domov › Doma je prijetno › Sredstva za vzgojo kulture vedenja in dejavnosti. Metode in sredstva za vzgojo kulture vedenja

Sredstva za vzgojo kulture vedenja in dejavnosti. Metode in sredstva za vzgojo kulture vedenja

Tatjana Burkalceva
Teoretične osnove za vzgojo kulture vedenja pri predšolskih otrocih

TEORETIČNE OSNOVE VZGOJE KULTURE VEDENJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

Kot naloga morale izobraževanje.

Začetni razvoj osebnosti je predšolska starost. Številne psihološke in pedagoške študije potrjujejo, da je pri starejših predšolska starost predmet ciljno usmerjenega izobraževanje postavlja temelje moralne kvalitete posameznika. Eden od glavni moralno vzgoja predšolskih otrok je vzgoja kulture vedenja.

Moralne norme so izraz določenih razmerij, ki jih predpisuje morala družbe obnašanje in dejavnosti posameznika na različnih področjih.

Moralno vzgoja je namenski proces angažiranja otroci na moralne vrednote človeštva in določene družbe. Sčasoma otrok postopoma obvlada norme in pravila, sprejeta v družbi ljudi. vedenje in odnosi, dodeljuje, torej ustvarja svoje, sebi pripadajoče, načine in oblike interakcije, izraze odnosa do ljudi, narave, do sebe. Posledica morale izobraževanje so nastanek in uveljavljanje v osebnosti določenega sklopa moralnih kvalitet. Glavna funkcija morale izobraževanje je da bi pri mlajši generaciji oblikovali moralno zavest, stabilno moralo obnašanje in moralni občutki, ki ustrezajo sodobnemu načinu življenja, oblikujejo aktivno življenjsko pozicijo vsakega človeka, navado, da ga v svojih dejanjih, dejanjih, odnosih vodijo občutki družbene dolžnosti.

Nove funkcije se pojavijo v otroci v odnosih z odraslimi in vrstniki. Otroci aktivno kažejo zanimanje za smiselno komunikacijo z odraslimi. Avtoriteta odraslega, njegova vrednostna presoja še naprej igra resno vlogo pri obnašanje. V kolektivni dejavnosti (igra, delo, komunikacija) otroci, stari 5-6 let, obvladajo veščine kolektivnega načrtovanja, se naučijo usklajevati svoja dejanja, pravično reševati spore in dosegati skupne rezultate. Vse to prispeva k kopičenju moralnih izkušenj.

Otroci, stari 6-7 let, začnejo razumeti pomen moralnih zahtev in pravil, razvijejo sposobnost predvidevanja posledic svojih dejanj. Vedenje postane bolj namensko in zavestno. Ustvarjene so priložnosti za nastanek otroci odgovornost za svoje obnašanje, elementi samokontrole, organiziranost. AT predšolska starost otroci nabirajo prve moralne izkušnje obnašanje, oblikujejo prve veščine organizacijske in disciplinirane obnašanje, veščine pozitivnih odnosov z vrstniki in odraslimi, veščine samostojnosti, sposobnost vključevanja v zanimive in koristne dejavnosti, vzdrževanje reda in čistoče okolja.

koncept "moralno obnašanje» tesno meji na « kultura obnašanja» .

V naši raziskavi pod pojmom « kultura obnašanja» razumeli bomo celoto trajnostnih, družbi koristnih oblik vsakdanjega življenja obnašanje doma, v komunikaciji, v različnih dejavnostih.

kultura delovanja,

komunikacijska kultura,

kulturno- Higienske veščine in navade.

Je oblikovanje moralnih dejanj in moralnih navad. Dejanje označuje odnos osebe do okoliške resničnosti.

Da bi odrasel lahko vplival na otroka in namenoma oblikoval moralne ideje in kultura obnašanja, ni potrebno samo pedagoško znanje, ampak tudi psihološko.

Kot rezultat kompleksnega razvoja se oblikujejo človekove predstave o dobrem in slabem, o tem, kaj je pravilno in ne, zavest o družbenih, družbenih normah, moralni občutki.

Moralni občutki so izkušnje osebe o njegovem odnosu do realnosti do lastne obnašanje. V moralni zavesti posameznika so ti občutki v organski enotnosti z moralnimi koncepti in predstavljajo tako rekoč zlitino moralnega, racionalnega in čutnega.

Na podlagi čustvene odzivnosti otroci, njihova vtisljivost, bistra domišljija, posnemanje, učitelji vzgajati prvo vrsto pri otrocih, humano čute: skrb, pozornost, dobrohotnost. V tem osnova se začnejo oblikovati občutki prijateljstva, tovarištva, kolektivizma.

Točno ob predšolska starost kompleksna socialna čute: občutek ljubezni do domovine, čustva strpnosti.

V višji predšolska starost veliko pozornosti posvečamo razvoju in bogatenju čutov otroci, oblikovanje sposobnosti za njihovo upravljanje. V tem starejši so vzgojeni moralna čustva, ki določajo odnos otroci do ljudi okoli, v službo, v naravo, na pomembne družabne dogodke.

Odnos do odraslih se izraža v nastajajočem občutku spoštovanja. V višji predšolska starost postane bolj zavesten in temelji o razumevanju pomena družbene vloge delovne dejavnosti odraslih, njihovih visokih moralnih lastnosti. Nadaljnji razvoj pozitivnih čustev do vrstnikov. Naloga razvijanja osnovečustva kolektivizma, človečnosti v interakcijah otroci. Oblikovanje visoke morale čustva: ljubezen do domovine, čut za tovarištvo, spoštovanje do ljudi drugih narodnosti. osnova Razvoj teh občutkov so živi vtisi o pojavih družbenega življenja, čustveno bogato znanje o svoji državi, o življenju svojih ljudi, ki jih otroci prejmejo na primer v razredu, ko se seznanijo s fikcijo. bistvo morale izobraževanje otrok starejše predšolske starosti je da kot rezultat tega procesa vedenje starejših predšolskih otrok, njihovi odnosi z drugimi ljudmi pridobijo značilnosti moralne usmeritve, razvije se sposobnost samovoljnega nadzora nad dejanji in občutki. osnova moralne zahteve.

do starejšega predšolska starost Vrstnik za otroka ni le želeni partner za komunikacijo in skupne dejavnosti, ne le sredstvo za samopotrjevanje, temveč tudi predmet privlačnosti njegovega celostnega, nerazgradljivega Jaza. razlog za govor da do konca predšolska starost za otroke do sebe in do drugega se krepi osebni princip. Vrstnik za otroka postane ne le predmet primerjanja s samim seboj, ampak tudi intrinzično dragocena, celostna osebnost, subjekt komunikacije in obravnave. Drugi otrok postane ne le nasprotnik.

posebnosti komunikacije predšolski otroci komunikacija z vrstniki se v marsičem razlikuje od komunikacije z odraslimi. Stiki z vrstniki so bolj živi, čustveno nasičeni, spremljajo jih ostre intonacije, kriki, smeh. V stikih z drugimi otroki ni strogih norm in pravil, ki bi jih morali upoštevati pri komunikaciji z odraslimi. V komunikaciji z vrstniki so otroci bolj sproščeni, izgovarjajo nepričakovane besede, posnemajo drug drugega, kažejo ustvarjalnost in domišljijo. AT starost od štirih do šestih let predšolski otroci obstaja situacijsko-poslovna oblika komunikacije z vrstniki. Otroci pri petih, sedmih letih veliko govorijo o sebi, o tem, kaj jim je všeč ali kaj ne. Svoje znanje delijo z vrstniki "načrti za prihodnost" ("Kaj bom, ko bom velik").

Vzgoja za moralno vedenje Je oblikovanje moralnih dejanj in moralnih navad. Za povzročitev moralnih dejanj je treba ustvariti ustrezne pogoje.

Toda pogosto se takšne težave pojavijo pri oblikovanju komunikacije med starejšimi ljudmi. predšolski otroci:

1. Okolje: družina, ulica. V družini je treba otroku ustvariti takšne pogoje, da dobi zadovoljstvo od komuniciranja z odraslimi, brati in sestrami, od njih pa ne le prejema novega znanja, ampak tudi obogati svoj besedni zaklad. Otrok posnema odrasle, na ulici poskuša biti kot drugi.

2. Pomanjkanje govornega bontona pri odraslih. Pogosto odrasli ne poznajo pravil govornega bontona, temu ne pripisujejo nobenega pomena, otrok pa posnema odrasle, vzame zgled od odraslega. Odrasli pred otroki uporabljajo slengovske besede, kljub dejstvu, da so otroci v bližini, in otroci vse absorbirajo, nato pa sami začnejo uporabljati nesramne besede, odrasli pa so presenečeni in kako vse to vedo, ne da bi vedeli, da so sami učili ta otrok.

3. Pomanjkanje enotnosti zahtev in govornega bontona med različnimi družinskimi člani; med družino in predšolski izobraževalna ustanova. Ne glede na to, kako zadovoljni smo z nekaterimi neologizmi otroka, smo njegovi učitelji in negovalci, bi mu naredili zelo slabo uslugo, če bi eno ali drugo besedo, ki jo je sestavljal, pustili v vsakdanjem življenju. Ne glede na to, kako so nam všeč besede "potrkati" in "kusarik", moramo otroka takoj prepovedati. Tega ne rečejo, motiš se. družina in predšolski Izobraževalna ustanova mora delovati skupaj, podpirati se mora v vsem. Toda pogosto se družina ne strinja in ne želi upoštevati prošnje. vzgojiteljica o skupni pomoči vzgojiteljica, ter vse naredijo po svoje ter v večinoma sploh nič ne naredijo. Zaradi tega žanjejo sadove svojih izobraževanje in zvaliti vso krivdo nase predšolski izobraževalna ustanova.

4. Pedagoška zanemarjenost. Naloga vzgojiteljica je da bi govor čim prej pripeljal otrok v govor odraslih.

Kultura otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki – komponenta osnova kulture obnašanja.

Človek je kot družbeno bitje nenehno v interakciji z drugimi ljudmi. Komunikacija predšolski otroci Najprej se dogaja v družini. Za otroka, ki vstopi v vrtec, se socialni krog razširi - doda se komunikacija z vrstniki, s vzgojiteljica in drugi zaposleni predšolski. Naloga staršev in vzgojiteljev je vzgajati otroka v kulturi komunikacije.

Odrasli v svojih otrocih želijo vidi: vljudnost, skromnost, družabnost.

Nujen pogoj za celovit razvoj otroka je prisotnost otroške družbe, v kateri so značilnosti novega človek Ključne besede: kolektivizem, tovarištvo, medsebojna pomoč, zadržanost, socialne veščine obnašanje. V komunikaciji z vrstniki se bo otrok naučil delati, sodelovati, doseči cilj. Otrok vzgojen v življenjskih situacijah, ki nastanejo kot posledica komunikacije otroci.

Priprava otroka na življenje med odraslimi se začne z njegovo sposobnostjo, da zgradi svoje odnose z njimi vrstniki: od začetka, v vrtcu in šoli, nato individualno otroci in ustrezne manifestacije - odnesi, potisni itd.

pri učenci vrtec je veliko razlogov za komunikacijo. Gledališče igrač, pesem, zapeta med sprehodom, šopek, nabran po rožah, spodbuda k izmenjavi vtisov, vas spodbudijo k doseganju vrstnikov. Glavna komunikacija "otrok - otrok", "otroci" gre po svoji volji, saj življenje v družbi vrstnikov postavlja učenec deliti nekaj skupaj: delajte, igrajte se, sodelujte, posvetujte se, pomagajte - z eno besedo, rešite svoje majhne zadeve.

AT osnova Ko se pojavi potreba po komunikaciji, se pojavi tudi potreba po novih izkušnjah, saj je odrasel človek za dojenčka najbogatejši informacijski objekt.

Odnos do otroka kot osebe je odločilen pogoj za oblikovanje komunikacijske dejavnosti. Otrok skoraj istočasno poudarja lastnost "osebnost", "subjektivnost" zase in za odraslega. Komunikacija z otroki, ki jo organizirajo odrasli, bogati in preoblikuje njihove komunikacijske potrebe. Vpliv odraslega in njegova proaktivna iniciativa pri vzpostavljanju in ohranjanju stikov z otrokom sta izjemnega pomena za razvoj komunikacije.

Komunikacija med otrokom in odraslim je v večini primerov le del njune širše interakcije. Razvoj komunikacijskih motivov poteka v tesni povezavi z glavni potrebe otrok: potreba po novih izkušnjah, po živahni dejavnosti, po priznanju in podpori. Na tem temelji na treh glavnih kategorije komunikacijskih motivov - spoznavni, poslovni in osebni. Kognitivni in poslovni motivi imajo pomožno vlogo in posredujejo pri doseganju bolj oddaljenih, končnih motivov; osebni motivi dobijo končno zadovoljstvo v komunikacijski dejavnosti.

M. I. Lisina je opredelila štiri oblike komunikacije, ki se med seboj zamenjujejo v prvih 7 letih otrokovega življenja. Situacijsko-osebna komunikacija otroka z odraslim (prva polovica leta življenja) v razviti obliki ima obliko tako imenovanega kompleksa - kompleksa obnašanje, ki vključuje koncentracijo, pogled v obraz druge osebe, nasmeh, vokalizacije in motorično animacijo. Komunikacija med dojenčkom in odraslim poteka neodvisno, zunaj katere koli druge dejavnosti, in je vodilna dejavnost otroka te starosti. starost. Da bi lahko komunicirali, se morajo otroci učiti zaznati vpliva odraslih, kar spodbuja nastanek zaznavnih dejanj. Te pridobitve, asimilirane na področju komunikacije, se nato začnejo uporabljati za spoznavanje objektivnega sveta, kar vodi do splošnega napredka v kognitivnih procesih. Situacijsko-poslovna oblika komunikacije (6 mesecev - 2 leti) poteka v ozadju praktične interakcije med otrokom in odraslim. Poleg pozornosti prijaznosti, otrok zgodnjega starost začne čutiti potrebo po sodelovanju odraslih. Slednje ni omejeno na preprosto pomoč; otroci potrebujejo sodelovanje odraslega, sočasne praktične dejavnosti poleg njih. Poslovni motivi komunikacije postanejo vodilni.

Naloga odraslih je usmerjanje odnosov otroci tako tako da ti odnosi prispevajo k oblikovanju veščin kolektivizma. Pomembno je, da otroku vcepimo osnovno komunikacijska kultura mu pomaga vzpostaviti stik z vrstniki: sposobnost pogajanja brez kričanja in prepiranja, vljudnega prošnje; če je treba, popustite in počakajte; delite igrače, pogovarjajte se mirno, iger ne motite s hrupnim vdorom. Starejši predšolski otrok naj bi bil sposoben pokazati vljudnost in pozornost do prijatelja, vljudnost, skrb itd. Otroci pod vodstvom odraslega pridobivajo izkušnje v pozitivni komunikaciji.

Kultura obnašanja pomaga človeku komunicirati z drugimi, mu zagotavlja čustveno dobro počutje in udobno počutje. Prve ideje o normi obnašanje sprejet v družbi, otrok prejme v družini in v vrtcu.

Otrok ve veliko o svetu okoli sebe od svojih staršev in iz lastnih opazovanj, naloga vzgojiteljica- razširiti in popraviti to znanje, ga spraviti v sistem, ki je splošno sprejet v družbi.

V bontonu obnašanje pomen moralnega vidika je velik, zato mu je treba stalno posvečati pozornost otroci. Spoštovanje otrokove osebnosti, razumevanje, prijaznost in zaupanje ustvarjajo najboljše pogoje za vzgojo kulturno vedenje. Zaželeno je, da otroke nagovarjate po imenu in jih naučite, da jih naslavljajo po imenu in očetu. Izkusite veselje biti z vzgojiteljica, otroci vedno pričakujejo srečanje z njim, verjemite v pravilnost njegovih besed. Pravi odnos ustvarja kooperativni red skupinsko vedenje, v lekciji, v kateri glavni pravila so naslednji: sočustvovanje, prijateljsko sodelovanje in potrpežljivost; prijazno zaznavajo druge; ne zavrnite sodelovanja v igrah in vajah; ne sramuj se svoje nevednosti in nesposobnosti; ne bojte se delati napak; ne smej se drugim. Zelo pomembno je v otrokovo zavest vnesti potrebo po razumevanju svojega mesta v svetu, saj ni popolne enakosti med očetom in sinom, starim in malim, vzgojiteljica in predšolka. Prvi ima izkušnje, znanje, prednost položaja in še marsikaj. Drugi je šele na začetku življenja, ki ga začne preučevati.

Za vzgoja bontona naslednji pogoji:

1. Pozitiven odnos. Nemogoče je koga pozabiti ali užaliti učenci, za katerega se uporabljajo nagovarjanje z imenom, pohvale, nagrade in drugi načini učenja, ki očarajo otroci.

2. Najprej primer odraslih vzgojiteljica. Otrok opazuje in ocenjuje odrasle.

3. Komunikacija z družino je nujen pogoj za ohranjanje enotnosti zahtev in kontinuitete izobraževanje Skupni cilj družine in vrtca je dobro izobražen kulturni in izobražen človek.

pomembno vlogo pri poučevanju in vzgoja kulture vedenja igra materni jezik. Poučevanje prav, lepo obnašanje spodbuja razvoj govora učenec. V ta namen je treba otroku razširiti etični krog vedenjski koncepti, kar dosežemo s pomočjo dela z besediščem.

Vzgoja kulture obnašanja s stališča sodobnega bontona se izvaja ob upoštevanju pedagoških in bontonskih načel. Starševstvo izvajajo v procesu dejavnosti, z enotnostjo zahtev vzgojiteljica in starši; pedagoško vodenje je kombinirano z razvojem otroške pobude in amaterskega delovanja ob upoštevanju starost in individualne značilnosti otroci.

- Načela učenja: znanstveno, enciklopedično, vizualno, sistematično, zavestno in aktivno otroci, moč učenja, individualizacija razvoja učenci.

- Načela bontona: razumnost in nujnost pravila obnašanja, dobrohotnost in prijaznost, moč in lepota vedenja obnašanje, pomanjkanje malenkosti, spoštovanje nacionalnih tradicij.

Glavni načine pedagoškega vplivanja na otroci:

1. Usposabljanje: otroci dobijo določen vzorec obnašanje, na primer za mizo, med igro, v pogovoru s starejšimi ali vrstniki (ne prekinjajte, z odraslimi na "ti" pri srečanju z odraslimi "zdravo, dober dan, dobro jutro, dober večer", ob slovesu "se vidimo jutri, se vidimo, nasvidenje, ne pozabite tudi, da je odrasel lahko norec" (ni znana oseba ali znanec) in zaprite (relativno). Odrasel ožji sorodnik lahko kontaktirate na "ti", ampak nekomu drugemu polnoletnemu na "ti". Potrebno je ne samo pokazati, ampak tudi nadzorovati natančnost izvajanja določenega pravila.

2. Telovadite: ponavljanje dejanja znova in znova. (pojdi nazaj in se pogovori z odraslo osebo "ti")

Z. Starševske situacije(Otroka prosimo, da vpraša odraslega, ali je videl zelen avto itd.; Pozdravljeni, oprostite, lahko vprašate)

4. Spodbujanje: izvaja se na različne načine, aktivira predšolske otroke k učenju, do izbire pravilnega vedenjski korak. (Bravo, naredila si prav, pametna punca, nagovarjaš prav vzgojiteljica, starši; govoriš po telefonu kot odrasel)

5. Vzornik: je neke vrste vizualna podoba in je za otroka nujna. Morda so vzgojiteljica, starš, znana odrasla oseba ali otrok, literarna (vila) junak. (poglejte Petjo, naredil je prav, spomnite se, kako je to storil ta ali oni risani lik).

6. Raznolikost besednih metode: Pomaga pri bolj zavestnem učenju pravila obnašanja, vendar se je pri njihovi uporabi treba izogibati dolgočasnemu moraliziranju in notiranju. Pripovedovanje resnične ali pravljice ustvarja čustva dojemanje vedenjskih pravil. (Pravljica z moralo in moralnim moraliziranjem na področju dialoga z odraslimi).

8. Razlaga: potrebno je ne samo pokazati, ampak tudi razložiti, kako in zakaj je treba ravnati v dani situaciji. ( Dvignjen ljudje naslavljajo starejše z imenom in srednjim imenom. Preden se obrnete na odrasle, se opravičite, ker ste zmotili osebo z našim vprašanjem.)

9. Pogovor: pomaga ugotoviti stopnjo otrokovega poznavanja pravil in predpisov obnašanje. Pogovor naj bo razlagalen. (Kaj menite, da je Vasja naredil prav in zakaj; Kaj bi storili v takšni situaciji) Bolj smiselno je, da ga izvedete v majhni skupini 5-8 ljudi, v kateri lahko vsak otrok izrazi svoje mnenje.

V višji predšolska starost oblikovanje moralnih lastnosti posameznika in navad kulturno vedenje aktivno nadaljuje.

Igra je eno najučinkovitejših oblikovnih sredstev kultura obnašanja. Ne smemo pozabiti na disciplinsko vrednost igre, saj je spoštovanje uveljavljene discipline pomemben pogoj za izvajanje pravila bontona.

Pri glasbenem pouku potekajo glasbene igre. Otroci vodijo okrogel ples. negovalec spet je pozoren na pravila bontona, vendar to počne nevsiljivo. (med okroglim plesom ne kričite otroci, in govorite tiho, tako da tisti, ki ne slišijo, nehajo kričati in prekinjati z vprašanji, ampak začnejo poslušati, prenehajo plesati, dokler se motnje ne umirijo in postanejo v krogu).

Pri igrah z gradbenimi materiali, ko so otroci zaposleni z gradnjo arhitekturnih objektov (hiše, mostovi itd.), obstajajo tudi pravila obnašanje. Učitelj je pohvalil gradbenike. Kako mu je to uspelo? Kakšne besede in intonacije? Kakšen je bil njegov izraz na obrazu? Ali so vsi otroci veseli, ko slišijo pohvalo svojega prijatelja? Otroci gledajo učitelj vsako minuto, tudi ko se ukvarjajo s tem, kar ljubijo, in se od njega učijo določenega obnašanje. (Kako dobri fantje ste vse naredili tako lepo, zelo lepa hiša).

veliko vlogo pri oblikovanju kultura obnašanja igrati gledališče igre: "Lutka Maša na obisku pri medvedu"(Mishka ima rojstni dan, povabil je Mašo na počitnice, jo poklical vnaprej, rekel čas in kraj za praznovanje. Ko pride gost, naj ga lastnik sreča in ponudi, da gre - sedi za mizo. To je običajno je obdarovanje ob prazniku, rojstni dan pa se mora vljudno zahvaliti za darilo in ga videti).

Veliko zanimanje za predšolski otroci priklicati družabne igre. Na primer igra loto "Kako komuniciramo" pomagati pri razvoju veščin otrok v kulturi komuniciranja. Ustvarjalnost in fantazija vzgojiteljica pomoč pri različnih igralnih dejavnostih otroci med katerim obvladujejo svet. Vloga vzgojiteljica v sami igri je lahko drugačen. V enem primeru ji bo predlagal njeno zgodbo, v drugem bo imel v njej glavno vlogo, v tretjem ji je prinesel potrebno gradivo, v četrtem bo opazoval otroke in delal pedagoške zapiske. negovalec in otroci so soavtorji vsake igre. Ne smemo pozabiti na otrokovo samostojnost in iniciativnost, treba je le pravilno usmerjati njihovo učenje. obnašanje. Potem ne bo dolgočasnih zapisov, togih in nerazumljivih zahtev za otroke, ampak vedenjske regulacija bo zlahka vstopila v življenje majhnega človeka, ki je tekom igre spoznal njeno smiselnost in nujnost.

Učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v otroku in, opirajoč se na dobro, razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično kombinacijo. AT izobraževalni proces, soočenje, boj učitelj z učencem, nasprotje sil in stališč. Samo sodelovanje. Potrpežljivost in predanost vzgojitelj v usodi učenca dati pozitivne rezultate. Izkušena negovalci ne skoparite s komplimenti, velikodušno spodbujajte prihodnji pozitivni razvoj.

negovalec mora nenehno preučevati in dobro poznati posamezne značilnosti svojega temperamenta, značajske lastnosti, poglede, okuse, navade učenci; poznati dejansko stopnjo oblikovanja tako pomembnih osebnih lastnosti, kot so način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna usmerjenost, odnos do življenja, dela, vrednotne usmeritve, življenjski načrti; vključite vse učenec na tisto, kar je zanj izvedljivo izobraževalne dejavnosti ki zagotavlja progresivni razvoj posameznika; pravočasno ugotoviti in ugotoviti razloge, ki lahko ovirajo doseganje cilja, čim bolj se zanašati na lastno aktivnost posameznika; združiti vzgoja s samovzgojo osebnosti pomoč pri izbiri ciljev, metod, oblik samoizobraževanje; razvijati neodvisnost, pobudo, samoaktivnost učenci, ne toliko voditi kot spretno organizirati in usmerjati dejavnosti, ki vodijo k uspehu.

V starejši predšolski dobi je dejavnost vzgojitelja pri vzgoji kulture vedenja zgrajena ob upoštevanju stopnje vzgoje, ki so jo dosegli otroci, in je namenjena utrjevanju in ustvarjanju navadnih naučenih pozitivnih oblik vedenja ter seznanjanju otrok z novimi. pravila kulture vedenja, širijo "socialno območje" njihove uporabe, oblikujejo nove dragocene navade.

Po raziskavah S.V. Peterina, I.N. Kuročkina, L.F. Ostrovskaya v starejši skupini je treba vsebino kulture vedenja obogatiti na naslednjih področjih. Pravila obnašanja postanejo bolj zapletena. Znana pravila so podrobna in od otrok zahtevajo bolj prožno, zavestno vedenje: kulturo vedenja v odnosu do znanih in neznanih ljudi, dojenčkov, starejših ipd. Zahteve po kulturi komuniciranja se povečujejo: ohranjati naravno; med pogovorom glejte sogovornika v oči; na vprašanja odgovarjati prijazno; ne odhajajte, če pogovor še ni končan. Pozornost otrok je usmerjena na držo, kretnje, izraze obraza kot pokazatelje zadržanosti, pameti. Peterina trdi, da morajo otroci starejše skupine aktivno in dosledno oblikovati prijateljske odnose, navado skupne igre in učenja, sposobnost uboganja zahtev odraslih in ustaljenih norm vedenja, v svojih dejanjih slediti zgledu dobrih ljudi, pozitivni, junaški liki umetniških del.

T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina je pokazala, da starejši predšolski otroci začnejo motivirati spoštovanje pravil kulturnega vedenja z željo po upoštevanju interesov drugih, željo po ohranjanju prijaznega okolja (v knjižnici se je treba obnašati tiho, mirno, da ne bi motijo druge pri branju ali izbiri prave knjige). Otroci razvijajo pravilen odnos do moralnih lastnosti posameznika, poglabljajo razumevanje njihove vsebine.

V IN. Loginova, M.A. Samorukova, L. F. Ostrovskaya imenuje naslednje metode vzgoje kulture vedenja pri predšolskih otrocih: etični pogovor, različne vrste iger (mobilne, glasbene, z gradbenim materialom, gledališke, ljudske, igranje vlog, didaktične, namizne tiskane), branje. leposlovna dela, ustvarjanje problematičnih situacij.

NA. Vetlugin in T.G. Kazakova kot najučinkovitejši metodi vzgoje kulture vedenja pri otrocih izpostavlja igro vlog in etične pogovore.

S.V. Peterina, da bi oblikovala kulturo vedenja predšolskih otrok, predlaga uporabo kolektivnih iger-dejavnosti, iger dramatizacije, iger-vaj, ki jih je posebej razvila. Ena najučinkovitejših metod vzgoje kulture vedenja S.V. Peterina obravnava etične pogovore.

Ena od možnih podlag za etični diskurz je fikcija.

Tako je višja predšolska doba ugodno obdobje za oblikovanje kulture vedenja predšolskih otrok. Pod kulturnim vedenjem bomo razumeli sposobnost vzpostavljanja prijateljskih odnosov, navado skupne igre in učenja, sposobnost uboganja zahtev odraslih in ustaljenih norm vedenja.

Leposlovje je pomembno sredstvo za vzgojo kulture vedenja. Za pravilno uporabo v pedagoškem procesu je treba poznati značilnosti dojemanja leposlovnih del starejših predšolskih otrok.

Za razvoj otrokove osebnosti, oblikovanje kulture vedenja so potrebna naslednja načela:

Doslednost. Delo na oblikovanju kulture vedenja je treba izvajati sistematično. Učitelj fleksibilno razporeja vsebino skozi proces. Priporočljivo je, da v popoldanskem času izvajate posebej organiziran pouk. Kar zadeva neregulirane dejavnosti otrok, se te oblike dela lahko izvajajo tako v dopoldanskem kot v popoldanskem času. Vendar vse to ne izključuje dela vzgojitelja z otroki zunaj razreda, saj je nemogoče vnaprej določiti celotno paleto spontano nastalih situacij in težav, učitelj pa lahko zahteva dodatna pojasnila, odgovore na vprašanja, organizacijo igre. situacijo in vključitev ustrezne fikcije.

Zanašanje na pozitivno. Učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v otroku in, opirajoč se na dobro, razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično kombinacijo. V izobraževalnem procesu je nesprejemljivo soočenje, boj vzgojitelja z učencem, nasprotovanje sil in stališč. Samo sodelovanje. Potrpežljivost in zainteresirano sodelovanje vzgojitelja v usodi učenca dajeta pozitivne rezultate. Izkušeni vzgojitelji ne skoparijo s pohvalami, velikodušno spodbujajo prihodnji pozitivni razvoj. Predstavljajo dobro vedenje, vzbujajo zaupanje v uspešno doseganje visokih rezultatov, zaupajo učencem, jih spodbujajo v primeru neuspeha.

Humanizacija izobraževalnega procesa. Načelo zahteva človeški odnos do osebnosti učenca; spoštovanje njegovih pravic in svoboščin; predstavitev izvedljivih in razumno oblikovanih zahtev učencu; spoštovanje položaja učenca tudi takrat, ko noče izpolniti zahtev; spoštovanje človekove pravice biti sam; seznanjanje učenca s posebnimi cilji njegovega izobraževanja; nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti; zavračanje telesnih in drugih kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo osebe; priznanje pravice posameznika do popolne zavrnitve oblikovanja tistih lastnosti, ki so iz nekega razloga v nasprotju z njenimi prepričanji.

Osebno aktiven pristop. Vzgojitelj mora nenehno preučevati in dobro poznati posamezne značilnosti temperamenta, značajske lastnosti, poglede, okuse, navade svojih učencev; je bil sposoben diagnosticirati in spoznati dejansko stopnjo oblikovanja tako pomembnih osebnih lastnosti, kot so način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna usmerjenost, odnos do življenja, dela, vrednotne usmeritve, življenjski načrti; nenehno vključiti vsakega učenca v izobraževalne dejavnosti, ki so zanj izvedljive, kar zagotavlja postopni razvoj osebnosti; pravočasno ugotoviti in ugotoviti razloge, ki lahko ovirajo doseganje cilja, čim bolj se zanašati na lastno aktivnost posameznika; združiti izobraževanje s samoizobraževanjem posameznika, pomoč pri izbiri ciljev, metod, oblik samoizobraževanja; razvijati samostojnost, iniciativnost, ljubiteljsko delovanje učencev, ne toliko voditi kot spretno organizirati in usmerjati dejavnosti, ki vodijo k uspehu.

Enotnost vzgojnih vplivov. Vsi vključeni v vzgojo so delovali skupaj, postavljali učencem dogovorjene zahteve, šli z roko v roki, pomagali prijatelju, dopolnjevali in krepili pedagoški učinek. Če takšne enotnosti in koordinacije prizadevanj ne dosežemo, ampak jo zoperstavimo, potem je težko računati na uspeh. Učenec doživlja ob tem ogromno psihično preobremenitev, saj ne ve, komu verjeti, komu slediti, ne more določiti in izbrati pravih vplivov med zanj avtoritativnimi. Treba je povzeti delovanje vseh sil.

Vzgoja kulture komuniciranja poteka v tesni povezavi z oblikovanjem veščin kolektivizma pri otrocih. Pri oblikovanju otrokove želje po komunikaciji bi morali odrasli spodbujati tudi najbolj nepomembne poskuse igranja drug z drugim.

Koristno je združevati otroke okoli stvari, ki jih veselijo, skrbijo, doživljajo občutek zadovoljstva in izkazujejo dobro voljo. V zanimivem, razgibanem življenju komunikacija otrok pridobi posebno zadržanost. Učitelj uporablja različne tehnike, ki pomagajo popestriti vsakdanje življenje otrok. Na primer: zjutraj jih pričakajte s prijaznim nasmehom, poskusite jih očarati z zanimivo igračo. Danes je v njegovih rokah kosmat medvedek, ki pozdravlja fante. Jutro se je začelo veselo in to razpoloženje pri otrocih traja ves dan. Preobremenjeni z vtisi se otroci večkrat vrnejo k pogovoru o tem, kaj jih je presenetilo in navdušilo. Komunikacija med njimi poteka v ozračju prijaznosti in prijaznosti.

Naloga odraslih je, da otrokove odnose usmerjajo tako, da ti odnosi prispevajo k oblikovanju veščin kolektivizma. Pomembno je, da otroku privzgojimo osnovno komunikacijsko kulturo, ki mu pomaga vzpostaviti stike z vrstniki: sposobnost pogajanja brez kričanja in prepirov, vljudnega prošnje; če je treba, popustite in počakajte; delite igrače, pogovarjajte se mirno, iger ne motite s hrupnim vdorom. Starejši predšolski otrok bi moral biti sposoben pokazati vljudnost in pozornost do prijatelja, vljudnost, skrbnost itd. Takšne oblike komunikacije otrok lažje usvoji, če ga odrasli podpirajo, spremljajo, kako se obnaša s soigralci, sorodniki in ljudmi okoli sebe. Otroci pod vodstvom odraslega pridobivajo izkušnje pozitivne komunikacije.

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin vključuje široko paleto nalog, za njihovo uspešno rešitev pa je priporočljivo uporabiti številne pedagoške tehnike ob upoštevanju starosti otrok: neposredno poučevanje, demonstracije, vaje z dejanji v procesu. didaktične igre, sistematično opozarjanje otrok na potrebo po upoštevanju higienskih pravil in postopno naraščajoče zahteve do njih. Od predšolskih otrok je treba doseči natančno in natančno izvajanje dejanj, iz pravilnega zaporedja.

V starejših skupinah so učni motivi velikega pomena. Vendar pa je za uspešnejše oblikovanje in utrjevanje higienskih veščin v obdobju predšolskega otroštva priporočljivo kombinirati verbalne in vizualne metode z uporabo posebnih sklopov materialov za higiensko vzgojo v vrtcu, različnih risb, simbolov. V procesu higienske vzgoje in usposabljanja otrokom učitelj daje različne informacije: o pomenu higienskih veščin za zdravje, o zaporedju higienskih postopkov v vsakodnevni rutini in oblikuje pri otrocih predstavo o prednosti telesne vzgoje. Higiensko znanje je koristno tudi pri pouku telesne kulture, dela, spoznavanja okolja, narave. Za to se uporabljajo nekatere didaktične igre in igre vlog. Otroke zanimajo tudi literarne zgodbe "Moydodyr", "Fedorinova žalost" itd. Na njihovi podlagi se lahko igrajo majhni prizori, ki razdelijo vloge med otroke. Vse informacije o higieni otrokom privzgojimo v vsakdanjem življenju v procesu različnih dejavnosti in rekreacije, t.j. v vsaki komponenti režima je mogoče najti ugoden trenutek za higiensko vzgojo.

Za učinkovito higiensko vzgojo predšolskih otrok je videz drugih in odraslih zelo pomemben. Nenehno se moramo zavedati, da so otroci v tej starosti zelo pozorni in nagnjeni k posnemanju, zato bi moral biti učitelj zanje model.

Za utrjevanje znanja in veščin osebne higiene je priporočljivo otrokom dati različne naloge, na primer določiti bolničarje, ki bodo sistematično preverjali stanje nohtov, rok, oblačil in vsebine osebnih stvari v omari svojih vrstnikov. Spretnosti in otroci hitro postanejo močnejši, če jih nenehno krepimo v različnih situacijah. Glavna stvar je, da otroke zanima in da lahko vidijo rezultate svojih dejanj (nekdo je postal veliko bolj urejen itd.).

Predpogoj za oblikovanje higienskih veščin pri otrocih, razvoj navade zdravega načina življenja je visoka sanitarna kultura osebja vrtca. Kjer je treba ustvariti potrebne pogoje za ohranjanje zdravja otrok, popoln telesni in higienski razvoj.

Naslednji pogoj, potreben za uspešno higiensko vzgojo, je enotnost zahtev odraslih. Otrok pridobiva higienske veščine v komunikaciji z učiteljem, zdravstvenim delavcem, varuško in seveda v družini. Dolžnost staršev je, da nenehno krepijo higienske veščine, ki jih otrok privzgoji v vrtcu. Pomembno je, da so odrasli otroku zgled, sami jih vedno opazujejo.

Kot praktične metode, ki pomagajo oblikovati kulturo vedenja predšolskih otrok, je priporočljivo uporabiti naslednje:

Tehnika "Prst je jezen."
Tehnika "Enaka darila".
Tehnika "Usmilimo se prijatelja."
Metodologija "Bad hare - zdi se, da gre za mene" itd.

Nujen pogoj za celovit razvoj otroka je prisotnost otroške družbe, v kateri se oblikujejo lastnosti nove osebe: kolektivizem, tovarištvo, medsebojna pomoč, zadržanost, socialne vedenjske sposobnosti. V komunikaciji z vrstniki se bo otrok naučil delati, sodelovati, doseči cilj. Otrok se vzgaja v življenjskih situacijah, ki nastanejo kot posledica komunikacije med otroki. Priprava otroka na življenje med odraslimi se začne z njegovo sposobnostjo, da gradi svoje odnose z vrstniki: najprej v vrtcu in šoli, nato pri posameznih otrocih in ustreznih manifestacijah - odvzem, potiskanje itd. Ko se otrok začne zavedati, da so poleg njega takšni otroci, da morajo biti njegove želje sorazmerne z željami drugih, se v njem pojavi moralna osnova za obvladovanje potrebnih oblik komunikacije.

Da bi pravilno presodili naravo odnosa, ki se razvije med otroki v vrtčevski skupini, mora »vzgojitelj nenehno spremljati komunikacijo otrok v igri in drugih vrstah skupnih dejavnosti. Opazovanja mu omogočajo, da presodi avtoriteto določenega otroka, prepozna organizatorje in neaktivne otroke, razume, na kakšni podlagi se oblikujejo otroška združenja, ki spodbujajo otroke, da so njihovi udeleženci. Spodbujati je treba razvoj društev s humanimi in enakopravnimi odnosi med otroki in, nasprotno, pokazati na neprivlačnost neenakovrednih odnosov.

Vzpostavljanje prijateljskih odnosov prispeva k sposobnosti otrok za komunikacijo, prijateljski pogovor med seboj. Zgled komunikacije odraslih ima odločilen vpliv na otroke. Treba je uporabiti naravne situacije, povezane s prihodom vodje skupine, medicinske sestre in njihove komunikacije z vzgojiteljico, varuško. Koristno je opozoriti otroke na to, kako prijazno, prijazno se odrasli pogovarjajo med seboj, jih spodbuditi, da med seboj komunicirajo na enak način.

Pomembno je, da se z otroki pogovorite o nekaterih dejstvih in primerih, ki se pojavljajo v njihovi komunikaciji z vrstniki v skupnih dejavnostih, kar jih spodbudi, da izrazijo svoj odnos do dejanj določenega otroka, primerjajo svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov. Koristno je govoriti o tem, kako ravnati drug z drugim in kako se pogovarjati med seboj, ko je organizirana skupna dejavnost, na primer igra. Potrebno je, da otroci upoštevajo pravico vsakega otroka do sodelovanja v skupni igri, da lahko prijateljsko in prijateljsko nagovorijo svoje vrstnike s prošnjo za skupno igro (»Sprejmi me, prosim«, »Ali se lahko igram s tabo?«), se prijazno odzovite na prošnjo prijatelja, da ga sprejmete v igro. Otroke je treba naučiti, da so pri skupnih dejavnostih pozorni na predloge drugega otroka, da se znajo strinjati z načrtom, ki ga predlaga vrstnik.

Če otroci ne znajo prijazno, vljudno zavrniti sodelovanja pri skupnih dejavnostih ali zavrniti predloge drugega otroka, se z njimi pogovorite o obliki zavrnitve, jih naučite taktnega izražanja nestrinjanja (»Najprej zgradimo cesto in potem most. Se strinjam?«), vljudno odgovori na zavrnitev (»Ali se želiš igrati trgovino? Morda se lahko igrava bolnišnico?«)

Koristno je razpravljati z otroki, ali so pravično razdelili predmete in materiale za skupne dejavnosti, pohvaliti tiste, ki so upoštevali interese in želje drugih otrok. Naučiti otroke sposobnosti, da ugotovijo, ali je drugi zadovoljen s prejetimi materiali in igračami, z uporabo izrazov: "Se strinjate?", "Zadovoljen?", "Strinjam se?". Spodbujajte otroke, da jih, ko nagovarjajo vrstnika s podobnimi vprašanji, pogledajo, pokličejo po imenu, pozorno poslušajo odgovor. Pomembno je pokazati, kako grdo izgleda otrok, ki užali drugega, zase vzame vse najboljše.

Učitelj otroke opozarja na nesprejemljivost nesramnih, ostrih pozivov in odgovorov, ki izražajo prezirljiv odnos do interesov in želja vrstnika.

Poleg pogovora z otroki je nujno, da jim pokažemo specifične situacije, ki jih učitelji opazijo v medsebojnem komuniciranju, na primer med dežurstvom, oblačenjem za sprehod, v igri, da otrokom omogočimo, da vidijo sebe od zunaj in se naučijo vzorcev prijateljske komunikacije.

Učitelj lahko pri tem uporabi lutke, senčno gledališče in gledališče igrač. Liki predstav otrokom pomagajo pri učenju pravil vljudnosti, potrebnih za komunikacijo.

Do danes obstajajo različne metode vzgoje kulture komunikacije pri otrocih, ki jih bomo obravnavali v nadaljevanju.

Vzgoja kulture komuniciranja pri otrocih starejše predšolske starosti poteka v tesni povezavi z oblikovanjem veščin kolektivizma pri otrocih. Pri oblikovanju otrokove želje po komunikaciji bi morali odrasli spodbujati tudi najbolj nepomembne poskuse igranja drug z drugim.

Dijaki v vrtcu imajo veliko možnosti za komunikacijo. Gledališče igrač, pesem, zapeta med sprehodom, šopek, nabran po rožah, spodbuda k izmenjavi vtisov, vas spodbudijo k doseganju vrstnikov. Glavna komunikacija - "otrok-otrok", "otrok-otroci" poteka sama od sebe, ker Življenje v družbi vrstnikov postavlja učenca v pogoje, da nekaj delijo skupaj: da delajo, se igrajo, učijo, posvetujejo, pomagajo - z eno besedo, rešujejo svoje majhne zadeve. Naloga odraslih je, da otrokove odnose usmerjajo tako, da ti odnosi prispevajo k oblikovanju veščin kolektivizma. Pomembno je, da otroku privzgojimo osnovno komunikacijsko kulturo, ki mu pomaga vzpostaviti stike z vrstniki: sposobnost pogajanja brez kričanja in prepirov, vljudnega prošnje; če je treba, popustite in počakajte; delite igrače, pogovarjajte se mirno, iger ne motite s hrupnim vdorom. Starejši predšolski otrok bi moral biti sposoben pokazati vljudnost in pozornost do prijatelja, vljudnost, skrbnost itd. Takšne oblike komunikacije otrok lažje usvoji, če ga odrasli podpirajo, spremljajo, kako se obnaša s soigralci, sorodniki in ljudmi okoli sebe. Otroci pod vodstvom odraslega pridobivajo izkušnje pozitivne komunikacije. Vzgoja kulture komunikacije je v veliki meri olajšana s sodelovanjem otroka v skupnih igralnih dejavnostih. Ker je upravljanje številnih iger potrebno za aktiviranje procesa samoizobraževanja otroka, bi morali pedagoški pristopi k organizaciji otroških iger vključevati izbiro igre, ki je odvisna predvsem od tega, kaj je otrok, kaj potrebuje. , katere izobraževalne naloge zahtevajo njihovo rešitev. Če je igra kolektivna, je treba dobro poznati sestavo igralcev, njihovo intelektualno razvitost, telesno pripravljenost, starostne značilnosti, interese, stopnjo komunikacije in kompatibilnosti itd. Izbira igre je odvisna od časa njenega izvajanja, naravnih in podnebnih razmer, dolžine časa, dnevne ure in meseca izvajanja, od razpoložljivosti pripomočkov za igro, odvisno od specifične situacije v otroški ekipi. V igri je zamenjava motivov naravna: otroci igrajo v igri zaradi želje po zabavi, rezultat pa je lahko konstruktiven. Igra lahko deluje kot sredstvo za pridobitev nečesa, čeprav so vir njene dejavnosti naloge, ki jih oseba prostovoljno prevzame, igralna ustvarjalnost in tekmovalni duh.

Torej ima oblikovanje veščin komunikacijske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti svoje vzorce, povezane s starostnimi značilnostmi otrok. Vodilni učitelji identificirajo glavne načine pedagoškega vpliva, to so navajanje, vadba, problemske situacije, vzorniki, verbalne metode: pogovor, razlaga; kot tudi najbolj značilne metode poučevanja.

Kultura komuniciranja starejših predšolskih otrok pomeni sposobnost ne le pravilnega ravnanja, ampak tudi vzdržati se dejanj, besed in gest, ki so v dani situaciji neprimerne. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi. Otrok mora že v prvih letih življenja razumeti, kdaj je mogoče teči in kdaj je treba upočasniti želje, saj v določenem trenutku, v določeni situaciji postane takšno vedenje nesprejemljivo, tj. ravnajte spoštljivo do drugih. Spoštovanje do drugih, skupaj s preprostostjo, naravnostjo v govorjenju in izražanju čustev, je značilno za tako pomembno kakovost otroka, kot je družabnost.

Kultura komuniciranja nujno pomeni tudi kulturo govora. Kultura govora pomeni, da ima starejši predšolski otrok zadosten besedni zaklad, sposobnost jedrnatega govora, ohranjanja mirnega tona. Enako pomembno je hkrati naučiti otroka, da pozorno posluša sogovornika. Med pogovorom stojte mirno, glejte v obraz sogovornika.

Pri izobraževalnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj, so vedenje, vprašanja in odgovori otrok v veliki meri urejeni z nalogami, vsebino gradiva in oblikami organiziranosti otrok. Jasno je, da se kultura njihovega komuniciranja v takšnih procesih oblikuje hitreje in lažje, vendar je enako pomembno negovati kulturo komuniciranja v vsakdanjem življenju. V različnih oblikah njihovega samostojnega delovanja. Po drugi strani pa obvladovanje kulture govora prispeva k aktivni komunikaciji otrok v skupnih igrah in v veliki meri preprečuje konflikte. komunikacijska vzgoja predšolska

Posvetovanje za vzgojitelje

"Pedagoški pogoji in metode vzgoje kulture komunikacije pri predšolskih otrocih"

Za otroka je značilna široka paleta občutkov, dvoumnih v svojih manifestacijah. V odnosu do odraslih in vrstnikov - to je lahko ljubezen in sovražnost, simpatija in antipatija, simpatija in brezbrižnost, pravičnost in zavist; v odnosu do sebe - samospoštovanje in celo samozavest ali, nasprotno, občutek negotovosti v svojih sposobnostih.

Utrjevanje oblik moralnega vedenja, njihovo preoblikovanje v navado in potrebo se zgodi le na podlagi pozitivnega čustvenega odnosa otroka tako do samih dejanj kot do tistih odraslih, ki jih organizirajo in urejajo. V tem primeru moralna čustva, kot so spoštovanje do učitelja, ljubezen do staršev, prijaznost do vrstnikov in drugi, delujejo kot samostojni gonilni motiv otrokovega vedenja. Ta motiv je v očeh otroka precej močan in pomemben, saj se občutki predšolskih otrok odlikujejo s posebno svetlo čustveno obarvanostjo, neposrednostjo in iskrenostjo.

Pri vzgoji kulture vedenja je izjemnega pomena zgled učitelja. Njegov videz, dejanja in presoje, vljudnost, umirjen ton pogovora, pošten odnos do drugih, predvsem pa do otrok, so pomemben in učinkovit zgled. Vendar en osebni zgled ne more rešiti vseh vprašanj vzgoje. Proces vzgoje kulture vedenja je zelo kompleksen, vključuje zavestno in prilagodljivo uporabo bogatega arzenala različnih metod učitelja. Potrebna je tudi »mobilnost« izobraževalnih sredstev, njihovo nenehno prilagajanje. Pogosto se zgodi, da v praksi preizkušena metoda nenadoma preneha biti učinkovita. Učitelj mora skrbno spremljati, kako vsak od njegovih varovancev zaznava vzgojne vplive in vplive. Stopnjo moralne vzgoje vsakega otroka je treba določiti čim prej. Opazovanja vam omogočajo, da pri vsakem otroku prepoznate posebnosti njegovih dejanj, interesov, odnosov z drugimi, težave pri obvladovanju veščin kulture vedenja. To pa služi kot osnova za oceno dinamike otrokovega razvoja in prilagajanje nadaljnjega procesa izobraževanja.

Vzgojitelj ob opazovanju otrok hkrati poskuša ugotoviti, kako značilno je to ali ono neprimerno vedenje za otroka (nesramnost v pogovoru s prijateljem, malomarnost pri prehranjevanju in oblačenju, zavrnitev odziva na prošnjo, da pospravi igrače na svoje mesto, itd.), poskuša vse pravočasno opaziti nekaj novega, kar je osvojil njegov učenec.

Da bi otroka bolje spoznal, mora učitelj informacije o njegovem obnašanju doma. Zato je pred začetkom šolskega leta nujen obisk družin tistih otrok, ki bi morali v vrtec priti prvič. To bo dalo priložnost za spoznavanje družinskih članov, za prepoznavanje življenjskih razmer dojenčka, značilnosti in tradicije izobraževanja, za komunikacijo z njim v okolju, ki je za otroka znano.

A stiki z družino seveda ne smejo biti omejeni na to. Obvezni so načrtovani družinski obiski – približno dvakrat letno. Zagotavljajo priložnost, da starše usmerjajo k pravilni rešitvi posebnih vprašanj vzgoje svojega otroka.

Najprej si mora učitelj pridobiti zaupanje otroka, saj je to odločilna metoda vzgoje otrok neposreden stik z njimi s strani vzgojitelja. Ustvarjanje predpogojev za kulturno vedenje majhnega otroka poteka v več smereh. Eden od njih je oblikovanje sposobnosti igranja in učenja, hoje in prehranjevanja, spanja v mirnih urah, oblačenja in umivanja skupaj s skupino vrstnikov, poleg tovarišev, tj. v kolektivu. Hkrati se otroci razvijajo občutek kolektivizma tako pomembna za osebo. Enako pomembno je vcepiti zanimanje za delovne aktivnosti odraslih,želja, da bi jim pomagali, kasneje pa - samostojno opravljati preproste delovne dejavnosti za samopostrežbo.

Pedagoški pogoji za vzgojo kulture komuniciranja.

Metode in tehnike za oblikovanje kulture komunikacije med otroki in odraslimi ter vrstniki.

Komunikacijska kultura zagotavlja, da otrok izvaja norme in pravila komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na spoštovanju in dobronamernosti, z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovora, pa tudi vljudnega vedenja na javnih mestih, v vsakdanjem življenju. Kultura komuniciranja pomeni sposobnost ne samo ravnanja na pravi način, ampak tudi vzdržati se dejanj, besed in gest, ki so v dani situaciji neprimerne. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi. Otrok mora že v prvih letih življenja razumeti, kdaj je mogoče teči in kdaj je treba upočasniti želje, saj v določenem trenutku, v določeni situaciji takšno vedenje postane nesprejemljivo, torej ravnaj, voden občutek spoštovanja do drugih. Spoštovanje do drugih, skupaj s preprostostjo, naravnostjo v govorjenju in izražanju čustev, je značilno za tako pomembno kakovost otroka, kot je družabnost.

Kultura komuniciranja nujno pomeni kultura govora. A.M. Gorky je menil, da je skrb za čistost govora pomembno orodje v boju za splošno kulturo človeka. Kultura govora pomeni, da ima predšolski otrok zadosten besedni zaklad, sposobnost jedrnatega govora, ohranjanja mirnega tona. Že v mladosti in še posebej v srednji predšolski dobi, ko otrok obvlada slovnično strukturo govora, se nauči pravilno graditi preproste fraze, se nauči klicati odrasle po imenu in patronimu, na "ti", izgovorjava se popravi, otroke naučimo govoriti z normalnim tempom, brez zvijanja in raztegovanja besed. Enako pomembno je hkrati učiti otroka pozorno poslušajte sogovornika, med pogovorom stojte mirno, poglej govorčev obraz. Pri izobraževalnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj, so vedenje, vprašanja in odgovori otrok v veliki meri urejeni z nalogami, vsebino gradiva in oblikami organiziranosti otrok. Jasno je, da se kultura njihove komunikacije v takšnih procesih oblikuje hitreje in lažje. Vendar je enako pomembno gojiti kulturo komunikacije v vsakdanjem življenju, v različnih oblikah njihovega samostojnega delovanja. Po drugi strani pa obvladovanje kulture govora prispeva k aktivni komunikaciji otrok v skupnih igrah in v veliki meri preprečuje konflikte med njimi.

Komunikacija je glavni pogoj za razvoj otroka, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju osebnosti, ena glavnih vrst človekove dejavnosti, namenjena razumevanju in vrednotenju sebe prek drugih ljudi. Spodaj komunikacije razumeti kot interakcijo ljudi, smer usklajevanja in združevanja prizadevanj za dosego skupnega rezultata (M. I. Lisina). Od prvih dni otrokovega življenja je komunikacija eden najpomembnejših dejavnikov njegovega duševnega razvoja.

V predšolski dobi se med seboj izmenjujejo štiri oblike komunikacije med otrokom in odraslimi. (po klasifikaciji M.I. Lisina):

situacijsko-osebno;

situacijsko poslovanje;

izvensituacijsko-kognitivni;

izvensituacijsko-osebno .

Spreminjajo se vsebina komunikacije, njeni motivi, komunikacijske veščine in zmožnosti. Ena od komponent psihološke pripravljenosti za učenje v šoli se oblikuje - komunikativen. Otrok se selektivno obnaša do odraslih, postopoma se začenja zavedati svojega odnosa z njimi: kako ravnajo z njim in kaj od njega pričakujejo, kako ravna z njimi: kaj od njih pričakuje. Norme vedenja, ki se jih otrok nauči v družini, se odražajo v procesu njegove komunikacije z vrstniki. Po drugi strani pa se številne lastnosti, ki jih je otrok pridobil v otroški ekipi, vnesejo v družino.

Zanimanje za vrstnike se pojavi nekoliko kasneje kot zanimanje za odrasle. Komunikacija otroka z vrstniki se razvija v različnih združenjih. Na razvoj stikov z drugimi otroki vplivata narava dejavnosti in otrokove sposobnosti za njeno izvajanje.

Pedagoški pogoji za vzgojo kulture komuniciranja:

učiteljeva ocena čustvenih manifestacij otroka: s kakšnim razpoloženjem najpogosteje pride v skupino, kako udobno se počuti v vrtcu;

komunikacija in interakcija otroka z vrstniki in odraslimi: sposobnost vzpostavitve stika, upoštevanje čustvenega stanja komunikacijskega partnerja, upoštevanje pravil kulture komuniciranja, obvladovanje igralnih in komunikacijskih veščin;

osebnostne lastnosti vedenja: dobrohotnost, prijaznost, aktivnost;

sposobnost vzgojitelja, da pravilno oceni individualne značilnosti vsakega otroka, da izbere ustrezno taktiko pri vzgoji kulture komunikacije in vedenja.

Vrtčevska skupina je prvo socialno združenje otrok, v katerem zavzamejo drugačen položaj. V predšolski dobi se manifestirajo različni odnosi - prijateljski in konfliktni, tu izstopajo otroci, ki imajo težave pri komunikaciji. S starostjo se odnos predšolskih otrok do vrstnikov spreminja, ocenjujejo se ne le po poslovnih lastnostih, ampak tudi po osebnih, predvsem moralnih. To je posledica razvoja otrokovih predstav o moralnih standardih, poglabljanja v razumevanje vsebine moralnih kvalitet.

Odnos otroka z otroki je v veliki meri odvisen tudi od narave komunikacije predšolskega otroka z vzgojiteljem v vrtcu, odraslimi okoli njega. Slog učiteljeve komunikacije z otroki, njegova vrednostna stališča se odražajo v odnosih otrok med seboj, v psihološki mikroklimi skupine. Tako uspešnost evolucije njegovih odnosov z vrstniki pomembno vpliva na razvoj otroka. Posledično obstaja enoten sistem za oblikovanje komunikacijske funkcije otroka, razvoj njegove osebnosti.

Znano je, da se komunikacija izvaja prek različnih komunikacijska sredstva. Pomembno vlogo igra sposobnost zunanjega izražanja notranjih čustev in pravilnega razumevanja čustvenega stanja sogovornika. Poleg tega je le v odnosih z vrstniki in odraslimi mogoče preprečiti različne odklone v razvoju otrokove osebnosti. To vključuje upoštevanje značilnih oblik otrokovega vedenja v različnih situacijah, poznavanje težav, ki se pojavljajo v medosebni komunikaciji.

Igra - pedagoška abeceda sporazumevanja. Ima velik pomen pri vzgoji, usposabljanju in razvoju komunikacijske dejavnosti predšolskih otrok. Psihološki učinek igre je razvoj osnovnih duševnih procesov, otrokovih sposobnosti, voljnih in moralnih lastnosti posameznika. Igra oblikuje začetne oblike samospoštovanja, samokontrole, organiziranosti, medosebnih odnosov med vrstniki. Igra razvija različne načine sporazumevanja: gibe, geste, mimiko, pantomimo, čustva, senzoriko, pozornost, spomin, mišljenje in govor.

Cilj igre, dva vidika cilja: informativno(učenje ravnanja s predmeti), izobraževalni(učenje načinov sodelovanja, oblik komunikacije in odnosov z drugimi ljudmi). V igri so pravila igre: pravila delovanja in pravila komunikacije. Učitelj mora pravilno izbrati igre glede na starost otroka, njihovo izvedbo in analizo rezultatov. Za predšolske otroke naj uporablja takšne vrste psiho-razvojnih iger, kot so zabavne igre, igre vlog, igre nalog, tekmovalne igre, individualne in skupne igre.

Pedagoški vpliv vzgojitelja v komunikaciji z otrokom: neposredno(razlaga, demonstracija, navedba, odobritev, graja itd.), posredno(preko drugih oseb, igre, pravljice, pesmi, glasbe). Uporabiti je treba čustveno pozitivne oblike komunikacije. Izrazni gibi (obrazna mimika, pantomima, vokalna obrazna mimika) so motorična komponenta izražanja različnih čustvenih reakcij, čustvenih stanj, igrajo pomembno vlogo v komunikacijskem procesu.

Uporabiti je treba metode poučevanja izraznih gibov: igranje skečev z doslednim preučevanjem drže, hoje itd.; dramatizacije z uporabo različnih čustvenih stanj; otrokovo prepoznavanje čustev, njihova analiza in primerjava; tehnika za uporabo pomožnih komunikacijskih sredstev v procesu poučevanja otrok veščin ustreznega zaznavanja in izražanja čustev, krepitev nekaterih vrst neverbalne komunikacije: obrazna mimika v risbah, pantomima v risbah, prosta in tematska risba, glasbena spremljava.

Vse to razvija kulturo komunikacije med otroki tako z odraslimi kot z vrstniki.

Vzgoja kulture vedenja predšolskih otrok je nadaljevanje in eden od vidikov dela na vzgoji humanega odnosa do ljudi, ki se kaže v kolektivnih odnosih.

Vedenje je način življenja in delovanja, oblikovan na podlagi moralnih običajev, tradicij in navad.

Navada- to je ustaljen način vedenja, ki je za človeka postal običajen, trajen.

Otrok mora že od otroštva obvladati pravila bontona. Bonton- to je red vedenja, uveljavljen v družbi, ki vključuje nabor vedenjskih pravil, ki urejajo zunanje manifestacije človeških odnosov: pri ravnanju z drugimi, nagovori in pozdravi, obnašanje na javnih mestih, manire in videz osebe.

koncept "kultura obnašanja" Predšolske otroke lahko definiramo kot skupek stabilnih oblik vsakodnevnega vedenja, koristnega za družbo v vsakdanjem življenju, komunikaciji in različnih dejavnostih. Kultura vedenja temelji na globoko družbenem moralnem občutku - spoštovanju osebe, do zakonov človeške družbe.

V predšolski pedagogiki ločimo dva pojma: »zunanja kultura« in »notranja kultura«.Zunanja kultura- to je kultura vedenja, povezana z izvajanjem določenih pravil bontona (manire, videz). notranja kultura povezana z moralnimi idejami, občutki in koncepti otrok (spoštovanje drugih, občutljivost, resnicoljubnost itd.). Ta dva koncepta sta tesno prepletena. Če od otrok zahtevamo navzven običajne oblike vedenja, bo to zagotovo vplivalo na njihov notranji svet, in obratno, otrokovo vedenje v družbi je posredovano s predstavami, ki jih je oblikoval o normah in pravilih bontona.

kulturo dejavnosti

kultura komuniciranja

kulturne in higienske veščine

Kultura dejavnosti se kaže v vedenju otrok v razredu, v igri, pri delu. Oblikovati kulturo dejavnosti pri otroku pomeni vzgajati ga v sposobnosti vzdrževanja reda na delovnem mestu, kjer dela, študira, se igra; navada pripeljati začeto delo do konca, skrbeti za igrače, stvari, knjige. Pomemben pokazatelj kulture dejavnosti je naravna želja po zanimivih, smiselnih dejavnostih, sposobnost vrednotenja časa.

Komunikacijska kultura z odraslimi in vrstniki zagotavlja, da otroci izvajajo norme in pravila komunikacije, ki temeljijo na spoštovanju in dobronamernosti, z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovora, pa tudi vljudnega vedenja na javnih mestih, v vsakdanjem življenju. Kultura komuniciranja pomeni sposobnost ne samo ravnanja na določen način, ampak tudi vzdržati se neprimernih dejanj in gest v danih okoliščinah. Otroka je treba naučiti opaziti stanje drugih ljudi.

Kultura komuniciranja nujno pomeni tudi kulturo govora. To je prisotnost zadostnega besedišča pri predšolskem otroku, sposobnost jedrnatega govora, ohranjanje mirnega tona. Enako pomembno je, da otroka naučite pozorno poslušati sogovornika, mirno stati med pogovorom, gledati v obraz govorca. Kultura govora se oblikuje v razredu in v vsakdanjem življenju, v različnih vrstah samostojnih dejavnosti.

Kulturne in higienske veščine je pomemben del kulture obnašanja. To so veščine urejenosti, natančnosti, sposobnosti ohranjanja čistega telesa in oblačil. Potrebo po teh pravilih ne narekujejo le norme čistoče, ampak tudi norme medčloveških odnosov. Otroci bi morali razumeti, da se z upoštevanjem teh pravil pokaže spoštovanje do drugih. Odrasli pa bi se morali spomniti, da so veščine, vcepljene v otroštvu, vključno s kulturnimi in higienskimi, človeku v veliko korist skozi vse življenje.

Obstajajo naslednje značilnosti oblikovanja kulture vedenja pri predšolskih otrocih:

Ne smemo pozabiti, da otroci posnemajo vedenje odraslih, zato morajo odrasli kritično oceniti njihovo vedenje in pokazati le pozitivne vzorce vedenja;

Oblikovanje kulture vedenja pri predšolskih otrocih lahko poteka le z neposrednim sodelovanjem odraslega in njegovim usmerjanjem otrokovega vedenja;

Upoštevati je treba, da je pri otrocih razkorak med znanjem in izkušnjami.

Za uspešno oblikovanje potrebe po delovanju na določen način je potrebno nenehno uveljavljati družbeno pomembne motive, ki otroka spodbujajo k določenemu vedenju;

Voljne manifestacije otroka, da bi dosegel določen rezultat, je treba nenehno spodbujati s pozitivno oceno.

Pri vzgoji kulture vedenja predšolskih otrok je treba upoštevati naslednje: načela:

Enotnost zahtev v družini in vrtcu;

Doslednost in sistematičnost vzgojnih vplivov;

Načelo ponavljanja, to je nenehne vaje v pozitivnih navadah vedenja;

Zahtevnost v kombinaciji s spoštovanjem do otroka;

Ustvarjanje situacije uspeha.

2. Pogoji za vzgojo kulture vedenja predšolskih otrok:

1. Avtoriteta in kultura vzgojiteljev in staršev . Kultura učitelja, narava njegove komunikacije z otroki, slog odnosov so zelo pomembni pri oblikovanju kulture vedenja. Sposobnost vzgojitelja, da uporabi nasvet namesto pripomb in včasih humorja, da taktno popravi kršitev, zanimanje za podvige otrok, želja po podpori, zaupanje in naklonjenost - zaradi vsega tega otroci želijo komunicirati z njim, se zlahka odzovejo vsako zahtevo. Otroci posnemajo vedenje avtoritativnega učitelja, prenašajo ga na odnose z vrstniki. Tudi vedenje otroka odraža kulturo staršev.

2. Natančna izvedba načina omogoča predšolskim otrokom, da ohranijo uravnoteženo stanje, pravočasno preklopijo z ene dejavnosti na drugo, preprečijo prekomerno delo, izmenjujejo čas aktivne dejavnosti in počitka. Natančen način vam omogoča oblikovanje stereotipa vedenja. Pravočasna uvedba režimskih procesov preprečuje motnje v vedenju, do katerih običajno pride med napornim čakanjem.

3. Pravilna organizacija situacije v kateri so otroci. Izbor igrač, različnih materialov, priročnikov in opreme, ki ustrezajo starosti otrok, njihovim interesom in vsebini znanja, spretnosti in spretnosti, priročna postavitev pohištva, vse to ustvarja pogoje za razporeditev različnih dejavnosti, navdušuje predšolske otroke. , omogoča iskanje zanimivih dejavnosti in s tem preprečuje motnje v vedenju.

4. Pozitivno čustveno vzdušje v vrtcu in družini. To je vzdušje dobre volje, raznolikih in aktivnih smiselnih dejavnosti otrok, ki otrokom vzbujajo željo po zaposlitvi, urejajo njihovo življenje in se odražajo v oblikovanju njihove kulture vedenja.

Vedenje otrok v vrtcu urejajo pravila, ki se oblikujejo na podlagi norm:

Pravila morajo biti natančna in predlagati določene ukrepe. Na primer: "Ko vstopite v skupinsko sobo, morate pozdraviti vse prisotne v njej";

Pravila morajo biti oblikovana jasno, otrokom razumljiva, v obliki navodil, ne prepovedi;

Vsako novo pravilo potrebuje čas, da ga otroci usvojijo (pojasnila, usposabljanje za izvajanje, opomniki, preprečevanje morebitnih kršitev);

Pravila se uvajajo postopoma.

Metode izobraževanja: pojasnjevanje, prikazovanje, vaja, opominjanje, kontrola, ocenjevanje, pogovor, branje likovnih del, ogledovanje ilustracij, pozitiven zgled, spodbujanje in kaznovanje, poučevanje, didaktične igre dramatizacije, nadzor nad otrokovim vedenjem.

Tako vzgojitelj pri gojenju kulture vedenja pri otrocih uporablja celoten nabor metod in sredstev moralne vzgoje.

Priljubljeno v kategoriji: