Socialni in pedagoški projekti v vrtcu. Pedagoški projekt o socialnem in komunikacijskem razvoju za otroke starejše skupine za karierno orientacijo Projekt o socializaciji predšolskih otrok

Raziskovalni projekt

“Problemi socializacije otrok v vrtcu”

Petropavlovsk, 2015

Otroci se takoj in naravno navadijo na srečo,

kajti sami so po naravi veselje in sreča.

V.M.Hugo

Eden kompleksnih in ključnih problemov pedagoške teorije in prakse je problem osebnosti in njenega razvoja. Formiranje in socializacija. Ta problem ima različne vidike, zato ga obravnavajo številne vede: filozofija, sociologija, fiziologija, anatomija, psihologija itd.

Pedagogika preučuje in ugotavlja najučinkovitejše pogoje za razvoj, oblikovanje in socializacijo posameznika v procesu usposabljanja in izobraževanja. Socialni razvoj je povezan z duševnim razvojem (izboljšanje spomina, mišljenja, volje, značaja); duhovno (moralno oblikovanje, sprememba zavesti); intelektualne (poglabljanje in širjenje znanja, intelektualna rast) spremembe.

Človek, ki se rodi kot skoraj izključno biološko bitje, se v procesu razvoja spremeni v družbeno bitje, v osebnost kot subjekt odnosov in družbene dejavnosti. Okolje je odločilni dejavnik pri oblikovanju osebnosti; človek se v procesu življenja postopoma socializira prav pod vplivom okolja, predvsem tistih družbenih skupin, s katerimi komunicira, ki sestavljajo njegovo neposredno okolje. Socializacija traja vse življenje in se pojavlja v pogojih tako spontane kot namenske interakcije osebe z okoljem.

Izobraževanje je namenjeno popravljanju narave vpliva okolja. V procesu vzgoje se izvaja zavestno nadzorovana socializacija. Vzgoja racionalizira pretok vplivov na človeka in ustvarja pogoje za pospešeno socializacijo. V bistvu je izobraževanje v širšem smislu kot družbena funkcija, kot proces sociokulturne reprodukcije generacije socializacija. In izobraževanje kot pedagoški proces, katerega cilj je vplivati ​​na razvoj posameznika, je funkcija enega od nosilcev socializacije - izobraževalne institucije.

Raziskujemo tudi potrebo po sodelovanju med vrtcem in družino. Ta vidik problematike socializacije predšolskih otrok se nam zdi še posebej aktualen. Trenutno je v kazahstanski družbi večja pozornost družini s strani vseh družbenih institucij. To je razloženo z objektivnimi procesi, ki se razvijajo v družbi, humanizacijo in demokratizacijo družbeno-kulturnih odnosov, naraščajočim razumevanjem prednostne naloge družine pri razvoju, vzgoji in socializaciji otrok. V različnih kontekstih se sliši, da mora družina v naši družbi končno postati ne le vrednota, ampak vrednota številka ena, da je družina naša nova nacionalna ideja. V zvezi s tem je treba vsa prizadevanja usmeriti v obnovitev družinskih sistemov, gojiti medsebojno razumevanje v družinah, izboljšati pedagoško kulturo staršev in izboljšati vzgojni potencial družine.

Ta študija je posvečena predšolskim vzgojnim ustanovam kot instituciji socializacije.

Relevantnost raziskave: fOblikovanje in razvoj mlajše generacije je bil vedno najpomembnejši problem družbe. Pomen in aktualnost tega problema v sodobnih razmerah naraščata zaradi dejstva, da je družba sama na prehodni stopnji razvoja. V prenovi vseh sfer sodobne družbe je v ospredju socializacija človekove osebnosti, to je njegovo že od malih nog usvajanje vrednot družbe oziroma skupnosti, v kateri bo živel. Človekove vrednotne usmeritve so namenjene določanju njegove socializacije kot družbene motivacije vedenja, povezanega s potrebami posameznika.

Danes je vrtec prvi korak na poti osebnostnega razvoja, zato je zelo pomembno ugotoviti, kakšne težave se pojavljajo med socializacijo otrok v vrtcu in kako jih rešiti. Posledično se je pojavila potreba po študiju te tematike in raziskovanju problematike socializacije otrok v vrtcu.

Namen študije:

- ugotovite značilnosti osebnostnega razvoja v vrtcu. Za dosego tega cilja bomo preučili bistvo in naloge izobraževalnega procesa, pa tudi takšno komponento vzgoje predšolskih otrok, kot je igra. Ker se proces socializacije otroka odvija na podlagi bistva njegove dejavnosti, je najpomembnejši vidik socializacije v vrtcu igralna dejavnost.

- ustvarjanje ugodnih pogojev za uvajanje novih oblik in metod za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa prek interakcije z družino predšolskega otroka.

Ob delu na problemu socializacije predšolskih otrok smo prišli do zaključka, da je za rešitev problema zagotavljanja socializacije posameznika potrebna namenska interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino z vključevanjem socialnih objektov v delo.

Za rešitev tega problema je bil izbran cilj: ustvariti ugodne pogoje za uvedbo novih oblik in metod za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa prek interakcije z družino predšolskega otroka.

Ugotovili smo naslednjenaloge :

Ugotovite ugodne pogoje za uvajanje novih oblik in metod za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Razviti in uvesti v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov različne oblike in metode interakcije med vrtcem in družino.

Spodbujati aktivno vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.

Glede na cilje so bili določeni parametri oblikovanja socializacije predšolskih otrok in psihološkega udobja bivanja otrok v skupini vrtca.

Na začetku dela je bila ugotovljena vrsta problemov, kot so:

nespoštovanje imen vrstnikov;

nezmožnost zagovarjanja svojega stališča;

nepoznavanje otrokovih pravic;

nezmožnost obnašanja v konfliktni situaciji;

nezmožnost ocenjevanja svojih dejanj;

nespoštovanje rezultatov dela ljudi;

starši ne razumejo ljubezni kot osnove družinskih odnosov.

Tehnika "Družinska risba" je namenjena: prepoznavanju značilnosti odnosov znotraj družine; otrokov odnos do družinskih članov, dojemanje le-teh in svoje vloge v družini ter tiste značilnosti odnosa, ki v njem vzbujajo tesnobna in konfliktna čustva.

Lahko začnete delati z DED (neposredna izobraževalna dejavnost) "Vrtec je naš dom." Cilj: gojiti spoštovanje do dela odraslih, pokazati, da je vrtec kot družina; tako kot v družini so odrasli, ki skrbijo za otroke; posplošiti znanje otrok o poklicih zaposlenih v vrtcu (kuharica, medicinska sestra); gojiti spoštovanje do dela odraslih; še naprej razvijati pozitiven odnos do vrtca; gojiti pri otrocih prijazen odnos otrok drug do drugega, klicati drug drugega ljubeče, nežno, razvijati pozitivna čustva pri otrocih. Pred poukom je treba opraviti predhodno delo, ki je vključevalo: tematske ekskurzije po vrtcu (uvod v delo medicinske sestre, pralnice, kuharice); ogled ilustracij; branje leposlovja: »Povodni konj, ki se je bal cepljenja«, »Otroci o poklicih«; Z otroki smo se igrali igre “Kuhamo okusno kosilo”, “Bolnišnica”, “Družina”, “Vrtec”. Uporaba: igra vaja "Ustvari družino." Otrokom so na voljo makete ali slike, ki prikazujejo otroke, odrasle in starejše ljudi, iz katerih so morali ustvariti družinsko fotografijo; preigravanje situacij, ki otrokom dajejo priložnost ne le govoriti o tem, ampak tudi čustveno živeti.

Med formativno fazo je treba delati s starši, da bi pri otroku razvili visoko samopodobo.

Kot tradicionalne oblike dela je treba izbrati glavne oblike dela za vrtec in družino:

posvetovanja,

anketa,

roditeljski sestanki,

pogovori.

Tudi netradicionalne oblike:

skupne prostočasne dejavnosti, počitnice,

sodelovanje staršev na razstavah,

organizacija dnevov odprtih vrat.

Ena od oblik dela s starši na sedanji stopnji je prirejanje različnih tekmovanj, večerov vprašanj in odgovorov itd. Takšne oblike dela omogočajo staršem, da razjasnijo svoje pedagoško znanje, ga uporabijo v praksi, se naučijo nekaj novega, izmenjujejo znanje. med seboj razpravljali o nekaterih problemih otrokovega razvoja.

Morda nič drugega ne zbližuje učitelje in starše bolj kot skupno preživljanje prostega časa otrok in staršev, kjer so vsi polnopravni udeleženci. Pri pripravi takšnih dogodkov so starši vključeni v skoraj vse faze priprave:

izmenjava idej, praktični nasveti o prihajajočem dopustu;

pomoč pri razvoju scenarija;

učenje pesmi, pesmi, plesa, delo na vlogi;

pomoč pri dekoriranju prostorov;

šivanje svečanih kostumov;

priprava individualnih številk;

izdelava presenečenj in daril itd.

Ta pristop spodbuja ustvarjalno sodelovanje med starši, otroki in vzgojitelji, odpravlja odtujenost med njimi, vliva zaupanje v uspešnost timskega dela in rešuje marsikatero težavo.

DOŽIVITE ZMOGLJIVOST

Učinkovitost izkušenj kaže, da pri ponovnem pregledu otrok po metodi »Vrtec« in metodi »Družinska risba«, številnih drugih metodah dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah in opravljenem delu otroci na začetku leta običajno niso popolnoma prilagojena socialnemu okolju, vrtec, pojavile so se težave staršev z otroki, otroci se agresivno vedejo do vrstnikov in staršev, po opravljenem delu pa se vedenje otrok spremeni. Otroci začnejo bolj zaupati drug drugemu in učitelju ter prijazno ravnati z vrstniki.

Tako ima delo, namenjeno socializaciji predšolskega otroka v okviru interakcije med vrtcem in družino, pozitiven učinek in starši začnejo samostojno sodelovati z vrtcem, pojavi se prijazen odnos do vzgojiteljev in strokovnih delavcev.

Iz tega lahko sklepamo, da so izkušnje pri socializaciji otrok pokazale, da mora biti glavno merilo socializacije otroka stopnja razvoja samostojnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti posameznika. Otroštvo ni le najsrečnejši in najbolj brezskrben čas človekovega življenja. To je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja osebnosti in tistega, kar ni šlo v otroštvu, odrasli ne morejo nadoknaditi.

Igra kot sredstvo vzgoje predšolskih otrok

Glavna dejavnost predšolskega otroka je igra. Tu se v interakciji z učiteljem oblikujejo glavne novotvorbe, ki otroka pripravljajo na prehod v osnovnošolsko starost.

Igra je delo otrok. Med igro se otroci resno ukvarjajo z osvajanjem novih senzoričnih in motoričnih veščin. Igra širi otrokovo znanje o sebi in svetu ter mu daje občutek, da obvladuje tisto, kar ga obdaja.

Kot vznemirljiva dejavnost za predšolske otroke je igra hkrati najpomembnejše sredstvo njihovega izobraževanja in razvoja. A to se zgodi, ko je vključena v organiziran in nadzorovan pedagoški proces. Razvoj in oblikovanje igre se v veliki meri zgodi ravno takrat, ko se uporablja kot izobraževalno sredstvo.

V skladu z zahtevami »Vzgojnega programa za vrtec« vzgojitelj izbere in načrtuje programske vsebine, ki naj bi se jih otroci naučili v igri, jasno opredeli didaktične in igralne naloge, dejanja in pravila ter pričakovani rezultat. On tako rekoč oblikuje celoten potek igre, ne da bi uničil njeno izvirnost in amaterski značaj.

Z vključitvijo igre v pedagoški proces učitelj uči otroke igrati, ustvariti, po besedah ​​A. S. Makarenko, "dobro igro". Za takšno igro so značilne naslednje lastnosti: izobraževalna in kognitivna vrednost vsebine, popolnost in pravilnost odraženih idej; smotrnost, aktivnost, organiziranost in ustvarjalnost iger; poslušnost pravilom in zmožnost njihovega vodenja v igri ob upoštevanju interesov posameznih otrok in vseh igralcev; ciljna uporaba igrač in igralnih materialov; dobronamernost odnosov in veselo razpoloženje otrok.

Z usmerjanjem igre vpliva učitelj na vse plati otrokove osebnosti: na njegovo zavest, čutenje, voljo, vedenje in to uporablja za namene duševne, moralne, estetske in telesne vzgoje.

Med igro se otrokovo znanje in predstave razjasnijo in poglobijo. Da bi otrok izpolnil eno ali drugo vlogo v igri, mora svojo idejo prenesti v igralna dejanja. Včasih se izkaže, da je znanje in ideje o delu ljudi, konkretnih dejanjih in odnosih premalo in jih je treba obnoviti. Potreba po novem znanju se izraža v vprašanjih otrok. Učitelj jim odgovarja, posluša pogovore med igro, pomaga igralcem najti medsebojno razumevanje in soglasje.

Posledično igra ne utrjuje le znanja in idej, ki jih otroci že imajo, ampak je tudi edinstvena oblika aktivne kognitivne dejavnosti, med katero pod vodstvom učitelja pridobivajo nova znanja.

Z organizacijo igre in njenim usmerjanjem učitelj vpliva na skupino otrok in preko tima na vsakega otroka. Ko otrok postane udeleženec v igri, se sooči s potrebo po usklajevanju svojih namenov in dejanj z drugimi, upoštevanju pravil, ki so vzpostavljena v igri.

Da bi izkoristili pozitiven vpliv igre in preprečili nastanek nezaželenih iger, morate otroke naučiti razlikovati med dobrim in slabim, gojiti aktivno željo po dobrem in odpor do slabega. V ta namen učitelj otrokom skozi igro in v igri odkriva pomen določenih pozitivnih dejstev, jih vrednoti, vzbudi željo po posnemanju in s tem oblikuje njihov odnos do prikazanega v igri.

Kakovost predšolske vzgoje je v veliki meri odvisna tako od pravilno zasnovanega sistema razvojnih nalog kot tudi od ustrezne komunikacijske strategije in interakcije med odraslimi in otroki. Pri razvoju komunikacije z otroki je treba upoštevati njihove starostne značilnosti, individualne nagnjenosti in interese ter posebnosti vrste dejavnosti, v kateri odrasel komunicira z otroki.

Ko govorimo o igralni interakciji in komunikaciji med odraslim in otrokom, moramo imeti v mislih predvsem njihovo skupno igro, nato dejavnosti in delo.

Prav skozi igro se navezujejo osebni stiki z otrokom. To je pot do osebno osredotočene interakcije z otrokom. To je pedagoška strokovnost.

Otroška igra vključuje dve glavni vrsti: igro zgodb in igro s pravili. Posebnost zapletne igre je v pogojni, nadomestni naravi dejanj. Takšne igre otroku omogočajo, da v namišljeni situaciji izvede vsa dejanja, ki ga pritegnejo, vloge in se vključi v različne dogodke.

Igre s pravili se bistveno razlikujejo od tistih z zapletom. Gre za dokaj zahtevno dejavnost – kjer so pravila obvezna za udeležence (gibalne igre, didaktične igre).

Obe vrsti iger se med seboj dopolnjujeta kot zelo učinkovito razvojno orodje, ki ga je težko nadomestiti z drugimi oblikami dejavnosti.

Dobro počutje in razvoj otrok v vrtcu sta v celoti odvisna od odraslih, ki delajo z njimi.

Sodobne oblike okoljske organizacije v številnih vrtcih predvidevajo opremo prostorov vrtca in prostora za različne oblike pedagoškega dela z otroki in izvajanje različnih vrst otrokovih dejavnosti v igrah.

Na podlagi stališča osebnostno usmerjene pedagogike komunikacijo z otrokom razumemo kot pedagoško interakcijo, ki se izvaja z neposrednim sodelovanjem odraslega (vzgojitelja) v otroških igrah. Vendar pa je, kot kažejo opažanja, kljub dejstvu, da sta sodobna psihologija in pedagogika osvobodili igro ozke didaktične funkcije »izdelave znanja«, ta odnos še vedno stereotip zavesti večine vzgojiteljev in vodstva vrtcev (rezultati intervjujev pri delu, opazovanja praktičnih dejavnosti vzgojiteljev predšolskih otrok).

Omejevanje igre pogosto na didaktične funkcije pomeni enak »učiteljski« odnos med učiteljem in otroki: učitelj usmerja igro, otroci pa sledijo njegovim navodilom. Kratka obdobja, ki ostanejo od strogo reguliranih dejavnosti in iger, ne izpolnjujejo zahtev po svobodni, sproščeni interakciji med odraslim in otrokom.

V praksi vzgojiteljev je prisotna nefleksibilna uporaba drugih prostorov, kar izzove vzgojne in disciplinske oblike dela z otroki. Igralni kotički s stalnimi razstavami in temami, ki znatno zmanjšajo zanimanje otrok, ne spodbujajo interakcije pri igri.

Nezaželeni stereotipi vključujejo tradicionalne igralne kotičke za zgodbene igre s stalnimi tipi in zapleti »Bolnišnica«, »Pošta«, »Trgovina«, »Parnik« itd., ki v otroške igre vnašajo klišeje, ki ovirajo izražanje neodvisnosti, ustvarjalnost in iniciativnost otrok. Vsebina igralnih prostorov mora biti mobilna in se redno posodabljati v skladu z informacijami, ki jih prejme od učitelja v okviru obvladovanja programskih nalog, ustvarjanja pogojev za ustvarjalno dejavnost otrok, ustvarjalnosti, uresničevanja individualnih lastnosti in sposobnosti otrok.

Da bi otroci osvojili igralne veščine, se morajo z njimi igrati odrasli (učitelji, starši). Pogosto se to ne zgodi zaradi naslednjih razlogov, ki ovirajo prenovo dela vrtca: osredotočenost vzgojiteljev na usposabljanje kot prednostno obliko dela z otroki; pomanjkanje vsebin, primernih potrebam sodobnih otrok, ki bi jim omogočale vzpostavitev skupnih, sproščenih dejavnosti v igri; stroga dnevna rutina, ki otrokom ne daje možnosti za igro; nezadostna informiranost otrok, kar prispeva k razvoju zapleta iger.

Otrokovo čustveno udobje ni odvisno le od njegovih odnosov z bližnjimi odraslimi, ampak tudi od odnosov z vrstniki.

Pozitiven odnos vrstnikov in njihove pozitivne ocene so v veliki meri odvisne od tega, kako svobodno otrok vzpostavlja stike in ali zna razviti zanimivo skupno igro. Najprej odrasli, ki razvija igro z otrokom, razloži vsa dejanja igre, razloži pravila in spodbuja otroka k temu. Med vzgojitelji obstaja splošno prepričanje, da se majhni otroci ne morejo igrati skupaj. Seveda je v mladosti interakcija predšolskih otrok še vedno zelo kratkotrajna in jo morajo podpirati odrasli. Hkrati je medsebojno razlaganje načrtov iger in medsebojno usklajevanje težka naloga tudi za starejše predšolske otroke. Zato je treba jasno razumeti, da se skupna samostojna igra otrok lahko odvija le v majhnih mikroskupinah (3-4 osebe); v zaprtih prostorih se ustvarijo igralni prostori, kjer se otroci lahko igrajo, ne da bi se vmešavali drug v drugega.

Zaenkrat v predšolskih ustanovah ta položaj ne najde mesta pri delu z otroki. Kljub dejstvu, da je zadostno število predšolskih izobraževalnih ustanov ustvarilo ugodne pogoje za obvladovanje vse bolj zapletenih veščin, zmožnosti otrok samih niso bile uresničene.

Vzgojitelji nimajo veščin za oblikovanje igralnih dejanj pri otrocih. V tem procesu je spontanost, kjer organizacija otrokovega življenja ni smiselna. Pomanjkanje spretnosti učiteljev v osebno usmerjeni interakciji z otroki jim ne omogoča, da bi v celoti izvajali osnovna načela pedagogike sodelovanja.

Če učitelj uspe nadzorovati in izboljšati načine komuniciranja z otrokom, pokazati pozornost in odziven odnos do njega, potrpežljivo in prijazno poslušati vsakega otroka, z njim ravnati prijazno itd., Potem v procesu interakcije v igri počne nima individualnega pristopa, s čimer omejuje svojo ustvarjalnost in pobudo. Nekaterim učiteljem primanjkuje strokovnih sposobnosti, da bi obdržali položaj enakopravnega partnerja v interakciji z otroki v igri.

Tako se je izkazalo, da je glavno področje uporabe učiteljevih prizadevanj med delovnim dnem izobraževalne dejavnosti, od katerih se otroci utrudijo, izgubijo svojo kognitivno aktivnost in so prikrajšani za možnost komuniciranja in interakcije med seboj.

Učitelj porabi veliko časa in energije za pripravo predavanj. Predmet pouka ni produktiven, ugoden za razvoj igre, motivacijskih situacij igre, akcije, tj. Informativni del pouka ne spodbuja otrok k razvoju iger. Velika večina vzgojiteljev je ugotovila, da so po pouku občutili olajšanje, kot da je bilo opravljeno glavno delovno delo (vsak po 10-30 minut, 2-3-4 ure).

Kot lahko vidite, osredotočenost le na pouk pomeni porazdelitev učiteljevih prizadevanj ne v korist drugih oblik dela, namreč igralnih dejavnosti otrok.

Ali lahko učitelj strukturira pouk tako, da lahko njegovi otroci nadaljujejo samostojno igro?

Poleg tega se učitelj pri obravnavi velike skupine otrok (frontalni pouk, ki se še vedno izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah) neizogibno sooča s situacijami, ko je treba racionalizirati vedenje otrok, razbremeniti njihovo pretirano razburjenje, včasih pa tudi napetost in utrujenost. In to (navdušenje) je neizogibno, če dejavnosti otrok čez dan niso pravilno organizirane.

Po naravi vedenja odraslega v teh situacijah, ki ga razdražijo, je mogoče posredno soditi o prisotnosti znakov »poklicne utrujenosti«, zaradi česar se vzgojitelji večinoma niso pripravljeni vključiti kot partner v skupne priložnostne igralne dejavnosti z otroki. Učitelj nima potrebnega znanja o otrokovih dejavnostih in vsebinah, primernih potrebam otrok za to obliko dela.

Ustvarjanje prilagodljive dnevne rutine ob upoštevanju zdravja otrok, njihovih interesov, ustvarjalnih potreb in individualnih razvojnih značilnosti;

Preusmeritev vzgojiteljev predšolskih otrok iz reproduktivnih metod interakcije z otroki v igri na produktivne; ustvarjanje pogojev za razvojno okolje (glede na interese otrok);

Razumevanje pedagoške interakcije med odraslim in otrokom v igri kot ene najboljših poklicnih lastnosti učitelja;

Uporaba igralnih tehnik v učnem procesu;

Priznavanje prednostnih neodvisnih igralnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, namenjenih ustvarjalni, ustvarjalni, kognitivni dejavnosti predšolskega otroka.

Igra nastane kot posledica določenih socialnih pogojev otrokovega življenja v družbi. Odrasli prispevajo k širjenju otroške igre tako, da otroku posredujejo nove informacije, posebej ustvarjene pogoje (igrače, igralni prostori, kjer se otrok lahko igra, igrala itd.), ki se prenašajo iz roda v rod, spreminjajo igro v del kulture družbe. V družbenozgodovinskem razvoju človeštva postaja igra vse bolj pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Z njegovo pomočjo otroci obvladajo izkušnje interakcije s svetom okoli sebe, usvojijo moralne norme, metode praktične in miselne dejavnosti, ki jih je razvila stoletna zgodovina človeštva. Figurativni odsev resničnega življenja v otroških igrah je odvisen od vtisov in nastajajočega sistema vrednot.

Igralne dejavnosti, kot so dokazali A.V. Davydov, N.E. igrače, predmeti - nadomestki, druga sredstva za utelešenje podobe, izvajanje pogojnih dejanj, gradnja zapleta, upoštevanje pravil igre itd.). Ko otrok obvlada tehnike različnih iger v komunikaciji z odraslimi, nato posploši igralne metode in jih prenese v druge situacije. Tako igra pridobi lastni pogon in postane oblika otrokove lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.

Tako je igra sredstvo celovitega izobraževanja in razvoja otrok.

Bibliografija

1. Azarov Yu P. Družinska pedagogika / Yu P. Azarov. – 2. izd., predelana. in dodatno - M.: Politizdat, 1985. - 238 str.

2. Aktualni problemi predšolske vzgoje / ur. T. M. Babunova. - Magnitogorsk, 2003.

3. Andreeva G. M. Socialna psihologija. Učbenik za visokošolske zavode. M.: Aspect Press, 1998. –376 str.

4. Antonova E. V., Dedkova V., Khachaturova E. Socializacija in prilagajanje majhnih otrok / Otrok v vrtcu. – 2003. – 5. št. - Z. 49 – 53; št. 6 – str. 46 –51.

5. Barkan A.I. Praktična psihologija za starše ali kako se naučiti razumeti svojega otroka. – M.: AST-PRESS, 2004.

6. Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. – M.: Izobraževanje, 1968. P. 398-464.

7. Wenger A. L. Psihološki testi risanja: ilustriran vodnik / A. L. Wenger. - M.: Založba Vlados-press, 2005

8. Interakcija predšolske ustanove z družbo. - Priročnik za praktične delavce predšolskih izobraževalnih ustanov. - M.: ARKTI, 2003.

9. Vzgojni potencial družine in socializacija otrok // Pedagogika. 1999. – Št. 4. – Str. 27-39.

10. Golovanova N. F. Socializacija in izobraževanje otroka. Učbenik za študente visokošolskih zavodov. - St. Petersburg. : Govor, 2004.

11. Gurov V. N. Družina v sistemu oblikovanja sodobne osebnosti. // Pedagoško izobraževanje in znanost. 2001. – št. 4. strani 29-40.

12. Davydova O. I. Tehnologija organiziranja stikov in medsebojnega razumevanja med učitelji in starši predšolskih otrok v novih družbenih razmerah // Psihološki in pedagoški problemi sodobnega izobraževanja: Zbirka znanstvenih člankov. – Barnaul: Založba BSPU, 2001. – Str. 119

13. Vrtec in družina / ur. T. A. Markova. - M., 1986.

14. Vrtec in družina: sodobne oblike interakcije: Priročnik za učitelje institucij, ki zagotavljajo predšolsko vzgojo / T. P. Eliseeva; - Mn. : Lexis, 2004.

Valerija Merkulova
Projekt o socialnem in osebnem razvoju predšolskih otrok v prvi mlajši skupini

Projekt socialnega in osebnega razvoja otrok

v prvi mlajši skupini "Osebnostni razvoj najmlajšega predšolskega otroka v predšolski vzgojni ustanovi."

Relevantnost projekta:

V predšolski dobi v otrokovo življenje trdno in za vedno vstopijo drugi otroci – vrstniki. Med predšolskimi otroki se odvija kompleksna in včasih dramatična slika odnosov. Prijateljujejo, se prepirajo, pomirjajo, so užaljeni, so ljubosumni, si pomagajo in včasih izvajajo manjše »umazane trike«. Vsi ti odnosi so akutno doživeti in nosijo veliko različnih čustev. Čustvene napetosti in konflikti na področju otrokovih odnosov so veliko večji kot na področju komunikacije z odraslimi.

Medtem pa je izkušnja prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa naravo človekovega odnosa do sebe, do drugih in do sveta kot celote.

Opis projekta.

Cilj projekta: razviti osebnostne lastnosti otrok, oblikovati temelje za varnost lastnega življenja in ljudi okoli njih.

izobraževalni:

Razširite otrokove predstave o sebi, svoji družini in domovini;

Naučite otroke stopiti v stik z drugimi, izraziti svoje misli, občutke, vtise z govorom.

razvoj:

Razvijati iniciativnost, organizacijske sposobnosti, sposobnost timskega delovanja, delavnost, opazovanje in spoštovanje okolja;

Pomagajte otrokom, da se naučijo načinov interakcije z vrstniki v igri, vsakodnevni komunikaciji in vsakodnevnih dejavnostih, s postopnim razvijanjem komunikacijske izkušnje vsakega otroka;

izobraževalni:

Prispevati k vzpostavitvi dobrih odnosov med otroki: pomagati otrokom, da se bolje spoznajo, navezujejo stike na podlagi skupnih interesov in nastajajočih medsebojnih simpatij;

Trajanje projekta: 6 mesecev (oktober – marec).

Udeleženci: učitelji, otroci, starši.

Načrtovani rezultat: Otrokova osebna izkušnja je obogatena tako, da na naraven način v vrstah dejavnosti, ki so mu na voljo, samostojno obvladuje sredstva in metode spoznavanja, komunikacije in dejavnosti. Skupina je ustvarila čustveno udobno klimo in smiselno, osebno usmerjeno interakcijo med učiteljem in otroki, pobuda otrok pa je podprta. Sodelovanje z družino pripomore k doseganju visokih izobraževalnih rezultatov. Otroka vzgajamo tako, da ljubi svoje najbližje – svojo družino, dom in vrtec. To je osnova moralne vzgoje, prva in pomembna stopnja.

Faze izvedbe projekta:

Pripravljalna faza.

Pri načrtovanju dela na temo, ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij "Socializacija", "Kognicija" in "Komunikacija", sem določil naloge pripravljalne stopnje:

Cilj - Ustvariti pogoje za ugoden proces socializacije otrok osnovne predšolske starosti.

1. Organizirajte predmetno razvojno okolje za otroke osnovne predšolske starosti ob upoštevanju starosti in spolnih značilnosti.

2. Pripravite dolgoročni akcijski načrt za razvoj pozitivnega odnosa otrok do sebe, vrstnikov in odraslih.

3. Naučite otroke prijaznega ravnanja z vrstniki, izkazovanje čustvene odzivnosti in zanimanja za skupne igralne dejavnosti.

4. Združite otroke za skupne igralne dejavnosti, ki temeljijo na skupnih interesih ali preferencah.

5. Ustvarite občutek pripadnosti skupini z razvijanjem veščin socialnega vedenja.

Oblikovanje pozitivnega odnosa do vrstnikov pri otroku je nemogoče brez ustvarjanja ugodnega psihološkega okolja v skupini. Zato se pri vseh aktivnostih držim naslednjih načel:

V skupini vzdržujem toplo in prijazno vzdušje,

Vsakega otroka poimenujem s pomanjševalnico,

Podpiram pomen vsakega otroka tako, da govorim o njegovih pozitivnih osebnostnih lastnostih,

Prispevam k ohranjanju zanimanja za skupne dejavnosti v skupini (učenje pesmic in pesmi, dramatiziranje pravljic, delovne naloge ipd.,

V procesu izobraževalnih in skupnih dejavnosti zapolnjujem življenja otrok z zanimivimi dogodki, zabavnimi igrami, uporabnimi in poučnimi igralnimi situacijami.

Ta načela krepijo zaupanje otrok vame in jih pomagajo združiti v prijateljsko ekipo.

Začetek dela na temi:

študiral metodično literaturo,

izvedli anketo med starši na temo: "Igrače za vašega otroka",

"Vaš odnos do iger";

izvajali diagnostiko igralnih, komunikacijskih in socialnih kompetenc otrok,

pripravljena svetovanja za starše: »Igramo se doma«, »Igrače nas učijo govoriti«, »Igre in vaje za razvoj otrokovega govora«, »Igre in igrače za dečke in deklice«, »Kaj in kako se igrajo sodobni predšolski otroci« , »Igra je pomembna« sredstvo za vzgojo otrok« itd.,

oblikovali didaktične albume »Prijateljstvo živali«, »Otroci so prijatelji in se igrajo skupaj«,

Dopolnitev razvojnega okolja predmeta:

kupljene svetle posode za igralni center "Dnevna soba",

sešili smo predpasnike in sarafane za punčke, kupili brezrokavnike in čepice za dečke,

izdelali atribute za igre vlog "Doktor", "Brivnica", "Trgovina",

kupili posebne stroje za igranje "Gradbeništvo", "Cesta", "Reševalci",

posodobljene živalske maske za igre dramatizacije,

izdelane in kupljene kartoteke »Igre z vlogami«, »Varne igre«, »Igre za predrzne otroke«, »Igre za razvijanje komunikacijskih veščin in samozavesti«, »Prijateljske igre«,

Izbrala sem zvočno knjižnico, ki vključuje: “Sodobni plesi za otroke”, “Smešne pesmi”, “Melodije za igre na prostem”, “Pravljice”, izbor klasične in sprostitvene glasbe itd.

Struktura dela na temo je razdeljena na naslednje sklope:

1. Blok "Jaz sam", ki vključuje teme:

"Moje ime",

"Kdo je 'jaz'?"

"Moje igrače", "Moje najljubše pravljice",

"Želim, zmorem, zmorem"

"Moje razpoloženje"

Ta blok vključuje igre, s katerimi otrok razume sebe, svojo individualnost, razvije samospoštovanje, želje in sposobnosti, svojo individualnost. S pomočjo iger in vaj je otrokom pomagala prepoznati svoje posebnosti, obogatila znanje otrok o spolnih značilnostih dečkov in deklic ter njihovih osebnostnih lastnostih.

2. Blok - "Jaz in drugi otroci", katerega teme so:

"Slabo je biti sam"

"Smo drugačni",

"Imamo se, smejimo, igramo"

»Govorimo z rokami in telesom«, »Pomagajmo drug drugemu«, »Fantje in dekleta«.

V tem bloku so izbrane igre in vaje za razvoj občutka sočutja do vrstnikov, za razvoj sposobnosti razumevanja individualnosti drugih otrok. Z igrami in vajami je otroke učila sočustvovanja drug z drugim in interakcije med seboj v igralnih dejavnostih.

Blok 3 - "Jaz in kultura komunikacije." Vključene teme:

"Sprli se bomo in mirili"

"Kaj je dobro, kaj je slabo"

"Pogovoriva se",

"Na obisku pri pravljici"

"Komunikacijske lekcije" itd.

Tukaj so izbrane igre za razvijanje norm družbenega vedenja otrok, sposobnosti pogajanja in upoštevanja interesov drug drugega. V tem bloku sem otroke naučil interakcije v igrah, ki temeljijo na prijaznosti, empatiji in medsebojni pomoči.

Izvedba projekta:

dejavnosti

Skupna dejavnost z otroki Integrirana zaključna lekcija "Poišči moje ime" Integrirana zaključna lekcija na temo "Igrače" Zabava "Znamo se umiti" Zabava "Tako lahko"

Igra za razvijanje komunikacijskih veščin "Krog prijaznosti", "Poišči igračo" "Pozdravljeni fantje" "Povej ime"

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvet za starše: “Doma se igramo”, “Uporabne igrače” Vizualne informacije: “Igre za otroke v jeseni” Fotoreportaža “Skupaj živimo in se zabavamo v naš vrtec.”

I teden II teden III teden IV teden

Skupne dejavnosti z otroki Skupna dejavnost »Jaz sem fantek, jaz sem punčka« Integrirana dejavnost »Lepo je biti fantek, dobro je biti dekle« ECD »Jaz sem oseba« Zabava »Naša dobra dela«

Igra za razvijanje komunikacijskih veščin "Najdi deklico, najdi fanta." Didaktična igra "Kaj manjka?" Vaja za prepoznavanje čustev.

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvetovanje za starše: "Igra za razvoj govora" Vizualne informacije: "Dihalne vaje" Fotografska razstava "Zabava z mamo."

I teden II teden III teden IV teden

Skupna dejavnost z otroki Skupna dejavnost »Govorimo z rokami« Celostna dejavnost »Prijateljstvo in prijatelji« Skupna dejavnost »Bodimo prijatelji« Zabava »Igraj se, zabavaj se in prijateljuj s prijatelji«

Igra za razvijanje komunikacijskih spretnosti Igra "Spoznaj prijateljstva". Igra "Spoznaj prijateljstva". Igra "Pestnice". Igra "Pestnice".

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvet za starše: »Skupne igre pozimi« Vizualne informacije: »Zimske zabave« Roditeljski sestanek »Pozimi ne zbolimo«

I teden II teden III teden IV teden

Skupne dejavnosti z otroki Zabava "Zabavajmo se in igrajmo" Zabava "Če imate radi pravljice" Zabava "Kolobok za Seryozha"

Igra za razvijanje komunikacijskih veščin "Bodimo prijatelji." Igra "Bodimo prijatelji." Igra "Bodimo prijatelji."

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvet staršem: »Agresiven otrok« Vizualne informacije: »Zimske zabave« Fotoreportaža »Praznujemo novo leto, igramo se veselo«

I teden II teden III teden IV teden

Skupna dejavnost z otroki Skupna dejavnost "Obisk pravljice Repa" ECD "Pravila vedenja za dobro vzgojene otroke" ECD "Carlson na obisku pri otrocih" Zabava "Lekcija vljudnosti"

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvetovanje za starše: »Naučite svojega otroka prijateljevati« Vizualne informacije: »Igre za razvijanje komunikacije« Roditeljski sestanek »V našem vrtcu se igramo in rastemo.«

I teden II teden III teden IV teden

Skupna dejavnost z otroki GCD "Kaj je dobro" Skupna dejavnost "Potovanje v svet igrač. Dobro in slabo." GCD "Prepir" Zabava "Festival dobrote"

Igra za razvoj komunikativnih lastnosti "Zbogom - zdravo" "Podlasica" "Zbudi se" "Prosim - ne"

Delo z družinami Individualni pogovori o osebnih dosežkih otrok, priporočila za dejavnosti doma Posvet staršem: »Kriza 3-letnika« Vizualne informacije: »Če je otrok poreden« Fotografska razstava »Močni otroci«

I teden II teden III teden IV teden

Skupne dejavnosti z otroki Zaključni dogodek "Fantje, živimo skupaj"

Analiza rezultatov Spremljanje socialnega in osebnega razvoja otrok

Oddelek za šolstvo uprave mestnega okrožja

"Mesto Yoshkar - Ola"

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

splošni razvojni tip "Vrtec št. 19

Yoshkar - Oly "Cornflower"

Raziskovalni projekt

“Predšolski otrok: njegov socialni in osebni razvoj”

Čuksejeva Elena

Aleksandrovna

/višji učitelj/

Yoshkar - Ola

Najpomembneje je gojiti tiste moralne sile otroka, brez katerih ne more kaj, da ne bi delal dobrega, t.j. učiti empatije.
V.A. Suhomlinskega

Uvod

Trenutno je posebna pozornost namenjena problemu socialnega in osebnega razvoja ter izobraževanja predšolskih otrok, ki je ena od sestavin osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Povečana pozornost do problemov socializacije je povezana s spremembami družbeno-političnih in socialno-ekonomskih življenjskih razmer, z nestabilnostjo v družbi. V trenutnih razmerah akutnega pomanjkanja komunikacijske kulture, prijaznosti in pozornosti drug do drugega se učitelji srečujejo s težavami pri preprečevanju in popravljanju takšnih negativnih manifestacij otrok, kot so nesramnost, čustvena gluhost, sovražnost itd. Potrebo po podrobnem in poglobljenem preučevanju problema narekuje tudi ustaljena praksa predšolskih izobraževalnih ustanov in pomen razvoja programov in metod za uporabo sodobnih tehnologij za socialni in osebni razvoj predšolskih otrok.

Razvoj socialne kompetence je pomembna in nujna stopnja otrokove socializacije v celotnem procesu asimilacije izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov. Človek je po naravi družbeno bitje. Vsa dejstva, ki opisujejo primere prisilne izolacije majhnih otrok, tako imenovanih "mavglijev", kažejo, da takšni otroci nikoli ne postanejo polnopravni ljudje: ne obvladajo človeškega govora, elementarnih oblik komunikacije, vedenja in zgodaj umrejo.

Socialna in pedagoška dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi je delo, ki vključuje pedagoške in psihološke dejavnosti, namenjene pomoči otroku, učitelju in staršu pri razvoju lastne individualnosti, organiziranju sebe, njihovem psihološkem stanju; pomoč pri reševanju nastajajočih problemov in njihovem premagovanju v komunikaciji; kot tudi pomoč pri razvoju malega človeka v družbi.

Sama beseda "društvo" izhaja iz latinskega "societas", kar pomeni "tovariš", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dni življenja je otrok socialno bitje, saj nobene njegove potrebe ni mogoče zadovoljiti brez pomoči in sodelovanja druge osebe.

Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok je večdimenzionalen, delovno intenziven in pogosto časovno zakasnjen. Glavni cilj vzgojiteljic in vzgojiteljev je pomagati otrokom vstopiti v sodobni svet, ki je kompleksen, dinamičen in za katerega so značilni številni negativni pojavi. Pedagoška tehnologija socialnega in osebnega razvoja otrok se izvaja v stopnjah:

Zbiranje informacij o posameznih osebnostnih lastnostih učencev;

Dolgoročno načrtovanje dela z otroki na socialnem in osebnem razvoju;

Sistematično delo z otroki na socialnem in osebnem razvoju;

Popravek obstoječih socialno-čustvenih težav.

Veliko vlogo pri uspešnem socialnem in osebnem razvoju predšolskih otrok ima tim somišljenikov, ki ga sestavljajo vodstvo vrtca, vzgojitelji, pedagoški psiholog, inštruktor športne vzgoje in glasbeni vodje. Vzgojitelji oblikujejo otrokove predstave o družbenem svetu, o sebi, ljudeh okoli sebe, naravi in ​​svetu, ki ga je ustvaril človek, gojijo socialna čustva in aktivno življenjsko pozicijo. Glasbeni vodje pomagajo pri ustvarjanju dramatizacij, igranju situacij s pomočjo kulis in kostumov. Učitelj-psiholog dela z otroki, da obvladajo jezik čustev in popravijo agresivnost; oblikovanje samozavesti, socialnih veščin, moralne zavesti.

Da bi zagotovili socialno partnerstvo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, je treba veliko pozornosti nameniti delu s starši. Da bi zagotovili tesno interakcijo med vzgojitelji in starši v socialni in osebni smeri dela z otroki, je treba pripraviti načrt dela s starši v tej smeri in starše seznaniti z delom vrtca, uporabiti roditeljske sestanke, posvetovanja, odprti razredi, skupne počitnice, registracija v "Kotiček za starše" itd.

Za izvajanje nalog socialnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok potrebujejo učitelji visoko stopnjo strokovne usposobljenosti, saj proces socialne vzgoje otroka v predšolski vzgojni ustanovi od učitelja zahteva, da obvlada posebne poklicne odnose in razume edinstvenost avtorski programi predšolske vzgoje.

Ustreznost projekta

Vse večja pozornost pedagoškega osebja našega vrtca do problemov socializacije je povezana s spremembami družbeno-političnih in socialno-ekonomskih življenjskih razmer, z nestabilnostjo v družbi. V trenutnih razmerah akutnega pomanjkanja komunikacijske kulture, prijaznosti in pozornosti drug do drugega se učitelji srečujejo s težavami pri preprečevanju in popravljanju takšnih negativnih manifestacij otrok, kot so nesramnost, čustvena gluhost, sovražnost itd. Val nestrpnosti, ki zajame ves svet, negativno vpliva na otroke, ki pogosto postanejo tako kruti, nestrpni ali brezbrižni kot odrasli okoli njih.

Cilj projekta

– ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki spodbujajo pozitivno socializacijo predšolskih otrok.

- ustvarjanje pogojev, da otrok razvije pozitiven občutek samozavesti v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen;

Teoretične naloge:

• Študij znanstvene in metodološke literature o problemu socialne in osebne vzgoje predšolskih otrok;
• Ugotovite stopnjo razvoja predšolskih otrok v smislu socialnega in osebnega razvoja;
• Preučite stališče staršev o tem vprašanju;
• vzpostaviti enoten sistem dela uprave, pedagoškega osebja in staršev na socialnem in osebnem razvoju otrok;

Praktične naloge:

• Naučite otroke zavestnega zaznavanja lastnih čustev, pa tudi razumevanja čustvenih stanj drugih ljudi.

• ustvarjanje otrokove komunikacijske kompetence – prepoznavanje čustvenih doživetij in stanj drugih, izražanje lastnih izkušenj;
• izboljšanje učiteljevega komunikacijskega sloga z otroki: držati se psihološko pravilnega komunikacijskega sloga, doseči spoštovanje in zaupanje otrok;
• oblikovanje temeljev osebnosti bodočega državljana pri otrocih;
• preprečevanje in odpravljanje socialnih in osebnih težav pri otrocih

Trajanje projekta:

Izvedba projekta je zasnovana za eno študijsko leto.

Osnova projekta:MDOU št. 50 "Sonce"

Predmet študija: predšolski otroci

Predmet študija – vzgoja predšolskih otrok v procesu socializacije v predšolski vzgojni ustanovi.

Hipoteza: Z delom na razvoju socialnega in osebnostnega razvoja otrok bomo pomagali otrokom, da se počutijo srečne, da se bolje prilagajajo družbi in premagujejo težave.

Raziskovalne metode:

Teoretično : študij in analiza znanstvenih virov, metodološke literature, programov, inovativnih izkušenj.

Empirično (praktično):opazovanja, pogovori, ekskurzije, kulturne in prostočasne dejavnosti, predmetno razvojno okolje.

Pomembnost: Projekt je po našem mnenju velikega pomena, tako v teoretičnem kot praktičnem vidiku uporabe.

Teoretični pomenje sestavljen iz teoretičnega razvoja in utemeljitve organizacijskih in pedagoških pogojev, ki vplivajo na oblikovanje moralnega in domoljubnega potenciala predšolskih otrok.

Praktični pomennajde izraz v tem, da predšolskim otrokom omogoči izkušnjo notranjega sveta občutkov in stanj,

Faze izvajanja

obdobja		rezultat
oktober november	"JAZ"	V procesu dela na projektu se je povečala samozavest otrok, so se otroci začeli sprejemati takšne, kot so, s ponosom poudarjajo svoje prednosti in se ne bojijo govoriti o svojih pomanjkljivostih.
december - januar	"Jaz in moji vrstniki?"	Sposobnost komuniciranja z vrstniki, uči otroke verbalnih in neverbalnih načinov komunikacije, jih uči delati in igrati skupaj z vrstniki, spodbujati prijateljski odnos drug do drugega.
februar - april	"Jaz in drugi"	Sposobnost spoštovati druge, poznati, ljubiti in ceniti svojo družino, se obnašati tako, da je dejstvo, da obstaja, samo dobro za vse.

Stopnja		Roki
1.Organizacijski	1. Priprava diagnostičnih orodij; 2. Določitev izhodiščnega stanja dela na socialnem in osebnem razvoju otrok. 3. Izbor literature o socialnem in osebnem razvoju predšolskih otrok.	septembra
2.Osnovno	Zadružna dejavnost 1. Oddelek "I" V skupnih dejavnostih v razredu in v vsakdanjem življenju otroci odkrivajo sebe. Učijo se pogovarjati o svojih hobijih, izkušnjah in ljubljenih prijateljih. Odrasel podpira pogovore o osebnih temah. Rubrika "Jaz in moji vrstniki?" V tem razdelku so predstavljeni razredi, namenjeni oblikovanju pri otrocih predstav o funkcijah različnih čutov, ki človeku pomagajo razumeti svet in sebe. Razredi so strukturirani v obliki čudovitih izletov v državo "Kaj lahko?"; uporabljajo se elementi pravljične terapije, otroci delajo s peskom, kar pomaga globlje prodreti v svet občutkov in poglobiti izkušnjo samospoznavanja. Nadaljuje se delo na razvoju čustvene in čutne sfere otrok. Svet čustev, svet čustev: veselje, žalost, strah, jeza. Rubrika "Jaz in drugi" V procesu organiziranja skupnih dejavnosti učitelj pomaga vsakemu otroku najti svoje mesto v družbi vrstnikov, obvlada metode nenasilne interakcije z vrstniki v procesu reševanja konfliktnih situacij. 2. Kartoteka iger in igralnih vaj za razvoj socializacijskih spretnosti. 3. Kartoteka igralnih pripomočkov, ki spodbujajo razvoj družbenih in osebnih lastnosti predšolskih otrok. 4. Kartoteka praktičnih situacij problematične narave. 5. Izdelava slovarja tez o socialnem in osebnem razvoju otrok. 6. Priprava vizualnega in teoretičnega gradiva o pravni vzgoji predšolskih otrok. 7. Izvajanje posvetov za vzgojitelje. 8. Izvajanje skupnih dogodkov s šolo. 9. Vodenje seminarjev in delavnic. Interakcija z družino. 1. Priprava predšolskega portfelja. 2. Oblikovanje stojala s fotografijami "Živim v Mari El" 3. Organizacija svetovalne in izobraževalne pomoči staršem, vodenje osebnih in dopisnih posvetovanj: "Kaj je samospoštovanje", "Bodimo prijazni", "Vzgoja s prijaznostjo." 4. Skupna gledališka produkcija staršev in otrok "Na obisku pri Maslenici" 5. Vodenje roditeljskih sestankov, »Igra je resna«, »Moška roka«, »okrogla miza - »Dobro je, da obstaja družina, ki me ščiti pred kakršnimi koli težavami« Sodelovanje staršev pri izvedbi projekta Sodelovanje v fotografskem natečaju "Jaz in moja družina". Sodelovanje pri organizaciji in izvedbi različnih razstav (»Darovi narave«, »Veseli semafor«, v izobraževalni lekciji »Srečanje z zanimivo osebo« (srečanje s staršem, ki dela na Ministrstvu za izredne razmere, pa tudi z dedek, ki je bil udeleženec vojne" Sodelovanje staršev na tekmovanjih in skupnih praznovanjih v predšolskih izobraževalnih ustanovah	oktober - april

Pričakovani končni rezultati.

• Izboljšanje kakovosti socialnega in osebnega razvoja otrok.
• Ustvarjanje pri otrocih celostnega in sistematičnega razumevanja družbenih norm in pravil obnašanja v družbi.
• Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in praktičnih spretnosti predšolskih otrok.
• Ustvarjanje portfelja za predšolskega otroka.

Rezultati projekta

• ustvarjalna dela staršev in otrok, ki so bila predstavljena na občinskih tekmovanjih,
• predstavitev delovnih izkušenj na republiških seminarjih o izvajanju projektnih aktivnosti;
• pozitivna dinamika pri oblikovanju moralnih lastnosti predšolskih otrok;
• izboljšati delo z otroki na tem področju.
• Postala je tradicija izvajati družinske ustvarjalne projekte, posvečene 23. februarju, 8. marcu, dnevu zmage, dnevu otroka
• kopičenje gradiva o interakciji predšolskih izobraževalnih ustanov z družinami;
• aktivno sodelovanje staršev kot akterjev na matinejah in odprtih dogodkih.
• povečanje strokovnosti učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov
• posodabljanje predmetno-razvojnega okolja za zagotovitev uspešnega individualnega razvoja vsakega otroka in oblikovanja njegove osebnosti;

Možnosti razvoja

Med projektom»Predšolski otrok: njegovo družbeno in osebno

razvoj" to je odlična »temelj« za vzgojo prihodnje generacije, socializirane v družbo, ki ima državljansko-domoljubna čustva, ki spoštujejo kulturno, zgodovinsko preteklost in sedanjost Rusije.

Perspektivo svojega dela vidim v delu na temo »Jaz sem človek«, ki jo nameravam razdeliti na sklope, kot so: »Kaj vem o sebi« (Moje telo. Moji občutki. Moje misli. Moje veščine. ). Pomemben del pri razvoju socialnih veščin je »Zemlja je naš skupni dom«, ki govori o državi, ljudeh in Zemlji.

Bibliografija

1. Bogdanova O.S., Kalinina O.D. vsebina in metodologija etičnih pogovorov z osnovnošolci: Priročnik za učitelje. – M.: Izobraževanje, 1982.

2. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M., itd.; izd. Dubrovina I.V. Samozavedanje. Odnos do sebe /Delovni zvezek šolskega psihologa/, M. 1995.

3. Lavrentieva G.P. komunikacijska kultura predšolskih otrok.- K.: Vesel. Šola, 1988

4. Semenaka S.I. Naučimo se sočustvovati in sočustvovati. Popravni in razvojni tečaji za otroke od 5 do 8 let. – 3. izd., prev. in dodatno – M.: ARKTI, 2005.

5. Semenaka S.I. Socialna in psihološka prilagoditev otroka v družbi. Popravni in razvojni tečaji za otroke od 5 do 8 let. – 2. izd., prev. in dodatno – M.: ARKTI, 2005.

6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o otroški psihologiji. – M.: Izobraževanje VLADOS, 1994.

7. Fesyukova L.B. Vzgoja s pravljico. Harkov, 1996.

8. .Foppel K. kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje. Praktični vodnik / Prev. z njim: “Terra – Sport”, 2000.

9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Pot do sebe: Kako ohraniti psihično zdravje predšolskih otrok. – M.: Genesis, 2005.

Diagnostika socialnega in osebnega razvoja otrok starejše predšolske starosti

Zaznave, sposobnosti, veščine	Diagnostične tehnike
Otrok in odrasli
Ima znanje o splošnem poteku človekovega razvoja: dojenček, predšolski otrok, šolar, mladostnik, starostnik. Razume različne družbene vloge, ki jih opravljajo odrasli (ženska je ljubeča mati, delavna pri delu, v prostem času pa ima hobi ali hobi). Ima idejo, da so razpoloženje in občutki odraslih odvisni od vedenja otrok. Ima ideje o kulturni tradiciji svoje družine. 5. Prepoznava in poimenuje različna čustvena stanja odraslega po obrazni mimiki, kretnjah in drži. 6. Pravilno razume besede, ki izražajo moralno oceno človekovih lastnosti. (prijazen, vljuden, delaven, sočuten, skrben, resnicoljuben, pogumen). Ima predstavo o tem, kako se oblikujejo patronimi in ime odrasle osebe.	D/vaja "Položi verigo." Vprašanja: Kdo je starejši? Kdo je mlajši? Kdo je najstarejši? Ind. Pogovori z otroki: Kako učiteljica skrbi za vas? Kje lahko matere delajo? Kaj najraje počnejo mame v prostem času? Analiza vsakodnevnih situacij: Zakaj je učitelj jezen? Kako se obnaša? Kako bi se morali obnašati v tej situaciji? Kaj je razveselilo učiteljico ali varuško? Kaj so rekli? Kako drugače jim želite ugoditi? Ind pogovor z otrokom: Kako praznujemo novo leto? Drugi prazniki? Je v naši skupini kaj, česar druge družine nimajo? Pogled na mulj. prikazovanje različnih čustvenih stanj. Kako se ta oseba počuti? Kakšno je njegovo razpoloženje? Opazovanja otroka v vsakdanjem življenju. Analiza likov v literarnih delih. Ocenjevanje osebnostnih lastnosti likov. (Je Rdeča kapica prijazna ali zvita? Kaj lahko rečete o babičinem značaju? Kako se to kaže? Itd.) Vprašanja: Deklici je ime Olya. Kako ji bo ime, ko bo velika? Vovinemu očetu je ime Aleksej. Kako bo Vova polno ime, ko bo velik?

Otrok in vrstniki.

Ima predstavo o nekaterih značilnostih otrok različnih starosti in spolov, nekaterih značilnostih njihovega videza in najljubših dejavnostih. Ima predstavo o nekaterih značilnostih in vedenju svojih vrstnikov. Prepoznava in poimenuje različna čustvena stanja vrstnika po obrazni mimiki, kretnjah in drži. Sposoben se samostojno združiti v majhno skupino otrok za dejavnosti (delo, igra), določiti skupni načrt, razdeliti vloge, uskladiti svoja dejanja z dejanji partnerjev, oceniti rezultat in naravo odnosa. Razume, zakaj je treba upoštevati pravila in njihov humanistični pomen.

Igra "Kaj komu?" Na voljo je niz slik, ki prikazujejo fanta, deklico, dojenčka in najstnika. Komplet predmetnih slik: duda, avto, punčka, aktovka. Predlagano je, da slike razporedite v pare. Vprašanja: Kdo je najbolj pozoren v skupini? Kdo nikoli ne zamuja? Le kdo se ne mara česati? Kdo ima skodrane lase itd. Pogled na mulj. z različnimi čustvenimi stanji: Kako se počuti ta otrok? Kakšno je njegovo razpoloženje? Opazovanja otroka v vsakdanjem življenju. Opazovanje otroka v vsakdanjem življenju, igre vlog. Pogovor: Zakaj mora človek upoštevati pravila obnašanja: popuščati drug drugemu, ne kričati, biti prijazen do odraslih in otrok, znati druge učiti, kaj zmoreš sam, se igrati skupaj, biti pošten, da se menjava?

Otrokov odnos do sebe

Pozna svoje ime, priimek, očetovstvo, spol, starost, datum rojstva, telefonsko številko, kraj dela staršev. Pozna družinsko drevo. Pozna namen nekaterih notranjih človeških organov in pogoje za njihovo normalno delovanje. Pozna pravila za uporabo električnih naprav, zna zagotoviti prvo pomoč. Pozna osnovna prometna pravila. Pozna nekaj informacij o zgodovini Volgograda, znamenitostih, glavnih ulicah. Ima predstave o šoli in življenju dijaka. Pokaže neodvisnost, izogiba se skrbništvu starejših v znanih situacijah. Ima osnovno samokontrolo, tehnike primerjanja svojih dejanj ali dela z modelom, zna poiskati napake in jih popraviti.

Individualni pogovor z otrokom. Vprašanja: Kako je ime starim staršem? Koliko otrok imata? Kako je bilo ime njihovim mamam (očetom)? Kdo so bili? Delo z ilustracijami: Pokažite, kje so srce, pljuča itd. Zakaj človek ...? Kako jih ohraniti zdrave? Kaj lahko počnete in česa ne? itd. Vprašanja glede slike. Niz predmetnih slik, ki prikazujejo električne naprave. Vprašanja: Kaj je to? Kako ga pravilno uporabljati? Česa ne moreš? Če gre kaj narobe, kaj storiti? Če se oseba utaplja, kaj storite? D/I o prometnih pravilih. Ob ogledu ilustracij o mestu Volgograd, vprašanja: Kako se imenuje mesto, v katerem živite? Katere spomenike in ulice poznate? itd. Pogovor: Kaj delajo v šoli? Kako se imenujejo razredi v šoli? Kako se imenuje šolska torba? Kako poteka študentski dan? D/i "Dnevna rutina šolarja." Otrok mora razporediti slike v pravilnem zaporedju. Opazovanje otroka v vsakdanjem življenju. Od otroka se zahteva, da na podlagi modela zgradi kompleksno strukturo; zložite papirnato plovilo in uskladite svoja dejanja s predlaganim algoritmom; izvedite določena dejanja v skladu z učiteljevimi ustnimi navodili (na primer pojdite do lepotne police, vzemite največjo plovilo, nato pojdite v eksperimentalni center, vzemite pihalnik vetra in vse prinesite sem). Analiza: Kje ste delali napake? Kaj si naredil narobe?

Zbirni diagram rezultatov izobraževalnega dela na temo

Diagnoza je bila izvedena s tritočkovnim sistemom:

NIZKO: Otrokovo vedenje je nestabilno in spremenljivo. Čeprav ima predstave o določenih pravilih kulturnega vedenja, se ni razvila navada, da bi jih samostojno upošteval. Otrok ima težave pri komunikaciji zaradi nezmožnosti upoštevanja položaja partnerja. Slabo usmerjen v čustvena stanja drugih. Poleg dobrih dejanj je pogosto opaziti negativno vedenje. Ne kaže zanimanja za različne vidike življenja: zgodovino mesta, družinski rodovnik, šolo itd.

SREDNJA: Otrokovo vedenje in komunikacija sta pozitivni. Ima ideje o kulturi vedenja in jih izvaja v znanem okolju, vendar v novih razmerah lahko doživi omejitve in potrebuje podporo odraslega. V komunikaciji stremi k usklajenemu delovanju. Vadi osnovno samokontrolo. Pozoren na čustveno stanje drugih, kaže empatijo. Izraža zanimanje in željo po svoji prihodnosti (šolanje). Izkazuje pozornost do zgodovine mesta, preteklosti svoje družine itd.

VISOKA: Otrokovo vedenje in komunikacija sta stabilna in pozitivno usmerjena. Otrok je dobro orientiran v pravilih kulturnega vedenja in pozna različne načine kulturnega vedenja. Z veseljem vstopa v komunikacijo. Zna podati ideje, akcijski načrt, organizirati partnerje. Pravilno razume čustveno stanje ljudi in aktivno izraža pripravljenost pomagati. Usmerjeni v neodvisnost. Kaže aktivno zanimanje za svet, za svoj prihodnji položaj učenca.

Analiza opravljenega dela kaže:

1. Oddelek "I". V procesu dela na projektu se je povečala samozavest otrok, so se otroci začeli sprejemati takšne, kot so, s ponosom poudarjajo svoje prednosti in se ne bojijo govoriti o svojih pomanjkljivostih. Rezultat se je izboljšal za 0,4 enote.

2. . Poglavje - "Otrok in vrstniki" vključuje razvoj vljudnosti, sposobnost komuniciranja z vrstniki, učenje otrok verbalnih in neverbalnih načinov komunikacije, učenje otrok za delo in igro skupaj z vrstniki, negovanje prijateljskega odnosa drug do drugega. Kot rezultat sistematičnega, doslednega dela na tem področju socialnega in osebnega razvoja otrok so se kazalniki povečali za 0,3 točke.

3. Razdelek – “Jaz in drugi.” Glede na rezultate diagnostike je jasno, da z učenjem otrok razlikovati med ljudmi po spolu in starosti, poznati manifestacije spolnih in starostnih značilnosti, imeti predstavo o družinskih odnosih in pokazati prijazen odnos do odraslih , se je rezultat povečal za 0,4 točke.

Analiza glavnih kazalnikov kaže na učinkovitost tega dela. Raven dojemanja predšolskih otrok o sebi in svojih vrstnikih se je znatno povečala, odnosi otrok z odraslimi pa so se izboljšali.

Predstavitev projekta: “SOCIALIZACIJA PREDŠOLSKIH OTROK V POGOJIH IZVAJANJA PROJEKTA “DOMOZNAVSTVO” SKOZI SODOBNE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE” OBČINSKA PRORAČUNSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA OTROŠKI RAZVOJNI CENTER – “OTROŠKI” VRT 2 “CAMO MILE” MESTNA ČETRT ZAPRTEGA UPRAVNO- TERITORIALNA OBLIKOVANJE REGIJE SIBIRSKI ALTAJ

Zavedajoč se pomena pojmov »socializacija« in »sodobne izobraževalne tehnologije« v kontekstu vse manjšega zanimanja staršev za državljansko in domoljubno vzgojo, smo se odločili ugotoviti učinkovitost uporabe sodobnih izobraževalnih tehnologij za čim uspešnejšo socializacijo otrok v kontekst izvajanja projekta »Domoznanstvo« Rezultati raziskave o ozaveščenosti in pomenu državljansko-domoljubne vzgoje predšolskih otrok s strani staršev: 12 % staršev meni, da je ta dejavnost dandanes nepomembna 31 % opušča odgovornost za. državljansko-domoljubna vzgoja 33 % ima težave in potrebuje pomoč

Pričakovane spremembe: otroci razvijajo temelje kulture vedenja; oblikovanje temeljev moralnega vedenja otrok, ki temeljijo na njihovem dojemanju in sprejemanju norm družbenega vedenja ljudi; otroci se samostojno odločajo v različnih vrstah dejavnosti. - obogatitev izkušenj otrok pri duhovni, moralni, umetniški in estetski vzgoji otrok s seznanjanjem z vrednotami ljudske kulture, seznanjanjem z delom umetnikov in pisateljev Altajskega ozemlja, oblikovanjem domoljubnih čustev pri otrocih, državljanska, družinska odgovornost, spolna identiteta in pripadnost domovini, pozitiven odnos do sveta; vključevanje otrok v sistem socialnih odnosov skozi seznanjanje z elementarnimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi; učitelji svojih projektov, programi dela za različne ravni: občinske, regionalne, vse-ruske, povečanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev s samorazvojem in refleksijo, obvladovanje sodobnih izobraževalnih tehnologij s strani učiteljev in njihovo uvajanje v izobraževalni proces predšolske vzgoje institucije

Spodbujati uspešno socializacijo predšolskih otrok z izvajanjem projekta »Domoznanstvo« v okviru organizacije sodobnih izobraževalnih tehnologij okvir sodelovanja z drugimi izobraževalnimi ustanovami Altajskega ozemlja, objava in objava metodološkega gradiva o problemu, z oddajanjem informacij o internetnih člankih v publikacijah na mestni in regionalni ravni o napredku izvajanja tega projekta; stopnja aktivnosti staršev in njihova udeležba v življenju predšolske izobraževalne ustanove video film "Iskanje in odkrivanje" poroča s prilogami po zaključku vsake stopnje inovativne dejavnosti Rezultati projekta učitelji predšolskih izobraževalnih organizacij učitelji OU ZATO Sibirski starši ( zakoniti zastopniki) slušatelji izpopolnjevanj Uporabniki rezultatov projekta Cilj in rezultati projekta

"Socializacija predšolskih otrok v okviru izvajanja projekta "Domoznanstvo" s sodobnimi izobraževalnimi tehnologijami" ustvarjanje pogojev za asimilacijo norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami, za čim uspešnejšo socializacijo otrok, potopitev otrok v svet ljudske kulture Altajskega ozemlja kot manifestacije civilno-domoljubnega vedenja z organizacijo kulturnih praks, da se zagotovi čim večja realizacija izobraževalnega potenciala; predšolska vzgojna ustanova; oblikovanje pripravljenosti otrok za skupne dejavnosti z vrstniki in odraslimi Cilji projekta:

Kazalniki uspešnosti projekta 1 Družbena učinkovitost % 1.1 Pokritost učencev predšolskih otrok z inovativnimi dejavnostmi 100 % 1.2 Vključenost učiteljev v izvajanje projekta 84 % 1.3 Vključenost staršev v projektne aktivnosti 62 % 2 Vzgojno-izobraževalna učinkovitost 2.1 Pokritost učencev z novimi izobraževalnimi programi 100 % 2,2 Stopnja razvoja otrokovih kompetenc v pozitivni socializaciji 46 % 2,3 Stopnja razvoja strokovnih kompetenc učiteljev 73 % 2,4 Delež učiteljev, ki uporabljajo sodobne pedagoške tehnologije 100 % 2,5 Število metodoloških priporočil, razvojev 17 oseb

Glavni sklopi dela na projektu Ime dela Regulativna podpora projekta Metodološka podpora projekta Ustvarjanje pogojev za izvedbo projekta

Glavni sklopi dela za projekt Ime dela Trajanje, dnevi. Datum začetka Datum konca 2015 2016 2017 2018 Oblikovanje inovativnega Sveta za razvoj projekta: »Socializacija predšolskih otrok v okviru izvajanja projekta »Domoznanstvo« s pomočjo sodobnih izobraževalnih tehnologij delo na analitičnem poročilu Inovacije Svet na podlagi rezultatov začetne faze projekta, evidentiranje rezultatov Analiza in posplošitev dobljenih rezultatov spremljanja, primerjalna analiza spremljanja dveh stopenj inovacijske dejavnosti Ocena rezultatov izvajanja nalog inovacijske dejavnosti Izdelava analitično poročilo o rezultatih inovacijske dejavnosti; Razširjena seja Sveta za inovacije s povzetkom rezultatov in določitvijo perspektiv nadaljnjega razvoja inovacijske dejavnosti; Dodajanje vsebine projekta (prilagoditev);

Glavni sklopi dela za projekt Ime dela Trajanje, dnevi. Začetni datum Končni datum 2015 2016 2017 2018 Študij metodološke literature, pedagoške izkušnje pri organizaciji in izvajanju kulturnih praks na podlagi problemsko usmerjene analize; Preučevanje uporabe sodobnih pedagoških tehnologij pri organizaciji izobraževalnega procesa Izvajanje posvetovanj, tematskih seminarjev, tečajev za izpopolnjevanje, gostujoča izmenjava izkušenj z učitelji v regiji; Organizacija interakcije med učitelji prek mojstrskih tečajev, metodološkega obroča, tekmovanj v strokovnih veščinah, okroglih miz, razprav in dela "Pedagoškega salona" o problemih inovativne dejavnosti; Izvajanje načrta za razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev, Priprava metodoloških priporočil, priprava gradiva za objavo - pisanje člankov na temo projekta Predstavitev delovnih programov za pedagoško osebje predšolskih izobraževalnih ustanov o izvajanju procesa pozitivnega socializacija v okviru izvajanja projekta »Domoznanstvo« skozi organizacijo kulturnih praks;

Ime dela Trajanje mladost, dni. Začetni datum Končni datum 2015 2016 2017 2018 Motivacija staršev za sodelovanje v inovativnih dejavnostih Gradnja izobraževalnega procesa, usmerjenega v uspešno socializacijo otrok skozi odkrivanje sveta kulture njihove domovine skozi kulturne prakse Organizacija večsmernih in več -stopenjske refleksivne dejavnosti vseh vzgojiteljev Primerjava pričakovanih in dobljenih rezultatov; Oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora za otroke in vzgojitelje v predšolskih izobraževalnih ustanovah; ustvarjalno delo, vodenje seminarjev, okroglih miz, mojstrskih tečajev, konferenc, publikacij v medijih o rezultatih inovativnih dejavnosti. Glavni sklopi dela na projektu

Stroški dela projekta v delovnih urah za leto 2016 Aktivnosti po načrtu inovacijske dejavnosti Datum izvedbe Stroški dela, h/h 1 Objave za spletno stran vrtca »Naše inovacije«, vsak četrti teden v mesecu 40 2 Intervju za časopis "Sibirsky Vestnik" "Inovativna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi" januar 2016 Predstavitev za starše "Kulturne prakse - kaj je to?" Februar 201612 4 Mojstrski tečaj za učitelje izobraževalnega grozda ZATO Sibirsky “Organizacija kulturnih praks kot usmeritev inovativnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov” marec 201640 5Letaki za starše “Socializacija otrok. Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši" april 2016 5 6 Predstavitev skupnih projektov otrok in odraslih april 2016, december 2016 Internetni forum za učitelje v regiji "Krepitev interakcije med strokovnjaki in učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov kot dejavnik uspešne socializacije predšolskih otrok otroci” maj 201612 8Video program “Inovacije v akciji” na TV kanalu “Shield of the Fatherland” maj 201620 9 Predstavitev “Vodnik za organizacijo kulturnih praks. Praktični nasveti« junij 201610 Predstavitev programov dela učiteljev september-oktober 2016 Organizacija kulturne prakse »Naredi sam otroške knjige« skupaj z akcijo »Bookcrossing« november 2016 Obogatitev razvojnega predmetno-prostorskega okolja za organizacijo kulturnih praks Med leto 360 SKUPAJ :

Vloga v projektu Polno ime Položaj Vodja projekta Olga Anatolyevna Kolesnikova Vodja Odgovoren za kakovost Irina Nikolaevna Balitskaya Višja učiteljica Člani projektne skupine Svetlana Gennadievna Vasilenko Brazhina Yulia Sergeevna Elena Vasilievna Yurikova Pedagogi Strokovnjak za projekt Irina Sergeevna Tarasova Učitelj-psihologinja Projektna skupina

Projekt za diagnosticiranje socialnega razvoja predšolskih otrok. Oblika individualnega protokola za diagnosticiranje socialnega razvoja predšolskega otroka. Ustreznost projekta, njegovi ciljni in postopkovni vidiki. Pogoji za izvedbo projekta.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Izpit iz stroke

"Teorije in tehnologije socializacije otrok"

zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova

višja izobrazba

"Državna univerza Tolyatti"

Disciplina "Teorije in tehnologije socializacije otrok"

Projekt socializacije predšolskih otrok (območje družbene realnosti »domači kraj«)

Dokončano:

Morozova A.V., skupina PPOBz-1301

Učiteljica:

Tseneva M.A., Art. učitelj odd

predšolske pedagogike in psihologije

Toljati-2017

Vsebina

• 1.2.1 Diagnostična kartica
• 2.1 Ustreznost projekta
• 2.2 Ciljna komponenta
• 2.3 Proceduralna komponenta
• 4. Informacijski pogoji

1. Projekt za diagnosticiranje socialnega razvoja predšolskih otrok

1.1 Semiotični vidik diagnoze

1.1.1 Opis predmeta družbene realnosti

Domači kraj kot objekt družbene realnosti je objekt, katerega vsebina nosi razvojni potencial in lahko postane sredstvo za uvajanje otroka v družbeni svet. Ob tem učitelj izriše »socialni portret« okolja, v ta »portret« pa je vključen tudi domači kraj, v katerem otrok živi.

1.1.2 Merila in kazalniki socialnega razvoja predšolskega otroka (na primeru območja družbene realnosti "domači kraj"

Pristop II - pristop Z .A. Kozlova :

Pristop II - pristop Z .A. Kozlova :

· kognitivnemerilo: znanje otrok o domačem kraju, znanje otrok o znamenitostih domačega kraja, znanje otrok o simbolih mesta;

· čustvenomerilo: izkazovanje zanimanja otrok za zgodovino domačega kraja, izkazovanje zanimanja otrok za delo odraslih;

· vedenjskemerilo: sposobnost otrok za uporabo znanja o domačem kraju.

socializacijska predšolska starost diagnostika

1.2 Tehnični vidik diagnostike

1.2.1 Diagnostična kartica

Merila	Indikatorji	Diagnostične tehnike
Kognitivni	Znanje otrok o domačem kraju	Metodologija "Potovanje po mestu"
	Znanje otrok o znamenitostih domačega kraja	Metodologija "Domači kraj"
	Znanje otrok o zgodovini domačega kraja	Metodologija "Simboli domačega mesta"
Čustvena	Izkazovanje zanimanja za zgodovino nastanka in razvoja domačega kraja	Metodologija "Zgodovina nastanka domačega mesta"
	Otroci kažejo zanimanje za svoj domači kraj	Metodologija "Poklici staršev, prebivalcev mesta"
Vedenjski	Sposobnost uporabe znanja o domačem kraju v vsakdanjem življenju.	Metodologija "Problemske situacije"

1.2.2 Opis diagnostičnih tehnik

Diagnostičnimetodologija1 . " PotovanjeAvtor:mesto"

Tarča: ugotovi stopnjo poznavanja domačega kraja.

Materialiinopremo: fotografije mesta Togliatti, zemljevid mesta, igra "City Travel".

Navodila: Učitelj in otroci si ogledujejo fotografije mesta. Teče pogovor o imenih ulic in stavb v mestu. Nato učitelj ponudi igro. Pojasnjena so pravila igre; Po igralnem polju se lahko premikate le s pomočjo žetona, pri čemer vsakič preštejete toliko krogov, kot jih bo označenih na kocki, pri čemer upoštevajte, da rdeči krog pomeni preskok poteze, zeleni premik nazaj, moder naprej.

Postopekobravnavatiprejelipodatke: raven poznavanja domačega kraja se ocenjuje v točkah

Visoka raven (3 točke)

Srednja raven (2 točki)

Nizka raven (1 točka)

Diagnostičnimetodologija2 . " KajjazVemOdomačinmesto"

Tarča: ugotoviti stopnjo znanja otrok o znamenitostih domačega kraja.

Materialiinopremo: kartice s številkami od 1 do 5 (pol lista formata A4); fotografije po nominacijah ("Mesto", "Ulice", "Objekti", "Znamenitosti" - format A4); 2 kartici "Pig v žaklju", 1 karta "Glasbeni odmor".

Navodila: Poskrbljeno je za ogled mestnih znamenitosti. Nato učitelj ponudi igranje kviza. Prebere vprašanja in označi rezultate za vsakega udeleženca na semaforju. Zmaga tisti, ki doseže največ točk. Zmagovalec prejme medaljo "Najpametnejši predšolski otrok"

Postopekobravnavatiprejelipodatke: Raven znanja otrok o znamenitostih mesta se ocenjuje v točkah

Visoka raven (10-15 točk)

Otrok pozna ime mesta, poimenuje ulice, prepoznava znamenitosti in njihova imena, pozna zgodovino predmetov.

Srednja raven (5-10 točk)

Otrok včasih težko odgovori na vprašanje ali pa na vprašanje odgovarja dvoumno. Včasih se za pomoč obrne na svojega učitelja.

Nizka raven (manj kot 5 točk)

Otrok ne odgovarja vedno pravilno na vprašanja. Težko odgovori. Ne kaže zanimanja za svoj domači kraj.

Diagnostičnimetodologija3 . " SimbolizemToljati"

Tarča: ugotoviti stopnjo oblikovanja značilnega znanja o grbu domačega mesta.

Materialiinopremo: grb mesta Togliatti.

Navodila: Učitelj vodi pogovor o grbu mesta Togliatti, pokaže kartice z njihovimi podobami in jih opiše. Nato povabi otroke, naj vzamejo kartico in se pogovarjajo o simboliki Toljatija.

Postopekobravnavatiprejelipodatke: raven znanja otrok o simbolih mesta se ocenjuje v točkah

Visoka raven (3 točke)

Otrok pravilno poimenuje barve zastave in pozna vrstni red, v katerem se nahajajo. Z lahkoto poimenuje pomen podobe na grbu.

Srednja raven (2 točki)

Otrok ne opiše v celoti simbolike mesta. Včasih se za pomoč obrne na svojega učitelja.

Nizka raven (1 točka)

Otrok ne opiše vedno pravilno simbolov mesta. Težko odgovori. Ne kaže zanimanja za svoj domači kraj.

Diagnostičnimetodologija4 . " Zgodbanastanekdomačinmesta"

Tarča: ugotoviti stopnjo zanimanja otrok za zgodovino domačega kraja.

Materialiinopremo: fotografije, projektor, bliskovni pogon.

Navodila: Učitelj pripoveduje o zgodovini svojega rojstnega kraja. Zgodbo spremlja vizualno gradivo: fotografije, reprodukcije, diapozitivi, diagrami. Med zgodbo se z vprašanji obrača na otroke, da bi aktiviral njihovo pozornost in vzbudil željo, da se česa naučijo tudi sami.

Postopekobravnavatiprejelipodatke: stopnja zanimanja otrok za zgodovino domačega kraja se ocenjuje v točkah

Visoka raven (3 točke)

Otrok ima močno zanimanje za zgodovino domačega kraja, aktivno željo in željo po učenju. Visoka čustvena odzivnost na znane kulturne in zgodovinske dogodke ter poznavanje predmetov domačega kraja. Srednja raven (2 točki)

Otrok ima nestabilno zanimanje za spoznavanje zgodovine svojega domačega kraja. Povprečna čustvena odzivnost na znane kulturne in zgodovinske dogodke ter poznavanje objektov domačega kraja.

Nizka raven (1 točka)

Otrok ima selektiven interes za kulturne in zgodovinske dogodke in predmete svoje domovine, kar je izjemno redka manifestacija želje po vključitvi v proces spoznavanja.

Diagnostičnimetodologija5 . " Poklicistarši,stanovalcimesta"

Tarča: ugotoviti stopnjo zanimanja otrok za delo odraslih.

Materialiinopremo: ilustracije mestnih podjetij, obrazec z vprašanji.

Navodila: Pogovor z otroki. Učitelj predlaga odgovor na vprašanje:

"Kje delata mama in oče, kaj delata?"

"Katere druge poklice poznate v našem mestu?"

Postopekobravnavatiprejelipodatke:

Visoka raven (3 točke)

Otrok zlahka imenuje kraj dela in poklic svojih staršev ter druge poklice.

Srednja raven (2 točki)

Otrok ne poimenuje natančno poklicev svojih staršev in njihovega delovnega mesta, našteje malo drugih poklicev.

Nizka raven (1 točka)

Otrok ne imenuje poklicev in kraja dela staršev, drugih poklicev ne pozna.

Diagnostičnimetodologija6 . " Problematičnosituacije"

Tarča: ugotoviti stopnjo zmožnosti uporabe znanja o domačem kraju.

Materialiinopremo: obrazec za vprašanje.

Navodila: Pogovor. Učitelj predlaga odgovore na naslednja vprašanja:

Tvoj rojstni dan je. Povabil si svoje najboljše prijatelje. Eden od njih ne ve, kje živiš. Povejte mu, kako najti vašo hišo, stanovanje; povej mi svoj naslov.

V naš vrtec so prišli gostje iz druge regije (okraj, mesto, država). Katere zanimive kraje in zanimivosti svojega domačega kraja (vasi) bi jim svetoval? Povejte nam, kako najti naš vrtec in kje se nahaja.

Postopekobravnavatiprejelipodatke: raven zmožnosti uporabe znanja o domačem kraju se ocenjuje v točkah

Visoka raven (3 točke)

Otrok pozna ime mesta, njegov naslov, poimenuje ulice, prepozna znane predmete, pozna njihovo ime in namen.

Srednja raven (2 točki)

Otrok včasih težko odgovori na vprašanje ali pa na vprašanje odgovarja dvoumno. Včasih se za pomoč obrne na svojega učitelja.

Nizka raven (1 točka)

Otrok ne odgovarja vedno pravilno na vprašanja. Težko odgovori. Ne kaže zanimanja za svoj domači kraj.

1.3 Logični vidik diagnoze

1.3.1 Oblika individualnega protokola za diagnosticiranje socialnega razvoja predšolskega otroka

2. Projekt socializacije predšolskih otrok

2.1 Ustreznost projekta

Znano je, da je predšolska starost najpomembnejše obdobje v oblikovanju osebnosti, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete in se razvijajo otrokove predstave o človeku, družbi in kulturi. V.A. Suhomlinski je trdil, da je "otroštvo vsakodnevno odkrivanje sveta, zato je treba storiti tako, da postane najprej spoznanje človeka in domovine, njihove lepote in veličine."

Osnovna faza pri oblikovanju ljubezni do domovine pri otrocih je kopičenje socialnih izkušenj življenja v svojem mestu, asimilacija norm vedenja in odnosov, sprejetih v njem, in uvajanje v svet njegove kulture. Ljubezen do domovine se začne z ljubeznijo do male domovine - kraja, kjer se je človek rodil.

Vsaka regija, ne glede na to, kje oseba živi, ​​je edinstvena. Vsak kraj na zemlji ima svojo zgodovino. Serpuhov ima bogato zgodovino, ki bi jo morali naši otroci poznati. V zadnjih letih se je naše mesto spremenilo: ulice, soseske in avenije so postale čiste in elegantne, pojavili so se novi spomeniki in parki, dvorišča in igrišča so se začela urejati, veliko novih zelenih površin in različnih lepo urejenih cvetličnih korit pojavili. Učitelj si mora prizadevati, da učenci vidijo lepoto domačega kraja, spremembe, ki se v njem vsako leto dogajajo, in so ponosni na svojo malo domovino.

Gojenje ljubezni do svojega mesta je naporen, dolgotrajen, dragocen proces, ki ga je treba izvajati nevsiljivo in nenehno. Kot vsak drug občutek tudi domoljubje pridobivamo neodvisno in doživljamo individualno. Neposredno je povezana s človekovo osebno duhovnostjo, njeno globino. Zato, ne da bi bil domoljub, učitelj sam ne more prebuditi občutka ljubezni do domačega kraja.

Občutek domoljubja je po svoji vsebini večplasten: to je ljubezen do domačih krajev, ponos na svoje ljudi, občutek nerazdružljivosti z drugimi in želja po ohranjanju in povečevanju bogastva svoje domovine. Biti domoljub pomeni čutiti sestavni del družbe. Za sodelovanje v družbenem, političnem in gospodarskem življenju svoje države mora biti človek neodvisen, proaktiven, intelektualno razvit, sposoben vzpostaviti stik z ljudmi, biti strpen do razlik med ljudmi ter spoštovati pravice in mnenja drugih. Vse te lastnosti so položene že v predšolski dobi in so sestavni del državljanske vzgoje. Predšolsko otroštvo je svetlo obdobje človekovega življenja. Kaj bo otrok odnesel od tega? Seveda svetla podoba matere, toplina družinskega ognjišča. Obstaja pa tudi zgodovinski spomin generacij. Delčke tega sem želel prenesti otrokom, napolniti njihova srca z neugasljivo lučjo ljudske kulture, s poznavanjem tradicije in zgodovine domačega kraja, njegovega resničnega življenja.

Ob seznanjanju z domačim krajem in njegovimi zanimivostmi se otrok nauči prepoznati sebe, ki živi v določenem časovnem obdobju, v določenih etnokulturnih razmerah in se hkrati seznani z bogastvom nacionalne in svetovne kulture.

Sklicujoč se na besede V.A. Suhomlinski: »Spomini iz otroštva so vtisnjeni v zavest vsakega človeka do konca življenja; Želel sem, da otrokovi vtisi iz otroštva postanejo vir ljubezni do domačega kraja in ljudi, ki živijo v njem, vir domoljubnih čustev.

Glavna ideja seznanitve otrok z domačim krajem je razviti pri otrocih starejše predšolske starosti sistematično znanje o zgodovini in kulturi svojega domačega kraja, gojiti občutek ljubezni do svoje majhne domovine in ponosa nanjo.

2.2 Ciljna komponenta

Tarčapredvidenopostopek- oblikovati proces seznanjanja predšolskih otrok z domačim mestom za reševanje problemov socializacije v celostnem izobraževalnem procesu.

Nalogepredvidenopostopek

1. Naloge, namenjene otrokom, da pridobijo kognitivne izkušnje:

1.1 Prepoznavanje in utrjevanje znanja otrok o zgodovini njihovega domačega kraja.

1.2 Pri otrocih oblikovati ideje o simboliki njihovega domačega kraja.

1.3 Pri otrocih oblikovati ideje o znamenitostih, kulturnih, arhitekturnih in zgodovinskih spomenikih mesta.

2. Naloge, namenjene otrokom pridobivanju čustvenih in ocenjevalnih izkušenj:

2.1 Razviti sposobnost videti lepoto domačega kraja in jo ceniti.

2.2 Razvijati čustveno odzivnost v procesu spoznavanja domačega kraja.

2.3 Spodbujajte čustveno pozitiven odnos do zgodovine domačega kraja.

3. Naloge, namenjene pridobivanju izkušenj otrok pri dejavnostih:

3.1 Spodbujajte ljudi, da izrazijo svoje mnenje o okoliški realnosti.

3.2 Razvijte koherenten monološki govor v procesu sestavljanja opisne zgodbe o svojem domačem kraju.

3.3 Med postopkom modeliranja razvijajte fine motorične sposobnosti.

3.4 Razvijati koherenten govor pri otrocih, bogatiti in aktivirati njihov besedni zaklad.

2.3 Proceduralna komponenta

	Cilj/cilji	Metode in oblike dela	Rezultat
motivacijski	Namen: vzbuditi zanimanje otrok za njihov domači kraj. spodbuditi otroke k raziskovanju znamenitosti svojega domačega kraja, njegove zgodovine in tradicije, narave; spodbuditi otroke k preučevanju znanih osebnosti, povezanih z njihovim domačim krajem; pri otrocih vzbuditi čustveno pozitiven odnos do spoznavanja domačega kraja.	Prikaz diapozitivov, predstavitev; branje leposlovja, ogled ilustracij, slik, foto albumov; prikazuje video.	Beležke pogovorov; izvedba razstave fotografij in ilustracij na temo »Moj domači kraj«; izbor diapozitivov, predstavitev.	Zanimanje otrok za njihov domači kraj, njegove znamenitosti, zgodovino in tradicijo, znane osebnosti; želja po obisku arhitekturnih spomenikov, muzejev, zgodovinskih krajev; oblikovala so se znanja in predstave o zgodovini nastanka mesta.
	Namen: oblikovati otroške predstave o zgodovini in znamenitostih svojega mesta. razširiti in sistematizirati otroške ideje o znamenitostih mesta med obiskom muzejev, spomenikov in zgodovinskih krajev. vzbuditi zanimanje otrok za raziskovanje nepozabnih krajev; gojiti prijazen, skrben odnos do domačega kraja; vzbuditi željo pri otrocih o svojem domačem kraju.	Organizacija izletov v muzeje, posvečene zgodovini mesta, njegovi naravi in ​​pokrajini, zgodovinskim osebnostim; vodenje sprehodov do znanih in nepozabnih krajev; pregled mestnih ulic. risanje na temo "Spomeniki mojega mesta."	Izdelava kartoteke iz fotografij, razglednic, knjižic in zgodb, posvečenih domačemu kraju; opombe k zgodbam o domačem kraju. razstava risb na temo "Spomeniki mojega mesta".	Imeti ideje o znamenitostih domačega kraja; znanje o ohranjanju lepote domačega kraja; imeti predstavo o zgodovini domačega kraja, njegovi preteklosti in sedanjosti; imeti željo in sposobnost govoriti o domačem kraju. oblikovano je zanimanje za preučevanje nepozabnih krajev; nastala je želja po preučevanju zgodovine svojega rodnega mesta;
odsevni	Cilj: spodbujati otroke k uporabi pridobljenega znanja v vsakdanjem življenju. otroke spodbujati k uporabi pridobljenega znanja v aktivnih didaktičnih igrah; spodbujati otroke, da skrbijo za izboljšanje domačega kraja; utrditi znanje, ki so ga otroci pridobili o domačem kraju.	Izdelava razstave knjig in risb o domačem kraju; izdelava albumov, knjižic; branje leposlovja; izdelava modela "Naše mesto".	Postavitev "Naše mesto". priprava razstave risb "Moj domači kraj".	Utrjevanje znanja o domačem kraju; razvili so se spretnosti za izdelavo razglednic, albumov in postavitev; pridobivanje znanja o zgodovini domačega kraja, znamenitostih in znamenitih osebnostih, naravi in ​​pokrajini.

2.4 Pogoji za izvedbo projekta

1 . Osebjepogoji: pedagog, pedagoški psiholog, glasbeni vodja, muzejski delavec, vodnik

2 . Logistikapogoji: Prenosnik ali računalnik, projektor, video in avdio materiali, interaktivna tabla, materiali za izdelavo postavitev, knjižic, albumov in razglednic, tabla za pripenjanje risb.

3 . Organizacijskipogoji: Neposredne izobraževalne skupne dejavnosti otrok in učitelja, organizacija predmetno specifičnih razvojnih okolij; razvoj zapiskov za pogovore in ekskurzije; razvoj zapiskov; organizacija, nadzor izvajanja projekta.

4. Informacijski pogoji

1. Slavina, E. Mladi Tolyatti in sivolasi Stavropol sta neločljiva [Besedilo] / E. Slavina // Togliatti danes. - 1997. - Št. 12. - Str.7.

2. Mesto Tolyatti [Besedilo] / Kuibyshev: Knjiga. Založba, 1987. - 203 str.

3. Aleksandrova E.Yu. Predšolskim otrokom predstavimo njihov domači kraj. - M.: TC Sfera, 2014. - 112 str.

4. Kazakova V.A. Stavropol na Volgi in njegova okolica v spominih in dokumentih [Besedilo] / V.A. Kazakova, S.G. Miller. - Tolyatti: Mestni muzejski kompleks "Dediščina", 2004. - 340 str.

5. Zgodovina Stavropol - Togliatti: učbenik za učence 9. razreda. Tolyatti [Besedilo] / pod. ur.P.S. Kabitova. - Toljati: Državna univerza Toljati, 2009. - 315 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti poteka razvoja otroka pred rojstvom. Osnove psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok zgodnje predšolske starosti. Metodološka podpora za psihološko in pedagoško diagnostiko razvoja otrok prvega, drugega in tretjega leta življenja.

priročnik za usposabljanje, dodan 15.09.2010


Psihofiziološke značilnosti sodobnih predšolskih otrok od 3 do 7 let. Koledarsko-tematski učni načrt o izdelavi papirja za višjo predšolsko starost. Metodologija za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 15.05.2015


Značilnosti socialnega razvoja predšolskih otrok. Vloga igre pri socializaciji osebnosti predšolskega otroka. Eksperimentalno in praktično delo pri oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri starejših predšolskih otrocih v procesu igranja.

tečajna naloga, dodana 23.12.2014


Značilnosti fizičnih lastnosti predšolskih otrok. Starostne anatomske in fiziološke značilnosti razvoja predšolskih otrok. Metodologija izvajanja iger na prostem z otroki osnovne predšolske starosti v procesu razvoja gibanja.

diplomsko delo, dodano 6.12.2012


Značilnosti in osnovni pogoji ter sredstva za razvoj likovne ustvarjalnosti in osebnosti predšolskih otrok. Metode za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok starejše predšolske starosti z uporabo zabavnih aplikativnih dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 18.09.2008


Bistvo procesa socializacije in prilagajanja otroka družbi. Pogoji za popolno socializacijo predšolskih otrok. Značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Osnovna naloga psihološke rehabilitacije.

tečajna naloga, dodana 18.02.2011


Predšolski otroci: razvojne značilnosti. Vloga igre v procesih socializacije in socialne prilagoditve predšolskih otrok. Vpliv pouka v predšolskih vzgojnih ustanovah na pripravo na šolo. Igra je sredstvo za ugotavljanje pripravljenosti.

tečajna naloga, dodana 10.7.2015


Koncept in glavna vsebina družbenega razvoja, smeri raziskav na to temo. Psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti, glavni vzorci njihovega socialnega razvoja z zapoznelim psihološkim razvojem.

diplomsko delo, dodano 27.11.2013


Fiziološke in psihološke osnove za razvoj spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, značilnosti njegove diagnoze. Vrste in pomen iger na prostem. Identifikacija in razvoj spretnosti v igrah na prostem s tekom pri otrocih starejše predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 24.3.2013


Didaktična igra in razvojno okolje kot pedagoški pogoji za razvoj mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Medosebni odnosi z vrstniki kot psihološko stanje. Projekt "Razvoj razmišljanja otrok starejše predšolske starosti."