Umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok v skupini različnih starosti s seznanjanjem z ročnim delom. "Aktualnost problematike umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok"

MBDOU d / s št. 72 Uljanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

vzgojiteljica

Metodični razvoj

"Uvajanje majhnih otrok v likovno-estetski razvoj"

Uvod………………………………………………………………………………3

Odsekjaz Teoretične osnove za uvajanje mlajših otrok v likovno-estetske dejavnosti

1. Psihološke in pedagoške osnove umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok……………………………………………………………………….5
2. Metode umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok………………………………………………………………………………………………9
3. Vizualna dejavnost kot sredstvo estetike

izobrazba……………………………………………………………………….12

1.4 Naloge in metodologija za razvoj umetniških in estetskih spretnosti pri majhnih otrocih v procesu risanja ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

OdsekII Eksperimentalno delo pri uvajanju mlajših otrok v likovno-estetski razvoj

2.1. Analiza stopnje umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok…………………………………………………………………………………….28

2.2. Sistem dela pri seznanjanju mlajših otrok z likovno-estetskim razvojem………………………………………………………………….31

2.3. Analiza učinkovitosti opravljenega dela…………………………………35

Zaključek………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Aplikacija…………………………………………………………………………40

Uvod

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Človek prihodnosti mora biti ustvarjalec, z razvitim čutom za lepoto in aktivno ustvarjalnostjo. Zato mnogi vrtci posvečajo veliko pozornost likovnemu in estetskemu razvoju učencev.

V našem času je problem umetniške in estetske vzgoje, razvoja osebnosti, oblikovanja njene estetske kulture ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča izobraževanje na splošno in zlasti predšolska vzgoja.

Pedagogika opredeljuje umetniško in estetsko vzgojo predšolskih otrok kot namenski proces oblikovanja ustvarjalno aktivne otrokove osebnosti, ki je sposobna zaznavati in ceniti lepoto v življenju in umetnosti.

Umetniško-estetska vzgoja je torej oblikovanje umetniškega in estetskega odnosa do resničnosti v človeku in njegovo aktiviranje za ustvarjalno dejavnost po zakonih lepote.

Umetniško-estetska vzgoja ima aktivno in ustvarjalno naravnanost, ki ne sme biti omejena le na kontemplativno nalogo, temveč naj oblikuje sposobnost ustvarjanja lepote v umetnosti in življenju. Zato je uporaba različnih dejavnosti otrok v procesu njihovega umetniškega in estetskega razvoja glavna sestavina pedagoškega procesa v tej smeri.

Analiza prakse kaže, da se likovno-estetskemu razvoju mlajših otrok namenja premalo pozornosti. Mnogi učitelji verjamejo, da otroci te starosti še ne morejo videti in opaziti estetike sveta okoli sebe, obvladati spretnosti vizualne dejavnosti. Zato je preučevanje in iskanje psiholoških in pedagoških pogojev in pristopov k umetniškemu in estetskemu razvoju majhnih otrok pereč problem predšolske pedagogike.

Namen študije- ugotavljanje psiholoških in pedagoških pogojev za likovno-estetski razvoj mlajših otrok.

Predmet študija- proces likovno-estetskega razvoja otrok.

Predmet študija- uporaba vizualne dejavnosti v procesu umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok.

Raziskovalna hipoteza Predpostavka je, da bo proces likovno-estetskega razvoja mlajših otrok potekal učinkoviteje, če bodo izpolnjeni naslednji psihološko-pedagoški pogoji:

Uporaba risanja kot ene glavnih vrst vizualne dejavnosti, ki jo otroci te starosti lahko obvladajo;

Uporaba metod za razvoj vizualnih spretnosti, ki ustrezajo starostnim zmožnostim otrok;

Ustvarjanje posebnega predmetno-razvojnega okolja.

Raziskovalni cilji:

1. Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu;

2. Ugotavljanje stopnje umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok;

3. Razviti in preizkusiti cikel dela na likovno-estetskem razvoju mlajših otrok;

4. Analizirajte učinkovitost opravljenega dela.

Raziskovalne metode Ključne besede: študij literature, študij dokumentacije, opazovanje, pogovor, študij in posploševanje pedagoških izkušenj, pedagoški eksperiment, kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov.

POGLAVJE 1. Teoretične osnove za uvajanje majhnih otrok v likovno-estetski razvoj

1.1. Psihološke in pedagoške osnove likovno-estetskega razvoja predšolskih otrok

Estetske lastnosti človeka niso prirojene, ampak se začnejo razvijati že zelo zgodaj v družbenem okolju in aktivnem pedagoškem vodenju. Zato je estetski razvoj otrok ena osrednjih nalog predšolske vzgoje.

V psihološki in pedagoški literaturi obstaja veliko različnih pristopov k opredelitvi pojma "estetska vzgoja".

V pedagoškem raziskovanju se koncept estetske vzgoje izvaja z različnih pozicij. Prvo mesto zasedajo avtorji, ki v vsebino koncepta "estetske vzgoje" vlagajo osebni vidik, ki odraža osredotočenost tega procesa na razvoj osebnih lastnosti (V.N. Shatskaya, N.V. Savin itd.).

Torej, V.N. Shatskaya in N.V. Savin je dal takšno definicijo estetske vzgoje - vzgoja sposobnosti namenskega zaznavanja, občutka in pravilnega razumevanja lepote v okoliški resničnosti, v družbenem življenju, delu, v pojavih umetnosti.

Drugo mesto zavzemajo znanstveniki, ki obravnavajo ta proces z vidika ne le osebnih, ampak tudi dejavnosti pristopov, torej odražajo njegovo osredotočenost na razvoj estetske dejavnosti (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev itd.) .

Zanimiv pristop k opredelitvi preučevanega koncepta N.I. Boldyrev, ki v tem vidi oblikovanje estetskega odnosa do resničnosti v človeku in aktiviranje njegove estetske dejavnosti. Enako stališče ima A.I. Burov in D.B. Likhachev, ki krepi pedagoško naravnanost tega procesa in ga označuje kot namenski, organiziran in nadzorovan pedagoški proces oblikovanja estetskega odnosa do realnosti in estetske dejavnosti v človeku.

Nazadnje, tretje mesto zasedajo raziskovalci, ki v vsebini pojma "estetska vzgoja" poleg osebnega in dejavnostnega vidika ločijo še tretjega - ustvarjalnega, to pomeni, da ta koncept opredeljujejo kot proces, namenjen razvoju ne le elementi estetske zavesti (estetske lastnosti posameznika), temveč tudi ustvarjalna estetska dejavnost. Ta skupina avtorjev pristopa k opredelitvi pojma estetske vzgoje s stališča celostnega pristopa (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachev itd.). Torej, G.M. Kodzhaspirova in A.Yu. Kodzhaspirov obravnava estetsko vzgojo kot namensko interakcijo vzgojiteljev in učencev, ki prispeva k razvoju in izboljšanju sposobnosti odraščajočega človeka zaznavanja, pravilnega razumevanja, vrednotenja in ustvarjanja lepote v življenju in umetnosti, aktivnega sodelovanja v ustvarjalnosti, ustvarjanja v skladu z zakoni lepote.

G.S., ki se je aktivno ukvarjal z razvojem problematike estetske vzgoje. Labkovskaya je prišla do zaključka, da bi moral pomeniti namenski sistem za učinkovito oblikovanje osebe, ki je sposobna zaznavati in vrednotiti lepo, popolno, harmonično v življenju in umetnosti, sposobna živeti in ustvarjati "po zakonih lepote". iz družbeno-estetskega ideala.

Na podlagi definicije estetske vzgoje K. Marxa, D.B. Lihačov ga razkriva kot namenski proces oblikovanja ustvarjalno aktivne otrokove osebnosti, ki je sposobna zaznavati in vrednotiti lepo, tragično, komično, grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati po zakonih lepote.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja", vendar je po preučitvi le nekaterih od njih že mogoče izpostaviti glavne določbe, ki govorijo o njenem bistvu. Prvič, to je ciljno usmerjen proces. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, da jo ocenimo. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovati estetske okuse in ideale posameznika. In končno, četrtič, razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in ustvarjanje lepote.

Nekateri raziskovalci (M.S. Kagan in drugi) razumejo estetsko vzgojo kot proces razvoja posameznikove estetske kulture. Znanstvenik ob tem opozarja na povezanost estetske vzgoje z drugimi področji vzgoje (politično, delovno, moralno, telesno, umetniško). Drugo stališče predstavlja stališče A.L. Radugina, A. A. Belyaeva in drugi, ki ta pojav razlagajo kot namensko oblikovanje človekovega estetskega odnosa do resničnosti.

Analiza filozofskih in pedagoških pristopov k opredelitvi pojma "estetska vzgoja" nam je omogočila, da izločimo številne določbe, ki so za nas pomembne: 1) estetska vzgoja se izvaja s pomočjo sredstev, kot je umetnost, narava, odnosi itd.; 2) ta proces je usmerjen v oblikovanje estetske kulture, katere strukturne komponente so estetska dejavnost in estetska zavest; 3) estetsko izobraževanje poteka skozi vse življenje osebe.

Nato razmislite o pojavu, ki ga preučujemo v psihološkem kontekstu. V zvezi s tem se obrnemo na analizo pristopov psihologov k opredelitvi pojma "estetska vzgoja" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko itd.).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Saharov in drugi razkrivajo vsebino koncepta "estetske vzgoje" z izbiro številnih značilnosti, tako ali drugače značilnih za ta proces. Zlasti estetsko vzgojo razumejo kot »vzgojo estetskih občutkov, estetskega odnosa do stvarnosti, katerega sredstva so risanje, petje, glasba itd.«

Za številne psihologe je estetska vzgoja proces, katerega cilj je: 1) oblikovanje estetskega okusa in estetskega odnosa do realnosti, ne samo posameznikov, ampak prek njih - in skupin (K. K. Platonov); 2) oblikovanje ustvarjalno aktivne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, vrednotiti lepo, tragično, komično, grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati "po zakonih lepote" (V. G. Krysko).

Na podlagi analize filozofskih, psiholoških in pedagoških definicij obravnavanega pojma obravnavamo estetsko vzgojo kot celovit pedagoški proces, ki temelji na posebej organiziranih dejavnostih in je usmerjen v razvoj estetske kulture in ustvarjalne dejavnosti posameznika.

V našem času je problem estetske vzgoje, osebnega razvoja, oblikovanja njegove estetske kulture ena najpomembnejših nalog. Ta problem je bil dokaj celovito razvit v delih domačih in tujih pedagogov in psihologov. Med njimi A.V. Lunačarski, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Suhomlinski, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kijaščenko, V.N. Shatskaya, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsin in drugi. Na področju predšolske pedagogike so dela E. A. Flerina, N. A. Vetlugina, T. S. Komarova, G. G. Grigoryeva, T. G. Kazakova, T. A. Kotlyakova in mnogi drugi.

Tako je celoten sistem estetske vzgoje usmerjen v celostni razvoj otroka, tako v estetskem kot v duhovnem, moralnem in intelektualnem smislu.

1.2. Metode umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok

Umetniški in estetski razvoj je najpomembnejši vidik organizacije procesa vzgoje otroka. Estetska vzgoja – To je organizacija življenja in dejavnosti otrok, ki prispeva k razvoju otrokovih estetskih občutkov, oblikovanju idej in znanja o lepoti v življenju in umetnosti, estetskih presoj in estetskega odnosa do vsega, kar nas obdaja.

Rezultat likovno-estetske vzgoje je estetski razvoj. Za estetski razvoj otrokove osebnosti so velikega pomena različne vrste umetniške dejavnosti - likovna, glasbena, likovno-govorna, igralna itd.

Sestavni del procesa estetskega razvoja je likovna vzgoja - proces usvajanja umetnostnozgodovinskega znanja, veščin in razvijanja sposobnosti za umetniško ustvarjalnost.

Naloge likovno-estetske vzgoje predšolskih otrok glede na njen namen lahko predstavljamo dve skupini.

Prva skupina nalog Namenjen je oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja.

Predvideno je: razvijanje sposobnosti videnja in občutenja lepote v naravi, dejanjih, umetnosti, razumevanje lepote; gojiti umetniški okus, potrebo po poznavanju lepote.

Druga skupina nalog je namenjen oblikovanju umetniških veščin na področju različnih umetnosti: poučevanje otrok risanja, kiparjenja, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.

Te skupine nalog bodo dale pozitiven rezultat le, če bodo med seboj tesno povezane v procesu izvajanja.

Obstaja ogromno različnih metod likovno-estetskih predšolskih otrok.

Tako sta V. I. Loginova, P. G. Samorukova razvila naslednjo klasifikacijo metode estetske vzgoje:

Metode in tehnike za oblikovanje elementov estetske zavesti: estetsko zaznavanje, ocene, okus, občutki, interesi itd. Pri uporabi te skupine metod vzgojitelj vpliva na čustva in občutke otrok z vizualnimi, verbalnimi, praktičnimi in igralnimi metodami. in učne metode, odvisno od tega, s kakšnim estetskim pojavom se otroci seznanjajo;

Metode, namenjene uvajanju otrok v estetske in umetniške dejavnosti. V to skupino metod in tehnik sodijo prikaz načina delovanja ali vzorca, vaje, prikaz metode senzoričnega pregleda s pojasnjevalno besedo;

Metode in tehnike, namenjene razvoju estetskih in umetniških sposobnosti, ustvarjalnih spretnosti, načinov samostojnega delovanja otrok. Te metode vključujejo ustvarjanje iskalnih situacij, diferenciran pristop do vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

N.A. Vetlugina je opredelil naslednjo klasifikacijo metod:

Odvisno od vira znanja (vizualni, verbalni, praktični, igralni);

Odvisno od vrste umetniško-ustvarjalne dejavnosti in izobraževalnih nalog;

Glede na cilje razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti;

Odvisno od starostnih značilnosti otrok;

Odvisno od individualnih značilnosti otrok;

Odvisno od stopenj umetniškega udejstvovanja.

G. G. Grigorieva meni, da je izbira določenih metod in tehnik odvisna od:

Od starosti otrok in njihovega razvoja;

Od vrste slikovnih materialov, s katerimi otroci igrajo.

Sistem pedagoške interakcije med učitelji in otroki, namenjen umetniškemu in estetskemu razvoju predšolskih otrok, je zgrajen v predšolskih izobraževalnih ustanovah v treh smereh:

posebej organizirano usposabljanje;

skupne dejavnosti učiteljev in otrok;

samostojne dejavnosti otrok.

Interakcija učiteljev in otrok poteka ob upoštevanju diferenciranega pristopa in vključuje različne oblike dela: skupinske in podskupinske ure, počitnice, zabava, tematski glasbeni večeri, tedni ustvarjalnosti, didaktične igre, razstave risb in obrti, ustvarjanje. domače knjige, krožek in atelje; svobodna umetniška dejavnost; organizacija predstav, razvedrila, tekmovanj, razstav, festivalov, praznikov; muzejska pedagogika; estetsko oblikovanje notranjosti; sodelovanje na mestnih prireditvah. itd.

Tako bo pravilno organiziran sistem dela na umetniško-estetski vzgoji otrok - ustvarjanje pogojev za estetsko vzgojo, organizacija izobraževalnega procesa - ustvaril ugodne pogoje za razvoj umetniško-estetskih sposobnosti otrok, ustvarjalne domišljije in , kot rezultat umetniške in estetske vzgoje, - duhovno bogata, vsestransko razvita osebnost.

1.3 Vizualna dejavnost kot sredstvo estetske vzgoje

Likovna dejavnost je najpomembnejše sredstvo likovne in estetske vzgoje. To so poudarjali številni umetniki, umetnostni zgodovinarji, učitelji, psihologi in znanstveniki. To so ugotavljali tudi stari Grki, umetnine, ki še danes presenečajo in razveseljujejo svet z lepoto in popolnostjo, so dolga stoletja služile estetski vzgoji človeka.

Pri oblikovanju otrokove osebnosti, pri njegovem estetskem razvoju so neprecenljive različne vrste likovno-ustvarjalne dejavnosti: risanje, modeliranje, izrezovanje figur iz papirja in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih struktur iz naravnih materialov itd.

Vizualna dejavnost predšolskih otrok kot vrsta umetniške dejavnosti mora biti čustvena, ustvarjalna. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje resničnosti, oblikovati estetske občutke in ideje, razviti figurativno mišljenje in domišljijo, naučiti otroke ustvarjati slike, sredstva za njihovo izrazno predstavo. .

Učni proces mora biti usmerjen v razvoj otroške likovne umetnosti, v ustvarjalno refleksijo vtisov iz okoliškega sveta, literarnih in umetniških del.

Risanje, modeliranje, aplikacija so vrste vizualne dejavnosti, katerih glavni namen je figurativni odsev resničnosti.

Vizualna dejavnost je ena najbolj zanimivih za predšolske otroke. Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti.

Ena glavnih vrst vizualne dejavnosti, ki jo otroci začnejo obvladovati že v zgodnjem otroštvu, je risanje.

Otroška risba je pojav ustvarjalne dejavnosti otrok, starih od 1-2 do 10-11 let, ki ima motorično-vizualno osnovo in izvaja številne duševne funkcije, ki so pomembne za celovit osebnostni razvoj otroka. Zato je pri obravnavi in ​​ocenjevanju otroških risb potrebno:

Pogovarjajte se o risbi z otrokom in ne s samim seboj, o njegovi osebnosti (na primer: sposoben, nesposoben, zanič, čeden, neumen, šibak, povprečen, briljanten otrok itd.);

Otrokove dosežke je treba ovrednotiti glede na njegove osebne zmožnosti in v primerjavi z lastnimi risbami, pri čemer je treba upoštevati individualne značilnosti in dinamiko njegovega razvoja (ali se otrok pri svojem delu premika ali se ustavi, ponavlja tisto, kar ima). obvlada, razmnožuje sam) in ne v primerjavi z drugimi otroki;

Treba je natančno določiti cilj, bistvo naloge, pogoje za ustvarjanje risbe in v skladu s temi okoliščinami ovrednotiti delo (tema za razstavo je določena, nastavljena od zunaj ali povzročena z lastnimi motivi). , ali je našla odmev v otrokovi duši ali je bila izvedena pod prisilo; ali je otrok uporabljal pomožno slikovno gradivo ali je delal po spominu, domišljiji, ali je bilo dovolj izbire likovnih sredstev itd.);

Prepoznajte in ocenite: njegovo splošno razpoloženje, zaplet, pomensko in čustveno interpretacijo, kompozicijsko rešitev (izbor velikosti slike, lokacija slike v formatu, izražanje stopnje podrejenosti posameznih figur - režija, razmerja lestvice, konfiguracija). oblik, ritmične in koloristične rešitve), svoboda lastništva slikovnega jezika;

Podpirati, zakonito spodbujati samostojnost risanja, aktivnost avtorjevega položaja do upodobljenega, iskrenost čustvenih doživetij v ustvarjalnosti, občutljivost za naravo likovnih materialov in možnosti orodij, iznajdljivost pri iskanju slikovnih tehnik in načini izražanja podob in razpoloženj, delo za izboljšanje slikovne govorice;

Pomembno je določiti in upoštevati mero vpliva nekoga drugega na risbo, kar zmanjšuje raven ustvarjalnega iskanja; Ne smemo pozabiti, da takšne vrste risanja, kot so kopiranje iz vzorca, prerisovanje iz izvirnika, slikanje po končnih konturnih slikah, ne prispevajo k ustvarjalnosti in umetniškemu razvoju otroka, ampak vodijo k mehanskemu razmnoževanju odločitev drugih ljudi, služijo širiti brezlične vzorce in stereotipe v otroški risbi;

Pri samem ocenjevanju je treba pokazati prijazno pozornost, željo poglobljeno in celovito videti vso vsebino risbe; biti mora temeljito obrazložen in imeti pozitiven značaj, tako da tudi pri ugotavljanju pomanjkljivosti otroku odpira možnost, da jih preseže, pri tem pa izključuje neposredno nagovarjanje pri početju; ocena lahko izrazi tudi poslovilne besede za nadaljnjo ustvarjalnost in oblikovanje novih nalog – takrat bo zanimiva, uporabna, zaželena in sprejeta z zaupanjem.

V pedagoški praksi ne smemo pozabiti, da otroci ustvarjajo po lastnih potrebah in ne »za predstavo«, in napačno jih je osredotočati le na rezultat, zamenjati iskanje z modelom, ustvarjalnost z izvedbo, željo s prisilo. Pri ocenjevanju del je treba spodbujati iskreno, izvirno otrokovo ustvarjalnost in ne poslušnega razmnoževanja. Risani otrok, ki ljubi risanje in zaupa odraslim, lahko postane žrtev volje nekoga drugega. Tako so otrokove ustvarjalne pravice kršene, njegova umetniška dejavnost je napačno usmerjena, njegov celostni osebnostni razvoj je poškodovan. To morajo razumeti in si zapomniti vsi odrasli, ki se srečujejo z otroško ustvarjalnostjo.

Glavne faze v razvoju vizualne dejavnosti otrok:

• izrazito zanimanje otroka za vizualni material in kognitivna dejanja z njim;
• otrokovo zanimanje za dejanja odraslih z materialom, njihovo posnemanje, ki temelji na potrebi po komunikaciji;
• otrokovo zanimanje za sled, ki ostane na listu, in manifestacija asociativne podobe;
• manifestacija prvih namenov;
• predmetno-orodna dejavnost (iskanje vsebine slike v čečkanju). Otrok sam postavi cilj, upodablja nalogo;
• zanimanje za risanje (srednja predšolska starost), saj lahko otrok v risbo udejanji katero koli vsebino. Vizualna dejanja postanejo natančnejša, samozavestnejša, raznolika, ustvarjalna;
• kakovostne risbe se spremenijo v plastične (višja predšolska starost)

Risbo predšolskega otroka je mogoče takoj prepoznati po njihovi svetlosti, barvitosti, dekorativnosti.

Otroške risbe prepričujejo odrasle, da lahko otrok v njih izrazi svoj pogled na svet, povzročajo naše čustvene reakcije in jih zato lahko imenujemo ekspresivne.

Eno najbolj dostopnih izraznih sredstev za otroka je barva. Značilno je, da je uporaba svetlih, čistih barv v različnih kombinacijah lastna predšolskim otrokom vseh starosti.

Predšolski otrok lahko riše z vsemi barvami, pri tem pa posnema soseda na mizi ali riše "na pamet" večkrat najdeno sliko.

Izvirnost slike, produkt otroške dejavnosti, je pokazatelj ustvarjalne domišljije. Hkrati se je treba spomniti, da otroška risba kljub vsem svojim zaslugam ni umetniško delo. Ne more nas presenetiti z globino misli, širino posploševanja, absolutno edinstvenostjo oblike utelešenja podobe. Otrok na risbi nam pripoveduje o sebi in o tem, kar vidi. Otroci ne prenašajo samo predmetov in pojavov okoliškega sveta na papir, ampak živijo v tem svetu lepote.

Učitelj se mora spomniti, da je nemogoče oceniti izraznost slik, ki jih je ustvaril predšolski otrok, samo na podlagi analize same risbe. Za pravilno razumevanje otroka, njegovih zmožnosti vizualne dejavnosti je potrebno opazovati in analizirati proces ustvarjanja slike, upoštevati osebnostne lastnosti malega umetnika.

Poleg izraznosti in pismenosti otroških del je treba poudariti tudi takšno kakovost, kot je izvirnost.

Izvirnost, izvirnost otroškega dela je relativna kakovost. Lahko se kombinira z pismenostjo, ekspresivnostjo, lahko pa je tudi edina značilnost podobe. To pomeni, da je risba majhnega otroka lahko nepismena, ekspresivna, vendar se razlikuje po svojevrstni rešitvi problema.

Pri pouku risanja otroci razvijejo zanimanje za umetniške in ustvarjalne dejavnosti, željo po ustvarjanju lepe podobe, bolj zanimivo je, da si jo omislite in izvedete čim bolje. Zaznavanje in razumevanje umetniških del, ki so na voljo otrokom: grafika, slikarstvo, kiparstvo, arhitektura, ljudska dekorativna umetnost - obogatijo njihove ideje, jim omogočijo najrazličnejše izrazne rešitve.

1.4 Naloge in metodologija za razvoj umetniških in estetskih spretnosti pri majhnih otrocih v procesu risanja

Glavni cilj pouka likovne umetnosti je razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok. Ena glavnih nalog poučevanja otrok je razviti sposobnost pravilnega prenosa svojih vtisov o okoliški resničnosti v procesu upodabljanja določenih predmetov in pojavov.

Vizualne možnosti majhnih otrok pri prenosu okolja so omejene. Vse, kar otrok zazna, ne more služiti kot tema za njegovo risanje. Otroku te starosti je težko prenesti vse značilne lastnosti predmeta, saj nima dovolj razvitih vizualnih sposobnosti. Pri resničnem podajanju vtisov je zelo pomemben način upodabljanja. Otroci se naučijo prenašati približno obliko predmeta, razmerje njegovih delov, lokacijo predmetov v prostoru, njihovo barvo itd.

Obvladovanje vizualnih tehnik je precej težka naloga, ki zahteva razvoj mišljenja. V vrtcu se rešuje predvsem v starejših skupinah.

Rešitev tega problema je povezana s posebnostmi estetskega razvoja predšolskega otroka. Otroci lahko izvajajo najpreprostejše ritmične konstrukcije z uporabo svetlih, kontrastnih barvnih kombinacij, da ustvarijo ekspresivno kompozicijo.

Ena najpomembnejših nalog poučevanja likovne dejavnosti je obvladovanje tehnik dela z različnimi materiali. Vizualne veščine so zmožnost prenosa oblike predmeta, njegove strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarjanja vzorca ob upoštevanju okrašene oblike.

Vizualne veščine so tesno povezane s tehničnimi veščinami. Za upodobitev katerega koli predmeta je treba znati svobodno in enostavno risati črte v kateri koli smeri, in kako prenesti obliko predmeta skozi te črte, je že vizualna naloga.

Pridobivanje tehničnih veščin le na začetni stopnji usposabljanja zahteva veliko koncentracijo, aktivno delo otrokovega uma. Postopoma se tehnične veščine avtomatizirajo, risanje jih uporablja brez večjega napora. Tehnične veščine vključujejo pravilno uporabo materialov in opreme. Pri risanju so osnovne tehnične veščine sestavljene iz sposobnosti pravilnega držanja svinčnika, čopiča in njihove svobodne uporabe.

Pomen tehničnih veščin je velik, saj njihova odsotnost pogosto vodi v zmanjšanje zanimanja otrok za vizualno dejavnost, kar povzroča njihovo nezadovoljstvo.

Pridobljenih veščin pravilne in svobodne uporabe materiala ne bi smeli uporabljati mehanično, temveč ob upoštevanju značilnosti subjekta slike.

Tako so naloge poučevanja vizualne dejavnosti tesno povezane s posebnostmi te vrste umetnosti in hkrati prispevajo k izvajanju izobraževalnih nalog, razvoju umetniških sposobnosti otrok.

Vizualna dejavnost otrok temelji na poznavanju okoliške resničnosti, zato je vprašanje razvoja zaznav eden glavnih problemov v metodologiji poučevanja otrok za risanje. Ustvarjanje umetniške podobe vključuje prenos globoke vsebine v živo, čustveno obliko.

Pri otroku drugega leta življenja je že mogoče posebno usposabljanje slikovnih veščin, saj si prizadeva reproducirati dejanja vzgojitelja, ki jih spremlja razlaga. Pri postavljanju nalog za poučevanje risanja se upošteva, da imajo dveletni otroci malo izkušenj, nimajo znanja in spretnosti, gibi rok pa niso dobro razviti. Zato so glavne naloge povezane predvsem s splošnim vzgojnim vplivom na otroke.

Naloge poučevanja v prvi mlajši skupini so naslednje:

Vzbuditi zanimanje za proces risanja kot dejavnost, ki daje rezultat;

Predstaviti risalne materiale (svinčniki, barve) in njihovo uporabo;

Naučiti razumeti risbo odraslega kot podobo predmeta;

Naučite se tehnik risanja ravnih, zaobljenih linij in sklenjenih oblik.

Obvladovanje likovne spretnosti se začne z risanjem ravnih, navpičnih in vodoravnih črt, najprej ob dokončanju risbe, ki jo je vzgojiteljica začela (nitke za kroglice, stebla za rože, klobčič niti itd.).

Pripovedna risba je glavni cilj naučiti otroka, da prenese svoje vtise o okoliški resničnosti.

Otrok mora biti sposoben narisati glavno stvar v zapletu in izvaja vse, podrobnosti po svoji volji.

Majhen otrok ima še vedno preveč površinsko zaznavanje in analitično-sintetično mišljenje: najprej zazna tisto, kar je neposredno dostopno vidu, otipu, sluhu, pogosto prepozna predmet iz nekaterih nepomembnih podrobnosti, ki si jih zapomni. Na enak način otrok zaznava in prenaša zaplet na risbi. Otrok ima malo izkušenj in nezadostno razvite vizualne sposobnosti pri upodabljanju risbe.

V mlajši skupini se nekatere teme, predlagane za risanje, slišijo kot zapletene (na primer: "Kolobok se kotali po poti", "Sneži, prekril je vso zemljo", "Padec listov", "Ptičje dvorišče" itd.). Vendar ne zahtevajo prenosa dejanja zapleta. Navedba zapleta slike se uporablja za ustvarjanje zanimanja otrok za upodabljanje najpreprostejših oblik.

Pri risanju zapletov se majhni otroci ne soočajo z nalogo prikazati natančno sorazmerna razmerja med predmeti, saj je zapleteno in dostopno le otrokom starejše skupine.

Učitelj naj poskuša izbrati zanimive teme za otroke, pri čemer upošteva njihove vtise o okoliški resničnosti.

Prva stopnja razvoja otrokovih likovnih sposobnosti se začne od trenutka, ko otroku v roke prvič pade likovni material - papir, svinčnik, barve, barvice. V prihodnosti, z nabiranjem izkušenj otrok, obvladovanjem vizualnih veščin in spretnosti, se lahko pred njimi postavijo nove naloge.

Pri 2-3 letih se otrok zlahka nauči spretnosti pravilnega držanja svinčnika, čopiča, barvic in njihove uporabe.

Svetle in barvite slike pri otrocih vzbujajo močna pozitivna čustva. Otrok uživa v kateri koli barvi svinčnika, barve, barvanja z njimi. Toda tudi v zgodnjem in mlajšem obdobju že zna povezati barvo s podobo predmeta. Uporaba barve pomaga izraziti čustveni odnos otroka do upodobljenega.

Tako so izrazna sredstva, ki jih uporabljajo otroci, precej raznolika: barva, oblika, kompozicija. Pri otrocih je želja po risanju kratkotrajna, nestabilna. Zato mora učitelj pravilno voditi proces ustvarjalne dejavnosti.

Izkušnje predšolskega otroka so še vedno majhne, ​​zato je pomembno, da mu damo možnost, da predhodno opazuje predmet, da bi videl in si zapomnil glavno, značilno, ekspresivno. Prav nezmožnost videnja pojasnjuje številne napake pri risbah otrok.

V vrtcu se pri pouku vizualnih dejavnosti uporabljajo različne metode in tehnike, ki jih lahko pogojno razdelimo na vizualne in verbalne. Posebno skupino tehnik, značilnih za vrtec, predstavljajo igralne tehnike. Združujejo uporabo vizualizacije in uporabo besede.

Za metodo poučevanja je po definiciji, sprejeti v pedagogiki, značilen enoten pristop k reševanju naloge, določa naravo vseh dejavnosti tako otroka kot učitelja v tej lekciji.

Metoda učenja je bolj zasebno, pomožno orodje, ki ne določa celotne specifičnosti dejavnosti pri pouku, ki ima le ozko izobraževalno vrednost.

Včasih lahko posamezne metode delujejo le kot tehnika in ne določajo smeri dela v pouku kot celoti. Na primer, če je branje pesmi (zgodbe) na začetku lekcije ravno cilj vzbuditi zanimanje za nalogo, pritegniti pozornost otrok, potem je v tem primeru branje služilo kot tehnika, ki je vzgojitelju pomagala pri reševanju ozka naloga - organiziranje začetka pouka.

Likovne metode in tehnike - likovne metode in tehnike poučevanja vključujejo uporabo narave, reprodukcij slik, vzorcev in drugih vizualnih pripomočkov; pregled posameznih predmetov; prikazovanje vzgojitelja slikovnih tehnik; prikaz dela otrok ob koncu učne ure, ko so ocenjeni.

Program vrtca določa obseg vizualnih spretnosti, ki jih morajo otroci usvojiti v učnem procesu. Obvladanje razmeroma majhnega obsega veščin bo otroku omogočilo upodabljanje najrazličnejših predmetov. Na primer, če želite narisati hišo, morate znati narisati pravokotno obliko, to je znati povezati črte pod pravim kotom.

Enake tehnike bodo potrebne za risanje avtomobila, vlaka in katerega koli drugega predmeta, ki ima pravokotno obliko.

Vzgojiteljeva demonstracija slikovnih metod je vizualno učinkovita tehnika, ki otroke uči, da na podlagi svojih specifičnih izkušenj zavestno ustvarijo želeno obliko. Zaslon je lahko dveh vrst:

Pokažite s kretnjo;

Demonstracija slikovnih tehnik.

V vseh primerih prikaz spremljajo besedna pojasnila.

Gesta pojasnjuje lokacijo predmeta na listu. Gibanje roke ali palice svinčnika po listu papirja je dovolj, da celo 2-3-letni otroci razumejo naloge slike. S kretnjo se lahko v otrokovem spominu obnovi glavna oblika predmeta, če je preprost, ali njegovi posamezni deli.

Učinkovito je ponoviti gibanje, s katerim je vzgojitelj spremljal zaznavanje svoje razlage. Takšno ponavljanje olajša reprodukcijo povezav, ki so nastale v umu. Na primer, ko otroci opazujejo gradnjo hiše, učitelj s kretnjami pokaže obrise stavb v gradnji, s čimer poudari njihovo težnjo navzgor. Enako gibanje ponovi na začetku ure, v kateri otroci narišejo stolpnico.

Poteza, ki reproducira obliko predmeta, pomaga spominu in vam omogoča, da na sliki prikažete gibanje roke, ki riše. Manjši kot je otrok, pomembnejši pri njegovem učenju je prikaz gibanja rok.

Otrok zgodnje in mlajše predšolske starosti še ne obvladuje povsem svojih gibov in zato ne ve, kakšno gibanje je potrebno, da predstavlja eno ali drugo obliko.

Takšna tehnika je znana tudi, ko učitelj v mlajši skupini ustvarja podobe z otrokom, ki vodi njegovo roko.

S kretnjo lahko orišete celoten predmet, če se nahaja njegova oblika (krogla, knjiga, jabolko) ali podrobnosti oblike (lokacija vej smreke, upogib vratu ptic). Učitelj na risbi pokaže drobne podrobnosti.

Narava prikaza je odvisna od nalog, ki jih učitelj zastavi v tej lekciji. Prikaz slike celotnega predmeta je podan, če je naloga naučiti, kako pravilno prikazati glavno obliko predmeta. Običajno se ta tehnika uporablja v mlajši skupini. Na primer, da bi otroke naučili risati okrogle oblike, učitelj nariše žogo ali jabolko in razloži svoja dejanja.

Med ponavljajočimi se vajami za utrjevanje spretnosti in njihovo nato samostojno uporabo, demonstracija je podana le na individualni osnovi, podrobnosti, ki niso obvladale te ali one spretnosti.

Nenehno prikazovanje metod za dokončanje naloge bo otroke naučilo, da v vseh primerih čakajo na navodila in pomoč vzgojitelja, kar vodi v pasivnost in zaviranje miselnih procesov. Pri razlagi novih tehnik je vedno potreben prikaz vzgojitelja.

V zgodnjem otroštvu otrok ne more popolnoma nadzorovati in ocenjevati svojih dejanj in njihovih rezultatov. Če mu je proces dela prinesel zadovoljstvo, bo zadovoljen z rezultatom in pričakuje odobritev vzgojitelja.

V mlajši skupini učitelj na koncu lekcije pokaže več dobro opravljenih del, ne da bi jih analiziral.

Namen predstave je opozoriti otroke na rezultate njihove dejavnosti. Učitelj odobrava tudi delo drugih otrok. Njihova pozitivna ocena prispeva k ohranjanju zanimanja za vizualno dejavnost.

Ni treba upoštevati napak pri delu enega otroka z vsemi otroki, saj bo zavest o tem pomembna samo za tega otroka. Vzroke napake in načine za njeno odpravo je najbolje analizirati v individualnem pogovoru.

Verbalne učne metode in tehnike - vključujejo pogovor, navedbo učitelja na začetku in med lekcijo, uporabo besedne umetniške podobe.

Namen pogovora je v otrokovem spominu obuditi prej zaznane slike in vzbuditi zanimanje za lekcijo. Vloga pogovora je še posebej velika v tistih razredih, kjer bodo otroci opravljali delo na podlagi predstavitve (po lastni zasnovi ali na temo, ki jo določi vzgojitelj), brez uporabe vizualnih pripomočkov.

Pogovor naj bo kratek, a smiseln in čustven. Učitelj opozori predvsem na to, kaj bo pomembno za nadaljnje delo, t.j. na konstruktivno barvno in kompozicijsko rešitev slike. Če so bili vtisi otrok bogati in imajo potrebne veščine, da jih posredujejo, je takšen pogovor dovolj, da nalogo opravite brez dodatnih zvijač.

Za razjasnitev idej otrok o temi ali za seznanitev z novimi metodami upodabljanja vzgojitelja med pogovorom ali po njem pokaže želeni predmet ali sliko, pred začetkom naloge pa otroci demonstrirajo način dela. V mlajših skupinah se pogovor uporablja, ko je treba otroke spomniti na predmet, ki ga bodo prikazali, ali razložiti nove metode dela. V teh primerih se pogovor uporablja kot tehnika, ki otrokom pomaga bolje razumeti namen in namen slike.

Pogovor, tako kot metoda kot sprejem, naj bo kratek in ne traja več kot 3-5 minut, da se oživijo ideje in čustva otrok, ustvarjalno razpoloženje pa ne zbledi. Tako bo pravilno organiziran pogovor pripomogel k boljši izvedbi naloge otrok. Umetniška podoba, utelešena v besedi (pesem, zgodba, uganke ipd.), ima nekakšno vidnost. Vsebuje tisto značilnost, značilnost, ki je značilna za ta pojav in ga razlikuje od drugih.

Izrazito branje umetniških del prispeva k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivnega dela misli, domišljije. V ta namen lahko umetniško besedo uporabimo ne le pri pouku za ilustriranje literarnih del, temveč tudi pri podobah predmetov po njihovem zaznavanju.

Pri poučevanju otrok predšolske starosti se besedna navodila redko uporabljajo. Otroci imajo še vedno premalo izkušenj in premalo vizualnih sposobnosti, da bi razumeli razlago vzgojitelja brez sodelovanja senzoričnih analizatorjev. Le če imajo otroci dobro uveljavljene spretnosti, učitelj ne sme spremljati vizualne predstavitve dejanja.

Navodila so potrebna za neodločne, sramežljive otroke, negotove v svoje sposobnosti. Treba jih je prepričati, da se bo delo zagotovo obneslo. Vendar pa ne smemo vedno preprečiti težav, s katerimi se soočajo otroci. Za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti je pomembno, da se otrok sooča s težavami in se jih nauči premagovati.

Oblika navodil morda ni enaka za vse otroke. Pri nekaterih je potreben spodbuden ton, ki vzbudi zanimanje za delo in samozavest. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.

Navodila učitelja ne smejo biti neposredno narekovanje otrokom, kako naj predmet prikažejo v enem ali drugem primeru. Otroka morajo spodbuditi k razmišljanju, razmišljanju. Posamezna navodila ne smejo pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba dati tiho. Navodila vsem otrokom med lekcijo so dana, če se mnogi zmotijo.

Tehnike učenja igre - to je uporaba trenutkov igre v procesu vizualne dejavnosti, ki se nanaša na vizualno učinkovite tehnike učenja. Manjši kot je otrok, večje mesto mora imeti v njegovi vzgoji in izobraževanju. Metode poučevanja iger bodo pomagale pritegniti pozornost otrok na postopno nalogo, olajšale delo razmišljanja in domišljije.

Učenje risanja v mladosti se začne z igralnimi vajami. Njihov cilj je narediti učinkovitejši proces poučevanja otrok za ustvarjanje najpreprostejših linearnih oblik in razvoj gibov rok. Otroci, ki sledijo učitelju, najprej z rokami, nato s prsti po papirju rišejo različne črte v zraku, gibe dopolnjujejo z razlago: »To je deček, ki teče po poti«, »Torej babica vijuga žoga« itd. Kombinacija slike in gibanja v igralni situaciji močno pospeši obvladovanje veščin upodabljanja črt in preprostih oblik.

Vključitev igralnih trenutkov v vizualno dejavnost v mlajši skupini se nadaljuje pri upodabljanju predmetov. Na primer, pride nova punčka na obisk k otrokom in ji narišejo obleko, vitamine itd. V procesu tega dela otroci obvladajo sposobnost risanja krogov.

Pri uporabi igralnih trenutkov učitelj ne sme spremeniti celotnega učnega procesa v igro, saj lahko otroke odvrne od dokončanja učne naloge, poruši sistem pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Ločene metode in tehnike – vizualne in verbalne – se združujejo in spremljajo v enem samem učnem procesu v razredu.

Vizualizacija obnavlja materialno in čutno osnovo vizualne dejavnosti otrok, beseda pomaga ustvarjati pravilno predstavo, analizo in posploševanje zaznanega in prikazanega.

Glavno načelo poučevanja risanja otrok je vidnost: otrok mora poznati, videti, občutiti predmet, pojav, ki ga bo upodobil. Otroci morajo imeti jasne, natančne predstave o predmetih in pojavih. Pri pouku risanja se uporablja veliko vizualnih pripomočkov. Vse so opremljene z besednimi pojasnili.

Prvič, sama dejavnost vzgojitelja je vizualna osnova. Otrok sledi risbi učitelja in se začne boriti z njim. V predšolski dobi ima posnemanje aktivno učno vlogo. Otrok, ki opazuje, kako nastaja risba, razvije tudi sposobnost videti značilnosti oblike in barve v svoji ploski podobi. Toda samo posnemanje ni dovolj za razvoj sposobnosti samostojnega razmišljanja, upodabljanja, svobodne uporabe pridobljenih veščin. Zato se tudi metode poučevanja otrok vse bolj zapletajo.

V delu V.N. Avanesova priporoča postopno vključevanje otrok v skupni proces risanja z vzgojiteljem, ko otrok konča začeto oziroma delo – na narisane kroglice napne vrvice, na rožice peclje, na zastavice prilepi ipd.

Pozitivna stvar te tehnike je, da se otrok nauči prepoznati upodobljen predmet, analizirati že narisane in manjkajoče dele, vaditi risanje črt (drugačne narave) in na koncu prejme veselje in čustveno zadovoljstvo ob rezultatu svojega dela. .

Učitelj lahko uporabi demonstracijo tehnike risanja in besedno razlago, otroci pa bodo nalogo opravili sami brez referenčne risbe. Pri tem je pomembno, da je proces gradnje risbe z učiteljevo roko dobro usklajen s potekom besedne predstavitve. Beseda, podprta z vizualnim materialom, bo otroku pomagala analizirati, kaj je videl, razumeti in si bolje zapomniti nalogo. Toda otrok mlajše skupine še ni razvil sposobnosti spomina za dolgo časa, da bi dovolj jasno zadržal zaznano (v tem primeru je to razlaga učitelja): bodisi se spomni le dela navodil in jih dokonča. nalogo nepravilno ali pa ne more začeti ničesar brez druge razlage. Zato mora učitelj vsakemu otroku še enkrat razložiti nalogo.

Tako se strinjamo z G.G. Grigorjeva, ki meni, da je ena najpomembnejših nalog poučevanja vizualne dejavnosti obvladovanje tehnik dela z različnimi materiali. Vizualne veščine so zmožnost prenosa oblike predmeta, njegove strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarjanja vzorca ob upoštevanju okrašene oblike.

Obstaja veliko metod in tehnik za poučevanje risanja otrok (pogovor (besedno-vizualna tehnika), vizualno-figurativne in igralne tehnike), ki jih je treba upoštevati v procesu ciljnega estetsko-slikovnega zaznavanja.

POGLAVJE 2. Eksperimentalno delo za uvajanje majhnih otrok v umetniški in estetski razvoj

2.1. Analiza stopnje likovno-estetskega razvoja majhnih otrok

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi Mestne predšolske vzgojne ustanove vrtec št. 72 z otroki osnovne predšolske starosti v količini 22 oseb. V procesu dela so bili razdeljeni v dve skupini: eksperimentalno in kontrolno (po 11 oseb). Seznam otrok, ki sodelujejo v raziskavi, je v prilogi.

Program eksperimentalnega dela je vključeval tri glavne faze:

I. stopnja - ugotovitveni poskus;

Faza II - formativni eksperiment;

Faza III - kontrolni poskus.

V naši eksperimentalni raziskavi delo z otroki zaradi časovne stiske ni zajelo vseh področij likovno-estetskega razvoja zgodnjega otroštva. Vsebina našega dela je bila oblikovanje in razvoj ene od vrst vizualne dejavnosti - risanje. To je posledica dejstva, da so majhni otroci najbolj zainteresirani za to vrsto vizualne dejavnosti in že v tej starosti naredijo prve poskuse risanja.

Cilj prve stopnje je bilo ugotoviti stopnjo umetniškega in estetskega razvoja testnih otrok.

Za izvedbo ugotovitvene faze poskusa je bila uporabljena tehnika, ki jo je razvil T.G. Kazakov.

Napredek poskusa:

Otroke prosite, naj poimenujejo predmete, ki jih vzamejo iz vrečke. Poimenujte tudi velikost predmeta, obliko.

Nato ponudimo risanje predmetov na list papirja. Da bi to naredili, pred otroke razporedimo izomateriale: čopiče, svinčnike, barvice, penaste gumijaste žepke.

Pred otroki so bile barve in čopiči. Otroci so bili povabljeni k risanju na prosto temo. Otroci so morali poimenovati barvo barve in jo pravilno uporabiti.

Razvili smo kazalnike ravni znanja in spretnosti:

Indikatorji znanja:

• Prepoznavanje in poimenovanje predmeta
• Poznavanje oblike predmeta
• Poznavanje velikosti predmeta
• Prepoznavanje in poimenovanje barv.

Indikatorji spretnosti:

• Sposobnost pravilnega držanja čopiča
• Sposobnost nabiranja barve na čopič in pranja
• Poznavanje tehnik risanja
• Čustveni odziv.

V skladu s kazalniki so bile razvite značilnosti ravni umetniškega in estetskega razvoja.

Nizka stopnja- Čustveno se odziva na manifestacije estetike, vendar le na poziv odraslega. Ko poimenuje podobe v risbah in igračah za odrasle, jih prepozna in se veseli. Poskuša risati ob podpori in spodbudi odraslega.

Povprečna raven- Otrok kaže zanimanje za zaznavanje predmetov, čustveno se odziva na lepo. Poudarja posamezne značilnosti predmetov: svetle barve, osnovne oblike. Sposoben uporabljati nekatera vizualna orodja z malo pomoči odraslega. Lasti gibe oblikovanja.

Visoka stopnja- Otrok kaže aktivno zanimanje za zaznavanje estetskih lastnosti predmetov in pojavov, željo, da jih upošteva. Prisoten je čustveni odziv, izraz ugodja, veselja v mimiki obraza. Otrok prepoznava in poimenuje predmete, oblike, velikosti in barve. Pozna posamezne izomateriale, njihove lastnosti, poseduje tehnične in oblikovalne gibe.

Na koncu poskusa smo sešteli rezultate, ki so prikazani v tabeli.

Tabela 1

Rezultati ugotovitvenega poskusa

Raven	Eksperimentalna skupina		Nadzorna skupina
	Količina		Količina
visoka
povprečje
kratek

Če povzamemo rezultate ugotovitvene faze eksperimenta, lahko sklepamo, da je v eksperimentalni skupini z visoko stopnjo razvoja vizualnih spretnosti 1 oseba, kar je 10%, s povprečno -7 oseb, kar je 70% , z nizko stopnjo pa 3, kar je 20 % %. V kontrolni skupini z visoko stopnjo razvoja vizualnih spretnosti ni otrok, s povprečno stopnjo - 8 oseb, kar je 75% in z nizko stopnjo - 3 osebe, kar je 25%.

2.2. Sistem dela za uvajanje majhnih otrok v likovno-estetski razvoj

Namen formativnega eksperimenta je ustvariti cikel sistematičnega dela, namenjenega seznanjanju mlajših otrok z likovno-estetskim razvojem. Delo je potekalo z eksperimentalno skupino.

Pri svojem delu smo glede na starostne zmožnosti otrok uporabili naslednje metode risanja:

Risanje v zraku - slika črte in figur v zraku z gibi ravnega kazalca vodilne roke. Uporaba te tehnike pomaga začutiti pravilno smer gibanja in si jo zapomniti na motorični ravni. S prstom lahko rišete tudi po kateri koli gladki površini (kozarec, miza).

Skupno risanje - skupna dejanja odraslega in otroka v procesu risanja. Odrasel otroku da svinčnik v roko, ga vzame v svojo in z njim pelje po papirju ter vzporedno ustvarja podobo in komentira risbo. Uporaba te metode vam omogoča, da otroka naučite pravilno držati svinčnik, pritiskati nanj med risanjem z določeno silo, risati različne črte in oblike.

Risanje podrobnosti je postopek dokončanja risbe. Kot osnova za risanje je ponujen prazen list, na katerem je narisan le del risbe, katerega manjkajoče podrobnosti mora otrok dopolniti. Zaplet slike igrajo in komentirajo odrasli. Uporaba te metode poučevanja vam omogoča, da utrdite spretnosti, ki se jih je otrok naučil (pravilno držite svinčnik, narišite določene črte in oblike). Hkrati ima odrasel možnost načrtovati stopnjo zahtevnosti risbe in čas, potreben za dokončanje naloge, odvisno od starosti otrok v skupini in njihove stopnje spretnosti.

Za izvedbo dela je bilo ustvarjeno predmetno-razvojno okolje, ki pomaga potopiti otroka v estetsko vzdušje, razviti zanimanje za umetniške in estetske predmete. Okolje je vsebovalo naslednje materiale:

Raznolik vizualni material (barve, svinčniki, papir, karton itd.);

Ilustracije slik umetnikov;

Didaktično gradivo;

knjižnica iger;

Knjižni kotiček;

Kotiček narave.

Delo je potekalo po predstavljenem načrtu.

septembra	"Čudežne palice" Namen: uvod v svinčnike	"trava" Namen: spodbuditi zanimanje za risanje, naučiti se risati črtice	"Dež, kaplja, kaplja, kaplja" Namen: naučiti se risati črtice	"Poboljšanje za ptice (piščance)" Namen: poučevanje tehnik grundiranja
	"Štiri sestre" (rdeča barva) Namen: popraviti ime	"Noge hodijo po poti" Namen: naučiti se risati potezo	"prijatelji"	"mehurček" Namen: naučiti se risati zaobljene oblike
	"Padec listov" Namen: naučiti se risati potezo	"Vlak iz Romaškova" Namen: naučiti se risati navpične črte (pražniki)	"Ojoj!"	"Alenka v plenicah" Namen: naučiti se risati potezo
	"Okrasite klobuk"	"Štiri sestre" (rumena barva) Namen: popraviti ime	"Glasnik za zmedeno Mašo" Namen: naučiti se risati navpične črte	"Sneg pada na robu, na travniku" Namen: utrditi sposobnost risanja poteze
	"V hiši so prižgane luči" Namen: utrditi sposobnost risanja poteze	"Božična jelka" Namen: utrditi sposobnost risanja črte in navpičnih črt	"Sneženi mož"	"Snežni zajček" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik
	"Veseli klovn" Namen: popraviti potezno risbo	"Snow Maiden Mitten" Namen: utrditi sposobnost risanja poteze	"Suhe palice" Namen: naučiti se risati kvadratno obliko	"Štiri sestre" (zelena barva)
	"Pisane žoge" ali "Navihani mucek" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik	"Lepa obleka" Namen: utrditi risanje črte in vodoravnih črt	"Parniki gredo na morje" Namen: naučiti se risati vodoravne črte	"Okrasi dežnik" Namen: popraviti risbo zaobljene oblike (obročki)
	"Štiri sestre" (modra barva) Namen: popraviti ime barve	"Pričeska za peteršilj" Namen: utrditi sposobnost risanja navpičnih črt	"Ptice so priletele" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik in navpičnih črt	"Lepa vaza" Namen: utrditi spretnost narišite vodoravno in navpične črte
	"Lila" Namen: popraviti tehniko risanja - temeljni premaz (potega)	"regrat" Namen: utrditi sposobnost risanja navpičnih črt in zaobljene oblike	"Pikapolonica" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljene oblike	"Kaj je srečal vlak iz Romaškova" Namen: utrditi spretnost črtasta poteza, okrogla oblika, navpične črte

Na primer, v izobraževalnem dogodku »Dež, dež« smo po opazovanju deževnega vremena zunaj okna z otroki in opisni zgodbi o naravnem pojavu s prstom v zraku narisali dež in prešli na risanje na papir A4, kjer sta bila prej narisana oblak in zemlja. Otroci so začeli risati navpične črte v obliki dežja. Včasih pomagam otrokom, da začnejo risati, ali pa jo nadaljujem v pravi smeri dežnih črt.

2.3. Analiza učinkovitosti opravljenega dela

Namen končne faze študije je bil analizirati učinkovitost opravljenega eksperimentalnega dela s ponovno diagnozo otrok v kontrolni in eksperimentalni podskupini.

Diagnostične naloge, indikatorji, kriteriji in značilnosti ravni so ostali nespremenjeni.

Na podlagi anketnih podatkov otrok 1. mlajše skupine lahko varno rečemo, da delo po tem programu bistveno izboljša uspešnost, tako za vsakega otroka kot za skupino kot celoto.

Večina otrok ima močno zanimanje za risanje, pravilno uporabljajo materiale in orodja.

Nizko raven na začetku leta je najpogosteje razloženo z nezadostnim posedovanjem tehničnih veščin in spretnosti, ki se je pokazalo le z aktivnim spodbujanjem odraslega.

Zaključek

Delo v tej smeri daje pozitiven trend v razvoju risarskih sposobnosti otrok, kar otrokom omogoča, da razvijejo barvno percepcijo, sposobnost videti izrazna sredstva, svetlost in eleganco barve, nekatere njene odtenke. Pri risanju otroci prenašajo podobnost z resničnim predmetom, podobo obogatijo z izraznimi detajli.

To dokazujejo rezultati tekoče diagnostike, ki kažejo pozitiven trend.

Otroci so se že v prvem letu seznanitve z risbo naučili biti ustvarjalni v skladu z zahtevami starosti, spretno uporabljati materiale in orodja.

Na podlagi rezultatov je razvidno, da izbrane metode in tehnike pomagajo pri reševanju zadanih nalog.

Na splošno pa, če delo poteka sistematično, v sistemu z drugimi dejavnostmi, v skupinskih in individualnih dejavnostih, v sodelovanju s starši, potem so naloge, kot so:

• Razkritje pomembnih vidikov otrokovega razvoja v vsaki starostni skupini;
• Nudenje kvalificirane pomoči staršem pri vzgoji in razvoju otrok;
• Dvig samozavesti staršev v lastnih očeh in v očeh drug drugega;

Na koncu bi rad povedal naslednje: risanje za otroka je veselo, navdihnjeno delo, ki ga je zelo pomembno spodbujati in podpirati, postopoma odpira nove možnosti za vizualno dejavnost. In kar je najpomembneje, risba igra pomembno vlogo pri celotnem duševnem razvoju otroka. Navsezadnje ni dragocen končni izdelek - risba - sam po sebi, ampak razvoj osebnosti: oblikovanje samozavesti, v svoje sposobnosti, samoidentifikacija v ustvarjalnem delu, namenskost dejavnosti. To je glavni vidik mojega dela, da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. .

Bibliografija

1. Bondarevskaya, E. V. Uvod v pedagoško kulturo: učbenik [Besedilo] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu: RGPU, 1995. - 98 str.

2. Butenko, N. V. O izvajanju načela estetske univerzalnosti v umetniški in ustvarjalni dejavnosti v otroštvu [Besedilo] / N. V. Butenko // Teorija in praksa izobraževanja v sodobnem svetu (III): gradiva mednar. v odsotnosti znanstveni konf. (Sankt Peterburg, maj 2013). - Sankt Peterburg: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Estetika: učbenik [Besedilo] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 str.

4. Vetlugina, N. A. Umetniška ustvarjalnost in otrok: Monografija [Besedilo] / ur. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogika", - 1972. - 285 str.

5. Volynkin, V.I. Umetniška in estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: učbenik / V.I. Volynkin. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Vygotsky, L. S. Psihologija otrokovega razvoja [Besedilo] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 str.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Zgodovina estetike [Besedilo] / K. Gilbert, G. Kuhn. Knjiga. 1., prev. iz angleščine. 2. izd. – M.: Progress Publishing Group, 2000. – 307 str.

8. Doronova, T. N. Vizualna dejavnost in estetski razvoj predšolskih otrok: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok [Besedilo] / T. N. Doronova. 2. izd. M.: Razsvetljenje, 2008. - 189 str.

9. Dewey, D. Moja pedagoška vera [Besedilo] / D. Dewey // Brezplačno izobraževanje. 1913–1914 - Št. 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetsko razvojno okolje v predšolski izobraževalni ustanovi [Besedilo] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 str.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Vključevanje v sistem vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov [Besedilo] / T.S. Komarova, M.B. Zacepin. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2010. - 144 str.

12. Kraevsky, VV Metodologija pedagogike: nova stopnja [Besedilo]: učbenik. priročnik za univerze / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 str.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kulturna vzgoja: konceptualni temelji [Besedilo] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - Št. 4. - Str. 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: učbenik. za stud. višji učbenik institucije [Besedilo] / R. A. Kurenkova. - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2004. - 367 str.

15. Lykova, I. A. Oblikovanje ciljev in vsebine estetske vzgoje predšolskih otrok v kulturni vzgoji [Besedilo] / I. A. Lykova // Elektronska znanstvena revija "Pedagogika umetnosti" http: // www. likovno-vzgojna. en / AE-revija. - 2011. - št. 2.

16. Lykova, I. A. Estetski odnos do sveta kot metakategorija likovne pedagogike: Monografija [Besedilo] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Puplishing, 2011. - 241 str.

17. Svet otroštva in izobraževanja: zbirka gradiva VII Vseslovenske znanstvene in praktične konference. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. Gradnja razvijajočega se okolja v predšolski ustanovi [Besedilo] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina in drugi - M .: Nauka, 2003. - 211 str.

19. Selevko, G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije [Besedilo] / G.K. Selevko. - M .: Javno izobraževanje, 1998. - 256 str.

20. Torošilova, E. M. Razvoj estetskih potreb otrok, starih 3-7 let (teorija in diagnostika) [Besedilo] / E. M. Torošilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2001. - 141 str.

21. Uspeh. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje [Besedilo] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova et al. - M .: Izobraževanje, 2011. - 303 str.

22. Filozofski slovar [Besedilo] / ur. I. T. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 str.

23. Chumicheva, R. M. Otrok v svetu kulture [Besedilo] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 str.

24. Schukina, L. S. Dejanski koncept estetske vzgoje v kulturnem in izobraževalnem okolju [Besedilo]: dis. … kand. kult. Znanosti / L. S. Schukina. - Moskovska državna univerza. - Saransk, 2005. - 166 str.

25. Estetska vzgoja v otroštvu: monografija [Besedilo] / ur. A. F. Yafalyan. - Ural. država ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 str.

26. Estetika: slovar [Besedilo] / ur. izd. A. A. Belyaeva in drugi - M .: Politizdat, 1989. - 447 str.

Aplikacija

Tema: "Smešni klovn"

Programska vsebina.

1. podskupina - utrditi sposobnost risanja z lepljenjem (nanesite čopič z vsem kupom na papir).

2. podskupina - vaja v risanju zaobljene oblike (izvajamo oblikovne krožne gibe roke).

Celotna skupina - poučevanje tehnike risanja z barvo (po potrebi čopič pomočite v barvo); utrditi sposobnost pravilnega držanja krtače; ponoviti snov o barvi (1. podskupina), obliki, velikosti (2. podskupina).

Gojite natančnost, razvijajte ustvarjalno dejavnost otrok.

Material: gvaš 9 barv; beli papir - listi 30x30; šablone na ozadjih različnih barv; silhuete klovnov; barvni krogi različnih premerov; lepilo, čopiči s ščetinami, papirnati prtički.

Napredek tečaja.

Sliši se glasba "Gopachok". Učitelj povabi otroke, naj poslušajo glasbo in se spomnijo, kdaj so jo slišali in kaj so naredili ob tej glasbi, plešejo.

Trenutek presenečenja.

Potrka na vrata. Vzgojiteljica prinese lutko klovna v sobo. Obstaja poznanstvo z igračo. "Klovnu je ime Grah," poroča učitelj in skupaj z otroki pregleda gosta, začenši s pokrovčkom. Otroke pritegne pozornost klovnovega kostuma - na njem je veliko raznobarvnih grahov. Odrasel pokliče barve, otroci pa jih ponovijo.

Klovn se ponudi za igro. Prikazuje steklenico, v kateri domnevno ni ničesar (na dnu ležijo raznobarvni krogi konfetov).

klovn. Verjemite, verjemite in poglejte, kaj hočem! (Vlije kroge na mizo.)

Kaj vidita zdaj? (Barvni krogi.)

Kakšne barve so krogi? (Odgovori otrok.)

Pojdi do mize in izberi list papirja in barvne kroge – kdor kaj želi.

Otroci na svoje liste papirja narišejo kroge.

Vzgojiteljica. Kako lepo si jo naredil! Toda krogi odletijo, ne držijo se papirja. Treba jih je prilepiti, da se ne izgubijo.

Klovn tudi pregleduje liste s krogi, občuduje delo otrok: »Ampak fantje nimate dovolj krogov! Poglej, koliko jih je na moji obleki! Narišimo pisane kroge in jih prilepimo na papir."

Vzgojiteljica. Otroci, vzemite čopiče in na dlani pokažite, kako boste risali.

Opomba. 1. podskupina se pridruži in reče: "Tako, tako." 2. podskupina zapira črto v obliki dlani - vaja risanja zaobljenih oblik. Ko otroci pokažejo svoja dejanja na dlaneh, začnejo risati, nato pa nastale kroge prilepijo na papir.

klovn. Zdaj je to druga stvar! (Dela otrok postavi na stojalo.)

Daj no, zapri oči! Ne kukaj!

Učitelj položi liste z nalepljenimi raznobarvnimi krogi pod šablone klovnov in povabi otroke, da občudujejo njihove (klovnove) obleke.

Otroke ponovno prosi, naj zaprejo oči, in ob tem posede lutke klovnov na stojalo.

Sliši se glasba. Malčki s polic ločujejo punčke in plešejo, v rokah držijo igračo, ki jim je všeč.

Je z zvoncem v roki, V modro-rdeči kapici. On je smešna igrača in ime mu je Petrushka.

Tema: "Čoln pluje po reki"

Programska vsebina.

Utrjujemo sposobnost risanja vodoravnih črt, trganja kep iz celega kosa gline.

Okrepiti spretnost risanja z barvo, čopičem. Ponovi imena barv.

Material: modri gvaš, čopič št. 12, črn, moder, bel papir, velikost 30x40; papirnati čolni različnih barv in velikosti; igrače za zaplet; glina; posoda za igrače.

Pripravljalna dela.

Pregledovanje ilustracij, ki prikazujejo morje, reke, ladje; spremljanje tokov; igre z vodo in čolni, ki so jih predstavili starejši otroci.

Napredek tečaja.

Čolni so položeni na mizo, pregledati jih morate, razjasniti barvo, velikost (velike, majhne), povedati, kje čolni, čolni plavajo (v vodi, ob reki, ob morju).

Vzgojiteljica. Fantje, zdaj bomo narisali potoke, po katerih bodo plavale naše ladje. Pokažite z rokami, kako boste narisali potoke. Kakšne barve? (modra)

(Otroke je treba opozoriti, kako držati čopič, vzeti barvo.)

Otroci narišejo potoke na papirje in nanje prilepijo 2-3 čolne.

Učitelj postavi otroško delo v vrsto ali ga prilepi s trakom v panoramo. Nato prebere pesem S. Marshaka:

LADJA

Jadranje, jadrnica

zlata ladja,

Srečna, srečna darila,

Darila zate in zame...

Raca vodi čoln

Izkušen jadralec

Zemlja! - je rekla raca. -

Privezujemo se! kvak!

Trenutek presenečenja.

Učitelj vzame velik čoln z vnaprej pripravljenimi igračami. V čolnu so bili punčka, zajček, medvedji mladič, lisica, veverica itd.

Otroci pregledajo igrače, poimenujejo tiste, ki so pripluli k njim.

Nato otroci na predlog vzgojiteljice oblikujejo glinene dobrote za svoje goste. Odrasel razloži in pokaže: od velikega kosa gline morate odščipniti majhen kos in ga dati v krožnik.

Po končani pripravi poslastice otroci odgovarjajo na učiteljeva vprašanja in povedo, kdo je kaj naredil in za koga.

Na koncu se igra igra "Skok skozi potok".

Dve vrvi je treba položiti na tla na razdalji 15-20 cm drug od drugega - to je potok. Otroke povabite, naj se približajo potoku in ga preskočijo ter se odrinejo z obema nogama hkrati. Potok je globok, zato morate skočiti čim dlje, da ne padete v vodo, da ne zmočite nog.

Tema: "Baloni".

Vsebina programa: dati splošno predstavo o metodi risanja monotipije, še naprej učiti, kako risati okrogle predmete, utrjevati znanje o barvah, razvijati pozornost, govor, gojiti prijazen odnos do lutke.

Oprema: gvaš osnovnih barv, čopiči, kozarci z vodo, krpe, lutka Katya, balon.

Napredek tečaja.

1. Sprejem igre: na obisk pride lutka Katya. Ima rojstni dan. "Fantje, dajmo ji nekaj balonov."

2. Pregled in pregled balona (okroglega, barvnega).

3. "Toda kakšne pisane lepe kroglice bomo zdaj narisali za Katjino lutko" - prikazuje končni vzorec.

4. "Takole bomo risali" - prikaz načina delovanja.

5. Samostojna ustvarjalna dejavnost.

6. Fizmunutka "Igrajmo se z balonom."

7. Branje pesmi "Kroglice" V. Antonova:

Žoge, žoge

Dali so nam!

Rdeča, modra

Daj otrokom!

Dvignjene žoge

Smo nad glavo

Žogice so plesale!

Rdeča, modra.

8. Igranje, analiza.

Tema: "Petelin, petelin ...".

Vsebina programa: uvesti tehniko risanja s prsti, nadaljevati z učenjem uporabe barv, razvijati čustveno odzivnost, zanimanje za risanje, govor, fine motorične sposobnosti, gojiti prijazen odnos do petelina.

Oprema: prstne barve, posodice za barve, mokri robčki, podoba petelina brez repa.

Napredek tečaja.

1. Tehnika igre: petelini so prišli na obisk k otrokom. Učitelj jih skupaj z otroki pregleda: "Kaj petelinu manjka?"

2. "Ne bodite razburjeni, zdaj vam bomo narisali tako lepe elegantne repke" - prikazujemo končni vzorec.

3. "Poglejte, fantje, kako jih bomo narisali" - prikazuje način delovanja.

5. Fizminutka "Petelin, petelin ..." z branjem otroških pesmi.

6. Igranje, analiza

Tema: "Podvodno kraljestvo".

Vsebina programa: krepitev sposobnosti risanja s prstom, dajejo splošno predstavo o algah, razvijajo govor, pozornost, gojijo prijazen odnos do rib.

Oprema: zeleni gvaš, prtički iz mokre tkanine, ležeči listi z ribami in kamenčki na dnu, igrača za ribe.

Napredek tečaja.

1. Tehnika igre: pojavi se čudovita zlata ribica. Učiteljica pove, kje živi, ​​kaj so alge (trava, ki raste v vodi), čemu so namenjene (za dihanje). »Fantje, poznam rezervoar, kjer med ribami še niso zrasle travne alge in ribe tam ne živijo dobro. Pomagajmo jim: nariši alge.

2. "Tukaj je, kakšne vrste alg bomo imeli" - ​​prikaz končnega vzorca.

3. Prikaz poteka dejanja.

4. Samostojna ustvarjalna dejavnost.

5. Mobilna igra "Ribe".

Tema: "Baloni za lutko Maša"

Vsebina programa:

1. Nadaljujte z učenjem risanja okroglih predmetov s svinčniki in jih previdno prebarvajte;

2. utrditi poznavanje osnovnih barv (rdeča, rumena, modra in zelena);

3. Gojite zanimanje za risanje.

Oprema:

Lutka Masha; listi papirja s podobo niti rdeče, zelene, rumene in modre barve za vsakega otroka; rdeči, zeleni, rumeni in modri svinčniki.

Napredek lekcije:

Otroci sedijo na stolih. Sledi jok. Lutka Maša vstopi in joka. Učitelj vpraša otroke:

Kdo joka tako žalostno?

Otroci odgovarjajo:

Lutka Maša.

Učiteljica vpraša lutko Mašo:

Kaj se je zgodilo?

In punčka pravi, da je zapihal vetrič in njen najljubši balon je odletel. Nato učitelj ponudi poslušanje pesmi M. Korneeve

Žoga je hotela odleteti -

Pogledal je oblak.

Nisem ga pustil

Trdno držite nit.

Nit je napeta

Sharik me je začel spraševati:

»Naj zavrtim

Spoprijatelji se z belim oblakom

Klepetajte z vetrovi

Poleti z njimi v nebo.

Najprej sem pomislil

In potem je odprla roko.

Žoga se mi je nasmehnila

In stopil v nebo.

Lutka Maša vabi otroke, da iščejo žogo. Otroci iščejo in ne najdejo žoge.

Kako lahko pomagamo punčki Maši? (risanje s svinčniki)

Kakšna je oblika žoge? (okrogla)

Učitelj otrokom daje liste papirja s podobo niti rdeče, zelene, rumene in modre barve.

Kakšne barve so niti? (zelena, modra, rumena in rdeča)

Učitelj ponudi, da nariše kroglice za vsako nit v barvi. Prikazuje tehniko risanja. Otroci rišejo.

Na koncu si otroci ogledajo delo.

Fizikalna minuta poteka:

Otroci izvajajo gibe pod besedami:

Zjutraj sem vstal.

S police sem vzela balon.

Začel sem pihati in gledati

Moja žoga se je nenadoma začela debeliti.

Še naprej piham - krogla postaja vse debelejša,

Piham - debeleje, piham - debeleje.

Nenadoma sem zaslišal pok.

Balon je počil, prijatelj.

Učitelj ponudi Masha Doll poslikane kroglice. Vesela lutka Masha se zahvali otrokom, se poslovi in ​​odide.

Zadeva: "V hiši so prižgane luči"

Programske vsebine
Razviti figurativno zaznavo. Gojiti željo po prenašanju lepote okolja. Da bi otroke naučili nanašati barvne lise v določenem vrstnem redu - v vrstah, da bi na ta način prikazali otrokom zanimiv pojav, ki v njih povzroča vesela čustva - prižgejo se luči.
Če želite utrditi sposobnost pravilnega držanja čopiča, ga potopite v barvo, previdno nanesite lise na papir.
Metodologija lekcije
Zvečer, dan prej, z otroki opazujte, kako se v oknih hiš postopoma prižigajo luči. V razredu dajte list temnega papirja, svetlo oranžne barve. Na tablo pritrdite velik list in otrokom pokažite, kako »prižgejo lučke«. Povabite otroke, naj sami »prižgejo lučke« v oknih. Ko se na otroških risbah pojavijo »lučke«, izrazite odobravanje: »Toliko lučk so otroci prižgali v hišah! Povsod je postalo svetlo!

SEZNAM OTROK, KI SO SODELOVALI V RAZISKAVI

Kontrolna skupina:

1. Maša L.
2. Saša K.
3. Dima K.
4. Veronika Ch.
5. Timur Š.
6. Artem K.
7. Sophia B.
8. Fatima b.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katja R.

Eksperimentalna skupina

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanja R.
5. Sofija Š.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varia V.
9. Alina N.
10. Nastja Z.
11. Nastja P.

Julia Trishina
Umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi

Dobiti začetek estetske vzgoje v otroštvu pomeni pridobiti čut za lepoto za vse življenje, sposobnost razumevanja in vrednotenja umetniških del, se pridružiti umetniška ustvarjalnost. N. A. Vetlugina

Gospodarske in politične spremembe v razvoj naše države zastavili cilj izobraževalnega procesa vrtec za celovit razvoj otroka kot duhovno bogata, estetsko izobražena Osebnost. Sodobni način življenja, delovni in družbeni odnosi ljudi, okoliška narava ustvarjajo vse predpogoje za umetniški in estetski razvoj otrok. V zvezi s tem pred kratkim povečala pozornost na probleme teorije in prakse umetniško- estetska vzgoja kot najpomembnejše sredstvo za oblikovanje odnosa do stvarnosti, sredstvo moralne in duševne vzgoje, kot sredstvo za oblikovanje celovite razvoj. Za to je treba posvetiti posebno pozornost risati umetniško-estetska vzgoja otroci že od malih nog, ter ga vzgajati ne le kot kontemplatorja in poslušalca, temveč tudi kot dejavnega ustvarjalca lepote.

koncept umetniško- estetska vzgoja se izraža v oblikovanju pri otroku umetniško- estetski odnos do realnosti in aktiviranje njegove ustvarjalne dejavnosti po zakonih lepote. Pomen izobraževanja na tem področju je v tem, da človeka plemeniti, oblikuje moralna in pozitivna čustva, krasi življenje, razvija oblikovanje otrokove lastne samozavesti in samorazumevanja, v njem vzgaja estetski ideal, okus in hrepenenje po lepem. Estetska vzgoja vpliva umetniška ustvarjalnost, estetika življenja, obnašanja, dela, odnosov razvijačloveka predvsem ne za umetnost, temveč za njegovo aktivno estetsko življenje.

umetniško-estetska vzgoja otroci je eden glavnih temeljev vsega nadaljnjega izobraževalnega dela predšolske vzgojne ustanove. Estetska vzgoja v vrtcu je vsakodnevno delo v vseh dejavnostih otroka. Vseskozi predšolski obdobju se otrokovo dojemanje spreminja od enostavnega k zapletenemu. Glede umetniško- estetska vzgoja je kompleksna in dolgotrajna postopek: otroci dobijo najprej umetniški vtisi, pridružite se umetnosti, obvladajte različne vrste umetniška dejavnost, med katerimi veliko mesto zavzemajo risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje. Poleg oblikovanja estetskega odnosa otroci do resničnosti in umetnosti, umetniško– estetska vzgoja hkrati prispeva k njihovi celoviti razvoj, prispeva k oblikovanju človekove morale, širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi. In odkar umetniški in estetski občutki, tako kot moralni, niso prirojeni, zahtevajo posebno usposabljanje in izobraževanje. Ker umetniško– estetska dejavnost razvija prostorsko, logično, matematično, asociativno mišljenje, spomin, ki so osnova intelektualnega razvoj in kazalnik pripravljenosti otroka za šolo.

Vzgojitelji moramo otroku pomagati pri umetniški in estetski razvoj tako da lahko vsestransko razvijati. Da bi to dosegli, bi morali vzgojitelji organizirati svoje dejavnosti tako, da bi otrokom v vseh rutinskih trenutkih dneva razkrili lepoto sveta okoli njih, jim pomagali videti njegov čar in izbrati besede, s katerimi bi opisali to lepoto, ki bo dostopna otrokovemu srcu. Integralna metoda umetniško- estetska vzgoja uči otroka na vseh ravneh njegove naravne in kulturne organiziranosti ter v vseh oblikah vedenja usklajevati svet in produkte svojega delovanja, sebe in svojo komunikacijo z drugimi ljudmi. umetniško- estetska vzgoja je tesno povezana z moralno vzgojo, saj usklajuje in razvija vse duhovne sposobnosti človeka, potrebne na različnih področjih njegovega delovanja, kar potrjuje moralno funkcijo umetniško- estetska vzgoja. Zato le z izvajanjem polnopravnega umetniško- estetska vzgoja in razvoj otroka, vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove v prihodnosti zagotavljajo oblikovanje takšne osebnosti, ki bo združevala duhovno bogastvo, prave estetske lastnosti, moralno čistost in visok intelektualni potencial.

V trenutnih razmerah s sprejetjem novega Zveznega državnega izobraževalnega standarda vsaka predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova neodvisno določa smer in vsebino svojih dejavnosti za reševanje tega problema. Glavni cilj pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove je razvoj ustvarjalni potencial otroka, ustvarjanje pogojev za njegovo samouresničitev, ki je odvisna od uspešnega reševanja številnih izobraževalnih nalog.Ekipa naše predšolske vzgojne ustanove izvaja poglobljeno delo na oblikovanju umetniško- estetska kultura otroci, pri čemer posebno pozornost namenja celostni uporabi vseh učnih pripomočkov, sožitju medicine, psihologije in pedagogike. Specifična vsebina umetniško- estetsko vzgojo lahko opredelimo kot namenski, organiziran in nadzorovan pedagoški proces oblikovanja v osebnosti estetskega odnosa do stvarnosti in estetske dejavnosti.

Na podlagi ustaljene prakse vzgojno-izobraževalnega dela predšolske vzgojne ustanove smo identificirali naslednje strukturne sestavine estetskega. izobraževanje:

estetski izobraževanje postavljanje teoretskih in vrednostnih temeljev estetske kulture posameznika;

- umetnostna vzgoja v svoji vzgojno-teoretični in umetniški- praktično izražanje, oblikovanje umetniški osebnostna kultura v enotnosti spretnosti, znanja, vrednotnih usmeritev, okusov;

estetski samoizobraževanje in samoizobraževanje, usmerjen v samoizpopolnjevanje posameznika; vzgoja ustvarjalnih potreb in sposobnosti.

Za uspešen razvoj programov za umetniško- estetska vzgoja mora kompetentno organizirati celoten pedagoški proces, ki je sestavljen iz naslednjih med seboj povezanih komponente: razvoju, izobraževalni, izobraževalno in praktično. Pričakovani rezultat vsega dela je razširitev stopenj svobode otrok v razvoju(ob upoštevanju njegovih starostne značilnosti) : njegove sposobnosti, pravice, obeti. V situaciji sodelovanja se premaga morebitni egocentrizem in individualizem otroci, nastane ekipa, njihova domišljija in razmišljanje, otroci, ki niso omejeni s strahom pred neuspehom ali posmehom, ampak osvobojeni, razvijati kognitivne in ustvarjalne sposobnosti otroka, umetniško- estetski videz.

Za doseganje pričakovanih rezultatov v naši predšolski vzgojni ustanovi se oblikuje sistem dela umetniško- estetska vzgoja, ki vključuje sebe:

Posodobitev vsebine izobraževanje(izbor programov in tehnologij, posebej organizirano izobraževanje);

Ustvarjanje pogojev za estetsko vzgojo (kadrovska, izobraževalna in metodološka podpora, oblikovanje predmeta - razvojno okolje);

Organizacija izobraževalnega procesa (skupna dejavnost učiteljev z otroki in starši);

Usklajevanje z drugimi ustanove in organizacije;

Ustvarjanje pogojev za samostojno dejavnost otroci.

Takšen sistem dela vključuje tesno sodelovanje celotnega osebja predšolske vzgojne ustanove in seveda staršev učencev predšolske vzgojne ustanove. Vsak zaposleni v našem DOW prevzame določene funkcionalne odgovornosti na tem področju umetniško in estetsko vzgojo. Zato se s skupnim načrtovanjem izobraževalnega procesa doseže namensko in usklajeno delovanje vseh udeležencev takega učnega procesa, ki je tesno povezan z duhovno, moralno, telesno, intelektualno in kognitivno vzgojo.

Sam proces umetniško-estetska vzgoja vključuje tri med seboj povezane povezava: pridobivanje izkušenj estetskih doživetij, praktič umetniško- estetska dejavnost, likovna vzgoja. V celotnem pedagoškem procesu ekipa naše predšolske vzgojne ustanove temelji na načelih organiziranja pouka, kot so vidnost, zavest in aktivnost, dostopnost in mera, računovodstvo. starost in posamezne lastnosti otroci, variabilnost, sistematičnost in doslednost. Pri izbiri metod, oblik in metod poučevanja osebje predšolske vzgojne ustanove upošteva merila, kot so kako:

Udobno, veselo vzdušje procesa spoznavanja;

celostno otrokov osebnostni razvoj;

· različne metode upoštevanje potreb otroka;

igra organizacija učenja, ki prispeva k motor

dejavnost otroci;

igralske sposobnosti vzgojitelja, ki prispevajo k preobrazbi

otroci v likih.

Vse delo v naši predšolski izobraževalni ustanovi upošteva spremembe Zveznega državnega izobraževalnega standarda in temelji na načelih osebnostno usmerjenega modela, ki zagotavlja čustveno in psihološko varnost otroka, njegovo zaupanje v svet, veselje obstoja , oblikovanje začetkov otrokove osebnosti. Taktika komunikacije med vzgojitelji in otroki temelji na sodelovanju v treh smeri: posebej organizirano usposabljanje; sodelovanje med učitelji in otroci; samostojna dejavnost otroci Učitelji taktno prenašajo estetske okuse, odnos do zunanjega sveta, ideale v procesu razvoju izobraževanje in vzgoja subtilno formativno vpliva na oblikovanje estetske zavesti otroci. Posebnost estetske komunikacije z otroki temelji na izmenjavi osebnih idej, izkušenj, ocen določenega izdelka. umetniška dejavnost. Estetika komunikacije - obnašanje, videz in govor učiteljev, okusi, asociativni vtisi, globina, izvirnost, utemeljene sodbe so v korelaciji z lastnimi idejami otroci o idealu osebnosti, o harmoniji videza, prepričanj, človeškega vedenja.

Pri delu na umetniško- za estetsko vzgojo je pomembno poznati in upoštevati ne le usmeritev interesov, temveč tudi posebnosti estetskega dojemanja, saj človeka pri zaznavanju pojava okoliške resničnosti ne vodijo le kognitivni in moralni kriteriji, temveč tudi po estetskih načelih. Splošno pedagoško stanje umetniški razvoj-estetske sposobnosti otroci v vrtcu je zagotoviti vsem enake in resnične praktične možnosti za razvoj sposobnosti na različnih področjih umetniški aktivnosti Ocena uspešnosti dela na umetniško-estetska vzgoja otroci izvajajo s pomočjo pedagoške diagnostike, ki se izvaja v vseh oddelkih izobraževalni program. Indikator uspešnosti umetniški in estetski razvoj je stopnja razvoja estetska zavest otroci in ustvarjalni odnos do celotne obvladane palete estetsko vrednih predmetov, pojavov, umetniška dela. Oblikovanje teh lastnosti določa visoko estetsko kulturo mlade osebe in pripravljenost za ustvarjalen odnos do življenja okoli sebe, njegovega dela. Merila estetske vzgoje človeka so širina estetske potrebe, to je sposobnost človeka, da se estetsko nanaša na čim večjo paleto pojavov realnosti; kakovost estetske potrebe, ki se razkriva v umetniški okus in ideal; aktivna ustvarjalna dejavnost, tako uprizoritvena kot avtorska, ki se nanaša ne samo na umetnost, ampak tudi na vse oblike človekove dejavnosti.

Pri analizi estetskega življenja otroka moramo imeti v mislih isto, kar je osnova za karakterizacijo moralne sfere pri otroku, namreč, da je estetska sfera oblika življenja, ki jo določa določena situacija. Zajame tako občutke, intelekt in dejavnost, kar pomeni, da imamo opravka s celovito sfero, s posebnim tipom pogleda na svet. Iskanje rezultatov umetniško-estetska vzgoja zahteva dolgo časa. Ni vedno mogoče preveriti in ugotoviti, kako razvili pri otrocih estetsko zavedanje lepote in umetniški okus. Zato je treba preučevanje stopnje oblikovanja teh lastnosti izvajati sistematično, saj s starost njihova raven se spreminja umetniški in estetski razvoj.

Na podlagi zgoraj navedenega naredite naslednje zaključki:

umetniško- estetska vzgoja zavzema res pomembno mesto v sistemu izobraževalni-izobraževalnega procesa, saj za njim ne stoji le razvoj estetske lastnosti človeka, ampak tudi celotne osebnosti v na splošno: njene bistvene sile, duhovne potrebe, moralni ideali, osebne in družbene ideje svetovnega nazora. Vse te lastnosti v človeku razvijati pod vplivom različnih dejavnikov. Vzgojno vrednost ima narava, delo, ki nas obdaja resničnost: življenje, družina, medčloveški odnosi, torej vse, kar je lahko lepega. Kot glavna nosilka lepote je umetnost tudi sredstvo estetske vzgoje. Vpliv estetskih pojavov življenja in umetnosti na človeka lahko poteka tako namenoma kot spontano in to ni naključje. Poleg tega umetniški dejavnost ima velik čustveni potencial, moč čustvenega vpliva pa je način prodiranja v otrokovo zavest in sredstvo za oblikovanje estetskih lastnosti posameznika.

Za umetniško-estetske dejavnosti otroci nam, učitelji, je pomembno imeti komunikacijske veščine, se znajti v problemih izobraževanja, se zavedati najnovejših dosežkov znanosti in ustvarjalnosti. Strokovnost in spretnost učitelja v interakciji z otrokom morata vključevati sebe: spoštovanje otrokove osebnosti, toplina odnosov, krepitev le-tega s taktilnim stikom in zaupanjem, spodbujanje otrokove samostojnosti, spodbujanje njegove iniciativnosti, oblikovanje pozitivnih odnosov, usmerjenih k oblikovanju umetniško-estetske dejavnosti otroci

Težava umetniško-estetska vzgoja otroci ni podjetje enega dne dejavnosti in ene osebe, temveč namensko, sistematično načrtovano delo učitelja, celotnega osebja predšolske vzgojne ustanove in staršev. Nov model predšolska vzgoja se osredotoča na rezultate, pedagoški proces tega modela vključuje namenske, organizirane interakcije med učiteljem in otrokom v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini. Zagotavljanje učnega procesa s programom in didaktičnim gradivom, ustvarjanje čustveno prijetnega vzdušja je pomembno sredstvo estetske vzgoje. predšolski otroci. Izkušeni učitelji so sposobni umetniško-estetske dejavnosti za vzgojo pristnih estetskih kvalitet osebnosti: okus, sposobnost ceniti, razumeti in ustvarjati lepoto. Posebna vsebina estetske vzgoje je opredeljena kot namenski, organiziran in nadzorovan pedagoški proces oblikovanja pri posamezniku estetskega odnosa do stvarnosti in estetske dejavnosti. Estetska vzgoja s spodbujanjem celostnega načina komuniciranja s svetom uči otroka na vseh ravneh njegove naravne in kulturne organiziranosti ter v vseh oblikah vedenja harmonizirati svet in produkte svojega delovanja, sebe in svojo komunikacijo z drugimi ljudmi.

In če oblike organizacije dela na tem vprašanju raznolika, rezultati pa se kažejo v različnih aktivnostih. Tako se znanje, pridobljeno pri pouku estetskega cikla, odraža v igralnih dejavnostih učencev. Z užitkom igrajo glasbo, prikazujejo mini predstave, plešejo, pripovedujejo pravljice in se ukvarjajo s svojim pisanjem.

Literatura.

1. Azarov Yu P. Umetnost izobraževanja. - M.: Razsvetljenje, 1985

2. Borev Yu B. Estetika. M.: Rus- Olimp: AST: Astrel, 2005.

3. Predšolska pedagogika, Ed. V, I. ​​​​Loginova in P. G. Samorukova. - M.: Razsvetljenje, 1983

4. Dzhidaryan I. A. Estetska potreba / I. A. Dzhidaryan. - M.: Nauka, 1986

5. Likhachev B. T. Metodološke osnove pedagogike / B. T. Likhachev. - Samara: Bahrakh, 1998.

6. Ozherel'eva O. K. Kontinuiteta v estetski vzgoji predšolski otroci. / O. K. Ozhereleva // Osnovna šola. 2002. - št. 6. - str. 58-63.

7. Torshilova E. M. Naughty, ali mir doma tvoje: Estetska vzgoja predšolski otroci / E. M. Torshilova // predšolska vzgoja. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Program umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok / T. Fokina // predšolska vzgoja. – 1999.-№1.-str. 35-38.

9. Estetska vzgoja otrok vrt: Priročnik za vzgojitelje det. vrt / Ed. N. A. Vetlugina. – M.: Razsvetljenje, 1995.

10. Estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: Uč. priročnik za univerze / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina in drugi; Ed. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M.: Ed. center "Akademija", 2002.

Hrepenenje po lepoti je prirojeno ljudem od rojstva. Tudi najmlajši otroci zlahka opazijo lepoto okoli sebe: naj bo to lepa roža, nekje slišana pesem. Ko odraščajo, si otroci prizadevajo ne samo videti lepoto okoli sebe, ampak tudi sodelovati pri njenem ustvarjanju - oblikovati nekaj iz plastelina, zapoti pesmico, narisati igračo, ki jim je všeč. Morda napišete svojo prvo pesem. Vse, kar v prihodnosti obdaja predšolske otroke, bo v njih porajalo določene misli in občutke. Ta proces je mogoče racionalizirati z umetniško in estetsko vzgojo, ki jo izvajajo tako v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot starši sami.

Vloga estetske vzgoje - citat

Kaj je estetska vzgoja?

Estetsko vzgojo predšolskih otrok najpogosteje razumemo kot eno od področij sodobne pedagogike, ki je namenjeno oblikovanju v človeku sposobnosti videti in razumeti lepoto, njeno vlogo, vrednost in pomen v življenju. Umetniška in estetska vzgoja se začne že zelo zgodaj in se nadaljuje skozi celotno življenjsko pot ter se spreminja (na primer sprememba ciljev, ciljev, načinov organizacije itd.).

"Estetika" je precej široka kategorija, ki zajema številne vidike in vidike človeškega življenja.

Metode estetske vzgoje so zelo raznolike.

Uspešna likovna in estetska vzgoja omogoča otroku uspešen in skladen razvoj, izboljševanje umetniškega okusa v literaturi, glasbi, slikarstvu in drugih umetnostih; kultura obnašanja, videza itd. Ker estetika enako vpliva na koncept lepote v obliki in vsebini, v notranjem svetu človeka in njegovem družbenem življenju, so naloge estetske vzgoje obsežne in večplastne. Otrok pridobi veščine zaznavanja lepote, ocenjevanja (v zgodnjih fazah), nato pa se nauči ustvarjati izdelke, ki imajo takšno ali drugačno estetsko vrednost.

Oblikovati v otrokovi zavesti pojem lepote je temeljna naloga likovne in estetske vzgoje.

Poleg tega je treba pojasniti, da je treba v tem primeru kategorijo »lepo« nekoliko razmejiti od »lepo«. Če se je koncept lepote skozi čas spreminjal in je bil uporabljen za označevanje oblike, potem lepo vpliva na vsebino in ostane nespremenjeno tudi po preteku stoletij. »Lepo« je globalna kategorija, ki na začetku vključuje humanizem, popolnost in duhovnost.

Otrokom so na voljo vsa sredstva estetske vzgoje

Cilji likovne vzgoje

1. Oblikovanje kompleksne estetske kulture pri otroku.
2. Sposobnost predšolskih otrok, da opazijo različne manifestacije lepote v svetu okoli sebe.
3. Sposobnost čustvene ocene lepega.
4. Oblikovanje potrebe po občutku, kontemplaciji, cenjenju lepega.
5. Oblikovanje veščin in potreb po ustvarjanju lepote.
6. Oblikovanje umetniškega okusa, ki se kaže v sposobnosti primerjanja in povezovanja pojavov in predmetov okoliške resničnosti s sprejetimi estetskimi ideali.
7. Prisotnost jasne ideje o lepem v vseh njegovih manifestacijah je oblikovala ideale.

Naloge likovne vzgoje

Ko govorimo o umetniškem izobraževanju otroka, je treba izpostaviti tako splošne cilje kot manj ambiciozne, a pomembne naloge v njem:

1. Vzgoja vsestransko razvite harmonične osebnosti.
2. Razvoj sposobnosti videnja lepote in razumevanja njene vrednosti.
3. Razvoj potrebe po izboljšanju njihovih ustvarjalnih sposobnosti in veščin.

Glavne naloge estetske vzgoje

Sredstva umetniške in estetske vzgoje

• Likovna umetnost (risanje, modeliranje, aplikacija).
• Dramaturgija (gledališke predstave).
• Literatura.
• Množični mediji (televizija, internet, časopisi, revije).
• Glasba.
• Narava.

Razvoj umetniških sposobnosti je ena od metod estetske vzgoje

Najpomembnejše metode umetniško-estetske vzgoje in razvoja predšolskih otrok:

1. Sodelovanje v krožkih (studije, krožki itd.).
2. Obisk predšolskih izobraževalnih ustanov.
3. Ogled tematskih razstav, izleti.
4. Osebni zgled.

Vloga družine v likovno-estetski vzgoji

Ne glede na to, kako pomemben je vrtec in vse vrste krožkov in studiev v življenju otroka, bo njegova družina imela najpomembnejšo vlogo pri oblikovanju njegovega umetniškega okusa in ideje o lepoti. Prav starši in njihov prispevek k vzgoji otroka bodo imeli odločilno vlogo pri razvoju njegove osebnosti v prihodnosti.

Le starši lahko otroku pomagajo pri začetku glasbenih ur

Na kaj je treba najprej biti pozoren in katere oblike organizacije in izvajanja estetske vzgoje predšolskih otrok bodo učinkovitejše?

Osebni zgled. Kdo je prvi moralni in estetski ideal v življenju katere koli osebe? Vsekakor njegovi starši. Njihovo vedenje in navade bo otrok nezavedno posnemal v prvih letih življenja in prav te se bodo pozneje razvile v ustaljene in utrjene oblike vedenja. Zato mora biti vsak starš, ki želi vzgojiti dobro vzgojenega in kulturnega otroka, predvsem zainteresiran za samorazvoj in samoizobraževanje.

Načini vedenja, sprejeti v družini, oblike interakcije z drugimi, merila, po katerih se lepo loči od grdega, dovoljeno od nesprejemljivega - vse to bo otrok kasneje sprejel. In na teh temeljih se bo gradil njegov pogled na svet, njegov pogled na svet itd.

Otroška knjiga - eno od sredstev estetske vzgoje

Pravilna estetska vzgoja predšolskih otrok v družini in njene metode temeljijo na številnih osnovnih sestavinah njene organizacije:

1. Kultura videza se izraža v spoštovanju telesne kulture, pravil osnovne higiene, v sposobnosti izbire obleke v skladu z zahtevami okolja, sposobnosti ustvarjanja skupne estetsko skladne sestave oblačil in dodatkov.
2. Kultura čustev; sposobnost iskreno pokazati svoje stanje, ne da bi šel čez meje dovoljenega.
3. Razumna disciplina; prisotnost obveznih režimskih trenutkov.
4. Splošni umetniški okus. Otrok bi moral okoli sebe videti umetniška dela, ki se uporabljajo za okrasitev vsakdanjega življenja: to so lahko slike, umetniška in obrtna dela itd.
5. Estetika življenja. Možnost estetskega oblikovanja okoliškega prostora hiše pomaga otroku, da svoj dom vzame za samoumevnega in ga ceni. S tem se začne vzgoja spoštovanja do svojega doma, sposobnost vzdrževanja čistoče in reda v njem.
6. Kultura komuniciranja. Priložnost za vodenje zaupnih pogovorov z otrokom o pomembnih in vznemirljivih temah. Oblikovanje otrokove ideje o podrejenosti in distanci v komunikaciji.
7. Sila, ki prebuja likovni okus otroka, je tudi narava, ki uteleša harmonijo in lepoto sveta. Sprehodi na prostem, ki jih spremljajo zgodbe odraslih o svetu okoli sebe, ga bodo naučili videti lepoto v njem. In kasneje - uporabite ga kot vir navdiha za ustvarjalno ustvarjalno dejavnost.
8. Počitnice, ki jih imajo tako radi, lahko uporabijo tudi otrokove ustvarjalne sposobnosti. Starši lahko vključijo otroka tako, da ga vključijo v pripravo na počitnice. Povabite ga, naj si izmisli, nariše in kasneje oživi prvotno zasnovo prostorov, igrišča. Zahvaljujoč temu ima otrok priložnost ne samo razvijati in odkrivati ​​svoje talente, ampak tudi deliti svoja prva odkritja z drugimi otroki.

Kultura vsakdanjega življenja je pomemben dejavnik pri negovanju čuta za lepoto

Vloga igralne dejavnosti v umetniško-estetski vzgoji predšolskega otroka

Upoštevajoč, da ima igra v predšolski dobi še vedno temeljno vlogo, jo starši lahko učinkovito uporabljajo za estetski razvoj svojega otroka. Med igrami, ki služijo estetski vzgoji otroka, so metode organizacije:

• Simulacija igralnih situacij, ki zahtevajo iskanje nenavadnih, nestandardnih rešitev.
• Oglejte si epizode in fragmente iz filmov ali predstav.
• Kolektivno pisanje zgodb in pravljic.
• Recitiranje poezije, izrazno branje odlomkov iz umetniških del.

Recitacija pesmi - eno od sredstev estetske vzgoje

Vloga ustvarjalnih dejavnosti v umetniško-estetski vzgoji predšolskih otrok

Kljub pomembnosti teoretičnih vidikov likovno-estetske vzgoje je treba opozoriti, da bo brez prakse rezultat minimalen. Težko je v otrokovi glavi oblikovati ljubezen do umetnosti, ne da bi mu ponudili priložnost, da stopi v stik z njo in se celo preizkusi v tej zadevi.

Zato je ena najpomembnejših sestavin umetniške vzgoje otroka ustvarjalna dejavnost, ki jo je enostavno organizirati doma.

Za učinkovito glasbeno izobraževanje lahko otroka dodelite glasbeni šoli, kjer mu privzgojijo veščine igranja zanj zanimivega glasbila. Če pa otrok nima posluha za glasbo in drugih nagnjenj, se vseeno ne splača skrbeti za njegov glasbeni okus. Že od zgodnjega otroštva, ko otroka seznanite z glasbo - začenši z osnovnimi otroškimi pesmicami, šalami in uspavankami, starši otroka naučijo ceniti umetnost v vseh njenih pojavnih oblikah, razvijejo potrebo po lepoti in hrepenenje po njej.

Aplikacija - način za razvoj občutka za lepoto in hkrati - gibljivost rok

Za učinkovit razvoj hrepenenja po ustvarjalnosti je odlično tudi risanje. Zelo zaželeno je, da bi otrok že od zgodnjega otroštva obvladal različne tehnike slikanja s pomočjo svinčnikov, flomastrov, barv (akvarela in gvaša), kar otroku omogoča, da se seznani s svetom okoli sebe, opazi njegove znake in lastnosti. , razlikovati med obliko in vsebino.

Risanje ima tudi neprecenljivo terapevtsko vlogo, saj otroku omogoča, da prejme ogromno pozitivnih čustev in pristne sreče.

Branje ima pomembno vlogo tudi pri umetniški vzgoji. Začnete lahko z najpreprostejšimi otroškimi pesmimi, pravljicami. Redno glasno branje in druge podobne metode ne le bogatijo otrokov besedni zaklad in dvignejo njegovo govorno kulturo na novo raven. Razvija pa ga tudi moralno: uči ocenjevati dejanja junakov z vidika morale, razlikovati pozitivne junake od negativnih, se odločiti za eno ali drugo odločitev. Branje knjig tudi uči otroka, da učinkovito uporablja govor za izražanje svojih čustev in potreb.

Branje knjig je način, kako pritegniti pozornost na literaturo

Da bi ustvarjalni razredi razvili umetniške in estetske ideje otroka, jih je treba izvajati ob upoštevanju naslednjih vzorcev:

1. Dajte svojemu otroku največjo možno neodvisnost. Z osredotočanjem na iskanje lastne rešitve, namesto na sledenje vzorcu, se bo otrok veliko bolj potrudil, da bi dosegel končni rezultat ustvarjalnosti. To bo v njegovih očeh znatno povečalo vrednost končane risbe, izklesane figurice itd.
2. Otrokova ustvarjalnost ne bi smela odražati le objektivnih lastnosti in značilnosti predmetov okoliškega sveta, temveč vključevati tudi čustveno komponento. In sicer njegove vtise, misli, občutke, povezane z njimi.
3. Okolje, v katerem bo pouk potekal, naj bo otroka čim bolj sprostilo in osvobodilo.
4. Zelo pomembno vlogo pri ustvarjalnem procesu igra podpora in pohvala staršev. Kritiziranje in grajanje naj bo čim manjše.
5. Bolje je zamenjati neposredna navodila in navodila s taktnimi namigi in majhnimi nasveti. Ne pozabite, da mora starš otroka poučevati, ne pa mu dajati ostrih navodil in navodil.
6. Otroku mora biti na razpolago največ razpoložljivih sredstev umetniškega izražanja. Delovno mesto mora biti dobro osvetljeno in udobno: od tega ni odvisno le fizično, ampak tudi psihično udobje v razredu.

Naloge likovno-estetske vzgoje je treba oblikovati v skladu s starostjo otroka in jih prilagajati z njegovim odraščanjem.

Koncept lepote skozi preučevanje narave

Zaključek

Sposobnost videti in ceniti lepoto okoli sebe ni prirojena lastnost, ampak veščina, ki se oblikuje z urejenim in sistematičnim delom.

Oblikovanje umetniškega okusa se začne že od rojstva otroka, nevsiljivo in enostavno, če je okolje, v katerem se nahaja, kulturno bogato in so otroku na voljo različne vrste ustvarjalnosti.

Z metodami estetske vzgoje mlajših in starejših predšolskih otrok lahko otroku pomagate videti svet na resnično svetel in nepozaben način.

Za metodološki razvoj programa sem izbral sklop "Umetniški in estetski razvoj" (izobraževalno področje "Umetniška ustvarjalnost")

Umetniški in estetski razvoj se izvaja v procesu spoznavanja narave, različnih vrst umetnosti in aktivnega vključevanja otrok v različne vrste umetniških in estetskih dejavnosti. Usmerjen je k predstavitvi umetnosti kot sestavnega dela duhovne in materialne kulture.

Namen mojega dela: razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, razkritje ustvarjalnega potenciala in osebnih lastnosti predšolskih otrok z uporabo različnih tehnik in žanrov likovne umetnosti.

Program likovno-estetskega razvoja predvideva: razvoj zanimanja za različne vrste umetnosti oblikovanje likovno-figurativnih predstav razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri risanju, modeliranju, aplikaciji poučevanje osnov ustvarjanja umetniških podob, oblikovanje praktičnih veščin in spretnosti v različnih vrstah umetniške dejavnosti; razvoj senzoričnih sposobnosti seznanitev z najboljšimi primeri domače in svetovne umetnosti.

Za reševanje nalog smo uporabili metodo vizualne dejavnosti Tamare Semyonovne Komarova, vendar nas je med poukom vedno presenetila enotnost ponujenih tehnik za upodabljanje slike. In to ne prispeva v celoti k rešitvi problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Sodobna družba zahteva ustvarjalno aktivne posameznike, ki imajo sposobnost učinkovitega in nekonvencionalnega reševanja novih življenjskih problemov.

Zato sem temo svojega dela določil kot "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja"

Pri svojem delu uporabljam R.G. Kazakova "Risanje s predšolskimi otroki", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu", T.A. Tskvitaria "Nontradicionalne tehnike risanja", revije "Predšolska vzgoja".

V zgodovini pedagogike je bil problem ustvarjalnosti vedno aktualen v vseh vrstah dejavnosti, vključno z vizualno.

Po mnenju učiteljev in psihologov (kot so N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova) imajo predšolski otroci velik potencial za razumevanje in čustveno odzivnost na umetniška dela. In raziskovalci (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) so dokazali, da je umetniška kultura kot celota najmočnejši čustveni dejavnik in okolje za oblikovanje otrokove osebnosti.

Nina Pavlovna Sakulina je dejala, da je treba in mogoče iskati takšne načine interakcije, ki po eni strani ohranjajo prednosti otroške ustvarjalnosti, po drugi strani pa otroku pomagajo pri obvladovanju sredstev samoizražanja, tj. pri pouku je treba uporabljati različne tehnike risanja: tradicionalne (svinčniki, barve) in netradicionalne (milna pena, sveča, zdrob, sol itd.) Danes psihologi nasprotujejo tradicionalnim didaktičnim metodam poučevanja, ki se uporabljajo v dow, in pogosto vsiljevanju otroke, da delujejo v okviru ustaljenih shem, proti vsiljevanju stereotipnih predstav, ki ne burijo otrokove domišljije, ampak ga jezijo, zavirajo njegovo ustvarjalnost in ne spodbujajo razvoja ustvarjalne osebnosti.

Risanje je zelo pomembno pri oblikovanju integrativnih lastnosti otroka. Še posebej pomembna je povezava med risanjem in mišljenjem. Risanje razvija otrokove intelektualne sposobnosti, spomin, pozornost, uči otroke razmišljati in analizirati, meriti in primerjati, sestavljati in si predstavljati. Pri delu izvajamo poskuse z različnimi materiali (sol, zdrob, milna pena, barve.) In to prispeva k dejstvu, da otrok postane radoveden in aktiven.

Vizualna dejavnost vpliva na oblikovanje besednega zaklada in koherentnega govora pri otroku. Različne oblike predmetov okoliškega sveta, različne velikosti, različni odtenki barv prispevajo k obogatitvi slovarja. Uporaba netradicionalnih tehnik risanja omogoča uporabo kolektivne oblike ustvarjalnosti. Združuje otroke, razvija komunikacijsko kulturo. Za uspešno reševanje težav v komunikaciji z vrstniki posebej ustvarjam situacije, kjer otroci kolektivno rišejo in s tem otroke spodbujam k navezovanju stikov. Skupna razprava, sestavljanje skupnih sestavkov prispeva k razvoju komunikacijskih izkušenj med otroki in odraslimi. Hkrati otrok obvlada komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in vrstniki.

Poleg tega se otrok ob delu uči upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja.

Uporaba netradicionalnih tehnik risanja pomaga pri obvladovanju univerzalne predpogoje za učne dejavnosti. Da bi otrok bil kos delu, mora namreč znati delati po pravilu in po modelu, poslušati učitelja in slediti njegovim navodilom.

Pomagajo likovne dejavnosti oblikovanje vizualnih veščin , saj je natančnost in temeljitost opravljanja dela v veliki meri odvisna od asimilacije spretnosti. Sposobnosti risanja so povezane z razvojem otrokove roke - koordinacija, natančnost, gladkost, svoboda gibanja.

V procesu dela z uporabo netradicionalnih tehnik risanja se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj otrokove čustvene odzivnosti. Novi materiali, lepi in drugačni, možnost izbire le-teh pomagajo preprečevati monotonijo dolgočasja v likovni dejavnosti otrok. Po vloženem trudu in odobravanju otrok doživi veselje, njegovo razpoloženje se dvigne.Pri delu z otroki sem se obrnil na pravljične podobe, saj je pravljica najbolj dostopen material za otrokov um. Pomaga pri razvoju domišljije in asimilaciji osnovnih moralno-etičnih pojmov (dobro, zlo), uvaja pa tudi posamezne pojme v likovno umetnost. Otrok se začne čustveno odzivati ​​na umetniška dela, v katerih so posredovana različna čustvena stanja ljudi in živali. To prispeva k razvoju čustvena odzivnost.

Otroci se naučijo razmišljati o zamisli, motivirati izbiro vizualnih sredstev, se naučijo samostojno ustvarjati umetniške podobe v risbah, postavljati cilje in jih izpolnjevati. Otrok se hkrati uči odločanja starosti primerne intelektualne in osebne naloge.

Otroci radi upodabljajo tisto, kar jim je trenutno zanimivo - sebe, svoje prijatelje, sorodnike in prijatelje, podobe sveta okoli njih, naravne pojave in svetle dogodke družbenega življenja. Teme risb pogosto predlagajo otroci sami, na podlagi dogodkov v njihovem trenutnem življenju. Hkrati netradicionalna tehnika risanja otrokom ponuja več možnosti za uresničitev njihovih fantazij. (risanje na mokro rjuho, pršenje, praskanje itd.). Tako risanje pomaga popraviti otroka. primarne predstave o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi.

Pri organizaciji izobraževalnega procesa smo ugotovili, da je najučinkovitejše izobraževalno področje "Likovna ustvarjalnost" integrirano z naslednjimi izobraževalnimi področji: "Komunikacija" -razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki"Znanje" - oblikovanje celostne slike sveta"Branje fikcije" -uporaba tankih proizv. obogatiti"Fizična kultura"- razvoj fine motorike."Glasba" - uporaba glasbene produkcije za obogatitev prir. regiji "tanek. ustvarjanje""Delo" - oblikovalec. delo. spretnosti in sposobnosti v izdelek. aktivnosti.

Načelo povezovanja, ki združuje različna izobraževalna področja, različne vrste dejavnosti, tehnike in metode v enoten sistem, se izvaja na podlagi kompleksnega tematskega načrtovanja. Različica takšnega načrtovanja je predstavljena na diapozitivu.

Načelo integracije se uresničuje tudi z organizacijo različnih oblik izobraževalnega procesa:

1. Skupne dejavnosti učitelja z otroki: tukaj uporabljamo informacijsko-receptivne metode.Zabavni prikazi, prosta likovna dejavnost s sodelovanjem učitelja, individualno delo z otroki, pregledovanje slik, ploskev-igra situacija, umetniški prosti čas, tekmovanja, eksperimentiranje z materialom (vaje, poskusi, didaktične igre, igranje z nedokončano risbo, opazovanje)

2. C samostojne dejavnosti otrok. Pri samostojnih dejavnostih uporabljamo hevristične in raziskovalne metode: ustvarjanje problemskih situacij, igranje, naloge za samostojno opazovanje, načrtno risanje, gledanje slik, ilustracij o naravi.

3. Interakcija z družino:

Razstave skupnih del staršev in učencev, umetniški prosti čas s sodelovanjem staršev, okrasitev skupinske sobe za počitnice, posvetovalni sestanki, odprti razredi.

Pri organizaciji izobraževalnega procesa na temo "Umetniška ustvarjalnost" uporabljamo naslednje slikovne tehnike:

1. Risanje s prsti, dlanjo. 2. Tisk listov. 3. Blotografija. 4. Napihovanje barve. 5. Risanje s svečo. 6. Monotipija. 7. Risanje vzorca. 8. Razpršite. 9. Risanje s penasto gumo. 10. Risanje s soljo. 11. Rešetkanje.

Pri svojem delu uporabljamo naslednja orodja:

2. Penaste gobice

3. Zobne ščetke

4. Vatirane palčke itd.

Da bi ugotovili stopnjo ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v vizualni dejavnosti, smo izvedli diagnostiko. Testi, ki jih je predlagal E.P. Torrance.

Test #1: "Nedokončana risba"

Test številka 2: "Dokončanje"

Da bi ugotovili stopnjo ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti in jih razporedili v skupine z določeno stopnjo oblikovanja ustvarjalne dejavnosti, je potekala lekcija vizualne dejavnosti "Med nevidnimi živalmi"

Diagnostika je bila izvedena na začetku in sredi leta v 2 višjih skupinah vrtca.

Rezultati diagnostike v začetku leta so naslednji:

1. visoko stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti je pokazal 1 otrok v obeh skupinah -10 % 2. Povprečno stopnjo ustvarjalne aktivnosti v naši skupini je pokazalo sedem otrok , v drugi skupini - pet otrok (to je 40% in 30%) 3. Dvanajst otrok je pokazalo nizko raven v naši skupini, trinajst otrok v skupini "Metulji" (50% in 60%).

Sredi leta je bila ponovno izvedena diagnostika stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti, njeni rezultati so naslednji:

1. visoka stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti je bila prikazana v skupini "Zakaj" trije otroci, -15% v skupini "Metulji" dva otroka -10%

2. Izboljšali svoje rezultate s prikazom povprečne stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v skupini "Zakaj" devet otrok, -50%, in v skupini "Metulji" šest otrok -60%.

3. Osem ljudi je ostalo na nizki ravni - 35% v eni in enajst v drugi skupini - 50%

Primerjalna analiza podatkov nam omogoča, da sklepamo, da se je stopnja ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti v skupini "Zakaj-veliko" pod vplivom uporabe netradicionalnih tehnik risanja bolj povečala, kazalniki so se izboljšali.

Kazalniki učinkovitosti metodološkega razvoja: na začetku in sredi leta je bilo izvedeno spremljanje oblikovanja integrativnih kvalitet, ur. Yu.A. Afonkina, ki je pokazala

1. višja stopnja oblikovanja integrativnih lastnosti "sposoben reševati intelektualne in osebne probleme" in "obvladati potrebne veščine in sposobnosti"

Diagram kaže, da se integrativne lastnosti v starejših skupinah razvijajo predvsem v skladu s starostjo. V naši skupini lahko ločimo preseganje takšnih integrativnih lastnosti, kot so "obvladati potrebne spretnosti in sposobnosti .." in "sposoben reševati intelektualne in osebne naloge, primerne starosti". Menimo, da so takšni podatki pridobljeni zaradi likovne spretnosti, oblikovane na višji ravni, pa tudi zaradi višje ravni ustvarjalnih sposobnosti.

Primerjalna analiza rezultatov dinamike oblikovanja integrativne kakovosti otrok dveh skupin starejše predšolske starosti omogoča izločanje uspeha otrok skupine "Zakaj" na izobraževalnem področju "Umetniška ustvarjalnost" , saj so otroci pokazali najboljše rezultate v sklopih: "Namen pri risanju", "Preoblikovanje metod reševanja problemov v odvisnosti od situacije", ki zagotavljajo oblikovanje integrativne kakovosti, "sposobne reševati intelektualne in osebne probleme, primerne starost« in je določena s sposobnostjo predlaganja lastne ideje in njenega utelešenja v risbi ter preoblikovanja načinov reševanja problemov glede na situacijo, ki jo obravnava kot eksperimentiranje.

2 kazalnik: izvirna dela otrok v različnih risarskih tehnikah

Indikator 3 (za starše): povečanje vključenosti staršev v skupne dejavnosti z otroki

4 kazalnik (za učitelja): uresničitev ustvarjalnega potenciala vzgojitelja, sodelovanje na natečajih otroških del.

Skratka, glavna stvar pri mojem delu in delu vsakega učitelja je, da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. Treba je skrbeti, da je otrokova dejavnost uspešna - to bo okrepilo njegovo samozavest.

Delu je priložena predstavitev, ki jo lahko prenesete.

diapozitiv 1. Umetniška in estetska vzgoja je najpomembnejše sredstvo moralne in duševne vzgoje, torej sredstvo za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti.

Diapozitiv 2. Likovno-estetska dejavnost je dejavnost, ki se pri otroku pojavi pod vplivom literarnega, glasbenega ali likovnega dela.

Beseda "lepo" zgodaj vstopi v življenje otrok. Od prvega leta življenja slišijo pesem, pravljico, gledajo slike. Hkrati z realnostjo postane umetnost vir njihovih radostnih doživetij. V procesu estetske vzgoje pride do prehoda iz nezavednega odzivanja na vse svetlo in lepo v zavestno dojemanje lepote.

Diapozitiv 3. Trenutno je v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove posebna pozornost namenjena umetniškemu in estetskemu razvoju predšolskih otrok.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje umetniški in estetski razvoj vključuje:

Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta;

Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe;

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti;

Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore;

Spodbujanje empatije do likov umetniških del;

Izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.).

diapozitiv 4. V konceptu predšolske vzgoje je zapisano, da je "umetnost edinstveno sredstvo za oblikovanje najpomembnejših vidikov duševnega življenja - čustvene sfere, domišljijskega mišljenja, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti."

Diapozitiv 5.Številni kulturniki, učitelji, psihologi so pisali o oblikovanju otrokove osebnosti z umetniško in estetsko vzgojo: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovem mnenju je oblikovanje umetniških in estetskih idealov pri otrocih kot del njihovega pogleda na svet kompleksen in dolgotrajen proces.

In predšolska starost je ena od ključnih stopenj, v kateri

temelje umetniškega, estetskega, ustvarjalnega

odnos do realnosti.

Po definiciji je L.S. Vygotsky, je to obdobje "prvi korak v sistemu kontinuiranega likovnega izobraževanja, katerega namen je v celoti razkriti celoten ogromen ustvarjalni potencial otroka."

diapozitiv 6.Če se umetniška in estetska dejavnost pojavi pod vplivom umetniških del, potem je treba posebno pozornost nameniti konceptu, kot je "percepcija". To je miselni proces zavestnega, osebnega, čustvenega dojemanja in razumevanja umetniškega dela.

Otrok dojema umetniške podobe na svoj način, jih bogati z lastno domišljijo, jih povezuje z osebnimi izkušnjami.

Z empatijo, sokrivdo, "vživeti se v značaj" Obstaja oblikovanje temeljev umetniške in estetske kulture osebnosti predšolskega otroka.

Tarča takšno izobraževanje v pedagoški definiciji:

Diapozitiv 7. Naloge.

· Razviti sposobnost ljubiti in ceniti lepoto okoliškega sveta, uživati ​​v kontemplaciji lepote na področju umetnosti in v vsakdanjem življenju življenje.

· Naučite se poglobljeno razumeti in kompetentno oceniti umetniške predmete. oblika ustvarjalne sposobnosti posameznika in ustvariti pogoje za njihovo izvajanje v aktivni samostojni ustvarjalni dejavnosti za ustvarjanje lepote v življenju.

· oblika moralne in etične univerzalne norme in vrednote.

Druga skupina nalog je namenjeno oblikovanju umetniških veščin na področju različnih umetnosti:

Naučite se otroci risanje, modeliranje, petje, gibi ob glasbi, razvoj besedne ustvarjalnosti.

Otrok naj bi v skladu s svojimi starostnimi zmožnostmi in lastnostmi poznal pravljice, pesmi, pesmi; znati plesati, oblikovati, risati.

Diapozitiv 8. Eden najpomembnejših pogojev za izvajanje sistema umetniško-estetskega razvoja v vrtcu je

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja mora učitelj voditi splošna načela, opredeljena v odstavku 3.3. 4 GEF predšolska vzgoja.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora biti smiselno - nasičeno, transformabilno, polfunkcionalno (številne igre in igrače), spremenljivka(prisotnost v predšolski vzgojno-izobraževalni organizaciji ali skupini različnih prostorov za igro, oblikovanje, samoto itd., Raznolikost igralnih materialov, igrač in opreme, ki zagotavljajo prosto izbiro otrok; periodično spreminjanje igralnega materiala, pojav novih predmeti), dostopen in varen.

Med komponentami:

· posodobitev vsebine izobraževanje

· ustvarjanje pogojev za umetniško in estetsko vzgojo (kadrovska, izobraževalna in metodološka podpora, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja: kotički knjig, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti).

V. Suhomlinskega

Spoštovani kolegi! Vabim vas k razmisleku o sodobnih pristopih pri organizaciji glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok ter o tem, kakšne optimalne pogoje je treba ustvariti za razvoj otrokove glasbenosti.

diapozitiv 10. Ko govorimo o sodobnem pristopu k organizaciji glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok, je pomembno opozoriti, da

cilj– ne šolanje glasbenikov, umetnikov, pesnikov oblikovalcev, ampak

Mali človek

Kaj je osnova uspeha v prihodnosti.

Mnogi otroci so sposobni videti nenavadno v običajnem, zaznavati svet na poseben način, najti nestandardne rešitve in se lahko sami odločajo.

Diapozitiv 11. omeniti pri otrocih so tako potrebni za uspešno osebo kakovosti, kot potrpežljivost, trdo delo, predanost, sposobnost delati več stvari hkrati (slišati, videti, delovati z rokami, se premikati, misliti).

diapozitiv 12. Torej, glavna stvar je sodoben pristop pri glasbeni in estetski vzgoji predšolskih otrok je odnos učiteljev do otrok, njihovo subtilno videnje možnosti vsakega učenca,

diapozitiv 13. Za uspešno glasbeno in estetsko vzgojo otrok je pomembno upoštevanje dve glavni pogoji

· Pri delu z otroki uporabljajte samo preverjen, kakovosten in hkrati cenovno ugoden likovni material.

· Individualizacija izobraževanja, ob upoštevanju interesov in zmožnosti vsakega otroka pri samostojni izbiri umetniškega materiala, igralnih vlog, načina samoizražanja v različnih vrstah glasbene dejavnosti.

1. Sinkretizem

Kombinacija glasbe, govora in giba. – si kritično ideja: govor in gib z dvema koreninama, iz katerih je zrasla glasba. Govor in glasba imata 10 skupnih izraznih sredstev.

Kar zadeva gibanje, je vsem znano - glasba je gibanje zvokov.

Govor je motorično dejanje – govor in petje imata en vložek. Ena tehnološka naprava.

Znanost nam pravi, da je na levi hemisferi možganov center, ki je odgovoren za razumevanje govora, zlasti pomenov. Na isti hemisferi je center, ki je odgovoren za branje analitičnih parametrov glasbe. So v bližini, zato je mogoče vzpostaviti globoke vezi, zato se glasba pogosto uporablja kot korekcija govornih motenj.

Znanost ponuja, da se z otroki takoj začnemo gibati ob glasbi, s tem se začne proces globokega notranjega razumevanja glasbe.

2. Uporaba orodja.

Določa ena preprosta misel. - učenje glasbe je nemogoče brez uporabe inštrumenta. Šele z igranjem, plesom in petjem se postane glasbenik.

Glasba ni znanje, je sposobnost nekaj narediti, sposobnost pokazati se, sposobnost timskega dela. "Uživamo v sodelovanju"

3 Improvizacija.

Najpomembnejše načelo je improvizacija. Enostavnost uporabe glasbenih sredstev, preprostost njihovega razvoja vam omogoča, da ste ustvarjalni. "Naredili smo tako, zdaj pa je drugače"

štiri." Pristop igre»- zelo tesno povezana z improvizacijo. Kolektivne igre, kjer igrajo vsi brez izjeme, ne glede na stopnjo glasbenih sposobnosti. Otroci, ki improvizirajo, naredijo to sami. V tem času se igrajo in pri tem uživajo. Igra je osnova temeljev glasbene pedagogike.

Pomembno je, da ta načela utelešate na podlagi svoje glasbene folklore. Ker folklora združuje govor, glasbo, gib.

Učenje poteka skozi delovanje.

Najljubša oblika - krog. V krogu ali okroglem plesu pride do dviga moči in razpoloženja. To se zgodi zaradi dejstva, da ste nekaj časa v zboru ljudi, ki so vam po duhu blizu, in čutite njihovo močno podporo. Verjame se, da je krožni ples čarobni ples.

Pri igri v krogu se pogosto vloga voditelja prenaša z igralca na igralca v krogu. O dejanjih vodje se ne razpravlja in ne sodi. Otrok ima pravico do svoje izražene misli, morda celo neprimerne za dano delo, ki ga je slišal.

naloge.

1 Kombinacija glasbe, govora, giba.

2 partnerstva.

3 Velika telesna aktivnost.

4 Sposobnost uporabe glasbil pri različnih dejavnostih brez predhodnega usposabljanja.

5 Razredi ne uporabljajo šablonskega treninga in sedenja na stolih.

6 Koraki takšnih študij vodijo od preprostega k zapletenemu.

Za rešitev teh težav se pri delu uporabljajo novi programi in tehnologije.

Omogoča organiziranje pouka na zanimiv, bogat način, tako da imajo otroci možnost aktivnega sodelovanja v poteku lekcije.

"Osnovno muziciranje" T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenina ritmični mozaik.

Glasbeno življenje v vrtcu danes postaja norma integrirani pouk.

Posebnost te vrste poklica, ki vključuje sintezo različnih vrst umetnosti, je nenavadna oblika njene organizacije.

Zadovoljuje potrebe današnjih otrok.

S primerjavo, jukstapozicijo umetniških podob bodo otroci globoko začutili individualnost dela, se približali razumevanju posebnosti vsake vrste umetnosti.

Oblikovanje

Pri svojem delu zelo aktivno uporabljamo oblikovanje.

Metoda je primerna in zelo učinkovita. Otroku daje priložnost, da sintetizira pridobljeno znanje, razvija ustvarjalne sposobnosti in komunikacijske sposobnosti. Poleg tega projektne dejavnosti otrokom omogočajo, da oblikujejo raziskovalne sposobnosti in kognitivni interes.

Pri tovrstnem delu otroci odkrijejo novo znanje ne le zase, ampak tudi drugim otrokom pripovedujejo o nečem novem, uporabnem, zanimivem. Obstaja integracija skupnih načinov reševanja različnih problemov in vrst dejavnosti. In kar je najpomembneje, projektne dejavnosti pomagajo povezovati učenje z življenjem.

Teatralizacija.

Ena izmed najbolj priljubljenih, vsestranskih in dostopnih vrst otroških dejavnosti, ki omogočajo reševanje skoraj vseh težav vzgoje in popravljanja otrokovega razvoja, je teatralizacija.

Vendar ne v enaki vlogi, kot jo danes razumejo mnogi učitelji.

To je improvizirano igranje predvsem folklornih del, kjer vsak otrok - udeleženec igre, opravlja svojo specifično vlogo.

Skupna ustvarjalna dejavnost je odlična priložnost za realizacijo za vse njene udeležence, ne glede na starost.

Takšna teatralizacija bo pri otrocih prispevala k razvoju občutkov, občutkov, čustev, domišljije, volje, spomina, fantazije, spretnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, oblikovalskih, motoričnih itd.)

Komunikacija z družbo.

Nastop v Rdečem križu, sodelovanje z Otroško šolo umetnosti, z Etnokulturnim centrom Neneškega avtonomnega okrožja.

Prenesi:

Predogled:

Umetniški in estetski razvoj otrok v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolski vzgojni ustanovi

diapozitiv 1. Umetniška in estetska vzgoja je najpomembnejše sredstvo moralne in duševne vzgoje, torej sredstvo za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti.

Diapozitiv 2. Likovno-estetska dejavnost je dejavnost, ki se pri otroku pojavi pod vplivom literarnega, glasbenega ali likovnega dela.

Pedagogika opredeljuje umetniško in estetsko vzgojo predšolskih otrok kot namenski proces oblikovanja ustvarjalno aktivne otrokove osebnosti, sposobne dojemati in ceniti lepoto v življenju in umetnosti.

Beseda "lepo" zgodaj vstopi v življenje otrok. Od prvega leta življenja slišijo pesem, pravljico, gledajo slike. Hkrati z realnostjo postane umetnost vir njihovih radostnih doživetij. V procesu estetske vzgoje pride do prehoda iz nezavednega odzivanja na vse svetlo in lepo v zavestno dojemanje lepote.

Diapozitiv 3. Trenutno je v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove posebna pozornost namenjena umetniškemu in estetskemu razvoju predšolskih otrok.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje umetniški in estetski razvoj vključuje:

Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta;

Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe;

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti;

Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore;

Spodbujanje empatije do likov umetniških del;

Izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.).

Slide 4. V konceptu Predšolska vzgoja" ugotavlja, da je "umetnost edinstveno sredstvo za oblikovanje najpomembnejših vidikov duševnega življenja - čustvene sfere, domišljijskega mišljenja, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti."

Diapozitiv 5. Številni kulturniki, učitelji, psihologi so pisali o oblikovanju otrokove osebnosti z umetniško in estetsko vzgojo: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovem mnenju je oblikovanje umetniških in estetskih idealov pri otrocih kot del njihovega pogleda na svet kompleksen in dolgotrajen proces.

In predšolska starost je ena od ključnih stopenj, v kateri

temelje umetniškega, estetskega, ustvarjalnega

odnos do realnosti.

Po definiciji je L.S. Vygotsky, je to obdobje "prvi korak v sistemu kontinuiranega likovnega izobraževanja, katerega namen je v celoti razkriti celoten ogromen ustvarjalni potencial otroka."

diapozitiv 6. Če se umetniška in estetska dejavnost pojavi pod vplivom umetniških del, potem je treba posebno pozornost nameniti konceptu, kot je"percepcija". To je miselni proces zavestnega, osebnega, čustvenega dojemanja in razumevanja umetniškega dela.

Otrok dojema umetniške podobe na svoj način, jih bogati z lastno domišljijo, jih povezuje z osebnimi izkušnjami.

Z empatijo, sokrivdo,"vživeti se v značaj"Obstaja oblikovanje temeljev umetniške in estetske kulture osebnosti predšolskega otroka.

Tarča takšno izobraževanje v pedagoški definiciji:

Oblikovanje in izboljšanje estetskega okusa, vzgoja občutka za lepoto.

Diapozitiv 7. Naloge.

Prva skupina nalog je namenjena oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja:

Ena glavnih nalog učitelja v tej smeri je

razvoj čustvene odzivnosti

• Razviti sposobnost ljubiti in ceniti lepoto okoliškega sveta, uživati ​​v kontemplaciji lepote na področju umetnosti in v vsakdanjem življenjuživljenje.
• Naučite se poglobljeno razumeti in kompetentno oceniti umetniške predmete. oblika ustvarjalne sposobnosti posameznika in ustvariti pogoje za njihovo izvajanje v aktivni samostojni ustvarjalni dejavnosti za ustvarjanje lepote v življenju.
• oblika moralne in etične univerzalne norme in vrednote.

Druga skupina nalogje namenjeno oblikovanju umetniških veščin na področju različnih umetnosti:

Naučite se otroci risanje, modeliranje, petje, gibi ob glasbi, razvoj besedne ustvarjalnosti.

Otrok naj bi v skladu s svojimi starostnimi zmožnostmi in lastnostmi poznal pravljice, pesmi, pesmi; znati plesati, oblikovati, risati.

Diapozitiv 8 . Eden najpomembnejših pogojev za izvajanje sistema umetniško-estetskega razvoja v vrtcu jeorganizacija razvijajočega se objektno-prostorskega okolja.

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja mora učitelj voditi splošna načela, opredeljena v odstavku 3.3. 4 GEF predšolska vzgoja.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora biti smiselno - nasičeno, transformabilno, polfunkcionalno(veliko iger in igrač) spremenljivka (prisotnost v predšolski vzgojno-izobraževalni organizaciji ali skupini različnih prostorov za igro, oblikovanje, samoto itd., Raznolikost igralnih materialov, igrač in opreme, ki zagotavljajo prosto izbiro otrok; periodično spreminjanje igralnega materiala, pojav novih predmeti),dostopen in varen.

Sistem dela na likovno-estetski vzgoji je sestavljen iz medsebojno povezanihmed komponentami:

• posodobitev vsebine izobraževanje
• (izbor programov in tehnologij);

• ustvarjanje pogojevza umetniško in estetsko vzgojo (kadrovska, izobraževalna in metodološka podpora, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja: kotički knjig, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti).
• organizacija izobraževalnega procesa
• (delo z otroki in starši);
• koordinacija dela z drugimi institucijami in organizacijami.

Diapozitiv 9. Sodoben pristop k organizaciji glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok

»Glasba je najbolj čudežno, najbolj subtilno sredstvo privabljanja k dobroti, lepoti, človečnosti.

Občutek lepote glasbene melodije otroku razkriva lastno lepoto - majhna oseba spozna svoje dostojanstvo, razvija duhovno moč otroka, njegovo ustvarjalno dejavnost.

Življenje otrok brez glasbe je nemogoče, tako kot ni brez igre in brez pravljice ...«

V. Suhomlinskega

Spoštovani kolegi! Vabim vas k razmisleku o sodobnih pristopih pri organizaciji glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok ter o tem, kakšne optimalne pogoje je treba ustvariti za razvoj otrokove glasbenosti.

diapozitiv 10. Ko govorimo o sodobnem pristopu k organizaciji glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok, je pomembno opozoriti, da

cilj – ne šolanje glasbenikov, umetnikov, pesnikov oblikovalcev, ampak

razkritje ustvarjalnega potencialaMali človek,

Vzgoja čustev in razvoj čustvene sfereki je osnova za uspeh v prihodnosti.

Mnogi otroci so sposobni videti nenavadno v običajnem, zaznavati svet na poseben način, najti nestandardne rešitve in se lahko sami odločajo.

Diapozitiv 11. Razredi glasbeno-estetskega cikla omeniti pri otrocih so tako potrebni za uspešno osebo kakovost kot potrpežljivost, delavnost, predanost, sposobnost delati več stvari hkrati (slišati, videti, delovati z rokami, premikati se, misliti).

diapozitiv 12. Torej, glavna stvar jesodoben pristoppri glasbeni in estetski vzgoji predšolskih otrok jeodnos učiteljev do otrok,njihovo subtilno videnje možnosti vsakega učenca,

sposobnost ustvarjanja razvijajočega se okolja in organiziranja ustvarjalne igralne interakcije.

diapozitiv 13. Za uspešno glasbeno in estetsko vzgojo otrok je pomembno upoštevanje dva glavna pogoja za likovno izražanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka.

• Uporaba le preizkušenega, kakovostnega in hkrati cenovno dostopnega likovnega materiala pri delu z otroki.
• Individualizacija izobraževanja, upoštevanje interesov in zmožnosti vsakega otroka pri samostojni izbiri umetniškega materiala, igranje vlog, način samoizražanja v različnih vrstah glasbene dejavnosti.

Slide 14. Načela gradnje glasbenih lekcij:

1. Sinkretizem

Kombinacija glasbe, govora in giba. – si kritično ideja: govor in gib z dvema koreninama, iz katerih je zrasla glasba. Govor in glasba imata 10 skupnih izraznih sredstev.

Kar zadeva gibanje, je vsem znano - glasba je gibanje zvokov.

Govor je motorično dejanje – govor in petje imata en vložek. Ena tehnološka naprava.

Znanost nam pravi, da je na levi hemisferi možganov center, ki je odgovoren za razumevanje govora, zlasti pomenov. Na isti hemisferi je center, ki je odgovoren za branje analitičnih parametrov glasbe. So v bližini, zato je mogoče vzpostaviti globoke vezi, zato se glasba pogosto uporablja kot korekcija govornih motenj.

Znanost ponuja, da se z otroki takoj začnemo gibati ob glasbi, s tem se začne proces globokega notranjega razumevanja glasbe.

2. Uporaba orodja.

Določa ena preprosta misel. - učenje glasbe je nemogoče brez uporabe inštrumenta. Šele z igranjem, plesom in petjem se postane glasbenik.

Glasba ni znanje, je sposobnost nekaj narediti, sposobnost pokazati se, sposobnost timskega dela. "Uživamo v sodelovanju"

3 Improvizacija.

Najpomembnejše načelo je improvizacija. Enostavnost uporabe glasbenih sredstev, preprostost njihovega razvoja vam omogoča, da ste ustvarjalni. "Naredili smo tako, zdaj pa je drugače"

4. "Igriv pristop" - zelo tesno povezana z improvizacijo. Kolektivne igre, kjer igrajo vsi brez izjeme, ne glede na stopnjo glasbenih sposobnosti. Otroci, ki improvizirajo, naredijo to sami. V tem času se igrajo in pri tem uživajo. Igra je osnova temeljev glasbene pedagogike.

Pomembno je, da ta načela utelešate na podlagi svoje glasbene folklore. Ker folklora združuje govor, glasbo, gib.

Učenje poteka skozi delovanje.

Najljubša oblika- krog. V krogu ali okroglem plesu pride do dviga moči in razpoloženja. To se zgodi zaradi dejstva, da ste nekaj časa v zboru ljudi, ki so vam po duhu blizu, in čutite njihovo močno podporo. Verjame se, da je krožni ples čarobni ples.

Okrogli plesi so nastali v brezmejni antiki, celo v primitivni družbi. Tudi vprašanje, iz katere besede izvira ta izraz in kaj pomeni v prvotni različici, ostaja sporno. Obstaja domneva, da je sama beseda "okrogli ples" razdeljena na zbor - petje in vodo - za vožnjo. Toda pri drugih ljudstvih, ki imajo v svoji kulturi tudi ta obredni ples, lahko opazimo zanimivo obravnavo tega imena. Na primer, Litovci-Rusi ga imenujejo - korogod, Hrvati, Dalmatinci, Bohemi in nekateri drugi pa preprosto in nam razumljivo - kolo. Kolo - v starem ruskem jeziku - kolo, sonce.

Pri igri v krogu se pogosto vloga voditelja prenaša z igralca na igralca v krogu. O dejanjih vodje se ne razpravlja in ne sodi. Otrok ima pravico do svoje izražene misli, morda celo neprimerne za dano delo, ki ga je slišal.

Diapozitiv 15. Obravnavajo se številna vprašanja socialne komunikacije.

naloge.

1. Kombinacija glasbe, govora, giba.
2. Partnerstva.
3. Velika telesna aktivnost.
4. Sposobnost uporabe glasbil pri različnih dejavnostih brez predhodnega usposabljanja.
5. Razredi ne uporabljajo šablonskega treninga in sedenja na stolih.
6. Koraki takih razredov vodijo od preprostega do zapletenega.

Za rešitev teh težav se pri delu uporabljajo novi programi in tehnologije.

Diapozitiv 16vam omogoča, da organizirate pouk na zanimiv, bogat način, tako da imajo otroci možnost aktivnega sodelovanja pri poteku pouka.

"Osnovno muziciranje"T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenina ritmični mozaik.

Diapozitiv 17. Oblike organizacije pedagoškega procesa

Danes postala norma glasbenega življenja v vrtcuintegrirani pouk.

Posebnost te vrste poklica, ki vključuje sintezo različnih vrst umetnosti, je nenavadna oblika njene organizacije.

Zadovoljuje potrebe današnjih otrok.

S primerjavo, jukstapozicijo umetniških podob bodo otroci globoko začutili individualnost dela, se približali razumevanju posebnosti vsake vrste umetnosti.

Oblikovanje

Pri svojem delu zelo aktivno uporabljamo oblikovanje.

Metoda je primerna in zelo učinkovita. Otroku daje priložnost, da sintetizira pridobljeno znanje, razvija ustvarjalne sposobnosti in komunikacijske sposobnosti. Poleg tega projektne dejavnosti otrokom omogočajo, da oblikujejo raziskovalne sposobnosti in kognitivni interes.

Pri tovrstnem delu otroci odkrijejo novo znanje ne le zase, ampak drugim otrokom pripovedujejo o nečem novem, uporabnem, zanimivem. Obstaja integracija skupnih načinov reševanja različnih problemov in vrst dejavnosti. In kar je najpomembneje, projektne dejavnosti pomagajo povezovati učenje z življenjem.

Teatralizacija.

Ena izmed najbolj priljubljenih, vsestranskih in dostopnih vrst otroških dejavnosti, ki omogočajo reševanje skoraj vseh težav vzgoje in popravljanja otrokovega razvoja, je teatralizacija.

Vendar ne v enaki vlogi, kot jo danes razumejo mnogi učitelji.

To je improvizirano igranje predvsem folklornih del, kjer vsak otrok - udeleženec igre, opravlja svojo specifično vlogo.Glavna naloga hkrati ni poučevanje, ampak vzgoja.

Skupna ustvarjalna dejavnost je odlična priložnost za realizacijo za vse njene udeležence, ne glede na starost.

Takšna teatralizacija bo pri otrocih prispevala k razvoju občutkov, občutkov, čustev, domišljije, volje, spomina, fantazije, spretnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, oblikovalskih, motoričnih itd.)

Komunikacija z družbo.

Nastop v Rdečem križu, sodelovanje z Otroško šolo umetnosti, z Etnokulturnim centrom Neneškega avtonomnega okrožja.