Gledališka dejavnost kot sredstvo osebnega razvoja v dow. Gledališka dejavnost kot sredstvo celovitega razvoja otrok

Uvod

Ustvarjalnost je kompleksen proces, povezan z značajem, interesi, sposobnostmi posameznika. To so posamezne značilnosti, ki določajo uspešnost njihovih ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst. Razvoj ustvarjalnosti s teatralizacijo pa bogati domišljijo, širi znanje, izkušnje in interese otroka.

Sodobni pogoji omogočajo razvoj ustvarjalne in ustvarjalne osebnosti. In v izvoru razvoja posameznika kot celote je na začetku izobraževanje. Za popoln razvoj in ustvarjalno oblikovanje posameznika je potrebno ustvariti pogoje za samoodločbo in socializacijo. Samo tak človek je lahko uspešen v sodobni družbi.

Danes, ko se problem predšolske vzgoje in vzgoje široko in temeljito rešuje in naloge, s katerimi se soočajo vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov, postajajo vse bolj zapletene, je naloga uvajanja otrok v gledališko dejavnost od zgodnjega otroštva še vedno zelo pomembna.

Zanima me zgoraj navedeno, zato sem se odločil za poglobljeno delo z otroki na temo: "Oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti s pomočjo gledališke dejavnosti."

Namen dejavnosti: prispevati k oblikovanju ustvarjalne osebnosti; razvijati govorne in komunikacijske sposobnosti pri otrocih; ustvarjati pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledališki dejavnosti, zagotavljati pogoje za medsebojno povezovanje z drugimi vrstami dejavnosti v celostnem pedagoškem procesu, uvajati otroke v gledališko umetnost, gledališko dejavnost;

Naloge:

Razviti ustvarjalne sposobnosti otrok;

Razviti čustvenost in ekspresivnost govora pri predšolskih otrocih;

Otrokom privzgojiti osnovne veščine na področju gledališke umetnosti (uporaba obrazne mimike, gest, glasu);

Prispevati k oblikovanju estetskega okusa;

Razširiti otroške ideje o gledališču, njegovih vrstah, atributih, kostumih, kulisah.

Pri starših ustvariti idejo o gledališki dejavnosti otrok kot eni najpomembnejših dejavnosti v predšolski dobi;

Poiščite načine sodelovanja z družinami učencev, da bi ustvarili ugodne pogoje za ustvarjalno osebo.

II.Glavni del

Ustvarjalna dejavnost je dejavnost, ki rojeva nekaj novega; svobodna umetnost ustvarjanja novega izdelka, ki odraža osebni "jaz". Beseda »ustvarjalnost« v družbenem smislu pomeni iskati, upodabljati nekaj, česar v preteklih izkušnjah, individualnih in družbenih, nismo srečali.

Gledališka dejavnost omogoča reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje.

Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštovanje drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem težav v komunikaciji, dvoma vase. Očitno gledališka dejavnost uči otroke, da so ustvarjalni posamezniki, sposobni zaznavanja novosti, sposobnosti improvizacije.

Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, kompleks "ne morem", ki skoraj takoj izgine - vse to preseneča in privlači.

Treba je opozoriti, da se skupaj z ustvarjalnimi sposobnostmi otrok v procesu gledališke dejavnosti oblikujejo moralne vrednote. In osebne značilnosti vsakega od njih in družbe kot celote so odvisne od tega, katere vrednote se bodo oblikovale danes.

Očitno gledališka dejavnost uči otroke, da so ustvarjalni posamezniki, sposobni zaznavanja novosti, sposobnosti improvizacije. Naša družba potrebuje tako kvalitetnega človeka, ki bi pogumno, znal vstopiti v sodobne razmere, ustvarjalno obvladovati problem, brez predhodne priprave, imel pogum, da se je trudil in delal napake, dokler se ne najde prava rešitev.

Gledališka dejavnost v vrtcu je dobra priložnost za razkrivanje otrokovega ustvarjalnega potenciala, za izobraževanje ustvarjalne usmerjenosti posameznika. Otroci se naučijo opaziti zanimive ideje v svetu okoli sebe, jih utelešati, ustvariti lastno umetniško podobo junaka, razvijajo ustvarjalno domišljijo, asociativno mišljenje, sposobnost videti nenavadne trenutke v običajnem.

Gledališka dejavnost omogoča tudi posredno reševanje številnih problemskih situacij v imenu katerega koli lika; to pomaga premagati sramežljivost, dvom vase, sramežljivost.

Primer: plašnemu otroku je dodeljena vloga medveda, on pa, ko se reinkarnira v vlogo, prevzame podobo močnega, drznega značaja in se počuti drugače. Zna tudi nastopiti v javnosti in karakterno delovati, premagati svojo plahost in togost. Otrok začne drugače čutiti, se premikati, govoriti.

V skupini mora učitelj ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok. Pri gledališkem delu spodbujati ustvarjalnost za razvijanje sposobnosti svobodnega in osvobojenega držanja predstave. Spodbujajte improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijami. Otroke seznaniti z gledališko kulturo (predstaviti gledališke zvrsti, različne vrste lutkovnih gledališč).

Sreda - je eno glavnih sredstev za razvoj otrokove osebnosti. Predmetno-prostorsko okolje ne bi smelo zagotavljati le skupnih gledaliških dejavnosti otrok, ampak tudi osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka, svojevrstna oblika njegovega samoizobraževanja.

Da bi to naredili, je treba v vsaki starostni skupini opremiti gledališko cono ali pravljični kotiček. Kjer si otrok z masko ali drugimi atributi lahko predstavlja sebe v določeni vlogi pred ogledalom, takrat začne razvijati idejo.

Gledališka dejavnost je usoda otroškega gledališča, ki bo pomagalo oblikovati pravilen model vedenja, izboljšati kulturo otroka, uvesti pravila bontona, rituale in tradicije. Gledališka igra je blizu igri zgodbe. Zaplet ima skupno strukturo: koncept, zaplet, vsebino, pravila igre. Ustvarjalnost se kaže v tem, da otrok umetniško prenaša idejo, spreminja svoje vedenje. Otrok v igri spodbuja neformalno komunikacijo, ustvarjalno reprodukcijo besedila, uporabo gledaliških izraznih sredstev: obrazne mimike, geste, drže, gibe, intonacije. Za to se uporabljajo skice, treningi, vaje, ki prispevajo k razvoju spretnosti v gledaliških igralnih dejavnostih.
Igra "Izberi rimo"

Cilj: razvijati občutek za rime.

Čarovnik po vrsti nastavi rime:

Izboklina - sod, črta, hči, točka ...

Krompir - matryoshka, cloudberry, cat ...

Peč je meč, tok, lezi ...

Žaba - wah, punca, skodelica ...

Zajček - prst, fant ...

Miška - tišina, trstičje, šumenje ...

Mačka je mušica, bolha, skleda ...

Kavelj - vozel, rezervoar, tišina, obliž ...

Snežinka - puh, pomlad ...
Pripovedujte pesmi z rokami

Cilj: otroke spodbujati k improvizaciji.

Učitelj bere pesem, otroci posnemajo gibe v besedilu:

Maček igra na harmoniko

Muca je tista na bobnu

No, zajček na cevi

Mudi se vam igrati.

če pomagaš,

Igrali se bomo skupaj. (L.P. Savina.)

Otroci posnemajo igranje na različna glasbila. Možna je uporaba ruskega plesnega zapisa.
Izgovorjava dialoga z različnimi intonacijami

Otrok: Medved je našel med v gozdu ...

Medved: Malo medu, veliko čebel!

Dialog govorijo vsi otroci. Učitelj pomaga najti pravo intonacijo.

Da bi bili vsi otroci vključeni v delo, lahko uporabite različne tehnike: izbira vlog otrok po želji; imenovanje najbolj plašnih, sramežljivih otrok v glavne vloge; razdelitev po kartah (otroci vzamejo iz rok učitelja katero koli karto, na kateri je shematično upodobljen lik); igranje vlog v parih.

Največji učinek dajejo takšne metode razvoja ustvarjalnosti, kot so: ustvarjalne naloge; zastavljanje problema ali ustvarjanje problemske situacije; ustvarjanje ustvarjalnega polja; prehod igre na drugo, kompleksnejšo ustvarjalno raven; študij, vaje.
Za razkrivanje ustvarjalnih sposobnosti otrok v gledaliških dejavnostih se uporabljajo tudi kolektivno igrane skeče, glasbene in plesne improvizacije. Široko se uporabljajo tudi igre dramatizacije, v katerih otrok sam postane glavni predmet igranja. Vse te zabave ne le prispevajo k razvoju otroške ustvarjalnosti, ampak tudi urijo spomin, razvijajo čustva in željo po raziskovanju sveta.

Pantomima.
Namen: Naučiti bodoče umetnike izraznosti, oživiti fantazijo in domišljijo.

pod našo streho

Beli nohti visijo (dvignjene roke).

Sonce bo vzšlo -

Žebelj bo padel (sproščene roke padejo navzdol, sedite).
Igre za razvoj izrazne obrazne mimike.

Cilj: naučite se uporabljati ekspresivne obrazne mimike za ustvarjanje žive slike.

1. Slan čaj.

2. Pojejte limono.

3. Jezen dedek.

4. Žarnica je ugasnila, zasvetila.

5. Umazan papir.

6. Toplo-hladno.

7. Jezen na borca.

8. Spoznal sem dobrega prijatelja.

9. Užaljen.

10. Presenečen.

11. Bali so se nasilneža.

12. Znamo se pretvarjati (mežik).

13. Pokažite, kako mačka prosi za klobaso (so-baka).

14. Počutim se žalostno.

15. Pridobite darilo.

16. Dve opici: ena naredi grimase - druga posnema prvo.

17. Ne bodi jezen!

18. Kamela se je odločila, da je žirafa,

In hodi z dvignjeno glavo.

Vse spravlja v smeh

In on, kamela, pljuva po vseh.

19. Srečal ježka

In ga obliznil v sod.
In liže svoj sod,

Zbodel se je v jezik.

In bodičasti jež se smeje:

Ne dajajte ničesar v usta!

20. Bodi previden.

21. Veselje.

22. Veselje.

23. Umivam si zobe.

Razvoj ustvarjalnosti s teatralizacijo je variabilni sistem, ki omogoča oblikovanje sposobnosti analize, sinteze, čustvenega doživljanja in razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti. Takšna dejavnost vam omogoča celovito vplivanje na otroke v verbalnem in neverbalnem smislu, učinkovito rešuje probleme moralne in estetske vzgoje, bogati čustveno sfero, aktivira govorno dejavnost in popravlja na različnih področjih duševne dejavnosti.

V procesu izvajanja projekta se uporabljajo naslednje oblike dela z otroki:

Branje in skupna analiza pravljic.

Predvajanje odlomka iz pravljic.

Poslušanje pravljic, otroških pesmic, pesmi z uporabo računalnika.

Risanje in barvanje najbolj nazornih in čustvenih dogodkov iz pravljic z besednim komentarjem in razlago osebnega pomena prikazanih dogodkov.

Besedne, družabne in igre na prostem.

Pantomimske etude in vaje.

Dihalne vaje

Artikulacijska gimnastika.

Prstne igre z besedami.

Zaključek.

Gledališka dejavnost v vrtcu organizacijsko prežema vse varnostne vidike: vključuje se v izobraževalne dejavnosti, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvaja v samostojnih dejavnostih otrok. Rezultat so: predstave, dramatizacije, predstave, koncerti, ki so vključeni v vsebino počitnic in zabave. Teatralizacija vam omogoča oblikovanje izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum in drugo). Je vir razvoja čustev, globokih izkušenj in odkritij otroka, ga uvaja v duhovne vrednote. Gledališče razkriva duhovne in ustvarjalne potenciale otroka in daje resnično priložnost za prilagajanje v družbenem okolju.

Naloge, ki si jih zastavljam, seveda niso usmerjene v izobraževanje umetnikov. A kdor koli bodo naši otroci v prihodnosti, verjamem, da bodo pri svojem delu ustvarjalni. Upam, da bodo iskrenost, prijaznost, čistost misli in dejanj nosili skozi vse življenje. Kdor je imel srečo, da se je že v mladosti potopil v ozračje čarovnije gledališča, bo svet dojemal kot lep, njegova duša ne bo otrdela, otrdela in duhovno obubožala.

Glavna ideja mojih delovnih izkušenj je pomagati otrokom odkriti svoje potenciale, razvijati svoje ustvarjalne sposobnosti s pomočjo gledališča. In verjamem, da lahko samo navdušena oseba zanima otroka, zato je moj glavni cilj, da vsakega predšolskega otroka pritegnem v svet lepote in na vse možne načine podpiram njegove najmanjše uspehe.

glavni viri

1. Asmolov A. G. Psihologija osebnosti: kulturno in zgodovinsko razumevanje človekovega razvoja. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Psihološka varnost v izobraževanju. Sankt Peterburg: Založba Soyuz, 2002, 271 str.
3. Baeva I.A. et al. Varnostna psihologija kot teoretična podlaga za humanitarne tehnologije v družbeni interakciji / ur. I.A. Bayeva. Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze im. A.I. Herzen. 2007. 289 str.
4. Bolotova E. Regulativni in pravni okvir sodobnega pouka // Nacionalno izobraževanje. - 2009. - št. 9. - S. 118.
5. Bukharkina M. Yu., Polat E. S. Sodobne pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: učbenik / ur. E. S. Polat. - M.: Ed. Center "Akademija", 2010. - 368 str.
6. .Gubanova N.F. Gledališka dejavnost predšolskih otrok - M.: VAKO, 2007
7. Grigoriev D. V., Kuleshova I. V., Stepanov P. V. Izobraževalni sistem šole: od A do Ž. - M .: Izobraževanje, 2006.
8. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti državljana Rusije. - M .: Razsvetljenje, 2009. - 24 str. - (Standardi druge generacije).
9. Zhiltsova O. A. Organizacija raziskovalnih in projektnih dejavnosti šolarjev // Daljinska podpora pedagoških inovacij pri pripravi šolarjev za dejavnosti na področju znanosti in visokih tehnologij. - M., 2007.
10. Informacijske in komunikacijske tehnologije v izobraževanju: Učno-metodični priročnik / I. V. Robert [et al.]. - M .: Bustard, 2007.
11. Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od dejanja do misli: vodnik za učitelje / A. G. Asmolov [et al.]; izd. A. G. Asmolova - 2. izd. - M.: Izobraževanje, 2010. - 152 str.
12. Kasitsina N.V., Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Štiri taktike podporne pedagogike. Učinkoviti načini interakcije med učiteljem in učencem. SPb.: Agencija za izobraževalno sodelovanje. izobraževalne projekte. Govor. M.: Sfera, 2010, 188s.
13. Kolechenko A. K. Enciklopedija pedagoških tehnologij: vodnik za učitelje. - Sankt Peterburg: Karo, 2009. - 367 str.
14. Panyutina N. I., Raginskaya V. N. et al. Sistem dela izobraževalne ustanove z nadarjenimi otroki, 2. izdaja, Volgograd: Učitelj, 2008.-204 str.
15. Pligin A.A. Na študente osredotočeno izobraževanje: zgodovina in praksa. Monografija. M., 2003. - 432 str.
16. Profilno izobraževanje v pogojih modernizacije šolskega izobraževanja: M.: IOSO RAO, 2003.
17. Selevko G.K. Alternativne pedagoške tehnologije. M., 2005. - 224 str.

Katerinič Nadežda Sergejevna,

Babenko Marija Fedorovna,

Ermolenko Tatjana Alekseevna,

Vambold Irina Iogannesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

vzgojitelji MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Občutljivost, dovzetnost za lepoto
v otroštvu neprimerljivo globlje,
kot v poznejših fazah osebnostnega razvoja.
Potreba po lepoti potrjuje
moralna lepota, ki rojeva nepopustljivost
do vsega vulgarnega, grdega.

V.A. Suhomlinski.

Študije zdravstvenega stanja predšolskih otrok so pokazale, da je veliko otrok med ljudstvi severa okuženih s tuberkulozo. Glavni vzroki te bolezni pri otrocih so stiki z odraslimi tuberkuloznimi (tuberkuloza), največja nevarnost pa je asocialna prezentacija bolnikov, ki se zdravljenju izmikajo. Globoko zavedajoč se tega problema, je Oddelek za izobraževanje okrožja Purovsky na priporočila ftiziatra, pediatra od leta 1996 preoblikoval vrtec "Sonce" v vrtec "Sonce" za nadzor in rehabilitacijo s prednostnim izvajanjem sanitarni, higienski, preventivni in zdravstveni ukrepi in postopki. Ena od usmeritev je zagotoviti terapevtsko in preventivno ter zdravstveno oskrbo otrok iz ljudstev severa, ki živijo v okrožju Purovsky, z diagnozo: okužba cevi, kontakt cevi v enem letu.

Vrtec je poln otrok, večinoma avtohtonih narodov, ki živijo v okrožju Purovsky, v smeri okrožnega pediatra in ftiziatra. Značilnost dela vrtca je nenehno gibanje otroškega kontingenta, otroci, ki so prej živeli v tundri, katerih starši so vodili nomadski način življenja, se težje prilagajajo razmeram v vrtcu. Za mnoge otroke so tuje higienske navade, dnevna rutina, predmetno okolje, oblačila, prehrana itd.. Pogoji preventivnega zdravljenja, metode pregleda in bivanja v vrtcu so določeni z odredbo Ministrstva za zdravje št. 109 z dne 23.3. učinkovitost tekoče kemoprofilakse, rezultati preiskav (Mantoux test, krvne preiskave, preiskave urina) in verjeten družinski stik z bacilarnim bolnikom. V vrtcu je 1 skupina različnih starosti, otroci od 3 do 7 let, izobraževalna ustanova deluje 24 ur na dan, s štiriindvajseturnim bivanjem otrok. Popolnoma nove življenjske razmere, stik z neznanimi odraslimi hkrati padejo na otroka in praviloma pogosto vodijo do muhavosti, strahov, zavračanja hrane in drugega vedenja pri otrocih. Rešitev tega problema je predvsem v nas vzgojiteljih.

Verjamemo, da bo odpiranje cenjenih vrat v svet otroštva in iskanje ključa do notranjega sveta vsakega otroka pomagalo gledališka igra. Ni skrivnost, da imajo otroci vedno radi igre in le igre povezujejo otroke med seboj, z odraslimi.

V našem MKDOU "D / S "Sun" se učiteljsko osebje in otroci igrajo skupaj v eno čarobno entiteto. Dojenčkovo bivanje v vrtcu je nasičeno z igro, vsak otrok poskuša igrati svojo vlogo. Gledališče bo pomagalo otroka naučiti igrati, prevzeti vlogo, igrati?

Gledališke dejavnosti predšolskih otrok temelji na načelih razvojne vzgoje, katere metode in organizacija temeljijo na vzorcih otrokovega razvoja, ob upoštevanju psihološkega ugodja, ki vključuje:

1) odstranitev, če je mogoče, vseh dejavnikov, ki tvorijo stres;

2) emancipacija, spodbujanje razvoja duhovnega potenciala in ustvarjalne dejavnosti;

3) razvoj resničnih motivov:

a) igra in učenje naj ne bosta pod prisilo;

b) prevladujejo notranji, osebni motivi

nad zunanjim, situacijskim, ki prihaja iz oblasti

odrasel;

v) notranji motivi morajo nujno vključevati

motivacija za uspeh, za naprej

("Vsekakor vam bo uspelo").

Kaj vse zajema pojem gledališka dejavnost

Gledališka igra - "teatralnost" - "gledališče" - ta niz besed z istim korenom označuje odnos gledaliških iger do gledališča. Gledališče je celovita in sintetična dejavnost, ki združuje besedo, sliko, glasbo, ples in likovno umetnost. V sebi nosi poseben kognitivni element, ki je lasten samo njemu, svojo posebno vizijo sveta, za razliko od drugih vrst umetnosti.

Določili smo sistem in zaporedje dela na tem vprašanju.

Namen: z ustvariti pogoje za uresničevanje sposobnosti otrok za čustvovanje, razmišljanje in izražanje svojega stanja v igri, razvijati občutek odgovornosti v lastni moči, pomagati pri oblikovanju odnosov, učiti otroke poslušati, zaznavati, odgovarjati na vprašanja, pripovedovati, sestavljati, pomagati pri obvladovanju figurativnih izraznih sredstev (intonacija, pantomima), pomagati pri obvladovanju komunikacijskih veščin in razvijati čustveno sfero otrok, podpirati željo po pogovoru z otroki, starši in osebjem vrtca, še naprej seznanjati otroke s tradicijo in kulturo domorodnih ljudstev severa.

Da bi vse informacije uspešno posredovali otrokom, so bile opredeljene glavne pedagoške naloge za oblikovanje gledališke dejavnosti pri otrocih.

Gledališka igra- zgodovinsko uveljavljen družbeni pojav, neodvisna vrsta dejavnosti, značilna za osebo.

Naloge: naučiti otroke krmariti v prostoru, se enakomerno razporediti po mestu, graditi dialog s partnerjem o določeni temi; razvijati sposobnost prostovoljnega napenjanja in sproščanja posameznih mišičnih skupin; zapomnite si besede junakov predstav; razvijati vizualno, slušno pozornost, spomin, opazovanje, domišljijsko mišljenje, fantazijo, domišljijo, pa tudi zanimanje za gledališko umetnost. Vadite v jasni izgovorjavi besed, vadite dikcijo. Vzgajati moralne in etične lastnosti, kulturo obnašanja v gledališču in življenju, dobro voljo, stik z vrstniki, ljubezen do folklore.

Ritmoplastika.

Naloge. Razviti sposobnost poljubnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, vklop istočasno ali zaporedno. Razviti koordinacijo gibov; naučite se zapomniti dane poze in jih figurativno prenesti. Razvijte sposobnost, da iskreno verjamete v katero koli namišljeno situacijo. Doseči ustvarjanje podobe živali s pomočjo ekspresivnih plastičnih gibov. Gojite človeška čustva.

Kultura in tehnika govora.

Naloge. Razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo, logiko govora; razviti koherenten figurativni govor, ustvarjalno domišljijo, sposobnost sestavljanja kratkih zgodb in pravljic, izbrati najpreprostejše rime. Naučite se izgovarjati jezikovne zvijače in pesmi, trenirajte jasno izgovorjavo soglasnikov na koncu besede.

Predmetno-razvojno okolje.

Naloge: ustvariti v skupini predmetno razvijajoče se okolje - sistem, ki bo zagotovil popoln razvoj otrokovih dejavnosti in osebnosti otroka, ob upoštevanju starosti, individualnih značilnosti vsakega otroka.

Sodelovanje z družinami učencev.

Cilji: pomagati krepiti partnerstvo z družino vsakega učenca, združiti prizadevanja za razvoj vsakega otroka; povečati pedagoško usposobljenost staršev, ohraniti zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti, jih vključiti v različne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

Naloge: usmeriti starše k razvoju in trajnemu zanimanju za gledališke dejavnosti otrok v družini. Izmenjava izkušenj o tem problemu med starši;

Cilji: intenzivirati delo na promociji gledališke dejavnosti z vsemi razpoložljivimi sredstvi.

Pedagoški proces poteka v tesnem sodelovanju z učitelji dodatnega izobraževanja: logopedom in glasbenim vodjem.

Ni skrivnost, da otrokova dejavnost ne more biti popolna na čisto verbalni ravni, zunaj objektivnega okolja, sicer bo otrok izgubil željo po učenju novih stvari, lahko se pojavita apatija in agresija. Da bi se izognili manifestaciji tovrstnih negativnih čustev, smo se odločili, da v skupini zgradimo okolje, ki ustreza zahtevam trenutnega neposrednega in bodočega ustvarjalnega razvoja vsakega otroka, upošteva individualne značilnosti, prispeva k pravočasnemu prepoznavanju in razvoju njegove sposobnosti.

razvojna funkcija - vsebina okolja vsake dejavnosti mora ustrezati "coni dejanskega razvoja" najšibkejšega otroka in biti v "coni proksimalnega razvoja" najmočnejšega otroka v skupini;

organizacijska funkcija - ponujanje študentom vseh vrst gradiva za njihovo aktivno sodelovanje v različnih dejavnostih. Vsebina in vrsta razvijajočega okolja sta predšolskemu otroku spodbuda, da izbere vrsto samostojne dejavnosti, ki bo ustrezala njegovim željam, potrebam ali interesom.

Da bi gledališko okolje lahko opravljalo vse funkcije, se držimo naslednjih načel:

princip razdalje, položaji med interakcijo - usmeritev k organizaciji prostora za komunikacijo med odraslim in otrokom "iz oči v oči", vzpostavitev optimalnega stika z otroki;

princip delovanja, neodvisnost, ustvarjalnost - možnost manifestacije in oblikovanja teh lastnosti pri otrocih in odraslih s sodelovanjem pri ustvarjanju njihovega objektivnega okolja;

princip stabilnosti - dinamičnost, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev za spreminjanje in ustvarjanje okolja v skladu z okusi, razpoloženji, ki se spreminjajo glede na starostne značilnosti in zmožnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program;

načelo kompleksiranja in fleksibilnega coniranja- uresničevanje možnosti gradnje neprekrivajočih se sfer dejavnosti in omogočanje otrokom, da se hkrati ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti, ne da bi se med seboj motili;

načelo čustvenosti okolja- individualno ugodje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega, izvedeno z optimalno izbiro spodbud v smislu količine in kakovosti;

načelo estetske ureditve okolja - kombinacija znanih in izjemnih elementov (v skupini ne bi smelo biti le udobno in udobno, ampak tudi lepo);

načelo spolnih in starostnih razlik kot priložnosti za dekleta in fante, da pokažejo svoja nagnjenja v skladu s standardi moškosti in ženskosti, sprejetimi v družbi.

Predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove je zahtevalo spremembe. Na pomoč so priskočili starši, bratje, sestre učencev, ki so rade volje šivali, pletli, lepili, izdelovali, člani starševskega odbora so nabavili lesene like iz raznih pravljic, knjig, igrač. Zgrajeno gledališko okolje je pri otrocih in nas odraslih vzbudilo veselje, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju vrtca, bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost, spodbuja intelektualni razvoj. Gledališko okolje je bilo ustvarjeno v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih ustanov" SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Gledališko okolje

Gledališče pri roki: bi-ba-bo - lutke-junaki različnih pravljic, gledališče šal - "Repa", gledališče mask z junaki iz pravljic - "Lisica, zajček in petelin", "Lisica sirota", Smolasti goby, "Mačka in petelin", "Človek in medved" in drugi junaki, gledališče z rokavicami - "Maša in medved"; prstno gledališče - "Lisica in zajec", "Lisica sestra in volk"; gledališče z žogo - "Trije prašički"; "Repa" , gledališče skodelic - "Ryaba Hen"; gledališče na posameznih flanelografijah z izborom slik za pravljice za podskupino otrok; gledališče v knjigah - "Resin Goby", Kolobok", "Ryaba Hen", Puss in Škornji", "Chippolino"; - leseno gledališče; gledališče na palicah - junaki različnih pravljic; gledališče na flanelografu - "Repa", Teremok, "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"; slikovno gledališče; senčno gledališče - "Volk in sedem kozličkov", "Teremok".

na voljo je namizni paravan z okraski, velik flanelograf, kostumski kotiček, kostumski elementi za pravljične junake, kostumski kotiček s kompletom klobukov in kril.

Menimo, da je takšna organizacija v skupini omogočila pristop k položaju otroka, je bila racionalno uporabljena, otroku je ustvarila udobje, da v celoti živi predšolsko otroštvo v predšolski vzgojni ustanovi.

Za učinkovitejše izboljšanje predstav in znanja o gledališki dejavnosti:

1. Opisal zaporedje svojih dejavnosti v zvezi s tem vprašanjem:

Vsakodnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije

pedagoškega procesa, zaradi česar bodo tako nujne kot

didaktično in zaplet - igranje vlog.

Največja aktivnost otrok na vseh stopnjah priprave in vodenja iger.

Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi.

Pripravljenost in zainteresiranost vzgojitelja. Vse igre in vaje

skupne dejavnosti z otroki so izbrane tako, da se uspešno združujejo

gibi, govor, obrazna mimika, pantonim v različnih variacijah.

2. Izdelal katalog gledaliških iger.

3. Razvil dolgoročni projekt: "Svet gledališča"

4. Sistematizirana interakcija z družinami učencev preko tovrstnih oblik.

Socialno partnerstvo z družino

	Spoznavanje družine	Srečanja - poznanstva; obiskovanje družin; družinska anketa.
	Seznanitev staršev z nalogami, vsebino gledaliških dejavnosti.	Dnevi odprtih vrat; Individualna in skupinska svetovanja; Vabila na otroške zabave, zabava; Izdelava map - gibi: "Pravila vedenja staršev na otroških počitnicah", "Domače lutkovno gledališče", "Te čudovite lutke", "Malo zgodovine", "Kaj so lutke", "Lutke v rokavicah", "Prežvečen papir" ".
	Izobraževanje staršev	Starševski sestanki, srečanja o temah po letnem načrtu predšolske vzgojne ustanove, po načrtu vzgojiteljev skupine; Vodenje mojstrskih tečajev "Igranje lutkovnega gledališča", "Namizno lutkovno gledališče", Gledališče na stojalu", Gledališče na roki", "Igra kot sredstvo celovitega razvoja otroka"
	Skupinsko delo	Sodelovanje pri športnih, glasbenih praznikih "Crow's Day", "Dan branilca domovine", "Draga mama", "Rojstni dan", "Zlata jesen", "Svetovni dan živali", Novoletna žoga", "Cel planet za otroke" ", ki prikazuje pravljice: "Rdeča kapica", "Repa", "Teremok" Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini. "Labor disant" izdelava in izbor atributov za praznike, gledališke prireditve, izdelava lutk in igrač, kostumov. Dopolnjevanje z didaktičnim gradivom, fikcijo.

5. Pri delu z otroki uporabljamo naslednja orodja:

Predvajanje pesmi, pesmic, otroških rim, mini skečev, pravljic, basni

Posedovanje lutke, igrače in vseh razpoložljivih vrst gledališča.

Delo z igračo ali sliko, igra vlog.

Zvočni posnetki, video materiali

6. Gledališke dejavnosti izvajamo z naslednjimi vrstami dejavnosti: Igra, produktivna, motorična, branje fikcije, delo, integracija izobraževalnih področij "Fizična kultura", "Socializacija", "Zdravje", "Varnost", "Spoznanje", " Glasba", "Komunikacija", "Umetniška ustvarjalnost", "Delo", "Branje fikcije".

Integracija izobraževalnih področij

št. str	Izobraževalne dejavnosti	Dogodki
	"Fizična kultura"	M.p.i. "Kje smo bili, ne bomo povedali, a kaj smo počeli, bomo pokazali", igra z gibi: "Smešni zajčki", "Predstavljaj si", pi "Prav krog", "Od izbokline do izbokline", Pi "Snežinke" , Pi »Morske skrbi« in »Čebele v panju«, ritmična študija: »Vrat je, vratu ni«, »Lutka z uranim mehanizmom«, »Tulipan«, »Medvedi v kletki« in »Plazeče kače«, "Jež", "Kipar", "Kdo je na sliki" itd.
	"zdravje"	Dihalne vaje, gimnastika za jezik, igre s prsti: "Hiša in vrata", igra: "Čarobne preobrazbe", "Če je zabavno", vaje za razvoj obrazne mimike: "Neverjetna mačka", vaje za razvoj artikulacije: "Oddajnik", pantonim: "Jutranja toaleta", Artikulacijska gimnastika: vaje za ustnice « Veseli pujsek«, vaje za vrat in čeljust, vaje za jezik, vaje za tri vrste izdiha, igrice in vaje za podporo dihanju: »Izurjeni psi«, »Ptičje dvorišče«, »Odmev« itd.
	"varnost"	Igra z gibi "Muhe ne letijo", igranje vlog, skečev, pesmi, zgodb.
	"Socializacija"	Gledališke igre: "Veselo - žalostno", "Kdo je prišel na obisk?", Igra z namišljenimi predmeti, igra: "Prijazna družina", "Mama spi", "Vljudnostne besede", "Na obisku pri Moidodyru", "Smejmo se « , Skeči: »Ugani, kaj delam«, »Ista stvar na različne načine«, »Pot okoli sveta«, igranje pravljic v vlogah itd.
		Priprava kostumov, mask za zabavo, prosti čas, počitnice; igre na prostem, gledališke predstave, produkcija različnih vrst gledališča itd.
	"znanje"	Igra "Gibanje rim", igra "Zajec je imel vrt", "Igrajmo se in ugibajmo", kretnje, igre za preoblikovanje: "Preoblikovanje predmeta", "Preoblikovanje sobe", "Preoblikovanje otrok", števci: "Otoki", "Babica Melanija" itd.
	"Komunikacija"	Sasha je hodil po avtocesti in sesal suhe, dialoške zvijalke: "Miška šepeta miški:" Vsi šumete, ne spite! Miška miški šepeta: "Tišje bom zašumela," uprizoritev pesmi A. Taraskine "Vrabec", igra: "Nadaljuj frazo in pokaži", povej verze z rokami: "Zrno", "Igrajmo se", "Bainki", igre in vaje za svobodo zvoka (z soft attack): "slab zob" , "Caprizul", "Zvončki", "Uspavanka", igre za širjenje obsega glasu: "Wonder Ladder", "Airplane", ustvarjalne igre z besedo: "Funny Poems" oz. "Smešne pesmi", "Okusne besede", "Čarobna košara" itd.
	"Branje leposlovja"	Izrazne govorne vaje, igra "Obisk pravljice", "Pridi pravljica", igra kviz na podlagi Bartovih pesmi, mini prizori: "Jež in lisica", "Jasa", "Čebele in medved", vloga- igranje gledališča "Lisica in žerjav", "Mačja hiša", sestavite pravljico, povejte pravljico o imenu junaka ali "Moja pravljica" itd.
	"Umetniško ustvarjanje"	Igra: »Predstavljaj si«, igra »Iz katere pravljice sem prišel?«, »Konj« in »Koza«, igra »riši in povej«, izdelovanje atributov, različna gledališča, risanje klobukov, mask itd.
		Glasbeno ritmični gibi, igra: "Marš v igri, pesmi in pravljici", ples6 "Pajek", "Stonoga", igranje na "Orkester", igra "Uči se na posluh", "Ugani, čigav glas", glasbeno in plastično. improvizacije: "Darilo", "Prva izguba", "Jesensko listje", Jesen", "Jutro", "V deželi rož"; ritmoplastika: "Mravlje", "Kaktus in vrba", "Palma", "Mokro" Mačke", "Ostržek in Pierrot", "Baba Yaga" itd.

Uporabljamo informacijske in komunikacijske tehnologije(multimedijska sredstva - računalnik, izbor diskov z diapozitivi).

Uspešno izvajanje nalog, zastavljenih gledališki dejavnosti, določa gradnjo izobraževalnega procesa po načela, ob upoštevanju edinstvenosti predšolske starosti otrok:

• Načelo integrativnosti- odnos do različnih dejavnosti.
• Načelo sodelovanja- odnos med otrokom in učiteljem.
  • Načelo individualnega pristopa do otrok- razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacija gibov prstov se izvaja z diferenciranim pristopom do vsakega otroka, ki temelji na poznavanju značilnosti njegovega razvoja.
  • Načelo sistematičnosti in doslednosti- tak vrstni red preučevanja snovi, kjer novo znanje temelji na predhodno pridobljenem.
  • Načelo dostopnosti- učenje je učinkovito, če je otrokom izvedljivo in dostopno problemsko učenje.
  • Načelo problemskega učenja- otroci v procesu iger, prostega časa, organiziranih dejavnosti sami pridobivajo nova znanja, kar ima za posledico močnejšo asimilacijo znanja, utrjevanje spretnosti.
  • Načelo učiteljeve kompetence- vzgojitelj mora imeti jasna znanja o tem vprašanju, da jih lahko prenese na otroke.
  • Načelo igralne predstavitve gradiva- pri svojem delu se opiramo na vodilno vrsto dejavnosti - igro.

• osebnostno usmerjen pristop do otrok,
• osebno-dejavni pristop (usmerjenost k delovanju, tehnologija didaktičnih nalog),
• integriran pristop,
• zdravstvene tehnologije,

Pri pripravi na neposredne organizirane dejavnosti se tega držim vrste motivacije:

• Družabno - ustvarjanje situacije uspeha, uporaba pohval, spodbud, pravica otroka do napake.
• Informativno - oblikovanje izkušenj v kolektivnih in ustvarjalnih dejavnostih, organizacija individualnega dela z otroki
• pragmatičen - povečati pozornost otrok na to vrsto dejavnosti. Razvoj kognitivnega interesa .

Najpomembnejša sestavina gledališke vzgoje je razvoj otrokovega čuta za jezik. Pred poučevanjem otrok moramo odrasli spremljati svoj govor in se držati govornih pravil.

- Pravilnost - skladnost govora z jezikovnimi normami

- Natančnost - ujemanje semantične vsebine govora in informacij, ki so podlaga za to.

- Logika - izražanje v pomenskih povezavah govornih sestavin in razmerjih med deli in sestavinami misli.

- Čistost - odsotnost v govoru elementov, ki so knjižnemu jeziku tuji.

- izraznost - značilnosti govora, vznemirljive in ustvarjajo vzdušje čustvene empatije. Izraznost govora odraslih je močno orodje za vplivanje na otroka.

- Bogastvo - sposobnost uporabe vseh jezikovnih enot za optimalno izražanje informacij.

Otroke vključujemo v gledališke in igralne dejavnosti že od predšolske starosti. Tako je v mlajši skupini skupaj z otroki starejše skupine uprizorila glasbeno predstavo v ruskem jeziku o domači pravljici "Gingerbread Man". Malčki so gledalci, hkrati pa tudi izvajalci posameznih točk (dekleta zaplešejo ples rož, fantje ples zajčkov). Otroci umetniki so ves čas glasbene predstave v dialogu z otroki – občinstvom. Na primer, Lisica vpraša otroke: "Čigav medenjak je tekel tukaj?" Občinstvo odgovarja: "Babica in dedek." In tako naprej Z otroki mlajših skupin je uprizorila predstave po ruskih ljudskih pravljicah "Teremok", "Repa", "Ryaba the Hen". S sprejemom otroka v naš vrtec se ustvarijo objektivni pogoji za uvajanje otrok v gledališče, začne se kopičenje tistega minimuma gledaliških vtisov, ki je osnova za estetski razvoj, kasnejšo sistematično umetniško vzgojo. Najprej smo ustvarili pogoje za gledališke in igralne dejavnosti otrok: kupili smo lutkovno gledališče, skupaj z učitelji izdelali senčna in prstna gledališča, dopolnjujemo komplet glasbil: metalofone, ksilofone, tamburine, trikotnike, ropotulje. , itd. S pomočjo staršev pripravimo kostume k pravljicam. Še naprej bogatimo vtise otrok, razvijamo njihove igralske sposobnosti. Večer pravljic in ugank, v katerem so sodelovali otroci skupaj s starši, je bil uspešen. V scenarije jutranje in večerne zabave naše skupine vključujemo kratke pravljice in dramatizacije. Najpogosteje se dogajanje odvija v gozdu, liki pa so živali. Na primer, scenarij novoletne zabave je vključeval uprizoritev "Čarobni škorenj", uprizoritev predstave "Snežne kapljice" pa je bila vključena v scenarij matineje, posvečene dnevu 8. marca. Z vzgojiteljico vnaprej premislimo, kako otrokom najbolje posredovati vsebino besedila in glasbe. Trudimo se, da bi prav vsakega otroka zanimala pravljica, izrazil željo, da bi v njej igral to ali ono vlogo. Nato imamo s fanti pogovor, s pomočjo katerega jih naučimo poglobiti se v bistvo vedenja likov. Nato povabimo otroke, da poslušajo glasbo, na katero igra vsak lik. Otroci so prestavljeni v pravljični svet, imajo različna čustva in izkušnje. Nato se z otroki učimo besedila, pri čemer smo še posebej pozorni na izraznost govora. Oblikovali smo razstavo različnih zvrsti gledališča, otroške risbe na temo: "Naše najljubše pravljice"

Otroci, ki so bili deležni estetske vzgoje, se izkažejo za bolj razvite, resne in dovzetne za učenje kot njihovi vrstniki, so bolj čustveno vzvišeni. Dvig kulturne ravni otrok prispeva k ustvarjanju ugodnega vzdušja v družini. Gledališče za otroka postane neverjeten, poseben svet, kjer se bo vsaka želja zagotovo uresničila in ne glede na to, kaj se zgodi, se bo vse dobro končalo.

Gledališka dejavnost je vir otrokovega razvoja čustev, globokih čustev in odkritij, ki otroka seznani z duhovnimi vrednotami. Nič manj pomembno pa je, da gledališka dejavnost razvija otrokovo čustveno sfero, ga spodbuja, da sočustvuje z liki, sočustvuje z dogodki, ki se igrajo. Tako je gledališka dejavnost najpomembnejše sredstvo za razvijanje empatije pri otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja čustvenega stanja človeka po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnost postaviti se na njegovo mesto v različnih situacijah, najti ustrezne načine pomoči.

"Potrdilo o objavi" št. 0000824 - 0000828, datum odpreme 6. december 2012 št. prejema 62502655103629

Vabimo učitelje predšolske vzgoje regije Tyumen, avtonomnega okrožja Yamalo-Nenets in avtonomnega okrožja Khanty-Mansi-Yugra, da objavijo svoje metodološko gradivo:
- Pedagoške izkušnje, avtorski programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videom), oblik dela z družinami in učitelji.

Zakaj se splača objavljati pri nas?

Soočamo se z nalogo naučiti otroke govoriti pravilno, figurativno, povezovati besede v stavkih in stavkih v besedilu, pomagati otroku razviti neodvisnost, pozornost, spomin, domišljijo, oblikovati funkcijo samokontrole nad zvoki, za nadzor pravilnosti artikulacije pri izgovorjavi nastavljenega zvoka. V to delo so vključeni vsi: logoped, učitelj, starši in otrok sam.

V tej situaciji je gledališka dejavnost čudovit način za pomoč takšnim otrokom, ki nadomešča proces monotonega in nezanimivega dela na govoru z razburljivo in zanimivo igro.

Za otroka je igra primarni in naraven način komuniciranja.

Gledališče je v bistvu igra, a igra z govorom, ki ga je mogoče nadzorovati, podrejati izobraževalnim in vzgojnim procesom ter preko njega reševati najrazličnejše otroške težave, tudi govorne.

Z igranjem vloge je otrok v središču pozornosti vrstnikov, ne motijo ​​ga, dajejo mu priložnost, da se uresniči - zato se pojavi samozavest, poveča se samospoštovanje. Dela, kar ga zanima (igra), od tu dalje pa se naloge rešujejo hitro in učinkovito.

Gledališka dejavnost kot sredstvo za odpravo govornih motenj v vrtcu ne pomeni razvoja poklicnih igralskih sposobnosti. Glavni cilj je ustvariti pogoje za korekcijo otrokovih govornih motenj in razvoj njihove motivacije za odpravljanje govornih napak.

Glede na glavni cilj lahko ločimo naslednje naloge:

- razvoj otrokovega govora in odpravljanje njegovih kršitev;
- komunikacijska funkcija, razvoj otrokovih motivacijskih želja po popravljanju govornih napak s pomočjo gledaliških dejavnosti in posebej organiziranih govornih počitnic-tekmovanj;
- zagotavljanje otrokovega razumevanja metod popravljanja govora;
- razvoj kognitivnih sposobnosti, poljubna regulacija dejavnosti, čustvena in osebna sfera;
- razvoj estetskih sposobnosti.

Ob upoštevanju značilnosti otrok v popravnih skupinah, njihovih govornih motenj postane očitno, da bi moralo uvajanje otroka v gledališke dejavnosti potekati po stopnjah, s postopnim zapletom.

Otrok najlažje spopade s "senčno gledališče", ki izvaja elementarne manipulacije z liki, dobi priložnost začutiti dinamiko, zaporedje dogodkov.

Sledi "prstno gledališče". Brez nepotrebnih gibov - samo govor. To odpira široko paleto možnosti za delo z artikulacijo, zvoki in dihanjem. In kar je najpomembnejše, otroci se še naprej igrajo sami z besedami in zvoki, ki jih predlaga učitelj v scenariju.

Naslednja vrsta gledališča - "cap teater". Igrače lahko izdelujete z otroki. To le poveča njihovo vrednost v očeh otroka. V »cap teatru« prihaja do sinhronizacije govora in giba. Govor je čustveno obarvan (žalosten, vesel, jezen, užaljen, presenečen).

Naslednja stopnja je “plocgledališče kostnih palic”. Pripravljene lutke velikih velikosti otrok premika po platnu in se hkrati premika sam. Govor je povezan z gibi, obogatenimi z intonacijami, združenimi v enem scenariju, otrok se nadzoruje, opazuje zaporedje pri izgovarjanju besedila.

Da bi utrdili izobraževalne teme "Uvod v zunanji svet" pri ročnem delu in aplikacijah, ustvarjamo ravninske poglede predmetov, ki se preučujejo: ptice, ribe, žuželke itd. Izkazalo se je “Gledališče na vrvi”. Ob igranju gledaliških predstav s takšnimi liki si otroci zlahka zapomnijo njihova imena, značilnosti, habitat itd. Otrokov besedni zaklad se hitro obogati, znanje se utrdi in razširi.

Pri prehodu je tema "Živali" učinkovita "maska". Otroci so jih v predstavah in samostojnih dejavnostih premagali z lastnoročno izdelano masko. Otrokov govor dopolnjujejo telesni gibi in zapleteni: lik skače, se jezi, prede, drgne ob nogo, upogne hrbet ...

"B-ba-bo gledališče" dobro uporabiti za razvoj dialoga. Delo prstov in govora v kombinaciji s sestavljanjem stavkov daje zelo dober rezultat, otroka uči voditi monologe in dialoge, rešuje estetske in izobraževalne probleme.

In končno, najbolj zanimivo in najtežje za otroke "gledališče na odru". Ko otrok sam postane lik: to od njega zahteva popolno koncentracijo, se giblje, ustvarja podobo s pomočjo obrazne mimike, plastičnosti, ritma in hkrati govori.

Cel kompleks obraznih vaj, kjer otroci pridno trenirajo obrazne mišice, oblikujejo pravilno dihanje, jasno dikcijo, intonacijo in artikulacijo.

Naučena besedila so izgovorjena na pravem mestu, upoštevan je vrstni red, izboljšan je monološki in dialoški govor. In vse to se zgodi hkrati.

V procesu dela se besedila predstav prilagajajo v skladu z zahtevami logopeda: besede se zamenjujejo, vstavljajo in izključujejo ob upoštevanju otrokovih zmožnosti.

Je težko, a zanimivo, želja po sodelovanju pri nastopu pa je velika spodbuda.

Scenografija se uporablja za izboljšanje čustvenega dojemanja odrskega zapleta. Otrok se lažje vživi v vlogo, lažje prodre v bistvo dogajanja na odru, začuti in reproducira lik svojega junaka, če je scenografija dobro izbrana.

S postavitvijo lika med kuliso se otrok lažje vnese v lik, fantazira in razkrijejo se njegove ustvarjalne sposobnosti.

Igra "Ustvari scenografijo" pomaga otroku, da si predstavlja sebe kot režiserja, da izrazi svoje individualno dojemanje predstave.

Otrok še vedno ne riše dovolj dobro in enostavno in zanimivo je sestaviti kulise iz vnaprej izbranih elementov, mogoče je eksperimentirati.

Vidite lahko zelo nepričakovane rešitve, saj je otroška domišljija neomejena in vsak otrok vidi svet v obliki, ki ni obremenjena s stereotipi.

S tem razvijamo otrokove ustvarjalne sposobnosti, krepimo učinek zaznavanja umetniškega dela, sposobnost zaznavanja in posredovanja podob. Razvijamo figurativni govor, saj mora otrok po opisu pokrajine, ki jo je ustvaril, uporabiti razširjen, čustveno obarvan nabor besed, ga povezati v eno samo opisno zgodbo. Ampak res si želi! To je tisto, kar želimo slišati od dojenčka, le uvedeno v status igre, zanimivo zanj in ne utrujajočega otroka.

Gledališče je razumljivo, dostopno, zanimivo za vsakega otroka. Z njeno pomočjo se otrok veliko hitreje in kar je najpomembneje brez nepotrebnega stresa odpre in izboljša svoj govor.

BIBLIOGRAFIJA

1. Antipina E. A. Gledališka dejavnost v vrtcu: igre, vaje, scenariji. - M., TC Sphere, 2006. - 128s.
2. Artemova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke - M., Razsvetljenje, 1991.
3. ZhogaL. N., Sayapova N. G., Epreeva E. Yu., Rukosueva L. A .. Gledališka dejavnost kot sredstvo za odpravo govornih motenj v posebnem vrtcu // Logoped. - 2007. - št. 4. - Z. 46-75.
4. DoronovaT. N., Doronova E. G. Razvoj otrok v gledaliških dejavnostih. - M. 1997.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Državna proračunska izobraževalna ustanova

srednje poklicno izobraževanje

"Socialno-pedagoška šola Novorossiysk"

Zaursicdelo

gledališke dejavnosti,

kot sredstvo za razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok

Znanstveni svetovalec: Shvedchikova L.A.

Novorosijsk, 2013

Uvod

Poglavje 1. Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok

1.1 Zgodovina nastanka otroškega gledališča

1.2 Otroška ustvarjalnost

1.3 Vpliv gledališke dejavnosti na razvoj ustvarjalne osebnosti otroka

1.4 Vrste gledališč v vrtcu

1.5 Gledališke igre v predšolski dobi

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Raziskovalno področje je metoda glasbenega razvoja predšolskih otrok.

Relevantnost raziskav. Gledališka dejavnost igra pomembno vlogo pri vzgoji predšolskih otrok, saj se v teh letih postavljajo temelji osebnosti, njeni okusi in preference. Eden glavnih vidikov pri vzgoji otroka je gledališka dejavnost. Prav gledališka dejavnost omogoča reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje. S sodelovanjem v gledaliških igrah otroci postanejo udeleženci različnih dogodkov iz življenja ljudi, živali, rastlin, kar jim daje možnost, da bolje razumejo svet okoli sebe. Hkrati gledališka igra otroku vzbudi stalno zanimanje za domačo kulturo, literaturo in gledališče. Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštovanje drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem težav v komunikaciji, dvoma vase. Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, skoraj takoj izginjajoči kompleks "ne morem" - vse to preseneča in privlači. Vse življenje otrok je polno igre. Vsak otrok želi igrati svojo vlogo. Naučiti otroka igrati, se vživeti v vlogo in igrati, hkrati pa mu pomagati pridobivati ​​življenjske izkušnje – vse to pomaga uresničevati – gledališče.

Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok v vrtcu. Gledališka dejavnost vam omogoča oblikovanje izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno naravnanost (prijaznost, pogum, prijateljstvo itd.). Zahvaljujoč gledališču se otrok nauči svet ne le z razumom, temveč tudi s srcem in izraža lasten odnos do dobrega in zla. Gledališka dejavnost pomaga otroku premagati sramežljivost, dvom vase, sramežljivost. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepo v življenju in ljudeh, vzbudilo bo željo po vnašanju lepote in prijaznosti v življenje. Tako gledališče otroku pomaga pri celovitem razvoju.

Preobrazbe, ki se dogajajo v družbi, povzročajo nove zahteve v izobraževanju za pripravo otrok na šolo. Eden od njih je razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Ustvarjalnost je ena od komponent celotne strukture osebnosti. Njihov razvoj prispeva k razvoju osebnosti otroka kot celote. Po mnenju uglednih psihologov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin in drugi, so osnova ustvarjalnih sposobnosti splošne sposobnosti. Če zna otrok analizirati, primerjati, opazovati, sklepati, posploševati, potem je praviloma v njem visoka raven inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen na drugih področjih: likovnem, glasbenem, socialnem (vodenje), psihomotoričnem (šport), ustvarjalnem, kjer ga bo odlikovala visoka sposobnost ustvarjanja novih idej. Na podlagi analize del domačih in tujih psihologov, ki razkrivajo lastnosti in lastnosti ustvarjalne osebnosti, so bila opredeljena splošna merila ustvarjalnih sposobnosti: pripravljenost na improvizacijo, upravičena izraznost, novost, izvirnost, enostavnost asociiranja, neodvisnost mnenj in ocene, posebna občutljivost.

Gledališka dejavnost je edinstveno sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Rešitev problemov, namenjenih razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, zahteva opredelitev drugačne tehnologije, uporabo gledaliških tehnik in njihove kombinacije v celovitem pedagoškem procesu.

Predmet študija- proces ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok.

Predmet študija- organizacija gledališke dejavnosti kot sredstva za razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Namen študije- prepoznavanje značilnosti organizacije gledaliških dejavnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Nalogeraziskovanje:

preučevanje stopnje razvoja preučevanega problema;

razjasnitev in popravek pojmov o obravnavanem problemu;

razkrivanje psiholoških pogojev za razvoj ustvarjalnosti v gledališki dejavnosti.

Raziskovalne metode:

Analiza znanstvene literature o obravnavanem problemu;

Posplošitev tehnologije za organizacijo gledaliških dejavnosti in razvoj otroške ustvarjalnosti.

Poglavje 1. Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok

1.1 Zgodovina nastanka otroškega gledališča

Zamisel o ustvarjanju otroškega gledališča se je med ustvarjalci in inteligenco začela razpravljati šele sredi 18. stoletja, same predstave za otroke pa so se pojavile šele v 19. stoletju. Do takrat je bila poklicna gledališka umetnost otrokom nedostopna.

V 15. stoletju so v Evropi in od 17. stoletja v Rusiji nastajala šolska gledališča, ki so bila na voljo v izobraževalnih ustanovah. Imeli so teoretično izdelane temelje in pravila. Šolska gledališča so bila večinoma politična in so bila daleč od ideje otroškega gledališča, kot ga poznamo zdaj.

V Rusiji so se otroška gledališča pojavila veliko pozneje, šele po revoluciji. To se je zgodilo predvsem zaradi podpore Lunačarskega. Otroška gledališča so se začela pojavljati med državljansko vojno v Moskvi, Petrogradu, Saratovu. A niso zdržali dolgo. Toda v dvajsetih letih prejšnjega stoletja so se v različnih mestih Rusije pojavila številna otroška gledališča (mladinska gledališča) in lutkovna gledališča za otroke. Gledališča so prirejala predstave v ruščini in v nacionalnih jezikih.

Pojav otroških lutkovnih gledališč v Rusiji lahko pripišemo letom 1918-1919, ko so se pojavila prva gledališča te smeri. To so Lutkovno gledališče Šaporina-Jakovljeva v Sankt Peterburgu, Gledališče peteršilja Efimovih in Kitajske sence v Moskvi.

Repertoar otroških gledališč je bil sprva sestavljen iz del, vključenih v krog otroškega branja: "Mowgli", "Mali konj grbavec", "Princ in revež", "Tom Sawyer". Sredi dvajsetih let prejšnjega stoletja so se začele pojavljati otroške predstave na sodobne teme: "Rudnik Timoškin", "Črni jar", "Puška 492116". Junaki teh iger so bili sodobni najstniki, njihove vloge pa so igrale travestijske igralke, mnoge od njih so pozneje postale zelo znane, na primer Okhitina, Sperantova, Koreneva.

Do leta 1930 so gledališča za otroke v Rusiji dosegla visoko profesionalno raven in začela uprizarjati igre ob upoštevanju starostnih značilnosti otroka in mladostnika. Za višjo predšolsko in osnovnošolsko starost so bile uprizorjene večinoma pravljične predstave, ki združujejo domišljijo in resničnost: "Snežna kraljica", "12 mesecev", "Na obisku Koshchei". Gledališke igre so začele prispevati k vzgoji pionirjev in šolarjev. V zvezi s tem je bila vključena široka paleta avtorjev, ki so pisali otroška dela, med katerimi so vsi znani - S. Mikhalkov, E. Schwartz, L. Kassil. Poudarek je na moralni in družbeni podobi najstnika, vzgoji junaštva, sposobnosti za podvig. Predstave: "Brat heroja" Kassil, "Seryozha Streltsov" Lyubimov, "Zaklad" Schwartz, "Fant" Daniel. Za najstnike so se začele pojavljati tudi pustolovske, komedije, zgodovinsko-revolucionarne igre sovjetskih in tujih avtorjev, s poudarkom na študiju šolskega kurikuluma književnosti.

Med veliko domovinsko vojno so bila številna otroška gledališča evakuirana v zaledje, kjer so začela uprizarjati predstave ne le za otroke, ampak tudi za odrasle. Posebno mesto v repertoarju so zasedle predstave na domoljubno temo: "Sin polka", "Mesto mojstrov", "Dva kapitana".

V sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je bilo v ZSSR že več kot 100 lutkovnih gledališč, 46 dramskih gledališč in 1 glasbeno otroško gledališče. Tudi predstave za otroke so začele uprizarjati v gledališčih za odrasle.

Leta 1965 se je pojavilo Mednarodno združenje gledališč za otroke in mladino (ASSITEZH), katerega predsednik je bil od leta 1968 K.Ya. Shah-Azizov (vodja Centralnega otroškega gledališča, Moskva), generalni sekretar - R.M. Baudues (Francija).

Trenutno v Rusiji obstaja ogromno število vseh vrst otroških gledališč za vsak, tudi najbolj prefinjen okus.

1.2 Otroška ustvarjalnost

Otroška ustvarjalnost je ena od oblik samostojne dejavnosti otroka, med katero se odmika od običajnih in znanih načinov izražanja sveta okoli sebe, eksperimentira in ustvarja nekaj novega zase in za druge.

Analiza T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, B.M. Teplova, E.A. Flerina, ki se posveča problemom otroške ustvarjalnosti, nam omogoča, da opredelimo pojem "otroška ustvarjalnost". Otroško ustvarjalnost razumemo kot ustvarjanje subjektivno novega (pomembnega predvsem za otroka) izdelka (risba, modeliranje, pesem, pravljica, plesna skica itd.); ustvarjanje znanih prej neuporabljenih slik, različnih različic slike; uporaba predhodno naučenih načinov upodabljanja ali izraznih sredstev v novi situaciji; manifestacija pobude.

Tako bomo kot otroško ustvarjalnost šteli otrokovo ustvarjanje subjektivno novega izdelka kot rezultat otroške dejavnosti, ki je pomembna predvsem za otroka.

Otroška likovna ustvarjalnost je dejavnost otroka, ki se kaže v obliki improvizacij, umetniških kompozicij, literarnih del itd. Otroška likovna ustvarjalnost prispeva k likovni vzgoji in razvoju estetskega okusa pri otroku. V zgodnjem otroštvu likovno otroško ustvarjalnost odlikuje improviziran značaj. Vendar to ne izključuje sodelovanja in nadzora odraslih nad tem procesom. Po mnenju L.S. Vygotsky in B.G. Ananiev, so različne vrste umetniške otroške ustvarjalnosti tesno povezane, zato se s starostjo otrokova nagnjenost k eni ali drugi vrsti umetniške ustvarjalnosti spreminja.

Otroška likovna umetnost je najbolj množična pri mlajših otrocih. Otrok pri 4-5 letih začne upodabljati prepoznavne predmete, pri 9-10 letih je risba smiselna zgodba z zapletom igre. Po mnenju V.S. Ščerbakov, otroška likovna umetnost v adolescenci doseže svoj vrhunec razvoja in oblikuje polnopravno dojemanje najstnika svetovne umetniške dediščine in profesionalne umetnosti.

Prvi elementi otroške literarne ustvarjalnosti se pojavijo pri otroku v starosti 1-3 let, ko se nauči govoriti, manipulirati z zvoki in uporabljati besede v različnih kombinacijah. V tem obdobju je literarna otroška ustvarjalnost del igre in jo je težko ločiti od drugih oblik otroške ustvarjalnosti: otrok hkrati riše, sestavlja upodobljeno zgodbo, poje in pleše. Postopoma dobi literarna ustvarjalnost pri otrocih izrazito smer (poezija, proza), pride do razumevanja družbene vrednosti literarnega dela, pa tudi pomena procesa njegovega nastanka.

Tehnična ustvarjalnost otrok je eden od pomembnih načinov oblikovanja poklicne usmerjenosti otrok, prispeva k razvoju trajnega zanimanja za tehniko in naravoslovje ter spodbuja racionalizacijo in inventivne sposobnosti. Tehnična otroška ustvarjalnost je oblikovanje naprav, modelov, mehanizmov in drugih tehničnih predmetov pri pouku dela in obšolskih dejavnostih (krožki, tečaji, centri za otroško in mladinsko ustvarjalnost).

Otroška glasbena ustvarjalnost je ena od metod glasbene vzgoje otrok in se kaže v preučevanju glasbenih del skladateljev. B.V. Asafjev in B.L. Yavorsky je verjel, da je otroška glasbena ustvarjalnost zelo pomembna pri otrokovem dojemanju sveta, ki ga obkroža. Otroška glasbena ustvarjalnost praviloma nima vrednosti za druge, pomembna pa je za otroka samega. Glasbena otroška ustvarjalnost je sintetična dejavnost, ki se kaže v različnih oblikah: igranje na glasbila, ritem, petje. Prvine otroške glasbene ustvarjalnosti se med prvimi pojavijo, ko ima otrok sposobnost gibanja ob glasbi. Zahvaljujoč temu otrok razvije vizualno-prostorsko koordinacijo, posluh za glasbo in motorične sposobnosti. Otrok se uči obvladovanja telesa in osvaja plesne gibe.

Gledališka in igralna ustvarjalnost predšolskih otrok ima brezplačen značaj. L.S. Vygotsky ugotavlja, da je "poleg besedne ustvarjalnosti dramatizacija ali gledališka predstava najpogostejša in razširjena vrsta otroške ustvarjalnosti." Dramatična oblika doživljanja življenjskih vtisov je globoko v otroški naravi in ​​pride do izraza spontano, ne glede na želje odraslih. Otroške fantazije praviloma ne ostanejo v sanjah, ampak se utelešajo v živih podobah in dejanjih. gledališče predšolska ustvarjalnost estet

Dramatizacija je bližje kot katera koli druga vrsta ustvarjalnosti, povezana je z igro, ki je sestavni del otroštva, in vsebuje elemente različnih vrst ustvarjalnosti. Otroci lahko sami sestavljajo, improvizirajo vloge, uprizarjajo že pripravljen literarni material. To je ustvarjalnost, razumljiva in potrebna, zlasti za otroke same. S sodelovanjem pri izdelavi kulise, kostumskih elementov otroci razvijajo vizualne in tehnične sposobnosti. Dejavnosti risanja, rezljanja, kiparjenja dobijo pomen in namen kot del celotne ideje, ki navdušuje otroke, sama igra, ki jo sestavljajo predstavitve otroških igralcev, pa to delo zaokroži in je celovit in dokončen izraz.

Delovanje mehanizma ustvarjalne domišljije je odvisno od več dejavnikov, ki v različnih starostnih obdobjih otrokovega razvoja dobijo drugačno obliko: nabranih izkušenj, okolja in njegovih interesov. Obstaja mnenje, da je domišljija otrok veliko bogatejša od domišljije odraslih in ko se otrok razvija, se njegova fantazija zmanjšuje. Vendar pa so otrokove življenjske izkušnje, njegovi interesi in odnosi z okoljem bolj elementarni in nimajo subtilnosti in kompleksnosti odraslega, zato je domišljija otrok revnejša od domišljije odraslih.

V ustvarjalni dejavnosti otroka so tri glavne stopnje:

1. Oblikovanje ideje. Na tej stopnji ima otrok idejo (samostojno ali predlagano s strani staršev/skrbnika) o ustvarjanju nečesa novega. Mlajši kot je otrok, pomembnejši je vpliv odraslega na proces njegove ustvarjalnosti. V mlajši starosti lahko le v 30% primerov otroci uresničijo svojo idejo, v preostalem pa se prvotni načrt spremeni zaradi nestabilnosti želja. Starejši kot je otrok, več izkušenj z ustvarjalno dejavnostjo pridobi in se nauči prenesti prvotno idejo v resničnost.

2. Izvedba načrta. Otrok z uporabo domišljije, izkušenj in različnih orodij začne uresničevati idejo. Ta stopnja od otroka zahteva, da zna uporabljati izrazna sredstva in različne načine ustvarjalnosti (risanje, aplikacija, obrti, mehanizem, petje, ritem, glasba).

3. Analiza ustvarjalnega dela. To je logičen zaključek prvih stopenj. Po končanem delu otrok analizira rezultat, pri tem pa vključi odrasle in vrstnike.

Pomembna značilnost otroške ustvarjalnosti je, da je glavna pozornost namenjena samemu procesu in ne njegovemu rezultatu. Se pravi, pomembna je sama ustvarjalna dejavnost in ustvarjanje novega. Vprašanje vrednosti umetniškega dela, ki ga ustvari otrok, se umika v ozadje. Vendar pa otroci doživijo veliko navdušenje, če odrasli opazijo izvirnost in izvirnost otrokovega ustvarjalnega dela. Otrokova ustvarjalnost je neločljivo povezana z igro in včasih med ustvarjalnim procesom in igro ni meje. Ustvarjalnost je nepogrešljiv element harmoničnega razvoja otrokove osebnosti, v mlajših letih pa je potrebna predvsem za samorazvoj. Z odraščanjem lahko ustvarjalnost postane glavna dejavnost otroka.

Otroška ustvarjalnost ima številne značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Običajno nima velike umetniške vrednosti za okolico v smislu kakovosti, obsega pokritosti dogodkov, reševanja problemov, je pa pomembna za otroka samega. Otroška ustvarjalnost je v svetu otroške igre pomembna. Kot pravi O.P. Radynov, merila za uspešnost otroške ustvarjalnosti ne smejo biti umetniška vrednost slike, ki jo je ustvaril otrok, temveč prisotnost čustvene vsebine, izraznost same slike in njeno utelešenje, izvirnost in variabilnost.

L.S. Vygotsky je menil, da je igra osnova, vir vsake ustvarjalnosti, njena pripravljalna faza. Posebnost otroške ustvarjalnosti je, da je povezana z igro. Od vseh vrst umetniške dejavnosti otrok je raziskovalec izpostavil dramatizacijo kot najbolj posebno gibalno naravo otroške domišljije in najbližjo igri.

Psihološke značilnosti otroštva določajo neposrednost otrokove ustvarjalnosti, njeno čustvenost, resničnost in vsebino, pogum. S sestavljanjem, izumljanjem, upodabljanjem otrok prevzame katero koli temo.

NA. Vetlugina otroško ustvarjalnost opredeljuje kot "začetno stopnjo v razvoju ustvarjalne dejavnosti". Kaže, da otrok v ustvarjalni dejavnosti razkriva svoje razumevanje okolja in odnos do njega. Odkriva nove stvari zase in za ljudi okoli sebe - nove stvari o sebi. Skozi produkt otroške ustvarjalnosti je priložnost razkriti otrokov notranji svet.

Za otroško ustvarjalnost so značilne lastnosti, kot sta humanizem in optimizem. Otrok še ne pozna kompleksnih vzorcev dogajanja in odnosov med ljudmi, zato so njegovi junaki preprosti in jasni v svojih pozitivnih dejanjih, jih ljubi in si prizadeva za njihovo brezpogojno blaginjo.

NA. Vetlugina je v svojih raziskavah celovito analizirala možnosti otrok pri opravljanju ustvarjalnih nalog, izvore otroške ustvarjalnosti, načine njenega razvoja, utemeljila idejo o medsebojni povezanosti, soodvisnosti učenja in ustvarjalnosti otrok, kar je teoretično in eksperimentalno dokazala v svojih delih. da si ti procesi ne nasprotujejo, ampak so v tesnem stiku, se medsebojno bogatijo. Ugotovljeno je bilo, da je nujen pogoj za nastanek otroške ustvarjalnosti kopičenje vtisov iz dojemanja umetnosti, ki je model ustvarjalnosti, njen vir. Drugi pogoj za glasbeno ustvarjalnost otrok je nabiranje izvajalskih izkušenj. Pri improvizacijah otrok čustveno, neposredno uporablja vse, kar se je naučil v procesu učenja. Učenje pa je obogateno z ustvarjalnimi manifestacijami otrok, pridobi razvijajoči se značaj.

Otroška glasbena ustvarjalnost, tako kot otroško nastopanje, običajno nima umetniške vrednosti za ljudi okoli njih. Pomembno je za otroka samega. Merilo njegovega uspeha ni umetniška vrednost glasbene podobe, ki jo je ustvaril otrok, temveč prisotnost čustvene vsebine, izraznost same podobe in njeno utelešenje, variabilnost in izvirnost.

Da bi otrok lahko sestavil in zapel melodijo, mora razviti osnovne glasbene sposobnosti. Poleg tega manifestacija ustvarjalnosti zahteva domišljijo, fantazijo, svobodno orientacijo v nenavadnih situacijah.

Glasbena ustvarjalnost otrok je po svoji naravi sintetična dejavnost. Lahko se kaže v vseh vrstah glasbene dejavnosti: v petju, ritmu, igranju otroških glasbil. Pomembno je oblikovati pesemsko ustvarjalnost, začenši z mlajšo predšolsko starostjo, z uporabo ustvarjalnih nalog, ki so izvedljive za otroke. Uspeh otrokove ustvarjalne manifestacije je odvisen od moči pevskih sposobnosti, sposobnosti izražanja določenih občutkov, razpoloženja pri petju, petja jasno in izrazno. Da bi predšolske otroke usmerili v pesemsko delo N.A. Vetlugina ponuja vaje za kopičenje slušnih izkušenj, razvoj glasbenih in slušnih predstav. Pomembno je, da otroke opozorimo na izraznost njihove improvizacije tudi pri najpreprostejših vajah. Poleg petja se otroška ustvarjalnost lahko kaže v ritmu in igranju na glasbila. Ustvarjalna dejavnost otrok v ritmu je v veliki meri odvisna od organizacije poučevanja glasbenih in ritmičnih gibov. Polnopravna otrokova ustvarjalnost v ritmu je mogoča le, če se njegove življenjske izkušnje, zlasti glasbene in estetske ideje, nenehno bogatijo, če obstaja možnost, da pokaže neodvisnost.

Večjo pozornost je treba nameniti izbiri glasbenih del, ki služijo kot scenarij za samostojno delovanje otrok. Programska glasba zavzema vodilno mesto pri ustvarjalnih nalogah, saj pesniško besedilo in figurativna beseda otroku pomagata bolje razumeti njeno vsebino.

Instrumentalna ustvarjalnost otrok se praviloma kaže v improvizacijah, tj. komponiranje ob igranju na instrument, neposredno, hipno izražanje vtisov. Nastaja tudi na podlagi življenjskih in glasbenih izkušenj otrok.

Eden od pogojev za uspešno instrumentalno ustvarjalnost je posedovanje elementarnih veščin igranja glasbenih inštrumentov, različnih metod produkcije zvoka, ki vam omogočajo prenos najpreprostejših glasbenih podob (ropotanje kopit, čarobne padajoče snežinke). Pomembno je, da otroci razumejo, da je pri ustvarjanju katere koli slike potrebno izraziti razpoloženje, naravo glasbe. Glede na naravo podobe, ki jo je treba posredovati, otroci izberejo določena izrazna sredstva, kar otrokom pomaga globlje občutiti in razumeti značilnosti izraznega jezika glasbe, spodbuja samostojno improvizacijo.

1.3 Vpliv gledališke dejavnosti na razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti

Gledališče razvija ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok, popravlja njihovo vedenje, spodbuja čustveno razkritje, razvija govor, govorne sposobnosti otrok, daje samozavest, pomaga pri pridobivanju spretnosti javnega nastopanja.

V preteklih letih so se učitelji poglobljeno ukvarjali s temo "Vpliv gledališke dejavnosti na razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti", saj gledališka umetnost prispeva k celovitemu razvoju harmonične osebnosti otroka. Dan za dnem komunicirajo z gledališko umetnostjo, otroci se naučijo biti bolj strpni drug do drugega, zadržani, zbrani. Gledališče ima velik čustveni vpliv na čustva in razpoloženja predšolskih otrok, širi otrokovo obzorje, bogati in razvija govor, oblikuje moralne predstave in razvija umske sposobnosti otrok.

Vsi otroci obožujejo predstave. Ne radi samo gledajo predstave, ampak so tudi sami umetniki. Da bo vsakodnevno veselje do komuniciranja z gledališčem, morate v vrtcu ustvariti gledališki kotiček.

Gledališka umetnost je otrokom blizu in razumljiva, saj gledališče temelji na igri. Gledališka igra in igra otroka izhajata iz iste konvencije in osredotočata realnost vase v enaki meri, da jo vsi vidijo in zmorejo izraziti.

Potreba po igri pri otrocih je nedvomno velika, pokaže se zelo zgodaj. Otroci že pri dveh ali treh letih radi upodabljajo poskočne zajčke in piščančke, ki tečejo za svojo mamo kokošjo. Z veseljem se spremenijo v mačje mladiče in pse, majhne otroke. Njihova dejanja so posnemovalna in imitatorska, vedno enodimenzionalna, a izjemno bogata in zato nosijo velik pozitiven naboj.

Dramatizacija je najpogostejša oblika otroške ustvarjalnosti, ki se kaže v najrazličnejših oblikah – tako v komponiranju, improvizaciji krajših prizorov kot v uprizarjanju končanega literarnega gradiva.

Otroke privlači notranje čustveno bogastvo literarnih zapletov, specifična dejanja likov.

Oblike gledališke in igralne dejavnosti so raznolike – in vse so zanimive na svoj način.

Z igranjem majhnih prizorov, reinkarnacijo otroci pilijo svoj govor, razvijajo samozavest, iznajdljivost in odpirajo prostor za ustvarjalnost.

Gledališka dejavnost ni izkopano skladišče za razvoj otrokovega govora. Igranje pesmi, prizorov, kjer morajo fantje govoriti pravilno, razkriti značaj likov, združiti besede z odrskimi dejanji, kar je težko, zlasti za zloglasne otroke. V učilnici oživijo punčke in medvedki. Pride namizno gledališče, prst, in kar je najpomembneje, otroci se igrajo, nadevajo maske, se vrtijo - niso v službi, ampak v gozdu. In okoli nas niso mize in stoli, ampak čudovita dežela. Otroke iz vsakdanjega življenja prestavimo v gledališče in tako vsaj 5 minut. Tako otrok ne more veliko govoriti, postavljen je v nenavadne okoliščine, nehote govori ekspresivno, k čemur stremimo. Kot običajno so naloge: poučevanje, utrjevanje, oblikovanje.

V učilnici se učiteljica spremeni v čarobno vilo, poda čarobno paličico in vsi skupaj se odpravimo v deželo igrač, kjer delimo besede na zloge, določamo število zlogov, poiščemo kratke in dolge besede, poiščemo določen glas. z eno besedo, nato pa otroci čarobno izvajajo gibe čarobnih punčk.

Enako se dogaja pri pouku matematike. Matematika je neizčrpna priložnost za razvoj bujne otrokove domišljije in matematičnega mišljenja.

Če dobro pomislite, sta na prvi pogled matematika in gledališka dejavnost dve majhni komponenti. Učitelj se je reinkarniral kot "zajca" - čarobnega matematika. Rezultat pouka je bil veliko boljši od običajnega, preprostega. Bili so tudi taki otroci, od katerih ne moreš priti do besede, so zelo neaktivni. In tu so se, nasprotno, ti otroci pokazali, pokazali. Niso komunicirali z učiteljem, ampak z junakom. Zajček jim je v zameno dal nagrade. In tisti otroci, ki so molčali, so mu odgovorili, želeli so prejeti nagrade. In postalo je jasno, da gre matematika bolje pri gledaliških dejavnostih. A pravljica vas ne bo zanimala, saj otroci verjamejo, da pravljica dela čudeže in obstaja. Bolje in bolj zanimivo je šteti čudovite skrinjice, vrče kot preproste palice in kroglice. Otroke bolj zanima pogovor s pravljičnim junakom. Z vključitvijo gledališča v delo je boljša asimilacija, pomnjenje, aktivnost. Brez pasivnega. Najpomembneje je, da otroke naučimo ustvarjati, sestavljati. Z gledališko dejavnostjo dobim najboljše odgovore od otrok. Gledališče in matematika sta neločljivi sestavini. Skozi njih poteka miselni proces, saj je mišljenje najvišja stopnja spoznanja - proces odseva objektivne resničnosti v predstavah, sodbah, konceptih.

Seveda je pomembna točka, da je pri delu na gledaliških dejavnostih povzetek - ta integrirana lekcija razvoja govora in matematike poteka skupaj z glasbo in plesom. Otroci se oblečejo v kostume, so v pravljici. Otroci dobijo pomembne naloge, sama odločitev pade v razredu. Vse to združimo z glasbo in dobimo predstavo, kjer otroci pokažejo svoje miselne in ustvarjalne sposobnosti. V mlajši skupini je kompleksen, v starejši in pripravljalni skupini pa integriran.

1.4 Vrste gledališč v vrtcu

1. Namizno gledališče igrač. To gledališče uporablja najrazličnejše igrače - tovarniške in domače, iz naravnega in katerega koli drugega materiala. Tukaj fantazija ni omejena, glavna stvar je, da igrače in obrti stojijo stabilno na mizi in ne motijo ​​​​gibanja.

2. Namizno gledališče slik. Vse slike - liki in kulise - morajo biti dvostranske, saj so zavoji neizogibni, in da figure ne padejo, so potrebne podpore, ki so lahko zelo raznolike, vendar morajo biti dovolj stabilne. To zagotavlja pravilno razmerje med težo ali nosilno površino in višino slike. Višja kot je slika, večja ali težja je potrebna površina podpore.

Akcije igrač in slik v namiznem gledališču so omejene. Vendar jih ne bi smeli dvigovati in prenašati iz kraja v kraj. Pomembno je, da posnemamo želeno gibanje: tek, skakanje, hojo in hkratno izgovarjanje besedila. Stanje lika, njegovo razpoloženje se prenaša z intonacijo voditelja - veselo, žalostno, žalostno.

Znaki pred začetkom igre so najbolje skriti. Njihov videz med dogajanjem ustvarja element presenečenja, vzbudi zanimanje otrok.

Da bi ustvarili predstavo o prizoru, uporabite elemente kulise: dve ali tri drevesa - to je gozd, zelena krpa ali papir na mizi - travnik, modri trak - potok. Ne porabite veliko časa za takšne priprave in vključite otroke v njih, naučite jih fantazirati, pripravite nove izvirne podrobnosti za kulise - in potem bodo vsi postali zainteresirani.

3. Stand-book. Dinamičnost, zaporedje dogodkov je enostavno upodobiti s pomočjo zaporednih ilustracij. Za igre, kot je potovanje, je priročno uporabiti stojalo. Pritrdite ga na dno deske. Na vrhu - postavite prevoz, na katerem bo potekalo potovanje. Med potovanjem gostitelj (najprej učitelj in nato otrok), obrača liste stojnice, prikazuje različne zgodbe, ki prikazujejo dogodke in srečanja, ki se zgodijo na poti. Lahko tudi ponazorite epizode iz življenja vrtca, če vsaka stran prikazuje nov režimski proces.

4. Flanelograf. Slike je dobro prikazati na zaslonu. Drži jih flanel, ki prekriva zaslon in hrbtno stran slike. Namesto flanele lahko na slike nalepite tudi koščke brusnega ali žametnega papirja. Z otroki poberite risbe iz starih knjig, revij, manjkajoče pa lahko dokončate. To osrečuje otroke. Uporabite tudi naravne materiale.

Zasloni različnih oblik vam omogočajo ustvarjanje "živih" slik, ki jih je priročno prikazati celotni skupini otrok. Na zaslonih prizme lahko vsi fantje med poukom delajo v parih hkrati. Prizori na platnih so različni, otroci pa bodo lahko videli različne možnosti za upodobitev iste teme.

Ta vrsta iger olajša upodabljanje množičnih prizorov, kot so "Zračna parada", "Ptičji let", "Izstrelitev vesoljske rakete" itd.

5. Gledališče senc. Tukaj potrebujete zaslon iz prosojnega papirja, ekspresivno izrezljane črne ploske like in svetel vir svetlobe za njimi, zahvaljujoč kateremu liki mečejo sence na zaslon. Zelo zanimive slike so pridobljene s pomočjo prstov. Na primer, lahko naredite gos, zajca, psa, ki laja, jeznega purana, boksarje itd. Samo ne pozabite pospremiti prikaza z ustreznim zvokom.

Če želite prikazati sceno z več liki hkrati, nastavite vrstico na dnu zaslona, ​​na kateri lahko okrepite figuro. Na primer, dedek prvi potegne repo. Okrepite njegovo figuro na drogu in prinesite vzglavje, itd. Postavite figure blizu zaslona, ​​​​tako da so sence jasne. Postavite se pod ali ob strani zaslona, ​​tako da vaša senca ne pade nanj.

Gledališče senc je dobro uporabiti v prostem času.

6. Prstno gledališče. Otrok si nadene atribute na prste, vendar, tako kot v dramatizaciji, sam igra za lik, katerega podoba je na njegovi roki. Med dejanjem otrok premika enega ali vse prste, izgovarja besedilo, premika roko za zaslonom. Lahko storite brez zaslona in prikazujete dejanja, ki se prosto gibljejo po sobi.

Prstno gledališče je dobro, ko morate prikazati več likov hkrati. Na primer, v pravljici "Repa" se drug za drugim pojavljajo novi liki. Tako predstavo lahko s pomočjo prstov pokaže en otrok. Pravljice "Koza in sedem kozličkov", "Dvanajst mesecev", "Malchish-Ki-Balchish", "Gosi-labodi" in druge s številnimi liki lahko prikazujejo dva ali tri otroke, ki se nahajajo za zaslonom. Prikaz takšnih pravljic z množičnimi prizori je mogoč zaradi prstnih atributov.

7. Bibabo.

Pri teh igrah se na prste roke natakne lutka. Premiki njene glave, rok, trupa se izvajajo s pomočjo gibov prstov, rok.

Bibabo lutke običajno delujejo na zaslonu, za katerim se skriva voznik. Toda ko je igra že znana ali pa otroci sami vozijo lutke, to pomeni, da je trenutek skrivnosti izginil, potem lahko vozniki gredo ven pred občinstvo, komunicirajo z njimi, jim nekaj dajo, nekoga primejo za roko, jih vključijo v igri itd. Takšna "izpostavljenost" ne zmanjša, ampak poveča zanimanje in aktivnost fantov.

Ko bodo otroci videli odraslega, ki se igra s punčkami bibabo, se bodo najverjetneje tudi sami želeli naučiti, kako jih voziti. Če je lutka velika za otroško roko, lahko v glavo vstavite dva prsta namesto enega. Punčki skrajšajte rokave tako, da se otroški prstki prilegajo v zatiče rok. Lahko naredite lutke za otroške roke. Za to vam bodo prav prišli dobro ohranjeni deli od starih polomljenih igrač, mehkih živali. Oblecite jih in se preoblečite v vlogo, ki jo želite. Pokažite otrokom, kako naj se lutka premika, kako jo premikati po ekranu.

8. Improvizacija - igranje teme, zapleta brez predhodne priprave - morda najtežja, a tudi najbolj zanimiva igra. Nanj se pripravljajo vse prejšnje zvrsti gledališča. In vendar bodo otroci v zadregi, če jih nenadoma povabite, da odigrajo ta ali oni prizor. Pripravite jih na to - skupaj se domislite teme, razpravljajte o tem, kako jo prikazati, kakšne vloge, značilne epizode bodo.

Naslednji korak je, da vsakemu udeležencu v igri dovolite, da temo predstavi na svoj način. In še težja naloga: otrok si izbere temo in jo sam odigra. Naslednjič si fantje sami postavljajo teme. In končno, s pomočjo obrazne mimike, intonacije, atributa lahko uganete uganko. Odgovor je tema, ki se tudi igra.

1.5 Gledališkipredšolske igre

Igra je za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave in izražanja vtisov, znanja in čustev.

Teatralizacija je predvsem improvizacija, oživljanje predmetov in zvokov.

Gledališka igra kot ena od njenih vrst je učinkovito sredstvo socializacije predšolskega otroka v procesu razumevanja moralne implikacije literarnega ali ljudskega dela.

V gledališki igri se čustveni razvoj izvaja:

* otroci se seznanijo s čustvi, razpoloženji likov,

* obvlada načine svojega zunanjega izražanja,

* Razumeti razloge za to ali ono razpoloženje.

Gledališke igre lahko razdelimo v dve glavni skupini: dramatizacijo in režijo (vsaka od njih je razdeljena na več vrst).

V igrah dramatizacije otrok, ki igra vlogo "umetnika", samostojno ustvarja podobo s pomočjo kompleksa sredstev verbalne in neverbalne izraznosti.

Vrste dramatizacije so:

Igre, ki posnemajo podobe živali, ljudi, literarnih likov;

Dialogi igranja vlog na podlagi besedila;

Dramatizacija del;

Predstave na podlagi enega ali več del;

Improvizacijske igre z igranjem zapleta (ali več zapletov) brez predhodne priprave.

V režiserjevi igri so "igralci igrače ali njihovi namestniki, otrok, ki organizira dejavnost kot" scenarist in režiser ", nadzoruje" umetnike ". "Izgovarjanje" likov in komentiranje zapleta uporablja različna sredstva besednega izražanja Vrste režiserskih iger so določene glede na raznolikost gledališč, ki se uporabljajo v vrtcu.

Za igre - predstave je značilen premik poudarka s procesa igre na njen rezultat, kar je zanimivo ne le za udeležence, ampak tudi za občinstvo. Lahko jih štejemo za vrsto umetniške dejavnosti:

Igre – predstave

dramska predstava

Glasbeno dramska predstava

Otroška opera

Predstava po koreografiji

Izvedba ritmoplastike

Pantomima

Velik in vsestranski vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno nevsiljivo pedagoško sredstvo, saj ob tem sam doživlja užitek.

Zahteve za gledališko igro:

Nenehno, vsakodnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije pedagoškega procesa.

Največja aktivnost otrok na vseh stopnjah priprave in vodenja iger.

Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi na vseh stopnjah organizacije gledaliških iger.

Zahteve za razrede, ki vključujejo gledališko igro:

Razvoj govora in veščin gledališke predstave.

Ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti.

Razvoj glasbenih sposobnosti.

Socialno-čustveni razvoj.

Gledališka predstava vključuje:

Oglejte si lutkovne prizore.

Gledališka igra.

Predvajanje različnih pravljic in dramatizacij.

Gledališki pogovori.

Vaje za oblikovanje izraznosti izvajanja pesmi, plesne ustvarjalnosti.

Vaje za socialno-čustveni razvoj otrok

Glavne smeri razvoja gledališke igre so postopen prehod otroka:

Od gledanja gledališke predstave odraslega do samostojnih igralnih dejavnosti;

Od individualne igre in »igre drug ob drugem« do igranja v skupini treh do petih vrstnikov, ki igrajo vloge;

Od posnemanja dejanj folklornih in literarnih likov do posnemanja dejanj v kombinaciji s prenosom glavnih čustev junaka in razvojem vloge kot ustvarjanje preproste »tipične« podobe v igri dramatizacije.

Pri izvajanju nalog programa je najprej treba oblikovati zanimanje za gledališke igre, ki se razvijejo v procesu gledanja majhnih lutkovnih predstav, ki jih učitelj prikazuje, pri čemer je za osnovo vsebina otroških pesmi, pesmi in otroku znane pravljice.

V prihodnosti je pomembno spodbuditi njegovo željo po vključitvi v predstavo, dopolnjevanje posameznih stavkov v dialogih likov, stabilne obrate začetka in konca zgodbe. Odrasla oseba se v njihovem imenu zahvali in pohvali otroke, jih pozdravi in ​​se poslovi.

Izvajanje naloge se doseže z zaporednim zapletom igralnih nalog in dramatizirajočih iger, v katere je vključen otrok.

Delovni koraki so naslednji:

* Igra-posnemanje posameznih dejanj osebe, živali in ptic (otroci so se zbudili, pretegnili, vrabci zamahnejo s krili) in posnemanje osnovnih človeških čustev (sonce je vzšlo - otroci so bili navdušeni: nasmehnili so se, ploskali z rokami, skočil na mestu).

* Igra-imitacija verige zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom glavnih čustev junaka (vesele lutke za gnezdenje so ploskale z rokami in začele plesati; zajček je videl lisico, se prestrašil in skočil na drevo).

* Igra imitacije znanih pravljičnih junakov (neroden medved gre v hišo, pogumni petelin hodi po poti).

* Igra improvizacije ob glasbi ("Veseli dež", "Listi letijo v vetru in padajo na pot", "Okrogli ples okoli božičnega drevesa").

* Igra improvizacije brez besed z enim likom, vendar besedila pesmi in šal, ki jih bere učitelj ("Katya, little Katya.", "Hare, dance.", V. Berestov "Sick doll", A. Barto "Snow, sneg").

* Igra improvizacije, ki temelji na besedilih kratkih zgodb, zgodb in pesmi, ki jih pripoveduje vzgojitelj (3. Alexandrova "Riblja kost"; K. Ushinsky "Petelin z družino", "Vaska"; N. Pavlova "V avtu", "Jagoda"; V Charushinu "Raca z račkami").

* Dramatizacija odlomkov pravljic o živalih ("Teremok", "Mačka, petelin in lisica").

* Dramatizacijska igra z več liki na podlagi ljudskih pravljic ("Gingerbread Man", "Turnip") in avtorskih besedil (V. Suteev "Pod gobo", K. Chukovsky "Piščanec").

Glavne smeri razvoja gledališke igre so postopen prehod otroka iz:

Igre »zase« do igre, usmerjene k gledalcu;

Od igre, v kateri je glavni proces sam, do igre, kjer sta pomembna tako proces kot rezultat;

Od igranja v majhni skupini vrstnikov, ki opravljajo podobne (»vzporedne«) vloge, do igranja v skupini petih do sedmih vrstnikov, katerih položaji vlog so različni (enakost, podrejenost, nadzor);

Od ustvarjanja preproste "tipične" podobe v igri-dramatizaciji do utelešenja celostne podobe, ki združuje čustva, razpoloženja, stanja junaka in njihovo spreminjanje.

Nov vidik skupne dejavnosti odraslega in otrok je uvajanje otrok v gledališko kulturo, to je seznanitev z namenom gledališča, zgodovino njegovega nastanka v Rusiji, ureditvijo gledališke stavbe, dejavnostmi ljudi. delavci v gledališču, vidni predstavniki teh poklicev, zvrsti in zvrsti gledališke umetnosti (dramsko, glasbeno, lutkovno, živalsko gledališče, klovnovstvo itd.).

Poglablja se gledališka in igralna izkušnja skozi razvoj različnih vrst igre-dramatizacije in režiserske gledališke igre. Starejšemu predšolskemu otroku so skupaj s študijem figurativne igre, improvizacijskimi igrami, uprizoritvami na voljo samostojne predstave, tudi tiste, ki temeljijo na "kolažu" več literarnih del.

Besedila za predstave postajajo vse bolj zapletena. Odlikuje jih globlji moralni pomen in skriti podtekst, tudi humoren. V gledališki igri so ruske ljudske pravljice o živalih ("Lisica in žerjav", "Zajec in jež", dela L. Tolstoja, I. Krylova, G. Kh. Andersena, M. Zoščenka, N. Nosov) se začnejo uporabljati.

Presenetljiva značilnost otroških iger je njihov delni prehod na govorno ravnino. To je posledica težnje po kombiniranju različnih vrst zgodbenih iger, vključno s fantazijskimi igrami. Postane osnova oziroma pomemben del gledališke igre, v kateri se dopolnjujejo realni, literarni in domišljijski načrti. Prihajajo nadaljevanja iger. Obvladajo tudi novo igro »V gledališče«, ki vključuje kombinacijo igranja vlog in gledališke igre, ki temelji na poznavanju gledališča, aktivnosti ljudi, ki sodelujejo pri produkciji predstave.

Otroci svojo samostojnost in subjektivno pozicijo v gledališki igri pokažejo bolj živo in raznoliko. S konkretnimi primeri je treba otroku pomagati razumeti, da je »najboljša improvizacija vedno pripravljena«. Priprava se doseže s prisotnostjo predhodnih izkušenj, zmožnostjo interpretacije vsebine besedila in razumevanja podob likov, določene stopnje razvoja različnih sredstev za uresničevanje njihovih idej itd. Rešitev tega problema zahteva, da otrokom damo pravica do izbire sredstev za improvizacijo in samoizražanje.

Metodologija organizacije gledališke igre

Za razvoj in izobraževanje otrok je najprej potrebna pravilna organizacija gledaliških iger. Zaporedje in zapletenost vsebine tem in ploskev, izbranih za igre, določajo zahteve izobraževalnega programa za vsako starostno skupino vrtca. Ustvarjalni razvoj teme se začne s pripravo scenarija igre, ki temelji na zapletu literarnega dela: pravljice, zgodbe, pesmi. Sledi improvizacija otrok na dano ali izbrano temo.

Samostojnost otrokove igre je v veliki meri odvisna od tega, ali poznajo vsebino pravljice, scenarij. Zelo pomembno je, da avtorsko besedilo popolnoma ostane na stopnji poslušanja otrok. Nikakor ga ne izkrivljajte. Vendar se ne bi smeli učiti besedila s fanti pred začetkom igre. Takšna priprava bi nam vzela čas, namenjen drugim, enako pomembnim zadevam in dejavnostim. Poleg tega bo rezultat predstava, ne igra. Ponujamo razvoj iger, ki ne zahtevajo dolgotrajne mukotrpne priprave učitelja in otrok.

Pojavljajo se lahko vprašanja: kako in kdaj otroke seznaniti z vsebino scenarija? Kako samostojna in ustvarjalna bo igra, če otroci dobro poznajo besedilo dela? Mogoče je bolje, da jim ponudimo neznano besedilo? Dobro znano in na splošno povsem upravičeno priporočilo - branje dela pred začetkom igre - zahteva razpravo in pojasnilo. Branje postane razumljivo, če je dobro ilustrirano. V ta namen je najbolje prikazati "žive" slike na flanelografu ali na mizi, lahko pa uporabite gledališče igrač ali lutke bibabo. Tako se hkrati ustvarjajo vizualne podobe, prikazujejo se načini njihove čustvene izraznosti in igranja.

Sprva je bolje, da vzgojitelj-vodja sam prebere besedilo in otroke vključi v izgovarjanje njegovih posameznih fragmentov. Pri ponavljajočih se igrah se aktivnost otrok poveča, ko obvladajo vsebino besedila. Nikoli ne zahtevajte njegove dobesedne reprodukcije. Po potrebi otroka zlahka popravite in brez odlašanja nadaljujte z igro. V prihodnosti, ko boste besedilo dobro razumeli, spodbujajte natančnost njegove predstavitve. To je pomembno, da ne izgubimo avtorjevih ugotovitev. Pri branju pesniških besedil otroke po možnosti vključite v igro. Naj aktivno sodelujejo v dialogu z vami, igrajo skupaj z glavno zgodbo, posnemajo gibe, glasove, intonacije likov v igri.

Vzgojitelj se težko nauči veliko pesmi, besedil različnih gledaliških iger. Lahko naredite zapis, omogoča vam shranjevanje sredstev umetniškega izražanja besedila, figurativnih izrazov avtorja. Vendar se ne zanašajte povsem na posnetek. Kolikor lahko, se besedil naučite sami. Navsezadnje je treba branje dela kombinirati z obrazno mimiko. Poleg tega lahko vsak dan uporabljate pesmi pri komuniciranju z otroki. Na primer med pranjem igrač - "Dolgo, dolgo jih je umivala in božala."

Udeleženci gledaliških iger morajo obvladati elemente reinkarnacije, tako da vsi zlahka prepoznajo značaj junaka, njegove navade. Hkrati otrokom dajte več svobode pri dejanjih, domišljiji pri upodabljanju teme, zapleta igre.

Vsak otrok želi igrati vlogo. A skoraj nihče ne ve, kako to narediti, da bi sam izkusil zadovoljstvo in dobil odobravanje vrstnikov. Neizrazite intonacije, monotoni gibi povzročajo nezadovoljstvo s seboj, vodijo v razočaranje, izgubo zanimanja za igro in posledično zmanjšanje njenega čustvenega vpliva na otroke.

Od različnih izraznih sredstev program vrtca priporoča naslednje: v drugi mlajši skupini oblikujte najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti pri otrocih (na primer posnemajte značilne gibe pravljičnih junakov - živali); v srednji skupini uporabite umetniška in figurativna izrazna sredstva - intonacijo, obrazno mimiko in pantomimo (kretnje, drža, hoja); v starejši skupini za izboljšanje umetniških in figurativnih izvajalskih sposobnosti; v pripravljalni šoli za razvoj ustvarjalne neodvisnosti pri prenosu podobe, izraznosti govora in pantomimskih dejanj.

Preden otroke naučite izraznih sredstev, preverite, ali ste sami pripravljeni na to. Na primer, s koliko različnimi intonacijami lahko izgovorite besede "zdravo", "pomoč", "vzemi", "poslušaj" itd., Tako znane vsem? Poskusite večkrat spremeniti pomen besedne zveze tako, da preuredite logični poudarek (vsakič na drugo besedo): "Tukaj je moja lutka", "Daj mi žogo." No, zagotovo znate brati pravljico, spreminjati svoj glas glede na junaka, recimo govoriti kot Rdeča kapica ali kot volk. Med branjem pesmi K. Čukovskega "Doktor Ajbolit" ali katere koli druge boste lahko prepričljivo izrazili strah, sočutje, pritožbo, prošnjo. Izzovite se, preden se pogovarjate z otroki. Ne pozabite, da so intonacije vašega glasu modeli zanje. Razumevanje pravljice, verza, zgodbe in njen čustveni, moralni vpliv na otroke ter izraznost njihovih izjav je odvisno od tega, kako prožno in zavestno poudarjate pomen dela z intonacijo, označujete slike.

Vaš govor v vsakdanji komunikaciji, branje, recitiranje, gledališke igre, ki jih sprva vodite sami, so torej prvi vzorniki.

Naprej - majhne vaje z otroki. Začeti naj bi z mlajšo skupino. Bolje ga je izvesti takoj po koncu gledališke igre. Otroci so navdušeni nad tem, kako ste vozili like, kot so rekli, delovali namesto njih. Čas je, da jih povabimo, da igrajo na enak način. Za vaje uporabite izjave likov, ki so pravkar spregovorili. Na primer, v pravljici "Mitten" morate prositi za palčnik, kot miš in kot volk. Praviloma je veliko ljudi, ki želijo govoriti in poslušati. Zapletite vajo - pustite, da se več miši izmenično vpraša za hišo. Kdo lahko pove bolj žalostno? In potem so za volka. Komu je bolj podoben? Ostali pa seveda gorijo od nestrpnosti, hočejo spregovoriti. Naj to počnejo vsi. Toda najprej razpišite tekmovanje - kdo je boljši? Zmagovalec - aplavz.

Otroci so bolj zainteresirani, ko ne le govorijo, ampak tudi delujejo kot junaki pravljic. Pokažite jim nekaj načinov vožnje likov in jim dovolite, da jih sami preizkusijo. Tudi ostali bodo posnemali gibe igranja vlog. Otroke opozorite na najboljšo predstavo. Deset minut takšnih vaj bo zadovoljilo željo otrok po sodelovanju v igri, jim prineslo veselje. Poleg tega se bodo oblikovale potrebne veščine.

Naslednjič povabite učence, naj odigrajo dialog dveh likov: izgovorite besede in igrajte za vsakega. To je vaja intoniranja dialoga. Primer so prošnje živali, da jih dajo v rokavico, in odgovori tistih, ki so se v njej naselili.

Otroci se počutijo dobro in ponavljajo intonacije, zgrajene na kontrastih. Na primer, kako pastorka in mačehina hči nagovarjata mesece; kako se pogovarjajo trije medvedi. Vaja se lahko izvede takole. Poimenuj zgodbo. In naj otroci ugibajo, za katero deklico ali za katerega medveda ste govorili. Nato sami s pomočjo intonacije sestavljajo podobne uganke drug drugemu. Koristno je uporabiti vse primerne primere v vsakodnevni komunikaciji, igrah, da bi otroke vadili v različnih intonacijah najbolj znanih besed: "zdravo" (veselo, prijazno, prijazno, brezskrbno, mračno); "zbogom" (z obžalovanjem, žalostjo ali upanjem na zgodnje srečanje); "daj" (samozavestno, vljudno, nestrpno, užaljeno, prosi); "vzeti" (nemarno, nerad, prijazno, z željo ugoditi) itd.

Izberite četverico in jo preberite otrokom z različnimi intonacijami. Prosite jih, naj ponovijo ali morda najdejo nove možnosti intonacije, na primer: presenečen / posmehljiv, zbegan, žalosten, vesel, sočuten. Izgovorite frazo in vsakič poudarite novo besedo. Na primer: "Ne pozabi nahraniti rib", "Ljubim svojo sestro" itd. Bodite pozorni na to, kako se pomen fraze spreminja glede na poudarjeno besedo. Bodite prepričani, da jih še naprej izvajate na fragmentih iz gledaliških iger, na primer "Dedek je posadil repo", "In Fedor je postal prijaznejši" itd.

...

Podobni dokumenti

Pedagoške in psihološke osnove za oblikovanje otrokove ustvarjalnosti. Vizualna dejavnost kot sredstvo ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok. Zgodovina nastanka slike Gorodets. Tehnike za uvajanje otrok v slikarstvo Gorodets.

seminarska naloga, dodana 18.06.2012


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja neodvisnosti pri otrocih predšolske starosti. Možnosti izobraževalnega področja "Umetniška ustvarjalnost" pri razvoju neodvisnosti pri predšolskih otrocih. Priporočila za učitelje.

seminarska naloga, dodana 12.3.2013


Vpliv samostojne ustvarjalne dejavnosti na osebnostni razvoj otroka. Stopnje oblikovanja otroške risbe po Kershensteinerju. Sredstva, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Obeti za razvoj otroške likovne ustvarjalnosti.

povzetek, dodan 5.2.2010


Značilnosti aplikacije kot sredstva za razvoj umetniške ustvarjalnosti predšolskih otrok. Vizualna dejavnost, njen vpliv na razvoj čutnih procesov, figurativnega mišljenja in otrokove domišljije. Glavne vrste aplikativnih del.

diplomsko delo, dodano 01.12.2015


Značilnosti in osnovni pogoji ter sredstva za razvoj likovne ustvarjalnosti in osebnosti predšolskih otrok. Metode za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok starejše predšolske starosti z uporabo zabavnih aplikativnih dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 18.09.2008


Pouk maternega jezika. Govor kot orodje za razvoj višjih oddelkov psihe odraščajoče osebe. Prednostne usmeritve pri delu z majhnimi otroki. Gledališka dejavnost kot eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroke.

članek, dodan 24.3.2016


Pojem in izvirnost otroške likovne umetnosti, problem, merila, stopnje njenega razvoja. Poučevanje otrok starejše predšolske starosti elementov oblikovanja kot pogoj za razvoj likovne umetnosti; otroško oblikovanje, njegove značilnosti in vrste.

seminarska naloga, dodana 03.02.2010


Psihološki in pedagoški vidik preučevanja problematike razvoja otrokove ustvarjalnosti. Vizualne sposobnosti in ustvarjalne ideje otrok v procesu vizualne dejavnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo risbe v razredu.

diplomsko delo, dodano 3.2.2011


Seznanitev s teoretičnimi osnovami otroške ustvarjalnosti pri modeliranju predšolskih otrok. Značilnosti diagnostike začetne stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok 3-4 let. Razvoj ustvarjalnosti kot ena glavnih nalog predšolske vzgoje.

seminarska naloga, dodana 29.01.2016


Preučevanje značilnosti otroške likovne umetnosti. Značilnosti stopenj razvoja otroške risbe. Netradicionalne tehnike v vizualni dejavnosti otrok. Pregled vsebine, oblik, metod in tehnik dela z otroki predšolske starosti.

Organizacija: GBOU progimnazija št. 675 "Talent"

Lokacija: Sankt Peterburg

Ustvarjalna dejavnost je dejavnost, ki rojeva nekaj novega; svobodna umetnost ustvarjanja novega izdelka, ki odraža osebni "jaz". Beseda »ustvarjalnost« v družbenem smislu pomeni iskati, upodabljati nekaj, česar v preteklih izkušnjah, individualnih in družbenih, nismo srečali. Hkrati je igra za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave in izražanja vtisov, znanja in čustev.

Ena od vrst ustvarjalne dejavnosti je teatralizacija.

Gledališka igra kot ena od njenih vrst je učinkovito sredstvo socializacije predšolskega otroka v procesu razumevanja moralne implikacije literarnega ali ljudskega dela in sodelovanja v igri, ki ima kolektivni značaj, kar ustvarja ugodne pogoje za razvoj občutek za partnerstvo in obvladovanje načinov pozitivne interakcije.

Gledališka dejavnost omogoča reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje.

Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštovanje drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem težav v komunikaciji, dvoma vase. Očitno gledališka dejavnost uči otroke, da so ustvarjalni posamezniki, sposobni zaznavanja novosti, sposobnosti improvizacije.

Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, kompleks "ne morem", ki skoraj takoj izgine - vse to preseneča in privlači.

V gledališki igri se izvaja čustveni razvoj: otroci se seznanijo z občutki, razpoloženji likov. Obvladajo načine svojega zunanjega izražanja, spoznajo razloge za to ali ono razpoloženje.

gledališka dejavnost je eno najbolj priljubljenih in vznemirljivih področij predšolske vzgoje. Z vidika pedagoške privlačnosti lahko govorimo o univerzalnosti, igrivosti in socialni naravnanosti gledališča. Od vseh vrst iger ima gledališka igra poseben vpliv na razvoj sposobnosti prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po mimiki, kretnjah, intonaciji, zmožnosti, da se v različnih situacijah postavimo na mesto drugega in najti ustrezne načine za pomoč. Gledališka dejavnost je neizčrpen vir razvoja občutkov, izkušenj in čustvenih odkritij, način spoznavanja duhovnega bogastva. Kot rezultat, otrok spoznava svet z umom in srcem, izraža svoj odnos do dobrega in zla; se nauči veselja, povezanega s premagovanjem težav v komunikaciji, dvoma vase. V pedagoških raziskavah se gledališka dejavnost obravnava kot pogoj za estetsko vzgojo otroka, njegove umetniške sposobnosti in ustvarjalnost. Analiza literature je omogočila izpostaviti značilnosti dojemanja gledališke akcije otrok predšolske starosti, odprt stik in izmenjavo čustev z liki, potrebo po individualnem samoizražanju, željo otroka po reprodukciji ljubljeni lik. Glavna težava je povezana z razvojem scenarijev za otroška gledališča v vrtcu in razvojem sposobnosti ustvarjanja podob.

Skozi gledališko igro gredo temelji moralnega razvoja.

Pomen gledališke igre je pomemben tudi za razvoj govora:

Izboljšanje dialogov in monologov, obvladovanje izraznosti govora.

Gledališka dejavnost ustvarja predpogoje za razvoj komunikacijskih veščin z vrstniki, vzbuja zanimanje za literaturo, ljudsko umetnost.

Končno je gledališka igra sredstvo za samoizražanje in samouresničevanje otroka.

Gledališče je eno najsvetlejših čustvenih sredstev, ki oblikujejo otrokov okus, vpliva na otrokovo domišljijo na različne načine: z besedo, akcijo, pantomimo, glasbo itd.

Ko sodelujejo v gledaliških igrah, otroci oblikujejo ideje o dogodkih v življenju ljudi, živali, rastlin, kar jim daje priložnost, da bolje razumejo svet okoli sebe. Hkrati gledališka igra otroku vzbudi stalno zanimanje za domačo kulturo, literaturo in gledališče. Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštovanje drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem težav v komunikaciji, dvoma vase. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je gledališka umetnost pomembna pri razvoju osebnosti predšolskega otroka, omogoča reševanje problemov, povezanih z intelektualno in umetniško, estetsko, moralno vzgojo in socializacijo posameznika. Vrste in vsebine gledališkega pouka vključujejo:

1. splošne razvojne igre, ki razvijajo pozornost, opazovanje, pogum, iznajdljivost, pripravljenost za ustvarjalnost;
2. ritmoplastične vaje, ki vključujejo razvoj motoričnih sposobnosti, plastična improvizacija;
3. psiho-gimnastične študije, namenjene oblikovanju kognitivne in socialno-osebne sfere;
4. posebne gledališke igre, ki otroke pripravljajo na delovanje v odrskih razmerah, kjer je vse fikcija, razvijajo domišljijo in fantazijo;
5. naloge o kulturi in tehniki govora, izboljšanje dihanja, dikcije, intonacije in drugih sredstev izraznosti govora; 6) pogovori in kvizi o gledališki umetnosti;
6. etude in igre za vodenje gledaliških lutk, razvijanje mišic rok, vzdržljivost, potrpežljivost.

Z gledališko umetnostjo prispeva k seznanjanju z njenim izraznim jezikom, ki postavlja temelje za oblikovanje veščin zaznavanja, razumevanja in interpretacije dejanj, ki tvorijo moralne temelje, ideje in dejanja osebe; oblikovanje veščin medsebojnega komuniciranja, kolektivnega dela. V skladu s tem pristopom program zagotavlja razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različnih dejavnostih na naslednjih področjih razvoja: socialno-komunikacijskem, kognitivnem, govornem, likovno-estetskem in fizičnem. Hkrati je treba izpostaviti številna protislovja, ki obstajajo v praksi dela predšolske vzgojne ustanove v zvezi z oblikovanjem celostne slike sveta pri otrocih starejše predšolske starosti:

• med razumevanjem učiteljev, da je treba rešiti dejanski problem razvite vsebine celostne slike sveta, ter pomanjkanjem sistematičnega in doslednega dela, ki je pogosteje situacijsko, pedagoško neustrezno;
• med uporabo tradicionalnih vrst gledaliških dejavnosti s strani učiteljev pri oblikovanju celostne slike sveta med učenci in neučinkovito organizacijo, ki ne upošteva sodobnih značilnosti in interesov starejših predšolskih otrok, njihove želje po neodvisnosti in pobude, otrokove dejavnost, njeno zadovoljevanje v gledališki igri ter razvojni potencial in možnosti najbolj gledališke dejavnosti;
• med naraščajočim zanimanjem sodobnih predšolskih otrok za integrativne dejavnosti, zlasti gledališke dejavnosti, in njegovo nesistematično uporabo v pedagoškem procesu, nepripravljenost učiteljev in staršev za njegovo izvajanje. Navedena protislovja in potreba po njihovi razrešitvi določajo pomen znanstvenega problema, iskanje novih pedagoških rešitev z vidika oblikovanja celostne slike sveta starejših predšolskih otrok v gledališki dejavnosti.

Gledališka dejavnost v vrtcu je dobra priložnost za razkrivanje ustvarjalnega potenciala otroka, za negovanje ustvarjalne usmerjenosti posameznika. Otroci se naučijo opaziti zanimive ideje v svetu okoli sebe, jih utelešati, ustvariti lastno umetniško podobo junaka, razvijajo ustvarjalno domišljijo, asociativno mišljenje, sposobnost videti nenavadne trenutke v običajnem.

Gledališka dejavnost omogoča tudi posredno reševanje številnih problemskih situacij v imenu katerega koli lika; to pomaga premagati sramežljivost, dvom vase, sramežljivost.

Primer: plašnemu otroku je dodeljena vloga medveda, on pa, ko se reinkarnira v vlogo, prevzame podobo močnega, drznega značaja in se počuti drugače. Zna tudi nastopiti v javnosti in karakterno delovati, premagati svojo plahost in togost. Otrok začne drugače čutiti, se premikati, govoriti.

V skupini mora učitelj ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok. Pri gledališkem delu spodbujati ustvarjalnost za razvijanje sposobnosti svobodnega in osvobojenega držanja predstave. Spodbujajte improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijami. Otroke seznaniti z gledališko kulturo (predstaviti gledališke zvrsti, različne vrste lutkovnih gledališč).

Sreda - je eno glavnih sredstev za razvoj otrokove osebnosti. Predmetno-prostorsko okolje ne bi smelo zagotavljati le skupnih gledaliških dejavnosti otrok, ampak tudi osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka, svojevrstna oblika njegovega samoizobraževanja.

Da bi to naredili, je treba v vsaki starostni skupini opremiti gledališko cono ali pravljični kotiček. Kjer si otrok z masko ali drugimi atributi lahko predstavlja sebe v določeni vlogi pred ogledalom, takrat začne razvijati idejo.

Očitno gledališka dejavnost uči otroke, da so ustvarjalni posamezniki, sposobni zaznavanja novosti, sposobnosti improvizacije. Naša družba potrebuje tako kvalitetnega človeka, ki bi pogumno, znal vstopiti v sodobne razmere, ustvarjalno obvladovati problem, brez predhodne priprave, imel pogum, da se je trudil in delal napake, dokler se ne najde prava rešitev.

Seznam uporabljene literature:

1. O.V. Gončarova "Gledališka paleta"
2. M. M. Kravtsova "Prebudite čarovnika v otroku"
3. N.F. Sorokina "Igranje lutkovnega gledališča"
4. N.D. Makhaneva "Gledališki tečaji v vrtcu"
5. E.G.Churilova "Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev."
6. Vygotsky L. S. Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka
7. L. S. Vygotsky Psihologija razvoja. Sankt Peterburg, 2001.
8. Doronova T. N. Igramo gledališče. Gledališke dejavnosti otrok