Značilnosti komunikacije s težavnimi predšolskimi otroki zaključek. Tečajna naloga "značilnosti komunikacije s težavnimi otroki predšolske starosti"

UNESCO je izpostavil le štiri pedagoge, ki so določali način pedagoškega mišljenja v 20. stoletju. Med njimi je Anton Makarenko, avtor Pedagoške pesmi, znan po svojem delu s težavnimi otroki. On je bil tisti, ki je predlagal svoj sistem izobraževanja in svojo teorijo uspešno prenesel v prakso. Knjiga vključuje najpomembnejše in najpomembnejše iz ogromne pedagoške dediščine A. S. Makarenka. Kdor koli se zanima za probleme vzgoje mlajše generacije, bo v tej knjigi našel odgovore na najrazličnejša vprašanja: kako pridobiti starševsko avtoriteto, kako ustvariti harmonijo v družini, kako razviti čut za namen, kako spodbujati celovit razvoj otroka, kako vzgojiti srečnega človeka in še marsikaj.

serija: Uspešnice otroške psihologije

* * *

podjetja Liters.

Prvo poglavje

Od kod prihajajo težki otroci ali Kako NE vzgajati težkega otroka?

Cilji izobraževanja

Zdaj pa preidimo k najpomembnejšemu vprašanju, k vprašanju postavljanja ciljev izobraževanja. Kdo, kako in kdaj lahko postavlja cilje izobraževanja in kakšni so cilji izobraževanja?

Pod ciljem vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično. izobrazba in znanje - odločilno celotna slika človekove osebnosti; Menim, da bi učitelji morali imeti tak program človekove osebnosti, h kateremu bi morali stremeti.

Pri svojem praktičnem delu brez takšnega programa ne bi mogel. Nič človeka ne nauči tako kot izkušnja. Ko so mi dali nekaj sto ljudi in v vsakem od njih sem videl globoke in nevarne značajske težnje, globoke navade, moral sem razmišljati: kakšen naj bo njihov značaj, za kaj naj si prizadevam, da bom iz tega fanta vzgojil deklico. , človek? In ko sem razmišljal o tem, sem videl, da na to vprašanje ni mogoče odgovoriti na kratko. Vzgojiti dobrega človeka – ni mi pokazal poti. Moral sem priti do obsežnejšega programa človeške osebnosti. In ob pristopu k osebnostnemu programu sem se srečal z naslednjim vprašanjem: kaj - ta osebnostni program bi moral biti enak za vse? No, ali naj vsakega posameznika zapeljem v en sam program, v standard in dosežem ta standard? Potem moram žrtvovati individualni čar, izvirnost, posebno lepoto osebnosti, in če ne, kakšen program lahko imam! In tega vprašanja nisem mogel rešiti tako preprosto, abstraktno, ampak sem ga imel rešenega skoraj deset let.

Pri svojem izobraževalnem delu sem videl, da ja, mora biti tako splošni program, »standardni« kot individualna prilagoditev temu. Pri meni se ni postavilo vprašanje: naj se moj učenec izkaže za pogumnega človeka ali naj vzgojim strahopetca. Tu sem dopustil »standard«, da morajo biti vsi pogumni, pogumni, pošteni, delavni. Toda kaj storiti, ko se približate tako občutljivemu delu osebnosti, kot je talent? Včasih moraš v zvezi s talentom, ko stojiš pred njim, doživeti hude dvome.

Imel sem tak primer, ko je fant končal desetletnico. Njegov priimek je Terentyuk. Učil se je zelo dobro - s peticami, nato pa je želel na tehnološko univerzo. Pred tem sem v njem odkril velik umetniški talent in talent zelo redke polnosti komika, izjemno subtilnega, duhovitega, z odličnimi glasilkami, bogato mimiko, tako inteligentnega komika. Videl sem, da lahko prav na igralskem področju daje odličen rezultat, v tehniški šoli pa bo povprečen dijak. Ampak potem je bil tak hobi, vsi moji "fantje" so hoteli biti inženirji. In če začnete govoriti o tem, da boste postali učitelj, so se smejali naravnost v oči: "Kako je zavestno, namenoma postati učitelj?" - "No, pojdi k igralcem." - "Kaj si, kaj je delo igralca?" In tako je odšel na Inštitut za tehnologijo z mojim najglobljim prepričanjem, da izgubljamo čudovitega igralca. Vdal sem se, nimam pravice, na koncu narediti tako razčlenitev ...

Tukaj pa se nisem mogla upreti. Študiral je šest mesecev, sodeloval v našem dramskem klubu. Mislil sem in razmišljal in se odločil - poklical sem ga na sestanek, rekel sem, da se pritožujem proti Terentjuku: ni ubogal discipline in je šel na tehnološko univerzo. Na občnem zboru rečejo: »Sram te bodi, ti rečejo, ti pa ne ubogaš.« Odločeno: "Izključite ga iz tehnološkega inštituta in ga dodelite gledališki fakulteti." Hodil je zelo žalosten, vendar ni mogel ubogati ekipe - prejel je štipendijo, hostel v ekipi. In zdaj je čudovit igralec, že ​​igra v enem najboljših daljnovzhodnih gledališč, pri dveh letih je šel tako, kot ljudje pri desetih. In zdaj mi je zelo hvaležen.

Pod ciljem vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično. izobrazba in znanje - odločilno celotna slika človekove osebnosti.

A vseeno, če bi bila zdaj pred menoj takšna naloga, bi se jo bal rešiti - kdo ve, kakšno pravico imam, da izvajam nasilje? Tukaj je pravica do takšne razčlenitve - vprašanje zame ni rešeno. Globoko pa sem prepričan, da se bo vsak učitelj soočil s takšnim vprašanjem - ali ima učitelj pravico posegati v gibanje značaja in ga usmerjati, kamor je treba, ali naj temu liku pasivno sledi? Menim, da je treba vprašanje rešiti na naslednji način: ima pravico. Toda kako to narediti? V vsakem posameznem primeru se je treba o tem odločati posebej, kajti eno je imeti pravico, drugo pa to imeti. To sta dve različni težavi. In zelo možno je, da bo v prihodnosti usposabljanje našega osebja vključevalo učenje ljudi, kako izvesti takšno zlom. Konec koncev učijo zdravnika, kako narediti trepanacijo lobanje. Morda bodo v naših razmerah naučili učitelja, kako takšno »trepanacijo« izvajati, morda bolj taktno, uspešneje kot jaz, ampak kako, sledeč lastnostim človeka, njegovim nagnjenjem in sposobnostim, tega človeka usmeriti v strani, ki ji najbolj ustreza.

Značilnosti sodobne družine

Zdaj pa pozornost na nekaj vprašanj, ki so splošnega pomena, ki veljajo za vse oddelke, za vse podrobnosti izobraževanja, ki jih je treba vedno zapomniti.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti. Pravilna vzgoja od zgodnjega otroštva sploh ni tako težka, kot mnogi mislijo. Po svoji težavnosti je to delo v moči vsakega človeka, vsakega očeta in vsake matere. Vsak človek zlahka dobro vzgoji svojega otroka, če le res želi, poleg tega pa je to prijeten, vesel, vesel posel.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti.

Čisto nekaj drugega je prevzgoja. Če je bil vaš otrok nepravilno vzgojen, če ste kaj zamudili, malo mislili nanj ali pa ste bili včasih preleni, otroka zanemarjali, potem morate že marsikaj ponoviti in popraviti. In zdaj to delo popravljanja, delo prevzgoje, ni več tako lahka zadeva. Prevzgoja zahteva več moči in več znanja, več potrpljenja in vsega tega nima vsak starš. Vzemimo celo tak primer, ko je sprememba pomagala, človek je zaživel in deluje. Vsi ga gledajo in vsi so veseli, tudi starši. Nihče pa noče izračunati, koliko so še izgubili. Če bi bil ta človek od samega začetka pravilno vzgojen, bi od življenja vzel več, v življenje bi šel še močnejši, bolj pripravljen in zato srečnejši. In poleg tega delo prevzgoje, spreminjanja ni le težje delo, ampak tudi žalostno. Takšno delo, tudi s popolnim uspehom, povzroča staršem stalno žalost, izčrpava živce, pogosto pokvari starševski značaj.

Veliko napak pri družinskem delu izvira iz tega, da starši na videz pozabijo, v kakšnem času živijo. Zgodi se, da starši v službi, nasploh v življenju, v družbi delujejo kot dobri ljudje, doma, med otroki, pa živijo po starem.

Starši bi morali razmisliti o tem, kako se nova družina razlikuje od stare. V starih časih je imel oče večjo moč, otroci so živeli v njegovi polni volji in od očetove volje niso imeli kam. Mnogi očetje so zlorabljali takšno moč, ravnali s svojimi otroki okrutno, kot mali tirani. Zdaj je vse drugače. Na primer, dekle ne bo čakalo, da njeni starši najdejo ženina ... Družina bi morala voditi čustva svojih otrok. Očitno pri tej zadevi ne moremo več uporabljati starih metod, ampak moramo najti nove.

Otroci imajo zdaj zelo široko izbiro. Pri tej izbiri imajo odločilno vlogo le sposobnosti in usposobljenost otroka. Naši otroci tako uživajo v popolnoma neprimerljivem prostoru. Očetje to vedo in tudi otroci. V takih razmerah nobena očetovska diskrecija postane preprosto nemogoča. Staršem je treba zdaj priporočiti veliko bolj subtilno, skrbno in spretno vodenje.

Družina že dolgo ni več očetovska družina. Ženska ima enake pravice kot moški, mati ima enake pravice kot oče. Naša družina ni podvržena očetovski avtokraciji, ampak je kolektiv. V tem kolektivu imajo starši določene pravice. Od kod te pravice?

V starih časih so verjeli, da je očetovska avtoriteta nebeškega izvora: kakor je Bogu všeč, je obstajala posebna zapoved o spoštovanju staršev. Starši so odgovorni za svojo družino in imajo zato določeno moč in avtoriteto. Čeprav je vsaka družina kolektiv enakopravnih članov družbe, pa se starši in otroci razlikujejo po tem, da prvi vodijo družino, drugi pa so vzgojeni v družini.

Vsak starš bi moral imeti zelo jasno predstavo o vsem tem. Vsak mora razumeti, da v družini ni popoln, nenadzorovan gospodar, ampak le višji, odgovoren član ekipe. Če to idejo dobro razumemo, bo vse izobraževalno delo potekalo pravilno.

Družinska struktura

Vemo, da vzgojno-izobraževalno delo ni za vse enako uspešno. Odvisno je od številnih razlogov, predvsem pa od uporabe pravilnih metod vzgoje. Toda zelo pomemben razlog je sama struktura družine, njena struktura. Do neke mere je ta struktura v naši moči.

Samo v družini z več otroki je lahko starševska skrb normalne narave.

Odločno lahko na primer trdimo, da je vzgoja edinca ali hčerke edinke veliko težja od vzgoje več otrok. Tudi če ima družina nekaj finančnih težav, ne bi smeli biti omejeni na enega otroka. Edini otrok zelo kmalu postane središče družine. Skrb očeta in matere, osredotočena na tega otroka, običajno presega koristno normo. Starševsko ljubezen v tem primeru odlikuje določena živčnost. Bolezen tega otroka ali njegovo smrt taka družina zelo težko sprejme, strah pred takšno nesrečo pa vedno stoji pred starši in jim jemlje potrebni duševni mir. Zelo pogosto se edini otrok navadi na svoj izjemen položaj in postane pravi despot v družini. Staršem je zelo težko upočasniti svojo ljubezen do njega in svoje skrbi, hočeš nočeš pa vzgojijo egoista.

Obstajajo tudi drugi primeri nepopolnih družin. Zelo boleče se odraža pri vzgoji otroka, če starša ne živita skupaj, če sta se razšla. Otroci pogosto postanejo predmet sporov med starši, ki se odkrito sovražijo in tega ne skrivajo pred otroki.

Tistim staršem, ki se iz nekega razloga zapustijo, je treba priporočiti, da v svojem prepiru, v svojih razhajanjih več razmišljajo o svojih otrocih. Vsakršno nesoglasje je mogoče rešiti bolj občutljivo, pred otroki lahko skrijete tako svojo nenaklonjenost kot sovraštvo do bivšega zakonca. Možu, ki je zapustil družino, je seveda težko nekako nadaljevati z vzgojo otrok. In če ne more blagodejno vplivati ​​na svojo staro družino, potem je bolje poskusiti, da ga popolnoma pozabi, bo bolj pošteno. Čeprav mora seveda še vedno nositi svoje materialne obveznosti v zvezi z zapuščenimi otroki.

Vprašanje strukture družine je zelo pomembno in ga je treba obravnavati precej zavestno.

Če imajo starši resnično radi svoje otroke in jih želijo čim bolje vzgojiti, se bodo trudili, da medsebojna nesoglasja ne bodo prekinjena in s tem otrok ne bodo spravljali v najtežji položaj.

Bistvo družinske vzgoje

Naslednje vprašanje, ki mu je treba posvetiti največjo pozornost, je vprašanje namena izobraževanja. V nekaterih družinah je v tej zadevi mogoče opaziti popolno nepremišljenost: starši in otroci preprosto živijo v bližini, starši pa upajo, da se bo vse izšlo samo od sebe. Starši nimajo ne jasnega cilja ne določenega programa. Seveda bodo v tem primeru rezultati vedno naključni in pogosto se takšni starši potem sprašujejo, zakaj so vzgajali slabe otroke. Nič ni mogoče narediti dobro, če ne veste, kaj želite doseči.

Vsak oče in vsaka mati bi morala dobro vedeti, kaj želita vzgojiti v svojem otroku. Človek mora biti na jasnem glede lastnih starševskih želja. Ali želite vzgojiti osebo, ki je razgledana, energična, poštena, predana, delavna, vesela in vljudna? Ali pa želite, da vaš otrok izpade pohlepen, strahopeten, kakšen zvit in mali poslovnež? Potrudite se, dobro premislite o tem vprašanju, pomislite vsaj na skrivaj, in takoj boste videli veliko napak, ki ste jih naredili, in veliko pravih poti pred vami.

In ob tem se morate vedno spomniti: rodili ste in vzgajate sina ali hčerko ne le za svoje starševsko veselje. V vaši družini in pod vašim vodstvom raste bodoča aktivistka in bodoča borka. Če zamočite, vzgojite slabo osebo, bo žalost zaradi tega ne samo za vas, ampak tudi za mnoge ljudi. Ne zavrzite tega vprašanja, ne imejte ga za nadležno razmišljanje. Navsezadnje vas je v vaši instituciji sram proizvajati izdelke z napako namesto dobrih izdelkov. Še bolj sramotno pa bi vas moralo biti, da družbi dajete slabe ali škodljive ljudi.

To vprašanje je zelo pomembno. Ko boste o tem resno razmislili in vam bodo številni pogovori o izobraževanju postali odveč, boste sami videli, kaj morate storiti. In le veliko staršev ne razmišlja o tem vprašanju. Imajo radi svoje otroke; uživajo v njihovi družbi, se z njimi celo hvalijo, jih oblačijo in popolnoma pozabijo, da je njihova moralna odgovornost odraščati kot bodoči državljan.

Preden začnete vzgajati svoje otroke, preverite svoje vedenje.

Vaše lastno vedenje je najbolj odločilno. Ne mislite, da otroka vzgajate samo takrat, ko se z njim pogovarjate, ali ga učite, ali mu ukazujete. Vzgajate ga v vsakem trenutku svojega življenja, tudi ko niste doma. Kako se oblačite, kako se pogovarjate z drugimi ljudmi in o njih, kako se počutite srečni ali žalostni, kako ravnate s prijatelji in sovražniki, kako se smejete, kako berete časopis - vse to je za otroka zelo pomembno. Otrok vidi ali čuti najmanjše spremembe v tonu, vsi obrati vaše misli ga dosežejo na nevidne načine, vi jih ne opazite. In če si doma nesramen, ali se bahaš, ali pijan, in še huje, če žališ svojo mamo, ti ni treba več razmišljati o vzgoji: svoje otroke že vzgajaš, in to slabo, in ni najboljšega nasveta in metode vam bodo pomagale.

Starševska zahteva do sebe, starševsko spoštovanje družine, starševski nadzor nad vsakim korakom – to je prva in najpomembnejša vzgojna metoda!

Medtem se je včasih treba srečati s takšnimi starši, ki verjamejo, da je treba najti kakšen zvit recept za vzgojo otrok, in delo bo opravljeno. Po njihovem mnenju, če ta recept damo v roke najbolj zagrizenemu kavču, bo s pomočjo recepta vzgojil marljivega človeka; če ga damo goljufu, bo recept pomagal vzgojiti poštenega državljana; v rokah lažnivca bo naredil tudi čudež in otrok bo odrasel v resnicoljubnega.

Takšni čudeži se ne zgodijo. Nobeni recepti ne bodo pomagali, če so velike hibe v sami osebnosti vzgojitelja.

Te pomanjkljivosti je treba najprej odpraviti. Kar se tiče čarovniških trikov, se morate enkrat za vselej spomniti, da pedagoški triki preprosto ne obstajajo. Na žalost lahko včasih vidite takšne ljudi, ki verjamejo v trike. On si bo izmislil posebno kazen, drugi uvaja nekakšne bonuse, tretji se na vse pretege trudi, da bi doma čofotal in zabaval otroke, četrti podkupuje z obljubami.

Vzgoja otrok zahteva najbolj resen ton, najbolj preprost in iskren. Te tri lastnosti bi morale vsebovati končno resnico vašega življenja. Najneznatnejši dodatek prevare, izumetničenosti, sarkazma, lahkomiselnosti naredi vzgojno delo obsojeno na neuspeh. To sploh ne pomeni, da morate biti vedno napihnjeni, pompozni - samo bodite iskreni, naj vaše razpoloženje ustreza trenutku in bistvu dogajanja v vaši družini.

Triki ljudem preprečujejo, da bi videli prave naloge pred njimi, triki zabavajo predvsem starše same, triki zahtevajo čas.

In mnogi starši se tako radi pritožujejo nad pomanjkanjem časa!

Seveda je bolje, če so starši pogosteje z otroki, zelo slabo pa je, če jih starši nikoli ne vidijo. Vendar je treba povedati, da pravilna vzgoja sploh ne zahteva, da starši pazijo na svoje otroke. Takšna vzgoja lahko prinese le škodo. Razvija pasivnost in njihova duhovna rast gre prehitro. Starši se s tem radi pohvalijo, potem pa so prepričani, da so naredili napako.

Dobro morate vedeti, kaj počne, kje je, s kom je vaš otrok obkrožen, vendar mu morate dati potrebno svobodo, da ni le pod vašim osebnim vplivom, ampak pod številnimi raznolikimi vplivi življenja. Ne mislite ob tem, da bi ga morali strahopetno ograditi pred negativnimi ali celo sovražnimi vplivi. V življenju se bo namreč še moral soočiti z različnimi skušnjavami, s tujimi in škodljivimi ljudmi in okoliščinami. V njem morate razviti sposobnost, da jih razume, da se z njimi sooča, da jih pravočasno prepozna. Pri vzgoji v rastlinjaku, v izolirani inkubaciji, tega ni mogoče doseči. Zato je povsem naravno, da svojim otrokom omogočite čim bolj pestro okolje, vendar jih nikoli ne izgubite izpred oči.

Otrokom je treba pravočasno pomagati, jih pravočasno ustaviti, usmeriti. Vse, kar se od vas torej zahteva, je nenehno prilagajanje otrokovega življenja, nikakor pa ne tisto, kar se imenuje vožnja z roko. Sčasoma se bomo tega vprašanja dotaknili podrobneje, zdaj pa se bomo na njem zadržali le zato, ker je pogovor nanesel na čas. Izobraževanje ne zahteva veliko časa, temveč razumno porabo malo časa. In še enkrat ponavljamo: izobraževanje poteka vedno, tudi ko te ni doma.

Pravo bistvo vzgojnega dela, verjetno ste to že sami uganili, sploh ni v vaših pogovorih z otrokom, ne v neposrednem vplivu na otroka, ampak v organizaciji vaše družine, osebnega in družabnega življenja ter v organizacijo otrokovega življenja. Vzgojno delo je predvsem delo organizatorja. V tem primeru torej ni nobenih malenkosti. Ničesar nimate pravice imenovati malenkost in pozabiti na to. Bila bi strašna napaka, če bi mislili, da boste v svojem življenju ali v življenju svojega otroka naredili nekaj velikega in temu velikemu posvetili vso svojo pozornost, vse ostalo pa pustili ob strani. Pri vzgojnem delu ni malenkosti. Kakšna pentlja, ki jo deklici zavežeš v lase, ta ali oni klobuk, kakšna igrača – vse to so stvari, ki so lahko v otrokovem življenju največjega pomena. Dobra organizacija je v tem, da ne izpusti izpred oči najmanjših podrobnosti in primerov. Malenkosti delujejo redno, dnevno, vsako uro in življenje je sestavljeno iz njih. Vodenje tega življenja, njegovo organiziranje bo vaša najodgovornejša naloga.

Povzemimo nekaj rezultatov.

1. Prizadevati si moramo za pravilno vzgojo, da se nam kasneje ne bo treba ukvarjati s prevzgojo »težkega otroka«, ki je veliko težja.

2. Ne smemo pozabiti, da ste vi odgovorni za družino. Če je mogoče, je treba doseči pravilno strukturo te družine.

3. Pred seboj je treba imeti natančen cilj in program vzgojno-izobraževalnega dela.

4. Svojemu vedenju morate postaviti najstrožje zahteve.

5. Ni vam treba zanašati na nobene recepte in trike. Morate biti resni, preprosti in iskreni.

6. Ni treba računati na veliko izgubo časa, otroka morate znati voditi in ga ne varovati pred življenjem.

7. Glavna stvar pri izobraževalnem delu je organizacija družinskega življenja s posebno pozornostjo do podrobnosti.

Vzgoja otrok se začne v starosti, ko logični dokazi in predstavitve javnih pravic sploh niso mogoči, medtem ko je brez avtoritete vzgojitelj nemogoč. Sam pomen avtoritete je v tem, da ne zahteva nobenega dokazovanja, da je sprejeta kot nedvomno dostojanstvo starejšega, kot njegova moč in vrednost, vidna tako rekoč preprostemu otroškemu očesu.

To avtoriteto bi morala imeti oče in mati v očeh otroka. Pogosto se sliši vprašanje: "Kaj storiti z otrokom, če ne uboga?" Prav ta »ne uboga« je znak, da starši v njegovih očeh nimajo avtoritete.

Od kod izvira starševska avtoriteta, kako je organizirana? Tisti starši, katerih otroci "ne ubogajo", včasih mislijo, da je avtoriteta dana od narave, da je to poseben talent. Če ni talenta, potem ni mogoče storiti ničesar, ostane samo zavidati tistemu, ki ima tak talent. Ti starši se motijo. V vsaki družini je mogoče organizirati avtoriteto in to niti ni zelo težka zadeva.

Žal se najdejo starši, ki takšno avtoriteto organizirajo na lažnih osnovah. Prizadevajo si, da bi jih otroci ubogali, to je njihov cilj. Pravzaprav je to napaka. Avtoriteta in poslušnost ne moreta biti cilj. Cilj je lahko samo en: ustrezna izobrazba. Treba je slediti samo temu cilju. Otroška poslušnost je lahko le ena od poti do tega cilja. Ravno tisti starši, ki ne razmišljajo o pravih ciljih vzgoje, dosežejo poslušnost zaradi poslušnosti same. Če so otroci ubogljivi, starši živijo bolj umirjeno. Prav ta umirjenost je njihov pravi cilj. Pravzaprav se vedno izkaže, da niti mirnost niti poslušnost ne trajata dolgo. Oblast zgrajena na lažnih temeljih pomaga le za zelo kratek čas, kmalu se vse sesuje, ni več ne avtoritete ne poslušnosti. Zgodi se tudi, da starši dosežejo poslušnost, vendar so vsi drugi cilji vzgoje v peresniku: vendar odraščajo poslušni, a šibki otroci.

Avtoriteta zatiranja. To je najstrašnejša vrsta avtoritete, čeprav ne najbolj škodljiva. Zaradi te avtoritete najbolj trpijo očetje. Če oče doma vedno renči, se vedno jezi, za vsako malenkost izbruhne z gromom, ob vsaki priložnosti in neprijetnosti pograbi palico ali pas, na vsako vprašanje odgovori nesramno, vsako otrokovo napako označi s kaznijo, potem je to oblast zatiranja. Tak očetovski teror drži v strahu vso družino: ne le otroke, tudi mater. Škodljiv ni samo zato, ker ustrahuje otroke, ampak tudi zato, ker iz matere naredi ničelno bitje, ki je lahko le služabnica. Ni treba dokazovati, kako škodljiva je taka avtoriteta. Ničesar ne vzgaja, otroke samo uči, naj se izogibajo strašnemu očetu, povzroča otroške laži in človeško strahopetnost, hkrati pa v otroku vzgaja krutost. Iz zatrtih in slabovoljnih otrok se nato izkažejo bodisi šlampasti, ničvredni ljudje bodisi mali tirani, ki se vse življenje maščujejo za potlačeno otroštvo. Ta najbolj divja avtoriteta obstaja samo med nekulturnimi starši in je na srečo v zadnjem času zamrla.

organ na daljavo. Obstajajo takšni očetje in celo matere, ki so resno prepričani, da se je treba z njimi manj pogovarjati, se izogibati, občasno samo delovati kot šefi, da bi jih otroci ubogali. Ta pogled je bil še posebej všeč v nekaterih intelektualnih družinah. Tu ima oče zelo pogosto kakšen ločen študij, iz katerega se občasno pojavi kot veliki duhovnik. Obeduje ločeno, gosti ločeno, celo poveljuje družini, ki mu je zaupana po materi. Obstajajo tudi take matere: imajo svoje življenje, svoje interese, svoje misli. Otroke vodi babica ali celo hišna pomočnica.

Avtoriteta bahatosti. To je posebna vrsta avtoritete na daljavo, a morda bolj škodljiva. Vsak človek ima svoje zasluge. Toda nekateri verjamejo, da so najbolj zaslužni, najpomembnejše figure, in to pomembnost kažejo na vsakem koraku, kažejo svojim otrokom. Doma so še bolj napihnjeni in napihnjeni kot v službi, delajo le tisto, kar govorijo o svojih zaslugah, do drugih so arogantni. Zelo pogosto se zgodi, da se otroci zaradi takšnega očeta začnejo hvaliti. Tudi oni pred svojimi tovariši govorijo le s hvalisavimi besedami in na vsakem koraku ponavljajo: moj oče je šef, moj oče je pisatelj, moj oče je poveljnik, moj oče je slaven. V tem vzdušju arogance pomemben očka ne more več ugotoviti, kam gredo njegovi otroci in koga vzgaja. Med materami obstaja taka avtoriteta: kakšna posebna obleka, pomemben poznanec, potovanje v letovišče - vse to jim daje razloge za bahanje, za ločitev od drugih ljudi in od lastnih otrok.

Avtoriteta pedantnosti. V tem primeru se starši več posvečajo otrokom, več delajo, a delajo kot birokrati. Prepričani so, da bi morali otroci s strahom poslušati vsako besedo staršev, da je njihova beseda sveta. Ukaze dajejo v hladnem tonu in ko so dani, takoj postanejo zakon. Takšni starši se najbolj bojijo, da bi otroci mislili, da se je oče zmotil, da je oče nestabilna oseba. Če je tak oče rekel: "Jutri bo dež, ne moreš hoditi," potem tudi če je bilo jutri lepo vreme, se še vedno šteje, da ne moreš hoditi. Očetu ni bil všeč noben film, otrokom je na splošno prepovedal obiskovanje kina, tudi dobrih slik. Oče je otroka kaznoval, nato pa se je izkazalo, da otrok ni tako kriv, kot se je sprva zdelo, oče svoje kazni nikoli ne bi preklical: saj sem rekel, tako mora biti. Za takega očka je vsak dan dovolj dela, v vsakem otrokovem gibu vidi kršitev reda in zakonitosti in se mu prilepi z novimi zakoni in ukazi. Otrokovo življenje, njegovi interesi, njegova rast gredo mimo takega očeta neopazno; v družini ne vidi drugega kot lastno birokratsko vodstvo.

Avtoriteta sklepanja. V tem primeru starši dobesedno zasedejo otrokovo življenje z neskončnimi pouki in poučnimi pogovori. Namesto da bi starš otroku spregovoril nekaj besed, morda celo v šaljivem tonu, ga posadi k sebi in začne z dolgočasnim in nadležnim govorom. Takšni starši so prepričani, da je glavna pedagoška modrost v učenju. V taki družini je vedno malo veselja in nasmehov. Starši se po svojih najboljših močeh trudijo biti krepostni, želijo biti nezmotljivi v očeh svojih otrok. Pozabljajo pa, da otroci niso odrasli, da imajo otroci svoje življenje in da je to življenje treba spoštovati. Otrok živi bolj čustveno, bolj strastno kot odrasel, najmanj se zna ukvarjati s sklepanjem. Navada razmišljanja naj bi mu prišla postopoma in dokaj počasi, nenehno tarnanje staršev, njihovo nenehno bogokletje in zgovornost pa minejo skoraj brez sledu v njihovih glavah. V razmišljanju staršev otroci ne vidijo avtoritete.

Avtoriteta ljubezni. To je najpogostejša vrsta lažne avtoritete, ki jo imamo. Mnogi starši so prepričani, da morajo otroci imeti radi svoje starše, da bi jih ubogali, in da bi si to ljubezen zaslužili, je treba otrokom na vsakem koraku izkazovati svojo starševsko ljubezen. Nežne besede, neskončni poljubi, božanja, priznanja so zasuti na otroke v absolutno pretirani količini. Če otrok ne uboga, ga takoj vprašajo: "Torej ne ljubiš očeta?" Starši ljubosumno opazujejo izraz otrokovih oči in zahtevajo nežnost in ljubezen. Pogosto mati z otroki pove svojim prijateljem: "Strašno ljubi očeta in me ima strašno rad, on je tako nežen otrok ...".

Takšna družina je tako potopljena v morje sentimentalnosti in nežnih občutkov, da ne opazijo več ničesar drugega. Številne pomembne malenkosti družinske vzgoje gredo mimo pozornosti staršev. Otrok naj počne vse iz ljubezni do staršev.

V tej liniji je veliko nevarnih mest. Tu raste družinska sebičnost. Otroci seveda nimajo dovolj moči za takšno ljubezen. Zelo kmalu opazita, da sta očka in mama lahko prevarana na kakršen koli način, le z nežnim izrazom na obrazu. Mamo in očeta lahko celo ustrahujete, le našobiti se morate in pokazati, da ljubezen začenja minevati. Že zelo majhen začne otrok razumeti, da se ljudje lahko igrajo z njim. In ker drugih ljudi ne more tako močno ljubiti, se jim poigrava brez ljubezni, s hladno in cinično preračunljivostjo. Včasih se zgodi, da ljubezen do staršev traja dolgo časa, vsi drugi ljudje pa veljajo za tujce in tujce, do njih ni sočutja, ni občutka tovarištva.

Avtoriteta prijaznosti. To je najbolj neumna avtoriteta. V tem primeru je poslušnost otrok organizirana tudi z otroško ljubeznijo, vendar je ne povzročajo poljubi in izlivi, temveč ustrežljivost, nežnost in prijaznost staršev. Oče ali mama govorita otroku v obliki prijaznega angela. Vse dovolijo, ničesar ne obžalujejo, niso skopuhi, so čudoviti starši. Bojijo se kakršnih koli konfliktov, raje imajo družinski mir, pripravljeni so žrtvovati vse, če je le vse varno. Zelo kmalu v taki družini otroci preprosto začnejo ukazovati svojim staršem, starševsko neupiranje odpre najširši prostor za otrokove želje, muhe in zahteve. Včasih si starši dovolijo majhen odpor, a je prepozno, v družini je že nastala škodljiva izkušnja.

Avtoriteta prijateljstva. Nemalokrat se otroci še niso rodili, med starši pa že obstaja dogovor: naši otroci bodo naši prijatelji. Na splošno je to seveda dobro. Oče in sin, mati in hči so lahko prijatelji in bi morali biti prijatelji, vendar starši še vedno ostajajo starejši člani družinske ekipe, otroci pa še vedno učenci. Če prijateljstvo doseže skrajne meje, se vzgoja ustavi ali pa se začne obraten proces: otroci začnejo vzgajati svoje starše. V teh družinah otroci svoje starše kličejo Petka ali Maruška, se iz njih norčujejo, jih nesramno odrežejo, poučujejo na vsakem koraku, o kakršni koli poslušnosti ne more biti govora. A tudi tu ni prijateljstva, saj prijateljstvo ni možno brez medsebojnega spoštovanja.

Avtoriteta podkupovanja - najbolj nemoralna vrsta avtoritete, ko se poslušnost enostavno kupuje z darili in obljubami. Starši, brez zadrege, rečejo takole: če boš ubogal, ti bom kupil konja, če boš ubogal, bova šla v cirkus.

Seveda je v družini možna tudi kakšna spodbuda, nekaj podobnega bonusu; vendar v nobenem primeru ne bi smeli biti otroci nagrajeni za poslušnost, za dober odnos do staršev. Lahko ste nagrajeni za dober študij, za res trdo delo. A tudi v tem primeru tečaja nikoli ne napovedujte vnaprej in otrok z zapeljivimi obljubami spodbujajte k šoli ali drugemu delu.

Ogledali smo si več vrst lažne avtoritete. Poleg njih obstaja še veliko več sort. Obstaja avtoriteta veselja, avtoriteta učenja, avtoriteta "fantovske majice", avtoriteta lepote. Pogosto pa se zgodi, da starši sploh ne razmišljajo o nobeni avtoriteti, živijo nekako, naključno in nekako vlečejo dude pri vzgoji otrok. Danes je starš zagrmel in kaznoval dečka za malenkost, jutri mu izpove ljubezen, pojutrišnjem mu nekaj obljubi kot podkupnino, naslednji dan pa ga je spet kaznoval in mu celo očital vse dobro. dejanja. Takšni starši vedno hitijo kot besni mački, v popolni nemoči, v popolnem nerazumevanju, kaj počnejo. Zgodi se tudi, da se oče drži ene vrste avtoritete, mati pa druge. Otroci morajo biti v tem primeru predvsem diplomati in se naučiti manevrirati med mamo in očetom. Nazadnje se zgodi tudi, da starši preprosto niso pozorni na svoje otroke in mislijo samo na svoj mir.

Kakšna bi morala biti prava starševska avtoriteta v družini?

Glavna podlaga starševske avtoritete je lahko le življenje in delo staršev, njihovo vedenje. Družina je velik in odgovoren posel, starši vodijo ta posel in so zanj odgovorni družbi, svoji sreči in življenju svojih otrok. Če starši to počnejo pošteno, razumno, če so si zastavljeni pomembni in odlični cilji, če sami vedno v celoti odgovarjajo za svoja dejanja in dejanja, to pomeni, da imajo tudi starševsko avtoriteto in ni treba iskati drugih razlogov. ., še več, ni vam treba izumljati ničesar umetnega.

Družina je velik in odgovoren posel, starši vodijo ta posel in so zanj odgovorni družbi, svoji sreči in življenju svojih otrok.

Takoj ko otroci začnejo odraščati, jih vedno zanima, kje dela oče ali mama, kakšen je njihov družbeni položaj. Čim prej naj ugotovijo, s čim živijo, kaj jih zanimajo, poleg koga so starši. Primer očeta ali matere bi moral biti pred otrokom resna stvar, vredna spoštovanja. Zasluge staršev v očeh otrok bi morale biti najprej resnična vrednost in ne le videz.

Ob tem se je treba vedno zavedati, da ima vsaka človeška dejavnost svoje napetosti in svoje dostojanstvo. V nobenem primeru starši svojim otrokom ne bi smeli biti predstavljeni kot prvaki na svojem področju, kot neprimerljivi geniji. Otroci bi morali videti zasluge drugih ljudi in nujno zasluge najbližjih tovarišev očeta in matere. Državljanska avtoriteta staršev bo šele takrat dosegla pravo višino, če ne bo avtoriteta nadobudneža ali bahača, ampak avtoriteta člana kolektiva. Če vam uspe sina vzgojiti tako, da bo ponosen na celotno tovarno, kjer dela njegov oče, če bo zadovoljen z uspehi te tovarne, potem ste ga pravilno vzgojili.

Toda starši ne bi smeli delovati le kot voditelji omejene fronte. Dogodki mednarodnega življenja, dosežki literature - vse bi se moralo odražati v mislih očeta, v njegovih občutkih, v njegovih težnjah. Samo takšni starši, ki živijo polno življenje, bodo imeli pravo oblast nad svojimi otroki. Hkrati prosim, ne mislite, da morate tako življenje živeti »namenoma«, da otroci vidijo, da bi jih navdušili nad svojimi lastnostmi. To je napačna nastavitev. Takšno življenje moraš živeti iskreno, dejansko, ne smeš ga posebej kazati pred otroki. Bodite mirni, sami bodo videli vse, kar je potrebno.

Svoje starševsko delo morate opravljati po svojih najboljših močeh in to je temelj vaše avtoritete. In najprej bi morali vedeti, kako živi, ​​zanima ga, kaj ljubi, česa ne mara, kaj vaš otrok želi in česa noče. Moral bi vedeti, s kom je prijatelj, s kom se igra in kaj igra, kaj bere, kako dojema prebrano. Ko je v šoli, morate vedeti, kakšen je odnos do šole in učiteljev, kakšne težave ima, kako se obnaša v razredu. To je vse, kar morate vedno vedeti, od najzgodnejših let svojega otroka. Ne smete nenadoma izvedeti za različne težave in konflikte, morate jih predvideti in preprečiti.

Vse to morate vedeti, vendar to sploh ne pomeni, da lahko svojega sina zasledujete z nenehnimi in nadležnimi vprašanji, poceni in nadležnim vohunjenjem. Zadevo moraš že na začetku organizirati tako, da ti otroci sami pripovedujejo o svojih zadevah, da ti želijo povedati, da jih zanima tvoje znanje. Včasih moraš sinove prijatelje povabiti k sebi, jih tudi s čim pogostiti, včasih moraš sam obiskati družino, kjer so ti prijatelji, to družino moraš čim prej spoznati.

Vse to ne zahteva veliko časa, zahteva le pozornost do otrok in njihovih življenj.

In če imate takšno znanje in takšno pozornost, to ne bo ostalo neopaženo pri vaših otrocih. Otroci imajo tako znanje radi in zaradi njega spoštujejo starše.

Avtoriteta znanja bo nujno vodilo do organ za pomoč . V življenju vsakega otroka je veliko primerov, ko ne ve, kaj bi naredil, ko potrebuje nasvet in pomoč. Morda vas ne bo prosil za pomoč, ker ne ve, kako to storiti, morate sami priskočiti na pomoč.

Pogosto je ta pomoč lahko dana v neposrednem nasvetu, včasih v šali, včasih na razpolago, včasih celo v ukazih. Če poznate življenje svojega otroka, boste sami videli, kako je najbolje postopati. Pogosto se zgodi, da je to pomoč treba zagotoviti na poseben način. Včasih se morate udeležiti otroške igre ali srečati otrokove prijatelje ali obiskati šolo in se pogovoriti z učiteljem. Če je v vaši družini več otrok, in to je najsrečnejši primer, lahko k taki pomoči sodelujejo starejši bratje in sestre.

Pomoč staršev ne sme biti vsiljiva, nadležna, utrujajoča. V nekaterih primerih je nujno treba pustiti otroka, da se sam reši iz stiske, treba ga je navaditi na premagovanje ovir in reševanje zahtevnejših vprašanj. Vedno pa morate videti, kako otrok izvaja to operacijo, ne smete dovoliti, da bi se zmedel in obupal. Včasih je celo potrebno, da otrok vidi vašo budnost, pozornost in zaupanje v svoje moči.

Avtoriteta pomoči, skrbnega in pozornega vodenja bo z veseljem dopolnjena avtoriteta znanja . Otrok bo čutil vašo prisotnost ob sebi, vašo razumno skrb zanj, vaše zavarovanje, hkrati pa bo vedel, da nekaj zahtevate od njega, da ne boste storili vsega namesto njega, da ga razbremenite odgovornosti. .

To je to, linija odgovornosti je naslednja pomembna linija starševske avtoritete. Otrok v nobenem primeru ne sme misliti, da je vaše vodenje družine in sebe vaše veselje ali zabava. Vedeti mora, da niste odgovorni samo zase, ampak tudi zanj. Sinu ali hčerki se ni treba bati odkrito in odločno povedati, da se vzgajata, da se morata še veliko naučiti, da morata odrasti v dobre ljudi, da so za dosego tega cilja odgovorni starši. , da jih te odgovornosti ni strah. V tej liniji odgovornosti so zametki ne le pomoči, ampak tudi zahtev. V nekaterih primerih mora biti ta zahteva izražena v najstrožji obliki, ki ne dopušča ugovorov. Mimogrede je treba povedati, da je taka zahteva lahko koristna le, če organ odgovornosti že ustvarjena v otrokovem pogledu. Že zelo mlad mora čutiti, da njegovi starši ne živijo z njim na puščavskem otoku.

Igra kot način izobraževanja in usposabljanja

Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima enak pomen, kot ga ima odrasel dejavnost, delo, služba. Kakršen je otrok v igri, takšen bo v marsičem tudi v delu, ko odraste. Zato vzgoja bodoče figure poteka predvsem v igri. In vsa zgodovina posameznika kot izvajalca in delavca je lahko predstavljena v razvoju igre in v njenem postopnem prehodu v delo.

Ta prehod je zelo počasen. V najmlajši starosti se otrok večinoma igra, njegove delovne funkcije so zelo nepomembne in ne presegajo najpreprostejše samopostrežbe: začne sam jesti, se pokrije z odejo, obleče hlače. A tudi pri tem delu še vedno prinaša veliko igre. V urejeni družini te delovne funkcije postopoma postajajo vse bolj kompleksne, otroku se zaupajo vse zahtevnejša dela, najprej izključno samopostrežna, nato taka dela, ki so pomembna za vso družino. Toda igra je v tem času glavni poklic otroka, najbolj ga navdušuje in zanima.

V šolski dobi delo že zavzema zelo pomembno mesto, povezano je z resnejšo odgovornostjo, povezano je tudi z bolj določenimi in jasnimi predstavami o prihodnjem življenju otroka, to je delo, ki je blizu družbeni dejavnosti. . Toda tudi v tem času se otrok še vedno veliko igra, obožuje igro, mora celo skozi precej zapletene trke, ko se zdi igra toliko lepša od dela, da želi odložiti delo in se igrati. Če pride do takih kolizij, pomeni, da je bila vzgoja otroka v igri in delovnih funkcijah napačna, da so starši dovolili neke ekscese. Že iz tega lahko vidimo, kako pomembno je vodenje otrokove igre. V življenju srečamo veliko odraslih, ki so že zdavnaj končali šolo, pri katerih ljubezen do igre prevlada nad ljubeznijo do dela. Sem sodijo vsi, ki se preveč pehajo za užitki, ki zaradi dobre, vesele družbe pozabijo na delo. V ta razred ljudi bi morali soditi tudi tisti, ki pozirajo, se delajo, uganjajo, lažejo brez kakršnega koli namena. V resno življenje so prenesli igralne naravnanosti iz otroštva, ki se pri njih niso pravilno preoblikovale v delovne - to pomeni, da so bili slabo vzgojeni, ta slaba vzgoja pa je potekala predvsem v nepravilno organizirani igri.

Vse navedeno nikakor ne pomeni, da je treba otroka čim prej odvrniti od igre in ga prenesti na delovni napor in delovno nego. Tak prevod ne bo koristen, bo nasilje nad otrokom, v njem bo vzbudil odpor do dela in povečal željo po igri. Vzgoja bodočega igralca ne bi smela biti v odpravljanju igre, temveč v taki organizaciji le-te, ko igra ostaja igra, v igri pa se vzgajajo lastnosti bodočega delavca in državljana.

Da bi starši usmerjali otrokovo igro in ga vzgajali v igri, bi se morali dobro zamisliti nad vprašanjem, kaj je igra in v čem se razlikuje od dela. Če starši o tem vprašanju ne razmišljajo, ga ne razumejo pravilno, otroka ne bodo znali usmerjati in bodo izgubljeni v vsakem posameznem primeru, ga bodo prej razvajali kot vzgajali.

Najprej je treba povedati, da med igro in delom ni tako velike razlike, kot mnogi mislijo. Dobra igra je kot dobra služba, slaba igra je kot slaba služba. Ta podobnost je zelo velika, lahko rečemo neposredno: slabo delo je bolj podobno slabi igri kot dobri službi.

V vsaki dobri igri sta najprej trud in miselni napor. Če otroku kupite miško z urnim mehanizmom, jo ​​navijete in pustite cel dan, otrok pa ves dan gleda to miško in se veseli, ne bo nič dobrega v tej igri. Otrok v tej igri ostaja pasiven, njegovo celotno sodelovanje je v tem, da strmi. Če se vaš otrok ukvarja samo s takšnimi igrami, bo iz njega zrasel pasiven človek, navajen strmeti v tuje delo, brez pobude in nevajen ustvarjanja novih stvari pri delu, nevajen premagovanja težav. Igranje brez truda, brez dejavnosti je vedno slaba igra. Kot lahko vidite, je na tej točki igra zelo podobna delu.

Igra otroku prinaša veselje. To bo ali veselje do ustvarjalnosti, ali veselje do zmage, ali pa estetsko veselje - veselje do kakovosti. Dobro delo prinaša enako veselje. In obstaja popolna podobnost.

Nekateri ljudje mislijo, da se delo razlikuje od igre v tem, da je v delu odgovornost, v igri pa je ni. To je narobe: v igri je toliko odgovornosti kot v delu - seveda v dobri, pravilni igri, o tem bomo podrobneje govorili v nadaljevanju.

Kakšna je razlika med igro in delom? Ta razlika je samo v eni stvari: delo je sodelovanje osebe v družbeni proizvodnji ali pri upravljanju te proizvodnje, pri ustvarjanju materialnih, kulturnih, z drugimi besedami, družbenih vrednot. Igra ne zasleduje takšnih ciljev, nima neposredne zveze z družbenimi cilji, ima pa z njimi posredno: navaja človeka na tiste telesne in duševne napore, ki so potrebni za delo.

Zdaj je jasno, kaj moramo zahtevati od staršev pri usmerjanju otrokove igre. Prvi je zagotoviti, da igra ne postane edino otrokovo stremljenje. Drugi je, da igra je vzgojila tiste duševne in fizične spretnosti, ki so potrebne za delo in življenje.

Prvi cilj dosežemo, kot že rečeno, s postopnim vključevanjem otroka v delovno področje, ki počasi, a vztrajno nadomešča igro. Drugi cilj dosežemo s pravilnim vodenjem same igre: izbiro igre, pomoč otroku pri igri.

V tem pogovoru bomo govorili le o drugem cilju, medtem ko bo vprašanje delovne vzgoje predmet posebnega pogovora.

Zelo pogosto je treba opazovati napačna dejanja staršev pri vodenju igre. Ta napaka je treh vrst. Nekaterih staršev otrokova igra preprosto ne zanima in mislijo, da se otroci sami bolje znajo igrati. Pri takšnih starših se otroci igrajo, kot hočejo in kadar hočejo, si sami izberejo igrače in sami organizirajo igro. Drugi starši posvečajo igri veliko pozornosti, celo preveč, se ves čas vmešavajo v igro otrok, kažejo, pripovedujejo, dajejo igralne naloge, pogosto jih rešijo, preden se otrok odloči, in se veselijo. Pri takšnih starših otroku ne preostane drugega, kot da uboga starše in jih posnema: tu se v bistvu bolj igrajo starši kot otrok. Če otrok pri takšnih starših nekaj gradi in težko gradi, se oče ali mama usede zraven njega in reče: "Ne delaš tako, poglej, kako je treba delati." Če otrok nekaj izreže iz papirja, oče ali mati nekaj časa gledata njegov trud, nato pa mu vzame škarje in reče: »Naj ti izrežem. Vidite, kako dobro se je izkazalo?" Otrok je videti v zadregi in vidi, da je njegov oče naredil res bolje. Očetu izroči drugi list papirja in ga prosi, naj še kaj izreže, in oče to rade volje stori, zadovoljen s svojim uspehom. Pri takšnih starših otroci ponavljajo le tisto, kar počnejo njihovi starši, niso navajeni sami premagovati težav, dosegati izboljšave kakovosti in se že zelo zgodaj navadijo na misel, da lahko le odrasli naredijo vse dobro. Ti otroci razvijejo dvom vase, strah pred neuspehom.

Drugi starši menijo, da je najpomembnejše število igrač. Za igrače porabijo veliko denarja, v otroke mečejo vse mogoče igrače in so na to ponosni. Otroški kotiček takih staršev je kot trgovina z igračami. Takšni starši so pač zelo radi mehansko pretkane igrače in si življenje polnijo z zbiralci igrač, v najslabšem primeru – najpogostejšem – pa se brez zanimanja premikajo od igrače do igrače, se igrajo brez navdušenja, kvarijo in lomijo igrače ter zahtevajo nove. .

Pravilno vodenje igre zahteva od staršev večjo premišljenost in večjo skrbnost pri igri otrok.

Otroška igra gre skozi več stopenj razvoja, vsaka pa zahteva poseben način vodenja. Prva stopnja je čas igre v sobi, čas igrač. V drugo fazo začne prehajati pri starosti 5-6 let. Za prvo stopnjo je značilno, da se otrok raje igra sam, le redko dovoli sodelovanje še enemu ali dvema otrokoma. V teh letih se otrok zelo rad igra s svojimi igračami in se nerad igra s tujimi igračami. Na tej stopnji se razvijajo osebne sposobnosti otroka. Ni se vam treba bati, da bo otrok, če se igra sam, odrasel v egoista, dati mu morate priložnost, da se igra sam, vendar morate paziti, da se ta prva faza ne zavleče, da sčasoma preide v drugo stopnjo. V prvi fazi se otrok ne zna igrati v skupini, pogosto se prepira s soigralci, z njimi ne zna najti skupnega interesa. V tej individualni igri mu je treba dati svobodo, ni mu treba vsiljevati spremljevalcev, ker takšno vsiljevanje vodi le v uničenje igralnega razpoloženja, v navade živčnosti in škandaloznosti. Neposredno lahko rečemo: bolje ko se bo otrok v mladosti igral sam, boljši bo tovariš v prihodnosti. V tej starosti je otrok zelo agresiven, v nekem smislu je "lastnik". Najboljši način je, da otroku ne dovolite, da vadi to agresivnost in razvoj »posesivnih« nagonov. Če se otrok igra sam, razvija svoje sposobnosti: domišljijo, konstruktivne sposobnosti, sposobnosti organiziranja materiala. To je koristno. Če ga proti njegovi volji postavite, da se igra v skupini, ga s tem ne boste rešili pred agresivnostjo, sebičnostjo.

Pri nekaterih otrocih prej, pri drugih pozneje se ta naklonjenost samotni igri začne razvijati v zanimanje za tovariše, za skupinsko igro. Otroku je treba čim bolj pomagati pri tem precej težkem prehodu. Širitev kroga tovarišev mora potekati v najugodnejših razmerah. Običajno se ta prehod pojavi v obliki povečanega otrokovega zanimanja za igre na prostem na svežem zraku, za igre na dvorišču. Menimo, da je najugodnejša situacija, ko je v skupini otrok na dvorišču en starejši, ki uživa splošno avtoriteto in deluje kot organizator mlajših.

Druga stopnja otroške igre je težje obvladljiva, saj se v tej fazi otroci ne igrajo več pred starši, ampak stopijo v širšo javno areno. Druga stopnja traja do 11-12 let in zajame del šolskega časa.

Šola prinaša širšo skupino prijateljev, širšo paleto interesov in težje prizorišče, predvsem za igralne dejavnosti, prinaša pa tudi že pripravljeno, jasnejšo organizacijo, določen in natančnejši režim ter, kar je najpomembnejše. , pomoč usposobljenih učiteljev. V drugi fazi otrok že deluje kot član družbe, vendar je družba še vedno otročja, nima niti stroge discipline niti družbenega nadzora. Šola prinaša oboje. Šola je oblika prehoda v tretjo stopnjo igre.

Na tej tretji stopnji otrok že nastopa kot član ekipe, pa ne samo igralne, temveč tudi poslovne, izobraževalne. Zato igra v tej starosti dobi strožje kolektivne oblike in postopoma postane športna igra, to je povezana z določenimi cilji telesne vzgoje, pravili in, kar je najpomembneje, s koncepti kolektivnega interesa in kolektivne discipline.

Na vseh treh stopnjah razvoja igre je velik pomen vpliv staršev. Seveda pa je treba na prvo mesto glede na pomen tega vpliva postaviti prvo fazo, ko otrok še ni član drugega kolektiva razen družine, ko so poleg staršev še pogosto ni drugih voditeljev. Toda v drugih fazah je lahko vpliv staršev zelo velik in koristen.

Na prvi stopnji je materialno središče igre igrača. Igrače so naslednje vrste:

- igrača je pripravljena, mehanska ali preprosta. To so različni avtomobili, parniki, konji, lutke, miši, vanka-vstanki itd .;

- napol izdelana igrača, ki od otroka zahteva nekaj dodelave: različne slike z vprašanji, izrezane slike, kocke, konstrukcijske škatle, razni modeli;

- material za igrače: glina, pesek, koščki lepenke, sljuda, les, papir, rastline, žica, žeblji.

Vsaka od teh vrst ima svoje prednosti in slabosti. Končana igrača je dobra, ker otroka seznani s kompleksnimi idejami in stvarmi, otroka pripelje do vprašanj tehnologije in kompleksnega človeškega gospodarstva. Zato takšna igrača vzbuja širšo dejavnost domišljije. Lokomotiva v fantovih rokah ga postavi na določeno prevozno sredstvo, konj vzbuja predstavo o življenju živali, skrbi za hranjenje in uporabo. Starši naj poskrbijo, da bodo te dobre strani takšne igrače otroku res opazne, da ga ne odnese samo ena plat igrače, njena mehaničnost in lahkotnost igranja. In še posebej pomembno je zagotoviti, da otrok ni ponosen, da sta mu oče ali mama kupila tako zapleteno igračo, in ne le eno, ampak veliko, drugi otroci pa nimajo tako dobrih igrač. Na splošno so te mehanske igrače uporabne samo takrat, ko se otrok z njimi res igra, in jih ne samo shrani, da bi se pokazal sosedom, in se hkrati ne igra samo tako, da opazuje gibanje igrače, ampak tako, da to organizira. gibanje v nekem kompleksnem podjetju. Avtomobili morajo nekaj prenašati, roly-poly se mora nekam premakniti ali nekaj narediti, punčke morajo spati in ostati budne, se oblačiti in slačiti, iti na obisk in opraviti koristno delo v kraljestvu igrač. V teh igračah je veliko prostora za otroško domišljijo in čim širše in resneje se ta fantazija pri takšnih igračah razvija, tem bolje. Če medveda preprosto mečejo iz kraja v kraj, če ga samo vznemirjajo in drobovje, je to zelo slabo. Če pa medved živi na določenem mestu, posebej opremljenem za njegovo življenje, če koga prestraši ali se s kom spoprijatelji, je to že dobro.

Druga vrsta igrače je dobra, ker je tukaj pred otrokom postavljena nekakšna naloga - ponavadi takšna, ki jo je treba rešiti z določenim naporom, ki si ga otrok sam nikoli ne bi mogel zastaviti. Pri reševanju teh problemov je že potrebna opazna disciplina mišljenja, potrebna je logika, koncept zakonite korelacije delov in ne preprosta svobodna fantazija. In slabost teh igrač je, da so te naloge vedno enake, monotone in moteče s svojimi ponavljanji.

Igrače tretje vrste - iz različnih materialov - predstavljajo najcenejši in najbolj nagrajujoč igralni element. Te igrače so najbližje normalni človeški dejavnosti: iz materialov človek ustvarja vrednote in kulturo. Če se otrok zna igrati s takšnimi igračami, to pomeni, da že ima visoko kulturo igre in nastaja visoka kultura dejavnosti. V materialu za igrače je veliko dobrega realizma, hkrati pa je prostor za domišljijo, ne samo domišljijo, ampak veliko ustvarjalno delovno fantazijo. Če obstajajo kosi stekla ali sljude, lahko iz njih naredite okna, za to pa morate pripraviti okvirje, zato se postavlja vprašanje gradnje hiše. Če je glina in stebla rastlin, se postavlja vprašanje vrta.

Katera vrsta igrače je najboljša? Menimo, da je najbolje kombinirati vse tri vrste, vendar nikoli v presežku. Če ima fantek ali punčka eno ali dve mehanski igrači, ni treba kupiti več. Dodajte k temu kakšno zložljivo igračo in dodajte več materialov vseh vrst in zdaj je kraljestvo igrač organizirano. Ni treba, da ima vse v njem, da se otroku na široko razprostirajo oči, da se izgubi v obilici igrač. Dajte mu malo, vendar poskusite iz tega malega organizirati igro. In potem ga opazujte, neopazno poslušajte njegovo igro, poskusite, da sam začuti kakšno specifično pomanjkljivost in jo želi zapolniti. Če ste otroku kupili majhnega konja in ga zanese naloga prevoza, je naravno, da mu manjka voziček ali kočija. Ne hitite mu kupiti tega vozička. Poskusite ga narediti sam iz kakšnih škatel, tuljav ali kartona. Če naredi tako ponudbo, v redu - cilj je dosežen. Če pa potrebuje veliko vozičkov in ni dovolj domačih, mu ni treba narediti drugega vozička, lahko kupite drugega.

Najpomembnejša stvar v tej otroški igri je zagotoviti, da otrok:

- resnično igrano, sestavljeno, zgrajeno, kombinirano.

- ni hitel od ene naloge k drugi, ne da bi končal prvo, da bi svojo dejavnost pripeljal do konca.

- v vsaki igrači sem videl določeno vrednost, potrebno za prihodnost, jo obdržal, breg. V kraljestvu igrač naj bo vedno popoln red, treba je čistiti. Igrače se ne smejo pokvariti, v primeru okvar pa jih je treba popraviti; če je težko, pa s pomočjo staršev.

Starši naj bodo še posebej pozorni na odnos otroka do igrače. Otrok naj ne razbije igrače, mora jo imeti rad, vendar ne sme v nedogled trpeti, če je pokvarjena ali polomljena. Ta cilj bo dosežen, če je otrok res navajen imeti sebe za dobrega gospodarja, če se ne boji posameznih poškodb in se čuti sposobnega popraviti nesrečo. Naloga očeta in mame je vedno, da otroku v takih primerih pomagata, ga podpreta v obupu, mu dokažeta, da lahko človeška iznajdljivost in delo vedno izboljšata stanje. Na podlagi tega priporočamo, da starši vedno sprejmejo ukrepe za popravilo pokvarjene igrače, nikoli je ne zavrzite pred časom. Med samo igro bi morali starši otroku, če je le mogoče, dati popolno svobodo delovanja, vendar le do trenutka, ko igra poteka pravilno. Če je otroku težko v katerem koli položaju, če je bila igra preveč preprosta, nezanimiva, mu morate pomagati: pozvati, postaviti kakšno zanimivo vprašanje, dodati nekaj novega, zanimivega materiala, včasih se celo poigrati z njim.

To so splošne oblike metode v prvi fazi igre.

Na drugi stopnji pozornost najprej zahtevajo starši. Vaš otrok je šel ven na dvorišče, prišel v skupino fantov. Pazljivo morate preučiti, kakšni fantje so. Vaše dekle se obrne na svoje prijateljice na dvorišču, ta dekleta gotovo dobro poznate. Vedeti morate, kaj zanimajo otroci okoli vašega otroka, kaj jim manjka, kaj je slabo v njihovih igrah. Zelo pogosto se zgodi, da pozornost in pobuda enega očeta ali ene matere pomaga spremeniti na bolje življenje celotne skupine otrok v enem ali drugem kraju. Ali ste opazili, da se otroci pozimi spuščajo, kot s hriba, z ledenega kupa smeti. Dogovorite se z drugimi starši, in če se ne strinjate, pomagajte otrokom sami napolniti tobogan. Naredite preproste lesene sani za svojega fanta in videli boste, da bodo drugi fantje dobili nekaj podobnega. V tej fazi igre bo izredno pomembna in koristna komunikacija med starši, ki je med starši žal zelo malo. Zgodi se, da je vsak od staršev nezadovoljen z življenjem otrok na dvorišču, vendar se ne bo pogovarjal z drugim staršem, ne bosta skupaj prišla do nečesa, da bi izboljšala to življenje, vendar to sploh ni tako težka naloga in vsak lahko to stori. Na tej stopnji so otroci že organizirani v neko podobo kolektiva; zelo koristno bo, če jih bodo organizirano usmerjali tudi starši.

Pogosto se v tej fazi zgodi, da se otroci prepirajo, tepejo, pritožujejo drug nad drugim. Starši storijo narobe, če se takoj postavijo na stran svojega sina ali hčere in se sami zapletejo v prepir z očetom ali mamo storilca. Če je vaš otrok prišel v solzah, če je užaljen, če trpi in je že zagrenjen, ne hitite, da bi se razjezili in napadli storilca in njegove starše. Najprej mirno vprašajte sina ali dekle, poskušajte si predstavljati natančno sliko dogodka. Redko se zgodi, da je kriva ena stranka. Verjetno se je vaš otrok nad nečim navdušil; razložite mu, da v igri ni treba biti vedno brezkompromisen, da je treba, če je le mogoče, iskati mirne poti iz konfliktov. Poskusite za vsako ceno pomiriti svojega otroka s sovražnikom, povabite tega sovražnika na obisk in se pogovorite z njim, spoznajte njegovega očeta, ugotovite situacijo do konca. Pri tem je najbolj pomembno, da pred seboj ne vidite samo svojega otroka, ampak morate pred seboj videti celotno skupino otrok in jo vzgajati skupaj z drugimi starši. Samo v tem primeru boste otroku prinesli največjo korist. Opazil bo, da niste naklonjeni družinskemu patriotizmu, da opravljate družbeno delo, in bo v tem videl zgled svojega vedenja. Nič ni bolj škodljivega kot vroča agresivnost očeta ali matere do družine sosedov; prav takšna agresivnost v otroku vzbudi hudoben značaj, sumničavost, divji in slep družinski egoizem.

Na tretji stopnji vodenje igre ni več v rokah staršev, prenese se na šolo oziroma športno organizacijo, vendar imajo starši še vedno velike možnosti za pravilen vpliv na značaj otroka. Najprej morate skrbno spremljati, da strast do športa ne prevzame značaja vsesplošne strasti, otroka morate usmeriti na druge vidike dejavnosti. Drugič, fant ali dekle mora biti ponosen ne le na svoj osebni uspeh, ampak predvsem na uspeh ekipe ali organizacije. Prav tako je treba ublažiti vsako hvalisanje, gojiti spoštovanje do moči sovražnika, posvetiti pozornost organizaciji, treningu, disciplini v ekipi. Končno morate doseči miren odnos do uspehov in neuspehov. In v tej fazi bo zelo dobro, če starši bolje spoznajo soigralce sina ali hčere.

In na vseh treh stopnjah morajo starši budno paziti, da igra ne absorbira celotnega duhovnega življenja otroka, tako da se vzporedno razvijajo delovne sposobnosti.

Pri igri je treba v vseh treh fazah gojiti željo po bolj dragocenih zadovoljstvih od preprostega strmenja, preprostega užitka, gojiti pogumno premagovanje težav, gojiti domišljijo in domet mišljenja. In v drugi in tretji fazi morate vedno imeti v mislih, da je tukaj vaš otrok že vstopil v družbo, da se od njega že zahteva, da se zna ne samo igrati, ampak tudi pravilno ravnati z ljudmi.

Povzemimo zgoraj navedeno.

1. Igra je pomembna v človekovem življenju, je priprava na resnično življenje. Mnogi starši ne posvečajo dovolj pozornosti vodenju igre in bodisi prepustijo otroka samemu sebi bodisi njegovo igro obdajo z nepotrebno nego in igračami.

2. Starši naj uporabljajo različne metode na različnih stopnjah igre, vendar morajo vedno dati otroku možnost samostojne dejavnosti in pravilnega razvoja njegovih sposobnosti, ne da bi mu hkrati zavrnili pomoč v težkih primerih.

3. Na drugi in tretji stopnji je treba upravljati ne toliko z igro kot z odnosom otroka do drugih ljudi.

Disciplina in režim v družini

Beseda "disciplina" ima več pomenov. Nekateri razumejo disciplino kot zbirko pravil obnašanja. Drugi imenujejo disciplino že ustaljene, vzgojene navade človeka, tretji v disciplini vidijo samo poslušnost. Vsa ta posamezna mnenja so bolj ali manj blizu resnici, vendar je za pravilno delo vzgojitelja potrebno natančnejše razumevanje samega pojma »disciplina«.

Včasih se disciplinirana oseba imenuje oseba, ki se odlikuje po poslušnosti. Seveda je velika večina vsakega človeka dolžna natančno in hitro izpolnjevati ukaze in ukaze višjih organov in oseb, pa vendar je v sodobni družbi tako imenovana poslušnost popolnoma nezadosten znak discipliniranega človeka - preprosta poslušnost ne more zadovoljiti nas, še manj pa nas slepa poslušnost ne more zadovoljiti.

Potrebujemo veliko bolj kompleksno disciplino. Zahtevamo, da človek ne le razume, zakaj in za kaj je treba izvršiti to ali ono povelje, ampak da si tudi sam aktivno prizadeva, da bi ga čim bolje izvršil. Ni dovolj tega. Od človeka zahtevamo, da ima pobudo in ustvarjalno voljo. Obenem upamo, da bo delal samo tisto, kar je res koristno in potrebno, da se v tej zadevi ne bo ustavil pred težavami in ovirami. Poleg tega od osebe vedno zahtevamo, da se nikoli ne omejuje na ozek krog svojega posla, parcele, svoje družine, ampak da lahko vidi zadeve ljudi okoli sebe, njihovo življenje, njihovo vedenje; znal jim je priskočiti na pomoč ne le v besedi, ampak tudi v dejanju, četudi je bilo treba za to žrtvovati del svojega osebnega miru.

Samoumevno je, da tako discipliniranega človeka ni mogoče vzgojiti samo z disciplino, torej z vajami poslušnosti. Discipliniranega človeka lahko vzgoji le vsa vsota pravih vplivov, med katerimi naj bi zavzemali najvidnejše mesto: vzgoja, splošna izobrazba, knjige, mediji, delo in celo tako na videz drugotne stvari, kot so igra, zabava, rekreacija. . Samo v skupnem delovanju vseh teh vplivov se lahko izvede pravilna vzgoja.

Discipline ne ustvarjajo kakšni posamezni »disciplinski« ukrepi, ampak celoten sistem vzgoje, celotno okolje življenja, vsi vplivi, ki so jim otroci izpostavljeni.

Še posebej priporočamo, da si starši vedno zapomnijo to pomembno tezo: discipline ne ustvarjajo kakršni koli posamezni »disciplinarni« ukrepi, temveč celoten sistem vzgoje, celotno okolje življenja, vsi vplivi, ki so jim otroci izpostavljeni. V tem razumevanju disciplina ni vzrok, ne metoda, ne način pravilne vzgoje, ampak rezultat le-te. Prava disciplina je tisti dobri cilj, h kateremu mora vzgojitelj težiti z vso močjo in z vsemi sredstvi, ki jih ima na razpolago. Zato bi moral vsak starš vedeti, da s tem, ko sinu ali hčerki da knjigo v branje, ga predstavi novemu prijatelju, se z otrokom pogovarja o mednarodnih razmerah, o poslu v službi, skupaj z drugim doseže cilj, da več ali manj discipline.

Z disciplino torej razumemo širok splošni rezultat vsega izobraževalnega dela.

Obstaja pa tudi ožji oddelek vzgojnega dela, ki je najbližje vcepljanju discipline in ga pogosto zamenjujemo z disciplino: to je režim. Če je disciplina rezultat vsega vzgojnega dela, potem je režim le sredstvo, le metoda vzgoje. Razlike med režimom in disciplino so zelo pomembne razlike, starši bi jih morali dobro poznati. Disciplina je na primer eden tistih pojavov, od katerih vedno zahtevamo popolnost. Vedno želimo najboljšo in najstrožjo disciplino v naši družini, pri svojem delu. In tudi ne more biti drugače: disciplina je rezultat in v vsakem poslu smo se navajeni boriti za najboljše rezultate. Težko si je predstavljati človeka, ki bi rekel: "Imamo tako-tako disciplino, vendar ne potrebujemo boljše ...".

Takšna oseba je ali norec ali pravi sovražnik. Vsak normalen človek mora težiti k najvišji disciplini, torej k najboljšemu rezultatu.

Način je čisto druga stvar. Režim je, kot smo že povedali, le sredstvo in na splošno vemo, da je treba vsako sredstvo na katerem koli področju življenja uporabljati le takrat, ko ustreza cilju, ko je primerno. Najboljšo disciplino si torej lahko zamislimo in k njej vedno stremimo, ne moremo pa si zamisliti nobenega idealnega, najboljšega režima. V nekaterih primerih bo najprimernejši en način, v drugih primerih drug.

Družinski način ne more in ne sme biti enak pod različnimi pogoji. Starost otrok, njihove sposobnosti, okolje, sosedje, velikost stanovanja, opremljenost, pot v šolo, živahnost na ulicah in številne druge okoliščine določajo in spreminjajo značaj režima. En način bi moral biti v veliki družini z veliko otroki in popolnoma drugačen v taki družini z enim otrokom. Režim, ki je dober za majhne otroke, je lahko zelo škodljiv, če se uporablja za starejše otroke. Na enak način ima način za dekleta svoje značilnosti, zlasti v starejši starosti.

Režima torej ne moremo razumeti kot nekaj stalnega, nespremenljivega. Nekatere družine pogosto delajo takšno napako, trdno verjamejo v zdravilnost nekoč sprejetega režima in varujejo njegovo celovitost v škodo interesov otrok in svojih. Tak nepremični režim kmalu postane mrtva naprava, ki ne more biti koristna, ampak le škodi.

Režim ne more biti trajne narave prav zato, ker je le sredstvo vzgoje. Vsaka vzgoja zasleduje določene cilje, ti cilji pa se vedno spreminjajo in postajajo kompleksnejši. V zgodnjem otroštvu se na primer starši soočajo z resno nalogo - otroke navaditi na čistočo. Da bi dosegli ta cilj, starši vzpostavijo poseben režim za otroke, to je pravila za umivanje, uporabo kadi, prhe ali kadi, pravila čiščenja, pravila za vzdrževanje čiste sobe, postelje, mize. Takšen režim je treba redno vzdrževati, starši naj nanj nikoli ne pozabijo, spremljajo njegovo izvajanje, pomagajo otrokom, ko sami ne zmorejo ničesar, od otrok zahtevajo kakovostno delo. Če je ves ta red dobro organiziran, je to zelo koristno in končno pride čas, ko se otroci oblikujejo navade čistoče, ko otrok sam ne more več sesti za mizo z umazanimi rokami. Torej že lahko rečemo, da je cilj dosežen. Način, ki je bil potreben za dosego tega cilja, zdaj postaja odveč. Seveda pa to sploh ne pomeni, da ga je mogoče preklicati v enem dnevu. Postopoma naj bi ta režim nadomestil drug režim, katerega cilj je krepitev izoblikovane navade čistoče, in ko je ta navada vzpostavljena, se za starše pojavijo novi cilji, kompleksnejši in pomembnejši. Nadaljevati in se v tem času ukvarjati samo s čistočo, ne bo le nepotrebna izguba starševske energije, ampak tudi škodljiva zapravljanje: na ta način se vzgajajo brezdušni čisti ljudje, ki nimajo v duši ničesar razen navado čistoče in ki včasih lahko nekako opravijo delo, samo da si ne umažejo rok.

V tem primeru režima čistosti vidimo, da je pravilnost režima začasen in minljiv pojav; tako je z vsakim drugim sredstvom in režim je le sredstvo.

Kljub takšni raznolikosti možnih režimov je treba vendarle povedati, da se mora režim v družini vedno odlikovati z nekaterimi lastnostmi, ki so nepogrešljive v vsaki situaciji. Ugotovimo te skupne lastnosti.

Medtem ko priporočamo staršem, naj skrbijo za razumno in smotrno naravo družinskega režima, moramo starše hkrati opozoriti, da otrokom nikakor ni treba na vsakem koraku razlagati pomena tega ali onega pravila, ampak moramo ne nadlegujte jih s takimi razlagami in interpretacijami. Če je mogoče, morate poskusiti, da otroci sami razumejo, čemu je to namenjeno. Samo v skrajnih primerih jim morate povedati pravo idejo. Sploh pa si je treba prizadevati, da se dobre navade pri otrocih čim trdneje razvijejo, in v ta namen je najpomembnejše stalno vaje v pravilnem delovanju. Nenehno pregovarjanje in tarnanje o pravilnem vedenju lahko pokvari vsako dobro izkušnjo.

Druga pomembna lastnost vsakega režima je njegova gotovost. Če si morate danes umiti zobe, jih morate umiti jutri; če danes morate pospraviti svojo posteljo, potem morate to storiti jutri. Ne bi smelo biti, da je danes mama zahtevala postlanje postelje, jutri pa tega ni zahtevala in jo je pospravila sama. Takšna negotovost režimu odvzema vsak pomen in ga spreminja v niz naključnih, nepovezanih ukazov. Pravilen režim mora biti specifičen, natančen in ne dovoljuje izjem, razen v primerih, ko so izjeme res nujne in jih povzročajo pomembne okoliščine. Praviloma mora biti v vsaki družini takšen red, da je najmanjša kršitev režima nujno opažena. To je treba storiti že od najmlajšega otroka in bolj ko bodo starši spremljali izvajanje režima, manj bo kršitev in manj pogosto se bodo morali zateči k kaznim.

Na to okoliščino namenjamo posebno pozornost staršev. Mnogi zmotno verjamejo v to: fant zjutraj ni pospravil postelje, ali je zaradi tega vredno dvigniti škandal? Prvič, to je storil prvič, in drugič, nepospravljena postelja je na splošno malenkost, fantu zaradi tega ne smete pokvariti živcev. Takšno sklepanje je popolnoma napačno. Pri izobraževanju ni malenkosti. Nepospravljena postelja ne označuje le pojavljajoče se zaničljivosti, ampak tudi pojavljajoče se neupoštevanje ustaljenega režima, začetek takšne izkušnje, ki se nato lahko izrazi v neposredni sovražnosti do staršev.

Zagotovost režima, njegova natančnost in prisila so v veliki nevarnosti, če starši sami ravnajo z režimom neiskreno, če zahtevajo, da se otroci ravnajo po njem, hkrati pa sami živijo neurejeno in ne upoštevajo nobenega režima. Seveda je povsem naravno, da se režim samih staršev razlikuje od režima otrok, vendar te razlike ne bi smele biti temeljne. Če zahtevate, da otroci ob večerji ne berejo knjige, potem sami tega ne bi smeli početi. Ko vztrajate, da si otroci pred večerjo umijejo roke, ne pozabite tega zahtevati tudi od sebe. Poskusite sami postlati posteljo, to sploh ni težko in ne sramotno delo. Vse te malenkosti imajo veliko večji pomen, kot se običajno misli.

Režim v sami družini, doma, mora nujno upoštevati naslednje podrobnosti: čas vstajanja in čas odhoda v posteljo morata biti natančno določena - enaka tako v delovnih dneh kot v dneh počitka; pravila za točnost in čistočo, pogoji in pravila za menjavo perila, oblačil, pravila za njihovo nošenje, čiščenje; otroke je treba naučiti, da imajo vse stvari svoje mesto, po delu ali igri naj uporabljajo stranišče, umivalnik, kopalnico; mora paziti na električno luč, jo po potrebi prižigati in ugašati. Za mizo je treba določiti poseben režim. Vsak otrok naj pozna svoje mesto za mizo, k mizi naj pride pravočasno, za mizo naj se zna obnašati, uporabljati nož in vilice, ne sme umazati prtov, ne meče kosov na mizo, poje vse, kar ima na krožniku. , zato ne zahtevajte preveč.

Razporeditev otrokovega delovnega časa mora biti podvržena strogemu režimu, kar je še posebej pomembno, ko začne hoditi v šolo. Še prej pa je zaželeno natančno razporediti čas prehranjevanja, igranja, hoje itd. Veliko pozornosti je treba nameniti vprašanjem gibanja. Nekateri menijo, da morajo otroci veliko teči, kričati in nasploh burno kazati svojo energijo. Nedvomno je, da imajo otroci večjo potrebo po gibanju kot odrasli, vendar tej potrebi ne moremo slepo slediti. Otrokom je treba vzgajati navado smotrnega gibanja, sposobnost, da ga po potrebi upočasnijo. V nobenem primeru ne smete dovoliti niti teka niti skakanja v sobi, za to je bolj primerno igrišče na dvorišču, vrt. Na enak način je treba otroke naučiti, da znajo zadržati svoj glas: kričanje, kričanje, glasen jok - vsi ti pojavi so istega reda; pričajo bolj o nezdravih otrokovih živcih nego o kakšni pravi potrebi. Za tako nervozno glasnost otrok so krivi starši sami. Včasih sami povzdignejo glas do krika, sami so živčni, namesto da bi v ozračje družine vnesli ton samozavestne umirjenosti.

To je splošna metoda organiziranja režima v družini. Z uporabo teh splošnih smernic bo vsak od staršev lahko razvil družinsko ureditev življenja, ki najbolj ustreza značilnostim njegove družine. Izredno pomembno je vprašanje oblike režimskih odnosov med starši in otroki. Na tem področju najdemo najrazličnejša pretiravanja in ovinke, ki šolstvu povzročajo veliko škodo. Nekateri zlorabljajo prepričevanje, drugi razne razlagalne pogovore, tretji božanje, četrti ukaze, peti spodbujanje, šesti kaznujejo, sedmi ustrežljivost, osmi odločnost. V družinskem življenju je seveda veliko primerov, ko so primerni tako naklonjenost kot pogovor, trdnost in celo popustljivost. Toda pri režimu se morajo vse te oblike umakniti eni glavni, in to je edina in najboljša oblika - red.

Družina je zelo pomemben, zelo odgovoren posel človeka. Družina prinaša polnost življenja, družina prinaša srečo, hkrati pa je velika stvar državnega pomena. Zato je treba družinski režim graditi, razvijati in delovati predvsem kot poslovna institucija. Poslovnega tona se starši ne bi smeli bati. Ne smejo misliti, da je poslovni ton v nasprotju z ljubečim občutkom očeta ali matere, da lahko vodi do suhosti v odnosih, do njihove hladnosti. Zatrjujemo, da lahko samo pravi, resen poslovni ton ustvari tisto mirno vzdušje v družini, ki je potrebno tako za pravilno vzgojo otrok kot za razvoj medsebojnega spoštovanja in ljubezni med družinskimi člani.

Starši naj se čim prej naučijo mirnega, uravnovešenega, prijaznega, a vedno odločnega tona v svojem poslovnem redu, otroke pa naj že od malih nog navadijo na ta ton, se navadijo ubogati ukaz in ga voljno izvrševati. Z otrokom si lahko kolikor hočeš ljubeč, se z njim hecaš, igraš, a ko je treba, se moraš znati na kratko, enkrat razposaditi s takšnim pogledom in s takim tonom, da ne ti ne otrok dvomite o pravilnosti naročila, o neizogibnosti njegovega izvajanja.

Takšnih ukazov se morajo starši naučiti zelo zgodaj, ko je prvi otrok star leto in pol do dve leti. Ta zadeva je precej enostavna. Prepričati se morate le, da vaše naročilo izpolnjuje naslednje zahteve.

1. Ne sme se dati z jezo, z jokom, z razdraženostjo, vendar tudi ne sme izgledati kot prosjačenje.

2. Za otroka naj bo izvedljivo, od njega ne zahteva preveč truda.

3. Mora biti razumen, to pomeni, da ne sme biti v nasprotju z zdravo pametjo.

4. Ne sme biti v nasprotju z drugim navodilom – vašim ali drugim staršem.

Če je ukaz izdan, ga je treba brez napak izvršiti. Zelo slabo je, če ste naročili, potem pa ste sami pozabili na svoje naročilo. V družini, tako kot v vsakem drugem poslu, sta potrebna nenehen, buden nadzor in preverjanje. Seveda se morajo starši potruditi, da bo ta nadzor za otroka večinoma neopazen; otrok naj sploh ne dvomi, da je ukaz treba izvršiti. Toda včasih, ko je otroku zaupana zahtevnejša naloga, pri kateri je kakovost izvedbe velikega pomena, je odprt nadzor tudi povsem primeren.

Kaj storiti, če otrok ni upošteval navodil? Najprej se moramo potruditi, da se to ne zgodi. Če pa se je zgodilo, da vas otrok prvič ni ubogal, ponovite ukaz, vendar v bolj uradnem, hladnejšem tonu, nekako takole: »Rekel sem ti, da to narediš, pa nisi. Naredite to takoj, da ne bo več takih primerov.

Ko dajete takšen drugi ukaz in nujno zahtevate njegovo izvedbo, morate hkrati podrobneje pogledati in razmisliti, zakaj je v tem primeru prišlo do odpora vašemu ukazu. Zagotovo boste videli, da ste bili sami nečesa krivi, naredili nekaj narobe, spregledali. Poskusite se izogniti takim napakam.

Najpomembnejša stvar na tem področju je zagotoviti, da otroci ne nabirajo izkušenj neposlušnosti, da se družinski režim ne krši. Škoda, če dovolite, da se zgodi ta izkušnja, če dovolite otrokom, da gledajo na vaša naročila, kot da so neobvezna.

Če tega ne boste dovolili že na samem začetku, se vam kasneje nikoli več ne bo treba zateči k kaznovanju.

Če se režim od samega začetka razvija pravilno, če starši skrbno spremljajo njegov razvoj, kazni ne bodo potrebne. V dobri družini nikoli ni kazni in to je najbolj pravilen način družinske vzgoje.

Toda obstajajo družine, kjer je vzgoja že tako zanemarjena, da brez kaznovanja ne gre. V takem primeru se starši zelo nespretno zatečejo k kaznim in pogosto zadevo bolj pokvarijo kot popravijo.

Kazen je zelo težka stvar; od vzgojitelja zahteva veliko takta in previdnosti. Zato priporočamo, da se starši, če je mogoče, izogibajo uporabi kazni in poskušajo najprej vzpostaviti pravilen režim. To bo seveda trajalo veliko časa, vendar morate biti potrpežljivi in ​​mirno počakati na rezultate.

V skrajnem primeru se lahko dopuščajo nekatere vrste kazni, in sicer: odložitev užitka ali zabave (če je bil načrtovan obisk kina ali cirkusa, ga odložite); zamuda pri žepnini, če je izdana; prepoved dostopa do prijateljev.

Še enkrat opozarjamo starše na dejstvo, da kazni same po sebi ne bodo prinesle nobene koristi, če ni pravilnega režima. In če imate pravi režim, lahko brez kazni, le več potrpljenja potrebujete. Vsekakor pa je v družinskem življenju veliko bolj pomembno in koristneje vzpostaviti pravo izkušnjo kot popravljati napačno.

Na enak način morate biti previdni in s spodbudo. Nikoli ni treba vnaprej razglasiti nagrad ali nagrad. Najbolje je, da se omejite na preprosto pohvalo in odobravanje. Otroško veselje, užitek, zabava ne bi smeli biti otrokom dani kot nagrada za dobra dela, ampak v naravnem redu zadovoljevanja pravih potreb. Tisto, kar je otroku potrebno, mu je treba dati pod vsemi pogoji, ne glede na njegove zasluge, tisto, kar zanj ni potrebno ali škodljivo, pa mu ne sme biti dano v obliki nagrade.

Povzemimo zgoraj navedeno.

Disciplino je treba razlikovati od režima. Disciplina je rezultat vzgoje, režim je sredstvo vzgoje. Zato ima lahko režim drugačen značaj, odvisno od okoliščin. Vsak način naj se odlikuje po smotrnosti, gotovosti in natančnosti. Zadevati mora tako notranje kot zunanje življenje družine. Izraz režima v poslovnem okolju družine naj bi bil red in nadzor nad njegovim izvajanjem. Glavni cilj režima je nabiranje pravih disciplinskih izkušenj, napačnih pa se je treba predvsem bati. Pri pravilnem režimu kazni niso potrebne in se jih je na splošno treba izogibati, kot tudi pretiranim nagradam, v vseh primerih je bolje upati na pravilen režim in potrpežljivo čakati na njegove rezultate.

Družinska kmetija

Vsaka družina ima svoje gospodinjstvo.

Konec uvodnega dela.

* * *

Naslednji odlomek iz knjige Komunikacija s težavnimi otroki (A. S. Makarenko) priskrbel naš knjižni partner -

KAZALO

UVOD…………………………………………………………………………..3

ODSEKjaz. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA POSEBNOSTI KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROCI…………………………………………………..6

1.1 Psihološka in pedagoška študija problema komunikacijskih značilnosti s težavnimi predšolskimi otroki ………………………………………………..6

1.2. Geneza otrokove komunikacije …………………………………………………….10

ODSEKII. EKSPERIMENTALNO DELO ZA PROUČEVANJE KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI………………………………………………………………22

2.1 Ugotovitvena stopnja poskusa………………………………………22

2.2. Formativna stopnja………………………………………..………………..25

2.3. Nadzorna stopnja…………………………………………………..…………28

ZAKLJUČEK…………………………………………………………………….31

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE………………………………33

PRILOGA

UVOD

V zadnjem času se pojavlja vprašanje tako imenovanih težkih otrok. Obstaja mnenje, da se je v zadnjih letih njihovo število dramatično povečalo. Razlog za to so predvsem zunanji dejavniki - gledanje vseh televizijskih oddaj zaporedoma, družinska kriza in še veliko več.

Nobena skrivnost ni, da današnji otroci niso takšni kot njihovi vrstniki pred dvajsetimi leti. So bolj vzkipljivi in ​​manj nadzorovani, bolj intelektualno razviti in hkrati bolj infantilni, z rokami lahko malo delajo, lahko sedijo pri miru in ne morejo sedeti več ur ter se ne morejo več minut zanimivo igrati.

Tem spremembam največkrat ne pripisujemo velikega pomena in jih nikakor ne povezujemo s povečanim številom težavnih otrok. Najpogosteje pa so glavni vzrok, podlaga za nastanek različnih odstopanj v vedenju otrok.

V tej seminarski nalogi bomo obravnavali kategorije težavnih otrok in značilnosti komunikacije z njimi, saj menimo, da je ta tema v našem času najbolj pomembna.

Težavnih otrok ni mogoče spregledati. Nemirni otroci s svojim vedenjem pogosto preizkušajo potrpežljivost odraslih. Staro pedagoško pravilo, ki pravi, da se preprosta in direktna pot v večini primerov izkaže za napačno (npr. klofuta, sicer lahko hitro vzpostavi mir in »red«, vendar ima za seboj daljnosežne posledice), upoštevati tudi pri delu s težavnimi otroki, saj v tem primeru ni preprostih načinov in pripravljenih rešitev. Težaven otrok in bližnji ljudje lahko doživijo odtujenost, vendar ga morate poskušati razumeti in moralno rasti z otrokom v procesu reševanja njegovih številnih težav. Leta 1902 je G. F. Still, slavni angleški pediater in prvi profesor otroških bolezni, predstavil prvi podroben opis stanja težavnih otrok. Kot glavne kršitve G.F. Še vedno omenja izrazito motorično dezhibicijo in nereden značaj gibov. S tem problemom so se ukvarjali tudi naslednji znanstveniki: A. Threadgold je predlagal, da se nekatere oblike poškodb možganov, povezane s patologijo poroda, lahko manifestirajo v obliki vedenjskih težav ali učnih težav v času, ko se mora otrok spopasti z določenimi težavami. zahteve. V naši državi od poznih 20-ih - zgodnjih 30-ih. 20. stoletje Opravljene so bile intenzivne raziskave na področju otroške psihiatrije, ki jo je opisal izjemen pedopsihiater G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.

So to res »slabi otroci«, »mali tirani«, »bele vrane«, ki jih je hudobna usoda vrgla k ubogim staršem? Ali pa so morda le antipod mirnih, tihih, prilagodljivih in ustrežljivih otrok? Otroci z neustavljivo željo po gibanju. Otroci, ki se gibljejo več kot drugi. Je morda njihov nemir le znak živahnosti? Prav ta vprašanja so nas zanimala pri izbiri teme in pisanju seminarske naloge. Po analizi psihološke in pedagoške literature o problematiki lahko govorimo o neraziskanosti problematike pri nas, torej o pomanjkanju pedagoških virov, pa tudi o pomanjkanju uporabe v praksi. Na podlagi tega se nam je ta tema zdela relevantna in smo jo izbrali kot temo naše naloge.

Predmet naše študije so značilnosti organizacije komunikacije s "težkimi" starejšimi predšolskimi otroki.

Predmet naše študije so pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost značilnosti dela in komunikacije s "težkimi" starejšimi predšolskimi otroki.

Namen našega tečaja je: prepoznati težke predšolske otroke in preučiti značilnosti njihove komunikacije.

Za dosego tega cilja so bile rešene naslednje naloge:

1) analizirati teoretične osnove o problemu posebnosti dela s "težkimi" predšolskimi otroki;

2) preučiti značilnosti komunikacije težkih otrok predšolske starosti;

3) izbrati diagnostična orodja za eksperimentalne raziskave;

4) organizirati in izvesti raziskovalni eksperiment z učenci srednje skupine;

5) opravi kvantitativno in kvalitativno analizo rezultatov.

Hipoteza: predpostavili smo, da smo pri delu, in sicer s pomočjo iger - vaj, namenjenih:

Razvoj pozornosti in oblikovanje samokontrole telesne dejavnosti;

Doslednost skupnih akcij in razvoj koordinacije;

Razvoj samovoljnosti duševnih procesov lahko oslabi vedenje starejših predšolskih otrok.

Raziskovalne metode:

1) preučevanje pedagoških izkušenj: opazovanje, pogovor;

2) metoda teoretične analize;

3) kvantitativna in kvalitativna analiza podatkov.

Določbe za obrambo:

V zadnjem času se pojavlja vprašanje tako imenovanih težkih otrok. Obstaja mnenje, da se je v zadnjih letih njihovo število dramatično povečalo. Razlog za to so predvsem zunanji dejavniki - gledanje vseh televizijskih oddaj zaporedoma, družinska kriza in še veliko več. V tej seminarski nalogi bomo obravnavali značilnosti komunikacije s težavnimi otroki, saj teh otrok ni mogoče spregledati.

Menimo, da je ta tema v našem času najbolj aktualna, saj lahko po analizi psihološke in pedagoške literature o problematiki govorimo o pomanjkljivi raziskanosti problematike pri nas, torej o pomanjkanju pedagoških virov, pa tudi premajhne uporabe v praksi.

Raziskovalna baza MDOU "Vrtec št. 27", predšolski otroci srednje skupine.

Struktura predmeta: predmet je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij (teoretičnega in praktičnega), zaključka, seznama literature in prijave.

ODSEKjaz. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA ZNAČILNOSTI KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI

1.1 Psihološko-pedagoška študija problema komunikacijskih značilnosti s težavnimi predšolskimi otroki

Težki otroci (po V. P. Kashchenku) so otroci z značilnimi značilnostmi v svojih življenjskih manifestacijah, povezanih z vztrajnimi odstopanji od norme nekaterih vidikov nastajajoče osebnosti, zaradi telesnih ali duševnih motenj, pomanjkljivosti in se kažejo v zapleteni obliki vedenja.

Pri "težkih" starejših predšolskih otrocih so prisotne težnje po nerazumevanju s strani drugih, nezadovoljena potreba po priznanju, komunikacijske težave, protisloven odnos do sebe in drugih. V tem primeru ima otrok negativna čustvena stanja: splošno psihično napetost, čustveno nestabilnost, čustveno dezhibicijo ali letargijo.

Oblikovanje starejšega predšolskega otroka kot subjekta komunikacije je odvisno od odnosa z vzgojiteljem, od otrokovega odnosa do učnih dejavnosti in stopnje razvoja njegovih socialnih in komunikacijskih lastnosti ter osebnostnih lastnosti.

»Težaven« otrok se neuspešno trudi doseči socialno priznanje na različne neustrezne načine, posledično pa se izkaže za zavrnjenega. Zanj je značilen stalen občutek krivde zaradi neuspeha in nezadostne samopodobe. Ti otroci imajo protislovje med nerealno stopnjo zahtev in nezaupanjem vase, v svoje zmožnosti učenja, kar sega v otrokov odnos do drugih.

Kršitve spodbudne komponente komunikacijske dejavnosti (disharmonija motivov) so povezane s socialno nerazvitostjo otroka, kar povzroča njegovo neprimerno vedenje. Stalne vedenjske reakcije otroka so izhod iz slepe ulice - kronično stanje psihološkega nelagodja, nerazvitost, neustrezno vedenje, nizka sposobnost socialne sprostitve, določajo nizek status otroka v razredu.

Proces postajanja otrokove osebnosti je zapleten in protisloven. Osebnost otroka "ni samo dana, ampak tudi dana", poudarja znani domači psiholog in učitelj V.V. Zenkovskega. Spremenljivost je ena najpomembnejših lastnosti otrokove osebnosti, ki vpliva tako na posamezne lastnosti kot na celotno osebnost. V.V. Zenkovsky verjame, »nikoli ne moremo, ne upamo si narediti konca otroku, ki se trenutno zdi popolnoma razvajen; otroška duša se lahko nenadoma in neopazno spremeni in popolnoma odmakne od vsega, kar nas je v njej tiščalo.

Psihične težave, prehodne čustvene in vedenjske motnje, ki so pri večini otrok precej pogoste, so sestavni del otrokovega razvoja.

Pomemben del kršitev vedenja otrok se kvalitativno ne razlikuje od norme, čeprav glede na simptome, tj. nabor manifestacij, lahko spominja na bolezen. V tem delu bomo opisali odstopanja in motnje, ki se pojavljajo v mejah normalnega razvoja otroka.

Upoštevajte psihološko naravo in starostne značilnosti najbolj tipičnih vedenjskih motenj pri otrocih.

Trma je ena od zgodnjih manifestacij vedenja. V klinični psihologiji je trma povezana s sugestivnostjo. Otroška sugestivnost se ohrani pri odraslem, čeprav je podvržena resnim spremembam, prehaja na nove ravni.

Sugestibilnost in trma sta pojava, ki sta v bližini. Otrok se predlogom pogosto upira, vendar je narava tega odpora lahko različna. V predšolski dobi je treba odpor razlikovati od nezaznavanja. Majhen otrok morda preprosto ne zazna govora, ki je namenjen njemu, morda nima dovolj pozornosti, da bi poslušal odraslega. Trma (anti-sugestibilnost) se začne razvijati hkrati s sugestibilnostjo, vendar z nekaj zamude in neenakomerno - obdobja.

Želja vzgojitelja, da bi "zlomil", kaznoval, lahko prinese nepopravljivo škodo razvoju otrokove osebnosti. V tem obdobju se otrok začne nezavedno učiti uveljavljati svojo voljo in se zavedati svojega Jaza (Goneev A.D.).

Popolni razvoj otrokove osebnosti v otroštvu je povezan z njegovim čustvenim razvojem. Čustveni sistem, tako kot kognitivni, skrbi za uravnavanje vedenja in orientacije v okoliškem svetu.

Čustvene motnje pogosto povzročajo deviantno vedenje otroka, vodijo do motenj socialnih stikov.

G.F. Breslav identificira vrsto motenj čustvenega razvoja v otroštvu. Zlasti v predšolski starosti so po njegovem mnenju kršitve:

Pomanjkanje čustvene decentracije, ki se kaže v nezmožnosti vživljanja v drugo osebo bodisi v resnični situaciji ali ob poslušanju pravljice;

Fiksacija čustvenega stanja, čustvena "zataknjenost", navezanost na situacijo, ki je posledica nizke mobilnosti procesov vzbujanja in zaviranja;

Pomanjkanje čustvenega pričakovanja. Brez vrnitve v preteklost je pojav sramu, obžalovanja, oblikovanje samovoljne regulacije vedenja nemogoče;

Odsotnost sintonije, tj. sposobnost odzivanja na čustveno stanje druge osebe, zlasti ljubljene osebe;

Pomanjkanje krivde kot specifičen pojav čustvene samoregulacije v predšolski dobi;

Negativna čustva in strahovi, izolacija, agresivnost.

Hiperaktivnost, "hiperdinamični sindrom" kot manifestacija motenj sistema čustvene regulacije.

Hiperaktivnost je manifestacija celega kompleksa motenj. Domači raziskovalci takšne motnje imenujejo motnje pomanjkanja pozornosti. Kršitve se pojavljajo že v predšolski dobi, še posebej problematične pa postanejo ob vstopu otroka v šolo. Glavne značilnosti hiperaktivnega otroka so dezhibicija, raztresenost in impulzivnost.

Pogosto imajo destruktivno vedenje, trmoglavost, agresivnost, prevaro, nagnjenost k kraji in druge oblike antisocialnega vedenja (I.V. Dubrovina).

V kategorijo »težavnih« spadajo tudi otroci z avtističnim vedenjem, zaprti otroci.

Zaprtost je kršitev, ki jo povzroča sramežljivost in se kaže v težavah pri vzpostavljanju čustvenih stikov, odnosov z ljudmi okoli.

Kršitev vedenja ali socialna neprilagojenost se kaže v družbeno neodobrenih oblikah vedenja. Takšne oblike so različne: agresivnost, tatvina, pretepi, prepiri, demonstrativna neposlušnost, destruktivna dejanja, prevare itd.

Tako smo v tem odstavku izpostavili obstoječa odstopanja in motnje, ki se pojavljajo v mejah normalnega razvoja otroka.

V naslednjem odstavku bomo obravnavali značilnosti duševnega razvoja starejših predšolskih otrok s hiperkinetičnim sindromom in vzroke hiperaktivnosti.

1.2. Geneza otrokove komunikacije

Otrok od rojstva postopoma obvladuje socialne izkušnje s čustveno komunikacijo z odraslimi, z igračami in predmeti, ki ga obkrožajo, z govorom itd. Samostojno razumeti bistvo sveta okoli sebe je naloga, ki presega otrokove sposobnosti. Prve korake v socializaciji naredi s pomočjo odrasle osebe. V zvezi s tem se pojavi problem komunikacije otroka z drugimi ljudmi. Raziskava M.I. Lisina in drugi kažejo, da se narava otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki v otroštvu spremeni in postane bolj zapletena v obliki neposrednega čustvenega stika ali stika v procesu skupne dejavnosti ali verbalne komunikacije. Razvoj komunikacije, zapletanje in obogatitev njenih oblik odpira otroku nove možnosti za pridobivanje različnih znanj in spretnosti od drugih, kar je izjemnega pomena za celoten potek duševnega razvoja in za oblikovanje osebnosti kot celota.

Vzajemnost v komunikaciji z odraslimi se začne pojavljati pri dojenčkih pri 2 mesecih. Otrok razvije posebno aktivnost, poskuša pritegniti pozornost odraslega, da bi postal predmet iste dejavnosti z njegove strani. Ta prva oblika komunikacije z odraslimi v otrokovem življenju M.I. Lisina imenuje situacijsko-osebno ali neposredno čustveno. Pred njegovim pojavom je veliko dela tako odraslega kot otroka. Novorojenček pride na svet brez potrebe po komunikaciji in brez sposobnosti komuniciranja. Od prvih dni svojega rojstva odrasel človek organizira komunikacijsko vzdušje, vzpostavi signalno povezavo z otrokom, nenehno preoblikuje svoje vedenje, poudarja in krepi nekatera dejanja v njem, priduši druga.

Prva dejanja protesta, nasprotovanja, nasprotovanja sebi drugim - to so glavne točke, ki jih običajno opisujemo kot vsebino prvega leta življenja.

Od enega do treh let se začne nova stopnja v razvoju otroka - zgodnje otroštvo. Dejavnost otroka v odnosih z odraslimi lahko označimo kot skupno dejavnost. Otrok želi, da se mu starejši pridružijo pri pouku s predmeti, od njih zahteva, da sodelujejo pri njihovih zadevah, predmetno dejanje otroka pa postane skupno dejanje njega in odraslega, v katerem je vodilni element pomoči odraslega. eno.

Vsebina potrebe po sodelovanju z odraslim v okviru situacijske poslovne komunikacije se pri otrocih spreminja. V prvem letu in pol na predgovorni stopnji razvoja potrebujejo pomoč pri vsebinskih dejanjih. Kasneje na govorni ravni dobi želja po sodelovanju novo konotacijo. Otrok ni omejen na čakanje na pomoč starejšega. Zdaj se želi obnašati kot odrasel in se zgledovati po njem, posnemati.

Situacijsko-poslovna oblika komunikacije igra zelo pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Zamuda na neposredni čustveni stopnji komunikacije z odraslim je preobremenjena z zamudami pri razvoju otroka, težavami pri prilagajanju na nove življenjske razmere.

V zgodnjem otroštvu na razvoj otrokove osebnosti ne vpliva le starejši. Pride čas, ko otrok želi komunicirati z drugimi otroki. Izkušnja komuniciranja z odraslimi v veliki meri določa komunikacijo z vrstniki in se uresničuje v odnosih med otroki.

V svojih študijah je A.G. Ruzskaya ugotavlja, da je komunikacija otroka z odraslim in vrstnikom različica iste komunikacijske dejavnosti.

Čustvena in praktična komunikacija z vrstniki prispeva k razvoju osebnih lastnosti, kot so samoiniciativnost, svoboda (neodvisnost), omogoča otroku, da vidi svoje zmožnosti, pomaga pri nadaljnjem oblikovanju samozavedanja, razvoju čustev.

V prvi polovici predšolskega otroštva (3-5 let) otrok opazi novo obliko komunikacije z odraslim, za katero je značilno njihovo sodelovanje v kognitivni dejavnosti. M.I. Lisina je to poimenoval "teoretično sodelovanje". Zaradi razvoja radovednosti si dojenček zastavlja vedno več težav. "Zakaj" vprašajte odraslega za odgovor ali za oceno lastnih misli. Na ravni zunajsituacijske-kognitivne komunikacije otroci doživljajo akutno potrebo po spoštovanju starejših in kažejo povečano občutljivost za njihov odnos. Otrok je negotov, boji se, da se mu bodo smejali. Zato mora odrasla oseba otrokova vprašanja jemati resno in podpirati njegovo radovednost.

Komunikacija z vrstniki postaja za otroka vse bolj privlačna, oblikuje se situacijsko-poslovna oblika komunikacije z vrstniki (4-5 let). Igra vlog je vodilna dejavnost v tem obdobju. Odnose med odraslimi začnejo igrati otroci, zanje je zelo pomembno medsebojno sodelovanje, vzpostavljanje in igranje vlog, norm, pravil vedenja, vendar odrasel še vedno postane regulator igre. Prehod iz sokrivde v sodelovanje predstavlja opazen napredek na področju sporazumevanja z vrstniki.

V zadnjem času je problem komuniciranja s "težavnimi otroki" postal izjemno pomemben. To se zgodi zato, ker število "težkih otrok" vztrajno narašča.

Če so bili v preteklosti »težki otroci« predvsem mladostniki, zdaj otroci pogosto sodijo v to kategorijo že v starosti od 6 do 11 let. Trenutno tudi v zvezi s predšolskimi otroki učitelji in vzgojitelji uporabljajo izraz: "težaven otrok". Koga torej lahko uvrstimo med »težavnega otroka«? V tem primeru izpostavljamo naslednje kategorije otrok, povezane s konceptom "težavnih otrok". To so: - anksiozni - hiperaktivni - agresivni - impulzivni - zaprti - počasni otroci.

"Tesnobni otroci"

V psihološkem slovarju je podana naslednja definicija tesnobe: to je "individualna psihološka lastnost, ki je sestavljena iz povečane nagnjenosti k občutku tesnobe v različnih življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu niso nagnjeni."

Anksioznost je treba ločiti od tesnobe. Če je anksioznost epizodna manifestacija tesnobe, vznemirjenosti otroka, potem je tesnoba stabilno stanje.

Portret zaskrbljenega otroka:.

Odlikuje jih pretirana tesnoba, včasih pa se ne bojijo samega dogodka, temveč njegove slutnje. Pogosto pričakujejo najslabše. Otroci se počutijo nemočne, bojijo se igrati nove igre, začeti nove dejavnosti. Do sebe imajo visoke zahteve, so zelo samokritični. Njihova stopnja samospoštovanja je nizka, takšni otroci res mislijo, da so v vsem slabši od drugih, da so najbolj grdi, neumni, nerodni. V vseh zadevah iščejo spodbudo, odobravanje odraslih.

Za anksiozne otroke so značilne tudi somatske težave: bolečine v trebuhu, vrtoglavica, glavoboli, krči v grlu, zasoplost itd. Med manifestacijo anksioznosti pogosto občutijo suha usta, cmok v grlu, šibkost v nogah, palpitacije.

Kako prepoznati tesnobnega otroka?

Izkušen vzgojitelj ali učitelj bo seveda že v prvih dneh srečanja z otroki razumel, kateri od njih ima povečano anksioznost. Toda preden naredite končne zaključke, je treba otroka, ki povzroča skrb, opazovati v različnih dneh v tednu, med usposabljanjem in prostimi dejavnostmi (na odmoru, na ulici), v komunikaciji z drugimi otroki.

Da bi razumeli otroka, da bi ugotovili, česa se boji, lahko prosite starše, vzgojitelje (ali predmetne učitelje), da izpolnijo vprašalnik. Odgovori odraslih bodo razjasnili situacijo, pomagali izslediti družinsko zgodovino. In opazovanje vedenja otroka bo potrdilo ali ovrglo vašo domnevo.

Vzroki tesnobe pri otrocih:

Do danes še ni bilo razvito dokončno stališče o vzrokih tesnobe. Toda večina znanstvenikov meni, da je v predšolski in osnovnošolski dobi eden glavnih razlogov kršitev odnosov med starši in otroki.

Anksioznost se razvije tudi zaradi prisotnosti notranjega konflikta pri otroku, ki ga lahko povzročijo:

1. Nasprotujoče si zahteve staršev ali staršev in šole

3. Negativne zahteve, ki otroka ponižujejo, ga postavljajo v odvisen položaj.

Kako pomagati tesnobnemu otroku?

Delo z anksioznim otrokom je polno določenih težav in praviloma traja precej dolgo.

1. Povečanje samospoštovanja.

2. Učenje otroka sposobnosti obvladovanja samega sebe v specifičnih, najbolj vznemirljivih situacijah.

3. Sprostite mišično napetost.

Dramatizacijske igre se uporabljajo pri delu z otroki (na primer v »strašljivi šoli«). Zapleti so izbrani glede na to, katere situacije otroka najbolj motijo. Uporabljajo se tehnike risanja strahov, zgodbe o njihovih strahovih. Pri takšnih razredih cilj ni popolnoma znebiti otroka tesnobe. Toda pomagali mu bodo bolj svobodno in odkrito izražati svoja čustva, povečati samozavest. Postopoma se bo naučil bolj nadzorovati svoja čustva.

Anksioznim otrokom strah pogosto preprečuje, da bi se spopadli z neko nalogo. »Ne zmorem,« »Ne zmorem,« si rečejo. Če otrok zaradi teh razlogov noče prevzeti primera, ga prosite, naj si zamisli dojenčka, ki zna in zmore veliko manj kot on. Na primer, ne zna šteti, ne pozna črk itd. Potem naj si zamisli drugega otroka, ki bo zagotovo kos nalogi. Z lahkoto ga bo prepričati, da je šel daleč od nesposobnosti in se lahko, če poskusi, približa polni spretnosti.

Zdaj pa ga prosite, naj reče "Ne morem ..." in si razložite, zakaj je ta naloga zanj težka. "Lahko ..." - opaziti, kaj je že v njegovi moči. "Zmogel bom ..." - kako se bo spopadel z nalogo, če se bo potrudil. Poudarite, da vsak ne zna nečesa narediti, ne zmore, a vsakdo, če hoče, doseže svoj cilj.

Za vse otroke je pomembno, da se lahko sprostijo, za anksiozne otroke pa je to enostavno nujno, saj stanje tesnobe spremlja stiskanje različnih mišičnih skupin.

Naučiti otroka sprostitve ni tako lahka naloga, kot se zdi na prvi pogled. Otroci dobro vedo, kaj pomeni sedeti, vstati, teči, kaj pomeni sprostitev, pa jim ni povsem jasno. Zato nekatere sprostitvene igre temeljijo na najpreprostejšem načinu učenja tega stanja. Sestoji iz naslednjega pravila: po močni napetosti mišic sledi njihova sprostitev.

"Agresivni otroci"

Psihološki slovar ponuja naslednjo definicijo tega pojma: »Agresija je motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili obstoja ljudi v družbi, škoduje predmetom napada (živim in neživim), povzroča fizično in moralno škodo. ljudem ali jim povzročajo psihično nelagodje (negativne izkušnje, stanje napetosti, strahu, depresije itd.)«.

Portret agresivnega otroka

Skoraj v vsaki vrtčevski skupini, v vsakem razredu je vsaj en otrok z znaki agresivnega vedenja. Napada druge otroke, jih kliče in pretepa, odvzema in lomi igrače, namerno uporablja nesramne izraze, z eno besedo, postane "nevihta" celotne otroške ekipe, vir žalosti za vzgojitelje in starše.

Kako prepoznati agresivnega otroka?

Agresivni otroci potrebujejo razumevanje in podporo odraslih, zato naša glavna naloga ni postaviti »natančno« diagnozo, kaj šele »nalepiti etiketo«, temveč otroku zagotoviti vso možno in pravočasno pomoč.

Vzgojiteljem in psihologom praviloma ni težko ugotoviti, kateri od otrok ima povečano stopnjo agresivnosti. Toda v spornih primerih lahko uporabite merila za določanje agresivnosti, ki so jih razvili ameriški psihologi M. Alvord in P. Baker.

Vzroki otroške agresije:

Razlogi, ki izzovejo takšno vedenje, imajo zelo realno osnovo, zato je zelo pomembno vedeti o njih. Konec koncev, če jih ignoriramo, je komaj mogoče obvladati manifestacije agresije. Poglejmo si najpogostejše razloge.

Zavračanje otrok s strani staršev

To je eden od osnovnih razlogov za agresivnost, pa ne le pri otrocih. Statistični podatki potrjujejo to dejstvo: pogosto se napadi agresivnosti manifestirajo pri nezaželenih otrocih. Nekateri starši niso pripravljeni imeti otroka, vendar je splav zaradi zdravstvenih razlogov nezaželen in otrok se še vedno rodi.

Brezbrižnost ali sovražnost staršev

Povečana agresivnost otroka lahko privede do uničenja pozitivnih čustvenih vezi tako med starši in otrokom kot med starši samimi.

Agresivne reakcije lahko povzročijo nekorektne in netaktne kritike, žaljive in ponižujoče opazke.

Pretiran nadzor nad vedenjem otroka (hiperskrbništvo) in njegov pretiran nadzor nad samim seboj ni nič manj škodljiv kot popolna odsotnost le-tega (hiposkrbništvo). Potlačena jeza bo kot duh iz steklenice nekoč zagotovo izbruhnila.

Presežek ali pomanjkanje pozornosti staršev.

Prepoved telesne dejavnosti

Povečana razdražljivost

Podzavestno pričakovanje nevarnosti

Agresivna reakcija je lahko povezana z otrokovimi osebnostnimi lastnostmi, njegovim značajem in temperamentom ali pa jo izzovejo dejstva otrokove osebne izkušnje.

Kako pomagati agresivnemu otroku?

Razlogov za takšno vedenje je lahko veliko. Pogosto pa otroci tako ravnajo, ker ne vedo, kako bi ravnali drugače. Žal je njihov vedenjski repertoar precej omejen in če jim damo možnost izbire načinov vedenja, se bodo otroci z veseljem odzvali na ponudbo, naša komunikacija z njimi pa bo učinkovitejša in prijetnejša za obe strani.

Delo vzgojiteljev in učiteljev s to kategorijo otrok bi moralo potekati v treh smereh:

Delo z jezo – otroka naučiti splošno sprejetih in nenevarnih načinov izražanja jeze pri drugih; Za to je priporočljivo uporabiti naslednje igre:

- »vreča krikov«, »blazina za brcanje«, »list jeze«, »sekanje drv«.

Naučiti samokontrolo - razviti otrokovo sposobnost samokontrole v situacijah, ki povzročajo izbruhe jeze ali tesnobe; Za to je priporočljivo uporabiti naslednje igre:

- "Štela sem do deset in se odločila", "" Jeza na odru "."

Delo z občutki - naučiti se zavedati lastnih čustev in čustev drugih ljudi, oblikovati sposobnost empatije, sočutja, zaupanja v druge;

- »Zgodbe iz fotografij«, branje pravljic in sklepanje na temo, kako se nekdo počuti, kakšno je razpoloženje (junaki pravljic)

Vzgojiti konstruktivne komunikacijske veščine - naučiti se ustreznih vedenjskih reakcij v težavni situaciji, načinov izhoda iz konflikta.

- »ustvarjanje problemske situacije in izhod iz nje«, »slep in vodnik«

"Hiperaktivni otroci"

Beseda »hiperaktivnost« izhaja iz grške besede »hyper«, ki pomeni »veliko«, in latinske besede »activus«, ki pomeni aktiven. Zato hiperaktivnost v dobesednem prevodu pomeni povečano aktivnost. V medicinskem smislu je hiperaktivnost pri otrocih povečana telesna aktivnost v šoli in doma.

Portret hiperaktivnega otroka:

Takšnega otroka pogosto imenujemo »odrekač«, »večni gibalnik«, neumorni. Hiperaktiven otrok nima take besede, kot je "hoja", njegove noge nosijo ves dan, dohitijo nekoga, skočijo, skočijo čez. Tudi glava tega otroka je v stalnem gibanju. Toda otrok, ki poskuša videti več, le redko ujame bistvo. Pogled drsi le po površini in poteši trenutno radovednost. Zanj radovednost ni značilna, redko postavlja vprašanja "zakaj", "zakaj". In če vpraša, pozabi poslušati odgovor. Čeprav je otrok v stalnem gibanju, prihaja do motenj koordinacije: je neroden, med tekom in hojo spušča predmete, lomi igrače, pogosto pade. Tak otrok je bolj impulziven kot njegovi vrstniki, njegovo razpoloženje se zelo hitro spreminja: bodisi nebrzdano veselje, bodisi neskončne kaprice. Pogosto se obnaša agresivno.

Kako lahko ugotovite, ali je vaš otrok hiperaktiven?

Hiperaktivnost (ADHD) je medicinska diagnoza, ki jo lahko postavi le zdravnik na podlagi posebne diagnostike in izvedenskega mnenja. Opazimo lahko vedenjske vzorce, določene simptome. Če želite ugotoviti, ali ima otrok lastnosti, ki so značilne za otroke s hiperaktivnostjo, preberite sistem meril, po katerih je določen.

Vzroki hiperaktivnosti:

Mnenj o vzrokih za hiperaktivnost je veliko. Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da število takšnih otrok vsako leto narašča. Preučevanje takšnih značilnosti razvoja je v polnem teku. Do danes so med vzroki za nastanek:

Genetska (dedna nagnjenost);

Biološki (organska poškodba možganov med nosečnostjo, porodna travma);

Socialno-psihološki (mikroklima v družini, alkoholizem staršev, življenjski pogoji, napačna vzgojna linija).

Niso dovzetni za graje in kazni, zelo dobro pa se odzivajo na pohvale in odobravanje. Fizičnemu kaznovanju se je treba popolnoma izogibati.

Zelo pomemben je tudi telesni stik z otrokom. Objemite ga v težki situaciji, objemite ga, pomirite - v dinamiki to daje izrazit pozitiven učinek, vendar nenehno kričanje in omejitve, nasprotno, povečujejo vrzel med starši in njihovimi otroki.

Organizacija vsega življenja naj bi na otroka delovala pomirjujoče. Da bi to naredili, skupaj z njim sestavite dnevno rutino, po kateri pokažite prožnost in vztrajnost.

Pogosto slavite in hvalite njegova prizadevanja, tudi če rezultati še zdaleč niso popolni.

Hiperaktiven otrok ne prenese velike gneče. Zato je zanj koristno igrati z enim partnerjem.

Na splošno je treba otroke z ADHD spremljati in varovati pred preobremenjenostjo, saj preobremenjenost vodi v zmanjšanje samokontrole in povečanje hiperaktivnosti.

Sistem prepovedi morajo nujno spremljati alternativni predlogi.

Igre za hiperaktivne otroke

Igre za razvoj pozornosti

"Korektor", "Učitelj", "Ujemi - ne ujemi", "Povsem naokoli"

Igre in vaje za sproščanje mišične in čustvene napetosti (sprostitev);

"Vojak in punčka iz cunj", "Humpty Dumpty", psiho-gimnastični tečaji

Igre, ki razvijajo sposobnosti voljne regulacije (upravljanja);

"Tiho sem - šepetam - kričim", "Govori na signal", "Zamrzni"

Igre, ki pomagajo utrjevati sposobnost sporazumevanja, komunikacijske igre.

"Oživljene igrače", "stonoga", "prijazni angeli", "pokvarjen telefon".

Prvo poglavje našega tečaja je posvečeno teoretičnim osnovam značilnosti dela s "težkimi" starejšimi predšolskimi otroki. V prvem odstavku razkrivamo značilnosti duševnega razvoja težkih otrok, preučujemo kategorije težkih otrok, preučujemo, katere značilnosti morajo učitelji upoštevati pri obravnavi težkih predšolskih otrok.

ODSEKII. EKSPERIMENTALNO DELO ZA PROUČEVANJE KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI

2.1 Ugotovitvena stopnja

Namen: prepoznati težke predšolske otroke in preučiti značilnosti njihove komunikacije z vrstniki.

1) izberite diagnostična orodja za eksperimentalne raziskave;

2) organizirati in izvesti raziskovalni eksperiment z učenci srednje skupine;

3) opravi kvantitativno in kvalitativno analizo rezultatov.

Raziskovalna metodologija:

1) Diagnostične metode;

2) Kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov.

Eksperimentalno delo za preučevanje značilnosti komunikacije s težkimi predšolskimi otroki je bilo izvedeno na podlagi MBOU "Vrtec št. 27". Študija je vključevala učence srednje skupine v količini 10 ljudi. Vse študije so bile izvedene s soglasjem staršev. Da bi prepoznali težke predšolske otroke in preučili njihovo komunikacijo z njimi, so bila izbrana naslednja orodja: projektna metoda "Kaktus", opazovanje komunikacije otrok v prosti dejavnosti, avtorica metode "Kaktus" M. A. Panfilova in njena uporaba.

Za zanesljivejšo identifikacijo otrok z negativnimi oblikami vedenja, zlasti težavnih otrok, so vzgojitelji predšolskih otrok uporabili grafično tehniko "Kaktus" M. A. Panfilova.

Od obstoječih grafičnih projektivnih metod za prepoznavanje agresivnosti je bila izbrana ravno metoda "Kaktus", saj. otroci, stari 4-5 let, imajo še zelo nizko risarsko tehniko in je težko zanesljivo interpretirati rezultate. Metoda Cactus se zdi najpreprostejša v tehnični izvedbi in, kot kažejo izkušnje, najlažja in najbolj dostopna za delo z otroki. Namen te tehnike je preučevanje čustvene sfere otroka. Prav tako ta tehnika pomaga videti prisotnost agresivnosti, njeno smer in intenzivnost.

Otrok dobi naslednja navodila. "Na list belega papirja nariši kaktus - kot si ga predstavljaš."

Vprašanja in dodatna pojasnila niso dovoljena.

Pri obdelavi rezultatov se upoštevajo podatki, ki so značilni za vse grafične metode: prostorska razporeditev in velikost risbe, značilnosti linij in pritisk svinčnika. Poleg tega se upoštevajo kazalniki, značilni za to tehniko: značilnost "podobe" kaktusa (divji, domači, primitivni, podrobni itd.), Značilnosti igel (velikost, lokacija, število).

Pri analizi dela otrok so jih zanimale predvsem značilnosti, kot so:

Agresivnost- prisotnost igel. Močno štrleče, dolge, tesno nameščene iglice kažejo visoko stopnjo agresivnosti.

Impulzivnost- sunkovite gube, močan pritisk.

Anksioznost- uporaba temnih barv (različica z barvnimi svinčniki), prevlada notranjega senčenja z lomljenimi črtami.

Samozavest, zasvojenost- majhna risba, ki se nahaja na dnu lista.

Ekstravertnost - prisotnost drugih kaktusov ali cvetov na sliki.

Introvertnost - slika prikazuje en kaktus.

Diagnostika je bila izvedena v prvi polovici dneva v skupinski sobi. Otroci so bili razdeljeni v skupine in po vrsti pregledani. Vsak otrok je sedel za svojo mizo, da ne bi videl dela svojih vrstnikov. Set svinčnikov smo ponudili vsakemu otroku posebej.

Glede na rezultate študije so bili identificirani skupno 4 otroci, na katerih risbah so elementi, ki označujejo agresivnost (prisotnost štrlečih, dolgih, tesno nameščenih igel; močan pritisk). Na tej poti je ta tehnika omogočila prepoznavanje takšnih kršitev čustvene sfere otrok, kot so impulzivnost, dvom vase, tesnoba, egocentrizem. Rezultati študije so predstavljeni v tabeli. eno.

Tabela 1

Analiza rezultatov je pokazala, da imata od 10 otrok (določenih po grafični tehniki "Kaktus") 2 predšolska otroka resnično nagnjena k negativnim oblikam vedenja, in sicer k resnični manifestaciji agresije, 1 predšolski otrok je sramežljiv, 1 otrok anksiozen, 4 predšolski otroci imajo povprečno stopnjo anksioznosti , 2 predšolska otroka pa nizko stopnjo anksioznosti.

Na podlagi prejetih informacij smo zgradili drugo formativno fazo našega dela.

2.2. Formativna stopnja

Z vsemi otroki eksperimentalne skupine 2 meseca (november-december) 2-krat na teden po 20-25 minut so potekale skupinske ure z učiteljem-psihologom, vzgojiteljem. Glavna metoda, uporabljena pri delu, je bila terapija z igro.

Učitelj-psiholog je izvajal korektivno delo v štirih smereh:

1. Soočanje z jezo – naučiti otroke, kako jezo izraziti na sprejemljiv način.

2. Poučevanje otrok tehnik samoregulacije, sposobnost samokontrole v različnih situacijah.

3. Razvoj komunikacijskih veščin v morebitnih konfliktnih situacijah.

4. Oblikovanje lastnosti, kot so naklonjenost, empatija, empatija, zaupanje v ljudi itd.

Vzporedno je potekalo delo z družino - objavljene so bile vizualne informacije, potekali so pogovori in posvetovanja, katerih glavni namen je bil spodbuditi starše k razmišljanju o svojem otroku, o vzrokih njegovega negativnega vedenja, o njegovem lastnem vedenju, itd.

Z otroki eksperimentalne skupine je bil poleg pouka učitelja-psihologa glavni poudarek dela na zagotavljanju pedagoške podpore otrokom neposredno med bivanjem v skupini, kar je bilo izmenjavanje in kombinacija metod in tehnik. vedenja odraslih, odvisno od oblike manifestacije otrokovih negativnih vedenjskih reakcij in pogojev za njihovo manifestacijo v situaciji tukaj in zdaj.

Glavne naloge psihologa in pedagoga so bile:

Pomagati učiteljem in staršem pri osvajanju tehnik konstruktivne, učinkovite komunikacije z agresivnimi otroki, da bi odpravili ali ugasnili obstoječega agresivnega vedenjskega odziva otrok;

Izključitev takih dejavnikov v komunikaciji odraslih z otrokom, ki lahko izzovejo otroka, da se odzove na agresivno vedenje.

Oborožiti učitelje in starše z arzenalom metod in tehnik vedenja, odvisno od značilnosti vrste in resnosti otrokovega agresivnega vedenja, pa tudi od specifičnih zunanjih okoliščin in pogojev za manifestacijo agresije v situaciji "tukaj in zdaj" (rešitev tega problema je bila glavno zagotovilo uspešnosti izvajanja popravnega dela). V ta namen so bile organizirane delavnice (5 srečanj z učitelji, 3 s starši, 2 - skupni), ki so vključevale spoznavanje, razpravo, izmenjavo izkušenj, uigravanje uporabe različnih metod odzivanja, metod učinkovite konstruktivne interakcije z agresivnimi otroki. v različnih situacijah.

Tako je jasno, da je bila glavna vloga pri organizaciji korektivnega dela z otroki eksperimentalne skupine dodeljena ne toliko psihologu kot učiteljem in staršem, saj ti nenehno komunicirajo z otrokom. Njihova glavna naloga je bila spremljanje otroka in pravočasno pravilno odzivanje na njegove negativne vedenjske manifestacije. Psiholog naj bi pomagal učiteljem in staršem pri obvladovanju potrebnih spretnosti in veščin.

V prvih 2 mesecih (november-december) je bila psihologinja vsak dan po 1 uro prisotna v vrtnih skupinah (ki so jih obiskovali otroci iz eksperimentalne skupine), da bi pomagala učiteljem pri gradnji interakcije z otroki v različnih realnih situacijah. pogoje za zagotavljanje pedagoške podpore.

Sprva so se težave pojavile zaradi dejstva, da, kot ugotavljajo učitelji in starši, niso vedno mogli takoj hitro in učinkovito organizirati interakcije z otrokom tako v času nevarnosti negativnih vedenjskih reakcij (namenjenih njihovemu preprečevanju) kot po negativnih dejanjih. Bili so primeri, ko odrasli niso vedeli, kaj storiti v tej situaciji. Ti primeri so bili analizirani na srečanjih Odprtega dialoga, ki so potekala 2- do 3-krat mesečno (po potrebi).

Za analizo učinkovitosti popravljalnega dela so bile uporabljene enake diagnostične metode kot v fazi ugotavljanja eksperimenta.

2.3. nadzorna stopnja

Namen kontrolne stopnje: ugotoviti učinkovitost opravljenega dela.

Naloga: opraviti diagnostiko s predšolskimi otroki po opravljenem delu.

Metode:

1. Diagnostični.

2.Način obdelave prejetih informacij.

V kontrolni fazi je bila uporabljena enaka diagnostika kot v ugotavljanju, uporabljeni so bili enaki kriteriji ocenjevanja.

Rezultati so prikazani v tabeli. 2.

tabela 2

Rezultati ugotovitvene stopnje

V kontrolni fazi raziskave so bili otroci ponovno pregledani tudi s tehniko Cactus. Dobili smo naslednje rezultate. V kontrolni skupini 10 otrok imajo 4 predšolski otroci povprečno stopnjo anksioznosti, 6 pa nizko stopnjo anksioznosti.

Po dveh stopnjah diagnostike bi rad opravil primerjalno analizo kontrolne in eksperimentalne skupine. Rezultati so predstavljeni v tabeli. 3.

Tabela 3

Primerjalna analiza kontrolne in eksperimentalne skupine po rezultatih metode "Cactus" (v smislu "anksioznosti")

Kazalo

Ugotovitvena stopnja

nadzorna stopnja

Sramežljiv

Agresivno

alarmantno

Nizka anksioznost

Povprečna stopnja anksioznosti

Nizka anksioznost

Povprečna stopnja anksioznosti

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Skupaj

Kot je razvidno iz tabele, je v obeh skupinah v procesu korektivnega dela prisotna težnja k zmanjšanju stopnje anksioznosti.

Lahko domnevamo, da je razlog za to dejstvo, da je bil eden glavnih pogojev za interakcijo odraslih z otrokom brezpogojno sprejemanje otroka v kateri koli situaciji (tudi neposredno v času manifestacije negativnih vedenjskih reakcij).

Tako je primerjalna analiza eksperimentalne in kontrolne skupine otrok na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda, opravljenega na ugotovitveni in kontrolni stopnji eksperimenta, pokazala, da v obeh skupinah pri vseh diagnostičnih metodah prihaja do stalnega zniževanja kazalnikov negativnih vedenjskih manifestacij. Kljub temu je jasno razvidno, da so v eksperimentalni skupini kazalniki zmanjšanja negativnih destruktivnih manifestacij veliko višji. To nam omogoča, da sklepamo, da je korektivno delo, ki temelji na načelih pedagoške podpore v situaciji "tukaj in zdaj", namenjeno razvoju sposobnosti otrok za analizo in vrednotenje lastnih dejavnosti, učinkovito pri delu s predšolskimi otroki. Tudi pogovori z učitelji in starši kažejo, da so se po delu zgodile jasne pozitivne spremembe v vedenju otrok, bistveno so se izboljšali njihovi odnosi z odraslimi in vrstniki. Otroci so postali bolj odzivni, naučili so se analizirati posledice lastnih dejanj, se ustrezno čustveno odzivati ​​na različne situacije realnosti.

Na podlagi njihovih rezultatov bi rad naredil sklep o drugem poglavju tečaja.

Pravočasno in pravilno zagotavljanje pedagoške podpore otrokom z vedenjskimi motnjami pomaga zmanjšati negativne oblike manifestacij.

Pedagoška podpora predšolskim otrokom z negativnimi oblikami vedenja mora biti kompleksna, sistematična in upoštevati glavne značajske značilnosti otrok, predvsem pa stopnjo razvoja prostovoljne regulacije vedenja in refleksivnih sposobnosti.

Strategija zagotavljanja pedagoške podpore mora nujno vključevati prožno menjavo in kombinacijo metod in tehnik vedenja odraslih, odvisno od značilnosti, vrste in resnosti otrokovih negativnih vedenjskih manifestacij, pa tudi od specifičnih zunanjih okoliščin in pogojev v »tukaj« in zdaj" stanje. Izbira takšne taktike popravnega dela je posledica dejstva, da predšolski otroci nimajo dovolj razvite prostovoljne regulacije vedenja, refleksivne sposobnosti niso razvite, zato je zavedanje lastnega vedenja možno le v določeni situaciji.

Učinkovitost dela je mogoča le, če je splošni cilj zagotavljanja pedagoške podpore otrokom združiti prizadevanja psihologa, učiteljev in staršev.

ZAKLJUČEK

Če povzamemo, lahko rečemo, da je upravljanje sistema pedagoške podpore mogoče obravnavati kot namensko dejavnost za organizacijo takih odnosov in odnosov med ljudmi, ki zasedajo različne poklicne položaje, ki zadostujejo za zagotavljanje potrebne, ustrezne (in torej prave) podpore posamezniku. otrok, ki se srečuje z različnimi težavami, tudi z regulacijo lastnega vedenja. Pravilno zagotovljena pedagoška podpora krepi otrokovo samozavest, pomaga pravilno oceniti in pokazati svoje sposobnosti, videti okoli sebe odrasle, ki jih resnično zanima njihova usoda.

Bistvena razlika med pedagoško podporo in drugimi metodami pedagoškega delovanja je v tem, da otrokov osebni problem identificira in na splošno rešuje otrok sam s posredno udeležbo odraslega. V tem primeru otrok sam prevzame odgovornost za rezultat svojih dejanj, ne da bi ga preložil na učitelja, starše ali druge ljudi, tj. kaže določeno svobodo delovanja, postane subjekt njegovega življenja.

Glavna merila za učinkovitost zagotavljanja pedagoške podpore v vrtcu so: prisotnost odprtega izobraževalnega prostora v vrtcu; stopnja poklicne kulture učitelja; prisotnost humanistično usmerjene interakcije v sistemu "učitelj-učenec-starš";

Delo, ki temelji le na neposredni interakciji z otrokom, seveda očitno ni dovolj za premagovanje kompleksne problematike vedenjskih motenj.. Najpomembnejši pogoj za organizacijo dela je preseganje starševskih in pedagoških omejitev ter pridobivanje novih izkušenj interakcije z otroki s praktičnim urjenjem komunikacijskih veščin, premislekom o njihovi vlogi in položaju v odnosu do otrok. Razvoj takšnih veščin in usposabljanje v posebnih tehnikah je lahko glavna vsebina dela psihologa z učitelji in starši otrok z negativnimi oblikami vedenja.

Seznam uporabljene literature

Abramova, G.S. Razvojna psihologija / G.S. Abramov. - Jekaterinburg, 2009. - 384 str.

Aleksejeva, G.M. Problem premagovanja vedenjskih motenj pri predšolskih otrocih / G.M. Alekseeva // Vprašanja psihologije. - 2010. - št. 33-36.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / L.I. Božović. - M .: Izobraževanje, 2008. - 464 str.

4. Bozhovich, L.I. Problemi oblikovanja osebnosti / L.I. Božović. - - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 2007. - 285 str.

5. Wenger L.A. Psihologija / L.A. Wenger, V.S. Mukhin. - M .: Razsvetljenje, 2008. - 245 str.

6. Vzgoja otrok v igri: Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Razsvetljenje, 2013. - 184 str.

7. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vigotski. - M.: "Sojuz", 2007. - 354 str.

8. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / L.S. Vigotski. - M .: Pedagogika, 2011. - 431 str.

9. Gazman, O.S. Pedagogika svobode: pot do humanistične civilizacije XXI stoletja / O.S. Gazman // Nove vrednote izobraževanja. - 2006. - št. 6

10. Gonobolin F.N. Psihologija / F.N. Gonoblin. - M .: Izobraževanje, 2013. - 395 str.

11. Zakharov, A.I. Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka / A.I. Zakharov. - M.: Razsvetljenje, 2013. - 265 str.

Kan-Kalik V.A. Pedagoška komunikacija kot predmet teoretičnih in uporabnih raziskav / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Vprašanja psihologije. - 2015. - št. 4. - S. 9-16.

13. Kozlova S.A., Predšolska pedagogika: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - 2. izd., revidirano. in dodatno / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: Založniški center "Akademija", 2009. - 341 str.

14. Klimov E.A. Psihološka vsebina dela in vprašanja izobraževanja / E.A. Klimov.- M.: 2016. - 172 str.

Matejček Z.V. Starši in otroci / Z.V. Matejčik. - M .: Založniški center "Akademija", 2012. - 190 str.

16. Mudrik A.V. Učitelj: spretnost in navdih / A.V. Mudrik. - M .: Razsvetljenje, 2011. - 174 str.

17. Mukhina, V.S. Psihologija otroštva in mladosti. Učbenik za študente psiholoških in pedagoških fakultet univerz / V.S. Mukhin. - M .: Inštitut za praktično psihologijo, 2008. - 356 str.

18. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 2011. - 310 str.

19. Obukhova L.F. Razvojna psihologija / L.F. Obukhov. – M.: Rospedagenstvo, 2006 – 340 str.

20. Panfilova M.F. Igralna terapija komunikacije / M.F. Panfilov. - M .: LLP "IntelTech", 2005. - 120 str.

Petrovskaya L.A. Vzgoja kot komunikacija-dialog / L.A. Petrovskaya, A.S. Spivakovskaya // Vprašanja psihologije. - 2013. - št. 2. - S. 85-89.

22. Rutter, M. Pomoč težavnim otrokom / Ed. A.S. Spivakovskaya. - M.; - 2007. - 424 str.

23. Romanov, A.A. Usmerjena igralna terapija agresivnosti pri otrocih / A.A. Romanov. - M .: Založba, 2011. - 30 str.

Slavina, L.S. Otroci z afektivnim vedenjem / L.S. Slavin. - M.: 2006. -149 str.

Slovar sodobnih pojmov in izrazov. / Avtor: N.T. Bunimovich, G.G. Žarkova, T.M. Kornilov in drugi; Komp., skupaj. izd. V.A. Makarenko. – M.: Respublika, 2012. – 527 str.

Spivakovskaya, A.S. Preprečevanje otroške nevroze / A.S. Spivakovskaya. - M., 2008. - 120s.

27. Stolyarenko L.D. Psihologija in pedagogika / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M .: Knjiga, - 2009. - 480 str.

28. Subbotsky E.V. Otrok odpira svet / E.V. sobota - M.:, 2011. - 90 str.

Furmanov I.A. Psihologija otrok z vedenjskimi motnjami / I.A. Furmanov. – M.: Vlados, 2014. – 280 str.

Tseluiko V.M. Starši in otroci. Psihologija odnosov v družini / V.M. Tseluiko. - Mozyr "Beli veter", 2006 - 312 str.

. - 185 str.

Eberlein G. Strahovi zdravih otrok / G. Eberlein - M: Založba, 2011. - 105 str.

33. Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu. Psihologija osebnosti. Besedila / D.B. Elkonin. - M.: Knjiga, 2012. - 336 str.

34. Yakobson S.G. Oblikovanje I-potenciala kot metode regulacije vedenja / S.G. Jakobson, T.I. Feščenko // Vprašanja psihologije. - 2007. - št. 3. - str. 3 - 16.

Težki otroci - posebni ali ne? ... Metode vzgojnega dela s težkimi otroki

Vzgoja otrok je najpomembnejše področje našega življenja. Naši otroci so prihodnost naše države in sveta. Pisali bodo zgodovino. Naši otroci so bodoči očetje in mamice, bodo tudi vzgojitelji svojih otrok. Naši otroci bi morali odrasti v odlične državljane, dobre očete in matere. A to še ni vse: naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred vso državo.

Dragi starši, najprej se morate vedno spomniti velikega pomena tega dela, vaše velike odgovornosti zanj.

Na straneh te knjige bom govoril o vzgojnem delu s tako imenovanimi »težavnimi« otroki. Samo ne pozabite, da sem delavec na praktični fronti, zato bo takšno odstopanje, nekoliko praktično, seveda po mojih besedah ​​... Vendar verjamem, da se praktični delavci izjemno prilagodijo položajem znanosti . Znano je, da se produktivnost dela ne poveča s preprostim povečanjem porabe delovne energije, temveč z novim pristopom k delu, z novo logiko, z novo razporeditvijo elementov dela. Posledično se produktivnost dela povečuje z metodo izumov, odkritij in odkritij.

Iz tega splošnega gibanja nikakor ne moremo izključiti področja naše proizvodnje – področja izobraževanja. In na našem področju - o tem sem bil globoko prepričan vse življenje - so potrebni tudi izumi, tudi izumi v posameznih podrobnostih, tudi v malenkostih, še bolj pa v skupinah podrobnosti, v sistemu, v delih sistema. In takšni izumi seveda ne morejo priti od delavcev na teoretični fronti, ampak od navadnih, običajnih delavcev, kot sem jaz. Zato si brez večjih zadreg dovolim govoriti o svojih izkušnjah in o sklepih iz izkušenj, pri čemer menim, da bi moral biti njihov pomen tudi v ravnini takega popravka, ki ga praktikant naredi na določene dosežke teorij.

Kakšno prtljago imam za pogovor s tabo?

Mnogi me imajo za strokovnjaka za delo z brezdomci. Ni res. Skupaj sem delal dvaintrideset let, od tega šestnajst v šoli in šestnajst z brezdomci. Res je, v šoli sem vse življenje delal v posebnih razmerah - v šoli pod stalnim vplivom javnosti ...

Prav tako moje delo z otroki ulice nikakor ni bilo posebno delo z otroki ulice. Prvič, kot delovno hipotezo sem že od prvih dni svojega dela z brezdomnimi otroki ugotovil, da v zvezi z brezdomnimi otroki ne smemo uporabljati posebnih metod; drugič, v zelo kratkem času mi je uspelo brezdomne otroke spraviti v stanje norme in z njimi nadaljevati delo kot z normalnimi otroki.

V zadnjem obdobju svojega dela s težavnimi otroki sem že imela normalno ekipo, oboroženo z desetletnikom in stremelo k običajnim ciljem, h katerim stremi naša običajna šola. Otroci v njem, nekdanji otroci ulice, se v bistvu niso razlikovali od običajnih otrok. In če so se razlikovali, potem morda na bolje, saj je življenje v delovnem kolektivu dalo izjemno veliko dodatnih vzgojnih vplivov, tudi v primerjavi z družino. Zato se moji praktični zaključki lahko uporabijo ne le za brezdomne težke otroke, ampak tudi za kateri koli otroški kolektiv in posledično za vsakega delavca na sprednji strani izobraževanja. To je prva pripomba, ki jo prosim, da jo upoštevate.

Zdaj pa nekaj besed o sami naravi moje praktične pedagoške logike. Prišel sem do določenih prepričanj, ki niso prišla neboleče ali hitro, ampak skozi več stopenj precej bolečih dvomov in napak sem prišel do nekaterih zaključkov, ki se bodo nekaterim od vas zdeli nenavadni, a zanje imam dovolj dokazov, da brez obotavljanja prijavi jih. Nekateri od teh zaključkov so teoretični. Preden začnem lastno izkušnjo, jih bom na kratko naštel.

Najprej je zanimivo vprašanje same narave znanosti o izobraževanju. Med pedagoškimi misleci in posameznimi organizatorji našega pedagoškega dela smo prepričani, da ni potrebna posebna, ločena metodika vzgojno-izobraževalnega dela, da mora metodika pouka, metodika vzgojnega predmeta, obsegati celotno vzgojno misel.

Ne strinjam se s tem. Menim, da je izobraževalno področje – področje čistega izobraževanja – v nekaterih primerih ločeno področje, ki se razlikuje od metod poučevanja.

Osebno in v praksi sem moral imeti za glavni vzgojni cilj: ker mi je bila zaupana prevzgoja tako imenovanih prestopnikov, je bila pred menoj naloga predvsem vzgoja. Nihče mi niti ni zadal naloge, da vzgajam. Dobili so fante in dekleta - prestopnike, kriminalce, fante in dekleta s preveč bistrimi in nevarnimi karakternimi lastnostmi, predvsem pa je bil postavljen cilj - ta značaj spremeniti.

Sprva se je zdelo, da je glavna stvar nekakšno ločeno vzgojno delo, predvsem delovna vzgoja. Sam v tem skrajnem položaju nisem ostal dolgo, moji drugi kolegi pa so stali kar dolgo. Včasih je ta linija prevladala. Izvedeno je bilo s pomočjo na videz povsem sprejemljive izjave: kdor hoče, se lahko uči v šoli, kdor noče, se ne more učiti. V praksi se je končalo s tem, da se nihče ni resno ukvarjal. Vredno je bilo, da je človek utrpel kakšen neuspeh v razredu in lahko je uveljavljal svojo pravico, da se ni želel učiti.

Kmalu sem prišel do zaključka, da je šola močno izobraževalno orodje. Zadnja leta sem bil preganjan zaradi tega načela potrjevanja šole kot vzgojnega sredstva s strani posameznih delavcev. Zadnja leta sem se zanašal na popolno desetletno šolo in sem trdno prepričan, da je prava prevzgoja, popolna prevzgoja, zavarovana pred recidivi, mogoča le s popolno srednjo šolo – navsezadnje sem še zdaj prepričan da ima metodika vzgojnega dela svojo logiko, relativno neodvisno od logike vzgojnega dela. Tako to kot drugo - tehnika vzgoje in tehnika vzgoje po mojem mnenju tvorita dva oddelka, bolj ali manj samostojna oddelka pedagoške vede. Seveda bi morali biti ti oddelki organsko povezani. Seveda je vsako delo v razredu vedno vzgojno delo, vendar se mi zdi nemogoče zreducirati vzgojno delo na izobraževanje.

Zdaj pa nekaj besed o tem, kaj lahko vzamemo za osnovo metodologije izobraževanja.

Najprej sem prepričan, da metodologije vzgojno-izobraževalnega dela ni mogoče izpeljati iz predlogov sosednjih ved, ne glede na to, kako sta vedi, kot sta psihologija in biologija, razviti. Prepričan sem, da nimamo pravice neposredno sklepati iz podatkov teh znanosti na izobraževalno orodje. Te vede bi morale imeti velik pomen v izobraževalnem delu, sploh ne kot predpogoj za zaključek, temveč kot kontrolne točke za preverjanje naših praktičnih dosežkov.

Poleg tega verjamem, da je izobraževalno orodje mogoče izpeljati le iz izkušenj (in ga preveriti in odobriti z določbami ved, kot so psihologija, biologija in druge).

Ta moja trditev izhaja iz naslednjega: Pedagogika, zlasti teorija vzgoje, je predvsem veda o praktični smotrnosti. Kar sem trdno prepričan, je, da ne psihologije ne biologije ni mogoče izpeljati na deduktiven način, na preprost silogističen način, na način formalne logike, pedagoškega orodja ni mogoče izpeljati. Rekel sem že, da morajo pedagoška sredstva najprej izhajati iz našega družbenega življenja.

Prepričan sem, da se je pedagoška teorija sploh zmotila na področju namena, na področju smotrnosti. Vse napake, vsa odstopanja v našem pedagoškem delu so se vedno dogajala v domeni logike smotrnosti. Recimo temu napake. V pedagoški teoriji vidim tri vrste teh napak: tip deduktivne izjave, tip etičnega fetišizma in tip osamljenih sredstev.

V svoji praksi sem veliko trpel zaradi obravnavanja takšnih napak. Sprejeto je neko zdravilo in navedeno je, da bo rezultat tega takšen; na primer vzemite zgodovino kompleksa. Priporočena rešitev je integrirana učna metoda; iz tega se špekulativno, logično sklepa, da takšen način poučevanja vodi do dobrih rezultatov.

Ta posledica, da kompleksna metoda vodi do dobrih rezultatov, je bila ugotovljena pred preverjanjem izkušenj; vendar je bilo potrjeno, da bo rezultat zagotovo dober; v nekaterih kotičkih psihe se bo nekje skrival dober rezultat.

Ko so skromni praktiki zahtevali: pokažite nam ta dober rezultat, so nam ugovarjali: kako naj odpremo človeško dušo, mora biti dober rezultat, to je kompleksna harmonija, povezava delov. Povezava posameznih delov lekcije - mora se odložiti v človeško psiho s pozitivnim rezultatom. To pomeni, da preverjanje z izkušnjami tukaj logično ni bilo dovoljeno. In izkazalo se je tak krog: dobro zdravilo - mora biti dober rezultat, in če dober rezultat pomeni dobro zdravilo.

Bilo je veliko takih napak, ki so izhajale iz prevlade deduktivne logike, ne eksperimentalne logike.

Bilo je veliko napak in tako imenovanega etičnega fetišizma. Vzemimo za primer delovno vzgojo.

In tudi jaz sem naredil to napako. V sami besedi »delo« je za nas toliko prijetnega, toliko svetega in toliko upravičenega, da se nam je celo delovna vzgoja zdela povsem natančna, določna in pravilna. In potem se je izkazalo, da sama beseda "delo" ne vsebuje nobene ene prave, popolne logike. Delo je bilo najprej razumljeno kot preprosto delo, kot samopostrežno delo, nato pa delo kot brezcilen, neproduktiven delovni proces – vaja v razsipavanju mišične energije. In beseda delo je tako osvetlila logiko, da se je zdela nezmotljiva, čeprav se je na vsakem koraku odkrivalo, da prave nezmotljivosti ni. Vendar so tako zelo verjeli v etično moč izraza samega, da se je celo logika zdela sveta. Medtem pa je moja izkušnja pokazala, da je nemogoče izpeljati kakršno koli sredstvo iz etične obarvanosti samega izraza, da je delo v izobraževanju mogoče organizirati na različne načine in v vsakem posameznem primeru lahko daje drugačen rezultat. Vsekakor pa delo brez spremljevalnega izobraževanja ne prinaša izobraževalnih koristi, izkaže se za nevtralen proces. Človeka lahko prisilite, da dela, kolikor želite, a če ga hkrati ne vzgajate moralno, če ne sodeluje v javnem življenju, potem bo to delo preprosto nevtralen proces, ki ne daje pozitivnega rezultat.

Delo kot vzgojno sredstvo je možno le kot del splošnega sistema.

In končno, druga napaka je vrsta samotnih sredstev. Pogosto se reče, da takšno in takšno zdravilo nujno vodi do takšnih in drugačnih rezultatov. Eno zdravilo. Vzemimo, kot na prvi pogled, najbolj nedvomno trditev, ki je bila pogosto izražena na straneh pedagoškega tiska - vprašanje kazni. Kazen vzgaja sužnja - to je natančen aksiom, ki ni bil podvržen nobenemu dvomu. V tej izjavi so bile seveda vse tri napake. Tu je šlo tako za napako deduktivne napovedi kot za napako etičnega fetišizma. Pri kazni je logika izhajala iz same barve besede. Končno je bila napaka samotnega zdravila - kazen vzgaja sužnja. Medtem pa sem prepričan, da nobenega sredstva ni mogoče obravnavati ločeno od sistema. Nobenega sredstva na splošno, karkoli že vzamemo, ni mogoče prepoznati kot dobro ali slabo, če ga obravnavamo ločeno od drugih sredstev, od celotnega sistema, od celotnega kompleksa vplivov. Kazen lahko vzgoji sužnja, včasih pa lahko vzgoji zelo dobro osebo, zelo svobodno in ponosno osebo. Predstavljajte si, da sem v svoji praksi, ko je bila naloga gojiti človekovo dostojanstvo in ponos, to dosegel tudi s kaznovanjem.

Potem vam bom povedal, v katerih primerih kaznovanje vodi k vzgoji človeškega dostojanstva. Seveda je takšna posledica lahko samo v določeni situaciji, torej v nekem okolju drugih sredstev in na določeni stopnji razvoja. Nobeno pedagoško sredstvo, tudi splošno sprejeto, kot običajno razumemo predlog, razlago, pogovor in socialni vpliv, ne more vedno veljati za absolutno koristno. Najboljše zdravilo je v nekaterih primerih zagotovo najslabše. Vzemite celo takšno sredstvo, kot je kolektivna akcija.

Včasih bo dobro, včasih slabo. Upoštevajte individualni vpliv, pogovor učitelja iz oči v oči z učencem. Včasih bo koristno, včasih pa škodljivo. Nobenega zdravila ni mogoče obravnavati z vidika koristnosti ali škodljivosti, ločeno od celotnega sistema sredstev. Nazadnje, nobenega sistema skladov ni mogoče priporočiti kot trajnega sistema.

Osebno sem prepričan v naslednje: če vzamemo navadno šolo, jo damo v roke dobrim učiteljem, organizatorjem, vzgojiteljem in bo ta šola živela dvajset let, potem bi morala v teh dvajsetih letih v dobrih pedagoških rokah iti tako čudovita pot, da naj bi se izobraževalni sistem na začetku in na koncu zelo razlikoval drug od drugega.

Na splošno je pedagogika najbolj dialektična, mobilna, najbolj kompleksna in raznolika veda. Ta izjava je glavni simbol moje pedagoške vere. Ne rečem, da sem že vse eksperimentalno preveril, sploh ne, in zame je še veliko nejasnosti, netočnosti, ampak to zatrjujem kot delovno hipotezo, ki jo je v vsakem primeru treba preveriti. Meni osebno to dokazujejo moje izkušnje.

Mimogrede, prepričan sem, da logika tega, kar sem povedal, ni v nasprotju z izkušnjami naših najboljših šol in mnogih naših najboljših otroških in neotroških društev.

To so splošne uvodne pripombe, na katerih sem se želel ustaviti.

• 13.

Trenutna stran: 1 (knjiga ima skupaj 16 strani)

Anton Semenovič Makarenko
Ukvarjanje s težavnimi otroki

Uvod
Težki otroci - posebni ali ne? ... Metode vzgojnega dela s težkimi otroki

Vzgoja otrok je najpomembnejše področje našega življenja. Naši otroci so prihodnost naše države in sveta. Pisali bodo zgodovino. Naši otroci so bodoči očetje in mamice, bodo tudi vzgojitelji svojih otrok. Naši otroci bi morali odrasti v odlične državljane, dobre očete in matere. A to še ni vse: naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred vso državo.

Dragi starši, najprej se morate vedno spomniti velikega pomena tega dela, vaše velike odgovornosti zanj.

Na straneh te knjige bom govoril o vzgojnem delu s tako imenovanimi »težavnimi« otroki. Samo ne pozabite, da sem delavec na praktični fronti, zato bo takšno odstopanje, nekoliko praktično, seveda po mojih besedah ​​... Vendar verjamem, da se praktični delavci izjemno prilagodijo položajem znanosti . Znano je, da se produktivnost dela ne poveča s preprostim povečanjem porabe delovne energije, temveč z novim pristopom k delu, z novo logiko, z novo razporeditvijo elementov dela. Posledično se produktivnost dela povečuje z metodo izumov, odkritij in odkritij.

Iz tega splošnega gibanja nikakor ne moremo izključiti področja naše proizvodnje – področja izobraževanja. In na našem področju - o tem sem bil globoko prepričan vse življenje - so potrebni tudi izumi, tudi izumi v posameznih podrobnostih, tudi v malenkostih, še bolj pa v skupinah podrobnosti, v sistemu, v delih sistema. In takšni izumi seveda ne morejo priti od delavcev na teoretični fronti, ampak od navadnih, običajnih delavcev, kot sem jaz. Zato si brez večjih zadreg dovolim govoriti o svojih izkušnjah in o sklepih iz izkušenj, pri čemer menim, da bi moral biti njihov pomen tudi v ravnini takega popravka, ki ga praktikant naredi na določene dosežke teorij.

Kakšno prtljago imam za pogovor s tabo?

Mnogi me imajo za strokovnjaka za delo z brezdomci. Ni res. Skupaj sem delal dvaintrideset let, od tega šestnajst v šoli in šestnajst z brezdomci. Res je, v šoli sem vse življenje delal v posebnih razmerah - v šoli pod stalnim vplivom javnosti ...

Prav tako moje delo z otroki ulice nikakor ni bilo posebno delo z otroki ulice. Prvič, kot delovno hipotezo sem že od prvih dni svojega dela z brezdomnimi otroki ugotovil, da v zvezi z brezdomnimi otroki ne smemo uporabljati posebnih metod; drugič, v zelo kratkem času mi je uspelo brezdomne otroke spraviti v stanje norme in z njimi nadaljevati delo kot z normalnimi otroki.

V zadnjem obdobju svojega dela s težavnimi otroki sem že imela normalno ekipo, oboroženo z desetletnikom in stremelo k običajnim ciljem, h katerim stremi naša običajna šola. Otroci v njem, nekdanji otroci ulice, se v bistvu niso razlikovali od običajnih otrok. In če so se razlikovali, potem morda na bolje, saj je življenje v delovnem kolektivu dalo izjemno veliko dodatnih vzgojnih vplivov, tudi v primerjavi z družino. Zato se moji praktični zaključki lahko uporabijo ne le za brezdomne težke otroke, ampak tudi za kateri koli otroški kolektiv in posledično za vsakega delavca na sprednji strani izobraževanja. To je prva pripomba, ki jo prosim, da jo upoštevate.

Zdaj pa nekaj besed o sami naravi moje praktične pedagoške logike. Prišel sem do določenih prepričanj, ki niso prišla neboleče ali hitro, ampak skozi več stopenj precej bolečih dvomov in napak sem prišel do nekaterih zaključkov, ki se bodo nekaterim od vas zdeli nenavadni, a zanje imam dovolj dokazov, da brez obotavljanja prijavi jih. Nekateri od teh zaključkov so teoretični. Preden začnem lastno izkušnjo, jih bom na kratko naštel.

Najprej je zanimivo vprašanje same narave znanosti o izobraževanju. Med pedagoškimi misleci in posameznimi organizatorji našega pedagoškega dela smo prepričani, da ni potrebna posebna, ločena metodika vzgojno-izobraževalnega dela, da mora metodika pouka, metodika vzgojnega predmeta, obsegati celotno vzgojno misel.

Ne strinjam se s tem. Menim, da je izobraževalno področje – področje čistega izobraževanja – v nekaterih primerih ločeno področje, ki se razlikuje od metod poučevanja.

Osebno in v praksi sem moral imeti za glavni vzgojni cilj: ker mi je bila zaupana prevzgoja tako imenovanih prestopnikov, je bila pred menoj naloga predvsem vzgoja. Nihče mi niti ni zadal naloge, da vzgajam. Dobili so fante in dekleta - prestopnike, kriminalce, fante in dekleta s preveč bistrimi in nevarnimi karakternimi lastnostmi, predvsem pa je bil postavljen cilj - ta značaj spremeniti.

Sprva se je zdelo, da je glavna stvar nekakšno ločeno vzgojno delo, predvsem delovna vzgoja. Sam v tem skrajnem položaju nisem ostal dolgo, moji drugi kolegi pa so stali kar dolgo. Včasih je ta linija prevladala. Izvedeno je bilo s pomočjo na videz povsem sprejemljive izjave: kdor hoče, se lahko uči v šoli, kdor noče, se ne more učiti. V praksi se je končalo s tem, da se nihče ni resno ukvarjal. Vredno je bilo, da je človek utrpel kakšen neuspeh v razredu in lahko je uveljavljal svojo pravico, da se ni želel učiti.

Kmalu sem prišel do zaključka, da je šola močno izobraževalno orodje. Zadnja leta sem bil preganjan zaradi tega načela potrjevanja šole kot vzgojnega sredstva s strani posameznih delavcev. Zadnja leta sem se zanašal na popolno desetletno šolo in sem trdno prepričan, da je prava prevzgoja, popolna prevzgoja, zavarovana pred recidivi, mogoča le s popolno srednjo šolo – navsezadnje sem še zdaj prepričan da ima metodika vzgojnega dela svojo logiko, relativno neodvisno od logike vzgojnega dela. Tako to kot drugo - tehnika vzgoje in tehnika vzgoje po mojem mnenju tvorita dva oddelka, bolj ali manj samostojna oddelka pedagoške vede. Seveda bi morali biti ti oddelki organsko povezani. Seveda je vsako delo v razredu vedno vzgojno delo, vendar se mi zdi nemogoče zreducirati vzgojno delo na izobraževanje.

Zdaj pa nekaj besed o tem, kaj lahko vzamemo za osnovo metodologije izobraževanja.

Najprej sem prepričan, da metodologije vzgojno-izobraževalnega dela ni mogoče izpeljati iz predlogov sosednjih ved, ne glede na to, kako sta vedi, kot sta psihologija in biologija, razviti. Prepričan sem, da nimamo pravice neposredno sklepati iz podatkov teh znanosti na izobraževalno orodje. Te vede bi morale imeti velik pomen v izobraževalnem delu, sploh ne kot predpogoj za zaključek, temveč kot kontrolne točke za preverjanje naših praktičnih dosežkov.

Poleg tega verjamem, da je izobraževalno orodje mogoče izpeljati le iz izkušenj (in ga preveriti in odobriti z določbami ved, kot so psihologija, biologija in druge).

Ta moja trditev izhaja iz naslednjega: Pedagogika, zlasti teorija vzgoje, je predvsem veda o praktični smotrnosti. Kar sem trdno prepričan, je, da ne psihologije ne biologije ni mogoče izpeljati na deduktiven način, na preprost silogističen način, na način formalne logike, pedagoškega orodja ni mogoče izpeljati. Rekel sem že, da morajo pedagoška sredstva najprej izhajati iz našega družbenega življenja.

Prepričan sem, da se je pedagoška teorija sploh zmotila na področju namena, na področju smotrnosti. Vse napake, vsa odstopanja v našem pedagoškem delu so se vedno dogajala v domeni logike smotrnosti. Recimo temu napake. V pedagoški teoriji vidim tri vrste teh napak: tip deduktivne izjave, tip etičnega fetišizma in tip osamljenih sredstev.

V svoji praksi sem veliko trpel zaradi obravnavanja takšnih napak. Sprejeto je neko zdravilo in navedeno je, da bo rezultat tega takšen; na primer vzemite zgodovino kompleksa. Priporočena rešitev je integrirana učna metoda; iz tega se špekulativno, logično sklepa, da takšen način poučevanja vodi do dobrih rezultatov.

Ta posledica, da kompleksna metoda vodi do dobrih rezultatov, je bila ugotovljena pred preverjanjem izkušenj; vendar je bilo potrjeno, da bo rezultat zagotovo dober; v nekaterih kotičkih psihe se bo nekje skrival dober rezultat.

Ko so skromni praktiki zahtevali: pokažite nam ta dober rezultat, so nam ugovarjali: kako naj odpremo človeško dušo, mora biti dober rezultat, to je kompleksna harmonija, povezava delov. Povezava posameznih delov lekcije - mora se odložiti v človeško psiho s pozitivnim rezultatom. To pomeni, da preverjanje z izkušnjami tukaj logično ni bilo dovoljeno. In izkazalo se je tak krog: dobro zdravilo - mora biti dober rezultat, in če dober rezultat pomeni dobro zdravilo.

Bilo je veliko takih napak, ki so izhajale iz prevlade deduktivne logike, ne eksperimentalne logike.

Bilo je veliko napak in tako imenovanega etičnega fetišizma. Vzemimo za primer delovno vzgojo.

In tudi jaz sem naredil to napako. V sami besedi »delo« je za nas toliko prijetnega, toliko svetega in toliko upravičenega, da se nam je celo delovna vzgoja zdela povsem natančna, določna in pravilna. In potem se je izkazalo, da sama beseda "delo" ne vsebuje nobene ene prave, popolne logike. Delo je bilo najprej razumljeno kot preprosto delo, kot samopostrežno delo, nato pa delo kot brezcilen, neproduktiven delovni proces – vaja v razsipavanju mišične energije. In beseda delo je tako osvetlila logiko, da se je zdela nezmotljiva, čeprav se je na vsakem koraku odkrivalo, da prave nezmotljivosti ni. Vendar so tako zelo verjeli v etično moč izraza samega, da se je celo logika zdela sveta. Medtem pa je moja izkušnja pokazala, da je nemogoče izpeljati kakršno koli sredstvo iz etične obarvanosti samega izraza, da je delo v izobraževanju mogoče organizirati na različne načine in v vsakem posameznem primeru lahko daje drugačen rezultat. Vsekakor pa delo brez spremljevalnega izobraževanja ne prinaša izobraževalnih koristi, izkaže se za nevtralen proces. Človeka lahko prisilite, da dela, kolikor želite, a če ga hkrati ne vzgajate moralno, če ne sodeluje v javnem življenju, potem bo to delo preprosto nevtralen proces, ki ne daje pozitivnega rezultat.

Delo kot vzgojno sredstvo je možno le kot del splošnega sistema.

In končno, druga napaka je vrsta samotnih sredstev. Pogosto se reče, da takšno in takšno zdravilo nujno vodi do takšnih in drugačnih rezultatov. Eno zdravilo. Vzemimo, kot na prvi pogled, najbolj nedvomno trditev, ki je bila pogosto izražena na straneh pedagoškega tiska - vprašanje kazni. Kazen vzgaja sužnja - to je natančen aksiom, ki ni bil podvržen nobenemu dvomu. V tej izjavi so bile seveda vse tri napake. Tu je šlo tako za napako deduktivne napovedi kot za napako etičnega fetišizma. Pri kazni je logika izhajala iz same barve besede. Končno je bila napaka samotnega zdravila - kazen vzgaja sužnja. Medtem pa sem prepričan, da nobenega sredstva ni mogoče obravnavati ločeno od sistema. Nobenega sredstva na splošno, karkoli že vzamemo, ni mogoče prepoznati kot dobro ali slabo, če ga obravnavamo ločeno od drugih sredstev, od celotnega sistema, od celotnega kompleksa vplivov. Kazen lahko vzgoji sužnja, včasih pa lahko vzgoji zelo dobro osebo, zelo svobodno in ponosno osebo. Predstavljajte si, da sem v svoji praksi, ko je bila naloga gojiti človekovo dostojanstvo in ponos, to dosegel tudi s kaznovanjem.

Potem vam bom povedal, v katerih primerih kaznovanje vodi k vzgoji človeškega dostojanstva. Seveda je takšna posledica lahko samo v določeni situaciji, torej v nekem okolju drugih sredstev in na določeni stopnji razvoja. Nobeno pedagoško sredstvo, tudi splošno sprejeto, kot običajno razumemo predlog, razlago, pogovor in socialni vpliv, ne more vedno veljati za absolutno koristno. Najboljše zdravilo je v nekaterih primerih zagotovo najslabše. Vzemite celo takšno sredstvo, kot je kolektivna akcija.

Včasih bo dobro, včasih slabo. Upoštevajte individualni vpliv, pogovor učitelja iz oči v oči z učencem. Včasih bo koristno, včasih pa škodljivo. Nobenega zdravila ni mogoče obravnavati z vidika koristnosti ali škodljivosti, ločeno od celotnega sistema sredstev. Nazadnje, nobenega sistema skladov ni mogoče priporočiti kot trajnega sistema.

Osebno sem prepričan v naslednje: če vzamemo navadno šolo, jo damo v roke dobrim učiteljem, organizatorjem, vzgojiteljem in bo ta šola živela dvajset let, potem bi morala v teh dvajsetih letih v dobrih pedagoških rokah iti tako čudovita pot, da naj bi se izobraževalni sistem na začetku in na koncu zelo razlikoval drug od drugega.

Na splošno je pedagogika najbolj dialektična, mobilna, najbolj kompleksna in raznolika veda. Ta izjava je glavni simbol moje pedagoške vere. Ne rečem, da sem že vse eksperimentalno preveril, sploh ne, in zame je še veliko nejasnosti, netočnosti, ampak to zatrjujem kot delovno hipotezo, ki jo je v vsakem primeru treba preveriti. Meni osebno to dokazujejo moje izkušnje.

Mimogrede, prepričan sem, da logika tega, kar sem povedal, ni v nasprotju z izkušnjami naših najboljših šol in mnogih naših najboljših otroških in neotroških društev.

To so splošne uvodne pripombe, na katerih sem se želel ustaviti.

Prvo poglavje
Od kod prihajajo težki otroci ali Kako NE vzgajati težkega otroka?

Cilji izobraževanja

Zdaj pa preidimo k najpomembnejšemu vprašanju, k vprašanju postavljanja ciljev izobraževanja. Kdo, kako in kdaj lahko postavlja cilje izobraževanja in kakšni so cilji izobraževanja?

Pod ciljem vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično. izobrazba in znanje - odločilno celotna slika človekove osebnosti; Menim, da bi učitelji morali imeti tak program človekove osebnosti, h kateremu bi morali stremeti.

Pri svojem praktičnem delu brez takšnega programa ne bi mogel. Nič človeka ne nauči tako kot izkušnja. Ko so mi dali nekaj sto ljudi in v vsakem od njih sem videl globoke in nevarne značajske težnje, globoke navade, moral sem razmišljati: kakšen naj bo njihov značaj, za kaj naj si prizadevam, da bom iz tega fanta vzgojil deklico. , človek? In ko sem razmišljal o tem, sem videl, da na to vprašanje ni mogoče odgovoriti na kratko. Vzgojiti dobrega človeka – ni mi pokazal poti. Moral sem priti do obsežnejšega programa človeške osebnosti. In ob pristopu k osebnostnemu programu sem se srečal z naslednjim vprašanjem: kaj - ta osebnostni program bi moral biti enak za vse? No, ali naj vsakega posameznika zapeljem v en sam program, v standard in dosežem ta standard? Potem moram žrtvovati individualni čar, izvirnost, posebno lepoto osebnosti, in če ne, kakšen program lahko imam! In tega vprašanja nisem mogel rešiti tako preprosto, abstraktno, ampak sem ga imel rešenega skoraj deset let.

Pri svojem izobraževalnem delu sem videl, da ja, mora biti tako splošni program, »standardni« kot individualna prilagoditev temu. Pri meni se ni postavilo vprašanje: naj se moj učenec izkaže za pogumnega človeka ali naj vzgojim strahopetca. Tu sem dopustil »standard«, da morajo biti vsi pogumni, pogumni, pošteni, delavni. Toda kaj storiti, ko se približate tako občutljivemu delu osebnosti, kot je talent? Včasih moraš v zvezi s talentom, ko stojiš pred njim, doživeti hude dvome.

Imel sem tak primer, ko je fant končal desetletnico. Njegov priimek je Terentyuk. Učil se je zelo dobro - s peticami, nato pa je želel na tehnološko univerzo. Pred tem sem v njem odkril velik umetniški talent in talent zelo redke polnosti komika, izjemno subtilnega, duhovitega, z odličnimi glasilkami, bogato mimiko, tako inteligentnega komika. Videl sem, da lahko prav na igralskem področju daje odličen rezultat, v tehniški šoli pa bo povprečen dijak. Ampak potem je bil tak hobi, vsi moji "fantje" so hoteli biti inženirji. In če začnete govoriti o tem, da boste postali učitelj, so se smejali naravnost v oči: "Kako je zavestno, namenoma postati učitelj?" - "No, pojdi k igralcem." - "Kaj si, kaj je delo igralca?" In tako je odšel na Inštitut za tehnologijo z mojim najglobljim prepričanjem, da izgubljamo čudovitega igralca. Vdal sem se, nimam pravice, na koncu narediti tako razčlenitev ...

Tukaj pa se nisem mogla upreti. Študiral je šest mesecev, sodeloval v našem dramskem klubu. Mislil sem in razmišljal in se odločil - poklical sem ga na sestanek, rekel sem, da se pritožujem proti Terentjuku: ni ubogal discipline in je šel na tehnološko univerzo. Na občnem zboru rečejo: »Sram te bodi, ti rečejo, ti pa ne ubogaš.« Odločeno: "Izključite ga iz tehnološkega inštituta in ga dodelite gledališki fakulteti." Hodil je zelo žalosten, vendar ni mogel ubogati ekipe - prejel je štipendijo, hostel v ekipi. In zdaj je čudovit igralec, že ​​igra v enem najboljših daljnovzhodnih gledališč, pri dveh letih je šel tako, kot ljudje pri desetih. In zdaj mi je zelo hvaležen.

Pod ciljem vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično. izobrazba in znanje - odločilno celotna slika človekove osebnosti.

A vseeno, če bi bila zdaj pred menoj takšna naloga, bi se jo bal rešiti - kdo ve, kakšno pravico imam, da izvajam nasilje? Tukaj je pravica do takšne razčlenitve - vprašanje zame ni rešeno. Globoko pa sem prepričan, da se bo vsak učitelj soočil s takšnim vprašanjem - ali ima učitelj pravico posegati v gibanje značaja in ga usmerjati, kamor je treba, ali naj temu liku pasivno sledi? Menim, da je treba vprašanje rešiti na naslednji način: ima pravico. Toda kako to narediti? V vsakem posameznem primeru se je treba o tem odločati posebej, kajti eno je imeti pravico, drugo pa to imeti. To sta dve različni težavi. In zelo možno je, da bo v prihodnosti usposabljanje našega osebja vključevalo učenje ljudi, kako izvesti takšno zlom. Konec koncev učijo zdravnika, kako narediti trepanacijo lobanje. Morda bodo v naših razmerah naučili učitelja, kako takšno »trepanacijo« izvajati, morda bolj taktno, uspešneje kot jaz, ampak kako, sledeč lastnostim človeka, njegovim nagnjenjem in sposobnostim, tega človeka usmeriti v strani, ki ji najbolj ustreza.

Značilnosti sodobne družine

Zdaj pa pozornost na nekaj vprašanj, ki so splošnega pomena, ki veljajo za vse oddelke, za vse podrobnosti izobraževanja, ki jih je treba vedno zapomniti.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti. Pravilna vzgoja od zgodnjega otroštva sploh ni tako težka, kot mnogi mislijo. Po svoji težavnosti je to delo v moči vsakega človeka, vsakega očeta in vsake matere. Vsak človek zlahka dobro vzgoji svojega otroka, če le res želi, poleg tega pa je to prijeten, vesel, vesel posel.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti.

Čisto nekaj drugega je prevzgoja. Če je bil vaš otrok nepravilno vzgojen, če ste kaj zamudili, malo mislili nanj ali pa ste bili včasih preleni, otroka zanemarjali, potem morate že marsikaj ponoviti in popraviti. In zdaj to delo popravljanja, delo prevzgoje, ni več tako lahka zadeva. Prevzgoja zahteva več moči in več znanja, več potrpljenja in vsega tega nima vsak starš. Vzemimo celo tak primer, ko je sprememba pomagala, človek je zaživel in deluje. Vsi ga gledajo in vsi so veseli, tudi starši. Nihče pa noče izračunati, koliko so še izgubili. Če bi bil ta človek od samega začetka pravilno vzgojen, bi od življenja vzel več, v življenje bi šel še močnejši, bolj pripravljen in zato srečnejši. In poleg tega delo prevzgoje, spreminjanja ni le težje delo, ampak tudi žalostno. Takšno delo, tudi s popolnim uspehom, povzroča staršem stalno žalost, izčrpava živce, pogosto pokvari starševski značaj.

Veliko napak pri družinskem delu izvira iz tega, da starši na videz pozabijo, v kakšnem času živijo. Zgodi se, da starši v službi, nasploh v življenju, v družbi delujejo kot dobri ljudje, doma, med otroki, pa živijo po starem.

Starši bi morali razmisliti o tem, kako se nova družina razlikuje od stare. V starih časih je imel oče večjo moč, otroci so živeli v njegovi polni volji in od očetove volje niso imeli kam. Mnogi očetje so zlorabljali takšno moč, ravnali s svojimi otroki okrutno, kot mali tirani. Zdaj je vse drugače. Na primer, dekle ne bo čakalo, da njeni starši najdejo ženina ... Družina bi morala voditi čustva svojih otrok. Očitno pri tej zadevi ne moremo več uporabljati starih metod, ampak moramo najti nove.

Otroci imajo zdaj zelo široko izbiro. Pri tej izbiri imajo odločilno vlogo le sposobnosti in usposobljenost otroka. Naši otroci tako uživajo v popolnoma neprimerljivem prostoru. Očetje to vedo in tudi otroci. V takih razmerah nobena očetovska diskrecija postane preprosto nemogoča. Staršem je treba zdaj priporočiti veliko bolj subtilno, skrbno in spretno vodenje.

Družina že dolgo ni več očetovska družina. Ženska ima enake pravice kot moški, mati ima enake pravice kot oče. Naša družina ni podvržena očetovski avtokraciji, ampak je kolektiv. V tem kolektivu imajo starši določene pravice. Od kod te pravice?

V starih časih so verjeli, da je očetovska avtoriteta nebeškega izvora: kakor je Bogu všeč, je obstajala posebna zapoved o spoštovanju staršev. Starši so odgovorni za svojo družino in imajo zato določeno moč in avtoriteto. Čeprav je vsaka družina kolektiv enakopravnih članov družbe, pa se starši in otroci razlikujejo po tem, da prvi vodijo družino, drugi pa so vzgojeni v družini.

Vsak starš bi moral imeti zelo jasno predstavo o vsem tem. Vsak mora razumeti, da v družini ni popoln, nenadzorovan gospodar, ampak le višji, odgovoren član ekipe. Če to idejo dobro razumemo, bo vse izobraževalno delo potekalo pravilno.

Anton Semenovič Makarenko

Ukvarjanje s težavnimi otroki

Ukvarjanje s težavnimi otroki
Anton Semenovič Makarenko

Uspešnice otroške psihologije
UNESCO je izpostavil le štiri pedagoge, ki so določali način pedagoškega mišljenja v 20. stoletju. Med njimi je Anton Makarenko, avtor Pedagoške pesmi, znan po svojem delu s težavnimi otroki. On je bil tisti, ki je predlagal svoj sistem izobraževanja in svojo teorijo uspešno prenesel v prakso.

Knjiga vključuje najpomembnejše in najpomembnejše iz ogromne pedagoške dediščine A. S. Makarenka. Kdor koli se zanima za probleme vzgoje mlajše generacije, bo v tej knjigi našel odgovore na najrazličnejša vprašanja: kako pridobiti starševsko avtoriteto, kako ustvariti harmonijo v družini, kako razviti čut za namen, kako spodbujati celovit razvoj otroka, kako vzgojiti srečnega človeka in še marsikaj.

Anton Semenovič Makarenko

Ukvarjanje s težavnimi otroki

Uvod

Težki otroci - posebni ali ne? ... Metode vzgojnega dela s težkimi otroki

Vzgoja otrok je najpomembnejše področje našega življenja. Naši otroci so prihodnost naše države in sveta. Pisali bodo zgodovino. Naši otroci so bodoči očetje in mamice, bodo tudi vzgojitelji svojih otrok. Naši otroci bi morali odrasti v odlične državljane, dobre očete in matere. A to še ni vse: naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred vso državo.

Dragi starši, najprej se morate vedno spomniti velikega pomena tega dela, vaše velike odgovornosti zanj.

Na straneh te knjige bom govoril o vzgojnem delu s tako imenovanimi »težavnimi« otroki. Samo ne pozabite, da sem delavec na praktični fronti, zato bo takšno odstopanje, nekoliko praktično, seveda po mojih besedah ​​... Vendar verjamem, da se praktični delavci izjemno prilagodijo položajem znanosti . Znano je, da se produktivnost dela ne poveča s preprostim povečanjem porabe delovne energije, temveč z novim pristopom k delu, z novo logiko, z novo razporeditvijo elementov dela. Posledično se produktivnost dela povečuje z metodo izumov, odkritij in odkritij.

Iz tega splošnega gibanja nikakor ne moremo izključiti področja naše proizvodnje – področja izobraževanja. In na našem področju - o tem sem bil globoko prepričan vse življenje - so potrebni tudi izumi, tudi izumi v posameznih podrobnostih, tudi v malenkostih, še bolj pa v skupinah podrobnosti, v sistemu, v delih sistema. In takšni izumi seveda ne morejo priti od delavcev na teoretični fronti, ampak od navadnih, običajnih delavcev, kot sem jaz. Zato si brez večjih zadreg dovolim govoriti o svojih izkušnjah in o sklepih iz izkušenj, pri čemer menim, da bi moral biti njihov pomen tudi v ravnini takega popravka, ki ga praktikant naredi na določene dosežke teorij.

Kakšno prtljago imam za pogovor s tabo?

Mnogi me imajo za strokovnjaka za delo z brezdomci. Ni res. Skupaj sem delal dvaintrideset let, od tega šestnajst v šoli in šestnajst z brezdomci. Res je, v šoli sem vse življenje delal v posebnih razmerah - v šoli pod stalnim vplivom javnosti ...

Prav tako moje delo z otroki ulice nikakor ni bilo posebno delo z otroki ulice. Prvič, kot delovno hipotezo sem že od prvih dni svojega dela z brezdomnimi otroki ugotovil, da v zvezi z brezdomnimi otroki ne smemo uporabljati posebnih metod; drugič, v zelo kratkem času mi je uspelo brezdomne otroke spraviti v stanje norme in z njimi nadaljevati delo kot z normalnimi otroki.

V zadnjem obdobju svojega dela s težavnimi otroki sem že imela normalno ekipo, oboroženo z desetletnikom in stremelo k običajnim ciljem, h katerim stremi naša običajna šola. Otroci v njem, nekdanji otroci ulice, se v bistvu niso razlikovali od običajnih otrok. In če so se razlikovali, potem morda na bolje, saj je življenje v delovnem kolektivu dalo izjemno veliko dodatnih vzgojnih vplivov, tudi v primerjavi z družino. Zato se moji praktični zaključki lahko uporabijo ne le za brezdomne težke otroke, ampak tudi za kateri koli otroški kolektiv in posledično za vsakega delavca na sprednji strani izobraževanja. To je prva pripomba, ki jo prosim, da jo upoštevate.

Zdaj pa nekaj besed o sami naravi moje praktične pedagoške logike. Prišel sem do določenih prepričanj, ki niso prišla neboleče ali hitro, ampak skozi več stopenj precej bolečih dvomov in napak sem prišel do nekaterih zaključkov, ki se bodo nekaterim od vas zdeli nenavadni, a zanje imam dovolj dokazov, da brez obotavljanja prijavi jih. Nekateri od teh zaključkov so teoretični. Preden začnem lastno izkušnjo, jih bom na kratko naštel.

Najprej je zanimivo vprašanje same narave znanosti o izobraževanju. Med pedagoškimi misleci in posameznimi organizatorji našega pedagoškega dela smo prepričani, da ni potrebna posebna, ločena metodika vzgojno-izobraževalnega dela, da mora metodika pouka, metodika vzgojnega predmeta, obsegati celotno vzgojno misel.

Ne strinjam se s tem. Menim, da je izobraževalno področje – področje čistega izobraževanja – v nekaterih primerih ločeno področje, ki se razlikuje od metod poučevanja.

Osebno in v praksi sem moral imeti za glavni vzgojni cilj: ker mi je bila zaupana prevzgoja tako imenovanih prestopnikov, je bila pred menoj naloga predvsem vzgoja. Nihče mi niti ni zadal naloge, da vzgajam. Dobili so fante in dekleta - prestopnike, kriminalce, fante in dekleta s preveč bistrimi in nevarnimi karakternimi lastnostmi, predvsem pa je bil postavljen cilj - ta značaj spremeniti.

Sprva se je zdelo, da je glavna stvar nekakšno ločeno vzgojno delo, predvsem delovna vzgoja. Sam v tem skrajnem položaju nisem ostal dolgo, moji drugi kolegi pa so stali kar dolgo. Včasih je ta linija prevladala. Izvedeno je bilo s pomočjo na videz povsem sprejemljive izjave: kdor hoče, se lahko uči v šoli, kdor noče, se ne more učiti. V praksi se je končalo s tem, da se nihče ni resno ukvarjal. Vredno je bilo, da je človek utrpel kakšen neuspeh v razredu in lahko je uveljavljal svojo pravico, da se ni želel učiti.

Kmalu sem prišel do zaključka, da je šola močno izobraževalno orodje. Zadnja leta sem bil preganjan zaradi tega načela potrjevanja šole kot vzgojnega sredstva s strani posameznih delavcev. Zadnja leta sem se zanašal na popolno desetletno šolo in sem trdno prepričan, da je prava prevzgoja, popolna prevzgoja, zavarovana pred recidivi, mogoča le s popolno srednjo šolo – navsezadnje sem še zdaj prepričan da ima metodika vzgojnega dela svojo logiko, relativno neodvisno od logike vzgojnega dela. Tako to kot drugo - tehnika vzgoje in tehnika vzgoje po mojem mnenju tvorita dva oddelka, bolj ali manj samostojna oddelka pedagoške vede. Seveda bi morali biti ti oddelki organsko povezani. Seveda je vsako delo v razredu vedno vzgojno delo, vendar se mi zdi nemogoče zreducirati vzgojno delo na izobraževanje.

Zdaj pa nekaj besed o tem, kaj lahko vzamemo za osnovo metodologije izobraževanja.

Najprej sem prepričan, da metodologije vzgojno-izobraževalnega dela ni mogoče izpeljati iz predlogov sosednjih ved, ne glede na to, kako sta vedi, kot sta psihologija in biologija, razviti. Prepričan sem, da nimamo pravice neposredno sklepati iz podatkov teh znanosti na izobraževalno orodje. Te vede bi morale imeti velik pomen v izobraževalnem delu, sploh ne kot predpogoj za zaključek, temveč kot kontrolne točke za preverjanje naših praktičnih dosežkov.

Poleg tega verjamem, da je izobraževalno orodje mogoče izpeljati le iz izkušenj (in ga preveriti in odobriti z določbami ved, kot so psihologija, biologija in druge).

Ta moja trditev izhaja iz naslednjega: Pedagogika, zlasti teorija vzgoje, je predvsem veda o praktični smotrnosti. Kar sem trdno prepričan, je, da ne psihologije ne biologije ni mogoče izpeljati na deduktiven način, na preprost silogističen način, na način formalne logike, pedagoškega orodja ni mogoče izpeljati. Rekel sem že, da morajo pedagoška sredstva najprej izhajati iz našega družbenega življenja.

Prepričan sem, da se je pedagoška teorija sploh zmotila na področju namena, na področju smotrnosti. Vse napake, vsa odstopanja v našem pedagoškem delu so se vedno dogajala v domeni logike smotrnosti. Recimo temu napake. V pedagoški teoriji vidim tri vrste teh napak: tip deduktivne izjave, tip etičnega fetišizma in tip osamljenih sredstev.

V svoji praksi sem veliko trpel zaradi obravnavanja takšnih napak. Sprejeto je neko zdravilo in navedeno je, da bo rezultat tega takšen; na primer vzemite zgodovino kompleksa. Priporočena rešitev je integrirana učna metoda; iz tega se špekulativno, logično sklepa, da takšen način poučevanja vodi do dobrih rezultatov.

Ta posledica, da kompleksna metoda vodi do dobrih rezultatov, je bila ugotovljena pred preverjanjem izkušenj; vendar je bilo potrjeno, da bo rezultat zagotovo dober; v nekaterih kotičkih psihe se bo nekje skrival dober rezultat.

Ko so skromni praktiki zahtevali: pokažite nam ta dober rezultat, so nam ugovarjali: kako naj odpremo človeško dušo, mora biti dober rezultat, to je kompleksna harmonija, povezava delov. Povezava posameznih delov lekcije - mora se odložiti v človeško psiho s pozitivnim rezultatom. To pomeni, da preverjanje z izkušnjami tukaj logično ni bilo dovoljeno. In izkazalo se je tak krog: dobro zdravilo - mora biti dober rezultat, in če dober rezultat pomeni dobro zdravilo.

Bilo je veliko takih napak, ki so izhajale iz prevlade deduktivne logike, ne eksperimentalne logike.

Bilo je veliko napak in tako imenovanega etičnega fetišizma. Vzemimo za primer delovno vzgojo.

In tudi jaz sem naredil to napako. V sami besedi »delo« je za nas toliko prijetnega, toliko svetega in toliko upravičenega, da se nam je celo delovna vzgoja zdela povsem natančna, določna in pravilna. In potem se je izkazalo, da sama beseda "delo" ne vsebuje nobene ene prave, popolne logike. Delo je bilo najprej razumljeno kot preprosto delo, kot samopostrežno delo, nato pa delo kot brezcilen, neproduktiven delovni proces – vaja v razsipavanju mišične energije. In beseda delo je tako osvetlila logiko, da se je zdela nezmotljiva, čeprav se je na vsakem koraku odkrivalo, da prave nezmotljivosti ni. Vendar so tako zelo verjeli v etično moč izraza samega, da se je celo logika zdela sveta. Medtem pa je moja izkušnja pokazala, da je nemogoče izpeljati kakršno koli sredstvo iz etične obarvanosti samega izraza, da je delo v izobraževanju mogoče organizirati na različne načine in v vsakem posameznem primeru lahko daje drugačen rezultat. Vsekakor pa delo brez spremljevalnega izobraževanja ne prinaša izobraževalnih koristi, izkaže se za nevtralen proces. Človeka lahko prisilite, da dela, kolikor želite, a če ga hkrati ne vzgajate moralno, če ne sodeluje v javnem življenju, potem bo to delo preprosto nevtralen proces, ki ne daje pozitivnega rezultat.

Delo kot vzgojno sredstvo je možno le kot del splošnega sistema.

In končno, druga napaka je vrsta samotnih sredstev. Pogosto se reče, da takšno in takšno zdravilo nujno vodi do takšnih in drugačnih rezultatov. Eno zdravilo. Vzemimo, kot na prvi pogled, najbolj nedvomno trditev, ki je bila pogosto izražena na straneh pedagoškega tiska - vprašanje kazni. Kazen vzgaja sužnja - to je natančen aksiom, ki ni bil podvržen nobenemu dvomu. V tej izjavi so bile seveda vse tri napake. Tu je šlo tako za napako deduktivne napovedi kot za napako etičnega fetišizma. Pri kazni je logika izhajala iz same barve besede. Končno je bila napaka samotnega zdravila - kazen vzgaja sužnja. Medtem pa sem prepričan, da nobenega sredstva ni mogoče obravnavati ločeno od sistema. Nobenega sredstva na splošno, karkoli že vzamemo, ni mogoče prepoznati kot dobro ali slabo, če ga obravnavamo ločeno od drugih sredstev, od celotnega sistema, od celotnega kompleksa vplivov. Kazen lahko vzgoji sužnja, včasih pa lahko vzgoji zelo dobro osebo, zelo svobodno in ponosno osebo. Predstavljajte si, da sem v svoji praksi, ko je bila naloga gojiti človekovo dostojanstvo in ponos, to dosegel tudi s kaznovanjem.

Potem vam bom povedal, v katerih primerih kaznovanje vodi k vzgoji človeškega dostojanstva. Seveda je takšna posledica lahko samo v določeni situaciji, torej v nekem okolju drugih sredstev in na določeni stopnji razvoja. Nobeno pedagoško sredstvo, tudi splošno sprejeto, kot običajno razumemo predlog, razlago, pogovor in socialni vpliv, ne more vedno veljati za absolutno koristno. Najboljše zdravilo je v nekaterih primerih zagotovo najslabše. Vzemite celo takšno sredstvo, kot je kolektivna akcija.

Včasih bo dobro, včasih slabo. Upoštevajte individualni vpliv, pogovor učitelja iz oči v oči z učencem. Včasih bo koristno, včasih pa škodljivo. Nobenega zdravila ni mogoče obravnavati z vidika koristnosti ali škodljivosti, ločeno od celotnega sistema sredstev. Nazadnje, nobenega sistema skladov ni mogoče priporočiti kot trajnega sistema.

Osebno sem prepričan v naslednje: če vzamemo navadno šolo, jo damo v roke dobrim učiteljem, organizatorjem, vzgojiteljem in bo ta šola živela dvajset let, potem bi morala v teh dvajsetih letih v dobrih pedagoških rokah iti tako čudovita pot, da naj bi se izobraževalni sistem na začetku in na koncu zelo razlikoval drug od drugega.

Na splošno je pedagogika najbolj dialektična, mobilna, najbolj kompleksna in raznolika veda. Ta izjava je glavni simbol moje pedagoške vere. Ne rečem, da sem že vse eksperimentalno preveril, sploh ne, in zame je še veliko nejasnosti, netočnosti, ampak to zatrjujem kot delovno hipotezo, ki jo je v vsakem primeru treba preveriti. Meni osebno to dokazujejo moje izkušnje.

Mimogrede, prepričan sem, da logika tega, kar sem povedal, ni v nasprotju z izkušnjami naših najboljših šol in mnogih naših najboljših otroških in neotroških društev.

To so splošne uvodne pripombe, na katerih sem se želel ustaviti.

Prvo poglavje

Od kod prihajajo težki otroci ali Kako NE vzgajati težkega otroka?

Cilji izobraževanja

Zdaj pa preidimo k najpomembnejšemu vprašanju, k vprašanju postavljanja ciljev izobraževanja. Kdo, kako in kdaj lahko postavlja cilje izobraževanja in kakšni so cilji izobraževanja?

Pod ciljem vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično. izobrazba in znanje - odločilno celotna slika človekove osebnosti; Menim, da bi učitelji morali imeti tak program človekove osebnosti, h kateremu bi morali stremeti.

Pri svojem praktičnem delu brez takšnega programa ne bi mogel. Nič človeka ne nauči tako kot izkušnja. Ko so mi dali nekaj sto ljudi in v vsakem od njih sem videl globoke in nevarne značajske težnje, globoke navade, moral sem razmišljati: kakšen naj bo njihov značaj, za kaj naj si prizadevam, da bom iz tega fanta vzgojil deklico. , človek? In ko sem razmišljal o tem, sem videl, da na to vprašanje ni mogoče odgovoriti na kratko. Vzgojiti dobrega človeka – ni mi pokazal poti. Moral sem priti do obsežnejšega programa človeške osebnosti. In ob pristopu k osebnostnemu programu sem se srečal z naslednjim vprašanjem: kaj - ta osebnostni program bi moral biti enak za vse? No, ali naj vsakega posameznika zapeljem v en sam program, v standard in dosežem ta standard? Potem moram žrtvovati individualni čar, izvirnost, posebno lepoto osebnosti, in če ne, kakšen program lahko imam! In tega vprašanja nisem mogel rešiti tako preprosto, abstraktno, ampak sem ga imel rešenega skoraj deset let.

Pri svojem izobraževalnem delu sem videl, da ja, mora biti tako splošni program, »standardni« kot individualna prilagoditev temu. Pri meni se ni postavilo vprašanje: naj se moj učenec izkaže za pogumnega človeka ali naj vzgojim strahopetca. Tu sem dopustil »standard«, da morajo biti vsi pogumni, pogumni, pošteni, delavni. Toda kaj storiti, ko se približate tako občutljivemu delu osebnosti, kot je talent? Včasih moraš v zvezi s talentom, ko stojiš pred njim, doživeti hude dvome.

Imel sem tak primer, ko je fant končal desetletnico. Njegov priimek je Terentyuk. Učil se je zelo dobro - s peticami, nato pa je želel na tehnološko univerzo. Pred tem sem v njem odkril velik umetniški talent in talent zelo redke polnosti komika, izjemno subtilnega, duhovitega, z odličnimi glasilkami, bogato mimiko, tako inteligentnega komika. Videl sem, da lahko prav na igralskem področju daje odličen rezultat, v tehniški šoli pa bo povprečen dijak. Ampak potem je bil tak hobi, vsi moji "fantje" so hoteli biti inženirji. In če začnete govoriti o tem, da boste postali učitelj, so se smejali naravnost v oči: "Kako je zavestno, namenoma postati učitelj?" - "No, pojdi k igralcem." - "Kaj si, kaj je delo igralca?" In tako je odšel na Inštitut za tehnologijo z mojim najglobljim prepričanjem, da izgubljamo čudovitega igralca. Vdal sem se, nimam pravice, na koncu narediti tako razčlenitev ...

Tukaj pa se nisem mogla upreti. Študiral je šest mesecev, sodeloval v našem dramskem klubu. Mislil sem in razmišljal in se odločil - poklical sem ga na sestanek, rekel sem, da se pritožujem proti Terentjuku: ni ubogal discipline in je šel na tehnološko univerzo. Na občnem zboru rečejo: »Sram te bodi, ti rečejo, ti pa ne ubogaš.« Odločeno: "Izključite ga iz tehnološkega inštituta in ga dodelite gledališki fakulteti." Hodil je zelo žalosten, vendar ni mogel ubogati ekipe - prejel je štipendijo, hostel v ekipi. In zdaj je čudovit igralec, že ​​igra v enem najboljših daljnovzhodnih gledališč, pri dveh letih je šel tako, kot ljudje pri desetih. In zdaj mi je zelo hvaležen.