Povzetek eksperimentiranja s predmetom nežive narave. Otroško eksperimentiranje kot sredstvo za intelektualni in govorni razvoj

Nadežda Barkina
Koledarsko-tematsko načrtovanje. Preučevanje predmetov žive in nežive narave, eksperimentiranje

Mesec Št. Tema Programska vsebina

2. september Diagnostika

1 "Zbiranje gob in jagodičja" Ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z različnimi gobami in jagodami. Skladnost z varnostnimi ukrepi pri njihovem zbiranju.

1 "Kaj sadimo, ko sadimo gozdove" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o pomenu gozda za polno človeško življenje in živali. Skrb za gozd. Pravila obnašanja v gozdu.

1. oktober "Darila jeseni" Ustvarjanje pogojev za utrjevanje idej otrok o pridelavi zelenjave na našem območju. Prispevajte k utrjevanju idej otrok o glavnih znakih jeseni, o rastlinskem svetu, da pojasnite, kje raste; pokažite otrokom raznolikost barv jeseni, razvijajte spomin, govor; gojiti zanimanje za narave, opazovanje.

1 « Planet Zemlja. Skupni dom" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti otrok s seznanitvijo s konceptom « planet» , oblikovanje idej o edinstvenosti našega planeti, raznolikost življenja in pogojev njegovega obstoja.

1 "Kraljestvo gozdov in vrtov" Ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z vrtom in gozdnimi jagodami. Določite pogoje rasti in pravila zbiranja.

1 "Poti gob" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z različnimi gobami. Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o užitnih in strupenih gobah.

1. november "Zračni ocean" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanitvijo s konceptom zraka, njegovimi glavnimi lastnostmi, njegovim pomenom za življenje na Zemlji.

1 "Kdo živi kje?" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o življenjskih razmerah doma živali, njihove glavne razlike od divjih živali.

1 Kako se živali pripravljajo na zimo Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o življenju divjine živali pozimi.

1 "domovina" Ustvarjanje pogojev za razjasnitev idej o imenu države, republike, mesta, utrjevanje idej o domovini.

1. december "Kaj sadimo, ko sadimo gozdove" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z gozdom. Oblikovati ideje o drevesnih vrstah, njihovi uporabi v industrijske namene (proizvodnja pohištva).

1 "Večna slava vodi" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z lastnostmi vode, njenim pomenom za življenje na zemlji.

1 "Zimski park" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanitvijo z značilnostmi zime narave.

1 "zimuška-zima" Ustvarjanje pogojev za utrjevanje predstav o zimi kot sezoni, o novoletnih praznikih.

1. januar "Ptice v naši bližini" Ustvarjanje pogojev za seznanitev otrok z življenjskimi razmerami perutnine, njihovimi koristmi za ljudi.

1 Življenje ptic pozimi. Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj idej o prezimujočih pticah, za razvoj skrbnega odnosa do ptic.

1 KVN "Prijatelji smo narave» Ustvarjanje pogojev za utrjevanje idej o prezimujočih pticah, življenju živali pozimi.

1. februar "Na obisku pri morskem kralju" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z raznolikostjo morskega življenja.

1 "Kdo je gozdar" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o dejavnostih gozdarja.

1 KVN « Narava okoli nas» Ustvarjanje pogojev za utrjevanje in posploševanje idej o narava domače zemlje.

1 "Vesel sem, da imam kruhov prt - na njem je kot sonce" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z reševanjem problemov "Od kod kruh v trgovini".

1. marec "Gozd spomladi" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z značilnostmi narava spomladi.

1 "Na obisku pri soncu" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o pomenu sonca za življenje na Zemlji, o odnosu s pomladnimi spremembami v narave.

1 Zakaj izginejo živali» Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z odkrivanjem vzroka izginotja živali. Podajte koncept Rdeče knjige.

1. april "Ptice selivke" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o pticah selivkah, njihovih značilnostih.

1 "Vesolje. Vesolje. zvezdice" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o vesolju, vesolju in zvezdah.

1 "Na obisku pri čebelici" Ustvarjanje pogojev za razvoj predstav o čebelah, njihovih značilnostih, koristih čebel za človeka in narave.

1 "Na obisk k jegličem" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z jegliči, oblikovanjem idej o njihovih razlikah od drugih barv.

1. maj "Darjuškine zgodbe" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti s primerjavo resničnega in pravljičnega živali in rastline.

1 "Cvet na okenski polici" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o sobnih rastlinah, pogojev za njihovo rast in cvetenje.

Povzetek lekcije o kognitivnem razvoju, preučevanju predmetov žive in nežive narave, eksperimentiranju,

na temo "Gozdne radosti" v pripravljalni skupini.

Cilji: utrditi znanje otrok o pticah, njihovih posebnostih;

Utrditi znanje otrok o divjih živalih, značilnostih videza, navadah, habitatu;

Naučiti otroke dati popolne odgovore na vprašanja, razviti sposobnost povezovanja in doslednega pripovedovanja besedila;

Razviti sposobnost izražanja svojih misli in vtisov z govorom;

Razviti pri otrocih razumevanje, da je gozd en sam celosten organizem in ga ni mogoče kršiti.

Gojiti skrben in odgovoren odnos do gozda in njegovih prebivalcev.

Materiali: krajinska risba "Gozd", podobe ptic (slavček, kukavica, škorec, pastirica), podobe živali (zajec, zajci, jež, jež, lisica, mladiči, veverice, veverice), postavitev drevesa, obvestila živali, didaktika igre "Bilo je, bo", "Katera ptica je odletela iz hiše?", "Koga ni več?", "Prehranjevalna veriga", "Nahrani živali".

Napredek lekcije:

Vzgojitelj: Fantje, o gozdu smo se že naučili veliko zanimivih stvari. Kaj raste v gozdu, kdo živi v gozdu, kako se moramo v gozdu obnašati in zakaj.

Ali se v gozdu dogajajo veseli dogodki? Kaj so oni? Kaj misliš?

Otroci: Ptice so vesele, ko se jim rodijo piščanci. Ves gozd se veseli, ko pride pomlad, ko so sončni dnevi, ptice glasno pojejo, kar pomeni, da se veselijo, živali pa se veselijo, ko je lov dober.

Vzgojiteljica: Da, tako je, še večje veselje za ptice pa je vrnitev v domovino. Kdo ve, katere ptice se spomladi vračajo v naš gozd?

V temno zeleni vej

Tril izvabi slavček.

Pesmi tečejo v nedogled.

Ni boljšega pevca v gozdu!

Fantje, opišemo z vami, kako izgleda slavček. (Od zgoraj je pobarvan temno kostanjev, s temnejšim odtenkom na hrbtu, perje je svetlo sivo od spodaj, prsi in vrat sta bela, rep pa rdečkast- rjava.V njegovem perju ni niti ene svetle pike). Poiščite ga na sliki. Kdaj slavček prispe v gozd? (Maja). Kakšne zvoke spušča slavček? Žvrgolenje, žvižganje, žvižganje. Obstaja pregovor: "Slavec ima skromno perje, a čarobno petje." Kaj poje? (Mravlje, muhe. Hrošči, gosenice, pajki, semena različnih rastlin, jagode. Kdaj leti na jug? (Septembra).

TRIZ-igra "Bilo je, je, bo"

Otroci morajo sestaviti sestavljanko, ki prikazuje razvoj ptiča od jajca do odraslega ptiča.

Na robu gozda

Slišite "coo-coo".

Torej kukavica poje

Nekje zgoraj.

Vzgojitelj: Fantje, kdo ve kaj o kukavici? Kako izgleda kukavica? (Tako po velikosti kot po barvi je podoben jastrebu in leti tako kot on, z rjavkasto sivim perjem). Ali kukavica naredi gnezdo? Kaj poje? (kosmate gosenice). Kdaj leti proti jugu? (september)

TRIZ - igra "Pogovor s kukavico" (zakukajte pravilen odgovor zahtevano število krat).

Koliko oči imajo ptice?

Koliko nog?

Koliko kril?

Koliko repov?

Koliko kljunov?

Koliko perja?

Škorci so prišli -

Mladi pomladni glasniki.

Črvi kljuvajo

In peti, peti, peti.

Kako izgleda škorec? (Škorec je velik, lep ptič s sijočim črnim perjem. Ima raven dolg kljun, črn pri samici in svetlo rumen pri samcu. Kljun pomaga škorcu, da spravi črve iz tla.) Kje si škorci gradijo gnezda? (V gozdu, v kotanjah). Kako škorci zvabijo mladiče iz gnezda? (Škorec prinese slastnega črva v kljunu, se usede na gredo blizu okna in pokaže poslastico škorcu. V tem trenutku se krila odprejo, podprejo piščanca in ta pristane na tacah. Mama, da razveseli škorca, mu privošči črva.) Kaj škorec poje? (Črvi, polži, polži in žuželke). Kje prezimujejo? (V Afriki).

Didaktična igra "Katera ptica je odletela iz hiše?"

Otrokom ponudimo hišice z okni, v katerih živijo ptice. Nekatera okna pa so prazna. Otroci morajo uganiti, katere ptice so odletele iz hiše.

pastirica, pastirica,

Črtasta bluza!

Celo zimo sem te čakal

Poravnaj z mojim gozdom.

Kako izgleda pastirica? (Pasca je vitka in graciozna. Njen hrbet in boki so sivi, njen trebuh je bel, zgornji del oprsja, rep in krila so črni, sijoči, po robovih okrašeni z belim perjem.) S čim se prehranjuje? (mušice, metulji, hrošči, komarji). Kdaj pride v naše kraje? (Zgodaj spomladi). Kje se delajo gnezda? Zakaj? (V bližini potokov, rezervoarjev, tukaj jim je lažje dobiti hrano zase in za svoje piščance). Kdaj odletijo v toplejše kraje? (Konec poletja).

Didaktična igra "Kdo je odšel?"

Razstavljene so slike proučevanih ptic. Fantje jih pogledajo, nato pa zaprejo oči. V tem času učitelj odstrani eno od slik. Nato otroci odprejo oči in ugotovijo, katera slika manjka.

Fizmunutka "Jaz kuham - ti to narediš."

Izvedite gibe iz besedila tolikokrat, kolikor učitelj zakuka.

Zaploskali bomo z rokami.

Noge so nam tapkale.

Ku-ku, ku-ku!

Udarimo kolena.

Ročaje dvignemo višje.

Nagnite levo in desno.

Ku-ku, ku-ku!

Sedi, ne bodi len!

Vzgojitelj: Druge ptice letijo k nam, koga poznate? (Žerjavi, labodi, race). Fantje, ste veseli, da je gozd poln zvokov ptičjega petja? Poslušajte jih, ko greste s starši v gozd. Poskusite prepoznati glasove ptic in vaša duša bo postala vesela, topla. Kaj menite, kateri drugi veseli dogodki se dogajajo v gozdu? (Odgovori otrok).

Zajci skotijo ​​zajce. Kdo nahrani zajčke? (Druga zajčja mama, z mlekom. Potem pa sami in opogumljeni jedo travo). Zakaj mama ne sedi s svojimi otroki? (Gre se okrepčat s svežo mlado travo.) Kako se imenujejo zajci, skoteni zgodaj spomladi? (Nastoviki, ker so se zajci rodili, ko so bila tla prekrita s snežno skorjo). In konec poletja? (Padec listov, ker v tem času začne listje leteti naokoli - čas je za "padanje listov").

Didaktična igra "Popravi stavek"

Zajec lovi lisico. Zajci jedo meso velikih živali. Zajci so zelo pogumne živali. Zajček je rodil jelena.

Vzgojitelj: Ježi se zbudijo iz spanja. Kako izgleda jež? Kaj mu pomaga pri skrivanju pred sovražniki? Ali jež dela zaloge za zimo? (Ne). Katere so vaše najljubše ježkove dobrote? (Strupene kače, žabe, miši, kuščarji, hrošči, črvi).

TRIZ-igra "Prehranjevalna veriga"

Iz razpoložljivih slik morajo otroci sestaviti vse vrste prehranjevalnih verig.

Veverica skače sem ter tja.

Belkinov rep je kot padalo!

Upravlja jih spretno

Veverica je priletela z borovca.

Kako izgleda veverica? Kaj poje? (Oreščki, semena iglavcev, gobe, cvetna socvetja). Ali naredi zaloge za zimo? (da).

Didaktična igra "Nahrani živali"

Fantje morajo urediti slike hrane v senci v desni celici.

Ne mara semen iz stožcev,

In lovi uboge sive miši.

Med živalmi je lepa!

Goljufija - rdeča lisica!

Kako izgleda lisica? Kako se imenuje lisica? (Lisica je lepota vsega sveta.) Zakaj? Kje živi? (V gozdnih goščavah, v globoki luknji, na peščenem pobočju potoka ali reke, poraslem z gostim grmovjem). Kdo vzgaja lisičke? (oba starša). Kako lisice naučijo svoje mladiče loviti hrano? (Mladiči posnemajo svojo mamo, mati pokaže, kako ujeti kobilice; kot na vzmeti skoči za kobilico in jo, škljocajoč z zobmi, ujame na muho).

TRIZ igra "Čarobne preobrazbe"

(na osnovi empatije in neposredne analogije po zgodbi vzgojiteljice).

Otrok se mora identificirati z živaljo, ki jo poimenuje vzgojitelj, z gibi, gestami, držo prenašati njene posebnosti.

Veverica - skače z "veje na vejo", grize oreh;

Hare - trese, hitro teče;

Medved - vablja, rjovi, sesa taco;

Lisica - na prstih, prikradena, maha z repom;

Jež - smrči, mecka noge, nekaj voha.

Otroci: In tudi ptice, živali in rastline se veselijo, ko v gozdu ni ognja in suše.

Vzgojiteljica: Ko je jasa polna rož, je verjetno tudi zelo vesela. Lahko ti in jaz pomagava, da bo gozd bolj vesel? Kako misliš, kako? (Upoštevajte pravila gozda in jih poučite odraslim).

Otroci: Ne posegajte v gozd, da živi svoje življenje.

Vzgojitelj: Da, fantje, s poseganjem v življenje gozda lahko posegamo v ptice, živali in rastline. Vles mora biti zelo previden, pozoren. In da ne bi delali napak, morate o gozdu vedeti čim več.

Poglej naše drevo. Ima nenavadne liste, kaj vidite na njih? (Oglasi). Preberimo jih in ugotovimo, kateri prebivalci gozda so delili njihovo veselje do sanj.

Prijaznim in osamljenim pticam bom pomagal najti družinsko srečo! Vzgojite svoje piščančke, nikoli nisem imela in nikoli ne bom imela materinskih čustev. Ku-ku! Prosim, zbudi me spomladi. Pridi z medom. Vsi! Vsi! Vsi! Kdor potrebuje sovražnike, naj me kontaktira enkrat na leto. Pridi me obiskat, nimam naslova, svojo hišo nosim s seboj. prijatelji! Kdor potrebuje igle, naj me kontaktira! Učim vse vede! Iz piščančkov bom v kratkem naredil prave ptičke. Pouk poteka ponoči. Jaz sem najbolj očarljiva in privlačna! Kogar hočeš, obkrožim okoli prsta, zavajam. Patrikeevna, prosim, ne poimenujte.

Učitelj: O čem smo se danes pogovarjali? Katerih ptic se spomniš? Značilnosti videza, navade katerih živali smo govorili? Kaj si morate zapomniti, ko ste v gozdu? Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?

Bravo, danes ste dobro opravili delo in razveselili ne samo gozdne prebivalce, ampak tudi mene.

Literatura:

“Dobrodošli v ekologiji! Okoljski projekti otrok”, 2014 "Predšolskim otrokom o naravnih skupnostih",

"Sinichkin sundress", 2002 "Ptice. Kaj so?, Katere živali so v gozdu?, 2008.

Besedilna HTML različica publikacije

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
INTERESNA VZGOJA OTROK 4 - 5 LET

EKSPERIMENTIRANJE S PREDMETI NEŽIVE NARAVE
seminarska naloga Krasnojarsk, 2015
2
VSEBINA
Uvod Poglavje 1. Teoretične osnove otroškega eksperimentiranja s predmeti nežive narave 1.1. Pomen otroškega eksperimentiranja s predmeti nežive narave 1.2. Sodobne raziskave znanstvenikov na področju otroškega eksperimentiranja s predmeti narave 1.3. Razvoj otroškega eksperimentiranja (zgodovinsko ozadje) 1.4. Psihološke možnosti otroka petega leta življenja, ki prispevajo k razvoju zanimanja za eksperimentiranje Poglavje 2. Praktične raziskave 2.1. Analiza pogojev v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov za eksperimentiranje s predmeti nežive narave 2.2. Ugotovitveni poskus 2.3. Metode organizacije in vodenja eksperimentiranja s predmeti nežive narave otrok, starih 4-5 let, Zaključek Literatura Prijave
3
Uvod
Predšolski otroci so rojeni raziskovalci. In to potrjuje njihova radovednost, stalna želja po eksperimentiranju, želja po samostojnem iskanju rešitve problemske situacije. Naloga učitelja ni ustaviti te dejavnosti, ampak, nasprotno, aktivno pomagati. Neposreden stik otroka s predmeti ali materiali, osnovni poskusi z njimi vam omogočajo, da spoznate njihove lastnosti, lastnosti, zmožnosti, prebudite radovednost, željo po učenju več, jih obogatite z živimi podobami sveta okoli sebe. Med eksperimentalnimi dejavnostmi se predšolski otrok nauči opazovati, razmišljati, primerjati, odgovarjati na vprašanja, sklepati, vzpostavljati vzročno zvezo in upoštevati varnostna pravila. Značilnost iskalne dejavnosti predšolskega otroka je otroško eksperimentiranje. Zanj je značilna usmerjenost v pridobivanje novih informacij o določeni temi, pa tudi v ustvarjanje novega izdelka. Prvotni rezultat je glavni motiv za otroško eksperimentiranje. Takšno dejavnost gradi otrok sam, kar je zelo pomembno za samogibanje, samorazvoj posameznika. Potem ko mu je dala priložnost, da samostojno reši problem, odrasel zdaj deluje kot enakovredni partner v praktičnih dejavnostih. Otroci so v sodobnem svetu oddaljeni od narave, večina si naravo predstavlja kot nekaj zelo abstraktnega in oddaljenega, brezbrižno in ravnodušno opazujejo svet okoli sebe, ne zavedajoč se, da so del tega sveta. V zvezi s tem se mi zdi še posebej pomembno oblikovanje njihovega kognitivnega interesa, saj je zanimanje spodbuda za skrben odnos do narave. Kognitivni interes pri otrocih, starih 4-5 let, je nestabilen, otrok ne razume vedno problema, malo ve o lastnostih in lastnostih predmetov in predmetov nežive narave. To kaže na potrebo po usmerjenem pedagoškem delu za razvoj kognitivnega interesa predšolskih otrok. Pri predšolskih otrocih iz naključne radovednosti obstaja potreba po poznavanju narave, želja po prodiranju čez meje tega, kar vidijo, po spoznavanju neznanega. Z zadovoljevanjem svoje radovednosti v procesu aktivne kognitivne in raziskovalne dejavnosti, ki se v naravni obliki manifestira v obliki otroškega eksperimentiranja, otrok po eni strani širi svoje predstave o svetu, po drugi strani pa začne obvladovati. temeljne kulturne oblike urejanja izkušenj, ki omogočajo povezovanje posameznih idej v koherentno sliko sveta.
4 Ta okoliščina je določila izbiro raziskovalne teme: "Vzbujanje zanimanja otrok, starih 4-5 let, za eksperimentiranje s predmeti nežive narave." Predmet študija: eksperimentiranje otrok s predmeti nežive narave. Predmet raziskave: zanimanje otrok 5. leta življenja za eksperimentiranje. Namen: določiti vsebino poskusov s predmeti nežive narave, ki vzbujajo otrokovo zanimanje za to vrsto dejavnosti. Naloge: - razkriti posebnosti eksperimentiranja s predmeti nežive narave v skupini 5-letnih otrok; - preučevanje psiholoških sposobnosti otrok, starih 4-5 let, z zanimanjem za eksperimentiranje; - določajo vsebino poskusov, ki so zanimivi za otroke; - razkriva raziskovalne metode. Za doseganje ciljev raziskave so bile uporabljene naslednje metode: - študij literature - analiza razmer - opazovanje otrok: - posebej organizirane dejavnosti - samostojne dejavnosti otrok - pogovor z otroki. Rezultat: vsebina poskusov, ki v otroku vzbudijo. zanimanje za to dejavnost.
5
Poglavje 1. TEORETIČNE OSNOVE OTROK

EKSPERIMENTI S PREDMETI NEŽIVE NARAVE

Pomen otroškega eksperimentiranja s predmeti

nežive narave
Pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in ekoloških konceptov lahko eksperimentiranje obravnavamo kot metodo, ki je blizu idealni. Znanje, ki ni črpano iz knjig, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Uporabo te metode so zagovarjali klasični učitelji, kot so Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky in mnogi drugi. Metoda spoznavanja vzorcev in pojavov okoliškega sveta - metoda eksperimentiranja, je zavzela močno mesto v izobraževalnem sistemu. Sodobni raziskovalci (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. in drugi) priporočajo uporabo metode eksperimentiranja pri delu s predšolskimi otroki. Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Glavna prednost otroškega eksperimentiranja je, da med eksperimentom: - dobijo otroci resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in okoljem; - pride do obogatitve otrokovega spomina, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj obstaja stalna potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije, posploševanja in ekstrapolacije; - otrokov govor se razvija, saj mora podati poročilo o tem, kar je videl, oblikovati odkrite vzorce in sklepe; - pride do kopičenja fonda miselnih tehnik in operacij, ki se štejejo za miselne veščine; - v procesu eksperimentalne dejavnosti se razvija čustvena sfera otroka, razvijajo se ustvarjalne sposobnosti, oblikujejo se delovne spretnosti, zdravje se krepi s povečanjem splošne ravni telesne dejavnosti. Eksperimentiranje vključuje aktivno iskanje rešitve problema, ustvarjanje predpostavk, uresničevanje hipoteze in oblikovanje dostopnih zaključkov. Tisti. otroško eksperimentiranje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj predšolskih otrok. Eksperimentiranje je najuspešnejši način seznanjanja otrok s svetom njihove žive in nežive narave. V procesu eksperimentiranja ima predšolski otrok priložnost, da zadovolji svojo prirojeno radovednost, se počuti kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj.
6
1.2.

Sodobne raziskave znanstvenikov s področja otroškega

eksperimentiranje s predmeti narave
Razvoj teoretičnih temeljev metode otroškega eksperimentiranja v predšolskih ustanovah izvaja ustvarjalna skupina strokovnjakov pod vodstvom profesorja, akademika Akademije za ustvarjalno pedagogiko in Ruske akademije za izobraževanje N.N. Poddjakova. N.N. Poddyakov izpostavlja eksperimentiranje kot glavno vrsto orientacijske raziskovalne (iskalne) dejavnosti. Znanstvenik verjame, da eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v obdobju predšolskega otroštva, katere osnova je kognitivna orientacija; da otrokova potreba po novih izkušnjah temelji na nastanku in razvoju neizčrpnih raziskovalnih dejavnosti, katerih cilj je razumevanje sveta okoli. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več novih informacij prejme otrok, hitreje in bolj celovito se razvija. . Hkrati se iskalna dejavnost bistveno razlikuje od katere koli druge. Bistvo je, da podoba cilja, ki določa to dejavnost, še ni oblikovana in je zanjo značilna negotovost in nestabilnost. Med iskanjem je določeno, razčiščeno. To pusti poseben pečat na vseh akcijah, ki so vključene v iskalno dejavnost: so izjemno prilagodljive, mobilne in imajo "Trying" značaj. N. N. Poddyakov identificira dve glavni vrsti orientacijskih raziskovalnih (iskalnih) dejavnosti. Prvi. Dejavnost v procesu dejavnosti v celoti izhaja iz otroka. Otrok sprva tako rekoč nezainteresirano preizkuša različne predmete, nato pa deluje kot njegov polnopravni subjekt, ki samostojno gradi svojo dejavnost: postavlja cilj, išče načine in sredstva za njegovo dosego itd. V tem primeru otrok zadovoljuje svoje potrebe, svoje interese, svojo voljo. drugič Dejavnost organizira odrasel, identificira bistvene elemente situacije, otroke uči določenega algoritma dejanj. Tako otroci dobijo rezultate, ki so jim bili vnaprej določeni. Prva vrsta eksperimentiranja je zelo pomembna za razvoj kognitivne dejavnosti, saj se otroci samostojno seznanijo z različnimi lastnostmi predmeta kot enakovrednimi, ne da bi izločili "glavne" in "neglavne", vključijo te predmete v različne sisteme. . Ta proces se lahko šteje za ne le prožnega, temveč tudi bogati "raziskovanje", ustvarjalno razvija. Reševanje problemov kognitivne narave: učitelj ima možnost uporabiti eksperimentiranje ne le v strukturi pouka za seznanjanje otrok z zunanjim svetom, z naravo, ampak tudi v
7 proizvodnih dejavnosti; vključuje problematične naloge (ne nujno resnične), katerih namen je oblikovati potrebo po njihovem empiričnem reševanju. Poddyakov ni temeljil le na opazovanju naravnega vedenja otrok, ampak je tudi eksperimentalno proučeval to otroško dejavnost. Sam je bil sijajen eksperimentator. Tukaj je na primer problem: otrokovo razmišljanje je predvsem praktično. Treba je razumeti mehanizem tega praktičnega razmišljanja, ugotoviti, kako natančno se izvaja. Da bi to naredil, je Nikolaj Nikolajevič izumil posebno "instalacijo", sestavljeno iz otroških brizg, kombiniranih z žicami in majhnimi figurami. Otrok bo pritisnil eno brizgo, na določenem mestu se bo pojavila figura. Pritisnite še eno in nič se ne zgodi. Tretji - doseže dvojni učinek. Otrok poskuša pritisniti tu in tam. In psiholog opazuje: v kakšnem zaporedju so postavljeni njegovi testi, ali bo kmalu odkril vzorce, ki so del namestitve, kaj bo sledilo. Povzema svoje bogato stvarno gradivo, N.N. Poddyakov (1997) je oblikoval hipotezo, da v otroštvu vodilna dejavnost ni igra, kot se običajno verjame, ampak eksperimentiranje. Za to ugotovitev je podanih veliko dokazov. 1. Igralna dejavnost zahteva stimulacijo in določeno organizacijo s strani odraslih; igro je treba naučiti. Otrok v eksperimentalni dejavnosti na različne načine neodvisno vpliva na predmete in pojave, ki ga obdajajo, da bi jih bolj celovito spoznal. Ta dejavnost ni dodeljena odraslemu otroku, ampak jo gradijo otroci sami. 2. V eksperimentu je trenutek samorazvoja precej jasno predstavljen: transformacije predmeta, ki jih izvaja otrok, mu razkrivajo nove vidike in lastnosti predmeta, novo znanje o predmetu pa vam omogoča, da ustvarite nove, kompleksnejše in popolnejše transformacije. Tako ima otrok, ko se kopiči znanje o preučevanem predmetu, priložnost, da si postavi nove, vse bolj zapletene cilje. 3. Nekateri otroci se ne marajo igrati; raje nekaj počnejo; vendar njihov duševni razvoj poteka normalno. Ko je otroku odvzeta priložnost, da bi se skozi eksperimentiranje seznanil z zunanjim svetom, je duševni razvoj otroka oviran. 4. Končno je temeljni dokaz dejstvo, da dejavnost eksperimentiranja prežema vsa področja otrokovega življenja, tudi igro. Slednja nastane mnogo kasneje kot dejavnost eksperimentiranja.
8
1.3.

Razvoj otroškega eksperimentiranja (zgodovinsko ozadje)
Znani psihologi in pedagogi že vrsto let preučujejo vpliv procesa eksperimentiranja na otroke. Raziskovalna dejavnost je bila obravnavana z različnih zornih kotov, vendar so se vsi avtorji strinjali o pozitivnem vplivu eksperimentiranja na otroke. Ya.A. Comenius je verjel, da je "glavni predpogoj za to (za uspešno učenje. - Auth.) je zahteva, da so čutni predmeti pravilno predstavljeni našim čutilom, tako da jih je mogoče pravilno zaznati. Potrjujem in javno ponavljam, da je ta zahteva osnova vsega drugega. J. Locke je zapisal: »Oni (otroci. - Auth.) navsezadnje popotniki, ki so pred kratkim prispeli v tujo državo, o kateri ne vedo ničesar. Zato nas vest zavezuje, da jih ne zavajamo. I.G. Pestalozzi: »Človekova kontemplacija (čutno zaznavanje) same narave je edini pravi temelj učenja, saj je (kontemplacija) bistvena osnova človeškega znanja. Vse, kar sledi, je preprosto rezultat ali abstrakcija tega čutnega zaznavanja. MM. Manaseina: je verjel, da "... ko vzgajamo otroke od 1 do 8 let, se moramo vedno spomniti, da morajo predvsem in predvsem čim bolj popolno in bolje obvladati svet okoli sebe. Zato ne potrebujejo pravljic, ampak dejstva in dejstva, opažanja in poskuse. VKLOP. Ephrucy je menil, da »prehaja boj proti »intelektualizmu« in »racionalizmu« šolske pedagogike v novo fazo, ki temelji na sodobnih informacijah o vlogi subjektivnih vizualnih podob v otrokovih zaznavah na eni strani in na drugi strani, v povezavi s podatki v zvezi z razvojem logičnega mišljenja". V. Rottenberg: »... najprej je treba šolsko izobraževanje graditi ob upoštevanju figurativnega mišljenja, ki prevladuje pri otrocih. To pomeni, da je treba razviti nove metode poučevanja, ki temeljijo na največji uporabi figurativne vrste obdelave informacij. Zaenkrat takih metod ni veliko, vendar obstajajo. Osnova takšnih metod ni preučevanje abstraktnih fizikalnih formul z naknadno eksperimentalno demonstracijo, temveč, nasprotno, postavitev lepega in fascinantnega eksperimenta, na podlagi katerega otroci sami izpeljejo fizikalni zakon. A.V. Zaporozhets: »V obliki vizualnih podob, ki se razvijejo pri otroku, se ne odraža le zunanji videz pojavov, temveč tudi najpreprostejše priložnostne, genetske in funkcionalne soodvisnosti med njimi. Posledično se začnejo v najbolj popolni obliki oblikovati tiste vrste čutnega spoznavanja resničnosti, ki so neprecenljivega pomena ne samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, ki bo imela pomembno vlogo v dejavnosti odraslega človeka. .
9 N.N. Poddjakov: »Temeljno dejstvo je, da dejavnost eksperimentiranja prežema vse sfere otrokovega življenja, vse otrokove dejavnosti, tudi igro. Slednja nastane mnogo kasneje kot dejavnost eksperimentiranja. Za povečanje zanimanja je učitelj povabljen, da postavlja vprašanja, ki otroke spodbujajo k primerjanju lastnosti materialov ali predmetov (glina in plastelin), ugotavljanju vzročno-posledičnih odnosov (sneg in led), domnevam, sklepanju; skupaj razpravlja o predpostavkah, pomaga posploševati rezultate. Dialoško načelo v iskalni in raziskovalni dejavnosti je zelo pomembno za razvoj kognitivne dejavnosti. V tistih primerih, ko se oba procesa izvajata kot monologa, po A.M. Matyushkin, ni pravega razvoja kognitivne dejavnosti in oblikovanja višjih oblik mišljenja. To dokazujejo tudi študije N.P. Usovoi, N.N. Poddjakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: razvoj iskalne dejavnosti pri predšolskih otrocih poteka v procesu sistematičnega reševanja problematičnih problemov, ki zahtevajo preoblikovanje starih metod ali izum novih. Novost teh metod, kot ugotavlja L.A. Paramonov, se razlikuje po subjektivnosti, tj. dejavnosti določenih otrok.
1.4 Psihološke sposobnosti otroka petega leta življenja

spodbujanje zanimanja za eksperimentiranje
Razvoj kognitivne sfere predšolskih otrok bo uspešen, če izobraževalni proces temelji na želji in sposobnosti otrok po eksperimentiranju kot glavni sestavini vodilne dejavnosti starosti - igre (po D.B. Elkoninu). Predšolski otroci petega leta življenja se od malčkov razlikujejo po telesnih in duševnih zmožnostih: bolj samozavestni so v vseh manifestacijah, imajo začetne veščine neodvisnosti, imajo stabilnejšo pozornost, bolj razvito zaznavanje in mišljenje, bolje razumejo in reproducirajo govor odraslih in so sposobni prvih voljnih naporov. Do starosti 4-5 let otroci razvijejo določene predstave o različnih pojavih: o gibanju, vodi, toploti, mrazu itd. To ni presenetljivo. Viri teh idej so televizija, računalnik, tehnične igre in igrače. In če odrasli nimajo naloge razložiti pojavov, jih interpretirati, otrokove predstave o njih ne morejo biti dovolj pravilne in točne. Poleg tega so zelo površne in pogosto lažne. Ne da bi otroku razložili ta ali oni pojav, s katerim se srečuje, o katerem se uči, odrasli zamudijo odlično priložnost za razvoj duševnih sposobnosti predšolskega otroka. Navsezadnje vsak naravni
10. fenomen je najboljša vaja za otroško logiko. Tu se otrok vizualno in praktično uči logičnih pojmov: vzrokov, posledic, imen, zaključkov in sklepov «(K.D. Ushinsky). Na podlagi del domačih učiteljev G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, smo prišli do zaključka, da je treba predšolske otroke vključiti v smiselne dejavnosti, pri katerih bi lahko odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov. Eksperimentiranje, pa tudi igra, sta najbolj naravna načina učenja v predšolskih letih. Preučevanje del L.S. Vygotsky in N.P. Poddjakova, je postalo jasno, da med obema vrstama: igro in eksperimentiranjem ni nasprotij. Igra je vrsta dejavnosti, katere motiv ni v rezultatih, temveč v samem procesu, skozi eksperimentiranje s predmeti pa si otrok postavlja določene cilje in dosega določene rezultate. Med igro in otroškim eksperimentiranjem ni vredno ločevati, dopolnjujeta se. Pogosto vidimo, kako otroci mečejo predmete v vodo, trgajo papir ali razstavljajo igrače. Očitno njihova naloga ni razbijanje ali smeti, temveč razumevanje lastnosti različnih materialov, lesa, vode, peska, kovin, razumevanje strukture predmetov, načel njihovega delovanja. Običajno je takšna dejavnost spontana in se pojavi, če je predmet pritegnil otrokovo pozornost. Odrasel mora organizirati eksperimentiranje tako, da otroka spodbudi k določenim logičnim zaključkom, ga nauči postavljati smiselna vprašanja in razvije kognitivno dejavnost. Zahvaljujoč kopičenju osebnih izkušenj postanejo dejanja otroka bolj namenska in premišljena. V procesu eksperimentiranja v razredu imajo otroci priložnost, da zadovoljijo svojo prirojeno radovednost, se počutijo kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj. Hkrati pa vzgojitelj ni učitelj mentor, temveč enakovreden partner, sostorilec dejavnosti. Eksperimentiranje spodbuja iskanje novih dejanj ter spodbuja pogum in fleksibilnost razmišljanja. Samoeksperimentiranje daje otroku možnost, da preizkusi različne načine delovanja, hkrati pa odpravlja strah pred napako. V tej starosti se prvič začnejo izvajati poskusi, da bi ugotovili vzroke posameznih pojavov, na primer: "Zakaj se je ta kamenček bolj segrel?" - "Ker je črna"; »Tale robček se je hitreje posušil. zakaj?" - "Ker smo ga obesili na baterijo." Otroci razvijejo kognitivni interes: z veseljem sodelujejo
11 izvajanje poskusov in iger z vodo, snegom, ledom, jih samostojno ponovi doma. Pri beleženju opazovanj se najpogosteje uporabljajo že pripravljeni obrazci, vendar ob koncu leta postopoma začnejo uporabljati risbe, ki jih odrasli naredijo pred otroki, pa tudi prve shematske risbe tistih otrok, katerih tehnične sposobnosti so dobro razvite. . Zadnje faze eksperimentiranja so tudi podvržene določenim zapletom: otroci z besednim poročanjem o tem, kar so videli, niso omejeni na posamezne fraze, ki jih izgovorijo kot odgovor na učiteljevo vprašanje, ampak izgovorijo več stavkov, ki se, čeprav niso podrobna zgodba, že približujejo. to v obsegu. Vzgojitelj s svojimi vodilnimi vprašanji uči poudariti glavno stvar, primerjati dva predmeta in poiskati razliko med njima - doslej le razlika . V procesu raziskovalnih dejavnosti otrok pridobiva izkušnje: 1. Telesno učenje obvladovanja svojega telesa in določenih organov. 2 Naravoslovje za seznanitev z resničnim svetom, z lastnostmi predmetov in vzročno-posledičnimi razmerji, ki delujejo v svetu. 3 Socialni Zapomnite si individualne značilnosti vsake osebe (vrstnika in odraslega). 4 Kognitivni trening miselnih procesov, obvladovanje različnih miselnih operacij. 5 Jezikoslovni se ukvarjajo z besedotvorjem, razpravljajo o rezultatih poskusa, se igrajo besedne igre, torej eksperimentirajo z besedo. 6 Močna volja, da se spomni, kako lahko sam vpliva na druge ljudi. 7 Osebnost: spoznajte svoje osebne sposobnosti. 8 Vedenjski model vašega vedenja v različnih situacijah. S pravilno organizacijo dela otroci, stari 4-5 let, razvijejo stabilno navado eksperimentiranja. Pobuda za izvajanje eksperimentov preide v roke otrok, vlogo odraslega pri ohranjanju zanimanja za eksperimentiranje pa lahko formuliramo takole: vzgojitelj je pameten prijatelj in svetovalec.
12 V procesu eksperimentiranja otroci razvijajo spoznavne interese; oblikujejo se raziskovalne sposobnosti; razvija se odgovoren in aktiven odnos do narave. Prav ta razvojna merila so bila vzeta kot osnova za presojo kakovosti okoljske vzgoje, zato je pomembno slediti njihovemu trajnostnemu razvoju. Kot vodilna metoda zbiranja informacij se uporablja opazovanje vedenja in dejavnosti otrok v vsakdanjem življenju in pri pouku, pa tudi pregled z uporabo številnih metod, na primer pogovorov, iger itd. Problem kognitivnega interesa so v psihologiji široko preučevali B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein in v pedagoški literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Zanimanje, kot zapleteno in zelo pomembno izobraževanje za osebo, ima v svojih psiholoških definicijah veliko razlag, šteje se za: - selektivno osredotočenost pozornosti osebe (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestacija njegove duševne in čustvene aktivnosti (S. L. Rubinshtein); - specifičen odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavest o njegovem življenjskem pomenu in čustveni privlačnosti (A. G. Kovalev). N. R. Morozova označuje zanimanje za tri obvezne trenutke: 1) pozitivno čustvo v zvezi z dejavnostjo; 2) prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, to je, da ga sama dejavnost pritegne in spodbudi k sodelovanju, ne glede na druge motive; 3) prisotnost kognitivne plati tega čustva, tj. čemur pravimo veselje do znanja in spoznanja. Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč njeno celotno objektivno-subjektivno bistvo (značaj, proces, rezultat). Zanimanje je "zlitina" številnih duševnih procesov, ki tvorijo poseben ton dejavnosti, posebna stanja osebnosti (veselje do učnega procesa, želja po poglabljanju v znanje predmeta zanimanja, v kognitivno dejavnost, doživljanje neuspehov in težnje močne volje, da bi jih premagali). Najpomembnejše področje splošnega zanimanja je kognitivni interes. Njegov predmet je najpomembnejša lastnost človeka: spoznati svet okoli nas ne samo zaradi biološke in socialne orientacije v resničnosti, temveč v najbolj bistvenem odnosu človeka do sveta - v prizadevanju, da prodre v njegov raznolikosti, ki se odraža v
13 bistveni vidiki zavesti, vzročno-posledične zveze, vzorci, nedoslednost. Kognitivni interes, vključen v kognitivno dejavnost, je tesno povezan z oblikovanjem raznolikih osebnih odnosov: selektivnega odnosa do določenega področja znanosti, kognitivne dejavnosti, sodelovanja v njih, komunikacije s partnerji v spoznavanju. Na tej podlagi - poznavanju objektivnega sveta in odnosu do njega, znanstvenih resnicah - se oblikuje pogled na svet, pogled na svet.
14
Poglavje II. PRAKTIČNE RAZISKAVE

2.1. Analiza pogojev v predšolski skupini za eksperimentiranje

nežive predmete
V vrtcu naj bi razvijajoče se okolje, ki je ugodno za kognitivni razvoj otrok, predstavljalo »centre znanosti« v vseh starostnih skupinah, menita N. Kondratyeva in L. Manevtsova. Med glavne metode dela z otroki v teh centrih vključujemo: eksperimentalne dejavnosti, reševanje problemskih situacij, med katerimi se oblikujejo veščine analiziranja, izolacije problema, iskanja njegove rešitve, sklepanja in argumentiranja. Laboratorij in rastlinjak je mogoče ustvariti, opremljen z vsem, kar je potrebno za oblikovanje otrokovega kognitivnega zanimanja za svet okoli njih: 1. pomožne naprave (povečevalna stekla, tehtnice (balley), peščene ure, kompas, magneti, mikroskopi); 2. različne posode iz različnih materialov (plastika, steklo, kovina) različnih velikosti in oblik; 3. naravni material (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, storži, odrezki in drevesni listi, mah, semena itd.); 4. recikliran material (žica, kosi usnja, krzna, blaga, plastike, lesa, plute itd.); 5. tehnični material (matice, sponke za papir, sorniki, žeblji, zobniki, vijaki, oblikovalski deli itd.); 6. različne vrste papirja: navaden, karton, smirkov papir, kopirni papir itd.; 7. barvila: živilska in neživilska (gvaš, akvareli itd.); 8. medicinski material (pipete, bučke, lesene palčke, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste žlice ipd.); 9. drugi materiali (ogledala, baloni, olje, moka, sol, sladkor, barvna in prozorna kozarca, pilica za nohte, sito, sveče itd.). Toda preden ustvarite raziskovalni laboratorij in ga napolnite s predmeti razvijajočega se okolja, je treba določiti področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti v preferencah otrok, tj. ugotovite, s katerimi predmeti otrok najraje operira in kaj najraje počne z njim. V skupini 5. leta življenja sem ustvaril kotiček eksperimentiranja, ki ga postopoma dopolnjujem z novimi materiali, ohranjam zanimanje otrok, jim omogočam, da znova reproducirajo izkušnje, potrdijo svoje ideje. Sestavil kartoteko otroških poskusov s predmeti "nežive narave" v blokih:  "Neverjetne lastnosti vode";  »Zrak je neviden«;  »Njegovo veličanstvo ogenj«;  Od kod prihajajo zvoki?
15  »Čudeži pod nogami«;  »Čarobni magnet« Delo na eksperimentiranju poteka v sistemu preko: - posebej organiziranih dejavnosti; - skupne dejavnosti; - neodvisen. Otroci radi eksperimentirajo z magnetom, z veseljem preiskujejo pesek in glino ter se učijo njunih lastnosti; spoznati skrivnosti vode; ugotoviti značilnosti interakcije vode, ledu, snega; preučevanje lastnosti magneta. Odnose z otroki gradim na partnerski osnovi. Otroci se naučijo postavljati cilje, reševati probleme, sklepati. Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veliko veselje, presenečenje in celo veselje. V tem kotičku je material, s katerim se otrok lahko samostojno ukvarja (igra, eksperimentira). Sestava gradiva se razlikuje glede na temo okoljskih študij. Tako ima otrok med poukom v bloku "Pesek, glina, kamni" možnost, da sam eksperimentira, se igra s temi materiali, jih raziskuje s povečevalnim steklom, ponavlja poskuse, ki jih izvaja pod vodstvom učitelj pri pouku okolja, graditi hiše in mesta iz kamnov itd. Tako vzgojiteljica skupaj s starši nabere raznovrsten naravni material, ki ga nato v zadostnih količinah postavi v poskusni kotiček. Organizacija takšnega kotička omogoča, da se vsak otrok samostojno učijo o vsaki temi, saj je čas za kolektivne razrede v ekološki sobi omejen in mnogi predšolski otroci kažejo željo po nadaljevanju eksperimentalnega dela. Praksa je pokazala, da je eksperimentalna dejavnost poleg igre vodilna dejavnost predšolskega otroka.
2.2. Ugotovitveni poskus
Namen študije je ugotoviti učinkovitost uporabe eksperimentiranja otrok kot metode za oblikovanje kognitivnega interesa pri seznanjanju z neživo naravo. V raziskavi je sodelovalo 10 otrok srednje predšolske starosti.
Študija je bila sestavljena iz več faz:
1. stopnja: preučevanje mesta otroškega eksperimentiranja v preferencah otrok; 2. stopnja: preučevanje pogojev za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti otrok v skupini.
Na prvi stopnji
preučeno je bilo mesto otroškega eksperimentiranja v preferencah otrok in značilnosti te dejavnosti med predšolskimi otroki. V ta namen je tehnika "Izbira dejavnosti" L.N. Prohorova,
16 namenjen preučevanju motivacije otrok za eksperimentiranje.
Metodologija "Izbira dejavnosti" (Prokhorova L.N.)
Otroku so bile prikazane slike, ki prikazujejo otroke, ki se ukvarjajo z različnimi dejavnostmi: 1 - igranje; 2 - branje knjig; 3 - slikovno; 4 - otroško eksperimentiranje; 5 - delo v kotičku narave; 6 - oblikovanje. Nato je bil otrok pozvan, naj izbere situacijo, v kateri bi rad bil. Zaporedoma so bile sprejete tri izbire. Vse tri izbire so bile zabeležene v protokolu, za prvo izbiro se štejejo 3 točke, za drugo - 2 točki, za tretjo - 1 točko. Rezultati so predstavljeni v tabeli 1 (priloga 1). Rezultati študije so pokazali, da le 20 % predstavlja eksperimentiranje. Za razvoj eksperimentiranja otrok v skupini smo spremenili lokacijo centra eksperimentiranja. Ustvarjeni so pogoji za samostojno eksperimentiranje. Izbrana je bila serija poskusov s predmeti nežive narave. Izkušnje otrok so se obogatile, otroci so v praksi spoznavali lastnosti in kvalitete različnih materialov, otroci so aktivno sodelovali pri preučevanju in preoblikovanju različnih problemskih situacij, se seznanili z načini fiksiranja dobljenih rezultatov. Med skupnim eksperimentiranjem z otroki je bil postavljen cilj, skupaj z njimi so bile določene faze dela in narejeni zaključki. Med dejavnostjo je otroke učila, da izločijo zaporedje dejanj, jih odražajo v govoru, ko odgovarjajo na vprašanja, kot so: Kaj smo naredili? Kaj smo dobili? Zakaj? Predloge otrok smo posneli, kar jim je pomagalo shematsko prikazati potek in rezultate poskusa. Predpostavke in rezultati eksperimenta so bili primerjani, zaključki so bili narejeni na vodilnih vprašanjih: Kaj si razmišljal? Kaj se je zgodilo? Zakaj? Otroke smo učili iskati podobnosti in razlike med predmeti. Na koncu niza poskusov so se z otroki pogovorili, kdo od njih se je naučil česa novega, skicirali shemo splošnega eksperimenta. Otroci so bili v procesu eksperimentiranja prepričani, da je treba sprejeti in postaviti cilj, analizirati predmet ali pojav, identificirati bistvene lastnosti in vidike, primerjati različna dejstva, sklepati in sklepati, beležiti faze dejanj in rezultate grafično. Otroci so aktivno sodelovali v predlaganih poskusih, voljno samostojno delovali s predmeti in razkrivali njihove lastnosti. Pokazali so željo po eksperimentiranju doma: raziskovanju različnih gospodinjskih predmetov, njihovega učinka, kar so ugotovili v pogovoru s starši in otroki. Nekateri otroci so skupaj s starši v zvezke skicirali potek in rezultate doma izvedenih poskusov. Nato smo se z vsemi otroki pogovorili o njihovem delu.
17 Med delom na oblikovanju kognitivnega interesa pri otrocih srednje predšolske starosti, ki je potekalo od 1. septembra 2009 do 1. marca 2010, z uporabo eksperimentiranja pri poučevanju, sem videl, da so se začetni rezultati diagnoze spremenili. Pri ponovni diagnostiki so bile otrokom ponujene podobne naloge. Tako sem glede na rezultate, predstavljene v tabeli 2 (priloga 2), videla, da so otroci svoje preference pri izbiri dejavnosti spremenili v smeri eksperimentiranja za 50 % (2,5-krat). To pomeni, da je ta dejavnost za otroke zelo privlačna. Morda je to posledica dejstva, da je vzgojitelj posvečal več pozornosti otrokovemu eksperimentiranju. Eksperimentiranje je kot dejavnost otrokom postalo ena najbolj priljubljenih.
Na

drugo

stopnja
Študija je proučevala pogoje za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti otrok v skupini. Za to sem uporabil
tehnika G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Ta tehnika raziskuje področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti v preferencah otrok. Otroku so bili ponujeni predmeti iz eksperimentalnega prostora: 1 - pomožne naprave (povečevalna stekla, tehtnica (ležajna klop), peščena ura, kompas, magneti, mikroskop); 2 - različne posode iz različnih materialov (plastika, steklo, kovina) različnih velikosti in oblik; 3 - naravni material (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, stožci, odrezki in listi dreves, mah, semena itd.); 4 - recikliran material (žica, kosi usnja, krzna, blaga, plastike, lesa, plute itd.); 5 - tehnični materiali (matice, sponke za papir, vijaki, žeblji, zobniki, vijaki, oblikovalski deli itd.); 6 - različne vrste papirja: navaden, karton, smirkov, kopirni itd.; 7 - barvila: hrana in neživilska (gvaš, akvareli itd.); 8 - medicinski material (pipete, bučke, lesene palice, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste hruške itd.); 9 - drugi materiali (ogledala, baloni, maslo, moka, sol, sladkor, barvna in prozorna kozarca, pilica za nohte, sito, sveče itd.). Otroka so prosili, naj izbere: »Kaj imaš najraje. Zakaj?«, »Kaj boš s tem?«. Za prvo izbiro - 9 točk, za drugo - 8 točk, za tretjo izbiro - 7 točk, za četrto - 6 točk, za peto - 5 točk, za šesto - 4 točke, za sedmo - 3 točke. , za osmo - 2 točki, za deveto - 1 točko. Vsi rezultati so bili predstavljeni v tabeli 3 (priloga 3). Na podlagi rezultatov študije je mogoče določiti področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti otrok. Izkazalo se je, da so vsi interesi v procesu izvajanja eksperimentalnih dejavnosti povezani z izbiro enega ali drugega materiala za izvajanje dejavnosti.
18 eksperimentov in kako se z njimi spopasti. V zvezi s tem so bile identificirane 3 kategorije materialov eksperimentalne dejavnosti glede na stopnjo manifestacije kognitivnega interesa učencev do njih in aktivnost eksperimentiranja z njimi: 1 skupina materialov (aritmetična sredina od 6,3 do 6,9). Naravni material, barvila: prehrambeni in neživilski, medicinski materiali. Izkazalo se je, da otroci najraje eksperimentirajo z naravnimi materiali (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, storži, odrezki in drevesni listi, mah itd.). 2. skupina materialov (aritmetična sredina od 4,6 do 5,2). Pomožne naprave, tehnični materiali, drugi materiali. 3. skupina materialov (aritmetična sredina od 3,1 do 3,3). Različne posode iz različnih materialov, recikliranega materiala, različnih vrst papirja.
2.3. Organizacijska metodologija in eksperimentiranje z vodenjem

predmeti nežive narave otrok, starih 4-5 let.
Priporočila za organizacijo pouka. 1. Otrokom je treba pokazati privlačnost jasnega začetka pouka, ne pa si prizadevati, da bi trajalo vse manj časa. 2. Začnite lekcijo energično. Pouk naj poteka tako, da je vsak otrok zaposlen od začetka do konca. 3. Otroke je treba navdušiti z zanimivo vsebino gradiva, duševnim stresom. 4. Naj otrok začuti svojo vpletenost v odkritja. Glede na naravo opazovanj in poskusov so zahteve za njihovo izvedbo nekoliko drugačne.
Naključna opazovanja in poskusi.
Naključni poskusi ne zahtevajo posebne priprave. Izvajajo se improvizirano v situaciji, ki se je razvila v trenutku, ko so otroci videli nekaj zanimivega v naravi, v "Kotičku narave" ali na mestu. Vendar to ne pomeni, da je naključne poskuse enostavno izvesti. Da bi vzgojitelj lahko v naravi opazil nekaj, kar prispeva k razvoju otrokove kognitivne dejavnosti, mora imeti nemalo biološko znanje. V nasprotnem primeru bodo najbolj zanimivi dogodki šli mimo njega nerazumljivo in neopaženo. Iz tega sledi, da je priprava na naključne poskuse nenehno samoizobraževanje na vseh področjih biologije, geografije, geografije in kmetijstva. Poleg tega se od vzgojitelja zahteva stalna psihološka pripravljenost za zaznavanje novega in
19 zanimivo. To pomeni, da mora med sprehodom z otroki in opravljanjem različnih nalog, spremljanjem vedenja otrok in preprečevanjem vseh vrst izrednih dogodkov hkrati iskati pojave v naravi, ki bi otroke lahko zanimali, dopolnili njihovo bazo znanja ali preprosto razveselili, povzročili pozitivna čustva. . Seveda to ni enostavno, zlasti glede na pomanjkanje posebne biološke literature, namenjene predšolskim delavcem.
Načrtovana opazovanja in poskusi.
Priprava na izvajanje načrtovanih opazovanj in poskusov se začne z učiteljevo opredelitvijo tekočih didaktičnih nalog. Nato se izbere objekt, ki izpolnjuje zgoraj navedene zahteve. Učitelj ga spozna vnaprej – tako v praksi kot v literaturi. Ob tem obvlada tehniko eksperimentiranja, če mu je tuja. Otroke povabi k pripravi poskusa, jim vzgojitelj pove cilj in nalogo, ki jo je treba rešiti, jim da čas za razmislek, nato pa otroke metodično in po ukazu vključi v razpravo o poteku poskusa. Seveda se lahko včasih poskus izvede pod vodstvom učitelja, vendar tega ne smemo zlorabljati. V veliki večini primerov se ta slog ne upraviči, saj otrokom odvzame pobudo in svobodno voljo. Sklicevanje na prihranek časa ni na mestu, saj eksperimentiranje ni samo sebi namen, ampak le eden od načinov za razvoj otrokovega mišljenja. Sodelovanje otrok pri načrtovanju dela ta problem rešuje učinkoviteje kot katera koli druga vrsta dejavnosti. Prav tako ni zaželeno vnaprej napovedovati končnega rezultata: otroci izgubijo dragocen občutek, da so pionirji. Med delom od otrok ne smemo zahtevati popolne tišine: pri delu z navdušenjem morajo biti osvobojeni. Poleg tega, kot je navedeno zgoraj, se kakovost zaznavanja znanja močno poslabša, če ni možnosti, da bi spregovorili o svojih dejanjih in videnih rezultatih. Toda, počutijo se svobodni, otroci ne bi smeli prestopiti določenih meja, čez katere se začne kršitev discipline. V procesu dela vzgojitelj spodbuja otroke, ki iščejo svoje načine reševanja problema, spreminjajo potek eksperimenta in eksperimentalne akcije. Hkrati ne izpusti izpred oči tistih, ki delajo počasi, iz nekega razloga zaostajajo in izgubijo glavno idejo. Zaradi tega se med poukom občasno pojavlja desinhronizacija pri delu otrok. To je povsem naraven pojav. To
20 se ne manifestira le v otroškem, ampak tudi v odraslem občinstvu. Takim situacijam se ne bi smeli izogibati, vendar jih ne bi smeli poslabševati. S precejšnjo desinhronizacijo lahko situacija v skupini uide izpod nadzora. Končna faza eksperimenta je povzemanje in oblikovanje zaključkov. To lahko storite ustno, včasih pa izberete druge načine. Po poskusu naj otroci samostojno pospravijo delovno mesto – pospravijo in skrijejo opremo, obrišejo mize, odstranijo smeti in si umijejo roke z milom in vodo. Trajanje eksperimenta določajo številni dejavniki: značilnosti preučevanega pojava, razpoložljivost prostega časa, stanje otrok in njihov odnos do te vrste dejavnosti. Če so otroci utrujeni, je treba pouk prekiniti prej, kot je bilo načrtovano, če pa je, nasprotno, zanimanje za delo veliko, se lahko nadaljuje izven predvidenega časa.
Poskusi

kako

odgovor

na

otroški

vprašanja.
Poleg načrtovanih in naključnih poskusov obstajajo poskusi, ki se izvajajo na otrokovo vprašanje. Bodisi otrok, ki je postavil to vprašanje, bodisi njegovi tovariši sodelujejo pri izvajanju takšnih poskusov. Po poslušanju vprašanja vzgojiteljica nanj ne odgovori, ampak otroku svetuje, naj s preprostim opazovanjem sam ugotovi resnico. V prihodnosti, če delo ni težko, se izvaja kot naključni poskus; če je potrebna večja priprava, se ta izvede v skladu z metodološkimi priporočili, opisanimi za načrtovane poskuse.
21
ZAKLJUČEK
V tem delu sem preučila psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja kognitivnega interesa pri otrocih srednje predšolske starosti, se poglobila v bistvo in strukturo kognitivnega interesa in ugotovila, da je v procesu razvoja predšolskih otrok , ima kognitivni interes večpomensko vlogo: učenje, ki pritegne otroka, in kot močan motiv za intelektualni in dolgoročni potek kognitivne dejavnosti ter kot predpogoj za oblikovanje pripravljenosti osebe za stalno izobraževanje. Izvedla je eksperimentalno delo na oblikovanju kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih v procesu obvladovanja eksperimentalnih dejavnosti in ugotovila, da je kognitivni interes otrok nestabilen, ne razumejo vedno problema, malo vedo o lastnostih in lastnostih predmetov in predmetov. nežive narave. To je pričalo o potrebi po usmerjenem pedagoškem delu za razvoj kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih. Na podlagi opravljenega dela sem bil prepričan, da je otroško eksperimentiranje posebna oblika iskalne dejavnosti, v kateri potekajo procesi oblikovanja ciljev, procesi nastanka in razvoja novih osebnostnih motivov, ki so osnova samogibanja, samorazvoja. predšolskih otrok so najbolj jasno izraženi. Uporaba metode - otroško eksperimentiranje v pedagoški praksi je učinkovita in potrebna za razvoj raziskovalnih dejavnosti pri predšolskih otrocih, kognitivni interes, povečanje količine znanja, spretnosti in sposobnosti. V eksperimentiranju otrok se najmočneje manifestira otrokova lastna dejavnost, usmerjena v pridobivanje novih informacij, novega znanja (kognitivna oblika eksperimentiranja), pridobivanje izdelkov otroške ustvarjalnosti - nove zgradbe, risbe, pravljice itd. (produktivna oblika eksperimentiranja) . Deluje kot metoda poučevanja, če se uporablja za prenašanje novega znanja na otroke, se lahko obravnava kot oblika organizacije pedagoškega procesa, če slednji temelji na metodi eksperimentiranja in, končno, eksperimentiranje je ena od vrst kognitivne dejavnosti otrok in odraslih.
22
LITERATURA
1. E. Smirnova "Zgodnja starost: igre, ki razvijajo kognitivno aktivnost", D / c, 2009, št. 2. 2. Ivanova A.I. metodologija za organizacijo okoljskih opazovanj in poskusov v vrtcu: priročnik za zaposlene v vrtcih. - M .: TC Sphere, 2007. - 56 str. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - 4. izd., sr. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 416 str. 4. Koncept sistema ekološke vzgoje predšolskih otrok. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 str. 5. Lucič M.V. Otroci o naravi: knjiga. za učiteljico otrok vrt. - 2. izd., revidirano - M.: Razsvetljenje, 1989. - 143 str. 6. Markovskaya M.M. Kotiček narave v vrtcu: vodnik za vzgojitelja za otroke. vrt. - M .: Izobraževanje, 1984. - 160 str., ilustr. 7. Metode seznanjanja otrok z naravo v vrtcu: učbenik. dodatek za ped. uch-sch na posebnem. "Doshk. izobraževanje "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevceva, E.F. Terentjev; Ed. P. G. Samorukova. – M.: Razsvetljenje, 1991. – 240 str. 8. Svet otroštva. Predšolski otrok / ur. A.G. Hripkova; oz. izd. A. V. Zaporozhets. – M.: Pedagogika, 1979. – 416 str. 9. Naravni svet in otrok. (Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok): Učbenik za pedagoške šole na specialnosti "Predšolska vzgoja" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentjev; izd. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburg: NESREČA, 1998. - 319 str. 10. Nikolaeva S.N. Celovit pouk ekologije za starejše predšolske otroke. Komplet orodij. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 96 str. 11. Nikolaeva S.N. Metode ekološke vzgoje predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente. povpr. in višje ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 184 str. 12. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M .: Založniško središče Akademija, 202. - 336 str. 13. Potapova T.V. "Ekološko-vzgojno delo v vrtcu", revija "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove", 2005, št. 3.
23 14. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 5. izd., Rev. in dodatno - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 str. 15. Ryzhova N.A. Čarobna voda. Izobraževalno-metodični sklop o ekološki vzgoji predšolskih otrok. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 str. 16. Ryzhova N.A. "Diagnostika okoljske vzgoje predšolskih otrok: novi pristopi", revija "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove", 2007, št. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne samo pravljice ... ekološke zgodbe, pravljice in počitnice - M .: Linka-Press, 2003 - 192 str. 18. Ryzhova N.A. Jaz in narava: Učna metoda. Okoljski komplet. vzgoja predšolskih otrok. - M.: LINKA-PRESS, 1996, str. 56, ilustr. (Sred. "Naš dom je narava"). 19. Kaj mora vedeti vodja vrtca: Metoda. priročnik za voditelje in vzgojitelje došk. izobraževati. ustanov: Iz izkušenj / Avt.-prip. I.A. Kutuzov. - 2. izd. – M.: Razsvetljenje, 2004. – 159 str. 20. Ekološka vzgoja za šolarje: Priročnik za strokovnjake za predšolsko vzgojo / Avtor.-komp. S.N. Nikolaev. - M .: LLC Podjetje AST Publishing House, 1998. - 320 str. - (Čudežna dežela).
24 Priloga 1 Tabela 1 september 2014

Priimek, ime otroka Izbira dejavnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artjom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Saša P. 6. Olja S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Skupaj: 6 30 točk - 100% x% = (6 točk x 100%) / 30 točk = 20% 6 točk - x%
25 Priloga 2 Tabela 2 februar 2015
Rezultati izvajanja metodologije »Izbira aktivnosti« (v točkah)
Priimek, ime otroka Izbira dejavnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Skupaj: 15 30 točk - 100% x% = (15 točk x 100%) / 30 točk = 50% 15 točk - x%
26 Priloga 3 Tabela 3 februar 2015
Rezultati otroške izbire opreme iz kota

eksperimentiranje (v točkah)
Priimek, ime otroka Oprema iz eksperimentalnega prostora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artjom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Saša P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olja S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastja P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolja K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uljana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetična sredina 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

Z namenom razvijanja eksperimentiranja otrok v skupini smo preuredili eksperimentalni kotiček za samostojne proste dejavnosti in individualne ure.

Izbrali smo serijo poskusov s predmeti nežive narave, ki smo jih uporabili pri delu z otroki starejše predšolske starosti.

Obogatili smo izkušnje otrok, otroci so v praksi spoznavali lastnosti in kvalitete različnih materialov, otroci so aktivno sodelovali pri preučevanju in preoblikovanju različnih problemskih situacij, se seznanili z načini fiksiranja dobljenih rezultatov.

Med skupnim eksperimentiranjem smo si z otroki zadali cilj, skupaj z njimi določili faze dela, sklepali. Med dejavnostjo so otroke naučili izločiti zaporedje dejanj, jih odražati v govoru, ko odgovarjajo na vprašanja, kot so: Kaj smo naredili? Kaj smo dobili? Zakaj? Predpostavke otrok smo zabeležili, jim pomagali shematsko prikazati potek in rezultate poskusa. Predpostavke in rezultati eksperimenta so bili primerjani, zaključki so bili narejeni na vodilnih vprašanjih: Kaj si razmišljal? Kaj se je zgodilo? Zakaj? Otroke smo učili iskati podobnosti in razlike med predmeti. Ob koncu niza poskusov smo se z otroki pogovorili, kateri od njih se je naučil česa novega, skicirali shemo splošnega eksperimenta. Otroci so bili v procesu eksperimentiranja prepričani, da je treba sprejeti in postaviti cilj, analizirati predmet ali pojav, identificirati bistvene lastnosti in vidike, primerjati različna dejstva, sklepati in sklepati, beležiti faze dejanj in rezultate grafično.

Otroci so aktivno sodelovali v predlaganih poskusih, voljno samostojno delovali s predmeti in razkrivali njihove lastnosti. Pokazali so željo po eksperimentiranju doma: raziskovanju različnih gospodinjskih predmetov, njihovega učinka, kar so ugotovili v pogovoru s starši in otroki. Nekateri otroci so skupaj s starši v zvezke skicirali potek in rezultate doma izvedenih poskusov. Nato smo se z vsemi otroki pogovorili o njihovem delu.

1 blok pouka: eksperimentiranje s peskom.

Namen: seznaniti otroke z lastnostmi peska, razviti sposobnost koncentracije; sistematično in dosledno obravnavanje predmetov, sposobnost opazovanja subtilnih komponent; razvijati opazovanje otrok, sposobnost primerjanja, analiziranja, posploševanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in sklepanja. Seznanite se z varnostnimi pravili pri izvajanju poskusov.

Poskus 1. "Peščeni stožec"

Vzemite pest peska in ga spuščajte v curek, tako da pade na eno mesto. Postopoma se na mestu padca oblikuje stožec, ki raste v višino in zavzema vedno večjo površino na dnu. Če pesek dolgo časa sipate na površino stožca na enem mestu, nato na drugem, pride do zdrsov, premikov peska, podobnih toku. Otroci sklepajo: pesek je sipek in se lahko premika (Z otroki se spomnite puščave, da se pesek lahko premika, da je videti kot valovanje morja).

Poskus 2. "Lastnosti mokrega peska"

Mokrega peska ni mogoče sipati v curku z dlani, lahko pa dobi poljubno obliko, dokler se ne posuši. Z otroki ugotavljamo, zakaj je mogoče iz mokrega peska narediti figure: ko se pesek zmoči, zrak med robovi vsakega peska izgine, mokri robovi se zlepijo in držijo drug drugega. Če pa mokremu pesku dodamo cement, tudi po sušenju pesek ne bo izgubil oblike in postal trd, kot kamen. Tako deluje pesek za gradnjo hiš.

Poskus 3. "Čarobni material"

Otroke povabite, naj oblikujejo nekaj iz peska in gline, nato pa preverijo trdnost zgradb. Otroci sklepajo o viskoznosti mokre gline in ohranitvi oblike po sušenju. Ugotovijo, da suh pesek ne obdrži svoje oblike. Prepirajo se, ali je mogoče narediti posodo iz peska in gline. Otroci preizkušajo lastnosti peska in gline tako, da iz njih oblikujejo posode in jih sušijo.

Poskus 4. "Kje je voda?"

Otroke povabite, naj ugotovijo lastnosti peska in gline z dotikom (razsuto, suho). Otroci istočasno natočijo skodelice z enako količino vode (voli natočijo natanko toliko, da gredo v celoti v pesek). Ugotovite, kaj se je zgodilo v posodah s peskom in glino (Vsa voda je šla v pesek, vendar stoji na površini gline); zakaj (ker so delci gline bližje drug drugemu, ne prepuščajo vode); kje je po dežju več luž (na asfaltu, na ilovnati zemlji, ker ne prepuščajo vode; na tleh, v peskovniku ni luž); zakaj so potke na vrtu posute s peskom (da vpije vodo.

Poskus 5. "Veter"

Povabite otroke, naj ugotovijo, zakaj je neprijetno igrati s peskom ob močnem vetru. Otroci pregledajo pripravljen "peskovnik" (kozarec, v katerega je nasuta tanka plast peska). Skupaj z odraslimi ustvarijo orkan v cevi na pesku in ugotavljajo, kaj se dogaja in zakaj (ker so zrnca peska majhna, lahka, se ne držijo ena druge, ne morejo se držati ena druge, niti tla z močnim zračnim tokom).

2 blok pouka: eksperimentiranje z zrakom.

Tarča. Razviti kognitivno aktivnost otrok, pobudo; razvijajo zmožnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez na podlagi elementarnega poskusa in sklepanja; razjasniti pojme otrok, da zrak ni »neviden«, temveč realen plin; razširiti ideje otrok o pomenu zraka v človeškem življenju, izboljšati izkušnje otrok pri upoštevanju varnostnih pravil pri izvajanju poskusov.

Poskus 1. "Iskanje zraka"

Otroke povabite, naj s pomočjo predmetov dokažejo, da je okoli nas zrak. Otroci izberejo poljubne predmete, sami pokažejo izkušnjo, razložijo potekajoče procese na podlagi rezultatov svojih dejanj (na primer: pihanje v cev, katere konec je spuščen v vodo; napihovanje balona itd.) .

Poskus 2. "Živa kača"

Prižgite svečo in tiho pihnite vanjo, otroke vprašajte, zakaj je plamen odklonjen (vpliva pretok zraka). Ponudite, da razmislite o kači (krog, izrezan v spiralo in obešen na nit), njeno spiralno zasnovo in otrokom pokažite vrtenje kače nad svečo (zrak nad svečo je toplejši, kača se vrti nad njo, vendar ne gre dol, ampak ne gre dol, ker dvigne topel zrak). Otroci ugotovijo, da zrak poganja kačo, in s pomočjo grelnih naprav sami izvedejo poskus.

Poskus 3

Otroke povabite, naj napihnejo balon in ga spustijo, bodite pozorni na pot in trajanje njegovega leta. Otroci sklepajo, da bi balon letel dlje, ga je treba bolj napihniti, ker. zrak, ki uhaja iz balona, ​​povzroči njegovo gibanje v nasprotni smeri. Otrokom povejte, da se isti princip uporablja v reaktivnih motorjih.

Poskus 4. "Podmornica"

Otroke povabite, naj ugotovijo, kaj se bo zgodilo s kozarcem, če ga spustimo v vodo, ali se lahko sam dvigne z dna. Otroci izvajajo dejanja: kozarec potopijo v vodo, ga obrnejo na glavo, pod njega pripeljejo ukrivljeno cevko za koktajl, pod njo vpihnejo zrak. Sklepajo: kozarec postopoma napolnijo z vodo, iz njega odstranijo zračne mehurčke; zrak je lažji od vode - vstopi v kozarec skozi cev, izpodrine vodo izpod stekla in lebdi.

Poskus 5

Otroke prosite, naj razložijo, kaj pomeni »Postati suh«, če je to mogoče, in naj ugotovijo, ali je mogoče kozarec postaviti v vodo, ne da bi zmočili prtiček na dnu. Otroci poskrbijo, da je prtiček na dnu kozarca suh. Nato kozarec obrnejo na glavo, ga previdno potopijo v vodo, ne da bi ga nagnili do samega dna posode, nato ga dvignejo iz vode in pustijo, da voda odteče, ne da bi kozarec obrnil.Odrasla oseba ponudi, da ugotovi, ali prtiček se je zmočil in razloži, kaj je preprečilo, da bi ga voda zmočila (zrak v kozarcu) in kaj se bo zgodilo s prtičkom, če kozarec nagneš (izstopili bodo zračni mehurčki, namesto njih bo voda, prtiček se bo zmočil ).

Poskus 6

Otroke povabite, naj ugotovijo, kako ugasniti svečo (plamen), ne da bi se dotaknili sveče ali plamena in ga upihnili. Skupaj z otroki naredite naslednje: prižgite svečo, jo pokrijte s kozarcem in opazujte, dokler ne ugasne. Otroke vodite do zaključka, da je za gorenje potreben kisik, ki se v tem primeru spremeni v drug plin. Zato, ko je dostop kisika do ognja otežen, ogenj ugasne. Ljudje to uporabljajo za gašenje požarov v požarih.

Poskus 7

Otroke povabite, naj obrnejo kozarec z vodo, ne da bi polili vodo iz njega. Otroci domnevajo, poskušajo. Nato kozarec napolnite z vodo do roba, ga pokrijte z razglednico in kozarec rahlo držite s prsti obrnite na glavo. Odstranimo roko - karta ne pade, voda ne izlije. Zakaj voda ne teče iz kozarca, ko je pod njim list papirja (zrak pritiska na list papirja, pritisne list na robove kozarca in preprečuje izlivanje vode, tj. vzrok je zračni pritisk ).

Tako je delo pokazalo, da ob uporabi namenske sistematične uporabe eksperimentov v učnem procesu omogoča otroku, da si v mislih oblikuje sliko sveta na podlagi lastnih opažanj, odgovorov, ugotavljanja soodvisnosti, vzorcev itd. Hkrati so transformacije, ki jih izvaja s predmeti, ustvarjalne narave - vzbujajo zanimanje za raziskovanje, razvijajo miselne operacije, spodbujajo kognitivno aktivnost, radovednost. In kar je pomembno: posebej organizirano eksperimentiranje je varno.

Razvoj kognitivne pobude otrok v raziskovalnih dejavnostih s predmeti žive in nežive narave

Prenesi:

Predogled:

vnaprejšnje načrtovanje

na temo samoizobraževanja:

"Razvoj kognitivne iniciative skozi raziskovalne dejavnosti"

Sestavila: Uvarovskaya T.V., vzgojiteljica

najvišja kvalifikacija

MBDOU d / s št. 167

septembra

1. Izbor in študij literature na temo samoizobraževanja:

Namen: dvig strokovne in pedagoške ravni znanja. Naučiti otroke opazovati, razmišljati, analizirati, narediti najpreprostejše sklepe in zaključke. Gojite neodvisnost. Razvoj kognitivne pobude pri otrocih.

1. Nabava elektronskega kompleta Znatok.
2. Izbor leposlovja: pravljice, pesmi, uganke, problemske situacije.
3. Pripravite opremo (dopolnitev mini laboratorija).
4. Pisanje načrtov za študijsko leto 2012-2013.

Rabljene knjige:

1. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. "Eksperimentalna dejavnost otrok srednje in starejše predšolske starosti", Detstvo-Press, 2007.
2. Gorkova L.G. , Kochergina A.V., Obukhova L.A. "Scenariji za razrede okoljske vzgoje", Wako, Moskva, 2008.
3. Zubkova N.M. "Voziček in mali voziček čudežev" - poskusi in poskusi za otroke od 3 do 7 let, Rech, Moskva, 2007
4. Kornilova V.M. "Ekološko okno v vrtcu", Sfera, Moskva, 2008.
5. Kolos G.G. "Senzorična soba v predšolski izobraževalni ustanovi", Arkti, Moskva, 2007
6. Kovinko L.V. "Skrivnosti narave - tako zanimivo", Linka - Press, Moskva, 2004
7. Ryzhova N.A. program "Naš dom je narava", 1998.
8. Ivanova A.I. Naravoslovna opazovanja in poskusi v vrtcu. - M., 2005,
9. Volčkova V.N., Stepanova N.V. Povzetki razredov v starejši skupini vrtca. Kognitivni razvoj - Voronež, 2004
10. Dybina O.V. Neznano je v bližini: zabavni poskusi in poskusi za predšolske otroke. - M., 2005

Tema: "Čarobni papir"(1 del)

Cilji:

1. Prispevajte k razvoju otrokovih idej o lastnostih ogljikovega papirja - natančno kopiranje slike;
2. Razviti sposobnost preučevanja predmetov in pojavov z različnih zornih kotov, prepoznavanje odvisnosti;
3. Razviti sposobnost organiziranja svojih dejavnosti: izberite material, razmislite o poteku dejavnosti, da dosežete želeni rezultat;
4. Spodbudite aktivnost otrok za rešitev problematične situacije;
5. Gojite občutek medsebojne podpore.

Tema: "Čarobni papir"(2. del)

Cilji:

1. Prispevajte k razširitvi znanja otrok o lastnostih ogljikovega papirja - možnost pridobitve več kopij risbe;
2. Razviti sposobnost samostojnega sklepanja na podlagi praktičnih izkušenj;
3. Otroke vodite k razumevanju odvisnosti števila kopij od sile pritiska na svinčnik.

Pripravljalna dela:

Brezplačno eksperimentiranje s karbonskim papirjem.

Tema: "Človek"

Lekcija: "Naše roke"

Cilj:

1. Podajte idejo o pomenu človeške roke. O tesni povezanosti roke in možganov, o tem, da lahko s pomočjo rok izražamo različna čustva (naklonjenost, pomilovanje, gnus, mir, pozdrav, dvorjenje). Z razvojem roke razvijamo govor. Roka kot organ znanja, dotika, tipanja, izvajanja dejanj.
2. Empirično aktivirati pozornost otrok na funkcionalni pomen človeških rok.

Didaktična igra "Pogovarjajmo se brez besed."

Didaktična vaja "Kdo bo hitro preštel gumbe."

Lekcija: "Kaj čutiš s svojo kožo?"

Cilj:

1. Otrokom dati osnovno znanje o vlogi kože v človekovem življenju, o občutljivosti kože. Otroke vadite pri razvoju taktilne občutljivosti.
2. Oblikovati prepričanje, da je treba negovati človeško kožo. Naučite otroke nuditi prvo pomoč pri poškodbah in modricah.
3. Razviti sposobnost ugotavljanja povezave med stanjem kože in stanjem telesa. Naučite otroke, da sami rešijo problemsko situacijo v procesu raziskovalnih dejavnosti. Razviti radovednost, radovednost, iznajdljivost, pozornost.

Pogovor: "Naši pomočniki"

Izkušnja: "Poslušaj z vsemi ušesi"

Cilj:

1. Dati otrokom predstavo o organih sluha - ušesu (zajame in razlikuje zvoke, besede itd.). Seznaniti se s strukturo ušesa osebe in živali, pojasniti, da so ušesa vseh drugačna, naučiti se s poskusi razlikovati med močjo, višino in tembrom zvokov.
2. Utrditi znanje o pravilih za nego ušes, pripraviti skupna priporočila za preprečevanje izgube sluha.

Izkušnja: "Kako dišimo?"

Cilj:

1. Da bi otroke seznanili z značilnostmi delovanja vohalnih organov - nosu, organa, ki vam omogoča določanje vonjav, primerjajte z značilnostmi zaznavanja vonjav pri nekaterih živalih.
2. Z otroki oblikovati priporočila o zaščiti tega pomembnega organa.
3. Prispevajte k oblikovanju čustveno pozitivnega odnosa do procesa eksperimentiranja.

Tema: "V svetu elektrike"

Lekcija: "Kako videti in slišati elektriko"

Poskusi: "Čudežna pričeska", "Čarobne kroglice", "Vetrnica»

Cilj:

1. Otroke seznanite z elektriko kot posebno obliko energije.
2. Razviti kognitivno aktivnost otroka v procesu spoznavanja pojavov električne energije z njeno zgodovino. Uvedite pojem "električni tok". Pojasnite naravo strele.
3. Oblikovati osnove varnosti pri interakciji z električno energijo.

Poklic: "Električne naprave"

Cilj:

1. Razviti otrokovo sposobnost rokovanja z osnovnimi električnimi napravami.
2. Oblikovati predstavo o materialih, ki prevajajo elektriko (kovine, voda) in izolatorjih – materialih, ki elektrike sploh ne prevajajo (les, steklo itd.). Seznaniti se z napravo nekaterih električnih naprav (sušilnik za lase, namizna svetilka).
3. Izboljšajte izkušnjo varne uporabe električnih naprav (ne dotikajte se golih žic, v vtičnico vstavljajte kovinske predmete z električnimi žicami, posegajte lahko samo s suhimi rokami).
4. Razvijte radovednost.

Tema: »Snov. Kamni»

Lekcija: "Kaj so kamni?"

Cilj:

1. Razviti zanimanje za kamne, sposobnost njihovega pregleda in poimenovanja njihovih lastnosti (močna, trda, neravna ali gladka, težka, sijoča, lepa). Dati idejo, da so kamni rečni in morski, da so mnogi kamni zelo trdi in trpežni, zato se pogosto uporabljajo pri gradnji zgradb, mostov, cest.
2. Seznaniti se z dragocenimi kamni, ki se uporabljajo za okrasitev zgradb in izdelavo spomenikov, spominkov (granit, marmor). Pokaži dragulje.
3. Naučite se razvrščati kamne po različnih merilih. Ohranite zanimanje za eksperimentalno delo.
4. Razvoj taktilnih občutkov, sposobnost sklepanja, zagovarjanje svojega stališča.

Pogovor: "Živi kamni"

Cilj:

1. Seznaniti se s kamni, katerih izvor je povezan z živimi organizmi, s starodavnimi fosili.

Na sprehodu:

1. Upoštevanje kamnov (vrsta, oblika, struktura, lastnosti)

2. Postavitev risb iz kamnov

3. Gradbene igre (gradnja in dekoracija zgradb)

Tema: »Snov. Voda in njene lastnosti»

Lekcija: "Voda v naravi in ​​vsakdanjem življenju."

Cilj:

1. Pojasnite otrokovo znanje o lokaciji vode v naravi in ​​vsakdanjem življenju z eno od lastnosti fluidnosti.
2. Utrditi znanje o lastnostih vode: prosojnost, tekočnost, sposobnost raztapljanja. Razviti sposobnost določanja temperature vode (hladno, vroče, toplo) na dotik. Še naprej razvijati kognitivni interes, opazovanje, miselno aktivnost.
3. Naučiti otroke narediti najpreprostejše sklepe, aktivirati besedišče: prozorno, topi se, blešči, hladno, vroče.
4. Skladnost z varnostnimi predpisi.

Pogovor: »Voda je pomočnica»

Cilj:

1. Povzemite, razjasnite znanje otrok o vodi: tekoča, brezbarvna, brez vonja. Z modeli utrdite znanje o vodi kot življenjskem prostoru nekaterih živali. Povejte o uporabi vode, da je treba vodo varovati, da lahko pijete samo čisto in prekuhano vodo. AT
2. če želite pri otrocih vzgajati željo po varčevanju z vodo, tesno zaprite pipo.

"Voda je vir življenja"

Cilj:

1. Pokažite pomen vode v življenju divjih živali. Pogovorite se o poti, ki jo prepotuje voda, preden vstopi v naše domove.
2. Utrditi znanje o vodi in kako jo človek uporablja.
3. Razvijte navado varčne in pametne porabe vode.

materialov : 3-litrski kozarec vode, 2 kozarca čiste in umazane vode, namizna morska sol, pladenj, zalivalka, papirnate rože, skodelice vode iz pipe.

Literatura: Predšolska vzgoja - 2005, št. 7, str.30.

Zenina T.N. povzetki razredov za seznanitev predšolskih otrok z naravnimi predmeti. - M., 2006, str.11.

Izkušnja: "Voda je topilo"

Cilj:

1. Pojasnite znanje otrok o pomenu vode v človekovem življenju.
2. Popravite lastnosti vode – voda je topilo. Pojasnite, zakaj je vodo včasih treba prečistiti, in podajte osnovne ideje o procesu filtracije.
3. Razviti spretnosti laboratorijskih poskusov, v skladu s shemami - utrditi sposobnost dela s prozorno stekleno posodo, ob upoštevanju varnostnih pravil z neznanimi rešitvami.

Tema: "Magnetizem"

Lekcija "Magnet - čarovnik"

Cilj:

1. Otroke seznanite z magneti.
2. Razkriti njegove lastnosti, interakcije magneta z različnimi materiali in snovmi.

Eksperimenti: "Magnetne sile", "Mi smo čarovniki", "Privlačimo - ne privlačimo"

Na sprehodu: poiščemo predmete, ki jih privlači magnet.

Tema: "Snov. Pesek in glina"

Lekcija: "Pesek in glina"

Cilj:

1. Pokažite raznolikost neživih predmetov. Primerjava zrn peska po obliki, barvi, velikosti.
2. Naučite otroke sklepati, upoštevati varnostne ukrepe pri izvajanju poskusov. V procesu raziskovalnih dejavnosti pri otrocih oblikovati znanje o lastnostih gline. Dajte otroku možnost, da najde odgovore na vprašanja: "Kako in zakaj?" in naredi zaključke pri izvajanju poskusov razvijajte razmišljanje, logiko in ustvarjalnost otroka. Pokažite odnos med živimi in neživimi bitji v naravi.
3. Aktivirajte besedišče: "viskozno, plastično, mastno, prožno" itd.

Poskusi: "Primerjava lastnosti peska in gline"

Cilj:

1. Otroke seznaniti z lastnostmi in kakovostjo peska, gline, naučiti se sklepati o lastnostih z eksperimentalno primerjavo. Spodbujajte samostojno oblikovanje sklepov med poskusi.
2. Gojite varnostne prakse.

Literatura a: Ryzhova N. A. “Kaj je pod našimi nogami” str. 29

Pogovor: "Živali in pesek"

Cilj:

1. Otrokom dati idejo o odnosih, ki obstajajo v naravi, o puščavi. Pojasnite odvisnost videza živali od dejavnikov nežive narave.
2. Razviti sposobnost sklepanja, analiziranja, primerjave, razvrščanja.

Tema: »Snov. Zrak in njegove lastnosti»

Lekcija: »Nadaljujemo s seznanjanjem z lastnostmi zraka»

Cilj:

1. Še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi zraka in vlogo ljudi, rastlin in živali v življenju. Podajati znanje o neživi naravi in ​​o tem, da je zrak pogoj za življenje vseh bitij na zemlji. Izkustveno utrdite znanje otrok o zraku.
2. Gojite zanimanje za okoliško življenje, radovednost.

Eksperimenti: "Kje je topleje?", "Podmornica", "Trdovraten zrak", "Kaj je hitreje?"

Cilj:

1. kažejo, da je topel zrak lažji od hladnega in se dviga

Material: Dva termometra, posode z vročo vodo

Cilj:

1. Ugotovite, da je zrak lažji od vode, ugotovite, kako zrak izpodriva vodo

Cilj:

1. Zaznajte, da je zrak stisnjen

Cilj:

1. Zaznaj atmosferski tlak

Lekcija: "Neznano je blizu"

Cilj:

1. Razširiti znanje otrok o življenju starodavnega človeka, o odkritju ognja s strani človeka. Kako je ogenj dosegel naše dni, kako pomaga človeku.
2. Oblikovati predstavo, da se pri gorenju spremeni sestava zraka (manj je kisika), da je za gorenje potreben kisik. Naučite se pogasiti požar. Pri gorenju nastaja pepel, pepel, ogljikov monoksid.
3. Skladnost z varnostnimi pravili med poskusi.

Tema: "Sonce. Zemlja in njeno mesto v sončnem sistemu

Lekcija: "Sonce, Zemlja in drugi planeti"

Cilj:

1. Dati otrokom začetne predstave o zgradbi sončnega sistema, da je Zemlja edinstven planet.
2. Razvijte radovednost. Na podlagi poskusov dajte idejo o hladnosti planetov. Dlje ko so planeti od Sonca, hladnejši so, bližje pa bolj vroči.

Lekcija: "Ta skrivnostni prostor"

Cilj:

1. Otroke seznanite s simboli ozvezdij. Ustvarite zanimanje za vesolje.
2. Razširiti predstave o poklicu astronavta.
3. Aktiviraj besedišče: vesolje, astronavt, breztežnost vesolja.

Tema: "Svetloba in barva"

Lekcija: "Od kod prihaja mavrica?".

Cilj:

1. Razvijte analitične sposobnosti otrok. Seznaniti jih s sončno energijo in značilnostmi njene manifestacije.
2. Vzbuditi zanimanje za poznavanje vzorcev, ki obstajajo v neživi naravi.

Izkušnja: "Čarobni krog".

Cilj:

1. Otrokom pokažite, da je sončna svetloba sestavljena iz spektra.
2. Razviti zanimanje za neživo naravo.
3. Da bi oblikovali sposobnost sklepanja, postavljajte hipoteze.

Pogovor: "Svetloba okoli nas."

Cilj:

1. Učite otroke o svetlobi. Določite pripadnost svetlobnih virov naravnemu ali umetnemu svetu, njihov namen. Empirično določi zgradbo umetnih svetlobnih virov. Klasifikacija predmetov, ki dajejo svetlobo umetnemu in naravnemu svetu.
2. Krepiti sposobnost skupinskega dela.
3. Bogatite in aktivirajte otrokov besedni zaklad.