Sinopsis izobraževalnega dogodka za ozaveščanje. Kulturno-izobraževalna praksa v predšolski vzgoji Izobraževalni dogodek za vzgojitelje
»Značilnosti sodobnega internetnega prostora in njegov vpliv na psihično počutje otrok«
Učitelj-psihologinja Badykova A.G.
Vprašanja varnosti izobraževalnega okolja lahko obravnavamo z različnih vidikov. Eden od njih je zagotavljanje varnosti in ohranjanja zdravja učencev, drugi, nič manj pomemben, pa je zagotavljanje psihološke varnosti udeležencev izobraževalnega procesa.
♦ - oznaka spremembe diapozitiva predstavitve.
♦ Tema našega današnjega srečanja je »Značilnosti sodobnega internetnega prostora in njegov vpliv na psihično dobro počutje otrok«
♦ Ni skrivnost, da je internet že dolgo in trdno vstopil v naša življenja. Danes si težko predstavljamo človeško komunikacijo, delo, izobraževanje, znanost, politiko in zabavo brez internetnih tehnologij.
Toda na žalost interakcija s kibernetskim prostorom ne daje le pozitivnih učinkov, ampak ogroža tudi psihično, duševno, socialno blaginjo uporabnikov.
♦ Najslabše pa je, da so za negativne vplive svetovnega spleta najbolj izpostavljeni otroci in najstniki, ki po statistikah na spletu preživijo veliko več časa kot odrasli.
Zdaj pa nekaj o naši šoli in naših učencih.
Maja 2017 je Oddelek za državno politiko za varstvo otrokovih pravic Ministrstva za šolstvo Ruske federacije izvedel spletno anketo med učenci ruskih šol in njihovimi starši, da bi ugotovil:
Kako dobro so sodobni otroci in mladostniki obveščeni o grožnjah in tveganjih, ki jih čakajo na internetu;
Katere informacije o internetnih grožnjah in o tem, kako se z njimi spopasti, bi radi izvedeli.
Vprašalnik je bil objavljen na uradni spletni strani in odločili smo se, da bomo podobno anketo izvedli tudi na naši šoli, pri čemer smo vprašanja nekoliko spremenili.
V anketi je sodelovalo 51 učencev naše šole, starih od 12 do 18 let.
Fantje so morali odgovoriti na 12 vprašanj in tukaj so rezultati, ki smo jih dobili:
(glej priložene datoteke - Vprašalnik "Internetno okolje", "Rezultati ankete").
♦♦♦♦♦♦♦♦
Zdaj se na internetu veliko piše, da naj bi priljubljenost "Modrega kita" med najstniki upadla. Toda to smrtonosno igro nadomeščajo druge. Tako lahko v virih novic najdete informacije, da obstajajo analogi "Blue Whale" - "Pink Pony" in "Red Fox".
♦ Po opisu je igra "Pink Pony" namenjena otrokom od 3. leta dalje. Brezplačno ga lahko prenesete v aplikaciji Play market na vašem telefonu. Zdi se, da je igra varna. Njegovo bistvo je v tem, da poni teče, roza poni ponuja otroku opravljanje različnih nalog. V komentarjih k igri starši pišejo, da igra vsebuje naloge, kot so "Zapri v sobi", "Ničesar ne povej staršem", "Odpri okno", "Sedi na okensko polico" itd. V novicah zveznih kanalov je bil celo video o tej igri.
♦Po informacijah vlade Kirovske regije z dne 3. julija 2017 5480-26-03 »O ukrepih za zaščito otrok pred nezakonitimi vsebinami v družbenih omrežjih« je nova oblika širjenja samomorilnih razpoloženj prek družbenega omrežja VKontakte - »RED. FOX« je bil identificiran.
♦Bistvo te igre smrti je opraviti naloge "kuratorja" v zameno za nalepke (grafične podobe, ki se uporabljajo v korespondenci) s podobo rdeče lisice. Skupaj lahko v igri dobite 40 nalepk.
♦Brezplačno lahko dobite le 4 nalepke, vse ostale pošljemo šele po opravljeni nalogi.
♦Prve naloge so nevtralne narave – fotografiraj, napiši zgodbo itd. dlje pa postajajo naloge provokativne in življenjsko nevarne. Kot rezultat, "igralec" prejme sporočilo s ponudbo za poskus samomora v zameno za preostale nalepke.
Ogled videa
♦Nevarnost igre je v tem, da je prejemanje nagrade za nalepke za otroke zelo vznemirljivo, navdušenje in želja po novi nalepki naredi njihov um nekritičen do prihajajočih nalog.
Težko je reči, kako resnične so te informacije, na internetu lahko najdete ogromno število posnetkov zaslona z nalogami rdeče lisice.
Toda številni novinarji, ki raziskujejo dejavnosti takšnih "skupin smrti" na internetu, se strinjajo, da se strasti okoli njih namerno razpihujejo. Še posebej pišejo, da je množična histerija z "modrim kitom" in "rdečo lisico" usmerjena proti socialnemu omrežju "VKontakte", da bi zmanjšali njegovo priljubljenost.
Pišejo tudi, da je bila "rdeča lisica", nasprotno, ustvarjena v nasprotju z "modrim kitom". Namen te skupnosti je bil motivirati uporabnike, da delijo različne zgodbe o sebi in svojem življenju.
Všeč ali ne, za nas je čisto vseeno. Naša naloga je, da smo pozorni, da preprečimo širjenje tovrstnih iger med našimi otroki in da naše učence naučimo kritičnosti do vseh informacij, ki prihajajo iz različnih spletnih skupnosti.
Poleg tega obstajajo tudi druge priljubljene skupnosti in »omrežne« igre, ki otroke in mladostnike spodbujajo k samopoškodovalnim dejanjem, ki lahko vodijo v smrt.
♦♦ Predlagam, da si ogledate še dva videa: "Run or Die" (od 1 do 35 sekund), "Puppy Delight".
Avtoagresivne oblike vedenja so med sodobnimi najstniki zelo pogoste. V videih ste videli skrajne oblike njegove manifestacije. Obstajajo pa tudi drugi načini, kako se poškodovati.
V tradicionalni psihiatrični praksi samopoškodovanje vključuje dejanja, kot so:
◄- grizenje nohtov;
◄- grizenje ustnic, lic;
◄- ščipi, ugrizi;
◄- trihotilomanija - puljenje las, trepalnic ali obrvi.
◄ - praskanje po delih telesa ali vreznine z ostrimi predmeti;
◄- pobiranje brazd ali drugih nepravilnosti na koži in preprečevanje celjenja ran;
◄ - kauterizacija kože.
Namerna dejanja, ki prispevajo k poslabšanju bolezni;
Postenje, da bi se kaznovali itd.
Nekoč je veljalo, da so samopoškodbena dejanja samopoškodbe,majhna verjetnost smrti, družbeno nesprejemljive narave in ustvarjene za zmanjšanje ali obvladovanje psihološkega stresa.
Danes zaradi povečanja števila samomorov otroci, ki si sami povzročijo različne telesne poškodbe, samodejno spadajo v skupino posebnega tveganja in pozornosti psihiatrov. Zato moramo biti, dragi kolegi, zelo pozorni na svoje učence in paziti na vse spremembe v njihovem običajnem vedenju in videzu.
Zaključek
O nevarnostih internetnega prostora je mogoče navesti še veliko primerov. Glavna stvar ostaja nespremenjena - otrokova krhka psiha ni sposobna kritično zaznati in "filtrirati" informacij, ki prihajajo iz virtualne resničnosti.
Internet je za otroke nekakšen magnet, ki jim omogoča, da pozabijo na težave, se počutijo bolj uspešne in potrebne, dobijo pozornost, podporo in razumevanje, ki jim v resničnem življenju tako primanjkuje.
Otrokom ne bomo mogli prepovedati interneta, zato so naše naloge naslednje:
Spodbujati razvoj interesov in sposobnosti otrok, organizirati njihov prosti čas tako, da je živa komunikacija in kakršna koli dejavnost zanje pomembnejša od interneta;
Naučite otroke brskati po internetu, selektivno in kritično obravnavati vse informacije, govoriti o nevarnostih, s katerimi se lahko soočijo.
Pojasnite, da se za pomoč vedno lahko obrnete na odrasle.
Če povzamem, bi rad povedal, da različne "skupine smrti", ki obstajajo na internetu, niso razlog za samopoškodovalna in samomorilna dejanja otrok in mladostnikov. To je le način reševanja težav, s katerimi se otroci srečujejo v resničnem življenju.
Pravi vzroki za samomorilno obravnavo so najpogosteje v sferi medosebnih odnosov otroka z družino, vrstniki, nasprotnim spolom ali učitelji.
Ta govor, predstavitev in videi se lahko uporabijo pri pripravi roditeljskega sestanka. Pomembno pa je vedeti, da je treba tako učitelje kot starše opozoriti, da so informacije, ki jim jih posredujemo, namenjene za interno uporabo, za razmislek, da bodo učitelji in starši bolj pozorni na svoje otroke in na to, kaj se z njimi dogaja.
Nikakor ni namenjen ogledu in pogovoru z otroki!
Pri pripravi je bila uporabljena zbirka znanstvenih člankov / Ed. I.A. Baeva, O.V. Vihristjuk, L.A. Gayazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 str. - Varnost izobraževalnega okolja: psihološka ocena in podpora
Kulturno izobraževalna prireditev na temo: "Filimonova igrača"
Cilji: seznaniti učence z zgodovino filimonovske igrače;seznaniti se s postopkom izdelave igrač;učencem razkriti lepoto, umetniško vrednost igrač, eno najpomembnejših in izjemnih manifestacij ljudske umetnosti; ustvariti pogoje za razvoj zanimanja za ljudsko umetnost, kulturo in tradicijo; razširiti razumevanje študentov o naravi ustvarjalne dejavnosti mojstra, spodbujati vzgojo skrbnega odnosa do ljudske umetnosti in njenih ustvarjalcev.
Oprema: predstavitev, TV, prenosnik, video.
Potek kulturno-prosvetne prireditve
I. Organizacijski trenutek. Ustvarjanje čustvenega razpoloženja
Ljudje pravijo, da se nobenega posla ne sme začeti slabe volje. Zato, da nam uspe, predlagam, da drug drugemu podarimo nasmeh. No, koliko lažje je postalo okoli! Zdaj pa se lotimo posla.
II. Skupaj z učenci določite temo in cilje lekcije.
V bližini Tule je vas,
Ime je Filimonovo.
In tam živijo mojstri,
Kaj dobrega se prinese v hišo.
In dobro ni preprosto,
In ne zlato, srebro.
Igrača Filimonovo
To se imenuje.
Močno podolgovati vratovi
In krava, kot žirafa,
In medved, da je kača Gorynych,
Samo to je.
Živalim, pticam, konjem,
Mlade dame, vojaki,
Tako krave kot medvedi
Fantom je bilo všeč.
Tako, da se srce ogreje z dobroto in lepoto
In da nas pravljica nikoli ne zapusti.
Fantje, o čem se bomo danes pogovarjali?
O igrači Filimonov.
Da, danes bomo govorili o igračah Filimonov.
III . Delo na novem materialu.
Dvignite roko, prosim, kdo je že slišal za take igrače?
Kaj veš o igračah Filimonov?
1. Ogled predstavitve.
diapozitiv 1.
Diapozitiv 2.
Diapozitiv 3.
diapozitiv 4.
Diapozitiv 5.
diapozitiv 6.
Diapozitiv 7.
diapozitiv 8.
2. Gledanje videa "O igrači Filimonov."
In zdaj si oglejmo kratek video o igrači Filimonov.
Po ogledu videa učenci odgovorijo na naslednja vprašanja:
Iz katere vasi je nastala igrača?
Zakaj mislite, da je igrača dobila ime "Filimonovskaya"?
Kakšno zemljišče je bilo v vasi Filimonovo?
3. Ustvarjalni trenutek. Poslikava igrače Filimonovo.
Fantje, zdaj imate priložnost biti mojstri igrače Filimonovo. Na vaših mizah je poslikana igrača Filimonov, vaša naloga je, da jo poskusite pobarvati.
4. Razstava študentskih del. Učenci delijo svoje izkušnje.
IV . Odsev.
Diapozitiv 9. Učenci so vabljeni, da uganejo križanko. Po reševanju križanke sledi preverjanje in pogovor.
Povejte mi, kaj ste se danes naučili novega in zanimivega za vas?
Kaj vam je bilo pri naši lekciji najbolj všeč?
Kaj ste že vedeli prej?
Osnutek izobraževalnega dogodka za učitelje
Razvil Namm L.A. učitelj-psiholog občinske izobraževalne ustanove "srednja šola št. 6", Torzhok
Tema "Nadarjenost, načini in sredstva pedagoške podpore nadarjenim otrokom in mladostnikom."
Cilj: preučiti manifestacijo nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih ter razmisliti o značilnostih pedagoške podpore tej kategoriji otrok.
Naloge:
1. Seznaniti učitelje s pojmom "nadarjenost".
2. Učitelje seznaniti z vrstami nadarjenosti.
3. Skupaj oblikovati metode pedagoške pomoči nadarjenim učencem.
^ Objekt- pojav "nadarjenosti",
predmet - značilnosti pedagoškega dela v podporo in spremljanje nadarjenih otrok in mladostnikov.
Začetek:
Ogrevanje: Nadaljuj stavek " Lahko delam z nadarjenimi otroki, ker……”
Glavni oder:
Poročilo psihologa o problemu nadarjenosti. 10 minut
nadarjenost- to je sistemska kakovost psihe, ki se razvija skozi vse življenje, kar določa možnost, da oseba doseže višje, izjemne rezultate v eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.
Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti.
Ločimo splošno nadarjenost in posebno nadarjenost.
^ Splošna nadarjenost se kaže v visokih in enakomernih dosežkih pri opravljanju različnih vrst intelektualnih nalog (na primer visoka učna sposobnost pri humanističnih in naravoslovnih predmetih). Psihološko jedro splošne nadarjenosti je rezultat integracije miselnih sposobnosti, motivacijske sfere in vrednostnega sistema, okoli katerega se gradijo čustvene, voljne in druge lastnosti posameznika.
^ Poseben talent se kaže v uspehu katere koli posebne dejavnosti: glasbene, matematične, športne, umetniške itd.
V posebni nadarjenosti se kažejo sposobnosti za intelektualno dejavnost, specifične učne sposobnosti, ustvarjalno ali produktivno mišljenje, sposobnosti za likovno ali scensko umetnost, psihomotorične sposobnosti.
Po najpogostejšem stališču, temelj nadarjenosti oblika prirojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema (zasnove), ki se razvijejo kot posledica posebej organizirane dejavnosti v sposobnosti.
Če se obrnemo na razlagalne slovarje, bomo videli, da se izraza "nadarjen" in "nadarjen" zelo pogosto uporabljata kot sinonima. V razlagalnem slovarju S. I. Ozhegova je "nadarjen" opredeljen kot nadarjen, "nadarjen" pa kot talent. "Talent" pa - kot izjemne prirojene lastnosti, posebne naravne sposobnosti in "sposobnost" - naravni talent, talent. V slovarju V. Dahla ni koncepta nadarjenosti ali nadarjenosti, obstaja pa koncept "talenta", ki je označen kot darilo za nekaj, in "darilo" - kot sposobnost, ki jo je dal Bog. Z drugimi besedami, to so od Boga dane prirojene sposobnosti, ki zagotavljajo visoko uspešnost v dejavnosti. Slovar tujk poudarja, da je »talent« (gr. talanton) izjemna prirojena lastnost, posebne naravne sposobnosti. Nadarjenost se obravnava kot stanje nadarjenosti. Velika sovjetska enciklopedija označuje nadarjenost kot visoko stopnjo razvoja človekovih sposobnosti, ki mu omogoča, da doseže poseben uspeh na določenem področju dejavnosti.
^ Nadarjeni otroci, kaj so?
stavek "Nadarjeni otroci"(nadarjen otrok) pomeni določeno ekskluzivnost. S tem dopuščamo možnost obstoja posebne skupine otrok. Ti otroci so po definiciji kakovostno drugačni od svojih vrstnikov. Ta pristop je precej ranljiv in je tradicionalno predmet kritike večine domačih učiteljev in psihologov, čeprav je takšno razumevanje povsem sprejemljivo in je treba opozoriti, da odraža dejansko stanje. Med definicijami pojma "nadarjen otrok" je najuspešnejša v besedilu "Delovnega koncepta nadarjenosti":
« ^ nadarjen otrok - to je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti ”Če natančno označuje bistvo pojava, ta definicija še vedno pušča nejasno, kakšne vrste »svetle, očitne« ali »izjemni dosežki«. Znani specialist na področju nadarjenosti otrok N. S. Leites, ki razvršča različne pedagoške pristope k temu problemu, identificira tri kategorije otrok, ki jih v socialni in pedagoški praksi običajno imenujemo nadarjeni: otroci z visokim IQ; otroci, ki so dosegli izjemen uspeh pri kateri koli dejavnosti in otroci z visoko ustvarjalnostjo.
^ Po teoriji Bogoyavlenskaya D.B.
« Instrumentalni vidik vedenja
Prisotnost posebnih strategij dejavnosti. Metode dejavnosti nadarjenega otroka zagotavljajo njegovo posebno, kakovostno edinstveno produktivnost. Hkrati se razlikujejo tri glavne stopnje uspešnosti dejavnosti, od katerih je vsaka povezana s svojo specifično strategijo za njeno izvajanje:
Hiter razvoj dejavnosti in visoka uspešnost njenega izvajanja;
Uporaba in izum novih načinov delovanja v pogojih iskanja rešitve v dani situaciji;
Postavljanje novih ciljev dejavnosti zaradi globljega obvladovanja predmeta, ki vodijo do novega videnja situacije in pojasnjujejo nastanek na prvi pogled nepričakovanih idej in rešitev.
Za vedenje nadarjenega otroka je značilna predvsem tretja stopnja uspešnosti - inovativnost kot preseganje zahtev izvajane dejavnosti, ki mu omogoča odkrivanje novih tehnik in vzorcev.
Oblikovanje kvalitativno izvirnega individualnega stila dejavnosti, izraženo v težnji, da "naredi vse na svoj način" in povezano s samozadostnim sistemom samoregulacije, ki je neločljivo povezan z nadarjenim otrokom.
Posebna vrsta organizacije znanja nadarjenega otroka: visoko strukturirana; sposobnost videti predmet, ki se preučuje, v sistemu različnih povezav; okrnjenost znanja na ustreznem predmetnem področju, hkrati pa njihova pripravljenost, da se razgrnejo kot kontekst za pravočasno iskanje rešitve; kategorični značaj (navdušenje nad splošnimi idejami, nagnjenost k iskanju in oblikovanju splošnih vzorcev). To zagotavlja neverjetno enostavnost prehoda od enega samega dejstva ali slike do njihove posplošitve in razširjene oblike interpretacije.
Poleg tega se znanje nadarjenega otroka (kot mimogrede tudi nadarjenega odraslega) odlikuje po povečani "lepljivosti" (otrok takoj zajame in asimilira informacije, ki ustrezajo njegovi intelektualni usmerjenosti), visok delež postopkovnega znanja ( poznavanje načinov delovanja in pogojev za njihovo uporabo), obseg metakognitivnega (vodenje, organiziranje) znanja, posebna vloga metafor kot načina obdelave informacij itd.
Nekakšno učenje. Lahko se kaže tako v visoki hitrosti in enostavnosti učenja kot v počasnem tempu učenja, vendar s kasnejšo ostro spremembo strukture znanja, idej in spretnosti. Dokazi kažejo, da imajo nadarjeni otroci praviloma že v zgodnjem otroštvu visoko stopnjo samoučnih sposobnosti, zato ne potrebujejo toliko usmerjenih vzgojnih vplivov kot ustvarjanje pestrega, obogatenega in individualiziranega izobraževalnega okolja.
^ Motivacijski vidik vedenja Nadarjenega otroka lahko opišemo z naslednjimi značilnostmi:
Povečana selektivna občutljivost za nekatere vidike objektivne resničnosti (znake, zvoke, barve, tehnične naprave, rastline itd.) Ali določene oblike lastne dejavnosti (telesne, kognitivne, umetniško-izrazne itd.), ki jih praviloma spremlja z doživljanjem občutka ugodja.
Povečana kognitivna potreba, ki se kaže v nenasitni radovednosti, pa tudi v pripravljenosti samoiniciativno preseči začetne zahteve dejavnosti.
Izrazito zanimanje za določene poklice ali področja dejavnosti, izjemno veliko navdušenje nad katerim koli predmetom, poglobljenost v določen posel. Prisotnost tako močne nagnjenosti k določeni vrsti dejavnosti ima za posledico neverjetno vztrajnost in delavnost.
^ Vrste nadarjenosti:
Umetniški talent. Ta vrsta nadarjenosti se podpira in razvija v posebnih šolah, krožkih, studiih. Pomeni visoke dosežke na področju umetniške ustvarjalnosti in izvajalskih sposobnosti v glasbi, slikarstvu, kiparstvu, igralskih veščinah.
^ Splošna intelektualna in akademska obdarjenost . Glavna stvar je, da otroci s splošno intelektualno in akademsko nadarjenostjo obvladajo temeljne pojme, si zlahka zapomnijo in zadržijo informacije. Visoko razvite sposobnosti obdelave informacij jim omogočajo, da blestijo na številnih področjih znanja. Akademska nadarjenost ima nekoliko drugačen značaj, ki se kaže v uspešnem poučevanju posameznih učnih predmetov in velja za bolj zasebno, selektivno. Otroci, nadarjeni v tem pogledu, lahko kažejo visoke rezultate v lahkosti, globini, hitrosti napredovanja – pri matematiki ali tujem jeziku, fiziki ali biologiji, včasih pa imajo slab učni uspeh pri drugih predmetih, ki jih ne dojemajo tako zlahka. Kot primer akademskega talenta lahko navedemo dobro znani matematični talent.
^ Ustvarjalni talent . Posebej je izpostavljena takšna vrsta nadarjenosti, kot je ustvarjalno (ali ustvarjalno, produktivno razmišljanje). Tukaj se je treba zadržati le na nekaj točkah. Prvič, spori o sami potrebi po izpostavitvi te vrste nadarjenosti še vedno potekajo. Bistvo nesoglasja je naslednje. Nekateri strokovnjaki menijo, da je ustvarjalnost sestavni del vseh vrst nadarjenosti, ki je ni mogoče predstaviti ločeno od ustvarjalne komponente. Raziskave kažejo, da imajo ustvarjalno usmerjeni otroci pogosto vrsto vedenjskih značilnosti, po katerih izstopajo in po katerih – žal! - nikakor ne povzročajo pozitivnih čustev pri učiteljih in ljudeh okoli njih: pomanjkanje pozornosti do konvencij in avtoritet; večja neodvisnost pri presoji; subtilen smisel za humor; pomanjkanje pozornosti do reda in "pravilne" organizacije dela; svetel temperament. Primernost izločanja ustvarjalnega talenta kot posebne vrste je določena z dejstvom, da standardni učni načrti in izobraževalni proces ponujajo malo možnosti za njegovo manifestacijo in razvoj.
^ Talent za vodenje . Na koncu še o vodstveni nadarjenosti (uporabljajo se tudi pojmi »socialna nadarjenost«, »socialna inteligenca«, »organizacijske sposobnosti«). Ena od definicij socialne nadarjenosti je, da gre za izjemno sposobnost vzpostavljanja zrelih, konstruktivnih odnosov z drugimi ljudmi. Obstajajo takšni strukturni elementi socialne nadarjenosti, kot so socialna percepcija, prosocialno vedenje, moralne presoje, organizacijske sposobnosti itd. Socialna nadarjenost je predpogoj za visok uspeh na več področjih. Pomeni sposobnost razumevanja, ljubezni, empatije, razumevanja z drugimi, kar vam omogoča, da ste dober učitelj, psiholog, psihoterapevt, socialni delavec. Tako koncept socialne nadarjenosti zajema širok spekter manifestacij, povezanih z lahkoto vzpostavljanja in visoko kakovostjo medčloveških odnosov. Te sposobnosti vam omogočajo, da ste vodja, tj. pokazati vodstvene sposobnosti.
^ Praktična nadarjenost . Robert Sternberg, psiholog z univerze Yale, identificira "praktično nadarjenost", ki jo šola tako redko prepozna, da je sploh ne obravnavajo kot nadarjeno. Bodoči menedžer ali podjetnik ima lahko v šoli sloves zelo povprečnega študenta brez posebnih lastnosti. Ljudje, ki uspešno uporabljajo inteligenco CM v okoliški realnosti, niso nujno uspešni pri delu z abstraktnimi koncepti in akademske zahteve ne prispevajo vedno k manifestaciji njihovega talenta. Ključno značilnost praktične nadarjenosti R. Stenberg imenuje poznavanje svojih prednosti in slabosti ter sposobnost uporabe tega znanja. Človek na primer za kompenzacijo slabosti razvija lastne metode, vključno s privabljanjem drugih ljudi, da delajo tisto, česar sam ne zmore dobro.Očitno ima ta vrsta nadarjenosti skupne značilnosti s socialno (voditeljsko) nadarjenostjo, morda jo vključuje.
1. skupina - "Učne težave, s katerimi se sooča nadarjen otrok."
2. skupina: "Težave, s katerimi se srečujejo učitelji, ko je v razredu nadarjen otrok."
3. skupina: "Težave staršev nadarjenih otrok."
4. skupina: "Načini reševanja težav nadarjenega otroka, njegovo vključevanje v različne dejavnosti."
Vsaka skupina predstavi rezultate svojega dela.
^ Zaključni del: Povzetek dela
* pedagoški zbor preuči literaturo o problematiki nadarjenosti;
* začetek dela za identifikacijo otrok in zbiranje podatkov o nadarjenih in talentiranih otrocih;
* usposobiti pedagoški kader za delo z nadarjenimi otroki;
* nadaljevati delo šolskih znanstvenih društev, vključevati otroke v njihove dejavnosti;
* vključiti otroke v raziskovalno in iskalno delo;
* organizirati letno znanstveno in praktično konferenco, olimpijade, intelektualni maraton;
* vključite otroke v delo glasbenih, likovnih, uporabnih, športnih skupin.
^ Lekcije refleksije : Nadaljuj stavek : "Delal bom z nadarjenimi otroki, ker ..."
Učitelji dobijo navodila za delo z nadarjenimi otroki.
^ Beležka za učitelja
Učitelj za delo z nadarjenimi in motiviranimi otroki potrebuje:
Splošno poklicno usposabljanje - predmetna, psihološka, pedagoška, metodološka znanja, veščine (pomembno ni toliko izvajanje tradicionalnih oblik izobraževanja, ampak sposobnost aktiviranja in razvoja otrokove nadarjenosti, zagotavljanje svobode študentu)
Poklicno pomembne osebne lastnosti: občutljivost, toplina, naklonjenost otrokom, smisel za humor, navdušenje, energija, visoka inteligenca, samozavest, imeti ustvarjalen netradicionalen osebni pogled na svet.
Učitelj ne sme pozabiti, da nadarjeni otroci, kot vsi drugi, potrebujejo povratno informacijo, zanje je zelo pomembno, da učitelj pokaže dobro voljo pri ocenjevanju njihovih dejavnosti. Pravočasno jih je treba pohvaliti! Resen in pozoren odnos do pobude in neodvisnosti otroka ima veliko vlogo pri oblikovanju vrednostnih meril, ki jih bodo vodila v življenju.
v Srečni starši nadarjenih otrok:
1. Učitelj se mora izogibati krepitvi perfekcionističnih teženj pri nadarjenem otroku s hvaljenjem najboljšega ali najbolj urejenega dela. Ni treba nenehno izpostavljati nadarjenega otroka za odličen individualni uspeh, zelo koristno je spodbujati skupne aktivnosti z drugimi otroki.
2. Učitelj ne sme otroka postavljati na piedestal pred drugimi otroki. Njegovi uspehi bodo ustrezno cenjeni, neustrezno pretiravanje z ekskluzivnostjo pa lahko povzroči razdraženost, ljubosumje in zavračanje drugih otrok.
3. Nesprejemljiva je tudi druga skrajnost – namerno javno omalovaževanje edinstvenih sposobnosti in sarkazem s strani učitelja.
4. Koristno je, da se učitelj spomni, da nadarjeni otroci večinoma ne zaznavajo dobro strogo urejenih, ponavljajočih se nalog, zato je treba program diverzificirati, da bo ustrezal potrebam te kategorije otrok.
Sklep: nadarjen otrok pride v šolo, tako kot vsak drug učenec, da se uči. In rezultat je odvisen od učitelja, ki bo, želim verjeti, v vsakem videl svoj največji potencial.
Občinska proračunska izobraževalna ustanova
srednja šola №64
Sinopsis posvetovalnega in izobraževalnega dogodka v obliki seminarja za učitelje
"Učitelj in problemi discipline"
Razvil:
pedagoški psiholog
Vlasova A. Yu.
Nižni Tagil
2015
Cilj: Za pomoč učiteljem pri interakciji z učenci s "slabim vedenjem" v razredu.
Naloge:
Podajte informacije o možnih motivih (ciljih) "slabega vedenja".
Seznaniti se z osnovnimi pravili vedenja učitelja v interakciji z učenci s "slabim vedenjem".
Seznaniti se z metodami nujnega pedagoškega vpliva v primeru kršitev discipline v lekciji.
Uvod
Vsi učitelji in vzgojitelji v šoli in vrtcih, v prvih in višjih razredih, mladi in izkušeni, se pri svojem delu nujno soočajo z disciplinskimi težavami.
Kot učitelji učencem postavljamo določene zahteve in pričakujemo, da se bodo učenci temu primerno vedli. Da bodo v šoli otroku postavljene posebne zahteve, mu vcepijo tako starši kot vrtec. Je pa še druga plat – kaj otrok pričakuje od nas, učiteljev? Torej je interakcija učiteljev in učencev znotraj učilnice in šole vedno »ulica z nasproti vozečim prometom«: mi obravnavamo učence, pričakujemo od njih določen odnos, oni pa nas obravnavajo, pričakujejo od nas ... Toda kaj ? Odgovor na to vprašanje postane preprosto zanimiv, ko se učenčev odnos do učitelja izrazi v obliki konflikta, "slabega" vedenja, neprijetnega trika, resne kršitve.
Da bi kompetentno zgradili konstruktivno interakcijo s kršiteljem discipline, je potrebno:
Prepoznajte pravi motiv kaznivega dejanja.
V skladu z njo izberite način, da takoj posežete v situacijo in ustavite trik.
Razvijte strategijo svojega vedenja, ki bo vodila do postopnega zmanjševanja števila tovrstnih neprimernih dejanj pri tem študentu v prihodnosti.
Na tej delavnici si bomo ogledali vse tri vrste veščin, ki učitelju omogočajo, da je odločen, a prijazen do otrok, ki kršijo pravila vedenja v razredu, ter raziskali različne metode partnerstva v situacijah neprimernega vedenja, ki ga povzročijo različni cilji.
Za nas učitelje je pomembno ne samo popravljanje (korekcijo) vedenja, ampak tudi oblikovanje in izgradnja osebnosti učenca.
Pomemben kriterij pedagoške komunikacije je ohranjanje notranje svobode komunikacijskega partnerja. To je taka komunikacija, zaradi katere učenec in učitelj ne izgubita svoje notranje svobode. Svoboden človek je odgovoren človek. Nekateri načini komunikacije preprosto uničijo otrokovo "svobodo-odgovornost". Svoboda-odgovornost je nekaj, kar je neposredno nasprotje poslušnosti. Sestavljen je iz dveh dejavnikov: sami se morate odločiti in biti odgovorni za posledice te izbire. Z vztrajanjem in grožnjami (»če ne boš nehal, bom poklical očeta v šolo!«) učitelj učencu ne dovoli izbire. S podreditvijo sili učenec iz takšne komunikacije izstopi manj svoboden in ... bolj neodgovoren.
Vedenje vaših učencev, kdor koli že so, je podvrženo trem osnovnim zakonom.
1. zakon Učenci izberejo določeno vedenje v določenih okoliščinah.
Ko razumemo, da vedenje temelji na izbiri, lahko začnemo veliko bolj učinkovito vplivati na odločitve naših učencev o tem, kako se vesti. Učitelj, ki vpliva na to izbiro, se bo lahko počutil bolj samozavestnega. Pravico izbire mora učitelj priznati vsakemu od učencev.
2. zakon Vsako vedenje učencev je podrejeno skupnemu cilju - občutiti pripadnost šolskemu življenju.
Kaj pomeni "občutiti svojo pomembnost in pomen." Ta potreba je naravna za vsakega človeka. Vsak dan že 10-11 let šolarji preživijo pol dneva v šoli, zato je normalno, da želijo zasesti svoje mesto v tej skupnosti. Ta potreba je utelešena v treh posebnih ciljih:
Začutiti njihovo doslednost v izobraževalnih dejavnostih (intelektualna doslednost),
Vzpostavite in vzdržujte sprejemljive odnose z učiteljem in sošolci ter (komunikativna doslednost),
Prispevajte k življenju razreda in šole (doslednost v dejavnostih).
3. zakon Učenec se s kršitvijo discipline zaveda, da se vede nepravilno, morda pa se ne zaveda, da za to kršitvijo stoji eden od štirih ciljev:
Da pritegne pozornost
Moč
Maščevanje
Izogibanje neuspehu
Motivi za "slabo vedenje"
Tema 1. Pritegnitev pozornosti
Obstajajo otroci, ki s svojim vedenjem nenehno poskušajo pritegniti pozornost in nikoli niso zadovoljni s pozornostjo, ki jo prejmejo, ter jo zahtevajo vedno več. Takšni učenci se domislijo različnih trikov, katerih bistvo je demonstrativnost.
To vedenje se kaže v aktivni in pasivni obliki.
Aktivna oblika vedenja
Aktivni mehanizmi za pridobivanje pozornosti delujejo v korist vseh. Takšna dejanja odvrnejo pozornost celotnega razreda, postane nemogoče študirati in delati. Na primer, učenec vstopi v razred, ko pouk traja že 10 minut, se nenadoma začne česati med razlago nove snovi, prenaša zapiske skozi celoten razred, postavlja učitelju vprašanja, ki niso povezana s temo, tapka na mizo s svinčnikom, dela obraze in še več. itd. Če uporabite ustrezne metode nujnega posredovanja, se lahko vedenje demonstrativnih otrok dramatično spremeni.
Pasivno vedenje
Takšni učenci "redko" začnejo pouk. Nevarnost vas čaka, ko se zdi, da je razred pripravljen na delo. Tu nastopijo tihi saboterji. Vse, kar morajo storiti, naredijo počasi, potem še bolj počasi, komaj. Zvezek jim uspe odpreti šele takrat, ko vsi že rešijo tri naloge. Veste pa, da izven učne situacije reagirajo in ravnajo povsem normalno.Popraviti "pasivno" je težje kot "aktivno". Pogosto rečejo: »Zakaj me grajaš? Ne delam nič slabega!"
Vzroki vedenja, katerega namen je pritegniti pozornost.
Starši in učitelji so bolj pozorni na otroke, ki se slabo vedejo.
Otroci niso naučeni zahtevati ali zahtevati pozornosti na sprejemljiv način.
Manj kot je pozornosti doma, večja je verjetnost, da bo vedenje pritegnilo pozornost v šoli, tj. doživlja pomanjkanje osebne pozornosti do sebe, počuti se kot "prazno mesto".
Tema 2. Moč.
Učenci, željni moči, nenehno žalijo učitelja, izzivajo.
Aktivna oblika vedenja
- Izbruhi ogorčenja. Potrebni so za manipulacijo odraslih in doseganje želenega. Osnovnošolci na primer svojo ogorčenost izkazujejo s kričanjem, cviljenjem, valjanjem po tleh in nočejo ničesar poslušati.
- Verbalno ogorčenje.
jazmožnost. Starejši učenci so preprosto nesramni - nespoštljivo in kljubovalno odgovorijo učitelju na nalogo, da nekaj naredi.
IImožnost. Izdajajo »odvetniški sindrom« - niso nesramni, ampak na vljuden in prijazen način ponujajo popolnoma nelogično razlago za svoje »slabo« vedenje: »Mogoče tega ne bom naredil sam, sicer nimam več veliko časa. . Raje bi ponovil formule."
Pasivno vedenje
- Tiha neposlušnost . Izogibajo se "scenam", ne kažejo očitnega spopada. Namesto tega se nam nasmehnejo in povedo, kar želimo slišati. In potem delajo, kar hočejo.
- Izgovor za lenobo. Lenoba je izbrano vedenje. In če to razkrijete kot pasivno željo po moči, potem lahko začnete delati na tem, da to spremenite.
- Utemeljitev s slabo pozornostjo. Čeprav lahko ure in ure zbrano igra računalniške igre.
- Izgovor za pozabljivost. Otroci, ki nenehno pozabljajo narediti domačo nalogo, si dobro zapomnijo televizijski program za več dni vnaprej.
- Utemeljitev s fizičnim stanjem. Če se učenec sklicuje na slab sluh, vid, nenadno poslabšanje zdravstvenega stanja le v situacijah, ko mora izpolniti zahteve učitelja, ne pritožuje pa se, ko rešuje še težjo nalogo po lastni izbiri, potem najverjetneje imajo opravka s pasivnim ljubiteljem moči.
Vzroki za oblast lačno vedenje
Družbeni odnosi so se spremenili: od odnosov dominacije-podrejenosti v družbi igranja vlog preteklosti do odnosov emancipacije in enakih socialnih pravic.
Moda za "močno osebnost" uči uveljavljanje lastne moči in ne konstruktivne podrejenosti.
Tema 3. Maščevanje.
Študenti, katerih norčije narekuje maščevanje, so pogosto videti jezni, čemerni, tudi ko so neaktivni. To je za vzgojitelja najtežji primer.
Učenec pripravlja norčije, da bi se maščeval, maščuje se za žalitve, ki so mu bile storjene, resnične ali namišljene. To vedenje je pogosto posledica otrokovega močoljubja, na kar je učitelj odgovoril z uporabo sile. Torej seme globoke zamere vzklije z maščevalnostjo. Takšen izbruh lahko sledi čez 2 minuti, 2 uri, 2 dni, 2 tedna ali morda 2 leti po žalitvi, vendar bo zagotovo sledil.
Ne le učitelji, tudi starši, drugi učenci, vodstvo šole lahko izzovejo maščevanje. Toda hkrati je precej tvegano maščevati se mnogim od teh ljudi, učitelj, ki je v bližini, pa je odlična tarča za maščevanje bolečine in zamere, ki so jo povzročili drugi.
Aktivna oblika vedenja
- Neposredna fizična nasilna dejanja.
-Posredna fizična nasilna dejanja (ne na učitelja, ampak na tisto, kar je z njim povezano). Na primer: pokvarijo pohištvo v pisarni, lahko ukradejo osebne predmete, rezano cvetje itd.
- psihična nasilna dejanja - žaljivke in nesramnosti (poznajo tisoč in en stavek, katerega pomen je “sovražim te”).
- Akcijske žalitve. Učenec poskuša napadati vrednote, ki so pomembne za učitelja. Na primer, učitelj zelo ceni vljudnost, tak učenec bo ob pogledu na tega učitelja začel odrivati otroke na vhodu v jedilnico, preklinjati itd.
Pasivno vedenje
- Odmaknjeno izogibanje. Takšni otroci so zaprti, mračni, nekomunikativni. S svojo trmoglavostjo žalijo učitelja. Učitelj se počuti nesposobnega narediti nekaj.
Razlogi za maščevalno vedenje
Nasilje znotraj zidov šole obstaja, ker ga je veliko v svetu zunaj zidov šole. Še posebej veliko nasilja na televizijskem zaslonu, v računalniških igrah. Otroci le redko vidijo sprejemljive načine za soočanje z jezo in zamero. Običajni model je povračilni udarec (na primer v akcijskih filmih).
Tema 4. Izogibanje neuspehu.
Takšni učenci poskušajo biti neopazni, ne kršiti šolskih pravil in zahtev. Pogosto od učitelja ne naredijo ničesar, v upanju, da tega ne bo opazil.
Aktivna oblika vedenja
- Napad v situaciji popolnega obupa (napad jeze). To je eksplozija, da se izpihnete in skrijete pred očitnim ali možnim neuspehom (loputanje s pokrovom mize, mrmranje kletvic itd.).
Pasivno vedenje
- Odlog (Npr.: "Lahko bi, če bi se hotel dovolj potruditi" je njihov kredo.)
- Ne dokončam (podviga, ki ne bo nikoli dokončan, ni mogoče oceniti, tudi ne more dobiti nizke ocene).
- Začasna izguba sposobnosti za izvedbo zahtevanega dejanja (npr.: študentu gre dobro pri učnih predmetih, takoj ko pride čas, da gre na fiziko, ima napade glavobola ali zobobola, krče v trebuhu - vse to je lahko razlog, da ne gre).
- Utemeljeno z uradnimi medicinskimi diagnozami.
Vzroki vedenja, usmerjenega v izogibanje neuspehu.
1. Odnosi kot "rdeči svinčnik" (odrasla oseba se ukvarja predvsem s tem, da otroka opozarja na napake in neuspehe, ne da bi bila pozorna na njegove uspehe in dosežke). Ta slog je neuporaben, ker. Dijaki sami dobro vedo, da delajo napake. Obstaja zmotno prepričanje, da če študenta opozorite na njegove napake, bo ta motiviran, da jih ne bo ponovil. Pravzaprav se zgodi nasprotno.
2. Nerazumno visoka pričakovanja.
3. Perfekcionizem (zahtevanje popolnosti od sebe).
4. Poudarek na tekmovalnosti.
Izbira tehnike urgentne pedagoške intervencije
Osnovna pravila.
Pravilo številka 1.
Naučite se osredotočiti na dejanja (vedenje) učenca in ne na njegovo osebnost.
- Opišite otrokovo vedenje brez obsojanja. Izogibajte se besedam, kot so "slabo, narobe, neumno, nesramno." Subjektivne, ocenjevalne besede učenca le razdražijo, nas same »vklopijo« in nas posledično odpeljejo stran od rešitve problema.
- Ko govorite o napačnem ravnanju, omejite razpravo na to, kar se je zgodilo. To je pravilo »tukaj in zdaj«, tj. govoriti o tem, kar se je pravkar zgodilo.
- Bodite odločni, a prijazni. Do posameznega prekrška moramo biti odločni, da ga preprečimo, hkrati pa dobronamerni, da učenec nima želje po obrambi in da ne izgubi zanimanja za komunikacijo z nami.
Pravilo številka 2.
Spopadite se s svojimi negativnimi čustvi.
Ko učenec pokaže »slabo« vedenje, učitelj doživi zelo neprijetna čustva: jezo, zamero, strah ali nemoč. Kar čutite, je normalno. Ampak! Negativna čustva je mogoče nadzorovati. Ko nas dušita jeza in ogorčenje, ne moremo več razumno razmišljati ali logično ravnati. Še huje, ta negativna čustva svojim učencem pokažemo s tonom, obrazno mimiko, s celotnim videzom. In s tem tako rekoč potrdimo študentovo odločitev, da se slabo obnaša, mu damo očitno utemeljitev. Učitelj se začne jeziti, toda zavoljo te igre je začel učenec, ki je lačen moči.
Za razkladanje izberite:
telesne vaje
hišna opravila
klepetajte s prijatelji
psihološko: poiščite mesto in si predstavljajte, da je pred vami vaš mladi prestopnik, in mu povejte vse, česar niste povedali v razredu. Za nekaj časa pozabite na vse: na poudarek na obnašanju, na načelo »ne obsojati«, na vljudnost itd. Kriči, kar hočeš, sodi, obtožuj, kriči čim glasneje.
Pravilo številka 3.
Ne stopnjujte napetosti situacije.
To pravilo je tesno povezano s prejšnjim. Ne naredite ali recite ničesar, kar bi lahko povečalo napetost v situaciji.
Motimo se, ko kot odgovor na izbruh v napeti situaciji:
izrečemo stavek, kot je: "Učitelj je tukaj, medtem ko sem jaz",
zadnjo besedo prepuščamo sebi,
uporabljamo takšne drže in geste, ki »tiskajo«: stisnjene čeljusti in sklenjene roke, govorjenje skozi zobe,
govoriti s sarkazmom
oceniti značaj učenca
delovati premoč, uporabiti fizično silo,
v konflikt potegnemo druge ljudi, ki niso vpleteni v konflikt,
vztrajajte pri tem, da imate prav
brati moralo,
študente postaviti v kot
se opravičujemo, branimo ali »dajemo podkupnino«,
Formuliramo posplošitve, kot so: "Vsi ste enaki",
hlinjati ogorčenje,
draženje študentov,
primerjanje enega učenca z drugim
ukaz, zahteva, potiskanje,
Pravilo številka 4.
Pozneje se pogovorite o učenčevem slabem vedenju.
O grdem obnašanju študenta je treba govoriti, vendar ne v trenutku samega trika, ampak morda čez eno uro, morda jutri. Ko se vsi umirijo in lahko razumno razpravljajo o incidentu. In ne ukrepati v trenutku, ko sta oba segreta, konstruktivna interakcija ne bo delovala. (Primer o Saši str. 84).
Pravilo številka 5.
Naj študent "reši obraz".
Učenci, željni moči, vedo, da je učitelj močnejši in ima svoje »adute«, s katerimi jih prisili, da delajo prav. Posledično bodo takšni učenci še vedno naredili, kar jih prosite, vendar na svoj način. Igrajo se igro, ki ji lahko rečemo »Na svoj način.« (Primer o Marini str. 85). Pred oddajo lahko uporabijo nekaj načinov igranja "It Your Way":
nezadovoljno godrnjanje,
- "povlecite" nekaj sekund, preden se strinjate,
Izdelava obrazov na vašo željo
Pokažite kakšno nespoštljivo gesto
Preden ubogajo, rečejo nekaj kot "ne bom, nočem", tako da zadnja beseda ostane za njimi.
Ampak potem ubogajo! Če jim dovolite, da igrajo to neškodljivo igro "po svoje", bo incidenta prej konec. Hkrati boste kot učitelj dobili, kar ste želeli, in ne boste prizadeli časti in dostojanstva učenca. Oba sta zmagovalca!
Pravilo številka 6.
Prikaz modelov neagresivnega vedenja.
Kričanje, obtoževanje, poniževanje, kletvice – vse to so značilnosti agresivne komunikacije. Tudi učitelj je oseba in je lahko agresiven, ampak ... samo v svoji domišljiji. Pri študentih se moramo obnašati drugače.
Ne pozabite! Če si mi dovolimo biti agresivni, si to dovolijo tudi oni. Takoj ko učitelj spremeni vedenjski model v neagresivni, ga otroci hitro sprejmejo.
Ukrepi nujnega pedagoškega vpliva na vedenje, katerega namen je pritegniti pozornost
strategijeTehnike
Zmanjšanje pozornosti
Ignorirajte demonstrativno vedenje
Pogosto je najboljši način za zaustavitev tega vedenja ta, da se nehate odzivati nanj. »Brez odgovora« pomeni, da s tem dejanjem cilj ni dosežen.
Očesni stik.
Strmenje (brez razprave) je vsa pozornost, ki so jo "prejeli" za svojo potegavščino.
Približajte se.
Fizični približek je še eno orodje za zmanjšanje vedenja. Brez očesnega stika, brez besed.
Navedite ime študenta.
Ta tehnika daje minimalno pozornost in takoj priporoča, da se pridružite temu, kar razlagate. N-r: "Potem je, Igor, Peter Veliki izdal odlok o ...".
Pošlji "skrivni signal".
Uporabite lahko nekatere kretnje, katerih pomen je otrokom znan. Na primer, položite prst na ustnice in recite "Ššš."
Podajte pisne komentarje.
Vnaprej pripravite sveženj enakih zapiskov z naslednjo vsebino: "Prosim, prenehaj s tem, kar počneš zdaj." Preprosto položite beležko na mizo, ko se je "razpršil". Ničesar ti ni treba reči.
Uporabite "jaz izjavo".
Obstajajo situacije, ko učitelj želi zavpiti: "Takoj nehaj!". Namesto tega uporabite formulo "I-statement":
1. del. Objektiven opis slabega vedenja, ki se dogaja tukaj in zdaj.
2. del Poimenuje učiteljeve občutke v tem trenutku.
Del 3. Opisuje učinek slabega vedenja.
N-r: »Katya, ko med mojo razlago šepetaš z Leno, se počutim zelo jezno, ker izgubim razum. Prosim nehaj!"
Če si iskren, to vpliva na mnoge študente.
Permisivno vedenje
Zgradite lekcijo o nesramnem vedenju.
N-r: otroci so bili obsedeni s pljuvanjem iz slamic, niso pomagale nobene vzgojne metode. Lahko naredite tarčo z oznako različnih območij in omogočite otrokom, da pljuvajo iz slamic, medtem ko skrbno beležijo rezultate svojih dosežkov. Kmalu otroci ne bodo več hoteli niti slišati o pljuvanju.
Pripeljite demonstrativni trik do točke absurda.
Ta tehnika je primerna za številne nesramne trike: učenci, ki nočejo sedeti na svojem mestu, celo lekcijo stojijo; učenec trka s peresom po mizi - prosite razred, naj vzame peresa in vsi skupaj trkajo 3 minute.Zelo hitro bo izgubil zanimanje za to zadevo. Učenec pljune iz slamice - dajte nalogo, da pljune 500-krat, kmalu tega ne bo hotel več storiti itd.
"Dovoljena kvota".
Vsaka kršitev vedenja je dovoljena, vendar le do te mere, da mačka. po vnaprejšnjem dogovoru in pod pogojem, da se količina dnevno zmanjšuje.
N-r: učenec pri vsaki učni uri glasno kolca. Z njim se lahko pred poukom dogovorite, koliko "kolcanja" mu bo dovoljeno, vendar pod pogojem, da bo vsak dan kolcal manj kot včeraj. V kotu table lahko delate zapiske s kredo. Ko je meja dosežena, učitelj reče: "Peter, to je vse za danes!". Ta tehnika deluje samo pri tistih otrocih, mačkah. pridobi vašo pozornost!
Nepričakovano vedenje
Ugasnite luč.
Ko razred uide izpod nadzora, za nekaj minut ugasnite luči. O slabem vedenju ni treba spet predavati, to sami dobro vedo.
Uporabite glasbilo.
Učiteljica glasbe v času vedenjske motnje igra klavirski akord. Namesto klavirja se lahko uporabi drugo glasbilo, pa ne le pri glasbenem pouku.
Učiteljevo vpitje ne zmanjša nereda v razredu in močno zmanjša samozavest in notranjo svobodo učencev. Namesto tega začnite govoriti bolj tiho. Tako boste še bolj pritegnili njihovo pozornost.
Spremenite način govora.
Uporabite nenavaden način govora, spremenite svojo izgovorjavo ali nenadoma začnite govoriti v drugem jeziku. Šepetajte ali zapojte besede, govorite z monotonim, visokim ali nizkim glasom. Vse to bo pritegnilo pozornost na vas.
Govorite s steno (ali portretom).
Ta tehnika je dobra v 5-7kl. Ko se eden ali več učencev neprimerno obnaša, se obrnite k steni in začnite monolog. N-r: »Draga stena, (Aleksander Sergejevič) ne boste verjeli, kaj se zdaj dogaja v mojem razredu. Nekateri kričijo odgovore, ne da bi dvignili roke, drugi sedijo s hrbtom obrnjeni proti meni. Bi radi videli študenta, ki leti s papirnatimi letali iz ozadja mize? Tukaj je, mlado, neznano pleme!
Začasno prenehajte s poučevanjem.
Ko prekinete lekcijo in "ne naredite ničesar", učencem pošljete impresiven signal, da je čas, da prenehajo s tem vedenjem. »Sporoči mi, ko boš pripravljen nadaljevati z lekcijo« je vse, kar moraš reči.
Motenje študentove pozornosti
Postavljajte neposredna vprašanja.
V kritičnem trenutku je koristno postaviti vprašanje: "Roman, kakšno nalogo sem pravkar dal?" Ali: "Miša, kaj misliš o ...". Tako odvrnete pozornost od "slabega" vedenja in usmerite učenčevo pozornost na lekcijo. To tehniko je priporočljivo uporabljati v kombinaciji z metodami strategije 1 "Minimizacija pozornosti".
Prosite za uslugo.
N-r: "Saša, prosim, zberi kompozicije!", "Grisha, pojdi k Mariji Ivanovni in vprašaj, ali nam lahko da barvno kredo?". Toda to tehniko lahko uporabite redko.
Spremenite dejavnost.
Če je veliko učencev, ki "norijo", da bi pritegnili vašo pozornost, drastično spremenite njihove dejavnosti. Prosite, da pospravite mize za novo nalogo, vzamete ven druge knjige, poslušate novo nalogo itd.
Nagrajevanje dobrega vedenja
Hvala študentom.
Veliko bolj koristno je posvetiti pozornost enemu od učencev, ki se dobro vede, kot pa storilca neprestano opozarjati na njegovo »slabo« vedenje. S tem poudarjate, da si pozornost učitelja zasluži dobro, ne "slabo" vedenje. Zahvalite se in označite tiste, ki naredijo, kar ste zahtevali, na primer: "Hvala, Saša, da si našel pravo stran v učbeniku in pozorno pogledal na tablo!", "Hvala, Olya, da imaš roke na mizo, noge pa so pod mizo. Takšne izjave, naslovljene na soseda žaljivega dijaka, morajo natančno opisati ravno vedenje, ki ga pričakujemo od nepridipravov. Toda splošne in nenatančne izjave, kot je: "Hvala, Julia, da delaš, kar sem pričakoval", so popolnoma neučinkovite.
Pazite, da se istim študentom ne zahvaljujete prepogosto!
Presaditev študentov
Študenta prosite, naj sede na drug sedež.
Ko prestavite študenta, ki potrebuje pozornost, ga prikrajšate za glavno nagrado - občinstvo. N-r: "Igor, prosim, sedi na prazen sedež v tretji vrsti," in nadaljuj z lekcijo.
"Misleči stol"
Odložite »stol za razmišljanje« stran od preostalega razreda (ne sme biti v vidnem polju drugih učencev). Ta stol naj bo drugačen od ostalih, na primer, prebarvajte ga v svetlo rdečo. To je stol – prostor, kjer lahko vsiljivec razmišlja o tem, kako se bo drugače obnašal, ko se vrne na svoj sedež. Ostali bi morali vedeti, da osebe, ki sedi na takem stolu, ne smemo motiti.
