P.F. Kapterev o estetskem razvoju in vzgoji

Anastazija Levenskih
Vzgoja estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu cikličnih opazovanj.

Opomba. Članek se ukvarja s problemom vzgoje estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo cikličnih opazovanj. Pojmi razjasnjeni « estetski občutki» in « ciklična opazovanja narave» , opisani so kriteriji in diagnostične metode estetski občutki do narave pri starejših predšolskih otrocih, izpostavljeni so pedagoški pogoji, ki prispevajo k uspešnosti reševanja izbranega problema.

Ključne besede: estetska vzgoja predšolskih otrok, estetska čustva do narave, otroci višja predšolska starost, ciklična opazovanja.

Relevantnost raziskovalne teme je posledica dejstva, da višja predšolska starost– občutljivo obdobje za razvoj estetski občutki. Danes obstaja socialni in izobraževalni red družbe za estetsko izobraževanje kulturna oseba. V zvezi s tem Zvezni državni izobraževalni standard predšolski izobraževanje poudarjeno izobraževalno področje "Umetniški estetski razvoj» , katerega ena od nalog je oblikovanje estetski odnos do okolja, vključno z narave. Ta naloga je rešena v proces ekološke in estetske vzgoje predšolskih otrok(S. D. Deryabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzeeva, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin itd.).

Danes obstajajo protislovja med:

- družbeni red družbe za izvajanje s sistemom značilnosti predšolske vzgoje povezan z vzgoja estetskih čustev pri otrocih da razvijejo svojo sposobnost interakcije z narave in nezadostna razvitost učinkovitih metod, oblik in sredstev, ki zadovoljujejo rešitev teh problemov;

- pomembnost problema vzgoja estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti in premajhna izkoriščenost potenciala ciklična opazovanja kot način za rešitev te težave.

Ta protislovja so določila raziskovalni problem, ki je, da je za uspešno vzgojo estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu cikličnih opazovanj potrebno razviti poseben program.

Namen študije: teoretično in eksperimentalno utemeljiti program vzgoje estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu cikličnih opazovanj.

Hipoteza raziskave je bila, da uporaba ciklična opazovanja bo pozitivno vplival vzgoja estetskih občutkov do narave pri otrocih starejše predšolske starosti.

Analiza literature na temo raziskave je omogočila razjasnitev osnovnih konceptov naše študije.

Estetski občutki so občutki ki izhajajo iz lepote okoliškega sveta - narave, umetniška dela.

Vloga metode opazovanje v procesu vzgoje estetskih občutkov in estetskega odnosa do narave je zelo veliko. Sposobnost videti opazovati, občutenje lepote narave je pomemben pogoj za vzgojo občutek enotnosti z njo. Je mogoče doseči le z nenehno komunikacijo z narave. Cikličnih opazovanj je več(3 ali več) sistematično opazovanja v naravi za istim predmetom z namenom njegovega poglobljenega spoznavanja, ki sta združena z enim samim ciljem in temo ter so časovno dolga. (mesec ali več).

Eksperimentalna in iskalna dela so potekala v občinskem proračunu predšolski izobraževalna ustanova - vrtec št. 27 "Rosna kapljica" z. Novopyshminskoye, okrožje Sukholozhsky, regija Sverdlovsk.

Za določitev stopnje estetski občutki pri starejših predšolskih otrocih dva merila: 1) vid in občutek lepote v naravi; 2) čustveno- čutno občutljivost za lepoto narave.

V skladu s temi merili, ki temeljijo na priporočilih L. V. Shkolyarja, je diagnostična metode:

1) tehnika "Izberi glasbo". Tarča: določite raven vida in občutek lepote v naravi s pomočjo glasbenih del;

2) pogovor z otroki. Tarča: določi raven čustvenega čutno odzivnost pri interpretaciji umetnin o narave.

Izvedena je bila anketa staršev, katere analiza rezultatov je pomagala ugotoviti stopnjo estetski občutki do narave pri otrocih.

Rezultati ugotovitvenega poskusa so pokazali visoko in srednjo stopnjo oblikovanosti estetski občutki imajo enak znesek starejši predšolski otroci(za 50%). Otroci radi narave lahko vidijo in občutite njeno lepoto. Raven estetski občutki do narave pri predšolskih otrocih ustreza programskim zahtevam. Vendar ga je mogoče znatno povečati s pomočjo posebej organiziranih dejavnosti, v katerih je glavna metoda ciklična opazovanja.

Za nadaljne vzgoja estetskih občutkov starejših predšolskih otrok do narave Razvili smo program, ki vključuje tri cikel opazovanja v obdobju od septembra do februarja. otroci opazili za ribe v akvariju (8 opazovanja, za cvetove krokusov (4 opazovanja) in ptice na krmilnici (8 opazovanja) . Med vsakim opazovalni negovalec predvsem pozornosti otroci o lepoti teh živih predmetov narave. Metode in oblike dela z otroki so bile raznolike.

Tako na primer v cikel opazovanja"Ptice na krmilnici" so bile izvedene:

1. Dnevno polnjenje dnevnika opazovanja(opazovanje zunanjosti, obnašanje ptic, njihove vrste).

2. Dnevno hranjenje ptic.

3. Jutranji pogovor "Naši pernati prijatelji".

4. Dnevna literarna branja (branje leposlovja, ugibanje ugank itd.).

6. Razstava otroških risb "Ptice na krmilnici".

Med izvajanjem posebej oblikovanega programa za vzgoja estetskih občutkov do narave pri starejših predšolskih otrocih v procesu cikličnih opazovanj smo ustvarili naslednje pedagoške pogoji:

1. Vzgoja estetskih občutkov do narave je potekalo po načelu povezovanja vsebin treh izobraževalnih regije: "Kognitivni razvoj"- Razširjen vid otroci o naravi razvili sposobnost videnja lepote narave; "Umetniški estetski razvoj» in "Razvoj govora" – vzgojenčustvena odzivnost na lepoto narave- so otroci z besedami in risbami posredovali svoje občutke lepote narave.

2. Ciklična opazovanja v naravi izvajajo v skupnih dejavnostih otroci in učiteljica. Ciklična opazovanja zaradi da dolgo časa sledijo enemu predmetu in vam omogočajo, da si ta predmet ogledate iz različnih zornih kotov bolj učinkovito kot preprosto opazovanja. V našem primeru je cikle opazovanja v naravi pomagal postopoma in načrtno vzgajati estetski čut otrok, da postanejo stabilni, zavestni (in ne naključni, kot je lahko s preprostim opazovanje).

3. Posebno za ciklična opazovanja urejeno je bilo objektno-prostorsko okolje – objekti opazovanja(ribe v akvariju, cvetovi krokusov, ptice) so bili na voljo za opazovanja otrok, fotografirali smo, otroci so te predmete risali, organizirana je bila razstava otroških del.

4. Uporabljen je bil nabor metod – zgodba, pogovor, razlaga, prikaz, demonstracija, prepričevanje, spodbujanje itd.

5. Delo je potekalo v sodelovanju s starši. Skupaj s starši višjih vzgojiteljev skupine oblikovale didaktične igre "Prezimujoče ptice", "Nahranimo ptice", "Četrti dodatek", itd., album "Ptice selivke in prezimovalke". Izvedli roditeljski sestanek Kako otroka naučiti videti lepoto narave» in tudi pripravila številna svetovalna gradiva na to temo.

Za oceno učinkovitosti programa, ki smo ga uporabili, je bila izvedena kontrolna faza. Primerjava rezultatov začetne in končne diagnostike otroci pokazala pozitivno dinamika: število se je povečalo predšolski otroci z visoko stopnjo estetskih občutkov do narave. To pomeni, da število otroci sposoben videti in občutite lepoto v naravi in pokazati čustveno čutno občutljivost za lepoto okolja. Izkazalo se je za učinkovito ciklična opazovanja pri vzgoji estetskih občutkov otrok. Tako je bila hipoteza potrjena raziskovanje: s pravilno organizacijo cikličnega opazovanja naravnih predmetov se negujejo estetski občutki starejših predšolskih otrok.

Literatura

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. - Rostov na D.: Phoenix, 2009. - 480 str.

2. Egorenko L. I. Ekološki predšolska vzgoja in mlajši učenci. – M.: Razsvetljenje, 2009. – 126 str.

3. Zebzeeva, V. A. Ekološka vzgoja predšolski otroci: novi pristopi in zahteve // Pedagogika: tradicija in inovativnost: mater. medn. znanstveni konf. (Čeljabinsk, oktober 2012). – Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2012. - S. 50-52.

4. Ivanova A. I. Metode organiziranja okolja opazovanja in poskusi v vrtcu. - M .: TC Sphere, 2010. - 143 str.

5. Ivanova A. I. Ekološki opazovanja in poskusi pri otrocih vrt: Svet rastlin. - M .: TC Sphere, 2010. - 127 str.

6. Nikolaeva S. N. Ekološke metode predšolska vzgoja: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. uč. vodja – M.: Akademija, 2005. – 263 str.

7. Zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja, odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V., Krasilnikova M. S., Kritskaya E. D. et al Teorija in metode glasbenega izobraževanja otroci. – M.: Flint: Nauka, 1999. - 336 str.

Vsebina, oblike, metode estetske vzgoje otrok

1.1 Oblikovanje estetskih občutkov v predšolski dobi

Estetska vzgoja ni prirojena. Oblikovati se začne že v zgodnjem otroštvu znotraj družbenega okolja. Pri oblikovanju estetskih občutkov je odločilno aktivno in kompetentno pedagoško vodenje. V procesu estetskega razvoja otroci postopoma osvajajo osnove estetske kulture, estetskega predstavljanja, zaznavanja, pojmov, interesov, presoj, potreb, čustev, ustvarjalnosti in likovne dejavnosti. Dinamika oblikovanja estetskih občutkov in oblikovanja estetske kulture vključuje prehod več faz, ki so neposredno povezane s posebnostmi razvoja otroka v določeni starosti.

Značilnosti razvoja majhnih otrok je treba obravnavati kot propedevtsko obdobje do estetskega sprejemanja okoliškega sveta. Ta stopnja se začne z oblikovanjem senzorične občutljivosti in kasnejšim čustvenim "odzivom" na seznanitev z najbolj presenetljivimi lastnostmi in lastnostmi predmetov, ki obkrožajo otroka. Že od prvih dni opozarja na vse najbolj privlačne, svetle, barvite in briljantne. Estetsko dojemanje okoliškega sveta ima svoje posebnosti. Za otroka je glavna čutna oblika stvari, in sicer njihova oblika, barva, zvok, vonj. Zato je za estetsko vzgojo otroka potrebna določena stopnja razvoja čutne kulture.

Otrok dojema lepoto kot enotnost vsebine in oblike. Oblika je v enotnosti linij, zvokov, barv. Otrok pa bo lahko estetsko zaznaval šele, ko bo zaznava čustveno obarvana, saj. estetsko zaznavanje je tesno povezano z izkušnjami in občutki. Estetski občutki se razlikujejo po tem, da jih spremlja srečanje s čudovitim svetlim čustvenim vznemirjenjem in nezainteresiranim veseljem. Zato lahko sklepamo, da je pomembna sestavina oblikovanja estetskih občutkov čustveni odziv na zaznavani predmet. Toda polnopravno oblikovanje estetskih občutkov ne more potekati z abstraktnim, "pasivnim" dojemanjem realnosti.

Za oblikovanje in razvoj estetskih občutkov je pomembna tudi dejavnost, ki jo izvaja predšolski otrok. V zgodnjem otroštvu se v različnih vrstah primitivne igre in umetniških dejavnosti oblikujejo načini posnemanja, občutek zadovoljstva se ne razvije toliko zaradi izvajanja dejavnosti kot zaradi doseženega rezultata.

Razvoj govora prispeva k asimilaciji imen veliko večjega števila referenčnih lastnosti, estetskih lastnosti v primerjavi z njimi: umazano - čisto, majhno - veliko, žalostno - veselo, grdo - lepo itd.

Treba je opozoriti, da predšolski otrok v večini primerov ne more ločiti pojmov "pravilno" in "lepo", kar je velik potencial za izvajanje tako moralnih kot estetskih vzgojnih nalog. V predšolski dobi estetsko vzgojo otrok izvajajo starši bolj "intuitivno" kot namenoma. Toda hkrati ima estetska vzgoja v družini pomembno vlogo pri estetskem razvoju predšolskega otroka in oblikovanju njegove osebnosti, kljub pomanjkanju pedagoških in metodoloških sposobnosti staršev. V družini je temelj estetske vzgoje več družinskih tradicij, ki izvajajo kontinuiteto med generacijami, oblikovanje estetskih vrednot, zgledov, izkušenj. Zato je pomembno tudi izobraževalno in metodično delo s starši predšolskega otroka v zvezi z estetsko vzgojo.

V pogojih predšolske vzgojne ustanove se izvajajo naknadne spremembe v estetskem razvoju otroka. Otrok bolje zaznava likovna dela, do določenih elementov njihove likovne oblike, kot so barva, ritem, rima. Otroci se začnejo drugače odzivati ​​na samo delo. Motivacija za vrednotenje umetniškega dela je v naravi vsakdanjega življenja oziroma objektivnosti. Otroci iz mlajše skupine bolj opazijo posamezne znake pojava, govorijo kratko, včasih uporabljajo zelo specifične ocene.

V mlajši predšolski dobi se posnemanje hitro razvija v glavnih oblikah in vrstah igre in umetniških dejavnosti, pojavljajo se novi interesi, oblikujejo se nove potrebe. V okviru vizualne dejavnosti predšolski otroci prehajajo od primitivnih dejanj do poimenovanja, upodabljanja, figurativnega zaznavanja in prepoznavanja oblik. Tudi v tem obdobju starostnega razvoja lahko otroci obvladajo veščine ne le vizualne dejavnosti, ampak tudi glasbe, kar jim omogoča, da dosežejo figurativnost v upodobljenem, neodvisnost in primarno manifestacijo ustvarjalnih načel. V tem obdobju razvoja predšolskih otrok je narava ciljnega vpliva na občutke in izkušnje otroka, na oblikovanje hierarhije vrednot v njem, na razvoj otrokovih umetniških sposobnosti v širšem smislu. izjemno pomembno. Namenski pedagoški vpliv postane odločilen pri oblikovanju estetske kulture, ki je pomembna sestavina celovito razvite osebnosti.

Pri otrocih srednje predšolske starosti je prišlo do pomembnega razvoja zaznavanja, njegove natančnosti in diferenciacije. Ob tem ostaja estetsko dojemanje razdrobljeno, temelji na otrokovih osebnih izkušnjah in interesih. Otroci v tej starosti lahko dajo elementarno estetsko oceno umetniške podobe, so sposobni razumeti določena estetska sredstva, postopno razumevanje notranjega bistva upodobljenega. Srednji predšolski otroci najdejo povezavo med figurami in potmi ter vsebino dela. Otroci te starosti imajo raje specifična dela določenega žanra, primerjajo dela med seboj, primerjajo že znano s tistim, kar so pravkar slišali, posplošujejo. Znajo že razlikovati med proznimi in pesniškimi deli, razlikujejo vrste in zvrsti tako literarnih del kot tudi glasbenih in slikovnih.

Na tej stopnji starostnega razvoja se ustvarjalne in umetniške sposobnosti otrok močno razvijejo, otroci lahko sestavljajo pesmi, pesmi, zgodbe, uganke, razmišljajo o sestavi aplikacije, kiparijo, rišejo. V procesu učenja otroci postopoma razvijajo čustveno odzivnost na umetniške podobe in izrazna sredstva. Predšolski otroci zdaj ne le vidijo, ampak se tudi zavedajo elementarnih estetskih lastnosti umetniških del. Opazijo subtilne razlike, naredijo najbolj subtilne primerjave, izbirajo ekspresivne besede. Začne jih zanimati vse lepo ne le v umetnosti, ampak tudi v življenju okoli njih, zanimajo jih nove vrste iger in umetniških dejavnosti. Otroci zelo čustveno zaznavajo vedenje izmišljenega literarnega lika, vendar ne razumejo skritih motivov njegovega vedenja. Kot nov vektor razvoja se pojavlja tudi likovna ustvarjalnost, vendar ideje otrok v njej še niso jasne in nestabilne.

Predšolska starost je torej obdobje, za katerega je značilno oblikovanje estetskega dojemanja, estetske izkušnje in estetske kulture kot celote, ki se izboljšuje pod vplivom vzgoje, ki je usmerjena v reševanje specifičnih problemov, ki izhajajo iz namena estetske vzgoje in njenega pomena v osebnosti. razvoj.

Estetska vzgoja - prisotnost ideala. Predstave o lepoti v naravi, družbi in človeku samem. Umetniški okus je povezan z estetskim idealom...

Igra kot sredstvo estetske vzgoje predšolskih otrok

Po diagnosticiranju oblikovanja estetskih občutkov, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za lepoto in lepoto pri predšolskih otrocih, pa tudi oblikovanja njihovega estetskega okusa ...

Modeliranje kot sredstvo za oblikovanje idej o naravi pri starejših predšolskih otrocih

Interakcija človeka in narave se pojavlja na vseh stopnjah ontogeneze. V obdobju predšolskega otroštva se širi prostor otrokove življenjske dejavnosti, začne si postavljati cilje, si omisliti dejavnosti ...

Motivi likovne dejavnosti. Vpliv likovne umetnosti na razvoj čustev in občutkov otroka

V predšolski dobi čustva prevladujejo v vseh vidikih otrokovega življenja, jim dajejo barvo in izraznost. Majhen otrok še vedno ne zna obvladati svojih izkušenj ...

Pedagoške metode E.B. Vakhtangov in njihova sodobna uporaba

Režiserski slog Vakhtangova je v 10 letih njegove aktivne ustvarjalne dejavnosti doživel pomemben razvoj. Od skrajnega psihološkega naturalizma prvih uprizoritev je prišel do romantične simbolike Rosmersholma ...

Vzgoja se sooča z nalogami vzgajati otrokovo ustvarjalnost, strokovno učiti otroke teh ali drugačnih likovnih veščin in jih vzgajati v estetski presoji, tj.

Psihološka in pedagoška estetska vzgoja šolarjev

Pravljica običajno velja za izključno last otroštva; V obrambo tega stališča sta predstavljena dva psihološka vidika. "Prvič, otrok še ni dorasel do znanstvenega razumevanja realnosti ...

Oblikovanje začasnih predstav pri predšolskih otrocih

Oblikovanje geometrijskih predstav pri predšolskih otrocih

Vzgoja je postavljena pred nalogo vzgajati otrokovo ustvarjalnost, strokovno učiti otroke teh ali drugačnih likovnih veščin in jih vzgajati v estetski presoji, t.j.

Estetska vzgoja otrok

Pravljica običajno velja za izključno last otroštva; V obrambo tega stališča sta predstavljena dva psihološka vidika. "Prvič, otrok še ni dorasel do znanstvenega razumevanja realnosti ...

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Psihološki in pedagoški problemi oblikovanja estetskih občutkov starejših predšolskih otrok

1.1 Pojem estetske vzgoje. Cilji in cilji estetske vzgoje starejših predšolskih otrok

1.2 Kratek pregled programov, ki predšolske otroke vzgajajo za čustveno dojemanje lepega v naravi.

2. poglavje

2.1 Opazovanje kot metoda oblikovanja estetskih občutkov starejših predšolskih otrok

2.2 Razvoj opazovanja in njegov vpliv na oblikovanje estetskih občutkov starejših predšolskih otrok

Poglavje 3. Eksperimentalna študija

3.1 Identifikacija začetne stopnje estetskega odnosa do narave pri predšolskih otrocih

3.2 Formativni eksperiment

3.3 Primerjalna analiza rezultatov dveh poskusov

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Ustreznost. Predšolska doba je svetla, edinstvena stran v življenju vsakega človeka. V tem obdobju se začne proces socializacije, vzpostavi se povezava otroka z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivnim svetom. Sledi uvod v kulturo, v univerzalne vrednote. V predšolski dobi se proces spoznavanja pri otroku dogaja čustveno - praktično. Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli sebe.

Vsako leto pridejo v vrtec različni otroci: pametni, pametni in manj pametni, kontaktni in zaprti ... Vsi pa imajo eno, z mojega vidika, težavo - vedno manj so presenečeni in občudovani, njihovi interesi so enako: punčke Barbie, modeli avtomobilov, računalniki, igralne konzole ... Toda naša družba bolj kot kadar koli prej potrebuje aktivne in ustvarjalne ljudi. Kako v otrocih prebuditi zanimanje in čustveno odzivnost na lepo v naravnem svetu in nase?

Eden od pomembnih problemov pedagogike je oblikovanje pri otrocih moralnega in estetskega odnosa do okoliške resničnosti: družine, ljudi, narave, materialnih in duhovnih vrednot.

Oblikovanje načel moralnega in estetskega odnosa do okoliške resničnosti pri otrocih je zavzelo pomembno mesto v filozofskih znanstvenih delih (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov itd.); v psiholoških in pedagoških raziskavah (P.P. Blonsky, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova itd.).

Študija znanstvenih raziskav je pokazala, da je moralna in estetska vzgoja, poleg telesne in duševne vzgoje, temelj, na katerem temelji oblikovanje vsestransko razvite osebnosti.

Lepota v naravi je brezmejna in neizčrpna.

Vloga metode opazovanja v procesu oblikovanja estetskega odnosa do narave je nesporna. Sposobnost videti (opazovati, čutiti, sočustvovati, ljubiti, pomagati) naravi je prvi pogoj za vzgojo svetovnega pogleda na enost z njo, prvi pogoj za estetsko vzgojo skozi naravo. Doseže se le z nenehnim občevanjem z naravo. Da bi se otrok počutil kot del celote, mora biti otrok ne epizodno, ampak nenehno v odnosu s to celoto. Zato harmonija pedagoških vplivov zahteva stalno komunikacijo z naravo.

Tarča raziskava: proučiti vpliv opazovanja na oblikovanje estetskih občutkov starejših predšolskih otrok.

Predmetštudija: oblikovanje estetskih občutkov starejših predšolskih otrok.

Predmet raziskava: vpliv opazovanja na oblikovanje estetskih občutkov starejših predšolskih otrok.

Hipoteza raziskava: oblikovanje estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih z metodo opazovanja bo učinkovito, če bodo v vzgojni proces vključena posebej organizirana opazovanja (živali in narave) in o njih potekajo pogovori.

Naloge:

1. analizirati psihološko, pedagoško in okoljsko literaturo na temo;

2. obravnavati domače in tuje pristope k proučevanju estetske vzgoje (prepoznati metode, sredstva in oblike vzgoje);

3. preučiti značilnosti metode opazovanja in njen vpliv na oblikovanje estetskih občutkov starejših predšolskih otrok;

4. diagnosticirati začetno raven estetskega odnosa starejših predšolskih otrok do narave in izvesti formativni eksperiment, namenjen oblikovanju estetskih občutkov starejših predšolskih otrok v procesu opazovanja;

Raziskovalne metode: teoretična analiza psihološke in pedagoške literature, opazovanje, metoda matematične analize.

Poglavje 1.Psihološki in pedagoški problemi oblikovanja estetskih občutkov starejših predšolskih otrok

1.1 Pojem estetske vzgoje. Cilji in cilji estetske vzgoje starejših predšolskih otrok

Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja ustvarjalne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, ceniti lepoto in ustvarjati umetniške vrednote. (B.T. Lihačov). Otroci v predšolski dobi se znajo odzivati ​​na lepo v svojem okolju, glasbo, poezijo, likovno umetnost, naravo, sami se nagibajo k risanju, kiparjenju, petju, plesu, pesnjenju. Ta opažanja otrok dajejo razlog za domnevo, da je estetska vzgoja možna. in potrebno za predšolske otroke.

Estetska vzgoja je najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustvene sfere osebnosti, vpliva na poznavanje moralne strani resničnosti (znano je, da sta za predšolskega otroka pojma "lep" in "prijazen" skoraj enaka), povečuje kognitivno sposobnost. dejavnost in celo vpliva na telesni razvoj. Rezultat estetske vzgoje je estetski razvoj.

Sestavni del tega procesa je likovna vzgoja - proces usvajanja umetnostnozgodovinskega znanja, veščin in razvijanja sposobnosti za likovno ustvarjalnost. Naloge estetske vzgoje lahko glede na njen namen predstavimo v dveh skupinah.

Prva skupina naloge je namenjeno oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja. Predvideno je: razvijanje sposobnosti videnja inčutiti lepoto v naravi, dejanjih, umetnosti, razumeti lepoto; gojiti umetniški okus, potrebo po poznavanju lepote.

Druga skupina naloge so namenjene oblikovanju umetniških spretnosti na področju različnih umetnosti: poučevanje otrok risanja, kiparjenja, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.

Te skupine nalog bodo dale pozitiven rezultat le, če bodo med seboj tesno povezane v procesu izvajanja. Ta pomemben pogoj nikakor ni vedno upoštevan in izpolnjen. V predšolski pedagogiki je druga skupina nalog precej temeljito zastopana (V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompantseva, L. S. Furmina, G. N. Panteleev, E. A. Dubrovskaya itd.). Znanstveniki so razvili teorijo estetske vzgoje in jo konkretizirali za prakso.

Za izvajanje nalog estetske vzgoje predšolskih otrok so potrebni določeni pogoji. Najprej je to okolje, v katerem otrok živi in ​​se razvija. Ima vpliv, ki se mu po moči in pomenu težko primerja z drugi. Če je okolje estetsko, lepo (ne nujno bogato), če otrok vidi lepe odnose med ljudmi, sliši lep govor ipd., obstaja razlog za upanje, da bo že od malih nog sprejel estetsko okolje kot normo, a vse, kar se razlikuje od te norme, bo v njem povzročilo zavrnitev. Estetika vsakdanjega življenja vključuje številne podrobnosti. To je estetika okolja: stvari, ki obdajajo otroka in jih uporablja, igrače, oblačila za dojenčka in ljudi okoli njega, oblikovanje prostora itd. Lepe stvari, ki so "prijetne za oko", povzročajo pozitivna čustva, željo, da jih obdržimo. Teorija o "belem prtu" je povsem pravilna: če želimo vzgajati ne samo urejenost, ampak tudi potrebo po estetskem okolju, moramo izključiti neestetiko kot tako. Od prvih let otrokovega življenja je pomembno, da smo pozorni na estetiko vsakdanjega življenja doma in v vrtcu. Lep prtiček, posoda, rože na mizi - vse to ustvarja čustveno razpoloženje, navaja na lepo. Otroci so občutljivi na lepe predmete, želijo jih imeti. Torej, če se v vrtcu med skodelicami (drugimi jedmi) pojavi ne tako kot vsi ostali, ampak bolje, otroci to takoj opazijo in si prizadevajo, da bi si jo nadeli, v skrajnem primeru prijatelju, in s tem izrazili svojo ljubezen njega.

Estetika okolja je nekaj, kar bi moralo biti stalno in ne občasno. Koncept "življenjske estetike" vključuje lepoto vsakdanjih odnosov med ljudmi, ki obkrožajo otroka. Zelo pomembno je, kakšen govor sliši, kakšne intonacije. In bistvo ni samo v tem, da je govor pravilen, potrebno je, da je figurativen, intonacijsko bogat in dobrohoten (in tu se razkrije tesna povezava med estetskim in etičnim). Stara prababica lahko nekatere besede izgovori nepravilno, na svoj način, vendar njen govor: poln pregovorov, šal, ljubeč - in to je tisto, kar bo v otroku vzbudilo zanimanje za slikovitost in lepoto domačega jezika.

Estetika vsakdanjega življenja je tudi videz človeka. Malomarnost, neurejenost oblačil, absurdnost pri izbiri barv, nezmožnost iskanja lastnega stila - vse to je v nasprotju z zakoni lepote. Starši navadno posvečajo veliko pozornosti oblačilom svojega otroka, še posebej, ko je še majhen. Toda ali se vedno spomnijo, kaj je bilo povedano zgoraj? Te zahteve ne veljajo le za praznična, ulična, ampak tudi za vsakodnevna, domača oblačila. Če si mati doma dovoli nositi umazan kopalni plašč, se pozabi počesati, bo otroka težko naučiti, da bo vedno urejen (razen če deluje »nasprotni« mehanizem, kar se lahko zgodi pri starejših, ne -predšolska starost).

Estetika vsakdanjega življenja je torej nepogrešljiv pogoj za estetsko vzgojo otroka, ozadje, ki utrjuje ali uničuje njegove predstave o lepoti.

Estetika vsakdanjega življenja postane sredstvo estetske vzgoje, če odrasli pritegnejo otrokovo pozornost na estetsko plat vsakdanjega življenja. Ni dovolj, da otroci vidijo lepoto okoli sebe v različnih manifestacijah (čeprav je to izjemno pomembno, kot je navedeno zgoraj). Morate jih opozoriti na to lepoto: »Ti in jaz sva končala čiščenje. Kako lepo je postalo. Spet postavimo rože! ”,“ Lepo se počešimo, dekle mora biti vedno lepo. Podobne pripombe se lahko slišijo nenehno. In postopoma oblikujejo estetsko zavest.

Življenje postane tudi sredstvo estetske vzgoje, ko odrasli otroka vključijo v analizo in delovanje v korist lepote: »Poglej se v ogledalo, kaj misliš, da bi bilo treba popraviti, da bo lepše?«, »Kakšne barve. je blazina bolj primerna za naš zeleni kavč - rumena ali črna? In tu ni tako pomembno, kaj natančno bo otrok odgovoril, pomembno je, da ga odrasel opozori na dejstvo, da se barve lahko kombinirajo ali ne kombinirajo, da je tudi on, otrok, sposoben ustvarjati lepoto.

Torej, tri pravila: živeti v lepoti, opaziti lepoto, podpirati in ustvarjati lepoto okoli sebe - naj bo estetika vsakdanjega življenja sredstvo estetske vzgoje otroka.

Seveda je narava pomembno sredstvo estetske vzgoje. V njej lahko vidite harmonijo - osnovo lepote: raznolikost barv, oblik, zvokov v njihovi kombinaciji. Narava sama je pogoj za celovito vzgojo in razvoj otroka. Sredstvo postane, ko odrasel namenoma uporabi svoje "izobraževalne možnosti" in ga naredi vizualnega za otroka. Lahko se večkrat sprehodiš po čudovitem trgu in ne opaziš njegove lepote, lahko pa se sprehodiš le enkrat in se ustaviš ter vidiš, kako lepa in nenavadna so drevesa na njem, kako njihove vrhove obsije sonce, kako svetijo tulipani na njem. ozadje zelene trave; sliši veselo žvrgolenje ptic. Ali pa občudujte, kako veličastna so drevesa pozimi pod snegom, svetloba ulične svetilke pa naredi vse okoli skrivnostno in nas popelje v svet pravljice. Vse našteto in še marsikaj drugega je zelo pomembno opaziti pri otroku. In ni potrebno preveč besed. Ali je samo poetično.

Očaran nad nevidnim

Sklonjen kot stara gospa

Gozd drema pod pravljico spanja,

Naslonjen na palico

Kot bel šal

In nad krono

Bor se je privezal. Žolna udarja po psici...

Jeseninove besede prodrejo v dušo in vzbujajo estetska čustva.

In pri vzgoji s sredstvi narave ni potrebno samo pasivno kontemplativno, ampak tudi aktivno načelo (varovati naravo, ji pomagati).

Pogoj in sredstvo estetske vzgoje je umetnost: likovna umetnost, glasba, literatura, arhitektura, gledališče. Zgodnje seznanjanje otrok z resnično visoko umetnostjo prispeva k nastanku v otroški duši resnično estetskega dojemanja resničnosti. Svet glasbe je za otroka še posebej privlačen. Že v maternici se bodoča oseba začne odzivati ​​na glasbene zvoke in obstaja domneva, da je v tem obdobju mogoče vplivati ​​na oblikovanje glasbenosti. In nedvomno je prva vrsta umetnosti, ki jo otrok zazna in na katero reagira, glasba. Skozi melodijo uspavanke, zvoke govora, njegov ton otrok začne ne samo razlikovati, razlikovati svet okoli sebe, ampak ga tudi čutiti. Tega vpliva glasbe še dolgo ne bo mogel spoznati, vendar se bo ustrezno odzval: postal bo žalosten, celo jokal bo, ko bo slišal žalostno melodijo; se zasmeje, začne se premikati v veselo, ritmično. Vpliv glasbe na čustveno sfero človeka je nesporen, čeprav mehanizem tega vpliva še ni v celoti razkrit. Nekaj ​​je gotovo - otroke je treba seznaniti z najboljšimi primeri ljudske in klasične glasbe.

Enako velja za vsako umetnost, s katero se otrok seznani v otroštvu. Več V.G. Belinsky je zapisal: "Branje slabo izbranih knjig zanje (otroke) je hujše in bolj škodljivo kot nebranje ničesar."

Vsaka oblika umetnosti je dragocena za razvoj posameznika. Znanstveniki ugotavljajo, da otrok v različnih starostnih obdobjih različno dojema isto vrsto umetnosti. L.S. Vygotsky v svojem delu "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu" navaja, da so otroci v predšolski dobi najbolj nagnjeni k zaznavanju glasbe, zanje je značilna želja po kiparstvu, risanju, obvladajo govor. Vpliv vsake zvrsti umetnosti v programih estetske vzgoje in razvoja otroka se proučuje posebej. Medtem katera koli umetnost v sebi sintetizira možnost harmonične kombinacije različnih umetnosti pri reševanju enega problema. Na dojemanje likovnih del, na primer, lahko vpliva glasba, umetniška beseda. Zahvaljujoč sintezi umetnosti se lahko razvije "polifonična domišljija" (B.P. Yusov). Program estetskega razvoja, zgrajen na podlagi ne izoliranih, ampak med seboj povezanih umetnosti, je bolj v skladu z naravo majhnega otroka (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaya). Pogoj in sredstvo estetske vzgoje je umetniška dejavnost predšolskih otrok, tako organizirana kot samostojna. Znano je, da je vzgoja otroka v dejavnosti eden od vzorcev vzgoje. Umetniška dejavnost se imenuje, kadar je neposredno povezana z vrstami umetnosti: gledališke igre, besedna in likovna ustvarjalnost, glasbeno ustvarjanje, likovna in umetnostna obrt, oblikovanje.

V umetniški dejavnosti praviloma obstajata reprodukcijski (reproduktivni) dejavnik in ustvarjalni. So nujni in medsebojno povezani – otrok ne more ustvarjati, ne da bi se naučil reproducirati, reproducirati.

Vsa omenjena sredstva estetske vzgoje - vsakdanje življenje, narava, umetnost, dejavnost - so učinkovita tako sama zase kot v medsebojni povezavi. Vzgojitelj se pri izbiri sredstev opira na posebnosti samega sredstva, na njegove morebitne pedagoške zmožnosti, upošteva naravo naloge, za katero sredstvo izbira, seveda pa upošteva starost in individualne značilnosti otroka. razvoj otrok. Hkrati je pomembno vedeti, da pri uporabi sredstev vpliva ne smemo pozabiti na občutek za sorazmernost. Moramo iskati in najti zlato sredino. Prenasičenost je prav tako škodljiva za razvoj kot pomanjkanje čustvenega vpliva.

Vsaka skupina nalog estetske vzgoje ima svoje metode.

Kot je navedeno zgoraj, je prva skupina nalog namenjena uvajanju otrok v umetnost, razvoju estetskega okusa pri predšolskih otrocih in razumevanju lepote.

Vodilne metode za reševanje teh problemov so demonstracija, opazovanje, razlaga, analiza, primer odraslega.

Prikaži kot izobraževalna metoda se uporablja pri začetnem seznanjanju s predmetom estetske resničnosti.

Pomembno je, da vzgojitelj določi predmet predstave in ustvari pogoje, da je pozornost otrok usmerjena na tisto, kar jim je prikazano in ponujeno v poslušanje.

Pri uporabi teh metod je zelo pomembno, da zna učitelj otroku pokazati svoja čustva, svoj odnos in zna izraziti čustva. Izrazitost intonacije pri branju pesmi, iskreno navdušenje nad lepo stvarjo, resnična žalost ob srečanju z malomarnostjo v oblačilih, neurejenost, živa in čustvena manifestacija svojih občutkov s strani odraslih - služi kot aktivna metoda vplivanja na otroka, saj opira se na značilnost otroštva - posnemanje. Nepristrasen, nečustven vzgojitelj ne bo mogel prebuditi čustev in odnosov v otroku. Pomembna poklicna lastnost vzgojitelja predšolskih otrok in učitelja nasploh je umetnost.

Druga skupina nalog je povezana z oblikovanjem likovnih spretnosti. Za rešitev teh težav so potrebne praktične metode kot vodilne: demonstracija, vaja, razlaga, metoda iskanja situacij. Tukaj bomo navedli splošno načelo izbire metod - poiskati takšne metode in tehnike, ki bi podpirale željo otrok po ustvarjanju "umetniških del" z lastnimi rokami (kiparijo, rišejo, izdelujejo, dekorirajo), sodelujejo v različnih vrstah umetniških dejavnosti. . Ustvarjalne naloge so koristne. Na primer, učitelj otroku ponudi: "Sestavimo pesmi o mucki. Jaz začnem, ti pa nadaljuješ. Dali so nam mucka. Točno velikost ... (dve medeni agariki). On ne ve, kako jesti, ampak kriči kot ... (telefon). Tukaj je super! Poslušajte, kaj smo naredili.« V tem primeru je bila ustvarjalna naloga podprta s spodbudo, motivacijo in pozitivno podporno oceno. verzi se ne seštevajo takoj. Potrebna je predhodna faza - izbor rim za besede. (Mama - panama, krof - knjiga itd.) Ustvarjalne naloge in kakršno koli manifestacijo ustvarjalnosti je treba nujno kombinirati s poučevanjem veščin likovno izražanje.Če otrok nima risarskega znanja, ne bo mogel ustvarjati biti nekaj ustvarjalnega, kljub konvencionalnosti razumevanja tega izraza v odnosu do predšolskih otrok. Zato so potrebne metode neposrednega poučevanja: demonstracija, vaja, pregledovanje predmetov, opisovanje. V teh primerih postane učenje eden od dejavnikov, ki spodbujajo ustvarjalnost, ustvarjalne naloge pa dajejo učenju razvijajoči značaj.

Metode, po A.S. Makarenko, to je orodje za dotikanje osebnosti, metode, s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv na zavest in vedenje učencev.

Glavne metode estetske vzgoje je združil v naslednje skupine, namenjene:

1) na oblikovanje estetske dovzetnosti za okoliško resničnost in umetniška dela, čustveno odzivnost nanje, estetska čustva, interese, potrebe, odnose. To so lahko opazovanja okoliških predmetov in naravnih pojavov, gledanje ali poslušanje umetniških del, njihovo primerjanje ali primerjanje (na primer ogled ilustracij različnih umetnikov za eno delo, več slik na isto temo ob poslušanju glasbenega dela). ki je soglasen v razpoloženju, ustvarjanje namišljenih situacij, " vstop "v sliko");

2) o oblikovanju elementov estetske zavesti otrok (obseg idej in znanja, estetske presoje in ocene). To so lahko različni pogovori in zgodbe, izleti in sprehodi z opazovanji, igralne metode in tehnike (na primer uporaba senzoričnih didaktičnih iger za utrjevanje znanja v obliki, barvi; pregledovanje igrače Dymkovo itd.);

3) uvajati otroke v estetske in umetniške dejavnosti, razvijati svoje sposobnosti in sposobnosti za umetniško reproduciranje okolja, obvladati osnovna sredstva umetniškega izražanja, odvisno od vrste umetnosti: glasba, petje, ples, risanje, modeliranje, uporaba , umetniška beseda.

Ta skupina metod in tehnik vključuje prikaz načina delovanja, vzorec za pregled, vaje, usposabljanje v spretnostih, prikaz metode senzoričnega pregleda, ki ga spremlja razlagalna beseda.

4) razvijati estetske in umetniške sposobnosti, ustvarjalne spretnosti in sposobnosti, načine samostojnega delovanja otrok. Te metode predvidevajo potrebo po ustvarjanju iskanja, problemskih situacij, diferenciranega pristopa do vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih sposobnosti. Te metode imenujemo problemsko-iskalne metode, ker vzgojitelj povabi otroke, da poiščejo način za rešitev zastavljene naloge ali lastnega načrta. Posamezne tehnike se bodo nekoliko razlikovale glede na to, ali so povezane samo z zaznavo ali reprodukcijo, s predstavo ali ustvarjalnostjo. V prvem primeru metode in tehnike otroke spodbujajo k samostojnim izjavam o vsebini, naravi, izraznih sredstvih določenega umetniškega dela, k ocenjevanju kakovosti svojega nastopa in nastopa svojih vrstnikov, k različnim primerjavam in primerjavam. V drugem primeru otroci nalogo opravljajo v težjih pogojih. Na primer, ne pokažejo jim načina, kako upodabljati predmet, vendar jim je ponujeno, da ugibajo, razmišljajo, najdejo ta način sami, načrtujejo vse faze dejanja in se o njih pogovarjajo (»Poslušaj igro, pomisli, kaj značaj je takšen, povej mi, kako se boš gibal in plesal tako, kot ti pravi glasba« itd.).

Tako se otrok nauči razmišljati, iskati, poskušati, najti rešitev. Ustvarjalna prizadevanja otrok so usmerjena v iskanje novih sredstev, možnosti, kombinacij v umetniški dejavnosti. Metode, ki se uporabljajo pri pouku, so v naravi vodenja dejavnosti otrok.

Samostojna ustvarjalna dejavnost otrok se izvaja na počitnicah, zabavnih večerih, izletih in sprehodih, v igrah različnih vrst (operna igra, pravljična igra, dramatizacija itd.). Vzgojitelj ustvarja pogoje za svobodno in neomejeno izražanje svojih umetniških interesov in nagnjenj otrok. Vodenje takšnih samostojnih dejavnosti vključuje individualni pristop, učitelj pa ima možnost opazovati otroke, preučiti njihove individualne značilnosti. Raznolikost nalog in vsebin estetske vzgoje zahteva pestrost tako metod kot oblik organizacije estetske vzgoje v vrtcu.

»Samo čista, lepa duša zazna pravo lepoto. Duša otroka. Lepota ne prenaša laži. Če je duša oskrunjena z lažmi, oči ne vidijo lepote. Laži uničujejo lepoto in lepota uničuje laž« (E. Mezhelaitis).

»V središču metodologije estetske vzgoje je skupna dejavnost učitelja in otroka za razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti za zaznavanje umetniških vrednosti, za produktivno dejavnost, zavesten odnos do družbenega, naravnega, objektivnega okolja. Uspeh tega dela je v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri se upoštevajo individualne značilnosti, potrebe in interesi študenta, stopnja njegovega splošnega razvoja.

Estetsko dojemanje življenjskih pojavov je vedno individualno in selektivno. Temelji na čustvenem odzivu na lepoto. Otrok se vedno odziva na lepo v naravi, objektivni svet, umetnost, na dobra čustva ljudi.

»Človek se izboljša, ko gleda lepo in posluša o lepem,« so rekli stari Grki. Zato moramo otroka obdati z lepoto – z vsem lepim, kar lahko! In to ni tako težko narediti, če seveda želite. Narava, umetnine, literatura – vse to nam lahko v manjši ali večji meri da vse, kar potrebujemo za vzgojo otrok. Koliko čudovitih občutkov in vtisov lahko dobite od komunikacije z naravo! Koliko barv, oblik, zvokov, transformacij lahko vidite in slišite v njem!« .

Zelo pomembno je razumeti, da nezaznavna Lepota ne deluje, kot da ne obstaja. Vendar je tam, je veliko več, kot slišimo, kot vidimo. Vse je v naši sposobnosti, da opazimo, občutimo, razumemo Lepoto. Lahko kolikor hočeš stojiš pred lepo sliko ali si med lepotami narave in hkrati ne čutiš Lepote, je ne občuduješ, ne veseliš se. Lepota nas v tem primeru ne prizadene, ne izboljša, ne reši. Treba se ga je naučiti zaznati, uresničiti, udejanjiti. Pri vzgoji z lepoto bi moralo biti dojemanje lepote na prvem mestu. Za to je zelo pomembno razviti pozornost, opazovanje. Pozornost je osnova za kopičenje zaznave, je prvi korak k izpopolnjevanju in razvoju zaznave. Usmerite otrokov pogled, recite invokativni "Poglej!" je ena najpomembnejših nalog vzgojitelja.

Varno lahko rečemo, da je brez pozornosti zaznavanje nemogoče. Barvitost, privlačnost, nenavadnost tega, kar mu pokažemo, pomaga pritegniti otrokovo pozornost.

Pozornost lahko razvijete na najbolj vsakdanjih predmetih in na najpreprostejše načine. Znan predmet lahko postavite na novo mesto in preverite, ali ga je otrok opazil. Lahko mu ponudite, da med poslušanjem glasbenega dela izbere in sledi zvoku enega od inštrumentov. Vsak dan lahko na sprehodu opazujete, kako se nebo spreminja, kako se živali in rastline obnašajo ob različnih obdobjih dneva itd. Sistematično razvijanje pozornosti in opazovanja pri otrocih bo vodilo v razvoj občutljivosti za zaznavanje, kar je samo po sebi zelo pomemben kot prvi korak k moralnosti, odzivnosti, estetskemu razvoju.

Ko govorimo o vzgoji v Lepoti, ne moremo reči o veselju, ki je vedno v bližini, ki se pojavi - in bi se moralo poroditi v nas in v naših otrocih, ko se srečamo z Lepoto, v procesu svobodnega ustvarjalnega samoizražanja. Čustveni vzpon, pozitivni občutki, ki se porajajo ob videnju ali slišanju Lepote, ob ustvarjalnosti, zagotovo blagodejno vplivajo na zdravje.

»Naloga vzgojitelja je ustvariti pogoje za nastanek veselja, estetskih doživetij, zaupanja in drugih moralnih občutkov in izkušenj. Otroci bodo vedno imeli radi in se bodo še dolgo spominjali tistih krajev in tistih ljudi, kjer so doživeli te čudovite občutke. Tja jih bo vleklo kot magnet - to je preizkusilo življenje.

"Več kot je v našem življenju lepih kotičkov narave, dobrih, dostopnih muzejev, razstav, koncertov, knjig - vsega, kar v sebi nosi lepoto, lažje bomo vzgajali otroke, bolj polno bosta potekala njihov razvoj in izobraževanje."

Otrok sprejema estetske informacije po številnih kanalih (socialno okolje, predmetni svet, naravni pojavi, umetniška dela). Glede na to, kako otroci sprejemajo estetske informacije (seznanjajo se neposredno z umetniškim delom, ob poslušanju glasbenega dela, pesmi, pravljice, ob gledanju slik ali preko učitelja, ki pripoveduje, razlaga, sprašuje), metode in tehnike estetske vzgoje lahko razdelimo na vizualne in besedne . Imajo določene zahteve.

Bistvo metod estetske vzgoje je odvisno od starosti otrok. Ko otroke seznani s čudovitim, ga učitelj opozori na to, kakšno listje je jeseni, kako dobro je, če je soba urejena, čistoča. Starejši so postavljeni pred drugačno nalogo – izvedljivo, a aktivno »preoblikovanje« sveta okoli sebe pod vodstvom odraslega. Ne bi smeli samo opazovati in ocenjevati, temveč bi morali urediti kotiček za igre, narediti herbarij itd. Tako se v praksi uporabljajo metode za oblikovanje opazovanja, samostojnih dejanj, načrtovanja svojih dejavnosti in izvajanja načrta. Metode postanejo bolj zapletene glede na starost, stopnjo pripravljenosti, rast individualnih zahtev in teženj otrok.

Vidimo torej veliko izrazov, ki določajo naravo metod estetske vzgoje. Težko jih je natančno razvrstiti, saj vedno obstajajo v tesni povezavi z drugimi. Na primer, ko z otroki opazujete čudovito gibanje rib, ki plavajo v akvariju, učitelj uporablja vizualno metodo. Če hkrati sprašuje, nekaj razlaga, potem uporablja tudi verbalno metodo.

Vključevanje otrok v opremo akvarija, njegovo dekoracijo, učitelj uporablja tudi metodo praktičnih dejanj.

"Pedagoška znanost in praksa določata vrsto najučinkovitejših metod, ki prispevajo k oblikovanju estetskih občutkov, odnosov, sodb, ocen in praktičnih dejanj pri otrocih":

metoda prepričevanja, namenjena razvoju estetskega dojemanja, vrednotenja, začetnih manifestacij okusa;

· metoda privajanja, vaje v praktičnih dejanjih, namenjenih preoblikovanju okolja in razvijanju veščin kulture obnašanja;

Metoda problemskih situacij, ki spodbujajo ustvarjalne in praktične akcije;

metoda vzbujanja empatije, čustveno pozitivnega odzivanja na lepo in negativnega odnosa do grdega v svetu okoli sebe.

Pri ustvarjanju pogojev za vzgojo predšolske čustvene odzivnosti na lepoto morate vedeti, da morajo ti pogoji izpolnjevati naslednje zahteve:

Notranja dekoracija prostorov vrtca in otroške sobe hiše, kjer otrok živi in ​​​​se vzgaja, barvanje vseh površin (sten, stropov, tal) mora biti mirnih tonov, disonanca splošnega ozadja s pohištvom je nezaželen (igrače, umetniška dela, otroška ustvarjalnost);

Vse knjige, igrače, predmeti in materiali za različne igre morajo ustrezati starosti, psihofiziološkim značilnostim otrok, biti otrokom dostopni in jih zadovoljiti ne le s svojim bistvom, ampak tudi s svojim videzom;

· Dela (reprodukcije) slikarstva, grafike, ljudske umetnosti naj bodo v otroški sobi zelo premišljeno izbrana, saj so najpomembnejši dejavnik pri vzgoji čustvene dovzetnosti za lepoto;

· v vrtcu in doma naj bodo lepe sobne rastline, akvarij z ribami. Na območju vrtca naj rastejo drevesa, grmovje, trava, rože. Vse to razveseljuje oko, ustvarja udobje, lepoto;

Oblačila vzgojiteljev, staršev in otrok naj bodo estetska, čista.

Torej, spretno ustvarjeni pogoji za vzgojo otrokovega čustvenega odzivanja na lepoto, ne le v vrtcu, ampak tudi doma, bodo otrokom pomagali razvijati umetniške in estetske občutke in sposobnosti, razvijali pa bodo tudi otrokovo inteligenco in ustvarjalnost.

1.2 Kratek pregled programov, ki predšolske otroke vzgajajo za čustveno dojemanje lepega v naravi.

Trenutno obstaja več programov, ki posebno pozornost namenjajo vzgoji otrok v čustveni odzivnosti na lepoto:

1. Program "Otroštvo", ki ga je uredil T.I. Babaeva, Z.A. Mihajlova.

3. Program "Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture" - avtorji O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

4. Program estetske vzgoje za otroke od 2 do 7 let »Lepota. veselje Ustvarjalnost« - avtorji T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zacepin.

5. Program okoljske vzgoje za otroke "Mi", ki ga je uredil N.N. Kondratieva.

Program "Otroštvo" postavlja nalogo razvijanja otrok na podlagi različnih izobraževalnih vsebin čustvene odzivnosti in človečnosti z asimilacijo otrokove ideje o enotnosti vseh živih bitij. Čustvena odzivnost predšolskih otrok se aktivno razvija s seznanjanjem z umetnostjo, glasbo, literaturo in ljudsko kulturo. Enotnost estetskih občutkov in moralnih izkušenj ustvarja osnovo za razumevanje vrednosti vsega, kar sta ustvarila narava in človek.

Otroke je treba pripeljati do dejstva, da so lepota v naravi, lepota v življenju, lepota v umetnosti neločljive. Če želi učitelj otroka razviti kot ustvarjalno osebo, ga mora uvesti v "veliko umetnost, postati posrednik med njim in otrokovo nežno, krhko, čustveno in odzivno na vse novo, neverjetno in svetlo dušo."

Prednostne naloge programa "Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture" .

· Okoliški predmeti, ki prvič prebudijo otrokovo dušo, v njem negujejo čut za lepoto, radovednost naj bodo nacionalni. To bo otrokom že od malih nog pomagalo razumeti, da so del velikega ruskega ljudstva:

· Širša uporaba folklore v vseh njenih pojavnih oblikah (pravljice, pesmi, pregovori, reki, plesi itd.). V ruski folklori sta na nek poseben način združena beseda in glasbeni ritem, melodičnost. Rime, namenjene otrokom, šale, pesmi zvenijo kot ljubkovalni izrek, ki izraža skrb, nežnost in vero v uspešno prihodnost;

· Ljudski prazniki in običaji bi morali imeti veliko vlogo pri seznanjanju otrok z rusko ljudsko kulturo. Tu so najbolj fina opazovanja osredotočena na značilnosti letnih časov, vremenske spremembe, obnašanje ptic, žuželk in rastlin;

· Spoznavanje dekorativnega ljudskega slikarstva, ki očara dušo s harmonijo in ritmom, omogoča, da jih očara z nacionalno likovno umetnostjo;

Moto programa "Semitsvetik"- vzgoja skozi kulturo in lepoto. Glavni cilj tega programa je prispevati k oblikovanju bolj popolnega v moralnem, svetovnonazorskem, ustvarjalnem smislu.

Glavni cilji programa:

· razkrivanje in razvijanje dojemanja lepote;

postavitev etičnih in moralnih temeljev;

širjenje zavesti in obzorja;

Razkritje in razvoj individualnega ustvarjalnega potenciala;

· postaviti temelje kulturne in ekološke zavesti kot osnove osebne kulture.

V procesu reševanja zastavljenih nalog mora biti vzgojitelj sam živ zgled prizadevanja za vse, kar bi rad vzgajal in razvijal pri otrocih, pri čemer se zaveda, da živi zgled odraslega najbolj vpliva na otroka. Ne samo njegova dejanja, ampak tudi njegovo notranje stanje, kaj sam čuti, kako razmišlja.

Da bi učinkovito rešili zastavljene naloge, morate otroka obkrožiti s čudovitimi slikami, ga opozoriti na lepoto narave in dela človeških rok, ga naučiti poslušati lepo glasbo, brati, pripovedovati pravljice, legende, pravljice, ki ustvarjajo poduhovljeno visokoumetniško podobo Narave, predstavnikov njenih kraljestev, človeka in njegovih dejanj, ogled barvitih glasbenih diafilmov in seveda otrokom omogočajo izražanje in izražanje svojih vtisov, občutkov, misli v najrazličnejših oblikah. ustvarjalne dejavnosti. Hkrati pa si moramo prizadevati, da z otroki ustvarimo posebno vzdušje življenja in ustvarjalnosti. To vzdušje bo močno prispevalo k razkritju in razvoju otroka. Glavne sestavine tega vzdušja bodo: lepota, prijaznost, veselje, potrpežljivost in strpnost, svoboda, organiziranost, težnja po razumevanju otroka in spoštovanje njegove osebnosti, njegovih pravic.

Program Semitsvetik je namenjen otrokom od 3 do 7 let. Za udobje so teme programa povzete v ustreznih tematskih blokih, ki so sestavljeni iz dveh osnovnih delov: "Narava" in "Človek".

Lepota. veselje ustvarjanje" namenjen estetski vzgoji otrok od 2 do 7 let. Ta program je celosten, integriran v vsa področja estetske vzgoje, temelji na različnih zvrsteh umetnosti (glasbena, likovna, literarna – tako klasična kot ljudska, gledališka), izvaja se s pomočjo narave, estetsko razvijajočega se okolja, različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti. : glasbeno, likovno (risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje), likovno-govorno, gledališko.

Program je namenjen razvoju otroka, navajanju na zdrav življenjski slog kot rezultat vsestranske vzgoje (razvoj različnih gibov, krepitev mišic; otrokovo razumevanje povezave med lepoto gibov in pravilnim izvajanjem telesnih vaj). itd.). Namensko izvedena estetska vzgoja zagotavlja poln duševni razvoj, razvoj takšnih procesov, brez katerih ni mogoče spoznati lepote okoliškega življenja (in umetnosti) in njenega odseva v različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnostih. To je estetsko dojemanje, figurativne predstave, domišljija, mišljenje, pozornost, volja. Estetska vzgoja pomaga oblikovati osnovne lastnosti osebe: aktivnost, neodvisnost, marljivost. Številni raziskovalci ugotavljajo, da je otrokova sposobnost ustvarjalnosti v veliki meri odvisna od tega, kako priden je, kako čustveno je razvit.

Lepota. veselje Ustvarjalnost" vsebuje naslednje razdelke: "Umetnost v življenju otroka", "Estetsko razvijajoče se okolje", "Lepota narave", "Spoznavanje arhitekture", "Literatura", "Vizualna dejavnost", "Glasbena dejavnost", " Prosti čas in ustvarjalnost", "Ustvarjalnost", pa tudi Aplikacije.

Okoljsko izobraževalni program "Mi" uredil N.N. Kondratieva. Pri izboru vsebine programa je avtorje vodila misel o humanizaciji, tj. razvoj humanistične usmerjenosti otroka do sveta. Vsebina tega programa prispeva k razvoju otrokove osebnosti kot celote, njegove okoljske zavesti, vedenja v okolju in pravilnega odnosa do njega. Ta program predstavlja elemente ekološke kulture, ki so dostopni predšolskim otrokom. Posebnost programa je v tem, da je narava v njem predstavljena kot vrednota, human odnos do živih bitij pa kot etično načelo človekovega ravnanja. Z obvladovanjem teh idej otrok razume potrebo po okoljsko pravilnem odnosu do narave.

Izkušnja pomena takšnega odnosa se doseže z otrokovim doživljanjem celotne palete humanih čustev do naravnega sveta. Pomemben sestavni del vsebine so spretnosti različnih dejavnosti v naravi, ki imajo okoljsko naravnan značaj. Na splošno program prispeva k oblikovanju okoljske vzgoje otroka, ki je naravni rezultat njegovega seznanjanja z okoljsko kulturo v okviru okoljske vzgoje.

Ekološka vzgoja predšolskega otroka se izraža v humano-vrednotnem odnosu do narave, katerega glavne manifestacije so: dobrohotnost do živih bitij; čustvena odzivnost na svoje stanje; zanimanje za naravne predmete; želja po izvajanju pozitivne interakcije z njimi ob upoštevanju njihovih značilnosti živih bitij; želja in sposobnost skrbeti za življenje, ustvarjati pogoje, potrebne za življenje.

Vsebina programa ni razdeljena po starosti. To omogoča učitelju, da ga uporablja v kateri koli skupini vrtca, pri čemer se osredotoča na starostne kazalnike in začetne zmožnosti otrok: značilnosti njihovega kognitivnega razvoja, interesov, čustvenega dojemanja okolja. Takšna zasnova programa bo učitelju pomagala tudi pri uresničevanju lastnih interesov pri poznavanju narave in odkrivanju sveta predšolskega otroka. Ta program dopolnjuje vsebino razdelka "Otrok odkriva svet narave" programa "Otroštvo".

Program "Mi" se lahko uporablja v kateri koli regiji države. Izbira določene vsebine je odvisna od naravnega okolja vrtca, geografskih razmer območja, regije.

Tako lahko za vzgojo otrokove čustvene odzivnosti na lepoto pri svojem delu uporabite katerega koli od zgornjih programov, tako v celoti kot delno.

Tako je analiza psihološke, pedagoške in okoljske literature, študija programov vrtcev omogočila naslednje zaključke:

Proces estetskega razvoja otroka se uspešno izvaja pod pogojem njegove aktivne interakcije z zunanjim svetom;

· "Čuti - uči se - ustvarjaj" - to so tri medsebojno povezane linije otrokovega razvoja, ki bi morale biti prisotne v okoljski vzgoji;

2. poglavjestarejših predšolskih otrok z opazovanjem

2.1. Opazovanje kot metoda oblikovanja estetskih občutkov starejših predšolskih otrok

V predšolskem otroštvu otrok odkriva svet narave. S podpiranjem naravnega zanimanja predšolskih otrok za vsa živa bitja, učitelj vodi otroke od seznanjanja z naravo do njenega razumevanja, vzbuja željo po skrbi za rastline in živali, vzgaja temelje ekološke kulture, radovednosti in sposobnosti občudovanja. lepota naravnega sveta.

Težko si je predstavljati vzgojo otrok brez vključevanja narave kot pomočnice vzgojitelja - tega najbolj naravnega vira lepote. Narava ni samo velika učiteljica in velika vzgojiteljica. "Narava je vir ustvarjalnega navdiha, vir dviga vseh duhovnih sil človeka, ne samo odraslega, ampak tudi odraščajočega." Narava pomaga obarvati vsa dojemanja okoliške resničnosti v čustvene odtenke. Prav ta čustveni odnos do okoliške narave, neizčrpnega vira lepote, bi moral izobraževalni sistem otrok vzgajati.

Da bi se človek počutil kot del celote, mora biti s to celoto v razmerju ne občasno, ampak nenehno. Zato harmonija pedagoških vplivov zahteva stalno komunikacijo z naravo.

Če družina živi na vasi ali v majhnem mestu, se komunikacija z naravo ne zdi težka. Kaj pa, če otrok živi v velikem industrijskem mestu, v kakšnem 12. nadstropju? No, tudi tukaj je nebo in sonce in zvezde. Otroka morate naučiti, da jih vidi.

Konec koncev, gledati ni isto kot videti. Še zdaleč ni zaznano vse, kar je vtisnjeno na mrežnici, ampak le tisto, na kar je usmerjena pozornost. Vidimo le, ko se zavedamo. Otroke je treba naučiti videti. To ne pomeni samo prikazati, ampak tudi verbalno opisati. Opišite barve in odtenke sončnega zahoda in zore, opišite obliko oblakov in njihovo barvo, opišite zvezdnato nebo ali luno, ki prikazuje vse to.

Če lahko prebivalci visokih nadstropij vidijo nebo skozi okno ali balkon, potem ga bodo drugi videli, ko gredo ven na dvorišče. Nebo je izjemno pestro in vedno lepo. Kontemplirati ga vsak dan, vse življenje, ne more biti dolgčas, tako kot se ne more naveličati dihati. Nasprotno, vsak dan tako premišljevanje, četudi le nekaj minut, osveži dušo. Prav tako morate "videti" sneženje ali dež ali nevihto. Redko so mesta, kjer ni reke, ribnika ali jezera. Voda ni tako raznolika kot nebo, je pa tudi bogata z barvami in odtenki. Toda obstajajo mesta in vasi, ki se nahajajo na obalah morja.

V hiši naj bodo vedno rože, za katere otrok skrbi, jih opazuje in katerih lepota se veseli. V najbolj industrijskem mestu so drevesa na dvoriščih, bulvarjih, trgih, parkih. In tukaj morate otroke naučiti "videti" drevesa, rože, grmičevje: opaziti značilnosti in odtenke cvetnih listov, listov, opazovati, kako brsti nabreknejo in cvetijo ali listi začnejo rumeneti, kako cvetijo rože in zorijo semena. Treba je, da si otrok v bližnjem okolju izbere drevo, ki se mu zdi najbolj privlačno, ter opazuje njegovo sušenje in zimski spanec. Naj s svojim ljubljenim drevesom ravna kot s prijaznim bitjem - obiščite ga, opazite nove poganjke, pomagajte mu.

»Pri delu na področju estetske vzgoje je pomembno poznati in upoštevati ne le usmeritev interesov, temveč tudi značilnosti tega dojemanja (estetskega): pri zaznavanju pojava okoliške resničnosti človeka ne vodi samo spoznavnih in moralnih merilih, pa tudi po estetskih načelih« .

Vsebina in bogastvo občutkov, ki jih povzroča neposredni stik z naravo, sta neposredno odvisni od narave zaznave. V skladu s starostjo ima estetsko dojemanje svoje značilnosti, ki so posledica zaloge idej in količine življenjskih izkušenj otrok. Starejši predšolski otroci praviloma ne morejo pravilno oceniti slike tega, kar so videli kot celoto. Manjka jim še sposobnost združevanja, sintetiziranja posameznih zaznav v splošne vtise.

»Sposobnost opažanja, poudarjanja lepega se razvija postopoma. Če pa razvoj poteka spontano, brez ciljnega vpliva vrtca in družine, potem lahko pride do zamude. Zato mora vzgojitelj usmerjati estetsko vzgojo svojih učencev tako, da ne bodo za vse življenje ostali gluhi in slepi za lepoto narave.

Otroke je treba naučiti prijaznosti skozi sočutje z vsem živim. Biti prijazen pomeni biti sposoben sočustvovati, tj. znati drugega razumeti, z njim prisrčno sočustvovati in si prizadevati pomagati. Tudi empatije je treba učiti premišljeno, skrbno, previdno, kot otroke učijo narediti prve korake.

Učenje empatije zahteva posebne dejavnosti, ki spodbujajo empatijo in pomagajo živim bitjem. Oblike takšnih dejavnosti so različne - lahko ustanovite akvarij ali "živalsko bolnišnico". Otroci, ki so odraščali v družinah, kjer je vladala nevljudnost in celo krutost, niso takoj preželi sočutja do svojih malih ljubljenčkov. Toda pozorna skrb samega otroka zanje in naklonjenost drugih sta nujno privedla do tega, da sta se v otrokovem srcu prebudila toplina in usmiljenje do nemočnega bitja.

Komuniciranje z naravo in skrb zanjo sta nujna za negovanje dobrih občutkov, ki so obvezni za vsakega človeka.

"Osnove ekološke vzgoje so povezane s spoznavnim zanimanjem za predmete in naravne pojave, sistematičnimi predstavami o naravnem svetu, zmožnostjo uporabe znanja o potrebah živega organizma za razumne dejavnosti otrok in zavestno vedenje v naravnem okolju," ugotavlja V. Fokina.

Kognitivne naloge otroci rešujejo v procesu iger, preučevanja materialov, eksperimentov; v procesu opazovanja pojavov žive in nežive narave; med razpravo o opazovanih pojavih, pa tudi pri produktivnih dejavnostih, delu in drugih vrstah otrokovih dejavnosti.

V predšolski dobi se proces spoznavanja pri otroku odvija na čustven in praktičen način. Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet. Otrok želi biti aktiven. Zato so predšolskemu otroku najbližje in najbolj naravne dejavnosti, kot sta eksperimentiranje in opazovanje.

Domači psiholog S.L. Rubinsteinove ocene opazovanje kot rezultat smiselnega zaznavanja, v procesu katerega poteka razvoj duševne dejavnosti. Z vsebino povezuje razvoj različnih oblik zaznavanja in opazovanja. Pomembno vprašanje je vsebina opazovanja - kaj otrok lahko in mora videti, katere lastnosti naravnih predmetov naj opazi.

Stara antropocentrična paradigma je precej jasno zastopana v številnih smernicah okoljske vzgoje predšolskih otrok. Na primer, izbira predmetov za opazovanje pogosto temelji na tradicionalnih pogledih "človek je merilo vseh stvari."

Potrošniški pristop je v tem primeru še posebej paradoksalen: žive organizme uničujejo ali poškodujejo, da bi rešili probleme okoljske vzgoje. Mnogi avtorji na primer priporočajo rezanje vej različnih dreves za opazovanje. Eden od priročnikov vsebuje povzetek lekcije "Primerjava vej dreves in grmovnic", katere ena od nalog je gojiti "previden odnos do dreves in grmovnic". Za izvedbo pouka bo učitelj potreboval »veje dreves in grmovnic, prinesene iz gozda: topol, lipa, breza, bezeg, ribez velikosti 20--25 cm (1 veja za vsakega otroka!) In velike veje listavcev in iglavci 50-- 60 cm v vazah. Opažanja ponazarja pesem »V gozdu smo veje nabirali, v vrtec jih nosili ...«

Potrošniški pristop se odraža tudi v izboru pregovorov domnevno okoljske vsebine za to lekcijo: "Živeti v gozdu - ne biti lačen", "Kar se rodi v gozdu, je dobro na dvorišču". V nekem drugem priročniku je za seznanjanje otrok z žuželkami priporočljivo uporabljati »modele živih ali posušenih žuželk, zlasti posušene čebele (!)«.

Isti avtorji predlagajo, da pri uvajanju predšolskih otrok v "divje rože" (snežne kapljice, zvončke, šmarnice, kamilice itd.) Naberete šopke svežega cvetja, ki "bo dober dodatek k počitnicam." V nekaterih vrtcih lahko najdete celo prozorne posode s formalinom, v katerih plava razrezana žaba, na primeru katere naj bi se otroci očitno seznanili z notranjo zgradbo dvoživk. Pristop »človek je merilo vseh stvari« se kaže tudi v zbiranju živih predmetov, uporabi nagačenih živali, izbiri živali za kotiček narave.

Morda z vidika kognitivne dejavnosti zbirke metuljev, hroščev, plišastih živali, ptic dajejo otroku bolj realistično predstavo o živalih kot seznanitev z njimi iz slik. Vendar bi bilo treba s stališča okoljske vzgoje, ki temelji na novi ekocentrični paradigmi, z vidika bioetike ta pristop izključiti iz prakse vrtcev. Bolje je izvajati opazovanja v divjih živalih, uporabljati diapozitive, videoposnetke. Poleg tega okoljska vzgoja vključuje predvsem oblikovanje čustvenega, skrbnega odnosa do divjih živali pri otroku, sposobnost videti njihovo lepoto in ne podrobno poznavanje značilnosti vsake vrste živali.

Tako je treba pri okoljski vzgoji predšolskih otrok spremeniti staro, tradicionalno antropocentrično paradigmo v novo ekocentrično, zaradi česar je treba opustiti številne stereotipe, oblikovane v preteklih letih. Naravo ne smemo gledati samo z utilitarističnega vidika. Najprej je treba otrokom pokazati njeno edinstvenost, lepoto in univerzalnost: narava je okolje za življenje vseh bitij, tudi človeka; predmet znanja, zadovoljevanje njegovih estetskih potreb; in šele nato - predmet človeške prehrane. Naravo moramo varovati ne zato, ker nam nekaj daje, ampak zato, ker je dragocena sama po sebi.

Podobni dokumenti

Bistvo estetske vzgoje in njena vsebina. Oblikovanje umetniških in estetskih potreb šolarjev. Vrednost glasbe v celotnem razvoju otrok. Določitev začetne ravni estetskih občutkov starejših predšolskih otrok in načinov za njeno izboljšanje.

seminarska naloga, dodana 10.4.2013


Vloga glasbene in likovne umetnosti v sistemu estetske vzgoje predšolskih otrok. Učinkovite metode in integrirane dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju estetskih idej, občutkov in presoj starejših predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 09.09.2011


Teoretični vidiki uporabe folklore v domoljubni vzgoji starejših predšolskih otrok. Psihološke in pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok. Analiza procesa oblikovanja patriotskih čustev pri predšolskih otrocih v vrtcu "Solnyshko".

diplomsko delo, dodano 22.06.2013


Oblikovanje estetskih občutkov v predšolski dobi. Glavne naloge in načela estetske vzgoje predšolskih otrok. Reševanje problemov estetske vzgoje in zahtev za razvoj osebnostne kulture do konca bivanja v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 19.12.2016


Koncept "gledališke igre", njene vrste, pomen in mesto v izobraževalnem procesu. Preučevanje estetskih idej, občutkov in čustvenih izkušenj starejših predšolskih otrok. Manifestacija ustvarjalnih sposobnosti otrok pri prenosu čudovitih slik.

seminarska naloga, dodana 21.11.2013


Psihološke in pedagoške osnove estetske vzgoje predšolskih otrok. Značilnosti O.L. Knyazeva in M.D. Makhaneva "Spoznajte otroke z izvori ruske ljudske kulture". Eksperimentalna študija stopnje estetske vzgoje pri otrocih.

seminarska naloga, dodana 05.05.2013


Moralna vzgoja v psihološki in pedagoški literaturi. Določitev vloge otroške leposlovja v procesu moralne vzgoje. Metode oblikovanja moralnih občutkov pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo leposlovja.

seminarska naloga, dodana 13.05.2012


Starostne značilnosti glasbenega razvoja starejših predšolskih otrok. Razvoj metodologije za delo z otroki v pogojih glasbenega pouka v predšolski vzgojni ustanovi. Izbor vokalno-motoričnih ogrevanj kot glavni pogoj za razvoj čustvene odzivnosti predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 11.10.2011


Oblikovanje idej o naravi v predšolski dobi. Modeliranje kot pedagoška tehnologija. Oblikovanje idej o naravi pri starejših predšolskih otrocih z uporabo modeliranja. Metodična priporočila za učitelje praktike.

seminarska naloga, dodana 28.12.2016


Oblikovanje kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi. Glavni psihološki mehanizmi motivacije za prosocialno vedenje otrok. Diagnoza stopnje oblikovanja kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih.

Estetsko dojemanje, izraženo v osebnih lastnostih, kot so moralna odzivnost, dojemljivost, empatija, sočutje, prijaznost, medsebojna pomoč, na koncu povzroči sposobnost uživanja v delu in znanju, krepi psihofiziološke funkcije, aktivira družbeno pomembne dejavnosti, združuje in bogati osebo. .

Prenesi:

Predogled:

UVOD

V zadnjih letih se je povečala pozornost na probleme teorije in prakse estetske vzgoje kot najpomembnejšega sredstva za oblikovanje odnosa do stvarnosti, sredstva moralne in duševne vzgoje, kot sredstva za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti. . Problem oblikovanja estetskega odnosa do sveta, izraženega v estetskih občutkih, v procesu poučevanja različnih vrst dejavnosti zanima strokovnjake na različnih področjih pedagogike in psihologije. Poziv k temu problemu je posledica procesa humanizacije ruskega izobraževanja, krepitve njegove estetske komponente, povečanja prioritet univerzalnih in nacionalnih vrednot, razvoja kvalitativno nove strategije za estetsko vzgojo mlajše generacije. V zvezi s tem prihaja do preusmeritve ciljev izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti.

Na sedanji stopnji procesa izobraževanja in vzgoje postajajo naloge ne le prenosa družbeno pomembnih znanj, veščin in spretnosti, ampak tudi naloge razvijanja estetskega odnosa do sveta, estetskega ega zaznavanja. pomembno. Estetsko dojemanje, izraženo v osebnih lastnostih, kot so moralna odzivnost, dojemljivost, empatija, sočutje, prijaznost, medsebojna pomoč, na koncu povzroči sposobnost uživanja v delu in znanju, krepi psihofiziološke funkcije, aktivira družbeno pomembne dejavnosti, združuje in bogati osebo. .

Estetski odnos do sveta je vključen v kategorijo glavnih vrednot, katerih oblikovanje in razvoj je treba posvetiti celotnemu izobraževalnemu procesu v predšolski ustanovi, vključno s sistemom poučevanja likovne umetnosti. To je predvsem posledica dejstva, da so v učilnici likovne umetnosti postavljeni temelji vizualne pismenosti, razkrite so široke možnosti ustvarjalnosti za otroke v najzgodnejših fazah njihovega razvoja, moralne in estetske osnove Oblikuje se osebnost, ki prispeva k oblikovanju estetskega razumevanja sveta okoli nas, razvoju ustvarjalnega, domišljijskega mišljenja. , umetniško-figurativne vizije.

Rešitev tega problema je povezana z iskanjem najučinkovitejših načinov in sredstev usposabljanja in izobraževanja, oblik organiziranja likovne umetnosti, da bi uresničili duhovni in ustvarjalni potencial predšolskih otrok ter razvili njihove estetske občutke.

Iskanje učinkovitih načinov za oblikovanje estetskih občutkov predšolskih otrok v sistemu moralne, estetske, umetniške, duhovne vzgoje je vzbudilo in naravno zanima znanstvenike različnih specializacij znanosti: učitelje, metodike, kulturologe, filozofe, umetnostne kritike, psihologi, fiziologi.

Aristotel, Platon, Tomaž Akvinski, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, K. G. Jung, so preučevali filozofske vidike problematike razmerja med ustvarjalnostjo in spoznanjem, ustvarjalnostjo in moralnim in duhovna vsebina osebnosti E.Fromm in drugi.

Moralni in estetski vidik umetniške ustvarjalnosti, proces razvoja estetskega odnosa do predmetov okoliškega sveta je obravnavan v delih A.P. Valitskaya, L.S. Vygotsky, E. S. Gromov, E. V. Ilyenkov, D. B. Kabalevsky, Yu. M. Lotman, A. A. Melik-Pashaev, S. L. Rubinshtein in drugi.

Različne vidike problema otroške umetniške ustvarjalnosti so obravnavali v svojih delih A.I. Vasiliev, L.A. Venger, L.V. Zaporozhets, T.N. Doronova, E.I., V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G. Grigorieva in drugi.

Stopnja proučenosti problema kaže na njegovo pomembnost. Vendar pa je analiza literature pokazala, da posebne študije, posvečene označenemu vidiku umetniško-ustvarjalne dejavnosti, niso dovolj. Redko obstajajo praktični dogodki, metodološka priporočila, namenjena oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Nezadostna razvitost problematike oblikovanja estetskih občutkov pri osnovnošolcih v procesu poučevanja likovne umetnosti je privedla do izbire raziskovalne teme "Sistem oblikovanja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti". "

Predmet študija:proces oblikovanja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih.

Predmet študija: načini in sredstva, metodološke tehnike in pogoji za oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Namen študije: določiti vsebino in razviti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Hipoteza : oblikovanje estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih v vizualni umetnosti bo učinkovitejše, če se v učnem procesu uporablja posebej razvit metodološki sistem, ki vključuje:

Model skupne produktivne dejavnosti vzgojitelja, vodje vizualne dejavnosti, otrok, staršev, ki temelji na enotnosti zastavljenih ciljev in zagotavljanju razvoja estetskih občutkov;

Cilji, cilji in vsebina razvoja estetskih občutkov;

Skupina metod, tehnik in didaktičnih orodij, ki zagotavljajo razvoj estetskih občutkov za predmet opazovanja in slike, proces vizualne dejavnosti, njen rezultat.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti pedagoške in psihološke poglede na estetsko vzgojo, izkušnje z estetskim razvojem predšolskih otrok v procesu seznanjanja z likovno umetnostjo v splošnem sistemu predšolske vzgoje.

2. Določite bistvo, strukturo in posebnosti razvoja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu vizualne dejavnosti.

3. Razkriti možnosti likovne umetnosti pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih.

4. Organizirajte in izvedite pedagoški eksperiment.

Metodološke osnove študijeso bili teorija osebnostnega razvoja v dejavnosti (P.Y. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), estetski razvoj predšolskih otrok (E.D. Kosheleva)., N. Vasiljeva , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina itd.).

Deluje na področju psihologije umetniškega zaznavanja, razvojne psihologije in teorije učenja (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. Maslow, A. A. Melik-Pašajev, D. B. Elkonin); raziskave na področju predšolske estetske vzgoje (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Vprašanja estetske vzgoje predšolskih otrok v procesu njihovega seznanjanja z likovno umetnostjo so zajeta v delih E. A. Flerina, N. P. Sakulina, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, L. V. Panteleeva, T. A. Koptseva. Teorija in metodologija estetskega razvoja predšolskega otroka sta predmet raziskav E. M. Torshilova.

Raziskovalne metode:Za preverjanje hipoteze in rešitev zastavljenih nalog je bil uporabljen niz raziskovalnih metod:

Primerjalni študij psihološke, pedagoške in umetnostnozgodovinske literature v povezavi z izbrano problematiko;

Analiza pozitivnih pedagoških izkušenj vzgojiteljev v vrtcih na področju estetske vzgoje predšolskih otrok;

Eksperiment (konstatacijski, formativni in kontrolni) v vrtcu o oblikovanju estetskih občutkov v procesu pouka likovne umetnosti;

Preučevanje izdelkov ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.

Praktični pomenRaziskava je v tem, da lahko njeno vsebino, rezultate in zaključke uporabijo vzgojiteljice v vrtcu pri praktičnem delu na področju estetskega razvoja predšolskih otrok.

Organizacijska osnova in raziskovalne faze:Eksperimentalno delo je potekalo v pripravljalni skupini MDOU št. 1, Megion, regija Tyumen, avtonomno okrožje Khanty-Mansi.

Zgradba študije: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in prilog.

POGLAVJE 1

1.1. Oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih kot psihološki in pedagoški problem

Estetika pomeni filozofsko znanost o umetnosti. Sam koncept "estetike" (iz grščine aistheticos - čuten, ki se nanaša na čutno zaznavanje) je bil dan v obtok sredi 18. stoletja. Nemški pedagog Alexander Gottlieb Baumgarten, ki je estetiko pripisoval najrazličnejšim področjem življenja.

Estetika je najširša in najbolj temeljna kategorija estetike. Odseva skupno, ki je neločljivo povezano z lepimi, grdimi, vzvišenimi, nizkotnimi, tragičnimi, komičnimi, dramatičnimi in drugimi estetskimi lastnostmi življenja in umetnosti.

Razvoj estetike kot znanosti sega v pradavnino, ko se je v človekovem umu pojavila ideja, da ima vsa okolica neko čutno izraznost. To je veljalo za stvaritve človeških rok, narave, za tiste predmete in pojave, ki so vzbujali občutke čustvenega dviga, navdušenja, brezinteresnega občudovanja.

Ena glavnih teoretičnih določb o estetskem čutu v srednjem veku je bila predstava o umetnosti kot utelešenju nadčutne ideje v materialnih podobah. Po tem konceptu čutne oblike prispevajo k povzdigovanju duše v svet.

V renesansi, z oživitvijo starodavnih tradicij, se je zanimanje za čustveno sfero osebe pokazalo z novo močjo. To je privedlo do želje po izolaciji čustev in občutkov od človekove duševne dejavnosti. Za ta čas je značilna dodelitev vseh čustvenih manifestacij človeka dvema glavnima občutkoma, ki služita kot osnova za oblikovanje številnih izpeljanih občutkov iz njih.

V spisih francoskih razsvetljencev je problem oblikovanja čustvene sfere človeka pridobil družbeni pomen in prvič po antični Grčiji dobil pedagoški poudarek.

Francoski filozof in pedagog J.-J. Rousseau je pristopil k preučevanju estetskih čustev z nekoliko drugačnih stališč. Njihov nastanek je obravnaval v tesni povezavi z razvojem čutne podobe in razuma ter verjel, da čustva in občutki zahtevajo stalno vadbo. »Izvajati čute ne pomeni le uporabljati jih; pomeni naučiti se presojati z njihovo pomočjo, naučiti se tako rekoč čutiti.

V 20. stoletju so se filozofi, psihologi in učitelji ukvarjali s problemom estetske vzgoje, pri čemer so ugotavljali vlogo senzomotorične, čustvene in duhovne sfere (M. Montessori, V. V. Zenkovski, R. Steiner), pa tudi empatičnih čustev in igre pri vzgoji. estetski razvoj otroka (L .S. Vygotsky).

Na področju estetske vzgoje so problem oblikovanja otrokovega odnosa do realnosti razvili A.I. Burov, E.V. Kwiatkovsky, A.M. Koršunov, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, B.P. Yusov, A.A. Melik-Pashaev in drugi Estetska vzgoja v domači psihološki in pedagoški literaturi A.V. Antonova, I.F. Goncharov, A.Yu. Gončaruk, M.B. Zacepina, T.S. Komarova, B.T. Likhachev, V.A. Razumno, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina in drugi.

Raziskovalci problemov estetske vzgoje človeka ugotavljajo, da se mora estetska vzgoja začeti že v zelo zgodnjem otroštvu, s seznanjanjem s pojavi in ​​predmeti okoliškega sveta. V predšolskih letih je otrok najbolj plastičen v smislu učinkovitosti izobraževanja in usposabljanja. Identificirali so pogoje za uspešno izvajanje estetske vzgoje: senzorična vzgoja, skladen razvoj analizatorjev v različnih dejavnostih. Vsebina estetske vzgoje vključuje razvoj estetskih občutkov, odnosov in estetskega ideala, oblikovanje spretnosti za ustvarjanje lepote, razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Estetika je pravzaprav neizčrpna »zmožnost«, v kateri je zakoreninjeno estetsko dojemanje, estetsko znanje, estetsko vrednotenje in estetska kultura itd. .

Odrasli in otroci se nenehno srečujejo z estetskimi pojavi. V vsakdanjem delu, komunikaciji z umetnostjo in naravo, v vsakdanjem življenju, v medčloveški komunikaciji - povsod igra lepo in grdo, tragično in komično bistveno vlogo. Lepota daje užitek in užitek, spodbuja delovno aktivnost, naredi srečanje z ljudmi prijetno. Grdo odbija. Tragično - uči sočutje, komično - pomaga pri soočanju s pomanjkljivostmi.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja". Prvič, to je ciljno usmerjen proces. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, da jo ocenimo. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje estetskih okusov in idealov posameznika. In končno, četrtič, razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in ustvarjanje lepote.

V kratkem slovarju estetike je estetska vzgoja opredeljena kot »sistem dejavnosti, katerih cilj je razvijanje in izboljševanje človekove sposobnosti zaznavanja, pravilnega razumevanja, vrednotenja in ustvarjanja lepega in vzvišenega v življenju in umetnosti«. Estetska vzgoja naj bi v človeku razvila in izboljšala sposobnost zaznavanja lepote v umetnosti in življenju, jo pravilno razumela in vrednotila.

V. N. Shatskaya opredeljuje estetsko izobraževanje kot vzgojo sposobnosti namenskega zaznavanja, občutenja in pravilnega razumevanja in vrednotenja lepote v okoliški resničnosti - v naravi, v družbenem življenju, delu, v pojavih umetnosti. Po njenem mnenju so estetski občutki čustveno stanje, ki se pojavi v procesu estetskega dojemanja pojava realnosti ali umetniškega dela.

V delih A.I. Burova, V.E. Družinina, B.T. Likhachev, S.N. Naumova, V.A. Suhomlinski, G.Kh. Šingarov je estetske občutke razvrstil kot zadovoljstvo, brezinteresni estetski užitek, estetsko veselje, občutke lepote, estetsko zaznavanje, kontemplacijo, izkušnjo, fantazijo. Verjeli so, da estetska čustva služijo kot spodbuda za izboljšanje pozitivnih lastnosti človeka, socialnih lastnosti, kot so empatija, sočutje, prijaznost, odzivnost, medsebojna pomoč, v človeku vzbudijo sposobnost uživanja v delu, znanju, krepijo psihofiziološke funkcije. , aktivirajo družbeno pomembne dejavnosti, združujejo in bogatijo človeka.

Estetski občutki, ki so produkt zgodovinskega razvoja človeštva, so posebna izkušnja, ki jih povzroča estetsko dojemanje, in delujejo kot občutki lepega ali vzvišenega, tragičnega ali komičnega.

V estetske občutke predšolskih otrok uvrščamo: pozitivno čustveno odzivnost, veselje do lastnih dosežkov in uspehov drugih otrok, občutek za lepoto in čustveno-vrednostni odnos do okoliške stvarnosti.

Poleg oblikovanja estetskega odnosa otrok do stvarnosti in umetnosti estetska vzgoja hkrati prispeva k njihovemu celovitemu razvoju. Estetska vzgoja prispeva k oblikovanju človekove morale, širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi.

Različne ustvarjalne dejavnosti za otroke prispevajo k razvoju njihovega mišljenja in domišljije, volje, vztrajnosti, organiziranosti, discipline.

Tako po našem mnenju najbolj uspešno odraža cilj estetske vzgoje Rukavitsyn M.M., ki meni: »Končni cilj estetske vzgoje je harmonična osebnost, vsestransko razvita oseba ... izobražena, napredna, visoko moralna, z sposobnost za delo, želja po ustvarjanju, razumevanje lepote življenja in lepote umetnosti. Ta cilj odraža tudi značilnosti oblikovanja estetskih čustev, kot del celotnega pedagoškega procesa.

Predšolske ustanove rešujejo specifične naloge estetske vzgoje otrok: razvoj sposobnosti občutenja in razumevanja lepote v življenju in umetnosti, čustvenega odzivanja nanjo, vrednotenja lepote, prizadevanja po svojih najboljših močeh za dopolnjevanje lepote sveta. okoli njih.

Vse te naloge je mogoče uspešno rešiti le, če otroke vzgajamo v estetskem odnosu do okoliške realnosti. Oblikovanje estetskih občutkov in idej otrok, seznanjanje z lepim poteka v določenem sistemu, v različnih dejavnostih, z dojemanjem okoliške resničnosti in umetniških del.

Ustvarjanje zaloge estetskega znanja, obogatitev umetniških vtisov je prva naloga estetske vzgoje in se najuspešneje rešuje v procesu neposrednega stika otroka z estetskimi pojavi v okoliškem življenju in naravi.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja", vendar je po preučitvi le nekaterih od njih že mogoče izpostaviti glavne določbe, ki govorijo o njenem bistvu.

Estetski občutki - občutki, ki zagotavljajo oblikovanje človekove sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, razvoj estetskih okusov in idealov posameznika.

Vizualna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih občutkov predšolskega otroka. Posebnost risanja, kiparjenja, aplikacije in oblikovanja daje veliko možnosti za spoznavanje lepote, za razvijanje čustvenega in estetskega odnosa do realnosti pri otrocih. Likovna umetnost otroku pokaže svet resnične lepote, oblikuje njegova prepričanja, vpliva na vedenje.

1.2. Psihološke in pedagoške osnove za oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih s pomočjo umetnosti.

Estetske lastnosti človeka niso prirojene, ampak se začnejo razvijati že zelo zgodaj v družbenem okolju in aktivnem pedagoškem vodenju. V procesu estetskega razvoja otroci postopoma obvladajo estetsko kulturo naše družbe, oblikujejo estetsko percepcijo, pa tudi ideje, koncepte sodb, interese, potrebe, občutke, umetniško dejavnost in ustvarjalne sposobnosti.

Pri analizi estetskega življenja otroka bi morali odrasli imeti v mislih isto, kar je osnova za karakterizacijo moralne sfere pri otroku, namreč, da je estetska sfera oblika življenja, ki jo določa določena situacija. Zajame tako občutke, intelekt in dejavnost, kar pomeni, da imamo opravka s celovito sfero, s posebnim tipom pogleda na svet. Tako odrasli kot otroci živijo estetsko »...najprej v svojem estetskem doživljanju, v dojemanju lepega, v živahnem navdušenju, ki zažari od teh srečanj z lepim, v stapljanju z njim«.

Otroštvo je polno doživetij, vzgibov po estetski ustvarjalnosti, obarvano je tako rekoč z estetskim veseljem, nasladami.

Estetsko mišljenje je pri otrocih slabo razvito, kar pušča živ pečat na izvirnosti otroškega estetskega življenja; ne brez zveze s tem je izjemna širina estetskega doživljanja otrok. Vse na svetu - tako veliko kot majhno, tako zvezde kot nebo - »vse otroka razveseljuje, ga privlači k sebi, vse ga navdaja z veselim vznemirjenjem, vse mu je všeč, ne da bi pomislil na morebitno uporabo«.

Otrokov odnos do sveta je predvsem estetske narave: estetski odnos prevladuje v otrokovi duši.

Do tretjega leta starosti se estetski občutki jasno manifestirajo. Otrok doživi naravo glasbe: veselo in žalostno, gladko in veselo. Veseli se okraskov, lepih oblačil, cvetočih rastlin. Vse svetlo in briljantno povzroča veselje, vendar se otrok nauči razlikovati lepo od grdega, harmonično od neharmoničnega.

Najprej otrok poudari lepo in posnema odraslega, ki je pozoren na estetske predmete: "Poglej, kako lepo je." A hitro začne opažati lepoto v okolju in k svojim doživetjem pritegne tudi odraslega. Bolj kot gre otrokov razvoj, svetlejše in močnejše se v njem pojavi estetsko življenje.

Razvoj človekovega estetskega občutka je povezan z razvojem lastne likovne in ustvarjalne dejavnosti ter likovnega dojemanja otrok.

Estetska čustva otrok so povezana z moralnimi čustvi. Otrok odobrava lepo in dobro, obsoja grdo in zlo v življenju, umetnosti, literaturi. N.A. Vetlugina je zapisal: »... Otroka ne morete naučiti resnice, dobrote, ne da bi v njem oblikovali koncepte »lepega« in »grdega«, »resničnega« in »lažnega«, ne morete ga naučiti, da si prizadeva zaščititi resnico. , dobrota, brez oblikovanja ima čustveni protest proti zlu in laži, sposobnost ceniti lepo in dobro v ljudeh "

V srednji predšolski dobi je opazen razvoj otrokovega zaznavanja, njegove natančnosti in diferenciacije. Hkrati je za estetsko percepcijo še naprej značilna razdrobljenost; je tesno povezana z osebno izkušnjo otroka, njegovimi interesi.

Otroci so sposobni elementarne estetske ocene umetniške podobe, razumevanja določenih estetskih sredstev, postopnega prodiranja v notranje bistvo upodobljenega, na primer pri gradnji umetniškega dela. Predšolski otroci opazijo povezavo med vsebino dela in njegovimi izraznimi in likovnimi sredstvi.

Do konca starejšega predšolskega obdobja lahko otrok bolj zbrano posluša glasbena in literarna dela, razmišlja o umetniških delih, jih globlje dojema, sočustvuje, sočustvuje s pozitivnim, dobrim in obsoja zlo. Otrok razvije glasbeni in pesniški posluh. Otroci kažejo stabilne preference do določenih zvrsti glasbenih, literarnih in likovnih del. Razvijajo zanimanje za lepoto v okoliškem življenju in umetnosti.

V sodobni estetski in pedagoški literaturi so opredeljene sposobnosti, potrebne za ustvarjanje umetniške podobe starejših predšolskih otrok: sposobnost prenašanja splošne figurativnosti predmetov, čustvenega in estetskega razumevanja, združevanja oblike in vsebine. Razkrivajo se pogoji za razvoj teh sposobnosti: samostojna izbira umetniških in izraznih sredstev otrok (po načrtu); harmonija barvne sheme v skladu s temo in čustvenim odnosom do upodobljenega; odvisnost vizualnih materialov in uprizoritvenih tehnik od narave posredovane slike.

Otroci starejše predšolske starosti obvladajo figurativni "jezik" likovne in dekorativne umetnosti. Znajo videti material in njegove fizikalne lastnosti (gostoto, teksturo, barvo), uskladiti obliko in teksturo materiala; izberite barvo v skladu z idejo in celotno paleto barv; uporaba stiliziranih ljudskih motivov v plastiki in dekoraciji izdelkov. Interakcija otroka z umetnostjo se razume kot smiselna komunikacija, ki temelji na »jeziku« umetnosti. Umetniško podobo hkrati razumemo kot »znak« za posredovanje estetskih informacij, poseben način in obliko odsevanja realnosti v njenih specifičnih pojavnih oblikah, obliko ocenjevalnega izražanja misli, občutkov in odnosov ter izraznost kot sposobnost umetniško uresničiti svoje odnose, misli in občutke.

Umetniška podoba je osnova estetske izkušnje, ki se prenaša na otroke, in je osrednji, povezovalni koncept v sistemu estetskega znanja. V otrokovem umu je zgrajena figurativna in pomenska slika sveta, ki služi kot posebno sredstvo za njegovo vključitev v človeško kulturo.

Pedagoška znanost in praksa določata vrsto najučinkovitejših metod, ki prispevajo k oblikovanju estetskih občutkov, odnosov, sodb, ocen in praktičnih dejanj pri otrocih:

Metoda prepričevanja, namenjena razvoju estetskega dojemanja, vrednotenja, začetnih manifestacij okusa;

Metoda privajanja, vaje v praktičnih dejanjih, namenjenih preoblikovanju okolja in razvoju veščin kulture vedenja;

Metoda problemskih situacij, ki spodbuja ustvarjalne in praktične akcije;

Metoda vzbujanja empatije, čustveno pozitivnega odzivanja na lepo in negativnega odnosa do grdega v svetu okoli sebe.

Posebnost metode prepričevanja v zvezi z estetsko vzgojo je v tem, da jo je mogoče uporabiti le takrat, ko je zaznani pojav lep. Čustveni odziv se pojavi pri otroku ob neposrednem stiku z umetniškimi deli, z njegovo udeležbo na praznikih itd. Da bi bilo usposabljanje razvojne narave, mora vzgojitelj uporabiti splošne metode delovanja, ki so osnova specifičnih metodološke tehnike.

Te metode vključujejo:

Načini orientacije v zvoku, vizualnih občutkih, zaznavanju izraznih in vizualnih sredstev vsake vrste umetnosti (uvajanje otrok v umetniška dela naj temelji na senzorični podlagi);

Načini seznanjanja otrok z idejno in čustveno vsebino del skozi sokrivdo in empatijo; (če se otrok nauči empatije, bo dosežen potreben moralni in estetski učinek);

Načini celostnega in analitičnega pristopa k umetniškim pojavom (otroci delo praviloma dojemajo neposredno in celostno, vendar jim bo pridobitev sposobnosti razlikovanja med izraznimi sredstvi po kontrastu ali podobnosti omogočila, da ga bodo dojemali polneje in globlje v nadaljnjem delu). srečanja z delom);

Načini orientacije v samostojnih dejanjih med zaznavanjem, predstavo in produktivno ustvarjalnostjo.

V razredih, ki razvijajo estetske občutke, je glavna stvar vzgoja čustvene odzivnosti, sposobnosti empatije. Imena umetnikov, naslove del si otroci zapomnijo naravno, brez posebnega pomnjenja (slika, ilustracija, skulptura, igrača, okrasna aplikacija). Pogovore o lepem v učilnici likovne dejavnosti praviloma spremlja praktično delo.

Praktična umetniška dejavnost omogoča razkrivanje raznolikosti možnosti za umetniško refleksijo resničnosti, odvisnost umetniških sredstev od vsebine umetniške podobe; naučiti otroke, kako prikazati zamišljeno podobo z umetniškimi sredstvi s kompozicijo, barvo, dekoracijo, plastično obliko pri modeliranju.

Umetniška dejavnost vključuje naslednje vrste ustvarjalnega dela: slika na ravnini (risba, aplikacija), slika v obsegu (modeliranje, plastika), umetnost in obrt. Vse vrste umetniških dejavnosti otrok so usmerjene v obvladovanje umetniških in izraznih sredstev različnih umetniških materialov: barvnih svinčnikov, gvaša, akvarelov, gline, plastelina, barvnega papirja, blaga itd.

Za aktiviranje vizualne percepcije, figurativnega spomina, domišljije v razredu so priporočljive igralne situacije, ki prebudijo pobudo in ustvarjalno neodvisnost otrok, njihove najbolj žive življenjske vtise in izkušnje. Razvoj sposobnosti zaznavanja likovne podobe in njenega odseva v lastni likovni dejavnosti je glavno načelo likovnega dela s predšolskimi otroki.

Srečanje z lepim v umetnosti ob dobro organiziranem delu vzbuja pri otrocih estetski občutek. Vpliva na občutke in jih vzbuja, lepo poraja misli, oblikuje interese. V procesu estetskega dojemanja otrok naredi prve posplošitve. Ima primerjave in asociacije. Želja, da bi ugotovili, o čem pripoveduje slika, glasba, spodbuja otroke, da pozorno opazujejo barve in črte, poslušajo zvok glasbe in poezije. Otroci začnejo opažati določeno povezavo med okoliško resničnostjo in umetnostjo, ki jo odseva.

1.3. Pomen vizualne dejavnosti pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih

Umetnost, kot je navedeno zgoraj, vpliva predvsem na čustveni svet posameznika. Posebno, izjemno pomembno vrednost pa imajo estetska čustva. Prav tovrstno čustvovanje najučinkoviteje razvija umetnost in prav estetsko čustvovanje ima v strukturi estetske zavesti posebno vlogo kot psihofiziološka osnova njenegakorektivne, spodbudne in nadzorne funkcije. Estetski občutki - kvintesenca čustvenega potenciala posameznika, delujejo kot vir in regulator dejavnosti drugih komponent estetske zavesti, zaradi česar določajodo določene mere in številne njihove parametre. Estetski vid usposablja specifične sposobnosti posameznika - splošno sposobnost zaznavanja harmonije, kombinatorno moč domišljije, aktivnost mišljenja, povečuje ustvarjalni potencial posameznika. Estetsko videnje prebuja nove čustvene odtenke, nenehno bogati estetske okuse in ideale posameznika z novimi povezavami, primerjavami, asociacijami, poglablja ocene, širi čustvene stike in aktivira doživljanje estetskega in umetniškega delovanja. Vse to pušča določen pečat na teoretični dejavnosti, določa njeno estetsko obarvanost in naredi estetsko zavest njen pomemben sestavni del.

Umetnost torej usposablja in izboljšuje estetske sposobnosti, bogati njegovo sposobnost zaznavanja lepote in hkrati ustvarja njegovo željo po milosti in lepoti, ki to željo spreminja v atribut ustvarjalnosti. Bistveno izboljša sam mentalni aparat, ki posledično pridobi potrebno prožnost, vsestranskost in izvirnost. Umetnost končno izostri tako samo zaznavo kot sposobnost razumevanja lepote in harmonije.

Umetnost v ljudeh prebuja ustvarjalnost, vzgaja sposobnost iskanja notranje mere predmetov, uči čutiti in razumeti lepoto, ustvarjati po njenih zakonih, oblikuje vrednotne usmeritve človeka v svetu.

Upoštevali bomo posebnosti oblikovanja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v razredu likovne umetnosti.

V svetlem V tem veselem, večglasnem in večbarvnem svetu moramo otrokom pomagati najti in vzljubiti lepoto poezije, slikarstva in glasbe. Umetnost pomaga otroku, da se pridruži dobremu, da obsodi zlo. Umetnost odseva življenje, izraža svoj odnos do njega. Toda življenje samo - življenje osebe in njegovo delo, narava in objektivni svet - vse to je tudi vir, ki hrani estetske izkušnje otroka.

Svetel, vpadljiv, vizualen, privlačen, najprej otroci dojemajo kot lepega, srečanje z njim ugaja otroku. V življenju in v umetnosti obvlada barvo, linije, zvoke, ritem gibanja, simetrijo in asimetrijo, ki se postopoma, ko se razvija, kažejo pred njim kot lepe oblike in lastnosti.

Posebno močno in nepogrešljivo sredstvo estetske vzgoje je umetnost. Otroka vznemirja in razveseljuje, ga prisili, da pozorno opazuje vse okoli sebe, pozorneje, svetlejše in se polneje odziva na lepo v življenju.

Vsak umetniški pojav zahteva od tistega, ki ga zaznava, ustrezno »čutno pripravljenost«, to je določeno stopnjo razvitosti procesov zaznavanja. Bolj kot so aktivni "iskalni gibi" roke, oči, sluha, bolj intenzivno bo zaznavanje objektivnega sveta, njegovih barv, oblik, zvokov.

Vizualna dejavnost je zelo pomembna za celovito izobraževanje predšolskih otrok. Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti. In kot vsaka kognitivna dejavnost je zelo pomembna za duševno vzgojo otrok. Glavni pomen vizualne dejavnosti je v tem, da je sredstvo estetske vzgoje. V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Bolj zavestno ko začne otrok sprejemati okolje, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postanejo estetski občutki. Otroci pridobijo sposobnost elementarnega estetskega presojanja (o pojavih življenja, o predmetih, ki jih je ustvaril človek, o umetniških delih). Vizualne dejavnosti vključujejo risanje, aplikacije, modeliranje.

Otroška likovna umetnost ima socialno naravnanost. Otrok riše, kipari ne le zase, ampak tudi za druge. Želi, da njegova skica nekaj pove, da lahko prepozna, kaj upodablja. Otroci so popolnoma zaskrbljeni zaradi odnosa odraslih, vrstnikov do njihovih risb, modeliranja. Občutljivi so na komentarje svojih tovarišev, oceno učitelja. Družbena naravnanost otroške likovne umetnosti se kaže tudi v tem, da otroci v risanju, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju prenašajo pojave javnega življenja. Grafična dejavnost in oblikovanje morata biti tesno povezana z znanjem in idejami, ki jih otroci dobijo kot rezultat vsega vzgojno-izobraževalnega dela in se zanašati na to znanje in ideje, da jih utrdijo.

Pomen vizualne dejavnosti za moralno vzgojo je tudi v tem, da se v procesu teh dejavnosti otroci vzgajajo z moralnimi in voljnimi lastnostmi: zmožnostjo in potrebo, da dokončajo začeto, da delajo zbrano in namensko, da pomagati prijatelju, premagati težave itd.

V procesu ustvarjanja kolektivnega dela otroci razvijajo sposobnost združevanja, dogovarjanja o izvajanju skupnega dela, željo po pomoči drug drugemu. Skupinske vizualne dejavnosti prispevajo k razvoju družabnosti in prijateljskih odnosov. Kolektivni ogledi del učijo otroke, da so pozorni na risanje, modeliranje tovarišev, da jih ocenjujejo pošteno in sočutno, da se veselijo ne le svojega, ampak tudi skupnega uspeha.

Vizualna dejavnost predšolskih otrok kot vrsta umetniške dejavnosti mora biti čustvena, ustvarjalna. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje resničnosti, oblikovati estetske občutke in ideje, razviti figurativno mišljenje in domišljijo, naučiti otroke ustvarjati slike, sredstva za njihovo izrazno predstavo.

Estetski občutki postajajo globlji in bolj zavestni, ko se otrokovo zaznavanje in predstave razvijajo in bogatijo. Otroci jih doživljajo z zaznavanjem kompleksnejših lastnosti pojavov: pestrosti oblik, bogastva barv, barvnih kombinacij.

Takojšnji estetski občutek, ki izhaja iz zaznave lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente. Tako lahko izpostavimo občutek za barvo, ko estetski občutek nastane zaradi zaznavanja čudovitih barvnih kombinacij: svetle zvezde na temnem nebu, zlato rumeni cvetovi regrata v zeleni travi; temen plašč in svetel (ali svetel) klobuk.

Občutek ritma se pojavi, ko najprej zaznamo ritmično harmonijo predmeta, ritmično razporeditev njegovih delov, na primer vej dreves, sobnih rastlin.

V estetskem smislu je lahko najbolj izrazita ena od njegovih plati - barvni ali oblikovni občutek. Razvoj teh občutkov je neposredno povezan s subtilnostjo občutkov (barvnih, prostorskih, motoričnih). Čim natančneje otroci razlikujejo barve in odtenke barv, tem globlje lahko doživijo veselje do zaznavanja čudovitih barvnih kombinacij. Razvijanje občutka za barve in oblike pri pouku je mogoče le z dobrim poznavanjem barv in oblik predmetov in pojavov pri otrocih.

Bolj zavestno ko začne otrok dojemati okolje, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postanejo estetski občutki.

Učni proces mora biti usmerjen v razvoj otroške likovne umetnosti, v ustvarjalno refleksijo vtisov iz okoliškega sveta, literarnih in umetniških del.

Risanje, modeliranje, aplikacija so vrste vizualne dejavnosti, katerih glavni namen je figurativni odsev resničnosti. Vizualna dejavnost je ena najbolj zanimivih za predšolske otroke.

Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti. Kot vsaka kognitivna dejavnost je zelo pomembna za duševno vzgojo otrok.

Obvladovanje sposobnosti upodabljanja je nemogoče brez namenske vizualne percepcije - opazovanja. Če želite narisati, izklesati kateri koli predmet, se morate najprej seznaniti z njim, se spomniti njegove oblike, velikosti, barve, dizajna, razporeditve delov.

Pri organiziranju zaznavanja predmetov in pojavov je pomembno, da otroke opozorimo na spremenljivost oblik, velikosti (otrok in odrasel), barv (rastline v različnih obdobjih leta), različno prostorsko razporeditev predmetov in delov (ptica). sedi, leti, kljuva zrna, riba plava v različne smeri itd.); strukturni detajli so lahko razporejeni tudi drugače.

Z risanjem, modeliranjem, aplikacijo se otroci seznanijo z materiali (papir, barve, glina, kreda itd.), Z njihovimi lastnostmi, izraznimi možnostmi, pridobijo delovne spretnosti.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Neposredni estetski občutek, ki se pojavi pri zaznavanju lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente: občutek za barvo, občutek za sorazmerje, občutek za obliko, občutek za ritem.

Za estetsko vzgojo otrok in za razvoj njihovih likovnih sposobnosti je seznanjanje z likovnimi deli velikega pomena.

Svetlost, izraznost podob v slikah, kiparstvu, arhitekturi in umetniških delih vzbuja estetska doživetja, pomaga globlje in celoviteje dojemati pojave življenja ter najti figurativne izraze svojih vtisov v risbi, modeliranju in aplikaciji.

Pedagog pri svojem delovanju uporablja različne metode in tehnike v procesu pouka likovne umetnosti.

Torej so pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih neprecenljive različne vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija - izrezovanje figur iz papirja in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih modelov iz naravnih materialov itd.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Izolacija lastnosti predmetov (oblika, struktura, velikost, barva, lokacija v prostoru) prispeva k razvoju pri otrocih občutka za obliko, barvo, ritem - sestavine estetskega občutka.

Estetsko zaznavanje je usmerjeno predvsem na predmet kot celoto, na njegov estetski videz - harmonijo oblike, lepoto barve, sorazmernost delov itd. Na različnih stopnjah otrokovega razvoja ima estetsko zaznavanje različno vsebino.

A celostno estetsko dojemanje, prežeto z estetskim občutkom za lepoto, še vedno ni dovolj za ustvarjanje podobe. Spoznavanje predmeta, ki bo nato upodobljen, mora imeti poseben značaj. Po celostnem dojemanju je treba otroke voditi do izolacije posameznih lastnosti, ki se lahko odražajo v vizualni dejavnosti. Vendar pa je zelo pomembno, da dojemanje dopolnimo s celostnim pokritjem predmeta v skupku vseh glavnih lastnosti in ocenimo njegov videz, njegove izrazne lastnosti. Na primer, po skrbnem pregledu breze, debelini debla, smeri vej, barvi obeh je treba znova poudariti njeno harmonijo, tankost vej in njihov gladek ovinek. Ob tem se spet pojavi estetski občutek.

Tako se v procesu vizualne dejavnosti ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Bolj zavestno ko začne otrok sprejemati okolje, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postanejo estetski občutki.

Otroci pridobijo sposobnost elementarnega estetskega presojanja o pojavih življenja, o predmetih, ki jih je ustvaril človek, o umetniških delih.

Sklepi za poglavje I:

Tako v estetska čustva predšolskih otrok vključujemo: pozitivno čustveno odzivnost, veselje do lastnih dosežkov in uspehov drugih otrok, občutek za lepoto in čustveno dragocen odnos do okoliške stvarnosti.

Na podlagi analize gradiva, predstavljenega v različnih virih, lahko sklepamo, da se estetski občutki pri predšolskih otrocih kažejo na naslednji način: v sposobnosti poudarjanja značilnosti okoliške resničnosti; v prizadevanju za vnašanje elementov lepote v okolje in vsakdanje življenje; v prizadevanju, da bi razmišljali in občudovali svet okoli sebe, cenili lepoto, manifestacije občutka veselja do dosežkov pri svojem delu in do uspehov drugih otrok.

Avtorji programov za vzgojo in izobraževanje otrok v predšolski dobi menijo, da k skladnemu in celostnemu razvoju otrokove osebnosti prispeva tudi lastna vizualna dejavnost, ki vpliva na njegovo čustveno stanje, duševni in splošni razvoj. V pogojih svobode izbire imajo otroci možnost uresničiti svojo željo po eksperimentiranju, improvizaciji v procesu iskanja z barvo, obliko, kompozicijo, slikami, materiali, orodji.

V luči aktualnega problema socialnega in osebnostnega razvoja in vzgoje otroka avtorji vseh programov posvečajo pozornost komunikacijski funkciji likovne dejavnosti, izpostavljajo njeno kolektivno, skupno naravo.

POGLAVJE 2. OPIS EKSPERIMENTALNEGA DELA

Namen eksperimentalne študije: ugotoviti učinkovitost uporabe sistema metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

V skladu z namenom študije so bile zastavljene naslednje naloge:

Ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja estetskih občutkov otrok, starih 6-7 let.

Na podlagi pridobljenih podatkov razviti in preizkusiti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Izvedite kontrolno diagnostiko in ugotovite učinkovitost preizkušenega programa ter naredite zaključke.

Pedagoški eksperiment je bil izveden v pripravljalnih skupinah otroškega izobraževalnega zavoda "Skazka" v Megionu od septembra 2009 do marca 2010.

V poskusu so sodelovali starši otrok in 20 učencev pripravljalne skupine, starih 6-7 let, vključno z:

Pripravljalna skupina "A" (eksperimentalna skupina) - 10 otrok.

Pripravljalna skupina "B" (kontrolna skupina) - 10 otrok.

Pedagoški eksperiment je potekal v treh fazah:

1) ugotovitveni poskus;

2) formativni eksperiment;

3) kontrolni poskus.

2.1. Opis ugotovitvene faze eksperimentalnega dela

Ugotovitvena faza poskusa je potekala od septembra 2009. do marca 2010 V tem poskusu je sodelovalo 20 otrok pripravljalnih skupin in staršev otroške izobraževalne ustanove "Skazka" v Megionu.

Ugotovitvena faza eksperimenta je sledila cilju: ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja estetskih občutkov pri otrocih.

Ugotovitveni del eksperimenta je bil sestavljen iz anketnega vprašalnika, risarskega testiranja in niza likovnih nalog. Tako so bile naloge ugotovitvene faze eksperimenta:

Določitev začetne stopnje estetskih občutkov pri otrocih;

Razkritje osnovnih načel razvoja estetskih občutkov kot sestavnega dela razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, moralnih kvalitet v razredu likovne umetnosti;

Identifikacija narave estetskih občutkov;

Opis metodologije obdelave rezultatov, pridobljenih v fazi ugotavljanja eksperimenta.

V skladu z nalogami je bila ugotovitvena stopnja eksperimenta sestavljena iz naslednjih stopenj:

1. Spraševanje;

2. Eksperimentalna risba;

3. Eksperimentalni pogovor.

Anketa je bila uporabljena tako med otroki kot med njihovimi starši. Naloga je bila izvedena samostojno in ločeno za obe kategoriji subjektov. Namen ankete je bil ugotoviti natančnejšo in popolnejšo sliko na področju odnosa staršev do likovne umetnosti, likovne umetnosti njihovega otroka, kakor tudi ugotoviti učinkovitejše načine za gradnjo pedagoškega sodelovanja. Obseg vprašanj za otroke in starše je bil približno enak, kar je omogočilo primerjavo pogledov otroka in staršev na iste predmete in pojave.

Približna vprašanja:

Za pregled otrok smo uporabili tehniko petih risb, ki jo je razvila N. A. Lepskaya.

Za diagnosticiranje estetskih občutkov otroka prosimo, naj pripravi in ​​nariše pet risb na ločene liste papirja enake velikosti. Indikatorji so izvirnost, dinamičnost, čustvenost, ekspresivnost in grafična kakovost.

Merila za estetski razvoj starejših predšolskih otrok so zanimanje za likovno umetnost, resnost estetskih izkušenj, odnosi v procesu komunikacije z umetniškim svetom, stopnja oblikovanja estetskega ideala, razumevanje estetske vrednosti umetniške podobe. , ustvarjanje celostne likovne podobe v lastni risbi.

Na podlagi meril so bili opredeljeni naslednji kazalniki:

Merila	Indikatorji
Obresti	Raznolikost asimiliranih predmetov in vidikov spoznavnega predmeta: Ideje o likovni umetnosti; Izražanje estetskih občutkovv procesu komuniciranja s svetom umetnosti; oblikovanje estetskega ideala.
Dokazi	Stopnja razumevanja upodobljenega predmeta; sposobnost utemeljitve svojih odgovorov; sposobnost odgovora na vprašanje "Zakaj tako misliš?"
Prilagodljivost	Ustvarjanje celostne umetniške podobe v lastnih risbah.

Na podlagi meril in kazalnikov so bile ugotovljene naslednje stopnje razvoja estetskih občutkov otrok:

Visoka raven - 10-8 točk. Izvirna dinamična risba z različnimi grafičnimi izraznimi sredstvi, proporci, prostorom, pravilnim izborom barv, čustvenostjo.

Povprečna raven je 7-5 točk. Ideja je izvirna, temelji na opazovanjih, vendar ne pomeni dinamike in čustvenosti, manj je izrazita pestrost grafičnih izrazov, proporcev in prostora. Včasih je kreativen.

Nizka raven - 1-4 točke. Risba je shematska. Šibko izražena dinamika in čustvenost, ni sorazmernosti in prostora.

Po opravljeni anketi in kvantitativni analizi vprašalnikov smo prejeli naslednje podatke:

V pripravljalni skupini "A" so odnos do likovne umetnosti na visoki ravni pokazali 3 odrasli in 3 otroci, na povprečni ravni - 5 odraslih in 5 otrok, na nizki ravni - 2 odrasla in 2 otroka.

V pripravljalni skupini "B" na visoki ravni - po 4 odrasli in otroci, na povprečni ravni - po 5 odraslih in otrok, na nizki ravni - po 1 odrasel in otrok.

Rezultati prejetih odgovorov so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1

Raven	Pripravljalni "A"		Pripravljalni "B"
	Količina		Količina
visoko
Povprečje
Kratek

Po kvalitativni analizi navzkrižnega vprašalnika smo prešli na naslednjo stopnjo - eksperimentalno risanje.

Izbira tem za eksperimentalno risanje je bila usmerjena predvsem v odkrivanje čustvenega odziva, moralne odzivnosti na predmet slike.

Hipotetično smo domnevali, da se estetski občutki v vizualni dejavnosti otroka lahko izražajo z: čustvenim zaznavanjem in uporabo barv, prenosom izrazne podobe, njeno izvirno interpretacijo, slikovno rešitvijo ideje, sposobnostjo izražanja lastnega. odnos do upodobljene podobe.

V procesu analize risb je bil z otrokom opravljen pogovor, med katerim so bila postavljena dodatna vprašanja:

Kaj se vam zdi lepo in zakaj;

Kaj je po vašem mnenju slabo in zakaj;

Katere so vaše 3 najbolj cenjene želje;

Kaj je največ vredno na zemlji;

Kaj je za človeka najpomembnejše.

Po analizi in ovrednotenju rezultatov študije so bile stopnje razvitosti estetskih občutkov pri otrocih obeh skupin porazdeljene takole:

tabela 2

Stopnje razvoja estetskih občutkov v starejši predšolski dobi

Raven	Pripravljalni "A"		Pripravljalni "B"
	Količina		Količina
visoko
Povprečje
Kratek

Podrobni rezultati raziskave so podani v Dodatku 3 (glej tabeli 6 in 7)

Tako dobljeni rezultati kažejo na približno enak odnos do likovne umetnosti in do likovne dejavnosti staršev in otrok v obeh skupinah.

Pregled otrok v ugotovitvenem eksperimentu je pokazal, da stopnja estetskega razvoja pri otrocih: čustvena odzivnost, podobe, fantazija, estetsko dojemanje ne ustrezajo v celoti starostnim zahtevam.

Anketiranje staršev je pokazalo, da jih umetniški razvoj otrok ne zanima, mnogi uporabljajo le možnosti vrtca. En otrok iz skupine obiskuje likovno šolo. Dela likovne umetnosti za njih so v večini primerov le kot zasnova stanovanja in ne za razvoj in vzgojo otroka.

Da bi povečali raven estetskih čustev in pozitivnega odnosa do likovne umetnosti, smo se odločili razviti in preizkusiti eksperimentalni program z otroki iz pripravljalne skupine z nižjimi stopnjami.

2.2. Opis formativne faze eksperimentalnega dela

Na podlagi rezultatov ugotovitvene faze poskusa je bilo opravljeno naslednje delo:

Skupina otrok je bila razdeljena na eksperimentalno (pripravljalna »A«) in kontrolno (pripravljalna »B«);

Določena je bila metoda kompleksnega uravnoteženega razvoja estetskih občutkov pri otrocih.

Namen: razviti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Zadali smo si naslednje naloge:

1) Razviti čustveno odzivnost na estetsko stran okoliške resničnosti:

Ustvarite situacije za razmišljanje o čudovitih pogledih in predmetih narave in okoliškega sveta;

Razviti umetniški okus in sposobnost zaznavanja in razumevanja umetniških del, lepih in grdih v okoliški realnosti in v umetnosti.

Pri otrocih oblikovati ljubezen do umetnosti, zanimanje in potrebe po umetnosti, razvoj veščin likovne vzgoje in likovne umetnosti, umetniških občutkov, okusov, sposobnosti vrednotenja umetniških del.

Estetsko bistvo likovne umetnosti doseči s skrbnim izborom in sistematizacijo slik, ki ustrezajo načelu dostopnosti.

2) Naučiti otroka, da samostojno določi idejo v risbi in jo obdrži skozi celotno delo: razvijajte kompozicijske sposobnosti: postavite predmete v skladu z značilnostmi njihove oblike in velikosti.

3) Ustvariti pogoje za samostojno likovno dejavnost otrok izven pouka risanja.

Glavne vrste dejavnosti, ki smo jih vključili v pilotni program:

Risanje iz narave (risanje, slikanje);

Risanje na teme in ilustracije (kompozicija);

Dekorativna dela;

Batik z oblikovalskimi elementi;

Pogovori o likovni umetnosti in lepoti okoli nas.

Na podlagi rezultatov teoretične študije in konstatacijskega eksperimenta smo obravnavali rešitev tega problema z naslednjih vidikov:

Metodična podpora vodje vizualne dejavnosti in staršev otrok;

Nove svetle informacije o predmetih in pojavih okoliškega sveta in umetnosti;

Pozitivna motivacija za vsako vizualno nalogo kot opravljanje "dobrega dela", nudenje pomoči, manifestacija dobre volje, moralna odzivnost, empatija itd .;

Namestitev za oblikovanje ugodne psihološke klime;

Diferenciran pristop k poučevanju likovne umetnosti otroka, odvisno od pripravljenosti;

Organizacija pogojev za samostojno dejavnost;

Čustvena in estetska analiza umetniških del.

Otrokovo doseganje zahtevane stopnje estetskega razvoja je v veliki meri odvisno od pedagoških in splošnih kulturnih pogojev. V učilnici vizualne dejavnosti smo uporabili naslednje metode in tehnike:

1. Čustveno razpoloženje. Pri učilnici smo uporabljali glasbo, ki aktivira metodo kreativne vizualizacije. Otroci se udobno nahajajo na preprogi, se sprostijo, zaprejo oči, poslušajo zvoke gozda, rek, šum morja. Miren, topel glas učitelja pomaga predstaviti sliko narave, ki jo bodo otroci nato utelesili v svojih risbah.

2. Umetniška beseda. Velik pomen smo pripisovali umetniški besedi pri estetski vzgoji otrok, saj literatura razvija estetski okus predšolskih otrok, estetsko dojemanje, jih uči iskati resnično lepoto v vsakdanjem življenju.

Ob upoštevanju idej, ki so se oblikovale pri otrocih, so se osredotočili na dejstvo, da pesnik, ko opazi zanimivo v naravi, to odraža v pesmi, umetnik pa, ki ilustrira besedilo, skuša narisati, kar je pesnik rekel.Ko so se otroci seznanili z majhnim delom, ki opisuje znano podobo ali preprosto sliko narave, so mu hkrati pokazali živo ilustracijo.

Tako kompleksen učinek čustvenih, vizualnih in slušnih podob prispeva k razvoju estetskega dojemanja pri otrocih.

3. Pedagoška dramaturgija. V učilnici z otroki potovali. Potovanja so bila resnična, pravljična in namišljena - v umetnikov atelje, v razstavišče, na izlete po mestu, v park.

Lepota katerega koli naravnega pojava vzbudi v otrokovi duši navdušen odziv. Prišla je jesen ... Večbarvni listi se vrtinčijo v zraku in gladko padajo na tla. Otroci so jih z veseljem zbirali, pregledovali, poskušali opozoriti vzgojitelja in starše na njihovo lepoto. Pomembno je bilo ohraniti zanimanje fantov tukaj. Skupaj z otroki so se igrali z nabranimi listi (»Poiščite enako po barvi in ​​obliki«), ponudili so se, da naredijo kompozicije iz listov (na primer jesenski gozd, kjer so listi upodabljali drevesa). Otrokom smo skušali dati možnost, da sanjajo, kaj se da narediti iz tega materiala. Ob tem smo lepili slike in jih enostavno razlagali ter z vsemi otroki opazovali, kdo si je kaj izmislil.

Pozimi so bili pozorni na sneg, kako pokriva hiše, grmovje, drevesa. Temna drevesna debla v kombinaciji z belim snegom so ustvarila podobo zimske pokrajine.

4. Igra. V igri je otrokovo pozornost enostavno usmeriti na najpomembnejše mejnike - moralne, estetske.

Pri likovnem pouku so bile uporabljene naslednje igre:

Umetniški in razvojni - "Zli in dobri čarovniki", "Paleta", "Čarobne karte", "Pomagaj rožam" itd .;

Didaktika - "Nariši pravljico", "Zberi pokrajino", "Letni časi", "Poišči dodatno";

Grafika - "Pantomima", "Risanje po točkah", "Simetrija" itd.

5. Vidnost. Za delo z otroki smo uporabili reprodukcije slik, ki pomagajo razumeti delo, njegova izrazna in likovna sredstva. Ustvarili so pogoje za samostojno pregledovanje slik, ilustracij, opazovanje pojavov in predmetov narave, ljudskih igrač.

Med poskusom smo dosegli estetsko dojemanje umetnosti in realnosti:

Videti in opaziti lepoto likovnih del, okoliških predmetov, narave, pokazati čustveno pozitiven odnos do njih: izraziti občutek užitka, veselja, izraziti željo po občudovanju;

poznati imena in nekatera dela umetnikov;

Poznajo in uporabljajo v svoji ustvarjalni dejavnosti glavna izrazna sredstva likovne umetnosti - črto, obliko, barvo, kompozicijo;

Razvili smo sistem pouka za oblikovanje estetskih občutkov pri otrocih, ki vključuje naslednje naloge: za kompozicijozgradba; o barvah, delu z naravo (preprosta tihožitja), pa tudi o najpreprostejših oblikovalskih vajah.

Dolgoročni načrt je predstavljen v prilogi 5.

Izpolnjevanje takšnih nalog od otroka zahteva številne spretnosti in sposobnosti, ki temeljijo na sposobnosti figurativnega zaznavanja in predstavljanja. V procesu risanja otrok razvija opazovanje, estetsko dojemanje, čustva, umetniški okus, ustvarjalnost, sposobnost samostojnega ustvarjanja lepih stvari z uporabo razpoložljivih sredstev. Lastna likovna dejavnost otrokom pomaga postopoma razumeti umetniška dela.

Pri učni uri risanja na temo "Pisana mavrica" ​​so s pomočjo zgodbe pravljice razvijali občutek za lepoto, sposobnost videti lepoto okoli sebe, občudovati naravo, občutek za barve, zaznavanje barv, domišljijo in fantazija. Otroci so se učili kombinirati barve mavričnega spektra.

Pri lekciji "Ilustriranje knjige za otroke" smo poskušali uporabiti glavna izrazna sredstva likovne umetnosti v ustvarjalni dejavnosti - linijo, obliko, barvo, kompozicijo. Izraziti veselo in veselo razpoloženje s pomočjo risbe, sposobnost najti svetle, vesele barve za opis v skladu z naravo likov, pokazati čustveno pozitiven odnos do njih - izraziti občutek užitka, veselja smo izvedli učno uro na temo »Vesela dežela«, kjer smo otroke seznanili s tehniko risanja »batik«.

Prvič, s preučevanjem reprodukcij slik smo se naučili razumeti umetnikov namen, razpoloženje, ki ga je posredoval na sliki, naučili smo se določitivizualna sredstva, s katerimi je umetnik izrazil svojo idejo; drugič, naučili so jih izraziti z besedami vtise, prejete iz zaznave.

Za boljše dojemanje slike so otroke prosili, naj primerjajo upodobljeno na sliki s tem, kar opazijo v okoliški naravi. Ob tem so uporabili tehniko uvajanja v namišljeno situacijo oziroma »vstopa« v sliko. Pri otrocih je razvil sposobnost, da vstopijo v sliko, da si zapomnijo podobne predmete in pojave, ki so jih videli v življenju, da se domislijo, kaj bi videli ali slišali.

Za čustveni in estetski razvoj, vzgojo prijaznosti in spoštovanja do narave, njene lepote, prebujanje iskrene ljubezni do svoje zemlje, domovine, smo uporabili krajinsko slikarstvo kot eno najbolj liričnih in čustvenih zvrsti likovne umetnosti.

Umetniška krajina pomaga razvijati estetski okus, figurativno in asociativno mišljenje, domišljijo, samokontemplacijo. Slikanje krajine otrokom ne prinaša le veselja, ampak jih tudi navdihuje za ustvarjalnost. Velik pomen smo pripisovali umetniški besedi pri estetski vzgoji otrok, saj literatura razvija estetski okus predšolskih otrok, estetsko dojemanje, jih uči iskati resnično lepoto v vsakdanjem življenju. Ob upoštevanju idej, ki so se oblikovale pri otrocih, so se osredotočili na dejstvo, da pesnik, ko opazi zanimivo v naravi, to odraža v pesmi, umetnik pa, ki ilustrira besedilo, skuša narisati, kar je pesnik rekel. Tak vpliv čustvenih, vizualnih in slušnih podob prispeva k razvoju estetskega dojemanja otrok.

Pri risanju zimske slike narave so otrokom ponudili ogled reprodukcije slike I. Šiškina "Zimski gozd". Pozorni na snežne kape na drevesih, grmovju, snežno odejo na tleh, so uporabili umetniško besedo.

Zaznavanje umetniške podobe na sliki I. Šiškina in poslušanje poezije otrokom pomagata prenesti zimsko pokrajino, pri čemer za to uporabljajo gvašne barve, ki omogočajo "pokrivanje" čudovitega zimskega gozda z velikimi potezami.

Na koncu lekcije so bile vse risbe urejene tako, da so tvorile celotno sliko. Otroci so si jih z zanimanjem ogledovali in odkrivali nove podrobnosti.

Zimska tema za predšolske otroke je zanimiva, ker vključuje tudi podobe novoletnih likov: snežaka, Božička, Sneguročke, živali, ki so prišle v gozd na novoletne počitnice.

Slike spomladanske narave otroci še posebej čustveno zaznavajo, saj se po dolgi zimi vsi veselijo sončnih, toplih dni, svetlih žarkov, prvih cvetov, prihoda ptic. Zato je vsebina otroških risb napolnjena s svetlimi barvami, otroci rišejo potoke, rože.

V nasprotju z mrazom so zimske, pomladne in poletne barve napolnjene z bogatimi barvami, na katerih lepoto smo pritegnili pozornost otrok.

Da bi manifestirali čustvena in estetska doživetja, da bi v svojih risbah ustvarili celostno umetniško podobo, ki nastane v interakciji z literaturo, glasbo, so bili otroci pozvani, da rišejo na naslednje teme: "Radost", "Strah", "Sreča", "Vesel sem", "Žalosten sem" , "Rišemo glasbo."

V eksperimentalnem delu smo izbrali najbolj zanimive, barvite in inventivne načine netradicionalnega risanja:

Monotipija, za to so uporabili akvarele, milo, ščetke ali zobne ščetke, vodo, steklene ali plastične krožnike. Akvarele so nanašali na različne podlage z barvo, vodo, milom s čopičem ali zobno ščetko. Na eni polovici lista je narisana pokrajina, na drugi pa njen odsev v jezeru, reki (odtis).

Slikanje s prsti;

risanje na mokri površini;

Risanje pik;

Risanje s potezami čopiča.

Pri vajah so otroci razvijali sposobnost ustvarjanja likovne podobe z uporabo barv.

Da bi bila skladba večplastna, smo pri pouku otroke učili obvladovanja prostorske orientacije. To otroke spodbuja k aktivnim produktivnim dejavnostim: z veseljem rišejo, ustvarjajo kolaže.

Delo s starši je potekalo v obliki individualnih pogovorov, map gibov, razstav otroških risb. Pripravili smo gradivo, ki staršem pomaga pri estetskem razvoju otrok s pomočjo povezovanja slikarstva, glasbe, literature, katerih algoritem je treba izvajati v zaporedju, značilnosti ustvarjanja umetniških podob narave, tihožitja in raznolikosti risbe. tehnike.

S starši so skupaj z otroki delali na lekciji vizualne dejavnosti "Tihožitje iz stekla".

Tako je bil poseben pomen pripisan ustvarjalni samouresničitvi otrok v razredu, podprte so bile želje in potrebe po novih vrstah in metodah umetniške in estetske improvizacije, želja po utelešenju lastne vizije umetniških podob. Za uspešen razvoj estetskih občutkov smo v razredu ustvarili pogoje za interakcijo otrok in staršev.

Kot rezultat eksperimenta smo opazili, da so imeli otroci eksperimentalne skupine povečano estetsko dojemanje, pozitiven čustveni odziv, razvit umetniški okus, individualne ustvarjalne sposobnosti so se manifestirale, otroci so se naučili sami ustvarjati lepe stvari.

Za preverjanje uspešnosti eksperimentalnega dela na razvoju estetskih občutkov smo izvedli kontrolni poskus.

2.3. Opis nadzorne stopnjeeksperimentalno delo

Po formativni stopnji je bil izveden kontrolni eksperiment za oceno učinkovitosti opravljenega dela na razvoju estetskih občutkov starejših predšolskih otrok v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Tehnika kontrolnega poskusa je ustrezala tehniki ugotovitvenega poskusa. Uporaba uveljavljenih meril v ugotovitvenem eksperimentu je omogočila primerjavo pridobljenih podatkov in sklepanje o kvalitativnih spremembah estetskih občutkov, manifestaciji zanimanja za umetniška dela, sposobnosti razumevanja in zaznavanja dogodkov, ki se odvijajo v slike.

Raziskava je bila izvedena marca 2010.

Da bi ugotovili odnos staršev do likovne umetnosti kot sredstva estetske vzgoje otrok, smo namesto anketnega vprašalnika izvedli anketo na enaka vprašanja, kot so bila predstavljena na ugotovitveni stopnji eksperimenta.

Pri anketiranju staršev smo ugotovili:

Odnos do likovne umetnosti;

Odnos do vizualne dejavnosti (lastne, otrokove);

Vrednotenje vizualne dejavnosti.

Vprašanja, na katera so odgovarjali starši, so vsebovala 3 možne odgovore, ki so bili povezani s stopnjami:

Visoka raven - pogosto;

Srednje - včasih;

Nizka raven - nikoli.

Za ugotavljanje stopnje estetskih čustev otrok smo uporabili tehniko petih risb, ki je bila enaka kot v ugotavljanju faze eksperimenta. Kriteriji in kazalniki so ostali enaki.

Kvalitativna in kvantitativna analiza rezultatov anketiranja staršev je pokazala naslednje:

Tabela 3

Rezultati anketiranja staršev in otrok

Raven	Eksperimentalna skupina		Nadzorna skupina
	Količina		Količina
visoko
Povprečje
Kratek

Dinamika spreminjanja odnosa do razvoja estetskih čustev s pomočjo likovne umetnosti pri starših in otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine je prikazana na diagramih 1 in 2.

Diagram 1

Odnos staršev eksperimentalne skupine

do likovne umetnosti

Diagram 2

Odnos staršev kontrolne skupine

do likovne umetnosti

Tako vidimo, da so v eksperimentalni skupini kazalnikiodnos staršev in otrok do likovne umetnosti kot sredstva estetske vzgoje otrok se je povečal, v kontrolni skupini pa je ostal nespremenjen.

Izveden je bil kontrolni pregled otrok po metodi "Pet risb", da bi ugotovili povečanje zanimanja, razvoj čustvenih in moralnih občutkov otrok v procesu vizualne dejavnosti po poskusu. Kriteriji ocenjevanja so bili izvirnost, dinamičnost, čustvenost, izraznost in grafična kakovost.

Vsa dela otrok eksperimentalne skupine so zelo barvita, uporabljajo svetle barve in odtenke barv: zelena, rdeča, modra, rjava itd. V otroških risbah je prevladovala tema narave, družine, živali, pravljic. Linija, barva, oblika se uporabljajo kot glavno izrazno sredstvo v risbah. Večina otrok je uporabljala različne tehnike risanja in jih kombinirala.

Na kontrolni stopnji eksperimenta so otroci eksperimentalne skupine pokazali naslednje rezultate: Visoka raven - 8 (80%) otrok, 7 otrok s povprečno stopnjo je prešlo na visoko raven, povprečna raven je bila zaznana pri 2 (20 %) otrok nizka raven v tej skupini ni bila zaznana.

Pri otrocih kontrolne skupine so rezultati precej nižji, visoka stopnja je bila zaznana le pri 2 otrocih, preostalih 8 otrok je pokazalo povprečno stopnjo razvitosti estetskih občutkov.

V risbah otrok v kontrolni skupini prevladujejo grafične risbe, tako kot v ugotovitvenem poskusu. Večinoma so otroci uporabljali svinčnike in barvice. V mnogih risbah ni zapleta in kompozicije.Vizualizirajmo rezultate v tabeli 4 in diagramu 3. Podrobnejši rezultati so podani v dodatku 4 (glej tabeli 6 in 7).

Tabela 4

Kvantitativna analiza rezultatov kontrolnega poskusa

Kratek

Diagram 3

Stopnja razvoja estetskih občutkov na kontrolni stopnji (v%).

Po kvantitativni in kvalitativni analizi rezultatov ugotovitvenega in kontrolnega poskusa smo primerjali podatke o stopnji razvoja otrok pred formativnim poskusom in po njem.

V eksperimentalni skupini je bila pozitivna dinamika kazalnika visoke ravni 70%, v kontrolni skupini se kazalniki niso spremenili. Indikator povprečne ravni se je zmanjšal za 60% zaradi prehoda 6 otrok na visoko raven, v kontrolni skupini je bila pozitivna dinamika 10%. Otroci z nizko stopnjo niso bili identificirani, dinamika je bila 10% (glej tabelo 5).

Tako primerjalna kvantitativna in kvalitativna analiza kaže, da je pri otrocih eksperimentalne skupine estetski odnos do likovne umetnosti povečan, pri otrocih kontrolne skupine pa malo spremenjen.

Podatki v tabeli (glej tabelo 5) kažejo, da je eksperiment, izveden z otroki eksperimentalne skupine, dal pozitivne rezultate in kažejo na učinkovitost eksperimentalnega dela pri oblikovanju estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih v likovni umetnosti, pri uporabi posebnega razvit metodološki sistem v učnem procesu .

Tabela 5

Primerjalna analiza rezultatov ugotavljanja in

kontrolni poskusi (v %).

	Eksperimentalna skupina			Nadzorna skupina
	Ugotovitveni poskus	Kontrolni poskus	Dinamika	Ugotovitveni poskus	Kontrolni poskus	Dinamika
Visoka stopnja
Povprečna raven
Nizka stopnja

Likovna umetnost ima lahko res neomejen učinek na starejšega predšolskega otroka. Pravilno organiziran pouk, namenjen otroku, v vsakem od njih vzbudi pristno zanimanje in odziv. Čustveno bogat material pusti globok pečat v otrokovi duši, ki bo v prihodnosti postal osnova za oblikovanje estetskega okusa, ideala, odnosa, izkušenj. Kar otrok danes čustveno zazna, bo jutri razvilo v zavesten odnos tako do umetnosti kot do življenja.

ZAKLJUČEK

Problem estetske vzgoje je v domači in tuji literaturi precej razvit. To nam je omogočilo, da smo izvedli temeljito analizo literature o tem vprašanju in naredili naslednje zaključke.

Estetska vzgoja resnično zavzema pomembno mesto v celotnem sistemu predšolskega vzgojnega procesa, saj za njo ne stoji le razvoj estetskih lastnosti človeka, temveč celotne osebnosti kot celote: njenih bistvenih sil, duhovnih potreb, morale. ideali, osebne in družbene ideje, pogled na svet .

Vse te lastnosti se v človeku razvijejo pod vplivom različnih dejavnikov. Vzgojni pomen imajo narava, delo in stvarnost, ki nas obdaja: življenje, družina, medčloveški odnosi – vse, kar je lahko lepega. Kot glavna nosilka lepote je umetnost tudi sredstvo estetske vzgoje.

Vpliv estetskih pojavov življenja in umetnosti na človeka lahko poteka tako namensko kot spontano. Eksperimentalno smo preverili hipotezo, da

Oblikovanje estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih v vizualni umetnosti je učinkovitejše, če se v učnem procesu uporablja posebej razvit metodološki sistem:

1) razvit je bil model skupne produktivne dejavnosti vzgojitelja, vodje likovne umetnosti, otrok, staršev, ki temelji na enotnosti zastavljenih ciljev in zagotavljanju razvoja estetskih občutkov;

2) določeni so cilji, cilji in vsebina razvoja estetskih občutkov;

3) uporabljena je bila skupina metod, tehnik in didaktičnih sredstev, ki zagotavljajo razvoj estetskih občutkov za predmet opazovanja in slike, proces vizualne dejavnosti, njen rezultat.

Tako je analiza ugotovitvenih in kontrolnih poskusov pokazala, da je bila naša hipoteza, postavljena na začetku dela, potrjena. Dejansko so umetniška sredstva, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, učinkovito sredstvo estetske vzgoje starejših predšolskih otrok. Posebej razvit metodološki sistem je sposoben gojiti resnične estetske lastnosti človeka skozi umetnost: okus, sposobnost ocenjevanja, razumevanja in ustvarjanja lepote.

Z izvajanjem celovite estetske vzgoje z likovno umetnostjo otroka v starejši predšolski dobi zagotavljamo v prihodnosti oblikovanje takšne osebe, ki bo združevala duhovno bogastvo, prave estetske lastnosti, moralno čistost in visok intelektualni potencial.

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

1. Asafyeva G. "Učenje risanja" (starejša starost). - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.
2. Azarov Yu.P. 100 skrivnosti otroškega razvoja. - M.: IVA, 1996, - 480s
3. Bozhovich L.I. osebnost v predšolski dobi. - M .: Razsvetljenje, 1960 - 463 str.
4. Borev, Yu.B. Estetika. -M: Višja šola, 2002. - 511s.
5. Vetlugina N.A. Vzgoja estetskega odnosa otroka do okolja. - V knjigi: Osnove predšolske pedagogike. - M.: Pedagogika, 1980. str.200-208
6. Vygotsky L.S. Psihologija umetnosti. - M .: Pedagogika, 1987 - 344 str.
7. Galanov A.S. Pouk s predšolskimi otroki v vizualni umetnosti. - M .: TC "Sphere", 1999. - 80 str.
8. Jola D.N. Estetski odnos in seznanjanje posameznika z estetsko kulturo. - V knjigi: Uvajanje posameznika v estetsko kulturo v pedagoškem procesu. - M., 1991. - 109 str.
9. Ezikeeva V.A. Slikanje kot sredstvo estetske vzgoje predšolskih otrok. - V knjigi: Vprašanja estetske vzgoje v vrtcu. - M., 1960. str.60-76
10. Ivchenko S. Pomožne slike // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 - P. 57-59.
11. Kazakova T.G. Vizualna dejavnost in umetniški razvoj predšolskih otrok. - M .: Pedagogika, 1983, - 112 str.
12. Komarova T.S. Vizualna dejavnost v vrtcu: učenje in ustvarjalnost. - M., 1990. - 178 str.
13. Komarova T.S. O odnosu umetnosti v estetski vzgoji otrok. // Predšolska vzgoja. 1995, št. 5, str. 47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. Osnove likovne umetnosti in metode usmerjanja vizualne dejavnosti otrok. - M.: Razsvetljenje, 1981, - 144 str.
15. Kravcova E.E. Prebudite čarovnika v svojem otroku. - M., 1996. - 160s.
16. Kuročkina N.A. Otroci in krajinsko slikarstvo. letni časi. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2004.
17. Lepskaya N.A. Diagnostika likovnega razvoja mlajših šolarjev. Metoda "5 risb". // Umetnost v šoli. - 2006. - št. 3. - S. S. 43-47.
18. Lukanova G. Likovna umetnost: delček programa likovne in estetske vzgoje / G. Lukanova; // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 - S. 26-31.
19. Matskevich M. Umetnik, zaljubljen v morje: Potovanje z umetnikom Aivazovskim // Predšolska vzgoja.-2003.-N7 - P. 92-101.
20. Monastyreva T. Lepota je tisto, kar človek ustvari // Predšolska vzgoja.-2003.-N 12 - S. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Oblikovanje estetskega položaja kot pogoj za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. - M.: Pedagogika, 1981. -96 str.
22. Panteleeva N. Seznanitev otrok, starih 5-7 let, z umetnostjo portreta // Predšolska vzgoja.-2005.-N 3 - P. 16-27.
23. Načini in sredstva estetske vzgoje / N. I. Kiyashchenko, N. L. Leizerov, B. N. Abrosimov in drugi - M.: Nauka, 1989. - 192 str.
24. Razhnikov V.G. O programu čustvenega in estetskega razvoja otrok "Mali EMO". - Doshk. izobraževanje, 1996, št. 9, str.58-69
25. Rukavitsin M.M. Pripada ljudem: o narodnosti umetnosti - M .: Khudozh. književnost 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Otrok odpira svet: knjiga. za učiteljico otrok vrt. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 207 str.
27. Topalova E P. Umetniki iz zibelke - M .: Iris-Press, 2004. - 128 str.
28. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvoj estetskih sposobnosti otrok 3-7 let (teorija in diagnostika). -M .: Akademski projekt, 2001. - 141 strani
29. Trunova M. Kolektivno delo v učilnici za ustvarjalno dejavnost // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 - P. 60-65.
30. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskih otrok (Sestavili M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Schirina, D.V. Mendžeritskaya / Uredil Shatskaya. - M .: Založba APN RSFSR, 1961. - 181 str.
31. Čumičeva R.M. Interakcija umetnosti pri oblikovanju osebnosti starejšega predšolskega otroka. - Rostov n / D .: RGPU, 1995. - 272s.
32. Čumičeva R.M. Predšolski otroci o slikanju. - M.: Razsvetljenje, 1992. - 126p.
33. Shatskaya V.N. Estetska vzgoja s pomočjo umetnosti. // Estetika in človek. M., 1967. - S. 32-51.
34. Shvaiko, G.S. Pouk vizualne dejavnosti v vrtcu. - M.: Vlados, 2003. - 144 str.
35. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. problemi razvojne in pedagoške psihologije./Ur. D. I. Feldstein / - M .: Mednarodna pedagoška akademija, 1995. - 224 str.
36. Čustveni razvoj predšolskega otroka: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva in drugi; izd. A.D. Kosheleva. - M.: Razsvetljenje, 1985. - 176s.
37. Estetika: Slovar (pod urednikovanjem A.A. Belyaeva). - M.: Politizdat. 1989. -447 str.
38. Estetska vzgoja v vrtcu: Priročnik za vzgojitelje / ur. N.A. Vetlugina. - 2. izd., dod. - M.: Razsvetljenje, 1985 - 207 str.
39. Estetska kultura in estetska vzgoja. / komp. G. S. Labkovskaya / - M .: Izobraževanje, 1983, - 304 str.
40. Estetska kultura Vodja skupine avtorjev doktor filozofskih znanosti N.I.. - M., 1996. - 201 str.
41. Yarygina A. Grafično oblikovanje // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2-S. 35-41.

Estetska vzgoja ni prirojena. Oblikovati se začne že v zgodnjem otroštvu znotraj družbenega okolja. Pri oblikovanju estetskih občutkov je odločilno aktivno in kompetentno pedagoško vodenje. V procesu estetskega razvoja otroci postopoma osvajajo osnove estetske kulture, estetskega predstavljanja, zaznavanja, pojmov, interesov, presoj, potreb, čustev, ustvarjalnosti in likovne dejavnosti. Dinamika oblikovanja estetskih občutkov in oblikovanja estetske kulture vključuje prehod več faz, ki so neposredno povezane s posebnostmi razvoja otroka v določeni starosti.

Značilnosti razvoja majhnih otrok je treba obravnavati kot propedevtsko obdobje do estetskega sprejemanja okoliškega sveta. Ta stopnja se začne z oblikovanjem senzorične občutljivosti in kasnejšim čustvenim "odzivom" na seznanitev z najbolj presenetljivimi lastnostmi in lastnostmi predmetov, ki obkrožajo otroka. Že od prvih dni opozarja na vse najbolj privlačne, svetle, barvite in briljantne. Estetsko dojemanje okoliškega sveta ima svoje posebnosti. Za otroka je glavna čutna oblika stvari, in sicer njihova oblika, barva, zvok, vonj. Zato je za estetsko vzgojo otroka potrebna določena stopnja razvoja čutne kulture.

Otrok dojema lepoto kot enotnost vsebine in oblike. Oblika je v enotnosti linij, zvokov, barv. Otrok pa bo lahko estetsko zaznaval šele, ko bo zaznava čustveno obarvana, saj. estetsko zaznavanje je tesno povezano z izkušnjami in občutki. Estetski občutki se razlikujejo po tem, da jih spremlja srečanje s čudovitim svetlim čustvenim vznemirjenjem in nezainteresiranim veseljem. Zato lahko sklepamo, da je pomembna sestavina oblikovanja estetskih občutkov čustveni odziv na zaznavani predmet. Toda polnopravno oblikovanje estetskih občutkov ne more potekati z abstraktnim, "pasivnim" dojemanjem realnosti.

Za oblikovanje in razvoj estetskih občutkov je pomembna tudi dejavnost, ki jo izvaja predšolski otrok. V zgodnjem otroštvu se v različnih vrstah primitivne igre in umetniških dejavnosti oblikujejo načini posnemanja, občutek zadovoljstva se ne razvije toliko zaradi izvajanja dejavnosti kot zaradi doseženega rezultata.

Razvoj govora prispeva k asimilaciji imen veliko večjega števila referenčnih lastnosti, estetskih lastnosti v primerjavi z njimi: umazano - čisto, majhno - veliko, žalostno - veselo, grdo - lepo itd.

Treba je opozoriti, da predšolski otrok v večini primerov ne more ločiti pojmov "pravilno" in "lepo", kar je velik potencial za izvajanje tako moralnih kot estetskih vzgojnih nalog. V predšolski dobi estetsko vzgojo otrok izvajajo starši bolj "intuitivno" kot namenoma. Toda hkrati ima estetska vzgoja v družini pomembno vlogo pri estetskem razvoju predšolskega otroka in oblikovanju njegove osebnosti, kljub pomanjkanju pedagoških in metodoloških sposobnosti staršev. V družini je temelj estetske vzgoje več družinskih tradicij, ki izvajajo kontinuiteto med generacijami, oblikovanje estetskih vrednot, zgledov, izkušenj. Zato je pomembno tudi izobraževalno in metodično delo s starši predšolskega otroka v zvezi z estetsko vzgojo.

V pogojih predšolske vzgojne ustanove se izvajajo naknadne spremembe v estetskem razvoju otroka. Otrok bolje zaznava likovna dela, do določenih elementov njihove likovne oblike, kot so barva, ritem, rima. Otroci se začnejo drugače odzivati ​​na samo delo. Motivacija za vrednotenje umetniškega dela je v naravi vsakdanjega življenja oziroma objektivnosti. Otroci iz mlajše skupine bolj opazijo posamezne znake pojava, govorijo kratko, včasih uporabljajo zelo specifične ocene.

V mlajši predšolski dobi se posnemanje hitro razvija v glavnih oblikah in vrstah igre in umetniških dejavnosti, pojavljajo se novi interesi, oblikujejo se nove potrebe. V okviru vizualne dejavnosti predšolski otroci prehajajo od primitivnih dejanj do poimenovanja, upodabljanja, figurativnega zaznavanja in prepoznavanja oblik. Tudi v tem obdobju starostnega razvoja lahko otroci obvladajo veščine ne le vizualne dejavnosti, ampak tudi glasbe, kar jim omogoča, da dosežejo figurativnost v upodobljenem, neodvisnost in primarno manifestacijo ustvarjalnih načel. V tem obdobju razvoja predšolskih otrok je narava ciljnega vpliva na občutke in izkušnje otroka, na oblikovanje hierarhije vrednot v njem, na razvoj otrokovih umetniških sposobnosti v širšem smislu. izjemno pomembno. Namenski pedagoški vpliv postane odločilen pri oblikovanju estetske kulture, ki je pomembna sestavina celovito razvite osebnosti.

Pri otrocih srednje predšolske starosti je prišlo do pomembnega razvoja zaznavanja, njegove natančnosti in diferenciacije. Ob tem ostaja estetsko dojemanje razdrobljeno, temelji na otrokovih osebnih izkušnjah in interesih. Otroci v tej starosti lahko dajo elementarno estetsko oceno umetniške podobe, so sposobni razumeti določena estetska sredstva, postopno razumevanje notranjega bistva upodobljenega. Srednji predšolski otroci najdejo povezavo med figurami in potmi ter vsebino dela. Otroci te starosti imajo raje specifična dela določenega žanra, primerjajo dela med seboj, primerjajo že znano s tistim, kar so pravkar slišali, posplošujejo. Znajo že razlikovati med proznimi in pesniškimi deli, razlikujejo vrste in zvrsti tako literarnih del kot tudi glasbenih in slikovnih.

Na tej stopnji starostnega razvoja se ustvarjalne in umetniške sposobnosti otrok močno razvijejo, otroci lahko sestavljajo pesmi, pesmi, zgodbe, uganke, razmišljajo o sestavi aplikacije, kiparijo, rišejo. V procesu učenja otroci postopoma razvijajo čustveno odzivnost na umetniške podobe in izrazna sredstva. Predšolski otroci zdaj ne le vidijo, ampak se tudi zavedajo elementarnih estetskih lastnosti umetniških del. Opazijo subtilne razlike, naredijo najbolj subtilne primerjave, izbirajo ekspresivne besede. Začne jih zanimati vse lepo ne le v umetnosti, ampak tudi v življenju okoli njih, zanimajo jih nove vrste iger in umetniških dejavnosti. Otroci zelo čustveno zaznavajo vedenje izmišljenega literarnega lika, vendar ne razumejo skritih motivov njegovega vedenja. Kot nov vektor razvoja se pojavlja tudi likovna ustvarjalnost, vendar ideje otrok v njej še niso jasne in nestabilne.

Predšolska starost je torej obdobje, za katerega je značilno oblikovanje estetskega dojemanja, estetske izkušnje in estetske kulture kot celote, ki se izboljšuje pod vplivom vzgoje, ki je usmerjena v reševanje specifičnih problemov, ki izhajajo iz namena estetske vzgoje in njenega pomena v osebnosti. razvoj.