Teoretični vidiki organizacije delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Kako otroku privzgojiti trdo delo
100 RUR bonus za prvo naročilo
Izberite vrsto dela Diplomsko delo Predmetno delo Povzetek Magistrsko delo Poročilo o praksi Članek Poročilo Pregled Testno delo Monografija Reševanje problemov Poslovni načrt Odgovori na vprašanja Ustvarjalno delo Esej Risanje Eseji Prevajanje Predstavitve Tipkanje Drugo Povečanje unikatnosti besedila Magistrsko delo Laboratorijsko delo Spletna pomoč
Ugotovite ceno
Delovna vzgoja predšolskih otrok- namenski proces razvijanja pri otrocih pozitivnega odnosa do dela, želje in sposobnosti za delo, moralno dragocenih lastnosti, spoštovanja do dela odraslih.
Najbolj primerni za predšolske otroke so štiri prijazen delo a: samopostrežna, gospodinjska dela, delo v naravi (ali poljedelstvo) in fizična dela.
Samopostrežno delo (ali samopostrežna služba) zaradi bioloških, socialnih, igralniških in drugih potreb posameznika. Povezan je s potrebo po ohranjanju čistega telesa, prehranjevanju, oblačenju in slačenju, skrbi za oblačila itd.
Vzgojni pomen samooskrbe je njena življenjska nujnost, njena usmerjenost v zadovoljevanje vsakodnevnih osebnih potreb otroka. Vsakodnevno opravljanje osnovnih delovnih nalog otroke navaja na sistematično delo.
Pri samooskrbi otrok kaže določene telesne in psihične napore.
Gospodinjsko delo d - namenjen vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju vrtca, pomoč odraslim pri organizaciji rutinskih procesov.
Ta vrsta dela prispeva k oblikovanju moralnih lastnosti, kot so trdo delo, vztrajnost, prijateljski odnosi z vrstniki itd.
Delo v naravi (kmetijsko delo)- sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na zelenjavnem vrtu, v cvetličnem vrtu.
Ta vrsta dela ustvarja ugodne pogoje za telesni razvoj, izboljšanje gibov, spodbuja delovanje različnih organov in sistemov otrokovega telesa, krepi živčni sistem; je zelo pomembna za intelektualni in čutni razvoj otroka. Pri tej vrsti dela, kot pri nobenem drugem, sta združena duševna in voljna prizadevanja.
Ročno delo- otroci izdelujejo igrače in predmete iz različnih materialov (papir, karton, les, naravni in odpadni materiali).
Tovrstno delo otrokom odpira široke ustvarjalne možnosti. Povezano je z oblikovanjem.
Pri tem delu predšolski otroci razjasnijo svoje predstave o okoliških predmetih in naredijo prve korake v zabavni svet tehnologije, kar je zelo pomembno za njihov nadaljnji razvoj.
Ročno delo razvija otrokove konstruktivne sposobnosti, uporabne praktične spretnosti, ustvarja zanimanje za delo, pripravljenost zanj, sposobnost ocenjevanja svojih zmožnosti in željo, da delo opravi čim bolje. V procesu tega dela se otroci seznanijo z najpreprostejšimi napravami, obvladajo veščine dela z določenimi orodji in se naučijo skrbno ravnati z materiali, predmeti dela in orodji.
Oblike organizacije dela otrok v različnih starostnih skupinah
Izbira to oz drugo obrazci organizacije porod aktivnosti odvisno, prej Skupaj, od:
1) starost in psihofiziološke sposobnosti otrok;
2) raven delovnih izkušenj otrok;
3) specifične vzgojne naloge, ki si jih učitelj postavlja pri organizaciji delovnih dejavnosti;
Obrazci organizacije porod otroci V predšolski ustanova so zadolžitve, dolžnosti, kolektivno delo.
Delovne naloge- to je dodelitev določene naloge otroku, ki jo mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. To je najpreprostejša oblika organizacije dela predšolskih otrok.
Vrste inštrukcij: po zahtevnosti (enostavne in kompleksne); po naravi izvajanja (individualno in skupno); po času (kratkoročno, epizodno, dolgoročno).
Navodila kot oblika organizacije delovne dejavnosti otrok imajo posebne značilnosti: vedno prihajajo od odraslega, vsebujejo jasno osredotočenost na doseganje rezultatov, naloga je natančno opredeljena. Ponujajo veliko možnosti za individualno delo z otroki. Medtem ko otrok opravlja nalogo, je priročno spremljati pravilnost dela, prisotnost delovnih spretnosti in spretnosti, odnos otroka do dodeljene naloge in sposobnost dokončanja dela.
Razpored dežurstev- To so delovne obveznosti otrok. To je bolj zapletena oblika organizacije dela otrok v primerjavi z nalogami. Spremljevalci se naučijo v celoti opraviti dodeljeno nalogo, učitelj jim nalogo da v posplošeni obliki. To od otrok zahteva, da poznajo zaporedje dela, predstave o njegovem celotnem obsegu in zahteve za rezultate. Poleg tega je dežurni otrok postavljen pod pogoje obveznosti, da opravi nalogo. Tega ne more zavrniti in se v tem času ukvarjati z drugo, zanj bolj zanimivo dejavnostjo.
Dežurne naloge igrajo veliko vlogo pri vzgoji otrok: dežurni vedno opravljajo delo, ki ima družbeni pomen in je potrebno za kolektiv.
V praksi predšolskih ustanov se uporablja več vrst dežurstva: 1) v menzi; 2) v pripravah na pouk; 3) v kotičku narave. Vsebina dela dežurnih se pri prehodu iz ene skupine v drugo zaplete.
Skupinsko delo- to je izpolnjevanje delovne naloge hkrati s strani vseh otrok v skupini, pogosteje starejših predšolskih otrok. Vsebina kolektivnega dela je lahko čiščenje skupinske sobe ali parcele, urejanje zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave in sadja, okrasitev skupinske sobe za počitnice. Vsebina dela je odvisna od konkretnih delovnih pogojev pogojnega odpusta.
Za V kolektivno porod so bili sposobni sprejeti sodelovanje Vse otroci istočasno, potrebno upoštevati vrstica pogoji:
1) Vse otroke je mogoče združiti šele, ko so pridobili potrebne delovne izkušnje v majhnem timu (skupne delovne naloge, ki združujejo 5-7 otrok, kjer se otroci učijo razporejati delo in usklajevati svoja dejanja med seboj).
2) Pri kolektivnem delu je priporočljivo, da vse otroke razdelite na več enot in vsakemu od njih ponudite kakšno skupno nalogo. Število povezav ne sme biti večje od 4. Sestava otrok v posamezni enoti je lahko stalna, spreminjati pa se morajo naloge, ki jih opravljajo. S tem je zagotovljena postopna vključitev vsakega otroka v porod.
Načini združevanja otrok v kolektivnem delu: 1) delo v bližini; 2) splošno delo; 3) skupno delo.
Delovni pogoji za predšolske otroke
Uvajanje predšolskih otrok v delo in reševanje problemov delovne vzgoje je mogoče le, če obstajajo pogoji, pod katerimi delo postane sredstvo pedagoškega vpliva na otroke. Pogoji za organizacijo dela predšolskih otrok so:
Ø sistematično vključevanje vsakega otroka v porod;
Ø izvedljivost obremenitve;
Ø izbor opreme za delo;
Ø ustvarjanje delovnega vzdušja v skupini.
OBLIKE ORGANIZACIJE DELOVNE DEJAVNOSTI ZA PREDŠOLSKE OTROKE.
Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti, kolektivnih delovnih aktivnosti.
Izbira ene ali druge oblike organizacije dela otroci so odvisni predvsem od:
· starost in psihofiziološke zmožnosti otrok;
· stopnja delovnih izkušenj otrok;
· specifične vzgojne naloge, ki jih zastavi učitelj, ki organizira delovne dejavnosti;
Delovne naloge― najpreprostejša oblika organizacije dela otrok.
Pod delovno nalogo se razume kot odgovornost otroka določeno nalogo ki jih mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Navodila- pomeni obveznost otroka, da opravi neko delo, ki je povezano tako s samopostrežbo kot z delom za skupino. Izvajanje delovnih nalog prispeva k razvijanje pri otrocih zanimanja za delo in občutka odgovornosti za naloženo delo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.
Inštrukcije kot oblika organizacije delovnih aktivnosti imajo otroke funkcija in so vedno prihaja od odrasle osebe, vsebujejo jasna osredotočenost na doseganje rezultatov, naloga je natančno definirana. Zagotavljajo široko možnosti individualnega dela z otroki. Medtem ko otrok opravlja nalogo priročno je spremljati pravilnost dela, razpoložljivost delovnih spretnosti in sposobnosti, otrokov odnos do dodeljene naloge, sposobnost dokončanja dela.
Delovne naloge glede na obliko organizacije lahko individualno, podskupinsko, splošno; po trajanju - kratkoročno ali dolgoročno, trajno ali enkratno. Z nalogami je mogoče rešiti probleme ne le delovne vzgoje, ampak tudi moralne, telesne, duševne in estetske. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela z otroki Posebej pogosta so individualna naročila(manj pogosto - kolektivne, majhne podskupine - dva ali trije otroci).
V mlajših skupinah navodila individualno, specifično in preprosto, vsebujejo eno ali dve akciji(razložite žlice na mizo, prinesite zalivalko, odstranite obleko lutke za pranje itd.). Otroci pogosto ne razlikujejo med igro in delovnimi nalogami, ne znajo delati samoiniciativno, odrasli jih vključujejo v delo z različnimi nalogami. Učitelj ali varuška se obrne na otroke s prošnjo ali zahtevo, naj nekaj storijo: prinesejo kakšno stvar, predmet, zalijejo rože (na okna, balkon, gredico), nahranijo ribe, vprašajo, ali lahko pridejo na glasbeno uro itd. .
Takšne osnovne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela. Naloga daje učitelju možnost, da individualizira metode usmerjanja otrok: pomagati enemu, učiti drugega, nuditi podporo tretjemu, odobriti.
Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izvajanju nalog, učitelj zaplete njihovo vsebino. Torej, v srednji skupini otrokom naroči, naj sami operejo svoja oblačila za punčke, operejo igrače, pometejo poti in zgrabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).
Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, vendar ima vsak od njih določeno (različno ali enako) nalogo. Tako se vedno pogosteje začne v delo sodelovati več otrok hkrati, kar omogoča pogostejše in bolj načrtno vključevanje v koristno delo. Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.
V starejši skupini individualne naloge se organizirajo pri teh vrstah dela, v katerem otroci veščine so premalo razvite, ali ko so naučiti novih veščin. Individualne naloge dobijo tudi otroci, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno kontrolo (ko otrok ni pozoren in je pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.
Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. sprejeti kolektivni značaj. Učitelj otrokom naroči, naj skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za poučne igre, operejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sooča s potrebo po samostojni porazdelitvi dela med udeleženci, skupaj in pospravljati po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči usklajevanja dejanj, razvija izkušnje sodelovanja, jih uči, da med delovnim procesom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav. Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, bi moral učitelj veliko pozornosti nameniti razlagi načinov razporeditve opreme, postavitve inventarja in porazdelitve dela med udeleženci.
Razpored dežurstev― oblika organiziranja dela otrok, ki vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine, ki spodbuja razvoj odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave.
Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Dodelitve in spremembe nalog se dogajajo dnevno. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavijo pod pogoje obveznega izpolnjevanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.
Ta oblika organiziranosti dela se uvaja l druga mlajša skupina ob koncu drugega polletja. Od 3. leta dalje so otroci že sposobni izvajati več medsebojno povezanih dejanj, katerih cilj je reševanje ene naloge (postavitev mize). V drugi mlajši skupini ob koncu leta je lahko Uvedeno dežurstvo v menzi. Pred dežurnega otroka postavijo samo en pogoj: pomagajte varuški postaviti mizo, za katero sedijo on in njegovi tovariši. Otrok poda žlice, postavi posode za kruh, kozarce s prtički in krožnik s sadjem.
Sprva je učiteljica »dežurna« z dvema otrokoma in vsakemu da le eno nalogo, na primer Miša ponudi, da posode za kruh postavi na ti dve mizi, Julija pa na ti. Nato se naloga zakomplicira: en otrok mora na vse mize postaviti posode za kruh, drugi pa žlice. In končno en otrok na mize postavi vse, kar potrebuje: posode za kruh, prtičke, skodelice in razporedi jedilni pribor. In šele ko se vsega tega naučijo, otroci obvladajo sposobnost usklajevanja svojih dejanj, pogajanja in samostojnega razdeljevanja odgovornosti.
Pri usmerjanju otrok se učitelj zanaša na njihovo zanimanje za proces dejavnosti, ustvarjanja čustven in pozitiven odnos do njega, pojasnjuje potrebo po trdem delu in na vse možne načine spodbuja vsak poskus otroka, da pokaže neodvisnost. Pri otrocih oblikuje idejo o pomembnosti dela dežurnih, o vrstnem redu pri opravljanju dodeljenega dela: »Danes bo Seryozha skrbel za svoje tovariše, dežural bo za to mizo. In Nastja bo pogrnila mizo. Naj danes delajo za vse, jutri pa naj delajo drugi otroci, ki sedijo poleg njih. Tako bodo vsi izmenično pomagali varuški.” Učitelj se osredotoča na učiti jih doslednosti pri delu in sposobnosti, da se ne odvrnejo od naloge.
IN srednja skupina, če je dežurstvo organizirano prvič, učitelj na začetku leta (september - oktober) uporabi enake tehnike kot v drugi mlajši skupini, da bi ugotovil, koliko so otroci obvladali veščine in jim omogočil, da navadili na življenjske razmere v skupini. Če so se tehnike postavljanja mize za otroke razvile v mlajši skupini, jih lahko razočarate na dolžnost v razredu. Dolžnosti priprave na pouk so uvedeni v drugi polovici leta. Učitelj motivira potrebo po takšnih dolžnostih z dejstvom, da so otroci postali starejši in so se naučili pomagati pri pripravi na lekcijo.
Priprava na pouk v službi zahteva koncentracijo. Ker vsebina tega dežurstva ni tako stalna kot dežurstvo v jedilnici, je treba otrokom pri risanju s svinčniki, barvami, modeliranju, oblikovanju pomagati in jih opozarjati, kaj mora biti na mizah. Ko je delo končano, učitelj prosi dežurne, naj preverijo, ali je vse na svojem mestu.
Razpored dežurstev starejši predšolski otroci postopoma postanejo bolj zapletene tako v vsebini dela kot v oblikah združevanja otrok, v zahtevi po samostojnosti in samoorganizaciji pri delu. V starejši skupini z dežurnimi Tudi za pripravo na pouk je dovolj dela, čeprav se glede na vrsto dejavnosti njegova vsebina lahko zelo razlikuje. Pogosto postane potrebno ponuditi dežurne častnike dela ne opravite neposredno pred poukom, ampak vnaprej. Na primer, če je za naslednji dan načrtovana lekcija o aplikaciji, potem lahko dan prej (po spanju) izrežete in položite potrebne oblike iz barvnega papirja v ovojnice ali krožnike, saj je na dan lekcije po zajtrku bo nemogoče opraviti tolikšen obseg dela.
Pomembno je oblikovati pri otrocih izvedba to dežurna oseba mora vnaprej skrbeti za pripravo skupinske sobe za pouk da je pravočasen začetek pouka v veliki meri odvisen njihovo učinkovito delo. Včasih se lahko delo dežurnih odloži in popoldne: Po uri risanja operite vtičnice in krtače. Pri ocenjevanju dela dežurnega učitelj poudarja, kako zelo skrbi za svoje tovariše, je pozoren nanje, kako ravna s svojimi dolžnostmi (skrbno, vestno dela, se ne odvrne od naloge itd.). Otroci postopoma spoznavajo pomen dela dežurnega in njegovo socialno naravnanost. Tako otroci razvijajo odgovoren odnos do posla.
Dežurstvo v kotičku narave je treba organizirati tako, da otroci so se ves dan počutili odgovorne za žive predmete. Če zjutraj opravijo vsa opravila (nahranijo ribe, zalijejo rože, počistijo kletko ipd.), jim kasneje ne bo treba več posvečati pozornosti živim bitjem in rastlinam. Zato je bolje, da otrokom pomaga učitelj razdelite obveznosti čez dan: Ribe lahko nahranimo zjutraj, rastline pa zalijemo kasneje.
Učitelj pri otrocih oblikuje idejo o pomembnosti dela, ki ga opravljajo za ekipo, spodbuja željo, da se pravočasno spoprimejo s svojim delom, izkazuje skrb za druge.
Skupno, skupno, kolektivno delo je oblika organiziranja dela otrok, ki pomaga pri reševanju problemov moralne vzgoje, sposobnosti usklajevanja svojih dejanj, pomoči drug drugemu, vzpostavitve enotnega tempa dela itd.
Združuje skupno, skupno in kolektivno delo družbeno usmerjen cilj dejavnosti otrok. To pomeni, da je rezultat dela vedno koristen za vse. Čiščenje sobe, prostora, okrasitev skupinske sobe za počitnice itd. - vse to ne potrebuje le eden od udeležencev dela, ampak vsi. razlike sestavljajo tudi pogoji za utrjevanje in negovanje kolektivnih odnosov.
Splošno delo gre za organizacijo otrok, v kateri s skupnim ciljem vsak otrok samostojno opravlja del dela. Na primer, učitelj povabi otroke, naj pospravijo skupinsko sobo in razdelijo odgovornosti: "Saša in Serjoža, gradbeni material boste dali v škatle. Natasha in Lena, oblecite punčke v čiste obleke. Dima, Olja in jaz bomo pobrisali stole« itd. Po končanem delu otroke opozori na dejstvo, da so vsi delali dobro in to je rezultat - soba je postala čista in lepa. Pri tej obliki organizacije dela ima vsak otrok svoje področje in je odgovoren samo zase. Tudi če isto nalogo dobita dva otroka, jo še vedno opravi vsak posebej.
Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri splošnem delu, enak. R. S. Bure predlaga, da bi pri tej obliki organizacije otroke razdelili na enote. Vsak člen ima svojo delovno nalogo, znotraj člena pa otroci delujejo v »verigi«: eden posname igrače s police in jih odloži na mizo, drugi jih pomije, tretji jih obriše, četrti jih pospravi nazaj na polica. Kakovost in hitrost dela enega otroka vplivata na enako uspešnost drugega. S to obliko organizacije se poveča občutek odgovornosti za skupno stvar. Med otroki se vzpostavijo poslovni odnosi. Do preloma v verigi pride, če nekdo zmoti splošni tempo dela. In potem otroci začnejo samostojno urejati interakcijo.
končno, kolektivno lahko imenujemo takšno obliko organiziranosti dela, v kateri otroci ob delovnih nalogah rešujejo tudi moralne probleme: dogovarjajo se o delitvi dela, si pomagajo, če je treba, »strahujejo« za kakovost skupnega, skupnega dela. hkrati pa učitelj vnaprej načrtuje situacije, ki bodo otroke »izzvale« k vzpostavljanju odnosov. Otrokom ne dovoli, da bi se naključno zbrali, ampak razmišlja o njih (komu postaviti Zino, ki se rada zamoti, za delo; kakšno nalogo je najbolje dati Juri - ne zna delati hitro). , čeprav vse počne učinkovito; Kolya mora razviti sposobnost in željo pomagati drugim; komu je treba zaupati relativno novo področje dela za otroke itd.). Kolektivna oblika se imenuje kolektivna, ker prispeva k namenski vzgoji kolektivnih odnosov.
Torej, Ni vsako skupno in niti vsako skupno delo kolektivno. A vsako kolektivno delo je skupno in skupno. Skupno delo je možno že v srednji skupini vrtca, skupno in kolektivno delo - v starejši skupini.
V starejši skupini je več možnosti za organiziranje kolektivnega dela otrok: čiščenje skupinske sobe ali parcele, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, žetev, semena, okrasitev dvorane za počitnice itd. Običajno je kolektivno delo na mestu organizirano med sprehodom, v skupinski sobi - popoldne. Učitelj otrokom razloži pomen predlaganega dela, potrebo po razdelitvi v več skupin in vsakemu od njih da določeno nalogo. Prav tako je treba skrbeti razdeliti delo med otroke v posamezni skupini. V ta namen učitelj razloži: »Otroci, punčke morate preobleči in oprati oblačila. Dogovorite se, kdo bo punčkam slekel obleke in oblekel čiste ter kdo jih bo opral. Potem vam bo udobno delati, ne boste se vmešavali drug v drugega in delo boste opravili hitreje.« Če je treba, predšolskim otrokom pomaga pri dogovoru, jih uči popuščanja drug drugemu in preprečuje konflikte med njimi. Po razdelitvi dela učitelj vodi njegovo organizacijo.: predlaga, da se miza premakne na regal, da se nanjo odložijo igrače, da se na drugo mizo položi oljenka, saj se bo tu pomivalo, preveri, ali je vsa oprema tam in ali je na priročnem mestu, je pozoren na videz otrok (zavihani rokavi, ali nosijo predpasnike).
V procesu kolektivnega dela učitelj plača velika pozornost do narave odnosov, ki se razvija med otroki, spodbuja skrb in prijateljstvo, predlaga, kaj storiti glede na situacijo (»Nataša zelo dobro pere perilo, vendar je imela več dela kot drugi. Pojdi ji pomagat.« Na koncu dela učitelj poudari. prednost timskega dela(»Vsi so malo delali, skupaj pa so pospravili celotno delovišče«), pohvalijo tiste, ki so delali vestno. Sistematično sodelovanje otrok pri skupnem delu jim omogoča, da razvijejo sposobnost timskega sodelovanja, da samoiniciativno pridejo pomagat svojim tovarišem.
Ohranjanje zanimanja otrok za kolektivno delo je olajšano z zavestnim sprejemanjem njegovega motiva in namena. Tradicionalno kolektivno delo je organizirano enkrat tedensko. Praviloma je to čiščenje skupinske sobe ali delo v naravi. Formulacija cilji so vedno isti in isto - v skupini ga bomo čistili, da bo čisto in lepo. Sam cilj je seveda vreden, vendar se ga otroci navadijo in zanje izgubi svojo privlačnost. Možen je tudi drug pristop. Za vsak mesec učitelj določi en prevladujoč cilj. Njena izbira je lahko povezana s sezonskimi in družbenimi pojavi. Sam namen dela je podrejen moralnemu in družbenemu namenu. Na primer:
September - žetev, jesensko delo na mestu, priprava naravnih materialov za obrt. Pomoč pri enakem delu otrokom in celotnemu vrtcu;
Oktober - priprava na praznik "Skupinski rojstni dan": postavitev igrač, izdelava priročnikov, čiščenje in okrasitev prostorov skupine, izdelava daril za goste;
november - priprava na praznik "Moja družina, moja družina". Organiziranje dela v »delavnici dobrih del«, priprava prazničnih dobrot skupaj s starši, organizacija razstave risb, izdelovanje ročnih del;
december - priprava na novo leto. Izdelava okraskov za jelko, daril, pustnih kostumov, čiščenje prostorov za praznik;
Januar - delo v zimskem območju: čiščenje snega, izdelava barvnega ledu, pomoč otrokom pri istem.
Ta primer ponazarja, kako začrtati otrokom privlačen cilj, za uresničevanje katerega je poleg drugih aktivnosti potrebno tudi delo, najprimernejša pa je kolektivna oblika dela. Življenje otrok v skupini dobi zanje čustveni pomen in smisel.
Poudariti je treba, da razporeditev družbeno pomembnega cilja dela za določeno časovno obdobje ne izključuje niti drugih vsebin niti drugih oblik organiziranosti. Otroci še naprej individualno dežurajo, opravljajo opravke in se učijo delovnih veščin.
Uvod
V našem času se je v javni zavesti že pojavila posplošena podoba osebe, ki ustreza zahtevam enaindvajsetega stoletja. To je fizično zdrava, izobražena, ustvarjalna oseba, sposobna namenskega socialnega dela, gradnje lastnega življenja, bivalne in komunikacijske sfere v skladu s temeljnimi moralnimi načeli. Zato je problem vzgoje samostojnosti v vrtcu na današnji stopnji družbe še posebej aktualen in pomemben.
Prvi znaki neodvisnosti pri otrokovih dejavnostih so vidni v predšolski dobi. Vsak zdrav otrok si v mejah svojih še majhnih zmožnosti prizadeva za nekaj neodvisnosti od odraslih v vsakdanjem praktičnem življenju. Temelji samostojnosti so postavljeni na meji zgodnje in predšolske starosti, nadaljnji razvoj samostojnosti kot osebnostne kakovosti v predšolskem otroštvu pa je povezan z razvojem osnovnih dejavnosti: iger, gospodinjskega dela, oblikovanja, umetniških in izobraževalnih dejavnosti. Vsaka vrsta otrokove dejavnosti ima edinstven vpliv na razvoj dejavnosti in pobude, iskanje ustreznih načinov samoizražanja v dejavnostih, razvoj metod samokontrole, razvoj voljne strani neodvisnosti itd.
V praksi predšolske vzgoje je problemu samostojnosti predšolskega otroka v vsakdanjem delu namenjeno posebno mesto. Neodvisnost se spodbuja, ko otroci opravljajo obveznosti, da služijo sebi in ljubljenim; stopnja neodvisnosti je povezana z razvojem socialne izkušnje delovne dejavnosti, možnostjo, da otrok pokaže subjektivni položaj pri delu. Samostojnost otrok se razvija od samostojnosti reproduktivnega značaja do samostojnosti z elementi ustvarjalnosti, ob stalnem naraščanju vloge otrokove zavesti, samokontrole in samospoštovanja pri izvajanju dejavnosti.
1. Značilnosti delovne dejavnosti v predšolski dobi.
Glavna naloga delovne vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje pravega odnosa do dela. Uspešno jo je mogoče rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, aktivnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka.
Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postavljati cilje, iskati načine za njihovo doseganje in doseči rezultate, ki ustrezajo cilju.
Cilj otroku najprej postavi učitelj. Pri vzgoji otrok predšolske starosti se učitelj običajno srečuje s procesnimi dejanji, značilnimi za to starost, v nekaterih primerih pa se lahko pojavijo tudi pri otrocih, starih 4-5 let.
Otrokova želja, da nekaj naredi sam, je pomemben dejavnik pri razvoju njegove osebnosti.
Cilj, ki ga otroku postavi učitelj, mora biti zasnovan za možnost njegovega izvajanja. Zato se je treba pri oblikovanju namenskih dejavnosti za otroke izogibati delu, ki presega njihove moči.
Pri delu majhnih otrok se morajo zgoditi tudi bolj oddaljeni cilji. Ne smete iti po poti vključevanja v delo samo tistih otrok, ki že znajo delati; v delo je treba vključiti tiste otroke, ki še ne znajo delati; treba jih je naučiti tistega, česar še ne znajo. narediti.
Pri oblikovanju namenskih dejavnosti pri razvoju sposobnosti in želje po delu je pomembno motivi, določanje delovne aktivnosti otrok, njihove želje po doseganju visokih rezultatov pri delu.
V otrokovem delovnem življenju je zelo pomembna njegova ustvarjalna dejavnost: razmišljanje o prihajajoči dejavnosti, izbira potrebnih materialov in orodij, premagovanje znanih težav pri doseganju želenega rezultata.
Predhodno načrtovanje dela največkrat izvede učitelj. Upoštevati je treba, da ne sme trajati več časa kot sam proces dela.
Otroci stari 5 - 7 let se lahko lotijo tudi osnovnega načrtovanja. Sposobnost načrtovanja dela se najuspešneje razvija v procesu dela. Pri pouku načrt najpogosteje predlaga učitelj, saj je tu glavna naloga naučiti otroka, česar še ne zna.
Da bi otroka naučili načrtovati svoje dejavnosti, mu morate dati zgled. Pomembno je, da otroka usposobimo za predhodno razmišljanje o svojih dejavnostih. Otrokom postavljajo vprašanja: »Pomisli, kaj boš naredil, kje boš začel? Katero orodje boste najprej uporabili? Koliko materiala boste potrebovali?
Otroke je treba postaviti v pogoje, da je treba najprej razmišljati o procesu dejavnosti.
Povzemanje rezultatov ob koncu dela ima določen učinek na otroke. »Poglejte, otroci, kako smo umili igrače, vsi smo delali skupaj, složno in hitro naredili vse,« pravi učitelj.
Sposobnost pravilnega vrednotenja rezultatov dela in primerjave svojih dosežkov z dosežki drugih se razvija pri otrocih, ko nabirajo izkušnje pri primerjavi in analizi rezultatov svojih dejavnosti.
Pri negovanju zanimanja otrok za delo je zelo pomembno vedeti, da je treba doseganje kakovostnih rezultatov pri otrocih postopoma, v skladu z njihovimi močmi in razvijajočimi se veščinami.
2. Oblike organiziranja dela otrok.
Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti.
Naročila- to so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, upoštevajoč njihovo starost in individualne zmožnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge.
Navodila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.
Izvajanje delovnih nalog otrokom pomaga razvijati zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.
V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (razloži žlice na mizo, prinesi zalivalko, odstrani obleke iz lutke za pranje itd.). Takšne osnovne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela.
V srednji skupini vzgojitelj otrokom naroči, naj sami operejo oblačila za punčke, operejo igrače, pometejo steze in zgrabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).
V starejši skupini so individualne naloge organizirane pri tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualne naloge dobijo tudi otroci, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrben nadzor (ko je otrok nepozoren in pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.
V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, saj se od razlage premakne k nadzoru in opominu.
Razpored dežurstev- oblika organiziranja dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematično vključevanje v delo. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavijo pod pogoje obveznega izpolnjevanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.
V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. V starejših skupinah se uvede dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev.
Najbolj zapletena oblika organizacije dela otrok je kolektivno delo. Široko se uporablja v starejših in pripravljalnih skupinah vrtca, ko postanejo spretnosti bolj stabilne in imajo rezultati dela praktični in družbeni pomen. Otroci imajo že dovolj izkušenj s sodelovanjem v različnih vrstah dežurstev in opravljanjem različnih nalog. Povečane zmožnosti učitelju omogočajo reševanje bolj zapletenih problemov delovne vzgoje: uči otroke, da se pogajajo o prihajajočem delu, delajo v pravem tempu in opravijo nalogo v določenem časovnem okviru. V starejši skupini učitelj uporablja takšno obliko združevanja otrok kot skupno delo, ko otroci dobijo skupno nalogo za vse in ko se na koncu dela povzame splošen rezultat.
V pripravljalni skupini dobi skupno delo poseben pomen, ko otroci v procesu dela postanejo odvisni drug od drugega. Skupno delo daje učitelju priložnost za negovanje pozitivnih oblik komunikacije med otroki: sposobnost vljudnega nagovarjanja drug drugega s prošnjami, dogovarjanja o skupnih dejanjih, pomoči drug drugemu.
3. Nadzor nad delom otrok.
Za oblikovanje otrokovih predstav o dostojnem delu in razvoj pozitivnega odnosa do dela je zelo pomemben način usmerjanja in sistematičnost le-tega.
Običajno lahko odrasla oseba zlahka vzbudi željo po delu pri otrocih, starih 5-7 let. To je razloženo z željo starejših predšolskih otrok po aktivnem praktičnem delovanju, posnemanju odraslih, iskrenem zaupanju vanje in njihovi povečani čustvenosti.
Hkrati se pri otrocih te starosti pojavlja neskladje med željo po delu in zmožnostjo sodelovanja pri delu. Tako se želja po delu razvija hitreje kot obvladovanje delovnih veščin. Nezadosten fizični razvoj v primerjavi z odraslimi, nestabilna pozornost, pomanjkanje samokontrole, nerazvita moč volje - vse to vodi v dejstvo, da otroci, čeprav imajo veliko željo po delu, tega ne zmorejo in so izključeni iz delovnega procesa. vnaprej. Zaradi tega se njihovo delo pogosto konča neuspešno in jim zato ne prinaša veselja ali zadovoljstva. In oseba, ki ne doživi veselja do uspeha pri delu, ne bo nikoli vzljubila dela in se ga bo trudila znebiti.
Pri organizaciji dela otrok starejše predšolske starosti je treba upoštevati dejavnike, kot so izvedljivost dela, pravočasen prehod na druge vrste dela, spreminjanje delovne drže (to lajša fizično utrujenost in spodbuja koncentracijo), pravilno menjavanje dela in počitka otrok.
Nič manj pomembna ni narava samega dela in njegove značilnosti. Tako je izdelovanje igrač iz papirja, izdelava piškotov, nabiranje zelenjave in jagodičevja pestro in epizodno delo. V njej je veliko novosti in čustvenosti. Nasprotno, samopostrežna in gospodinjska dela so monotona, ponavljajo se dan za dnem. Tovrstna dela od otrok zahtevajo več potrpljenja, nenehnega delovnega truda in vsakodnevne samokontrole. Otroci se seveda veliko lažje in bolj pripravljeni vključijo v delo, ki je epizodne narave, kot pa v opravljanje vsakdanjih delovnih obveznosti za samooskrbo v vrtcu in doma. Ko doma urejajo stvari v svojem igralnem kotičku, pospravljajo posteljo, spravljajo obutev in oblačila v pravo obliko, brišejo prah s pohištva itd., morajo razumeti nujnost tega dela.
Naloga učiteljev in staršev je, da jim privzgojimo pozitiven čustveni odnos do katere koli vrste dela in za to ustvarimo pogoje, ki bodo otrokom omogočili, da bodo razvili navado dela in trdega dela.
V zvezi s tem je zelo pomembno, da pri otrocih hkrati razvijamo delovne sposobnosti, motive za delo in pravilen odnos do ljudi okoli sebe. Zadnji dve točki sta najpomembnejši pri vzgajanju otrokom želje po delu. Prvič, ker lahko otrok, ki obvlada veščine, opravlja delo le iz strahu pred kaznijo, pod vplivom zahtev odraslih ali: iz želje po zadovoljitvi svojega neposrednega interesa; vzgojna vrednost takega dela je izjemno nizka. In drugič, odnos otrok do dela je odvisen od moralnih motivov, ki jih vodijo.
Pri tem ne pridejo v ospredje le delovne sposobnosti in sposobnosti, temveč tudi odnos do tistega, ki daje ukaz ali zaradi katerega je treba to dokončati, pa tudi odnos do dogodka, za katerega dela. Tako so motivi moralne in družbene narave - delo v dobro drugih, skrben odnos do bližnjih in tujcev, odraslih in vrstnikov - zelo pomembni za gojenje pri otrocih pozitivnega čustvenega odnosa do dela. Zato morajo otroci najprej razumeti namen dela.
E. A. Klimov meni, da je razvoj osebe v predšolski in šolski dobi kot potencialnega subjekta dela v veliki meri odvisen od sistema medosebnih odnosov, v katerega je vključen in za katerega je v prvi vrsti odgovorna odrasla generacija.
Številni pedagogi in psihologi so večkrat opozorili, da mora imeti delo otrok velik družbeni pomen. Ne sme biti igra dela, ampak pravo delo. Naloga odraslih je, da otrokom razkrijejo objektivno nujnost njihovega dela in jim s tem pomagajo vzbuditi občutek dolžnosti.
Kako naj bo tako delo organizirano?
Preden se začne, je treba otrokom razložiti potrebo po predlaganem delu, pokazati potrebo drugih (hišnik, varuška, učitelj) pri njihovem delu. Jasno opredeljen družbeno pomemben cilj - na primer pomoč odraslim pri urejanju mesta - aktivira dejavnosti otrok in določa njihov odnos do dela. Glavna stvar: za njih ne bo samo biti prvi in dobiti zastavo, ampak dobro in vestno opravljati svoje delo.
Napačno je misliti, da je za otroke, stare 5-7 let, prezgodaj govoriti o visokih delovnih ciljih. Nasprotno, v starejši predšolski dobi, ko otroci vse dojemajo neposredno, ko se začnejo zavedati družbenega pomena dela ruskih ljudi, so takšni pogovori potrebni, vendar morajo biti dostopni, razumljivi in opremljeni z jasnimi primeri. Zavedanje otrok o visokih, družbeno pomembnih ciljih dela, čustvena strast do njih je najpomembnejša spodbuda za aktivno vključevanje predšolskih otrok v različne vrste dela.
Odrasli morajo organsko povezati otrokovo željo po delu z neposredno organizacijo dela, jim pomagati razumeti razmerje med družbeno dragocenim delom in samopostrežnim delom, potrebo po obvladovanju delovnih veščin in jim pomagati obvladati spretnosti ročnega in gospodinjskega dela.
V procesu delovne vzgoje je pomembno, da pravočasno preidemo od poučevanja delovnih spretnosti do uporabe pridobljenih spretnosti in spretnosti v vsakdanjem življenju. Kot je zapisal V. A. Sukhomlinsky, delovnih spretnosti, ki jih pridobijo otroci, ni mogoče šteti za končni cilj delovne vzgoje. So nujni pogoj, da otroci dosegajo družbeno pomembne delovne cilje in da pri otrocih vzbudijo željo po delu.
4. Pomen kolektivne oblike dela za oblikovanje otrokove osebnosti.
Vsak učenec, ki prikazuje socialno aktivnost, dojema ekipo kot areno za samoizražanje in samopotrditev kot posameznika. Zahvaljujoč pedagoškemu vodenju kolektivnih življenjskih dejavnosti najde želja po uveljavitvi v lastnih očeh in očeh vrstnikov ugodna tla v kolektivu. Samo v timu se oblikujejo tako bistvene osebnostne lastnosti, kot so samospoštovanje, raven aspiracij in samospoštovanje, tj. sprejemanje ali zavračanje sebe kot osebe.
Vzgojni tim, po definiciji I. F. Kozlova, ki je posebej preučeval delo A. S. Makarenka, je znanstveno organiziran sistem izobraževanja o življenju otrok. Organizacija kolektivnih izobraževalno-spoznavnih, vrednotno usmerjenih dejavnosti in komunikacije ustvarja pogoje za oblikovanje in uresničevanje manifestacije intelektualne in moralne svobode. Šele v kolektivnem življenju se oblikujejo intelektualne in moralne usmeritve posameznika, njegov državljanski položaj in cela vrsta družbeno pomembnih veščin in sposobnosti.
Vloge kolektiva pri organizaciji delovnih aktivnosti otrok ni mogoče nadomestiti. V timskem okolju spodbuja manifestacijo medsebojne odgovornosti za končne rezultate dela in medsebojno pomoč.
Razvoj sposobnosti kolektivnega načrtovanja prispeva k nastanku pri otrocih želje po samokontroli, samostojnem izpopolnjevanju tehnik in veščin, potrebnih za izvajanje samostojnega načrta, ter povečanemu občutku odgovornosti. In rezultat skupnega načrtovanja je visoka kakovost rezultatov skupnega dela.
Uspeh doseganja cilja je v veliki meri odvisen od sposobnosti obvladovanja svojih dejavnosti. Otroci, stari 3-4 leta, ne opazijo napak pri svojem delu, menijo, da je dobro, ne glede na to, kako in kakšen rezultat je dosežen. Na delo vrstnikov gledajo kritično. Predšolski otroci v starosti 5-7 let poskušajo pravilno oceniti svoje delo, čeprav ne opazijo vseh napak, ampak najresnejše. Zanima jih kakovost dela. Zato se obračajo na odrasle z vprašanji o pravilnosti in kakovosti lastnega delovnega ravnanja.
Učiteljica povabi vse otroke, da skupaj skuhamo piškote, posadimo čebulo,
pranje oblačil za punčke (število otrok je lahko zelo različno: od 2-3 do
6-7, v starejših skupinah pa tudi več). Vsak od otrok dobi določeno nalogo, npr.: dobi kos testa, ga razvalja in izreže z modelčkom za piškote ali vzame več čebul, od učitelja dobi navodilo, po kateri poti, označeni s črto, posadi. , in se loti dela itd.
Otroci delajo drug ob drugem. Ko pa se delovni proces konča, učitelj rezultate vseh združi v en skupni rezultat. To mu omogoča, da opozori na prednost kolektivnega dela: vsi so delali malo, skupaj pa so delali veliko. To je najenostavnejše združevanje, združijo se le rezultati. Toda učitelj pri postavljanju te naloge otrokom med delom pojasnjuje: »Truditi se moramo slediti drugim. Ne bi smel pustiti svojih tovarišev čakati. In ob upoštevanju zmožnosti in stopnje spretnosti določenega otroka bo vsem zagotovil takšno količino dela, da bodo vsi opravili delo približno ob istem času.
Ta oblika združevanja je prehodna od dela »drug ob drugem« k kolektivnemu delu.
Ko otroci pridobivajo izkušnje pri sodelovanju pri delu in osvajajo spretnosti ter osvajajo pravila za organizacijo lastnih delovnih dejavnosti, se rast v
oblikovanje nekaterih načel trdega dela (tj. kot predlagane rešitve
prej vzgojne naloge), začne učitelj prehajati na zahtevnejše naloge.
Pri otrocih je pomembno razviti načela kolektivizma, sposobnost sodelovati, pomagati drug drugemu, videti težave tovarišev in ponuditi svoje storitve, poiskati pomoč vrstnikov, se veseliti njihovih uspehov, skupnih rezultatov dela itd. Te naloge se najuspešneje rešujejo pri skupnem delu otrok.
5. Seznanitev predšolskih otrok z delom odraslih (opombe o lekciji).
Naloge
Izobraževalni:
1. Razširiti znanje otrok o delu kuharja v vrtcu: kuhar skrbi za zdravje otrok, pripravlja jim okusne jedi, delo kuharja ni lahko, a nujno.
2. Utrjuje znanje o posodi in kuhinjski opremi, jih združuje glede na namen. Poiščite razlike in podobnosti med gospodinjskimi in vrtčevskimi predmeti.
3. Podajte nove pojme o lupilnikih krompirja in električnih mlinih za meso (njihovi zunanji znaki in funkcije).
4. Okrepite sposobnost otrok za navigacijo po ozemlju vrtca s pomočjo načrta zemljevida in identifikacijskih znakov.
5.Spodbujati razvoj fraznega govora in sposobnost pravilnega sestavljanja stavkov. Aktivirajte besedni zaklad otrok: jed, krompir, kovina, mleto meso, lupilec krompirja, električni mlin za meso.
Izobraževalni:
Spodbujati razvoj abstraktnega mišljenja, vizualne orientacije, sposobnosti logičnega sklepanja in sklepanja.
Izobraževalni:
Vzgajati občutek spoštovanja do dela odraslih: kuharjev. Če ga poznate po imenu in patronimu, se mu želite zahvaliti: s svojimi obrtmi, dober apetit. Razviti sposobnost komuniciranja z odraslimi. Utrjujte pravila kulture obnašanja.
Metode in tehnike:
Vabilo, referenčne kartice, zemljevid, identifikacijske oznake, slika kuharice, vprašanja.
Napredek lekcije
Predvajanje: Otroci, prejeli smo pismo, zdaj pa bomo izvedeli od koga.
(Ovojnica vsebuje fotografijo kuharice, podporne kartice, vabilo in načrt).
Vosp.: (pokaže fotografijo).
Ali prepoznate, kdo je?
otroci: Naša kuharica, Nina Viktorovna!
Predvajanje: Nina Viktorovna nam je poslala pismo (bere).
Besedilo: Dragi otroci! Vabim vas, da nas obiščete. Tam vas čaka marsikaj zanimivega. Da nas boste lahko hitro in pravilno našli, vam pošiljamo karto načrta.
Kuharica Nina Viktorovna.
(učitelj vzame načrt zemljevida)
Vosp.: Otroci , Nina Viktorovna je v kuverti poslala še nekaj.
Poglejmo, kaj je to? (mali pomočniki). (za rezanje čebule potrebujete nož...)
(pokaže karte s predmeti)
Vosp.: Ti mali pomočniki pomagajo Nini Viktorovni pripraviti različne jedi. Povejte nam, katere jedi nam pripravlja Nina Viktorovna?
Prvi tečaj
otroci: juha... zeljna juha... boršč...
Drugi tečaj
otroci: krompirjev pire s piščancem... testenine z narezkom...
Tretji tečaj
otroci: čaj ... kompot ...
Vosp.: Zdaj pa poglejmo načrt – zemljevid. Kako nenavadno je... (ogledajo si načrt – zemljevid hodnika).
Predvajanje: Toda preden se odpravite na izlet, si zapomnite pravila: hodite mirno, ne tecite, ne povzročajte hrupa, ker... V vrtcu so drugi otroci in odrasli in jih lahko motimo, se oprimemo za ograje na stopnicah ipd.
(Otroci sledijo načrtu do kuhinje, pri čemer so pozorni na simbole na vratih).
Otroci so prišli v kuhinjo in potrkali.
Vosp.: Ali lahko vstopim? Zdravo!
N.V.: Pozdravljeni otroci!
Vosp.: Otroci, ste izvedeli? To je naša kuharica, Nina Viktorovna - gospodarica kuhinje! Poglejte, otroci, kako velika je kuhinja v vrtcu, kako prostorna, svetla in čista.
Vosp.: Tukaj je toliko različne opreme! In kaj je v samem središču? To je peč. Je videti kot peč v vaši hiši? Zakaj je tako velika? kako misliš
(Ker je veliko hrane za pripraviti za vse otroke
vrtec).
N.V..: Otroci, povabila sem vas v kuhinjo, da vidite, kako vam pripravljamo zajtrk, kosilo in popoldansko malico. In pri tem mi pomagajo moji pomočniki: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.
N.V..: Danes imamo za kosilo...
Otroci, kaj uporabite za juho? (V ponvi)
Vosp.: Poglej, na štedilniku je ponev. Kakšna je? (velika, kovinska). Zakaj? (Skuhati morate veliko hrane, zato je velika, kovinske posode lahko postavite na vroč štedilnik).
N.V..: In za drugo bodo kotleti. Ste videli, kako mama kuha kotlete? (da). Kaj najprej naredi? (Meso vrti v mlinčku za meso.) Ali je za nas primeren mlinček za meso, kot ga imate doma? (Ne). Zakaj? (Majhna je in meso bo treba dolgo vrteti).
N.V..: Ja, zato imamo v kuhinji tako velik mlin za meso. Tukaj ni treba vrteti ročaja, mlin za meso je električni. Zdaj ga bomo vklopili in videli boste, kako hitro se pomika po mesu.
Vosp.: Nina Viktorovna, poznamo pravila za uporabo električnih naprav:
Otroci naj ne vklapljajo električnih naprav sami;
Ko izklapljate električne naprave, ne vlecite za kabel, ampak morate samo držati vtič;
Ne vklapljajte električnih naprav z mokrimi rokami;
Električnih naprav ne smete pustiti brez nadzora.
N.V..: Dobro opravljeno! Saj poznate pravila. (Vklopite mlin za meso).
No, zdaj bomo naredili kotlete iz tega zvitka (mletega mesa). Današnja priloga k kotletom bo pire krompir, olupiti pa bomo morali veliko krompirja. Če ga čistimo z rokami, bo to zelo dolgo in težko. Za to imamo lupilec krompirja.
Predvajanje: Otroci, ponovite ime stroja, ki sam lupi krompir.
(Kuhar pokaže, kako deluje lupilec krompirja.)
N.V..: Treba ga je priključiti na električni tok, motor se bo zagnal in lupilec krompirja bo deloval. (Razmislite o olupljenem krompirju).
N.V..: No, za tretje bo kompot. Ali vidite veliko ponev na štedilniku? V njej se skuha kompot. Da bi bilo sladko, kaj bi morali dati vanj? (Sladkor).
N.V..: Medtem ko se sprehajaš, bova spekla kotlete, skuhala krompir in juho, pa bo vse pripravljeno za kosilo.
Vosp.: Otroci, danes ste se seznanili z delom naših kuharjev. Ali menite, da je težko delati kot kuhar? (Da, delo je težko, zanimivo, a zelo potrebno). Otroci, kdo od vas bi rad postal kuhar?
Vosp.: Otroci, zahvalimo se Nini Viktorovni, Emmi Ilyinichni, Eleni Viktorovni za njihovo trdo delo, recimo jim hvala!
Za vas želimo zapeti našo najljubšo pesem - "Zdrobova kaša". Stasya in Anyuta vam bosta prebrali pesem. Za vas smo pripravili tudi darila! (Otroci dajejo darila)
N.V..: Hvala, otroci, za darila. No, v največje veselje in hvaležnost pa nam bodo vaši čisti krožniki. To nam bo v veliko veselje!
Adijo otroci!
Zaključek
Delo je najpomembnejše sredstvo vzgoje, že od predšolske starosti; Pri tem se oblikuje otrokova osebnost in nastajajo kolektivni odnosi.
Delo predšolskih otrok je najpomembnejše sredstvo vzgoje. Celoten proces vzgoje otrok v vrtcu je mogoče in treba organizirati tako, da se naučijo razumeti prednosti in nujnost dela zase in za kolektiv. Ljubezen do dela, v njem videti veselje, je nujen pogoj za manifestacijo človekove ustvarjalnosti in talentov.Delo je bilo vedno osnova človekovega življenja in kulture.
Delo je še posebej pomembno v procesu moralne vzgoje otroka. Delo razvija osebnostne lastnosti, kot so odgovornost, delavnost, disciplina, neodvisnost in samoiniciativnost.
Opravljanje določenih izvedljivih delovnih obveznosti pripomore k razvoju otrokovega občutka odgovornosti, dobre volje in odzivnosti. Za oblikovanje vseh teh lastnosti ima družina najugodnejše pogoje. Tu so vse zadeve in skrbi skupne.
Delovna aktivnost je eden od pomembnih dejavnikov osebnega razvoja. Z vključevanjem v porodni proces otrok korenito spremeni svoje celotno razumevanje sebe in sveta okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto otroka v vrtcu.
Glavna razvojna funkcija dela je prehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja.
Kot rezultat kolektivnega dela otrok pridobiva veščine dela, komunikacije in sodelovanja, kar izboljšuje otrokovo prilagajanje v družbi. Delo je enakovreden predmet programa usposabljanja.
Zato bi moralo biti delo pri vzgojnem delu eden najosnovnejših elementov.
Pomembno je, da sistem dela za delovno vzgojo otrok pri otrocih vzbudi željo pomagati starejšim, hitro in natančno opraviti delo, opraviti nalogo in izkusiti veselje do dela.
Literatura
1. Vzgoja z delom. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 str.
2. Krylekht M.V. Problem celostnega razvoja predšolskega otroka kot subjekta delovne dejavnosti: učbenik za poseben tečaj. - Sankt Peterburg: Aksident, 1995.
3. Moralna in delovna vzgoja otrok v vrtcu / Ed. R.S. Bure. - M .: Izobraževanje, 1987. - 176 str.
4. Sergejeva, D.V. Vzgoja predšolskih otrok v procesu dela. / D.V. Sergejeva. M.: Izobraževanje, 1987. 96 str.
50. Oblike organiziranja delovne dejavnosti predšolskih otrok.
Izbira ene ali druge oblike organizacije dela
otroci so odvisni predvsem od:
starost in psihofiziološke zmožnosti otrok;
stopnja delovnih izkušenj otrok;
posebne vzgojne naloge, ki jih postavi učitelj, ki organizira delovne dejavnosti;
DELOVNI RED- določitev določene naloge otroku, ki jo mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Dodeliti pomeni prisiliti otroka, da opravi neko delo, ki je povezano tako s samopostrežbo kot z delom za skupino.
Posebnosti: vedno prihajajo od odrasle osebe, vsebujejo jasno osredotočenost na doseganje rezultata, naloga je natančno opredeljena; to je najpreprostejša oblika organizacije delovne dejavnosti predšolskih otrok; imajo poseben vzgojni pomen pri delu z otroki osnovne predšolske starosti, učitelju omogočajo razlikovanje med igro in delom; vsebujejo element povpraševanja, s pomočjo katerega se dojenček nauči delovati namensko, zavedati se, da opravlja nalogo odraslega; pomaga učitelju spremljati pravilnost dela, prisotnost delovnih spretnosti, otrokov odnos do dodeljene naloge, sposobnost dokončanja dela, zagotavlja široke možnosti za individualno delo z otroki, omogoča vzgojiteljem rutinsko, sistematično vključevanje otrok v izvedljivo delo, ustvarite skupinsko poslovno vzdušje. Naloge so različne po težavnosti (enostavne, kompleksne), naravi izvedbe (posamezne ali skupne), času izvedbe (kratkotrajne, epizodne, dolgotrajne).
Vsebina: naloge za otroke mlajših skupin so pretežno individualne narave: na zahtevo vzgojitelja pospravi pozabljene čevlje v omaro, poberi odpadli predmet, ga postavi na svoje mesto, pomagaj odnesti igrače na območje, jih poberi pred odhodom na sprehod, razdeliti svinčnike za risanje, pometati pesek s klopi itd. .d.;
v srednji skupini otroci dobijo navodila, naj zalivajo sobne rastline, pravilno razporedijo mehke igrače, operejo posode za milo, jih postavijo na svoje mesto, nahranijo ribe, razdelijo deske za modeliranje, pometejo verando, poravnajo oblačila v omarah, jih zaprejo, obrišejo odstranite prah na polici itd.; v starejših skupinah vzgojitelj vključuje otroke v opravljanje najrazličnejših nalog, ki niso del dolžnosti spremljevalcev, posebno mesto zavzemajo naloge - naloge, katerih rezultat je časovno zamaknjen (setev, sajenje, pranje perila za punčke, od doma prinesti razglednico, sliko določene vsebine ipd.), podane so naloge javnega značaja (pomoč otrokom mlajših skupin, osebju vrtca,)
DEŽURSTVA- oblika organizacije dela otrok, pri kateri dežurni vedno opravljajo delo, ki ima družbeni pomen in je potrebno za kolektiv.
Posebnosti : To je bolj zapletena oblika organiziranja dela otrok kot naloge, ki zahtevajo večjo samostojnost; dežurni so prisiljeni opraviti nalogo in je ne morejo zavrniti, opravljati drugega dela, ki je zanje bolj zanimivo, ali preiti na igro; dati priložnost ustvariti željo pri otrocih delajte v korist drugih, pokažite skrben odnos do svojih tovarišev, živali in rastlin, razvijete sposobnost pomagati odraslim, opazite, kje je potrebna pomoč.
V praksi vrtcev se uporablja več vrst dežurstev, ki se postopoma uvajajo:
dežurstvo v menzi (2. mlajša skupina),
dolžnost priprave na pouk (srednja skupina).
Dolžnost v kotičku narave (starejša skupina).
KOLEKTIVNO DELO- splošna delovna dejavnost, ki združuje vse otroke skupine hkrati (čiščenje skupinske sobe ali prostora, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave ali sadja, okrasitev dvorane ali skupinske sobe za počitnice).
Pogoji :
I. Vse otroke je mogoče združiti šele, ko pridobijo potrebne izkušnje dela v majhnem timu.
2. Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot (do 4), od katerih je vsaki ponujena skupna naloga.
4. Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.
Metode združevanja porodniški otroci:
porod je v bližini- uporablja se od mlajše skupine; pri delu je vsak samostojen, to otroku omogoča, da deluje v »individualnem tempu, učitelju pa, da upošteva njegove zmožnosti, vzpostavi stik z vsakim otrokom; naloge razvijanja potrebnih veščin, trajne pozornosti nalogi in zmožnost pripeljati do konca so uspešno rešene;
skupno delo- ena od vrst samega kolektivnega dela, v katerem otroke združuje skupna naloga in posploševanje rezultatov dela vseh udeležencev;
prvič se lahko organizira v srednji skupini v 2. polovici dneva, poteka v vseh vrstah dela, organizira se kot splošna naloga, daje otroku možnost, da se počuti kot član ekipe, spozna koristnost njegovega dela in se prepričati o odnosu kolektiva do njega kot do člana otroške družbe; pomen vsakega posameznega rezultata in njegova povezanost z drugimi se pokaže šele po koncu samega procesa aktivnosti;
skupno delo, njegove značilnosti so:
a) prisotnost številnih zaporednih stopenj (vsak otrok ne opravi celotne naloge, ampak del, večkrat ponovi ista dejanja in vsakič prenese rezultat svojega dela na naslednjega udeleženca, ki nadaljuje delo naprej; v tem primeru otroci postanejo odvisni drug od drugega od prijatelja;
b) nehkratno vključevanje otrok v proces dejavnosti;
c) vsaka od predlaganih operacij ima nekaj popolnosti; predstavlja velike možnosti za oblikovanje pozitivnih odnosov med udeleženci.
Delovna aktivnost je pomembno sredstvo osebnega razvoja. Trdo delo in zmožnost za delo nista dana po naravi, ampak se gojita že od zgodnjega otroštva. Že v predšolski dobi se razvijejo začetne oblike delovne dejavnosti. To potrjujejo raziskave A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimova. Kot poudarjajo psihologi, se to dogaja v dveh smereh: oblikovanje predpogojev za delovno aktivnost in oblikovanje same delovne aktivnosti, pri oblikovanju socialnih motivov vedenja.
Ushinsky je o delu predšolskih otrok govoril takole: »Delo je najpomembnejše sredstvo vzgoje, začenši v predšolski dobi; V tem procesu se oblikuje otrokova osebnost in družinski odnosi. Celoten proces vzgoje otrok v vrtcu je mogoče in treba organizirati tako, da se naučijo razumeti prednosti in nujnost dela zase in za kolektiv. Delo obravnava z ljubeznijo, videti veselje v njem je nujen pogoj za manifestacijo človekove ustvarjalnosti in talentov. Delo otroka očara, mu omogoči, da začuti svoje zmožnosti in doživi veselje do doseženih rezultatov. Zato je treba že v predšolski dobi otroku vzbuditi željo in sposobnost za delo.
Delo omogoča učitelju, da pri otrocih oblikuje potreben nabor lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja (razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihove razlike od praktičnih nalog; zavedanje načina izvajanja dejanj; veščine samokontrole, samopodobe. itd.). V procesu dela se bodo razvili duševni procesi, kot so zaznavanje, domišljija, mišljenje, pozornost; oblikujejo se osnovne osebnostne lastnosti (samostojnost, aktivnost, odločnost). Po mnenju mnogih raziskovalcev razvoj teh osebnih lastnosti zahteva oblikovanje trdega dela. Namen in cilji delovne vzgoje predšolskih otrok so shematično prikazani na sl. 1.
Slika 1 - Cilj in cilji delovne vzgoje predšolskih otrok
Naloge razvijanja pozitivnega odnosa do različnih vrst dela pri predšolskih otrocih se odražajo v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, po katerem je delovna vzgoja eno pomembnih področij pri delu predšolskih ustanov, katerega glavni cilj je oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in jasnega razumevanja delovnih aktivnosti odraslih. V zvezi s tem ciljem državni standard opredeljuje naslednje glavne naloge:
Oblikovanje jasnih predstav o delu odraslih in pomenu dela v življenju;
Oblikovanje znanja, veščin in spretnosti, potrebnih za delo;
Gojenje spoštljivega odnosa do vsakega dela;
Vzgoja otrokove osebnosti z vidika dela in ustvarjalnosti;
Razvoj ustvarjalne pobude, sposobnost samostojnega uresničevanja v različnih vrstah dela.
Na podlagi zgoraj navedenega so si vrtci zastavili enega glavnih ciljev delovne vzgoje predšolskih otrok, ki je seznaniti otroke z delom odraslih, uvesti otroke v delovne dejavnosti, ki so jim na voljo.
Pri organizaciji dela se vzgojitelj praviloma opira na vzgojni program, sprejet v vrtcu. Program določa vsebino delovnih aktivnosti otrok v posamezni starostni skupini. Delovna vzgoja v programu je obvezna sestavina razvoja temeljnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, najpomembnejše sredstvo za razvoj kulture medčloveških odnosov.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah se v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom izvajajo štiri glavne vrste otroškega dela: samopostrežno delo, delo v gospodinjstvu, delo v naravi in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov.
1) Samooskrba - otrokovo delo, namenjeno samostrežbi (oblačenje, slačenje, prehranjevanje, postiljanje postelje, izdelava igrač, priprava delovnega mesta, sanitarni in higienski postopki itd.). Vzgojni pomen te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; skrb zase se začne prepoznavati kot odgovornost.
V zgodnji predšolski dobi je samopostrežba povezana z dejstvom, da vsakodnevno opravljajo osnovne delovne naloge, jih navajajo na sistematično delo, ki oblikuje navado urejenosti in urejenosti (sposobnost samostrežbe, doseganje temeljitega izvajanja potrebnih dejanj, neodvisnost).
V srednji predšolski dobi so otroci precej samostojni pri samooskrbi in tovrstno delo postane njihova stalna odgovornost. Zapletenost izobraževalnih nalog se izraža v povečanih zahtevah po kakovosti dejanj, po organiziranem vedenju v procesu skrbi zase, po času, porabljenem za to (sledijo zaporedju oblačenja, umivanja, slačenja, ki v njih oblikuje potreba po čistoči in urejenosti, navada samopostrežnega dela).
V starejši predšolski dobi se pridobijo nove veščine samooskrbe: postiljanje postelje, nega las in čevljev. Procesi, povezani z njo, se uporabljajo za reševanje kompleksnejših vzgojnih problemov: pri otrocih razvijajo navado urejenosti in čistoče ter vedenjske spretnosti, ko so obkroženi z vrstniki. Otrok v bližini drugih služi sebi, zato mora razumeti potrebe in težave drugih.
2) Gospodinjsko delo - delo, namenjeno streženju ekipe, vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju, pomoči odraslim pri organizaciji rutinskih trenutkov. Gospodinjsko delo predšolskih otrok je nujno v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti.
V zgodnji predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih razvija osnovne gospodinjske spretnosti: pomoč pri pogrnitvi mize, pospravljanje igrač po igri in pomivanje; pomagajte učitelju odnesti igrače in knjige na mesto; pomagajte pri zbiranju listja na mestu, pometajte sneg s klopi itd. plot. Pri pripravi hrane otroci opravljajo ločena delovna opravila. Hkrati učitelj vedno ocenjuje moralno plat otrokove delovne udeležbe: »Natasha in Seryozha sta dobro pomagala naši varuški, kako super fantje!«, »Irochka je skrbno dekle, čedna, kako pridno je pospravila svoje igrače! ” Takšne ocene otrokom vzbudijo željo po posnemanju vrstnikov in prispevajo k oblikovanju predstav o tem, kako ravnati v takih primerih.
V srednji skupini se vsebina gospodinjskih del znatno razširi: otroci v celoti pripravijo mizo, pripravijo vse, kar je potrebno za pouk, operejo igrače, operejo in obesijo oblačila za punčke, obiskujejo jedilnico in razrede, obrišejo prah s stolov in polic, pomagajo učiteljem. odnesite igrače na mesto in jih prinesite nazaj, pometite poti na mestu itd. Z uporabo njihovih povečanih zmožnosti in ob upoštevanju razvitih spretnosti učitelj otroke navaja na dejstvo, da se je pri delu treba potruditi, razvija samostojnost, aktivna iniciativnost pri opravljanju zadanih nalog.
V starejših skupinah vrtca se gospodinjska dela še bolj vsebinsko obogatijo in postanejo sistematična ter v veliki meri preidejo v stalne obveznosti dežurnih. Otroci skrbijo za čisto sobo, pomagajo mlajšemu učitelju dajati milo v posodo za milo, obešati brisače, popravljati igrače, knjige itd. Območje je urejeno: poti so pometene, rože zalivane.
Otroci dežurajo v naravnem kotičku in čistijo skupinsko sobo (enkrat tedensko). Otroci v sedmem letu življenja razvijejo nove porodne procese; Z materiali in pripomočki uredijo stvari v omari in obrišejo pohištvo. Posebnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost samostojnega organiziranja: izberite potrebno opremo, jo priročno postavite, po delu vse uredite. V procesu dela otroci pokažejo marljivost in željo po dobrem rezultatu.
3) Delo v naravi - skrb za rastline, akvarijske prebivalce in živali, gojenje zelenjave na vrtu in rastlin v kotičku narave, cvetlični vrt, parcela. Tovrstno delo je še posebej pomembno za razvijanje negovanja skrbnega odnosa do vsega živega in ljubezni do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesnega razvoja otrok, izboljšanju gibov, povečanju vzdržljivosti in razvoju sposobnosti za fizični napor.
V mlajših skupinah otroci s pomočjo odraslih hranijo ribe, zalivajo in perejo sobne rastline, sadijo čebulice, sejejo velika semena, sodelujejo pri žetvi s svojega vrta in hranijo prezimujoče ptice. Učitelj ob nadzoru dela otrok imenuje rastline, njihove dele in dejanja, ki se izvajajo pri delu; s tem širimo otrokov besedni zaklad in ga aktiviramo.
V srednji skupini postane delo težje. Otroci sami zalivajo rastline, se učijo ugotavljati potrebo po vlagi, gojijo zelenjavo (sejejo semena, zalivajo gredice, žanjejo) in s pomočjo učitelja pripravljajo hrano za živali (nasipajo hrano v krmilnice za veverice, hrčke, zajce). , piščanci). Učitelj razloži, kakšno hrano potrebuje določena žival, kako se imenuje in kako jo shraniti.
Za starejšo skupino delo postane sistematično in njegov obseg se poveča. V kotiček narave postavimo rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejše načine nege, na vrtu posadimo različne vrste zelenjave z različnimi rastnimi dobami, kar naredi delo bolj sistematično. Predšolski otroci škropijo rastline z razpršilko, s čopičem pometejo prah z mehkih listov in zrahljajo zemljo. S pomočjo učitelja hranijo rastline, polnijo akvarij, prekopavajo zemljo v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu, sadijo sadike, nabirajo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic).
V pripravljalni skupini se v procesu dela v naravi povečuje neodvisnost otrok: brez opomnikov ugotavljajo potrebo po zalivanju in rahljanju tal, ponovnem sajenju rastlin, setvi semen na vrtu, v cvetličnem vrtu in pozimi - v kotičku narave, kjer nenehno raste čebula in drugo zelenje. Otroci se bodo naučili tehnik razmnoževanja rastlin s potaknjenci, vzgoje sadik in ponovnega sajenja v zemljo. Skrb za živali v kotičku narave se nadaljuje (ptice, veverice, zajci, golobi, žabe, kuščarji ipd.). Otroci postanejo bolj odgovorni za stanje bivalnega prostora, zelenjavnega in cvetličnega vrta.
4) Ročno delo - izvaja se v starejših skupinah vrtca, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb osebe, razvoju konstruktivnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok, domišljije in izuma.
Ročno delo vključuje izdelavo predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnih materialov (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, blaga. izrezki ipd. ipd., izdelava doma narejenih igrač za igro, samostojne dejavnosti (posteljice, izštevanke, deli kostumov za gledališke dejavnosti ipd.), darila za starše, otroke (zaznamki, spominki iz naravnih materialov ipd.) , praznični okraski.
V pripravljalni skupini otroci samostojno izvajajo preprosta popravila igrač (knjige, škatle, pripomočki), razvrščajo naravne materiale in jih pripravljajo za delo. Pod vodstvom učitelja izdelujejo drobne izštevanke, priročnike za pouk in izdelujejo surovce za nadaljnje likovne dejavnosti (priprava papirmašeja, lepljenje škatel, izrezovanje elementov iz plastenk ipd.).
Delo otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti (slika 2).
Naloge so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Navodila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj. Izvajanje delovnih nalog otrokom pomaga razvijati zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge. Vsebina navodil je določena glede na vrste dela, ki jih priporoča »Vzgojni program vrtca«; v veliki meri odvisno od starosti otrok, od pogojev, v katerih se nahaja skupina (prisotnost dnevnega kotička, zelenjavnega vrta, razporeditev pohištva v sobi itd.).
V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (razloži žlice na mizo, prinesi zalivalko, odstrani obleko lutke za pranje itd.). Takšne osnovne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela. Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izpolnjevanju nalog, učitelj njihovo vsebino komplicira.
V srednji skupini otrokom naroči, naj sami perejo oblačila za punčke, perejo igrače, pometajo steze in grabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.). Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, čeprav ima vsak od njih določeno nalogo. Tako se vse pogosteje začne pri delu sodelovati več otrok hkrati, kar omogoča pogostejše in bolj načrtno vključevanje v koristno delo. Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.
V starejši skupini so individualne naloge organizirane pri tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so namenjena tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno kontrolo, to je, če je potrebno, individualizirati metode vpliva. Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, torej prevzamejo kolektivno naravo. Učitelj otrokom naroči, naj skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za izobraževalne igre, operejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sili, da samostojno porazdelijo delo med udeležence, ga skupaj opravijo , in pospravi po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči, da med delom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav.
Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, mora učitelj veliko pozornosti nameniti razlagi, kako razporediti opremo, postaviti opremo in razdeliti delo med udeležence. V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, saj se od razlage premakne k nadzoru in opominu.
Dežurstvo je oblika organiziranja dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo velik vzgojni pomen - otroka postavljajo pod pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebne so za kolektiv. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse. Dajatve se uvajajo postopoma. V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. Učitelj otroka uči doslednosti pri delu, ga nadzoruje in priskoči na pomoč ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Pri ocenjevanju dela dežurnih poudarja njihovo prizadevnost, natančnost pri opravljanju nalog, skrb za svoje tovariše in pomoč odraslim. V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. Učitelj določi 2-3 dežurne osebe (odvisno od količine dela) in mednje porazdeli delo, jim priskoči na pomoč, otroke pouči, kako dokončati delo in pospraviti rabljeno opremo.
V starejših skupinah se uvede dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev. Otroci praviloma dežurajo skupaj. Pri izbiri dežurnih se upošteva vedno večja prijateljstva med otroki in zadovolji njihova želja po sodelovanju s katerim od vrstnikov. Če so sposobnosti enega od spremljevalcev naprednejše, mu svetujemo, naj bo pozoren na svojega tovariša, mu pomaga, vendar mu ne odvzame njegove neodvisnosti in ne izraža nezadovoljstva zaradi njegove počasnosti ali nezmožnosti. Učitelj uči otroke usklajevati svoja dejanja, določati, kaj je treba storiti ob upoštevanju dejanj prijatelja, se dogovoriti, kdo bo opravil kateri del dela, uči samokontrole, delovnih metod, ki prihranijo čas in trud.
Slika 2 - Oblike organiziranja delovnih dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah
projekt delovne vzgoje predšolskih otrok
Delovna vzgoja v predšolskih izobraževalnih ustanovah se izvaja z uporabo številnih sredstev.
Potrebno sredstvo delovne vzgoje je lastna delovna dejavnost otrok. Brez tega se ne moreš naučiti ničesar. Kako lahko otrok razvije sposobnost za delo izven dela? Vendar pa se v praksi lahko srečamo s takšnimi dejstvi, ko učitelj rešuje probleme delovne vzgoje ne v delu, ampak v igri. Na primer, ko načrtuje frizersko igro, učitelj piše: "Razviti pri otrocih sposobnost uporabe glavnika in skrbnega česanja las." V tem zapisu sta dve pedagoški napaki. Prvič, učitelj ne pozna narave in značilnosti otroške igre: v igri se otrok obnaša "kot da" - zdi se, da si češe lase, kot da si dela lepo pričesko. Igra je prvotno nastala iz otrokove potrebe po izvajanju delovnih dejanj odraslih, ki so mu v resničnem življenju nedostopna. Če bo vse začel delati resno, bo tekma izgubljena. Drugič, kakršno koli "oblikovanje spretnosti" vedno zahteva demonstracijo, razlago, vajo in ponavljanje. Vendar tega ni mogoče storiti med igro, saj je delovna dejavnost vodilno sredstvo delovne vzgoje. Otroci se učijo specifičnih delovnih veščin in spretnosti, dosegajo rezultate in zadovoljujejo svojo potrebo po resničnem vključevanju v svet odraslih. S pomočjo tega orodja se rešujejo uporabni, praktični problemi delovne vzgoje.
Seznanitev z delom odraslih. To orodje vam omogoča, da razširite otrokovo razumevanje vsebine človeške dejavnosti, družbenega pomena dela in odnosa do dela. Tako je seznanjanje odraslih z delom namenjeno reševanju intelektualnih in moralnih problemov delovne vzgoje. V predšolski pedagogiki obstaja več različnih pristopov k problemu seznanjanja otrok z delom odraslih. Nekateri avtorji (V. I. Loginova, M. V. Krulekht) menijo, da je treba otroke seznaniti s procesom dela odraslih in jim povedati o ustvarjanju različnih proizvodov dela. Posledično bodo otroci razvili predstavo o vsebini delovnih dejavnosti odraslih in razvili spoštovanje do dela. Drugi avtorji (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) menijo, da je treba predšolske otroke seznaniti z delovnim človekom, z njegovim odnosom do dela, oblikovati idejo, da se poklic pojavi kot odgovor na potrebo ljudi po njem - zdravnik je potreben za zdravljenje ljudi, učitelj za poučevanje otrok. Seznanjanje s procesom dela naj bo ozadje, vsebina, na podlagi katere je mogoče opredeliti človekovo dejavnost. V praksi sta možna tako prvi kot drugi pristop. Pri reševanju skupine problemov, povezanih s poučevanjem določenih delovnih veščin, se lahko zanesete na prvi pristop. V primeru, ko se rešuje druga skupina nalog delovne vzgoje, povezanih z oblikovanjem odnosa do dela in moralnih lastnosti posameznika, je drugi pristop bolj primeren.
Kolektivno delo je skupna delovna dejavnost, ki združuje vse otroke v skupini hkrati (čiščenje skupinske sobe ali prostora, urejanje zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave ali sadja, okrasitev dvorane ali skupinske sobe za počitnice). Kolektivno delo je lahko splošno - skupini otrok je zaupana skupna naloga in skupno (starejša predšolska starost) - otroci delajo s skupnim predmetom, vendar vsak z njim izvaja svoje dejanje (eden pere, drugi izpira, tretji obeša). perilo itd.).
Pogoji za organiziranje kolektivnega dela:
1) Vse otroke je mogoče združiti šele, ko so pridobili potrebne izkušnje dela v majhni skupini.
2) Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot (do 4), od katerih je vsaki ponujena skupna naloga.
4) Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.
Shema za organizacijo kolektivnega dela vključuje en glavni cilj in rezultat (na primer "spravimo skupino v red"), vendar se ta cilj uresničuje s skupnimi dejavnostmi ločenih skupin otrok, ki imajo svoj cilj in svoj rezultat. pri svojem delu. Hkrati otroci razumejo, da se njihovo specifično delo ne pridružuje le splošnemu cilju, ampak vpliva tudi na skupni rezultat dela vseh udeležencev (slika 3).
Slika 3 - Vsebina dela za seznanjanje odraslih z delom
Vsa ta sredstva delovne dejavnosti so učinkovita, če se uporabljajo sistematično, v povezavi drug z drugim.
Torej je delo otrok v vrtcu pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo. V predšolski dobi se delo otrok oteži. Hkrati se lahko delovna dejavnost otrok v vrtcu uspešno uporablja kot sredstvo za izobraževanje in razvoj otroka le, če so oblike njegove organizacije pravilno določene v vseh skupinah, ki imajo v vsaki starostni fazi svoje značilnosti. , v skladu z močmi in veščinami, ki jih razvijajo.
Tako lahko sklepamo, da je delovna vzgoja proces, ki združuje vsa področja razvoja, učenja in moralnega oblikovanja otrokove osebnosti.
