Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok. "Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok skozi igre" Gradivo o socialnem in komunikacijskem razvoju

Organizacija: MBDOU št. 101

Kraj: regija Murmansk, Murmansk

Trenutno je posebna pozornost namenjena problemu socialnega in komunikacijskega razvoja ter izobraževanja predšolskih otrok, ki je ena od sestavin osnutka zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Problem vključevanja v družbeni svet je bil vedno in ostaja eden vodilnih v procesu oblikovanja otrokove osebnosti. Zgodovinska analiza prepričuje, da je treba otroku zagotoviti kvalificirano pomoč v kompleksnem procesu vstopa v človeški svet.

Kaj je socialno-komunikacijski razvoj? To je kompleksen proces, v katerem otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

To je razvoj otrokovega pozitivnega odnosa do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njega, razvoj otrokove komunikacijske in socialne kompetence. Najpomembnejša osnova za otrokov polnopravni socialni in komunikacijski razvoj je njegovo pozitivno samopočutje: zaupanje v svoje sposobnosti, v to, da je dober, da je ljubljen.

Pomen te teme je povezan s procesi, ki se dogajajo v sodobni družbi. Življenje postavlja pred teorijo in prakso izobraževanja in vzgoje poleg tradicionalnih vprašanj - kaj in kako učiti v sodobnih razmerah, prednostni problem: kako oblikovati osebo, ki bi ustrezala zahtevam družbe na sedanji stopnji zgodovinskega razvoja. Zato se danes obračamo k otrokovi osebnosti in analiziramo procese, ki vplivajo na njeno oblikovanje.

Sodobna družba zahteva proaktivne mlade ljudi, ki so sposobni najti »sebe« in svoje mesto v življenju, obnoviti rusko duhovno kulturo, moralno stabilne, socialno prilagojene, sposobne samorazvoja in nenehnega samoizboljševanja. Osnovne strukture osebnosti se oblikujejo v prvih letih življenja, kar pomeni, da imajo družine in vrtci posebno odgovornost za negovanje teh lastnosti pri mlajši generaciji.

V zvezi s tem postaja problem socialnega in komunikacijskega razvoja - razvoj otroka v interakciji s svetom okoli njega - na tej sodobni stopnji še posebej aktualen.

To dejstvo se odraža v glavnih zveznih dokumentih: Zvezna državna izobraževalna ustanova, Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" in "Konvencija o otrokovih pravicah".

Kot prednostna naloga je socialni in komunikacijski razvoj otrok danes uvrščen med strateške usmeritve posodabljanja ruskega izobraževanja, vključno s predšolsko vzgojo, in je neposredno povezan ne le s pedagogiko, ampak tudi s psihologijo, ki preučuje vpliv socialnega okolja na razvoj otrokove osebnosti.

Tako je cilj naše psihološko-pedagoške dejavnosti spodbujanje socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok skozi igralne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Postavlja se vprašanje, kakšne naloge je treba zastaviti predšolskemu osebju in staršem, da bi spodbudili socialni in komunikacijski razvoj otrok?

To so naslednje naloge:

• osvajanje začetnih idej socialne narave in vključevanje otrok v sistem socialnih odnosov;
• razvoj otrokovega samozavedanja;
• ustvarjanje pogojev za razvoj kulturnih in osebnih odnosov pri otrocih v procesu interakcije z vrstniki in odraslimi;
• razvoj komunikacijske kompetence;
• oblikovanje ustreznega samospoštovanja in pozitivnega odnosa do drugih ljudi;
• razvoj igralne dejavnosti pri otrocih.

Predmet Psihološko in pedagoško delo je postalo socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok.

Objekt V psihološko in pedagoško delo so bili vključeni otroci predšolske starosti.

Udeleženci psihološko-pedagoške dejavnosti: otroci, pedagoški psiholog, vzgojitelji, specialisti, starši.

Izpostavljamo naslednje stopnje izvajanja psihološko-pedagoških dejavnosti:

• Pripravljalna faza. Izvajanje primarne diagnostike socialno-osebne in kognitivno-govorne sfere, priprava delovnega načrta.
• Glavni oder. Izvajanje korektivnih in razvojno izobraževalnih dejavnosti.
• Končna faza. Končna diagnostika. Analiza opravljenega dela.

V pričakovanem rezultatu se osredotočamo na cilje zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Na otrokovo pobudo in neodvisnost pri različnih vrstah dejavnosti - igri, komunikaciji, gradnji itd.

Otrokova samozavest, odprtost do zunanjega sveta, pozitiven odnos do sebe in drugih. Aktivna interakcija z vrstniki in odraslimi, sodelovanje v skupnih igrah. Sposobnost pogajanja, upoštevanja interesov in čustev drugih.

Otrok obvladuje različne oblike in vrste igre. Razumevanje govorjenega jezika in sposobnost izražanja svojih misli in želja.

Na podlagi tega pričakovano rezultat psihološka podpora socialno-komunikacijskemu razvoju:

• - razvoj otrokovega pozitivnega odnosa do sebe, drugih ljudi in sveta okoli sebe;
• ustvarjanje pogojev, da otrok razvije pozitiven občutek samozavesti v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen;
• oblikovanje samospoštovanja pri otroku, zavedanje njegovih pravic in svoboščin (pravica do lastnega mnenja, izbire prijateljev, igrač, dejavnosti, osebnih stvari, uporabe osebnega časa po lastni presoji);
• negovanje otrokovega pozitivnega odnosa do ljudi okoli sebe - spoštovanje in strpnost do otrok in odraslih ne glede na socialno poreklo, raso in narodnost, jezik, vero, spol, starost, osebnostno in vedenjsko identiteto; spoštovanje samospoštovanja drugih ljudi, njihovih mnenj, želja, pogledov;
• uvajanje otrok v vrednote sodelovanja z drugimi ljudmi: pomoč pri prepoznavanju potreb ljudi drug po drugem, načrtovanje skupnega dela, podrejanje in nadzor nad njihovimi željami, usklajevanje mnenj in dejanj s partnerji v dejavnostih;
• razvijanje pri otrocih občutka odgovornosti za drugo osebo, skupno stvar, dano besedo;
• oblikovanje otrokove komunikacijske kompetence - razvoj komunikacijskih spretnosti, koherentnega govora ter leksikalnih in slovničnih kategorij;
• razvijanje socialnih veščin pri otrocih: obvladovanje različnih načinov reševanja konfliktnih situacij, sposobnost pogajanja, menjavanja in navezovanja novih stikov.

Na pripravljalni stopnji je bila izvedena študija o stopnji razvoja samozavedanja, samospoštovanja in sociometričnega statusa pri učencih, starih od 4 do 7 let ("Študija otroškega samozavedanja in identifikacije spola in starosti", Belopolskaya N.L. , “Študij značilnosti samospoštovanja in razmerja med resničnim jazom in idealnim jazom” (“Lesenka”) Nizhegorodtseva N.V., “Študij socialnih čustev”, priročnik “Diagnostika razvoja in izobraževanja predšolskih otrok v Izobraževalni sistem "Šola 2100". Korepanova E.V., 2005, Študija sociometrije medosebnih odnosov v skupini otrok 4-7 let, Metodologija: "Izbira v akciji", "Študija komunikacijskih veščin", G.A , Yu.A. Afonkina., Zbiranje informacij o posameznih osebnih značilnostih učencev z opazovanjem, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Naslednja stopnja tehnologije za podporo socialnega in komunikacijskega razvoja otrok je glavni oder.

Na tej stopnji se z otroki izvaja skupinsko korektivno in razvojno delo v skladu s programom socialnega in osebnega razvoja "Poznavanje sebe" Avtorji: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Uporabljajo se tudi ročni materiali "Seznamimo se! Usposabljanje za razvoj in popravljanje čustvenega sveta predšolskih otrok, starih 4-6 let. Pazukhina I.A., 2004

Po želji in potrebi se izvaja individualno korektivno in razvojno delo (korekcijo socialno-čustvenih motenj) z uporabo komunikacijskih govornih iger in umetniških tehnologij.

Program »Spoznaj samega sebe« menimo predvsem kot psihološka in pedagoška podpora otrokovemu razvojnemu procesu. Z obvladovanjem izkušenj objektivno-praktičnih dejavnosti se predšolski otrok nauči "poslušati" svoje občutke, občutke, misli; se nauči ovrednotiti učinkovitost te dejavnosti z vidika zadovoljevanja lastnih potreb in koristi za druge. Znanje ne postane samo sebi namen, ampak pogoj za osebni razvoj. Njihov pomen ni v kopičenju, temveč v sposobnosti reševanja življenjskih težav z njihovo pomočjo.

Mehanizem delovanja psihološke in pedagoške podpore temelji na otrokovem čustvenem in čutnem dojemanju življenja (pomen razvoja čustvene sfere v predšolski dobi je večkrat poudaril L. S. Vygotsky), na njegovi naravni potrebi po spoznavanju sebe, okolice. objektivni in družbeni svet ter v njem najti svoje dostojno mesto.

Ima velik vpliv na oblikovanje predšolske podobe sveta, obogatitev idej o lastnem "jaz" kot subjektu dejavnosti in odnosov. okolje, ki obkroža otroka v vrtcu.

1. Okolje, ki ga za otroka ustvarijo odrasli(v skladu z zahtevami izobraževalnega programa).

2. Okolje kot del otrokovega "jaz"(»kaj me greje«) Njegovo vsebino določajo predmeti in igrače, ki jih otrok prinese od doma.

3. Okolje kot sestavina otroške subkulture odraža željo in potrebo otrok po dinamični naravi okolja, njegovo preoblikovanje v skladu z zahtevami igre, psiho-čustveno situacijo.

Osnova za izdelavo programa je njegova usmerjenost k naravni radovednosti predšolskega otroka, vključno z na otrokovo zanimanje zase, dojemanje samega sebe s strani vrstnikov in odraslih, iskanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov, okoliškem svetu.

Program je namenjen otrokom srednje in starejše skupine. Za dojenčke Priporočljivo je, da uporabite posamezne igre in vaje iz oddelka za srednjo skupino, po presoji učitelja. Izhajamo iz značilnosti zgodnjega predšolskega obdobja. V zgodnjem otroštvu otrokom še ni lahko prepoznati svojih čustev in občutkov ter o njih govoriti. In vendar elementarne izkušnje, ki jih najmlajši predšolski otrok že ima, mu omogočajo razumeti občutke zamere, veselja in strahu, ki jih doživlja pri vrstnikih okoli sebe. Za otroka v tej starosti je običajno, da svoja čustva izrazi bodisi v nasmehu, veselem smehu ali pa, nasprotno, v glasnem joku, ki lahko prikrije strah, užaljenost in bolečino. Zato je dobro, če je v teh trenutkih ob otroku odrasel človek, mu pomaga znebiti se negativnih izkušenj in ustvarja dobro razpoloženje.

Proces socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok vključuje različne vrste dejavnosti: raziskovalne, predmetne, vizualne in tako naprej.

V našem projektu je prednostno področje igranje iger in komunikacija dejavnosti učencev. Igra daje otroku dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje zanj težko dosegljive resničnosti (A.N. Leontyev). Otroške igre odražajo najpomembnejše dogodke; iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšni ideali se oblikujejo pri otrocih. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri predšolski otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje. Iskreno doživlja vse, kar si v igri zamisli. In skupna dejavnost z odraslim je nekakšna šola za prenos socialnih izkušenj.

Tudi druge vrste dejavnosti prispevajo k procesu socializacije posameznika v skladu s svojo specifičnostjo in jih zato uporabljamo med seboj v povezavi.

Zdaj pa se posvetimo konkretnim naloge o socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok za vsako starost, rešeno na glavni stopnji psihološke in pedagoške dejavnosti.

IN mlajši V predšolski dobi so postavljene naslednje naloge: pri otrocih razviti prijazen odnos do ljubljenih; prebuditi čustveno odzivnost na stanje bližnjih, vrstnikov, pravljičnih junakov itd.; pomagajo pri obvladovanju načinov interakcije z odraslimi in vrstniki v igri, v vsakodnevni komunikaciji; razviti sposobnost prenašanja različnih čustvenih stanj v igrah, vživeti se v razpoloženje vrstnikov; obogatiti otrokove ideje o ljudeh (videz, razlike med spoloma itd.), o družini.

IN povprečje Naloge predšolske starosti so razviti pri predšolskih otrocih sposobnost razumevanja razpoloženja in čustev ljudi okoli sebe, pokazati prijazen odnos do njih, si prizadevati za komunikacijo in interakcijo; razširite svoje razumevanje sveta okoli sebe; naučijo se krmariti po pravilih in normah kulture vedenja in komunikacije; razvijati čustveno odzivnost.

IN starejši predšolska starost - obogatiti predstave o ljudeh, njihovih odnosih, čustvenih in telesnih stanjih; naučite se "brati" čustva v izrazih obraza, gestah, intonaciji; spodbujati aktivno manifestacijo čustvene odzivnosti (usmiliti se, tolažiti, zdraviti itd.); gojiti kulturo vedenja in komunikacije; poglobiti predstave o družinskih in sorodstvenih odnosih; aktivno izražajo prijazen odnos do ljubljenih; uvajati oblike pozdrava, slovesa, izražanja hvaležnosti, razvijati samokontrolo nad svojimi dejanji; poglobite svoje razumevanje sebe, svojega telesa, osebnih lastnosti, sposobnosti, dosežkov; razvijati občutek samospoštovanja in lastne vrednosti; usmerjati zavest, čustva in dejanja otrok v humana in poštena dejanja.

Pri vodenju skupina razvojno delo z učenci, glavne oblike GCD so: igre (komunikativne, igranje vlog, gledališke, didaktične), skeči, vadbene vaje, pogovor, opazovanje, pedagoška situacija, poslušanje glasbe, risanje, sprostitvene vaje, branje leposlovnih del z naknadno analizo.

In med individualno korektivno in razvojno delo z otroki (korekcija socialno-čustvenih motenj na zahtevo), igralna terapija, likovna terapija, vadbene vaje, psihoregulacijski trening se uporabljajo za razvoj veščin samokontrole vedenja in ublažitev čustvenega stresa.

Reševanje problemov tega predmeta je nemogoče brez aktivnega sodelovanja staršev. Delovni zvezek, predstavljen v obliki dnevnika z naslovom »To sem jaz«, otroci izpolnjujejo ne le med procesom GCD, ampak tudi doma, skupaj s starši. Nato se v obliki individualnih ali skupinskih pogovorov njihova vsebina obravnava v vrtcu. Gradivo v delovnem zvezku dopolnjuje vsebino tečaja »Spoznaj samega sebe«, predstavljeno v metodoloških priporočilih. S tem otrok pridobi popolnejše in celovitejše znanje o sebi. Pomembno je, da proces dela z dnevnikom spremlja komunikacija med otrokom in odraslim.

Na to temo "Značilnosti razvoja otrokovega samozavedanja" Posvetuje se s starši (skupinsko in individualno).

Na temo »« poteka usposabljanje s starši na temo »Kako komunicirati z malim manipulatorjem«, poslovna igra »Nagrada in kazen: kaj je pomembnejše?«, posvetovanja v klubu skrbnih staršev »Kako razviti komunikacijske sposobnosti. pri otroku«, »Vsak otrok je obdarjen z naravo.«, »Značilnosti vzgoje deklic in dečkov.«

Na temo »s starši potekajo delavnica »Kakšen stil starševstva izbrati?«, izobraževalno usposabljanje »Kako oblikovati ustrezno samopodobo pri otroku?«, svetovanja v klubu skrbnih staršev »V svetu otroških čustev. ”, “Otroška sebičnost”, “Težave medosebnih odnosov pri otrocih”.

Avtor: tema “Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok (3-7 let)” V klubu skrbnih staršev potekajo posvetovanja s starši (skupinska in individualna) na teme: »Otroštvo je zelo pomembno«, »Kako razviti sposobnosti samokontrole pri otrocih?«, »Otrokove laži ali fantazije?«

Veliko vlogo pri uspešnem socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok ima tim somišljenikov, ki ga sestavljajo vodstvo vrtca, vzgojiteljice, pedagoška psihologinja, logopedinja in glasbeni vodje.

Vzgojitelji oblikujejo otrokove predstave o družbi, sebi, ljudeh okoli sebe, naravi in ​​svetu, ki ga je ustvaril človek, gojijo socialna čustva in aktivno življenjsko pozicijo. Glasbeni vodje z vključevanjem v gledališko dejavnost pomagajo pri ustvarjanju matinej, dramatizacij ter pri razvijanju kulturnih in osebnih odnosov pri otrocih. Učitelj-logoped sodeluje pri socializaciji otrokove osebnosti z razvojem koherentnega govora, aktivnega besedišča, leksičnih in slovničnih kategorij -zaupanje, razvijanje socialnih veščin, popravljanje čustvenih in osebnih kršitev.

Spodbujanje socialnega in osebnega razvoja otrok je nemogoče brez podrobne in poglobljene študije problema s strani vzgojiteljev in strokovnjakov predšolskih izobraževalnih ustanov.

Z učitelji potekajo skupinska in individualna posvetovanja na temo » Posebnosti podpiranja razvoja otrokovega samozavedanja.«

Na vprašanje " Razvoj komunikacijske kompetence pri otrocih»Učitelji izvajajo usposabljanje na temo »Učinkovita interakcija z otroki«, pa tudi usposabljanje o osebni rasti, posvetovanja na temo »Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih«, »Preprečevanje otroških konfliktov«.

Na to temo" Oblikovanje ustrezne samopodobe in pozitivnega odnosa do drugih ljudi pri otrocih« Delavnica »Posebni otroci. Kaj so?«, usposabljanje »Interakcija s sramežljivimi (anksioznimi, agresivnimi, hiperaktivnimi) otroki.«

Na to temo “Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok (3-7 let)” posvetovanja z vzgojitelji (skupinska in individualna) »Igre, ki razvijajo samospoznavanje, sprostitvene igre in vaje«, »Krize v osebnostnem razvoju otroka«, »Iniciativnost otrok kot pogoj za razvoj igralnih dejavnosti«.

Če analiziramo izkušnje s psihološko in pedagoško podporo socialnemu in komunikacijskemu razvoju predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi št. 101, lahko naredimo naslednje: zaključki:

• socialni in komunikacijski razvoj otrok je danes povzdignjen v rang strateških usmeritev prenove ruskega izobraževanja;
• predšolska doba je občutljivo obdobje v človekovem družbenem razvoju;
• tehnologije za podporo socialnega in komunikacijskega razvoja vključujejo pripravljalne (diagnostične), glavne (popravne in razvojne) in končne (diagnostične in analitične) faze;
• Igralna dejavnost v procesu socialnega in komunikacijskega razvoja je prednostna naloga, saj igra daje otroku dostopne načine za modeliranje življenja okoli sebe in asimilacijo vzorcev vedenja.
• Kompleksna interakcija med učitelji, strokovnjaki in starši pomaga dvigniti raven psihološke usposobljenosti udeležencev pedagoškega procesa in ugodno vpliva na otroke.
• Zaradi psihološke podpore socialno-komunikacijskemu razvoju otrok se kaže tendenca povečanja števila učencev z visoko stopnjo razvitosti samozavedanja in samospoštovanja ter komunikacijskih veščin. Optimalna raven psihološkega udobja je opažena v otroški ekipi predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tako je ustvarjen model za spodbujanje socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok skozi igralne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje učinkovit in prispeva k dinamiki razvoja čustvene in osebne sfere v predšolski otroci.

Bibliografija.

1. Babunova T.M. Predšolska pedagogika – pedagogika razvoja. Magnitogorsk, 2004.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Spoznavam sebe. Metodološka priporočila za program socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok. M., 2007 .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Diagnostika razvoja in izobraževanja predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu "Šola 2100". M., 2005.
4. Pazukhina I.A. Seznamimo se! Usposabljanje za razvoj in popravljanje čustvenega sveta predšolskih otrok, starih 4-6 let. Sankt Peterburg, 2004.
5. Vetrova V.V. Lekcije o duševnem zdravju. M., 2000.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikacija otrok 5-7 let. Jaroslavlj, 2001.
7. Psihološke tehnologije. Revija "Hoop". št. 3. 2002.
8. Kalinina R.R. Trening osebnega razvoja za predšolske otroke. Sankt Peterburg, 2001.
9. Kryazheva N.L. Svet otroških čustev. Otroci 5-7 let. Jaroslavlj, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Delavnica kreativne terapije. Sankt Peterburg, 2003.
11. Sobkin V.S., Skobelnicina K.N., Ivanova A.I. in drugi. Sociologija predšolskega otroštva. Deluje na področju sociologije izobraževanja. T. XVII, številka XXIX. – M.: Inštitut za sociologijo izobraževanja RAO, 2013.

Cilji izobraževalnega področja »Socialni in komunikacijski razvoj«:

— asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;
— razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;
- oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
— razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije;
— oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki;
- oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih;
— oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti;
— oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo večkrat pokaže na otroka, razvoj pozitivno samopočutje in nastanek Pozitiven odnosčlovekove dejavnosti in okolja. Vendar to ni samo zagotavljanje čustvenega dobrega počutja predšolski otrok in pridobivanje novih izkušenj z veseljem in užitkom.
Koncept »pozitivne socializacije« je treba obravnavati veliko širše: je sposobnost interakcije z ljudmi okoli sebe, doseči skupni interesi c, zgradite svoje vedenje in dejavnosti, ob upoštevanju potreb in interesov drugih.

Govor, v tem primeru je komponenta aktivnega komunikacijskega vedenja, produkt in element socializacije. S pomočjo govora otrok obvlada konstruktivne načine in načine interakcije z ljudmi okoli sebe, in sicer:

— vstopa v komunikacijo, vzdržuje in prekinja komunikacijo;
- zna komunicirati v parih, skupinah in timih;
— kaže pobudo pri interakciji z ljudmi okoli sebe.

Učiteljeva naloga– organizirati interakcijo z otrokom tako, da je usmerjena v oblikovanje pozitivne socializacije in osebnega razvoja predšolskega otroka.

Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na

Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

Vzgojiteljica

MKDOU vrtec št. 21, Revda, Sverdlovsk regija

Projekt

“Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok skozi igro.”

Sodobna družba zahteva proaktivne, moralno vztrajne, socialno prilagojene mlade ljudi, ki so sposobni najti »sebe« in svoje mesto v življenju ter obnoviti rusko duhovno kulturo.

Osnovne osebnostne lastnosti se oblikujejo v prvih letih življenja, kar pomeni, da imajo družine in vrtci posebno odgovornost za negovanje teh lastnosti pri mlajši generaciji.

V zvezi s tem postaja problem socialno-komunikativnega razvoja - razvoj otroka v interakciji s svetom okoli njega - na tej sodobni stopnji še posebej aktualen.

To dejstvo se odraža v glavnih zveznih dokumentih, ki opredeljujejo dejavnosti izobraževalnih ustanov. Tako 12. in 13. člen zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" določata splošne zahteve za programe in vsebino izobraževanja, ki bi se morala osredotočiti predvsem na prilagajanje posameznika življenju v družbi in ustvarjanje pogojev za njegovo samozavest. -realizacija.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja poudarja: "Najpomembnejše naloge izobraževanja so oblikovanje duhovnosti in kulture, samoiniciativnosti, samostojnosti, strpnosti in sposobnosti za uspešno socializacijo v družbi."

Standard predšolske vzgoje, ki določa minimalne obvezne vsebine programa, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi, postavlja številne zahteve za socialni in komunikacijski razvoj svojih učencev.

Tako je socialni in komunikacijski razvoj otrok danes prednostna naloga povzdignjen v rang strateških usmeritev prenove ruskega izobraževanja, vključno s predšolskim.

Glavne usmeritve za izvajanje socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah so:

razvijanje igralnih dejavnosti otrok z namenom obvladovanja različnih socialnih vlog;

oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi;

delovna vzgoja;

moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok.

Oglejmo si vsako od teh področij podrobneje.

Igra ni zabava, ampak posebna metoda vključevanja otrok v ustvarjalne dejavnosti, metoda spodbujanja njihove dejavnosti. Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok poteka skozi igro kot vodilno otrokovo dejavnost. Igra je šola družbenih odnosov, v kateri se oblikujejo oblike otrokovega vedenja.

Naša ustanova je ustvarila vse pogoje za igre - eksperimente, izobraževalne, ritualne, zapletne, gledališke in igre za prosti čas. Za vzpostavitev dialoške komunikacije med učiteljem in otroki se uporabljajo tablo, didaktične igre in igre s pravili.

In naša naloga je, da pravilno in spretno pomagamo otrokom skozi igro pridobiti potrebne socialne veščine.

Naslednja smer izvajanja izobraževalnega področja "Socialni in komunikacijski razvoj" je oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

V našem vrtcu poteka vzgoja veščin varnega vedenja pri predšolskih otrocih na podlagi otrokove želje po raziskovanju sveta okoli sebe z uporabo njegove radovednosti, vizualno-figurativnega mišljenja in spontanosti zaznavanja. Prednost imajo individualne in podskupinske oblike dela z otroki.

To delo se izvaja prek:

organizirane dejavnosti za otroke - tečaji, ekskurzije, treningi;

skupne dejavnosti odraslih in otrok - dramatizacija pravljic, pogovori med učiteljem in otrokom, opazovanja, delo, branje leposlovja;

prosta samostojna dejavnost otrok - igre vlog.

Glavna vsebina dela na razvoju veščin varnega vedenja pri otrocih v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je razvoj projektov, katerih glavni cilj je razširiti razumevanje učencev, da je varnost odvisna od njih samih, od upoštevanje določenih pravil (higienskih, prometnih, življenja v skupini) , od sposobnosti predvidevanja in izogibanja morebitni nevarnosti.

Glavni cilj delovne vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje otrokove osebnosti, pa tudi pravilnega odnosa do dela. Delo razvija predšolsko inteligenco, opazovanje, pozornost, koncentracijo, spomin, krepi pa tudi njegovo telesno moč in zdravje.

Vzgojitelji z različnimi oblikami delovne dejavnosti otrokom vzbujajo sposobnost in željo po delu, pomoči starejšim in prijateljem ter skrbijo za otroke. Otroci uživajo pri delu v skupinah in na terenu, pri kolektivnem in individualnem delu. Počutijo se kot pravi gospodarji v svoji skupini, na svojem območju, v svojem vrtcu, kjer mora biti lepo, čisto in prijetno.

V sodobnih razmerah, ko se v življenju družbe dogajajo globoke spremembe, domoljubna vzgoja postaja eno osrednjih področij dela s predšolskimi otroki. V dobi informatizacije in norega tempa življenja se je treba vrniti k najboljšim tradicijam našega ljudstva. Zato pedagoško osebje vrtca posveča posebno pozornost temu področju socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.

Predšolska izobraževalna ustanova je razvila in uspešno izvajala programe lokalne zgodovine in okoljske vzgoje predšolskih otrok, katerih glavni cilj je privzgojiti predšolskim otrokom ne le ljubezen do domovine, temveč tudi sposobnost ohranjanja, varovanja in povečevanja bogastva svojo domovino.

Delo na področju moralne in domoljubne vzgoje poteka skozi vse vrste dejavnosti otrok in prinaša oprijemljive rezultate. Otroci nimajo le znanja o svoji domovini, svoji regiji, ampak aktivno sodelujejo v življenju mesta, na primer čistijo svojo lokacijo v vrtcu, obiskujejo spomenike in muzeje.

Naši dijaki že več let aktivno sodelujejo na okrožnih in regijskih tekmovanjih iz moralne, domoljubne in okoljske vzgoje ter okoljskih akcijah.

In vzgojiteljice v vrtcu uspešno delijo svoje delovne izkušnje preko medijev in tiskanih publikacij.

Nenehno, kontinuirano delo na vseh 4 področjih tega izobraževalnega področja prispeva k socialnemu in komunikacijskemu razvoju vsakega otroka. Imamo priložnost videti, kako otroci postajajo bolj osvobojeni in samostojni, namenski in samozavestni, družabni, bolj pozorni in skrbni do vrstnikov in odraslih; sposobni medsebojnega razumevanja in sodelovanja.

Najpomembneje pa je, da je delo vzgojiteljic v našem vrtcu usmerjeno v to, da otroci svoje otroštvo živijo srečno. Navsezadnje je otroštvo najpomembnejši in najpomembnejši čas v človekovem življenju. Otroštvu je treba dati največje spoštovanje.

Predšolski otrok je oseba, ki se igra, zato Zvezni državni izobraževalni standard določa, da učenje vstopi v otrokovo življenje skozi vrata otroške igre. Pravica do igre je zapisana tudi v Konvenciji o otrokovih pravicah: »Vsak otrok ima pravico do igre, rekreacije in sodelovanja v kulturnem in ustvarjalnem življenju.«

Pomanjkanje komunikacijskih veščin bistveno otežuje otrokov notranji razvoj in uveljavljanje v izobraževalnem procesu, med vrstniki in v družbi kot celoti, vodi do nekonstruktivne komunikacije otroka in pojava odstopanj v njegovi socializaciji. Vendar pa obstaja možnost popravljanja že razvitih komunikacijskih veščin, zato postane socialno-pedagoško delo na razvoju komunikacijskih veščin pri učencih pomembno, saj značilnosti te starosti omogočajo, da računamo na visoko učinkovitost.

To je vrsta igralne dejavnosti, ki vključuje različne načine interakcije otroka z odraslimi in otroki njegove starosti ter pomaga otrokom bolje spoznati svet okoli sebe, drug drugega in sebe.

Predšolski otrok, ki se ne zna igrati, se ne more smiselno sporazumevati, ni sposoben skupnih dejavnosti, težave vrstnikov ga ne zanimajo. Da bi se izognili odtujenosti, sovražnosti, agresivnosti, vse to pa so posledice otrokove nezmožnosti komuniciranja z drugimi, je treba ustvariti pogoje, ki naj prispevajo k postopnemu razvoju igre kot specifično vodilne dejavnosti predšolskega otroka. nenadomestljiva šola komunikacije, mišljenja in prostovoljnega vedenja.

Cilj projekta: razvoj socialnih in komunikacijskih veščin otrok skozi igralne dejavnosti.

Cilji projekta:

1. Negujte otrokov pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli sebe.

2. Razvijati socialne veščine pri otrocih: obvladovanje različnih načinov reševanja konfliktnih situacij; sposobnost pogajanja; vzdrževati red; vzpostaviti nove stike.

3. Razvijati komunikacijske sposobnosti otroka – sposobnost prepoznavanja čustvenih doživetij in stanj drugih ter izražanja lastnih izkušenj.

4. Izvajati korektivno in razvojno delo za otroke s komunikacijskimi težavami v igralnem okolju.

5. Organizirajte sodelovanje otrok in staršev pri različnih vrstah dejavnosti.

Izvedba projekta je sestavljena iz štirih blokov:

Korektivni razvojni razredi,

Komunikacijske igre in vaje,

Metoda prevzemanja vlog

Modeliranje problemskih situacij.

Vsak blok je namenjen reševanju več problemov.

Vsak blok temelji na takih didaktičnih načelih, kot so prehod od preprostega k zapletenemu, doslednost in koncentričnost pri organizaciji igralnih dejavnosti.

Pri izvajanju iger in vaj mora učitelj:

Razmislite ne le o vsebini navodil, ampak tudi o načinu njihove predstavitve;

Vpliv s pomočjo intonacijsko-ekspresivnega barvanja govora;

Predvidi možne reakcije otrok na predlagana pravila in pogoje;

Ne pozabite, da ima vsak otrok svoje komunikacijske pravice:

O vrednostnem sistemu,

Odgovorno

Do osebnega dostojanstva in spoštovanja tega dostojanstva,

Za individualnost in izvirnost,

Biti neodvisen od drugih ljudi,

Po mojem mnenju,

Za uveljavljanje svojih pravic.

Komunikativna kompetenca pomeni razvoj naslednjih veščin:

Sposobnost razumeti čustveno stanje vrstnika, odraslega (veselo, žalostno, jezno, trmasto itd.) in se o njem pogovarjati.

Sposobnost pridobivanja potrebnih informacij v komunikaciji.

Sposobnost prisluhniti drugi osebi, spoštovati njeno mnenje in interese.

Sposobnost vodenja preprostega dialoga z odraslimi in vrstniki.

Sposobnost mirnega zagovarjanja svojega mnenja.

Sposobnost povezovanja svojih želja in teženj z interesi drugih ljudi.

Sposobnost sodelovanja v skupnih zadevah (strinjanje, popuščanje itd.)

Sposobnost spoštljivega ravnanja z drugimi.

Sposobnost sprejemanja in zagotavljanja pomoči.

Sposobnost, da se ne prepirate, mirno reagirate v konfliktnih situacijah.

Blok št. 1 Korektivne in razvojne dejavnosti

Namen: ustvarjanje ugodne psiho-čustvene klime v skupini vrstnikov, oblikovanje in utrjevanje pozitivnih odnosov v glavah otrok in njihova uporaba v praktičnem življenju.

Teme: »V deželi čustev«, »Pravila vedenja na obisku«, »Prijatelji«, »Kako se obnašati s prijatelji«, »Moja družina«, »Pravila naše skupine«.

Blok št. 2 Komunikacijske igre

Komunikativna igra je skupna dejavnost otrok, način samoizražanja, medsebojnega sodelovanja, kjer sta partnerja v položaju "enakopravnih" in poskušata upoštevati značilnosti in interese drug drugega.

Razvijamo zmožnost sodelovanja, aktivnega poslušanja, procesiranja informacij, sestavljanja »besedila za drugega« (sposobnost govorjenja samega sebe) in spoštovanja pravil.

"Zajčki in lisica", "Sova - sova", "Hladno - vroče, desno - levo", "Planinska pot", "Oči", "Zamrzni!", "Igraj preobrazbe", "Živali v močvirju" , »Kako ti je všeč ime?«, »Ne bi smel«, »Spreminjevalci«, »Skeet Game«, »Pantomimične skice«, »Odsev občutkov«, »Echo«, »Kako ti je ime?«, » Skrinja”, “Razloži neznancu!”, “Zamišljena akcija”, “Kako je”, “Besedni umetnik”, “Trgovina”, “Knjižnica”, “Znanec”, “Zgradimo mesto”, “Abeceda zakaj”, “Inside-out pravljica”, “Spakiraj kovček” , “Kaj sem rekel”, “Skozi steklo”, “Jaz začnem, ti pa nadaljuješ”, “Večer skrivnosti”.

Interaktivne igre

(interakcijske igre)

Cilj: razvijamo odnose, ki temeljijo na enakopravnosti ali sposobnosti konstruktivnega reševanja problema, povezanega s položajem (statusom) v skupini, da otrokom pomagamo čutiti enotnost z drugimi.

"Dobra žival", "Lokomotiva", "Zmaj si ugrizne rep", "Hrošč", "Aplavz v krogu", "Piramida ljubezni", "Večbarvni šopek", "Čarobni stol", "Sončni zajčki" , "Captain", "Glue Rain", "Hot Potato", "Dwarves", "Moonstone", "Dinosaur and Obstacle", "Invisible Cap", "A Thousand Stars", "Two Mirrors", "Privy Councillor".

Igre za razvijanje kulture komunikacije pri predšolskih otrocih

"Življenje v gozdu", "Dobri vilini", "Gledališče senc", "Žive igrače"

Igre in skeči za lajšanje konfliktov

Namen: preusmeritev vedenja skozi igre, oblikovanje oblik ustreznega vedenja, lajšanje napetosti pri otrocih; trening sprostitvenih tehnik.

»Prisegamo na zelenjavo«, »Predstavljajte si žival«, »Pes je vodnik«, »Niso delili igrače«, »Pojdi jezen, pojdi stran«, »Pokaži pozornost drugemu«, »Najdi prijatelj", "Skrivnost".

Blok št. 3 Metoda sprejemanja vlog

Ustvarjalne igre kot metoda premagovanja egocentrizma

Namen: - uvesti otroke v čustveno prilagajanje vlogi, jo odobriti in prepoznati. Spodbujati oblikovanje konvencionalne vloge, relativno neodvisnost od resničnih interesov otrok. Otroke usmerjajte v vlogo partnerja (resničnega ali namišljenega), predvidevajte njegove občutke in strategije njegovega vedenja.

Možnosti igre:

Organizirane igre: "Vrtec", "Kozmetični salon", "Družina", "Poliklinika", "Šola", "Vesolje" itd.

Igre s prostim zapletom: "Igre s predmeti pri roki", "Igre proti dolgčasu", "Igrače, ki so vedno z vami".

Samostojne igre:

Igre z znanimi liki: "Neznanec v živalskem vrtu", "Praznik pri Babi Yagi", "Kaos pri teti Fedori", "Babičina skrinja".

Režiserske igre: "Dunno in Znayka", "Rdeča kapica in sivi volk", "Dobri in zlobni čarovnik", "Prodajalec in nadzornik", "Dojenček in Carlson", "Potrpežljiva mati in muhast otrok", " Režiserjeva igra na pesku" .

Tehnike velikega pripovedovalca: »Reinterpretacija pravljice«, »Igranje čarovnika«, »Solata iz pravljic«, »Igre mešanja«, »Na obisku Kaščeja nesmrtnega«, »Na obisku pri Vasilisi Primudri«, »Na obisku pri Babi« -Jagi."

Igre in skeči, namenjeni dinamiki komunikacije in razumevanju partnerja

Namen: razviti sposobnost komuniciranja na verbalni in neverbalni ravni, določiti čustveno stanje drugih ljudi, izraziti svoja čustva.

Igre brez besed: "Maske", "Povej mojemu ogledalu moja svetloba", "Muzej voščenih lutk", "Kipar", "Kralj".

Blok št. 4 Simulacija problemskih situacij

Cilj: pri otrocih razviti komunikacijsko sposobnost in sposobnost iskanja ustreznih načinov za reševanje konfliktov.

Analiza vedenja pravljičnih junakov

Ogled risanke "Pustolovščine mačka Leopolda"

Razprava o situaciji v življenju skupine

Problematična situacija, ki jo je ustvaril učitelj: "Niso delili igrače", "Prinesli so sladkarije" itd.

Starši Rokodelstvo "Darilo bom prijatelju." Skupna izdelava atributov za igre. Postavitev sobe za kostume. Večer “Iger komuniciranja”	Optimizacija otrok-starševskih odnosov s skupnimi aktivnostmi
Posvetovanja v informacijskih kotičkih: “Igra ni škodljiva ali igralna terapija za otroke” "K čemu prispevajo otroške igre?" Roditeljski sestanek na temo: “Vpliv igre na razvoj predšolskega otroka”	Povečanje znanja staršev o tej temi Povečanje pedagoške usposobljenosti staršev o problemu krepitve igralnih dejavnosti predšolskih otrok v družinskem okolju.

Zaključek.

Glavna naloga države in družbe v odnosu do otrok je zagotoviti optimalne pogoje za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, možnost samoregulacije, oblikovanje pri otroku temeljev spoštljivega odnosa do drugih, sposobnost komuniciranje in interakcijo ter seznanjanje z občečloveškimi vrednotami. Trenutno se predšolska vzgoja intenzivno razvija v različnih smereh: vse večje zanimanje za osebnost predšolskega otroka, njegovo edinstvenost, razvoj njegovih potencialnih zmožnosti in sposobnosti.

Naloga sodobne predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je zagotoviti, da učenci iz njenih zidov ne izstopijo le z določeno zalogo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi neodvisni ljudje, ki imajo določen niz moralnih lastnosti, potrebnih za nadaljnje življenje, asimilacijo socialni, etični standardi obnašanja, nenasilne interakcije z odraslimi in vrstniki.

Razvoj otrokove osebnosti, predvsem pa oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin, kot dokazuje pedagoška znanost, poteka skozi dejavnost. Vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi je igra - najbolj naravna otrokova dejavnost.

Za spodbujanje socialnega in komunikacijskega razvoja otroka morajo odrasli spodbujati vse oblike igre. Komunikacija je njen sestavni del. Med igro se otrokov razvoj odvija hitro: socialni, mentalni, čustveni.

Prepričan sem, da bo projekt omogočil otroku sintezo pridobljenega znanja, razvoj ustvarjalne dejavnosti, komunikacijskih veščin, torej korak za korakom v praktičnih dejavnostih za dosego cilja. Uporaba projektne metode bo omogočila, da se upošteva eno od glavnih načel - načelo integracije: združevanje več vrst dejavnosti med igro, oblikovanje skupnih in samostojnih igralnih dejavnosti otrok, določanje njegove vsebine in pričakovanega končnega izdelka.

Rezultat dela je prehod otroka na novo raven socialnega delovanja, ki mu omogoča širitev kroga njegovih odnosov in ustvarja pogoje za bolj harmonično in osebno relevantno socializacijo otroka v spreminjajočem se svetu.

Seznam uporabljene literature

Abramova N., medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije med odraslim in otrokom v igri // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 3.

Babaeva T.I. Razvoj kognitivnih in raziskovalnih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih. [Besedilo]: izobraževalna metoda. priročnik / Mikhailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Sankt Peterburg: Založba "CHILDHOOD-PRESS", 2012.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Stopnje komunikacije: od enega do sedmih let. - M.: Izobraževanje, 2002.

Ermolaeva, M. Psihološke metode za razvoj komunikacijskih veščin in čustvenih stanj predšolskih otrok // Predšolska vzgoja 2012.- št.

Zebzeeva V.A. Pedagoška podpora socialnemu in komunikacijskemu razvoju predšolskih otrok // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. – 2015. – 2. št.

Ilyashenko, M.V. Vzgoja verbalne kulture v predšolskem otroštvu: povzetek diplomskega dela. dis. ...kand. ped. Sci. - M., 2013.

Litvinova M.F. Ruske ljudske igre na prostem za predšolske in osnovnošolske otroke: praktični vodnik. – M.: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Vzgoja čustvene odzivnosti in jezika čustev pri predšolskih otrocih skozi pravljice. Tomsk, 2011.

Tuškanova O.I. Razvijanje razumevanja in empatije do druge osebe. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Učenje komuniciranja z otrokom // M., 2003.

Savenkov A.I. Mali raziskovalec. Kako predšolskega otroka naučiti pridobivanja znanja. – Yaroslavl, 2012 – 160 str.

Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok ni le pomembna sestavina vzgoje, ampak tudi nujen element, brez katerega oblikovanje otrokove polnopravne osebnosti v prihodnosti ni mogoče.

Vsak otrok je po naravi odkrivalec sveta in njegova radovednost ne pozna meja, še posebej v zgodnji fazi razvoja. Z odraščanjem in pod vplivom dejavnikov, kot so družina, okolje, vrtec, bodisi ohrani otroško spontanost in še naprej z veseljem navezuje stike, raziskuje svet ali pa postane nezmožen graditi tudi najpreprostejših odnosov z vrstniki in izgubi sposobnost komunicirati.

Ta problem je še posebej jasno viden v sodobnem svetu, ko ima otrok že v starosti 2-3 let raje računalniške igre kot komunikacijo in gledanje televizije kot skupinske igre. Tako se prikrajša za možnost razvijanja komunikacijskih veščin, kar na koncu vodi ne le do pomanjkanja komunikacije kot take, temveč tudi do znatnih težav in težav v procesu socializacije.

Posledica tega je situacija, ko otrok, na primer, ki gre v 1. razred, ne zna komunicirati z vrstniki. Zdijo se mu nekako tuje, ne ve, kaj bi z njimi govoril, kako bi se z njimi igral, in če ga, bog ne daj, kdo užali, se takoj umakne in še bolj odmakne. Praviloma v tem primeru učitelji nimajo časa razumeti bistva nastalega konflikta in vse se spušča do preprostega zaključka - ker otrok ne more sklepati prijateljev in komunicirati, to pomeni, da je "slab in bolan -vljudno."

Pravzaprav ni težava v tem, da je z otrokom kaj narobe, ampak v tem, da ga enostavno niso naučili ali pokazali, kako pravilno graditi svoje odnose z vrstniki in kako komunicirati z njimi. Preprosto ne ve, kako to storiti, in se posledično izogiba vsem ali izzove konflikt.

Takšne situacije v zgodnji mladosti pustijo velik pečat na njegovi psihi in oblikovanju njegove osebnosti kot celote. In malo verjetno je, da bo tak otrok odrasel v družabno, veselo, namensko in samozavestno osebo. In to je neposredna pot do neuspeha v službi in osebnem življenju.

Kakšen je torej socialni in komunikacijski razvoj otrok, in kar je najpomembneje, kako se nanj pravilno pripraviti in otroku dati vse potrebne osnove in komunikacijske veščine?

Kakšen je socialni in komunikacijski razvoj otroka?

Socialni in komunikacijski razvoj otroka je kompleksen proces, zaradi katerega se nauči vzpostavljati in ohranjati potrebne stike z zunanjim svetom in ljudmi.

To je osnova za oblikovanje komunikacijske kompetence osebe v prihodnosti, ki predstavlja celoten nabor spretnosti, sposobnosti in znanja, ki omogočajo ustrezno zaznavanje in odzivanje na okoliško realnost v procesu komunikacije.

Povedano v vsakdanjem jeziku, otrok potrebuje socialni in komunikacijski razvoj, da v prihodnosti, ko gre v šolo, se vpiše na fakulteto ali se zaposli, ne bo imel težav pri sporazumevanju z drugimi ljudmi in bo postal polnopraven človek. član društva.

S popolnim zaupanjem lahko rečemo, da je proces pridobivanja komunikacijske kompetence dolg in težaven, zato je treba otroka začeti razvijati v tej smeri že od zgodnjega otroštva.

Glavni cilji in cilji socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok

Glavni cilj socialnega in komunikacijskega razvoja v predšolski dobi je neboleča in pravočasna socializacija otroka, tako da ga seznanimo s sprejetimi normami komunikacije, odnosi med vrstniki in starejšimi ter sprejetimi splošnimi kulturnimi tradicijami v družini in državi kot celota.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom ima vsaka predšolska izobraževalna ustanova poseben program, po katerem se dosežejo vsi zastavljeni cilji v razvoju otroka. In v tem primeru je končni cilj - socializacija otroka - mogoče uspešno doseči zahvaljujoč pravilno zastavljenim nalogam, od katerih bodo glavne naslednje:

• Obvladovanje osnovnih moralnih norm in vrednot, sprejetih v družbi.
• Pomagati otroku pri učenju osnovnih pravil komuniciranja z vrstniki in starejšimi člani družbe.
• Oblikovanje samostojnosti in sposobnosti odločanja pri otroku.
• Pomagati otroku pri obvladovanju osnovnih čustvenih komponent komunikacije – empatije, odzivnosti, usmiljenja.
• Oblikovanje vsakega otroka spoštovanja do svoje družine, vrstnikov, starejših in družbe kot celote.
• Pomoč pri razvijanju pozitivnega odnosa do dela in ustvarjalnosti pri otroku.
• Oblikovanje otrokove pripravljenosti za skupno delo in počitek.
• Oblikovanje pri predšolskem otroku temeljev varnega vedenja za lastno življenje in življenje drugih ter na vseh področjih življenja - doma, v družbi, v naravi.

Uspešna rešitev zastavljenih nalog nam omogoča, da izrazimo upanje, da bo glavni cilj socialnega in komunikacijskega razvoja otroka mlajše, srednje skupine in starejše starosti dosežen in da bo otrok pripravljen na prehod v kakovostno novo okolje – šolo, ki mu ne bo povzročala težav in večjih težav.

Igra kot najboljši način za socialni in komunikacijski razvoj otroka katere koli starosti

Še en učitelj in inovator V. A. Sukhomlinsky je rekel:"Skozi pravljico, igro, skozi edinstveno otroško ustvarjalnost - prava pot do otrokovega srca."

Igra je tista, ki lahko postane zvesta pomočnica tako vzgojiteljem kot staršem v procesu socialnega in komunikacijskega razvoja otroka. Navsezadnje je tudi za starejše otroke, da ne omenjamo malčkov, igra bila in ostaja vodilna dejavnost, komunikacija med igro pa je njen sestavni del.

Tudi psiholog je igralni dejavnosti pripisal pomembno vlogo in njen pomen v otrokovem življenju. L. S. Rubinstein, ki ugotavlja, da le med igro otrok ne igra le tuje vloge in posnema tujo osebnost, temveč svojo lastno širi, poglablja in bogati. Posledično lažje razume svet okoli sebe in dogajanje v njem.

Vendar so igre drugačne in tisto, kar je otroku zanimivo, morda 4-5 letnega otroka sploh ne zanima. Zato naj igralne dejavnosti ne le ustrezajo otrokovi starosti, temveč mu dajejo tudi občutek nadzora nad dogajanjem. Samo v tem primeru ne bo le razumel pomena in pomena človeških odnosov, ampak tudi spoznal svoje mesto v njih. In to bo že oblikovalo potrebne veščine in komunikacijske izkušnje, ki mu bodo koristile tako na tej stopnji kot v prihodnosti.

Torej, za majhne otroke (2 - 3 leta) redno igre vlog na katero koli temo "Igra nakupovanja", "Igra zdravnika", "Igra hčera in mater" itd. Hkrati pa je pomembno, da v igri sodeluje tudi odrasel - oče, mama, babica, dedek, učitelj - saj je odrasel tisti, ki mora s svojim zgledom pokazati otroku, kako otroka pravilno pozdraviti, začeti. pogovor, nadaljevati pogovor, dobiti, kar hoče, ali obratno, zavrniti kaj -To.

Otroka srednjih let lahko zanima igra »Čustva«, ko pridobi neprecenljive izkušnje pri izražanju ne le lastnih čustev, temveč se jih tudi nauči prepoznati pri drugih otrocih in se nanje ustrezno odzvati. V tem primeru lahko otroka prosite, naj nariše ali prikaže svoja čustva, medtem ko bodo morali drugi udeleženci v igri (otroci ali odrasli) uganiti, kaj otrok čuti.

Otroke starejše predšolske starosti lahko povabimo k igri »Situacija«, ko odrasli udeleženec v igri povabi otroka, naj simulira določeno situacijo. na primer dobil si 10 jabolk in prišel si z njimi na vrt - kaj boš naredil z njimi? Pojejte ga sami, delite s prijatelji ali dajte učitelju. V tem primeru je pomembno, da otrok glasno razloži svoja dejanja in motivacijo za dejanje.

ali, vi ste zmagali na tekmovanju, vaš prijatelj (punca) pa ne in je zelo razburjen. Kaj boš naredil?

Takšne igre ne le dajo otroku čudovito komunikacijsko izkušnjo, s čimer razvijajo njegove socialne in komunikacijske sposobnosti ter oblikujejo komunikacijsko kompetenco v prihodnosti, ampak ga tudi pripravijo na nebolečo socializacijo. Ko bo moral samostojno, brez mame, očeta in učitelja, ko je prestopil prag odraslosti, sprejemati odločitve, se odzivati ​​na aktualne dogodke in sodelovati v njih.

Video

Video predstavitev na temo:

pedagoška inteligenca socialno korektivna

Pri preučevanju problema socialno-komunikativnega razvoja osebnosti v teoriji pedagogike in psihologije smo prišli do zaključka, da je treba najprej analizirati psihološko in pedagoško bistvo pojava socialno-komunikativnega razvoja. Pri opredeljevanju pojma socialno-komunikacijski razvoj je težava v tem, da je treba najti formulacije, ki bi zajele posebnosti, ki so značilne za tovrstno dejavnost mladostnikov kot eno od vrst socialne dejavnosti, ki bi omogočajo razlikovanje družbeno-komunikacijskega razvoja od katerega koli drugega družbenega pojava.

Družbo že od vsega začetka povezujejo dvojna razmerja: ljudje in narava ter človek-človek. V prvi različici je odnos med človekom in naravo strogo fiksiran kot subjekt in objekt. Odnosi druge možnosti nastanejo na podlagi družbene prakse, med katero pride do obdelave "ljudi po ljudeh". Nosilci tovrstnih odnosov so družbene entitete (družbene skupine – primarne, sekundarne, male; timi itd.), pa tudi posamezniki, kadar nastopajo kot njihovi predstavniki.

Socialni in komunikacijski razvoj v okviru predšolske pedagogike je proces, ki otroku omogoča, da zavzame svoje mesto v družbi kot polnopravni član te družbe, in se izvaja s široko paleto univerzalnih sredstev, katerih vsebina je specifična za določene družbe, družbenega razreda in starosti. Sem spadajo: razvijanje gospodinjskih in higienskih veščin, elementov materialne in duhovne kulture, stila in vsebine komunikacije, uvajanje otroka v različne vrste in vrste odnosov na glavnih področjih življenja - komunikacija, igra, spoznavanje, v različnih vrstah dejavnosti. .

Otroštvo je edinstveno, dragoceno obdobje osebnostnega razvoja, ki ima izrazito specifičnost starostnega razvoja, ki zahteva posebno psihološko in pedagoško podporo in pogoje. Otroštvo je osnova, ki določa razvoj človeka skozi vse življenje.

Bistvo družbenega razvoja v odrasli dobi je opredeljeno kot ena od komunikacijskih linij med človekom in družbenim okoljem, kot ena od značilnih značilnosti načina življenja družbenega subjekta (posameznika, družbene skupine, zgodovine skupnosti, družba), ki odraža raven usmerjenosti sposobnosti, znanja, spretnosti, koncentracije močne volje, ustvarjalnih prizadevanj za uresničitev nujnih potreb, interesov, ciljev, idealov z razvojem, ohranjanjem, uničenjem obstoječih ali ustvarjanjem novih pogojev, vitalnih povezave z naravnim in družbenim okoljem, spodbujanje osebnih socialnih kvalitet.

"Človek je neposredno naravno bitje ... obdarjen je z naravnimi silami, vitalnimi silami, saj je aktivno naravno bitje," je poudaril K. Marx.

Zato je glavni mehanizem socializacije človekova družbena dejavnost, pogoj in produkt socializacije pa družbeni stereotipi.

Oblikovanje osebnosti vključuje spodbujanje vrednostnega sistema dejavnosti, "na podlagi katerega se izvaja en sam proces zavesti in delovanja."

Sh.A. Nadirashvili socialno komunikacijsko dejavnost razume kot »notranji regulator človekove dejavnosti, ki organizira notranje in zunanje vplive na sebe in svoje dejavnosti ter na podlagi njihove enotnosti spodbuja aktivnost posameznika v določeni smeri«. Po mnenju L. A. Startseva družbena dejavnost posameznika deluje kot kvalitativna edinstvenost dejavnosti, medtem ko socialno dejavnost opredeljuje kot obliko aktivnega odnosa subjekta dejavnosti do okoliškega sveta, ki je specifičen za osebo: vsebina dejavnosti je njen namen. sprememba in preobrazba.

Pristop, ki so ga izbrali znanstveniki, je omogočil določitev smeri motivacijskih struktur dejavnosti: individualna (če individualni motivi prevladujejo nad skupinskimi, ti pa nad družbenimi), skupinska, individualno-socialna, komunikativna.

G.A. Arsentieva, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov opredeljuje družbeno aktivnost kot merilo družbene dejavnosti, njenih kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti. V IN. Ternopolskaya, ki poudarja kvalitativno in kvantitativno gotovost družbene dejavnosti, določa njene kvantitativne parametre: pogostost, pobudo dejanj, dejanj, stopnjo zunanje stimulacije in neodvisnosti, pobudo, ustvarjalnost in podobno. K.V. Shcherbakova opredeljuje družbeno dejavnost kot "mero usmerjenega delovanja, pripravljenost materialnih predmetov za interakcijo z drugimi predmeti, aktivnost se kaže bodisi kot posebno vedenje bodisi kot sposobnost, posebno stanje."

V teh raziskavah so nam ponujene opredelitve družbenega razvoja kot merila kvantitativnih in kvalitativnih značilnosti dejavnosti. Kvalitativne značilnosti socialnega in komunikacijskega razvoja razumemo kot zavest, vsebino, usmeritev dejavnosti, interese in cilje, motive, potrebe, kvantitativne značilnosti pa značilnosti razvojnega procesa in rezultate dejavnosti (intenzivnost, napetost, časovni stroški). ). V drugem primeru pojem "mera" kaže na napačno razumevanje zakona o prehodu kvantitativnih sprememb v kvalitativne.

Številni znanstveniki označujejo družbeni razvoj kot posebno lastnost posameznika, njegovo kakovost. T.M. Malkovskaya definira družbeno dejavnost na naslednji način: "Družbena aktivnost je integralna lastnost, ki označuje stanje subjekta v procesu medsebojnih odnosov delovanja v dejavnosti, katere potreba je določena z družbeno pomembnimi cilji."

Socialni in komunikacijski razvoj je namenjen:

Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;

Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji;

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti;

Oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Yu.V. Volkov predlaga, da se družbeni razvoj obravnava kot lastnost posameznika ali neke skupnosti ljudi, ki označuje njegovo sodelovanje pri reševanju praktičnih problemov, s katerimi se sooča družba v specifičnih družbeno-zgodovinskih razmerah, pri čemer poudarja naslednje vrste družbene dejavnosti: delo, ustvarjalna dejavnost, razvoj znanje in izkušnje, družbenopolitično delovanje, vojaško-domoljubno delovanje, kulturno in ustvarjalno delovanje.

A.V. Slastyonin v širšem pomenu pojma "socialna dejavnost" predpostavlja prisotnost treh velikih blokov, ne da bi upošteval značilnosti, v katerih koncept "socialno-komunikacijske dejavnosti" v svoji empirični predstavitvi postane premalo popoln. Prvi blok so stabilna intrapersonalna prepričanja, ki se oblikujejo v procesu razvoja in izobraževanja, aktivne interakcije posameznika z zunanjim svetom in označujejo človeka kot družbeno bitje, ki zagotavlja njegovo lastno vrednost kot posameznika. Drugi blok je sam proces dejavnosti. Tretja sestavina družbene dejavnosti so pogoji in dejavniki situacije, v kateri posameznik deluje.

Razumevanje družbene dejavnosti kot dejavnosti se včasih zmanjša na aktivno življenjsko pozicijo. Tako se koncept "socialne dejavnosti" identificira z aktivnim življenjskim položajem. V REDU. Rychkov ugotavlja, da je pojem "aktivna življenjska pozicija" po vsebini blizu pojmu "socialno aktivna osebnost", ki odraža glavno lastnost družbene dejavnosti posameznika, povezano s potrebo po izbiri vrednotnih usmeritev in vedenja v skladu z lastnimi. prepričanja.

Ker ima vsaka lastnost znake, ki jo označujejo, se osredotočimo na znake družbenega razvoja. Znanstveniki prepoznavajo značilnosti, kot so: ciljno usmerjena dejavnost k družbenemu napredku; usmerjeno delovanje za izpolnjevanje javnih nalog; motivacija, ki temelji na svetovnem nazoru, morali in ideologiji družbe; razumevanje družbenega pomena primera; kombinacija osebnih in javnih interesov; pripravljenost pomagati; želja po obvladovanju potrebnih veščin za opravljanje določene naloge; zanimanje, pripravljenost za družbene aktivnosti; dejansko sodelovanje v njem in manifestacija družbene odgovornosti; samostojnost, iniciativnost; komunikacija deluje kot oblika in sredstvo manifestacije družbenih odnosov, kot posebna vrsta skupne dejavnosti.

V REDU. Merila, ki določajo socialni in komunikacijski razvoj posameznika, Rychkov razume kot niz kvantitativnih in kvalitativnih kazalcev, na podlagi katerih se manifestirajo njegove bistvene lastnosti, pa tudi stopnja njihove manifestacije v dejavnosti, pri čemer kot zanesljivo merilo izpostavlja dejavnost posameznika, njena smer, značaj, intenzivnost . Žal pa avtor kriterije socialno-komunikativnega razvoja obravnava skozi prizmo empiričnih značilnosti dejavnosti. V tem primeru so kazalniki uspešnosti postulirani.

Komunikativnost je vrednotna značilnost posameznika v sodobnem svetu, za katero so značilne posameznikove sposobnosti in možnosti za spreminjanje življenjskih razmer in samega sebe, to je manifestacija socialne in komunikacijske aktivnosti. V današnjem času komunikativnost človeka izraža univerzalne in individualne interese človeka.

Teorijo komunikativnega vpliva je razvil nemški socialni filozof J. Habermas, ki je identificiral štiri idealne tipe družbenega vpliva: strateški (delovanje vodijo sebični cilji), normativni (podrejanje delovanja splošno sprejetim normam in vrednotam), dramatičen ( igranje javnosti, ustvarjanje lastne podobe), komunikativno (neomejeno dogovarjanje med udeleženci akcije za doseganje skupnih rezultatov v določeni situaciji). J. Habermas išče načine, ki bi družbo popeljali iz krize, v kateri se je znašla, in se osredotoča na medčloveško interakcijo – »interakcijo« (komunikacijo) in v zvezi s tem loči tri interese:

1) "tehnični", kognitivni interes, ki označuje natančne znanosti;

2) »praktični« interes (človeška interakcija);

3) emancipirani, »osvobajajoči« interes.

Dejavnost je vedno na določen način povezana z manifestacijo komunikacijske dejavnosti posameznika. S problemi komunikacije se ukvarjajo predstavniki različnih ved: filozofi, kulturologi, jezikoslovci, učitelji, psihologi, sociologi. Toda danes v znanstveni literaturi ni jasnega koncepta preučevanja »komunikacije« kot družbenega pojava.

Komunikacijski razvoj obravnavamo kot komponento človekovega življenjskega razvoja, poleg kognitivnega, vrednostno-orientacijskega, praktično-preobrazbenega in umetniškega, in predlagamo naslednjo strukturo komunikacijske dejavnosti:

Komunikacijski potencial (inherentna nagnjenja osebe od rojstva do komunikacije s svojo vrsto);

Komunikativna kompetenca (izkušnje osebe, pridobljene v procesu socialne interakcije);

Socialna in komunikacijska dejavnost (komunikativne in izvajalske sposobnosti posameznika).

Obstajata dva glavna pristopa k opredelitvi bistva pojma »komunikacija« (komunikacija) - dejavnost in informacija: »... dejavnost je dejavnost, namenjena preoblikovanju predmeta, komunikacija pa je interakcija, kjer objekt in subjekt sovpadata. « ().

Vredno je biti pozoren na sistem komunikacijskih veščin (), ki vključuje: interaktivne veščine (sposobnost uporabe pravil bontona, izkazovanje dobre volje in naklonjenosti, sposobnost navigacije v različnih razmerah, sposobnost predvidevanja lastnega vedenja in vedenje partnerja, sposobnost iskanja kompromisa, prepričevanja, ohranjanja notranje avtonomije v komunikacijski situaciji, obvladovanja samega sebe, zmožnost iniciacije komunikacije, vzpostavljanja stika, zmožnost upoštevanja norm in pravil za ustrezno presojo partnerjevega vedenja , sposobnost razlikovanja partnerjevega neverbalnega vedenja); informativne sposobnosti (zmožnost konkretnega izražanja, sposobnost generiranja in oblikovanja idej, sposobnost komuniciranja).

"Komunikacija - kot je trdil K. Jaspers - je človekovo življenje med drugimi ljudmi."

V teoriji psihologije je eden najbolj obetavnih in dinamičnih delov postala psihologija medosebne komunikacije. »Ne glede na to, kako zelo se človek trudi,« ugotavljajo psihologi, »ne more drugače, kot da komunicira« (AVTOR).

To je torej že socialna komunikacija, ki postane pogoj za utrjevanje in harmonijo v naši neenotni, individualizirani, pragmatični družbi.

Merilo socialne in komunikacijske dejavnosti kot razmerje med aktivnostjo in pobudo v procesu medosebne interakcije je precej pomembno, in sicer: prevlada zunanjih in notranjih motivov; prevlada v dejavnosti reproduktivnih ali ustvarjalnih komponent; prilagajanje okoliščinam ali njihovo ustvarjanje; razmerje med trajnostno manifestacijo dane osebnostne kvalitete v vedenju, realnosti ter družbenih in komunikacijskih dejavnostih.

Problem meril socialne in komunikacijske aktivnosti je zelo sporen, nedvomno pa je merilo socialne in komunikacijske dejavnosti kompleksne narave. Začetni sociološki kazalci tega pojava so socialna usmerjenost in ljubiteljska narava subjektove manifestacije dejavnosti ().

Ob upoštevanju tega je problem njegove strukture tesno povezan z razumevanjem kriterija socialno-komunikacijskega razvoja.

Po mnenju A. K. Kolosova obstajata dva vidika v strukturi socialno-komunikacijskega razvoja: odnos do vsebine dejavnosti in odnos do družbene vrednosti dejavnosti. V.A. Slastyonin dokazuje, da družbeno-komunikativna dejavnost kot sistemska tvorba vsebuje tri komponente: afektivno, prakseološko in združuje kognitivno in aksiološko komponento.

Drugo razlago ponuja E.V. Andrienko, ki identificira štiri vodilne komponente v strukturi pojava: aksiološka komponenta, ki odraža splošno usmeritev položaja subjekta dejavnosti v zvezi z družbeno pomembnimi dejavnostmi; kognitivna komponenta, ki odraža raven subjektovega zavedanja potrebe po takšni dejavnosti; afektivna komponenta, ki izraža pretok pomena te dejavnosti v čustveno sfero subjekta; praksieološka komponenta, ki najde svoj izraz v ustreznih operativnih držah subjekta.

A.V. Petrovsky obravnava tri možne sfere družbene realizacije posameznika glede na merilo delovanja - interakcije - rezultat tega delovanja (oziroma - znotrajindividualno, medindividualno in metaindividualno področje), osnova te dejavnosti pa je najpomembnejša sociogena človeška potreba - "potreba biti posameznik, potreba po personalizaciji".

Tako prisotnost zgornje strukture, meril in znakov družbeno-komunikacijskega razvoja kaže na obstoj različnih stopenj oblikovanja tega pojava.

Ob upoštevanju ravni družbene aktivnosti kot merila razvoja sposobnosti posameznika ali družbene skupine, da zavestno vpliva na okolje, ga spreminja in preoblikuje v skladu s cilji družbe, I. A. Filippova identificira šest ravni družbene aktivnosti.

Bolj nas navdušuje stališče, ki loči štiri stopnje socialne in komunikacijske razvitosti: nič (trajna socialna in komunikacijska pasivnost učenca), nizka (situacijska, nestabilna socialna in komunikacijska aktivnost učenca), povprečna (stabilna socialna in komunikacijska aktivnost). , vendar se ustvarjalni elementi v dejavnosti kažejo situacijsko ), visoka (vztrajna socialna in komunikacijska aktivnost s prevlado ustvarjalnih elementov v dejavnosti).