› › Uporaba sodobnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok. Uporaba igralnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok

Uporaba sodobnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok. Uporaba igralnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok

Tatjana Čerepanova
Delavnica za učitelje "Sodobne igralne tehnologije v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok"

1. Igra kot način spoznavanja

2. Kaj je igralna tehnologija in njegova vloga za predšolskega otroka

3. Senzorični razvoj otroka

4. Igralne tehnologije:

Gyenesovi bloki;

Voskobovičev trg;

prozoren kvadrat;

Matematični tablični računalnik;

Kuizenerjeve palčke;

oblikovalci iz LEGO DACTA.

6. Bibliografija

7. Praktični del

Igra kot način učenja

»Igra je vitalni laboratorij otroštva, ki daje tisto aromo, tisto vzdušje mladega življenja, brez katerega bi bil ta čas za človeštvo neuporaben. V igri, v tej posebni obdelavi vitalnega materiala, je najbolj zdravo jedro razumske šole otroštva. S. T. Šatski

V. A. Sukhomlinsky ponuja takšne metafora: »Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega teče duhovni svet otroka v življenjskem toku idej in konceptov. Je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.

Vygotsky je verjel, da je igra čudovita metoda razvojno učenje.

V roki učiteljica igra lahko postane orodje za vzgojo, uvajanje otroka v življenje narave in družbe, razvoj njegovega telesnega, intelektualne in čustvene lastnosti. To je odgovorjeno in starost Značilnosti predšolskih otrok - njihova čustvenost in lahka utrujenost zaradi monotonosti dejavnosti, hrepenenje po ustvarjalnosti, preklopna pozornost. Tako bi morala igra, metodologija njene uporabe postati organski del vzgoje predšolskih otrok.

Kaj igralna tehnologija in njegova vloga za predšolskega otroka

koncept « pedagoške tehnologije igre» vključuje precej veliko skupino metod in tehnik organizacije pedagoški proces v obliki različnih pedagoških iger.

Za razliko od iger na splošno pedagoško igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen cilj učenja in temu ustrezno pedagoški rezultat, ki jih je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno in kognitivno dejavnostjo.

Učinkovitost didaktičnih iger je odvisna, prvič, od njihove sistematične uporabe, in drugič, od smiselnosti programa igre v kombinaciji z običajnimi didaktičnimi vajami.

Igralna tehnologija je zgrajena kot celostna edukacija, ki zajema določen del pedagoškega postopek in jih združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. Vključuje zaporedne igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta; skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti; skupine iger postopek ki pri mlajših predšolskih otrocih razvija sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih; skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd. razvija se zaplet igre vzporedno z glavno vsebino usposabljanja pomaga aktivirati izobraževalno postopek, obvladati številne izobraževalne elemente.

Uporaba igralne tehnologije v izobraževalnem procesu, odrasel mora imeti empatijo, dobro voljo, biti sposoben nuditi čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršno koli iznajdljivost in fantazijo otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.

Igralne tehnologije se lahko usmeri tudi na razvoj pozornosti, spomin, mišljenje, domišljija, senzorični procesi, ustvarjalne sposobnosti.

Zaključek: uporaba igralne tehnologije v pedagoškem procesu predšolska vzgojna ustanova pozitivno vpliva na kakovost vzgoje postopek in omogoča trenutno korekcijo svojih rezultatov, saj ima dvojnik orientacija: izboljšati učinkovitost izobraževanja in usposabljanja otroci in odstraniti negativne posledice izobraževanja, kot pravi M. M. Potashnik.

Senzorični razvoj otroka

Senzorična vzgoja je razvoj zaznavanja barv, oblika, velikost, prostor, celovitost. dotik vzgoja je osnova za oblikovanje vseh duševnih procesi - pozornost, spomin, sfera podob-predstav, mišljenje, govor in domišljija. Po drugi strani pa je temeljni predpogoj za oblikovanje vseh vrst otrok aktivnosti: predmet, igra, produktivno, delo.

Na odru zgodaj seznanitev z lastnostmi predmetov v otroštvu ima veliko vlogo. Poklical je profesor N. M. Ščelovanov zgodnja starost"zlati čas" senzorična vzgoja.

Točno tako zgodnja predšolska starost večina raziskovalcev meni, da je najugodnejša za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje idej o svetu okoli. Izjemni tuji znanstveniki na področju predšolske vzgoje pedagogika(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, pa tudi znani predstavniki nacionalnega vrtca pedagogike in psihologije(E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger in drugi) so upravičeno verjeli, da senzorični razvoj ki je namenjen zagotavljanju polnopravnega intelektualca razvoj, je eden glavnih vidikov predšolske vzgoje.

L. A. Wenger je razvil sistem didaktičnih iger za senzorična vzgoja ki je bilo namenjeno poučevanju otroci zagotovo, celovito in razčlenjeno zaznavanje predmetov, njihovih različnih lastnosti in odnosov (barva, oblika, velikost, lega v prostoru). Osnova za takšne igre so oblikovane ideje o konstrukciji zaplet igre, o različnih igranje dejanja s predmeti. Igre so pouk, zato so povezane z neposrednim učenjem. otroci z uporabo različnih igranje trikov.

Didaktična igra je večplastna, kompleksna pedagoški fenomen: ona je in igralna metoda poučevanja predšolskih otrok, in obliko izobraževanja, ter samostojno igralniška dejavnost in sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti.

Igralne tehnologije ki se lahko uporabljajo v skupini

1. Logični bloki Gyenes so niz figur, ki se med seboj razlikujejo po barvi, obliki, velikosti, debelini, lahko ga uporabljate od 2 let. Te lastnosti so lahko različne, največkrat pa se v praksi uporabljajo tri barve (rdeča, rumena, modra, štiri oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, dve značilnosti velikosti). (velike in majhne) in debelina (tanek in debel). Za delo z otroki ene skupine v celotnem predšolskem otroštvu sta potrebna en ali dva niza volumetričnih logičnih figur - blokov in niz ravnih logičnih figur za vsakega otroka. Kompleti ploščatih logičnih figur so lahko izdelani iz kartona ali plastike po vzoru logičnih blokov. Posebnost takih kompletov je enaka debelina vseh figur.

Skupaj z logičnimi bloki, njihove simbolne oznake znaki: barva, oblika, debelina (tanek, debel).

AT postopek različna dejanja s kockami, otroci najprej osvojijo sposobnost prepoznavanja in abstrahiranja ene lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost, debelina, primerjava, razvrščanje in posploševanje predmetov po eni od teh lastnosti. Nato osvojijo sposobnost analiziranja, primerjanja, takoj razvrstite in posplošite predmete po dveh lastnostih (barva in oblika, oblika in velikost, velikost in debelina itd., malo kasneje - tri (barva, oblika in velikost; oblika, velikost in debelina; barva, velikost in debelina) in štiri lastnosti (barva, oblika, velikost in debelina).

Logične bloke otroku pomagajo tudi pri obvladovanju miselnih operacij in dejanj, ki so pomembna tako v smislu predmatematične priprave kot v smislu splošnega intelektualnega razvoja. razvoj. Z uporabo blokov lahko v glavah otrok položite začetek osnovne algoritemske kulture razmišljanja, razvijati imajo sposobnost delovanja v mislih, obvladajo ideje o številih in geometrijskih oblikah, orientacijo v prostoru.

Glavne naloge uporabe logičnih blokov pri delu z otroki razvoj miselna dejavnost otroci:

Seznaniti se z obliko, barvo, velikostjo, debelino predmetov.

- Razviti prostorske predstave.

- Razvijte logično razmišljanje, predstavitev množice, operacije na množicah (primerjava, delitev, klasifikacija, abstrakcija).

- Razviti sposobnost prepoznavanja lastnosti predmetov, njihovega poimenovanja, ustreznega označevanja njihove odsotnosti, posploševanja predmetov glede na njihove lastnosti, pojasnjevanja podobnosti in razlik predmetov, utemeljevanja svojega sklepanja.

- Razvijajte znanje, spretnosti in sposobnosti, potrebne za samostojno reševanje izobraževalnih problemov.

- Razvijte kognitivne procese mentalne operacije.

Gojite neodvisnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.

- Razviti ustvarjalnost, domišljija, fantazija, sposobnost modeliranja in oblikovanja.

2. "Trg Voskobovič"

Lahko se primerja z origamijem, uporablja se lahko od 2 let starost, ampak samo 2-barvni kvadrat. " igralni kvadrat"je 32 togih trikotnikov, prilepljenih na prožno podlago na obeh straneh. Zaradi svoje zasnove se kvadrat enostavno preoblikuje, kar vam omogoča oblikovanje ravnih in tridimenzionalnih figur.

Igre z "Voskobovich Square" razvijajo fine motorične sposobnosti, senzorične sposobnosti(oblika, barva, orientacija, prostorsko mišljenje, miselni procesov, sposobnost oblikovanja, kreativnost.

3. "Prozorni kvadrat"

Delati z "prozoren kvadrat" pri svojih otrocih razvije tako čutno sposobnosti kot zaznavanje oblike, velikosti. Uporablja se od 3 let. Otrok dobi shemo za postavitev dane oblike, dane velikosti. Prekrivanje prozornih kvadratov enega na drugega (z uporabo obračanja, obračanja) predšolski otrok razvija orientacijske sposobnosti, on razvija logično mišljenje, Ustvarjalne sposobnosti. "Prozorni kvadrat" uporabo kot pri prosti dejavnosti otroci, kot tudi pri različnih urah matematike, razvoj govora, okoliški svet, projektiranje.

4. "Matematična tablica"

Lahko se uporablja od 2 let. Matematični tablični računalnik vam omogoča poučevanje otroci orientirati na ravnini. Najprej se otroci naučijo sestavljati geometrijske oblike iz barvnih gumijastih trakov, nato sestavljajo bolj zapletene predmete iz geometrijskih oblik, nato pa delajo po diagramih. pri otroci razvijajo fine motorične sposobnosti, vizualna percepcija. V višjih in pripravljalnih skupinah lahko uporabite matematične verbalne nareke (po vrsti igre "morska bitka", ki prispeva razvoj slušna pozornost in orientacija v letalu).

5. Kuizenerjeve palčke.

Palice so dober material za razvoj ustvarjalne sposobnosti, logično mišljenje, pozornost, spomin, sposobnost modeliranja in oblikovanja. Rabljeno od 2 let.

V mlajši skupini poravnajte s palicami po vzorcu (poti, vlak, ograja, vrata itd., nato položite, pri čemer bodite pozorni na barvo, nato pa hkrati na velikost in barvo (gradite ograje iz istega). višina in barva, visoke, nizke hiše, široka cesta, ozka).

Pri starejših otrocih razporedite barvne preproge po modelu, model po risbi, nato po shemi. Najprej dajte diagrame palic v naravni velikosti (otroci na diagram položijo palice določene barve in velikosti, nato pa jih položijo na mizo, pri čemer se vizualno opirajo na diagram. Modeliranje geometrijskih oblik, otroci razumejo njihove lastnosti, podobnosti in razlike

V višji starost poljubno simulirajo, tako da te modele sami prenesejo na papir, torej ustvarijo diagram. Poleg tega palice otrokom pomagajo pri učenju pojma števila, štetja, sestave števil iz dveh manjših, operacij s števili.

6. Dizajnersko podjetje LEGO DACTA

Ima široko paleto možnosti, vsestranskost, sodobno tehnično in estetske lastnosti, njihova uporaba v različnih igralne in izobraževalne namene.

Psihofizične značilnosti se pri tem razvijajo pri otrocih zgodnje predšolske starosti učenje z uporabo Tehnologija LEGO DACTA:

1. Razvoj duševnih procesov:

- spomin (didaktična igra "Zapomni si in zberi");

- pozornost (didaktična igra "Kaj se je spremenilo");

2. Razvoj senzoričnih standardov:

- barva (didaktična igra "kača");

– oblika (didaktična igra "Dvojčka");

- vrednost (didaktične igre "Zavrti vrh in izberi", "Stolpi");

3. Razvoj govora:

- didaktične igre "Hbet ob hrbet", "Mali projekti", "Ugani moj model", "Beletrina";

4. Spoznavanje drugih svet:

- didaktične igre "Uvod v cestna pravila", "Uvod v arhitekturne sloge in oblikovanje stavb".

Kot rezultat dejavnosti s tovrstnim konstruktorjem se otroci naučijo na različne načine povezovati dele konstruktorja, brati sestavne sheme in delati po njih, predstavljati in varovati svoj model.

Izboljšanje delovanja čutnih organov, kopičenje idej o svetu okoli mladi otroci je rezultat ciljne uporabe sodobne tehnologije za senzorični razvoj.

Torej uporaba sodobna tehnologija prispeva k senzoričnemu razvoju majhnih otrok in izboljša učinkovitost razvojnih procesov.

Bibliografija

1. Khokhryakova Yu.M. Metodologija razvoj vsebinske dejavnosti v zgodnja starost. Perm, 2001.

2. Khokhryakova Yu. M. Senzorično starševstvo v zgodnjem otroštvu. M.: TC Sphere, 2014.

3. Petrova I.V. Senzorični razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti: Zbirka orodij. M: TC Sphere, 2012.

Praktični del

1. Povabite vzgojitelje, naj igrajo igro s kockami Gyenesh "Najdi svojo hišo". Predlagam, da izkoristite trenutek presenečenja "čudovita torba", v katerem so "ključi" (geometrijski liki). po barvi "ključ" učitelji lahko najdejo svoj dom.

2. Igra z dvema obročema. Na tleh sta dva obroča (modri in rdeči, obroča se sekata, zato imata skupni del. Gostitelj predlaga, da kocke razporedite tako, da so vse okrogle kocke znotraj modrega obroča, vse rdeče pa znotraj rdečega obroča.

3. Naredite kvadrat Voskobovicha:

Pripravite barvni karton v svetlih barvah;

Razrežite ga na poljubne, a hkrati enake trikotnike (naj bo 16 trikotnikov vsake barve);

Zlepite jih skupaj s širokim lepilnim trakom, tako da na pravih mestih pustite reže največ 0,5-1 cm. (odvisno od velikosti velikega kvadrata).

Sodobne tehnologije pri delu z majhnimi otroki v predšolski vzgojni organizaciji

Vzgoja in razvoj majhnih otrok je eden najbolj perečih problemov sodobne družbe.

Zgodnje otroštvo je temelj celotnega otrokovega razvoja, začetno obdobje vseh človeških začetkov. V teh letih so postavljeni temelji otrokovega zdravja in razuma, v tej starosti je duševni in moralni razvoj še posebej odvisen od fizičnega stanja in razpoloženja otroka.

Na sedanji stopnji razvoja znanstvenih spoznanj o zgodnjem otroštvu se potrjuje ideja o bistveni vrednosti prvih let otrokovega življenja kot temelja za oblikovanje njegove osebnosti.

Naloga sodobne pedagogike je uresničevanje intrinzične vrednosti zgodnjega otroštva v izobraževalnem procesu kot osnovne podlage za ves nadaljnji razvoj otroka.

V zadnjem času je bilo veliko storjenega za oživitev pedagogike zgodnjega otroštva: ustvarjajo se novi programi in metode, razvijajo se razvojne tehnologije.

Tehnološki pristop, prvotno razvit glede na področje predmet izobraževanje, v zadnjih letih širi meje svoje uporabe, kar vodi v nedosledne interpretacije njenega ključnega pojma - pedagoške tehnologije. V številnih virih se slednji obravnava kot urejen niz dejanj, ki vodijo k doseganju načrtovanih rezultatov (B.T. Lihačov , V.Yu. Pityukov, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov , M.A. Choshanov in drugi), kar ga približuje konceptu metodologije, ki obstaja v znanosti (E.V. Titov).

Medtem se je začelo oblikovanje tehnološkega pristopa v tuji in nato domači pedagogiki (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I. Bogoljubov , V.P. Bespalko, M.V. Clarin in drugi) je potekalo pod vplivom sistematičnega pristopa, zaradi česar je legitimno obravnavati tehnologijo kot metodo in produkt oblikovanja. celostno pedagoškega procesa, ki se izvaja na podlagi presoje in usklajevanja številnih dejavnikov, ki določajo doseganje predvidenih sistemskih sprememb.

Tehnologija v širšem smislu je skupek dosledno organiziranih metod in procesov za preoblikovanje določene družbene formacije, da bi jo pripeljali v stanje, ki ustreza ciljni nastavitvi.

  • Pedagoška tehnologija - niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).
  • Pedagoška tehnologija je pomembna tehnika za izvajanje izobraževalnega procesa (V.P. Bespalko).
  • Pedagoška tehnologija je opis procesa doseganja načrtovanih učnih rezultatov (I.P. Volkov).
  • Tehnologija poučevanja je sestavni procesni del didaktičnega sistema (M. Choshanov).
  • Pedagoška tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihovega medsebojnega delovanja, katerega namen je optimizirati oblike izobraževanja (UNESCO).

S številnimi definicijami pojmov "pedagoška tehnologija" jih večina strokovnjakov združuje s štirimi bistveno pomembnimi določbami:

  1. načrtovanje usposabljanja in izobraževanja na podlagi natančno določenega želenega standarda;
  2. programiranje izobraževalnega procesa v obliki strogega zaporedja dejanj vzgojitelja in otroka;
  3. primerjava rezultatov usposabljanja in izobraževanja s prvotno načrtovanim standardom tako v izobraževalnem procesu (spremljanje) kot pri seštevanju;
  4. popravek rezultatov na kateri koli stopnji izobraževalnega procesa.

Inovativne tehnologije so sistem metod, načinov, metod poučevanja, izobraževalnih sredstev, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat zaradi dinamičnih sprememb v osebnem razvoju otroka v sodobnih družbeno-kulturnih razmerah.

Na inovativne učne tehnologije je treba gledati kot na orodje, s katerim je mogoče udejanjiti novo izobraževalno paradigmo.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

  1. Tehnologija informacijskega usposabljanja - IKT (informacijske in komunikacijske tehnologije);
  2. Tehnologija problemskega učenja.

To je ustvarjanje problemskih situacij in aktivna samostojnost otrok pri njihovem reševanju, zaradi česar pride do ustvarjalnega obvladovanja znanja, veščin, spretnosti in razvoja duševnih sposobnosti.

3. Projektna učna tehnologija

To je namenska dejavnost z določenim ciljem, v skladu z določenim načrtom za reševanje iskalnih, raziskovalnih, praktičnih problemov.

4.Tehnologija učenja iger.

Namen izobraževalne tehnologije igre je organizirati asimilacijo predmetne vsebine s strani otrok (matematične, naravno-ekološke itd.)

  1. Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije.
  2. TRIZ tehnologija - teorija inventivnega reševanja problemov.
  3. Na človeka osredotočene tehnologije.

Učenje, osredotočeno na osebo, ima globoke korenine. Željo po povišanju človeka, najpopolnejšega utelešenja človeškega bistva v njem, je mogoče zaslediti že v pradavnini. Že Protagora je rekel: "Merilo vseh stvari je človek." Ideja o vsestranskem harmoničnem razvoju osebnosti je bila razglašena tudi v sovjetskem obdobju. Oseba je razglašena za glavno vrednoto. "Vse za človeka, vse za dobro človeka."

Osebno usmerjena vzgoja je taka vzgoja, kjer se najprej razkrije osebnost otroka, njegova izvirnost, lastna vrednost, subjektivno doživljanje vsakega, nato pa se uskladi z vsebino izobraževanja.

Namen te tehnologije je maksimalni razvoj (in ne oblikovanje vnaprej določenih) individualnih kognitivnih sposobnosti otroka na podlagi uporabe njegovih življenjskih izkušenj.

V okviru osebnostno orientirane tehnologije v naši pedagoški praksi med drugim uporabljamo naslednje metode in tehnike dela: uporabo senzornih škatel pri delu z majhnimi otroki in hepening, kot nekonvencionalno metodo risanja.

Senzorična škatla je pripomoček za senzorični razvoj majhnih otrok, ki spodbuja razvoj kognitivnih procesov, bogati otrokovo senzorično izkušnjo in spodbuja razvoj fine motorike. Odvisno od vsebine škatle lahko igra z njo razvije in izboljša otrokovo tipno zaznavanje, sluh, vid in voh.

Vsi vemo, da so fine motorične sposobnosti neločljivo povezane z živčnim sistemom, vidom, zaznavanjem, pozornostjo in spominom, pa tudi z razvojem otrokovega govora, zato je zelo pomembno, da ga razvijamo od rojstva. Senzorične škatle popolnoma izpolnjujejo funkcijo njegovega razvoja.

Tematsko so lahko senzorični peskovniki zelo raznoliki, vse je omejeno le z vašo domišljijo.

Osnova za takšno škatlo je lahko:

  • umivalnik za perilo;
  • velika plastična posoda, v kateri so običajno shranjene vse vrste nepotrebnih stvari v shrambah;
  • kartonske škatle;
  • lesena škatla itd.

V polnila lahko gre tudi karkoli: različna žita: riž (bel in pobarvan z živilskimi barvami), zdrob, ovseni kosmiči, riž, groba sol, vse vrste testenin, fižol, grah.
Pozimi: sneg ali pesek, saj je tako super, ko se lahko igraš v peskovniku ne samo poleti, ampak tudi doma pozimi, kamenčki, vodna zemlja.

Tudi to so naravni materiali: želod, kostanj, storži, trava, listje, divja vrtnica, zemlja, kamni, školjke, mah. Nadalje je rezani papir, bombažne kroglice, papirnate kroglice, papirnate prtičke.

Tematika senzoričnih škatel je lahko tudi raznolika, na primer glede na letne čase. Najenostavnejša senzorična škatlica, napolnjena na primer z grahom, bo otroku omogočila razširitev taktilne izkušnje – lahko se bo dotikal, polival, polival, raziskoval, kopal, izkopaval in se samo igral.

Večina netradicionalnih tehnik se nanaša na spontano risanje, ko slika ni pridobljena z uporabo posebnih vizualnih tehnik, temveč kot učinek manipulacije igre.
To metodo netradicionalne slike lahko imenujemo "dogajanje" (prevedeno iz angleščine kot "dogajanje").

Dogajanje je oblika sodobne umetnosti, ki predstavlja dejanja, dogodke ali situacije, ki se zgodijo s sodelovanjem umetnikov, vendar niso popolnoma pod njihovim nadzorom. Hepening običajno vključuje improvizacijo in nima jasnega scenarija.
Z njim ni znano, kakšna slika se bo izkazala, očitno je rezultatsko uspešen in s tem poveča zanimanje otrok za vizualno dejavnost.
V zgodnjem otroštvu je na voljo takšna vrsta dogajanja, kot je slikanje s prsti. To je način lepljenja prstov roke na površino papirja na različne načine (s konicami prstov postavljamo pike, s prsti rišemo črte, nanašamo prste (pobarvamo 1-2 prsta in ju pritrdimo na papir - dobimo zvezde, drevesa), prste zberemo v šop - dobimo rože in snežinke ).

Rišemo s pestjo: s strani palca bodo prišle vrtnice, polžki, školjke.

Rišemo s polodprto pestjo: lahko narišemo mavrico, banane.

Ko obvladate slikanje s prsti, poskusite slikati z dlanmi ali stopali na list.

Z dlanjo lahko razmažete, narišete in natisnete poljubne abstrakcije, uživate v barvah ali ustvarjate zapletene slike. Z različnim obračanjem ročajev in dodajanjem manjkajočih elementov na potiske lahko uresničite katero koli idejo.
Dlan z razprtimi prsti, ki gleda navzdol, vam bo omogočila, da vidite hobotnico na risbi, če končate z risanjem njenih oči in ust.
S pomočjo odtisov rok, narejenih v krogu, lahko upodabljate sonce in rožo tako, da narišete jedro.
V zgodnjem otroštvu je na voljo takšno dogajanje, kot je risanje po pladnju. Na pladenj stresemo 2-3 mm debelo plast zdroba, jo poravnamo. S prstom po zdrobu lahko upodabljamo geometrijske oblike, sonce, rožo itd.

Prednosti slikanja s prsti:

  • Dobro razvijajo fine motorične sposobnosti, kar prispeva k razvoju govora.
  • Razvoj taktilne občutljivosti. To je nov občutek pri namakanju prsta v barvo, ko s prstom vodimo po različnih površinah za risanje.
  • Zavedanje lastnega telesa otroka.
  • Zgodnji razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
    Razvoj spretnosti prstov in rok. Z barvanjem slike s prstkom se dojenček nauči čutiti meje.
  • Razvoj idej o barvi.
  • Razvoj domišljije in figurativnega mišljenja.

Tako osebnostno usmerjene tehnologije zagotavljajo pogoje za razvoj individualnosti majhnega otroka, maksimalno razvijajo individualne kognitivne sposobnosti majhnega otroka na podlagi njegovih življenjskih izkušenj.

Seznam uporabljene literature

  1. Alekseeva, LN Inovativne tehnologije kot vir eksperimenta / LN Alekseeva // Učitelj. - 2006. - št. 3. - str. 78.
  2. Arkusova I. V. Sodobne pedagoške tehnologije pri poučevanju tujega jezika (strukturno-logične tabele in praksa uporabe)
  3. Bondarevskaya, E.V. Teorija in praksa osebnostno usmerjenega izobraževanja [besedilo] / E.V. Bondarevskaja. - Rostov na Donu: Založba Rostovske pedagoške univerze, 2008. -352 str.
  4. Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov / / Profilna šola. - 2005. - št. 6. - str. 83.
  5. Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednote izobraževanja v razmerah informacijske družbe / T. Kh. Deberdeeva / / Inovacije v izobraževanju. - 2005. - št. 3. - str. 79.
  6. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično razmišljanje. Razvojna tehnologija. Sankt Peterburg: Zavezništvo "Delta". – 2010
  7. Kvasha V.P. upravljanje inovativnih procesov v izobraževanju. Dis. kand. ped. znanosti. M., 1994. - 345s.
  8. Klimenko T.K. Inovativno izobraževanje kot dejavnik oblikovanja bodočega učitelja. Povzetek Dis. Habarovsk, 2000. - 289 str.
  9. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Izobraževalne tehnologije in pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
  10. Kuznecov M.E. Pedagoške osnove osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa v šoli: monografija. [piši mi. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2010. - 342 str.
  11. Kuznecov M.E. Osebno usmerjeno poučevanje šolarjev [besedilo] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Založba Bryansk State Pedagogical University. NMC "Tehnologija" 2009. - 94 str.
  12. Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak (psihološke težave) [besedilo] / L.M. Mitina - M .: "Delo", 2014. - 216 str.
  13. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik [besedilo] / G.K. Selevko - M .: Javno izobraževanje, 2008. - 256 str.
  14. Serikov V.V. Osebni pristop v izobraževanju: koncept in tehnologija: monografija [besedilo] / V.V. Serikov - Volgograd: Sprememba. 2004. - 152 str.
  15. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovativna dejavnost M.: IChP "Založba Master", 2007. - 456s.
  16. Slastenin V.A. itd. Pedagogika: Uč. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2012. - 576s.
  17. Stepanov E.N. Osebnostno usmerjen pristop pri delu učitelja: razvoj in uporaba [besedilo] / E.N. Stepanov - M .: TC Sphere, 2013. - 128s.
  18. Chernyavskaya A.P., Baiborodova L.V., Kharisova I.G. Tehnologije pedagoške dejavnosti. Del I. Izobraževalne tehnologije: učbenik / pod splošno. izd. A. P. Černjavskaja, L. V. Bajborodova. - Yaroslavl; Založba YaGPU, 2012. - 311 str.
  19. Yakimanskaya I.S. Na študente osredotočeno učenje v sodobni šoli [besedilo] / I.S. Yakimanskaya. M .: September, 2006. - 96s.
  1. Yakimanskaya I.S. Tehnologija na študente osredotočenega učenja v sodobni šoli [besedilo] / I.S. Yakimanskaya. M. - 2010. - 176s.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Tečajna naloga

Tema:Sodobne tehnologije razvoja govora predšolskih otrok

Yagupyeva Galina Vladimirovna

Uvod

1. Osnove razvoja govora predšolskih otrok

1.1 Vzorci govornega razvoja predšolskih otrok

1.2 Razvoj govora predšolskih otrok na podlagi integriranega pristopa

1.3 Sodobne tehnologije in pedagoški pogoji za razvoj govora predšolskih otrok

2. Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi

2.1 Proces razvoja govora v predšolski dobi

2.2 Temeljne naloge pri razvoju govora

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

V predšolski dobi se razvija govor - to je glavna oblika komunikacije. Pot, ki jo otrok prehodi v prvih letih svojega življenja, je res veličastna. Govor majhnega otroka se oblikuje iz komunikacije z odraslimi okoli njega, v vrtcu in na tečajih za razvoj govora. V procesu komuniciranja se kaže njegova kognitivna in objektivna dejavnost. Obvladovanje govora obnavlja otrokovo psiho, omogoča mu, da bolj zavestno in prostovoljno zaznava pojave.

Pomembna pridobitev otroka v predšolski dobi je usvajanje maternega jezika. Zakaj pridobitve, ampak zato, ker govor ni dan človeku od rojstva. Nekaj ​​časa mine in šele takrat otrok začne govoriti. Odrasli se morajo zelo potruditi, da se otrokov govor razvija pravilno in pravočasno.

K.D. Ušinski je dejal, da je domača beseda osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja. Pravočasno in pravilno obvladovanje otrokovega govora je najpomembnejši pogoj za popoln duševni razvoj in ena od smeri pedagoškega dela vrtca. Brez dobro razvitega govora ni prave komunikacije, ni pravega napredka pri učenju.

Razvoj govora je dolgotrajen in zapleten proces, ustvarjalen in samo zato je potrebno, da otroci dobro obvladajo svoj materni jezik, govorijo pravilno in lepo. Prej ko (glede na starostne značilnosti) otroka naučimo pravilnega govora, lažje se bo počutil v kolektivu.

Predšolska starost - v tem obdobju se otrok aktivno uči govorjenega jezika, govor se razvija in postaja - fonetični, leksikalni, slovnični. V predšolskem otroštvu nastopi občutljivo obdobje razvoja, tj. popolno obvladovanje maternega jezika je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok. Prej ko se naučimo maternega jezika, lažje ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

V predšolski dobi otroci razširijo svoj družbeni krog. Postanejo bolj samostojni, začnejo komunicirati s širšim krogom ljudi, predvsem z vrstniki. Razširitev komunikacijskega kroga zahteva, da otrok v celoti obvlada komunikacijska sredstva, med katerimi je glavni govor. Vse večja kompleksnost otrokove dejavnosti postavlja visoke zahteve tudi za razvoj govora.

Pri delu s predšolskimi otroki o razvoju govora otrok je treba uporabiti naslednja orodja:

komunikacija med odraslimi in otroki

· kulturno jezikovno okolje

poučevanje maternega govora in jezika v razredu

različne vrste umetnosti (vizualna, glasbena, gledališka)

· leposlovje

Pri uvajanju otrok v zunanji svet otrokom širimo obzorja, razvijamo in bogatimo govor. Uganke so zelo pomembne pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti: logično razmišljanje (sposobnost analiziranja, sintetiziranja, primerjanja, primerjanja), elementi hevrističnega mišljenja (sposobnost postavljanja hipotez, asociativnost, fleksibilnost, kritično mišljenje). K.D. Ushinsky je dejal: "Nisem postavil uganke z namenom, da bi otrok sam uganil uganko, čeprav se to pogosto lahko zgodi, saj je veliko ugank preprostih; ampak zato, da bi otrokovemu umu dali koristno vajo; prilagoditi uganko ustvariti zanimivo in popolno učilnico pogovor, ki se bo utrdil v otrokovem umu ravno zato, ker bo zanj slikovita in zanimiva uganka trdno ostala v njegovem spominu in s seboj potegnila vse razlage, ki so ji priložene.

Trenutno so se zahteve za razvoj govora predšolskih otrok povečale. Otroci morajo doseči določeno stopnjo razvoja govorne dejavnosti, besedišča, slovnične strukture govora, preiti iz dialoškega govora v koherentno izjavo. Pri otrocih moramo razviti ne le veščine pravilnega govora, ampak ga tudi oblikovati tako, da bo govor izrazit, figurativen.

Razvoj govora predšolskih otrok se je razvil v samostojno pedagoško disciplino, ki se je iz predšolske pedagogike ločila nedavno, v tridesetih letih tega stoletja, pod vplivom družbene potrebe: teoretično utemeljeno rešiti probleme govornega razvoja otrok. v pogojih javne predšolske vzgoje.

Metodika razvoja govora se je najprej razvila kot empirična disciplina, ki temelji na praktičnem delu z otroki. Raziskave na področju psihologije govora so imele pomembno vlogo pri posploševanju in razumevanju izkušenj pri delu z otroki. Če analiziramo pot razvoja metodologije, lahko opazimo tesno povezavo med metodološko teorijo in prakso. Potrebe prakse so bile gibalo razvoja metodike kot vede.

Po drugi strani pa metodološka teorija pomaga pedagoški praksi. Vzgojitelj, ki ne pozna metodične teorije, ni zagotovljen pred napačnimi odločitvami in dejanji, ne more biti prepričan o pravilni izbiri vsebin, metodoloških metod dela z otroki. Brez poznavanja objektivnih zakonitosti razvoja govora, z uporabo samo pripravljenih receptov, učitelj ne bo mogel zagotoviti ustrezne stopnje razvoja vsakega učenca.

1. R osnoverazvijatijazgovor predšolskih otrok

1.1 Vzorci govornega razvoja predšolskih otrok

Vzorec razvoja govora se imenuje odvisnost intenzivnosti oblikovanja govornih spretnosti od razvojnega potenciala jezikovnega okolja - naravnega (pri domačem šolanju) ali umetnega, to je jezikovnega okolja, posebej pripravljenega z metodološkimi sredstvi (v predšolskem obdobju). ustanove).

Vzorci govornega razvoja predšolskih otrok so obravnavani v delih učiteljev, psihologov, kot je A.N. Gvozdev, L.S. Vigotski, D.B. Elkonin, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin in drugi.

Študijo na temo "Vprašanja preučevanja otroškega govora" (1961) je izvedel A.N. Gvozdev. Predlagal je sklicevanje na pogojni standard vzorcev otrokovega obvladovanja maternega jezika. Nad razvojem govora otrok med dolgoletnim opazovanjem je A.N. Gvozdevu je uspelo identificirati tri obdobja v oblikovanju otroškega govora.

Prvo obdobje: od 1 leta 3 mesecev. do 1 leta 10 mesecev To obdobje sestavljajo stavki, sestavljeni iz amorfnih korenskih besed, ki se uporabljajo v eni nespremenjeni obliki v vseh primerih, kjer se uporabljajo.

Prve verbalne manifestacije otroka kažejo, da brbljajoči otrok sprva "izbere" iz govora odraslega, ki mu je namenjen, tiste besede, ki so dostopne njegovi artikulaciji.

Takoj ko obvladajo minimum, se otroci znajdejo z naborom zvokov, ki so jih lahko osvojili glede na svoje govorne in motorične sposobnosti. Prehod od preprostega posnemanja zvokov k reprodukciji besed odpira možnosti za kopičenje novega besedišča, kar otroka premakne iz kategorije negovorečih otrok v kategorijo slabo govorečih otrok. Včasih lahko otroci v svojem govoru dovolijo izpustitve zlogov v besedah, obstajajo številne besede, ki so popačene ("yaba" - jabolko, "mako" - mleko itd.).

· Drugo obdobje oblikovanja govora otrok: od 1 leta 10 mesecev. do 3 leta. V tem obdobju, ko otrok spoznava slovnično zgradbo stavka, je povezan z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem.

Na tej stopnji otroci začnejo razumeti razmerje med besedami v stavku. V govoru se začnejo pojavljati prvi primeri pregiba. Glede na skladenjsko zgradbo izreka začne otrok isto besedo slovnično tvoriti na različne načine, npr. to je mucka ampak daj muco itd. Otrok začne oblikovati isto leksikalno osnovo besede s pomočjo različnih pregibnih elementov.

Prvi slovnični elementi, ki jih otroci začnejo uporabljati, so povezani z omejenim številom situacij, in sicer: s prehodnostjo dejanja na predmet, mesto dejanja, včasih njegovo instrumentalnost itd.

Tretje obdobje oblikovanja govora otrok: od 3 do 7 let. V tem obdobju asimilacije morfološkega sistema jezika. V to obdobje spada govor bolj razvitih otrok.

Pred tem obdobjem so v govoru otrok dovoljene številne slovnične netočnosti. To priča o izvirni, neposnemalni rabi takšnega gradbenega materiala jezika, kot so oblikoslovne prvine. Postopoma mešane elemente besed ločimo po vrstah sklanjatve, konjugacije in drugih slovničnih kategorij. Enotne, redke oblike se začnejo nenehno uporabljati. Postopoma se prosta raba oblikoslovnih prvin besed zmanjšuje. Raba besednih oblik postane stabilna, tj. izvaja se njihova leksikalizacija. In potem otroci uporabljajo pravilno menjavo poudarka, redke obrate govora, spol, številke, tvorjenje glagolov iz drugih delov govora, usklajevanje pridevnikov z drugimi deli govora v vseh poševnih primerih se naučijo, uporablja se en gerund. (sedi), uporabljajo se predlogi.

Zaporedje, s katerim se izvaja obvladovanje vrst stavkov, načinov povezovanja besed v njih, zlogovne zgradbe besed, prehaja v glavni tok vzorcev in soodvisnosti, kar omogoča karakterizacijo procesa oblikovanja otrokov govor kot kompleksen, raznolik in sistemski proces.

Med preučevanjem vzorcev razvoja otrokovega govora nam omogoča, da ugotovimo, kaj se šele začenja oblikovati v določeni starostni fazi, kaj je že dovolj oblikovano in katerih leksikalnih in slovničnih manifestacij v bližnji prihodnosti sploh ne bi smeli pričakovati. prihodnost.

Če poznamo vzorce razvoja otroškega govora, nam bo to omogočilo vzpostaviti proces oblikovanja koherentnega govora predšolskih otrok in pomagati ugotoviti pogoje za razvoj koherentnega govora.

Želim izpostaviti naslednje vzorce usvajanja govora.

Prvi vzorec je sposobnost zaznavanja maternega govora odvisna od treniranosti mišic otrokovih govornih organov. Če otrok pridobi sposobnost artikulacije fonemov in modulacije prozodemov ter jih na uho izolira od zvočnih kompleksov, potem materni govor zlahka osvoji. Govora se lahko naučimo, če otrok posluša govor nekoga drugega, ponavlja (na glas in nato pri sebi) govorčeve artikulacije in prozodeme, ga posnema, to je, če otrok dela z govornimi organi.

· Drugi vzorec - za to morate razumeti pomen govora in potem se bo otrok lahko naučil leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov različnih stopenj posploševanja. Če razvijete sposobnost razumevanja leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov, potem otrok pridobi leksikalne in slovnične spretnosti in materni govor bo lažje usvojil .

Tretji vzorec je sposobnost učenja izraznosti govora, od tega pa je odvisen razvoj otrokove dovzetnosti za izrazna sredstva fonetike, besedišča in slovnice.

Dovzetnost za ekspresivnost govora je mogoče privzgojiti šele, ko se to delo začne v najzgodnejšem otroštvu. Sposobnost čutiti ekspresivnost govora, pridobljena v otroštvu, omogoča odraslemu, da globoko razume lepoto poezije, umetniške proze in uživa v tej lepoti.

Otroke je treba naučiti razumeti izraznost govora tako kot jih naučiti zaznavati njegovo pomensko plat: pokazati jim vzorce izražanja čustev v govoru. Paziti je treba, da ti občutki dosežejo otroka, v njem vzbudijo odzivne občutke.

Četrta pravilnost - ta asimilacija govorne norme je odvisna od razvoja občutka za jezik pri otroku.Če ima otrok sposobnost zapomniti normo uporabe jezikovnih znakov v govoru - zapomniti si njihovo združljivost (sintagmatiko), možnost zamenljivosti (paradigmatika) in primernost v različnih govornih situacijah (slogoslovje), potem bo govor asimiliran.

Peti vzorec je asimilacija pisnega govora. In to je odvisno od razvoja koordinacije med ustnim in pisnim govorom. Pisni govor se bo asimiliral, če se oblikuje sposobnost "prevajanja" zvočnega govora v pisni govor.

· Šesti vzorec je stopnja obogatitve govora in je odvisen od stopnje izpopolnjenosti strukture govornih veščin.

Trenutno so se zahteve za razvoj govora predšolskih otrok znatno povečale. Doseči morajo določeno stopnjo razvoja govorne dejavnosti, besedišča, slovnične strukture govora, preiti iz dialoškega govora v koherentno izjavo. Učitelji moramo razviti ne le veščine pravilnega govora, ampak tudi oblikovati govor, tako da je izrazit, figurativen.

Vzorec usvajanja govora: sposobnost zaznavanja maternega govora je odvisna od treniranosti mišic otrokovih govornih organov. Domači govor se asimilira, če otrok pridobi sposobnost artikulacije fonemov in modeliranja prosodemov ter jih na posluh izolira od zvočnih kompleksov. Za obvladovanje govora mora otrok razviti gibe govornega aparata. Nato se pri obvladovanju pisnega govora razvijajo oči in roke, ki so potrebne za izgovorjavo vsakega fonema določenega jezika in njihovih pozicijskih različic ter vsakega prozodema (modulacija glasovne moči, višine, tempa, ritma, tembra govora) in ti gibi morajo biti usklajeni s sluhom.

1.2 Razvoj govora predšolskih otrok na podlagi integriranega pristopaa

Predšolska vzgojna ustanova je prva in najodgovornejša povezava v splošnem izobraževalnem sistemu. Najpomembnejša otrokova pridobitev v predšolskem otroštvu je sposobnost govorjenja maternega jezika. Še posebej občutljivo na usvajanje govora je predšolsko otroštvo. To je proces razvoja govora, ki se v sodobni predšolski vzgoji obravnava kot splošna osnova za vzgojo in izobraževanje otrok.

Eden najtežjih problemov otroške psihologije in pedagogike je usvajanje govora. Preprosto nerazumljivo je, kako majhen otrok, ki se ne zna osredotočiti na nič, ki nima lastnih intelektualnih operacij, v samo 1-2 letih praktično popolnoma obvlada tako zapleten znakovni sistem, kot je jezik.

Zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije - govor se razvija v predšolskem otroštvu. V prvem letu življenja gre otrok skozi veliko pot. Otrok svoje misli in občutke izraža z govorom. Govor majhnega otroka se oblikuje v komunikaciji z odraslimi okoli njega, v vrtcu in na tečajih za razvoj govora. V procesu komuniciranja se kaže njegova kognitivna in objektivna dejavnost. Obvladovanje govora obnavlja otrokovo psiho, omogoča mu, da bolj zavestno in prostovoljno zaznava pojave.

Razvoj govora je zapleten, ustvarjalen proces, zato je nujno, da otroci, morda že prej, dobro obvladajo svoj materni jezik, govorijo pravilno in lepo. Zato prej (glede na starostne značilnosti) otroka naučimo pravilno govoriti, bolj svoboden se bo počutil v ekipi.

Razvoj govora je namensko in dosledno pedagoško delo, ki vključuje uporabo arzenala posebnih pedagoških metod in otrokovih govornih vaj. Pri delu s predšolskimi otroki uporabljamo naslednja sredstva govornega razvoja otrok: sporazumevanje med odraslimi in otroki, kulturno jezikovno okolje, poučevanje maternega govora in jezika v razredu, različne vrste umetnosti (likovna umetnost, glasba, gledališče), leposlovje. . Razvoj govora v procesu seznanjanja s fikcijo zavzema veliko mesto v splošnem sistemu dela z otroki. Leposlovje je najpomembnejši vir in sredstvo za razvoj vseh vidikov otrokovega govora in edinstveno sredstvo izobraževanja. Pomaga občutiti lepoto maternega jezika, razvija figurativnost govora.

V domači metodologiji za razvoj govora je izdvojen pomen, ki združuje najrazličnejše žanre dela, to vključuje pravljice, zgodbe, pesmi, uganke itd. Vzgojne in izobraževalne možnosti uganke so raznolike. Značilnosti vsebine in strukture uganke kot literarne zvrsti vam omogočajo, da razvijete logično razmišljanje otrok in oblikujete njihove sposobnosti zaznavanja. pedagoški govor predšol

Zelo pomembne so posebnosti otrokove psihe: t.j. otrok mora jasno zaznavati besede in zvoke, si jih zapomniti in jih natančno reproducirati. Dobro stanje sluha, sposobnost pozornega poslušanja sta ključnega pomena. Otrok mora sam pravilno reproducirati, kar je slišal. Za to mora jasno delovati njegov govorni aparat: periferni in osrednji odsek (možgani).

S pomočjo celostnega pristopa lahko učitelj otroku omogoči oblikovanje etičnih in moralnih vrednot skozi specifična okoljska znanja in spretnosti. Uspešno vzdrževati visoko stopnjo motivacije pri dejavnostih učencev, posledično to vodi do zastavljenih pedagoških ciljev. S pomočjo celostnega pristopa lahko otrok pridobi ne le specifično znanje o predmetih in pojavih, ampak tudi oblikuje celostno sliko sveta. Oblikujejo se sposobnosti, ideje, doseže se čustveno blagostanje; zahvaljujoč skupnemu delu na projektu, na isto temo, se razvija sodelovanje.

Pri integriranem pristopu potrebujete:

1. Razvijte razmišljanje, ustvarjalnost, pozornost, domišljijo.

2. Gojiti estetska in domoljubna čustva skozi komunikacijo z naravo.

3. Med učiteljem in otroki je treba vzpostaviti medsebojno spoštovanje in razumevanje; krepiti prijateljske odnose v otroški ekipi.

4. Oblikovati human odnos do narave med predšolskimi otroki; razumevanje odnosov v naravi.

5. Vključite otroke v skrb za rastline in živali v okviru njihovih zmožnosti.

6. Oblikujte dinamične predstave o naravi.

1. Posodobiti znanstveno-metodično raven usposobljenosti učiteljev;

2. Razširiti izkušnje učiteljev pri ustvarjanju pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah za razvoj govora predšolskih otrok;

3. Spodbujajte učitelje k ​​vadbi obvladovanja tehnologij oblikovanja in modeliranja.

Trenutno se učitelji izobraževalnih ustanov soočajo s pomembno nalogo: razvoj komunikacijskih veščin otrok. Če analiziramo izkušnje učiteljev, lahko ugotovimo, da tradicionalne metode niso vedno učinkovite pri delu s predšolskimi otroki. Novi GEF pomeni široko uporabo integracije na izobraževalnih področjih.

Za predšolske otroke je integrirana metoda poučevanja inovativna. Ta metoda je namenjena razvoju otrokove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Niz študij združuje glavni problem. Na primer v razredih umetniškega in estetskega cikla - s podobami domačih živali v delih pisateljev, pesnikov, s prenosom teh podob v ljudsko umetnost in obrt ter delo ilustratorjev.

Integrirana metoda se lahko uporablja na več načinov.

Popolna integracija (okoljska vzgoja s leposlovjem, likovna umetnost, glasbena vzgoja, telesni razvoj).

Delna integracija (integracija leposlovja in umetnosti).

Integracija na podlagi posameznega projekta, ki temelji na problemu.

Integrirana metoda vključuje projektne aktivnosti. Raziskovalna dejavnost je zanimiva, zapletena in nemogoča brez razvoja govora. Naloge raziskovalnih dejavnosti v starejši predšolski dobi so:

· oblikovati predpogoje za iskalno dejavnost, intelektualno pobudo;

razviti spretnosti in prepoznati možne metode za reševanje problema s pomočjo odrasle osebe in nato samostojno;

· oblikovati sposobnost uporabe teh metod, ki prispevajo k rešitvi problema, z uporabo različnih možnosti;

· razvijati željo po uporabi posebne terminologije, voditi konstruktiven pogovor v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti.

· Pri delu na projektu otroci pridobivajo znanje, širijo svoja obzorja, polnijo pasivne in aktivne slovarje, se učijo komunicirati z odraslimi in vrstniki.

Zelo pogosto učitelji v svoji praksi uporabljajo mnemotehniko, da bi si zapomnili neznane besede, besedila in se naučili pesmi.

Mnemotehnika ali mnemotehnika je sistem različnih tehnik, ki s tvorjenjem dodatnih asociacij olajšajo pomnjenje in povečajo zmogljivost spomina. Takšne tehnike so še posebej pomembne za predšolske otroke, saj se vizualni material bolje absorbira kot besedni.

Značilnosti tehnike - uporaba ne slik predmetov, temveč simbolov za posredno pomnjenje. Tako otroci veliko lažje najdejo in si zapomnijo besede. Simboli so čim bližje govornemu materialu, na primer božično drevo se uporablja za označevanje divjih živali, hiša pa za označevanje domačih živali.

Razvoj koherentnega govora otrok poteka na naslednjih področjih: obogatitev besednega zaklada, učenje sestavljanja pripovedovanja in izmišljanja zgodb, učenje pesmi, ugibanje ugank.

Pomen uporabe vizualnega modeliranja pri delu s predšolskimi otroki je, da:

Predšolski otrok je zelo plastičen in enostaven za učenje, za otroke s posebnimi potrebami pa je značilna hitra utrujenost in izguba zanimanja za lekcijo. Če uporabljate vizualno modeliranje, lahko vzbudite zanimanje in to bo pomagalo rešiti ta problem;

Uporaba simbolične analogije olajša in pospeši proces pomnjenja in asimilacije gradiva, oblikuje tehnike za delo s spominom. Navsezadnje eno od pravil za krepitev spomina pravi: "Ko se učite - zapišite, rišite diagrame, diagrame, rišite grafe";

Z grafično analogijo otroke učimo videti glavno, sistematizirati pridobljeno znanje.

Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih poteka v kompleksu na naslednjih področjih:

Popravek izgovorjave zvoka;

Oblikovanje veščin zvočne analize in sinteze besed ter idej o strukturnih enotah jezikovnega sistema (zvok - beseda - stavek - besedilo);

Oblikovanje leksikalnih in slovničnih kategorij;

Oblikovanje koherentnega govora;

V normalnem poteku govornega razvoja se predšolski otrok spontano nauči številnih besedotvornih modelov, ki hkrati obstajajo v jeziku in delujejo v okviru določene leksikalne teme.

Trenutno veliko otrok potrebuje posebno usposabljanje in nato dolgotrajne vaje za obvladovanje veščin oblikovanja besed. In da bi olajšali ta proces, ga moramo diverzificirati in narediti bolj zanimivega za otroka, pri čemer bo pomagala metoda vizualnega modeliranja.

Ta metoda omogoča otroku, da spozna zvok besede, vadi uporabo slovničnih oblik, prispeva tudi k širjenju besednega zaklada, oblikovanju jezikovnega instinkta.

Pri svojem delu sledim cilju, da otroke naučim skladno, dosledno, slovnično pravilno izražati svoje misli, govoriti o dogodkih iz okoliškega življenja, pri čemer mi pomaga uporaba vizualnega modeliranja, projektnih dejavnosti in integriranih razredov.

Iz vsega tega lahko sklepamo: metodo vizualnega modeliranja in projektno metodo je mogoče in je treba uporabiti v sistemu korektivnega dela z otroki predšolske in osnovnošolske starosti ter pri delu z otroki množičnih skupin vrtca in vrtca. osnovna šola.

1.3 Sodobne tehnologije inpedagoškopogoje za razvoj govorapredšolski otroci

Kako otroci gradijo svoje izjave, lahko ocenimo stopnjo njihovega govornega razvoja. Profesor Tekucheva A.V., razvoj govora je treba razumeti kot vsako enoto govora, katere sestavne jezikovne komponente (pomembne in funkcionalne besede, fraze). To je enotna celota, organizirana v skladu z zakoni logike in slovnične strukture določenega jezika.

Glavna funkcija razvoja govora je komunikacijska. Razvoj obeh oblik govora - monologa in dialoga - igra vodilno vlogo pri razvoju otrokovega govora in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela na razvoju govora v vrtcu. Na učenje razvijanja govora lahko gledamo kot na cilj in sredstvo praktičnega usvajanja jezika. Obvladovanje različnih vidikov govora je nujen pogoj za razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni rabi posameznih besed in skladenjskih konstrukcij.

Pri otrocih brez govorne patologije se razvoj govora pojavi postopoma. Hkrati je razvoj mišljenja povezan z razvojem dejavnosti in komunikacije. V predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. Glavna značilnost je pojav načrtovalne funkcije govora. Ima obliko monologa, kontekstualno. Otroci obvladajo različne vrste koherentnih izjav (opis, pripoved, delno sklepanje) z in brez vizualnega gradiva. Sintaktična struktura zgodb se postopoma zapleta, povečuje se število zapletenih in zapletenih stavkov. Tako je do vstopa v šolo koherentni govor pri otrocih z normalnim govornim razvojem dobro razvit.

Sodobne računalniške tehnologije nam omogočajo združevanje in sistematizacijo razpoložljivega gradiva o razvoju govora. In se izognemo zapravljanju časa z iskanjem priročnikov na pisarniških policah, kopiranjem ilustracij, shranjevanjem velike količine govornega gradiva. To gradivo je mogoče shraniti na diske, flash kartice in v sam računalnik.

Edinstveno zmožnost računalnika za prikaz ilustrativnega in govornega gradiva na interaktivni tabli lahko uporabimo, ko otroke učimo pripovedovati zgodbo z uporabo serije slik, referenčnih signalov, slike, zgodbe, ki jo bere logoped.

S pomočjo računalnika lahko ne samo prikažemo in vidimo, ampak tudi slišimo potrebno govorno gradivo. V tem primeru lahko računalnik uporabljamo kot CD predvajalnik.

Možnosti računalniške tehnologije so zelo velike. Na zgoščenki je mogoče najti ne vedno zanimiv govorni material. Logoped lahko govorno gradivo posname na disk, računalnik pa uporablja kot snemalnik in predvajalnik.

Obstajajo računalniški programi, ki so neprecenljivi pri učenju sestavljanja zgodbe iz serije slik. Z njihovo pomočjo je mogoče slike premikati po polju zaslona, ​​jih razvrstiti v ploskovno logično zaporedje. V primeru pravilne ali nepravilne razporeditve slik računalnik piska.

Pri poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja lahko uporabite DVD-je. Ob predvajanju plošče lahko demonstriramo začetek, sredino ali konec pravljice in s tem spodbujamo otroke k ustvarjalnosti: izmišljanju prejšnjih ali naslednjih dogodkov.

Računalnik omogoča uporabo že pripravljenih programov za usposabljanje pri delu. Skoraj nemogoče jih je najti v prodaji ali pa gradivo v teh programih ni dovolj strokovno. Resnično želim verjeti, da bodo logopedi v prihodnosti imeli dostojno delovno gradivo o razvoju koherentnega govora z uporabo zmogljivosti sodobne računalniške tehnologije. Pri tem naj bi jim pomagali številni metodološki centri, inštituti, akademije in druge ustanove pedagoške znanosti.

Ustvarjanje pogojev za uporabo sodobnih tehnologij v komunikacijski govorni dejavnosti

V kontekstu dejavnostno-komunikacijskega pristopa je tehnologija odprt dinamičen sistem, ki se je sposoben po eni strani transformirati pod vplivom »zunanjih« družbenih dejavnikov, po drugi strani pa aktivno preoblikovati družbeno realnost. okoli njega.

Trenutno je vloga novih tehnologij velika. Ne moremo naprej, če v vrtcu ni novih tehnologij. Takšne tehnologije dajejo otrokom nova znanja, nove priložnosti za samoizražanje, širijo njihova obzorja. Sodobni temeljni dokumenti, vključno z nacionalno izobraževalno pobudo "Naša nova šola", zahtevajo povečanje usposobljenosti ne le učitelja, ampak tudi otroka. Pri tem igrajo pomembno vlogo pedagoške tehnologije. Če se informacijske tehnologije uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, nam to omogoča premagovanje intelektualne pasivnosti otrok v neposredno izobraževalnih dejavnostih. Prav tako omogoča povečanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok. Vse to je bogatilni in transformacijski dejavnik v razvoju objektivnega okolja. Raziskovalna tehnologija je namenjena razvijanju znanstvenih konceptov pri otrocih, raziskovalnih veščin, seznanjanju z osnovami eksperimentalnega dela.

Upoštevamo lahko tehnologijo, ki prispeva k oblikovanju otrokove komunikacijske in govorne dejavnosti.

Govorni razvoj otroka je eden glavnih dejavnikov oblikovanja osebnosti v predšolskem otroštvu, ki določa raven socialnih in kognitivnih dosežkov predšolskega otroka - potreb in interesov, znanja, spretnosti in sposobnosti ter drugih duševnih sposobnosti. kakovosti. Učinkovitost procesa oblikovanja komunikacijskih in govornih spretnosti otroka je v veliki meri odvisna od organizacije celovitega dela na tem področju v vrtcu z uporabo sodobnih tehnologij. Ki pomagajo rešiti problem oblikovanja komunikacijske in govorne dejavnosti osebe. In to v sodobnem življenju postaja vse bolj pomembno. Govor opravlja najpomembnejše družbene funkcije: pomaga pri vzpostavljanju stikov z drugimi ljudmi, določa in uravnava norme vedenja v družbi, kar je odločilni pogoj za oblikovanje osebe. Različne komunikacijske situacije zahtevajo različne komunikacijske in dialoške spretnosti. Pomembno je, da se oblikuje že v zgodnjem otroštvu. Če to upoštevamo, potem je oblikovanje komunikacijske in govorne dejavnosti predšolskih otrok postalo prednostno področje dejavnosti učiteljskega osebja vrtca. Pri svojem delu v vrtcu uporabljam sodobne tehnologije in delujem na naslednjih področjih (sredstva):

* poučevanje otrok pripovedovanja z uporabo mnemotehnike;

* razvoj koherentnega govora v teku ustvarjalnega pripovedovanja (sestavljanje pravljic, sestavljanje zgodb, uporabljamo črno-belo različico Proppovih kart);

* razvoj koherentnega monološkega govora z uporabo vizualizacije (igrače, slike, predmeti, diagrami);

* pravljična terapija.

Hkrati oblikujem komunikacijsko in govorno dejavnost predšolskih otrok.

Naloge učiteljev so oblikovati spretnosti kulture govorne komunikacije, razvijati govor in širiti besedni zaklad. V procesu povezovanja različnih vrst dejavnosti se razvijata tudi besedno ustvarjanje in domišljija otrok.

Za reševanje nalog, ki smo jih identificirali, smo ustvarili posebne pogoje ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda:

* pojav novih praktičnih idej, kombinacija teh idej v pedagoški praksi določenih vzgojiteljev;

* refleksija prakse pedagoške dejavnosti (tako starši, kot vzgojitelji in otroci - vsakogar učim analizirati, kaj je naredil);

* širjenje izkušenj, inovacije, popravki, odpravljanje negativnih dejavnikov - vse to pomaga analizirati, videti pomanjkljivosti, ustvariti lastno tehnologijo, poudariti strukturo, določiti znanje o ustvarjanju novih tehnologij;

* formulacija bistva in imena nove tehnologije ter njen opis;

* ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja. Ozemlje vrtca je nadaljevanje okolja za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi, kjer vzgojitelji skupaj z otroki uporabljajo elemente dekorja, da pokažejo ustvarjalnost in domišljijo. Pouk v gledališkem studiu in glasbeni tečaji prispevajo k razvoju otroške zgovornosti, sposobnosti uporabe intonacije - zgraditi intonacijski vzorec izreka, ki prenaša ne le njegov pomen, temveč tudi čustveni "naboj";

* ker je razvoj finih motoričnih sposobnosti neposredno povezan z govornim razvojem otroka, vzgojitelji v vrtcih posebno pozornost namenjajo organizaciji pouka beading, grafike in likovne umetnosti;

* oblikovanje govornega okolja (govorne igre, kartice Propp, mnemonične sledi);

* sodelovanje s starši. Delo ne bi bilo brez tesnega sodelovanja s starši učencev. Skupine imajo kotičke, ki vsebujejo informacije o razvoju govora. Staršem so na voljo brošure, goljufije, informativni listi s potrebnimi izobraževalnimi informacijami;

* izvajanje neposredno-izobraževalnih dejavnosti v različnih oblikah (neposredno-izobraževalne dejavnosti-potovanje, neposredno-izobraževalne dejavnosti-projekt, neposredno-izobraževalne dejavnosti-pravljičnoterapija);

* znanstvena in metodološka podpora, ki je sestavljena iz sodelovanja v sekciji znanstvenega društva "Insight". Vse to predpostavlja organizacijo dejavnosti na podlagi metode nalog, sistematično analizo, identifikacijo težav, identifikacijo introspekcije, ki vključuje samodiagnozo, zavedanje težav, samokontrolo. To vključuje tudi sledenje posodobitvam. Glavna stvar je analizirati, vzpostaviti povezave, izvesti diagnostiko in dokumentirati rezultate.

Pri svojem delu uporabljam tehnike, kot so mnemotehnika, pravljična terapija, tehnologija oblikovanja, tehnologija TRIZ "Solata iz pravljic", komunikacijska tehnologija. Mnemotehnika prispeva k razvoju spomina in domišljije, čustveno občutljive sfere otroka. Pravljična terapija je smer psihoterapevtskega vpliva na človeka z namenom popravljanja vedenjskih reakcij, odpravljanja strahov in fobij. Terapija s pravljicami se lahko uporablja za zelo majhne otroke, skoraj od rojstva.

Prispeva k razvoju vseh vidikov govora, vzgoji moralnih kvalitet. Tudi za aktiviranje duševnih procesov (pozornost, spomin, mišljenje, domišljija). Tatjana Zinkevič -

Evstigneeva v knjigi "Osnove pravljične terapije" ugotavlja, da je glavno načelo dela vzgoja notranjega ustvarjalca, ki ve, kako prevzeti nadzor nad notranjim uničevalcem. Pravljična situacija, ki je dana otroku, mora izpolnjevati določene zahteve:

* Situacija ne sme imeti pravilnega pripravljenega odgovora (načelo "odprtosti");

* Situacija naj vsebuje dejanski otrokov problem, »zakodiran« v podobah pravljice;

* Situacije in vprašanje naj bodo sestavljeni in oblikovani tako, da otroka spodbujajo k samostojnemu gradjenju in sledenju vzročno-posledičnih odnosov.

Pri predšolskih otrocih obstaja praktično obvladovanje govora. Glavne naloge razvoja govora v predšolski dobi so:

razširiti besedni zaklad in razviti slovnično strukturo govora;

Zmanjšanje egocentričnosti otrokovega govora;

razvijati funkcije govora;

Govor je treba uporabljati kot orodje za komunikacijo, razmišljanje, kot sredstvo za prestrukturiranje duševnih procesov, načrtovanje in uravnavanje vedenja;

razvijajo fonemični sluh in zavedanje besedne sestave govora.

V predšolski dobi se v bistveni povezavi z govorom aktivno razvija domišljija kot sposobnost videti celoto pred deli.

V.V. Davydov je trdil, da je domišljija "psihološka osnova ustvarjalnosti, zaradi katere je subjekt sposoben ustvariti nekaj novega na različnih področjih dejavnosti."

GEF predšolska vzgoja opredeljuje pet glavnih

smeri otrokovega razvoja:

socialni in komunikacijski razvoj;

· kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

umetniško in estetsko;

· telesni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta, o mali domovini in domovini, predstav o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domače tradicije in praznike, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture. Obogatitev aktivnega slovarja; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

Pri načrtovanju dela na kognitivnem in govornem razvoju otrok je treba posvetiti pozornost učiteljev.

V predšolski dobi se zaradi kognitivne dejavnosti otroka rodi primarna podoba sveta. V procesu otrokovega razvoja se oblikuje podoba sveta.

Toda učitelji se morajo zavedati, da se proces učenja otrok razlikuje od procesa učenja odraslih. Odrasli lahko spoznavajo svet z umom, otroci pa s čustvi.

Za odrasle je informacija primarna, odnos pa sekundarni. In pri otrocih je ravno obratno: primaren je odnos, sekundarna je informacija.

Kognitivni razvoj je tesno povezan z razvojem govora predšolskega otroka. Nemogoče je razviti otrokov govor, ne da bi ga vključili v katero koli dejavnost! Govorni razvoj otrok poteka zelo hitro.

Z nedvoumno organiziranim pedagoškim procesom z uporabo metod, praviloma kot so igre, ob upoštevanju značilnosti otrokovega dojemanja, pa tudi z ustrezno organiziranim predmetno-razvojnim okoljem se lahko otroci že v predšolski dobi brez stresa naučijo predlaganega gradiva. preobremenitev. In bolje kot bo otrok prišel v šolo - ne mislim na količino nabranega znanja, ampak na pripravljenost za miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva.

2. Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi

2.1 Proces razvoja govora v predšolski dobie

V predšolski dobi otroci pridobijo nove dosežke v razvoju otroka. Začnejo izražati najpreprostejše sodbe o predmetih in pojavih realnosti, ki ga obdajajo, sklepati o njih in vzpostaviti odnos med njimi.

Običajno v srednji skupini otroci svobodno stopijo v stik ne le s sorodniki, ampak tudi s tujci. Pobuda za komunikacijo najpogosteje prihaja od otroka. Priložnost za razširitev obzorij, želja po globljem spoznavanju sveta okoli sebe prisilijo otroka, da se vse pogosteje obrača na odrasle z različnimi vprašanji. Otrok dobro razume, da vsak predmet, dejanje, ki ga izvaja sam ali odrasel, nima le imena, ampak je označeno z besedo. Odrasli se moramo zavedati, da imajo otroci četrtega leta življenja še vedno premalo stabilno pozornost in zato ne morejo vedno poslušati odgovorov odraslih do konca.

Do petega leta starosti otrokov besedni zaklad doseže približno 1500-2000 besed. Besedišče postane bolj raznoliko. V njihovem govoru je poleg samostalnikov in glagolov vedno pogosteje tudi druge dele govora. Na primer: zaimki, prislovi. Pojavijo se številke (ena, dve). Pridevniki, ki označujejo abstraktne značilnosti in lastnosti predmetov (hladno, vroče, trdo, dobro, slabo). Otroci lahko več uporabljajo uradne besede (predloge, veznike). V govoru pogosto uporabljajo svojilne zaimke (moj, tvoj), svojilne pridevnike (očkov stol, mamina skodelica). Besedni zaklad, ki ga ima otrok v tej starostni fazi, mu daje možnost svobodne komunikacije z drugimi. Obstajajo časi, ko imajo lahko težave zaradi pomanjkanja in revščine slovarja, ko je treba posredovati vsebino govora nekoga drugega, pripovedovati pravljico, zgodbo, posredovati dogodek, v katerem je bil sam udeleženec. Tukaj pogosto dela netočnosti. Otrok intenzivno osvaja slovnično zgradbo jezika in bogati svoj besedni zaklad. V govoru otrok prevladujejo preprosti pogosti stavki, pojavljajo se zapleteni (zloženi in zapleteni). Lahko delajo slovnične napake: napačno ujemajo besede, zlasti samostalnike srednjega rodu s pridevniki; nepravilna uporaba primernih končnic. Pri tej starosti otrok še ne zna dosledno, logično, povezano in drugim razumljivo samostojno pripovedovati o dogodkih, ki jim je bil priča, ne zna smiselno obnoviti vsebine prebrane pravljice ali zgodbe. Govor je še vedno situacijski. Otrok govori kratke, običajne stavke, včasih vsebinsko oddaljene; njihove vsebine ni vedno mogoče razumeti brez dodatnih vprašanj. Otroci tudi ne morejo samostojno razkriti ali opisati vsebine slike zapleta. Poimenujejo le predmete, akterje ali naštejejo dejanja, ki jih izvajajo (skoki, umivanja). Otroci imajo zelo dober spomin, sposobni so si zapomniti in reproducirati majhne pesmice, otroške pesmice, uganke, med nenehnim branjem iste pravljice lahko skoraj dobesedno prenesejo vsebino, čeprav ne razumejo popolnoma pomena besed.

V tej starosti se nadaljuje krepitev artikulacijskega aparata: gibi mišic postanejo bolj usklajeni, sodelujejo pri nastajanju zvokov (jezik, ustnice, spodnja čeljust). Še vedno ne morejo vedno nadzorovati svojega glasovnega aparata, spreminjati glasnosti, višine glasu, tempa govora. Otrokov govorni sluh se izboljša. Izgovorjava otrok se znatno izboljša, pravilna izgovorjava žvižgajočih zvokov se utrdi, začnejo se pojavljati sikajoči zvoki. Posebej izrazite so njihove individualne razlike. Pri oblikovanju izgovorne strani govora: pri nekaterih otrocih je govor jasen, s pravilno izgovorjavo skoraj vseh glasov, pri drugih morda še ni dovolj jasen. Če imajo otroci nepravilno izgovorjavo velikega števila glasov, z mehčanjem trdih soglasnikov itd. Učitelji bi morali takšnim otrokom posvetiti veliko pozornosti, ugotoviti razloge za zaostanek v govornem razvoju in skupaj s starši sprejeti ukrepe za odpravo pomanjkljivosti. .

Posledično se pri otrocih opazno izboljša izgovorjava, govor postane bolj razločen. Znajo pravilno poimenovati predmete iz neposrednega okolja: imena igrač, posode, oblačil, pohištva. Uporabljajo lahko ne le samostalnike in glagole, ampak tudi druge dele govora: pridevnike, prislove, predloge. Pojavijo se prvi zametki monološkega govora. V govoru otrok prevladujejo preprosti, a že običajni stavki, otroci uporabljajo zložene povedi in stavke, vendar zelo redko. Pobuda za večjo in pogostejšo komunikacijo prihaja od otroka. Otroci ne morejo vedno samostojno izolirati zvokov v besedi, čeprav zlahka opazijo netočnosti v zvoku besed v govoru svojih vrstnikov. Govor otrok je večinoma situacijske narave.

Besedni zaklad otrok se poveča (od 2500 do 3000 besed do konca leta), kar otroku omogoča, da natančneje gradi svoje izjave, izraža svoje misli. V njihovem govoru se vse pogosteje pojavljajo pridevniki, s katerimi označujejo lastnosti in lastnosti predmetov, odražajo časovna in prostorska razmerja. Pri določanju barv lahko poleg glavnih pokličete dodatne (modra, temna, oranžna). Pojavijo se posesivni pridevniki (lisičji rep, zajčja koča), besede, ki označujejo lastnosti predmetov, lastnosti, material, iz katerega so izdelani (železni ključ). Otroci vedno pogosteje uporabljajo prislove, osebne zaimke (slednji pogosto delujejo kot osebki), zapletene predloge (od spodaj, okrog itd.). Pojavljajo se zbirni samostalniki (posoda, oblačila, pohištvo, zelenjava, sadje), vendar jih otrok uporablja zelo redko. Otroci svoje trditve gradijo iz dveh, treh ali več preprostih skupnih stavkov, zložene in zložene povedi uporabljajo pogosteje kot v prejšnjem starostnem obdobju, a še vedno premalo. Otroci začnejo obvladovati monološki govor in prvič se pojavijo stavki s homogenimi okoliščinami, medtem ko se zanimanje za zvočno zasnovo besed močno poveča.

Hrepenijo po rimah. Ko se igrajo z besedami, jih lahko nekateri otroci rimajo in ustvarijo lastne dve, štiri vrstice. Ker prispeva k razvoju otrokove pozornosti na zvočno stran govora, hkrati razvija govorni sluh in čaka na spodbudo odraslih.

Zvočna izgovorjava otrok se bistveno izboljša: zmehčana izgovorjava soglasnikov popolnoma izgine, izpuščanje zvokov in zlogov je vse manj opaziti. Otroci so sposobni na uho prepoznati prisotnost določenega zvoka v besedi, pobrati besede za določen zvok. To je mogoče le, če je v prejšnjih starostnih skupinah učitelj razvil fonemično zaznavanje otrok.

Mnogi otroci pravilno izgovarjajo vse glasove svojega maternega jezika, nekateri pa še vedno nepravilno izgovarjajo sikajoče glasove, glas r.

V tej starosti se močno izboljša izgovorjava govora otrok, mnogi od njih dokončajo proces obvladovanja zvokov. Vse postane jasnejši govor. Hkrati se pri otrocih poveča govorna aktivnost, vsi zelo pogosto začnejo postavljati vprašanja odraslim.

Pri otrocih starejše predšolske starosti se nadaljuje izboljšanje vseh vidikov otrokovega govora. Izgovorjava postane jasnejša, fraze so razširjene, izjave so natančne. Otroci lahko izolirajo ne le bistvene lastnosti v predmetih in pojavih, ampak tudi začnejo vzpostavljati vzročne povezave med njimi, časovne in druge odnose. Predšolski otrok z aktivnim govorom poskuša povedati in odgovarjati na vprašanja, tako da ga drugi razumejo. Skupaj z razvojem samokritičnega odnosa do svoje izjave otroci razvijajo tudi bolj kritičen odnos do govora svojih vrstnikov. Ko opisuje predmet in pojave, poskuša prenesti svoj čustveni odnos do njih. Obogatitev in razširitev besednega zaklada se ne zgodi le s seznanjanjem z novimi predmeti, njihovimi lastnostmi in lastnostmi, novimi besedami, ki označujejo dejanja, temveč tudi s pomočjo imen posameznih delov, podrobnosti predmetov, z uporabo novih pripon, predpon, ki otroci začnejo široko uporabljati. Med letom se lahko slovar poveča za 1000 - 1200 besed (v primerjavi s prejšnjo starostjo), vendar je zelo težko ugotoviti natančno število naučenih besed za določeno obdobje. Do šestega leta starosti otroci bolj subtilno razlikujejo posploševalne samostalnike, na primer ne samo poimenujejo besedo žival, ampak lahko tudi navedejo, da so lisica, medved, volk divje živali, krava, konj, mačka pa domače živali. . Hkrati v govoru uporabljajo abstraktne samostalnike, pridevnike, glagole. Večina besed iz pasivnega besedišča gre v aktivni besednjak.

Koherenten govor je nemogoč brez obvladovanja slovnično pravilnega govora. Otroci obvladajo slovnično strukturo in jo uporabljajo precej prosto. V njihovem govoru so lahko še vedno slovnične napake. Slovnično pravilen govor otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pogosto so odrasli pozorni na napake svojih otrok, jih popravljajo in dajejo pravilen vzorec. Mišice artikulacijskega aparata pri otrocih so postale dovolj močne in so sposobne pravilno izgovarjati vse zvoke svojega maternega jezika. Pri nekaterih otrocih v tej starosti se pravilna asimilacija sikajočih zvokov, glasov l, r, šele končuje. S svojo asimilacijo začnejo jasno in razločno izgovarjati besede različne kompleksnosti.

Njihova izgovorjava se ne razlikuje veliko od govora odraslih, težave se pojavijo le v primerih, ko je težko izgovoriti nove besede, veliko število kombinacij glasov, ki jih med izgovorjavo še vedno ne ločijo dovolj jasno. Toda do sedmega leta, ob sistematičnem delu na zvočni izgovorjavi, jim to dobro uspeva.

V tej starosti dosežejo precej visoko stopnjo razvoja govora. Pravilno izgovarjajo vse glasove svojega maternega jezika, razločno in jasno izgovarjajo besede, imajo besedni zaklad, potreben za prosto komunikacijo, in znajo pravilno uporabljati številne slovnične oblike in kategorije.

Govor otrok postaja vse bolj strukturno natančen, dovolj podroben in logično dosleden. Pri pripovedovanju, opisovanju predmetov se opazi jasnost predstavitve, čuti se popolnost izjave.

Da bi proces razvoja govora potekal pravočasno in pravilno, so potrebni določeni pogoji. Otrok mora zlasti:

Bodite duševno in fizično zdravi;

imajo normalne duševne sposobnosti;

Imeti popoln sluh in vid;

Imeti zadostno duševno aktivnost;

Imajo potrebo po verbalni komunikaciji;

· Imejte popolno govorno okolje.

Otroci morajo do vpisa v šolo obvladati pravilno zvočno zasnovo besed, jih jasno in razločno izgovarjati, imeti določen besedni zaklad, večinoma slovnično pravilen govor: graditi povedi različnih konstrukcij, usklajevati besede v spolu, številu, padežu, natančno spregati pogosto uporabljene glagole; svobodno uporabljajo monološki govor: sposobni so pripovedovati o doživetih dogodkih, pripovedovati vsebino pravljice, zgodbe, opisati okoliške predmete, razkriti vsebino slike, nekatere pojave okoliške resničnosti. Vse to omogoča uspešno obvladovanje programske snovi ob vstopu v šolo.

Govorna pripravljenost otroka za šolo.

Dolgo pred vstopom v šolo se oblikuje pripravljenost za šolanje in vključuje ne le dober fizični razvoj, temveč tudi zadostno zalogo znanja o svetu okoli njih, njihovo stopnjo razmišljanja, pozornosti in evfoničnega govora.

Najpomembnejšo vlogo pri razvoju kognitivnih sposobnosti in govora otrok imajo starši. Samo od opazovanja, občutljivosti, sposobnosti pravočasne zamenjave težav, želje po izboljšanju govornih sposobnosti je odvisno od tega, kako otrok začne govoriti.

Za otrokovo pripravljenost na šolo obstaja več kriterijev, ki veljajo za obvladanje otrokovega maternega jezika:

Oblikovanje zvočne strani govora (jasna, pravilna izgovorjava);

popoln razvoj fonemičnih procesov (sposobnost slišati in razlikovati foneme (zvoke) maternega jezika);

pripravljenost za glasovno-črkovno analizo in sintezo besedne sestave;

Uporaba različnih načinov besedotvorja (pravilna raba besed z pomanjševalnim pomenom, dodeljevanje glasovnih in pomenskih razlik med besedami; tvorjenje pridevnikov iz samostalnikov);

Oblikovanje slovnične strukture govora (uporaba razširjenega fraznega govora, delo s stavkom).

...

Podobni dokumenti

    Psihološko-pedagoška klasifikacija motenj sluha pri otrocih. Preučevanje govornih značilnosti naglušnega otroka starejše predšolske starosti. Seznanitev s kompleksom posebnih iger, namenjenih razvoju govornega aparata otrok.

    seminarska naloga, dodana 21.02.2012

    Značilnosti razvoja govora v normi pri otrocih predšolske starosti v ontogenezi. Psihološke in pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, oblikovanje njihovega govora. Popravljalno delo na razvoju govora.

    seminarska naloga, dodana 10.6.2015

    Preučevanje psiholoških značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih. Diagnoza stopnje razvoja govora in uporaba izobraževalnih iger za oblikovanje govora otrok v predšolski vzgojni ustanovi. Smernice za razvoj govora predšolskih otrok.

    diplomsko delo, dodano 12.6.2013

    Osnove razvoja besedišča za predšolske otroke. Periodizacija govornega razvoja pri otrocih. Kompleksni razredi pri delu učitelja predšolske vzgojne ustanove. Določitev stopnje govornega razvoja predšolskih otrok mlajših in pripravljalnih skupin.

    seminarska naloga, dodana 24.09.2014

    Psihološke, pedagoške in klinične značilnosti otrok, ki jecljajo. Študija pogojev za uporabo pedagoških orodij za oblikovanje govornih komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z jecljanjem. Popravljalno delo z otroki, ki jecljajo.

    diplomsko delo, dodano 01.03.2015

    Značilnosti komunikacijskih veščin (KS) pri predšolskih otrocih. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora. Popravljalno in pedagoško delo na razvoju CI pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

    diplomsko delo, dodano 3.11.2017

    Razvoj dialoškega govora ima vodilno vlogo v procesu govornega razvoja otroka. Teoretični in eksperimentalni pristop k preučevanju značilnosti oblikovanja dialoškega govora pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

    seminarska naloga, dodana 19.01.2009

    Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Dialoška oblika govora otroka zgodnjega otroštva. Razvoj komunikacijskih veščin in kakovostne govorne komunikacije otrok predšolske starosti. Povezava med komunikacijo in razvojem govora pri mlajših predšolskih otrocih.

    povzetek, dodan 06.08.2010

    Značilnosti govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti: dinamika besednega aparata, njegova prožnost, jasnost. Izboljšanje govornega sluha. Kopičenje vsebine besed in delo na njihovi strukturi. Osnovne metode dela z besediščem.

    seminarska naloga, dodana 25.02.2011

    Vloga govornega dihanja v razvoju govora. Psihološko-pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok z govornimi motnjami. Korektivno in pedagoško delo na razvoju govornega dihanja (smer dela, vaje, organizacija pouka).

Galina Aleksejeva
Članek "Učinkovita uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri delu z otroki predšolske starosti"

Vsi vedo, kako težko je skrbeti za nežne rože, gojiti sadno drevo. Da, toda kako neverjetna je preobrazba šibkega kalčka v močno, vzdržljivo rastlino! Toda ali je to samo zato, da se človek postavi na noge? Treba mu je pomagati, neinteligentnemu otroku, da pridobi moč, razume svet okoli sebe, ga nauči komunicirati in biti neodvisen. To je zelo zahtevno in odgovorno delo, ki zahteva znanje, veliko spretnosti in seveda ljubezni. Delo vzgojitelja!

V našo skupino prihajajo takšne drobtine, da si je sprva težko predstavljati, kako bodo čez 5 let, zgovorni in razumni, pripravljeni sesti za mizo. Medtem ne morejo izgovoriti naših imen in očetov, so trdno povezani z materjo in mnogi zelo boleče doživljajo ločitev od nje tudi za več ur. Postopoma postajamo druge mame. V tem prehodnem obdobju je še posebej pomembno, da ima otrok do sebe topel, prijazen odnos, da se počuti zaščitenega.

V tem starost otrokov govor se oblikuje. Nekateri otroci so dolgo tiho ali govorijo enozložno, vendar to sploh ne pomeni, da naši delo na razvoj govora je neuporaben. otroci "zaloga" besede, pridobivajo slovnične konstrukcije, le trenutek govora namesto njih pride kasneje.

Vsak dan poučujem in se učim. Navsezadnje naš delo nepredstavljivo brez samorazvoja, brez branja pedagoško literaturo brez interakcije s kolegi. Ne more se poznati naenkrat in za vedno. Izkušnje se pridobivajo postopoma in pomagajo pri težkem, razburljivem in tako potrebnem poslu za družbo - vzgoji otrok.

Govoril je K. Helvetius: "Vzgojitelj je čarovnik, ki otrokom odpira vrata v svet odraslih". Lepo se je počutiti kot čarovnik!

moj cilj delo– zagotavljanje organizacije pedagoška pomoč otrokom ki vam omogoča, da izobraževalni in vzgojni proces prilagodite individualnim značilnostim otrok, ustvarite pogoje za njihovo osebno rast.

Ena od nalog z mladi otroci je zagotoviti udoben čustveni razvoj in samorazvoj otrok in uporaba inovativnih tehnologij in metod pri delu.

Danes bomo govorili o pedagoške tehnologije in njihova učinkovita uporaba v našem vrtcu.

Danes jih je več kot sto izobraževalnih tehnologije, za otroke naslednje so sprejemljive:

1. varčuje z zdravjem tehnologija;

2. tehnologija projektne dejavnosti;

3. tehnologija raziskovalne dejavnosti;

4. informacije in komunikacije tehnologija;

5. "Ovitek- tehnologija» .

Sistem varčevanja z zdravjem tehnologije pri delu z otroki vključuje športne in rekreacijske dejavnosti. V našem predšolski ima zavod vse pogoje za zagotavljanje dovolj raven motorične aktivnosti v razredu. V posebej opremljeni dvorani z vsemi potrebnimi atributi in opremo poteka pouk telesne vzgoje. Pouk organiziramo na igriv način, malo domišljije – in dovolj težka dejavnost za otroke se spremeni v razburljiv posel. Pri pouku upoštevamo različno stopnjo njihove mobilnosti, diferencirano pristopamo k odmerku telesnih vaj. Pomemben dejavnik pri ohranjanju zdravja tehnologije, za katere menimo, da delamo s starši. Za držanje "povratne informacije" z družino ponujamo uporabo takšne oblike interakcije kot sistem domačih nalog, poučevanje staršev metode akupresure, dihanja in korektivne gimnastike.

Glavni cilj metode oblikovanja v predšolski Institucija je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovalne dejavnosti otrok. Naloge raziskovalne dejavnosti so za vsakega specifične starost. Tako je v naši skupini glavni poudarek učiteljica temelji na vstopu otrok v problematično situacijo igre, oblikovanje začetnih predpogojev za raziskovalne dejavnosti. Starši vključeni v projektne aktivnosti predšolski institucije so vzpostavile tesen stik ne le s svojim otrokom, temveč tudi s skupino staršev in otrok v skupini,

dobili priložnost ne le spoznati, kaj otrok počne v vrtcu, ampak tudi aktivno sodelovati v življenju skupine,

so lahko uresničili svoje ustvarjalne sposobnosti.

Danes so vrtci aktivno opremljeni z računalniki, sodobna avdio-video oprema. Uporaba računalniška orodja je aktivno vključena v pedagoškega procesa. V njegovem Pri svojem delu uporabljamo različne programe.: Microsoft Office ; Excel ; Power Point; Office Publisher, učitelji zgodnjega otroštva so se usposabljali po programu kot študenti programa Intel "Učenje za prihodnost".

IKT pomaga pri izbiri ilustrativnega gradiva za pouk in za oblikovanje stojnic, pri izbiri dodatnega učnega gradiva za pouk, pri seznanjanju s scenariji praznikov in drugih dogodkov, pri izmenjavi izkušenj, pri seznanjanju s periodičnim tiskom, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini, pri oblikovanju skupinske dokumentacije, poroča. Računalnik olajša delo učitelja, vam bo omogočilo, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, temveč dovolj enkrat vnesite shemo in nato naredite le potrebne spremembe. Ustvarjanje predstavitev izboljša učinkovitost izobraževalne ure z otrok in pedagoško kompetence staršev v procesu izvedbe roditeljskih sestankov. Računalnik ima veliko ugodnosti: informacije na igriv način zelo zanimajo otroke; figurativni tip informacije, razumljiv zgodnji predšolski otroci; gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost; Računalnik je spodbuda za kognitivno aktivnost otrok.

Ovitek- tehnologija omogočajo interakcijo med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa, vključno z učiteljica. V praksi predšolski izobraževanje je lahko široko ilustracije primerov uporabe, fotografija primera.

Ilustracije primerov in fotografije primerov aktivirajo otroške misli, razvijajo domišljijo, potrebo po komunikaciji z drugimi ljudmi in vzgajajo čustva. podatki tehnologija pomagati povečati zanimanje otrok za predmet, ki se preučuje, pomagati pri razvoju govora.

"Če bomo danes učili tako, kot smo učili včeraj, bomo jutri ukradli otroke" (John Dewey) .

Odpira se informatizacija izobraževanja učitelji nove možnosti za široko uporabo v pedagoško praksa novih metodoloških razvoj dogodkov namenjen intenziviranju in izvajanju inovativnih idej izobraževalnih, izobraževalnih in korektivnih procesov. AMPAK uporaba informacijske tehnologije v vrtcu - to je priložnost za bistveno obogatitev, kakovostno posodobitev izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah in njegovo izboljšanje učinkovitost.

Literatura:

1. O. V. Akulova, Teorije in tehnologija govorni razvoj otrok predšolski / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovich. - M.: Center izobraževanje učiteljev, 2008. - 240 str.

2. Gavryuchina L. V. Varčevanje z zdravjem tehnologija v vrtcu. -M .: Sfera, 2007.

3. Remezova L. A., Kurenkova O. V., Kostina N. V., Ampletova E. V. Socializacija otrok v igralnih dejavnostih na današnja stopnja razvoja predšolske vzgoje. Samara; Togliatti, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interaktivno tehnologije pri delu s predšolskimi otroki. Založba Tolyatti TSU, 2013.

Uporaba sodobnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok.

Pripravila učiteljica

Na sedanji stopnji razvoja človeške civilizacije se ideje o procesu oblikovanja človeka, prednostnih nalogah njegovih osebnih lastnosti, odnosov in vrednot bistveno spreminjajo. Izobraževalni sistem, skozi katerega prehaja skoraj vsa mlajša generacija, je podvržen kvalitativno drugačnim zahtevam kot v preteklosti, v luči katerih pedagoška paradigma, ki se je razvila v industrijski dobi, vse bolj razkriva svojo neučinkovitost.

Nove izobraževalne tehnologije so razvoj in javno preverjanje inovativnih v prakso usmerjenih izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju učinkovitosti izobraževanja in doseganju državnih standardov, ki temeljijo na različnih sredstvih za poučevanje in izobraževanje otrok z različnimi izobraževalnimi potrebami in zmožnostmi.

Iskanje novih oblik in metod poučevanja v našem času ni le naraven pojav, ampak tudi potreben.

Sodobni koncept oblikovanja otrokovega zavestnega in poljubnega odnosa do realnosti izpostavlja idejo, da je predšolska vzgoja starostno obdobje za oblikovanje figurativnih oblik zavesti. Glavne oblike zavesti, ki jih otrok obvlada v tej starosti, so figurativna sredstva, čutni standardi, različni simboli in znanja, ki so figurativne narave (A. B. Zaporozhets,).

Eno osrednjih mest v splošnem sistemu vzgoje in izobraževanja v zgodnji predšolski dobi zavzema senzorični razvoj in razvoj praktičnih spretnosti.

Senzorična vzgoja je namenjena učenju otrok natančnega, celovitega zaznavanja predmetov, njihovih različnih lastnosti in odnosov med njimi (barva, oblika, velikost, lokacija v prostoru).

Vrednost senzorične vzgoje so visoko cenili vidni predstavniki predšolske pedagogike M. Montessori, F. Froebel.

Senzorični razvoj je po eni strani temelj celotnega duševnega razvoja otroka, po drugi strani pa ima samostojen pomen, saj je polno zaznavanje potrebno za uspešno vzgojo otroka v vrtcu, šoli in za kasnejše aktivno plodno delo. Pomen otrokovega senzoričnega razvoja v njegovem prihodnjem življenju postavlja pred teorijo in prakso predšolske vzgoje nalogo, da razvijejo in uporabljajo najučinkovitejša sredstva in metode senzorične vzgoje v vrtcu.

Senzorični razvoj otroka- to je razvoj njegovega zaznavanja, oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu itd. Pomen senzoričnega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu težko preceniti. Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje idej o svetu okoli nas.

Glavna usmeritev senzorične vzgoje bi morala biti opremljanje otroka s senzorično kulturo. Koncept "senzorične kulture" je vstopil v predšolsko pedagogiko zahvaljujoč delom M. Montessori.

Senzorična kultura otroka je rezultat njegove asimilacije senzoričnih standardov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Obvladovanje senzoričnega standarda ne pomeni samo naučiti se pravilno poimenovati to ali ono lastnost. Asimilacija senzoričnih standardov je njihova uporaba kot nekakšne "merske enote" pri ocenjevanju lastnosti snovi.

Pedagoške raziskave (in druge) in praktične izkušnje predšolskih izobraževalnih ustanov so dokazale potrebo po vključitvi senzoričnega razvoja predšolskih otrok v vse vrste otrokovih dejavnosti. Stopnja senzoričnega razvoja je osnovna, je eden od pogojev za uspešnost katere koli dejavnosti in oblikovanje osebnosti.

Študije so pokazale, da zmožnost branja in računanja, pridobljena v zgodnjem otroštvu, še ne zadostuje za uspešno obvladovanje šolskega programa in duševnega razvoja nasploh. Poleg tega se mnogi otroci, ki so že od malih nog usmerjeni v formalno izobraževanje, ki nadomešča polni razvoj, v starejši starosti izkažejo za nizko iniciativne, negotove vase in zanje je značilna povečana anksioznost. Nevarna posledica duševne in fizične preobremenjenosti zaradi neustrezne oblike in vsebine izobraževanja je lahko pojav nevrotičnih bolezni pri otroku (jecljanje, obsesivno gibalni sindrom, živčni tiki, otroški strahovi, enureza itd.)

Sodobni znanstveni podatki, po mnenju K. Landersa, kažejo, da številne učne metode in tehnike, ki se uporabljajo pri delu s šolarji, niso uporabne za majhne otroke: čisto verbalne razlage, navodila, frontalne vaje ne dosežejo svojega cilja. Za majhne otroke so potrebni posebni pedagoški vplivi, ki ustrezajo njihovim potrebam in zmožnostim ter prispevajo k njihovemu celovitemu razvoju.

Otrok je v vsakem starostnem obdobju najbolj občutljiv na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnji nevropsihični razvoj in celovito izobraževanje predšolskega otroka. Manjši kot je otrok, pomembnejša je senzorična izkušnja v njegovem življenju. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor je zgodnjo starost poimenoval "zlati čas" senzorične vzgoje.

Tema senzoričnega razvoja majhnih otrok je pomembna za družbo kot celoto, saj trenutno problem razvoja otrok predšolske starosti vse bolj skrbi psihologe, učitelje in starše.

Analiza psiholoških in pedagoških raziskav o problemu senzoričnega razvoja otrok zgodnje predšolske starosti je povzročila številna protislovja:

1. Hiter razvoj sodobnih izobraževalnih tehnologij in nezadostna refleksija ustreznih novosti v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok.

2. Potreba po uporabi novih pedagoških tehnologij za senzorični razvoj zgodnje predšolske starosti in pomanjkanje znanja o značilnostih dejavnosti, ki prispevajo k izboljšanju učinkovitosti razvojnih procesov.

Potreba po iskanju načinov za premagovanje teh nasprotij določa ustreznost te delovne izkušnje.

Cilj: senzorični razvoj majhnih otrok z uporabo sodobnih tehnologij.

Naloge:

1. Razkrijte pomen in utemeljite načine senzoričnega razvoja majhnih otrok z uporabo sodobnih tehnologij.

2. Preučiti značilnosti sodobnih tehnologij in načine za doseganje senzoričnega razvoja otrok v zgodnji starosti.

3. Razviti, preizkusiti in ugotoviti učinkovitost sodobnih tehnologij, ki prispevajo k senzoričnemu razvoju otrok zgodnje predšolske starosti.

4. Ocenite učinkovitost dela z mlajšimi otroki in povzeti delovne izkušnje.

Proces senzoričnega razvoja majhnih otrok bo učinkovit pri izvajanju naslednjega p načela:

Osnova prvo načelo Predvidena je obogatitev in poglobitev vsebine senzorične vzgoje, ki vključuje oblikovanje otrok od zgodnjega otroštva široke orientacije v predmetnem okolju, to je ne le tradicionalno seznanjanje z barvo, obliko in velikostjo predmetov, temveč tudi izboljšanje zvočne analize govora, oblikovanje glasbenega ušesa, razvoj mišičnega občutka itd., ob upoštevanju pomembne vloge, ki jo imajo ti procesi pri izvajanju glasbene, vizualne dejavnosti, govorne komunikacije, najpreprostejših delovnih operacij itd.

Drugo načelo vključuje kombinacijo učenja čutnih dejanj z različnimi vrstami pomembnih dejavnosti za otroke. V procesu teh dejavnosti otroka vodijo lastnosti in lastnosti predmetov, ob upoštevanju njihovega pomena pri reševanju pomembnih življenjskih problemov. V večini primerov ne delujejo samostojno, temveč kot znaki pomembnejših lastnosti, ki jih ni mogoče opaziti (velikost in barva plodov sta signala njihove zrelosti). Zato bi moralo biti izboljšanje senzorične vzgoje usmerjeno v razjasnitev pomena lastnosti predmetov in pojavov ali razjasnitev njihovega "signalnega pomena".

tretje načelo sporočilo otrokom o splošnem znanju in spretnostih, povezanih z orientacijo v okoliški realnosti, je vnaprej določeno. Lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov so tako raznolike, da jih je otroku nemogoče neomejeno seznaniti z vsemi in mu posredovati znanje o vsakem od njih posebej. Pravilno orientacijo otrok v okolju je mogoče doseči s posebnimi dejanji za preučevanje velikosti, oblike in barve predmetov. Posebej pomembne so splošne metode za preučevanje določene vrste lastnosti, ki služijo za reševanje številnih podobnih problemov.

Četrto načelo senzorična vzgoja vključuje oblikovanje sistematiziranih idej o lastnostih in lastnostih, ki so osnova - standardi za pregled katerega koli predmeta, tj. Otrok mora prejete informacije povezati z znanjem in izkušnjami, ki jih že ima. Otrok že zelo zgodaj začne uporabljati svoje znanje kot sredstvo za dojemanje in razumevanje novega predmeta.

Vodilna vloga učitelja pri obvladovanju katere koli dejavnosti je drugo načelo. Poudariti je treba, da je glavna naloga učitelja navdušiti otroka za neko novo in koristno dejavnost, spodbuditi njegovo lastno aktivnost in čustveno vpetost v izobraževalne igre ter v tem smislu voditi.

Za rešitev navedenih protislovij so potrebni novi pristopi k iskanju učinkovitih sredstev, metod in pedagoških tehnologij.

Po mnenju ruskih in tujih učiteljev so eden takšnih učnih pripomočkov trenutno konstruktorji LEGO DACTA, ki imajo številne lastnosti, po katerih se bistveno razlikujejo od drugih setov, predvsem širok nabor možnosti, vsestranskost, sodoben tehnični in estetski videz. značilnosti in njihovo uporabo v različne igralne in izobraževalne namene.

Označimo, katere psihofizične lastnosti se razvijajo pri otrocih zgodnje predšolske starosti v procesu učenja s tehnologijo LEGO DACTA:

1. Razvoj duševnih procesov:

- spomin (didaktična igra "Zapomni si in zberi");

- pozornost (didaktična igra "Kaj se je spremenilo");

2. Razvoj senzoričnih standardov:

- barva (didaktična igra "Kača");

- oblika (didaktična igra "Dvojčki");

- vrednost (didaktične igre "Zavrti vrh in izberi", "Stolpi");

3. Razvoj govora:

- didaktične igre "Back to back", "Majhni projekti", "Ugani moj model", "Fikcije";

4. Spoznavanje zunanjega sveta:

- didaktične igre "Uvod v pravila ceste", "Uvod v arhitekturne sloge in oblikovanje stavb".

Kot rezultat dejavnosti s tovrstnim konstruktorjem se otroci naučijo na različne načine povezovati dele konstruktorja, brati sestavne sheme in delati po njih, predstavljati in varovati svoj model.

V predšolski pedagogiki se pri nas ukvarja tehnika z uporabo konstruktorjev LEGO DACTA. Učitelj ponuja sistem dela na tečaju "Modeliranje predmetov resničnega sveta s pomočjo konstruktorjev LEGO DACTA".

Cilj - razvoj otrokovih sposobnosti vizualnega modeliranja.

Glavne naloge:

- razvoj sposobnosti analiziranja predmeta, to je poudariti njegove značilnosti, funkcionalne glavne dele, vzpostaviti povezavo med njihovim namenom in strukturo;

- usposabljanje za načrtovanje procesa izdelave lastnega modela in skupnega projekta;

- spodbujanje konstruktivne domišljije pri ustvarjanju objekta po lastnem načrtu - na predlagano ali prosto temo;

- seznanitev z okoliško resničnostjo;

- oblikovanje sposobnosti delovanja v skladu z navodili učitelja in posredovanja lastnosti predmetov z uporabo konstruktorja LEGO DACTA;

- razvoj govornih in komunikacijskih spretnosti.

Vrste organizacije dejavnosti:

- po vzorcu;

- na kartončkih z modeli, ki so priloženi konstruktorju LEGO DACTA;

1. Prvo spoznavanje in stik z oblikovalci LEGO DACTA. Otroci se seznanijo s posameznimi sklopi in možnostmi, ki jim jih ti sklopi ponujajo.

2. Oblikovanje problema. Otroci dobijo nalogo, ki jo rešijo s pomočjo konstruktorja. Na primer: "moja hiša"; "moja soba"; različne situacijske težave in pojave, ki so povezani z okoliško realnostjo.

3. Izpolnitev naloge. Otroci imajo možnost individualnega in timskega dela, zastavljajo si teme; nalogo opravijo na podlagi lastnih idej, predhodnih izkušenj in znanja.

4. Predstavitev rezultatov dela. Otroci imajo priložnost, da pokažejo svoje delo. Uspeh daje vsakemu otroku pozitivno motivacijo in ne le pozitivno vpliva na njegovo znanje, ampak tudi vpliva: spremeni se samopodoba, zavedanje lastnih rezerv.

Najmočnejši vpliv na proces senzoričnega razvoja majhnih otrok ima Senzorična soba. Delo v senzorni sobi poteka tako s skupino otrok kot individualno.

Senzorna soba omogoča širitev življenjskih izkušenj otrok, bogatenje njihovega čutnega sveta in pridobivanje samozavesti. Prisotnost mehke obloge tal in sten prostora zmanjša občutek strahu pri otrocih ob padcu. Pouk v senzorični sobi pomaga izboljšati aktivno, samostojno motoriko, manipulativno aktivnost, obvladovanje telesne sheme, koordinacijo rok in oči.

Metoda dela v Senzorni sobi temelji na postopnem vključevanju čutnih občutkov, individualnem izboru vaj za razvoj senzorike.

Koraki za delo v senzorni sobi:

1. Razvoj taktilnih in kinestetičnih občutkov, saj je kožno-kinestetična občutljivost osnova za oblikovanje vizualne in slušne percepcije. Poleg tega je kinestetična občutljivost osnova vseh vrst gibov.

2. Razvoj slušnih, vizualnih, vohalnih, okusnih občutkov.

V skupinah delo poteka ob hkratnem sodelovanju otrok in njihovih staršev. Ustvarjajo se situacije, ko bi moral biti otrok enakovreden materi ali ji celo pomagati pri kakšni dejavnosti. V naslednjih dejavnostih se odigrajo situacije, ko otroci ostanejo sami, brez staršev.

Pri skupinskih dejavnostih se razvijajo komunikacijske sposobnosti. Otrokova komunikacija pa ni le sposobnost navezovanja stika in vodenja pogovora s sogovornikom, temveč tudi sposobnost pozornega in aktivnega poslušanja, mimike in kretnje za učinkovitejše izražanje svojih misli ter zavedanje lastnosti sebe in drugih ljudi ter jih upoštevati pri komunikaciji.

Vse vaje v organiziranih dejavnostih bodo koristne le takrat, ko jih bo otrok želel izvajati.

Rezultati:

Izboljšanje delovanja čutnih organov, kopičenje idej o svetu okoli otrok je rezultat ciljne uporabe sodobnih tehnologij za senzorični razvoj.

Perspektiva:

Tako uporaba sodobnih tehnologij prispeva k senzoričnemu razvoju majhnih otrok in izboljšuje učinkovitost razvojnih procesov.

Priljubljeno v kategoriji:
Katere barve se prilegajo koralnim?
Katere barve se prilegajo koralnim?
prebrati
Mink plašči za debele ženske
Mink plašči za debele ženske
prebrati
Lepo zavežite šal z robom okoli vratu
Lepo zavežite šal z robom okoli vratu
prebrati
Ugotovimo, s katero barvo je koralna barva kombinirana v različnih stilih notranjosti.
Ugotovimo, katera barva korale se ujema z različnimi stili ...
prebrati

Najnovejši članki
Od česa je odvisen rezultat?
prebrati
Grunge stil v moških in ženskih oblačilih
prebrati
Kako okrepiti nohte doma
prebrati
Mink plašči za debele ženske
prebrati
Dolg telovnik: s čim ga nositi
prebrati
O vzročnih zvezah ali zakaj ...
prebrati
Kaj obleči z dolgimi brezrokavniki in kdo jim bo ustrezal
prebrati
Kaj obleči z telovnikom: aktualni nasveti za...
prebrati
Vrh