Otroška psihologija. predšolska psihologija

Nikoli ne pozabite, da se psihologija otrok, njihovo dojemanje drugih bistveno razlikuje od dojemanja odraslih. Da bi razumeli, zakaj otrok deluje tako in ne drugače, da bi mu pomagali, če je potrebno, popraviti svoje vedenje na bolje, doseči njegovo zavest in doseči želene rezultate izobraževanja, bodo pomagala gradiva, zbrana v tem tematskem razdelku. Vse publikacije so sistematizirane glede na relevantne teme. Kot so psihološka priprava in prilagajanje na šolo, hiperaktivnost, značilne otroške psihološke krize in konflikti, strahovi in ​​agresija. Veliko pozornosti se posveča različnim metodam psiho-gimnastike in lajšanju živčne napetosti: izoterapiji, pravljični terapiji, sprostitvi, terapiji s peskom, vprašanjem kompetentnega spodbujanja in (kje brez njega!) Kaznovanja.

Vsebovano v razdelkih:
Vključuje razdelke:

• Psihologija predšolskih otrok. Posvetovanja in priporočila za psihologe
• Hiperaktivnost. Hiperaktivna motnja pri otrocih, pomanjkanje pozornosti
• Psihogimnastika in sprostitev. Odstranitev čustvenega stresa

Prikaz objav 1-10 od 4037.
Vsi razdelki | Psihologija predšolskih otrok

Psihološko posvetovanje "Vzroki za šolske težave in socialni razvoj otroka" Stran psiholog Vzroki za šolske težave in socialni razvoj otroka Začetek sistematičnega izobraževanja v šoli je povezan s spremembami socialne situacije v otrokovem življenju, njegovega socialnega statusa. Intelektualna pripravljenost je pomemben, a ne edini pogoj za uspešno...

Stran psihologa "Negotovi otroci in kako gojiti socialno samozavestno vedenje" Stran od psiholog"Negotovi otroci in kako gojiti družbeno samozavestno vedenje" Otrok se rodi z vsemi različnimi viri, da se počuti uspešnega v prihodnosti. Vsi otroci mislijo, da so čudoviti. Vendar pa v zgodnji mladosti mnogi od njih ...

Psihologija predšolskih otrok - Psihološke igre in vaje

Publikacija "Psihološke igre in ..." psihološka vadba za zmanjšanje agresivnosti in strahu. "Trije Denisovi podvigi" Namen: oblikovati pri otrocih sposobnost uporabe agresivnih dejanj v družbeno zaželene namene. Vadbo lahko izvajamo individualno ali v skupini, v kateri en otrok ...

Akcija "Drevo dobrih želja". Akcija je potekala s starši in zaposlenimi v MDOAU "Vrtec št. 123 "Harmonija" v Orsku vseh skupin učitelja-psihologa Dyusembaeva A.K. Akcija je potekala popoldne med večerno komunikacijo s starši, ko so otroci odšli od doma.. ..

V ponedeljek so v vseh skupinah potekale minute sprostitve in psiho-gimnastike, otroci so aktivno sodelovali in se znebili slabih misli: torek je bil označen kot »Družinski dan«, starši in otroci so pripravili stenske časopise na temo »Lep dan naših Družina”...

"Kotiček za dušo" MDOU "Vrtec št. 2" Seminar za učitelje "Kotiček za dušo" Avtor: Lomonosova Ksenia Ivanovna, učiteljica-psihologinja. R.p. Miloslavskoe, 2018 POVEZAVA ZA PRENOS SPODNJE PREDSTAVITVE Ustreznost: psihološka podpora izobraževalnega procesa je ...

Psihologija predšolskih otrok - povzetek skupne korektivno-razvojne lekcije logopeda in učitelja-psihologa "Zima"

Naloge:  Oblikovati sposobnost izolacije sorodnih besed iz poslušanega besedila, izbrati dodatne besede iz skupine sorodnih besed, ki se po pomenu ne ujemajo.  Širite in bogatite besedni zaklad na temo.  Naučite se izbrati sorodne besede na podlagi ...

OPOMBA

Psihološke značilnosti predšolskih otrok so bile celovito preučene, zahvaljujoč obravnavanju z različnih zornih kotov. Najprej se upoštevajo glavna merila psihološkega zdravja predšolskega otroka. V sistemu izobraževanja in vzgoje je obseg pridobljenega znanja temeljnega pomena, psihično zdravje posameznika pa se umika v ozadje. Od tod pomanjkanje zadovoljstva z življenjem, vse vrste strahov in fobij. Odnosi v družini igrajo pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti otroka, izjemno pomemben je odnos med učiteljem in starši. S pravilno razporeditvijo vlog doma in v splošni izobraževalni ustanovi bo razvoj otroka pravilen. Podani so zunanji dejavniki vpliva, in sicer socialni položaj, spoznavanje odraslega življenja skozi igro in notranje značilnosti predšolskega otroka. Značilnosti pozornosti predšolskega otroka se v vsakem letu življenja bistveno spremenijo, zato jih je treba upoštevati v dinamiki in v vseh manifestacijah (senzorične, intelektualne, motorične). Ta starostna kategorija je razdeljena na tri stopnje oblikovanja osebnosti, za podrobnejšo obravnavo psiholoških značilnosti vsake od njih.

POVZETEK

Psihološke značilnosti otrok predšolske starosti so bile celovito preučene z različnih zornih kotov. Najprej se štejejo za glavna merila psihološkega zdravja predšolskega otroka. V sistemu izobraževanja in usposabljanja je temeljni obseg znanja, medtem ko psihološko zdravje človeka bledi v ozadje. Od tod pomanjkanje zadovoljstva z življenjem, vse vrste strahov in fobij. Družinski odnosi igrajo pomembno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti, kritične povezave učitelj-starši. Ko je pravilna razporeditev vlog doma in v vzgojno-izobraževalni ustanovi, je razvoj otroka pravilen. Glede na zunanje dejavnike vpliva, in sicer socialno situacijo, iniciacija v odraslost skozi igro in notranje značilnosti predšolskega otroka.

Procesi vzgoje in izobraževanja so naravna in temeljna želja staršev in učiteljev. Odrasli se trudijo otrokom dati najboljše, vendar merilo ni notranja harmonija in celovitost otrokove osebnosti, temveč količina pridobljenega znanja. Medtem ko sodobna medicina vztraja, da ima 30 do 40 % kroničnih bolezni psihogeno osnovo. Da bi našli vzrok problema, je treba analizirati, kako daleč je povprečen sodobni otrok od norme.

Torej, glavni kazalniki psihološkega zdravja posameznika:

• Celovito sprejemanje samega sebe, tj. pozitivna podoba "jaz";
• Refleksija - kot eno od sredstev samospoznavanja;
• Želja po samospremembi, samorazvoju, samouresničevanju.

Rezultati sodobnih raziskav neposredno kažejo na povezanost motenj psihičnega zdravja z uspešnostjo otrok v šoli. Izrazito povečanje anksioznosti je ena od takšnih motenj duševnega zdravja, ki lahko posledično povzroči zmanjšanje prostovoljne pozornosti.Notranja napetost, katere manifestacija povzroča povečano motorično aktivnost in obrambno agresijo, lahko povzroči kršitev discipline. Strahovi povzročajo trajno napetost in posledično zmanjšano zmogljivost, povečano utrujenost. težave pri potrebi po javnih odzivih na odboru, govorih in samem procesu komuniciranja. Demonstrativna agresija povzroča stereotipiziranje vedenja, katerega cilj je pridobiti negativno pozornost.

Glede na izjemen pomen psihološkega zdravja otrok je pomembno kompetentno organizirati izobraževalni proces in proces komunikacije s to starostno skupino.

Torej, duševne težave pri predšolskih otrocih : povečana anksioznost, strahovi, povečana napetost, agresivnost, negotovost, motorična dezhibicija, izolacija, komunikacijske motnje itd.

Pomembno je razlikovati patološki strah od normalnega, funkcionalno pomembnega, da ne bi motili naravnih prilagoditvenih procesov v razvoju otroka.

Temelji otrokovega psihičnega zdravja se prav gotovo postavljajo v družini. Edinstvena primarna družba otrokom daje občutek varnosti, »čustvene podpore«, podpore in neobsojajočega dojemanja. Študijo družinske institucije oziroma institucije čustvenih odnosov so aktivno preučevali: T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya in drugi Pričakovanja predšolskega otroka, povezana z družino, so najprej brezpogojna, brezpogojna ljubezen matere, očeta, babice, dedka, sester in bratov. Otroka ne ljubimo zaradi dobrega vedenja ali ocen, ne zaradi videza ali značajskih lastnosti, ampak zaradi tega, kar je, z vsemi pozitivnimi in negativnimi manifestacijami njegove osebnosti.

Družina je po definiciji vir socialne izkušnje, tu so vzorniki, tu poteka tudi otrokov lastni razvoj in socialno rojstvo. Iz tega sledi, da je glavni cilj vzgojiteljev strokovna pomoč družini pri vzgoji:

• razvoj interesov in potreb otroka;
• porazdelitev dolžnosti in odgovornosti med starši v nenehno spreminjajočih se situacijah vzgoje otrok;
• podpiranje odprtosti v odnosih med različnimi generacijami v družini;
• razvoj družinskega življenjskega sloga, oblikovanje družinskih tradicij;
• razumevanje in sprejemanje individualnosti otroka, zaupanje in spoštovanje do njega kot edinstvene osebe.

Socialni položaj razvoja predšolskih otrok povezana s postopno ločitvijo od staršev in širjenjem svojega socialnega kroga. Otrok se seznani z normami in pravili njemu neznanega sveta »odraslih«, obiskuje trgovine, različne razvojne centre, vključno s plesnimi studii. Svet odraslih postane tako imenovana idealna oblika, ki določa stremljenja in razvoj. Po mnenju L.S. Vygotsky, idealna oblika je del objektivne resničnosti (višja od ravni, na kateri je otrok), s katero vstopi v neposredno interakcijo; kraljestvo, v katerega poskuša vstopiti otrok.

D.B. Elkonin, po njegovih izjavah, je odrasel za predšolskega otroka predvsem nosilec družbenih funkcij, nekakšno vodilo v sistemu odnosov. Glavno protislovje tega obdobja je bil D.B. Elkonin je izpostavil posredno komunikacijo otroka s svetom, to je prek odraslega, ob nujni potrebi po tem, da je del družbe.

Če združimo zgornje trditve, lahko zaključimo: otrok ni sposoben polno sodelovati v življenju družbe. Vendar pa imajo otroci zahvaljujoč igri možnost simulirati svet odraslih, vstopiti vanj in preizkusiti vloge, ki jih zanimajo, zato je učni proces na tej stopnji tesno povezan z igralno dejavnostjo.

Igra je simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni (po Elkoninu D.B.). Vrsta dejavnosti predšolskega otroka je modelne narave, predmet (odrasli) je poustvarjen s poudarkom na odnosih. Ta operacija je nemogoča brez notranjega načrta, kjer se upošteva sistem njihovega delovanja ob upoštevanju posledic.

D.B. Elkonin izpostavil in označil štiri stopnje razvoja igre otrok 3–7 let .

1. Družbene vloge določajo izključno dejanja, poleg tega so to ponavljajoče se operacije brez predzgodovine in kasnejšega razvoja. Na noben način ne označujejo odnosa.

2. Vloge so opredeljene z dejanji, vendar ob upoštevanju ločitve funkcij. Dodane manipulacije s predmeti. Logika igre je določena z zaporedjem dejanj v resničnem življenju, njihovo število se širi.

3. Na tej ravni se v igri pojavijo osebni odnosi. Pride do ustvarjanja celostne podobe, otrok preživi v vlogi. Nelogična dejanja enega od udeležencev spremljajo protesti s strani drugega.

4. V ospredje pride racionalnost pravil. Vloge so strogo razmejene in celovito označujejo odnos. Komunikacijski proces je poustvarjen v strogo logičnem zaporedju ob upoštevanju vseh podrobnosti. Funkcije likov v igri so med seboj povezane.

Obstajajo naslednje oblike pozornosti pri predšolskih otrocih: senzorični, intelektualni, motorični.

Obstajajo naslednje funkcije pozornosti :

• aktivacija potrebnih in zaviranje trenutno nepotrebnih duševnih in fizioloških procesov;
• namensko organizirana selekcija vhodnih informacij;
• zadrževanje, ohranjanje slik določene predmetne vsebine do doseženega cilja;
• zagotavljanje dolgoročne koncentracije, aktivnosti na istem predmetu;
• urejanje in nadzor poteka dejavnosti.

Razvoj pozornosti v otroštvu poteka skozi vrsto zaporednih stopenj:

1) za prve tedne in mesece otrokovega življenja je značilen pojav orientacijskega refleksa kot objektivnega prirojenega znaka nehotene pozornosti, koncentracija je nizka;

2) do konca prvega leta življenja se pogojno pojavi raziskovalna dejavnost kot sredstvo za prihodnji razvoj prostovoljne pozornosti;

3) za začetek drugega leta življenja je značilen pojav začetkov prostovoljne pozornosti: pod vplivom odraslega otrok usmeri pogled na imenovani predmet;

4) v drugem in tretjem letu življenja se razvije začetna oblika prostovoljne pozornosti. Porazdelitev pozornosti med dvema predmetoma ali dejanji je otrokom, mlajšim od treh let, praktično nedostopna;

5) v starosti 4,5-5 let se pojavi sposobnost usmerjanja pozornosti pod vplivom kompleksnega navodila odraslega;

6) v starosti 5-6 let se pod vplivom samopouka pojavi osnovna oblika prostovoljne pozornosti. Pozornost je najbolj stabilna pri živahni dejavnosti, igrah, manipulaciji s predmeti, pri izvajanju različnih dejanj;

7) pri 7 letih se pozornost razvija in izboljšuje, vključno z voljno pozornostjo;

8) v starejši predšolski dobi se pojavijo naslednje spremembe: razširi se obseg pozornosti; povečana pozornost; se oblikuje prostovoljna pozornost.

Glede na značilnosti razvoja pozornosti v predšolski dobi opažamo naslednje spremembe:

• bistveno poveča njegovo koncentracijo, volumen in stabilnost;
• elementi samovolje se oblikujejo pri upravljanju pozornosti na podlagi razvoja govora, kognitivnih interesov;
• pozornost postane posredovana;
• elementi se pojavijo po prostovoljni (kombinacija prostovoljne in neprostovoljne, najnaprednejša oblika) pozornosti.

Psihološki razvoj - posebna oblika objektivnega delovanja. Po mnenju L.F. Zadnji preboj v ruski psihologiji se je zgodil zaradi izpustitve indikativno in izvršilno deli v duševnem razvoju. Nadaljnje raziskave A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin je podrobno opisal orientacijski del, ga ločil od samega dejanja in razkril stopnje oblikovanja orientacije pri predšolskih otrocih. Treba je opozoriti, da se na tej stopnji ta del dejavnosti še posebej intenzivno razvija. Vključene so tri glavne ravni: materialno, zaznavno in mentalno . Po mnenju L.A. Wengerja med drugim poteka intenziven razvoj senzoričnih standardov. Zaznavanje skozi prizmo standardov pridobi posreden značaj, omogoča prehod od subjektivnih k objektivnim značilnostim okoliškega sveta.

Zaznavanje, mišljenje, spomin, domišljija, govor, osebnostni razvoj otroka se iz leta v leto spreminjajo. Za najbolj obsežno in objektivno predstavitev o psiholoških značilnostih predšolskih otrok je treba razdeliti na tri podskupine.

Tri do štiri leta. Kar zadeva socialno-čustveno sfero, je mogoče opaziti povečano željo po komunikaciji z otroki in odraslimi, kar omogoča oblikovanje veščine skupnega igranja. Otroci v tej starosti radi navezujejo stike, pomagajo odraslim, delijo igrače. Začnejo obvladovati spolne vloge. Ta stopnja je povezana z razvojem senzoričnih standardov oblike, barve, velikosti. Prevladuje vizualno-figurativna oblika razmišljanja. Govorne možnosti se znatno povečajo, v vsakdanjem življenju se pojavljajo zapleteni stavki. Potreba po telesni aktivnosti je izjemno velika (polovica časa budnosti). Pri otrocih te starostne skupine se aktivno razvijajo hitrost, moč, prožnost, koordinacija, vzdržljivost. Glede na omejene možnosti koncentracije pozornosti je treba različne aktivne dejavnosti zamenjati s počitkom.

Glavne naloge te stopnje so: zadovoljiti otrokove potrebe po motorični dejavnosti, razviti igralne dejavnosti, razširiti znanje o svetu okoli sebe, oblikovati komunikacijske spretnosti.

Štiri do pet let Otroci se naučijo različnih načinov interakcije z ljudmi. Razširite obseg znanja o odnosih. Usmerjen v posebnosti vedenja z različnimi ljudmi. Posebno vlogo dobi igra vlog. Oblikuje se sposobnost upoštevanja pravil. Izkazane so sposobnosti posploševanja in vzpostavljanja vzročno-posledične zveze. Okrepljena je radovednost, kar učiteljem v tem obdobju omogoča, da dajo ogromno potrebnih informacij, ki bodo kasneje zasedle častno mesto v otrokovem RAM-u. Fizično spretnost in koordinacija dosežeta vrhunec. Otroci lahko ohranijo ravnotežje, gibi postanejo jasnejši.

Glavna naloga tega obdobja je krepitev psihofizičnega zdravja otroka. Ohraniti je treba zanimanje za igralne dejavnosti, za zdrav način življenja, za splošno sprejete norme vedenja. Obstaja nastanek delovne dejavnosti.

Pet do sedem let prihaja do intenzivnega razvoja intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere posameznika. Otroci si prizadevajo spoznati sebe in druge, razumeti motive; izberejo lastno linijo vedenja, ocenijo svoja dejanja. Obstaja težnja po praktičnem in miselnem eksperimentiranju, posploševanju in vzpostavljanju vzročno-posledičnih razmerij. Govor postane bolj pismen, pridobi intonacijsko barvo, prtljaga posploševalnih besed se dopolni. Vendar pa naraščajoče možnosti kažejo na povečanje obremenitve telesa v procesu različnih oblik dejavnosti. Pri telesni dejavnosti je treba pozornost nameniti oblikovanju drže, razvoju vzdržljivosti in moči.

Naloge tega obdobja vključujejo krepitev zdravja, nadaljnji razvoj motorične in higienske kulture, seznanjanje z normami interakcije z vrstniki in odraslimi. Na vse možne načine je treba spodbujati radovednost in ustvarjalnost ter spodbujati predpogoje za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti. Na vsaki stopnji razvoja otroka je treba posvetiti dovolj pozornosti njegovim duševnim značilnostim. Ne smemo pa pozabiti na individualni pristop, saj so otroci različni in pogosto se lahko zgornja obdobja premaknejo v eno ali drugo smer. Celovita študija razvojne psihologije in sposobnost prilagajanja znanstvenih dogem resničnim otrokom omogočata učiteljem, da se najbolj produktivno spopadajo z nalogami. Predšolskim otrokom namreč zagotoviti intelektualna, motivacijska in voljna pripravljenost do šolanja.

Bibliografija:

1. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. – M.: Rusija, 2011, 414 str.
2. Bozhovich L.I. Osebnost in njen razvoj v otroštvu. - M., 1968.
3. Obukhova L.F. Otroška razvojna psihologija: Učbenik za univerze. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.-443 str.
4. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M., 1989.
5. Psihologija izobraževanja / Ed. V.A. Petrovski. - M., 1995.
6. Delavnica o razvojni psihologiji - Sankt Peterburg: Govor, 2011. - 682 str.
7. Psihologija otroštva: Učbenik / Ed. A. A. Reana. - St. Petersburg: Prime - Eurosign, 2003. - 350 str.
8. Bralec o otroški psihologiji / Ed. G.V. Burmenskaya. - M., 2003.

Igra - vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih uporablja določena pravila. Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride jasno izvajanje pravil igre. Struktura igre vlog: Vsaka igra ima svojega pogoje igre- sodelujoči otroci, punčke, druge igrače in predmeti; - tema; - Plot- sfera realnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z okviri družine, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd. Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni. - vlogo(glavni, sekundarni); - igrače, igralni material; - dejanja igre(tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok). mlajši predšolski otroci posnemajte objektivno dejavnost - rezite kruh, drgnite korenje, pomijte posodo. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili. Za srednji predšolski otroci glavna stvar je odnos med ljudmi, igralna dejanja izvajajo ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno. Za starejši predšolski otroci pomembno je, da spoštujejo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralna dejanja postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so objektivna dejanja zmanjšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("No, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

AT Razvoj igre je razdeljen na 2 glavni fazi ali stopnjah. Za prvo stopnjo ( 3-5 let) značilna je reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) modelirani so resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe. 1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki. 2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Obstaja podrejenost motivov. "Želim" začne ubogati "ni mogoče" ali "moram". 3) V igri se intenzivno razvijajo vsi miselni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro). 4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti). 5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).

Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok. Razvoj dojemanje v predšolski dobi je povezana z oblikovanjem načinov in sredstev orientacije. V tej starosti, kot kažejo študije L.A. Wenger, D.B. Elkonin, obstaja asimilacija senzoričnih standardov (barve, oblike, velikosti) in standardov fonemov maternega jezika. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali meril spremeni naravo otroka razmišljanje, v razvoju mišljenja je do konca predšolske starosti načrtovan prehod od egocentrizma (centriranosti) k decentraciji. To pripelje otroka do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti. Pogoj za nastanek in razvoj otrokovega mišljenja je po A.V. Zaporozhets, je sprememba vrst in vsebin otrokovih dejavnosti. Prehod od vizualno-učinkovitega do vizualno-figurativnega in verbalnega mišljenja, kot je prikazano v eksperimentalnih študijah A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakova, L.A. Wenger in drugi, se pojavi na podlagi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti zaradi zamenjave orientacije, ki temelji na poskusih in napakah, z bolj namensko motorično, nato vizualno in končno mentalno orientacijo. Vizualni modeli, v katerih se reproducirajo bistvene povezave in razmerja predmetov in dogodkov, so najpomembnejše sredstvo za razvoj otrokovih sposobnosti in najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega, idealnega načrta duševne dejavnosti. V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vigotskem spomin. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Orientacija v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov ipd. niso mogoči brez razvoja spomina. Najbolj ugodni pogoji za razvoj poljubnih oblik pomnjenja se ustvarijo v igri, ko je otrok prisiljen zapomniti vloge, pogoje, pravila. Domišljija otrok se v igri razvija in prehaja v druge dejavnosti. Pri igri tri- ali štiriletnih otrok je bistvena podobnost nadomestnega predmeta s predmetom, ki ga nadomešča. Pri starejših otrocih se lahko domišljija zanaša tudi na take predmete, ki niso prav nič podobni nadomeščenim. Postopoma potreba po zunanji podpori izgine. Zgodi se ponotranjenje - prehod v igralno dejanje z objektom, ki v resnici ne obstaja. Tako se rodi domišljija kot miselni proces.

Glavne smeri razvoja govora v predšolski dobi. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces obvladovanja govora v bistvu zaključen. Do 7. leta starosti postane jezik za otroka res materni. - V razvoju zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Fonemični sluh se razvija in z ustreznim treningom otroci zlahka obvladajo zvočno analizo besede. - Hitro raste besedni zaklad govor. Tako kot v prejšnjem starostnem obdobju obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi pa manjši, kar je odvisno od življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Otrokov besedni zaklad se hitro povečuje ne samo zaradi samostalnikov, temveč tudi zaradi glagolov, zaimkov, pridevnikov, števnikov in veznih besed. Pri letu in pol otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri treh - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. - V razvoju slovnična struktura govora. Otroci se učijo vzorcev oblikoslovnega reda (zgradba besed) in skladenjskega reda (zgradba besedne zveze). Res je, da otrok, star 3-5 let, ujame pomene "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja nepravilno. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in zagotovo izvirne. To otroško sposobnost samostojnega besedotvorja pogosto imenujemo besedotvorje.- Pojavi se razumevanje besedne sestave govora. Usmeritev, tako na pomensko kot na zvočno stran jezika, se izvaja v procesu njegove praktične uporabe in do določene točke ni mogoče govoriti o zavesti govora, kar pomeni asimilacijo odnosa med zvokom besede in njenim pomenom. Postopoma pa se razvija jezikovni čut in z njim povezano miselno delo. Za razliko od praktičnega obvladovanja govora zavedanje same govorne stvarnosti in zavedanje besedne sestave govora močno zaostaja. Brez posebnega usposabljanja otroci obravnavajo stavek kot eno pomensko celoto, en besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo. Bistveno pospeši oblikovanje sposobnosti razumevanja besedne sestave govora s posebnim treningom (ali učenjem branja), zahvaljujoč kateremu otroci do konca predšolske starosti začnejo jasno ločevati besede v stavku.

Oblikovanje otrokove osebnosti v predšolski dobi. Predšolska starost je začetna stopnja oblikovanja osebnosti. Otroci imajo takšne osebne formacije, kot so podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in oblikovanje samovoljnosti vedenja.

Podrejenost motivov je v tem, da se dejavnosti in vedenje predšolskih otrok začnejo izvajati na podlagi sistema motivov, med katerimi postajajo vse pomembnejši motivi družbene vsebine, ki podrejajo druge motive. Študija motivov predšolskih otrok je med njimi omogočila določitev dveh velikih skupin: osebne in družbeno pomembne. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti prevladujejo osebni motivi. Najbolj jasno se kažejo v komunikaciji z odraslimi. Otrok želi prejeti čustveno oceno odraslega - odobravanje, pohvalo, naklonjenost. Otrokova potreba po ocenjevanju je tako velika, da si pogosto pripisuje pozitivne lastnosti. Tako je en predšolski otrok, spodoben strahopetec, rekel o sebi: »Šel sem v džunglo lovit, vidim tigra. Enkrat sem ga ujel in poslal v živalski vrt. Sem res pogumen?" Osebni motivi se kažejo v različnih dejavnostih in so usmerjeni v predmete dejavnosti. Na primer, v igralni dejavnosti si otrok prizadeva zagotoviti igrače in atribute igre, ne da bi vnaprej analiziral sam proces igre in ne da bi ugotovil, ali bo te predmete potreboval med igro. Postopoma se v procesu skupnih dejavnosti predšolskih otrok pri otroku oblikujejo družbeno pomembni motivi, izraženi v obliki želje, da bi nekaj naredil za druge ljudi. V predšolski dobi otroka začnejo v svojem vedenju voditi moralni standardi. Oblikuje moralne ideje in ocene. V srednji predšolski dobi otrok aktivno doživlja dogodke, dejanja, o katerih je slišal, ki jih je opazoval. Izkazana je naklonjenost in skrb. Pri oblikovanju moralnih lastnosti otrokove osebnosti ima pomembno vlogo njegova usmerjenost k odraslemu. Otrok v podobi odraslega najprej izpostavi zaposlitev v družbeno koristnem poslu. Oblike vedenja, ki jih otrok želi posnemati, so epizodne, nestabilne v predšolski dobi, pogosto se spreminjajo pod vplivom otrokove komunikacije z odraslimi, knjig, zgodb in filmov, ki jih je poslušal. V predšolski dobi se pojavi določen odnos do sebe in svojih sposobnosti. Petletniki jih ponavadi precenjujejo. Pri sedmih letih se otroci v večini primerov pravilno ocenijo: "Znam se obleči, postlati posteljo." V tej starosti predšolski otroci nakazujejo sposobnost upoštevanja določenih moralnih standardov: Vem, kako pomagati odraslim itd. Svoje sposobnosti ocenjujejo s praktičnim izvajanjem. Samopodoba starejšega predšolskega otroka je že precej stabilna. Otrokova asimilacija norm in pravil, zmožnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodi do oblikovanja prvih nagnjenj samovoljnega vedenja, to je takšnega vedenja, za katerega je značilna stabilnost, ne-situacija, korespondenca zunanjih dejanj z notranji položaj. Proces oblikovanja prostovoljnega vedenja, ki se je začel v srednji predšolski dobi, se nadaljuje v starejši. V tej starosti se otrok dovolj zaveda svojih zmožnosti, sam postavlja cilje delovanja in najde sredstva za njihovo dosego. Ima možnost načrtovati svoja dejanja in izdelovati njihovo analizo in samokontrolo. D. B. Elkonin poudarja, da gre otrok v predšolski dobi skozi ogromno razvojno pot - od ločitve od odraslega ("jaz sam") do odkrivanja svojega notranjega življenja, samozavedanja. Hkrati je odločilnega pomena narava motivov, ki človeka spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja.

Komunikacija z odraslimi in vrstniki v predšolski dobi. V tretjem letu življenja se potreba po komunikaciji bistveno spremeni. Pravzaprav, kot ugotavlja L. S. Vygotsky, kriza 3 let v ozračju prestrukturiranja odnosa med otrokovo osebnostjo in ljudmi okoli njega začne motivirati njegova dejanja - ne z vsebino same situacije, temveč z odnosi z drugimi ljudmi. V času krize se otrokov socialni položaj ponovno zgradi v odnosu do ljudi okoli sebe, do avtoritete matere in očeta. Otrok postopoma vstopa v kompleksen svet ljudi, tako odraslih kot otrok, in poskuša najti svoje mesto v tem svetu. Nauči se krmariti v socialnih odnosih, vzpostavljati diferencirane odnose z ljudmi okoli sebe. M. I. Lisina izpostavlja 4 oblike njegove komunikacije z drugimi v prvih 7 letih otrokovega življenja; situacijsko-osebna (0-6 mesecev - komunikacija, med katero odrasel otrok skrbi za preživetje in zadovoljevanje vseh njegovih primarnih potreb); situacijsko poslovanje (0,6-3 leta - komunikacija, se odvija med skupno dejavnostjo z odraslim); zunajsituacijsko-kognitivni (3-4 leta - komunikacija, ki se odvija v ozadju otrokovih skupnih dejavnosti z odraslimi in samostojne dejavnosti za spoznavanje fizičnega sveta) in zunajsituacijsko-osebni (4-6 let - komunikacija odvijanje v ozadju otrokovega teoretičnega in praktičnega poznavanja družbenega sveta). V skladu z njimi so zahteve otroka do odraslega, ki deluje predvsem kot partner v interakciji in ki zahteva ne le pozornost, ljubezen, ampak tudi razumevanje, empatijo, spoštovanje, spreminjanje. Pojavi se veliko in dokaj stalno zanimanje za druge otroke, potreba po komunikaciji z njimi. Komunikacija z vrstniki se postopoma razvija in bogati, prehaja v resnično socialno interakcijo, kar vodi v nastanek majhnih otroških družb. Otroci, ki imajo ohlapne, lahkotne, čustvene vezi s starši ali brati in sestrami, se bodo bolj verjetno prilagodili interakciji z drugimi otroki.

Psihologija osnovnošolske starosti

Koncept psihološke pripravljenosti za šolo. Psihološka pripravljenost na šolo- kompleksno izobraževanje, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere poljubnosti. . Do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije (P. Ya. Galperin):

1 - linija oblikovanja samovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje šolska pravila;

2 - linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3 - linija prehoda od egocentrizma do decentracije. Razvoj v tej smeri določa pripravljenost otroka za šolanje.

Tem trem vrsticam, ki jih je analiziral D. B. Elkonin, je treba dodati motivacijska pripravljenost otroka v šolo. Intelektualna pripravljenost vključuje: orientacijo v okolju; zaloga znanja; razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja predmetov); razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski itd.); razvoj prostovoljne pozornosti. Motivacijska pripravljenost: Notranja motivacija, tj. Otrok si želi v šolo, ker je tam zanimivo in želi veliko vedeti, ne pa ker bo imel novo torbo ali pa so mu starši obljubili, da bodo kupili kolo (zunanja motivacija). Priprava otroka na šolo vključuje oblikovanje njegove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja - položaj šolarja, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic, ki zavzema drugačen, v primerjavi s predšolskimi otroki, poseben položaj v družbi. Voljna pripravljenost za šolo. resno pozornost zahteva tudi oblikovanje voljne pripravljenosti za prihodnost prvošolec. Saj ga čaka trdo delo, od potreboval bo sposobnost, da naredi ne samo tisto, kar želi, ampak tudi tisto, kar učitelj, šola način, program. Do šestega leta starosti se oblikujejo osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izpeljati, pokazati določen trud v primeru premagati ovire, oceniti rezultate svojih dejanj. L. S. Vigotski je rekel, da je pripravljenost na šolo učenje se oblikuje med učenjem samim. Prehod v šolski sistem je prehod v asimilacijo znanstveni koncepti, prehod iz reaktivnega programa šolskemu kurikulumu.

Kriza 7 let. Na podlagi nastanka osebne zavesti se pojavi kriza 7 let. Glavne značilnosti: 1) izguba neposrednosti (med željo in dejanjem je zagozdena izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka); 2) manire (otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva); 3) simptom "grenke sladkarije" - otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Starost 6-7 let je še ena prelomnica v razvoju otroka, ki označuje prehod iz predšolske v šolsko dobo. Vendar to ne pomeni, da bo vaš otrok že prvi dan šolanja v 1. razredu zbolel za krizo, kot spomladanski prehlad. Tako kot kriza 1 leta, 3 let, kot čakajoča in upravičeno velja za najtežje najstniško obdobje, lahko pride malo prej ali obratno, malo kasneje. Poleg tega je v trenutnih razmerah razvoja opaziti njegovo zamudo, zlasti pri dečkih. Kljub dejstvu, da je bil ta psihološki pojav opisan prej kot drugi in je v znanstveni literaturi veliko informacij o spremembah, ki se zgodijo v tem obdobju pri otroku, starši iz nekega razloga izgubijo izpred oči to krizno obdobje. Deloma je vse razloženo z neko predšolsko evforijo. Starši pojasnjujejo spremembe v vedenju z vznemirjenostjo in duševnim stresom, spremembo okolja, novimi vtisi in novim družbenim statusom študenta itd. Seveda je v tem nekaj resnice in vsi zgoraj navedeni razlogi pustijo pečat na otroku. razvoj otrokove psihe. Vendar so resnični mehanizmi bistveno drugačni. A da bi jih bolje spoznali in poskušali razumeti, si najprej poglejmo, kako je ta kriza videti od zunaj? Ob opazovanju predšolskega otroka, ki je vstopil v krizo, lahko tudi zunanji opazuje spremembe v njegovem vedenju, v odnosih z drugimi. Te spremembe sploh niso podobne tistim, ki so bile prej, njihova narava je veliko globlja, bolj zapletena. Otrok postane ne tako razumljiv v vseh svojih manifestacijah, kot smo ga vajeni videti doslej. Splošni vtis o vedenju otrok v tako kritičnem obdobju dobro izražajo besede izjemnega ruskega psihologa L. S. Vigotskega: »Otrok se začne drugače obnašati, obnašati, hoditi, kot je hodil. Nekaj ​​premišljenega, absurdnega in umetnega se pojavi v vedenju, nekakšno nemirnost in klovna, klovna; otrok se dela norca iz sebe. Kljub temu, da skoraj brez izjeme otroci do 7. leta delajo grimase in se obnašajo, postaja takšno vedenje zdaj demonstrativno in bahavo, dobi kanček izumetničenosti. Pogosto lahko povzroči ne nasmeh in smeh, ampak, nasprotno, obsojanje in sovražnost odraslih.

Glavne težave pri prilagajanju otroka na šolo. Treba je opozoriti, da se lahko tudi pri otrocih, pripravljenih na šolo v prvem mesecu usposabljanja, pojavijo nove, včasih nepričakovane lastnosti. Kot kažejo opažanja, kompleksnost izobraževalne dejavnosti in nenavadna narava izkušenj pogosto povzročita zaviralno reakcijo pri mobilnih in razburljivih otrocih in, nasprotno, naredijo mirne in uravnotežene otroke razburljive. To se zgodi kot posledica spremembe življenjskih pogojev in dejavnosti, ki se po A. A. Lyublinskaya izraža v naslednjem: 1. Vsebina življenja otrok se spreminja. V vrtcu je bil ves dan poln razburljivih in zanimivih dejavnosti. Treningi so sicer potekali, a tudi v starejši skupini so vzeli le zelo majhen del časa. Predšolski otroci so veliko risali, kiparili, se igrali, hodili, poljubno izbirali zase in za tovariše igro, ki jim je bila najbolj všeč. Vsebina šolskega življenja, zlasti v prvem polletju, je zelo enolična. Učenci se morajo dnevno pripravljati na pouk, upoštevati šolski red, vzdrževati čistočo zvezkov in učbenikov ter imeti pisalni pribor. 2. Odnosi z učitelji se razvijajo na povsem nov način. Za otroka, ki obiskuje vrtec, je bila vzgojiteljica za mamo najbližja oseba, njena »namestnica« za ves dan. Jasno je, da je bil odnos z njo bolj svoboden, prisrčen in intimen kot z učiteljico. Potreben je čas, da se med učencem in učiteljem vzpostavi posloven in zaupljiv odnos. 3. Tudi sam položaj otroka se zelo močno spremeni. V vrtcu, v pripravljalni skupini, so bili otroci starejši, opravljali so veliko dolžnosti, pogosto pomagali odraslim in se zato počutili velike. Starejšim predšolskim otrokom so zaupali, zadane naloge so opravljali s ponosom in dolžnostjo. Ko so bili v šoli, so bili otroci najmanjši in so izgubili položaj v vrtcu. Zaradi tega se učenci težko prilagajajo novim razmeram.

Pozornost učencev na tej stopnji je ozka in nestabilna. Otrok je popolnoma vezan na to, kar učitelj počne, in ne opazi ničesar okoli sebe. Hkrati se lahko, ki ga zanese naloga, včasih oddalji od cilja, naredi, kar hoče. Vsaka naključna želja ali tuje draženje hitro odvrne pozornost otroka. Na primer, ko vidi čudovit svinčnik, lahko prvošolec vstane, hodi po razredu in ga vzame. Namesto samostojnega razmišljanja so otroci v tem obdobju hitro podvrženi predlogom, ne kažejo lastne dejavnosti. Njihova splošna togost je opazna tudi v komunikaciji s skupino vrstnikov. To je razloženo z dejstvom, da v novem okolju otroci ne morejo uporabiti obstoječega znanja in komunikacijskih izkušenj, pridobljenih pred šolo. Pri pouku in odmorih so pritegnjeni k učitelju ali raje sedijo za svojimi mizami, ne kažejo pobude v igrah in komunikaciji. Te lastnosti niso prisotne pri vseh otrocih v enaki meri. Odvisno je od posameznih lastnosti, zlasti od vrste višje živčne dejavnosti. Tako se otroci močnega, uravnoteženega, mobilnega tipa hitro navadijo na šolsko okolje. Pomembno je, da učitelj pozna vse te značilnosti prvošolčkov, da lahko pravilno vzpostavi odnose z vsakim od njih in s celotno ekipo.

Značilnosti izobraževalne dejavnosti, njena struktura. Izobraževalna dejavnost je dejavnost, ki je neposredno usmerjena v obvladovanje dosežkov znanosti in kulture, ki jih je nabralo človeštvo. Izobraževalni predmeti niso podani kot kocke, s katerimi se da manipulirati. Vsi so abstraktni, teoretični. Predmeti znanosti in kulture so posebni predmeti, s katerimi se morate naučiti delati. Paradoks izobraževalne dejavnosti je v tem, da otrok med usvajanjem znanja sam v tem znanju ničesar ne spremeni. Prvič postane otrok sam predmet sprememb v izobraževalni dejavnosti, subjekt, ki to dejavnost opravlja. Učne dejavnosti obstaja takšna dejavnost, ki otroka obrne vase, zahteva refleksijo, oceno "kaj sem bil" in "kaj sem postal". Učna dejavnost ni podana v končani obliki, treba jo je oblikovati. Prva težava je v tem, da motiv, s katerim otrok prihaja v šolo, ni povezan z vsebino dejavnosti, ki jo mora v šoli opravljati. Učni proces mora biti zgrajen tako, da je njegov motiv povezan z lastno, notranjo vsebino predmeta asimilacije. Čeprav motiv za družbeno nujno dejavnost ostaja splošen motiv, morajo vsebine, ki jih otrok poučuje v šoli, spodbujati učenje, torej je treba oblikovati spoznavno motivacijo. Struktura izobraževalnih dejavnosti po D. B. Elkoninu:

1) učna motivacija - sistem motivov, zaradi katerih se otrok uči, daje smisel izobraževalnim dejavnostim;

2) učna naloga, to je sistem nalog, med katerimi otrok obvlada najbolj splošne metode delovanja;

3) učne dejavnosti - tiste, s pomočjo katerih se asimilira učna naloga, to je vsa tista dejanja, ki jih študent izvaja med lekcijo (posebna za vsak predmet in splošno);

4) nadzorna dejanja - tista dejanja, s pomočjo katerih se nadzoruje napredek obvladovanja učne naloge;

5) ocenjevalna akcija - tista dejanja, s pomočjo katerih ocenjujemo uspešnost obvladovanja učne naloge. Na začetnih stopnjah se izobraževalne dejavnosti izvajajo v obliki skupnih dejavnosti učitelja in študenta. Proces razvoja izobraževalnih dejavnosti je proces prenosa njegovih posameznih povezav z učitelja na učenca. Razvita oblika učne dejavnosti je oblika, v kateri si subjekt samostojno zastavi nalogo lastne spremembe.

Kognitivni duševni procesi v predšolski dobi. Dominantna funkcija v osnovnošolski dobi postane razmišljanje. Prehod od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu mišljenju, ki je bil začrtan v predšolski dobi, se zaključuje. Šolsko izobraževanje je strukturirano tako, da se pretežno razvija verbalno-logično mišljenje. Če v prvih dveh letih študija otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, se v naslednjih razredih obseg tovrstnega usposabljanja zmanjša. Figurativno mišljenje postaja vse manj potrebno v izobraževalnih dejavnostih. Ob koncu osnovnošolske dobe (in kasneje) se pojavijo individualne razlike: med otroki psihologi ločijo skupine »teoretikov« ali »mislecev«, ki z lahkoto verbalno rešujejo učne probleme, »praktikov«, ki potrebujejo zanašanje na vizualizacijo in praktična dejanja, in "umetniki" s svetlim figurativnim razmišljanjem. Pri večini otrok obstaja relativno ravnotežje med različnimi vrstami mišljenja. Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega mišljenja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. glede na vrsto usposabljanja. (Sistem sta razvila D.B. Elkonin in V.V. Davydov; L.V. Zankova). Na začetku osnovnošolske starosti dojemanje- premalo diferenciran. Zaradi tega otrok »včasih zamenjuje pisno podobne črke in številke (na primer 9 in 6 ali črki d in b). Čeprav lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, se razlikuje, tako kot v predšolski dobi. starosti, po najbolj živih, "vpadljivih" lastnostih - predvsem barvi, obliki in velikosti. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, ga učiti opazovanje. Če bi bilo značilno za predšolske otroke analiziranje zaznavanje, nato pa se do konca osnovnošolske starosti ob ustreznem treningu pojavi sintetiziranje dojemanje. Razvijanje intelekta ustvarja priložnost za vzpostavljanje povezav med elementi zaznanega. To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. Stopnje: 2-5 let - stopnja naštevanja predmetov na sliki; 6-9 let - opis slike; po 9 letih - interpretacija (logična razlaga). Spomin razvija v dveh smereh – poljubnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma poljubno zapomnijo gradivo, ki jim ni zanimivo. Vsako leto je vedno več treningov, ki temeljijo na poljubnem spominu. Mlajši šolarji imajo tako kot predšolski otroci dober mehanski spomin. Številni med njimi si ves čas šolanja v osnovni šoli mehanično zapomnijo učna besedila, kar povzroča precejšnje težave v srednjih razredih, ko postane snov kompleksnejša in obsežnejša. Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti bo omogočilo obvladovanje precej širokega spektra mnemoničnih tehnik, tj. racionalne metode pomnjenja (razdelitev besedila na dele, izdelava načrta, metode racionalnega pomnjenja itd.). Razvija se v zgodnjem otroštvu Pozor. Brez zadostne izoblikovanosti te duševne funkcije je proces učenja nemogoč. Med lekcijo učitelj pritegne pozornost učencev na učno gradivo, ga zadrži dlje časa. Mlajši učenec se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut. Obseg pozornosti se poveča za 2-krat, poveča se njena stabilnost, preklapljanje in porazdelitev.

Motivacijska sfera mlajših šolarjev. Motivacijska sfera, po A.N. Leontjev, - jedro osebnosti. Med različnimi socialni motivi poučevanja, morda glavno mesto zaseda motiv pridobivanja visokih ocen. Visoke ocene za majhnega učenca so vir drugih nagrad, zagotovilo njegovega čustvenega počutja, vir ponosa.

AMPAK) Notranji motivi:

1) Kognitivni motivi- tisti motivi, ki so povezani z vsebino ali strukturnimi značilnostmi same izobraževalne dejavnosti: želja po pridobivanju znanja; želja po obvladovanju poti neodvisen pridobivanje znanja;

2) Socialni motivi- motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive za učenje, vendar niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi (spremenijo se družbeni odnosi v družbi - spremenijo se socialni motivi za učenje): želja biti pismena oseba, biti koristen družbi; želja po odobritvi višjih tovarišev, doseči uspeh, prestiž; želja po obvladovanju načinov interakcije z drugimi ljudmi, sošolci. motivacija za dosežke pogosto postane dominanten v osnovni šoli. Otroci z visokim učnim uspehom imajo izrazito motivacijo za uspeh- želja po dobrem delu, pravilni izvedbi naloge, doseganju želenega rezultata. Motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti "dvojki" in posledicam, ki jih prinaša nizka ocena - nezadovoljstvu učiteljev, sankcijam staršev (zmerjali bodo, prepovedali hojo, gledanje televizije itd.).

B) Zunanji motivi - učiti se za dobre ocene, za materialno nagrado, torej glavna stvar ni pridobivanje znanja, nekakšna nagrada.

Samozavedanje. Od ocene je odvisen razvoj učne motivacije, na tej podlagi so v nekaterih primerih težke izkušnje in šolska neprilagojenost. Šolsko ocenjevanje neposredno vpliva na formacijo Samopodoba. Otroci, ki jih vodi ocena učitelja, sebe in svoje vrstnike smatrajo za odlične učence, "poražence" in "trojke", dobre in povprečne učence, ki predstavnike vsake skupine obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena napredka na začetku šolanja je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Otroci z odličnimi dosežki in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Neuspešnim in izjemno šibkim učencem sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšajo njihovo samozavest, v svoje sposobnosti. Popoln razvoj osebnosti vključuje oblikovanje občutek kompetentnosti, ki ga E. Erickson šteje za osrednjo neoplazmo te dobe. Izobraževalna dejavnost je glavna za mlajšega učenca in če se otrok v njej ne počuti kompetentnega, je njegov osebnostni razvoj izkrivljen. Za razvoj ustreznega samospoštovanja in občutka kompetentnosti pri otrocih je treba v razredu ustvariti vzdušje psihološkega udobja in podpore. Učitelji, ki jih odlikuje visoka strokovna usposobljenost, si prizadevajo ne le za smiselno vrednotenje dela učencev (ne samo za ocenjevanje, temveč tudi za ustrezno razlago). Ocenjujejo samo določeno delo, ne pa osebe, otrok ne primerjajo med seboj, ne pozivajo vseh k posnemanju odličnih učencev, učence usmerjajo na individualne dosežke - da bo jutrišnje delo boljše od včerajšnjega.

Značilnosti oblikovanja osebnosti mlajšega učenca.»Mlajša šolska doba je obdobje absorpcije, kopičenja, obdobje asimilacije. Uspešno izpolnjevanje te pomembne funkcije podpirajo značilne lastnosti otrok te starosti: zaupanje v poslušnost avtoriteti, povečana dovzetnost, pozornost, naivno igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo «- tako N. S. Leite označuje to starost. Z vstopom v šolo se spremeni celotna struktura otrokovega življenja, spremeni se režim, oblikujejo se določeni odnosi z ljudmi okoli njega, zlasti z učiteljem. Praviloma mlajši učenci, ki brezpogojno izpolnjujejo zahteve učitelja, z njim ne prihajajo v spore, kar je na primer za najstnika precej značilno. Zaupljivo dojemajo ocene in učenja učitelja, ga posnemajo v načinu razmišljanja, v intonacijah. Če je v lekciji dana naloga, jo otroci skrbno opravijo, ne da bi razmišljali o namenu svojega dela. Poslušnost mlajših učencev se kaže tako v vedenju - med njimi je težko najti zlonamerne kršitelje discipline, kot v samem učnem procesu - jemljejo za samoumevno, kaj in kako jih učijo, ne zahtevajo neodvisnosti in neodvisnosti. Poleg tega se zaupanje, poslušnost, osebna privlačnost do učitelja praviloma kažejo pri otrocih, ne glede na kakovost samega učitelja. Ta lastnost, ki odraža določeno stopnjo starostnega razvoja otroka, ima svoje prednosti in slabosti. Takšne mentalne lastnosti, kot so lahkovernost, marljivost, so predpogoj za uspešno usposabljanje in izobraževanje. Hkrati lahko nepodeljeno poslušnost avtoriteti učitelja, nepremišljeno izvajanje njegovih navodil še dodatno negativno vpliva na proces izobraževanja in vzgoje.

V tej starosti otroci s pripravljenostjo in zanimanjem pridobivajo nova znanja, spretnosti in spretnosti. Želijo se naučiti pravilno in lepo pisati, brati, šteti. Medtem ko le absorbirajo, absorbirajo znanje. In to močno olajša dovzetnost in vtisljivost mlajšega učenca. Vse, kar je novo (slikanica, ki jo je učiteljica prinesla, zanimiv primer, učiteljeva šala, slikovno gradivo) vzbudi takojšen odziv. Povečana reaktivnost, pripravljenost na akcijo se kaže v pouku in v tem, kako hitro fantje dvignejo roke, nestrpno poslušajo odgovor prijatelja, si prizadevajo odgovoriti sami. Osredotočenost mlajšega učenca na zunanji svet je zelo močna. Dejstva, dogodki, podrobnosti naredijo nanj močan vtis. Ob najmanjši priložnosti se učenci približajo tistemu, kar jih zanima, poskušajo vzeti neznan predmet v roke, usmeriti pozornost na njegove podrobnosti. Otroci z veseljem govorijo o tem, kar so videli, pri čemer omenjajo številne podrobnosti, ki so zunanjim opazovalcem nejasne, a očitno zelo pomembne zase. V tej starosti otroka popolnoma prevladuje svetlo dejstvo na sliki: učitelj prebere nekaj groznega - obrazi otrok postanejo napeti; zgodba je žalostna - in obrazi so žalostni, nekateri imajo solze v očeh. Hkrati se v osnovnošolski dobi želja po prodiranju v bistvo pojavov, razkrivanju njihovega vzroka ne kaže opazno. Mlajšemu učencu je težko izločiti bistveno, glavno. Na primer, pri obnavljanju besedil ali odgovarjanju na vprašanja o njih učenci pogosto, skoraj dobesedno, ponavljajo posamezne fraze in odstavke. To se zgodi tudi takrat, ko morajo s svojimi besedami povedati ali na kratko posredovati vsebino prebranega. Pomemben vir uspeha mlajših učencev pri učenju je njihovo posnemanje. Učenci ponavljajo učiteljevo razmišljanje, navajajo primere, podobne primerom svojih tovarišev itd. Včasih le to zunanje kopiranje pomaga otroku pri obvladovanju snovi. A hkrati lahko vodi do površnega dojemanja določenih pojavov in dogodkov. Otroci te starosti na splošno ne razmišljajo o težavah in težavah. N. S. Leites daje takšno ugotovitev. Učencem so zastavljali vprašanja, kdo bi kdo želel postati. Odgovori so bili kratki in samozavestni: »Bom izumitelj«, »Bom astronavt«, »Bom umetnik«. Poleg tega se je izkazalo, da nekateri fantje, ki imenujejo poklic, o tem ne vedo ničesar. Nekateri so svojo izbiro spremenili kar med lekcijo. Ker so poznali imena poklicev in se predstavljali kot predstavniki enega ali drugega od njih, so pogovor o izbiri poklica spremenili v svojevrstno igro. Tako jim naiven, igriv odnos do znanja omogoča, da z lahkoto osvajajo nove izkušnje, da se vključijo v življenje odraslih.

Glavne psihološke neoplazme mlajšega šolarja. Osrednja neoplazma je samovoljnost, občutek kompetentnosti. Druge neoplazme: verbalno-logično mišljenje (na podlagi vizualizacije); analizirajoča zaznava, pojav sintetizirajoče zaznave (ob koncu obdobja); poljuben semantični spomin; samovoljna pozornost; vzgojni motivi; ustrezna samopodoba; posploševanje izkušenj, logika občutkov in nastajanje notranjega življenja. V zgodnjem otroštvu se zgodijo velike spremembe kognitivno sfero otroka. Spomin pridobi izrazit kognitivni značaj. Spremembe območja spomin povezano z dejstvom, da se otrok najprej začne zavedati posebne mnemonične naloge. To nalogo loči od vseh drugih. Drugič, poteka intenzivno oblikovanje tehnik pomnjenja. Od najbolj primitivnih metod (ponavljanje, skrbno dolgotrajno preučevanje gradiva) v starejši starosti otrok preide na združevanje, razumevanje povezav različnih delov gradiva. Na območju dojemanje obstaja prehod od neprostovoljne zaznave predšolskega otroka do namenskega poljubnega opazovanja predmeta, ki je predmet določene naloge. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo in ga naučiti opazovati. Če želite to narediti, mora otrok ustvariti predhodno iskalno sliko, tako da lahko vidi, kaj potrebuje. Če je bilo za predšolske otroke značilno analizirajoče zaznavanje, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. V šoli so vse dejavnosti prostovoljne narave, zato se aktivno razvijata volja in samoorganizacija (dejavnosti načrtovanja, samokontrole in samoocenjevanja). Najpomembnejše spremembe je mogoče opaziti na območju razmišljanje, ki postane abstrakten in posplošen. Prehod od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu mišljenju, ki je bil začrtan v predšolski dobi, se zaključuje. Obstaja razvoj nove oblike posploševanja, ki temelji na bistvenih značilnostih predmetov in pojavov - teoretičnega mišljenja. Zahvaljujoč razvoju nove ravni mišljenja pride do prestrukturiranja vseh drugih duševnih procesov, to je, po D. B. Elkoninu, "spomin postane razmišljanje in zaznavanje postane razmišljanje." Zato je prestrukturiranje celotne kognitivne sfere v povezavi z razvojem teoretičnega mišljenja glavna vsebina duševnega razvoja v osnovnošolski dobi. Do konca osnovnošolske starosti se oblikujejo prvine delovnih, umetniških in družbeno koristnih dejavnosti. Ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutki odraslosti otrok misli, da zmore vse kot odrasel.

Duševni razvoj najstnika in mladostnika

Psihološke značilnosti adolescence

Najstniška kriza.Telesne značilnosti najstnika.Najstniška kriza - vrhunec prehodnega obdobja iz otroštva v odraslost. Krizna narava tega obdobja kaže, da ima otrok nove potrebe, katerih zadovoljevanje je zelo težko. Navzven se kaže v nesramnosti in premišljenem vedenju najstnika, v prizadevanju, da bi deloval v nasprotju z željami in zahtevami odraslih, v ignoriranju pripomb, izolaciji itd. Na nastanek mladostniške krize vplivajo tako zunanji kot notranji dejavniki. dejavniki. Zunanji dejavniki: stalen nadzor odraslih, odvisnost in skrbništvo, iz katerega se najstnik na vso moč trudi osvoboditi, pri čemer meni, da je dovolj star, da se sam odloča. Notranji dejavniki so navade in značajske lastnosti, ki najstniku preprečujejo, da bi uresničil svoj načrt (notranje prepovedi, navada uboganja odraslih itd.). Mladostniška kriza, po L. I. Božoviču, je povezana s pojavom nove ravni samozavesti, katere značilnost je pojav sposobnosti in potrebe mladostnikov, da se spoznajo kot osebo z lastnimi lastnostmi. To v najstniku povzroči željo po samopotrditvi, samoizražanju in samoizobraževanju. Mehanizem za razvoj samozavesti je refleksija. Mladostniki so kritični do negativnih lastnosti svojega značaja, skrbijo jih tiste lastnosti, ki ovirajo njihovo prijateljstvo in odnose z drugimi ljudmi. Čeprav v tem obdobju pride do objektivne spremembe socialnega položaja mladostnika (nastanejo novi odnosi z drugimi, razširi se polje delovanja ipd.), je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na nastanek krize, refleksija notranjega sveta in globoko nezadovoljstvo s samim seboj. Izguba identitete s samim seboj, neskladje med prejšnjimi predstavami o sebi in trenutno podobo - to je glavna vsebina mladostniških izkušenj. V adolescenci se lahko spremembe, povezane z rastjo telesa, pojavijo s pretirano hitrostjo. Mnogi najstniki, ki so odvisni od fizičnega stanja, postanejo zelo nervozni in se krivijo za neuspeh. Mladostništvo - obdobje obupanih poskusov "iti skozi vse." Hkrati najstnik večinoma začne svojo pot od tabujev ali prej nemogočih vidikov odraslega življenja. Mnogi najstniki "iz radovednosti" poskusijo alkohol in droge. Spremembe v telesnem razvoju najstnika Glavna značilnost adolescence so ostre, kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Proces anatomskega in fiziološkega prestrukturiranja je ozadje, na katerem poteka psihološka kriza. Aktivacija in kompleksno medsebojno delovanje rastnih in spolnih hormonov povzroča intenziven telesni in fiziološki razvoj. Višina in teža otroka se povečata, pri dečkih pa se v povprečju vrhunec "rastnega skoka" pojavi pri 13 letih in se konča po 15 letih, včasih traja do 17. Pri deklicah "rastni sunek" običajno se začne in konča dve leti prej. Spremembo višine in teže spremlja sprememba telesnih proporcev. Najprej glava, roke in stopala zrastejo do "odrasle" velikosti, nato okončine - roke in noge se podaljšajo - in nazadnje trup. Intenzivna rast okostja, ki doseže 4-7 cm na leto, prehiteva razvoj mišic. Vse to vodi do neke nesorazmernosti telesa, najstniške kotnosti. Otroci se v tem času pogosto počutijo nerodne, nerodne. V povezavi s hitrim razvojem se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč, oskrbi možganov s krvjo. Zato je za mladostnike značilna sprememba krvnega tlaka (krvni tlak), povečana utrujenost, nihanje razpoloženja; hormonska nevihta vodi v neravnovesje. Čustveno nestabilnost povečuje spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete. Puberteta je osrednji psihofiziološki proces adolescence. Njegove funkcionalne posebnosti so menarha(začetek redne menstruacije) pri deklicah in ejakularna(začetek ejakulacij, prvi izliv) pri dečkih. Puberteta temelji na hormonskih spremembah, ki potegnejo za seboj spremembe v telesu (pojav sekundarnih spolnih značilnosti), ki spremenijo fizični videz najstnika. V tem obdobju se pri fantih opazno poveča in spremeni oblika grla. Še posebej močno se spremeni ščitnični hrustanec, ki tvori izboklino grla - Adamovo jabolko, Adamovo jabolko. Posledično se pri dečkih spremeni tember glasu, pade za približno eno oktavo - pride do mutacije glasu. Na psihično stanje mladostnikov pomembno vpliva razlika v stopnjah individualne telesne rasti in fiziološkega razvoja. Obstajata dva glavna dejavnika. poti te krize:

1. Kriza osamosvojitve . Njeni simptomi so trma, trma, negativizem, samovolja, razvrednotenje odraslih, negativen odnos do njihovih zahtev, ki so bile predhodno izpolnjene, protest-upor, ljubosumje na lastnino. To je korak naprej, preseganje starih norm in pravil. "Nisem več otrok."

2. Kriza zasvojenosti. Njegovi simptomi so pretirana poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, nazadovanje k starim interesom, okusom, oblikam vedenja. To je vrnitev nazaj v tisti položaj, v tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno dobro počutje, občutek zaupanja, varnosti. "Sem otrok in to želim biti."

Osebnostni razvoj najstnika: motivacijsko-potrebna sfera, čustveno-voljna sfera, oblikovanje samopodobe in občutka odraslosti. Posebnosti motivacijsko-potrebna sfera najstnik L. S. Vygotsky podrobno obravnaval problemzanimanja v prehodni starosti in jo označil za "ključ do celotnega problema psihološkega razvoja najstnika". V adolescenci, je poudaril L. S. Vygotsky, je obdobje uničenja in odmiranja starih interesov in obdobje zorenja nove biološke osnove, na kateri se nato razvijejo novi interesi. L. S. Vygotsky je naštel več glavnih skupin najbolj izrazitih interesov mladostnikov, ki jih je imenoval dominantne. To je »egocentrična dominanta« (najstnikovo zanimanje za lastno osebnost); »dominantna distanca« (postavitev mladostnika na široko, široko, ki je zanj veliko bolj subjektivno sprejemljiva kot bližnja, trenutna, danes); "dominantnost napora" (najstnikovo hrepenenje po uporu, premagovanju, voljnih napetostih, ki se včasih kažejo v trmi, huliganstvu, boju proti izobraževalni avtoriteti, protestu in drugih negativnih manifestacijah); »dominanta romantike« (najstnikova želja po neznanem, tveganem, po avanturi, po junaštvu). L. I. Bozhovich je tudi opozoril, da se do začetka prehodne starosti v splošnem duševnem razvoju pojavijo novi, širši interesi, osebni hobiji in želja po zavzetju bolj neodvisnega, bolj odraslega položaja v življenju. Temeljne spremembe zadevajo motivacija. V vsebini motivov prihajajo v ospredje motivi, ki so povezani z nastajajočim pogledom na svet, z načrti za prihodnje življenje. Za strukturo motivov je značilen hierarhični sistem, prisotnost določenega sistema podrejenih različnih motivacijskih tendenc, ki temeljijo na vodilnih družbeno pomembnih in dragocenih motivih za posameznika. Kar zadeva mehanizem delovanja motivov, ti ne delujejo več neposredno, ampak nastanejo na podlagi zavestno postavljenega cilja in zavestno sprejete namere. V motivacijski sferi, kot je verjel L. I. Bozhovich, se nahaja glavna neoplazma adolescence.

Čustveno voljna sfera. Mladostništvo je ena ključnih stopenj v procesu oblikovanja otrokove čustvene in voljne regulacije. Mladostnikova doživetja postajajo globlja, čustva se pojavljajo trdovratnejša, čustveni odnos do številnih življenjskih pojavov ga naredi daljši in stabilnejši, veliko širši spekter pojavov družbene realnosti postane mladostniku ravnodušen in v njem sproža različna čustva. Za otroke v adolescenci je značilna blaga razdražljivost, ostra sprememba razpoloženja in izkušenj. Toda v določenih okoliščinah (konflikti) je lahko najstnik bolj impulziven v vedenju. Zaradi hude zamere je sposoben dejanj, kot je pobeg od doma, celo poskus samomora. Ostro nihanje razpoloženja je "najstniški kompleks". Ni posebnih razlogov za nihanje razpoloženja.

moralni razvoj se šolar v prehodnem obdobju bistveno spremeni. Kot je zapisal L. I. Bozhovich, "izražanje določenih odnosov med ljudmi, moralne norme se uresničujejo s katero koli dejavnostjo, ki zahteva komunikacijo: industrijsko, znanstveno, umetniško itd." Otrokova asimilacija moralnega vzorca se pojavi, ko izvaja resnična moralna dejanja v situacijah, ki so zanj pomembne. Toda asimilacija tega moralnega modela ne poteka vedno gladko. Pri izvajanju različnih dejanj je najstnik bolj zatopljen v zasebno vsebino svojih dejanj. Ti procesi so zelo globoki, zato spremembe, ki se dogajajo na področju morale, pogosto ostanejo neopažene ne za starše ne za učitelje. Moralna prepričanja nastanejo in se oblikujejo šele v adolescenci. Zaradi nezadostne posplošenosti moralnih izkušenj je mladostnikovo moralno prepričanje še vedno v nestabilnem stanju. Po mnenju L. I. Bozhovicha najde svoj izraz širša življenjska izkušnja šolarja, analizirana in posplošena z vidika moralnih norm, prepričanja pa postanejo specifična za motive vedenja in dejavnosti šolarjev. Hkrati z razvojem prepričanj, moralni pogled, ki je sistem prepričanj, ki vodi v kvalitativne spremembe v celotnem sistemu potreb in teženj najstnika. Pod vplivom razvijajočega se pogleda na svet pride do hierarhizacije sistema motivov, v katerem začnejo moralni motivi prevzeti vodilno mesto. Vzpostavitev takšne hierarhije vodi do stabilizacije lastnosti osebnosti, določanja njene usmeritve in omogoča osebi, da v vsaki specifični situaciji zavzame svoj moralni položaj. Ko se primerja z odraslim, najstnik pride do zaključka, da med njim in odraslim ni nobene razlike. Od drugih začne zahtevati, da ga ne imajo več za majhnega. Zahteva enakopravnost v odnosih s starejšimi in se spušča v konflikte, pri čemer brani svoj "odrasli" položaj. Občutek zrelosti Kaže se tudi v želji po neodvisnosti, želji po zaščiti nekaterih vidikov svojega življenja pred posegi staršev. Mladostnik se začne počutiti kot odrasel, si prizadeva biti in veljati za odraslega, zavrača svojo pripadnost otrokom, vendar še vedno nima občutka prave, polnopravne odraslosti, vendar obstaja velika potreba po priznanju njegovo polnoletnost s strani drugih. Vrste odraslosti izbrala in proučila T.V.Dragunava. So raznoliki. Imitacija zunanjih znakov odraslosti - kajenje, kartanje, pitje vina, posebno besedišče, stremljenje k modi za odrasle v oblačilih in pričeski, načini sprostitve, zabave. To so najlažji načini za doseganje odraslosti in najnevarnejši. socialna zrelost. Nastane v razmerah sodelovanja med otrokom in odraslim pri različnih dejavnostih, kjer najstnik prevzame mesto pomočnika odraslega. To običajno opazimo v družinah s težavami, kjer najstnik dejansko zavzame položaj odraslega. Intelektualna zrelost. Izraža se v želji najstnika, da bi nekaj vedel in zmogel. To spodbuja razvoj kognitivne dejavnosti, katere vsebina presega šolski kurikulum (krožki, muzeji itd.). Velik del znanja pri mladostnikih je rezultat samostojnega dela. Mnogi psihologi menijo, da je občutek odraslosti vir razvoja osebnosti v adolescenci, glavna motivacija za njeno dejavnost. Ampak v katero smer

Kako se bo ta razvoj nadaljeval, je v veliki meri odvisno od odraslih. Torej, če želja po odraslosti povzroča odpor realnosti, je najstnik prisiljen porabiti lastno energijo za dokazovanje svoje odraslosti, kar vodi v prevlado dejavnosti dela in samopotrjevanja v otrokovi dejavnosti, občutek odraslosti je uresničuje v skupnosti vrstnikov. Če okoliški odrasli prepoznajo odraslost najstnika, je možen razvoj družbeno koristnih dejavnosti in dejavnosti samoizboljševanja. Intenzivna telesna rast in z njo povezane izkušnje, oprijemljivost problemov odraslega življenja, naraščajoče breme odgovornosti in podobno vnašajo v mladostnikovo samopodobo močno disonanco. Napetost, ki jo povzroča to, je treba premagati s povečanjem moči Jaza, ki izvira iz obvladovanja življenjskega prostora, gradnje svojega mesta v njem. Mladostniki dramatično in pogosto spremenijo interese in hobije, prestrukturirajo sistem ocenjevanja drugih ljudi in sebe, pojavijo se posebni življenjski načrti in si prizadevajo za njihovo uresničitev.

Značilnosti izobraževalne dejavnosti.Študij v šoli ali na fakulteti zavzema veliko mesto v življenju najstnika. Pozitivno pri tem je mladostnikova pripravljenost na tiste vrste učnih aktivnosti, ki ga v lastnih očeh naredijo zrelejšega. Takšna pripravljenost je lahko eden od motivov za učenje. Za najstnika postanejo privlačne samostojne oblike zaposlitve. Najstnik je navdušen in lažje obvlada metode delovanja, ko mu učitelj le pomaga. Seveda je zanimanje za predmet v veliki meri povezano s kakovostjo poučevanja. Zelo pomembna je predstavitev gradiva s strani učitelja, sposobnost razlage gradiva na zanimiv in razumljiv način, ki aktivira zanimanje, povečuje motivacijo za učenje. Postopoma se na podlagi kognitivnih potreb oblikujejo stabilni kognitivni interesi, ki vodijo do pozitivnega odnosa do učnih predmetov na splošno. V tej starosti se pojavijo novi motivi za učenje, povezani z zavedanjem življenjskih možnosti, svojega mesta v prihodnosti, poklicnih namenov in idealov. Prav v adolescenci se posebej trudijo razširiti vsakdanje, umetniško in znanstveno znanje. Najstnik vneto spoznava svetovne izkušnje pomembnih ljudi, kar mu daje priložnost za krmarjenje v vsakdanjem življenju. Hkrati začne najstnik prvič sam iskati umetniško in znanstveno znanje. Skupaj z vrstniki potuje po umetniških in znanstveno-izobraževalnih muzejih, hodi na predavanja, v gledališča. Učen najstnik med vrstniki uživa avtoriteto kot nosilec posebnega fetiša, ki ga spodbuja k povečevanju znanja. Hkrati pa znanje samo po sebi prinaša najstniku pravo veselje in razvija njegove miselne sposobnosti. Znanje, ki ga najstnik pridobi med izobraževalnimi dejavnostmi v šoli, mu lahko prinese tudi zadovoljstvo. Vendar pa obstaja ena značilnost: v šoli najstnik ne izbira znanja, ki ga razume. Posledično je razvidno, da se nekateri najstniki zlahka, brez prisile, naučijo kakršnega koli šolskega znanja; drugi so le izbrani predmeti. Če najstnik ne vidi življenjskega pomena določenega znanja, potem njegov interes izgine, lahko se pojavi negativen odnos do ustreznih učnih predmetov. Uspeh ali neuspeh pri učenju vpliva tudi na oblikovanje odnosa do učnih predmetov. Uspeh povzroča pozitivna čustva, pozitiven odnos do predmeta in željo po razvoju v zvezi s tem. Neuspeh ustvarja negativna čustva, negativen odnos do predmeta in željo po prekinitvi pouka. Pomembna spodbuda za učenje zahtevajo priznanje med vrstniki. Visok status je mogoče doseči s pomočjo dobrega znanja: hkrati pa so ocene za najstnika še naprej pomembne. Visok rezultat vam daje priložnost, da dokažete svoje sposobnosti. Sovpadanje ocene in samospoštovanja je pomembno za čustveno dobro počutje mladostnika. V nasprotnem primeru lahko pride do notranjega nelagodja in celo konflikta. Obvladovanje učne snovi od mladostnikov zahteva višjo stopnjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti kot v nižjih razredih. Naučiti se morajo znanstvenih konceptov, sistemov znakov. Nove zahteve za asimilacijo znanja prispevajo k postopnemu razvoju teoretičnega mišljenja, intelektualizaciji kognitivne sfere. Učno gradivo nalaga nove zahteve tudi procesom zaznavanja. Najstnik si mora ne samo zapomniti diagrama, neke vrste slike, ampak jih mora razumeti, kar je pogoj za uspešno asimilacijo učnega gradiva. Tako postopoma prihaja do intelektualizacije procesov zaznavanja, razvija se sposobnost izločanja glavnega, bistvenega. Mladostniki, ki pri pomnjenju uporabljajo razmišljanje, so v prednosti pred tistimi, ki si pomnejo mehansko. Razvit govor, sposobnost izražanja misli z lastnimi besedami, ustvarjalna domišljija prispevajo k obvladovanju učnega gradiva. Hkrati mladostniki sami pripisujejo poseben pomen razvoju lastnega govora - navsezadnje govor v veliki meri določa uspeh v komunikaciji. Sfera komunikacije v adolescenci presega družino in šolo. Najstnik potrebuje diferenciran odnos do sogovornikov. V zvezi s tem se pospeši oblikovanje funkcije načrtovanja. Spreminja se tudi vsebina ustnih izjav, v njih vse več mesta zavzema opis, narašča število besed, besednih zvez in besednih zvez ocenjevalne narave. Pripovedi so v smislu kompozicije bolj osredotočene, dosledne in jasne; obseg ustnih izjav se povečuje, njihova sintaktična zgradba postaja vse bolj raznolika in razvita. Izrazna funkcija se opazno razvije, izražena ne le z opisom, ampak tudi z intonacijo. Vendar pa je v adolescenci mogoče opaziti nekaj prekinitev, prekinitev zvoka ustnega govora, ki se pojavi zaradi nezadostne razvitosti sposobnosti predvidevanja pri najstniku: pogosto se kasnejša misel izgubi ali pa jo težko izrazi. Stavki v ustnem govoru pogosto lebdijo drug na drugem in tvorijo nerazdeljeno celoto, v govoru je veliko drobcev neoblikovanih stavkov. Hitrost govora mladostnikov je praviloma neenakomerno pospešena: potrebni sintaktični premori so preskočeni; veliko neskladenjskih premorov (psiholoških in fizioloških). Zaradi povečanega razmišljanja o sogovorniku je najstnik med gradnjo govora preveč čustveno obremenjen. Mladostniki praviloma bolje razmišljajo, kot pa svojo misel strnejo v stavek. Tako lahko v esejih mnogi zlahka preurejajo stavke, kar kaže na njihovo pomanjkanje koherentnosti. Teoretično razmišljanje, zmožnost vzpostavitve največjega števila semantičnih povezav v gradivu, ki se preučuje, postaja za najstnika vse bolj pomembno.

Kognitivni duševni procesi v adolescenci. V adolescenci se še naprej razvija teoretično refleksivno mišljenje. Operacije, pridobljene v osnovnošolski dobi, postanejo formalno logične operacije. Najstnik, ki abstrahira od konkretnega, vizualnega materiala, se prepira v čisto verbalnem smislu. Na podlagi splošnih predpostavk gradi hipoteze in jih preverja, t.j. argumentira hipotetično-deduktivno. Mlajšim šolarjem in najstnikom ponudimo na primer naslednjo nalogo: »Vsi Marsovci imajo rumene noge. To bitje ima rumene noge. Ali je mogoče trditi, da gre za Marsovca? Mlajši učenci tega problema sploh ne rešijo (»ne vem«) ali pa pridejo do rešitve v figurativnem smislu (»ne. tudi psi imajo rumene noge«). Najstnik ne samo poda pravilno odločitev, ampak jo tudi logično utemelji. Sklepa, da bi bil odgovor pritrdilen le, če bi vedeli, da so vsa bitja z rumenimi nogami Marsovci. Najstnik zna operirati s hipotezami, reševati intelektualne probleme. Poleg tega je sposoben sistematičnega iskanja rešitev. Ko se sooči z novim problemom, poskuša najti različne možne pristope k njegovi rešitvi, pri čemer preizkuša logično učinkovitost vsakega od njih. Najdejo načine za uporabo abstraktnih pravil za reševanje celotne vrste problemov. Te veščine se razvijajo v procesu šolanja, ob obvladovanju znakovnih sistemov, sprejetih v matematiki, fiziki in kemiji. Razvijajo se operacije, kot so klasifikacija, analogija, posplošitev itd.. Pri enajstih letih opazimo skok v obvladovanju teh miselnih operacij pri prehodu iz 8. v 9. razred. Refleksivna narava razmišljanja se vztrajno kaže: otroci analizirajo operacije, ki jih izvajajo, načine reševanja problemov. V študijah J. Piageta je zaslediti proces reševanja najbolj zapletenih kognitivnih nalog mladostnikov. V procesu razumevanja otroci preoblikujejo besedilo in, ko si ga zapomnijo, reproducirajo glavni pomen prebranega. Mnemotehnične tehnike se aktivno obvladujejo; če so se oblikovali v osnovni šoli, so zdaj avtomatizirani in v veliki meri določajo slog izobraževalne dejavnosti. Razvijajo se različne oblike govora, vključno s pisanjem. Razvoj domišljije je povezan tudi s splošnim intelektualnim razvojem. Zbliževanje domišljije s teoretičnim razmišljanjem daje zagon ustvarjalnosti: najstniki začnejo pisati poezijo, se resno ukvarjajo z različnimi vrstami oblikovanja itd. Domišljija najstnika je seveda manj produktivna kot domišljija odraslega. V adolescenci obstaja druga linija razvoja domišljije. Vsi najstniki si ne prizadevajo doseči objektivnega ustvarjalnega rezultata, vendar vsi uporabljajo možnosti svoje ustvarjalne domišljije in uživajo zadovoljstvo v samem procesu fantaziranja. To je kot otroška igra. Po mnenju L.S. Vygotsky, se otroška igra razvije v najstniško fantazijo. Potrebe, občutki, ki preplavijo najstnika, se izlivajo v namišljeni situaciji. Želje, ki v resničnem življenju niso potešene, se zlahka uresničijo v domišljijskem svetu: zaprt najstnik, ki se težko sporazumeva z vrstniki, postane junak in množica mu ploska; nevpadljivo dekle se spremeni v prvo lepotico na balu in vanjo se takoj zaljubi bodisi princ ali fant iz sosednjega razreda. V adolescenci je veliko akutnih osebnih težav, zato domišljija v tem času postane v službi burnega čustvenega življenja. Mladostnik nikogar ne spusti v svoj domišljijski svet, o njih lahko pove le najbližjemu prijatelju.

Komunikacija z odraslimi v adolescenci. Komunikacija z vrstniki. Mladostništvo je obdobje, ko najstnik začne na novo vrednotiti svoj odnos do družine. Želja po iskanju sebe kot osebe povzroča potrebo po odtujenosti od vseh tistih, ki so običajno, iz leta v leto, vplivali nanj, predvsem pa to velja za starševsko družino. Odtujenost do družine navzven izraženo v negativizmu - želja po upiranju kakršnim koli predlogom, sodbam, občutkom tistih, ki so usmerjeni v odtujenost. negativizem - primarna oblika mehanizma odtujenosti in je tudi začetek aktivnega iskanja najstnika po lastnem edinstvenem bistvu, lastnem "jaz". Vendar pa najstnik še vedno ne more biti sam s svojim "jaz". Človek še ni sposoben globoko in objektivno oceniti samega sebe; ne more sam stati pred svetom ljudi kot edinstvena oseba, kakršna si želi biti. Njegov izgubljeni "jaz" hrepeni po "mi". Toda tokrat smo »mi«, ki ga sestavljajo vrstniki.Mladostništvo je obdobje, ko najstnik začne ceniti svoje odnose z vrstniki. Komunikacija s tistimi, ki imajo enake življenjske izkušnje kot on, daje najstniku priložnost, da nase pogleda na nov način. Zasledovanje identificirati se s sebi podobnimi povzroča potrebo po prijatelju, ki je tako cenjen v univerzalni kulturi. Prijatelj ima tukaj posebno vrednost. V prijatelju, kot v ogledalu, najstnik odseva svoj "jaz". Sama prijateljstvo in služenje ji postane ena najpomembnejših vrednot v adolescenci. Mladi skozi prijateljstvo spoznavajo lastnosti visoke medsebojne interakcije med ljudmi: sodelovanje, medsebojno pomoč, medsebojno pomoč, tveganje za drugega ipd. Prijateljstvo daje tudi priložnost skozi zaupne odnose globlje spoznati drugega in samega sebe. Prijateljstvo v adolescenci, pa tudi komunikacija v skupini, zaradi želje mladostnikov po medsebojni identifikaciji, povečuje skladnost v odnosih. Če so mladi v družini negativni, potem so med vrstniki pogosto konformisti (podvrženi mnenju skupine). Uspeh med vrstniki v adolescenci je najbolj cenjen.

Poudarki značaja v adolescenci. Adolescenco običajno imenujemo obdobje povečane čustvenosti. To se kaže v razdražljivosti, pogostih nihanjih razpoloženja, neravnovesju. Značaj mnogih mladostnikov postane naglašeno- skrajna različica norme. Pri mladostnikih je veliko odvisno od vrste poudarka značaja - značilnosti prehodnih vedenjskih motenj ("pubertetnih kriz"), akutnih čustvenih reakcij in nevroz (tako v njihovi sliki kot glede na vzroke, ki jih povzročajo). Pri razvoju rehabilitacijskih programov za mladostnike je treba upoštevati vrsto poudarka značaja. Ta vrsta služi kot ena glavnih smernic za medicinska in psihološka priporočila, za nasvete o prihodnjem poklicu in zaposlitvi, kar je zelo pomembno za trajnostno socialno prilagoditev. Vrsta poudarka kaže na slabosti značaja in tako omogoča predvidevanje dejavnikov, ki lahko povzročijo psihogene reakcije, ki vodijo v neprilagojenost - s čimer se odpirajo možnosti za psihoprofilakso. Običajno se poudarki razvijejo med oblikovanjem značaja in se z odraščanjem zgladijo. Eksplicitno poudarjanje. Ta stopnja poudarjanja se nanaša na skrajne različice norme. Odlikuje ga prisotnost dokaj stalnih lastnosti določene vrste značaja. Resnost lastnosti določenega tipa ne preprečuje možnosti zadovoljive socialne prilagoditve. skriti naglas. To stopnjo je očitno treba pripisati ne ekstremnim, ampak običajnim različicam norme. V običajnih, običajnih razmerah so značilnosti določene vrste značaja šibko izražene ali se sploh ne pojavijo. Vendar pa se lahko te lastnosti očitno, včasih nepričakovano, pokažejo pod vplivom tistih situacij in duševnih travm, ki postavljajo povečane zahteve na "kraj najmanjšega odpora." Značaj mnogih mladostnikov postane poudarjen - ekstremna različica norma.

Obstaja 10 glavnih vrst poudarjanja:

1. Hipertimija. Ljudje, nagnjeni k dobremu razpoloženju, optimisti, hitro preklapljajo z ene stvari na drugo, ne dokončajo, kar so začeli, nedisciplinirani, zlahka padejo pod vpliv nedelujočih podjetij. Najstniki so ponavadi pustolovski in romantični.

2. marmelada Nagnjenost k "zataknjenemu afektu", k blodnjavim reakcijam. Ljudje so pedantni, maščevalni, dolgo se spominjajo pritožb, se jezijo, užalijo. Močno obseden z eno idejo. Preveč ambiciozen, "trmast v enem", izven lestvice.

3. Emotivnost. Afektivno labilen (nestabilen). Ljudje, ki hitro in dramatično spremenijo svoje razpoloženje iz za druge nepomembnega razloga. Vse je odvisno od razpoloženja - tako delovne sposobnosti kot dobrega počutja itd .; fino organizirana čustvena sfera; sposobni globoko čutiti in doživeti.

4. Pedanterija. Prevlada lastnosti pedantnosti. Ljudje so togi, težko prehajajo iz enega čustva v drugega. Radi imajo, da je vse na svojem mestu, tako da ljudje jasno oblikujejo svoje misli. Obstajajo obdobja zlobno turobnega razpoloženja, vse jih razdraži.

5. Anksioznost. Ljudje melanholičnega skladišča z zelo visoko stopnjo ustavne anksioznosti niso samozavestni. Podcenjujejo in podcenjujejo svoje sposobnosti. Sramežljiv, strah odgovornosti.

6. Cikličnost. Nenadne spremembe razpoloženja. Dobro razpoloženje je kratko, slabo pa dolgo. Ko so depresivni, se obnašajo kot tesnobni, hitro se utrudijo, ustvarjalna aktivnost se zmanjša. Ko je dobre volje - kot hipertimik.

7. Demonstrativno. Ljudje, ki imajo močno egocentričnost, željo, da so nenehno v središču pozornosti (naj sovražijo, če le niso ravnodušni). Ponavadi nosijo svetla, ekstravagantna oblačila.

8. Razdražljivost. Nagnjenost k povečani impulzivni reaktivnosti v sferi privlačnosti.

9. Distimizem. Nagnjenost k motnjam razpoloženja. Nasprotje hipertimije. Razpoloženje je znižano, pesimizem, mračen pogled na stvari, utrujeni smo, raje smo osamljeni.

10. Vzvišenost. Nagnjenost k afektivnemu povzdigovanju (blizu demonstrativnega, vendar tam zaradi značaja, tukaj pa gredo iste manifestacije, vendar na ravni čustev, to je iz temperamenta).

Vprašanja psihologije predšolske starosti so pomembna in pomembna pri razvoju in vzgoji otrok. Dejstvo je, da so temelji pravilnega dojemanja sveta postavljeni v otroštvu. Nadalje pomagajo oblikovati individualno sliko o svetu posameznika, prispevajo k oblikovanju samozavesti. Psihologija vključuje številne medsebojno povezane komponente, ki določajo stopnjo uspeha v razvoju otroka. Seveda ne morejo biti vsi otroci enaki.

Vsak se razvija drugače. Vendar pa obstajajo skupne sestavine, ki jih psihologija preučuje na podlagi osnovnih načel izobraževanja in razvoja: vzgojiti osebo, ki je sposobna prevzeti odgovornost. To je velika naloga in je ne smemo spregledati. Odgovornost za lastna dejanja in dejanja ne nastane sama od sebe, v ta namen je treba vložiti določene napore.

Ta članek bo obravnaval značilnosti psihologije predšolskih otrok. Informacije bodo koristile tako učiteljem, ki delajo s to skupino otrok, kot tudi staršem.

Starostne omejitve

Res neverjetna znanost je otroška psihologija. Predšolska doba je zanimiva faza v življenju vsakega človeka. Starostne meje tega obdobja so precej velike: od treh do sedmih let. Značilnosti psihologije predšolske starosti so v veliki meri odvisne od tega, kateri skupini otrok pripada. Temu primerno bo tudi pristop k izobraževanju nekoliko drugačen.

Psihologija mlajše predšolske starosti vključuje koncepte, kot so spol, potreba po tem, da jih odrasli opazijo. Ta skupina vključuje otroke od treh do petih let. Psihologija starejše predšolske starosti upošteva tako pomembne sestavine, kot je oblikovanje samospoštovanja, samozavedanja. Starostni razpon tega obdobja je od pet do sedem let.

Vodilna dejavnost

Za vsako obdobje razvoja je značilna lastna dejavnost, ki je v tem trenutku za posameznika najbolj zahtevana in glavna. Psihologija otrok predšolske starosti je takšna, da se radi igrajo z različnimi predmeti. Zaenkrat jim je bolj udobno komunicirati le z igračami: graditi "hišice" iz kock, kipariti iz plastelina, sestavljati mozaik ali piramido. Komunikacija z drugimi otroki je občasna in se pogosto konča s prepiri.

Pri petih ali šestih letih začne otrok močno potrebujeti interakcijo z vrstniki. Če do tega trenutka še vedno iz nekega razloga ni začel obiskovati otroške izobraževalne ustanove, potem lahko njegov razvoj celo začne zaostajati. Dejstvo je, da mora biti otrok za uspešno socializacijo v skupini vrstnikov. Primerjava sebe z drugimi daje močno spodbudo za razvoj celotne pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora.

Vodilna dejavnost pri petih ali šestih letih je igra vlog. Otrok si prizadeva za interakcijo z vrstniki. Če opazujete otroke v starejši in pripravljalni skupini, opazite, da so razdeljeni na majhne otoke. Takšne majhne podskupine so običajno združene po interesih. Pri izbiri enega ali drugega mikrokolektiva imajo pomembno vlogo osebne simpatije. In če psihologija mlajše predšolske starosti temelji na potrebi po odobritvi odraslega, potem je za starejše otroke zelo pomembna priložnost, da pokažejo svojo individualnost. Razkritje potreb se pojavi v procesu interakcije z vrstniki.

Psihologija starejših predšolskih otrok je takšna, da težijo predvsem k kolektivnim dejavnostim, da bi jih skupina sprejela. Vzpostaviti morajo individualne vezi, sklepati nova prijateljstva, vzdrževati odnose z vrstniki.

Neoplazme

V vsakem starostnem obdobju se človek sooči z določeno nalogo, ki jo je treba rešiti. V predšolskem otroštvu je več takšnih neoplazem:

1. Sposobnost videti rezultate svojega dela. Otrok se nauči sklepati iz svojih dejanj in dejanj. To pomeni, da postopoma pride do spoznanja, da bo kot rezultat določenih korakov sledila zelo specifična reakcija. Otrok se že pri štirih letih lahko nauči, da če se prepuščaš pouku v vrtcu in se vmešavaš v druge, lahko povzročiš nezadovoljstvo vzgojiteljice.
2. Razvoj govora je močna neoplazma v celotnem predšolskem otroštvu. Najprej se otrok nauči pravilno izgovarjati besede, nato pa graditi stavke. Do petega ali šestega leta postane govor dobro oblikovan, pismen, poln zapletenih stavkov.
3. Komunikacija z vrstniki. V predšolskem obdobju življenja se otrok uči interakcije z drugimi. Začne graditi svoje mnenje o neki situaciji ali osebi, pojavijo se osebne simpatije.

krizno obdobje

Razvoj otroka se praviloma ne odvija v progresivnih gibih, temveč v skokih in mejah. Po opažanjih staršev in skrbnikov se je dojenček včeraj obnašal na en način, danes pa se je začel obnašati drugače. Pravzaprav je v njem že dolgo zorela pripravljenost na spremembo, ni pa bilo zaupanja, da bi se lahko manifestirala nova potreba. Stopnja krize v psihologiji se imenuje prelomnica, ki spremeni način razmišljanja, sposobnost dojemanja okoliške resničnosti kot celote.

Starši morajo biti zelo previdni, da ne zamudijo pomembnih sprememb v življenju svojega sina ali hčerke. Kako se obnašati z otrokom v tem težkem obdobju zanj preučuje razvojna psihologija. Predšolska doba je poseben svet otroštva, ko se mora otrok počutiti ljubljenega, zaščitenega pred vsemi težavami. Pri petih ali šestih letih tako deček kot deklica živita v svojem svetu, ki se močno razlikuje od sveta odraslih.

Krizno obdobje vedno pokaže, za kaj si morajo starši prizadevati v odnosih z otroki, in pomaga razumeti interese otroka samega. Pri treh letih ima dojenček potrebo po čustveni ločitvi od mame in očeta: začne se počutiti kot oseba. Obstaja občutek negativizma, želja po nasprotovanju odraslim v vsem, na vse možne načine pokazati neodvisnost. "Jaz sam" je značilna lastnost treh let, povezana s potrebo po obrambi lastne individualnosti.

Druga kriza predšolskega otroštva je povezana z razvojem samozavedanja in pripravo na šolo. Običajno se pojavi pri šestih ali sedmih letih. Otrok se začne zavedati, da mu družba postavlja določene zahteve in odslej mora izpolniti pričakovanja, ki so mu postavljena. Še bolj stremi k neodvisnosti, vendar mu je zdaj izjemno pomembno, da je sprejet v družbeni skupini. Eno najbolj zanimivih obdobij otroštva je predšolska doba. Razvojna psihologija si za nalogo zastavlja preučevanje pomembnih obdobij v oblikovanju osebnosti.

spolna identiteta

Pri treh letih otrok ve, ali je fantek ali punčka. Poleg tega dojenček nedvomno ve, kako določiti spol svojih sošolcev. Najprej se otrok identificira s staršem svojega spola, ga poskuša posnemati. Fantje so pozorni na svoje očete, želijo biti enako močni in pogumni. Dekleta se povezujejo z materjo, jo posnemajo. Pri petih ali šestih letih lahko hči začne pomagati v kuhinji, sodelovati pri vseh dnevnih družinskih dejavnostih.

Otroci v mlajši skupini praviloma zlahka komunicirajo s predstavniki svojega spola in nasprotnega. Toda, ko doseže približno pet let, otrok začne več komunicirati s predstavniki istega spola. Deklica mora imeti punco, se z njo igrati s punčkami, deliti skrivnosti in do zdaj na fante gleda brez posebnega zanimanja. Na tej stopnji razvoja so zanjo bitja z drugega planeta.

Večina predšolskih otrok brezpogojno sprejema svoj spol in je z njim zelo zadovoljna. Na primer, fantje lahko z nekaj prezira govorijo o dekletih, saj jih imajo za šibke, hkrati pa so ponosni na svojo moč. Psihologija otrok osnovne predšolske starosti je takšna, da so bolj osredotočeni na svoj notranji svet in raje gradijo prijateljstva na podlagi spola.

Glavna potreba otroka

Vsak mali človek se najprej želi počutiti ljubljenega. Pomembno je, da otrok razume, da je v družini v celoti sprejet takšen, kot v resnici je, in ne zaradi kakršnih koli zaslug. Dejansko se bo sicer začel imeti za slabega, nevrednega ljubezni in boljšega odnosa. Ko starši vsiljujejo določen model vedenja svojim otrokom, potem seveda ne razmišljajo o tem, kako zelo prizadenejo otrokov notranji svet, da se počutijo prevarane, zmedene, nepotrebne. Glavna potreba otroka je ljubezen. In naloga staršev je, da mu pomagajo, da se počuti popolnoma sprejetega.

Predšolska psihologija preučuje notranji svet in čustvene potrebe otroka. Če jih ne upoštevamo, se v majhnem človeku pojavi stanje frustracije, ki nikakor ne more pozitivno vplivati ​​na celoten razvoj osebnosti.

Oblikovanje samospoštovanja

Zakaj je tako pomembno že v zgodnjem otroštvu pri otroku razviti ustrezno samopodobo? Od samozavesti je v veliki meri odvisno, kako se bo obnašal do sebe v prihodnosti. Pokazalo bo, ali bo otrok drugim dovolil, da se do njegove lastne osebnosti vedejo zaničevalno, ali pa jih bo vseeno prisilil v spoštovanje njegove izbire. Oblikovanje samospoštovanja se pojavi v obdobju od treh do petih let. V tem času začne majhna oseba od odraslega prejemati oceno svojih dejanj. Če so dejanja označena kot pozitivna in skrbniki na splošno pohvalijo otroka, se bo v družbi dobro počutil. V nasprotnem primeru bo njegov stalni spremljevalec nespremenljiv občutek krivde. Starši naj svojega otroka ne grajajo preveč. Poskusite se izogniti nepoštenim kritikam, bodite bolj občutljivi.

Psihologija predšolske starosti je takšna, da otrok vse jemlje veliko bolj resno, kot je v resnici. Brez sodelovanja odraslega še ne more oblikovati samostojne podobe o sebi. Za to mu manjkajo življenjske izkušnje, elementarna samozavest. Ko otroka pohvalimo, se v njegovi podzavesti odloži, da je kot človek nekaj vreden in dragocen sam po sebi. V primeru pogoste kritike (predvsem nepravične) se naš otrok le osami in neha več zaupati svetu okoli sebe. Z drugimi besedami, samospoštovanje je sestavljeno iz tega, kako odrasli ravnajo z otrokom. Naj vaš otrok ve, da ste mu vedno ob strani. Sin ali hči bi morala vedeti, da ni nerešljivih situacij. Z lastnim zgledom pokažite, da lahko iz vsega izluščite svoje pluse.

Razvoj kognitivnih procesov

Psihologija predšolske starosti je neverjetna in uporabna znanost. Sposobna je staršem pravočasno pokazati pravi izhod iz trenutne situacije, dati razloge za podporo in dodatno veselje. Včasih se odraslim težko sami spopadejo z motečo težavo. In takrat pride na pomoč pedagogika. Psihologija predšolske starosti je osredotočena prav na razvoj otrok, vključno z morebitnimi psihološkimi težavami.

Kognitivni procesi nujno sodelujejo pri oblikovanju osebnosti. Razvoj pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora je nemogoč brez sistematičnega treninga z otrokom. Koliko časa je treba temu posvetiti? Pravzaprav je za predšolskega otroka dovolj le petnajst do dvajset minut na dan. Razvoj kognitivnih procesov je boljši v obliki igre. Takrat se bo otrok lahko čim bolj sprostil in naučil veliko več.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Vsak človek je na nek način nadarjen. In majhen otrok, star komaj štiri leta, ni izjema. Starši bi morali biti prvi, ki bi opazili sposobnosti svojega otroka, da bi talente razvijali že od zgodnjega otroštva in jih ne skrivali. Na žalost je pogosto mogoče opaziti takšno sliko: prava naravna nagnjenja so v kali uničena, priložnosti so zaprte. In vse to starši počnemo nezavedno, pred otroka postavljamo cel kup omejitev. Ali je v tem primeru kaj čudnega, da otroci odraščajo breziniciativni, pasivni in leni?

Majhen otrok se vsega nauči z igro. Vsega v življenju še vedno ne zna jemati resno. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti se mora začeti z zavestnim namenom, da bi v otrokovo življenje vnesli več svetlih barv in vtisov. Štiriletnega otroka je bolje vpisati v več tematskih interesnih krogov. Med poukom ga vsekakor opazujte in naredite ustrezne zaključke: kaj se izkaže bolje, kaj slabše, v čem leži duša, kakšna so naravna nagnjenja.

Da bi se sposobnosti res razvile, je potrebno um osvoboditi vseh vrst strahov. Starši se morebitnega neuspeha včasih bojijo celo bolj kot otroci sami, zato želja po napredovanju izgine. Ne bojte se eksperimentirati, porabite denar za pridobivanje novih izkušenj. Pridobivanje uporabnih veščin je najpomembnejša naloga. Naj se vaš otrok resnično počuti pomembnega in cenjenega.

Odrasli pogosto postavljajo tako pomembno vprašanje: kako v otroku razviti polnopravnega člana družbe z visokimi moralnimi vrednotami? Na kaj je še posebej pozoren? Kje lahko dobim več podpore? Kaj je treba upoštevati pri vzgoji otroka?

1. Naučite ga spoštovati samega sebe. V sodobni družbi je toliko ljudi, ki lahko zamajejo našo samozavest! Ne jemljite lastnemu otroku priložnosti, da cenite sebe. Nikoli ne ponižuj – niti zasebno, niti še toliko bolj javno. Otrok se ne bi smel počutiti ranljivega, se ne bi smel sramovati pred družbo. V nasprotnem primeru mu boste le pomagali pri oblikovanju
2. V njem razvijajte osebnost. Človek ne more biti srečen, če v življenju izpolnjuje cilje drugih ljudi, rešuje naloge, ki niso njegove. Naj ima otrok svojega vodnika, ne preprečite razvoja individualnega mnenja o katerem koli vprašanju. Čas bo minil in videli boste rezultate takšne vzgoje: dojenček bo postal bolj samozavesten.
3. Harmoničen razvoj osebnosti. Resnično srečnega človeka zanima vse, ne samo delo. V svojem arzenalu ima veliko hobijev, notranji svet se odlikuje po bogastvu brez primere. Tak posameznik je vedno odprt za nove izkušnje, z veseljem sprejema znanje, ki ga potrebuje. Nikoli ne bo ponižal drugega, ne bo prizadel drugih. Harmonična oseba si prizadeva živeti v miru s svojimi čustvi in ​​spoštuje čustva drugih ljudi. Temu idealu je treba težiti pri vzgoji otroka.

Tako se z vprašanji oblikovanja samozavesti, premagovanja kriz in preučevanja vedenjskih značilnosti ukvarja razvojna psihologija. Predšolska starost je pomembna stopnja v celovitem razvoju posameznika. V tem obdobju majhna oseba pridobi glavne lekcije družbe, se nauči učinkovito komunicirati z drugimi. Starši in učitelji bi morali otroka v vseh pogledih podpirati pri vseh njegovih prizadevanjih, prispevati k oblikovanju trajnega zanimanja za različne koristne dejavnosti, razvijati ustvarjalno mišljenje, sposobnost videti situacijo z več strani hkrati.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

1. Splošna vprašanja otroške psihologije

1.1 Predmet otroške psihologije

Otroška psihologija se poleg drugih ved (pedagogika, fiziologija, pediatrija itd.) ukvarja s preučevanjem otroka, vendar ima svojo posebno temo, to je razvoj psihe v otroštvu. Otroštvo po periodizaciji, sprejeti v ruski psihologiji (D. B. Elkonii), zajema tri velika obdobja: zgodnje otroštvo - starost od rojstva do 3 let, otroštvo - od 3 do 10 let in adolescenca. Predšolska psihologija, ki je sestavni del otroške psihologije, proučuje duševni razvoj otroka v prvih 7 letih življenja.

Posebnost preučevanja otroka v psihologiji je v tem, da se ne preučujejo toliko duševni procesi in lastnosti sami po sebi, temveč zakonitosti njihovega nastanka in oblikovanja. Otroška psihologija prikazuje mehanizme prehoda iz ene starostne stopnje v drugo, značilnosti posameznega obdobja in njihovo psihološko vsebino.

Duševnega razvoja ni mogoče obravnavati kot zmanjšanje ali povečanje katerega koli kazalnika, kot preprosto ponavljanje tistega, kar je bilo prej. Duševni razvoj vključuje nastanek novih lastnosti in funkcij ter hkrati spremembo obstoječih oblik psihe. To pomeni, da duševni razvoj deluje kot proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki so medsebojno povezane na področju dejavnosti, osebnosti in kognicije. Kontinuiteta razvoja psihe se prekine, ko se v njej pojavijo kvalitativno nove pridobitve in naredi oster skok.

Posledično razvoj psihe ni preprosto ponavljanje preteklosti, temveč zelo zapleten, pogosto cik-cak proces, ki poteka vzdolž naraščajoče spirale, kot progresivni prehod iz ene stopnje v drugo, kvalitativno drugačno in edinstveno.

Duševni razvoj ne pomeni le rasti, ampak tudi preobrazbe, pri katerih se kvantitativni zapleti spreminjajo v kvalitativne. Nova kakovost pa ustvarja osnovo za nadaljnje kvantitativne spremembe.

1. 2 Osnovni vzorci duševnega razvoja

Razvoj vsake duševne funkcije, vsake oblike vedenja je podvržen lastnim značilnostim, vendar ima duševni razvoj kot celota splošne vzorce, ki se kažejo na vseh področjih psihe in vztrajajo skozi celotno ontogenezo. Ko govorimo o zakonih duševnega razvoja, pomenijo opis in razlago ne naključnih dejstev, temveč glavnih, bistvenih tendenc, ki določajo potek tega procesa.

Prvič, za psihični razvoj je značilna neenakomernost in heterokronija. Vsaka duševna funkcija ima poseben tempo in ritem oblikovanja. Nekateri od njih tako rekoč "gredo" pred ostalimi in pripravljajo teren za druge. Potem tiste funkcije, ki so "zaostajale", pridobijo prednost v razvoju in ustvarijo osnovo za nadaljnje zaplete duševne dejavnosti. Na primer, v prvih mesecih dojenčka se čutila najintenzivneje razvijajo, kasneje pa se na njihovi podlagi oblikujejo objektivna dejanja. V zgodnjem otroštvu se dejanja s predmeti spremenijo v posebno vrsto dejavnosti - predmetno-manipulativno, med katero se razvijajo aktivni govor, vizualno-aktivno razmišljanje in ponos na lastne dosežke.

Obdobja, ki so najbolj ugodna za nastanek ene ali druge strani psihe, ko se poveča njegova občutljivost na določeno vrsto vpliva, se imenujejo občutljiva. Najbolj uspešno in intenzivno se razvijajo funkcije. Za obvladovanje maternega jezika je starost od 2 do 5 let, ko dojenček aktivno širi svoj besedni zaklad, se uči zakonov slovnice maternega jezika in sčasoma preide na koherenten govor.

Drugič, duševni razvoj poteka po stopnjah in ima zapleteno časovno organizacijo. Vsako starostno obdobje ima svoj tempo in ritem, ki ne sovpada s tempom in ritmom časa in spremembami v različnih letih življenja. Tako leto življenja v otroštvu po objektivnem pomenu in nenehnih preobrazbah ni enako letu življenja v mladosti. Najhitrejši duševni razvoj se pojavi v zgodnjem otroštvu - od rojstva do 3 let.

Stopnje duševnega razvoja si sledijo ena za drugo na določen način, v skladu s svojo notranjo logiko. Njihovega zaporedja ni mogoče preurediti ali spremeniti na zahtevo odrasle osebe. Vsaka starostna stopnja ima svoj edinstven prispevek in ima zato svoj trajni pomen za duševni razvoj otroka, ima svojo vrednost. Zato je pomembno ne pospešiti, ampak obogatiti duševni razvoj, razširiti, kot je poudaril A. V. Zaporozhets, otrokove sposobnosti v vrstah življenja, ki so značilne za to starost. Navsezadnje le uresničitev vseh možnosti določene starosti zagotavlja prehod na novo stopnjo razvoja.

Otrok v določeni starosti zavzema posebno mesto v sistemu družbenih odnosov. In prehod iz ene stopnje razvoja v drugo je najprej prehod na novo, kakovostno višjo in globljo povezavo med otrokom in družbo, katere del je in brez katere ne more živeti (A.V. Zaporozhets).

Značilnosti stopenj duševnega razvoja so socialna situacija razvoja, glavne neoplazme in vodilna dejavnost.

Socialno situacijo razvoja razumemo kot razmerje med zunanjimi in notranjimi pogoji za razvoj psihe (L.S. Vygotsky). Določa otrokov odnos do drugih ljudi, predmetov, stvari, ki jih je ustvarilo človeštvo, in do sebe.

Ker so novotvorbe, povezane s starostjo, nova vrsta strukture osebnosti in njenih dejavnosti, duševne spremembe, ki se pojavijo v določeni starosti in določajo preobrazbe v otrokovem umu, njegovem notranjem in zunanjem življenju. To so pozitivne pridobitve, ki vam omogočajo prehod na novo stopnjo razvoja.

Za vsako starost je značilna vodilna dejavnost, ki zagotavlja kardinalne linije duševnega razvoja v tem določenem obdobju (A.N. Leontiev). Najbolj popolno predstavlja značilen za določeno starost odnos med otrokom in odraslim in s tem njegov odnos do realnosti. Vodilna dejavnost povezuje otroke z elementi okoliške resničnosti, ki so v določenem obdobju viri duševnega razvoja. V tej dejavnosti se oblikujejo glavne osebnostne neoplazme, poteka prestrukturiranje duševnih procesov in nastanek novih vrst dejavnosti. Tako se na primer v objektivni dejavnosti v zgodnji starosti oblikuje »ponos na lastne dosežke«, aktivni govor, oblikujejo se predpogoji za nastanek igrivih in produktivnih dejavnosti, elementi vizualnih oblik mišljenja in znakovno-simbolične funkcije. pojavijo.

Prava vsebina duševnega razvoja je boj notranjih protislovij, boj med zastarelimi oblikami psihe in novimi nastajajočimi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein itd.). Notranja nasprotja so gonilna sila duševnega razvoja. V vsaki starosti se razlikujejo in hkrati potekajo v okviru enega glavnega protislovja med otrokovo potrebo, da je odrasel, da z njim živi skupno življenje, da zavzame določeno mesto v družbi, da pokaže neodvisnost in pomanjkanje pravih možnosti, da bi ga zadovoljili. Na ravni otrokove zavesti se kaže kot neskladje med »hočem« in »zmorem«. To protislovje vodi k asimilaciji novega znanja, oblikovanju veščin, k razvoju novih načinov delovanja, kar omogoča širjenje meja neodvisnosti in povečanje ravni priložnosti. Po drugi strani pa širjenje meja možnosti vodi otroka k »odkrivanju« vedno več novih področij odraslega življenja, ki so mu še vedno nedostopna, a kamor želi »vstopiti«.

Tako razrešitev nekaterih protislovij povzroči nastanek drugih. Posledično otrok vzpostavlja vse bolj raznolike in široke povezave s svetom, preoblikujejo se oblike učinkovitega in kognitivnega odseva realnosti. L. S. Vygotsky je formuliral osnovni zakon duševnega razvoja na naslednji način: "Sile, ki poganjajo razvoj otroka v določeni starosti, neizogibno vodijo v zanikanje in uničenje same osnove razvoja celotne starosti, pri čemer notranja nujnost določa razveljavitev" družbenega položaja razvoja, konca tega obdobja razvoja in prehoda na naslednjo ali višjo starostno stopnjo.

Tretjič, med duševnim razvojem pride do diferenciacije in integracije procesov, lastnosti in kvalitet. Diferenciacija je v tem, da so ločeni drug od drugega in se spremenijo v neodvisne oblike ali dejavnosti. Tako se spomin loči od zaznave in postane samostojna mnemotehnična dejavnost.

Integracija zagotavlja vzpostavljanje odnosov med posameznimi vidiki psihe. Torej kognitivni procesi, ki so šli skozi obdobje diferenciacije, vzpostavljajo medsebojne povezave na višji, kakovostno novi ravni. Zlasti odnos spomina z govorom in mišljenjem zagotavlja njegovo intelektualizacijo. Zato sta ti dve nasprotujoči si težnji med seboj povezani in ena brez druge ne obstajata.

Kumulacija je povezana z diferenciacijo in integracijo, ki vključuje kopičenje posameznih indikatorjev, ki pripravljajo kvalitativne spremembe na različnih področjih otrokove psihe.

Četrtič, med duševnim razvojem se spreminjajo determinante - razlogi, ki ga določajo. Po eni strani se spreminja razmerje med biološkimi in socialnimi determinantami. Po drugi strani pa postane drugačno tudi razmerje različnih družbenih determinant. Na vsaki starostni stopnji so pripravljeni pogoji, da otrok obvlada določene vrste dejavnosti, oblikujejo se posebni odnosi z odraslimi in vrstniki. Še posebej, ko odraščajo, začnejo stiki s tovariši vse bolj vplivati ​​na duševni razvoj predšolskega otroka. duševni razvoj predšolski otrok spomin pozornost govor

Petič, psiha je plastična, kar omogoča spreminjanje pod vplivom kakršnih koli pogojev, asimilacije različnih izkušenj. Torej lahko rojen otrok obvlada kateri koli jezik, ne glede na njegovo narodnost, vendar v skladu z govornim okoljem, v katerem bo vzgojen. Ena od manifestacij plastičnosti je kompenzacija duševnih ali telesnih funkcij v primeru njihove odsotnosti ali nerazvitosti, na primer s pomanjkljivostmi vida, sluha in motoričnih funkcij. Druga manifestacija plastičnosti je posnemanje. V zadnjem času se obravnava kot nekakšna oblika orientacije otroka v svetu specifično človeških dejavnosti, načinov komunikacije in osebnih lastnosti z asimilacijo, ki jih modelira v svojih dejavnostih (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Duševni razvoj kot asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj

V domači psihologiji se duševni razvoj obravnava kot asimilacija družbenih in zgodovinskih izkušenj (A.N. Leontiev), v procesu katere poteka človeška psiha otroka. Živali imajo dve vrsti vedenjskih mehanizmov. Prvič, prirojeni, dedni mehanizmi, v katerih je fiksirano samo vedenje, prirojena, vrsta izkušnja sama. Drugič, mehanizmi pridobljenega vedenja, v katerih je fiksirana sposobnost pridobivanja individualnih izkušenj.

Človek ima posebno izkušnjo, ki je živali nimajo - to je družbeno-zgodovinska izkušnja, ki v veliki meri določa razvoj otroka. Otroci se rodijo z različnimi individualnimi značilnostmi v strukturi in delovanju telesa in njegovih posameznih sistemov. Za popoln duševni razvoj je potrebno normalno delovanje možganske skorje in višje živčne dejavnosti. V primeru nerazvitosti ali poškodbe možganov je normalen potek duševnega razvoja moten. Toda biološki dejavnik, ki vključuje dedne in prirojene značilnosti, je le predpogoj za duševni razvoj. Otrok pridobi prirojene značilnosti v intrauterinem življenju. Spremembe v funkcionalni in celo anatomski strukturi zarodka lahko povzročijo narava materine prehrane, njen režim dela in počitka, bolezni, živčni šoki itd.

Dedne lastnosti se prenašajo v obliki specifične telesne in biološke organizacije. Torej, to vključuje vrsto živčnega sistema, značilnosti prihodnjih sposobnosti, strukturne značilnosti analizatorjev in posameznih delov možganske skorje.

Tako dedne kot prirojene lastnosti so le možnosti za nadaljnji razvoj posameznika. Duševni razvoj je v veliki meri odvisen od tega, v kakšen sistem odnosov bo vključena ta ali ona podedovana lastnost, kako bodo odrasli, ki ga vzgajajo, in otrok sam obravnavali to.

Glavno, odločilno vlogo v duševnem razvoju otroka igrajo socialne izkušnje, določene v obliki predmetov, znakovnih sistemov. Ne podeduje ga, ampak dodeli. Duševni razvoj otroka poteka po vzorcu, ki obstaja v družbi, in ga določa oblika dejavnosti, ki je značilna za določeno stopnjo razvoja družbe. Zato se otroci v različnih zgodovinskih obdobjih različno razvijajo. Tako so oblike in stopnje duševnega razvoja določene ne biološko, ampak socialno. In biološki dejavnik vpliva na proces razvoja ne neposredno, ampak posredno, ki se lomi skozi posebnosti družbenih življenjskih pogojev.

S tem razumevanjem razvoja se oblikuje tudi drugačno razumevanje družbenega okolja. Ne deluje kot okolje, ne kot pogoj za razvoj, ampak kot njegov vir, saj vnaprej vsebuje vse, kar mora otrok obvladati, tako pozitivno kot negativno, na primer nekatere antisocialne oblike vedenja. Poleg tega družbeno okolje ni sestavljeno le iz neposrednega okolja otroka. Je kombinacija treh komponent. Makrookolje je družba kot določen družbeno-ekonomski, družbeno-politični in ideološki sistem. V njenem okviru se odvija celotna življenjska dejavnost posameznika. Mezookolje vključuje nacionalno-kulturne in socio-demografske značilnosti regije, v kateri otrok živi. Mikrookolje je neposredno okolje njegove življenjske aktivnosti (družina, sosedje, vrstniške skupine, kulturne, vzgojne in izobraževalne ustanove, ki jih obiskuje). Poleg tega ima v različnih obdobjih otroštva vsaka komponenta družbenega okolja neenakomeren učinek na duševni razvoj.

Pogoji za asimilacijo socialnih izkušenj so aktivna dejavnost otroka in njegova komunikacija z odraslim.

Zahvaljujoč dejavnosti otroka se proces vpliva družbenega okolja nanj spremeni v kompleksno dvosmerno interakcijo. Ne le okolje vpliva na otroka, ampak tudi spreminja svet, izkazuje ustvarjalnost. Predmeti okoli otroka prispevajo k oblikovanju njegovih idej (lahko pišete s peresom, šivate z iglo, igrate klavir). Rezultat obvladovanja izkušenj je obvladovanje teh predmetov, kar pomeni oblikovanje človekovih sposobnosti in funkcij (pisanje, šivanje, igranje glasbe).

V samih predmetih je fiksiran način njihove uporabe, ki ga otrok ne more samostojno odkriti. Navsezadnje funkcije stvari niso dane neposredno, kot so nekatere fizične lastnosti: barva, oblika itd. Odrasel je lastnik namena predmeta in samo on lahko otroka nauči, kako ga uporabljati. Otrok in odrasel si ne nasprotujeta. Otrok je sprva socialno bitje, saj od prvih dni rojstva vstopa v socialno okolje. Odrasla oseba, ki zagotavlja svoje življenje in dejavnost, uporablja družbeno razvite predmete. Deluje kot posrednik med otrokom in svetom predmetov, kot nosilec načinov njihove uporabe, usmerja proces obvladovanja objektivne dejavnosti. Hkrati postane otrokova dejavnost primerna namenu predmeta. Odrasel organizira in usmerja otrokovo dejavnost v ustrezne oblike, s pomočjo katerih asimilira družbenozgodovinske izkušnje. S pomočjo predmetnih, vsakdanjih, igralnih, delovnih, produktivnih dejavnosti otrok skozi komunikacijo z odraslim obvlada različna področja dejavnosti. Oblikujeta se dve njegovi najpomembnejši komponenti - motivacijsko-ciljna ("Zaradi česa, zakaj izvajati dejanja?") In operativno-tehnična ("Kako to storiti, s kakšnimi sredstvi, metodami?"). Nosilec obeh komponent je odrasel človek. V procesu duševnega razvoja otrok obvlada eno ali drugo stran dejavnosti (D. B. Elkonin). Tako otrok v povojih obvlada motivacijsko plat dejavnosti odraslega, v zgodnjem otroštvu metode delovanja s predmeti, v predšolski dobi pa se ponovno začne usmerjati v širšo sfero življenja in dejavnosti odraslega.

Glavni mehanizem človekovega duševnega razvoja je mehanizem asimilacije družbenih, zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti. Asimilirani v zunanji obliki toka se procesi preoblikujejo v notranje, duševne (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin itd.).

Družba posebej organizira proces prenosa družbenozgodovinskih izkušenj na otroka, nadzoruje njegov potek z ustvarjanjem posebnih izobraževalnih ustanov: vrtcev, šol, univerz itd.

Učenje je proces obvladovanja znanja, oblikovanja veščin in spretnosti. Poudarjamo, da se otrok začne učiti že od rojstva, ko vstopi v družbeno okolje in odrasel človek organizira njegovo življenje in vpliva na otroka s pomočjo predmetov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Dejavnosti otrok so različne glede na okoliščine, uporabljene pedagoške vplive in starost, vendar v vseh primerih gre za učenje v širšem pomenu besede (A.V. Zaporozhets). Če si odrasel zastavi zavesten cilj, da otroka nečesa nauči, izbere metode in tehnike za to, postane učenje organizirano, sistematično in namensko. Z ustreznim treningom se spreminja narava posameznih duševnih procesov oziroma funkcij, razrešujejo se nekatera protislovja in nastajajo nova.

Vzgoja vključuje oblikovanje določenih stališč, moralnih sodb in ocen, vrednotnih usmeritev, torej oblikovanje vseh vidikov osebnosti. Tako kot vzgoja se tudi vzgoja začne takoj po rojstvu dojenčka, ko odrasel človek s svojim odnosom do njega postavi temelje za njegov osebni razvoj. Otroka vzgajajo način življenja staršev, njihov videz, navade in ne le posebej sestavljeni pogovori in vaje. Zato je vsak trenutek komunikacije s starejšimi zelo pomemben, vsak, tudi najbolj nepomemben, z vidika odrasle osebe, element njihove interakcije.

Hkrati, čeprav duševni razvoj določajo pogoji življenja in vzgoje, ima, kot smo že omenili, svojo notranjo logiko. Otrok ni mehansko izpostavljen nobenim zunanjim vplivom, asimilirajo se selektivno, lomijo se skozi že uveljavljene oblike mišljenja, v povezavi z interesi in potrebami, ki prevladujejo v dani starosti. To pomeni, da vsak zunanji vpliv vedno deluje skozi notranje duševne pogoje (S.L. Rubinshtein). Značilnosti duševnega razvoja določajo pogoje za optimalne pogoje usposabljanja, asimilacijo določenega znanja, oblikovanje določenih osebnih lastnosti. Zato je treba vsebino, oblike in metode usposabljanja in izobraževanja izbrati glede na starost, individualne in osebne značilnosti otroka.

Razvoj, vzgoja in usposabljanje so med seboj tesno povezani in delujejo kot vezi v enem samem procesu. S. L. Rubinshtein je zapisal: »Otrok najprej ne dozori, nato pa se vzgaja in usposablja, to je pod vodstvom odraslih, obvladuje vsebino kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo; Otrok se ne razvija in ne vzgaja, temveč se razvija, se vzgaja in poučuje, to pomeni, da se samo zorenje in razvoj otroka v izobraževanju in vzgoji ne samo manifestira, ampak tudi uresničuje.

2 . Načela in metode otroške psihologije

Vsaka znanost se začne z zbiranjem dejstev. Zato mora najprej odgovoriti na vprašanje: kako zbrati potrebna dejstva. S kakšnimi metodami se psihološka dejstva fiksirajo, registrirajo, razkrivajo, kopičijo, da bi jih nato podvrgli teoretični analizi.

Glede na naravo psihološkega dejstva so S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A. V. Petrovsky je poudaril, da ima bistveno specifično lastnost: kot sestavlja notranje bistvo človeških manifestacij, je takšno dejstvo dostopno za preučevanje le posredno. Na primer, otrok čuti veselje, ker je narisal sliko. Navzven se to izraža v obrazni mimiki, pantomimi, govornih izjavah. A sam psihični fenomen, v tem primeru izkušnja veselja, ostaja skrit. Če želite preučiti to izkušnjo, uporabite posebne metode. Glavni dejavniki, ki jih uporablja raziskovalec, so dejanja otroka in njegov govor, saj objektivizirajo predvsem duševne procese in stanja. Ekspresivni gibi se štejejo za dodatna psihološka dejstva: izrazi obraza, geste, intonacije govora, ki izražajo splošno čustveno stanje in odnos do tega, kar otrok počne ali o čem govori. Od objektivno zbranih psiholoških dejstev je odvisen potek nadaljnjega raziskovanja. Zbiranje dejstev pa je odvisno od tega, kako raziskovalec poseduje metode preučevanja otrokove psihe.

2 .1 Načela preučevanja otrokove psihe

Specifičnost metod otroške psihologije je določena s specifičnostjo njenega predmeta. To je razvoj otrokove psihe od rojstva do sedmega leta, ki je v tem obdobju najbolj ranljiva in podvržena zunanjim škodljivim vplivom. Grobo posredovanje odraslih lahko upočasni ali izkrivi otrokov duševni razvoj. Zato je glavno načelo študija otroške psihologije načelo humanizma in pedagoškega optimizma, ki sestoji iz zahteve, da ne škodujemo. Psiholog mora čutiti posebno odgovornost in ne hiteti, glavna stvar je razumeti resnične vzroke otrokovega vedenja, poudariti psihološke značilnosti in vzorce, hkrati pa pokazati takten, občutljiv, skrben odnos do otroka.

Načelo učinkovitosti in znanstvenosti pomeni preučevanje psihološkega razvoja, njegovih mehanizmov in vzorcev z vidika otroške psihologije in ne z vidika drugih znanosti. Ob tem se je treba zavedati, da otrok ni majhna odrasla oseba, ampak polnopravna oseba, ki ima svoj pogled na svet, način razmišljanja, vsebino in izražanje izkušenj. Notranji svet predšolskega otroka se razvija po svojih zakonitostih, ki jih mora raziskovalec razumeti. Zato je treba, preden se lotimo preučevanja tega sveta, obvladati posebna psihološka znanja, koncepte, usvojiti osnovne ideje psihološke znanosti.

Načelo determinizma izhaja iz dejstva, da je oblikovanje duševnih funkcij in lastnosti ter značilnosti njihove manifestacije povezano z zunanjimi in notranjimi vzroki. Ti razlogi so posledica življenjskih pogojev, vzgoje otroka, značilnosti njegovega socialnega okolja, narave komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki, posebnosti njegovih dejavnosti in dejavnosti. Na začetku ni "dobrih" ali "težkih" otrok, obstaja le vrsta razlogov, ki vplivajo na kasnejši pojav ene ali druge lastnosti, ki je lastna temu otroku. Naloga raziskovalca je razumeti vzrok psihološkega dejstva in ga torej pojasniti.

Načelo razvoja psihe, zavesti v dejavnosti kaže, da je dejavnost pogoj za manifestacijo in razvoj otrokove psihe. Zato je za preučevanje njegovih duševnih značilnosti potrebno organizirati ustrezne dejavnosti, na primer ustvarjalno domišljijo je mogoče utrditi pri risanju ali pisanju pravljice.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti (razvil S.L. Rubinshtein) pomeni medsebojni vpliv zavesti in dejavnosti. Po eni strani se zavest oblikuje v dejavnosti in jo tako rekoč "vodi". Po drugi strani pa zapletanje dejavnosti, razvoj njenih novih vrst bogati in spreminja zavest. Zato lahko zavest proučujemo posredno, s preučevanjem otrokove dejavnosti. Tako postanejo motivi vedenja jasni iz analize dejanj.

Načelo starostnega individualnega in osebnega pristopa pomeni, da se splošne zakonitosti duševnega razvoja manifestirajo pri vsakem otroku posebej, vključno z običajnimi in posebnimi lastnostmi. Vsak otrok obvlada govor, se nauči hoditi, ravnati s predmeti, vendar je pot njegovega razvoja individualna.

Načelo kompleksnosti, doslednosti in sistematičnosti kaže, da ena študija ne daje popolne slike otrokovega duševnega razvoja. Treba je analizirati ne različna dejstva, ampak jih primerjati, izslediti vse vidike razvoja otrokove psihe v agregatu.

2. 2 Metode otroške psihologije

Spomnimo se, da je metoda metoda, s katero se zbirajo znanstvena dejstva. Glavne metode otroške psihologije vključujejo opazovanje, eksperimentiranje, pogovor in analizo produktov otrokovih dejavnosti. Vodilna metoda je opazovanje.

Opazovanje vključuje namensko zaznavanje in fiksiranje psiholoških dejstev. Vsako opazovanje ima jasno določen cilj. Pred opazovanjem se sestavi diagram, ki bo kasneje pomagal pravilno interpretirati podatke. Še preden se začne opazovanje, mora raziskovalec domnevati, da lahko vidi, sicer lahko marsikatero dejstvo zaradi nepoznavanja njihovega obstoja zgreši. Poudarjamo, da ni nepomembnih dejstev, vsako od njih nosi določeno informacijo o psihološkem življenju otroka.

Opazovanje vam omogoča, da vidite naravne manifestacije otroka. Ne vedoč, kaj je predmet študija, se dojenček obnaša svobodno, neovirano. To vam omogoča, da dobite objektivne rezultate. V procesu opazovanja raziskovalec razvije celosten pogled na otrokovo osebnost. Objektivnost opazovanja se doseže pod tremi pogoji.

Prvi pogoj: otrok ne ve, da je predmet študija.

Slavni psiholog M.Ya. Basov je dokazal, da je starost od 3 do 7 let najugodnejša za opazovanje, saj otroci te starosti še zdaleč niso v celoti razumeli svojega položaja kot subjekta in svoje vloge v odnosih z opazovalcem.

Drugi pogoj: opazovanje se ne izvaja od primera do primera, ampak sistematično. Dejansko se v procesu opazovanja pred raziskovalcem pojavi cela skupina dejstev, pri čemer je lahko zelo težko ločiti značilno, bistveno od naključnega in postranskega.

Vzemimo primer. Učiteljica, ki je opazovala otrokovo vedenje med kosilom, je opazila, da dojenček noče jesti in ponavlja: "Nočem, nočem." Ali naj sklepamo, da je dojenček muhast? Seveda ne. Navsezadnje so lahko razlogi za opisano vedenje na primer:

Kapricioznost kot stabilna lastnost otrokove osebnosti;

Prekomerno delo ali bolezen otroka;

Občutek užaljenosti, če otroku niso dali želene igrače;

Nezadovoljstvo otroka s stilom komunikacije učitelja z njim (pogosti ostri vzkliki, nepoštene pripombe itd.) itd.

Ta primer potrjuje, da ima lahko eno in isto psihološko dejstvo različne pomene glede na vzroke, ki so ga povzročili. Ponavljajoče se opazovanje vam omogoča, da razkrijete prave vzroke.

Tretji pogoj zagotavljanje objektivnosti opazovanja je sestavljeno iz pravilnega položaja raziskovalca. Pogosto učitelj pod vplivom družbenih stereotipov psihološka dejstva dojema in interpretira na izkrivljen način. Negativen odnos do otroka vodi do tega, da odrasel ne opazi pozitivnih lastnosti ali jih razloži kot naključne, izpostavlja in poudarja negativne vidike. In obratno, pozitiven odnos do otroka, naklonjenost drugim otrokom povzroči, da je učitelj pozoren le na pozitivne vidike, pretirava dosežke in ne vidi negativnih vidikov. Da bi se izognili takšnim napakam, si je treba o otroku ustvariti objektivno mnenje na podlagi znanstvenih opazovanj. Nato se obrnite na mnenje staršev in drugih odraslih, ki delajo z otrokom.

Objektivnost opazovanja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pravilnega zapisovanja psiholoških dejstev v protokol. Tak "fotografski zapis", kot ga je opredelil M.Ya. Basova, podrobno opisuje mimične, pantomimične izraze čustev, dobesedno, brez sprememb, prenaša govor otroka v neposredni obliki, beleži premore, intonacijo, moč glasu, tempo, nakazuje, komu je govor namenjen. Zapis, ki poimenuje dejanja, podrobno odraža vse operacije, ki sestavljajo ta dejanja. »Fotografski zapis« predstavlja popolno sliko situacije, v katero je vključen otrok, zato protokol beleži replike odraslih, vrstnikov, naslovljenih na otroka, dejanja drugih, ki so usmerjena proti njemu.

Naj navedemo primer "fotografskega zapisa" opazovanja Lene Sh. (4 leta, 3 mesece).

Vzgojitelj: Fantje, zdaj pa pojdimo v garderobo in se oblecimo za sprehod.

Lena gre do omarice, jo odpre, sede na klop, sezuje nogavice, jih obuje v copate in jih pospravi v omarico, vzame hlačne nogavice in hlačne nogavice, sede na klop, obleče hlačne nogavice, hlače nanje, vzame iz omarice in si obleče pulover, gre do učiteljice in vpraša: Napolni me, prosim, obleko.

Učitelj obleče obleko.

Lena: Hvala... Tako vsaj vetra ne bo vdiralo.

Gre do omarice, vzame in obleče krznen plašč, nato še klobuk.

negovalec: Daj no, zavežem si klobuk.

Lena: Ni potrebno. Lahko naredim sam. (Zaveže si kapo in večkrat poskusi. Sede v klop, obuje najprej levi, nato desni škorenj. Vstane in gre k učitelju. Ponovno vpraša.) Zapnite samo zgornji gumb. Ostalo jaz sam.

Učitelj zapne zgornji gumb. Ostalo dekle pripne sama. Učitelj Leni zaveže šal.

Lena: Ne, jaz sem taka (močneje potegne šal). In zdaj palčniki.

Učiteljica si nadene rokavice.

Lena: Hvala. ( OPOMBA: »V nadaljevanju so uporabljeni originalni protokoli, pridobljeni v študijah pod nadzorom avtorja.)

Ker so opažanja zapisana v protokolu v opisni obliki, jih je precej težko obdelati (predvsem s pomočjo matematičnih metod). Upoštevati je treba, da je s pomočjo opazovanja nemogoče hitro zbrati obsežno stvarno gradivo, saj je hkrati mogoče opazovati samo enega otroka. Pri opazovanju odrasla oseba ne more posegati v otrokove dejavnosti, povzročiti potrebnega duševnega pojava, zavzame čakalni odnos.

Obstaja več vrst opazovanja: popolno in delno, vključeno in nevključeno. Polno vključuje preučevanje vseh duševnih manifestacij, delno - enega od njih, kot sta govor ali igra. Opazovanje je odvisno od pozicije opazovalca, ki je lahko vključen v skupino otrok in z njimi med opazovanjem komunicira ali pa je zunaj otrokove dejavnosti.

Eksperiment vključuje posebej ustvarjene pogoje za preučevanje otrokove psihe. Te pogoje določa metodologija eksperimenta, ki vsebuje namen, opis materiala, potek študije, kriterije za obdelavo podatkov. Vsa priporočila, navedena v metodologiji, se strogo upoštevajo, ker so podrejena namenu študije.

Torej, če poskus zahteva slike na belem ozadju, potem ne smete uporabiti drugega, ker lahko povzroči reakcije ozadja. Nasprotno, ko preučujemo reakcije otrok na dražljaje v ozadju, so slike posebej narejene na barvnem ozadju. Navodilo poskusa, torej formulacijo naloge, se otrok nauči na pamet in po potrebi brez sprememb ponovi. Predhodna izbira materiala, oblikovanje navodil zagotavljajo standard ponavljanja študije in vam zato omogočajo ponovitev poskusa in povzročitev iste vrste pojavov, s čimer ustvarite priložnost za preverjanje in izboljšanje pridobljenih podatkov. Zato je poskus bolj objektivna metoda kot opazovanje. Spremenljivost njegovih pogojev omogoča razkrivanje vzorcev in mehanizmov duševnega razvoja. Aktivna pozicija raziskovalca, prisotnost jasnih meril za analizo in sheme za določanje rezultatov omogočajo zbiranje bogatega dejanskega gradiva in njegovo enostavno obdelavo. Eksperimentalni podatki so matematično obdelani in izraženi v numeričnih izrazih. Poudarjamo, da se v eksperimentu raziskovalec ukvarja le z eno platjo psihe. Zato ne moremo potegniti prenagljenih zaključkov, ne da bi preučili druge vidike, da bi se izognili fragmentarnim, enostranskim predstavam o psihi kot celoti.

Obstaja več vrst poskusov: laboratorijski in naravni, ugotavljanje in oblikovanje. Najbolj sprejemljiv pri delu s predšolskimi otroki je naravni eksperiment, ki ga je predlagal znani ruski psiholog A.F. Lazursky. Za razliko od laboratorija ohranja dostojanstvo opazovanja - naravnost pogojev za izvajanje, ne da bi dovolila izkrivljanje duševnih manifestacij. Njegova prednost je v tem, da je raziskovalec z ustvarjanjem običajnih pogojev aktiven v odnosu do otroka. Na primer, odrasel organizira igro, ki razkriva voljna dejanja predšolskih otrok.

Ugotovitveni poskus pri otrocih določa stopnjo razvoja proučevanega procesa, ki se je razvil v normalnih pogojih izobraževanja in vzgoje.

Formativni eksperiment vključuje ustvarjanje pri otrocih določenih značilnosti duševnih procesov, lastnosti, lastnosti. To vrsto eksperimenta je treba razlikovati od pedagoškega. Slednje se uporablja za testiranje učinkovitosti programov in metod usposabljanja in izobraževanja, ugotavljanje, kako in na kakšen način je mogoče doseči visoke rezultate pri usposabljanju in izobraževanju.

Pri načrtovanju poskusa s predšolskimi otroki se je treba spomniti na njihove starostne značilnosti. Poudarjamo, da so otroci zelo nagnjeni k posnemanju drug drugega, zlahka se zamotijo, zato je včasih potrebno izključiti stike med otroki. Da bi to naredili, podrobno razmislijo o situaciji, tako da ne vsebuje motečih dražljajev. To pomeni, da za eksperiment ne uporabljajo telovadnice, gledališča, zoološke ali pravljične sobe, izberejo, kako otroka posaditi, da ga ne moti in hkrati ne čuti razdalje med seboj in odraslim, kar lahko vodi do psihološke ovire.

Najbolje je, da otroka postavite s hrbtom proti oknu za majhno otroško mizo, odrasla oseba pa sedi poleg njega. Glavna stvar je, da otrok čuti dobro voljo in prijaznost do odraslega. Dojenčka ne smete odtrgati od zanimive dejavnosti, mu naložiti naloge, ampak poskusite vzpostaviti stik v posplošeni obliki: "Poglejmo slike", "Bi rad risal?", "Prinesel sem ti igrače. , poglejmo jih." Če otrok zavrne, se ponudba čez nekaj časa ponovi. Sodelovanje v študiji ne sme postati dolžnost za otroka. Da ne bi uporabili eksperimentalnega materiala za vzpostavitev stika, se založite s slikami, papirjem in svinčniki. Najprej lahko otroku ponudite kakšno dejavnost, da se nanjo navadi, nato pa pojdite neposredno na poskus. Študija ne sme biti dolga (ne več kot 10-20 minut). Ustavi se s preobremenjenostjo, znaki dolgočasja, nepripravljenostjo nadaljevati. Za raziskovanje v vrtcu je najugodnejša druga polovica dneva, ko otroci niso preutrujeni in niso prerazburjeni. Eksperimentalni podatki, pa tudi opazovanja, so »fotografsko« zabeleženi v protokolu.

Naj navedemo primer snemanja eksperimenta z Natašo V. (5 let 9 mesecev).

Eksperimentator pred otroka postavi 10 slik in nagovori deklico: Natasha, zapomni si čim več slik.

Nataša(gleda slike): Torej, zase, potem bom ponovil, če je tako (premika svoje ustnice). utrujena Najprej bom počival. Torej bom poklical zdaj, potem pa drugi (obrne se stran).

Eksperimentator: Zapomnite si čim več slik.

Nataša gleda slike.

Po 20 sekundah eksperimentator odstrani slike in se obrne k dekletu: Prosim, poimenujte slike, ki se jih spomnite.

Nataša(pogleda odraslega): Zalivalka, zalivalka, kaj je še bilo? Ježek, lučka, ja. No, kaj je še bilo tam? Sploh se ne spomnim. Bila je svetilka, no, svetilka, no, lopata, kaj pa drugega?

Eksperimentator: Se spomniš več?

Nataša: Zdaj bom razmislil o tem. Avtobus. Zdaj se spomnim.

Pogovor vključimo v poskus ali ga uporabimo kot samostojno metodo. Pogovor kot raziskovalna metoda se od navadnega pogovora z otroki razlikuje po tem, da ima jasno zastavljen cilj in vnaprej pripravljen sistem vprašanj, ki so oblikovana jasno, jedrnato in natančno. Vprašanja ne smejo zahtevati odgovora otroka, na primer: "Ali je dobro biti požrešen?" Ne smete uporabljati besed z dvoumno razlago ali pomenom, ki je otroku nejasen, besed, ki mu niso znane. Celovite slike preučevanega pojava ne dajejo nedvoumni odgovori, temveč podrobni in motivirani, zato je pomembno, da poskušamo dobiti prav tak odgovor. Dojenčka lahko vprašate: »Pojasnite, zakaj tako mislite. Povej". Poudarjamo, da obstajajo teme, ki pri otroku povzročajo negativne izkušnje, ki se jih raje ne dotika. Zato pogovor zahteva posebno taktnost. Pogovor naj ne traja več kot 10-15 minut. Pri pogovoru z otrokom je zaželeno vzbuditi njegovo zanimanje za temo pogovora. Pogovor lahko poteka v dveh oblikah: z uporabo dodatnega gradiva, kot so pravljice, slike, risbe, igrače, ali kot besedni dialog. Poleg tega starejši kot so otroci, več prostora zavzame druga oblika. Rezultati pogovora so tudi »fotografsko« zabeleženi v zapisniku.

Tukaj je posnetek pogovora o delu s Katjo S. (4 leta 6 mesecev).

Eksperimentator: Katya, ali pomagaš mami doma, delaš doma?

Katia: Da, pomagam.

Eksperimentator: In kaj delaš?

Katia: Pomivam posodo, pospravljam kotiček za punčke, zbiram igrače. Po igri naredim hišico, jo imam na sredini.

Eksperimentator: Zakaj delaš: pomivaš posodo, pospravljaš?

Katia: Pomagam mami.

Eksperimentator: Katja, če te pride obiskat fantek ali punčka, ki ne znata delati ničesar, kakšnega dela ju boš naučila?

Katia: Naučila jih bom pomivati ​​posodo, pospravljati in jih še česa naučila.

Eksperimentator: Kako bi dekle naučil pomivati ​​posodo?

Katia: Vzel bi umazan krožnik, krpo, ga napenil in začel umivati. In deklica bi rekla: "Pazi, kako se umivam."

Eksperimentator: Kaj ti pove mama, ko končaš delo?

Katia: Ona se mi zahvali in reče: "Dobro opravljeno."

Eksperimentator: Če ne boste imeli dela ali ste utrujeni, kaj boste počeli?

Katia: Če ne bo šlo, bom prosil mamo, da mi pomaga. Razloži in vse se izide. In če bom utrujen, bom šel mami povedat, da sem malo utrujen in bom šel ležat ali pa se bom mogoče igral.

Eksperimentator: In če je mama zaposlena in vas prosi, da ji pomagate?

Katia: Hitro operem, očistim.

Eksperimentator: Če ti je mama rekla: "Dobro si opravil delo," kaj misliš, da to pomeni?

Katia: To pomeni, da sem vse naredil dobro. Naredila je vse, kar je zahtevala njena mama. Naredil hitro.

Da bi bila analiza točna, se pogovor običajno uporablja v kombinaciji z drugimi metodami, medtem ko ima odrasel v mislih stopnjo razvoja otrokovega govora, preučevanje njegove sposobnosti, da v celoti in natančno posreduje svoje misli, kar ni vedno v lasti otroka, mlajšega od 7 let.

Raznolikost dejavnosti dojenčka, starega od 3 do 7 let, vodi v dejstvo, da posebno mesto pri preučevanju psihe predšolskega otroka zavzema metoda analize produktov dejavnosti, kot so pravljice, pesmi, zgodbe, risbe, načrti. , aplikacije, pesmi itd. Pri preučevanju produkta otrokove dejavnosti se vedno upošteva, kako je potekal proces njegovega ustvarjanja. Izdelki dejavnosti predšolskega otroka odražajo njegov notranji svet, misli, izkušnje, ideje. Produkti dejavnosti zagotavljajo najbogatejši material za raziskovanje, ki omogoča razkrivanje vidikov psihe, ki jih ni mogoče preučiti z drugimi metodami.

Vzemimo primer. Deček, star 6 let in 7 mesecev, ki je risal na temo "novoletne počitnice", je na sredini lista albuma upodobil ptico s črno barvo (kot je kasneje pojasnil - grdo račko). Za njim, po preostalem prostoru lista, so bile temno modre lise (sledi).

Med študijo se je izkazalo, da mama tega dečka ni imela časa prinesti obleke na novoletno zabavo. Zato pesmi, ki jo je dolgo pripravljal, ni mogel prebrati. Tako je otrok v figurativni obliki v risbi izrazil svoje izkušnje, ki se niso odražale v govoru.

Najbogatejšo snov za raziskovanje dajejo pravljice, ki jih je sestavil otrok. Ne samo, da omogočajo presojo razvoja domišljije in koherentnega govora, ampak tudi pomagajo pri prepoznavanju interesov predšolskega otroka, oblikovanju etičnih primerov in moralnih sodb ter figurativnem posploševanju!

Kot primer razmislite o pravljici, ki jo je sestavil Maxim D. (5 let 9 mesecev).

"Kako se je tigrček zavzel za malega zajčka." Tam je živel zajček. In vidi - prihaja jež. Zajček vpraša: "Kako ti je ime?" - »Jaz sem trn. In ti?" - "In jaz - skakalec." In postala sta prijatelja. Minilo je nekaj časa in jež je postal nepošten. Nekoč je zajec prinesel slasten korenček. In jež je rekel: "Daj mi ves ta korenček." In ko je zajec odšel, ga je sam pojedel. In ko je prišel zajec, je rekel: "Kje je korenček?" Jež pravi: "Nisem ga jedel." In zajec je rekel: "Vsi lažete! Pojedel si ga. Slab prijatelj si." In potem se je jež užalil in odšel. Pa sta se sprla. In potem je jež rekel: "Spoznajva prijateljstva." Zajec pravi: "Ne, ti si nepošten." Jež se je nato še bolj namrščil in začel pikati zajca. Jež je z iglami zabodel zajca. In nenadoma je iz gozda prišel tiger in rekel: "Kaj se tukaj dogaja?" In zajček pravi: "Jež me zbode." In tiger je rekel: "Zakaj ga bodeš?" In zarenčal je tako, da se je jež zvil v klobčič. In dolgo ni prišel ven. In zajec in tiger sta postala prijatelja in se nikoli nista prepirala.

Če povzamemo, lahko sklepamo, da lahko le kompleksna uporaba različnih raziskovalnih metod da popolno, objektivno sliko otrokovih duševnih značilnosti.

2.3 Kako lahko vzgojitelj proučuje duševne značilnosti otroka

Ena od funkcij poklicne pedagoške dejavnosti vzgojitelja v vrtcu je gnostična. Ta funkcija predvideva, da je učitelj sposoben spoznati individualne, starostne in osebnostne značilnosti otrok, kar je nujno, da učitelj zagotovi individualni pristop do otrok. Potrebo po individualnem pristopu v izobraževanju so večkrat poudarili učitelji in psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itd.). Na podlagi poznavanja starosti in individualnih značilnosti otroka pridobi poseben pomen za izvajanje osebnostno usmerjenega modela interakcije med odraslim in otrokom. Ta pristop predvideva, da je vzgojitelj sposoben opazovati, beležiti, analizirati, primerjati psihološka dejstva. Vzgojiteljica otroka opazuje dolgo, več let. Dan za dnem z njim opravlja vse gospodinjske postopke, organizira njegove dejavnosti, mu bere knjige, ga vodi na sprehode. Postopoma nabira znanje o poteku duševnega razvoja dojenčka. To pomeni, da ga učitelj pri vzgoji in poučevanju otroka hkrati tudi proučuje in je takšen študij vključen v kontekst vzgojno-izobraževalnega dela in je od njega neločljiv. Z organizacijo pripovedovanja pravljice učitelj hkrati preverja stopnjo razvoja koherentnega govora in ob pogledu na njihove risbe skupaj z otroki ugotavlja manifestacije ustvarjalnosti. O takšni organizaciji dela vzgojiteljice v vrtcu je M.Ya. Basov: »Ne more biti taka situacija, da bi najprej samo raziskovalno, nato pa šele pedagoško delo. Celoten pomen in pomen vprašanja je v tem, da je treba raziskovanje v celoti vključiti v pedagoško delo, slednje pa v prvi vrsti združiti v eno organsko celoto.

Namen psihološkega raziskovanja vzgojitelja odlikuje praktična naravnanost. Vzgojitelj ne oblikuje psiholoških zakonov, ne izpostavlja mehanizmov duševnega razvoja, ampak sledi njihovi manifestaciji v vsakem posameznem primeru pri svojih učencih. Tako je smisel preučevanja otrok s strani vzgojitelja razumeti vzroke njihovega vedenja, opaziti njihove nagnjenosti in ustvariti pogoje za njihov razvoj, izbrati prave metode in tehnike vplivanja na otroke in preveriti njihovo učinkovitost, opaziti odstopanja v poteku. duševni razvoj v času, njegove pomanjkljivosti, oblikovati nadaljnji psihični razvoj učencev ob upoštevanju njihove sedanjosti, preteklosti in prihodnosti. In kot rezultat, bo vzgojitelj lahko pomagal otroku uresničiti svoje sposobnosti, zagotoviti normalen potek otrokovega duševnega razvoja in oblikovanje formacij v njem, ki mu omogočajo prehod na novo starostno raven, zagotoviti oblikovanje njegovega individualnost. Posebna raziskovalna naravnanost učitelja je torej osnova in pogoj pedagoške ustvarjalnosti in pedagoškega procesa, ki gredo k cilju po najkrajši poti z najmanjšo porabo truda z največjimi rezultati. Za vzgojitelja je zelo pomembno:

Prvič, imeti jasno predstavo o osrednjih linijah otrokovega duševnega razvoja v predšolskem otroštvu, kot so razvoj osebnosti, oblikovanje dejavnosti in kognitivnih procesov, smeri, vzorci, dinamika, odnosi, osrednje neoplazme.

Na primer pri razvoju mišljenja - govorimo o njegovih oblikah, pa tudi o miselnih operacijah.

Drugič, pomembno je, da vzgojitelj vidi medsebojne povezave v razvoju vseh osrednjih linij in lastnosti psihe. (Torej, govor deluje kot sredstvo duševne dejavnosti in komunikacije; pozornost je pogoj za uspešen potek praktične in duševne dejavnosti itd.)

Tretjič, pomembno je, da vzgojitelj predstavlja kontinuiteto v razvoju psihe otrok zgodnje in predšolske starosti, da bi postavil določene vzgojne naloge, povezane z razvojem prostovoljnega vedenja, lastnosti pozornosti ali miselnih operacij.

3. Splošne značilnosti duševnega razvoja otroka od rojstva do 7 let

3.1 Značilnosti duševnega razvoja v zgodnji starosti

Zgodnje otroštvo - starost od rojstva do 3 let posebno obdobje za razvoj. Razmislite o značilnostih tega obdobja (N.M. Aksarina).

V zgodnjem otroštvu razvoj poteka tako hitro kot v nobeni drugi starosti. Najintenzivneje se oblikujejo in razvijajo vse lastnosti, značilne za osebo: obvladajo se osnovna gibanja in dejanja s predmeti, postavijo se temelji duševnih procesov in osebnosti.

Spasmodičen in neenakomeren duševni razvoj v tem obdobju je bolj izrazit kot v drugih starostnih obdobjih. Počasno kopičenje določenih lastnosti se hitro nadomesti z najhitrejšimi preobrazbami v psihi. Poleg tega hitrost in pomen različnih linij duševnega razvoja v različnih starostnih obdobjih otrokovega življenja nista enaka. Na primer, pri starosti 2,5-3 mesecev. vodilna linija v razvoju psihe je oblikovanje vizualnih in slušnih orientacijskih reakcij. Od 3 do 5-6 mesecev. na podlagi razvoja vizualne koncentracije se izboljšajo gibi rok, oblikuje se prijemanje, otrok začne manipulirati s predmeti. Vzpostavijo se vidna, slušna, tipna in motorična razmerja.

Otrok se za razliko od živalskih mladičev rodi z minimalnim številom prirojenih refleksov, vendar z bogatim potencialom za življenjski razvoj. Skoraj vsa raznolikost oblik vedenja, tako pozitivnih kot negativnih, se oblikuje v procesu interakcije s socialnim okoljem. In tudi sam čas pojava določenih duševnih reakcij je mogoče pospešiti z ustreznim vplivom odrasle osebe. Na primer, če otroku pokaže prijazno pozornost in skrb, govori ljubeče, se otrokov nasmeh pojavi prej.

Bistvena značilnost zgodnjega otroštva je razmerje med telesnim in nevropsihičnim razvojem. Duševni razvoj je v veliki meri odvisen od zdravja otroka. Rahlo poslabšanje zdravja vpliva na čustveno počutje otroka, bolezen lahko uniči oblikovane oblike vedenja. Nasprotno pa pozitivna čustva pospešijo okrevanje.

Duševno in fizično stanje otroka v tej starosti je zelo nestabilno. Obstaja velika telesna in duševna ranljivost. Otroci hitro zbolijo, hitro se utrudijo, njihovo razpoloženje se pogosto spreminja.

Za majhne otroke je značilna visoka plastičnost celotnega organizma, predvsem duševne in višje živčne dejavnosti. Ta lastnost po eni strani ustvarja velike možnosti za izobraževanje in usposabljanje, po drugi strani pa omogoča kompenzacijo oslabljene funkcije s pomočjo drugih funkcij in telesnih sistemov.

Kljub bogatim možnostim za razvoj so nastajajoče spretnosti in sposobnosti dojenčka nestabilne, nepopolne in se v neugodnih razmerah zlahka uničijo. Tako je pri otrocih, ki obiskujejo vrtec, po večdnevnem počitku, preživetem doma, treba ponovno okrepiti navado umivanja rok. To pomeni, da se v zgodnji mladosti ne oblikujejo toliko veščine same, temveč predpogoji za njihovo nadaljnje izboljšanje.

Pri normalnem zdravem otroku v prvih treh letih življenja so orientacijske reakcije izrazite. Spodbujajo razvoj senzomotoričnih potreb po gibanju in vtisih. Senzorične potrebe spodbujajo otroka k gibalni aktivnosti. Po drugi strani pa gibanje prispeva k intelektualnemu razvoju otroka. Če so otroci omejeni pri pridobivanju informacij, potem njihov duševni razvoj močno zaostaja.

Pri duševnem razvoju je še posebej pomembno čustveno stanje otroka in njegov odnos do okolja. Pozitivna čustva ustvarjajo ugodne pogoje ne le za režimske procese, ampak tudi za oblikovanje vedenja. Vplivajo na vzpostavljanje socialnih vezi najprej z odraslimi, nato pa z vrstniki, na oblikovanje osebnostnih predpostavk, na ohranjanje in razvoj zanimanja za okolje. Poleg tega se majhen otrok zlahka okuži s čustvenim stanjem, razpoloženjem odraslega, ki ga vzgaja.

Vodilno vlogo pri duševnem razvoju majhnega otroka ima odrasel človek. Dojenčku zagotavlja optimalne pogoje ne le za preživetje, dobro zdravje in telesni razvoj, ampak skrbi tudi za duševni razvoj. Ne le skrbi za dojenčka, ampak ga tudi predstavlja drugim, usmerja in oblikuje njegovo dejavnost. In kot odgovor na zainteresiran, dobronameren odnos odraslega, otrok zelo zgodaj razvije potrebo po komunikaciji z njim.

Podobni dokumenti

Stopnje razvoja idej o predmetu psihologije. Veje psihologije in metode psihološkega raziskovanja. Svet duševnih pojavov: procesi, lastnosti, stanja in tvorbe. Eksteroreceptivni občutki, prostovoljna pozornost, spomin in pomnjenje.

test, dodan 13.05.2010


Zgodovinski vidiki oblikovanja otroške psihologije kot vede v delih tujih psihologov. Metode za ocenjevanje voljnih zmožnosti otroka. Oblikovanje in razvoj otroške psihologije in pedologije v Rusiji. Kratek pregled teorij o duševnem razvoju otroka.

seminarska naloga, dodana 01.08.2011


Predmet, naloge psihologije, njena načela in metode ter zgodovina razvoja. Funkcije in komponente psihe. Mentalni kognitivni procesi človeka. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja. Vrste izobraževanja. Teoretične osnove in načela poučevanja.

potek predavanj, dodan 18.01.2009


Predmet in naloge otroške psihologije. Posebnosti psiholoških opazovanj otrok. Risanje kot sredstvo za preučevanje otrokovega družinskega mikrookolja. Dvojna metoda preučevanja otrokove psihe. Vzorci in gonilne sile duševnega razvoja otroka.

goljufija, dodana 15.11.2010


Predmet, značilnosti, teoretične in praktične naloge razvojne psihologije kot vede. Organizacija in metode raziskovanja v razvojni in razvojni psihologiji, opazovanje in eksperiment kot metodi empiričnega raziskovanja otrokove psihe.

seminarska naloga, dodana 14.10.2010


Analiza zgodovine razvoja in ocena značilnosti sedanjega stanja psihologije na podlagi domačih in tujih študij. Predmet, objekt in naloge psihologije kot znanstvenega spoznanja. Preučevanje glavnih metod psihologije, njihovih prednosti in slabosti.

seminarska naloga, dodana 10.6.2014


Kognitivni duševni procesi (spomin, pozornost, občutenje, zaznavanje). Koncept in vrste osebnosti. Značilnosti temperamenta, odnos z značajem. Voljni procesi. Čustva in občutki. Struktura in vrste komunikacije. Pomen dejavnosti in dejavnosti.

goljufija, dodana 19.01.2011


Predmet psihologija in pedagogika. Značilnosti glavnih pogledov na psiho in njeno vlogo. Strukturne komponente osebnosti. Metode diagnosticiranja motivacijsko-potrebne sfere osebnosti. Kognitivni procesi osebnosti: občutenje in zaznavanje, spomin.

priročnik za usposabljanje, dodan 20.3.2011


Zgodovinska transformacija definicij predmeta psihologije. Predmet študija psihologije. Naravoslovne osnove psihologije. Metode raziskovanja v psihologiji. Splošne in posebne veje psihologije. Metode preučevanja psiholoških pojavov.

predavanje, dodano 14.02.2007


Stopnje razvoja psihe. Nezavedni duševni procesi. Struktura človekove dejavnosti. Tuji in domači pristopi k osebnosti. Mehanizmi psihološke zaščite. Spomin, pozornost in domišljija. Ravnovesje temperamenta in značaja.