orodij za izvajanje psihodiagnostike izvaja psiholog neodvisno, odvisno od stopnje strokovne usposobljenosti in obsega razvojnih nalog, ki jih je treba rešiti.

Nujno:

Pregled otrok druge mlajše skupine (3 leta) za določitev stopnje duševnega razvoja in izgradnjo individualne poti otrokovega razvoja.
Diagnoza učencev starejše skupine za določitev stopnje duševnega razvoja za organizacijo in koordinacijo dela v pripravljalni skupini.
Diagnoza učencev v okviru psihološkega, zdravstvenega in pedagoškega sveta (PMPk) predšolske vzgojne ustanove v skladu z uredbo o PMPk.
Diagnoza psihološke pripravljenosti za šolanje otrok pripravljalne skupine.

Dodatno:

Na zahtevo staršev, vzgojiteljev, uprave predšolske vzgojne ustanove in osebnih opazovanj psiholog izvaja poglobljeno diagnozo razvoja otroka, otroških, pedagoških, starševskih timov, da prepozna in opredeli težave udeležencev. v izobraževalnem procesu.
2. Psihološka preventiva

Namen: preprečevanje morebitnih težav pri razvoju in interakciji udeležencev v izobraževalnem procesu.

V zvezi z naraščanjem števila otrok z mejnimi in izrazitimi težavami v duševnem razvoju je pred psihološko službo naloga spodbujanja primarne preventive in vključevanja teh otrok v družbo v okviru psihoprofilaktične usmeritve.

Nujno:

Delo za prilagajanje subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) razmeram v novem družbenem okolju:
- analiza zdravstvenih kartotek (kartica "Zgodovina razvoja otroka") na novo prispelih otrok za pridobitev informacij o razvoju in zdravju otroka, prepoznavanje ogroženih otrok, ki zahtevajo večjo pozornost psihologa;
- skupinska in individualna svetovanja za starše novopriseljenih otrok;
- obveščanje učiteljev o ugotovljenih značilnostih otroka in družine, z namenom optimizacije interakcije udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Identifikacija primerov psihološke stiske učiteljev in razvoj skupaj z administracijo načinov za odpravo vzrokov tega stanja v delovni situaciji.

Dodatno:

Sledenje dinamiki socialno-čustvenega razvoja otrok.
Spodbujanje ugodne socialno-psihološke klime v predšolski vzgojni ustanovi.
Preprečevanje poklicne izgorelosti pedagoškega kadra.

Pri uvajanju novosti v predšolski vzgojni zavod lahko psiholog deluje kot pomočnik uprave pri načrtovanju, organizaciji in premagovanju psihološkega odpora do novosti.

3. Popravljalno in razvojno delo.

Namen: ustvarjanje pogojev za razkritje otrokovega potenciala, popravljanje odstopanj v duševnem razvoju.

Če ima psiholog pri korekcijskem delu določen standard duševnega razvoja, ki ga želi otroku približati, potem se pri razvojnem delu osredotoča na povprečne starostne razvojne standarde, da ustvari pogoje, v katerih se otrok lahko dvigne na optimalno raven. razvoj zanj. Slednje je lahko nad in pod povprečjem.

Učitelj-psiholog predšolske vzgojne ustanove izvaja korektivno in razvojno delo v okviru svojih strokovnih pristojnosti, dela z otroki s stopnjo duševnega razvoja, ki ustreza starostni normi. Razvoj otroka v okviru starostne norme ne izključuje prisotnosti določenih težav v kognitivnih, čustvenih, motivacijskih, voljnih, vedenjskih sferah itd., Ki so lahko predmet korekcijskega in razvojnega dela psihologa. Pomembno si je zapomniti, da v primeru, da so odstopanja izražena v veliki meri, je treba otroka napotiti na posvet k specialistom psihološko-medicinske in pedagoške komisije ali v psihološko-pedagoške in zdravstveno-socialne centre. Nadaljnje korektivno in razvojno delo s temi otroki temelji na sklepih in priporočilih psihološke, medicinske in pedagoške komisije s sodelovanjem psihologov, logopedov, lečečega zdravnika in drugih strokovnjakov.

Nujno:

Izgradnja individualne poti otrokovega razvoja v procesu svetovanja.
Izvajanje popravnih in razvojnih razredov z otroki pripravljalne skupine, da bi oblikovali izobraževalno pomembne lastnosti (ob upoštevanju pridobljenih diagnostičnih podatkov starejše skupine).

Dodatno:

Vodenje pouka z otroki drugih starostnih skupin.
Pri statusni spremembi zavoda, razvojnega programa, vzgojno-izobraževalnega programa zavoda (izbira celovitega programa) - sodelovanje pri strokovni presoji oblikovanega socialnega in vzgojno-izobraževalnega okolja.

4. Psihološko svetovanje

Namen: optimizirati interakcijo udeležencev v izobraževalnem procesu in jim zagotoviti psihološko pomoč pri izgradnji in izvajanju individualnega programa izobraževanja in razvoja.

Psihološko svetovanje je zagotavljanje psihološke pomoči pri reševanju težav, s katerimi se soočajo starši, vzgojitelji in uprava predšolske vzgojne ustanove. Svetovanje vključuje aktivno pozicijo svetovanca, skupno preučevanje obstoječih težav in iskanje optimalnih rešitev. Predmet posvetovanja ne sme presegati strokovne usposobljenosti učitelja-psihologa predšolske vzgojne ustanove. Po potrebi pedagog-psiholog usmeri svetovalca na psihološko pomoč v službah psihološko-pedagoške in medicinsko-socialne pomoči Yaroslavlske regije.

Nujno:

Svetovanje o vprašanjih, povezanih z optimizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini v interesu otroka.

Dodatno:

Psiholog lahko daje pobudo za skupinska in individualna posvetovanja učiteljev in staršev.
Psiholog lahko uvede druge oblike dela z zaposlenimi v zavodu z namenom osebne in strokovne rasti.

5. Psihološko izobraževanje in usposabljanje

Namen: ustvarjanje pogojev za izboljšanje psihološke usposobljenosti učiteljev, uprave predšolske vzgojne ustanove in staršev, in sicer:

Aktualizacija in sistematizacija obstoječega znanja;
- dvig ravni psihološkega znanja;
- vključevanje obstoječega znanja v strukturo dejavnosti.
Psihološko izobraževanje ne bi smelo biti omejeno na splošne informacije o otroški psihologiji. Treba se je zanašati na rezultate preučevanja posebnosti določene predšolske izobraževalne ustanove ob upoštevanju tradicij in lokalnih razmer, kvalifikacij in značilnosti pedagoškega osebja ter edinstvenosti otrok in staršev.

Nujno:

Izvajanje sistematičnega psihološkega izobraževanja učiteljev (možne teme - glej "Okvirni seznam").
Izvajanje sistematičnega psihološkega izobraževanja staršev v obliki roditeljskih sestankov, okroglih miz ipd., z obveznim upoštevanjem starosti otrok in aktualnosti tematike za starše pri predmetu (možne teme – glej "Okvirni seznam") .

Dodatno:

Izdelava informacijskih kotičkov tipa "Nasveti psihologa".
Vsako od teh področij je treba zgraditi ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok, vodilne vrste dejavnosti in se, če je mogoče, zanašati na igralne tehnologije in tehnike.
Okvirni seznam tem za psihološko izobraževanje

učitelji

1. Psihofiziološke značilnosti otrok posamezne starostne skupine.
2. Vzorci razvoja otroške ekipe.
3. Značilnosti učiteljevega dela s težavnimi otroki.
4. Slogi pedagoške komunikacije.
5. Psihološki temelji dela z družino.

Starši

1. Prilagajanje otroka predšolski vzgojni ustanovi.
2. Krize 3 let in 6-7 let.
3. Najbolj značilne napake družinske vzgoje.
4. Preprečevanje neugodnega razvoja otrokove osebnosti: infantilnost, demonstrativnost, verbalizem, umik iz dejavnosti itd.
5. Izobraževanje samovoljnosti vedenja in nadzora.
6. Psihološka pripravljenost za učenje.
7. Spolna vzgoja in razvoj.

Delovni program

psihološko in pedagoško podporo otrokom

predšolska starost

za 2015 - 2017

Oblikovano od:

učitelj – psiholog

MBDOU №27

Romashova I.V.

mesto.naselje Povarovo

2015

1. Ciljni razdelek

1.1. Pojasnilo……………………………………………………………….stran 3

1. Starostne značilnosti in neoplazme predšolskega otroštva:

Starost od 2 do 3 let……………………………………………………………...stran 3-4

Starost od 3 do 4 leta………………………………………………………………stran 4

Starost od 4 do 5 let………………………………………………………………str.5

Starost od 5 do 6 let………………………………………………………………str.5-6

Starost od 6 do 7 let………………………………………………………………str.6-7

1.3. Načela in pristopi k oblikovanju programa……..………….……......str.7-8

1.4. Pričakovani rezultati…………………………………………………………........... stran 8

1. Vsebinski del.

1. Glavne dejavnosti učitelja-psihologa……………..…....str.9-10
2. Vsebina dejavnosti učitelja-psihologa …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
3. Interakcija z učiteljskim osebjem ………………………………………………………………….str.11-12
4. Psihološka diagnostika ………………………………………………….....str.13-14
5. Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk)……………......................stran 14
6. Razvijanje dela…………………………………………………………………str.15-16
7. Delo učitelja-psihologa s starši…………………………………….str.16-17

3. Oddelek za organizacijo.

3.1. Materialno tehnični pogoji ..………………………………………….str.17

3.2. Seznam uporabljene literature……………………………………………..str.17-19

1. Ciljni del.

1. Pojasnilo.

Program psihološke in pedagoške podpore je bil razvit v skladu z zahtevami zakona "o izobraževanju", zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških pogojev v splošni izobraževalni ustanovi, ki prispevajo k največjemu razvoju osebnega in ustvarjalnega potenciala vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Organizacija dejavnosti:program je namenjen 2 leta psihološka podpora otrokom, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo; glavni obseg dela sega v starejše in pripravljalne skupine na šolo.

• prilagoditev na vrtec;

Program združuje različna področja dejavnosti učitelja-psihologa, ki so združena v bloke:diagnostično, razvijalno, svetovalno, izobraževalno in metodično.

1. Starostne značilnosti in neoplazme predšolskega otroštva

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja psihe, ki temelji na predpogojih, ki so se razvili v zgodnjem otroštvu.

Vzdolž vseh linij duševnega razvoja se pojavijo neoplazme različne resnosti, za katere so značilne nove lastnosti in strukturne značilnosti. Pojavijo se zaradi dejavnikov, kot so govor in komunikacija z odraslimi in vrstniki, različne oblike kognicije in vključevanje v različne vrste dejavnosti (igra, produktivnost, gospodinjstvo).

Skupaj z novotvorbami pri razvoju psihofizioloških funkcij nastanejo kompleksne socialne oblike psihe, kot so osebnost in njeni strukturni elementi (značaj, interesi itd.), Subjekti komunikacije, kognicije in dejavnosti ter njihove glavne komponente - sposobnosti in nagnjenja. . Hkrati poteka nadaljnji razvoj in socializacija otroka, najbolj izrazita na psihofiziološki ravni, kognitivnih funkcijah in psihomotoriki. Oblikujejo se nove ravni duševnih funkcij, ki postanejo neločljivo povezane z novimi lastnostmi, ki otroku omogočajo prilagajanje družbenim razmeram in zahtevam življenja.

S sodelovanjem odraslih, ki organizirajo, nadzirajo in vrednotijo ​​otrokovo vedenje in dejavnosti, delujejo kot vir raznolikih informacij, se otrok vključuje v družbene oblike življenja, v procese spoznavanja in komunikacije, v različne dejavnosti, vključno z igra in začetne oblike dela. Odrasli, starši, vzgojitelji v veliki meri določajo izvirnost in kompleksnost duševnega razvoja predšolskega otroka, saj vključujejo otroka v različne sfere življenja in popravljajo proces njegovega razvoja. Razvoj duševne organizacije predšolskega otroka kot celote na vseh njegovih ravneh in v različnih oblikah ustvarja psihološko pripravljenost za naslednje - šolsko - obdobje razvoja.

Starost od 2 do 3 let.

Še naprej se razvijapredmetna dejavnost(razvijajo se korelativna in instrumentalna dejanja), situacijsko poslovanje komunikacije otrok in odrasel; se izboljšujezaznavanje, govor, začetne oblike poljubnevedenja, igre, vizualno učinkovito razmišljanje.

V okviru skupnih vsebinskih dejavnosti z odraslimirazumevanje govora se še naprej razvija.Aktivni govor otrok se intenzivno razvija. Do konca tretjega leta življenjagovor postane sredstvo komunikacije med otrokom in vrstniki.V tej starosti se pri otrocih oblikujejo nove dejavnosti: igranje, risanje, oblikovanje.

Igra je proceduralnasredi tretjega leta življenja se pojavijo dejanja z nadomestnimi predmeti.

Značilna je podoba osebe v obliki "glavonožca" - kroga in črt, ki segajo iz njega.

Otroci lahko izbirajo med 2-3 predmeti v obliki, velikosti in barvi; razlikovati melodije; peti.

Do tretjega leta starosti otroci zaznavajo vse zvoke svojega maternega jezika, vendar jih izgovarjajo z velikim popačenjem.

glavna oblika razmišljanje postane vizualno učinkovita.

Za otroke te starosti je značilna nezavednost motivov, impulzivnost in odvisnost občutkov in želja od situacije. Otroci razvijejo občutke ponosa in sramu, začnejo se oblikovati elementi samozavedanja, povezani z identifikacijo z imenom in spolom. Zgodnja starost se konča s krizo treh let. Otrok se zaveda sebe kot ločene osebe, drugačne od odraslega. V njem se oblikuje podoba I. Krizo pogosto spremljajo številne negativne manifestacije: negativizem, trma, motena komunikacija z odraslimi itd.. Kriza lahko traja od nekaj mesecev do dveh let.

Starost od 3 do 4 let.

Komunikacija postane neumestno.

Igra postane vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Glavna značilnost igre je njena pogojenost: izvajanje nekaterih dejanj z nekaterimi predmeti pomeni njihovo povezavo z drugimi dejanji z drugimi predmeti. Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti.

V zgodnjem otroštvu pride do prehoda vsenzorični standardi. Do konca mlajše predšolske starosti lahko otrok zaznava do 5 ali več oblik predmetov in do 7 ali več barv, zna razlikovati predmete po velikosti, se znajde v prostoru vrtčevske skupine in z določeno organizacijo. vzgojno-izobraževalnega procesa – in v prostorih celotnega vrtca.

Razviti spomin in pozornost. Na zahtevo odraslega se otroci lahko spomnijo 3-4 besed in 5-6 imen predmetov. Do konca mlajše predšolske starosti se lahko spomnijo pomembnih odlomkov iz svojih najljubših del.

Še naprej se razvijavizualno akcijsko razmišljanje. Hkrati se preoblikovanje situacij v številnih primerih izvaja na podlagi ciljno usmerjenih poskusov ob upoštevanju želenega rezultata.Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekatere skrite povezave in odnose med predmeti.

Začne se razvijati v zgodnjem otroštvu domišljija. Odnosi otrok: raje so igrajte skupaj kot aktivno komunicirajte. Vendar pa je že v tej starosti mogoče opaziti stabilna volilna razmerja. Konflikti med otroki nastajajo predvsem zaradi igrač.Položaj otroka v vrstniški skupini je v veliki meri določen z mnenjem vzgojitelja.

Obnašanje otroka je še vedno odvisno od situacije.Samospoštovanje se začne razvijati in njihova spolna identiteta se še naprej razvija.

Starost od 4 do 5 let.

Interakcije igranja vlog se pojavljajo pri igralnih dejavnostih. Obstaja ločevanje igre in resničnih interakcij otrok.

Otroci lahko rišejo osnovne geometrijske like, režejo s škarjami, lepijo slike na papir itd.

Oblikujejo se veščine načrtovanja zaporedja dejanj.

Otroci znajo razporediti skupine predmetov glede na senzorične lastnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina.

Samovoljna pozornost se začne oblikovati.

Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Predšolski otroci lahko gradijo po shemi, rešujejo težave z labirinti.

Povečan obseg pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana aktivnost 15 - 20 minut. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja katero koli dejanje, preprosto stanje.

Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslimi pa postane izven situacijskega.

V komunikaciji med otrokom in odraslim postane kognitivni motiv vodilni.

Povečana zamera je pojav, povezan s starostjo.

Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, pojavljajo se stalni igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Obstaja konkurenca in konkurenca.

Starost od 5 do 6 let.

otroci znajo dodeliti vloge pred začetkom igre in zgraditi svoje vedenje, ki se drži vloge.Govor, ki spremlja resnični odnos otrok, se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci začnejo obvladovati družbene odnose in razumeti podrejenost položajev v različnih dejavnostih odraslih. Pri razdelitvi vlog lahko pride do konfliktov, povezanih s podrejenostjo vedenja vlog.

To je doba najbolj aktivnega risanja. Risbe pridobijo značaj ploskve; po sliki lahko presojamo spol in čustveno stanje upodobljene osebe.

Konstruktivne dejavnosti se lahko izvajajo na podlagi sheme, načrtovanja in pogojev. Oblikovanje se pojavi v skupnem delovanju.

Še naprej se izboljšuje zaznavanje barv in njihovih odtenkov, a tudi vmesnih barvnih odtenkov; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznajte velikost predmetov, enostavno postavite v vrsto - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do 10 različnih predmetov.

Zaznavanje predstavlja za predšolske otroke določene težave, še posebej, če morajo hkrati upoštevati več različnih in hkrati nasprotnih znakov.

V starejši predšolski dobi se še naprej razvija figurativno mišljenje.Še naprej se izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalnega logičnega mišljenja.

Domišljija boda se aktivno razvija le, če se izvaja posebno delo za njegovo aktiviranje.

Začne se prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost.

Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo.

Razvija se povezan govor. Otroci lahko pripovedujejo, povedo iz slike, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.

Za dosežke te starosti je značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje igralnega prostora; nadaljnji razvoj vizualne dejavnosti, za katero je značilna visoka produktivnost; uporaba pri oblikovanju generalizirane metode za preiskavo vzorca; asimilacija posplošenih načinov upodabljanja predmetov iste oblike.

Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj mentalnih sredstev (shematizirane reprezentacije, kompleksne reprezentacije, ideje o ciklični naravi sprememb); Razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljija, prostovoljna pozornost, govor, podoba o sebi.

Starost od 6 do 7 let.

Predšolski otrocizačeti obvladovati kompleksne interakcije ljudi.Igralni prostor postaja bolj zapleten. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge enega ali drugega udeleženca v igri.

Razlike med risbami dečkov in deklet postanejo bolj izrazite. Podoba osebe postane še bolj podrobna in proporcionalna.

S pravilnim pedagoškim pristopom otroci razvijajo likovne in ustvarjalne sposobnosti v likovni dejavnosti.

Tekoče obvladajo splošne načine analiziranja slik in zgradb; ne samo analizirati glavne oblikovne značilnosti različnih delov, temveč tudi določiti njihovo obliko na podlagi podobnosti z znanimi tridimenzionalnimi predmeti.

Otroci še naprej razvijajo zaznavanje, vendar ne morejo vedno upoštevati več različnih znakov hkrati.

Razvija se figurativno mišljenje, vendar je reprodukcija metričnih razmerij težavna. Spretnosti posploševanja in sklepanja se še naprej razvijajo, vendar so še vedno v veliki meri omejene na vizualne znake situacije.

Pozornost predšolskih otrok se še naprej razvija, postane samovoljno.

Kot rezultat pravilno organiziranega izobraževalnega dela predšolski otroci razvijejo dialoški in nekatere vrste monološkega govora.

V pripravljalni šoli se zaključi predšolska starost. Njegovi glavni dosežki so povezani z razvojem sveta stvari kot objektov človeške kulture; obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvoj spolne identifikacije, oblikovanje položaja študenta.

Do konca predšolske starosti ima otrok visoko stopnjo kognitivnega in osebnostnega razvoja, ki mu omogoča uspešno šolanje v prihodnosti.

1. Načela in pristopi k oblikovanju programa

• Načelo individualnega pristopa do otroka katere koli starosti, ki temelji na brezpogojnem priznavanju njegove edinstvenosti in vrednosti.
• Načelo humanizma predpostavlja izbiro in uporabo humanih, osebno usmerjenih metod psihološke interakcije, ki temeljijo na univerzalnih človeških vrednotah.
• Načelo preventive: zagotavljanje prehoda od načela »prve pomoči« (odzivanje na že nastale težave) k preprečevanju nastanka problemskih situacij.
• Načelo znanstvenega značaja odraža najpomembnejšo izbiro praktičnih psihologov v korist sodobnih znanstvenih metod diagnostike, korekcije razvoja otrokove osebnosti. Uresničevanje tega načela vključuje sodelovanje subjektov psihološke podpore pri eksperimentalnem delu, pa tudi pri ustvarjanju in testiranju diagnostičnih in korekcijskih metod, ki jih sami ustvarijo.
• Načelo kompleksnosti pomeni soorganizacijo različnih strokovnjakov, vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri reševanju problemov podpore: vzgojitelja, psihologa, socialnega pedagoga, logopeda, administracije in drugih strokovnjakov;
• Načelo "na strani otroka": interesi otroka so v ospredju, zagotovljeno je varstvo njegovih pravic ob upoštevanju stališč drugih udeležencev v izobraževalnem procesu;
• Načelo aktivnega položaja otroka, pri katerem glavna stvar ni reševanje težav namesto otroka, temveč ga naučiti, da težave rešuje sam, ustvariti sposobnosti za razvoj otrokove sposobnosti samorazvoja;
• Načela kolegialnosti in dialoga določajo skupno delovanje subjektov psihološke podpore v okviru enotnega sistema vrednot, ki temelji na medsebojnem spoštovanju in kolegialni razpravi o težavah, ki se pojavijo med izvajanjem programov.
• Načelo konsistentnosti predpostavlja, da je psihološka podpora kontinuirana in se gradi kot sistemska dejavnost, ki temelji na notranji konsistentnosti, opiranju na sodobne dosežke na področju družboslovja, medsebojni povezanosti in soodvisnosti posameznih komponent.
• Načelo racionalnosti je osnova za uporabo oblik in metod psihološke interakcije in zahteva njihovo izbiro ob upoštevanju optimalne kompleksnosti, informativnosti in koristi za otroka.

Ker je učitelj za otroka pomembna osebnost, je odgovoren za kakovost interakcije z otroki. Zato bi morali biti poleg predšolskih otrok visoko strokovni učitelji.

Zato je zelo pomembno, da vsak strokovnjak pomaga najti svoje pravo mesto v razvijajočem se inovacijskem sistemu, pomaga izstopiti iz kroga vedenja, ki je postalo tradicionalno, izkoreniniti konzervativizem v sebi.

Spremljanje duševnega razvoja predšolskih učencev je pokazalo potrebo po psihološko-pedagoški podpori otrok z različnimi motnjami v razvoju, vključno z vedenjskimi (hiperaktivnost, agresivnost itd.), ter izvajanju podpore pri prilagajanju otroka na razmere predšolske vzgoje. ustanova.

Pomemben dejavnik je razvoj konstruktivne interakcije med družino in izobraževalno ustanovo, ki lahko zagotovi učinkovitost dejavnosti staršev kot vzgojiteljev, poveča njihovo raven psihološkega in pedagoškega znanja, osebne zrelosti in usposobljenosti. Na podlagi zgoraj navedenega je treba ustvariti psihološko udobno izobraževalno okolje, v katerem se izvaja sistem psihološke in pedagoške podpore družine od prvih dni obiska otroka v skupini vrtca do njegovega vstopa v šolo.

1. Načrtovani rezultati

Učinkovitost psihološke podpore se ugotavlja v procesu spremljanja osebnostnega razvoja otrok in oblikovanja različnih veščin pri njih.

Merila za učinkovitost podpore so:

Pedagoška učinkovitost, ki je povezana s skladnostjo otrokove osebnosti in ravni njegovih dosežkov z zastavljenimi pedagoškimi nalogami v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda. Kot pedagoške naloge se obravnavajo in diagnosticirajo:

Aktivno sodelovanje otrok v življenju predšolske vzgojne ustanove, pobuda, ustvarjalnost;

Brezkonfliktna interakcija z vrstniki;

Brez konfliktov z učitelji.

Psihološka učinkovitost:

subjektivni občutek ugodja in zaupanja pri otrocih v predšolski dobi;

Ustrezna samopodoba

Oblikovanje I - koncepta osebnosti;

optimalen razvoj njegovih sposobnosti.

1. Vsebinski del.

1. Glavne dejavnosti učitelja-psihologa:

psihološka podpora izobraževalnih dejavnosti;

smer razvoja;

· psihološka in pedagoška podpora procesu vzgoje in socializacije.

Vrste dela in vsebina dejavnosti psihološke podpore:

1. Preventiva in izobraževanje.

Psihološka preventivaje namenjen preprečevanju pojava pojavov neprilagojenosti otrok, razvoju posebnih priporočil za vzgojitelje, starše za zagotavljanje pomoči pri vzgoji in razvoju ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti ter ohranjanju, krepitvi in ​​razvoju psihološkega zdravja otrok. otroci v vseh obdobjih predšolskega otroštva. Psihološka preventiva pomeni odgovornost za ohranjanje pogojev v vrtcu, ki so potrebni za popoln psihološki razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti v vsaki starostni fazi.

Psihološka vzgoja.

Psihološka vzgoja se nanaša na seznanjanje odraslih (skrbnikov, staršev) in otrok s psihološkimi znanji. Glavna naloga psihološke vzgoje je seznaniti vzgojitelje in starše z osnovnimi vzorci in pogoji za ugoden duševni razvoj otroka, popularizirati in razložiti rezultate psiholoških raziskav, oblikovati potrebo po psihološkem znanju in željo po njegovi uporabi. pri delu z otrokom ali v interesu razvoja lastne osebnosti, pa tudi za razumevanje potrebe praktične psihologije in dela psihologa v vrtcu in drugih izobraževalnih ustanovah. Psihološko izobraževanje lahko poteka v obliki predavanj, razprav, seminarjev.

2. Diagnostika individualno in skupinsko (presejanje) - prepoznavanje najpomembnejših značilnosti dejavnosti, vedenja in duševnega stanja predšolskih otrok, ki jih je treba upoštevati v procesu podpore.

3. Svetovanje(individualno in skupinsko) - zagotavljanje pomoči in ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti, sposobnost izbire in ravnanja po lastni presoji.

Razvijalno delo (individualno in skupinsko) - oblikovanje potrebe po novem znanju, možnost pridobivanja in udejanjanja v dejavnostih in komunikaciji.

Sestava individualne izobraževalne poti je kompleksno delo strokovnjakov izobraževalne ustanove in staršev pri pripravi napovedi za razvoj otroka ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti ter organiziranju pogojev za izvajanje individualne razvojne poti. .

4. Razvojno delo (individualno in skupinsko)- organizacija dela predvsem z otroki, ki imajo v procesu diagnostike ugotovljene težave pri učenju, vedenju in osebnem razvoju.

5. Strokovnost izobraževalni programi in programi usposabljanja, projekti, priročniki, izobraževalno okolje, poklicne dejavnosti strokovnjakov izobraževalne ustanove.

Učitelj-psiholog v izobraževalnem procesu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Zagotavlja nadzor nad razvojem otrok;

Ocenjuje udobje izobraževalnega okolja, stopnjo njegove varnosti za otroke;

Sodeluje pri razvoju izobraževalnega programa izobraževalne ustanove;

Izvaja psihološko načrtovanje, preverjanje in spremljanje pogojev in rezultatov izobraževalnih dejavnosti;

Napoveduje družbena tveganja vzgojno-izobraževalnega procesa, izvaja preventivno delo;

Zagotavlja kakovostno psihološko, pedagoško in socialno pomoč vsem udeležencem vzgojno-izobraževalnega procesa.

2.2. Vsebina dejavnosti učitelja-psihologa

Pogojno	Naloge
	Prispevajte k oblikovanju otrokove osebnosti	Ugotavljanje vzrokov osebnega in kognitivnega razvoja	Premagovanje motenj v razvoju otroka	Ustvarjanje pogojev za nasledstvo v procesu stalnega izobraževanja
otroci	Spremljanje razvoja otroka (presejalna diagnostika). Diagnoza otrok, ki vstopajo v vrtec. Vzdrževanje adaptacijskega obdobja (analiza adaptacijskih listov). Diagnostika pripravljenosti na šolo	Diagnostično delo v psihološko-medicinsko-pedagoškem konziliju (PMPC)	Razvijalno delo na podlagi rezultatov presejanja) in korektivno delo (po sklepu PMPK)
Starši	Skupinska posvetovanja (govor na roditeljskih sestankih) o starostnih značilnostih otrokovega razvoja. Poster posvetovanja o aktualnih vprašanjih otrokovega razvoja.		Svetovanje o rezultatih in poteku popravnega procesa (usklajevanje interakcije z otrokom in odraslimi)	Svetovanje staršem o nadaljnjem razvoju otroka
učitelji	Diagnostika značilnosti pedagoške komunikacije. Učne delavnice.	Svetovanje o rezultatih poglobljene diagnostike	Svetovanje za razvoj otroka
Administracija	Svetovanje o rezultatih vseh vrst psihološke dejavnosti (analitične reference). Svetovanje o organizacijskih vprašanjih psihološke podpore otrokom v predšolskih vzgojnih ustanovah.		Sodelovanje na sestankih PMPK. Svetovanje o organizacijskih vprašanjih premagovanja motenj v razvoju otrok	Sodelovanje pri izdelavi zdravstvenega kartona otroka (psihološka blokada)

1. Interakcija s pedagoškim osebjem

Nujen pogoj za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda je zdaj postala psihološka podpora izobraževalnega procesa, katerega eden od pogojev je tesno sodelovanje z učiteljskim osebjem.

Smer dejavnosti učitelja - psihologa.

Z administracijo:

1. obravnavanje aktualnih področij dela vzgojno-izobraževalnega zavoda, skupaj z upravo, načrtovanje dejavnosti na način, da bo hitro dosegel cilj, ki si ga je zastavil pedagoški zbor;

2. pojasnitev zahteve za psihološko podporo izobraževalnega procesa, za oblike in metode dela, ki bodo učinkovite za to izobraževalno ustanovo;

3. zagotavljanje podpore pri reševanju sporov in konfliktnih situacij (pedagoški delavci, starši);

4. sodelovanje pri razporejanju kadrov ob upoštevanju psiholoških značilnosti učiteljev in zaposlenih (daje priporočila o psihološki združljivosti zaposlenih);

5. zagotavljanje psihološke podpore pri prilagajanju novo zaposlenih v kolektivu;

6. zagotavljanje psiholoških informacij za spletno stran MBDOU;

7. zagotavljanje poročevalske dokumentacije;

8. individualno psihološko svetovanje (na zahtevo);

9. sodelovanje pri pridobivanju skupin ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok;

11. zagotavljanje psihološke varnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa;

12. zagotavljanje nujne psihološke pomoči v nujnih in izrednih razmerah.

Z negovalci:

1. Pomoč pri oblikovanju banke izobraževalnih iger ob upoštevanju psiholoških značilnosti predšolskih otrok;

2. zagotavljanje svetovalne in praktične pomoči vzgojiteljem na ustreznih področjih njihovega poklicnega delovanja;

3. zagotavljanje svetovalne in praktične pomoči vzgojiteljem pri problemih osebnega in socialnega razvoja učencev;

4. pomoč vzgojiteljem pri oblikovanju individualne učne poti za predšolskega otroka;

5. svetovanje vzgojiteljem o preprečevanju in odpravljanju odstopanj in motenj na čustvenem in kognitivnem področju učencev;

6. izvajanje psihološko-pedagoške podpore vzgojno-izobraževalne dejavnosti vzgojitelja;

7. sodelovanje v metodoloških združenjih vzgojiteljev, njihova psihološka podpora v procesu samoizobraževanja;

8. zagotavljanje psihološke preventivne pomoči vzgojiteljem za preprečevanje njihove čustvene izgorelosti;

9. usposabljanje vzgojiteljev v veščinah nekonfliktne komunikacije med seboj;

10. dvig ravni kulture komuniciranja med vzgojiteljem in starši;

11. organizacija psihoprofilaktičnih ukrepov za preprečevanje psihoemocionalnega stresa pri otrocih (psihološki vidiki organizacije otrokovega spanja, prehrane, življenjskega sloga otrok);

12. uvajanje zdravju varčnih tehnologij;

13. psihološka in pedagoška podpora otrokom starejše predšolske starosti (aktivacija in razvoj HMF), izobraževanje vzgojiteljev na to temo;

14. izvajanje skupnih izobraževanj staršev z namenom usklajevanja otrok-starševskih odnosov in ustvarjanja enotnega družinsko-vzgojnega prostora;

Z učiteljem - logopedom:

1. Izvaja popravne in razvojne dejavnosti z otroki, ki imajo odstopanja v razvoju govora, pri njihovi samoregulaciji in samokontroli;

2. Sodeluje pri pregledu otrok s posebnimi potrebami, da bi ugotovil stopnjo njihovega razvoja, stanje splošnih, finih artikulacijskih motoričnih sposobnosti, pa tudi značilnosti kognitivne dejavnosti, čustveno sfero;

3. na podlagi pridobljenih podatkov skupaj z vsemi strokovnjaki oblikuje individualno izobraževalno pot za psihološko podporo otroku in njegovi družini;

4. Sodeluje pri skupni diagnostiki otrok s težavami v razvoju;

5. Izbere gradivo za utrjevanje pridobljenega logopedskega znanja pri različnih vrstah dejavnosti otrok, in sicer: delo z razdeljenimi slikami, vaje z didaktičnimi igračami, igranje z gradbenimi materiali, gradnja preprostih zgradb po modelu itd .;

6. Svetovati in napotiti starše k različnim specialistom v skupni odločitvi z logopedom;

7. Sodeluje pri PMPk DOW (organizacija dela, priprava zaključkov) .;

8. Sodeluje pri integrativnih izobraževalnih dejavnostih.

2.4. Psihološka diagnostika

Psihološka diagnostika je psihološko in pedagoško preučevanje individualnih značilnosti osebe z namenom:

1. ugotavljanje vzrokov težav pri učenju in razvoju;

2. določitev prednosti osebnosti, njenih rezervnih zmožnosti, na katere se je mogoče zanesti med korektivnim delom;

3. zgodnje odkrivanje poklicnih in spoznavnih interesov;

4. opredelitve individualnega sloga kognitivne dejavnosti itd.

Izvaja se v obliki načrtovane diagnostike ali diagnostike na zahtevo uprave, učiteljev, staršev in velja za pomembno pripravljalno fazo za individualno in skupinsko svetovanje, psihološko-pedagoški svet, učiteljski zbor.

Smeri psihološke in pedagoške podpore.

· Psihološka in pedagoška podpora procesu prilagajanja majhnih otrok.

· Psihološko-pedagoška diagnostika otrok zgodnjega razvoja.

· Psihološko-pedagoška diagnostika za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja otrok.

· Psihološka in pedagoška diagnostika osebne in čustveno-voljne sfere otrok.

· Psihološko-pedagoška diagnostika šolske zrelosti.

· Psihoprofilaktično delo z učitelji in starši.

Diagnostični pregled se začne z analizo naslednjih točk:

• videz otroka (urejenost, natančnost, malomarnost);
• manifestacija pobude;
• vztrajnost (ali dezhibicija)
• zanimanje za raziskovanje;
• zmogljivost in tempo;
• stik.

kognitivna sfera.

Razmišljanje:

Vizualno-figurativno (delovanje s slikami, izvajanje miselnih operacij na podlagi reprezentacije).

Logično (izvajanje miselnih operacij, ki temeljijo na konceptih, ki odražajo bistvo predmetov in so izraženi z besedami ali drugimi znaki).

Spomin: kratkotrajni slušni in vizualni; pomnjenje, shranjevanje in poznejša reprodukcija informacij.

Pozor: odpornost, osredotočenost

vizualna percepcija: oblikovanje objektivne podobe predmeta ali pojava, ki neposredno vpliva na čute.

Poljubnost: preučevanje samovoljnosti otrokovega vedenja, sposobnosti delovanja po modelu, stopnje oblikovanja finih motoričnih gibov, koordinacije v sistemu "oko-roka".

Fine motorične sposobnosti:gibi mišic rok in prstov kot zaključek notranjega psihološkega procesa, duševne dejavnosti.

Čustveno-osebna sfera.

Čustveno udobje v vrtcu.

1. Osebna in voljna pripravljenost na šolo.
2. Povečana anksioznost.
3. Manifestacije agresivnosti.
4. Strahovi.

Komunikacijska sfera.

1. stanje v skupini.
2. Komunikacijske sposobnosti z vrstniki in odraslimi.

Izpostavljena je naslednja smer psihološke diagnostike:

Primarni psihodiagnostični pregled za odkrivanje razvojnih motenj.

Glavne metode pridobivanja psiholoških informacij med poglobljenim psihodiagnostičnim pregledom so:

1. Psihološki testi in intervjuji;
2. diagnostični razgovori;
3. opazovanje vedenja otrok pri različnih dejavnostih;
4. preučevanje produktov otroških dejavnosti;
5. projektivne metode.

2.5. Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPC)

meriti PMPk je zagotoviti diagnostično in korekcijsko psihološko, medicinsko in pedagoško podporo učencem s posebnimi izobraževalnimi potrebami in (ali) invalidi, vključno z otroki, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov, na podlagi dejanskih možnosti predšolskih izobraževalnih ustanov in v skladu s posebnimi izobraževalne potrebe, starost in individualne značilnosti, stanje somatskega in nevropsihičnega zdravja učencev.

Naloge PMPK so:

Identifikacija in zgodnja (od prvih dni otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi) diagnoza odstopanj v razvoju in / ali stanja dekompenzacije učencev;

Ustvarjanje celovitega sistema, ki zagotavlja optimalne pogoje za učence v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, stopnjo trenutnega razvoja, stanjem somatskega in nevropsihičnega zdravja;

Določitev narave, trajanja in učinkovitosti posebne (popravne) pomoči v okviru možnosti, ki so na voljo v tej izobraževalni ustanovi;

Identifikacija otrokovih rezervnih zmožnosti;

Preprečevanje telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev in zlomov, organizacija zdravstvenih in rekreacijskih dejavnosti;

Organizacija interakcije med strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov, ki sodelujejo pri dejavnostih PMPK.

Na podlagi ciljev in ciljev PMPK učitelj-psiholog izvaja korektivno in razvojno delo z otroki starejše predšolske starosti v kompenzacijskih skupinah.

2.6. Razvojno delo.

Namenjen je ugotavljanju posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami zaradi pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju; izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči invalidnim otrokom ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije); zavod.

Psihološki razvoj otrok z govornimi motnjami ima svoje značilnosti. Pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora trpijo višje duševne funkcije, ki so tesno povezane z govorom: spomin, pozornost, razmišljanje. Količina pozornosti se znatno zmanjša, opazna je nestabilnost in možnosti njene porazdelitve so omejene. Pozabijo na zaporedje nalog, zapletena navodila. Predšolski otroci z OHP težko obvladajo analizo, sintezo, brez posebnega usposabljanja zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja.

Pogosto trpi čustveno-voljna sfera: otroci se zavedajo svojih motenj, zato imajo negativen odnos do verbalne komunikacije, včasih afektivne reakcije na nerazumevanje besednih navodil ali nezmožnost izražanja svojih želja, pa tudi:

• izrazit negativizem(nasprotovanje zahtevam in navodilom vseh drugih ali določenih oseb);
• agresivnost, borbenost, konfliktnost;
• povečana vtisljivost, zatikanje, ki ga pogosto spremljajo obsesivni strahovi;
• občutek depresije, stanje nelagodja, ki ga včasih spremlja nevrotično bruhanje, izguba apetita;
• povečana zamera, ranljivost;
• morbidna fantazija.

meriti Psihološka in pedagoška podpora razvoju otroka z govorno okvaro je ustvarjanje psiholoških pogojev za normalen razvoj in uspešno izobraževanje otroka.

Prednostne nalogePsihološka in pedagoška podpora za razvoj otrok z govornimi motnjami v predšolskih vzgojnih ustanovah so:

• Ustvarjanje čustveno ugodne mikroklime za otroka v skupini, ko učitelji komunicirajo z otroki.
• Pomoč otrokom, ki potrebujejo posebne izobraževalne programe, posebne oblike organizacije njihovih dejavnosti.
• Izboljšanje psihološke usposobljenosti vzgojiteljev, staršev o vzgoji in razvoju otroka.
• Oblikovanje pozitivnega samospoštovanja in sprejemanja drugih ljudi;
• Poučevanje refleksivnih veščin;
• Prispevajte k rasti in razvoju otroka.

Te cilje je mogoče doseči z:

• Ustvarjanje razmer brezpogojnega sprejemanja otroka, zavedanje učiteljev in staršev o njegovi edinstvenosti.
• Metode psihološke podpore: psiho-gimnastika, psihološke, razvojne igre itd.

Pričakovani rezultati:

• preprečevanje nevroze in nevrotičnih reakcij, vedenjskih motenj;
• korekcija čustvenega počutja, odprava čustvene napetosti, zmanjšanje agresivnosti in destruktivnih oblik vedenja, vključno z negativizmom, anksioznostjo, depresijo, anksioznostjo, dezinhibicijo itd.
• razvoj otrokove osebnosti, oblikovanje pozitivne naravnanosti, krepitev konstruktivnega vedenja, sposobnost prepoznavanja in besednega izražanja lastnih dejanj, misli, čustev, razvoj komunikacijskih sposobnosti, uspešno vključevanje v splošno šolo in družba vrstnikov.

Glavne smeri popravnega dela:

1. Izboljšanje gibalnega in senzomotoričnega razvoja:

• razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in prstov;
• razvoj grafičnih spretnosti.

1. Popravek nekaterih vidikov duševne dejavnosti:

• razvoj vizualnega in slušnega spomina;
• oblikovanje posplošenih idej o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost)
• razvoj prostorskih predstav in orientacije;
• razvoj pozornosti;

1. Razvoj osnovnih miselnih operacij:

• sposobnosti analize in sinteze;
• zmožnosti združevanja in razvrščanja (na podlagi obvladovanja osnovnih pojmov);
• sposobnost dela po navodilih, algoritmu;

1. Razvoj različnih vrst mišljenja:

• razvoj vizualno-figurativnega mišljenja;
• razvoj verbalno-logičnega mišljenja (sposobnost videti in vzpostaviti logične povezave med predmeti, pojavi in ​​dogodki);

1. Popravljanje kršitev v razvoju čustvene in osebne sfere;
2. Širiti predstave o svetu in bogatiti besedni zaklad.
3. Popravek individualnih vrzeli v znanju.

2.7. Delo učitelja-psihologa s starši

Doseganje ciljev in reševanje problemov na korektiven način- Razvojno delo učitelja-psihologa vključuje najbolj aktivno sodelovanje staršev.

Pri izvajanju individualnega razvojnega programa za otroka z govornimi motnjami je glavni naloge Delo učitelja-psihologa s starši je:

1. Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družinami učencev, združevanje prizadevanj za razvoj in izobraževanje otrok; ustvarjanje vzdušja skupnih interesov, čustvene podpore in prodiranja v probleme drug drugega.
2. Aktivacija in obogatitev starševskih veščin, podpora njihovemu zaupanju v lastne pedagoške sposobnosti.

Pri organizaciji interakcije s starši se strogo upoštevajo naslednja pravila:

• kazati dobronameren odnos do staršev in otrok, spoštovati mnenje staršev, njihove izkušnje, izogibati se vrednostnim sodbam tako z njihove strani kot s strani staršev v medsebojnem odnosu;
• opisovati psihološke pojave v dostopnem, razumljivem jeziku, pri čemer se izogibati uporabi strokovne terminologije;
• upoštevati načelo zaupnosti, ne posredovati neznancem nobenih informacij o določenih otrocih, diagnostičnih podatkov itd.
• usmeriti pozornost staršev na lastne zmožnosti in vire, podpreti njihovo pozitivno oceno sebe kot starša.

Oblike dela učitelja-psihologa s starši

· Individualna, skupinska in družinska svetovanja za starše.

· Govori na roditeljskih sestankih, okroglih mizah.

3. Organizacijski del.

3.1. Logistični pogoji:

- Prisotnost sobe, mize in stoli za razrede, kavč.

Razpoložljivost metodoloških, didaktičnih in priročnikov (priročnikov, literature, iger itd.).

Materiali za razrede: izobraževalne igre; barvni svinčniki; kemični svinčniki; pisalni papir.

3.2. Bibliografija:

1. Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. – M.: Akademija, 1997.
2. Antonova Yu.A. Igre za vso družino ali dol z dolgčasom. - M.: LLC IKTC "Lada", 2010.
3. Barkhaev B.P. Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2009.
4. Belinskaya E.V. Čudoviti treningi za predšolske otroke in mlajše učence. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.
5. Bodalev A.A., Stolin V.R. Splošna psihodiagnostika. – M.: IMU, 1987.
6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Predšolska pedagogika in psihologija: berilo. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
7. Veraksa A.N. Individualna psihološka diagnoza predšolskega otroka: Za razrede z otroki, starimi 5-7 let. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
8. Veraksa A.N., Gutorova M.F. Praktični psiholog v vrtcu: priročnik za psihologe in učitelje. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
9. Galiguzova L.N. Diagnoza duševnega razvoja otroka. Dojenček in zgodnja starost: metodološki vodnik za praktične psihologe. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
10. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od enega do sedmih let. – M.: Razsvetljenje, 1992.
11. Grabenko T. Pravljica je osnova odrešenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2011.
12. Grishaeva N.P. Sodobne tehnologije za učinkovito socializacijo otroka v predšolski vzgojni organizaciji: metodološki vodnik. – M.: Ventana-Graf, 2015.
13. Gurianova Y. Priprava na šolo. Intenzivni tečaj: testi, igre, vaje. – M.: RIPOL classic, 2008.
14. Danilova E.E., Dubrovina I.V. Delavnica razvojne in pedagoške psihologije. – M.: Akademija, 2000.
15. Dotsenko E.V. Psihodiagnostika otrok v vrtcih (metode, testi, vprašalniki). - Volgograd: Učitelj, 2015.
16. Zashchirinskaya O.V. Psihologija na obisku v pravljici. Psihološke tehnike: pravljična terapija. - Sankt Peterburg: Založba DNA, 2001.
17. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Psihologija in pedagogika predšolske vzgoje: učbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
18. Kruglova A.M. Treniramo pozornost. Preproste vaje in igre. – M.: RIPOL classic, 2013.
19. Kurazheva N.Yu. "Cvet-sedem-cvet". Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 4-5 let. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
20. Kurazheva N.Yu. "Cvet-sedem-cvet". Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 5-6 let. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
21. Kurazheva N.Yu. "Cvet-sedem-cvet". Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 6-7 let. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
22. Nagaeva L.G. Določamo otrokove sposobnosti: Umetnik ali prvak? - Sankt Peterburg: Založba "Litera", 2013.
23. Nekrasova Zarjana in Nina. Nehajte vzgajati otroke – pomagajte jim rasti. – M.: Sofija, 2010.
24. Nikulina F.Kh. Oblikovanje kognitivne sfere pri otrocih, starih 5-7 let: razvoj igralnih dejavnosti. - Volgograd: Učitelj, 2015.
25. Ovcharova R.V. Treningi za oblikovanje zavestnega starševstva. Komplet orodij. - M .: TC Sphere, 2008.
26. Ovchinnikova T.N. Osebnost in mišljenje otroka: diagnoza in korekcija. – M.: Akademski projekt, 2004.
27. Pavlov I.V. Komunikacija z otrokom. Usposabljanje za interakcijo. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.
28. Pravilnik o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije.
29. Prokhorov A.O. Metode za diagnosticiranje in merjenje duševnih stanj osebe. – M.: PERSE, 2004.
30. Prutchenkov A.S. Težaven vzpon. – M.: RPA, 1995.
31. Semina I.K. Življenje je kot čudež. Potovanje s čarobnim peresom. - Sankt Peterburg: Govor, 2011.
32. Smirnova E.O. Komunikacija predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki: učbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.
33. Starostina N.V. Na sprejemu pri psihologu: problem je samohranilec. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012.
34. Teplyakova O.N. Izobraževalne igre. - M .: Založba Onyx; Sankt Peterburg: Literaturna založba, 2010.
35. Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "V redu". Razvijanje iger za majhne otroke. Povzetki razredov. - M .: UTs "Perspektiva", 2013.
36. Čudnova A., Djačenko S., Azarova Ju. Luscherjeve karte so ključ do skrivnih plasti človeške podzavesti. – M.: AST, 2011.
37. Churichkov A., Snegirev V. Uganke in zabavne naloge pri usposabljanju. Kasica za trenerja-2. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.
38. Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. in dr. Diagnostika kognitivnih sposobnosti: metodologija in testi. – M.: Akademski projekt, 2009.
39. Šapar V.B. Praktična psihologija: testi, metode, diagnostika. - Rostov na Donu: Phoenix, 2010.
40. Shapiro E.I. Pretepanje, grizenje in celo zmerjanje! Psihološka pomoč staršem agresivnih otrok. - Sankt Peterburg: Založba "Litera", 2013.
41. Shmakov S., Bezborodova N. Od igre do samoizobraževanja: zbirka iger-popravkov. – M.: Nova šola, 1993.

Predogled:

"ODOBRI"

Vodja MBDOU št. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Ciklogram delovnega časa

učiteljica psihologinja

za študijsko leto 2015-2016

Dan v tednu
ponedeljek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-14.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprava na izobraževalne dejavnosti / psihodiagnostika / svetovanje staršem in učiteljem; priprava na razvojne dejavnosti / psihodiagnostika otrok)
14.20-15.00	Delo z učitelji (izobraževalne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika / strokovne dejavnosti)
15.00-15.20	Presejalno opazovanje otrokovega vedenja in izobraževalnega procesa
15.20-15.40
15.40-16.00	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.00-16.25	Podskupina
16.25-16.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 4-5 let
16.50-17.20
torek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-15.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprava na razvojne ure / psihodiagnostika in svetovanje, izpolnjevanje dokumentacije; analiza znanstvene in metodološke literature)
15.20-15.35	Podskupina
15.35-15.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 2-4 let
15.50-16.10	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.10-16.30	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.30-16.50	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.50-17.20	Svetovanje staršem in učiteljem
Petek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-15.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprava na razvojne dejavnosti, izobraževalne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika; izpolnjevanje dokumentacije; analiza znanstvene in metodološke literature)
15.20-15.50	Podskupina
15.50-16.20	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
16.20-16.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
16.50-17.20	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
17.20-18.20	Delo s starši (vzgojne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika)
18.20-19.20	Organizacijsko in metodološko delo (izpolnjevanje dokumentacije, povzemanje dela za teden in načrtovanje dela za naslednji teden; arhiviranje map)

Predogled:

"ODOBRI"

Vodja MBDOU št. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Urnik

učiteljica psihologinja

za študijsko leto 2015-2016

(0,5 stopnje; 18 ur na teden)

Dan v tednu	Organizacijsko in metodološko delo	delo s stranko
PONEDELJEK	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
TOREK	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
PETEK	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Učitelj-psiholog: ____________ Romashova I.V.

Predogled:

Delovni plan

učiteljica psihologinja

MBDOU №27

za študijsko leto 2015-2016

Pripravil:

pedagoški psiholog

Romashova I.V.

gore naselje Povarovo

2015

Namen OS: ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava otroka na življenje v sodobni družbi, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju otrok.

Namen psihološke in pedagoške podpore:ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških pogojev v splošni izobraževalni ustanovi, ki prispevajo k največjemu razvoju osebnega in ustvarjalnega potenciala vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Naloge psihološke in pedagoške podpore:

• zgodnje odkrivanje in zagotavljanje psihološke pomoči otrokom s težavami v razvoju, vzgoji in učenju;
• svetovalna in informativna psihološka podpora učencem, staršem in učiteljem;
• izvajanje obsežnega izobraževalnega dela z učitelji in starši o razvoju, vzgoji in izobraževanju otrok;
• ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje na vrtec mlajših otrok in novopriseljenih otrok;
• ustvarjanje psihološko udobnih pogojev za razvoj osebnosti vsakega otroka;
• organizacija dela z učenci starejših skupin in njihovimi starši o vprašanjih priprave na šolanje;
• razvoj, priprava in vodenje skupinskih poukov z učenci vseh starostnih skupin v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje.

Organizacija dejavnosti:program je namenjen 2 leta psihološka in pedagoška podpora otrokom, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo; glavni obseg dela sega v starejše in pripravljalne skupine na šolo.

Glavni vzdrževalni cikli:

• prilagoditev na vrtec;
• priprava na šolanje.

Predmet psihološke in pedagoške podpore: Vsi udeleženci izobraževalni proces.

Usmeritve dela na psihološko-pedagoški podpori:

• Preprečevanje. Posebnost preventive v predšolski dobi je krepitev psihičnega zdravja otrok v okviru prilagajanja na razmere v vrtcu in seznanjanja s socialnimi razmerami življenja, pri ustvarjanju optimalnih pogojev za telesni, duševni in osebnostni razvoj posameznika.
• Diagnostika (individualno, skupinsko), namenjeno preučevanju psihološkega in pedagoškega statusa predšolskega otroka, osebnih lastnosti otrok, stopnje prilagajanja spremenjenim učnim pogojem; diagnoza učiteljev in staršev.
• Svetovanje(individualno, skupinsko), izvajajo glede na navedeno problematiko (starši, učitelji).
• Razvojno delo(individualno, skupinsko), namenjeno ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj osebnega,ustvarjalni in intelektualni potencial otrokin zagotavljanje individualne pomoči otrokom pri ugotovljenih težavah.
• Psihološko in pedagoško izobraževanje: oblikovanje psihološke kulture vseh udeležencev izobraževalnega procesa, razvoj veščin samospoznavanja in samokontrole, veščin nekonfliktne komunikacije med učitelji in starši; oblikovanje motivacije za aktivno in pozitivno življenjsko pozicijo, zavesten odnos do razvoja in vzgoje otrok.

Prednostno področje dejavnosti učitelja-psihologa:razvojne ure, svetovanje, izobraževalne dejavnosti.

Letni načrt je bil razvit na podlagi instruktivnega pisma Ministrstva za šolstvo Ruske federacije št. 29 1886 6 z dne 24. decembra 2001.

Pogojno

Pogled aktivnosti

Predvidene oblike in sredstva

Cilji in naloge

Časovna razporeditev

V O S P I T A N I K I

1. Diagnostika

Zgodnja starostna skupina

Diagnoza prilagoditve otrok na vrtec

Presejalna diagnostika, diagnostične metode, intervju, vprašalnik, spraševanje; posameznika in skupinska oblika

Preučevanje psihološkega in pedagoškega statusa predšolskega otroka, stopnje duševnega in osebnega razvoja v skladu s starostjo; študij vedenjske in osebnostne lastnosti, ki določajo uspešnost procesa prilagajanja; prepoznavanje otrok, ki imajo težave pri prilagajanju, z namenom nadaljnjega razvoja in izvajanja programov dela za psihološko-pedagoški razvoj in podporo.

pripravljalna skupina

Diagnostika pripravljenosti na šolo

Vse starostne skupine

Diagnostika stopnje duševnega razvoja, kognitivnih sposobnosti, osebnostnih in vedenjskih značilnosti (na zahtevo)

Med letom

Vse starostne skupine

Diagnostika čustvenega stanja otrok, psihičnega počutja v skupini (na zahtevo)

2. Individualno razvojno in korektivno razvojno delo

Vse starostne skupine

Individualno razvojno in delo z otroki s težavami pri prilagajanju in učenju (glede na rezultate psihodiagnostike in na željo staršev, učiteljev)

Psihološka gimnastika, didaktične, namizne igre in igre vlog ter vaje za igro, razredi z vizualnimi pripomočki, glasbo, pravljicami

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za duševni in osebnostni razvoj otroka, preprečevanje socialne izključenosti

Med letom

3. Podskupinsko razvojno delo

Vse starostne skupine

Pouk z otroki o razvoju kognitivnih, čustvenih, komunikacijskih sfer otrokove osebnosti

Zgodba in igre vlog, namizne in didaktične igre, izobraževalne in igralne vaje, pogovori, vaje zz uporabo vizualnih sredstev, glasbe, pravljic

Kondicioniranje za duševni in osebnostni razvoj otrok ob upoštevanju starostnih značilnosti, razvoj veščin komunikacijo in empatijo razvoj ustvarjalnega in intelektualnega potenciala učencev; psihoprofilaksasocialna neprilagojenost.

Med letom

Zgodnja starostna skupina

Razredi z otroki o uspešni prilagoditvi na vrtec

pripravljalna skupina

Razredi z otroki o psihološki in pedagoški pripravi na šolanje

P E D A G O G I Č K O ZBIRANJE V

1. Diagnostika

Pedagoški kader

Diagnostika stilov pedagoške komunikacije in vzgoje

Testiranje, spraševanje

Preučevanje stilov pedagoške komunikacije, čustvenega stanja učiteljev, poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev, da bi razvili njihovo psihološko in pedagoško samozavedanje, preprečili čustveno izgorelost.

Diagnoza "sindrom izgorelosti"

Metoda čustveno-barvne analogije A. N. Lutoškina

2. Vzgojno-razvojno delo

Pedagoški kader

"Sindrom izgorelosti"

Predavanja, pogovori, mojstrski tečaji, okrogle mize z uporabo IKT, igre, treningi, samopredstavitve, ustvarjalne naloge

Dvig ravni psihološke usposobljenosti učiteljev; oblikovanje enotne strategije za psihološko in pedagoško podporo otroku; lajšanje čustvenega stresa

"Stili pedagoške komunikacije in izobraževanja"

"Starostne značilnosti predšolske starosti"

"Priprava otrok na šolo"

»Komunicirajte z otrokom. Kako?"

"Poslanstvo vzgojitelja"

"Napake pri vzgoji in izobraževanju otrok"

3. Svetovanje

Pedagoški kader

Individualno in skupinsko svetovanje za učitelje na temo: - razvoj, vedenje, izobraževanje in vzgoja otrok; - medosebna interakcija otrok v skupini; - reševanje konfliktov v predšolskih sistemih odnosov (s starši, sodelavci, otrokom); - preprečevanje čustvene izgorelosti; - vprašanja osebne narave; - in druga vprašanja po naročilu.

pogovor,

Dvig ravni psihološke usposobljenosti učiteljev; oblikovanje enotne strategije za psihološko in pedagoško podporo otroku

Med letom

R O D I T E L I

1. Svetovanje

Individualna in skupinska svetovanja o: - prilagajanje otrok na vrtec; - starost in individualne značilnosti otroka; - vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok; - odnos otrok-starš; - osebna narava;

Individualno, skupinsko, družinsko svetovanje; pogovor, nasvet

Informiranje staršev o težavah otroka, pridobivanje dodatnih informacij in podatkov o otroku; psihološko in pedagoško izobraževanje staršev ter priprava priporočil

Med letom

2. Vzgojno delo

Starši učencev vseh starostnih skupin

Teme za roditeljske sestanke: Napake pri vzgoji otroka Igra je eden glavnih virov otrokovega razvoja. Vloga mame in očeta v otrokovem življenju Teme okroglih miz: Kaj storiti, če…. Moje skrivnosti pri vzgoji otroka Kaj početi z otrokom doma?

roditeljski sestanki v obliki predavanja, pogovori, igre, ustvarjalne naloge, uporaba IKT. Oblikovanje informativnega gradiva na stojnicah in v kotičku psihologa

Izboljšanje psihološke kulture staršev z namenom ustvarjanja socialno-psiholoških pogojev za vključevanje družine v zavestno vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka; razvoj situacije sodelovanja in oblikovanje odnosa starševske odgovornosti do problemov otrokovega razvoja

Starši mlajših dijakov

"Prilagoditev na vrtec" "Značilnosti starosti" "Kako komunicirati z otrokom?"

Starši višjih letnikov

"Priprave na šolo" "Značilnosti starosti" "Kako komunicirati z otrokom?"

P E D A G O G - P S I K O L O G

1. Organizacijsko in metodološko delo

Pedagoški psiholog

Dopolnjevanje zbirke podatkov o psihološki podpori za otroke različnih starosti in kategorij. Posodobitev in dopolnitev baze diagnostičnih orodij. Razvoj, priprava in izvedba: roditeljski sestanki, predavanja, okrogle mize, mojstrski tečaji, prostočasne in izobraževalne dejavnosti z otroki. Razvoj, priprava in vodenje individualnih in podskupinskih razvojnih ur. Razvoj, priprava in izvedba psihološke diagnostike, obdelava pridobljenih podatkov. Razvoj, dopolnjevanje, priprava in vodenje pouka kot del psihološke podpore za pripravo otrok na šolanje. Izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela o kontinuiteti med šolo in vrtcem. Priprava zaključkov, priporočil, značilnosti.

Med letom

Sodelovanje pri delu RMS pedagoških psihologov, obisk ustvarjalne skupine učiteljev, seminarjev, okroglih miz itd. (TsPMSS Solnechnogorsk). Izvedba Tedna psihologije, Tedna zdravja. Analiza znanstvene in praktične literature. Upravljanje evidenc; oblikovanje pisarne, stojala. Delo na temo samoizobraževanja« Osebni in strokovni razvoj učitelja.

Izdelava ciklograma, urnika in delovnega načrta za tekoče študijsko leto.

Povzetek rezultatov leta, priprava poročil o opravljenem delu; načrtovanje za naslednje študijsko leto.

2. Strokovno delo

Pedagoški psiholog

Sodelovanje pri delu psihološke, medicinske in pedagoške komisije, posvetovanja; organizacija pomoči otrokom preko napotitve v PMPK

Priprava materialov

Organizacija spremstva otrok

Med letom

Priprava razvojnih programov; Izbor metodološke literature v pomoč učiteljem; Obiskovanje pouka z namenom oblikovanja priporočil za delo s posameznimi otroki / skupinami; Izdelava priporočil za starše, učitelje na podlagi rezultatov svetovanja; Vodenje evidenc

Opazovanje, obiskovanje pouka, preučevanje dokumentacije

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otroka

Predogled:

POGODBA S STARŠI
O SOGLASJU ZA DELO

PEDAGOG-PSIHOLOG Z OTROKOM

V skladu s cilji in cilji občinske proračunske izobraževalne ustanove št. 27 učitelj-psiholog zagotavlja psihološko in pedagoško podporo študentom na naslednjih področjih:

- psihodiagnostika (preučevanje značilnosti čustvene in kognitivne sfere otroka, pripravljenost za učenje za šolo itd.);

- razvojno delo (izvajanje individualnih in skupinskih ur, ki prispevajo k skladnemu razvoju otroka in odpravljanju čustvenega stresa, razvoju različnih sposobnosti in spretnosti (ustvarjalnih, komunikativnih, kognitivnih).

Od psihologa lahko izveste o metodah, ki jih uporablja pri svojem delu, o rezultatih pregleda in rezultatih trenutnega razvojnega dela ter zavrnete (pisno) nadaljevanje psihološke in pedagoške podpore vašemu otroku.

Vsi osebni podatki so zaupni. Brez vašega pisnega dovoljenja se podatki o otroku ne posredujejo tretjim osebam (učitelji, uprava zavoda).

Podatki o pregledu otroka se lahko uporabijo za pisanje splošnega zaključka o razvojnih značilnostih otrok določene starosti (ali skupine) brez navedbe imena in priimka otroka (ali v kodirani obliki). Uporabljajo se samo statistični podatki.

Prav tako učitelj psiholog izvaja posvetovalno in vzgojno delo s starši (skrbniki). Vedno lahko poiščete nasvet psihologa tako, da se dogovorite za sestanek.

Če imate kakršna koli vprašanja, tudi sporna, lahko zaprosite za pojasnilo učitelja-psihologa ali vodjo ustanove.

Ta sporazum je sestavljen v skladu z zakonodajo Ruske federacije (Ustava Ruske federacije, Zakon o izobraževanju, Zvezni zakon Ruske federacije o otrokovih pravicah itd.), Pravilnikom o psihološkem Izobraževalna služba, Etični kodeks psihologa in prevzema osebno odgovornost psihologa za spoštovanje pravic in obveznosti, dogovorjenih z njegove strani.

Pedagoški psiholog:

Romashova Irina Vladimirovna______________Datum_______________

Glavni cilj dela učitelja-psihologa je narediti življenje otroka v vrtcu udobno, udobno, predvsem z vidika otrokove psihe, individualnih značilnosti njegovega razvoja.

Prenesi:

Predogled:

Učitelj-psiholog v vrtcu je najprej oseba, ki otroka pozna in globoko razume.

Glavni cilj dela učitelja-psihologa je narediti življenje otroka v vrtcu udobno, udobno, predvsem z vidika otrokove psihe, individualnih značilnosti njegovega razvoja.

Učitelj-psiholog deluje v vrtcu na naslednjih področjih:

Prvi je posvet.

Posvetovanja "na zahtevo" - vse težave, ki zadevajo sorodnike otroka. Pedagoški psiholog bo otrokovim staršem pomagal najti in razložiti skrite razloge za nekatere otrokove neuspehe, dejanja in vedenja. Učitelj-psiholog bo staršem povedal, kako naj komunicirajo s svojimi otroki, da se utrdijo spremembe v vedenju v želeni smeri.

Druga smer je diagnostika

Načrtovana diagnostika po starosti se izvaja z namenom ugotavljanja stopnje razvitosti višjih duševnih funkcij in čustvenega stanja otroka – da mu pomagamo, če se pojavijo težave. Otrokova psiha je plastična, zato se eden razvija hitreje, drugi počasneje.Za pomoč otrokom psiholog izvaja popravne in razvojne tečaje igre.

Poleg načrtovane diagnostike, o kateri smo govorili, se izvajajo tudi »situacijske« študije. Na primer, otrok ima strahove. Učitelj-psiholog lahko s pomočjo posebnih testov ugotovi vzrok. Ločena vrsta diagnostike, ki jo izvaja učitelj-psiholog, je celovita ocena otrokove pripravljenosti za šolo. Starši se morajo prepričati, da se poglobijo v vse podrobnosti njegovih rezultatov. Najprej pomagati otroku. Če še ni povsem pripravljen na šolo, vam bo psiholog povedal, na kaj točno morate biti pozorni.

Tretja smer je korektivno in razvojno delo.

On je korektiv. Otroci so, kot veste, različni. En otrok se razvija hitreje, drugi počasneje. Duševni procesi se oblikujejo tudi spazmodično. In včasih se zgodi, da je treba razvoj neke duševne funkcije malo spodbuditi, da se normalna asimilacija znanja ali vedenja izboljša. V ta namen psiholog načrtuje in izvaja dopolnilne tečaje z otrokom, med katerimi se uporabljajo programi, ki so jih sestavili strokovnjaki in vključujejo naslednje oblike dela:

Individualni dopolnilni pouk;

Skupinski popravni in razvojni razredi.

Četrta smer je psihološka vzgoja in psihološka preventiva.

Psihološka vzgoja staršev je preventivna, tj. opozorilni značaj. Glavno sredstvo za preprečevanje odnosov v razvoju otrok je ozaveščanje staršev, povečanje njihove psihološke in pedagoške kulture. V ta namen predšolski psiholog vodi tematske pogovore in skupinske posvete s starši. Psiholog skrbi tudi za ustvarjanje psihološko ugodne klime v predšolski vzgojni ustanovi. Posebna pozornost je namenjena slogu interakcije med odraslimi in otroki.

Tako je v vrtcu najprej prisoten učitelj psiholog, da vsi »upoštevajo interese otroka«. Njegovo delo praviloma staršem ni očitno, a verjemite mi, otrok ga potrebuje.

Katere so najpogostejše napakeob stiku z učiteljem psihologomv izobraževalni ustanovi?

Učitelj-psiholog v izobraževalni ustanovi se ukvarja predvsem s problemi, povezanimi z učenjem: spomin, pozornost. Preučevanje osebnosti in značaja se izvaja le ob upoštevanju vpliva teh značilnosti otroka na proces učenja in komunikacije z vrstniki in učitelji.

Starši pogosto ne znajo jasno opredeliti problema. Psiholog ni dekle, s katerim bi se lahko dolgo pogovarjali o svojih resničnih in sumljivih strahovih. K zdravniku gremo s čisto specifično težavo: boleče grlo, visoka temperatura. In psiholog čaka na jasno formulacijo: ne more se naučiti pesmi, je nepozoren, len, jokav.

Ko pridete na individualni posvet k učitelju psihologu,ko postavljate svoje vprašanje, nam podrobno povejte o otroku (toksikoza med nosečnostjo, porodna travma, izolacija / odprtost, najljubše igrače, prijatelji itd.) Nadalje). Več kot je informacij, bolj resnična bo pomoč.

Zelo težko je delati s starši, ki želijo od otroka preveč. Otrok ne more vedno ponoviti njihove poti, njihovih sposobnosti, da otrok nima nobenih duševnih nepravilnosti, je le drugačen!

Starše, katerih otroci so podvrženi psihološkemu testiranju, pogosto skrbi, da bodo rezultati izvedeli drugim staršem.Ena od etičnih poklicnih norm psihologov, ena od njihovih zapovedi, je zaupnost.Brez imen. Vse informacije o rezultatih psihološkega testiranja otroka posredujemo staršem v tiskani obliki ali ustno na individualnem pogovoru.

Psiholog v vrtcu

Glavna naloga psihologa v vrtcu je spremljanje duševnega razvoja otrok, sledenje otrokom s težavami v razvoju ter pravočasna zgodnja pomoč otrokom in staršem.

Praksa kaže, da starševsko nerazumevanje vloge psihologa v vrtcu vodi v izogibanje in zavračanje srečanja z njim.

Rad bi razjasnil situacijo:

psiholog in psihiater,(s katerimi nas pogosto primerjajo) imajo pomembne razlike v vrsti dejavnosti.

Psihiater - zdravnik, ki se ukvarja z odkloni (motnjami) v duševni sferi človeka. Lahko postavi diagnozo, predpiše, če je potrebno, zdravila, da napotnico za specializiran vrt.

Psiholog (otroci)- učitelj, ki dela z otroki, ki nimajo odstopanj v duševni sferi. Ne postavlja diagnoze, lahko pa naredi pogojno spremenljivo napoved za prihodnost. Po potrebi lahko ponudi posvetovanje z drugimi strokovnjaki: psihiatrom, nevrologom, logopedom.

Glavna metoda dela psihologa je - spremljanje razvoja otroka v vseh starostnih obdobjih, sledenje dinamiki razvoja kognitivnih, čustveno-voljnih, osebnih sfer otroka. Po potrebi psiholog izvaja individualna ali podskupinska srečanja z otroki z razvojno usmerjenostjo. Vsi razredi potekajo na igriv način, pogosto se pri delu uporabljajo pravljice, igre na prostem, psiho-gimnastične študije, elementi umetniške terapije (ustvarjalna dejavnost). Otroci se običajno zelo radi udeležujejo takšnih predavanj.

Žal ni dovolj, da psihološke težave otrok rešujemo samo v vrtcu, pri pouku s psihologom.

Brez interakcije z otrokovimi starši bo takšno delo površno in pozitivna dinamika, ki se bo pojavila v otrokovem razvoju, bo kmalu izginila. Zato je najprej želja staršev po interakciji s psihologom, da bi otroku pomagali premagati težavne trenutke, najpomembnejši dejavnik na poti sprememb na bolje.

Le skupno plodno delo bo dalo uspešen rezultat.

Kot veste, je bolje ne čakati na težavo, ampak narediti vse, da se ji izognete.Zato je bolje začeti komunicirati s psihologom že v zgodnjem otroštvu.

Od malčka je vsak otrok pod skrbno pozornostjo učitelja-psihologa, ki spremlja proces prilagajanja otroka na vrtec. V skupini psiholog identificira otroke s kompleksno prilagoditvijo, opazuje posebnosti njegovega nevropsihičnega razvoja, ga podpira na vse možne načine, vodi razvojne in psiho-profilaktične razrede s skupino otrok, običajno v obliki iger na prostem, prstov. gimnastika.

Staršem, ki otroka vpisujete v vrtec, priporočam, da opravite individualni posvet z učiteljem psihologom, da boste dobili čim bolj popolne informacije o lastnostih otroka.

Pogovor, opazovanje, spraševanje so metode, ki bodo psihologu na posvetu pomagale bolje razumeti in predvideti možnosti za razvoj otroka, izbrati optimalne pogoje za razkrivanje njegovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti.Koristno bo, da se starši naučijo svojega otroka pogledati od zunaj in izbrati najboljšo strategijo za njegovo vzgojo, ki temelji na brezpogojni ljubezni in zaupanju.

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec "Mavrica"

Pedagoški dogodek

"o ohranjanju psihičnega zdravja učiteljev"

Pedagoški psiholog:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Pedagoški dogodek

za ohranjanje psihičnega zdravja učiteljev

Cilj:

Preprečevanje kršitev psihološkega zdravja učiteljev.

Naloge:

Ustvarjanje pogojev za preprečevanje sindroma izgorelosti;

Prenos psihološkega znanja o sindromu čustvene izgorelosti, njegovih vzrokih in načinih premagovanja;

Razvoj komunikacijskih veščin, čustvene sfere;

Odprava čustvenega stresa;

Oblikovanje veščin samospoznavanja in samorazvoja osebnosti kot celote.

1. Uvodni del.

Spoštovani kolegi. Današnje srečanje je posvečeno pomembnemu vprašanju - ohranjanju psihološkega zdravja učiteljev. Želimo vas povabiti, da se sprostite in sprostite, malo pozabite na delo in pomislite na sebe, svojo ljubljeno osebo.

2.1 Vaja "Nariši soseda"

Vsi udeleženci stojijo v krogu. Gostitelj povabi vse, naj zamenjajo mesta s svojimi sosedi, nato pa za partnerja izberejo osebo, ki jim stoji nasproti, in tvorijo par. Udeleženci so povabljeni, da narišejo portret partnerja, a nenavaden: namesto oči - kaj rad gleda, namesto nosu - kaj rad vonja, vdihuje, namesto ust - kaj rad je, namesto ušes - kaj rad posluša, in namesto las - narišite ali napišite cenjene sanje. Za dokončanje vaje imate na voljo 7-10 minut. Ko vratar konča, vsak predstavi svojega partnerja.

2.2 Pogovor o sindromu izgorelosti

Vsak poklic ima stranske učinke. Rudarji imajo bolna pljuča, jahači in džokeji imajo krive noge. Temu ni pobega. Nekaj ​​podobnega se dogaja z učitelji, učitelji, vzgojitelji. Z vsemi tistimi, ki morajo nenehno aktivno komunicirati z ljudmi. To je delo na področju »človeka človeku«. Znanstveniki so opazili in ugotovili, da delo na tem področju človeka spremeni, ga deformira.

Nespečnost;

Občutek hiperodgovornosti in stalen občutek strahu, da »ne bo šlo« ali »ne bom zmogel«;

2.3 Barvna terapija.

Barvna terapija (predstavitev ob spremljavi glasbe na interaktivni tabli).

2.4 Vaja "Soteska" (nagnjenost k depresiji)

Učiteljem ponudimo sliko, ki prikazuje sotesko. Človeka morajo narisati, pa tudi ustvariti ozadje zanj (nebo, drevesa, trava itd.). Risbo lahko dopolnijo s čimer potrebujejo. Za dokončanje testa imate na voljo 5 minut. Učitelji preberejo interpretacijo, rezultat primerjajo s svojo risbo.

2.5 Vaja "Pralni stroj"

Vsi učitelji drug za drugim stojijo v krogu. Pod vodstvom vodje na hrbtu osebe spredaj začnejo izvajati gibe, ki posnemajo pranje.

3. Zaključni del. Povzemanje.

Današnji cilj našega dogodka je bil preprečevanje kršitev psihološkega zdravja učiteljev. Obkrožimo in izrazimo svoje mnenje o zadnjem srečanju. (Vsak udeleženec izmenično izraža svoje misli, čustva in občutke.)

Razdeljevanje izročkov.

Po koncu dogodka vsi udeleženci prejmejo izročke s priporočili za izogibanje stresu, sindromu izgorelosti.

Ne pozabite si vsako jutro povedati spodbudnih besed. Pomislite na srečo, moč in mir. Želim ti uspeh!

Literatura:

1. Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Odpravljamo psiho-čustveni stres // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2003. št. 5.
2. Shepeleva L.N. Programi socialno-psiholoških treningov. - Sankt Peterburg: Peter, 2008.
3. Yazeva A.A. Stres - ne! // Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove. 2007. št. 4.

Predogled:

Kako se izraža? Zdaj bom naštel številne znake, ki spremljajo takšno spremembo. In poslušajte sebe - morda se vam dogaja nekaj podobnega:

Zmanjšana dovzetnost, pomanjkanje radovednosti kot odziv na nekaj novega, pomanjkanje strahu kot odziv na nevarnost;

Nespečnost;

Stalna zaspanost in želja po spanju ves dan;

Zmanjšan čustveni ton, občutek depresije;

Povečana razdražljivost na manjše, nepomembne dogodke;

Izkusite negativna čustva, za katera ni razloga;

Občutek nemira in povečana anksioznost (občutek, da »nekaj ni v redu«);

Občutek hiperodgovornosti in stalen občutek strahu, da »ne bo šlo« ali »ne bom zmogel«;

Splošni negativen odnos do življenja in poklicnih možnosti (kot "ne glede na to, kako se trudiš, nič ne bo uspelo");

Občutek, da je delo vedno težje in težje in težje opraviti;

Nenehno, po nepotrebnem, nosite delo domov, vendar ga ne opravljajte doma;

Občutek ničvrednosti, nevera v izboljšanje, brezbrižnost do rezultatov dela;

Čustvena hladnost, brezbrižnost do sodelavcev in otrok.

Zgoraj navedeni so znaki takšnega pojava, kot je poklicno izgorelost. Od kod prihaja. Pride do kopičenja negativnih čustev. In pri delu z otroki (in tudi njihovimi starši) smo v takih razmerah, da te negativne izkušnje ne morejo najti svoje manifestacije. Vedno moramo ostati mirni, pozorni, razumevajoči, skrbni. Vedno z dobrim obrazom, saj so otroci odvisni od nas. Negativo se kopiči, nima sorazmernega izraza. To izčrpava čustveno-energijske in osebne vire. Posledično postane delo težje. Poskušamo se zaščititi, ne delati na polno, ne biti polno vključeni v komunikacijo z otroki, ne sočustvovati z vsakim od njih, ampak le površinsko vplivati. Takšno delo učitelju samemu ni v veselje, otrokom pa ni koristno, kolegi pa s takšno osebo težko opravljajo skupno stvar.

To se ne zgodi takoj. Ta proces se začne od samega začetka zaposlitve. Seveda je odvisno od izkušenj, od časa dela. A ne samo od tega. Tudi od lastnosti osebe same. Nekdo z lahkoto in lahkotno prenaša stresne situacije, nekomu pa je nekaj let (poskusni vstop v poklic) dovolj, da se izčrpa. In nekdo intuitivno najde načine za prepotreben izhod, sproščanje negativnih čustev. Vsak strokovnjak z bogatimi izkušnjami ima verjetno svojo »skrivnost«, svojo rešitev.

Opomba: "KAJ STORITI IN KAJ NE STORITI V IZGORELOSTI"

• NE skrivaj svojih čustev. Pokažite svoja čustva in dovolite prijateljem, da o njih razpravljajo z vami.
• NE izogibajte se pogovorom o tem, kaj se je zgodilo. Izkoristite vsako priložnost, da sami ali z drugimi ocenite svojo izkušnjo.
• NE dovolite, da vas občutki zadrege ustavijo, ko vam drugi dajo priložnost spregovoriti ali ponuditi pomoč.
• NE pričakujte, da bodo hudi simptomi izgorelosti izginili sami od sebe. Če ne boste ukrepali, vas bodo obiskovali še dolgo.
• Vzemite si dovolj časa za spanje, počitek, razmislek.
• Bodite neposredni, jasni in iskreni glede svojih želja, tako da se o njih pogovarjate z družino, prijatelji in v službi.
• Poskusite čim bolj ohraniti ugodno rutino svojega življenja.

Predogled:

Opomba k programu dela

Učitelj-psihologinja, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d / s "Mavrica"

(študijsko leto 2017-2018).

Program dela je bil razvit na podlagi glavnega izobraževalnega programa predšolske proračunske izobraževalne ustanove vrtec "Mavrica" ​​v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolske otroke, ki temelji na programu N. Yu Kurazheva "Flower-Semitsvetik".

Program določa vsebino in strukturo dejavnosti psihologa na naslednjih področjih: psihoprofilaksa, psihodiagnostika, psihokorekcija, psihološko svetovanje, psihološka vzgoja in podpora dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov pri delu z otroki, starimi od 4 do 6 let, starši. učencev, učiteljev, ozkih strokovnjakov, uprave predšolske vzgojne ustanove.

Program dela vključuje organizacijo psihološke podpore za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove na glavnih izobraževalnih področjih - socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, umetniški, estetski in telesni razvoj, posledično enotnost izobraževalnega, razvojnega in Zagotovljeni so učni cilji in cilji vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, ki zagotavlja vsestranski razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Glede na posebnosti poklicne dejavnosti učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi je pomembno mesto namenjeno preprečevanju, vzdrževanju in odpravljanju razvojnih motenj pri otrocih.

Cilj programa:

Izvajanje psihološke in pedagoške podpore otrokom in družinam v predšolski vzgojni ustanovi.

Ta cilj je opredeljen v naslednjih nalogah:

1. Analizirati stopnjo razvoja kognitivnih, komunikacijskih, čustvenih in osebnih sfer predšolskih otrok, stopnjo obvladovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti otrok; prepoznati stanja, ki ovirajo razvoj otrokove osebnosti.
2. Spodbujati osebnostni in intelektualni razvoj učencev, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti na vsaki starostni stopnji razvoja.
3. Zgradite individualno pot za reševanje ugotovljenih težav v razvoju otroka.
4. Spodbujati razvoj komunikacijske kompetence učiteljev v interakciji s predšolskimi otroki in starši učencev.
5. Pri učiteljih in starših razvijati kompetence psiholoških in pedagoških znanj pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti.

1 Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti: igra, komunikacija, delo, kognitivno raziskovanje, produktivno (slikovno, konstruktivno itd.), Glasba, branje.

2. Izobraževalne dejavnosti v občutljivih trenutkih.

3 Samostojna dejavnost otrok.

4 Interakcija z družinami otrok pri izvajanju glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

Psihološka podpora za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove za razvoj izobraževalnih področij.

Oblika nadzora je pogostost spremljanja 2-krat letno: september (začetno), april (končno).

Popravno in razvojno delose načrtuje in izvaja ob upoštevanju posebnosti otroškega kolektiva in posameznega otroka. Predmet popravljalnega in razvojnega dela so težave v kognitivni, čustveni, motivacijski, voljni, vedenjski sferi, ki na koncu vplivajo na oblikovanje integrativnih lastnosti predšolskih otrok in razvoj otroka kot celote.

Psihološka in pedagoška korekcijaizvajajo se v primerih, ko odstopanja in motnje niso posledica organske lezije centralnega živčnega sistema ali duševne bolezni.

Dopolnilni pouk lahko poteka v individualni in skupinski obliki.Individualna oblika je posledica posebnega fokusa psiho-korekcijskih vplivov, pa tudi prisotnosti težav v medosebni komunikaciji.

Kompleks psihokorekcije vključuje tri glavne sklope:

A) Diagnostična enota

B) Korekcijski blok

C) Blok za ocenjevanje učinkovitosti korektivnih ukrepov.

V okviru preventivnega dela

Uporabljajo se sodobne metode in tehnologije:

• sprostitvene in psiho-gimnastične vaje (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
• metode psihokorekcije iger (G.L. Lendret in drugi);
• glasbena terapija (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
• metode pravljične terapije (T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
• igre s peskom (Grabenko T.M., T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
• introspekcija, diskusije, igre vlog, igre dramatizacije, ustvarjalne naloge, dramatizacije.
• Igralne računalniške tehnologije vseruskega izobraževalnega projekta "Mersibo", Moskva.

V študijskem letu 2016-2017 je predviden razvoj projektov.

"Nadarjeni Fidgets"

Cilj projekta : spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, logičnega mišljenja, domišljije, likovne umetnosti; ugotavljanje sposobnosti otrok na področju matematike, risanja in literature.

Načrtovani rezultati: naučiti otroke veščin učinkovite komunikacije,

Uporaba programov: E.A. Alyabyeva "Razvoj domišljije in govora otrok, starih 4-7 let",

V okviru inovativnega projekta "Model pozitivne socializacije predšolskega otroka v razmerah skrajnega severa", podprogram "Najboljši na svetu - izobraženi otroci".

Projekt »Strpna osebnost. JAZ!"

Cilj projekta: Ustvarjanje pogojev za oblikovanje tolerantnega odnosa do sveta okoli otrok starejše predšolske starosti.

Udeleženci projekta: starši in otroci

Načrtovani rezultati: naučiti otroke veščin učinkovite komunikacije, medkonfliktne komunikacije med vrstniki.

Z uporabo programov: E.K. Lyutova, G.B. Monina Kompleksni program "Usposabljanje učinkovite interakcije z otroki", S.I. Seminak "Lekcije prijaznosti", O.V. Zashchirinskaya "ABC komunikacije", R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I. A. Furmanova o preprečevanju agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova pri delu z anksioznimi otroki.

Predogled:

Projekt "Nadarjeni predšolski otroci"v okviru izvajanja inovativnega projekta "Model pozitivne socializacije predšolskega otroka v razmerah skrajnega severa"

Izobraževalna področja
Tema inovacijskega projekta	"Nadarjeni Fidgets"
člani	starejši predšolski otroci Vzgojiteljice, starši
Povzetek projekta
Namen in cilji projekta.	Cilj - odkrivanje nadarjenih otrok ustvarjanje pogojev za razvoj in učenje. Naloge:
	Projekt skrbi za razvoj nadarjenih otrok, učinkovito prepoznavanje nadarjenosti pri otrocih, razvoj in izvajanje programov, ki temeljijo na
Faze projekta
Časovnica izvedbe	2017-2019
Pričakovani rezultati:	Sposobnosti in spretnosti, ki jih je treba razviti v procesu učenja, da postanete nadarjen otrok:Kognitivne sposobnosti:posedovanje velike količine informacij; prenos naučenega v novo snov; vzpostavljanje vzročnih razmerij; odkrivanje odvisnosti; sposobnost povezovanja in sintetiziranja informacij; občutljivost na protislovja; uporaba alternativnih načinov iskanja informacij; gradnja hipotez; visoka radovednost; bogat besedni zaklad; sposobnost sklepanja; sposobnost zajemanja kompleksnih idej; sposobnost sklepanja; kritično razmišljanje. Ustvarjalne sposobnosti:sposobnost razumnega tveganja; divergentno mišljenje; hitrost razmišljanja; sposobnost ustvarjanja izvirnih idej; nagnjenost k izumljanju; bogata domišljija; razvita intuicija. Značilnosti osebne sfere:realno samopodobo; spoštovanje drugih; strpnost do posebnosti ljudi; nagnjenost k refleksiji; toleranten odnos do kritike; vztrajnost pri izpolnjevanju nalog; konkurenčnost; smisel za humor; Verjemi vase; notranja motivacija.

Predogled:

Inovativni projekt "Igramo se, učimo se prijateljevati!" v okviru izvajanja inovativnega projekta "Model pozitivne socializacije predšolskega otroka v razmerah skrajnega severa"

	Trofimenko Natalia Valerievna Farhiulina Lilija Marseljevna
Izobraževalna področja	Integracija socialno – komunikacijskega, kognitivnega, govornega razvoja
Tema inovacijskega projekta	"Z igro se učimo biti prijatelji!" Preprečevanje konfliktnega vedenja predšolskih otrok na skrajnem severu.
člani	Srednjeletni in starejši predšolski otroci z vedenjskimi težavami Doe učitelji
Povzetek projekta	Izvor konfliktnega vedenja je pogosto v zgodnjem otroštvu, ko otroci usvojijo vzorce nasilnega vedenja odraslih in vrstnikov. Analiza agresivnih in negotovih dejanj kaže na njihovo nezmožnost pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. Nezmožnost samostojnega reševanja konflikta povzroča notranje nelagodje, spodbuja negativne občutke. V razmerah skrajnega severa hudo podnebje, dolgotrajna lahka depresija, teritorialna oddaljenost od drugih naselij in dolgotrajno izolirano bivanje pogosto povzročajo nastanek konfliktnih situacij. Že v predšolski dobi je treba otrokom razložiti vzroke konfliktov. Pomembno je oblikovati psihološko pripravljenost za pozitivno reševanje konfliktnih situacij. V predšolski dobi je to najučinkoviteje doseči s sistemom psiholoških vaj v obliki igre - vodilne dejavnosti predšolskega otroka.
Namen in cilji projekta.	Tarča - oblikovanje pri otrocih, ki živijo na skrajnem severu, sposobnosti pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. Naloge: Oblikovanje koncepta konflikta med predšolskimi otroki(v kognitivnem smislu), Razvijte pozitiven odnos do sebe in drugih(na čustven način); Poučevanje načinov sodelovanja v konfliktih, ustrezna uporaba različnih psiholoških metod interakcije in reševanja konfliktov - prošnja, nasvet, dogovor, žreb itd.(v vedenjskem smislu)
	Projekt zagotavlja pozitivno socializacijo, učinkovito socialno identifikacijo otrok, razvoj in izvajanje programov, ki temeljijo na
Faze projekta	Pripravljalni (problemsko usmerjena analiza, utemeljitev relevantnosti, iskanje informacij, študij literature, izbor diagnostike). Projektiranje (načrtovanje dela, izdelava urnika dela, določitev in analiza resursne podpore, spremljanje). Izvedba projekta (organizacija procesa izvajanja projekta). Kontrola in evalvacija (ugotavljanje skladnosti rezultata projekta s prvotnim načrtom, ocena stopnje učinkovitosti projekta).
Časovnica izvedbe
Pričakovani rezultati: rezultati-produkti in družbeni učinek	Rezultati – izdelki 1. Razvoj in odobritev sestavnega popravnega in razvojnega programa za oblikovanje sposobnosti pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. 3. Razvoj posvetovanj o problemu reševanja konfliktov za starše 3.Aprobacija diagnostičnih orodij za socialni in komunikacijski razvoj. Rezultati – učinki Indikatorji sprememb: Na področju znanja:otrokovo zavedanje ciljev in motivov lastnega ravnanja in ravnanja druge osebe Razumevanje vzrokov konflikta. Zavedanje možnih načinov reševanja konflikta in njihove posledice zase in za druge Na področju odnosov:sposobnost samoregulacije čustvenih stanj in odnosov z drugimi. Manifestacija čustvene odzivnosti, sposobnost empatije. Na področju interakcije:prisotnost nastavitev za pozitivno rešitev konflikta; obvladovanje strategije enakopravnosti položajev; fleksibilnost ustrezne uporabe različnih tehnik in metod interakcije v konfliktu.

Predogled:

Kaj se skriva za "slabim" vedenjem?

Zgodi se, da otrok redno kaže negativno vedenje: navidezno neposlušnost, fizično ali verbalno agresivnost, krutost, zlorablja svoje sposobnosti.

Hkrati je treba narediti tri stvari.

1. Ugotovite možne dejavnike, ki določajo vedenje otroka, in jih začnite spreminjati.

2. Ustvarite vzdušje skrbi, razumevanja, podpore in spodbude doma ali v vrtčevski skupini, tako da otrokom ni treba pokazati kljubovalnega vedenja.

3. Konstruktivno posredujte v situacijah, ko se otroci slabo vedejo, popravite takšno vedenje, učite veščin samokontrole in samospoštovanja.

Vsako slabo vedenje ima razlog, čeprav ga je včasih težko najti.

Slabo vedenje »deluje« in otrok dobi, kar hoče (igračo, pozornost).

Slabo vedenje je lahko »normalno« – značilno za to, kar otrok vidi doma.

Slabo vedenje je lahko način izražanja jeze, strahu ali drugih čustev. Otrok preprosto ne pozna pravilnega načina izražanja.

Izgubo nadzora lahko povzročijo fizični dejavniki, kot so slaba prehrana, slabo zdravje, alergije, avtizem ali zaostanki v razvoju.

Otroci se počutijo nemočne, nepotrebne in uveljavljajo svojo moč in prav.

Otroci ne poznajo drugega načina, da bi dobili, kar hočejo.

Razumevanje je lahko glavni način pomoči otroku.

Učinkovita strategija za pomoč otrokom, ki kažejo negativno vedenje, je, da jim damo samozavest. Otroci bi morali biti sposobni sami odločati, prevzeti vodstvo in odgovornost. Pomembno je, da otroke jemljemo resno in jim nalagamo težke naloge.

Drug način za preprečevanje slabega vedenja je, da otrokom pojasnite, kaj se od njih pričakuje. Otroke morate pripraviti na uspeh, ne pa jih ujeti na napakah in jih vzgajati na zanikanju njihovega vedenja.

Najmanj učinkovit način odziva je kaznovanje.

Večina otrok, ki se obnašajo negativno, se že počuti demoraliziranih in šibkih. Kaznovanje samo poslabša njihova čustva, poslabša njihov odziv na učitelja, vodi v tekmovalnost med otrokom in odraslim namesto zaupanja in spoštovanja.

____________________________________________________________________________________________

Predogled:

Kako in za kaj pohvaliti otroka?

Vsi želimo biti opaženi in pohvaljeni.Kaj si otrok želi, ki vam izroči risbo, ki jo je pravkar dokončal, in vpraša: "Lepo?" Morda se počuti negotovega, ali ima nizko samopodobo, ali želi vzpostaviti stik, ali išče potrditev pravilnosti svojih dejanj, ali ...

Morda samo reči: "Bravo, lepa"? Tako to počnemo večino časa. Večino časa tega ne bi smeli storiti.

Otrok torej pokaže sliko, ki jo je pravkar narisal.

Ti (razmišlja z iskrenim zanimanjem, z odobravanjem v glasu):

"Tu si narisal veliko hišo ... iz dimnika se vije gost dim ... in spodaj vidim nekaj modrega, še vedno je prazno mesto ..."

Kdaj srečujejo produkti otrokove dejavnosti takega brez oceneKo se pokaže pozornost do podrobnosti, otrok ponavadi pozabi prvotno vprašanje in se zave svojih dejanj. Lahko slišite, kako otrok pobere besede odraslega, se vključi v pogovor in komentira risbo: »Tu imam tri okna - eno za mamo, drugo za očeta, to pa je zame in Tuzik. In tukaj je moja reka. Avto bo, še nisem imel časa risati, zdaj bom risal ... «Pomislite na te besede, začutite, kako se spreminja stanje otroka. Če je bila na samem začetku odvisnost od besede odraslega, potem je otrok med pogovorom prejel ne le želeno odobravanje, ampak je začutil tudi neformalno zanimanje, se uveljavil v svojih dosežkih, se vključil v komunikacijo in videl možnost njegovih dejanj.

Zdaj je otrok svoboden in sam ocenjuje svoje delo.

Se vam je zdelo, kot vedno, predolgo?

Včasih uporabite kratek stavek: "Ni pomembno, kaj mislim, da je lepo, ampak kaj si sam misliš o svoji risbi.""Pomembno je, kaj misliš."

Še en primer:

- Poglej kaj delam.

Igrate se z glino.

- Kaj naj naredim?

- Lahko počneš, kar hočeš.

- V redu, naredil bom ptička.

- Odločili ste se narediti ptico.

Pridno kipari, na koncu dvigne roko z izklesano ptico.

- Vam je všeč?

- Zelo ste se trudili.

Navsezadnje je pomembno, kaj si mislimo.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 receptov za pravilno komunikacijo z otrokom."

RUSKA AKADEMIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
RAZISKOVALNI CENTER ZA DRUŽINO IN OTROŠTVO
OTROŠKI CENTER LAKOTE

Psiholog v vrtcu Smernice za delo praktičnega psihologa

Naloge in funkcije psihologa v vrtcu

Psiholog v vrtcu je najprej oseba, ki pozna in globoko razume otroka, ki razume ne le splošne vzorce in starostne značilnosti duševnega razvoja otrok, temveč tudi posamezne variacije teh značilnosti. Kot specialist za otroško psihologijo se mora vsaj na splošno orientirati v psihologiji odraslih, razumeti in oceniti položaj odraslih v odnosu do otroka ter analizirati njihove skupne dejavnosti.

Glavne naloge psihologa v vrtcu so povezane z varovanjem telesnega in duševnega zdravja otrok, z ustvarjanjem pogojev, ki prispevajo k njihovemu čustvenemu počutju in zagotavljajo prost in učinkovit razvoj sposobnosti vsakega otroka. . Izvajanje teh funkcij zahteva opravljanje številnih sorodnih vrst dela, tako neposredno z otroki kot z njihovimi starši in zaposlenimi v vrtcu.

Uspešnost psihologovega dela je v veliki meri odvisna od mesta, ki ga bo lahko zavzel v kolektivu, od njegovega odnosa z vodjo in ostalim osebjem vrtca. V nobenem primeru ne sme zamenjati vodstva, njegova naloga je delovati kot kompetenten in dobrohoten svetovalec, katerega priporočila se izvajajo zahvaljujoč njegovi osebni avtoriteti in priznanim kvalifikacijam. Za pridobitev takšne avtoritete je potrebno sistematično izvajati psihološko izobraževanje kolektiva, sodelavce s svojo dejavnostjo prepričati o pomenu psiholoških znanj za uspešno opravljanje njihovih nalog.

Naloge psihologa v vrtcu lahko razdelimo v dve skupini. Prvič, sodelovati mora v izobraževalnem procesu kot celoti, delovati v smeri njegove »psihologizacije«. Pri tem je velik pomen namenjen psihološki vzgoji osebja vrtca in staršev: prenosu znanja o psihologiji otrok, o njihovih starostnih značilnostih, o najboljših načinih organiziranja komunikacije med odraslim in otrokom ter komunikacije med otroki različnih starosti, načela organiziranja otroških skupin itd. Psihološka vzgoja seveda ne more biti omejena na splošne informacije o otroški psihologiji: temeljiti mora na rezultatih preučevanja specifičnih značilnosti določenega vrtca in njegovega osebja, upoštevati mora nacionalno tradicijo in lokalne razmere, usposobljenost osebja in individualni stil dela vzgojiteljev, izvirnost otrok in njihovih staršev.

Druga skupina nalog je veliko bolj zapletena in raznolika, povezana je z individualnim delom z otroki in bi morala pomagati pri upoštevanju njihovih individualnih psiholoških značilnosti v izobraževalnem procesu. S pomočjo opazovanja in ustreznih diagnostičnih tehnik mora psiholog v procesu dolgotrajnega preučevanja vsake skupine v vrtcu ugotoviti značilnosti odnosa med vzgojiteljem in otroki ter otroki med seboj ter oceniti. individualne psihološke lastnosti posameznih otrok in njihove ravni duševnega razvoja. Rezultat takšnega dela bi morala biti priporočila za vzgojitelje in starše, vključno z diferenciacijo izobraževanja in vzgoje, v nekaterih primerih pa tudi z razvojem metod za korektivno delo z otroki. Vendar se je treba zavedati, da psiholog ne more in ne sme opravljati funkcij, povezanih s pristojnostjo medicine in specialne pedagogike. Priporoča le, da se po potrebi obrnete na ustreznega specialista - pediatra, otroškega psihonevrologa, defektologa, logopeda - ali pa jih sam privabi na posvet.

Ta - druga - skupina nalog vključuje tudi tako pomembno funkcijo psihologa, kot je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolo in izvajanje ustreznega korektivnega dela. Čeprav je oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje tradicionalno ena najpomembnejših nalog predšolske vzgoje, se mora psiholog zavedati, da ta naloga ni niti edina niti najpomembnejša v njegovem izobraževanju. dejavnost. V vseh okoliščinah je najpomembneje zagotoviti čustveno dobro počutje in čim boljši celostni razvoj otroka.

SODELOVANJE PSIHOLOGA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

Psihološka vzgoja pedagoškega osebja in staršev

Oblike dela na psihološkem izobraževanju so raznolike: to so predavanja in pogovori na metodoloških sestankih in roditeljskih sestankih, skupinska in individualna posvetovanja, priprava zapiskov, izbor in distribucija psihološke in psihološko-pedagoške literature itd. Ob začetku dela v otroški ustanovi mora psiholog osebju in staršem najprej povedati o svojih funkcijah in nalogah, dati idejo o tem, kakšno pomoč lahko zagotovi. Pojasniti je treba, da otroška psihologija ni veja medicine - preučuje vzorce normalnega razvoja otroka, glavna naloga psihologa pa je zagotoviti tak razvoj, ustvariti potrebne pogoje za to. To bo takoj odpravilo negativen ali neustrezen odnos do psihologa in vzpostavilo partnerstvo z odraslimi udeleženci izobraževalnega procesa. Teme predavanj, pogovorov, posvetov se lahko razlikujejo glede na posebne pogoje, nekatere pa lahko priporočimo kateri koli otroški ustanovi. Tukaj je njihov vzorčni seznam:

1. Vloga naravnih lastnosti otroka, pogojev njegovega življenja in vzgoje v duševnem razvoju;

2. Psihološke značilnosti otrok različnih predšolskih starostnih obdobij;

3. Starostne razvojne krize in pogoji za njihovo uspešno reševanje;

4. Razvojna vrednost različnih vrst otroških dejavnosti - igre, risanje, oblikovanje itd.;

5. Vpliv družinskih odnosov na duševni razvoj otroka;

6. Ustvarjanje pogojev za čustveno dobro počutje otroka;

7. Značilnosti pristopa do "težkih" otrok;

8. Prilagajanje otroka na otroško ustanovo.

Ta seznam bi seveda lahko nadaljevali. Toda glavna stvar niso same teme pogovorov, ampak ideja o življenju in razvoju otrok, ki jo psiholog želi prenesti vzgojiteljem in staršem. Vse udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa je treba prepričati, da se otrok ne le pripravlja na prihodnje življenje, ampak že živi, ​​in najpomembnejša dolžnost odraslih je, da to življenje naredimo čim bolj polnokrvno in srečno. (To sploh ne pomeni, da bi morali odrasli vedno in v vsem ugajati otrokom, se uresničevati vsem, pogosto nerazumnim in celo nemogočim njihovim željam.)

Uspeh v razvoju je v veliki meri odvisen od tega, ali bodo vzgojitelji zmogli opustiti običajno shemo z eno, edino pravilno potjo razvoja, ki je togo določena s slabim seznamom vrst otrokovih dejavnosti, ki obstajajo v naših otroških ustanovah (ki naj bi zagotavljale »celovito« " in celo "skladen" razvoj osebnosti). Psiholog se mora zavedati, da obstaja široka medsebojna kompenzacija med razvojnim vplivom različnih vrst otrokovih dejavnosti, pri čemer je treba spodbujati tiste izmed njih, ki jih lahko odrasli bolje organizirajo in h katerim je otrok sam bolj nagnjen.

Nekoč je izjemen sovjetski psiholog L.S. Vigotski je dejal, da se vzgoja v predšolski dobi razlikuje od šolske vzgoje v tem, da se otrok uči po našem programu le do te mere, da postane njegov program. Umetnost psihologa je prav v tem, da pomaga vzgojiteljem in staršem preoblikovati otrokov izobraževalni in vzgojni program v njegovega lastnega. In glavni način za to je vključitev otroka v oblike dejavnosti, ki so mu dostopne in zanimive, ki se razlikujejo glede na starost, individualnost otroka in v veliki meri določajo izkušnje, znanje in spretnosti odraslega.

Kateri so osrednji dosežki duševnega razvoja v predšolski dobi? Največji raziskovalec predšolskega otroštva A.V. Zaporozhets je pokazal, da je treba takšnim dosežkom pripisati figurativne oblike kognicije (zaznavanje, vizualno-figurativno mišljenje, domišljija) in socialna čustva (empatija, ljubezen do bližnjih, dobronamernost do vrstnikov). Skupaj s temi formacijami morajo otroci razviti tudi številne druge psihološke lastnosti, potrebne za uspešen prehod v šolo, zlasti osnovne oblike logičnega razmišljanja, sposobnost organiziranja svojega vedenja in njegovega poljubnega nadzora.

Humanizacija vzgojno-izobraževalnega dela

Ena najpomembnejših nalog psihologa je storiti vse, da zagotovi resnično humanizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, da zamenja običajno usmerjenost delavcev k izvajanju programov z usmerjenostjo k otroku, njegovemu dobremu počutju, potrebe in interesi. Takšen prehod je v okviru splošnih skupinskih razredov izjemno težak, pomeni predvsem zavrnitev disciplinarnega modela izobraževanja in prehod na osebnostno usmerjen model. Psiholog mora poiskati in predlagati vodstvu vrtca načine za spremembo organizacije življenja otrok v skupinah. Zato je priporočljivo, da jih razdelimo v podskupine, tako da lahko ostali otroci v času, ko poteka učna ura z eno od podskupin, poljubno izberejo katero koli aktivnost, ki jim je privlačna (igra, gradi, riše).

Kaj počne psiholog v vrtcu?

Vsi starši dobro vedo, kaj morajo za otroka narediti pediater, logoped, vzgojitelj in učitelj. Ali ta seznam potrebuje tudi otroškega psihologa? In če je tako, kako se otroški psiholog razlikuje od drugih strokovnjakov? Poskusimo odgovoriti na ta vprašanja.

Otroškega psihologa ne smemo zamenjevati s psihiatrom, ali z nevropatologom ali s katerim koli drugim zdravnikom - to ni medicinska specialnost. Otroški psiholog ne postavlja diagnoz, ne piše receptov. Ne ukvarja se s stanjem notranjih organov in videzom otroka, temveč z drugimi otrokovimi težavami. Seznam otrokovih težav je zelo obsežen in neposredno odvisen od starosti.

Otroški psiholog je specialist, ki pomaga odraslim razumeti, kaj se dogaja z njihovim otrokom in z njim. Psiholog dela s trenutnim stanjem otroka in starša, izvaja primarno diagnostiko, postavlja vprašanja o življenjski situaciji in družinski strukturi. V procesu komunikacije psiholog pomaga staršu (učitelju ali otroku) spoznati svojo težavo, razumeti njene vzroke in najti rešitev.

Dejavnosti predšolskega psihologa so namenjene neposredno otrokom, za večjo učinkovitost pa so vanj vključeni tudi drugi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa - učitelji in starši, ki sodelujejo pri reševanju otrokovih težav. Psihologinja jim strokovno svetuje pri delu z otrokom in nudi podporo.

Težave, ki niso v strokovni pristojnosti psihologa, se rešujejo tako, da se prošnja za delo z otrokom in njegovo družino posreduje drugim strokovnjakom določenega profila (logopedu, zdravniku, socialni službi itd.).

Starše, katerih otroci so podvrženi psihološkemu testiranju, pogosto skrbi, da bodo rezultati postali znani drugim. Vedite, da je eden od etičnih poklicnih standardov psihologov zaupnost. Brez imen. Vse informacije o rezultatih psihološkega testiranja otroka posredujemo staršem ustno (ali pisno) na individualnem pogovoru.

Ob vstopu v vrtec starši (zakoniti zastopniki) podpišejoSOGLASJE o psihološki podpori otroka . Starši imajo pravico zavrniti psihološko podporo otroku v vrtcu. V tem primeru je delo z otrokom možno šele, ko se starš osebno obrne na psihologa ali vodjo predšolske vzgojne ustanove in izda nov dokument za psihološko podporo.

Namen dela psihologa v predšolski vzgojni ustanovi - ohranjanje in krepitev psihološkega zdravja otrok, njihov skladen razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pa tudi zagotavljanje pravočasne pomoči otrokom, staršem in učiteljem pri reševanju psiholoških razvojnih težav, ki se pojavljajo v različnih življenjskih situacijah.

Naloge

• Prepoznavanje vzrokov za motnje čustveno-osebnega in kognitivnega razvoja otrok z diagnostičnim pregledom;
• Odpravljanje motenj v razvoju otroka, razvoj in izvajanje individualnih korektivnih in razvojnih programov
• Napoved nevarnih posledic določene težke situacije, če ni kompetentno pedagoško in psihološko obdelana
• Psihološka podpora otrokom v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojno ustanovo in tistim, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah;
• Psihološka podpora otrokom pripravljalnih skupin, priprava na šolo, spremljanje dinamike razvoja
• Pomoč pri razvoju osebnosti otrok v procesu njihove vzgoje, izobraževanja in socializacije;
• Svetovanje staršem in učiteljem
• Izboljšanje psihološke in pedagoške kulture in usposobljenosti odraslih, ki sodelujejo pri vzgoji otroka

Dejavnost predšolskega psihologa je namenjena za vse udeležence izobraževalnega procesa:

1. Zagotavljanje psihološke pomoči otrokom:

• Psihološka diagnostika
• Razvojno delo
• Psihološka podpora otroku

2. Sodelovanje s starši pri reševanju psiholoških težav otrok:

• Razvojno svetovanje
• Obveščanje o rezultatih psihološke diagnostike in razvojnega dela
• Psihološko izobraževanje o vzgoji in razvoju otrok

3. Sodelovanje z učitelji in drugimi strokovnjaki pri reševanju psiholoških težav učencev:

• Svetovanje in informiranje učiteljev o psiholoških vprašanjih izobraževanja in razvoja;
• Psihološka vzgoja
• Interakcija z drugimi strokovnjaki

4. Svetovanje upravi o rezultatih analize podatkov psihološkega presejanja in drugih vprašanjih

Kaj dela psiholog v vrtcu?

Starostna skupina	Kaj dela psiholog?
I mlajša skupina (2 - 3 leta)	podpora procesu prilagajanja, spremljanje psiho-čustvenega stanja otroka vodenje prilagoditvenega lista skupaj z vzgojiteljico skupine in medicinsko sestro igre z otroki, pogovori, vaje za lajšanje psiho-čustvenega stresa posvetovanje s starši o prilagajanju otroka posvetovanja z učitelji skupine o normalizaciji prilagoditvenega obdobja
II mlajša skupina (34 let)	individualna diagnostika stopnje razvoja otroka (glede na opažanja, na zahtevo učiteljev in staršev). Izvaja se z namenom zgodnjega odkrivanja odstopanj v razvoju individualna posvetovanja s starši o rezultatih diagnostike, priporočila za razvoj otroka.
srednja skupina (45 let)	posvetovanja z učitelji skupine o organizaciji dodatnega individualnega dela z otrokom individualna diagnoza stopnje razvoja otroka na zahtevo logopeda za PMPK
starejša skupina (5 - 6 let)	individualna diagnostika otroka na željo učiteljev ali staršev. individualna posvetovanja s starši o rezultatih diagnoze.
starejša skupina (5 - 6 let)	individualna diagnoza stopnje razvoja otroka. individualna posvetovanja s starši o rezultatih diagnoze. posvetovanja z učitelji skupine o organizaciji dodatnega individualnega dela z otrokom popravne in razvojne ure z otroki (posamezno ali v majhnih skupinah 3-4 otrok)
pripravljalna skupina (6 - 7 let)	individualna poglobljena diagnoza stopnje razvoja otroka (v primeru, da je otrok pokazal nezadostne rezultate v skupinskem načinu). posvetovanja z učitelji skupine o organizaciji dodatnega individualnega dela z otrokom razvijanje razredov z otroki pri pripravi na šolo
pripravljalna skupina kompenzatorna usmeritev za otroke z duševno zaostalostjo (6 - 7 let)	skupinska diagnostika stopnje razvitosti predpogojev za učne dejavnosti individualna poglobljena diagnoza stopnje razvoja otroka. individualna posvetovanja s starši po rezultatih diagnoze. posvetovanja z učitelji skupine o organizaciji dodatnega individualnega dela z otrokom popravne in razvojne ure z otroki v pripravi na šolo (posamezno ali v majhnih skupinah 3-4 otrok) končna diagnoza pripravljenosti otrok na šolo

Dejavnosti psihologa predšolske vzgojne ustanove se izvajajo na naslednjih področjih:

Psihološka diagnostika

Poučna delo

Organizacijska in metodološka dokumentacija delovna dokumentacija