Značilnosti kognitivne sfere majhnih otrok. Razvoj percepcije v zgodnjem otroštvu

Delovanje in zaznavanje sta vodila, skozi katera otrok spoznava vse, kar ga obdaja. Ti procesi otroku omogočajo, da iz opazovalca sveta okoli sebe postane polnopravni udeleženec v njem. Pri 2-3 letih otrokovo zaznavanje vstopi v stopnjo svojega najintenzivnejšega razvoja.

Dojemanje sveta v predšolski dobi

Predšolske otroke privlačijo svetli predmeti, melodični ali izvirni zvoki in čustvene situacije. Nehote zaznavajo okoliško resničnost in svojo pozornost usmerijo na tisto, kar jih najbolj privlači.

Otrok, ko vidi predmet, lahko oceni funkcije, ki jih pozna, intuitivno analizira svoje izkušnje in razume, kaj vidi, sliši ali čuti. Majhna prtljaga življenjskih izkušenj pomaga razumeti, kakšen občutek je, prepoznati predmet, zvok ali vonj.

Razvoj percepcije pri predšolskih otrocih jim omogoča prehod na naslednjo stopnjo, ko se naučijo namensko preučevati predmete, določati njihove značilnosti in različno zaznavati posamezne lastnosti.

Kakšna je otrokova percepcija

V nekaj predšolskih letih otrok preide od neposrednega zaznavanja predmeta z dotikom do sposobnosti izolacije bistvenih značilnosti in oblikovanja splošne predstave o predmetih.

Funkcija kognicije deluje na naslednji način: zaznava nastane kot odsev pojava ali predmeta z uporabo vida, sluha ali dotika.

Zaznavanje ali zaznavanje je proces sprejemanja in preoblikovanja informacij s pomočjo čutil, zahvaljujoč kateremu človek razvije sliko resničnega sveta.

Mehanizem zaznavanja lahko na kratko opišemo takole:

• Svet okoli nas je sestavljen iz številnih signalov: zvokov, barv, slik, oprijemljivih predmetov;
• Z vdihom vonja ali dotikom papirja dojenček oceni predmet z enim od čutov;
• Ta informacija vstopi v možgane, kjer se rodi občutek;
• Občutki se seštevajo v kompleksno "sliko", ki tvori zaznavo.

Na zaznavo vplivajo tudi prejšnje izkušnje. Čutila pomagajo otroku zmanjšati obdelavo informacij, kjer vidi znano okolje. Ko enkrat dobi idejo o igrači zajčka, se mu je ne bo treba več dotikati ali okusiti.

Zaznavanje je osnova za nadaljnje oblikovanje kognitivnih funkcij, potrebnih za popoln razvoj in uspešen študij.

Oblikovanje procesov občutenja in zaznavanja

Otrok ima od rojstva tako imenovano »čutno zaznavanje«. Vonjave, taktilni občutki in hrup dosežejo njegove možgane, vendar dojenček še ne zna uporabljati teh signalov. V prvih letih življenja otroci obvladajo dejavnosti, povezane s predmeti, in kopičijo informacije o lastnostih predmetov, zaradi česar se oblikujejo senzorični standardi.

Od tretjega leta dalje zaznavanje postopoma postaja natančno in smiselno. Razvijajo se višji analizatorji - vizualni in slušni.

Otrok še ne more celovito analizirati predmeta ali pojava, vendar zajame najbolj opazne znake, jih nehote primerja s standardi in sklepa.

Od splošne predstave o predmetih pri mlajšem predšolskem otroku preide na bolj zapletene oblike interpretacije. Ob aktivni podpori odraslih se spremenijo značilnosti občutkov, otrok uspe spoznati, da so oblika, barva, material, velikost bolj abstraktne lastnosti in niso vezane na določen predmet.

Do starejše predšolske starosti se otrok seznani z osnovnimi geometrijskimi figurami, prepozna vse barve in se nauči določiti velikost predmetov. Razume tudi, da na svetu obstaja čas - jutro se vedno spremeni v dan, nato pa se umakne noči. Zavedanje prostora je dosežek - od hiše do parka se morate sprehoditi, a hiše in drevesa se raztezajo navzgor.

Pomen razvoja zaznave v predšolski dobi je v tem, da bo z njenim omejenim delovanjem bistveno oviran razvoj govora, mišljenja in domišljije. Ta kognitivni proces postane nujen pomočnik za manifestacijo različnih vrst razmišljanja, sposobnost figurativnega govora in ustvarjanja živih zgodb.

Vrste zaznavanja pri predšolskih otrocih na podlagi zaznavnih sistemov

Glavne vrste zaznavanja pri predšolskih otrocih temeljijo na različnih analizatorjih:

• Vizualno, ki vam omogoča, da vizualno ocenite vse lastnosti predmeta;
• Sluh, ki pomaga pri učenju govora, prepoznavanju maternega jezika, občutenju zvokov narave, poslušanju glasbe;
• Taktilen, zagotavlja poznavanje predmeta z dotikom.

Slušni

Otrok se s pomočjo sluha nauči prepoznavati zvoke svojega maternega jezika, besede in zloge. Če v otroštvu zaznavanje govora temelji na ritmični in melodični strukturi besed in stavkov, potem se že pri 1 letu začne nastajanje fonemičnega sluha. Dojenček potrebuje še eno leto, da sprejme vse glasove svojega maternega jezika in se začne oblikovati govor.

Razvoj te oblike zaznavanja je najbolj učinkovit med sprehodi, ko dojenček posluša hrup ulice, ptičje petje, zvok dežja in korake. Odlična vaja je, da zaprete oči in poskusite razumeti, s katere strani ptica poje, ali se avto vozi daleč ali blizu.

Vizualno

Je vodja v predšolski dobi. Od tega je odvisna sposobnost branja, videnja lepote sveta in ocene nevarnosti. Njegovo vodilno vlogo upravičuje dejstvo, da vam vid omogoča, da zajamete celoten predmet kot celoto, pa tudi vidite podrobnosti.

Vizualni signali pridejo, preden se predšolski otrok dotakne ali okusi predmeta. Poleg tega je pregled predmeta veliko varnejši od drugih metod raziskovanja.

Šele v zgodnjem otroštvu, ko dojenček začne dojemati okoliško resničnost, so njegove "oči" njegove roke. A v tej fazi starši poskrbijo, da je otrok v varovanem prostoru in da ima v rokah samo varne predmete.

Po statističnih podatkih na svetu prevladuje število vizualnih ljudi (ki imajo raje vizualno zaznavanje), zato je treba razvoju te vrste posvetiti posebno pozornost. Naloga odraslega v predšolski dobi je izostriti otrokovo vizualno zaznavo in mu pomagati razširiti obseg zaznanih podrobnosti.

Pri predšolskih otrocih morate več risati, preučevati slike in ilustracije. Prav ti otroci se z navdušenjem ukvarjajo z aplikacijami, sestavljajo sestavljanke in mozaike ter še naprej razvijajo svoje vizualne čute.

Tipna

Taktilno ali kinestetično zaznavanje je neposredno povezano z dotikom. Mlajši predšolski otroci še bolj zaupajo svojim rokam, ko se seznanjajo z novim predmetom. Zato tako vztrajno prosijo, da jim dajo nekaj, kar jih zanima. .

Igranje z materiali različnih struktur, modeliranje, naravne snovi je odličen način za razvijanje občutka za dotik. Otroci z zaprtimi očmi uživajo v valjanju folije v kroglice in jo gladijo. Veliko veselje prinaša vaja prepoznavanja razsutega materiala v skodelici. Oči morajo biti seveda tudi zavezane.

Posebnosti zaznavanja pri mlajših predšolskih otrocih

V zgodnji predšolski dobi je zaznavanje značilno naslednje značilnosti:

• Neločljivost lastnosti od predmeta. Velikega puhastega tigra v živalskem vrtu se bo imenovala mucka.
• Pri preučevanju predmetov izstopa najbolj živa, nepozabna podrobnost. Zato širok čarovniški klobuk na sliki vse elegantne stare dame na ulici spremeni v zlobne čarovnice.
• Ostra sprememba običajnega okolja okoli znanega predmeta otroku preprečuje, da bi ga identificiral. Mama in oče v plesnih oblekah postaneta tujca.

Takšna specifičnost je značilna za otroke, stare 3-4 leta, v prihodnosti bo percepcija postala bolj diferencirana, posamezne funkcije bodo poudarjene, celota pa bo razdrobljena na podrobnosti.

Zaznavanje prostora pri otrocih, starih 3-4 leta

Težava pri razumevanju prostora je v nezmožnosti, da bi se ga dotaknili, vonjali in videli. Prvi korak je prepoznavanje »bližnjega« prostora, torej sveta okolice na dosegu roke z igračo.

Kasneje mlajši predšolski otrok začne razumeti koncepte "daleč in blizu", vendar niso točni. Majhni kipci na mostu se lahko zdijo lutke in otrok lahko mamo prosi, naj vzame enega od njih.

Po raziskavah mora predšolski otrok, da začne pravilno dojemati prostor, najprej oceniti svoje telo v tem svetu. Naučite se razlikovati in poimenovati roke in noge, razumeti, kateri deli telesa so seznanjeni. Dodaten način za obvladovanje koncepta prostora je nenehno delo odraslega, katerega cilj je nakazovanje smeri. Pogosteje kot se slišijo besede "desno", "levo", "stran", "spredaj", "zgoraj", lažje bo dojenček osvojil orientacijo v prostoru.

Naslednja stopnja so naloge za primerjavo dolžine, širine in višine. Sčasoma otrok začne reševati takšne naloge "na oko", s čimer pokaže razumevanje, kaj je prostor in kako se v njem nahajajo ljudje in predmeti.

Zaznavanje barv

Razlika v barvah je otroku na voljo že od zgodnjega otroštva. Zdaj ne govorimo o najboljših odtenkih, ampak poudarja glavne tone spektra.

Pri 3-4 letih predšolski otrok jasno razlikuje 4 osnovne barve:

• Rdeča;
• Rumena;
• Modra;
• Zelena.

Ta vidik je povezan s starostno značilnostjo videnja glavne stvari, zavračanjem nepomembnih, torej nerazumljivih in neznanih odtenkov. Podatkov in referenčnih odtenkov se naučimo sproščeno, brez posebnega usposabljanja. Da pa otrok ne bi trpel zaradi "revščine" zaznavanja barv, je treba poimenovati in pokazati imena preostalih tonov in odtenkov.

Otroci pogosto zamenjajo barvo s pojmoma »lepo« in »grdo«, kar ima za posledico slike, kjer odtenki predmetov ne ustrezajo resničnosti. V tem starostnem obdobju se barve zavržejo kot nepomemben dejavnik in oblika postane osnova.

Zato bi moral biti razvoj barvne percepcije sestavljen iz vaj, kjer najpreprostejše naloge seštevanja osnovne barvne številke nadomestijo bolj zapletene.

Posebnosti zaznavanja pri starejših predšolskih otrocih

Za višjo predšolsko starost je značilna prisotnost oblikovanih prostorskih predstav. Otrok je dobro orientiran v prostoru, zaznava razdalje in razmerja med predmeti, je sposoben vizualno modelirati del določene sobe. Prav tako zna zgraditi model zapleta zgodbe ali pravljice.

Bodoči šolar je že sposoben oceniti tako abstrakten koncept, kot je čas, pa tudi videti svet okoli sebe z estetskega vidika. Ti dve področji zahtevata največ pozornosti.

Glavne značilnosti percepcije pri otrocih starejše predšolske starosti so zavedanje kombinacije prostora in časa. Vendar pa nezmožnost slišanja ali dotika teh količin povzroči njihovo dolgotrajno prepoznavanje.

Otrok, star 5-6 let, se lahko spomni časovnih obdobij: včeraj, danes, jutri, minute, ure, vendar nima veščin uporabe teh pojmov. Edinstvenost dojemanja časa je posledica dejstva, da otrok nima možnosti, da bi z njim manipuliral v smeri, izrazi pa so preprosto besede, ki nimajo vizualnega izraza.

V tej starosti so časovni indikatorji zaporedja dogodkov še vedno slabo razločni - včeraj, jutri, pojutrišnjem. Prihodnji čas je že realiziran, preteklost pa povzroča težave. Predšolski otroci z veseljem povedo, kdo bodo, ko bodo veliki, kaj bodo imeli, kaj bodo počeli. Preteklost dojemajo diskretno in nastajajo v podobah spominskih dogodkov.

Odrasli bodo otroku pomagali zaznati majhna časovna obdobja, če bodo njegove dejavnosti povezali s časovnim intervalom: narišite hišo z vrtom v 10 minutah, sedite za mizo v 3 minutah, umijte zobe v 1 minuti.

Estetsko dojemanje

Toda estetsko dojemanje »bujno« cveti. V starejši predšolski dobi je vsak otrok ustvarjalec. Otroci kiparijo, rišejo, oblikujejo, te dejavnosti jim pomagajo bolje razumeti svet.

Velik del zaslug za to dejavnost ima vizualna percepcija. Starejši predšolski otrok se nauči celostno preučevati predmete, slediti obrisu in izolirati podrobnosti.

Te informacije postanejo model, ki mu otrok sledi pri risanju in modeliranju.

Če je presoja petletnega otroka o estetiki določena z videzom in se predmeti ocenjujejo po načelu "všeč ali nevšeč", potem je predšolski otrok pri 6-7 letih pozoren na umetniško kompozicijo in barvno združljivost. Na primer, v sliki že zna ujeti značilnosti, ki niso na površini, ki jih je umetnik vnesel v vsebino.

Naloga staršev in vzgojiteljev ni le obvestiti otroka o lepoti tega ali onega predmeta. Pomembno je jasno razložiti, kaj točno zagotavlja estetiko pojava, razmerje med posameznimi značilnostmi in celotnim rezultatom.

Redne tovrstne dejavnosti pomagajo gojiti čut za lepoto v malem človeku. Naučil se bo videti lepoto v zvoku kapljic na steklu ali padajočem listju.

Načini za razvoj percepcije predšolskih otrok

V predšolski dobi je to igra. V tej obliki se otroci na najboljši način učijo in razvijajo potrebne funkcije.

Didaktika predstavlja številne igre za razvoj zaznavanja, ki bodo pomagale staršem ali vzgojiteljem pri sodelovanju z otrokom:

• Kapljice – naučite se kombinirati predmete glede na barvna merila. Ko opravite nalogo, morate skodelice ustreznih odtenkov dati v posode.
• Dežniki - oblikujejo razumevanje oblike in barve predmetov. Za igro potrebujete 4 dežnike osnovnih barv in kartonske geometrijske oblike. Učitelj poroča, da dežuje, nujno je skriti kroge in trikotnike pod dežniki različnih barv.
• Vreča skrivnosti - omogoča prepoznavanje predmeta na podlagi taktilnih občutkov. Neprozorna vrečka je napolnjena z igračami. Otrok mora brez pogleda opisati, kaj mu je prišlo v roke.

Podobne igre se igrajo za razvoj sposobnosti prepoznavanja predmeta ali predmeta po vonju ali zvoku.

Redni tečaji za razvoj percepcije pri predšolskih otrocih bodo zagotovili nadaljnje oblikovanje celostne, moralne osebnosti. Takšna oseba bo najverjetneje imela nekonvencionalno razmišljanje in visoko stopnjo ustvarjalnosti.

Otroško dojemanje sveta se od odraslega razlikuje predvsem ne v pomanjkanju življenjskih izkušenj, temveč v potrebnih veščinah in znanju. Zato je za njihovo vzgojo, razvoj in usposabljanje potrebno uporabljati različne metode, ki jim bodo pomagale krmariti ne le v materialnem življenju, temveč se bodo osredotočile tudi na umetniški in estetski razvoj.

V učnem procesu morajo starši in učitelji upoštevati posebnosti otrokovega dojemanja oblike, barve, časa, glasbe, kar bo prispevalo k celovitemu razvoju posameznika.

Značilnosti otroškega dojemanja barv

V obdobju zgodnjega in zgodnjega otroštva, ko je vsa otrokova pozornost usmerjena v učenje novih stvari, je zanimanje za barve v veliki meri posledica sposobnosti ustvarjanja svetlih barvnih madežev na listu papirja. Na začetni stopnji in pri seznanjanju z likovnimi možnostmi mnogi otroci ne povezujejo barv s čustvi in ​​razpoloženjem. Še preden lahko otrok prime čopič v roke, naredi prve risbe s prsti ali dlanmi.

V tem času je treba, ob upoštevanju posebnosti otroškega dojemanja barve, opozoriti otroka na umetniške možnosti barvne sheme za izražanje lastnih občutkov in čustev. Majhne otroke še posebej privlačijo svetle in čiste barve. To je posledica otrokovega dojemanja sveta, ki ga obdaja, posebnosti domišljijskega mišljenja in čustvene sfere. Prve asociacije se običajno pojavijo pri barvanju celotnega lista, ki ga dojemamo kot celotno podobo, pa tudi barvne pike in njihovo obliko.

Ko otroci odraščajo, se njihovo dojemanje barv spreminja, spreminja se tudi sam proces risanja, kar kaže na figurativno in pomensko dejavnost. Postopoma se vsaki barvi pripiše tipična asociacija, ki se v praksi izraža v sposobnosti uporabe palete.

Ko otroci razvijajo svoje dojemanje sveta, lahko sposobnost prepoznavanja in poimenovanja barv uporabijo za asimilacijo novih informacij, katerih cilj je razumevanje sveta okoli njih. Postopoma naj bi se dojemanje barve namesto »lepo - ni lepo« in »všeč mi je - ni všeč« spremenilo v oblikovanje veščin in sposobnosti izražanja čustev, misli in občutkov s pomočjo umetnosti.

Značilnosti otrokovega dojemanja glasbe

Glasbeno zaznavanje je kompleksen proces, v katerem se prepletajo lepota harmonij in čutni občutki glasbenih zvokov. Glasba poraja žive asociacije, ki povezujejo nabrane življenjske izkušnje, domišljijo in aktualne dogodke. Otrokovo dojemanje glasbe je v veliki meri odvisno od družinske vzgoje in socialnega okolja. Če je otrok že od otroštva obkrožen s harmonično glasbo, bodo njegove glasbene podobe žive in njegova reakcija precej živahna.

Dojemanje glasbe pri nekaterih otrocih zaradi njihovih inherentnih lastnosti poteka naravno, v večini primerov pa je potrebno razviti sposobnost slišanja melodije in harmonije, kar se zgodi z aktivacijo glasbenega mišljenja.

Za razvoj glasbenega okusa v vrtcih in šolah se običajno uporablja vokalna in instrumentalna glasba. Hkrati je vokalna oblika zvoka najbližja in najbolj razumljiva majhnim otrokom. Instrumentalna glasba je težje dojemljiva, a skozi njo otroci lahko raziskujejo svet umetniških podob. Spoznavanje glasbe vključuje njeno celostno dojemanje. Vključuje tako razumevanje razpoloženja kot karakterizacijo posameznih umetniških tehnik.

Razvoj otrokovega dojemanja glasbe je namenjen razvoju otrokovih čustev, interesov, mišljenja, domišljije in okusa. To je potrebno za oblikovanje temeljev glasbeno-estetske zavesti in glasbene kulture nasploh. Otrokova čustvena odzivnost na glasbo je tesno povezana z razvojem čustvenega ozadja in gojenjem osebnostnih lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost, empatija in prijaznost.

Mnogi učitelji verjamejo, da je ljubezen do glasbe potrebno vzgajati ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja zvokov. Najboljši način za razvijanje zanimanja za glasbo je petje določenih tem glasbenega dela. Takšne dejavnosti tudi bogatijo otrokov »intonacijski besedni zaklad«, širijo zmožnosti glasbenega zaznavanja in razvijajo sposobnost razlikovanja med glasbenimi zvrstmi in stili.

Pri delu z majhnimi otroki za razvoj glasbenega dojemanja poslušanje skladbe pogosto spremljajo različna dejanja - plesni gibi, korakanje ali ploskanje v taktu. Prav tako k razvoju glasbenega dojemanja pri otrocih prispevajo likovne upodobitve glasbenega dela, za katere lahko uporabimo risbe ali vizualne elemente. Za utrjevanje vizualnih podob lahko izvajate didaktične igre, povezane z reprodukcijo glasbenih izraznih sredstev - ritem, višina, tember, dinamika.

Uvajanje v svet glasbe v zgodnjih fazah razvoja mora nujno upoštevati posebnosti zaznavanja otrok in biti usmerjeno v pomoč pri razumevanju njegove vsebine in bogastva glasbenih sredstev. Za to potrebujete:

• Izberite glasbeni repertoar ob upoštevanju starosti in razvojnih značilnosti;
• Pri delu uporabljajte petje, glasbene gibe, igranje v orkestru, dirigiranje;
• Združite glasbene tečaje s študijem drugih vrst umetnosti.

Rezultat glasbenega pouka mora biti oblikovanje kulture poslušanja pri otrocih, razvoj slušnega opazovanja, čustvene empatije in spomina.

Značilnosti otrokovega dojemanja časa

Pri vzgoji otrok je treba upoštevati ne le posebnosti otrokovega dojemanja barv in zvokov, ampak tudi čas. Težave, ki se pojavljajo, psihologi običajno povezujejo s posebnostmi časa kot objektivne realnosti, in sicer z njegovo fluidnostjo, odsotnostjo vizualnih oblik in ireverzibilnostjo.

Otroško dojemanje časa se oblikuje postopoma, saj ga je mogoče spoznati le posredno - z aktivnostjo, menjavanjem kakršnih koli stalnih pojavov ali gibanja. Težava je v razumevanju pomena besed, ki označujejo začasna razmerja, na primer "včeraj", "danes", "jutri", "kmalu", "dolgo nazaj". Za razvoj otrokovega razumevanja časa je najbolje uporabiti ritmične življenjske procese in njihovo menjavanje s stanjem počitka.

Z razvojem otrokovega dojemanja sveta se povečuje tudi njihova sposobnost vrednotenja in delovanja s faktorjem časa. Predšolski otroci običajno že znajo oceniti trajanje ene minute, vendar je to odvisno od narave njihove dejavnosti v določenem časovnem obdobju. Otroško dojemanje časa je praviloma pogosto nepopolno in ne zajema vseh konceptov, pozitivna čustva, ki se pojavljajo v procesu dejavnosti pri otrocih, pa tudi pri odraslih, povzročajo željo po podaljšanju prijetnega trenutka, kar otežuje oceni čas. Proces oblikovanja predstave o času je običajno dolgotrajen in zahteva potrpljenje in vztrajnost staršev in vzgojiteljev.

Med vsemi duševnimi procesi ima v zgodnjem otroštvu glavno vlogo zaznavanje. Vedenje in zavest otrok te starosti sta v celoti določena z zaznavo. Tako spomin v zgodnji mladosti obstaja v obliki prepoznavanja, torej zaznavanja znanih predmetov. Razmišljanje otroka, mlajšega od treh let, je pretežno neposredno – otrok vzpostavlja povezave med zaznanimi predmeti. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v njegovem polju zaznave. Vsa otrokova doživljanja so usmerjena tudi v zaznane predmete in pojave. Po besedah ​​L. S. Vigotskega, "... se vse funkcije te starosti odvijajo okoli zaznave, preko zaznave in s pomočjo zaznave ... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznave." To postavlja zaznavo v izjemno ugodne pogoje za razvoj. Razmislimo o glavnih značilnostih razvoja zaznavanja v zgodnjem otroštvu.

Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno. Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere kateri koli znak in reagira samo nanj, identificira različne predmete.

Vizualna orientacijska dejanja, s pomočjo katerih otrok zaznava predmete, so se razvila v procesu prijemanja in manipulacije, kar v veliki meri določa vidne podobe, ki obstajajo v otroku. Ker so dejanja usmerjena v lastnosti predmetov, kot sta oblika in velikost, so te lastnosti za otroka glavne. Barva na začetku zgodnjega otroštva nima pomena za prepoznavanje predmetov. Dojenček na popolnoma enak način prepozna barvne in neobarvane slike, pa tudi slike, pobarvane v najbolj nenavadnih barvah. Osredotoča se le na obliko, na splošni obris podob. To ne pomeni, da otrok ne razlikuje barv. Naj spomnimo, da je diskriminacija in naklonjenost določenim barvam prisotna že v prvih mesecih življenja. Vendar pa barva še ni postala značilnost predmeta in ne določa njegove prepoznavnosti.

Razvoj percepcije v zgodnji starosti poteka v okviru objektivne dejavnosti in v povezavi z obvladovanjem novih dejanj. Posebej pomembna so dejanja, ki se imenujejo korelativna. To so dejanja z dvema ali več predmeti, pri katerih je treba upoštevati in povezovati lastnosti različnih predmetov - njihovo obliko, velikost, trdoto, lokacijo itd. Že ob koncu otroštva začnejo otroci izvajati dejanja z dvema predmeti - nizanje, polaganje enega na drugega, zlaganje itd. Toda pri teh dejanjih dojenček še ne upošteva lastnosti predmetov - ne izbere in ne izbere potrebnih predmetov v skladu z njihovo obliko in velikostjo, jih ne poskuša urediti v določenem vrstnem redu. Sorazmerna dejanja, ki se začnejo pridobivati ​​v zgodnjem otroštvu, že zahtevajo takšen premislek. Značilno je, da večina igrač, namenjenih majhnim otrokom (piramide, preproste kocke, vložki, lutke za gnezdenje), vključuje korelacijske akcije. Ko otrok poskuša izvesti takšno dejanje, izbere in poveže predmete ali njihove dele v skladu z njihovo obliko, velikostjo, barvo, da jim zagotovi relativni položaj v prostoru. Torej, da bi zložili piramido, morate upoštevati razmerje med obroči v velikosti. Ko sestavljate gnezdilnico, morate izbrati polovice enake velikosti in izvajati dejanja v določenem vrstnem redu - najprej sestavite najmanjšo in jo nato vstavite v večjo.

Ta dejanja mora urejati in usmerjati rezultat, ki ga je treba doseči - dokončana piramida ali lutka za gnezdenje. Toda otrok si še ne more predstavljati končnega rezultata in mu podrediti svojih dejanj. To zahteva pomoč odraslega, neke vrste poučevanje / Korelacijske akcije se lahko izvajajo na različne načine, odvisno od tega, kako jih odrasli uči. Če otrok preprosto posnema odraslega, torej izvaja ista dejanja z istimi predmeti, lahko doseže rezultate le v prisotnosti in neposredni demonstraciji odraslega. Zato je pomembno, da se otrok nauči sam prepoznavati potrebne lastnosti predmetov, tako da sam izbere in poveže dele v pravilnem vrstnem redu. Sprva lahko dojenček izvaja ta dejanja le s praktičnimi testi, ker še ne ve, kako vizualno primerjati velikost in obliko predmetov. Na primer, ko postavi spodnjo polovico matrjoške na zgornjo, ugotovi, da se ne prilega in začne poskusiti drugo. Včasih skuša doseči rezultat na silo - stlačiti neustrezne dele, a se kmalu prepriča o nedoslednosti teh poskusov in nadaljuje s preizkušanjem in preizkušanjem različnih delov, dokler ne najde pravega. Pri tem se zdi, da igrače same nakazujejo, kateri del je primeren, zato jih imenujemo avtodidaktične (ali samoučne). S pomočjo zunanjih indikativnih dejanj otrok prej ali slej dobi želeni rezultat.

Od zunanjih indikativnih dejanj dojenček preide na vizualno korelacijo lastnosti predmetov. Nova vrsta vizualne percepcije se oblikuje, ko se lastnost enega predmeta spremeni v model, standard za merjenje lastnosti drugih. Na primer, velikost enega obroča piramide postane merilo za ostale. Ta sposobnost se kaže v tem, da otrok med izvajanjem objektivnih dejanj preklopi na vizualno orientacijo - na oko izbere potrebne podrobnosti in takoj izvede pravilno dejanje, brez predhodnih praktičnih preizkusov.

Pri 2-2,5 letih postane otroku na voljo vizualna izbira na podlagi modela, ko lahko iz dveh predmetov različnih oblik ali velikosti na zahtevo odraslega izbere enega kot model. Poudariti je treba, da je vizualna selekcija po modelu veliko bolj kompleksna naloga kot preprosto prepoznavanje ali pomerjanje. Poleg tega otroci najprej izberejo predmete, ki so enaki po obliki, nato po velikosti in šele nato po barvi. To pomeni, da se nova zaznavna dejanja najprej oblikujejo za tiste lastnosti, ki so neposredno vključene v praktična objektivna dejanja, in se šele kasneje prenesejo na druge, manj bistvene lastnosti. Pomembno je, da majhni otroci ne morejo pravilno izbrati po modelu, če jim nista ponujena dva, ampak več predmetov ali če so predmeti zapletene oblike in sestavljeni iz več delov.

V zgodnjem otroštvu je zaznavanje tesno povezano z objektivnimi dejanji. Otrok lahko zelo natančno določi obliko, velikost ali barvo predmeta, če je to potrebno za izvedbo potrebnega in dostopnega dejanja. V drugih primerih je lahko zaznavanje precej nejasno in netočno. Poleg tega otrok morda sploh ne bo opazil določenih lastnosti, če je njihovo upoštevanje potrebno za izvedbo dejanja, ki je zanj preveč zapleteno. Torej, ko začne risati, se zdi, da otrok ne opazi barve slike in uporablja kakršne koli svinčnike. Ali pa pri gradnji po modelu vzame kocke poljubne barve, čeprav že zna razlikovati osnovne barve.

V tretjem letu življenja se pojavijo stalni modeli za primerjavo - to so otroku dobro znani predmeti, ki imajo jasno definirano obliko. Takšni vzorci so lahko ne le dejansko zaznani predmeti, ampak tudi ideje o njih. Otrok na primer predmete trikotne oblike definira kot "kot hišo", okrogle predmete pa kot "kot žogo". To pomeni, da ima otrok že predstave o lastnostih stvari in da so te ideje pripisane določenim predmetom. Oblikovanje idej o lastnostih predmetov je odvisno od tega, v kolikšni meri otrok obvlada vizualno orientacijo v svojih objektivnih dejanjih. Za obogatitev otrokovih predstav o lastnostih predmetov je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno komunicira, je najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.

V okviru senzoričnega razvoja majhnih otrok uvajam lastnosti predmetov in pojavov, kot so barva, oblika, velikost, količina, položaj v prostoru. Delam tudi na tem, da otroke učim celostnega dojemanja podob predmetov. Izolirano zaznavanje lastnosti predmetov uči otroke, da jih identificirajo in razlikujejo, nato pa to znanje uporabljajo v procesu produktivnih dejavnosti v vsakdanjem življenju. Ko se otroci naučijo zaznavati in razlikovati med posameznimi lastnostmi predmetov, postane mogoče preučevati celoto njihovih lastnosti.

S pojavi, kot je npr svetlo in temno, s katerimi se otroci soočajo vsak dan, a to počnejo nezavedno, jemljejo jih za samoumevne. S posebnim opozarjanjem otrok na te pojave obogatim njihovo dojemanje z novimi vtisi in širim njihovo razumevanje sveta okoli sebe. Poleg tega zabavne dejavnosti in igre pomagajo otrokom premagati strah pred temo. V zimskem času, ko se zgodaj stemni in pozno zdanimo, se z otroki igramo igrice: “Plesoče sence”, “Sprehod v temi”, “Dan in noč”, “Sončni zajček”, “Sence na steni”. , "Sveča", "Svetilka" itd.

Barva je pomembna lastnost predmetov v okoliškem svetu. Barve ni mogoče razlikovati na praktičen način med dejanji s predmeti, kot sta oblika ali velikost. Poleg tega barva ne vpliva vedno na bistvo predmetov ali njihovo funkcijo. Kljub temu je to lastnost, ki najprej pritegne pozornost, vam omogoča, da predmet ločite od drugih in si ga zapomnite. Otroke začnem uvajati v barvanje s štirimi osnovnimi barvami: rdečo, rumeno, zeleno in modro. Šele ko se otroci naučijo zlahka prepoznavati in razlikovati te barve ter jih poimenovati, jim predstavim belo, črno, oranžno in vijolično barvo.

Otroke uvajam v barve po stopnjah:

1. faza - razlikovanje barv po načelu "tako - ne tako." Na tej stopnji otroci primerjajo predmete po barvah in jih postavljajo enega poleg drugega. Otroku na primer predlagam, da poišče pare predmetov iste barve. Ko dojenček primerja barve, jih poimenujem, ne da bi jih moral ponavljati;
2. oder – vizualno soodnos barv – zaznavanje barve na daljavo, izbira barve po vzorcu. Otroku na primer pokažem karto določene barve in ga prosim, naj v sobi poišče predmete (ali slike) iste barve. Ko otrok opravi nalogo, poimenujem barvo;
3. stopnja – utrjevanje idej o barvi z eno besedo. Na tej stopnji otroci razlikujejo barve po imenu, ne da bi postavljali predmete enega poleg drugega in jih ne primerjali z barvnim vzorcem, in tudi poimenovali osnovne barve.

Otroci se seznanijo z barvami pri posebej organiziranih urah, v vsakdanjem življenju pri preučevanju različnih predmetov (zelenjava, sadje, oblačila, igrače itd.) In med didaktičnimi igrami. (»Barvna voda«, »Barvite kocke«, »Vrvice za žoge«, »Teci k meni!«, »Postavi jih v škatle«, »Raznobarvne palice«, »Zgradimo stolp«, »Oblecite lutke). «, »Četrto kolo« itd.).

Forma je zunanji obris, zunanji videz predmeta. Vsi materialni predmeti okoliškega sveta imajo eno ali drugo zunanjo vidno obliko, ki je lahko preprosta ali zapletena, to je sestavljena iz več preprostih oblik. Poleg tega je oblika lahko prepoznavna, blizu standardu ali izvirna.

Najprej otroke seznanim s preprostimi oblikami: krogom in kvadratom; Pomagam jim primerjati oblike (krog je gladek, enakomeren, kvadrat pa ima stranice in vogale): pokažem jim, kako s prstom sledijo konturam oblik. Ko otroci osvojijo te oblike, jim predstavim trikotnik, pravokotnik in oval.

Otroke seznanjam z obrazcem po stopnjah:

1. faza – praktična dejanja. Da bi otrok lahko praktično določil obliko predmeta, uporabljam posebne didaktične igrače, med katerimi otrok začne razumeti, da je rezultat igre (škatla z luknjami različnih oblik itd.) odvisen od sposobnost določanja oblike. Na tej stopnji otrok primerja predmete po obliki (»to – ne ono«), ne da bi jih poimenoval;
2. oder – vizualno zaznavanje forme. Na tej stopnji uvajam standarde ravnih geometrijskih likov brez praktičnih dejanj z njimi in pomnjenja njihovih imen;
3. stopnja - pomnjenje standardov geometrijskih oblik in njihovih imen, uporaba tega znanja v različnih situacijah. Ta stopnja sega čez zgodnja leta in se preučuje po treh letih predšolske vzgoje.

Otroke lahko seznanite z geometrijskimi oblikami in utrdite znanje o njih na naslednje načine: prvič, z uporabo posebnih igrač; drugič, ob upoštevanju standardov oblik - ravnih in tridimenzionalnih figur; tretjič, upoštevanje resničnih predmetov preproste oblike; četrtič, z uporabo posebnih didaktičnih iger (namizni, tiskani, mobilni itd.). Na primer: »Postavi kose na njihova mesta!«, »Zabavni vlak«, »Kotali se – ne kotali se«, »Figure se igrajo skrivalnice«, »Poišči dodatno figuro«, »Poišči isto figuro. «, »Stolpi« itd.

Magnituda je pomembna lastnost predmetov (velikost, prostornina, razteg), merjena z očmi v primerjavi z drugimi predmeti ali s posebnimi orodji v metričnem sistemu mer, enote prostornine itd. Pri očesni primerjavi je predznak velikosti relativen, to pomeni, da je rezultat primerjave odvisen od predmeta, s katerim predmet primerjamo. Isti predmet v primerjavi z drugim predmetom se lahko zdi velik ali majhen.

Majhni otroci se seznanijo s količino skozi dejavnosti, katerih cilj je primerjanje predmetov. Pri izvajanju takih razredov
– Predlagam primerjavo predmetov samo po enem parametru, na primer samo po višini ali samo po širini;
– primerjam velikost predmetov, ki so enakih barv in oblik;
- najprej primerjajte dva predmeta, ki se močno razlikujeta po velikosti, na primer velike in majhne kocke, visoke in nizke stolpe. Nato dodam še tretji predmet - srednje velikosti;
– Parametre količin označujem z besedami, ne da bi jih otroci morali ponavljati. Za jasnost uporabljam izrazne kretnje. Najprej z besedami označim količino tako - ne tako potem Velik majhen, in v nadaljevanju uporabljam koncepte, ki označujejo specifične parametre količine: visoko - nizko, ozko - široko, dolgo - kratko.

Otroke seznanjam z velikostjo po stopnjah:

1. faza – praktična dejanja. Pri seznanjanju otrok z velikostjo uporabljam različne predmete (lončke pokrijem s pokrovi različnih velikosti, pospravim stvari v velike in majhne vrečke ipd.) in posebne igrače (vložke za stolpiče, piramide, gnezdilke ipd.). pri delu s takšnimi predmeti otrok začne razumeti, da je rezultat igre odvisen od sposobnosti določanja vrednosti, to pomeni, da vrednost postane pomembna lastnost;
2. stopnja – vizualna percepcija velikosti. Na tej stopnji otrok primerja predmete vizualno, na oko;
3. stopnja – uporaba znanja o količinah v različnih situacijah (v razredu in vsakdanjem življenju). Ta stopnja presega zgodnja leta in se nadaljuje pri delu s predšolskimi otroki.

Otroke lahko seznanite s količinami in utrdite znanje o njih na naslednje načine:
– primerjanje parov predmetov praktično – po aplikaciji;
– vizualno primerjanje parov predmetov, ki se močno razlikujejo po velikosti;
– uporaba posebnih didaktičnih igrač (piramide, gnezdilke, vložki);
– uporaba posebnih didaktičnih iger, namenjenih preučevanju količin (namiznih, mobilnih itd.). Na primer: »Skrij se v dlan!«, »Pokrij se s šalom!«, »Dve škatli«, »Vstavki in stolpiči«, »Piramide«, »Dve škatli«, »Kje je moje mesto«, »Dva vlaka« itd.

Usposabljanje o diskriminaciji količino predmetov v zgodnjem otroštvu vključuje študij naslednjih pojmov: en, malo, mnogo, enako (enako), noben.

Otroke učim razlikovati število predmetov z uporabo resničnih predmetov in igrač in le postopoma uvajam slike z njihovimi podobami. Otroke seznanim tudi s količino različnih materialov in tekočin, ki jih približno določimo na oko. Na primer, v enem kupu je veliko peska, v drugem pa malo, v enem kozarcu je veliko vode, je poln, v drugem pa ni vode, je prazen.

Utrjujem znanje otrok o številu predmetov ne le med posebej organiziranimi razredi, ampak tudi v vsakdanjem življenju, v rutinskih trenutkih. Tako med kosilom primerjamo količino kaše v ponvi in ​​na krožniku (veliko in malo), količino kompota v kozarcih, juhe v krožnikih. Med hojo opazujemo nebo: veliko oblakov, malo oblakov, niti enega oblačka; po odpadanju listov: sprva je na drevesih veliko listov, nato jih je manj, nato pa nič. Otroke lahko prosite, naj prinesejo en svinčnik, več svinčnikov; prinesite en list papirja ali več listov itd. (»Zajci in lisica«, »Peskovnik«, »Gobe na jasi«, »Nabiranje storžkov«, »Napolni vrč«, »Slike«, »Peskovnik« itd.)

Prostor je prostor med predmeti, prosti prostor, kamor lahko nekaj postavimo. Vsi predmeti materialnega sveta obstajajo v vesolju. S preučevanjem sveta okoli sebe otrok že od otroštva praktično obvladuje prostor okoli sebe in ga postopoma širi. Preučevanje prostora in razporeditev predmetov v njem v zgodnji starosti poteka med posebnimi igrami in dejavnostmi. Predmeti študija so znane sobe, ozemlje igrišča, različni predmeti in njihov položaj v prostoru (daleč - blizu - blizu, zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj).

Vesolje raziskujemo na različne otrokom dostopne načine:
med opazovanjem, pri rokovanju s predmeti, pri risanju, apliciranju, pri didaktičnih igrah »Tu in tam«, »Gor in dol«, »Zgradi kot jaz«, »Kje je medved«, »Skrij se v hišo«, » Vzemite ga v roke« itd.

Zaznavanje predmeta kot celote je osnova otrokovega obvladovanja okoliškega sveta. Sprva so podobe zaznanih predmetov nejasne in nejasne. Otrok prepozna predmet, ki ga poznamo, vendar ga ne more izraziti z risbo, modeliranjem ali opisati z besedami. To se zgodi ne zato, ker dojenček ne zna kipariti ali risati, in ne zato, ker njegov govor ni dovolj razvit. Enostavno si ne predstavlja dovolj jasno predmeta, ne more prepoznati njegovega obrisa ali delov.

Celostno podobo zaznanega predmeta oblikujem v naslednjem zaporedju:
- prepoznavanje in razlikovanje predmetov. Razvoj celostnega dojemanja predmeta se začne s prepoznavanjem, ki se razvija tako spontano kot med posebnimi razredi. Posebne igre in dejavnosti pomagajo otroku, da se nauči prepoznati znani predmet v novi situaciji, na sliki in ga razlikovati od drugih predmetov;
– zaznavanje predmeta in prepoznavanje njegovih delov. Posebne igre in dejavnosti pomagajo otroku, da se nauči zaznati predmet iz katerega koli kota; kot skupek posameznih delov; kot eden od podobnih; zaznavajo slike neznanih predmetov.

Že zgodaj otroke učim predvsem prepoznavanja in razlikovanja predmetov.

Hkrati otrokom ponudim preproste, znane predmete, ki so lahko celi ali zložljivi. Otroke učim tudi zaznavanja podob predmetov na sliki. Uporabljam igre: »Poišči svoje mesto«, »Sestavi celoto«, »Izreži slike«, »Sestavi kocke«, »Predmeti in slike«, »Sestavi sliko iz kock«, »Sestavi sliko iz sestavljank«. «, itd.

Razvoj slušno zaznavanje vključuje poznavanje najrazličnejših zvokov in njihovih kombinacij, njihovo subtilno razlikovanje in pomnjenje. Hkrati se razvoj sluha pri otroku odvija v dveh smereh: na eni strani se razvija zaznavanje okoliških zvokov (telesni sluh), na drugi strani pa zaznavanje zvokov človeškega govora, to je fonemični. se oblikuje sluh. Obe področji sta za človeka življenjskega pomena in se aktivno razvijata že v otroštvu. Organiziram igre, kot so "Prepoznaj po zvoku", "Veseli peteršilj", "Kdo je klical?", "Kdo je tam", "Medved in zajček" itd.

Dotik je občutek pritiska, toplote, mraza itd., ko se koža nečesa dotakne. Dotik je eden od načinov zaznavanja okoliškega sveta in se izvaja s pomočjo receptorjev, ki se nahajajo na koži. S pomočjo dotika lahko zaznavate lastnosti predmetov, kot so temperatura, tekstura, gostota, oblika, vlažnost itd.

Pri igrah in dejavnostih, namenjenih razvoju občutka za dotik otrok, rešujem naslednje naloge: razvijanje prijemanja, učenje namenskega tipanja, razvijanje občutljivosti prstov, spoznavanje različnih materialov, predmetov in njihovih lastnosti.

Igre ne zahtevajo veliko časa, lahko se igrajo med sprehodom, rutinskimi trenutki, tečaji modeliranja, prostimi dejavnostmi otrok: "Ugani, kaj je v škatli", "Ledeno kraljestvo", "Zdrobljeno, stisnjeno!", "Okroglo in kvadratno". «, »Vroče - hladno«, »Skrijmo roke« itd.

Razvoj vonja in okusa poteka spontano v rutinskih trenutkih, v različnih vsakodnevnih situacijah.

Pozornost majhnih otrok je neprostovoljna. Otroci delujejo spontano, nemogoče jih je prisiliti, da poslušajo ali gledajo, če jih ne zanima. Te starostne značilnosti nam ne omogočajo, da gradimo lekcijo z otroki le na podlagi pogovora ali prikazovanja učnega gradiva. Zato je treba pri delu z majhnimi otroki uporabljati igre, v katerih preučevana lastnost predmeta zanje postane resnično pomembna.

To je mogoče doseči:

1) izbira posebnih didaktičnih igrač, ki temeljijo na učnem principu (na primer, piramide in lutke za gnezdenje vas naučijo razlikovati predmete po velikosti;

2) organiziranje zabavnih iger na prostem z uporabo različnih igrač, pri katerih je nemogoče doseči cilj brez upoštevanja določene lastnosti predmeta. Poleg tega ne pozabite, da imajo otroci raje praktične dejavnosti s pravimi igračami in predmeti.

V zgodnjem otroštvu vodim posebne tečaje o senzoričnem razvoju otrok. Glavni cilj takšnih razredov je kopičenje raznolikih čutnih izkušenj, ki bodo na naslednjih stopnjah učenja omogočile sistematizacijo nabranega znanja, pridobivanje novega in uporabo v različnih situacijah.

Za senzorični razvoj v predšolskih vzgojnih ustanovah je zelo pomembno ustrezno razvojno okolje. V procesu aktivne igre s predmeti, geometrijskimi telesi in figurami, peskom in vodo otroci spoznavajo njihove lastnosti, obvladajo preizkuševalna dejanja, najdejo podobnosti in razlike med predmeti glede na njihove lastnosti. Z igro z mozaiki in konstrukcijskimi kompleti otroci osvojijo sposobnost prepoznavanja dveh lastnosti predmeta hkrati: barve in velikosti. Za otroke je zelo zanimiv senzorni kotiček, ki vsebuje potrebno didaktično gradivo: gnezdilke, vse vrste vložkov enakih in različnih oblik, kocke z luknjami, različne velike mozaike, konstrukcijske komplete, piramide različnih oblik, velikosti in velikosti. , predmeti za nizanje, igre za razvoj male ročne motorike - vezalke, sponke, zaponke, vrečke z zadrgami in ježki. Na voljo je kotiček z odpadnim materialom in učna miza.

Senzorični razvoj otrok spremljam z nevropsihološko razvojno karto. V začetku leta je povprečna stopnja 90 %, nizka 10 %. Do konca šolskega leta je opaziti pozitivno dinamiko: visoka raven je 60%, povprečna raven je 40%.

Naj opozorim, da vse delo poteka skupaj s starši. Z njimi potekajo individualni pogovori, posveti, seminarji, skupne ure z otroki in starši, izdajajo se letaki in nasveti. Starši sodelujejo pri izdelavi izobraževalnih iger. Predšolska vzgojna ustanova izdaja časopis »O otrocih za misleče odrasle«. V začetku leta je bila številka časopisa posvečena senzorični vzgoji.

Tema: "Piščanec - jereb."

Splošna razvojna skupina zgodnjega otroštva.

Namen: Obogatiti senzorične izkušnje otrok, jih še naprej seznanjati z novim materialom (proso), razvijati raziskovalne sposobnosti, fine motorične sposobnosti prstov; naučite se povezati barvo in obliko predmeta (okrogle, rumene piščance), prikazati znane predmete v produktivnih dejavnostih; razviti sposobnost reprodukcije dejanj, ki jih pokaže odrasel; ustvarite pogoje za razvoj telesne dejavnosti z uporabo igralnih materialov.

Oprema: skodelice s proso, prtički, podložne plošče, silhuete piščancev, nestandardna oprema za telesno vzgojo, senzorično krilo.

Tehnični učni pripomočki: glasbeni center, multimedijska oprema.

Otroci prosto stojijo okoli učitelja.

Zvočni posnetek: Branje otroške pesmice "Chicken-Tatatorochka"

- Piščanec - klepet
- Hodi po dvorišču
- Greben se napihne,
– Zabava majhne otroke: “Ko-ko-ko.”

Diapozitiv: Piščanec.

Vzgojiteljica:

- Kdo nas je prišel obiskat?
-Kakšna je? (velika, lepa.)
-Kaj ima piščanec na glavi? (rdeč glavnik, kljun, oči.)
- Kaj je to na piščancu? (rep, tace.)
– S čim hranijo kokoš? (Proso, žita.)

Zvočni posnetek: Piščančje klepetanje.

- Piščanec klepeta, otroci, ali veste, zakaj piščanec tako kriči? Vprašajmo jo, zelo je zaskrbljena: njene kokoši so se izgubile. Kako ji lahko pomagam?

Vzgojiteljica:

- Naredimo svoje piščance.

Aplikacija "Piščanci" (iz prosa)

Vzgojiteljica:

- Poglej, kokoš je prenehala skrbeti, bila je vesela.

(Kokoš pregleduje piščance.)

- Oh, kako lepe piščance si naredil: okrogle rumene.

Vzgojiteljica:

-Iz česa smo naredili piščance? (Iz prosa.)
– Kakšne barve so piščanci? (Rumena.)
– Kakšne oblike so piščanci? (Okroglo.)

Piščanec začne nemirno kljukati.

Vzgojiteljica:

-Kam nas kliče? Verjetno na sprehod. Pojdi z njo, sezuj se, stopi na pot.

Pot "Zdravje".

- S kamenčki, s palicami,
- V travi se sliši šumenje,
- Skoči čez kamenčke, skoči.
- Splash-splash po lužah.
- Po poti, stomp, stomp.

D/I »Skrij piščanca v žepu« (na zvočni posnetek »Chick-chick-chick my chickens«).

Igra "Piščanec je šel na sprehod" s spremljavo in zvokom glasbenega vodje (pesem "Piščanec je šel na sprehod").

- Piščanec je šel ven na sprehod (učitelj hodi).
- ščepec sveže trave,
- In za njo so otroci (otroci sledijo učitelju), rumeni piščanci.
- Ko-ko-ko, (pomajajo s prstom), ne hodi daleč, veslaj s tacami, (poteptaj z nogo). Poiščite zrna.
- Pojedli so debelega hrošča, (potrkajo s prstom po tleh) deževnika,
– Popili smo malo vode (nagnite se naprej), polno korito.
- Ko-ko-ko (učitelj se odmakne od otrok), ne pojdi daleč!

Vzgojiteljica:

"Tako smo hodili, zdaj pa je čas, da gremo domov."

Vzgojiteljica:

- Poslovimo se od piščanca!

1.3 Značilnosti razvoja zaznave pri majhnih otrocih

Psihološka literatura navaja, da čutila novorojenčka začnejo delovati že od rojstva. Že pri enomesečnem dojenčku je mogoče posneti sledenje očesnim gibom. Vizualna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet se pojavi v drugem mesecu življenja.

Prvi dnevi in ​​tedni so izjemno ugodno obdobje za začetek usmerjenega izobraževanja in usposabljanja. Pravočasen začetek delovanja vseh čutov omogoča otroku uspešen razvoj v prihodnosti. Sodobne psihološke in pedagoške raziskave kažejo na velike otrokove sposobnosti. Dvotedenski otrok z usmerjenim treningom sledi premikajočim se predmetom, pri treh tednih natančno preiskuje predmete v okolju, razlikuje ne samo kontrastne, ampak tudi podobne barvne tone: rdečo in oranžno, oranžno in rumeno itd.

Novorojenček že marsikaj sliši, vidi in zaznava z dotikom. Njegovi čutilni organi so pripravljeni na akcijo in potrebujejo hrano za nadaljnji razvoj. Dojenčki, stari en mesec, se drugače odzivajo na zvoke vesele in žalostne melodije: umirijo se, ko so žalostni, in živahno premikajo roke in noge, ko so veseli. Ko posluša žalostno melodijo, se lahko izraz otrokovega obraza spremeni: kotički ust se spustijo navzdol, obraz postane žalosten. V drugem mesecu življenja se dojenček na ljudi odziva na poseben način, jih poudarja in razlikuje od predmetov. Njegove reakcije na osebo so specifične in skoraj vedno močno čustveno nabite. V starosti 2-3 mesecev se dojenček na mamin nasmeh odzove z nasmehom in splošnim povečanjem gibov. To se imenuje revitalizacijski kompleks.

Za razliko od novorojenčka, 1,5-3 mesece star otrok kaže veliko zanimanje za dogajanje okoli njega. Posebnost je videz družabnega nasmeha. Drug znak je, da otrok vizualno zazna svojo roko. Do 3 mesecev postanejo gibi otrokovih rok gladki in svobodni. Pogosto zravna roke nad prsmi, po nesreči prime in z eno roko otipa drugo, nato plenice in odejo, nato pa vse predmete, ki mu pridejo pod roko.

Otrok se po nesreči spotakne ob viseče igrače in uživa v novih občutkih. Ko je prejel užitek, poskuša ponoviti gibanje in ponovno doseže predmet. Med vsemi spremembami, ki imajo odločilno vlogo v duševnem razvoju otroka, je treba po objektivnem pomenu dati na prvo mesto osnovno razmerje: zaznavanje - gibanje. Otrok pri 3-4 mesecih preživi veliko časa in se osredotoča na igrače, ki visijo blizu njega: z rokami se zaletava v njih in opazuje, kako nihajo, jih poskuša zgrabiti in držati. A. Binet ugotavlja, da od 4-5 mesecev postanejo prijemalni gibi natančnejši. Tako se z razvojem prijemanja pri 4 mesecih začne razvoj otrokove roke kot analizatorja.

Vizualno-taktilno-kinestetične povezave se oblikujejo v trenutku usmerjanja rok na predmet in obvladovanja le-tega.

Otrok doživi določene občutke, ko se njegove dlani in prsti dotaknejo predmeta. Ko se te povezave oblikujejo, postane pogled na predmet dražljaj za namenske gibe rok. Obvladovanje razmeroma subtilnih ročnih dejanj se pojavi v procesu razvoja vida, dotika in kinestetičnega občutka (položaj in gibanje telesa v prostoru), nato pa se gibi rok začnejo izvajati predvsem pod nadzorom vida, tj. Vizualni analizator ima vodilno vlogo pri razvoju gibov rok. Ob občutku predmeta roka reproducira, sledi obrisom, njegovo velikost, konturo, nato pa s pomočjo signalov, ki prihajajo iz motoričnih receptorjev, oblikuje njihov "odlitek" v možganih. To je vloga in sodelovanje gibanja pri nastanku občutkov in zaznav. Pojavljajoče se povezave nastajajoče vizualne izkušnje s taktilno-motorično izkušnjo I.P. Pavlov je to izrazil s preprostimi besedami: "Oko "uči" roko, roka "uči" oko."

Torej, do 6 mesecev ima otrok razvito vizualno-motorično koordinacijo, roka pa je prilagojena velikosti in obliki predmeta, ki ga prijemlje. S pomočjo zaznavanja različnih predmetov so se njegovi vizualni občutki obogatili. Pri 6 mesecih dojenček običajno začne držati igračo v vsaki roki in jo lahko prenaša iz ene roke v drugo.

Ko otrok začne sedeti, se pred njim vidni svet predmetov pojavi na nov način. Povečanje sfere vida pomaga intenzivirati kognitivno aktivnost, spodbuja učinkovito raziskovanje sveta. Pri otroku prvega leta življenja je zanimanje za predmet določeno predvsem z možnostmi praktičnega delovanja z njimi: uživa v samem dejanju (odpiranje, zapiranje, odstranjevanje itd.) In od različnih spremembe v predmetu, ki nastanejo zaradi njegovih dejanj, kar otroka ohranja v aktivnosti in prispeva k trajnejšemu zanimanju za predmet in njegove lastnosti.

Otrokova dejanja razkrivajo prve kognitivne reakcije. Otrokovo zanimanje za okoliške stvari in predmete se povečuje z razvojem njegovih gibov in izboljšanjem vida. Med predmetnimi dejanji otrok spoznava lastnosti in lastnosti predmetov in vzpostavlja prve preproste povezave med njimi. V prvem letu življenja otrok zaradi objektivnih dejanj nabira lastne praktične izkušnje, ki jih ne morejo nadomestiti nobeni pogovori, opisi ali zgodbe odraslega. Ob koncu prvega leta življenja se na podlagi vizualne zaznave pojavijo otrokove prve besede, ki se nanašajo na predmet.

G.A. Uruntaeva je izpostavila značilnosti senzoričnega razvoja v otroštvu:

Dejanje gledanja predmetov dobi obliko;

Oblikuje se prijemanje, kar vodi v razvoj roke kot organa dotika in organa gibanja;

Vzpostavi se vizualno-motorična koordinacija, ki olajša prehod v manipulacijo, pri kateri vid nadzoruje gibanje roke;

Vzpostavljeni so diferencirani odnosi med vizualno percepcijo predmeta, dejanjem z njim in njegovim poimenovanjem s strani odraslega.

V drugem letu življenja, če so ustvarjeni vsi potrebni pogoji, otrok doživi intenziven razvoj senzoričnih sposobnosti, ki določajo stopnjo razvoja zaznavanja. Prevladujoč element senzoričnega razvoja je zaznavanje predmetov. Dojenček vedno bolj vzpostavlja razmerje med velikostjo, obliko in nato barvo z določenim predmetom. Prehod na zaznavanje predmetov je rezultat obvladovanja najpreprostejših dejanj - prijemanja in držanja predmetov, manipuliranja z njimi, premikanja v prostoru.

Učinkovito seznanjanje s predmeti in njihovimi lastnostmi vodi do nastanka podob zaznavanja. Na začetku drugega leta življenja sta natančnost in smiselnost zaznave nizki. T.M. Fonarev poudarja, da se otrok, ko deluje s predmeti, pogosto osredotoča na posamezne, opazne znake in ne na kombinacijo senzoričnih značilnosti (na primer, puhasto ovratnico in krzneno kapo imenuje "mucka" itd.).

Razvoj predmetne dejavnosti v zgodnjem otroštvu otroka sooča s potrebo po prepoznavanju in upoštevanju v dejanjih ravno tistih čutnih lastnosti predmetov, ki imajo praktični pomen za izvajanje dejanj.

Na primer, dojenček zlahka razlikuje majhno žlico, ki jo uporablja za uživanje hrane, od velike žlice, ki jo uporablja odrasel. Oblika in velikost predmetov sta pravilno poudarjeni, ko je potrebno izvesti praktično dejanje. V drugih situacijah zaznavanje ostaja nejasno in netočno. Ker je v prvem letu življenja senzorični razvoj v veliki meri potekal v procesu prijemanja predmetov in ravnanja z njimi, se je najintenzivneje oblikovalo zaznavanje njihove velikosti in oblike. Po mnenju O.A. Shagraeva, večkratno primerjanje položaja roke z velikostjo in obliko predmetov pri prijemanju, držanju ali manipulaciji omogoča otroku, da natančneje upošteva lastnosti predmetov in prispeva k izboljšanju zaznavanja. Z drugimi besedami, otrok razmišlja tako, da deluje. Seveda se duševna vzgoja začne s praktičnim spoznavanjem stvari. Otrok naj ima več stika s predmeti in naj aktivno raziskuje njihove lastnosti. Sprva si nabira specifične predstave o posameznih predmetih in pojavih in šele postopoma oblikuje splošne predstave in pojme. Takole je zapisal Ushinsky o otroški dejavnosti: »Otrok misli v oblikah, zvokih, občutkih na splošno in bi zaman in škodljivo kršil otrokovo naravo, ki bi ga prisilila, da misli drugače. Otrok nenehno zahteva dejavnost in se je ne naveliča dejavnosti, temveč njene monotonosti in enostranskosti.«

Kar se tiče barve, je kljub svoji čustveni privlačnosti njeno zaznavanje najtežje z vidika izvajanja praktičnih dejanj. Barva je za otroka težje zaznavna, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na izvedbo dejanj. Samo od 1,6-1,8 meseca. otroci postanejo sposobni izvajati osnovna dejanja združevanja enakih predmetov po barvah. Predmete lahko izbirate med predmeti dveh barv (rdeča - rumena, oranžno - zelena, rumeno - modra, bela - vijolična, rumeno - črna).

Združevanje predmetov po velikosti, obliki in korelacija predmetov glede na te značilnosti so na voljo otrokom drugega leta življenja na začetku pri izbiri enega od dveh in od 1,8 do 1,9 - od štirih.

Do dveh let zaznavanje postane bolj natančno in smiselno zaradi obvladovanja funkcij, kot sta primerjava in sopostavitev. Stopnja senzoričnega razvoja je takšna, da otrok razvije sposobnost pravilnega prepoznavanja lastnosti predmetov in prepoznavanja predmetov po kombinaciji lastnosti. Značilna značilnost senzoričnega razvoja, zlasti v obdobju od 1,5 do 2 let, je gotovost zaznavanja. Tako se otrok orientira v obliki predmetov, ko "objektivirane" besede - imena - delujejo kot model. Predmeti okrogle oblike vključujejo žogo, balon in kolo avtomobila; trikotna - streha; ovalne - kumare, jajce; pravokotna - opeka; kvadrat - kocka itd. . Zdi se, da je prepoznavanje različnih oblik za otroke enostavno. Znano je, da je Pestalozzi štel štirikotnik za najenostavnejšo obliko, kar zadeva otrokom dostopnost, Herbart pa je kot takšno obliko prepoznal trikotnik.

Najnovejše raziskave kažejo, da sta najpreprostejši obliki krog in krogla, nato štirikotnik in šele nato trikotnik.

Zelo zanimivo gradivo za presojo zaznavanja oblik pri otrocih izhaja iz preučevanja, kako zaznavajo slike. Pravzaprav so za otroke že zelo dolgo slike tako resnični predmeti kot tisto, kar prikazujejo. Samo prepoznavanje slike, kot je ugotovil Stern, temelji na zaznavi konture, kar meče zanimivo luč na vprašanje razvoja čuta za obliko pri otrocih. Zelo zanimiva značilnost otroškega dojemanja oblike je »neodvisnost prepoznave od položaja slike v prostoru«, kot pravi Stern. Dejstvo je, da je otrokom precej vseeno, ali sliko zaznavajo v pravilnem položaju ali »na glavo«.

To je zato, ker sta zaznavanje oblike in zaznavanje položaja dve različni funkciji.

Kot poudarja N.N. Poddjakov, najbolj značilne metode zaznavanja za otroka te starosti so tiste, ki omogočajo primerjavo lastnosti predmetov pri izvajanju dejanj z njimi. Otrok prejme praktičen rezultat kot rezultat ponavljajočih se primerjav velikosti oblike in barve v procesu izbire enakih ali ujemajočih se predmetov ali njihovih delov. To je še posebej očitno, ko otrok igra z zložljivimi igračami - piramidami, gnezdilkami, gobami. To je ponavljajoče se primerjanje, ki otroku omogoča doseganje praktičnih rezultatov v vsakdanjem življenju (vzame svojo skodelico, čevlje itd.).

Piljugina poudarja, da je začetna primerjava približna: otrok jo preizkusi, preizkusi in z napakami ter njihovimi popravki doseže rezultat. Vendar pa se po enem letu in pol, pri starosti 1,9-1,10, število meritev hitro zmanjša in pride do prehoda na vizualno zaznavo. To je nova stopnja senzoričnega razvoja, ki kaže na prehod zunanjih dejanj na notranjo duševno raven. Otrok lahko iztegne roke proti predmetom, ki jih trenutno ne potrebuje, vendar jih ne vzame več, ampak počasi premika pogled in jih primerja z drugimi predmeti - to so senzorična dejanja v vizualnem smislu. Tako poteka intenziven razvoj (razvoj čutil, kopičenje čutnih izkušenj: poznavanje barv, oblik, velikosti itd.); zaznavanje je vodilni kognitivni proces.

V drugem letu življenja se intenzivno razvija ne samo vidno, ampak tudi slušno zaznavanje. Še posebej pomemben je razvoj govornega fonemičnega sluha, ki se izvaja v procesu verbalne komunikacije z drugimi. Senzorični razvoj otroka se izboljša pod vplivom komunikacije z odraslimi, v katerih govoru so navedeni znaki in lastnosti. Dojenčkov duševni razvoj poteka na podlagi senzoričnega in govornega razvoja. Tako so v procesu dela s predmeti izolirane njihove posamezne značilnosti (barva, oblika, velikost), predmeti se primerjajo med seboj in posplošujejo glede na to lastnost na vizualno učinkovit način.

Objektivni svet je ena od sfer, ki jih človek tudi obvlada, začenši od dude, ropotulje, žlice in konča z najbolj zapletenimi stroji, vesoljskimi plovili itd. Brez njihovega obvladovanja ne more normalno živeti in se razvijati. V starosti 3 let otrok začne usvajati načine uporabe različnih predmetov, ki obstajajo v družbi. Ko se spoznava s predmeti in jih obvladuje, dojenček prepozna njihove različne znake in lastnosti, kar pomeni, da se razvija tudi njegovo zaznavanje.

Izboljšanje taktilnega zaznavanja poteka skupaj z vizualnim zaznavanjem in razvojem gibov rok ter duševnih funkcij, kot so pozornost, spomin in mišljenje. Glavna naloga senzoričnega razvoja je ustvariti pogoje za oblikovanje zaznavanja kot začetne stopnje spoznavanja okoliške resničnosti. Posebej ustvarjeni pogoji - med poukom in v vsakdanjem življenju - omogočajo kopičenje različnih vizualnih, slušnih, taktilnih vtisov, oblikovanje elementarnih predstav o glavnih sortah velikosti (velike - majhne), oblike (okrogle, kvadratne, ovalne). , itd.), barve (rdeča, rumena, oranžna itd.). Posledično postane mogoče razviti sposobnost prepoznavanja različnih lastnosti predmetov, s poudarkom na barvi, obliki, velikosti, zvokih, teksturi itd. Odrasla oseba mora razviti sposobnost primerjave in kontrasta predmetov glede na eno od imenovanih značilnosti (barva, oblika, velikost).

Po mnenju L.A. Wenger, je pravočasna senzorična vzgoja v tej starostni fazi glavni pogoj za kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveno odzivnost, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. In hitra aktivacija senzoričnih sistemov je ena ključnih sposobnosti človeka, temelj njegovega polnega razvoja. Ko otroka drugega leta življenja seznanjamo z obliko predmetov, se vzpostavi povezava med obliko določenih predmetov in njenim posplošenim izrazom: lesen ali narisan krog imenujemo včasih krogla, včasih krogla, včasih kolo. za avto itd. Uporaba »predmetenih« besed-imen pomaga poglobiti dojemanje oblike. Otrokom je neuporabno govoriti o pravokotniku, kvadratu, ovalu, krogu in trikotniku, čeprav jih razlikujejo že v prvih 2-3 mesecih. V drugem letu življenja se otroci naučijo oblike kot značilnosti predmetov: zlahka izberejo potrebne dele iz gradbenega kompleta za "streho" itd. Besedni zaklad je zelo omejen in zelo zaostaja za razvojem zaznavanja, zato se otroci poleg »popredmetenih« besed-poimenovanj oblik zlahka naučijo besed, ki prispevajo k razvoju zaznavanja, kot so »ta«, »drugačen« "ne tako".

L.N. Pavlova poudarja, da je otrok do 2. leta starosti sposoben korelirati različne predmete po barvi, obliki, velikosti v skladu z modelom pri izbiri med 2-4 sortami. Ima osnovno razumevanje glavnih sort (predstandardov) velikosti, oblike, barve.

Okrogel predmet ali narisan krog imenuje krogla, žogica itd. V različnih barvnih lisah ali mozaičnih elementih prepoznava značilne predmete: oranžni mozaik povezuje s korenčkom ali pomarančo; bela barva pomeni sneg, zajca itd. V tretjem letu življenja se poznavanje sveta predmetov nadaljuje. Otroci lahko bolj namensko »preučujejo« svoje zunanje lastnosti in namen. Vendar pa otrok v tem obdobju pri zaznavanju predmeta praviloma identificira le posamezne znake, tiste, ki takoj padejo v oči. V tretjem letu življenja nekateri otroku znani predmeti postanejo trajni modeli, s katerimi otrok primerja lastnosti poljubnih predmetov, na primer trikotne predmete s streho, rdeče predmete s paradižnikom. Tako se spremeni dejanje z mero in njegova vsebina. Otrok nadaljuje z vizualno korelacijo lastnosti predmetov s standardom, ki ni le določen predmet, ampak tudi ideja o njem.

Obvladovanje novih indikativnih dejanj vodi do tega, da zaznavanje postane bolj podrobno, popolno in natančno. Predmet zaznava otrok z vidika njegovih različnih inherentnih lastnosti. Koordinacija gibov rok pod nadzorom očesa postane bolj popolna, kar otrokom te starosti omogoča, da se spoprimejo z nalogami, kot so igranje z mozaiki, sestavljanje kompletov, risanje s čopičem in svinčniki (vstavljanje elementov mozaika v luknje plošče). , skrbno polaganje delov stavbnega niza enega na drugega, nanašanje pik ali črt s čopičem, svinčniki itd.). V tretjem letu življenja postanejo naloge senzoričnega razvoja bistveno bolj zapletene, kar je povezano s splošnim psihofizičnim razvojem, predvsem z začetkom oblikovanja novih vrst dejavnosti (igra, elementarna produktivnost itd.).

V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, velikosti, teksturi, tako v procesu posebej organiziranih iger in dejavnosti kot v vsakdanjem življenju.

Stanje tehnike. Posledično rezultati ugotovitvene faze študije zahtevajo izvedbo formativne faze eksperimenta v skladu s predlagano hipotezo. 2.2 Izvajanje pedagoških pogojev za razvoj mlajših otrok V formativnem eksperimentu je sodelovalo 10 oseb iz eksperimentalne skupine. V formativni fazi eksperimenta smo poskušali uveljaviti pogoje ...

Otroci predšolske starosti 2.1 Organizacija empirične raziskave Da bi praktično utemeljili zaključke, pridobljene med teoretično študijo problema "Značilnosti kognitivnega razvoja majhnih otrok", je bila izvedena empirična študija. Namen študije: preučiti značilnosti kognitivnega interesa pri majhnih otrocih in določiti glavne načine...

... penasta in usmerjena v vse vidike nevropsihičnega razvoja otrok. Le s celovitim razvojem bodo pravočasno razvili govor. §2. Socialno-psihološka deprivacija kot dejavnik v razvoju majhnih otrok je že stoletja pomemben problem. O tem izvemo od starih kronistov. Torej, ...