Ekološka vzgoja predšolskih otrok v vrtcu. Sistem dela na vzgoji ekološke kulture predšolskih otrok
Ekološka vzgoja je eden od perečih sodobnih problemov. Vsebina okoljske vzgoje temelji na oblikovanju pri otroku zavestno pravilnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov, ki ga obdajajo in s katerimi se seznani v predšolskem otroštvu. Naučiti videti in razumeti lepoto narave, skrbeti za vsa živa bitja - glavne naloge okoljskega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
knjige
- Aksenova, Z.F. Vstopite v naravo kot prijatelj. Ekološka vzgoja predšolskih otrok. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 str. - (Knjižnica vzgojitelja).
Metodološki priročnik razkriva glavne vidike okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok po avtorskem programu "Vstopi v naravo kot prijatelj". Predstavljen je podroben tematski načrt dela, jasno zaporedje ciljev in nalog, različne oblike in metode dela.
- Gorkova, L.G. Scenariji za pouk okoljske vzgoje predšolskih otrok (srednje, starejše, pripravljalne skupine) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 str. - (Predšolski otroci: učiti, razvijati, vzgajati).
Za vsako starostno skupino predšolska izobraževalna ustanova zagotavlja podrobne scenarije za razrede okoljske vzgoje za predšolske otroke (od septembra do maja), povezane s splošnim programom.
- Egorenkov, L.I. Ekološka vzgoja predšolskih otrok in mlajših šolarjev: Priročnik za starše, učitelje in vzgojitelje vrtcev, učitelje osnovnih šol. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
Priročnik obravnava izobraževalna in metodološka vprašanja začetne stopnje v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja in vzgoje osebnosti otrok. Posebna pozornost je namenjena estetskemu vidiku.
- Kovinko, L.V. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72 str.: ilustr.
Spoznavanje lastnosti običajnih snovi - vode, zraka in prsti - je ena od možnih smeri okoljske vzgoje. Metode predstavitve gradiva - nekakšen "športni kompleks" za oblikovanje kognitivnih sposobnosti otroka.
- Lopatina, A.A. Zgodbe o materi zemlji. Ekološka vzgoja skozi pravljice, pesmi in ustvarjalne naloge / A.A. Lopatina, M.V. Škrebcov. - 2. izd. - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 str. - (Izobraževanje in ustvarjalnost).
Ta čudovita knjiga odpira vrata v čarobni in prijazni svet. Knjiga bo otrokom pomagala vzbuditi ljubezen do narave, občutek odgovornosti za svet okoli sebe in pokazati lepoto svoje domovine.
- Lukonina, N.N. Matineje v vrtcu: Scenariji o naravi / N.N. Lukonina, L.E. Čadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240 str.: ilustr. - (Pozor, otroci).
Zbirka vsebuje scenarije za matineje, prostočasne večere, poučne ure in kombinirane okoljske študije. Avtorji knjige ponujajo produkcije z izvirnim pravljičnim zapletom in nenavadnimi liki.
- Mazilnikova, N.N. Ekološka in valeološka vzgoja predšolskih otrok. Organizacija sprehodov poleti / N.N. Mazilnikova, S.V. Terehin. - Sankt Peterburg: ZALOŽBA "CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 96p.
Knjiga odseva izkušnjo vzgoje zdravega, telesno razvitega otroka, ki zna občutiti vso lepoto narave, živeti v sožitju z njo.
Nikolaev, S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - Moskva: Založniški center "Akademija", 2002. - 336s.
Priročnik opisuje metode in oblike organizacije izobraževalnega procesa na področju okoljske vzgoje, podrobno obravnava sodobne programe, tehnologije okoljske vzgoje predšolskih otrok, daje nasvete o organizacijskem in metodološkem vodenju tega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.
- Nikolaev, S.N. Ekološka vzgoja mlajših predšolskih otrok. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s.
Gradivo knjige je tehnologija za program Mladi ekolog, ki ga je odobril Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za šolstvo Rusije. Ta tehnologija omogoča oblikovanje začetkov ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih v vrtcu.
- Rimashevskaya, L.S. Teorije in tehnologije ekološkega razvoja predšolskih otrok. Program tečaja usposabljanja in metodološka priporočila za samostojno delo dodiplomskih študentov.: Izobraževalni in metodološki priročnik / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivčenko. - Moskva: Center za pedagoško izobraževanje, 2008. - 128 str.
Ryzhova, N.A. Zrak okoli nas : [metod. dodatek] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. izd. – M Moskva: Hoop, 2013. - 208 str.: ilustr.
Knjiga vsebuje priporočila za seznanitev otrok s temo "Zrak". Povedano je o lastnostih zraka, o tem, kako človek uporablja zrak, o vlogi zraka v življenju človeka, živali in rastlin, o pomenu čistega zraka za zdravje ljudi. Vsaka tema se razkriva skozi igro, glasbene, vizualne in gledališke dejavnosti, eksperimentiranje, opazovanje, branje, konstrukcijo.
Sistem okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah: informacijsko in metodološko gradivo, ekologizacija razvijajočega se okolja vrtca, razvoj pouka v oddelku "Svet narave", matineje, kvizi, igre - 2. izdaja, stereotip. / avt.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 286s.
Glavni cilj zbirke je zagotoviti praktično pomoč vodjem in pedagoškemu osebju predšolskih izobraževalnih ustanov pri razvoju sistema metodološkega dela in načrtovanja okoljske vzgoje. Gradivo priročnika razkriva sistem dela z otroki v okviru programa "Otroštvo" in programa okoljske vzgoje za predšolske otroke "Mi" N.N. Kondratieva.
- Fedotova, A.M. Z igranjem spoznavamo svet okoli sebe: zapletno-didaktične igre za predšolske otroke. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 str. - (Knjižnica Prosvetitelja).
Priročnik je namenjen izobraževalnim okoljskim igram s predšolskimi otroki. Knjiga vsebuje teoretično gradivo o uporabi zapletno-didaktičnih iger pri vzgoji otrok, utemeljena je uporaba metode igre v razredu pri okoljskem izobraževanju in podani so scenariji iger za občinstvo različnih starosti.
- Ekološke pesmi in pravljice klubov prijateljev WWF. / Comp. E. Kuznecova. - Moskva: Svetovni sklad za naravo, 2006. - 104 str.: ilustr.
Zbirka okoljskih pesmi in pravljic otrok iz Klubov prijateljev WWF! Odprite ga, potopite se v svet čudovite ekologije, spoznajte njegove junake: govoreče jelene in tigre, ptice in žuželke, ribe in rože, drevesa in morja - in razumeli boste, kako nezaščiten je živalski svet, kako potrebuje našo pomoč. .
Članki iz revij
- Volosnikova, T.V. Osnove okoljske vzgoje predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2005. - št. 6.- S. 16-20.
Članek vsebuje odlomke iz priročnika "Vzgoja predšolskih otrok na področju ekologije", vsebuje zgledne zapiske pouka v različnih starostnih skupinah vrtca: "Zakaj mora biti voda čista", "Zakaj dežuje? «, »Lunine faze«.
- Voronkevič, O.A. "Dobrodošli v ekologiji" - sodobna tehnologija okoljske vzgoje za predšolske otroke // Predšolska pedagogika. - 2006. - št. 3.- S. 23-27.
Članek obravnava glavne ideje tehnologije "Dobrodošli v ekologiji", metode okoljske vzgoje, organizacija dela, okoljske igre z elementi modeliranja.
- Gorbunova, G.A. Razvoj ekološke kulture predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2005. - št. 6. - S. 10-16.
Članek govori o tem, kako pomembno je pri otrocih oblikovati potrebo po komunikaciji s predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, sposobnost videti in razumeti lepoto, potrebo po samoizražanju v ustvarjalni dejavnosti.
- Dikanova, I. Na ekološki poti // Predšolska vzgoja. - 2013. - št. 3. - S. 62-64.
Ko se sprehajate po ekološki poti vrtca v mestu Kamyshlov v regiji Sverdlovsk, se lahko naučite veliko zanimivega o naravi regije: o drevesih, grmovju, travah, pticah, žuželkah, občudujete njeno lepoto.
- Kuznecova, L.V. Interakcija med vrtcem in družino pri okoljski vzgoji otrok // Predšolska pedagogika. - 2009. - št. 6. - S. 54-57.
Iz izkušenj MDOU Cherepovets pri vključevanju družin v skupne dejavnosti v okviru programa Skupnosti za vrtec.
- Leontjev, O.M. Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih // Predšolska pedagogika - 2015. - št. 1. - Str. 16-18.
Članek predstavlja izkušnje predšolske vzgojne ustanove Čeljabinsk pri organizaciji "ekološke poti" na ozemlju ustanove.
- Motygullina, G. Ustvarjanje ekološkega okolja za razvoj // Predšolska vzgoja. - 2012. - št. 6. - S. 28-31.
Soba narave (okoljska soba) je namenjena izvajanju okoljskih prireditev, samostojnemu opazovanju, seznanjanju z zbirkami naravnih materialov, skrbi za živa bitja.
- Nikiforova, O.A. Ekološka pot v predšolski vzgojni ustanovi // Predšolska pedagogika. - 2013. - št. 5. - S. 26-32.
Namen poti je otrokom predstaviti rastline, ki rastejo na parcelah vrtca. Članek podaja primere nekaterih postankov na poti, na primer "Rowan", "Birch", pa tudi didaktično gradivo.
- Nikolaev, S.N. Vrednost ekološkega in razvojnega okolja za izobraževanje in izboljšanje otrok v luči zveznega državnega izobraževalnega standarda // Predšolska vzgoja. - 2014. - št. 6. - S. 17-21.
V zvezi s sprejetjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda se okoljska vzgoja kot pomembna sestavina vzgojno-izobraževalnega dela vrtca lahko izvaja v glavnem ali delnem programu. Namen tega članka je prikazati povezavo med okoljsko vzgojo otrok in področjem "telesnega razvoja".
Nikolaev, S.N. O možnostih ljudske pedagogike pri okoljski vzgoji otrok // Predšolska vzgoja. - 2009. - št. 4. - S. 42-46.
V ljudski pedagogiki je jasno vidna ideja o harmoničnem odnosu med človekom in naravo. Članek govori o tem, kaj sodi med sredstva ljudske pedagogike in kaj se lahko uporablja pri okoljski vzgoji.
- Nikolaev, S.N. Tipični model okoljske vzgoje // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 4. - S.14-20.
Model vključuje glavne parametre okoljske vzgoje: namen, vsebino, oblike in metode, tehnologije, kriterije okoljske vzgoje, organizacijske in vodstvene ukrepe.
- Nikolaev, S.N. Ekološka vzgoja v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo // Predšolska vzgoja. - 2014. - št. 5. - Str. 14-18.
GEF DO od januarja 2014 opredeljuje delo vrtcev kot vzgojno-izobraževalne organizacije prve stopnje splošnega izobraževanja, vključno z okoljsko vzgojo. Članek obravnava izobraževalna področja, prek katerih je sistem okoljske vzgoje mogoče izvajati v praksi..
- Obroč. - 2008. - št. 4.
Tema številke je »Otrok in narava«, nekaj gradiv pa je posvečenih okoljski vzgoji otrok.
- Strokova, O.N. Tehnologija projektne dejavnosti kot učinkovita oblika dela na ekološkem izobraževanju otrok starejše predšolske starosti // Predšolska vzgoja. - 2014.- št. 10. - S. 25-28.
Članek obravnava tehnologijo projektnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, predstavlja dolgoročno načrtovanje dela na okoljski vzgoji otrok v pripravljalni skupini.
- Timofeeva, I. Ekološki kompleks "Živi planet" // Predšolska vzgoja. - 2010. - Št. 7. - Str. 105-112.
Kompleks je nastal po avtorski projekt okoljskega učitelja I. G. Timofeeva in vključuje več območij: muzej narave, vodno območje s tropskimi ribami, postavitev "Gozdna tla", elektrificirani model kapniške jame, modeli toplih podnebnih območij Zemlje in drugi .
- Tulov'eva, A. Z dušo do narave // Predšolska vzgoja. - 2014. - št. 8. - S. 28-30.
Članek opisuje izkušnje Centralne otroške knjižnice Jaroslava Modrega in vrtcev v Jaroslavlju.
Ekološke igre
- Andrienko, N.K. Igra v okoljski vzgoji predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2007. - št. 1.- Str.10-12.
Razvrstitev iger, tematika iger, smernice, razdelitev iger glede na didaktično nalogo.
- Berestneva, N.P. Ekološki razredi z uporabo elementov TRIZ in RTV // Otrok v vrtcu. - 2006. - št. 1. - Str. 48-52.
Izvajanje pouka z metodami in tehnikami TRIZ in RTV omogoča preučevanje teme v razburljivo »miselno konstrukcijo«.
- Bodračenko, I.V. Didaktične igre o ekologiji // Otrok v vrtcu. - 2011. - št. 1. - Str. 73-74; št. 2. - S. 52-53.
Iz izkušenj učiteljev v mestu Vyazniki, Vladimirska regija. Podani so primeri iger, ki temeljijo na pravljicah, pa tudi tematske igre: o rastlinah, o vodi, o zraku.
- Ibragimova, G.T. Otrok in svet mineralov // Predšolska pedagogika. - 2012. - št. 10. - S. 60-61.
Poučevanje iger z naravnimi minerali (pesek, glina, kamni, sol), podani so primeri iger in eksperimentov.
Kazaručik, G.N. Didaktične igre pri okoljski vzgoji starejših predšolskih otrok // Otrok v vrtcu. - 2005. - št. 2. - S. 38-41.
Primeri didaktičnih iger iz treh skupin: za obogatitev ekoloških predstav, za vzgojo čustvenega in vrednostnega odnosa do narave, za uvajanje okoljsko naravnanih dejavnosti ...
- Konstantinova, T.V. Ustvarjalna igra v razredu o ekologiji v predšolski vzgojni ustanovi // Osnovna šola: plus pred in po. - 2006. - št. 1. - Str. 46-48.
Ustvarjalna igra "Na gozdni jasi"
- Mingazova, T. Tekmovalne naloge za "Ekološki izbor" // Predšolska vzgoja. - 2012. - št. 2. - S. 43-44.
Zanimivo in poučno gradivo.
Pavlova, L. Igre kot sredstvo okoljske in estetske vzgoje // Predšolska vzgoja. - 2002. - Št. 10. - Str. 40-49.
Velike možnosti pri vzgoji ekoloških in estetskih čustev do sveta okoli nas so igre, predvsem didaktične. Članek podaja primere didaktičnih iger.
- Čeban, M.I. Ekološke igre // Otrok v vrtcu. - 2008. - Št. 6. - Str.50-54.
Iz izkušenj predšolske vzgojne ustanove v Novem Urengoju: igre "Magic Sun", "Field of Miracles".
Sestavila: N.N. Malykhina
Knjige in revije, navedene na seznamu, si lahko izposodite v dvorani pedagoške komunikacije mestne otroške in mladinske knjižnice (ul. Dzerzhinsky, 53, tel. 2-09-21).
ESEJ
Tema:
"Okoljska vzgoja v vrtcu"
Napisal:
vzgojiteljica
Zaichik I.N.
Volgorechensk, vrtec št. 57, 2002
Poskrbite za te vode, te zemlje.
Ljubiti celo majhno travo,
Poskrbite za vse živali v naravi,
Ubijaj samo zveri v sebi...
Interakcija človeka z naravo je izjemno pereč problem našega časa. Vsako leto je njegov zvok močnejši, divjadi je bilo storjeno preveč škode. Od te teme nimamo kam. Tam - gozd je bil uničen, tam - travniki so bili izgubljeni, tam - zemlja se je strdila in noče roditi kruha ....
In ni bilo videti, da bi bil nihče posebej vpleten v ta črni posel. Zato želim skomigniti z rameni - pravijo, nekako se je zgodilo .... Ne, ne samo po sebi. In zaradi naše nevednosti, včasih pa tudi nepripravljenosti vedeti. Kako so živeli: zemlja je za to in zemlja, da nas pomiri. In niso se spomnili, da smo tudi sami del te zemlje. Niso mislili. Ne vsi seveda. A tistih, ki so mislili - peščica, nas - ki nismo mislili - pa milijoni. Pa sploh ne iz hudobnega namena, ampak iz nepremišljenosti, iz nepoznavanja te zemlje, na kateri živimo. Kar je neverjetno: ta bolezen ni premagala le meščanov, ampak tudi mnogi podeželski prebivalci slabo poznajo zemljo! Tako odrasli kot otroci. Zdi se, da jim je rečeno, da nas zemlja hrani, oblači in greje. Izkazalo se je, da se to zgodi samo od sebe. Pogosto ne vidimo pravega življenja na zemlji. Za otroke je avto, recimo, prijatelj in brat, navaden pelin pa nekje, nekje ....
Očitno se začenjamo zavedati, da je naravne vire nemogoče izkoriščati spontano in nenadzorovano. Uresničujejo se prerokbe besed F. Engelsa, ki je še v prejšnjem stoletju skušal opozarjati: »vendar ne bomo preveč zavedeni z našimi zmagami nad naravo«, za vsako zmago, ki se nam maščuje. Kaj je vse to vodilo, je znano. Očitno je tudi, da je od otroške ekološke permisivnosti (iztrgati rožo, ubiti metulja) do odraslega (izsekati cedrov gozd, poapneti morje, zasukati reke) pot zelo kratka, sploh če je navita. Ampak dalje…. Nadalje se ta cesta konča z breznom.
Najpomembnejši vidik pri obravnavi vprašanja ohranjanja tal je izobraževanje ljudi na področju okolja, okoljska vzgoja celotnega prebivalstva, vključno z mlajšo generacijo. Predšolsko otroštvo se lahko upravičeno šteje za začetek oblikovanja ekološke usmerjenosti človeka, saj se v tem obdobju postavljajo temelji, zavestni odnos do okoliške resničnosti nabira žive čustvene vtise, ki ostanejo v človekovem spominu dolgo časa, in včasih celo življenje.
Toda permisivnost v odnosu do narave je bila odpuščena in celo spodbujana. Oblika spodbujanja je bila neskončno raznolika: od otroških pesmi
("Bili smo čez reko, na drugi strani,
Na velikem, dišečem vodnem travniku.
Metulje so lovili in pletli venčke
Ležali so na kolektivnem senu ....
Kačji pastir ujet, krila so dobra!
Skozi trsje so splezali po lokvanj ....")
Na nebrzdane, okoljsko nepismene, ekonomske projekte.
Ljubezen do zemlje je vedno povezana z ljubeznijo do domačih krajev - do svojega mesta, vasi, kjer se je človek rodil in živi.
* * *
Kadar koli v letu bo pozorna oseba, ki gre skozi polje ali gozd in preučuje sledi živali, videla, kako zanimivo se spreminja okoliški svet, kot pot, jezero. Močvirje postane prizorišče številnih dogodkov in pripetljajev, zaraščen okljuk pa sprejme ves podvodni svet.
Reke, travniki, gozdovi z najrazličnejšimi rastlinami in živalmi so naše bogastvo. Mora biti zaščiten. V zadnjem času pa se je ulov rib v naši regiji močno zmanjšal, saj so reke onesnažene z industrijskimi odpadki. Za zaščito ne prosijo le ribe, ampak tudi ptice in živali, ki živijo v gozdovih, in gozdovi sami. Sekira ne prizanaša vodnim nasadom, ki ustavijo plitvino rek in jezer, rast grap, uničujejo drevesa, ki varujejo prometne poti, polja pred poplavami.
Znano je, da je treba k izrabi naravnih virov pristopiti skrajno previdno. Posek najdebelejšega drevesa ne traja veliko časa, vzgajati pa potrebuje več desetletij. Nič lažjega ni ujeti ribe med drstenjem: v tem času izgubi vso diskretnost. Toda ob tem propade tudi njeno številno potomstvo. Če uničite ptičje gnezdo, naslednje poletje ptice ne bodo priletele vanj, brez njih pa bodo okoliški gozdovi in gmajne začeli veneti.
O domači naravi. Pri otrocih je treba vzgajati skrb za njegovo bogastvo.
Kako redko pomislimo na to, kako nam gozd, travnik, reka, celo puščava za mestnimi hišami, torej vse, čemur običajno rečemo narava, pomagajo pri vzgoji otrok. Ravno otroci, ker morajo malo odrasti; kako druge sile pridejo v igro. Medtem so otroci majhni, vse rože in zelišča, pajki, ptice, mačke, psi - vse to jim je blizu.
Vzbujanje sočutja do rastlin in živali, razkrivanje njihovih lastnosti, zasaditev, njihovega bistva je eden od načinov za negovanje dobrega odnosa do njih. Otrok naj se ne le zaveda, da je prepovedano uničevati mravljišče, ubijati žabe in uničevati ptičja gnezda, teptati in trgati rože. Vzbuditi mora ljubezen do mravlje in žabe, zvončka in hrasta - do vsega, kar ga obdaja.
Otroci sami potrebujejo prijaznost in naklonjenost. In hkrati znajo svojo dobroto brezinteresno in neizmerno razdajati vsem živim bitjem. Če jih le pri tem niso ovirali, ne odvrnili, ampak nasprotno, pomagali ohraniti svojo prijaznost za vse življenje. To bo okoljska vzgoja. "Ljubezen do narave je estetski občutek, ki oblikuje poglede, okuse," je zapisal Charles Darwin, "izguba teh okusov je enaka izgubi sreče in lahko negativno vpliva na duševne sposobnosti in bolj verjetno na moralne kvalitete."
Ali pa morda pomislite tudi na to, kako različni letni časi omogočajo, da se dotaknete različnih strun v otroških dušah?
V starejši skupini naj se otrokove predstave o naravnih pojavih v neživi in živi naravi razširijo in pomnožijo. V tem času se oblikuje realno razumevanje teh pojavov in sposobnost ugotavljanja razmerja med njimi.
Ušinski je dejal, da je logika narave najbolj dostopna in najbolj uporabna logika za otroke. Toda navsezadnje je logika narave prav v medsebojni povezanosti, interakciji komponent, ki sestavljajo naravo.
Sodobno ekologijo lahko opredelimo kot vedo o interakcijah živih sistemov različnih ravni z okoljem, interakciji človeka in narave, ekološke vezi pa po mojem mnenju odražajo samo bistvo ekologije. Brez njihovega razkritja bo popolna ekološka vzgoja otrok preprosto nemogoča.
Za izvedbo tovrstnega izobraževanja je potrebno rešiti vsaj tri naloge:
ena). Otrokom dokazati, da je v naravi vse med seboj povezano;
2). Da bi jim pomagali razumeti, zakaj so potrebne naravne povezave: da jih ne bi kršili, ker kršitev naravnih povezav s strani ljudi povzroči slabe posledice (tako za naravo kot za ljudi), če poznate te povezave, lahko naravo uporabljate razumno in previdno;
3). Pomagajte otrokom, da se naučijo graditi svoje vedenje v naravi. Na podlagi poznavanja odnosov v njej in ustrezne ocene možnih posledic svojega ravnanja (tu pridemo do pravil obnašanja v naravi).
Predstavljamo si lahko tri ravni preučevanja narave:
Predmeti narave se obravnavajo ločeno, ne da bi bili pozorni na njihove povezave;
Objekte narave obravnavamo v njihovi medsebojni povezanosti. Pozornost je usmerjena na primer v to, kaj določeni ljudje jedo, gradijo se ustrezne prehranjevalne verige. Ali pa se izkaže, recimo, pomen gozda za reko itd.;
To je raven, ko se ne obravnavajo samo objekti, ampak procesi. Spomnimo se Engelsa: »Potrebno je bilo raziskati predmete, preden bi se lahko lotili preučevanja procesov; najprej morate vedeti, kaj je dani predmet, da se lahko spopadete s spremembami, ki se z njim zgodijo. Katere spremembe v naravi nas pri spoznavanju narave najprej zanimajo?
Prvič, sezonski, ki temeljijo na delovanju naravnih dejavnikov. Drugič, tiste, ki so posledica človekove dejavnosti.
Za reševanje težav, kot so:
Posredovanje novega, utrjevanje in bogatenje obstoječega znanja o naravi našega prostora.
Vzgajati navado skrbi za svojo naravo in njene prebivalce; iskanje povezanosti pojavov v naravi, sposobnost sklepanja.
Vzgajanje ljubezni do narave svojega mesta; izdelava ekološke poti je koristna.
To pot je mogoče položiti v mestnem parku ali drugih rekreacijskih območjih, na ozemlju vrtca.
Izdelava ekološke poti se mora začeti z organizacijskimi deli na pripravi zemljevida – sheme poti, pripravo stojišč in oznak. Objekti ekološke poti so lahko:
Naravni spomeniki: redke rastline za naše območje ali stara drevesa, ki rastejo na ozemlju vrtca.
zdravilne rastline, posajene posebej na mestu.
Gozdni kotiček, kjer bodo otroci vadili pravila obnašanja v naravi.
Drevesnica, kjer lahko gojite sadike in sadike dreves in grmovnic, rož.
Prostor za delo. Lahko je posebej opremljen kotiček.
Območje počitka. V ta namen je primerno tudi športno igrišče.
V vsaki starostni skupini delo na ekološki poti predvideva določene vsebinske in metodične programe.
Okoljska vzgoja po mojem mnenju ni le vzgoja ljubezni do narave, njenega razumevanja. V prvi vrsti je to vzgoja človečnosti, prijaznosti, odgovornega odnosa do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, do prednikov in potomcev. Naši otroci bi morali biti usmiljeni. Starost je modrost, je življenjska izkušnja, je toplina in udobje doma. Skrb za odhajajočo generacijo je pravi humanizem, pravi dokaz plemenitosti in usmiljenja.
Občutek domovine otroka je povezan s krajem, kjer se je rodil in živi. Naša naloga je poglobiti ta občutek, pomagati odraščajočemu človeku odkriti domovino v tistem, kar mu je blizu in drago - v neposrednem okolju.
Najprej smo morali sami obnoviti svoje znanje o rodnem mestu in njegovi naravi v muzeju, pobrati literaturo o naši deželi.
Izvedli lekcijo - kviz, da bi ugotovili, kaj otroci vedo o naravi regije Kostroma.
Po vsem tem smo začrtali načrt seznanjanja otrok z naravo našega kraja. Tukaj so opredeljene teme: "Kaj morate vedeti o gozdu? ..", "Rdeča knjiga našega območja", "Kdo in kako varuje našo naravo?"
Vzgojno-izobraževalno delo je bilo povezano z vsemi vrstami dejavnosti otrok.
Otroci so svoje vtise prenašali v risbe, igre, aplikacije. Z otroki vodim likovne dejavnosti: rišemo z različnimi metodami. Otroci obožujejo metodo poke. "Poke" poudari sijaj rastline (regrat), puhastost živali (zajček) itd. (risbe so priložene).
V starejših in pripravljalnih skupinah otroci dobro delajo obrti iz naravnih materialov. Med izleti v parku smo z otroki nabirali naravni material: storže, veje, različne škrape. V učilnici se izdelujejo različne obrti. Otrokom pokažejo, kaj vse lahko nastane iz preprostega stožca, iz zanke, iz orehove lupine.
Prav tako znanje, pridobljeno pri pouku, utrjujemo v didaktičnih igrah: »S katerega drevesa je list?«, »Ali poznaš gobe?«, »Prepoznaj in poimenuj«, »Potovanje po gozdu« itd.
Otroci so na podlagi novih znanj in idej imeli željo po spoznavanju domače narave. Lepa je v vsakem trenutku.
In vendar sem več kot enkrat opazil nekakšen brezbrižen odnos otrok do te lepote. Otroci so se na primer radi igrali pod drevesi, ščitili so jih pred dežjem, ščitili pred močnim soncem, vendar niso opazili čipkasto zelene barve njihovih listov, niso bili pozorni na njihovo šelestenje. Le malo otrok je občudovalo sveže cvetoče rože, njihove žive barve.
Zadala sem si nalogo, da otroke naučim ne le videti lepote okoliške narave, ampak v njih vzbuditi željo po sodelovanju pri njenem ustvarjanju. Toda kje začeti?
Pogovarjal sem se o tem, da so že v starih časih kmetje in meščani v bližini svojih hiš sadili tako bele breze kot ptičjo češnjo, svetel gorski pepel, ki je očarala s svojo aromo. Ljudje so skrbeli, da je bila narava njihove domovine bogatejša in lepša. In potem smo se z otroki odločili, da bomo to delo nadaljevali. Odločili smo se za gojenje rož - to je najbolj dostopna praktična dejavnost za otroke. Otroci so pri delu aktivno sodelovali, z željo in pridnostjo. Prepričan sem, da otroci, ki so vsaj enkrat zasadili zelene površine, jih praviloma ne zlomijo, kasneje jih ne trgajo. Na ozemlju vrtca je majhen cvetlični vrt. Nega rož je hranjenje, rahljanje tal, odstranjevanje plevela. Ko sem otroke učil najpreprostejših metod dela, sem poskušal razložiti nujnost in smotrnost tega dela, pomagal izkusiti veselje do dobro opravljenega dela. V zimskem in jesenskem obdobju leta so otroci delali v kotičku narave. Naučili so se skrbeti za sobne rastline. Izbrane so bile rastline, ki so bile kontrastne po zgradbi stebla, obliki, velikosti itd., kar je zahtevalo različne tehnike dvorjenja.
Da bi povečal zanimanje za kotiček narave, sem otrokom dal možnost, da kadar koli komunicirajo z njegovimi prebivalci. Dajala je naloge, ki so bile povezane z opazovanjem in so zahtevale določen čas komunikacije. (Ali riba zapre oči? Ko Kalas joka? Itd.). veliko zanimanja je bilo spoznavanje geografije (kje je domovina sobnih rastlin). Iz teh pogovorov so otroci sklepali: zakaj je Vanka tako mokra in sočna, kaktus pa nima listov. Iz novih pogovorov smo izvedeli, katere živali živijo v naravi poleg teh rastlin. Pretehtali smo pomen teh rastlin (bršljan je po eni strani strupena rastlina, po drugi strani pa zdravilna), našli sorodnice med našimi rastlinami. Opazili so individualnost vsake rastline, otroci so se naučili sestavljati pravljice in uganke o njih.
Ob pridobivanju novega znanja so bili otroci bolj pripravljeni skrbeti za rastline, rade volje so drug od drugega prevzemali dolžnosti.
Zelo pomembno je bilo prepričati starše, da nadaljujejo začeto delo na vrtu in doma, v družini.
Že od samega začetka leta z otroki nenehno spremljamo spremembe v naravi. Vsak dan smo pregledovali urnik udeležbe. V vsakem naravnem pojavu, v vsakem jesenskem listu sem otroke naučila videti lepoto, pokazala, kako se spreminja barva neba v različnem vremenu, kako raznoliki so oblaki po obliki. Otroci so vse bolj začeli kazati zanimanje za okoliško naravo, njihovo znanje se je poglabljalo, občutki so se bogatili. Izleti v park, na travnik, do ribnika so otroke obogatili z novimi vtisi, jih naučili videti in opaziti, kaj so šli prej. Narava, ki obdaja otroka v mestu, ni samo vrtec. To so drevesa na njegovi ulici, trate okoli njegove hiše in rože na njegovem dvorišču. Ali jih otrok opazi ali je ravnodušen do njih? Katera drevesa rastejo na vaši ulici? Nekoč sem vprašala otroke. Le redki so lahko odgovorili. Potem sem organiziral ogled po ulicah našega kraja. Otroci so takoj prepoznali znana drevesa. Da bi razširil otroške ideje, okrepil njihove vtise, sem izvedel več ciljnih sprehodov in izletov v park. Naš park je zelo lep. Sedaj sestavljam koledar narave svojega parka, da bi vnaprej vedel, kdaj kateri pojav lahko pokažem otrokom.
Pri delu so mi zelo pomagali opazovanje domačih živali, ptic, žuželk. Nisem pristaš zadrževanja živali v kotičku narave, zato jih opazujemo v naravnih razmerah. Opazovanje ptic, ki živijo pri nas, je otrokom pomagalo ugotoviti, da ptice letijo v toplejše kraje.
Da pridobljeno znanje in zaključki niso šli iz spomina, so jih vnesli v koledar opazovanj. Posledično je bilo znanje otrok sistematizirano. Otroci so videli, kako te spremembe vplivajo na živali, otroške igre, delo ljudi itd. Vzporedno je potekalo delo z ljudskim koledarjem.
Opazovanje je najpomembnejši vir znanja o naravi. Pri otrocih razvijajo pomembno veščino – gledati, videti, sklepati in posploševati. Nedvomno dragocena so ponavljajoča se opazovanja istega mesta v različnih obdobjih leta in pri različni osvetlitvi (sončen dan, oblačno, megla, mrak itd.).
Opazovanja, sprehodi, izleti so obogatili teren za razmišljanje, vzbujali vedoželjnost in radovednost otrok. Imeli so nešteto "Zakaj?" in zakaj?". In smel sem spremljati otroške manifestacije med komunikacijo z naravo. Mi, odrasli, vemo, kako je obubožala in obubožala, a otroci, ki so pobegnili v gozd, kjer je trava na njihovih ramenih, kjer se v njihovih očeh mešajo rože in metulji, tega ne vedo. In hvala bogu ne prepoznajo takoj, kar nas že žalosti. Naj se najprej naučijo veseliti, da bodo pozneje znali ceniti izgube.
Otroke so ljudska znamenja zelo zanimala. Razložil sem jim, da ljudje že dolgo opažajo, da se živali in rastline pred spremembo vremena obnašajo na določen način. Spomnil sem se nekaj ljudskih znakov. Dali nalogo, da doma najdejo vsaj enega. Kako veselo je bilo, ko so ta znamenja potrdila naša lastna opazovanja! bolj pa me je veselilo, da so se fantje s pridobljenim znanjem še posebej trudili skrbeti za živali in rastline.
Glavna znanja o naravi naše regije, ekološka znanja. Otroci prejemajo v učilnici. V veliko pomoč sta mi bili knjigi Molodove »Igre ekološke dejavnosti z otroki« in Nikolajeve »Vzgoja ekološke kulture v predšolskem otroštvu«.
Pri pouku je moja glavna naloga razkriti okoljske vezi. Če se razkrijejo različne in precej zapletene povezave, ki obstajajo v naravi, se dvigne teoretična raven gradiva, kognitivne naloge postanejo bolj zapletene, kar prispeva k razvoju zanimanja pri otrocih. Brez poznavanja ekoloških odnosov je težko predvideti možne posledice posegov (lastih ali tujih) v naravne procese. Sodobno ekologijo lahko opredelimo kot znanost o razmerju živih sistemov različnih ravni z okoljem, interakcijo človeka in narave. Brez razkritja teh povezav bo popolna ekološka vzgoja preprosto nemogoča. Znanje o predmetu je sistematizirano (zgradba, značilnosti, kaj pomaga pri življenju? Kako se ščiti, s čim se prehranjuje). V starejši skupini sem na 1-2 predmetih začel prikazovati, da narava brez njih ne more. Predmeti narave so obravnavani z različnih zornih kotov: komarji so dobri, komarji so slabi; kopriva - dobro, kopriva - slabo itd. e) Naravne dejavnike obravnavamo tudi z dveh stališč: dobro v enem primeru in zlo v drugem (sonce, voda). Pri teh urah otrokom pripovedujem o težavah o težavah ozračja in o tem, kaj prispeva k tem težavam.
Pri razkrivanju povezav narave (živo – neživo, živo – živo, neživo – človek, živo – človek) pomagajo igre, ki si jih včasih izmislimo tudi sami. Na primer "4 ekstra" (veverica, zajček, goba, božično drevo) Kako jih kombinirati? Otroci si zelo radi omislijo takšne igre. Igrajo jih rade volje, z zanimanjem.
V lekcijah iz serije "Rastline poleti in jeseni" je mogoče razkriti zanimive odnose med rastlinami in živalmi, prikazati značilnosti prilagodljivosti plodov in semen nekaterih rastlin za distribucijo. Otrokom ponudim naslednja vprašanja: na primerih dokažite, da so rastline in živali tesno povezane; Zakaj je pomembno, da rastline širijo svoje plodove in semena? Zakaj plodov hrasta in leske veter ne more širiti, plodov lipe, breze, javorja pa lahko. Kakšna je vloga gob v gozdu?
V lekcijah iz serije "Žuželke in ptice naše regije" opažamo značilnosti prilagajanja ptic razmeram v naši regiji, razpravljamo o tako zanimivem dejstvu o pticah selivkah. Zakaj odletijo dolgo časa, preden izginejo hrana. Kako vedo o bližajočem se času lakote. Izkazalo se je, da opazijo, da se jeseni dnevi krajšajo in to jim služi kot signal, da odletijo.
V lekcijah "Divje živali" se nadaljuje oblikovanje ideje o prilagodljivosti živali življenjskim razmeram, o hranilnih nameni. Da bi si otroci bolje predstavljali prehranske povezave v naravi, uporabljam dinamične sheme (modele). Na flaneligraf so pritrjene slike živali in rastlin, med njimi pa so puščice. Delo z dinamičnimi shemami je za otroke zelo zanimivo.
Pri pouku Ptice pozimi je veliko priložnosti za razkrivanje ekoloških vezi. Na primer, ko bodo otroci spoznali življenje buhtov, bodo pozorni na dejstvo, da te ptice letijo k nam iz hladnejših krajev. Tam je zima prišla prej in večina hrane je bila že pojedena. Otroci spoznajo, da se z nastopom zime spremeni hrana žolne (poleti žuželke, pozimi semena iglavcev). Upoštevamo zgradbo kljuna različnih ptic in se povezujemo z naravo hrane, obnašanjem ptic in zgradbo njihovega kljuna. Ko govorimo o hranjenju ptic, je pomembno poudariti, da ptice mraz lažje prenašajo, če je hrana na voljo. Hkrati je postavljena ideja o (od)vezah medsebojnega delovanja dejavnikov okolja, v tem primeru ptic in temperature okolja.
V učnih urah iz serije Žuželke in ptice spomladi pokažem, da običajna delitev žuželk na škodljive in koristne ne drži. Otroke učim skrbno in premišljeno ravnati z žuželkami, tako da nobena žuželka ne umre v rokah osebe zaman!
Ko vam povem, kaj je gozd, travnik; kjer nekdo živi, bodite pozorni na to, v katerem nadstropju objekt zaseda. Otroke učim, naj se smilijo temu predmetu, če ga potrebujejo (voda, krma itd.). Kot zaključek seznanitve z gozdom in travnikom, ribnikom in gajem izpostavljamo pravila obnašanja v teh krajih, pravila za nabiranje darov narave, zdravilnih rastlin; razbrati, od kod izvirajo ljudska imena (črnček, peteršilj, sivi goban itd.).
In v razredih iz serije "Čakanje na pomoč", "Rešil človek" otroke seznanjam z redkimi rastlinami, živalmi, pticami in žuželkami naše regije. Predstavim, koga imamo in kako varujemo naravo. Učim te tudi skrbeti za naravo.
Skupaj z otroki in starši smo zdaj začeli delati na sestavljanju "Rdeče knjige naše regije" za vrtec. Tako so se fantje odločili za okoljevarstveno delo med mlajšimi tovariši.
Napačno vedenje otrok in včasih celo odraslih je fante spodbudilo, da so ustvarili vrsto lekcij, ki jih je mogoče naučiti ljudi, ki ne vedo, kako se obnašati.
Te lekcije smo poimenovali "Lesovicheve skrivnosti". Ta modri starec (kartonska figura Starca - Lesovichka) nas nenehno obiskuje v F.N.E.K. Vsega nas nauči. S skupino smo se odločili, da ga poimenujemo po njem, v skupini pa smo mu ustvarili kotiček.
V projektu imamo tudi pripravo »Zelene knjige«. V njej smo želeli zbrati gradivo o naravi našega kraja, eseje, zgodbe, pesmi, časopisne izrezke, fotografije. Za to knjigo smo zbrali uganke, ki so si jih izmislili naši otroci, pravljice in zgodbe, ki temeljijo na znanju o naravi pokrajine. prejeli v učilnici.
To ustvarjalno iskanje postavlja začetne oblike zavestno pravilnega odnosa do narave, zanimanje za njeno poznavanje, naklonjenost vsem živim bitjem, sposobnost videti lepoto narave v njenih različnih oblikah in manifestacijah, izraziti svoj odnos do nje.
Medtem je to delo še v začetni fazi, otroci se ukvarjajo s propagando na drugačen način: rišejo plakate, pripravljajo praznike in zabave, koncerte.
Zelo pomembno je, da otroci ob dojemanju celotne snovi razmišljajo. Pri tem pomagajo takšne metodološke tehnike, kot so primerjava, individualne naloge, pritožba na izkušnje otrok; pomembno je, da otroke naučimo postavljati vprašanja sebi, svojim tovarišem, vzgojitelju.
Likovna ustvarjalnost omogoča otrokom, da z besedo izrazijo svoje znanje in občutke, naredi znanje natančnejše, občutke pa globlje.
Zanimivi so razredi, v katerih otroci sami izberejo obliko izražanja iste teme: nekateri kiparijo, drugi rišejo z barvami, tretji s svinčniki. Razmerje dejavnosti z igro bogati duhovno življenje otrok, zadovoljuje njihove potrebe po spoznavanju in refleksiji okolja. Moja naloga je vzdrževati zanimanje za igro, dajati hrano za njeno poglabljanje.
Zelo pomembno je, da v šolo ekološke vzgoje ne vključimo le otrok. Enako jo potrebujejo odrasli, ki ne znajo ali nočejo videti okoljskih problemov, ki jim je vseeno za humano motivacijo otrok.
Učinkovito sredstvo za delo s starši je ekološka stojnica. Naša stojnica se imenuje "Ne poškoduj me, jaz sem narava, jaz sem življenje!". Tu so besede znanih ljudi, članki, ki pozivajo k dobrim občutkom, usmiljenju, spoštovanju narave, podajajo posebna okoljska znanja. V pomoč staršem je bil ustvarjen rubelj "Nasveti in skrivnosti starca - Borovichka", kjer staršem predstavimo našo naravo, njene skrivnosti in uganke.
Potekal je roditeljski sestanek: "Vzgoja pri otrocih zanimanja za okolje, ljubezen do svoje domovine." Organizacija srečanja (razstava umetnosti, literature o naravi, otroška dela, razstava obrti iz naravnega materiala) staršev v razpravi o poročilu.
Predlagam, da gredo starši z otroki v gozd k reki, pregledajo določene predmete, poslušajo petje ptic. Svetujem vam, katere knjige naj berejo z otroki, katere pesmi naj se učijo.
V začetku aprila je načrtovan praznik "Dan ptic" s sodelovanjem staršev. Pripravljajo se pesmi, tekmovanja, pesmi, igre. Domača naloga je izdelati ptičje hišice.
Če povzamem rezultate dela, bi rad opozoril, da ni bilo opravljeno zaman! Ob opazovanju rastlin in živali, delu na cvetličnem vrtu so otroci začeli opažati stvari, na katere prej sploh niso bili pozorni. Zdaj so pozorni na prebivalce naravnega kotička, radi dežurajo, z veseljem skrbijo za rastline, vidijo njihovo lepoto.
Tako postopoma v procesu dela poskušam otroke vzgajati v prijaznosti, odzivnosti, razvijati otroško radovednost, radovednost, zanimanje, ljubezen do domače narave, željo po skrbi zanjo. Rezultat dela je že viden.
Mnogi otroci, opažam, ne lomijo vej, ne trgajo rož, ogorčeni so, ko se v tem smislu neprimerno obnašajo ne le njihovi vrstniki, ampak tudi odrasli.
In kar je najpomembneje, zemlja je postala bližje.
Ekološka vzgoja otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomaga razviti kompetenten, skrben odnos do okolja, okoliških predmetov žive in nežive narave. Pozornost do naravnih procesov, razumevanje okoljskih zakonov so osnova za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, ki mu omogoča, da odraste kot polnopravni državljan, ki razume pomen odgovornega odnosa do sveta okoli sebe.
Pomembno! Ljubezen do domovine, skrb za ohranjanje naravnih virov so osnova za oblikovanje civilne odgovornosti sodobne družbe, katere naloga je normalizirati stanje divjih živali na planetu in preprečiti ekološko katastrofo.
Cilji in cilji okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Značilnost majhnih otrok je njihova organska interakcija z zunanjim svetom. Malčki čutijo sorodnost z naravo, so prikrajšani za potrošniški odnos do nje ter izkazujejo radovednost in zanimanje za bistvo naravnih pojavov.
Naloge okoljske vzgoje so:
- oblikovanje previdnega odnosa do sveta flore in favne;
- razvoj ljubezni do domače narave;
- razumevanje lepote, sposobnost čutenja in empatije;
- oblikovanje razumevanja bistva naravnih pojavov;
- pridobitev osnovnih znanj o ekologiji.
Organizacija okoljske vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi
Tehnologija za oblikovanje bionomske kulture v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje teoretično osnovo in nabor praktičnih ur. Struktura bioekologije vsebuje tri informacijske sklope:
- vitalna aktivnost posameznega organizma;
- populacijska bionomija;
- interakcija združb živih organizmov med seboj in z okoljem.
Teoretični del
Teoretični blok je pomemben za učitelja in starše, sistematizira znanje in vam omogoča, da oblikujete polnopravni proces izobraževanja bionomske kulture otroka.
Pomembno! Teorija je osnova sistema in vključuje osnovne pojme ter njihovo sodobno interpretacijo. To je definicija ekosistema in kroženja energije v njem, organizma, habitata, prehranjevalne verige, ravnovesja znotraj ekosistema.
Teoretični sklop temelji na razumevanju morfološke in funkcionalne prilagojenosti živih organizmov okolju in harmoničnega bivanja v njem. Načela bioekologije določajo pristop k podajanju gradiva. Vsak živi organizem se ne obravnava le kot ločen predstavnik določene vrste. Upošteva tudi njegovo povezanost z okoljem in vpliv na druge prebivalce živalskega in rastlinskega sveta, vpliv na ekosisteme, mesto v prehranski verigi ipd.
Ta pristop prispeva k oblikovanju odgovornega vedenja in razumevanja odnosov različnih organizmov in okolja. Razumevanje ideje bioekologije omogoča razvoj sodobnega in učinkovitega letnega načrta za predšolske izobraževalne ustanove, okoljska vzgoja v tem primeru igra pomembno vlogo. V predšolskem otroku oblikuje odgovornost za svoja dejanja, omogoča razlago bistva naravnih pojavov, razvija občutek ljubezni do okoliškega živega sveta.
Praktični del
V praksi je okoljska vzgoja predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi dvostopenjski sistem: informacijska vsebina in nadzor odnosa.
Pomembno! Vzgojiteljica poskrbi, da je snov podana v obliki, primerni starosti otroka, razloži osnove zgradbe in delovanja različnih ekosistemov. Hkrati je treba vzporedno spremljati: kako pridobljeno znanje vpliva na otrokov odnos do predstavnikov flore in favne, kako se spreminja njegovo dojemanje sveta okoli sebe.
V ta namen nadzorovan stik predšolskih otrok z divjimi živalmi. Praktični pouk pogosto poteka na ulici, med sprehodom, kjer je treba racionalizirati kognitivni interes otroka in proces interakcije prenesti v kontemplativni, opazovalni proces.
Za otroke je značilno aktivno poznavanje sveta, preučujejo vse nove predmete z največjim vključevanjem čutov. Dotik, vonj, okus - običajna reakcija otroka na neznane predmete. Ta odnos pogosto vodi v škodo živim predstavnikom okolja, zato je treba otrokom razložiti posledice njihovih dejanj in nadzorovati, kako se spreminja njihovo dojemanje sveta in njihove vloge v njem.
Če razmere dopuščajo, ekološka vzgoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi poteka z zasnovo in uporabo življenjskega kotička. Vsak predstavnik flore in favne je postavljen v razmere, ki so čim bližje njegovemu habitatu. Otroci se s prebivalci bivalnega kotička ne samo igrajo, ampak se jih učijo opazovati, skrbeti zanje. Učitelj ima priložnost nazorno prikazati nekatere življenjske procese živega organizma, njegov pomen in mesto v ekosistemu, pa tudi vlogo človeka v obstoju sveta okoli njega.
Letni načrt in kontrola okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah
Za optimizacijo izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in nadzor kakovosti dela vzgojitelja pripravi letni načrt. Dejavnosti, ki oblikujejo kompetenten odnos otrok do narave, so predpisane v celoti in ustrezajo razvitemu izobraževalnemu programu.
Približne teme okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
| Tematski dogodek | Cilji in cilji |
| Igralni dogodek "Na obisku pri Leshyju" | Spoznavanje otrok z gozdnimi prebivalci na igriv način, izpopolnjevanje učitelja. |
| Risarski natečaj "Rad imam naravo" | Dvig razumevanja lepote okoliškega sveta, obdelava teme skrbi za naravo. |
| Glasbena lekcija "Kdo živi z mojo babico" | Uporaba ruske folklore za razvoj okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, povečanje pozornosti in zanimanja za življenje hišnih ljubljenčkov s pomočjo ljudskih pesmi in otroških rim. |
| Praktična lekcija - seznanitev s prebivalci življenjskega kotička. | Razvoj govornih sposobnosti predšolskega otroka, opis z uporabo najpreprostejših izrazov in konceptov predstavnikov favne in vizualna predstavitev. |
| Izlet "Zlata jesen" | Seznanitev otrok s takšnim naravnim pojavom, kot je sprememba letnih časov, vizualna predstavitev sprememb v svetu okoli njih, dvig občutka za lepoto. |
Načrt okoljske vzgoje predšolskega otroka je izdelan v skladu s programom razvoja predšolske vzgoje. Učitelj predpiše teme in urnik dejavnosti ob upoštevanju starostne kategorije otrok in zmožnosti določene predšolske vzgojne ustanove.
Dejavnosti, predpisane v dokumentu, se obravnavajo na učiteljskem zboru, se opravijo potrebne prilagoditve, nato pa po potrditvi načrta učitelj izvaja potrebne ure skozi vse leto. Nekateri dogodki imajo status odprtih, udeležujejo se jih sodelavci – vzgojitelji in osebe, ki spremljajo okoljsko vzgojo v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Obvezna je analiza dejavnosti usposabljanja in razvoja ter podana ocena njihove učinkovitosti. Na naslednjem učiteljskem svetu učitelj predloži poročilo, ki odraža stopnjo razkritja teme, vključenost otrok, skladnost lekcije s tematskimi cilji.
V procesu preučevanja dela predšolske vzgojne ustanove odgovorne osebe dajejo oceno v več sklopih:
- Stopnja razvitosti ekološke kulture otrok - analiza dela v razredu, testiranje posameznih skupin.
- Strokovnost učitelja je ocena njegovih dejavnosti v skladu z "Zemljevidom poklicnih spretnosti".
- Skladnost s pogoji v testirani predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi - obiskovalne skupine.
- Raven in kakovost načrtovanja poteka dela - ocena ustreznosti letnega načrta.
- Urnik dela s starši - anketiranje in anketiranje staršev, vrednotenje vizualnih informacij.
Letne naloge v predšolski vzgojni ustanovi za okoljsko vzgojo odražajo splošni koncept razvijanja odgovornega in skrbnega odnosa z okoljem že v zgodnjem otroštvu.
Ljubezen do okoliškega sveta, razumevanje lepote in harmonije narave tvorijo vsestransko razvito, globoko osebnost. Samo tako lahko človeštvo ustavi potrošniški odnos, ki neizogibno vodi v ekološko katastrofo in smrt vsega živega na planetu.
Video
Problem ekologije danes zadeva vse segmente prebivalstva.
Otroci se želijo naučiti skrbeti za divje živali.
Gre za jasno organiziran in namenski proces oblikovanja specifičnih temeljev v smislu ekokulture. Vsaka predšolska izobraževalna ustanova razvija in izvaja tedenske specializirane dogodke. Na njih otroci pridobivajo osnovne predstave o pestrosti naravnih objektov, se učijo ceniti in skrbeti za živa bitja, skrbeti za različne rastline.
Značilnosti izvajanja pouka z ekološko usmeritvijo v predšolskih izobraževalnih ustanovah so v njihovi namenskosti in sistematičnosti. Če so otroci dani v razredu, potem zunaj razreda otroke spodbujamo, da skrbijo za rože v skupini vrtca. Starejši predšolski otroci jih zalivajo, obrišejo liste. To vodi tudi k pridobivanju elementarnih delovnih spretnosti predšolskih otrok.
V procesu okoljske vzgoje so otroci deležni veliko presenečenj in veselja. Predšolski otroci občudujejo naravni svet okoli sebe. Zelo pogosto otroci svoje vtise o tem, kar vidijo, upodabljajo v risbah ali ustvarjalnih zgodbah. Zato v vrtni skupini organizirajo povezovanje pouka ekologija-izodejavnosti. Tako je ekologizacija predšolskih otrok najbolj učinkovita.
Z vizualnim upodabljanjem svojih opažanj otroci krepijo ekološke ideje.
je njihov odnos do okolja. Otroke spodbujamo k natančnemu spoznavanju vloge rastlin in živali na zemlji. Oblikovanje takšnih idej bo otrokom pomagalo pri učenju interakcije z naravo.
Oblikovanje ekološke kulture bo prispevalo k vrednostnemu odnosu otrok do rastlin in živali. Malčki bodo razvili kognitivno dejavnost za pridobivanje znanja o svetu okoli sebe.
Ekološka vzgoja starejših predšolskih otrok zahteva prisotnost potrebnega izobraževalnega materiala v skupini.
Veliko rastlin in rož v skupini bo pri otrocih krepilo varčnost do rastlin. Otroci bodo poskrbeli zanje.
V dnevnem kotičku je vedno najrazličnejše rastlinje. Tu poteka oblikovanje ekoreprezentacij, na rastlinah se izvajajo različni poskusi.
Ekološka vzgoja otrok starejše predšolske starosti
V programskih dokumentih predšolskega vzgojnega zavoda se problem ekovzgoje rešuje z izobraževanjem otrok. Ekološka vzgoja skrbi za oblikovanje ekološke zavesti, ekološke vzgoje in ekološkega znanja učencev. Pri tem ne smemo pozabiti, da eko-znanje vpliva na predstave otrok o medsebojnem delovanju vseh predmetov v naravnem svetu.
Kako se začne oblikovanje ekološke ideje pri predšolskih otrocih v predšolski vzgojni ustanovi?
Najprej morate otrokom povedati o samem planetu Zemlja, kako je nastal, kakšne oblike življenja obstajajo na Zemlji. Otrokom je treba dati jasno predstavo o raznolikosti rastlinskega in živalskega sveta, upoštevati njihove značilnosti.
okoljska vzgoja
Otroci radi govorijo. Še bolj pa radi gledajo slikanice. Zato bo oblikovanje ekoloških temeljev učinkovitejše, če otrokom pokažete enciklopedije z ilustracijami različnih vrst živali in rastlin. Tako se bodo otroci lažje naučili snovi. Predšolski otroci si bodo lažje predstavljali raznolikost živalskega in rastlinskega okolja.
Na kratko lahko analizirate program "Otroštvo", po katerem številni vrtci izvajajo izobraževanje.
Prispeva k postopnemu učenju otrok za delo v naravi, seznanjanju s pogoji, potrebnimi za življenje različnih rastlin.
Predstavljeni program otrokom pomaga pri pridobivanju veščin v naravi na praktični ravni. Otroci se naučijo izkopati gomolje ali korenike rastlin. Predšolski otroci se naučijo pridobivati korenovke, pleveti gredice, ki jih sami pomagajo sejati.
Ta program jasno določa obseg, namenjen okoljski vzgoji starejših predšolskih otrok.
Drug program, po katerem so jasno začrtana priporočila o ekovzgoji, je program »Mi« dopolnjen z otroškimi predstavami o gozdnih in travniških rastlinah. Obstajajo tudi opisi rastlin v vodnih telesih.
Ne glede na to, kateri program je bil uporabljen za učno in vzgojno delo v vrtcu, ima vsak ločen sklop o ekologiji. Največ pozornosti v programih namenjamo rastlinam. Otroci spoznavajo značilnosti znanih rastlin in se seznanjajo z nepoznanimi rastlinami.
Zelo dobro je, če otroke navajamo na delo v procesu izobraževanja.
Vzgoja ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti
Ekološka kultura je opredeljena kot stopnja otrokovega. Ekokultura vključuje tudi otrokovo pripadnost temu svetu, otrokovo presojo samega sebe v naravi, v svetu.
Zdaj je globalna ekološka kriza, potem je treba spoznavanje narave in okoliškega sveta začeti že v otroštvu. In izkazalo se je, da je ekološka kultura predšolskih otrok v trenutnih razmerah v svetu preprosto potrebna.
Ekološka pismenost otrok je naslednja. Otroci se morajo dojemati kot del vesolja. Razumeti morajo, da sta človek in narava med seboj povezana. Človek ne more živeti in obstajati brez narave. Komunikacija med človekom in naravo je zelo dragocena in otroci bi se tega morali zavedati. Narava je odvisna tudi od tega, kako človek skrbi zanjo. Vsak se mora naučiti ohranjati naravo. Otroci naj ne le znajo, ampak tudi želijo skrbeti za naravo. Če je potrebno, naj bodo otroci sposobni skrbeti za žive predmete. Vsak predšolski otrok mora oblikovati osnovne veščine naravovarstvenih dejavnosti. Predšolski otroci se lahko naučijo predvidevati posledice in rezultate svojih dejanj v naravi.
Koristno je, da učenci razložijo, kaj je okoljski problem. Pogovorite se o tem, kako pogosto ljudje nepremišljeno onesnažujejo okolje. Napačna in nepremišljena dejanja lahko povzročijo nepopravljivo škodo celotnemu planetu Zemlja. Otroci bi morali vedeti za to. Predstave otrok o dejavnikih onesnaževanja jim bodo pomagale razumeti vso škodljivost takšnega nepravilnega vedenja. Predšolska vzgoja je namenjena vzgoji varčnega človeka prihodnosti.
Značilnosti ekološkega razvoja starejših predšolskih otrok in oblikovanje pravilnega odnosa do narave bodo ugodno vplivale na celovit razvoj otrokove osebnosti. Navsezadnje bo oblikovanje ekološke kulture skupaj z drugimi lastnostmi prineslo moralno in estetsko zadovoljstvo.
Nekaj besed o merilih okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok
Merila okoljske vzgoje so naslednje sestavine:
- Vrednotno-motivacijski. Tukaj govorimo o otrokovem razumevanju celotne vrednosti narave. Pomemben motiv za izkazovanje zanimanja in pridobivanje znanja o problemu ekologije v svetu.
- Za kognitivna komponenta pripisujemo prisotnost idej in znanja, zavestnega in zanesljivega o obravnavanem problemu.
- AT čustveno-čutna komponenta pojavijo se občutki odgovornosti. Otroci želijo skrbeti za naravo. Pomembno je tudi, da okolju pokažemo pozitivna čustva.
- Komponenta prakse in dejavnosti značilna prisotnost praktičnih veščin pri skrbi za naravo.
Metode ekološke vzgoje
V predšolski vzgojni ustanovi se oblikovanje ekološke kulture med učenci šteje za novo smer. Potrebo, da se posveti tej plati izobraževalnega procesa v vrtcu, povzroča problem onesnaževanja okolja v svetu.
Ker je ekološka vzgoja starejših predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi posledica dejstva, da predšolski otroci oblikujejo predstavo o svetu okoli sebe, se opazovanje šteje za najboljšo metodo.
Opazovanja v kotičku narave
V naravnem kotičku otroci radi opazujejo rast rastlin. Pomembno je opazovati med hojo. Opozorite predšolske otroke na dejstvo, da se narava spreminja. En letni čas zamenja drugega, kar vodi do odmiranja cvetov pozimi in oživitve trave in cvetov spomladi. Če pa ljudje, ki so brezbrižni do narave, začnejo po nepotrebnem puliti rastline, lomiti vejice, zažigati travo, bo to povzročilo smrt rastlin, preden pride zima. Če rastlin ne zaščitite in ne negujete, lahko hitro umrejo. Toda rastline dajejo ljudem čist zrak. In to je treba prenesti v misli otrok.
Didaktične igre so še ena učinkovita metoda, ki se uporablja za starejše predšolske otroke.
K ozelenitvi predšolskih otrok prispevajo tudi izleti v gozd, v naravo. V gozdu lahko povabite otroke, da poslušajo, kako listje šume, ptice pojejo. To bo otrokom dalo razumevanje, da je narava živa, da jo je treba varovati.
Sprehod po gozdu vas lahko nauči pravil varnega vedenja v naravi, nabiranja jagod in gob.
Pozimi vzgojiteljice skupaj s predšolskimi otroki obesijo krmilnice po stavbi vrtca. Otroke spodbujamo, da zagotovijo, da je v hranilnikih hrana. Če hrane zmanjka, lahko otroci prevzamejo odgovornost in jo dodajo tja. Tako se otroci naučijo skrbeti za ptice v času, ko težko najdejo hrano.
V starejši predšolski dobi se kognitivni interesi otrok razširijo. Otroci imajo vedno veliko vprašanj o tem, kaj vidijo. Pomembno je odgovoriti na vprašanja otrok. Na ekskurzijah otroci preprosto zasujejo učitelje z različnimi vprašanji. To je dober trenutek za okoljsko vzgojo predšolskih otrok.
Ekološka vzgoja predšolskih otrok se izvaja z drugimi metodami.
Razmislite o majhni statistiki o metodah okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok.
Pouk in pogovori predstavljajo 33,9 %. Igram v predšolskih vzgojnih ustanovah je namenjenih 9,7 %. Poskusi in poskusi - 4,8%. Z opazovanji v naravi se izvede 14,5 % ozelenitev. 1,6 % zavzemajo okoljske razstave. Prostočasne dejavnosti predstavljajo 10,8 % okoljskega učenja. Izleti in sprehodi so uporabljeni v 22,6 % primerov. Svetovalno delo s starši - 2,2 %.
Ekološko stanje našega planeta od človeške družbe zahteva, da razume trenutne razmere in se jih zaveda. Pri ekološki vzgoji je zelo pomembna začetna stopnja predšolske vzgoje. V predšolski dobi se postavijo temelji človekovega pogleda na svet, oblikuje se njegov odnos do sveta okoli sebe.
Okoljska vzgoja v predšolski dobi se šele začenja, zrna okoljskega znanja, pridobljenega v otroštvu, bodo otroku pomagala krmariti po okoliški resničnosti, jo pravilno razumeti. Najpomembneje pa je, da bodo postavili temelje za zavesten odnos do narave, opredelitev svojega mesta v njej v prihodnosti. Pedagoški kolektiv naše predšolske vzgojne ustanove meni, da je pomemben vidik okoljske vzgoje razvoj humanega čuta, učinkovitega odnosa do sveta okoli nas, razvoj pripravljenosti delati z veseljem, ustvarjati in pomagati drugim. Samostojna dejanja in dejanja otrok so že merilo ekološke kulture.
Naš vrtec se že dolgo ukvarja s problemom okoljske vzgoje. Temelji na glavnem izobraževalnem programu predšolske vzgojne ustanove, uporabljamo pa tudi tehnologije N.N. Kondratieva "Mi".
Namen programa: oblikovati ekološko vzgojo predšolskih otrok.
Naloge:
- - ra pri predšolskih otrocih razvijati ekološke ideje, znanje o vrednosti narave in pravilih obnašanja v njej;
- - oblikovati spretnosti različnih dejavnosti v naravi in oblikovanje okoljsko usmerjene interakcije z njenimi predmeti;
- Spoznavna usmeritev dela vključuje cikel spoznavnih dejavnosti (uporabljajo se naslednje oblike: didaktične igre, pogovori, potovanja, predstave, kvizi), ki prispevajo h globljemu širjenju ekološkega znanja učencev.
- Kognitivna in zabavna smer dela je namenjena otrokom na zabaven način predstaviti sestavine žive in nežive narave, vpliv človekove dejavnosti na te sestavine: to so gledališke predstave na okoljsko temo, počitnice, matineje, okoljske igre, potovanja. igre.
- Preučevanje flore in favne, pokrajine domače dežele, povezano s praktičnimi zadevami (praktična usmeritev dela) - skupna dejanja s starši pri zasaditvi skupinskih prostorov, ozemlja predšolske vzgojne ustanove, delo na vrtu, sajenje dreves in grmovnic. , okrasitev gredic, akcije za zaščito redkih cvetlic, hranjenje ptic, izdelava in obešanje krmilnic in ptičjih hišic so prispevali k vzgoji skrbnega odnosa učencev do domače narave.
- Raziskovalna usmeritev dela poteka v okviru naslednjih dejavnosti: projektne dejavnosti, izleti v naravo, turistični sprehodi, fenološka opazovanja, poskusi, ki prispevajo k razvoju mišljenja, analiza rezultatov.
Načini izvajanja sistema okoljskega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
- ustvarjanje pogojev (ozelenitev razvojnega okolja, programska in metodološka podpora);
- izboljšanje okoljske ozaveščenosti učiteljev;
- posodabljanje vsebin, oblik in metod dela z otroki;
okoljska vzgoja za starše.Sistematično delo z osebjem, razumevanje pomena okoljskih problemov - vse to nam omogoča izvajanje obsežnih ciljno usmerjenih dejavnosti z otroki v tej smeri. Problemi okoljske vzgoje se redno obravnavajo na posvetih, seminarjih, učiteljskih zborih.
Ekološko vzgojo predšolskih otrok lahko obravnavamo kot proces stalnega izobraževanja in izobraževanja staršev, katerega cilj je oblikovanje ekološke kulture vseh družinskih članov. Delo s starši ni nič manj pomembno in težje kot delo z otroki. Posebno pozornost namenjamo skupnim dejavnostim otrok in staršev, saj človek z dejavnostjo vpliva na svet okoli sebe. Poleg tega spodbuja sodelovanje, čustveno, psihološko zbliževanje med otrokom in odraslim, otroku omogoča, da se počuti kot »odrasel« (na pohodu ali okoljski akciji), odrasli pa, da otroka bolje razume. Prirejamo razstave skupnih risb plakatov, modelov, ročnih del iz odpadnega materiala, fotografij, starše vključujemo v oblikovanje naravoslovnih središč, laboratorijev, knjižnic, v okoljske akcije (čiščenje ozemlja vrtca in okoli njega, sajenje dreves, izdelava ptičje hišice in krmilnice itd.). e.)
Predšolski otroci so zelo radovedni, z zanimanjem gledajo na okoliško resničnost, si prizadevajo prodreti v njene skrivnosti, zato uporabljamo aktivne oblike in metode poučevanja - eksperimentiranje, eksperimentalno delo, sprehode, ekskurzije itd.Sistem dela z otroki vključuje:
- sezonsko tematsko načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti;
- ustvarjanje ekološko - razvojnega okolja (naravoslovni centri, naravni laboratoriji, ekološka pot);
-organizacija skupnih dejavnosti (počitnice, opazovanja, ekološka pot, lekarniški vrt, zelenjavni vrt, delo v naravi);
- branje leposlovja;
- gojenje zelenja v zimsko-pomladnem obdobju ("vrt na oknu");
- igralna dejavnost kot glavna oblika otrokove dejavnosti;
-zdravstvena ekologija (dihalne vaje, glasbena terapija, motorična aktivnost, utrjevanje, ekološko in psihološko usposabljanje);
-ustvarjanje sistema okoljskega dela (avtorski razvoj razredov, delo s starši, z javnimi organizacijami, metodološka in informacijska podpora itd.). - Ustvarjanje ekološko razvijajočega se okolja, pogojev za zdrav življenjski slog otrok je najpomembnejši pogoj za učinkovitost našega dela. Ekološko razvojno okolje sestavljajo različni elementi, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo:
