domov › Navdih › Vrste risanja v vrtcu. Metode poučevanja podobe predmetov v starejši predšolski dobi

Vrste risanja v vrtcu. Metode poučevanja podobe predmetov v starejši predšolski dobi

Zaključek

Bibliografija

Priloga 1

Priloga 2

Uvod

Uporaba živalskih tem v procesu poučevanja vizualne dejavnosti otrok potrjuje potrebo po vzgajanju ljubezni do živali že od otroštva, opozoriti otroka na lepoto živali, na njeno korist, na materinsko skrb za mladiče, na občutek naklonjenosti, s katero se odzove na vsak prijazen odnos.

Risanje živali je zelo zanimiv in hkrati težak proces. Uporaba samo tradicionalnih tehnik pri upodabljanju živali ne omogoča otrokom, da bi širše razkrili svoje ustvarjalne sposobnosti. Ne prispevajo k razvoju domišljije, fantazije.

Uporaba netradicionalnih tehnik pri poučevanju otrok za risanje živali prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in taktilnega zaznavanja; prostorska orientacija na listu papirja, očesna in vidna zaznava; pozornost in vztrajnost; vizualne spretnosti in zmožnosti, opazovanje, estetsko zaznavanje, čustvena odzivnost. Poleg tega predšolski otrok v procesu te dejavnosti razvije veščine nadzora in samokontrole.

Proces poučevanja podobe živali je dolg, razdelimo ga lahko na dve področji: izvajanje dejavnosti za razvijanje znanja otrok o živalih in poučevanje podobe živali.

Pomen tega dela je posledica dejstva, da uporaba netradicionalnih metod risanja živali ne samo razvija otrokovo ustvarjalno dejavnost, ampak tudi prispeva k poznavanju sveta okoli. Učenje risanja živali trenutno pridobiva poseben pomen zaradi potrebe po vzgoji humanističnega odnosa do okolja že od zgodnjega otroštva.

Namen tega dela je opisati netradicionalne metode poučevanja otrok za risanje živali.

V skladu z namenom študije smo rešili naslednje naloge:

1. Preučevanje metodologije za poučevanje predšolskih otrok za risanje živali;

2. Upoštevanje značilnosti vsebine poučevanja otrok za risanje živali;

3. Opis netradicionalnih tehnik risanja živali predšolskih otrok;

4. Analiza značilnosti načrtovanja razredov za poučevanje risanja živali;

5. Razvoj učnega načrta za vizualno dejavnost z uporabo netradicionalnih tehnik.

Predmet raziskave je vizualna dejavnost predšolskih otrok. Predmet študije so netradicionalne metode risanja živali.

V procesu predhodnega dela na temo smo oblikovali raziskovalno hipotezo: netradicionalne metode poučevanja risanja živali prispevajo k razkritju otrokovega ustvarjalnega potenciala, prispevajo k seznanjanju z naravnim svetom.

Teoretična osnova študije je delo o metodiki poučevanja predšolskih otrok vizualne dejavnosti avtorjev, kot so O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davidova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanov.

Metodološko osnovo študija predstavljajo metode analize, sistematizacija pridobljenega znanja, opisovanje pojavov.

1. Metode poučevanja predšolskih otrok za risanje živali

1.1 Vsebina poučevanja otrok za risanje živali v različnih starostnih obdobjih

Poučevanje vizualne dejavnosti predšolskih otrok je zelo pomembno za splošni duševni razvoj otroka, za oblikovanje ustvarjalne narave. V procesu poučevanja otrok risanja učitelji uporabljajo različne teme: družina, dom, domači kraj, narava, letni časi, prazniki itd. Ena najljubših tem pri delu mladih umetnikov je risanje živali.

Živalski svet je za otroka zelo zanimiv. Živali se gibljejo, imajo značaj, imajo svojevrstno vedenje in s tem vzbujajo kognitivni interes pri otrocih, aktivno zaznavanje in živahen čustveni odziv. Ljubezen do živali je treba vzgajati že od otroštva, otroka opozoriti na lepoto živali, na njene koristi, na materinsko skrb za mladiče, na občutek naklonjenosti, s katerim se odzove na vsak prijazen odnos.

Seznanjanje predšolskih otrok z živalskim žanrom omogoča reševanje tako kognitivnih (videz, navade in vedenje živali, njihov značaj) kot izobraževalnih nalog (ljubezen in pozoren, občutljiv odnos do živalskega sveta, želja po zaščiti, ohranjanju narave). Oblikovanje estetskega odnosa do živalskega sveta poteka tudi pri pouku okoljske vzgoje pri srečanju z domačimi in divjimi živalmi, pri opazovanju živih predmetov in pri drugih dejavnostih. Posledično otroci kopičijo različne vtise, ki jih želijo izraziti v svojem delu. V pomoč pri tem jim omogoča usposabljanje vizualne dejavnosti. Vizualna dejavnost otroka postopoma pridobi umetniški in ustvarjalni značaj. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je izrazna podoba. Pri ustvarjanju risbe otrok uporablja vizualna dejanja, jih nadzoruje s predstavitvijo upodobljene slike in jih ocenjuje kot pravilne ali nepravilne. Gibi rok, namenjeni risanju, niso posledica samega procesa risanja. Otroke je treba naučiti risati.

Razmislite o vsebini razredov za poučevanje risanja otrok v različnih starostnih skupinah. V vsaki starosti se otrok nauči nekega novega načina risanja.

Proces poučevanja podobe živali je dolg, razdelimo ga lahko na dve področji: izvajanje dejavnosti za razvijanje znanja otrok o živalih in poučevanje podobe živali. Izvajanje dejavnosti za razvoj otrokovega znanja o živalih, predšolske kompetence v odnosu do narave se razvijajo v različnih vrstah dejavnosti: v razredih "Spoznavanje sveta", "Učenje govorjenja", pri delu, oblikovanju, v dejavnostih za nega rastlin in živali, pri opazovanjih . Vsebina zgodb o naravi, pesmi, pravljic o živalih, opazovanja na sprehodih, izletih dajejo bogato gradivo za upodobitev domačih in divjih živali, za razjasnitev njihovih lastnosti. Pravilno organizirano s strani učitelja, opazovanje, pregledovanje igrač, slik, ilustracij, ki prikazujejo žival, vam omogoča, da si ustvarite predstavo o zgradbi živali, značilnostih njenega videza.

Značilnosti predšolske starosti zahtevajo krepitev katere koli produktivne dejavnosti z besedami, plastičnim gibanjem, igranjem itd. Brez tega je otroku težko razkriti predvideno podobo. Zaradi starosti se otrok zlahka reinkarnira, aktivno komunicira, se z zanimanjem pridruži igri. Igra zavzema vodilno mesto v organizaciji otrokovih dejavnosti. Zato je treba pouk s predšolskimi otroki napolniti z igrami različnih smeri, od didaktičnih do igranja vlog.

Beseda ima velik pomen pri razvoju vizualne dejavnosti predšolskih otrok. To je beseda, ki je potrebna ne le za opis videza živali, temveč tudi za opis značilnosti njenega življenja in obnašanja v razmerah, v katerih živi. Da bi to naredili, je v razredu široko mogoče uporabiti igre dramatizacije, večere ugank, organizacijo razstav, vključno z ekskurzijami; informativne zgodbe itd.

Tehniko risanja mora otrok obvladati v začetnem obdobju učenja risanja, da pridobi popolno svobodo delovanja pri opravljanju zahtevnejših nalog, ki jih bo treba rešiti v naslednjih fazah obvladovanja risanja. Starejši predšolski otroci lahko samostojno upodabljajo žival, analizirajo obliko, barvo, lokacijo delov telesa, njihovo velikost in razmerja ter modelirajo gibanje in navade. Ko otroci obvladajo načine upodabljanja enega štirinožca, lahko upodabljajo katero koli žival tako, da jih primerjajo glede na podobo na slikah, v igračah itd. Tehnika ne omejuje možnosti ekspresivnega prenosa slike, otrokom ne vsiljuje enakega načina izvedbe, ne vsiljuje enotne rešitve slike. Ko obvladajo tehniko dela, različne materiale, jih otroci uporabljajo na svoj način, ekspresivno razkrivajo podobe živali na risbi.

Risanje živali je precej zapleten in dolgotrajen proces, ki ima v vsaki starostni skupini svoje značilnosti. Torej, glede na to, da otroci v prvi mlajši skupini znajo le pravilno držati svinčnik ali čopič in pravilno delati z njimi, upodabljati navpične in vodoravne črte, poteze, zaobljene črte, še vedno ne morejo upodobiti verjetne živali. . Risbe tako mladih umetnikov so pogosto brez pomena. Na tej stopnji učitelj uči prepoznati in poimenovati predmete, slike na risbah, vzpostaviti povezavo med risbo in procesom risanja. Otroci se šele učijo risati posamezne predmete. Hkrati vzgojitelj uporablja takšne tehnike in metode poučevanja kot postopno razlago in prikaz prikazanega, razlago kot celoto; delni prikaz slike; besedna razlaga; individualno delo; risanje predmeta (na primer pasjega repa).

Otroci srednje predšolske starosti so sposobni opisati predmete, poudariti v njih barvo in obliko, velikost, prostorsko razporeditev delov; uporabite različne barvne kombinacije; prebarvanje risb; pravilno prenesti strukturo predmeta, lokacijo delov pri upodabljanju kompleksnih predmetov; narišite več predmetov.

Starejši predšolski otroci znajo mešati barve; črpati iz narave, prenašati obliko, razmerja, barvo predmetov; prenašajo različne zaplete: prizore iz življenja, gibanje živali, situacije iz pravljic.

Na urah risanja naj se otroci naučijo prenašati slike iz spomina, ustvarjalno izvajati naloge in se naučiti pravilno postaviti risbo na list. V starejši predšolski dobi lahko otroci dobro delajo s svinčnikom in čopičem; v tej starosti se izboljšajo grafične sposobnosti in sposobnosti otrok pri risanju predmetov, ki temeljijo na navpičnih in vodoravnih, ločnih črtah. Otroci lahko rišejo predmete z različnimi geometrijskimi oblikami.

Vse to ponuja odlične možnosti za učenje otrok, kako risati živali z uporabo različnih tehnik in tehnik.

Pri poučevanju starejših predšolskih otrok risanja živali učitelj najprej predlaga poimenovanje oblike telesa in glave živali, nato pokaže zaporedje risanja, poimenuje dele telesa in njihovo obliko (telo je ovalno, glava je okrogla). , kljun, rep itd.). Za vzorec živali se vzamejo igrače, ki so enostavne oblike in strukture.

Učitelj analizira zgradbo telesa živali tako, da pokaže igračo ali risbo.

V starejši skupini učitelj otrokom pripoveduje ne le o živalih, ampak tudi o žuželkah in pticah. Prikazuje splošno strukturo hroščev, metuljev, nato pa prikazuje zaporedje njihove slike. Otroci lahko te veščine uporabijo tako, da rišejo po lastnem načrtu na določeno temo.

Predlaga, da predmet mentalno razdelite na komponente - telo, vrat, glavo, rep - jih primerjate z geometrijskimi oblikami in narišete v določenem zaporedju, pri čemer upoštevate razmerja. Takšno delo se imenuje algoritemsko risanje shem. Algoritemski pristop k risanju pomeni, da je treba vsako risbo večkrat ponoviti – vsako do 38-krat, da se risarska spretnost pripelje do avtomatizma.

Naj navedemo primer algoritemske sheme za risanje hišnega ljubljenčka - mačke z uporabo geometrijske figure - kroga. Narišite krog, v spodnjem delu kroga narišite manjši krog - to je glava. Na glavo narišite ušesa z majhnimi trikotniki. Narišemo gobec - dve vzporedni točki - oči, ena krepka točka nižje - nos. S pomočjo vodoravnih črt narišite brke. Narišite ukrivljeno črto za usta. S pomočjo majhnih ovalov dodajte dve taci in rep. Odvečne črte je treba izbrisati, pobarvati risbo na zahtevo otroka.

Slika 1. Algoritemska shema za risanje mačke

Ta grafična vaja je namenjena otrokom, starim 3-4 leta. Ko otroci odraščajo, se ponujajo vse bolj zapletene sheme.

Slika 2. Algoritemska shema za risanje domačih živali

Podoba živali po algoritemski shemi se začne z geometrijsko figuro, osnovo telesa živali, na katero so zaporedno narisane glava, noge in rep.

Starejši predšolski otroci lahko rišejo živali v statični in v gibanju. Pri upodabljanju določene živali so pozorni ne le na njeno zunanjo obliko, temveč tudi na njen značaj in vedenje.

Otroci ne rišejo samo domačih živali, ki jih pozna vsak otrok, ampak tudi divje gozdne živali, ki jih spoznajo preko ilustracij, igrač in tudi med obiskom živalskega vrta.

Slika 3. Algoritemske sheme za risanje divjih živali

V starejši predšolski dobi otroci pogosto rišejo tudi živali iz narave. Za spretno delo iz narave sploh ni potrebno narisati vseh živali. Popolnoma dovolj je preučiti oblike dveh najbolj popolnih predstavnikov živali, ki jih ni tako težko priti v varuhe. Najprej gre za mačko. Mimogrede, domača mačka je žival, ki jo je najtežje upodobiti. Daje ključ do risanja celotne družine mačk, na primer levov, tigrov.

Risanje živali v vrtcu vključuje uporabo različnih metodoloških tehnik, ki vam omogočajo, da upoštevate razmerje med dejavnostmi, razvijate ustvarjalne sposobnosti otrok, kar pozitivno vpliva na rezultat produktivne vizualne dejavnosti.

Risanje živali v predšolski dobi je zelo pomembna dejavnost. Z različnimi tehnikami risanja, tudi netradicionalnimi, učitelj vzbudi ljubezen do likovne umetnosti in vzbuja zanimanje za risanje. V vrtcu se lahko uporabljajo najrazličnejše metode in tehnike risanja živali od slikanja s prsti do milnih mehurčkov.

Glavna naloga učitelja hkrati ni samo naučiti risati različne živali, jih seznaniti z najboljšimi deli mojstrov živalskega žanra, temveč tudi svojim učencem vzbuditi sposobnost videti, razumeti, varujte in ljubite raznolik in čudovit svet živih bitij. Otrok v predšolskem otroštvu najprej razvije odnos do sveta, zato je pomembno, da ga pripeljemo do razumevanja posebne vloge in mesta človeka v naravi, da otrokom posredujemo zavest, da je v naravi je živalsko kraljestvo; živalsko kraljestvo je zanimivo in neverjetno.

1.2 Uporaba netradicionalnih tehnik za poučevanje risanja živali

Značilnost pouka likovne umetnosti je, da že dolgo tekmujeta dva glavna pristopa, ki ju lahko opredelimo kot akademsko usposabljanje in brezplačno izobraževanje.

V prvem primeru se otroci učijo upodabljati predmete v skladu z zahtevami realistične likovne umetnosti. S takšnim izobraževalnim sistemom lahko otroci pridobijo nekaj veščin, ki so uporabne v številnih specialnostih in vsakdanjih situacijah, ne pridobijo pa izkušenj pri reševanju umetniških problemov, se ne vključijo v umetnost. To je učenje brez ustvarjalnosti.

V drugem primeru se za otroke ustvari ugodno okolje in pogoji za ustvarjalnost brez ciljnega pedagoškega vpliva. Pridobijo izkušnje svobodnega samoizražanja, komuniciranja z umetniškimi materiali itd. Ampak to je ustvarjalnost brez učenja.

V metodiki poučevanja likovne umetnosti predšolskih otrok je potrebna posebna pot - pot ciljnega usmerjanja za ustvarjalni razvoj otrok.

Animalistične teme zavzemajo precej veliko mesto v procesu poučevanja risanja predšolskih otrok. V zvezi s tem se postavlja vprašanje uporabe, poleg tradicionalnih, netradicionalnih tehnik in tehnik risanja, zahvaljujoč katerim je mogoče ohraniti otrokovo stalno zanimanje za ustvarjalnost ter gojiti ljubezen in spoštovanje do sveta okoli sebe.

Obstaja veliko netradicionalnih tehnik risanja, njihova edinstvenost pa je v tem, da otrokom omogočajo hitro doseganje želenega rezultata. Na primer, katerega otroka ne bo zanimalo risanje s prsti, risanje z lastno dlanjo, nanašanje madežev na papir in dobite smešno risbo. Otrok rad hitro doseže rezultate pri svojem delu, in to.

Vizualna dejavnost z uporabo netradicionalnih materialov in tehnik prispeva k razvoju otroka:

Fine motorične sposobnosti rok in taktilno zaznavanje;

Prostorska orientacija na listu papirja, očesna in vidna zaznava;

· Pozornost in vztrajnost;

Fine spretnosti in spretnosti, opazovanje, estetsko dojemanje, čustvena odzivnost;

Poleg tega predšolski otrok v procesu te dejavnosti razvije veščine nadzora in samokontrole.

Risanje živali je za otroka precej težka dejavnost. V zvezi s tem je v razredu pomembno aktivirati pozornost predšolskega otroka, ga spodbuditi k aktivnosti s pomočjo dodatnih spodbud. Takšne spodbude so lahko:

igra, ki je glavna dejavnost otrok;

trenutek presenečenja - najljubši junak pravljice ali risanke pride na obisk in povabi otroka na izlet;

prositi za pomoč, saj otroci nikoli ne bodo zavrnili pomoči šibkejšim, pomembno je, da se počutijo pomembne;

glasbena spremljava itd.

Poleg tega je zaželeno, da otrokom živo, čustveno razložite metode delovanja in pokažete slikovne tehnike.

Glede na starostne značilnosti predšolskih otrok, ki v različnih starostnih obdobjih obvladujejo različne veščine, je priporočljivo uporabljati posebne tehnike in tehnike risanja živali.

Torej, za otroke mlajše predšolske starosti je pri risanju živali primerno uporabiti risanje s prsti in dlanmi, odtise s krompirjevimi žigi.

Otroci srednje predšolske starosti se lahko uvedejo v bolj zapletene tehnike: pikanje s trdim polsuhim čopičem, tiskanje s penasto gumo; tiskanje zamaškov; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje z vatiranimi palčkami; čarobne vrvi.

In v starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike:

slikanje s peskom;

slikanje z milnimi mehurčki

risanje z zmečkanim papirjem;

pikanje s tubo;

tiskanje zaslonske slike;

predmetna monotipija;

redno blotiranje;

plastelinografija.

Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj neposredne, razvijajo domišljijo, dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.

Oglejmo si podrobneje vsako od teh tehnik.

Med poukom slikanja s prsti otroci reproducirajo različne gibe z dlanmi (tleskanje, udarjanje, mazanje), prsti (mazanje, lepljenje), ki jih učitelj spremlja z besedami odobravanja. Spoznavanje tehnike "fingerografije" se začne po obvladovanju osnov risanja z dlanmi: težja je in zahteva bolj namenske gibe.

Otroci z radovednostjo, veseljem in užitkom mažejo sledi barve po dlaneh in listu papirja. Po več vadbenih igrah se na papirju pojavi motorični ritem, saj otroci večkrat ponavljajo gibe z dlanmi in prsti. Ta ritem pritegne otroke, postane dodatna spodbuda za dejanja z barvo in poveča zanimanje zanje. V učnem procesu lahko otrokom ponudite, da dokončajo risanje podob živali (potopite prst v barvo, narišite oči, nos, usta, rep, medtem ko uporabite sunkovite črte, vodoravne, lokaste črte). Pri risanju z dlanjo otroci najprej pustijo na list papirja odtis roke, nato pa po navodilih vzgojiteljice narišejo podobo živali. Na prvi stopnji lahko učitelj sam dokonča risanje in s svojim primerom pokaže načelo slike. V srednji skupini lahko otroci samostojno upodabljajo žival iz svojih dlani z uporabo lastnih spominov in domišljije. Torej, iz dlani lahko dobite ptico, mačko, petelina, slončka.

Slika 4. ročno risanje

risanje živali učenje predšolsko

Risanje s krompirjem privlači otroke s svojo nenavadnostjo. Za upodobitev živali se uporablja običajno uporabljen material. Otrok pritisne pečat na blazinico s črnilom in naredi odtis na papirju. Da bi dobili drugačno barvo, se spremenita tako polja kot pečat. Pečat je eden najzanimivejših otrokovih načinov risanja. Njen izvor je v starodavnih obrteh okraševanja tkanine s peto, z uporabo plošč za medenjake itd. Ta tehnika vam omogoča, da večkrat upodabljate isti predmet in sestavljate različne kompozicije iz njegovih odtisov. Pred tiskom je potrebno izdelati sama orodja – pečate.

Najprej naj učitelj pomaga otroku narediti odtise. Če želite to narediti, vzemite krompir, ga prerežite na pol in na gladek rez s kemičnim svinčnikom nanesite vzorec pečata - določene živali, nato previdno izrežite obliko vzdolž konture, tako da se dvigne nad ročaj do višina 1 - 1,5 cm, ročaj mora biti udoben za roko, širši.

Ena od vrst odtisov je tampon ali odtis. Za to vznemirljivo dejavnost morate narediti tampon iz gaze ali penaste gume, pene, zmečkanega papirja. Blazinica za štampiljke bo služila kot paleta. Otroci poberejo barvo in z mehkim dotikom na papir narišejo nekaj puhastega, lahkega, zračnega, prozornega ali bodičastega. Ta tehnika je najbolj primerna za slikanje živali, saj prenaša teksturo kosmate površine predmeta.

V srednji skupini se pogosto uporablja tudi tehnika poke s trdim čopičem. Predlagana metoda risanja od otrok ne zahteva, da spretno upodabljajo tanke črte, ki nosijo pomembno umetniško obremenitev. Dovolj je znati in znati risati geometrijske oblike v različnih kombinacijah, ne pa nujno pravilne oblike in tankih ravnih črt. V procesu slikanja s pikami te netočnosti ne vplivajo na zaznavanje risbe, narisani predmeti pa se izkažejo bližje resničnim. Za barvanje potrebujete gost gvaš in trd čopič. Metoda risanja s čepom za mlajše predšolske otroke je naslednja: učitelj vnaprej nariše obris živali s preprostim svinčnikom na list papirja za otroke. Otroci najprej s prstom pregledajo in zarišejo konturo te živali, pri čemer glasno poimenujejo njene dele: glava, ušesa, oči, rep. Ko so začeli risati, naj s čopičem prebadajo vzdolž konturne črte od leve proti desni, ne da bi pustili vrzel med vbodom; nato s poljubnimi pikami prebarvamo površino znotraj konture. Otroci narišejo preostale potrebne podrobnosti risbe s koncem tankega čopiča.

Slika 5. Risbe živali, narejene v tehniki poke

Starejši otroci naj samostojno narišejo obrise predmetov s preprostim svinčnikom ali takoj s čopičem z uporabo geometrijskih oblik v različnih kombinacijah. Tehnika slikanja je enaka. Živali, upodobljene na sliki 5, lahko izdelamo tako s tehniko vboda kot s tehniko tampona ali odtisa.

Precej zapletena tehnika je škropljenje. Namesto ščetke lahko uporabite zobno ščetko in kup. Z zobno ščetko v levi roki bomo nabrali malo barve, s kupčkom pa risali po površini čopiča – s hitrimi gibi proti sebi. Brizgi bodo leteli na papir. V tem primeru je mogoče spremeniti smer gibanja roke (navpično, vodoravno, poševno, valovito, v krogih), spremeniti velikost pik, približati ali oddaljiti brizge od ravnine obdelovanca. Hkrati se uporablja več barv, kar pomaga ustvariti večbarvni vzorec. S šablonami lahko naredite slike najrazličnejših živali: prebivalcev Afrike, živalskega vrta, domačih živali itd.

Eden od sodobnih načinov netradicionalnega risanja je slikanje z milnimi mehurčki. Če želite to narediti, potrebujete šampon, gvaš, vodo, list papirja in cev za koktajl. Gvašu dodamo šampon, malo vode, premešamo in pihamo v cev, dokler ne nastane pena. Nato pritrdite list papirja na peno, narišite podrobnosti.

Ta tehnika se je razvila iz ene zanimive vizualne tehnike - blotografije. To bo zahtevalo papir, črnilo ali tekoči gvaš. Na sredino lista morate spustiti madež, papir je treba nagniti na eno stran, nato na drugo ali pihati na madež. Tako lahko dobite izvirno podobo živali, otroška fantazija vam bo povedala, komu je podobna.

Slika 7. Slike žirafe, štorklje, psa v tehniki "blotografije"

Monotipijo lahko uporabimo tudi za upodobitev živali. Prvi način je, da list simetrično prepognemo na pol. Na listu lahko upodabljate odsev medvedjega mladiča v zrcalni gladini vode. Če želite to narediti, vzemite ležeči list in ga prepognite na polovico, zgornji del obarvajte s svetlo rumeno (nebo), spodnji del pa z modro (voda). Po sušenju rjuhe s svinčnikom nanesemo risbo medvedjega mladiča, nato jo prekrijemo z gvašem, nato risbo prepognemo po liniji pregiba in zlikamo, da naredimo odtis na spodnji strani rjuhe, dobimo ogledalo podoba medvedjega mladiča v vodi. Drugi način - na plastično desko nanesemo barvo, nato z leseno paličico ali ročajem čopiča spraskamo podobo predmetov - figuric ptic in živali, na vrh položimo list papirja, rahlo pritisnemo in odstranimo, nastane odtis. pridobljeno na listu.

Slika 6. Medvedek v tehniki "predmetna monotipija"

Pri risanju s soljo lahko dobite nekonvencionalno podobo živali. Najprej morate narediti skice na papirju, ga navlažite z vodo s čopičem, potresite s soljo, počakajte, da vpije vodo, nalijte odvečno sol. Ko se vse posuši, narišite manjkajoče elemente in pobarvajte. Sol je dobra za risanje ptic, žuželk (metuljev, hroščev), morskih živali (meduz, hobotnic).

Risanje s potezo vam omogoča, da se osredotočite na obliko, strukturo živali, njihovo gibanje. S pomočjo poteze lahko poveste o značaju živali, prenesete njeno bodičastost ali mehkobo, prijaznost ali agresivnost, izrazite osebni odnos do živali. Šrafura je odlična za upodabljanje ježev in ježevcev.

Druga precej zanimiva tehnika risanja živali je quilling - tehnika izdelave miniatur iz dvostranskega barvnega papirja. Za delo je potrebno izrezati trakove barvnega papirja enake širine (približno 0,5 - 0,7 cm, dolžina, odvisno od izvedenih elementov od 2 do 25 cm). Potrebujemo še majhno palčko (zobotrebec ali pletilko), na katero bomo navijali trakove, PVA lepilo, karton za podlago (pretanek karton se bo zvijal od lepila). Trak papirja navijemo na zobotrebec in ga previdno odstranimo, nekoliko zrahljamo, konce papirja zlepimo z lepilom.

Številne od zgornjih tehnik lahko uporabimo v eni – kolaž. Na splošno je pomembno naslednje: dobro je, če predšolski otrok ne le pozna različne slikovne tehnike, ampak jih tudi ne pozabi, ampak jih ustrezno uporablja, pri čemer izpolnjuje zastavljeni cilj. Otrok se je na primer odločil, da bo narisal poletje v vasi in za to uporabi bitno sliko (trava), otrok pa s prstom nariše sonce, s penasto gumo nariše puhaste živali, iz razglednic izreže druge živali, upodablja nebo in oblaki s tkaninami itd. Pri vizualni dejavnosti ni omejitev za izboljšanje in ustvarjalnost.

Treba je opozoriti, da je uspeh poučevanja netradicionalnih tehnik v veliki meri odvisen od tega, s kakšnimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino. Pri učenju risanja živali je torej mogoče uporabiti najrazličnejše tehnike in najrazličnejše materiale.

2. Organizacija tečajev za predšolske otroke za poučevanje risanja živali z uporabo netradicionalnih metod in tehnik

2.1 Značilnosti načrtovanja razredov za poučevanje risanja živali v vrtcu

Glavno načelo razvoja pouka vizualne dejavnosti je pristop dejavnosti. Organizacija pouka vizualne dejavnosti se zmanjša na razlago tehnike z uporabo vzorcev, ene same naloge za vse otroke.

V zadnjem času vse več učiteljev uporablja netradicionalne metode poučevanja risanja v razredu.

Glavna stvar je, da morajo vsi razredi slediti globalnemu cilju razvoja vizualnih spretnosti in sposobnosti ter reševati probleme, ki so primerni za starostno skupino.

Glavni cilji pouka za vse starostne skupine so:

Poučevanje sposobnosti (razvoj spretnosti) pravilnega držanja svinčnika; krmariti po listu papirja, risati ravne črte, kroge itd.

Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

· Poznavanje okolja.

Razvoj govora.

Oblikovanje zanimanja za risanje.

Razvoj pouka risanja živali mora temeljiti na dejstvu, da morajo otroci najprej dobro obvladati tehniko risanja. Ko otroci obvladajo načine upodabljanja enega štirinožca, lahko upodabljajo katero koli žival tako, da jih primerjajo glede na podobo na slikah, v igračah itd. Tehnika ne omejuje možnosti ekspresivnega prenosa slike, otrokom ne vsiljuje enakega načina izvedbe, ne vsiljuje enotne rešitve slike. Ko obvladajo tehniko dela, različne materiale, jih otroci uporabljajo na svoj način, ekspresivno razkrivajo podobe živali na risbi. Zaporedje treningov je določeno z dejstvom, da otroci, ki prikazujejo homogene predmete v več razredih, ki sledijo drug za drugim, trdno obvladajo metode podobe. Poleg tega vsaka nova lekcija od otroka zahteva, da upodablja lik na nekoliko drugačen način (v drugačni pozi, z drugačnimi tehnikami, v drugi barvi, da ga uvede v zaplet itd.), zato otrok ni popravil določen vzorec na sliki.

Po obvladovanju tehničnih veščin in risarskih veščin se začnejo pojavljati ustvarjalne sposobnosti otrok.

Uporaba različnih metodoloških tehnik pri delu z otroki omogoča upoštevanje razmerja med dejavnostmi, razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, kar pozitivno vpliva na rezultat produktivne vizualne dejavnosti.

Da bi bilo delo z otroki postopno in dosledno, je treba sestaviti dolgoročne načrte, razviti okvire dejavnosti.

2.2 Razvoj povzetkov za poučevanje risanja živali z uporabo netradicionalnih tehnik

Povzetek lekcije "Pogumni lev"

(Za držanje v višji skupini predšolskih izobraževalnih ustanov)

Namen: Oblikovanje vizualnih spretnosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.

Naloge: razviti sposobnost otrok za uporabo dolgih in kratkih potez v eni in različnih smereh, poučevanje ritmičnega šrafuranja; učenje kombiniranja dveh risarskih tehnik: šrafure in tamponiranja; naučiti se s pomočjo poteze upodabljati kvalitativni znak živali "kosmato grivo", s pomočjo gobe iz penaste gume, teksturo telesa živali; razvijajo ustvarjalno domišljijo, estetsko dojemanje in sposobnost samostojne izbire barv.

Material: foto ilustracija leva Alexa iz risanke "Madagaskar", ležeči listi, barvni svinčniki, penaste gobe, gvaš, skodelice z vodo, prtički.

Predhodno delo: ogled risanke "Madagaskar", branje zgodbe Y. Yakovlev "The Lame Lion" (Dodatek 1), ogled slik levov in levinj (Dodatek 2).

Napredek lekcije

1. Otroci so vabljeni, da ugibajo uganko:

Ima veliko grivo:

In - puhasto in - lepo!

Kakšna ljubka mala muca...

Otroci se približajo kletki,

Roke se vlečejo k njej, opogumljene,

Toda pozor - to je ... (lev)!

Povejte mi, fantje, kako ste uganili, da govorimo o levu?

Tako je, samo lev ima tako veliko in puhasto grivo.

In danes nas je obiskal Leo Alex - junak risanke "Madagaskar".

Kdo pozna zgodbo o levu Alexu? Kje v mestu je živel v risanki? (V živalskem vrtu). Kaj je jedel? (kuhano, šnicel, kotlet).

Kje živijo pravi levi?

Nikoli v snegu

Ne boste videli mogočnih levov.

Samo v vročih državah

V džunglah in savanah

Kjer je poletje vse leto

Levji ljudje se poravnajo.

Kaj jedo pravi levi? Kako pridejo do hrane? (odgovori otrok)

Lev je kralj džungle, kralj zveri. Lev je plenilska žival. Barva leva je rumeno-siva različnih odtenkov, griva je pogosto iste barve kot koža, lahko pa je temna, celo črna. Podvrste levov v veliki meri določa barva grive. Z izjemo grive je dlaka na telesu živali kratka, na koncu repa pa je le resica dolge dlake. Levi živijo v savanah. Levi živijo v družinah. Lev je ogromna mačka, ima gibljivo, močno in prožno telo. Odlično teče, močan vrat in šape pa mu pomagajo ujeti in zadržati svoj plen. Lev ima močno čeljust z velikimi zobmi. Lev je lovec, lovi divje živali, zebre, gazele, gnuji pogosto postanejo njegove žrtve, pogosto vzamejo plen drugim lovcem.

Griva je značilnost samcev, je pokazatelj moči in aktivnosti plenilca, omogoča vam, da pritegnete pozornost levinj.

Minuta telesne vzgoje

Biti močan in pogumen kot lev

Stopamo z nogami.

Top, top, top (hoja na mestu).

Ploskamo z rokami..

Ploskaj, ploskaj, ploskaj (ploskaj z rokami).

Zmajamo z glavo (glava se nagne v desno, v levo).

Dvignemo roke (roke gor).

Spustimo roke (roke navzdol).

Razširili bomo roke (roke vstran).

In tekajmo naokoli (tečemo).

Alex je zelo razburjen, ker v živalskem vrtu nima prijateljev - levov. Danes bomo za Alexa izžrebali prijatelje, tako kot on, z enako šik grivo kot je on. Tej volni bomo pomagali zrasti na gobcu leva - narisali bomo veliko, veliko potez. Poteza je črta, ki je lahko dolga ali kratka, ravna ali poševna, odvisno od tega, kaj rišemo.

Najprej narišimo telo leva - velik trikotnik, na vrhu trikotnika narišemo oval - to je glava. Okoli glave narišite večji oval, to bo griva. Na glavo narišite majhna ovalna ušesa. Dodajte rep - ukrivljeno črto.

Nato za podobo grive nanesite kratko vrsto potez bližje glavi. Druga vrsta potez je upodobljena nad prvo, poteze so nekoliko daljše, tretja vrsta je nad drugo, poteze so še daljše. Zadnja vrsta potez se izvaja s podporo na robu grive. Poteze so narejene z barvnimi svinčniki. Z nekaj kratkimi potezami oblikujemo tudi rob čopa, da naredimo čopič.

Telo živali je izdelano s tehniko tamponiranja. Otroci potopijo penasto gobo, navlaženo z vodo, v barvo ustrezne barve (svetlo rjava, oker, rumena) in oblikujejo kožo živali, tako da gobo z barvo pritisnejo na telo. Glavna stvar je, da ne presežete meja telesa živali, saj lev nikakor ni puhasta žival.

Otroci po želji dopolnijo risbo s tankim flomastrom, ki prikazuje rep, oči, nos, brke, kremplje na tacah.

Otroci dopolnijo zgornji del kompozicije s soncem, izdelanim v tehniki zatikanja, s pritiskanjem gobe z rumeno barvo v obliki kroga. Spodnji del kompozicije je dopolnjen s travo v obliki kratkih in dolgih potez z zelenim svinčnikom ali flomastrom.

Bravo fantje, naredili ste odlične leve. Našemu gostu so bili njegovi prijatelji zelo všeč in ponudil je, da bo pripravil razstavo del.

Leo živi v družini, ima majhne otroke.

V družini leva se je pojavil sin -

Veseli, smešni, nagajivi mali nevaljalec!

Še vedno je zelo majhen, ampak srčkan, čeden!

Izgleda malo kot mama in oče

Še ni grive, kot Lyovushka - oče ...

In smešno hodi! Tace so zapletene …

Je puhast in mehak, kot mucek -

Kako čudovit otrok za mamo in očeta!

A le ena stvar jih malo skrbi -

Da otrok sploh ne more rjoveti! ..

Naredil bo ogromen gobec: "RY-S ..."

In izkaže se ljubeče: "LY-Y-Y ..."

Učili so z besedo, učili so s tačko -

Toda levček ne želi biti grozen, kot oče ...

Rodil se je prijazen, zato "Ly-s ..."

Bolj draga in bližja kot očetov "Ry-s .."

Na koncu učne ure se bomo igrali mobilno igrico »Zaspani levček«.

Levček, levček, ekscentrik,

Sešil puhasto jakno.

Vodilko moramo izbrati.

Levji mladič (v maski leva) ima zavezane oči. Igralci imajo igračo pisker, ki si jo podajajo. Levček gre na zvok in poskuša obarvati tistega, ki ima igračo. Tisti, ki ga levček obarva, postane vodja.

Zaključek

Poučevanje risanja živali predšolskih otrok v učilnici likovne umetnosti je trenutno pomembno. Danes je za človeštvo še posebej pereče vprašanje varovanja narave Zemlje, skrbnega in skrbnega odnosa do tega, kar raste na njej, in seveda tudi do vseh, ki tečejo in plazijo, plavajo in letijo. Glavna naloga učitelja ni le naučiti risati različne živali, jih seznaniti z najboljšimi deli mojstrov živalskega žanra, temveč tudi svojim učencem vzbuditi sposobnost videti, razumeti, zaščititi in ljubiti raznolik in čudovit svet živih bitij. Otrok v predšolskem otroštvu najprej razvije odnos do sveta, zato je pomembno, da ga pripeljemo do razumevanja posebne vloge in mesta človeka v naravi, da otrokom posredujemo zavest, da je v naravi je živalsko kraljestvo; živalsko kraljestvo je zanimivo in neverjetno.

V procesu učenja risanja živali se uporabljajo najrazličnejše tehnike in materiali. Za otroke mlajše predšolske starosti se pri risanju živali uporablja risanje s prsti in dlanmi ter tiskanje s krompirjevimi štampiljkami.

Otroci srednje predšolske starosti se seznanijo s kompleksnejšimi tehnikami: zbadanje s trdim polsuhim čopičem, tiskanje s penasto gumo; tiskanje zamaškov; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje z vatiranimi palčkami; čarobne vrvi.

In v starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike: slikanje s peskom; risanje z milnimi mehurčki; risanje z zmečkanim papirjem; pikanje s tubo; tiskanje zaslonske slike; predmetna monotipija; navadno pikanje; plastelinografija.

Pri poučevanju otrok, kako risati živali, je treba uporabiti različne metodološke tehnike, poskušal sem izbrati tiste, ki bi otrokom pomagale čim bolj uresničiti svoje ustvarjalne sposobnosti, tudi v likovni umetnosti.

V praktičnem delu smo razvili povzetek lekcije za otroke starejše predšolske starosti "Pogumni lev". V procesu razvoja pouka smo poskušali čim bolj povečati pozornost predšolskega otroka, ga spodbuditi k delu s pomočjo dodatnih spodbud. Te spodbude so bile:

Uporaba igralne dejavnosti (Zaspani levji mladič);

· trenutek presenečenja - na obisk pride najljubši risani junak - lev Alex iz "Madagaskarja" in otroka povabi na izlet;

prošnja za pomoč (lev Alex prosi za pomoč pri risanju prijateljev).

Risanje živali vam omogoča, da sprostite ustvarjalni potencial otroka, nenehno povečujete zanimanje za umetniško dejavnost.

Uporaba različnih netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja otrok risanja živali omogoča otrokom, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj neposredne, razvijajo domišljijo in dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.

Bibliografija

1. Ashlapova A.N. Mastery Palette [Elektronski vir]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Del 2. - M .: Založba Scriptorium 2003, 2007. - 72 str.

3. Zelenova O.N. Razvoj izraznosti otroške risbe pri poučevanju otrok upodabljanja živali z različnimi tehnikami risanja [Elektronski vir]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Spodbujajte ustvarjalnost pri predšolskih otrocih. – M.: Razsvetljenje, 2007. – 100 str.

5. Lykova I.A. Vizualna dejavnost v vrtcu - M .: Sfera, 2011. - 200 str.

6. Netradicionalne tehnike risanja [Elektronski vir]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Razvoj motoričnih sposobnosti rok pri netradicionalni vizualni dejavnosti. – M.: Sfera, 2010. – 256 str.

8. Smirnova M.G. Vizualna dejavnost starejših predšolskih otrok: priporočila, razredi, didaktične igre. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 270 str.

9. Risanje v vrtcu [Elektronski vir]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metode poučevanja risanja predšolskih otrok. - M .: TC Sphere, 2008. - 160 str.

11. Shaidurova N.V. Poučevanje predšolskih otrok risanja živali po algoritemskih shemah. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 str.

Priloga 1

Jurij Jakovlev "Hromavi lev"

Imate radi leve? Veliki, mišičasti mesojedi z gladko rumeno-rdečo kožo, ki se ujema z barvo puščave. Z usnjeno liso na koncu nosu, kot pes, le desetkrat več. Z mehkimi blazinicami na stopalih. V teh blazinicah so kot mogočno orožje v nožnici skriti ukrivljeni ostri kremplji.

Oboževal sem leve in obžaloval sem, da niso hodili po pločnikih, se niso prikradli po pokošeni travi in se niso sončili, razpadli na pločniku. Nekoč sem v muzeju videl leva. A to ni bila zver, ampak neškodljiva plišasta žival. Molj ga je pojedel. V živalskem vrtu je živel lev. Toda ali je spal, zvit v klobčič kot mačka, ali pa je gledal v eno točko s svojimi velikimi, ugaslimi očmi.

Sanjal sem o pravem afriškem levu, kralju živali, ki se s težkim repom tolče po rebrih, spušča bojno rjovenje in široko razpira svoja zobata gobec. Takemu levu se ne bi približal niti tiger, kaj šele nočni metulj s slamnatimi krili. In ko sem slišal, da so v naše mesto prišli levi, sem si takoj nabavil karto in šel v cirkus.

V polnem avtobusu sem se vozil na eni nogi: druge ni bilo kam dati. Bal sem se, da bi zamudil, in sem se ves čas poskušal prebiti do izhoda. Toda neki suh, nizek moški je iztegnil komolec in trčil sem vanj najprej z ramo, nato s prsmi. Enkrat se je avtobus močno streslo in poskušal sem se prebiti naprej, a me komolec ni pustil. Bil je kot železo.

Nisem imel jeter, sem nejeverno gledal potnika. Njegov obraz je bil neprijazen. Kostni nos je štrlel ostro kot komolec. Pod nosom so se mu ščetinasti bodičasti, zlepljeni brki. In obrvi niso ostale na čelu in so padle čez oči. Dvignil jih je do samega pokrova in spet so padle.

Ali greš v cirkus? sem brezupno vprašala.

Grem! - je zagodrnjal potnik z bolnimi jetri in za vsak slučaj jezno iztegnil komolec.

Vso pot sem stala na eni nogi kot štorklja. Toda ko greš v cirkus gledat leve, si lahko potrpežljiv.

Če vzamete šestilo in narišete ogromen, ogromen rdeč krog, dobite areno. Če z istim šestilom pomahate z več različnimi krogi, boste dobili mesta za gledalce. In vse skupaj – cirkus. Polno svetlobe, polno ljudi, nestrpno, nasmejano in tiho v pričakovanju.

Ko sem se znašel v cirkusu, sem bil zmeden. Stisnil sem se do rdečega kroga in se ga dotaknil z roko. Bil je žameten. Potem sem dolgo hodil po različnih krogih in iskal svoje mesto ter se ves čas spotikal ob škornje in čevlje sedečih gledalcev. Mislil sem, da me namerno spotikajo, oni pa so mislili, da jim namenoma stopam na noge.

Končno sem našel svoj sedež in si oddahnil. Zdelo se mi je, da sem porabil cel dan, da sem prišel do tega stola. Usedla sem se in pogledala navzdol v rdeči krog. Ali so levi tako izurjeni, da ne napadajo ljudi? Sedel sem visoko, niti en lev ne more skočiti do mene, kaj pa tisti nižji?

Namesto levov je v rdeči krog vstopil klovn. Če ima človek eno hlačnico krajšo od druge, jakno z enim rokavom, čevlje dolge kot smuči, nos v moki, usta do ušes - z eno besedo, če človek ni kot ljudje, potem je klovn. Sploh nisem rabila klovna, pa sem se smejala. Klovn je padel, skočil na noge in se postavil na glavo. Nato se je v njegovih rokah pojavila trobenta in začel je igrati, stoje na glavi. Pozabil sem, da sem prišel zaradi levov.

Predstava klovna me je tako prevzela, da nisem opazil, kako je okoli arene zrasla ogromna kletka. Klovn je skočil na noge in začel teči: levi so se lahko kadar koli pojavili v kletki. Luči v cirkusu so ugasnile. In samo rdeči krog je bil osvetljen s svetlimi neposrednimi žarki reflektorjev. Orkester je zaigral koračnico. In krotilec je vstopil v areno. Oblečeno je imel belo srajco. Sijala se je, kot bi se pozabila otresti naftalina. Črne žametne hlače so bile zavezane s širokim pasom. V roki je držal velik tanek bič. Cirkus je ploskal. Krotilec se je začel priklanjati na vse strani. Ko se je obrnil v mojo smer, sem ga zagledala. Njegovi lasje so bili gladki in sijoči kot mokri. In obrvi so se nato dvignile, nato pa padle v oči. Takoj sem prepoznal te obrvi. Ja, zdaj je bil pred menoj isti jezen potnik, ki je iztegnil oster komolec in me ni pustil naprej. Nisem vedel, kaj naj si mislim. Je morda prišlo do nesporazuma in se je v kletki namesto mogočnega, širokoplečega krotilca – takšen je bil na plakatu – znašel jezen moški z nekakšnimi bolnimi jetri?

Znani potnik je zamahnil z bičem in pod kupolo cirkusa je počil strel. To je bil signal. Levi so tekli po železnem hodniku, stopajoč drug drugemu na pete. Bili so rumeno-rdeči, z velikimi grivami, ki so izgledale kot ovratnice. Mislil sem, da levi pritečejo sem naravnost iz Afrike in da se ta železni koridor razteza po vsej zemlji, od Sahare do našega mesta.

Ko so se levi znašli v areni, sem se počutil nelagodno. Nenadoma bodo mogočni plenilci uganili, da je namesto skrivnostnega krotilca pred njimi navaden človek, ki se kot vsi drugi vozi v avtobusu in postavlja komolec naprej, da ga ne potisnejo. Toda levi niso ničesar uganili. Tekli so v krogu, dokler moj prijatelj ni spet sprožil z bičem. Nato sta se obrnila in stekla v drugo smer.

Levi so s svojimi težkimi šapami nežno mletali. Niso renčali, niso se tolkli z repi po rebrih. In ko je eden od njih zaostal, ga je trener nagradil z udarcem biča in zver je z repom med nogami dohitela svoje prijatelje.

Nato so se levi na ukaz trenerja usedli na lesene podstavke. Za enega leva ni bilo dovolj prostora in je sedel kar na žagovino, s katero je bila posuta arena. Levi so bili tako poslušnega videza, da sem si mislil: če leva zmanjšaš za desetkrat, potem dobiš srednjega psa z veliko glavo, in če psa zmanjšaš za petkrat, dobiš rdečo mačko, napol puhasto, pol gladka. Toda če se lev ne zmanjša niti deset ali petnajstkrat, mora lev ostati lev - mogočni in ponosni kralj zveri.

Trener se je obrnil proti levu, ki ni imel dovolj prostora, in zavpil: "Halo!" Lev je nepremično sedel pred njim. Potem je udaril zver z bičem po hrbtu. Lev se ni premaknil. Mojemu sopotniku to ni bilo všeč. Vrgel je bič na žagovino, iztegnil oster komolec, stopil do zveri in jo zgrabil za grivo ter jo odvlekel na stran. "Zdaj ga bo lev ugriznil!" sem zaskrbljeno pomislil. Toda lev človeka ni ugriznil; je tiho, kakor sam zase, zabrusil in stekel v krogu. Opazil sem, da je lev hrom.

Krotilec je levu hitro postavil lesene ovire na pot in med hojo dvignil bič, da je lev skočil. Čutil sem, da hromo zver boli vsak skok. In hotel sem, da se predstava takoj konča, da lev z bolečo šapo ne bi tekal v krogu in skakal čez prečko. Toda trener je dvignil obrvi in jih dvignil visoko na čelo, streljal z bičem.

Ne vem, kaj so mislili ljudje, ki so sedeli v okroglih vrstah. Po ploskanju sodeč so bili zadovoljni. Nisem ploskal. Sedel sem s stisnjenimi pestmi in mislil na hromega leva. Zakaj nizek človek s spuščenimi obrvmi nad oči poveljuje ponosnemu levu, kralju vseh živali? Kako mu je uspelo premagati to močno zver z zobmi? Moti? Zvit? S svojim ostrim komolcem? Zakaj se lev ne upre?

Hotel sem zavpiti levu:

»Ne drzni si poslušati! renči! S taco potrkajte po žagovini. Konec koncev bodi lev!

Toda lev je ubogal in ni s šapo udaril po žagovini. Včasih je šibko zarenčal in pri tem pokazal bele, mokre zobe. A kakor prestrašen lastnega rjovenja je umolknil in zaprl usta.

In trener si je zanj omislil vedno več novih testov. Z levom je ravnal kot z veliko rdečo mačko. Prisilil je leva, da se je ulegel, sam pa je razpadel na levu, kot na kavču. Ležal je in razmišljal, kaj bi še naredil z levom. In se je domislil.

Oskrbnik mu je dal ognjeni prstan skozi rešetke kletke. Luč je popolnoma ugasnila. Plamen je osvetlil leva in krotilca. Lev je moral skočiti v goreči obroč. Ni hotel skočiti, ker ga je bolela šapa in bal se je ognja. A menda se je še bolj bal krotilca. In tako je skočil. Zavohal sem vonj po zažganem, verjetno si je zver med skokom zažgala brke ali grivo. Ko se je prižgala luč, je lev sedel na žagovini in videl sem, kako močno so se dvignile in spustile njegove strani: težko je dihal.

Trener je spet šel k levu. Kaj bo še zahteval ta majhen, suh možiček od mogočne zveri? Stopil je do leva, mu z rokami odprl usta in položil glavo med zgornje in spodnje zobe. Če bi bil lev, bi mu odgriznil glavo! Toda lev ni.

Številke je konec. Ves cirkus se je tresel od ploskanja. Leva sta vzletela in, prehitevajoč drug drugega, stekla po železnem hodniku nazaj v Afriko. Hromi lev je tekel zadnji.

Vstala sem in stopila na čevlje nekoga drugega ter se začela prebijati do izhoda. Želel sem še enkrat pogledati hromega leva. Taval sem po dolgih krožnih hodnikih v iskanju cirkuške menažerije. Najprej sem prišel do konjev. Stali so v stojnici in hrustljavo jedli oves. Njihove čeljusti so se premikale z ene strani na drugo kot po maslu. Oves niso žvečili, temveč zmleli v moko.

Ob konjih je bil slon. Stal je nepremično in spustil svoje deblo na tla. Njegove slepe oči so bile zelo majhne (slon bi imel velike oči!), njegova koža pa vsa nagubana. Bilo je, kot bi bil slon narejen iz gume in bi zrak prišel iz njega.

V sosednji sobi je bil v kletki medved. Ležal je na hrbtu z dvignjenimi tačkami. Medvedov trebuh je bil svetel in ne tako kosmat kot boki.

Tako sem prišel do levjih kletk. Takoj sem prepoznal hromega leva. Imel je veliko, težko glavo, temna griva pa je njegovo glavo naredila še večjo in strašnejšo. Levji brki so bili redki in sivi, pod spodnjo ustnico pa je štrlela majhna brada, prav tako siva. Verjetno je bil lev star.

Štirinožni umetniki so počivali. Nekateri so jedli, drugi zadremali. In le hromi lev je nemirno hodil po kletki. Zdaj v njegovi hoji, s katero je nastopal v areni, ni bilo več lene pokornosti. Vsak korak leva je bil vzmeten in oster, hromost pa skoraj neopazna. »Če zdaj nekdo stopi v njegovo kletko, ga bo lev raztrgal,« sem pomislil. Zver je dosegla rešetko in s kremplji udarjala po deskah ter se odpravila proti steni.

Korake zveri je slišala vsa menažerija. Konji so se razvneli, nehali mleti oves, slon je odprl oči, medved pa je sedel na tla.

Občudoval sem leva, njegovo ponosno postavo, bojno hojo in močan rep z rdečo reso na koncu. Zdaj ni bil krotka žival, ampak on sam.

Takrat so se za mano zaslišali nagli koraki. Pogledal sem nazaj in zagledal trenerja. Namesto bleščeče srajce je imel na sebi staro črtasto haljo z rokavi, zavihanimi do komolcev. V eni roki je držal kos krvavo rdečega mesa, z drugo je na trebuh pritiskal grelno blazino. Njegov obraz je bil rumen in boleč, kot je bil na avtobusu.

Opazil me je in hitro dvignil obrvi.

Kaj počneš tukaj?

Prišel sem pogledat leva.

Trener je spustil obrvi in iztegnil komolec, kot da bi se bal, da ga bom potisnil na boleče mesto.

Vas zanima? je vprašal in me pogledal od glave do peta, kot bi bil lev in se odločal, kako me spraviti v naročje.

Stopil sem nazaj.

Še dobro, da te zanima,« je rekel in me z roko, dišečo po svežem mesu, potrepljal po rami.

Zakaj je lev hrom? Vprašal sem.

Nerodno skočil... Saj bo minilo! - je odgovoril trener in pozorno pogledal leva.

Toda zver ni videla njegovega pogleda, ukvarjal se je z mesom.

Obrnil sem se in odšel. Nisem čakal avtobusa, ampak sem šel peš. Zdaj so se vsi spomini na cirkus pomešali, združili v velik večbarvni krog, v središču tega kroga pa je bil hromi lev. Videla sem njegove utrujene, žalostne oči, videla sem, kako je svojo veliko glavo potegnil v ramena, videla sem sivo brado in bele mačje brke in slišala trdo udarjanje krempljev po lesenih tleh kletke. In v mojem srcu se je kopičila ogorčenost nad krivico. Lev mora biti lev in nihče ga ne more prisiliti, da skloni svojo ponosno glavo.

Hodil sem in v svojih mislih na svoj način reinterpretiral vse dogodke današnje noči. Hodečih mimoidočih, vozečih avtomobilov, gorečih napisov nisem videl. Videl sem velik rdeč krog, obdan z visoko palico. Zaslišala se je glasba in v areno je prišel lev. Hodil je po krogu, rahlo kimal z glavo in hladno gledal občinstvo. Nato se je ustavil na sredini in se z repom udaril v rebra. Ta udarec je zvenel kot strel. In krotilec je stekel v areno po železnem hodniku. Lev je stal v sredini, krotilec pa je hodil v krogu, dokler ni lev spet počil z repom z bičem. Nato se je krotilec ulegel na žagovino, lev pa je prišel do njega in se ulegel na vrh. Lev je mojega znanega sopotnika prisilil v tek, vrtenje, skok v ognjeni obroč.

Končno je krotilec odprl usta. Tako širok, kot bi zdravniku kazal grlo. Lev se mu je počasi približal in mu dal glavo v gobec. Ljudje so mežikali. Zadržali so dih. Toda krotilec levu ni odgriznil glave. Cirkus je glasno ploskal z rokami.

Lev se je pomembno sprehajal po areni. In ni šepal.

Glavno načelo poučevanja risanja otrok katere koli starosti je vidnost: otrok mora poznati, videti, čutiti predmet, pojav, ki ga bo upodobil. Otroci morajo imeti jasne, natančne predstave o predmetih in pojavih. Pri pouku risanja se uporablja veliko vizualnih pripomočkov. Vse so opremljene z besednimi pojasnili. Razmislite o metodah poučevanja risanja v različnih starostnih skupinah vrtca.

Prva mlajša skupina. Prvič, sama dejavnost vzgojitelja je vizualna osnova. Otrok sledi risbi učitelja in ga začne posnemati. V predšolski dobi ima posnemanje aktivno učno vlogo. Otrok, ki opazuje, kako nastaja risba, razvije tudi sposobnost videti značilnosti oblike in barve v svoji ploski podobi. Toda samo posnemanje ni dovolj za razvoj sposobnosti samostojnega razmišljanja, upodabljanja, svobodne uporabe pridobljenih veščin. Zato se tudi metode poučevanja otrok vse bolj zapletajo.

V delih V. N. Avanesove je priporočljivo, da se otroci postopoma vključujejo v skupni proces risanja z učiteljem, ko otrok konča začeto delo - vleče vrvice na narisane kroglice, stebla na rože, prilepi na zastavice. itd.

Pozitivno pri tej tehniki je, da se otrok nauči prepoznati upodobljen predmet, analizirati že narisane in manjkajoče dele, se vadi v risanju črt (različne narave) in na koncu dobi veselje in čustveno zadovoljstvo ob rezultatu svojega dela. .

Učitelj lahko uporabi demonstracijo tehnike risanja in besedno razlago, otroci pa bodo nalogo opravili sami brez referenčne risbe. Pri tem je pomembno, da je proces gradnje risbe z učiteljevo roko dobro usklajen s potekom besedne predstavitve.

Beseda, podprta z vizualnim materialom, bo otroku pomagala analizirati, kaj je videl, razumeti in si bolje zapomniti nalogo. Toda otrok mlajše skupine še ni razvil sposobnosti spomina, da bi dovolj jasno zadržal zaznano dolgo časa (v tem primeru je to razlaga učitelja): bodisi si zapomni le del navodil in jih dokonča. nalogo nepravilno ali pa ne more začeti ničesar brez druge razlage. Zato mora učitelj vsakemu otroku še enkrat razložiti nalogo.

Učni cilji v drugem ml skupine so povezani predvsem z razvojem sposobnosti upodabljanja različnih oblik, razvojem tehničnih spretnosti pri uporabi svinčnika in barv ter sposobnostjo upodabljanja različnih predmetov.

Izvajanje tečaja risanja z otroki, starimi tri leta, zahteva specifikacijo celotnega materiala. Brez zanašanja na jasne ideje jim bo poučevanje najpreprostejših oblik abstraktno, abstraktno, nerazumljivo.

Zaznavanje okoliškega življenja je osnova metodike poučevanja. Zato je treba vse podobe, ki so povezane s črtami, krogi, točkami, predhodno zaznati, in ne le vizualno, ampak v živahni dejavnosti: "Tekali so po poteh", "Klobci niti so bili naviti in valjani" itd. Aktivno poznavanje teme ustvarja ozadje in za aktivna dejanja pri risanju. Sistem igralnih vaj, ki ga je razvil E. A. Flerina, upošteva to značilnost starosti. V nadaljnjih študijah je bila metodologija za uporabo teh vaj še bolj podrobno razvita.

Predstavljanje risarskih tehnik je pomembno, dokler otroci niso vešči risanja najpreprostejših oblik. In šele nato lahko učitelj začne učiti predšolske otroke, kako risati na vizualne pripomočke brez uporabe zaslona.

Slika predmeta mora biti v bližnjem planu, z izrazito obliko, čim bolj izolirana od drugih predmetov, da ne odvrne pozornosti od glavne stvari.

Tako kot na predmetu učitelj otroke opozori na obliko, ki jo vleče s prstom, in na barvo predmeta. Med lekcijo je treba sliko odstraniti, saj ne more služiti kot model v tej skupini. Tehnike risanja odraslega so za otroke težke, poleg tega pa je na sliki viden samo rezultat dela, tehnike ostajajo neznane.

Slika ali risba, narejena v realističnem duhu, ki ustvarja umetniško podobo, se lahko v mlajši skupini uporablja le kot predmet zaznavanja, da bi razjasnili ideje ali ustvarili zanimanje za temo.

Pred mentorjem srednja skupina naloga je naučiti otroke pravilno upodabljati predmet, prenašati njegove glavne značilnosti, strukturo, barvo.

Otroci, ki so prišli v srednjo skupino, že imajo osnovne vizualne spretnosti, ki omogočajo prenos oblike in nekaterih značilnosti predmetov. Zato so zahteve učiteljev do otrok vse večje.

Te programske zahteve temeljijo na razvoju sposobnosti bolj zavestnega dojemanja, sposobnosti razlikovanja in primerjave predmetov med seboj v procesu njihovega podrobnega pregleda pred poukom.

Zato v srednji skupini raba narave zavzema večje mesto. Predmet preproste oblike, dobro znan otrokom, z jasno vidnimi deli, na primer goba (2 dela), lutka v kozarcu (4 deli), lahko služi kot vrsta.

Pri pregledovanju predmeta učitelj otroke opozori na obliko in lokacijo delov, njihove velikosti, barve in različne podrobnosti, da bi otrokom olajšal pravilen prenos strukture. Naštevanje vseh teh lastnosti predmeta mora potekati v vrstnem redu, v katerem so podane na sliki.

V srednji skupini se lahko za boljšo reprodukcijo slike uporabi slika ali risba učitelja. Zahteve za njihovo uporabo ostajajo enake kot v mlajši skupini. Otrokom, starim štiri leta, še ni mogoče predstaviti nobene metode risanja po sliki. Tukaj služi le kot sredstvo za oživljanje otrokovih idej o tej ali oni temi. Vsebinsko so slike, uporabljene v srednji skupini, seveda bolj raznolike kot v mlajši skupini, saj je vsebina risb bogatejša: poleg upodobitev posameznih predmetov so tu tudi preprosti zapletni prizori, ki ustrezajo k nalogam risanja ploskve.

Demonstracija tehnik risanja v srednji skupini še naprej zavzema pomembno mesto pri poučevanju v tistih razredih, kjer je podano novo programsko gradivo: zaporedje slik delov predmeta, koncept ritma, vzorca itd.

V starejši skupini Veliko pozornosti namenjamo razvoju samostojne ustvarjalnosti otrok. Ustvarjalno delo domišljije lahko temelji predvsem na bogatih izkušnjah. Zato je vprašanje razvoja otrokove zaznave osrednje. Za otroke starejše skupine je igra še vedno ena od metod poučevanja risanja. Na primer, na začetku tečaja risanja skupini Božiček prinese pismo, v katerem prosi, naj živalim nariše vabila za božično drevo.

Tu se kot narava lahko uporabljajo bolj zapleteni in raznoliki predmeti kot v srednji skupini. Sprva je narava preprosta - sadje, zelenjava, če pa je bila v srednji skupini pri risanju jabolka pozorna na njegove glavne značilnosti - okroglo obliko in barvo, potem se v starejši skupini otroci učijo videti in prenašati značilne lastnosti točno tistega jabolka, ki leži pred njimi - oblika okrogla, podolgovata ali sploščena itd. Da bi poudarili te lastnosti, lahko kot naravo ponudimo dve jabolki različnih oblik.

Poleg predmetov preproste oblike je v starejši skupini treba uporabiti bolj zapleteno naravo - sobne rastline z velikimi listi in preprosto strukturo: fikus, amarilis, plektogina. Izbrana kopija naj ima nekaj listov (5-6, amarilis ima 1-2 cvetova).

Da bi otroci razumeli novo nalogo in razumeli, da so risbe lahko različne, je dobro dati 2-3 vzorce in jih primerjati med seboj ter razkriti, kaj imajo skupnega in kaj je razlika.

Da bi spodbudil pobudo otrok pri analizi risb na koncu lekcije, je učitelj pozoren na tiste, kjer so elementi ustvarjalnosti, kljub dejstvu, da je kopirane risbe mogoče narediti natančneje. Otroci bodo hitro začutili učiteljevo odobravanje njihove ustvarjalnosti in si bodo prizadevali za samostojno delo.

Pogosto uporaba narave, slik, vzorcev zahteva prikaz načinov podobe. Celoten prikaz celotne risbe v starejši skupini se uporablja manj pogosto kot v srednji skupini. Otrokom vedno prepustite del dela, da se odločijo sami.

Besedna umetniška podoba razkriva posebnosti predmeta ali pojava in hkrati daje poslušalcu možnost, da razmišlja o sami podobi in situaciji, v kateri se dejanje odvija. Na primer, za junakinjo pravljice Ch. Perraulta "Rdeča kapica" so obvezni zunanji znaki: rdeč klobuk, košara z dobrotami za babico, vse ostalo pri risanju si izmisli otrok sam - poza deklice, njen obraz, pričeska, oblačila, čevlji.

Med učnimi metodami predšolski otroci veliko mesto je namenjeno risanju iz življenja - vodilni metodi poučevanja v šoli. V pripravljalni skupini se kombinira z drugimi metodami, saj drugače ne bi bilo mogoče izvesti vseh vzgojnih nalog, s katerimi se sooča vrtec.

Metoda uporabe narave v pripravljalni skupini se razlikuje od šolske. V vrtcu ni nalog poučevanja tridimenzionalnih slik, upodabljanja chiaroscuro, perspektivnih okrajšav, zapletenih kotov.

V pripravljalni skupini za šolo lahko otroci vizualno pregledajo naravo in poudarijo njene glavne značilnosti. Izkušnje otrok, starih 6-7 let, rastejo toliko, da lahko že analizirajo splošno obliko, dele, njihov položaj na podlagi samo vizualne percepcije brez dodatnega sodelovanja drugih čutov. Predpostavlja se, da so predlagani predmet ali podobni predmeti otroci že poznali; neznanih, prvič zaznanih predmetov ni mogoče narisati na ta način.

Otroke lahko naučimo risati naravo z določenega zornega kota, če njen položaj ni zelo težak.

V vizualni umetnosti se vsaka risba začne z lahkotno skico - položaj celotnega predmeta, njegovih delov, njihovih razmerij.

Predšolskemu otroku je lažje zgraditi risbo, premikati se iz enega dela v drugega, kar pogosto vodi do kršitve razmerij. Zato je treba otroke v pripravljalni skupini naučiti zaznavati predmet kot celoto, poudariti najbolj značilne v njegovih oblikah, narediti skico sami in šele po tem nadaljevati s prenosom natančnih oblik in podrobnosti.

Najprej se s pomočjo učitelja naučijo analizirati predmet, nato postopoma začnejo otroci to početi tudi sami. V prvih nekaj učnih urah, po pregledu narave, učitelj sam pokaže, kako narediti skico. Ko se otroci naučijo osnovnega pravila - očrtati s svetlo črto splošni obris narave brez podrobnosti, potreba po prikazovanju učitelja izgine. Učitelj otrokom pomaga primerjati risbo z naravo, poiskati napake in načine, kako jih popraviti.

V pripravljalni skupini postaneta narava sama in njena uprizoritev bolj raznolika. Predmeti so lahko različnih velikosti: večji, ki jih postavimo na razdalji za celotno skupino otrok, in majhni, ki jih postavimo na mize za 2-3 otroke. Starejši otroci že imajo spretnost vizualnega zaznavanja narave, ni jim treba čutiti, kot to počnejo otroci, stari 4-5 let. Vejice z listi, cvetovi, jagodami, igračami in različnimi drugimi majhnimi predmeti se lahko uporabljajo kot narava v pripravljalni skupini. Bližnja narava pogosto pritegne otrokovo pozornost: primerja jo z risbo.

Poleg tega je vrednost takšne "individualne" narave v tem, da vam omogoča, da se osredotočite na njene značilne lastnosti. Učitelj izbere homogeno naravo z majhnimi odstopanji: na eni veji - 3 veje, na drugi - 2, na eni - vsi listi gledajo navzgor, na drugi - v različnih smereh. Na to razliko se otroke opozori pri razlagi naloge in analizi narave; povabljeni so, da narišejo svojo vejo, da jo bodo kasneje prepoznali. Na koncu lekcije se lahko izvede zanimiva analiza iskanja risbe narave ali glede na naravo risbe. Tu se poveča pozornost otrok do vseh podrobnosti.

Pri analizi risb lahko otroci pripravljalne skupine že ocenijo kakovost opravljenega dela. Učitelj najprej pomaga z vprašanji, ali je risba pravilna ali ne. V nadaljevanju otroci samostojno utemeljujejo pozitivne in negativne ocene.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-02-12

100 r bonus za prvo naročilo

Izberite vrsto dela Diplomsko delo Seminarsko delo Izvleček Magistrsko delo Poročilo o praksi Članek Poročilo Pregled Testno delo Monografija Reševanje problemov Poslovni načrt Odgovori na vprašanja Ustvarjalno delo Esej Risanje Sestavki Prevod Predstavitve Tipkanje Drugo Povečanje unikatnosti besedila Kandidatsko delo Laboratorijsko delo Pomoč na- linija

Vprašajte za ceno

Slika predmetov

Za obvladovanje podobe je pomembno, da otroci znajo razlikovati glavno obliko predmeta in njegove dele. Zato pri poučevanju risanja učitelj uporablja različne tehnike informacijsko-receptivne metode : opazovanje, pregledovanje, prikaz slikovnih metod, razlaga itd.

Daje prednost opazovanje predmetov, poudarjanje njihove oblike za namen njegovega poznejšega prenosa. Otroci se ne učijo samo gledati predmet, ampak raziščite njegove različne lastnosti . Vzgojitelj snov najprej obravnava sam, otroke vključi v odgovore na posamezna vprašanja, nato pa jim vse bolj daje samostojnost.

Še vedno pomembna točka pri učenju risanja - raziskava . Učitelj pred risanjem pokaže metoda obrisa konture predmeta s prstom , nato jo otroci izvedejo, pri čemer predmet gledajo od daleč. Otroci večkrat ponovijo tovrstne gibe, da jih roka obvlada. To tehniko ponavljajte, dokler se otroci sami ne zatečejo k njej.

Tako vzgojiteljica istočasno uporablja triki : vizualna percepcija, gibi rok in besedna razlaga , najprej poimenovanje dejanja.

Na primer, preden narišejo voziček, otroci pregledajo njegovo obliko. Učitelj s prstom obriše konturo predmeta, pri čemer najprej poudari zgornji in spodnji rob telesa vozička (vodoravne črte od leve proti desni), nato pa označi stranske črte (navpične od zgoraj navzdol). Otroci, ki ponavljajo te gibe, bi morali občutiti, kako se vodoravne in navpične črte sekata pod kotom, kako se roka ustavi in ostro začrta konturo predmeta pod kotom. S ponavljajočimi se podobami brez uporabe narave se vzgojitelj spominja ne le predmeta, njegove oblike, temveč tudi metode reprodukcije te vrste oblike, gibe, ki se pri tem uporabljajo.

Metode usposabljanja slike so raznolike in se uporabljajo ob upoštevanju določene naloge. Pri poučevanju otrok srednje skupine glavna naloga — razvijajo sposobnost samostojnega iskanja načinov upodabljanja predmetov pri risanju, modeliranju in aplikaciji z uporabo pridobljenega znanja in spretnosti.

Da bi razjasnili idejo o lastnostih tistih predmetov in pojavov, ki jih otroci ne morejo opazovati v okoliškem življenju, vendar se jih seznanijo iz zgodb in knjig, lahko poglej slike . Torej, preden narišete čudovito ptico, si lahko omislite elegantno igračo Dymkovo ali slike z njeno podobo.

V nekaterih primerih je podana, da bi jasno razložili metodo slike didaktični vzorec , torej podobo, kjer so jasno vidne tiste poteze, na katere je treba otroke v tem primeru opozoriti, in kjer je odstranjeno vse odvečno. Vzorec je izdelan v nevtralni barvi brez barvanja; Otroci bodo barve nanašali sami.

V procesu razlage učenci poimenujejo dele, določijo njihovo relativno velikost, lokacijo. S tem, da učitelj ne dovoli kopiranja vzorca, spodbuja dodajanje slike z nekaterimi podrobnostmi.

Okrasna risba

Učitelj se tega spomni obvladovanje elementov vzorca - poteze, pike, črte, obroči - hkrati pa razvoj katere koli tehnične spretnosti . Vsak element v vzorcu se običajno večkrat ponovi, tako da imajo otroci možnost vaje. Enakomerno ponavljanje potez, pik, črt v vzorcu. Ko je prikazan, učitelj poudari ritem gibov in reče: "Več, več, tako, tako."

Ko je vzorec ustvarjen glede na model , najprej vzgojiteljica da priložnost videti kot celoto , nato poudari elemente , jih kliče. Suh čopič označuje ponavljajoče se poteze na vzorcu, točke, ki prikazujejo njihovo gibanje, pojasnjujejo zaporedje izvedbe.

Pokažite, kako ustvariti vzorec (po takšni razlagi na vzorcu) bo zahtevana le najprej in ko otroci učenje nove tehnike , kot je nanašanje potez s ploskim pritiskom na čopič.

Če se naučijo samo postavitve vzorca, to pomeni, da so elementi znani, prikazovanje je odveč.

Ko koli gradnja vzorca mentor daje prvi, otroci ponovite vzorec brez sprememb . Toda v naslednji lekciji so lahko spremeni barve oz dopolnite vzorec z novimi elementi. V teh primerih je v vzorcu navedena samo shema za izdelavo vzorca. Učitelj vodi nadaljnje ure brez vzorcev.

Risanje zgodbe

Štiriletni otroci, zahvaljujoč pridobljenim spretnostim in spretnostim, prejmejo sposobnost upodabljanja tistega, kar si je zamislil ali predlagal vzgojitelj karkoli zanimivega za vas dogodek. Vsaka vsebina je izražena drugače.

Zato učitelj uporablja metode poučevanja, ki naj odpravijo monotonost načinov izražanja. Na primer, način pozicioniranja slike na ozkem traku ne more biti edini in obvezen v vseh primerih. Torej, če otroci upodabljajo avtomobile, ki se vozijo po cesti, potem kompozicija na traku pomaga ustvariti risbo, ji daje jasnost in izraznost. V drugem primeru, ko prikazujejo piščance, ki tečejo po zeleni travi, jih lahko postavijo po celem listu.

Beseda v risbi ploskve igra glavna vloga , saj vzgojitelj usmerja glavno pozornost za razvoj domišljije pri otrocih , iskanje neodvisni skladi . Res je, da so risbe otrok, starih 4-5 let, ki izražajo koherentno vsebino, bolj primitivne kot slike posameznih predmetov, narejene na podlagi opazovanja. Toda to ne bi smelo sramovati vzgojitelja: otroci uporabljajo ne le tista vizualna sredstva, ki so jih učili, ampak tudi tisto, kar so sami prišli.

tehnična znanja

Začetni razvoj katere koli tehnične spretnosti zahteva vizualni prikaz postopka. To najprej naredi vzgojitelj sam, nato ponudi, da ponovi predstavo enemu od otrok. Pokažite način delovanja zahtevan vzgojitelj skupaj s pojasnilom . V srednji skupini, tako kot v mlajših, najprej poimenuje gibe in dejanja, ki jih kaže. Bolj zapleteno dejanje, vključno z več preprostimi dejanji, je razdeljeno na ta preprosta dejanja, vsako pa je prikazano in poimenovano.

Na primer, ko prikazuje tehnike risanja trikotne oblike (pri upodabljanju strehe hiše), učitelj pravi: "Najprej sem svinčnik postavil takole (označuje točko, od katere bosta šli dve nagnjeni črti). Zdaj narišem črto v eno smer, nato v drugo, da sta enako dolgi. In zdaj jih spodaj povežem takole (nariše vodoravno črto). Izkazalo se je trikotno streho, kot ptičja hišica (teremka, koča, hiša za lutke, pes itd.).

Učitelj lahko ponovi demonstracijo in razlago, pri čemer otroke opozori na zaporedje dejanj, besede, kot so najprej, nato, nato, potem, pa jim pomagajo zapomniti vsa dejanja v določenem vrstnem redu.

Priporočljivo je, da otroke povabite na stojalo za ponovno predstavo. Ta tehnika jim ne vzbuja samo pobude in neodvisnosti, temveč jih tudi uči krmariti v novih razmerah (risati po nagnjeni ravnini; dobro, samozavestno delati s svinčnikom, čopičem).

V razredu, ko so tehnične veščine obvladane , oblika vsakega predmeta je določena, razlika je poudarjena . Na primer, ko rišete sadje z barvami - pomarančo, limono, otroci najprej pregledajo vzorce (pred poukom jih lahko celo držite v rokah, se jih dotaknete).

V prihodnosti učitelj otrokom omogoči večjo samostojnost. Učitelj samo popravlja, dopolnjuje manjkajoče, spremlja pravilno zaporedje dejanj. Spretnost se lahko šteje za obvladano če otroci uporabljajo ga samostojno, ne da bi bili opomnjeni, in hkrati delujejo svobodno.

Učitelj spretno uporablja različne tehnike, metode poučevanja in se spomni, da zanašanje na otrokove izkušnje, njegove individualne značilnosti prispeva k razvoju ustvarjalnosti.

Gledanje risb

Štiriletniki se vse bolj zanimajo za risbe svojih vrstnikov. Pomembno povzročiti, da imajo pozitivno čustveno reakcijo na dobljene rezultate , naučiti se veseliti skupnega uspeha , ohraniti zanimanje za delo tovarišev in Pripravljenost na pregled in ocenjevanje . Otroci lahko govorijo o svojem delu, razložijo, zakaj jim je bilo všeč delo prijatelja. Poleg skupinskega pregleda risb po pouku vzgojitelj v prostem času začne pogovor z otroki ob stojnicah z deli, vpraša, komu je kaj všeč, izrazi svoje mnenje in pojasni, zakaj mu je všeč ta ali oni vzorec. , podoba, razvijanje pri otrocih sposobnosti ocenjevanja risb, ampak estetske vrednosti.

Preberite tudi:

II.2. Metodologija gradnje tlačnih in piezometričnih vodov
SWOT-analiza in metode njene uporabe. Strateška analiza, PEST analiza, SNW analiza v managementu.
Algebrsko gradivo pri pouku osnovnošolske matematike in metode njegovega študija.
Amortizacija osnovnih sredstev, metodologija za obračun amortizacije.
Analiza in oblikovanje vsebine industrijskega usposabljanja v disciplini strokovnega cikla.
Analiza in oblikovanje vsebine teoretičnega usposabljanja v disciplini strokovne stopnje
Analiza plačilne sposobnosti organizacije: koncept, cilji, informacijska baza, metodologija za izračun kazalnikov, ocena njihovega spreminjanja. Izvedite analizo na podlagi računovodskih izkazov.

1. Vrste risb: predmet, ploskev in dekorativni.

Predmetna risba je slika posameznih predmetov.

Zaplet je podoba več predmetov, ki jih združuje ena sama vsebina.

Dekorativna risba je dekoracija različnih oblik z elementi.

2. V starejša skupina stoji pred učiteljem naslednje naloge:

vizualne naloge

tehnične naloge

o Naučiti se pravilnega prenosa oblike predmeta, njegovih značilnosti, razmerij in strukture. o Naučite se risati iz narave. o Naučite se prenesti položaj predmeta v prostoru lista papirja (mačka spi, stoji, ptica leti, drevo je nagnjeno na vetroven dan). o Naučite se prenašati izrazne značilnosti predmeta. o Utrditi znanje o znanih barvah, uvesti nove - vijolične, odtenke (modra, roza, svetlo zelena, lila. o Razviti in izboljšati občutek za barve. o Naučiti otroke risati iz narave, po spominu.

o Razvijte spretnosti pri delu s preprostim svinčnikom (narišite obrise predmeta in nato prebarvajte z barvo ali barvnim svinčnikom). o Naučite se slikati z akvareli. o Naučite otroke risati tanke črte s koncem čopiča, lise - tako, da nanesete konec čopiča na papir. o Naučite otroke, kako mešati barve, da ustvarite nove barve in odtenke (pri slikanju z gvašem) in osvetliti barvo z dodajanjem vode barvi (pri risanju z akvareli). o Ko rišete s svinčnikom, prenašajte barvne odtenke s prilagajanjem pritiska na svinčnik. o Naučite otroke uporabljati različne tehnike šrafuranja pri risanju. o Predstavite različne vizualne materiale za risanje (oglje, barvice, sanguine) o Predstavite nove netradicionalne tehnike risanja. o Naučite se prebarvati ozadje za prihodnjo risbo ali aplikacijo z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.

IN pripravljalna šolska skupina Učitelj ima naslednje naloge:

vizualne naloge

tehnične naloge

o Naučiti se videti lepoto ustvarjene podobe v prenosu oblike, gladkosti, ritmični razporeditvi linij in lis, enakomernosti slikanja po sliki. o Pripeljite otroke k označevanju barv - rumeno-zelena, sivo-modra ali podobna naravnim - malina, breskev itd. o Naučite se prenašati odtenke iste barve (zelena - svetlo zelena - temno zelena). o Seznanite se z zaporedjem razporeditve barv spektra. o Bodite pozorni na spremenljivost barve predmetov – glede na zorenje (nezrelo – zeleno, zrelo – rdeče, rumeno itd.) o Naučite se opaziti barvne spremembe v naravi zaradi vremenskih sprememb (nebo je modro – na sončnem dan, siva - v oblačnem vremenu ). o Razviti zaznavanje, sposobnost opazovanja in primerjave barv okoliških predmetov, pojavov. o Naučite se ustvariti značilno podobo predmeta (Malvina, Snegurochka, Petrushka).

o Razširite nabor materialov, ki jih otroci lahko uporabljajo pri risanju (pastel - suh in krepko, sanguine, ogljeni svinčnik, gel pero in drugi). o Naučite se kombinirati različne materiale v eni risbi, da ustvarite ekspresivno podobo. o Učiti gladke gibe obračanja rok pri risanju zaobljenih črt, pri risanju kodrov v različnih smereh (od veje in od konca kodra do veje, navpično in vodoravno). o Naučite se premikati s celo roko pri risanju dolgih črt, velikih oblik in z enimi prsti pri risanju majhnih oblik in majhnih detajlov, kratkih črt, potez. o Naučite se uravnavati moč pritiska na svinčnik (temna mesta na risbi - močno pritisnite na svinčnik, svetla mesta - šibkeje).

3. Učne metode: pri pouku predmetnega risanja se uporabljajo vse metodične tehnike tradicionalnega sistema učnih metod.

Posebnosti uporabe metodoloških tehnik:

Metoda ponovnega opazovanja predmetov.
Metoda preučevanja predmetov služi kot osnova za smiselno zaznavanje načina izvajanja, ki ga pokažejo učitelji.
Manj pogosto se uporablja celoten prikaz slikovne metode (samo v primerih, ko otroci tega načina risanja ne poznajo). Pogosteje se uporabljajo sheme opomnikov.
Vzorec risbe, ki jo je izdelala vzgojiteljica, uporabljajte redkeje, če sploh ne, ker. podoba predmeta, ki se razvija pri otrocih, se oblikuje z opazovanjem, pregledom, fikcijo itd. V nasprotnem primeru otroci začnejo dojemati svet skozi očala, ki si jih izposodi od odraslega (Nemensky B.M.).
Metode poučevanja igre.
Učiteljevo razlago ne sme več spremljati demonstracija (polna demonstracija).
Likovna beseda naj vsebuje opis upodobljenega predmeta.

Predmetna risba: pomen, učni cilji, vsebina otroškega dela (predmet).

1. Koncept risbe ploskve.

Predmetna risba - risba več predmetov, ki jih združuje ena vsebina.

Ø umetniška dela;

Ø Poznavanje družbenih dogodkov;

Ø Opazovanje dela odraslih,

Ø Opazovanja v naravi.

IN srednja skupina vsebina risb sta lahko 2 predmeta (hiša in drevo, hiša in klop, zajček in žemljica), od katerih je eden otrokom znan, drugi je nov. V srednji skupini je risba ploskve odvisna od predmetne risbe.

IN starejša skupina teme so lahko raznolike in odvisne od znanja otrok o življenju okoli njih.

Če otroci rišejo iz likovnih del, naj vsebina risbe vsebuje glavni (glavni) predmet (element), da bo risba prepoznavna.

V srednji skupini poteka 1 lekcija vsaka 2 meseca, 5-6 na leto.

V višji, pripravljalni - 2 lekciji na mesec, 18 lekcij na leto.

3. Naloge poučevanja risbe predšolskih otrok.

Oblikovati zanimanje za okoliške predmete, naravne pojave, družbene pojave in dogodke.
Če želite predšolske otroke naučiti nekaj razpoložljivih načinov za upodobitev slike ploskve:
Tehnike ustvarjanja najpreprostejših kompozicij (razporeditev slik na ravnini lista).
Naučite se prikazati glavno stvar na risbi.
Naučite se na risbi izraziti razmerja v velikosti.
Naučite se prenesti gibanje predmeta.
Da bi otroke naučili zaznavati, opazovati pojave sveta okoli njih, je potrebno dokončati risbo zapleta.
Pri otrocih razviti razumevanje odvisnosti kakovosti slike od kakovosti opazovanja.
Spodbujajte otroke k samostojnosti (ustvarjalnosti) pri snovanju podobe.

4. Prenos izraznih sredstev otrok v risbo.

Predmetno risanje uvajamo iz srednje skupine. IN srednja skupina otroci morajo poslati:

Ø Kompozicija slike (postavite predmete po celem listu, v isto linijo).

Ø Barva predmetov je resnična.

Ø Relativna vrednost med predmeti.

IN starejša skupina:

Ø Barva izraža vaš odnos do slike.

Ø Relativna vrednost (oddaljeni predmeti so manjši, predmeti v ospredju veliki).

Ø Sestava (novo - v dveh načrtih, če morate na nebu narisati ptice, je del neba širši, če so predmeti na tleh, je del zemlje širši; otroci prenašajo raznolikost).

Posvetovanje

Metode poučevanja risanja v različnih starostnih skupinah vrtca

Glavno načelo poučevanja risanja otrok katere koli starosti je vidnost: otrok mora poznati, videti, otipati predmet, pojav, ki ga bo upodobil. Otroci morajo imeti jasne, natančne predstave o predmetih in pojavih. Pri pouku risanja se uporablja veliko vizualnih pripomočkov. Vse so opremljene z besednimi pojasnili. Razmislite o metodah poučevanja risanja v različnih starostnih skupinah vrtca.

Prva mlajša skupina. Prvič, sama dejavnost vzgojitelja je vizualna osnova. Otrok sledi risbi učitelja in ga začne posnemati.

V predšolski dobi ima posnemanje aktivno učno vlogo. Otrok, ki opazuje, kako nastaja risba, razvije tudi sposobnost videti značilnosti oblike in barve v svoji ploski podobi. Toda samo posnemanje ni dovolj za razvoj sposobnosti samostojnega razmišljanja, upodabljanja, svobodne uporabe pridobljenih veščin. Zato se tudi metode poučevanja otrok vse bolj zapletajo.

V delih V. N. Avanesove je priporočljivo, da se otroci postopoma vključujejo v skupni proces risanja z učiteljem, ko otrok dokonča delo, ki ga je začel – vleče vrvice na narisane kroglice, stebla na rože, lepi na zastavice in tako naprej.

Do konca tretjega leta življenja mnogi otroci ne potrebujejo več dodatnih razlag: lahko rišejo sami, z uporabo pridobljenih veščin in po enkratni razlagi naloge.

Uporaba različnih igralnih trenutkov pozitivno vpliva na izobraževanje otrok predšolske starosti. Vključitev igralnih situacij naredi predmet slike bližje, bolj živ in zanimiv. Pri slikanju z barvami je rezultat dejavnosti za majhnega otroka svetla točka. Barva je močan čustveni dražljaj. V tem primeru mora učitelj otroku pomagati razumeti, da barva na risbi obstaja za poustvaritev slike. Zagotoviti je treba, da si otroci, ki delajo z barvami, prizadevajo izboljšati podobnost s predmeti.

Če v prvih mesecih usposabljanja posnemajo svojega učitelja in rišejo ta ali oni predmet, jim zdaj učitelj da nalogo, da sami narišejo po načrtu, domišljiji.

Mlajšim predšolskim otrokom je koristno dati takšno priložnost za samostojno delo po načrtu pri vsaki lekciji po opravljeni učni nalogi (če ni bila dolga).

Ta oblika samostojnega dela otrok ustvarja predpogoj za prihodnjo ustvarjalno dejavnost.

Naloge poučevanja v drugi mlajši skupini so povezane predvsem z razvojem sposobnosti upodabljanja različnih oblik, razvojem tehničnih spretnosti pri uporabi svinčnika in barv ter sposobnostjo upodabljanja različnih predmetov.

Na primer, ko rišejo ravne vodoravne črte poti, otroci skupaj z učiteljem s celo roko pokažejo smer črte v zraku: "To je kakšna dolga pot!" Nato otroci na papirju pokažejo, katero stezo, in jo na koncu narišejo s svinčnikom ali barvami. Pri tako doslednem ponavljajočem se ponavljanju enega giba obstaja sistem, ki temelji na upoštevanju značilnosti telesnega razvoja triletnih otrok: postopen prehod od bolj razvitih velikih gibov s celo roko do gibanja samo z roko. čopič (prst na papirju) in do še bolj omejenega gibanja s svinčnikom, pri katerem so prsti vezani na določen položaj.

Pri izvajanju teh gibov lahko otroci dejanja spremljajo z besedami, na primer: »Dež: kaplja-kaplja«, »To je kakšen dolg trak« itd. Ta verbalna spremljava krepi ritmično naravo procesa risanja, samo gibanje naredi bolj zanimivo in lažje. Pogovori otrok med delom ne bi smeli biti prepovedani, aktivirajo otrokovo misel, prebudijo njihovo domišljijo.

Vzgojitelj mora spretno usmerjati te pogovore in jih povezati s prejeto sliko. T. G. Kazakova priporoča vključitev drugih sredstev vplivanja v proces risanja, na primer glasbe (zvok dežnih kapljic). To bo še povečalo čustveno razpoloženje otrok in posledično figurativno izraznost risbe.

V procesu pouka so otroci ves čas aktivni, podoba, ki jo utelešajo v risbi, mora živeti v njihovih mislih.

Ta dejavnost sprva temelji na posnemanju vzgojitelja. Otroke spominja na predmet slike, prikazuje nove gibe, ki jih morajo otroci obvladati. Najprej naredi gibe z roko v zraku, nato ta gib ponovi z otroki. Če se kateri od otrok ne premakne, mu učitelj pomaga, da roka zavzame želeni položaj in naredi ustrezen gib. Ko ima otrok mišični občutek za ta gib, ga bo lahko proizvedel sam. Na enak način je treba najprej pokazati vse tehnike risanja. Učitelj pokaže, kako pravilno držimo svinčnik ali čopič, kako naberemo barvo na čopič in jo rišemo po papirju.

Otroci bodo lahko delovali samostojno, ko bodo poznali vse osnovne tehnike. Če je otrok brez znanja o tehnikah dela s svinčnikom ali čopičem pri opravljanju naloge prepuščen samemu sebi, se lahko v njem utrdijo napačne veščine, ki jih bo veliko težje spremeniti, zlasti ko gre za tehnike risanja.

Kot smo že povedali, eden izmed učinkovite vizualne tehnike učenje je učiteljeva risba. Toda izobraževalna risba, tudi za najmanjše otroke, mora biti figurativno pismena, ne pa poenostavljena na diagram. Slika mora ostati živa, ustrezati resničnemu predmetu.

Na primer, ko pokaže, kako narisati božično drevo, mora učitelj izhajati iz zahtev programa za določeno starost - prenesti glavne značilnosti: navpično deblo, veje, ki gredo ob straneh, zelena barva. Toda ti znaki so značilni za vsa druga drevesa. Da bi ohranil podobo božičnega drevesa, bo učitelj narisal deblo s črto, ki se širi navzdol, veje (zgoraj - krajše, spodaj - daljše) so rahlo nagnjene, ne da bi na to usmerili pozornost otrok. Pomembno je, da se vizualna podoba iz risbe ne razlikuje od podobe resničnega predmeta, potem bo pravilna podoba shranjena v spominu otrok.

Na primer, ko se otroci naučijo risati ravne črte in pravokotne oblike, jih lahko učitelj povabi, naj narišejo lopatice, ne da bi pokazal tehnike risanja. Na začetku pouka učitelj z otroki pregleda lopatico, z roko kroži po njenih obrisih in ves čas razlaga svoja dejanja. Po takem pregledu fantje risbo izvedejo sami. Tistim, ki jim je težko, učitelj ponudi, da z lastnimi rokami krožijo po lopatici, da začutijo njeno obliko.

Čeprav ti predmeti med poukom ostanejo pred očmi otrok, še vedno ne služijo kot narava.

Triletni otrok ne more združiti procesov zaznavanja in podobe, kar zahteva sposobnost porazdelitve pozornosti, analize, primerjave risbe s predmetom.

Upodobljen predmet se uporablja na začetku lekcije za razjasnitev idej o obliki, barvi, delih predmeta ali v načrtu igre za ustvarjanje čustvenega razpoloženja.

V nekaterih primerih, ko je predmeta otrokom nemogoče pokazati (zaradi njegove velikosti ali iz drugih razlogov), lahko za popestritev njihovih idej uporabimo sliko ali risbo, ki jo dobro izdela učitelj.

Slika predmeta mora biti v bližnjem planu, z izrazito obliko, čim bolj izolirana od drugih predmetov, da ne odvrne pozornosti od glavne stvari.

Tako kot na temo je vzgojitelj pozoren otroci na obliko, ki jo vlečejo s prstom, in na barvo predmeta . Med lekcijo je treba sliko odstraniti, saj ne more služiti kot model v tej skupini. Tehnike risanja odraslega so za otroke težke, poleg tega pa je na sliki viden samo rezultat dela, tehnike ostajajo neznane.

Slika ali risba, narejena v realističnem duhu, ki ustvarja umetniško podobo, se lahko v mlajši skupini uporablja le kot predmet zaznavanja, da bi razjasnili ideje ali ustvarili zanimanje za temo.

V drugi mladinski skupini se uporablja kot poseben sprejem umetniške besede. Njegova uporaba tukaj je omejena. Umetniška podoba se uporablja predvsem za privabljanje interesov in pozornosti otrok na temo lekcije, pojav čustvenega razpoloženja.

Učitelj lahko učno uro začne z uganko ali kratkim odlomkom poezije. Na primer, ko rišete na temo »Sneži«, preberite štirikolesnik iz pesmi I. Surikova:

Bel sneg puhast

Vrtenje v zraku

In zemlja je tiha

Padanje, ležanje.

Uganke in podobe pesmi morajo biti otrokom preproste in razumljive, sicer bo duševni stres, povezan z njihovim zaznavanjem, zmanjšal čustveno razpoloženje in željo po risanju.

Začetek obrazca

Iste rime se lahko spomnimo na koncu lekcije, ko gledamo risbe, in jo vsi skupaj recitiramo. Likovna podoba vpliva tudi na vsebino otroških del, čeprav to še ni ilustrativna risba. Dinamika slike (sneg se vrti, pada), navedbe barve (bel sneg) vzbudijo otrokova odzivna dejanja pri ustvarjanju slike na risbi.

Pregled dela otrok ob koncu pouka in enostavna analiza prispevata k vzgojna dejavnost predšolskih otrok. Da bi to naredil, učitelj izbere risbo, otroke opozori na pozitivne vidike v njej, postavlja vprašanja, odobri pobudo, prikazano v delu - v risbo uvaja nekaj novega. Hkrati bi moral fante tako očarati z analizo risb, da jih ne bi motili in se osredotočili na glavno stvar. Pri analizi vsebine morajo otroci skupaj z vzgojiteljem upoštevati kakovost in natančnost opravljene naloge. Tak pregled dela pomaga otrokom videti podobo, opaziti neskladje s predmetom in vzbudi željo, da napako popravijo.

Risbe so neuspešne, slabih ne bi smeli prikazovati in analizirati, saj kakovostna izvedba v tej starosti pogosto ni odvisna od želje otroka, temveč od njegovega splošnega razvoja in zlasti od razvoja gibov. Za vse otroke je pomembno, da ohranijo vero v svoje sposobnosti, zanimanje za risanje, ustvarjalnost.

Otrokom s šibkejšim risarskim znanjem je treba pri pouku posvetiti več pozornosti in jih spodbujati, da rišejo, kadar se jim zahoče.

Individualni pristop v tej starosti je še posebej potreben, saj se tu začnejo oblikovati nagnjenja in sposobnosti otrok. Njihovo odkrivanje in razvijanje je eden glavnih izobraževalnih ciljev.

Učitelj srednje skupine se sooča z nalogo, da otroke nauči pravilno upodabljati predmet, prenašati njegove glavne značilnosti, strukturo, barvo.

Otroci, ki so prišli v srednjo skupino, že imajo osnovne vizualne spretnosti, ki omogočajo prenos oblike in nekaterih značilnosti predmetov. Zato so zahteve učiteljev do otrok vse večje.

Priljubljeno v kategoriji: