Roli i edukimit muzikor në zhvillimin e fëmijëve. Roli i veprimtarisë muzikore në edukimin estetik të parashkollorëve konsultimi mbi temën

Detyra kryesore e formimit të personalitetit të fëmijës është zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i fëmijës. Këtë detyrë e kryen edukimi muzikor. N.K. Krupskaya e karakterizon rëndësinë e artit në edukimin e personalitetit të fëmijës në këtë mënyrë: “Duhet ta ndihmojmë fëmijën nëpërmjet artit të ndërgjegjësohet më thellë për mendimet dhe ndjenjat e tij, të mendojë më qartë dhe të ndiejë më thellë.” Pedagogji, bazuar mbi këto dispozita, përcakton konceptin e edukimit dhe zhvillimit muzikor.Detyra kryesore e formimit të personalitetit të fëmijës është zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i fëmijës. Këtë detyrë e kryen edukimi muzikor. N.K. Krupskaya e karakterizon rëndësinë e artit në edukimin e personalitetit të fëmijës në këtë mënyrë: “Duhet ta ndihmojmë fëmijën nëpërmjet artit të ndërgjegjësohet më thellë për mendimet dhe ndjenjat e tij, të mendojë më qartë dhe të ndiejë më thellë.” Pedagogji, bazuar mbi këto dispozita, përcakton konceptin e edukimit dhe zhvillimit muzikor.

Edukimi muzikor për një fëmijë është formimi i qëllimshëm i personalitetit të një fëmije përmes ndikimit të artit muzikor, formimit të interesave, nevojave dhe një qëndrimi estetik ndaj muzikës.

Zhvillimi muzikor tek një fëmijë është rezultat i formimit të personalitetit të fëmijës në procesin e veprimtarisë aktive muzikore. Shumë shkencëtarë dhe mësues besojnë se ndjenja e ritmit muzikor nuk mund të stërvitet dhe zhvillohet (L.A. Brenboim, K. Seashore, N.A. Vetlugina, etj.).

Detyrat e edukimit muzikor, formimi i personalitetit të një fëmije, i nënshtrohen qëllimit të përgjithshëm të edukimit gjithëpërfshirës dhe harmonik të personalitetit të fëmijës dhe ndërtohen duke marrë parasysh veçantinë e artit muzikor dhe karakteristikat e moshës së parashkollorëve.

1. Kultivoni një dashuri për muzikën. Kjo detyrë zgjidhet duke zhvilluar dëgjueshmërinë dhe veshin muzikor, të cilët e ndihmojnë fëmijën të ndiejë dhe të kuptojë më qartë përmbajtjen e veprave muzikore që dëgjon.

2. Përmblidhni përshtypjet muzikore të fëmijëve. njohin me një sërë veprash muzikore.

3. Për të njohur fëmijët me elementet e koncepteve muzikore, mësoni aftësitë praktike më të thjeshta në të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore, sinqeritetin në kryerjen e veprave muzikore.

4. Zhvilloni reagimin emocional. Aftësitë shqisore, sensi i ritmit, formimi i zërit të këndimit dhe ekspresiviteti i lëvizjeve.

5. Të promovojë shfaqjen dhe shfaqjen fillestare të shijes muzikore mbi bazën e përshtypjeve dhe ideve të marra për muzikën, duke formuar fillimisht një qëndrim vizual e më pas vlerësues ndaj veprave muzikore.

6. Të zhvillojë veprimtari krijuese në të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore në dispozicion të fëmijëve: përcjellja e imazheve karakteristike në lojëra dhe vallëzime të rrumbullakëta, përdorimi i lëvizjeve të mësuara të vallëzimit, improvizimi i këngëve të vogla, këndimi, iniciativa dhe dëshira për të zbatuar materialin e mësuar në jetën e përditshme dhe duke luajtur muzikë. Këndoni dhe kërceni.

Edukimi muzikor është i rëndësishëm në formimin dhe formimin estetik dhe moral të personalitetit të fëmijës. Nëpërmjet muzikalitetit, fëmijët përfshihen në jetën kulturore dhe njihen me ngjarje të rëndësishme shoqërore. Në procesin e perceptimit të muzikës, fëmijët zhvillojnë interes njohës, shije estetike dhe zgjerojnë horizontet e tyre.

Fëmijët që luajnë instrumente muzikore janë zakonisht më të arsimuar se të tjerët. Muzika jep të menduarit imagjinativ, kuptimin hapësinor dhe zakonin e punës së përditshme të mundimshme.

Ju duhet të filloni të punoni me fëmijët nga mosha katër vjeç. Mësimet e rregullta të muzikës përmirësojnë kujtesën dhe stimulojnë zhvillimin mendor të fëmijëve, thonë shkencëtarët kanadezë. Ata ishin në gjendje të merrnin provat e para të ekzistencës së një lidhjeje midis mësimeve të muzikës dhe aftësisë për t'u përqendruar.

Por, pavarësisht nga të gjitha shqetësimet që sjell faza fillestare e mësimit të fëmijëve për të luajtur instrumente muzikore, brezat e mëparshëm të prindërve u përpoqën t'u jepnin fëmijëve të tyre një edukim muzikor. Meqenëse mësimet e muzikës kërkojnë jo vetëm punën e vazhdueshme dhe përpjekjet e qëllimshme të fëmijëve, por edhe durimin e pathyeshëm prindëror, vetëm disa prej tyre u bënë profesionistë, por megjithatë ata i mësuan të gjithë ose pothuajse të gjithë dhe e konsideruan të nevojshme.

Dihet tashmë se aftësitë muzikore zbulohen më herët se shumë aftësi të tjera njerëzore. Dy treguesit kryesorë të muzikalitetit, përgjegjshmëria emocionale dhe veshi ndaj muzikës, shfaqen që në muajt e parë të jetës së fëmijës. Fëmija është në gjendje t'i përgjigjet emocionalisht muzikës gazmore ose të qetë. Ai përqendrohet, qetësohet nëse dëgjon tingujt e një ninulle. Kur dëgjohet një melodi e gëzueshme e vallëzuese, shprehja e fytyrës së tij ndryshon dhe gjallërohet nga lëvizja.

Hulumtimet kanë vërtetuar se një fëmijë është në gjendje të dallojë tingujt sipas lartësisë së tyre që në muajt e parë të jetës së tij. Ky fakt është veçanërisht i dukshëm tek ata që janë bërë muzikantë profesionistë. Mozart tregoi aftësi të mahnitshme në moshën katër vjeçare; ai luajti organo dhe violinë; në moshën pesë vjeç krijoi kompozimet e tij të para.

Qëllimi i ndikimit të muzikës në edukimin e fëmijëve është njohja me kulturën muzikore në tërësi. Ndikimi i muzikës në formimin e personalitetit të fëmijës në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve është shumë i madh. Muzika, si çdo art, është në gjendje të ndikojë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, të nxisë përvoja morale dhe estetike, të çojë në një transformim të mjedisit dhe në të menduarit aktiv. Edukimi i përgjithshëm muzikor duhet të plotësojë kërkesat themelore: të jetë universal, që mbulon të gjithë fëmijët dhe gjithëpërfshirës, ​​duke zhvilluar në mënyrë harmonike të gjitha aspektet e formimit të personalitetit të fëmijës.

Përvoja muzikore e fëmijëve është ende shumë e thjeshtë, por mund të jetë mjaft e larmishme. Pothuajse të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore janë të disponueshme për fëmijët në bazat e tyre, dhe edukimi i duhur siguron shkathtësinë e zhvillimit të tyre muzikor dhe të përgjithshëm në personalitetin e fëmijës. Nëpërmjet kultivimit të një qëndrimi estetik ndaj jetës përreth, përmes zhvillimit të aftësive për të empatizuar emocionalisht, përmes shumëllojshmërisë së ndjenjave dhe mendimeve të shprehura në vepra, fëmija hyn në imazh, beson dhe vepron në një situatë imagjinare. Ndikimi i muzikës e inkurajon atë të ketë një "aftësi të mrekullueshme për t'u gëzuar për të tjerët, për t'u shqetësuar për fatin e dikujt tjetër sikur të ishte i tij".

Një fëmijë që ndërvepron me muzikën zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse, pamja fizike e fëmijës përmirësohet dhe krijohen lidhje harmonike. Në procesin e të kënduarit zhvillohet jo vetëm veshi i muzikës, por edhe zëri i këndimit, e për rrjedhojë edhe aparati motorik vokal. Lëvizjet muzikore ritmike inkurajojnë qëndrimin e duhur, koordinimin e lëvizjeve, fleksibilitetin dhe plasticitetin e tyre.

Një fëmijë është në gjendje të ndiejë karakterin dhe gjendjen shpirtërore të një vepre muzikore, të empatizojë atë që dëgjon, të tregojë një qëndrim emocional, të kuptojë një imazh muzikor, të vërejë të mirën dhe të keqen, dhe në këtë mënyrë të përfshihet në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike. Fëmijët janë gjithashtu në gjendje të dëgjojnë, krahasojnë dhe vlerësojnë fenomenet muzikore më të habitshme dhe më të kuptueshme.

Ndikimi i muzikës ndikon drejtpërdrejt në ndjenjat e fëmijës dhe formëson karakterin e tij moral. Ndikimi i muzikës ndonjëherë është më i fortë se bindja ose udhëzimet. Duke i prezantuar fëmijët me vepra me përmbajtje të ndryshme edukative emocionale, ne i inkurajojmë ata të empatizohen. Një këngë për tokën amtare frymëzon një ndjenjë dashurie për Atdheun. Vallet e rrumbullakëta, këngët dhe vallet e popujve të ndryshëm ngjallin interes për zakonet e tyre dhe nxisin ndjenjat ndërkombëtare. Pasuria zhanre e muzikës ndihmon në perceptimin e imazheve heroike dhe humor lirik, humor të gëzuar dhe vallëzim të gjallë. Ndjenjat e ndryshme që lindin gjatë perceptimit të muzikës pasurojnë përvojat e fëmijëve dhe botën e tyre shpirtërore.

Zgjidhja e problemeve arsimore lehtësohet shumë nga kënga kolektive, vallëzimi dhe lojërat, kur fëmijët pushtohen nga përvojat e zakonshme. Këndimi kërkon një përpjekje të bashkuar nga pjesëmarrësit. Përvojat e përbashkëta krijojnë terren pjellor për zhvillimin individual. Shembull shokë. Frymëzimi i përgjithshëm dhe gëzimi i performancës aktivizojnë fëmijët e ndrojtur dhe të pavendosur. Për dikë të llastuar nga vëmendja, ndryshimi i performancës së vetëbesimit dhe të suksesshëm të fëmijëve të tjerë shërben si një frenues i njohur i manifestimeve negative. Një fëmijë i tillë mund t'i kërkohet të ndihmojë shokët e tij, duke rrënjosur kështu modestinë dhe në të njëjtën kohë duke zhvilluar aftësitë individuale. Mësimet e muzikës ndikojnë në kulturën e përgjithshme të sjelljes së një parashkollori. Alternimi i aktiviteteve të ndryshme, llojeve të aktiviteteve (këndimi, dëgjimi i muzikës, luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve, lëvizja në muzikë etj.) kërkon vëmendjen, inteligjencën, shpejtësinë e reagimit, organizimin dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare të fëmijëve: kur kryeni një kënga, filloni dhe përfundoni në kohë ajo; në vallëzime dhe lojëra, të jetë në gjendje të veprojë, duke iu bindur muzikës, duke u përmbajtur nga dëshira impulsive për të vrapuar më shpejt, për të kapërcyer dikë. E gjithë kjo përmirëson proceset frenuese dhe ndikon në vullnetin e fëmijës.

Prandaj muzika dhe arti, për nga natyra e tyre e brendshme, duhet të jenë pjesë përbërëse e çdo edukimi dhe për këtë duhet të bëhen pjesë e edukimit të çdo individi.

Në lidhje me identifikimin e rolit të rëndësishëm të muzikës në formimin e personalitetit të fëmijës, këshillimi i përdorimit të muzikës në edukim dhe trajnim për zhvillimin harmonik të fëmijës dhe si ndihmës për zhvillimin e kujtesës, të menduarit imagjinativ dhe përqendrimit të fëmijës. vëmendja bëhet e dukshme. Për të identifikuar ndikimin specifik të muzikës në zhvillimin e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit, është e nevojshme që fillimisht të studiohet ndikimi i muzikës në zhvillimin e fëmijëve me dëgjim normal për të identifikuar dallimet.

Perceptimi i muzikës është lloji kryesor i veprimtarisë muzikore.

Perceptimi i muzikës (dëgjimi) është lloji kryesor i aktivitetit muzikor tek fëmijët. Perceptimi muzikor është një perceptim që synon të kuptojë dhe të kuptojë kuptimet që ka muzika si art, si një formë e veçantë e pasqyrimit të realitetit. Perceptimi ndodh në procesin e të gjitha llojeve të veprimtarisë muzikore. Në të njëjtën kohë, perceptimi është gjithashtu një aktivitet i pavarur në klasë. Repertori muzikor i përdorur për të dëgjuar duhet të plotësojë njëkohësisht dy kërkesa - mjeshtërinë dhe aksesueshmërinë. Artistikë – shembuj shumë artistikë të artit muzikor: muzikë klasike e kohërave dhe stileve të ndryshme, muzikë popullore, moderne. Formimi i përvojës muzikore intonacionale ndodh përmes grumbullimit të përshtypjeve të ndryshme muzikore. Aksesueshmëria manifestohet në dy aspekte: 1) aksesi i përmbajtjes artistike dhe figurative të muzikës (perceptimi i imazheve programatike dhe vizuale që janë afër fëmijëve - natyra, loja, imazhet e kafshëve; aftësia për të perceptuar përmbajtjen emocionale, korrespondencë me ndjenjat. që fëmijët janë në gjendje të përjetojnë në këtë moment - trishtim, butësi, gëzim); 2) aksesueshmëria në lidhje me vëllimin e perceptimit të fëmijës (këshillohet të zgjidhni vepra të vogla ose fragmente të ndritshme që zgjasin 1-2 minuta).

Karakteristikat e lidhura me moshën e perceptimit muzikor të fëmijëve parashkollorë (analizë e programeve të edukimit parashkollor).

Fazat e zhvillimit të perceptimit muzikor në moshën parashkollore: 1) fjalim hyrës nga mësuesi; 2) ekspozimi i plotë i veprës; 3) analiza e një vepre muzikore; 4) përsëritni shfaqjen e plotë. Qëllimi i fazës së parë: të zgjojë interesin për muzikën përmes një tregimi figurativ për kompozitorin, zhanrin (llojin) e një vepre muzikore dhe përmbajtjen e saj. Shfaqja e plotë e veprës - performanca e muzikës, cilësia e zërit të saj.

Propozohet të analizohet një pjesë muzikore bazuar në sekuencën e mëposhtme të pyetjeve: "Çfarë ndjenjash përcjell muzika?" (karakteristikë e përmbajtjes emocionale dhe figurative të muzikës), "Për çfarë tregon muzika?" (duke theksuar veçoritë programore dhe vizuale nëse janë të pranishme), "Si e tregon muzika historinë?" (karakteristikat e mjeteve shprehëse muzikore). Përcaktimi i përmbajtjes emocionale dhe figurative të një vepre (gjendja shpirtërore, karakteri) është pjesa më e rëndësishme e analizës. Metoda dhe teknika për aktivizimin e perceptimit muzikor, të përdorura gjatë dëgjimit të përsëritur: orkestrimi i veprave muzikore; përcjellja e karakterit të muzikës në lëvizje; krahasimi i veprave të të njëjtit zhanër, shfaqjeve që kanë emra të njëjtë ose tematikë të ngjashme, versione të ndryshme të shfaqjeve të së njëjtës vepër, krahasimi me vepra të llojeve të ndryshme të artit (piktura, riprodhime, poezi); pasqyrimi i natyrës së muzikës në vizatim, në skemën e ngjyrave, lojëra muzikore dhe didaktike.

Perceptimi muzikor zhvillohet jo vetëm në klasat e muzikës. Është e rëndësishme të përdoren forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve muzikore të fëmijëve - mbajtja e koncerteve tematike, duke përfshirë dëgjimin e muzikës në skenarin e matinës së festave, dëgjimin e veprave muzikore në një grup pasdite. Ju gjithashtu mund të përdorni muzikë gjatë lojërave të qeta, vizatimit të lirë, gjatë ecjes dhe ta përfshini atë në aktivitete të tjera (jo muzikore). Në këtë rast nuk flitet për muzikë.

Kur zgjedh vepra muzikore, mësuesi dëgjon shumë muzikë, duke zgjeruar kështu horizontet e tij.

Roli i mësuesit në edukimin muzikor të fëmijëve.

Qëllimi i edukimit muzikor në një institucion arsimor parashkollor është të formojë themelet e kulturës muzikore të një fëmije si pjesë e kulturës së përgjithshme shpirtërore. Punën kryesore në këtë drejtim e kryen drejtori muzikor. Mësuesi vepron si një asistent aktiv, duke pasur mundësi të shkëlqyera për t'i prezantuar fëmijët me muzikën.

1. Mësuesi merr pjesë aktive në procesin e mësimdhënies së fëmijëve në klasat e muzikës. Në grupet më të reja, mësuesi këndon së bashku me fëmijët. Ndihmon në mësimin e këngëve në grupet e shkollave të mesme dhe të mesme. Kur u mëson fëmijëve lëvizjet muzikore dhe ritmike në grupe të reja, ajo merr pjesë në të gjitha llojet e lëvizjeve, duke aktivizuar kështu fëmijët. Në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore, roli i mësuesit është i ndryshëm: ai vepron sipas nevojës, duke treguar çdo lëvizje, duke u dhënë fëmijëve udhëzime individuale në vallëzim, lojë etj. Mësuesi/ja ndihmon drejtuesin e muzikës të përgatisë dhe të zhvillojë lloje të ndryshme klasash. Roli i tij është veçanërisht i rëndësishëm në klasa komplekse (duke përfshirë lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike).

2. Detyra më e rëndësishme e mësuesit në edukimin muzikor të parashkollorëve është përfshirja e muzikës në jetën e përditshme të fëmijëve, në mënyrë që qëndrimi i tyre në grup të jetë më i ndritshëm dhe më i larmishëm. Për këtë, mësuesi mendon paraprakisht për mundësitë e mundshme të përdorimit të muzikës në jetën e përditshme të fëmijëve, duke arritur përfshirjen e saj të lehtë në aktivitetet e fëmijëve. Mundësia e përdorimit të muzikës: gjatë orëve të lira, në lojëra me role, në klasa të ndryshme, gjatë ecjes, në momente të tjera rutinë (para gjumit, gjatë pritjes së fëmijëve, etj. .). Në kohën e lirë Mësuesi, duke ruajtur interesin për muzikën, duke konsoliduar njohuritë e marra në klasat e muzikës, dëgjon vepra muzikore me fëmijët, këndon këngë të njohura dhe të reja, i ndihmon fëmijët të zotërojnë luajtjen e instrumentit muzikor dhe elementët e kërcimit. Është e dobishme të organizoni shikime të filmave muzikorë, filmave vizatimorë dhe festimit të ditëlindjeve të fëmijëve (me muzikë të përfshirë).

Përfshirja e muzikës në lojë e bën atë më emocionuese, interesante, tërheqëse. Në lojëra të tilla si "koncert" dhe "aktivitet muzikor", muzika është përmbajtja kryesore. Në raste të tjera, një ilustrim i veprimeve të lojës (në lojën "nëna dhe fëmijët", pjesëmarrësit këndojnë një ninullë, duke festuar një shtëpi, këndojnë dhe kërcejnë; djemtë, duke luajtur ushtarë, marshojnë nën tingujt e një daulle; a teatër në të cilin personazhet e kukullave këndojnë këngë).

Në një shëtitje ndezja e muzikës është më e përshtatshme në verë. Është e mundur të këndohen dhe dramatizohen këngë (në lidhje me natyrën, kohën e vitit), vallet e rrumbullakëta ("Shkuam në livadh", "Chernozem Earthling"), të zhvilloni lojëra në natyrë duke përdorur instrumente muzikore, OST. Muzika mund të përfshihet si pjesë integrale në klasat për zhvillimin e të folurit, njohjen e fëmijëve me natyrën, artet pamore. Në varësi të detyrave të vendosura nga mësuesi, muzika ose i paraprin vëzhgimit ose përforcon përshtypjet e fëmijëve (vendos një pikë emocionale në mësim). Në një mësim të historisë natyrore, pasi të shikojë peshkun, mësuesi mund të këndojë këngën "Fish" ose të dëgjojë me fëmijët shfaqjen "Aquarium" nga C. Saint-Saens. Në një mësim mbi zhvillimin e të folurit, muzika mund të ndizet kur tregon një përrallë (kur tregon përrallën "Kolobok", këshillohet të këndosh këngën e Kolobok, kur lexon përrallën e A. Pushkin "Përralla e Tsar Saltan" - dëgjoni fragmente të operës me të njëjtin emër), këndimi i këngëve duke kënduar ndihmon në korrigjimin e disa mangësive të të folurit. Këndimi i këngëve të shpejta dhe të qarta ndihmon në zhvillimin e artikulimit. Tema e vizatimeve, modelimit, aplikimit mund të jetë përmbajtja e një kënge të njohur (gjatë mësimit "Kënga ime e preferuar", propozohet të vizatoni (të verbër, të bëni një aplikim) atë që këndohet në këngën e tij të preferuar). Muzika ndihmon për të përcjellë tiparet karakteristike të një imazhi artistik në punën artistike (para se të vizatojnë një klloun, fëmijët dëgjojnë shfaqjen e D. Kabalevsky "Clowns"). Muzika gjatë ushtrimeve të mëngjesit dhe edukimit fizik, ushtrime fizike shoqëruese, krijon një humor të caktuar emocional, aktivizon vëmendjen e fëmijëve dhe rrit ekspresivitetin e lëvizjeve. Këshillohet që gjatë dëgjimit të muzikës të kryeni ushtrime themelore, të përgjithshme zhvillimore, stërvitje. Nuk rekomandohet vrapimi i kërcimeve, hedhja dhe ngjitja në muzikë, pasi ato kërkojnë një ritëm të lirë lëvizjesh që korrespondon me aftësitë e secilit fëmijë. Çdo lloj ushtrimi kërkon përzgjedhje të kujdesshme të pjesëve muzikore.

3. Mësuesi zhvillon njëfarë kohe të lirë dhe argëtuese muzikore në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e një drejtuesi muzikor.

4. Mësuesi drejton veprimtarinë e pavarur muzikore të fëmijëve, duke ruajtur interesin për veprimtarinë muzikore, krijon situata problemore që aktivizojnë manifestime krijuese, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e nxënësve. Udhëzimi për aktivitetin e pavarur është indirekt: mësuesi përpiqet të ndikojë në përshtypjet muzikore të fëmijës. Mësuesi organizon një mjedis lëndor-hapësinor që nxit shfaqjen e veprimtarisë muzikore të pavarur. “Këndi muzikor” duhet të përmbajë manuale, materiale, një grup veglash muzikore, portrete kompozitorësh, shirita filmash, disqe, kasetë, lojëra muzikore dhe didaktike, komplete të llojeve të ndryshme teatri, elemente kostumesh, atribute etj.

5. Mësuesi punon me prindërit, duke rekomanduar vizita teatrore muzikore, koncerte, shikimin e shfaqjeve televizive, filmave vizatimorë dhe përfshirjen e tyre në organizimin e ngjarjeve të përbashkëta.

Për të udhëhequr veprimtaritë muzikore dhe estetike të fëmijëve, mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht kulturën e tij muzikore, të përmirësojë aftësitë e tij interpretuese dhe të jetë i informuar me literaturën më të fundit muzikore dhe metodologjike.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Departamenti i teorisë dhe metodave të edukimit muzikor

Roli i aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë

Fakulteti i Arteve dhe Edukimit Artistik

Puna përfundimtare kualifikuese

Roli i aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë

Prezantimi

1. Analizë teorike e problemit të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë

1.1 Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve: historia e çështjes, analiza kategorike

1.2 Fëmija parashkollor si lëndë e veprimtarisë muzikore

2. Edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë gjatë aktiviteteve të lojës

2.1 Aktiviteti i lojës në procesin pedagogjik: thelbi, karakteristikat e përmbajtjes; llojet dhe format e lojërave

2.2 Specifikat e veprimtarisë së lojërave në procesin muzikor-pedagogjik

2.3 Organizimi i punës për edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të lojës

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Aplikacion

Prezantimi

Çështja e edukimit muzikor të fëmijëve mbetet e rëndësishme për një kohë të gjatë. Në përpjekje për të edukuar një person modern, duhet të kujdeset për zhvillimin e ndjeshmërisë së tij estetike, në mënyrë që ai të jetë në gjendje të përdorë në jetën dhe punën e tij përvojat e marra nga komunikimi me artin.

Është e pamundur të flitet për edukimin estetik pa marrë parasysh zhvillimin e një personi në lidhje me moshën. Që në fëmijërinë e hershme, fëmija zhvillon aftësinë për të perceptuar, ndjerë, kuptuar të bukurën në jetë dhe art dhe dëshirën për të marrë pjesë në krijimin e së bukurës. Arti i muzikës, i cili ndikon drejtpërdrejt dhe fuqishëm në një person që në vitet e para të jetës së tij, zë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e tij të përgjithshëm kulturor. Muzika është afër natyrës emocionale të një fëmije. Nën ndikimin e muzikës, perceptimi i tij artistik zhvillohet dhe përvojat e tij bëhen më të pasura.

Duke marrë parasysh ndikimin e jashtëzakonshëm të muzikës në jetën e njeriut, duhet të kujdesemi për të tërhequr fëmijët drejt muzikës, për t'u treguar fëmijëve gjithë bukurinë dhe diversitetin e kësaj forme arti. Për të tërhequr fëmijët në muzikë, duhet t'i prezantojmë fëmijët me të sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të përcaktojmë prirjet dhe aftësitë e tyre muzikore. Shumë shkencëtarë kanë vërtetuar se prirjet dhe aftësitë muzikore manifestohen më aktivisht dhe me shkëlqim në moshë të re. Detyra jonë është t'i zbulojmë këto prirje dhe aftësi tek fëmija sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të fillojmë t'i zhvillojmë ato.

Tiparet drejtuese zhvillohen si rezultat i ndikimit të jashtëm në personalitetin dhe botën e tij të brendshme. Procesi arsimor duhet të jetë jo aq një proces i transferimit të mostrave të lëndëve, por më tepër një proces i menaxhimit të zhvillimit personal. Psikologjia dhe pedagogjia pretendojnë se aftësitë e një personi formohen dhe zhvillohen përmes aktivitetit. Nëpërmjet aktiviteteve, një parashkollor zhvillon dhe shpreh llojin e qëndrimit të tij ndaj botës. Aktiviteti muzikor i një parashkollori është sinkretik. Gjeneza e zhvillimit të veprimtarisë muzikore në moshën parashkollore përcaktohet nga modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës gjatë kësaj periudhe.

Zhvillimi i veprimtarisë muzikore tek parashkollorët kalon në një sërë fazash: veprimtari muzikore-lëndore, kur interesi i fëmijës ngjallet nga lodrat dhe instrumentet që bëjnë tinguj; aktiviteti i lojës muzikore, kur muzika bëhet burim i pasurimit të përvojës së marrëdhënieve dhe përvojave emocionale, gjë që lejon pasurimin e marrëdhënieve shoqërore në lojë dhe komunikim, pasi çdo lloj aktiviteti muzikor në këtë fazë, qoftë këndimi apo dëgjimi i muzikës, është lojë. për një fëmijë.

Zgjidhja e çështjeve të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë lehtësohet më së shumti nga aktivitetet e lojës. Nga këndvështrimi i shkencëtarëve, procesi i edukimit muzikor në këtë periudhë moshe mund të kryhet nga forma të edukimit që krijojnë kushte për prodhimin e aktiviteteve të lojërave.

Në konceptin psikologjik të veprimtarisë së lojërave, të zhvilluar në veprat e A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.N. Myasishchev, loja përkufizohet si një aktivitet, lënda dhe motivi i të cilit qëndrojnë në vetë procesin e zbatimit të saj. Aktiviteti i lojës karakterizohet nga procese të organizimit të vetëdijshëm të metodës së kryerjes së veprimtarisë, të cilat bazohen në reflektimin dhe veprimet aktive të kërkimit në lidhje me përmbajtjen e roleve, funksionet e lojës ose komplotin.

Loja, lloji më i rëndësishëm i aktivitetit të fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kërkueshmërisë.”

Loja është një fenomen i shumëanshëm, mund të konsiderohet si një formë e veçantë e ekzistencës së të gjitha aspekteve të jetës së një grupi pa përjashtim. Po aq nuanca shfaqen me lojën në menaxhimin pedagogjik të procesit arsimor. Rëndësia edukative e lojës varet kryesisht nga aftësitë profesionale të mësuesit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, nga drejtimi i saktë metodologjik i marrëdhënieve të fëmijëve, nga organizimi dhe sjellja e saktë e të gjithëve. llojet e lojërave.

Bazuar në sa më sipër, rëndësia e punës është për shkak të rëndësisë së problemit të organizimit të aktiviteteve të lojës dhe ndikimit të tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës; si dhe rëndësinë e këtij procesi në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Sa më sipër përcaktoi edhe temat e hulumtimit të diplomës: "Roli i aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë".

Objekti i studimit - procesi i edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit - edukimi muzikor i fëmijëve të moshës parashkollore përmes aktiviteteve të lojës.

Qëllimi i studimit - të përcaktojë dhe të vërtetojë shkencërisht rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve të lojërave në procesin e edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Në përputhje me objektin, subjektin, qëllimin, përcaktohen: detyrat hulumtim:

Studion literaturë psikologjike-pedagogjike, metodologjike dhe muzikore-pedagogjike për problemin kërkimor.

Të shqyrtojë dhe të vërtetojë shkencërisht rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Të identifikojë dhe të propozojë për përdorim format më të përshtatshme të aktiviteteve të lojës për qëllimin e edukimit muzikor të fëmijëve.

Arsyetoni mundësinë e përdorimit të materialeve kërkimore në punë praktike.

Metodat e kërkimit u përcaktuan në përputhje me qëllimin dhe objektivat e punës: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, vëzhgimi pedagogjik, përgjithësimi i përvojës mësimore, metoda e analizës krahasuese, krahasimi, nxjerrja e përfundimeve, si dhe biseda kërkimore; sondazhe për temën në studim.

Baza metodologjike e studimit:

kërkime shkencore nga psikologë vendas mbi problemin e zhvillimit të personalitetit (B.G. Ananyev, V.V. Bogoslovsky, A.N. Leontyev, K.K. Platonov, E.I. Rogov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov etj.)

vepra të mësuesve vendas (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlasy, K.D. Ushinsky, etj.);

koncepti psikologjik dhe pedagogjik i veprimtarisë së lojërave (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, T.A. Markova, V.N. Myasishchev, B.P. Nikitin, D. B. Elkonin, M. G. Yanovskaya, etj.);

teoria e zhvillimit muzikor dhe estetik të personalitetit (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archazhnikova, N.A. Vetlugina, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Rëndësia praktike qëndron në mundësinë e përdorimit të rezultateve të fituara kërkimore në punën e mësuesve praktikantë.

Struktura e tezës: teza përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

Hyrja vërteton rëndësinë e temës në studim; përcaktohet një objekt, një subjekt; janë formuluar qëllimi dhe objektivat e hulumtimit; Paraqiten metodat e problemit në studim dhe struktura e punës.

Kapitulli i parë zbulon aspektet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë - bëhet një analizë retrospektive e problemit, jepen karakteristikat thelbësore të dispozitave dhe koncepteve kryesore dhe merren parasysh specifikat e veprimtarisë muzikore të fëmijëve në moshën parashkollore. .

Kapitulli i dytë i kushtohet aspektit praktik të zbulimit të temës kërkimore - duke marrë parasysh mundësinë e zbatimit të edukimit muzikor të parashkollorëve përmes aktiviteteve të lojës. Zbulohen karakteristikat e përmbajtjes; llojet dhe format e lojës, përcaktohen specifikat e veprimtarisë së lojës në procesin pedagogjik muzikor, propozohen format e punës për edukimin muzikor të parashkollorëve në lloje të ndryshme të veprimtarisë së lojës.

Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.

Lista e referencave përfshin 44 tituj: punime në fushën e pedagogjisë, psikologjisë, pedagogjisë muzikore dhe metodologjisë.

Kapitulli 1 . Analizë teorike e problemit të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë

Para se të fillojmë të vërtetojmë rëndësinë e veprimtarisë së lojës në procesin e edukimit muzikor të parashkollorëve dhe të shqyrtojmë lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarisë së lojës që kontribuojnë në efektivitetin e këtij procesi, ne do të shqyrtojmë aspektet kryesore teorike të problemit të edukimit muzikor. të fëmijëve.

1.1 Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve: historia e çështjes, analiza kategorike

Qëllimi përfundimtar i gjithë punës edukative muzikore me fëmijë, të cilës duhet t'i nënshtrohen të gjitha detyrat e tjera, është interesimi i fëmijëve për muzikën, magjepsja emocionale e tyre, "t'i infektojë me dashurinë tuaj për muzikën" (K. Stanislavsky). Interesi për muzikën, pasioni për muzikën, dashuria për të është një parakusht që ajo të zbulojë gjerësisht dhe t'u japë fëmijëve bukurinë e saj, në mënyrë që të përmbushë rolin e saj edukativ dhe njohës.

Muzika ka aftësinë të frymëzojë njerëzit dhe të zgjojë tek ata ndjenja të larta dhe fisnike. Një person me vesh dhe shije muzikore të zhvilluar dëgjon më shumë në muzikë dhe merr kënaqësi më të madhe artistike sesa një person që nuk është shumë muzikant dhe nuk është interesuar kurrë për muzikën. Detyra kryesore e edukimit masiv muzikor dhe estetik nuk është aq mësimi i muzikës në vetvete, por ndikimi nëpërmjet muzikës në të gjithë botën shpirtërore të studentëve, para së gjithash, në moralin e tyre.

Perceptimi aktiv i së bukurës në muzikë kërkon aktivitetin e mendimit. Kritiku dhe teoricieni i muzikës B. Asafiev ka shkruar: “Asnjëherë nuk duhet refuzuar të afirmohet parimi intelektual në krijimtarinë dhe perceptimin muzikor. Duke dëgjuar, ne jo vetëm që ndjejmë ose përjetojmë gjendje të caktuara, por gjithashtu diferencojmë materialin e perceptuar, bëjmë një përzgjedhje, vlerësojmë dhe për këtë arsye mendojmë." Edukimi i perceptimit emocional dhe estetik, shijet estetike, zhvillimi i aftësive artistike, vazhdimisht ndërvepron me edukimin mendor dhe moral.

Bota e muzikës moderne është e pasur dhe komplekse. Kërkon qëndrim të diferencuar ndaj dukurive të ndryshme muzikore dhe nuk duron masa e kategori uniforme. Këto rrethana paraqesin detyra jashtëzakonisht të vështira për pedagogjinë muzikore. Sistemi i edukimit muzikor duhet: të kultivojë vetëdijen dëgjimore të aftë për zhvillimin dhe perceptimin e mëtejshëm të dukurive dhe proceseve të ndryshme artistike; të sigurojë lirinë e orientimit muzikor dhe estetik, kërkesat e larta dhe gjerësinë e shijes dhe vlefshmërinë e vlerësimeve.

Edukimi muzikor i fëmijëve duhet të fillojë sa më herët, tashmë në moshën e hershme parashkollore. Muzika ka potencialin të ndikojë jo vetëm tek të rriturit, por edhe tek fëmijët shumë të vegjël. Për më tepër, dhe kjo është vërtetuar, edhe periudha para lindjes është jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e mëvonshëm të një personi: muzika që dëgjon nëna e ardhshme ka një efekt pozitiv në mirëqenien e fëmijës në zhvillim (ndoshta i formëson shijet e tij dhe preferencat). Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se sa e rëndësishme është krijimi i kushteve për formimin e themeleve të kulturës muzikore të fëmijëve parashkollorë.

Anëtarët e Shoqatës së Shën Petersburgut për Promovimin e Arsimit Parashkollor u përpoqën të vërtetonin rëndësinë e edukimit muzikor për parashkollorët në shekullin e kaluar, të cilët besonin se gjëja kryesore ishte zhvillimi i muzikalitetit, një ndjenjë ritmi dhe dëgjimi tek parashkollorët. Megjithatë, organizatorët e shoqërisë vunë në dukje se përmbushja e kësaj kërkese është mjaft e vështirë, sepse nuk ka qartësi në programe, përvoja e drejtuesve (termi i asaj kohe) dhe trajnimi i tyre muzikor janë të pamjaftueshme. Kështu, mësuesi L. Schleger propozoi diversifikimin e klasave të muzikës nëpërmjet përdorimit të ushtrimeve për të zhvilluar edukimin muzikor, si dhe përdorimin e marshimit në muzikë.

Në 1873, u shfaq një "Përmbledhje artikujsh dhe materialesh për biseda dhe klasa në shtëpi dhe në kopshtin e fëmijëve, për lexim në gjimnaze, seminare mësuesish dhe shkolla të qytetit", ku autori i tij, I. Belov, u përpoq të zhvillonte metoda për prezantimin e lojërave në duke kënduar. Përpiluesi i librit "Lojëra dhe aktivitete për fëmijë të të gjitha moshave" A. Dussek propozoi një lojë të bazuar në përshtypjet muzikore "Koncert", dha një metodë të detajuar për shfaqjen e teatrit të hijeve. Koleksioni muzikor “Lojëra në natyrë me këndim” (autor N. Filitis) zgjodhi lojëra që janë ende të njohura edhe sot në punën muzikore me fëmijë (“Teremok”, “Rain”, “Loaf”, “Ladushki”).

Meritojnë vëmendje drejtimet në organizimin e aktiviteteve muzikore në kopshte që punojnë sipas metodologjisë së A.S. Simonovich, në "kopshtin ideal" K.N. Ventzel, në institucionin parashkollor S.T. dhe V.N. Shatskikh. Këtu edukimi muzikor kryhej më sistematikisht. Pra, A.S. Simonovich besonte se muzika duhet të shërbente si një funksion ilustrues për klasat. Për shembull, kur zhvilloni klasa në "Studimet e Atdheut" duhet të këndoni këngë për motin, dhe në klasat e edukimit fizik duhet të përdorni lojëra - argëtim dhe lojëra me këndim.

Kontributin më të dukshëm e dha A. Simonovich në çështjen e mbajtjes së festave për fëmijë. Ajo njohu përshtatshmërinë e tyre pedagogjike kur plotësojnë një sërë kërkesash: pushimet duhet të lënë një përshtypje të thellë, të zhvillojnë një ndjenjë kolektivizmi, fëmijët duhet të shohin një kombinim të bukur ngjyrash, të dëgjojnë muzikë të bukur, e gjithë organizimi i festave është krijuar për të ngjallur më i sjellshmi dhe më i miri në to. Parimi bazë i edukimit muzikor nga A. Simonovich është mbështetja në dëshirën e parashkollorëve.

Krijuesi i modelit të “kopshtit ideal” K.N. Wentzel propozoi sistemin e tij të edukimit muzikor, i përbërë nga lloje të ndryshme aktivitetesh: këndimi, dëgjimi, vallëzimi, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë. Qëllimi kryesor i edukimit muzikor, nga këndvështrimi i tij, nuk është formimi i aftësive të kopjimit dhe riprodhimit mekanik, por zhvillimi i fuqive krijuese të fëmijës. Prandaj, besonte ai, ne duhet të mbështetemi në veprimtarinë e lirë të fëmijëve, të dalim nga natyra e fëmijës dhe ta shikojmë atë si një "artist të vogël". Në punën muzikore, sipas mësuesit, duhet të ketë dy faza:

· e para është aktiviteti perceptues, kur foshnjës i këndohet, i bie një instrumenti dhe ai dëgjon;

· e dyta - bazohet në metodën e "lëshimit të forcave krijuese", falë kësaj fëmija krijon në muzikë, duke improvizuar melodi me zërin e tij ose në një instrument muzikor.

Zhvillimi i ideve artistike dhe krijuese të fëmijëve ndihmohet nga mësuesi, i cili krijon atmosferën e duhur, zgjedh repertorin muzikor, duke marrë parasysh nevojat, përvojat dhe dëshirat e fëmijëve. Mendimet e K.N tingëllojnë shumë të rëndësishme dhe moderne. Ventzel në lidhje me rolin e një të rrituri në rritjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve - "të mos robërojë vullnetin dhe mendjen e fëmijës, të kujdeset për komunikimin shpirtëror dhe barazinë me të, dhe më pas do të bëhet e mundur të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të shijuar art.”

Drejtimi i tretë në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së edukimit muzikor mund të konsiderohet puna e kopshtit të bashkëshortëve Shatsky. Edukimi estetik ishte elementi themelor dhe integrues i konceptit pedagogjik të S.T. Shatsky. Është ndërtuar mbi një qasje kulturore, kur arti futet në jetë dhe jeta organizohet në art, prandaj edhe motoja e S.T. Shatsky "duhet të ketë muzikë!" . Sipas autorit, duhet të merren parasysh sa vijon:

· Jeta muzikore duhet të organizohet në përputhje me moshën dhe nevojat e fëmijëve;

· duhet të bazohet në përvojën personale të fëmijës;

· duhet të krijohen kushte për zhvillimin e veshit muzikor, të gjuhës muzikore dhe të perceptimit krijues.

Është e rëndësishme që në mënyrë sistematike të ekzaminohet shkalla e zhvillimit muzikor të fëmijëve, duke identifikuar nevojat dhe interesin e tyre për muzikën, krijimtarinë dhe nivelin e njohurive muzikore. Vetëm falë kësaj qasjeje mund të krijoni atmosferën e nevojshme muzikore në koncerte, mbrëmje dhe klasa speciale.

Në kopshtin Shatsky, edukimi muzikor u krye në mënyrë më sistematike dhe të vazhdueshme, kështu që nuk është rastësi që libri i V.N. Shatskaya "Muzika në kopshtin e fëmijëve" konsiderohet ende manuali i parë metodologjik për edukimin muzikor të parashkollorëve. Është në të që për herë të parë diskutohet metodologjia për zhvillimin e mësimeve në grup muzikor, përcaktohen detyrat e punës muzikore në secilën grupmoshë, përmblidhen dispozitat themelore për organizimin e dëgjimit, të kënduarit, lëvizjeve muzikore dhe ritmike dhe janë të vërtetuara kërkesat e kualifikimit për formimin e mësuesit muzikant në kopsht.

Detyrat kryesore të edukimit muzikor të parashkollorëve, sipas shkencëtarëve, mund të konsiderohen:

· zhvillimi i aftësive muzikore dhe krijuese (duke marrë parasysh aftësitë e secilit) nëpërmjet llojeve të ndryshme të aktiviteteve muzikore;

· formimi i parimeve të kulturës muzikore që kontribuojnë në zhvillimin e një kulture të përbashkët shpirtërore.

Zgjidhja e suksesshme e këtyre problemeve varet nga përmbajtja e edukimit muzikor dhe, mbi të gjitha, nga rëndësia e repertorit të përdorur, metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe format e organizimit të aktiviteteve muzikore të fëmijëve. Shtë e rëndësishme të zhvilloni tek një fëmijë gjithçka më të mirë që është e natyrshme në të nga natyra; duke marrë parasysh prirjen për lloje të caktuara të veprimtarisë muzikore, për të formuar aftësi të veçanta muzikore mbi bazën e prirjeve të ndryshme natyrore, për të nxitur zhvillimin e përgjithshëm.

Aftësitë muzikore të secilit fëmijë manifestohen ndryshe. Për disa, tashmë në vitin e parë të jetës, aftësitë themelore muzikore - sensi modal, perceptimi muzikor-dëgjues dhe ndjenja e ritmit - shprehen mjaft qartë, zhvillohen shpejt dhe lehtë, kjo tregon muzikalitet; Për të tjerët është më vonë, më e vështirë. Më të vështirat për t'u zhvilluar janë perceptimet muzikore dhe dëgjimore - aftësia për të riprodhuar një melodi nga zëri, me saktësi, duke e intonuar ose përzgjedhur me vesh në një instrument muzikor. Në shumicën e fëmijëve, kjo aftësi nuk shfaqet deri në moshën pesë vjeçare.

Mungesa e shfaqjes së hershme të aftësive, thekson muzikant-psikologia B.M. Teplov nuk është një tregues i dobësisë ose, veçanërisht, i mungesës së aftësisë. Mjedisi në të cilin rritet fëmija ka një rëndësi të madhe sidomos në vitet e para të jetës. Shfaqja e hershme e aftësive muzikore vërehet, si rregull, tek fëmijët që marrin përshtypje mjaft të pasura muzikore.

Mësuesit e muzikës kanë arritur në përfundimin se të gjithë kanë prirjet e veprimtarisë muzikore (d.m.th., veçoritë fiziologjike të strukturës së trupit, për shembull, organi i dëgjimit ose aparati vokal). Ato formojnë bazën për zhvillimin e aftësive muzikore. Koncepti i "aftësisë jo-zhvilluese", sipas shkencëtarëve dhe specialistëve në fushën e kërkimit të muzikalitetit, është në vetvete absurd. Konsiderohet e provuar se nëse krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin muzikor të një fëmije që nga lindja, kjo ka një efekt të rëndësishëm në zhvillimin e muzikalitetit të tij.

Tërësia e aftësive muzikore shënohet me konceptin e përgjithshëm të "muzikalitetit". Sipas përcaktimit të B.M. Teplova, muzikaliteti është një kompleks karakteristikash individuale psikologjike të nevojshme për aktivitetet muzikore. Muzikaliteti mund të zhvillohet, por në bazë të shenjave të tij që tashmë janë shfaqur në një formë ose në një tjetër. Ai formohet dhe zhvillohet vetëm në veprimtarinë specifike të një personi të caktuar, prandaj, njerëz të ndryshëm kanë muzikalitet të ndryshëm, ashtu siç ndryshon midis muzikantëve të specialiteteve të ndryshme.

Ekzistojnë tre aftësi kryesore muzikore:

Ndjenja modale, domethënë aftësia për të dalluar emocionalisht funksionet modale të tingujve të një melodie, ose për të ndjerë ekspresivitetin emocional të lëvizjes së lartësisë. Kjo aftësi mund të quhet ndryshe - komponenti emocional ose perceptues i dëgjimit muzikor. Ndjenja modale formon një unitet të pandashëm me ndjenjën e lartësisë muzikore, domethënë me zë të ndarë nga timbri. Ndjenja e modalitetit manifestohet drejtpërdrejt në perceptimin e melodisë, në njohjen e saj, në ndjeshmërinë ndaj saktësisë së intonacionit. Së bashku me ndjenjën e ritmit, ajo formon bazën e reagimit emocional ndaj muzikës. Në fëmijëri, manifestimi i tij karakteristik është dashuria dhe interesimi për të dëgjuar muzikë.

Aftësia për përfaqësim dëgjimor. Kjo aftësi ndryshe mund të quhet komponent auditor ose riprodhues i dëgjimit muzikor. Ajo manifestohet drejtpërdrejt në riprodhimin e një melodie nga veshi, kryesisht në këndim. Së bashku me sensin modal, ajo qëndron në themel të dëgjimit harmonik. Në fazat më të larta të zhvillimit, ai formon atë që zakonisht quhet dëgjim i brendshëm. Kjo aftësi formon thelbin kryesor të kujtesës muzikore dhe imagjinatës muzikore.

Ndjenja muzikore dhe ritmike. Kjo është aftësia për të përjetuar në mënyrë aktive muzikën, për të ndjerë ekspresivitetin emocional të ritmit muzikor dhe për ta riprodhuar me saktësi atë. Në moshë të re, njohuritë muzikore-ritmike manifestohen në faktin se dëgjimi i muzikës shoqërohet drejtpërdrejt me disa reagime motorike që pak a shumë përçojnë ritmin e muzikës. Kjo ndjenjë qëndron në themel të atyre manifestimeve të muzikalitetit që lidhen me perceptimin dhe riprodhimin e korit të përkohshëm të një lëvizjeje muzikore. Së bashku me ndjenjën modale, ajo formon bazën e reagimit emocional ndaj muzikës.

Natyra e ka shpërblyer bujarisht njeriun. Ajo i dha atij gjithçka për të parë, ndjerë, ndjerë botën përreth tij. Ajo e lejoi atë të dëgjonte të gjithë larminë e ngjyrave të tingullit që ekzistonin rreth tij. Duke dëgjuar zërin e tyre, zërat e zogjve dhe kafshëve, shushurimën misterioze të pyllit, gjethet dhe ulërimën e erës, njerëzit mësuan të dallojnë intonacionin, lartësinë dhe kohëzgjatjen. Nga nevoja dhe aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, lindi muzikaliteti - një nga vetitë që i ka dhënë njeriut natyra.

Shenja kryesore e muzikalitetit në moshë të re, para stërvitjes, duhet të konsiderohet, para së gjithash, manifestimi i impresionimit dhe aktivitetit muzikor. Mund të vërehen lehtësisht forma të ndryshme të shfaqjes së veprimtarisë muzikore: një qëndrim selektiv ndaj muzikës, i shprehur në preferencën e disa veprave muzikore ndaj të tjerave; disa këndojnë me dëshirë, lëvizin në mënyrë aktive në muzikë, përpiqen të përzgjedhin me vesh, të tjerët shprehin përshtypjet dhe përvojat e tyre në improvizime dhe kompozime muzikore.

Shenja më karakteristike e muzikalitetit të hershëm është roli dominues i muzikës në jetën e fëmijës. Për personalitetet shumë muzikore, të gjitha përvojat e jetës kalojnë nëpër prizmin e intonacioneve të tyre, duke shkaktuar një ose një tjetër aktivitet krijues. Kjo përzgjedhje e intonacioneve, transformimi dhe konsolidimi i tyre është vendimtar për zhvillimin e mëvonshëm, duke karakterizuar individualitetin e fëmijës.

Kështu, efektiviteti i zgjidhjes së problemeve të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë varet, para së gjithash, nga format e organizimit të veprimtarisë muzikore të fëmijëve për të zhvilluar prirjet dhe aftësitë e tyre. Kompleksi i aftësive është muzikaliteti, i cili i lejon një personi të shprehet në mënyrë aktive në lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore: dëgjimi i muzikës, këndimi, lëvizja, krijimtaria muzikore. Këto aftësi të veçanta ose themelore muzikore përfshijnë: lartësinë, sensin modal dhe ndjenjën e ritmit. Është prania e tyre në çdo person që e mbush muzikën e dëgjuar me përmbajtje të re; janë ato që e lejojnë njeriun të ngrihet në lartësitë e njohjes më të thellë të sekreteve të artit muzikor.

Sidoqoftë, gjëja kryesore, sipas shkencëtarëve, është se aftësitë nuk manifestohen aq shumë në veprimtarinë muzikore, por janë krijuar vetë në procesin e saj. Mësuesit gjithashtu i referohen konceptit të "muzikalitetit" si aftësia për të kuptuar muzikën, për të kënduar dhe për të lëvizur në mënyrë ekspresive dhe për t'u angazhuar në krijimtarinë muzikore. Sa më aktiv të jetë komunikimi i një fëmije me muzikën, aq më muzikor bëhet ai, aq më të gëzueshme dhe të dëshirueshme janë takimet e reja me të.

1.2 Fëmija parashkollor si lëndë e veprimtarisë muzikore

Përcaktimi i fëmijës si subjekt i veprimtarisë muzikore, sipas shkencëtarëve, është hapi i parë në zbulimin e bazës për organizimin e procesit të edukimit muzikor dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Cilësitë që karakterizojnë një person si subjekt i veprimtarisë janë:

· qëndrim vlerësues;

· interesi;

· fokus selektiv;

· iniciativë;

· Liria e zgjedhjes;

· pavarësia, kreativiteti.

Bazuar në hulumtimin e shkencëtarëve, ne do të shqyrtojmë disa veçori të portretit psikologjik të një parashkollori, si dhe se si shfaqen këto cilësi në moshën parashkollore.

Lloji i qëndrimit ndaj botës ose sfera e nevojave motivuese të fëmijës që formohet në moshën parashkollore është thelbësore. Me fjalë të tjera, një fëmijë parashkollor është i aftë të shprehë qëndrime, interesa dhe orientim selektiv në aktivitetet dhe komunikimin karakteristik të moshës së tij. Natyra unike e një fëmije parashkollor mund të karakterizohet si aktive. Një parashkollor mund të quhet me siguri një praktikues; njohuritë e tij për botën ndjekin një rrugë ekskluzivisht shqisore dhe praktike. Në këtë kuptim, natyra e një fëmije është fillimisht subjektive, pasi një parashkollor është, para së gjithash, një punëtor aktiv që përpiqet të kuptojë dhe transformojë vetë botën. Është ky kombinim i mundësisë së zgjedhjes në bazë të marrëdhënieve në zhvillim me nevojën për të provuar gjithçka për veten që paracakton rrjedhën e zhvillimit të fëmijës si subjekt i llojeve të aktiviteteve të disponueshme për të. Dhe sa më shpejt që një i rritur ta kuptojë këtë, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi.

Mund të dallojmë dy grupe të manifestimeve subjektive të një fëmije në veprimtarinë muzikore: emocionale dhe aktive:

Manifestimet emocionale shprehen në interesin e fëmijës për muzikën dhe preferencën për këtë lloj aktiviteti. Fëmija pëlqen të dëgjojë muzikë, i pëlqen të marrë pjesë në lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore. Një manifestim tjetër, jo më pak i rëndësishëm i subjektivitetit është një qëndrim selektiv ndaj muzikës, d.m.th. preferenca e fëmijës për një ose një mundësi tjetër për të bashkëvepruar me muzikën (të dëgjojë, të këndojë, të luajë). Selektiviteti nuk kufizohet vetëm tek fëmijët e moshës parashkollore. Tashmë në moshë të re, një fëmijë mund të zgjedhë, për shembull, një ose një instrument tjetër të një orkestre të zhurmës; mund të mërzitet gjatë këndimit, por gjallërohet gjatë lojërave muzikore. Sa më shpejt që mësuesit të vënë re preferencat e një fëmije, aq më i suksesshëm mund të jetë edukimi i tij muzikor.

Manifestimet e aktivitetit shoqërohen me aktivitetin dhe iniciativën e fëmijës në zgjedhjen e aktiviteteve muzikore. Subjektiviteti i tij përcaktohet nga qëndrimi i tij krijues ndaj zgjedhjes së përmbajtjes së veprimtarisë muzikore. Fëmija fillon të ofrojë në mënyrë të pavarur opsione për interpretimin e një pjese të caktuar muzikore, duke bërë përpjekjet e tij të para për analizën dhe vetë-analizën e "produkteve" të veprimtarisë muzikore.

Metoda më e thjeshtë për përcaktimin e manifestimeve të një fëmije si subjekt i veprimtarisë muzikore është si vijon - vëzhgimi i fëmijës në momentet e veprimtarisë së tij të lirë. Nëse ai dëshiron dhe mund të bëjë vetë muzikë, jashtë formave të organizuara posaçërisht të edukimit muzikor, atëherë këto janë shfaqje të tij si lëndë e veprimtarisë muzikore. Fëmija si subjekt i veprimtarisë muzikore shfaq këto cilësi:

· interesi për muzikën;

· qëndrim selektiv ndaj muzikës dhe llojeve të ndryshme të aktiviteteve muzikore;

· iniciativë, dëshirë për t'u angazhuar në aktivitete muzikore;

· Pavarësia në zgjedhjen dhe kryerjen e veprimtarive muzikore;

· krijimtarinë në interpretimin e veprave muzikore.

Le të shqyrtojmë specifikat e veprimtarisë muzikore të fëmijëve në moshën parashkollore. Aktiviteti muzikor i një fëmije është shumë më kompleks se ai i një të rrituri. Një i rritur është i angazhuar në një lloj aktiviteti muzikor - ai ose dëgjon, interpreton ose kompozon muzikë. Aktiviteti muzikor i një parashkollori është sinkretik. Ai nuk është vetëm një pjesëmarrës në të gjitha llojet e tij, por shpesh i kryen ato njëkohësisht.

Gjeneza e zhvillimit të veprimtarisë muzikore në moshën e hershme dhe parashkollore përcaktohet nga modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës gjatë kësaj periudhe. Duke ndjekur logjikën e përgjithshme të zhvillimit të moshës së fëmijës, formimi i aktivitetit muzikor kalon në një sërë fazash:

Faza 1 - veprimtari muzikore-lëndore. Në këtë fazë, interesimi i fëmijës ngjallet nga lodrat dhe instrumentet që nxjerrin tinguj. Ai grumbullon përvojë në manipulimin me to, bën zgjedhjet e para të objekteve më tërheqëse, fillon lojërat objektore dhe shqisore me objektet - bartës të tingujve.

Faza 2 - aktivitete muzikore dhe lojërash. Duke hyrë në botën e kontakteve sociale, fëmija fillon të ndërtojë sistemin e tij të marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Në këtë fazë, muzika bëhet: një burim i pasurimit të përvojës së marrëdhënieve dhe përvojave emocionale, gjë që na lejon të pasurojmë marrëdhëniet shoqërore në lojë dhe komunikim; një lojë emocionuese, pasi çdo lloj aktiviteti muzikor në këtë fazë, qoftë këndimi apo dëgjimi i muzikës, është një lojë për fëmijën; baza kuptimplote e lojërave, kur komplotet dhe rolet në lojërat e fëmijëve bëhen pasqyrim i kulturës së tyre muzikore.

Faza 3 - aktivitete muzikore dhe artistike. Në fund të moshës parashkollore, fëmija fillon të interesohet më shumë jo për vetë procesin, por për cilësinë e rezultatit të aktivitetit. Aktiviteti muzikor dhe artistik është një kalim nga veprimtaria muzikore dhe e lojërave në veprimtarinë muzikore dhe artistike. Përvoja emocionale personale tashmë e mjaftueshme i lejon fëmijës të përjetojë emocione artistike dhe të interpretojë në mënyrë krijuese veprat muzikore. Dhe përvoja e pjesëmarrjes në aktivitete muzikore do t'i mundësojë parashkollorit më të madh të zgjedhë pozicionet që janë më të afërta dhe më të suksesshme në zbatim:

· një dëgjues që është në gjendje të vlerësojë një pjesë muzikore dhe të shprehë rezultatet e perceptimit të tij;

· interpretues i veprave muzikore (këngëtar, anëtar orkestre, kërcimtar);

· shkrimtar (improvizues i këngëve dhe valleve muzikore; krijues i komplotit të një loje muzikore-dramatike, etj.).

Zhvillimi i një fëmije si subjekt i veprimtarisë muzikore, kalimi nga skena në skenë sigurohet në procesin e akumulimit të përvojës në këtë aktivitet. Përvoja është përmbajtja dhe rezultati i jetës njerëzore, një formë individuale-personale, rezultat i zotërimit të realitetit në të gjithë larminë e tij. Përvoja, kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit, është baza që paracakton motivet, zgjedhjet dhe veprimet e individit.

Përvoja muzikore, ose përvoja e veprimtarisë muzikore, është një lloj përvoje sociokulturore. Struktura e përvojës muzikore përfshin:

· përvoja e qëndrimit emocional dhe të bazuar në vlera ndaj muzikës;

· përvojë në njohuritë muzikore;

· përvojë në bashkëveprimin me muzikën;

· përvoja e veprimtarisë krijuese ose përfshirja krijuese në veprimtarinë muzikore.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilin komponent në strukturën e përvojës muzikore.

Përvoja e një qëndrimi me vlera emocionale ndaj muzikës shprehet në interesat e shfaqura të fëmijës për muzikën, preferencat muzikore dhe përpjekjet e para për të vlerësuar rëndësinë personale të një pjese muzikore. Shija muzikore në zhvillim e një parashkollori përcaktohet nga qëndrimi i tij emocional dhe i bazuar në vlera ndaj muzikës.

Përvoja e njohjes së muzikës përbëhet nga këndvështrimi muzikor i fëmijës (orientimi në veprat muzikore) dhe erudicioni elementar muzikor.

Përvoja me aftësinë për të bashkëvepruar me muzikën mund të karakterizohet nga dy grupe aftësish:

Grupi i 1-rë - aftësi që janë emërtuar me saktësi nga N.A. Vetlugina si metoda të përgjithësuara të veprimtarisë muzikore të fëmijëve. Këto janë aftësi të nevojshme në çdo lloj aktiviteti muzikor, duke i lejuar fëmijës:

· t'i përgjigjet në mënyrë adekuate natyrës së muzikës;

· të realizojë perceptimin artistik dhe emocional të një imazhi muzikor; të kuptojë imazhin muzikor;

· shprehin në mënyrë aktive një qëndrim emocional ndaj një imazhi muzikor;

· të interpretojë imazhe muzikore në lloje të ndryshme veprimtarish artistike dhe lojërash;

Grupi 2 - aftësitë e nevojshme për të marrë pjesë në lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore. Ato mund të karakterizohen në një masë më të madhe si teknike - kënduese, instrumentale, vallëzuese.

Përvoja e veprimtarisë krijuese ose përfshirja krijuese në veprimtarinë muzikore grumbullohet në procesin e pjesëmarrjes aktive të fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore: interpretimi i imazheve muzikore në lloje të aksesueshme dhe interesante të aktiviteteve të lojës; përpjekje për kompozim muzikor. Kushtet për organizimin e veprimtarisë muzikore të fëmijëve parashkollorë duhet të sigurojnë unitetin e komponentëve emocionalë dhe artistikë të zhvillimit.

Ndihma pedagogjike në edukimin muzikor të fëmijëve konsiston në një përzgjedhje të veçantë të repertorit muzikor dhe lojërave muzikore në të cilat muzika shpreh qartë emocionet dhe gjendjen shpirtërore. Me ndihmën e një mësuesi, arti bëhet për një fëmijë një mënyrë holistike e të kuptuarit të botës dhe vetë-realizimit.

Një qasje integruese për organizimin e ndërveprimit të fëmijëve me artin e ndihmon fëmijën të shprehë emocionet dhe ndjenjat e tij duke përdorur mjete afër tij: tinguj, ngjyra, lëvizje, fjalë. Dhe në aktivitetet muzikore dhe të lojërave, thellësia e përvojës emocionale shprehet në aftësinë për të interpretuar jo aq një seri muzikore vizuale, por më tepër në nuancat e disponimeve dhe karaktereve të shprehura në muzikë.

Kështu, akumulimi dhe pasurimi i përvojës muzikore të fëmijës siguron zhvillimin e tij si subjekt i veprimtarisë muzikore. Zhvillimi muzikor i një fëmije parashkollor ndodh në procesin e akumulimit të përvojës muzikore. Me ndihmën e muzikës, fëmija njeh veten dhe njerëzit e tjerë emocionalisht dhe personalisht; kryen njohuri artistike për botën përreth; realizon potencialin krijues individual.

Qëllimet e përgjithshme të edukimit muzikor dhe zhvillimit të fëmijëve në çdo grupmoshë parashkollore janë:

· zhvillimi i kulturës muzikore të një parashkollori, akumulimi i përvojës së tij të ndërveprimit me veprat muzikore;

· zhvillimi tek fëmija i pozitës së një pjesëmarrësi aktiv, interpretues-krijues i veprave muzikore, në mënyrë që gjatë këndimit, vallëzimit, luajtjes së muzikës, aktiviteteve muzikore dhe lojërave të mund të shprehet me mjete të arritshme, të shkëmbejë emocione dhe ndjenja, humor dhe përvoja. .

Në këtë drejtim, detyrat në çdo grupmoshë fokusohen në:

· perceptimi muzikor i fëmijëve - dëgjimi, interpretimi;

· aktivitete muzikore të fëmijëve - performancë, improvizim, kreativitet, lojë.

Nga ana tjetër, detyrat në fushën e performancës muzikore, improvizimit dhe krijimtarisë së lojërave janë:

· zhvillimi i llojeve motorike të veprimtarisë muzikore (lëvizjet muzikore-ritmike dhe luajtja e instrumenteve të zhurmës);

· zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve dhe aftësive të shkëlqyera motorike gjatë mësimit të luajtjes së instrumenteve;

· formimi i aftësive të të kënduarit vokal në procesin e imitimit të një të rrituri;

· stimulimi i aftësisë për të kompozuar imazhe të thjeshta muzikore në lojëra dhe valle muzikore.

Mësuesi/ja përqendron vëmendjen e fëmijëve në faktin se gjendja e tyre emocionale dhe karakteri i personazhit të lojës mund të shprehen me mjete të veçanta zanore gjatë këndimit, vallëzimit dhe luajtjes së muzikës.

Pasi kemi studiuar çështjet teorike të edukimit muzikor të fëmijëve në moshën parashkollore, do të fillojmë të shqyrtojmë koncepte specifike që përbëjnë bazën e këtij studimi. Do të flasim për rolin e veprimtarisë së lojërave në procesin e edukimit muzikor.

Kapitulli 2. Edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë gjatë aktiviteteve të lojës

2.1 Aktiviteti i lojës në procesin pedagogjik: thelbi, karakteristikat e përmbajtjes; llojet dhe format e lojërave

Sipas shkencëtarëve, procesi i edukimit duhet të jetë një proces i menaxhimit të zhvillimit të personalitetit. Nga këndvështrimi i shkencëtarëve, format e edukimit që krijojnë kushte për prodhimin e aktiviteteve të lojërave lejojnë kryerjen e proceseve të menaxhimit të zhvillimit. Sipas shkencëtarëve, aktivitetet e lojërave gjithashtu kontribuojnë në masën më të madhe në zgjidhjen e problemeve të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë. Prandaj, ne e konsiderojmë të nevojshme në punën tonë të shqyrtojmë në detaje dispozitat kryesore të konceptit të veprimtarisë së lojërave.

Në konceptin psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarisë së lojërave, të zhvilluar në veprat e A.N. Leontyev dhe D.B. Elkonin, një lojë përkufizohet si një aktivitet, lënda dhe motivi i të cilit qëndrojnë në vetë procesin e zbatimit të saj. Shkencëtarët i përcaktojnë veçoritë ose përbërësit e aktivitetit të lojërave, para së gjithash, si refleksivitet dhe fokus në vetëorganizimin e mënyrave të kryerjes së aktiviteteve.

Rrjedhimisht, aktiviteti i lojërave karakterizohet nga procese të organizimit të vetëdijshëm të metodës së kryerjes së veprimtarisë, të cilat bazohen në reflektimin dhe veprimet aktive të kërkimit në lidhje me përmbajtjen e roleve, funksionet e lojës ose komplotin. Vetëm kur subjekti i veprimtarisë fillon të kryejë veprime organizative në lidhje me komplotin, duke e bërë përmbajtjen dhe proceset objekt të veprimtarisë së tij, mund të flasim për shfaqjen e veprimtarisë së lojës dhe një marrëdhënie specifike të lojës.

Komponentët refleksiv, kërkimor, mendor dhe organizativ të veprimtarisë së lojës formojnë qëndrimin eksplorues dhe krijues të subjektit ndaj realitetit. Detyra e krijimit të formave të lojës që do të siguronin shfaqjen e pjesëmarrësve në aktivitetet e lojës gjatë lojës bëhet qendrore në qasjen ndaj hartimit dhe organizimit të lojërave edukative.

Loja është një element jetik dhe i domosdoshëm në zhvillimin e individit dhe shoqërisë në tërësi. Nga kompleksiteti i natyrës së lojërave, mund të gjykohet jeta, të drejtat dhe aftësitë e një shoqërie të caktuar. Në fazat e hershme të zhvillimit të shoqërisë, koncepti i lojës në kuptimin që ne e kuptojmë tani nuk ekzistonte. Fëmijët në atë kohë rriteshin shpejt dhe "loja" e tyre ishte aktivitete specifike, si të rriturit. Ata bënë, mësuan (imituan) gjithçka që bëjnë të rriturit, megjithëse nuk ishin gjithmonë të mirë në këtë. Kjo situatë u krijua për shkak të thjeshtësisë së botës, shkencës dhe shoqërisë.

Me zhvillimin e shkencës dhe përparimit, lindi nevoja për trajnime serioze, u shfaqën marrëdhënie komplekse shoqërore midis njerëzve dhe, rrjedhimisht, probleme në zhvillimin e fëmijëve. Tani, për t'u rehatuar në këtë botë, ai përdor konceptin e një roli, me ndihmën e të cilit mund të jesh kushdo pa rrezik për jetën. Dhe në të njëjtën kohë, fëmija ende plotëson boshllëkun në disa forma të aktivitetit jetësor: shkathtësi, saktësi, etj.

Psikologjia dhe fiziologjia janë marrë prej kohësh me vëzhgimin, përshkrimin dhe shpjegimin e lojës së kafshëve, fëmijëve dhe të rriturve.

Funksionet biologjike të lojës:

çlirimi i vitalitetit të tepërt;

nënshtrimi ndaj instinktit të lindur të imitimit;

nevoja për pushim dhe relaksim;

trajnim para një çështjeje serioze;

ushtrimi i vetëkontrollit;

dëshira për dominim;

kompensim për motive të dëmshme;

rimbushja e aktiviteteve monotone;

plotësimi i dëshirave që është e pamundur të përmbushen në një mjedis real.

"Asnjë nga shpjegimet e dhëna nuk i përgjigjet pyetjes: "Por cili është, në fund të fundit, thelbi i lojës?" Pse një fëmijë klithë nga kënaqësia? Pse një lojtar, kur merret me vete, harron gjithçka në botë? Intensiteti i lojës nuk mund të shpjegohet me asnjë analizë biologjike. E megjithatë, pikërisht në këtë intensitet, në këtë aftësi, qëndron thelbi i lojës, cilësia e saj origjinale. Arsyeja logjike na thotë se Natyra mund t'u jepte fëmijëve të saj të gjitha këto funksione të dobishme biologjike të shkarkimit të energjisë së tepërt, etj., në formën e ushtrimeve dhe reaksioneve thjesht mekanike. Por ajo na dha lojën, me tensionin, me gëzimin, me batutat dhe argëtimin e saj” (Husing).

A.N. Leontiev, në veprën e tij "Themelet psikologjike të lojës parashkollore", përshkruan procesin e shfaqjes së lojës me role të fëmijëve si më poshtë: gjatë veprimtarisë së një fëmije, "lind një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë të nevojës së tij për të vepruar me objektet, nga njëra anë, dhe zhvillimi i operacioneve që kryejnë këto veprime (d.m.th. metodat e veprimit) - nga ana tjetër. Fëmija dëshiron të drejtojë vetë një makinë, dëshiron të vozisë një varkë, por nuk mund ta kryejë këtë veprim... sepse ai nuk zotëron dhe nuk zotëron dot ato operacione që kërkohen nga kushtet reale objektive të këtij veprimi... është një kontradiktë... mund të zgjidhet tek një fëmijë vetëm në një lloj aktiviteti të vetëm, përkatësisht në aktivitetin e lojës, në lojë... Vetëm në veprimin e lojës, veprimet e kërkuara mund të zëvendësohen me operacione të tjera, dhe kushtet objektive të tij - nga kushte të tjera objektive, ndërkohë që ruhet vetë përmbajtja e veprimit”.

Loja është e lidhur ngushtë me zhvillimin e personalitetit, dhe pikërisht gjatë periudhës së zhvillimit veçanërisht intensiv - në fëmijëri - ajo merr një rëndësi të veçantë. Në vitet parashkollore të jetës së një fëmije, loja është lloji i aktivitetit në të cilin formohet personaliteti i tij. Loja është aktiviteti i parë që luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, në formimin e vetive të tij dhe pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme. Në procesin e zhvillimit, zakonisht rëndësia personale dhe atraktiviteti fitojnë, para së gjithash, ato veprime dhe ato manifestime të personalitetit që, pasi janë bërë të arritshme, nuk janë bërë ende të përditshme.

Duke hyrë në lojë dhe, herë pas here, duke u përmirësuar në të, veprimet përkatëse përforcohen; Gjatë lojës, fëmija i zotëron ato gjithnjë e më mirë: loja bëhet për të një lloj shkolle jete. Fëmija, natyrisht, nuk luan për të fituar përgatitjen për jetën, por duke luajtur e fiton atë, sepse natyrshëm ka nevojë të interpretojë pikërisht ato veprime që i janë fituar rishtas, të cilat ende nuk i janë bërë zakon. Si rezultat, ai zhvillohet gjatë lojës dhe përgatitet për aktivitete të mëtejshme. Ai luan sepse zhvillohet dhe zhvillohet sepse luan. Loja është një praktikë e zhvillimit.

Shkolla moderne humaniste synon qasje individuale dhe ndërpersonale ndaj çdo fëmije. Loja është një asistent i paçmuar në këtë. Në lojë, fëmija është autori dhe interpretuesi, dhe pothuajse gjithmonë një krijues, duke përjetuar ndjenja admirimi dhe kënaqësie që e çlirojnë atë nga disharmonia.

Sipas L.S. Vygotsky, loja është linja kryesore e zhvillimit në moshën parashkollore. Loja është forma kryesore e aktivitetit të fëmijës. Loja ju jep liri. Loja nuk është një detyrë, as një detyrë, as një ligj. Ju nuk mund të luani me porosi, vetëm vullnetarisht. Loja është e jashtëzakonshme. Loja jep rend. Sistemi i rregullave në lojë është absolut dhe i pamohueshëm. Është e pamundur të thyesh rregullat dhe të jesh në lojë. Kjo cilësi e rendit është shumë e vlefshme tani në botën tonë të paqëndrueshme, kaotike. Loja krijon harmoni dhe formon dëshirën për përsosmëri. Loja ka tendencë të bëhet e mrekullueshme. Edhe pse ka një element pasigurie në lojë, kontradiktat në lojë priren të zgjidhen. Loja jep pasion, përfshin intensivisht të gjithë personin, aktivizon aftësitë e tij.

Loja ofron një mundësi për të bashkuar fëmijët. Atraktiviteti i lojës është aq i madh dhe kontakti i lojës i fëmijëve me njëri-tjetrin është aq i plotë dhe i thellë, saqë komunitetet e lojës tregojnë aftësinë për të vazhduar edhe pas përfundimit të lojës, jashtë kornizës së saj. Loja ofron një mundësi për të demonstruar ose përmirësuar aftësitë tuaja krijuese. Loja zhvillon imagjinatën, pasi është e nevojshme të krijohen situata dhe rregulla të reja loje. Loja ofron një mundësi për të zhvilluar mendjen tuaj dhe për të zhvilluar zgjuarsinë tuaj, pasi procesi dhe hapësira e lojës përfshin domosdoshmërisht shfaqjen e situatave komike.

Loja jep gëzimin e komunikimit dhe aftësinë për të lundruar në situata të jetës reale. Lojërat janë të painteresuara, përmes tyre ka një fluks të pafund informacioni, të cilin fëmijët e pasurojnë gjatë lojës dhe për këtë arsye imagjinata e tyre bëhet më e pasur, më kuptimplote dhe interesante. Është po aq e rëndësishme që të ketë lojëra individuale, në çift (duet), në grup dhe në masë, lojëra origjinale dhe komplekse.

Shumica e lojërave kanë tre karakteristika kryesore:

· veprimtari zhvillimore e lirë, e ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë dhe jo vetëm nga rezultati i tij; natyra krijuese, dukshëm improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti (“fusha e krijimtarisë”);

· natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional" - emocionaliteti i aktivitetit, konkurrenca, rivaliteti, konkurrenca, etj.;

· prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Mësimi i lojës shpërblehet. Ky mësim rrit ndjeshëm aktivitetin e fëmijëve dhe ul lodhjen e tyre. Lojërat u ofrojnë fëmijëve mundësinë për të demonstruar reagime në komunikim, pavarësi në zgjidhjen e problemeve të të folurit dhe mobilizimin e rezervave të brendshme. Këto lojëra i trajnojnë studentët në përdorimin krijues të aftësive gjuhësore. Përdorimi i një loje, duke iu nënshtruar kërkesave të caktuara për të, lejon që dikush të ndikojë në sferën motivuese të personalitetit të një parashkollori. Zgjimi i interesit të qëndrueshëm çon në një rritje të aktivitetit njohës dhe aktivitetit mendor, dhe kjo nga ana tjetër ndikon në proceset e vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të personalitetit të fëmijës, duke kontribuar në krijimin e një vetë-koncepti pozitiv.

Përdorimi i teknikave të lojërave si mjete zhvillimore dhe mësimore bazohet në dispozitat e mëposhtme:

teoria e veprimtarisë A.N. Leontyev, i cili konsiston në faktin se të ndikosh pozitivisht në procesin e zhvillimit do të thotë të menaxhosh aktivitetin drejtues, në këtë rast duke ndikuar në aktivitetin drejtues të parashkollorit - lojën;

teoritë e D.B. Elkonin, bazuar në faktin se potenciali i lojës qëndron në praktikën e marrëdhënieve të reja shoqërore në të cilat fëmija përfshihet në procesin e aktiviteteve të lojës të organizuara posaçërisht;

koncepti teorik i V.N. Myasishchev, sipas të cilit personaliteti është produkt i një sistemi marrëdhëniesh domethënëse.

Në literaturën kërkimore-shkencore dallohen lloje dhe forma të thjeshta dhe komplekse të aktiviteteve të lojërave. Ndërsa fëmijët rriten, lojërat e tyre bëhen më të ndryshme. Zhvillimi i të folurit dhe furnizimi i mjaftueshëm i njohurive u lejon mësuesve dhe edukatorëve të zhvillojnë aftësi më komplekse në forma të ndryshme të lojërave të thjeshta: luajtje me role, didaktike dhe lëvizje. Fëmijët fillojnë të dallojnë tiparet karakteristike të çdo lloj loje dhe përdorin metoda dhe mjete të përshtatshme të lojës në aktivitetet e tyre.

Loja e fëmijëve arrin zhvillimin e plotë vetëm kur mësuesi e formëson në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme këtë veprimtari, duke praktikuar të gjithë përbërësit kryesorë të tij. Kështu që:

· gjatë lojërave me role, ai nënvizon për fëmijët, në sfondin e një komploti holistik, përmbajtjen dhe metodat e bashkëveprimit me role;

· në lojërat didaktike i ndihmon ata të identifikojnë dhe kuptojnë rregullat, të përcaktojnë sekuencën e veprimeve dhe rezultatin përfundimtar,

· gjatë organizimit dhe zhvillimit të lojërave në natyrë, prezanton përmbajtjen e rregullave dhe kërkesave për veprimet e lojës, zbulon kuptimin e simboleve të lojës dhe funksionet e atributeve të lojës dhe ndihmon në vlerësimin e arritjeve të bashkëmoshatarëve.

Së bashku me këtë, mësuesi drejton edhe lojërat e pavarura të fëmijëve, duke i udhëhequr me kujdes në drejtimin e duhur nëpërmjet organizimit të hapësirës së lojës dhe një faze të veçantë përgatitore të lojës.

Lojëra me role. Në fillim të trajnimit, mësuesi zhvillon intensivisht aftësitë e lojës dhe, kryesisht, sjelljen me role te fëmijët. Ai përfshin fëmijët në lojëra bashkëpunuese ose ofron një komplot në formën e një tregimi të shkurtër. Në moshën parashkollore, fëmijët kanë zhvilluar tashmë aftësitë bazë të lojës që i lejojnë ata të vendosin një sërë veprimesh objektive të ndërlidhura të kushtëzuara gjatë lojës dhe t'i atribuojnë ato një karakteri (roli) specifik.

Mësuesi përballet me detyrën e stimulimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në lojë. Kjo lehtësohet nga vendosja e lojës me përfshirjen e roleve të ndryshme në të: nga sfera të ndryshme të jetës shoqërore, nga vepra të ndryshme letrare, përralla, si dhe kombinimi i personazheve të përrallave dhe atyre reale. Përfshirja e roleve të tilla në komplotin e përgjithshëm aktivizon imagjinatën e fëmijëve, imagjinatën e tyre, i inkurajon ata të vijnë me kthesa të reja të papritura të ngjarjeve që bashkojnë dhe bëjnë kuptimplotë bashkëjetesën dhe ndërveprimin e personazheve kaq të ndryshëm.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merren parasysh interesat e lojërave të fëmijëve, të cilat shpesh nuk mund të realizohen në lojërat e zakonshme të përbashkëta. Mësuesi, në një lojë të përbashkët me fëmijët, duhet të tregojë se si mund të zhvillohet komploti me role të tilla në dukje të papajtueshme. Ai inkurajon fuqishëm fëmijët që futin situata, ngjarje dhe personazhe të reja në planin paraprak të lojës, pasi ky është një tregues i rrjedhshmërisë së fëmijës në metodat e lojërave të aktivitetit dhe aktivitetit krijues.

Krijimi i një mjedisi për një lojë me role ose ndërtimi i objekteve që mungojnë gjatë një komploti tashmë të shpalosur ndihmon për të përcaktuar më qartë situatën e lojës, për ta bërë atë më interesante kryerjen e veprimeve të lojës dhe për të koordinuar më saktë konceptin e lojës midis pjesëmarrësve të saj. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se mjedisi nuk duhet të jetë vetëm i përshtatshëm për lojë, por edhe i ngjashëm me atë real, pasi jo të gjithë fëmijët mund të perceptojnë menjëherë një situatë thjesht simbolike, imagjinare. Kjo vlen veçanërisht për lojërat në grup, ku është e rëndësishme që të gjithë pjesëmarrësit të identifikojnë situatën dhe objektet e lojës.

Lojërat teatrale, ndryshe nga lojërat me role, ofrojnë praninë e spektatorëve (moshatarë, fëmijë më të vegjël, prindër). Në procesin e tyre, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të riprodhuar me saktësi idenë e një vepre arti dhe tekstin e autorit duke përdorur mjete vizuale (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste). Ky aktivitet kompleks kërkon pjesëmarrjen e detyrueshme të një të rrituri, veçanërisht gjatë periudhës përgatitore të tij. Në mënyrë që lojërat teatrale të bëhen vërtet spektakolare, është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve jo vetëm metodat e shfaqjes shprehëse, por edhe të zhvillojnë në to aftësinë për të përgatitur një vend për shfaqje. E gjithë kjo nuk është një detyrë e lehtë për fëmijët e vegjël.

Lojëra didaktike. Dituria popullore ka krijuar një lojë didaktike, e cila është forma më e përshtatshme e të mësuarit për një fëmijë të vogël. Një fëmijë mund të mësohet shumë në procesin e komunikimit të përditshëm me të në jetën e përditshme, gjatë proceseve rutinë, si dhe në shëtitje dhe lojëra. Por forma më aktive e ndikimit arsimor janë klasat, lojërat dhe ushtrimet e orientuara në mënyrë didaktike të organizuara posaçërisht nga mësuesi. Mbi to, mësuesi ka mundësinë që në mënyrë sistematike, duke e ndërlikuar gradualisht materialin, të zhvillojë perceptimet e fëmijëve, t'u sigurojë atyre informacion të arritshëm dhe të zhvillojë aftësi dhe disa cilësi të rëndësishme. Një fëmijë, duke luajtur, pa u vënë re nga vetja, fiton informacionin dhe aftësitë që një i rritur i konsideron të nevojshme t'i japë.

Dokumente të ngjashme

Bazat teorike dhe metodologjike për organizimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë. Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorë. Workshop për përpunimin artistik të materialeve dhe artet figurative. Metodat e edukimit muzikor.

raport praktik, shtuar 11/05/2014


Bazat psikologjike dhe pedagogjike të të nxënit të bazuar në problem. Formimi i marrëdhënieve midis parashkollorëve. Loja dhe rëndësia e saj për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një studim praktik i formimit të marrëdhënieve midis fëmijëve parashkollorë gjatë aktiviteteve të lojës.

puna e kursit, shtuar 26.05.2016


Karakteristikat e zhvillimit të proceseve mendore njohëse në moshën parashkollore. Llojet kryesore të vëmendjes: shqisore, intelektuale, motorike, e qëllimshme dhe e paqëllimshme. Formimi moral i një parashkollori në procesin e aktiviteteve të lojës.

puna e kursit, shtuar 31.03.2014


Roli i natyrës në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Mjedisi natyror në zhvillim është një nga faktorët në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Organizimi i punës eksperimentale dhe praktike për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë në procesin e studimit të poezisë së Graubin.

puna e kursit, shtuar 05/05/2011


Zhvillimi i ideve për gjenezën e veprimtarisë së shenjave-simbolike tek fëmijët parashkollorë në veprat e shkencëtarëve. Zëvendësimi në aktivitetet e lojërave. Shenjat karakteristike të lojës së fëmijëve. Studimi i nivelit të aftësisë në gjuhët simbolike në lojë duke përdorur teknika të ndryshme.

tezë, shtuar 04/09/2014


Studimi i konceptit të të folurit koherent dhe veçorive të zhvillimit të tij. Rishikimi i programeve moderne arsimore parashkollore. Analiza e mundësive pedagogjike të aktiviteteve të lojës në zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë. Metodat e drejtimit të lojërave didaktike.

puna e kursit, shtuar 21.11.2014


Loja si një lloj aktiviteti kryesor për fëmijët parashkollorë. Llojet dhe historia e origjinës së lodrave. Kërkesat themelore për përzgjedhjen e tyre. Grupe lojërash që zhvillojnë inteligjencën dhe aktivitetin kognitiv të fëmijës. Përcaktimi i rolit të veprimtarisë së lojës tek parashkollorët.

puna e kursit, shtuar 15.06.2014


Gjendja dhe zhvillimi i problemit të formimit të themeleve të kulturës ekologjike midis parashkollorëve të moshuar. Synimi, objektivat dhe organizimi i punës kërkimore eksperimentale për formimin e themeleve të kulturës ekologjike tek parashkollorët e moshuar përmes aktiviteteve të lojës.

disertacion, shtuar 04/03/2012


Dëmtimi i dëgjimit tek fëmijët parashkollorë, karakteristikat e tyre të lidhura me moshën. Parimet e mësimdhënies së aktiviteteve të lojërave. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me dëmtim të dëgjimit. Përdorimi i teknikave të lojës në procesin pedagogjik.

puna e kursit, shtuar 14.10.2017


Rëndësia e lojës për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Karakteristikat e aktivitetit të lojës së fëmijëve me vonesë mendore. Studim eksperimental i nivelit të zhvillimit të aktivitetit të lojës në fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale.

Muzika, si format e tjera të artit, është një formë specifike e pasqyrimit artistik të realitetit. Duke ndikuar thellë dhe në mënyrë të ndryshme në ndjenjat dhe vullnetin e njerëzve, muzika mund të ketë një efekt të dobishëm në aktivitetet e tyre shoqërore dhe të ndikojë në formimin e personalitetit.

Kultura muzikore e një personi është procesi i zbulimit të një personi për vlerat e veprës së artit, nivelin e perceptimit dhe zotërimit të tyre.

Muzika ngjall kënaqësi dhe kënaqësi shpirtërore te njerëzit. Pa kënaqësinë dhe kënaqësinë që i jep njeriu puna, shkenca dhe arti, jeta e tij rezulton e varfëruar dhe e pakuptimtë. Muzika mund të qetësojë dhe ngushëllojë njerëzit, të lehtësojë stresin mendor, ndihmon në kapërcimin e stresit dhe bëhet një nga burimet e shëndetit të njeriut dhe një mjet parandalues ​​për trajtimin e sëmundjeve mendore.

Në pjesën më të madhe, të gjithë njerëzit e ndjejnë nevojën për të dëgjuar muzikë, e duan atë, është e pranishme në jetën e tyre, por, për fat të keq, ky është kryesisht repertori i radios dhe televizionit. Qëllimi i veprave muzikore shoqërohet me argëtim dhe relaksim; muzika, sipas mendimit të tyre, ndihmon për t'u çlodhur pas një dite pune dhe korrigjon gjendjen emocionale.

Detyra e mësuesve parashkollorë është, nëse është e mundur, të thjeshtojnë ndikimin e mjedisit të informacionit tek fëmijët, duke formuar tek ata një qëndrim kritik ndaj ekranit të hyrjes dhe informacionit mjedisor. Është e rëndësishme të formohet tek një i ri pavarësi në vlerësimin estetik të realitetit.

Efekti i rolit edukativ të muzikës, si dhe drejtimi dhe natyra e ndikimit të saj shoqëror, na duket se janë kriteret më të rëndësishme që përcaktojnë rëndësinë shoqërore të muzikës dhe vendin e saj në sistemin e vlerave shpirtërore dhe kulturore.

Muzika luan një rol të veçantë në rritjen e një fëmije. Një person bie në kontakt me këtë art që nga lindja; ai fillon të marrë edukim muzikor të synuar në kopshtin e fëmijëve, dhe më pas në shkollë. Për rrjedhojë, edukimi muzikor është një nga mjetet e formësimit të personalitetit të një fëmije që në moshë shumë të hershme. Kërkimet moderne shkencore tregojnë se zhvillimi i aftësive muzikore, formimi i themeleve të kulturës muzikore - d.m.th. Edukimi muzikor duhet të fillojë në moshën parashkollore. Mungesa e përshtypjeve të plota muzikore në fëmijëri është e vështirë të kompensohet më vonë.

Mosha parashkollore është periudha kur formohen aftësitë fillestare, të cilat përcaktojnë mundësinë e njohjes së fëmijës me lloje të ndryshme aktivitetesh. Sa i përket fushës së zhvillimit muzikor, këtu gjenden shembuj të manifestimeve të hershme të muzikalitetit, dhe detyra e mësuesit është të zhvillojë aftësitë muzikore të fëmijës, ta interesojë atë dhe të sigurohet që çdo takim me muzikën t'i sjellë atij vetëm emocione pozitive. .

Muzika ka aftësinë të evokojë veprime aktive tek një fëmijë. Ai veçon muzikën nga të gjithë tingujt dhe e përqendron vëmendjen tek ajo. Rrjedhimisht, nëse muzika ka një ndikim pozitiv tek një fëmijë tashmë në vitet e para të jetës së tij, atëherë është e nevojshme ta përdorni atë si një mjet për ndikim pedagogjik. Përveç kësaj, muzika ofron mundësi të pasura për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije dhe krijon bazën për kontakt emocional mes tyre. Që në fëmijërinë e hershme, një fëmijë fillon të njohë meloditë e njohura dhe të dallojë lartësinë dhe forcën e tingujve (i lartë - i ulët, me zë të lartë - i qetë), lëviz në përputhje me natyrën e muzikës, mund të kryejë lëvizje të thjeshta: shtypni këmbën, duartrokasni. duart, ktheni duart, emërtoni instrumentet më të thjeshta muzikore.

Hyrje në artin e muzikës në kopshtin e fëmijëve kryhet nga drejtues dhe mësues muzike në klasat e muzikës, ushtrimet e mëngjesit, pushimet dhe argëtimet, në aktivitete të pavarura muzikore dhe vazhdon në shkollë në mësimet e muzikës. Prandaj, mësuesit duhet të kenë arsim special, si dhe njohuritë e nevojshme për specifikat e moshës.

Në fushën e perceptimit, zhvillimi rrjedh nga dallimet më të thjeshta nga fëmijët e vegjël të ngjyrave, formave dhe tingujve më të shndritshëm deri në një ndërgjegjësim më aktiv të kombinimeve të bukura, harmonike, deri në diferencimin e zërit dhe marrëdhënieve ritmike në muzikë, nuancat e ngjyrave. shumëllojshmëri formash dhe harmoni poetike. Në parashkollorët më të vjetër, perceptimi nuk është ende mjaftueshëm i diferencuar: ai nuk është i qëllimshëm, shpesh në mënyrë të pavullnetshme (perceptimi i paqëllimshëm). Prandaj, në kombinim me karakteristika të ngjashme të vëmendjes, perceptimi i fëmijës zakonisht tërhiqet nga shkëlqimi dhe qartësia.

Mjetet pamore në klasat e muzikës janë të nevojshme për parashkollorët jo vetëm për të zbuluar më plotësisht imazhin muzikor, por edhe për të ruajtur vëmendjen. Pa mjete vizuale, fëmijët shpërqendrohen shpejt. V.A. Sukhomlinsky vuri në dukje në veprat e tij se ": vëmendja e një fëmije të vogël është një "krijesë kapriçioze". Më duket si një zog i ndrojtur që fluturon larg folesë sapo përpiqesh t'i afrohesh. Kur më në fund ia dole për të kapur zogun, ju e mbani atë "Ju mund ta bëni atë vetëm në duart tuaja ose në një kafaz. Mos prisni këngë nga një zog nëse ndihet si i burgosur. E njëjta gjë vlen edhe për vëmendjen e një fëmije të vogël - nëse ju mbaje si zog, pastaj është një ndihmës i keq."

Duke kuptuar problemin e zhvillimit të perceptimit muzikor në një kuptim kaq të gjerë, mësuesi i inkurajon fëmijët të dëgjojnë muzikën që luhet gjatë gjithë mësimit. Vetëm kur muzika në mësim të pushojë së qeni një sfond i shëndoshë, kur ndryshimi i vazhdueshëm i karakterit dhe disponimit të shprehur në të, fëmijët do të ndiejnë dhe kuptojnë, shprehin në veprimtaritë e tyre interpretuese dhe krijuese, aftësitë dhe aftësitë e fituara do të përfitojnë zhvillimin muzikor. Kjo do të kontribuojë në detyrën kryesore të edukimit muzikor - zhvillimin e reagimit emocional, nxitjen e interesit dhe dashurisë për muzikën.

Si performanca ashtu edhe krijimtaria e fëmijëve bazohen në përshtypjet e gjalla muzikore. Perceptimi i zhvilluar pasuron aftësitë muzikore të fëmijëve dhe llojet e ndryshme të aktiviteteve muzikore kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të fëmijës.

Një fëmijë i moshës parashkollore fillore, duke imituar një të rritur, këndon së bashku me tingujt individualë, fundet e frazave, dhe më pas këngë të thjeshta dhe këndon së bashku; më vonë fillon formimi i aktivitetit aktual të këndimit. Dhe këtu detyra e mësuesit është të përpiqet të zhvillojë tingullin e të kënduarit të fëmijëve, të rrisë sasinë e aftësive vokale dhe korale të disponueshme për këtë moshë. Fëmijët duhet të udhëhiqen që të përcjellin qëndrimin e tyre ndaj pjesës që interpretohet në këndimin e tyre. Për shembull, disa këngë duhet të këndohen me gëzim dhe gëzim, ndërsa të tjerat duhet të këndohen me butësi dhe dashuri.

Përgjegjshmëria emocionale ndaj muzikës është qendra e muzikalitetit të fëmijës, baza e veprimtarisë së tij muzikore, e nevojshme për të ndjerë dhe kuptuar përmbajtjen muzikore dhe shprehjen e saj në veprimtaritë interpretuese dhe krijuese.

Klasat e muzikës gjithashtu aktivizojnë aktivitetin kognitiv dhe mendor. Fëmijët mësojnë shumë duke dëgjuar me kujdes një pjesë. Megjithatë, ata perceptojnë vetëm tiparet e tij më të përgjithshme, imazhet e tij më të gjalla. Në të njëjtën kohë, reagimi emocional nuk e humbet rëndësinë e tij nëse fëmijës i jepet detyra të dëgjojë, të dallojë, të krahasojë dhe të identifikojë mjetet shprehëse. Këto veprime mendore pasurojnë dhe zgjerojnë sferën e ndjenjave dhe përvojave të fëmijës dhe u japin atyre kuptim.

Në zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë muzikore të fëmijëve parashkollorë, formimi i aftësive muzikore dhe shqisore është veçanërisht i rëndësishëm. Baza e këtij formimi është dëgjimi i fëmijës, dallimi dhe riprodhimi i katër vetive të tingullit muzikor (lartësia, kohëzgjatja, timbri dhe forca).

Harmonia e edukimit muzikor dhe estetik arrihet vetëm kur përdoren të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore të disponueshme për moshën parashkollore dhe të gjitha aftësitë krijuese të një personi në rritje. Vetë arti i muzikës dhe veçoritë e tij e përballin mësuesin me nevojën për të zgjidhur një sërë problemesh specifike:

1. Nxitni një dashuri dhe interes për muzikën. Vetëm zhvillimi i përgjegjshmërisë dhe ndjeshmërisë emocionale bën të mundur përdorimin e gjerë të ndikimit edukativ të muzikës.

2. Pasuroni përshtypjet e fëmijëve duke i futur ata, në një sistem të organizuar qartë, me një sërë veprash muzikore dhe mjete shprehëse të përdorura.

3. Prezantoni fëmijët me lloje të ndryshme aktivitetesh muzikore, duke zhvilluar perceptimin e muzikës dhe aftësitë e thjeshta interpretuese në fushën e të kënduarit, ritmit dhe luajtjes së instrumenteve të fëmijëve. Prezantoni elementet bazë të shkrim-leximit muzikor. E gjithë kjo do t'i lejojë ata të veprojnë në mënyrë të vetëdijshme, të natyrshme dhe shprehëse.

4. Të zhvillojë muzikalitetin e përgjithshëm të fëmijëve (aftësitë shqisore, dëgjimin e zërit, ndjenjën e ritmit), të formojë një zë të kënduar dhe ekspresivitet të lëvizjeve. Nëse në këtë moshë një fëmijë mësohet dhe futet në aktivitete praktike aktive, atëherë ndodh formimi dhe zhvillimi i të gjitha aftësive të tij.

5. Promovoni zhvillimin fillestar të shijes muzikore. Në bazë të përshtypjeve të marra dhe ideve për muzikën, shfaqet fillimisht një qëndrim selektiv dhe më pas vlerësues ndaj veprave të realizuara.

6. Zhvilloni një qëndrim krijues ndaj muzikës, kryesisht në aktivitete të tilla të arritshme për fëmijët si transferimi i imazheve në lojërat muzikore dhe kërcimet e rrumbullakëta, përdorimi i kombinimeve të reja të lëvizjeve të njohura të kërcimit dhe improvizimi i këngëve. Kjo ndihmon për të identifikuar pavarësinë, iniciativën, dëshirën për të përdorur repertorin e mësuar në jetën e përditshme, për të luajtur muzikë në instrumente, për të kënduar dhe kërcyer. Natyrisht, manifestime të tilla janë më tipike për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër.

Kështu, duhet mbajtur mend se zhvillimi muzikor ka një efekt pozitiv në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve. Mendimi i fëmijës përmirësohet, sfera emocionale pasurohet dhe aftësia për të përjetuar dhe ndjerë muzikën ndihmon për të kultivuar dashurinë për të bukurën në përgjithësi dhe ndjeshmërinë në jetë. Gjithashtu zhvillohen operacionet mendore, gjuha dhe kujtesa. Prandaj, duke e zhvilluar një fëmijë muzikalisht, ne kontribuojmë në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Shoqëria është e interesuar për ruajtjen dhe përcjelljen e vlerave shpirtërore, përfshirë kulturën muzikore, te brezat e ardhshëm. Fëmijët duhet të zhvillohen përmes njohurive për trashëgiminë kulturore dhe të edukohen në atë mënyrë që në të ardhmen të kenë mundësi ta rrisin atë.

Bibliografi

1. Apraksina O.A. Metodat e edukimit muzikor në shkollë: Një libër shkollor për studentët e instituteve pedagogjike në degën "Muzikë dhe këndim" - M.: Edukimi, 1983.-224 f.
2. Vetlugina N.A. Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve. - M.; Iluminizmi, 1981
3. Metlov N.A. Muzikë për fëmijë - M.; Iluminizmi, 1985
4. Metodat e edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve / ed. Vetlugina N.A. - M, 1982
5. Nazaykinsky E.V. Mbi psikologjinë e edukimit muzikor. - M.: 1972
6. Petrushin V.I. Psikologjia muzikore M., 1997
7. Sukhomlinsky, V.A. Punime të zgjedhura pedagogjike: në 3 vëllime / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Pedagogji, 1979.
8. Tarasov G.S. Pedagogjia në sistemin e arsimit muzikor. - M.; 1986
9. Teplov B.M. Psikologjia e aftësive muzikore - M., Leningrad, 1977.
10. Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metodat e edukimit muzikor - M., 1989.

Çështja e edukimit muzikor të fëmijëve mbetet e rëndësishme për një kohë të gjatë. Në përpjekje për të edukuar një person modern, duhet të kujdeset për zhvillimin e ndjeshmërisë së tij estetike, në mënyrë që ai të jetë në gjendje të përdorë në jetën dhe punën e tij përvojat e marra nga komunikimi me artin.

Është e pamundur të flitet për edukimin estetik pa marrë parasysh zhvillimin e një personi në lidhje me moshën. Që në fëmijërinë e hershme, fëmija zhvillon aftësinë për të perceptuar, ndjerë, kuptuar të bukurën në jetë dhe art dhe dëshirën për të marrë pjesë në krijimin e së bukurës. Arti i muzikës, i cili ndikon drejtpërdrejt dhe fuqishëm në një person që në vitet e para të jetës së tij, zë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e tij të përgjithshëm kulturor. Muzika është afër natyrës emocionale të një fëmije. Nën ndikimin e muzikës, perceptimi i tij artistik zhvillohet dhe përvojat e tij bëhen më të pasura.

Duke marrë parasysh ndikimin e jashtëzakonshëm të muzikës në jetën e njeriut, duhet të kujdesemi për të tërhequr fëmijët drejt muzikës, për t'u treguar fëmijëve gjithë bukurinë dhe diversitetin e kësaj forme arti. Për të tërhequr fëmijët në muzikë, duhet t'i prezantojmë fëmijët me të sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të përcaktojmë prirjet dhe aftësitë e tyre muzikore. Shumë shkencëtarë kanë vërtetuar se prirjet dhe aftësitë muzikore manifestohen më aktivisht dhe me shkëlqim në moshë të re. Detyra jonë është t'i zbulojmë këto prirje dhe aftësi tek fëmija sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të fillojmë t'i zhvillojmë ato.

Tiparet drejtuese zhvillohen si rezultat i ndikimit të jashtëm në personalitetin dhe botën e tij të brendshme. Procesi arsimor duhet të jetë jo aq një proces i transferimit të mostrave të lëndëve, por më tepër një proces i menaxhimit të zhvillimit personal. Psikologjia dhe pedagogjia pretendojnë se aftësitë e një personi formohen dhe zhvillohen përmes aktivitetit. Nëpërmjet aktiviteteve, një parashkollor zhvillon dhe shpreh llojin e qëndrimit të tij ndaj botës. Aktiviteti muzikor i një parashkollori është sinkretik. Gjeneza e zhvillimit të veprimtarisë muzikore në moshën parashkollore përcaktohet nga modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës gjatë kësaj periudhe.

Zhvillimi i veprimtarisë muzikore tek parashkollorët kalon në një sërë fazash: veprimtari muzikore-lëndore, kur interesi i fëmijës ngjallet nga lodrat dhe instrumentet që bëjnë tinguj; aktiviteti i lojës muzikore, kur muzika bëhet burim i pasurimit të përvojës së marrëdhënieve dhe përvojave emocionale, gjë që lejon pasurimin e marrëdhënieve shoqërore në lojë dhe komunikim, pasi çdo lloj aktiviteti muzikor në këtë fazë, qoftë këndimi apo dëgjimi i muzikës, është lojë. për një fëmijë.

Zgjidhja e çështjeve të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë lehtësohet më së shumti nga aktivitetet e lojës. Nga këndvështrimi i shkencëtarëve, procesi i edukimit muzikor në këtë periudhë moshe mund të kryhet nga forma të edukimit që krijojnë kushte për prodhimin e aktiviteteve të lojërave.

Në konceptin psikologjik të veprimtarisë së lojërave, të zhvilluar në veprat e A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.N. Myasishchev, loja përkufizohet si një aktivitet, lënda dhe motivi i të cilit qëndrojnë në vetë procesin e zbatimit të saj. Aktiviteti i lojës karakterizohet nga procese të organizimit të vetëdijshëm të metodës së kryerjes së veprimtarisë, të cilat bazohen në reflektimin dhe veprimet aktive të kërkimit në lidhje me përmbajtjen e roleve, funksionet e lojës ose komplotin.

Loja, lloji më i rëndësishëm i aktivitetit të fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kërkueshmërisë.”

Loja është një fenomen i shumëanshëm, mund të konsiderohet si një formë e veçantë e ekzistencës së të gjitha aspekteve të jetës së një grupi pa përjashtim. Po aq nuanca shfaqen me lojën në menaxhimin pedagogjik të procesit arsimor. Rëndësia edukative e lojës varet kryesisht nga aftësitë profesionale të mësuesit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, nga drejtimi i saktë metodologjik i marrëdhënieve të fëmijëve, nga organizimi dhe sjellja e saktë e të gjithëve. llojet e lojërave.

Bazuar në sa më sipër, rëndësia e punës është për shkak të rëndësisë së problemit të organizimit të aktiviteteve të lojës dhe ndikimit të tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës; si dhe rëndësinë e këtij procesi në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Sa më sipër përcaktoi edhe temën e hulumtimit të tezës: "Roli i aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë".

Objekti i studimit - procesi i edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit - edukimi muzikor i fëmijëve të moshës parashkollore përmes aktiviteteve të lojës.

Qëllimi i studimit - të përcaktojë dhe të vërtetojë shkencërisht rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve të lojërave në procesin e edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Në përputhje me objektin, subjektin, qëllimin, përcaktohen: detyrat hulumtim:

Studion literaturë psikologjike-pedagogjike, metodologjike dhe muzikore-pedagogjike për problemin kërkimor.

Të shqyrtojë dhe të vërtetojë shkencërisht rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve të lojërave në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Të identifikojë dhe të propozojë për përdorim format më të përshtatshme të aktiviteteve të lojës për qëllimin e edukimit muzikor të fëmijëve.

Arsyetoni mundësinë e përdorimit të materialeve kërkimore në punë praktike.

Metodat e kërkimit u përcaktuan në përputhje me qëllimin dhe objektivat e punës: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, vëzhgimi pedagogjik, përgjithësimi i përvojës mësimore, metoda e analizës krahasuese, krahasimi, nxjerrja e përfundimeve, si dhe biseda kërkimore; sondazhe për temën në studim.

Baza metodologjike e studimit:

kërkime shkencore nga psikologë vendas mbi problemin e zhvillimit të personalitetit (B.G. Ananyev, V.V. Bogoslovsky, A.N. Leontyev, K.K. Platonov, E.I. Rogov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov etj.)

vepra të mësuesve vendas (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlasy, K.D. Ushinsky, etj.);

koncepti psikologjik dhe pedagogjik i veprimtarisë së lojërave (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, T.A. Markova, V.N. Myasishchev, B.P. Nikitin, D. B. Elkonin, M. G. Yanovskaya, etj.);

teoria e zhvillimit muzikor dhe estetik të personalitetit (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archazhnikova, N.A. Vetlugina, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Rëndësia praktike qëndron në mundësinë e përdorimit të rezultateve të fituara kërkimore në punën e mësuesve praktikantë.

Struktura e tezës: teza përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

Hyrja vërteton rëndësinë e temës në studim; përcaktohet një objekt, një subjekt; janë formuluar qëllimi dhe objektivat e hulumtimit; Paraqiten metodat e problemit në studim dhe struktura e punës.

Kapitulli i parë zbulon aspektet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë - bëhet një analizë retrospektive e problemit, jepen karakteristikat thelbësore të dispozitave dhe koncepteve kryesore dhe merren parasysh specifikat e veprimtarisë muzikore të fëmijëve në moshën parashkollore. .

Kapitulli i dytë i kushtohet aspektit praktik të zbulimit të temës kërkimore - duke marrë parasysh mundësinë e zbatimit të edukimit muzikor të parashkollorëve përmes aktiviteteve të lojës. Zbulohen karakteristikat e përmbajtjes; llojet dhe format e lojës, përcaktohen specifikat e veprimtarisë së lojës në procesin pedagogjik muzikor, propozohen format e punës për edukimin muzikor të parashkollorëve në lloje të ndryshme të veprimtarisë së lojës.

Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.

Lista e referencave përfshin 44 tituj: punime në fushën e pedagogjisë, psikologjisë, pedagogjisë muzikore dhe metodologjisë.