Razvoj delovne dejavnosti v predšolski dobi. Delovna dejavnost, njene značilnosti v predšolski dobi

Delovna vzgoja predšolskih otrok je povezana s telesnim in moralnim razvojem otroka. V procesu postopnega opravljanja bolj zapletenih nalog otroci krepijo svoje zdravje, gibljejo se vse bolj samozavestno, natančno.

Z delom se oblikuje stabilnost v vedenju, razvijata se neodvisnost in disciplina.

Med delom predšolskega otroka se otroška ekipa združuje: otroci se učijo sodelovati, pomagati prijatelju, najti skupne rešitve za dosego želenega rezultata. Glede na namen in vsebino ločimo naslednje vrste dela predšolskih otrok:

1. samopostrežna;
2. gospodinjstvo;
3. v naravi;
4. priročnik.

Vsaka od vrst omogoča otroku, da raziskuje svet okoli sebe, razvija mišljenje, spomin, pridobiva znanje o namenu in pravilih uporabe materialov in orodij za delo. Poleg tega seznanjanje otrok z delom odraslih širi obzorja predšolskih otrok, prispeva k razvoju spoštljivega odnosa do starejših.

Samopostrežni

V zgodnji predšolski dobi so naloge delovne vzgoje oblikovanje veščin samooskrbe pri otroku, razvoj sposobnosti zadovoljevanja lastnih potreb. To je posledica premagovanja nekaterih težav, povezanih s starostjo:

1. otrokovi prsti še niso dovolj poslušni;
2. medtem ko si je težko zapomniti zaporedje določenih dejanj;
3. sposobnost voljnih naporov se šele začenja oblikovati.

Takšne težave lahko povzročijo zanikanje pri malčku, zato morajo učitelj, starši ostati mirni, pokazati potrpežljivost in dobro voljo. Pravilna organizacija te vrste dela bo otroku omogočila, da se nauči izvajati zahtevana dejanja:

1. slačenje in oblačenje;
2. umivanje in nega zob;
3. čiščenje postelje po spanju;
4. priprava prostora za delo;
5. urejanje stvari v igralnem prostoru.

Veščine samopostrežnosti krepimo z vsakodnevnim izvajanjem, upoštevanjem enotnih zahtev. Odrasli morajo nadzorovati natančnost in neodvisnost otrok, pri čemer jim oblikujejo navado urejenosti in čistoče. Hkrati je treba predšolskim otrokom nenehno poimenovati vrste oblačil in njihovih delov, v njihov besednjak uvesti nove izraze.

Gospodinjsko delo

Ta vrsta dejavnosti je namenjena oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov, okoliških odraslih. Z obvladovanjem novih veščin v procesu gospodinjskih dejavnosti se predšolski otroci naučijo spoštovati rezultate dela nekoga drugega. Delovna vzgoja s svojimi metodami in sredstvi omogoča otroku na vsaki starostni stopnji obvladovanje določenih veščin:

• Mlajši predšolski otrok je sposoben splakniti oblačila in mokro čistiti svoje igrače, pomagati pripraviti mizo, očistiti delovno mesto, pometati sneg na klopi na dvorišču.
• Otrok srednje predšolske starosti opravlja naloge dežurnega, samostojno pere in stiska krpe za nego igrač, lahko opere oblačila za punčke, popolnoma pripravi mizo za večerjo, pobriše police, pomete pot na vrtu.
• Starejši predšolski otrok pripravlja svoje delovno mesto za lekcijo, igro, pere gumijaste predmete z varnim milom, zna prati majhne stvari.

S skupnim popravljanjem igrač ali lepljenjem knjig se predšolski otroci naučijo pomagati vrstnikom in skrbeti za dojenčke. Tovrstno delo otrok je namenjeno vzdrževanju reda in čistoče. Odrasli morajo uporabljati takšna vzgojna sredstva, kot so pohvale za opravljeno delo, ocenjevanje kakovosti pomoči drugi osebi. Potem imajo fantje željo, da bi se ujemali z njimi, da bi dosegli drug drugega, da bi dosegli svoje cilje.

delo v naravi

S pomočjo dela v naravi otroci spoznavajo lepote svoje male domovine, razvijajo opazovalne sposobnosti in se gibalno izpopolnjujejo. Povečujejo vzdržljivost, razvijajo sposobnost voljnega napora. S to vrsto se rešuje vprašanje vzgoje spoštovanja do okolja.

Delovna aktivnost predšolskega otroka se z vsako fazo odraščanja bolj zapleta. To velja tudi za delo otrok v naravi. V mlajši skupini učenci skupaj z mentorji hranijo pisane ribe v prozornih akvarijih, pomagajo pri spravilu pridelka na rastišču in hranijo ptice, ki ostanejo prezimovati. Otroci z veseljem zalivajo rastline v lončkih, jim brišejo liste. Od odraslih se učijo novih pojmov, informacij o naravnem svetu okoli sebe, učijo se ljubiti hišne ljubljenčke v bivalnih kotičkih, skrbeti zanje.

Otroci starejše skupine skrbijo za rastline in živali, ki potrebujejo bolj kompleksno nego. Sejte semena z različnimi rastnimi sezonami - navadite se na sistematično delo. Otroci postajajo bolj pozorni in skrbni. Predšolskim otrokom zaupajo delo z brizgalno pištolo, sposobni so samostojno zrahljati tla na določeno globino, ne da bi poškodovali korenine rastlin. Otroci pod nadzorom učitelja poskušajo posaditi sadike, hraniti rastline.

V procesu delovne dejavnosti se predšolski otroci naučijo opaziti vzorce, povezave med določenimi pojavi. Imajo širša obzorja, večjo neodvisnost. Otroci se naučijo uživati ​​v rezultatih lastnega dela, razveseljevati starše s pripovedovanjem o svojih dosežkih.

Ročno delo

Delovna vzgoja starejših predšolskih otrok je namenjena tudi razvoju sposobnosti dela z različnimi materiali. To se doseže z ročnim delom. Otroci pod vodstvom odraslih izdelujejo različne obrti z uporabo:

1. različne vrste barvnega ali belega papirja - karton, valovit ali žametni papir, prtički;
2. naravni material - želod, slama, storži, sadna semena, lubje, koruzni storži;
3. odpadni material - ostanki tkanin, krzna, škatle, posoda za enkratno uporabo, tuljave.

Takšna delovna dejavnost predšolskih otrok je namenjena razvoju njihove ustvarjalnosti in domišljije, fantazije in konstruktivnih sposobnosti. Širijo si obzorja, se seznanjajo z različnimi materiali in njihovimi lastnostmi. Prav tako je zelo pomembno razviti fine motorične sposobnosti rok v procesu dela na majhnih detajlih obrti. Drugi vidik je vcepljanje vztrajnosti, urejenosti, potrpežljivosti. Z ročnim delom se privzgoji občutek za estetiko, saj morajo darila, ki jih otroci podarijo staršem, izgledati lepo in urejeno.

Organizacija otroškega dela

Delovna vzgoja predšolskih otrok v otroški izobraževalni ustanovi mora biti strogo urejena. Zelo pomembno je, da vas zanima praktična komponenta tega procesa, da ne izgubite občutka za sorazmernost in skrbno spremljate skladnost z zahtevami sanitarnih norm in pravil za vsako vrsto dela.

Razredi odmerjanja

Delovna vzgoja predšolskih otrok mora ustrezati fiziološkim značilnostim in psihologiji učencev določene starosti.

Trajanje dela za otroke, stare 4 leta, je 10-15 minut, otroci od 6 do 7 let lahko izvajajo telesno aktivnost 20-30 minut.

Če je aktivno delo, je treba nadzorovati stanje vsakega otroka - potenje, počitek, pordelost kože. Če se pojavijo takšni znaki, mora učitelj spremeniti vrsto dejavnosti za otroka. Pri odmerjanju razredov se upošteva tudi naslednje:

1. obseg;
2. kompleksnost;

Higienski pogoji

Če upoštevamo načine in oblike organiziranja dela otrok, se moramo najprej spomniti higiene, da preprečimo negativen vpliv delovnih pogojev na zdravje otrok. Na primer, pri lepljenju knjig ali šivanju gumbov je nujno, da pouk poteka v prostoru z osvetlitvijo, ki je v skladu z veljavnimi standardi.

Pomembno je, da učitelj nadzoruje držo otrok, pravilnost njihovega spreminjanja, da se ne razvijejo motnje drže. Naslednja točka je zagotoviti pretok svežega zraka. Pred in po vsaki lekciji je treba prostor prezračiti brez prisotnosti otrok. Ob lepem vremenu je koristno delati zunaj.

Oprema in materiali

Vsaka skupina mora biti opremljena s sredstvi in ​​instrumenti dejavnosti. Za organizacijo gospodinjskega dela potrebujete:

1. predpasniki;
2. pladnji;
3. bazeni;
4. ščetke.

Pri delu v naravi otroci uporabljajo različna orodja: lopate, zalivalke, grablje.

Za ročno delo boste potrebovali tudi različna orodja in materiale. Zahteve za vso opremo - varnost, primernost starosti otrok, enostavnost uporabe, estetski in privlačen videz. Vogale je treba dodeliti za shranjevanje potrebnih sredstev ločeno za vsako vrsto dela.

Interakcija med družino in vrtcem

Vzgoja z delom naj bo sistematična, zato je podpora staršev pri tem izjemno pomembna. Zahteve, ki zvenijo doma, morajo v celoti ustrezati zahtevam za otroka v vrtcu.

Na roditeljskih sestankih je potrebno matere in očete seznaniti z izobraževalnim programom vzgojno-izobraževalne ustanove. Vzgojitelj mora staršem ali osebam, ki jih nadomeščajo, svetovati o sredstvih in metodah organiziranja dela otrok na domu. Ne smemo pozabiti, da vrtec postavlja temelje za uspešno delovno vzgojo v šoli.

Koristno je, da starši organizirajo predstavitve obrti, risbe učencev. Za to so odlične fotografske razstave, kjer je nazorno prikazano, kako otroci delajo, vsako fotografijo pa naj spremljajo zanimive razlage. Skupino je treba opremiti s tematskimi stojnicami, razstavami s priporočenimi knjigami in gradivi o starševstvu. Dobro je, če se popularizirajo pozitivne izkušnje delovne vzgoje posameznih družin.

Končno

1. Pomena dela za razvoj otroka ni mogoče preceniti. Toda odrasli se morajo spomniti, da se predšolski otrok uči le osnov, morda mu nekaj ne uspe, morda se boji narediti napako in se ne spopade. Zato bi morali starši in vzgojitelji storiti vse, da porod otroku ne prinese žalosti;
2. Treba je dati izvedljive naloge, pozdraviti njihovo izvajanje in spodbujati vsak poskus obvladovanja. Potem bo otrok čutil veselje in ponos, ker je že odrasel in sposoben vseh vrst dobrih dejanj.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. en/

1. Posebnosti dela predšolskih otrok

Posebnost dela predšolskega otroka je, da je tesno povezana z igro. Poudariti je treba, da imajo te aktivnosti skupni vir – potrebo po aktivnem vključevanju v življenje odraslih in željo po samostojnosti. Pri delu in igri otrok obvladuje področje socialnih odnosov in dejanj, povezanih z vsakodnevnimi in poklicnimi funkcijami odraslih. V igri dojenček deluje namišljeno, nima določenega rezultata. Njegov razvoj gre po poti vse večje pogojenosti igralnih dejanj.

Pri delu so dejanja in situacija njihovega izvajanja resnična in vodijo do oprijemljivega izdelka. V delovni dejavnosti otrok vzpostavi bolj neposredno, neposredno povezavo z življenjem odraslih kot v igri.

Mlajši kot so otroci, hitreje se njihovo delo spremeni v igro. Še posebej pogosto se zamenjava delovnega cilja z igro zgodi v zgodnji in mlajši predšolski dobi. To se zgodi, če navodila, ki jih dobi otrok, presegajo njegove moči in ne razume, kaj se od njega zahteva, ali ne ve, kako opraviti nalogo, odrasli pa ne nadzorujejo njegovih dejavnosti. Šestletni otroci se zavedajo razlike med igro in delom. V igri ločijo igrače in predmete – nadomestke, uprizorjene vloge. V delovni dejavnosti predšolski otroci poudarjajo uporabo orodij za delo, izvajanje delovnih operacij, navajajo objektivni namen dela, njegovo družbeno koristno usmerjenost v užitek in delo kot pomembno delo.

2. Naloge delovne vzgoje

V teoriji predšolske pedagogike se je zdaj nabralo veliko informacij o oblikovanju in razvoju delovne dejavnosti predšolskih otrok, njenih značilnostih, o sredstvih delovne vzgoje, o metodah seznanjanja z delom odraslih, podobi otroka. delavec, o oblikah organizacije dejavnosti otrok in načinih vodenja le-tega. To nam omogoča, da trdimo, da je bil v domači pedagogiki razvit sistem delovne vzgoje za predšolske otroke, ki vključuje naslednje naloge delovne vzgoje.

* Pri otrocih vzgajati spoštljiv odnos do delavca in rezultatov njegovega dela, željo, da ga posnemajo pri njegovem delu, da pokažejo moralne lastnosti. Rešitev tega problema naj bi vodila v razvoj zavesti o pomenu dela za družbo.

* Poučevanje otrok delovnih veščin, veščin organiziranja in načrtovanja njihovega dela, izvajanje samokontrole in samospoštovanja. Rešitev tega problema bi morala voditi do oblikovanja zanimanja za obvladovanje novih veščin, občutka veselja do njihovih veščin in neodvisnosti.

* Vzgoja moralnih in voljnih lastnosti (vztrajnost, namenskost, odgovornost za rezultat svoje dejavnosti), navade dela. To naj bi vodilo k oblikovanju pripravljenosti za delo pri otrocih, razvoju neodvisnosti.

* Izobraževanje moralnih motivov dejavnosti, spodbujanje k vključitvi v delo, če je potrebno. Delovanje teh motivov bi moralo pri otroku povzročiti aktivno željo po doseganju kakovostnega rezultata, občutek veselja do lastnega dela.

* Vzgoja humanega odnosa do drugih: sposobnost in želja po skupnem delu z vrstniki, izkazovanje dobre volje, aktivnosti in pobude, želja po kakovostnem opravljanju skupne stvari, zavedanje sebe kot člana otroškega društva. družbe.

Poudariti je treba, da se naloge delovne vzgoje rešujejo ne le v delu, ampak tudi v kateri koli vrsti dejavnosti, ki je lastna otroku predšolske starosti. Delovna vzgoja je del celovitega izobraževanja. Torej, v procesu samopostrežnih in gospodinjskih opravil otrok razvija neodvisnost, kulturo videza in motive, povezane z zavedanjem njegovega pomena.

Pri delu v kotičku narave ali bivalnem kotičku otroci opazujejo razvoj rastlin in živali. To bogati znanje, oblikuje ideje o odnosu vseh živih bitij; otroci se učijo primerjati, posploševati, preprosto sklepati. Začnejo razumeti, zakaj je treba skrbeti za rastline in živali. Pri delu na vrtu ali v cvetličnem vrtu predšolski otroci čutijo mišični napor, doživljajo mišično napetost, "mišično veselje", oblikujejo navado dela. Ročno delo daje veliko estetskih izkušenj, spodbuja ustvarjalnost, omogoča otrokom, da drugim prinašajo veselje.

1. Normativni dokumenti, ki urejajo vsebino delovnega usposabljanja in vzgoje predšolskih otrok.

2. Značilnosti delovne dejavnosti v različnih starostnih obdobjih predšolske starosti.

3. Osebni razvoj v procesu dela.

4. Duševni in moralni razvoj med delovno aktivnostjo.

5. Vzpostavljanje otrokovih odnosov in proces delovne dejavnosti.

3. Vrste dela predšolskih otrok. Samopostrežni

Samopostrežni, Gospodinjsko delo, delo v naravi, Ročno delo.

Samopostrežni - to je osnova za razvoj kulturnih in higienskih veščin otroka: spretnosti prehranjevanja, slačenja in oblačenja, umivanja in umivanja rok.

Preko nje otrok spoznava vrednost skrbi zase in postopoma pridobiva sposobnost učinkovite skrbi za svoje bližnje. Že od zgodnjega otroštva se začnejo oblikovati značajske lastnosti, kot so volja, samozavest, želja po uspehu, stremljenje k cilju, aktivnost in vztrajnost pri njegovem doseganju.

Nikoli ne naredite za otroka tistega, kar lahko naredi sam!

Odstranite kapo, šal, hlačne nogavice, copate, nogavice;

Na noge obujte copate;

Roke položite v rokave plašča, jakne, srajce;

Podarim kapo, šal, šal;

V omarico položite šal, kapo, šal, postavite čevlje;

Položite poljubna oblačila;

Držite žlico in vilice; jesti juho s krožnika;

odgrizniti kruh;

Pijte iz skodelice;

Odprite in obrišite usta s prtičkom;

Osnovne spretnosti samopostrežna

Veščine urejenosti:

1. Z malo pomoči odraslih uporabite:

robec;

Brisača;

Lončeni;

glavnik;

Prtiček.

2. Opazite nered v oblačilih, odpravite ga z malo pomoči odraslih.

Spretnosti vnos hrane:

1. Žvečite z zaprtimi usti.

2. Uporaba žlice (sposobnost prijeti žlico, pobrati hrano vanjo, se skloniti nad krožnik in ga prinesti k ustom).

3. Pijte iz skodelice in jo držite z obema rokama.

4. Vzemi sam, kos razdeli na dva dela, odgrizni koščke kruha.

Veščine oblačenja in slačenja:

1. Sposobnost oblačenja (slečenja) različnih kosov oblačil v določenem zaporedju z malo pomoči odraslih.

2. Zapenjanje gumbov, zavezovanje pasov, pentlje na oblačilih z malo pomoči odraslih.

4. Vrste dela predšolskiikov. Gospodinjsko delo

Delo otrok v vrtcu je raznoliko. To jim omogoča, da ohranjajo zanimanje za dejavnosti, izvajajo celovito izobraževanje. Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela:

samopostrežna, gospodinjska dela, Delo v naravi, Ročno delo. V procesu dela se otroci seznanijo z najpreprostejšimi tehničnimi napravami, obvladajo veščine dela z nekaterimi orodji, se naučijo skrbeti za materiale, predmete dela in orodja.

Gospodinjsko delo - to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je: delo za čiščenje prostorov; pomivanje posode, perila itd.

Gospodinjsko delo predšolskih otrok je nujno v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v sobi in na mestu, pomagati odraslim pri organizaciji režimskih procesov. Otroci se naučijo opaziti vsako motnjo v skupinski sobi ali na lokaciji in jo samoiniciativno odpraviti. Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za negovanje skrbnega odnosa do vrstnikov.

V mlajši predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih oblikuje osnovne gospodinjske spretnosti: pomaga postaviti mizo, pospraviti igrače po igri in jih umiti, pobrati listje na mestu, pometati sneg s klopi itd. Nujno ocenjuje moralno stran delovne udeležbe otroci: "Natasha in Seryozha sta dobro pomagali naši varuški, kako super fanta!", "Irochka je skrbno dekle, čedna, kako pridno je čistila igrače!" Takšne ocene spodbujajo otroke k posnemanju vrstnikov, prispevajo k oblikovanju idej o tem, kako ravnati v takih primerih.

V srednji skupini je vsebina gospodinjskega dela bistveno razširjena: otroci popolnoma pripravijo mizo, pripravijo vse, kar je potrebno za pouk, operejo perilo za punčke, pobrišejo prah s stojal, pometejo poti na območju itd.

Z uporabo njihovih povečanih zmožnosti in ob upoštevanju oblikovanih veščin učitelj uči otroke, da se je treba pri delu potruditi, razvija neodvisnost, samoiniciativnost pri izvajanju dodeljenih nalog.

V starejših skupinah vrtca je gospodinjsko delo še bolj vsebinsko obogateno, postane sistematično in v mnogih pogledih prehaja v stalne dolžnosti. Otroci vzdržujejo čistočo v sobi in na mestu, popravljajo igrače, knjige in pomagajo otrokom. Značilnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost, da ga samostojno organizirajo: poberejo potrebno opremo, jo priročno postavijo, po delu vse uredijo. V procesu dela otroci izkazujejo marljivost, si prizadevajo za dober rezultat in prijazno ravnajo s svojimi vrstniki.

Postopoma otroci pridobivajo samostojnost pri tovrstnem delu. Vzgojitelj uporablja metode prikaza, razlage, razprave o delovnem procesu in rezultatih, ocenjevanju, poučevanju določenih načinov izvajanja delovnih operacij (kako ožeti krpo, da voda ne teče skozi rokave itd.). Pri predšolskih otrocih je pomembno oblikovati predstavo o pomenu gospodinjskega dela za vse in za vsakogar osebno. Prav to delo omogoča otroku pokazati, da lahko sam naredi okolje, v katerem živi, ​​lepo in prijetno. Učitelj vedno opozarja otroke na to stran. Če vsak od nas skrbi, da je vse okoli lepo, potem ne bo mogel vreči lista papirja na tla in seveda ne bo risal po steni ali v dvigalu. To zmore le tisti, ki ne ljubi svojega doma. Tako se vzgoji sposobnost opaziti motnjo in jo brez opominov odraslih odpraviti.

Sodobno gospodinjsko delo olajša tehnologija. Obstaja tudi predšolska ustanova (sesalnik, mehanska krtača za čiščenje oken itd.) Doma imajo družine pralni stroj, pomivalni stroj, mikrovalovno pečico itd. Otrok vidi, kako odrasli uporabljajo takšno opremo. Koristno je naučiti otroke uporabljati gospodinjske stroje. Doma lahko otrok posesa preprogo na tleh, opazuje delovanje pralnega stroja. Otroke je nujno seznaniti z varnostnimi pravili in jih poskušati ne pustiti samih z opremo. Toda pod nadzorom odrasle osebe in skupaj z njim lahko otrok s pomočjo tehnologije opravlja gospodinjska opravila.

Praksa kaže, da v starejši predšolski dobi nekateri otroci izgubijo zanimanje za to vrsto dela. Razlog je v tem, da je otrok že osvojil potrebne veščine. Otroci naredijo vse, kar se od njih zahteva: perejo igrače, postiljajo postelje itd., vendar to počnejo brez zanimanja. Vzdrževanje gospodinjskih del je lahko zapleteno z razširitvijo obsega nalog ali uvedbo novega predmeta za uporabo že razvitih veščin (obrišite prah ne samo v omari za igrače, kot je bilo vedno, ampak tudi na okenski polici, na pohištvu v hiši). spalnica).

Gospodinjske veščine, ki jih otroci pridobijo v vrtcu, prenašajo v družino in obratno.

Gospodinjsko delo: Naloge in vsebina dela v skupinah

1 mlajša skupina:

1. Naučite otroke vzdrževati red v igralnici, na koncu iger razporedite igralni material na svoje mesto.

2. Vključite otroke v opravljanje najpreprostejših delovnih dejavnosti. Skupaj z odraslim in pod njegovim nadzorom pred jedjo na mizo postavite posodice za kruh (brez kruha) in držala za prtičke.

2 -JAZ mlajši Skupina:

1. Spodbujajte otroke k samostojnemu opravljanju elementarnih nalog - pripravite materiale za pouk (čopiče, modelirne plošče itd.); po igri pospravite igrače, gradbeni material

2. Naučiti vzdrževati red in čistočo v sobi in na mestu vrtca

3. Spodbujajte jih k pomoči odraslim, gojite skrben odnos do rezultatov svojega dela.

4. V drugi polovici leta začnite pri otrocih razvijati spretnosti, potrebne za delo v jedilnici: pomagajte pripraviti mizo za večerjo (postavite žlice in vilice, razporedite posode za kruh, krožnike, skodelice itd.).

srednja skupina

1. Naučite otroke vzdrževati red v skupini in na mestu vrtca: postavite gradbeni material, pomagajte učitelju, lepite knjige, škatle.

2. Naučite otroke, da samostojno opravljajo naloge spremljevalcev jedilnice: skrbno uredite posode za kruh, položite jedilni pribor (žlice, vilice, noži).

Starejša skupina

1. Naučite otroke pomagati odraslim vzdrževati red v skupini: obrišite igrače in učne pripomočke, operite igrače in gradbeni material, popravite knjige, igrače

2. Oblikovati sposobnost čiščenja območja vrtca: pometite in očistite poti pred naplavinami, pozimi pred snegom, v peskovnik nalijte pesek

3. Naučiti otroke, da samostojno in vestno izpolnjujejo naloge spremljevalcev v jedilnici, pripravijo mizo, pospravijo posodo po jedi

4. Naučite se razložiti materiale, ki jih je vzgojitelj pripravil za razrede, jih pospraviti, umiti čopiče, vtičnice za barve, paleto in pobrisati mize.

pripravljalna skupina

1. Še naprej učite otroke, da nenehno in pravočasno vzdržujejo red v skupini in na mestu: skupaj z učiteljem obrišite igrače in priročnike, operite igrače, gradbeni material, popravite knjige in igrače.

2. Še naprej se učite, kako sami očistiti območje vrtca: pometite in očistite poti pred naplavinami, pozimi pred snegom, zalijte pesek v peskovniku.

3. Naučite se sami pospraviti posteljo po spanju

4. Naučite otroke, da samostojno in vestno izpolnjujejo naloge spremljevalcev jedilnice: v celoti pripravite mizo, razdelite drugo in tretjo (jagode, sadje) jedi, pospravite posodo po jedi, pometite tla

5. Naučite se samostojno razlagati gradivo, ki ga je vzgojiteljica pripravila za pouk, ga pospravljati, umivati ​​čopiče, nastavke za barvanje in brisati mize.

Do konca leta lahko otroci: uredijo svoje delovno mesto in ga uredijo ob koncu pouka.

5. Vrste resja predšolski otroci. delo v naravi

Delo otrok v vrtcu je raznoliko. To jim omogoča, da ohranjajo zanimanje za dejavnosti, izvajajo celovito izobraževanje. Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela:

samopostrežna, gospodinjska dela, Delo v naravi, Ročno delo. V procesu dela se otroci seznanijo z najpreprostejšimi tehničnimi napravami, obvladajo veščine dela z nekaterimi orodji, se naučijo skrbeti za materiale, predmete dela, orodja.

Raznovrstno delo v naravi daje otrokom veliko veselja in prispeva k njihovemu vsestranskemu razvoju. V procesu dela se vzgaja ljubezen do narave, skrben odnos do nje. Otroci razvijejo zanimanje za delovno dejavnost, zavesten, odgovoren odnos do nje. V timu se otroci učijo sodelovati, si pomagati.

Delo v naravi ima velik vzgojni pomen. Razširja obzorja otrok, ustvarja ugodne pogoje za reševanje problemov senzorične vzgoje. Pri delu v naravi otroci spoznavajo:

z lastnostmi in kvalitetami, stanjem predmetov narave;

naučite se nastaviti te lastnosti.

Učitelj uči otroke, da se osredotočijo na lastnosti naravnih predmetov za izvedbo delovne akcije. Če želite torej ugotoviti, ali rastlina potrebuje zalivanje, morate upoštevati njeno stanje (elastičnost, gostota listov in stebla). Kot rezultat, otroci razvijejo referenčno predstavo o lastnostih, kakovostih, stanjih predmetov narave.

V procesu dela v naravi otroci razvijajo znanje:

1) o rastlinah (lastnosti in lastnosti rastlin, njihova struktura, potrebe, glavne razvojne faze, načini gojenja, sezonske spremembe), 2) o živalih (videz, potrebe, načini gibanja, navade, življenjski slog, sezonske spremembe). Otroci se naučijo vzpostavljati povezavo med razmerami, načinom življenja živali v naravi in ​​načini skrbi zanjo.

Delo v naravi prispeva k razvoju otrok: opazovanje; radovednost; radovednost; vzbudi njihovo zanimanje za predmete narave, za človeško delo; spoštovanje delovnih ljudi.

V procesu dela se oblikujejo: praktične veščine skrbi za rastline in živali; razvijajo se intelektualne sposobnosti: načrtovanje dela, izbira materialov in orodij; načrtujte zaporedje operacij, jih razporedite v času in med udeleženci dela itd.

Zahteve za organizacijo dela v naravi.

Delo v naravi ima izobraževalni in vzgojni pomen le, če njegova organizacija in vsebina izpolnjujeta določene pedagoške in higienske zahteve.

Pedagoške zahteve za organizacijo dela v naravi.

Organizacija dela je raznolika po vsebini:

a) skrb za živali (ptice, ribe, sesalci), rastline; b) gojenje rastlin v kotičku narave, c) delo na mestu (v cvetličnem vrtu, v zelenjavnem vrtu, v sadovnjaku).

V procesu dela je treba oblikovati praktične spretnosti in spretnosti v enotnosti z znanjem.

Zavedanje dela, ki vključuje razkritje otroku njegovih ciljev, rezultatov in načinov za njihovo doseganje.

Delovno dejavnost otrok v naravi je treba sistematično zapletati. Porodna dejavnost mora biti redna. Za vzgojitelja je pomembno, da nanj priklopi vsakega otroka.

Higienske zahteve za organizacijo dela v naravi .

Delo otrok v naravi naj bo izvedljivo. Fizični napor, ki ga porabi otrok, ne sme povzročiti preobremenjenosti.

Zagotoviti je treba pravilno držo otrok pri delu. V ta namen je treba eno vrsto dela zamenjati z drugo.

Orodja za delo morajo biti popolnoma varna, da ustrezajo rasti in moči otroka, hkrati pa je potrebno, da je inventar resničen.

Oblike organizacije dela v naravi .

Delo otrok v naravi je organizirano v naslednjih oblikah:

Individualne naloge - uporabljajo se v vseh starostnih skupinah vrtca, otrok sam opravi celoten delovni proces.

Kolektivno delo v naravi - omogoča oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri vseh otrocih skupine. Kolektivno delo združuje otroke, oblikuje sposobnost sprejemanja skupnega cilja dela, pogajanja itd.

Po svoji strukturi lahko kolektivno delo organiziramo kot :

a) splošno delo; b) delati skupaj.

Dolžnost - vključuje izmenično opravljanje stalnega in določenega obsega dolžnosti otrok. V kotičku narave otroci začnejo dežurati v starejši skupini. Vsebina dela in metodologija vodenja v različnih starostnih skupinah

Mladinska skupina

Otroci pomagajo vzgojitelju skrbeti za rastline v kotičku narave in na mestu. Sodelovati morajo pri skupnem zalivanju sobnih rastlin. Otroke uči, kako pravilno zalivati ​​rastline, močne usnjate liste obrisati z vlažno krpo. Otroci posadijo čebulice in velika semena v zemljo, ki jo pripravi učitelj (v škatle, skodelice, zemljo), zalijejo nasade. V spravilo zelenjave je treba vključiti tudi otroke.

Otroci opravljajo individualne naloge, ki vključujejo 1-2 delovni operaciji. To delo je kratkotrajno, vendar mora vzgojitelj vanj vključiti vse otroke po vrsti.

V drugi mlajši skupini je možno organizirati delo celotne ekipe otrok, na primer sajenje čebule, semena velikih rož, žetev, to delo bo organizirano kot delo v bližini.

Možnost skupinskega dela. Dve podskupini lahko delata hkrati, vendar vsaka opravlja isto delovno operacijo: brišejo rastline, sadijo grah na vrtu ali zalivajo gredico. Ta značilnost organizacije dela je povezana, prvič, z velikim posnemanjem otrok, in drugič, z dejstvom, da jih je vzgojitelj lažje učiti. Za poučevanje delovnih veščin v naravi v mlajši skupini je značilna razdrobljenost prikaza delovne operacije s hkratnim izvajanjem nalog otrok. Vzgojitelj kombinira demonstracijo z razlago, otroci pa takoj korak za korakom izvajajo porodni proces.

Delo otrok poteka ob sodelovanju učitelja ali pod njegovim nadzorom. Med potekom njegov učitelj pomaga otrokom, jih spodbuja, prikazuje metode za dokončanje naloge. Ocena je vedno pozitivna, ima izobraževalni značaj.

srednja skupina.

V srednji skupini so oblike organizacije otrok v procesu dela enake kot v mlajši skupini. Veliko mesto zavzemajo individualne naloge, ki pa so daljšega trajanja. Otroci lahko hodijo po opravkih 2-3 dni. Tudi delo po podskupinah ima svoje značilnosti. 2-3 podskupine lahko delajo hkrati in opravljajo različne delovne operacije (ne več kot dve).

Veliko mesto zavzemajo kolektivne oblike dela. Uporablja jih predvsem učitelj, ko je treba otroke seznaniti z novimi delovnimi operacijami, na primer z metodo sajenja semen.

Pri otrocih petega leta življenja se začne razvijati zavesten odnos do izvajanja porodnih operacij, oblikuje se sposobnost videti in občutiti potrebo po določenem delovnem procesu.

Vse te značilnosti razvoja otrok so osnova za zapletanje metodologije vodenja njihovega dela. Pri poučevanju nove delovne operacije učitelj v srednji skupini ne daje več delnega prikaza. Celoten proces je prikazan in razložen, nato pa je razdeljen na logične korake. Učitelj preveri dokončanje vsake stopnje. Med delom se spominja zaporedja dejanj, načinov uporabe opreme, uporablja predstavo, zgled drugih otrok pri pomoči posameznim otrokom. Zdaj ocena dela morda ni vedno pozitivna, saj se ocenjuje kakovost izvedbe dela. Učitelj oceni delo otrok in takoj ponudi, da popravi napake, če obstajajo. Postopoma v srednji skupini učitelj uči otroke, da opazijo potrebo po delu.

višja predšolska starost

Učenci starejše predšolske starosti pod vodstvom učitelja še naprej skrbijo za sobne rastline: zalivajo, rahljajo zemljo, režejo suho listje, hranijo rastline, se seznanijo z načini razmnoževanja in pomagajo pri ponovni zasaditvi rastlin. V kotičku narave, na zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu gojijo rastline: sodelujejo pri prekopavanju zemlje in rezanju gredic in gredic, sejejo semena, posadijo sadike, del katerih lahko vzgojijo v kotičku narave, nato pa zalivanje, plevel, zrahljanje zemlje, žetev. Otroci morajo razviti ustrezne delovne spretnosti in sposobnosti, jih naučiti določiti potrebo po eni ali drugi metodi nege glede na stanje rastlin in tal, vzpostaviti povezavo med stanjem rastlin in človeškim delom, namenjenim zadovoljevanju potrebe rastlin.

Učenci pripravljalne skupine skrbijo za varstvo sami. Učitelj le nadzoruje njihova dejanja, nudi pomoč v primeru težav. Hkrati je treba oblikovati razumevanje potrebe po načinu oskrbe, sposobnost vzpostavitve povezave med pogoji, ki jih je treba ustvariti v kotičku narave za živali, in pogoji za njihov obstoj v narave.

Obvladovanje delovne dejavnosti v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo poteka v bolj zapletenih oblikah organizacije dela. V tej starosti je treba oblikovati sposobnost sprejemanja in postavljanja delovne naloge, predstaviti rezultat njenega izvajanja, določiti zaporedje delovnih operacij, izbrati potreben material, samostojno izvajati delovni proces z malo pomoči odraslih. Individualne naloge za nego posameznih objektov se podaljšujejo. Otroku lahko naročite, da vzgoji rastlino kot darilo za otroke, mamo, skrbi za vrtno posteljo, cvetlično posteljo.

V starejši skupini otroci dežurajo v kotičku narave. Pri organizaciji dežurstva učitelj vodi učno uro, v kateri otroke seznani z nalogami dežurnih častnikov. Hkrati so v službi 2-4 osebe.

Pomembno vlogo pri vodenju dela dežurnih ima ocena dežurstva. V ocenjevanje so vključeni vsi otroci. Otroci ocenjujejo delo, ki ga opravljajo dežurni, izražajo sodbe o njegovi kakovosti, o svojem odnosu do nalog in drug do drugega v procesu dela. Pri ocenjevanju je treba upoštevati tudi negativne manifestacije dežurnih (je prišel pozno, ni imel časa za zalivanje rastlin).

Obstaja tudi najbolj zapletena vrsta kolektivnega dela - združeno delo. Po tej vrsti je mogoče organizirati delo na vrtu, v cvetličnem vrtu. Ena podskupina izkoplje gredice, druga rahlja zemljo, tretja naredi utore, seje semena. Ta oblika organizacije dela ustvarja objektivne pogoje za nastanek odnosov zaradi same strukture organizacije.

Pri organizaciji kolektivnega dela vzgojitelj pomaga otrokom, da se prebijejo v povezave, porazdelijo odgovornosti med povezavami in znotraj povezave. Ob opazovanju dela otrok jim vzgojiteljica pomaga, daje nasvete, navodila.

Vodilna metoda učenja otrok novega dela je razlaga: kaj je treba narediti in kako. Prikazovanje metod delovanja poteka tudi in se uporablja predvsem pri seznanjanju z novo delovno operacijo. samopostrežna delovno vzgojna dolžnost

V procesu nadzora dela otrok je zastavljena naloga razvijanja nadzora in samokontrole: vzgojitelj, ki preverja uspešnost naloge, posameznim otrokom postavlja vprašanja, ki usmerjajo njihovo pozornost na rezultat dela. Ta tehnika razvija samokontrolo, sposobnost povezovanja svojih dejanj z navodili vzgojitelja.

Ocena je pozitivna, razlikuje pa se po kakovosti: »Prav sem jo posadil, slabo sem pritisnil zemljo okoli čebulice.« Pri ocenjevanju sodelujejo tudi otroci sami. Značilnost vodenja dela v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo je dejstvo, da vzgojitelj razpravlja o procesu dela z otroki. Otroke uči ne samo videti, ampak tudi načrtovati zaporedje posameznih delovnih operacij, vnaprej razdeliti naloge, sami pripraviti ves inventar.

6. Vrste dela predšolskega otrokaov. Ročno izdelana in umetniška ruda

Delo otrok v vrtcu je raznoliko. To jim omogoča, da ohranjajo zanimanje za dejavnosti, izvajajo celovito izobraževanje. Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela:

samopostrežna, gospodinjska dela, Delo v naravi, Ročno delo. V procesu dela se otroci seznanijo z najpreprostejšimi tehničnimi napravami, obvladajo veščine dela z nekaterimi orodji, se naučijo skrbeti za materiale, predmete dela in orodja.

Ročno in umetniško delo. Ta vrsta dela je namenjena zadovoljevanju estetskih potreb osebe.

Otroci z rezultati svojega dela razveseljujejo druge tako, da zanje izdelujejo darila in okraske, okrasijo prostore skupine s svojimi izdelki, prirejajo razstave itd.

7. Oblike organizacije dela predšolskih otrok. Delovne naloge

8. Oblike organizacije dela predšolskih otrok. Razpored dežurstev

Oblike: Naloge, Zadolžitve, Splošno, skupno, kolektivno delo

Dolžnost je delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine. V službi izstopa socialna naravnanost dela, resnična, praktična skrb enega ali več otrok za druge. Dolžnosti: v kotičku narave; v pripravah na pouk.

Dežurstvo prispeva k sistematičnemu vključevanju otrok v delovne aktivnosti. Naloge, trajanje in vsebina so odvisni od odraslih in otrok. Glavni namen dolžnosti je skrbeti za druge.

9. Oblike organizacije dela predšolskih otrok. Splošno, skupnotny, kolektivno delo

Oblike: Naloge, Zadolžitve, Splošno, skupno, kolektivno delo.

Splošno, skupno, kolektivno delo. V vsebino tega dela je nemogoče vnesti tisto, česar otroci še ne znajo. Družbeno usmerjen cilj rezultata takega dela je korist za vse.

Skupno delo je, ko s skupnim ciljem vsak otrok nek del dela opravi samostojno.

Skupno delo je interakcija otrok, odvisnost vsakega od tempa, kakovosti dela drugih s skupnim ciljem dela.

Kolektivno delo je delo, v katerem se rešujejo delovne in moralne naloge (vzgoja kolektivnih odnosov).

Moralne naloge: dogovor o delitvi dela; pomagajte drug drugemu, če je potrebno; čustva za kakovost skupnega, skupnega dela.

Ni vsako skupno in ne vsako včasih skupno delo kolektivno. Kolektivno delo pa je skupno in skupno.

Splošno delo je značilno za srednjo skupino. Skupno in kolektivno - v višji in pripravljalni šoli.

Kolektivno delo je organizirano enkrat tedensko. Ohranjanje zanimanja za kolektivno delo prispeva k zavedanju sprejemanja njegovih motivov in namena.

6. Zahteve za organizacijo otroškega dela.

7. Faze organizacije delovne dejavnosti.

8. Priprava vzgojitelja na delovni proces.

9. Računovodstvo za delo otroka.

10. Sredstva za delovno vzgojo otrok.

1, Lastna delovna dejavnost je nujno sredstvo delovne vzgoje. S pomočjo tega orodja se rešujejo uporabne, praktične naloge delovne vzgoje: otroci se učijo posebnih delovnih veščin in spretnosti, ki zadovoljujejo njihovo potrebo po resničnem seznanjanju s svetom odraslih.

2, Seznanjanje z delom odraslih je razširitev otrokovih idej o vsebini človeške dejavnosti, o družbenem pomenu dela in odnosu do dela.

Seznanjanje otrok z delom odraslih je mogoče rešiti z različnimi pristopi: seznanitev s procesom dela, ustvarjanje različnih proizvodov dela; seznanitev z delovno osebo, z njenim odnosom do dela.

3. Umetniška sredstva so leposlovje, glasba, likovna umetnost. Vsa umetniška sredstva so učinkovita v pedagoškem procesu, če se uporabljajo sistematično, v povezavi drug z drugim in z organizacijo delovne dejavnosti predšolskih otrok.

11. Umetniška sredstva za izobraževanje predšolskih otrok.

12. Metode in tehnike delovnega usposabljanja in vzgoje.

13. Individualni pristop do otrok v procesu dela.

14. Načrtovanje dela na področju vzgoje za delo.

15. Načrtovanje različnih vrst delovne dejavnosti.

16. Oblikovanje sposobnosti načrtovanja delovnih aktivnosti.

17. Oblikovanje delovnih veščin.

18. Kriteriji za vrednotenje delovne aktivnosti predšolskega otroka.

19. Oblikovanje veščin samokontrole v delovni dejavnosti.

20. Načini za povečanje pedagoške dejavnosti staršev pri delovni vzgoji predšolskih otrok.

21. Učinkovitost dela predšolske vzgojne ustanove z družino v procesu delovne vzgoje predšolskih otrok.

naročilo

Delovne naloge so najenostavnejša oblika organiziranja dela otrok. Poseben vzgojni pomen imajo pri delu z otroki mlajše predšolske starosti, ko delo ne more postati načrtna in sistematična dejavnost otrok. Pogosto ne razlikujejo med igro in delovnimi nalogami, ne znajo delati samoiniciativno, odrasli jih vključujejo v delo z različnimi nalogami. Vzgojiteljica, varuška prosi otroke, naj nekaj naredijo: prinesejo kakšno stvar, predmet, zalijejo rože (na oknih, balkonu, gredici), nahranijo ribe, vprašajo, ali je možno priti na glasbeno uro. itd.

Delovno nalogo razumemo kot dodelitev otroku določene naloge, ki jo mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Zaupati Ї pomeni zavezati otroka k opravljanju neke vrste dela, povezanega tako s samopostrežbo kot z delom za ekipo.

Naloge kot oblika organizacije delovne dejavnosti otrok imajo posebne značilnosti: vedno prihajajo od odraslega, vsebujejo jasno osredotočenost na doseganje rezultata in naloga je natančno opredeljena. Ponujajo veliko možnosti za individualno delo z otroki. V procesu izpolnjevanja naloge s strani otroka je priročno spremljati pravilnost dela, razpoložljivost delovnih spretnosti in spretnosti, otrokov odnos do dodeljene naloge, sposobnost dokončanja dela.

V praksi izobraževalnega dela z otroki so individualne naloge še posebej pogoste (manj pogosto - kolektivne, za majhne podskupine - dva ali trije otroci). Od tu se za vzgojitelja ustvarjajo možnosti za oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti. Navsezadnje je lažje učiti enega ali dva otroka kot celotno skupino, medtem ko je bolj priročno nadzorovati dejanja vsakega, pravočasno pomoč tistim, ki jo potrebujejo, dodatne demonstracije, nasvete itd.

Navodila so raznolika po težavnosti (preprosta, kompleksna), naravi izvedbe (posamezna ali skupna), času izvedbe (kratkotrajna, epizodna, dolgotrajna). Dolgotrajne naloge dajejo posebne priložnosti za oblikovanje spretnosti, ko je otrok za določen čas (dva ali tri dni) odgovoren za določen posel.

Znano je, da je delovna dejavnost otrok predšolske starosti pogosto prepletena z igro in včasih je težko izslediti to mejo. Naloge bodo vzgojitelju pomagale postopoma ločiti ti dve dejavnosti. Tudi najpreprostejše naloge (nahraniti, premakniti, dvigniti nekaj) ne vsebujejo začetka igre. Nasprotno, vsebujejo element povpraševanja, s pomočjo katerega se dojenček nauči delovati namensko, da se zaveda, da opravlja nalogo odraslega. Ko otrok spozna potrebo po stalnem in sistematičnem delu (tudi ko se mu ne da), lahko opravlja določene obveznosti. Za to je potreben poseben načrt priprave, ki bo otroku omogočil, da obvlada vsebino primera, kar je del njegove odgovornosti. Takšno usposabljanje izvaja vzgojitelj z različnimi nalogami.

Naročila so še posebej pomembna v obdobju od 3 do 5 let. Pri starosti 6 let lahko otroci že sodelujejo v treh vrstah dolžnosti. To je resno delo, ki zahteva tudi predhodno pripravo. In če otrok, ki je obiskoval vrtec iz mlajše skupine, v starejši skupini ne ve, kako pravilno dežurati, je to znak za to; da vzgojiteljica otrok ni dovolj in namensko vključevala v izvajanje nalog na nižjih stopnjah predšolskega otroštva.

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Značilnosti glavnih vrst dela. Glavne funkcije ročnega in gospodinjskega dela pri izobraževanju šolarjev. Razvoj elementarnih veščin samopostrežnosti in dela. Oblike organizacije dela (naloge, kolektivno delo, izmene).

predstavitev, dodana 29.05.2016


Teoretične osnove organizacije dežurstva v procesu vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. Vloga ocenjevanja dela dežurnih. Študije o stopnji oblikovanja delavnosti v starejši skupini. Analiza rezultatov, pridobljenih med študijo.

diplomsko delo, dodano 27.08.2008


Veliki učitelji o delu: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Razlika med delom odraslih in otrok. Naloge delovne vzgoje. Vrste dela predšolskih otrok. Oblike organizacije, pogoji za izobraževanje predšolskih otrok pri delu. Sredstva delovne vzgoje v delu.

kontrolno delo, dodano 01.09.2009


Bistvo in glavne naloge delovne vzgoje. Veliki učitelji o delu: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Razlike v delu odraslih in otrok. Vrste in oblike organizacije dela predšolskih otrok. Pogoji in načini izobraževanja predšolskih otrok pri delu.

povzetek, dodan 26.03.2011


Oblike organizacije delovne dejavnosti otrok v naravi, metode in tehnike njihovega seznanjanja z naravo. Individualne naloge za nego rastlin in živali, dežurstvo in kolektivno delo. Posebnost vodenja dela starejših predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 14.11.2014


Dolžnost kot oblika organizacije dela predšolskih otrok, njihova vzgojna vrednost. Vsebina dolžnosti v različnih starostnih skupinah (na podlagi analize "Programa vzgoje in usposabljanja v vrtcu"). Pogoji in načini organizacije dežurstva.

test, dodan 27.11.2009


seminarska naloga, dodana 13.04.2015


Delo je najpomembnejše sredstvo vzgoje. Njegov pomen za oblikovanje otrokove osebnosti. Vrste dela. Izreki slavnih učiteljev. Koncept gospodinjskega dela. Vrste dela v starejši predšolski dobi. Metode vodenja. Družinsko delo.

diplomsko delo, dodano 25.06.2008


Opredelitev bistva in vsebine pojma "samopostrežne spretnosti", ki opisuje značilnosti njihovega oblikovanja pri predšolskih otrocih. Študij tehnologij za oblikovanje samopostrežnih veščin pri predšolskih otrocih z motnjami avtističnega spektra.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Obvladovanje in razvoj govora kot splošna osnova za vzgojo in izobraževanje otrok. Oblike organiziranja poučevanja predšolskih otrok v maternem jeziku v izobraževalni ustanovi in ​​izvirnost vodenja pouka. Vrste pouka in splošne didaktične in metodološke zahteve zanje.

Ustvarjanje pogojev za samostojno delovno dejavnost predšolskih otrok

Vprašanja delovne vzgoje predšolskih otrok so vedno zasedala in še naprej zavzemajo vodilno mesto pri delu vzgojitelja v vrtcu. Poseben pomen je temu delu pripisan v okviru uvajanja FGT, kjer je veliko pozornosti namenjeno oblikovanju marljivih spretnosti pri otrocih, ki se lahko kažejo v različnih vrstah dejavnosti. V programih se je pojavila rubrika »Delo«, ki postavlja nalogo: vzgoja potrebe po delu. Vrste in vsebina dela se ne spremenijo. Ta problem se rešuje pri vrstah dela, kot so samopostrežba, delo v naravi, dežurstvo itd.
Delovna dejavnost predšolskih otrok je značilna:
1. Delo otroka je tesno povezano z igro. Pri opravljanju delovne naloge otroci pogosto preklopijo na igro. Tudi starejši otroci igro pogosto uporabljajo pri delu. Včasih otroci med igro potrebujejo predmet. Potem, da bi bila igra bolj zanimiva, jo fantje naredijo sami. V igrah predšolski otroci radi odražajo delo odraslih in njihove odnose.
2. Delovna dejavnost otrok se nenehno razvija. Oblikovanje vsake od njegovih sestavnih komponent (veščine, postavljanje ciljev, motivacija, načrtovanje dela, doseganje rezultatov in vrednotenje) ima svoje značilnosti.
Oblikovanje delovnih veščin je odvisno tudi od starosti. Otrok v zgodnjem otroštvu razvije le predpogoje za obvladovanje rokovanja s pištolo. Obvladovanje najpreprostejših delovnih orodij se pojavi v mlajši predšolski dobi.
Postavljanje ciljev odraža posebnosti predšolske starosti. Majhni otroci si še ne znajo postaviti cilja pri delu. Ta sposobnost se pri dojenčkih postopoma razvija v procesu samopostrežbe. Najprej si cilj postavi učitelj. Starejši predšolski otroci si sami zastavijo cilj, opravljajo dnevne obveznosti, vendar to počnejo le v znanih situacijah. Ko se razmere spremenijo, jih je treba pozvati, kaj storiti. Sposobnost otrok, da samostojno postavijo cilj, se najuspešneje razvije pri tistih vrstah dela, kjer je rezultat materialni rezultat.
Namen dela učiteljev pri oblikovanju samostojnih spretnosti pri delu pri otrocih je manifestacija vrednotnega odnosa do lastnega dela, dela drugih ljudi in njegovega rezultata.
Za organizacijo dela so bili dodeljeni pogoji in sredstva:
individualni pristop do otroka;
delovne tradicije regije;
izvajanje projekta;
umetniška sredstva, narava;
lastne dejavnosti otrok;
pozitivne delovne izkušnje
Noben otrok ne bo delal, če ne bo vedel, kako izvajati ta dejanja. Zato je v ospredje postavljeno usposabljanje otrok v delovnih veščinah, ki so jasno opredeljene v programu. Naš vrtec deluje po »Programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu«, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva. V tem programu in v posodobljeni različici programa "Od rojstva do šole" v razdelku "delovna vzgoja" so opredeljene naloge in usmeritve dela pri oblikovanju delovnih spretnosti pri otrocih pri različnih vrstah dela.
Z delom na teh območjih povezujemo tudi regionalne danosti. Khakassia je že dolgo znana po svojih delovnih tradicijah in delovnih poklicih. V Hakasiji je živelo raznoliko ljudstvo, nekdo je vodil nomadski način življenja, nekdo se je naselil, zato je bilo delo povezano z načinom življenja. Pri seznanjanju otrok s tradicionalnimi obrtmi in obrtmi oblikujemo pojme, kot so marljivost, spoštovanje delovnih ljudi, želja po delu v dobro vrtca, družine in navsezadnje v dobro domovine. Ko otroke učite o trdem delu, lahko uporabite naslednje triki:
zgodba o obrti;
razložiti otrokom, da je takšne obrti mogoče pridobiti, če se uporabijo prizadevnost in spretnost;
izdelovanje obrti z otroki;
navajanje otrok, da tudi najpreprostejše naloge opravijo do konca: odstranijo igračo, obrišejo prah;
na primer, delamo skupaj z otroki;
pozoren med sprehodi na to, kako delajo drugi ljudje;
branje otrokom del o delovnih ljudeh.
Oblikovanje samostojnih delovnih spretnosti pri otrocih je olajšano z ustvarjanjem pogojev za delovno aktivnost. Da bi to naredili, je treba v skupinah sestaviti kotičke delovne dejavnosti.
Material naj bo barvit, svetel, varen, privlačen za otroke.
Za spodbujanje porodne aktivnosti lahko uporabite naslednje metode:
1. Spodbujanje zanimanja za delovni proces:
ustvarjanje zanimive situacije;
izobraževalne igre;
izobraževalne razprave.
2. Spodbujanje odgovornosti in odgovornosti:
pojasnitev namena dela;
zahteve za organizacijo delovne dejavnosti;
nagrade in kazni pri delu.
Za spodbujanje zanimanja za dejavnosti lahko uporabite:
Osebni zgled učitelja in staršev. Starše lahko povabite v vrtec in z njimi očistite spletno mesto, izdelate obrt, organizirate pogovor, kjer lahko starši povedo, kje in kako delajo. Starejši otroci si lahko izmišljujejo zgodbe o delu svojih staršev.
Sheme in algoritmi delovne dejavnosti: za delo spremljevalcev, za nego rastlin, za oblačenje, umivanje itd. Algoritmi otrokom omogočajo, da jih uporabljajo kot učne modele (mlajša predšolska starost) in kot sredstvo za nadzor svojih dejavnosti (višja predšolska starost).
Igralne situacije: otroci pomagajo lutki Katji obleči se za sprehod, umiti umazane in poredne mucke.
Socialni motivi: pomoč mlajšemu učitelju pri čiščenju skupine, pomoč otrokom pri oblačenju, lepljenje raztrganih knjig za otroke.
Problemske situacije: nered v omari za igre - kaj storiti? Katjina lutka ima umazana oblačila - kaj storiti?
Branje književnih del, ki pokaže pomen in vrednost dela.
V vrtcu otroci vidijo, kako delajo odrasli okoli njih (vzgojitelji in njihovi starši), razumejo, da je delo tisto, ki prinaša resnične rezultate, razumejo, da je najpomembnejša sestavina delovne dejavnosti pridobivanje določenega izdelka. V delovni dejavnosti se prebujajo in razvijajo ustvarjalne, intelektualne, umetniške, moralno-voljne sile učencev, njihova želja po samouresničevanju, interakciji.

KAZALO

UVOD………………………………………………………………………… 3

1. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu delovne dejavnosti predšolskih otrok ………………………………………………………… 6

2. Koncept in značilnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok………. 9

3. Naloge delovne dejavnosti……………………………………………… 12

5. Oblike organizacije delovne dejavnosti predšolskih otrok

Delovna dejavnost predšolskih otrok v vrtcu je organizirana v treh glavnih oblikah: v obliki naloge, dolžnosti, kolektivne delovne dejavnosti.

Naročila - to so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihovo starost in individualne zmožnosti, izkušnje ter vzgojne naloge.

Naročila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto določeno dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Izpolnjevanje delovnih nalog prispeva k oblikovanju pri otrocih zanimanja za delo, občutka odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok se mora osredotočiti, pokazati močno voljo, da zadevo pripelje do konca in obvesti učitelja o izpolnitvi naloge.

V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (položite žlice na mizo, prinesite zalivalko, odstranite obleke iz lutke za pranje itd.). Takšne elementarne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so usmerjene v korist kolektiva, v razmerah, ko še niso sposobni samoiniciativno organizirati dela.

V srednji skupini učitelj otrokom naroči, naj sami operejo oblačila za punčke, operejo igrače, pometejo steze in z lopato pospravijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

V starejši skupini so individualne naloge organizirane v tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so namenjena tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrben nadzor (ko je otrok nepozoren, pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.

V pripravljalni šoli morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, prehaja od razlage k nadzoru, opominu.

Razpored dežurstev - oblika organizacije dela otrok, ki pomeni obvezno opravljanje otrokovega dela, katerega namen je služiti ekipi. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja njihovo sistematično udeležbo pri delu. Imenovanje in menjava spremljevalcev poteka vsak dan. Dolžnosti imajo veliko izobraževalno vrednost. Otroka postavijo v pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da vzgajajo odgovornost do ekipe, skrbnost in razumevanje potrebe po njihovem delu za vse.

V mlajši skupini so otroci v procesu opravljanja nalog pridobili spretnosti, potrebne za postavitev mize, in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča, da v srednji skupini na začetku leta uvedejo službo v menzi. Za vsako mizo je dnevno en spremljevalec. V drugi polovici leta se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. V starejših skupinah je uvedeno dežurstvo v kotičku narave. Spremljevalci se dnevno menjajo, vsak od otrok sistematično sodeluje pri vseh vrstah dežurstev.

Najbolj zapletena oblika organizacije dela otrok jekolektivno delo .

Če so naloge in dolžnosti postale sistematične, stalne oblike organiziranja dela v skupini in so otroci dosegli določene uspehe, je mogoče preiti na bolj zapleteno obliko - skupno, skupno, kolektivno delo.

Te vrste dela združuje družbeno usmerjen cilj otrokove dejavnosti. To pomeni, da je rezultat dela vedno koristen za vse. Razlike so v pogojih za utrjevanje in negovanje kolektivnih odnosov.

Skupno delo predpostavlja takšno organizacijo otrok, pri kateri s skupnim ciljem vsak otrok samostojno opravlja del dela. Pri tej obliki organizacije dela ima vsak otrok svoje področje in je odgovoren samo zase. Tudi če isto nalogo damo dvema otrokoma, jo še vedno opravlja vsak posebej.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa, kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri skupnem delu, en. Ta oblika organizacije povečuje občutek odgovornosti za skupno stvar. Med otroki se vzpostavijo poslovni odnosi. Do preloma v verigi pride, če nekdo prekine splošni tempo dela. In potem otroci začnejo samostojno urejati interakcijo.

Končno lahko obliko organizacije dela imenujemo kolektivna, v kateri otroci poleg delovnih nalog rešujejo tudi moralne: dogovarjajo se o delitvi dela, si po potrebi pomagajo, »zbolijo« za kakovostjo skupnega, skupnega. delo. Hkrati učitelj vnaprej načrtuje situacije, ki bodo otroke »izzvale« k vzpostavljanju odnosov.

Torej ni vsako skupno in tudi ne vsako skupno delo kolektivno. A vsako kolektivno delo je skupno in skupno.

Splošno delo je že možno v srednji skupini vrtca, skupno in kolektivno - v višji in pripravljalni skupini.

6. Sestavine delovne dejavnosti

Delovna dejavnostje celosten proces, sestavljen iz določenihkomponente. O postajanjudelovna dejavnostpri predšolskih otrocih lahko sodimo po prisotnosti tehkomponente. In če vdelovna dejavnostne obstajajoKomponente, pomeni,delokot samostojnadejavnost še ni zaoblikovala.

Sestavine delovne dejavnosti :

Namen – motiv – sredstvo – metode – rezultat – refleksija

Tarča - to je nekaj, za kar si je treba prizadevati.delootroke organizira odrasel, cilj pa daje določeno smerotrokove dejavnosti, ga organizira v rezultatporod. Manjši kot so otroci, bolj aktiven je odrasel pri postavljanju ciljev. Včasih si lahko otrok tudi zastavi cilj, in če je nevzdržen, potem otrok ne bo videl rezultata svojegaporodin izgubi zanimanje zaaktivnosti. Zato mora odrasel nadzorovati cilj in izbrati izvedljive naloge za otroke.

Sposobnost samostojnega postavljanja cilja se oblikuje postopoma na podlagi otrokovega doseganja ciljev, ki si jih najprej zastavi učitelj.

motiv je razlog zadelovna dejavnost, ali zanimivost. Najpomembnejša sestavina dejavnosti in oblikovanje odnosa do nje. Predšolski otroci že imajo družbeno pomembne motive v najpreprostejši obliki - željo narediti nekaj koristnega, ugoditi drugi osebi. Motivi so tisti, ki določajo stopnjo zavedanja dela, ki ga opravljamo – tega, za kaj in za koga se opravlja.

Za predšolskega otroka je treba vzpostaviti neposreden odnos med motivom in produktom dejavnosti, med tem, kaj narediti in zakaj to storiti.

I vrsta motivacije(motivacija za igro)

II vrsta motivacije(komunikacijska motivacija)

III vrsta motivacije(osebni interes)

Sredstva - tisto, s čimer se doseže cilj in doseže rezultat. Sredstva vključujejo veščine in sposobnosti, sposobnost načrtovanja dela in samokontrole.

Sredstva delovne vzgoje:

Lastna delovna dejavnost;

Usposabljanje v delovnih veščinah, organizacija in načrtovanje dejavnosti;

Seznanitev z delom odraslih;

Umetniška sredstva.

Lastna delovna aktivnost otroci so nujno sredstvo za deloizobraževanje.Kako lahko otrok razvije sposobnost za delo izven dela?Otroci se v njem učijo specifičnih delovnih veščin in spretnosti, dosegajo vidne rezultate, zadovoljujejo svojo potrebo po resničnem uvajanju v svet odraslih.

Usposabljanje v delovnih veščinah, organizacija in načrtovanje dejavnosti;

Spretnosti in spretnosti so najpomembnejše sredstvo za dosego zastavljenega cilja, uresničevanje najboljaktivnosti. Z oblikovanjem spretnosti se število potrebnih vaj zmanjša, natančnost izvajanja dejanj pa se poveča.

Načrtovanje - kompleksen proces, povezan z analizo, posplošenimi idejami, sposobnostjo predvidevanja prihodnjega dela. Predšolskim otrokom ni lahko osvojiti teh veščin. To se poučuje individualno.

Sposobnost obvladovanja samega sebe, torej samokontrola, je tesno povezana s sposobnostjo načrtovanja dela. »Samokontrola je zavestno ocenjevanje in urejanje svojih dejanj in vedenja glede na zastavljen cilj in obstoječa pravila pri izvajanju.delovne naloge».

Takšno orodje je seznanjanje z delom odraslih , vam omogoča, da razširite otrokove ideje o vsebini človeške dejavnosti, o družbenem pomenu dela, odnosu do dela. Seznanjanje z delom odraslih je namenjeno reševanju intelektualnih in moralnih problemov delovne vzgoje.

Na umetniške medije delovna vzgoja predšolskih otrok vključuje: leposlovje, glasbo, likovno umetnost. S pomočjo umetniških sredstev je mogoče pri otrocih vzbuditi zanimanje za delo, željo, da bi bili kot tisti, ki delajo, da bi razumeli pomen in družbeni pomen dela.

metode - to so metode. Glavne metode delovne vzgoje predšolskih otrok so: prikaz, razlaga, pogovor, opomin, pomoč, skupna dejanja, razprava o delovnem procesu in njegovih rezultatih, vrednotenje, poučevanje določenih načinov izvajanja delovnih operacij, primer drugega otroka, ekskurzija, umetniška beseda, metode igre, algoritem, nadzor.

Rezultat - stopnja dokončanja. Pri majhnih otrocih ni pomemben rezultat, ampakdejavnostizvaja z odraslo osebo. Da bi bil rezultat pomemben, je treba v procesu ocenjevanja upoštevati ne le kakovost opravljenega, temveč tudi sam proces dela, merilo uporabe sil.

Rezultat je dejavnik, ki pomaga vzgajati zanimanje otrok zaporod. Starejše predšolske otroke skrbi rezultatporod. Zato mora biti odrasel previden pri ocenjevanju rezultata.porod, saj se včasih otrok trudi, pa rezultat, ki ga dobi, ni tak, kot bi si želel.

Odsev - sposobnost refleksije, introspekcije, introspekcije, razumevanja, ocene predpogojev, pogojev in rezultatov lastne dejavnosti, notranjega življenja. Sodobna pedagoška znanost meni, da če človek ne reflektira, ne izpolnjuje vloge subjekta izobraževalnega procesa. V sodobni pedagogiki refleksijo razumemo kot introspekcijo dejavnosti in njenih rezultatov.

7. Posebnosti delovne dejavnosti predšolskega otroka

Delovna dejavnost predšolskega otroka se razlikuje od produktivnega in domačega dela odraslih. Ne vodi do pridobitve objektivno pomembnega izdelka, vendar je zelo pomemben za duševni razvoj samega otroka.

Posebnost dela predšolskega otroka je, da je tesno povezana z igro. Poudariti je treba, da imajo te aktivnosti skupni vir – potrebo po aktivnem vključevanju v življenje odraslih in željo po samostojnosti. Pri delu in igri otrok obvladuje področje socialnih odnosov in dejanj, povezanih z vsakodnevnimi in poklicnimi funkcijami odraslih. V igri dojenček deluje namišljeno, nima določenega rezultata. Njegov razvoj gre po poti vse večje pogojenosti igralnih dejanj.

Pri delu so dejanja in situacija njihovega izvajanja resnična in vodijo do oprijemljivega izdelka. V delovni dejavnosti otrok vzpostavi bolj neposredno, neposredno povezavo z življenjem odraslih kot v igri.

Mlajši kot so otroci, hitreje se njihova delovna dejavnost spremeni v igro. Še posebej pogosto se zamenjava delovnega cilja z igro zgodi v zgodnji in mlajši predšolski dobi. To se zgodi, če je naloga, ki jo dobi otrok, zanj pretežka in ne razume, kaj se od njega zahteva, ali ne ve, kako nalogo opraviti, odrasli pa ne nadzoruje njegovih dejavnosti. Šestletni otroci se zavedajo razlike med igro in delom. V igri izpostavljajo igrače ali nadomestne predmete, ki opravljajo vloge. V delovni dejavnosti predšolski otroci poudarjajo uporabo orodij, izvajanje delovnih operacij, nakazujejo objektivni cilj dela (»da bi bilo čisto, je treba vzpostaviti red«), njegovo družbeno koristno usmerjenost. Igro otroci razumejo kot dejavnost za veselje, delo pa kot pomembno delo.

Skozi celotno predšolsko otroštvo se ohranja povezava med igro in delom. Po eni strani pogosto potreba po določenih igralnih predmetih narekuje izvedbo delovne akcije, nato pa otroci izdelajo atribute in jih nato vključijo v igro. Po drugi strani pa izdelki otroškega dela pogosto pomagajo ustvariti namišljeno situacijo, ki nakazuje izbiro in razvoj zapleta igre. Na primer, izdelava domače igrače je vključena v režisersko igro. V igralnih dejavnostih otroke pripravljamo na delo. Med igro razumejo pomen dela odraslih, bistvo njunega odnosa. Poleg tega je položaj igre najbolj ugoden za razvoj delovne dejavnosti, saj se kakovost dela izboljša, želja po njegovem dokončanju raste.

Treba je opozoriti, da je kontinuiteta med delovno dejavnostjo in igro predšolskega otroka v tem, da v teh vrstah dejavnosti otrok prejme, posploši in sistematizira predstavo o delu odraslih. Z delom, pa tudi z igro, je povezana prva čustvena stopnja poklicne samoodločbe. Seznanjanje z delom odraslih, opravljanje delovnih nalog oblikuje predstavo o poklicih, vodi k dejstvu, da se oblikujejo prve poklicne preference, začrtajo se poklicni interesi.

8. Pogoji za razvoj delovne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti

Vsak vzgojitelj pri razvoju delovne dejavnosti predšolskih otrok mora izpolnjevati pogoje:

Ustvarjanje čustveno pozitivnega delovnega vzdušja.

Ko otrok vidi, da odrasli delajo z veseljem, ne "mrmrajo" na težave, se veselijo sreče, rezultata, želi delati na enak način. Pomembno je, da proces poroda prinaša veselje otrokom. Glasba je dobra za to. Med delom, ki ne zahteva veliko duševnega stresa, učitelj vklopi magnetofon z otrokovimi najljubšimi pesmimi ali z mirno lepo melodijo (če se otroci ukvarjajo z fizičnim delom) ali z veselo veselo glasbo (če skupina soba se čisti pred dopustom). Glasba ne sme biti glasna. To bi moralo biti ozadje za ustvarjanje dobrega razpoloženja.

Čustvena intenzivnost se poveča, ko odrasli, zlasti starši, delajo z otroki. Zato je vedno zaželeno povabiti starše k sodelovanju pri čiščenju prostorov, urejanju okolice, izdelavi božičnih okraskov in modnih oblek. In ni nujno, da vsakič pridejo starši vseh otrok. Pomembno je, da vsak otrok ve, da bosta z njim nekoč delala tako mama kot oče.

Dobro čustveno vzdušje ustvarja razprava o rezultatih dela, podelitev priznanj. Nagrada za delo je lahko moralna, lahko pa tudi materializirana. Na primer, vsi, ki so delali zelo dobro, prejmejo značko "Zlate roke", tisti, ki so na lastno pobudo pomagali svojim tovarišem, prejmejo značko "Komu pomagati?". itd. Učitelj si lahko skupaj z otroki izmisli in naredi veliko takih nagrad. Skupna čajanka je lahko tudi nagrada za vse. Lepo urejene in postrežene mize, rože in slastne žemljice, ki jih je »posebej za nas spekla kuharica Tatjana Mihajlovna« bodo poskrbele za praznično vzdušje.

Organizacija materialnega okolja in opreme za delo.

Obstajajo določene zahteve glede delovne opreme - glede njene velikosti, materiala, barve - ter glede organizacije dela predšolskih otrok. Nujno je upoštevati zahteve, saj je to jamstvo za zdravje otrok in včasih življenje. Z vidika moralne vzgoje je pomembna tudi pravilna izbira opreme. Ta okoliščina prispeva k jasnejši organizaciji dela, pravočasni vključitvi v delo. Za vse otroke naj bo dovolj opreme.

S skrbjo za ustvarjanje higienskih pogojev za delo je treba preprečiti možnost njegovega negativnega vpliva na zdravje otrok. Torej delo, ki zahteva naprezanje oči (šivanje gumbov, lepljenje knjig), naj poteka ob zadostni osvetlitvi. Učitelj poskrbi, da otroci ne delajo dolgo časa v enem položaju (pokrčena kolena, počep ipd.). Prostor je treba redno prezračevati. Posebna vrednost je delovna aktivnost v zraku.

Računovodstvo individualnih obresti.

Pogoj, ki podpira otrokovo željo po delu, je upoštevanje individualnih interesov, nagnjenj k eni ali drugi vrsti dela. To vprašanje je bilo vedno in ostaja predmet razprave strokovnjakov. Ali je treba upoštevati interese otrok, ker jih je pomembno naučiti, da vsako delo opravljajo z veseljem in z zanimanjem? Če izvajamo osebnostno usmerjen model vzgoje, potem je nujno upoštevati interese otrok. Res je, hkrati pa je treba otroku pokazati prednost, ki jo ima oseba, ki zna veliko narediti in ne zavrača nobenega dela. Otroka ne moreš prisiliti, da dela. Tankočutnost vzgojnih vplivov je prav v učiteljevi sposobnosti, da ustvari razmere, v katerih sam želi delati.

Sistematično vključevanje vsakega otroka.

Delovna dejavnost postane sredstvo vzgoje, ko je sistematična in v njej sodelujejo vsi otroci. Vsak otrok mora pogosto opravljati različne naloge, dežurati in sodelovati pri kolektivnem delu. Da bi vse otroke vključili v delovno dejavnost, je treba, če je mogoče, vnaprej načrtovati v koledarskem načrtu, kdo bo opravljal naloge, upoštevati vrstni red sodelovanja otrok v službi; in če se nenadoma pojavi potreba po trdem delu, v poročilu navedite, kateri od otrok je bil vključen v delo. Prav tako je treba postopoma zapletati vzgojne naloge med letom in od starosti do starosti, upoštevati, analizirati in vrednotiti delo delovne vzgoje predšolskih otrok.

Upoštevanje obremenitve otroka.

Zelo pomembno je upoštevati obremenitve, ki jih otrok lahko doživlja pri opravljanju delovnih nalog. Otroke je nevarno preobremeniti. Nesprejemljivo je, da otrok dviguje zanj pretežka vedra z vodo, peskom, da dolgo in veliko kopa, da je dolgo v enem položaju itd. Utrujenost ne le zmanjša zanimanje za delo, ampak tudi škodi zdravju. Slabo pa je tudi obratno, ko otroku dajemo zanj prelahke naloge ali »otročje« pripomočke, takšne, ki so primerni le za najmanjše ali igrače in niso primerni za resno delo.

Delovno aktivnost je treba odmeriti ob upoštevanju fizičnih zmožnosti in psiholoških značilnosti otrok določene starosti, ker delovna aktivnost je vedno povezana s porabo fizične moči in zahteva pozornost. Pod odmerkom dela je mišljeno njegovo trajanje, obseg, kompleksnost, opredelitev telesne aktivnosti, ki povzroča utrujenost. Otroci, stari 3-4 leta, lahko delo opravljajo 10-15 minut, 6-7 let - 20-30 minut. Najbolj delovno intenzivne vrste dela - grabljenje snega, kopanje zemlje - zahtevajo posebno skrbno spremljanje stanja predšolskih otrok. Med opazovanjem naj bo učitelj pozoren na pojav zunanjih znakov utrujenosti: hitro dihanje, pogosti postanki, pordelost obraza, potenje. V takih primerih otroka preklopite na drugo dejavnost. Da bi preprečili preobremenitev, priporočamo spremembo delovanja po 10-15 minutah.

6. Za razvoj sposobnosti postavljanja cilja v delovni dejavnosti je pomembno uresničiti cilj, sposobnost videti rezultat, imeti metode delovanja, spretnosti. Pri mlajših predšolskih otrocih je vse to šele v zgodnji fazi. Učitelj naj otrokom postavi cilj in pomaga pri njegovem doseganju. Otroci starejše predšolske starosti si morajo v znanih situacijah sami zastaviti cilj. To lahko najuspešneje počnejo, ko dosežejo materialni rezultat.

7. Pri oblikovanju namenske delovne dejavnosti ni pomembno le, kaj in kako otrok počne, ampak tudi za kaj dela. Zato je treba pohvaliti in spodbujati delovno aktivnost otroka.

8. Dela ni mogoče kaznovati. To pravilo je uvedel A.S. Makarenko, vendar danes ni izgubila pomembnosti.

9. Prav tako je pomemben pogoj pri delovni vzgoji poznavanje značilnosti družinske vzgoje. Vzgojitelji morajo dobro vedeti, kako je organizirana delovna dejavnost njihovih učencev v družini, staršem nuditi potrebno pomoč, nenehno se morajo zavedati, da je le v tesnem sodelovanju z družino mogoče uspešno rešiti nalogo delovne vzgoje otroka. Nenehno svetujemo staršem, naj otrokom dovolijo, da se ob prihodu v vrtec in odhodu domov sami oblečejo in slečejo. Mamam je treba svetovati, da doma svojim hčerkam zaupajo brisanje tal in pomivanje posode. Očetje lahko poskrbijo za čiščenje preprog s svojimi sinovi. Opozarjam vas, da je treba otroka pohvaliti, lahko celo spodbuditi.

ZAKLJUČEK

Na koncu bi rad povedal, da proces razvoja delovne dejavnosti predšolskih otrok zahteva ciljno pedagoško vodstvo, ki je sestavljeno iz vzpostavitve vplivnih načinov za upravljanje tega procesa.

Za razvoj delovne dejavnosti, izboljšanje delovnih sposobnosti otrok mora vzgojitelj razdeliti delo med vse, zagotoviti pogoje za njegov obstoj, opazovati otroke in pravočasno usmerjati njihova dejanja. Otroci morajo biti bolj samostojni pri opravljanju dela, hkrati pa nadzorovati svoja dejanja, kar povečuje zahteve glede kakovosti opravljenega dela.

Učitelj mora pri otrocih oblikovati samopodobo, da bodo lahko primerjali svoje delovne rezultate z rezultati svojih vrstnikov.

Pomembna je tudi uporaba umetniških del. Otroška knjiga s svojo čustvenostjo, slikovitostjo, živahnostjo okuži otroke z navdušenjem za delo: prebudi zanimanje, spoštovanje do dela, željo po posnemanju junakov literarnih del, kot so oni, po dobrem delu.

Da bi imeli otroci stabilen pozitiven odnos do vsakodnevnega nujnega dela, je pomembno ustvariti optimalne pogoje.

Glavna razvojna funkcija delovne dejavnosti je prehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu delovne dejavnosti razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Kot rezultat kolektivnega dela otrok prejme veščine dela, komunikacije, sodelovanja, kar izboljša prilagajanje otroka v družbi.

Delovna dejavnost je enakovreden predmet programa usposabljanja. Res je, v zadnjih letih v večini vrtcev, da je v zatonu. To je povezano tako s splošnim socialno-ekonomskim stanjem kot s splošnim razvojem družbe. V zvezi s tem usposabljanje za delo zahteva korenito prestrukturiranje. Delovna dejavnost bi morala prevzeti širšo funkcijo. Tu vidim prihodnost delovne vzgoje.

Razvoj delovne dejavnosti predšolskih otrok bo uspešen, če bodo med delovno aktivnostjo otroka izpolnjeni naslednji pogoji: oblikovanje sistemskega znanja o delu, usposabljanje v celostnih delovnih procesih in organizacija samostojne delovne dejavnosti otrok. .

BIBLIOGRAFIJA

1. Andreeva, V. Problemi posodabljanja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji / V. Andreeva // Predšolska vzgoja. -2001 - Št. 11. - Str. 34

2. Artamonova, O. Objektno-prostorsko okolje: njegova vloga pri razvoju osebnosti / O. Artamonova // Predšolska vzgoja. -2005. - št. 4 - str. 16

Babajeva, T.I. Otroštvo: Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze. - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2011. - 528 str.

3. Bezrukikh, M. N. Poklici. Mala enciklopedija za predšolske otroke / M.N. Brez rok. - M.: "Juventa", 2001. - str.67

4. Borozdin, Yu.A. Delovno izobraževanje v pedagoškem sistemu K. D. Ushinsky: Dis. ... kand. ped. Znanosti / Yu A. Borozdin. - Kursk, 2001 - 134 str.

5. Bure, R.S. Razvoj teorije in metod vzgoje otrok moralnih lastnosti in odnosov v ruski predšolski pedagogiki v petdesetih in šestdesetih letih 20. stoletja // Yaroslavsky Pedagogic Bulletin. - [Elektronski vir]. – 6. Način dostopa:

7. Vasiljeva, M.A. Delovna vzgoja predšolskih otrok iz delovnih izkušenj / M.A. Vasiljev. - M.: Razsvetljenje, 1984.- 204s

8. Golovin, S.Yu. Slovar praktičnega psihologa / S.Yu. Golovin. - Minsk: "Žetev", 1998.

9. Žukova R.A. Delovno izobraževanje / R.A. Žukov. - Volgograd: Korifej, 2009. - 96 str.

10. Kozlova, S.A. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko in drugi - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - S. 1-50.

11. Komarova, T. Delovna vzgoja v vrtcu / T. Komarova. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 48s.

12. Kruhlet, M. V. "Predšolski otrok in svet, ki ga je ustvaril človek" M. V. Kruhlet. - Sankt Peterburg, 2003.

13. Kulikova T. Učite otroke delati!/T. Kulikova // Predšolska vzgoja. - 2000. - št. 7. - Z. 101-105.

14. Kurpatov A. Otroci. Psihologija / A. Kurpatov. - M.: Skupina OlmaMEdia. 2010. - 480 str.

15. Kutsakova, L. V. Moralna in delovna vzgoja v vrtcu. Za delo z otroki 3-7 let / L.V. Kutsakov. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 276s.

16. Markova, T. A. Vzgoja marljivosti predšolskih otrok / T. A. Markov. - M.: Razsvetljenje, 1991

17. Makhlysheva S.D. Kratek tečaj otroške psihologije / S.D. Makhlyshev. - M .: "OK-book", 2009. - 128 str.

18. Nechaeva, V.G. Vzgoja predšolskega otroka v porodu. / Ed. V.G. Nechaeva, R. S. Bure. - M.: Razsvetljenje, 1980

19. Ozhegov, S.I. Razlagalni slovar / S.I. Ozhegov. - M .: "RUSKI JEZIK". - 1989.

Knjiga je predstavljena z nekaj okrajšavami.

V primerjavi z razvito delovno aktivnostjo odraslega ima delo otrok številne značilnosti. Najpomembnejša je odsotnost pomembnega rezultata materialne vrednosti za družbo: proizvodi otroškega dela imajo vrednost samo za otroka ali skupino otrok.
Družbeni pomen dela predšolskih otrok v njegovem vzgojnem vplivu na osebnost otroka. V procesu dela otroci oblikujejo navado dela, sposobnost pripeljati stvari do konca, pa tudi vztrajnost, neodvisnost, odgovornost, sposobnost in željo pomagati prijatelju, samoiniciativnost in druge osebne lastnosti. Doslednost in natančnost gibov pri delu, dobljeni rezultat tvorijo sposobnost ustvarjanja, cenitve, varovanja lepega, torej zagotavljajo moralni in estetski razvoj predšolskega otroka.
Delo je zelo pomembno za razvoj duševne dejavnosti otroka. Želja po doseganju cilja postavlja otroka pred potrebo po preučevanju lastnosti in kakovosti materialov, orodij, spodbuja prepoznavanje materialov in predmetov, vključenih v delovno dejavnost. Obstaja kopičenje sistemov znanja, razvoj diferenciranega zaznavanja, idej, miselnih operacij (analiza, primerjava, posploševanje), govora. V procesu delovne dejavnosti se uporablja predhodno pridobljeno znanje, kar vodi do sposobnosti uporabe znanja v praktičnih dejavnostih, do razvoja iznajdljivosti, iznajdljivosti.
Doseganje rezultata zahteva načrtovanje delovnega procesa: izbor materialov, orodij, določitev števila zaporednih operacij. To prispeva k razvoju domišljije, načrtovanju dejavnosti, ki vključujejo sposobnost predvidevanja ne le končnega rezultata, ampak tudi vmesnih, namensko graditi delovni proces.
Delo otrok je zelo pomembno za telesni razvoj: mišična aktivnost, telesni napor poveča funkcionalno aktivnost vseh sistemov otrokovega telesa; gibi se izboljšajo pri porodu, njihova koordinacija, doslednost, samovoljnost. Doseganje delovnih ciljev povzroča pozitivno čustveno stanje, povečuje vitalno aktivnost otroka.
Tako je delo sredstvo za celovit razvoj otroka in se v ta namen uporablja v pedagoškem procesu vrtca.
Razvojna vloga dela je tesno povezana s stopnjo razvoja same delovne dejavnosti: višja kot je stopnja razvoja delovne dejavnosti, učinkovitejša je njena uporaba za izboljšanje osebnosti otroka.
Delovno dejavnost otrok je treba upoštevati pri razvoju, oblikovanju v treh smereh:
1) ločitev dela od igre in njeno oblikovanje kot samostojne dejavnosti;
2) oblikovanje komponent delovne dejavnosti - otrokovo obvladovanje delovnega procesa;
3) oblikovanje različnih vrst dela.
Delo in igra genetsko izhajata iz objektivne dejavnosti. So tesno povezani, čeprav imajo pomembne razlike. Prva razlika med delovno in igralno dejavnostjo je v tem, da ima delo vedno jasno izražen končni rezultat, ki je namenjen zadovoljevanju potreb otroka samega ali skupine otrok. Proces dela brez doseganja rezultata nima pomena.
Druga razlika je v tem, da proces dela vedno poteka na resnični ravni: ni namišljene situacije, ni nadomeščanja enih predmetov z drugimi, otrok deluje z resničnimi predmeti, jih dejansko preoblikuje in doseže rezultat dela.
Vendar obstaja tesna povezava med igro in delom. V zgodnji predšolski dobi se sam porod največkrat pojavi v igri. Posnemanje delovnih dejanj odraslih je vsebina otroške igre. Otroke privlači dejanje, ne doseganje rezultata, vendar jim posnemanje delovnih dejanj v igri omogoča, da jih obvladajo in s tem prispevajo k razporeditvi delovne dejavnosti. Toda sprva je zelo nestabilen in pod določenimi pogoji spet preide v igro. Ta težnja ostaja tako v srednji kot tudi v višji predšolski dobi. Na primer, pri čiščenju mesta snega učitelj uvede element igre - prevoz snega na saneh izvajajo vozniki. Zanimanje za igranje vloge voznika vodi v dejstvo, da otroci izgubijo cilj dela - očistiti mesto, odpeljati sneg na pravo mesto: samo vozijo svoje avtomobile, igrajo voznike.
V takih primerih, ko se osredotočenost otrokovega dela na rezultate zmanjša ali popolnoma izgubi, delo prevzame igra.
V starejši predšolski dobi, v primerih, ko otroci sprejmejo cilj dela, ki jim je znan ali si ga sami zastavijo, ko obvladajo metode za njegovo doseganje (delovna dejanja), delovna dejavnost pridobi samostojen pomen in je ne absorbira igra. Težnje igre v delovnem procesu se iztisnejo. Otroci praviloma ne nehajo delati, ne da bi dosegli želeni rezultat, ne zamotijo ​​se z igrami in dela ne zamenjajo z igro. A tudi pri otrocih te starosti povezava med igro in delom ni prekinjena. Delo začne služiti igri: otroci si sami na lastno pobudo zastavijo cilj in v skladu z njim izdelajo manjkajoče predmete za igro: daljnogled, torbo za poštarja itd.
Otroci, ki imajo delovne spretnosti, zlahka preklopijo z igranja na izdelavo manjkajočih predmetov in ko prejmejo želeni rezultat, se vrnejo k igri. Te težnje so še posebej izrazite v skupini, ki se pripravlja na šolo, če otroci obvladajo delovne procese in vse njihove sestavine.
Tako je že v obdobju predšolskega otroštva delovna dejavnost ločena od igre. To izolacijo je mogoče obravnavati kot posledico oblikovanja komponent delovne dejavnosti, otrokovega obvladovanja delovnih procesov.
Delovna dejavnost je širok pojem, ki posplošuje različne vrste dela, sestavljene iz različnih delovnih procesov. Delovni proces je nekakšna enota delovne dejavnosti, v strukturi katere so jasno predstavljene vse komponente delovne dejavnosti: namen dela, materiala in delovne opreme (orodja); niz človeških delovnih dejanj za preoblikovanje materialov s pomočjo orodij; dosežen rezultat dela, ki zadovoljuje potrebe osebe kot uresničitev cilja; delovni motivi. Obvladovanje delovne dejavnosti je najprej obvladovanje delovnega procesa, njegovih sestavnih delov v enotnosti, povezav.
Postavljanje ciljev. Predpogoj za nastanek tega elementa so namenska dejanja, ki se pojavljajo v objektivni dejavnosti otroka v zgodnjem otroštvu. V mlajši predšolski dobi otrok začne svoja dejanja povezovati z rezultatom, kar prispeva k nastanku namenskih učinkovitih dejanj. Vendar je ciljna nastavitev pri porodu sprva nestabilna. Njegov razvoj poteka od sprejemanja cilja dela, ki ga predlagajo odrasli, do samostojnega postavljanja cilja; od bližnjih ciljev (na primer do vodnih rastlin) - do oddaljenih v času (na primer gojiti rože itd.). Pogoji za nastanek in razvoj cilja pri delu so njegova dostopnost otrokovemu razumevanju (zakaj je to treba storiti, kakšen rezultat doseči), vizualna predstavitev načrtovanega rezultata v obliki risbe, oblikovanja. , časovna bližina rezultata, izvedljivost njegovega doseganja.
Z bolj oddaljenim ciljem je treba identificirati vmesne: posaditi semena, zaliti, tako da se pojavijo poganjki, nato brsti itd. Sposobnost sprejemanja in nato samostojnega določanja cilja dela se bolje razvije, če otrok prejme rezultat ki je pomembna zanj ali za sorodnike, ki se lahko uporabijo v igri ali za druge potrebe.
Rezultat je glavna sestavina delovne aktivnosti. Družbena naravnanost rezultatov dela, ki se uresničuje že v srednji predšolski dobi, omogoča oblikovanje razumevanja potrebe po delu za druge, goji spoštovanje do rezultata dela in delovne osebe.
Rezultat deluje kot materializiran cilj dela, jasno merilo stroškov dela.
Izolacija rezultata dela se pojavi pri otrocih v starosti 3 let, pod vplivom poučevanja odraslega.
Zavedanje otrok o rezultatu dela je omogočeno tako, da: a) vzgojitelj vzpostavi povezavo med rezultatom in za otroke pomembnim ciljem in dejavnostjo. V tem primeru otroci pričakujejo rezultat, njegov prejem pa dojemajo kot dokončanje poroda, kot njegove glavne sestavine. Na primer, potreba po hranjenju medveda med igro določa cilj - narediti skodelico za medveda. Izdelana skodelica je pričakovan rezultat dela, ki vam omogoča, da jo povežete s ciljem in ta rezultat realizirate kot dosežen cilj;
b) uporaba rezultata dela v dejavnostih otrok, ki vam omogoča, da vidite in razumete praktično nujnost rezultata, njegov pomen za vse otroke, željo, da bi ga dobili v svoji delovni dejavnosti: operite obleko za lutko in jo oblecite za počitnice; naredite lučke in z njimi okrasite božično drevo za punčke; pripravite mizo za zajtrk, tako da se vsi otroci počutijo udobno in prijetno itd. Potreba po doseganju določenega rezultata spodbuja otroka, da obvlada delovne spretnosti.
Obvladovanje delovnih spretnosti in spretnosti je ena najpomembnejših sestavin delovnega procesa in dejavnikov pri oblikovanju delovne dejavnosti predšolskega otroka. Ne glede na to, kako otroka zanima cilj dela, ne glede na to, kako ga privlači rezultat dela, vendar če ne obvlada delovnih dejanj, potem nikoli ne bo dosegel rezultata. Obvladovanje delovnih veščin in spretnosti naredi delovni proces dostopen, izvedljiv in vesel. Hkrati stopnja otrokovega obvladovanja delovnih spretnosti in spretnosti vpliva na oblikovanje takšne osebne kakovosti, kot je neodvisnost, ki se kaže tako v večji neodvisnosti od odraslih kot v želji po pomoči mlajšim, vrstnikom, kar posledično zagotavlja otrok z novim položajem v otrokovi družbi, jo spremeni.socialne povezave.
Vendar pa obvladovanje posameznih tehnik, posameznih delovnih dejanj še ne zagotavlja hitrega doseganja rezultatov. Vsak delovni proces vključuje vrsto zaporednih delovnih dejanj, uporabo različnih materialov, orodij v določenem zaporedju. Zato je pomembno, da otrok obvlada celoten sklop delovnih dejanj z materialom in orodji, ki sestavljajo določen delovni proces. Za njeno dosledno izvajanje je potrebna sposobnost načrtovanja delovnih aktivnosti.
Razvoj sposobnosti načrtovanja delovnega procesa (določite cilj, izberite material v skladu z njim, izberite in organizirajte opremo, določite vrstni red delovnih dejanj itd.) Je odvisen od tega, kako jasno in diferencirano je otrokovo znanje o strukturi poseben delovni proces in njegovo organizacijo za odrasle. Prisotnost takšnega znanja otroku omogoča, da si predstavlja potek porodnega procesa, načrtuje njegovo zaporedje in, nasprotno, njihova odsotnost vodi do dejstva, da se otrok ne more spopasti s predhodnim načrtovanjem poroda in ne doseže rezultatov.
Na začetku predhodno načrtovanje delovne dejavnosti otrok v celoti izvaja vzgojitelj: razloži namen dela, izbere potrebne materiale in orodja, jih postavi blizu vsakega otroka v določenem vrstnem redu, pokaže ali spomni zaporedje dela. delovne akcije. Ko obvladajo delovna dejanja in delovni proces kot celoto, otroci sami preidejo na osnovno načrtovanje. Gre skozi vrsto stopenj. Sprva otroci, ko odkrijejo namen dela, si ga takoj prizadevajo izpolniti, ne da bi vnaprej načrtovali svoje dejavnosti, njihovo zaporedje, ne pripravijo potrebnih materialov in delovne opreme, zato je njihova dejavnost kaotična, neekonomična v smislu napora. in čas. Ker otroci ne vedo, kako organizirati svoje delo, pogosto izgubijo cilj, ne dosegajo rezultatov. V teh primerih je naloga vzgojitelja, da organizira načrtovanje dejavnosti v skladu z namenom dela: izbere potrebno gradivo, predstavi zaporedje operacij, če je delo kolektivno, pa se dogovori za interakcijo. Nato se oblikuje sposobnost samostojnega načrtovanja in organiziranja dela: otrok pred začetkom dela izbere materiale, orodja, pripravi delovno mesto in se odloči, kaj in v kakšnem zaporedju bo delal. Najtežje je načrtovanje kolektivnega dela s strani otrok (6-7 let): porazdelitev delovnih dejavnosti ali odgovornosti v podskupini. Obvladovanje načrtovanja prispeva k pomembnemu izboljšanju kakovosti rezultata otrokovega dela.
Sodelovanje pri delu, doseganje rezultata in njegova uporaba spremenijo odnos otrok do dela, motive dela, torej za kaj otrok dela. Učinkovitost dela že pri predšolskih otrocih je odvisna od tega, kateri motivi odraslih usmerjajo njihove dejavnosti. Socialni motivi dela kot najbolj dragoceni se pojavljajo že v predšolski dobi. Vendar ne postanejo takoj voditelji. Za mlajše predšolske otroke je značilno zanimanje za zunanjo stran dejavnosti: do delovnih dejanj, do orodij, nato do rezultata. Socialni motivi za delovno dejavnost se oblikujejo pod vplivom naslednjih pogojev: 1) znanje o rezultatih dela, njihovem družbenem pomenu in nujnosti za ljudi, nato pa znanje o družbenem pomenu dela v življenju ljudi; 2) javna uporaba v vrtcu in družini (na primer v kolektivni igri) rezultatov dela otrok; 3) organizacija praktičnih dejavnosti otrok, namenjenih pomoči odraslim, vrstnikom, mlajšim otrokom; 4) ocena rezultatov dela odraslih, njihov pomen za druge ljudi (pomoč varuški pri menjavi brisač, izdelava igrač za otroke ali popravljanje knjig itd.).
Otroci mlajše in srednje predšolske starosti, ki jih začnejo voditi socialni motivi, jih poskušajo izraziti v govoru, svoje delovne motive razlagajo z željo, da naredijo tisto, kar je potrebno za druge: "pomijte skodelice, da bi bilo prijetno naj otroci pijejo iz čistih skodelic in ne zbolijo« ali »pomagajte varuški zamenjati brisače, da imajo vsi otroci čiste brisače, da jim je prijetno obrisati roke itd. Toda za otroke te starosti je odnos odrasle osebe k določenim dejanjem je tudi močna spodbuda za delo. Otroci svojo željo po delu pogosto razlagajo z dejstvom, da so jim "naročili" odrasli, z željo po pohvali, odobritvi vzgojitelja ali staršev. Starejši otroci svojo motivacijo za delo vse pogosteje razlagajo kot željo narediti nekaj za druge. Postopoma pod vodstvom odraslih pomembni socialni motivi postanejo notranja motivacija otroka samega.
Tako je obvladovanje delovnih procesov, njihovih komponent v enotnosti začetek oblikovanja delovne dejavnosti. Delovni procesi se postopoma razvijejo v vrste dela, na primer: procesi oblačenja, slačenja, umivanja rok itd. - v samopostrežbo; postopki pogrinja mize, pomivanja posode, pomivanja igrač, brisanja pohištva ipd. predstavljajo gospodinjska dela ipd.
Genetski je otrok prvi, ki obvlada samopostrežno delo. Njena značilnost je osredotočenost nase, vsebina pa zmožnost služenja samemu sebi. N. K. Krupskaya je opozorila na potrebo po tej vrsti dela za predšolske otroke. Njegov družbeni pomen je v tem, da otrok osvobaja druge služenja sebi. Poleg tega v procesu samopostrežbe obvlada vse sestavine delovne dejavnosti in posledično postane neodvisen, zadovolji svojo potrebo po dejavnosti, nabira znanje o predmetih in se navadi na delovni napor.
Druga vrsta dela - gospodinjstvo - vključuje sposobnost vzdrževanja reda v skupinski sobi, doma in na mestu, sodelovanje pri organizaciji gospodinjskih procesov in izobraževalnih dejavnosti (obesite čiste brisače, postavite mizo, pripravite skupinsko sobo za razred, očisti skupinsko sobo, spletno stran itd.). Značilnost te vrste dela je njegova socialna usmerjenost - zadovoljevanje potreb drugih otrok ali odraslih.
Delo v naravi od otrok zahteva določeno znanje o življenju rastlin in živali, sposobnost obvladovanja svojih dejanj in določeno stopnjo odgovornosti. Sestavljen je iz postopkov hranjenja živali, čiščenja njihovih kletk, zalivanja in pranja rastlin, krožnikov, rahljanja zemlje, sajenja, sejanja itd. Za to vrsto dela je značilno, da je po eni strani namenjeno zadovoljevanje potreb otrok, skupin nasploh, na drugi strani pa varovanje narave. Otroci pridobivajo spretnosti rokovanja z orodji (lopate, grablje, zalivalke itd.), se učijo doseganja rezultatov, upoštevanja oddaljenega cilja. Delo v naravi se nato razvije v eno od vrst produktivnega dela. To je njen poseben pomen.
Ročno delo se pojavi v starejši skupini. Otroci izdelujejo igrače, škatle, vrečke za nabiranje semen iz papirja, popravljajo knjige, izdelujejo ali izdelujejo preproste igrače iz lesa in drugih materialov. Ročno delo zahteva sposobnost uporabe škarij, igle, nožne žage, klešč, kladiva, pa tudi poznavanje materialov. Zato ga uvajamo potem, ko otroci pri pouku oblikovanja in nanašanja pridobijo veščine dela s škarjami, lepilom, papirjem in drugimi materiali. Tovrstno delo je po rezultatih, uporabi orodij najbližje ustvarjalnemu delu odraslih. Po N. K. Krupskaya oblikuje pri otroku politehnične pristope do materialov, orodij; otroci se naučijo izbirati materiale in orodja glede na njihove lastnosti. Izdelovanje stvari vas nauči videti in analizirati detajle, spoje, meriti dele po velikosti, izbirati po obliki, izdelovati stvari po risbi itd. Pri tej dejavnosti se razvija otrokovo konstruktivno in načrtovalsko mišljenje.
Vzgojno delo, namenjeno obvladovanju sistematiziranega znanja, oblikovanju komunističnega pogleda na svet, v predšolski dobi še ne pridobi samostojnega pomena, ampak se začne oblikovati v ločeno vrsto dela, ki je pomembna za pripravo otrok na šolo.
Tako, ko otrok obvlada delovne procese, postopoma obvlada različne vrste dela in jih dosledno uvaja v prakso vrtca, ob upoštevanju njihove kompleksnosti (cilji, rezultati, delovna dejanja, telesna aktivnost itd.). Toda v različnih starostnih skupinah imajo naštete vrste dela različen delež. Tako je v mlajših in srednjih skupinah še posebej pomembna samopostrežba, najpreprostejše gospodinjsko delo. V starejših skupinah začneta vse večji delež zavzemati delo v naravi in ​​ročno delo. V šoli se pomen teh vrst dela še poveča, a vzgojno delo ima vodilno mesto.
Oblikovanje delovne dejavnosti pri otrocih se izvaja zaradi namernega vzgojnega vpliva odraslega.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

.