Dallimet psikologjike midis djemve dhe vajzave. Dallimet seksuale në emocione

Dhuntia e djemve dhe vajzave? Djemtë kanë një motivim të reduktuar për të mësuar sistematik, por ata shfaqin aftësi fenomenale në fusha të specializuara, si dhe në shkenca që kërkojnë të menduarit preciz dhe logjik.? Sipas një sërë studimesh, i talentuar

Prindërimi femëror i djemve dhe sjellja mashkullore e vajzave Meqenëse jetojmë në një epokë konfuzioni midis roleve tradicionalisht mashkullore dhe femërore, a ka dallime midis gjinive kur rritim fëmijët tanë? Për mendimin tim, dallimet gjinore në biologjike, psikologjike, sociale

Përmbledhje: Karakteristikat psikologjike të djemve dhe vajzave. Rritja e një djali. Rritja e një vajze. Pse natyra ka nevojë për mashkullin dhe femrën? Fushat emocionale të djemve dhe vajzave

Pse natyra ka nevojë për mashkullore dhe femërore?

Por me të vërtetë, pse? Në fund të fundit, një herë e një kohë bimët dhe kafshët më të thjeshta nuk e kishin këtë: "ai" dhe "ajo". Por në një fazë të caktuar të evolucionit, papritur doli se ndarja e qenieve të gjalla të së njëjtës specie në organizma mashkull dhe femër është shumë e dobishme. Pse?

Përgjigja për këtë pyetje u propozua në teorinë e tij të evolucionit asinkron të sekseve nga Doktori i Shkencave Biologjike, gjenetisti V. A. Geodakyan. Ai vazhdoi nga pozicioni se në evolucion gjithmonë luftojnë dy tendenca të kundërta. E para është nevoja për të ruajtur atë që tashmë është krijuar, për të konsoliduar ato karakteristika të dobishme, për t'i trashëguar, për t'i bërë pasardhësit sa më të ngjashëm me prindërit e tyre. Dhe e dyta është nevoja për përparim, kërkim dhe ndryshim të mëtejshëm, diversitet pasardhësish, ndër të cilët një ditë do të shfaqet ai që do t'i japë evolucionit një drejtim të ri të dobishëm dhe do të sigurojë përshtatjen me kushtet e reja, të cilat do të zgjerojnë habitatin. Pra, lufta midis konservatorit dhe progresivit, të qëndrueshme dhe të ndryshueshme, të vjetër, të besueshme dhe të re, të panjohur, të rrezikshme.

Këto dy prirje janë mishëruar edhe në ndarjen e qenieve të gjalla në individë meshkuj dhe femra, gjë që siguron përfitime të prekshme në zbatimin e të dy tendencave. Në të njëjtën kohë, seksi femër ruan në kujtesën e tij gjenetike të gjitha blerjet më të vlefshme të evolucionit dhe qëllimi i tij është që, nëse është e mundur, të parandalojë ndryshimet e tyre, ndërsa seksi mashkull, përkundrazi, humbet lehtësisht të vjetrën dhe fiton diçka. e re: disa nga këto blerje mund të jenë të dobishme në të ardhmen ose tashmë në të tashmen, veçanërisht në kohën e shfaqjes së disa kushteve ekstreme. Domethënë, gjinia femërore është e përqendruar në mbijetesë, dhe gjinia mashkullore është e fokusuar në përparim.

Prandaj, natyra “mbron” seksin femëror, por nuk e “mëshiron” aq shumë seksin mashkullor. Të gjitha "risitë" e evolucionit testohen tek individët meshkuj. Gama e karakteristikave kongjenitale tek meshkujt është shumë më e madhe. Femrat duket se janë më shumë të njëjta. Burrat kanë më shumë mutacione të dobishme dhe të dëmshme (anomali gjenetike). Kështu, sipas disa të dhënave, për çdo 100 vajza që nuk dëgjojnë janë 122 djem që nuk dëgjojnë. Devijimet në shikimin e ngjyrave janë gjithashtu më të zakonshme tek meshkujt. Tek fëmijët me strabizëm, si dhe me belbëzim, disleksi, alalia dhe defekte të tjera në të folur, me prapambetje mendore etj. dukshëm më shumë djem. Grupet e terapisë së të folurit në kopshte dhe grupe të tjera për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore përbëhen kryesisht nga djem.

Pra, meshkujt kanë diversitet dukshëm më të madh në gjenotip (një grup karakteristikash të lindura) sesa femrat. Por çdo krijesë e gjallë, gjatë gjithë jetës së saj, ndikohet nga mjedisi i jashtëm, kushtet në të cilat ndodhet dhe nën ndikimin e tyre edhe ajo ndryshon deri diku. Për shembull, pesha e një kafshe varet jo vetëm nga vetitë e lindura të kushtetutës, por edhe nga ushqimi, prania e stresit dhe nevoja për të udhëhequr një mënyrë jetese aktive ose të ulur. Një grup karakteristikash të një organizmi, i formuar duke marrë parasysh ndikimin e mjedisit të jashtëm, quhet fenotip.

Doli se këtu, gjithashtu, qëndrojnë dallime të rëndësishme midis burrave dhe grave. Kështu, duke vëzhguar çifte binjakësh identikë (gjenotipi i tyre është i njëjtë), vumë re se edhe në rastin kur binjakët ishin ndarë nga fëmijëria dhe jetonin në kushte të ndryshme, ngjashmëria në çiftet meshkuj ishte dukshëm më e lartë se tek çiftet femra. Përkundrazi, nëse binjakët ishin vëllazërorë (gjenotipet e tyre janë të ndryshme, por ndikimet mjedisore janë pothuajse të njëjta), atëherë ngjashmëri më e madhe vërehet te çiftet femra. Pse? Rezulton se natyra u ka dhënë femrave një mundësi më të gjerë për të ndryshuar nën ndikimin e kushteve të jashtme. Prandaj, edhe me të njëjtin gjenotip, një grua mund, për shembull, të humbasë peshë ose të fitojë peshë brenda një gamë më të gjerë, prandaj, vajzat binjake identike (një gjenotip) në kushte të ndryshme jetese mund të ndryshojnë mjaft dukshëm (fenotip të ndryshëm); kushte të njëjta edhe binjakët binjakë vëllazërore (gjenotipe të ndryshme) mund të bëhen të ngjashëm në shumë mënyra (fenotipe të afërta). Tek djemtë, ngjashmëria e jashtme përcaktohet pikërisht nga vetitë e lindura dhe shumë më pak nga ndikimi i mjedisit të jashtëm.

Kështu, me një ndryshim të mprehtë në kushtet e jetesës në të cilat një specie e caktuar kafshe nuk është përshtatur gjenotipisht, individët femra mund të përshtaten për shkak të ndryshueshmërisë fenotipike, duke ruajtur të gjithë grupin e informacionit trashëgues - gjenotipet. Për shembull, me një goditje të mprehtë të ftohtë, madje edhe në individë "jo të prirur ndaj obezitetit", shtresa e yndyrës nënlëkurore mund të rritet ndjeshëm. Kjo do të thotë, femrat mund të largohen nga zona e shqetësimit apo edhe të vdekjes në një zonë të rehatisë dhe mbijetesës krahasuese (ato janë përshtatur më mirë me të ftohtin, ndihen ngrohtë, megjithëse vazhdojnë të jetojnë në të njëjtat kushte të ftohta). Dhe individët meshkuj me të njëjtin gjenotip nuk mund të ndryshojnë kaq shpejt dhe shumë (i shpëtojnë të ftohtit duke ndryshuar fenotipin e tyre). Ata vetëm mund të vdesin.

Me të gjitha ndryshimet mjedisore, përfshirë ato sociale, meshkujt vuajnë më shumë. Por ata ende kanë një rrugëdalje: gjeni një habitat tjetër ku do të ishte më i ngrohtë, ose shpikni një pallto leshi. Seksi femër nuk ka nevojë të sforcohet aq shumë;

Janë këto dallime që përcaktojnë predispozitën e lartë të individëve meshkuj për sjelljen e kërkimit. Kjo është me rëndësi jetike për ta, kjo është rruga që u dha natyra. Dhe truri i tyre është më i madh, më i avancuar në zhvillim, por si një shpagim, ai është gjithashtu më pak i besueshëm, më i prekshëm. Sjellja e kërkimit përcakton gjithashtu dëshirën e meshkujve (përfshirë meshkujt) për të eksploruar hapësira të reja, inteligjencën e tyre më të madhe në situata të vështira dhe tendencën e tyre për të kërkuar zgjidhje të reja jokonvencionale dhe ndërmarrje të rrezikshme.

Të gjitha karakteristikat evolucionare-progresive janë më të theksuara tek meshkujt. Nëse ne, duke ndjekur V. A. Geodakyan, gjurmojmë dinamikën e kohëzgjatjes së periudhave të ndryshme të jetës tek kafshët (për shembull, primatët) të vendosur më poshtë ose më lart në shkallët evolucionare, do të vërejmë se periudha e fëmijërisë rritet në format më të larta të kafshëve. Pra, në lemurët është vetëm 2-3 vjet, në majmunët e botës së vjetër - 7 vjet, në majmunët - 8-12 vjet, dhe tek njerëzit - rreth 20 vjet. Dmth zgjatja e periudhës së fëmijërisë është një shenjë progresive dhe më e theksuar tek meshkujt: tek djemtë fëmijëria zgjat më shumë se tek vajzat.

Vajzat lindin më të pjekura nga 3-4 javë, dhe në kohën e pubertetit kjo diferencë arrin rreth dy vjet. Pastaj në shkollën fillore, djemtë janë, si të thuash, më të rinj se vajzat për nga mosha e tyre biologjike për një vit të tërë. Pra, në këtë bisedë për origjinën e dallimeve mes gjinisë mashkullore dhe femërore, kemi arritur në përfundime që tashmë janë të rëndësishme për edukatorët, prindërit dhe mësuesit.

Pra, ne e dimë se djemtë fillojnë të ecin 2-3 muaj më vonë, fillojnë të flasin 4-6 muaj më vonë dhe ndërlikimet janë më të zakonshme në lindjen e djemve sesa në lindjen e vajzave. Gratë përjetojnë abort më shpesh nëse mbajnë djem. Sipas burimeve të ndryshme, në çdo 100 ngjizje të vajzave, janë 120-180 konceptime të djemve. Shpesh vdekja e një djali të palindur ndodh para se një grua të zbulojë se është shtatzënë. Statistikat tregojnë se tek fëmijët 7-15 vjeç, lëndimet tek djemtë ndodhin pothuajse 2 herë më shpesh sesa tek vajzat. Fëmijët që janë të vështirë për t'u rritur janë gjithashtu shpesh djem. Djemtë, edhe ata shumë të vegjël, qortohen më shpesh dhe merren më rrallë. Në lidhje me ta, të folurit e të rriturve më shpesh përmban vetëm udhëzime të drejtpërdrejta (largohu, sill, jepe, bëje, ndalo...), dhe në biseda edhe me vajzat njëvjeçare, më shpesh fëmijët më të mëdhenj. përmend gjendjet emocionale (si dashuri, e trishtuar, e gëzuar... ).

Ana fiziologjike e perceptimit është gjithashtu disi e ndryshme midis djemve dhe vajzave. Është treguar se deri në 8 vjeç mprehtësia e dëgjimit tek djemtë është mesatarisht më e lartë se tek vajzat, por vajzat janë më të ndjeshme ndaj zhurmës. Në klasën e parë dhe të dytë, vajzat kanë ndjeshmëri më të lartë të lëkurës, d.m.th. ata janë më të irrituar nga shqetësimet trupore dhe janë më të përgjegjshëm ndaj prekjes dhe përkëdheljes. Lojërat e vajzave bazohen më shpesh në vizionin e afërt: ata shtrojnë "pasuritë" e tyre para tyre - kukulla, lecka - dhe luajnë në një hapësirë ​​të vogël për ta. Lojërat e djemve bazohen më shpesh në shikimin e largët: vrapojnë pas njëri-tjetrit, hedhin objekte në një objektiv, etj. dhe të përdorin të gjithë hapësirën që u është dhënë. Kjo nuk mund të mos ndikojë në zhvillimin e sistemit vizual.

Përveç kësaj, është treguar se djemtë, ndryshe nga vajzat, kërkojnë më shumë hapësirë ​​se vajzat për zhvillimin e tyre të plotë mendor. Nëse hapësira është e vogël në rrafshin horizontal, atëherë ata zotërojnë vertikale: ata ngjiten në shkallë, ngjiten në një kabinet. Nëse u kërkoni fëmijëve të vizatojnë një plan të rrethinës së shtëpisë së tyre, atëherë djemtë në vizatimet e tyre pasqyrojnë një hapësirë ​​më të madhe, përshtaten me një zonë më të madhe, më shumë rrugë, oborre, shtëpi. A dimë t'i përdorim ose të paktën t'i kuptojmë dhe t'i marrim parasysh këto dallime kur rritim fëmijë të gjinive të ndryshme?

Rritja e një djali, rritja e një vajze

Le t'i bëjmë vetes një pyetje: nëse djemtë kanë kaq shumë devijime të ndryshme, nëse mes tyre ka shumë studentë të varfër dhe të vështirë për t'u arsimuar, atëherë pse pothuajse të gjithë shkencëtarët, artistët, shkrimtarët, mjekët, kompozitorët, stilistët e shquar janë burra? Dhe pse shumë njerëz të mëdhenj dolën keq në shkollë? Ndoshta, mes djemve të varfër ka shumë që nuk do të jenë në gjendje të kuptojnë kurrë atë që u ka dhënë natyra. Pse?

Me sa duket sepse nuk dimë t'i mësojmë djemtë. Strategjia e mësimdhënies si në kopsht ashtu edhe në shkollë është hartuar më shpesh për vajzat. Të dy vajzat dhe djemtë mësohen më shpesh nga gratë: në shtëpi - nga nëna dhe gjyshja, në kopshtin e fëmijëve - nga një mësues ("dado me mustaqe" - kjo, për fat të keq, është pothuajse universalisht një ëndërr e zakonshme), në shkollën fillore - nga një mësues , dhe vetëm në shkollat ​​e mesme dhe të mesme mësuesit meshkuj paraqiten herë pas here. A është tepër vonë? Djemtë dhe vajzat tashmë janë kthyer në të rinj e të reja dhe e gjithë puna e fshehtë përgatitore për këtë transformim të vështirë u zhvillua pa pjesëmarrjen e burrave. A mundet një grua të rrisë një burrë të vërtetë? Vështirë. A e dini pse? Ajo ka një lloj tjetër truri dhe një lloj tjetër të menduari.

Le të imagjinojmë vizatimet e fëmijëve, sepse... veçoritë e të menduarit manifestohen qartë pikërisht në vizatimet e fëmijëve. Këtu fëmijët po vizatonin me temën "hapësirë". Këtu është një nga vizatimet. Këtu është një raketë: të gjitha grykat dhe grykat janë tërhequr me kujdes, me një astronaut afër. Ai qëndron me shpinë, por ka shumë sensorë të ndryshëm në shpinë. Pa dyshim, ky është një vizatim i një djali. Dhe këtu është një vizatim tjetër: raketa është vizatuar në mënyrë skematike, pranë saj ka një astronaut me fytyrën e tij, dhe në fytyrë dhe sy me qerpikë, faqe dhe buzë - gjithçka është vizatuar me kujdes. Kjo, natyrisht, u vizatua nga një vajzë. Në përgjithësi, djemtë vizatojnë shpesh pajisje (tanke, makina, aeroplanë...), vizatimet e tyre janë të mbushura me veprim, lëvizje, gjithçka lëviz, vrapon, bën zhurmë. Dhe vajzat tërheqin njerëz (më shpesh princesha), duke përfshirë veten e tyre.

Le të krahasojmë vizatimet reale të fëmijëve në grupin përgatitor të kopshtit: një djalë dhe një vajzë. Tema është e njëjtë “pas reshjeve të borës”. Të gjithë djemtë në grup, përveç njërit, vizatuan pajisje korrjeje dhe vajzat vizatuan veten duke kërcyer mbi reshjet e dëborës.

Fig.1. Djali Zhenya, 6 vjeç. Një vizatim tipik nga një djalë i kësaj moshe me temën "pas një bore".

Oriz. 2. Olesya, 6 vjeç. Ja si duken vizatimet e vajzave me të njëjtën temë ("pas reshjeve të borës"). Vajzat zakonisht vendosen në qendër.

Nëse u kërkoni fëmijëve të vizatojnë një rrugë për në kopshtin e fëmijëve, djemtë kanë më shumë gjasa të vizatojnë transportin ose një diagram, dhe vajzat kanë më shumë gjasa të vizatojnë dorë për dore me nënën e tyre. Dhe edhe nëse një vajzë vizaton një autobus, atëherë ajo patjetër do të shikojë vetë nga dritarja: me qerpikë, faqe dhe harqe.

Si reagojnë djemtë dhe vajzat në klasa në kopsht apo shkollë? Djali shikon në tavolinë, anash ose përballë tij dhe, nëse e di përgjigjen, përgjigjet me besim, dhe vajza shikon në fytyrë mësuesin ose mësuesin dhe, kur përgjigjet, shikon në sytë e tyre për konfirmim. e saktësisë së përgjigjes së saj dhe vetëm pas një dremitjeje nga i rrituri vazhdon më e sigurt. Dhe në pyetjet e fëmijëve mund të gjurmohet e njëjta linjë. Djemtë më shpesh u bëjnë pyetje të rriturve për të marrë disa informacione specifike (Cili është mësimi ynë i ardhshëm?), dhe vajzat më shpesh bëjnë pyetje për të krijuar kontakt me një të rritur (A do të vini përsëri tek ne?). Kjo do të thotë, djemtë (dhe burrat) janë më të orientuar drejt informacionit, ndërsa vajzat (dhe gratë) janë më të përqendruara në marrëdhëniet midis njerëzve.

Ekspertët vërejnë se koha e nevojshme për të hyrë në një mësim - periudha e të mësuarit - për fëmijët varet nga gjinia. Vajzat zakonisht fitojnë shpejt një nivel optimal të performancës pas fillimit të klasave. Mësuesit e shohin këtë në sytë e kthyer nga ata dhe e strukturojnë mësimin në atë mënyrë që pjesa më e vështirë e materialit të ndodhë në kulmin e performancës. Por ata udhëhiqen nga vajzat. Djemtë lëkunden për një kohë të gjatë dhe rrallë e shikojnë mësuesin. Por tani ata kanë arritur performancën e tyre kulmore. Vajzat, përkundrazi, tashmë kishin filluar të lodheshin. Mësuesja e vuri re menjëherë këtë, sepse... Kontakti i tij me vajzat është vendosur mirë - ai i sheh fytyrat e tyre të kthyera nga ai gjatë gjithë kohës. Ai fillon të lehtësojë ngarkesën, mësimi kalon në një fazë tjetër. Dhe pikërisht tani djemve duhet t'u jepet materiali kryesor për mësimin. Por gjëja më e rëndësishme tashmë është dhënë dhe ata e kanë humbur ose nuk e kanë kuptuar, sepse... në kohën e duhur, niveli i tyre i performancës dhe aftësia për të zotëruar njohuritë e vështira ishin të ulëta. Mësimi ka mbaruar. Por a ishte projektuar për djemtë, për karakteristikat e funksioneve të tyre fiziologjike dhe psikologjike? Fatkeqësisht jo.

Nëse një grupi fëmijësh i bëhet një pyetje, për shembull, në lidhje me origjinën e njeriut (ky është një studim i mësuesit të artit në Moskë N.L. Kulchinskaya), atëherë vajzat dalin përpara dhe, duke ndërprerë njëra-tjetrën, thonë se njeriu ka rrjedhur nga një majmun. Djemtë heshtin. Më pas u përpoqën t'i largonin vajzat dhe të njëjtën pyetje t'ua bënin vetëm djemve. Fillimisht pati heshtje, dhe më pas një fishekzjarre versionesh: nga një majmun, nga një "kafaz i kraharorit njerëzor", i fluturuar nga hapësira e jashtme, etj. Pse po ndodh kjo?

Vajzat në moshën parashkollore dhe fillore zakonisht kanë zhvillim më të mirë të të folurit, shpesh janë fizikisht më të forta se djemtë dhe mosha e tyre biologjike (madje edhe në të njëjtën moshë të ashtuquajtur “pasaportë”) është më e lartë. Ata i shtyjnë mënjanë djemtë fizikisht dhe i “vrasin” verbalisht. Por përgjigjet e tyre janë më uniforme dhe, me sa duket, mendimi i tyre është më uniform. Tek djemtë ka më shumë opsione për individualitet, ata mendojnë jashtë kutisë dhe në një mënyrë interesante, por bota e tyre e brendshme shpesh na fshihet, sepse... ata kanë më pak gjasa ta shprehin atë me fjalë. Ata heshtin dhe na duket se nuk mendojnë, nuk kërkojnë zgjidhje, por kërkimi vazhdon, është më interesant dhe më i pasur nga sa mund ta imagjinojmë.

Në gjimnaz, një psikolog (N.A. Gudkova) u dha fëmijëve të klasës së parë një sërë problemesh matematikore testuese me nivele të larta vështirësie. Në çdo problem, u shtua një kusht shtesë. Kur u hartuan grafikët e suksesit në zgjidhjen e secilit problem veç e veç për djemtë dhe vajzat, rezultati ishte disi i çuditshëm. Për vajzat, siç pritej, me rritjen e vështirësisë, numri i problemeve të zgjidhura zvogëlohej dhe grafiku gradualisht zvogëlohej. Djemtë nuk ishin në gjendje të zgjidhnin disa probleme me vështirësi mesatare, por ata u përballën shumë më mirë me problemet e mëvonshme më komplekse. Çfarë është puna?

Ne punuam me kujdes gjithçka vetë dhe rezultoi se kishte gabime shtypi në disa probleme: një nga kushtet që tashmë ishte hasur në problemet e mëparshme ishte hequr. Domethënë, këto probleme nuk kishin zgjidhje, ose më saktë, kishin shumë zgjidhje. Ishin këto probleme që djemtë nuk mundën të zgjidhnin ose dhanë një nga zgjidhjet e mundshme. Po vajzat? Dhe ata as nuk i vunë re gabimet e shtypit dhe vazhduan të zgjidhnin problemet sipas modelit të specifikuar më parë.

Gjatë mësimit, të njëjtët fëmijë u pyetën se për çfarë mund të përdoret një tullë. Përgjigja e parë ishte e qartë - natyrisht, për të ndërtuar një shtëpi. Pastaj vajzat ngritën duart dhe filloi... Nga tulla mund të ndërtoni një "garazh", "dhe gjithashtu një gardh", "dhe gjithashtu një hambar"... Më në fund, tema e ndërtimit është ezauruar. Djali ngre dorën: "Mund të vendosni një tullë në një kovë kur nëna turshi kërpudha - për peshë." Version i ri. Përsëri, një pyll me duar vajzash dhe një sërë sugjerimesh se ku mund të përdorni një tullë si ngarkesë. Sërish e shteruam temën dhe sërish djali: “Mund ta vesh zjarrin me tulla që të mos marrë flakë bari”. Vajzat përsëri marrin këtë version dhe japin receta të ndryshme për të shpëtuar nga zjarri me ndihmën e tullave. Dhe përsëri djemtë: "Mund të vendosni një tabelë në një tullë dhe do të merrni një lëkundje", "Mund t'i hidhni si raketa", etj.

Sigurisht, kjo nuk do të thotë se asnjë vajzë nuk do të vijë me një ide të re, por tendenca këtu është shumë e qartë.

Është vërtetuar se burrat kryejnë aktivitete më të mira kërkimi, dalin me ide të reja, ata punojnë më mirë nëse është e nevojshme për të zgjidhur një problem thelbësisht të ri, por kërkesat për cilësi, tërësi, saktësi ekzekutimi ose dizajn janë të ulëta. Dhe në shkollë, një djalë mund të gjejë një zgjidhje të re jo standarde për një problem matematikor, por të bëjë një gabim në llogaritjet dhe të marrë një notë të keqe si rezultat.

Gratë zakonisht kryejnë detyra më të mira që nuk janë më të reja, tipike apo formularë, por kur kërkesat për tërësinë, përpunimin e detajeve dhe pjesën e ekzekutimit të detyrës janë të mëdha. Dhe kjo është pikërisht ajo që kërkohet në shkollë. Së pari, ai shpjegon se si të zgjidhet problemi. Kjo do të thotë, faza e kërkimit është e përjashtuar, ajo merret nga një i rritur dhe fëmijëve u kërkohet të zgjidhin problemet standarde që u diskutuan në klasë. Kërkesat minimale për kërkim dhe inovacion, maksimale për ekzekutim të plotë. Kjo është e mirë për vajzat, por djali duhet të nënshpjegohet pak dhe të shtyhet për të gjetur vetë parimin e zgjidhjes. Kjo, natyrisht, nuk do ta mësojë atë të shkruajë saktë dhe vazhdimisht në një fletore, por vetëm në këtë mënyrë ai do të kuptojë dhe për këtë arsye do të kujtojë parimin e zgjidhjes: ajo që ka arritur me mendjen e tij zakonisht nuk harrohet.

Le t'i kthehemi historisë. Tashmë e njohur për ne, V. A. Geodakyan na kujton se thurja u shpik në Itali në shekullin e 13-të nga burrat dhe për disa shekuj ishte një çështje thjesht mashkullore. Pastaj gratë filluan të zotëronin thurjen dhe e sollën procesin në një përsosmëri të tillë që burrat nuk mund të konkurronin më me to dhe u tërhoqën. Tani thurja është një çështje thjesht femërore. Dhe kështu ishte në gjithçka. Në fillim, burrat e zotëruan profesionin, dhe më pas gratë e sollën atë në majat e përsosmërisë.

Në çdo aktivitet që kërkon një kërkim për një zgjidhje të freskët, jo standarde, burrat janë përpara. Dhe aty ku nevojiten aftësitë më të larta të performancës, gratë udhëheqin ose, të paktën, nuk janë inferiore ndaj burrave. Kështu, ka më shumë kompozitorë mes burrave dhe midis interpretuesve të mirë nuk ka më pak gra; Ka më shumë shpikës në mesin e njerëzve, dhe të dy janë novatorë. Më parë, profesioni i kuzhinierit ishte mashkull. Ishin ata, burrat, që kërkuan përbërës të rinj, raporte, shpikën receta, shkruan libra gatimi dhe gratë kuzhiniere gatuajnë në mënyrë perfekte sipas këtyre recetave. Burrat nuk janë të interesuar të bëjnë çdo ditë të njëjtën gjë; Kjo është arsyeja pse burrat, për shembull, përjetojnë vështirësi të mëdha kur punojnë në një linjë montimi.

Psikologët besojnë se gratë (dhe vajzat) janë superiore ndaj burrave në detyrat e të folurit. Ata mund të zgjidhin edhe detyra fillimisht jo të të folurit duke përdorur të folurit. Burrat (dhe djemtë) i tejkalojnë gratë në aftësitë video-hapësinore sepse... kryerja e detyrave hapësinore-pamore kërkon kërkim. Studimet speciale kanë treguar se djemtë kanë një specializim të hemisferës së djathtë të trurit në lidhje me funksionet hapësinore, orientimin hapësinor-kohor, dhe për rrjedhojë organizimin më të mirë të atyre llojeve të aktiviteteve ku është i nevojshëm të menduarit hapësinor, tashmë në moshën 6-vjeçare. vajzat nuk e kanë as në moshën trembëdhjetë vjeçare.

Le të marrim një shembull të tillë si zgjidhja e problemeve gjeometrike. Gjeometria është shkenca e marrëdhënieve dhe formave hapësinore.

Djemtë më shpesh zgjidhin një problem gjeometrik duke përdorur metoda gjeometrike, hapësinore: ata i rrotullojnë mendërisht figurat që krahasohen në hapësirë ​​dhe vendosin njërën mbi tjetrën.

Vajzat dhe gratë, duke përfshirë zakonisht mësuesin e gjeometrisë, caktojnë të gjitha këndet dhe anët me shkronja dhe më pas veprojnë me simbolet e shkronjave dhe me modelet e teoremave të mësuara. Ata praktikisht nuk përdorin vetë metoda gjeometrike. Por në shkollë funksionon parimi "bëj si bëj unë" dhe mësuesi kërkon nga djali një strategji të foluri që është e pazakontë për të për të zgjidhur fillimisht problemet hapësinore jo të të folurit. Por gjeometria është një shkencë për burrat.

Mësuesit e institucioneve të arsimit të lartë e dinë se gjeometria përshkruese është një pengesë për studentët femra. E njëjta gjë mund të ndihet edhe gjatë mësimit të matematikës në shkollën e mesme: vajzat përballen më lehtë me algjebrën (numërimi, manipulimi i numrave dhe formulave), ndërsa djemtë me gjeometrinë (të menduarit hapësinor, manipulimi mendor i formave gjeometrike).

A do të thotë kjo se të folurit zhvillohet më mirë tek vajzat dhe gratë? Rezulton se kjo deklaratë është e diskutueshme. Për sa i përket pjesës “performuese” të të folurit, përsosmërisë së procesit të të folurit, kjo anë e të folurit është padyshim më e zhvilluar tek gratë dhe vajzat: ato kanë rrjedhshmëri më të lartë të të folurit, shpejtësi leximi dhe drejtshkrim më të mirë. Por ana e të folurit që lidhet me kërkimin: gjetja e asociacioneve të fjalëve, zgjidhja e fjalëkryqeve - përfaqësohet më mirë midis djemve dhe burrave. Kjo dëshmon edhe një herë se forca e meshkujve është aftësia për të gjetur një zgjidhje të re jo standarde, për të inovuar.

Në lidhje me seksin mashkull, evolucioni u zgjodh për inteligjencën, shkathtësinë dhe zgjuarsinë. Është e rëndësishme që seksi femër të mbijetojë dhe përzgjedhja është bërë për përshtatshmërinë (përshtatjen me ndryshimin e kushteve të jetesës) dhe aftësinë arsimore. Prandaj, në kushte të pafavorshme, për shembull, kur ndikimet tona pedagogjike nuk korrespondojnë me karakteristikat individuale të psikikës së fëmijës, vajzat pranojnë një strategji zgjidhjeje problematike që është e pazakontë për to, e imponuar nga të rriturit dhe në një farë mase, më e mirë ose. më keq, përballuni me detyrat. Djemtë në një situatë të tillë përpiqen të largohen nga kontrolli i një të rrituri, të mos i binden atij, sepse... Është jashtëzakonisht e vështirë për një djalë që të përshtatet me aktivitetet që janë të pazakonta për të.

Cilat janë karakteristikat e sferës emocionale të djemve dhe vajzave?

Një sondazh i edukatorëve dhe mësuesve në lidhje me karakteristikat individuale të sjelljes së fëmijëve bën të mundur të besohet se djemtë janë zakonisht më të eksituar, nervoz, të shqetësuar, të padurueshëm, të papërmbajtur, intolerantë, të pasigurt dhe madje edhe më agresivë se vajzat. Me sa duket, në shumicën e rasteve kjo është e vërtetë. Megjithatë, duhet të kemi parasysh se vizioni ynë për një fëmijë nuk pasqyron gjithmonë objektivisht atë që është në të vërtetë.

Krahasuam karakteristikat e dhëna për të njëjtin fëmijë nga prindërit (pothuajse ekskluzivisht nënat, jo baballarët) dhe edukatorët (edhe gratë). Për habinë tonë, dallimet ishin mjaft të mëdha dhe të ndryshme për djemtë dhe vajzat.

Kështu, prindërit shpesh i konsiderojnë djemtë si joemocionalë kur mësuesit vërejnë emocionalitetin e tyre të rritur. Në të njëjtën kohë, kur vlerësohet emocionaliteti i vajzave, karakteristikat e nënave dhe mësuesve përkojnë. Por prindërit shpesh i konsiderojnë vajzat si ankth kur as mësuesi dhe as psikologu nuk vërejnë se kanë ankth. Tek djemtë ka vetëm raste të kundërta, kur psikologu thotë se djali është shumë në ankth dhe prindërit deklarojnë me besim të plotë se djali i tyre nuk e ka këtë cilësi.

Kjo do të thotë që prindërit priren të mbivlerësojnë disi emocionalitetin e vajzave të tyre, me sa duket sepse ai shfaqet në të folurit e tyre dhe është më i dukshëm, dhe nuk i vërejnë përvojat emocionale të djemve të tyre. Kjo do të thotë, prindërit zakonisht e kuptojnë më pak mirë botën e brendshme të djemve. Edhe tipare të tilla në dukje të dukshme të sjelljes që ne zakonisht i lidhim me konceptet e një fëmije "të shpejtë" ose "të ngadalshëm" vlerësohen ndryshe nga prindërit dhe edukatorët. Nëse ata janë të paqartë në raport me vajzat, atëherë djemtë në sytë e prindërve të tyre shpesh janë shumë të ngadaltë, megjithëse mësuesit e tyre i konsiderojnë të shpejtë. Vërtetë, ndonjëherë, përkundrazi - janë mësuesit që ankohen për ngadalësinë e djemve, dhe prindërit e tyre besojnë se djemtë e tyre janë shumë aktivë dhe të shpejtë. Domethënë, edhe këtu mosmarrëveshjet kanë të bëjnë pothuajse ekskluzivisht me djemtë.

Kjo na shtyn të mendojmë për disa ndryshime domethënëse në organizimin dhe rregullimin e sferave motorike dhe emocionale të djemve dhe vajzave. Dhe truri organizon dhe rregullon çdo aktivitet njerëzor. Veçoritë e funksionit të trurit mund të studiohen duke përdorur teste objektive neuropsikologjike dhe regjistrim të drejtpërdrejtë të aktivitetit bioelektrik të trurit gjatë llojeve të ndryshme të aktivitetit.

Së pari, ne kryem një studim neuropsikologjik, i cili konsistonte në paraqitjen e një fotografie për fëmijën - njëkohësisht për secilin sy veç e veç - por fotografitë ishin të ndryshme dhe fëmija nuk e dinte këtë. Ky test quhet skanim dioptik. Zakonisht fëmijët thoshin se shihnin vetëm një foto dhe emërtonin të djathtën ose të majtën. Le të lëmë tani çështjen e specifikave të përpunimit të informacionit të ardhur nga hemisferat e majta dhe të djathta të trurit dhe të përqendrojmë vëmendjen tonë në perceptimin e fëmijës për informacionin e ngarkuar emocionalisht.

Në një seri fotografish të tjera, ne shfaqëm një fytyrë të qeshur dhe të trishtuar, dhe nëse syri i djathtë shihte një fytyrë të qeshur, atëherë syri i majtë pa një fytyrë të trishtuar. Pas ca kohësh, fotografitë u shkëmbyen dhe informacioni pozitiv hyri në syrin e majtë dhe informacioni negativ hyri në syrin e djathtë. Nëse i bashkojmë të gjitha rezultatet për fëmijët gjashtëvjeçarë, del se si djemtë ashtu edhe vajzat, pavarësisht se cili sy është shfaqur në cilën foto, kanë më shumë gjasa të thonë se shohin një fytyrë të qeshur. Më rrallë e shohin fytyrën e trishtuar, d.m.th. syri sheh, informacioni për atë që shihet hyn në tru, por nuk lejohet në vetëdije.

Dhe kështu fëmijët tanë shkuan në klasën e parë. Kjo është një ngarkesë nervore kolosale në psikikën e tyre. E gjithë mënyra e zakonshme e jetës ndryshon, mjedisi i jashtëm në të cilin jeton fëmija ndryshon, dhe në përgjigje të kësaj, truri i tij fillon të funksionojë ndryshe. Në fund të klasës së parë, ne kryem përsëri të njëjtin studim me të njëjtët fëmijë dhe me fëmijë të rinj. Për vajzat, fotografia u ruajt pothuajse plotësisht dhe praktikisht nuk ndryshonte në klasa të ndryshme. Por për djemtë, ky vit nuk kaloi pa lënë gjurmë: ata filluan të thonë më shpesh se shohin një fytyrë të trishtuar. Kjo do të thotë, informacioni negativ filloi të depërtonte në vetëdije, dhe kur perceptonte si pozitive ashtu edhe negative në të njëjtën kohë, truri filloi të zgjedhë më shpesh negativin, i cili zakonisht nuk është tipik për perceptimin e fëmijëve (dhe ndoshta të të rriturve).

Është e rëndësishme që rezultatet e analizës së trurit të ndikimeve pozitive dhe negative ishin shumë të varura nga personaliteti i mësuesit që ka punuar me ta. Një mësues i një tipi autoritar (që kërkon bindje të pakushtëzuar, duke theksuar ndjekjen e rregullave të rrepta, duke përjashtuar kontaktet delikate emocionale edhe me pamjen e jashtme të një qëndrimi miqësor: "Unë e thashë, ti e bëre") ka një rritje të tillë në prirjen e trurit për të pranuar. e pakëndshme, duke shkaktuar përvoja negative dhe duke injoruar pozitiven, ana emocionale pozitive e botës së perceptuar shprehet më fort.

Në ato klasa ku mësuesi preferonte një lloj edukimi demokratik (dëshira për të arritur sjelljen e dëshiruar jo përmes presionit nga autoriteti i dikujt, jo përmes kërkesës për nënshtrim, por përmes dëshirës për të kuptuar botën e brendshme të fëmijës, aftësinë për të dëgjuar dhe kuptojnë thelbin e vështirësive të tij), fëmijët, dhe para së gjithash Djemtë ishin më me fat ata ruajtën cilësinë karakteristike të fëmijërisë: duke e parë botën si të sjellshme dhe të gëzueshme. Konkretisht, në rastin tonë, djemtë vazhduan, si para shkollës, të shihnin më shpesh një fytyrë të qeshur dhe më rrallë një fytyrë të trishtuar.

Duke regjistruar rrymat biologjike të trurit të fëmijëve, mësuam gjithashtu shumë për mënyrën se si djemtë dhe vajzat i perceptojnë dhe analizojnë ndikimet e këndshme dhe të pakëndshme. Ne i lejuam fëmijët e moshave të ndryshme të preknin objekte të ndryshme dhe fëmija nuk i shihte, por preku atë që ishte fshehur në kuti. Disa nga objektet ishin të këndshme në prekje: të buta, me gëzof, ndërsa të tjerët ishin të pakëndshëm - me gjemba ose të vrazhda. Dihet që foshnjat janë shumë të dashura për gjërat e buta dhe me gëzof, ata kënaqen duke luajtur me lodra prej pelushi ose duke prekur xhaketën e butë të leshit të nënës së tyre. Por ata i urrejnë rrobat me gjemba zakonisht shmangin objektet me gjemba.

Tek fëmijët e moshës katër vjeç, kemi gjetur dallime në aktivitetin e trurit kur perceptojmë kënaqësinë dhe pakëndshmërinë. Vajzat kishin aktivitet shumë më të lartë të trurit kur preknin objektin me gëzof sesa djemtë. Por kur objekti ishte i pakëndshëm në prekje, truri i djemve tregonte aktivitet më të madh. Trevjeçarët nuk kishin një reagim kaq të theksuar: niveli i përfshirjes së pjesëve më të larta të korteksit cerebral në perceptimin dhe analizën e informacionit nuk varej nga gjinia e fëmijës ose nga ajo shenjë emocionale që ajo mbante (Fig. 3). Vërtetë, studimet më delikate tregojnë se edhe tek këta fëmijë, struktura të ndryshme të trurit përfshihen ndryshe në këtë aktivitet.

Fig.3. Shiritat tregojnë nivelin e aktivitetit në hemisferën e majtë të trurit të fëmijëve kur ndjejnë objekte të ndryshme.

Nëse monitorojmë se si ndryshon aktiviteti i trurit gjatë periudhave të gjata të aktivitetit emocional, surpriza na presin edhe këtu. Fëmijët parashkollorë shikuan dhe dëgjuan përrallën “Kësulkuqja”. Herë pas here aksioni ndërpritej dhe fëmijët u lejuan të ndjenin ndër të tjera një objekt që ishte i padukshëm për ta dhe i këndshëm në prekje (ishte putra e një dhelpre arktike nga një jakë e vjetër, e mbuluar me lesh të butë). Ata e bënë këtë një herë para ngjarjeve tragjike të përrallës, dhe i rrituri e quajti objektin: "kjo është një putra". Një herë tjetër përralla u ndërpre pasi ujku nxitoi te Kësulëkuqja (por nuk kishte pasur ende kohë ta hante) - fëmijët përsëri ndjenë të njëjtën putra, por i rrituri papritmas u tha: "Kjo është putra e një ujku.”

Sigurisht, kjo shkaktoi emocione të pakëndshme tek shumica e fëmijëve: disa ngrinë, të tjerët hodhën objektin, sytë e tyre u zgjeruan dhe reagimet vegjetative treguan praninë e emocioneve. Pastaj filluan të shfaqnin përsëri përrallën dhe, kur ujku u vërsul te Kësulëkuqja, e lejuan sërish të prekë të njëjtin objekt. Fëmijët, natyrisht, e njohën menjëherë. I rrituri tha përsëri: "Kjo është putra e ujkut".

Por jo të gjithë fëmijët përjetuan emocione negative. Disa fëmijë të rrallë (dhe këto ishin vajza) buzëqeshën, duke njohur objektin dhe me gëzim raportuan se mendonin se ishte një putra ujku. Për ta, ajo që ishte më e rëndësishme nuk ishte ajo që ndodhi në përrallë, por nëse e merrnin me mend se çfarë lloj objekti u dha i rrituri. Gjëja kryesore për ta është të vendosin kontakte me një të rritur, të kryejnë saktë detyrën e dhënë nga i rrituri dhe të mos shqetësohen për Kësulëkuqe. Sapo i rrituri u përfshi në aktivitet - filloi të jepte disa detyra, në këtë rast, të ndjente një objekt - qëndrimi i këtyre vajzave ndryshoi dhe kaloi plotësisht në kontakt me të rriturin. Dikush mund të mendojë se edhe ata tani e panë përrallën në mënyrë që të mund të mbanin mend gjithçka dhe, nëse është e nevojshme, t'u përgjigjen pyetjeve. Djemtë, si shumë vajza, e shikonin përrallën, pothuajse duke mos i kushtuar vëmendje të rriturit derisa ai i largoi nga veprimi i përrallës për të kryer disa detyra, por edhe atëherë ata e jetonin përsëri përrallën.

Por çfarë po ndodhte në trurin e tyre në këtë kohë?

Tek vajzat, edhe para shfaqjes së përrallës, sapo fillonte puna me një të rritur (duke ndjerë objekte të ndryshme), niveli i aktivitetit bioelektrik të trurit u rrit dhe mbeti i lartë gjatë gjithë kohës që vajza shikonte përrallën dhe ndjente objektet.

Për djemtë, fotografia është e ndryshme. Kur ata thjesht ndiejnë një objekt, aktivizohen vetëm ato qendra që janë të përfshira drejtpërdrejt në rregullimin e atij aktiviteti të veçantë dhe ka pak aktivitet të përgjithshëm të trurit. Pasi putra rezulton të jetë putra e ujkut, aktiviteti rritet dhe më pas zvogëlohet përsëri. Kur vetë djali e njeh objektin (putrën e ujkut), aktiviteti rritet përsëri dhe bie përsëri, pa u rritur edhe kur i rrituri thotë diçka të tillë ("kjo është putra e ujkut"). Për më tepër, aktiviteti është shumë selektiv: qendrat dëgjimore dhe motorike të hemisferës së të folurit janë të ndezura, si dhe strukturat ballore që programojnë veprimet e mëvonshme të fëmijës dhe parashikojnë rezultatin.

Dikush mund të mendojë se djemtë po e kuptojnë situatën dhe po përgatitin një rrugëdalje prej saj. Tek vajzat, i gjithë truri aktivizohet: korteksi vizual, dëgjimor dhe motorik, si dhe strukturat shoqëruese të të dy hemisferave.

Pra, djemtë reagojnë shkurt, por gjallërisht dhe në mënyrë selektive ndaj faktorit emocional, dhe tek vajzat, në një situatë aktiviteti që ngjall emocione, aktiviteti i përgjithshëm rritet ndjeshëm dhe toni emocional i korteksit cerebral rritet. Truri i vajzave duket se po përgatitet t'i përgjigjet çdo telashe, duke mbajtur të gjitha strukturat e trurit në gjendje gatishmërie për t'iu përgjigjur në çdo sekondë ndikimeve që vijnë nga çdo drejtim. Me sa duket, kështu trupi i femrës është i fokusuar maksimalisht te mbijetesa. Burrat, nga ana tjetër, zakonisht lehtësojnë shpejt stresin emocional dhe në vend që të shqetësohen, kalojnë në aktivitete produktive.

Të rriturit duhet të marrin parasysh veçoritë e sferës emocionale të djemve. Është e vështirë për nënat, edukatorët dhe mësuesit të kuptojnë këtë anë të jetës së një djali - ata vetë janë të ndryshëm. Pra, rezulton se nëna (ose mësuesja) e qorton djalin për një kohë të gjatë, duke rrahur emocionet dhe zemërohet sepse ai nuk shqetësohet me të, por duket se qëndron indiferent ndaj fjalëve të saj. Jo, ai nuk është indiferent. Thjesht, ai tashmë ka dhënë një kulm të aktivitetit emocional, ka reaguar në minutat e para të bisedës, por ai, ndryshe nga nëna (dhe motra ose shoqja e klasës), nuk mund të mbajë tensionin emocional për një kohë të gjatë, nuk është përshtatur me këtë. dhe, për të mos u prishur, ai thjesht mbylli kanalin e dëgjimit dhe informacioni nuk arrin në vetëdijen e tij. Ai nuk mund të të dëgjojë më. Përpjekjet tuaja arsimore janë të kota. Ndalo. Kufizoni gjatësinë e shënimit, por bëjeni atë më kuptimplotë në kuptim, sepse... Truri i djalit reagon në mënyrë shumë selektive ndaj ndikimeve emocionale. Nëse i gjithë fjalimi juaj zbret në dy fjalë: "ti je i keq", atëherë çfarë prisni nga një djalë? Ai është i çorientuar. Shpjegojini atij situatën shumë shkurt dhe shumë konkretisht - pse jeni të pakënaqur.

Pra, unë dhe ti kemi arritur në një përfundim të rëndësishëm: një djalë dhe një vajzë janë dy botë të ndryshme. Shumë shpesh ne keqkuptojmë se çfarë fshihet pas veprimeve të tyre, që do të thotë se ne reagojmë ndaj tyre në mënyrë të gabuar. Nëse tashmë po rritni një vajzë të bukur dhe keni një djalë, dijeni se në shumë mënyra do t'ju duhet të filloni nga e para dhe përvoja juaj e rritjes së një vajze ndonjëherë jo vetëm që nuk do t'ju ndihmojë, por edhe do t'ju pengojë. E njëjta gjë do të ndodhë nëse pas djalit tuaj keni një vajzë të shumëpritur, megjithëse këtu zakonisht ka më pak vështirësi.

Një djalë dhe një vajzë nuk duhet të rriten kurrë në të njëjtën mënyrë. Ata shikojnë dhe shohin ndryshe, dëgjojnë dhe dëgjojnë ndryshe, flasin dhe heshtin, ndjejnë dhe përjetojnë ndryshe. Le të përpiqemi t'i kuptojmë dhe pranojmë djemtë dhe vajzat tona ashtu siç janë, të ndryshëm dhe të bukur në mënyrën e tyre siç i ka krijuar natyra. Por nëse do të jetë e mundur të ruhen, zbulohen, zhvillohen këto prirje, pa i dëmtuar apo thyer ato, varet vetëm nga ju dhe unë.

Tashmë në momentin e konceptimit, fëmija merr gjënë kryesore për t'u bërë burrë ose grua: një grup kromozomesh seksuale. Gjinia përcaktohet në momentin e fekondimit. Është kjo që përcakton natyrën e reagimeve ndaj kushteve të zhvillimit.

Pra, dallimet psikologjike midis djemve dhe vajzave. Së pari, këto janë ndryshime në reagimet ndaj realitetit përreth, duke përfshirë ngjarjet shoqërore. Dallimet në drejtimin e interesave dhe prirjeve. Së dyti, këto janë fazat e pjekurisë mendore të nevojshme që një person të bëhet i aftë të ketë pasardhësit e tij.

Dallimet midis djemve dhe vajzave mund të identifikohen edhe para lindjes: djemtë zakonisht e shtyjnë nënën e tyre më fort (kur fetusi lëviz). Fizikisht (mesatarisht) djemtë janë më të fortë. Ata bërtasin më fort dhe më këmbëngulës kur janë të uritur. Ata lindin me më shumë peshë (200-300 g) dhe fillojnë të mbajnë kokën në një pozicion në stomak më herët. Tashmë në moshë të re shfaqet një ndryshim: rritja e një vajze dhe kujdesi për të zakonisht shoqërohet me shumë shqetësime dhe shqetësime të vogla, gjë që, si rregull, nuk ndodh kur rritni dhe kujdeseni për një djalë. Por për një periudhë më të gjatë kohore, vajzat janë "me nënën e tyre" - afër. Djemtë, ndërsa rriten, priren të largohen në distanca më të mëdha, gjë që krijon shqetësim për prindërit.

Me kalimin e moshës, dallimet mes djemve dhe vajzave bëhen më të theksuara. Këto dallime shfaqen shumë përpara pubertetit dhe nuk përcaktohen nga natyra e edukimit: vetëm mënyra e shfaqjes së tyre varet nga ajo.

Në përgjithësi pranohet që një fëmijë imiton në mënyrë të pandërgjegjshme sjelljen e prindërve të të njëjtit seks: një djalë - babai i tij, një vajzë - nëna e tij. Në të njëjtën kohë, kur zgjedhin të njëjtat aktivitete ose marrin pjesë në një lojë të përbashkët, ata sillen ndryshe. Për shembull, kur ndihmon babanë e tij të bëjë diçka, djali përpiqet të përsërisë veprimet e tij, duke punuar me vetë mjetin. Vajza mund të kënaqet vetëm me pjesëmarrjen në kauzën e përbashkët, vetë faktin e ndihmës dhe një rol ndihmës.

Seksi femëror e ndjen kalimin e kohës më pak mirë - me sa duket, kjo është për shkak të emocionalitetit më të lartë. Fakti është se është gjendja emocionale e një personi që përcakton perceptimin subjektiv të kohës. Sa i përket hapësirës, ​​nuk është rastësi që lodrat që preferojnë djemtë janë objekte lëvizjeje, ndikimi, transformimi. Është gjinia mashkullore që tenton ta zbërthejë të tërën në pjesë – dhe jo vetëm në të menduar (analizë), por edhe në realitet. Në të kundërt, lodrat e preferuara të vajzave janë imitim të gjallesave dhe mjeteve që lehtësojnë jetën e përditshme. Që në moshë të re, mendja e një vajze dominohet nga një person dhe gjithçka që lidhet me të. Prandaj veçoritë e zgjedhjes së lodrave Hapësira me interes për një vajzë është relativisht e vogël. Sidoqoftë, ajo përpunohet me kujdes deri në detajet më të vogla dhe reflektohet në mendje. Përkundrazi, për një djalë, hapësira në të cilën ndodhen objektet me interes për të është praktikisht e pakufizuar. Për këtë arsye, shumë nga mjedisi i afërt i shmanget vëmendjes së tij dhe nuk pasqyrohet mjaftueshëm në vetëdijen e tij. Shumë varet nga edukimi: një vajzë është më shpesh e përfshirë në punët e shtëpisë. Djemtë, si rregull, tregojnë më pak interes për punët e shtëpisë.

Vajzat janë të prirura për aktivitete përkujdesjeje - përkujdesje, dado, kujdes. Vajzat priren të mësojnë, udhëzojnë, kritikojnë vëllezërit ose moshatarët e tyre më të vegjël. Kjo nuk shihet në marrëdhëniet e vëllezërve më të mëdhenj me motrat e tyre apo djemve me vajzat në përgjithësi.

Vajzat, si rregull, përdorin një lodër për qëllimin e synuar, duke bërë gabime në përdorimin e saj vetëm nga injoranca. Nga ana tjetër, djemtë mund ta përshtatin një lodër për qëllime të ndryshme, shpesh jo për qëllimin e synuar, duke gjetur me vetëdije përdorime të papritura për të. Ata janë më të interesuar për strukturën e lodrës sesa për qëllimin e saj. Djemtë tregojnë më shumë kreativitet në lojërat konstruktive. Ata ndërtojnë qytete dhe hekurudha, duke i kushtuar vëmendje kryesisht vetë strukturave. Në kushte të ngjashme, vajza nuk ndërton qytete, kështjella, por një shtëpi, por me mobilje, sende shtëpiake dhe dekorime të ndryshme.

Krijimtaria mashkullore është më inovative në natyrë, ndërsa krijimtaria femërore është jetësore, rregulluese dhe dekorative.

Epërsia e djemve në kujtesën hapësinore manifestohet në faktin se ata e njohin më mirë territorin ngjitur me shtëpinë, vendndodhjen relative të objekteve të caktuara dhe rrugët e transportit.

Vajzat kanë një ndjeshmëri më të lartë ndaj tingujve që në muajt e parë të jetës. Nuk është rastësi që ata fillojnë të flasin disa muaj më herët se djemtë.

Një interes në rritje për njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre shkakton sjellje të tilla tek gratë si thashetheme. Tashmë në adoleshencë, është e qartë se thashethemet janë një tipar kryesisht femëror. Është më e vështirë të imagjinosh djemtë adoleshentë si thashetheme. Dallimet midis djemve dhe vajzave manifestohen gjithashtu në faktin se vajzat priren t'u drejtohen më shpesh të moshuarve. Në situata të ngjashme, ata ankohen më shpesh për djemtë sesa djemtë për vajzat. Seksi femër është më i prirur të besojë tek autoritetet dhe të mbështetet tek autoriteti në raste të vështira.

Vajzat janë më efikase. Djemtë duhet të bindin veten për nevojën për veprime të caktuara. Gama e interesave të djemve është më e gjerë se ajo e vajzave. Fjalimi i djemve dominohet nga fjalët që përcjellin veprime (foljet, pasthirrjet), ndërsa vajzat janë të prirura për të folur subjekt-vlerësues (emrat dhe mbiemrat, mohimet dhe pohimet).

Dallimet në interesat arsimore janë të dukshme. Zakonisht djemtë janë më të dhënë pas punës, edukimit fizik dhe ndër lëndët humanitare - historisë. Gjuhët e tyre më pak të preferuara janë gjuhët e tyre amtare dhe të huaja. Vajzat preferojnë më shpesh lëndët humane - histori, letërsi. Midis shumë prej tyre, lëndët e tyre më pak të preferuara janë fizika, biologjia dhe matematika. Djemtë, shumë më tepër se vajzat, lexojnë libra mbi historinë dhe udhëtimet dhe udhëtimet, por më pak trillime dhe veçanërisht poezi.

Në kohën e lirë aktivitetet e djemve janë më të larmishme, por më pak të organizuara. Jashtë shtëpisë, në një mjedis të panjohur, vajzat humbasin shpejt dhe e kanë të vështirë të gjejnë diçka për të bërë. Kur shkojnë diku, ata kanë një qëllim specifik, ndërsa djemtë gjejnë diçka për të bërë gjatë rrugës, duke lundruar më lehtë në një mjedis të panjohur dhe duke e perceptuar atë pozitivisht.

Por djemtë, si rregull, janë më pak të mësuar të kujdesen për veten: ata ndryshojnë në mënyrë të sikletshme rrobat dhe këpucët, nuk dinë nga të fillojnë në detyrë në klasë dhe nuk dinë të përdorin një fshesë ose leckë. Kjo është kryesisht për shkak të mungesës së detyrave të vazhdueshme nëpër shtëpi.

Vajzat janë më krenare dhe prekëse, më të ndjeshme ndaj kritikave. Ata kanë më shumë gjasa të kenë një interes të shtuar për pamjen e tyre dhe janë më të ndjeshëm ndaj mënyrës sesi njerëzit e tjerë e vlerësojnë atë.

Një veçori tjetër e psikikës femërore lidhet me ndryshimet në vëllimin dhe natyrën e të vetëdijshmes dhe të pavetëdijshmes në psikikë. Tek një njeri, më shumë procese të të menduarit ndodhin drejtpërdrejt në sferën e vetëdijes, dhe të menduarit e tij është më logjik dhe kritik.

Kështu, gjinitë mashkullore dhe femërore janë psikologjikisht të ndryshme në shumë mënyra, por në tërësi ato janë ekuivalente dhe ekuivalente, duke plotësuar njëri-tjetrin në mënyra të ndryshme në një situatë të caktuar jetësore.

Ka mendime të kundërta lidhur me marrjen në konsideratë të dallimeve gjinore. Kolesov D.V. beson se dallimet mes djemve dhe vajzave duhet të merren parasysh në procesin arsimor, duke filluar që në moshë shumë të hershme.

Berne beson se prindërit dhe mësuesit duhet të mësojnë t'i afrohen fëmijëve bazuar në karakteristikat individuale të këtyre të fundit dhe jo në dallimet e propozuara gjinore. Mësuesit mund të dërgohen në kurse që trajtojnë paragjykimet gjinore në pedagogji dhe si ta luftojmë atë. Sugjeron që dallimet gjinore në dukje të padëmshme në mjediset arsimore megjithatë luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Byrne rekomandon që mësuesit dhe prindërit të krijojnë me vetëdije një mjedis neutral ndaj gjinisë për fëmijët që inkurajon lojën bashkëpunuese, marrëdhëniet e barabarta midis djemve dhe vajzave dhe pjesëmarrjen në lojëra që zakonisht favorizohen nga një gjini.

Mesazh për tryezën e rrumbullakët 10/7/2008 “Fazat e formimit të sferës emocionale të fëmijëve parashkollorë”

Dallimet seksuale në emocione tek fëmijët parashkollorë dhe të vegjël.

Mund të flasim për formimin e sferës emocionale tek parashkollorët për një kohë shumë të gjatë. Në të vërtetë, kjo temë është interesante dhe e gjerë. Dhe nuk ka gjasa që ndonjë prej nesh të thotë se ai e zotëron plotësisht këtë material. Dhe sot, duke ndarë mendime dhe duke mbledhur pjesë nga përvoja jonë, ne do të jemi në gjendje të rikujtojmë ose plotësojmë edhe një herë idetë tona për këtë fushë të personalitetit.

Për faktin se kopshti ynë po merr pjesë në eksperimentin e T.N. Doronova për zhvillimin gjinor të fëmijëve parashkollorë. U interesova të gjurmoja marrëdhëniet në zhvillimin e sferës emocionale dhe gjinisë. Sipas mendimit tim, nuk është sekret që normalisht sfera emocionale e burrave dhe grave është krejt e ndryshme. Por kur shfaqen për herë të parë këto dallime dhe si t'i trajtojmë ato - a nuk është interesante? Sidomos duke pasur parasysh situatën aktuale sot - kur edhe njerëzit larg psikologjisë dhe pedagogjisë vërejnë ndryshime të rëndësishme në sjelljen emocionale të të rinjve (ata janë bërë më emocionalë, të ndjeshëm dhe të prirur ndaj depresionit) dhe vajzat janë bërë më të ashpra, vendimtare, të rrezikshme dhe të rrezikshme. madje edhe agresive. Për mendimin tim, e gjithë kjo nuk mund të mos jetë alarmante. Dhe kjo është arsyeja pse në kopshtin tonë duam që fëmijët jo vetëm të dinë zyrtarisht se cilët janë - djem apo vajza, por edhe të sillen sipas gjinisë së tyre. Kjo është arsyeja pse ne e morëm këtë çështje.

Për momentin, jo shumë shkencëtarë po studiojnë temën e dallimeve gjinore në emocione tek fëmijët parashkollorë dhe të vegjël. Kjo është arsyeja pse unë do të doja të ndalem në mënyrë më të detajuar në disa studime kushtuar kësaj çështjeje.

Një nga studimet më interesante për mendimin tim u krye nga MACCOBY dhe JACLYNN. Ky është një studim gjatësor i Stanford-it, në të cilin nënat mbanin ditarë të gjendjeve emocionale të fëmijëve të tyre për 2 vjet. Në lindjen e këtyre fëmijëve u bë një analizë gjaku për 5 hormone steroide seksuale nga kordoni i kërthizës. Të dhënat e marra u analizuan më tej në këtë kontekst. Dhe kjo është ajo që ndodhi. Ndikimi i hormoneve seksuale në gjendjen emocionale varej nga gjinia. Kështu, nënat më shpesh i përshkruanin djemtë si të gëzuar dhe aktivë, dhe vajzat si të qetë dhe të qetë. Nuk kishte dallime gjinore të lidhura me disponimin negativ.

Meqenëse niveli i hormoneve në gjakun e djemve dhe vajzave nuk është dukshëm i ndryshëm, sipas shumë shkencëtarëve, dallimet gjinore në shprehjen e emocioneve tek këta fëmijë janë delikate. Në këtë drejtim, për mendimin tim, disa kërkime të tjera janë interesante.

Një studim i DI PIETRO, i cili gjatë studimit të lojërave të djemve dhe vajzave, vuri re se djemtë kanë 4-5 herë më shumë gjasa se vajzat të preferojnë lojëra aktive me shtytje lozonjare, goditje dhe mundje. Ndërsa vajzat preferojnë të luajnë nënë-bijë.

Këtu do të doja të ndalem edhe në një pikë. Një studim i vitit 1984 i kryer nga LA FRENIER, STAIR dhe GUZER tregon se tashmë në moshë të re, vajzat nga mosha 2 vjeç dhe djemtë nga mosha 3 vjeç kanë tendencë të bashkohen në nëngrupe bazuar në gjininë. Me kalimin e moshës, kjo tendencë vetëm intensifikohet dhe parashkollorët nuk duan të marrin përfaqësues të seksit tjetër në grupin e tyre dhe janë të sigurt se ata janë më të mirët.

Një studiues tjetër, Harptan, tha se dallimet gjinore, përfshirë në sferën emocionale, midis djemve dhe vajzave në moshën e hershme dhe parashkollore nuk duhet të injorohen dhe të konsiderohen të parëndësishme. Kështu, shkencëtarët kanë zbuluar se djemtë janë më aktivë, më elastikë, më rrezikues dhe kanë më shumë gjasa të shfaqin zemërim dhe agresion. Vajzat, në lidhje me këto cilësi, u japin djemve vlerësime negative sociometrike. Ata vetë karakterizohen më shpesh nga fleksibiliteti, ndjeshmëria dhe më pak aktivitet. Që çon në ndarjen sipas gjinisë në moshën 2 vjeçare.

Të gjitha këto studime konfirmojnë shkencërisht atë që secili prej nesh sheh tashmë në kopshtin tonë - kjo është ndarja në grupe, dhe lëvizshmëria më e madhe e djemve dhe shumë më tepër.

Por të gjitha sa më sipër bëhen edhe më interesante nëse i kushtoni vëmendje faktit që gratë janë të përfshira në rritjen e djemve dhe vajzave, pra vajza që që në moshë të vogël nuk janë shumë të prirura për shfaqjet djaloshare. Ato duken të pasigurta dhe, natyrisht, vështirë se inkurajohen apo edhe lejohen. Do vrasin veten!!! Dhe ajo që inkurajohet është vërtet femërore - ndjeshmëria, qetësia, emocionaliteti.

Në asnjë mënyrë nuk them se nuk është e nevojshme t'i edukoni djemtë që të jenë të përgjegjshëm, empatik, t'i zhvillojnë ata emocionalisht - ose të punojnë me zemërim dhe agresion. Thjesht më duket se në kushtet aktuale, kur meshkujt kanë braktisur procesin arsimor, ne femrat duhet të kujtojmë fillimin muskulor të djemve, nevojat e tyre dhe të mos shkojmë shumë larg në ndalesat tona.