domov › Zanimivo je › Kontrolno delo je značilnost vodilne dejavnosti najstnika. V adolescenci je vodilna dejavnost, med katero poteka popoln razvoj osebnosti.

Kontrolno delo je značilnost vodilne dejavnosti najstnika. V adolescenci je vodilna dejavnost, med katero poteka popoln razvoj osebnosti.

Ohranja svojo pomembnost, vendar se psihološko umika v ozadje. Glavno protislovje adolescence je otrokovo vztrajanje pri priznavanju njegove osebnosti s strani odraslih, če nima prave priložnosti, da bi se med njimi uveljavil. D.B. menil, da otroci te starosti postanejo komunikacija z vrstniki. Že na začetku mladostništva se dejavnost komuniciranja, zavestno eksperimentiranje z lastnimi odnosi z drugimi ljudmi (iskanje prijateljev, reševanje odnosov, konfliktov in sprav, menjava družb) izstopa kot relativno samostojno področje življenja. Glavna potreba tega obdobja - najti svoje mesto v družbi, biti "pomemben" - se uresničuje v skupnosti vrstnikov.

Pri mladostnikih možnost široke komunikacije z vrstniki določa privlačnost razredov in interesov. Če najstnik ne more zavzeti mesta, ki bi ga zadovoljilo v sistemu komunikacije v razredu, "zapusti" šolo tako psihično kot tudi dobesedno. Dinamika motivov za komunikacijo z vrstniki v teku: želja biti med vrstniki, nekaj narediti skupaj (10-11 let); motiv za zasedbo določenega mesta v skupini vrstnikov (12-13 let); želja po avtonomiji in iskanje priznanja vrednosti lastne osebnosti (14-15 let).

V komunikaciji z vrstniki se igrajo najrazličnejši vidiki človeških odnosov, odnosi se gradijo na podlagi "kodeksa partnerstva", uresničuje se želja po globokem medsebojnem razumevanju. Intimna osebna komunikacija z vrstniki je dejavnost, v kateri poteka praktični razvoj moralnih norm in vrednot. V njem se oblikuje samozavest kot glavna neoplazma psihe. Pogosto celo v središču poslabšanja akademske uspešnosti leži kršitev komunikacije z vrstniki. Pri reševanju problema učne uspešnosti pogosto drugič vodi do uskladitve sfere komunikacije z vrstniki, do povečanja samospoštovanja itd. V adolescenci je res ravno obratno - odstranitev napetosti v komunikaciji, oslabitev osebnih težav lahko privede do izboljšanja akademske uspešnosti.

Drugo stališče o naravi vodilne dejavnosti adolescence pripada D.I. Feldstein. Meni, da so družbeno koristne, družbeno priznane in odobrene neplačane dejavnosti primarnega pomena v duševnem razvoju mladostnikov. Prosocialno dejavnost lahko predstavimo kot izobraževalno in kognitivno, industrijsko in delovno, organizacijsko in socialno, umetniško ali športno, vendar je glavna stvar najstnikov občutek resničnega pomena te dejavnosti. - stvar, ki je koristna za ljudi, za družbo; strukturo postavljajo cilji mladostniških odnosov. Motiv za družbeno koristno dejavnost najstnika je biti osebno odgovoren, neodvisen. Družbeno koristna dejavnost v osnovni šoli sicer obstaja, a ni dovolj razvita. Odnos do družbeno koristnih dejavnosti v različnih obdobjih mladostništva se spreminja. Med 9. in 10. letom starosti se v otroku razvije želja po samopotrditvi in prepoznavnosti v svetu odraslih. Glavna stvar za 10-11-letnike je, da od drugih ljudi dobijo oceno svojih zmožnosti. Zato se osredotočajo na dejavnosti, podobne tistim, ki jih izvajajo odrasli, iskanje tistih, ki imajo resnične koristi in so deležne javnega priznanja. Kopičenje izkušenj v različnih vrstah družbeno koristnih dejavnosti aktivira potrebo 12-13-letnikov, da prepoznajo svoje pravice, da se vključijo v družbo pod pogojem, da izpolnjujejo določeno, pomembno vlogo. V starosti 14-15 let si najstnik prizadeva pokazati svoje sposobnosti, zavzeti določen družbeni položaj, ki ustreza njegovi potrebi po samoodločbi. Družbeno pomembno dejavnost kot vodilno vrsto dejavnosti v adolescenci je treba namensko oblikovati. Posebna organizacija, posebna konstrukcija družbeno koristne dejavnosti predpostavlja doseganje nove ravni, izvajanje mladostnikove namestitve na sistem "jaz in družba", uporabo raznolike, vključno z najvišjo obliko komunikacije z odraslimi na podlagi morale. sodelovanje. Po Feldsteinu prevladuje intimno-osebna in spontano-skupinska narava komunikacije, če ni priložnosti za družbeno pomembne in družbeno priznane dejavnosti, so zamujene priložnosti za pedagoško organizacijo družbeno koristnih dejavnosti mladostnikov.

Socialna situacija človekovega razvoja v tej starosti je prehod iz otroštva v samostojno in odgovorno odraslo življenje. Z drugimi besedami, adolescenca zavzema vmesni položaj med otroštvom in odraslostjo. Spremembe so na fiziološki ravni, odnosi z odraslimi in vrstniki se gradijo na drugačen način, stopnja kognitivnih interesov, inteligence in sposobnosti se spremenijo. Duhovno in fizično življenje se iz doma preseli v zunanji svet, odnosi z vrstniki se gradijo na resnejši ravni. Najstniki se ukvarjajo s skupnimi dejavnostmi, razpravljajo o pomembnih temah, igre pa so preteklost.

Na začetku adolescence se pojavi želja po tem, da bi bili kot starejši, v psihologiji se temu reče občutek zrelosti. Otroci želijo, da se z njimi ravna kot z odraslimi. Njihova želja je po eni strani upravičena, saj jih starši na nek način res začnejo drugače obravnavati, dovolijo jim tisto, kar prej ni bilo dovoljeno. Na primer, zdaj lahko najstniki gledajo celovečerne filme, dostop do katerih je bil prej prepovedan, se daljše sprehajajo, starši začnejo poslušati otroka pri reševanju vsakdanjih težav itd. Toda po drugi strani najstnik ne izpolnjuje v celoti zahtev za odraslega v sebi še ni razvil takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, odgovornost, resen odnos do svojih dolžnosti. Zato je še vedno nemogoče ravnati z njim tako, kot želi.

Druga zelo pomembna točka je, da kljub temu, da najstnik še naprej živi v družini, študira v isti šoli in je obkrožen z istimi vrstniki, pride do premikov na lestvici njegovih vrednot in poudarek je drugačen glede na družino, šola, vrstniki. Razlog za to je odsev, ki se je začela razvijati ob koncu osnovnošolske starosti, v adolescenci pa se razvija bolj aktivno. Vsi mladostniki si prizadevajo pridobiti lastnosti, značilne za odraslega. To pomeni zunanje in notranje prestrukturiranje. Začne se z imitacijo njihovih "idolov". Od 12-13 let začnejo otroci kopirati vedenje in videz pomembnih odraslih ali starejših vrstnikov (leksikon, način sprostitve, hobiji, nakit, pričeske, kozmetika itd.).

Za fante so predmet posnemanja ljudje, ki se obnašajo kot »pravi moški«: imajo moč volje, vzdržljivost, pogum, pogum, vzdržljivost in so zvesti prijateljstvu. Zato fantje v starosti 12–13 let začnejo več pozornosti posvečati svojim fizičnim podatkom: vpisujejo se v športne sekcije, razvijajo moč in vzdržljivost.

Dekleta ponavadi posnemajo tiste, ki izgledajo kot "prave ženske": privlačne, očarljive, priljubljene pri drugih. Začnejo posvečati več pozornosti oblačilom, kozmetiki, obvladajo tehnike koketiranja itd.

Za trenutno stanje razvoja je značilno, da ima oglaševanje velik vpliv na oblikovanje potreb mladostnikov. V tej starosti je poudarek na prisotnosti določenih stvari: na primer, najstnik, ki prejme oglaševano stvar za osebno uporabo, pridobi vrednost tako v svojih očeh kot v očeh vrstnikov. Za najstnika je skoraj življenjsko pomembno, da ima določeno vrsto stvari, da pridobi določen pomen v očeh samega sebe in očeh vrstnikov. Iz tega lahko sklepamo, da oglaševanje, televizija, mediji do neke mere krojijo potrebe mladostnikov.

9.2. Fiziološke spremembe

Med odraščanjem se pojavijo fiziološke spremembe, ki vodijo v spremembe v vedenju otrok.

Obdobje aktivnosti prevladujočega središča skorje se zmanjša G možgani. Posledično postane pozornost kratka in nestabilna.

Zmanjšana sposobnost razlikovanja. To vodi do poslabšanja razumevanja predstavljenega gradiva in asimilacije informacij. Zato je treba med poukom dati bolj žive, razumljive primere, uporabiti demonstrativno gradivo itd. Med komunikacijo naj učitelj nenehno preverja, ali so ga učenci pravilno razumeli: postavlja vprašanja, po potrebi uporablja vprašalnike in igre.

Poveča latentno (skrito G ty) obdobje refleksnih reakcij. Reakcija se upočasni, najstnik ne odgovori takoj na zastavljeno vprašanje, ne začne takoj izpolnjevati zahtev učitelja. Da ne bi poslabšali situacije, otrok ne bi smeli prehitevati, dati jim je treba čas za razmislek in ne užaliti.

subkortikalni G e vas obdela G izpod nadzora možganske skorje. Mladostniki ne morejo nadzorovati manifestacij pozitivnih in negativnih čustev. Poznavanje te značilnosti adolescence mora biti učitelj bolj strpen, obravnavati manifestacijo čustev z razumevanjem, poskušati se ne "okužiti" z negativnimi čustvi in v konfliktnih situacijah preusmeriti pozornost na nekaj drugega. Priporočljivo je, da otroke seznanite s tehnikami samoregulacije in jih skupaj z njimi izdelate.

Dejavnost drugega signalnega sistema je oslabljena. Govor postane kratek, stereotipen, upočasnjen. Mladostniki imajo lahko težave pri razumevanju slušnih (verbalnih) informacij. Ne smete jih prehitevati, lahko predlagate potrebne besede, uporabite ilustracije, ko pripovedujete zgodbo, torej vizualno okrepite informacije, zapišete ključne besede, narišete. Pri pripovedovanju ali sporočanju informacij je priporočljivo govoriti čustveno in svoj govor podkrepiti z živimi primeri.

Začne se v adolescenci spolni razvoj. Fantje in dekleta začnejo drug drugega obravnavati drugače kot prej – kot pripadnike nasprotnega spola. Za najstnika postane zelo pomembno, kako drugi ravnajo z njim, začne posvečati veliko pozornosti svojemu videzu. Obstaja identifikacija sebe s predstavniki istega spola (za podrobnosti glej 9.6).

Mladost je običajno označena kot prelomna, prehodna, kritična, pogosteje pa kot doba pubertete.

9.3. Psihološke spremembe

Spremembe na psihološki ravni v adolescenci se kažejo na naslednji način.

Vsi kognitivni procesi in ustvarjalna dejavnost dosežejo visoko stopnjo razvoja. nadaljevati prestrukturiranje spomina. Logični spomin se začne aktivno razvijati. Postopoma otrok prehaja na uporabo logičnega, poljubnega in posredovanega spomina. Razvoj mehanskega spomina se upočasni. In ker si morate v šoli s prihodom novih predmetov zapomniti veliko informacij, tudi mehansko, imajo otroci težave s spominom. Pritožbe o slabem spominu v tej starosti so pogoste.

zamenjati odnos med spominom in mišljenjem. Razmišljanje določa spomin. Misliti pomeni spominjati se. Za najstnika spominjanje pomeni razmišljanje. Da bi si snov zapomnil, mora vzpostaviti logično povezavo med njenimi deli.

dogajanje spremembe pri branju, monologu in pisanju. Branje iz tekočega, pravilnega postopoma preide v sposobnost recitiranja, monološkega govora - od sposobnosti ponovitve besedila do sposobnosti samostojne priprave ustnih predstavitev, pisnega - od predstavitve do sestave. Govor postane bogat.

Razmišljanje postane teoretično, konceptualno zaradi dejstva, da najstnik začne asimilirati koncepte, izboljšati sposobnost njihove uporabe, logično in abstraktno sklepati. Oblikujejo se splošne in posebne sposobnosti, vključno s tistimi, ki so potrebne za prihodnji poklic.

Pojav občutljivosti na mnenja drugih o videzu, znanju, sposobnostih je povezan z razvojem v tej starosti. samozavedanje. Najstniki postanejo bolj občutljivi. Želijo izgledati najbolje in narediti dober vtis. Bolje je, da molčijo, kot da spregovorijo in naredijo napako. Ob poznavanju te značilnosti te starosti bi se morali odrasli izogibati neposrednim ocenam, govoriti z mladostniki z uporabo "jaz-izjave", to je izjave o sebi, svojih občutkih. Mladostnike je treba sprejeti takšne kot so (brezpogojno sprejemanje), dati jim možnost, da spregovorijo do konca, ko je treba. Pomembno je podpreti njihovo pobudo, tudi če se zdi ne povsem ustrezna in potrebna.

Vedenje mladostnikov je izrazito demonstrativnost, zunanji upor, želja po osvoboditvi skrbništva in nadzora odraslih. Lahko kljubovalno kršijo pravila vedenja, razpravljajo o besedah ali vedenju ljudi na ne povsem pravilen način, zagovarjajo svoje stališče, tudi če niso povsem prepričani v njegovo pravilnost.

Nastane potreba po zaupljivi komunikaciji. Najstniki želijo biti slišani, njihovo mnenje je treba spoštovati. Zelo so zaskrbljeni, ko jih prekinejo, ne da bi poslušali do konca. Odrasli naj se z njimi pogovarjajo enakovredno, vendar se izogibajo domačnosti.

Najstniki imajo velik potreba po komunikaciji in prijateljstvu, bojijo se, da bodo zavrnjeni. Pogosto se izogibajo komunikaciji zaradi strahu, da "ne bodo všeč". Zato ima veliko otrok v tej starosti težave pri vzpostavljanju stikov tako z vrstniki kot s starejšimi. Da bi bil ta proces manj boleč, jih je treba podpirati in spodbujati, razvijati ustrezno samopodobo pri negotovih vase.

Najstniki si želijo biti sprejeti s strani vrstnikov ki imajo po njihovem mnenju pomembnejše lastnosti. Da bi to dosegli, včasih olepšajo svoje "podvige", in to lahko velja tako za pozitivna kot za negativna dejanja; obstaja želja po nezaslišanosti. Mladostniki morda ne bodo izrazili svojega stališča, če se ne strinja z mnenjem skupine in boleče dojemajo izgubo avtoritete v skupini.

Pojavi se nagnjenost k tveganju. Ker so najstniki zelo čustveni, se jim zdi, da so kos vsaki težavi. Toda v resnici ni vedno tako, saj še vedno ne znajo ustrezno oceniti svoje moči, ne razmišljajo o lastni varnosti.

V tej starosti se poveča izpostavljenost vplivu vrstnikov.Če ima otrok nizko samopodobo, potem ne želi biti »črna ovca«; to se lahko izraža v strahu pred izražanjem svojega mnenja. Nekateri najstniki, ki nimajo svojega mnenja in nimajo veščin samostojnega odločanja, se izkažejo za "vodene" in storijo nekatera dejanja, pogosto nezakonita, "v družbi" z drugimi, ki so psihično in fizično močnejši.

Mladostniki imajo nizko odpornost na stres. Lahko ravnajo nepremišljeno, se obnašajo neprimerno.

Kljub temu, da mladostniki aktivno rešujejo različne naloge, povezane s študijem in drugimi zadevami, spodbujajo odrasle k pogovoru o problemih, kažejo infantilnost pri reševanju problemov, povezanih z izbiro bodočega poklica, etike vedenja, odgovornega odnosa do svojih dolžnosti. Odrasli se morajo naučiti drugače ravnati z najstniki, poskušati z njimi komunicirati enakopravno, kot z odraslimi, vendar ne pozabite, da so še vedno otroci, ki potrebujejo pomoč in podporo.

9.4. Mladostniška kriza

Najstniška kriza nastopi v starosti 12-14 let. Po trajanju je daljše od vseh drugih kriznih obdobij. L.I. Bozhovich meni, da je to posledica hitrejšega telesnega in duševnega razvoja mladostnikov, kar vodi do oblikovanja potreb, ki jih ni mogoče zadovoljiti zaradi nezadostne socialne zrelosti šolarjev.

Za najstniško krizo je značilno, da se v tej starosti spreminja odnos mladostnika do drugih. Začnejo postavljati vse večje zahteve do sebe in do odraslih ter protestirati proti temu, da bi jih obravnavali kot majhne otroke.

Na tej stopnji se vedenje otrok dramatično spremeni: mnogi od njih postanejo nesramni, neobvladljivi, počnejo vse v nasprotju s starejšimi, jih ne ubogajo, ignorirajo komentarje (adolescentni negativizem) ali se, nasprotno, lahko umaknejo vase.

Če so odrasli sočutni do otrokovih potreb in ob prvih negativnih manifestacijah obnovijo odnos z otroki, potem prehodno obdobje ni tako nasilno in boleče za obe strani. Sicer pa najstniška kriza poteka zelo burno. Nanj vplivajo zunanji in notranji dejavniki.

Za zunanji dejavniki vključujejo nadaljnji nadzor odraslih, odvisnost in pretirano zaščito, ki se mladostniku zdi pretirana. Skuša se jih osvoboditi, saj se ima za dovolj starega, da se sam odloča in ravna, kot se mu zdi primerno. Mladostnik je v precej težkem položaju: po eni strani je res postal zrelejši, po drugi strani pa so se v njegovi psihologiji in vedenju ohranile otroške poteze - svojih dolžnosti ne jemlje dovolj resno, ne more ukrepati. odgovorno in samostojno. Vse to vodi v dejstvo, da ga odrasli ne morejo dojemati kot enakega sebi.

Vendar pa mora odrasel spremeniti svoj odnos do najstnika, sicer se lahko pojavi odpor z njegove strani, kar bo sčasoma privedlo do nesporazuma med odraslim in najstnikom ter medosebnega konflikta in nato do zaostanka v osebnem razvoju. Mladostnik ima lahko občutek nekoristnosti, apatije, odtujenosti, lahko se uveljavi mnenje, da ga odrasli ne morejo razumeti in mu pomagati. Posledično bo najstnik v trenutku, ko resnično potrebuje podporo in pomoč starejših, čustveno zavrnjen od odraslega, slednji pa bo izgubil možnost, da vpliva na otroka in mu pomaga.

Da bi se izognili takšnim težavam, morate z najstnikom graditi odnos, ki temelji na zaupanju, spoštovanju, na prijateljski način. Ustvarjanje takšnih odnosov prispeva k vključitvi najstnika v resno delo.

Notranji dejavniki odražajo osebnostni razvoj najstnika. Spreminjajo se navade in značajske lastnosti, ki mu preprečujejo uresničevanje načrtov: kršijo se notranje prepovedi, izgubi se navada uboganja odraslih itd. Obstaja želja po osebnem samoizboljšanju, ki se pojavi z razvojem samospoznanja (odsev ), samoizražanje, samopotrditev. Mladostnik je kritičen do svojih pomanjkljivosti, tako fizičnih kot osebnih (značajske lastnosti), skrbi za tiste značajske lastnosti, ki mu preprečujejo navezovanje prijateljskih stikov in odnosov z ljudmi. Negativne izjave o njem lahko vodijo do čustvenih izbruhov in konfliktov.

V tej starosti pride do povečane telesne rasti, kar potegne za seboj vedenjske spremembe in čustvene izbruhe: najstnik začne postajati zelo živčen, kriviti se za neuspeh, kar vodi do notranje napetosti, s katero se težko spopada.

Vedenjske spremembe ki se kaže v želji po »izkusiti vse, iti skozi vse«, obstaja nagnjenost k tveganju. Najstnika privlači vse, kar je bilo prej prepovedano. Veliko "radovednežev" poskusi alkohol, mamila, začne kaditi. Če tega ne storimo iz radovednosti, ampak zaradi poguma, lahko pride do psihične odvisnosti od drog, čeprav včasih radovednost vodi v trajno odvisnost.

V tej starosti se pojavi duhovna rast in spremeni se duševno stanje. Refleksija, ki se razširi na okoliški svet in samega sebe, vodi do notranjih protislovij, ki temeljijo na izgubi identitete s samim seboj, neskladju med nekdanjimi predstavami o sebi in sedanjo podobo. Ta protislovja lahko vodijo v obsesivna stanja: dvome, strahove, depresivne misli o sebi.

Manifestacija negativizma se lahko pri nekaterih mladostnikih izrazi v nesmiselnem nasprotovanju drugim, nemotiviranem protislovju (najpogosteje pri odraslih) in drugih protestnih reakcijah. Odrasli (učitelji, starši, sorodniki) morajo obnoviti odnose z najstnikom, poskušati razumeti njegove težave in narediti prehodno obdobje manj boleče.

9.5. Vodilne dejavnosti v adolescenci

Vodilna dejavnost v adolescenci je komunikacija z vrstniki. Med komunikacijo najstniki obvladajo norme družbenega vedenja, morale, vzpostavijo odnose enakosti in spoštovanja drug do drugega.

V tej starosti se oblikujeta dva sistema odnosov: eden z odraslimi, drugi z vrstniki. Odnosi z odraslimi so neenakopravni. Odnosi z vrstniki se gradijo kot enakopravni partnerji in jih urejajo norme enakosti. Mladostnik začne preživljati več časa z vrstniki, saj mu ta komunikacija prinaša več koristi, njegove dejanske potrebe in interesi so zadovoljeni. Najstniki se združujejo v skupine, ki postanejo bolj stabilne, v teh skupinah veljajo določena pravila. Mladostnike v takšnih skupinah pritegnejo podobnost interesov in problemov, možnost, da o njih spregovorijo in razpravljajo ter so razumljeni.

V adolescenci se pojavita dve vrsti odnosov: na začetku tega obdobja - prijateljski, na koncu - prijateljski. V starejši adolescenci se pojavljajo tri vrste odnosov: zunanji - epizodni »poslovni« stiki, ki služijo trenutnemu zadovoljevanju interesov in potreb; prijazen, omogoča izmenjavo znanja, spretnosti in sposobnosti; prijazen, ki omogoča reševanje vprašanj čustvene in osebne narave.

V drugi polovici adolescence komunikacija z vrstniki preide v samostojno dejavnost. Mladostnik ne sedi doma, želi se pridružiti svojim tovarišem, želi živeti skupinsko življenje. Težave, ki se pojavljajo v odnosih z vrstniki, doživljajo zelo težko. Da bi pritegnil pozornost vrstnikov, lahko najstnik stori vse, celo krši družbene norme ali odkrit konflikt z odraslimi.

Druženje temeljijo na »kodeksu tovarištva«, ki vključuje spoštovanje osebnega dostojanstva drugega človeka, enakopravnost, zvestobo, poštenost, spodobnost, pripravljenost pomagati. V tej starosti so obsojene lastnosti, kot so sebičnost, pohlep, kršitev te besede, izdaja tovariša, arogantnost, nepripravljenost računati z mnenji drugih. Takšno vedenje v skupini mladostnikov vrstnikov ni samo dobrodošlo, ampak tudi zavrnjeno. Najstnika, ki je pokazal takšne lastnosti, lahko bojkotirajo, zavrnejo sprejem v podjetje in skupno sodelovanje v katerem koli poslu.

V najstniški skupini se nujno pojavi vodja in vodstveni odnosi so vzpostavljeni. Najstniki poskušajo pritegniti pozornost vodje in cenijo prijateljstvo z njim. Mladostnika zanimajo tudi prijatelji, ki jim je lahko vodja ali enakovreden partner.

Pomemben dejavnik prijateljsko zbliževanje je podobnost interesov in dejanj. Najstnik, ki ceni prijateljstvo s prijateljem, lahko pokaže zanimanje za posel, s katerim se ukvarja, zaradi česar se pojavijo novi kognitivni interesi. Prijateljstvo aktivira komunikacijo mladostnikov, imajo priložnost razpravljati o dogodkih v šoli, osebnih odnosih, dejanjih vrstnikov in odraslih.

Do konca adolescence je potreba po tesnem prijatelju zelo velika. Najstnik sanja, da se bo v njegovem življenju pojavila oseba, ki zna obdržati skrivnosti, ki je odzivna, občutljiva, razumevajoča. Obvladovanje moralnih standardov To je najpomembnejša osebna pridobitev mladostništva.

izobraževalna dejavnost,čeprav ostaja prevladujoča, se umika v ozadje. Ocene niso več edina vrednota, pomembno postane, kakšno mesto zavzema mladostnik v razredu. Vse najbolj zanimive, izredno nujne, nujne stvari se dogajajo in o njih razpravljamo med odmori.

Mladostniki se nagibajo k udejstvovanju v najrazličnejših dejavnostih: športnih, umetniških, družbeno koristnih ipd. Tako poskušajo zavzeti določeno mesto med ljudmi, pokazati svojo pomembnost, odraslost, se počutiti kot član družbe, spoznati potrebo po sprejetosti in neodvisnost.

9.6. Neoplazme v adolescenci

Novotvorbe te starosti so: občutek odraslosti; razvoj samozavedanja, oblikovanje ideala osebnosti; nagnjenost k refleksiji; zanimanje za nasprotni spol, puberteta; povečana razdražljivost, pogosta nihanja razpoloženja; poseben razvoj voljnih lastnosti; potreba po samopotrjevanju in samoizpopolnjevanju v dejavnostih, ki imajo osebni pomen; samoodločba.

Občutek odraslosti odnos najstnika do sebe kot odraslega. Najstnik želi, da ga odrasli ne obravnavajo kot otroka, ampak kot odraslega (več o tem glej 10.1).

Razvoj samozavedanja, oblikovanje ideala osebnosti namenjen razumevanju človekovih osebnih značilnosti. To določa poseben, kritičen odnos najstnika do njegovih pomanjkljivosti. Želena podoba "jaz" je običajno sestavljena iz cenjenih lastnosti in vrlin drugih ljudi. Ker pa tako odrasli kot vrstniki delujejo kot ideal za posnemanje, se podoba izkaže za protislovno. Izkazalo se je, da je v tej podobi potrebna kombinacija značajskih lastnosti odraslega in mladega človeka, kar ni vedno združljivo v eni osebi. Morda je to razlog za najstnikovo neskladnost s svojim idealom, kar je razlog za skrb.

Nagnjenost k refleksiji (samospoznavanju).Želja najstnika po spoznavanju samega sebe pogosto vodi v izgubo duševnega ravnovesja. Glavna oblika samospoznavanja je primerjanje sebe z drugimi ljudmi, odraslimi in vrstniki, kritičen odnos do sebe, zaradi česar se razvije psihološka kriza. Mladostnik mora prestati duševne bolečine, med katerimi se oblikuje njegova samozavest in določi mesto v družbi. Njegovo vedenje uravnava samospoštovanje, ki se oblikuje med komunikacijo z drugimi. Pri razvoju samospoštovanja je veliko pozornosti namenjeno notranjim kriterijem. Pri mlajših mladostnikih je praviloma protislovno, zato so za njihovo vedenje značilna nemotivirana dejanja.

Zanimanje za nasprotni spol, puberteta. Med odraščanjem se odnos med fanti in dekleti spremeni. Zdaj kažeta zanimanje drug za drugega kot pripadnika nasprotnega spola. Zato najstniki začnejo več pozornosti posvečati svojim videz: oblačila, pričeska, postava, vedenje itd. Sprva se zanimanje za nasprotni spol kaže nenavadno: fantje začnejo ustrahovati dekleta, ta pa se pritožujejo nad fanti, se pretepajo z njimi, kličejo imena, govorijo neprijetno njim. To vedenje je všeč obema. Sčasoma se razmerje med njimi spremeni: 140 Lahko se pojavi sramežljivost, togost, plašnost, včasih navidezna brezbrižnost, prezirljiv odnos do predstavnika nasprotnega spola itd.. Dekleta prej kot fantje začnejo skrbeti vprašanje: "Kdo ima koga?". To je posledica hitrejšega fiziološkega razvoja deklic. Med adolescenco se med fantom in dekletom razvije romantičen odnos. Pišeta si zapiske, pisma, se dogovarjata za zmenke, skupaj hodita po ulicah, hodita v kino. Posledično imajo potrebo, da postanejo boljši, začnejo se ukvarjati s samoizpopolnjevanjem in samoizobraževanjem.

Nadaljnji fiziološki razvoj vodi v dejstvo, da lahko med fanti in dekleti obstaja spolna privlačnost, za katero je značilna določena nediferenciacija (nečitljivost) in povečana razdražljivost. To pogosto vodi do notranjega konflikta med željo najstnika, da sam obvlada nove oblike vedenja, zlasti fizičnega stika, in prepovedmi takšnih odnosov, tako zunanjih - s strani staršev, kot notranjih - lastnih tabujev. Vendar spolni odnosi zelo zanimajo najstnike. In čim šibkejše so notranje "zavore" in manj kot je razvit občutek odgovornosti do sebe in drugega, tem prej se pojavi pripravljenost na spolne stike s predstavniki tako svojega kot nasprotnega spola.

Visoka stopnja napetosti pred in po spolnem odnosu je najmočnejša preizkušnja za psiho najstnika. Prvi spolni stiki imajo lahko velik vpliv na celotno nadaljnje intimno življenje odrasle osebe, zato je zelo pomembno, da so obarvani s pozitivnimi spomini, da so pozitivni.

Povečana razdražljivost, pogoste spremembe razpoloženja. Fiziološke spremembe, občutek odraslosti, spremembe v odnosih z odraslimi, želja po pobegu izpod njihove skrbi, refleksija - vse to vodi v dejstvo, da čustveno stanje najstnika postane nestabilno. To se izraža v pogostih nihanjih razpoloženja, povečani razdražljivosti, "eksplozivnosti", solzljivosti, agresivnosti, negativizmu ali, nasprotno, v apatiji, brezbrižnosti, ravnodušnosti.

Razvoj voljnih lastnosti. V adolescenci se otroci začnejo intenzivno ukvarjati s samoizobraževanjem. To še posebej velja za fante - ideal moškosti zanje postane eden glavnih. V starosti 11-12 let fantje radi gledajo pustolovske filme ali berejo sorodne knjige. Poskušajo posnemati junake z moškostjo, pogumom, močjo volje. V starejši adolescenci je glavna pozornost usmerjena v samorazvoj potrebnih voljnih lastnosti. Fantje veliko časa posvečajo športnim aktivnostim, ki so povezane z velikimi fizičnimi napori in tveganjem, tako da zahtevajo izjemno voljo in pogum.

Pri oblikovanju voljnih lastnosti je nekaj doslednosti. Najprej se razvijejo osnovne dinamične telesne lastnosti: moč, hitrost in hitrost reakcije, nato lastnosti, povezane s sposobnostjo prenašanja velikih in dolgotrajnih obremenitev: vzdržljivost, vzdržljivost, potrpežljivost in vztrajnost. In šele nato se oblikujejo bolj zapletene in subtilne voljne lastnosti: koncentracija pozornosti, koncentracija, učinkovitost. Na začetku, v starosti 10-11 let, najstnik preprosto občuduje prisotnost teh lastnosti pri drugih, pri 11-12 letih izrazi željo po takšnih lastnostih, pri 12-13 letih pa začne samovzgoja volje. Najbolj aktivna starost izobraževanja voljnih lastnosti je obdobje od 13 do 14 let.

Potreba po samopotrjevanju in samoizpopolnjevanju v dejavnostih, ki imajo osebni pomen. Samoodločba. Mladostništvo je pomembno tudi zato, ker se v tej starosti razvijajo spretnosti, spretnosti, poslovne lastnosti in izbira prihodnjega poklica. V tej starosti imajo otroci povečano zanimanje za različne dejavnosti, željo, da bi nekaj naredili z lastnimi rokami, večjo radovednost in prve sanje o prihodnjem poklicu. Primarni poklicni interesi nastanejo pri učenju in delu, kar ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje potrebnih poslovnih lastnosti.

Otroci v tej starosti imajo povečana kognitivna in ustvarjalna aktivnost. Prizadevajo si, da bi se naučili nekaj novega, da bi se nekaj naučili in poskušali narediti dobro, začeli so izboljševati svoje znanje, spretnosti in sposobnosti. Podobni procesi potekajo tudi zunaj šole, mladostniki pa delujejo tako samostojno (snujejo, gradijo, rišejo itd.) kot s pomočjo odraslih ali starejših tovarišev. Potreba po "odraslem" spodbuja mladostnike k samoizobraževanju, samoizboljševanju, samopostrežbi. Dobro opravljeno delo pridobi odobravanje drugih, kar vodi v samopotrditev mladostnikov.

Mladostniki imajo diferenciran odnos do učenja. To je posledica stopnje njihovega intelektualnega razvoja, dokaj širokega pogleda, obsega in moči znanja, poklicnih nagnjenj in interesov. Zato se v zvezi s šolskimi predmeti pojavi selektivnost: nekateri postanejo ljubljeni in potrebni, medtem ko se zanimanje za druge zmanjša. Na odnos do predmeta vpliva tudi osebnost učitelja.

Novo učni motivi, povezana s širjenjem znanja, oblikovanjem potrebnih veščin in spretnosti, ki vam omogočajo, da se vključite v zanimivo delo in samostojno ustvarjalno delo.

Oblikovana sistem osebnih vrednot. V prihodnosti določajo vsebino mladostnikove dejavnosti, obseg njegove komunikacije, selektivnost njegovega odnosa do ljudi, oceno teh ljudi in samospoštovanje. Pri starejših mladostnikih se začne proces poklicne samoodločbe.

V adolescenci se začnejo oblikovati organizacijske sposobnosti, učinkovitost, podjetnost, sposobnost navezovanja poslovnih stikov, dogovarjanja o skupnih zadevah, porazdelitve odgovornosti ... Te lastnosti se lahko razvijejo na katerem koli področju dejavnosti, v katerega je vključen najstnik: pri učenju, delo, igra.

Do konca adolescence je proces samoodločbe skoraj zaključen in oblikovane so nekatere spretnosti in sposobnosti, potrebne za nadaljnji poklicni razvoj.

Po mnenju psihologov je v adolescenci vodilna dejavnost usmerjena v obvladovanje veščin komunikacije s sošolci in odraslimi. S komunikacijo se najstnik nauči obnašanja v družbi. Obvlada osnovna načela konvencionalne morale. In tudi pridobi izkušnje neenake komunikacije (komunikacije z odraslimi).

Raznolikost odnosov

Strokovnjaki ocenjujejo, da so odnosi z vrstniki izjemno koristni za še neizoblikovano psiho mladih. Z združevanjem v skupine, komunikacija znotraj katerih je podvržena določenim pravilom, ima mladostnik veliko več koristi kot komunikacija s predstavniki starejše generacije.

Srednješolci so pripravljeni zaznati le dve vrsti odnosov: najprej prijateljske in nato prijateljske. Srednješolci, ki jih učijo, da je v adolescenci vodilna dejavnost priprava na odraslost, odkrivajo nove vrste odnosov:

zunanji - model poslovnih stikov;

prijazen - omogoča izmenjavo znanja in veščin;

prijazen - odpira priložnost za reševanje čustvenih in osebnih težav.

Druga faza je sestavljena iz neposredne komunikacije z vrstniki in je bolj podobna samostojni dejavnosti. Srednješolcev je nemogoče obdržati doma, privlačijo jih prijatelji, želijo sodelovati v življenju ekipe in zelo težko doživljajo težave, ki so se pojavile v procesu komunikacije. Da bi pritegnili pozornost svojih vrstnikov, so nekateri najstniki pripravljeni na marsikaj, vključno z nespoštovanjem splošno sprejetih vedenjskih norm.

Razvojna področja

Psihologi, preden odgovorijo na vprašanje: "Kaj je vodilna dejavnost v adolescenci?", Opozorijo nasprotnika na obstoj šestih glavnih področij, ki sestavljajo razvoj katere koli osebe:

fizični (spremembe v velikosti, obliki in telesni zrelosti organov, pa tudi razvoj koordinacije gibov);

spolno (postopno oblikovanje spolnosti);

intelektualni (učenje jezikov, razvijanje sposobnosti mišljenja, sklepanja, reševanja problemov in oblikovanja idej);

socialni (obvladovanje spretnosti in znanja, potrebnih za interakcijo z ljudmi);

čustveni (oblikovanje občutkov in odzivov na dogodke);

moral (rast v razumevanju dobrega in zla ter s tem povezane spremembe v vedenju).

Vodilna dejavnost v adolescenci je priprava na tekmovanje.

Odnos srednješolca do tovarišev temelji na neizrečenem tovariškem kodeksu, ki temelji na spoštovanju dostojanstva drugih ljudi, poštenosti, enakosti, zvestobe, spodobnosti in pripravljenosti priskočiti na pomoč. Sebičnost, pohlep, arogantnost in kršitev obveznosti v tej starosti so kategorično obsojeni. Najstnike, ki izkazujejo takšne lastnosti, bojkotirajo in zavračajo, da bi jih sprejeli v družbo.

Srednješolci, ki so se združili v skupine, potrebujejo vodjo, in ko se pojavi, se potrudijo, da pritegnejo njegovo pozornost in cenijo prijateljstvo s takšno osebo. Tudi najstnika zanimajo takšni prijatelji, za katere bi lahko postal, če ne vodja, pa vsaj polnopravni partner.

Dosledne fizične in psihične spremembe, značilne za starost, ki so jo klasiki imenovali adolescenca (beseda fant, ki ima več pomenov: "hlapec", "služabnik", "brez pravice reči", določa socialni status najstnika) , se začne pri 10-11 letih in konča pri 15-19.

Posebnost

Glavna značilnost adolescence so nenadne spremembe v razvoju in fiziološkem prestrukturiranju, na podlagi katerih pride do spremembe višine in teže, ki jo spremlja sprememba telesnih razmerij. Najprej do želene velikosti zraste glava, nato roke in noge, za njimi pa okončine. Trup najstnika se oblikuje zadnji, rast okostja pa znatno prehiteva razvoj mišic. Glede na pravkar navedeno je v adolescenci vodilna dejavnost tista, ki spodbuja sprejemanje sebe »takšnega kot je«, na primer šport in meditacija.

V tem času nekateri otroci, ki se počutijo neustrezne, vrečaste, okorne in trpijo zaradi sprememb krvnega tlaka, postanejo nagnjeni k nihanju razpoloženja, se hitro utrudijo. Čustveno nestabilnost še poslabša spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete.

Občutek za solidarnost, psihično dobro počutje in samospoštovanje, ki so mladostniku v tem življenjskem obdobju tako potrebni, »neguje« s čustvenim stikom z vrstniki.

V adolescenci je vodilna dejavnost usmerjena v "filtriranje" prijateljskih stikov.

Temeljni pogoj za prijaznost je interesna skupnost. Če najstnik ceni prijateljstvo, potem se lahko najprej začne zanimati, kasneje pa ga prevzame posel, ki ga ima njegov vrstnik. Posledično je v adolescenci vodilna dejavnost povezana s pridobivanjem sposobnosti razprave in analize poteka dogodkov, ki se dogajajo v vsakdanjem življenju, v šoli in družbi.

Do konca te starosti vsi šolarji brez izjeme nujno potrebujejo občutljivega in razumevajočega bližnjega prijatelja, ki ve, kako ohraniti skrivnosti. Psihologi menijo, da je razvoj splošno sprejetih moralnih meril najpomembnejša individualna pridobitev tega obdobja.

Izobraževanje, čeprav ne preneha biti prioriteta, se umika v ozadje in šolske ocene v očeh najstnika ne predstavljajo več nobene vrednosti. Glavna tema je njegova avtoriteta v očeh sošolcev. Vse najbolj zanimive stvari se zgodijo in se o njih ne pogovarjajo več v razredu, ampak med odmori, zdaj pa najstnike zanimajo družbeno koristne in druge (športne, umetniške) dejavnosti, ki jim omogočajo, da zavzamejo določeno mesto v družbi.

Uvod

Adolescenco imenujemo prehodna starost, saj v tem obdobju poteka nekakšen prehod iz otroštva v odraslost, iz nezrelosti v zrelost. V tem smislu je najstnik napol otrok in napol odrasel: otroštvo je že minilo, zrelost pa še ni prišla. Prehod iz otroštva v odraslost prežema vse vidike razvoja najstnika in njegovega anatomskega, fiziološkega, intelektualnega in moralnega razvoja ter vse vrste njegovih dejavnosti: izobraževalne, delovne in igralne. V adolescenci se zelo jasno manifestira želja po komunikaciji s tovariši, po življenju v skupini vrstnikov, razvija se občutek osebnega prijateljstva.
Komunikacijo je torej treba razumeti kot obliko socialne interakcije med ljudmi, v kateri se z znakovnimi (jezikovnimi) sredstvi izmenjujejo misli in občutki, motivi in dejanja z namenom medsebojnega razumevanja in usklajevanja skupnih dejavnosti. Subjekti komunikacije so živa bitja, ljudje.
To atestacijsko delo je namenjeno preučevanju posebnosti in značilnosti komunikacije med mladostniki in odraslimi. Aktualnost teme je v tem, da je preučevanje posebnosti in značilnosti mladostniške komunikacije zelo pomembno v razvojni psihologiji.
Komunikacija v mladostništvu doživi pomembne kvalitativne spremembe v primerjavi s komunikacijo mlajših šolarjev. Komunikacija z vrstniki je izjemnega pomena. Mlajši mladostniki v komunikaciji s prijatelji aktivno obvladujejo norme, cilje, načine družbenega vedenja, razvijajo merila za ocenjevanje sebe in drugih, se aktivno, samostojno ukvarjajo s samoizobraževanjem.
S pomočjo specifičnih znanj je mogoče reševati zapletene probleme in konflikte, ki se pojavljajo pri mladostnikih. Poglobljena študija te teme je potrebna za pridobitev novih znanj in iskanje netradicionalnih načinov za reševanje konfliktnih situacij med mladostniki in odraslimi.
Namen ocenjevalnega dela je opredeliti vodilno dejavnost najstnika in upoštevati različna stališča o posebnostih in značilnostih mladostniške komunikacije.
Stopnjo razvoja teme v domači psihološki znanosti lahko zasledimo v delih D.B. Elkonin, T. V. Dragunova, L. I. Umanski in A. I. Zaharov.
Predmet raziskave je preučevanje komunikacije z odraslimi
Predmet študije so značilnosti komunikacije v mladostništvu.
Naloge atestiranja:
- razkriti značilnosti komunikacije med najstnikom in odraslimi;

V adolescenci se pogoji življenja in dejavnosti šolarja resno spremenijo, kar vodi v prestrukturiranje psihe, prekinitev starih, ustaljenih oblik odnosov z ljudmi. V 4. razredu učenci preidejo na sistematično preučevanje temeljev znanosti. In to zahteva višjo raven njihove miselne dejavnosti: globoke posplošitve in dokaze, razumevanje bolj zapletenih in abstraktnih odnosov med predmeti, oblikovanje abstraktnih pojmov. Šolar bistveno spremeni svoj družbeni položaj, položaj v kolektivu. V adolescenci se narava izobraževalne dejavnosti bistveno prestrukturira. Poleg tega ne postane samo učna dejavnost sama po sebi bolj zapletena: poveča se število predmetov, namesto enega učitelja z razredom dela 5-6 učiteljev, ki imajo različne zahteve, različne stile poučevanja, drugačen odnos do učencev. Glavna stvar je, da postopno naraščajoča odraslost najstnika naredi stare oblike in metode poučevanja, ki jih poznajo mlajši učenci, zanj nesprejemljive. Če je učenec do nedavnega rade volje poslušal podrobne učiteljeve razlage, zdaj takšna oblika seznanjanja z novo snovjo pogosto povzroči, da postane učenec dolgočasen, ravnodušen in ga obteži. Prej nagnjen k dobesednemu reproduciranju učne snovi, si zdaj prizadeva predstaviti snov s svojimi besedami in protestira, ko učitelj zahteva natančno reprodukcijo (formule, zakoni, definicije). Širjenje povezav z zunanjim svetom, široka vseobsegajoča komunikacija z vrstniki, osebni interesi in hobiji prav tako pogosto zmanjšujejo neposredno zanimanje mladostnikov za učenje. Zavestno pozitiven odnos otrok do učenja nastane, ko učenje zadovoljuje njihove kognitivne potrebe, zaradi česar dobi znanje zanje določen pomen kot nujen in pomemben pogoj za pripravo na prihodnje samostojno življenje. Vendar pa je tu včasih neskladje: želja po pridobivanju znanja je lahko združena z brezbrižnim ali celo negativnim odnosom do šolskega poučevanja. To je lahko nekakšna reakcija na določene napake pri poučevanju, na konflikt z učiteljem. Najstnik je običajno zelo zaskrbljen zaradi učnih neuspehov in zaradi ponosa včasih prikrije svoj pravi odnos do teh neuspehov: pretvarja se, da je popolnoma brezbrižen in ravnodušen do uspeha pri učenju. Najpomembnejšo vlogo pri oblikovanju pozitivnega odnosa mladostnikov do učenja igrajo ideološka in znanstvena vsebina učnega gradiva, njegova povezava z življenjem in prakso, problematična in čustvena narava predstavitve, organizacija iskalne kognitivne dejavnosti, ki daje učencem možnost izkusiti veselje do samostojnih odkrivanj, opremlja mladostnike z racionalnimi metodami vzgojnega dela, ki so predpogoj za uspeh.
Najpomembnejše dejstvo telesnega razvoja mladostnikov je puberteta, začetek delovanja spolnih žlez. Začetek pubertete je v veliki meri odvisen od nacionalnih, etnografskih in podnebnih dejavnikov, pa tudi od značilnosti življenja posameznika. Naravno in normalno je, da mladostniki v povezavi s puberteto razvijejo spolno željo in temu primerne misli, občutke, izkušnje, specifično zanimanje za nasprotni spol, za ustrezno vsebino knjig in filmov. Treba je zagotoviti, da ta interes ne pridobi nezdravega značaja, ni povezan z neželenimi psihološkimi manifestacijami. Tukaj je zelo pomembno upoštevati pravilno rutino življenja najstnika, strog režim njegovega dela, spanja, počitka in prehrane ter redno izvajati telesno vzgojo in šport. Pomembno je preusmeriti pozornost mladostnikov, jih usmeriti v druge, zanje zanimive in zabavne dejavnosti.

V adolescenci se komunikacija s starši, učitelji in drugimi odraslimi začne oblikovati pod vplivom porajajočega se občutka odraslosti. Sovjetski psihologi so po L.S. Vigotski soglasno velja za najpomembnejšo psihološko novotvorbo adolescence kot poseben občutek odraslosti, ki ga potiska k uveljavljanju svoje neodvisnosti. Ta odraslost za mladostnika je sprva prikazana negativno kot zahteva po osvoboditvi odvisnosti in omejitev, ki so del položaja otroka. Od tod tudi burno in včasih dramatično »prevrednotenje vrednot«, predvsem pa prestrukturiranje odnosov s starši.
Mladostniki se začnejo upirati prej izpolnjenim zahtevam odraslih, da bolj aktivno branijo svoje pravice do neodvisnosti, ki jih v svojem razumevanju identificirajo z odraslostjo. Boleče se odzivajo na resnične ali navidezne kršitve njihovih pravic, poskušajo omejiti zahtevke odraslih do sebe.
Kljub pozornosti nasprotovanja, ki se kaže v odnosu do odraslega, najstnik čuti potrebo po podpori. Še posebej ugodna je situacija, ko odrasla oseba deluje kot prijatelj. V tem primeru lahko odrasel najstniku veliko olajša iskanje svojega mesta v sistemu novih, nastajajočih interakcij, da bolje spozna sebe. Skupne dejavnosti, skupna zabava pomagajo najstniku, da na nov način spozna odrasle, ki z njim sodelujejo. Posledično se ustvarjajo globlji čustveni in duhovni stiki, ki mladostnika podpirajo v življenju.
V povezavi z rahlo ranljivostjo najstnika je za odraslega zelo pomembno, da najde načine za vzpostavitev in vzdrževanje teh stikov. Najstnik čuti potrebo po delitvi svojih izkušenj, pogovoru o dogodkih iz svojega življenja, vendar mu je težko začeti tako tesno komunikacijo.
V tem obdobju so zelo pomembne enotne zahteve za najstnika v družini. Sam zahteva določene pravice bolj kot si prizadeva prevzeti dolžnosti. Če najstnik čuti, da se od njega pričakuje veliko, se lahko skuša izogniti svojim dolžnostim pod pretvezo, da je najbolj »prijazna« odrasla oseba. Zato je za razvoj novega najstniškega sistema odnosov pomembno argumentirati zahteve, ki izvirajo iz odrasle osebe. Zgolj vsiljevanje zahtev se na splošno zavrača.
V primerih, ko odrasli obravnavajo mladostnike kot majhne otroke, izražajo proteste v različnih oblikah, izkazujejo neposlušnost, da bi spremenili prej vzpostavljene odnose. In odrasli so postopoma pod vplivom pretenzije mladostnikov prisiljeni preiti na nove oblike interakcije z njimi. Ta proces še zdaleč ni vedno neboleč, saj številni dejavniki vplivajo na to, da odrasli dojemajo mladostnike kot podrejene in odvisne od njih. Med njimi je treba izpostaviti ekonomski dejavnik (najstnik je finančno odvisen od staršev) in socialni (najstnik ohrani družbeni položaj študenta). Posledično lahko pride do konfliktov med najstniki in odraslimi.
Komunikacija najstnika je v veliki meri odvisna od spremenljivosti njegovega razpoloženja. V kratkem času se lahko spremeni v ravno nasprotno. Spremenljivost razpoloženja vodi v neustreznost najstnikovih reakcij. Na primer, reakcija emancipacije, ki se kaže v želji po osvoboditvi izpod skrbi starejših, lahko pod vplivom trenutka prevzame tako skrajne oblike izražanja, kot je beg od doma.
Nestabilnost najstnika, nezmožnost upreti se pritisku odraslih pogosto vodijo do "zapustitve" situacije. Vedenje najstnika je v določeni meri značilno tudi za otrokove reakcije. S prevelikimi pričakovanji od najstnika, povezanih z neznosnimi obremenitvami zanj, ali z zmanjšanjem pozornosti sorodnikov lahko sledi opozicijska reakcija, za katero je značilno, da poskuša na različne načine vrniti pozornost, jo preusmeriti z nekoga drugega na sebe.
Za adolescenco je značilno posnemanje vedenja nekoga drugega. Pogosteje se posnema vedenje pomembnega odraslega, ki je dosegel določen uspeh, in najprej je pozornost namenjena zunanji strani. Ob nezadostni kritičnosti in neodvisnosti v presoji lahko tak vzornik negativno vpliva na vedenje najstnika. Relativno redko se negativno posnemanje pojavi pri mladostnikih, ko je določena oseba izbrana za negativni vzorec. Pogosto je to eden od staršev, ki je najstniku povzročil veliko žalosti in zamere.
Slabost in neuspeh na katerem koli področju najstnik poskuša nadomestiti z uspehom na drugem. Poleg tega so razmeroma pogoste oblike hiperkompenzacije, ko se za samouresničitev izbere področje dejavnosti, ki predstavlja največje težave.
V nekaterih primerih je položaj odraslih v odnosu do mladostnika neugoden za njegov razvoj. Na primer, avtoritarna pozicija v odnosu do najstnika lahko postane stanje, ki izkrivlja njegov duševni in socialni razvoj.
Ruslana (13) vzgaja avtoritarna mati. Očim komunicira prijazno in zvesto. V odnosih s sinom mati trdno dominira nad vsem, Ruslanu pa ne daje pobude. Mama se ukvarja s poslom in sinu lahko zagotovi prestižni licej, poučevanje jezikov, glasbo. Toda hkrati ostro komunicira in nadzoruje svojega sina. Ruslan razkriva socialni infantilizem in potencialno pripravljenost na trdo avtoritarnost. Avtoritarni slog odnosa do maminega sina vodi do tega, da najstnik kot obrambo pred agresijo uporablja laži pri razlagi svojih dejanj in motivov. Težave ima v komunikaciji z vrstniki, nima prijateljev. .
Iz tega primera lahko sklepamo, da stiske avtoritarnega stila niso samo problem odnosa med otroki in starši. Za tem je nastajajoči slog najstniškega odnosa do drugih ljudi. Kjer, kot misli, ni kaznovan, najstnik iz avtoritarne družine običajno ostro komunicira z vrstniki, izraža nespoštovanje do odraslih in jasno dokazuje svojo svobodo s kršitvijo norm obnašanja na javnih mestih. Do tujcev je tak najstnik bodisi nemočno sramežljiv (govori tiho, spuščen pogled) bodisi ohlapno, nespametno nespoštljiv. Hkrati pa je v družini z uspešnimi odnosi najstnik že sposoben izpolniti družbena pričakovanja na področju komunikacije in je precej predvidljiv.
Pomanjkanje pozornosti, skrbi in vodenja, formalizem odraslih najstnik boleče dojema. Počuti se odvečnega, ker je vir obremenjujočih težav. Najstnik v takih primerih običajno začne živeti svoje skrivno življenje.
Prekomerno skrbništvo in nadzor, ki sta po mnenju staršev potrebna, imata pogosto tudi negativne posledice: najstnik je prikrajšan za možnost, da bi bil neodvisen, da bi se naučil uporabljati svobodo. V tem primeru aktivira željo po neodvisnosti. Odrasli pa se na to pogosto odzovejo s poostrenim nadzorom, izolacijo otroka od vrstnikov. Posledično se konfrontacija med najstnikom in starši samo še poveča.
Pretirano pokroviteljstvo, želja, da bi najstnika osvobodili težav in neprijetnih dolžnosti, vodijo v dezorientacijo, nezmožnost objektivnega razmišljanja. Otrok, ki je navajen pozornosti vseh, se prej ali slej znajde v krizni situaciji. Neustrezno visoka raven zahtevkov in želja po pozornosti nista združena z malo izkušnjami pri premagovanju težkih situacij.
Hkrati se mnogi najstniki izogibajo konfliktom tako, da poskušajo prikriti nezakonita dejanja. Želja po eksplicitnih konfliktih s starši je relativno redka. Namesto tega se uporabljajo zunanje oblike zagovarjanja neodvisnosti, kot je na primer predrznost v komunikaciji. Najstnika lahko pritegne avreola drznosti kot simbol njegove osebne svobode. Vendar pa so mladostniki v resnici občutljivi na kulturna pričakovanja.
itd.................

Najstnik je še naprej šolar; izobraževalna dejavnost ohranja svoj pomen, vendar se psihološko umakne v ozadje. Glavno protislovje adolescence je otrokovo vztrajanje pri priznavanju njegove osebnosti s strani odraslih, če nima prave priložnosti, da bi se med njimi uveljavil.

D.B. Elkonin je menil, da je vodilna dejavnost otrok te starosti komunikacija z vrstniki.. Že na začetku mladostništva se dejavnost komuniciranja, zavestno eksperimentiranje z lastnimi odnosi z drugimi ljudmi (iskanje prijateljev, reševanje odnosov, konfliktov in sprav, menjava družb) izstopa kot relativno samostojno področje življenja. Glavna potreba tega obdobja - najti svoje mesto v družbi, biti "pomemben" - se uresničuje v skupnosti vrstnikov.

Pri mladostnikih možnost široke komunikacije z vrstniki določa privlačnost razredov in interesov. Če najstnik ne more zavzeti mesta, ki bi ga zadovoljilo v sistemu komunikacije v razredu, "zapusti" šolo tako psihično kot tudi dobesedno. Dinamika motivov za komunikacijo z vrstniki v obdobju odraščanja: želja biti med vrstniki, nekaj narediti skupaj (10-11 let); motiv za zasedbo določenega mesta v skupini vrstnikov (12-13 let); želja po avtonomiji in iskanje priznanja vrednosti lastne osebnosti (14-15 let).

Pogosto celo v središču poslabšanja akademske uspešnosti leži kršitev komunikacije z vrstniki. V osnovnošolski dobi reševanje problema učne uspešnosti pogosto sekundarno vodi do usklajevanja sfere komunikacije z vrstniki, do dviga samozavesti itd. V adolescenci je res ravno obratno - odstranitev napetosti v komunikaciji, oslabitev osebnih težav lahko privede do izboljšanja akademske uspešnosti.

Prosocialno dejavnost lahko predstavimo kot izobraževalno in kognitivno, industrijsko in delovno, organizacijsko in socialno, umetniško ali športno, vendar je glavna stvar najstnikov občutek resničnega pomena te dejavnosti. Vsebina dejavnosti je zadeva, ki je koristna za ljudi, za družbo; strukturo postavljajo cilji mladostniških odnosov. Motiv za družbeno koristno dejavnost najstnika je biti osebno odgovoren, neodvisen.

Družbeno koristna dejavnost obstaja tudi v osnovni šoli, vendar ni dovolj razvita. Odnos do družbeno koristnih dejavnosti v različnih obdobjih mladostništva se spreminja. Med 9. in 10. letom starosti se v otroku razvije želja po samopotrditvi in prepoznavnosti v svetu odraslih. Glavna stvar za 10-11-letnike je, da drugi ljudje ocenijo svoje sposobnosti. Zato se osredotočajo na dejavnosti, podobne tistim, ki jih izvajajo odrasli, iskanje dejavnosti, ki imajo resnične koristi in so deležne javnega priznanja. Kopičenje izkušenj v različnih vrstah družbeno koristnih dejavnosti aktivira potrebo 12-13-letnikov, da prepoznajo svoje pravice, da se vključijo v družbo pod pogojem, da izpolnjujejo določeno, pomembno vlogo. V starosti 14-15 let si najstnik prizadeva pokazati svoje sposobnosti, zavzeti določen družbeni položaj, ki ustreza njegovi potrebi po samoodločbi. Družbeno pomembno dejavnost kot vodilno vrsto dejavnosti v adolescenci je treba namensko oblikovati. Posebna organizacija, posebna konstrukcija družbeno koristne dejavnosti predpostavlja doseganje nove ravni motivacije, uveljavitev mladostnikovega odnosa do sistema "jaz in družba", uporabo različnih oblik komunikacije, vključno z najvišjo obliko komunikacije z odraslimi. temelji na moralnem sodelovanju.

Po Feldsteinu prevladuje intimno-osebna in spontano-skupinska narava komunikacije, če ni priložnosti za družbeno pomembne in družbeno priznane dejavnosti, so zamujene priložnosti za pedagoško organizacijo družbeno koristnih dejavnosti mladostnikov.

Priljubljeno v kategoriji: