Kognitivne in raziskovalne dejavnosti v starejši skupini dows. Načrtovanje kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti v starejši skupini predšolskih otrok
Naloge:
- oblikovati in obogatiti znanje študentov višje skupine o različnih lastnostih papirja v procesu izvajanja praktičnih poskusov;
- spodbujati razvoj idej o lastnostih ogljikovega papirja (natančno kopiranje slike);
- razvijajo socialno aktivnost v komunikaciji in skupnih dejavnostih z vrstniki in odraslimi za pozitivno samopotrditev in priznanje;
- gojiti kulturo znanja, občutek udobja in samozavesti.
Oprema: eksponati iz papirja: igrače, jedi, izdelane po metodi origami; Slike in slike, izdelane z metodo rezanja; igrače iz papir-mašeja; pisala, zvezki, listi glede na število otrok (pisalni, prepisovalni, brusilni, kartonski); kosi oljne tkanine; žoga; oblike čolnov, trakovi papirja za lepljenje čolnov, pasta, PVA lepilo.
Pripravljalna dela: izdelovanje igrač, posode iz papirja po metodi origami, iz papirmašeja, slik po metodi izrezovanja, izdelava ladjic iz papirja.
Potek raziskovalne lekcije
Otroci starejše skupine stojijo v krogu. Učitelj pokaže rožo iz prtička. Otroci si podajajo rožo in se pohvalijo.
Vzgojitelj (V.). Fantje, zdi se mi, da to ni navadna roža. Tukaj je nekaj napisanega. (Razgrne prtiček in prebere: »Pridite na obisk. Naslov: Muzej.«)
Fantje, kdo ve, kaj je muzej? (Odgovori otrok.) Kaj hranijo v muzejih? (Razstave.) Kaj lahko postane eksponat? (Odgovori otrok.) Kdo govori o eksponatih? (Odgovori otrok. Če ne morete sami, razložite, kaj so eksponati, povejte o vodniku.)
Fantje, se strinjate, da gremo v muzej? Potem pa razjasnimo pravila obnašanja. (Odgovori otrok.)
To je dobro. Zdaj lahko greš.
Otroci vstopijo v sobo, kjer so zbrani eksponati iz papirja: igrače, posode, izdelane po metodi origami, narisane slike v kartonskih okvirjih, slike, izdelane po metodi rezanja, igrače iz papirja.
IN. Fantje, dovolite mi, da bom danes vaš vodnik.
Učitelj skupaj z otroki pregleda eksponate in pojasni, da so vsi iz papirja.
IN. Mislim, da sem uganil, kdo nam je poslal vabilo za ogled muzeja. In ti? (Domneve otrok.)
Mislim, da je papirnata vila (pokaže igračo Fairy, zloženo z metodo origami).
Pozdravljeni prijatelji!
Zelo sem vesel, da spet vidim vse fante!
Povabil sem te na lepo - kar naprej!
Da vidite, kje živi čudež lepote.
Želite izvedeti veliko o papirju?
Potem vas vabim, da postanete raziskovalci:
Glejte, eksperimentirajte, zapomnite si,
Zapišite vse, kar ste izvedeli o lastnostih papirja.
Pri tem vam bodo pomagali
To sta pisalo in zvezek.
Vila otrokom podari pisala in zvezke ter jih povabi v laboratorij.
Vila. Fantje, nič ne zbližuje ljudi kot igra. Zato predlagam, da se igrate na snegu.
Otroci pravijo, da snežnih kep ni.
IN. Potem predlagam, da v roke vzamete kos papirja in iz njega poskusite »zvaljati« »snežne« kepe.
Otroci zmečkajo papir, ga zmečkajo in mu dajo okroglo obliko.
IN. Kakšen zaključek lahko naredite po delu s papirjem? (Odgovori otrok.)
Učitelj otrokom pove, da so se ljudje naučili iz papirja izdelovati različne predmete s pomočjo sposobnosti, da se zlahka mečka. Otroci zapišejo rezultat v zvezek.
IN. Fantje, ali želite vedeti, katere druge lastnosti ima papir? Potem prosim pojdite v laboratorij.
Otroci gredo k mizam. Vsebujejo različne vrste papirja: pisalni papir, fotokopirni papir, brusni papir, karton. Fantje ga pogledajo, učiteljica jih vpraša, čemu služi ta papir.
Odgovori otrok:
Pisalni papir potrebujemo za zapiske, risanje, tiskanje knjig, časopisov.
Karton je potreben za izdelavo ovitkov, različnih embalaž, tiskanih družabnih iger, mozaičnih sestavljank.
Karbon papir je potreben za izdelavo kopije, ponovitev risbe ali prevajanje nečesa.
Brusni papir je potreben za brušenje nožev, sekir in za brušenje neravnih površin.
IN. Fantje, vila vas prosi, da ji pomagate. Vabilo je poslala samo nam, v muzej pa bi rada povabila veliko otrok, a toliko vabil je težko napisati sama. Kako ji lahko pomagamo? Katera vrsta papirja se vam zdi najbolj primerna za te namene? (Odgovori otrok.)
Prav imaš. Predlagam, da najprej pregledate ta dokument, da ga boste lahko pravilno uporabili.
Otroci ugotovijo, da je ena stran »mastna« z barvo, druga pa mat.
IN. Kaj menite, na katero stran naj bo kopija na listu, na katerega se prenaša risba? Zakaj?
Učenci pregledajo kopirni papir, sklepajo in nato prepišejo vabila. Vila se zahvaljuje otrokom za pomoč.
IN.Želite izvedeti več o drugih lastnostih papirja? Predlagam, da poskusite strgati list papirja in kos oljne krpe. Kaj se zlahka zlomi in kaj ne?
Zaključek: pod vplivom sile se papir strga, oljenka pa ne.
Otroci naredijo ustrezen vpis v svoj zvezek.
IN. Se spomnite, iz česa je papir? (Odgovori otrok.) To pomeni, da mora dobro goreti. Bomo preverili?
Učitelj izvede poskus. Na krožnik položi papir in ga zažge.
IN. (Odgovori otrok.)
Zaključek: papir dobro gori.
Otroci zapišejo rezultat v zvezek.
IN. Fantje, vila se je odločila, da gre na potovanje po morju s papirnato ladjo. Kaj mislite, kaj bi se ji lahko zgodilo na morju?
Otroci sklepajo, da se lahko utopi, treba jo je opozoriti.
IN. Pokažimo vili, kako nevarno je.
Otroci vzamejo že zložene papirnate ladjice in jih postavijo v posode z vodo, se igrajo z njimi, pihajo nanje, da se hitreje premikajo, polivajo jih z vodo – ladjice se zmočijo.
Kakšen zaključek lahko potegnete? (Odgovori otrok.)
Zaključek: Papir vpije vodo in se zmoči.
Otroci naredijo ustrezen vnos.
IN. Fantje, vila je bila razburjena, ker ni mogla iti na potovanje s papirnato ladjo. Kako ji lahko pomagamo, saj imate na mizah samo papir?
Mislite, da lahko naredimo ladjico za Vilo iz papirja, vendar tako, da ne bo mokra? ( Otroška ugibanja.)
Najprej se spomnimo vseh lastnosti papirja.
Igra v krogu z žogo.
Učitelj izmenično meče žogo otrokom in vpraša, kaj lahko naredimo s papirjem? (trgati, močiti, žgati, zmečkati, zlagati, rezati, lepiti, risati itd.)
IN. Prosimo, da pridete v delavnico.
Otroci vzamejo obliko ladjice, jo obrnejo na karton in pokrijejo s kosi papirja, tako da eden rahlo prekriva drugega. Vsi deli so skrbno zglajeni. Obrazec, prelepljen z mokrimi kosi papirja, polepimo z enakimi kosi papirja, vendar že navlaženimi s pasto. Po lepljenju 8-10 slojev pustite, da se posuši. Učitelj otrokom pove, da se ta metoda imenuje papier-mâché.
Vila se zahvaljuje otrokom in jih vabi, naj svoje obrti prinesejo k njej v muzej. To bodo eksponati, drugi otroci si jih bodo ogledovali.
Odsev.
IN. Fantje, kaj ste se danes novega naučili? Kaj vas je presenetilo in razveselilo? Kaj vam je bilo najbolj všeč? O čem bi se radi naučili v naslednji lekciji?
Hvala vam. Mislim, da vam bo vse, kar ste se danes naučili, koristilo v življenju.
Zvečer učenci dokončajo izdelavo čolnov. Papir se je posušil in otroci ga odstranijo iz obrazca. Robove odrežemo s škarjami in obrobimo s koščki papirja. Površina končnega čolna je premazana s PVA lepilom in posušena. Učitelj dno vsakega čolna premaže s tanko plastjo stopljenega parafina. To je potrebno, da se čolni ne zmočijo.
Lekcijo o raziskovalnih dejavnostih je pripravila I. Dmitrieva
Delo z besediščem: papirus, brezovo lubje, pergament, karbon papir.
Oprema.
Pravokotni kosi papirja enake velikosti različnih vrst.
Papir: ovojni papir (darilni papir, ovoj za bonbone); časopis, karton, žamet, valovita, samolepilna; sanitarije (serviete, toaletni papir), ležeče, kopiranje. Predmeti iz papirja. Svinčniki.
Pripravljalno delo: pregled predmetov iz papirja.
Literatura: L.N. Prokhorova. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. Smernice. - M.: ARKTI, 2003.
Napredek lekcije
Otroci gredo v garderobo. V tem času pomočnica vzgojiteljice in spremljevalci pripravljajo delovna mesta za pouk.
V. Otrokom pokaže čoln iz papirja, prebere odlomek iz pesmi Vladimirja Yurkova »Papirnati čoln«.
Čoln je krhek, čoln je papir
Pogumno hiti v izvirskem potoku
V neznane države, v čudne kraje.
Papirnata ladjica z imenom "Sanje".
V. Fantje, predlagam, da se s to papirnato ladjico odpravite na izlet v deželo papirja. Ali se strinjaš?
Potem pa pogumno na pot.
Otroci vstopijo v skupino in se usedejo za mize. (Na svojih mizah imajo vzorce različnih vrst papirja.)
V. V papirnati državi je veliko papirja. Vzemite koščke papirja v roke. Poglejte jih, dotaknite se jih, pobožajte jih.
V. Ali je ves papir enak?
otroci. št.
V. Kako se listi razlikujejo? (Odgovori otrok)
B. Igrajmo se igro "Nadi je list kot jaz." Zdaj bo tisti, ki ga vprašam, vzel v roke enega od papirčkov, ga poimenoval in vsi bomo našli istega in ga dali na stran. Tako se bomo igrali, da nam ne zmanjka vseh papirčkov.
(Otrokom ponudimo različne vrste papirja za igro. Ovojni papir, časopisni, kartonski, žametni, valoviti, samolepilni, sanitarni, krajinski).
Otrok: V rokah imam kos časopisa. (Vsi otroci najdejo časopisni papir). itd.
V. Ali mislite, da so se ljudje najprej naučili pisati ali izumili pisalni papir? (Odgovori otrok).
V. Iz česa je izdelan papir? (Odgovori otrok).
V: V starih časih so ljudje redko potovali iz ene države v drugo. Tudi telefonov takrat ni bilo. Vendar so morali komunicirati. Pisali so si pisma. Ljudje so se naučili pisati veliko prej, kot je bil izumljen papir. V Grčiji so pisali na vlažne glinene ploščice ali na tablice, napolnjene z voskom. Z ostro palico so na njih iztisnili črke. (Pokaži ilustracijo).
V Egiptu na bregovih reke Nil rastejo trstnice, imenovane papirusi, ki spominjajo na naš šaš, le da so veliko večji. Liste papirusa so razrezali na koščke in zlepili skupaj.
Dolžina zlepljenih trakov papirusa je dosegla sto korakov. (Pokaži ilustracije). Na takšne trakove so pisali dolgo časa, dokler v Turčiji v mestu Pergamon niso izumili pergamenta. (Pokaži sliko). Pergament so izdelovali iz kože celih čred telet in ovac. (Pokaži sliko).
In v Rusiji so pisali na brezovo lubje - brezovo lubje. (Pokaži sliko).
Papir je bil prvič izumljen v starodavni Kitajski. Izumil ga je Kitajec Cai Lun. (Pokaži sliko). Papir so občudovale vse države, Kitajci pa so skrivali čudovito metodo njegovega izuma. Dolgo je trajalo, da so vsi izvedeli skrivnost izdelave papirja. Dandanes se papir po kitajski tehnologiji izdeluje v posebnih tovarnah papirja iz dreves. (Pokaži sliko).
Ti in jaz morava s papirjem ravnati previdno in ga ne zapravljati. S previdnostjo pri papirju rešujemo drevesa. Zapomni si to.
V. Katere izdelke iz papirja imate v naši skupini ali doma?
Otroci naštevajo papirnate predmete.
V. Ali je mogoče, da so bili vsi predmeti in stvari narejeni iz papirja?
Otroci: Ne, ne more.
V. Zakaj misliš, da ne izdelujejo pohištva ali šivajo oblačil iz papirja? (Različni odgovori za otroke).
Minuta telesne vzgoje.
B. Igrajmo se igro: "Se zgodi, se ne zgodi."
Če vam povem predmet in je morda iz papirja, plosknete z rokami. Če ne, počepnite. Bodi previden. (Besede: knjiga, stol, čevlji, album, časopis, ogledalo, omara, jabolko, revija).
V. Prebere uganko Stanislava Kostenka in otrokom pokaže predmete iz papirja po besedilu.
Lahko je dokument
Plakat, ovoj za bonbone, ovojnica,
Pismo, tapeta, letak,
Album, knjiga, embalaža,
Servieto, pahljačo, kupon,
Neuvenljiva potonika.
Lahko je tudi denar.
In kaj? Uganite sami!
Otroci: Papir.
V: Obstajajo vrste papirja, ki so močnejši od kamna, močnejši od opeke. Ne gorijo v ognju in ne potonejo v vodi, proizvajajo nerjaveč, nepremočljiv papir, obstaja papir, tanjši od človeškega lasu.
V. Katere lastnosti papirja poznate?
otroci. Papir se trga, reže, mečka, zmoči, peče.
B. Papir bom razrezal na tanke trakove. Vzel bom en trak, ga pritisnil na škarje in s škarjami potegnil po papirju. Kaj se je zgodilo?
otroci. Papir je zvit.
Q. Papir se lahko zvija. Tudi to je njena last.
V: Imam zanimiv prispevek. Tukaj je. (Pokaže karbon papir)
Q. Ste jo že srečali?
Q. Kaj misliš, da je za?
B. Papir je potreben za izdelavo več kosov iste slike – kopije.
B. Preglejmo karbonski papir.
V. Kakšne so stranice papirja?
Skupaj z otroki smo ugotovili, da je ena stran papirja za kopiranje »mastna«, z barvo, druga pa »mat«.
V: Narisal bom sliko. Vzel bom en list papirja.
Koliko listov papirja potrebujete, da narišete dve sliki?
Otroci: Dva.
B. Da bi bile risbe enake, bom med liste vstavil karbon papir. Na katero stran mislite, da bi moral biti karbon papir? (Preverimo dve različici in pridemo do zaključka, da je treba papir za kopiranje položiti na list s krepko stranjo, nato položite še papir in potem lahko rišete).
Otroci zložijo papir in narišejo risbo po svoji zamisli. Glede na delo.
Q. Koliko risb ste naredili?
Q. Kako vam je to uspelo?
V. Ali menite, da je mogoče dobiti 5 izvodov hkrati?
Otroci odgovorijo.
V. Vaše različice bomo preverili pri naslednji lekciji.
V. Pripraviti se moramo na povratek. Povejte nam, kaj vam je o Deželi papirja najbolj ostalo v spominu?
V. Naša ladja »Dream« se odpravlja na povratno pot. (Otroci gredo v garderobo).
V. Spet smo se znašli v vrtcu. Zahvalimo se drug drugemu za čudovit izlet. Hvala vsem.
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova
kompenzacijski vrtec št. 44 "Rodnichok"
Kartoteka izobraževanja in raziskav
dejavnosti s starejšimi predšolskimi otroki
starost.
Sestavil: učitelj
Shnyagina T. Yu.
Sarov - 2015
"Za kaj so semena?"
Naloge programske opreme: Oblikovati predstavo o semenih, njihovi raznolikosti in namenu. Razviti znanje o pogojih kalitve semen. Ustvarite zanimanje za raziskovalne dejavnosti.
Oprema: kozarci, sončnična semena, fižol, grah, vodovpojni papir.
Nabrekla semena sončnic, fižola in graha damo v vlažen kozarec. Ista suha semena damo v kozarec brez vode. Posode postavimo v enake pogoje (na primer na okensko polico). Po nekaj dneh semena v prvem kozarcu z vodo vzklijejo, tista v kozarcu brez vode pa ne.
Zaključek: za kalitev semena potrebujete vodo.
Po analogiji je izveden poskus, ki prikazuje vlogo svetlobe pri razvoju rastlin.
Nabrekla semena damo v dva kozarca. Enega od njih postavimo na okensko polico, drugega pa izpostavimo mrazu. Po nekaj dneh bodo otroci videli, da so semena na toplem vzklila, na mrazu pa ne.
Zaključek: semena potrebujejo toploto, da vzklijejo.
V visok prozoren kozarec vstavimo zvit papir, ki dobro vpija vodo. Med steno kozarca in papir položite 2-3 fižola. Majhna količina vode se vlije v kozarec (plast 2-3 cm). Posodo postavimo na osvetljeno mesto. Občasno mu dodamo majhno količino vode. Otroci beležijo opazovanja: kako se pojavi korenina, steblo, list. Vzgojene rastline lahko posadite v posodo z zemljo in opazujete njihovo rast.
"Kam gredo listi?"
Naloge programske opreme: Oblikovati ideje o jesenskih znakih, ciklični naravi sprememb v naravi, učiti opazovati in posploševati rezultate opazovanj, vzpostaviti razmerja med živo in neživo naravo.
Oprema: odpadli listi.
Otroci zbirajo liste iste vrste, vendar različnih barv. Nato jih razporedimo v vrsto od najmlajšega do najstarejšega (po možnosti lanskega pajčevinastega) in opazujemo, kako se spreminjajo. Odpadlo listje gnije. Jedo jih deževniki in druge živali. Postopoma postanejo listi del zemlje. Več hrane za rastline se pojavi v tleh. Poleg tega odeja odpadlega listja segreje tla in preprečuje, da bi korenine rastlin zmrznile.
Zaključek: odpadlo listje ni smeti. V naravi so potrebni.
"Led in njegove lastnosti"
Naloge programske opreme: Oblikovati predstave otrok o ledu, njegovih lastnostih in o tem, da je led zamrznjena voda.
Oprema: koščki ledu, kalupi, voda, nit, steklenica vode.
Skupaj z otroki poglejte kos ledu in poglejte, kakšen je. Transparentno ali ne? Se kaj vidi skozi led? Kakšen led na soncu? Bleščice, bleščice, bleščice. Je led krhek ali ne? Ali je mogoče odlomiti kos ledu?
Zaključek: led je prozoren, krhek in se lesketa na soncu.
Učitelj vpraša otroke, kako narediti led in kje ga lahko naredimo. Otroci napolnijo različne modelčke z vodo in nataknejo vrvico v obliki zanke. Nato modelčke postavimo v hladilnik ali odnesemo na hladno.
Zaključek: v mrazu voda zmrzne.
Zakaj pozimi posipajo sol po poteh? Zakaj to počnejo? Čez led potresemo sol in postavimo v zamrzovalnik.
Zaključek: sol topi led tudi v mrazu.
Steklenico do vrha napolnite z vodo in postavite v zamrzovalnik. Pri pregledovanju steklenice opazite, da ko je voda začela zmrzovati, je iz steklenice prišel kos ledu.
Zaključek: led zavzame več prostora kot voda.
Zato asfalt pozimi poči: voda pod njim zmrzne, se spremeni v led in ga podpre od spodaj. Zato lahko pozimi vodovodne cevi počijo, če zmrznejo.
Učitelj z otroki opazuje, kaj se zgodi z majhnim koščkom ledu, ki so ga pobrali.
Zaključek: na toploti se led stopi in spremeni v vodo.
"Božično drevo - zelena igla"
Naloge programske opreme: Nadaljujte z oblikovanjem predstav o iglavcih na primeru smreke, o odnosih med rastlinami in živalmi.
Raziskave na iglah.
Učitelj povabi otroke, naj natančno pregledajo igle in razloži. Da so tudi to listi, a posebni. Drevesa z iglicami imenujemo iglavci. Kakšne barve so igle pozimi? (Zelena, torej je smreka zimzeleno drevo.) Učiteljica naroči otrokom, naj pod drevesom poiščejo odpadle iglice. Od kod so prišli? Odpadajo tudi iglice, prav tako listi. Le da ne odpadejo naenkrat, ampak postopoma: mlade iglice rastejo na vejah, stare pa odpadejo. Otroke povabite, naj poiščejo igle različnih barv: najsvetlejše so najmlajše, najtemnejše pa najstarejše.
Raziskovanje debla.
Učitelj povabi otroke, naj se dotaknejo debla in se pogovorijo o svojih občutkih, kakšna je: gladka ali hrapava, hladna ali topla. Kakšne barve je? So v njem razpoke, kjer bi se lahko čez zimo skrivale žuželke, pajki, ali dupli, v katerih bi lahko živele ptice? Otroci naj povohajo lubje in najdejo na njem smolo. S pomočjo debel drevo celi rane.
Raziskave stožcev.
Otroci zbirajo jelkove storže in jih pregledujejo: ali so dolgi ali kratki, podolgovati ali okrogli, gladki ali ne. S pomočjo učiteljice stresejo semena iz storžev in jih opazujejo, kako padajo: letijo počasi, kot helikopterji. Veter jih uspe pobrati in odnesti.
"Sneg in njegove lastnosti"
Naloge programske opreme: Oblikovati predstavo o snegu, o njegovih lastnostih, da sta sneg in led zmrznjena voda.
Oprema: skodelice tople in mrzle vode, sneg, kosi ledu.
Se sneži?
Kepo snega damo v kozarec vode sobne temperature.
V kateri vodi se bo sneg hitreje stopil?
Otroci spustijo snežno kepo v skodelice s hladno in toplo vodo in opazujejo, kaj se zgodi.
Otroci primerjajo kepo snega in kos ledu po barvi, trdoti, krhkosti, plovnosti in prosojnosti.
Otroci primerjajo kos ledu in snega: pogledajo ga, ga stisnejo v dlani, se ga dotaknejo in ugotovijo, ali je hladen. Se kaj vidi skozi led? Kaj pa skozi kepo snega? Kako se led razlikuje od snega? (Led je krhek, trd, prozoren in brezbarven.) Kako je podoben? (Tako po taljenju ledu kot po taljenju snega ostane voda.)
Sklep: tudi sneg in led sta voda, le zamrznjena.
"Vloga snega v življenju rastlin"
Naloge programske opreme: Oblikovati ideje o vlogi snega v življenju rastlin.
Oprema: dve steklenici tople vode.
Sneg pokriva gredice, travo, korenine dreves. Je to dobro za njih? Sneg lahko primerjamo z odejo, ki ščiti rastline pred zmrzaljo. Izvede se poskus: vzameta se dve steklenici tople vode. Učitelj dovoli vsakemu otroku, da se dotakne steklenice. Na začetku hoje eno od posod postavimo pod sneg, drugo pa na njegovo površino. Ob koncu sprehoda se otroci ponovno dotaknejo plastenk in tako ugotovijo, v kateri se je voda hitreje ohladila. (V tistem, ki je bil na površini snega.)
Zaključek: pod snegom se bo toplota bolje ohranila.
Steklenice ponovno postavimo na ista mesta, da čez nekaj časa ugotovimo, v kateri posodi je voda hitreje zmrznila.
Zaključek: pod snegom je topleje.
"Spoznaj veter"
Naloge programske opreme: Otroke seznanite s takim naravnim pojavom, kot je veter, in razlogi za njegov nastanek.
Oprema: sklede z obarvano vodo, jadrnice, slamice za koktajle.
Pred vsakim otrokom je posoda z obarvano vodo. To so morja: Rdeče, Črno, Rumeno. Otroci posnemajo veter: pihajo po vodi. Kar se zgodi? Valovi. Močneje kot pihaš, večji so valovi. Ko otroci pihajo, se zdi, da potiskajo zrak, ta se začne premikati. Izkazalo se je, da je veter.
Otroci spuščajo jadrnice v vodo in pihajo nanje. Kaj se dogaja? Ko otroci pihajo, se veter izklopi in čolni lebdijo. Podobno se velike jadrnice premikajo zahvaljujoč vetru. Kaj se zgodi s čolnom, če ni vetra? Kaj pa, če je veter zelo močan? Začne se nevihta in ladja lahko doživi pravo razbitino.
Otroci pihajo na barvne madeže skozi slamico za koktajl. Kaj se zgodi s kapljicami vode, ki so na papirju? Premikajo se. Otroci po želji izdelajo risbo. Vpihovanje zraka skozi slamico.
Ko so otroci zapihali, se je zrak začel premikati, kar je povzročilo veter. Čolnom je napihnil jadra. Ustvarjal valove, pomagal risati skozi slamico.
Zaključek: Veter nastane samo, ko se zrak premika.
"Zrak je neviden"
Naloge programske opreme: Otroke seznanite z zrakom, njegovimi lastnostmi in vlogo v človekovem življenju.
Oprema: kozarec, posoda z vodo, palčke za koktajl, milni mehurčki, kroglica plastelina, plastična folija.
Učitelj otrokom pokaže kozarec in vpraša. Je kaj v njem? Otroci drug za drugim raziskujejo posodo. Izražajo svoje mnenje. Nato učitelj ponudi, da jih preizkusi med postopkom eksperimentiranja. Učitelj obrne kozarec na glavo in ga počasi spusti v posodo z vodo, pri čemer mora paziti, da mora biti zelo raven. Ali pride voda v kozarec? Zakaj ne?
Zaključek: V kozarcu je zrak, vode ne prepušča. Ne vidimo ga, ker je prozoren, neviden.
Izvaja se po analogiji s prvim, vendar je na dno kozarca pritrjen kos penaste gume ali bombažne volne. Med poskusom ostanejo suhi.
Otroci ponovno spustijo skodelice v posodo z vodo, vendar jih ne držijo naravnost, temveč jih močno nagibajo. Kaj se pojavi v vodi? Zračni mehurčki. Od kod so prišli?
Zaključek: kozarec zapusti zrak in njegovo mesto prevzame voda.
Otroci nežno pihnejo v kozarec vode skozi slamice za koktajle in opazujejo zračne mehurčke.
Zaključek: tudi v vodi je zrak.
Učitelj piha milne mehurčke. Kaj je v njih? Milni mehurčki so lahki in prozorni.
Zaključek: v milnih mehurčkih je zrak.
Učitelj v eni roki drži plastelinsko žogico, v drugi pa padalo iz plastične folije s podobno žogico. Istočasno jih spušča, otroci pa ugotavljajo, katera bo hitreje padla na tla. Učitelj opozarja na dejstvo, da se pri padcu padalo poravna in zadrži padec kroglice iz plastelina. Zakaj je balon s padalom padel kasneje kot balon brez padala?
Sklep: zrak je podpiral padalo in preprečil, da bi žoga padla.
"Pozdravljen, sončni žarek!"
Naloge programske opreme:
Otroke seznanite s sončnimi žarki in vlogo sonca v našem življenju.
Oprema: ogledalo, posoda z vodo, list papirja.
Učiteljica vpraša otroke, ali znajo loviti sončne žarke. Kako narediti? Učitelj s pomočjo velikega ogledala pokaže, kako loviti sončne žarke. Nato otroci poskušajo storiti enako.
Zaključek: sončni žarek se odbije, odbije od ogledala kot žoga in se »spremeni« v sončni žarek.
Na mizo blizu okna postavite posodo z vodo, tako da nanjo padajo sončni žarki. Učitelj postavi ogledalo tako, da je z zgornjim delom na robu posode. In spodnji je v vodi pod kotom. V tem položaju ogledalo odbija sončno svetlobo, ki prihaja iz okna. Učitelj z eno roko vzame list papirja, ga postavi pred ogledalo, z drugo roko premika ogledalo. Kaj vidijo otroci? Na belem papirju se pojavijo bleščeče večbarvne luči.
Zaključek: navaden žarek se lahko spremeni v večbarvnega, če gre skozi kapljice vode.
"Kakšna voda je tam?"
Naloge programske opreme: Oblikovati predstavo o raznolikosti stanj vode v okolju, otroke seznaniti z nekaterimi lastnostmi vode.
Oprema: skodelice, sveža in slana voda, voda različnih temperatur, mleko, sok, čaj, čajne žličke, termovka z vročo vodo, ogledalo.
"Voda je čista"
Pred otroki sta dva kozarca: eden z vodo, drugi z mlekom. V oba kozarca morate dati palčke ali žlice. V kateri od skodelic so vidne in v kateri ne? Zakaj?
Zaključek: voda je bistra, mleko pa ne.
Učitelj vas prosi, da razmislite. Kaj bi bilo. Kaj pa, če bi bila rečna voda neprozorna? Ali bi ribe in druge živali lahko živele v takih rekah?
"Voda nima okusa"
Otroci okusijo vodo, mleko in sok.
Zaključek: voda nima okusa.
"Voda nima vonja"
Otroci vohajo vodo in ugotavljajo, ali diši.
Zaključek: voda nima vonja.
"Para je voda"
Učitelj previdno vzame termovko. Odpre ga in opazi paro. Dokazati. Da je para voda, nad paro morate držati ogledalo, na njem se bodo pojavile kapljice. Učitelj odstrani termovko in pusti otrokom, da se izmenično dotikajo ogledala. Da jih prepričam, da je para voda.
Zaključek: para je voda.
"Tekoča voda lahko teče"
Otroci dobijo dve skodelici: eno z vodo, drugo prazno in vodo previdno prelivajo iz ene v drugo. Učitelj vpraša. Kaj se zgodi z vodo? (Teče.) Zakaj lahko voda teče? (Ker je tekoča.) Če voda ne bi bila tekoča, ne bi mogla teči v potokih, rekah ali iz pipe.
Sklep: voda je tekoča in lahko teče.
« Voda je lahko topla, hladna in vroča.”
Otroci dobijo skodelice tople in hladne vode ter vodo sobne temperature. S prstom se dotaknejo vode in ugotavljajo, v katerem kozarcu je katera voda. Temperaturo vode lahko izmerite tudi s termometrom.
Zaključek: voda je različnih temperatur: hladna, vroča, hladna, topla.
Učitelj poudari, da je v rekah, jezerih in morjih tudi voda različnih temperatur: tako topla kot hladna. Samo ribe in živali. Rastline in polži lahko živijo samo v topli vodi, drugi pa samo v hladni vodi. V mrzlih morjih in rekah živi manj živali.
"Ko se zmoči, se posuši"
Naloge programske opreme: Otroke seznaniti z lastnostmi različnih materialov, spremembami, ki se zgodijo z njimi, ko se zmočijo in posušijo.
Oprema: list papirja, posoda s peskom, moka, sol, testo, voda.
Z otroki preglejte suh list papirja. Kakšen je? (gladko, enakomerno). Predlagamo, da ga zmočite z vodo. Kaj je postal? (Hrapava, neenakomerna, zvita). Razmislite o suhem pesku. Kakšen je? (Cruly.) Zmoči pesek z vodo in poglej, kaj je postal. Ponudite, da naredite velikonočne torte iz mokrega peska. Ko so velikonočni pirhi suhi, jih s prstom otipamo, da vidimo, ali so se razdrobili. Kaj je postal posušen pesek, ali se je spremenil ali ne.
Zaključek: papir se boji vode, pesek pa ne, lahko se zmoči, posuši in ostane enak, ne bo se spremenil.
"Potovanje kapljice"
Naloge programske opreme: dajo idejo o kroženju vode v naravi.
Oprema: posode, voda, gaza, gumica, kos ledu.
Učitelj vsakemu otroku da posodo z vodo in ponudi, da jo postavi na okensko polico. Otroci domnevajo, kaj se bo zgodilo z vodo čez nekaj dni, ali bo ostala v skledi. Otroci več dni opazujejo spremembe v posodah z vodo, dokler tekočina ne izhlapi. Vsakič pri opazovanju učitelj vpraša, ali se je količina vode zmanjšala.
Učitelj in otroci postavijo posode z vodo na različna mesta: toplo in hladno. Med opazovanji ugotavljajo, kje voda hitreje izginja.
Učitelj in otroci postavijo velike in majhne sklede v enake pogoje. Naloga otrok je ugotoviti, v kateri posodi voda hitreje izgine.
Posoda s prozornimi stenami je prekrita z gazo. Ob robovih posode je blago pritrjeno z elastičnim trakom. Na gazo položite kos ledu. Posoda je postavljena na toplo mesto. Otroci občasno opazujejo, kaj se najprej zgodi z ledom in nato z vodo.
Zaključek: voda izhlapi.
Literatura: "Razvojne dejavnosti z otroki 5-6 let", ed. L. A. Paramonova.
Širok izbor že pripravljenih zapiskov o učnih urah in GCD-jev za izvajanje poskusov in čarobnih transformacij z običajnimi predmeti, stvarmi, snovmi naravnega in umetnega izvora. Skrivnosti zabavnih trikov, ki ne bodo vzbudili le veselja in zanimanja pri otrocih, temveč bodo prispevali k njihovemu pridobivanju novih spoznanj o svetu okoli sebe.
Jasni opisi poskusov po korakih, ki jih je mogoče izvesti brez znatnih materialnih in tehničnih stroškov. Raziskovalne dejavnosti, ki bodo pripomogle k razvoju otrokovih predstav o živi in neživi naravi, medsebojni povezanosti in soodvisnosti predmetov in pojavov; ki bo podpiral in krepil njihov spoznavni interes.
Dobrodošli v "Klubu mladih raziskovalcev" MAAM!
Vsebovano v razdelkih:Prikazane so publikacije 1-10 od 1582.
Vsi razdelki | Raziskovalne dejavnosti. Lekcijski zapiski, GCD
V pripravljalni skupini tema "Čarobni magnet" Senyut Natalya Vladimirovna Vzgojiteljica MBDOU "Priechensky vrtec" Tarča: pri otrocih oblikovati predstavo o magnetu in njegovih lastnostih. Naloge izobraževalni:...
Povzetek izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti z otroki v pripravljalni skupini Povzetek izobraževalne in raziskovalne dejavnosti z otroki v pripravljalni skupini Predmet: “Voda je neprecenljivo darilo narave”. Tarča: obnavljanje znanja otrok o vodi, pomenu vode; aktiviranje učencev za reševanje problematike onesnaženosti vode, njenega vpliva na okolje...
Raziskovalne dejavnosti. Opombe o lekciji, GCD - Opombe o kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih v višji skupini "Zakaj ne moreš jesti snega"
Publikacija “Povzetek kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti pri starejših...” Tema: "Zakaj ne moreš jesti snega" Cilj: ustvariti socialno razvojno situacijo v procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti "Zakaj ne moreš jesti snega" Cilji: ustvariti pogoje za seznanitev otrok z metodo čiščenja taline; ustvariti pogoje za spodbujanje otrok k...
Knjižnica slik "MAAM-slike"
Povzetek izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti v pripravljalni skupini "Mladi zagovorniki narave""MLADI ZAGOVORNIKI NARAVE" Povzetek izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti v pripravljalni skupini Cilj: oblikovanje začetkov okoljske kulture. Cilji: med igro utrditi znanje otrok o lastnostih vode; razširiti znanje otrok o vodi: predstaviti...
Povzetek izobraževalne dejavnosti o kognitivnem in raziskovalnem razvoju "Obisk treh medvedov" v drugi skupini zgodnje starosti Vsebina programa: 1. Otroke opozorite na predmete kontrastnih velikosti in njihovo označevanje v govoru (veliki, majhni. 2. Vzbudite zanimanje za predmete neposrednega okolja: pohištvo, živali. 3. Naučite se osnov interakcije z naravo. 4. Predstavite dostopno... .
Povzetek lekcije o kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih v srednji skupini "Naše najljubše igrače" Povzetek izobraževalnih dejavnosti o kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih v srednji skupini na temo "Naše najljubše igrače" Cilj: Ustvariti pogoje za pozitiven odnos otrok do igrač. Cilji: - Razjasniti otroške ideje o igračah, pri čemer je treba upoštevati značilne lastnosti njihovega videza; -...
Raziskovalne dejavnosti. Opombe o učnih urah, GCD - Oblike organiziranja pouka kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti z otroki starejše predšolske starosti iz izkušenj
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je kot enega od ciljev na stopnji zaključka predšolske vzgoje določil naslednje merilo: »otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, se zanima ...
Namen: Razviti kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok v igralni situaciji. Cilji: - ustvariti pogoje za pridobivanje znanja o poskusih, ki se izvajajo; - omogočiti otrokom, da s pomočjo odraslega spoznavajo fizikalne pojave med poskusom; - razvijati pozornost ...
Vključuje otrokovo ustvarjalno dejavnost, ki je usmerjena v preučevanje določenih pojavov, ugotavljanje razmerja med posameznimi predmeti v svetu okoli njega, sistematiziranje in organiziranje pridobljenega znanja.
Značilnosti izvajanja raziskav pri predšolskih otrocih
Za predšolske otroke so elementi kognitivne dejavnosti vključeni v igre vlog. Mnogi psihologi in učitelji so v svojih delih nakazali pomen njihovih različnih vrst. Prav igre pomagajo otroku razumeti povezavo med posameznimi podrobnostmi in dejanji ter ustvariti jasno predstavo o določenem predmetu.
Pomen raziskav za predšolske otroke
Ko otrok odrašča, se razvija kognitivna in raziskovalna dejavnost, vanj pa so vključeni bolj zapleteni elementi. Zahvaljujoč tem procesom predšolski otrok zadovolji svojo radovednost, razširi svoje znanje in spremeni lastne predstave o svetu okoli sebe.
Takšne dejavnosti bodočemu prvošolčku pomagajo pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov, krmarjenju v prostoru in času ter povezovanju različnih dejstev v eno sliko.
Funkcije kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti v vrtcih
Psihologi identificirajo več glavnih funkcij takšnega dela, ki so pomembne za otroka.
- Razvoj radovednosti pri predšolskih otrocih (kognitivna pobuda).
- Predšolsko obvladovanje prostorskih, klasifikacijskih in časovnih odnosov.
- Prehod od sistematizacije prejetih informacij na raven praktične dejavnosti.
- Oblikovanje besednega zaklada, razmišljanja, pozornosti, sposobnosti analize in pogovora.
Otrokom pomaga širiti obzorja, razvijati predstave o družbeni in naravni skupnosti ter oblikovati osnovna zgodovinska in geografska znanja.
Načini za izboljšanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok
Sodobne zvezne zahteve za izobraževalne, izobraževalne in razvojne naloge v predšolski vzgoji zahtevajo posebno pozornost oblikovanju pobude, neodvisnosti in kognitivne dejavnosti pri otrocih.
Želja po samostojnem razvoju velja za glavno značilnost razvoja predšolskega otroka. Dojenček mora prejeti pomembne informacije o svetu okoli sebe, ljudeh, zakonih družbenega življenja, naravnih predmetih, naravno. Kognitivna in raziskovalna dejavnost v starejši skupini se izraža v smiselnosti misli in dejanj, koncentraciji, želji po izražanju lastnega mnenja in primerjanju prejetih informacij.
Kako se izraža aktivnost predšolskih otrok?
Aktivnost se izraža v otrokovi sposobnosti samostojne izbire določenih vrst dejavnosti. Učitelj ali psiholog opazuje otrokovo vedenje med igro vlog, analizira željo po komunikaciji z drugimi otroki in vodstvene lastnosti. Nato se prejete informacije analizirajo s posebnimi metodami in tehnološkimi zemljevidi ter se sklepa o otrokovi pripravljenosti za študij v šoli.
Vrste kognitivne dejavnosti predšolskih otrok
V sodobni pedagogiki obstaja več možnosti za tovrstne dejavnosti. Kognitivna in raziskovalna dejavnost predšolskih otrok se lahko manifestira v dejanjih po modelu, ki ga predlaga učitelj. Za to možnost mentor otrokom ponudi diagrame in algoritme delovanja. Izvajalska dejavnost je sestavljena iz tega, da otrok sprejme določeno nalogo, izbere možnost za svoja dejanja na podlagi predlaganih vzorcev in pridobi osebni rezultat.
Tehnike za spodbujanje samorazvoja predšolskih otrok
Različne pedagoške tehnike spodbujajo kognitivno in raziskovalno dejavnost. Najprej skuša učitelj s podobami, motivacijo in čustvenostjo doseči, da bodo njegovi učenci zainteresirani za nalogo, ki jim je dodeljena. Moder mentor se pretvarja, da sam ne pozna odgovora na to vprašanje, in le otrok mu lahko pomaga pri tem, in tako se začnejo skupne kognitivne in raziskovalne dejavnosti. v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključuje tudi različne vrste projektov in raziskav, ki potekajo pod neposrednim nadzorom učitelja. Postopoma učitelj zbledi v ozadje in daje otrokom možnost, da samostojno pridobijo rezultate poskusa in izkušnje. Da bi spodbudil predšolske otroke med delom, jim učitelj postavlja vprašanja: "Kako mislite, da se bo končal vaš poskus?", "Kaj novega ste se naučili na tej stopnji dela?"
Postopoma učitelj postane mentor, razjasni algoritem otrokovih dejanj, mu pomaga narediti diagrame in risbe. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti v višji skupini vključujejo uporabo tehnik ustvarjalne domišljije. Otrok se nauči predstavljati rezultat svojega dela. Če na primer predšolski otrok dobi nalogo vzgojiti kristale kuhinjske soli, si mora predstavljati, kako bodo videti. Po uspešno opravljenem poskusu otrok svojo začetno idejo primerja z resnično sliko in sklepa o podobnostih in razlikah med slikami.
Izkušnje, ki so jih otroku omogočile kognitivne in raziskovalne dejavnosti v starejši skupini, bodo postale njegov osebni rezultat, ki ga bo lahko uporabil pri študiju v šoli.
Primer raziskave o kruhu v predšolski vzgojni ustanovi
Naj navedemo primer načrtovanja takšnega dela v vrtcu. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti je treba jasno premisliti in porazdeliti po mesecih. Na primer, v starejši skupini lahko otrokom ponudite temo, povezano s kruhom. Takšne raziskave lahko imenujemo drugače: "Od kod kruh?", "Kaj je belo zlato?", "Zakaj štruca postane plesniva?"
Glede na zastavljena vprašanja se oblikuje raziskovalni načrt.
V septembru se začnejo izobraževalne in raziskovalne dejavnosti. Starejša skupina išče podatke o sestavi kruha. Učitelj jim zada nalogo, da prepoznajo sestavine, potrebne za peko slastnih žemljic in štruc. Rezultat te faze bo seznam sestavin, brez katerih ni mogoče speči kruha.
Oktobra gredo otroci z mentorjem na ekskurzijo v pekarno. Vizualno se morajo seznaniti s tehnologijo izdelave žemljic in kruha, potrjujejo informacije, ki so jih zbrali septembra o sestavinah kruha.
Novembra otroci dobijo domače naloge. Skupaj s starši se morajo preizkusiti kot pravi peki in osvojiti osnovne faze ustvarjanja okusnega belega kruha.
V decembru se zaključijo izobraževalne in raziskovalne dejavnosti. Pripravljalna skupina je vabljena na pokušino tistih slastnih pit in žemljic, ki so jih bodoči prvošolci pripravili skupaj s svojimi mamicami in očeti.
Raziskovanje letnih časov
Zanimiva možnost za raziskovalne dejavnosti v vrtcu je preučevanje letnih časov. Glavni cilj, ki si ga zastavi učitelj, je utrditi in poglobiti znanje, ki ga otroci že imajo. Tovrstno raziskovanje se lahko izvaja v skupinah. Otroci prejmejo svoje naloge, posebno kartico za opazovanje in dnevnike za beleženje svojih rezultatov. Na primer, en teden boste morali opazovati, kako močno sije sonce, kako pogosto jeseni dežuje, in rezultate zapisati v dnevnik. Druga skupina se bo ukvarjala z uravnavanjem temperature in k pomoči pritegnila starše. Tretji del bo izvedel, kako močni so bili vetrovi v tem času. Ko fantje zaključijo svoja opazovanja, se sestavi popolna slika. Rezultat takšnega individualno-kolektivnega projekta bo popoln opis vremenskih razmer v določenem letnem času. Za razvoj ustvarjalne domišljije otrok jim učitelj da dodatno nalogo - pripraviti primerna oblačila za ta letni čas iz netradicionalnih materialov. Najboljša dela lahko »spravimo v realnost« tako, da naredimo pravo modno revijo na skupnem praznovanju staršev in otrok.
Analiza hrane
Druga smer kognitivne dejavnosti predšolskih otrok je lahko preučevanje prehrambenih izdelkov. To je pomembno, saj se v skladu z novimi standardi posebna pozornost posveča razvoju zdravih prehranjevalnih veščin pri bodočih šolarjih in vzbujanju zanimanja za zdrav življenjski slog. Za začetek otroci skupaj z učiteljem analizirajo sestavo različnih živilskih izdelkov, spoznajo, katere pomembne kemikalije, mikroelementi in vitamini morajo biti prisotni v dnevni prehrani vsakega človeka. Za povečanje motivacije raziskovalcev začetnikov učitelj vodi igre vlog. Otroci postanejo kuharji, slaščičarji, zdravniki, da bi razumeli, kako pomembno je jesti pravilno in pravočasno. Raziskovanje se lahko izvaja ne samo v vrtcu, ampak tudi širše. Med sprehodi otroci svojemu učitelju ponudijo aktivne igre in skupaj izmislijo komične naloge za športna tekmovanja. Rezultat dela so lahko športna tekmovanja, kjer se bodo predstavile mešane ekipe otrok in njihovih staršev. In na koncu počitnic lahko organizirate "zdravo mizo", ki bo vsebovala samo zdrave izdelke.
Zaključek
Kognitivna dejavnost se mora začeti v srednji skupini vrtca. Z jasnim načrtovanjem takšnega dela lahko računamo na razvoj samostojnosti pri otrocih.
