Likovno delo je sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. Program dela na temo: Program dela obšolskih dejavnosti "Likovno delo"

otroci starejše predšolske starosti

Maley Galina Alekseevna,
vzgojitelj GBDOU vrtec št. 73
kombinirani tip Krasnoselsko okrožje Sankt Peterburga

»... Fantazije so predmet listi papirja -
Za dom in za darilo ter samo za igro.
Toda glavno bogastvo, ki ustvarja lepoto,
Preprost kos papirja vam bo pomagal ustvariti sebe!«
/NA. Kolesova/

Nastanek ustvarjalna osebnost- ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Človek prihodnosti mora biti ustvarjalec, z razvit čut lepota in aktivna ustvarjalnost.
Naloga učitelja je prebuditi ustvarjalno aktivnost otrok, spodbuditi domišljijo, željo po ustvarjalni dejavnosti. Edinstvena priložnost izvajanje te naloge zagotavlja takšno izobraževalno področje, kot je "Umetniška ustvarjalnost". Ena od vrst, ki sestavljajo to izobraževalno področje, je umetniško delo.
Umetniško delo je ustvarjalno, socialno motivirana dejavnost dajanje otrok predšolska starost priložnost za povečanje igralnih interesov in želja. Otroci imajo priložnost ustvariti smešne igrače, figure, skulpture, spominke in darila za najdražje.
Likovno delo je produktivna in hkrati instrumentalna dejavnost, pri kateri otrok obvladuje orodja (škarje, spenjalnik, iglo ...), raziskuje lastnosti različnih materialov (papir, folija, blago, listi, testo ...) in jih preoblikuje, da dobi specifičen izdelek. In ta izdelek ima dve edinstveni lastnosti - korist in lepoto.
Umetniško delo ima razvojni in zdravilni učinek na otrokov organizem. Študije izjemnih učiteljev preteklosti Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel pričajo o koristih umetniških dejavnosti, saj opravljajo terapevtsko funkcijo, odvračajo otroke od žalostnih in žalostnih dogodkov, lajšajo živčno napetost in zagotavljajo pozitivno čustveno stanje.
V. S. Sukhomlinsky je zapisal: »Več kot je spretnosti v otrokovih rokah, tem pametnejši otrok". Razvita fine motorične sposobnosti prsti so eden od pokazateljev otrokove inteligence. Je v postopku ustvarjalna dejavnost razvija figurativno, konstruktivno, analitično razmišljanje, domišljija, vizualni spomin, tj. razkriva se otrokova osebnost, vzgaja se lahkotnost in hitrost obvladovanja znanja in spretnosti, sposobnost njihove uporabe za reševanje problemov v različnih, tudi nestandardnih situacijah.
Umetniško delo spodbuja razvoj vizualna percepcija, oblikovanje senzoričnih standardov (oblika, barva, velikost), grafomotorike in ustvarjanje pogojev za oblikovanje namenske dejavnosti in razvoj splošnih intelektualnih sposobnosti.
N. N. Gusarova ugotavlja, da otroci v procesu izdelave ročnih del postopoma oblikujejo sisteme posebnih veščin in sposobnosti: razvoj vizualne percepcije, očesa, finih motoričnih sposobnosti rok, vztrajnosti in neodvisnosti.
Namen likovnega dela je usmerjena in dosledna vzgoja pri otrocih estetskega in gospodinjska kultura, spodbujanje osebne rasti in oblikovanje čustveno dragocenega odnosa do sveta okoli sebe.
Glavni cilji:
1. Razkritje bistva umetniškega dela kot ustvarjalne dejavnosti osebe, ki opremlja življenje in organizira svoje življenje v skladu z zakoni smotrnosti, harmonije in lepote.
2. Razkritje posebnosti umetniškega dela - enotnost uporabnosti in lepote.
3. Razvoj estetskega dojemanja, ustvarjalna domišljija, prilagodljivo razmišljanje, vsestranske umetniške sposobnosti.
4. Izobraževanje lastnosti človeškega dela - marljivost, odgovornost, sposobnost pripeljati začeto delo do konca.
5. Obogatitev izkušnje umetniško-produktivne dejavnosti na vseh njenih ravneh: percepcija – predstava – ustvarjalnost.
6. Obvladovanje umetniških tehnik (tehnologij), razvijanje fine motorike rok in splošnih ročnih spretnosti.
7. Razvoj sposobnosti načrtovanja, ustvarjanja obrti po modelu, glede na stanje, glede na operativne in tehnološke karte.
8. Spodbujanje znanja o lastnostih materiala, želja po eksperimentiranju z njimi.
9. Vzgoja estetskega okusa in razvoj sposobnosti ustvarjanja umetniških podob.

V svoji praksi umetniškega udejstvovanja z otroki sem Posebna pozornost posvetiti obvladovanju netradicionalne tehnike ravnanje s papirjem drugačna tekstura(barvni karton in papir, serviete, folije, valovita lepenka, ovitki za bonbone, stare revije...), pogosto v kombinaciji z blagom, naravnimi materiali...
Tehnike papirologije, ki jih uporabljam pri delu z otroki, so različne: origami, modularni origami, quilling, aplikacija, voluminozna aplikacija, obrezovanje, kolaž, papirna konstrukcija.
- Delo s papirjem, kartonom (aplikacija iz papirja različnih tekstur, izdelava okrasnih plošč, volumetričnih in ravnih predmetov in struktur za okrasitev skupinske sobe, počitnice, zabava).

Volumetrična aplikacija je vrsta aplikacije, ustvarjene z lepljenjem že pripravljenih volumetričnih oblik, zloženih iz papirja, na pripravljeno ozadje.

Izdelava in oblikovanje razglednic. Igrače za razglednice. Praznične razglednice. Razglednica je samostojna oblika umetnosti s svojo zgodovino. Lahko ga pripravite sami za svojo družino in prijatelje. Z izdelavo razglednice lahko sami nadaljujete z ustvarjalnimi poskusi in ustvarite svoje delo ne samo za praznike, ker lepa voščilnica lahko služi kot stenska dekoracija v vsakem prostoru.

Origami (jap. "zložen papir") - starodavna umetnost zložljive figure iz papirja. V tej tehniki lahko izdelate aplikacije, samostojne igrače, različne okvirje, preproge, slike. Prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok, konstruktivnega mišljenja, domišljije in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Quilling je zmožnost zvijanja trakov papirja različne dolžine in širino v zvitke, spreminjati njihovo obliko in iz dobljenih delov izdelati volumetrične in ravninske kompozicije. To razvija fine motorične sposobnosti rok, oblikuje prostorsko razmišljanje, razvija vztrajnost, odločnost, radovednost, prebuja fantazijo in domišljijo, uči opazovati, primerjati, analizirati, predstaviti končni rezultat, videti podobnosti z resničnimi predmeti.

Kolaž je zabavna in nepredvidljiva tehnika. Uporablja in združuje elemente, ki prvotno niso bili namenjeni drug drugemu.
Ovitki za bonbone, stari časopisi, kosi blaga, trakovi, mreže, ploščate plastične igrače in embalaža iz njih, listi dreves.
kako bolj nenavadnih materialov bolj zanimivi so rezultati. Delo v tej tehniki lahko primerjamo z igro. Pomaga pokazati domišljijo in potrpežljivost, razviti domišljijo, sposobnost primerjanja, gojiti vztrajnost.

Suočanje: Ta tehnika temelji na ustvarjanju slik in predmetov z uporabo tridimenzionalnih papirnatih elementov. Volumen element obrezovanja se imenuje "prirezovanje" ali "rit". Je kos mehkega papirja, stisnjen v obliki lijaka ali stožca.
S pomočjo obloge lahko ustvarite neverjetne tridimenzionalne slike, mozaike, plošče, dekorativni elementi notranjost, razglednice. Nenavaden učinek "puhastosti", ki ga daje obrezovanje, in preprostost izvedbe sta zelo privlačna za otroke.

Pri umetniškem delu me vodijo glavna didaktična načela: znanstvenost, dostopnost, vizualnost, doslednost (od enostavnega do zapletenega), sistematičnost, individualni pristop in uporabljam vizualno (vzorec, pregled, prikaz), besedno (razlaga, opis, spodbujanje, prepričevanje, uporaba pregovorov in rekov), praktično (pregled, sodelovanje, igralne situacije) metode in tehnike.
Izobraževalni cikel delim na tri stopnje: seznanitev s snovjo in njenimi lastnostmi; usposabljanje tehnik in tehnik; izdelava obrti.
Svoje delo gradim na načelih razkrivanja osebnosti in individualnosti otroka, njegovega razvoja ustvarjalnost, svobodno brez pritiska odraslega, ki temelji na samoizražanju otroka, na sodelovanju in soustvarjanju, z uporabo humanih metod in tehnik. Otroka spodbujam k samostojnemu razmišljanju in delovanju; Ne posegam v željo otroka, da naredi nekaj po svoje; Spoštujem stališče učenca, kot ustvarjalca, kot umetnika, kakršno koli že je; Ne vsiljujem svoje ideje, nasprotno, poskušam razumeti logiko otrokove ustvarjalne domišljije; V pedagoškem procesu ustvarjam situacijo, ki spodbuja otroka k ustvarjalnosti.

Uporaba različnih tehnik rokovanja s papirjem, tako v neposrednem izobraževalne dejavnosti, ter pri prostih dejavnostih otrok pozitivno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri starejših otrocih in motivacijo za doseganje uspeha.
Otroci doživljajo ustvarjanje obrti z lastnimi rokami, ko vidijo rezultat svojega dela pozitivna čustva, se veseli narejenega z lastnimi rokami igrača deluje: vrtavka se vrti v vetru, čoln plava v potoku, plošča krasi steno sobe itd. Torej z različnimi dejanji s papirjem, v procesu njegove obdelave, uporabe različne poti in tehnike se otroci naučijo estetsko dojemati podobe znanih predmetov, jih prenašati vanje vizualna dejavnost, ki poudarja lepoto in barvo videza v preoblikovani obliki.

Literatura
1. Revija »Barvni svet. Likovna umetnost in oblikovanje v vrtec, osnovna šola in družina. - ICHORAO: št. 1/2012.
2. čudovite obrti iz papirja: knjiga za vzgojiteljice
3. Internetni viri.

Že v predšolskem otroštvu je otrok sposoben razumeti in vsrkati tiste človeške misli, občutke, vrednote, ideale in tisti odnos do življenja, ki se izražajo v ljudski umetnosti in v umetniškem delu. Temeljne vrednote duhovne kulture ljudstva, ki se prenašajo iz roda v rod, so iskrenost, prijaznost, odprtost, kolektivizem, resnicoljubnost, brezinteresnost, nepohlepnost, strpnost, kar prispeva k vzgoji ljudi, ki dojemajo. življenje optimistično, obdarjeno z občutkom državljanske odgovornosti in svobode.

Umetniško delo je univerzalna celostna dejavnost z dolgo zgodovino in večstoletno tradicijo ljudska kultura. Vsi nam znani umetniške tehnike in tehnologije temeljijo na najstarejših dejanjih ali operacijah: tkanje, vezanje, nizanje, šivanje, rezanje, zvijanje, zvijanje itd. in veliko tradicionalnih umetniških izdelkov(medenjaki in pecivo, košare in preproge, sklede in lonci, uhani in broške) je bil izumljen l. starodavni časi in utelešena v ljudskem okrasju uporabne umetnosti.

Umetniško delo je transformativna, ustvarjalna, družbeno motivirana dejavnost, namenjena ustvarjanju določenega izdelka, ki harmonično združuje funkcionalne in estetske lastnosti (enotnost uporabnosti in lepote). Umetniško delo je na voljo za uspešen razvoj predšolskih otrok. Veliko pomembnih stvari napolni življenje otrok s čustveno pomembnimi dogodki, ustvari "polje" za smiselno komunikacijo s starši, učitelji in drugimi otroki. Hkrati je umetniško delo zelo prosta dejavnost povezana z eksperimentiranjem in samouresničevanjem, samorazvojem, samospoznavanjem na ravni pristne ustvarjalnosti, v kateri se ustvarja nekaj novega.

Likovno delo je produktivna in hkrati instrumentalna dejavnost, pri kateri otrok obvladuje orodja (škarje, nož, spenjalnik, iglo, kvačko ...), raziskuje lastnosti različnih materialov (papir, blago, testo). , folija, listi itd.) in jih preoblikuje na kulturne načine, da dobimo določen rezultat.

Uporabni rezultat umetniškega dela so umetne igrače in knjige, spominki in darila, razne predmete za prireditev igre in bivalni prostor. Najpomembnejši rezultat pa je izkušnja obvladovanja ljudske kulture na podlagi univerzalnih sposobnosti, ki človeku omogočajo, da je uspešen v kateri koli dejavnosti, ne glede na to, kateri poklic si bo izbral v prihodnosti in v katero kulturo se bo po volji vključil. usoda.

Namen umetniškega dela - usmerjeno in dosledno vzgojo estetske in vsakdanje kulture pri otrocih, spodbujanje osebnostne rasti ter oblikovanje čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta okoli sebe. Temeljna misel je, da je otrokova likovna dejavnost na vseh ravneh - dojemanje, uprizarjanje, ustvarjalnost - organizirana kot otrokov vstop v univerzalno kulturo.

Ta cilj razkriva številne temeljne teoretične določbe.

Prvič, umetniško delo se otrokom zdi univerzalni način seznanjanja s človeško kulturo. Hkrati se bistveno spreminja tradicionalno razumevanje metodike kot sistema metod, metod in tehnik, ki jih učitelj umetno uvede "od zunaj". Vzgojno-izobraževalni proces se začne graditi »od znotraj« v obliki kulturnega razvoja, ko vsak otrok ne samo doživlja, ampak tudi »soustvarja« vsebino na ravni kulturnih in osebnih pomenov, prehodi pot razvoja univerzalna kultura.

Drugič, v novi vsebini ne bodo osrednjega pomena določene teme, slike ali razpoloženja, ampak pomenov in vrednot kot način, da otrok razume svet okoli sebe in svoje bivanje v tem svetu. V skladu s specifiko umetniškega dela se pomeni in vrednote izražajo z estetskimi pojmi: lepo/grdo, dobro/zlo, resnično/lažno, živo/neživo, resničnost/fantazija in mnogi drugi. itd. Ti pojmi se pojavljajo kot pomensko polje kulture, ki ga otroci aktivno obvladujejo ustvarjalni proces ki temelji na empatiji, razmišljanju in domišljiji.

Tretjič, pomensko polje kulture je poosebljeno v podobi osebe (ljudskega obrtnika, umetnika, oblikovalca, učitelja), ki otrokom posreduje kristalizirano izkušnjo človeštva in jih uči gledati na svet skozi »človeške oči«. Oseba kot nosilec kulture oblikuje v otroku raznoliko izkušnjo komuniciranja s predmeti kulture in različnimi vrstami umetnosti: percepcijo, predstavo, ustvarjalnost (v skladu z vektorjem "od življenja do umetnosti").

v predšolskem in družinska vzgoja tradicija je bistvena ljudska pedagogika ki je vedno bila in ostaja pedagogika sodelovanja in soustvarjanja. soustvarjanje – to je sfera in oblika skupne dejavnosti ko so najugodnejši predpogoji za duhovno, moralno, delovno in umetniško izobraževanje ko si otrok v skladu s svojimi individualnimi zmožnostmi in zmožnostmi izbere svojo pot spoznavanja univerzalne kulture. Obrnimo se k modrosti ljudske pedagogike, zamislimo si en dan v krogu prijazne družine.

Igra otrok je vtkana v zadeve odraslih in težav gospodinjstev ni mogoče prešteti v enem dnevu. In tukaj izdelujejo majhne okrašene grablje - in rože na njih, in kodre: "Kar koli se otrok zabava ...". Je tukaj kaj zabave? Otroci so brez truda vstopali v družinske zadeve in, glej ga zlomka, bili so varuške in pomočniki velikega: nahranil bi ptička, napojil teleta, nabral košaro gob, zalil sadike, prinesel kosilo. na polje. Ayy srček! Hej, pametni! Tukaj imate košaro iz brezovega lubja s čipkasto izrezljano plačo, tukaj je čudežno vreteno, »pleše samo po sebi, zdi se, da so naslikani vzorci«, tukaj je »valj s petelini, piščanci, različne figure... ". Ali šala ali dejanje, a na življenje se pripravi, ga navadi, velika dejanja odraslih z veseljem poda v majhne roke. Tako se je rodil pregovor: "Pet sedi v klopeh, pet gleda delo ...". Ja, in tisti, ki sedijo, ker so tudi zaposleni z nečim! Poskusite obdržati pet v prostem teku! Sedeti pomeni ali igrati ali delati. Balalajka brenka in otroci tapkajo v skladu z očetom; oče plete košaro, otroci pa pripravljajo, čistijo, zbirajo vejice, prosijo: "Naj poskusim, zmorem," deklica čaka na lapotočke - končali bodo zadnje - in okrogli ples začel ...

Za otroka je to začetek poti »sled na sled« za starejše, modre in izkušene: za mamo in očeta, za stare starše, za brate in sestre, kot klic k primernemu nadaljevanju ljudske veščine, ohranjanju. družinske vrednote in kulturne tradicije svoje domovine. Ali niso naši daljni predniki razmišljali o celostni in vsestranski vzgoji, ko so ustvarjali ta čudoviti svet družinskih zadev in skrbi, domačih igrač in zabave za otroke, koledarskih praznikov in ga predati kot neprecenljivo darilo po dedovanju.

Pri snovanju vsebine likovnega dela v vrtcu se je treba zavedati, da je likovna ustvarjalnost v svojem bistvu na poseben način iskanje človeškega smisla in njegovo prenašanje na druge ljudi. Zato je treba posebno pozornost nameniti univerzalnemu delovanju oblikovanje pomena, katerega bistvo je v tem, da otroci vzpostavijo globoko povezavo med namenom likovnega dela (ideja, idealen načrt – kaj in kako bomo delali), motivacijskim motivom (za kaj ali za koga je potrebno; kaj in kako se bo zaradi tega spremenil) in praktični rezultat (specifičen predmet, ki nastane v procesu umetniškega dela).

Posebnost umetniško-produktivne dejavnosti je posledica dejstva, da otrok obvlada splošne kulturne načine ustvarjanja posebne predmete, izraža svoje misli ideje ideje ter jih prosto prenaša na različne situacije dajanje kulturnih in osebnih pomenov.

Razmislite o tem položaju na primeru sposobnosti zavezati vozel in lok. Najprej se otrok pri samopostrežnih dejavnostih (zavezovanje šala, zavezovanje vezalk in trakov na jakni in klobuku) nauči zavezovati vozle in pentlje. Nato se ta veščina prenese v druge situacije: otrok zaveže vozle in pentlje, napihne balon, pomaga mami urediti zavese ali lepo zapakirati darilo. Pri likovnem pouku to veščino uporablja za oblikovanje prazničnih voščilnic, izdelavo girland, Novoletne igrače itd. V procesu kognitivne dejavnosti ideja o "vozlu" pomaga otroku razumeti koncept odnosov v okoliškem svetu. In učitelj, ki oblikuje možnosti za povezovanje kognitivnih in umetniških dejavnosti otrok, daje univerzalni pomen v "vozel" in "lok", zavedajoč se, da je "lok" v bistvu "neskončen", ki uteleša idejo medsebojne povezanosti in razvoj.

– izkušnje z uporabo tako imenovanega »gotovega znanja« za orientacijo v življenjskih praktičnih in kognitivnih situacijah;

- Izkušnje z vnaprej vzpostavljenimi načini izvedbe različne vrstečlovekova dejavnost;

– izkušnje z ustvarjalno dejavnostjo;

- izkušnja čustvenega in vrednotnega odnosa do sveta.

Prve tri vrste izkušenj so povezane z vsebino, organizacijo, predpisom ali obliko določene ciljne dejavnosti. Osebna izkušnjačustveno-vrednostni odnos do sveta je doživljanje pomena, vključenost danega subjekta, dejavnosti (z njenimi cilji, procesom, pričakovanimi rezultati itd.) v resnično življenje, je objektivna vrednota, ki je postala subjektivni odnos, pogled, prepričanje, lastna ugotovitev iz izkušenj.

Struktura umetniškega dela, pa tudi glavna psihološka stanja in mehanizme procesa asimilacije univerzalne človeške izkušnje najpopolneje opisuje sistemsko-dejavnostni pristop, katerega temeljno stališče je teza, da je razvoj osebnosti v sistemu sodobno izobraževanje je zagotovljeno z oblikovanjem univerzalnih dejanj in sposobnosti, ki delujejo kot osnova izobraževalnih in izobraževalni proces. Kot del glavnih vrst univerzalnih učne dejavnosti opredeljeni s ključnimi cilji Splošna izobrazba, ločimo štiri bloke: 1) osebni; 2) regulativni; 3) kognitivni; 4) komunikativen.

Glavne naloge likovnega dela v vrtcu

1. Razkriti naravo in bistvo umetniškega dela kot ustvarjalne dejavnosti osebe, ki opremlja svoje življenje in organizira svoje življenje v skladu z zakoni smotrnosti, harmonije in lepote.

2. Spodbujati oblikovanje čustvenega in vrednostnega odnosa do umetniškega dela kot manifestacije človekovega življenja v vsej njegovi raznolikosti plati (naravni, materialni, družbeni, duhovni); razkrivajo posebnosti rezultata umetniškega dela - enotnost uporabnosti in lepote (funkcionalne in estetske).

3. Razširiti razumevanje vrst umetniške in ustvarjalne človeške dejavnosti; seznaniti se z delom ljudskega mojstra, umetnika-konstruktorja, oblikovalca. Oblikovati idejo, da so vse vrste dela lahko ustvarjalne, če je človek sam ustvarjalec /

4. Obogatiti izkušnjo umetniške in produktivne dejavnosti na vseh njenih ravneh: percepcija-uprizoritev-ustvarjalnost, v skladu s starostjo, spolom, individualnimi lastnostmi.

5. Razviti estetsko percepcijo, ustvarjalno domišljijo, lateralno (fleksibilno, ustvarjalno) razmišljanje, univerzalno umetniška sposobnost ter vzgajati lastnosti delovnega človeka – delavnost, odgovornost, poštenost, komunikativnost itd.

6. Spodbujati razvoj umetniških metod, tehnik, tehnologij in razvoj splošnih ročnih spretnosti, ki temeljijo na integraciji intelektualnih in umetniških dejavnosti.

7. Ustvarite pogoje za osebno rast vsakega otroka.

Treba je poudariti osnovne psihološko-pedagoške pogoje , zagotavljanje uspešnosti razvoja vsebine likovnega dela otrok kot celostne dejavnosti:

- različne vrste umetniških in produktivnih dejavnosti;

- nenehno menjavanje dejavnosti, ki jih združujeta izobraževalni cilj in razvojni program (enotnost strategije in taktike);

– posamezni programi in razvojne poti;

- vloga učitelja je ustvarjanje pogojev za brezplačno, samostojna dejavnost in organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa po metodi realnega soustvarjanja (z učiteljem, starši, umetnikom, obrtnikom, drugimi otroki) v različne oblike interakcije;

– razpoložljivost posebej opremljenega prostora (delavnica, oblikovalski studio, obrtni center itd.), vključno z široka izbira materiali, umetniška orodja, albumi, kulturni predmeti in umetnine.

Namesto tradicionalnih razredov je na voljo oblika kreativni projekti , za katere je značilno naslednje:

- opredelitev ne določene teme, ampak pomen kot način, da vsak otrok razume svet okoli sebe in svoje bivanje v tem svetu;

- širjenje meja izobraževalnega in realnega (materialnega) prostora (muzeji, razstave, mojstrski tečaji, delavnice na vrtcu, sprehodi in izleti, kulturne prireditve);

- vpletenost v projektne aktivnosti drugi ljudje - odrasli (starši, stari starši, učitelji dodatno izobraževanje, umetniki in mojstri ljudske umetnosti, glasbeni direktor, vodnik itd.) in otroci različnih starosti, da bi razširili ekipo podobno mislečih ljudi, presegli obstoječo skupino;

- razprava o problemu na vseh stopnjah (od razvoja koncepta do izvedbe in uporabe) z učiteljem in drugimi otroki za razumevanje dobljenih rezultatov in sprejemanje odločitev o nadaljnjih ukrepih;

– predstavitev rezultatov proizvodne dejavnosti, ki ima osebni in družbeni pomen (umetne igrače, knjige, albumi, spominki, kolaži, postavitve, aranžmaji, instalacije, zbirke);

- odsotnost enotne naloge za vse in enotnega merila za ocenjevanje rezultata.

Oblikovanje portfelja (individualni, kolektivni, družinski) in organizacija razstav za otroke ustvarjalna dela- skupna naloga, pri kateri sodelujejo učitelji, starši in otroci sami.

Danes pedagogi in psihologi ugotavljajo, da si mora vsak otrok sam postaviti cilje, ne sme biti prisile k ustvarjalnosti, vsiljevanja idej, interesov in rešitev. Individualni programi razvoj, samostojna umetniška in produktivna dejavnost v razmerah resničnih "živih" dogodkov, osredotočenost na praktično razumevanje otrokovega pomenskega polja ljudske kulture, čustveni in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, pristno povezovanje intelektualnih in estetski razvoj, predstavitev in fiksacija rezultata, organizacija izobraževalnih dejavnosti po metodi projektov - to so najpomembnejše značilnosti oblikovanja umetniškega dela v sodobnem vrtcu.

Literatura

1. Lykova I.A. Likovno delo v vrtcu: Učna pomoč. M.: Založba "Barvni svet", 2011.

2. Zgledni osnovni splošni izobraževalni program "Svet odkritij" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Založba "Barvni svet", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vrt otroštva. Nov model predšolska vzgoja. Moskva: Ruska beseda, 2012.

»V enem trenutku videti večnost
Ogromen svet je v zrnu peska,
V eni sami prgišči - neskončnost
In nebo je v skodelici rože.
William Blake.

IN sodobni svet hiter razvoj tehnologije in informacijske tehnologije Najpomembnejša in najodgovornejša funkcija družbe ostaja vzgoja zdrave, vsestransko razvite, visoko moralne osebe. Družbenoekonomske preobrazbe narekujejo potrebo po oblikovanju ustvarjalno aktivne osebnosti s sposobnostjo učinkovitega in inovativnega reševanja novih življenjskih problemov.

Vzgoja ustvarjalnega odnosa do dela (sposobnost videti lepoto v vsakdanjih stvareh, doživeti občutek veselja iz delovnega procesa, želja po spoznavanju skrivnosti in zakonov vesolja, sposobnost iskanja izhoda iz kompleksa življenjske situacije) je ena najbolj kompleksnih in zanimivih nalog sodobne pedagogike. In čeprav ljudje pravijo: "Živi in ​​se uči", je pomembno, da ne zamudite obdobja v otrokovem življenju, ko se oblikujejo osnovne spretnosti in sposobnosti, med katerimi je osrednje mesto namenjeno domišljiji, fantaziji in zanimanju za novo. Če te lastnosti niso razvite v predšolsko obdobje, potem v prihodnosti pride do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije, kar pomeni, da je osebnost izčrpana, možnosti ustvarjalnega mišljenja zmanjšane, zanimanje za umetnost in ustvarjalno dejavnost pa ugasne.

Francoski psiholog T. Ribot je predstavil osnovno zakonitost razvoja ustvarjalnosti v treh stopnjah:

- otroštvo in adolescenca - prevlada fantazije, iger, pravljic, fikcije;
- mladost - kombinacija fikcije in dejavnosti, "hitro preudaren um",
- zrelost - podrejenost domišljije umu, intelektu.

Do 3. leta otrokova domišljija obstaja v drugih. miselni procesi, postavljajo njene temelje. V starosti treh let poteka oblikovanje verbalnih oblik domišljije.

Otrok pri 4-5 letih začne načrtovati, v mislih sestavlja načrt prihajajočih dejanj.

Pri 6-7 letih je domišljija aktivna.

Ponovno ustvarjene slike se prikažejo v različne situacije značilna vsebina in specifičnost. Pojavijo se elementi ustvarjalnosti, za razvoj katerih je potrebno imeti določene pogoje: čustvena komunikacija z odraslimi, objektno-manipulativne dejavnosti, različne dejavnosti.

Poučevanje otroka mora obogatiti in razjasniti njegovo dojemanje in razumevanje sveta okoli sebe, ne pa se zreducirati na »vsiljevanje« že pripravljenih tem. Otroku je treba pomagati pri seznanjanju z realnostjo, da jo upodablja, razvijati sposobnost operiranja s podobami, da na njihovi podlagi ustvarja nove. Pomembno je, da pri otrocih razvijemo kognitivne interese.

Z razvojem ustvarjalnosti od zgodnjega otroštva ne le napredujemo kognitivni procesi in ustvarjalnost, temveč tudi oblikujejo otrokovo osebnost.

Z namenom razvijanja ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok je pri svojem delu posebno pozornost namenila likovnemu delu.

Razkrivanje otrokove osebnosti, njegove individualnosti, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala, svobodno brez pritiska odraslega, ki temelji na otrokovem samoizražanju, njegovem samorazvoju, sodelovanju in soustvarjanju, z uporabo samo humanih metod in tehnik, I na teh načelih gradim svoje delo z otroki.

Eden od ciljev svojega dela menim, da je oblikovanje aktivnega in ustvarjalnega odnosa do sveta okrog starejših predšolskih otrok. Kaj notranji svetčlovek, takšna so tudi njegova dejanja. In čim prej odpreti ta svet kot zgodnejši otrok naučite se presenečati in se veseliti, razumeti jezik okoliškega sveta in vse, kar vidi, posredovati ljudem, svetlejši, bogatejši in čistejši bo.

Druga pomembna naloga je razvijanje radovednosti, opazovanja, domišljije, domišljije, iznajdljivosti in likovne ustvarjalnosti.

Dokazano je, da bolj kot je razvita čustvena sfera otroka, bolj je nadarjen. Zato posebno pozornost namenjam otrokovemu čutnemu spoznavanju sveta in v zvezi s tem otroškemu eksperimentiranju, iznajdljivosti, igranju z vizualnimi materiali, uporabi sistema različnih zabavnih ustvarjalnih iger-eksperimentov, ki omogoča aktiviranje čutno zaznavanje otrok.

In končno, oblikovanje estetskega dojemanja in okusa - ta naloga igra pomembno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti.

Kako zagotoviti, da otrok, v jeziku V. A. Sukhomlinskega, "ne bi mogel živeti brez lepote, tako da lepota sveta ustvarja lepoto v sebi"?

Otrokova duša je enako občutljiva domača beseda, ter do lepot narave ter do glasbena melodija, in slikanju, saj je vsak otrok rojen umetnik, glasbenik, pesnik. In lahko ustvarja svetlo in nadarjeno, le za to je treba ustvariti ugodno okolje, ki temelji na zaupanju in razumevanju.
Za dosego zastavljenih ciljev je treba rešiti naslednje naloge:

- izboljšati umetniške in ustvarjalne sposobnosti otrok;
- prispevati k poznavanju lastnosti materiala, želja po eksperimentiranju z njimi;
- razvijati zmožnost ustvarjanja likovnih podob;
- razviti oko, spretnost gibov rok, prstov, sposobnost posedovanja orodij in materialov.

Znano je, da pomanjkanje osnovnih vizualnih veščin otežuje prikazovanje umetniška ustvarjalnost. Zato uporabljam sistem kreativnih iger, domišljijskih iger, ki ti omogočajo, da hitro, enostavno, brez pritiska, predvsem pa v otrokom zabavni obliki, razvijaš »lahkotnost«, »spomin«, »natančnost«, » pogum« roke, razvijajo vizualne in konstruktivne spretnosti ter hkrati razvijajo otrokovo iznajdljivost, družabnost, govor, občutke in sposobnost razmišljanja.

Ena glavnih potreb predšolskega otroka je želja po učenju. Otroci kot goba vpijajo nove izkušnje. Radovednost postane osebnostna lastnost. Zato posebno pozornost posvečam spoznavanju v procesu organizirane dejavnosti. Vsebina te dejavnosti je raznolik svet ljudi, predmetov, stvari, pojavov, ki obkrožajo otroka.

Vprašanja, zahteve, dejanja, izkušnje, poskusi, opažanja se pogosto porajajo pri otrocih spontano, po njihovi želji, kot od znotraj. Pomembno je ohraniti te manifestacije. Znanje, vtisi, pridobljeni na ta način, se spominjajo za dolgo časa, če ne celo življenje.

Vendar pa spontani način spoznavanja ne prispeva k oblikovanju sistema znanja, je zelo individualen. Če se zanašate samo na izkušnje otroka, lahko zamudite tiste razvojne priložnosti, ki jih v prihodnosti ni mogoče obnoviti.

Posebej organizirane oblike vključujejo razredi. So zaželeni, vznemirljivi za otroke. Pot posameznik Komunikacija se mi zdi najbolj potrebna, zato grem skozi to vsak dan. Igra maksimizira življenje otrok v vsej njegovi raznolikosti. Pred poukom sem otroke čustveno nastavila. Pomagam jim razumeti pomen zastavljenega cilja, trudim se, da ga sprejmejo čustveno, z željo. Pri njih spodbujam samoiniciativnost, marljivost, natančnost, racionalnost dejanj praktične dejavnosti. Vključujem se v dejavnosti otrok, ne da bi zatirala pobudo in ustvarjalnost otrok.

Obliko organiziranosti Otrokov približam svobodni. Predlagam, da fantje delajo sede in stoje, kakor jim paše. Otroci se odmaknejo od svojega delovnega mesta, da bi pogledali dejavnosti svojih tovarišev, vprašali za nasvet, prosili za pomoč ali ponudili svojo ali poiskali drugo dejavnost zase. Ko končate to ali ono nalogo, nihče nikogar ne čaka, stvari ureja in se ukvarja s svojim poslom, ne da bi pritegnil pozornost.
Uporabljam igralne like, kot so Dunno, Pinocchio, Carlson, ki delajo netočnosti, delajo napake, zmedejo. Otroci jim z veseljem priskočijo na pomoč, se veselijo, čutijo samozavest, zavedajo se pomena in uporabnosti znanja in veščin.

Pogosto moram presojati, kaj so otroci storili. Pri ocenjevanju ne primerjam rezultatov različnih otrok, spomnim se, da gre vsak po edinstveni poti spoznavanja, v svojem tempu razvoja. Primerjam le s tem, kako je bilo prej in kako je zdaj, t.j. Z menoj.

Svoje delo gradim na podlagi sezonskosti, različnih manifestacij narave, koledarskih praznikov, iz tega, kar je otrokom blizu, drago in zanimivo. Pouk izvajam v obliki igre skozi pravljico. Na primer: »Kaj nam je prinesla jesen«, »V kraljestvu škrlatne rože«, Srečanje z babico Snežna nevihta« itd. V razredu vlada posebno ustvarjalno vzdušje, tudi mene samega grabi duhovnost. Sama sem navdušena nad resnično umetniškim delom. Vse aktivnosti spremljajo živahna doživetja, trenutki presenečenja. Konec koncev, samo otrok, ki živi v okolju žive slike, fantazije, sposobni nekaj ustvariti.

Preživim razrede frontalni, podskupinski, integrirani. Organizirajte enkrat na mesec ustvarjalni dan Otrokom dam priložnost za kakršnokoli dejavnost.

Delam enkrat ali dvakrat na mesec v gledališki delavnici. Enkrat mesečno - kompleks (igra), ki združuje različne vrste dejavnosti. Delo z otroki produktivno umetniško delovanje Zunanji pouk organiziram v manjših podskupinah (vsaka 4-5 otrok).
Otroci starejše predšolske starosti in so jim na voljo ustvarjalne naloge za kar so združeni glede na svoje interese. Vsaka skupina ima možnost izbire ustvarjalna naloga, ki jih podskupina izvaja med tednom »na skrivaj« pred drugimi. Ob koncu tedna so organizirane razstave, natečaji, igre in druge aktivnosti ter prikazani plodovi otroške ustvarjalnosti.

Ustrezna pozornost je namenjena zabavne igre in vaje, igre-poskusi z materiali in orodji, in igralne naloge ki se izvajajo v vseh oblikah organizacije proizvodne dejavnosti in seveda v kateri koli prosti čas pri različnih režimih.

Za boljšo asimilacijo in organizacijo asimilacije učnega gradiva uporabljam naslednje metode:

- pojasnjevalno - ilustrativno,
- reproduktivni
- raziskave,
- hevristično (delno iskanje),
- diagnostika,
- refleksivne tehnike in metode.

Ukvarjam se z likovnim delom z otroki, pri svojem delu uporabljam različne tehnike.

Z modeliranjem in kolažiranjem ga povezuje obseg opravljenega dela, plastičnost uporabljenega materiala; s papirno konstrukcijo - modifikacija ploščate oblike z upogibanjem, zgibanjem, rezanjem.
Delo na ravnini lista s škarjami in lepilom je podobno delu v aplikaciji; z risbo papirno plastiko povezuje podoba resničnega ali izmišljenega, risba dodatnih podrobnosti.

Cilji in cilji usposabljanja papirna plastika v skladu z nalogami drugih vrst vizualne dejavnosti - razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, fantazije, domišljije, kar je nemogoče brez potrebnega znanja, spretnosti, duševne dejavnosti otroka.

Izdelava in oblikovanje razglednic. Igrače za razglednice. Praznične razglednice. Razglednica je samostojna oblika umetnosti s svojo zgodovino. Lahko ga pripravite sami za svojo družino in prijatelje. Če izdelate razglednico, lahko sami nadaljujete z ustvarjalnimi poskusi in ustvarite svoje delo ne le za praznike, saj lahko lepa razglednica služi tudi kot stenska dekoracija v kateri koli sobi.

Naredimo vsak dan praznik, ga napolnimo z ustvarjalnostjo in razveselimo prijatelje in sorodnike ter okrasimo njihovo hišo s čudovitimi slikami.

Origami - S to tehniko lahko izdelate aplikacije, samostojne igrače, različne okvirje, preproge, slike. Prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok, konstruktivnega mišljenja, domišljije in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

zvijanje papirja- temelji na zmožnosti zvijanja trakov papirja različnih dolžin in širin v zvitke, spreminjanja njihove oblike in iz nastalih delov sestavljanja tridimenzionalnih in ravninskih kompozicij. To razvija fine motorične sposobnosti rok, oblikuje prostorsko razmišljanje, razvija vztrajnost, odločnost, radovednost, prebuja fantazijo in domišljijo, uči opazovati, primerjati, analizirati, predstaviti končni rezultat, videti podobnosti z resničnimi predmeti.

Kolaž je zabavna in nepredvidljiva tehnika. Uporablja in združuje elemente, ki prvotno niso bili namenjeni drug drugemu.

Ovitki za bonbone, stari časopisi, kosi blaga, trakovi, mreže, ravne plastične igrače in embalaža iz njih, drevesni listi.

Bolj ko uporabljate nenavadne materiale in nestandardne tehnike, bolj zanimivi bodo rezultati. Delo v tej tehniki lahko primerjamo z igro.

Pomaga pokazati domišljijo in potrpežljivost, razviti domišljijo, sposobnost primerjanja, gojiti vztrajnost.

Uporaba volumna- To je nekakšna aplikacija, ustvarjena z lepljenjem že pripravljenih obrazcev, zloženih iz papirja, na pripravljeno ozadje. Uporabite lahko različne materiale: papir različnih tekstur, blago, bombažne in volnene niti, vato. Ta tehnika združuje različne tehnike(trganje, puljenje, delo z zmečkanim papirjem, mozaik in druge metode).

izonit- ta tehnika je vezenje z nitmi po vzorcu, označenem na vzorcu na kartonu, žametnem papirju. Tehnika je precej zapletena in zahteva veliko predhodnega dela. Ob obvladovanju tehnik izonitja se otroci naučijo delati z ravnilom, z vzorcem, s šablono, utrdijo se spretnosti uporabe igle in niti. Oko se razvija, fine motorične sposobnosti prstov se izboljšajo in okrepijo, natančnost se kaže v procesu umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Delo s starši.

Odnos med družino in skupinskim vzgojiteljem je zgrajen na zaupanju. In medsebojno zaupanje nastane kot rezultat učinkovite izmenjave informacij. Da bi to naredil, nameravam jasno in jasno sodelovati s starši.
Za izobraževanje staršev, za prenos potrebnih informacij o določenem vprašanju uporabljam različne oblike: individualna in podskupinska posvetovanja, informativne liste, liste - beležke, mape - premikanje.

Da bi starše in otroke vključili v skupen zanimiv posel, ki vključuje neposredno komunikacijo odrasli z otrokom, v skupini so organizirane razstave obrti in ustvarjalnih del. V recepciji je informacijski pult, na katerem so v mapah zanimiva gradiva za študij.

Skupaj s starši projekt "Kmalu, kmalu novo leto!", " cestni promet". Roditeljski sestanki potekajo v različnih oblikah: okrogla miza, sprejemna soba za starše itd. To aktivira starše, jih vključuje v pogovore, razprave, spore. Vsebine in oblike dela z družino v naši skupini so raznolike in enotnega standarda ne more biti: življenjske naloge narekujejo potrebo po določenem znanju.

Izvedeno je bilo delo s starši za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok z umetniškim delom.

1. Posvetovanja: "Božični okraski iz folije", "Papirnata čarovnija - papirnate rože"
2. Spraševanje staršev »Vpliv vizualne dejavnosti na celovit razvoj otrok."
3. Roditeljski sestanki: "Razvoj ustvarjalnosti pri otrocih." Okrogla miza"Priporočila za starše o razvoju ustvarjalnih sposobnosti otroka."
4. Ustvarjalna delavnica "Masterilka". In tako naprej.

Za potrditev in ocenjevanje znanja otrok uporabljam različne oblike nadzora: diagnostiko, testiranje, pogovori.

Diagnostični diagram omogoča sledenje razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in spretnosti pri likovnem delu, uporabi različnih materialov, obvladovanju različnih tehnik. Analizirati stopnjo oblikovanja finih in konstruktivnih veščin in spretnosti. Diagnostične naloge pomagajo bolje oceniti likovno-estetski razvoj predšolskih otrok pri likovnem delu.

Diagnostiko izvajam dvakrat letno: na začetku in na koncu leta šolsko leto. Po rezultatih diagnostike je razvidno, kako se je stopnja znanja in spretnosti otrok ob koncu šolskega leta povečala v primerjavi z začetkom leta. To so olajšale metode, oblike organizacije otroških dejavnosti, različne tehnike, ki sem jih uporabljal pri delu z otroki.

Ročno delo otrok je samostojna proizvodnja obrti z uporabo najpreprostejših orodij. To delo ima praviloma praktično, do neke mere uporabno usmeritev. Zavedanje otrok o smotrnosti njihove delovne dejavnosti pomembno vpliva na njeno kakovost, na odnos vsakega otroka do procesa in rezultata dela.

Individualna narava ročnega dela (to pomeni, da tudi pri kolektivnem delu vsak od otrok opravi del dela z lastnimi rokami), ob doslednem vključevanju vseh otrok vanj, omogoča popravljanje in popravljanje nekaterih pomanjkljivosti.

Delo postane učinkovita sredstva vzgoji in razvoju osebnosti le, ko je naravno vključena v vsakdanje življenje vrtec, ki je namenjen zadovoljevanju otrokovih interesov, uresničljiv za otroka,

Opravljanje kolektivnih nalog razvija pri otrocih sposobnost dogovarjanja med seboj, podrejanja svojih interesov in želja skupnemu cilju, vzgaja občutek tovarištva, medsebojne pomoči, odgovornosti, razvija pobudo, iznajdljivost. V procesu izvajanja skupinskih nalog vizualne narave se otroci naučijo samostojno načrtovati prihajajoče delo, usklajevati svoja dejanja s splošnim načrtom, razmišljati o zaporedju njegovega izvajanja, izbrati in uporabiti potrebno vizualno gradivo. Hkrati se v kolektivnem delu jasno razkrijejo posamezne značilnosti otrok in oblikujejo se ustvarjalne sposobnosti.

Umetniško ročno delo tam je delo otroka z različne materiale, z namenom ustvarjanja uporabnih in umetniško-estetsko pomembnih predmetov in izdelkov za okrasitev vašega življenja, igre, dela in prostega časa. To otroško delo je dekorativna, umetniška in uporabna dejavnost, saj otrok, ko ustvarja lepi predmeti upošteva estetske lastnosti materialov, ki temeljijo na njegovih idejah, znanju in praktičnih izkušnjah, ki jih je pridobil pri svojem delu.

v nastajanju tradicionalne vrste Umetniško delo predšolskih otrok ima pomembno vlogo pri umetnosti in obrti.

Dekorativno in uporabno delo otrok, starih od 5 do 7 let, je namenjeno ustvarjanju izvirnega, preproste obrti, različne po kakovosti, izraznosti, teksturi materialov. Da strast do uporabne umetnosti ni epizodna, vzgojitelj ustvarja v sobi in na mestu vrtca. optimalni pogoji za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, ki želi preizkusiti svoje moči. Na vzdušje zanimive stvari» vpliva na organizacijo razstav otroških del z njihovo kasnejšo uporabo v notranji dekoraciji, v lutkovnih in bivalnih kotičkih, v strežbi. jedilna miza, pri oblikovanju dvorane in gledališke predstave itd. Za prikaz najbolj racionalnih tehnik dekoracije lahko učitelj občasno organizira razstave umetniških predmetov (ljudskih in modernih).

L.V. Panteleeva, E. Kamenova poudarjata vodilno vlogo vzgojitelja, ki otroku ne samo razloži tehnike ravnanja z različnimi materiali, temveč tudi sistematično, namensko uči razumeti lepo, izobražuje. skrben odnos Za ljudska izkušnja in tradicije.

Odrasla oseba, ki se ukvarja z razvojem likovne ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti v uporabni umetnosti, mora:

* naučiti otroke določati estetske (umetniške) cilje oblikovanja izdelka, kot končnega rezultata njihovega dela;

* obvladati tehnične veščine dela z materiali in orodji, da bi lahko posredoval svojo idejo, ne da bi jo popačil.

Učitelj otrokom prikazuje najpreprostejše metode dela s papirjem, kartonom, glino, nitjo, naravnim materialom v razredih modeliranja, aplikacije in oblikovanja, rešuje ne le umetniško, ampak tudi splošno izobraževalno - vzgojne naloge(uči primerjati, analizirati, pokazati neodvisnost in aktivnost pri delu, pomagati tovarišem, pripeljati delo do konca, vzdrževati red na delovnem mestu).

Vsaka od vrst dejavnosti je edinstvena, ima svoje posebne lastnosti in ima zato svoj, nenadomestljiv vpliv na otrokovo osebnost, obvezuje, da se pedagoški proces gradi tako, da značilnosti te dejavnosti so bile dovolj razvite in uporabljene v izobraževalne namene.

Še posebej pomembno je, da je znanje, ki ga otroci pridobijo pri pouku, vključeno v otrokov vsakdan, da služi razvoju dela, igre in komunikacije. Pravilno organizirano ročno delo daje otrokom znanje o kakovosti in možnostih materialov, spodbuja željo po obvladovanju posebnosti rokodelstva, jih uvaja v dekorativno in uporabno umetnost. Pri organizaciji umetniškega ročnega dela v vrtcu je potrebno: učiti predšolske otroke, da določijo in uresničijo idejo (skico) izdelka, da lahko načrtujejo končni rezultat svojega dela; vcepiti spretnosti pri delu z materiali in orodji (papir, blago, nit, lepilo, igla itd.)

Oblike, metode in tehnike, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih (ročno delo), vplivanje ustvarjalni razvoj predšolski otrok

Pri delu z otroki sem uporabljal učinkovite metode in triki:

• besedno (ustna predstavitev, pogovor, zgodba, predavanje itd.)
• vizualni (prikazovanje video in multimedijskih gradiv, ilustracij, opazovanje, prikazovanje (izvedba) s strani učitelja, delo na modelu ipd.)
• pojasnjevalno - ilustrativno - otroci zaznavajo in asimilirajo že pripravljene informacije.
• reproduktivni - otroci reproducirajo pridobljeno znanje in obvladane metode dejavnosti.
• delno iskanje - sodelovanje otrok v kolektivnem iskanju, reševanje problema skupaj z učiteljem

Uporabljajo se tudi splošne metode spodbujanja ustvarjalne dejavnosti:

Zagotavljanje ugodnega vzdušja. Dobra volja pa zavračanje izražanja ocen in kritike otroka prispeva k svobodni manifestaciji večdimenzionalnega mišljenja;

Obogatitev otrokovega okolja z najrazličnejšimi zanj novimi predmeti in dražljaji z namenom razvijanja njegove radovednosti;

Spodbujanje izražanja izvirnih idej;

Nudenje priložnosti za vadbo in prakso;

Uporaba osebni zgled kreativen pristop k reševanju problemov;

Dati otrokom možnost aktivnega postavljanja vprašanj

Otrok se bo harmonično razvijal, rasel kot vsestranska osebnost, če ga bomo naučili ustvarjati lepoto z lastnimi rokami. Delo z različnimi materiali (papir, glina, blago, naravni material itd.) razvija ustvarjalno mišljenje, ročne spretnosti, marljivost in številne druge dobre osebnostne lastnosti.

Kot rezultat sistematičnega usmerjenega izobraževanja otrok, od mlajša skupina, med bivanjem v vrtcu do prehoda v starejša skupina razvijejo močno zanimanje za likovno dejavnost, željo po risanju, kiparjenju, lepljenju in željo po udejstvovanju v prostem času. Delovne spretnosti in sposobnosti, ki jih pridobijo otroci, jim omogočajo svobodno in ustvarjalno upodabljanje okoliško življenje. Pomembno sredstvo estetske vzgoje, razvoja otrok likovna umetnost postane likovna in dekorativna umetnost, ki jo otroci na široko seznanjajo.

Vse več je kompleksne oblike kognitivna dejavnost. Zaznavanje je bolj osredotočeno. Razvija se opazovanje, podrejeno določeni nalogi. S posebnim usmerjanjem v razvoj zaznave se lahko do konca predšolskega otroštva oblikujejo pomembne senzorične sposobnosti: natančno oko, vizualna ocena proporcev, občutek za ritem. Na podlagi tega je mogoče zapletati naloge vizualne dejavnosti, nadaljnji razvoj delo umetniške in ustvarjalne sposobnosti (T. Komarova)

Ročno delo je materialno utelešenje radovednega uma, iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije. Zelo pomembno je, da v otroštvu vsak otrok uresniči svoj načrt z rokami.

Če vzamem te besede izjemnega učitelja kot slogan, priporočam, da se starši skupaj z otrokom vključijo v ročno delo- rezanje, šivanje, vezenje, kiparjenje iz plastelina. In čas, preživet skupaj skupno delo, spodbuja čustveno zbliževanje, vzpostavljanje močnih enakopravnih odnosov.

Kakršno koli delo organiziramo z otroki, glavni cilj- zanimati otroke, pokazati izvedljivost njegove izvedbe, postopnost dejanj, estetsko in praktično vrednost ročno izdelane stvari. Oblikovati naj bi občutek odgovornosti za kakovost svojega dela in željo, da bi z njim zadovoljili druge (na primer nekomu podarili izdelek).

Zaključek

Kaj je mišljeno z ustvarjalnostjo?

Pedagoška enciklopedija opredeljuje kot sposobnost ustvarjanja izvirnega izdelka, izdelkov, v procesu dela, na katerem se samostojno uporabljajo pridobljena znanja, spretnosti, spretnosti, ki se kažejo vsaj v minimalnem odstopanju od modela, individualnosti, umetnosti.

Ustvarjalnost je torej ustvarjanje na podlagi tega, kar je, česar še ni bilo. Te so prilagojene psihološke značilnosti otroka, ki ni odvisen od duševnih sposobnosti in se kaže v otroški domišljiji, domišljiji, posebni viziji sveta, njihovem pogledu na okoliško realnost. Hkrati velja, da je stopnja ustvarjalnosti višja, čim večja je izvirnost ustvarjalnega rezultata.

Ena glavnih nalog poučevanja in vzgoje otrok v razredu uporabna umetnost je obogatitev svetovnega nazora učenca, tj. razvoj otrokove ustvarjalne kulture (razvoj ustvarjalnega nestandardnega pristopa k izvajanju naloge, vzgoja prizadevnosti, zanimanje za praktične dejavnosti, veselje do ustvarjanja in odkrivanje nečesa novega zase).

Bibliografija:

1. Andreeva V. Problemi posodabljanja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji / V. Andreeva, R. Sterkina // predšolska vzgoja. -2001 - str.34
2. Artamova O. Objektno-prostorsko okolje: njegova vloga pri razvoju osebnosti / O. Artamonova // Predšolska vzgoja. - 2005 - str.16
3. Komarova T. Delavska vzgoja v vrtcu. M.: Mozaik-Sinteza, 2005 - str.48
4. Kurpatov A. Otroci. Psihologija. Moskva: Moralna in delovna vzgoja v vrtcu. Za delo z otroki 3-7 let. M.: Mozaik-Sinteza, 2007. - 276.
5. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova .. - 3. izd., - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208s.