Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Kako razviti ustvarjalnost pri predšolskih otrocih

Družinske možnosti pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

Zakharova N. I.

Vzgojitelj, učitelj - psiholog MDOU "Vrtec št. 55 splošnega razvojnega tipa"

Elektrostal, Rusija Zakharova. [e-pošta zaščitena] yandex.ru

Povzetek: Namen članka je pomen družine pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Zgodnje odkrivanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok je glavna naloga sodobnega izobraževanja. V kolikšni meri bodo izkoriščene možnosti dela na njihovem razvoju, bo v veliki meri odvisno od ustvarjalnega potenciala odrasle osebe, ki zagotavlja nadaljnji razvoj znanosti in kulture, znanstveno-tehnološki napredek, področja proizvodnje in družbenega življenja. Njihov učinkovit razvoj je mogoč s skupnimi prizadevanji družine in vrtca.

Ključne besede: ustvarjalno mišljenje, ustvarjalne sposobnosti, kognitivni interesi, domišljija, dejavnost, igra.

Ustvarjalnost ni nov predmet študija. Vendar v preteklosti družba ni imela posebne potrebe po razvijanju ustvarjalnih sposobnosti ljudi. Talenti so se pojavili kot sami od sebe, nastale so mojstrovine literature in umetnosti, znanstvena odkritja, izumi, ki so zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V našem času so se razmere korenito spremenile. Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in kompleksnejše. In od osebe ne zahteva stereotipnih običajnih dejanj, temveč mobilnost, prožnost razmišljanja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. V sodobnem svetu je treba ustvarjalne sposobnosti človeka prepoznati kot najpomembnejši del njegovega intelekta. Kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, so rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. Kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije.

Ustvarjalnost je individualna lastnost osebe, ki določa uspešnost njegovega izvajanja različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti.

Ustvarjalnost je združitev številnih lastnosti. Psihologi menijo, da so sestavni deli ustvarjalnosti:

1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

2. Sposobnost strnjevanja miselnih operacij, zamenjava več konceptov z enim in uporaba simbolov, ki so vedno bolj zmogljivi v smislu informacij.

3. Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

4. Sposobnost zaznavanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

5. Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.

6. Sposobnost spomina, da izda prave informacije v pravem trenutku.

7. Pokažite fleksibilnost razmišljanja.

8. Enostavnost generiranja idej.

9. Sposobnost ustvarjanja novih nestandardnih idej, razvoj ustvarjalnega mišljenja.

10. Sposobnost izboljšanja vašega "proizvoda" dejavnosti.

11. Sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

12. Sposobnost izpopolnjevanja podrobnosti za izboljšanje prvotne zamisli.

Ko govorimo o oblikovanju sposobnosti, se je treba posvetiti vprašanju, v kateri starosti je treba razviti ustvarjalne sposobnosti otrok. Psihologi imenujejo različne izraze. Obstaja hipoteza, da je treba ustvarjalne sposobnosti razvijati že od zgodnjega otroštva. Ta hipoteza najde svojo potrditev v fiziologiji.

Otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in »zorijo« v prvih letih življenja. To zorenje, torej rast števila možganskih celic in anatomskih povezav med njimi, je odvisno tako od raznolikosti in intenzivnosti dela obstoječih struktur kot od tega, koliko nastajanje novih spodbuja okolje. To obdobje »zorenja« je čas največje občutljivosti in plastičnosti za zunanje razmere, čas najvišjih in najširših možnosti za razvoj. To je ugodno obdobje za začetek razvoja človeških sposobnosti. Toda otrok začne razvijati samo tiste sposobnosti, za razvoj katerih obstajajo spodbude in pogoji za "trenutek" tega zorenja. Bolj kot so razmere ugodne, bližje kot so optimalnim, uspešneje se začne razvoj. Če zorenje možganov in začetek njihovega delovanja časovno sovpadata in so razmere ugodne, potem razvoj poteka enostavno - z največjim možnim pospeškom. Razvoj lahko doseže največjo višino in otrok postane sposoben, nadarjen in briljanten.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. Starši in učitelji s spodbujanjem radovednosti, podajanjem znanja, vključevanjem v različne dejavnosti prispevajo k širjenju izkušenj otrok. Nabiranje izkušenj in znanja je nujen pogoj za bodoče ustvarjalno delovanje. Poleg tega je razmišljanje predšolskih otrok bolj svobodno kot pri starejših otrocih. Ni ga še »zdrobili« stereotipi. Predšolsko otroštvo je tudi občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalne domišljije.

Predšolska doba torej ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnosti. In ustvarjalni potencial odraslega bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te priložnosti uporabljene v otroštvu.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri ustvarjalnem razvoju otrok je ustvarjanje naslednjih pogojev:

Zgodnji telesni razvoj otroka. Mora biti starosti primerna.

Ustvarjanje okolja, ki je pred razvojem otrok. Otroka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegovo najraznovrstnejšo ustvarjalno dejavnost in bi v njem razvil prav tisto, kar je v ustreznem trenutku sposobno najbolj razviti. učinkovito.

Otroku omogočite, da nalogo opravi sam, ali pa mu pomagajte z namigi, ne pa z že pripravljenimi odgovori in rešitvami.

Dati otroku več svobode pri izbiri dejavnosti, v izmeničnih primerih.

Ne spreminjajte svobode v permisivnost.

Toplo prijateljsko vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli morajo ustvariti varno psihološko vzdušje.

Vzgoja ustvarjalnih sposobnosti otrok bo učinkovita le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne posebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje določenega cilja.

Ustvarjalnost vključuje oblikovanje mišljenja in ustvarjalne domišljije.

Ena od smeri za razvoj ustvarjalnega mišljenja v predšolski dobi je oblikovanje asociativnosti, dialektike in sistemičnosti. Zaradi razvoja teh lastnosti je razmišljanje prožno, izvirno in produktivno.

Asociativnost je sposobnost videti povezave in podobnosti v predmetih in pojavih. Veliko število asociativnih povezav vam omogoča hitro pridobivanje potrebnih informacij iz pomnilnika. Predšolski otroci ga zelo enostavno usvojijo v igri vlog.

Dialektičnost je sposobnost videti protislovja v katerem koli sistemu, sposobnost odpraviti ta protislovja, rešiti probleme. Dialektičnost je nujna lastnost za razvoj talenta.

Doslednost je sposobnost videti predmet ali pojav kot celovit sistem, zaznati kateri koli predmet, kateri koli problem celovito, v vsej raznolikosti povezav; sposobnost videti enotnost medsebojnih povezav v pojavih in zakonitostih razvoja.

V predšolski dobi razvoj kognitivnih interesov otroka, oblikovanje njegovega mišljenja poteka v dveh smereh:

1. Postopno obogatitev otrokove izkušnje, nasičenost te izkušnje z novim znanjem o različnih področjih realnosti. To povzroča kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Več vidikov okoliške resničnosti se razkrije otrokom, širše so možnosti za nastanek in utrjevanje stabilnih kognitivnih interesov pri njih.

2. Postopno širjenje in poglabljanje kognitivnih interesov znotraj iste sfere realnosti.

Da bi uspešno razvili kognitivne interese otroka, morajo starši vedeti, kaj zanima njihovega otroka, in šele nato vplivati ​​na oblikovanje njegovih interesov. Treba je opozoriti, da za nastanek trajnih interesov ni dovolj samo seznaniti otroka z novo sfero realnosti. Imeti mora pozitiven čustven odnos do novega. To je olajšano z vključitvijo predšolskega otroka v skupne dejavnosti z odraslimi. Občutek pripadnosti svetu odraslih, ki se pojavi pri otroku v takih situacijah, ustvarja pozitivno vzdušje za njegovo dejavnost in prispeva k nastanku njegovega zanimanja za to dejavnost. Ne smemo pa pozabiti na lastno ustvarjalno dejavnost otroka. Šele takrat je mogoče doseči želeni rezultat pri razvoju njegovih kognitivnih interesov in pri asimilaciji novega znanja. Postavljati mu morate vprašanja, ki spodbujajo aktivno razmišljanje. Doma naj starši otroke vključijo v aktivne dejavnosti z njimi.

Glavna strukturna komponenta ustvarjalnega razvoja otrok, starih 5-6 let, je problematična. Zagotavlja otrokovo stalno odprtost za novosti, izraža se v iskanju nedoslednosti in protislovij, v lastnem oblikovanju novih vprašanj in problemov. Celo neuspeh povzroči kognitivni problem, povzroči raziskovalno dejavnost in nudi priložnosti za novo stopnjo ustvarjalnega razvoja (Matyushkin A.M., 199, str. 84).

Druga smer pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok je razvoj ustvarjalne domišljije.

Domišljija je ustvarjanje nečesa novega v obliki podob – predstav. Je osnova ustvarjalne dejavnosti. Vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeškimi rokami, ves svet kulture, za razliko od narave - vse to je plod ustvarjalne domišljije.

Ustvarjalnost je dejavnost, ki daje nove, prvo ustvarjene, izvirne izdelke.

Predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje za razvoj domišljije. V 30-ih letih L.S. Vygodsky je dokazal, da se otrokova domišljija razvija postopoma, ko pridobi določene izkušnje. Zato je treba razširiti otrokovo izkušnjo, da ustvarimo dovolj trdne temelje za ustvarjalno dejavnost. Več ko je otrok videl, slišal, več se je naučil in izvedel, bogatejša bo njegova domišljija. Z nabiranjem izkušenj se začne domišljija. Bogatejša kot je človekova izkušnja, več materiala ima njegova domišljija na voljo. Zato je otrokova domišljija revnejša od odraslega, in to zaradi revščine njegovih izkušenj. Starši in vzgojitelji morajo razširiti izkušnje otrok, da bi ustvarili trdne temelje za njihovo ustvarjalno dejavnost. To olajšajo različni izleti, zgodbe odraslih o okoliški resničnosti, zakonih narave, branju leposlovja, obiskih razstav, muzejev, obiskih ustvarjalnih krožkov, eksperimentiranju s predmeti, poslušanju glasbe, občudovanju narave. Zahvaljujoč seznanjanju z umetnostjo postanejo podobe domišljije pri otrocih bolj popolne in žive.

Za produktivno ustvarjalno domišljijo so značilne ne samo lastnosti, kot sta izvirnost in bogastvo ustvarjenih slik. Ena najpomembnejših lastnosti takšne domišljije je sposobnost usmeriti ideje v pravo smer, jih podrediti določenim ciljem. Nezmožnost upravljanja z idejami, njihove podreditve svojemu cilju vodi v dejstvo, da najboljše ideje in nameni izginejo, ne da bi bili utelešeni v dejavnosti. Zato je najpomembnejša linija v razvoju domišljije predšolskega otroka razvoj usmerjenosti domišljije.

Starši lahko skozi problematična vprašanja vodijo otrokove dejavnosti, da se domišljija razvija in ne pojenja.

Že zelo zgodaj se ustvarjalnost kaže v igrah. Otrok, ki si z volanom v rokah predstavlja, da vozi avto; deklica, ki se igra s punčko in si predstavlja mamo, otrok, ki prevzame vlogo očeta, mornar - vse to so primeri prave ustvarjalnosti. V svojih igrah reproducirajo tisto, kar so videli, torej posnemajo dejanja odraslih. In vendar se ti elementi otrokovih prejšnjih izkušenj v igri nikoli ne reproducirajo na povsem enak način, kot so bili predstavljeni v resnici. Tako v igri poteka ustvarjalna predelava doživetih vtisov, njihova kombinacija in gradnja nove realnosti, ki ustreza potrebam in nagnjenjem otroka. V ta namen lahko starši organizirajo igro vlog in med to igro vplivajo na njen razvoj.

Tako kot igra je otrokova želja po pisanju dejavnost domišljije. Zato lahko starši z otroki sestavljajo pravljice, spreminjajo njihov konec.

Sposobnost ustvarjanja strukture iz elementov, povezovanja starega v nove kombinacije je osnova ustvarjalnosti. K temu prispevajo didaktične igre in igre z gradbenimi materiali.

Domišljija, ki se oblikuje v igri, prehaja v druge dejavnosti predšolskega otroka. Najbolj jasno se kaže v risbi. Otroci se tudi tukaj, tako kot pri igri, najprej oprejo na neposredno zaznane predmete ali poteze na papirju, ki se pojavijo pod njihovo roko. Doma bi morali otroci

biti kotiček za likovno dejavnost, kjer bodo uresničevali svoje ustvarjalne potenciale.

Zato je treba ustvariti ugodne pogoje in izvajati namensko delo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, koliko so bile uporabljene možnosti dela na njihovem razvoju. Učinkovit razvoj je možen le s skupnimi močmi družine in vrtca.

Torej povzamemo zgoraj.

Univerzalne ustvarjalne sposobnosti so individualne lastnosti, lastnosti osebe, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti. V središču človekovih ustvarjalnih sposobnosti so procesi mišljenja in domišljije. Zato so glavne smeri za razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi:

Razvoj produktivne ustvarjalne domišljije, za katero so značilne lastnosti, kot so bogastvo ustvarjenih slik in smeri.

Razvoj miselnih lastnosti, ki tvorijo ustvarjalnost, takšne lastnosti so asociativnost, dialektičnost, sistemsko mišljenje.

Predšolska starost ima največ možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, zato jih je treba pri delu z otroki čim bolj učinkovito izkoristiti.

Bibliografija

1. Alyabyeva E.A. 2005. Razvoj domišljije in govora otrok 4-7 let.

Iljina M.V. 2005. Razvoj besedne domišljije. Moskva. Iljina M.V. 2004. Razvoj neverbalne domišljije. Moskva. Koroleva S.G. 2010. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok 5 - 7 let. Volgograd.

Krylov E. 1992 Šola ustvarjalne osebnosti. Predšolska vzgoja št. 7, št. 8 str. 11-20.

Matjuškin A.M. 1989 Koncept ustvarjalnega talenta. Časopis Bilten praktične psihologije izobraževanja št. 4 (33) oktober - december 2012, str. 83.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Koraki do ustvarjalnosti. Moskva. Prokhorova L. 1996. Razvijamo ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok. Predšolska vzgoja št. 5 str. 21-27.

Nasvet za starše. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v družini

Namen: gradivo bo zanimivo za vzgojitelje pri pripravi poročila, pogovorih s starši

Cilj: Pritegnite pozornost staršev k ustvarjanju pogojev za skupno družinsko ustvarjalnost

Otroku je najbližje okolje vrtec in družina. Tu je prvič oblikoval pravi odnos do ustvarjalne dejavnosti. Pomembna točka pri umetniškem razvoju otrok so pogoji, pod katerimi je postavljena splošna usmeritev, doslednost vzgojiteljev in staršev. Otrok naj se tako v vrtcu kot doma počuti kot član ekipe, ki mu je blizu. Vedeti mora, da je njegovo delo del velike in zanimive stvari, ki prinaša veselje vsem.
Pogovorimo se o družinskih počitnicah. Družinska praznovanja so uspešnejša in si jih bolje zapomnimo, če pri njihovi pripravi sodelujejo tudi otroci. Ali je treba otroke vključiti v vizualno zasnovo tega ali onega dogodka?
Nujno je! Otroka je treba na igriv zabaven način zanimati za pripravo prazničnega dogodka in pomagati pri izpolnitvi načrta.
Otroci se dobro znajdejo v vlogi grafičnih oblikovalcev, pri izdelavi presenečenj, pisanih okraskov, sob in kostumov. Otrokom je treba ponuditi predavanja o določeni temi. Tematika nalog mora odražati vsebino in čustveno plat prazničnega dogodka. Odrasla oseba izbere prostor za delo, zagotovi materiale.

. Tekmovanja so v družini razburljiva. Odrasli in otroci tekmujejo na primer: v izdelavi značk, zastavic za praznike, girland, kostumov, okraskov. Balone lahko pobarvate s prazničnimi prizori. Za okrasitev miz otroci iz tankega barvnega papirja izrežejo nežne prtičke za jedilni pribor ali vazo z rožami.

Konec jeseni se otroci lotijo ​​izdelovanja božičnih okraskov. Skupaj z otroki se lahko pripravite na pustovanje. Otroci z veseljem izdelujejo pustne kostume in okraske zase in za svoje prijatelje. Otroci lahko enostavno naredijo klovnovsko kapo, puhasto ovratnico.
Če iglo uporabljajo otroci, je potreben nadzor odrasle osebe. Maske živali, atributi za igre, otroci lahko enostavno naredijo sami.
V mnogih družinah je običajno obdarovati darila za praznik. Otroci in odrasli si omislijo veliko zanimivih in izvirnih obrti. Odrasla oseba bi morala razmišljati o tem, da bi darilo za spomin čim dlje spominjalo na praznik. To se zgodi, ko lahko izdelek okrasi notranjost prostora, je njegov majhen dodatek.

Koliko veselja bo otrok lahko ustvaril, da se njegovo darilo ne skriva v omari, ampak krasi sobo, hodnik, kuhinjo, njegov kotiček ali pa stoji na mamini mizi. Odrasel mora otroku pokazati in pozvati, naj izbere enega ali drugega materiala. Lepo in enakomerno odrežite, lepite, okrasite. Skupna ustvarjalnost z otroki je zelo blizu.

S skupnim izdelovanjem igrač pokažete, da je prosti čas lahko izpolnjen, smiseln, da lahko v prostem času ne samo gledate televizijo, ampak tudi ustvarjate. IN TO JE ZELO ZANIMIVO!

VPLIV DRUŽINE NA RAZVOJ OTROKOVIH SPOSOBNOSTI

Denisenkova N.S.

kandidat psiholoških znanosti,

izredni profesor socialna psihologija razvoja MSUPE

Edinstvenost in edinstvenost vsakega človeka v veliki meri določata njegove sposobnosti. Sposobnosti se začnejo oblikovati v zgodnjem otroštvu in se razvijajo vse življenje.

Slavni otroški psiholog O.M. Djačenko je zapisal, da so sposobnosti za človeka trajnega pomena, mu zagotavljajo uspeh pri različnih dejavnostih in mu pomagajo hitro pridobiti potrebna znanja, veščine in sposobnosti. Visoka stopnja razvoja sposobnosti omogoča otroku, da se hitro znajde v skoraj vsaki novi nalogi, jasno vidi njene pogoje, izpostavi pomembne vidike za razumevanje odnosov, poišče rešitve s prestrukturiranjem pogojev, ustvari ideje za nove ustvarjalne izdelke, izrazi svoj odnos. do drugih in življenjskih pojavov na kulturni način.razvite oblike.

Edinstveno kombinacijo in stopnjo razvoja sposobnosti določata dva dejavnika: nagnjenja in vplivi okolja.

Izdelave - anatomske in fiziološke značilnosti telesa, ki jih je narava podala ob rojstvu. Tukaj igra pomembno vlogo dednost.

Okolje je širši pojem. Vključuje celoten sklop pogojev, v katerih živimo: kulturo, družbo, ekologijo, izobraževanje, družino in še veliko več. Znanstveniki različnih smeri, psihologi, učitelji, sociologi itd., se strinjajo, da je eden glavnih okoljskih dejavnikov, ki določajo razvoj otrokovih sposobnosti, družina.

Kot kažejo študije (K. Yu. Belaya, N. E. Veraksa, N. S. Denisenkova, T. V. Doronova, L. B. Schneider in drugi), v sodobni ruski družbi družina (starši, stari starši, drugi sorodniki) kaže vse večje zanimanje za razvoj otroka. .

V zvezi s tem se še posebej pereče postavlja vprašanje, kakšno vlogo ima družina pri razvoju otrokovih sposobnosti, kako vpliva na ta proces in kako lahko pomaga pri razvoju intelekta in ustvarjalnosti predšolskega otroka.

Obstaja več dejavnikov družinske vzgoje, ki vplivajo na razvoj otrokovih sposobnosti:

Položaj staršev v odnosu do razvoja otroka in načini vplivanja nanj

Odnos do razvoja otrokovih sposobnosti

Stili odnosov otrok-starši

Stil nadzora in vodenja otroka

Sestava družine in odnosi v njej

Oglejmo si vsako od teh področij.

V delih E.L. Porotskaya in V.F. Spiridonov je bilo ugotovljeno, da pomembno vpliva na intelektualni in ustvarjalni razvoj predšolskih otrok. POLOŽAJ GLEDE NA RAZVOJ(aktivno ali pasivno) innačine vplivanja(ob upoštevanju in neupoštevanju starostnih značilnosti, ojačanja ali pospeševanja).

Otrok se najbolje razvija, če mu starši berejo, se veliko pogovarjajo, se učijo sami ali obiskujejo razvojne tečaje in tudi aktivno sodelujejo v življenju vrtca. Nič manj pomembno je, da so družinski člani usmerjeni v krepitev razvoja: upoštevajo starostne zmožnosti in značilnosti predšolskih otrok, njihovo domišljijsko razmišljanje, ne povsem razvit konceptualni aparat, vodilno igralno dejavnost in nezadostno razvito volilno sfero. Če starši aktivno razvijajo otroka in to počnejo v oblikah, ki so za predšolskega otroka dostopne in zanimive, se njegove sposobnosti razvijejo v največji meri. Otroci ne kažejo le visokih dosežkov na intelektualnem področju, ampak tudi v domišljiji, govoru, spominu in pozornosti. Poleg tega imajo visoko kognitivno aktivnost, ki zagotavlja ne le današnje rezultate, ampak tudi uspeh v prihodnosti, v šoli, v kasnejšem življenju.

Če so starši aktivni, a hkrati usmerjeni v pospeševanje razvoja, si prizadevajo, da bi iz otroka pred časom naredili šolarja, berejo z njim, ga učijo pisati, ga uvajajo v zapletene šolske naloge, vodijo dolge razrede - razvijajo se sposobnosti. slabše. Otrok lahko izkazuje visoko stopnjo zavesti, ve veliko, zna brati in računati, vendar bodo njegove sposobnosti slabo razvite. Očitno je to posledica dejstva, da otrok že uporablja vse svoje sposobnosti, zanaša se na spomin, ustvarjalne naloge pa bodo zanj postale preobremenjene in dinamika njegovega razvoja se bo upočasnila. V osnovni šoli gre takšnim otrokom dobro, potem pa lahko postanejo »solidni povprečneži«, v srednji šoli pa imajo pogosto težave.

Študije N. S. Denisenkove in E. A. Klopotove so pokazale, da je kognitivna aktivnost teh otrok zmanjšana, nič jih ne zanima. Hkrati trpita tako dinamična komponenta kognitivne dejavnosti kot vsebinska komponenta. Otroci ne le malo sprašujejo, ampak tudi ne skušajo prodreti v bistvo pojavov, razumeti vzročno-posledične zveze.

O deformaciji motivacijske pripravljenosti priča tudi diagnostika šolske pripravljenosti. Pogosto takšni predšolski otroci nočejo v šolo, njihov glavni motiv je dobra ocena in ne učenje novih stvari. Poleg tega pa še osebne težave. Otroci niso samozavestni, počutijo se bolne, utrujene. Otrok ob prvih šolskih težavah doživi pravi stres, ki pogosto vodi v nevrotične reakcije in zdravstvene težave.

Pasivni položaj staršev - nepripravljenost, da bi se vključili v razvoj svojih otrok, vodi tudi v nizko stopnjo razvoja sposobnosti. Predšolski otroci ne čutijo potrebe po kognitivni dejavnosti, z veseljem se uresničujejo v igri, kar se izkaže za premalo. Tako kot v prejšnjem primeru imajo slabo razvito kognitivno aktivnost. Pri pouku so neuspešni, kar jih posledično odbija od nadaljnjega razvoja. Ob tem pa, če starši razumejo vrednost predšolske starosti, spodbujajo otroke k igri, risanju, oblikovanju, se lahko otrok uspešno ustvarjalno razvija, se počuti čustveno udobno in ima veliko možnosti za uspeh v šoli.

Če starši ne delajo z otrokom, hkrati pa pričakujejo, da mora brati, pisati in se učiti v skladu s šolskim učnim načrtom, so možnosti za razvoj takšnega otroka lahko žalostne. Ima nizko intelektualno zmogljivost, ima slabo domišljijo, nizko kognitivno aktivnost. Poleg tega ni samozavesten, šola v njem vzbuja strah.

Posledično je najbolj ugoden za razvoj sposobnosti predšolskih otrok aktiven položaj staršev, ki upošteva starostne značilnosti otroka in je namenjen širjenju zmožnosti predšolskega otroka.

Naša praktična opažanja so blizu tem podatkom in jih lahko dopolnijo. Skrbijo VPLIVI ODNOSA STARŠEV DO RAZVOJA OTROKOVIH SPOSOBNOSTI. Sam odnos staršev do intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka je lahko različen: pozitiven, nevtralen, negativen.

S pozitivnim odnosom starši na vse možne načine spodbujajo njegov intelektualni razvoj, se veselijo uspehov na tem področju in podpirajo ustvarjalno dejavnost. V tem primeru ima otrok spodbudo za nadaljnje samoizboljševanje, kar pozitivno vpliva na stopnjo njegovega duševnega razvoja.

Če starši nikakor ne izražajo svojega odnosa do otrokovih sposobnosti, še bolj pa, če izražajo nezadovoljstvo nad tem, da je otrok drugačen od drugih, potem v tem primeru otrok nima nobene spodbude za doseganje novih rezultatov, za stremi k učenju, se nauči nekaj novega, posledično pa ni aktivnega kognitivnega razvoja.

Posredna potrditev teh podatkov je bila pridobljena v študijah o vplivu položaja staršev na razvoj nadarjenih predšolskih otrok (O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, K. Tekeks, E. R. Torrens itd.). Izkazalo se je, da je odnos staršev do njihove nadarjenosti zelo pomemben za razvoj tako otrok kot mladostnikov. V primeru negativnega ali ignorirajočega odnosa do nadarjenosti s strani sorodnikov otroci sklepajo, da je najpomembnejše, da ne izstopajo in začnejo skrivati ​​svoje sposobnosti. V določenih okoliščinah lahko to negativno vpliva ne le na duševni, ampak tudi na osebnostni razvoj, dolgotrajno zatiranje intelektualnih in izraznih potreb nadarjenega otroka pa lahko vodi v čustvene motnje, nevroze in celo psihoze (M.A. Dirkes).

Tako lahko trdimo, da pozitiven odnos staršev do kognitivnega razvoja otroka, podpora njegovi kognitivni in ustvarjalni dejavnosti, spodbujanje kognitivne dejavnosti in priznanje otrokovega uspeha na tem področju pomaga predšolskemu otroku razvijati njegove intelektualne in ustvarjalne sposobnosti. .

Drug pomemben dejavnik, ki vpliva na razvoj sposobnosti, je STILI ODNOSOV OTROK-STARŠI(A.V. Varga, V.V. Stolin).

Brezpogojno Posvojitev ljubezen pa je predpogoj za ugoden intelektualni, osebni in socialni razvoj otroka. Za to vrsto odnosa je značilno, da je otrok staršem všeč takšen, kakršen je. Odrasli spoštujejo njegovo individualnost, sočustvujejo z njim. O pomenu starševske ljubezni je pisalo večina psihologov, pedagogov, sociologov in celo filozofov. Ne bomo se ponavljali in govorili o potrebi po sprejemanju, ljubezni in spoštovanju otroka.

Nismo pa našli nedvoumnih podatkov o tem, kako pozitiven odnos do otroka vpliva na razvoj sposobnosti. Naše lastne raziskave kažejo, da ni neposredne povezave med starševskim sprejemanjem otroka in stopnjo razvitosti njegovih sposobnosti. Psihološka in pedagoška praksa to stališče potrjuje. Pogosto so otroci, ki jih imajo starši zelo radi in z njimi prijazno ravnajo, hkrati pa ne izkazujejo visoke stopnje kognitivnega razvoja.

Nasprotni stil odnosa starš-otrok je zavrnitev , ko starši svojega otroka dojemajo kot slabega, nesrečnega, do njega večinoma čutijo jezo, sitnost, razdraženost, zamero. Otroku ne zaupajo, ga ne spoštujejo. Za otroke v takih družinah so značilne različne čustvene in osebne težave, ki jih opisujejo številni avtorji (A. I. Zakharov, A. M. Prikhozhan, A. S. Spivakovskaya in drugi). Kognitivni razvoj se pogosto umakne v ozadje zaradi resnih osebnih in socialnih težav. Takšni otroci so osredotočeni na odnose z glavnimi ljudmi v svojem življenju, starši, zaradi česar sta njihova kognitivna aktivnost in motivacija zatrta.

Odkrito zavračanje otroka je v praksi redko. Vendar pa obstajajo primeri skrite zavrnitve. Takšni starši pogosto pravijo, da se po svojih najboljših močeh trudijo vzgojiti pametnega in uspešnega otroka. Nimata pa sreče s sinom ali hčerko, je (je) len, nepazljiv, počasen itd. To vrsto starševskega odnosa pogosto spremlja še en, imenovan "avtoritarna hipersocializacija" . Zanj je značilno pričakovanje brezpogojne poslušnosti in discipline, velika pozornost do otrokovega vedenja, zahteva po socialnem uspehu. Starši posvečajo veliko pozornosti izobraževanju otroka, z njim obiskujejo številne tečaje, studie in razvojne centre. Nenehno nekaj počne, nekam gre. Pogosto pride do tega, da otrok nima dovolj časa za dnevni spanec, sprehode, igre. V večini primerov so ti otroci zelo preobremenjeni, kar vodi v hitro utrujenost in posledično v zmanjšanje uspeha. Začnejo se počutiti kot neuspehi, ki ne ustrezajo visokim standardom odraslih, njegova samopodoba se zmanjša, pojavijo se tesnoba, sumničavost, občutek bolečine. Starši ob tem otroku pokažejo svoje nezadovoljstvo in s tem dodatno poslabšajo situacijo.

Hkrati pa odrasli iskreno verjamejo, da delajo vse za otroka in se žrtvujejo za njegovo prihodnost: »Ne bom si odpustil, če ne bom naredil vsega za razvoj svoje deklice. Ni tako utrujena. Kako gre drugim otrokom vse to? Zakaj poležava doma?

Vendar se izkaže, da zelo malo vedo o svojem otroku, o njegovih željah, mislih, interesih, hobijih, o njegovem čustvenem in fizičnem stanju. Otrok se ne obravnava kot oseba.

Če globlje analiziramo razloge za takšno vedenje, se pogosto izkaže, da se za tovrstnim odnosom staršev skriva skrito zavračanje otroka, prikrito v pretirano skrb zanj. Otrok postane sredstvo samopotrditve in uresničevanja ambicij staršev. Za njih je najprej pomembno, da pokaže visoke dosežke, da se lahko pokaže svojim prijateljem. Čustveni zlomi, slabo zdravje, depresivno razpoloženje se ne upoštevajo.

Takšen odnos do otroka do določene starosti je lahko učinkovit z vidika razvoja intelektualnih sposobnosti, pa tudi kopičenja znanja in spretnosti. Otroci si prizadevajo narediti vse, da bi zadovoljili starše in dobili njihovo pohvalo. Zelo trdo delajo, da dosežejo odlične rezultate.

Vendar so ti uspehi relativni.

Prvič, to stanje negativno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Pretiran nadzor, visoke zahteve, ignoriranje individualnosti otroka v večini primerov zavirajo razvoj domišljije.

Drugič, v prizadevanju za ljubezen bližnjih odraslih otrok ne razmišlja o sredstvih, s katerimi doseže uspeh. Takšni otroci zlahka odpišejo, brez dovoljenja vzamejo delo uspešnejšega otroka, ga izdajo za svoje, njuškajo svojim tovarišem, če jim koristi. Z drugimi besedami, moralni razvoj lahko poteka s precejšnjimi izkrivljanji. Takih otrok ne marajo niti v vrtcu niti v šoli, so osamljeni in nimajo prijateljev.

Tretjič, s starostjo se lahko slika dramatično spremeni. Otrok med odraščanjem pretehta vrednote, ki so mu jih ponudili starši, in gradi svoje. Najstniki, ki so bili vzorni učenci v osnovnih razredih, nenadoma opustijo šolo, se odvrnejo od staršev in popolnoma preidejo v skupnosti vrstnikov.

Takšne primere najdemo ne le v domači praksi. Ameriški psiholog J. Freeman je opozoril, da pretirane starševske ambicije pogosto spremlja visoka stopnja latentne agresivnosti pri otrocih. Med odraščanjem se tega ne znebijo, še vedno pa doživljajo občutek nezadovoljstva z odnosom s starši. Nadarjeni mladostniki s čustvenimi motnjami so, ko se spominjajo svojega zgodnjega otroštva, skoraj vedno rekli, da jih starši niso dojemali kot osebe, ampak so videli le njihove sposobnosti in dosežke.

Zato lahko sklepamo, da lahko nezadostno sprejemanje otroka, pretirana fiksacija na uspeh, ignoriranje njegovih interesov in potreb vodijo v osebne in socialne težave v prihodnosti.

tip odnosa starš-otrok "sodelovanje" najbolj ugodno za razvoj otrokovih sposobnosti. Zanj je značilno zanimanje starša za zadeve in načrte otroka, želja, da bi mu pomagal. Hkrati je otroku dana precejšnja neodvisnost, skupaj z odgovornostjo za svoja dejanja. Odrasli zelo cenijo intelektualne in ustvarjalne sposobnosti sina ali hčerke, čutijo ponos do njih, kar spodbuja kognitivni in ustvarjalni razvoj otrok.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko potegnemo naslednji zaključek. Sprejemanje in ljubezen, sodelovanje z otrokom, podpora njegovi neodvisnosti so pomembni pogoji za razvoj sposobnosti predšolskih otrok.

Drug pomemben dejavnik v odnosu med otrokom in starši je STIL NADZORA IN VODENJA OTROKA.

Znanstveniki in praktiki so si enotni, da strog nadzor, silovit pritisk in druge oblike neposrednega avtoritarnega poseganja ne dajejo možnosti za razvoj otrokovih sposobnosti. V zvezi s tem je še posebej indikativna študija D. Boumrina, R.D. Hess in V.S. Ladjar. Stile vodenja in nadzora otrok so razdelili na nujno in poučno .

Starši, ki raje imperativni slog pričakujte, da bo otrok brez vprašanj sledil njihovim navodilom. Njun odnos temelji na spoštovanju avtoritete odrasle osebe in ne na sodelovanju in spoštovanju. Imperativni slog razvija v otroku pasivnost, popustljivost, odvisnost in konformnost. Nekaj ​​časa zagotavlja želeno vedenje, vendar kaže pasiven odpor. Otrok posluša ukaze, vendar jih izvaja počasi in nerad. Otroci ne vstopijo v odprt konflikt, ampak namerno odlašajo z izvedbo akcije, iščejo kakršne koli izgovore. Ti otroci imajo praviloma nizko stopnjo kognitivne aktivnosti in nizko raven kognitivnih sposobnosti.

učni slog vsebuje več informacij in so zahteve utemeljene. Starši se z otrokom pogovarjajo "enakopravno", dokazujejo, da so njihove zahteve naravne in razumne. Na otroka gledajo kot na enakopravnega partnerja. Zato ta slog odnosov spodbuja pobudo in trdnost. On je značilen za starše, katerih otroci imajo visoke intelektualne sposobnosti. Takšni odnosi spodbujajo otroke k samostojnemu iskanju in odločanju ter jim dajejo možnost izbire. Po eni strani se starši s poučnim slogom veliko težje spopadejo z otrokom, ki se ne boji iti v odprt konflikt in je pripravljen izpodbijati njegovo stališče. Po drugi strani pa bo otrok, ki zavestno izvaja določena dejanja, ta delal bolj voljno in hitreje. S tem slogom odnosa otroci razvijejo usmerjenost ne k zunanjemu, ampak k notranjemu nadzoru, ki je tako potreben pri uresničevanju kakršnih koli nagnjenj. Ta stil starševstva pri otroku razvija samostojnost in ustvarjalnost.

Obstajajo tudi dokazi, da nadzor in stil vodenja Razlikuje se v družinah, kjer so otroci bolj uspešni pri verbalnih disciplinah ali naredijo velike korake pri matematiki in znanostih, ki zahtevajo prostorsko razmišljanje, drugačne (J. Godefroy).

Otroci z visokimi verbalnimi sposobnostmi praviloma tvorijo močne čustvene vezi s starši, kar krepi odvisne oblike vedenja. V teh primerih starši že od zgodnjega otroštva posvečajo veliko pozornosti duševnemu razvoju otrok, jim kupujejo poučne igrače in jim omogočajo, da sodelujejo pri njihovih pogovorih. Vendar pa v šolski dobi takšni starši povečajo nadzor in pritisk na otroka, pripisujejo velik pomen učnemu uspehu in ga strogo kaznujejo za slabe ocene.

Kar zadeva otroke z velikimi sposobnostmi na področju matematičnih znanosti in prostorske domišljije, potem so očitno veliko bolj svobodni v svojih pobudah. Takšna relativna neodvisnost jih uči samostojnega dela in interakcije s predmeti okoliškega fizičnega sveta. Pri tem se lahko osredotočijo na naloge, za katere se odločijo, ter razvijajo prostorske predstave in zanimanje za operiranje s števili.

Če analiziramo odnose v družinah, kjer se otroci odlikujejo z visokimi ustvarjalnimi sposobnostmi, lahko ugotovimo, da starši običajno kažejo avtoritarnost in pretirano skrbništvo. Najpogosteje starši takih otrok spodbujajo njihovo spontanost in samozavest. Družina ceni občutek odgovornosti. Raziskovalci pa ugotavljajo, da v takšnih družinah (za razliko od tistih, kjer imajo otroci bolj razvite intelektualne sposobnosti) obstaja določena čustvena distanca in celo hladnost, ki lahko doseže globok razdor med starši, čeprav to ne vodi v sovražnost do otrok oz. njihovo zanemarjanje.

Zato lahko rečemo, da spoštovanje posameznika, taktno usmerjanje otrokovih dejanj s pomočjo pogovorov in razlag, pa tudi zagotavljanje zadostne neodvisnosti spodbuja razvoj ne le intelektualnih, ampak tudi ustvarjalnih sposobnosti.

Študije vpliva SESTAVA DRUŽINE IN ODNOSI V NJEJ o razvoju sposobnosti predšolskih otrok so precej razpršeni . Znanstveniki razmišljajo o sestavi družine, vključno s številom otrok v njej; odnosi med brati in sestrami, vnuki in stari starši (stari starši), otrok s starši nasprotnega spola; psihološke značilnosti samih staršev na razvoj otrokovih sposobnosti.

Reševanje težave družinska sestava , se večina znanstvenikov strinja, da je popolnost družine, tj. prisotnost obeh staršev in njuno skupno življenje samo po sebi ne določata razvoja sposobnosti. Pomemben dejavnik pri tem je materialno in psihično počutje družinskih članov. Ločena starša, ki imata pozitiven odnos drug do drugega in do otroka, lahko dasta več za njegov kognitivni razvoj kot skupaj živeča mama in oče, ki sta nenehno na robu ločitve.

Raziskave o vpliv bratov in sester na razvoj inteligence in ustvarjalnosti pokazala naslednja zanimiva razmerja. R.B. Zayonts in njegovi sodelavci so ugotovili povezavo med intelektualnim razvojem in številom otrok v družini (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Ugotovili so, da več ko je bratov in sester, nižji je njihov povprečni IQ. Ugotovljeno je bilo, da so prvorojenci vedno bolj razviti kot njihovi mlajši bratje in sestre. Razlika v IQ med temi skrajnimi skupinami je bila 10 točk. Najverjetneje je to posledica dejstva, da imajo mlajši otroci manj možnosti za komunikacijo z odraslimi.

Zdi se, da ustvarjalnost ni povezana s tem dejavnikom. Za razvoj domišljije je pomembno, da ima otrok mlajšega brata ali sestro z majhno starostno razliko. V tem primeru je najslabši zadnji otrok, ki se je rodil veliko kasneje kot ostali in nima možnosti izumljati iger za mlajšega brata ali sestro (B. Miller, D. Gerard).

Če se obrnemo na vsebinsko stran odnosa med sorodniki, mnogi znanstveniki ugotavljajo pomembno vpliv staršev nasprotnega spola na otroke . Različne študije (J. Freeman, S. L. Bem) nakazujejo, da je za nadarjene, ki so dosegli uspeh, značilna androginost, tj. kombinacija ženskih in moških značajskih lastnosti in vedenja. Takšna prilagodljivost in vsestranskost jim daje možnost obvladovanja najrazličnejših področij dejavnosti. Mnogi med njimi so v svojih avtobiografskih poročilih zapisali, da so jim glavno podporo in vpliv nanje dajali starši nasprotnega spola. To je še posebej veljalo za očete nadarjenih hčera.

Ob pregledu otrok z visoko stopnjo sposobnosti smo tudi ugotovili, da na svojih risbah odražajo bližino staršev nasprotnega spola. Ankete med družinskimi člani so pokazale, da so starši nasprotnega spola svojim otrokom posvečali več pozornosti kot starši istega spola. Matere so več časa posvetile fantom. Očetje so se bolj ukvarjali z deklicami, jim pomagali pri obvladovanju tradicionalno moških dejavnosti, enako lahko rečemo za stare starše.

Pomemben je za razvoj otroka odnos staršev samih . Pozitiven, aktiven odnos do življenja, odprtost do sveta spodbudno vpliva na razvoj otrokovih sposobnosti. Anketa med starši otrok, ki izkazujejo visoko stopnjo kognitivnega in ustvarjalnega razvoja, je pokazala, da večina odraslih v prostem času raje obiskuje gledališča, razstave in pogosto potuje. Za te družine je značilna odprtost, raznolike socialne vezi. Pogosto imajo sorodnike ali prijatelje. Vsaj enkrat na mesec pridejo k njim znanci z otroki ali pa gredo sami na obisk.

Tako lahko rečemo, da je socialno aktiven in odprt položaj celotne družine, interakcija njenih članov, sodelovanje pri vzgoji otroka ne le staršev, ampak tudi drugih sorodnikov, komunikacija s staršem nasprotnega spola. pozitivno vplivajo na razvoj otrokovih sposobnosti.

Ob zaključku najinega pogovora bi rad še enkrat povedal, da je družina, kjer - otrokova želja po razvoju ni le odobrena, ampak tudi družinski člani vložijo pomembna prizadevanja za dejaven razvoj njegovih sposobnosti,

Majhen človek se dojema kot dragocena oseba s svojimi individualnimi in starostnimi značilnostmi,

Njegov nadzor in upravljanje poteka na podlagi spoštovanja in odgovornosti,

takšna družina ima vse možnosti, da vzgoji sposobno, zanimivo, ustvarjalno osebo, odprto za spoznavanje sveta okoli sebe.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri ustvarjalnem razvoju otrok je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smitha, B.N. Nikitin in L. Carroll smo identificirali šest osnovnih pogojev za uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Prvi korak k uspešnemu razvoju ustvarjalnih sposobnosti je zgodnji telesni razvoj otroka: zgodnje plavanje, gimnastika, zgodnje plazenje in hoja. Nato zgodnje branje, štetje, zgodnja izpostavljenost različnim orodjem in materialom.

Drugi pomemben pogoj za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti je ustvarjanje okolja, ki je pred otrokovim razvojem. Otroka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in takim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegovo najraznovrstnejšo ustvarjalno dejavnost in bi v njem postopoma razvijal prav tisto, kar je v ustreznem trenutku sposobno razviti. najbolj učinkovito. Na primer, že dolgo preden se nauči brati, lahko enoletni otrok kupi bloke s črkami, obesi abecedo na steno in kliče črke otroku med igrami. To spodbuja zgodnje pridobivanje branja.

Tretji, izjemno pomemben pogoj za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti izhaja iz same narave ustvarjalnega procesa, ki zahteva maksimalen napor. Dejstvo je, da se sposobnost razvijanja uspešneje, pogosteje kot človek v svoji dejavnosti doseže "zgornjo mejo" svojih zmožnosti in postopoma dviguje to zgornjo mejo vse višje. Ta pogoj maksimalnega napora moči najlažje dosežemo, ko se otrok že plazi, vendar še ne zna govoriti. Proces spoznavanja sveta je v tem času zelo intenziven, vendar dojenček ne more uporabiti izkušenj odraslih, saj tako majhnemu ni mogoče ničesar razložiti. Zato je v tem obdobju dojenček bolj kot kdaj koli prej prisiljen biti ustvarjalen, da sam in brez predhodnega usposabljanja reši številne povsem nove naloge zanj (če mu seveda odrasli to dovolijo in jih ne rešijo). zanj). Otrok se je skotalil daleč pod žogo na kavču. Starši naj ne hitijo, da bi mu vzeli to igračo izpod kavča, če lahko otrok sam reši to težavo.

Četrti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je, da otroku zagotovimo veliko svobodo pri izbiri dejavnosti, pri menjavanju nalog, pri trajanju ene stvari, pri izbiri metod itd. Potem bo otrokova želja, njegov interes, čustveni vzpon služil kot zanesljivo zagotovilo, da še večji duševni stres ne bo povzročil prekomernega dela in bo koristil otroku.

Toda podelitev takšne svobode otroku ne izključuje, ampak, nasprotno, pomeni nevsiljivo, inteligentno, dobrohotno pomoč odraslih - to je peti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Pri tem je najpomembnejše, da svobodo ne spremenimo v permisivnost, temveč pomoč v namig. Žal je namigovanje pogost način, da starši »pomagajo« otrokom, a le škodijo vzroku. Za otroka ne moreš narediti ničesar, če zmore sam. Ne moreš misliti namesto njega, ko si lahko misli sam.

Že dolgo je znano, da ustvarjalnost zahteva udobno psihološko okolje in razpoložljivost prostega časa, zato je šesti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti toplo, prijazno vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli morajo otroku ustvariti varno psihološko podlago, da se vrne iz ustvarjalnega iskanja in lastnih odkritij. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujamo k ustvarjalnosti, da sočustvujemo z njegovimi neuspehi, da smo potrpežljivi tudi s čudnimi idejami, ki so v resničnem življenju neobičajne. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti pripombe in obsodbe.

Toda ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo otroka z visokim ustvarjalnim potencialom, čeprav nekateri zahodni psihologi še vedno verjamejo, da je ustvarjalnost lastna otroku in da je potrebno le, da mu ne preprečimo svobodnega izražanja. Toda praksa kaže, da takšno nevmešavanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo dolgo časa odpreti poti ustvarjanja in ohraniti ustvarjalne dejavnosti. Izkazalo se je (in pedagoška praksa to dokazuje), če izberete ustrezne metode poučevanja, potem tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela višje ravni kot njihovi neobučeni samoizražajoči vrstniki. Ni naključje, da so otroški krožki in studii, glasbene šole in umetniške šole zdaj tako priljubljeni. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Vzgoja ustvarjalnih sposobnosti otrok bo učinkovita le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne posebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja.

Glavna pedagoška naloga za razvoj ustvarjalnega mišljenja v predšolski dobi je oblikovanje asociativnosti, dialektike in sistemskega mišljenja. Ker razvoj teh lastnosti naredi razmišljanje prožno, izvirno in produktivno.

Asociativnost je sposobnost videti povezanost in podobnost v predmetih in pojavih, ki na prvi pogled niso primerljivi.

Zahvaljujoč razvoju asociativnosti razmišljanje postane prožno in izvirno.

Poleg tega veliko število asociativne povezave vam omogočajo hitro pridobivanje potrebnih informacij iz pomnilnika. Asociativnost predšolski otroci zelo enostavno pridobijo v igri vlog. Obstajajo tudi posebne igre, ki prispevajo k razvoju te kakovosti.

Dialektičnost je sposobnost videti protislovja v vseh sistemih, ki ovirajo njihov razvoj, sposobnost odpravljanja teh protislovij, reševanja problemov.

Dialektičnost je nujna lastnost nadarjenega mišljenja. Psihologi so izvedli številne študije in ugotovili, da mehanizem dialektičnega mišljenja deluje v ljudski in znanstveni ustvarjalnosti. Zlasti analiza del Vygotskega je pokazala, da je izjemni ruski psiholog v svojih raziskavah nenehno uporabljal ta mehanizem.

Pedagoške naloge za oblikovanje dialektičnega mišljenja v predšolski dobi so:

• 1. Razvoj sposobnosti prepoznavanja protislovij v katerem koli predmetu in pojavu;
• 2. Razvoj sposobnosti jasne artikulacije ugotovljenih protislovij;
• 3. Oblikovanje sposobnosti reševanja protislovij;

In še ena lastnost, ki oblikuje ustvarjalno mišljenje, je doslednost.

Doslednost je sposobnost videti predmet ali pojav kot celovit sistem, zaznati kateri koli predmet, kateri koli problem celovito, v vsej raznolikosti povezav; sposobnost videti enotnost medsebojnih povezav v pojavih in zakonitostih razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogoča, da vidite ogromno število lastnosti predmetov, zajamete odnose na ravni delov sistema in odnose z drugimi sistemi. Sistemsko razmišljanje se uči vzorcev v razvoju sistema od preteklosti do sedanjosti in jih uporablja v odnosu do prihodnosti.

Sistematično mišljenje se razvija s pravilno analizo sistemov in posebnimi vajami. Pedagoške naloge za razvoj sistematičnega mišljenja v predšolski dobi:

• 1. Oblikovanje sposobnosti obravnavanja katerega koli predmeta ali pojava kot sistema, ki se razvija v času;
• 2. Razvoj sposobnosti določanja funkcij predmetov ob upoštevanju dejstva, da je vsak predmet večnamenski.

Druga smer pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok je razvoj domišljije. Domišljija je zmožnost, da v umu iz elementov življenjske izkušnje (vtisi, ideje, znanja, izkušnje) preko njihovih novih kombinacij do odnosov zgradimo nekaj novega, kar presega prej zaznano.

Domišljija je osnova vseh ustvarjalnih dejavnosti. Človeku pomaga, da se osvobodi inercije razmišljanja, preoblikuje predstavo spomina in s tem v končni analizi zagotovi načrtno ustvarjanje novega. V tem smislu je vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeškimi rokami, ves svet kulture, za razliko od sveta narave, produkt ustvarjalne domišljije.

Predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje za razvoj domišljije. Na prvi pogled se morda zdi potreba po razvoju domišljije predšolskih otrok razumna. Navsezadnje velja splošno prepričanje, da je otrokova domišljija bogatejša, izvirnejša od domišljije odraslega. Takšna ideja o živahni domišljiji, ki je lastna predšolskemu otroku, je v preteklosti obstajala tudi med psihologi.

Iz tega izhaja, da je ustvarjalna dejavnost domišljije neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj. Pedagoška ugotovitev, ki jo lahko potegnemo iz vsega navedenega, je potreba po širitvi otrokovih izkušenj, če želimo ustvariti dovolj trdne temelje za njegovo ustvarjalno dejavnost. Več ko je otrok videl, slišal in izkusil, več ko ve in se je naučil, več elementov resničnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo, če so ostale razmere enake, dejavnost njegove domišljije. Vsa domišljija se začne z nabiranjem izkušenj. Toda kako to izkušnjo prenesti na otroka vnaprej? Pogosto se zgodi, da se starši z otrokom pogovarjajo, mu nekaj pripovedujejo, nato pa se pritožujejo, da je, kot pravijo, priletelo na eno uho in zletelo iz drugega. To se zgodi, če dojenčka ne zanima tisto, o čemer mu govorijo, ne zanima ga znanje na splošno, to je, ko ni kognitivnih interesov.

Na splošno se kognitivni interesi predšolskega otroka začnejo izražati zelo zgodaj. To se najprej kaže v obliki otroških vprašanj, s katerimi dojenček oblega starše od 3-4 let. Ali bo takšna otrokova radovednost postala stabilen spoznavni interes ali bo za vedno izginila, pa je odvisno od odraslih okoli otroka, predvsem od njegovih staršev. Odrasli bi morali na vse možne načine spodbujati radovednost otrok, vzgajati ljubezen in potrebo po znanju.

V predšolski dobi bi moral razvoj kognitivnih interesov otroka potekati v dveh glavnih smereh:

Postopno bogatenje otrokove izkušnje, nasičenje te izkušnje z novim znanjem o različnih področjih realnosti. To povzroča kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Več vidikov okoliške resničnosti se razkrije otrokom, širše so možnosti za nastanek in utrjevanje stabilnih kognitivnih interesov pri njih.

Postopno širjenje in poglabljanje kognitivnih interesov znotraj iste sfere realnosti.

Da bi uspešno razvili kognitivne interese otroka, morajo starši vedeti, kaj zanima njihovega otroka, in šele nato vplivati ​​na oblikovanje njegovih interesov. Treba je opozoriti, da za nastanek trajnih interesov ni dovolj samo seznaniti otroka z novo sfero realnosti. Imeti mora pozitiven čustven odnos do novega. To je olajšano z vključitvijo predšolskega otroka v skupne dejavnosti z odraslimi. Odrasla oseba lahko prosi otroka, naj mu pomaga narediti nekaj ali, recimo, posluša z njim njegovo najljubšo ploščo. Občutek pripadnosti svetu odraslih, ki se pojavi pri otroku v takih situacijah, ustvarja pozitivno obarvanost njegove dejavnosti in prispeva k pojavu njegovega zanimanja za to dejavnost. Toda v teh situacijah je treba prebuditi tudi lastno ustvarjalno aktivnost otroka, šele takrat je mogoče doseči želeni rezultat pri razvoju njegovih kognitivnih interesov in pri asimilaciji novega znanja. Otroku morate postavljati vprašanja, ki spodbujajo aktivno razmišljanje.

Nabiranje znanja in izkušenj je le predpogoj za razvoj ustvarjalne domišljije. Vsako znanje je lahko neuporabno breme, če človek ne zna z njim ravnati, izbrati tisto, kar potrebuje, kar vodi do kreativne rešitve problema. In to zahteva prakso takšnih odločitev, sposobnost uporabe zbranih informacij v svojih dejavnostih.

Za produktivno ustvarjalno domišljijo so značilne ne samo lastnosti, kot sta izvirnost in bogastvo ustvarjenih slik. Ena najpomembnejših lastnosti takšne domišljije je sposobnost usmeriti ideje v pravo smer, jih podrediti določenim ciljem. Nezmožnost obvladovanja idej, njihove podreditve svojemu cilju vodi v dejstvo, da najboljši načrti in nameni propadejo, ne da bi našli utelešenje. Zato je najpomembnejša linija v razvoju domišljije predšolskega otroka razvoj usmerjenosti domišljije.

Uvod

Družba potrebuje ljudi, ki znajo aktivno, ustvarjalno pristopiti k reševanju različnih problemov in zlahka najti izhod iz trenutne situacije v našem nenehno spreminjajočem se svetu. Zato je preučevanje možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti na različnih stopnjah ontogeneze izjemno pomembno tako za psihološko znanost kot za pedagoško prakso.

Študije domačih in tujih znanstvenikov so pokazale razvoj celotnega cikla ustvarjalnosti v eni vrsti dejavnosti. Do premestitve običajno pride zaradi kompleksnosti zadevnih dejavnosti. To nakazuje, da obvladovanje in povečanje ravni sposobnosti v eni vrsti dejavnosti omogoča izjemen pristop k reševanju vprašanj v drugih vrstah dejavnosti.

V pogojih sodobne družbe postaja oblikovanje osebe ne le intelektualne, ampak predvsem ustvarjalne narave, kar zahteva razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok že v predšolskem otroštvu. Danes nihče ne dvomi, da bi se moralo spoznavanje kulture začeti že v zgodnjem otroštvu, ko otrok začne odkrivati ​​svet okoli sebe. Pomembno vlogo pri tem naj bi igrali umetniški in estetski izobraževalni programi, katerih glavna naloga je razvoj čustvene in kognitivne sfere otroka, njegove ustvarjalne dejavnosti. Trenutno se aktivno uvajajo ne le v šolsko prakso, ampak tudi v sfero predšolske vzgoje otrok.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti sodobnega predšolskega otroka je nujna naloga v nacionalnem merilu, saj je jutrišnja raven tehnične in duhovne strani naše družbe odvisna od tega, kako bo današnji predšolski otrok obvladal metode ustvarjalne samouresničitve.

Veliko talenta, inteligence in energije je bilo vloženih v razvoj pedagoških problemov, povezanih z ustvarjalnim razvojem posameznika, predvsem osebnosti otroka, mladostnika, izjemnih učiteljev 20. in 30. let: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Na podlagi svojih izkušenj, obogatenih s pol stoletja razvoja znanosti o poučevanju in vzgoji otrok, najboljši učitelji, ki jih vodijo "starešine" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. nadaljevala in še naprej teoretično in praktično razvija načelo ustvarjalnega razvoja otrok in mladine.

Dela, posvečena "raziskovalnemu učenju", kot razvoju ustvarjalnega potenciala, najdemo v spisih doktorja pedagoških znanosti Savenkova A.I., ki meni, da je treba intenzivirati učenje predšolskih otrok, mu dati raziskovalni, ustvarjalni značaj in tako prenašajo pobudo na otroka pri organizaciji svoje spoznavne dejavnosti, saj so otroci po naravi raziskovalci.

Vendar pa so številna vprašanja o preučevanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok še vedno pomembna.

Predmet študija: ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok.

Predmet raziskave: oblike in metode psihološke in pedagoške dejavnosti pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Namen tega dela je preučiti oblike in metode psihološke in pedagoške dejavnosti pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Raziskovalna metoda: teoretična analiza znanstvene literature o raziskovalnem problemu.

Struktura tečaja: uvod, dva odstavka, zaključek, seznam uporabljenih virov.

1. Teoretična analiza problema oblikovanja ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti

Pojem "ustvarjalnost" zajema vse oblike ustvarjanja in nastajanja novega na ozadju obstoječega, standardnega, merilo, ki ga določa, pa je edinstvenost rezultata ustvarjalnosti.

Večina raziskovalcev interpretira "ustvarjalnost" kot stopnjo v razvoju človekovih sposobnosti ali njegovega potenciala (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov itd.).

Po mnenju raziskovalca ustvarjalnih sposobnosti L.B. Ermolaeva-Tomina, lahko ustvarjalnost razvrstimo po več merilih, po katerih avtor opredeljuje več krogov ustvarjalnosti.

Prvi krog ustvarjalnosti, ki zadeva ustvarjanje novih oblik materije, ki prej niso obstajale (ustvarjalnost narave, ustvarjanje sveta);

Drugi krog ustvarjalnosti je spreminjanje, obnavljanje, preoblikovanje in izboljševanje obstoječega (sem spada tudi človekova ustvarjalnost);

Tretji krog ustvarjalnosti je uničenje "starega" in gradnja novega na njegovem mestu (pojav novih trendov v umetnosti, ki želijo uničiti prevladujoče stereotipe).

S skrbnim preučevanjem človekove dejavnosti lahko vsa njegova dejanja razvrstimo v dve vrsti: reproduktivno (razmnoževanje) in ustvarjalno.

Reproduktivna vrsta dejavnosti je v tem, da "človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in dejanj" .

Bistvo ustvarjalne dejavnosti je ustvarjanje novih podob ali dejanj. Tako pod pojmom "ustvarjalna dejavnost" razumemo dejavnost osebe, zaradi katere ustvarja nekaj novega, kar vodi do novega znanja o svetu, odraža nov odnos do resničnosti.

Osnova ustvarjalne dejavnosti so ustvarjalne sposobnosti posameznika.

Da bi razumeli, kaj je ustvarjalnost, je treba na splošno opredeliti pojem "sposobnost".

V znanstveni literaturi obstaja veliko razlag in definicij pojma »sposobnost«. Na primer, B.M. Teplov razlaga sposobnosti kot "individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge in so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti".

K.S. Platonov je razumel sposobnosti kot "del osebnostne strukture, ki, ko se aktualizira v določeni vrsti dejavnosti, določa kakovost slednje".

Po definiciji znanega psihologa N.S. Leites, sposobnosti so "osebne lastnosti, ki določajo možnost izvajanja in stopnjo uspešnosti dejavnosti" .

Drugi znanstvenik, L. A. Wenger, meni, da so sposobnosti psihološke lastnosti, ki so potrebne za opravljanje dejavnosti in se v njej manifestirajo.

Tako večina znanstvenikov razume sposobnosti kot posamezne neprirojene osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo visoko stopnjo obvladovanja določene dejavnosti.

Ko govorimo o ustvarjalnih sposobnostih, mnogi razumejo ta koncept kot sposobnost različnih vrst umetniške ustvarjalne dejavnosti. Na primer sposobnost lepega risanja, sestavljanja poezije, pisanja glasbe itd. Treba je omeniti, da je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, kar pomeni, da je treba pojem "ustvarjalnost" uporabljati ne le v zadevah umetniške ustvarjalnosti, temveč tudi v matematični ustvarjalnosti, tehnični ustvarjalnosti itd. .

Tako lahko pod "ustvarjalnimi sposobnostmi" razumemo posamezne značilnosti človekove kakovosti, potrebne za uspešno izvajanje njegove ustvarjalne dejavnosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti vključuje njihovo izboljšanje, to je doseganje novih ravni kakovosti v njihovem razvoju. Treba je opozoriti, da se ustvarjalne sposobnosti človeka lahko razvijejo tako spontano, to je zavestno nenadzorovan in nenadzorovan proces razvijanja sposobnosti, brez vnaprej premišljenega načrta namenskih dejanj, kot tudi organizirano: zavestna dejanja, usmerjena v posebej pri razvijanju ustreznih sposobnosti.

V svojem učbeniku praktične psihologije je R.S. Nemov ugotavlja, da se "kakršne koli sposobnosti ne manifestirajo le same, ampak tudi razvijajo v vrsti dejavnosti, ki jo je oseba prevzela pod vplivom zanimanja, ki se je pojavilo", in navedel dva načina razvoja sposobnosti: ena je teoretična, drugi pa praktični, ki so med seboj povezani, saj razvoj sposobnosti zahteva tako znanje kot veščine.

Na istem mestu je avtor določil učinkovite pogoje za razvoj sposobnosti. Prvič, prisotnost določenih nagnjenj v osebi; drugič, pravočasno prepoznavanje nagnjenj; tretjič, aktivno vključevanje osebe v vrsto dejavnosti, v kateri se razvijajo ustrezne sposobnosti (na primer pri predšolskih otrocih je treba povečati zanimanje za vrsto ustvarjalne dejavnosti, s katero je povezan razvoj sposobnosti); četrtič, razpoložljivost kompetentnega, usposobljenega pedagoškega osebja, ki dobro pozna metodologijo za razvoj ustreznih sposobnosti; in petič, uporaba sodobnih učinkovitih učnih pripomočkov za razvoj sposobnosti.

Tako lahko sklepamo, da so ustvarjalne sposobnosti posamezne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti. Prisotnost optimalnih pogojev za njihov razvoj vodi do najbolj popolne asimilacije potrebnega znanja, veščin in spretnosti, spodbuja uspešno izvajanje določenih dejavnosti in v skladu s tem učinkovit razvoj sposobnosti.

Ko govorimo o oblikovanju sposobnosti, se je treba posvetiti vprašanju, kdaj, od katere starosti je treba izboljšati ustvarjalne sposobnosti otrok. Psihologi imenujejo različne pogoje od enega in pol do 5 let. Obstaja tudi hipoteza, da je treba ustvarjalne sposobnosti razvijati že v zelo zgodnjem otroštvu. Ta hipoteza najde dokaze v fiziologiji.

Možnosti za razvoj sposobnosti, ki so dosegle maksimum v »trenutku« zorenja, pa ne ostanejo konstantne. Če teh sposobnosti ne uporabimo, potem se začnejo izgubljati, degradirati in čim prej manj delovati.

Boris Pavlovič Nikitin, ki se že vrsto let ukvarja s problemom razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok, je ta pojav poimenoval NUVERS (Ireversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin meni, da NUVERS še posebej slabo vpliva na oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti. Časovna vrzel med trenutkom zorenja struktur, potrebnim oblikovanjem ustvarjalnih sposobnosti in virom namenskega razvoja teh priložnosti vodi v resne težave pri njihovem razvoju, upočasnjuje njegov tempo in vodi do znižanja končne ravni. razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Po mnenju B.P. Nikitina, je nepovratnost procesa degradacije razvojnih možnosti povzročila mnenje o prirojenosti ustvarjalnih sposobnosti, saj tradicionalno nihče ne sumi, da so bile priložnosti za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti izgubljene v predšolski dobi. In majhno število ljudi z najvišjim ustvarjalnim potencialom v družbi je razloženo z dejstvom, da se je v otroštvu le zelo malo znašlo v razmerah, ki so bile ugodne za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo primeren čas za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci zelo radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. In starši, ki spodbujajo radovednost, posredujejo znanje otrokom, jih vključujejo v različne dejavnosti, prispevajo k širitvi otroškega eksperimentiranja. In kopičenje izkušenj in znanja je nujen predpogoj za prihodnjo ustvarjalno dejavnost. Poleg tega je mišljenje predšolskih otrok bolj svobodno kot mišljenje starejših otrok. Ni še strto z dogmami in stereotipi, je najbolj neodvisno. In to lastnost je treba izboljšati na vse možne načine. Predšolsko otroštvo je tudi občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalne domišljije.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da predšolska starost ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In ustvarjalni potencial odraslega bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te sposobnosti uporabljene.

Po analizi različnih pogledov na problematiko komponent ustvarjalnih sposobnosti lahko ugotovimo, da kljub različnim pristopom k njihovi opredelitvi raziskovalci kot bistveni sestavini ustvarjalnih sposobnosti soglasno izpostavljajo ustvarjalno domišljijo in kakovost kreativnega mišljenja.

Na podlagi tega je mogoče določiti glavne smeri razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti:

) razvoj domišljije;

) razvoj lastnosti mišljenja, ki tvorijo ustvarjalnost.

Eden od pomembnih razlogov za ustvarjalni razvoj otrok je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, je bilo ugotovljenih 6 glavnih meril za uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Prvi korak k uspešnemu razvoju ustvarjalnih sposobnosti je zgodnja telesna izobrazba otroka: zgodnje plavanje, gimnastika, zgodnje plazenje in hoja. Nato zgodnje branje, štetje, zgodnje spoznavanje različnih pripomočkov in materialov.

Drugi temeljni pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otroka je ustvarjanje okolja, ki je pred nastankom otrok. Dojenčka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegovo najraznovrstnejšo ustvarjalno dejavnost in postopoma razvijal v njem prav tisto, kar je v ustreznem trenutku sposobno bolj razviti. učinkovito. Na primer, veliko preden se enoletni otrok nauči brati, lahko kupite kocke s črkami, obesite abecedo na steno in otroku med igrami kličete črke. To spodbuja zgodnje pridobivanje branja.

Tretji, zelo temeljni pogoj za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti izhaja iz same narave ustvarjalnega procesa, ki zahteva maksimalen napor. Dejstvo je, da je sposobnost razvoja uspešnejša, čim pogosteje človek v lastni dejavnosti doseže »zgornjo mejo« lastnih zmožnosti in to zgornjo mejo enakomerno dviguje vse višje. Ta pogoj največjega napora moči je najlažje doseči, ko se dojenček že plazi, vendar še ne more govoriti. Proces spoznavanja sveta je v tem času izjemno intenziven, vendar dojenček ne more uporabiti izkušenj odraslih, saj tako majhnemu še vedno ni mogoče ničesar razložiti. Zato je v tem obdobju otrok bolj kot kdaj koli prej dolžan biti ustvarjalen, rešiti veliko povsem novih nalog zanj brez pomoči drugih in brez pripravljalnega treninga (če mu seveda odrasli to dovolijo, rešite jih namesto njega). Otrok se je skotalil daleč pod žogo na kavču. Staršem ni treba hiteti vzeti te igrače izpod kavča, če lahko otrok sam reši to težavo.

Četrti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je zagotoviti otroku veliko svobodo pri izbiri dejavnosti, v izmeničnih primerih, v trajanju opravljanja ene dejavnosti, pri izbiri metod itd. Nato otrokova želja, njegovo navdušenje, čustveni vzpon. bo služil kot zanesljivo zagotovilo, da že večji napor uma ne bo povzročil preobremenjenosti in bo koristil otroku.

Toda dati otroku takšno svobodo ne izključuje, ampak, nasprotno, pomeni nevsiljivo, razumno, dobrohotno pomoč odraslih; to je peti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Najpomembnejša stvar pri tem je, da ne spremenite svobode v permisivnost, temveč pomoč v namig. Žal je napitnina med starši pogosta metoda »pomaganja« otrokom, le škodi pouku. Za otroka ne morete storiti ničesar, če lahko naredi sam. Ne moreš misliti namesto njega, ko si lahko misli sam.

Že dolgo je jasno, da ustvarjalnost zahteva priročno psihološko strelivo in prisotnost prostega časa, tako da je šesti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti toplo, prijazno vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli so dolžni ustvariti varno psihološko podlago za vrnitev otroka iz ustvarjalnega iskanja in osebnih odkritij. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujate k ustvarjalnosti, da pokažete sočutje do njegovih neuspehov, da ste potrpežljivi tudi s čudnimi idejami, ki so v resničnem življenju nenavadne. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti pripombe in obsodbe.

Toda ustvarjanje ustreznih pogojev ni dovolj za poučevanje otroka z najvišjim ustvarjalnim potencialom, čeprav nekateri zahodni psihologi še vedno verjamejo, da je ustvarjalnost lastna otroku in da je treba le ne preprečiti, da bi se svobodno izražal. Toda praksa kaže, da takšno nevmešavanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo odpreti poti ustvarjanja in za vedno ohraniti ustvarjalne dejavnosti. Izkazalo se je, da (in pedagoška praksa to utemeljuje), če izberete ustrezne metode poučevanja, potem tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela višje ravni kot njihovi neobučeni samoizražajoči vrstniki. Ni naključje, da so otroški krožki in studii, glasbene šole in umetniške šole zdaj tako priljubljeni. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Vzgoja ustvarjalnih sposobnosti otrok bo učinkovita le, če postane namenski proces, v katerem se rešujejo številne osebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja. In v predloženi seminarski nalogi smo na podlagi študija literature na to temo poskušali najti glavne smeri in pedagoške naloge za razvoj tako pomembnih komponent ustvarjalnih sposobnosti, kot sta ustvarjalno mišljenje in fantazija v predšolski dobi.

2. Oblike in metode psihološke in pedagoške dejavnosti za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

Trenutno poteka iskanje novih učinkovitih tehnologij za razvoj predšolskih otrok, da bi povečali njihov ustvarjalni potencial. Vsako leto se povečajo zahteve po duševni dejavnosti, obdobje usposabljanja se podaljšuje, količina pridobljenega znanja raste, vendar je nemogoče povečevati čas usposabljanja za nedoločen čas.

Pojavi se protislovje: zahteve po miselni dejavnosti nenehno naraščajo, sposobnost asimilacije in uporabe pridobljenega znanja, ustvarjanja nečesa novega na njihovi podlagi, pa ostaja na precej nizki ravni.

Tako kot prej tradicionalno izobraževanje temelji predvsem na uporabi reproduktivnih dejavnosti za asimilacijo že pripravljenih resnic, raziskovalno iskanje pa ostaja pomožna didaktična struktura pedagoškega procesa. Zaradi takšnega informacijsko-dovzetnega usposabljanja otrok izgubi glavno značilnost raziskovalnega vedenja - iskalno dejavnost. In to ni presenetljivo: takšno usposabljanje temelji na "posnemanju", "ponavljanju" in "poslušnosti". Posledica je izguba radovednosti, sposobnosti razmišljanja in s tem ustvarjanja.

Otrokova sposobnost samostojnega iskanja novih informacij se v pedagogiki tradicionalno šteje za najpomembnejšo značilnost otrokovega vedenja. Raziskovalno vedenje je eden glavnih virov otrokovega razumevanja sveta, raziskovalno učenje pa temelji na naravni želji otroka po samostojnem proučevanju okolja.

Glavni cilj raziskovalnega izobraževanja je oblikovanje sposobnosti za samostojno in ustvarjalno obvladovanje (in obnovo) novih načinov delovanja na katerem koli področju kulture. Sposobnost lahkega premagovanja težav in protislovij je ena od značilnosti ustvarjalnega mišljenja, ki ga odlikuje temeljna novost in izvirnost pristopa. Poskusi graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na raziskovalnih metodah poučevanja, so bili narejeni že od antičnih časov, vendar to ni privedlo do njihove široke uporabe v praksi.

Težava je v tem, da so teoretično temo razvoja otrokove ustvarjalnosti razkrili številni avtorji, vendar vidik problema, kot je razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski vzgojni ustanovi, ni bil dovolj raziskan.

V predšolski pedagogiki obstaja dovolj teoretičnih dosežkov o razvoju domišljije in otrokove ustvarjalnosti. Vendar pa načini reševanja teh problemov v praksi strokovnjakov predšolske vzgoje niso dovolj zastopani med znanstvenimi, metodološkimi in praktičnimi dosežki.

Učitelji se pogosto soočajo s težavami zaradi nezadostnega poznavanja tehnologije za izvajanje kreativnega razvoja in nezmožnosti razlikovanja ustvarjalnih nalog od nalog druge stopnje. To vodi k dejstvu, da je kljub vsem željam in prizadevanjem učinkovitost tega postopka nizka.

Posledično obstaja potreba po usposabljanju pedagoškega osebja v tehnologijah za izvajanje ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok.

V teoriji in praksi so bili o problemu oblikovanja ustvarjalne osebnosti otroka opredeljeni splošni pristopi, ki omogočajo razvoj tehnologij za poučevanje predšolskih otrok, ki oblikujejo ustvarjalno misleče osebnosti.

Ta tehnologija običajno vključuje naslednje komponente:

dejavniki in pogoji, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti;

načela, ki spodbujajo ustvarjalno aktivnost udeležencev v procesu;

splošne naloge razvoja osebnostne ustvarjalnosti;

zasebne (lokalne) naloge razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka po starosti (3-7 let);

stopnje tehnologije;

metode in tehnike, ki razvijajo ustvarjalni potencial predšolskega otroka;

razvojni sklop vaj in metodološka priporočila za njihovo izvajanje.

Večina metod in tehnik, ki se uporabljajo v tehnologiji, ne trdijo, da so teoretično nove in so spoj teoretičnih in metodoloških idej, predstavljenih v študijah tako ruske šole kot predstavnikov tujih teorij ustvarjalnega razvoja posameznika.

Posebno pozornost si zasluži študija problema razvoja osebnostne ustvarjalnosti E.P. Torrance. Znanstvenik izpostavlja dejavnike, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnega potenciala in ustvarjalnih sposobnosti otroka. Ob analizi teoretičnih določb E.P. Torrens, je pomembno upoštevati pogoje, v katerih se otrok razvija. Zato je treba pozornost učiteljev usmeriti v preučevanje pogojev, ki učinkovito razvijajo ustvarjalni potencial predšolskega otroka. Treba je poudariti pedagoške pogoje, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji kolektivne ustvarjalne dejavnosti:

oblikovanje idej o optimalni organizaciji skupnih dejavnosti, da obstajajo različni načini sodelovanja, ki učinkovito vplivajo tako na proces kot na rezultat ustvarjalnosti;

obvladovanje individualnih načinov izvajanja ustvarjalnih dejanj, pa tudi veščin in sposobnosti dela v skupini, ki prispevajo k učinkoviti organizaciji osebne ustvarjalne dejavnosti in skupnih dejavnosti otrok; pri izbiri takšne strategije je treba upoštevati zaporedje pri učenju: otrok mora najprej osvojiti posamezne metode izvajanja določenih dejanj, preden se vključi v skupinske dejavnosti. Raven individualnih spretnosti in sposobnosti bo za vsakega otroka drugačna, vendar se pri oblikovanju kolektivnih načinov ustvarjalnih dejanj težave odpravijo zaradi sposobnosti aktivnega variantnega sodelovanja z vrstniki;

organizacija kolektivne ustvarjalne dejavnosti se širi zaradi zapleta oblik poslovne interakcije: ustvarjanje skupinskih ustvarjalnih izdelkov; organizacija dela v manjših ustvarjalnih društvih, ? ko učitelj vzporedno rešuje drugo bitje ?naloga - v dostopni praktični različici otroka uči sodelovanja z drugimi. Vendar skupinske dejavnosti nikakor ne izvajajo vedno otroci, ki sočustvujejo drug z drugim, in to ni vedno povezano z njeno regulacijo s strani učitelja; v tem primeru je dejavnost učinkovita le, če je zraven vodja z dobronamernim odnosom do drugih otrok;

ustvarjanje čustvenega udobja: interakcija s partnerjem, ki omogoča doseganje večje vsebine in učinkovitosti ustvarjalnega procesa; zagotavljanje možnosti, da otroka občasno po želji pustijo pri miru, se ukvarjajo s svojim poslom, saj lahko presežek pokroviteljstva ovira ustvarjalnost;

različne vrste skupnih otroških dejavnosti: hkrati lahko otrok zadovolji ne le potrebo po sodelovanju z vrstniki, temveč tudi nujno potrebo po komunikaciji predšolskih otrok. V vsaki vrsti dejavnosti otrok manifestira in pridobi določena znanja, spretnosti, osebnostne lastnosti, skupna dejavnost pa vam omogoča, da uresničite svoj notranji potencial, oblikujete ustrezno samopodobo, ki se razvija pod vplivom ustvarjalnega partnerja;

uporaba dejavnosti, ki razvijajo ustvarjalne sposobnosti: pri organizaciji pouka je potrebno ustvariti situacijo (igrivo, tekmovalno), privlačno za ustvarjalnost, ki spodbuja domišljijo, domišljijo, izvirnost tehničnih rešitev.

Na podlagi analize dejavnikov in pogojev, ki vplivajo na razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, lahko opredelimo splošno paleto težav, povezanih s pripravljenostjo učitelja za reševanje njihovih težav:

izpostavi potrebne in zadostne didaktične, psihološke in pedagoške pogoje za izvajanje nalog;

razvijejo pripravljenost opustiti pretekle izkušnje, pridobljene pri reševanju tovrstnih problemov;

videti vsestranskost stvari;

povezati nasprotujoče si zamisli z različnih področij izkušenj in rezultat uporabiti za rešitev problema;

ozavestiti stereotipno (privlačno, od avtoritete vsiljeno) idejo in se osvoboditi njenega vpliva.

V posebnih situacijah razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok mora učitelj upoštevati starostne značilnosti in možnosti za ustvarjalni razvoj posameznika.

Delovne izkušnje so pokazale, da so otroci osnovne predšolske starosti že sposobni manifestirati ustvarjalnost kot integrativno dejavnost, zato je treba pri oblikovanju pedagoškega procesa in opredelitvi specifičnih nalog, ki prispevajo k ustvarjalnemu razvoju, upoštevati dinamiko v razvoju. duševnih procesov pri otrocih 3-7 let.

Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok zahteva izvajanje določenih načel:

svoboda izbire: pri vsakem učnem ali vodstvenem dejanju dajte otroku izbiro;

odprtost: ne le za poučevanje, ampak tudi za negovanje žeje po znanju in samorazvoju; uporabljati odprte naloge, ki imajo različne rešitve, pogoj, ki dopušča možnosti, nabor verjetnih odgovorov;

dejavnost (dejavnostni pristop), ki vključuje razvoj znanja, veščin, sposobnosti predšolskih otrok, tj. učitelj pripravi za vsakega otroka svoj nabor izkušenj, preverjanje predmeta itd .; oblikovanje veščin za samostojno uporabo znanja na različnih področjih, ? modeli in konteksti ? dopolnjujejo znanje, najdejo nove preproste povezave;

povratne informacije, ki vključujejo refleksijo pedagoške dejavnosti in dejavnosti otrok, analizo razpoloženja in dobrega počutja otroka, spremljanje stopnje razvoja predšolskih otrok, diagnosticiranje posameznih značilnosti;

povečanje razvoja (po A.V. Zaporozhets): največja uporaba možnosti predšolskega obdobja otroštva za optimizacijo procesa poučevanja otrok. To načelo je v korelaciji z načelom idealnosti, kot enim od ključnih vidikov TRIZ-a (teorije inventivnega reševanja problemov), po katerem je »lepa« rešitev situacije označena s tem, koliko truda, časa in denarja je bilo porabljenega za to rešitev. Idealno dejanje je višje, večja je korist in nižji so stroški.

Izvajanje načel oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok se odraža v obliki vzgoje otrok, ki imanentno pridobi raziskovalni značaj.

Strategija raziskovalnega učenja se osredotoča na:

razkriti rezerve ustvarjalnega mišljenja;

oblikovanje sposobnosti za samostojno kognitivno dejavnost;

obogatitev ustvarjalne domišljije;

razvoj sposobnosti doseganja izvirnega rezultata reševanja problemov itd.

Bistvo problemskega učenja je ustvarjanje (organizacija) problemskih situacij in njihova rešitev v procesu skupne dejavnosti odraslega in otroka z največjo neodvisnostjo drugega in splošnim vodstvom prvega. Shema tehnologije raziskovalnega učenja je sestavljena iz več sklopov:

zavedanje splošne problemske situacije, njena analiza;

oblikovanje specifičnega problema;

reševanje problemov (hipoteze, njihova utemeljitev in raziskovalna verifikacija);

preverjanje pravilnosti rešitve problema. Problemska situacija, ki je osnova raziskovalnega izobraževanja, vsebuje otroku neznan pojav (predmet), ki se razkrije v procesu izvajanja ustvarjalne naloge. Mora uporabiti nove izvirne metode delovanja in doseči rezultat, ki mu prej ni bil znan.

Pri izvajanju tehnologije raziskovalnega učenja mora učitelj:

spodbujati prehod iz običajnih stanj zavesti v (U) nenavadna (za določena kratka časovna obdobja);

povzročajo interakcijo intelektualnih, voljnih in čustvenih funkcij;

zagotoviti realen trk s problemom, poglobitev vanj, čustveno vpletenost;

trčijo si nasprotni pojmi, podobe, ideje;

upoštevajte pedagoške postulate: "od preprostega do zapletenega", "okrepitev je mati učenja", "brez sitosti, brez prisile", "veselite se uspeha, a ne hvalite", "delujte neodvisno - brez nagovarjanja, vendar imejte pravico pomagati".

Učinkovitost tehnologije raziskovalnega učenja se kaže v naslednjih intelektualnih veščinah:

glej težavo

postaviti hipotezo;

razvrstiti;

izvedite poskus (vključno s produktivnimi dejavnostmi: risanje, ročna dela itd.);

oblikovati zaključke in zaključke.

V kompleksu te veščine dopolnjujejo osebne lastnosti otroka, kot so kritičnost in radovednost uma, radovednost in iznajdljivost, logičnost in prepričljivost v dejanjih, izjavah in dejanjih.

Metode in tehnike za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v skladu s cilji in cilji razvoja lahko razvrstimo in razdelimo v skupine.

2 Glavne oblike, metode in sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

Psihologi in pedagogi, ki se ukvarjajo z analizo programov predšolske vzgoje, že dolgo trdijo, da ti pravzaprav ne vsebujejo posebnih ukrepov, namenjenih doslednemu in sistematičnemu razvoju otrokove domišljije. V teh pogojih se razvija v bistvu samo spontano in posledično pogosto niti ne doseže povprečne stopnje svojega razvoja.

Eno od osnovnih načel poučevanja je načelo od enostavnega k zapletenemu.

To načelo je postopen razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

V procesu organiziranja usposabljanja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je velik pomen pripisan splošnim didaktičnim načelom:

znanstveni

sistematično

zaporedja

dostopnost

vidnost

dejavnost

moč

individualni pristop

Vsi razredi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti potekajo v igri. Za to so potrebne igre novega tipa: ustvarjalne, poučne igre, ki so ob vsej svoji raznolikosti nenaključno združene pod skupnim imenom, vse izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne ustvarjalne sposobnosti.

Vsaka igra je niz nalog.

Naloge otroku dajemo v različnih oblikah in ga tako navajamo na različne načine posredovanja informacij.

Naloge so razvrščene približno po naraščajoči zahtevnosti.

Naloge imajo zelo širok razpon težavnosti. Zato lahko igre vzbudijo zanimanje že vrsto let.

Postopno večanje težavnosti nalog – prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Za učinkovitost razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih je treba upoštevati naslednje pogoje:

razvoj sposobnosti se mora začeti že v zgodnjem otroštvu;

naloge-koraki ustvarjajo pogoje, ki so pred razvojem sposobnosti;

ustvarjalne igre naj bodo vsebinsko pestre, saj ustvarite vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti.

Poleg načel se uporabljajo tudi metode:

praktično

vizualni

verbalno

Praktične metode vključujejo vaje, igre, modeliranje.

Vaje - večkratno ponavljanje otrokovih praktičnih in miselnih danih dejanj.

Vaje delimo na konstruktivne, imitativne,

izvajalski, ustvarjalni.

Metoda igre vključuje uporabo različnih komponent igralne dejavnosti v kombinaciji z drugimi tehnikami.

Modeliranje je proces ustvarjanja modelov in njihove uporabe.

Vizualne metode vključujejo opazovanje - gledanje risb, slik, gledanje filmskih trakov, poslušanje plošč.

Besedne metode so: razs?az, pogovor, branje, peres?az.

Pri delu z otroki je treba vse te metode med seboj kombinirati.

Seveda je najboljša možnost uvedba posebnega programa pouka za razvoj otroške ustvarjalnosti. V zadnjem času se je pojavilo veliko število metodoloških razvojev takšnih razredov.

Zlasti v naši državi je Javni laboratorij za izumiteljske metode razvil poseben tečaj "Razvoj ustvarjalne domišljije" (RTI). Temelji na TRIZ, ARIZ in G.S. Altshuller.

Ta tečaj je bil že preizkušen v različnih kreativnih studiih, ? šole in vrtci, ? kjer je dokazal svojo učinkovitost. RTV ne razvija le ustvarjalne domišljije, ampak tudi ustvarjalno mišljenje otrok.

Ustvarjalno domišljijo je mogoče razviti ne le v posebnih razredih. Za razvoj otroške domišljije je zelo pomembna igra, ki je glavna dejavnost predšolskih otrok. V igri otrok naredi prve korake ustvarjalne dejavnosti. Odrasli naj ne le opazujejo otroško igro, temveč naj vodijo njen razvoj, jo bogatijo z vključevanjem ustvarjalnih elementov v igro. V zgodnji fazi so otroške igre objektivne narave, to je dejanje z različnimi predmeti. Na tej stopnji je zelo pomembno, da otroka naučimo premagati isti predmet na različne načine. Kocka je lahko na primer miza, stol, kos mesa itd. Odrasli morajo otrokom pokazati možnost različnih načinov uporabe istih predmetov. V starosti 4-5 let se začne oblikovati igra vlog, ki ponuja najširše možnosti za razvoj domišljije in ustvarjalnosti. Odrasli morajo vedeti, kako in kaj igrajo njihovi otroci, kako raznoliki so zapleti iger, ki jih igrajo. In če otroci vsak dan igrajo iste "hčere - matere" ali vojno, jim mora učitelj pomagati, da se naučijo diverzificirati zaplete iger. Lahko se igrate z njimi, ponujate igranje različnih zgodb, prevzamete različne vloge. Otrok mora najprej pokazati svojo ustvarjalno pobudo v igri, načrtovati in usmerjati igro.

Poleg tega za razvoj domišljije in ustvarjalnosti obstajajo posebne igre, ki se jih lahko igrajo z otroki v prostem času.

Najbogatejši vir za razvoj otrokove fantazije je pripovedovanje. Obstaja veliko jezikovnih veščin, ki jih lahko vzgojitelji uporabijo za razvoj otroške domišljije. Med njimi: »napačna interpretacija« pravljice, izmišljanje pravljice v obratni smeri, izmišljevanje nadaljevanja pravljice, spreminjanje konca pravljice. Z otroki lahko sestavite fraze. Proppovi zemljevidi vam bodo pri tem v neprecenljivo pomoč. Ko govorimo o razvoju otroške domišljije s pomočjo fraze, se ne moremo spomniti čudovite knjige J. Rodarija "Slovnica fantazije".

Ena od značilnosti otroškega pogleda na svet je njegova celovitost, otrok vedno vidi celoto pred deli. Vendar otroci zelo kmalu izgubijo to sposobnost, ker tradicionalna metoda predšolske vzgoje pride v nasprotje s tem objektivnim zakonom znanja. Ker je pri preučevanju predmeta ali pojava vzgojitelju naročeno, da otroke najprej opozori na njegove posamezne zunanje značilnosti in šele nato razkrije njegovo celostno podobo. Vendar pa lahko vsiljevanje analitičnega trenda v kognitivnem razvoju predšolskih otrok povzroči znatno zmanjšanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Obstajajo dokazi, da so strahovi in ​​druge negativne izkušnje pri afektivnih otrocih neposredno povezani z njihovo nezmožnostjo videti celoto pred deli, tj. v posamezne dogodke ujeti pomen, ki ga daje kontekst celotne situacije. Od tod potreba po razvoju sistematičnega mišljenja pri predšolskih otrocih. Ta kakovost se razvija s pravilno analizo sistemov in posebnih iger.

Zaključek

Problem oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok na sedanji stopnji razvoja družbe je najbolj pomemben, saj imajo ustvarjalne sposobnosti v otrokovem življenju izjemno pomembno vlogo pri njegovem razvoju kot osebe.

Razvoj otroka zahteva veliko pozornosti odraslih okoli njega. Pomembno je ustvariti ugodno psihološko okolje za otrokovo učenje, najti besede podpore za nova ustvarjalna prizadevanja, ravnati z njim s sočutjem in toplino. Nežno, ljubeče in nevsiljivo podpirajte otrokovo željo po ustvarjalnosti. V primeru neuspeha potrebuje sočutje in v nobenem primeru ne sme neodobravajoče govoriti o otrokovih ustvarjalnih poskusih.

V procesu priprave tega dela lahko sklepamo, da lahko pod "ustvarjalnimi sposobnostmi" razumemo posamezne značilnosti kakovosti osebe, potrebne za uspešno izvajanje njegove ustvarjalne dejavnosti.

Iz vsega navedenega izhaja, da je v obstoječih razmerah v vrtcih potrebno izvajati posebno delo, namenjeno razvoju ustvarjalne domišljije otrok, še posebej, ker je predšolska starost občutljivo obdobje za razvoj tega procesa.

Ko govorimo o problemu ustvarjalnih sposobnosti otrok, želimo poudariti, da je njihov učinkovit razvoj možen le s skupnimi prizadevanji tako vzgojiteljev vrtcev kot družine. Na žalost se učitelji pritožujejo nad pomanjkanjem ustrezne podpore staršev, zlasti ko gre za pedagogiko ustvarjalnosti. Zato je priporočljivo organizirati posebne pogovore in predavanja za starše, ki bi razložili, zakaj je tako pomembno razvijati ustvarjalne sposobnosti že od otroštva, kakšne pogoje je treba ustvariti v družini za njihov uspešen razvoj, katere tehnike in igre je mogoče uporabiti za razvijati ustvarjalne sposobnosti v družini, staršem pa bi priporočali posebno literaturo o tem vprašanju.

čustvena kognitivna sposobnost predšolskega otroka

Seznam uporabljenih virov

1. Altshuller G.S. Ustvarjalnost kot natančna znanost. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Zabavne igre in zabava za otroke in starše / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 str.

Belova E. S. Identifikacija ustvarjalnega potenciala predšolskih otrok s testom P. Torrens // Psihološka diagnostika. 2004. št. 1. S. 21-40.

Rich V., V. Nyukalov. Razvijaj ustvarjalno mišljenje (TRIZ v vrtcu), 2008. str.17-19

Wenger N.Yu. Pot do razvoja ustvarjalnosti. - Predšolska vzgoja. -1982#11. strani 32-38.

Vygotsky L.N. Domišljija in ustvarjalnost v predšolski dobi. - Sankt Peterburg: Union, 1997. 92str.

Djačenko O.M., Veraksa N.E. Kaj se ne dogaja na svetu. - M.: Znanje, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Psihologija umetniškega ustvarjanja: Učbenik za univerze. - M.: Akademski projekt, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. Ustvarjalna vzgoja in izobraževanje otrok na podlagi TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Zaporozhets A.V. Psihologija in pedagogika igre predšolskega otroka, str.81

Komarova, T. S. Šola kreativnega izobraževanja [Besedilo] / T. S. Komarova. M .: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 str. Bibliografija: 410 - 413 str.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok: Metodološki vodnik. M .: TC Sphere, 2010. - 128 str.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Otrok - predšolski otrok: nov pristop k diagnostiki ustvarjalnih sposobnosti. -1995 št. 9 str. 52-59, št. 10 str. 62-69.

Levin V.A. Izobraževanje ustvarjalnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

Leites N.S. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih, 1996

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.