Nemov. splošna načela psihologije (12)
Uvod.
Poglavje 1. VRSTE UČENJA.
Odtiskovanje.
Pogojni refleks.
Operant.
Namestnik.
Verbalno.
Poglavje 2. POUČEVANJE OTROK V DOJENČKIH IN ZGODNJIH OBROKIH.
2.1. Začetna stopnja učenja.
2.2.Značilnosti učenja pri otrocih v povojih.
2.3. Poučevanje otrok v zgodnjem otroštvu.
Zaključek.
Bibliografija.
UVOD
Koncept učenje uporabljajo, ko želijo poudariti rezultat poučevanja. Označuje dejstvo, da človek v procesu učenja pridobi nove lastnosti in lastnosti. Etimološko ta koncept izhaja iz besede »učiti se« in vključuje vse, česar se posameznik dejansko lahko nauči.
Najprej opozorimo: vsega, kar je povezano z razvojem, ni mogoče imenovati učenje. Na primer, ne vključuje procesov in rezultatov, ki so značilni za biološko zorenje organizma; ti se odvijajo in potekajo po bioloških, zlasti genetskih zakonitostih. Malo ali malo so odvisni od poučevanja in učenja. Na primer, zunanja anatomija - fiziološka podobnost otroka in staršev, sposobnost prijemanja predmetov z rokami, jim slediti in številni drugi nastanejo predvsem po zakonih zorenja.
Noben proces, imenovan učenje, pa ni povsem neodvisen od zorenja. To priznavajo vsi znanstveniki, vprašanje pa je le, kolikšna je ta odvisnost in v kolikšni meri razvoj določa zorenje. Malo verjetno je, na primer, da je mogoče otroka naučiti govoriti, dokler ne dozorijo za to potrebne organske strukture: glasovni aparat, ustrezni deli možganov, odgovorni za govor, itd. Učenje je poleg tega odvisno od zorenja organizma glede na naravo procesa: lahko je pospešeno ali zavrto glede na pospešek ali upočasnitev zorenja organizma. Učenje je v veliko večji meri odvisno od zorenja kot obratno zorenje od učenja, saj so možnosti zunanjega vplivanja na genotipsko določene procese in strukture v telesu zelo omejene.
Poglavje 1.
VRSTE UČENJA
Odtiskovanje
Človek ima več vrst učenja. Prva in najpreprostejša med njimi združuje človeka z vsemi drugimi živimi bitji, ki imajo razvit centralni živčni sistem. to - učenje z mehanizmom vtiskovanja, torej hitro, avtomatsko, skoraj takojšnje v primerjavi z dolgim procesom učenja prilagajanja telesa specifičnim življenjskim razmeram s praktično že pripravljenimi oblikami vedenja. Na primer: dovolj je, da se s trdim predmetom dotaknete notranje površine novorojenčkove dlani in njegovi prsti se samodejno stisnejo. Takoj ko se novorojenček dotakne materine dojke, se sproži njegov prirojeni sesalni refleks. Preko opisanega mehanizma vtisnjenja se oblikujejo številni prirojeni nagoni, med drugim motorični, senzorični in drugi. Po tradiciji, ki se je razvila od časa I. P. Pavlova, se takšne oblike vedenja imenujejo brezpogojni refleksi.
Pogojni refleks
Druga vrsta učenja je pogojni refleks. Njegovo raziskovanje se je začelo z delom I. P. Pavlova. Ta vrsta učenja vključuje nastanek novih oblik vedenja kot pogojenih reakcij na prvotno nevtralen dražljaj, ki prej ni povzročil specifične reakcije. Zaznati mora dražljaje, ki lahko povzročijo pogojno refleksno reakcijo telesa. Tudi vsi osnovni elementi bodoče reakcije morajo biti že prisotni v telesu. Zahvaljujoč pogojnemu refleksnemu učenju so med seboj povezani v nov sistem, ki zagotavlja izvajanje bolj zapletene oblike vedenja kot elementarne prirojene reakcije. Nato začnejo v tem procesu pogojni dražljaji igrati signalno ali orientacijsko vlogo. Na primer, določeno, običajno okolje, v katerem se dojenček večkrat znajde med hranjenjem, lahko s pogojnim refleksom začne v njem vzbujati organske procese in gibe, povezane s prehranjevanjem.
Operant
Tretja vrsta učenja je operant. Pri tovrstnem učenju se znanja, spretnosti in spretnosti pridobivajo po ti metodi poskusov in napak. To je naslednje. Naloga ali situacija, s katero se sooča posameznik, povzroči kompleks različnih reakcij: nagonskih, brezpogojnih, pogojnih. Telo dosledno poskuša vsakega od njih v praksi rešiti problem in samodejno ovrednoti doseženi rezultat. Tista izmed reakcij ali tista njihova naključna kombinacija, ki vodi do najboljšega rezultata, torej zagotavlja optimalno prilagoditev telesa na nastalo situacijo, izstopa med ostalimi in se utrjuje v izkušnjah. To je učenje s poskusi in napakami.
Vikar
Vse opisane vrste učenja najdemo tako pri ljudeh kot pri živalih in predstavljajo glavne načine, kako različna živa bitja pridobivajo življenjske izkušnje. Toda človek ima tudi posebne, višje metode učenja, ki jih pri drugih živih bitjih redko ali skoraj nikoli ne najdemo. To je najprej učenje z neposrednim opazovanjem vedenja drugih ljudi, zaradi česar oseba takoj sprejme in asimilira opažene oblike vedenja. Ta vrsta učenja se imenuje vikar in je pri ljudeh predstavljen v najbolj razviti obliki. Po načinu delovanja in rezultatih spominja na odtiskovanje, vendar le na področju človekovega pridobivanja socialnih veščin. Nadomestno učenje je še posebej pomembno za človeka v zgodnjih fazah ontogeneze, ko otrok, ki še ne obvlada simbolne funkcije, pridobiva bogate in raznolike človeške izkušnje, se uči iz jasnih primerov z opazovanjem in posnemanjem.
1.5.Besedni
Drugič, to besedno učenje, tj. človekovo pridobivanje novih izkušenj z jezikom. Zahvaljujoč njemu ima oseba možnost prenesti na druge ljudi, ki govorijo govor, in pridobiti potrebne sposobnosti, znanja, spretnosti in sposobnosti, tako da jih ustno opiše dovolj podrobno in razumljivo za učenca. Simbolično ali verbalno učenje postane glavni način pridobivanja izkušenj, začenši od trenutka obvladovanja govora in še posebej med študijem v šoli. Tu najvišje duševne funkcije človeka: njegova zavest in govor postanejo predpogoj in osnova za učinkovito učenje.
2. poglavje
UČENJE OTROK V DOJENČKIH IN ZGODNJIH OBROKIH
2.1.Začetna stopnja učenja
Otrokovo učenje se pravzaprav začne že od rojstva. Že od prvih dni njegovega življenja začnejo delovati mehanizmi učenja, kot sta imprinting in pogojno refleksno učenje. Motorični in prehrambeni refleksi se pri otroku odkrijejo takoj po rojstvu. V tem času se pri otrocih razvijejo izrazite pogojne refleksne reakcije na svetlobo in nekatere druge dražljaje. Nato se pojavijo naslednje oblike učenja: operantno, vikarno in verbalno (učenje po verbalno podanih vzorcih ali navodilih). Zahvaljujoč hitremu napredku operantnega in nadomestnega učenja otrok v otroštvu in zgodnjem obdobju izboljšuje motorične sposobnosti, spretnosti in govor z neverjetno hitrostjo in neverjetnim uspehom. Takoj ko razvije razumevanje govora, pride do verbalnega učenja in se hitro izboljša.
Do konca otroštva odkrijemo pri otroku vseh pet osnovnih vrst učenja, katerih skupno delovanje zagotavlja nadaljnji hiter napredek v psihičnem in vedenjskem razvoju, še posebej opazen v zgodnjem otroštvu. Sprva vse vrste učenja delujejo kot neodvisno druga od druge, nato pa pride do njihove postopne integracije. Povedano pojasnimo na primeru štirih najpomembnejših oblik človekovega življenjskega pridobivanja izkušenj: pogojnega refleksa, operantne, posredniške in verbalne.
I. P. Pavlov je tudi pokazal, da ima človek dva signalna sistema, zahvaljujoč katerima se nauči odzvati na sprva nevtralne vplive, ki nato zanj pridobijo vitalni pomen. To je sposobnost odzivanja na fizične in kemične dražljaje (zvok, svetloba, dotik, vibriranje, vonj, okus itd.) in na besede. En signalni sistem se imenuje prvi, drugi pa drugi. Drugi signalni sistem je za človeka seveda bolj pomemben za pridobivanje življenjskih izkušenj.
Odrasla oseba lahko z besedo opozori otroka na določene podrobnosti situacije, značilnosti dejanja, ki se izvaja. Beseda, izgovorjena kot ime določenega predmeta ali pojava, postane njegov pogojeni signal in v tem primeru običajno ni potrebna dodatna kombinacija besede z reakcijo. To je vloga besede pri učenju pogojnega refleksa.
Če se učenje izvaja s poskusi in napakami (operantno pogojevanje), potem tudi tukaj beseda naredi pridobivanje novih izkušenj bolj popolno. S pomočjo besed lahko jasneje poudarite v otrokovih mislih njegove uspehe in neuspehe, opozorite na nekaj pomembnega, zlasti na tisto, za kar prejema spodbudo: prizadevnost, trud ali sposobnost. Z besedami lahko usmerjate otrokovo pozornost in nadzirate njegove dejavnosti.
2.2.Značilnosti učenja pri dojenčkih
Glavna področja učenja otrok v otroštvu so gibi, duševni procesi: zaznavanje in spomin, govorni sluh ter vizualno in učinkovito mišljenje. Razvoj motorična aktivnost Otrok je potreben za razširitev možnosti svojega samostojnega gibanja v prostoru, za raziskovanje in razumevanje sveta okoli sebe, pa tudi za obvladovanje objektivnih dejanj. Brez pridobivanja človeških lastnosti z ustreznimi procesi je nadaljnji razvoj človeških sposobnosti pri otroku nemogoč.
Če je bilo že od prvih dni življenja mogoče začeti aktivno izobraževalno in izobraževalno delo z otrokom, usmerjeno v razvoj njegovih kognitivnih procesov in govora, potem bi to morali storiti tako, da bi otroka začeli izobraževati takoj po njegovem rojstvu. Vemo pa, da je človeški dojenček v prvih dneh svojega obstoja eno najbolj nebogljenih bitij na svetu in zahteva predvsem telesno nego. Zato je treba najprej poskrbeti za njegovo telesno vzgojo. Otroka na primer ni priporočljivo pretesno poviti in ga v tem stanju zadrževati dlje časa. Dojenčkove roke in noge bi se morale prosto gibati od dveh do treh tednov starosti. Nadaljnji razvoj njegovih motoričnih sposobnosti, sposobnosti in spretnosti je lahko odvisen od otrokovih gibov v prvih dneh in mesecih življenja. Od starosti enega meseca in pol je treba z njim izvajati posebne telesne vaje. To je lahko lahka, božajoča masaža otrokovih rok, nog, hrbta in trebuha. Od treh do štirih mesecev plus prosto pasivno gibanje otrokovih rok in nog, njihovo upogibanje in iztegovanje z rokami odraslega.
Od štirih do šestih mesecev mora odrasla oseba skrbno opazovati otrokove lastne poskuse, kot so doseganje in prijemanje predmetov, obračanje z ene strani na drugo in poskusi zavzeti sedeči položaj. Približen nabor telesnih vaj za dojenčka, starega 6-7 mesecev, mora vključevati predvsem pomoč otroku pri gibih, ki jih izvaja na lastno pobudo. Pri 9–12 mesecih je še posebej pomembno spodbujati otrokovo lastno prizadevanje, da vstane in hodi. Med poukom je treba otroka ohranjati v dobrem razpoloženju in se z njim ljubeče pogovarjati.
S starostjo, ko se gibi izboljšujejo in razvijajo, je to potrebno spodbujati otroško dejavnost namenjen samostojnemu prehranjevanju, oblačenju in slačenju. Kopanje in plavanje s pomočjo odraslega sta koristna za utrjevanje in telesni razvoj. Otrok od drugega do tretjega meseca ne sme biti le obkrožen s svetlimi, pisanimi, lepimi in privlačnimi igračami, ki oddajajo različne in prijetne zvoke, temveč naj se jih mora tudi dotikati, dvigovati, premikati, obračati, ustvarjati. določene vizualne in slušne učinke. Vseh manipulativnih dejanj otroka s predmeti ne smemo preprečevati, saj s pomočjo S temi dejanji dojenček aktivno spoznava svet okoli sebe. Tu se začne oblikovanje prostovoljnih gibov in kognitivnih interesov. Njihovo ohranjanje in utrjevanje v tej starosti v prihodnosti lahko vodi do oblikovanja pomembne potrebe civiliziranega človeka po pridobivanju novega znanja.
V drugi polovici življenja se otroci začnejo razmnoževati in ponavljati gibe odraslih. Tako dokazujejo pripravljenost na usposabljanje vikarja s ponavljajočimi se samostojnimi vajami. Ta okoliščina je bistvenega pomena za nadaljnji splošni razvoj otroka, zlasti za oblikovanje njegovega govora. Pod vplivom govora odraslih otrok najprej razvije posebno govorni sluh. Dojenček povezuje besede odraslega s tem, kar sam čuti, vidi in sliši. To se zgodi primarno učenje kompleksnega zaznavanja govora, oblikuje se sposobnost razlikovanja njegovih elementov in razumevanja.
Poleg osvajanja besed, ki označujejo predmete, je treba zagotoviti, da se otrok nauči razumeti besede, povezane z dejanji in lastnostmi predmetov. V obdobju oblikovanja otrokovega govora je treba posebno pozornost nameniti razvoju gibov rok. Besednjak odraslega mora vsebovati dovolj besed za označevanje takih gibov. To so besede, kot so: "daj", "vzemi", "dvigni", "vrzi", "nosi" itd.
Glavna stvar, ki jo mora otrok pridobiti do konca otroštva, je: To je pokončna hoja. Skoraj od prvih dni življenja dojenček kaže poseben podporni motorični refleks, ki je sestavljen iz dejstva, da ko se dlan dotakne spodnje površine stopala, otrok samodejno razširi in poravna noge. Ta refleks lahko uporabite za aktivno razvijanje mišic nog in postopoma pripravite otroka, da stoji na njih.
Približno na začetku druge polovice življenja otrokovo zaznavanje in spomin dosežeta takšno stopnjo razvoja, da je povsem sposoben vizualno učinkovito reševati osnovne probleme. Od tega trenutka naprej je čas, da poskrbimo za otrokov razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja. Na primer, lahko otroku skrijete igračo, za nekaj sekund odvrnete njegovo pozornost in ga nato prosite, naj poišče skrito stvar. Takšna vprašanja in igre z otroki ne le dobro razvijajo, ampak tudi ugodno vplivajo na razmišljanje.
2.3. Zgodnje učenje
Skozi otroštvo se otrokov intelekt izboljšuje in pride do prehoda od vizualno učinkovitega k vizualno domišljijskemu mišljenju. Praktična dejanja z materialnimi predmeti postopoma nadomeščajo dejanja s podobami teh predmetov. Otrok naredi še en in zelo pomemben korak na poti svojega intelektualnega razvoja. Majhnim otrokom je treba dati čim več domišljijskih nalog, predvsem risanja. Skupne ustvarjalne igre z odraslimi so glavni pogoji za razvoj otrokovih sposobnosti.
Začetek zgodnjega otroštva je vstop v občutljivo obdobje razvoja govora. V starosti od enega do treh let je otrok najbolj dovzeten za učenje govora. Pasivno zaznavanje in odziv na govor odraslih v zgodnjem predšolskem otroštvu nadomesti aktivno obvladovanje govora. Razvoj otrokovega govora v začetnem obdobju njegove aktivne uporabe temelji na operantnem in nadomestnem učenju, ki navzven deluje kot posnemanje govora odraslih. V drugem letu življenja se otrokovo zanimanje za svet okoli sebe močno poveča. Otroci želijo vse vedeti, se tega dotakniti, prijeti v roke. Še posebej jih zanimajo imena novih predmetov in pojavov, imena ljudi okoli njih. Ko otroci obvladajo prve besede, odraslim pogosto postavljajo vprašanja »kaj je to?«, »kdo je to?«, »kako se temu reče?«. Takšnih vprašanj ni mogoče prezreti; vedno je treba nanje odgovoriti čim bolj izčrpno, da bi zadovoljili otrokovo naravno radovednost in spodbudili njegov kognitivni razvoj.
Nepravilen, prehiter in nerazločen govor odraslih ovira govorni razvoj otrok. Z otrokom je treba govoriti počasi, jasno izgovarjati in ponavljati vse besede in izraze. Do konca prvega leta življenja se otrok že živahno odziva na mimiko, kretnje in pantomimo. Iz njih dojame pomen besed, ki jih odrasli izgovarjajo. Zato je treba pri pogovoru z majhnimi otroki, zlasti na začetku pridobivanja aktivnega govora, v komunikaciji široko uporabljati jezik obrazne mimike in gest.
Omenili smo že, da je za majhne otroke značilno povečana radovednost. Njegova podpora vodi k hitremu intelektualnemu razvoju otroka, k pridobivanju potrebnega znanja, veščin in spretnosti, duševni razvoj otrok te starosti pa se izvaja v različnih vrstah dejavnosti: v igrah, v razredih z odraslimi, v komunikaciji z vrstniki, v procesu natančnega opazovanja tistega, kar ga obdaja. Za razvoj otrokove radovednosti so igrače še posebej pomembne. Med igračami, ki jih imajo otroci na razpolago, naj bo veliko takih, s pomočjo katerih bi se otroci, posnemajoč odrasle, vključili v svet človeških odnosov. Naj bo veliko lutk, ki prikazujejo ljudi in živali, kock, iz katerih lahko ustvarite različne modele, gospodinjskih predmetov, pohištva, kuhinjskih pripomočkov, vrtnega orodja (vse v obliki igrač). Če se igrača po nesreči zlomi, je ne zavrzite, bolje je, da prosite otroka in mu pomagate popraviti igračo. Vendar je pomembno še nekaj: otroke že od malih nog učiti urejenosti in varčnosti.
Drugo vprašanje je povezano z izobraževanjem in vzgojo majhnih otrok: kako stabilne so lahko posledice zgodnje senzorno-motorične deprivacije za nadaljnji psihološki in vedenjski razvoj otroka, to je prikrajšanja otroka za potrebne spodbude za njegov psihofizični razvoj. Otroci, s katerimi so odrasli v zgodnji predšolski dobi malo komunicirali, ki jim na primer niso brali knjig, niso bili spodbujeni k aktivnemu raziskovanju sveta okoli sebe, ki niso imeli možnosti igrati, ti otroci praviloma opazno zaostajajo. v psihološkem razvoju zaostajajo za svojimi vrstniki. Pogosto odrastejo v tako imenovane pedagoško zanemarjene otroke.
ZAKLJUČEK
Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da je nujna in pomembna naloga poučevanja otrok v najzgodnejših letih njihovega življenja zagotoviti, da učenje poteka s kombinacijo različnih oblik: pogojnega refleksa z operantom, nadomestnega z verbalnim, nadomestnega z operantom. . Ta kombinacija je nujna, ker pri različnih vrstah učenja pridejo v poštev in se razvijajo različni analizatorji, izkušnje, pridobljene s pomočjo različnih čutil, pa so praviloma najbolj vsestranske in bogate. Spomnimo se na primer, da pravilno zaznavanje prostora zagotavlja skupno delovanje vidnega, slušnega, proprioceptivnega in kožnega analizatorja.
Vzporedno delovanje različnih analizatorjev pomaga otroku razvijati njegove sposobnosti. Pogojno refleksno učenje pozitivno vpliva na sposobnost čutil za razločevanje fizičnih dražljajev (diferencialna senzorična sposobnost). Operativno kondicioniranje omogoča aktivno izboljšanje gibov. Nadomestno učenje izboljšuje opazovanje, verbalno pa razvija mišljenje in govor. Če pri poučevanju otroka uporabljamo vse štiri vrste učenja, potem bo hkrati razvijal zaznavanje, motoriko, mišljenje in govor. Zato je treba že od zgodnjega otroštva, ko začnemo vzgajati otroke, težiti k kombinaciji različnih vrst učenja.
BIBLIOGRAFIJA
Nemov R.S. Psihologija: Učbenik za študente. višji učbenik ustanove: V 3 knj. – 4. izd. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2001. – Knj. 2: Psihologija vzgoje.
Pedagoška psihologija: Učbenik / V. Kazanskaya. – Sankt Peterburg: Peter, 2003.
Poučevanje predšolskih otrok starostDiplomsko delo >> Psihologija
Prepričani smo, da je to posledica vzgoje v dojenček in zgodaj starost. Domače ... . Po pogledih klasikov teorije učenje in njeni predstavniki, več... prisotnost določenih strahov otroci. Poleg tega otroci iz pripravljalne skupine pogosteje...
Vzporedno delovanje različnih analizatorjev pomaga otroku razvijati njegove sposobnosti. Vsaka človeška sposobnost je kombinacija in skupno, usklajeno delovanje številnih duševnih funkcij, od katerih se vsaka razvija in izboljšuje v različnih vrstah dejavnosti in učenja. Pogojno refleksno učenje pozitivno vpliva na sposobnost čutil za razlikovanje telesnih dražljajev (diferencialna senzorika). Operativno kondicioniranje vam omogoča aktivno izboljšanje gibov. Nadomestno učenje izboljša opazovanje, verbalno učenje pa razvija mišljenje in govor. Če pri poučevanju otroka uporabljamo vse štiri vrste učenja, potem bo hkrati razvijal zaznavanje, motoriko, mišljenje in govor. Zato je treba že od zgodnjega otroštva, ko začnemo poučevati otroke, težiti k kombinaciji različnih vrst učenja.
Glavna področja učenja otrok v otroštvu so gibi, duševni procesi: zaznavanje in spomin, govorni sluh in vizualno učinkovito mišljenje. Razvoj motorične aktivnosti otroka je potreben za razširitev možnosti njegovega samostojnega gibanja v prostoru, za raziskovanje in razumevanje sveta okoli sebe. Brez pridobivanja človeških lastnosti z ustreznimi procesi je nadaljnji razvoj človeških sposobnosti pri otroku nemogoč.
Če je bilo že od prvih dni življenja mogoče začeti aktivno izobraževalno in izobraževalno delo z otrokom, namenjeno razvoju njegovih kognitivnih procesov in govora, potem bi to morali storiti tako, da bi otroka začeli izobraževati takoj po njegovem rojstvu. Vemo pa, da je človeški dojenček v prvih dneh svojega obstoja eno najbolj nebogljenih bitij na svetu in zahteva predvsem telesno nego. Zato je treba najprej poskrbeti za njegovo telesno vzgojo. Otroka na primer ni priporočljivo pretesno poviti in ga v tem stanju zadrževati dlje časa. Dojenčkove roke in noge bi se morale prosto gibati pri dveh do treh tednih starosti. Nadaljnji razvoj njegovih motoričnih sposobnosti, sposobnosti in spretnosti je lahko odvisen od otrokovih gibov v prvih dneh in mesecih življenja.
Dokler dojenček ne stoji na nogah in se ne nauči samostojnega gibanja, je treba z njim redno izvajati posebne telesne vaje, začenši od enega meseca in pol. Pri starosti od 1,5 do 3 mesecev je to lahko lahka, božajoča masaža otrokovih rok, nog, hrbta in trebuščka. Od treh do štirih mesecev je priporočljivo uporabljati drgnjenje in ogrevanje istih delov telesa, prosto pasivno gibanje otrokovih rok in nog ter njihovo upogibanje in iztegovanje z rokami odraslega.
Od štirih do šestih mesecev mora odrasla oseba skrbno opazovati otrokove lastne poskuse samostojnega izvajanja različnih namenskih gibov in jih spodbujati na vse možne načine. Takšna gibanja, ki zahtevajo oporo, so lahko doseganje in prijemanje predmetov, obračanje z boka na bok, poskus zavzemanja sedečega položaja, vstajanje na vse štiri, klečanje, vstajanje na noge in prvi koraki. Približen nabor telesnih vaj za dojenčka, starega 6-7 mesecev, mora vključevati predvsem pomoč otroku pri gibih, ki jih izvaja na lastno pobudo. Pri 9-12 mesecih je še posebej pomembno spodbujati otrokovo lastno prizadevanje, da vstane in hodi.
Vse telesne vaje je priporočljivo izvajati vsak dan med budnostjo, 20-30 minut pred hranjenjem ali 30-40 minut po njem zjutraj, popoldne in zvečer, vendar najpozneje 3-4 ure pred spanjem. Gibalne dejavnosti z otrokom je treba izvajati na gladki, trdi površini, pokriti z mehko, čisto preprogo ali flanelato odejo s plenico ali rjuho na vrhu. Roke odraslega morajo biti suhe in čiste.
Priporočljivo je, da z otroki nenehno izvaja telesne vaje ista oseba, ne nujno mati. Še bolje je, če to počne oče, medtem ko je mama zaposlena s kakšnim drugim poslom. Med poukom je treba otroka ohranjati v dobrem razpoloženju in se z njim ljubeče pogovarjati.
S starostjo, ko se gibanje izboljšuje in razvija, je potrebno spodbujati otrokovo aktivnost, usmerjeno v samostojno prehranjevanje, oblačenje in slačenje. Za utrjevanje in telesni razvoj otroka je koristno kopanje in plavanje s pomočjo odrasle osebe ali v posebni plavalni opremi, ki podpira otroka na površini vode.
Otrok od drugega do tretjega meseca naj ne bo le obkrožen s svetlimi, pisanimi, lepimi in privlačnimi igračami, ki oddajajo raznolike in prijetne zvoke, ampak naj se jih mora tudi dotikati, dvigovati, premikati, vrteti in ustvarja določene vizualne in slušne učinke. Ne smemo preprečiti vseh manipulativnih dejanj otroka s predmeti, saj s pomočjo teh dejanj otrok aktivno spoznava svet okoli sebe. Tu se začne oblikovanje prostovoljnih gibov in kognitivnih interesov. Njihovo ohranjanje in utrjevanje v tej starosti lahko v prihodnosti vodi do oblikovanja pomembne potrebe sodobnega civiliziranega človeka po pridobivanju novega znanja.
V drugi polovici življenja se otroci začnejo razmnoževati in ponavljati gibe odraslih. Tako s ponavljajočimi se samostojnimi vajami izkazujejo svojo pripravljenost na pomožno učenje. Ta okoliščina je bistvenega pomena za nadaljnji splošni razvoj otroka, zlasti za oblikovanje njegovega govora. Pod vplivom govora odraslih otrok najprej razvije poseben govorni sluh. Vključuje številne zaporedno oblikovane osnovne in kompleksnejše sposobnosti: fonemični sluh (seznanitev z govornimi zvoki, ki sestavljajo besede); pravila za združevanje fonemov v zloge in besede (obvladovanje fonoloških pravil); sposobnost prepoznavanja glavnih pomembnih enot jezika v govornem toku (morfemski sluh); obvladovanje pravil za njihovo kombiniranje (sintaksa).
Da bi se otrokov govorni sluh razvil čim hitreje, je treba od drugega meseca naprej čim več govoriti z dojenčkom med hranjenjem in drugimi stvarmi, ki skrbijo zanj. V tem primeru mora otrok jasno videti obraz in roke osebe, ki izgovarja besede, saj z mimiko in kretnjami prenašajo informacije o tem, kaj je hkrati označeno z besedami.
Dojenček povezuje besede odraslega s tem, kar sam čuti, vidi in sliši. Tako se pojavi primarno učenje kompleksnega zaznavanja govora, oblikuje se sposobnost razlikovanja njegovih elementov in razumevanja.
Poleg osvajanja besed, ki označujejo predmete, je treba zagotoviti, da se otrok nauči razumeti besede, povezane z dejanji in lastnostmi predmetov. Začeti jih je treba uporabljati v komunikaciji z otrokom od približno 8-9 mesecev starosti, ko se je že naučil samostojno izvajati osnovne prostovoljne gibe, povezane na primer s spreminjanjem drže, prijemom, premikanjem predmetov, obračanjem lastnega telesa. , premikanje njegovih delov: rok, nog, glave. V obdobju oblikovanja otrokovega govora je treba posebno pozornost nameniti razvoju gibov rok. V besednjaku odrasle osebe, ki komunicira z dojenčkom, mora biti dovolj besed, ki označujejo takšne gibe. To so besede, kot so "daj", "vzemi", "dvigni", "vrzi", "prinesi", "nosi" itd. Uspešnost obvladovanja in razumevanja govora se znatno poveča, če ima otrok poleg dejanske govorne komunikacije z odraslim in med njo možnost aktivno manipulirati s predmeti, imenovanimi odrasli, jih samostojno raziskovati in natančno preučevati.
Glavna stvar, ki jo mora otrok usvojiti do konca otroštva, je pokončna drža in različni gibi rok. V naravnih razmerah se to v eni ali drugi meri pojavlja pri vseh otrocih, vendar z določenimi individualnimi razlikami, ki včasih dosežejo dva do tri mesece. S pomočjo določenih dejanj lahko pospešite motorični razvoj otrok. Takšna dejanja morajo temeljiti na otrokovih naravnih notranjih vzgibih za izvajanje določenih gibov.
Skoraj od prvih dni življenja dojenček kaže poseben podporni motorični refleks, ki je sestavljen iz dejstva, da ko se dlan dotakne spodnje površine stopala, otrok samodejno razširi in poravna noge. Ta refleks lahko uporabite za aktivno razvijanje mišic nog in postopoma pripravite otroka, da stoji na njih.
Za razvoj gibov otrokovih rok in nog ter njegovo pospešeno pripravo na pokončno hojo je zelo pomembna koordinacija gibov rok in nog. Pomembno je, da se lahko otrok v budnem stanju hkrati dotika okoliških predmetov z nogami, se naslanja nanje, in jih prime z rokami, najprej leže, nato pa sedi in se premika po površini. To bo pripravilo usklajeno gibanje njegovih rok in nog ter ustreznih mišičnih skupin.
Približno na začetku druge polovice življenja otrokovo zaznavanje in spomin, njegova motorična aktivnost dosežejo takšno stopnjo razvoja, da je povsem sposoben vizualno in učinkovito reševati osnovne probleme. Od tega trenutka naprej je čas, da poskrbimo za otrokov razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja. Zdaj je potrebno, da otrok pogosteje postavlja različne naloge za vizualno in motorično iskanje znanih in privlačnih predmetov. Na primer, lahko otroku skrijete igračo, za nekaj sekund odvrnete njegovo pozornost in ga nato prosite, naj poišče skrito stvar. Takšna vprašanja in igre z otroki ne le dobro razvijajo spomin, ampak tudi ugodno vplivajo na razmišljanje.
V zgodnjem otroštvu se otrokova inteligenca izboljšuje in pride do prehoda od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu mišljenju. Praktična dejanja z materialnimi predmeti postopoma nadomeščajo dejanja s podobami teh predmetov. Otrok naredi še en in zelo pomemben korak na poti svojega intelektualnega razvoja. Da bi se ta razvoj nadaljeval pospešeno, je treba majhnim otrokom dati čim več domiselnih nalog. Še posebej je treba spodbujati njihovo samostojnost in željo po likovnem in tehničnem snovanju, ustvarjalnosti, zlasti risanju. Komunikacija z odraslimi in skupne ustvarjalne igre z njimi so glavni pogoji za razvoj otrokovih sposobnosti.
Začetek zgodnjega otroštva je vstop v občutljivo obdobje razvoja govora. V starosti od enega do treh let je otrok najbolj dovzeten za usvajanje jezika. Tu se zaključi oblikovanje tistih predpogojev za obvladovanje človeškega govora, ki so nastali v otroštvu - govorni sluh, sposobnost razumevanja govora, vključno z jezikom obrazne mimike, gest in pantomime. Pasivno zaznavanje in odzivanje na govor odraslega, na katerega je otrok praktično že pripravljen do konca otroštva, se v zgodnjem predšolskem otroštvu nadomesti z aktivnim obvladovanjem govora.
Razvoj otrokovega govora v začetnem obdobju njegove aktivne uporabe temelji na operantnem in nadomestnem učenju, ki navzven deluje kot posnemanje govora odraslih. V drugem letu življenja se otrokovo zanimanje za svet okoli sebe močno poveča. Otroci želijo vse vedeti, se tega dotakniti, prijeti v roke. V tej starosti jih še posebej zanimajo imena novih predmetov in pojavov, imena ljudi okoli njih in od odraslih pričakujejo ustrezne razlage. Ko otroci obvladajo prve besede, odraslim pogosto postavljajo vprašanja »kaj je to?«, »kdo je to?«, »kako se temu reče?«. Takih vprašanj ni mogoče prezreti in je treba nanje vedno odgovoriti čim bolj izčrpno, da bi zadovoljili otrokovo naravno radovednost in spodbudili njegov kognitivni razvoj.
Nepravilen, prehiter in nerazločen govor odraslih ovira govorni razvoj otrok. Z otrokom je treba govoriti počasi, jasno izgovarjati in ponavljati vse besede in izraze. Ob skrbnem opazovanju dejanj odraslih se do konca prvega leta življenja otrok že živahno odziva na njegovo obrazno mimiko, geste in pantomimo. Iz njih dojame pomen tistih besed, ki jih izgovarjajo odrasli. Zato je treba pri pogovoru z majhnimi otroki, zlasti na začetku pridobivanja aktivnega govora, v komunikaciji široko uporabljati jezik obrazne mimike in gest.
V procesu govornega razvoja otroci bolj kot drugi ljudje posnemajo svoje starše ter brate in sestre. Pogosteje ko se njegovi najbližji pogovarjajo z njim, ko komunicirajo z otrokom, hitreje se otrok sam nauči govora. Podpora in odobritev lastne govorne dejavnosti otroka s strani ljudi okoli njega igra pomembno vlogo pri razvoju njegovega govora. Najboljša oseba za poučevanje in praktično ocenjevanje stopnje govornega razvoja, ki jo je dosegel otrok, je mati. Če izgovarja iste besede, jih otrok bolje razume in se nanje odzove bolj inteligentno kot na podobne izjave drugih ljudi.
Starši, ki spremljajo govorni razvoj svojih otrok, včasih postanejo zaskrbljeni zaradi zamud pri začetku njihovega aktivnega govora. Če otrok do približno dveh let govori malo, vendar dobro razume besede odraslega, ki so mu namenjene, potem ne bi smelo biti resnih razlogov za skrb glede njegovega govornega razvoja. Otroci, ki so prej govorili malo, med dvema in tremi leti, pogosto kažejo znatno in hitro povečanje lastne govorne aktivnosti in dohitijo svoje vrstnike. Obstajajo pomembne, normalne individualne razlike v naravi in hitrosti otrokovega usvajanja aktivnega govora, ki ne bi smele vzbujati skrbi.
Otrok pri približno treh letih začne pozorno in z očitnim zanimanjem poslušati, o čem se odrasli pogovarjajo med seboj. V zvezi s tem mora biti njihov govor raznolik in otroku razumljiv.
Druga pomembna točka, povezana z razvojem govora majhnega otroka, je možnost, da se otroci učijo dveh jezikov hkrati: maternega in tujerodnega. Lahko domnevamo, da je najugodnejše obdobje za začetek vzporednega učenja dveh jezikov ravno zgodnja predšolska doba. Vendar je treba oba jezika tukaj poučevati z enakimi metodami. Pomembno je, da določeni ljudje nenehno govorijo z otrokom v različnih jezikih v različnih situacijah, ne da bi prehajali iz enega jezika v drugega. V tem primeru do pojava jezikovne interference ne bo prišlo oziroma bo dokaj hitro in uspešno premagan.
Omenili smo že, da je za majhne otroke značilna povečana radovednost. Njegova podpora vodi k hitremu intelektualnemu razvoju otroka, k pridobivanju potrebnega znanja, veščin in spretnosti, duševni razvoj otrok te starosti pa se izvaja v različnih vrstah dejavnosti: v igrah, v razredih z odraslimi, v komunikaciji z vrstniki, v procesu natančnega opazovanja tega, kar otroka obdaja. Za razvoj otrokove radovednosti so igrače še posebej pomembne. Med igračami, ki jih imajo otroci na razpolago, naj bo veliko takih, s pomočjo katerih bi se otroci, posnemajoč odrasle, vključili v svet človeških odnosov. Naj bo veliko lutk, ki prikazujejo ljudi in živali, kock, iz katerih lahko ustvarite različne modele, gospodinjskih predmetov, pohištva, kuhinjskih pripomočkov, vrtnega orodja (vse v obliki igrač) in različnih orodij za izdelavo preprostih obrti.
Imeti orodje v rokah majhnega otroka je še posebej pomembno za izboljšanje njegove inteligence, ustvarjalne domišljije in razvoj sposobnosti. Otrok se mora z orodji, ki jih ima na razpolago, najprej naučiti urejati in popravljati svoje igrače. Če se igrača slučajno polomi, je ne smete zavreči, tudi če starši lahko kupijo novo.
Bolje je, da prosite svojega otroka in mu pomagate popraviti igračo. Seveda pri tej starosti otroci tega verjetno ne bodo zmogli sami. Pomembno pa je še nekaj: otroke že od malih nog učite urejenosti, delavnosti in varčnosti.
Drugo pomembno vprašanje je povezano z usposabljanjem in izobraževanjem otrok zgodnje predšolske starosti: kako stabilne lahko postanejo posledice zgodnje senzorno-motorične deprivacije za nadaljnji psihološki in vedenjski razvoj otroka, tj. prikrajšanje otroka za potrebne spodbude za njegov psihofizični razvoj. Če govorimo o čisto motoričnih sposobnostih, t.j. o določenem pomanjkanju možnosti za prosto gibanje v prostoru, potem se zamude v zvezi s tem, opažene v zgodnji starosti, običajno sčasoma premagajo brez resnejših posledic. Na drugih področjih razvoja, kot so govor, čustva in intelektualne sposobnosti, so lahko posledice zgodnje senzorične deprivacije resnejše in trajnejše. Otroci, katerih zmožnosti v zvezi s temi duševnimi funkcijami so bile od rojstva do drugega ali treh let bistveno omejene, tj. tisti, s katerimi so imeli odrasli malo stika v zgodnjem predšolskem otroštvu, ki jim na primer niso brali knjig, niso bili spodbujeni k aktivnemu raziskovanju sveta okoli sebe, ki niso imeli možnosti igrati, ti otroci praviloma opazno zaostajajo za svojimi vrstniki v psihološkem razvoju. Pogosto odrastejo v tako imenovane pedagoško zanemarjene otroke.
Tema 1. Začetna stopnja učenja
1. Prvi znaki učenja pri dojenčkih.
2. Poseben pomen učenja v prvem letu otrokovega življenja.
3. Vloga besed v začetni fazi učenja.
Tema 2. Kombinacija različnih oblik učenja
1. Potreba po kombiniranju različnih oblik učenja za pospešen psihološki in vedenjski razvoj otroka.
2. Optimalna kombinacija različnih vrst učenja.
Tema 3. Posebnosti učenja pri dojenčkih
1. Glavna področja učenja pri dojenčkih.
2. Izboljšanje motorične aktivnosti in telesnega razvoja otroka v prvem letu življenja.
3. Oblikovanje predpogojev za aktivni razvoj govora.
4. Oblikovanje vizualnega in učinkovitega razmišljanja.
Tema 4. Zgodnje učenje
1. Dejavniki, ki prispevajo k otrokovemu prehodu od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu mišljenju.
2. Začetek občutljivega obdobja v razvoju aktivnega govora.
3. Načini za spodbujanje govorne dejavnosti otroka od enega in pol do dveh let.
4. Organizacija komunikacije med majhnim otrokom in ljudmi okoli njega.
5. Razvoj domišljije in verbalnega mišljenja.
6. Razvojni pomen otroških iger. Zahteve za otroške igrače.
7. Problem zgodnje dvojezičnosti in njegova rešitev v začetnem obdobju razvoja aktivnega govora.
Teme za eseje
1. Značilnosti otrokovega učenja v otroštvu.
2. Učenje v zgodnjem otroštvu.
1. Sredstva pospešenega duševnega in vedenjskega razvoja otrok v zgodnji starosti.
2. Načini in metode izboljšanja govora in razmišljanja majhnega otroka.
Literatura
jaz
Psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov. - M., 1964. (Senzorični razvoj v zgodnji starosti (do enega leta): 17-35.)
Ranshburg I., Popper P. Osebnostne skrivnosti. - M., 1983. (Razvoj motorične aktivnosti v zgodnji starosti: 29-41.)
Rutter M. Pomoč težavnim otrokom. M., 1987. (Otroštvo in prvo leto življenja: 82-90. Zgodnja starost (drugo leto življenja): 91-97.)
II
Kyarandashev Yu.N. Razvoj idej pri otrocih: učbenik. - Minsk, 1987. (Razvoj idej v prvem letu življenja: 14-24. Razvoj idej pri otrocih v zgodnji starosti: 24-43.)
Carlson L. in drugi Otrok od 0 do 2 let. Razvoj v interakciji z drugimi ljudmi. - M., 1983. (Razumevanje drug drugega s strani odraslih in otrok. Otroško znanje o svetu okoli sebe. Samospoznavanje. Življenjski slog in navajanje na nove razmere." Igre majhnih otrok.)
Novoselova S.A. Razvoj mišljenja v zgodnji mladosti. - M., 1978.
Izboljšanje zaznavanja, spomina in mišljenja. Pojma senzorični standard in zaznavno delovanje. Razvoj otrokove percepcije s podvajanjem senzoričnih standardov in oblikovanjem zaznavnih dejanj. Pomen percepcije za prepoznavanje likovnih, vizualnih in oblikovalskih ter tehničnih sposobnosti. Glavne smeri za izboljšanje spomina predšolskega otroka. Dati spominu poljuben, posredovan značaj. Razvoj spominskih orodij. Vtisnjen v igri. Potreba po ustrezni motivaciji za pomnjenje in reprodukcijo gradiva pri otrocih zgodnje predšolske starosti. Ponavljanje kot znak začetka prostovoljnega pomnjenja. Izboljšanje načinov ponavljanja snovi. Načini za razvoj spomina pomenijo. Identifikacija mnemoničnih ciljev, formulacija in rešitev mnemoničnih problemov. Pomen razvoja mišljenja za izboljšanje spomina. Glavne stopnje razvoja razmišljanja kot notranjega načrta delovanja.
Poučevanje govora, branja in pisanja. Poti razvoja govora v predšolski dobi. Tehnike za razvoj govora pri otroku, njegovo intelektualizacijo. Vloga otrokovega besednega ustvarjanja in egocentričnega govora v otrokovem besednem razvoju. Začnite se učiti tujih jezikov. Predšolska doba kot začetek občutljivega obdobja pri usvajanju tujega jezika. Pomen pravilno postavljenega poudarka za učenje branja besed in besednih zvez. Grafične in simbolne risbe otroka kot predpogoj za razvoj pisanja. Možnosti in pogoji za poučevanje pisanja v zgodnejši starosti, 3-5 let. Pomen ustrezne motivacije za učenje branja in pisanja za učni uspeh. Vloga igre v tem procesu. Pogoji za uspešno usvajanje tujih jezikov predšolskih otrok.
Priprave na šolo. Dva glavna dejavnika določata otrokovo psihološko pripravljenost za šolo: osebno-motivacijski in intelektualno-kognitivni. Struktura motivacije, ki zagotavlja pripravljenost predšolskega otroka za obvladovanje šolskega znanja, veščin in spretnosti. Vloga kognitivnih interesov, potreba po samoizboljšanju, komunikaciji, doseganju uspeha, ustrezni samopodobi in optimalni ravni aspiracij. Glavni motivacijski (sprejemanje in zadrževanje naloge, odnos do pripomb in ponujene pomoči) in strukturni (struktura dejavnosti) znaki pripravljenosti predšolskega otroka za izobraževalne dejavnosti. Funkcionalni znaki pripravljenosti: narava usmeritve, uspešnosti in nadzora izobraževalnih dejavnosti.
Razvojno izobraževalne in didaktične igre in oblike dejavnosti s predšolskimi otroki. Težave motivacijske narave, ki se pojavijo pri poučevanju otrok, od 4-5 let starosti. Potreba po ustvarjanju in ohranjanju stalnega zanimanja za znanje pri takih otrocih. Načini za premagovanje teh težav z izvajanjem usposabljanja v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih in didaktičnih iger. Glavne psihološke in pedagoške zahteve za tovrstne igre so: neposredno zanimanje za dejavnosti; otrokom omogočiti, da pokažejo svoje sposobnosti; visoka ocena otrokovih sposobnosti in njihovih dosežkov s strani odraslih; vključitev otroka v tekmovanje; možnost zmage na tekmovanju s pridobivanjem novih znanj, spretnosti in spretnosti; prisotnost preprostih virov znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih otrok lahko uporablja samostojno; spodbujanje uspeha s poudarjanjem, da je bil dosežen s trudom in trudom. Osnovne zahteve za posamezne otroke; enostavnost, dostopnost, konstruktivnost, pridobivanje novih znanj, razvijanje veščin.
Razvoj otrokovih temeljnih kognitivnih procesov v predšolskem otroštvu lahko poteka spontano in nadzorovano, organizirano in neorganizirano, stopnja inteligence, ki jo otrok doseže do 6.-7. njegova pripravljenost za učenje v šoli, je pomembno odvisno od tega, kako premišljeno je bilo otrokovo izobraževanje v šolskem, družinskem in predšolskem okolju v zadnjih treh do štirih letih. Ta leta veliko prispevajo k kognitivnemu razvoju otrok. Ni naključje, da je vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti igra, ki jo seveda dopolnjujejo druge vrste dejavnosti, ki vplivajo na razvoj otroka, vključno s komunikacijo.
V tej starosti imajo otroci velike možnosti za izboljšanje kognitivnih procesov, predvsem zaznavanja, z oblikovanjem čutnih dejanj, ki so zavestno regulirana in so usmerjena v preoblikovanje zaznane resničnosti, da bi zgradili ustrezne podobe o njej. Senzorične sposobnosti otrok, po L. Wengerju, so določene s številom tistih zaznavnih dejanj, ki jih ima otrok46. Oblikovanje zaznavnih dejanj pa je odvisno od identifikacije in asimilacije sistemov senzoričnih standardov s strani otroka, tj. senzorične lastnosti predmetov, prepoznane, ko jih zaznajo odrasli in zapisane v jeziku v obliki pojmov. Senzorični standardi kot vzorci zaznavanja so se razvili zgodovinsko in ne predstavljajo posebnih težav za njihovo asimilacijo pri odraslih. Hkrati pa predstavljajo problem za predšolskega otroka, ki ga je treba posebej naučiti primerjati lastnosti določenih predmetov, ki jih zaznavajo s čutili, in jih povezovati z merili. Takšni referenčni vzorci za zaznavanje oblike predmetov so lahko na primer znane geometrijske figure (črta, kot, trikotnik, pravokotnik, krog, kvadrat itd.); pri zaznavanju barve - spekter in različni odtenki njenih primarnih barv glede na nasičenost in svetlost; pri zaznavanju velikosti predmetov - gradacije mer in razlike v velikostih (dolžina, površina, prostornina).
Ko je otroka seznanil s temi standardi, ga je treba naučiti, da jih uporablja v praksi za ugotavljanje ustreznih lastnosti zaznanih predmetov, tj. učijo zaznavnih dejanj. Izboljšanje zaznavnih dejanj, obvladovanje novih vrst takih dejanj, meni L. A. Venger, zagotavlja izboljšanje zaznavanja s starostjo, pridobivanje večje natančnosti, disekcije in številnih drugih lastnosti, značilnih za razvito zaznavanje odraslega. Visoka kakovost zaznavanja pa je osnova za oblikovanje tistih posebnih sposobnosti, za katere so pomembna popolna zaznavna dejanja: umetniške, oblikovalske in druge.
Vzporedno z razvojem zaznave v predšolskem otroštvu poteka proces izboljševanja otrokovega spomina, in če so za zaznavanje možnosti razvoja v tej starosti bolj ali manj omejene, so za spomin veliko širše. Njegovo izboljšanje pri predšolskih otrocih lahko poteka v več smereh hkrati. Prvi je, da procesom pomnjenja daje poljuben značaj, drugi je preoblikovanje otrokovega spomina iz neposrednega v posredovanega, tretji je razvoj sredstev in tehnik za pomnjenje in pomnjenje. Razmislimo o vsakem od teh področij posebej.
Od zgodnjega predšolskega obdobja pa vse do starejših se pojavijo opazne spremembe spomina. Prvič, do konca predšolskega otroštva je spomin dodeljen posebni, neodvisno nadzorovani duševni funkciji otroka, ki jo lahko do neke mere nadzoruje. V zgodnji in srednji predšolski dobi (3-4 leta) je pomnjenje in reprodukcija gradiva še vedno del različnih vrst dejavnosti in se izvaja predvsem neprostovoljno. V starejši predšolski dobi se zahvaljujoč nastavitvi posebnih mnemoničnih nalog za otroke izvede prehod na neprostovoljni spomin. Čim več takšnih nalog ima predšolski otrok v igri, komunikaciji in delu, tem hitreje se njegov spomin iz neprostovoljne spremeni v prostovoljno. Hkrati so mnemonična dejanja uvrščena v posebno skupino med drugimi vrstami dejanj, ki se izvajajo v zvezi z izvajanjem določene dejavnosti47. Mnemotehnika je dejanje, namenjeno pomnjenju, ohranjanju in reprodukciji informacij.
Mnemonična dejanja se pojavljajo in izolirajo še posebej hitro in enostavno v igri in v vseh starostnih skupinah predšolskih otrok, od tretjega do četrtega leta starosti. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti je zaradi značilnosti njihove psihologije in nezadostne pripravljenosti za resne namenske dejavnosti, zlasti izobraževalne, produktivnost pomnjenja v igri opazno višja kot pri drugih vrstah dejavnosti. Včasih se zaradi tega ustvari napačen vtis o šibkosti spomina tri- do štiriletnega otroka, še posebej, ko poskušajo njegov spomin neposredno preizkusiti z enakimi metodami in pod enakimi pogoji, kot se uporabljajo za preučevanje spomina odraslih.
Za razvoj otrokovega prostovoljnega spomina je pomembno, da pravočasno ujamete in maksimalno izkoristite njegovo željo, da se nekaj spomni. Dejanja, povezana z zavestnim namenom pomnjenja ali pomnjenja, se najprej jasno pojavijo pri otrocih okoli petega ali šestega leta starosti. Navzven se izražajo na primer v otrokovem namernem ponavljanju tistega, kar bi si rad zapomnil. Spodbujanje ponavljanja igra pomembno vlogo pri razvoju spomina, zato je treba ponavljanje spodbujati na vse možne načine. Ponavljanje zagotavlja prenos informacij iz kratkoročnega v dolgoročni spomin.
Pri poučevanju pomnjenja je treba otroke postopoma navaditi, da preidejo od takojšnjega k zapoznelemu ponavljanju, od ponavljanja na glas do ponavljanja pri sebi. Prehod od zunanjega k mentalnemu ponavljanju običajno intelektualizira pomnjenje in ga naredi bolj produktivnega. Od četrtega leta naprej lahko otroke naučimo, da si zapomnijo nekatere stvari s pomočjo drugih, na primer predmet ali besedo s pomočjo slike, ki to predstavlja. Sprva odrasel otroku ponudi že pripravljena sredstva za pomnjenje. Ko se otroci naučijo zapomniti in priklicati predmete s pomočjo ponujenih sredstev, lahko preidemo na to, da otroku postavimo nalogo, da samostojno izbere sredstva za pomnjenje.
Napredek razvoja in izboljšav mnemotehnike si lahko predstavljamo takole:
1. Prehod iz konkretnih mnemoničnih sredstev (zapomni si nekaj predmetov s pomočjo drugih) na abstraktne (zapomni si predmete s pomočjo znakov, risb, diagramov itd.).
2. Prehod od mehanskih k logičnim načinom pomnjenja in reprodukcije gradiva.
3. Prehod od zunanjih sredstev pomnjenja k notranjim.
4. Prehod od uporabe že pripravljenih ali znanih sredstev pomnjenja na nove, izvirne, ki so jih izumili sami zapomnilci.
Sledenje tej smeri razvoja pri izpopolnjevanju sredstev za pomnjenje in reprodukcijo zagotavlja postopno oblikovanje posredovanega in prostovoljnega pomnjenja pri otroku ob hkratnem razvoju mnemotehničnih sredstev. Dejstvo, da je razvoj spomina pri predšolskih otrocih na vseh teh področjih povsem mogoč, kažejo poskusi Z. M. Istomina. Ugotovila je, da lahko šest- do sedemletni otroci tudi v normalnih pogojih, brez uporabe posebnega mnemotehničnega treninga, samostojno oblikujejo miselne logične povezave med zapomnjenimi besedami. Prisotnost takšnih povezav v otrokovem spominu dokazuje narava njegove reprodukcije gradiva, zlasti dejstvo, da lahko otrok te starosti pri reprodukciji iz spomina spremeni vrstni red poimenovanja predmetov in jih po pomenu združi v pomenske. skupine. Oglejmo si en ilustrativni poskus v zvezi s tem.
Otrokom različnih starosti se ponudi isti material z zahtevo, da si ga zapomnijo na dva različna načina: neposredno ali s pomočjo posebnih pomožnih mnemoničnih sredstev. Analiza tehnik, ki jih otroci uporabljajo za pomnjenje v tem primeru, kaže, da tisti, ki problem rešujejo s pomožnimi sredstvi, strukturirajo svoje operacije drugače kot tisti, ki si zapomnijo neposredno. Za posredno pomnjenje ni potrebna toliko moč mehanskega spomina, temveč sposobnost inteligentnega upravljanja z gradivom, njegovega strukturiranja na določen način, t.j. ne samo spomin, ampak tudi razvito mišljenje.
Upoštevati je treba eno pomembno točko, ki razlikuje učne sposobnosti otrok od učnih sposobnosti odraslih. Otrok se snovi razmeroma zlahka nauči le takrat, ko ima do te snovi jasno izražen neposredni spoznavni ali potrošniški interes. Ta pripomba velja tudi za spomin. Njegov razvoj pri predšolskih otrocih od neprostovoljnega do prostovoljnega in od neposrednega do posrednega bo potekal aktivno le, če bo otrok sam zainteresiran za uporabo ustreznih sredstev pomnjenja, za ohranjanje in reprodukcijo zapomnitvenega gradiva. Predšolski otrok na primer spozna in identificira mnemotehnične cilje le, če se sooči z zanj zanimivo nalogo, ki zahteva aktivno pomnjenje in priklic. To se zgodi zlasti takrat, ko otrok sodeluje v igri in cilj, da si nekaj zapomni, zanj pridobi pravi, specifičen in relevanten pomen, ki ustreza interesom igre.
Najpomembnejši trenutek pri otrokovem prehodu iz nehotenega v prostovoljno pomnjenje je identifikacija in sprejemanje mnemotehničnega cilja, tj. oblikovanje notranjega odnosa do pomnjenja snovi. Vendar je to le prvi korak k razvoju prostovoljnega spomina. Nato je treba razviti zavestne tehnike in sredstva pomnjenja, med katerimi je najenostavnejši ponavljanje snovi. Prav tako je treba zagotoviti, da se otrok nauči uporabljati določene dražljaje-sredstva za odpoklic.
Izboljšanje prostovoljnega spomina pri otrocih je povezano z uporabo miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja in vzpostavljanja pomenskih povezav v procesih pomnjenja in reprodukcije gradiva. Lahko rečemo, da se izboljšanje otrokovega spomina pojavi hkrati z izboljšanjem njegove duševne dejavnosti v neposredni odvisnosti od tega.
Če začnete otroka učiti uporabljati mnemotehnične tehnike, preden ima prve znake prostovoljnega pomnjenja v procesu naravnega razvoja spomina, potem lahko zagotovimo, da se bo tovrstno pomnjenje in reprodukcija gradiva pri otrocih začela oblikovati ne tako, da pet ali šest let, vendar prej. Ugotovljeno je bilo, da je mogoče s pravilno organiziranim treningom doseči izrazit učinek pri razvoju spomina že v zgodnji predšolski dobi, tj. eno in pol do dve leti prej kot običajno. Da pa se to lahko zgodi, morajo biti izpolnjeni številni pogoji. Na prvi stopnji učenja se morajo otroci naučiti primerjati in povezovati gradivo, ki se preučuje, oblikovati pomenske skupine na podlagi prepoznavanja določenih bistvenih značilnosti in se naučiti izvajati te operacije pri reševanju mnemoničnih problemov.
Po drugi strani pa mora tudi oblikovanje sposobnosti razvrščanja gradiva potekati skozi tri stopnje: praktično, verbalno in popolnoma miselno. Izkazalo se je, da je z obvladovanjem tehnik združevanja in razvrščanja kot kognitivnih dejanj mogoče izboljšati spomin otrok primarne predšolske starosti. V srednjem in starejšem predšolskem otroštvu takšni otroci že precej zavestno in uspešno uporabljajo tovrstne tehnike pri pomnjenju in reproduciranju snovi, s čimer izkazujejo izrazito sposobnost prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije snovi.
Ko smo razpravljali o vprašanjih razvoja spomina pri otrocih, smo prišli do problema razmišljanja. Možnosti in meje razvoja spomina predšolskega otroka, zlasti v predšolskih letih, so na koncu določene z njegovimi intelektualnimi zmožnostmi. Če je mogoče najti ključ do nadzora nad razvojem otrokovega mišljenja, to pomeni, da se odpirajo možnosti za izboljšanje vseh drugih njegovih kognitivnih procesov.
Ker je najpomembnejša značilnost psihološkega mehanizma človeške inteligence prisotnost notranjega načrta delovanja, je treba posebno pozornost nameniti njegovemu oblikovanju in razvoju v predšolski dobi. N. N. Poddyakov je pokazal, da razvoj notranjega akcijskega načrta pri predšolskih otrocih poteka skozi naslednje faze:
1. stopnja. Otrok še ne more delovati v mislih, vendar je že sposoben manipulirati s stvarmi na vizualno učinkovit način, preoblikovati objektivno situacijo, ki jo neposredno zaznava s pomočjo praktičnih dejanj. Na tej stopnji je razvoj mišljenja sestavljen iz dejstva, da je otroku sprva situacija podana jasno, v vseh njenih bistvenih značilnostih, nato pa so nekatere od njih izključene in poudarek je na otrokovem spominu. Sprva se razvoj inteligence pojavi z razvojem priklica tistega, kar je bilo prej videno ali slišano, občuteno ali storjeno, s prenosom nekoč najdenih rešitev problema v nove razmere in situacije.
2. stopnja. Tukaj je govor že vključen v navedbo problema. Samo nalogo lahko otrok reši le na zunanji ravni, z neposredno manipulacijo materialnih predmetov ali s poskusi in napakami. Dovoljena je določena sprememba predhodno najdene rešitve, ko se prenese v nove pogoje in situacije. Najdeno rešitev lahko otrok izrazi v besedni obliki, zato je na tej stopnji pomembno, da ga pripravimo do razumevanja besednih navodil, besedila in besedne razlage najdene rešitve.
3. stopnja. Problem se rešuje na vizualno-figurativni način z manipulacijo podob-upodobitev predmetov. Otrok mora razumeti metode delovanja, namenjene reševanju problema, njihovo delitev na praktične - preoblikovanje objektivne situacije in teoretične - zavedanje metode preobrazbe, ki se izvaja.
4. stopnja. To je zadnja stopnja, v kateri se problem, potem ko najde svojo vizualno učinkovito in figurativno rešitev, reproducira in izvaja v skladu z interno predstavljenim načrtom. Tu se razvoj inteligence zmanjša na to, da otrok razvije sposobnost, da samostojno razvije rešitev problema in ji zavestno sledi. Zahvaljujoč temu učenju pride do prehoda iz zunanjega v notranji načrt delovanja.
Razvoj govora se nadaljuje v predšolski dobi. Kot je pokazal L. S. Vygotsky, gre po liniji povezovanja govora z mišljenjem in njegove intelektualizacije. To je oblikovanje pojmov, logika sklepanja, pomenska obogatitev besed, razlikovanje in posploševanje besednih pomenov. Govor v predšolski dobi postopoma postane najpomembnejše orodje otrokovega mišljenja.
V petem letu življenja otroci običajno vstopijo v obdobje »zakaj«, kmalu zatem pa se začne doba otroškega besednega ustvarjanja. V tem času otroci postavljajo odraslim veliko kognitivnih vprašanj in kažejo povečano zanimanje za besede. Njihov besedni zaklad se hitro poveča, govor postane bogatejši, slovnično in skladenjsko zapleten.
V tej starosti, ki spada v občutljivo obdobje v razvoju govora, je glavna izobraževalna naloga obogatiti otrokov besedni zaklad, asimilirati pojme, razumeti dvoumnost uporabljenih besed in njihove pomenske nianse. Vse to omogoča vzporedna aktivacija in skupna uporaba različnih vrst govora: dialoškega, monološkega, reproduktivnega, ustvarjalnega in različne intonacije. Pri otroku je treba razvijati in izpopolnjevati zmožnost glasnega govorjenja in sklepanja ter ga posebej spodbujati k aktivni uporabi govora pri reševanju problemov.
V tej starosti je koristno izvajati intelektualne verbalne igre z otroki na teme: "Kako je ime ...?", "Katere besede poznate, ki pomenijo ...?", "Katero besedo lahko uporabite namesto...?" itd. Otroci lahko dobijo naloge, da opišejo predmet, potem ko so ga natančno preučili, govorijo o tem, kaj je otrok slišal ali videl.
Branje zgodb in pravljic ter opozarjanje otroka na nove in zanimive besede, ki jih najdemo v njih, zelo koristi pri razvoju govora. Pri razvoju koherentnega monološkega govora je koristno otroka naučiti pripovedovati kratka prebrana besedila z uporabo novih besed, ki se v njih pojavljajo.
Še bolj ugodno za razvoj govora in hkrati razmišljanja predšolskega otroka je izpolnjevanje nalog za samostojno izmišljanje zgodb in pravljic. Res je, da niso vsi otroci te starosti kos tako zapletenim nalogam, vendar tovrstni poskusi sami po sebi otrokom zelo koristijo pri njihovem razvoju. Pri reševanju besednih problemov so v veliko pomoč različni pomožni predmeti, ki jih otrok lahko opazuje in uporablja pri snovanju zgodbe in pri posredovanju njene vsebine.
Nekateri psihologi, ki so preučevali razvoj govora pri predšolskih otrocih, verjamejo, da so otroci teh let dobri v dvojezičnosti. V tej starosti je treba začeti ali aktivno nadaljevati z usvajanjem drugega jezika, ki se je začelo že v zgodnjem otroštvu, pri učenju obeh jezikov - maternega in tujerodnega - pa je priporočljivo sočasno proučevanje struktur jeziki sami kot objektivno obstoječi znakovni sistemi. Izkazalo se je, da predšolski otroci že v srednji predšolski dobi, ko je njihov jezikovni fonemični in slovnični čut še posebej razvit, dobro obvladajo osnovne zakonitosti jezika. Starost otroka po štirih do petih letih je očitno občutljiva glede usvajanja jezika, v nasprotju s starostjo od enega do treh let, ki je občutljivo obdobje v razvoju govora. Ugotovljeno je bilo, da so štiriletni predšolski otroci ob ustreznem usposabljanju sposobni prepoznati glasove v besedi, razlikovati med samoglasniki in soglasniki, trdimi in mehkimi, zvenečimi in nezvenečimi glasovi. K temu v starejši predšolski dobi zelo pripomore otrokovo besedno ustvarjanje in učenje branja in pisanja.
Ko se otrok nauči brati črke in zloge, ga je pomembno naučiti, kako pravilno postaviti poudarek. Na tej podlagi poteka nadaljnje učenje branja celih besed. Takšno branje se uspešno oblikuje kot posledica izolacije in poudarka v besedi ter kasnejšega zaznavanja besede s poudarkom na poudarjenem samoglasniškem zvoku. Zavedanje naglasa in njegove besednorazločevalne vloge bogati otrokove predstave o maternem jeziku in prispeva k razvoju teoretičnega znanja o njem. Šele po doseganju intonacijsko skladnega zvoka fraze začne otrok resnično razumeti, kar je prebral.
Učenje branja poteka skozi dve stopnji: analitično in sintetično. Na analitični stopnji otroci obvladajo branje posameznih delov besed, dojamejo razmerja, ki obstajajo med glasovi in črkami, obvladajo mehanizem branja zlogov, njihovega združevanja v besede (zlogovno branje). Sintetična stopnja vključuje učenje branja celih besed, besednih zvez, stavkov in besednih zvez ter obvladovanje intonacijskega povezovanja povedi in razumevanje koherentnega besedila. S poučevanjem šestletnih otrok je mogoče doseči, da bodo do sedmega leta že imeli sintetične bralne sposobnosti. Če želite to narediti, je potrebno izvesti usposabljanje, ki poudarja naslednje faze:
1. Razvijanje pozornosti do slovničnih značilnosti besed (predlogi, končnice besed, njihov vrstni red v stavku) in pojasnitev njihove vloge pri povezovanju besed v stavku.
2. Učenje predvidevanja pri branju, to je sposobnost ugibanja o možnem pomenskem in besednem nadaljevanju besedila.
3. Poučevanje skupnega branja besed in zmanjševanja nenaglašenih samoglasnikov v njih.
4. Urjenje izbire in neprekinjenega branja ti fonetične besede (besed s sosednjimi službenimi besedami in delci).
5. Oblikovanje sposobnosti združevanja besed v fraze, branje brez ponovnega branja.
6. Urjenje dejanskega branja stavka (razlaga pojma »dejansko« bo podana v nadaljevanju besedila).
Ko otroka začnete učiti brati, mora najprej razviti potrebno intonacijo in se prilagoditi celovitemu zaznavanju urejenega zaporedja besed. N. S. Starzhinskaya, ki je identificirala opisane stopnje48, meni, da se pri zaznavanju prve besede (ali prvih nekaj besed) stavka v bralčevi glavi pojavi sintetična hipotetična shema stavka, v katero se nato umestijo prebrane besede in naprej. podlagi katerega je predviden pomen izjave. Da bi se otrok tako naučil brati, ga je treba naučiti zaznavati ne le besede, temveč tudi informacijske slovnične signale, predvsem končnice besed in besede, ki jih med seboj povezujejo v stavek, v eno samo pomensko celoto. Hkrati s kombinacijo besed je treba stavek razdeliti na pomenske skupine - sintagme, ki so najpreprostejše enote govora, ki izražajo pomensko celoto. Razčlenitev povedi na sintagme imenujemo dejanska členitev. Dejansko branje pa je branje, ki temelji na dejanski delitvi.
Izboljšanje branja mora spremljati razvijanje pisanja in obratno, razvijanje pisanja vključuje izboljšanje branja, saj sta obe funkciji med seboj povezani. Na podlagi analize podatkov, pridobljenih v psiholoških študijah otroških simbolnih risb, posploševanja opazovanj razvoja pisnega govora pri otrocih v začetnih oblikah, je L. S. Vygotsky prišel do naslednjih zaključkov, ki danes niso izgubili svojega pomena.
1. Učenje otrok pisanja se lahko in mora prenesti iz osnovne šole v predšolsko obdobje in prenesti v odgovornost predšolske vzgoje, saj skoraj 80 % otrok osnovnošolske starosti že obvlada operacijo poljubnega povezovanja znaka-risbe s predmetom, ki ga označuje.
S psihološko premišljenim in pravilno organiziranim treningom lahko otroci te starosti povežejo besedni pomen, materializiran na risbi, z ustreznim predmetom. Vsekakor so skoraj vsi šestletni otroci sposobni izvajati operacije z abstraktnimi znaki. Kar zadeva simbolno pisanje (pisanje-risanje), bi ga v veliki večini primerov obvladali triletni otroci.
2. Branja in pisanja lahko otroke naučimo že pri štirih ali petih letih. Resnične težave, s katerimi se srečujemo pri poučevanju teh veščin v določeni starosti, niso povezane z obvladovanjem ali zmožnostjo obvladovanja tehnike in bistva pisanja, ne z zmožnostjo ali nezmožnostjo povezovanja abstraktnih simbolov s posebnimi risbami, ampak z otrokovim pomanjkanjem potrebe razvijati in uporabljati pisni jezik .
3. Glavna naloga predšolskega poučevanja pisanja, pa tudi poučevanja drugih zapletenih, abstraktnih stvari v zgodnejši starosti, je narediti tisto, kar se nauči, potrebno in zanimivo za otroka, tesno povezati snov, ki se preučuje, z njegovimi trenutnimi potrebami.
4. Branje in pisanje za predšolskega otroka naj postane pogoj za zadovoljevanje najpomembnejših potreb v naravni, najprivlačnejši vrsti dejavnosti - igri.
5. Prvič, otroka je treba učiti ne pisanja črk, ampak pisnega govora kot posebne oblike izražanja potrebe po nečem.
Zavedati pa se je treba, da je prave rezultate pri poučevanju branja in pisanja predšolskih otrok mogoče doseči le, če same metode poučevanja upoštevajo starostne psihofiziološke značilnosti otrok, njihove interese in potrebe. Vsakič, ko se lotite poučevanja otroka, si morate zastaviti vprašanje: »Kako ga navdušiti za pridobivanje ustreznega znanja, veščin in spretnosti?« Vedno se je treba spomniti, da je osnova človekovega naravnega govornega razvoja njegova potreba po komunikaciji, ki jo spodbuja potreba po zadovoljevanju drugih potreb.
Enako velja za poučevanje otrok te starosti drugega, tujega jezika. Temelji naj tudi na psihološko-pedagoškem načelu dejanske življenjske potrebe po ustreznem znanju otroka. Razmere poučevanja drugega jezika bi morale biti na primer takšne, da se otrok brez poznavanja ustreznih besed in izrazov ne bo mogel naučiti tistega, kar je zanj posebej zanimivo.
Že dolgo je ugotovljeno, da se otroci, rojeni in vzgojeni v različnih kulturah, zlahka in hitro, od prvega leta dalje, učijo svojega maternega jezika. To se zgodi zlasti zato, ker jim je v tem času en jezik že dobro znan. To je jezik obrazne mimike, gest in pantomime. V svojem bistvu je prirojena, zato se je ni treba posebej učiti. Skoraj vsi ljudje, vključno z odraslimi in otroki, lahko uporabljajo ta jezik in se razumejo na njegovi podlagi, brez posebnega usposabljanja. Prisotnost tega univerzalnega jezika sporazumevanja in njegov razvoj pri otroku je dobra podlaga za usvajanje zahtevnejših, verbalnih znakovnih jezikov. Pri graditvi metodike poučevanja tujega jezika otrok v obdobju življenja, ko še ne obvladajo dovolj dobro svojega maternega jezika, se je treba čim bolj zanašati na jezik obrazne mimike, gest in pantomime, zlasti v prve stopnje učenja.
Ko obvlada prve stavke svojega maternega jezika, se otrok najprej nauči in aktivno uporablja najpreprostejše vprašalne stavke kognitivnega tipa: "Kdo je to?", "Kaj je to?", "Kako se temu reče?". Teh stavkov se mora otrok najprej naučiti pri učenju tujega jezika, saj bo brez njih aktivno sodelovanje v komunikaciji z njegove strani težko. Vprašanja, ki jih otroci postavljajo sami, spodbujajo okolico in jih spodbujajo k uporabi tujega jezika v komunikaciji. Po seznanitvi otrok s kratkimi in preprostimi besednimi zvezami, kot so vprašanja, jim je treba še naprej nuditi možnost, da ta vprašanja postavljajo odraslim. Tudi tu je priporočljivo, da se pri poučevanju ravnamo po načelu: otroku ne določa tem in komunikacijskih sredstev odrasel, ampak otrok sam, glede na svoje obstoječe potrebe in sposobnosti, samostojno in v skladu s svojimi naravnih interesov, izbira teme in sredstva komuniciranja, k temu spodbuja odraslega. Ko otroci na ta način usvojijo svoj materni jezik, se v njihovem besedišču pojavljajo posamezni deli govora drug za drugim v določenem zaporedju: najprej samostalniki, nato glagoli, nato pridevniki in službene besede - vezniki, predlogi, delci in medmeti. Priporočljivo je, da se besedišče tujih jezikov učite v enakem zaporedju.
Oblikovanje in izboljšanje kognitivnih procesov v predšolskem otroštvu zagotavlja ne le intelektualni razvoj otroka, temveč tudi njegovo pripravo na učenje v šoli. Takšno usposabljanje poleg doseganja določene stopnje razvoja kognitivnih sposobnosti vključuje tudi zagotavljanje dovolj visoke stopnje razvoja osebnih lastnosti, sposobnosti komuniciranja in interakcije z ljudmi. Poleg tega morate biti pozorni na otrokovo izobraževalno dejavnost z vsemi njenimi glavnimi značilnostmi.
Pripravljenost predšolskega otroka za šolanje v prvi vrsti določa njegova motivacijska pripravljenost, ki vključuje dovolj razvito potrebo po znanju, spretnostih in izraženo željo otroka, da jih izboljša. Zamisel o motivacijski pripravljenosti poleg tega vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja pri otroku potrebe po doseganju izobraževalnega uspeha, komuniciranju z ljudmi, prisotnosti ustreznega samospoštovanja in zmerno visoke ravni aspiracij. Brez motivacijske pripravljenosti ne more biti govora o nobeni drugi otrokovi pripravljenosti za učenje, saj iz nje izvira otrokova notranja želja po pridobivanju znanja, veščin in spretnosti. Prav tako opredeljuje uspešnost kot temeljni predpogoj, na katerem temeljijo vsi človeški razvojni dosežki.
Drugi dejavnik psihološke pripravljenosti za učenje lahko imenujemo intelektualno-kognitivni. Predpostavlja razvoj osnovnih duševnih procesov zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora pri otroku po parametrih poljubnosti, posredovanja ter sposobnosti zunanjega in notranjega delovanja. O tem, kako pripraviti otrokovo zaznavanje, spomin, mišljenje in govor za učenje, smo že govorili v prvih dveh razdelkih tega poglavja. Tam omenjena sredstva so primerna za razvoj pozornosti in domišljije. Naj dodamo le, da se morajo vsi kognitivni procesi pri otrocih razvijati sistematično in sistematično, nujno vključevati tako zunanje, praktične akcije s predmeti kot notranje, miselne, povezane z uporabo simbolnih funkcij in znakovnih sistemov. Same dejavnosti otrok naj bodo, kolikor je le mogoče, ustvarjalne narave.
Drug pokazatelj pripravljenosti je razvoj otrokovih praktičnih dejavnosti z materialnimi predmeti, vključno s tistimi komponentami, ki jih najdemo v šolskem poučevanju in učenju. V zvezi s tem bomo uporabili shemo kazalnika pripravljenosti, ki jo je predlagal N. G. Salmina, nekoliko spremenjen v primerjavi z avtorjevo različico. Ta shema vključuje dve skupini značilnosti: funkcionalne in strukturne. Prvi se nanašajo na proces kognitivne dejavnosti, njeno praktično delovanje pri otroku, drugi pa označujejo strukturo dejavnosti.
Motivacijsko-strukturna analiza oblikovanja izobraževalnih dejavnosti vključuje razjasnitev:
- otrokovo sprejemanje učne naloge kot vodila za ukrepanje,
- ohranjanje sprejete naloge ali zdrs k drugi v procesu njenega dokončanja,
- ohranjanje ali izguba zanimanja za nalogo med njenim reševanjem. Druga točka v motivacijsko-strukturni analizi oblikovanja izobraževalnih dejavnosti je razjasnitev:
- otrokov odnos do učitelja, ki se lahko kaže v odzivanju na učiteljeve pripombe, v sprejemanju ali ignoriranju le-teh, v odnosu učenca do pomoči, ki mu jo nudi učitelj.
Funkcionalni znaki oblikovanja izobraževalne dejavnosti vsebujejo značilnosti izvršilnega dela dejavnosti, pa tudi njenega nadzornega dela.
Značilnosti orientacijskega dela dejavnosti predpostavljajo ugotavljanje prisotnosti same orientacije (ali je otrok sposoben analizirati dane vzorce dejanj, ovrednotiti nastali izdelek in ga povezati z danim vzorcem). To vključuje spraševanje:
- narava usmerjenosti (zrušeno - razširjeno, kaotično - premišljeno, organizirano - neorganizirano),
- velikost orientacijskega koraka (majhen, operativni ali velik, v celih blokih).
Značilnosti izvajalskega dela dejavnosti so:
- izvajanje aktivnosti s poskusi in napakami, brez analize doseženega rezultata ali povezovanja rezultata s pogoji izvajanja,
- prisotnost ali odsotnost samokontrole dejavnosti,
- učenec posnema dejanja odraslega ali drugega učenca ali samostojno izvaja dejavnost.
Značilnosti kontrolnega dela dejavnosti vsebujejo informacijo o tem, ali otrok opazi napake, jih popravi ali jih neopazno preskoči.
Označimo tiste vrste dejavnosti s predšolskimi otroki, ki najbolje zagotavljajo njihovo psihološko pripravo na učenje in študij v šoli glede na osnovne parametre izobraževalne dejavnosti, ki smo jih opisali zgoraj. Ugotovljeno je bilo, da je glavna težava na začetku izobraževanja predšolskih otrok njihova nezadostna motivacijska pripravljenost za učenje, kar se posledično izraža v pomanjkanju trajnega zanimanja za učenje. Če z nečim uspemo zagotoviti otrokovo takojšnje zanimanje za učenje, potem učenje in razvoj poteka normalno. Motivacijske težave je mogoče premagati le tako, da postane učenje za otroka zanimiva dejavnost, tj. Izvajanje v obliki posebnih izobraževalnih in didaktičnih iger, namenjenih očaranju in izobraževanju otroka z ustvarjanjem zanimanja za pridobljeno znanje, spretnosti in sposobnosti.
Prva zahteva za izobraževalne in didaktične igre, ki se izvajajo s predšolskimi otroki, je, da razvijajo kognitivne interese. S tega vidika so za otroka najbolj uporabne igre, ki izpolnjujejo naslednje zahteve:
a) sposobnost ustvarjanja neposrednega zanimanja pri otrocih;
b) omogočanje otrokom, da pokažejo svoje sposobnosti;
c) vključevanje otroka v tekmovanje z drugimi ljudmi;
d) zagotavljanje neodvisnosti pri iskanju znanja, pri oblikovanju veščin;
e) dostopnost virov novega znanja, spretnosti in spretnosti v igri za otroka;
f) prejemanje zasluženih nagrad za uspeh, in ne toliko za zmago v sami igri, temveč za izkazovanje novega znanja, spretnosti in sposobnosti v njej.
Pri uporabi običajnih, tradicionalnih tekmovalnih izobraževalnih in didaktičnih iger z otroki je pomembno, da jih opozorimo na zadnje tri od naštetih točk: (d), (e) in (f).
Ob koncu predšolskega otroštva naj bi odrasli in knjige otrokom postali dostopni in razmeroma preprosti viri pridobivanja novih znanj, veščin in spretnosti.
Pomembno vlogo pri zagotavljanju otrokove intelektualne in kognitivne pripravljenosti za učenje v šoli ima narava igrač, s katerimi ima opravka. Predšolskim otrokom je treba zagotoviti čim več različnih igrač, s katerimi lahko prosto razpolagajo. Pomembno je, da se otrokom omogoči in jih spodbuja k samostojnemu raziskovanju okolice.
Najbolj uporabne izobraževalne in didaktične igre in igrače za predšolskega otroka so tiste, ki jih zna izdelati z lastnimi rokami, sestaviti ali razstaviti. Otrokov, zlasti starih tri ali štiri leta, ni treba obremenjevati s tehnično zapletenimi in dragimi igračami. Takšne igrače pri otrocih običajno vzbudijo le začasno zanimanje in so malo uporabne za njihov intelektualni razvoj, povezan s pripravo na šolo. Otroci najbolj potrebujejo igre, v katerih odkrivajo nova znanja, ki pomagajo razvijati otrokovo domišljijo, spomin, mišljenje in govor, njegove različne sposobnosti, vključno z oblikovalskimi, glasbenimi, matematičnimi, jezikovnimi, organizacijskimi in številnimi drugimi.
Teme in vprašanja za razprave na seminarjih
Tema 1. Izboljšanje zaznavanja, spomina in mišljenja
1. Koncepti senzoričnih standardov in zaznavnih dejanj.
2. Načini za razvoj percepcije pri predšolskih otrocih.
3. Glavne smeri za izboljšanje spomina pri predšolskih otrocih.
4. Razvoj prostovoljnega pomnjenja.
5. Razvoj sredstev pomnjenja in posredovanega spomina.
6. Razvoj spomina v igri.
7. Medsebojno povezan razvoj spomina in mišljenja.
8. Glavne stopnje oblikovanja razmišljanja kot notranjega akcijskega načrta.
9. Tehnike, ki olajšajo otrokov prehod iz ene stopnje razvoja mišljenja v drugo.
Tema 2. Poučevanje govora, branja in pisanja
1. Glavne smeri razvoja govora v predšolski dobi.
2. Sredstva za razvoj govora za predšolskega otroka.
3. Uporaba otrokovega besednega ustvarjanja in egocentričnega govora za izboljšanje mišljenja.
4. Poučevanje branja in pisanja predšolskih otrok: priložnosti za to starost.
5. Tehnike za razvijanje branja.
6. Razvoj pisave.
7. Zagotavljanje učinkovite učne motivacije pri poučevanju branja in pisanja.
8. Pogoji za uspešno učenje tujega jezika v predšolski dobi.
Tema 3. Priprava na šolo
1. Trije glavni dejavniki otrokove pripravljenosti za študij v šoli: motivacijsko-kognitivni, intelektualni in aktivnostni.
2. Struktura predšolske motivacijske pripravljenosti za učenje.
3. Intelektualna pripravljenost za učenje.
4. Osnovni funkcionalni in strukturni znaki pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti.
Tema 4. Razvojno izobraževalne in didaktične igre in oblike dejavnosti s predšolskimi otroki
1. Izobraževalne igre, namenjene krepitvi motivacijske pripravljenosti za učenje.
2. Psihološke in pedagoške zahteve za skupinske izobraževalne igre.
3. Zahteve za posamezne izobraževalne in didaktične igre za predšolske otroke.
Teme za eseje
1. Sredstva za razvoj percepcije pri predšolskih otrocih.
2. Orodja za razvoj spomina.
3. Tehnike za oblikovanje mišljenja pri predšolskih otrocih.
Teme za samostojno raziskovalno delo
1. Sistem nalog in posebnih vaj, namenjenih razvoju prostovoljnega in posrednega pomnjenja pri predšolskih otrocih.
2. Načini za razvoj govornega razmišljanja pri predšolskih otrocih.
Literatura
jaz
Wenger L.A. Pedagogika sposobnosti. - M., 1973. (Oblikovanje sposobnosti: S6-95.)
Vzgoja in poučevanje otrok šestega leta življenja. - M., 1987. (Petletni načrti usposabljanja: 34-41.)
Istomina Z.M. Razvoj spomina: izobraževalni in metodološki priročnik. - M., 1978. (Razvoj prostovoljnega in neprostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih: 26-61. Načini razvoja tehnik logičnega pomnjenja pri predšolskih otrocih: 87-118.)
Kravcova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. - M., 1991. (Sodobne interpretacije priprave otrok na šolo: 4-25.)
Kravcov G.G., Kravcova E.E. Šestletni otrok: psihološka pripravljenost na šolo. - M., 1987. (Problemi poučevanja šestletnikov: 3-13. Pripravljenost na šolo: 37-59.)
Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok. - Kijev, 1985. (Oblikovanje senzoričnih in miselnih dejanj pri predšolskih otrocih: 21-38. Poučevanje predšolskih otrok za reševanje kognitivnih problemov: 38-73.)
Psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov. - M., 1964. (Razvoj občutkov in zaznav v predšolski in predšolski dobi: 35-67. Razvoj pozornosti v predšolskem otroštvu: 72-92. Razvoj spomina v predšolskem otroštvu: 94-113. Razvoj govora v predšolskem otroštvu. : 115-182 Razvoj mišljenja v predšolskem otroštvu: 183-246.)
Rutter M. Pomoč težavnim otrokom. - M., 1987. (Obdobje od dveh do petih let: 97-112.)
Yakobson S.G., Doronova T.N. Psihološka načela oblikovanja začetnih oblik izobraževalne dejavnosti med šolarji // Vprašanja psihologije. - 1988. - Št. 3. - Str. 30-35.
II
Amonašvili SHA. V šolo hodi od šestega leta. - M., 1986. (Psihološke značilnosti šestletnih otrok: 13-19. Psihološka pripravljenost za učenje v šoli: 34-60. Poučevanje tujega jezika. 131-149.)
Wenger L.A. Zaznavanje in učenje (predšolska starost). - M., 1969. (Senzorična vzgoja: 292-340.)
Wenger L.A. Obvladovanje posredovanega reševanja kognitivnih težav in razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti // Vprašanja psihologije. - 1983. - št. 2 - str. 43-50.
Diagnostika izobraževalne dejavnosti in intelektualnega razvoja otrok. - M., 1981. (Psihološka pripravljenost za šolo: 104-130.)
Karandašev Ju.N. Razvoj idej pri otrocih: učbenik. - Minsk, 1987. (Razvoj idej pri otrocih predšolske starosti: 43-60.)
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učitelju o psihologiji šestletnih otrok. - M., 1988. (Psihološka pripravljenost za šolo: 5-21. Psihološke značilnosti igre šestletnih otrok: 51-70. Posebnosti izobraževalne dejavnosti šestletnih otrok: 70-83. Umetniški aktivnost šestletnih otrok: 83-96 Osebnost šestletnega otroka: 97 -114 Individualne razlike pri šestih letih: 114-127 Kognitivna sfera šestletnega otroka: 128-173 Učitelj in šestletni otroci: 173-183.)
Kravcova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. - M., 1991. (Komunikacija otroka z odraslim in psihološka pripravljenost za šolanje: 25-89.)
Leontjev A.N. Izbrana psihološka dela: V 2 zv. - M., 1983. - T. 1. (Psihološke osnove predšolske igre: 303-323.)
Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samozavedanja pri predšolskih otrocih. - Chisinau, 1983. (Razvoj samozavedanja pri predšolskih otrocih: 29-59. Samozavedanje predšolskih otrok in njegova korekcija: 60-95.)
Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: prednosti in slabosti. - M., 1981. (Razvoj mišljenja v predšolski dobi: 85-88.) Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let. - M., 1988. (Razvoj učnih motivov pri otrocih 6-7 let: 36-45.)
Poddyakov N.N. Poučevanje predšolskih otrok kombinatoričnega eksperimentiranja // Vprašanja psihologije. - 1991. - Št. 4. - Str. 29-34.
Poddyakov N.N. Razmišljanje predšolskega otroka. - M., 1977. (Oblikovanje splošnih metod praktičnega raziskovanja situacije pri predšolskih otrocih: 112-123. Oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih: 162-237.)
Povzetek
Začetna stopnja učenja. Zaporedni pojav glavnega
oblike in znaki učenja: odtis, pogojno refleksno učenje,
operantno pogojevanje, nadomestno pogojevanje, verbalno pogojevanje. Vloga besed na
začetni fazi otrokovega učenja.
Kombinacija različnih oblik učenja. Kombinacija pogojnega refleksa in
nadomestno, operantno in nadomestno, nadomestno in verbalno učenje.
Potreba po takšni kombinaciji za pospešen razvoj sposobnosti
Značilnosti učenja pri dojenčkih. gibanja,
duševni procesi zaznavanja in spomina, vizualno učinkovito mišljenje
in govorni sluh sta glavna področja učenja pri dojenčkih.
Pomen otrokovega telesnega razvoja in izboljšanja njegovega gibanja
za duševni razvoj. Tehnike fizičnega utrjevanja. Razvoj
gibanje dojenčka od rojstva do enega leta. Spodbujanje razvoja
prostovoljna gibanja. Oblikovanje potrebe po znanju. Osnovno
komponente govornega sluha in načini njegovega razvoja pri dojenčkih. Priprava
otroci na pokončno hojo. Razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja.
Učenje v zgodnjem otroštvu. Ustvarjalne naloge kot dejavnik
olajšanje prehoda od vizualno učinkovitega k vizualno figurativnemu
razmišljanje. Značilnosti otroka, ki vstopa v občutljivo razvojno obdobje
govor. Spodbujanje aktivnega govora skozi razvoj in zadovoljstvo
kognitivni interesi otroka. Vloga komunikacije z drugimi ljudmi v
govorni razvoj majhnega otroka. Optimalna organizacija
komunikacije. Problem zamude pri razvoju otrokovega aktivnega govora. Pomen
neverbalna komunikacija v začetnih fazah razvoja aktivnega govora.
Problem zgodnje dvojezičnosti. Optimalni pogoji za vzporedno asimilacijo
dvojezični otroci v prvih letih življenja. Načini za razvoj domišljije in
govorno razmišljanje. Igre in igrače, ki pomagajo pri razvoju dvoletnih otrok
tri leta starosti. Možne posledice za razvoj prikrajšanosti
senzoričnih sistemov ali povečana senzorična aktivnost.
ZAČETNA STOPNJA UČENJA
Otrokovo učenje se pravzaprav začne že od rojstva. Z
Že v prvih dneh življenja pridejo v poštev mehanizmi učenja, kot npr
imprinting in učenje pogojnih refleksov. Motorično in prehransko
reflekse zaznamo pri otroku takoj po rojstvu. Takrat
otroci razvijejo izrazite pogojne refleksne reakcije na svetlobo in
učenje: operantno, vikarno in verbalno (učenje po verbalno danem
vzorci ali navodila). Zaradi hitrega napredka operanta in
nadomestno učenje otroka v otroštvu in zgodnjem otroštvu z neverjetno
izboljša motorične sposobnosti s hitrostjo in neverjetnim uspehom,
spretnosti in govora. Takoj ko odkrije razumevanje govora,
Verbalno učenje se hitro izboljša.
Ob koncu otroštva ugotovimo, da ima otrok vse
pet glavnih vrst učenja, katerih skupno delovanje zagotavlja
nadaljnji hiter napredek v psihološkem in vedenjskem razvoju,
še posebej opazno v zgodnjem otroštvu. Na začetku vse vrste učenja
delujejo kot neodvisno drug od drugega, nato pa svoje
postopno vključevanje. Naj to razložimo na primeru štirih najbolj
pomembne oblike človekovega pridobivanja izkušenj v celotnem življenju:
pogojni refleks, operantni, pomožni in verbalni.
I. P. Pavlov je tudi pokazal, da ima človek dva signala
sistemov, prek katerih se uči odzivanja na začetne
nevtralen in potem zanj pridobi vitalni pomen
vpliv. To je sposobnost odzivanja na fizične in kemične dražljaje
(zvok, svetloba, dotik, vibriranje, vonj, okus itd.) in z besedami. ena
najprej se imenuje signalni sistem, drugi pa drugi. Drugi signal
sistem za človeka zagotovo pomembnejši za pridobivanje vitalnih
izkušnje. Pri odrasli osebi ne postane le glavna, ampak
bistveno preobrazi, zaradi česar so druge oblike bolj subtilne in popolne
učenje. Z uporabo besede lahko odrasel postane pozoren
otroka o določenih podrobnostih situacije, značilnostih dejanja, ki se izvaja.
Beseda, ki se izgovori kot ime predmeta ali pojava,
postane njegov pogojni signal, dodatna kombinacija besede z
reakcija v tem primeru običajno ni potrebna (razen če je oseba seveda že
precej dobro govori). To je vloga besede v pogojnem refleksu,
učenje.
Če učenje poteka s poskusi in napakami (operant
kondicioniranje), potem tudi tu beseda bolj vpliva na pridobivanje novih izkušenj
popolna. S pomočjo besede jo lahko jasneje poudarite v otrokovih mislih.
uspehi in neuspehi, bodite pozorni na nekaj pomembnega, še posebej
za kaj prejema spodbudo: za pridnost, trud ali za
zmogljivosti.
Z besedo lahko usmerite otrokovo pozornost in jo nadzorujete.
aktivnosti. Brez besedne spremljave in navodil ne morejo postati
niti pomožno niti še posebej verbalno učenje ni učinkovito (slednje brez
besede (po definiciji) preprosto nemogoče).
Otrok do leta in pol do dveh let ima vse vrste učenja
obstaja tako rekoč ločeno in neodvisno od govora in uporablja se sam govor
zanje skoraj izključno kot komunikacijsko sredstvo. Samo pri govoru
začne otrok uporabljati kot sredstvo razmišljanja, postane
najpomembnejše učno orodje.
KOMBINACIJA RAZLIČNIH OBLIK UČENJA
Pomembna naloga je učenje na začetni stopnji v najzgodnejših letih
sestoji iz kombinacije različnih oblik učenja pri otrocih: pogojni refleks z
operant, namestnik z verbalom, namestnik z operantom. to
kombinacija je potrebna, ker z različnimi vrstami učenja v akciji
vstopajo in se razvijajo različni analizatorji ter pridobljene izkušnje
uporaba različnih čutov je praviloma najbolj
vsestranski in bogati. Spomnite se na primer pravilnega dojemanja
prostor je zagotovljen s kombiniranim delovanjem vida, sluha,
proprioceptivni in kožni analizatorji.
Vzporedno delovanje različnih analizatorjev pomaga otrokovemu razvoju
zmožnosti. Vsaka človeška sposobnost je kombinacija
in skupno, usklajeno delo številnih duševnih funkcij, vsaka
iz katerega se razvija in izpopolnjuje v različnih vrstah dejavnosti in
učenje. Pogojno refleksno učenje pozitivno vpliva na
sposobnost čutnih organov za razlikovanje telesnih dražljajev (diferenc
senzorične sposobnosti).
Operativno kondicioniranje
omogoča aktivno
izboljšati gibe. Nadomestno učenje izboljša opazovanje in
Verbalno razvija mišljenje in govor. Če pri poučevanju otroka mi
Če uporabimo vse štiri vrste učenja, potem bo hkrati imel
razvijajo zaznavanje, motorične sposobnosti, mišljenje in govor. Zato že zgodaj
otroštva, ko začnemo vzgajati otroke, si je treba prizadevati za kombinacijo
različne vrste učenja.
ZNAČILNOSTI UČENJA PRI DOJENČKIH
Glavna področja učenja za otroke v otroštvu so:
gibi, duševni procesi: zaznavanje in spomin, govorni sluh in
vizualno učinkovito razmišljanje. Razvoj motorična aktivnost dojenček
potrebno za razširitev zmožnosti svojega neodvisnega
gibanje v prostoru, raziskovanje in razumevanje okolja
sveta, pa tudi za obvladovanje objektivnih dejanj. Brez nakupa
ustrezni procesi človekovih lastnosti onemogočajo nadaljnje
razvoj otrokovih človeških sposobnosti.
Če bi bilo že od prvih dni življenja mogoče začeti aktivno
izobraževalno in izobraževalno delo z otrokom, namenjeno njegovemu razvoju
kognitivne procese in govor, potem je treba to storiti tako, da začnete
poučevanje otroka takoj po njegovem rojstvu. Vemo pa, da v prvi
dni svojega obstoja je človeški dojenček eden najbolj
nemočna bitja na svetu, predvsem pa zahteva fizično nego.
Zato je treba najprej poskrbeti za njegovo telesno vzgojo
ohraniti v tem stanju dolgo časa. Otrokove roke in noge naj bi imel
sposobnost prostega gibanja od dveh do treh tednov starosti. Od gibov
prihodnji razvoj otroka je lahko odvisen od prvih dni in mesecev življenja
gibalne sposobnosti, sposobnosti in spretnosti.
Dokler se otrok sam ne postavi na noge in se nauči
se gibljejo samostojno, z njim, od enega meseca in pol dalje
potrebno je redno izvajati posebne telesne vaje. IN
od 1,5 do 3 mesecev starosti je to lahko lahka, božajoča masaža
roke, noge, hrbet in trebuh otroka. Priporoča se od tpex do štiri mesece
uporabite drgnjenje in segrevanje istih delov telesa, brezplačno
pasivno gibanje otrokovih rok in nog, njihovo upogibanje in iztegovanje z rokami
odrasli.
Od štiri do šest mesecev mora odrasel skrbno
opazujte otrokove poskuse samostojnega nastopa
različne namenske gibe in jih na vse možne načine spodbujati.
Gibi, ki zahtevajo podporo, lahko vključujejo doseganje in
grabljenje predmetov, obračanje z ene strani na drugo, poskušanje zasesti
sedečem položaju samostojno stojimo štirih, kolenih nogah ter
narediti prve korake. Približen nabor telesnih vaj za
za dojenčka, starega 6-7 mesecev, mora vključevati predvsem oskrbo
pomoč otroku pri samoiniciativnih gibih. IN
9-12 mesecev je še posebej pomembno, da spodbujamo lastna prizadevanja otroka
vstani in hodi.
budni, 20-30 minut pred hranjenjem ali 30-40 minut po njem
zjutraj, popoldne in zvečer, vendar najpozneje 3-4 ure pred spanjem.
Telesne vaje z otrokom je treba izvajati gladko, trdo
površino, prekrito z mehko, čisto preprogo ali flanelasto odejo
s plenico ali rjuho na vrhu. Roke odraslega morajo biti suhe
in čisto.
Priporočljivo je, da z otroki redno izvajate telesne dejavnosti.
ista oseba, ne nujno mati. Še bolje je, če to počne
oče, medtem ko je mati zaposlena s kakšnim drugim poslom. Med
dejavnosti, je treba otroka ohranjati dobro razpoloženo in ljubeče
govori z njim.
S starostjo, ko se gibi izboljšujejo in razvijajo, je to potrebno
spodbujajte otrokovo aktivnost, usmerjeno v samostojno sprejemanje
hrana, oblačenje in slačenje. Za utrjevanje in telesni razvoj otroka
kopanje in plavanje s pomočjo odraslega ali v posebnem
plavalna oprema, ki podpira otroka na površini
Otrok, ki se začne od dveh do treh mesecev, ne sme biti samo v
obdan s svetlimi, barvitimi, lepimi in privlačnimi igračami,
oddajanje različnih prijetnih zvokov, temveč tudi, da lahko
dotaknite se jih, dvignite, premaknite, obrnite, ustvarite določene
vizualni in slušni učinki. Vsa manipulativna dejanja otroka z
predmete ne smemo posegati, saj s pomočjo teh dejanj
dojenček aktivno raziskuje svet okoli sebe. Tu se začne nastajanje
prostovoljna gibanja in spoznavni interesi. Vzdrževanje in
njihova konsolidacija v tej starosti lahko naknadno privede do nastanka
za sodobnega civiliziranega človeka pomembna potreba po
pridobivanje novih znanj.
V drugi polovici življenja se otroci začnejo razmnoževati in ponavljati
gibanja odraslih. Tako dokazujejo pripravljenost za župništvo
učenje s ponavljajočimi se samostojnimi vajami. Ta okoliščina
je temeljnega pomena za nadaljnji celovit razvoj otroka, v
zlasti za oblikovanje njegovega govora. Pod vplivom govora odraslih pri otroku
najprej razvije posebno govorni sluh. Vključuje številko
zaporedno oblikovane osnovne in kompleksnejše sposobnosti:
fonemični sluh (seznanitev z glasovi govora, ki sestavljajo
besede); pravila združevanja fonemov v zloge in besede (učenje
fonološka pravila); sposobnost prepoznavanja glavnih elementov v govornem toku
pomembne enote jezika (morfemski sluh); obvladovanje njihovih pravil
kombinacije (sintaksa).
Da bi se otrokov govorni sluh čim prej razvil,
Od dveh mesecev naprej se je treba čim več pogovarjati z
otroka med hranjenjem in opravljanjem drugih opravil nege.
Otrok mora jasno videti obraz in roke osebe, ki izgovarja
besedami, saj z mimiko in kretnjami sporočajo informacije, ki
hkrati označeni z besedami.
Dojenček povezuje besede odraslega z dejstvom, da je sam
čuti, vidi in sliši. To se zgodi primarni pouk kompleks
zaznavanje govora, sposobnost razlikovanja njegovih elementov in
razumevanje.
Poleg obvladovanja besed, ki označujejo predmete, je potrebno
zagotoviti, da se otrok nauči razumeti besede, povezane z
dejanja in lastnosti predmetov. Začeti jih je treba uporabljati v
komunikacije z otrokom od nekje 8-9 mesecev starosti, ko je že
naučili samostojnega izvajanja osnovnih prostovoljnih gibov,
povezana na primer s spreminjanjem drže, prijemom, premikanjem
predmetov, obračanje lastnega telesa, premikanje njegovih delov:
roke, noge, glava. Posebna pozornost v obdobju oblikovanja otrokovega govora
je treba posvetiti razvoju gibov rok. V besednjaku odraslega,
komuniciranju z dojenčkom mora biti dovolj besed, ki nakazujejo
podobna gibanja. To so besede, kot so "daj", "vzemi", "dvigni",
»vrzi«, »prinesi«, »nosi« itd. Uspešno usvajanje in razumevanje govora
znatno poveča, če ob dejanski besedni komunikaciji z
odrasli in med tem ima otrok možnost aktivne manipulacije
predmete, imenovane odrasli, jih samostojno raziskuje,
natančno preučite.
Glavna stvar, ki jo mora otrok pridobiti do konca otroštva
starost - to je pokončna hoja in različni gibi rok. IN
Seveda se to v eni ali drugi meri pojavlja pri vseh otrocih, vendar
z določenimi individualnimi razlikami, ki včasih dosežejo
čas dva do tri mesece. Z določenimi dejanji lahko
pospeši motorični razvoj otrok. Takšna dejanja bi morala temeljiti na
naravne notranje motivacije otroka za zavzemanje določenih
gibanja.
Skoraj od prvih dni življenja ima dojenček poseben podporni sistem.
motorični refleks, ki je sestavljen iz dejstva, da ko se dotaknete z dlanjo
na spodnjo površino stopala se otrok samodejno iztegne in zravna
noge. Ta refleks se lahko uporablja za aktivno
razvijajte njegove mišice in postopoma pripravite otroka, da stoji
Razviti gibe otrokovih rok in nog ter pospešiti njegovo pripravo na
Pri pokončni hoji je zelo pomembna koordinacija gibov rok in nog.
Pomembno je, da lahko otrok, ko je buden, istočasno
z nogami se dotikajte okoliških predmetov, naslanjajte se nanje, prijemajte z rokami,
najprej ležanje, potem pa... tisti, ki sedijo in se premikajo po površini. To bo pripravilo
usklajeno gibanje rok in nog ter ustreznih mišičnih skupin.
Približno na začetku druge polovice življenja, zaznavanje in spomin
otroka, njegova motorična aktivnost doseže takšno stopnjo razvoja, da mu
se izkaže, da je precej sposoben odločanja na vizualno učinkovit način
elementarne naloge. Od zdaj naprej je čas, da poskrbimo za razvoj
Otrok ima vizualno učinkovito razmišljanje. Zdaj pred otrokom
pogosteje je treba postavljati različne vrste vizualnih in motoričnih nalog
iskanje znanih in privlačnih predmetov. Na primer pred otrokom
igračo lahko skrijete, za nekaj sekund odvrnete njegovo pozornost in nato
prosite, da bi našli skrito stvar. Takšna vprašanja in igre z otroki niso samo
Dobro razvijajo spomin, vendar ugodno vplivajo na razmišljanje.
UČENJE V ZGODNJEM STAROSTI
V zgodnjem otroštvu se otrokova inteligenca izboljšuje,
pride do prehoda od vizualno učinkovitega k vizualno figurativnemu
razmišljanje. Praktična dejanja z materialnimi predmeti postopoma
nadomestijo dejanja s podobami teh predmetov. Otrok naredi drugo
in zelo pomemben korak na poti človekovega intelektualnega razvoja. Za to
starosti, je treba dati čim več domišljijskih nalog.
Njihova neodvisnost in želja po
umetniško in tehnično oblikovanje, predvsem ustvarjalnost
risanje. Komunikacija z odraslimi, ustvarjalne igre z njimi
delujejo kot glavni pogoji za razvoj otrokovih sposobnosti.
Začetek zgodnjega otroštva je vstop v občutljivo obdobje
razvoj govora. V starosti od enega do treh let je otrok največ
dovzetni za pridobivanje govora. Tukaj nastanek tistih
predpogoje za obvladovanje človeškega govora, ki je nastal že v
v otroštvu, - govorni sluh, sposobnost razumevanja govora,
vključno z jezikom obrazne mimike, gestami in pantomimo. Pasivno zaznavanje in
odziv na govor odraslega, ki mu je otrok skoraj že
pripravljeni na konec otroštva, v zgodnjem predšolskem otroštvu
se nadomesti z aktivnim obvladovanjem govora.
Osnova za razvoj otrokovega govora v začetnem obdobju njegove aktivne
uporaba laži operantno in nadomestno učenje, zunanje delovanje kot
posnemanje govora odraslih. V drugem letu otrokovega življenja
zanimanje za okoliški svet. Otroci želijo vedeti vse, se tega dotakniti, zadržati
v lastnih rokah. Pri tej starosti jih še posebej zanimajo nova imena
predmetov in pojavov imena ljudi okoli sebe, pričakujejo od odraslih
ustrezna pojasnila. Ko obvladajo prve besede, otroci pogosto vprašajo
odrasli sprašujejo "kaj je to?", "kdo je to?", "kako se imenuje?". Takšna
vprašanj ni mogoče pustiti brez pozornosti, nanje je treba vedno odgovoriti kot
čim bolj zadovoljiti otrokovo naravno radovednost in
spodbujati njegov kognitivni razvoj.
Nepravilen, prehiter in nerazločen govor pri odraslih ovira
govorni razvoj otrok. Z otrokom morate govoriti počasi
jasno izgovarjanje in ponavljanje vseh besed in izrazov. Pozorno
ko opazuje dejanja odraslih, je otrok do konca prvega leta življenja že
se živahno odziva na njegovo obrazno mimiko, kretnje in pantomimo. Po njihovem mnenju on
ujame pomen besed, ki jih izgovorijo odrasli. Zato,
pogovor z majhnimi otroki, predvsem na začetku učne aktivnosti
govora, je treba v komunikaciji široko uporabljati jezik obrazne mimike in gest.
Otroci v procesu govornega razvoja staršem, bratom in sestram
posnemati bolj kot drugi ljudje. Pogosteje, ko komunicira z otrokom, on
najbližji sorodniki se z njim pogovarjajo, hitreje otrok sam
obvlada govor. Podpora in odobravanje lastne govorne dejavnosti
otroka od ljudi okoli njih igrajo pomembno vlogo pri njegovem razvoju
govor. Najbolje je poučevati in praktično oceniti raven govora
Razvoj, ki ga doseže otrok, lahko določi mati. Če iste besede
pravi, potem jih otrok bolje razume in se nanje inteligentneje odziva,
kot na podobne izjave drugih ljudi.
Starši, ki včasih spremljajo govorni razvoj svojih otrok
obstaja zaskrbljenost zaradi zamud pri začetku njihovega aktivnega govora. če
otrok do približno dveh let govori malo, vendar dobro razume govorjene besede
besede odrasle osebe, potem ni resnih razlogov za skrb
ne bi smelo biti skrbi za njegov govorni razvoj. Otroci, ki so prej govorili
malo, med dvema tremi leti pogosto najdejo pomembne in
hitro povečanje lastne govorne aktivnosti, dohitevanje vrstnikov.
Na naravo in hitrost otrokovega pridobivanja aktivnega govora so pomembni dejavniki.
normalne individualne razlike, ki ne bi smele povzročati
anksioznost.
Otrok pri približno treh letih začne biti pozoren in bister
z zanimanjem poslušajte, o čem se odrasli pogovarjajo med seboj. Njihovo
govor v zvezi s tem bi moral biti raznolik in postati tak, da je
otroku razumljivo.
Druga pomembna točka je povezana z razvojem otrokovega govora
mladosti, je priložnost, da otroci hkrati obvladajo dvoje
jeziki: materni in tujerodni. Lahko se domneva, da najbolj
ugodno obdobje za začetek vzporednega študija obeh
jezikov je ravno zgodnja predšolska doba. Vendar sta tukaj oba jezika
jih je treba poučevati z enakimi metodami. Pomembno je, da
različne jezike zaporedno, brez premikanja iz enega jezika v drugega, s
kot otrok so določeni ljudje nenehno govorili v različnih situacijah. V tem
primera ne bo prišlo oziroma bo pojav dokaj hitro in uspešno premagan
jezikovne motnje.
Omenili smo že, da je za majhne otroke značilno
povečana radovednost. Njena podpora vodi do hitrega
intelektualni razvoj otroka, do pridobivanja potrebnih
znanja, spretnosti in spretnosti ter duševnega razvoja otrok te starosti
izvajajo v različnih vrstah dejavnosti: v igrah, v razredih z
odrasli, v komunikaciji z vrstniki, v procesu natančnega opazovanja
za to, kar otroka obdaja. Še posebej pomembno za razvoj
otroška radovednost imajo igrače. Med tistimi igračami, ki
so razpolago otrokom, teh naj bi bilo veliko, s pomočjo
ki bi se lahko otroci, posnemajoč odrasle, vključili v človeški svet
odnosov. Moralo bi biti veliko lutk, ki predstavljajo ljudi in
živali, kocke, iz katerih lahko ustvarite različne modele,
gospodinjski predmeti, pohištvo, kuhinjski pripomočki, vrtno orodje
(vse v igralni izvedbi), razni pripomočki za izdelavo
preproste obrti.
Imeti orodje v rokah majhnega otroka je še posebej pomembno
izboljšati svoj intelekt, ustvarjalno domišljijo ter za
razvoj sposobnosti. Otrok uporablja tisto, kar mu je na voljo
Najprej se morate naučiti urediti orodja,
sami popravljajte svoje igrače. Če se igračka slučajno zlomi, potem jo
Ne smete ga zavreči, tudi če vam starši lahko kupijo novega. bolje
vprašajte otroka in mu pomagajte popraviti igračo. Seveda pri tej starosti
Otroci tega verjetno ne bodo zmogli sami. Vendar je pomembno še nekaj: z
Že zgodaj učite otroke, da bodo urejeni, pridni in varčni.
Povezano z usposabljanjem in izobraževanjem otrok zgodnje predšolske starosti
še eno pomembno vprašanje: kako trajnostno za prihodnost
psihološki in vedenjski razvoj otroka ima lahko posledice
zgodnja senzorno-motorična deprivacija, tj. prikrajšanje otroka za potrebno
spodbude za njegov psihofizični razvoj. Če govorimo o čistem
motoričnih sposobnosti, torej nekaj pomanjkanja priložnosti za
prosto gibanje v prostoru, nato v zvezi s tem zastoji,
opazili v zgodnji mladosti, sčasoma praviloma premagajo brez
kakšne resne posledice. Na drugih področjih razvoja tak
na primer kot posledice govora, čustev, intelektualnih sposobnosti
zgodnja senzorična deprivacija je lahko hujša in
trajnostno. Otroci, katerih sposobnosti v zvezi s temi duševnimi funkcijami
so bili bistveno omejeni v starosti od rojstva do dveh do treh let življenja,
torej tiste, s katerimi so odrasli v zgodnjem predšolskem otroštvu imeli malo stika,
ki jim na primer niso brali knjig, jih k aktivnemu niso spodbujali
da preučujejo svet okoli sebe, ki niso imeli priložnosti igrati, ti otroci radi
Praviloma v psihološkem razvoju opazno zaostajajo za svojimi vrstniki.
Pogosto odrastejo v tako imenovane pedagoško zanemarjene otroke.
Teme in vprašanja za razprave na seminarjih
Povzetek
Začetna stopnja učenja. Zaporedno pojavljanje glavnih oblik in znakov učenja: vtiskovanje, pogojno refleksno učenje, operantno učenje, posredniško učenje, verbalno učenje. Vloga besed v začetni fazi otrokovega učenja.
Kombinacija različnih oblik učenja. Kombinacija pogojnega refleksa in nadomestnega, operantnega in nadomestnega, nadomestnega in verbalnega učenja. Potreba po takšni kombinaciji za pospešen razvoj otrokovih sposobnosti.
Značilnosti učenja pri dojenčkih. Gibanje, mentalni procesi zaznavanja in spomina, vizualno učinkovito mišljenje in govorni sluh so glavna področja učenja pri dojenčkih. Pomen otrokovega telesnega razvoja in izboljšanja njegovega gibanja za duševni razvoj. Tehnike fizičnega utrjevanja. Razvoj gibanja dojenčka od rojstva do enega leta. Spodbujanje razvoja prostovoljnih gibov. Oblikovanje potrebe po znanju. Glavne sestavine govornega sluha in kako se razvija pri dojenčkih. Priprava otrok na pokončno hojo. Razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja.
Učenje v zgodnjem otroštvu. Ustvarjalne naloge kot dejavnik, ki prispeva k prehodu od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu mišljenju. Značilnosti otrokovega vstopa v občutljivo obdobje govornega razvoja. Spodbujanje aktivnega govora z razvojem in zadovoljevanjem otrokovih kognitivnih interesov. Vloga komunikacije z okoliškimi ljudmi v govornem razvoju majhnega otroka. Optimalna organizacija komunikacije. Problem zamude pri razvoju otrokovega aktivnega govora. Pomen neverbalne komunikacije v začetnih fazah razvoja aktivnega govora. Problem zgodnje dvojezičnosti. Optimalni pogoji za vzporedno usvajanje dveh jezikov pri otrocih v prvih letih življenja. Načini za razvoj domišljije in verbalnega mišljenja. Igre in igrače, ki pomagajo pri razvoju otrok, starih od dveh do treh let. Možne posledice za razvoj senzorične deprivacije ali povečane senzorične aktivnosti.
ZAČETNA STOPNJA UČENJA
Otrokovo učenje se pravzaprav začne že od rojstva. Že od prvih dni življenja začnejo delovati mehanizmi učenja, kot sta imprinting in pogojno refleksno učenje. Motorični in prehrambeni refleksi se pri otroku odkrijejo takoj po rojstvu. V tem času se pri otrocih razvijejo izrazite pogojne refleksne reakcije na svetlobo in nekatere druge dražljaje. Nato se pojavijo naslednje oblike učenja: operantno, vikarno in verbalno (učenje po verbalno podanih vzorcih ali navodilih). Zahvaljujoč hitremu napredku operantnega in nadomestnega učenja otrok dojenčka in zgodnjega otroštva izboljšuje motorične sposobnosti, spretnosti in govor z neverjetno hitrostjo in neverjetnim uspehom. Takoj ko razvije razumevanje govora, pride do verbalnega učenja in se hitro izboljša.
Do konca otroštva najdemo pri otroku vseh pet osnovnih vrst učenja, katerih skupno delovanje zagotavlja nadaljnji hiter napredek v psihičnem in vedenjskem razvoju, še posebej opazen v zgodnjem otroštvu. Sprva vse vrste učenja delujejo kot neodvisno druga od druge, nato pa pride do njihove postopne integracije. Povedano pojasnimo na primeru štirih najpomembnejših oblik človekovega življenjskega pridobivanja izkušenj: pogojnega refleksa, operantne, posredniške in verbalne.
I. P. Pavlov je tudi pokazal, da ima človek dva signalna sistema, zahvaljujoč katerima se nauči odzvati na sprva nevtralne vplive, ki nato zanj pridobijo vitalni pomen. To je sposobnost odzivanja na fizične in kemične dražljaje (zvok, svetloba, dotik, vibriranje, vonj, okus itd.) in na besede. En signalni sistem se imenuje prvi, drugi pa drugi. Drugi signalni sistem je za človeka gotovo pomembnejši za pridobivanje življenjskih izkušenj. Pri odraslem ne postane samo glavni, ampak ga bistveno preoblikuje, zaradi česar so druge oblike učenja bolj subtilne in popolne. Odrasla oseba lahko z besedo opozori otroka na določene podrobnosti situacije, značilnosti dejanja, ki se izvaja. Beseda, izgovorjena kot ime določenega predmeta ali pojava, postane njegov pogojni signal, dodatna kombinacija besede z reakcijo pa v tem primeru običajno ni potrebna (če seveda oseba že dovolj tekoče govori). To je vloga besede pri učenju pogojnega refleksa.
Če se učenje izvaja s poskusi in napakami (operantno pogojevanje), potem tudi tukaj beseda naredi pridobivanje novih izkušenj bolj popolno. S pomočjo besede lahko v otrokovih mislih jasneje poudarite njegove uspehe in neuspehe, opozorite na nekaj pomembnega, zlasti na tisto, za kar prejema spodbudo: prizadevnost, trud ali sposobnost.
Z besedo lahko usmerite otrokovo pozornost in nadzirate njegove dejavnosti. Brez verbalne spremljave in navodil niti pomožno niti celo verbalno učenje ne more postati učinkovito (slednje je brez besede preprosto nemogoče (po definiciji).
Pri otroku do enega leta in pol do dveh let obstajajo vse vrste učenja tako rekoč ločeno in neodvisno od govora, sam govor pa uporablja skoraj izključno kot sredstvo komunikacije. Šele ko začne otrok uporabljati govor kot sredstvo mišljenja, ta postane najpomembnejše orodje učenja.
KOMBINACIJA RAZLIČNIH OBLIK UČENJA
Pomembna naloga učenja na začetni stopnji v najzgodnejših letih je združevanje različnih oblik učenja pri otrocih: pogojnega refleksa z operantom, posrednega z verbalnim, posrednega z operantnim. Ta kombinacija je nujna, ker pri različnih vrstah učenja pridejo v poštev in se razvijajo različni analizatorji, izkušnje, pridobljene s pomočjo različnih čutil, pa so praviloma najbolj vsestranske in bogate. Spomnimo se na primer, da pravilno zaznavanje prostora zagotavlja skupno delovanje vidnega, slušnega, proprioceptivnega in kožnega analizatorja.
Vzporedno delovanje različnih analizatorjev pomaga otroku razvijati njegove sposobnosti. Vsaka človeška sposobnost je kombinacija in skupno, usklajeno delovanje številnih duševnih funkcij, od katerih se vsaka razvija in izboljšuje v različnih vrstah dejavnosti in učenja. Pogojno refleksno učenje pozitivno vpliva na sposobnost čutil za razločevanje fizičnih dražljajev (diferencialna senzorična sposobnost). Operativno kondicioniranje omogoča aktivno izboljšanje gibov. Nadomestno učenje izboljšuje opazovanje, verbalno pa razvija mišljenje in govor. Če pri poučevanju otroka uporabljamo vse štiri vrste učenja, potem bo hkrati razvijal zaznavanje, motoriko, mišljenje in govor. Zato je treba že od zgodnjega otroštva, ko začnemo poučevati otroke, težiti k kombinaciji različnih vrst učenja.
Začetna stopnja učenja. Zaporedni pojav glavnih oblik in centrov učenja: vtiskovanje, pogojno refleksno učenje, operantno centralno akcijsko posredniško učenje, verbalno učenje. Vloga besede v začetni fazi otrokovega Sh. 1
Kombinacija različnih oblik učenja. Kombinacija pogojnega refleksnega učenja, operantnega in posredniškega, posredniškega in verbalnega učenja.Takšna kombinacija je potrebna za pospešen razvoj otrokovih sposobnosti.
Značilnosti učenja pri dojenčkih. Gibanje, procesi zaznavanja in spomina, vizualno učinkovito mišljenje in govor so glavna področja učenja pri dojenčkih. Pomen telesnega) razvoja otroka in izboljšanje njegovega gibanja za duševno (Tehnike fizičnega utrjevanja. Razvoj gibanja dojenčka od enega leta rojstva. Spodbujanje razvoja prostovoljnih gibov. Oblikovanje potreb po znanju. Glavne sestavine govornega sluha in metode zanj pri dojenčkih Priprava otrok na pokončno hojo Razvoj vizualnega) razmišljanja. :!
Učenje v zgodnjem otroštvu. Ustvarjalne naloge kot dejavnik, način prehoda od vizualno učinkovitega k vizualno figurativnemu mišljenju. O otrokovem vstopu v občutljivo obdobje govornega razvoja. Stimulacija: govor skozi razvoj in zadovoljevanje kognitivnih interesov otroka, komunikacija z ljudmi okoli njega v govornem razvoju zgodnjega otroka.Optimalna organizacija komunikacije. Problem zaostanka v razvoju otrokovega dejanja Pomen neverbalne komunikacije v začetnih fazah razvoja ZAČETNA STOPNJA UČENJA
Otrokovo učenje se pravzaprav začne že od rojstva. Že od prvih dni življenja začnejo delovati mehanizmi učenja, kot so odtis in pogojno refleksno učenje ter prehranjevalni refleksi pri otroku. po njegovem rojstvu. Otroci v tem času vzpostavijo pogojno refleksne reakcije na svetlobo in nekatere druge stvari.postopna integracija Povedano pojasnimo na primeru štirih najpomembnejših oblik človekovega življenjskega pridobivanja izkušenj: pogojnega refleksa, operantnega, imaginarnega in verbalno.
I. P. Pavlov je tudi pokazal, da ima človek dva signalna sistema, zahvaljujoč katerima se nauči odzivati na sprva nevtralne vplive, ki nato pridobijo zanj vitalni pomen.To je sposobnost odzivanja na fizične [kemične dražljaje (zvok, svetloba, dotik, vibracije). , voh, ugriz ipd.) in z besedami En signalni sistem imenujemo prvi, 1 in drugi drugi Drugi signalni sistem je za človeka gotovo pomembnejši za pridobivanje življenjskih izkušenj Pri odraslem človeku ni samo postane osnovna, vendar se bistveno preoblikuje, zaradi česar so druge oblike učenja bolj subtilne in popolne.Z besedo lahko odrasel pritegne otrokovo pozornost na določene podrobnosti situacije, značilnosti dejanja, ki se izvaja.Beseda, izgovorjena kot ime en ali drug predmet ali pojav postane njegov pogojni signal in dodatna kombinacija besede z reakcijo v tem primeru običajno ni potrebna (če seveda oseba že ima dovolj znanja o; govor). To je vloga besede pri učenju pogojnega refleksa. "" Če učenje poteka po metodi poskusov in napak (operantno pogojevanje), potem tudi tukaj beseda naredi pridobivanje novih izkušenj bolj popolno. S pomočjo besede lahko jasneje izpostavite njegove uspehe in neuspehe v otrokovo znanje in opozoriti na nekaj bistvenega, predvsem za tisto, za kar je deležen spodbude: pridnost, trud ali sposobnost.
Z besedo lahko usmerite otrokovo pozornost in nadzirate njegove dejavnosti. Brez verbalne spremljave in navodil niti pomožno niti celo verbalno učenje ne more postati učinkovito (slednje je brez besed preprosto nemogoče (po definiciji). Pri otroku do enega leta in pol do dveh let se vse vrste učenja odvijajo kot ločeno in neodvisno od govora, sam govor pa uporablja skoraj izključno kot sredstvo komunikacije. Šele ko otrok začne uporabljati govor kot sredstvo razmišljanja, ta postane najpomembnejše orodje za učenje.
KOMBINACIJA RAZLIČNIH OBLIK UČENJA
Pomembna naloga učenja na začetni stopnji v najzgodnejših obdobjih1 je združevanje različnih oblik učenja pri otrocih: pogojnega pregiba z operantom, nadomestnega z verbalnim, nadomestnega z operantom. Ta kombinacija je nujna, ker pri različnih vrstah učenja pridejo v poštev in se razvijejo različni analizatorji, izkušnje, pridobljene s pomočjo različnih orbitalnih čutil, pa so praviloma najbolj vsestranske in božje 263
tim. Spomnimo se na primer, da je pravilno zaznavanje prostorov zagotovljeno s skupnim delovanjem vidnega, slušnega, prioceptivnega in kožnega analizatorja.
Pomaga vzporedno delovanje različnih analizatorjev; otrok ima sposobnosti. Vsaka človeška sposobnost je kombinacija in skupno, usklajeno delo številnih duševnih funkcij, od katerih vsaka razvija in verbalni razvoj mišljenja in govora.Če pri poučevanju uporabljamo vse štiri vrste učenja, potem bomo hkrati razvijali zaznavanje, motoriko. spretnosti, mišljenja in govora Že od zgodnjega otroštva, ko začnemo poučevati otroke, je potrebno kombinirati različne vrste učenja.
ZNAČILNOSTI UČENJA PRI DOJENČKIH
Glavna področja učenja otrok v otroštvu so gibi, duševni procesi: zaznavanje in spomin, sluh in vizualno učinkovito mišljenje. Razvoj otrokove motorične aktivnosti je potreben za razširitev možnega samostojnega gibanja v prostoru, za raziskovanje in razumevanje sveta okoli sebe, pa tudi za obvladovanje običajnih dejanj. Brez pridobitve večnih lastnosti z ustreznimi procesi je nadaljnji razvoj otroških človeških sposobnosti nemogoč." ?1
Če je bilo že od prvih dni življenja mogoče začeti vzgojno in izobraževalno delo z otrokom, namenjeno razvoju njegovih kognitivnih procesov in govora, potem je treba to storiti tako, da začnemo z izobraževanjem otroka takoj po njegovem rojstvu; vendar vemo, da je v prvih dneh svojega obstoja 4 Dojenček je eno najbolj nebogljenih bitij in zahteva predvsem telesno nego. Pesnik * za telesno vzgojo je treba najprej poskrbeti, priporočljivo je, na primer, otroka preveč previti in ga držati v tem stanju. Dojenčkove roke in noge se lahko prosto gibljejo od dveh do treh tednov starosti. Dojenčkovo gibanje v prvih dneh in mesecih življenja lahko v prihodnosti razvija njegove motorične sposobnosti in spretnosti.
Dokler dojenček ne more stati na nogah in se samostojno premikati, je treba z njim redno izvajati posebne vaje, začenši s šestim letom. Pri starosti 1,5 do 3 mesece je to MO
9K4
1 lahka božajoča masaža otrokovih rok, nog, hrbta in trebuha. Tri do štiri mesece je priporočljivo uporabljati drgnjenje 1, ogrevanje istih delov telesa, prosto pasivno gibanje otrokovih rok in nog, njihovo upogibanje in iztegovanje z rokami odraslega. 1 Od štirih do šestih mesecev mora odrasla oseba skrbno opazovati otrokove lastne poskuse samostojnega izvajanja različnih namenskih gibov in jih v celoti spodbujati.Takšna gibanja, ki zahtevajo dodatno podporo, lahko vključujejo doseganje in prijemanje predmetov, premikanje z ene strani na drugo, poskuse zavzemite sedeč položaj, samostojno stojite na vseh štirih, na kolenih, na stopalih in naredite 1 močan korak. Približen sklop telesnih vaj za 1 dojenčka 6-7 mesecev starosti naj vključuje predvsem -1 znanja o pomoči otroku pri gibe, ki jih izvaja samoiniciativno Pri 9-12 mesecih je še posebej pomembno spodbujati 1 otrokovo lastno prizadevanje za vstajanje in hojo 1 Vse telesne vaje je priporočljivo izvajati vsak dan 1 med budnostjo, 20-30 minut pred hranjenjem ali 130-40 minut po njem zjutraj, popoldne in zvečer, vendar najpozneje 13-4 ure pred spanjem. Telesne dejavnosti z otrokom je treba izvajati na gladki, trdi površini, pokriti z mehko, čisto preproga ali flanelirana odeja s plenico ali rjuho 1 na vrhu. Roke odraslega morajo biti suhe in čiste. 1 Priporočljivo je, da gibalne aktivnosti z otroki izvaja vedno ista oseba, ne nujno mati. Še bolje je, če to počne oče, medtem ko je mama zaposlena s kakšnimi drugimi stvarmi. Med poukom je treba otroka ohranjati v dobrem razpoloženju in se z njim ljubeče pogovarjati. 1 S starostjo, ko se gibi izboljšujejo in razvijajo, lahko spodbujanje otrokove dejavnosti, namenjene samo-140 v prihodnosti, privede do oblikovanja potrebe sodobnega civiliziranega človeka po pridobivanju novega znanja.
V drugi polovici življenja se otroci začnejo razmnoževati in. °Izvajajte gibe odraslih. Tako s ponavljajočimi se samostojnimi vajami izkazujejo svojo pripravljenost na pomožno učenje. Ta okoliščina je bistvenega pomena za nadaljnji splošni razvoj otroka, zlasti za oblikovanje njegovega govora. Pod vplivom govora odraslih v otroku najprej! razvije se poseben govorni sluh. Vključuje številne postopoma oblikovane osnovne in kompleksnejše pesmi: fonemični sluh (seznanitev z glasovi govora, kako so sestavljene besede); pravila za združevanje fonemov v zloge >((usvajanje fonoloških pravil); sposobnost izolacije v p Da bi se otrokov govorni sluh čim prej izoblikoval, je treba od drugega meseca naprej z otrokom govoriti kot v največji možni meri med hranjenjem in opravljanjem nalog za nego.V tem primeru mora otrok jasno videti1 in roke osebe, ki izgovarja besede, saj z mimiko in kretnjami prenašajo informacije o tem, kaj se hkrati označuje z besedami.
Dojenček povezuje besede odraslega s tem, kar sam čuti, vidi in sliši. Tako se pojavi primarni razvoj kompleksnega zaznavanja govora in se oblikuje s sposobnostjo prepoznavanja njegovih elementov in razumevanja. "-,
Poleg osvajanja besed, ki označujejo predmete, je treba zagotoviti, da se otrok nauči razumeti besede, ki se nanašajo na dejanja in lastnosti predmetov. Pri komunikaciji z otrokom naj bi jih začeli uporabljati pri približno 8-9 mesecih starosti: prijemanje, premikanje predmetov, obračanje lastnega telesa, premikanje njegovih delov: rok, nog, glave. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju gibov rok med oblikovanjem otrokovega govora.V besedišču odraslega, skupnega z dojenčkom, mora biti dovolj besed, ki označujejo gibe.To so besede, kot so itd. obvladovanje maničnega govora se znatno poveča, če ima otrok poleg lastne komunikacije z odraslim in med njo možnost aktivno manipulirati s predmeti, imenovanimi odrasli, glavna stvar, ki jo mora otrok pridobiti do konca zgodnjega otroštva, je pokončna drža in različna gibanja.V naravnih pogojih je to na tak ali drugačen način prev pri vseh otrocih, vendar pri določenih posameznih RAADN včasih doseže dva do tri mesece.Z VPD določenih dejanj je mogoče pospešiti motorično aktivnost? otroci. Takšna dejanja morajo temeljiti na otrokovih naravnih vzgibih, da stori eno ali drugo od obeh.
266
podporni motorični refleks, ki je sestavljen iz dejstva, da ko se otrok z dlanjo dotakne spodnje površine stopala, otrok samodejno iztegne in poravna noge. Ta refleks se lahko uporablja za aktivno razvijanje mišic nemške doge in otroka postopoma pripravlja, da stoji na njih.
Za razvoj gibov otrokovih rok in nog ter njegovo pospešeno pripravo na pokončno hojo je zelo pomembna koordinacija gibov rok in noža. Pomembno je, da se lahko otrok v stanju budnosti istočasno dotika okoliških predmetov z nogami, se naslanja nanje, zgrabi z rokami, najprej leže, nato pa sede in se premika po površini.To bo pripravilo usklajeno gibi njegovih rok in nog ter ustreznih skupin
kishi-Približno do začetka druge polovice življenja otrokovo zaznavanje in zaznavanje, njegova motorična aktivnost dosežejo takšno stopnjo razvoja, da je povsem sposoben rešiti osnovne probleme na vizualno učinkovit način. Od tega trenutka naprej je čas, da poskrbimo za otrokov razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja. Zdaj je potrebno, da otrok pogosteje postavlja različne naloge za vizualno in motorično iskanje znanih in privlačnih predmetov. Na primer, lahko skrijete igračo pred otrokom, odvrnete njegovo pozornost za nekaj sekund in ga nato prosite, naj poišče skrito stvar.Takšna vprašanja in igre z otroki ne le dobro razvijajo spomin, ampak imajo ugoden učinek; na razmišljanje.
UČENJE V ZGODNJEM STAROSTI
V zgodnjem otroštvu se inteligenca izboljšuje; otroka, pride do prehoda iz vizualno-učinkovitega v vizualno-? domiselno razmišljanje. Praktična dejanja z materialnimi predmeti postopoma nadomeščajo dejanja s slikami teh predmetov. Otrok naredi še en in zelo pomemben korak na poti svojega intelektualnega razvoja. Da bi se ta razvoj nadaljeval pospešeno, je treba majhnim otrokom dati čim več domišljijskih nalog. Še posebej bi moral spodbujati njihovo neodvisnost in željo po umetniškem in tehničnem oblikovanju, predvsem ustvarjalnosti - 1. Risanje Komunikacija z odraslimi, skupne ustvarjalne igre z njimi so glavni pogoji za razvoj otrokovih sposobnosti.
! Začetek zgodnjega otroštva je vstop v občutljivo obdobje razvoja govora.V starosti od enega do treh let je otrok bolj dovzeten za usvajanje govora.Tu se oblikujejo tisti predpogoji za usvajanje človeškega govora, ki 1"1 in več, je dokončan. v otroštvu, - govorni sluh, sposoben - 1.11 razumevanja govora, vključno z jezikom obrazne mimike, gest in pantomime. 1 Zaznavanje piva in odziv na govor odrasle osebe, ki mu
Otrok je praktično že pripravljen na konec otroštva, v zgodnjem predšolskem otroštvu ga nadomesti aktivno obvladovanje govora.)
Razvoj otrokovega govora v začetnem obdobju njegove aktivne uporabe temelji na operantnem in vikarnem učenju, zunaj! deluje kot posnemanje govora odraslih. V drugem letu se otrokovo zanimanje za svet okoli sebe močno poveča. Otroci> želijo vedeti, se dotakniti, držati v rokah. V tem primeru jih še posebej zanimajo imena novih predmetov in predmetov, imena ljudi okoli njih in pričakujejo pojasnila odraslih. Ko otroci obvladajo prve besede, pogosto postavljajo vprašanja odraslim.Vprašanj ni mogoče pustiti brez pozornosti, vedno je treba nanje odgovoriti čim bolj izčrpno, da bi zadovoljili otrokovo naravno radovednost in spodbudili njegov kognitivni razvoj.
Nepravilen, prehiter in nerazločen govor odraslih ovira govorni razvoj otrok. Z otrokom morate govoriti počasi, jasno izgovarjati in ponavljati vse besede in izraze. Otrok prvega leta življenja, ko pozorno opazuje dejanja odraslih, že živahno reagira na svojo mimiko, sebe in pantomimo. Iz njih razume pomen tistih besed, ki jih izgovarjajo odrasli, zato je treba pri pogovoru z otroki te starosti, zlasti na začetku pridobivanja aktivnega govora, široko uporabljati jezik obrazne mimike in gest. v komunikaciji.
V procesu govornega razvoja otroci bolj kot drugi ljudje posnemajo svoje starše ter brate in sestre. Pogosteje kot otrokova ožja družina govori, hitreje se otrok nauči govora. Podpora in spodbujanje lastne govorne dejavnosti otroka s strani ljudi okoli njega igra pomembno vlogo pri razvoju njegovega govora. Bolje je, da mati temeljito in praktično oceni stopnjo razvoja govora, ki jo je dosegel otrok. Če se iste besede ponavljajo, jih otrok bolje razume in se nanje odzove bolj inteligentno kot na podobne izjave drugih ljudi.
Za starše, ki spremljajo razvoj govora. Včasih obstaja zaskrbljenost zaradi zamude pri začetku govora. Če otrok, mlajši od približno dveh let, malo in dobro razume besede odraslega, ki so mu namenjene, potem ne bi smelo biti resnih razlogov za skrb glede njegove tekočnosti govora. Otroci, ki so prej malo govorili (pri dveh in treh letih), pogosto kažejo znatno hitro povečanje lastne govorne dejavnosti, dohitevajo svoje vrstnike.V naravi in tempu otrokovega usvajanja govora obstajajo pomembni, normalni posamezni časi, ki ne bi smelo povzročati skrbi.
Otrok pri približno treh letih začne pozorno poslušati z očitnim zanimanjem, kaj govori.
268
1 visok. V zvezi s tem mora biti njihov govor raznolik in otroku razumljiv. 1* Druga pomembna točka, povezana z govornim razvojem majhnega otroka, je možnost, da se otroci učijo dveh jezikov hkrati: maternega in tujerodnega. Lahko se domneva, da
Najugodnejše obdobje za začetek vzporednega učenja dveh jezikov je ravno zgodnja predšolska starost, vendar je treba oba jezika tu poučevati po enakih metodah. Pomembno je, da določeni ljudje nenehno govorijo z otrokom v različnih jezikih, dosledno, brez prehajanja iz enega jezika v drugega. V tem primeru bo pojav nejezikovne interference nastal oziroma bo dokaj hitro in uspešno premagan.
Omenili smo že, da je za majhne otroke značilna živahna radovednost. Njena podpora vodi k hitremu intelektualnemu razvoju otroka, k pridobivanju potrebnih 1 znanj, veščin in spretnosti, duševni razvoj otrok te 1. starosti pa poteka v različnih vrstah dejavnosti: v igrah, v razredih z odrasli, v komunikaciji z vrstniki, v procesu 1 pozorno opazovanje tega, kar otroka obdaja. Za razvoj otrokove radovednosti so igrače še posebej pomembne. 1 Med igračami, ki so otrokom na razpolago, bi moralo biti veliko takšnih, s pomočjo katerih bi se otroci, posnemajoč odrasle, vključili v svet človeških odnosov. Tukaj 1 naj bo veliko lutk, ki prikazujejo ljudi in živali, kocke, iz katerih lahko ustvarite različne modele, gospodinjske predmete, pohištvo, kuhinjske pripomočke, vrtno orodje (vse v obliki igrač) in različna orodja 1 za izdelavo preprostih obrti.
1 Imeti orodje v rokah majhnega otroka je še posebej pomembno za izboljšanje njegove inteligence, ustvarjalne domišljije in za razvoj sposobnosti. Otrok lahko s pripomočki, ki so mu na voljo, sam pospravlja in popravlja svoje igrače. Če se igrača slučajno polomi, je ne smete zavreči, tudi če starši lahko kupijo novo. Bolje je, da vprašate ya-ysha in mu pomagate popraviti igračo. Seveda pri tej starosti 1i tega verjetno ne bo zmogel sam. Pomembno pa je 1 Drugo: že od malih nog učiti otroke urejenosti, delavnosti in varčnosti.
1 Drugo pomembno vprašanje je povezano z usposabljanjem in izobraževanjem otrok zgodnje predšolske starosti: kako stabilne so lahko posledice zgodnje senzorno-motorične deprivacije, ki otroku odvzame potrebne spodbude za njegov psihofizični razvoj, za otrokov psihološki in vedenjski razvoj? . Če govorimo o čisto motoričnih veščinah, tj.
starosti, se sčasoma praviloma premagajo brez hujših posledic. Na drugih področjih, kot so govor, čustva in intelektualne sposobnosti1, so lahko posledice zgodnje senzorične deprivacije resne in trajne. Otroci, katerih zmožnosti v zvezi s temi duševnimi funkcijami so bile od rojstva do drugega ali tretjega leta življenja bistveno omejene, torej tisti, s katerimi so odrasli v predšolskem otroštvu imeli malo stika, ki jim niso brali knjig, niso bili spodbujani k aktivnemu raziskovanju. okoliškega sveta, ki niso imeli priložnosti za igro, ti praviloma opazno zaostajajo za svojimi vrstniki v psihološkem razvoju. Pogosto zrastejo v tako imenovane gogijsko zanemarjene otroke.
Teme in vprašanja za razpravo na seminarjih Tema 1. Začetna stopnja učenja.
1. Prvi znaki učenja pri otrocih v otroštvu.
2. Poseben pomen učenja v prvem letu otrokovega življenja.
3. Vloga besed v začetni fazi učenja.
Tema 2. Kombinacija različnih oblik učenja
1. Potreba po združevanju različnih oblik učenja »za pospešen duševni in vedenjski razvoj otroka.
2. Optimalna kombinacija različnih vrst učenja.
Tema 3. Posebnosti učenja pri dojenčkih
1. Glavna področja učenja pri dojenčkih.
2. Izboljšanje motorične aktivnosti in telesnega razvoja v prvem letu življenja.
3. Oblikovanje predpogojev za aktivni razvoj govora.
4. Oblikovanje vizualnega in učinkovitega razmišljanja.
Tema 4. Zgodnje učenje
1. Dejavniki, ki prispevajo k otrokovemu prehodu od vizualno-akcijskega k vizualno-figurativnemu mišljenju.
2. Začetek občutljivega obdobja v razvoju aktivnega govora.
3. Načini za spodbujanje govorne dejavnosti enoletnega in polletnega otroka.
4. Organizacija komunikacije med majhnim otrokom in drugimi"
5. Razvoj domišljije in verbalnega mišljenja.
6. Razvojni pomen otroških iger. Zahteve za 1 otroka.
7. Problem zgodnje dvojezičnosti in njegova rešitev v začetnem obdobju aktivnega govora.
Teme za eseje
1. Značilnosti otrokovega učenja v otroštvu.
2. Učenje v zgodnjem otroštvu.
Teme za samostojno raziskovalno delo
1. Sredstva za pospešen duševni in vedenjski razvoj le
pri njegovih letih.
2. Načini in metode izboljšanja govora in mišljenja otroka RY
Rasta.
Literatura
psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov. M., 1964.
(senzorični razvoj v zgodnji starosti (do enega leta): 17-35.) Raischburg J "Popper P. Skrivnosti osebnosti.-M" 1983. razvoj motorične aktivnosti v zgodnji starosti: 29_41.) "rutter M. Pomoč težavnim otrokom. M. , 1987. (Otroštvo in prvo leto življenja: 82-90. Zgodnje življenje (drugo leto življenja): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. Razvoj idej pri otrocih: izobraževalni priročnik - Mi isk, 1987.
(Razvoj idej v prvem letu življenja: 14-24. Razvoj idej pri otrocih v zgodnji starosti: 24-43.)
Carlson L. in drugi Otrok od 0 do 2 let. Razvoj v interakciji z okoliškimi ljudmi. - M., 1983. (Razumevanje drug drugega s strani odraslih in otrok. Otroško znanje o svetu okoli sebe. Samospoznavanje. Življenjski slog in prilagajanje novim razmeram. Igre majhnih otrok.) .-
Novoselova S. A. Razvoj mišljenja v zgodnji starosti. M.
datoteke -> Psihodiagnostika obvladovanja vedenja v ekstremnih situacijah
