Program krožka za eksperimentiranje v vrtcu. Praktični pomen programa krožka
Ljubov Batyova
Program za organizacijo krožka za eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti Video
Občinska avtonomna predšolski izobraževalna ustanova
"Center za razvoj otrok - vrtec št. 144" Perm
Program organiziranja krožka na
eksperimentalno in
otroci starejše predšolske starosti
učitelj logopedske skupine
Batyova Lyubov Anatolyevna
Perm, 2015.
1. Pojasnilo.
2. Namen. Naloge. Pričakovani rezultati.
3. Metodološka podpora programi.
5. Perspektivno-tematski za otroke eksperimentiranje.
6. Bibliografski seznam.
dojenček eksperimentiranje je osnova iskalnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok.
Otrok - po naravi raziskovalec. Najpomembnejše značilnosti otrokovega vedenja so radovednost, opazovanje, žeja po novih odkritjih in vtisih, želja po eksperimentiranje in poiščite nove informacije o svet okoli otroka. Naloga odraslih je pomagati otrokom to ohranjati raziskovanje dejavnost kot osnova za tako pomembne procese, kot so samoizobraževanje, samoizobraževanje in samorazvoj.
Raziskovanje dajte otroku možnost, da sam poišče odgovore na vprašanja "kako?" in "zakaj?". Znanje, pridobljeno s poskusi in poskusi se dolgo spominjajo. Pomembno je, da vsak otrok izvede svoje poskuse. Vse mora narediti sam, ne pa biti le v vlogi opazovalca. kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, naj poskusim in razumel bom". Vse se asimilira trdno in za dolgo časa, ko otrok sliši, vidi in naredi sam. To je osnova za aktivno uvajanje otrok eksperimentiranje v prakso dela otrok vrtci.
Zakaj sem izbral to temo? Mislim, da raziskovalne dejavnosti v našem vrtcu posvečamo premalo pozornosti, vendar bi se rada poglobila v njeno bistvo. Glavna prednost uporabe metode eksperimentiranje v vrtcu je, da v procesu poskus:
- Otroci dobijo resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in z okoljem.
- Otrokov spomin se bogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije, posploševanja in ekstrapolacije.
- Otrokov govor se razvija, saj mora dati račun videl, oblikujejo odkrite vzorce in sklepe.
– Obstaja akumulacija sklada miselnih tehnik in operacij, ki veljajo za miselne veščine.
– Baby eksperimentiranje pomembno je tudi za oblikovanje neodvisnosti, postavljanja ciljev, sposobnosti preoblikovanja kakršnih koli predmetov in pojavov, da bi dosegli določen rezultat.
- V tem procesu se razvija čustvena sfera otroka, oblikujejo se ustvarjalne sposobnosti, oblikujejo se delovne spretnosti, zdravje se krepi s povečanjem splošne ravni telesne dejavnosti.
V izobraževalnem procesu eksperimentiranje predšolskega otroka omogoča otroku, da si v mislih oblikuje sliko sveta na podlagi lastnih opazovanj, izkušenj, vzpostavljanja odnosov, vzorcev. Eksperimentalne dejavnosti v otroku vzbudi zanimanje raziskovanje narave, razvija miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje, spodbuja kognitivno aktivnost in radovednost otroka.
Eksperimentirajte, ki jo otrok samostojno izvaja, mu omogoča, da ustvari model naravoslovnega pojava in pridobljene rezultate na učinkovit način posploši, jih primerja, razvršča in sklepa o vrednosti fizikalnih pojavov za človeka in zase.
Relevantnost teme. Na sedanji stopnji do diplomanta - predšolski otrok postavljene so visoke zahteve. Otrok mora biti vedoželjen, aktiven, fizično razvit, čustveno odziven, in sicer v otroštvu. eksperimentiranje razvijajo se integrativne lastnosti otroka.
to program je:
Ustvarjanje pogojev za oblikovanje temeljev celovitega pogleda na svet otroka višja predšolska starost sredstva eksperimentiranja.
Naloge:
Razširite poglede otroci o fizikalnih lastnostih svet okoli: seznaniti se z različnimi lastnostmi snovi (trdota, mehkoba, pretočnost, viskoznost, plovnost, topnost);
Seznanite se z glavnimi vrstami in značilnostmi gibanja (hitrost, smer);
Razvijte ideje o osnovnih fizikalnih pojavih (magnetna in zemeljska privlačnost, odboj in lom svetlobe)
Obrazec pri otroci osnovni geografski prikazi;
Oblikovati izkušnje pri izvajanju varnostnih predpisov med fizičnim poskusi
Razvijati spoznavni interes za naravni svet, razumevanje odnosov v naravi in mesta človeka v njej.
Gojiti človeški, skrben, skrben odnos do sveta narave in svet okoli nasploh.
Glavne oblike izvajanja program naloga je opazovati eksperimentiranje, pogovori, reševanje problemov, eksperimenti, raziskovalne dejavnosti. Po mnenju psihologov v višja predšolska starost pride do preskoka v oblikovanju osebnosti, njenih osnovnih duševnih temeljev in prav to obdobje je najbolj ugodno za eksperimentalne dejavnosti. Zato sodelujoči pri izvedbi programi so otroci stari 6-7 let. Obdobje izvajanja programi 1 leto.
Posebnost tega program je organizacija otrok starejše predšolske starosti ob upoštevanju značilnosti regije, pa tudi ob upoštevanju možnosti otroci z diagnozo ONR in ZPR.
Pričakovani rezultati:
Med izvajanjem nalog za pričakuje se eksperimentiranje da otroci bo pridobil:
Predstave o lastnostih snovi
Sposobnost ugotavljanja vzročne zveze med lastnostmi materialov in načinom njihove uporabe
Spretnosti raziskovalne dejavnosti sklepati, postavljati hipoteze, analizirati
Razširite znanje o predmetih in njihovih lastnostih
Spremljanje asimilacije znanja se izvaja na podlagi metodologije N. A. Ryzhove na začetku in koncu študijskega leta. Takšne oblike anketiranja se uporabljajo kot blitz - anketa, pogovor z otroki, vprašalnik za starše.
Glavni pogoji za otroke eksperimentiranje so:
Povezava z drugimi vidiki izobraževanja (duševno, delovno, moralno itd.);
Uporaba različnih vrst aktivnosti;
Jasna opredelitev vsebin okoljske vzgoje;
Uporaba učinkovitih diagnostičnih sredstev, nadzor okoljske vzgoje.
Odnos med družino in predšolski;
Ustvarjanje razvijajočega se okolja (knjige, programi, didaktične igre, vizualni pripomočki itd.);
Okoljska pismenost samih odraslih.
Metode in tehnike, uporabljene pri izvedbi programi
triki organiziranost otrok v učnem procesu:
Delo v majhnih skupinah;
Ustvarjanje situacij, ki spodbujajo otroci pomagati drug drugemu;
Tehnike za aktiviranje duševne dejavnosti otroci:
Vključitev igralnih vaj;
Aktivno sodelovanje vzgojitelja v skupnem dejavnosti z otroki;
Opravljanje netradicionalnih nalog;
Reševanje problemskih situacij;
Modeliranje in analiza danih situacij
tehnike učenja:
Prikaz ali demonstracija načina delovanja v kombinaciji z razlago se izvaja z različnimi didaktičnimi sredstvi;
Navodila za izvajanje samostojnih vaj;
Pojasnilo, pojasnilo, navedba za preprečevanje napak;
Vprašanja za otroke.
Otroški eksperimentalni program Zgrajena je tako, da lahko otroci ponovijo izkušnjo, ki so jo pokazali odrasli, lahko opazujejo, odgovarjajo na vprašanja z uporabo rezultatov poskusov. S to obliko dela otrok obvlada eksperimentiranje kot pogled aktivnosti in njegova dejanja so reproduktivne narave.
Usposabljanje naprej program je v sistematizaciji, poglabljanju, v zavedanju povezav in odvisnosti.
Temeljna načela delo:
znanstveni (otroci dobijo znanje o lastnostih snovi itd.);
dinamičnost (od enostavnega do kompleksnega);
Integriteta (sinteza umetnosti);
sodelovanje (sklep aktivnosti učitelja in otrok)
Doslednost (pedagoški učinek je vgrajen v sistem nalog)
Kontinuiteta (vsaka naslednja stopnja temelji na že oblikovanih veščinah in posledično na oblikah "cona proksimalnega razvoja").
- starostno ujemanje(predlagane naloge, igre upoštevajo možnosti otroci te starosti);
Prepoznavnost (uporaba vizualnih in didaktičnih materialov, informacijsko-komunikacijskih tehnologij);
Zdravje varčen (zagotovljena je kombinacija statičnega in dinamičnega položaja otroci, sprememba pogledov aktivnosti)
Perspektivno - tematski načrt za eksperimentiranje 5-6 let.
1 blok. "Čarovnica - voda". septembra.
št. Tema Naloge Oprema
1. "Lastnosti vode. Plavajoče ribe. glej lastnosti vode, ki jih otroci že poznajo (voda je bistra, nima okusa, vonja, oblike, predstaviti nove lastnosti: voda odbija milnice. Tehnološke karte o lastnostih vode, prozorne posode, barvila, škarje, detergent za pomivanje posode, list kartona, vodoodporen marker, steklen pekač, voda.
2. »Voda je topilo. Čiščenje vode. Prepoznajte snovi, ki se topijo v vodi, predstavite način čiščenja vode - filtracijo, utrdite znanje o pravilih varnega vedenja pri delu z različnimi materiali. Posode različnih velikosti in oblik, voda, topila: pralni prašek, moka, pesek, sol, rastlinsko olje, steklene palice, žlice, papir, gaza, lijaki.
3. "Nepotopljiv papir, papirnati ovitek". Nadaljujte z uvajanjem lastnosti vode in zraka, empirično, da boste lahko ugotovili, ali lahko zrak zaščiti papir pred vodo. Globoka skleda, papirnati prtiček, voda, kozarec, list papirja, škarje.
4. "Vodni krog v naravi". Empirično pokažite otrokom kroženje vode v naravi, različno stanje vode. Električni kotliček, led, voda, steklo, prozorne posode.
2 blok. "Gore, kamenčki, pesek". oktobra.
št. Tema Naloge Oprema
1. "Zakaj pesek teče tako dobro." Dovolite izkušnje glej lastnosti peska, ki jih otroci že poznajo (sipkost, lepljivost ob dodajanju vode, uvajanje novih lastnosti: pesek lahko služi kot motor. posoda za pesek, voda, "mlin", prazna posoda zmerne globine.
2. "Pesek je naravni filter" predstaviti otroci z lastnostjo peska(pretočnost, drobljivost, sposobnost prepuščanja vode). Prozorne posode, posode za pesek, palčke, lupe, cedila, plastenke.
3. "Kaj so kamni". predstaviti otroci z različnimi kamni, njihovimi lastnostmi, značilnostmi; naučite se razvrščati kamne po različnih kriterijih. Zbirka kamnov.
4. »Kaj so gore? Zakaj se gore rušijo?. Oblikovati osnovne predstave o spremembah v neživi naravi, eksperimentalno pokazati kako se uničujejo kamni in gore. Prozorne posode, posode s peskom in glino, slike, ki prikazujejo gorske pokrajine in peščene puščave, zbirka kamnov, globus.
3 blok. "Kaj, kako in zakaj?" novembra.
št. Tema Naloge Oprema
1. "Termometer za steklenico". poučevati otroci naredite preprost termometer, ki se bo odzival na temperaturne spremembe okolju. Steklenica, flomastri, led, list papirja, lepilni trak, jedilna barva, voda (hladna, plastelin, srednja skleda, slamica, lijak, marker.
2. "Kako pomaga raziskovalno steklo?» predstaviti otroci z instrumenti za opazovanje - mikroskop, povečevalno steklo, daljnogled, teleskop, daljnogled; pojasniti, zakaj jih ljudje potrebujejo. Povečevala, mikroskopi, razni majhni predmeti, semena, drevesni listi, vlakna živalske dlake.
3. "Zakaj se stvari premikajo". predstaviti otroci s fizičnim koncepti: "moč", "trenje"; pokazati prednosti trenja; utrditi sposobnost dela z mikroskopom. Majhni avtomobilčki, plastične ali lesene žoge, knjige, rolčki, gume, plastične igrače, milo, očala, mikroskopi, listi papirja, preprosti svinčniki.
4. "Od kod prihajajo vrtinci?" Empirično dajte priložnost ugotoviti, kako nastane vrtinec. Škarje, pipeta, gvaš, kompasi, šilo, vžigalice, list kartona, voda, globoka skleda, kozarec, kos plastelina.
4 blok. "Zrak je neviden" decembra.
št. Tema Naloge Oprema
1. "zrak". Razširite poglede otroci o lastnostih zraka: neviden, brez vonja, težak, pri segrevanju se razširi, pri hlajenju skrči; utrditi sposobnost samostojne uporabe tehtnic; predstaviti otroci z zgodovino izuma balona. Led, ventilator, listi papirja, rezina pomaranče, parfum (sonda, vanilin, česen, baloni, tehtnica, skleda, steklenica, črpalka.
2. "Zakaj piha veter?" predstaviti otroci z vzrokom pojava vetra - gibanjem zračnih mas; pojasniti vloge otroci o lastnostih zraka: vroče - dvigne se - je lahko, hladno - pade dol - je težko. Slika "Gibanje zračnih mas", shema za izdelavo gramofona, sveča.
3. "Zakaj letijo v vesolje z raketo". Izboljšajte poglede otroci o principu delovanja reaktivnega motorja, o pomenu zraka za let letala. Listi papirja, baloni, kolaž "All That Fly", podoba rakete.
4. "Podmornica". Empirično pokažite otrokom, da ima zrak vzgonsko silo, lahko drži predmete na vodi. Prozorne skodelice, tube za koktajle, plastične vrečke, igrače in drugi gosti votli predmeti (prazna notranjost, penasti čolni, posoda) "morje" za čolne.
5 blok. "zvok" januar.
št. Tema Naloge Oprema
1. "O shakerju" in "tweeter". predstaviti otroci s konceptom"zvok", ugotoviti vzrok zvoka - tresenje predmetov. Študentsko ravnilo, tanka žica, škatlice za vžigalice, niti, vžigalice.
2. "Kako narediti zvok glasnejši" Posploši poglede otroci o fizičnem pojavu zvok: zvok slišimo s pomočjo ušesa, zvoki so visoki in nizki, prenašajo se z zvočnim valovanjem, ojačamo ga lahko s pomočjo posebnih predmetov. Glavnik z majhnimi in velikimi zobmi, megafon, slušna cev, mehanska ura, cel krožnik in krožnik z razpoko, lavor z vodo, kamenčki, gumijasta žoga; glasbila, ki jih izdelujejo otroci iz odpadnega materiala.
3. "Zakaj plošča poje". Razviti pri otroci sposobnost primerjanja različnih zvokov, določanje njihovega vira; razvijajo kognitivno aktivnost in neodvisnost otroci pri izdelavi slamnate piščali. Plastika, ki ne igra dolgo, rog, svinčniki, šivalna igla, povečevalna stekla, slamice za koktajle, škarje, slike - algoritmi dejanj, gramofon.
6 blok. "Kaj je mikroskop". februar.
št. Tema Naloge Oprema
1. "Kaj je mikroskop?" predstaviti otroci z raziskovanjem naprava - mikroskop, pripomočki za delo z mikroskopom, povej čemu služi. Mikroskop, prozorne plošče, petrijevka, pinceta, skalpel, mikrorez.
2. « Raziskovanje čebule» . Utrditi tehnike dela z mikroskopom, uvesti otrok z novimi koncepti"Celica", "Jedro", "Vakuola", citoplazma", "membrana", izvedeti: zakaj čebula joka. Mikroskop, zaprta plošča, skalpel, glavica čebule, papir in svinčniki za snemanje poskusa.
3. "Lasje in volna". Empirično preučite razlike med človeškimi lasmi in živalskimi lasmi, razjasnite, čemu služijo lasje in volna. Mikroskop, prozorna plošča, pinceta, papir, svinčniki za fiksiranje izkušnje.
4. Kristalizacija soli. Sladkor v hrani. Eksperimentalno bo proučeval kristale soli in sladkorja od prvotne do novonastale oblike, razjasnjeval uporabo sladkorja in soli za človekovo življenje. Mikroskop, stožci, viale, mešalne palčke, papir, svinčnik za beleženje izkušenj.
7 blok. « Detektivski laboratorij» . marec.
št. Tema Naloge Oprema
1. « Raziskava čevljev» Utrditi veščine dela z mikroskopom, sposobnost snemanja izvedbe poskusa, sklepati iz rezultatov aktivnosti. Mikroskop, prozorne plošče, čista bela krpa, skalpel, skupinski in ulični čevlji, papir, svinčniki za snemanje poskusa.
2. "Ustvarjanje baze prstnih odtisov". predstaviti otroci z znanostjo"daktiloskopija", orodja in naprave, potrebne za odvzem prstnih odtisov. Blazinica za štampiljke, pipeta, majhna količina vode, komplet kartic s prstnimi odtisi, povečevalno steklo ali povečevalno steklo.
3. "Odstranjevanje prstnih odtisov s predmetov". Empirično spoznajte metode odstranjevanja prstnih odtisov s predmetov. Lončena skodelica, oglje v prahu, mehak čopič, lepilni trak, prozoren krožnik, lupa.
4. "Skrivno sporočilo". Pokažite otrokom, kako pisati "neviden"črnilom, empirično ugotoviti, iz česa se zgodi. Epruvete, palica za mešanje, tanek čopič, list papirja, likalnik, limona, mleko, čaj.
8 blok. Neodvisen raziskovalne in eksperimentalne dejavnosti otrok. aprila.
št. Tema Naloge Oprema
1. "Igre in poskusi z vodo in zrakom" Utrjuje znanje otroci o vodi, sposobnost samostojnega izvajanja eksperimentov po tehnoloških kartah in kartah fiksiranja poskusov. Vsi potrebni materiali in oprema za izvajanje poskusov z zrakom in vodo so bili predhodno predpisani.
2. "Igre in poskusi s peskom, zemljo, kamni". Utrdi pridobljeno znanje otroci o pesku, prst, kamenje in sposobnost vodenja raziskovalne in eksperimentalne dejavnosti. Vsi potrebni materiali za delo s peskom, zemljo, vodo, opisano prej, reliefni modeli.
3. « študija z mikroskopom". Sposobnost pripenjanja otroci pri delu z mikroskopom. Vsi potrebni materiali in oprema za delo z mikroskopom, tehnološke karte.
4. Igra vlog « detektivi» . Utrdite veščine raziskovalne dejavnosti, spretnost otrokom razdeliti vloge, za interakcijo. Vsi potrebni materiali, predpisani prej.
V maju se izvaja diagnostika na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" (program"Otroštvo") glede na merila "Naravoslovne ideje" pripravljeni so zaključki, določeni so obeti za delo v prihodnosti.
Bibliografski seznam:
Alternativni modeli izobraževanja v primerjalni pedagogiki. - Novgorod, 2004.
Batarshev A. V. Psihodiagnostika sposobnosti komuniciranja ali kako določiti organizacijske in komunikacijske lastnosti osebe. – M.: Gumant. izd. Center VLADOS, 2009. 176 str.
Vygotsky L. S. Vprašanja otroške psihologije. // Zbirka. op. - M., 1984. T
Dakhin A. N. Inovativna pedagogika in sistemska analiza, 2009.
Klarin M. V. Inovacije v svetu pedagogika: temelji na učenju raziskovanje, igre in razprave, Riga, NPC « Eksperimentirajte» , 2005. - 176 str.
Klarin M. V. Igra v izobraževalnem procesu // Sovjetska pedagogika. – 2005.
Klarin M. V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M., 2004.
Lerner I. Ya. Učni proces in njegovi vzorci. - M., 2000.
Pedagogika Ključne besede: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. / Ed. S. A. Smirnova. M., 2001.
Selevko G. K. Sodobne izobraževalne tehnologije. Vadnica. - M .: Javno izobraževanje, 2008. - 256 str.
Seltser R. Aktiven in samostojen učni proces // Inovativno dejavnosti v izobraževanju: Pripravnik. interdisciplinarni znanstveni in praktični. revija - 2004. - N 3. - S. 65-75
Sivkova NI Vpliv inovacij na oblikovanje učne motivacije. 2010
Tsukerman G.A. Vrste komunikacije v poučevanju. - Tomsk, 2003.
https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
eksperimentalni program za otrokeza učence od 3 do 7 let predšolskih izobraževalnih ustanov
Zhitikara
LLP "Jubilej"
Sestavili: Varava N.A., Sogrina E.V. "Mladi raziskovalec"
Eksperimentalni program za otroke. -20 str., 2015
Vsebina
Pojasnilo ……………………………………………………………….
Zasnova centra………………………………………………………………..........
Laboratorijska oprema……………………………………………………......
Materiali za delo……………………………………………………………………
Splošna vsebina in naloge:
Naloge eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti za otroke srednje skupine…………………………………………………………………………………………
Naloge eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti za otroke starejše skupine…………………………………………………………………………………….
Naloge eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti za otroke pripravljalne skupine………………………………………………………………
Dolgoročno načrtovanje dela na eksperimentalnih raziskovalnih dejavnostih z otroki, starimi 3-4 leta………………………….................. ..... .........
Dolgoročno načrtovanje dela na eksperimentalnih raziskovalnih dejavnostih z otroki, starimi od 4 do 5 let………………………….................. ..........
Dolgoročno načrtovanje dela na eksperimentalnih raziskovalnih dejavnostih z otroki, starimi od 5 do 6 let………………………….................. ..........
Dolgoročno načrtovanje dela na eksperimentalnih raziskovalnih dejavnostih z otroki, starimi 6-7 let…………………………......... .............. .
Metodologija za diagnosticiranje okoljskega znanja otrok………….......
Pojasnilo
Na tej stopnji razvoja sodobne družbe je okoljska vzgoja eden najpomembnejših problemov našega časa.
Prve temelje ekološke kulture in okoljske ozaveščenosti je treba otrokom privzgojiti že od malih nog. Če se otrok od otroštva nauči živeti v sožitju z naravo, bo to ostalo z njim do starosti in ga ne bodo razjedale nobene okoliščine.
Številni raziskovalci in praktiki se ukvarjajo z iskanjem ustreznih metod dela z otroki, da bi pri njih oblikovali zametke ekološke kulture. Te metode vključujejo otroško eksperimentiranje - dejavnost, ki je lastna skoraj vsakemu otroku, saj je vsak otrok v svoji duši eksperimentator. Žeja po novih izkušnjah, radovednost, želja po opazovanju in eksperimentiranju - to so najpomembnejše lastnosti otrokovega vedenja.
Organizacija eksperimentiranja, izvajanje poskusov je eden od učinkovitih načinov okoljske vzgoje predšolskih otrok. To je glavna ideja našega programa -"Mladi raziskovalec"
Namenjen je predšolskim otrokom od 3 do 7 let.
Cilj programa:
Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih, opazovanje, mišljenje, oblikovanje začetnih naravoslovnih predstav in vzgoja okoljske zavesti.
Glavni cilji programa :
Seznanjanje otrok z naravnimi pojavi;
Oblikovanje začetnih naravoslovnih idej;
Te naloge se izvajajo prek:
Pouk naravoslovja;
Eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti otrok;
opazovanja;
Pogovori;
Program vključuje:
Pojasnilo;
eksperimentiranje;
Okoljski cilji za vse starostne skupine;
Obetaven učni načrt za vse starostne skupine;
Diagnostična orodja;
Za delo po tem programu potrebujete:
Prisotnost kotička - laboratorija za otroško eksperimentiranje v vsaki skupini;
Demonstracijska laboratorijska oprema;
Didaktično gradivo, igre ekološke vsebine;
Pogoji za praktično delo na področju varstva okolja.
Večinoma vzgojiteljice okoljsko vzgojo predšolskih otrok povezujejo le z vzgajanjem ljubezni in spoštovanja do narave. Medtem pa je uvedba znanstveno-ekološkega pristopa, ki omogoča preusmeritev seznanjanja otrok z naravo v okoljsko vzgojo in začetek oblikovanja ekološke kulture že v predšolski dobi.
Center za eksperimentalne raziskovalne dejavnosti otrok je eden od elementov razvijajočega se predmetnega okolja. Ta center nastaja v skupinski sobi z namenom razvijanja kognitivnega interesa otrok, zanimanja za raziskovalne dejavnosti in oblikovanja temeljev znanstvenega pogleda na svet. Hkrati je ta cona platforma za organizacijo specifične igralne dejavnosti otroka, saj igra ostaja vodilna aktivnost. V tem posebej opremljenem prostoru otroci tako v učilnici kot pri prostih dejavnostih izvajajo poskuse, poskuse, opazovanja na različne teme. Prav te prve preproste in neodvisno izvedene študije oblikujejo znanstveni pogled na svet pri otrocih.
Oblikovanje središča
Zaželeno je, da se središče otroškega eksperimentiranja nahaja ob oknu in je dovolj prostorno (tako da lahko po potrebi postavite dodatne delovne mize). Zaželeno je tudi, da se v bližini nahaja umivalnik in vir vode. Tako si bodo otroci lahko umili roke takoj po pouku, učitelji pa hitro pospravili delovni prostor. Za shranjevanje opreme in različnih materialov morate priročno postaviti majhne stojala ali police. Okensko polico lahko uporabite za postavitev škatel z rastlinami, nasadi za opazovanje.
Na vidnem mestu lahko obesite napis z imenom eksperimentalnega raziskovalnega centra in njegovim emblemom ali pa se v kotu "naselite" lik, ki bo lastnik tega mesta in bo pomagal otrokom.
Kot dizajn lahko uporabite portrete znanstvenikov, sobne rastline.
Laboratorijska oprema
Za poskuse je kot opremo priročno uporabiti odpadno embalažo različnih velikosti, oblik in tekstur. Na primer, lahko so to plastični kozarci, steklenice, tube za koktajle, plastične žličke, različne merilne skodelice, papirnati robčki kot filtrirni papir, lijaki, majhne sklede, posode, gumijaste hruške.
Za prikaz posameznih poskusov morate kupiti povečevalne lupe, po možnosti pipete za vsakega otroka. Dodatna oprema mora biti predvsem za demonstracijo posameznih poskusov: mikroskop, termometri, peščene ure, žgana svetilka, stojalo, daljnogled, tehtnica, razne epruvete in steklenice, svetilka, globus.
Potrebujete tudi komplete za igro z vodo in peskom, z vetrom.
Da bodo otroška oblačila med poskusi čista, je priporočljivo imeti za vsakega otroka predpasnik in rokave iz oljne tkanine.
Delovni materiali
Center za otroško eksperimentiranje naj bo opremljen z različnimi naravnimi materiali, namenjenimi različnim študijem: glina, zemlja, pesek, kamni, školjke, semena rastlin, pa tudi sladkor, sol, oljne tekočine, barvila za živila.
Za izvajanje poskusov za ugotavljanje nekaterih fizikalnih lastnosti predmetov (magnetizem, zvok itd.) je potrebno imeti komplet kovinskih predmetov, magnetov, lesenih letvic, plastičnih predmetov, zvončkov, steklenih prizm (približno 5 kosov na podskupino otrok). ), majhna ogledala. Ves ta material se uporablja neposredno za poskuse, zato naj bo v količini na otroka.
Za opazovanje živih predmetov lahko postavite akvarij z ribami, veliko stekleno vazo za opazovanje rasti korenin v bližini topolovih vej, pa tudi majhen prozoren kozarec za opazovanje koreninskega sistema čebule.
Kot demonstracijsko gradivo naj bi center postopoma dopolnjevali z različnimi zbirkami. Na primer: zbirka mineralov, zbirka rečnih in morskih kamnov, zbirka školjk, lahko pa vsebuje morske, rečne in oceanske školjke. Zbirka drevesnega lubja, zbirka posušenega sadja (šipek, gorski pepel, ptičja češnja itd.), zbirka perja (ki jo je treba najprej držati nad paro), zbirka suhih listov, mahov. Ves zbirni material zbiramo skupaj z otroki in njihovimi starši.
Za prikaz nekaterih naravnih pojavov in procesov se izdelujejo različni modeli. Na primer model zgradbe zemeljske skorje, model za prikaz nastanka zemeljske plasti, model sončnega sistema, model vulkana itd.
Za beleženje opazovanj, poskusov, raziskovanj mora vzgojitelj sestaviti dnevnik opazovanj, ki ga izpolnijo otroci s pomočjo vzgojitelja.
Splošne vsebine in naloge
Naloge eksperimentalno-raziskovalnih dejavnosti za otroke srednje skupine:
Vzgojiti otrokom ljubezen do narave in zanimanje za njene raznolike pojave.
Razširiti znanje otrok o živi in neživi naravi. Nadaljujte s seznanjanjem z lastnostmi vode, zraka, peska, gline.
Razviti kognitivno aktivnost pri otrocih. Sposobnost analiziranja, sprejemanja okoljsko pismenih zaključkov. Še naprej razvijati fine in splošne motorične sposobnosti, pozornost, spomin, govor otrok.
V povezavi z drugimi dejavnostmi sistematizirati osnovne ekološke predstave otrok. Vzgojiti veščine kulturnega in okoljsko pismenega vedenja otrok v naravi.
Naloge eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnosti za otroke starejše skupine:
Vzgajati ekološko kulturo predšolskega otroka z ljubeznijo do narave in poznavanjem sveta okoli.
Razširiti predstave otrok o lastnostih vode, zraka, peska, gline in raznolikosti nežive narave. Oblikovati sposobnost vzpostavitve razmerja med nekaterimi naravnimi pojavi, razviti mišljenje, sposobnost samostojnega sklepanja. Otrokom pokažite odvisnost rasti rastlin od sestave tal, prisotnosti svetlobe, vode in toplote.
Vzbudite željo po zaščiti zemlje, čiščenju smeti.
Naloge eksperimentalno-raziskovalnih dejavnosti za otroke pripravljalne skupine:
Vzgajati otroke v ekološki kulturi z ljubeznijo in zanimanjem za naravo, s poznavanjem sveta okoli njih.
Pri otrocih oblikovati najpreprostejšo predstavo o sončnem sistemu. Še naprej vključujte otroke v raziskovalne dejavnosti. Razviti razmišljanje, spomin. Oblikovati sposobnost postavljanja cilja, iskanja načinov za njegovo dosego in sprejemanja neodvisnih zaključkov.
S poskusi dajte otrokom osnovne ideje o nekaterih fizičnih lastnostih predmetov (magnet, kompas, termometer). Pojasnite ideje o lastnostih vode, zraka, peska, gline, zemlje. Otroke seznanite z zaščitnimi lastnostmi snega.
Otrokom pomagati spoznati, kakšno mesto človek zaseda v naravi, in pokazati rezultate pozitivnega in negativnega vpliva človeka na naravo.
z otroki 3-4 leta
septembra
oktobra
november
"KAMNITA CESTA" Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi kamnov: trdni, težki, veliki, majhni, potonejo v vodi, jih je mogoče dobro stisniti v moker pesek.
"PEŠČENI GRAD" Cilj: še naprej seznanjajte otroke z osnovnimi lastnostmi peska: mokro oblikovan; suhe prelive.
"LONČEK ZA KAŠO"
Cilj: seznaniti otroke z osnovnimi lastnostmi gline: lahko je suha, ohlapna in včasih mokra. Lahko je plastična, kot plastelin. Glino lahko uporabimo za izdelavo keramike.
"HIŠA ZA KRTCA"
Cilj: Utrditi ideje o osnovnih lastnostih peska in kamnov. Razviti fine motorične sposobnosti, govor, spomin, opazovanje.
decembra
januar
februar
"ČAROBNA VODA"
Cilj: utrditi ideje otrok o nekaterih lastnostih vode: tekoča, lahko teče, lahko je hladna, topla. Seznaniti se z novo lastnostjo vode: prozorna, lahko barvana v kateri koli barvi.
"SNEŽNE POČITNICE"
Cilj: seznaniti otroke z osnovnimi lastnostmi snega: hladno, sestavljeno iz snežink; v toploti se topi, spremeni v vodo. Lahko se igrate s snegom.
"KAJ RASTE Z GLAVO NAVZDOL IN NE POLETI, TEMVEČ POZIMI?"
Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi vode: spremeni se v led (ledenica), se topi v toploti in se spremeni nazaj v vodo.
marec
aprila
maja
"POTOVANJE NA ČUDEŽNI LADJI"
Cilj: Otrokom utrditi idejo, da težki predmeti v vodi potonejo, lahki pa lebdijo.
"MAVRIČNE KROGE"
Cilj: otroke seznaniti s pojmom "zrak". Ljudje, živali in rastline dihamo zrak.
"POČITNICE MILNIH MEHURČKOV"
Cilj: pri otrocih utrditi osnovne ideje o lastnostih zraka: neviden, lahek.
Napredno načrtovanje dela
za eksperimentalno raziskovalno dejavnost
z otroki 4-5 let
septembra
oktobra
november
"PEŠČENO MESTO" Cilj: razjasniti otroške ideje o nekaterih lastnostih peska: suh, ohlapen, ne oblikovan; prehaja vodo; mokro - lepljivo, plesnivo.
"SKRIVNOSTI STAREGA KRTCA"
Cilj: Pri otrocih oblikovati predstavo o sestavi in lastnostih zemlje: sestavljena je iz peska, gline, vsebuje kamenje, ostanke trave, korenine; je suh in moker, prepušča vodo.
"ČIGAVE ODTISE?"
Cilj: pri otrocih utrditi ideje o lastnostih zemlje (rahla, mehka - lahko pusti sledi sledi; trda, trda koplje.
"ČUDEŽI V REŠITVI" Cilj: Pojasnite otrokove ideje o nekaterih lastnostih vode: tekočnost, preglednost; razvijajo sposobnost določanja temperature vode na dotik (vroča, topla, hladna).
decembra
januar
februar
"POMAGAJMO WINNIE POOH"
Cilj: Otroke seznanite z lastnostmi soli, granuliranega sladkorja. Pokažite, da voda lahko raztopi te snovi.
"PUSTOLOVŠČINA PESKA IN SLADKORJA"
Cilj: S poskusom pripeljite otroke k razumevanju, da se nekatere snovi v vodi raztopijo, druge pa ne.
"OBISK PRI SNEŽNI KRALJICI"
Cilj: s pomočjo izkušenj pripeljite otroke k razumevanju, da se sneg stopi ob izpostavljenosti kateremu koli viru toplote.
marec
aprila
maja
"POTOVANJE Z BALONOM"
Cilj: Otrokom povejte, da je zrak lažji od vode.
"SMEŠNA PASMA"
Cilj: Pokažite otrokom, kako določiti prisotnost vetra na ulici in določiti njegovo moč.
"KAKO JE CHIPOLINO POSTAL PRIJATELJ Z VODO"
Cilj: Seznaniti se z zgradbo rastlin – čebulic in kako rastline sprejemajo vodo skozi korenine.
Napredno načrtovanje dela
za eksperimentalno raziskovalno dejavnost
z otroki 5-6 let
septembra
oktobra
november
"ZRNATE PUSTOLOVŠČINE"
Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi peska. Razviti pozornost, razmišljanje, spomin, domišljijo.
"ČUDOVITA GLINA"
Cilj: Otroke seznaniti z lastnostmi gline tako, da jih primerjamo z lastnostmi peska.
"KAJ JE TLA IN ČEMU JE"
Cilj: dati otrokom osnovne ideje o pokrovnosti zemlje. Kakšna je sestava tal, njena prepustnost. Pomen za vsa živa bitja.
"SPOZNAVANJE S KAPLJICO"
Cilj: pripeljite otrokom razumevanje, da je voda veliko kapljic. Seznaniti se z nekaterimi lastnostmi vode: tekoča, brez oblike, vonja.
"SEZNAVANJE Z LASTNOSTMI VODE"
Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi vode: prozorna, brez barve in okusa. Razviti spomin, razmišljanje.
decembra
januar
februar
"TRANSFORMACIJE KAPLJICE"
Cilj: otrokom predstaviti, da je voda lahko v treh agregatnih stanjih: tekoče, trdno (led), plinasto (para).
"Okraski za božično drevo"
Cilj: utrditi ideje otrok, da je voda brezbarvna, vendar se lahko nekatere snovi (barve) raztopijo v njej in jo obarvajo; voda je tekoča in nima oblike, lahko pa voda prevzame obliko posode v kateri se nahaja in postane trdna – spremeni se v led.
"KAM JE IZGINIL SLADKOR?" Cilj: pri otrocih utrditi ideje o nekaterih lastnostih vode.
Spoznati, da se nekatere snovi raztopijo v vodi.
"DARILO ZA GNOME" Cilj: razjasniti predstave otrok, da se nekatere snovi (sol) raztopijo v vodi. Kot rezultat izkušnje pripeljite otroke k razumevanju, da voda izhlapeva (vzgojite kristal iz soli)
"SPOZNAVANJE Z ZRAK-ZRAK OCEAN"
Cilj: otroke seznaniti s pojmom "zrak". Pomagati otrokom razumeti pomen zraka v življenju človeka in celotnega planeta.
marec
aprila
maja
"SEZNAVANJE Z LASTNOSTMI ZRAKA"
Cilj: pripeljite otroke k razumevanju, da nas zrak obdaja, je v vsem: v kamnu, zemlji, v prostoru okoli nas itd. Razviti opazovanje, razmišljanje.
"ALI JE MOGOČE ZAJETI ZRAK?"
Cilj: utrditi koncept otrok o takšni lastnosti zraka, kot je preglednost, nevidnost. Pomagati otrokom razumeti nevarnosti onesnaženega zraka za ljudi in vse življenje na planetu.
»KAKO JE TOPOLOVA VEJA POZDRAVILA POMLAD«
Cilj: pripeljite otroke do zaključka o potrebi po toploti za rast rastlin. Razviti razmišljanje, opazovanje.
"ALI SE SEME FIŽOLA DRUŽI Z VODO?"
Cilj: pripeljite otroke do zaključka, da je vlaga potrebna za rast rastlin. Utrjujemo razumevanje lastnosti vode.
“KAKO SI FIŽOL IZBERE HIŠO ZASE”
Cilj: pripeljati otroke do zaključka, da so tla najbolj ugodna za rast rastlin.
Napredno načrtovanje dela
za eksperimentalno raziskovalno dejavnost
z otroki 6-7 let
septembra
oktobra
november
"HROŠČEVO POTOVANJE"
Cilj: otrokom dati osnovne ideje o strukturi zemeljske skorje: sestavljena je iz več plasti - kamnov, peska, gline, zemlje.
"DARILO ZA NUŠO"
Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi gline in peska: suh pesek ni oblikovan, moker pesek je oblikovan, vendar izdelki niso trajni; suha glina se ne oblikuje, mokra se oblikuje in izdelki so obstojni.
"PRST JE ŽIVA ZEMLJA"
Cilj: razširiti otrokovo razumevanje sestave tal. S poskusi pripeljite otroke do zaključka, da sta v zemlji zrak in voda. Razloži pomen tal za življenje rastlin in ljudi.
"ZRAK NEVIDEN, BREZTEŽEN - KOT FLUSH"
Cilj: še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi zraka: ne vidimo, je prozoren, ima težo.
"OD KOD PRIDEJO VALOVI NA MORJU?"
Cilj: razširiti ideje otrok o lastnostih zraka. Otroke seznanite s konceptom gibanja zraka.
"KAJ NEZNANO POTREBUJEMO?"
Cilj: pri otrocih oblikovati idejo, da je zrak sestavljen iz različnih plinov, glavni med njimi je kisik. Utrditi idejo o vlogi kisika, razširiti znanje o pomenu zračnega ovoja za planet Zemljo.
decembra
januar
februar
"PUSTOLOVŠČINA KAPLJICE V SNEŽNEM KRALJESTVU"
Cilj: razjasniti predstave o lastnostih snega in se seznaniti z njegovimi zaščitnimi lastnostmi
"ČAROBNI SNEG"
Cilj: utrditi otroške ideje o lastnostih snega in zraka. Otroke pripeljati do razumevanja razmerja med stanjem snega in temperaturo zraka.
"KAJ SE SKRIVA V SNEGU?"
Cilj: otrokom predstavi koncept onesnaženosti snega in vode. Gojiti skrben odnos do narave, pomagati razumeti pomen besed "okoljska katastrofa".
"VESOLJSKI POLET"
Cilj: pri otrocih utrditi osnovne ideje o sončnem sistemu.
»KJE SONCE SPI? ZAKAJ OBSTAJA ZIMA IN POLETJE?
Cilj: oblikujejo predstavo o vrtenju Zemlje okoli Sonca in okoli svoje osi. Dajte idejo o spremembi dneva in noči
marec
aprila
maja
"ČUDOVIT MAGNET!"
Cilj: otrokom predstaviti lastnosti magneta (na podlagi poskusov). Privlači železo. Lahko privlači železne predmete skozi vodo, steklo, papir.
"KAJ JE ZVOK?"
Cilj: skozi nenehne poskuse razjasniti otrokove predstave o zvokih.
"PUSTOLOVŠČINA DVEH ČEBUL"
Cilj: na podlagi izkušenj otrokom razjasniti ideje o potrebi po dnevni svetlobi za rast rastlin.
"POSLASTICA ZA RASTLINE"
Cilj: med nenehnimi poskusi in opazovanji pripeljite otroke do zaključka, da so gnojila potrebna za rast rastlin.
"KAKO SO ROŽE PRIJATELJI S SONCEM"
Cilj: pripeljite otroke do zaključka o odvisnosti razvoja rastlin od sončne svetlobe.
Metodologija anketiranja
raven ekoloških predstav otrok
Sistem ocenjevanja dejavnosti otrok na 3-stopenjski lestvici:
/ visoko / 3 točke - dejavnost ustreza ravni norme.
/ Povprečje / 2 točki - rahlo odstopanje od norme.
/ Pod povprečjem / 1 točka - znatno odstopanje od norme.
Ta diagnostični material je sestavljen iz 5 delov:
Oddelek 1. Značilnosti živih organizmov, zunanja zgradba, osnovne potrebe.
Oddelek 2 Značilnosti prilagajanja živih organizmov na okolje in sezonske spremembe.
Oddelek 3 Značilnosti videza živih organizmov v svetu njihove rasti in razvoja.
Oddelek 4 Glavne lastnosti predmetov nežive narave.
Oddelek 5 Praktične veščine nege rastlin in živali.
Oddelek 1
Ugotavljanje stopnje poznavanja značilnih lastnosti živega – neživega
- Visoka stopnja: Otrok zlahka razporedi podobe v slikah na živa in neživa bitja; opravičuje svojo izbiro. Pozna večino bistvenih lastnosti živega. Živali in rastline pravilno uvršča med živa bitja. Znanje o živih bitjih je posplošene narave: označuje celotno skupino živih bitij kot celoto. Brez posebnega truda, skladno in dosledno odgovarja na zastavljena vprašanja.
- Povprečna raven: Otrok včasih dela manjše napake pri razdeljevanju slik na kartah na živa in neživa bitja; ne upravičuje vedno njihove izbire. Pozna najbistvenejše lastnosti živih bitij (gibanje, prehrana, rast). Po njih se večina živali in rastlin uvršča med žive. Imenuje različna znamenja pri živalih in rastlinah. Na vprašanja odgovarja dosledno, včasih pa so odgovori prekratki.
- Podpovprečna raven: Otrok se pogosto zmoti pri razdeljevanju kart na živa in neživa bitja; ne upravičuje vedno njihove izbire. Prevladujejo nestabilne predstave o nekaterih značilnostih živega - bistvenih in nebistvenih. Nanaša se na žive živali glede na bistvene in nebistvene značilnosti. Rastlin ne uvršča med žive. Povezuje neživa bitja glede na značilnosti, ki so podobne živim bitjem. Na zastavljena vprašanja težko odgovori, če odgovori, pa je večinoma napačno.
Junior, srednjih let.
Oprema: 10 slik od njih: 6 - ki prikazujejo žive predmete (riba, pes, metulj, drevo, oseba, roža); 4 - upodobitev neživih predmetov (avto, lutka, žoga, krožnik)
Vprašanja in naloge:
Mi lahko poveste, kaj je na teh slikah?
Izberite tiste slike, kjer je narisano živo bitje?
Če je otrok tiho, razmislite o katerem koli pravem živem predmetu (ribica v akvariju, papiga, drugi otroci) in vprašajte, zakaj so živi.
Višja starost.
Oprema: 10 slik od njih: 6 - ki prikazujejo žive predmete (mravlja, ptica, žaba, grm, človek, drevo); 4 - upodobitev neživih predmetov (letalo, lutka, avto, žoga).
Vprašanja in naloge:
Oglejte si slike in povejte, kaj prikazujejo.
Razčlenite slike na žive in nežive.
Zakaj misliš, da je živ?
Zakaj misliš, da je neživ?
Določanje stopnje poznavanja značilnosti zunanje strukture živih organizmov, njihovih osnovnih potreb
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno poimenuje upodobljene živali in rastline, prepoznava različne vrste: drevesa, rože, grmičevje. Imenuje glavne podrobnosti zunanje strukture živih organizmov (deblo, glava, rep, tace, koren, steblo, listi itd.) In značilne samo za to vrsto (škrge, kljun itd.). Brez pomoči odraslega poimenuje pogoje, potrebne za življenje, rast in razvoj živih organizmov.
- Povprečna raven: Otrok samostojno poimenuje upodobljene živali in rastline, včasih pa naredi manjše napake pri določanju vrste: drevo, roža, grm. Pozna najbistvenejše podrobnosti zunanje zgradbe živega organizma. Ne poudarja vedno samostojno značilnih značilnosti zunanje strukture za določeno vrsto. Poimenuje pogoje, potrebne za življenje, rast in razvoj živih organizmov, vendar so odgovori prekratki.
- Podpovprečna raven: Otrok poimenuje samo divje in domače živali, pogosto se zmoti pri poimenovanju živali iz drugih držav in podnebnih območij. Poimenuje splošno razširjene rastline, težko pa poimenuje rastlinske vrste. Dodeljuje le bistvene podrobnosti zunanje zgradbe živega organizma. Prevladujejo nestabilne predstave o pogojih, potrebnih za življenje, rast in razvoj živih organizmov.
Junior, srednjih let.
Oprema: slike, ki prikazujejo znane domače, divje živali, pa tudi več slik z rastlinami in podobo osebe. Pogojne slikovne kartice (sonce - svetloba; ogenj - toplota; krožnik - hrana; hiša, gnezdo - kraj bivanja; kapljice - voda; mehurčki - zrak).
Vprašanja in naloge:
Kdo je?
Kako ste vedeli, da je mačka (zajec, konj itd.)?
Pokaži mi, kje je mačja glava? Ali ima mačka rep? Brki? itd.
Kaj je ta rastlina?
Kako se imenuje?
Pokaži mi, kje je steblo rože? List? Roža?
Dodane so pogojne slikovne kartice: Sončna svetloba; Kres - toplo; Krožnik - hrana; Hiša, gnezdo - kraj bivanja; Kapljice - voda; Zračni mehurčki.
Vprašanja in naloge:
Kaj je na slikah?
Izberite tisto, kar ptica potrebuje za življenje.
Kaj potrebuje rastlina, da se dobro počuti?
Kaj pes potrebuje za življenje?
Višja starost.
Oprema: več slik, ki prikazujejo domače, divje živali, pa tudi slike živali iz bližnjih podnebnih območij naše države in drugih držav; več slik, ki prikazujejo rože (sobne, vrtne, travniške), grmovnice, drevesa.
Vprašanja in naloge:
- Kdo je?
- Kako ste vedeli, da je zajec (pingvin, papiga, ovca itd.)?
- Povejte mi, kaj veste o zajcu (ovca, papiga itd.)?
- Kaj je ta rastlina?
- Kako se imenuje?
- Povejte mi, kaj veste o tej rastlini?
Kaj ptica potrebuje za življenje?
Kaj potrebuje rastlina, da se dobro počuti?
Kaj potrebuje pes, da lahko živi?
Kaj človek potrebuje za življenje?
Opomba: Otroci pripravljalne skupine morajo dati splošen odgovor: kaj je potrebno za vse žive organizme (to ustreza visoki ravni).
Oddelek 2
2.1. Določanje stopnje znanja o značilnostih prilagajanja živih organizmov okolju
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno in pravilno določi življenjski prostor živih organizmov, argumentira svojo izbiro. Odgovori na vprašanja so popolni.
- Povprečna raven: Otrok samostojno določa življenjski prostor živih organizmov, vendar včasih naredi manjše napake. Ne navede vedno razlogov za svojo izbiro in težko odgovarja na vprašanja.
- Podpovprečna raven: Otrok samo s pomočjo vzgojitelja določi življenjski prostor živih organizmov. Izbire ni mogoče upravičiti. Na vprašanja daje odgovore, a večinoma ne prave.
Mlajša starost.
Oprema: slike, ki prikazujejo gozd, vas, reko ali rezervoar. Več majhnih kartic, ki prikazujejo domače, divje živali, žabe in ribe.
Vprašanja in naloge:
- Kje živi volk?(Otrok mora v gozd položiti kartonček s podobo volka).
- Kje živi mačka?
- Kje živi žaba?
Zakaj ribe ne živijo v gozdu?
Oprema: didaktična igra "Določi mesto za vsako žival in rastlino." Velike karte, ki prikazujejo gozd, vas, ribnik, vrt itd. majhne kartice s podobo ptice, ribe, medveda, jablane, krave itd.
Vprašanja in naloge:
- Kje lahko živi ptica, jablana, riba itd.?
- Ali lahko riba živi v zraku?
- Zakaj ne morem?
- Ali lahko ptica živi pod vodo?
- Zakaj ne morem?
2.2. Določanje stopnje znanja o značilnostih prilagajanja živih organizmov na sezonske spremembe v naravi
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno in pravilno izloči značilne znake prilagajanja živih organizmov sezonskim spremembam (sprememba barve dlake, odpadanje listov, hibernacija, topla oblačila itd.), argumentira svojo izbiro. Odgovori na vprašanja so popolni.
- Povprečna raven: Otrok samostojno prepozna značilne znake prilagajanja živih organizmov na sezonske spremembe, vendar včasih naredi manjše napake. Ne navede vedno razlogov za svojo izbiro in težko odgovarja na vprašanja.
- Podpovprečna raven: Otrok le s pomočjo vzgojitelja poudari značilne znake prilagajanja živih organizmov na sezonske spremembe. Izbire ni mogoče upravičiti. Na vprašanja daje odgovore, a večinoma ne prave.
Srednja in višja predšolska starost.
Oprema: izbor slik, ki prikazujejo žive organizme v različnih obdobjih leta (zajca pozimi in poleti, medveda pozimi in poleti, metulja pozimi in poleti, človeka, drevesa itd.).
Vprašanja in naloge:
- Pozorno si oglejte slike. Katere živali so upodobljene na njih?
- Kako se je zajec (človek, drevo itd.) prilagodil življenju pozimi?
- Kako se je človek (zajec, drevo itd.) prilagodil življenju poleti?
Oddelek 3
3.1. Določanje stopnje znanja o značilnostih nastanka živih organizmov na svetu
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno in pravilno prepoznava značilnosti in lastnosti živih organizmov in na podlagi tega ugotavlja možnost vseh živih bitij, da imajo potomce. Ve, da odrasli rodijo majhne (teleta, semena itd.).
- Povprečna raven: Otrok prepoznava značilne lastnosti in značilnosti živih organizmov in razume, da imajo živi organizmi lahko potomce, včasih pa je težko ugotoviti, kako se rodijo nove rastline. Izpostavlja odrasle in njihove mladiče, razume odnos med njimi.
- Podpovprečna raven: Otrok težko izolira značilnosti in znake živih organizmov in zato le s pomočjo vzgojitelja ugotovi, kdo lahko ima potomce. Rastlin ne smatra za žive, ne ve, kako nastanejo nove rastline.
Mlajša starost.
Oprema: slike, ki prikazujejo odrasle in mlade rože, grmovje, drevesa.
Vprašanja in naloge:
- Poiščite sliko odraslega in mladega drevesa.
Srednja in višja predšolska starost.
Oprema: izbor slik, ki prikazujejo odrasle rastline in živali.
Vprašanja in naloge:
- Ali ima mačka lahko otroke? Zakaj?
- Ali ima lahko punčka otroke? Zakaj?
- Kdo drug lahko ima otroke?
- Poglej slike. Kdo in kaj so upodobljeni?
- Kako se pojavijo nove rastline?
- Kako se pojavijo mali piščančki?
Od kod prihajajo kužki in mladički?
- Kako se skotijo majhne ribe?
- Kako se otrok pojavi v človeku?
3.2. Ugotavljanje ravni znanja o rasti in razvoju živih organizmov
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno in v pravilnem zaporedju postavi slike, ki prikazujejo stopnje rasti in razvoja živih organizmov. Upravičuje vašo izbiro.
- Povprečna raven: Otrok samostojno postavlja slike, ki prikazujejo stopnje rasti in razvoja živih organizmov, vendar včasih naredi manjše napake v zaporedju stopenj. Niso vedno sposobni utemeljiti svoje izbire.
- Podpovprečna raven: Otrok ima težave pri določanju stopenj rasti in razvoja živih organizmov. Samo s pomočjo učitelja razporedi slike v pravilno zaporedje.
Mlajša starost.
Oprema: serija slik, ki vizualno prikazujejo rast in razvoj fižola.
Vaja:
- Razporedi slike tako, da boš videl, kako fižol raste.
Povprečna starost.
Oprema: niz slik, ki vizualno predstavljajo rast in razvoj čebule, ptic.
Vaja:
- Postavite slike, tako da boste lahko videli, kako raste čebula, ptica.
primer: Jajce - piščanec - ptica.
Višja predšolska starost.
Oprema: serija slik, ki vizualno predstavljajo rast in razvoj fižola, ribe, živali, osebe.
Vaja:
- Postavite slike tako, da boste lahko videli, kako raste fižol, riba, mačka, človek.
Oddelek 4
Ugotavljanje ravni znanja o osnovnih lastnostih vode, zraka, peska, gline, tal
Ocena uspešnosti:
Mladinci, srednja leta:
- Visoka stopnja: Otrok zlahka določi videz vode in peska. Pozna nekaj osnovnih lastnosti teh neživih predmetov. Določa jih neodvisno.
- Povprečna raven: Otrok pravilno določi videz peska in vode. Pravilno poimenuje nekatere osnovne lastnosti peska, vode, vendar včasih naredi manjše napake. Te lastnosti ugotavlja s pomočjo vzgojitelja.
- Podpovprečna raven: Otrok po videzu prepozna pesek in vodo. Težko je poimenovati nekaj osnovnih lastnosti teh predmetov in jih definirati.
Višja starost:
- Visoka stopnja: Otrok zlahka določi vsebino kozarcev. Pravilno poimenuje glavne lastnosti neživih predmetov. Samostojno govori o tem, zakaj ljudje uporabljajo predmete nežive narave.
- Povprečna raven: Otrok v bistvu pravilno določi vsebino kozarcev. Pravilno imenuje glavne lastnosti neživih predmetov, vendar včasih naredi manjše napake. Po dodatnih vprašanjih odrasli navede primere, kako ljudje uporabljajo predmete nežive narave.
- Podpovprečna raven: Otrok naredi pomembne napake pri določanju vsebine kozarcev. Ne imenuje vedno pravilno glavnih lastnosti neživih predmetov. Težko je odgovoriti na vprašanje, za kaj se uporabljajo.
Junior, srednjih let.
Za diagnosticiranje otrokovega znanja o lastnostih vode in peska so organizirane igre z vodo in peskom. Med igrami se učitelj pogovarja z otrokom.
Oprema: igralni center v vodi in pesku.
Vprašanja in naloge:
- Kaj je v bazenu?
- Skrij igračo v vodo. Zakaj je igrača vidna?
- Naredi torto iz vode. Zakaj ne deluje?
Ali je voda v umivalniku hladna, topla ali vroča?
- Ali je mogoče vodo segreti? kako
- Naredi torto iz suhega peska. Zakaj ne deluje?
- Naredi torto iz mokrega peska. Zakaj deluje?
- Pesek prelijemo z vodo. Kam je šla voda?
- Katera kepa je trša, močnejša: glina ali pesek?
Za diagnosticiranje otrokovega znanja o lastnostih zraka so organizirane igre z milnimi mehurčki in baloni. (Ta diagnoza se izvaja samo pri otrocih srednje skupine). Med igrami se učitelj pogovarja z otrokom.
- Kaj se skriva v balonu?
Zakaj žoga leti?
- Vidiš zrak? Zakaj?
Višja predšolska starost.
Oprema: pet kozarcev (z vodo, peskom, glino, zemljo in praznim).
Naloge in vprašanja:
Učitelj ponudi, da določi vsebino kozarca. Potem ko otrok poimenuje predmete nežive narave, predlaga odgovore na naslednja vprašanja:
Katere lastnosti vode poznate?
Kje in za kaj človek uporablja vodo?
Katere lastnosti zraka poznate?
Katere lastnosti peska poznate?
- Kje in za kaj človek uporablja pesek?
Katere lastnosti gline poznate?
- Kje in za kaj človek uporablja glino?
Katere lastnosti tal poznate?
- Kako človek uporablja zemljo?
Oddelek 5
Določitev stopnje oblikovanja praktičnih veščin pri skrbi za rastline in živali
Ocena uspešnosti:
- Visoka stopnja: Otrok samostojno prepozna problem in najde načine za njegovo rešitev. Samostojno in učinkovito izvaja znane porodne procese.
- Povprečna raven: Otrok identificira problem in načine, kako ga rešiti z malo pomoči učitelja. Delovni proces za nego živega organizma poteka z malo pomoči odrasle osebe. Dosega rezultate.
- Podpovprečna raven: Sprejme problem, ki ga je identificiral odrasel, in načine za njegovo rešitev. V procesu dela se lahko izvajajo samo delovna dejanja. Kakovost dela je nizka. Ne daje rezultatov.
Mlajša in srednja leta.
Oprema: rastlina s svetlimi značilnostmi - suha zemlja, posušena; zalivalke z in brez vode
Naloga in vprašanja:
- Izberite rastlino, ki želi piti
- Kako ste vedeli, da je rastlina žejna?
- Kje lahko dobim vodo?
- Pokažite medvedu, kako pravilno zalivati.
(Zalivalko je treba držati z obema rokama, dulec mora biti naslonjen na rob lončka. Pravilno zalivanje - postopno. Napačno zalivanje - od zgoraj in pod korenino).
Višja starost.
Oprema: v zaprtih prostorih rastline; zalivalke, vedro vode.
Vprašanja in naloge:
- Izberite rastlino, ki jo želite zaliti.
- Kako ste vedeli, da je treba to rastlino zalivati?
- Kje lahko dobim vodo za namakanje?
Zakaj ne morete vzeti vode iz pipe?
- Začnite z zalivanjem; ko natočiš, rečeš "vse."
(Pravilno zalivanje - postopoma. Napačno zalivanje - od zgoraj in pod korenino).
- Kako ste vedeli, da je zalivanje končano?(Če je voda pritekla na pladenj).
Delovni program
skodelica
"Neznani svet"
(eksperimentalno - eksperimentalna dejavnost v srednji skupini)
Razvil:
Kudryavtseva Tatjana Aleksandrovna
učitelj 1 kvalifikacija
MDOAU "Vrtec št. 18
"Tok" splošnega razvoja
pogled na mesto Novotroitsk
Povej mi in pozabil bom
Pokaži mi in zapomnil si bom
Poskusi in razumel bom.
kitajski pregovor
Pojasnilo.
Sodobni otroci živijo v dobi informatizacije in informatizacije. V hitro spreminjajočem se življenju se od človeka ne zahteva samo znanje, ampak predvsem sposobnost, da to znanje pridobi sam in z njim operira, samostojno in ustvarjalno razmišlja.
Vsi raziskovalci eksperimentiranja poudarjajo glavno značilnost otrokove kognitivne dejavnosti: otrok se uči predmeta med praktičnimi dejavnostmi z njim, praktična dejanja, ki jih izvaja otrok, opravljajo kognitivno, poskusno-raziskovalno funkcijo, ustvarjajo pogoje, v katerih vsebina tega predmeta je razkrit.
Eksperimentiranje prežema vsa področja otrokovega delovanja: prehranjevanje, igro, gibanje, hojo, spanje. Predšolski otrok je že sam po sebi raziskovalec, ki kaže veliko zanimanje za različne raziskovalne dejavnosti - za eksperimentiranje. Eksperimenti pomagajo razvijati razmišljanje, logiko, ustvarjalnost otroka, vam omogočajo, da vizualno prikažete povezave med živimi in neživimi stvarmi v naravi.
Raziskovanje omogoča otroku, da najde odgovore na vprašanja "kako?" in zakaj?". Elementarne izkušnje, poskusi pomagajo otroku pridobiti novo znanje o določeni temi. Ta dejavnost je namenjena pravilni preobrazbi stvari, med katero se predšolski otrok nauči njihovih lastnosti in povezav, ki so nedostopne neposredni percepciji. Znanje, pridobljeno med poskusi, se dolgo spominja.
Starostne značilnosti psihofizičnega razvoja
otroci 4-5 let
Do srednje predšolske starosti postane zaznavanje otrok bolj razvito. Znajo poimenovati obliko, na katero je podoben ta ali oni predmet. Lahko izolirajo preproste oblike v kompleksnih predmetih in poustvarijo kompleksne predmete iz preprostih oblik. Otroci znajo razporediti skupine predmetov glede na senzorične lastnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana orientacija v prostoru.
Količina pomnilnika se povečuje. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Začne se oblikovati samovoljno pomnjenje: otroci so sposobni sprejeti nalogo za pomnjenje, zapomniti si navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd.
Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci znajo uporabiti preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko gradijo po shemi, rešujejo težave z labirinti. Razvija se predvidevanje. Na podlagi prostorske razporeditve predmetov lahko otroci povedo, kaj se bo zgodilo kot rezultat njihove interakcije. Vendar pa jim je hkrati težko zavzeti položaj drugega opazovalca in na notranji ravni miselno preoblikovati podobo.
Za otroke te starosti so še posebej značilni dobro znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Če jim na primer pokažete tri črne in sedem belih krogov ter vprašate: »Kateri krogi so bolj črni ali beli?«, bo večina odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: "Kaj je bolj - belo ali papir?", Bo odgovor enak - bolj belo.
Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.
Povečan obseg pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana aktivnost 15-20 minut. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja katero koli dejanje, preprosto stanje.
Cilj: Razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti
otroci 4-5 let
Naloge:
Razvijte otroško radovednost.
Razvijajte domišljijo in ustvarjalnost.
Razviti zaznavanje, pozornost, spomin, opazovanje, sposobnost analize, primerjave, poudarjanja značilnih, bistvenih lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta; sposobnost vzpostavljanja najpreprostejših povezav med predmeti in pojavi, najenostavnejših posplošitev.
Oblikovati primarne predstave o predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, teža, vzroki in posledice itd.).
Spodbujajte otroke, da sami raziskujejo predmete na znane in nove načine; primerjajo, združujejo in razvrščajo predmete po barvi, obliki in velikosti.
Za oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti.
Program je zasnovan za 1 leto študija.
Ena seja na teden, 20-25 minut.
Zasnovan za otroke 4-5 let.
Metodične metode:
Opažanja.
Ustvarjanje problematičnih situacij.
Eksperimentiranje.
Oblike dela:
Majhne skupine
Individualno delo
Samostojna dejavnost otrok
Tematsko načrtovanje
mesec
Tema
Lekcije
septembra
Nasprotje je transformacija.
Naloge:
Predstavite besede "nasprotno", "nasprotno" in se naučite njihovega pomena;
Razviti sposobnost iskanja nasprotne besede za vsako besedo (dejanje);
Naučite otroke najti in razlikovati med nasprotji;
Razviti veščine za določitev dejanja preobrazbe na podlagi uporabe parov besed: "bilo - bo", "Bilo je - postalo (bo postalo)";
Predstavite transformacijske sheme.
Nasprotno.
Velik majhen.
Preoblikovanje.
Shema preoblikovanja.
oktobra
Pesek in glina.
Naloge:
Seznaniti se z lastnostmi in lastnostmi peska in gline: pretočnost, sposobnost ohranjanja oblike, vlažnost, značilnosti interakcije z vodo itd.
Posadimo drevo.
Kje je voda?
Čarobne stvari.
peščena dežela
novembra
Človek.
Naloge:
Oblikovati predstavo o nekaterih človeških organih;
Razvijati senzorično občutljivost pri reševanju kognitivnih problemov.
Nosariy
Pomočnik za jezik.
Vonjajte, okušajte, dotikajte se, poslušajte.
Čigavo oko je bolj ostro?
decembra
Lastnosti vode.
Naloge:
Oblikovati predstave o lastnostih in kakovosti vode.
Vodno barvanje.
Igramo se z barvami.
Vodne tehtnice.
Voda je topla, hladna, vroča.
januar
Sončna svetloba.
Naloge:
Razširiti razumevanje raznolikosti naravnih in umetnih virov svetlobe;
Naučite se, kako nastane senca.
Sončna ura.
Sončni zajčki.
Svetloba je povsod.
Svetloba in senca.
februar
Lastnosti vode
Naloge:
Oblikovati predstavo o lastnostih in kakovosti ledu in vode.
Led je voda.
Trdno - tekoče.
Izhlapevanje.
Led - voda - para.
marec
Življenje rastlin.
Naloge:
Voditi k razumevanju, da je rastlina živa, tj. raste, se spreminja, ima otroke (semena), iz katerih zrastejo nove rastline;
Naučiti se določiti težave v stanju naravnih predmetov ter ugotoviti in ugotoviti njihov vzrok.
Sajenje čebule.
Kako se rastlina razvije?
Ali rastline pozimi potrebujejo sneg?
Zakaj imajo drevesa korenine?
aprila
Predmeti.
Naloge:
Ustvariti pogoje za oblikovanje sposobnosti označevanja predmetov;
Sodelovati pri določanju materiala, iz katerega je predmet izdelan;
Razviti sposobnost določanja znakov in lastnosti materialov.
Tajno pismo.
Lastnosti snovi.
Struktura snovi.
Plavanje tel.
maja
zrak.
Naloge:
Prispevajte k obvladovanju nekaterih načinov zaznavanja zraka znotraj in okoli.
Iskanje zraka.
Koliko tehta zrak?
Znaš ležati na balonih?
Zrak je povsod.
Načrtovani rezultati
Otrok je sposoben samostojno opazovati, analizirati, primerjati, poudarjati značilne, bistvene lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta; zna vzpostaviti najenostavnejše povezave med predmeti in pojavi, narediti najenostavnejše posplošitve.
Ima osnovne predstave o predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, teža, vzroki in posledice itd.).
Sposoben samostojnega pregleda predmetov z znanimi in novimi metodami; primerjajo, združujejo in razvrščajo predmete po barvi, obliki in velikosti.
Z željo in zanimanjem sodeluje v eksperimentalnih dejavnostih.
Bibliografija
Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne raziskave
dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let. – M.:
MOZAIK-SINTEZA, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Otrok v svetu iskanja. Program za
organizacija iskalnih dejavnosti za predšolske otroke. -
M: SC Sfera , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Neznano je blizu.
Zabavne izkušnje in eksperimenti za predšolske otroke. – M: trgovski center
krogla , 2002.
Zubkova N.M. Voz in mali voziček čudežev. Izkušnje in poskusi
za otroke od 3 do 7 let. - Sankt Peterburg: Govor, 2006.
Ivanova A.I. Ekološka opazovanja in poskusi v vrtcu
vrt. Komplet orodij. - M .: TC Sphere, 2009.
Martynova E.A., Suchkova I.M. Organizacija eksperimentalnih
aktivnosti otrok 2 - 7 let: tematsko načrtovanje,
7. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Eksperimentalna dejavnost otrok srednje in starejše predšolske starosti: Metodološki vodnik. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2008
Uprava občinskega okrožja Vereshchaginsky
Permsko ozemlje
Mestna predšolska izobraževalna ustanova
"Vrtec št. 89", Vereshchagino
Sprejeto odobritev:
na pedagoškem svetu
Protokol št. ____ MBDOU "Vrtec št. 89"
od "___" _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
"___" ________ 2017
Program krožka
"Mladi raziskovalci"
za predšolske otroke
Vodja: Maltseva S.I.
učitelj 1. kvalifikacijske kategorije
Vereščagino 2017
Informacijska kartica:
Starost otrok: 6 - 7 let
Termini: september - maj, enkrat tedensko.
Poudarek: kognitivni razvoj
Oblika izvajanja pouka: skupina, podskupina.
Integracija izobraževalnih področij: socialno-komunikacijski, kognitivni, razvoj govora.
Pojasnilo: Posebnega pomena za razvoj osebnosti predšolskega otroka je asimilacija idej o odnosu med naravo in človekom. Obvladovanje načinov praktične interakcije z okoljem zagotavlja oblikovanje svetovnega pogleda otroka, njegovo osebno rast. Pomembno vlogo v tej smeri igrajo iskalna in kognitivna dejavnost predšolskih otrok, ki poteka v obliki eksperimentalnih dejanj.
Otroško eksperimentiranje ni osamljena dejavnost. Tesno je povezan z drugimi vrstami dejavnosti, predvsem z opazovanjem in delom, razvojem govora, vizualno dejavnostjo, FEMP, v manjši meri je eksperimentiranje povezano z glasbeno in telesno vzgojo.
Eksperimentiranje deluje kot učna metoda, če se uporablja za prenos novega znanja na otroke. Lahko se šteje za obliko organizacije pedagoškega procesa, če slednji temelji na metodi eksperimentiranja. In končno, eksperimentiranje je ena od vrst kognitivne dejavnosti otrok in odraslih.
Zabavne izkušnje, eksperimenti spodbujajo otroke k samostojnemu iskanju vzrokov, načinov delovanja in manifestacije ustvarjalnosti, saj so predstavljeni ob upoštevanju trenutnega razvoja predšolskih otrok. Redki otroci, ne glede na starost, v času igre - razredov, razredov - kvizov ne želijo pokazati neodvisnosti, biti prvi pameten, razgledan, prvi, biti kot odrasel. V tem smislu izbrane igre – dejavnosti v veliki meri omogočajo, da je »otroško delo« (igra) veselo in poželeno. Pri eksperimentiranju sodobnega otroka pritegne sam proces, možnost samostojnosti in svobode, uresničevanje zamisli, možnost, da sam nekaj izbere in spremeni.
Organizacija dela poteka na 3 med seboj povezanih področjih:
Živa narava;
Neživa narava;
Človek.
Ustreznost programa:
Danes postaja otroško eksperimentiranje še posebej priljubljeno. Njegova glavna prednost je, da daje otroku resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in z okoljem. Poskusi pozitivno vplivajo na čustveno sfero otroka, na razvoj ustvarjalnih sposobnosti, na oblikovanje delovnih spretnosti in krepitev zdravja s povečanjem splošne ravni telesne dejavnosti. Med poskusom se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije ter posploševanja. Potreba po poročanju o tem, kar je videl, po oblikovanju odkritih vzorcev in zaključkov spodbuja razvoj govora. Naloga učitelja v procesu eksperimentalne dejavnosti je povezati rezultate raziskovalnega dela s praktičnimi izkušnjami otrok, njihovim znanjem in jih pripeljati do razumevanja naravnih vzorcev, temeljev okoljsko kompetentnega, varnega vedenja v okolju.
Ob razumevanju pomena eksperimentiranja za razvoj otroka je bil razvit program krožka "Mladi raziskovalci" za predšolske otroke (6-7 let). Vodilna ideja programa je organizirati izvedljivo, zanimivo in starosti primerno eksperimentalno raziskovalno dejavnost za oblikovanje naravoslovnih predstav predšolskih otrok, ki prispevajo k uspešnemu izobraževanju otrok v šoli in sodelovanju v pedagoškem procesu na enakovredna podlaga z odraslimi je možnost, da oblikujete svoje življenje v prostoru vrtca, pri tem pa pokažete iznajdljivost in izvirnost.
Organizacija izobraževalnega procesa:
Pouk poteka v podskupinah. Starost otrok, vključenih v izvajanje tega dodatnega izobraževalnega programa, je od 6 do 7 let. Program je zasnovan za 1 leto. Otroci se učijo enkrat tedensko 25-30 minut. Glavne oblike izvajanja programskih nalog so opazovanje, eksperimentiranje, pogovori, reševanje problemskih situacij, eksperimenti, laboratorijske vaje, ekskurzije, raziskovalne dejavnosti.
Cilj programa: praktično izvajanje otroškega eksperimentiranja kot sredstva za razvoj kognitivne dejavnosti.
Naloge:
1. Razširite otrokove predstave o svetu okoli njih s seznanitvijo z osnovnimi fizikalnimi lastnostmi in pojavi;
2. Razvijte lastno kognitivno izkušnjo v posplošeni obliki z uporabo vizualnih pripomočkov (simboli, diagrami, modeli, pogojni nadomestki);
3. Razširite možnosti za razvoj iskalne in kognitivne dejavnosti otrok tako, da jih vključite v miselne, modelne in transformacijske akcije;
4. Oblikovati sposobnost samostojnega delovanja v skladu z algoritmom, postaviti cilj, doseči rezultat in ga označiti s pogojnim simbolom. V skladu z zastavljenim ciljem sestavite algoritem, ki določa opremo in dejanja z njo;
5. podpirati otrokovo pobudo, iznajdljivost, vedoželjnost, kritičnost, samostojnost;
6. Razvijati sposobnost sklepanja, argumentiranja, primerjanja, analiziranja, posploševanja, ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez, sposobnost sklepanja;
7. Prispevati k razvoju duševnih procesov (pozornost, spomin, mišljenje);
8. Aktivirajte govorno dejavnost otrok, dopolnite besedni zaklad;
9. Otroke spodbujajte k upoštevanju varnostnih pravil pri izvajanju poskusov.
Sistem pedagoške interakcije:
Organizirano učenje
Skupna dejavnost odraslega z otrokom
Samostojna dejavnost otrok.
Metode in tehnike, uporabljene pri izvedbi programi:
Metode stimulacije in motivacije, igralne, praktične, verbalne in vizualne;
triki organiziranost otrok v učnem procesu:
Delo v majhnih skupinah;
Ustvarjanje situacij, ki otroke spodbujajo k medsebojni pomoči;
Tehnike za aktiviranje duševne dejavnosti otrok :
Vključitev igralnih vaj;
Aktivno sodelovanje vzgojitelja v skupnem dejavnosti z otroki;
Opravljanje netradicionalnih nalog;
Reševanje problemskih situacij;
Modeliranje in analiza danih situacij.
tehnike učenja:
Prikaz ali demonstracija načina delovanja v kombinaciji z razlago se izvaja z različnimi didaktičnimi sredstvi;
Navodila za izvajanje samostojnih vaj;
Pojasnilo, pojasnilo, navedba za preprečevanje napak;
Vprašanja za otroke.
Približna struktura lekcije-eksperimenta:
1. Postavitev raziskovalnega problema.
2. Usposabljanje pozornosti, spomina, logike razmišljanja.
3. Pojasnitev pravil o življenjski varnosti med
izvajanje eksperimentiranja.
4. Izpopolnitev raziskovalnega načrta.
5. Izbira opreme in namestitev otrok v učno območje.
6. Analiza in posplošitev dobljenih rezultatov eksperimentiranja.
Vzorčni algoritemeksperimentiranje:
motivacija
pripravljalni pogovor
praktična (eksperimentalna) naloga
analiza dejavnosti.
Diagnostika učinkovitosti izobraževalnega programa:
Rezultate izobraževalnega procesa spremljamo z opazovanjem otrok v učilnici za eksperimentalne dejavnosti.
Pričakovani rezultati in metode preverjanja:
Otrokove predstave o svetu okoli njih se razširijo, njihove lastne kognitivne izkušnje se obogatijo;
Otroci so sposobni samostojno delovati v skladu z algoritmom, postaviti cilj, doseči rezultat in ga označiti s pogojnim simbolom. V skladu z zastavljenim ciljem sestavite algoritem, ki določa opremo in dejanja z njo;
Otroci so iniciativni, hitri, neodvisni;
Znajo argumentirati, argumentirati, primerjati, analizirati, posploševati, ugotavljati vzročno-posledične zveze, sklepati;
Otroci so razvili iskalno-kognitivni interes z vključitvijo v miselne, modelne in transformacijske akcije v procesu igranja eksperimentalne dejavnosti;
Vedo, kako organizirati delovno mesto, upoštevati varnostne predpise.
Materiali in priročniki:
Pomožne naprave: povečevalno steklo, tehtnice, peščena ura, razni magneti, daljnogledi, razni termometri, kompas, mikroskop, povečevalno steklo.
Prozorne in neprozorne posode različnih konfiguracij in volumnov: plastične steklenice, kozarci, vedra, lijaki.
Naravni materiali: kamenčki različnih barv in oblik, minerali, glina, zemlja različne sestave, grob in fin pesek, ptičje perje, školjke, storži, lupine orehov, koščki drevesnega lubja, listi, vejice, kosmiči, mah, semena sadja in zelenjave.
Odpadni material: kosi usnja, penasta guma, krzno, ostanki blaga, zamaški, žica, leseni, plastični, kovinski predmeti, kalupi - podloge za komplete čokoladnih bonbonov.
Tehnični materiali: matice, vijaki, vijaki, žeblji.
Različne vrste papirja: navadna pokrajina in zvezek, smirkov.
Barvila: jagodni sirup, akvareli, jedilna barvila.
Medicinski materiali: pipete, bučke, epruvete, lopatice. Lesena palčka, vata, čaše, lijaki, brizge (plastične brez igel), gaza, merilne žličke.
Drugi materiali: ogledala, baloni, leseni zobotrebci, rastlinsko olje, moka, sol, barvna in prozorna stekla, kalupi, pladnji, kupčki, ravnila, sito, lavor, vžigalice, niti, milo. Gumbi različnih velikosti, igle, bucike, slamice za cocktail.
Igralna oprema: igre na magnetni osnovi "Ribolov". Različne živalske figurice, kad za igro v pesku in vodi.
Posode za shranjevanje razsutih in majhnih predmetov.
Predpasniki iz oljne tkanine, brisače.
Bibliografija.
Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole" / uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva 2014.
Dybina O.V. Neznano je blizu. Eksperimenti in poskusi za predšolske otroke - M.: 2013.
Dybina O.V. Svet, ki ga je ustvaril človek: scenariji iger - dejavnosti za predšolske otroke. - M.: 2000.
Dybina O.V. »Otrok v svetu iskanja. Program za organizacijo iskalnih dejavnosti za predšolske otroke. - M .: TC Sphere, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Kognitivno-raziskovalna dejavnost predšolskih otrok. - M.: izd. Mozaična sinteza, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Eksperimentalna dejavnost otrok srednje in starejše predšolske starosti - S-P .: ed. "Otroštvo - Press", 2011
Marudova E.V. Seznanjanje predšolskih otrok z zunanjim svetom "(eksperimentiranje) .- S-P .: ed. "Otroštvo - Press", 2011
Isakova N.V. Razvoj kognitivnih procesov pri starejših predšolskih otrocih skozi eksperimentalne dejavnosti. - S-P .: ed. "Otroštvo - Press", 2013
Savenkova A. I. "Metode izvajanja izobraževalnih raziskav v vrtcu";
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. "Otroško eksperimentiranje (višja predšolska starost)": Proc. dodatek. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
Nikolaeva S.N. "Metode okoljske vzgoje v vrtcu: delo z otroki srednje in st. skupine vrtca ": Prince. za vzgojiteljice v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1999.
Ivanova A.I. "Metodologija za organizacijo okoljskih opazovanj in poskusov v vrtcu": vodnik za zaposlene v vrtcih. - M .: TC Sphere, 2007 "
Aplikacija 1
Delo s starši.
Aplikacija 2
Tematski načrt lekcije
| septembra | Blok 1. "Rastline" | |
| "Človek" | ||
| "Naprave za raziskovanje" | ||
| "Magnetizem" | ||
| "Kaj, kako in zakaj?" | ||
| "zrak" | ||
| "Svetloba in barva" | ||
| Od kod prihaja mavrica? |
Aplikacija 3
Perspektivni delovni načrt krožka 2017-2018 študijsko leto
| septembra | 1. teden | Določite okoljske dejavnike, potrebne za rast in razvoj rastlin. Izberite ugodne pogoje za rast in razvoj rastlin. Ugotovite potrebo rastline po zraku, dihanju; pomagajo razumeti, kako poteka proces dihanja v rastlinah. | Pogovori o rastlinah Izkušnja (opazovanje) št. 1 "V luči in v temi" Izkušnja (opazovanje) št. 2 "Z vodo in brez vode" Izkušnja (opazovanje) št. 3 "V vročini in v mrazu." Izkušnja (opazovanje) št. 4 »Ali lahko rastlina diha? » |
| 2 tedna | Pomagajte ugotoviti, zakaj lahko steblo vodi vodo do listov; potrdite, da je zgradba stebla posledica njegovih funkcij. Dokažite, da rastlinska korenina vsrka vodo, razjasnite delovanje rastlinskih korenin, ugotovite razmerje med zgradbo in funkcijo. | Izkušnja (opazovanje) št. 1 "Barvanje zeljnih listov z barvili za živila" (steblo balzamina (geranije) s koreninami, voda z barvili za živila). Izkušnja (razmislek) št. 1 Steblo peteršilja, voda, rastlina, lesene palice, povečevalno steklo, zmogljivost, algoritem dejavnosti. |
|
| 3 teden | Pokažite otrokom, da imajo listi zeleni pigment - klorofil, ki ga potrebujejo za življenje. Pojavi se le na svetlobi. | Zakaj so rastline zelene Pregled rastlin Ogled predstavitve o rastlinah, o rastlinskih pigmentih Doživetje "Zakaj so rastline zelene?" |
|
| 4 teden | Razširiti znanje otrok o pojavih žive in nežive narave: zakaj listi porumenijo in odpadejo in kako odpadejo. Naučite se vzpostaviti vzročno-posledična razmerja. Otrokom pokažite razmerje med barvo listov in zmanjšanjem toplotnega faktorja: z znižanjem temperature se spremeni barva listov (jeseni je hladneje kot poleti). | Pogovori z otroki: o življenju dreves v različnih obdobjih leta, o znakih sezone "jesen" S povečevalnim steklom in mikroskopom preglej zgradbo lista Izkušnja" Zakaj je list zelen?». Eksperiment "Zeleni listi", |
|
| oktobra | 1. teden | Seznanite se s stanjem tal; Otroke pripeljati do razumevanja, da ima zemlja heterogeno sestavo. | Pogovor "Kaj je zemlja?" Izkušnja "Kaj je v zemlji?" (pogled skozi povečevalno steklo na bel list papirja) |
| 2 tedna | Otroke seznaniti z različnimi kamni, njihovimi lastnostmi, lastnostmi; naučite se razvrščati kamne po različnih merilih. Oblikovati osnovne predstave o spremembah v neživi naravi, eksperimentalno pokazati, kako se uničujejo kamni in gore. | Pregled različnih kamnov (dragocenih, dragih, fosilov). Kompleti rečnih in morskih kamnov. Doživetje "Raztapljanje apnenca (krede) v vodi" Ogled predstavitve "Kaj so gore?" Eksperimentalno pokazati, kako se uničujejo kamni in gore (prozorne posode, posode s peskom in glino, slike gorskih pokrajin in peščenih puščav, zbirka kamnov). |
|
| 3 teden | Pomagajte določiti lastnosti peska, gline, črne zemlje in kamenja. | Poskusi za določanje lastnosti tal: ima drugačno sestavo (glina, peščena, černozem, kamnita). "Lastnosti peska, gline, črne zemlje in kamenja" "Kako se voda giblje skozi črno zemljo, glino, pesek, kamenje." "Kje rastline uspevajo bolje" |
|
| Razumeti, kako kakovost tal vpliva na rast in razvoj rastlin, izpostaviti tla različne sestave. Pomagati pri ugotavljanju odvisnosti dejavnikov nežive narave od žive narave (bogastvo tal zaradi razpadanja rastlin). | Izkušnja "Kje je bolje rasti?" Sajenje tradescantia v različnih vrstah tal. |
||
| novembra | Posplošite, pojasnite znanje otrok o vodi, njenih lastnostih in znakih, kakšna je voda. | Empirično utrditi znanje o lastnostih vode: prosojnost, tekočnost, sposobnost raztapljanja. Razviti sposobnost določanja temperature vode (hladna, vroča, topla) na dotik, vonj, okus in stanje vode (trdno, tekoče, plinasto) z uporabo modelov. |
|
| Empirično pokažite otrokom kroženje vode v naravi, različno stanje vode. Otroke seznanite s procesom kondenzacije. Pogovorite se o poti, ki jo prepotuje voda, preden vstopi v naše domove. | Otrokom povejte o lokaciji vode v naravi in vsakdanjem življenju. Pogovorite se o poti, ki jo prepotuje voda, preden vstopi v naše domove. Doživite "Kondenzacijo" "Vodni krog v naravi". Otrokom empirično pokažemo kroženje vode v naravi, različno stanje vode (električni kotliček, led, voda, steklo, prozorne posode). |
||
| Prepoznajte snovi, ki se topijo v vodi, predstavite način čiščenja vode - filtracijo, utrdite znanje o pravilih varnega vedenja pri delu z različnimi materiali. | Poskusi raztapljanja različnih snovi v vodi. Eksperiment z vodo "Kako očistiti vodo" Predstavitev vodnega filtra |
||
| Pokazati, da molekule obstajajo, čeprav so majhne in jih ne vidimo. Molekule se v vroči vodi gibljejo hitreje kot v hladni vodi. Pokaži in povej, kako nastanejo oblaki. | Doživite "Podmornico iz grozdja". Doživetje "Izdelava oblaka - oblak v banki" Doživite "Vodne lilije" Izkušnja "Katera voda je hitrejša" |
||
| decembra | Še naprej seznanjajte z organi sluha in vida ter njihovim namenom, vzgajajte potrebo po skrbi zanje. | Shema človeškega ušesa Didaktične igre: "Prepoznaj po glasu" "Prepoznaj po zvoku", Pogovor "Zakaj morate zaščititi ušesa" očesni diagram Problemska situacija "Poišči pot z zaprtimi očmi" Situacija "Odvisnost vida predmeta od razdalje do njega" Pogovor "Zakaj morate zaščititi oči" |
|
| Seznaniti se s strukturo in pomenom jezika, s funkcijo nosu, njegovo zgradbo. Pokažite razmerje med organi okusa in vonja. | Razprava o organih okusa in vonja Poskusi "Določi po okusu", "Določi po vonju" (z zaprtimi očmi) Izkušnja: "Kako dišimo?" Doživetje "Razmerje okusa in vonja" |
||
| Podajte idejo o pomenu človeške roke. O tesni povezanosti roke in možganov, o tem, kako je mogoče s pomočjo rok izražati različne občutke. Razviti taktilno občutljivost. Predstavite pojem "prstni odtis", Empirično preučite metode odvzema prstnih odtisov s predmetov. Otrokom dati osnovno znanje o vlogi kože v človekovem življenju, o občutljivosti kože, njeni strukturi. Pokažite, kako koža ščiti naše telo. | Govor na koži. Pregled kože skozi povečevalno steklo. Poskus "Odstranjevanje prstnih odtisov s predmetov" (skodelica iz fajanse, oglje v prahu ali svinčnik, mehak čopič, lepilni trak, prozoren krožnik, lupa). Doživetje "Kaj čutimo s kožo?", "Milo in brusni papir" Igra "Izražamo čustva skozi roke" |
||
| Pomagati razumeti vzroke govornih zvokov, dati predstavo o zaščiti govornih organov. Naučiti se s pomočjo poskusov razlikovati moč, višino, tember zvokov. | "Glasno - tiho (šepet)" "Počasi (mirno) - hitro" Pojasnite, da do govora pride zaradi tresenja glasilk. Da jih ne poškodujete, se morate pogovarjati mirno, ne kričati. |
||
| januar | Otroke seznanite z napravami za opazovanje. Ugotovite značilnosti lup. Otroke seznanite s raziskovanje naprava - mikroskop, pripomočki za delo z mikroskopom, povej čemu služi. | Pogovor "Kaj je mikroskop?" Preučevanje z otroki instrumentov za opazovanje, povečevalnih inštrumentov - mikroskop, povečevalno steklo, daljnogled, teleskop, daljnogled, steklo; pojasniti, zakaj jih ljudje potrebujejo. |
|
| Vzbudite zanimanje za pregledovanje predmeta skozi mikroskop, primerjajte povečavo predmeta skozi mikroskop in skozi povečevalno steklo. Utrditi tehnike dela z mikroskopom, uvesti otrok z novimi koncepti Celica, jedro, vakuola, membrana, citoplazma. | Izkušnja" Raziskovanje čebule» . Ugotovite, zakaj čebula joka. Doživetje “Kristalizacija soli. Sladkor v hrani. Doživetje "Lasje in volna". Z otroki primerjajte povečavo predmeta skozi mikroskop in skozi povečevalno steklo |
||
| Otroke seznaniti z instrumenti, ki so potrebni za izvajanje poskusov in poskusov, in sicer s kompasom. Spomnite se in utrdite varnostna pravila pri delu z opremo. | Predstavitev o kompasu Pogovor "Kompas je eden najboljših orientacijskih orientacijskih sredstev na terenu" Študija "Kompas - čudežna naprava!" |
||
| Otroke seznaniti z instrumenti, ki so potrebni za izvajanje poskusov in poskusov. Spomnite se in utrdite varnostna pravila pri delu z opremo. | Prikaz predstavitve o različnih vrstah termometrov Gledanje termometrov Pogovor "Termometer: opis, vrste, značilnosti, namen" Poskusi "Merimo telesno temperaturo", "Temperatura zraka na ulici in v skupini", "Koliko stopinj vode" |
||
| februar | Otroke seznanite z magneti. Razkriti njegove lastnosti, interakcije magneta z različnimi materiali in snovmi. | Pogovor o magnetu "Vsak magnet ima dva pola - severnega in južnega" Pregled magneta Poskusi: "Magnetne sile" |
|
| Ugotovite sposobnost magneta, da pritegne določene predmete. Da bi oblikovali sposobnost sklepanja, postavljajte hipoteze. | Poskusi: "Čarobna rokavica". "Risanje magneta ali ne" "Mi smo čarovniki" |
||
| Identificirati materiale, ki lahko postanejo magnetni; z magnetom ločite magnetne predmete od nemagnetnih. Preučevanje vpliva magnetizma na različne predmete. Popraviti materiale, njihove lastnosti in kvalitete. | Poskusi: "Čarobni kovanec" "Privlačen - ne privlačen" "O magnetni in nemagnetni materiali» |
||
| Vzbuditi zanimanje za eksperimentalne dejavnosti in željo po tem. | Poskusi: "Magnet se boji ognja" "Magnet se ne boji ovir" "Jeklena pregrada" "Interakcija dveh magnetov" |
||
| marec | Predstavite lastnost ogledala. | Pogovor "Ogledala so čudežni izum človeštva", "Lastnosti ogledal" Poskusi: "Čarobna ogledala" ali 1,2,3,4,5", "Krivo ogledalo" "Veliko odsevov v ogledalih" |
|
| Pomagajte ugotoviti vzroke zvoka. Posplošiti predstave otrok o fizičnem pojavu – zvoku: zvok slišimo s pomočjo ušesa, zvoki so visoki in nizki, prenašajo se z zvočnimi valovi, lahko ga ojačamo s pomočjo posebnih predmetov. Pokažite, kako lahko zvočni valovi premikajo predmete. Kje zvočni valovi potujejo hitreje, kako to ugotoviti. | Pogovori o zvoku, zvočnih valovih Eksperimenti: "O shakerju" in "tweeterju" "Kako narediti zvok glasnejši" "Zakaj plošča poje" "Zakaj komar cvrči in čmrlj brenči?" "Poslušaj srce" "Stresi sol" |
||
| Otroke seznanite z elektriko kot posebno obliko energije. Razviti kognitivno aktivnost otroka v procesu spoznavanja pojavov električne energije z njeno zgodovino. Pojasnite naravo strele. Oblikovati osnove varnosti pri interakciji z električno energijo. Otrokom pokažite manifestacijo statične elektrike. | Pogovor o električnem toku, električnih napravah Ogled izobraževalnega programa "Narava strele" Doživetje »Manifestacija statične elektrike« (topel pulover, kosi volnene ali sintetične tkanine, voda, balon, glavnik) Poskusi: "Čudežna pričeska", "Čarobne kroglice", "Vetrnica" |
||
| Seznanite se z lastnostmi in namenom mila; razvijati opazovanje, radovednost, iznajdljivost; določiti varnostna pravila pri delu z milom. Pokaži, kako nastane milo. | Pogovor o milu Izkušnje in poskusi "Naredi milo" "Naredi peno" "Izbruhajoči vulkan" "mehurček" "Slikanje z milnimi mehurčki" |
||
| aprila | Še naprej seznanjajte otroke z lastnostmi zraka, vlogo v življenju ljudi, rastlinami, živalmi. Izkustveno utrdite znanje otrok o zraku. Gojiti zanimanje za okoliško življenje, radovednost. | Zračni pogovor. Izkušnje: "Kako ujetizrak?» "Papirnate dirke" "Ali ima zrak težo, vonj, barvo?" "Zrak se zgodi" "Kje je topleje?" "Podmornica" "Trmast zrak" "Kaj je hitreje?" |
|
| Otroke seznanite s sestavo zraka. Za pomoč pri ugotavljanju, da ima zrak pomembno mesto v človekovem življenju. Vzbuditi zanimanje za eksperimentalne dejavnosti in željo po tem. | Pogovor z otroki o zraku, njegovi sestavi. Pojasnite, kaj sta kisik in ogljikov dioksid. Eksperimenti: "Napihni balon" "Vdihni izdihni" "Kako pridobiti ogljikov dioksid iz krede in kisa" "Za zgorevanje je potreben kisik" Naučite se pogasiti ogenj. Pri gorenju nastaja pepel, pepel, ogljikov monoksid. |
||
| Otroke seznaniti z vzrokom za nastanek vetra - gibanjem zračnih mas; pojasniti vloge otroci o lastnostih zraka: vroč - dvigne - je lahek, hladen - pade dol - je težak. | Predstavitev "Gibanje zračnih mas" Pogovor "Vrste vetra" Eksperimenti: "Vetrnica" "Sveča (topel zrak je lažji)" "Sveča na tleh in sveča zgoraj" "Ladje" |
||
| Razširite predstave o zraku, kako ga zaznati, o prostornini zraka glede na temperaturo. | Poskusi: "Podmornica". "Kako preluknjati balon, ne da bi ga poškodovali?" "Ali ima zrak težo" "Padalo" |
||
| Učite otroke o svetlobi. Določite pripadnost svetlobnih virov naravnemu ali umetnemu svetu, njihov namen. | Slike, ki prikazujejo vire svetlobe (sonce, luna, zvezde, mesec, kresnica, kres, svetilka). Igrača svetilka in nekaj predmetov, ki ne oddajajo svetlobe. Poskusi z viri svetlobe. |
||
| Pokažite, da zvezde vedno svetijo. Otrokom pokažite, da je sončna svetloba sestavljena iz spektra. Razviti zanimanje za neživo naravo. Da bi oblikovali sposobnost sklepanja, postavljajte hipoteze. | Pogovor "Naravni vir svetlobe je sonce" Predstavitev "Osončni sistem" Poskusi: "Zvezde sijejo nenehno" "Čarobni krog (barvni vrh ali vrh)" |
||
| Ugotovite, iz katerih barv je v resnici sestavljen sončni žarek. Predstavite učinek sončne svetlobe na črno-belo; razvijati opazovanje, iznajdljivost. Seznaniti se z izvorom sončnih žarkov, njihovim gibanjem, predmeti, od katerih se odbijajo; razvijati iznajdljivost, radovednost. | Pogovor "Sončni žarek", "Kako se pojavijo sončni žarki" Poskusi: "Iz katerih barv je sestavljen sončni žarek" "Črno in belo" "Sončni zajčki" |
||
| Razvijte analitične sposobnosti otrok. Seznaniti jih s sončno energijo in značilnostmi njene manifestacije. Vzbuditi zanimanje za poznavanje vzorcev, ki obstajajo v neživi naravi. Pokažite način, kako videti mavrico v sobi. | Pogovor "Od kod prihaja mavrica" Ogled izobraževalnega programa Eksperimenti: "Pisani rocker ali moja mavrica" "Mešanje barv" "Mavrični film za lak za nohte" "Mavrica na disku" "Mavrica v milnih mehurčkih" |
Kriteriji za vrednotenje rezultatov pedagoške diagnostike
"Mladi raziskovalci"(pripravljalna skupina za šolo), študijsko leto 2017-2018
| F.I. otrok | Razširili predstave o svetu, obogatili lastne kognitivne izkušnje. Razvit iskalni in kognitivni interes. | Sposoben samostojno delovati v skladu z algoritmom, postaviti cilj, doseči rezultat in ga označiti s pogojnim simbolom. V skladu z zastavljenim ciljem sestavite algoritem, ki določa opremo in dejanja z njo. | Sposoben argumentirati, argumentirati, primerjati, analizirati, posploševati, ugotavljati vzročne zveze, je sposoben sklepati; proaktiven, pameten, kritičen, neodvisen. | Sposoben organizirati delovno mesto, upošteva varnostne predpise. |
|||||||
| SKUPAJ: | |||||||||||
N.g. – začetek leta K.Y. - konec leta ▲-visoko■ - srednje ● - nizko
Tatjana Čepajkina
Program krožka za eksperimentalne dejavnosti v srednji skupini
Tarča: ustvarjanje pogojev za oblikovanje iskalne in kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih, kar bi omogočilo ne le sistematizacijo in razširitev otrokovih idej o okoliški resničnosti, temveč tudi otrokom omogočiti, da skozi eksperiment prevzamejo nove socialne vloge: laboratorijski asistent, raziskovalec , "znanstvenik".
Za dosego tega cilja se izvajajo naslednje naloge:[
1. Ustvariti pogoje za oblikovanje sposobnosti predšolskih otrok, da vidijo raznolikost sveta v sistemu medsebojnih povezav in soodvisnosti.
2. Še naprej razvijati kognitivni interes pri otrocih v procesu organiziranja osnovnih raziskav, poskusov, opazovanj in poskusov;
Naučiti otroke izvajati osnovne in dostopne poskuse, graditi hipoteze, iskati odgovore na vprašanja in narediti najpreprostejše zaključke, analizirati rezultate eksperimentalnih dejavnosti;
Razviti kognitivne sposobnosti (analizirati, sklepati, preprosto napovedati posledice);
Razširite ideje o fizičnih lastnostih sveta:
Podpirati otrokovo pobudo, iznajdljivost, vedoželjnost, kritičnost, neodvisnost.
3. Razviti pri otrocih družabnost, opazovanje, samokontrolo svojih dejanj.
4. Dvigniti vrednost življenja v sožitju z naravo.
b] Novost programa je:
Pri postopnem razvoju duševnih sposobnosti predšolskih otrok z opremljanjem z veščinami eksperimentalnih dejanj in učnih metod samostojnega pridobivanja znanja;
Pri ustvarjanju posebej organiziranega predmetno-razvojnega okolja.
Ustreznost programa v tem, da temelji na metodi poučevanja predšolskih otrok - eksperimentiranju, ki otrokom daje resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti. V procesu eksperimentiranja se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize, primerjave in klasifikacije ter posploševanja.
Eksperimenti vam omogočajo združevanje vseh vrst dejavnosti, vseh vidikov izobraževanja. Pobuda za njihovo izvedbo je enakomerno porazdeljena med vzgojitelje in otroke. Vloga učitelja narašča. Ne vsiljuje svojih nasvetov in priporočil, ampak čaka, da bo otrok, ko je preizkusil različne možnosti, sam prosil za pomoč. Treba je spodbujati prebujanje samostojnega razmišljanja otrok, s pomočjo vodilnih vprašanj usmeriti sklepanje v pravo smer.
V procesu eksperimentiranja se besedni zaklad otrok obogati z besedami, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov.
Tako eksperimentalna dejavnost daje predšolskim otrokom možnost, da samostojno najdejo rešitev, potrdijo ali ovržejo svoje ideje, nadzorujejo določene pojave in predmete. Otrok hkrati deluje kot raziskovalec, ki samostojno deluje na različne načine na predmete in pojave, ki ga obkrožajo, da bi jih bolj celovito spoznal in obvladal.
Za ugotavljanje stopnje kognitivnega razvoja otrok je bil uporabljen kompleks psiholoških in diagnostičnih metod za otroke, stare 2-3, 3-4, 4-5 let (metoda "Živalska hiša" - prilagojena različica metode Veksler , metoda "Ribe" - avtor V. V. Kholmovskaya , tehnika "10 subjektov"), namenjena ocenjevanju zaznavanja oblike, prostorskih odnosov, razvoja spomina, razmišljanja, pozornosti.
Program je namenjen otrokom 4-5 let.
Program je zasnovan:
Za osem koledarskih mesecev, za otroke 4-5 let;
Sestavljen je iz 31 tematskih lekcij, od katerih ima vsaka svoje cilje in cilje;
Pouk poteka v popoldanskem času enkrat tedensko po 20 minut.
Oblika organizacije otrok: podskupina
Pričakovani rezultati:
Sposobnost empiričnega dokazovanja lastnosti vode (prozorna, brez vonja, ima težo, nima oblike, deluje po algoritmu;
Sposobnost empiričnega dokazovanja lastnosti zraka;
Sposobnost empiričnega dokazovanja lastnosti peska;
Sposobnost empiričnega ugotavljanja lastnosti predmetov, mase, velikosti;
Razširitev znanja o povečevalnih napravah;
Sposobnost sklepanja na podlagi rezultatov eksperimentov na podlagi predhodno pridobljenih zamisli in lastnih predpostavk;
Obvladovanje različnih načinov spoznavanja, vključno z eksperimentiranjem, kar prispeva k razvoju aktivne, neodvisne, ustvarjalne osebnosti.
Glavne smeri dela, oblike in metode njihovega izvajanja.
1 Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja: ustvarjanje kotička za eksperimentiranje, ustvarjanje police "pametnih knjig" za otroke in odrasle.
2 Oblikovanje veščin eksperimentalne dejavnosti pri otrocih, starih 4-5 let: poučevanje starejših predšolskih otrok metod in tehnik eksperimentalne dejavnosti v razredu, v režimskih trenutkih, v produktivnih in samostojnih dejavnostih.
PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE DELA Z OTROCI SREDNJE PREDŠOLSKE STAROSTI NA EKSPERIMENTALNIH DEJAVNOSTIH.
septembra
1. "Lastnosti mokrega peska": seznaniti otroke z lastnostmi peska, razvijati sposobnosti opazovanja otrok, sposobnost primerjanja. Seznanite se z varnostnimi pravili pri izvajanju poskusov.
2. "Zakaj se vse sliši?": približati otrokom razumevanje vzrokov zvoka: tresenje predmeta.
oktobra
1. "Čista voda. Voda dobi obliko.": razkriti lastnosti vode: prozorna, brez vonja, tekoča, t teža; prevzame obliko posode, v katero se vlije.
2. Kateri predmeti lahko plavajo?: otrokom dati predstavo o plovnosti predmetov, da plovnost ni odvisna od velikosti predmeta, ampak od njegove teže.
3. Svetloba povsod: pokazati pomen svetlobe, razložiti, da so lahko viri svetlobe naravni (sonce, luna, ogenj, umetni, ki so jih izdelali ljudje (svetilka, svetilka, sveča).
4. Ali je mogoče kamnu in glini spremeniti obliko: Ugotovite lastnosti gline (mokra, mehka, viskozna, lahko ji spreminjate obliko, jo delite na dele, kipate) in kamna (suha, trda, ne morete je klesati, ne razdelite je na dele.
novembra
1. Kje je voda?: razkrivajo, da pesek in glina različno vpijata vodo, poudarjajo njune lastnosti: sipkost, drobljivost.
2. Šola zakaj. : utrditi lastnosti peska, otroke seznaniti s povečevalnimi napravami: povečevalno steklo, mikroskop, daljnogled, teleskop.
3. Kaj se topi v vodi. : pokazati otrokom topnost in netopnost različnih snovi v vodi.
4. Kdo živi v vodi. : poiščite značilnosti videza rib, ki jim omogočajo, da se prilagodijo življenju v okolju.
decembra
1. Povečevalno steklo: otroke seznanite s povečevalnimi očali, spomnite se povečevalne naprave - povečevalnega stekla, izvajajte poskuse s povečevalnim steklom.
2. Delamo milne mehurčke. : seznaniti otroke z načinom izdelave milnih mehurčkov, z lastnostjo tekočega mila: lahko se razteza, tvori peno.
3. Izdelava barvnih ledenih kock. : uvedemo dve agregatni stanji vode - tekoče in trdno. Prepoznaj lastnosti in kakovost vode: spremeni se v led (zmrzne na mrazu, zavzame obliko posode, v kateri se nahaja, topla voda zamrzne počasneje kot mrzla voda).
4. Zakaj se je Snow Maiden stopila?: Razširite otrokove predstave o lastnostih vode, snega in ledu. Naučiti se vzpostaviti elementarne vzročno-posledične zveze: sneg se topi v toploti in se spremeni v vodo; V hladnem vremenu voda zmrzne in se spremeni v led.
januar
1. Ujemite, majhne ribe in velike. : ugotoviti sposobnost magneta, da pritegne določene predmete.
2. Nauči se vse o sebi, balon. : Seznaniti se z gumo, njenimi kvalitetami in lastnostmi. Naučite se povezovati material in način njegove uporabe.
3. Spoznavanje mikroskopa: utrditi znanje o povečevalnem steklu. Uvod v povečevalni mikroskop.
februar
1. V svetu stekla. : pomoč pri prepoznavanju lastnosti stekla (močno, prozorno, barvno, gladko); gojiti skrben odnos do stvari; razvijati radovednost.
2. Uvod v daljnogled: določiti lastnosti povečevalnega stekla, seznaniti otroke z daljnogledom in vohljalom.
3. Zrak je povsod. : zaznati zrak v okoliškem prostoru in razkriti njegove lastnosti – nevidnost.
4. Sajenje čebule. : razširiti ideje o pogojih, potrebnih za rast in razvoj rastlin (tla, vlaga, toplota in svetloba). Dati osnovne pojme o naravnih vitaminih. Gradite delovne sposobnosti in znanja.
marec
1. Kaj je teleskop?: Prikličite vse povečevalne instrumente, predstavite teleskop.
2. V svetu plastike. : Seznaniti se z lastnostmi in kakovostmi plastičnih predmetov; pomagajo razkriti lastnosti plastike (gladka, svetla, barvna). Gojite skrben odnos do stvari; razvijati radovednost.
3. Taljenje ledu: ugotoviti, da se led tali od toplote, od pritiska; da se v vroči vodi hitreje stopi; da voda na zraku zmrzne in zavzame tudi obliko posode, v kateri se nahaja.
4. Triki z magneti: izberite predmete, ki delujejo z magneti.
aprila
1. Sončni zajčki: razumeti vzrok sončnih žarkov. Naučite se prepustiti sončnim žarkom.
2. Pomagajmo Neznancu oblikovati jedi. : razširiti ideje otrok o lastnostih naravnih materialov. Naučite se primerjati lastnosti peska in gline. Oblikovati ideje, da je mogoče igrače in posodo izklesati iz gline.
3. Kaj se odraža v ogledalu. : otroke seznanite s pojmi "odsev", da bi našli predmete, ki lahko odsevajo.
4. Čarobno sito: seznaniti otroke z metodo ločevanja kamenčkov od peska, majhnih zrn od velikih z uporabo sita, razvijati neodvisnost.
1. Kovina, njene lastnosti in lastnosti: prepoznati predmete iz
kovine, da se določijo njene kvalitativne lastnosti (površinska struktura, debelina, prosojnost) in lastnosti (toplotna prevodnost, kovnost, kovinski lesk).
2. Lastnosti peska, ledu in vode. : razkriti otrokove ideje o lastnostih peska, vode in ledu.
Za dosego tega cilja poteka interakcija s starši:
Izdelava, zbiranje materiala, oprema za kotiček eksperimentiranja.
Knjižice za starše.
Odprt prikaz krožkovnega dela.
Posvetovanje "Otroška vprašanja - odgovori odraslih".
Foto poročila o delu krožka.
Govori na roditeljskih sestankih.
