domov › Horoskopi › Opis delovnih izkušenj. »Organizacija sodelovanja med razrednikom in družinami učencev

Opis delovnih izkušenj. »Organizacija sodelovanja med razrednikom in družinami učencev

Hitrost razvoja sodobne družbe pred starše postavlja vse več novih težav, ki jih pogosto zelo težko rešujejo sami. V veliko pomoč pri reševanju nastajajočih problemov so službe, ki delujejo na šoli in za šolo.

V delo s starši je Svetlana Nikolaevna morala vključiti socialne pedagoge, psihologe, upravni svet, inšpekcijo za mladoletnike, centre za poklicno orientacijo in zaposlovanje, mladinske organizacije in druge službe. Toda rešitev katerega koli vprašanja se je vedno začela z razpravo v matičnem odboru ali na roditeljskem sestanku. Izdelan je bil načrt dela razrednika z družinami učencev, ki je v prilogi I.

Razredničarka Shoba Svetlana Nikolaevna je svojo dejavnost začela na začetku razrednega vodstva s pripravo razrednega socialnega potnega lista in individualnega zemljevida dela z družino, ki je že primarna diagnoza družine študenta.

Po njenih izkušnjah pri delu s starši se uporabljajo kolektivne in skupinske oblike.

Oblike kognitivne dejavnosti: javni pregledi znanja, ustvarjalna poročila o predmetih, dnevi odprtih lekcij, praznik znanja in ustvarjalnosti, turnirji poznavalcev. V vseh teh oblikah obstaja neposreden odnos med otroki, starši in učitelji.

Oblike delovne dejavnosti: oblikovanje pisarn, zbiranje odpadnega papirja in odpadnih kovin itd.

Oblike prostega časa: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav, tekmovanj, tekmovanj, KVN, domači vikend klubi, interesne šole za starše.

Oblike psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev: delo s starši je medsebojno povezano in predstavlja enoten stabilen sistem (roditeljski sestanek, predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posveti itd.).

Odprte lekcije so običajno organizirane za seznanitev staršev z novimi programi predmeta, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Staršem je treba dati možnost, da se vsaj enkrat ali dvakrat na šest mesecev udeležijo odprte lekcije.

Dan odprtih lekcij poteka ob primernem času za starše. Na ta dan učitelji izvajajo pouk na nekonvencionalen način, poskušajo pokazati svoje sposobnosti, razkriti sposobnosti otrok. Dan se konča s skupinsko analizo: zabeleženi so dosežki, najzanimivejše oblike pouka, rezultati kognitivne dejavnosti, postavljeni so problemi, začrtane so možnosti.

Roditeljski sestanek je glavna oblika dela s starši, kjer se razpravlja o problemih življenja razreda in starševskega tima. Kot kažejo delovne izkušnje, sistem razrednih sestankov ne le vzbuja zanimanja pri starših in ga pozitivno ocenjujejo, ampak tudi pomaga pri skupnem reševanju pomembnih vprašanj, povezanih z vzgojo otrok. Veliko vlogo igrajo zapiski za starše, pa tudi povratne informacije učiteljev, pripravljene za srečanje o izobraževalnih dejavnostih učencev.

Predavalnica za starše seznanja starše s problematiko vzgoje, izboljšuje njihovo pedagoško kulturo in pomaga pri oblikovanju enotnih pristopov k vzgoji otrok.

Igre vlog so oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje oblikovanja pedagoških veščin udeležencev. Tehnika igranja vlog predvideva opredelitev teme, sestavo udeležencev, porazdelitev vlog med njimi, predhodno razpravo o možnih položajih in vedenju udeležencev v igri. Ob tem je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) vedenja udeležencev v igri in s skupnim pogovorom izbrati najboljši način ukrepanja za to situacijo (»zdrav življenjski slog proti tobaku in alkoholu«). ).

Debata - razmislek o problemih vzgoje in izobraževanja je ena od oblik dviga pedagoške kulture, ki je zanimiva za starše. Poteka v sproščenem vzdušju in omogoča vsakomur, da se vključi v razpravo o problemu (»Problemi odnosa med starši in otroki«).

Srečanje z upravo, učitelji razreda poteka vsako leto. Učitelji starše seznanijo z njihovimi zahtevami, prisluhnejo njihovim željam.

Kolektivne in skupinske oblike interakcije prežemajo individualne oblike. Sem sodijo pogovori, intimni pogovori, svetovanje-razmišljanje, izvajanje individualnih nalog, skupno iskanje rešitve problema, dopisovanje. Individualno delo s starši zahteva od učitelja veliko več truda in iznajdljivosti, vendar je njegova učinkovitost veliko večja. V individualni komunikaciji starši spoznavajo zahteve, ki jih šola postavlja učencem, in postanejo zavezniki razrednika.

Obisk družine je učinkovita oblika individualnega dela razrednika s starši. Ob obisku družine poteka seznanitev z bivalnimi razmerami dijaka. Razrednik se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o uspehu njihovega otroka, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.

Sistem dela učitelja s starši predvideva tudi njihovo vključevanje v šolsko samoupravo. Starši učencev zakonsko niso vključeni v šolski tim in na splošno ne tvorijo kolektiva, a niso nič manj zainteresirani za uspeh šole kot učitelji oziroma njihovi otroci. So neke vrste socialni odjemalci šole, zato bi morali imeti možnost vplivati na njene dejavnosti in sodelovati v šolskem življenju. Ena od oblik sodelovanja med razrednikom in skupino najbolj izkušenih, proaktivnih staršev je razredni odbor staršev. Odbor staršev deluje na podlagi pravilnika o odboru staršev šole. Skupaj z razrednikom in pod njegovim vodstvom načrtuje, pripravlja in vodi vsa skupna dela na izobraževanju učiteljev, navezovanju stikov s starši, pomoči pri vzgoji razrednikov, analizira, ocenjuje in povzema sodelovanje med šolo in družino. . Ena od funkcij dela je tudi organizacija skupnega preživljanja prostega časa oziroma vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki.

Pri delu razrednika najde mesto taka oblika, kot so intelektualne igre za starše "Najbolj izobražena družina", tekmovanja "Kuharski boji", "Ah, krompir" in drugi. Obvezne skupne dejavnosti s starši o zdravem življenjskem slogu (seminarji, promocije, kvizi itd.) V metodologiji lahko izpostavimo tako imenovane netradicionalne oblike sodelovanja med razrednikom in družino učenca. Ti vključujejo naslednje oblike:

* Starševski večeri

* Individualna svetovanja

* Skupinska svetovanja

* Tematska posvetovanja

* Vodenje komunikacijskih zvezkov

* Treningi

* Tematske okrogle mize, ki jih vodijo starši.

Diagnoza ima pri učiteljevem delu veliko vlogo. Brez uporabe psihološke in pedagoške diagnostike je nemogoče načrtovati vzgojno delo v otroškem timu, vzpostaviti odnose s timom staršev. Vsaka informacija, ki jo lahko razrednik dobi od staršev in otrok, je lahko neprecenljiva storitev za družino in otroka.

Družina in šola imata v otrokovem življenju veliko vlogo, od tega, kako se v njej počuti, pa je odvisno, kako se bo razvijal kot oseba. Zato niti šola brez družine niti družina brez šole nista kos najtanjšim, najbolj zapletenim nalogam postajanja šolarja. Šola naj družino povabi k sodelovanju, pri čemer upošteva njene zmožnosti. Družina bi morala šolo obravnavati kot prijatelja pri vzgoji učenca. Sodelovanje med šolo in družino je rezultat namenskega in dolgotrajnega dela, ki vključuje predvsem celovito in sistematično preučevanje družine, značilnosti in pogojev družinske vzgoje otroka. Interakcija udeležencev v pedagoškem procesu mora biti načrtovana in organizirana. Bistvo interakcije med učiteljem in družino je, da sta obe strani zainteresirani za preučevanje otroka, razkrivanje in razvijanje najboljših lastnosti v njem.

Vzgojnega dela razreda ni mogoče graditi brez upoštevanja dejstva, da se individualnost otroka oblikuje v družini.

Razrednik usklajuje vzgojne možnosti posameznih procesov, vključno z vplivom staršev na podlagi podajanja enotnih zahtev do učenca ob upoštevanju njegovih individualnih sposobnosti.

Interakcija šole in družine vključuje vzpostavljanje zainteresiranega dialoga in sodelovanja, ki prehaja v aktivno pomoč, namenjeno zagotavljanju glavne funkcije vzgojno-izobraževalnega sistema – razvijanju integritete posameznika.

V svet staršev šole so vključeni predstavniki staršev, stalni pomočniki učiteljev. To je koordinacijski štab za raznovrstno delo z vsemi starši, ki združuje prizadevanja šole in družine za reševanje vzgojnih problemov.

Razrednik mora poznati namen, načela, usmeritve, oblike, metode dela s starši. Seveda mora biti slog dela demokratičen, ki temelji na medsebojnem zaupanju, interakciji s starši. Namen te interakcije je skrb za razvoj otroka. Zato je vsebina interakcije razrednika kot strokovnega delavca s starši učencev skrb za razvoj in vzgojo učenca, njegovo dobro počutje, telesno in duševno zdravje, položaj in status med vrstniki, samim seboj. -spoštovanje in trditve, sposobnosti in razvojne možnosti. Z drugimi besedami, učencu je treba pomagati prepoznati svoje sposobnosti, nagnjenja, nagnjenja, interese in jih razvijati v različnih dejavnostih. To bo otroku omogočilo, da postane polnopravna osebnost v sodobnem življenju.

Razrednik se mora spomniti, da je skupaj s starši učencev poklican ustvariti izobraževalno okolje, zagotoviti enotnost zahtev šole in družine, institucij dodatnega izobraževanja v zvezi z osebnostjo otroka. otrok. To lahko dosežemo z izvajanjem skupnih aktivnosti, ki temeljijo na naslednjih načelih:

1. Apelirajte na občutek starševske ljubezni in spoštovanja do njega;
2. Dobronamernost in diplomacija v odnosu do staršev;
3. Položaj sodelovanja v komunikaciji s starši, spoštovanje njihove osebnosti kot matere in očeta, njihove delovne in socialne dejavnosti.

Funkcije razrednika so raznolike, delo z družinami njegovih učencev je pomembno področje njegove dejavnosti. Interakcija med družino in razrednikom mora temeljiti na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja, podpore in pomoči, potrpežljivosti in strpnosti drug do drugega.

Vse dejavnosti razrednika s starši so predstavljene z naslednjimi področji in oblikami:

preučevanje družin in pogojev družinske vzgoje;
Informiranje staršev o vsebini vzgojno-izobraževalnega procesa v razredu;
psihološko in pedagoško izobraževanje staršev;
interakcija z matičnim odborom;
skupne dejavnosti staršev in učencev.

Sistem dela učitelja s starši predvideva tudi njihovo vključevanje v šolsko samoupravo. Starši učencev zakonsko niso vključeni v šolski tim in na splošno ne tvorijo kolektiva, a niso nič manj zainteresirani za uspeh šole kot učitelji oziroma njihovi otroci. So neke vrste socialni odjemalci šole, zato bi morali imeti možnost vplivati na njene dejavnosti in sodelovati v šolskem življenju. Z ustanovitvijo društva imajo starši pravico ustanoviti svoje organe samoupravljanja in sami reševati nekatera vprašanja šolskega življenja. Tem ciljem lahko služijo šolski roditeljski sestanki, konference, matični odbor in njegove komisije, sekcije in druga delovna telesa. Poleg tega so starši lahko kot enakopravni člani sveta šole, če šolska uprava omogoči ustanovitev tega organa. Ena od oblik sodelovanja med razrednikom in skupino najbolj izkušenih, proaktivnih staršev je razredni odbor staršev.

Obstaja vrsta nalog, ki si jih učitelj zastavi za dosego rezultata v sodelovanju s starši učencev:

1) ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja med otroki, učitelji in starši v izobraževalnem in vzgojnem okolju;
2) preučuje družine študentov in pogoje za vzgojo otroka v družini;
3) vzpostavite tesen in ploden odnos s starši, jih vključite vanj

vzgojno-izobraževalne dejavnosti otrok in obšolsko, obšolsko delo;

4) spodbujati oblikovanje zaupljivih in prijateljskih odnosov med starši in otroki, učitelji in starši;
5) prepoznati probleme in načine za spodbujanje osebnostnega razvoja otrok;
6) gojiti spoštljiv odnos do vseh družinskih članov;
7) razvijati zanimanje za zgodovino svoje družine, njene tradicije;
8) preučiti mnenje družin učencev o šoli in ravni izobraževalnih storitev.

Med prvim uvodnim obiskom razredniki ugotovijo, v kakšnih pogojih je učenec ustvarjen domača naloga, njegove družinske delovne obveznosti, zanima jih, kako je organiziran otrokov prosti čas, kakšen je krog njegove komunikacije. Med pogovorom s starši poskušajo razumeti življenjski slog družine, njen način življenja, kako družina živi, kakšni so njeni družbeni odnosi, sistem moralnih, duhovnih vrednot, medsebojni odnosi, družinske tradicije, določiti stopnjo pedagoško izobrazbo staršev, oceniti njihovo sposobnost organiziranja življenja in dejavnosti otrok v družini glede na cilje vzgoje in starost otroka. Med takšnimi obiski mora biti učitelj zelo takten: ne začnite negativno označevati otroka, ne vztrajajte pri razkrivanju vseh družinskih skrivnosti, ne spreminjajte se v čenče.

Poleg obiskov družin so učinkovite metode pedagoške diagnostike pogovori, spraševanje staršev, eseji učencev o družini, natečaj ustvarjalnih del učencev "Moja družina" in sestavljanje rodoslovja družine "Drevo življenja", pedagoške delavnice, poslovne igre s starši, letovanja, oblikovanje banke podatkov o družini in družinski vzgoji itd.

Vse delo šole z družino je razdeljeno na dve glavni skupini oblik: kolektivno in individualno. Kolektivne oblike dela vključujejo pedagoško predavalnico, znanstveno-praktično konferenco, roditeljski sestanek itd.

Pedagoška predavalnica želi pritegniti pozornost staršev na sodobne probleme vzgoje. Ta oblika vključuje opremljanje staršev s sistematičnim znanjem o osnovah teorije vzgoje.

Pedagoško splošno izobraževanje je bolje začeti v razredih I - II, saj je tukaj postavljen odnos do šole, pedagoške izobrazbe. Dobro je, če prve ure vodijo vodje šol - ravnatelj, direktor, organizator obšolskih in obšolskih dejavnosti. Pedagoško univerzalno izobraževanje lahko združuje vzporedne razrede.

V mnogih šolah obstajajo univerze pedagoškega znanja za starše, ki v primerjavi s predavalnico in pedagoškim splošnim izobraževanjem vključujejo bolj zapletene oblike dela staršev za obvladovanje teorije vzgoje. Pouk vključuje predavanja in seminarje. Seveda niso vsi starši pripravljeni delati na tem obrazcu. Pogosto v šolah pride do poenostavitve tega »univerzitetnega« sistema dela, ostane le ohranjanje imena z neprimerno vsebino.

Zaključne letne znanstvene in praktične konference staršev o problemih vzgoje postajajo v šolah tradicionalne. Določen je najbolj pereč problem družinske vzgoje. Med letom poteka njegov teoretični in praktični študij v šoli in družini na teme: "Delovna vzgoja otrok", "Najkrajša pot do dobrote je skozi lepoto" itd.

Oddelčni roditeljski sestanki so tradicionalna oblika dela. Medtem je treba izboljšati način izvajanja srečanj. Eden od pristopov k organizaciji razrednih srečanj je problematično oblikovanje tem srečanj, na primer: "Znebiti se težav ali soočiti se z njimi pomaga pri vzgoji otrok?", "Ali je mogoče zamujati pri negovanju prijaznosti, odzivnost?" itd. Toda ne bi smela obstajati samo problematična formulacija, ampak tudi zainteresirana izvedba srečanja.

Pri tem lahko pomaga vnaprej pripravljen vprašalnik:

Spomnite se, katere življenjske težave so utrdile vaš značaj, razvile vašo voljo.

Zapomnite si in opišite stanje svojega otroka (govor, dejanja, občutki in razpoloženje, rezultati dejanj), ko se je soočil z resnično težavo.

Kako pogosto vidite svojega otroka v situaciji, ko premaguje težave?

Katere težave vaš otrok pogosteje premaguje, s katerimi težavami se ne spopada?

Kako se vaš otrok počuti, ko se znebite težav v družini?

Kakšni občutki in misli vas vodijo, ko vidite, da se otrok spopada s težavami, a jih ne more premagati?

Pri delu s starši imajo vodilno vlogo individualne oblike dela. Nekatere oblike individualnega dela smo že poimenovali (družinski obiski, pedagoške naloge). Sem sodijo pedagoški posveti. Posvetovanje temelji na odgovorih na vprašanja staršev. Psihološki in pedagoški pogoji posvetovanja so: odobravajoč odnos učiteljev do pobude staršev; izražanje pripravljenosti pomagati družini; posebna priporočila in nasveti o vprašanjih starševstva.

Obrazci za delo. Obisk družine je učinkovita oblika individualnega dela učitelja s starši. Ob obisku družine poteka seznanitev z bivalnimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o uspehu njihovega otroka, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.

Dopisovanje s starši je pisna oblika obveščanja staršev o uspehu njihovih otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton, veselje do komunikacije.

Roditeljski sestanek je oblika analize, spoznavanja na podlagi podatkov pedagoške znanosti izkušenj vzgoje. Vrste roditeljskih sestankov: organizacijski sestanki, sestanki po načrtu psihološko-pedagoškega izobraževanja, tematski, pogovorni sestanki, zaključni (četrtletni) itd. Teme roditeljskih sestankov običajno določijo učitelji in se o njih lahko pogovarjajo na roditeljskem odboru. Obravnavajo naloge vzgojnega dela razreda, načrtujejo vzgojno-izobraževalno delo v razredu, začrtajo poti za čim tesnejše sodelovanje med družino in šolo, povzamejo rezultate dela. Razredni roditeljski sestanki so učinkoviti le takrat, ko ne povzemajo le učnega uspeha, ampak obravnavajo tudi aktualne pedagoške probleme. Na tovrstnih srečanjih razprava o uspešnosti učencev ni sama sebi namen, temveč most do rešitve določenega pedagoškega problema.

Odbor staršev deluje na podlagi pravilnika o odboru staršev šole. Skupaj z razrednikom in pod njegovim vodstvom načrtuje, pripravlja in vodi vsa skupna dela na izobraževanju učiteljev, navezovanju stikov s starši, pomoči pri vzgoji razrednikov, analizira, ocenjuje in povzema sodelovanje med šolo in družino. .

V mnogih šolah so starši pogosti gostje tudi obšolskih dejavnosti. To so športna tekmovanja »Ati, mama, jaz – športna družina« in »Lučke«, posvečena mednarodnemu dnevu žena 8. marca, ter večeri »Srečanje s stroko« in koncerti ljubiteljske umetnosti. Vse to staršem omogoča, da bolje spoznajo svoje otroke, odkrijejo še neznane strani njihovih zanimanj, hobijev, talentov. Oblike preživljanja prostega časa: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav: gledanje, razpravljanje o filmih in predstavah; tekmovanja, tekmovanja, KVN; domači vikend klubi; krožke, ki jih organizirajo starši. Poleg tega imajo velik izobraževalni učinek niti ne sistematične, ampak individualne kolektivne dejavnosti razreda, ki se izvajajo skupaj s starši. Možno je na primer organizirati večerno srečanje "Svet hobijev naše družine", ki prikazuje obrti, spominke - vse, kar družina uživa v prostem času.

Delo učitelja s starši je nemogoče brez sodelovanja, aktivnega vključevanja staršev v izobraževalni proces, kar vključuje organizacijo različnih krožkov, športnih sekcij, udeležbo na klubskih srečanjih. Na žalost je veliko staršev tako preobremenjenih s svojim glavnim delom, da ne morejo posvetiti dovolj pozornosti ne le šoli in sošolcem svojega otroka, ampak tudi svojemu otroku. Kljub temu se vedno najdeta en ali dva navdušenca. Najpogosteje so to športniki, trenerji, ki organizirajo različne športne sekcije ali organizirajo tekmovanja skupaj s šolskimi učitelji športne vzgoje.

Krožki lahko delujejo izven šole. In če ima kakšna mati možnost zbrati dekleta doma, lahko vodi domači krog ali klub, na primer "Hostesa", in to bo v veliko pomoč pri izobraževanju bodočih mater in gospodinj doma.

Pomoč staršev je neprecenljiva tudi pri krepitvi materialne in tehnične baze šole, pri organizaciji starševskih patrulj v diskotekah in večerih.

Univerza za pedagoško znanje -- je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualnimi vprašanji vzgoje, upoštevajoč starost in potrebe staršev, omogoča navezovanje stikov med starši in javnostjo, družino s šolo, pa tudi kot interakcija staršev in učiteljev pri vzgojnem delu. Univerzitetni program sestavi učitelj ob upoštevanju kontingenta študentov v razredu in njihovih staršev. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje je oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določene problematike vzgoje. Najboljši predavatelj je vzgojitelj sam, ki pozna interese otrok in zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato naj bi predavanje razkrilo vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Pri pripravi predavanja je treba upoštevati njegovo strukturo, logiko, lahko sestavite načrt, ki navaja glavne ideje, misli, dejstva in številke. Eden od nujnih pogojev za predavanja je naslonitev na izkušnje družinske vzgoje. Način komuniciranja med predavanjem je sproščen pogovor, pogovor od srca do srca, dialog zainteresiranih somišljenikov.

Teme predavanj naj bodo raznolike, zanimive in relevantne za starše, na primer: »Starostne značilnosti mlajših mladostnikov«, »Dnevna rutina šolarja«, »Kaj je samovzgoja?«, »Individualni pristop in upoštevanje starostnih značilnosti mladostnikov v družini. izobraževanje«, »Otrok in narava«, »Umetnost v življenju otrok«, »Spolna vzgoja otrok v družini« itd.

Konferenca je oblika pedagoškega izobraževanja, ki skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralske, izmenjave izkušenj, konference mamic, očetov. Konference potekajo enkrat letno, zahtevajo skrbno pripravo in aktivno udeležbo staršev. Običajno jih spremljajo razstave učenčevih del, knjig za starše in koncerti ljubiteljske umetnosti.

Teme konferenc morajo biti specifične, na primer: "Igra v življenju otroka", "Moralna vzgoja mladostnikov v družini" itd. Da bi zbrali gradivo in pritegnili pozornost staršev, v razredih univerze pedagoškega znanja pred konferenco, je včasih predlagano izpolnjevanje kratkega vprašalnika.

Konferenca se običajno začne z uvodnim nagovorom ravnatelja šole (če gre za vsešolsko konferenco) ali razrednika (če gre za razredno konferenco). Starši pripravijo kratka, vnaprej pripravljena poročila o svojih izkušnjah družinske vzgoje. Takšna sporočila so lahko tri ali štiri. Nato vsi dobijo besedo. Rezultate povzame moderator konference.

Praktikum je oblika razvijanja pedagoških veščin pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastalih pedagoških situacij, nekakšen trening pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev.

Med pedagoško delavnico učitelj predlaga iskanje izhoda iz kakršne koli konfliktne situacije, ki lahko nastane v odnosu med starši in otroki, starši in šolo itd., Da pojasni svoje stališče v določeni domnevni ali dejanski situaciji.

Odprte lekcije so običajno organizirane za seznanitev staršev z novimi programi predmeta, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Najpogosteje se odprti pouk izvaja v osnovni šoli. Staršem je treba dati možnost, da se vsaj enkrat ali dvakrat na šest mesecev udeležijo odprte lekcije. S tem se bomo izognili številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi starševskega nepoznavanja in nerazumevanja zahtevnosti in specifičnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti v današnji šoli.

Dan odprtih učnih ur poteka ob primernem času za starše, najpogosteje v soboto. Na ta dan učitelji izvajajo pouk na nekonvencionalen način, poskušajo pokazati svoje sposobnosti, razkriti sposobnosti otrok. Dan se konča s skupinsko analizo: zabeleženi so dosežki, najzanimivejše oblike pouka, rezultati kognitivne dejavnosti, postavljeni so problemi, začrtane so možnosti.

Pedagoška razprava (disput) je ena najzanimivejših oblik izboljševanja pedagoške kulture. Posebnost spora je, da vam omogoča, da vključite vse prisotne v razpravo o zastavljenih problemih, prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov na podlagi pridobljenih veščin in izkušenj. Uspeh razprave je v veliki meri odvisen od njene priprave. V približno enem mesecu naj bi se udeleženci seznanili s temo prihodnjega spora, glavnimi vprašanji in literaturo. Najpomembnejši del spora je vodenje spora. Tukaj veliko določa vedenje vodje (lahko je to učitelj ali eden od staršev). Vnaprej je treba določiti pravila, poslušati vse govore, ponuditi, argumentirati svoje stališče, na koncu spora povzeti, narediti zaključke. Glavno načelo spora je spoštovanje stališča in mnenja katerega koli udeleženca.

Tema spora je lahko katero koli sporno vprašanje družinskega in šolskega izobraževanja, na primer: "Zasebna šola - prednosti in slabosti", "Izbira poklica - čigava stvar je?".

Igre vlog so oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje oblikovanja pedagoških veščin udeležencev. Približne teme iger vlog s starši so lahko naslednje: »Jutro v vaši hiši«, »Otrok je prišel iz šole«, »Družinski svet« itd. Metodologija igranja vlog predvideva opredelitev teme, sestava udeležencev, razdelitev vlog med njimi, predhodna razprava o možnih položajih in vedenjskih vzorcih udeležencev. Hkrati je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) vedenja udeležencev v igri in s skupno razpravo izbrati najboljši način ukrepanja za to situacijo.

Individualna tematska svetovanja. Pogosto lahko učitelj pri reševanju enega ali drugega zapletenega problema dobi pomoč neposredno od staršev učencev in tega ne smemo zanemariti. Posvetovanja s starši so koristna tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o šolskih zadevah in vedenju otroka, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za globlje razumevanje težav posameznega učenca.

Z izmenjavo informacij se obe strani lahko dogovorita o posameznih oblikah starševske pomoči. V komunikaciji s starši mora biti učitelj čim bolj takten. Nesprejemljivo je sramotiti starše, namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do svojega sina ali hčerke. Učiteljev pristop naj bo: »Imamo skupno težavo. Kaj lahko storimo, da to rešimo?" Taktnost je še posebej pomembna pri tistih starših, ki so prepričani, da njihovi otroci niso sposobni slabih dejanj. Ker učitelj ne najde pravega pristopa do njih, se bo soočil z njihovim ogorčenjem in zavračanjem nadaljnjega sodelovanja. Načela uspešnega svetovanja so zaupljivi odnosi, medsebojno spoštovanje, interes in kompetentnost.

Starši se lahko vključijo v vzgojno-izobraževalni proces preko naslednjih oblik dejavnosti:

- dnevi odprtih vrat;
- Dnevi ustvarjalnosti otrok in njihovih staršev;
- odprti pouk in obšolske dejavnosti;
- pomoč pri organiziranju in izvajanju obšolskih dejavnosti ter krepitvi materialno-tehnične baze šole in razreda;
- glavna asistenca.

Sodelovanje staršev pri upravljanju izobraževalnega procesa je organizirano z naslednjimi oblikami dejavnosti:

- sodelovanje razrednih staršev pri delu sveta šole;
- sodelovanje staršev razreda pri delu matičnega odbora;
- sodelovanje pri delu javnega sveta za pomoč družini in šoli.

Individualni pogovori med učiteljem in starši, posvetovanja, pomagajo vzpostaviti neposreden stik med učiteljem in člani učenčeve družine, doseči večje medsebojno razumevanje pri iskanju načinov skupnega vplivanja na otroka. A v življenju razreda se zgodijo primeri, ko učitelj pokliče starše v šolo na pogovor, pa ti vedno ne stopijo v stik. Glavna stvar tukaj je, da ne obupate, da nadaljujete z izpolnjevanjem svojih dolžnosti z dušo in toplino srca in rezultat ne bo dolgo čakal.

Pogovor s starši naj bo preprost, dostopen, prepričljiv in razumen, a vedno z občutkom skrbi za otroka. Pripombe, ki prizadenejo njihov ponos, nenehne pritožbe nad otrokom, osredotočanje na njegove pomanjkljivosti - to lahko samo odvrne starše od sebe in odloži doseganje želenega cilja. Prizadevati si moramo, da postanejo pogovori za starše naravna oblika komunikacije s šolo in da pred njimi ne sledi pričakovanje neprijetnega srečanja z učiteljem, da bodo starši učenca čutili, da so v šolo povabljeni ne le zato, da bi jih sprejeli. poučevanja in grajanja, temveč za konkretno pomoč pri vzgoji svojega otroka. Razrednik si težko predstavlja svoje delo brez redne dobrohotne pomoči staršev.

Oblike in metode dela razrednika z družino študenta

Učinkovitost vzgoje otroka je močno odvisna od tega, kako tesno sodelujeta šola in družina. Vodilno vlogo pri organiziranju sodelovanja med šolo in družino imajo razredniki. Od njihovega dela je odvisno, kako družine razumejo politiko šole v zvezi z vzgojo in izobraževanjem otrok ter sodelujejo pri njenem izvajanju. Hkrati je treba družino obravnavati kot glavno stranko in zaveznico pri vzgoji otrok, skupna prizadevanja staršev in učiteljev pa bodo ustvarila ugodne pogoje za razvoj otroka. Funkcije razrednika so raznolike, delo z družinami njegovih učencev je pomembno področje njegove dejavnosti.

Interakcija med družino in razrednikom mora temeljiti na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja, podpore in pomoči, potrpežljivosti in strpnosti drug do drugega.

Imate otroka študenta? Kako dobra je v vašem primeru interakcija med šolo in družino? Obstaja ogromno oblik te interakcije ... Kako je v vašem primeru?

Pomembno mesto v sistemu dela razrednika s starši učencev je namenjeno psihološkemu in pedagoškemu izobraževanju. Kopičenje psihološkega in pedagoškega znanja staršev mora biti tesno povezano z razvojem njihovega pedagoškega mišljenja, praktičnih veščin na področju izobraževanja. Informacija mora biti opozorilne narave, temeljiti na praktični smotrnosti, izkazovati izkušnje, konkretna dejstva. To določa izbor vsebin, pa tudi oblik organizacije pedagoškega izobraževanja.

Oblike dela:

Obisk družine je učinkovita oblika individualnega dela učitelja s starši. Ob obisku družine poteka seznanitev z bivalnimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o uspehu njihovega otroka, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.

Dopisovanje s starši - pisno obveščanje staršev o uspehu otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton, veselje do komunikacije.

Roditeljski sestanek - oblika analize, razumevanja na podlagi podatkov pedagoške znanosti izkušenj vzgoje.

Vrste roditeljskih sestankov: organizacijski, sestanki po načrtu psihološko-pedagoškega izobraževanja, tematski, razpravni sestanki, zaključni (četrtletni) itd. Teme roditeljskih sestankov običajno določijo učitelji in se o njih lahko razpravlja na matičnem odboru.

Vsešolski (ali vzporedni) roditeljski sestanki so praviloma dvakrat letno. Tu se starši seznanijo z dokumenti o šoli, z glavnimi usmeritvami, nalogami in rezultati njenega dela.

Roditeljski sestanki so štirikrat ali petkrat na leto. Obravnavajo naloge vzgojnega dela razreda, načrtujejo vzgojno-izobraževalno delo v razredu, začrtajo poti za čim tesnejše sodelovanje med družino in šolo, povzamejo rezultate dela. Razredni roditeljski sestanki so učinkoviti le takrat, ko ne povzemajo le učnega uspeha, ampak obravnavajo tudi aktualne pedagoške probleme. Na tovrstnih srečanjih razprava o uspešnosti učencev ni sama sebi namen, temveč most do rešitve določenega pedagoškega problema.

Več o roditeljskih sestankih si lahko preberete v ustreznem članku.

Sistem dela učitelja s starši predvideva tudi njihovo vključevanje v šolsko samoupravo. Starši učencev zakonsko niso vključeni v šolski tim in na splošno ne tvorijo kolektiva, a niso nič manj zainteresirani za uspeh šole kot učitelji oziroma njihovi otroci. So neke vrste socialni odjemalci šole, zato bi morali imeti možnost vplivati na njene dejavnosti in sodelovati v šolskem življenju. Z ustanovitvijo društva imajo starši pravico ustanoviti svoje organe samoupravljanja in sami reševati nekatera vprašanja šolskega življenja. Tem ciljem lahko služijo šolski roditeljski sestanki, konference, matični odbor in njegove komisije, sekcije in druga delovna telesa. Poleg tega so starši lahko kot enakopravni člani sveta šole, če šolska uprava omogoči ustanovitev tega organa. Ena od oblik sodelovanja med razrednikom in skupino najbolj izkušenih, proaktivnih staršev je razredni odbor staršev. Odbor staršev deluje na podlagi pravilnika o odboru staršev šole. Skupaj z razrednikom in pod njegovim vodstvom načrtuje, pripravlja in vodi vsa skupna dela na izobraževanju učiteljev, navezovanju stikov s starši, pomoči pri vzgoji razrednikov, analizira, ocenjuje in povzema sodelovanje med šolo in družino. .

Organizacija skupnega preživljanja prostega časa

Pomoč staršev je neprecenljiva tudi pri krepitvi materialne in tehnične baze šole, pri organizaciji starševskih patrulj v diskotekah in večerih.

Univerza za pedagoško znanje je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualnimi vprašanji vzgoje, upoštevajoč starost in potrebe staršev, omogoča navezovanje stikov med starši in javnostjo, družino s šolo, pa tudi kot interakcija staršev in učiteljev pri vzgojnem delu. Univerzitetni program sestavi učitelj ob upoštevanju kontingenta študentov v razredu in njihovih staršev. Oblike organiziranja pouka s starši so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje- to je oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega problema izobraževanja. Najboljši predavatelj je sam učitelj-vzgojitelj, ki pozna interese otrok, ki zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato naj bi predavanje razkrilo vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Konferenca- oblika pedagoškega izobraževanja, ki omogoča širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralske, izmenjave izkušenj, konference mamic, očetov. Konference potekajo enkrat letno, zahtevajo skrbno pripravo in aktivno udeležbo staršev. Običajno jih spremljajo razstave učenčevih del, knjig za starše in koncerti ljubiteljske umetnosti.

Delavnica- to je oblika razvoja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastajajočih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev.

Pedagoška razprava (disput) - ena najzanimivejših oblik izboljšanja pedagoške kulture. Posebnost spora je, da vam omogoča, da vključite vse prisotne v razpravo o zastavljenih problemih, prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov na podlagi pridobljenih veščin in izkušenj. Uspeh razprave je v veliki meri odvisen od njene priprave. V približno enem mesecu naj bi se udeleženci seznanili s temo prihodnjega spora, glavnimi vprašanji in literaturo. Najpomembnejši del spora je vodenje spora. Tukaj veliko določa vedenje vodje (lahko je to učitelj ali eden od staršev). Vnaprej je treba določiti pravila, poslušati vse govore, ponuditi, argumentirati svoje stališče, na koncu spora povzeti, narediti zaključke. Glavno načelo spora je spoštovanje stališča in mnenja katerega koli udeleženca.

Vsako sporno vprašanje družinske in šolske vzgoje je lahko tema spora, na primer: "Zasebna šola - za in proti", "Izbira poklica - čigava stvar je?".

Igre igranja vlog- oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje oblikovanja pedagoških veščin udeležencev. Približne teme iger vlog s starši so lahko naslednje: »Jutro v vaši hiši«, »Otrok je prišel iz šole«, »Družinski svet« itd. Metodologija igranja vlog predvideva opredelitev teme, sestava udeležencev, razdelitev vlog med njimi, predhodna razprava o možnih položajih in vedenjskih vzorcih udeležencev. Hkrati je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) vedenja udeležencev v igri in s skupno razpravo izbrati najboljši način ukrepanja za to situacijo.

Individualna tematska svetovanja . Pogosto lahko učitelj pri reševanju enega ali drugega zapletenega problema dobi pomoč neposredno od staršev učencev in tega ne smemo zanemariti. Posvetovanja s starši so koristna tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o šolskih zadevah in vedenju otroka, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za boljše razumevanje težav posameznega učenca.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova

visoka strokovna izobrazba

"Volgogradska državna socialno-pedagoška univerza"

Filološka fakulteta

Oddelek za pedagogiko

Esej o profilu "Pedagogija"

MODEL INTERAKCIJE RAZREDNIKA Z DRUŽINO

Izvajalec:

Ryabova Anna Valerievna

Znanstveni svetnik:

kand. ped. znanosti, Malakhova V.G.,

Volgograd - 2013

Uvod

Delo razrednika s starši

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Dejavnost sodobnega razrednika je najpomembnejša povezava v izobraževalnem sistemu izobraževalne ustanove, glavni mehanizem za izvajanje individualnega pristopa do učencev. To je posledica sodobnih nalog, ki jih svetovna skupnost, država, starši postavljajo izobraževalni ustanovi - maksimalen razvoj vsakega otroka, ohranjanje njegove izvirnosti, razkritje njegovih talentov in ustvarjanje pogojev za normalno duhovno, duševno. , fizična popolnost.

Razrednik je poklicni učitelj, duhovni posrednik med družbo in otrokom pri obvladovanju kulture, ki jo je nabralo človeštvo, organizira sistem odnosov z različnimi vrstami izobraževalnih dejavnosti razredne ekipe; ustvarjanje pogojev za individualno samoizražanje vsakega otroka in razvoj vsake osebnosti, ohranjanje izvirnosti in razkritje njegovih potencialnih sposobnosti, varstvo interesov otroštva. Delo razrednika je namenski sistem, načrtovana dejavnost, zgrajena na podlagi izobraževalnega programa celotnega izobraževalnega zavoda, analize dosedanjih dejavnosti, pozitivnih in negativnih trendov v družbenem življenju, ki temelji na osebnostno usmerjenem pristopu, upoštevati nujne naloge, s katerimi se sooča učiteljski zbor šole, in razmere v razredu. Učitelj upošteva tudi stopnjo vzgoje učencev, socialne in materialne razmere njihovega življenja, posebnosti družinskih okoliščin.

Dejavnost razrednika je usmerjena predvsem v delo z učenci celotnega razreda. Oblikuje motivacijo za poučevanje vsakega posameznega otroka, preučuje njegovo starost in individualne značilnosti za razvoj in spodbujanje kognitivnih interesov; z različnimi oblikami in metodami individualnega dela ustvarja ugodne pogoje za razvoj državljanstva, svetovnonazorske kulture, veščin ustvarjalnega dela, ustvarjalne individualnosti, uspešno vstopanje otroka v družbo, oblikovanje demokratične kulture v sistemu razrednega samega sebe. - vlada.

Razrednik je organizator in vodja celostnega pedagoškega procesa. To je učitelj, ki je »center« organizacije, koordinacija vseh vplivov na posameznika, na skupino učencev; je koordinator skupnih prizadevanj predmetnih učiteljev, učiteljev dodatnega izobraževanja, psihologa, sociologa. S te pozicije je treba vrednotiti delo razrednika v sodobni šoli.

Relevantnost študije je v tem, da je problem interakcije med šolo in družino vedno bil in ostaja v središču pozornosti. Sodobni učitelj, ki poučuje in vzgaja šolarje, skupaj s starši postane za otroka zelo pomemben odrasel, zato je učinkovitost oblikovanja osebnosti učenca v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti interakcije z družino učenca. Odnosi med šolo in družino, učitelji in starši še niso vedno normalni. Pogosto delujejo kot nasprotniki, ki se borijo za primat vpliva na otroke.

Namen te študije je preučevanje dejavnosti razrednika. Predmet raziskave je proces te poklicne dejavnosti. Predmet raziskave je delo razrednika s starši.

Cilj študije je ugotoviti funkcijo in glavne oblike dela razrednika s starši (na podlagi analize pedagoške literature); drugič, oblikovanje načinov za izboljšanje dela razrednika s starši.

1. Delo razrednika s starši

Pomemben del gradnje izobraževalnega dela je interakcija učitelja s starši učenca.

Družina je naravno okolje za življenje in razvoj otroka, v katerem se postavljajo temelji osebnosti. Vloga družine je v vsakem starostnem obdobju otrokovega razvoja ključna. Uravnava telesni in čustveni razvoj majhnega človeka, vpliva na razvoj psihološkega spola, vpliva na duševni razvoj. Družina uvaja otroka v družbene norme, oblikuje vrednotne usmeritve in mu daje socialno podporo. Opravljanje teh funkcij je odvisno od podnebja družinskih odnosov, režima družinskega življenja, vsebine dejavnosti, ki so značilne za različne generacije družinskih članov.

Razvoj sodobne družine poteka v precej protislovnih družbenih razmerah. Na eni strani je to poudarjanje družbe na problemih in potrebah družine, izvajanje celovitih ciljnih programov za krepitev in povečevanje njenega pomena pri vzgoji otrok, na drugi strani pa procesi, ki družinske procese zaostrujejo. Prvič, to je padec materialne ravni večine družin, povečanje števila ločitev, ki negativno vplivajo na psiho otrok, pa tudi povečanje števila enostarševskih družin. V mnogih od teh primerov se najstniki ločijo od staršev. Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da v težkih razmerah našega časa družina potrebuje kvalificirano pomoč šole. Problem razvoja učenčeve osebnosti je povsem rešljiv s sodelovanjem učiteljev in staršev. .

Šola in družina sta glavna dejavnika pri vzgoji učencev.

Združevanje teh prizadevanj bo v veliki meri rešilo problem izobraževanja mlajše generacije. Za uspešno rešitev vprašanja izobraževanja je potrebna enotnost pogledov na vzgojo otrok med starši in učitelji. Glavna stvar za njih so pogoji za normalno usposabljanje, razvoj in izobraževanje.

Šola in starši so zainteresirani za to, da so otroci zdravi, živahni in aktivni ter za njihov dober učni uspeh. Ustvarjanje pogojev za normalno izobraževanje in vzgojo učencev s strani šole, staršev in javnosti je eden najpomembnejših dejavnikov. Tu je potrebna enotnost pogledov in vplivov na oblikovanje osebnosti učencev.

S pomočjo različnih metodoloških prijemov je mogoče doseči zaupanje - glavni cilj pedagoškega komuniciranja s starši.

Najprej mora učitelj staršem predstaviti pozitivno podobo otroka. Zaradi vsakodnevne komunikacije v družini se pogosto izgubi sposobnost videti nekatere vidike osebnosti, izgubi se možnost njihove manifestacije. Učitelj vidi otroka v najrazličnejših situacijah vzgojnih in drugih dejavnosti, med vrstniki in lahko te informacije posreduje staršem. Poleg tega je pomembno, da starši vidijo pozitiven odnos učitelja do svojega otroka in so lahko prepričani, da učitelj ravna v otrokovo korist. Pomemben je dialog med starši in učiteljem, izmenjava mnenj, iskanje skupnih rešitev, skupna prizadevanja, potrebna za razvoj otroka.

Vendar se interakcija z družinami učencev razvija na različne načine. Pedagoška diagnostika pomaga ugotoviti vzgojne možnosti družine.

Različno se razvijajo odnosi s starši šole nasploh in še posebej z razrednikom. Od tega je odvisna stopnja medsebojnega razumevanja in interakcije ter navsezadnje učinkovitost izobraževalnega procesa, tako v šoli kot doma. Od tega so odvisni položaj, strategija in taktika pri delu razrednika s starši učencev. Obstajajo tri glavne vrste odnosov in s tem tri glavne taktike interakcije.

Situacija, ko starši popolnoma, popolnoma sprejemajo in razumejo šolo. Takšna ugodna situacija se razvije, če so starši želeli dati otroka v to šolo. V tej situaciji starši praviloma v celoti sprejemajo vse zahteve, prispevajo k temu, da jih otroci izpolnijo, in z veseljem pomagajo pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Stanje, ko so starši do šole nevtralni, včasih celo brezbrižni, kar je razloženo z različnimi razlogi, različnimi stališči staršev: "Jaz delam svoje - šola je moja", "ne smeš se vmešavati v šolske zadeve: če pokličejo me, potem se otrok dobro uči, ne krši discipline - vse gre v redu." V to skupino družin spadajo tudi starši, ki (iz različnih razlogov) niso vključeni v vzgojo otrok. V tej situaciji najpogosteje starši sprejmejo vse, kar prihaja iz šole, ne posegajo v potek vzgojno-izobraževalnega procesa, ne posegajo v šolo, a tudi ne nudijo pomembne pomoči. Proces družinske vzgoje gradijo (ali prepuščajo naključju) po lastni presoji, vodijo jih življenjski in pedagoški položaj, lastne metode in tehnike. V odsotnosti medsebojnega razumevanja in interakcije med šolo in družino otrok najpogosteje zaide v nekakšne »pedagoške škarje«; vsebina in metode vzgoje družine in šole zaidejo v protislovje, ki se stopnjuje, ko Otrok odrašča, razvija se njegov položaj v življenju, razvijajo se njegova merila za vrednotenje življenjskih pojavov in posledično - in kritičen odnos do vzgojiteljev (staršev in učiteljev).

Stanje sovražnih, konfliktnih, protislovnih odnosov med starši in šolo, če na začetku ali v procesu nadaljnje komunikacije pride do trkov tipa: "? Učitelji ne razumejo mojega otroka ...", "šola obravnava moje sin (hčerka) s predsodki«, poraženci in osipniki«, »v drugih šolah je vse veliko bolje« itd. V teh in podobnih situacijah prihaja do različnih stopenj nerazumevanja, protislovij v odnosih, soočenj in celo nasprotovanj, »borb« dveh. strani so možni: prikriti in odkriti konflikti, pritožbe na najvišje organe, pisma časopisom. Seveda je pod temi pogoji moten normalen potek učnega in vzgojnega procesa v šoli, domača vzgoja otrok pa ne koristi. bodisi.

Razrednik, v čigar pozornosti in interesih je odnos s starši razreda, ni ravnodušen do vzdušja v sistemu odnosov "starši - šola": hočemo ali ne, je vedno ozadje, na katerem Gradijo se odnosi razrednika z razredom in kolektivom staršev. In v zvezi s tem razrednik na istem srečanju s starši čuti bodisi brezpogojno in hitro sprejemanje vsega, kar ponuja, ali nevtralno-ravnodušen odnos ali skrito ali očitno previdnost, nasprotovanje in celo sovražnost.

Razrednik naj takoj, ob prvi komunikaciji s starši in otroki, očitna ali porajajoča se nasprotja, prenesena iz splošne šole, »odstrani« in prepreči morebitna nasprotovanja. kako Prvič, z oblikovanjem odnosa otrok do njihove osebnosti: prve zanimive in koristne lekcije in izvenšolske dejavnosti, pozornost do razrednih zadev in osebnosti vsakega učenca, kultura komunikacije, mamljive priložnosti za skupne zadeve, široka erudicija in obzorja. Drugič, s starši je treba takoj vzpostaviti določene odnose: na prvem srečanju s starši razkrijte svoj življenjski in pedagoški položaj, pokažite privlačnost svoje osebnosti (taktno, nevsiljivo, skromno), izpostavite najbolj akutne razredne probleme za razpravo. razviti skupne strategije in taktike vzgoje (tako šolske kot družinske). Ob koncu prvega srečanja je obvezno povabiti vsakega starša, da pisno ali ustno izrazi svoje mnenje o slišanem, pripombah, predlogih, dopolnitvah, zahtevah in priporočilih. Pri prvih stikih je zelo pomemben ton odnosov: dobronamernost, kultura govora, pozitivna čustvenost, optimizem glede težav, ki obstajajo z razredom in posameznimi učenci. Takšen začetek bo razredniku omogočil, da zgradi sistem lastnih pozitivnih odnosov s starši. In to ne pomeni, da bodo ti odnosi enakomerni, izključno pozitivni, nekonfliktni. To ne more biti, saj je osnova teh odnosov življenje z vsemi radostmi in žalostmi, vzponi in padci, gladkim tokom in trki.

Konflikt v pedagogiki in psihologiji se razlaga kot neskladje, neskladje v pogledih, stališčih, prepričanjih, ocenah življenjskih pojavov, svetovnem pogledu, odnosu do predmetov okoliškega sveta. Konflikt je protislovje v dialektičnem pristopu do pojavov - vir vsega razvoja. Rešen konflikt prispeva k pozitivnemu razvoju, napredku – učenca, odnosov v razredu in s starši, učiteljem samim. Nerešen konflikt poslabša sovražne odnose, moti normalen izobraževalni proces, uniči nastajajoče stike med učiteljem in učenci, starši in otroki. Razrednik mora obvladati teorijo dialektičnega protislovja in konflikta (pri tem bo v pomoč obstoječa filozofska, pedagoška in psihološka literatura).

Starševski odbor ima veliko vlogo pri sodelovanju med starši in šolo. Vzdušje v šolskem kolektivu, odnos staršev med seboj, komunikacija med odraslimi in otroki je odvisna od tega, kako gladko in odgovorno starševski odbor pristopi k svojim dejavnostim.

Roditeljski sestanki (razredni, šolski) imajo velik pomen v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela šole. Roditeljske konference naj obravnavajo pereče probleme družbe, katere aktivni člani bodo otroci. Problemi konfliktov med očeti in otroki in poti iz njih. Droge, spolna vzgoja v družini - to so teme roditeljskih sestankov.

Roditeljske sestanke je treba pripraviti zelo skrbno, z obvezno udeležbo psihologov, socialnih pedagogov, ki delajo v šoli. Njihova naloga je izvedba socioloških in psiholoških raziskav problematike konference in njihova analiza ter seznanitev udeležencev konference z rezultati raziskave. Starši sami so aktivni udeleženci konferenc. Pripravijo analizo problema s stališča lastnih izkušenj.

Posebnost konference je, da sprejema določene odločitve oziroma začrta aktivnosti na navedeni problematiki.

Dan odprtih vrat je ena najučinkovitejših oblik dela, ki pa zahteva tudi veliko priprav. Starši prihajajo v šolo k pouku. Učitelj mora razmisliti o tem, kaj želi pokazati: to so nekatere pozitivne točke ali, nasprotno, negativne, in glede na to graditi delo v učilnici. Previdno razmislite ne le o pouku, ampak tudi o odmorih.

V takih dneh starši otroka vidijo z druge strani, ga prepoznajo kot učenca, vidijo, kako dela v razredu, kakšne težave ima, kako se spreminja, obnašanje v menzi.

Delo s starši se lahko izvaja ne samo v času pouka, ampak tudi med počitnicami. Počitek otrok lahko organiziramo tudi skupaj s starši.

Individualna svetovanja so ena najpomembnejših oblik interakcije med razrednikom in družino. Še posebej je potrebno, ko učitelj pridobiva razred. Da bi premagali anksioznost staršev, strah pred pogovorom o svojem otroku, je potrebno opraviti individualne posvete-razgovore s starši. Pri pripravi na posvet je treba določiti številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati izobraževalno delo z razredom. Individualno svetovanje naj bo raziskovalne narave in naj pripomore k dobremu stiku med starši in učiteljem. Učitelj mora dati staršem možnost, da mu povedo vse, s čimer bi želeli učitelja seznaniti v neformalnem okolju, in ugotovijo, kaj je potrebno za njihovo strokovno delo z otrokom: značilnosti otrokovega zdravja; njegovi hobiji, interesi; preference v komunikaciji v družini; vedenjski odzivi; značajske lastnosti; motivacija za učenje; moralne vrednote družine.

Od prvega dne dela z otroško ekipo in skupino staršev mora učitelj zagotoviti, da tako otroci kot starši razumejo pomen zahtev, ki jih šola postavlja družini. Pomemben pogoj za interakcijo med družino in šolo je razumnost zahtev, ki jih učitelj postavlja staršem in otroku. Velik učinek v interakciji med družino in šolo bo, če učitelj da možnost, da prevzame pobudo in podpira starše pri vseh zadevah v razredu in v šoli.

Med netradicionalne oblike dela s starši spadajo: tematska posvetovanja, predavanja za starše, večeri za starše, treningi za starše, obroči za starše, družinske športne počitnice.

V vsakem razredu so učenci in družine, ki se srečujejo z enakimi težavami, doživljajo enake osebne in izobraževalne težave. razrednik matična šola

Včasih so ti problemi tako zaupni, da jih je mogoče rešiti le v krogu tistih ljudi, ki jih ta problem združuje, razumevanje problema in drug drugega pa je usmerjeno v njegovo skupno rešitev.

Za izvedbo tematskega posveta morajo biti starši prepričani, da jih ta problem zadeva in zahteva nujno rešitev. Starše vabimo k udeležbi na tematskem posvetu s pomočjo posebnih vabil. Tematski posvet naj vključuje reševalce problemov, ki lahko pomagajo najti najboljšo rešitev. To je socialni pedagog, psiholog, seksolog, predstavnik kazenskega pregona itd. Med tematskim posvetovanjem starši prejmejo priporočila o problemu, ki jih skrbi.

Približne teme posvetovanj za starše:

1.Otrok se noče učiti. Kako mu pomagati?

2.Slab spomin na otroka. Kako ga razviti?

3.Edini otrok v družini. Načini premagovanja težav pri izobraževanju.

4.Otroške kazni. Kakšne naj bodo?

5.Otroška tesnoba. Do česa lahko vodi?

6. Sramežljiv otrok. Težave sramežljivosti in načini, kako jih premagati.

Nesramnost in nerazumevanje v družini.

8.Nadarjen otrok v družini.

9.Prijatelji otrok – domači prijatelji ali sovražniki?

10. Tri generacije pod eno streho. Težave s komunikacijo.

Starševska predavanja so zelo zanimiva oblika dela s starši, ki bo staršem omogočila ne le poslušanje predavanj učiteljev, ampak tudi preučevanje literature o problematiki in sodelovanje v njeni razpravi. Predavanja za starše lahko organiziramo na naslednji način: starši na prvem sestanku v začetku šolskega leta določijo pedagoško-psihološka vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. Učitelj zbira informacije in jih analizira. S pomočjo šolskega knjižničarja in drugih strokovnjakov se identificirajo knjige, iz katerih lahko dobimo odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši berejo knjige in nato uporabljajo priporočeno literaturo v branju za starše. Značilnost predavanj za starše je, da morajo starši pri analizi knjige izraziti svoje razumevanje problematike in po branju knjige spremeniti pristope k njenemu reševanju.

2. Glavne funkcije razrednika in načini njegove komunikacije s starši

Razrednik je strokovni učitelj, ki je za odraščajočega človeka duhovni posrednik med družbo in otrokom pri osvajanju osnov človeške kulture; zaščitnik pred moralno degradacijo, moralno smrtjo; organizator sodelovanja pri različnih vrstah skupnih dejavnosti razrednega tima; organizator pogojev za samoizražanje in razvoj vsakega otroka, ki izvaja (skupaj s psihologom, socialnimi pedagogi) korekcijo procesa njegove socializacije; pomočnik, svetovalec pri organiziranju vsakdanjega življenja in dejavnosti, pri razumevanju socialno-ekonomskega, političnega življenja družbe, pri poklicni orientaciji; usklajevalec prizadevanj učiteljev, družine, družbe - z eno besedo, vseh izobraževalnih institucij družbe, ki vplivajo na oblikovanje in razvoj učencev; ustvarjalec ugodnega mikrookolja ter moralne in psihološke klime v otroškem in mladostniškem kolektivu, združenju, skupini.

Dejavnost razrednika je najpomembnejša povezava v izobraževalnem sistemu izobraževalne ustanove, glavni mehanizem za izvajanje individualnega pristopa do učencev. To je posledica sodobne naloge, ki jo svetovna skupnost, država, starši postavljajo pred izobraževalno ustanovo katere koli vrste - maksimalen razvoj vsakega otroka, ohranjanje njegove izvirnosti, razkritje njegovih talentov in ustvarjanje pogojev za normalno življenje. duhovno, duševno, telesno popolnost.

Razrednik neposredno spremlja individualni razvoj otroka, mladostnika; prispeva k ustvarjanju optimalnih pogojev za oblikovanje vsake osebnosti; organizira interakcijo in sodelovanje vseh izobraževalnih sil; ta proces ustrezno prilagodi, kar prispeva k svobodnemu in polnemu izražanju in razvoju sposobnosti učencev; pomaga pri organizaciji vseh vrst individualnih in skupnih dejavnosti, ki študente vključujejo v različne komunikacijske situacije; deluje na oblikovanju razrednega tima kot vzgojnega podsistema, okolja, družbe, ki zagotavlja socializacijo vsakega otroka, učenca, dijaka.

Razrednik ima določene funkcije. Analitična funkcija določa naslednjo vsebino dela: preučevanje individualnih značilnosti otrok in mladostnikov; preučevanje in analiza stanja in pogojev družinske vzgoje vsakega učenca; analiza in ocena stopnje vzgoje; študij in analiza oblikovanja in oblikovanja ekipe razreda, skupine, društva, kluba ipd.; proučevanje in analiza izobraževalnih možnosti pedagoškega osebja; proučevanje in analiza vzgojnih vplivov okolja na učence v razredu, skupini, klubu, društvu.

Prognostična funkcija vključuje naslednje naloge: predvidevanje rezultata načrtovanega poslovnega ali izobraževalnega učinka; napovedovanje ravni individualnega razvoja učencev; napovedovanje faz oblikovanja in oblikovanja ekipe; izgradnja modela izobraževalnega podsistema (ali mikrosistema) za vaš razred, skupino, društvo, ki ustreza izobraževalnemu sistemu izobraževalne ustanove; določanje kratkoročnih in dolgoročnih obetov za življenje in delovanje učencev, kolektiva; predvidevanje posledic odnosov, ki se razvijajo v otroškem kolektivu (med učenci, med učitelji in učenci, učitelji in starši učencev itd.). ).

Organizacijska in koordinacijska funkcija vključuje pomoč in sodelovanje pri načrtovanju in organizaciji različnih družbeno pomembnih dejavnosti za otroke in mladostnike; pomoč in sodelovanje pri dejavnostih samoupravnih organov; organizacija interakcije z družinami študentov; pomoč in sodelovanje pri sodelovanju s socialnimi institucijami regije, mesta, republike, države; spodbujanje ustvarjalne, inovativne dejavnosti tako učencev kot učiteljev, staršev učencev; usklajevanje izobraževalnih prizadevanj učiteljev razreda, skupine, psihologov, socialnih delavcev različnih profilov; sodelovanje pri ustvarjanju optimalnih materialnih in bivalnih pogojev za obšolske dejavnosti, vzgojno-izobraževalno delo.

Komunikativna vključuje pomoč pri vzpostavljanju in urejanju medosebnih odnosov v otroškem in mladostniškem okolju; gradnja optimalnih odnosov: »učitelj – učenec«, »učitelj – starši«, »starši – učenec« itd.; pomoč učencem pri vzpostavljanju odnosov z drugimi ljudmi, družbo; pomoč pri vzpostavljanju in vzdrževanju uspešne psihološke klime v timu; korekcija (skupaj s psihologom, socialnimi delavci) vedenja in odnosov socialno neprilagojenih otrok in mladostnikov.

Razrednik katere koli izobraževalne ustanove predvideva, analizira, organizira, sodeluje, nadzoruje vsakdanje življenje in dejavnosti učencev v svojem razredu, skupini, klubu, društvu. Uspešnost razrednika, vzgojitelja lahko ocenjujemo z različnimi kriteriji. Sem spadajo: urejenost življenja razreda, skupine, združenja; prisotnost in stopnja zrelosti razrednega tima; splošna psihološka klima skupine, razreda; socialna varnost vsakega člana ekipe, njegovo udobje; realna rast vzgojne in splošne kulture učencev; aktivna pozicija razrednika; sodelovanje pri eksperimentalnem ali raziskovalnem delu; vključevanje staršev učencev v zadeve razreda, skupine in tima.

Sestavine pedagoške spretnosti razrednika so znanja in spretnosti iz razvojne psihologije otrok in mladostnikov, pedagoške psihologije in socialne pedagogike; poznavanje teoretičnih osnov izobraževanja; posedovanje tehnologije izobraževalnega vpliva na osebo, skupino, ekipo; široka izobrazba in duhovna kultura, inteligenca; skrben odnos do nabranih domačih in svetovnih pedagoških izkušenj, izkušenj in tradicije ljudske pedagogike; sposobnost preseganja zastarelih klišejev in stereotipov, iskanja netradicionalnih izobraževalnih tehnologij in prevzemanja odgovornosti za pedagoško inovativnost; usmerjenost k človeku, predvsem k otroku, najstniku, kot najvišji vrednoti, edinstveni človeški osebnosti; zanašanje na znanost, sposobnost predvidevanja in izračunavanja lastnih dejanj, obvladovanje metod analize in samokontrole, sposobnost pedagoškega razumevanja novih družbenoekonomskih razmer, ocenjevanje trendov s stališča pedagoške smotrnosti; vera v človeka, naklonjenost svojemu delu, pedagoški optimizem, pogum in volja; komunikacijske sposobnosti, sodelovanje v središču odnosov.

Delo s starši je sestavni del sistema dela razrednika. Razrednik v šoli je po statusu nosilec vzgojno-izobraževalnega dela s starši učencev. Razvija glavno strategijo in taktiko interakcije med šolo in družino pri vzgoji učenčeve osebnosti; kot specialist na področju pedagogike in psihologije pomaga staršem pri reševanju protislovij družinske vzgoje, pri popravljanju vzgojnih vplivov okoliškega socialnega okolja. Razrednik naj deluje kot svetovalec, strokovni svetovalec, neposredni predstavnik vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ga izvaja šola.

L.I. Malenkova glede na vzgojni položaj v interakciji med šolo in družino identificira naslednje funkcije razrednika:

) seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ga organizira šola;

) psihološko in pedagoško izobraževanje staršev;

- vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki;

) prilagoditev izobraževanja v družinah posameznih učencev;

) interakcija z javnimi organizacijami staršev .

Seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa, ki ga organizira šola, je posledica potrebe po oblikovanju enotnih zahtev, splošnih načel ter določitvi ciljev in ciljev izobraževanja. Razrednik naj starše seznani z lastnim življenjskim in pedagoškim položajem, s ciljem, nalogami in programom njihovega prihodnjega delovanja, z načrtom vzgojno-izobraževalnega dela, s posebnostmi, nalogami in problemi v prihajajočem letu.

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev. R.M. Kapralova izpostavlja zahteve, ki naj bi zagotavljale visoko učinkovitost psihološko-pedagoškega izobraževanja:

Oborožitev staršev z znanjem o znanstvenih osnovah teorije vzgoje.

Psihološko-pedagoška vzgoja naj bo proaktivne, preventivne narave.

Psihološko in pedagoško izobraževanje je treba obravnavati le kot funkcijo celotnega učiteljskega zbora šole: v skladu s programom, ob upoštevanju pripravljenosti in želje učitelja ali drugega delavca šole, ob koncu šolskega leta teme se razdelijo za pripravo na predavanja.

Psihološko in pedagoško izobraževanje je treba obravnavati kot obvezno in potekati v obliki splošnega izobraževanja staršev.

Psihološko in pedagoško izobraževanje bi moralo združevati teoretično usposabljanje staršev s praktično usmeritvijo vseh razredov, osredotočenostjo vseh oblik in metod dela na razkritje dialektike izobraževanja, tj. naučiti starše, kako aktivno vplivati na otrokovo psiho.

Vsako lekcijo mora spremljati živa, prepričljivo razkrita s psihološkega in pedagoškega vidika, ki prikazuje metode, sredstva in tehnike vzgoje v določeni družini, ki ima stabilne pozitivne izobraževalne rezultate.

Vključevanje staršev v dejavnosti z otroki. Ta funkcija je motivirana z nalogami širjenja izobraževalnih obšolskih dejavnosti, izboljšanja odnosov med učitelji, starši in otroki v okviru te dejavnosti.

Druga funkcija dela šole in razrednika s starši je prilagajanje vzgoje v družinah posameznih učencev. Prvi vidik je zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči dijakom (nadarjenim, zainteresiranim za kakršne koli oblike obšolskih dejavnosti ipd.). Drugo področje, ki skrbi razrednika, je zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem pri reševanju težkih problemov družinske vzgoje.

Zadnja funkcija dela šole s starši je interakcija z javnimi organizacijami staršev: starševski odbori šole in razreda, šolski sveti, sveti v kraju stalnega prebivališča itd. Njihova pristojnost vključuje:

pomoč šoli in razredom pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega dela z učenci;

kolegialno reševanje posameznih vprašanj šolskega življenja;

komunikacija z upravnimi organi in organi pregona;

sodelovanje pri delu s starši učencev (izvajanje roditeljskih sestankov, konferenc; zagotavljanje materialne pomoči in pravni vpliv na starše).

Tako lahko rečemo, da te funkcije prispevajo k ustvarjanju normalnega izobraževalnega okolja za organizacijo šolskega izobraževalnega procesa.

Kar zadeva glavne načine komunikacije med starši in razredniki, F.P. Chernousova identificira naslednje načine interakcije:

· organizacija roditeljskih konferenc, sestankov, individualnih sestankov staršev in učiteljev;

· organiziranje telefonske linije, na kateri se starši lahko obrnejo na učitelja ali dobijo nasvet glede domačih nalog in kako jih narediti;

· uporaba telekomunikacij in navadne pošte;

· razvoj domačih nalog, pri katerih naj se otroci s starši pogovarjajo o dogajanju v šoli ali z njimi pripravijo raziskovalno nalogo;

· ustanovitev matičnega kluba ali centra v šoli;

· organiziranje neformalnih srečanj staršev, otrok in učiteljev (počitnice ipd.)

· spoštljiva komunikacija ob upoštevanju kulturnega, verskega in etničnega porekla staršev.

Tako lahko rečemo, da mora delo razrednika z družino temeljiti na dejanjih in aktivnostih, namenjenih krepitvi in povečevanju avtoritete staršev. Treba je zaupati v izobraževalne sposobnosti staršev, povečati raven njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri izobraževanju. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, zadeve in podvige šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoke izobrazbe, do svojih otrok ravnajo z globokim razumevanjem in odgovornostjo. Učinkovitost procesa vzgoje otroka je odvisna od usklajenosti delovanja šole in družine. Šola je dolžna pomagati staršem in zanje postati središče psihološkega in pedagoškega izobraževanja in svetovanja - organizirati univerze za starše, predavalnice, konference, seminarje, združenja staršev na šoli. Smernice za organizacijo učinkovite interakcije med razrednikom in starši.

Da bi bili odnosi šole s starši prijazni in medsebojno spoštljivi, naj učitelji upoštevajo naslednja pravila:

Nikoli se ne pritožujte staršem nad svojimi otroki in ne zahtevajte »ustreznega ukrepanja«. Srečanje s starši naj poteka le kot poslovna, prijateljska razprava o nekaterih težavah, povezanih z vedenjem učenca ali potrebo po razvoju njegovih osebnih lastnosti. Učitelji naj ne pišejo komentarjev v dijaške dnevnike in tja ne smejo vnašati "dvojk", tudi če jih je učenec prejel.

Roditeljski sestanki naj potekajo kot sestanki sodelavcev. Učitelji naj opišejo, kaj se je v razredu delalo v preteklem mesecu, kaj so obravnavali pri posameznem predmetu, s kakšnimi težavami ali težavami so se srečevali učenci in kako lahko starši pomagajo otrokom. Poročati je treba, katere izobraževalne teme se bodo preučevale v bližnji prihodnosti, katere dejavnosti so načrtovane in kakšno sodelovanje lahko starši sprejmejo pri njihovem izvajanju.

Vprašanja v zvezi z identiteto posameznih študentov se na teh srečanjih ne obravnavajo. O njih se lahko pogovorijo le v osebnem pogovoru med učiteljem in starši. Samo zasebno se lahko starši seznanijo z rezultati študenta, se pogovorijo o njegovih osebnih težavah, načinih za njihovo premagovanje in razvijanje potrebnih lastnosti.

Učitelji bi morali poznati življenjske razmere otroka, naravo odnosov v družini, značilnosti njihovih staršev.

Otrokom je treba vzgajati spoštovanje do staršev, sorodnikov, prijateljev, razviti zanimanje za preučevanje njihovega rodoslovja, prednikov, njihovih dejanj in dosežkov.

Zelo koristno je sodelovanje staršev pri obšolskih dejavnostih otrok po njihovih interesih. Starše je dobro vključiti za počitnice, pogovore, ekskurzije, izlete v naravo, za delo v pedagoškem svetu, v Svetu šole. Narediti starše sostorilce je pomembna in odgovorna naloga, ki od razrednika zahteva veliko potrpljenja, takta in predanosti. Starševski kolektiv, ki pravilno razume svoje naloge, je učitelju v veliko oporo, zaveznik in pomočnik pri vzgojnem delu.

Vsak dogodek staršev, vsako srečanje z njihovimi otroki zahteva določen minimum pedagoškega znanja in veščin. Tu je potrebna podpora, dobra volja razrednika. Pred vsakim dogodkom, ki ga izvedejo starši, je potrebno organizirati posvete, sestaviti načrt prireditev in razdeliti obveznosti, kar je eden od pomembnih pogojev za usklajenost in medsebojno razumevanje skupnih dejavnosti.

Zaključek

Delo s starši je sestavni del sistema dela razrednika. To delo je uspešno, če je sistematično in znanstveno utemeljeno organsko vključeno v splošno pedagoško dejavnost razrednika. Vzgojnega dela šole ni mogoče graditi brez upoštevanja dejstva, da se individualnost otroka oblikuje v družini.

Razrednik je osrednja oseba vzgojno-izobraževalnega procesa. Starši ocenjujejo šolo po sposobnosti razrednika, pri čemer izražajo zadovoljstvo ali nezadovoljstvo predvsem z njegovo strokovnostjo. Starši čutijo najpomembnejše – kdo in kako uvaja otroka v življenje. Interakcija razrednika s starši je sestavni del njegovega dela v šoli. Že od prvih dni je pomembno vzpostaviti prijateljske, partnerske odnose s starši otrok. Navsezadnje se temelji otrokove vzgoje postavijo v družini in v šolo pride že tako ali drugače vzgojen.

Šola je dolžna pomagati staršem in zanje postati središče psihološkega in pedagoškega izobraževanja in svetovanja - organizirati univerze za starše, predavalnice, konference, seminarje, združenja staršev na šoli. Šola in družina - učinkovitost procesa vzgoje otroka je odvisna od doslednosti njihovih dejanj. Odnos med družino in šolo je pomemben v vseh obdobjih šolskega življenja dijaka.

Bibliografija

Stepanenkov N. K. Pedagogika: Učbenik. - M .: založba Skakun V.M., 1998. - 448 str.

Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci: metod. priročnik za vzgojitelje, razrednike. - M.: Ped. Družba v Rusiji. 2000. - 304 str.

Kapralova R.M. Delo razrednika s starši. - M.: Razsvetljenje, 1980. - 190 str.

Černousova F.P. Smeri, vsebina, oblike in metode vzgojnega dela razrednika na diagnostični osnovi. - M .: Center "Pedagoško iskanje", 2004. - 160 str.

Metode izobraževalnega dela / Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2004. - 144 str Malenkova L.I. Teorija in metodika vzgoje. uč. dodatek. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2002. - 480 str.

. #"justify">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Priljubljeno v kategoriji: