Diagnoza in korekcija odstopanj v vedenju šolarjev. Eksperimentalna študija deviantnega vedenja mlajših šolarjev Mlajši šolarji z deviantnim vedenjem

Prenesi:

Predogled:

Deviantno vedenje študentov: vzroki, znaki, organizacija dela za njegovo preprečevanje

1. del.

Pojem deviantnega vedenja študentov v luči sociologije, psihologije in pedagogike.

Pri presoji določenega dejanja torej

preden ga ocenite

upoštevati različne okoliščine ter

upoštevati celoto

oseba, ki jo je naredila.

M. Montaigne

Problem vedenja učencev je vedno skrbel učitelje in starše. Sodobni študenti so postali bolj aktivni, neodvisni in svobodni pri izražanju svojega mnenja, pri zagovarjanju svojega stališča, aktivno dosegajo svoje cilje. Kljub pozitivnim vidikom teh lastnosti lahko okoliščine, povezane z odstopanji v vedenju, povzročijo znatne težave v izobraževalnem procesu, zmanjšajo njegovo učinkovitost in negativno vplivajo na stopnjo izobrazbe šolarjev. V teh razmerah je preučevanje in ponovno razmišljanje o problemu šolskega vedenja zelo pomembno, kar lahko postane učinkovito sredstvo za reševanje perečih problemov sodobnega izobraževanja.

Med problemi socialne in gospodarske obnove, ki jih je treba rešiti, pomembno mesto zavzema oblikovanje popolnoma novega modela državnega sistema socialnega preprečevanja deviantnega vedenja mladoletnikov. Država se tem problemom posveča in sprejema vrsto zakonov. Podpisana je bila mednarodna konvencija o otrokovih pravicah in sprejet nov družinski zakonik, ki ustreza splošno sprejetim mednarodnim standardom. Sprejeti so bili naslednji zakoni: »O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji«, »O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva«, spremembe zveznega zakona »O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo Ruske federacije".

Problem deviantnega vedenja mladoletnikov ostaja zelo pomemben, zato je zelo pomembno, da ima vsak učitelj predstavo o tem, kaj je vedenje, kakšno vedenje se lahko šteje za primerno in katero deviantno.

Znanstvene predstave o teh konceptih in o človeškem vedenju nasploh so se pojavile v začetku 20. stoletja. Sprva so znanstveniki vedenje razumeli kot kakršne koli zunanje manifestacije osebe. Sem spadajo motorične, vegetativne, govorne reakcije. Te reakcije so obravnavali kot odziv na kakršno koli draženje iz zunanjega okolja.

Sodobno razumevanje vedenja daleč presega celoto reakcij na zunanje okolje. Skoraj vsi znanstveniki so se strinjali, da je vedenje tudi notranja manifestacija osebnosti. Ti vključujejo vrsto živčnega sistema, motivacijo, čustvene reakcije, procese samoregulacije. Tako je treba vedenje razumeti kot proces interakcije osebe z okoljem, ki temelji na njegovih individualnih značilnostih.

Človeško vedenjev širšem smislu je to njegov način življenja in delovanja, način obnašanja v odnosu do družbe, idej, drugih ljudi, zunanjega in notranjega sveta, do samega sebe. To je vedenje, ki temelji na družbenih normah morale, estetike in prava.

normalno vedenje- to je vsako vedenje, ki ne uniči družbenih odnosov, ki tvorijo to področje dejavnosti. Prevedeno iz latinščine je "norma" pravilo, model, predpis. Norma opravlja funkcijo nadzora s strani družbe, obvešča, vam omogoča, da ocenite vedenje, ga predvidite. Ne glede na to, kako jih ljudje obravnavajo, norme obstajajo in so v veljavi.

Normalno vedenje študenta predpostavlja njegov ustrezen odnos do izobraževalnega procesa in družbe, ki ustreza potrebam in možnostim. Če se učitelji, starši in drugi odrasli znajo pravočasno in ustrezno odzvati na določena dejanja otroka, bo njegovo vedenje skoraj vedno normalno.

Deviantno vedenje- to je vedenje, ki je v nasprotju s splošno sprejetimi normami, krši družbene norme in v nasprotju s pravili človeške družbe, dejavnosti, običajev in tradicij. Deviantno vedenje učencev je zdaj precej pogosto in ga opazimo v skoraj vsaki šoli. Ta situacija je postavila pojav deviantnega vedenja v središče pozornosti sociologov, učiteljev, psihologov, zdravnikov in uslužbencev kazenskega pregona. Razlog za to odstopanje je v posebnostih odnosa in interakcije študentov z zunanjim svetom, družbenim okoljem in samim seboj. Zato je pomembno upoštevati osnovne koncepte in teorije deviantnega vedenja, glavne pristope, razumeti njegovo bistvo in dejavnike, ki kot katalizatorji vplivajo na njegovo dinamiko.

Obstajajo različni pristopi k opredelitvi deviantnega vedenja, ki se razlagajo z vidika različnih ved.

Filozofija se ukvarja z najsplošnejšimi vprašanji človekovega življenja in sveta – sveta, v katerem človek živi in ​​deluje. To je sprejemljivo tudi za najstnike. Značilnosti vedenja so lahko povezane s takšnimi vprašanji, kot so vzroki in nameni obstoja sveta, s pomenom človeškega življenja, s kategorijo svobode in možnostjo človeka, da to svobodo uporablja.

Psihologija vidi vzroke za deviantno vedenje v strukturi človekove osebnosti, njegovem notranjem svetu, ravni zavesti, v značilnostih psiholoških reakcij na sposobnost zadovoljevanja osnovnih potreb, pa tudi v različnih vrstah značaja, dojemanja in čustev. Eden od glavnih interesov psihologije je želja razumeti, kaj je osnova človeških dejanj. Vsaka oseba ima svoj poseben nabor idej, izkušenj, nagnjenj, da deluje na določen način, in psihologe zanima, po katerih zakonih deluje notranji svet človeka.

Socialna psihologija je ena najmlajših vej znanja o človeku in družbi. Doktorica socioloških znanosti T.A. Khagurov meni, da "socialna psihologija proučuje vztrajne, ponavljajoče se psihološke pojave, ki so osnova družbenega vedenja ljudi, njihovih medsebojnih odnosov in njihovih značilnih načinov razmišljanja." Socialno-psihološki pristop pojasnjuje razloge, ki vplivajo na nastanek deviantnega vedenja: deviantno vedenje je posledica kompleksne interakcije procesov, ki se pojavljajo v družbi in človeški zavesti.

Pedagogika razume deviantno vedenje kot kršitev družbenih, moralnih, pravnih norm in standardov vedenja, tradicionalno uveljavljenih v družbi. Z vidika pedagogike je norma vedenja družbeno pričakovane reakcije in dejanja osebe določene starosti, spola in položaja na določeno situacijo, oblikovano v določenem kulturnem okolju.

Vedenje je kategorija, ki je lastna študentom kot posameznikom. Osebnost je določena oseba, nosilec določene individualnosti in lastnik določenega družbenega položaja v družini, šoli, družbi. V dejanjih učenca, v njegovih dejanjih in obnašanju se kaže notranja zrelost posameznika.

Literatura.

1 Psihološki slovar / pod. izd. A.V. Petrovski. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Socialna pedagogika. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod v splošno psihologijo. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologija (Psihologija deviantnega vedenja). – M.: Akademija, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški slovar - M: 2000.

2. del.

Glavni razlogi za deviantno vedenje šolarjev

Vzgoja otrok je v celoti odvisna od

od odnosa odraslih do njih in ne od

odnos odraslih do težav

izobraževanje.

G. Chesterton

Problem deviantnega vedenja šoloobveznih otrok zavzema eno od prvih mest med drugimi socialnimi in psihološkimi problemi. Sodobni študent živi v vsebinsko in zmožnosti socializacije kompleksnem svetu. Tudi ob upoštevanju dejstva, da je trenutno zelo težko oceniti deviantno vedenje učencev, lahko rečemo, da obseg tega pojava v mnogih pogledih narašča. Učitelji in psihologi ugotavljajo, da so šoloobvezni otroci najbolj občutljivi na socialni in psihološki stres. V tej starosti se močno poveča konfliktnost, nedisciplinirani šolarji, ki se ne znajo obvladati.

To je posledica številnih razlogov. Upoštevajmo jih.

1. Trenutno se znanstvene in tehnološke transformacije odvijajo hitro, kar sodobnim šolarjem nalaga nove zahteve. Šolsko izobraževanje učencem postavlja nevzdržne zahteve v obliki zapletenih programov, zlasti v srednji šoli, kar vodi v duševno preobremenitev, zavestno ali nezavedno nezadovoljstvo s svojimi značajskimi lastnostmi, rezultati izobraževalnih dejavnosti. Če se te boleče izkušnje kombinirajo z negativnimi čustvi, potem to tvori kompleks manjvrednosti in posledično se pojavi deviantno vedenje. Neugodna klima v šolski skupnosti je lahko eden od razlogov za nastanek deviantnega vedenja, avtoritarni pedagoški stil pa je lahko vzrok za neugodno klimo. Pri avtoritarnem učitelju učenci pogosto doživljajo psihično nelagodje in nezadovoljstvo. Včasih se to zgodi tudi v razredih s popustljivim odnosom učitelja, kjer je učitelj odstranjen od svojih dolžnosti gradnje ekipe. Brez ustreznega pedagoškega vodenja lahko zakonitosti kolektivnega življenja v razredu nadomestijo togi zakoni skupine in so usmerjeni v zatiranje posameznih učencev, kar je posledično še en vzrok za odklone.

2. Sodobni svet ponuja priložnost in dostop do ogromnega pretoka raznolikih informacij, kar ni vedno pozitivno za odraščajoče otroke, ki še nimajo jasnega položaja v življenju, niso oblikovani ideali, ni cilja. Sodobne informacijske in komunikacijske tehnologije človeku odpirajo priložnosti brez primere za dostop do informacij in znanja, omogočajo vsakemu človeku, da uresniči svoje potenciale in izboljša kakovost življenja. Odločilni dejavnik v informacijski družbi je oblikovanje in razvoj informacijske kulture posameznika. Za oblikovanje informacijske kulture posameznika je treba razumeti, kaj so temelji informacijske kulture družbe - katere norme morale in prava so sprejemljive, kakšen je vektor razvoja informatizacije, na čem temelji. , kakšni so njegovi ideološki temelji in vrednote.

3. Napeta, nestabilna socialna in ekonomska situacija v družbi prispeva k rasti različnih odstopanj v osebnem razvoju in vedenju učencev. Vzroki za odstopanja v vedenju mladostnikov so realnost sedanjega obdobja v življenju družbe. Mladostniki akutno doživljajo socialno razslojevanje, nezmožnost mnogih, da bi dobili želeno izobrazbo, živeli v izobilju, v zadnjih letih so se spremenile vrednotne usmeritve mladoletnikov.

4. Socializacija je proces postajanja osebe. Oblikovanje osebnosti je bistveno odvisno od celote pogojev, značilnih za določeno družbeno-ekonomsko situacijo, zato proces vzgoje in izobraževanja zagotavlja socializacijo osebnosti učenca.

Bistvo socializacije je v tem, da se v procesu socializacije učenec oblikuje kot član družbe, ki ji pripada. Šola je prostor druženja. Je model obstoječe družbe, tu poteka asimilacija osnovnih družbenih vrednot, norm, vzorcev vedenja v skupini. Hkrati pa na določeni stopnji izobraževanja socializacijski dejavnik začne pomembno vplivati ​​na uspešnost otrokovega izobraževanja. Socializacija šolarjev ni vedno uspešna. Poleg tega rezultat skoraj nikoli ne doseže ideala, tako na družbeni kot na osebni ravni, družba sama, njene družbene institucije in organizacije pa ne uresničujejo svojih funkcij v celoti. Posledično učenec pridobi lastnosti, ki so za družbo nezaželene. Poleg tega je lahko študent sam, tudi pod pozitivnimi zunanjimi pogoji zanj, pod mejo družbeno odobrenega vedenja. Socializacija šoloobveznih otrok ima skoraj vedno odstopanje. Deviantna, neuspela socializacija je eden od vzrokov deviantnega vedenja. Pravočasna in uspešna socializacija študenta preprečuje razvoj deviantnega vedenja, prispeva k preprečevanju prestopništva med otroki in mladostniki, reševanju psiholoških težav pri komuniciranju z ljudmi, samouresničevanju bodočih državljanov.

5. Socialni status družine je lahko tudi vzrok za otrokovo deviantno vedenje. Socialni status družine je mogoče določiti glede na število otrok v družini, prisotnost enega starša - tako imenovane nepopolne družine in položaj, ko otroke vzgajajo babice ali skrbniki. Seveda pa na dobro počutje družine vplivajo tudi dejavniki, kot so alkoholizem staršev, brezposelnost in psihološka odstopanja. Vpliva na vedenje otrok in na oslabitev ali celo prekinitev družinskih vezi med otroki in starši, pa tudi na prezaposlenost staršev, konfliktne situacije v družini, primere zlorabe otrok, odsotnost ugodnega čustvenega vzdušja v družini. družina in značilne napake staršev pri vzgoji otrok. Družinske težave je treba obravnavati kot neodvisen socialno-psihološki dejavnik deviantnega vedenja otrok. Družinske težave so kompleks razlogov drugačne narave, povezanih s kršitvijo vzgojne funkcije družine, ki povzročajo spremembo osebnosti otroka in vodijo do deviantnega vedenja. V družinah, kjer je odnos med otroki in starši značilen brezbrižnost, hinavščina, mladostniki težko osvajajo pozitivne socialne izkušnje. Najstnik v taki družini zgodaj izgubi potrebo po komunikaciji s starši. Nagnjenost k deviantnemu vedenju opazimo pri tistih mladostnikih, ki ne priznavajo avtoritete svojih staršev, jih ne spoštujejo. Tak odnos se razvije, če mladostnik pri primerjavi besed in dejanj svojih staršev z družbenimi normami opazi njihovo neskladje.

Težavo povzročajo disfunkcionalne družine, saj se zaradi nizkega socialnega statusa ne morejo spopasti s funkcijami vzgoje otroka, ki so jim dodeljene. Oblikovanje otrokovega vedenja poteka zelo težko, počasi, z malo rezultata.

Obstajajo tudi asocialne družine, kjer starši vodijo nemoralen, nezakonit način življenja. V takih družinah se praviloma nihče ne ukvarja z vzgojo otrok. Otroci so zanemarjeni, zaostajajo v razvoju, postanejo žrtve nasilja, tako staršev kot drugih državljanov istega družbenega sloja.

6. Stopnja razvoja osebnih lastnosti, še en dejavnik, ki oblikuje vedenje študenta. V adolescenci se vedno oblikujejo tako pomembni duševni procesi, kot so mišljenje, čustvovanje, zaznavanje. Pri mladostnikih se svet čustev in občutkov spreminja, intenzivno se oblikujejo in utrjujejo obstoječe značajske lastnosti, lastnosti temperamenta in sposobnosti se v celoti manifestirajo, oblikuje se "jaz sem koncept". "Jaz sem koncept" je stabilen, edinstven sistem človekovih predstav o sebi, na podlagi katerega gradi svoj odnos do okolja in sebe. V tem času se oblikuje podoba lastnega "jaz" kot odnos do sebe, oblikuje se predstava o osebnih lastnostih, sposobnostih, družbenem pomenu, videzu.

Na podlagi zgoraj navedenega je razvidno, da so vzroki za deviantno vedenje študentov v značilnostih odnosa in interakcije osebe z zunanjim svetom, družbenim okoljem in samim seboj.

Tako med vzroki deviantnega vedenja mnogi raziskovalci razlikujejo dednost, socialno okolje, usposabljanje, vzgojo in končno družbeno aktivnost osebe same. Vsi ti dejavniki neposredno ali posredno vplivajo, vendar med njihovimi negativnimi posledicami in naravo otrokovega vedenja ni neposredne povezave. Zato znani znanstvenik Kleiberg Jurij Aleksandrovič identificira le tri glavne vzroke deviantnega vedenja: biološki, psihološki in socialni. Biološki razlog se izraža v fizioloških značilnostih najstnika, njegovem zdravju. Psihološki razlog je v posebnostih temperamenta, poudarjanju značaja. Socialni razlog odraža interakcijo najstnika v družbi, družini, šoli.

Literatura.

1. Rožkov M.I. Vzgoja težkega otroka. Otroci z deviantnim vedenjem. Proc. - dodatek za metodo. Moskva: Center VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologija: (Psihologija deviantnega vedenja): M.: Založniški center "Akademija", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagoški popravek: Pravilno. značajske pomanjkljivosti pri otrocih in mladostnikih: knjig. za učitelja. – 2. izd. - M.: Razsvetljenje, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Socialna psihologija deviantnega vedenja: učbenik za univerze. - M: TC Sfera, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar: Za študente. višji in srednji ped. učbenik ustanove. - M ..: Založniški center "Akademija", 2000.

6. Ličko A.E. Psihopatije in poudarki značaja pri mladostnikih. L., "Medicina", 1983

7. Malyshev K. Preprečevanje in popravljanje deviantnega vedenja // OBZH. - 2003. - št. 2.

3. del

Značilnosti glavnih znakov deviantnega vedenja mlajših šolarjev in mladostnikov

Mlajši šolarji - učenci I-IV razreda v starosti od 6 do 10 let. S tem obdobjem študija so povezane najpomembnejše spremembe v razvoju psihe osnovnošolskih otrok. Začetek šolanja vodi v korenito spremembo družbenega položaja razvoja in oblikovanja otroka. Postane aktiven udeleženec izobraževalnega procesa in zdaj ima družbeno pomembne dolžnosti, katerih izpolnjevanje je javno ocenjeno. V osnovnošolski dobi se začne oblikovati nov tip odnosov do okoliških ljudi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja, do konca osnovne šole pa začnejo vrstniki za otroka pridobivati ​​vse večji pomen, povečuje se vloga otroške skupnosti.

V osnovni šoli otroci pogosto pridobijo prve negativne izkušnje z izobraževalnimi dejavnostmi in kažejo deviantno vedenje. V tem primeru je deviantno vedenje začetna stopnja deviantnega vedenja in "to je vedenjska motnja, ki ni posledica duševne bolezni" - R.V. Ovčarova.

Mnogi psihologi verjamejo, da je treba deviantno vedenje pri mlajših šolarjih obravnavati kot normalno reakcijo na razmere, ki so za otroka nenormalne, v katerih se znajde. V tem primeru je naloga učitelja pomagati otroku pri soočanju s svojimi težavami, olajšati razvoj, pravočasno odstraniti vzroke, ki povzročajo odstopanja v vedenju, in tudi prek šolskega pouka vplivati ​​na otrokove predstave o tem procesu.

Razmislimo o pojavih, s katerimi se srečuje učitelj v osnovni šoli pri delu z mlajšimi učenci.

Skoraj vsak dan mlajši učenci izkazujejo neposlušnost. Neposlušnost je najpogostejša oblika odpora v mladosti, ki se kaže v nepripravljenosti ugoditi učiteljevim zahtevam in upoštevati pravila. Neubogljivost se včasih kaže v vztrajni trmi. Trma je negativna lastnost vedenja mlajših učencev, ki se kaže v nasprotovanju prošnjam, nasvetom, zahtevam in navodilom učiteljev in staršev. To je neke vrste trmasta neposlušnost, za katero ni vidnega, jasnega motiva. Nevarnost neposlušnosti je v tem, da povzroča otrokovo prevaro in lahko povzroči tudi motnjo živčnega sistema: nevroze, razdražljivost, nagnjenost k škandalom in konfliktom. Ko takšno vedenje postane kronično, nastanejo težave v procesu učenja.

Potegavščina je kratek, epizodičen segment vedenja posameznega otroka, v katerem se jasno kažejo njegova aktivnost, pobuda in izbirčnost. Značilnost potegavščine je njen nujno prijazen odnos do drugih in takšno vedenje, čeprav je odstopanje od norme, ne vodi do negativnih pojavov.

Nagajivost je značilna tudi za mlajše učence in je epizoda v učenčevem vedenju. Toda za razliko od potegavščine, nagajiva oseba že namerno krši ustaljena pravila, namerno izvaja dejanja, ki škodujejo drugim študentom. Namen hudobije je razjeziti, se maščevati ali pridobiti korist zase.

Prekršek je bolj negativen pojav v vedenju mlajših šolarjev in je že ta družbeno nevaren pojav. Glavna razlika med neprimernim vedenjem in nagajivostjo je njegovo ponavljanje in vnaprejšnja premišljenost. Če otrok ponavlja kazniva dejanja večkrat, obstaja vsak razlog, da govorimo o razvoju, ima negativne značajske lastnosti in nagnjenost k deviantnemu vedenju.

Samovolja se pojavi z otrokovim odraščanjem in se pogosteje manifestira ob koncu osnovne šole. Samovolja se oblikuje kot posledica razvoja neodvisnosti in volje v otrokovem vedenju, njegove želje po uveljavitvi, hkrati pa otrok ne zna izbrati pravih dejanj. Učenec začne govoriti nesramno, kazati predrznost, ne spoštuje odraslih. Pogosto so vzroki nevljudnosti inkontinenca, šibkost volje, nezmožnost otroka, da se obvlada. Samovoljnost torej vodi v deviantno vedenje.

Otroški negativizem se lahko kaže pri mlajših šolarjih, kar nedvomno vpliva na vedenje učenca v izobraževalnem procesu.

Otroški negativizem - se kaže kot nemotiviran, nerazumen in nerazumen odpor učencev do zahtev učitelja, staršev in drugih ljudi. Psihologi razlikujejo aktivni in pasivni otroški negativizem. Pasivno - to je ena od vrst trmoglavosti, izražena v zavrnitvi izvedbe zahtevanega dejanja. Aktivno - ko otrok izvaja dejanja, ki so nasprotna tistim, ki se od njega pričakujejo. Glede na trajanje manifestacije je negativizem lahko stabilen in epizodičen. Prvi traja dolgo, drugi pa se pojavi le občasno. Glavni razlogi za nastanek otroškega negativizma so prekomerno vznemirjenje živčnega sistema, prekomerno delo, protest proti nepravičnemu ravnanju, muhe razvajenega otroka.

V osnovnošolski dobi ga lahko razumemo kot manifestacijo deviantnega vedenja in muhavosti otrok.

Kaprice - značilnost otrokovega vedenja, izražena v želji po vztrajanju pri svojem. Kaprice se kažejo v razdražljivosti, joku, motoričnem prekomernem razburjenju. Lahko so epizodne, lahko pa preidejo v običajno obliko vedenja. Praviloma se pri večini kapricioznih otrok krhek živčni sistem in muhe pojavijo kot posledica prekomernega dela, prekomernega vznemirjenja, močnih vtisov, utrujenosti ali slabega počutja. Večinoma pa so muhe posledica nezavedne in šibke volje ter posledica nepravilne vzgoje. Glavna smer učiteljevega dela pri preprečevanju muhastega vedenja je krepitev in utrjevanje otrokovega živčnega sistema, takten predlog, ustvarjanje zdravega vzdušja, umirjena zahtevnost. Muhasto vedenje je značilno predvsem za dekleta.

Za fante je značilna nedisciplina. Lahko je dveh vrst: zlonamerno in nezlonamerno. Nagajivost in potegavščina praviloma vodita do nenamernih kršitev discipline. Nevarnejše so zlonamerne kršitve discipline, zlasti če se ponavljajo. Ob socialni in pedagoški zanemarjenosti lahko nedisciplina mlajših učencev preraste v kriminalno vedenje. Nekateri od njih so sposobni storiti resne nezakonite kršitve, kot so huliganstvo, tatvina, goljufanje, goljufija. Ko so stopili čez meje dovoljenega, postanejo otroci, ki so izgubili nadzor nad seboj, še posebej drzni, njihovo vedenje postane deviantno.

Mladostništvo.

Za adolescenco je značilen prehod iz otroštva v odraslost. Ta prehod je razdeljen na dve stopnji: mladost in adolescenca. Vedeti je treba, da učitelji pogosto povsem različno opredeljujejo starostne meje učencev, vendar večina učiteljev časovno obdobje od 10 do 14 let pripisuje mladostništvu, od 14 do 18 let pa mladostništvu. Pri nekaterih učencih je v zadnjih letih proces pospeševanja prestopil običajne starostne meje adolescence.

Mladostništvo je pomembno in težko obdobje v človekovem življenju, čas izbire, ki v veliki meri določa preostalo življenje. V tem času se oblikujejo in oblikujejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in načini čustvenega odzivanja.

Glavna novost, ki se pojavi v psihologiji najstnika v primerjavi z osnovnošolskim otrokom, je višja stopnja samozavedanja, potreba po prepoznavanju sebe kot osebe. Lev Semenovich Vygodsky meni, da je oblikovanje samozavesti glavni rezultat prehodne starosti.

V adolescenci se jasno kaže oblikovanje posebnega občutka zrelosti pri najstniku, odnos do sebe kot odrasle osebe. Telesna zrelost daje najstniku občutek zrelosti, vendar se njegov družbeni status v šoli in družini ne spremeni. In potem se začne boj za priznanje njihovih pravic in neodvisnosti, kar neizogibno vodi v konflikt med odraslimi in mladostniki. Posledica je kriza mladostništva.

Mladostniška kriza se kaže v obliki mladostniških vedenjskih reakcij, značilnih za to starost. Sem spadajo: reakcija emancipacije, reakcija združevanja z vrstniki, reakcija strasti, reakcija protesta, posnemanje, dromanija.

Razmislite o teh vedenjskih odzivih.

emancipacijska reakcija.

Reakcija emancipacije se kaže v želji, da bi se osvobodili skrbništva, nadzora, pokroviteljstva starejših. To so lahko starši, sorodniki, učitelji in drugi ljudje starejše generacije. Reakcija emancipacije se lahko razširi na ukaze, pravila, zakone, standarde njihovega vedenja in duhovne vrednote, ki so jih določili starejši. Reakcija emancipacije se oblikuje v primeru prekomernega skrbništva s strani starejših, obstaja nenehen majhen nadzor, ki najstniku odvzame vsako svobodo. Hkrati je potreba po uhajanju izpod nadzora povezana z bojem za neodvisnost, za samopotrditev kot oseba.

Manifestacije reakcije emancipacije so zelo raznolike. Čutiti jo je v vsakdanjem vedenju mladostnika, v želji, da vedno in povsod ravna po svoje, po svoje.

Združevanje reakcij z vrstniki.

Mladostniki se skoraj nagonsko združujejo z vrstniki. Najstniške skupine se prepletajo skozi celotno zgodovino človeštva. Reakcija združevanja z vrstniki je ena od značilnosti duševnega razvoja najstnika. Vprašanje je, kateri skupini pripada najstnik - prosocialni, kjer se upoštevajo norme vedenja, ali antisocialni, kjer se te norme zanemarjajo. Če se emancipacija utrdi z reakcijo združevanja v skupine z vrstniki, se tveganje za deviantno vedenje mladostnikov poveča. V izobraževalnem procesu vedno poteka proces združevanja in združevanja mladostnikov v formalne skupine, kot so razredi, krožki, klubi, sekcije, ustvarjalna združenja. Toda opažanja kažejo, da formalna skupina, ki je pod budnim nadzorom in nadzorom odraslih, najstnikov ne pritegne preveč.

Obstajata dve vrsti mladinskih skupin. Nekatere odlikuje istospolna sestava, prisotnost stalnega vodje, precej togo določena vloga vsakega člana, njegovo trdno mesto na hierarhični lestvici odnosov znotraj skupine. Drugo vrsto najstniških skupin odlikuje mehka porazdelitev vlog, odsotnost stalnega vodje - različni člani skupine opravljajo njegovo funkcijo, odvisno od tega, kaj skupina trenutno počne. Sestava skupine je običajno heterogena in nestabilna – eni odidejo, drugi pridejo.

Reakcija združevanja v adolescenci pojasnjuje večino primerov deviantnega vedenja. V skupini vrstnikov je najstnik praviloma navajen kajenja, nespodobnega jezika in uživanja mamil. Skupinska reakcija se pogosto kaže v huliganskih dejanjih, prekrških in pijanosti.

Hobi reakcija ali hobi-reakcija.

Druga pomembna značilnost vedenja mladostnikov je odziv na hobije. Po mnenju sovjetskega psihiatra, zasluženega znanstvenika in profesorja Andreja Evgenijeviča Lička, »hobiji predstavljajo posebno kategorijo duševnih pojavov, strukturnih komponent osebnosti, ki se nahajajo nekje med nagoni in nagoni na eni strani ter nagnjenji in interesi na drugi strani. . Za razliko od nagonov hobiji nimajo neposredne povezave z instinkti. Za razliko od interesov in nagnjenj so hobiji vedno bolj čustveno obarvani, čeprav ne predstavljajo glavne delovne usmeritve posameznika.

Hobiji pri mladostnikih so lahko osnova vedenjskih motenj - to se zgodi bodisi zaradi nenavadne, čudne in celo asocialne vsebine samih hobijev bodisi zaradi nezakonitosti načinov za doseganje želenega cilja. Igre na srečo so hobiji, povezani z globokim zanimanjem za določene dejavnosti. Igre na srečo hobiji - igre s kartami, stave na hokejske in nogometne tekme, različne vrste stav na denar, strast do različnih vrst loterije. Vrste hobijev so lahko različne, vendar vsakega od njih napaja občutek vznemirjenja. Tovrstni hobiji najpogosteje spodbujajo najstnike k deviantnemu vedenju.

Informativno-komunikacijski hobiji se kažejo v želji po novih preprostih informacijah, ki ne zahtevajo kritične intelektualne obdelave, pa tudi v potrebi po številnih površinskih stikih, ki omogočajo izmenjavo teh informacij. Ure brezdelnega klepeta z naključnimi prijatelji, brezciljno sprehajanje po ulicah, dolgotrajno sedenje pred televizijo. Vse to lahko štejemo za način vedenja, obliko komunikacije na najbolj primitivni ravni.

Telesno-ročni hobiji so povezani z namenom krepitve moči, vzdržljivosti in pridobivanja spretnosti.

Voditeljski hobiji se spuščajo v iskanje situacij, kjer lahko vodiš, upravljaš, nekaj organiziraš, usmerjaš druge.

Vsi hobiji, ki so po naravi antisocialni, lahko postanejo osnova za vedenjske motnje pri mladostnikih. To se zgodi zaradi prevelike intenzivnosti hobija, ko se zaradi njega opusti študij, pozabi na vse zadeve in je ogroženo celo lastno počutje.

Treba je razumeti, da hobiji najstnikov sami po sebi ne predstavljajo nevarnosti, dokler ne pridobijo antisocialnih vsebin.

Protestna reakcija

Protestna reakcija je ena najpogostejših reakcij v mladostništvu. To je muhasta in prehodna reakcija, za katero sta značilni selektivnost in usmerjenost. Protestne reakcije so pasivne in aktivne. Pasivne reakcije protesta so prikrita sovražnost, nezadovoljstvo, zamere do odrasle osebe, ki je povzročila takšno reakcijo najstnika, izguba prejšnjega čustvenega stika z njim, želja po izogibanju komunikacije z njim. Aktivne protestne reakcije se lahko manifestirajo v obliki neposlušnosti, nevljudnosti, kljubovalnega in celo agresivnega vedenja kot odgovor na konflikt, kazni, očitki, žalitve. Protestna reakcija je usmerjena proti tistim osebam, ki so bile vir njegovih izkušenj. Takšne reakcije so razmeroma kratkotrajne in so značilne za mladostnike z vznemirljivim tipom poudarjanja značaja.

Posnemanje.

Posnemanje je želja po posnemanju nekoga v vsem. V otroštvu otrok posnema starše, starejše brate ali sestre in na splošno mnoge odrasle. V adolescenci je predmet posnemanja pogosto »negativni« junak. Mladostniki se ne zavedajo, kaj je kriminal, zakon, zapor in vse, kar je s tem povezano, ne poznajo in se ne bojijo družbenih posledic kaznivega dejanja.

Dromamanija.

Pod dromomanijo je običajno razumeti privlačnost do beguncev od doma, potepanja. Psihiatri ga obravnavajo kot eno od različic motnje nadzora nad impulzivnimi nagoni - običajno je to nenadzorovana privlačnost do oddaljenih potepanj. Pobegi od doma so najpogosteje storjeni kot protest proti krivici, iz želje, da bi na ta način "kaznovali" krivce. Nič nenavadnega ni, da se najstniki domov vrnejo izčrpani in lačni.

Vedenje najstnika uravnava njegova samopodoba, samozavest pa se oblikuje v komunikaciji z drugimi ljudmi, predvsem pa z vrstniki. Ker mladostnikova samopodoba še ni določena, vrednotne usmeritve niso razvite v sistem, lahko govorimo o odstopanjih v vedenju. Večina mladostnikov z nizko samopodobo ima negativen odnos do šole in sošolcev, s katerimi komunicirajo, če sploh, pa bolj negativno kot dobro. Za mladostnike z deviantnim vedenjem je značilno kršenje pravil, sprejetih v družbi.

Mladostnik z deviantnim vedenjem lahko opazi takšne psihološke značilnosti, kot so nezmožnost premagovanja težav, dvom vase, ki ga povzročajo sistematični izobraževalni neuspehi, pa tudi negativen odnos do izobraževalnih dejavnosti, fizičnega dela, do sebe in drugih ljudi. Mladostniki z deviantnim vedenjem se pogosto izogibajo izobraževalnim in delovnim aktivnostim. Pri mladostnikih odklanjanje učenja, sistematično neopravljanje nalog, izostanki in vrzeli v znanju onemogočajo nadaljevanje študija.

Pri mladostnikih v vedenju ni odpornosti proti negativnim vplivom okolja in je verjetnost antisocialnega vedenja velika.

Z vidika najstnika samega se vedenje, ki ga odrasli obravnavajo kot deviantno, šteje za "normalno", kar odraža željo po avanturi, pridobivanju priznanja, preizkušanju meja dovoljenega. Iskalna dejavnost najstnika služi širjenju meja individualnih izkušenj, variabilnosti vedenja in posledično sposobnosti preživetja in razvoja človeške družbe. S teh pozicij je deviantno vedenje naravno in nujno. Ni naključje, da H. Remschmidt ugotavlja, da je v obdobju odraščanja težko potegniti mejo med normalnim in deviantnim vedenjem. Zato lahko najstnika z deviantnim vedenjem imenujemo najstnik, ki »ne samo enkrat in po naključju odstopa od vedenjske norme, ampak nenehno kaže deviantno vedenje, ki je družbeno negativno.

Literatura.

1. Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Odstopanja v vedenju otroka. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologija: Psihologija deviantnega vedenja. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Delo z metodičnim priročnikom o krizni osebnosti, 2. izdaja, dod. M: 2007.

5. Kondrašenko V.T. Deviantno vedenje pri mladostnikih. Minsk, 2005.

6.Ličko A.E. Mladostniška psihiatrija. L., 1979

4. del

Značilnosti glavnih oblik deviantnega vedenja šolarjev in organizacija dela na njegovem preprečevanju

To so večne resnice:

Pozno opaženo ... šel mimo ...

Težki otroci se ne rodijo

Enostavno niso dobili pomoči!

S. Davidovič

4.1. Agresivno vedenje šolarjev

Celotna zgodovina človeštva prepričljivo dokazuje, da je agresija sestavni del življenja vsakega človeka in družbe. Poleg tega ima agresija močno privlačnost in nalezljivost – večina ljudi agresijo verbalno zavrača, hkrati pa jo na široko izkazuje v vsakdanjem življenju.

Agresija je motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami človeškega sobivanja, škoduje objektom napada, povzroča telesno škodo ljudem ali jim povzroča psihično nelagodje.

Naravo agresivnega vedenja v veliki meri določajo starostne značilnosti. Vsaka starostna stopnja ima posebno situacijo razvoja in postavlja določene zahteve za posameznika. Prilagajanje starostnim zahtevam pogosto spremljajo različne manifestacije agresivnega vedenja.

Po številnih raziskavah so manifestacije otroške agresije ena najpogostejših oblik vedenjskih motenj, s katerimi se srečujejo starši, učitelji in psihologi. V osnovnošolski dobi se agresija pogosteje kaže v odnosu do šibkejših učencev v obliki zasmehovanja, pritiska, kletvic, pretepov.

Agresivni otroci so trmasti, občutljivi, borbeni, lahko vznemirljivi, razdražljivi, nepopustljivi, sovražni do drugih. Agresivno vedenje otrok ni le zaskrbljujoč pojav, ampak zelo resen socialni, pedagoški in psihološki problem.

Glavni dejavniki manifestacije otroške agresivnosti so:

Želja pritegniti pozornost vrstnikov;

Dobite želeni rezultat;

Želja biti vodja v ekipi;

Zaščita pred napadom in maščevanjem;

Želja pokazati superiornost.

Poleg dejavnikov otroške agresivnosti obstajajo razlogi, zaradi katerih ima otrok vztrajno manifestacijo teh reakcij.

Psihologinja Svetlana Afanasyevna Belicheva opisuje razloge, ki izzovejo manifestacijo otroške agresivnosti:

1. Otrokovo notranje nezadovoljstvo s statusom v skupini vrstnikov, še posebej, če ima prirojeno željo po vodstvu.

2. Občutki tesnobe in strahu pred napadom.

3. Agresivno vedenje kot specifičen način pritegovanja pozornosti drugih.

4. Otrokova neizpolnjena potreba po ljubezni in druženju.

5. Oddajanje agresivnega vedenja, otrok lahko protestira, kar zadeva ustaljena pravila in postopke.

V skoraj vsaki skupini je vsaj en otrok z znaki agresivnega vedenja.

Otroška psihologinja Nadežda Leonidovna Kryazheva opisuje agresivno vedenje mlajšega šolarja. Ona piše:

»Agresiven učenec nenehno ustvarja konfliktne situacije, napada vrstnike, se nesramno izraža in se tepe. Tako agresivnega učenca je težko sprejeti takšnega, kot je, še težje pa razumeti njegovo vedenje. Vendar pa je študentova agresija odraz njegovega notranjega nelagodja, njegove nezmožnosti, da bi se ustrezno odzval na dogodke, ki se dogajajo okoli njega. Agresivni otroci so pogosto sumničavi in ​​previdni, krivdo za začeti prepir radi prevalijo na druge. Takšni otroci pogosto ne morejo sami oceniti svoje agresivnosti, ne opazijo, da ljudem okoli sebe vzbujajo strah in tesnobo. Nasprotno, zdi se jim, da se jim želi zameriti ves svet. Tako nastane začaran krog: agresivni otroci se bojijo in sovražijo druge, ti pa se bojijo njih.

Razmislite o vrstah agresije, ki jih najdemo pri šolarjih.

Agresivno-neobčutljiv učenec.

V šolski skupnosti so učenci, ki imajo moteno čustveno empatijo, sočutje do drugih otrok in odraslih. Razlogi za ta pojav so lahko v neugodnih razmerah družinske vzgoje, motnjah otrokovega intelektualnega razvoja, pa tudi v značilnostih čustvene hladnosti, brezčutnosti, povečane čustvene razdražljivosti in čustvene nestabilnosti.

Agresiven in občutljiv študent.

Otrokova zamera je lahko povezana ne le s pomanjkljivostmi v izobraževanju ali učnimi težavami, temveč tudi z obdobjem mladostništva, razvojem živčnega sistema in telesa. Preobčutljivost, razdražljivost, ranljivost lahko izzovejo agresivno vedenje. Po eni strani je to vedenje očitno demonstrativno in je namenjeno opozarjanju nase. Po drugi strani pa otroci nočejo komunicirati s storilcem kaznivega dejanja - utihnejo, se obrnejo stran, gredo vstran. Zavrnitev komunikacije se uporablja kot sredstvo za opozarjanje nase, kot način povzročanja krivde in obžalovanja pri tistem, ki je užalil. Tako ali drugače v določenih situacijah vsak človek doživi občutek zamere.

Hiperaktivno-agresiven učenec.

Ta vrsta se kaže v obliki nadlegovanja drugih otrok, nesmiselnih pretepov, neustreznih reakcij, temperamenta, razdražljivosti, vdora na tuje ozemlje, poškodovanja lastnine itd. To je posledica težav otrokovega prilagajanja v okolju, ki postavlja previsoke zahteve za njegovo stopnjo zrelosti, označuje pa tudi otrokovo nesposobnost strukturirati svojo dejavnost, videti pomen v njej in postaviti cilje. Za takega otroka je svet kaos in se naključno odziva na »karkoli«. Takšni učenci morajo razviti sposobnost priznavanja lastnih napak, razviti empatijo do drugih – vrstnikov, odraslih in vseh živih bitij.

Agresivno-strašljiv učenec.

Strah, strahovi poskrbijo, da je otrok "popolnoma oborožen", to je, da je pripravljen odbiti napad ali drugo nevarnost. Sovražnost, sumničavost je sredstvo za zaščito otroka pred namišljeno grožnjo ali namišljenim napadom. Strahovi so praviloma pretirani. In agresivna reakcija otroka je pogosto pretirana in vnaprejšnja.

Otrok s slabo samopodobo.

Agresivnost neustrezno visoke samopodobe se kaže v arogantnosti, zaupanju v svoj pomen, izbranosti, »genijalnosti«. Takšni otroci so pogosto prepričani, da jih ne cenijo, ne razumejo, obravnavajo jih nepravično. Zaradi tega bodisi prevzamejo aroganten videz, tako da ob sebi pustijo samo občudujoče oboževalce, ali se zaprejo in izolirajo, se spremenijo v "belo vrano", ali pa postanejo izjemno agresivni in postanejo besni v vsaki situaciji, kjer je njihova "genijalnost". zaslišan. Poleg tega včasih preganjajo šibkejše in uživajo v njihovem trpljenju.

Agresija nizkega samospoštovanja se pogosto kaže v obliki povečane zamere, razdražljivosti, ranljivosti. Oblikuje se v ozračju kritičnosti, zajedljivosti, posmeha, norčevanja. K temu so še posebej nagnjeni otroci, ki so občutljivi na ocene drugih, kadar ocena prihaja od pomembnih ljudi. Če se tak učenec znajde v situaciji, ki ogroža njegovo samozavest, lahko postane agresiven.

Če primerjamo različne vrste agresivnosti pri otrocih, lahko ugotovimo, da se bistveno razlikujejo po naravi svojega vedenja in stopnji težav, ki jih povzročajo drugim. Nekateri se nenehno prepirajo in jih morate ves čas pozivati ​​k redu, drugi se na vse pretege trudijo, da pritegnejo pozornost in izgledajo »dobro«, tretji se skrivajo pred radovednimi pogledi in se izogibajo kakršnemu koli stiku.

Posebej velja opozoriti na agresivnost mladostnikov - to je eden najpogostejših, bolečih pojavov v izobraževalnem procesu in družbi. Zunanje manifestacije najstniške agresije so še posebej zaskrbljujoče za odrasle, saj pogosto agresija otrok presega vse norme dopustnega.

Psihologi menijo, da je mladostniška agresija ena najbolj značilnih manifestacij mladostniške krize, izjemno neprijeten, a hkrati naraven in naraven pojav. Mladostniška agresija je znak notranjega nelagodja in nezmožnosti obvladovanja čustev.

Agresivnost pri mladostnikih se lahko izraža v različnih oblikah.

Fizična agresija: najstnik uporablja fizično silo proti drugim ljudem.

Verbalna agresija: najstnik svoja negativna čustva izraža z besedami, grožnjami, kričanjem, nesramnim jezikom.

Razdražljivost: najstnik je ob najmanjši provokaciji nesramen, postane oster in jezen.

Sum: najstnik je negativno naravnan do drugih, jim ne zaupa, verjame, da so "vsi proti njemu".

Posredna agresija: najstnik poskuša svojo agresijo izraziti s krutimi šalami, ogovarjanjem, ustrahovanjem.

Zamera: najstnik je lahko užaljen iz najmanjšega razloga in brez razloga, na določeno osebo, naenkrat ali "za ves svet".

Pasivno-agresivno vedenje: najstnik ne naredi zahtevanega ali pa to počne prepočasi, pozablja na zahteve in navodila, vzame si čas.

Agresivno vedenje mladostnikov je eden najbolj perečih družbenih problemov, zato je treba določiti načine za preprečevanje tega pojava.

Preprečevanje agresivnega vedenja je niz državnih, javnih, medicinskih in pedagoških ukrepov, namenjenih preprečevanju in odpravljanju glavnih vzrokov in pogojev, ki povzročajo socialna odstopanja v vedenju mladostnikov.

Preprečevanje in preprečevanje agresivnega vedenja mladostnikov postaja ne le družbeno pomembno, ampak tudi psihološko nujno. Problem preprečevanja agresivnosti je treba obravnavati na naslednjih področjih:

Identifikacija škodljivih dejavnikov, ki povzročajo pojav agresivnega vedenja, in pravočasna odprava teh škodljivih učinkov;

Sodobna diagnostika agresivnih manifestacij v vedenju mladostnikov in izvajanje diferenciranega pristopa pri izbiri profilaktičnih sredstev;

Vključevanje mladostnikov v družbene zadeve, ko najstnik zasede določeno mesto v njej in ohrani svoj novi družbeni položaj med odraslimi in vrstniki;

Eden od pogojev za učinkovito socializacijo in preprečevanje nastajanja agresivnih oblik vedenja je razvoj motivacije za navezanost, s katero se otrok nauči želeti pozornosti in odobravanja drugih. Navezanost lahko prispeva tudi k prilagajanju otroka družbenim zahtevam in prepovedim;

Kaznovanje kot način preprečevanja agresivnega vedenja, vendar pa tako zaustavljena agresivna dejanja ne bodo nujno popolnoma izginila, ampak se lahko pojavijo v situacijah, ko je grožnja s kaznovanjem šibkejša;

Da bi preprečili agresivno vedenje, je treba najstnike naučiti veščin pozitivne komunikacije, interakcije z drugimi člani družbe, sposobnosti iskanja mirnih načinov za reševanje konfliktov.

Vodilno vlogo pri preprečevanju in korekciji agresivnosti pri mlajših šolarjih in mladostnikih imajo družina in starši. Velik pomen pa imajo učitelji in psihologi.

4.2. Odvisnost od drog kot oblika deviantnega vedenja mladostnikov

Zasvojenost z drogami je druga oblika deviantnega vedenja najstnikov, ki vodi do najhujših posledic, če težave ne prepoznamo pravočasno in ne ukrepamo. Mladostnik, ki je postal odvisnik, je izgubljen za družbo, saj začne degradirati in izgublja zanimanje za vse, kar se dogaja okoli njega. Starostne značilnosti odvisnosti od drog pri mladostnikih kažejo, da se mladostniki začnejo zanimati za ta pojav pri starosti 12–14 let, mladostniki pa pri starosti 15–17 let uporabljajo droge. Mladostniška odvisnost od drog se nenehno pomlajuje, v zadnjih letih se je starost mladostnikov znižala s 17 let na 12 let.

Droge vključujejo vse, kar povzroča odvisnost, vključno z alkoholom in nikotinom; droge - to je kofein, ki ga najdemo v kavi, v čaju - tanin, narkotične snovi so v kakavu in pijačah, kot sta Coca-Cola in Pepsi-Cola, pa tudi v nekaterih rastlinah - konoplja, mak, kokosov grm.

Razmislite o glavnih zasvojenostih z drogami, ki jih trenutno najdemo pri mladostnikih:

Morfinizem je morbidna, neustavljiva želja po opiju, ki se pridobiva iz maka in se imenuje morfin. Derivati ​​opija se imenujejo kodein in dionin; sem spada tudi sintetično zdravilo promedol.

Hašišizem je odvisnost od hašiša, ki ga pridobivajo iz konoplje. Sinonimi za hašiš so anasha, plan, marihuana.

Kokainizem je neustavljiva privlačnost do soka kokinega grma, ki najprej povzroči vzburjenje in nato depresijo živčnega sistema.

Alkoholizem je zasvojenost z alkoholom. Po terminologiji Svetovne zdravstvene organizacije je alkoholizem vrsta odvisnosti od drog, v številnih državah pa se alkohol prodaja le v lekarnah.

Zloraba substanc - zasvojenost s strupenimi snovmi - strupi katerega koli izvora, posebno mesto pa zavzemajo poživila, kot so kofein, efedrin, tanin. Mladostniki uporabljajo tudi strupene snovi, kot so hlapi lepila Moment, bencin in aceton.

Kajenje tobaka je odvisnost od nikotina, ki ima uničujoč učinek na različne organe in sisteme telesa. Nikotin je alkaloid, ki ga najdemo v listih in steblih tobaka. Pri kajenju se vdihava z dimom, skozi pljuča vstopi v krvni obtok in po nekaj sekundah vstopi v centralni živčni sistem.

Mladostniki, ki uživajo droge, so nagnjeni k deviantnemu in celo kriminalnemu vedenju. To je posledica osebnostnih sprememb: mladoletni odvisniki od drog zagrešijo kazniva dejanja, povezana tako s pridobivanjem drog kot tudi v povezavi s hudimi duševnimi motnjami in psihozami, ki so se razvile kot posledica odvisnosti od drog.

Tu so razlogi, zakaj se otrok v adolescenci zateče k drogam:

Mikrookolje, v katerem se vrti najstnik, in pojav vsaj enega odvisnika od drog v tem mikrookolju lahko negativno vplivata nanj;

K zgodnjemu navajanju mladostnikov na droge prispevajo nevljudnost, fizično nasilje in okrutnost pri zdravljenju;

Družbe najstnikov, v katerih je običajno uporabljati droge;

Neformirana psiha najstnika, šibka volja, nezmožnost zavrnitve in pobegniti od negativnih situacij;

Depresivno stanje, pomanjkanje razumevanja in veselja v življenju s strani družine in prijateljev;

Psihološko neuravnoteženi najstniki, ki zelo boleče dojemajo vse, kar se dogaja, se zatekajo k drogam, da bi dvignili svojo "vrednost" v očeh drugih, ustvarili iluzoren občutek lastnega dostojanstva;

Disfunkcionalne družine, alkoholizem ali odvisnost od drog pri starših.

Vloga učitelja je, da zna opaziti prve znake uživanja drog. Prvi znaki odvisnosti od mamil so različni, odvisno od vrste narkotične snovi, vendar se lahko pojavijo precej jasno:

Pojavi se nenaraven lesk v očeh in zoženje ali razširitev zenic, ne glede na svetlobo;

Obnašanje najstnika, ki je zaužil drogo, se zelo razlikuje od vedenja navadnih študentov, pojavi se nerazložljiva letargija ali hiperaktivnost, koordinacija gibanja je motena;

Poudarek črke in način govora se spremenita;

Koža postane bleda ali obratno pordela brez razloga;

Razpoloženje se hitro spreminja, brez razloga smeh ali jeza, ki se včasih spremeni v nerazložljivo agresijo;

Razlike v znakih glede na zdravilo:

Pri uživanju konoplje – odvisnik ima razširjene zenice, rdeče oči, pordelost ustnic, suha usta;

Pri jemanju opiatov - zaspanost, v najbolj neprimernih trenutkih oseba zaspi, se občasno zbudi in takoj začne sodelovati v pogovoru, medtem ko je govor počasen, lahko večkrat govori o isti stvari, učenec ne reagira na svetloba;

Pri jemanju psihostimulansov je odvisnik nenavadno živahen, ne more sedeti na enem mestu, govori zelo hitro, skače z ene teme na drugo, njegove zenice so razširjene;

Pri jemanju halucinogenov se pojavljajo različne vidne in slušne halucinacije: opazimo podgane, krokodile, muhe, hrošče, kače, slišimo glasove, pojavi se depresija in psihoza;

V pijanem stanju je govor nejasen, tkanje, koordinacija gibov je motena;

Pri jemanju hlapnih narkotičnih učinkovin vedenje spominja na zastrupitev z alkoholom, manifestira se hrupno kljubovalno vedenje, tak otrok diši po acetonu, bencinu, lepilu.

Pri uživanju tobaka se najstniški utrip pospeši, pojavi se žeja, razdražljivost in motnje spanja. Zaradi zgodnjega začetka kajenja se pojavijo kožne lezije - akne, seboreja, kar je razloženo z motnjami v delovanju ne le ščitnice, ampak tudi drugih žlez endokrinega sistema.

Preprečevanje mladostniške odvisnosti od drog bi se moralo začeti z zdravstveno vzgojo v šolah. Hkrati je cilj razkriti strašno škodo, ki jo lahko povzročijo droge. Pojasnite in odpravite lahkomiselni odnos do svojega zdravja, značilen za mladostnike.

Preprečevanje najstniške zasvojenosti z drogami v izobraževalnem procesu je treba izvajati na učinkovite načine, na primer predavanja, pogovore, filme, razredne ure je treba pripraviti in izvajati na visoki strokovni ravni, da ne bi izzvali zanimanja za droge pri premalo stabilnih. najstniki. Učitelj naj pri mladostnikih oblikuje pozitivne prioritete, jih uvaja v kulturo.

Preprečevanje mladostniške odvisnosti od drog naj bi izvajali tudi izkušeni strokovnjaki, ki znajo prepoznati ogrožene mladostnike. Poleg učiteljev naj bi se s preprečevanjem odvisnosti od drog med mladostniki ukvarjala narkolog z bogatimi izkušnjami na področju mladostniške narkologije in šolski psiholog.

Preprečevanje zasvojenosti z drogami vključuje tudi odkrivanje mladostnikov, ki so uživali droge. Pri prepoznavanju prvih primerov uživanja drog s strani najstnika mora biti stališče staršev in učiteljev trdno, le njihov izjemno hud psihični pritisk na najstnika-odvisnika med njegovo prvo uporabo drog, ki ga prikrajša za materialno podporo in dvomljive prijatelje, lahko rešiti najstnika pred odvisnostjo od drog v prihodnosti. Samo takšen način blokiranja deviantnega vedenja, ki ga uporabljajo odrasli v zvezi z najstniškim odvisnikom od drog, je najučinkovitejši v začetni fazi.

4.3. Samomorilno vedenje pri mladostnikih.

Med deviantno vedenje mladostnikov sodi tudi samomorilno vedenje.

Samomor je oblika vedenjske in duševne dejavnosti, katere namen je prostovoljno samouničenje.

Samomorilno vedenje v otroštvu je v naravi situacijsko-osebnih reakcij, tj. Pravzaprav ni povezana s samo željo po smrti, temveč z željo po izogibanju stresnim situacijam ali kazni. Samomorilno vedenje je pogosto demonstrativno, vključno z izsiljevanjem. Večina raziskovalcev ugotavlja, da je samomorilno vedenje pri otrocih, mlajših od 13 let, redek pojav, in šele od 14-15 let se samomorilna aktivnost močno poveča in doseže največ do 16-19 let.

Samomorilno vedenje mladostnikov ima številne značilnosti, značilne za rastoči organizem in osebnost.

V adolescenci samomorilno vedenje spodbujajo depresivna stanja, ki se kažejo drugače kot pri odraslih in so značilni naslednji pojavi: žalostno razpoloženje, občutek dolgočasja in utrujenosti, pretirana čustvenost, somatske težave, agresivno vedenje, neposlušnost, slaba akademska uspešnost, odsotnost. zaradi šole, zlorabe alkohola ali drog.

Dejavniki, ki prispevajo k samomoru, vključujejo predvsem: disfunkcionalne družine, šolske težave, depresijo, nezrelost osebnosti in njenih družbenih odnosov, medosebne težave.

Samomorilno vedenje mladostnikov, odvisno od oblike manifestacije, lahko razdelimo na tri stopnje.

Prva stopnja takšnega vedenja so pasivne samomorilne misli o svoji smrti.

Druga stopnja se kaže v samomorilnih namerah - v tem času se razmišlja o času, kraju in načinu samomora.

Tretja stopnja so samomorilne namere, na tej stopnji se načrtu doda voljna odločitev, ki vodi do prehoda na zunanjo manifestacijo vedenja.

Glede na obliko so samomori razdeljeni v tri glavne skupine: resnični, demonstrativni, skriti.

Pravi samomor izraža ravno željo po smrti, ni spontan, čeprav se včasih zdi precej nepričakovan. To vrsto samomora vedno spremlja depresivno stanje, depresivno razpoloženje ali preprosto misli o smrti.

Demonstrativni samomor ni povezan z željo po smrti, predstavljen je kot način opozoriti nase, na svoje težave, poklicati pomoč, se vključiti v dialog.

Skriti samomor (posredni samomor) je vrsta samomorilnega vedenja, ki ne ustreza svojim znakom v dobesednem pomenu, vendar ima isto smer in rezultat. Skriti samomor se nanaša na dejanja, ki prispevajo k visoki verjetnosti smrti. Takšno vedenje je v večji meri usmerjeno v tveganje, v igranje s smrtjo, kot v beg od življenja. Za to vrsto vedenja so značilna predvsem dejanja, ki se izvajajo na vrhuncu afekta.

Glede na navedeno je mogoče določiti rizično skupino, kamor sodijo mladostniki

S prejšnjim poskusom samomora;

Izkazovanje samomorilnih groženj, neposrednih ali prikritih;

Ki so imeli v svoji družini samomorilno vedenje;

Odvisniki od alkohola, mladostniki s kronično uporabo drog in strupenih zdravil, ki poslabšajo depresijo, povzročajo psihoze;

trpijo zaradi afektivnih motenj, zlasti hude depresije;

Mladostniki s hudimi družinskimi težavami: odhod iz družine pomembne odrasle osebe, ločitev, nasilje v družini.

Psihološke značilnosti ogroženih mladostnikov so vtisljivost, sugestibilnost, nizka kritičnost do svojega vedenja, nihanje razpoloženja, impulzivnost, sposobnost živega čustvovanja in doživljanja.

Dejavnost primarne preventive samomorov je najpomembnejša usmeritev dela vzgojno-izobraževalne ustanove. Da bi preprečili samomorilne namene mladostnikov, morajo učitelji izvajati preventivne ukrepe, usmerjene v:

− oblikovanje zdravega življenjskega odnosa;

− razvoj komunikacijskih veščin;

− oblikovanje ustrezne samopodobe;

- odprava tesnobe in izboljšanje mikroklime v razredu in v izobraževalni ustanovi;

− usposabljanje za učinkovite načine premagovanja kriznih situacij,

− reševanje konfliktov,

− oblikovanje vrednostnih usmeritev, vrednostnega odnosa do življenja in zdravja.

Če je najstnik nagnjen k samomoru ali je v preteklosti poskušal narediti samomor

1. Ne odrivajte ga, če se odloči svoje težave deliti z vami, tudi če ste zaradi situacije preobremenjeni. Ne pozabite, da samomorilni najstniki redko poiščejo strokovno pomoč.

2. Zaupajte svoji intuiciji, če zaznate samomorilne težnje pri tem najstniku. Ne ignorirajte opozorilnih znakov.

3. Ne ponujajte ničesar, za kar ne morete jamčiti. Na primer: "Seveda ti bo družina pomagala."

4. Dajte mu vedeti, da mu želite pomagati, vendar ne vidite potrebe po tem, da bi vse ostalo skrivnostno, če bi kakšna informacija lahko vplivala na njegovo varnost.

5. Ostanite mirni, ne obsojajte, ne glede na to, kaj in kaj rečete.

6. Bodite iskreni. Poskusite ugotoviti, kako resna je grožnja. Vedite, da vprašanja o samomorilnih mislih ne vodijo vedno v poskuse samomora. Pravzaprav lahko najstnik občuti olajšanje, ko se zaveda težave.

7. Poskusite ugotoviti, ali ima najstnik načrt za ukrepanje. Konkreten načrt je znak resnične nevarnosti.

8. Pomirite svojega najstnika, da se vedno najde nekdo, na katerega se lahko obrne po pomoč.

9. Ne ponujajte poenostavljenih rešitev, kot je "Vse, kar trenutno potrebujete, je dober spanec, zjutraj se boste počutili bolje."

10. Pokažite svojemu najstniku, da želite govoriti o čustvih in da jih ne obsojate zaradi teh čustev.

11. Pomagajte svojemu najstniku razumeti, kako obvladati krizo in razumeti, da hud stres preprečuje popolno razumevanje situacije. Nevsiljivo svetuje, da najdejo neko rešitev.

12. Pomagajte najti ljudi ali kraje, ki lahko zmanjšajo stres, ki ga doživljate. Ob najmanjši priložnosti ukrepajte tako, da nekoliko zmanjšate pritisk.

13. Pomagajte svojemu najstniku razumeti, da občutek varnosti, ki je prisoten, ne bo trajal večno.

4.4. Vandalizem je ena od oblik destruktivnega vedenja.

Druga oblika deviantnega destruktivnega vedenja je vandalizem. Vandalizem je nesmiselno uničevanje materialnih in duhovnih vrednot, poškodovanje lastnine na javnih mestih. Vandalizem se izraža v nanašanju različnih napisov, pogosto nespodobnega značaja, na fasade stavb, na ograje in druge objekte, v onesnaževanju sten hiš in drugih objektov v naseljih, v poškodovanju opreme vozil: sedežev, okna, ograje, dvigala in stanovanjske zgradbe ter ustanove, poškodbe in onesposobitve telefonskih govorilnic, poškodbe vrtne opreme in atrakcij v parkih.

Vandalizem je neke vrste "dialog", ki ga najstnik poskuša imeti s svetom "odraslih". To je poskus biti slišan, pritegniti pozornost. Zato mladi vandali ne kvarijo svojih stvari, ampak tuje, se na "javnih" mestih slabo obnašajo.

Vandalsko vedenje je začetna faza zločinov, ropov, pogromov. Številne študije in statistike kažejo, da največ vandalskih dejanj zagrešijo mladi, mlajši od 20 let. Po mnenju sociologov vandalizem doseže vrhunec pri 11-13 letih. Najstniški vandali imajo približno enako stopnjo intelektualnega razvoja kot njihovi vrstniki, šolski uspeh pa je veliko nižji. Psihologi menijo, da so skoraj vsi najstniki, ki storijo vandalizem, v krizni situaciji.

Angleški psiholog D. Kanter identificira glavne motive za manifestacijo vandalizma:

1. Vandalizem kot način pridobivanja, glavni motiv za uničevanje je materialna korist.

2. Dolgčas, razlog je želja po zabavi.

3. Vandalizem kot maščevanje, uničenje se pojavi kot odgovor na žalitev ali žalitev.

4. Vandalizem kot igra je običajna vrsta otročjega uničenja, ki se šteje za priložnost za dvig statusa v skupini vrstnikov z manifestacijo moči, spretnosti, poguma.

5. Hud vandalizem. Predstavlja dejanja, ki jih povzročajo občutki sovražnosti, nenaklonjenosti drugim ljudem in užitek zaradi povzročanja škode.

Preprečevanje vandalizma v izobraževalnih ustanovah je treba izvajati na naslednjih področjih:

Vzgajanje spoštljivega odnosa do narodne in kulturne dediščine, zgodovinskih vrednot, izdelkov človeškega dela in ustvarjalne dejavnosti pri otrocih je osnova za preprečevanje vandalizma.

Oblikovanje zdravega življenjskega sloga in zakonitosti, razvoj občutka domoljubja, ljubezni do svoje domovine, mesta, doma, šole, družine v veliki meri prispevajo k natančnosti in redu, tako v videzu kot v vsem okoli, nestrpnost do uničenja in škodo.

Pri študiju šolskih predmetov, kot so: osnove življenjske varnosti, družboslovje, je treba uporabiti možnosti izobraževalnih programov za oblikovanje pravne izobrazbe študentov.

Vzgojno-izobraževalno delo v šoli bi moralo prispevati k oblikovanju učencev domoljubja, državljanstva, odgovornosti za življenje svoje države, ohranjanju njene duhovne in kulturne dediščine.

Vzgojno delo šole je vključevanje mladostnikov v družbeno koristne dejavnosti, razlagalno delo med starši učencev "rizične skupine", oblikovanje odgovornosti staršev za dejanja svojih otrok.

Odprava konfliktov med učenci in starši, učitelji, vrstniki, normalizacija razmer v družini in kolektivu v veliki meri prispevajo k zmanjšanju agresije in protestov, izraženih v destruktivnem vedenju.

4.5. zasvojenost z internetom

Sodobni človek internet uporablja skoraj vsak dan. Povečuje se število otrok, ki znajo delati z računalniškimi programi in igrati računalniške igre. Dandanes je svet interneta tako razburljiv in raznolik, da se veliko ljudi, zlasti otrok in najstnikov, odreče radostim resničnega življenja in ves svoj prosti čas posveti računalniku in internetu. In ni vedno koristno.

Intenzivna uporaba interneta vodi do zoženja socialnih vezi, do osamljenosti, zmanjšanja komunikacije znotraj družine in razvoja depresivnih stanj. Raziskovalci dokaj objektivno ocenjujejo tako pozitivne kot negativne vidike uporabe interneta.

Glavne vrste dejavnosti, ki se izvajajo prek interneta, in sicer komunikacija, spoznavanje in igra, imajo lastnost, da zajamejo najstnika kot celoto in mu včasih ne puščajo niti časa niti energije za druge dejavnosti. V zvezi s tem morajo biti učitelji trenutno pozorni in preprečevati zasvojenost z internetom.

Po mnenju znanstvenikov se lahko šteje za zasvojenega najstnika, ki na svojih virtualnih potovanjih pozabi na čas, jé pred monitorjem in ne za mizo in se praktično ne odziva na nagovor. Takšen najstnik doživlja neustavljivo željo, da bi čim dlje ostal v virtualni resničnosti in pozabil na vse. V hujših fazah odvisnosti ima otrok vnete, pordele oči, visoko stopnjo živčne in telesne izčrpanosti, solzenje in zehanje.

Znanstveniki identificirajo tudi drugo vrsto psihosomatske motnje, ki je po simptomih podobna odvisnosti od interneta, povzroča pa tudi živčno in fizično vznemirjenje. To bolezen imenujemo »odvisnost od iger na srečo«, njene žrtve pa so predvsem otroci in mladostniki.

V strasti do računalniških iger najpogosteje vidijo grožnjo osebnemu razvoju, zlasti ko gre za najstnike.

Najbolj nevarne psihologi menijo, da so igre vlog. Še posebej tiste, v katerih igralec ne vidi sveta igre od zunaj, ampak tako rekoč skozi oči svojega junaka. V tem primeru ima igralec po nekaj minutah igre trenutek popolne identifikacije z junakom igre.

Igre, ki zahtevajo veliko število točk, veljajo za precej nevarne - lahko tudi izzovejo razvoj odvisnosti od iger na srečo pri mladostnikih. Strast do računalniških iger je oblika deviantnega vedenja. Za to vrsto deviantnega vedenja so značilni naslednji znaki:

1. Stalna vključenost, povečanje časa, porabljenega v igri.

2. Premik prejšnjih interesov, stalne misli o igri, prevlada v domišljiji situacij, povezanih s kombinacijami iger.

3. Izguba nadzora in nezmožnost pravočasne prekinitve igre.

4. Stanje nelagodja zunaj situacije igre, razdražljivost, tesnoba.

5. Povečanje pogostosti sodelovanja v igri in želja po vedno večjem tveganju.

Svetovna zdravstvena organizacija je zasvojenost z internetom uvrstila med patološke odvisnosti in posebno obliko deviantnega vedenja. Po mnenju mnogih strokovnjakov »internetomanija« vodi skoraj v uničenje posameznika, še posebej pa to velja za otroke.

Očitno je, da je preventiva zasvojenosti z internetom med mladostniki nujna.

Preprečevanje zasvojenosti z računalnikom pri mladostnikih se na splošno ne razlikuje od preprečevanja drugih vrst odvisniškega vedenja. Najpomembnejši dejavnik je čustveno stanje v družini in duhovna povezanost med njenimi člani. Verjetnost za razvoj odvisnosti je manjša, če se otrok ne počuti osamljenega in nerazumljenega s strani bližnjih.

Med dejanskimi vrstami preventivnega dela je socialno-pedagoško. Da bi preprečili zasvojenost z računalnikom, je treba mladostnike vnaprej aktivno vključiti v socialno in izobraževalno življenje izobraževalne ustanove, spodbujati njihov socialni razvoj. Učitelj mora vključiti starše v izobraževalne dejavnosti - to bo prispevalo k uskladitvi odnosov z otroki. Razrednik naj navezuje stike z različnimi družbenimi institucijami, da razširi socialne stike otrok in jih vključi v skupne dejavnosti.

V procesu izobraževalnih dejavnosti je treba študentu pokazati raznoliko življenje, zabavo, ki ni povezana z računalnikom.

Pomemben vidik v dejavnosti učitelja je izobraževanje najstnikov o kulturi uporabe interneta. Otroke je treba naučiti uporabljati področje neomejenih možnosti interneta za doseganje ciljev in reševanje resničnih, ne virtualnih nalog, na primer za učenje tujega jezika ali hitro tipkanje, za pridobivanje informacij praktičnega pomena.

Učitelji morajo izvajati preventivno in razlagalno delo s starši učencev in doseči starševski nadzor nad otroki. S pomočjo starševskega nadzora lahko otroke in najstnike zaščitite pred negativnimi vplivi pri delu za računalnikom in na internetu, na primer zaščitite otroka pred dolgotrajnim bivanjem za računalnikom, pred obiskom določenih spletnih mest, omejitvijo dostopa. na spletne vire, namenjene odraslim občinstvom.

Literatura.

3. Ivanova L. Yu Osebnostne težave, preprečevanje odstopanj v njenem razvoju. Moskva in Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Žuravljev I.I. Tipološki modeli vedenja mladostnikov z različnimi oblikami deviantnega vedenja. Sankt Peterburg, 1997

5. Kamynina L.V. Samomorilno vedenje pri mladostnikih.

6. Komar V.D. Preprečevanje in premagovanje odstopanj v vedenju mladostnikov // Razrednik. - 2003. - št. 4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoč v kriznih situacijah. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Človeška psihologija, M.: Shkola-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Samomor. O ukrepih za preprečevanje samomora med otroki in mladostniki.http://centercep.ru/content/view/149/

5. del

Organizacija dela učiteljskega osebja z učenci deviantnega vedenja.

Otroku je treba predstaviti trdno,

Nesporne zahteve družbe,

Opremite se s standardi obnašanja

da ve, kaj je mogoče in kaj ne,

Kaj je pohvalno in kaj kaznivo.

A.S. Makarenko

5.1. Preprečevanje deviantnega vedenja mlajših učencev

Osnovnošolska doba je vrhunec otroštva. Otrok ohranja veliko otroških lastnosti - naivnost, lahkomiselnost, pogled na odraslega od spodaj navzgor. A že začenja izgubljati otroško spontanost v obnašanju, ima drugačno logiko razmišljanja. Poučevanje je zanj pomembna dejavnost. V šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, ampak tudi določen socialni status. Spreminjajo se interesi, vrednote otroka, celoten način njegovega življenja. V osnovnošolski dobi se postavijo temelji, izoblikujejo osebnostne lastnosti in kvalitete, začnejo se oblikovati določena stališča, ki kasneje določajo otrokovo vedenje v odraščanju in mladosti. Zato je vloga osnovnošolskih učiteljev pri oblikovanju vedenjskih temeljev šolarjev zelo velika in pomembna. Prvi učitelj učencu vcepi moralne vrednote in lahko pomembno vpliva na njegovo vedenje. Osnovnošolski učitelj je specialni učitelj. To je posrednik med otroki in svetom odraslih, ki odlično pozna skrivnosti oblikovanja otroške psihe. Delo osnovnošolskega učitelja je po pomenu neprimerljivo z nobenim drugim delom.

Po mnenju I.P. Podlasogo: »Samo učitelj vidi otroka v resničnem okolju in njegovih resničnih odnosih – v vsakdanjih skrbeh, delu, obnašanju, stikih z vrstniki, starejšimi in mlajšimi. Samo učitelj vidi, kako otrok dela, kako misli in doživlja, kako hodi, stoji, teče, se druži, kako izraža svoje notranje stališče. Samo učitelj vidi pravega otroka v resničnih življenjskih situacijah. Otroku je pri vsakodnevnih dejavnostih najbližje. In posledično lahko o njem najbolj pravilno in, kar je najpomembneje, celostno sodi le učitelj. In z razumevanjem lahko prepreči neugoden razvoj dogodkov.

Doktorica psihologije, profesorica Belicheva Svetlana Afanasievna je določila osnovna načela preventivnih ukrepov in individualnega preprečevanja odstopanj v vedenju mlajših učencev, ki jih mora osnovnošolski učitelj izvajati pri svojem delu. To:

Načelo kolektivne terapije (organizacija procesa socializacije s pomočjo kolektivne, individualne in kolektivne podpore, reševanje problemov družinskih in šolskih odnosov, odnosov z vrstniki in odraslimi v obliki socialno-pedagoškega svetovanja);
- načelo situacije uspeha (organizacija pogojev za osebne dosežke mlajšega učenca, utrjevanje dosežkov v okviru kolektivnih dejavnosti, v splošnem rezultatu, pri samostojnem reševanju lastnih problemov);

Načelo partnerstva (vključuje organizacijo v skupnih dejavnostih otrok, staršev in učiteljev).

Oblike preventivnega dela z vidika Belicheve Svetlane Afanasievne lahko predstavljamo na naslednji način:

Organizacija socialnega okolja;

Informiranje;

Aktivno socialno učenje pomembnih veščin (treningi);

Organizacija dejavnosti, alternativnih deviantnemu vedenju;

Vzgajanje zdravih življenjskih navad;

Aktivacija osebnih virov.

Vprašanje izbire metod in posebnih metod psihološkega in pedagoškega vpliva je eno osrednjih vprašanj, povezanih z delom na področju preprečevanja deviantnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih.Glavne metode dela na preprečevanju deviantnega vedenja mlajših šolarjev je mogoče razlikovati:

Pravljična terapija, ki vključuje analizo pravljic, skupinsko pisanje zgodb, dramatizacijo pravljic;

Likovna terapija je brezplačno in tematsko risanje, aplikacija, modeliranje z glino, konstrukcija iz papirja in kartona;

Vizualizacija;

Psiho-gimnastika - skice za izražanje različnih čustev;

Metode igre vključujejo mobilne igre z igranjem vlog;

Modeliranje in analiza problemskih situacij;

etični pogovori.

Osnovnošolski učitelj mora izvajati individualno preventivo v odnosu do mlajših učencev, katerih vedenje ima značilnosti odklona ali je problematično.

Individualno delo poteka na več področjih: neposredno delo z otroki, prepoznavanje oseb in stanj, ki pozitivno vplivajo na otroka in njihovo vključevanje v preventivno delo, prepoznavanje oseb in stanj, ki negativno vplivajo na otroke in nevtraliziranje njihovega negativnega vpliva.

Deviantno vedenje mlajših šolarjev se bistveno razlikuje od deviantnega vedenja mladostnikov in je posledica različnih dejavnikov, vključno s starostnimi značilnostmi.

Vzgojno-preventivno delo osnovnošolskega učitelja naj se izvaja v različnih oblikah, odvisno od značilnosti vedenja učencev.

V osnovnih razredih je mogoče izločiti skupine učencev s posebnimi oblikami deviantnega vedenja - to so zahtevni otroci, gospodovalni otroci in maščevalni otroci.

Zahtevni otroci.

Njihov glavni cilj je pritegniti pozornost nase, biti vedno na vidiku, pokazati superiornost nad drugimi, utrditi svoj visok status. To so otroci z zelo razvito potrebo, da so vedno v središču pozornosti. Njihovi načini doseganja ciljev so različni: manire, klovnovstvo, nakazana lenoba, namerna malomarnost, neprimerni joki in včasih huliganska dejanja.

Bolje je biti pozoren na zahtevnega otroka, ko je zaposlen z nečim. Učitelj naj pohvali svoje delo, opozori druge otroke, kako dobro je naloga opravljena. Toda vse otrokove poskuse, da bi pritegnili pozornost s kapricami, manifestacijami agresivnosti, učitelj ne sme upoštevati. Takim otrokom je treba dati svobodo, pravico, da se sami odločajo in zanje odgovarjajo.

Močni otroci.

To je zelo zapletena vrsta deviantnega vedenja. Skriti otroci, ki pripadajo tej skupini - moč. So vztrajni, zahtevni, želijo vladati, upravljati z drugimi, biti nenehno v središču pozornosti. Tak otrok dela malo ali pa sploh ne dela. Zna zavajati, lagati, hinavščiti, dokler ne doseže svojega.

Pri delu s takšnimi otroki mora učitelj zavzeti diplomatsko držo: ne popustiti in ne kregati se. Nenehno uporabljajte tehnologijo sodelovanja, vzgajajte odgovornost za svoja dejanja. Tukaj je priporočljivo uporabiti metodo "eksplozije", ko naenkrat, nenadoma in precej ostro, "eksplodirajo" notranji predpogoji, ki povzročijo otrokovo deviantno vedenje.

Maščevalni otroci.

Otrokom iz te skupine se zdi, da so nenehno užaljeni, da so krivični, da se z njimi ne ravna tako, da so vsi proti njim. Z nepazljivim odnosom do njih se njihovo deviantno vedenje napreduje, postane neobvladljivo, agresivno, destruktivno.

Takšne otroke je treba podpirati, spodbujati v primeru napak, neuspehov, nenehno izražati zaupanje, da je vsako delo zanje izvedljivo in ga je mogoče uspešno dokončati, pohvaliti, ko poskušajo nekaj narediti sami. Skupinsko nagrajevanje je treba izvajati pogosteje, da okrepimo njihov učinek na otroka.

Pri organizaciji dejavnosti za preprečevanje deviantnega vedenja mlajših učencev mora osnovnošolski učitelj uporabiti različne vzgojne metode. Vse metode imajo kumulativni učinek na vsa področja otroka. Vsaka metoda izobraževanja pa se med seboj razlikuje po tem, na katero področje učenca prevladuje.

V intelektualni sferi mora mlajši učenec oblikovati razumevanje moralnih idealov, načel in norm vedenja.

V motivacijski sferi je priporočljivo oblikovati legitimnost in veljavnost odnosa do moralnih standardov: spoštovanje osebe; kombinacija osebnih in javnih interesov; prizadevanje za ideal; resnicoljubnost; moralna stališča; cilji.

V čustveni sferi je treba oblikovati naravo moralnih izkušenj, povezanih z normami ali odstopanji od norm in idealov: usmiljenje, sočutje, zaupanje, odzivnost, vestnost in drugo. Metoda, ki vpliva na čustveno sfero otroka, je sugestija. Navduševati pomeni delovati na čustva, preko njih pa na um in voljo otroka.

V voljni sferi je treba oblikovati moralno-voljne želje dejanj: pogum, drznost, spoštovanje načel pri podpiranju moralnih idealov.

Na področju samoregulacije je potrebno oblikovati moralno legitimnost izbire: vestnost, samospoštovanje, samokritičnost, sposobnost povezovanja svojega vedenja z drugimi, integriteta, samokontrola, refleksija in drugo.

Na predmetno-praktičnem področju je treba razviti sposobnost opravljanja moralnih dejanj, pokazati pošten in prijazen odnos do resničnosti; sposobnost ocenjevanja moralnosti dejanj.

Pri učnih in vzgojnih dejavnostih za preprečevanje deviantnega vedenja mlajših šolarjev mora učitelj osnovne šole pri določanju metod izobraževanja upoštevati starost, individualne, osebne značilnosti učencev, stopnjo "socialne zanemarjenosti".

5.2. Preprečevanje deviantnega vedenja pri mladostnikih

S problemi preprečevanja deviantnega vedenja mladostnikov bi se morali ukvarjati vsi učitelji šole. V skladu z zveznim zakonom "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" je najpomembnejša družbena naloga družbe vzgojno-preventivno delo z mladostniki za preprečevanje prestopništva. Preventiva je eno glavnih in obetavnih področij delovanja pedagoškega dela.

Razmislite o glavnih področjih preventivnih dejavnosti učiteljskega osebja:

1. Identifikacija in vključitev v cono posebne pozornosti in skrbi mladostnikov s tveganjem za deviantno vedenje, in sicer tistih, ki pogosto ne obiskujejo šole, večino časa preživijo na ulici, imajo težave pri učenju, v odnosih z vrstniki in učitelji.

2. Spremljanje razvoja mladostnikov, prepoznavanje skupin možnega tveganja.

3. Oblikovanje programa individualne podpore in podpore za otroka, ki je padel v območje posebne pozornosti, ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja, pri čemer se opira na prednosti njegove osebnosti in okolje, ki je zanj pomembno.

Če pomembno okolje ogroža njegovo pozitivno socializacijo, je treba otroka preusmeriti v okolje s pozitivno naravnanostjo in mu ustvariti situacijo, da bo uspel v zanj novem okolju.

4. Učenje najstnika veščin socialne kompetence, komunikacijskih veščin, sposobnosti obvladovanja konfliktov.

5. Organizacija predpoklicnega usposabljanja najstnikov, pa tudi priprava najstnika na življenje v sodobni družbi, oblikovanje poklicne samoodločbe in obvladovanje veščin delovne dejavnosti.

6. Psihološko-pedagoško in socialno-psihološko delo z ogroženimi otroki v šolskem okolju.

Za prepoznavanje in preučevanje značilnosti ogroženih otrok in socialnega statusa njihovih družin v izobraževalnih ustanovah je treba izvesti posebne raziskave in na njihovi podlagi sestaviti socialni potni list šole.

Za reševanje vprašanj zagotavljanja psihološke in socialno-pedagoške pomoči otrokom in mladostnikom je potrebno ne le poznati kontingent ogroženih učencev, temveč tudi njihove psihološke značilnosti. V tem primeru se uporabi pomoč spremljevalne službe - šolskega psihologa. Značilnosti učencev, ki sodijo v »rizično skupino«, običajno kažejo, da imajo psihološke, socialne in pedagoške težave. Te težave zahtevajo celovito rešitev. Zato je v naslednji fazi potrebno razviti program za njihovo reševanje.

Cilji programa bi morali vključevati:

Pravočasno preprečevanje in odpravljanje odstopanj v razvoju in vedenju otrok;

Pravočasna diagnoza otrok s tveganjem za šolsko in socialno neprilagojenost;

Pravočasno odkrivanje sirot, otrok brez starševskega varstva, invalidnih otrok;

Organizacija psihološke in pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem;

Uvajanje sodobnih tehnologij pri delu z otroki in disfunkcionalnimi družinami.

Glavni problemi, s katerimi se sooča šola pri delu z otroki z deviantnim vedenjem, so aktualni in zahtevajo pravočasne in strokovne rešitve. Vsako učiteljsko osebje bi moralo graditi delo v tej smeri glede na individualne značilnosti svoje izobraževalne ustanove in kontingent študentov. Glavno je, da pri tem delu aktivno sodelujejo vse vzgojno-izobraževalne službe šole in seveda celoten učiteljski zbor.

5.3. Vloga šolskega psihologa pri diagnostiki in preprečevanju deviantnega vedenja učencev

Za prepoznavanje deviantnega vedenja v izobraževalni ustanovi je treba opraviti kompetentno delo specialista psihologa pod nadzorom uprave in s pomočjo razrednikov in učiteljev.

Bistveno je, da to področje dela izpolnjuje naslednja načela:

Načelo preventive je prepoznavanje mladostnikov »rizične skupine« in organizacija preventivnih ukrepov;

Načelo doslednosti pomeni dosledno, sistematično delo na zbiranju informacij, izdelavi individualnih in skupinskih programov, korektivnih, psihoterapevtskih, razvojnih dejavnosti;

Načelo interakcije pomeni, da delo poteka kolektivno: v njem sodelujejo uprava, učitelji, psihologi, zdravstveni in socialni delavci.

Veliko vlogo pri diagnosticiranju in preprečevanju deviantnega vedenja učencev ima šolski psiholog. Diagnoza psiholoških značilnosti, povezanih s pojavom deviantnega vedenja pri šolarjih, omogoča prepoznavanje "rizičnih skupin" in izvajanje preventivnih ukrepov v obliki osebnih posvetovanj in skupinskih treningov.

Diagnoza psiholoških značilnosti, povezanih s pojavom deviantnega vedenja pri šolarjih, omogoča prepoznavanje "rizičnih skupin" in izvajanje preventivnih ukrepov v obliki osebnih posvetovanj in skupinskih treningov.

Vsako vedenje, ki odstopa od običajne norme, je mogoče zaznati na različnih stopnjah razvoja mladostnika. Prej ko šolski psiholog začne z diagnostičnim delom, večja je verjetnost otrokove popolne rehabilitacije in njegovega nadaljnjega skladnega razvoja.

Splošna diagnoza deviantnega vedenja v bistvu sovpada s splošno diagnozo osebnosti, je kompleksna in vključuje:

socialno-psihološki,

socialno-pedagoško,

Psihološki in medicinski vidiki.

Izbira diagnostične tehnike je odvisna od tega, katero področje odstopanj naj bi pregledali.

Pri organizaciji preventivnega dela v izobraževalni ustanovi mora psiholog uporabiti naslednji algoritem:

1. Določite starost, spol, družbeni razred, zdravstveno stanje najstnika.

2. Ugotovite besedilo problema v interpretaciji otroka in / ali ljudi, ki so mu blizu.

3. Določite strukturo deviantnega vedenja.

4. Ugotovite, katere socialno-kulturne norme so kršene: starostne, poklicne, kulturne, socialne.

5. Določite vrsto interakcije z realnostjo.

6. Postaviti več hipotez o vzrokih in trajanju deviantnega vedenja.

7. Preizkušanje hipotez s pomočjo psihodiagnostike.

8. Načrtujte in izvedite korektivne ukrepe glede na diagnozo.

Razmislimo o nekaterih metodah psihoterapevtskega vpliva, ki jih uporablja šolski psiholog pri socialni korekciji deviantnih mladostnikov.

Ena najučinkovitejših metod v psihoterapevtski dejavnosti učitelja-psihologa je psihološko svetovanje, ki je namenjeno zagotavljanju neposredne psihološke pomoči ljudem, ki jo potrebujejo, v obliki priporočil.
Svetovalno delo šolskega psihologa poteka na naslednjih področjih:

1. Svetovanje in izobraževanje učiteljev.

2. Svetovanje in izobraževanje staršev.

3. Svetovanje za šolarje.

Svetovanje pa lahko poteka tako v obliki dejanskega svetovanja o vprašanjih vzgoje in duševnega razvoja otroka kot tudi v obliki vzgojnega dela z vsemi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli.

Ena izmed funkcij svetovalnega dela s starši je tudi seznanjanje staršev z otrokovimi šolskimi težavami. Namen svetovanja je lahko tudi potreba po psihološki podpori staršev v primeru odkritja resnih psiholoških težav pri otroku ali v povezavi z resnimi čustvenimi izkušnjami in dogodki v njegovi družini.

Tehnike psihološke podpore so potrebne za vse šolarje, še posebej pa jo potrebujejo otroci iz »rizične skupine«. Psihološka podpora pomaga krepiti otrokovo samopodobo, mu pomaga verjeti vase in v svoje sposobnosti ter ga podpira ob neuspehih. Prav ob njegovem pomanjkanju ali popolni odsotnosti je učenec razočaran in nagnjen k različnim dejanjem. Resnična podpora otroku s strani učitelja, starša, psihologa mora temeljiti na poudarjanju njegovih pozitivnih plati, sposobnosti in priložnosti. Otroku je treba pokazati, da njegov neuspeh nikakor ne zmanjšuje njegovih osebnih zaslug, da je pomemben, potreben in spoštovan. Odrasla oseba bi morala pozabiti na pretekle neuspehe otroka, mu pomagati pridobiti zaupanje, da se bo spopadel z nalogo.

Strokovna dejavnost psihologa je usmerjena v ustvarjanje optimalnih pogojev za uspešno preprečevanje deviantnega vedenja in socializacijo učencev. Pri tem šolski psiholog uporablja različne metode in tehnike. Ena izmed njih je metoda pogovorne psihoterapije.

Metoda pogovorne psihoterapije - logoterapija - je pogovor med psihologom in najstnikom, katerega cilj je verbalizacija čustvenih stanj, besedni opis čustvenih izkušenj. Verbalizacija izkušenj povzroči pozitiven odnos do tistega, ki se pogovarja z najstnikom, pripravljenost na empatijo, prepoznavanje vrednosti osebnosti druge osebe. Ta metoda vključuje nastanek sovpadanja verbalne argumentacije in notranjega stanja najstnika, ki vodi do samouresničitve, ko se najstnik osredotoči na osebne izkušnje, misli, občutke, želje.

Drugo orodje dela šolskega psihologa, ki povečuje učinkovitost vseh dejavnosti, namenjenih izboljšanju duševnega in telesnega vedenja učencev, je senzorna soba.

Senzorna soba je okolje, ki ga psiholog organizira na poseben način in je sestavljeno iz številnih različnih stimulansov. Za delo v senzorni sobi se uporabljajo svetlobne, barvne, zvočne metode, zeliščne medicine, ki vplivajo na stanje otroka preko ustreznih čutil.

Barvna terapija - uporablja se za vplivanje na razpoloženje in splošno stanje osebe. V senzorni sobi so stene v barvah, kot so zelena - kompenzira izgube energije, sprošča napetost, pomirja; oranžna - obnavlja, segreje, stimulira; vijolična je navdihujoča.

Zvočna terapija - terapevtski učinek te tehnike temelji na nihanju frekvence različnih zvokov. Uporablja se terapevtska smer zvočne terapije - zdravljenje z zvoki narave.

Glasbena terapija je psihoterapevtska metoda, ki temelji na zdravilnem delovanju glasbe na psihično stanje. Umirjena klasična glasba Bacha, Beethovna, Čajkovskega poveča intelektualno delo človeških možganov, aktivira imunski sistem telesa. Pozitivne čustvene izkušnje ob poslušanju ušesu prijetnih glasbenih del povečujejo pozornost, krepijo centralni živčni sistem.

Za mladostnike, ki kažejo anksioznost, tesnobo, doživljajo strahove, napetost, se izvaja preprosto poslušanje glasbe, ki ga spremlja naloga. Ko se predvaja umirjena glasba, se najstniku naroči, naj razmišlja o predmetih, zaradi katerih se počuti neprijetno, ali ponudi razvrstitev neprijetnih situacij od minimalnih do najresnejših.

Fitoterapija - uporaba čaja za pomiritev, vitaminizacijo, splošno krepitev in sprostitev telesa.

Taktilno okolje - suh tuš, senzorna pešpot, masažne žoge in valjčki, fontana. Za razvoj finih motoričnih sposobnosti se uporablja želva z zamenljivimi lupinami.

Te metode ustvarjajo občutek udobja in varnosti. Bivanje v senzorični sobi izboljša čustveno stanje, zmanjša anksioznost in agresivnost, lajša živčno razburjenje in tesnobo, normalizira spanec, aktivira možgansko aktivnost in pospeši procese okrevanja po boleznih.

Mnogi psihologi menijo, da je zelo pomembna metoda psihoterapije, ki uporablja gibanje kot sredstvo komunikacije. Takšne metode psihoterapije vključujejo psiho-gimnastiko, ki vam omogoča, da izrazite svoja čustva, prikažete čustva s pomočjo gibanja, mimike, pantomime. S pomočjo psiho-gimnastike lahko otroka naučite nadzorovati svoja čustva in jih obvladati. Psihogimnastika je način za lajšanje čustvenega stresa, zmanjšanje agresije in tesnobe ter odpravo občutkov negotovosti. Tudi ta metoda pomaga izboljšati kondicijo učencev z določenimi vajami.

Na primer, vaje za lajšanje stresa so sestavljene iz najpreprostejših gibov "Hodim po vodi", "po vročem pesku", "Mudi se mi v šolo." Kombinacija obrazne mimike, geste, giba ustvarja popolnejšo priložnost za izražanje in posredovanje čustev in namenov brez besed.

Izbira psihoterapevtskega vpliva in interakcije je odvisna od individualnih značilnosti osebnosti deviantnega najstnika.

Korekcija deviantnega vedenja bo tako učinkovita, če bo upoštevala edinstvenost in izvirnost najstnika. Individualni pristop pomeni prepoznavanje narave psiholoških težav posameznega agresivnega mladostnika in dejanskih psiholoških mehanizmov, ki so v ozadju mladostnikovih težav, izbira metod in načinov dela, primernih za ta posamezen primer, podajanje povratnih informacij in korekcija izbranega.

Individualna pomoč deviantnemu mladostniku v razredu je posebna dejavnost razrednika, socialnega pedagoga in predmetnega učitelja. Izvajajo ga neposredno v interakciji z najstnikom ali prek njegove družine in razrednega tima.

Kitajska modrost pravi: "Obstaja le napačna pot, ni pa brezizhodne situacije." V izobraževanju ni brezizhodnih situacij in ni nepopravljivih ljudi, ki bi jih lahko imeli za "končno razvajene".

Literatura.

1. Bogdanovich V.I. Psihokorekcija v vsakdanjem življenju. - Sankt Peterburg: Respeks, 1995.

2. Gurevich P.S. Psihologija. - M: Znanje, 1999.

3. Komar V.D. Preprečevanje in premagovanje odstopanj v vedenju mladostnikov // Razrednik. - 2003. - št. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoč v kriznih situacijah. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Človeška psihologija, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Deviantno vedenje mladoletnikov: oblike preprečevanja, ur. M. P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Priročnik socialnega pedagoga. - M .: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Tečaj predavanj o korekcijski pedagogiki: učbenik za študente ped. šole in fakultete. - M.: Humanitarno. izd. center VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psihologija otrok z vedenjskimi motnjami: priročnik za psihologe in učitelje. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Vloga socialnega pedagoga in psihologa pri organizaciji preprečevanja deviantnega vedenja med mladostniki, Perm: Mercury, 2011.

KRŠČANSKI HUMANITARNI IN EKONOMSKI

UNIVERZA

Študentka 2. letnika Fakultete za humanistične študije

Predmet: "Pedagoška psihologija"

Tema: »DIAGNOSTIKA IN KOREKCIJA ODSTOPNJ

UČENCI V VEDENJU«

Odesa-2008

Uvod

3. Psihokorekcija vedenja šolarjev.

Zaključek

Reference

Uvod

Naloge psihološke službe v izobraževalnem sistemu so spodbujanje polnega osebnega in intelektualnega razvoja otrok v vseh starostnih obdobjih, ustvarjanje pogojev za oblikovanje njihove motivacije za samoizobraževanje in samorazvoj, zagotavljanje individualnega pristopa k otrokom. vsakega otroka na podlagi psihološke in pedagoške študije, preprečevanje in odpravljanje odstopanj v otrokovem razvoju. Pri izpolnjevanju teh nalog praktična psihologinja šole zagotavlja psihološko podporo razvoju učencev, kar je glavna vsebina preventivnega dela za premagovanje težav deviantnega vedenja učencev.

Praktična psihologinja šole začne preventivo prestopništva med šolarji s prilagajanjem prvošolcev na šolsko življenje in identifikacijo ogroženih otrok v osnovni šoli. Šolski psiholog mora preprečiti neprilagojenost učencev pri prehodu iz osnovne šole v srednjo šolo, konflikte z učitelji in skupinami učencev, dela z ogroženimi otroki, usmerja otroke k zdravemu življenjskemu slogu v različnih starostnih skupinah. Šolski psiholog opravlja svoje delo v tesnem stiku z učitelji, starši in javnimi organizacijami. Razmislimo o vsebini pojma "vedenjsko odstopanje", smernicah za diagnosticiranje in odpravljanje odstopanj v vedenju šolarjev različnih starostnih skupin.

1. Deviantno vedenje: osnovni pristopi k konceptu

Deviantno vedenje je vedenje z odstopanji. Psihologi obravnavajo deviantnost kot vedenje, ki je na meji med zakonitim in kriminalnim vedenjem. Otroke, za katere so značilna odstopanja v vedenjskih reakcijah, imenujemo drugače: nedisciplinirani, pedagoško ali socialno zanemarjeni, težavni otroci, težko vzgojljivi, nagnjeni h prestopništvu, deviantni mladostniki itd. Ti izrazi se najpogosteje uporabljajo kot sinonimi. Deviacije v vedenju vplivajo na druge, družba pa diagnosticira deviantnost ali prestopništvo.

V psihološki in pedagoški literaturi ni enotnega pristopa k opredelitvi deviantnosti. V. Kovalev definira deviantno vedenje kot odstopanje od moralnih norm, prestopništvo pa obravnava kot kriminalno vedenje. Hewit in Jenkins delita težavne najstnike v dve kategoriji: 1) otroci s socializiranimi oblikami antisocialnega vedenja; 2) otroci s socializiranim agresivnim vedenjem.

N. Maksimova identificira tipe mladostnikov, ki jih je težko izobraževati, odvisno od dejavnikov socialne neprilagojenosti mladostnikov, ki se upirajo pedagoškemu vplivu: 1) neizoblikovane osebne strukture, nizka raven moralnih predstav in družbeno sprejetih vedenjskih veščin (pedagoško zanemarjeni); 2) značilnosti razvoja višje živčne dejavnosti (poudarki značaja, čustvena nestabilnost, impulzivnost); 3) nesposoben vzgojni vpliv (napačne ali situacijske težave pri izobraževanju); 4) funkcionalna neoformacija osebnosti (pravzaprav težko vzgojljiva).

I. Furmanov povezuje nastanek negativnih oblik vedenja pri otrocih s stili družinske vzgoje: čustveno zavračanje (kot Pepelka), "hipoprotekcija" (otrok pripada samemu sebi), prevladujoča hiperprotekcija (preveč pozornosti staršev do otrok in njihovo prikrajšanje). kakršne koli neodvisnosti).

V. Vorobyov in N. Konovalova identificirata tri oblike in hkrati tri razloge za šolsko neprilagojenost: 1) "prikrajšanost" - nezmožnost osebe, da vidi svoj psihološki problem v resnični situaciji; 2) nevrotična narava šolske neprilagojenosti; 3) "psihopatski" - otrok napačno rešuje psihične težave, zaradi tega pa se pojavljajo nove težave.

Obstaja veliko drugih načinov za razvrščanje prestopništva in izobraževalnih težav. Vse to znanje je potrebno, da praktični psiholog razume mehanizme za pojav odstopanj v vedenju šolarjev, pogoje in vzroke odstopanj. So neke vrste indikator za psihologa pri izbiri metod in tehnik pri delu z otroki: opazovanje, analiza produktov dejavnosti (materialnih, intelektualnih, duhovnih), spraševanje, testiranje, sociometrične meritve in verbalne metode, pogovori in drugo.

2. Preučevanje vzrokov deviantnega vedenja šolarjev

Vsak deviantni otrok ima svoj niz odstopanj v vedenju: izpuščanje pouka, fizično zlorabo vrstnikov, nesramnost v komunikaciji z drugimi, sovražnost do ljudi, zanemarjanje dolžnosti, agresivno nasprotovanje pedagoškim zahtevam, nezaupanje do staršev in učiteljev, povečana raven samozavesti. -spoštovanje in raven trditev, pri čemer je za praktičnega psihologa pomembno, da izsledi njihovo genezo in šele nato rešuje vprašanja preventive, diagnostike, svetovanja in korekcije, pri tem pa ne pozabi, da so vzroki vedenjskih motenj skoraj vedno med seboj povezani.

Družina je glavna institucija za vzgojo otrok. Otroci prevzamejo vzorce vedenja od staršev, saj so starši tisti, ki določajo norme za vrednotenje vedenja. Otroci pogosto igrajo vlogo svojih staršev, zato je zelo pomembno preprečiti utrjevanje neprilagojenih oblik otrokovega vedenja s psihokorektivnim in svetovalnim delom ne le z otroki, ampak tudi s starši.

Celovito preučevanje vzrokov odstopanj v vedenju, ustvarjanje prognostičnega programa resničnih dogodkov in načinov za premagovanje težav deviantnih šolarjev je sočasno delo za premagovanje pomanjkljivosti družinske in pedagoške vzgoje. Ta pristop narekuje potrebo po razvoju celovitih ukrepov za zagotavljanje psihološke pomoči vsem udeležencem v izobraževalnem procesu.

V praksi preučevanja vzrokov deviantnega vedenja je priporočljivo uporabiti metodo "nedokončanih stavkov" A. Payna (spremenjena s S. Podmazinom) za različne starostne kategorije. Obdelava rezultatov pridobi informacijo o odnosu učenca do staršev, prijateljev, sošolcev, učiteljev in samega sebe; o svojih sanjah, željah, strahovih, težavah osebnega razvoja. Na podlagi tega je mogoče narediti psihološko analizo prevladujočih stereotipov zavesti in delovanja.

Informacija za psihologa je diagnoza ovir v osebnem razvoju - vprašalnik za otroke od 9-11 let, ki obsega 90 vprašanj. Spraševanje daje psihologu možnost, da ugotovi stopnjo anksioznosti, impulzivnosti, agresivnosti, nagnjenosti k nepoštenemu vedenju, asocialne umaknjenosti, negotovosti in estetske neobčutljivosti. Pri tem je zelo pomembna sama organizacija ankete, saj je iskrenost odgovorov neposredno odvisna od zaupljivega stika, ki ga lahko psiholog vzpostavi z otroki. Veljavnost te diagnoze potrjujejo dolgoletne izkušnje.

Če želite preučiti vrsto temperamenta, lahko uporabite vprašalnik G. Eysencka ali test snemanja, da preučite vrsto odziva v konfliktni situaciji - test frustracije S. Rosenzweiga.

Mladostniki, ki veljajo za težko vzgojljive, so zelo različni v smeri stereotipnega odziva na konfliktno situacijo. Torej, nekateri od njih kažejo zunanjost, drugi - notranjost, nekateri pa brezbrižnost ali zavzamejo kompromisno stališče.

Za delo s težko vzgojljivimi otroki psihologi uspešno uporabljajo patokarakterološki vprašalnik (PDO) A. Lichka, ki identificira 11 vrst poudarjanja značaja. Za diagnosticiranje osebnostnih poudarkov lahko uporabite vprašalnik H. Schmishek, ki temelji na konceptu "osebnih poudarkov" K. Leonharda in drugih.

Učinkovita metoda vpliva okolja na otroka in obratno, odnos otroka do bližnjih ljudi je metoda preučevanja socialne bližine.

Kot rezultat analize odgovorov na zastavljena vprašanja psiholog dobi informacije o tem, kdo iz otrokovega bližnjega kroga je zanj najbolj avtoritativen, s kom se najpogosteje posvetuje, od koga pričakuje pomoč, komu zaupa, koga želi. biti kot itd.

Projektivni testi imajo številne prednosti, zlasti zato, ker jih otroci dojemajo kot igro in se ne zavedajo ciljev študija, zaradi česar je mogoče dobiti resničen rezultat, nekoliko odpreti vrata luči učenčevih težav. , ki ni vedno na voljo verbalnim metodam.

Diagnostika osebnosti s pomočjo psihografike (hiša, drevo, oseba, družinska risba, neobstoječa žival) je precej informativna, vendar zahteva dobro teoretično in praktično usposobljenost psihologov.

Takšne vrste delovne dejavnosti se uporabljajo kot: samopostrežba, gospodinjska dela, delo za nego rastlin in živali, ročno delo. 1.3 Vloga delovne dejavnosti pri popravljanju osebnosti študenta z motnjami v duševnem razvoju v izvenšolskih dejavnostih V. V. Voronkova navaja, da je v sistemu pedagoških ukrepov vpliva na psiho nenormalnega otroka delo eden od ...

Veščine za upravljanje kognitivnih in vedenjskih odzivov v teh situacijah, strategije poučevanja za samookrepitev in premagovanje simptomov hiperaktivnosti. 4.3 Vloga učiteljev pri korekciji hiperaktivnosti otrok Pri organizaciji pomoči hiperaktivnim otrokom in njihovim staršem je potrebno sodelovanje tudi učiteljev – vzgojiteljev, učiteljev. Izvajanje številnih psiholoških priporočil vam omogoča normalizacijo ...

UVOD

Spremembe, ki se danes dogajajo v naši družbi, so postavile na plan vrsto problemov, med katerimi je tudi deviantno vedenje otrok in mladostnikov. Njegov pomen je v dejstvu, da se vsako leto poveča otroška kriminaliteta, zasvojenost z drogami, obstaja težnja k povečanju števila otrok z deviantnim vedenjem. Posebno zaskrbljujoče je prodiranje različnih vrst odstopanj v okolje mlajših šolarjev, kar negativno vpliva na proces oblikovanja otrokove osebnosti, njegovo prilagajanje in socializacijo v družbi. Pri tem se povečuje vloga preventivne dejavnosti osnovnošolskega učitelja, ki je referenčna oseba za učenca in njegovo družino.

S problemom deviantnega vedenja so se ukvarjali znanstveniki različnih znanosti (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Zmanovskaya in drugi).

Pomembnost problema deviantnega vedenja mlajših šolarjev zahteva razumevanje bistva tega pojava, obvladovanje osnovnih metod njegove diagnoze in organizacijo preventivnega dela v izobraževalnih ustanovah.

Nujnost problematike je botrovala k izbiri teme: Delovanje osnovnošolskega učitelja pri preprečevanju deviantnega vedenja mlajših učencev.

Predmet: mlajši šolarji z deviantnim vedenjem.

Predmet raziskave: dejavnost učitelja pri preprečevanju deviantnega vedenja med mlajšimi šolarji.

Namen: določiti optimalne oblike in metode dela osnovnošolskega učitelja za preprečevanje deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok v srednješolski ustanovi.

Preučiti problem deviantnega vedenja mlajših učencev na teoretični ravni.

Analizirati vzroke in dejavnike deviantnega vedenja pri mlajših učencih.

Določite oblike in metode, ki jih uporablja učitelj osnovne šole za preprečevanje deviantnega vedenja pri mlajših učencih.

Razviti in preizkusiti program psihološko-pedagoškega preprečevanja deviantnega vedenja pri mlajših šolarjih.

Raziskovalne metode: analiza psihološke in pedagoške literature; spraševanje; testiranje; poskus; opazovanje.

Študija je bila izvedena na podlagi 4. razreda državne izobraževalne ustanove "Srednja šola št. 17 v Brestu".

1. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA PROBLEMA PREVENTIVNEGA VEDENJA

deviantno vedenje študent psihološki

1.1 Deviantno vedenje mlajših učencev kot psihološko-pedagoški problem

Problem deviantnega vedenja mladoletnikov je še posebej zanimiv za raziskovalce na različnih področjih znanstvenega znanja. Sodobna spoznanja o deviantnem vedenju posameznika nam omogočajo trditi, da gre v javnosti za izjemno kompleksno obliko družbenega vedenja posameznika. Hkrati so se v različnih znanstvenih disciplinah: medicini, biologiji, psihologiji, sociologiji in pravu nabrale obsežne informacije o tem vprašanju. V socialni pedagogiki in psihologiji je to deviantologija, katere predmet so socialni odkloni. Na družbeni ravni je deviantno vedenje stabilno vedenje posameznika, ki odstopa od najpomembnejših družbenih norm, povzroča resnično škodo družbi ali posamezniku samemu, spremlja pa ga tudi njegova socialna neprilagojenost. V psihološki in pedagoški literaturi se izraz "deviantno vedenje" pogosto nadomesti s sinonimom - deviantno vedenje (iz latinščine deviatio - odstopanje). Odstopanje - odstopanje v človeškem vedenju od splošno sprejetih norm.

Odstopanje (deviacija) je ena od strani pojava variabilnosti, ki je lastna tako človeku kot svetu okoli njega. Variabilnost v socialni sferi je vedno povezana z aktivnostjo in se izraža v človekovem vedenju, ki predstavlja njegovo interakcijo z okoljem, posredovano z zunanjo in notranjo aktivnostjo najstnika.

V.D. Mendelevič poudarja, da je deviacija meja med normo in patologijo, skrajno različico norme. Odklona ni mogoče ugotoviti brez zanašanja na poznavanje norm.

V domači literaturi se deviantno vedenje razume kot:

Dejanje, dejanja osebe, ki ne ustrezajo uradno uveljavljenim ali dejansko uveljavljenim normam v določeni družbi, pa naj bodo to norme duševnega zdravja, prava, kulture ali morale.

Družbeni pojav, izražen v množičnih oblikah človeške dejavnosti, ki ne ustrezajo uradno uveljavljenim ali dejansko uveljavljenim normam v dani družbi.

V prvem smislu je deviantno vedenje pretežno predmet splošne in razvojne psihologije, pedagogike in psihiatrije. V drugem pomenu - predmet sociologije in socialne psihologije.

Tako je treba deviantno vedenje razumeti kot sistem dejanj, ki odstopajo od pravnih, moralnih, estetskih norm, sprejetih v družbi, ki se kažejo v obliki neravnovesja v duševnih procesih, neprilagojenosti, kršitvi procesa samoaktualizacije. , v obliki izogibanja moralnemu nadzoru nad vedenjem.

Deviantno vedenje osebe je vedenje, ki ne ustreza splošno sprejetim ali uradno uveljavljenim družbenim normam. Z drugimi besedami, to so dejanja, ki niso v skladu z obstoječimi zakoni, pravili, tradicijami in družbenimi odnosi. Pri opredelitvi deviantnega vedenja kot vedenja, ki odstopa od norm, je treba upoštevati, da se družbene norme spreminjajo. To pa naredi deviantno vedenje zgodovinsko prehodno. Kot primer lahko navedemo različen odnos do kajenja, odvisno od obdobja in države. Posledično deviantno vedenje ni kršitev katerekoli, ampak le najpomembnejših družbenih norm za določeno družbo v določenem času.

Za opredelitev deviantnega vedenja se uporabljajo posebni izrazi, kot sta "prestopništvo" in "deviantno". Delinkventno vedenje razumemo kot verigo prekrškov, dolžnosti, prekrškov, ki se razlikujejo od kaznivih, ker. kazniva, huda kazniva dejanja in kazniva dejanja. Deviantnost razumemo kot odstopanje od norm, sprejetih v družbi. Obseg tega pojma vključuje tako delinkventne kot druge vedenjske motnje (od zgodnje alkoholiziranosti do samomorilnih poskusov).

Po drugi klasifikaciji so vse kršitve vedenja šolarjev razdeljene v dve veliki skupini: prestopniško vedenje, ki se kaže pri interakciji z družbo kot celoto, in agresivno vedenje.

S.A. Beličeva med družbene odklone sebične usmeritve označuje kazniva dejanja in prekrške, povezane z željo po protipravni pridobitvi materialne, denarne in premoženjske koristi (tatvine, podkupnine, tatvine, goljufije itd.).

Socialna odstopanja agresivne usmeritve se kažejo v dejanjih, usmerjenih proti osebi (žaljivke, huliganstvo, pretepi, posilstva, umori). Socialna odstopanja najemniškega in agresivnega tipa so lahko verbalne (žalitev z besedo) in neverbalne narave (fizični udarci) in se manifestirajo tako na predkriminogeni kot postkriminogeni ravni. To je v obliki neprimernega ravnanja in nemoralnega vedenja, ki povzroča moralno obsojanje, ter v obliki kaznivih kaznivih dejanj.

Odkloni socialno pasivnega tipa se izražajo v želji po opustitvi aktivnega življenja, izogibanju svojim državljanskim dolžnostim, dolžnostim, nepripravljenosti za reševanje tako osebnih kot socialnih problemov. Takšne manifestacije vključujejo odstopanja od študija, potepuha, uživanja alkohola, drog, strupenih drog, potopitve v svet umetnih iluzij in uničevanja psihe. Skrajna manifestacija družbeno pasivnega položaja je samomor, samomor.

Še posebej razširjena tako v naši družbi kot v tujini je postala oblika socialno pasivnih odklonov, kot je uporaba drog in strupenih drog, ki vodi v hitro in nepopravljivo uničenje psihe in telesa. To vedenje so na Zahodu poimenovali – samodestruktivno vedenje.

Deviantno vedenje je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev procesa socializacije, ki se izraža v različnih oblikah neprilagojenosti otrok in mladostnikov že v precej zgodnji starosti.

Mlajše šolarje, katerih vedenje odstopa od pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi, učitelji in psihologi imenujejo težko ali težko vzgojiti. Težavnost pri izobraževanju razumemo kot odpornost na pedagoške vplive, ki je lahko posledica različnih razlogov, povezanih z asimilacijo določenih družbenih programov, znanj, veščin, zahtev in norm v procesu ciljnega usposabljanja in izobraževanja.

Težave pri vzgoji otroka, neupoštevanje norm in pravil, uveljavljenih v družbi, se v znanosti obravnavajo kot pojav, imenovan odklon.

Kot smo že omenili, je družbeno vedenje lahko normalno in deviantno.

Normalno vedenje najstnika predpostavlja njegovo interakcijo z mikrodružbo, ki ustrezno izpolnjuje potrebe in možnosti njegovega razvoja in socializacije. Če se otrokovo okolje lahko hitro in ustrezno odzove na določene lastnosti najstnika, bo njegovo vedenje vedno (ali skoraj vedno) normalno.

Zato lahko deviantno vedenje označimo kot interakcijo otroka z mikrodružbo, ki moti njegov razvoj in socializacijo zaradi pomanjkanja ustreznega upoštevanja značilnosti njegove individualnosti s strani okolja in se kaže v vedenjskem nasprotovanju uveljavljenim moralnim in pravnim družbenim norme.

Očitno je deviantno vedenje ena od manifestacij socialne neprilagojenosti. Ko govorimo o neprilagojenosti otrok in mladostnikov, je treba pojasniti kategorije otrok, ki so predmet tega procesa:

šoloobvezni otroci, ki ne obiskujejo šole;

sirote;

socialne sirote; realnost je taka, da otroci zaradi omejenih mest v sirotišnicah mesece čakajo v vrsti za namestitev v sirotišnico, živijo pri starših brez roditeljske pravice, brez ustrezne hrane, oblačil, podvrženi so fizičnemu, psihičnemu, spolnemu nasilju;

mladostniki, ki uporabljajo droge in strupene snovi;

najstniki spolno promiskuitetnega vedenja;

Mladostniki, ki so storili nezakonita dejanja; po uradnih podatkih njihovo število med otroki in mladostniki narašča dvakrat hitreje kot med odraslimi.

Deviacije vključujejo deviantno, prestopniško in kriminalno vedenje.

Deviantno vedenje je ena od vrst deviantnega vedenja, povezana s kršitvijo starostnih socialnih norm in pravil vedenja, ki so značilne za mikrosocialne odnose (družina, šola) in majhne spolne in starostne družbene skupine. To pomeni, da lahko takšno vedenje imenujemo antidisciplinarno. Tipične manifestacije deviantnega vedenja so situacijsko pogojene vedenjske reakcije otrok in mladostnikov, kot so: demonstracija, agresija, izziv, nedovoljeno in sistematično odstopanje od študija ali dela; sistematično zapuščanje doma ter potepuštvo, pijančevanje in alkoholizem otrok in mladostnikov; zgodnja narkotizacija in s tem povezana antisocialna dejanja; antisocialna dejanja spolne narave; poskusi samomora.

Prestopniško vedenje je v nasprotju z deviantnim vedenjem označeno kot ponavljajoče se asocialno napačno vedenje otrok in mladostnikov, ki se razvije v določen stabilen stereotip dejanj, ki kršijo pravne norme, vendar ne povzročijo kazenske odgovornosti zaradi njihove omejene družbene nevarnosti ali otrokovega neuspeha. dopolniti starost, pri kateri se začnejo kazniva dejanja.odgovornost.

Razlikujemo naslednje vrste prestopniškega vedenja:

agresivno-nasilno vedenje, vključno z žalitvami, pretepi, požigi, sadističnimi dejanji, usmerjenimi predvsem proti osebnosti osebe;

sebično ravnanje, vključno z majhnimi tatvinami, izsiljevanjem, krajo vozil in drugimi posegi v lastnino, povezanimi z željo po pridobitvi premoženjske koristi.

Delinkventno vedenje se ne izraža le na zunanji, vedenjski strani, ampak tudi na notranji, osebni, ko mlajši učenec doživi deformacijo vrednotnih usmeritev, kar vodi v oslabitev nadzora notranjega regulacijskega sistema.

Kaznivo vedenje je opredeljeno kot protipravno dejanje, ki je ob dopolnitvi starosti za kazensko odgovornost podlaga za uvedbo kazenske zadeve in je kvalificirano po določenih členih Kazenskega zakonika. Pred kriminalnim vedenjem se običajno pojavijo različne oblike deviantnega in delinkventnega vedenja.

Odvisno od vrste norme, ki je kršena, je deviantno vedenje razvrščeno glede na naslednje značilnosti:

vrste kriminala (kazensko, upravno) in nemoralna dejanja (pijanstvo, prostitucija);

stopnja ali velikost odstopanja, kadar je običajno govoriti o individualnem ali množičnem odstopanju;

notranja struktura odstopanja, kadar je odstopanje povezano s pripadnostjo določeni družbeni skupini, spolnimi in starostnimi značilnostmi;

deviacijska usmerjenost v zunanje okolje (družinski prepiri itd.) Ali na samega sebe (samomor, alkoholizem itd.).

V.V. Kovalev definira deviantno vedenje kot odstopanje od moralnih norm določene družbe. Po njegovem mnenju so manifestacije antisocialnega vedenja raznolike in jih ni vedno enostavno sistematizirati.

V.V. Kovalev je opredelil 10 glavnih možnosti za deviantno vedenje šolarjev:

Izogibanje izobraževalnim in delovnim dejavnostim. Pri šolarjih so odklanjanje učenja, sistematično neopravljanje nalog in izostanke delno razlagali s pomanjkljivim znanjem, ki je onemogočalo nadaljevanje študija.

Sistematično bivanje v nesocialnih neformalnih skupinah.

Antisocialna nasilna dejanja. Izražajo se v agresiji, pretepu, izvrševanju manjših ropov, poškodovanju in uničenju lastnine in podobnih dejanjih.

Antisocialna najemniška dejanja, izražena predvsem v majhnih tatvinah, majhnih špekulacijah, izsiljevanju.

Antisocialna dejanja spolne narave, izražena v storitvi ciničnih, nespodobnih dejanj spolne narave, običajno usmerjenih proti osebam nasprotnega spola.

Zloraba alkohola.

Uporaba narkotičnih in strupenih snovi.

Odhod od doma, potepuh.

Igre na srečo.

Druge vrste deviantnega vedenja.

A.E. Lichko identificira naslednje oblike manifestacije kršitev v vedenju mlajših učencev:

Delinkventno vedenje.

Begi od doma in potepuh.

Zgodnja alkoholizacija kot odvisnost od substanc.

Deviacije spolnega vedenja.

Samomorilno vedenje.

Pod delikventnim vedenjem A.E. Ličko pomeni majhna antisocialna dejanja, ki ne vključujejo kazenske odgovornosti: izostanek od pouka, članstvo v asocialni skupini, malo huliganstvo, norčevanje iz šibkejših, jemanje majhnega denarja itd. V osnovnošolski dobi so najpogostejše oblike nasilja nad mlajšimi otroki ali vrstniki, mučenje živali, tatvine, malo huliganstvo, uničevanje lastnine, požigi itd.

Vendar je V.V. Kovalev nasprotuje takšni razlagi prestopništva in poudarja, da bi bilo treba pojem "prestopniško vedenje" uporabljati le v primerih nezakonitih, nezakonitih in kaznivih dejanj, kot so kraje, huliganstvo, hude telesne poškodbe, posilstvo, umor. Po mnenju znanstvenika širjenje meja pojma "prestopniško vedenje" vodi v zabrisovanje meja med kaznivimi in nekaznivimi dejanji. V klasifikacijah, ki se uporabljajo v tujini, se pojem »delinkvenca« uporablja za označevanje vedenja mladoletnih prestopnikov.

S.A. Belicheva meni, da se deviantno vedenje, ki je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev socializacijskega procesa, izraža v različnih oblikah neprilagojenosti otrok in mladostnikov v dokaj zgodnji starosti. Neprilagojenost otrok in mladostnikov se kaže v težavah pri obvladovanju socialnih vlog, učnih načrtov, norm in zahtev družbenih institucij (družina, srednja šola itd.), ki opravljajo funkcijo socializacijskih institucij.

Bistveni znak deviantnega vedenja je konflikt, protislovje med obstoječimi normami morale in prava ter nezmožnostjo, nepripravljenostjo ali nezmožnostjo najstnika, da jih ustrezno izpolni.

Prvi znaki odstopanja:

Objektivni znaki odstopanja:

) starost - najmlajši, najstarejši, pod običajno starostjo;

) zdravje in temperament - začasne zdravstvene težave (otrok, ki mu teče gnoj iz ušesa, skoči furunkul, odlepi noht, solzenje, glavobol, vročina, kašelj);

Stalne fiziološke značilnosti otrokovega telesa, ki vplivajo na njegov celoten razvoj (stanje žalosti, potrtosti, modrice zaradi nepravilne distribucije žolča; stanje apatije in počasnosti, sluz z zastojem krvnega obtoka s precejšnjimi kopičenjem v nogah itd.). );

) vedenjske značilnosti, ki jih povzroča negativni vpliv okolja (nezaupanje, jeza, dvom vase, solzljivost in živčnost itd.).

Subjektivni znaki odstopanja:

) značajske lastnosti (samovoljnost, asertivnost, zavist, muhavost, vtisljivost, razdražljivost itd.);

) nezadostna izoblikovanost duševnih procesov (nehotena pozornost in spomin do konca mlajših srednjih let, otroci z ADHD, pomanjkanje oblikovanja figurativnega in logičnega mišljenja itd.);

) naključni odzivi na različne vrste vplivov okolja;

) nesramen odgovor, prepir ipd., ki nastane zaradi slabe volje, utrujenosti, slabega počutja.

V skladu z mnenjem E. V. Zmanovskaya so posebni znaki deviantnega vedenja naslednji:

Deviantno vedenje osebe je vedenje, ki ne ustreza splošno sprejetim ali uradno uveljavljenim družbenim normam. Hkrati pa deviantno vedenje ni kršitev katerekoli, ampak le najpomembnejših družbenih norm za določeno družbo v določenem času.

Deviantno vedenje in oseba, ki ga kaže, povzročata negativno oceno drugih ljudi. Negativna ocena je lahko v obliki družbenega obsojanja ali družbenih sankcij, vključno s kazensko kaznijo.

Značilnost deviantnega vedenja je, da povzroči resnično škodo osebi sami ali ljudem okoli nje. To je lahko destabilizacija obstoječega reda, povzročitev moralne in materialne škode, fizično nasilje in bolečina, poslabšanje zdravja. V svojih skrajnih oblikah predstavlja deviantno vedenje neposredno nevarnost za življenje, kot so samomorilno vedenje, nasilni kriminal in uporaba "težkih" drog. Psihološki označevalec poškodbe je trpljenje, ki ga doživlja oseba sama ali ljudje okoli nje.

Zadevno vedenje je mogoče pretežno označiti kot vztrajno ponavljajoče (ponavljajoče se ali dolgotrajno). Torej, če bi sedemletni otrok enkrat vzel, ne da bi od staršev zahteval majhno količino denarja za sladkarije, brez kasnejših ekscesov, opredelitev tega vedenja kot deviantnega ne bi bila dovolj pravilna.

Da bi vedenje lahko opredelili kot deviantno, mora biti skladno s splošno usmeritvijo osebnosti. Hkrati vedenje ne sme biti posledica nestandardne situacije (na primer vedenje v okviru posttravmatskega sindroma), posledica krizne situacije (na primer reakcija žalovanja ob smrti). ljubljene osebe v prvih mesecih) ali posledica samoobrambe (na primer ob resnični nevarnosti za življenje) .

Značilnost deviantnega vedenja je, da se obravnava v okviru medicinske norme. Ne smemo ga identificirati z duševno boleznijo ali patološkimi stanji, čeprav se lahko kombinira s slednjimi.

Značilnost deviantnega vedenja je, da ga spremljajo različne manifestacije socialne neprilagojenosti. To vedenje ne vodi nujno v bolezen ali smrt, ampak seveda povzroči ali okrepi stanje socialne neprilagojenosti. Stanje neprilagojenosti pa je lahko neodvisen vzrok za odklonsko vedenje posameznika.

Kot zadnji znak deviantnega vedenja je mogoče opozoriti na njegovo izrazito individualno in starostno-spolno izvirnost.

Od znotraj je lahko zelo raznolika. Iste vrste deviantnega vedenja se pri različnih ljudeh v različnih starostih kažejo različno.

Razvrstitev oblik deviantnega vedenja mlajših šolarjev, ki jo je predlagal I.P. Podlasym bo osnovnošolskemu učitelju pomagal povezati vidne manifestacije deviantnega vedenja s skritimi, globoko skritimi razlogi, ki šolarje potiskajo k eni ali drugi

Tabela 1 - Klasifikacija deviantnega vedenja (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, antisocialno vedenje Kaprice Visoka anksioznost Prizadevanje za večvrednost Namerno izvajanje neprimernih dejanj Nepravilna prejšnja izobrazba Asocialno o тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - so agresivnega vedenja

Učitelj pred seboj vedno vidi kompleksno in celostno sliko deviantnega vedenja, kjer lahke oblike zamenjajo hujše. Veriga naraščajočih odstopanj je lahko na primer naslednja: laž, skrivnostnost, nesramnost; zloraba otrok; malo huliganstvo; kraja kolesa; strast do iger na srečo; alkohol, kajenje; zanemarjanje; beg iz šole; odhod od doma; potepuh.

Z deviantnim vedenjem otrok poskuša doseči svoje cilje. Ko ve, kakšne cilje otrok zasleduje, ne glede na to, ali se jih zaveda ali ne, učitelj prejme ključ do razumevanja njegovih dejanj.

Tako je deviantno vedenje sistem dejanj ali posameznih dejanj osebe, odvisno od njegove starosti, ki so v naravi odstopanja od norm, sprejetih v družbi. V osnovnošolski dobi so najpogostejše oblike deviantnega vedenja neposlušnost, ki se izraža v potegavščini, nagajivosti, neprimernem vedenju; otroški negativizem, ki se kaže v trmi, muhavosti, samovolji, nedisciplini itd.

Toda v osnovnošolski dobi se oblikuje predstava o načinu življenja, obstaja aktivno poznavanje in interakcija z družbo, ki ne deluje vedno kot "pozitiven primer". Jasno odklonsko vedenje v osnovnošolski dobi se morda ne manifestira, glavne oblike odklonov se lahko pojavijo že v adolescenci, a da se to ne bi zgodilo, je pomembno poznati vzroke odstopanj, glavne značilnosti in preprečiti vedenjske odklone pri mlajših učencih. . Odstopanje vedenja od norme imenujemo tudi nenormalno, asocialno, antisocialno, deviantno, razburjeno, napačno, zvito, razvajeno, prestopniško.

Vsa ta imena pomenijo eno stvar: otrokovo vedenje ne ustreza sprejeti normi, torej je nenormalno ali deviantno.

2 Vzroki in dejavniki deviantnega vedenja mlajših učencev

Deviantno vedenje ima kompleksno naravo, ki je posledica najrazličnejših dejavnikov, ki so v kompleksni interakciji in medsebojnem vplivu. Človekov razvoj je odvisen od interakcije številnih dejavnikov: dednosti, okolja, vzgoje, lastne praktične dejavnosti osebe.

Obstaja pet glavnih dejavnikov, ki določajo deviantno vedenje mladoletnikov.

Biološki dejavniki se izražajo v obstoju neugodnih fizioloških ali anatomskih značilnosti otrokovega telesa, ki ovirajo njegovo socialno prilagoditev. In tukaj seveda ne govorimo o posebnih genih, ki usodno določajo deviantno vedenje, ampak le o tistih dejavnikih, ki poleg socialno-pedagoške korekcije zahtevajo tudi medicinsko korekcijo. Tej vključujejo:

genetske, ki so podedovane. To so lahko duševne motnje, okvare sluha in vida, telesne okvare, poškodbe živčnega sistema. Otroci dobijo te lezije praviloma tudi med nosečnostjo matere zaradi podhranjenosti in podhranjenosti, njenega pitja alkoholnih pijač, kajenja; materine bolezni (telesne in duševne travme med nosečnostjo, kronične in somatske nalezljive bolezni, kraniocerebralne in duševne travme, spolno prenosljive bolezni); vpliv dednih bolezni, zlasti dednosti, ki jo poslabša alkoholizem;

psihofiziološke, povezane z vplivom na človeško telo psihofiziološkega stresa, konfliktnih situacij, kemične sestave okolja, novih vrst energije, ki vodijo do različnih somatskih, alergijskih, toksičnih bolezni;

fiziološke, vključno z govornimi napakami, zunanjo neprivlačnostjo, pomanjkljivostmi ustavnega in somatskega skladišča osebe, ki v večini primerov povzročajo negativen odnos drugih, kar vodi do izkrivljanja sistema medosebnih odnosov otroka med vrstniki. , ekipa.

Psihološki dejavniki, ki vključujejo prisotnost otrokove psihopatologije ali poudarjanje (pretirano krepitev) posameznih lastnosti značaja. Ta odstopanja so izražena v nevropsihiatričnih boleznih, psihopatiji, nevrasteniji, mejnih stanjih, ki povečujejo razdražljivost živčnega sistema in povzročajo neustrezne reakcije mladostnika. Otroci z izrazito psihopatijo, ki je odstopanje od norm človekovega duševnega zdravja, potrebujejo pomoč psihiatrov.

Otroci s poudarjenimi značajskimi lastnostmi, ki so skrajna različica duševne norme, so izjemno ranljivi za različne psihološke vplive in praviloma potrebujejo socialno in medicinsko rehabilitacijo skupaj z vzgojnimi ukrepi.

V vsakem obdobju otrokovega razvoja se oblikujejo nekatere duševne lastnosti, osebnostne lastnosti in značaj. Mlajši šolar ima dva procesa razvoja psihe: bodisi odtujitev od družbenega okolja, v katerem živi, ​​ali seznanitev. Če v družini otrok čuti pomanjkanje starševske naklonjenosti, ljubezni, pozornosti, bo odtujenost v tem primeru delovala kot obrambni mehanizem. Manifestacije takšne odtujenosti so lahko: nevrotične reakcije, oslabljena komunikacija z drugimi, čustvena nestabilnost in hladnost, povečana ranljivost zaradi duševne bolezni izrazite ali mejne narave, duševna zaostalost ali zamuda, različne duševne patologije.

Socialno-pedagoški dejavniki so izraženi v pomanjkljivostih šolskega, družinskega ali javnega izobraževanja, ki temeljijo na spolu, starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, kar vodi do odstopanj v zgodnji socializaciji otroka v otroštvu s kopičenjem negativnih izkušenj; v vztrajnem šolskem neuspehu otroka s prekinitvijo vezi s šolo (pedagoška zanemarjenost), kar vodi do nerazvitosti kognitivnih motivov, interesov in šolskih spretnosti pri mlajšem učencu. Takšni otroci so praviloma sprva slabo pripravljeni na šolo, imajo negativen odnos do domačih nalog, izražajo brezbrižnost do šolskih ocen, kar kaže na njihovo izobraževalno neprilagojenost.

Pomemben dejavnik odstopanj v psihosocialnem razvoju otroka je stiska družine. Treba je poudariti nekatere sloge družinskih odnosov, ki vodijo v oblikovanje asocialnega vedenja mladoletnikov:

neharmoničen slog vzgoje in odnosov znotraj družine, ki na eni strani združuje popuščanje otrokovim željam, pretirano zaščito in na drugi strani spodbujanje otroka v konfliktne situacije; ali za katero je značilna izjava dvojne morale v družini: za družino - eno pravilo ravnanja, za družbo - popolnoma drugačno;

nestabilen, konflikten slog vzgojnih vplivov v nepopolni družini, v razmerah ločitve, dolgotrajne ločitve otrok in njihovih staršev;

asocialni slog odnosov v neorganizirani družini s sistematično uporabo alkohola, drog, nemoralnim načinom življenja, kriminalnim vedenjem staršev, manifestacijami nemotivirane "družinske krutosti" in nasilja.

Zloraba (žalitev, zanemarjanje) se nanaša na širok spekter dejanj, ki otroku škodijo osebe, ki ga varujejo ali skrbijo zanj. Ta dejanja vključujejo mučenje, telesno, čustveno, spolno zlorabo, ponavljajoče se neupravičeno kaznovanje ali omejevanje, ki ima za posledico telesno poškodbo otroka.

Otroci so izpostavljeni krutemu ravnanju v družini, na ulici, v šoli, sirotišnicah, bolnišnicah in drugih otroških ustanovah. Otroci, ki so bili podvrženi takim dejanjem, nimajo občutka varnosti, potrebnega za normalen razvoj. To privede do otrokovega spoznanja, da je slab, nepotreben, neljubljen. Kakršna koli zloraba otroka vodi do najrazličnejših posledic, vendar jih združuje ena stvar - škoda za zdravje otroka ali nevarnost za njegovo življenje in socialno prilagoditev.

Socialno-ekonomski dejavniki vključujejo družbeno neenakost; razslojevanje družbe na bogate in revne; obubožanje velike mase prebivalstva, omejevanje družbeno sprejemljivih načinov pridobivanja dostojnega dohodka; brezposelnost; inflacija in posledično socialna napetost.

Moralno-etični dejavniki se kažejo na eni strani v nizki moralni in moralni ravni sodobne družbe, uničenju vrednot, predvsem duhovnih, v uveljavljanju psihologije »materializma«, padcu morale; na drugi strani pa v nevtralnem odnosu družbe do manifestacij deviantnega vedenja. Ni presenetljivo, da je posledica brezbrižnosti družbe, na primer do problemov otroškega alkoholizma ali prostitucije, zanemarjanje otrokove družine, šole, države, brezdelje, potepuh, ustanavljanje mladinskih tolp, agresiven odnos do drugih. ljudi, uživanje alkohola, drog, kraje, pretepi, umori, poskusi samomora.

Tipični vzroki za odstopanja v vedenju mlajših učencev: nezadostna stopnja socialne zrelosti otroka, nezmožnost navaditi se na družbeno vlogo učenca, z zahtevami in normami šolskega življenja, pomanjkanje psihološkega odnosa do učenja, povečana utrujenost. , velika izčrpanost zaradi dejavnosti, kot posledica psihosomatske oslabelosti, težave pri učenju, nezmožnost obvladovanja akademske obremenitve, "smiselne ovire" v odnosu do učitelja, neprestižen položaj med sošolci.

V nekaterih primerih imajo vedenjske motnje primarno pogojenost, tj. določajo značilnosti posameznika, vključno z nevrodinamičnimi lastnostmi otroka: nestabilnost duševnih procesov, psihomotorična zaostalost ali obratno, psihomotorična dezinhibicija. Te in druge nevrodinamične motnje se kažejo predvsem v hiperekscitabilnem vedenju s čustveno nestabilnostjo, značilno za takšno vedenje, lahkotnostjo prehoda iz povečane aktivnosti v pasivnost in, nasprotno, iz popolne neaktivnosti v neurejeno aktivnost.

V drugih primerih so vedenjske motnje posledica neustreznega (obrambnega) odziva otroka na določene težave v šolskem življenju ali na slog odnosov z odraslimi in vrstniki, ki za otroka ni zadovoljiv. Za vedenje otroka v tem primeru je značilna neodločnost ali negativizem, trma, agresija. Zdi se, da se otroci s takšnim vedenjem ne želijo dobro obnašati, namerno kršijo disciplino. Vendar je ta vtis napačen. Otrok se resnično ne more soočiti s svojimi izkušnjami. Prisotnost negativnih izkušenj in afektov neizogibno vodi do motenj v vedenju, je razlog za nastanek konfliktov z vrstniki in odraslimi.

Vedenje otrok, ki se oblikuje v dejavnosti, postane poljubno, tj. inteligenten, namenski, proaktiven. Različne pomanjkljivosti v vedenju mlajših učencev ovirajo nastanek samovoljnosti - pomembne osebnostne lastnosti, motijo ​​​​pedagoške dejavnosti, otežujejo obvladovanje in negativno vplivajo na odnos otroka z odraslimi in vrstniki.

Za prostovoljno vedenje je značilno intelektualno »poudarjanje« povezav med željo nekaj narediti in možnimi dejanji. To je intelektualni trenutek, ki človeku omogoča, da bolj ali manj ustrezno oceni prihodnje dejanje, vedenje glede na njegove rezultate in dolgoročne posledice. Pomenska usmerjenost v lastnih dejanjih postopoma spremeni otrokovo impulzivno in neposredno vedenje v prostovoljno vedenje.

Težave pri oblikovanju prostovoljnega vedenja so pogosto posledica odsotnosti ali zamude pri oblikovanju integrativnih osebnostnih neoplazem, ki ustrezajo otrokovi starosti.

Tipične različice odstopanj v vedenju otrok so hiperaktivno vedenje, pa tudi demonstracijski protest, agresivno infantilno, konformno in simptomatsko vedenje. To spremlja pojav negativnih osebnostnih lastnosti, kot so izolacija, omejenost, skladnost, pomanjkanje pobude, plašnost, dvom vase, super-poslušnost ali, nasprotno, impulzivnost, nemir, nezadržnost, agresivnost. Posledično imajo otroci težave pri sprejemanju in ohranjanju namena vedenja; težko nadzorujejo svoje vedenje in njegove posledice; ne morejo pravilno oceniti rezultatov svojega vedenja, ga ustrezno prilagoditi; se ne morejo obnašati v skladu z dano podobo, pravilom ali pa so, nasprotno, pri izbiri in izvajanju vedenjske strategije pretirano odvisni od odraslega, vrstnika. Zato je nujni pogoj za premagovanje te težave, uspešno oblikovanje prostovoljnega vedenja otrokov osebni razvoj (razvoj integrativnih osebnih podob), namensko izobraževanje samovolje - temeljna kakovost osebnosti.

Znanstveniki Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Razlogi za deviantno vedenje mlajših učencev so: Zanemarjanje študentov.

Mlajši učenec voljno uboga pravila in norme vedenja, ki mu jih predpisujejo avtoritarni odrasli. Če je otroku dana popolna svoboda delovanja, čuti pomanjkanje nadzora in privolitve, potem v tem vidi brezbrižnost odraslega, pomanjkanje ljubezni in pozornosti do sebe. Otroku je še posebej težko, ko ga starši zaradi svoje zaposlitve dlje časa puščajo brez nadzora, se ne zanimajo za njegovo vedenje, uspehe, želje.

Izrazita oblika zanemarjanja je beg od doma, izostajanje od pouka, brezciljno preživljanje časa zunaj doma. Razlogi za beg od doma:

Dromamanija. Prvi odhod od doma zaradi psihične travme, nato odhodi postanejo običajni, fiksni, pojavi se običajna reakcija na vsako manjšo neugodno situacijo - odhod od doma.

Išče pustolovščino.

Težave in konflikti v družini. Otroci osnovne šole močno doživljajo napeto vzdušje težav.

Despotski odnos do otrok (okrutne kazni) vodi v odhod od doma. V takšnih družinah so otroci poslušni, vendar odraščajo pasivni, slabovoljni ali podležejo vplivu ljudi z močno voljo. AMPAK

šolarji, zlasti iz disfunkcionalnih družin, se nagibajo k komunikaciji z ljudmi z močno voljo.

Hedonizem je pretirana predanost užitku, zabavi, razvedrilu. Dijaki bežijo od doma, da ne bi morali opravljati svojih obveznosti.

Če pri otroku ni bila vzgajana marljivost, če ni navajen delati najprej tistega, kar potrebuje, in ne tistega, kar hoče, bodo kakršne koli težave v njem povzročile negativna čustva, željo, da bi se izognil njihovemu premagovanju. To pojasnjuje upad učne uspešnosti med mladostniki, ki se jim je zdelo enostavno učiti se v nižjih razredih. Da se to ne bi zgodilo, je pomembno, da otroka že v zgodnjem otroštvu vzgajamo delavnost, voljo.. Igre na srečo. To je infantilna reakcija na neuspeh v izobraževalnih in družbeno koristnih dejavnostih, to je način, da se uveljavite .. Nespodobni jezik .. Kajenje, odvisnost od alkohola .. Odstopanja v spolnem razvoju otroka .. Laži .. Nevroza.

Na podlagi navedenega se deviantno vedenje kaže kot normalna reakcija na nenormalne razmere (socialne ali mikrosocialne) za otroka ali skupino mladostnikov, v katerih se nahaja, in hkrati kot jezik komunikacije z družbo, ko so drugi družbeno sprejemljivi. načini komuniciranja so se izčrpali ali niso na voljo. Zaradi vpliva predstavljenih dejavnikov se lahko pri otrocih in mladostnikih pojavi občutek protesta, odtujenosti, sovražnosti do odraslih, želja po združitvi s sebi podobnimi, samoorganizacija na podlagi podobnosti, skupne usode in interesov, kar je pogosto izraženo v oblikovanju dvoriščnih podjetij in celo asocialnih skupin.

Izpostavljeni so glavni dejavniki, ki določajo deviantno vedenje mladoletnikov: biološki, psihološki, socialno-pedagoški, socialno-ekonomski, moralni in etični. Tipični vzroki za odstopanja v vedenju mlajših učencev: nezadostna stopnja socialne zrelosti otroka, nezmožnost navaditi se na družbeno vlogo učenca, z zahtevami in normami šolskega življenja, pomanjkanje psihološkega odnosa do učenja, povečana utrujenost. , visoka izčrpanost zaradi dejavnosti, težave pri učenju, nezmožnost obvladovanja akademske obremenitve, "semantične ovire" v odnosu do učitelja, neprestižen položaj med sošolci.

Tako ima deviantno vedenje šolarjev svojo specifično naravo. Deviantno vedenje je treba razumeti kot sistem dejanj, ki odstopajo od pravnih, moralnih, estetskih norm, sprejetih v družbi, ki se kažejo v obliki neravnovesja v duševnih procesih, neprilagojenosti, kršitvi procesa samoaktualizacije, v oblika izogibanja moralnemu nadzoru nad vedenjem. Deviantno vedenje je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev procesa socializacije, ki se izraža v različnih oblikah neprilagojenosti otrok in mladostnikov že v precej zgodnji starosti.

Obstajajo objektivni in subjektivni znaki deviantnega vedenja mlajših učencev. Med razlogi za različna odstopanja so, kot smo že omenili, biološki, psihološki, socialno-pedagoški, socialno-ekonomski in moralno-estetski dejavniki.

Tipične različice odstopanj v vedenju otrok so hiperaktivno vedenje, pa tudi demonstracijski protest, agresivno infantilno, konformno in simptomatsko vedenje. To spremlja pojav negativnih osebnostnih lastnosti, kot so izolacija, omejenost, skladnost, pomanjkanje pobude, plašnost, dvom vase, super-poslušnost ali, nasprotno, impulzivnost, nemir, nezadržnost, agresivnost. Jasno odklonsko vedenje v osnovnošolski dobi se morda ne manifestira, glavne oblike odklonov se lahko pojavijo že v adolescenci, a da se to ne bi zgodilo, je pomembno poznati vzroke odstopanj, glavne značilnosti in preprečiti vedenjske odklone pri mlajših učencih. .

2. METODOLOGIJA DELA OSNOVNOŠOLSKEGA UČITELJA NA PREPREČEVANJU DEFEKTNEGA VEDENJA PRI MLAJŠIH ŠOLCIH

1 Organizacija in tehnologija socialno-pedagoškega preprečevanja deviantnega vedenja mlajših šolarjev

V znanstveni literaturi obstajajo različni pristopi k pojmu "preprečevanje". Razmislimo o nekaterih od njih.

Po mnenju L.V. Mardakhaeva, preprečevanje je uporaba niza ukrepov, namenjenih preprečevanju pojava in razvoja kakršnih koli odstopanj v razvoju, usposabljanju, izobraževanju.

R.V. Ovčarova ugotavlja, da preventiva pomeni znanstveno utemeljeno in pravočasno ukrepanje za preprečevanje morebitnih fizičnih, psihičnih ali sociokulturnih konfliktov med posameznimi ogroženimi posamezniki, za ohranjanje in zaščito normalnega življenjskega standarda in zdravja ljudi, za pomoč pri doseganju njihovih ciljev. in razkriti svoje notranje potenciale.

M.A. Galaguzova obravnava preventivo kot niz državnih, javnih, socialno-medicinskih, organizacijskih in izobraževalnih dejavnosti, namenjenih preprečevanju, odpravljanju ali nevtralizaciji glavnih vzrokov in pogojev, ki povzročajo različne vrste družbenih odstopanj v vedenju otrok in mladostnikov.

D.B. Elkonin je obdobja človekovega razvoja skozi življenje razdelil na kritična in stabilna. Obdobje predšolskega in osnovnošolskega otroštva ima več kritičnih obdobij, v katerih nastajajo najpomembnejše novotvorbe. Vendar je nastanek teh novotvorb v veliki meri odvisen od okolja otroka, saj sam še ni v polnem smislu subjekt svojega življenja. Osnovnošolski učitelj v procesu razvoja otrokove osebnosti ima najpomembnejšo vlogo vodnika za otroka in pedagoško-psihološkega pomočnika za otrokovo družino. V zvezi s tem postane jasen pomen psihološke in pedagoške preventive kot smeri učiteljevega delovanja. Navedeno potrjuje tudi pokritost problematike preprečevanja deviantnega vedenja v znanosti. Znanstveniki, kot so Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. in drugi delajo na reševanju tega problema.

Zavedanje kakršnega koli problema pomeni iskanje načinov za njegovo rešitev, pa tudi načinov, kako se izogniti njegovemu razvoju. Tako dejanski problem deviantnega vedenja sili strokovnjake k razvoju preventive deviantov. Opišemo koncept psihološko-pedagoškega preprečevanja deviantnega vedenja.

Po analizi definicij koncepta preprečevanja deviantnega vedenja pri avtorjih, kot so Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. in internetnih virov, povzemajo najpomembnejše elemente koncepta in podajajo naslednjo opredelitev pojma preventive deviantnega vedenja – to je sistem splošnega in posebnega dogajanja na različnih ravneh družbene organiziranosti – nacionalni, moralni, socialni, ekonomski, zdravstvene, pedagoške, psihološke, namenjene preprečevanju odstopanj v vedenju različnih starostnih skupin.

Kondrašenko V.T. izpostavi pogoje za učinkovitost preprečevanja deviantnega vedenja. Znanstvenik jih omenja:

) kompleksnost (obravnava problema z vseh ravni družbene organizacije);

) doslednost (smotrnost in determinizem);

) diferenciacija (individualni pristop);

) pravočasnost .

Izobraževalne in preventivne dejavnosti za preprečevanje kaznivih dejanj in deviantnega vedenja mladoletnikov so zmanjšane na reševanje naslednjih nalog:

ugotavljanje neugodnih razmer družine, šole, javnega izobraževanja in njihovo izboljšanje;

zatiranje in odpravljanje delovanja protisocialnega, kriminalizirajočega vpliva na mladoletnike;

izvajanje korekcije deviantnega vedenja mladoletnikov .

Glavna načela socialnih in preventivnih programov za individualno preprečevanje odstopanj v vedenju mlajših učencev:

načelo kolektivne terapije - organiziranje procesa socializacije s pomočjo kolektivne, individualne in kolektivne podpore, reševanje problemov družinskih, šolskih odnosov z vrstniki in odraslimi v obliki socialnega in pedagoškega svetovanja;

načelo situacije uspeha - organizacija pogojev za osebne dosežke najstnika, utrjevanje dosežkov v okviru kolektivne dejavnosti, v splošnem rezultatu, v samostojnem reševanju lastnih težav;

načelo partnerstva je organizacija enakopravnega in vzajemno odgovornega sodelovanja otrok in učiteljev v dejavnostih, ki jih organiziramo skupaj in po dogovorjenih pravilih medsebojne podpore.

Oblike preventivnega dela z vidika znanstvenika-deviantologa Belicheva S.V. predstavljeno kot sledi:

) organiziranost socialnega okolja;

) obveščanje;

) aktivno socialno učenje pomembnih veščin (treningi);

) organizacija dejavnosti, ki so alternativa deviantnemu vedenju (privlačna terapija z umetnostjo, športom, kognitivnimi dejavnostmi);

) organizacija zdravega načina življenja;

) aktiviranje osebnih virov .

Vprašanje izbire metod in posebnih metod psihološkega in pedagoškega vpliva je eno osrednjih vprašanj, povezanih z delom na področju preprečevanja deviantnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih.

Izločiti je mogoče glavne metode dela pri preprečevanju deviantnega vedenja mlajših učencev:

pravljična terapija (analiza pravljic, skupinsko pisanje zgodb, dramatizacija pravljic);

likovna terapija (prosto in tematsko risanje, aplikacija, modeliranje z glino, konstrukcija iz papirja in kartona);

vizualizacija;

psiho-gimnastika (študije za izražanje različnih čustev); telesno orientirane tehnike (psiho-mišična sprostitev, ples));

igralne metode (gibljive, igrice z igranjem vlog, igre dramatizacije);

modeliranje in analiza problemskih situacij;

etični pogovori;

diagnostične metode;

svetovanje.

Pravljična terapija. Že samo ime metode pove, da je njena osnova uporaba pravljične oblike. Obeti za uporabo te metode pri delu za preprečevanje navajanja otrok na psihoaktivne snovi so posledica naslednjega: oblika metafore, v kateri so ustvarjene pravljice in zgodbe, je najbolj dostopna za dojemanje otroka in pri hkrati pa je vpliv skozi metaforo globok in presenetljivo vztrajen itd. ne vpliva le na vedenjske plasti psihe, temveč tudi na njeno vrednostno strukturo. Tako je možno praktično izvajanje dela na oblikovanju intrapersonalnih odnosov proti drogam, katerih prisotnost je prepoznana kot glavni zaščitni osebni dejavnik v zvezi z morebitno odvisnostjo od drog.

Pravljica otroku pove tudi glavno »formulo za preprečevanje zasvojenosti« - da bi se izognili negativnemu vplivu psihoaktivnih snovi, jih je nujno in preprosto ne dovoliti v svoje življenje, z drugimi besedami, »ne poskusi«.

Učitelji seveda poznajo takšno tehniko, kot je analiza pravljic. Ko po branju pravljice učitelj organizira pogovor o njej. Analiza pravljic v dostopni in privlačni obliki omogoča spoznati in "preizkusiti" različne vrste vedenja v določeni situaciji in hkrati oceniti njegove posledice. Primer uporabe takšne tehnike pri delu za preprečevanje navajanja otrok na PAS, zlasti za preprečevanje nenamernega vzorca narkotične snovi, je lahko analiza fragmentov takšnih pravljic, kot je "Zgodba o Trnuljčica in sedem junakov", "Mali Muk", "Čudeži Alice na deželi."

Ker je splošno znano, da ima aktivna manipulacija s predmeti pomembno vlogo pri otrokovem "konkretnem" pristopu k svetu, je uporaba takšnih metod dela s pravljico, kot sta uprizarjanje pravljic s pomočjo lutk in dramatizacija pravljičnih zapletov, zelo pomembna. še posebej pomembna pri delu z osnovnošolskimi otroki. Igranje pravljic lahko kombiniramo tudi z elementi sestavljanja pravljic.

O vrednosti pravljice pri razvoju otrok je spregovoril tudi veliki učitelj V.A. Suhomlinski, ko je pozoren na vpliv pravljic na razmišljanje otrok: "pravljica je tisti rezač, ki izostri najboljše lastnosti individualnega mišljenja vsakega otroka", zahvaljujoč pravljici otrok "želi biti pameten". , moder in noče biti neveden” . Učiteljica je ob tem poudarila tudi pomen vpliva otroškega kolektiva na otroka, saj pravljica na otroka vpliva bolj vsestransko, ko ima zanj pomembne partnerje.

Dramaterapevt Jennings S. in psiholog Minde A. trdita, da metafora zagotavlja stik med levo in desno hemisfero možganov. V procesu dojemanja pravljice deluje leva hemisfera, ki črpa logični pomen iz zapleta, medtem ko je desna hemisfera prosta za sanje, fantazije, domišljijo in ustvarjalnost. Psihologi, ki pri delu s klienti uporabljajo pravljice in metafore, pogosto ugotavljajo, da na zavestni, verbalni ravni otrok morda ne sprejme pravljice, kljub temu pa je pozitiven učinek dela še vedno prisoten, tj. spremembe se pogosto dogajajo na podzavestni ravni.

Zahvaljujoč mehanizmu vpliva metafore na otroka otrok razvije "moralno imuniteto", ki je opredeljena na naslednji način: sposobnost osebe, da se upre negativnim vplivom duhovne, duševne in čustvene narave, ki izhajajo iz družbe.

Tako pravljica otroku privzgaja moralne vrednote in lahko pomembno vpliva na otrokovo vedenje. Kot veste, je vedenje katere koli osebe posledica njegovih moralnih idej.

Učinkovita je lahko kombinacija tehnik pravljične terapije z elementi likovne terapije. Likovna terapija je metoda, ki uporablja umetnost kot sredstvo psihološkega in pedagoškega vpliva.

Glavni cilj likovne terapije je skozi umetnost vzpostaviti harmonične povezave z zunanjim svetom in samim seboj. Likovna terapija krepi otrokovo osebnost, pomaga strukturirati njegov pogled na svet. Otroci med ustvarjanjem razmišljajo o svetu in iščejo svoj jezik, ki jih povezuje z »velikim« svetom in najnatančneje izraža njihov notranji svet.

Različni načini samoizražanja, pozitivna čustva, ki se pojavijo v procesu likovne terapije, zmanjšujejo agresivnost, povečujejo samozavest ("Nisem slabši od drugih") in otrokove prilagodljive sposobnosti v vsakdanjem življenju.

Zaradi izboljšanja in pogostejše uporabe ustvarjalne dejavnosti otrok širi območje nadzora in interakcije z drugimi (komunikativna funkcija likovne terapije). Aktivna ustvarjalnost prispeva k oblikovanju novih psihosocialnih veščin pri otroku (funkcija poučevanja). Metoda vam omogoča delo z občutki: raziskujte in izražajte jih na simbolni ravni.

Posebno mesto pri izvajanju programov usposabljanja življenjskih veščin zavzemajo naslednje metode preprečevanja deviantnega vedenja pri mlajših učencih. Torej, O.L. Romanova med najučinkovitejše metode izvajanja preventivnega dela navaja igro vlog, skupinsko razpravo in viharjenje možganov.

Igra vlog je metoda učenja s pomočjo praktičnih dejavnosti. Pravzaprav je otroku ponujeno, da igra nekakšno življenjsko situacijo, odvisno od vloge, ki jo je prejel v skladu z zapletom. Uporaba iger igranja vlog vam omogoča, da učite potrebne življenjske spretnosti, zlasti veščine vedenja v situacijah, povezanih z možnostjo vpletenosti v zasvojenost z drogami ali negativnim vplivom teh snovi na zdravje otroka (npr. , v primeru pasivnega kajenja), kot tudi zaščita pred ljudmi, ki jih uporabljajo (varne veščine). interakcija z ljudmi, ki so vinjeni).

Brainstorming - metoda, ki se uporablja za spodbujanje otrokovih izjav o določenih vprašanjih. Učitelj otroke povabi k izražanju idej in mnenj brez vsakršnega ocenjevanja ali razprave o teh idejah in mnenjih ter beleži vse izjave otrok na tablo, dokler idej ne zmanjka ali se izteče čas, ki je za to odmerjen. Nato se organizira razprava o izraženih idejah v skupinah.

Skupinska razprava - način organiziranja skupnih dejavnosti študentov pod vodstvom učitelja, da bi rešili skupinske probleme ali vplivali na mnenja in stališča udeležencev v procesu razprave.

Uporaba te metode pri preventivnem delu vam omogoča, da razvijete otrokovo sposobnost videti problem z različnih zornih kotov, pomaga razjasniti lastno stališče do različnih vprašanj, oblikovati veščine konstruktivnega sodelovanja in skupinskega odločanja, zadovoljiti otrokovo potrebo po priznanju in spoštovanju vrstnikov in učitelja.

Vzgojno-preventivno delo na področju preprečevanja deviantnega vedenja se izvaja v različnih oblikah.

M. I. Rozhkov ugotavlja, da lahko sredstva, predmet, cilji in cilji tega dela služijo kot osnova za klasifikacijo oblik.

Če vzamemo sredstva za osnovo, potem lahko ločimo naslednje pedagoške oblike vzgojno-preventivnega dela: besedno, praktično ali besedno-praktično.

Glede na vsebino lahko oblike dela razdelimo na državne in javne, individualne in skupinske.

V skladu s ciljno značilnostjo lahko oblike izobraževalnega in preventivnega dela razdelimo na kognitivne, ki prispevajo k oblikovanju prepričanja o pravilnosti določenega položaja, in praktične. Praktični so namenjeni oblikovanju pravilnega odnosa do norm morale in prava, preko njih do drugih družbenih vrednot.

Tudi šola vpliva na oblikovanje in razvoj osebnosti. Osebna vzgoja temelji le na pozitivnih čustvih. Objokan ali razburjen študent ne zazna več ničesar, tudi najlepšega, kar mu bo ponujeno. Več V.A. Suhomlinski se je osredotočil na dejstvo, da mora izobraževalni proces ohraniti funkcionalno enotnost - enotnost duše, duha in telesa. Bistvo izobraževanja V.A. Sukhomlinsky je v konstrukciji dialoške komunikacije učitelj-učenec videl znak, ki je: "duhovna skupnost, medsebojno zaupanje, odkritost, dobra volja".

Pedagoško načelo V.A. Sukhomlinsky je bilo načelo - vzgoja brez kaznovanja. Najpomembnejša spodbuda in najmočnejša kazen pri pedagoškem delu je ocena. Učitelj, ki ima rad otroke, ima pravico uporabljati ostro ocenjevalno orodje. V osnovni šoli kaznovanje s slabo oceno boli, žali in ponižuje otrokovo dostojanstvo. Nesprejemljivo je, da otrok s »pomočjo« učitelja, ki je postavil dvojko, izgubi vero vase. Otroci prihajajo v šolo zelo različni, a si enotni v enem – vsi se želijo učiti. "Ocena je nagrada za delo in ne kazen za lenobo."

Nekateri učitelji, starši uporabljajo metodo ustrahovanja. Ustrahovanje deluje le pri majhnih otrocih, pozneje se izjalovi – izguba zaupanja v odraslega.

Upoštevati je treba tudi takšno lastnost nekaterih otrok: če sem bil užaljen ali česa nisem dobil, se bom še bolj poškodoval, kaznoval se bom. To je samouničevalno vedenje. To se jasno vidi na primeru avtizma. Pri tej bolezni se otrok, takoj ko se počuti prikrajšanega ali mu kaj ne gre, začne fizično uničevati (praska si oči, se grize do krvi, se zbada z iglo in, ko dozori, opeče). on s cigareto). Torej, če je oseba nagnjena k samouničujočemu vedenju, jo bodo vse informacije o tem, kaj je slabo in polno negativnih posledic, samo potisnile k tej negativnosti.

Sistem taktičnih ukrepov, katerih cilj je blokiranje negativnih vplivov, prekinitev neželenih povezav, ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje družbeno dragocenih odnosov študenta na najpomembnejših področjih njegove komunikacije in s tem deluje kot preprečevanje deviantnega vedenja.

Približni algoritem za delo z otroki za preprečevanje in premagovanje odstopanj v vedenju je lahko naslednji:

Učiteljeva evalvacija situacije in zavedanje lastnih čustev. Hkrati ne bi smeli sprejemati prenagljenih odločitev, da ne bi poškodovali otroka in zapletli odnosov z njim. Priporočljivo je, da takoj ukrepate v situacijah, ki ogrožajo življenje in zdravje otroka,

Analiza motivov in vzrokov otrokovega dejanja, katerega izid, je treba izbrati ustrezna sredstva pedagoškega vpliva.

Postavitev izobraževalnega cilja ("Kaj želim dobiti kot rezultat svojega pedagoškega vpliva?"). Vzgojni vpliv ne sme biti zastrašujoč, ne sme se zmanjšati na kaznovanje. Potrebna je zavestna motivacija otroka za normativno vedenje, ki je skladno s pravili. Šele ko bo otrok spoznal in sprejel norme-pravila, razumel njihovo uporabnost zase in za ljudi okoli sebe, šele takrat si bo prizadeval, da bi jih izpolnjeval. Otrok mora razumeti, da učitelj ni proti njemu, ampak proti dejanju, ki ga je storil.

Izbira najboljših sredstev za doseganje izobraževalnega cilja (»Kako doseči želeni rezultat?«). Učitelj mora otroku pustiti svobodo izbire. Treba je ustvariti pogoje, v katerih otrok »ne more« delati slabega.

Uresničevanje vzgojnih ciljev z določenimi sredstvi v skladu z motivi otroka.

Analiza vzgojnega učinka, vrednotenje učinkovitosti komunikacije med učiteljem in otrokom, oblikovanje novih pogledov.

Vključitev netradicionalnih družbeno usmerjenih oblik v preventivno delo šole, ki simulirajo različne socialne situacije, omogoča:

opozoriti mladoletnike na problem družbenih odnosov, se pripraviti na "srečanje" s težkimi, problematičnimi, dvoumnimi situacijami;

razširiti »banko« novih vedenj;

»vaditi« tehnike vedenja v situacijah interakcije, pridobiti potrebne socialne veščine, se naučiti konstruktivnega vedenja;

krepijo samozavest;

usmeriti pozornost mladoletnikov nase in na svoje notranje vire.

Zato je najpomembnejša naloga osnovnošolskega učitelja izvajanje primarne preventive deviantnega vedenja, s katero se bomo izognili težavam v prihodnosti. Preventivno delo je najučinkovitejše takrat, ko vpliva na pogoje in vzroke deviantnega vedenja v zgodnjih fazah problema.

Na podlagi zgoraj navedenega je preprečevanje deviantnega vedenja sistem kompleksnih ukrepov za preprečevanje odstopanj v vedenju na vseh področjih otrokovega življenja. V procesu preventive naj sodelujejo vsi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, pa tudi medicina, mediji in organi za notranje zadeve. Ker v osnovnošolski dobi otrok preživi veliko časa v šoli, je zelo pomembno organizirati pedagoške pogoje za preprečevanje deviantnega vedenja. Metode, oblike in tehnike dela so lahko zelo različne, glavno je, da so vpeljane v sistem in se otrok procesa ne naveliča. Vprašanje izbire metod in posebnih metod psihološkega in pedagoškega vpliva je eno osrednjih vprašanj, povezanih z delom na področju preprečevanja deviantnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih. Posebno mesto pri izvajanju programov usposabljanja življenjskih veščin zavzemajo metode za preprečevanje deviantnega vedenja. Torej, O.L. Romanova med najučinkovitejše metode izvajanja preventivnega dela navaja igro vlog, skupinsko razpravo in viharjenje možganov. Vzgojno-preventivno delo na področju preprečevanja deviantnega vedenja se izvaja v različnih oblikah. M.I. Rozhkov ugotavlja, da so lahko osnova za klasifikacijo oblik sredstva, predmet, cilji in cilji tega dela. Sistem taktičnih ukrepov, katerih cilj je blokiranje negativnih vplivov, prekinitev neželenih povezav, ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje družbeno dragocenih odnosov študenta na najpomembnejših področjih njegove komunikacije in s tem deluje kot preprečevanje deviantnega vedenja.

2 Analiza eksperimentalnega dela

Po analizi teoretičnega vidika problematike pedagoških pogojev deviantnega vedenja smo prišli do ugotovitve, da je treba deviantno vedenje preprečevati že v osnovnošolski dobi.

Uspeh preventivnega dela je odvisen predvsem od pravilne, objektivne, celovite ocene rezultatov diagnostičnega pregleda. Ciljni učinek na študenta se izvaja s preventivnim kompleksom, ki je sistemsko izobraževanje, sestavljeno iz več medsebojno povezanih blokov. Vsak blok je namenjen reševanju različnih problemov in je sestavljen iz posebnih metod in tehnik.

Preventivni kompleks vključuje štiri glavne sklope: 1. Diagnostični. 2.Motivacijski. 3.Profilaktično.

Blok za ocenjevanje učinkovitosti preventivnih ukrepov.

Diagnostični blok. Cilj je ugotoviti značilnosti osebnostnega razvoja, prepoznati dejavnike tveganja in oblikovati splošni program preventivnih dejavnosti.

Motivacijski blok. Cilj je spodbuditi željo po interakciji, razbremeniti tesnobo, povečati samozavest učenca, oblikovati željo po sodelovanju s učiteljem-psihologom in nekaj spremeniti ali preprečiti v svojem življenju.

Preventivni blok. Cilj je uskladiti in optimizirati razvoj učenčeve osebnosti, preprečiti prehod iz negativne faze razvoja v pozitivno, obvladati načine interakcije s svetom in samim seboj, obvladati določene načine dejavnosti.

Blok za ocenjevanje učinkovitosti preventivnih ukrepov. Cilj je meriti psihološko vsebino in dinamiko reakcij, spodbujati nastanek pozitivnih vedenjskih reakcij in izkušenj ter stabilizirati pozitivno samopodobo.

Študija je bila izvedena v Državni izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 17 v Brestu" v 4. razredu.

Namen študije: določiti optimalne oblike in metode dela osnovnošolskega učitelja za preprečevanje deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok v srednješolskem izobraževalnem zavodu.

Za preučevanje odstopanj v vedenju mlajših učencev so bile ugotovljene naslednje diagnostične metode:

metodologija za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (A.N. Orel) (cilj: prepoznavanje nagnjenosti k določenim odstopanjem v vedenju mlajših učencev);

metodologija "Lestvica sovražnosti" (Cooka-Medley) (cilj: oceniti cinizem, sovražnost in agresivnost posameznika);

projektivna tehnika "Neobstoječa žival" (M.Z. Dukarevich) (cilj: diagnoza osebnostnih lastnosti);

Metoda "Kako to storiti?" (I.B. Dermanova) (cilj: prepoznavanje odnosa do moralnih standardov med mlajšimi šolarji).

Diagnostična orodja so predstavljena v dodatku A.

Analizirajmo rezultate študije v fazi ugotavljanja poskusa.

Za prepoznavanje nagnjenosti k deviantnemu vedenju je bila uporabljena diagnostična tehnika, katere avtor je A.N. Orel. Ta tehnika ocenjuje nagnjenost mladoletnikov k deviantnemu vedenju z uporabo sedmih lestvic:

Lestvica družbene zaželenosti.

Lestvica nagnjenosti k preseganju norm in pravil.

Lestvica nagnjenosti k odvisniškemu vedenju.

Lestvica nagnjenosti k samopoškodovalnemu in samodestruktivnemu vedenju.

Lestvica nagnjenosti k agresiji in nasilju.

Lestvica voljne kontrole čustvenih reakcij.

Lestvica nagnjenosti k delinkventnemu vedenju.

Izveden diagnostični postopek je prikazan na sl. 1 in je omogočila identifikacijo naslednjih značilnosti otrokove nagnjenosti k vedenjskim odstopanjem: nagnjenost k odvisniškemu vedenju je bila ugotovljena pri 14 (26%) šolarjih; nagnjenost k preseganju norm in pravil pri 8 (15 %) šolarjih; nagnjenost k samouničevanju - pri 18 (33%); nagnjenost k socialni zaželenosti - pri 12 (22 %); nagnjenost k agresiji in nasilju - pri 28 (52%), nagnjenost k voljni kontroli čustvenih reakcij - pri 24 (44%) in nagnjenost k delinkventnemu vedenju pri 8 (15%) šolarjev.

Po izvedbi metodologije za diagnosticiranje nagnjenosti mlajših šolarjev k deviantnemu vedenju je A.N. Orel, lahko trdimo, da ima ta skupina študentov povprečno stopnjo nagnjenosti k deviantnemu vedenju, kar služi kot osnova za razvoj programa psihološke in pedagoške preventive.

Slika 1 - Vrednosti rezultatov odstopanj v vedenju po metodi diagnosticiranja nagnjenosti mlajših učencev k deviantnemu vedenju A.N. Orel.

Z diagnostično tehniko »Lestvica sovražnosti« smo ugotovili, da je med študenti povprečni kazalnik cinizma s tendenco k visokemu pri 20 (48 %) študentih, povprečni kazalnik cinizma s tendenco k nizkemu pa pri 22 (52 %) dijakov. Najvišje ocene za cinizem in najnižje med šolarji niso bile ugotovljene.

Slika 2 - Vrednost indikatorja cinizma po metodi "Scale of hostility" Cook-Medley

Glede na lestvico agresivnosti lahko ugotovimo, da je imelo 16 (38 %) preiskovancev povprečni kazalnik agresivnosti s tendenco k visokemu, 24 (57 %) pa povprečni kazalnik sovražnosti s tendenco k nizkemu, 2 ( 5%) oseb je imelo nizek kazalnik agresivnosti. Tako lahko sklepamo, da je stopnja agresivnosti pri preiskovancih zmerno izražena in ne presega norme. Najbolj izrazita posredna agresija, katere manifestacija ne povzroči neposredne škode.

Slika 3 - Vrednost kazalnika agresivnosti po metodi "Lestvica sovražnosti" Cook-Medley

Po lestvici sovražnosti je bilo 24 (57 %) subjektov identificiranih s povprečno oceno sovražnosti s tendenco nizkega, 12 (29 %) oseb s povprečno oceno sovražnosti s tendenco k visoki in 6 (14 %) oseb z nizek rezultat sovražnosti.

Po obdelavi podatkov, pridobljenih z metodo diagnostike sovražnosti po lestvici Cook-Medley, lahko sklepamo, da med subjekti cinizem ni izrazit, ampak je lasten vsem študentom. Stopnja agresivnosti in sovražnosti pri več kot polovici učencev je nagnjena k nizkemu kazalcu, v tretjem delu je kazalnik agresivnosti in sovražnosti nagnjen k višjemu kazalniku in le pri nekaterih učencih se te osebne lastnosti skoraj ne manifestirajo.

Slika 4 - Vrednost indeksa sovražnosti po metodi "Scale of hostility" Cook-Medley

Za določitev osebnih lastnosti smo izvedli metodo "Neobstoječa žival" (M.Z. Dukarevich), katere analiza je pokazala, da je več študentov nagnjenih k agresiji. Na risbah je to prikazano s "padajočimi črtami", konturo figure s prisotnostjo izboklin, kot so konice, školjke, igle, risba in zatemnitev konturne črte. Stopnja agresivnosti se izraža s številom, lokacijo in naravo ostrih vogalov na risbi, ne glede na njihovo povezavo s posameznim detajlom. V tem pogledu so še posebej pomembni neposredni simboli agresije - kremplji, kljuni, zobje. Pogosto na risbah najdete rogove, ki so znak agresivnosti.

Večina otrok ima normalno ali rahlo povišano samopodobo. Nekateri otroci imajo nekoliko nizko samopodobo in znake dvoma vase. Za večino študentov je značilen tudi egocentrizem, prisotnost pozitivno obarvanih čustev, aktivnost, družabnost in usmerjenost »v prihodnost«. Risbe vseh otrok so do neke mere odražale splošno tesnobo, neodločnost, plašnost, povezano s prepovedmi in omejitvami s strani odraslih. Agresija je bolj obrambne narave in se lahko kaže v besedni obliki. Dekleta so ponavadi razmetljiva.

Na podlagi opravljene diagnostične študije lahko sklepamo naslednje: kar nekaj študentov je pokazalo nagnjenost k agresivnemu vedenju. Razkrita je bila naslednja težnja - manifestacija destruktivnega agresivnega vedenja kot obramba lastnega "jaza" kot odziv na spreminjajočo se frustrirajočo situacijo, zahteva popravljanja trenutne situacije od njenih udeležencev, izražena v sovražni, agresivni obliki. Na podlagi diagnostične študije je mogoče ugotoviti, da šolarji potrebujejo preventivno delo, namenjeno preprečevanju in odpravljanju deviantnega vedenja, in da je treba sprejeti ukrepe za optimizacijo medsebojnih odnosov.

Da bi preučili značilnosti razvoja moralne kulture študentov, smo izvedli diagnostično tehniko "Kaj storiti?". Rezultati so pokazali, da 8 (19 %) šolarjev nima jasnih moralnih usmeritev. Moralni standardi so nestabilni. Nepravilno pojasnjuje dejanja (ne ustrezajo lastnostim, ki jih imenuje), čustvene reakcije so neustrezne ali odsotne. 14 (33 %) jih ima moralne smernice, vendar si jih otrok ne prizadeva izpolnjevati ali pa se jim zdi to nedosegljivo. Ustrezno ocenjuje dejanja, vendar je odnos do moralnih standardov nestabilen, pasiven. Čustvene reakcije so nezadostne.

15 (36 %) jih ima moralne smernice, ocene dejanj in čustvenih reakcij so ustrezne, odnos do moralnih meril pa še ni dovolj stabilen. Preostalih 5 (12 %) svojo izbiro utemeljuje z moralnimi načeli; čustvene reakcije so ustrezne, odnos do moralnih standardov je aktiven in stabilen.

Slika 5 - Vrednost kazalnika moralnih vodil po metodi "Kako ravnati?" I.B. Dermanova

Rezultati ugotovitvene faze eksperimenta nam omogočajo, da potrdimo potrebo po psihološko-pedagoškem preventivnem delu v obliki aktivnega socialnega usposabljanja družbeno pomembnih veščin, ki vplivajo na pogoje in vzroke deviantnega vedenja v zgodnjih fazah njegove manifestacije.

Na podlagi rezultatov raziskave smo razvili korektivno-razvojni program za preprečevanje deviantnega vedenja pri mlajših učencih.

Namen programa: oblikovanje osebnih lastnosti in socialnih veščin mlajšega učenca, ki mu omogočajo razumevanje življenjskih vrednot in izbiro zavestnega položaja.

Cilji programa:

Pri učencih razvijati pozitiven odnos do sebe in okolice.

Krepiti in razvijati občutek samospoštovanja in sposobnost kritičnega mišljenja, občutek odgovornosti.

Razložite nevarnosti tobaka, alkohola in mamil.

Vzgojite zdrave življenjske navade.

Program vključuje 10 lekcij, ki se izvajajo s celotno skupino učencev, starih od 8 do 10 let. Pouk poteka enkrat tedensko v prostoru, kjer je možno tako udeležence sesti v krog kot tudi za mize, da se ustvari zaupljivo in varno okolje v skupini. Lekcija traja 40 minut. Oblika organizacije pouka je individualna in skupinska. Trajanje tečaja je 2-3 mesece.

Tabela 2 - Kriteriji za spremljanje uspešnosti programa

Parametri Periodičnost Diagnostične metode1. Sovražnost na začetku in koncu tečaja Opazovanje Cook-Medleyjeva lestvica sovražnosti (8-10 let)2. Agresija na začetku in koncu tečaja Opazovanje "Neobstoječa žival" (MZ Dukarevich)3. Odstopanje na začetku in koncu tečaja Metoda opazovanja za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (A.N. Orel)4. Moralni standardi na začetku in koncu tečaja Metoda opazovanja "Kako ravnati?" (I.B. Dermanova)

Rezultat uporabe programa korektivno-razvojnega dela z učenci z deviantnim vedenjem je oblikovanje ustreznih oblik vedenja in razvoj komunikacijskih spretnosti, pa tudi oblikovanje pozitivnega odnosa do svojih sposobnosti, razvoj sposobnosti za uravnavanje vedenje in zmanjšanje stopnje čustvenega nelagodja. Na podlagi načela socialno-pedagoške podpore, ki je temeljno načelo tega programa, naj bi ustvarili situacijo uspeha, ki bo dosegala želene rezultate pri učenju, samoizobraževanju, komunikaciji in življenjskem slogu.

Št. p / n Tema lekcije Namen lekcije Vsebina in oblika vodenja 1. Spoznavanje. Pravila skupinskega dela 1. Razvijte dobre komunikacijske sposobnosti. 2. Spoznajte učence in jih predstavite drug drugemu. 3. Razumevanje norm vedenja in odnosov med seboj.1. Organiziranje časa. Igra "Intervju" 2. Igra "Išči skupno" 3. Razprava "Kakšna je skupina fantov?" 4. Vzpostavitev pravil za skupinsko delo. 5. Porazdelitev vlog v skupini. 6. .2 Ali lahko poslušamo? Določite, kaj pomeni poslušati. 2. Oblikovati sposobnost študentov, da poslušajo drug drugega. 3. Ugotovite, kako doseči, da vas bodo slišali in poslušali.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Pokvarjen telefon". 2. Razprava. 3. Vaja "Igra poslušanja." 4. Vaja "Znajte poslušati." 5. Zaključni krog "Zanimivo - uporabno." 3. Zakaj smo v konfliktu? 1. Podajte predstavo o konfliktu. 2. Ugotovite glavne vzroke konflikta. 3. Prikaži vlogo konflikta v medčloveških odnosih in razvoju človekove osebnosti.1. Organiziranje časa. Aktivatorska igra »Postroji se po ...« 2. Razprava »Zakaj sva v konfliktu?«. 3. Igra vlog 3. Hitri krog "Znaki konfliktne situacije." 4. Končni krog "Zanimivo - uporabno." 4. Kako se obnašati v konfliktu? 1. Pokažite zgodovinsko pot razvoja konfliktov v človeški družbi. 2. Učence seznaniti z načini reševanja konflikta. 3. Razviti veščino reševanja konfliktov z uporabo načel pozitivne komunikacije.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Razumi me". 2. Razprava "Kako se obnašati v konfliktu?" 3. Mikroskica "Kako priti iz konflikta?" 4. Tekmovanje "Prosim odpuščanja." 5. Zaključni krog »Zanimivo – uporabno« 5. Kaj iščem v prijateljstvu? Učence seznanite s pojmom prijateljstva. 2. Oblikovati razumevanje učencev o vrednotah prijateljstva.1. Organiziranje časa. Igra-aktivator "Slepi vlak". 2. Razprava: "Kaj iščem v prijateljstvu?" 3. Več strogih prepovedi za prave prijatelje. 4. Hiter krog. 5. Vaja "Podpora". 6. Razprava. 7. Končni krog "Zanimivo - uporabno" 6. Kako tobak vpliva na človeško telo? 1. Ugotovite vzroke za rabo tobaka. 2. Predstavite takojšnje in dolgoročne učinke kajenja. 3. Pojasnite nevarnosti pasivnega kajenja za človeka. 4. Razviti negativen odnos do kajenja.1. Organiziranje časa. Igra-aktivator "Da - Ne". 2. Razprava: »Do česa lahko privede uporaba tobaka?« 3. Igra »Kaj lahko kupiš s kadilskim denarjem? » 4. Načini zavrnitve ponujene cigarete. 5. Končni krog "Zanimivo - koristno." 7. Kako alkohol vpliva na človeško telo? Oblikovati predstavo o škodljivih učinkih alkohola na človeško telo. 2. Pri učencih razvijati negativen odnos do poskusa alkohola.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Odpor". 2. Pogovor o alkoholu in odnosu do pivca. 3. Kako se odločiti za uživanje alkohola ali ne? 4. Igra vlog "Izbira odločitve". 5. Igralni krožek »Zanimivo – uporabno.« 8. Kaj vemo o psihičnem zdravju? Dati idejo o psihološkem zdravju in možnostih vpliva ljudi nanj. 2. Razkrijte razloge, zakaj mladostniki uživajo droge. 3. Seznaniti študente z vplivom drog na človekovo psihično zdravje. 4. Pri študentih oblikovati idejo o psihološko zdravi osebi.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Močvirje". 2. Igra vlog "Kako se najstnikom ponujajo psihoaktivne snovi?" 3. Razprava. 4. Kako zavrniti ponujena zdravila? 5. Hiter krog. 6. Razprava.9.Kako biti samozavesten?1. Seznaniti se s pojmom »negotovo vedenje« in načini, kako ga premagati. 2. Pri učencih oblikovati predstavo o samozavestni osebi in razložiti, kako biti samozavesten.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Ogledalo". 2. Razprava 3. Vaja "Govornik". 4. Razprava "Kaj je občutek zaupanja in kako ga povečati pri sebi?" 5. Vaja "Nasvet prijatelju." 6. Zaključni krog »Zanimivo – uporabno« 10. Ali se znamo spoštovati 1. Krepimo pozitivno samopodobo učencev. 2. Pomoč pri razumevanju možnosti oblikovanja pozitivne samopodobe. 3. Pokažite negativen vpliv uživanja snovi na pozitivno samopodobo.1. Organiziranje časa. Aktivator igre "Ladoshka". 2. Razprava "Zakaj je človeku potrebno samospoštovanje?" 3. Hiter krog. 4. Igra "Napisi na hrbtni strani." 5. Kaj je samospoštovanje. 6. Vaja "Kompliment". 7. Končni krog. Končni ritual.

Del programa smo izvedli. Treba je opozoriti, da sta bila med izvajanjem programa najbolj presenetljiva in nepozabna trenutka igra "Iskanje skupnega" in aktivatorska igra "Postroji se po ...". V igri »Išči skupno« so učenci v svojih parih iskali skupne lastnosti. A otroci se niso omejili na skupno število teh znakov, ampak so jih iskali čim več. Nekatere skupne lastnosti so bile tako zanimive in nenavadne, da zanje ni vedel niti učitelj. Nič manj nepozabna je bila igra-aktivator "Line up by ...". Otroci se čim hitreje brez razprave v naraščajočem vrstnem redu razporedijo v eno vrsto po določenih kriterijih. Učenci so se težko zvrstili ob rojstnih dnevih, bilo je veliko prepirov, a so se otroci znali dogovoriti. Uporaba oblik dogajanja, ki smo jih izbrali, ni naključna, saj poskrbijo za menjavo dogajanja, barvitost, navdušenje, pestrost nalog in še marsikaj, kar je zelo privlačno za osnovnošolske otroke.

Po pouku preventivnega programa smo izvedli ponovno diagnostično delo (z uporabo metode za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (A.N. Orel)), ki je pokazala nekaj izboljšanja nagnjenosti k deviantnemu vedenju. Tako se je odstotek nagnjenosti k odvisniškemu vedenju zmanjšal za 6 % in je znašal 20 % (prvotno 26 %); nagnjenost k preseganju norm in pravil se je zmanjšala za 0,5 % in je znašala 14,5 % (prvotno 15 %); nagnjenost k samouničenju je bila 19 %, kar je tudi nižje od začetnih rezultatov (začetno 33 %); nagnjenost k socialni zaželenosti se ni spremenila in je ostala pri 22 %; tudi nagnjenost k agresiji in nasilju se je zmanjšala za 20 % in je znašala 32 % (prvotno 52 %); nagnjenost k voljni kontroli čustvenih reakcij se je povečala za 7% in je znašala 51% (na začetku 44%); nagnjenost k delinkventnemu vedenju se je nekoliko zmanjšala in je znašala 13,5 % (prvotno 15 %). Rahlo zmanjšanje nagnjenosti k preseganju norm in pravil ter nagnjenosti k delinkventnemu vedenju nakazuje, da je treba v delo na področju preprečevanja deviantnega vedenja vključiti inšpektorje za mladoletnike, da bi z učenci in njihovimi starši vodili pogovore o pravnih vprašanjih. Dobljeni rezultati se odražajo na sl. 6 (Vrednosti rezultatov odstopanj v vedenju po ponovljeni metodi diagnosticiranja nagnjenosti mlajših šolarjev k deviantnemu vedenju A.N. Orel). Iz diagrama je razvidno, kako se je pri otrocih, ki so izkazovali deviantno vedenje, znižal kazalnik, povečal pa se je pri otrocih, ki so razvili voljno kontrolo čustvenih reakcij, in le kazalnik nagnjenosti k socialni zaželenosti se ni spremenil.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je program psihološko-pedagoškega preprečevanja deviantnega vedenja, ki smo ga razvili, učinkovit. Zmanjšanje stopnje deviantnega vedenja učencev je mogoče oceniti po rezultatih vprašalnikov. Ugodna klima v kolektivu, zmanjšanje konfliktov in kršitev notranjih predpisov izobraževalnih ustanov nam omogočajo, da govorimo o oblikovanju sposobnosti za interakcijo s študenti v različnih življenjskih situacijah. Program uporablja izbor komunikacijskih, mobilnih, izobraževalnih iger in različnih diskusij, ki smo jih strukturirali glede na cilj in iz njih oblikovali »Razrede«.

ZAKLJUČEK

V članku je bil obravnavan koncept deviantnega vedenja mlajših šolarjev, obravnavani so bili dejavniki, ki določajo nagnjenost mlajših šolarjev k deviantnemu vedenju. Na podlagi teoretične analize znanstvene psihološko-pedagoške literature smo ugotovili, da so se s problemom preprečevanja deviantnega vedenja ukvarjali številni domači in tuji raziskovalci. Deviantno ali deviantno vedenje se nanaša na eno od vrst deviantnega vedenja, ki je povezano s kršitvijo starosti primernih družbenih norm in pravil vedenja (demonstracija, agresija, nedovoljeno in sistematično odstopanje od študija, sistematično vedenje - ponavljajoče se antisocialno neprimerno vedenje, zapuščanje doma). in potepuh, pijančevanje itd.). Deviantno vedenje je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev procesa socializacije, ki se izraža v različnih oblikah neprilagojenosti otrok in mladostnikov že v precej zgodnji starosti. Mlajše šolarje, katerih vedenje odstopa od pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi, učitelji in psihologi imenujejo težko ali težko vzgojiti. Težavnost pri izobraževanju razumemo kot odpornost na pedagoške vplive, ki je lahko posledica različnih razlogov, povezanih z asimilacijo določenih družbenih programov, znanj, veščin, zahtev in norm v procesu ciljnega usposabljanja in izobraževanja. Bistveni znak deviantnega vedenja je konflikt, protislovje med obstoječimi normami morale in prava ter nezmožnostjo, nepripravljenostjo ali nezmožnostjo najstnika, da jih ustrezno izpolni. Z deviantnim vedenjem otrok poskuša doseči svoje cilje. Ko ve, kakšne cilje otrok zasleduje, ne glede na to, ali se jih zaveda ali ne, učitelj prejme ključ do razumevanja njegovih dejanj.

Izpostavljeni so glavni dejavniki, ki določajo deviantno vedenje mladoletnikov: biološki, psihološki, socialno-pedagoški, socialno-ekonomski, moralni in etični. Tipični vzroki za odstopanja v vedenju mlajših učencev: nezadostna stopnja socialne zrelosti otroka, nezmožnost navaditi se na družbeno vlogo učenca, z zahtevami in normami šolskega življenja, pomanjkanje psihološkega odnosa do učenja, povečana utrujenost. , velika izčrpanost zaradi dejavnosti, kot posledica psihosomatske oslabelosti, težave pri učenju, nezmožnost obvladovanja akademske obremenitve, "smiselne ovire" v odnosu do učitelja, neprestižen položaj med sošolci.

Pod preprečevanjem deviantnega vedenja je običajno razumeti uporabo niza ukrepov, namenjenih preprečevanju pojava in razvoja kakršnih koli odstopanj v razvoju, usposabljanju, izobraževanju. Najboljše preprečevanje deviantnega vedenja je namensko, organizirano z jasno opredelitvijo sredstev, oblik in metod izobraževanja. Poleg tega so preventivne možnosti vzgoje veliko bolj učinkovite od drugih prisilnih sredstev, saj so zakonski preventivni ukrepi praviloma nekoliko pozni in začnejo delovati, ko je dejanje že storjeno. Da bi pravni preventivni ukrepi »delovali«, morajo biti vključeni v zavest učenca, postati del njegovih prepričanj, izkušenj, kar je mogoče doseči z usmerjenim vzgojnim vplivom. Odnosi medsebojnega zaupanja in spoštovanja rušijo asocialna stališča mladoletnikov. Pomembno jim je dati priložnost, da začutijo, da so potrebni in koristni za ljudi in celotno družbo. Rad bi vas opozoril na dejstvo, da pri vzgoji mlajše generacije ni pomembno le, kako pameten, razgledan, izobražen in vztrajen bo človek pri doseganju svojih življenjskih ciljev, ampak tudi, ali bo prijazen. , sočuten, bo sočustvoval z drugimi. Prijaznost in odzivnost se ne pojavita sami od sebe, vzgajata se, glavno vlogo pri tem pa igra starševska ljubezen - ljubezen ni v besedah, ampak v dejanjih. Če starši pri otrocih (predvsem z lastnim zgledom) ne oblikujejo dobronamernega, prisrčnega, nežnega odnosa do ljudi, potem otrok odraste krut, brezčuten, agresiven. Okoliška socialna mikrosfera, psihološko ozračje v družini, vzgojni pogoji, odnosi s starši in učitelji - vse to se odraža v otroku. In če izključimo slabe vplive, če smo previdni do svojih in tujih otrok, potem smo lahko prepričani, da bomo vzgojili dobro zaporedje aktivnih in pridnih ljudi.

Razvili smo korektivno-razvojni program za preprečevanje vedenja mlajših učencev, da bi oblikovali osebne lastnosti in socialne veščine mlajšega učenca, ki mu omogočajo razumevanje življenjskih vrednot in izbiro zavestnega položaja. Ta program je bil preizkušen v Državni izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 17 v Brestu" v 4. razredu. Rezultat uporabe programa korektivno-razvojnega dela z učenci z deviantnim vedenjem je oblikovanje ustreznih oblik vedenja in razvoj komunikacijskih spretnosti, pa tudi oblikovanje pozitivnega odnosa do svojih sposobnosti, razvoj sposobnosti za uravnavanje vedenje in zmanjšanje stopnje čustvenega nelagodja.

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

1.Andreeva, G.M. Socialna psihologija / G.M. Andrejeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Individualno in družinsko psihološko svetovanje / Yu.E. Aleshin. - M .: Neodvisno podjetje "Razred", 2000. - 208 str.

Almazov, B.N. Psihološka okoljska neprilagojenost mladoletnikov / B.N. Almazov - Sverdlovsk: Uralska univerza, - 1996.

Belicheva, S.A. Osnove preventivne psihologije / S.A. Beličeva. - M., 1993.

Byutner, K. Življenje z agresivnimi otroki / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 str.

Verzilina Ya.V. Otroštvo s pravljico / Ya.V. Verzilin. // Osnovna šola. - 2009. - št. 6. - Z. 5-6.

7. Wenger, A.L. Psihološki testi risanja. Ilustrirani vodnik / A.L. Wenger. - M.: Vlados-Press, 2006. - 160 str.

8. Vzgoja težavnega otroka. Otroci z deviantnim vedenjem: Proc. - metodski dodatek / [M.I. Rozhkov et al.]: ur. M.I. Rožkov. - M.: VLADOS, 2006. - 239 str.

9. Gilinsky, Ya.I. Sociologija deviantnega vedenja kot posebna sociološka teorija / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Griščenko, L.A. Psihologija deviantnega vedenja in naloge pedagoške rehabilitacije težkih učencev / L.A. Griščenko, B.I. Diamanti. - Sverdlovsk, 2007. - 233 str.

11. Deviantno vedenje otrok in mladostnikov: težave in načini za njihovo reševanje / V.M. Nikitina [i dr.]; izd. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Diagnostika čustvenega in moralnega razvoja / Metodologija "Kako ravnati" / I.B. Dermanova [i dr.]; izd. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. Str.114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Psihološko-pedagoška diagnostika delinkventnega vedenja pri težavnih mladostnikih. - Sankt Peterburg: CJSC "PONI", 2010. - 316 str.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psihokorekcijsko in razvojno delo z otroki. - M.: Založniški center "Akademija", 1999.

Janes, W. Psihologija. / Janes W. - M .: Založba "Pedagogika", 2001. - 348 str.

Zmanovskaya E.V. Deviantologija (psihologija deviantnega vedenja): učbenik. dodatek za študente. M.: Založba. Center "Akademija", 2003. 288 str.

Zmanovskaya E.V. Psihologija deviantnega vedenja: strukturno-dinamični pristop: monografija. Sankt Peterburg: Založba Sankt Peterburga. Univerza Ministrstva za notranje zadeve Rusije, 2005. 274 str.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Deviantno vedenje posameznika in skupine: študijski priročnik. Sankt Peterburg: Piter, 2011. 352 str.

Kleiberg Yu.A. Psihologija deviantnega vedenja. - M.: TC Sphere, s sodelovanjem "Yurayt-M", 2001.

Kleiberg Yu.A. Socialna psihologija deviantnega vedenja: učbenik za univerze. - M: TC Sfera, 2004. - 192 str.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Deviantno vedenje. Preventiva, korekcija, rehabilitacija.- Založnik: Vlados-Press - 2010.

Kondrašenko V.T. Deviantno vedenje pri mladostnikih. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Mentalne sposobnosti in starost - M .: Pedagogika, 2001. - 280 s

Ličko A.E. Psihopatije in poudarki značaja pri mladostnikih. L .: Medicina, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Socialna pedagogika v kontekstu kulture / Delovni zvezek za učitelje. Pogl. - Orel, 1995.

Mendelevič V.D. Psihologija deviantnega vedenja.- Založnik: "Reč", 2004.-445s

Nichishina T.V. Deviantno vedenje mladoletnikov: oblike preprečevanja, ur. M. P. Osipova. - Brest: BrGU, 2012. - 107 str.

Ovcharova R.V. Priročnik socialnega pedagoga. - M .: TC Sphere, 2002. - 480 str.

Podlasy I.P. Tečaj predavanj o korekcijski pedagogiki: učbenik za študente ped. šole in fakultete. - M.: Humanitarno. izd. center VLADOS, 2006. - 350 str.

Rozhkov M.I., Baiborodov L.V. Teorija in metodika vzgoje in izobraževanja: Učbenik za študente. višji učbenik ustanove. - M .: Založba VLADOS - PRESS, 2004. - 384 str.

Slovar socialne pedagogike: Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / ur. - komp. L.V. Mardahajev. -M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 368 str.

Socialna pedagogika: Tečaj predavanj: Uč. dodatek za C69 čep. višji učbenik ustanove / Pod skup. izd. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2003. - 416 str.

Stepanov V.G. Psihologija težavnih učencev: učbenik za učitelje in starše. - M.: Akademija, 1997. - 320 str.

Suhomlinski V.A. Metodologija timskega izobraževanja. - M.; Razsvetljenje, 1981.

Suhomlinski V.A. O izobraževanju. Založba politične literature. Moskva. 1973.

Von Frans M.-L. Psihologija pravljic. - Sankt Peterburg, 1998.

Furmanov I.A. Psihologija otrok z vedenjskimi motnjami: priročnik za psihologe in učitelje. - M., 2004.

Hristoforova M.I. Psihološke značilnosti soodvisnih družin mladostnikov odvisnikov od drog / M.I. Hristoforova, L.M. Shipitsina / Zbirka povzetkov mednarodne konference: najstnik in mladi v spreminjajoči se družbi (problemi deviantnega vedenja). - M.: Ed. RGU - 2001. - 220 str.

39. Chubinashvili, N.G. Razvoj moralne kulture otrok s pomočjo pravljične terapije: vodnik / N.G. Čubinašvili; izd. M.P. Osipova; Brest, ga. un-t im. A.S. Puškin. - Brest: BrGU, 2013. - 113 str.

40. Metode za preprečevanje deviantnega vedenja [Electron. vir] ​​/ Način dostopa:<#"justify">APLIKACIJE

Priloga A

Diagnostična orodja za raziskave

Metodologija za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (A.N. Orel)

Namen: ugotoviti nagnjenost k določenim odstopanjem v vedenju mlajših učencev.

Na splošno vprašalnik vključuje 98 neponavljajočih postavk-izjav.

Ključi in postopek za izračun testnih rezultatov.

Vsakemu odgovoru po ključu se pripiše 1 točka. Nato se za vsako lestvico izračuna skupni rezultat, ki se primerja s spodaj navedenimi testnimi normami. Če posamezni rezultati subjekta odstopajo od povprečne skupne ocene na lestvici (glej testne norme) za več kot 1S, se lahko izmerjena psihološka značilnost šteje za izrazito. Če je posamezna skupna ocena preiskovanca manjša od povprečja po testnih normah za 1S, potem lahko izmerjeno lastnost ocenimo kot slabo izraženo. Poleg tega, če je znana pripadnost subjekta "prestopniški" populaciji, je priporočljivo primerjati njegove individualne rezultate s testnimi normami, izračunanimi za "prestopniški" podvzorec.

Lestvica namestitve na družbeno zaželene odzive:

(ne), 4(ne), 6(ne), 13(da), 21(ne), 23(ne), 30(da), 32(da), 33(ne), 38(ne), 47 (brez), 54 (brez), 79 (brez), 83 (brez), 87 (brez).

Lestvica nagnjenosti k premagovanju norm in pravil:

(ne), 10(ne), 11(da), 22(da), 34(da), 41(da), 44(da), 50(da), 53(da), 55(ne), 59 (da), 61(ne), 80(da), 86(ne), 88(da), 91(da), 93(ne).

Lestvica nagnjenosti k odvisniškemu vedenju:

(da), 18 (da), 22 (da), 26 (da), 27 (da), 31 (da), 34 (da). 35 (da), 43 (da), 46 (da), 59 (da), 60 (da), 62 (da), 63 (da), 64 (da), 67 (da), 74 (da), 81(da), 91(da), 95(ne).

vprašalnik:

Najraje imam oblačila v nežnih, umirjenih tonih.

Včasih preložim na jutri tisto, kar moram narediti danes.

Z veseljem bi se prijavil kot prostovoljec za sodelovanje v kakšni vojaški akciji.

Včasih se prepiram s starši.

Kdor se v otroštvu ni kregal, bo odrasel kot "majčica" in v življenju ne bo mogel doseči ničesar.

Sprejel bi življenjsko nevarno delo, če bi bilo dobro plačano.

Včasih čutim tako veliko tesnobe, da preprosto ne morem sedeti pri miru.

Včasih se zgodi, da se malo pohvalim.

Če bi moral postati vojak, bi bil rad lovski pilot.

Pri ljudeh cenim previdnost in preudarnost.

Samo šibki in strahopetni ljudje se držijo vseh pravil in zakonov.

Raje bi imel delo, ki vključuje spremembe in potovanja, tudi če je življenjsko nevarno.

Vedno povem resnico.

Če človek zmerno in brez škodljivih posledic uživa snovi, ki stimulirajo in vplivajo na psiho, je to povsem normalno.

Tudi če sem jezen, poskušam ne uporabljati kletvic.

Mislim, da bi užival v lovu na leve.

Če sem bil užaljen, potem se moram maščevati.

Človek mora imeti pravico piti, kolikor hoče in kjer hoče.

Če moj prijatelj zamuja na dogovorjeni čas, potem običajno ostanem miren.

Običajno težko delam z zahtevo, da to storim do določenega datuma.

Včasih prečkam ulico tam, kjer mi bolj ustreza, in ne tam, kjer je treba.

Nekatera pravila in prepovedi lahko opustite, če doživite močno spolno (spolno) privlačnost.

Včasih ne ubogam svojih staršev.

Če moram pri nakupu avtomobila izbirati med hitrostjo in varnostjo, potem bom izbral varnost.

Mislim, da bi rad boksal.

Če bi lahko svobodno izbiral svoj poklic, bi postal degustator vin.

Pogosto čutim potrebo po vznemirjenju.

Včasih se želim samo poškodovati.

Moj odnos do življenja dobro opisuje pregovor "Sedemkrat odmeri, enkrat reži".

Vedno kupim karte za javni prevoz.

Med mojimi znanci so ljudje, ki so poskusili strupene, opojne snovi.

Vedno držim svoje obljube, tudi če mi to ni dobičkonosno.

Včasih mi gre preklinjati.

Ljudje, ki v življenju sledijo pregovoru "Če ne moreš, a si res želiš, potem lahko", imajo prav.

Bili so časi, ko sem se po pitju alkohola po nesreči sprl.

Redkokdaj se uspem prisiliti, da nadaljujem z delom po seriji neprijetnih neuspehov.

Če bi v našem času obstajali gladiatorski boji, bi se jih zagotovo udeležil.

Včasih govorim laži.

Vsem navkljub prenašati bolečino je lahko celo prijetno.

Raje se strinjam s človekom, kot da se prepiram.

Če bi se rodil v starih časih, bi postal plemeniti ropar.

Če ni drugega izhoda, se lahko spor reši s prepirom.

Bili so časi, ko so moji starši in drugi odrasli izrazili zaskrbljenost, da sem malo popil.

Oblačila bi morala že na prvi pogled razlikovati osebo od drugih v množici.

Če film nima niti enega spodobnega boja, je to slab film.

Ko si ljudje prizadevamo za nove, nenavadne občutke in izkušnje, je to normalno.

Včasih zamudim pouk.

Če se me je kdo slučajno dotaknil v množici, potem bom od njega zagotovo zahteval opravičilo.

Če me oseba razdraži, sem mu pripravljena povedati vse, kar si mislim o njem.

Na potovanjih in potovanjih rad skrenem z običajnih poti.

Rada bi poklic trenerja plenilskih živali.

Če ste že sedli za volan motornega kolesa, potem morate le zelo hitro.

Ko berem detektivko, si pogosto želim, da bi se zločinec izognil pregonu.

Včasih se kar ne morem nehati smejati, ko slišim umazano šalo.

V pogovoru se poskušam izogibati izrazom, ki lahko zmedejo druge.

Pogosto se razburim zaradi malenkosti.

Ko mi ljudje ugovarjajo, pogosto eksplodiram in ostro odgovorim.

Za zabavo je vredno kršiti nekatera pravila in prepovedi.

Rada sem v družbah, kjer zmerno pijejo in se zabavajo.

Jezi me, ko dekleta kadijo.

Všeč mi je stanje, ki pride, ko piješ zmerno in v dobri družbi.

Zgodilo se je, da sem imel željo po pijači, čeprav sem ugotovil, da zdaj ni čas in ni kraj.

Cigareta me pomirja v težkih trenutkih.

Zlahka povzročim, da se me drugi ljudje bojijo, in včasih to počnem za zabavo.

Lahko bi z lastno roko usmrtil zločinca, ki je bil pravično obsojen na smrtno kazen.

Užitek je najpomembnejša stvar, za katero si v življenju prizadevamo.

Rad bi sodeloval pri avtomobilskih dirkah.

Ko sem slabe volje, je bolje, da se mi ne približaš.

Včasih sem tako razpoložen, da sem pripravljen prvi zaneti prepir.

Spomnim se časov, ko sem bil tako jezen, da sem zgrabil prvo stvar, ki mi je prišla pod roko, in jo zlomil.

Vedno zahtevam, da drugi spoštujejo moje pravice.

Rad bi skočil s padalom.

Škodljivi učinki alkohola in tobaka na človeka so močno pretirani.

Redko se upiram, tudi če me kdo udari.

Ne uživam v občutku tveganja.

Ko se oseba v žaru spora zateče k "močnim" izrazom, je to normalno.

Pogosto ne morem zadržati svojih čustev.

Včasih sem zamujal k pouku.

Rada imam podjetja, kjer se vsi norčujejo drug iz drugega.

Seks bi moral zavzeti eno glavnih mest v življenju mladih.

Pogosto si ne morem pomagati, da se prepiram, če se kdo ne strinja z menoj.

Včasih se je zgodilo, da nisem naredil šolske naloge.

Pogosto počnem stvari pod vplivom trenutnega razpoloženja.

Zdi se mi, da nisem sposoben udariti človeka.

Ljudje so upravičeno ogorčeni, ko izvedo, da je zločinec ostal nekaznovan.

Včasih moram nekatera svoja dejanja skriti pred odraslimi.

Naivni preprostaki si sami zaslužijo biti prevarani.

Včasih sem tako razdražena, da udarim s pestjo po mizi.

Šele nepričakovane okoliščine in občutek nevarnosti mi omogočajo, da se resnično izrazim.

Poskusil bi kakšno opojno substanco, če bi zagotovo vedel, da ne bo škodilo mojemu zdravju in ne bo kaznovalo.

Ko stojim na mostu, se mi včasih zdi, da bi skočil dol.

Vsaka umazanija me prestraši ali povzroči močan gnus.

Ko sem jezen, želim nekoga udariti.

Menim, da bi se morali ljudje vzdržati kakršnega koli uživanja alkoholnih pijač.

Lahko bi splezal na visok tovarniški dimnik.

Včasih ne morem obvladati želje, da bi prizadel druge ljudi

Po kratki predhodni razlagi bi lahko letel s helikopterjem.

"Lestvica sovražnosti" Kuka-Medley

Namen: oceniti cinizem, sovražnost in agresivnost posameznika.

Navodila: pozorno preberite (poslušajte) sodbe vprašalnika. Možnosti odgovorov za vse sodbe so podane na posebnem obrazcu. Če menite, da je sodba resnična in ustreza vaši predstavi o sebi in drugih ljudeh, potem na listu za odgovore nasproti številke sodbe navedite stopnjo vašega strinjanja z njo s predlagano lestvico:

Po naključju,

Nikoli.

Besedilo metodologije

Pogosto srečam ljudi, ki trdijo, da so strokovnjaki, čeprav to niso.

Pogosto sem moral slediti navodilom ljudi, ki so vedeli manj kot jaz.

Marsikomu je mogoče očitati nemoralno vedenje.

Mnogi ljudje pretiravajo z resnostjo svojih neuspehov, da bi dobili sočutje in pomoč.

Včasih sem moral biti nesramen do ljudi, ki so bili do mene nevljudni in so mi šli na živce.

Večina ljudi sklepa prijateljstva, ker so prijatelji lahko v pomoč.

Pogosto je treba vložiti veliko truda, da prepričate druge, da imate prav.

Ljudje so me velikokrat razočarali.

Običajno ljudje zahtevajo več spoštovanja svojih pravic, kot si prizadevajo spoštovati pravice drugih.

Večina ljudi ne krši zakona, ker se bojijo, da bi jih ujeli.

Pogosto se ljudje zatečejo k nepoštenim metodam, da ne bi izgubili možnih koristi.

Ugotavljam, da veliko ljudi uporablja laži, da gredo naprej.

So ljudje, ki so mi tako neprijetni, da se nehote razveselim, ko jim spodleti.

Pogosto lahko odstopam od svojih načel, da bi premagal nasprotnika.

Če me ljudje slabo obravnavajo, jim bom vsaj iz načela zagotovo odgovoril enako.

Praviloma obupano zagovarjam svoje stališče.

Nekateri člani moje družine imajo navade, ki me motijo.

Z drugimi se ne strinjam vedno zlahka.

Nikogar ne zanima, kaj se zgodi s tabo.

Bolj varno je ne zaupati nikomur.

Lahko sem prijazen do ljudi, za katere menim, da delajo narobe.

Veliko ljudi se izogiba situacijam, v katerih morajo pomagati drugim.

Ne krivim ljudi, da si skušajo prisvojiti vse, kar je mogoče.

Ne krivim človeka, da uporablja druge ljudi za svoje namene in mu to dopušča.

Jezi me, ko me drugi trgajo z oddelka.

Vsekakor bi si želel, da bi bil zločinec kaznovan z lastnim zločinom.

Ne poskušam skriti slabega mnenja o drugih ljudeh.

Obdelava in interpretacija rezultatov:

Izračuna se vsota točk za vsako od lestvic.

Lestvica cinizma - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 točk - povprečje s težnjo k visokemu;

40 točk - povprečje s tendenco nizkega; h

Lestvica agresivnosti - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

točke in več - visok kazalnik;

45 točk - povprečje s težnjo k visokemu;

30 točk - povprečje s tendenco nizkega;

točk ali manj je nizka ocena.

Lestvica sovražnosti - 8, 13, 17, 18, 25.

točke in več - visok kazalnik;

25 točk - povprečje s težnjo k visokemu;

18 točk - povprečje s tendenco nizkega;

točk ali manj je nizka ocena.

Projektivna tehnika "Neobstoječa žival" (M.Z. Dukarevich)

Namen: diagnosticiranje osebnostnih lastnosti.

Navodilo: "Izmislite in narišite neobstoječo žival in jo poimenujte z neobstoječim imenom." Poleg tega lahko pojasnite, da je nezaželeno vzeti žival iz risank, saj jo je nekdo že izumil; izumrle živali tudi niso primerne.

Indikatorji in razlaga:

Položaj risbe na listu. Običajno se vzorec nahaja vzdolž srednje črte navpično postavljenega lista. Najbolje je, da vzamete list papirja bel ali rahlo kremast, ne sijajen. Uporabite svinčnik srednje mehkobe; Ne moreš risati s peresom ali markerjem.

Položaj risbe bližje zgornjemu robu lista (bližje, bolj izrazit) se interpretira kot visoka samopodoba, kot nezadovoljstvo s svojim položajem v družbi, pomanjkanje priznanja s strani drugih, kot zahteva po napredovanju in priznanje, težnja po samopotrjevanju.

Položaj slike v spodnjem delu je obratni trend: dvom vase, nizka samopodoba, depresija, neodločnost, nezanimanje za svoj položaj v družbi, za priznanje, pomanjkanje težnje po samopotrjevanju.

Osrednji pomenski del figure (glava ali nadomestni del). Glava je obrnjena v desno - stalna težnja po aktivnosti, učinkovitosti: skoraj vse, o čemer se razmišlja, načrtuje, se izvaja ali se vsaj začne izvajati (če ne celo pripelje do konca). Subjekt aktivno nadaljuje z izvajanjem svojih načrtov, nagnjenj.

Glava je obrnjena v levo - nagnjenost k refleksiji, refleksiji. To ni človek akcije: le nepomemben del načrtov se uresniči ali se vsaj začne uresničevati. Pogosto tudi strah pred aktivnim delovanjem in neodločnostjo. (Možnost: ni nagnjenosti k delovanju ali strahu pred aktivnostjo – o tem se je treba odločiti dodatno.)

Na glavi so podrobnosti, ki ustrezajo čutnim organom - ušesa, usta, oči. Pomen podrobnosti "ušesa" je neposreden: zanimanje za informacije, pomen mnenj drugih o sebi. Poleg tega se glede na druge kazalnike in njihovo kombinacijo ugotavlja, ali preiskovanec počne nekaj za pridobitev pozitivne ocene ali zgolj proizvaja ustrezne čustvene reakcije (veselje, ponos, zamera, jeza) na ocene drugih, ne da bi pri tem spremenil svoje vedenje. Rahlo odprta usta v kombinaciji z jezikom v odsotnosti ustnic se razlagajo kot velika govorna aktivnost (govornost), v kombinaciji z risanjem ustnic - kot čutnost; včasih oboje skupaj. Odprta usta brez risbe jezika in ustnic, še posebej narisane, se razlagajo kot lahkotnost strahov in strahov, nezaupanje. Usta z zobmi - verbalna agresija, v večini primerov - zaščitniška (reži, nadleguje, je nesramen kot odgovor na negativno pritožbo do njega, obsojanje, cenzura). Za otroke in mladostnike je značilen vzorec narisanih okroglih ust (strah, tesnoba).

Oči so še posebej pomembne. To je simbol izkušnje strahu, ki je neločljivo povezana z osebo: poudarjena je z ostro risbo šarenice. Bodite pozorni na prisotnost ali odsotnost trepalnic. Trepalnice - hysteroid-demonstrativno vedenje; za moške: ženske lastnosti redko sovpadajo z risbo zenice in šarenice. Trepalnice - tudi zanimanje za občudovanje drugih zaradi zunanje lepote in načina oblačenja, pri čemer temu pripisujejo velik pomen.

Povečana (v skladu s sliko kot celoto) velikost glave kaže, da subjekt ceni racionalno načelo (morda erudicijo) v sebi in tistih okoli nje.

Dodatne podrobnosti se nahajajo tudi na glavi: na primer rogovi - zaščita, agresija. S kombinacijo z drugimi znaki - kremplji, ščetine, igle - določite naravo te agresije: spontani ali obrambni odziv. Perje - nagnjenost k samookrasju in samoutemeljevanju, k demonstrativnosti. Griva, lasje, nekakšna pričeska - čutnost, poudarjanje spola in včasih usmerjenost v spolno vlogo.

Nosilni, nosilni del figure (noge, tace, včasih - podstavek). Trdnost tega dela se upošteva glede na velikost celotne figure in obliko:

a) temeljitost, premišljenost, racionalnost odločanja, poti do zaključkov, oblikovanje presoje, zanašanje na pomembne določbe in pomembne informacije;

b) površnost sodb, lahkomiselnost v sklepih in neutemeljene sodbe, včasih impulzivno odločanje (zlasti v odsotnosti ali skoraj odsotnosti nog).

Bodite pozorni na naravo povezave nog s telesom: povezava je natančna, previdno ali neprevidno, šibko povezana ali sploh ni povezana - to je narava nadzora nad lastnim razmišljanjem, sklepi, odločitvami. Enotnost in enosmerna oblika nog, tac, vseh elementov podpornega dela - skladnost sodb in stališč pri odločanju, njihova standardnost, banalnost. Raznolikost v obliki in položaju teh podrobnosti - izvirnost stališč in sodb, neodvisnost in nebanalnost; včasih celo ustvarjalnost (glede na nenavadno obliko) ali disidentstvo (bližje patologiji).

Deli, ki se dvigajo nad nivo figure. Lahko so funkcionalni ali dekorativni: krila, dodatne noge, lovke, detajli oklepa, perje, loki kot kodri, cvetno funkcionalni detajli - energija vključevanja različnih področij človekovega delovanja, samozavest, »samoširjenje« z nežnimi in nediskriminatorno zatiranje drugih, ali radovednost, želja po sodelovanju v čim več zadevah drugih ljudi, pridobitev mesta pod soncem zase, predanost svojim dejavnostim, pogum podjetnosti (glede na pomen simbolnega detajla – krila oz. lovke itd.). Detajli dekoriranja - demonstrativnost, nagnjenost k privabljanju pozornosti drugih, manire (na primer konj ali njegova neobstoječa podoba v sultanu iz pavjega perja).

repi. Izražajo svoj odnos do lastnih dejanj, odločitev, sklepov, do svojih besednih izdelkov - sodeč po tem, ali so ti repi obrnjeni v desno (na listu) ali v levo. Repi obrnjeni v desno - odnos do njihovih dejanj in vedenja. Na levo - odnos do svojih misli, odločitev; na zamujene priložnosti, na lastno neodločnost. Pozitivna ali negativna obarvanost tega odnosa se izraža s smerjo repov navzgor (samozavestno, pozitivno, veselo) ali padajočim gibanjem navzdol (nezadovoljstvo s samim seboj, dvomi o lastni pravici, obžalovanje storjenega, povedanega, kesanje, itd.).

Obrisi figure. Analiziramo jih s prisotnostjo ali odsotnostjo izboklin (kot so ščitniki, školjke, igle), risanjem in zatemnitvijo konturne črte. To je zaščita pred drugimi, agresivna - če je narejena v ostrih kotih; s strahom in tesnobo - če pride do zatemnitve, "obarvanja" konturne črte; s strahom, sumom - če so postavljeni ščiti, "pregrade", se črta podvoji. Smer takšnega varovanja je v skladu s prostorsko postavitvijo: zgornja kontura figure je proti nadrejenim, proti osebam, ki imajo možnost izreči prepoved, omejitev, izvajati prisilo, t.j. proti starejšim, staršem, učiteljem, šefom, voditeljem; spodnji obris - zaščita pred posmehovanjem, nepriznavanjem, pomanjkanjem avtoritete med podrejenimi podrejenimi, podrejenimi, strahom pred obsojanjem; stranske konture - nediferencirana zaskrbljenost in pripravljenost na samoobrambo katerega koli reda in v različnih situacijah; enako - elementi "zaščite", ki se nahajajo ne vzdolž konture, ampak znotraj konture, na samem telesu živali. Na desni - bolj v procesu dejavnosti (resnično), na levi - večja zaščita svojih mnenj, prepričanj, okusov.

Splošna energija. Število upodobljenih podrobnosti je ocenjeno - ali je ravno potrebno, da bi dobili predstavo o izmišljeni neobstoječi živali (telo, glava, okončine ali trup, rep, krila itd.): z zapolnjenim obrisom, brez senčenje in dodatne črte in deli, samo primitivna kontura, - ali pa je velikodušna podoba ne samo potrebnih, ampak tudi dodatnih podrobnosti, ki zapletajo oblikovanje. Skladno s tem, več komponent in elementov (poleg najbolj potrebnih), večja je energija. V nasprotnem primeru - varčevanje z energijo, astenija telesa, kronična somatska bolezen. (Enako potrjuje narava črte – šibka pajčevinasta črta, »nosi svinčnik po papirju«, ne da bi ga pritisnila.) Obratni značaj črt – krepko s pritiskom – ni polaren: to ni energija , ampak tesnoba. Bodite pozorni na ostro stisnjene črte, vidne tudi na hrbtni strani lista (konvulzivni, visok mišični tonus roke, ki riše) - ostra tesnoba. Bodite pozorni tudi na to, kateri detajl, kakšen simbol je tako izdelan (torej na kaj je alarm pritrjen).

Vrednotenje narave črte (podvojitev črte, malomarnost, netočne povezave, "otoki" prekrivajočih se črt, "črnitev" delov risbe, "obarvanje", odstopanje od navpične osi, stereotipizacija črt itd.) . Ocenjevanje poteka na enak način kot pri analizi piktograma. Enako - razdrobljenost linij in oblik, nepopolnost, raztrganost slike.

Tematsko se živali delijo na ogrožene, grozeče, nevtralne (podoba leva, povodnega konja, volka ali ptice, polža, mravlje ali veverice, psa, mačke). To je odnos do lastne osebe in do svojega "jaz", ideja o svojem položaju v svetu, kot da bi se identificirali po pomenu (z zajcem, žuželko, slonom, psom itd.). V tem primeru je narisana žival predstavnik risanca samega.

Izenačenje narisane živali s človekom, začenši s postavitvijo živali v pokončni položaj na dveh nogah, namesto na štirih ali več, in konča z oblačenjem živali v človeška oblačila (hlače, krila, pentlje, pasovi, obleke), vključno z podobnost gobca z obrazom, nogami in tacami z rokami - kaže na infantilnost, čustveno nezrelost, glede na stopnjo resnosti "humanizacije" živali. Mehanizem je podoben (in vzporeden) z alegoričnim pomenom živali in njihovih likov v pravljicah, prispodobah itd.

Stopnja agresivnosti je izražena s številom, lokacijo in naravo kotov na risbi, ne glede na njihovo povezavo z eno ali drugo podrobnostjo slike. V tem pogledu so še posebej pomembni neposredni simboli agresije - kremplji, zobje, kljuni. Pozornost je treba nameniti tudi poudarjanju spolnih značilnosti - vimena, bradavice, prsi s humanoidno figuro itd. To je odnos do seksa, vse do fiksacije na problem seksa.

Figura kroga (zlasti - ne napolnjena z ničemer) simbolizira in izraža nagnjenost k skrivnosti, izolaciji, zaprtosti notranjega sveta, nepripravljenosti dajati informacije o sebi drugim in končno nepripravljenost biti preizkušen. Takšne številke običajno zagotavljajo zelo omejeno količino podatkov za analizo.

Bodite pozorni na primere montaže mehanskih delov v telo "živali" - postavitev živali na podstavek, gosenice traktorja ali cisterne, stojalo; pritrditev na glavo propelerja, vijak; montaža v očesu električne svetilke, v telesu in okončinah živali - ročaji, ključi in antene. To pogosteje opazimo pri bolnikih s shizofrenijo in globokimi shizoidi.

Ustvarjalne možnosti so običajno izražene s številom elementov, združenih v figuri: banalnost, pomanjkanje ustvarjalnosti prevzamejo obliko »gotove«, obstoječe živali (ljudje, konji, psi, prašiči, ribe), ki ji le » ready-made« je pritrjen obstoječi detajl, tako da narisana žival postane neobstoječa - mačka s krili, riba s perjem, pes s plavutmi itd. Izvirnost se izraža v obliki sestavljanja figure iz elementov in ne celih praznin.

Ime lahko izraža racionalno kombinacijo pomenskih delov (leteči zajec, "begekot", "muha mačka" itd.). Druga možnost je besedotvorje s knjižno znanstveno, včasih latinsko pripono ali končnico ("ratoletius" itd.). Prva je racionalnost, specifična nastavitev za orientacijo in prilagajanje; druga je demonstrativnost, namenjena predvsem dokazovanju lastnega uma, erudicije in znanja. Obstajajo površinsko zvočna imena brez kakršnega koli razumevanja (lyalie, lioshana, grateker itd.), Ki pomenijo lahkomiseln odnos do drugih, nezmožnost upoštevanja signala nevarnosti, prisotnost afektivnih meril v osnovi mišljenja, prevlada estetskih prvin v presojah nad racionalnimi.

Obstajajo ironično-humorna imena ("nosorog", "mehurček" itd.) - z ustrezno ironično prizanesljivim odnosom do drugih. Infantilna imena imajo običajno ponavljajoče se elemente ("tru-tru", "lu-lu", "kuskus" itd.). Nagnjenost k fantaziranju (pogosteje obrambne narave) se običajno izraža s podolgovatimi imeni ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" itd.).

Metoda "Kako to storiti?" (I.B. Dermanova)

Namen: razkriti odnos do moralnih standardov pri mlajših šolarjih.

Navodila za test: otrok naj si zamisli dano situacijo in pove, kako bi se v njej obnašal.

Testni material:

Prva situacija: med odmorom je eden od tvojih sošolcev razbil okno. Ali si videl to. Ni priznal. Kaj praviš? Zakaj?

Druga situacija: sošolci so se zarotili, da bi motili pouk. Kako boš to naredil? Zakaj?

Obdelava in interpretacija rezultatov testiranja

Za obdelavo rezultatov lahko uporabite naslednjo okvirno lestvico:

točke – otrok nima jasnih moralnih vodil. Moralni standardi so nestabilni. Nepravilno pojasnjuje dejanja (ne ustrezajo lastnostim, ki jih imenuje), čustvene reakcije so neustrezne ali odsotne.

rezultat - moralne smernice obstajajo, vendar si otrok ne prizadeva, da bi jih upošteval ali meni, da so to nedosegljive sanje. Ustrezno ocenjuje dejanja, vendar je odnos do moralnih standardov nestabilen, pasiven. Čustvene reakcije so nezadostne.

točke - moralne smernice obstajajo, ocene dejanj in čustvenih reakcij so ustrezne, odnos do moralnih standardov pa še ni dovolj stabilen.

točke - otrok svojo izbiro utemelji z moralnimi načeli; čustvene reakcije so ustrezne, odnos do moralnih standardov je aktiven in stabilen.

PRILOGA B

Načrti-povzetki vzgojnih dejavnosti v okviru programa za preprečevanje deviantnega vedenja mlajših učencev.

Lekcija 1. Spoznavanje. Pravila skupinskega dela

Materiali za lekcijo:

Več velikih listov risalnega papirja za beleženje dogovorov o pravilih skupine.

Markerji.

Vodja se predstavi:

Zdravo. Moje ime je (polno ime). Predaval vam bom tečaj o problemih človeške komunikacije, sposobnosti poslušanja sogovornika, človekovem vedenju v konfliktni situaciji, s tabo se bomo pogovarjali o tem, kdo je lahko dober prijatelj, kako postati samozavestna oseba, ohranite svoje zdravje, ne da bi uničili njegov tobak, alkohol in droge. Naš tečaj bo sestavljen iz 10 predavanj, ki bodo potekala na (navedite lokacijo) po urniku (navedite čas predavanja) ves mesec. Naše ure so običajno zelo zanimive. Imajo veliko iger. Da bi vam predstavili, kako bo to potekalo, bomo zdaj igrali igro "Uvod"

Igra za zmenke "Intervju"

Vsak igralec prejme kartico z napisanim imenom vsakega udeleženca. Na znak voditelja morate poiskati partnerja, katerega ime je napisano na kartici, in ga intervjuvati. Seznam vprašanj določijo organizatorji igre. Vsi podatki morajo biti napisani na listu. Vse opombe so objavljene v časopisu "Spoznajmo se!" Zmagajo tisti, ki opravijo nalogo pred ostalimi igralci.

Vodilni:

Se vam zdi, da se je vedno enostavno spoznati? Navedite primere, kdaj in zakaj je ljudem težko spoznati drug drugega. Kako se to lahko premaga.

Igra "Iskanje skupnega"

Skupina se razdeli na dva, dva najdeta določeno število skupnih lastnosti, nato se dva združita v štiri z istim namenom itd.

pravila skupine

Vodilni:

Zdaj se bomo z vami pogovorili o tem, kako bodo potekali naši tečaji. Večino časa se bomo pogovarjali z vami. A to ne bo preprost pogovor, ampak skupinsko delo.

Diskusija

Kaj je skupina fantov?

Kako nastaja in živi skupina?

Kakšni so možni razlogi za neučinkovito delo skupine?

Vodilni:

Skupinsko delo se od preprostega pogovora razlikuje po tem, da poteka po določenih pravilih. Za kaj so pravila? (Odgovori otrok se poslušajo in povzemajo).

Za:

Vsi smo se počutili udobno.

Vsak je lahko svobodno izražal svoje mnenje in se ni bal, da bi izrečene besede škodile nam ali komu drugemu.

Vsak je imel pravico do besede.

Pouk ni trajal dolgo in vsi so odšli pravočasno.

Moderator: Tukaj so pravila obnašanja v skupini, ki vam jih predlagam:

Pravila obnašanja v skupini:

Bodite iskreni.

Poglejte, s kom govorite.

Spoštujte mnenja drugih ljudi.

Izrazite svoje mnenje z zaimkom "jaz"

. "Mislim", "mislim".

Bodi dober poslušalec.

Prepirajte se, če se ne strinjate.

Govorite enega za drugim.

Nasmeh in šala.

Pozorno poslušajte, ko drugi govorijo.

Začnite in končajte pouk pravočasno.

Prekinjajte drug drugega.

Zamoti se.

Groziti, posnemati itd.

Ogovarjanje (govor o čustvih druge osebe zunaj skupine).

Kritizirati.

Prevarati.

Začnite svoj govor z besedami: "ti, ti, on, ona, oni, mi."

Biti pozen.

Vodilni:

Ta pravila so zavezujoča za vse, ki sodelujejo pri delu skupine. Kdo ima vprašanja o teh pravilih? Je vse jasno? Se strinjate z vsem? (Pravila morajo biti sprejemljiva za vse.). Prav tako je treba razpravljati o naslednjih točkah dela v skupini:

Kako se bo vzpostavil vrstni red izjav, kakšen znak bo znak, da nekdo želi govoriti?

Kakšni ukrepi bodo uporabljeni za tiste, ki kršijo pravila skupine? (Sankcije za kršitelje predlagajo učenci sami).

Vodilni:

Za zagotovitev varnosti in pravic vseh v skupini je treba upoštevati naslednja načela:

Pri delu skupine sodelujejo vsi.

Kar se dogaja v skupini, je ne preseže.

Zastavljajo se vprašanja, ki zahtevajo le podroben odgovor ("da", "ne" - ne bi smelo biti).

Čas za razmislek o odgovoru - 10 sekund.

Vsakdo ima pravico zavrniti ponujeno besedo enkrat na sejo.

Ugotovljena je odgovornost vseh in vseh v skupini.

Zaključni krog "Zanimivo - uporabno"

Vodilni:

Zdaj vemo, kako se obnašati med poukom. Upam, da se bodo vsi dobro počutili v skupini. In zdaj v krogu povejmo, da se je ta lekcija izkazala za zanimivo in koristno. Ali pa se je morda komu nekaj zdelo narobe in žaljivo? Vsakdo lahko govori pol minute – minuto ali samo pove nekaj besed.

Seja 2. Ali lahko poslušamo?

Vodilni:

Zdravo! Zelo lepo vas je spet videti. Ali se vsi strinjate s pravili skupinskega dela, ki smo jih obravnavali v prejšnji lekciji? Kakšne želje in predloge imate? (poslušaj odgovore učencev). In danes se bomo z vami pogovarjali o tem, ali znamo poslušati. Predlagam, da igrate Pokvarjen telefon, da boste pripravljeni na pogovor.

Aktivator igre "Pokvarjen telefon"

Zdaj bomo igrali igro, ki vam je znana iz otroštva, imenuje se "Pokvarjen telefon". V igri sodeluje 8 oseb, ostali so gledalci. Vaša naloga je čim bolj posredovati informacije brez izkrivljanja. Prva oseba v vaši skupini bo prejela informacije na listu papirja, ki jih je treba hitro in natančno prenesti drugemu. Ostali udeleženci igre čakajo pred vrati. Nato v sobo povabijo tretjega udeleženca, ki mu drugi pove zgodbo, ki jo je slišal, in tako naprej. Občinstvo pozorno posluša in na papir zapiše vsa popačenja besedila.

Vodilni:

Vidite, kako pogosto informacije, ki prihajajo od ene osebe, druga oseba popači, in to nenamerno. Samo tako človek sliši, kaj mu drugi govori; Vsakdo informacije zaznava in prenaša na svoj način. Kaj je poslušanje? (Poslušanje je aktiven proces, ki zahteva pozornost na povedano. Zahteva stalen trud in osredotočenost na temo.)

Igra poslušanja

Lahko igrate sami, vendar je bolj zanimivo z nekom. Zaprite oči in približno eno minuto poslušajte zvoke okoli sebe. Nato odprite oči in partnerju naštejte vse zvoke, ki ste jih slišali. Primerjajte, kar slišite. Ste slišali iste zvoke? Obstajajo zvoki, ki jih je eden od vas slišal, drugi pa ne. Je bilo to?

Vodilni:

Poslušanje je pomembna komunikacijska lastnost človeka in tega se je treba najprej naučiti, saj je treba pogosto poslušati. Od vseh oblik komunikacije je poslušanje najmanj priučena veščina. Vsak od nas lahko bolj učinkovito posluša. Fantje, kaj mislite, kako poslušati? (Posluša se mnenje študentov, povzame in poda se mnenje specialista). Poslušanje ne izključuje aktivnega sodelovanja v pogovoru, sicer dvosmerna komunikacija ne bi bila mogoča.

Vaja "Znam poslušati"

Dva se pogovarjata, eden posluša, nato ga povabijo k pogovoru - in pozorno poslušaj tretjega. Nato se vsi skupaj pogovorite o tonu glasu, mimiki, drži, dotiku, kretnjah, razdalji med sogovorniki.

Diskusija

Kako se počutite, ko želite povedati nekaj pomembnega zase, drugi pa govorijo?

Kako in kdaj morate biti pozorni?

Zakaj ne morete prekiniti, posegati v pogovor?

Kakšni so načini poseganja v pogovor prijateljev?

Kaj je treba narediti, da bo sogovornik zanimiv? (Posluša se mnenje študentov, povzame in poda se mnenje specialista).

Kaj morate storiti, da bi vas želeli poslušati:

Pokažite iskreno zanimanje za sogovornika, za njegovo osebnost.

Nasmehni se! Ljudje radi vidimo nasmejane obraze.

Oseba vam bo naklonjena, če se spomnite njenega imena.

Pokažite iskreno pozornost sogovorniku.

Ne prekinjajte sogovornika, dokler ne spregovori.

Zaključni krog "Zanimivo - uporabno"

Vodilni:

Najlepša hvala. In zdaj povejmo v krogu, da se je v tej lekciji izkazalo za zanimivo in koristno za nas. Ali pa se je morda zdelo nekaj narobe ali žaljivo. Vsak lahko govori pol minute ali minuto ali pove le nekaj besed.

Seja 3. Zakaj smo v konfliktu?

Vodilni:

Zdravo! V zadnji lekciji smo govorili o sposobnosti poslušanja. Delite svoja opažanja in vtise o opravljeni nalogi. Današnja tema naše lekcije je "Zakaj smo v konfliktu?". Da se pripraviš na pouk, predlagam, da igraš igro.

Aktivator igre "Postavi se v vrsto do ..."

Vodja izda ukaz, učenci na mestu brez stolov pa se poskušajo čim hitreje brez pogovora razvrstiti v naraščajočem vrstnem redu v skladu s številnimi spreminjajočimi se znaki:

Po višini;

Glede na dolžino las;

Po abecednem redu po imenu.

Vodilni:

V redu, vsi so se zelo zabavali. Ta igra jasno kaže, da se lahko pogajamo brez besed. Toda včasih med ljudmi pride do prepirov ali konfliktov.

Razprava "Zakaj smo v konfliktu?"

Kako razumete, kaj je konflikt?

Konflikt je protislovje ali pomanjkanje soglasja med dvema ali več stranmi.

Kakšni so razlogi za konflikte?

Konflikti se najpogosteje pojavijo, ko se ljudje glede nečesa ne strinjajo.

Vodilni:

Sedaj pa poimenujmo in na tablo zapišimo vzroke za konflikte. Vzroki za konflikte:

Razlika znakov.

netoleranten odnos drug do drugega.

Nespoštovanje čustev druge osebe.

Nezmožnost poslušanja ljudi.

Igra igranja vlog

Vodilni:

Poskusimo odigrati konfliktno situacijo na primeru, ko Sasha noče biti prijatelj z Vityo, ki ga je pustil na cedilu med igranjem nogometa. Kdo želi igrati? Vsak udeleženec naj si izbere vlogo zase. V 5-10 minutah bo treba te situacije odigrati in namesto njegovih likov bo sprejeta odločitev.

Vodilni:

Ali je po vašem mnenju udeležencem igre uspelo rešiti konfliktno situacijo? Na čigavi strani si? Kaj je pomagalo ali oviralo to situacijo?

Hitri krog "Znaki konfliktne situacije"

Na podlagi česa lahko sklepate, da je situacija konfliktna?

Vodilni:

Kot lahko vidimo, se je vsak od nas kdaj soočil s konfliktno situacijo. Ali iz tega odvzamemo samo negativne izkušnje? Konflikt nam omogoča, da razumemo sebe in v svojem odnosu z drugo osebo, kako drag nam je, koliko cenimo njegovo prijateljstvo in zaupanje.

Zaključni krog "Zanimivo - uporabno"

Lekcija 4. Kako se obnašati v konfliktu?

Zdravo! V zadnji lekciji smo govorili o konfliktu in vzrokih za njegov nastanek. Danes bomo v lekciji še naprej govorili o konfliktu in slogih vedenja v njem. Da se boste razpoložili za pogovor, predlagam, da igrate igro "Razumi me".

Igra - aktivator "Zapomni si me"

Vodilni:

Dobri odnosi med ljudmi so odvisni od tega, kako natančno zaznavajo drug drugemu posredovane informacije. Včasih se nam zdi, da se razumemo, medtem ko vsak razmišlja o sogovornikovih besedah, kot mu paše. Naredimo naslednjo vajo. Sogovorniku povejte trditve, za katere menite, da držijo. Moral bi ponoviti, kar ste rekli, poskušati posnemati vaš glas, intonacijo, izraz obraza, držo. Če se vaš sogovornik ni zmotil in se vse natančno ponovi, mu to sporočite. Bodite iskreni. Nato zamenjajte vlogi in storite enako.

Vodilni:

Kot lahko vidite, je za človeka zelo pomembno, da zna drugega človeka poslušati in videti. V nasprotnem primeru začnemo delati napačne zaključke, kar lahko privede do nesporazumov, konfliktov.

Razprava "Kako se obnašati v konfliktu?"

Kakšno znanje potrebujemo za reševanje konfliktov?

Se znamo obnašati v konfliktni situaciji? Kaj storiti za hitrejše reševanje konfliktov? (Slišijo se mnenja fantov. Lahko jim ponudimo algoritem za reševanje konfliktne situacije, ki sta ga predlagala Sh. in Bower G. (Barlas T.V. Popularna psihologija. Str. 103).

Pojasnilo za voditelja.

Shema vključuje 4 korake:

Faza - čim bolj natančno in objektivno opišite osebi, ki je vpletena v konflikt, situacijo, ki vam ne ustreza.

Korak – pogovorite se o svojih mislih in občutkih glede situacije.

Korak - ponudite svojo različico vedenja v tej situaciji.

Korak - povejte (vendar ne v obliki ultimata), kako vidite posledice razvoja te situacije: pozitivne, v primeru uspešne rešitve konflikta, ali negativne, če se nič ne spremeni.

Vodilni:

Ni nerešljivih situacij, zato se bomo danes naučili najti konstruktivne poti iz konflikta, izbrati konstruktivno vedenje.

Konstruktivno reševanje konfliktov vključuje:

1.razumevanje razlik, nesporazumov s strani obeh strani;

2.odprava agresivnih položajev;

3.iskanje kompromisa, sposobnost popuščanja drug drugemu;

.iskanje priložnosti za interakcijo, osredotočanje na skupno.

Mikroskica "Kako priti iz konflikta?"

In zdaj bomo uredili majhno gledališče. Kdo želi biti igralec? Potrebujem šest ljudi: štiri dekleta in dva mladeniča.

Vodilni:

Začnimo igro. Poskusite se držati sheme reševanja sporov v štirih korakih.

Prizor št. 1. Oče graja svojo hčerko, ker je pozno prišla domov s sprehoda, čeprav je obljubila, da bo prišla pravočasno.

Scena št. 2. Mama pride domov iz službe utrujena, njen sin pa je cel dan preskočil, ni pospravil hiše.

Prizor št. 3. Prijatelj je obljubil, da bo prinesel kaseto, a jo je dal drugemu dekletu.

Vodilni:

No, "umetniki", ste pripravljeni? Zdaj si oglejte te skeče in poskusite odgovoriti na vprašanje: "Kako se počutijo udeleženci?" Poiščite izhode iz trenutnih konfliktnih situacij (Učenci pokažejo pripravljene prizore. Po vsaki predstavi voditelj razpravlja z razredom, koliko so se udeleženci v igri uspeli držati sheme reševanja konfliktov).

Vodilni:

Hvala za aktivno delo. Fantje, ko je oseba spoznala svojo napako, naredila nekaj narobe, kaj storiti v tem primeru? Tako je, prosi za odpuščanje. Zdaj je vaša pozornost vabljena na tekmovanje "Prosim odpuščanja."

Natečaj "Oprosti"

Sedaj se boste razdelili v skupine po 3-4 ljudi in pripravili svoje opravičilo, za katerega - odločite se sami. Toda povejte to tako, da boste po nekem prepiru doživeli najbolj nežna in topla čustva. Ob koncu tekmovanja bo vsaka skupina anonimno na risalni list (po pettočkovnem sistemu) ocenila, kdo je bil bolj iskren. Za pripravo je na voljo 5 minut.

Zaključni krog "Zanimivo - uporabno"

Najlepša hvala! In zdaj vsi v krogu povejmo, da se je v tej lekciji izkazalo za zanimivo in koristno za nas. Ali pa se je morda komu kaj zdelo narobe ali žaljivo? Vsak lahko govori pol minute ali minuto ali pove le nekaj besed.

Seja 5. Kaj iščem v prijateljstvu?

Vodilni:

Zdravo! Zelo lepo vas je spet videti. kako si Tema naše današnje lekcije je prijateljstvo. Poskušali bomo najti odgovor na vprašanje "Kaj iščem v prijateljstvu?" Ampak najprej se igrajmo.

Aktivator igre "Slepi vlak"

Udeleženci se po dvoje ali troje zbijajo v majhne vlake. Tisti spredaj zapre oči in uboga gibe slednjega. Tisti na sredini je nevtralen. Igra poteka tiho. Zanimivo je, ko se hkrati pelje vsaj 5 vlakov.

Namen igre: sprostitev, združevanje, izkušnja odgovornosti, zaupanje ali nezaupanje v partnerja.

Vodilni:

Obrnimo se na temo naše lekcije "Kaj iščem v prijateljstvu?"

Razprava "Kaj iščem v prijateljstvu?"

Kaj pomeni beseda "prijateljstvo"?

Kakšno osebo imenujemo prijatelj?

Koga imenujemo "prvi prijatelj" in zakaj?

Kakšne lastnosti mora imeti pravi prijatelj?

Kaj želite razviti pri sebi, da postanete pravi prijatelj?

Ali lahko pravi prijatelj ponudi cigareto, alkohol, mamila?

Kakšni so motivi prijateljstva?

Zakaj ljudje cenijo prijateljstvo?

Ali se lahko prijatelji borijo?

Je lahko oče (mama) prijatelj?

Nekaj ​​"strogih prepovedi" za prave prijatelje

Ne pustite prijatelja samega v težavah.

Nikoli ne laži prijatelju.

Naj te ne prepoznajo.

Ne zavračajte prijateljskih nasvetov, pomoči in komentarjev.

Ne prepirajte se s prijateljem zaradi malenkosti.

Ne bodi ljubosumen na svojega prijatelja.

Ne skrivajte se pred pravim prijateljem.

Ne izdaj svojega prijatelja.

Ne smejte se napakam svojega prijatelja, bolje je, da mu pomagate, da se izboljša.

Hiter krog

Kako si spoznal svojega prijatelja?

Vaja "Podpora"

Dva udeleženca postaneta hrbet, naslonita se drug na drugega, se sprostita in dajeta vso težo podpori. Druga možnost je, da obdržite svojega partnerja in zanemarite svoje udobje.

Diskusija

V katerem primeru je bolj priročno stati?

Kdaj ste želeli stati dlje?

Kaj je lažje - nasloniti ali podpreti?

Zaključni krog "Zanimivo - uporabno"

Najlepša hvala! In zdaj vsi v krogu povejmo, da se je v tej lekciji izkazalo za zanimivo in koristno za nas. Ali pa se je morda komu kaj zdelo narobe ali žaljivo? Vsak lahko govori pol minute ali minuto ali pove le nekaj besed.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Študija je bila izvedena na podlagi srednje šole MOU "Gimnazija št. 42"

V raziskavi je sodelovalo 10 učencev prvega razreda 7 let. Ta vzorec preiskovancev ni pomenil ugotavljanja spolnih značilnosti študije, kot tudi odvisnosti študije od socialnega statusa otrok (C dijak, dober dijak, odličnjak), zato so bili otroci naključno izbrani.

Za diagnosticiranje otrokove nagnjenosti k deviantnemu vedenju je bil uporabljen dražljajni material za Rosenzweigov test (prilagojen za otroke).

To različico stimulacijskega materiala Rosenzweigovega testa, ki vsebuje 15 slik, je razvil in preizkusil V.V. Dobrov.

Slike prikazujejo zaplete, ki pri otroku povzročijo situacijo frustracije.

Pregled se izvaja individualno. Uporabljena je starosti primerna različica metode. Raziskovalec intervjuvanca pred izvedbo raziskave pouči.

Navodilo za otroka.

Slika prikazuje dva lika. Predstavljajte si, da so besede, ki jih reče starš, učitelj ali vrstnik, namenjene vam. Kaj bi mu rekli v tej situaciji? In potem je oblika odgovora lahko ena in lahko doživite druge občutke, ki ne sovpadajo z obliko odgovora. Zato napišite svoj možni odgovor, v oklepaju pa, kaj ste ob tem občutili.

Kot rezultat študije se izpolni tabela, ki upošteva vse ustrezne odgovore otroka.

Vrednotenje dobljenih rezultatov:

% ustreznih odgovorov pod 60 pomeni, da je otrok nagnjen k deviantnemu vedenju.

Nižji kot je odstotek ustreznih odgovorov, bolj se ta lastnost krepi.

Študija je potekala v obdobju od 1. aprila 2013 do 14. aprila 2013.

tabela 2

Rezultati pregleda osnovnošolskih otrok z uporabo dražljajnega materiala Rosenzweigovega testa

Ime otroka

parcelna številka

% ustreznih odgovorov

Podatki iz tabele 2 kažejo, da so 4 otroci nagnjeni k deviantnemu vedenju (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Nadaljnji pregled je bil opravljen le pri 4 otrocih z nizkim odstotkom ustreznih odgovorov. Študija je bila izvedena z metodo opazovanja.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. en/

Uvod

1.1 Bistvo deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok

starost

1.2 Psihološke in pedagoške značilnosti osnovne šole

starost

Zaključek

Bibliografski seznam

Uvod

Problem deviantnega vedenja otrok je v ruski družbi izjemno pereč. Vsako leto se povečuje delež mladoletnikov med osebami, ki izvajajo nezakonita dejanja. Trenutno so se razvile zelo neugodne razmere, ki močno otežujejo duševni razvoj in vzgojo mlajše generacije. Ti pogoji se oblikujejo pod vplivom celotnega kompleksa socialno-psiholoških in bioloških dejavnikov: povečanje porodnega travmatizma, neugodne okoljske razmere, pomanjkljivosti zdravstvenega nadzora in pomoči, poslabšanje materialnega in ekonomskega položaja ljudi, povečanje zaposlenosti. staršev, vztrajno naraščanje ločitev in konfliktov v družinah, negativne informacije, nasilje, agresija, prenatrpani televizijski ekrani. Poleg tega je pojav deviantnega vedenja med šolarji in mladimi pogosto povezan z njihovim vstopom v slaba podjetja. To mnenje deloma potrjujejo podatki psihologije, ki kot vodilno dejavnost mladostniškega in celo osnovnošolskega obdobja razvoja izpostavlja komunikacijo z vrstniki.

Postopoma je z razvojem človeške družbe deviantno vedenje otrok postalo središče pozornosti sociologov, učiteljev, psihologov in uslužbencev kazenskega pregona. S problemi deviantnega vedenja, njegovega oblikovanja in preprečevanja so se ukvarjali znanstveniki, kot so M. Kovalev, V.N. Kudrjavcev, S.A. Kozlova in drugi znani znanstveniki po vsem svetu. V psihološki in pedagoški literaturi je tema deviantnega vedenja posvečena teoretičnim študijam, publikacijam, sistematizaciji znanja o vzrokih njegovega pojava, oblikah manifestacije (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov in drugi.)

Namen: na podlagi teoretičnega študija in eksperimentalnega dela ugotoviti učinkovite metode in metode za odpravljanje vedenjskih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti.

Predmet: deviantno vedenje osnovnošolskih otrok.

Predmet: proces popravljanja deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti.

Hipoteza: proces popravljanja vedenja osnovnošolskih otrok bo učinkovit, če:

upoštevati psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti;

uporabite učinkovite metode popravljanja otrok osnovnošolske starosti (opazovanje, testna anketa itd.)

V skladu s problemom, namenom, predmetom, predmetom in hipotezo raziskave so bile postavljene naslednje naloge:

razkrivajo bistvo koncepta korekcije deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti;

preučevanje psiholoških in pedagoških značilnosti osnovnošolske starosti;

prepoznati metode in oblike popravljanja deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti;

izvajati eksperimentalno delo na popravljanju deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok;

V študiji so bile uporabljene naslednje metode:

analiza znanstvene in izobraževalne literature

posploševanje

opazovanje

testiranje

pedagoški eksperiment (stopnja konstatacije)

obdelava in interpretacija dobljenih rezultatov

Te raziskovalne metode so omogočile prepoznavanje pedagoških značilnosti in vzrokov deviantnega vedenja otrok, ki jih je treba upoštevati pri razvoju programa za popravljanje njihovega vedenja.

Teoretična osnova študije je delo domačih znanstvenikov, kot so: S.A. Belicheva, V.N. Kudrjavcev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva in drugi.

Eksperimentalna baza: srednja šola MOU v vasi Rudnichny, okrožje Verkhnekamsky, regija Kirov.

Praktični pomen študije je v razvoju smernic za učitelje o popravljanju deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok.

Poglavje 1. Teoretične osnove za korekcijo deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti

1.1 Bistvo deviantnega vedenja osnovnošolskih otrok

Problem deviantnega (deviantnega) vedenja, kljub ogromni količini empiričnih in teoretičnih raziskav na različnih področjih znanstvenega znanja, spada v kategorijo najbolj kompleksnih, dvoumnih in hkrati relevantnih. Njegov pomen je v dejstvu, da se vsako leto povečuje število otrok z vedenjskimi motnjami. Poleg tega ostaja problem deviantnega vedenja v osnovnošolski dobi še danes premalo raziskan. Deviantno vedenje kot specifičen konstrukt že vrsto let proučujejo različne znanstvene smeri in šole. Raznolikost teorij, načel, pristopov k razlagi tega koncepta je zelo široka. Razmislimo o nekaterih od njih.

S.Yu. Belicheva, V. I. Kovalev, Firsov, deviantno (deviantno) vedenje je opredeljeno kot družbeno vedenje posameznika ali skupine, ki ne ustreza ustaljenim normam, vzorcem in pravilom, ki so se razvili v določeni družbi, zaradi česar so te norme jih kršijo.

Po mnenju N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, deviantno ali deviantno vedenje je stabilno vedenje posameznika, ki odstopa od najpomembnejših družbenih norm, povzroča resnično škodo družbi ali posamezniku samemu, spremlja pa ga tudi njegova socialna neprilagojenost.

Po mnenju V.V. Kovaleva, najpogosteje deviantno vedenje razumemo kot negativno (negativno) odstopanje v vedenju osebe glede na njegovo starost, ki je v nasprotju ne le s pravnimi ali moralnimi normami, sprejetimi v družbi, temveč tudi z dodelitvijo vlog.

Naj povzamemo zgornja stališča. V večini znanstvenih del se kljub nekaterim razlikam deviantno (deviantno) vedenje na splošno opisuje kot dejanja in dejanja ljudi, ki ne ustrezajo tradicionalnim družbeno-kulturnim, pravnim, moralnim normam, pričakovanjem ali vzorcem vedenja. Vendar pa mnogi znanstveniki tudi verjamejo, da je deviantno vedenje praviloma negativna dejanja in dejanja osebe, ki pride v soočenje s pravili, standardi in vrednotami, ki prevladujejo v družbi.

Pri otroku z deviantnimi normami se deviantno vedenje kaže v različnih oblikah in stopnjah izražanja. Zato bi bilo smiselno razmisliti o vrstah deviantnega vedenja:

Delinkventno vedenje

Aditivno vedenje

Patokarakterološko vedenje

Psihopatološko vedenje

Odstopanja na podlagi hipersposobnosti

Delinkventno vedenje (iz latinščine delinquens - storiti prekršek) se razume kot kazniva dejanja, ki niso kazniva z vidika kazenskega zakonika, vendar se pogosteje obravnavajo kot kazniva dejanja, za katera nastane upravna odgovornost. Sem spadajo lahko: malo huliganstvo, pretepi brez povzročitve hudih telesnih poškodb, goljufanje prodajalca, goljufanje davčnega inšpektorja, zamuda v službo, prečkanje ulice na napačnem mestu itd. Po mnenju tujih in domačih sociologov so prestopniška dejanja šolarjev. običajno vključujejo takšna dejanja: nevračanje domov ponoči, pitje alkohola, nezakonito posedovanje orožja, izostanek od pouka itd.

Kršitve družbenih norm s strani mladih so lahko resne in lahkomiselne, zavestne in nezavedne. Vse hujše kršitve, zavestne ali nezavestne, ki spadajo v kategorijo protipravnih dejanj, se štejejo za prestopniško ravnanje. Dogaja se, da sprejetje določenih zakonodajnih aktov v državi vodi do dejstva, da se deviantno vedenje začne kvalificirati kot prestopniško. Tako vsako vedenje, ki ga javno mnenje ne odobrava, imenujemo deviantno, vedenje, ki ga tudi zakon ne odobrava, pa delikventno. Možnost kaznovanja potegne mejo med prestopniškim in kriminalnim vedenjem.

Aditivno vedenje je ena od oblik destruktivnega (destruktivnega) vedenja, želja po begu iz realnosti s spremembo duševnega stanja z jemanjem določenih substanc ali stalnim usmerjanjem pozornosti na določene predmete ali dejavnosti (vrste dejavnosti), ki jo spremlja razvoj intenzivnega čustva

Oblike aditivnega obnašanja:

alkoholizem, zasvojenost z drogami, zloraba substanc, kajenje tobaka (kemična zasvojenost);

igre na srečo, zasvojenost z računalnikom, dolgotrajno poslušanje glasbe, ki temelji na ritmu;

motnje hranjenja;

popolna potopitev v neko dejavnost, ignoriranje vitalnih dolžnosti in težav itd.

Sklepamo lahko, da je odvračanje pozornosti od dvomov in skrbi v težkih situacijah občasno potrebno za vse, pri odvisniškem vedenju pa to postane življenjski slog, ko je človek ujet zaradi nenehnega izogibanja realnosti.

Patokarakterološki tip deviantnega vedenja je posledica patoloških sprememb v značaju, ki so se oblikovale v procesu izobraževanja. Sem spadajo osebnostne motnje (psihopatije) in očitne ali izrazite poudarke značaja. Po mnenju L.M. Balabanova, s čustveno nestabilno osebnostno motnjo (tj. Razburljiva psihopatija) je najpogostejši motiv vedenja želja po uresničitvi neustrezno visoke ravni zahtevkov, težnja po prevladi in prevladi, trma, zamera, nestrpnost do nasprotovanja, težnja samonapihovanje in iskanje razlogov za sprostitev afektivne napetosti [6, str.74]. Pri osebah s histerično osebnostno motnjo (histerična psihopatija) je motiv deviantnega vedenja egocentrizem, želja po priznanju in visoka samozavest. Najpomembnejši motivacijski mehanizem je želja po manipuliranju z drugimi in nadzoru nad njimi. Pri osebah z anksioznimi (izogibnimi) osebnostnimi motnjami (psihopatija) se patološka samoaktualizacija izraža v ohranjanju običajnega stereotipa dejanj, izogibanju preobremenjenosti in stresu, neželenim stikom, ohranjanju osebne neodvisnosti. Deviacije se kažejo v obliki nevrotičnih obsedenosti in ritualov, ki prežemajo vse človeško življenje.

Psihopatološki tip deviantnega vedenja temelji na psihopatoloških simptomih in sindromih, ki so manifestacije določenih duševnih motenj in bolezni. Otrok lahko izkazuje deviantno vedenje zaradi motenj zaznavanja – halucinacij in iluzij.

Različne patokarakterološke, psihopatološke in odvisniške vrste deviantnega vedenja so samodestruktivno vedenje. Sistem človekovih dejanj ni usmerjen v razvoj in osebno rast, ne v harmonično interakcijo z realnostjo, temveč v uničenje osebnosti. Tako je agresija usmerjena vase in se kaže v obliki samomorilnega vedenja, zasvojenosti z drogami in alkoholom ter nekaterih drugih vrst deviacij. Motivi za samodestruktivno vedenje so zasvojenosti in nezmožnost obvladovanja vsakdanjega življenja, psihopatološke spremembe značaja ter psihopatološki simptomi in sindromi.

Deviantno vedenje, ki temelji na hipersposobnostih, je posebna vrsta deviantnega vedenja. V takih primerih govorijo o manifestacijah nadarjenosti, talenta, genialnosti v kateri koli človeški dejavnosti. Odklon k nadarjenosti na enem področju pogosto spremljajo tudi odkloni v vsakdanjem življenju.

Tak človek pogosto ni prilagojen »vsakdanjemu, vsakdanjemu« življenju. Ni sposoben pravilno razumeti in oceniti dejanj in vedenja drugih ljudi, izkaže se za naivnega, odvisnega in nepripravljenega na težave vsakdanjega življenja. Če gre pri delikventnem vedenju za soočenje v interakciji z realnostjo, za odvisniško vedenje - beg od realnosti, za patokarakterološko in psihopatološko - boleče soočenje, potem za vedenje, povezano s hipersposobnostmi - zanemarjanje realnosti. Iz tega izhaja, da človek obstaja v resničnosti (»tukaj in zdaj«) in hkrati tako rekoč živi v drugi, lastni resničnosti, ne da bi razmišljal o potrebi po »objektivni resničnosti«, kjer je druga okolica ljudje delujejo. Običajni svet ima za nekaj nepomembnega, nepomembnega in zato ne sodeluje pri interakciji z njim. Prisilne stike oseba s hiperzmožnostmi dojema kot neobvezne, začasne in niso pomembne za njen osebni razvoj. Vse zanimanje je usmerjeno v dejavnosti, povezane z njegovimi izrednimi sposobnostmi (glasbenimi, matematičnimi, likovnimi in drugimi).

Tudi daleč od popolne analize je mogoče bolje razumeti te zelo zapletene elemente družbenega življenja, si bolj konkretno predstavljati naravo deviantnega vedenja na splošno in se morda znebiti nekaterih običajnih iluzij in mitov.

Glavni razlogi za visoko stopnjo verjetnosti odstopanj od družbenih norm so:

1) Družbena neenakost. To se izraža v nizkem, včasih beraškem življenjskem standardu večine prebivalstva, predvsem mladih; v razslojevanju družbe na bogate in revne, brezposelnosti, inflaciji, korupciji itd.

2) Moralno-etični dejavnik deviantnega vedenja se izraža v nizki moralni in etični ravni družbe, pomanjkanju duhovnosti, psihologiji materializma, odtujenosti posameznika. Življenje družbe s tržnim gospodarstvom je podobno trgu, kjer se vse kupuje in prodaja, trgovina z delovno silo in telesom je običajen dogodek. Degradacija in padec morale se izražata v množičnem alkoholizmu, potepuštvu, širjenju odvisnosti od drog, eksploziji nasilja in prestopništva;

3) Okolje, ki je nevtralno naklonjeno deviantnemu vedenju. Mladi devianti večinoma prihajajo iz neugodnih družin. Neugodne življenjske razmere in vzgoja v družini, težave pri osvajanju znanja in s tem povezani neuspehi pri učenju, nezmožnost vzpostavljanja odnosov z drugimi in konflikti, ki nastanejo na tej podlagi, različna psihofizična odstopanja v zdravju praviloma vodijo v krizo duha, izguba smisla obstoja.

Na podlagi zgoraj navedenih dejavnikov bi rad rekel, da se deviantno vedenje otroka oblikuje iz socializacije posameznika, to je iz psiholoških odnosov, družbenih norm in vrednot, znanj, veščin, s katerimi deluje v družbi.

Če deviacijo obravnavamo kot proces, potem lahko ločimo več možnih prehodnih trenutkov oziroma stopenj v razvoju deviantnega vedenja. Zgoraj smo govorili o tem, kako se deviantno vedenje manifestira pri otroku. Pomembno pa je upoštevati tudi dejstvo, v kolikšni meri je to vedenje izraženo. Da bi to naredili, bi bilo smiselno preučiti stopnje deviantnega vedenja.

Prva (začetna) stopnja deviantnega vedenja se šteje za nagnjeno k negativnemu vedenju (večinoma ustreza predšolski in osnovnošolski starosti), vzroki za katero so:

Nepravilna vzgoja v družini;

Napake zaposlenih v vrtcih;

Šibka psihološka in pedagoška pripravljenost za šolanje;

Neoblikovana izkušnja vedenja;

Stalne napake v igrah in izobraževalnih dejavnostih;

Raznolikost negativnih čustvenih izkušenj;

Izolacija v otroških in šolskih skupinah itd.

Tako se lahko pod vplivom teh razlogov pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti pojavi kompleks negativnih lastnosti, lahko se oblikujejo posamezne vedenjske pomanjkljivosti, pojavijo se začetne oblike deviantnega vedenja, prvi znaki pedagoške zanemarjenosti in težavnega izobraževanja.

Za drugo stopnjo deviantnega vedenja je značilno poglabljanje negativnega odnosa do norm in pravil vedenja in dejavnosti (ki se kaže predvsem v adolescenci). Nastane kot posledica:

Nerazumevanje psihologije mladostnikov s strani odraslih;

Formalizem v študijskem in obštudijskem delu;

Pomanjkanje koristne komunikacije v razrednem timu;

Iskanje stikov v spontanih uličnih skupinah in združenjih;

Nezaželen vpliv okolja;

Kršitve pravil obnašanja v šoli in doma;

Poglabljanje neuspehov v različnih dejavnostih;

Izkrivljene moralne ideje o časti, dolžnosti, obnašanju;

Omejene možnosti za samopotrditev v kolektivih šole, razreda;

Nezrelost sodb;

Razdražljivost, povečana razdražljivost, nestabilnost vedenja itd.

Posledično se pri mladostnikih razvije pedagoška zanemarjenost in težko izobraževanje, obstajajo ločene asocialne težnje deviantnega vedenja: nevljudnost, agresivnost, huliganizem, odsotnost, majhne tatvine, posamezni prekrški.

Za tretjo stopnjo deviantnega vedenja je značilno poslabšanje pedagoške zanemarjenosti in stalna manifestacija socialne zanemarjenosti mladih. Deviantno vedenje na tej stopnji se izraža v:

Negativni načini vedenja, ki so v nasprotju s sprejetimi normami;

Negativni odnos do študija in dela;

Manifestacija antisocialne usmerjenosti posameznika;

Prisotnost družbeno nepravilnih pogledov, položajev, slabih navad;

Sovražen odnos do številnih ustaljenih vrednot;

Hvalisanje, bravura, obup, nerazumno tveganje, nepremišljenost v vedenju;

Sistematične kršitve vzgojne in delovne discipline itd.

Tako se v tretji fazi pedagoško zanemarjanje spremeni v socialno zanemarjanje, razvije se stabilno deviantno vedenje, njegove oblike, kot so agresivnost, zlonamerno huliganstvo, pijančevanje in zgodnji alkoholizem, kraje, zasvojenost z drogami, zloraba substanc, izsiljevanje, zakonske kršitve, kazniva dejanja itd. postopoma se pojavljajo, postopoma mladi gradijo elemente bodočega negativnega vedenja.

Torej smo obravnavali najpomembnejše teoretične probleme, ki se pojavljajo pri preučevanju psihologije deviantnega vedenja. Iz tega lahko potegnemo nekaj sklepov. Deviantno vedenje je celostno vedenjsko dejanje, dejanja ali dejanja mladostnikov, ki ne ustrezajo splošno sprejetim družbenim, kulturnim in moralnim normam, pa tudi normam, tradicijam in vzorcem vedenja v tistih skupinah, v katerih poteka njihova življenjska dejavnost. Razdelitev posameznih vrst deviantnega vedenja je pogojna in se uporablja z namenom natančnega preučevanja najpogostejših odstopanj v vedenju mladoletnikov v določeni skupini ali v določenem časovnem obdobju, pa tudi z namenom, da razvrščanje različnih manifestacij odstopanj. V realnih življenjskih razmerah je deviantno vedenje večplastne narave, tj. V vedenju najstnika so kombinirane različne vrste odstopanj, pri čemer je prednostna resnost ene ali druge vrste, ta resnost pa je lahko zelo dinamična in odvisna od številnih dejavnikov.

1.2 Psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti

Zgodnje šolsko otroštvo (od 6 do 9 let) je zapleteno in kontroverzno obdobje človekovega razvoja, saj v tem času poteka prilagajanje na šolo. Nekateri otroci povzročajo hrup, kričijo, hitijo po hodnikih, so v razredu pogosto moteni in se z učitelji vedejo precej predrzno. Drugi so, nasprotno, stisnjeni, omejeni, pretirano plašni, jokajo ob najmanjšem neuspehu. V tretji skupini mlajših šolarjev je moten spanec, izguba apetita, postanejo zelo muhasti, poveča se njihovo število bolezni. Te kršitve (običajno imenovane funkcionalna odstopanja) so posledica obremenitve, ki jo doživlja otrokova psiha, njegovo telo zaradi ostre spremembe življenjskega sloga, znatnega povečanja zahtev, ki jih mora izpolniti. V tem času poteka intenziven biološki razvoj otrokovega telesa (centralni in avtonomni živčni sistem, kostni in mišični sistem, delovanje notranjih organov). V središču takšnega prestrukturiranja (imenuje se tudi druga fiziološka kriza) je izrazit endokrini premik - aktivirajo se »nove« endokrine žleze in prenehajo delovati »stare« žleze. Takšno fiziološko prestrukturiranje zahteva veliko obremenitev otrokovega telesa, da mobilizira vse rezerve. V tem obdobju se poveča gibljivost živčnih procesov, prevladujejo procesi vzbujanja, kar določa tako značilne lastnosti mlajših učencev, kot sta povečana čustvena razdražljivost in nemir.

Ne glede na to, kdaj gre otrok v šolo, pri 6 ali 7 letih, gre na neki točki v svojem razvoju skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri starosti 7 let ali pa se premakne na 6 ali 8 let. Kot vsaka kriza tudi 7-letna kriza ni togo povezana z objektivno spremembo razmer. Pomembno je, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen, ali gre za stabilen odnos ali odnos, ki se dramatično spreminja. Spremenjeno je dojemanje lastnega mesta v sistemu odnosov, kar pomeni, da se spreminja socialna situacija razvoja in otrok se znajde na meji novega starostnega obdobja.

Tako se kriza 7 let pojavi na podlagi pojava osebne zavesti. Glavni simptomi krize:

izguba neposrednosti. Med željo in dejanjem je vpeta izkušnja, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega;

manire; otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva (duša je že zaprta);

simptom "grenke sladkarije": otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Pojavijo se težave pri vzgoji, otrok se začne umikati in postane neobvladljiv.

Ti simptomi temeljijo na posploševanju izkušenj. V otroku je vzniknilo novo notranje življenje, življenje izkušenj, ki ni neposredno in neposredno nadgrajeno nad zunanjim življenjem. Toda to notranje življenje ni ravnodušno do zunanjega, nanj vpliva.

Med sedemletno krizo se je izkazalo, da je L.S. Vygotsky imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, v širši komunikaciji), ki jih otrok vsakič doživi na približno enak način, vodi do oblikovanja stabilnega afektivnega kompleksa - občutka manjvrednosti, ponižanja, prizadetega ponosa ali občutka lastna vrednost, kompetenca, ekskluzivnost. Seveda se lahko v prihodnosti te afektivne tvorbe spremenijo, celo izginejo, saj se nabirajo drugačne izkušnje. Toda nekateri od njih, podprti z ustreznimi dogodki in ocenami, se bodo utrdili v strukturi osebnosti in vplivali na razvoj otrokovega samospoštovanja, njegove ravni želja. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj se pri 7 letih pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo za otroka nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen postane boj izkušenj.

Čisto krizna manifestacija diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otrok običajno postane norčija, manirizem, umetna togost vedenja, določena neodvisnost in neodvisnost, vztrajnost in vztrajnost, celo trma, namenskost in v zvezi s tem povečana kognitivna aktivnost. . Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost k muhavosti, afektivnim reakcijam, konfliktom začnejo izginjati, ko otrok izstopi iz krize in vstopi v novo starost.

Problem šolske uspešnosti, vrednotenja rezultatov izobraževalnega dela otrok je osrednji v osnovnošolski dobi. Od ocene je odvisen razvoj učne motivacije, na tej podlagi so v nekaterih primerih težke izkušnje in šolska neprilagojenost. Šolsko ocenjevanje neposredno vpliva na oblikovanje samospoštovanja. Otroci, ki jih vodi ocena učitelja, sebe in svoje vrstnike obravnavajo kot odlične učence, "poražence" in "trojke", dobre in povprečne učence, predstavnike vsake skupine pa obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena napredka na začetku šolanja je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka.

Otroci z odličnimi dosežki in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Neuspešnim in izjemno šibkim učencem sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšajo njihovo samozavest, v svoje sposobnosti. Njihova samozavest se razvija na nenavaden način. A.I. Lipkina, ki je preučevala dinamiko samospoštovanja v osnovni šoli, je razkrila naslednji trend.

Karakteroloških manifestacij mlajših otrok ne smemo vedno obravnavati kot stabilne in fiksne oblike vedenja, v katerih se uresničuje sistem odnosov. Značaj se v osnovnošolski dobi šele razvija.

Karakterološke manifestacije mlajših šolarjev se lahko razlikujejo po nedoslednosti in nestabilnosti. V zvezi s tem lahko včasih začasna duševna stanja zamenjamo za značajske lastnosti. N. D. Levitov je navedel primer takšne napake. Učiteljica 1. razreda je enega od svojih učencev ocenila za vztrajno dekle, ki je sposobno premagati težave, vsako nalogo pripeljati do konca. Medtem je objektivno opazovanje izkušenega psihologa pokazalo, da je vztrajnost dekleta začasno duševno stanje, ki se pojavi le pod določenimi pogoji: ko vidi primer svojega prijatelja in ko je poleg tega njena dejavnost uspešna. Neuspeh jo vznemiri.

V vedenju mlajših šolarjev se jasneje in pregledneje manifestirajo tipološke značilnosti višje živčne dejavnosti, ki se kasneje običajno prekrivajo (ali prikrijejo, kot pravijo psihologi) z običajnimi oblikami vedenja, ki so se razvile v življenju. Sramežljivost, izolacija je lahko neposredna manifestacija šibkosti živčnega sistema, impulzivnost, inkontinenca - manifestacija šibkosti zaviralnih procesov, počasna reakcija in preklapljanje z ene dejavnosti na drugo - manifestacija nizke mobilnosti živčnih procesov.

Seveda ta okoliščina niti najmanj ne odpravlja naloge izobraževanja: živčni sistem, kot pravi I.A. Furmanov, je zelo plastičen in sposoben nekaterih sprememb pod vplivom zunanjih vplivov. Poleg tega, kot vemo, lahko tipološke manifestacije nadzoruje zavest, ki je potrebna za izobraževanje šolarjev.

Narava osnovnošolske starosti se razlikuje po nekaterih značilnostih. Najprej izpostavimo impulzivnost - nagnjenost k takojšnjemu ukrepanju pod vplivom takojšnjih vzgibov, motivov, iz naključnih razlogov, brez razmišljanja in tehtanja vseh okoliščin. Razlog za ta pojav je jasen: s starostjo povezana šibkost voljne regulacije vedenja, potreba po aktivni zunanji sprostitvi. Zato ni treba vseh primerov kršitev pravil notranjega reda v šoli v mlajših šolskih letih razlagati z nedisciplino.

Splošno pomanjkanje volje je tudi značilnost, povezana s starostjo: mlajši šolar (zlasti 7-8 let) še vedno ne ve, kako dolgo slediti zastavljenemu cilju, trmasto premaguje težave in ovire. Če mu ne uspe, lahko izgubi vero v svoje moči in sposobnosti.

Pomanjkljivosti značaja, ki so pogoste v osnovnošolski dobi - muhavost, trma - so razložene s pomanjkljivostmi družinske vzgoje. Otrok je navajen, da so vse njegove želje in zahteve zadovoljene. Kapricioznost in trma sta nekakšen protest otroka proti trdnim zahtevam, ki jih šola postavlja od njega, proti potrebi, da žrtvuje tisto, kar hoče, zaradi tega, kar potrebuje.

Starostne značilnosti narave osnovnošolske starosti vključujejo tudi takšne pozitivne lastnosti, kot so odzivnost, radovednost, spontanost, lahkovernost. Pomembna starostna značilnost je posnemanje - mlajši učenci ponavadi posnemajo odrasle in nekatere vrstnike, pa tudi junake svojih najljubših knjig in filmov. To po eni strani omogoča vzgojo družbeno dragocenih osebnostnih lastnosti z osebnim zgledom, po drugi strani pa predstavlja tudi določeno nevarnost: mlajši učenec ne prevzema le pozitivnih stvari. Če je bilo prvošolcu všeč, kako starejši učenec spretno igra odbojko, potem je vse kopirano: ohlapna hoja, nesramni izrazi, vulgarne manire tega starejšega.

Najbolj značilni znaki težav v vedenju mlajših šolarjev so kršitve v sistemu vzgojnih vplivov in interakcij (tvori se negativen odnos učiteljev do slabih in nediscipliniranih šolarjev). Dijaki imajo težave pri usvajanju programske snovi, nizke ocene; intelektualna varnost je tesno povezana z nizko samopodobo; ugotavljajo se nekatera odstopanja med tem, kar se od šolarjev zahteva, in tem, kar zmorejo. Večina neuspešnih otrok precenjuje rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti. Imajo kršitve na področju komunikacije z vrstniki, povezane z akademskimi neuspehi; v odnosu do učiteljev otroci doživljajo občutek strahu, strahu, potrtosti, plašnosti ipd.). V sistemu "osebnost-kolektiv" so kršitve.

Tako je bilo med študijo ugotovljeno, da se na začetku vsakega starostnega obdobja med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, predvsem družbeno, razvije povsem svojevrsten, specifičen za določeno starost, ekskluziven, edinstven in neponovljiv odnos. Vygotsky ta odnos imenuje družbena situacija razvoja v določeni starosti. Družbena situacija razvoja je izhodišče za vse dinamične spremembe, ki se dogajajo v razvoju v določenem obdobju. V celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po kateri otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene stvarnosti, kot iz glavnega vira razvoja, poti, po kateri družbeno postaja individualno. Socialna situacija razvoja, specifična za vsako starost, na povsem naraven način določa celoten način otrokovega življenja oziroma njegov družbeni obstoj.

1.3 Metode in oblike korekcije vedenjskih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti

Metode popravljanja so neposredno odvisne od narave pedagoškega zanemarjanja, stopnje vzgoje otroka kot celote, izobraževalnih možnosti šole in družine, specifičnega vedenja, njegovega življenjskega sloga in okolja. Pedagoški popravek je smotrno organiziran sistem pedagoških vplivov, katerih cilj je spreminjanje določenih lastnosti (lastnosti, procesov, stanj, lastnosti) vedenja.

Organizacija dejavnosti otrok glede na njihove interese je eno od področij popravljanja, ki je v zadnjih letih postalo zelo razširjeno. Pedagogika je vedno zagovarjala idejo o razmerju med vzgojnimi in popravljalnimi metodami, obsojala prakso "osamljenih sredstev" (izraz A.S. Makarenko), tj. izolirana uporaba ene same metode. V celoti so metode korekcije zasnovane tako, da aktivirajo otroka v boju proti njegovim negativnim lastnostim, slabim navadam. Vsaka metoda opravlja določeno vodilno funkcijo.

Trenutno obstaja veliko navodil in metodoloških metod za odpravo kršitev vedenja otrok. Razmislite o nekaterih metodah psihoterapevtskega vpliva, ki jih uporablja učitelj pri odpravljanju vedenjskih motenj otrok:

Opazovanje

Predlog

Prepričanje

Analogija

Igre igranja vlog

Metoda opazovanja vam omogoča, da dobite informacije o reakcijah, stanjih in osebnih značilnostih otroka, da vidite. Pomembno je opazovati ton govora, izraze obraza, kretnje, podrobnosti videza, komunikacijski slog, značilnosti vedenjskih in čustvenih reakcij. Nadzor mora ostati neopažen. Nekatere njegove rezultate svetovalec poljubno zapiše, kar bo omogočilo temeljitejšo analizo v procesu svetovanja.

Faze opazovanja:

opredelitev nalog in ciljev (za kaj, za kakšen namen se izvaja opazovanje);

izbira objekta, subjekta in situacije (kaj opazovati);

izbira metode opazovanja, ki najmanj vpliva na preučevani objekt in daje najbolj potrebne informacije (kako opazovati);

izbira načinov beleženja opazovanega (kako voditi evidenco);

obdelava in interpretacija prejetih informacij (kakšen je rezultat).

Razlikovati vključeno opazovanje, ko raziskovalec postane član skupine, v kateri se izvaja opazovanje, in nevključeno opazovanje - "od zunaj"; odprto in skrito (inkognito); popolno in selektivno.

Opazovanje je zelo dostopna metoda, ki pa ima svoje pomanjkljivosti, povezane z dejstvom, da na rezultate opazovanja vplivajo osebnostne lastnosti (stališča, interesi, psihična stanja) raziskovalca.

Metoda sugestije je utemeljen verbalni vpliv na udeležence svetovanja, da bi spremenili njihova mnenja, stališča in stališča. Sugestija je neposredna in posredna (posredno) vplivanje na otroka.

Metoda prepričevanja je osnovna metoda za vse faze, ki omogoča logično in razumno dokazovanje pravilnosti svojih argumentov in določb. Ob tem se je treba zavedati, da vpliva na zavest posameznika s pozivom k lastni kritični presoji. Zelo pogosto in učinkovito sredstvo je oblikovanje prepričanj z razjasnitvijo. Pojasniti pomeni zagotoviti, da sogovornik razume pomen pojava, dogodka, dokumenta, določi svoj odnos do njega, ga zna pravilno oceniti.

Pomembna vrsta prepričevanja je ovrženje. Uporablja se, ko je treba otroka prepričati o nekem teoretičnem ali praktičnem vprašanju, ovreči nedoslednost njegovih dokazov. To je najtežja vrsta prepričevanja, saj človek svoje poglede, tudi zmotne, zavrača z velikimi težavami s premagovanjem različnih dvomov in obotavljanj.

Analogija je logičen zaključek, zaradi katerega se znanje o lastnostih enega predmeta pojavi na podlagi njegove znane podobnosti z drugimi predmeti. Ta lastnost omogoča, da po študiju enega predmeta sklepamo o drugem predmetu, čeprav ne dokončnega, ne dokončnega v polnem pomenu besede. V tem primeru se uporablja analogija treh vrst: lastnosti, relacije in izomorfizem. Analogija vpliva na svetovni nazor, stereotipe, mnenja, poglede, odnos otroka. Bistvo metode je pritegniti konkretne primere iz praktičnega življenja, fikcije, zgodovine.

Pogovor - metoda pridobivanja informacij na podlagi verbalne komunikacije; povezanih z anketnimi metodami. Glavna stvar v pogovoru je skrbno premišljen sistem vprašanj, ki študente postopoma vodi do novih znanj. Pri pripravi na pogovor mora učitelj praviloma začrtati glavna, dodatna, vodilna, pojasnjevalna vprašanja. Induktivni pogovor se navadno razvije v tako imenovano hevristiko, saj učenci iz zasebnih opazovanj pod vodstvom učitelja pridejo do splošnih zaključkov. Pri deduktivni konstrukciji pogovora je najprej podano pravilo, splošen zaključek, nato pa je organizirana njegova okrepitev, argumentacija. Pogovor praviloma služi kot pomožna metoda, saj se pri analizi poteka pogovora in njegovih rezultatov pojavljajo številni težko rešljivi problemi glede odkritosti subjekta in njegovega odnosa do raziskovalca. In raziskovalec sam ni osvobojen subjektivnosti: čeprav je pogovor vnaprej načrtovan, je med komunikacijo skoraj nemogoče abstrahirati od osebnega odnosa do subjekta. Lahko rečemo, da je uporaba pogovora kot glavne metode mogoča ob ustrezni usposobljenosti učitelja, ki pomeni sposobnost vzpostaviti stik s subjektom, mu dati možnost, da se čim bolj svobodno izraža - in hkrati čas sposobnost abstrahiranja osebnih odnosov od vsebine pogovora. Pogovor se uporablja na različnih stopnjah študije in za primarno orientacijo ter za pojasnitev zaključkov, pridobljenih z drugimi metodami, zlasti z opazovanjem. Spretna uporaba pogovora lahko prinese zelo dragocene rezultate. Kako ločimo posebne vrste pogovorov:

1) uvod v eksperiment - vključitev v sodelovanje;

2) eksperimentalni pogovor - med katerim se preverjajo delovne hipoteze;

3) intervju.

Igranje vlog je najboljša pot do psihične stabilnosti. Osnova različnih metod, ki jih opredeljuje ta koncept, je prepoznavanje igre kot pomembnega dejavnika v razvoju posameznika. Igralna terapija opravlja tri funkcije: diagnostično, terapevtsko in vzgojno, ki so med seboj povezane. Igralna terapija se uporablja tudi za odpravo socialne in duševne neprilagojenosti, čustvenih in osebnostnih motenj.

Sistem ukrepov za odpravo vedenjskih motenj vključuje psihohigienske, korektivne, medicinske in pedagoške, splošne zdravstvene ukrepe, psihofarmakološke in psihoterapevtske ukrepe. Pri tem se upoštevajo individualne zdravstvene in biološke značilnosti otroka, narava duševne patologije, struktura in oblika agresivnega vedenja, stopnja socialne prilagoditve, razmerje bioloških in socialno-psiholoških dejavnikov. Upošteva se tudi starost, individualni pogoji izobraževanja.

Uspešna korekcija vedenjskih motenj je mogoča le z medsebojnim in globokim prodiranjem enega področja v drugega, s pomočjo zdravnika in učitelja, ki jima zagotavlja individualni pristop do mladostnika.

Popravek kršitev vedenja bo tako učinkovit, če upošteva edinstvenost in izvirnost otroka. Individualni pristop pomeni prepoznavanje narave psiholoških težav posameznega otroka in dejanskih psiholoških mehanizmov, ki so v ozadju težav, izbira ustreznih metod in načinov dela za ta posamezen primer.

Individualna pomoč otroku v razredu je posebna dejavnost učiteljev, ki jo izvajajo neposredno v interakciji z otrokom ali posredno, preko njegove družine in razrednega kolektiva, namenjena pomoči pri reševanju njegovih starostnih socializacijskih nalog in s tem povezanih individualnih težav. .

Učinkovita je tudi skupinska korekcija vedenjskih motenj. Prednost skupine je, da je skupina nekakšen otok sveta, na katerem lahko otrok s pomočjo učitelja in ostalih članov skupine analizira lastno vedenje in preizkuša nove oblike le-tega. To dosežemo s posebno organizacijo komunikacije v skupinah, aktivnim socialnim učenjem, katerega glavna značilnost je »ustreznost samega učnega postopka procesom in pojavom, ki nastajajo pri njegovem izvajanju, tj. Udeleženci vadbene skupine so zgrajeni v celoti v skladu z vsemi zahtevami komunikacije -dialog«.

Treba je opozoriti, da metode psihološkega usposabljanja, katerih ena od oblik je skupinska korekcija vedenja otrok, segajo do idej intenzivne komunikacije K. Rogersa /4, str.149/, njegovega načela "tukaj in zdaj". «, torej na neposredno analizo dogajanja v tej skupini, načelo partnerstva in enakopravnosti članov skupine (skupno zaznavanje in razprava o skupni situaciji ali videnem problemu ter maksimalno upoštevanje interesov vseh udeležencev), zavedanje in čustveno doživljanje. problemov vsakega člana skupine, sposobnost postaviti se v položaj drugega, prebrati situacijo skozi njegove oči ipd. To pomeni, da je v skupini pozornost usmerjena na neposredno izkušnjo in vpletenost vanj.

Tako je najučinkovitejša metoda odprave vedenjskih motenj igralna terapija. Vsaka metoda korekcije, individualna ali skupinska, je učinkovita. Pri izbiri metod in metod za odpravo vedenjskih motenj otrok se upoštevajo posamezne značilnosti otroka, narava duševne patologije, struktura in oblika agresivnega vedenja, stopnja socialne prilagoditve, razmerje bioloških in socialno-psiholoških dejavnikov. račun. Upošteva se tudi starost, individualni pogoji izobraževanja.

Če povzamemo zgoraj navedeno, poudarjamo, da so popravne in vzgojne dejavnosti usmerjene predvsem v uničenje določenih stališč, idej, vrednot, motivov, stereotipov vedenja in oblikovanje novih, da bi dosegli samouresničitev posameznika v družbi, ki jo izvajajo socialno-pedagoška sredstva. To uničenje se kaže v spremembi pogledov, ponovnem razmišljanju, ponovnem ocenjevanju mnogih stvari v življenju, posledično pa se vedenje posameznika popravi v skladu z normami, sprejetimi v družbenem okolju, družbi kot celoti. Zahvaljujoč tej dejavnosti se uničijo predhodno oblikovani motivi, stališča itd.

Potreba po korektivnih in izobraževalnih dejavnostih se pojavi v primerih socialnih odstopanj v vedenju najstnika, mladeniča, ki jih povzročajo predvsem socialne kršitve. Pomoč osebnosti najstnika tukaj ima značaj popravne in vzgojne dejavnosti. Njegov cilj je uničenje manifestiranih elementov pripravljenosti na antisocialno vedenje in oblikovanje stabilnega sistema norm in vrednot, ki ustrezajo normam in vrednotam družbe.

Torej, če povzamemo rezultate prvega poglavja, lahko rečemo, da je ne glede na smer in značilnosti vedenja v večini pristopov glavna kvalitativna značilnost vedenjskih motenj agresivnost. Zato je za odpravo vedenjskih motenj pri osnovnošolskih otrocih potrebno ugotoviti vrsto in vzroke vedenjskih motenj, pri tem pa je treba upoštevati starostne značilnosti otrok, saj je v osnovnošolski dobi temelj Postavljeno je moralno vedenje, usvojijo se moralne norme in pravila vedenja, začne se oblikovati socialna usmerjenost posameznika.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na popravljanju deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti

2.1 Ugotovitvena stopnja pedagoškega eksperimenta

Teoretična analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je ne glede na smer in značilnosti vedenja v večini pristopov glavna kvalitativna značilnost vedenjskih motenj agresivnost. Zato je za odpravo vedenjskih motenj pri osnovnošolskih otrocih potrebno ugotoviti vrsto in vzroke vedenjskih motenj, pri tem pa je treba upoštevati starostne značilnosti otrok, saj je v osnovnošolski dobi temelj Postavljeno je moralno vedenje, usvojijo se moralne norme in pravila vedenja, začne se oblikovati socialna usmerjenost posameznika.

Za uspešnejše korektivno delo je treba poiskati najučinkovitejše načine in načine vplivanja na vsakega posameznega otroka ali skupino otrok z vedenjskimi motnjami. Individualni pristop pomeni prepoznavanje narave psiholoških težav posameznega otroka in dejanskih psiholoških mehanizmov ter izbira ustreznih metod in načinov dela za ta posamezen primer.

Ta pedagoški poskus bi moral potrditi:

1) zaključke, pridobljene v teoretični študiji;

2) hipoteza študije, katere bistvo je, da bo korekcija vedenjskih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti dala pozitivne rezultate, če se izberejo individualne ali skupinske metode in oblike korekcije vedenjskih motenj otrok in hkrati upoštevajo se:

starostne in psihološko-pedagoške značilnosti osnovnošolskih otrok;

vzroki vedenjskih motenj pri osnovnošolskih otrocih

Pedagoški eksperiment je sestavljen iz zaporednih faz, od katerih vsaka zahteva določene metode.

Na prvi stopnji, ki navaja, se preučujejo dinamične značilnosti osebnosti, proučuje se struktura socialnega statusa osebnosti, ugotavljajo se pogoji in dejavniki socialno-psiholoških kazalcev, ki vplivajo na medosebne konflikte med mladostniki. Izkušnje kažejo, da so značilnosti, ugotovljene na tej stopnji, pomembni diagnostični indikatorji za nadaljnje stopnje pedagoškega eksperimenta.

Naloga druge stopnje je razviti in izvajati program za korekcijo vedenjskih motenj pri osnovnošolskih otrocih.

Na tretji stopnji, zadnji, se na podlagi izvedenih diagnostičnih postopkov in izvajanja programa izvede primerjalna analiza in poda ocena učinkovitosti.

Namen pedagoškega eksperimenta: razvoj in izvajanje programa za odpravljanje vedenjskih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti, ugotavljanje njegove učinkovitosti.

Raziskovalna baza: srednja šola MOU, naselje Rudnichny. V raziskavi je sodelovalo 24 osnovnošolskih otrok. Študija je bila izvedena anonimno in s polnim soglasjem subjektov. Izbor predmetov je potekal glede na osebne zadeve otrok.

Za zagotovitev individualizacije je bila izvedena celovita diagnostika indikatorjev vedenjskih motenj otrok, kjer so bile opredeljene naslednje metode:

sociometrija;

testni vprašalnik za prepoznavanje Shmishkovih poudarkov;

lestvica anksioznosti Kondash;

pogovor z razredničarko.

Sociometrija, opravljena v 4. razredu srednje šole v vasi Rudnichny, je pokazala, da ima v študijski skupini večina otrok bolj ali manj ugoden status (slika 1). Na podlagi histograma lahko rečemo o naravi odnosov, ki obstajajo v skupini, to pomeni, da kaže na neenotnost skupine v ločene skupine po spolu, v skupini deklet pa je neenotnost na dve skupini, ki ju vodita. vodje (Kolesnikova, Nafieva).

Kot rezultat analize sociometrije so bili pridobljeni naslednji podatki:

tolmač - 1 oseba;

izvajalci - 6 oseb;

močvirje - 10 ljudi;

izobčenci - 5 oseb;

voditelji - 2 osebi

Tako motiv za izbiro istospolnih otrok za deklice ali dečke temelji na prijateljskih odnosih, obstaja pa tudi interes za skupne dejavnosti z izbrancem. V tej skupini je položaj tako deklet kot dečkov enako ugoden.

Poleg tega je bila razkrita takšna narava komunikacije, kot je medsebojna naklonjenost. Motivacijo za volitve v večini primerov določa želja otrok po komunikaciji, po skupnem cilju, drugi razlogi pa so sekundarni. Tudi v skupini je en tolmač, ki manipulira s 6 sošolci, ki nimajo svojega stališča in tolmača rade volje ubogajo.

Med priljubljenimi člani skupine so: Artamonov, Golovanova. Nepriljubljenih otrok (Karpenko, Golovin, Igoškina, Belonogov) ne smemo prezreti. Treba je prepoznati in razviti njihove pozitivne lastnosti, dvigniti njihovo nizko samospoštovanje, raven zahtevkov, da bi izboljšali svoj položaj v sistemu medčloveških odnosov. Nujno je tudi, da učitelj premisli o svojem osebnem odnosu do teh otrok.

Shmishkov vprašalnik je osebnostni vprašalnik, ki je zasnovan za diagnosticiranje vrste osebnostne poudarjenosti. S to tehniko se določi naslednjih 10 vrst poudarjanja osebnosti (po klasifikaciji K. Leonharda). K. Leonhard je identificiral 10 tipov poudarjenih osebnosti, ki so razdeljeni v dve skupini: poudarki značaja (demonstrativni, pedantni, zataknjeni, vznemirljivi) in poudarki temperamenta (hipertimični, distimični, anksiozno-strašljivi, ciklotimični, afektivno-vzneseni, čustveni).

Test je pokazal:

demonstrativno poudarjanje - 3 osebe.

čustveni-2 os.,

hipertimični - 5 oseb,

distimik-1 oseba,

praktično-1 oseba,

pedanten-1oseba,

razburljiv - 1 oseba,

ciklotimični - 1 oseba,

vzvišeni-3 osebe

mešani tip poudarkov - 7 oseb:

čustveni + vzvišeni - 2 osebi,

čustveni + anksiozni - 2 osebi,

čustveni + hipertimični - 1 oseba,

vzvišen+zaskrbljen-1

Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da v skupini prevladujejo otroci z mešanim tipom poudarkov (slika 2). Vidite lahko tudi veliko različnih poudarkov, kar nakazuje, da se malo ljudi v ekipi zbližuje v značaju. Od tod izvira manifestacija deviantnega vedenja. V skupini prevladuje pet hiperaktivnih fantov, s katerimi se težko "sprijazniš". K izstopu iz ekipe prispevajo tudi 3 otroci. Obstajajo tudi otroci s hitro spremembo razpoloženja, posebno občutljivostjo in vtisljivostjo. Vse to nakazuje, da je vsakemu otroku težko priti v tak razred z različnimi vrstami poudarkov. Na podlagi rezultatov analize je bila ugotovljena skupina otrok z izrazitimi odstopanji v poudarjanju značaja, neprilagojenostjo v šoli in posebej težkimi družinskimi razmerami.

Naslednja raziskovalna metodologija je Kondashova lestvica anksioznosti (slika 3). Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da je imela ta skupina študentov zmerno stopnjo situacijske anksioznosti, saj kazalniki v večini (80%) niso presegli povprečne ravni (31 - 44 točk).

To nakazuje, da je v tej skupini subjektov v različnih primerih njihove življenjske aktivnosti stopnja anksioznosti normalna, to je, da se lahko ustrezno odzovejo na različne situacije.

Če povzamem, bi rad označil skupino predmetov kot celoto. Za to skupino učencev je značilna velika mobilnost, družabnost, zgovornost, izraznost kretenj, obrazna mimika, pretirana neodvisnost. Velika želja po neodvisnosti jim lahko služi kot vir konfliktov. Zanje so značilni izbruhi jeze, razdraženosti, še posebej, ko naletijo na močno nasprotovanje, ne uspejo. Nagnjenost k nemoralnim dejanjem, povečana razdražljivost. Pogosto težko prenašajo pogoje stroge discipline, monotone dejavnosti, prisilne osamljenosti. Tudi za to skupino so značilni izbruhi jeze, razdraženosti, še posebej, ko naletijo na močno nasprotovanje, ne uspejo.

Glavna področja dela z deviantnim vedenjem pri mlajših učencih so: diagnosticiranje deviantnega vedenja in njegovih znakov, preventivni ukrepi in korekcija deviantnega vedenja. Za učinkovito delovanje splošne šole pri popravljanju deviantnega vedenja mlajših učencev se uporablja integriran pristop k reševanju problema različnih skupin strokovnjakov.

Interakcija razrednika, socialnega učitelja in predmetnega učitelja je namenjena skupnemu prepoznavanju težav, ki se pojavljajo pri otroku ali skupini otrok v vedenju, napovedovanju razvoja otrokove osebnosti in njegovih vedenjskih manifestacij, možnemu razvoju skupine otrok. šolarjev in organiziranje dela za preprečevanje in odpravljanje agresivnega vedenja šolarjev.

Podobni dokumenti

Fenomenologija deviantnega vedenja. Koncept psihološko-pedagoške preventive deviantnega vedenja. Zgodnji znaki deviantnega vedenja. Značilnosti uporabe pravljic za preprečevanje deviantnega vedenja otrok osnovnošolske starosti.

seminarska naloga, dodana 15.04.2012


Značilnosti osebnostnih lastnosti otrok osnovnošolske starosti. Ugotavljanje vzrokov in opis vrst agresivnega vedenja mlajših učencev. Razvoj programa za psihološko korekcijo agresivnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 09.07.2014


Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Vzroki in posebnosti pojava agresije pri otrocih. Raziskovanje medosebnih odnosov v razredu. Program za korekcijo agresivnega vedenja šolarjev s pomočjo tematskega risanja.

diplomsko delo, dodano 28.10.2012


Upoštevanje težav pri komunikaciji pri osnovnošolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi. Diagnostična študija osnovnošolskih otrok s komunikacijskimi težavami. Sestavljanje niza lekcij za odpravo te težave.

diplomsko delo, dodano 21.05.2015


Psihološke in pedagoške značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Domači sistem organizacije zdravstvene oskrbe. Osebnostne spremembe pri kroničnih somatskih boleznih. Prilagajanje osnovnošolskih otrok na učenje v šoli.

seminarska naloga, dodana 22.10.2012


Teoretične osnove agresivnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih. Agresivnost kot glavna značilnost delinkventnega vedenja. Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Organizacija ugotovitvenega poskusa.

seminarska naloga, dodana 28.10.2012


Preučevanje značilnosti manifestacije agresivnega vedenja pri otrocih osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo. Preučevanje vzrokov in glavnih vrst otroške agresije. Analiza diagnostičnega pregleda mlajših šolarjev z motnjami v duševnem razvoju.

diplomsko delo, dodano 24.05.2014


Značilnosti starostnih značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Posebnosti psihodiagnostike šolarjev. Razvoj motivacije za doseganje uspeha. Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi. Učenje norm in pravil komunikacije.

diplomsko delo, dodano 21.7.2011


Psihološko bistvo in pomen čustev. Značilnosti čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Čustvene motnje pri otrocih osnovnošolske starosti. Metode in metode psihodiagnostike čustvenih motenj.

diplomsko delo, dodano 18.07.2011


Umetnostno-terapevtske tehnologije pri delu z otroki s posebnimi potrebami. Popravek agresivnega vedenja pri šoloobveznih otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo tehnologij umetniške terapije. Razvoj razredov z uporabo vaj likovne terapije.