Kako se imenuje nadarjen otrok? Opredelitev pojmov "nadarjenost" in "nadarjeni in otrok".

Biti starš nadarjenega otroka ni le velika sreča, ampak tudi velika odgovornost. Mama in oče sta vedno ponosna na dosežke svojega malega genija, saj razviti otroci zgodaj začnejo govoriti in brati, imajo dober spomin, mnogi od njih dobro rišejo, pojejo ali igrajo glasbila. So radovedni in zelo ustvarjalni. A pride trenutek, ko se nadarjen otrok sooči z zidom nerazumevanja in brezbrižnosti. Navsezadnje imajo njegovi vrstniki približno enako stopnjo razvoja in skupne interese, ki se izrazito razlikujejo od prioritet majhnega talenta. To vodi v dejstvo, da je dojenček vedno bolj zaprt vase in se osredotoča na svoje najljubše dejavnosti. Toda vsaka oseba potrebuje komunikacijo in prej ali slej se takšna, celo pogojna osamljenost, nepripravljenost za stik z drugimi, spremeni v resen problem.

Diagnoza nadarjenih otrok

Stopnjo nadarjenosti otroka je res mogoče diagnosticirati. Poleg tega bi morali to storiti vsi starši. Ker mali genij živi v vsakem od nas. In razkriti talent otroka je glavna naloga staršev. Ne mislite, da če se otrok v ničemer ne pokaže, ni nadarjen. Tako očitnih genijev v svetovni zgodovini ni bilo toliko in polovica jih je na koncu ponorela od svoje genialnosti. Spomnite se na primer tako nadarjenih filozofov in pisateljev, kot so Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. Vsakemu od njih so diagnosticirali duševno motnjo različne resnosti. Ta seznam je mogoče nadaljevati dolgo časa. In če sem vključite vse tiste, ki niso bili priznani kot duševno bolni, a so kljub temu diplomirali na več univerzah z odličnimi ocenami, nato pa živeli osamljeno življenje brez družine in otrok, bo seznam nesrečnih genijev še daljši. Nihče si ne želi takšne prihodnosti za svojega otroka.

Veliko bolj prijetno je, ko je dojenček na splošno precej razvit. In popolno je, če lahko otrok najde hobi, ki mu bo všeč. Takšni poti so na primer sledili Steve Jobs, ki je imel preprosto odličen okus, oboževal svoje delo in bil zelo ciljen, Quentin Tarantino, ki je namesto pouka lahko ure in ure sedel pred televizijo in gledal filme, in Bill Gates, ki v šoli ni mogel obvladati osnovne slovnice in je bil zaradi akademskega neuspeha izključen s Harvarda.

Uspeh v šoli ne more biti znak nadarjenosti. Ker imajo šole različne stopnje usposabljanja. In šolski sistem ni dovolj fleksibilen, da bi upošteval vse individualne značilnosti otrok. Če torej otroku gre dobro v šibki šoli ali če zaostaja v močni, to ne sme biti merilo za njegovo ocenjevanje. Veliko bolj pomembno je oceniti njegove osebne lastnosti. Na primer, starši nadarjenega otroka lahko opazijo posebno ljubezen otroka do branja, ali ima otrok zelo rad intelektualne igre, ali morda uživa v gledanju slik ali poskuša sam risati. Vse to res lahko postane znak nadarjenosti.

Delo z nadarjenimi otroki

Vsakega pa je treba razvijati. In to zahteva vsakodnevno prakso. In tukaj je veliko odvisno od staršev. Če jim uspe otroka naučiti delati na sebi in storiti vse, da doseže svoje cilje, bo njegov talent zacvetel. Če mali genij samo sanja in ne poskuša uresničiti svojih sanj, ga bo to samo oviralo. Nadarjeni ljudje nikoli ne sledijo množici, vedno želijo iti v nasprotno smer. In za to morate postati vodja novega gibanja ali ostati sami. Njihovo nestandardno razmišljanje je še vedno treba prenesti na druge ljudi, in če ne storite ničesar, ne bodo verjeli v talent in oseba, ki jo bo družba zavrnila, bo preprosto postala nesrečna.

Razvoj nadarjenih otrok

Ko smo se odločili, da nadarjeni otroci zahtevajo poseben pristop svojih staršev pri izobraževanju, poskusimo ugotoviti, kako razviti male genije. Ko ima človek posebno nadarjenost na enem področju, to največkrat spremlja nekaj težav na drugem. Na primer, če otrok z lahkoto prebere ogromno knjigo in si zapomni, na katerih straneh so njegovi najljubši odlomki, potem se lahko zgodi, da doma nenehno pozablja polovico zvezkov iz šolske torbe ali pa se pogosto ne more spomniti, kam spravi svoje stvari. Če ima otrok posebne sposobnosti pri matematiki, lahko v vsakem stavku ruskega jezika naredi deset napak. In glavna pomanjkljivost nadarjenih otrok je njihova preobčutljivost. Skoraj vsi ti otroci so zlahka užaljeni, vznemirjeni ali celo prestrašeni. Imajo posebej razvit občutek za pravičnost, včasih je prisotna pretirana samozavest in nestrpnost do pomanjkljivosti drugih ljudi. In samo starši s svojo vzgojo lahko nekoliko zgladijo ostre vogale v značaju svojega malega genija.

Psihologija nadarjenega otroka je zasnovana tako, da ima otrok svoj pogled na svet in osebni vrednostni sistem. Hkrati od drugih zahteva, da ga upoštevajo. Poleg tega takšni otroci pogosto ne priznavajo avtoritete nekoga drugega, zato postane njihovo usposabljanje opazno bolj zapleteno. Navsezadnje učitelji v šoli poskušajo v učence vložiti zgodaj oblikovane ideale, modele in stereotipe, proti katerim se upira zavest nadarjenih otrok. Zato bi morali starši ustvariti čim bolj mirno in demokratično vzdušje v družini ter pomagati čim prej rešiti vse konflikte otroka z vrstniki in učitelji.

Izobraževanje nadarjenih otrok

Psihologi verjamejo, da je treba izobraževanje nadarjenih otrok izvajati skupaj z navadnimi. Uporabno je tako za enega kot za drugega. Hkrati pa mora biti pri izobraževanju nadarjenih otrok tudi element tekmovalnosti. Pri tem je koristno njihovo sodelovanje na šolskih tekmovanjih, znanstvenih konferencah, ustvarjalnih tekmovanjih in športnih tekmovanjih. Toda učitelji ne smejo pozabiti na potrebo po pomoči takim otrokom pri socializaciji. To je njihova šibka stran - nezmožnost ali nepripravljenost najti stik z drugimi ljudmi. Zato je za takšne otroke zelo pomembna tako formalna komunikacija v razredu kot prijazna komunikacija v neformalnem okolju na obšolskih srečanjih in rekreacijskih dejavnostih.

Problemi nadarjenih otrok

Kljub številnim pozitivnim vidikom pa obstajajo tudi težave nadarjenih otrok. Rad bi dal nekaj priporočil staršem, ki so v svojem otroku odkrili posebne talente. Pomiri se! Ne obesite se! Otroka ni treba nenehno hvaliti za njegove dosežke in v njem oblikovati narcizem. Toda tudi otroku ne smete prepovedati, da počne tisto, kar ima rad, tudi če se vam zdi, da je otrok izbral dejavnost, ki ni v skladu z njegovo starostjo. Vse, kar je zanimivo otroku, naj bo zanimivo tudi vam.

In ne pritiskajte na otroka s svojimi pričakovanji. Otroci so zelo občutljivi na besede staršev in se zelo bojijo, da ne bodo upravičili njihovih upov. In to je samo otrok. Morda bo jutri želel odvreči vse knjige in se iti na dvorišče igrat s prijatelji. Zato otroku v zgodnjem otroštvu ne smete obešati etiket in vnaprej pripisovati prihodnjih dosežkov. Kot starši radi rečejo: "Poglej, kako dobro razmišlja - postal bo odličen matematik" ali "Dobro riše - postal bo slaven umetnik." Kaj če ne? In vse življenje se bo boril s kompleksom, kako slabo mu je, dela v banki, namesto da bi sedel slikat sliko za milijon dolarjev, kot je hotela moja mama.

Zato poskusite zgladiti manifestacije nenavadnih sposobnosti vašega otroka in mu nežno pomagati pri uresničevanju njegovih talentov. In kar je najpomembneje, naučite svojega otroka trdo delati. Če ima res lastnosti genija, mu bosta vztrajnost in odločnost pomagali, da se bo uresničil in postal srečen, pa tudi ne samo v sanjah, ampak tudi v praksi, da bo ta svet nekoliko boljši.

V dokumentih nacionalne izobraževalne pobude "Naša nova šola" je navedeno, da je treba ustvariti sistem podpore nadarjenim otrokom. Hkrati z uresničevanjem standarda splošne izobrazbe je treba zgraditi obsežen sistem iskanja in podpore nadarjenih otrok ter njihovega spremljanja skozi celotno obdobje oblikovanja osebnosti.

Treba bo ustvariti tako poseben sistem podpore za nadarjene šolarje kot skupno okolje za manifestacijo in razvoj sposobnosti vsakega otroka, spodbujanje in prepoznavanje dosežkov nadarjenih otrok. Poleg tega je navedeno, da je v okviru sistema podpore nadarjenim otrokom priporočljivo ohraniti ustvarjalno okolje, zagotoviti možnost samouresničitve dijakov vsake srednje šole. Za to moramo razširiti sistem , praksa dodatnega izobraževanja, različne vrste študentskih konferenc in seminarjev, izdelati mehanizme za upoštevanje individualnih dosežkov študentov ( ) za vpis na univerzo.

Kaj je nadarjen otrok?

nadarjen otrok- to je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v določeni dejavnosti.

Danes večina psihologov priznava, da je stopnja, kvalitativna izvirnost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije med dednostjo (naravnimi nagnjenji) in družbenim okoljem. Hkrati pa ni mogoče prezreti vloge psiholoških mehanizmov samorazvoja posameznika.

Nekateri psihologi menijo, da nadarjeni otroci v redni šoli ne dobijo ustreznega razumevanja odraslih in vrstnikov, so zasmehovani in skoraj nadlegovani.

Med sodobnimi koncepti nadarjenosti lahko najbolj priljubljeno imenujemo teorijo slavnega ameriškega strokovnjaka na področju preučevanja nadarjenih otrok Josepha Renzullija. Po njegovem mnenju je nadarjenost kompleksen rezultat vsiljevanja treh dejavnikov enega na drugega:

• Nadpovprečne sposobnosti
• ustvarjalnost,
• vpletenost v nalogo.

Je dobro biti obdarjen?

Seveda pa razvoj otroka ne more biti omejen le na družino. Ni pa vsaka vrsta nadarjenosti povezana s šolo in tam najde pogoje za razvoj. Na primer t.i družbena (voditeljska) nadarjenost iz očitnih razlogov ga učitelji in starši ne spodbujajo vedno. Preprosto ne vedo, kaj bi s temi otroki.

zgodnji začetek talent v umetnosti(glasbeni, umetniški, igralski) oz V športu tudi šola morda nima neposrednega odnosa. Pogosto se tak otrok v šoli ne počuti zelo udobno: zaradi stalne zaposlitve manj komunicira s sošolci, pogosto zamudi pouk zaradi koncertov ali tekmovanj. Ti otroci imajo pogosto čustvene težave zaradi velike tekmovalnosti z drugimi otroki v svoji »specialnosti«.

Nadarjenost v šoli

Druge vrste nadarjenosti so pomembne za uspeh v srednji šoli. Obstajajo otroci z izrazito sposobnostjo učenja, asimilacije učnega materiala, ki jim je ponujen. Še več, takšno sposobnost izkazujejo ne glede na zahtevnost predmeta in lastne interese. Ta t.i akademska obdaritev. Otroci s to vrsto nadarjenosti imajo veliko lažje šolsko življenje, njihovi uspehi razveseljujejo starše. In kasneje jim je lažje pridobiti dobro specialnost in doseči uspeh pri svojem delu. Splošno sprejeto je, da takšni otroci običajno ne dosegajo posebnih višin.

Druge študente odlikuje posebna intelektualni talent: sposobnost razmišljanja, primerjave, poudarjanja glavne stvari, samostojnega sklepanja, napovedovanja itd. Toda na žalost je uspeh takih otrok najpogosteje odvisen od njihovega odnosa, zanimanja za predmet in njegovega učitelja. Lahko se učijo neenakomerno (včasih "pet", nato "dva"): briljantno pri enem predmetu in "tako tako" pri drugem.

Posebna vrsta nadarjenosti ustvarjalni talent. To se ne nanaša samo na sposobnost vizualne, glasbene ali literarne dejavnosti. Ustvarjalna nadarjenost je najprej nestandardno dojemanje sveta, izvirnost mišljenja, bogato čustveno življenje.

Kako živijo nadarjeni otroci v šoli?

Nič lažjega kot kateri koli drug otrok. Hkrati so lahko pri otrocih s posebno vrsto nadarjenosti težave pri prilagajanju drugačne. Morda se je najlažji način prilagajanja šoli »akademsko nadarjen«. Z uspehi razveseljujejo starše in učitelje. Tudi v komunikaciji z vrstniki nimajo posebnih težav - vedno so pripravljeni kaj razložiti, pomagati, tudi "naj odpišejo." In njihovi obšolski interesi se običajno ne razlikujejo od interesov sošolcev.

»Intelektualce« v šoli obravnavajo prizanesljivo. Občudujejo svoje sposobnosti na enem področju (na primer fizika ali matematika) in včasih odpustijo popoln neuspeh na nečem drugem (na primer pisna nepismenost). Pogosto razveseljujejo šolo s svojimi sijajnimi uspehi na različnih ravneh olimpijad. Ti otroci so pogosto tako zatopljeni v svoje intelektualne hobije, da ne čutijo velike potrebe po pozornosti sošolcev. Čeprav imajo lahko tudi dokaj vztrajne volilne navezanosti (na primer med ljubitelji njihovega "talenta").

Športne in glasbene sposobnosti pri otrocih se odkrijejo precej zgodaj. Če takšni učenci dosegajo zelo visoke rezultate na svojem področju, zaradi zaposlitve skoraj prenehajo obiskovati običajno množično šolo. Sošolci in učitelji lahko od daleč občudujejo njihove dosežke. Takšni otroci pogosto doživljajo čustvene stiske zaradi velike konkurence v njihovem »poklicnem« okolju.

Nekateri psihologi menijo, da ustvarjalno nadarjeni otroci v redni šoli ne dobijo ustreznega razumevanja odraslih in vrstnikov in so skoraj izpostavljeni. Zato je izhod v tem, da jih »namestimo« v posebne šole za nadarjene.

Vendar se vsi strokovnjaki ne strinjajo s tem stališčem. Če je otrok nadarjen, to ne pomeni samodejno, da bo nesposoben v komunikaciji z vrstniki. Včasih takšni otroci pokažejo arogantnost do drugih otrok (»O čem se lahko pogovarjam z njimi?«) ali do svojih učiteljev (»Kaj me lahko naučijo?«). V tem primeru se bodo pojavile težave pri komunikaciji. Toda to je prej strošek družinske vzgoje in sploh ne atribut ustvarjalnega talenta. Najpogosteje otroci z umetniškimi, umetniškimi, pesniškimi sposobnostmi uživajo zasluženo občudovanje v svojem razredu, slavo v šoli in vse vrste podpore učiteljev.

Zakaj je težko diagnosticirati nadarjene otroke?

Identifikacija nadarjenih otrok je dolgotrajen proces, povezan z analizo razvoja posameznega otroka. Učinkovita diagnoza nadarjenosti s kakršnimkoli enkratnim postopkom testiranja (po stopnji inteligence, spomina ipd.) enostavno ni izvedljiva. Bistvo ni samo nezmožnost ustvarjanja celovitega testa, temveč posebna lastnost nadarjenosti kot sistemske in razvijajoče se kakovosti psihe, ki določa sposobnost osebe, da doseže izjemne rezultate.

Psihologi priporočajo, da se namesto enostopenjske selekcije nadarjenih otrok usmerimo v njihovo postopno, fazno prepoznavanje in podporo v procesu izobraževanja po posebnih programih (v sistemu dodatnega izobraževanja) in v procesu razvojnega izobraževanja ( v pogojih splošne šole).

Najprej je treba čim bolj zmanjšati verjetnost napake, ki jo lahko naredimo pri ocenjevanju nadarjenosti otroka, tako po pozitivnih kot negativnih merilih: ker visoke vrednosti enega ali drugega kazalnika niso vedno dokaz nadarjenosti, nizke vrednosti še ne postanejo dokaz njegove odsotnosti. Ta okoliščina je še posebej pomembna pri obdelavi in ​​interpretaciji rezultatov psihološkega testiranja.

Visoki kazalniki psihometričnih testov inteligence (Gilford, Torrance) lahko kažejo le na stopnjo učenja in socializacije otroka, ne pa tudi na njegovo intelektualno nadarjenost. Po drugi strani pa so nizki rezultati na testu ustvarjalnosti (Williams, Tunick) lahko povezani s posebnim kognitivnim položajem otroka, ne pa z njegovim pomanjkanjem ustvarjalnih sposobnosti.

Poleg tega ima problem prepoznavanja nadarjenih otrok jasno izražen moralni in etični vidik, zato je treba upoštevati načela humanistične diagnostike. Številni življenjski konflikti nadarjenih in nenadarjenih koreninijo v neustreznosti (tudi lahkomiselnosti) prvotne napovedi njihovih prihodnjih dosežkov. Zavedati se je treba, da nadarjenost otrok ne zagotavlja talenta odraslega. Posledično se ni vsak nadarjen odrasel v otroštvu pokazal kot nadarjen otrok. Zato zgodnje prepoznavanje otroka kot nadarjenega ali navadnega pomeni umetno poseganje v njegovo usodo, vnaprejšnje določanje subjektivnih pričakovanj – tako njega samega kot njegovih staršev.

Sedem načel spremljanja nadarjenih otrok

Psihološka znanost predlaga uporabo sedmih osnovnih načel za prepoznavanje in spremljanje nadarjenih otrok.

Prvo načelo. Narava ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti mora biti celovita. Tako bi lahko uporabljal različne vire informacij in pokrival čim širši spekter svojih sposobnosti. V tem primeru je treba uporabiti široko paleto metod in tehnologij:

• različne možnosti za način spremljanja otrok;
• posebna psihodiagnostična usposabljanja;
• izvajanje poskusnih ur po posebnih programih, vključno z otroki v posebnih igro in predmetno usmerjenih razredih;
• organizacija različnih intelektualnih iger, predmetnih olimpijad, znanstvenih konferenc, športnih tekmovanj, ustvarjalnih tekmovanj, festivalov itd.;
• strokovno vrednotenje vedenja otrok s strani učiteljev, staršev, vzgojiteljev;
• strokovno ocenjevanje posameznih produktov dejavnosti otrok s strani strokovnih delavcev;
• izvajanje psihodiagnostične študije z uporabo različnih psihometričnih tehnik, odvisno od naloge analize konkretnega primera nadarjenosti.

Celostni pristop k prepoznavanju nadarjenosti otrok tudi ne zagotavlja popolne nezmotljivosti. In lahko postane zelo negativen dejavnik v nadaljnjem razvoju otrokove osebnosti.

Ocenjevanje otroka kot nadarjenega ne sme biti samo sebi namen, temveč le spodbuda za njegov nadaljnji razvoj in napredovanje. Prepoznavanje nadarjenih otrok mora biti povezano izključno z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje, z zagotavljanjem psihološke pomoči in pedagoške podpore zanje.

Drugo načelo. Obvezno je trajanje identifikacije, ki pomeni večletno opazovanje vedenja določenega otroka v različnih situacijah, življenju in učenju.

Tretje načelo. Pomembno je analizirati otrokovo vedenje na tistih področjih dejavnosti, ki v največji meri ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom (vključevanje otroka v posebej organizirane predmetno-igralne dejavnosti, vključevanje v različne oblike ustreznih razvojnih dejavnosti itd.). .

Četrto načelo. Pomembna je uporaba metod usposabljanja, v okviru katerih je mogoče organizirati določene razvojne vplive, odstraniti psihološke ovire, značilne za določenega otroka, komplekse zvezdništva ali manjvrednosti itd.

Peto načelo. Pri ocenjevanju otroka je zaželeno vključiti strokovnjake: visoko usposobljene strokovnjake na ustreznem področju dejavnosti (matematiki, humanisti, inženirji itd.). Ob tem je treba upoštevati morebitno konservativnost mnenja strokovnjaka, še posebej pri ocenjevanju produktov mladostniške in mladinske ustvarjalnosti ga ne smemo precenjevati, še bolj pa se nanj popolnoma zanesti.

Šesto načelo. Učinkovito je oceniti znake otrokove nadarjenosti ne le glede na trenutno stopnjo njegovega duševnega razvoja, temveč tudi ob upoštevanju območja njegovega bližnjega razvoja (zlasti na podlagi organizacije določenega izobraževalnega okolja z gradnjo). individualno učno pot za tega otroka).

Sedmo načelo. Bolje se je zanašati na okoljsko veljavne psihodiagnostične metode, ki se ukvarjajo z oceno otrokovega resničnega vedenja v določeni situaciji, kot so:

• analiza izdelka
• opazovanje
• pogovor
• izvedenska mnenja
• naravni poskus.

Treba je opozoriti, da so obstoječe veljavne psihodiagnostične metode za prepoznavanje nadarjenosti zelo zapletene, zahtevajo visoko usposobljenost in posebno usposabljanje.

Eno najbolj kontroverznih vprašanj v zvezi s problemom nadarjenih otrok je vprašanje pogostosti pojavljanja nadarjenih otrok. Obstajata 2 skrajni stališči:

• "Vsi otroci so nadarjeni"
• "Nadarjeni otroci so izjemno redki."

To protislovje pri delu z nadarjenimi rešujemo na naslednji način:

• Potencialna nadarjenost je lastna mnogim otrokom, saj vsak otrok je nadarjen na svoj način;
• Dejansko nadarjenost izkazuje zanemarljiv del otrok; to so otroci, ki še posebej nadarjen.

Glede na te temeljne določbe je učiteljski zbor naše šole razvil program "Nadarjeni otroci".

Kaj je otroška nadarjenost? Kakšne so vrste nadarjenosti pri otrocih? Kateri otrok velja za nadarjenega? Na ta in druga vprašanja odgovarja knjiga A. I. Savenkova, ki odraža sodobne ideje o nadarjenosti otrok itd. To delo ni namenjeno samo učiteljem in vzgojiteljem v vrtcih, ampak tudi staršem.

Človeško razmišljanje, sposobnost ustvarjalnosti je največje darilo narave. Zelo pomembno je razumeti, da narava s tem darom počasti vsakega človeka, očitno pa je tudi, da svojih darov ne deli enakomerno in nekoga velikodušno, brez zadržkov nagradi, nekoga pa obide. Običajno imenujemo nadarjenega tistega, katerega darilo očitno presega določene povprečne sposobnosti, sposobnosti večine.

Zamisel o neenakomerni porazdelitvi te porazdelitve je precej očitna, vendar se vsi ne strinjajo z njo. Nekoč je Montaigne v smehu opazil, da je Bog izmed vseh sposobnosti najbolj pravično razdelil duševne - saj se nihče ne pritožuje nad njihovim pomanjkanjem.

Mnogi strokovnjaki nadarjenost imenujejo genetsko pogojena komponenta sposobnosti. Ta genetsko določen dar v veliki meri določa tako končni rezultat (rezultat razvoja) kot hitrost razvoja. Zunanje okolje ali, kot pravijo v strokovni literaturi, okolje in vzgoja, ga bodisi zatreta bodisi pomagata, da se ta dar odpre. In tako kot lahko draguljar naravni diamant spremeni v razkošen diamant, lahko ugodno okolje in usposobljeno pedagoško vodstvo ta naravni dar spremenita v izjemen talent.

Ta preprosta in na videz očitna misel si je z veliko težavo utrla pot v ruski pedagogiki in pedagoški psihologiji. Mnogi pri nas niso želeli in še nočejo »čakati na milost narave«. Od tod ideja, da ni nadarjenih otrok in nadarjenih. Obstajajo le tisti, ki so bili učeni in vzgojeni pravilno ali napačno, »ni slabih učencev, so slabi učitelji ...«.

Škoda je razočarati te ljudi, vendar narava ne živi v skladu z njihovimi nastavitvami, ima svoje zakone in pravila za razdeljevanje daril in očitno svoje predstave o pravičnosti in ravnovesju.

V zadnjem času se je marsikaj začelo spreminjati in v strokovni literaturi se spet pojavlja izraz »nadarjenost«. A polemike še ni konec.

Malo zgodovine

Da bi razjasnili bistvo pojma "nadarjenost", se na kratko posvetimo zgodovini njegovega raziskovanja. To je pomembno zato, ker stare, zastarele teorije in ideje, ki jih je znanost zavračala, še naprej živijo v glavah ljudi, osredotočanje nanje pa ne povzroča le množice napačnih predstav, ampak tudi izjemno negativno vpliva na prakso vzgoje in vzgoje. vzgoji in posledično o usodi otrok.

Dolgo časa je prevladovala ideja o božanskem izvoru darila, ki določa individualne razlike ljudi. Tako je na primer že Platon zapisal, da "... pesnik ne ustvarja iz umetnosti in znanja, temveč iz božanske predestinacije."

Toda okoli sredine 19. stoletja se je oblikovalo drugačno razumevanje. Slavni angleški znanstvenik Francis Galton, navdihnjen z deli svojega bratranca Charlesa Darwina, je začel aktivno razvijati idejo, da je genij "izdelek briljantne družine". Natančno je analiziral rodovnike uglednih ljudi svojega časa in preteklosti ter našel številne vzorce, ki z njegovega vidika jasno kažejo, da so manifestacije nadarjenosti odvisne predvsem od dednosti.

Kasneje, s pojavom in razvojem genetike pa se je izkazalo, da je proces prenosa dednih lastnosti posredovan s številnimi dejavniki in še zdaleč ni neposreden. Z drugimi besedami, darila, o katerem govorimo, ni mogoče neposredno podedovati, kot je družinski grad, plemiški naslov, mlin ali Obuti maček, kot na primer v znameniti pravljici Ch.Perraulta.

O tem se bomo podrobneje posvetili malo kasneje. Medtem pa opozorimo na pomemben mejnik v zgodovini proučevanja problematike nadarjenosti – F. Galton je problem nadarjenosti, figurativno rečeno, spustil na zemljo. Po njem se ideja o božanski naravi nadarjenosti v resnih znanstvenih virih ne obravnava več, razvoj problematike nadarjenosti gre v drugo, naravoslovno smer.

Vzporedno pa je obstajalo neposredno nasprotno stališče, po katerem noben dar (ne božji ne prirojen) sploh ne obstaja. Ta ideja je našla svoj izraz v nekoliko nenavadnem izrazu "tabula rasa" (latinsko za "prazno ploščo"). Otrok je kot »prazna plošča«, brez kakršnih koli znakov in idej, in ni nobene, ne božje ne dedne, nagnjenosti k miselni ali kakršni koli drugi dejavnosti. Kljub očitni dvomljivosti, ki se je čutila že v času njenega nastanka, ta teorija najde svoje privržence še danes.

Realna praksa je pričala, da umske, ustvarjalne sposobnosti ljudi niso enake in se te razlike pokažejo že v otroštvu. Njihov razpon je zelo širok – od duševne zaostalosti do visoke stopnje nadarjenosti. Teh razlik je nemogoče pojasniti samo z vplivom okolja in vzgoje. Še posebej, ko gre za redke, izjemne manifestacije nadarjenosti.

Nadarjenost splošna in posebna

So pa bili tudi spori med tistimi, ki so priznavali obstoj nadarjenosti. Prepirali so se o tem, ali obstaja tako imenovana splošna nadarjenost kot »univerzalna sposobnost« (zmožnost narediti vse) ali pa se dar vedno kaže le na enem ali več področjih delovanja.

Večina raziskovalcev se je nagibala k prepričanju, da je nadarjenost integrativna (totalna, splošna) osebna lastnost. Z drugimi besedami, če je človek nadarjen, potem je sposoben doseči uspeh v mnogih dejavnostih. Praksa je pokazala, da so izjemno nadarjeni ljudje nemalokrat dosegli vrh hkrati na različnih področjih: Leonardo da Vinci je bil umetnik, inženir in izjemen naravoslovec; M. V. Lomonosov ni bil le izjemen znanstvenik, ampak tudi pesnik in umetnik; A. S. Puškin je pisal poezijo in prozo, poleg tega pa je naredil odlične ilustracije za svoja dela in ta seznam je mogoče nadaljevati še dolgo.

Razvilo pa se je tudi drugo stališče: po njem nadarjenosti sploh ni, nadarjenost je vedno vezana na določeno vrsto dejavnosti, vedno je ali matematična, ali glasbena, ali literarna, ali športna, potem pa skoraj ad. infinitum. Izkazalo se je, da koliko vrst dejavnosti, toliko vrst nadarjenosti.

Ta ideja je postala priljubljena predvsem med tistimi, ki so prej aktivno nasprotovali samemu konceptu »nadarjenosti«, vendar so bili pod pritiskom dejansko opazovanih pojavov prisiljeni priznati njen obstoj. Konec koncev, če priznamo to stališče, potem smo prisiljeni prepoznati logičen zaključek, ki sledi iz tega: ni ljudi (otrok), ki niso nadarjeni, vsak je nadarjen na nekem področju, le najti je treba to področje in pomagati osebi (otroku), da se uresniči.

Toda kako je v resnici?

Rezultati raziskav strokovnjakov skozi 20. stoletje prepričljivo kažejo, da je treba o nadarjenosti govoriti raje kot o celostni, celoviti osebni lastnini. V psihi izjemnih ljudi obstajajo določene splošne sposobnosti, ki so univerzalne in niso povezane z nobeno posebno dejavnostjo.

Posebna nadarjenost, ki dopušča situacijo, da je oseba nadarjena na enem področju dejavnosti in praktično neprimerna za drugo, je v naravi redkost. Znani ruski psiholog V. D. Šadrikov je v enem od svojih del opozoril, da si narava ne more privoščiti razkošja, da bi v genotip vnesla toliko posebnih sposobnosti. In potem, človeška psiha se je oblikovala več milijonov let in številne vrste dejavnosti, pri katerih govorimo o izjemnih dosežkih kot posebnem talentu, so se pojavile šele pred nekaj sto leti.

Da bi obravnavali problem razvoja splošnih in posebnih sposobnosti, lahko uporabimo znanstveno metodo, ki je priljubljena v biologiji in se praktično ne uporablja v psihologiji - metoda modelnih sistemov. Kot veste, narava gradi svoje sisteme v skladu s splošnimi zakoni in uporabljajo se enaki razvojni algoritmi, kar pomeni, da lahko en naravni sistem služi kot model za drugega. Kot tak vzorčni sistem nam bo služilo ... živo drevo!

Korenine drevesa so skrite pod zemljo – tako so naravna, genetska nagnjenja človeške psihe skrita neposrednemu opazovanju. Deblo drevesa, njegova moč, trdnost in druge lastnosti so odvisne tako od tega, kakšne so skrite korenine, kot od vpliva številnih zunanjih parametrov in pogojev. Deblo je v našem primeru analog teh istih splošnih sposobnosti ali splošne nadarjenosti, tiste univerzalne lastnosti, iz katere izvirajo številne "veje" - posebne manifestacije nadarjenosti.

Prvič, velike veje odstopajo od debla, postanejo tanjše, razdeljene; tanke veje pa se znova in znova delijo ... Predstavljajmo si na primer vejo "umetniški talent". Sposobnosti za glasbo, likovno umetnost, literaturo, umetniške sposobnosti so različne sposobnosti. Toda hkrati imajo veliko skupnega in to skupnost običajno združujejo besede "umetniški talent", "umetniške sposobnosti". In tako kot iz velike veje odhajajo manjše in tanjše veje, tako iz »splošnih umetniških sposobnosti« izraščajo »slikovne«, »glasbene«, »likovne« itd.. Zato lahko mnogi umetniki brez večjih težav pišejo poezijo, glasbeniki se ukvarjajo s slikarstvom, pisatelji pa ilustrirajo svoja dela.

Bolj kot je oseba razvila zasebne sposobnosti - "veje", višja je stopnja razvoja vsake, bolj veličastna, razvejana je krošnja našega namišljenega drevesa. Bolj kot so enakomerno, bolj harmonično razvite te posebne sposobnosti (veje), bolj organsko izgleda namišljeno drevo.

V pedagoškem smislu ima vprašanje splošne in posebne nadarjenosti tudi pomemben starostni vidik.

Dejanska in potencialna, zgodnja in pozna nadarjenost otrok

Strokovnjaki obravnavajo nadarjenost otrok še z enega vidika – v kolikšni meri jo otrok trenutno manifestira. Manifestiran, očiten talent, ki so ga opazili psihologi, učitelji, starši, se imenuje "dejanski". In obratno, nadarjenost, ki ni takoj opazna, ni očitna drugim, se imenuje "potencial".

Najbolj produktivna pedagoška pot, po kateri je treba nadarjenost v zgodnjih starostnih obdobjih (višja predšolska in nižja šolska starost) obravnavati in razvijati predvsem kot splošno, univerzalno sposobnost. In s starostjo ta univerzalna, "splošna sposobnost" vedno bolj pridobiva posebne značilnosti in določeno predmetno usmerjenost. In glavna pedagoška naloga v tem obdobju se premakne od razvoja splošnih sposobnosti k iskanju ustreznega načina za uresničitev osebnosti v določenih vrstah dejavnosti.

Številni znani znanstveniki, glasbeniki, umetniki in celo pisatelji so svoje izjemne sposobnosti pokazali že zgodaj. Vsi poznajo sijajne ustvarjalne dosežke malega V.-A. Mozart, izjemni dosežki v otroštvu F. Galton, I. I. Mečnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugo. Ta seznam se nadaljuje. Pogosto nadarjeni otroci postanejo izjemni odrasli, vendar ne vedno.

Nasprotno pa so enako pogosto otroci, ki se v otroštvu niso izkazali, dosegli izjemne rezultate v odrasli dobi. Pogosto izjemen mentalni potencial, kot dokazujejo biografije številnih znanih ljudi, dolgo časa ostane neopažen za druge.

Seveda so razlogi, zakaj je nadarjenost ostala neopažena, v vsakem primeru različni. Potencial se morda res ne pokaže do določenega časa. Ali pa so bili starši, učitelji in drugi odrasli nepozorni na subtilne premike otrokove duše, manjkalo jim je znanja, njihova intuicija ni delovala. Ali pa, nasprotno, zaradi nerazumevanja niso opazili teh izjemnih potencialov pri otroku in celo obravnavali manifestacije ustvarjalnosti, intelektualne pobude kot negativne lastnosti. In najbolj dragoceni so veljali za popolnoma drugačne.

Vsi iz lastnih izkušenj vemo, da so pogosto starši, učitelji, univerzitetni profesorji, vodje proizvodnje, ki cenijo delavnost, poslušnost, natančnost nad izvirnostjo, pogum, neodvisnost delovanja in presoje.

Nekakšno potrditev te ideje so našli ameriški znanstveniki, ki so s tega zornega kota proučevali biografije 400 uglednih ljudi. Študija je pokazala, da jih je imelo 60 % v času šolanja resne težave s prilagajanjem učnim razmeram.

Dejstvo o obstoju dejanske in potencialne nadarjenosti daje še posebej pomemben drug problem, problem napovedovanja razvoja. Kateri znaki, osebnostne lastnosti, lastnosti značaja, značilnosti vedenja in dejavnosti lahko odrasli osebi kažejo, da lahko otrok v prihodnosti postane izjemen znanstvenik, umetnik, voditelj? Odgovor na to zapleteno vprašanje ne more biti preprost. Znanstveniki so odkrili že vrsto vzorcev, ki omogočajo napovedovanje prihodnosti otroka, vendar je algoritem za izdelavo zanesljivih, utemeljenih napovedi še neskončno daleč.

Hkrati svetovne pedagoške izkušnje kažejo, da je pogosto vera v sposobnosti učenca, pomnožena s spretnostjo staršev in učiteljev, sposobna ustvarjati pedagoške čudeže. V življenju se pogosto izkaže, da niti ni pomembno, kaj je človeku dala narava, ampak kaj mu je uspelo narediti z darom, ki ga ima.

Koliko nadarjenih otrok

Težko je ugotoviti, kateri od otrok je nadarjen. Še težje je reči, kdo od njih lahko in bo postal izjemen znanstvenik, umetnik, javna osebnost. Toda na vprašanje, koliko je nadarjenih ljudi, pa tudi na vprašanje, koliko izjemnih ljudi je lahko v družbi, je, nenavadno, nekoliko lažje odgovoriti. Res je, izkušnje kažejo, da o tem ne bi smeli spraševati psihologov in pedagogov. Večino jih ob odgovoru začnejo dobesedno preplavljati čustva in navedejo bodisi 1%, nato 2%, nato 5%, nato 20% celotnega števila otrok.

V tem primeru so strokovnjaki za matematično statistiko bolj objektivni. Za odgovor na to vprašanje ne uporabljajo opazovanj, v katerih je že po definiciji velik element subjektivizma, in ne rezultatov eksperimentov, ki jih je mogoče razlagati na različne načine, in seveda ne vodijo čustveni impulzi, ampak se zanašajo na o strogih matematičnih zakonih, ki opisujejo naravne pojave. Eden od njih je zakon normalne porazdelitve.

Grafično se izraža v krivulji, ki spominja na zvon. Osrednji del te krivulje (zgornji, srednji del zvona) simbolizira normo, njen simetrični levi in ​​desni del pa odstopanja od te norme. Ta zakon se še posebej pogosto uporablja v biologiji (biometrija). Po njegovem mnenju je v kateri koli populaciji skupno število normalnih osebkov znotraj 68%, pomembna odstopanja v obe smeri so po 16%.

Za ponazoritev njenega delovanja se pogosto uporablja primer merjenja višine nabornikov, ki so prišli v naborišče. Predstavljajte si, da so zdravniki izmerili višino več tisoč rekrutov. Za večino se bo neizogibno izkazalo, da je približno enake, povprečne višine. Razlika v rasti med njima bo nihala v izjemno majhnih mejah. Takšnih je približno 68 %. A hkrati bodo zagotovo tisti, ki so nad in tisti, ki so pod povprečjem. Pomembna odstopanja se začnejo pri približno 16 %. Poleg tega višja kot je stopnja odstopanja, manj pogosto se pojavi. Se pravi, zelo visoki in zelo nizki ljudje so zelo redki.

Enako se dogaja z mentalnimi sposobnostmi. Ker pa je njihovo dejansko merjenje veliko težje kot na primer višina, teža, obseg prsnega koša, se običajno predlaga, da se upoštevajo nekoliko drugačne številke. Norma niha v območju 60-70%, število odstopanj (nadarjenih in zaostalih) bo v tem primeru znotraj 15-20% za vsako skupino.

Poleg tega še enkrat ugotavljamo, da višja kot je stopnja odstopanja (tako nadarjenosti kot zaostalosti), manj pogosto je to odstopanje mogoče srečati. F. Galton je tudi opozoril, da je "izjemen genij" tako redek kot "popoln idiot". F. Galton je z uporabo zakona normalne porazdelitve ugotovil, da če stopnjo duševnega razvoja normalne osebe pogojno vzamemo za 100 enot, bodo mentalne sposobnosti genija enake 200, idiot pa 0.

Veliko kasneje, leta 1912, je sloviti nemški znanstvenik William Stern uporabil to število – 100 – za formulo za izračun inteligenčnega kvocienta (IQ).

Kronološko starost je zelo enostavno določiti, duševno starost pa so določili s posebnimi testi (iz angleškega testa - "test", "izkušnja"). O upravičenosti teh meritev bomo razpravljali ločeno. V tem primeru nam je pomemben princip izračuna.

Znani specialist za oblikovanje podobnih testov, avtor znane metode za diagnosticiranje inteligence, ameriški psiholog David Wexler je pregledal 1,7 tisoč ljudi in na podlagi pridobljenih podatkov predlagal naslednjo klasifikacijo.

Tabela 1. Indikatorji intelektualne nadarjenosti.

IQ (indikator) Stopnja intelektualnega razvoja Zelo visoka inteligenca visoka inteligenca dobra norma Povprečna raven Znižana stopnja mejna raven duševna okvara

Trenutno se poleg izraza "nadarjeni otroci" uporablja izraz "zelo nadarjeni otroci". To število običajno vključuje 2 % celotnega števila otrok.

Ki velja za nadarjenega

"Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti."

Seveda se postavlja vprašanje, o kakšnih dosežkih sploh govorimo. V posebni literaturi najpogosteje ločimo več kategorij otrok, ki se običajno imenujejo nadarjeni:

- otroci z visokimi rezultati na posebnih inteligenčnih testih (intelektualna nadarjenost);
- otroci z visoko stopnjo ustvarjalnih sposobnosti (ustvarjalni talent);
- otroci, ki so dosegli uspeh na katerem koli področju dejavnosti (mladi glasbeniki, umetniki, matematiki, šahisti itd.); to kategorijo otrok pogosto imenujemo nadarjeni;
- otroci, ki se v šoli dobro učijo (akademska nadarjenost).

Vsaka od teh kategorij odraža določen odnos do razumevanja nadarjenosti kot duševnega fenomena. Upoštevajte, da vsi niso točni z vidika sodobne psihologije. Moramo pa priznati, da se izobraževalna praksa odziva predvsem na te štiri kategorije. Oglejmo si vsako stališče posebej.

Intelektualna nadarjenost

Do srede 20. stoletja so nadarjenost ugotavljali zgolj s posebnimi inteligenčnimi testi (intellegens qutient, okrajšano IQ). Ta praksa je bila predmet številnih polemik. O tem je bilo in še piše strokovna literatura, ki poudarja, da »inteligenčni kvocient« (IQ) nikakor ni isto kot »naravni um«. Teh zapletenih strokovnih vprašanj se ne bomo dotikali, obravnavali bomo le glavni problem, ki je privedel do diskreditacije te teorije in prakse, ki jo je ustvarila.

Izkazalo se je, da je IQ, izračunan na podlagi rezultatov odgovorov na posebne teste, malo uporaben v pedagoški praksi in predvsem kot osnova za napovedovanje prihodnjih dosežkov. Kot dokazujejo dolgoletne dolgotrajne študije, visok inteligenčni kvocient, izkazan v otroštvu, malo pove o tem, ali bo otrok postal izjemen znanstvenik, umetnik, menedžer (vodja) itd. Toda sam indikator - inteligenčni kvocient - je trdil, da ne bolj, nič manj kot vloga univerzalne osebnostne lastnosti, ki kaže na splošno stopnjo nadarjenosti.

Razlog za ta pojav je razkrila teoretična psihologija. Analiza testnih nalog, ki se tradicionalno uporabljajo v inteligenčnih testih, od prvih verzij, ki so nastale na začetku 20. stoletja, do sklopov podobnih metod druge polovice 20. stoletja, je pokazala, da skoraj vse te naloge aktivirajo in razkrivajo. samo ena vrsta mišljenja, imenovana logično (ali, kot pravijo strokovnjaki, konvergentno). In za uspeh v znanosti, umetnosti in praktičnem področju ni potrebna toliko sposobnost prepoznavanja vzorcev, sledenje danemu algoritmu itd., kot sposobnost razmišljanja zunaj okvirov, razmišljanja na izviren način, sposobnosti najti nove probleme in nenavadne rešitve teh problemov.

Ustvarjalni talent

Eden prvih praktikov, ki je odkril to neskladje, je bil ameriški učitelj in psiholog E. P. Torrance. Ko je opazoval svoje učence, je prišel do zaključka, da pri ustvarjalnih dejavnostih niso uspešni tisti otroci, ki se dobro učijo, in ne tisti, ki imajo zelo visok inteligenčni kvocient (IQ). Natančneje, ti indikatorji (učna uspešnost in visoka inteligenca) so lahko prisotni, vendar niso obvezni porok bodočega in sedanjega uspeha v življenju. Za ustvarjalnost, ki se zahteva od nadarjenega človeka na katerem koli področju, je potrebno nekaj drugega.

E. P. Torrance je bil eden prvih, ki je razvil metode za prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti otrok. Po pojavu njegovih del so teste tistih, ki so pokazali visok IQ, začeli dopolnjevati s posebnimi testi ravni ustvarjalnih sposobnosti.

Imenujejo se testi ustvarjalnosti. V nadaljnjih raziskavah se je izkazalo, da je za uresničitev osebnosti v ustvarjalnosti potrebna posebna kombinacija stopenj razvoja logičnega (ali konvergentnega mišljenja, ki ga običajno zaznavajo inteligenčni testi) in ustvarjalnega mišljenja.

Nadarjeni otroci

Z osredotočanjem prizadevanj nadarjenega otroka na eno vrsto dejavnosti (glasba, likovna umetnost, šah itd.) Lahko pogosto dosežemo izjemne rezultate, ki daleč presegajo običajne ideje. Zgodovina človeštva priča, da se je to v redkih primerih izkazalo za koristno za razvoj otroka v prihodnosti in mu omogočilo, da se je v prihodnosti uresničil kot izjemen strokovnjak (W.-A. Mozart, K. Gauss itd.). .). Veliko pogosteje so bile situacije, ko je zgodnja specializacija povzročila negativne posledice.

Zato učitelje in starše, ki se ne želijo uveljaviti kot "izjemni" vzgojitelji na račun svojih nadarjenih učencev, ne vodi ozka specializacija nadarjenega otroka, ampak nasprotno, maksimiziranje obsega njegovih interesov.

Ko smo s tem izgubili »izjemnega mladega pesnika (glasbenika, matematika, šahista, umetnika itd.)« in z njim utelešenje lastnih ambicioznih pedagoških upov, navadno pridobimo neprimerljivo več – vsestransko razvitega nadarjenega otroka, ki, ker je v zgodnji mladosti veliko poskusil, se zavestno odloči, da bo določeno vrsto nadarjenosti uporabil za nekaj v starejši starosti.

O akademski odličnosti

V besednjaku pedagogov in psihologov obstaja taka beseda - "učenje". Že dolgo so opazili to lastnost: otrok je lahko ustvarjalen in pameten, vendar se ga je težko naučiti. Takrat en otrok »pograbi vse na mah«, drugi pa potrebuje dolge ure, da osvoji učno snov. Seveda so učitelji še posebej pozorni na to karakterizacijo otroka, prav oni so nagnjeni k trditvi, da so nadarjeni otroci »tisti otroci, ki se dobro učijo«.

Ni treba posebej poudarjati, da je to velika napačna predstava. Vsak izmed nas iz lastnih izkušenj ve, da učitelji »naredijo odlične učence« niso vedno tisti, ki so pametnejši ali bolj ustvarjalno razviti, veliko pogosteje so to tisti, ki so ubogljivi, marljivi, prizadevni ipd. Zato so njihovi glavni nasprotniki pri tem Psihologi ponavljajo: nadarjen otrok ni vedno odličen učenec. Poleg tega so po rezultatih številnih študij, izvedenih v mnogih državah sveta, nadarjeni otroci zelo redko odlični učenci ali celo samo dobri učenci. Žal, vendar največkrat nadarjeni v tradicionalni šoli - trije učenci.

Čeprav ne moremo mimo tega, da uspeh pri učenju še zdaleč ni značilen za vsakogar, in je resnično nadarjena oseba običajno bolj sposobna usvojiti nove izkušnje. Toda pravi akademski uspeh, ki ga kažejo šolske ocene, ne označuje vedno nedvoumno te sposobnosti.

Sodobni koncepti nadarjenosti

Ugotovili smo torej, da nadarjenost ni nekaj, kar se odkrije na inteligenčnih testih; čudovite metode za določanje ravni ustvarjalnih sposobnosti tudi tega ne omogočajo; zgodnja manifestacija
sposobnost za katero koli dejavnost tudi še ni zagotovilo za izjemne dosežke v prihodnosti; da uspeh otroka v šoli ne kaže vedno na njegovo nadarjenost.

Kaj je nadarjenost v sodobnem smislu?

Obstaja toliko konceptov nadarjenosti, ki so jih ustvarili sodobni znanstveniki, da bi samo naštevanje njihovih imen vzelo vsaj stran. Tudi profesionalni psihologi se lahko pogosto izgubijo v njihovih opisih. Našo nalogo bomo olajšali tako, da bomo takoj obravnavali najbolj priljubljeno in sprejeto idejo večine sodobnih strokovnjakov - koncepte človeškega potenciala ameriškega psihologa Josepha Renzullija.

Po njegovih naukih je nadarjenost kombinacija treh lastnosti:

- intelektualne sposobnosti (nad povprečno stopnjo);
- ustvarjalnost;
— vztrajnost (motivacija, usmerjena v naloge).

Omeniti velja, da J. Renzulli v samem imenu tega teoretičnega modela uporablja izraz »potencial« namesto izraza »nadarjenost«. To dokazuje, da je ta koncept nekakšna univerzalna shema, ki se uporablja za razvoj sistema izobraževanja in izobraževanja ne le nadarjenih, ampak vseh otrok.

Triado, ki jo identificira J. Renzulli, avtor običajno predstavi v obliki treh medsebojno sekajočih se krogov, ki simbolizirajo motivacijo, izjemne sposobnosti (inteligenco) in ustvarjalnost (ustvarjalnost), kar v veliki meri razjasni naravo interakcije teh treh komponent (slika 1).

riž. 1. Elementi človeškega potenciala G. Renzulli (mala maketa)

Nadarjenost torej ni samo inteligenca, ne samo ustvarjalnost in ne le določena motivacija. To je kompleks, ki vključuje vse tri značilnosti. Oglejmo si te značilnosti podrobneje.

Glavne sestavine uspeha

Motivacija

Motiv (iz francoskega motiva - "motivacijski razlog") je duševni pojav, ki postane spodbuda za dejavnost.

Pri reševanju pedagoških problemov ni pomembno le, kaj otrok počne, ampak tudi, zakaj to počne, kaj ga žene, kaj dela. Raziskovalci v vseh državah sveta preučujejo problem motivacije za učenje, vedenje, dejavnosti, z drugimi besedami, iščejo odgovor na vprašanje "zakaj otrok to potrebuje".

Ob vsej možni in resnični raznolikosti motivov za vedenje in delovanje jih lahko vse združimo v več razmeroma majhnih skupin. Tukaj je na primer, kako lahko razvrstimo motive poučevanja.

1. Motivi, ki so del same učne dejavnosti, povezani z njenim neposrednim produktom.

— Vsebina Motivacija - motivi povezani z vsebino pouka (spodbuja učenje, prizadevanje
spoznavati nova dejstva, osvajati znanja, metode delovanja, prodirati v bistvo pojavov).

— Procesna motivacija - motivi, povezani s samim učnim procesom (očara proces komunikacije z učiteljem in drugimi otroki v izobraževalnih dejavnostih, učni proces je nasičen z igralnimi tehnikami, tehničnimi sredstvi itd.).

2. Motivi, povezani s posrednim produktom poučevanja.

— Široki družbeni motivi :

a) družbeno dragoceni - motivi dolžnosti, odgovornosti, časti (pred družbo, razredom, učiteljem, starši itd.);
b) ozkogledna (prestižna motivacija) - motivi samopotrditve, samoodločbe, samoizpopolnjevanja.

— Motivi za izogibanje težavam - poučevanje na podlagi prisile, strahu pred kaznijo itd.

Ta klasifikacija je, tako kot vsaka shema, veliko slabša in enostavnejša od resničnega življenja, vendar na splošno
odraža bistvo pojava. Vse skupine motivov so prisotne v skoraj vseh otrokovih dejanjih, povezanih z
s poučevanjem.

Vsak otrok ima občutek dolžnosti in odgovornosti, željo po samopotrjevanju in samoizboljševanju, vsebina in proces učnih dejavnosti sta mu do neke mere zanimiva, prirojen je strah pred neuspehom.

Vendar ne smemo govoriti o odsotnosti ali prisotnosti motivov, temveč o njihovi hierarhiji. To pomeni, kateri motivi prevladujejo, prevladujejo v motivacijsko-potrebni sferi posameznika in kateri so v podrejenem položaju.

Med posebnimi študijami je bilo dokazano, da je hierarhija motivov razmeroma stabilna duševna tvorba. Ker se oblikuje v otroštvu, se malo spreminja.

Z vidika nadarjenosti je najbolj zaželena prevlada motivov, povezanih z vsebino pouka (usmerjenost k usvajanju novih znanj, dejstev, pojavov, zakonitosti; usmerjenost k usvajanju načinov pridobivanja znanja itd.). Prevlada te skupine motivov je značilna za nadarjenega otroka. To je ena vodilnih značilnosti nadarjenosti otrok (J. Renzulli, E. P. Torrance idr.).

Psihologi so dokazali, da duševno delo ni opravljeno iz občutka dolžnosti, ne zaradi visoke ocene in ne zaradi zmage na olimpijadi ali tekmovanju, ampak zato, ker si to sam želiš, torej na podlagi Notranja potreba je tesno povezana z aktivnostmi centra pozitivnih čustev. To eksperimentalno razkrito dejstvo dopolnjuje trditev, da le tako motivirana dejavnost prispeva k razvoju teh sposobnosti.

Vendar ni pomembno le, kateri motivi prevladujejo. Ni vseeno, kako se v tej namišljeni hierarhiji vrstijo preostali motivi. Motivi, povezani s procesom, so po vrednosti slabši od prejšnjih, vendar jih je lažje spremeniti v smiselne kot na primer motive za izogibanje težavam.

Široki socialni motivi so tradicionalno učinkovito orodje za spodbujanje učne dejavnosti. Vendar so manj obvladljivi, saj je njihova učinkovitost v veliki meri odvisna od
globalni dejavniki (odnos do izobraževanja in izobražencev v družbi itd.).

Seveda se postavlja vprašanje: kako prepoznati prevladujočo motivacijo? Toda kljub vsemu pomenu je treba opozoriti, da je pomembnejše drugo: kakšne motive učenca vodijo učitelji in starši pri izvajanju svojih dejavnosti. Od položaja učiteljev in staršev je v veliki meri odvisno, kako bo izgledala hierarhična struktura motivacijsko-potrebne sfere.

Zanimanje za vsebine seveda lahko vzbudijo le tisti, ki so sami navdušeni nad temi vsebinami, ki so usmerjeni v prebujanje zanimanja otrok.

Enako pomembno je tudi prebujanje zanimanja za učni proces. Če se osredotočimo na to, je treba spomniti, da želja, da bi bil (proces) vznemirljiv, zahteva iznajdljivost in pedagoško spretnost, pa tudi veliko priprav in pogosto veliko časa in materialnih stroškov.

Učitelji in starši v mnogih državah sveta se zanašajo na široke družbene motive in to je povsem pošteno. Že od prvih korakov svojim učencem povedo, da je otrokovo dobro učno delo v otroštvu zagotovilo za nadaljnje izobraževanje in pridobitev zanimivega poklica, visoke kvalifikacije. Visoka usposobljenost delavca in visok življenjski standard v teh državah sta neločljiva. Zato se na primer japonski šolar, tudi z minimalnimi poskusi učitelja in staršev, da bi ga "navdušili" (smiselni motivi) in "zabavali" (motivacija s procesom), med učenjem intenzivno študira. ne le v šoli, ampak tudi doma.

Med negativne sodi motivacija za izogibanje težavam, vendar se učitelji in starši, ki se osredotočajo predvsem na to skupino motivov, še niso zapisali v zgodovino pedagogike. Želja, da bi s kaznovalnimi ukrepi prisilili študente k študiju, ne samo da ni bila odpravljena, ampak, nasprotno, včasih velja za nujen in celo naraven pojav.

Z vidika izobraževanja je še posebej pomembno, da se v zadnjem času mnogi raziskovalci nagibajo k ideji, da ključna značilnost človekovega potenciala ne bi smela biti izjemna inteligenca ali visoka ustvarjalnost, kot se je prej mislilo, temveč motivacija.

Tako na primer nekateri znanstveniki ugotavljajo, da se ljudje, ki so sprva manj sposobni, vendar namenoma rešujejo lastno, osebno pomembno nalogo, na koncu izkažejo za bolj produktivne kot bolj nadarjene, a manj zainteresirane. To pomeni, da maksimalno uresniči svoj potencial in posledično doseže višine pogosteje ne tisti, ki je bil bolj razvit, ampak tisti, ki je bil bolj vztrajen, ki je trmasto hodil proti izbranemu cilju.

Ustvarjalnost (kreativnost)

Številni domači znanstveniki še vedno nočejo priznati dejstva obstoja ustvarjalnosti kot neke vrste relativno avtonomne, univerzalne sposobnosti. Menijo, da je ustvarjalnost vedno trdno povezana z določeno vrsto dejavnosti. To pomeni, da po njihovem mnenju ni mogoče govoriti o ustvarjalnosti na splošno: obstaja umetniška ustvarjalnost, znanstvena ustvarjalnost, tehnična ustvarjalnost in tako naprej.

Toda večina znanstvenikov na svetu je nagnjena k prepričanju, da je narava ustvarjalnosti ena, zato je sposobnost ustvarjanja univerzalna. Ko se otrok nauči ustvarjati na likovnem, tehnološkem ali drugem področju, lahko to izkušnjo zlahka prenese na katero koli drugo področje. Zato se na ustvarjalnost gleda kot na relativno avtonomno, neodvisno sposobnost.

V materialih nedavnih raziskav psihologije ustvarjalnosti je težko najti sprejemljivo definicijo ustvarjalnosti, vendar vsebuje precej opisov glavnih parametrov, ki jo označujejo.

»Ustvarjalnost,« piše E. P. Torrance, »je kopati globlje, videti bolje, popravljati napake, govoriti z mačko, se potapljati v globine, hoditi skozi zidove, prižgati sonce, zgraditi grad v pesku, pozdraviti prihodnost. ”

Pri ocenjevanju ustvarjalnosti psihologi (J. Gilford in E. P. Torrance in drugi) običajno upoštevajo štiri kriterije.

Produktivnost ali tekočnost , - sposobnost ustvarjanja največjega možnega števila idej. Ta kazalnik ni specifičen za ustvarjalnost, a več kot je idej, več je možnosti za izbiro najbolj izvirnih.

Ustvarjalec, ki ustvari veliko število »izdelkov«, ima nekaj prednosti pred tistim, ki je neproduktiven. A zgodovina pozna še druge primere. Tako je Leonardo da Vinci v svojem življenju ustvaril le malo slik, vendar mu je to omogočilo vstop v svetovno zgodovino umetnosti. Hkrati je veliko umetnikov, ki so napisali na stotine in celo tisoče del, a nihče ne pozna njihovih imen.

Prilagodljivost- sposobnost lahkega prehoda od pojavov enega razreda do pojavov drugega razreda, pogosto vsebinsko zelo oddaljenih drug od drugega. Nasprotna kakovost se imenuje vztrajnost mišljenja.

Izvirnost - eden glavnih kazalcev ustvarjalnosti. To je sposobnost predlaganja novih, nepričakovanih idej, ki se razlikujejo od splošno znanih, splošno sprejetih, banalnih.

Drugi kazalnik ustvarjalnosti je označen z izrazom "razvoj" . Ustvarjalce lahko pogojno razdelimo v dve veliki skupini: eni znajo bolje producirati izvirne ideje, drugi znajo obstoječe podrobno, kreativno razvijati. Strokovnjaki teh različic ustvarjalne dejavnosti ne razvrščajo, verjamejo, da so to le različni načini uresničevanja ustvarjalne osebnosti.

Nadpovprečne sposobnosti

Za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti je potreben kompleks posebnih, specifičnih lastnosti. Vsaka oseba zaradi tega ne more postati izjemen športnik, pianist ali matematik. Zahteva se tisto, kar običajno imenujemo nadpovprečne sposobnosti.

Kot smo že zapisali, je večina sposobnosti univerzalne narave, obstajajo pa tudi izjemno posebne, ki zagotavljajo uspešnost določene dejavnosti. Za uspešno igranje violine, matematiko, slikanje, plavanje in druge dejavnosti obstaja potreben in precej specifičen nabor kvalitet in lastnosti. Brez teh lastnosti je za uresničitev osebnosti na izbranem področju izjemno težko.

Res je, v psihologiji je znan tudi "fenomen kompenzacije". Pomanjkanje razvoja nekaterih sposobnosti je mogoče delno nadomestiti, kompenzirati z intenzivnejšim razvojem drugih. Včasih je to dovolj za doseganje visokih in celo izjemnih rezultatov. Na primer, mnogi znani slikarji so bili slabši od K. Korovina, V. Vrubela in drugih znanih koloristov glede na sposobnost barvanja, vendar jim to ni preprečilo, da bi postali slavni umetniki.

Znano je tudi, da se pri slepih, ki delno nadomestijo to pomanjkljivost, bolje razvijejo sluh, dotik in voh. Nasprotno, gluhi imajo vid itd.

Toda kompenzacijske možnosti imajo mejo. Zato noben idealen sluh ne more popolnoma nadomestiti vida, tako kot vid ne more popolnoma nadomestiti sluha. In nobena spretnost, tehničnost, vztrajnost, namenskost ne morejo narediti izjemnega košarkarja iz krhkega, premajhnega mladeniča, balerine iz velikega predebelega dekleta in izjemnega glasbenika iz naglušnega otroka.

Sposobnosti imajo neverjetno lastnost - razvijati se. Naravno in lahko razložljivo je, da so majhni otroci v tem pogledu še posebej plastični. Mlajši kot je otrok, večja je verjetnost, da se bo kaj spremenilo, popravilo, okrepilo, izboljšalo.

V tem delu naše razprave moramo opozoriti še na eno značilnost sheme G. Renzullija. Namesto besed »nadpovprečne sposobnosti« včasih (v nekaterih svojih delih) uporabi besedo »inteligenca«. Inteligenca se v tem primeru obravnava v že navedenem pomenu - kot sposobnost enosmernega, doslednega, logičnega mišljenja (to običajno vključuje tako kompleksne miselne operacije, kot so: analiza, sinteza, klasifikacija, kategorizacija itd.).

Kaj v tem kontekstu imenujemo inteligenca, ki se kaže v nalogah, ki imajo en sam pravilen odgovor, lahko razkrijemo s posebnimi testi inteligence.

Nekoliko drugačen pristop je predlagala skupina sodobnih ruskih psihologov, njihov razvoj zahteva posebno mesto med sodobnimi koncepti nadarjenosti. Ta projekt je izvedla raziskovalna skupina, ki sta jo vodila znana ruska psihologa D. B. Bogojavlenskaja in V. D. Šadrikov. Avtorji so ga poimenovali "Delovni koncept nadarjenosti" .

Ločijo dva dejavnika nadarjenosti, ki sta po njihovem mnenju glavna: »instrumentalni« in »motivacijski«. Lahko vidimo, da ta pristop nekoliko spominja na model J. Renzullija. Če pa J. Renzulli izpostavi tri dejavnike, potem avtorji »Delovnega koncepta nadarjenosti« izjemne sposobnosti in ustvarjalnost integrirajo v en dejavnik – »instrumentalni«. Predlagajo, da bi nadarjenost obravnavali z dveh glavnih vidikov: »lahko« in »želim«.

Kot lahko vidite, je v teh shemah nadarjenost predstavljena kot kompleksen, večdimenzionalen pojav. Identificirane tri njene značilnosti nam omogočajo razumevanje, kako prepoznati nadarjenost in na kaj se osredotočiti, razvijati potencial posameznika. Ob tem pa je treba pojasniti pomembno vprašanje - koga lahko štejemo za nadarjenega: nekoga, ki izkazuje visoke ravni vseh treh parametrov, ali je dovolj, da izkazuje dve lastnosti? Ali celo enega?.. Avtor tega koncepta sam, ko odgovarja na to vprašanje, pravi, da je treba med nadarjenega uvrstiti vsakega otroka, ki izkazuje raven, značilno za nadarjenega, vsaj v enem od izbranih parametrov.

Ta model, ki razkriva naravo nadarjenosti na ravni teorije, nam, tako kot vsak drug koncept, še vedno ne omogoča videti nekaterih posebnosti, značilnih za nadarjene otroke. Koncept običajno oriše le glavne, največje člene sistema. Vprašanje, kako se vse to kaže v pravem, živečem otroku, zahteva posebno obravnavo. Odgovor nanj ni več tako preprost in enoznačen.

druge otroke njegove starosti. Geeki praviloma svoje sposobnosti pokažejo že zgodaj. Te sposobnosti veljajo za vsa intelektualna področja dejavnosti: matematiko, fiziko, glasbo, enciklopedično znanje itd. Že v mladosti – lahko gredo na fakulteto, jo končajo in zagovarjajo diplomsko nalogo, medtem ko so njihovi vrstniki še v šoli; nadarjeni otroci z glasbenimi sposobnostmi pišejo opere; s sposobnostjo šaha - postanite prvaki.

"Modreci" (strokovnjaki)

• Savants - otroci s sindromom savant, ki izkazujejo odlične sposobnosti na nekem ozkem področju (najpogosteje je to aritmetika, glasba, likovna umetnost), vendar imajo pogosto težave na drugih (običajno v besednih veščinah). Ti otroci imajo pogosto Aspergerjev sindrom.

• Avtist je oseba z avtizmom, ki kaže nenavadne sposobnosti, ki jih drugi le redko dosežejo. V preteklosti so te ljudi imenovali idioti pametnjakoviči- "Idiotski modreci". Leta 1978 je dr. Bernard Rimland skoval izraz avtističen savant- "avtistični savant" - ki se uporablja zdaj.

Stopnje nadarjenosti

Narava otroške nadarjenosti

Kakšni naj bodo razlogi, da se otrok šteje za nadarjenega? Odgovor ni tako preprost, kot se zdi. V psihologiji še vedno ni splošne ideje o naravi nadarjenosti, vendar obstajajo alternativni pristopi k reševanju problema.

Prvi pristop razume, da so vsi otroci nadarjeni. Vsak človek je obdarjen na svoj način. Ta pristop odraža humanistične trende v znanosti in je ideološka podlaga splošnega izobraževanja in pravice vsakega otroka do razvoja svojih sposobnosti. Vendar ta pristop zabriše posebnosti pojma »nadarjenost«. Poudarek se premika k iskanju »ključa« do otrokovih sposobnosti in načinov njihovega razvoja. S tega vidika je vprašanje prepoznavanja nadarjenih otrok videti smešno. A hkrati ni jasno, zakaj otroci, ki so blesteli v otroštvu, ne obdržijo vedno svojega talenta.

Drugi pristop razume nadarjenost kot dar "od zgoraj" (od Boga, staršev itd.), ki je obdarjen z izbranimi. Če sledimo drugemu pristopu, postane problem prepoznavanja nadarjenih otrok pereč, vendar pa je možnost razvoja nadarjenosti postavljena pod vprašaj. Na prelomu stoletja se je v naši družbi pojavilo zanimanje za nadarjene otroke kot za bodočo intelektualno in ustvarjalno elito, od katere bo odvisen »koridor priložnosti« za nadaljnji razvoj države. To zahteva široko razpravo o problemih, povezanih z identifikacijo in razvojem nadarjenih otrok; s sposobnostjo oblikovanja kompetentnih napovedi in učinkovitih načinov za odpravljanje težav, ki so možne pri nadarjenih otrocih.

Hkrati nekateri strokovnjaki ugotavljajo, da so se v sodobni kulturi mesto nadarjenih otrok in priložnosti, ki se jim odpirajo, bistveno spremenile, saj je odgovor na vprašanje, »v kolikšni meri so naravni podatki sposobni sestaviti telo. ustvarjalnosti« se je spremenilo:

narava čudežnega otroka je nasprotna naravi sodobne umetnosti. Kajti, čeprav ustvarjalno delovanje temelji na aktu seštevanja, to je reprodukciji, ga poživlja le akt izbire, to je zavrnitve.

Poglej tudi

Viri

Povezave

Literatura

• Klimenko V.V. Kako vzgojiti čudežnega otroka // St. Petersburg, "Crystal", 1996

Fundacija Wikimedia. 2010.

Oglejte si, kaj je "nadarjen otrok" v drugih slovarjih:

NADAREN OTROK- 1. Oznaka katerega koli otroka, katerega intelektualne sposobnosti in dosežki znatno presegajo norme, značilne za njegovo starost 2. Širši pomen: otrok s posebnimi sposobnostmi na katerem koli področju človeka ... ...

NADARJEN- Splošni izraz, ki se uporablja za osebo, obdarjeno s posebno sposobnostjo. To je lahko splošna intelektualna sposobnost ali določena posebna sposobnost, kot je sposobnost predvajanja glasbe ali igranja šaha. Beseda darilo... Razlagalni slovar psihologije

POSEBEN OTROK- Otrok s čustvenimi, socialnimi, telesnimi ali duševnimi težavami. Izraz so mnogi sprejeli kot evfemizem za invalidnega, zaostalega ali avtističnega otroka. Včasih pride do zmede, ker nekateri avtorji tudi ... ... Razlagalni slovar psihologije

Wikipedia ima članke o drugih ljudeh s tem priimkom, glejte Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

NADARLJENI OTROCI- otroci, ki v duševnem razvoju bistveno prehitevajo svoje vrstnike ali izkazujejo izjemne posebne sposobnosti. sposobnosti (glasbene, umetniške itd.). V znanstvenem V literaturi in v vsakdanjem govoru O. D. pogosto imenujemo čudežni otroci (iz nem. Wunder ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

nadarjenost- ... nadarjenosti sploh ni, so pa različne, posebne predispozicije za to ali ono dejavnost. Nadarjenost ni ena sama funkcija, ampak več različnih funkcij in dejavnikov, ki so združeni v ... Slovar L.S. Vigotski

Wonderkind, čudežni otrok, mož. (nem. Wunderkind, slov. čudežni otrok). Otrok ali mladostnik, ki kaže izredne miselne ali umetniške sposobnosti. Čudežni pianist. || Zelo pameten, nadarjen otrok (ironično se pošali). Pojasnilo ... ... Razlagalni slovar Ušakova

D. p. se ukvarja s proučevanjem narave in izvora individualnih in skupinskih razlik v vedenju. Merjenje takšnih razlik je ustvarilo ogromno opisnih podatkov, ki sami po sebi predstavljajo veliko znanstvenih in praktičnih informacij. obresti. Več…… Psihološka enciklopedija

- (pravo ime Yehuda Arye) (1571 1648), italijanski učenjak, rabin, pesnik in kritik. Rojen v Benetkah 23. aprila 1571. Kot nadarjen otrok se je dobro izobrazil in do popolnosti obvladal posvetne in verske discipline. Ob 14…… Enciklopedija Collier

Med dijaki nižjih letnikov so nadarjeni, niso pa vsi učno uspešni. Po drugi strani pa vsi nadarjeni učenci ne postanejo odlični učenci.

Po mnenju slavnega švicarskega psihiatra, utemeljitelja analitične psihologije Carl G. Jung (1875-1961), je "nadarjena oseba z biološkega vidika odstopanje od povprečne mere" . Deviacija je lepa, najboljša od vseh. Kateri od staršev ne sanja, da bo njihov otrok pokazal izjemne sposobnosti? Kateri učitelj ne bi želel razvijati talenta, biti ponosen na dosežke svojega učenca? V tem kontekstu se porajajo številna vprašanja. Prvič, kaj je nadarjenost, ali je vedno vidna in kakšna je lahko dinamika njenega razvoja? Drugič, ali nadarjenost vodi k skladnemu razvoju osebnosti ali ne in kakšne težave nastanejo na tej podlagi v šolskih letih?

Tako v literaturi kot v mnenju ljudi, ki so daleč od psihologije, sta se razvili dve podobi nadarjenega otroka. Eden izmed njih je suh in bled »knjižni molj«. Takšen otrok je zagotovo šibak, fizično nerazvit, ne more udariti nazaj svojim manj inteligentnim vrstnikom in je že uspel pokvariti svoj vid - očala postanejo njegov obvezni atribut. To je otrok, ki ni od tega sveta, "starček", od malih nog zatopljen v reševanje neotroških problemov. Druga podoba je ravno nasprotna: nadarjen otrok je v vseh pogledih boljši od običajnih otrok. Je višji, lepši, močnejši od svojih vrstnikov. Na splošno idealno.

Seveda sta z vidika psihološke znanosti oba pogleda napačna. Po fizičnih parametrih se nadarjeni otroci med seboj prav tako razlikujejo kot otroci »povprečne norme«. Tuji psihologi ugotavljajo le eno fizično značilnost, ki odlikuje nadarjene otroke (pa še to ne zunanje) - visoko raven energije. Omogoča vam, da dolgo delate nekaj s polno predanostjo, ostanete dolgo buden in manj spite. Glavno merilo za presojo nadarjenosti je IQ (Angleščina) Inteligenčni količnik – IQ).

Kot je znano, IQ- indikator, izračunan med testiranjem. Intelektualni testi, razširjeni na Zahodu, so znani tudi pri nas. Najpogosteje šolski psihologi uporabljajo teste D. Wexlerja in tako imenovano Stanford-Vinetovo lestvico. Intelektualni kazalnik se izračuna na naslednji način:

Če otrok rešuje vse naloge, namenjene njegovi starosti, in je njegova mentalna starost torej enaka kronološki, »potni« starosti, potem IQ= 100 točk. Otroci, ki so kos zahtevnejšim nalogam, namenjenim naslednjemu starostnemu obdobju, pridobijo več kot 100 točk. Za nadarjene veljajo tisti, ki so med testiranjem prejeli več kot 120-130 točk.

V šolskih letih se nadarjenost običajno kaže v enostavni in hitri asimilaciji učnega gradiva. Vsi poznajo odlične študente, ki se učijo brez posebnega truda, brez natiranja, vse sproti zajemajo. Gradivo si ne samo odlično zapomnijo in zajamejo, temveč ga tudi obdelajo, posplošijo, mu najdejo mesto v obstoječem sistemu znanja in ga ob pravem času izločijo in reproducirajo. Takšnih otrok je malo, pogosteje v šolah "gredo do medalje" tisti, ki v študij vlagajo ogromno dela in svoje življenje v tem obdobju popolnoma podredijo enemu cilju - doseganju visoke akademske uspešnosti. So manj sposobni, vendar jih odlikuje odlična zmogljivost. Treba je opozoriti, da globoka in popolna vključenost v izobraževalne dejavnosti prispeva ne le k produktivnosti nenadarjenih odličnih učencev, temveč tudi k razvoju njihovih sposobnosti.

Učenci, ki jim je učenje enostavno, imajo visoko sposobnost učenja znanja ali t.i šolski talent. Včasih se imenujejo intelektualci.

Toda med šolarji so tudi nadarjeni otroci, ki pri učenju ne dosegajo visokih uspehov.

ameriški psiholog Alice P. Torrance (1915-2003), katerega test se pogosto uporablja v sodobnih ruskih šolah, je opozoril na slabo uspešne učence. Med njimi je našel otroke z različno vrsto nadarjenosti – ustvarjalni. Ne morejo enostavno študirati različnih predmetov; asimilacija velike količine razpoložljivih podatkov, tujih, vendar je bistvo izkušenj za njih na splošno velik problem. Močni so v nečem drugem - pri reševanju zapletenih problemov, iskanju nestandardnih načinov, načinov delovanja. Odlikuje jih izvirnost razmišljanja, ustvarjanje novega, kreativnost.

Glede IQ, potem je visoka tako pri intelektualcih kot pri ustvarjalno nadarjenih, je pa en zanimiv vzorec. Visoka raven ustvarjalnosti je združena z visoko splošno inteligenco: pri »ustvarjalnih« otrocih IQ tudi več kot 120 točk. Povečanje ravni inteligence v razponu od 120 do 170 točk ne povzroči ustreznega povečanja ustvarjalnosti. Zelo visoka splošna inteligenca (/Q = 170-180) ne prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti. Odrasla oseba, ki se je dvignila na to raven, postane enciklopedist, sistematizator znanstvenih spoznanj, briljanten analitik in kritik. Menijo, da pretirana kritičnost in osredotočenost na asimilacijo znanja ovirata ustvarjalnost, ustvarjanje bistveno novih idej. To je enaka ovira za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnosti, pa tudi pomanjkanje znanja, nizka inteligenca.

Visoke sposobnosti za asimilacijo znanja in visoke ustvarjalne sposobnosti določajo dve vrsti nadarjenosti - "varuhi znanja" in "generatorji idej". Družba seveda potrebuje ljudi z različnimi talenti, a tradicionalno je v evropski kulturi ustvarjalnost še posebej cenjena. Naj opozorimo, da na primer vzhodna kultura tega ne pomeni: v tako gospodarsko razviti državi, kot je Japonska, so tako šolarji kot odrasli strokovnjaki vsa svoja prizadevanja usmerjena v pridobivanje znanja in spretnosti, ki jim omogočajo, da opravljajo delo na najbolj učinkovit način. način.

Šolska in ustvarjalna nadarjenost - sorte duševna obdarjenost. Poleg tega obstajajo posebne sposobnosti, ki določajo motoriko (otrok jo pokaže npr. pri športu, plesu), socialni (organizacijske možnosti) in praktični talent (manifestira se na različnih področjih človeške dejavnosti - kuhanje, delo z lesom ali kovino, šivanje, gojenje rož itd.). O družbeni nadarjenosti, ki vključuje presenetljivo široke možnosti komuniciranja z drugimi ljudmi, je K. Jung zapisal: »Poleg nadarjenosti uma obstaja tudi nadarjenost srca, ki ni nič manj pomembna, vendar jo zlahka izgubimo iz vida. Takšni ljudje so pogosto bolj koristni in dragoceni za dobrobit družbe na splošno kot druga darila."

Pomembno je upoštevati naslednje: na katerem koli področju se manifestirajo posebne sposobnosti, imajo v bistvu vedno dovolj razvite splošne sposobnosti. Zato postaja splošno prepričanje, da izjemni športniki ne blestijo z umom, ali recimo omejenost učencev podeželske šole, ki se nato izkažejo za odlične delavce v kmetijstvu, velika zmota. Poleg tega šola ne razkriva vseh vrst sposobnosti. Če se učenec pri učenju ni v ničemer izkazal, iz tega ne sledi, da nima potencialnih sposobnosti, da jih v ugodnih razmerah ni mogel pokazati in jih v prihodnosti sploh ne bo.

V zvezi s tem se postavlja naslednje vprašanje: ali naj štejemo za nadarjene le tiste otroke, ki so zgodaj razkrili svoje izjemne sposobnosti? Kakšna je dinamika razvoja visokih sposobnosti?

Sodobni ruski psihologi N. S. Leites, V. E. Chudnovsky in V. S. Yurkevich, ki delajo z nadarjenimi otroki, razlikujejo dve glavni poti njihovega razvoja.

Prvi način je zgodnji razvoj. Običajno se v otroštvu začnejo intenzivno razvijati intelektualni darovi in ​​posebne sposobnosti na področju umetnosti in znanosti (na primer glasbene, matematične). Hkrati otrok jasno pokaže svoje sposobnosti, doseže opazen uspeh v eni ali več vrstah dejavnosti hkrati. Odrasli okoli njega vidijo in cenijo nadarjenost, na otroka polagajo veliko upov.

V nekaterih primerih se ohranja prvotno zastavljeni tempo razvoja, kar vodi do izjemnih dosežkov v zrelih letih. Tistih, ki so se zgodaj izkazali in obdržali svoj dar skozi celotno odraslo dobo, je relativno malo. Pomembna imena so skladatelji Wolfgang A. Mozart in Franz Liszt, znanstvenika Blaise Pascal in Gottfried IN. Leibniz, pisatelj Aleksander Gribojedov.

Pogosto se tempo razvoja upočasni, otrok pa se v najboljšem primeru za nekaj časa »zatakne«. Po hitrem vzponu je možen tudi počasen, enakomeren upad, ki ga v šoli in naslednjih letih boleče dojemajo tako otrok sam kot njegovi sorodniki, ki so od njega pričakovali velik uspeh.

Drugi način - nadarjenost ostane neopažena v otroštvu in se manifestira kasneje. Obdobju relativno počasnega duševnega razvoja sledi hiter vzpon, ko otrok povsem nepričakovano za okolico začne prehitevati svoje vrstnike in dosega pomembne uspehe. Pogosto se to zgodi v adolescenci, kot na primer pri Newtonu, čigar nadarjenost se je pokazala šele pri 11 letih. Primer, ki je postal učbenik, je biografija Alberta Einsteina. Veljal je za popolnoma nesposobnega otroka in so ga pri 15 letih izključili iz gimnazije. Na Visoko politehnično šolo v Zürichu je bil sprejet šele drugič.

Predpostavlja se, da obstaja še tretja pot, ki jo lahko uberejo nadarjeni. Ti ljudje, ki so prejeli bogata nagnjenja iz narave, niso mogli uresničiti svojega potenciala skozi vse življenje. Za razvoj sposobnosti ni dovolj, da imate dobre nagnjenosti, morate tudi delati: sposobnosti se razvijajo samo v dejavnosti. Ni popolnoma razvite dejavnosti - in potencial ostaja neizkoriščen, o kakršnih koli pomembnih dosežkih ni mogoče govoriti. Zdi se, da lahko vse sposobnosti ostanejo nerazvite, vendar obstaja razlog za domnevo, da je med ljudmi, ki niso uresničili svojih sposobnosti, še posebej veliko ustvarjalno nadarjenih. Ustvarjalnim ljudem se je najtežje prilagoditi življenju, najti svoje mesto v družbi, doseči uspeh in pokazati svojo izvirnost. Ko je eno od velikih ameriških podjetij izbralo zaposlene z ustvarjalnimi sposobnostmi, so jih našli med mladimi, ki niso imeli kvalifikacij in stabilnega zaslužka.

Glede na problem zgodnjega razvoja otrok in sledenje njihove nadaljnje življenjske poti L. S. Vygotsky razlikuje med tako imenovanimi čudežnimi otroki (»čudežnimi otroki«) in nadarjenimi, resnično nadarjenimi otroki. čudežni otrok Že od zgodnjega otroštva navdušuje okolico z izjemnimi sposobnostmi - glasbenimi, umetniškimi, matematičnimi, sposobnostjo razmišljanja "kot odrasel". Poleg tega presenečenje ne povzročajo sami, ampak sami, na primer matematične sposobnosti, ampak dejstvo, da se pojavijo zgodaj, pri tako majhnem otroku. Tako pospešen razvoj, ko gre otrok hitro skozi vsako starostno stopnjo, nenehno pred vrstniki, ne postane optimalen, uporaben. Večina geekov odraste kot običajni ljudje s povprečnimi (ali celo manj od povprečnih) sposobnosti.

Če čudežni otrok razveseljuje s tem, da je podoben starejšim otrokom, potem resnično nadarjen, nadarjen otrok vzbuja pozornost z lastnostmi, značilnimi za njegovo starost, a le izčrpno, polno razvitimi. Za čudežnega otroka je značilno "tekanje naprej", v njegovem razvoju so znaki prihodnjih starosti. Kot ugotavlja L. S. Vigotski, se odrasli genij od vsakega izmed nas ne razlikuje po tem, da pri 30 letih kaže izkušnje, značilne za 90-letnega starca, ampak po tem, da prinaša enake lastnosti 30-letnika. do genialnih razsežnosti.