Mësime individuale nga një mësues psikolog me fëmijë me nevoja të veçanta. Natalya Romanova - Rritet ndërsa luan
Shënim shpjegues
Për shkak të rritjes së numrit të nxënësve me aftësi të kufizuara në zhvillim kohët e fundit, ka lindur nevoja për të krijuar programe të veçanta korrektuese për këta nxënës, të përshtatura me karakteristikat e tyre psikofiziologjike.
Nxënësit me prapambetje mendore dallohen nga tiparet e theksuara të veprimtarisë njohëse: niveli i ulët i aktivitetit intelektual (operacionet mendore nuk janë formuar mjaftueshëm: në veçanti, fëmijët kanë vështirësi në përgjithësimin dhe abstragimin e veçorive të objekteve); disa moszhvillime të formave komplekse të sjelljes (rregullimi vullnetar i sjelljes është i zhvilluar dobët, si rezultat i të cilit është e vështirë për fëmijët t'i binden kërkesave të mësuesit); aktiviteti i të folurit është shumë i ulët, stoku i njohurive për realitetin përreth është i dobët, fjalimi spontan karakterizohet nga një fjalor i dobët, vërehet prania e agramatizmave, vështirësi në të kuptuarit e ndërtimeve logjiko-gramatikore (kjo është edhe për shkak të dygjuhësisë); interesi për aktivitetet mësimore nuk shprehet, aktiviteti njohës është shumë i dobët dhe i paqëndrueshëm; memorizimi mekanik. Këta studentë karakterizohen nga paqëndrueshmëria emocionale, prania e reagimeve impulsive, vetëvlerësimi i pamjaftueshëm dhe një mbizotërim i motivimit të lojërave. Këto probleme përcaktuan qëllimin e punës korrektuese me nxënësit e kësaj kategorie.
Qëllimi i punës korrektuese është korrigjimi sferën njohëse nxënësit me nevoja të veçanta.
Detyrat e punës korrektuese:
- zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, koncepteve hapësinore;
- formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit;
- zhvillimi i arbitraritetit të aktivitetit mendor.
Është zgjedhur një formë e punës në grup, Klasat janë ndërtuar në formën e një loje dhe përfshijnë teknika që stimulojnë zhvillimin e fëmijëve, si në sferën e marrëdhënieve ashtu edhe në veprimtarinë njohëse. Aktivitetet e lojës i mësojnë fëmijës të menaxhojë sjelljen e tij dhe, nëpërmjet ndërveprimit me të tjerët, të zgjerojë repertorin e tij të roleve. Komunikimi në grup zgjeron kufijtë e vizionit të fëmijës për aftësitë e tij nëpërmjet reflektimit të veprimeve të të tjerëve dhe me të tjerët. Krijimi i një situate suksesi zbulon aftësinë e fëmijës për të vetëaktualizuar dhe për të asimiluar në mënyrë më efektive njohuritë e fituara. Lojërat me role janë më tërheqëse. Megjithatë, hallka më e dobët e fëmijëve tanë është zhvillimi i të folurit. Është e vështirë për fëmijët të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, të kontaktojnë të tjerët dhe të marrin reagime, kështu që programi përfshin një prodhim përrallat e famshme dhe duke shpikur tuajat dhe më pas duke i luajtur ato, duke shkruar një histori detektive, duke interpretuar skena nga jeta familjare.
Sistemi korrigjues i punës që synon kompensimin e çrregullimeve të identifikuara tek fëmijët me prapambetje mendore,
është i ndarë në 4 blloqe kryesore:
1. Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit:zhvillimi i aftësisë për të zotëruar mjetet e komunikimit;
formimi i qëndrimeve ndaj ndërveprimit dhe një qëndrim miqësor ndaj shokëve të klasës;
formimi i diskutimit kolektiv të detyrave;
vendosja e marrëdhënieve pozitive me të tjerët: duke dëgjuar shokët, duke shprehur saktë qëndrimin tuaj ndaj bashkëbiseduesit tuaj;
aftësia për të shprehur mendimin e vet, duke formuar një imazh pozitiv të "Unë".
2. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor:
përvetësimi i njohurive për realitetin përreth që ndihmon në përmirësimin e aftësive sociale;
formimi i të folurit të detajuar monolog dhe dialogues. Aftësia për të shprehur në mënyrë korrekte dhe të vazhdueshme mendimet tuaja, duke ndjekur rregullat e ndërtimit të mesazhit;
formimi i një aparati konceptual dhe operacionet themelore mendore: analiza, sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi;
zgjerimi i fjalorit.
aftësia për të punuar sipas modelit dhe në përputhje me udhëzimet e mësuesit;
rregullimi vullnetar i sjelljes dhe aktivitetit motorik natyror në situata edukative;
arbitrariteti si një komponent i veprimtarisë së të folurit, zotërimi i funksionit të planifikimit të të folurit (përgjigjja e pyetjeve në përputhje të rreptë me detyrën, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në të folur, biseda në detaje për sekuencën e përfundimit të punës edukative);
aftësi për të monitoruar aktivitetet e dikujt, zotërim i veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit;
4. Zhvillimi i koncepteve hapësinore:
formimi i aftësive për të dalluar forma gjeometrike;
zotërimi i konceptit të sasisë nga nxënësit;
njohja me rregullat organizimi hapësinor material pune;
zotërimi i orientimit hapësinor në fletore dhe në dhomë;
përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve në hapësirë;
zhvillimi i aftësisë për të manipuluar imazhet, duke bërë transformime të ndryshme mendore: rrotullim, copëtim në pjesë dhe kombinim i tyre në një tërësi të vetme, etj.; zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të vepruar në mendje.
Programi i klasave korrigjuese dhe zhvillimore është hartuar për 34 orë, 1 orë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 40 minuta.
Përmbajtja e klasave të propozuara bën të mundur aktivizimin e potencialit krijues të studentëve, kontribuon në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të punuar në mënyrë të pavarur dhe stimulon aktivitetin e tyre. Përdorimi i një numri të madh të detyrave të lojës dhe organizimi i një situate konkurruese rrit interesin e nxënësve të shkollës për të arritur rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe ndihmon në rritjen e motivimit shkollor dhe arsimor. Të gjitha orët e mësimit zhvillohen me materiale të afërta me kurrikulën, gjë që siguron efikasitet të lartë të tyre dhe lejon transferimin e aftësive të fituara në klasa në situatën e mësimit në shkollë. Diskutimi kolektiv i shumë detyrave të parashikuara në program kontribuon në formimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aktivitetit të përbashkët të fëmijëve: aftësinë për të dëgjuar këndvështrimin e një personi tjetër, për të planifikuar veprimet e tyre së bashku me të tjerët.
Gjatë planifikimit dhe zhvillimit të orëve me nxënës të shkollave fillore me prapambetje mendore, disa Parimet e organizimit të procesit korrektues dhe zhvillimor:
- Rritja e kompleksitetit të detyrave të paraqitura nga përfundimi i përbashkët i detyrave me udhëzime të hollësishme deri te puna e pavarur krijuese (nxënësit inkurajohen të punojnë në mënyrë të pavarur ose të dalin me një detyrë të ngjashme).
- Zhvillimi i orëve duke përdorur materiale të afërta me kurrikulën.
Kjo siguron efikasitet më të lartë të tyre, pasi lejon kalimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e mësimit të shkollës.
- Përdorimi i metodave të lojës dhe teknikave të punës që përfshijnë një element konkurrues.
Për fëmijët me prapambetje mendore, motivi i lojës është më së shpeshti prijësi, dhe niveli i motivimit arsimor dhe shkollor është mjaft i ulët. Për më tepër, dështimet e vazhdueshme në shkollë kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit të ulët ose, anasjelltas, vetëvlerësimit joadekuat të lartë. Për fëmijët me vetëbesim të ulët, natyra lozonjare e klasave do t'i lejojë ata të heqin qafe frikën e dështimeve të mundshme, dhe për studentët me vetëbesim të lartë, detyrat dhe ushtrimet konkurruese në grup do t'u japin atyre mundësinë për të marrë një të vërtetë vlerësimin e aftësive të tyre. Një shembull i aktiviteteve të tilla është seria e lojërave "Shkolla e Skautëve".
- Futja e një sistemi gjobash dhe shpërblimesh është një mjet i mirë për të rrënjosur organizimin, qetësinë e veprimeve dhe përgjegjësinë për rezultatet e punës së dikujt ose ekipit. Shpërblimi mund të jetë një "yll", dhe dënimi mund të jetë një "sorb" ("kapur nga një sorrë", d.m.th. ai ishte i pavëmendshëm, shpesh i hutuar). Në fund të çdo muaji, numërohet numri i "yjeve" dhe "korbave".
- Alternimi i detyrave dhe ushtrimeve aktive dhe sedentare, kryerja e seancave të edukimit fizik. Alternimi i formave të punës me shkrim dhe me gojë.
Kjo gjendje është e detyrueshme kur punoni me fëmijë, pasi bën të mundur shpërndarjen optimale të energjisë, ndihmon në lehtësimin e lodhjes dhe përmirësimin e performancës.
- Përdorimi i ushtrimeve për të testuar vëmendjen realizohet me qëllim organizimin e vëmendjes dhe vendosjen e reagimeve me nxënësit.
Këto mund të jenë pyetje si: “Kush më dëgjoi - më trego gishtin e madh", ose përdorimi i kartave të kontrollit: "Vëmendje!!", "Heshtje!!", të cilat përshkruajnë simbole të ndryshme që tregojnë këto kërkesa; ose përdorimi i mjeteve të ndryshme që tërheqin vëmendjen, për shembull, një zile ose shfaqja e ndonjë lodre, pas së cilës nxënësit duhet të ngrijnë në vend; minuta heshtje (fëmijët "kontrollojnë" veten e tyre, të ngrirë në vend).
Gjatë planifikimit, u respektuan parimet e përgjithshme për të gjitha klasat. struktura e orës së mësimit.
Skema për ndërtimin e një mësimi korrektues dhe zhvillimor
1. Hyrje në mësim
2. Përmbajtja kryesore e mësimit
3. Faza përfundimtare klasat
Çdo mësim fillon tradicionalisht me një procedurë përshëndetjeje, e cila jo vetëm që promovon kohezionin në grup, por gjithashtu i vendos fëmijët për ndërveprim pozitiv.
Si shembull mund të ofrojmë ushtrimi i radhës. Fëmijët lëvizin rastësisht nëpër dhomë nën muzikën, duke u takuar me njëri-tjetrin, duke buzëqeshur dhe duke thënë vetëm dy fjalë: "Përshëndetje, (emri i fëmijës)" dhe duke vazhduar të lëvizin. Detyra mund të modifikohet duke shtuar duartrokitje, shtrëngim duarsh, përqafime në atë të propozuar; ose të gjithë fëmijët dhe psikologu qëndrojnë në një rreth, të kapur për dore dhe, duke thënë "Përshëndetje" një nga një rrokje, bëjnë disa hapa përpara dhe takohen në qendër të rrethit.
Ushtrimi tjetër i detyrueshëm - "Lajmet" - përfshin një sërë pikash shumë të rëndësishme: fëmijët kanë mundësinë, së pari, të shkëmbejnë informacione rreth ngjarjeve që u kanë ndodhur kohët e fundit; së dyti, diskutoni rezultatet detyre shtepie dhe mbani mend përmbajtjen e mësimit të mëparshëm dhe, së treti, vlerësoni disponimin tuaj në pikë.
Faza hyrëse plotësohet nga një lojë aktive komunikuese, e cila kryhet me qëllim të rritjes së burimit energjetik të grupit, krijimit të një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e formave kolektive të ndërveprimit, të manifestuara. në qëndrim miqësor për shokët e klasës, aftësia për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj kërkesave të jashtme.
Lojërat komunikuese të përdorura në fillim dhe në fund të orës së mësimit kanë disa dallime specifike. Në mënyrë konvencionale, ne mund t'i quajmë "Game-energizer" (në fazën fillestare) dhe "Game-optimizer" (në pjesën e fundit të mësimit), qëllimi i të cilit është zhvillimi i reflektimit, i manifestuar në të kuptuarit e veprimeve dhe gjendjeve të veta. , vetë-njohja e botës së brendshme, si dhe formimi i një imazhi pozitiv të "Unë". Para se të thotë lamtumirë, çdo anëtar i grupit duhet të marrë një "goditje" ose nga shokët e klasës dhe një psikolog, ose duke deklaruar në mënyrë të pavarur meritat dhe sukseset e tyre. "Loja e optimizuesit" zakonisht është e ulur. Detyra e tij kryesore është që fëmijët të fitojnë një përvojë pozitive komunikimi, të krijojnë një vetë-perceptim pozitiv pavarësisht nga suksesi aktual i fëmijës në aktivitetet edukative dhe të përmirësojnë disponimin e tyre në fund të mësimit.
Faza kryesore e mësimit është e natyrës korrigjuese dhe zhvillimore dhe ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e funksioneve themelore të nevojshme për zotërimin e materialit arsimor: arbitrariteti, zhvillimi i përqendrimit, trajnimi i kujtesës, zhvillimi i koncepteve hapësinore, të folurit dhe të menduarit.
Vullnetarizmi në moshën e shkollës fillore shprehet në aftësinë e fëmijës për të pranuar qëllimet e vendosura nga të rriturit dhe për të vepruar në përputhje me to, për të kryer veprime sipas një modeli, për të organizuar aktivitetet e tij, duke planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimin.
Ushtrimet për zhvillimin e koncepteve arbitrare dhe hapësinore zakonisht kryhen në formë të shkruar, kështu që çdo fëmijë duhet të ketë një fletore në katror dhe një laps të thjeshtë. Kjo është detyra më e gjatë, që zgjat 10 deri në 15 minuta.
Jo rastësisht kombinova detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor. Të menduarit logjik është verbal, në të cilin fjala është edhe baza, mjeti dhe rezultati i këtij procesi. Zhvillimi i të menduarit logjik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve, dhe formimi i operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim) përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së të folurit në procesin e aktivitetit mendor. Detyrat dhe ushtrimet e këtij blloku kryhen me gojë, por kërkojnë një sasi të madhe materiali stimulues (kartolina me figura, fjalë, riprodhime etj.) dhe shumë shpesh shoqërohen me procesin e vizatimit. Prandaj, klasa duhet të ketë lapsa me ngjyra, markera dhe letër.
Procedura e detyrave të shtëpisë përfundon fazën kryesore. Më shpesh këto janë vepra të vogla krijuese. Për shembull, pas një mësimi mbi aftësinë për të lundruar në një dhomë sipas një plani, fëmijëve u kërkohet të vizatojnë një plan të dhomës së tyre dhe në mësimin tjetër u jepet mundësia të flasin për të. Detyrat e shtëpisë ndihmojnë jo vetëm për të konsoliduar njohuritë e fituara, por gjithashtu i japin fëmijës mundësinë të shprehet.
Faza e fundit përfshin kryerjen e një "loje optimizuesi" komunikuese ose një ushtrim relaksimi. Të dyja lojërat i ndihmojnë fëmijët të pushojnë në fund të punës dhe të formojnë një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit në tërësi.
Çdo mësim tradicionalisht përfundon me një procedurë lamtumire, të cilën mund ta bëni së bashku me fëmijët. Ne ofrojmë ushtrimin e mëposhtëm si shembull. Fëmijët, të kapur për dore, mblidhen fort në një rreth. Më pas, duke shqiptuar rrokje pas rrokje "Mirupafshim-da-ni-ya", ata shpërndahen duke e bërë rrethin më të gjerë dhe në fund lëshojnë duart.
Klasat zhvillohen në grupe prej 10-12 personash(që korrespondonte me madhësinë e klasave të KRO) një herë në javë në zyrën e psikologut, ku fëmijëve u jepet mundësia jo vetëm të ulen të lirë, por edhe të luajnë lojëra në natyrë.
Plani tematik për klasat korrektuese dhe zhvillimore
Numri i mësimit |
||
|
Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, koncepteve hapësinore, formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit, zhvillimi i arbitraritetit të aktivitetit mendor |
||
Mësimi 2. |
||
Mësimi 3. |
||
Mësimi 4. |
||
Mësimi 6. |
||
Mësimi 7. |
||
Mësimi 8. |
||
Mësimi 9. |
||
Mësimi 10. |
||
Mësimi 11. |
||
Mësimi 12. |
||
Mësimi 13. |
||
Mësimi 14. |
||
Mësimi 15. |
||
Mësimi 16. |
||
Mësimi 17. |
||
Mësimi 18. |
||
Mësimi 19. |
||
Mësimi 20. |
||
Mësimi 21. |
||
Mësimi 22. |
||
Mësimi 23. |
||
Mësimi 24 |
||
Mësimi 25. |
||
Mësimi 26. |
||
Mësimi 27. |
||
Mësimi 28 |
||
Mësimi 29. |
||
Mësimi 30. |
||
Mësimi 31. |
||
Mësimi 32. |
||
Mësimi 33. |
||
Mësimi 34. |
Mesimi 1.
Hyrje në mësim
Detyra: Përfshini fëmijët në komunikimin edukativ, aktivizoni grupin.
"pershendetje"
Synimi:
- Kohezioni në grup, vendosja e fëmijëve për ndërveprim pozitiv
"Lajme"
Synimi:
Shkëmbimi i informacionit për ngjarjet që u kanë ndodhur fëmijëve kohët e fundit;
Duke vlerësuar disponimin tuaj.
Lojë komunikimi "Lokomotiva"
Synimi:
Ecuria e lojës: Prezantuesja është një "lokomotivë" që duhet të përbëjë një tren fëmijësh. Djemve u caktohet roli i "karrocave". "Lokomotiva" shkon deri në secilën nga "makinat" me radhë dhe njihet me të. Kur vendosni një emër, mund t'u kërkoni fëmijëve të gjejnë një fjalë të mirë për veten e tyre, për shembull:
- Unë jam motori i vogël qesharak Lena, dhe kush je ti?
- Dhe unë jam një rimorkio e bukur, Sasha.
- Le të vazhdojmë së bashku.
- Shkoni.
Fëmijët shkojnë pas "makinës" tjetër dhe kështu me radhë derisa të mblidhet një tren i tërë qesharak.
Përmbajtja kryesore e mësimit
Detyra: Formimi dhe zhvillimi i funksioneve themelore të nevojshme për zotërimin e materialit arsimor: arbitrariteti, përfaqësimet hapësinore, të folurit dhe të menduarit.
Ushtrimi 1. “Minuta e stërvitjes fizike”
Synimi:
Zhvillimi i koncepteve të arbitraritetit dhe hapësinor.
Ecuria e lojës: Fëmijëve u ofrohet një frazë e vogël (fjalë e urtë, thënie, katrain, etj.). Duke marshuar në një rreth (ose në vend), ata përsërisin frazën që u është dhënë. Atyre u kërkohet të zëvendësojnë fjala e fundit(ose rrokjen e fundit) me duartrokitje, pa thënë asgjë. Për shembull:
1 herë - iriq i dha rosës një palë çizme lëkure;
2 - iriq i dha rosës një palë lëkure - PAMBUK;
3- iriq i dha rosës një palë - PAMBUK, PAMBUK;
4- iriq i dha rosë - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;
5- dha rosa - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;
6- dha - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;
7- PAMBUK (7 herë).
Ushtrimi 2. "Mos u pengoni"
Synimi:
- Zhvillimi i koncepteve hapësinore;
- Mësoni të perceptoni formën.
Ecuria e lojës: Vizatoni një rreth (ose ndonjë figurë tjetër) në tokë (ose me shkumës në linoleum), ftojeni fëmijën të ecë përgjatë konturit të figurës, fillimisht me sytë hapur dhe më pas me sytë mbyllur.
Një variant i lojës është "Ecja me shkronjë": një fëmijë ose një grup fëmijësh ecin në një zinxhir përgjatë një letre të shkruar, pastaj (pa figurë) me udhëzimet e mësuesit ata ecin "sikur të ishte shkruar", pastaj ata dalin vetë me letrën dhe e kalojnë atë. Ushtrimi mund të konsolidojë pamjen grafike të shkronjës.
Ushtrimi 3. “Hapat”
Synimi:
Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.
Ecuria e lojës: Lideri e ka topin. Fëmijët rreshtohen në një vijë e drejtë në një distancë të caktuar nga i rrituri, dhe të gjithë mendojnë për një fjalë për një temë të caktuar, për shembull një pemë. Prezantuesi ia hedh topin njërit prej lojtarëve, lojtari e kap atë dhe e shqipton fjalën e tij rrokje për rrokje, duke bërë një hap në secilën rrokje. Detyra e lojtarit është të jetë më i shpejtë (i fundit) për të arritur te lideri, që do të thotë të dalë me fjalët më të gjata (më të shkurtra).
Tema e lojës mund të jetë çdo gjë.
Detyre shtepie:
Faza e fundit e mësimit
Detyra: Relaksimi i fëmijëve dhe formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj aktivitetit në përgjithësi.
Lojë Optimizer: "Komplimentet".
Synimi:
Zhvillimi i reflektimit;
Relaksimi i fëmijëve në fund të orës së mësimit;
Ecuria e lojës: Të gjithë lojtarët qëndrojnë në një rreth. Njëri prej tyre kthehet nga fqinji i tij dhe i thotë diçka të këndshme. Ai duhet të thotë "faleminderit" në përgjigje dhe, nga ana tjetër, t'i drejtohet fqinjit të tij. Dhe kështu me radhë derisa të gjithë të dëgjojnë një kompliment.
Secili pjesëmarrës thotë diçka të mirë për veten e tij. Duke luajtur këtë dhe lojëra të ngjashme, ju mund t'i kaloni njëri-tjetrit ndonjë objekt që është bërë tradicional, për shembull një zemër prej pëlhure, etj.
Disa fëmijë nuk mund të japin komplimente, ata kanë nevojë për ndihmë. Në vend që të lavdëroni, thjesht mund të thoni fjalë "të shijshme", "lule", "argëtuese". Nëse fëmija juaj e ka të vështirë të japë një kompliment, thuajeni vetë.
Lamtumire tradicionale.
Mësimi 4.
Hyrje në mësim
"pershendetje"
"Lajme"
Lojë Energizer: "Zbuloni se kush është argëtuesi"
Qëllimet:
- Rritja e burimeve energjetike të grupit;
Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin;
Zhvillimi i formave kolektive të ndërveprimit, i manifestuar në një qëndrim miqësor ndaj shokëve të klasës dhe aftësinë për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj kërkesave të jashtme.
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe zgjedhin një fëmijë që duhet të largohet për pak kohë. Ndërsa ai është larg, fëmijët zgjedhin një argëtues. Roli i tij është të tregojë lëvizje të ndryshme që të gjithë duhet t'i përsërisin saktësisht.
Fëmija kthehet, qëndron në qendër të rrethit dhe përpiqet të përcaktojë se kush është argëtuesi dhe kë imitojnë fëmijët.
Nëse ai emërton saktë artistin, loja përfundon ose përsëritet me një fëmijë të ri.
Përmbajtja kryesore e mësimit
Ushtrimi 1. Diktim grafik “Lapsi magjik”
Synimi: Këto detyra kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të punuar në përputhje me udhëzimet e mësuesit, dhe gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e orientimit hapësinor.
Ecuria e lojës: Nxënësit ndërtojnë një figurë nën diktimin e një mësuesi-psikologu në një fletore të veçantë me kuadrate. Puna kryhet nga përpara. Gjatë diktimit, vërehen pauza të gjata në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të nxjerrë vijën. Udhëzimi thuhet vetëm një herë. Komplikimi ndodh për shkak të rritjes së numrit të linjave të perceptuara nga fëmija gjatë një prezantimi.
Udhëzime: "Tani do të luajmë një lojë të quajtur "Lapsi magjik". Nëse më dëgjoni me kujdes, atëherë kur të mbarojmë vizatimin, një imazh i njohur do të shfaqet në fletoren tuaj. Unë do t'ju tregoj në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatoni vijën. Vizatoni vetëm ato rreshta për të cilat do të flas. Filloni çdo rresht të ri aty ku mbaroi ai i mëparshmi, pa e hequr lapsin nga letra. Pra, le të fillojmë. Vendosni një pikë në këndin e poshtëm të majtë të qelizës dhe vendosni një laps në pikë. Kujdes! Lëvizni lapsin..."
Lojë në natyrë: "Owl"
Synimi: Lojërat e propozuara zhvillojnë jo vetëm arbitraritetin e veprimeve, por edhe shpejtësinë e reagimit, aftësitë e koordinimit dhe paraqitjet imagjinative dhe aftësinë për të punuar kolektivisht.
Ecuria e lojës: Djemtë qëndrojnë në një rreth. Njëra prej tyre, e vendosur në qendër, përshkruan një buf, dhe pjesa tjetër - insekte, flutura dhe zogj. Me urdhër të prezantuesit: "Vjen dita - gjithçka vjen në jetë!" - të gjithë fëmijët vrapojnë në një rreth; Bufi në këtë kohë fle, pra qëndron në mes me sy mbyllur. Kur udhëheqësi urdhëron: "Vjen nata - gjithçka ngrin!", të gjithë ndalojnë dhe ngrijnë, dhe bufi shkon për gjueti. Ajo kujdeset për ata që lëvizin ose qeshin dhe i çon në mes të rrethit.
Ushtrimi 2. “Dil me një propozim”
Synimi: Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.
Ecuria e lojës: Jepen shkronjat fillestare (për shembull, B -C -E -P), secila prej të cilave përfaqëson fillimin e fjalëve në një fjali. Ju duhet të formoni fjali të ndryshme, për shembull: "E gjithë familja hëngri byrek".
Lojtarëve u kërkohet të nxjerrin një fjali në të cilën të gjitha fjalët duhet të fillojnë me të njëjtën shkronjë. Shembull: "Sasha hëngri supë të kripur me panxhar." Lojtarët marrin aq pikë sa numri i fjalëve që kanë zgjedhur. Për ta bërë më të lehtë punën tuaj, mund të përdorni një fjalor.
Ushtrimi 3. “Rregullo figurat”
Synimi: Zhvillimi i të menduarit.
Ecuria e lojës: Loja përdor 24 letra (8x6 cm) që përshkruajnë forma gjeometrike të katër llojeve, tre ngjyra (blu, e kuqe, jeshile), të mëdha dhe madhësia e vogël. Këshillohet që të keni një grup të dytë të ngjashëm, por me figura të ndryshme dhe ngjyra të ndryshme.
Mësuesi dhe fëmija marrin secili të njëjtën kuvertë letrash. Mësuesi vendos çdo kartë me një figurë në tryezë dhe fëmija duhet të shtrojë një kartë me një figurë:
i përshtatshëm për karakteristikat;
ndryshojnë vetëm në një karakteristikë.
Për shembull, nëse një i rritur nxjerr një rreth të vogël të kuq, atëherë fëmija mund të vendosë ose një rreth të madh të kuq, ose një rreth të vogël blu, ose një katror të vogël të kuq, etj.
Detyre shtepie:
Faza e fundit e mësimit
Lojë Optimizer: "Karrigia e nxehtë".
Synimi:
Zhvillimi i reflektimit;
Formimi i një imazhi pozitiv të "Unë";
Sigurimi i fëmijëve me përvoja pozitive komunikimi.
Ecuria e lojës: Ka një karrige në qendër të dhomës. Të gjithë zënë një vend në të me radhë. Kur dikush është ulur në një karrige, pjesa tjetër e grupit, duke iu afruar nga pas, thonë fjalët e mëposhtme: "Ajo që më pëlqen më shumë tek ju është se ju ..." ose "Ti je më i miri sepse ...". etj. .d.
Lamtumire tradicionale.
Literatura:
- Anashina N.Yu. Enciklopedia e lojërave intelektuale - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006.
- Vinokurova N.: "Testet më të mira për zhvillim Kreativiteti"-Moska, "AST-Press" 1999
- Ganicheva I.V. Qasje të orientuara nga trupi ndaj punës psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët (5-7 vjeç). - M., 2004.
- Gippius S.V. Trajnim për zhvillimin e kreativitetit. Gjimnastikë e ndjenjave. - Shën Petersburg, 2001.
- Gin S. "Bota e fantazisë", Moskë, "Vita-press" 2001
- Gin S.: "Bota e Logjikës", Moskë, "Vita-press" 2001
- Dubrovina I. Në "Psikologjia praktike e edukimit", Moskë, qendra tregtare Sfera, 1998
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: "Doracak i një psikologu të shkollës fillore" Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
- Istratova O.N. Manuali i psikokorrigjimit në grup - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Fjalor i shkurtër psikologjik. /Nën gjeneral Ed. A.V Petrovsky, M.G. - M., 1985.
- Lazarev M.L. Programi "Njih veten". - M., 1993.
- Lingo T.I.: Manuali "Lojëra, enigma, gjëegjëza për parashkollorët" për prindërit - Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K" 1998
- Lokalova N.P. 90 mësime mbi zhvillimin psikologjik të nxënësve të rinj të shkollës. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Terapia e të folurit. të folurit. Ritëm. Lëvizja. - Shën Petersburg, 1997.
- Panfilova M.A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrigjuese. - M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrektuese - M.: Shtëpia Botuese GNOM dhe D, 2001.
- Samukina N.V. Lojëra në shkollë dhe në shtëpi: Ushtrime psikoteknike dhe programe korrektuese. M.: Shkolle e re, 1993.
- SpauldingJ. Të mësuarit përmes lëvizjes. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Korrigjimi i të nxënit dhe zhvillimi i nxënësve të shkollës. - M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: "Ushtrime për çdo ditë: logjikë për nxënësit e rinj të shkollës - Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K" 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psikodiagnostika dhe korrigjimi i fëmijëve me çrregullime të sjelljes. - M.: Didaktika e Irisit, 2005
- Shmidt V.V. Puna diagnostike dhe korrigjuese me nxënësit e shkollave fillore - M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Materiale praktike për të punuar me fëmijët 3-9 vjeç. - M., 2003.
Regina Shasherina
Organizimi i orëve të një mësuesi-psikologu me fëmijë me prapambetje mendore.
Që nga viti 2011 institucioni ynë parashkollor ka një grup fokusi korrektues, ku marrin pjesë fëmijë me diagnoza të ndryshme, përfshirë edhe ata me prapambetje mendore.
Këto tre letra ogurzi nuk janë gjë tjetër veçse një vonesë zhvillimin mendor. Fatkeqësisht, sot shpesh mund të gjeni një diagnozë të tillë në kartelën mjekësore të një fëmije.
NË psikologji nën termin"vonesa zhvillimin mendor(ZPR)» i referohet sindromës së përkohshme të vonesës së zhvillimit psikikën në përgjithësi ose funksionet e tij individuale - motorike, shqisore, të të folurit, emocionale-vullnetare. ZPR i përket kategorisë së devijimeve të lehta në mendore zhvillim dhe zë një vend të ndërmjetëm midis normalitetit dhe patologjisë.
Gjatë viteve të fundit, ka pasur një interes në rritje për problemin e ZPR, dhe ka pasur shumë polemika rreth tij. E gjithë kjo për faktin se një devijim i tillë në vetvete mendore zhvillimi është shumë i paqartë, mund të ketë shumë parakushte, shkaqe dhe pasoja të ndryshme. Një fenomen kompleks në strukturën e tij kërkon një analizë të ngushtë dhe të plotë dhe një qasje individuale për çdo rast specifik.
Vështirësitë kryesore që ata përjetojnë lidhen kryesisht me përshtatjen sociale dhe të mësuarit.
Shpjegimi për këtë është ngadalësimi i shkallës së maturimit psikikën. Duhet të theksohet gjithashtu se në çdo fëmijë individual, prapambetja mendore mund të shfaqet ndryshe dhe të ndryshojë si në kohë ashtu edhe në shkallën e manifestimit.
Arsyet e vonesave mendore zhvillimet mund të jenë shumë të ndryshme, dhe për këtë arsye ato mund të shfaqen në mënyra të ndryshme. Është e qartë se vonesa ka të bëjë si në sferën emocionale ashtu edhe në atë intelektuale psikikën e fëmijës, vetëm në shkallë të ndryshme.
Ekspertët vendas M. S. Pevzner dhe T. A. Vlasova theksojnë sa vijon.
Kursi i pafavorshëm shtatzënia:
Sëmundjet e nënës gjatë shtatzënisë (rubeola, shytat, gripi);
Sëmundjet kronike të nënës (sëmundjet e zemrës, diabeti, sëmundjet e tiroides);
Toksikoza, veçanërisht në gjysmën e dytë të shtatzënisë;
Toksoplazmoza;
Intoksikimi trupi nënat për shkak të përdorimit të alkoolit, nikotinës, drogave, kimikateve dhe medikamenteve, hormoneve;
Papajtueshmëria e gjakut të nënës dhe foshnjës sipas faktorit Rh.
Patologjia e lindjes:
Lëndimet për shkak të dëmtim mekanik fetusi kur përdorni mjete të ndryshme obstetrike (për shembull, aplikimi i pincës);
Asfiksia e të porsalindurve dhe kërcënimi i saj.
Faktorët social:
pedagogjike neglizhimi si rezultat i kufizuar kontakt emocional me fëmijën si në fazat e hershme të zhvillimit (deri në tre vjeç) ashtu edhe në fazat e mëvonshme të moshës.
Vonesa mendore zhvillimi zakonisht ndahet në katër grupe:
ZPR me origjinë kushtetuese;
ZPR me origjinë somatogjene;
ZPR origjinë psikogjene;
ZPR cerebrale- origjinë organike.
Secila prej këtyre llojeve është për shkak të arsyeve të caktuara dhe ka karakteristikat e veta të papjekurisë emocionale dhe aktivitetit njohës të dëmtuar.
Me një lloj vonese zhvillimin mendor(origjina kushtetuese) Sfera emocionale-vullnetare e fëmijës, si të thuash, në një fazë të hershme të zhvillimit, në shumë mënyra të kujton strukturën normale të përbërjes emocionale të fëmijëve më të vegjël. Një fëmijë i tillë sillet në mënyrë spontane, emocionet janë të ndritshme dhe disponimi i përgjithshëm është optimist. Për nga karakteristikat fizike, ai shpesh mbetet pas bashkëmoshatarëve. Ata që e rrethojnë shohin tek ai vetëm një fëmijë të vogël të papjekur dhe nuk i bëjnë kërkesa të veçanta.
E njëjta pamje e sjelljes tek një fëmijë me vonesë zhvillimin mendor(me origjinë somatogjene, e shkaktuar nga ndonjë sëmundje kronike somatike bebe: infeksione kronike dhe gjendje alergjike, sëmundje të lindura ose të fituara të zemrës, etj. Fëmijë të tillë janë të pasigurt, të frikësuar, kapriçioz. Ata për një kohë të gjatë u rrit dhe u zhvillua nën kufizime dhe ndalime të caktuara. Është e vështirë të fajësosh prindërit për këtë, por në kushte të mbimbrojtjes, fëmijët rriten të paaftë organizohu në klasë, respektoni kërkesat e mësuesit, kontrolloni sjelljen dhe veprimet tuaja.
Duhet theksuar se vonesat e listuara mendore Zhvillimet prekin kryesisht sferën emocionale-vullnetare të fëmijës dhe pasojat e tyre janë problemet e shfaqura në të nxënit dhe asimilimin e njohurive. Në këto raste do të mjaftonte që prindërit të ndryshonin qëndrimin ndaj fëmijës, apo kushtet e rritjes.
Vonesat janë shumë më pak të ndjeshme ndaj korrigjimit mendore zhvillimi i trurit origjinë organike. Studimi i fëmijëve të tillë në shumicën e rasteve tregon praninë e butë organike pamjaftueshmëria e sistemit nervor, e cila paraprihet nga patologjia e shtatzënisë tek nëna (toksikoza e rëndë, infeksionet, dehjet dhe traumat, prematuriteti, asfiksia dhe trauma gjatë lindjes, si dhe sëmundjet e viteve të para të jetës.
Kjo lloj vonese ka qëndrueshmëri dhe ashpërsi më të madhe të shqetësimeve dhe shfaqet tek fëmija në pamjaftueshmërinë e stokut të përgjithshëm të njohurive, idetë e kufizuara, mbizotërimi i interesave të lojës, papjekuria e të menduarit, fokusi i ulët intelektual dhe ngopja e shpejtë me aktivitetin intelektual. PsikologjikeÇrregullimet e zhvillimit të këtyre fëmijëve ndikojnë jo vetëm në atë emocional, por edhe në atë në një masë më të madhe sferën njohëse.
Psikologjike shoqërimi i fëmijëve me vonesë zhvillimi mendor i organike gjeneza është një kompleks i veçantë studime dhe ushtrime psikologjike synon rritjen e interesit njohës, formimin e formave vullnetare të sjelljes, zhvillimin psikologjike bazat e të mësuarit, të tilla si kujtesa përmendësh, koordinimi sy-dorë, stabiliteti dhe shtrirja e vëmendjes.
Aktivitetet e fëmijëve Unë kryej individualisht në mënyrë sistematike, duke iu përmbajtur një skeme të caktuar.
Së pari, bëj gjimnastikë për të krijuar një humor të mirë tek fëmijët. Përveç kësaj, ndihmon në përmirësimin e qarkullimit cerebral dhe rrit aktivitetin e fëmijës. Është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë të tillë të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike. Në punën time përdor një masazhues "Su-Jok", i cili promovon zhvillimin e aftësive motorike fine të duarve.
Më pas vijon pjesa kryesore, e cila përfshin ushtrime dhe detyra që synojnë kryesisht zhvillimin e një të veçantë proces mendor(3-4 detyra dhe 1-2 ushtrime që synojnë zhvillimin e të tjerave funksionet mendore.
Pjesa e fundit - veprimtari prodhuese bebe: vizatim, aplikacion, dizajn letre etj.
Kështu, gjatë punës me fëmijët duke pasur një vonesë mendore zhvillimi duhet të kryhet qasje individuale, sigurohuni që të parandaloni fillimin e lodhjes, duke përdorur një sërë mjetesh. Gjatë punës me të tillë fëmijëtështë e nevojshme të tregohet e veçantë takti pedagogjik. Është shumë e rëndësishme që vazhdimisht të vëreni dhe inkurajoni sukseset më të vogla të fëmijëve, të ndihmoni çdo fëmijë në kohën e duhur dhe me takt, të zhvilloni tek ai besimin në forcën e vet dhe mundësitë.
Publikime mbi temën:
Dokumentacioni i mësuesit-psikologut për mësimet e zhvilluara me fëmijët Për të strukturuar në mënyrë efektive aktivitetet e një mësuesi-psikologu, u zhvillua një paketë e caktuar dokumentesh. Pas çdo mësimi me.
Në punën e një mësuesi-psikologu të kopshtit, ekziston një formë e tillë e punës si klasa në grup. Në MBDOU "Kopshti Nr. 99" (Taganrog, drejtues.
Qëllimi: të prezantohen fëmijët me konceptin e "shëndetit mendor". Objektivat: Të njohin fëmijët me konceptin e "shëndetit mendor" dhe përbërësit e tij; Arsimi.
Përmbledhje e një mësimi nga një mësues-psikolog me fëmijë "Zhvillimi i kujtesës dëgjimore tek fëmijët me çrregullime të të folurit" Tema "Zhvillimi kujtesa dëgjimore në fëmijët me STD" Pjesëmarrësit: nxënës me STD grupi përgatitor, mësues - psikolog. INTEGRIMI I ARSIMIT.
ECD e një mësuesi-psikologu me fëmijë të grupit të moshuar "Pylli Magjik i Emocioneve" Përmbledhje e aktiviteteve edukative për një mësues-psikolog me fëmijë: "Pylli Magjik i Emocioneve". Objektivi: zhvillimi i ndjenjës së besimit te njerëzit përreth jush; duke eliminuar psikologjinë.
Projekti "Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në punën e një mësuesi-psikologu me fëmijë" Rëndësia: Shekulli 21 quhet epoka e informacionit. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit po futen gjithnjë e më shumë në të ndryshme.
Puna e një mësuesi-psikologu me fëmijët me aftësi të kufizuara. PUNË E MËSUESIT - PSIKOLOGUT ME FËMIJË ME AFTËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE Specifikimi i zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara është negativ.
Mësimi zhvillimor nga një mësues-psikolog me fëmijë të moshës parashkollore "Aspak i frikshëm" Mësimi zhvillimor i një mësuesi-psikologu me fëmijët më të rritur mosha parashkollore me temën "Aspak e frikshme". etj. sod. 1. Promovoni reduktimin.
Specifikat e punës së një mësuesi-psikologu me fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore Specifikat e punës së një mësuesi-psikologu me fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore Një drejtim prioritar i politikës shtetërore në fushën e arsimit.
Biblioteka e imazheve:
Institucion arsimor shtetëror komunal
Shkolla e mesme Leushinskaya
Programi korrektues dhe zhvillimor i punës së një mësuesi-psikologu për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore që studiojnë në arsimin e përgjithshëm institucion arsimor sipas kushteve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Kontigjenti i fëmijëve: fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollën e mesme MKOU Leushinskaya
Periudha e zbatimit të programit: Viti akademik 2016-2019
Mësues-psikolog L.A. Kulyasova
Leushi 2016
Shënim shpjegues.
Një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është të sigurojë kushte për zhvillimin e të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta arsimore - fëmijët me prapambetje mendore.
Marrja e fëmijëve me aftësi të kufizuara edukimi shëndetësor dhe fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara) është një nga kushtet kryesore dhe integrale për shoqërizimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në jetën e shoqërisë, vetë-realizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.
Këtij drejtimi i shërben koncepti i gjithëpërfshirjes, i cili siguron zbatimin e sloganit “Arsim për të gjithë”, të paraqitur në mijëvjeçarin e ri nga njerëzimi i përparuar i planetit. Kjo për të siguruar të drejtën e arsimimit për çdo fëmijë, pavarësisht nga aftësitë e tij fizike dhe intelektuale.
Izolimi i sistemit të arsimit special çon në faktin se një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore është i përjashtuar nga shumë lidhje sociale. Fëmijët janë të privuar nga informacioni i disponueshëm për bashkëmoshatarët e tyre, ata nuk dinë të hyjnë në marrëdhënie të barabarta me njerëz të ndryshëm. Ata nuk kanë mundësi të zotërojnë role të ndryshme shoqërore dhe mënyra të bashkëpunimit me njerëz të ndryshëm. Si rezultat, përfshirja e tyre pa konflikte në shoqëri bëhet e vështirë. Duke marrë parasysh diversitetin e rendit shoqëror, që vjen nga dëshirat e prindërve dhe aftësitë e fëmijëve, në mungesë të llojeve të nevojshme të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) në vendbanimin, zgjidhja e problemeve të edukimit të të gjithëve. fëmijët duhet të merren nga shkolla e arsimit të përgjithshëm. Një shkollë e tillë duhet të përballet me fëmijën dhe duhet të sigurojë kushte reale edukimin dhe zhvillimin e tij, krijojnë një sistem të unifikuar komunikimi, përshtatjeje dhe socializimi për të gjithë fëmijët.
Prandaj, në përputhje me standardin federal arsimor të gjeneratës së dytë, është zhvilluar një program i punës korrektuese, i cili parashikon krijimin në një institucion arsimor të kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim që lejojnë të merren parasysh nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve. me aftësi të kufizuara nëpërmjet individualizimit dhe diferencimit të procesit arsimor.
Program për fëmijët me prapambetje mendore- Kjo program gjithëpërfshirës, që synon të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me prapambetje mendore dhe të ndihmojë fëmijët e kësaj kategorie në zotëriminprogram arsimor fillor arsimi i përgjithshëm .
Baza rregullative, ligjore dhe dokumentare e Programit të Punës Korrektuese me Studentët e Arsimit të Përgjithshëm është:
Ligji Federata Ruse“Për arsimin”;
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Kërkesat higjienike për regjimin e procesit arsimor" (Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Federatës Ruse, datë 29 dhjetor 2010 nr. 189) seksioniX.;
Rregullore model për institucionet arsimore datë 31 mars 1997 Nr. 325-14-22;
Për papranueshmërinë e mbingarkesës së nxënësve në shkollën fillore (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 220/11-13, datë 20.02.1999);
Kërkesat higjienike për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor (2009);
Për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
mundësitë shëndetësore dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.
(Letër nga Ministria e Mbrojtjes e RFNAF-150/06 datë 18 Prill 2008);
Mbi garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse (datë 24 korrik 1998).N124-FZ);
Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 Mars 2000 Nr. 27/901 – 6 për këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPC) të një institucioni arsimor.
Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 N AF - 150/06 për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim.
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 30 gusht 2013 N 1015 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin aktivitete edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit fillor dhe të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm të përgjithshëm"
Ligji Federal i 24 Nëntorit 1995 Nr. 181-FZ “Për mbrojtjes sociale personat me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse".
Programiformuar për fëmijëme prapambetje mendore, studentë në institucion. Një numër në rritje i fëmijëve konsiderohen të rrezikuar - problematikë: intelektualisht pasivë, që përjetojnë vështirësi në të mësuar dhe në sjellje. Rritja e cenueshmërisë së fëmijëve në rrezik kërkon më shumë vëmendje ndaj individualizimit të procesit edukativo-arsimor, duke marrë parasysh kompensimin social dhe psikologjik-pedagogjik për vështirësitë e zhvillimit dhe të të nxënit.
Qëllimi i programit : ofrojnënjë qasje sistematike për krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore dhe ofrimin e ndihmës gjithëpërfshirëse për fëmijët e kësaj kategorie në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe mendor të studentëve dhe përshtatjen e tyre sociale.
Objektivat e programit:
identifikoni menjëherë fëmijët me vështirësi në përshtatje të shkaktuara nga prapambetja mendore;
të përcaktojë nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me prapambetje mendore;
të përcaktojë veçoritë e organizimit të procesit arsimor për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimit të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë së tij;
të sigurojë ndihmë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me prapambetje mendore, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);
ofrojnë ndihmë këshilluese dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me prapambetje mendore për çështje psikologjike, sociale, ligjore dhe të tjera.
Përcaktohet përmbajtja e programit të punës korrektuese parimet e mëposhtme :
Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e një fëmije me përfitim maksimal dhe në interes të fëmijës.
Sistematiciteti . Parimi siguron unitetin e diagnozës, korrigjimit dhe zhvillimit, d.m.th., një qasje sistematike për analizën e karakteristikave të zhvillimit dhe korrigjimin e çrregullimeve të fëmijëve me prapambetje mendore, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimin dhe ndërveprimin dhe koordinimi i veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës; pjesëmarrja në këtë proces të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës derisa problemi të zgjidhet plotësisht ose të përcaktohet një qasje për zgjidhjen e tij.
Ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me disavantazhe të ndryshme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor.
Natyra këshilluese e ndihmës . Parimi siguron respektimin e të drejtave të garantuara ligjërisht të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve me prapambetje mendore për të zgjedhur format e edukimit për fëmijët, institucionet arsimore, për të mbrojtur të drejtat dhe interesat ligjore të fëmijëve, përfshirë marrëveshjen e detyrueshme me prindërit (përfaqësuesit ligjorë). për çështjen e dërgimit (transferimit) të fëmijëve me zhvillim mendor të vonuar në klasat që zhvillohen sipas një programi arsimor të përshtatur.
Kushtet psikologjike, pedagogjike dhe organizative për zbatimin e programit :
zbatimi i aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore në përputhje me rrugën edukative të studentit;
disponueshmëria e pajisjeve, mjeteve mësimore, metodave që korrespondojnë me tipologjinë që devijojnë zhvillimin e fëmijëve dhe sigurimin e një mjedisi të përshtatshëm jetese;
duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë;
ofrimi i konsultimeve individuale psikologjike dhe sociale;
krijimi i kushteve për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve;
formimi i gatishmërisë motivuese për të mësuar;
zhvillimi dhe përmirësimi i funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, të folurit);
zhvillimi dhe përmirësimi i vullnetarizmit, rregullimi i sjelljes së tij, aftësia për të planifikuar dhe kryer aktivitete edukative dhe jashtëshkollore sipas planit;
përmirësimi dhe zhvillimi i sferës emocionale dhe personale;
korrigjimi i marrëdhënieve prind-fëmijë;
Stafi i programit : Një aspekt i rëndësishëm i zbatimit të programit të punës korrektuese është personeli. Për të siguruar që fëmijët me aftësi të kufizuara të zotërojnë programin bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, të korrigjojnë dhe zhvillojnë mangësi në zhvillimin e tyre fizik dhe (ose) mendor, tabela e personelit të Shkollës së Mesme MCOU Leushinskaya përfshin pozicione për një mësues-psikolog, një mësues-logopedist dhe mësues social. Stafi i mesuesve shkollat kanë një kuptim të qartë të karakteristikave të zhvillimit mendor dhe (ose) fizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të metodave dhe teknologjive për organizimin e procesit arsimor dhe rehabilitues.
Kushtet kryesore të nevojshme për të rritur efektivitetin e trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore përfshijnë:
futja e një sistemi të studimit të rregullt, të thelluar, gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve në proces lloje të ndryshme aktivitetet në klasë, pas orarit të mësimit, në familje;
zhvillimin dhe zbatimin teknologjive pedagogjike(diagnostike dhe informative, trajnuese dhe edukative, korrektuese, rehabilituese);
zgjerimi i listës së pedagogjike, psikoterapeutike, sociale dhe Shërbime ligjore fëmijët dhe prindërit;
zhvillimi i një sistemi marrëdhëniesh në drejtimin mësues-fëmijë-prindër-punonjës mjekësorë.
Struktura dhe përmbajtja e programit:
Shënim shpjegues.
Karakteristikat e popullatës së nxënësve me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta.
Pesë module: konceptuale, diagnostike dhe këshilluese, korrektuese dhe zhvillimore, terapeutike dhe parandaluese, sociale dhe pedagogjike.
Moduli i konceptit zbulon thelbin e mbështetjes mjeko-psikologjike-pedagogjike, qëllimet, objektivat, përmbajtjen dhe format e bashkëorganizimit të subjekteve mbështetëse.
Moduli diagnostik dhe këshillues përfshin hartimin e një programi për studimin e fëmijës nga specialistë të ndryshëm (mësues, psikologë, punonjës mjekësorë, patologë të të folurit) dhe aktivitete këshilluese.
Moduli i korrigjimit dhe zhvillimit bazuar në të dhënat diagnostike ofron krijimin kushtet pedagogjike për një fëmijë, në përputhje me moshën e tij dhe karakteristikat tipologjike individuale, ndihma e specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së edukimit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me prapambetje mendore, kontribuon në formimin e universale. aktivitete edukative në studentë.
Moduli i trajtimit dhe parandalimit përfshin kryerjen e masave të trajtimit dhe parandalimit; respektimi i standardeve sanitare dhe higjienike, rutina e përditshme, ushqimi i fëmijëve, zbatimi i veprimeve individuale terapeutike dhe parandaluese.
Moduli social dhe pedagogjik synon të përmirësojë nivelin Arsimi profesional mësuesit; organizimi i asistencës sociale dhe pedagogjike për fëmijët dhe prindërit e tyre.
Karakteristikat e popullatës së nxënësve me prapambetje mendore.
Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore në procesin arsimor të një institucioni:
Ulje e performancës;
lodhje e shtuar;
paqëndrueshmëria e vëmendjes;
niveli më i ulët i zhvillimit të perceptimit;
produktiviteti i pamjaftueshëm i kujtesës vullnetare;
vonesa në zhvillimin e të gjitha formave të të menduarit;
defekte në shqiptimin e zërit;
sjellje e veçantë;
fjalor i dobët;
aftësi e ulët e vetëkontrollit;
papjekuria e sferës emocionale-vullnetare;
furnizim i kufizuar i informacionit dhe ideve të përgjithshme;
teknikë e dobët e leximit;
Vështirësi në numërimin dhe zgjidhjen e problemeve.
Baza e shoqërimit është uniteti i katërfunksione : diagnostikimi i thelbit të problemit; informacion në lidhje me thelbin e problemit dhe mënyrat për ta zgjidhur atë; konsultimi në fazën e vendimmarrjes dhe zhvillimi i një plani për zgjidhjen e problemit; asistencë në fazën e zbatimit të planit të zgjidhjes.
Parimet themelore të mbështetjes fëmijë në një institucion arsimor janë: natyra këshilluese e rekomandimeve të personit shoqërues; përparësia e interesave të personit që shoqërohet (“në anën e fëmijës”); vazhdimësia e mbështetjes; mbështetje multidisiplinare (qasje e integruar).
Qëllimi kryesor i mbështetjes - ofrimi i ndihmës në zgjidhjen e problemeve.
Detyrat e mirëmbajtjes : zgjedhja e duhur rrugë edukative; tejkalimi i vështirësive në të nxënë; zgjidhje problemet personale zhvillim i femijes; formimi imazh i shëndetshëm jeta.
Forma organizative dhe menaxheriale e mbështetjes është këshill mjeko-psikologjiko-pedagogjik. Kryesorja e tijdetyrat: mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të fëmijës; diagnostifikimi masiv për problemet e zhvillimit; identifikimi i grupeve të fëmijëve që kërkojnë vëmendje të specializuar; konsultimi me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Shkolla ka krijuar një ShPMPK që kryenmbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore, e cila e udhëheq fëmijën gjatë gjithë periudhës së edukimit të tij. NËShoqërues ShPMPkpërfshin specialistë: zëvendësdrejtor për burimet arsimore, mësues logoped, psikolog edukativ, pedagog social, mësues që punojnë në një program arsimor të përshtatur dhe një punonjës mjekësor (ndihmës në një klinikë pranë shkollës).
Studim gjithëpërfshirës i fëmijës, duke zgjedhur më adekuate për problemin metodat e punës së fëmijëve, zgjedhja e përmbajtjes arsimore duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve kryhet në konsultimin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës.
Pranimi në shkollë i fëmijëve me prapambetje mendore bëhet nga Komisioni Territorial Psikologjiko-Mjekësor-Pedagogjik, i cili thekson se fëmija mund të studiojë në një shkollë gjithëpërfshirëse sipas një përshtatjeje. programi i arsimit të përgjithshëm arsimi i përgjithshëm fillor për fëmijët me prapambetje mendore. Për çdo student plotësohet dhe mbahet një kartë psikologjike dhe pedagogjike dhe një ditar i mbështetjes individuale të studentëve gjatë gjithë periudhës së studimit. Ato regjistrojnë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit të studentit; rezultatet e pedagogjisë dhe diagnostifikimi psikologjik; rekomandime për punën shoqëruese.
Tranzicioni i fëmijëve nga institucionet arsimore parashkollore në Shkolla filloreështë një krizë. Prandaj, aktiviteti prioritarshërbimet e shoqërimitështë punë parandaluese me fëmijët me prapambetje mendore për të parandaluar problemet periudha e përshtatjes: socio-psikologjike (probleme të keqpërshtatjes sociale), personale (dyshim për veten, ankth i lartë, vetëvlerësim i pamjaftueshëm, motivim i ulët arsimor etj.), njohës (problemeperceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, vështirësitë në të mësuar).
Fushat kryesore të punës mbështetje psikologjike gjatë gjithë periudhës së studimit janë :
1. Diagnostifikimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të personalitetit të nxënësve.
2. Punë analitike.
3. Punë organizative(krijimi i një fushe të unifikuar informacioni për shkollën, e fokusuar tek të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor - mbajtja e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të shkollave, këshillave të mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, seminare trajnimi, takime me përfaqësues të administratës, mësues dhe prindër).
4. Punë konsultative me mësues, nxënës dhe prindër.
5. Puna parandaluese(zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e problemeve të ndërveprimit ndërpersonal).
6. Punë korrigjuese dhe zhvillimore (mësime individuale dhe në grup me nxënës që hasin vështirësi në përshtatjen me shkollën).
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me prapambetje mendore mund të konsiderohet si një teknologji gjithëpërfshirëse e mbështetjes dhe ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe prindërit në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit, socializimit nga specialistë të profileve të ndryshme duke vepruar në mënyrë të koordinuar. .
Për të siguruar integrimin efektiv të fëmijëve me prapambetje mendore në një institucion arsimor, është e rëndësishme të kryhet punë informative, edukative dhe shpjeguese për çështje që lidhen me karakteristikat e procesit arsimor për këtë kategori fëmijësh, me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. - nxënësit (si ata me dhe pa aftësi të kufizuara), prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë), personeli mësimor.
Në përmbajtjen e studimit të fëmijës psikolog përfshin sa vijon:
1. Mbledhja e informacionit për fëmijën nga mësuesit dhe prindërit. Është e rëndësishme të merren faktet e ankesave që po bëhen. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh vetë manifestimet dhe jo kualifikimet e tyre nga prindërit, mësuesit apo vetë fëmijët.
2. Studimi i historisë së zhvillimit të fëmijës. Analiza e detajuar mbledhur dhe analizuar nga një mjek. Psikologu identifikon rrethanat që mund të ndikojnë në zhvillimin e fëmijës (lezionet intrauterine, lëndimet e lindjes, sëmundje të rënda në muajt dhe vitet e para të jetës). Trashëgimia ka rëndësi (sëmundje mendore ose disa tipare kushtetuese); familja, mjedisi në të cilin jeton fëmija (në disavantazh social, privim i hershëm). Është e nevojshme të dihet natyra e edukimit të fëmijës ( mbimbrojtje, mungesa e vëmendjes ndaj tij dhe të tjerëve).
3. Studimi i punës së fëmijës (fletore, vizatime, vepra artizanale etj.).
4. Ekzaminimi i drejtpërdrejtë i fëmijës. Një bisedë për të sqaruar motivimin, stokun e ideve për botën përreth nesh dhe nivelin e zhvillimit të të folurit.
5. Identifikimi dhe zbulimi i shkaqeve dhe natyrës së veçorive të caktuara të zhvillimit mendor të fëmijëve.
6. Analiza e materialeve të anketimit. Psikologu analizon të gjithë informacionin e marrë për fëmijën dhe të dhënat nga ekzaminimi i tij dhe identifikohen aftësitë e tij rezervë. Në rastet komplekse diagnostike diferenciale, kryhen ekzaminime të përsëritura.
Në çdo rast specifik Përcaktohen drejtimet kryesore në punën me fëmijën. Për disa fëmijë, eliminimi i boshllëqeve në njohuritë e materialit edukativ del në pah; për të tjerët - formimi i aktivitetit vullnetar, zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit; për të tjerët nevojiten klasa të veçanta për zhvillimin e aftësive motorike etj.
Psikologu diskuton këto rekomandime me mësuesin, punëtor mjekësor dhe prindërit, duke ruajtur ndërveprim të vazhdueshëm. Është hartuar një plan gjithëpërfshirës për t'i ofruar fëmijës ndihmë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, duke treguar fazat dhe metodat e punës korrektuese. Vëmendje i kushtohet parandalimit të mbingarkesës fizike, intelektuale dhe emocionale dhe zbatimit në kohë të masave terapeutike dhe shëndetësore.
Çështja e zgjedhjes së një rruge arsimore dhe rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara, duke përfshirë përcaktimin e formës dhe shkallës së integrimit të tij në mjedisi arsimor, vendoset në këshillin psikologjik-mjekësor-pedagogjik të shkollës, bazuar në nevojat, karakteristikat zhvillimore dhe aftësitë e fëmijës, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë). Për fëmijët, ndërtohet punë korrektuese dhe zhvillimore, që synon rritjen graduale të shkallës së pavarësisë, duke i nënshtruar aktivitetet e tyre qëllimit të caktuar me ndihmën organizative, stimuluese të një të rrituri; kalimi i nxënësve në veprimtari praktike me objekte ose detyra të tjera më të lehta që përforcojnë besimin e tyre në aftësitë e tyre, etj.
Studentët që studiojnë në klasat e përgjithshme sipas një programi arsimor të përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore- një formë e diferencimit të edukimit që lejon zgjidhjen e problemeve të ndihmës aktive në kohë për fëmijët me aftësi të kufizuara.Shkolla nuk ka klasa të formuara posaçërisht që ndjekin një program të përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore.
Parimi i ndryshueshmërisë dhe mundësia e zgjedhjes së detyrave përdoret në mënyrë aktive gjatë gjithë kursit dhe lejon çdo student të studiojë në nivelin më të lartë të mundshëm për të, në përputhje me aftësitë, karakteristikat dhe prirjet e tij zhvillimore, lehtëson stresin e panevojshëm emocional dhe intelektual dhe kontribuon në formimi i motiveve pozitive të brendshme për të mësuar.
Për të përmirësuar cilësinë e punës korrektuese, duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme:
formimi i UUD në të gjitha fazat e procesit arsimor;
mësimi i fëmijëve (në procesin e formimit të ideve) për të identifikuar tiparet karakteristike, thelbësore të objekteve, duke zhvilluar aftësinë për të krahasuar dhe kontrastuar;
ndarja e aktiviteteve në komponentë, elementë, operacione të veçanta, duke i lejuar ato të kuptohen në marrëdhëniet e tyre të brendshme me njëri-tjetrin;
përdorimi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vëmendjes, kujtesa, perceptimi.
Një kusht tjetër mësim i suksesshëm Fëmijët me prapambetje mendore është organizimi i klasave grupore dhe individuale që plotësojnë punën korrigjuese dhe zhvillimore dhe kanë për qëllim tejkalimin e vështirësive dhe mangësive specifike karakteristike për nxënësit me prapambetje mendore.
Qëllimi i klasave korrektuese dhe zhvillimore - korrigjimi i mangësive në sferën njohëse dhe emocionale-personale të fëmijëve me anë të studimeve material programor, klasat përpilohen sipas rekomandimeve të KTMPP.
Detyrat, zgjidhen në klasa korrektuese dhe zhvillimore: krijimi i kushteve për zhvillimin e funksioneve të paprekura; formimi motivim pozitiv për të mësuar; niveli lart zhvillimin e përgjithshëm; korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e sferave njohëse dhe emocionale-personale; formimi i mekanizmave të rregullimit të vullnetshëm në procesin e kryerjes së një veprimtarie të caktuar; edukimi i aftësive komunikuese, zhvillimi i aftësive komunikuese.
Klasat janë të strukturuara duke marrë parasysh parimet themelore të edukimit korrektues dhe zhvillimor:
Parimi sistematik korrigjuese (korrigjimi ose zbutja e devijimeve dhe çrregullimeve të zhvillimit, tejkalimi i vështirësive zhvillimore), parandalimi (parandalimi i devijimeve dhe vështirësive në zhvillim) dhe zhvillimi detyra (stimulimi, pasurimi i përmbajtjes së zhvillimit, mbështetja në zonën e zhvillimit proksimal).
Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit zbatohet në dy aspekte.
Fillimi i punës korrigjuese duhet të paraprihet nga një fazë e ekzaminimit gjithëpërfshirës diagnostik, i cili bën të mundur identifikimin e natyrës dhe intensitetit të vështirësive zhvillimore, nxjerrjen e një përfundimi për shkaqet e mundshme të tyre dhe, bazuar në këtë përfundim, të ndërtohet puna korrigjuese bazuar në prognoza e menjëhershme e zhvillimit (së bashku me një psikolog).
Zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore kërkon që mësuesi të monitorojë vazhdimisht dinamikën e ndryshimeve në personalitet, sjellje dhe aktivitet, gjendjet emocionale, ndjenjat dhe përvojat e fëmijës. Një kontroll i tillë lejon rregullime në kohë të punës korrigjuese dhe zhvillimore.
Parimi i aktivitetit të korrigjimit përcakton taktikat e kryerjes së punës korrektuese nëpërmjet intensifikimit të veprimtarive të secilit nxënës, gjatë së cilës krijohen bazat e nevojshme për ndryshime pozitive në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Kontabiliteti karakteristikat individuale personalitete ju lejon të përshkruani një program optimizimi brenda karakteristikave psikofizike të çdo fëmije. Puna korrigjuese duhet të krijojë mundësi optimale për individualizimin e zhvillimit.
Parimi i perceptimit dinamik konsiston në zhvillimin e detyrave të tilla në zgjidhjen e të cilave lind ndonjë pengesë. Kapërcimi i tyre kontribuon në zhvillimin e nxënësve, zbulimin e mundësive dhe aftësive. Çdo detyrë duhet të kalojë nëpër një sërë fazash nga e thjeshta në komplekse. Niveli i vështirësisë duhet të jetë i arritshëm për një fëmijë të caktuar. Kjo ju lejon të ruani interesin për punën tuaj dhe ju jep mundësinë të përjetoni gëzimin e tejkalimit të vështirësive.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është organizimi i trajnimeve në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë aftësinë e transferimit të përpunimit të informacionit, pra - mekanizmin kërkim i pavarur, zgjedhjen dhe vendimmarrjen.
Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit supozon se lojërat, detyrat dhe ushtrimet krijojnë një sfond të favorshëm emocional dhe stimulojnë emocione pozitive.
Gjatë mësimeve individuale, një logopeed dhe psikolog punon me studentët. Puna korrigjuese kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.
Puna korrigjuese sipas programit synon korrigjimin e të gjithë personalitetit dhe përfshin të gjitha format e ndikimit mjedisor, personal dhe kolektiv mbi fëmijën dhe përfaqësohet nga parimet e mëposhtme:
Zhvillimi i inteligjencës bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal";
Ndikimi përmes sferën emocionale;
Organizimi i aktiviteteve shkollore presupozon mundësinë e pjesëmarrjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në to në mënyrë të barabartë me bashkëmoshatarët e tyre. Pavarësisht nga ashpërsia e çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ata përfshihen në aktivitete arsimore, kulturore, argëtuese, sportive dhe të tjera të kohës së lirë së bashku me fëmijët e tjerë.
Psikologu në procesin e individit dhe klasa në grup për të korrigjuar sferën njohëse, zhvillimin emocional dhe personal të fëmijës dhe për të rregulluar veprimet e veta. teknikat e mëposhtme: krijimi i një sfondi emocional pozitiv, inkurajimi i merituar, organizimi i ndihmës, rritja e ritmit të aktivitetit materiale në dispozicion, duke rrënjosur aftësitë e vetëkontrollit.
Rezultati i punës korrigjuese është arritja nga një fëmijë me prapambetje mendore të rezultateve të planifikuara të zhvillimitprogram arsimor.
Fëmijët me prapambetje mendore kanë një sërë veçorish në zhvillimin psikofizik dhe komunikim. Këto veçori nuk lejojnë zhvillim efektiv, zotërim të njohurive dhe përvetësim të aftësive dhe aftësive jetësore. Me vonesë mendore, jo vetëm që formimi i të folurit dhe të menduarit verbal ngadalësohet ndjeshëm, por edhe zhvillimi i veprimtarisë njohëse në përgjithësi vuan.
Ushtrimet e propozuara në program janë të dizajnuara për një vit punë me nxënës. Këto ushtrime kontribuojnë në zhvillimin e proceseve mendore njohëse të fëmijës. Dhe kjo është shumë e rëndësishme, sepse fëmija merr mundësinë të zhvillohet normalisht dhe plotësisht, të hyjë në botën e marrëdhënieve njerëzore dhe të mos ndihet inferior. Një sistem i ndërtuar siç duhet masash korrigjuese mund të zvogëlojë hendekun në zhvillimin e sferës njohëse midis fëmijëve.
Qëllimi i këtyre ushtrimeve është zhvillimi i sferës njohëse të fëmijëve me prapambetje mendore, procese të tilla mendore si kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi.
Forma e punës: individuale, orët do të zhvillohen në zyrën e mësuesit-psikologut.
Rezultatet e këtij programi pritet të rrisin nivelin e zhvillimit të proceseve kognitive mendore tek fëmijët me prapambetje mendore, si kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe perceptimi. Një analizë krahasuese e rezultateve të diagnostikimit të parë dhe përfundimtar, i cili do të kryhet pas të gjitha klasave të parashikuara në program, do të ndihmojë në përcaktimin e efektivitetit të punës së bërë. Rezultatet e analizës krahasuese do të ndihmojnë për të nxjerrë një përfundim nëse qëllimi që vendosëm u arrit dhe nëse u zgjidhën detyrat që vendosëm, dhe gjithashtu do të na lejojnë të bëjmë ndryshimet dhe shtesat e nevojshme në program, nëse është e nevojshme.
Plani tematik i punës për një mësues-psikolog
Blloku psikodiagnostik.
Synimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të proceseve njohëse.
Metodat e përdorura:
1. “10 fjalë” (studim i kujtesës)
2. “Mos harroni fotot” (studim i kujtesës)
3. “Fotografi të prera” (studim perceptimi)
4. "Sekuenca e ngjarjeve" (Studim perceptimi)
5. "4 shtesë" (studim i të menduarit)
6. “Klasifikimi” (studim i të menduarit)
7. "Analogji të thjeshta" (studim i të menduarit)
8. “Tabelat Schulte” (kërkim me vëmendje)
9. “Piktogram” (studim i imagjinatës).
1. Teknika “10 fjalë”. Teknika ka për qëllim studimin e memorizimit. Subjektit i kërkohet të mbajë mend një listë fjalësh dhe ta riprodhojë atë. Procedura përsëritet 10 herë. Më pas, pas 30 minutash, subjektit i kërkohet sërish të riprodhojë fjalët që mban mend.
Lista e fjalëve: mal, bukë, pyll, mace, ujë, dritare, tavolinë, karrige, vëlla, shtëpi.
2. Teknika “Mos harroni fotot”. Teknika ka për qëllim studimin e memorizimit. Subjektit i kërkohet të mbajë mend fotografitë dhe kush përshkruhet në to.
3. Teknika “Cut pictures”. Teknika ka për qëllim studimin e perceptimit. Subjektit i paraqitet një foto e prerë në disa pjesë dhe i kërkohet ta mbledhë atë. Paralelisht, ju mund të paraqisni të njëjtën pamje të plotë.
4.Metoda “Sekuenca e ngjarjeve”. Teknika ka për qëllim studimin e perceptimit dhe të menduarit. Subjektit i paraqiten një seri fotografish dhe i kërkohet t'i vendosë ato në rregull sipas komplotit.
5. Teknika “4 shtesë”. Teknika ka për qëllim studimin e të menduarit. Subjekti paraqitet me një fotografi që përshkruan 4 objekte. Është e nevojshme të emërtoni artikullin shtesë dhe të shpjegoni pse është i tepërt.
6. Metodologjia “Klasifikimi”. Teknika ka për qëllim studimin e të menduarit. Fotot vendosen para subjektit dhe u kërkohet t'i renditin ato në grupe. Subjekti duhet të shprehë veprimet e tij, secili grup duhet të emërohet dhe të shpjegohet pse këto artikuj të veçantë janë përfshirë në të.
7. Teknika “Analogji të thjeshta”. Teknika ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të vendosur lidhje dhe marrëdhënie logjike midis koncepteve, si dhe aftësinë për të mbajtur vazhdimisht një mënyrë të caktuar arsyetimi. Subjektet u paraqiten me një listë detyrash ku duhet të përputhen fjalët duke përdorur një analogji të caktuar.
8. Teknika “Schulte table”. Lënda paraqitet me 5 tabela, secila prej të cilave përmban numra nga 1 deri në 25 në një rend kaotik. Regjistrohet koha e kaluar duke punuar me secilën tabelë.
9. Teknika “Pictoramma”. Subjekti paraqitet me një listë fjalësh. Subjekti duhet të skicojë çdo fjalë në një mënyrë të caktuar. Një orë pasi të jenë përshkruar të gjitha fjalët, ai duhet të riprodhojë çdo fjalë nga skicat.
2. Blloku psikokorrektues.
Synimi: korrigjimi i proceseve mendore njohëse.
Detyrat:
1. zhvillimi i proceseve të të menduarit
2. korrigjimi i kujtesës
3. korrigjimi i vëmendjes
4. korrigjimi i perceptimit.
Lista e ushtrimeve.
1) "Rivendojeni fjalën që mungon."
Fëmijës i lexohen 5-7 fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore me njëra-tjetrën: lopë, tavolinë, mur, shkronjë, lule, çantë, kokë. Pastaj rreshti lexohet përsëri me njërën nga fjalët që mungon. Fëmija duhet të emërojë fjalën që mungon. Opsioni i detyrës: kur lexoni përsëri, mund të zëvendësoni një fjalë me një tjetër (nga e njëjta fushë semantike, për shembull, lopë - viç; e ngjashme në tingull, për shembull tabela - rënkim); fëmija duhet të gjejë gabimin.
2) "Mos harroni shifrat."
Përgatitni një grup letrash me imazhe të ndryshme.
Shpjegoni se për të mbajtur mend mirë materialin, mund të përdorni një teknikë të tillë si klasifikimi, d.m.th. grupimi i objekteve të ngjashme në grupe.
Kërkojini fëmijës tuaj të shikojë me kujdes modelin dhe ta mbajë mend atë. Më pas ftojeni që t'i nxjerrë këto figura në të njëjtin rend nga kujtesa. Koha e parashikuar e shfaqjes për sekuencën e parë është 2 s, për të dytën - 3 - 4 s, për të pestën - 6-7 s.
Për shembull, për të mbajtur mend një numër formash gjeometrike, ato duhet të ndahen në grupe. Forma mund të përshkruaj trekëndësha, rrathë, katrorë, të kryqëzuar në mënyra të ndryshme. Kështu, këto forma mund të ndahen në grupe në varësi të formës së tyre dhe/ose llojit të kryqëzimit. Tani ato janë të lehta për t'u mbajtur mend dhe riprodhuar.
3) "Mos harroni një çift."
Përgatitni formularë me figura për memorizimin dhe riprodhimin.
Shpjegojini fëmijës suaj se si duhet t'i mbajë mend format. Ai shikon formën e parë dhe përpiqet të kujtojë çiftet e propozuara të imazheve (figura dhe shenjë). Pastaj forma hiqet dhe atij i ofrohet një formular i dytë - për riprodhim, mbi të cilin duhet të vizatojë çiftin përkatës në qelizat boshe përballë secilës figurë.
4) "Mos harroni fjalët e duhura."
Nga frazat (tregimet) e propozuara, fëmija kujton vetëm ato fjalë që nënkuptojnë: kushtet e motit, transportin, bimët, etj.
5) “Piktogram”.
Teksti i lexohet fëmijës. Për ta mbajtur mend atë, ai duhet të përshkruajë (vizatojë) disi çdo fragment semantik. Më pas, fëmijës i kërkohet të riprodhojë tregimin bazuar në skicat e tij.
6) "Përfundoni frazat."
Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë fjalët e përshtatshme për të plotësuar frazat:
dinak, flokëkuq...; desktop...; qepë...; e ëmbël e pjekur...; tualet aromatike...; pulë...; jeshile...; goja e verdhë...; gjemba... etj.
7) "Krahasimi i koncepteve".
Ftojeni fëmijën të zgjedhë përkufizime të përshtatshme me kuptim të kundërt.
Karotat janë të ëmbla, dhe rrepkat...
Qumështi është i lëngshëm, kurse kosi...
Bari është i ulët dhe pema...
Dimri është i ftohtë dhe vera...
Bloza është e zezë, dhe shkumësi ...
Sheqeri është i ëmbël dhe speci...
8). "Fjalë të reja."
Fëmija kërkohet të përshkruajë një objekt të panjohur (të njohur) (top, mollë, mace, lokomotivë, limon, borë, etj.) sipas skemës së mëposhtme:
Çfarë ngjyre ka (çfarë ngjyrash të tjera ka)?
Si duket ai? Nga çfarë është shumë ndryshe?
Nga çfarë materiali është bërë (çfarë tjetër mund të jetë)?
Çfarë madhësie, formë? Çfarë ndjesie ka? Çfarë erë? Çfarë shije ka?
Ku gjendet?
Çfarë i duhet një personi? Çfarë mund të bëni me të?
Cilit grup artikujsh i përket (mobilje, enët, kafshët, frutat, etj.)?
Në fillim, loja me fjalë të reja mund të kryhet në formën e një dialogu, ku psikologu bën një pyetje dhe fëmija përgjigjet. Pastaj mund të ndërroni rolet. “Në të njëjtën kohë, fëmija sigurohet që përgjigjet të jenë të sakta.
9) "Mbaro fjalinë."
Fëmija kërkohet të fusë fjalët e nevojshme në vend të pikave.
Një kafshë që mjaullitë quhet...
Një zog që kërcen quhet...
Pema në të cilën rriten mollët quhet...
Pema që zbukurohet për Vitin e Ri quhet...
Pastaj mund t'i kërkoni fëmijës që në mënyrë të pavarur të bëjë përkufizime të ngjashme të fenomeneve që janë të njohura për të.
10) "Më jep arsyen."
Shpjegojini fëmijës tuaj se çdo gjë që ndodh, çdo fenomen, ka një arsye, d.m.th. ka një përgjigje për pyetjen: "Pse ndodh kjo?" Jep një shembull: akulli - shfaqet kur është shumë ftohtë dhe uji ngrin. Kërkojini fëmijës të emërojë arsyen e fenomeneve të tilla si përmbytja, deuce, nëna mori një çadër, gjethet që fluturojnë përreth, etj.
Është e rëndësishme t'i tregojmë fëmijës shumëllojshmërinë e pasojave që rrjedhin nga e njëjta ngjarje e jetës reale. Dhe anasjelltas - një pasojë e paqartë e shkaqeve të ndryshme.
11) "Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish."
Një seri fotografish (të bazuara në një përrallë ose histori të përditshme) të ngjashme me komplotet e N. Radlov ose H. Bidstrup të paraqitura në "Album" shtrohen para fëmijës. Së pari, ato paraqiten në sekuencën e saktë semantike; Fëmija duhet të krijojë një histori. Nëse është e nevojshme, mund të bëni pyetje udhëzuese.
Tjetra fazë e rëndësishmeështë një "shkelje e qëllimshme e rendit" kur shtroni një seri fotografish. objektivi - demonstrim vizual fakti që ndryshimi i renditjes së fotografive (ngjarjeve) ndryshon tërësisht (madje deri në absurditet të plotë) komplotin.
Më në fund, fëmija duhet të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sekuencë ngjarjesh nga kartat e përziera dhe të hartojë një histori.
12) "Dëgjoni, lexoni dhe ritregoni."
Dëgjimi (leximi) tregime të shkurtra(përralla) e ndjekur nga ritregimi dhe biseda për kuptimin e veprës dhe moralin e saj.
13) "Vendosni ngjarjet në rregull."
Po shkoj te fle; kam darkë; Une shikoj televizor; Laj dhëmbët; Unë luaj futboll etj. Gjethet bien; lulet po lulëzojnë; borë; luleshtrydhet po piqen; zogjtë shtegtarë fluturojnë larg etj.
Ne një vit; pardje; Sot; Nesër; një muaj më parë, etj.
14) "Lexoni fjalinë e fshehur".
Shembulli i mëposhtëm tregon një detyrë në të cilën fjalët që përbëjnë fjalinë e dëshiruar janë të fshehura midis shkronjave të tjera.
Lgornkkerogsunshinearugbebrightshutsgrowsthushkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Është e qartë se detyra do të bëhet më e vështirë me rritjen e tekstit.
15) "Mbaro fjalinë."
Fëmija pyetet: "Vazhdoni fjalinë duke zgjedhur fjalën më të përshtatshme".
Një pemë ka gjithmonë... (gjethe, lule, fruta, rrënjë).
Çizma ka gjithmonë... ( dantella, taban, zinxhir, kops).
Fustani ka gjithmonë... (fund, xhepa, mëngë, kopsa).
Një pikturë ka gjithmonë... (artist, kornizë, firmë).
16) "Nga e veçanta në të përgjithshme."
Shpjegojini fëmijës suaj se ka fjalë që tregojnë shumë objekte dhe dukuri të ngjashme. Këto fjalë janë koncepte të përgjithshme. Për shembull, fjala fruta mund të nënkuptojë mollë, portokall, dardha, etj.
Por ka fjalë që tregojnë një numër më të vogël objektesh të ngjashme, dhe ato janë koncepte private, konkrete. Secila nga këto fjalë, për shembull mollë, do të thotë vetëm mollë, megjithëse ato mund të jenë mollë të mëdha, të vogla, jeshile, të kuqe, të ëmbla, të tharta. Tani kërkojini fëmijës të zgjedhë koncept i përgjithshëm në privat.
Më poshtë janë dy rreshta fjalësh. Për fjalët nga rreshti i parë, fëmija zgjedh një koncept të përshtatshëm nga rreshti i dytë:
a) kastravec, vjeshtë, bletë, veri, shi, pallua, liqen;
b) perime, stinë, insekt, anë e horizontit, reshje, kokrra të kuqe, pellg, zog.
17) "Zgjidhni një koncept të përgjithshëm."
Ftojeni fëmijën tuaj të emërojë konceptet e mëposhtme me një fjalë dhe plotësoni serinë:
mollë, dardhë - ...; karrige, gardërobë - ...; kastravec, lakër - ...; çizme, çizme - ...; kukull, top - ...; filxhan, pjatë - ...; mace, elefant - ...; këmba, krahu - ...; lule, pemë - ...; purtekë, pike - ...; trëndafili, luleradhiqe - ...; Mars, Shtator - ...; lisi, thupër - ...; fener, llambë - ...: shi, borë - ...
I njëjti ushtrim duhet të bëhet me ndajfoljet, mbiemrat dhe foljet.
18) "Rendisni atë në grupe."
Fëmijës i ofrohen një sërë imazhesh, të cilat ai duhet t'i renditë në grupe të përgjithshme, për shembull: kërpudha dhe manaferra, këpucë dhe rroba, kafshë dhe lule. Ai duhet t'i japë një emër secilit grup që rezulton dhe të listojë (emrin) të gjithë përbërësit e tij.
19) "Një fjalë shtesë."
Fëmija kërkohet të nxjerrë në pah një fjalë ose veçori që është e tepërt ndër të tjera dhe të zgjedhë një koncept përgjithësues për të gjithë të tjerët. Fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve: “Cila fjalë është shtesë? Pse?".
A. Pjatë, filxhan, tavolinë, çajnik.
E errët, me re, e lehtë, e ftohtë.
Mështekna, aspeni, pisha, lisi.
Shpejtë, vrapim, kapërcim, zvarritje.
Divan, tavolinë, karrige, dru.
Shumë, i pastër, pak, gjysma.
Stilolaps, shkumës, lapsa, kukull.
Dje, sot, mëngjes, pasnesër
Tërmet, tajfun, mal, tornado.
Presja, pika, viza, lidhëza.
I zoti, i lëngshëm, i trishtuar, i zellshëm.
B. Dimër, verë, vjeshtë, qershor, pranverë.
Shtrihuni, qëndroni, qani, uluni.
I moshuar, i gjatë, i ri, i moshuar, i ri.
E kuqe, blu, e bukur, e verdhë, gri.
Heshtni, pëshpëritni, qeshni, bërtisni.
E ëmbël, e kripur, e hidhur, e thartë, e skuqur.
21) "Zbuloje nyjën."
Fëmija mendërisht duhet të "zgjidhë" nyjet dhe t'i tregojë se si e bën këtë.
22) Loja “Perimet” Krahasoni dhe shpjegoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis perimeve të ndryshme
Fotot e prerjes "Perimet"
Ne vizatojmë etiketa, ruajmë perimet (zhvillimi kujtesa afatshkurtër)
Vulja, ngjyrosja e perimeve (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)
"Gjeni dy perime identike" (zhvillimi i vëmendjes)
23) Loja "Zbulo me prekje" (zhvillimi i perceptimit, kujtesa prekëse)
"Gjurmimi dhe prerja" (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)
"Çfarë doni" (zhvillimi i vëmendjes dhe interesit për veten dhe emrin tuaj)
24) Lojërat "Çfarë mund të ndodhë më pas", "Plotëso gjysmën e dytë", "Mbaje lidhëse", "Mos harroni, numëroni, vizatoni"
"Buttons" (zhvillimi i kujtesës vizuale)
Hije këpucën e djathtë dhe të majtë (me dorë)
"Kopshti zoologjik", "Zoopi zoologjik i humorit" (zhvillimi i emocioneve)
"Gjeni dallimet" (zhvillimi i vëmendjes)
"A është kjo e vërtetë apo jo?" (Zhvillimi i logjikës)
25) Biseda "Ku lind bora" (zhvillimi i të menduarit logjik)
Vizatoni dhe prisni një flok dëbore (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)
Përpilimi i tregimeve të komplotit bazuar në figurën "Pema e Krishtlindjes", "Në pyll"
"Çfarë do të ndodhë më pas" (Hëngra borë mjaftueshëm - u sëmura, mora një dhuratë, etj.)
Biseda: "Për çfarë janë prindërit", "Mami, babi dhe unë jemi një familje miqësore"
Vizatimi: "Familja ime", "Nëna ime e bukur", "Më person i mrekullueshëm" etj.
Ushtrimi "Ta sjellim në jetë figurën" "Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes për festën", "Dhuratë për familjen", "Kush erdhi në pemën e Krishtlindjes", "Kush ka lidhje me kë", "Po ti?"
26) Bisedë "Më trego për shtëpinë tënde", lojë kujtese "Tingujt, erërat e shtëpisë sime"
“Çfarë ka ndryshuar në dhomë?”;
"Më telefononi me mirësi"
"Çfarë nuk ndodh"
"Shtepi e sigurte"
"Çfarë mungon në shtëpi?" (zhvillimi i vëmendjes),
"Karrika magjike"
"Plotësoni detajet"
"Të bësh dhe të mos bësh" - bazat e sigurisë
“Cilat produkte janë miqtë tanë dhe cilët janë armiqtë tanë”
Trajnim psikofizik “Ecje mendore nëpër trupin tuaj për ta forcuar atë”
27) Vizatim: "Nëna ime", "Familja ime"
Luajtja e situatave me analiza të mëvonshme: "Mami u sëmur", "I thashë mamit një gënjeshtër" etj.
Psikovizatim "Lulet e Pranverës"
Skica: "Do të jetë e drejtë", "Mami u ofendua"
28) Ushtrimi "Baseni Magjik" (zhvillimi i ndjesisë së nuhatjes dhe shijes)
Ushtrimi "Dyqani i luleve"
Tregimi i poezive duke përdorur gjeste
"Mbaro fjalinë" (zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, kujtesës)
29) "Kontroll në shtëpi" (diagnoza sipas G.F. Kumarina)
Qëllimi: të identifikohet aftësia e fëmijëve për të shqyrtuar një situatë me anët e ndryshme, aftësia për të kaluar nga njëra në tjetrën.
30) "Figura ngjyrosëse" (diagnostika sipas G.F. Kumarina)
Qëllimi: të përcaktohet se si fëmijët e klasifikojnë materialin vizual.
31) Përgatitja për të shkruar. "Vizatimi i një modeli"
Qëllimi: zhvillimi i koordinimit të duarve për t'u përgatitur për të shkruar.
Në një fletë letre me kuadrate, fëmijëve u jepet modeli që filluan, pikat që duhet të lidhin dhe të vazhdojnë modelin.
32) Diktim grafik.
Qëllimi: aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri.
Vendosni një laps në një pikë, 2 katrorë lart, 2 katrorë në të djathtë, 2 katrorë poshtë, 1 katror në të djathtë, etj.
33) Vëmendje, kujtesë. Loja "Mësoni përmendësh fotografi dhe vizatoni".
Qëllimi: zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës.
Fëmijëve u jepet detyrë të kujtojnë modelet që vizatohen në tabelë.
Pas 3 min. Vizatimi hiqet dhe fëmijët vizatojnë nga kujtesa në fletoret e tyre.
33) Diktim grafik
Qëllimi: të mësoni të dëgjoni me kujdes dhe të ndiqni udhëzimet e një të rrituri.
Merre me mend gjëegjëzën:
Çfarë lloj mrekullie, çfarë lloj kutie?
Ai vetë është këngëtar dhe vetë tregimtar,
Dhe në të njëjtën kohë
Shfaq filma.
(TV)
le të vizatojmë një televizor - vizatoni një vijë si kjo: 10 qeliza në të djathtë, 8 qeliza poshtë, 10 qeliza në të majtë, 8 qeliza lart. Që nga fillimi, lëvizni një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë dhe vendosni një pikë. Vizatoni një ekran TV, duke filluar nga kjo pikë: 8 qeliza në të djathtë, 6 qeliza poshtë, 8 qeliza në të majtë, 6 qeliza lart. Në fund, shkruani emrin e televizorit dhe vizatoni butonat. Vizatoni një personazh nga filmi vizatimor i preferuar në ekran.
34) Aftësitë motorike.
Biseda me fëmijët. Emërtoni çfarë lloj veshjeje dini - veshje të sipërme (pallto leshi, pallto lëkure delesh, pallto, mushama, xhaketë...), rroba të lehta(xhaketë, fund, sarafan, fustan, xhaketë, pantallona...), të brendshme (T-shirt, T-shirt, brekë, mbathje noti...).
Le të vizatojmë një këmishë.
Kështu vizatojmë një këmishë. Nga pika, vizatoni një vijë si kjo, duke numëruar qelizat: tre qeliza në të djathtë, një qelizë poshtë, tre qeliza në të djathtë, një qelizë lart, tre qeliza në të djathtë, dy qeliza poshtë, dy qeliza në të majtë, katër qeliza poshtë, katër qeliza në të majtë, katër qeliza lart, dy qeliza në të majtë, dy qeliza lart.
Zbukuroni këmishën me rrathë bizele. Ngjyrosni këmishën me lapsa me ngjyra, duke i lënë bizelet të bardha.
35) Aftësitë motorike.
Gjeni një gjëegjëzë:
Rrotullohet në një këmbë të hollë,
Ajo do të gumëzhinë si një defekt
Nëse ai dëshiron, ai mund të galopojë pak,
Nëse ai dëshiron, ai do të shtrihet në anën e tij.
(Në krye. Yula.)
Le të vizatojmë një majë të vogël, të vizatojmë një vijë, duke numëruar qelizat, si kjo: 1 qelizë në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 4 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të majtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në majtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë majtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë majtas, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë majtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 4 qeliza në të djathtë, 2 qeliza lart.
Vizatoni një majë të madhe pranë saj - zmadhoni pjesën e sipërme të vogël dy herë si më poshtë: në vend të një shkopi të gjatë një qelizë, vizatoni një shkop të gjatë dy qeliza, në vend të një shkopi të gjatë dy qeliza, vizatoni një shkop të gjatë katër qeliza, në vend të një shkopi katër qeliza të gjata, vizatoni një shkop qeliza të gjata tetë qelizash.
36) Puna me një përrallë.
"Përralla e kotele Masha". (O. Khukhlaeva).
Një herë e një kohë jetonte një kotele Masha. Ju do të thoni që nuk ndodh kështu, që kotelet quhen Vaska ose Murka, por kotelja jonë quhej Masha. Dhe ai ishte kotelja më e zakonshme: i pëlqente të luante, të vraponte, të shikonte filma vizatimorë dhe nuk i pëlqente të shkonte në shtrat, të linte lodrat e tij dhe të përfundonte supën. Dhe si të gjithë fëmijët, ai gradualisht u rrit, u bë më i zgjuar dhe u bë aq i zgjuar sa donte të dinte shumë. Zbuloni pse fryn era, zbuloni se si funksionon telefoni, zbuloni pse yjet nuk fiken dhe zbuloni se ku shkon dielli për të fjetur. Dhe më pas Masha vendosi të linte të tijën shtëpi komode të endesh nëpër botë dhe të kërkosh Dijen.
Sa gjatë apo shkurt bredhi kotelja nëpër fusha dhe pyje, por ai arriti në një kasolle me këmbë pule. Dhe gjyshja e takoi atje - ose Yaga, ose jo Yaga. Po, nuk ka rëndësi. E rëndësishme është që ajo nuk e hëngri, por i tregoi rrugën - rrugën drejt Dijes, madje e paralajmëroi për vështirësitë e kësaj rruge. Dhe ja çfarë i tha ajo: “Fillimi i kësaj rruge është i qetë, i barabartë dhe festiv. Përgjatë saj vendosen lule dhe dhurata. Ti e shkel dhe gëzohesh që e gjithë rruga drejt Dijes mund të kalohet lehtësisht, me gëzim dhe shpejt. Por ju nuk e dini se së shpejti do të ketë male shkëmbore dhe të akullta, të cilat do t'ju duhet t'i ngjitni me të gjitha forcat. Ka shumë nga ato male, por midis tyre ka tre më të rëndësishmet, më të pjerrët.
Mali i parë quhet i Vështirë. Dhe me të vërtetë, është shumë e vështirë të ngjitesh në të dhe dëshiron të heqësh dorë nga gjithçka. Është po aq e vështirë sa është e vështirë të shkruash letra ose të mësosh të lexosh. Dhe duket sikur asgjë nuk po funksionon. Por ju kujtoni sugjerimin tim: "Nëse është e vështirë, jini të guximshëm dhe përpiquni më shumë", thuani atë me një pëshpëritje, dhe atëherë do ta kapërceni këtë mal dhe do të mësoni të përballoni vështirësitë. Pastaj do të vini në një mal tjetër.
Quhet "I mërzitshëm". Dhe duket e lehtë të ngjitesh në të, por është po aq e mërzitshme sa, për shembull, të shkruash mjeshtërisht shkronja rresht pas rreshti. Dhe unë dua të heq gjithçka, të kërcej, të vrapoj, të luaj me dikë. Por mos u largoni, por mësoni këshillën time të dytë: "Përfundoni punën tuaj sa më shpejt që të jetë e mundur, në mënyrë që të përballeni më shpejt me mërzitjen". Dhe atëherë do të mësoni të përballeni me mërzinë dhe do t'i afroheni malit të tretë, më të pjerrët.
Është shumë e vështirë të ngjitesh dhe e dhimbshme të biesh. Quhet "Dështim". Gjithçka duket se po funksionon, por gabimet zvarriten vazhdimisht gjatë rrugës dhe rrugët e gabuara zgjidhen vetë. Dhe të gjithë përreth, madje edhe erërat, ju qortojnë për gabimet tuaja. Dhe dielli është aq i zemëruar sa kërcënon të shkojë pas një reje. Dhe pemët përreth shtegut duken se rreshtohen në dysh dhe pëshpëritin: "Të shërben për gabimet e tua". Por mësoni përmendësh këshillën time të tretë: "Nëse ndodh një gabim, unë do të mësoj prej tij, do të mësoj prej tij, mos u mërzit." Dhe atëherë do ta kapërceni këtë mal dhe do të bëheni një mace Shkencëtar, një mace me notën A.”
Kotelja falënderoi gjyshen e sjellshme dhe eci me besim përgjatë rrugës drejt Dijes dhe Urtësisë. Ai tani e dinte se rruga përpara tij ishte e gjatë dhe jo gjithmonë e lehtë. Por ai patjetër do ta kalojë atë deri në fund dhe do të ndihmojë kotele të tjera, foshnja elefantë, minj dhe të gjithë fëmijët që takohet gjatë rrugës. Dhe atëherë jeta e tij do të jetë e gëzueshme dhe interesante, sepse është shumë interesante të dish shumë dhe të ndihmosh me gëzim njerëzit.
Pasi lexon, psikologu pyet fëmijët nëse e kanë marrë me mend se për çfarë bëhet fjalë (për shkollën) në këtë përrallë.
Fëmijëve u kërkohet të imagjinojnë se sot secili prej tyre është kthyer në një kotele Masha, e cila duhet të kryejë tre detyra: të vështira, të mërzitshme dhe të pasuksesshme. Dhe kushdo që e kryen këtë detyrë tani, kapërcen tre male sot, patjetër do të mund t'i kapërcejë ato në të ardhmen.
37) Vëmendje, fjalim: Loja "Diçka nuk është në rregull këtu".
Qëllimi: zhvillimi i të folurit, vëmendja.
Prezantuesja nxjerr kukullën Timosha. Timosha u drejtohet fëmijëve: “Përshëndetje djema! Çfarë do t'ju them! Dje po ecja përgjatë rrugës, dielli po shkëlqente, ishte errësirë, gjethet blu po shushurijnë nën këmbët e mia. Dhe befas një qen kërcen nga këndi dhe më bërtet: "Ku-ka-re-ku!" – dhe ajo tashmë i drejtoi brirët. U tremba dhe ika”.
“Unë jam duke ecur nëpër pyll. Makinat po qarkullojnë, semaforët po vezullojnë. Papritur shoh një kërpudha! Ajo rritet në një degë, të fshehur mes gjetheve jeshile. Unë u hodha dhe e grisa atë.”
“Erdha te lumi. Unë shoh një peshk të ulur në breg, me këmbët e kryqëzuara dhe duke përtypur një sallam. Unë u afrova dhe ajo u hodh në ujë dhe u largua me not.”
Fëmijët duhet të thonë se çfarë nuk shkonte në tregimet e Timoshës.
38) Aftësitë motorike.
Le të vizatojmë një çafkë në një fletore: 3 qeliza në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë në të majtë, 9 qeliza poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të majtë, 3 qeliza poshtë, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 6 qeliza majtas, 9 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 1 qelizë poshtë, 5 qeliza majtas, 1 qelizë lart, 2 qeliza djathtas, 9 qeliza lart, 2 qeliza majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 3 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë lart, 2 qeliza djathtas, 9 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 2 qeliza lart. Vizatoni syrin e heronit, sqepin e madh dhe kreshtën.
38) Aftësitë motorike.
Vizatoni një kështjellë përrallash për një zanë. Ne tërheqim një vijë, duke numëruar qelizat si kjo: 2 qeliza lart, 1 qelizë në të djathtë, 5 qeliza lart, 1 qelizë në të majtë, 3 qeliza lart, 3 qeliza në të djathtë, 3 qeliza poshtë, 1 qelizë në të majtë, 5 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 5 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 4 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të djathtë, 1 qelizë lart. 1 qelizë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë djathtas, 4 qeliza poshtë, 1 qelizë majtas, 5 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë lart, 3 qeliza djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 14 qeliza majtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 2 qeliza poshtë, 5 qeliza majtas.
Vizatoni dritare, kube, flamuj, frëngji.
3. Blloku këshillues
Kryerja e konsultimeve individuale.
4. Blloku analitik
Analizoni rezultatet e marra dhe formuloni përfundime.
Tregime.
Rojtar i keq.
Minjtë e një amvise hëngrën sallo në bodrumin e saj. Pastaj ajo e mbylli macen në bodrum. Dhe macja hëngri sallo, mish dhe qumësht.
Çështje për diskutim:
1. Për çfarë flet tregimi?
2. Pse historia quhet "Roja e keqe"?
Xhelka dhe pëllumba.
Xhakada dëgjoi se pëllumbat ishin ushqyer mirë, u zbardhë dhe fluturoi në pëllumbarë. Pëllumbat e pranuan si një të tyren dhe e ushqyen, por jackada nuk i rezistoi dot dhe kërciti si xhaketë.
Milingona dhe pëllumbi.
Milingona donte të pinte dhe zbriti në përrua. Vala e pushtoi dhe filloi të mbytej. Një pëllumb që fluturonte pranë e vuri re këtë dhe hodhi një degë në përrua për të. Milingona u ngjit në një degë dhe shpëtoi.
Të nesërmen milingona pa që gjahtari donte të kapte pëllumbin në një rrjetë. Ajo u zvarrit drejt tij dhe e kafshoi në këmbë. Gjuetari bërtiti nga dhimbja dhe hodhi rrjetën. Pëllumbi fluturoi dhe fluturoi larg.
Dhelpra.
Dhelpra u kap në një kurth, ia grisi bishtin dhe iku. Dhe ajo filloi të mendonte mënyra për të mbuluar turpin e saj. Ajo thirri dhelprat dhe filloi t'i bindte t'i prisnin bishtin.
"Bishti," thotë ai, "është krejtësisht i papërshtatshëm, por është e kotë që ne po zvarritemi rreth peshës shtesë."
Një dhelpër thotë:
-Oh, nuk do ta thoje këtë po të mos ishe i shkurtër!
Dhelpra e dobët heshti dhe u largua.
Ujku dhe dhia.
Ujku sheh një dhi duke kullotur në një mal të gurtë dhe nuk i afrohet dot, ndaj i thotë:
"Duhet të zbresësh, këtu vendi është më i nivelit, dhe bari është shumë më i ëmbël për lëvoren tënde."
Dhe dhia thotë:
"Kjo nuk është arsyeja pse ti, ujk, po më thërret, nuk po shqetësohesh për timin, por për ushqimin tënd".
Ujku dhe dhelpra.
Ujku po ikte nga qentë dhe donte të fshihej në një hendek. Dhe në hendek u ul një dhelpër, ajo nxori dhëmbët dhe tha:
- Nuk do të të lë të hysh - ky është vendi im. Ujku nuk debatoi, por vetëm tha:
-Nëse qentë nuk do të ishin kaq afër, do të të kisha treguar se i kujt ishte, por tani, me sa duket, është e vërteta jote.
Tashmë dhe Hedgehog.
Një herë iriq erdhi te gjarpri dhe i tha:
-Më lër të shkoj në folenë tënde për pak.
Tashmë e lashë të hynte. Sapo iriq u ngjit në fole, dhimbja e iriqit pushoi së ekzistuari. I thashë tashmë iriqit:
"Të lashë të hysh vetëm për pak kohë, por tani ik, dhëmbët e mi po shpohen pas gjilpërave tuaja dhe po dhembin."
Hedgehog tha:
-Ai që ka dhimbje ik, por edhe këtu ndihem mirë.
Ndërtuesit.
Kafshët vendosën të ndërtonin një urë. Secili prej tyre paraqiti propozimin e tij. Lepuri tha:
- Ura duhet të ndërtohet nga shufra. Së pari, është më e lehtë për t'u ndërtuar, dhe së dyti, do të kushtojë më pak.
"Jo," kundërshtoi ariu, "nëse do ta ndërtojmë, atëherë duhet të jetë prej lisi qindravjeçar, që ura të jetë e fortë dhe jetëgjatë".
"Më lejoni," ndërhyri gomari në bisedë, "Ne do të vendosim më vonë se çfarë lloj ure të ndërtojmë." Së pari ju duhet të zgjidhni pyetjen më themelore: si ta ndërtoni atë, përgjatë apo përtej lumit?
Bibliografi
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Arsimi, 1973.
2. Pedagogjia korrektuese / Ed. Puzanova B.P. – M.: Arsimi, 1979.
3. Kashchenko V.G. Korrigjimi pedagogjik / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. më e mira lojëra psikologjike dhe ushtrime / Kozlov N.I – Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nuk dua të hesht / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Psikodiagnostika praktike. Metodat dhe testet. Tutorial/ redaktor - përpilues Raigorodsky D.Ya - Samara: Shtëpia Botuese "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Konceptet dhe metodat e ndihmës psikologjike / Elizarov A.N. Aksi – 89, 2007.
Lyudmila Sokolova
Mësim korrektues individual me një fëmijë me prapambetje mendore
Tema: "Insektet"
Konsolidimi temë leksikore sipas planit të defektologut
Detyrat:
1) Korrigjimi dhe zhvillimi i proceseve mendore: vizuale dhe perceptimi dëgjimor, përqendrimi, shpërndarja e vëmendjes, të menduarit, imagjinata krijuese, kujtesa. Zhvillimi i të folurit koherent, aftësia për të koordinuar fjalët me lëvizjen.
2) Zgjerimi i njohurive për botën përreth nesh, konsolidimi i ideve për insektet.
3) Zhvillimi i aftësive motorike fine të duarve, aftësive të përgjithshme motorike; zhvillimi i aparatit artikulues, trajnimi në elementet e vetërelaksimit, zhvillimi i shprehjeve të fytyrës, pantomima.
Ecuria e mësimit:
Ne hyjmë me fëmijën dhe ulemi në tryezë.
Sasha, me çfarë humori keni ardhur në kopshtin e fëmijëve këtë mëngjes?
Cili është humori juaj tani?
Një bletë erdhi të na vizitojë sot! Ajo solli Lojëra interesante dhe i ofron të luajë me të. Le të shohim fotot. Rendisni kë shihni?
Fëmija emërton (bletë, pilivesa, brumbull, milingona, karkalec, flutur, mollëkuqe, grenzë, vemje, mizë).
Si mund t'i emërtoni të gjithë ata që përshkruhen këtu me një fjalë? (Insektet).
Bravo, Sasha.
Tek insektet, trupi ndahet në kokë, gjoks dhe bark. Koka është e ndarë nga gjoksi. Ai përmban sy, një gojë dhe antena. Insektet kanë 6 këmbë - gjymtyrë, pajisje për vrapim, kërcim, not, gërmim. Disa kanë krahë. Insektet ushqehen me bimë dhe drithëra.
(Ne shikojmë insektet nga fotot).
Tani dëgjoni gjëegjëzat dhe merrni me mend se për kë bëhet fjalë.
Në pyllin afër trungut - nxitim, vrapim përreth:
Punonjësit janë të zënë gjithë ditën,
Ai po ndërton qytetin e tij.
(Milingonat)
Amvise
Duke fluturuar mbi lëndinë
Do të shqetësohet për lulen -
Ai do të ndajë mjaltin.
Aeroplan blu
U ul mbi një luleradhiqe të bardhë.
(Dragonfly)
Zhu-zhu-zhu-zhu,
Unë jam ulur në një degë
Vazhdoj të përsëris shkronjën "F".
Duke e ditur me vendosmëri këtë letër,
Unë gumëzhin në pranverë dhe verë.
Fashionistja me krahë,
Fustan me vija,
Edhe pse i vogël në shtat,
Nëse kafshon, do të jetë keq.
Në një tapet të madh me ngjyra
Skuadrilja u ul,
Do të hapet, pastaj do të mbyllet
Krahët e pikturuar.
(Fluturat)
Pranvera kërcen -
Mbrapa jeshile -
Nga bari në fije bari,
Nga dega në shteg.
(Kakalec)
Çizme të zeza.
Bizele të zeza.
Këmishë e kuqe.
Buzë e vogël.
(Mollëkuqe)
Me flokë, jeshile,
Ajo fshihet në gjethe.
Edhe pse ka shumë këmbë,
Ende nuk mund të vrapojë.
(vemje)
Ec mbi ne
Përmbys,
Ai është duke drekuar me ne,
Ai do të shijojë gjithçka.
Do të filloni të vozitni
Do të fillojë të zhurmojë.
Duke fluturuar gjatë gjithë ditës
Të gjithë mërziten.
Fëmija merr me mend gjëegjëza, kërkon të dhëna në foto.
Ju lumtë, keni bërë një punë të mirë.
Dhe tani do të luajmë një lojë të quajtur "rrota e 4". Shikoni me kujdes foton dhe thoni se cila fotografi është shtesë, nuk përshtatet me të tjerat. (Opsione: "Buf, papagall, sorrë, karkalec", "Bleta, zambak, iris, aster", "Brumbulli, flutura, vemja, lepuri", "Kamomil, zile, tërfili, mollëkuqe").
Dhe tani do t'i emërtoj fjalët, ju dëgjoni me kujdes dhe përcaktoni cilat fjalë e tepërt, nuk i përshtatet pjesa tjetër, dhe pse, dhe e quaj.
"Flutur, pilivesa, lopë, brumbull" (Lopë)
"Bleta, grenza, grerëza, dhelpra" (Dhelpra)
"Kakalec, zile, vemje, mollëkuqe" (Kambana)
"Tekpërnë, mizë, bletë, milingonë" (Thupër)
"Bug, aeroplan, grenzë, flutur" (Aeroplan)
E mahnitshme! Tani le të luajmë me gishtat.
Gjimnastikë gishtash
Në lëndinë me margaritë Kthejini duart poshtë pëllëmbët dhe dridheni
gishtat.
Brumbulli fluturonte me një këmishë me ngjyrë. Ngadalë përkulni dhe drejtoni gishtat.
Zhu-zhu-zhu, përplasni duart për çdo rrokje.
Unë jam mik me margaritë. Ngrini duart lart, përhapni gishtat si një tifoz,
Duke u tundur në heshtje në erë, duke u tundur nga njëra anë në tjetrën, ngadalë
Përkulem ulët, ulët. përkulni krahët përpara.
Shikoni kartën. Ka numra të vizatuar mbi të. Për të zbuluar se çfarë është vizatuar këtu, ju duhet të lidhni numrat sipas radhës. Duhet të vendosni një laps në pikën nr. 1, më pas përdorni sytë për të gjetur pikën nr. 2 dhe vizatoni një vijë në të, etj. (Së pari përsërisim numërimin deri në 10 me Sashën)
Fëmija përfundon detyrën.
Te lumte! Cfare ndodhi? (Flutura). Tani le të zbulojmë Në cilën nga këto flutura është shndërruar vemja?
Fëmija përfundon detyrën.
Le ta kthejmë vemjen në një flutur. Mblidhni fluturën sipas modelit.
E mahnitshme! Tani le të fryjmë në një flutur. (Ushtrime të frymëmarrjes). Ne thithim përmes hundës, më pas bëjmë një tub nga buzët dhe nxjerrim ajrin për një kohë të gjatë, të tërhequr në një flutur. (Përsëriteni 3-4 herë).
Bravo, tani le të luajmë një lojë të quajtur "Grasshoppers". Le të hipim në tapet. Thuaj fjalët e kësaj loje me mua.
Koordinimi i të folurit me lëvizjen
"Grakaleca"
Ngrini shpatullat, lëvizni shpatullat (lart dhe poshtë).
Kërceni, karkaleca. Kërceni mbi gishtat e këmbëve.
Duke kërcyer galop,
Duke kërcyer galop,
Ndalu, ulu. Squat.
Ne hëngrëm pak bar, duartrokitëm.
Ata dëgjuan heshtjen. Dëgjoni me dorën në vesh.
Më e lartë, më e lartë, më e lartë. Kërceni mbi gishtat e këmbëve.
Kërceni në gishtat e këmbëve me lehtësi!
Shume mire! Le të ulemi në tryezë. Shikoni me kujdes foton dhe gjeni vemjen që është vizatuar në portret.
Fëmija përfundon detyrën.
E mahnitshme! Dhe tani Le të ndihmojmë bletët të arrijnë lulen. Ka një kartë para jush, duhet të vizatoni një vijë në shabllonin e pistave, duke u përpjekur të mos ngrini dorën.
Fëmija përfundon detyrën.
Te lumte! Le të luajmë lojën: Tani do të rendis fjalët, kur të shihni një insekt mes tyre, duartrokitni:
Dritare, karrige, flutur, pemë, kovë, bletë, brumbull, harabeli, pilivesa, luleradhiqe, skaj, karkaleca, grenzë, mollë, gjirafë, mushkonjë, rërë, laps, vemje, aeroplan, re, mizë, milingonë, gjethe, top, lepur, mollëkuqe.
Bythe e zgjuar! Le të shkojmë të ulemi në tapet. (Tingujt e regjistrimit të zërit). Imagjinoni që jeni ulur në plazh, dielli po ju ngroh, nuk doni të lëvizni. Papritur një mizë fluturoi brenda dhe u ul në ballin tim. Për të larguar një mizë, lëvizni vetullat tuaja. Një mizë qarkullon pranë syve tuaj - mbyllini ato, fluturon nga faqja në faqe - fryni secilën faqe me radhë, ulet në mjekër - lëvizni nofullën tuaj. Miza fluturoi larg.
Le të ulemi në tryezë.
Ushtrimi fonopedik "Fluturoj"
Mbi ariun pranë veshit
Miza zhurmoi për një orë të tërë:
Mushkonjat fluturojnë, fluturojnë dhe kërcitin:
"Z-z-zu, z-z-zu - do të kafshoj!" Z-z-z..."
"W-w-w..." "Z-z-z..."
(Fëmija e shqipton tekstin me zë të lartësive të ndryshme: i ulët për mizat, i lartë për mushkonjat).
Bëri një punë të shkëlqyer! Dhe një detyrë tjetër. Shikoni kartën emërtoni dhe kryqëzoni foton shtesë. Ngjyrosni aq rrathë sa ka insekte.(Në rast vështirësish, ndihmoni Sashën)
Në paraburgim masazh duarsh (pishinë e thatë).
Dhe tani bleta ofron sipër me fasule mollëkuqe.
Sasha, të pëlqeu të luash me bletën?
Te lumte! Më bëtë të lumtur! Faleminderit!
Grupmosha: Klasa e 3-të.
Qëllimet:
1. Promovoni zhvillimin dhe korrigjimin e aftësive intelektuale: përfaqësimi hapësinor, të menduarit logjik; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, perceptimit, imagjinatës; vazhdoni të punoni për të kuptuarit e nxënësve për kuptimin e fjalëve të urta, duke zotëruar algoritmin e analizës së kombinimit.
2. Pasurimi i përvojës njohëse shqisore, zhvillimi i ndjeshmërisë kinestetike të duarve, ndjenjës së koordinimit dhe ekuilibrit, ndjeshmërisë së përgjithshme dhe aftësisë për t'u çlodhur.
3. Kultivoni motivimin për të mësuar.
Pajisjet:
Kompjuter personal; det, guralecë qelqi, forma gjeometrike; butona me shumë ngjyra; fushë loje prej 9 katrorësh; 4 pjata, 20 palma letre, kapëse letre, lapsa me ngjyra; 4 qilima lulesh të rrumbullakëta, orë rëre.
Material didaktik (prospekte):
kartat e detyrave për korrigjimin e vëmendjes dhe të menduarit; kartat individuale; forma me "shembuj shkronjash", lojë interaktive - "Gegjëza".
Ecuria e mësimit.
I. Momenti organizativ. Gjendja psikologjike.
Ushtrimi kineziologjik "Dielli" (Borbat N.S., disponimi i përgjithshëm emocional për punë, zhvillimi i ndërveprimit ndërhemisferik)
Fëmijët hyjnë në klasë duke bërë gjimnastikë gishtash(gishtat dora e djathtë ktheni "përshëndetje" me gishtat e dorës së majtë, duke i përkëdhelur me majat, më pas kryeni "unazën" dhe "zinxhirin"), duke thënë:
Dielli u zgjua i lumtur
E zgjati me kujdes
Është koha që rrezet të ngrihen
Dhe filloni punën.
II. Bisedë hyrëse , aktivizimi i aktivitetit të trurit.
Djema, ju lutem më tregoni në cilën kohë të vitit është tani? Ngrini duart ata që kanë lindur në dimër, pranverë, verë, vjeshtë, në cilin muaj?
1. Ushtrimi " Guri magjik"(E.L. Naboykina, optimizimi i tonit të muskujve, aktivizimi i aktivitetit të trurit)
Tani vendosni duart në gjunjë, pëllëmbët lart, mbyllni sytë dhe prisni që guraleca magjike të zbresë në pëllëmbën tuaj. Mundohuni të ndjeni se si është: e ngrohtë apo e ftohtë, e madhe apo e vogël, e rëndë apo e lehtë, e lëmuar apo e ashpër?” (Patologu i të folurit vendos një gur në pëllëmbën e secilit dhe pyet pjesëmarrësit për ndjenjat e tyre, ndërsa pjesëmarrësit nuk duhet të hapin sytë ose të lëvizin; pasi të përgjigjen, fëmijët hapin sytë dhe ekzaminojnë gurin e tyre)
Gurët kanë të tillë forcë e madhe që sapo të prekin pëllëmbët, të transportojnë menjëherë në një përrallë.
Kështu që ju dhe unë e gjetëm veten në një përrallë ku jetojnë 12 zana - ndihmëse dhe patronesa. Çdo muaj ka zanan e tij që di gjithçka dhe ndihmon veçanërisht të lindurit në muajin e tij.
Para se të takoheni me zanat, duhet të përgatiteni mirë.
2. Gjimnastikë (O.A. Kholodova)
a) Gjimnastikë korrigjuese për sytë “Të shkruash me hundë” (ul tensionin në zonën e syve)
Mbyllni sytë dhe duke përdorur hundën si një stilolaps të gjatë, shkruani emrin tuaj në ajër.
b) “Tundja e kokës” (stimulon proceset e të menduarit)
Tani, duke marrë frymë thellë, ulni kokën përpara dhe tundeni ngadalë nga njëra anë në tjetrën. Mjekra vizaton një vijë të lakuar.
c) "Kapak i të menduarit" (përmirëson vëmendjen, qartësinë e perceptimit dhe të folurit)
- “Vëre kapelen”, d.m.th. rrotulloni butësisht veshët nga pika e sipërme deri te lobi 3 herë.
Tani shoh që të gjithë djemtë janë në humor të mirë dhe ju jeni gati të takoni Zanat e bukura.
III. Pjesa kryesore.
Këtu është zana e parë. Nëse keni lindur në janar, atëherë zana juaj është Janvarina - një magjistare dhe skulptore. Ajo është ajo që i ndihmon njerëzit të dekorojnë qytetet e tyre. Dhe ata njerëz që kanë lindur në janar kanë talentin e një skulptori. Le të shohim, ndoshta edhe ju e keni këtë talent.
1. Lojë korrigjuese dhe edukative "Buttons" (E.V. Kireycheva, zhvillimi dhe korrigjimi i kujtesës vizuale, perceptimi hapësinor dhe të menduarit)
Këtu është një "skulpturë e butonave", shikojeni me kujdes, mbani mend dhe tani përsëritni të njëjtin rregullim të butonave në katrorin tuaj.
Bravo, ju jeni skulptorë të vërtetë.
Nëse keni lindur në shkurt, atëherë zana juaj është Febralina. Ajo është një kuzhiniere e shkëlqyer dhe i pëlqen të përgatisë një shumëllojshmëri pjatash dhe ëmbëlsirash. Asnjë festë e vetme nuk është e plotë pa pjesëmarrjen e saj. Dhe ata njerëz që kanë lindur në shkurt e kanë këtë dhuratë. Le të përcaktojmë nëse kjo dhuratë është në ne për këtë ne duhet të zgjidhim shembuj shkronjash.
2. Ushtrim korrigjues"Shembuj të mirëfilltë" (N. Koval, korrigjim proceset e të menduarit, analiza dhe sinteza, vëmendja, zhvillimi i organizimit hapësinor të veprimtarisë bazuar në materialin letrar.)
Pel + mera - ra + ni =__________ petë
Pi + rosha - sha + guidë - d =__________pies
Bak - ak + ulop - p + chky - s + i =___________buns
Teva - va + f + tem - m + li =______________ qofte
Çfarë lloj gatimi keni bërë? (përgjigjet e fëmijëve). Bravo, ju jeni kuzhinierë të shkëlqyer.
Nëse ditëlindja juaj është në mars, atëherë mbrojtësja juaj është Martina. Ajo i do shumë kafshët, di gjithçka rreth tyre, studion zakonet e tyre, i trajton dhe i ushqen. Ju ndoshta i doni edhe kafshët? Pastaj zana ju fton të luani lojën "Në botën e mistereve".
3. Lojë interaktive "Në botën e mistereve" (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefedova, korrigjimi i proceseve të mendimit)
(fëmijët zgjedhin një kategori specifike dhe një numër pyetjesh, më pas me mend gjëegjëzën).
Nëse jeni shfaqur në prill, atëherë shoqja juaj është zana Aprelina. Ajo është një fashioniste e hollë, di shumë jo vetëm për veshjet dhe bizhuteritë, por është gjithashtu një stiliste e shkëlqyer Nëse keni lindur në prill, do të thotë që keni talentin e një stilisti, artisti, stilisti.
4. Lojë didaktike "Dizajnues i gëzuar i modës" (T.N. Obraztsova, zhvillimi i kujtesës vizuale, perceptimi hapësinor)
Ja forma gjeometrike, përdorni ato për të krijuar një veshje për meshkujt e vegjël në bazë të modelit. Për shembull:
Bravo, ju jeni stilistë të vërtetë.
Të gjithë të lindurit në maj ndihmohen nga poetja zanash Maja. Ajo e do shumë poezinë dhe i shkruan vetë. A keni shkruar ndonjëherë poezi?
5. Lojë edukative "Gjeni rimën" (N.K. Vinokurova, korrigjimi dhe zhvillimi i të folurit)
Plotësoni boshllëqet me fjalë në mënyrë që të merrni çifte me rimë (lexoni dhe përfundoni)
Pemët mbi det lëkunden nga era.
Dy zogj rastësisht në degë ( u takua)
Ajo është aq e mirë sa një foto.
Është e errët, me një model (mbrapa)
Dhe qielli u errësua - një stuhi (duke u afruar)
Dhe zogjtë, duke u përqafuar me njëri-tjetrin, u strehuan në gjethe,
Dhe shiu trokiti në jeshile (bari)
Bravo, rezulton se e ke zgjedhur rimën në mënyrë perfekte.
Tjetra zanë zanash ndihmoni fëmijët e lindur në qershor dhe korrik. Kjo është Iyunina dhe Iyulina, ato janë aktore dhe e duan shumë teatrin. Dhe ata që kanë lindur në korrik duan të udhëtojnë, sepse zanash Yulina nuk ulet kurrë - ajo shkon në shëtitje, fluturon në vende të largëta dhe lundron nëpër dete dhe oqeane. Ku keni qenë (përgjigjet e fëmijëve)
6. Ushtrim zhvillimor "Gjeni fundin e proverbës" (N.K. Vinokurova zhvillimi i të menduarit, të folurit)
Zanat dinë shumë fjalë të urta dhe thënie, a e dini? Le ta kontrollojmë tani. Para se të jeni fjalë të urta të papërfunduara, lidhni pjesët e nevojshme të proverbës në kolonën e majtë dhe të djathtë.
Do të ndjekësh dy zogj me një gur, por në shtëpi është më mirë
Ju e keni kryer punën dhe do të fitoni
Më thuaj kush është shoku yt, peshkun nuk do ta nxjerrësh nga pellgu
Ju nuk do të kapni askënd mirë në një festë
Me kë do të ngatërroni dhe do ta ndihmoni shokun tuaj?
Pa vështirësi, do t'ju them se kush jeni
Mos e nxitoni gjuhën, përtacia ta prish
Kur ha unë jam me nxitim
Ecni me guxim kur të kthehet për t'ju ndjekur
Puna e një personi e ushqen atë, por nuk mund ta presësh me sëpatë
Humbuni dhe ai do të përgjigjet kështu
Çfarë shkruhet me stilolaps jam shurdhmemec
7. Ushtrimi korrigjues "Gjeni fjalë të urta të ngjashme" (I.L. Nikolskaya, zhvillimi i të menduarit, operacionet e krahasimit dhe abstraksionit, të folurit)
U kombe të ndryshme proverbat tuaja, gjeni fjalë të urta ruse që janë të ngjashme në kuptim:
Nga Letonishtja:
Nëse nuk ju humb dorën, nuk mund të merrni një lugë nga rafti.
(nuk mund të nxjerrësh një peshk nga një pellg pa vështirësi)
Nga armenishtja:
Gjithçka që ka mbetur është deri nesër - konsiderojeni të mbërthyer
(Biznesi para kënaqësisë)
Nga Bjellorusishtja:
Bluarja e gjuhës nuk është të presësh dru.
(Mos nxitoni me gjuhën tuaj - nxitoni me veprimet tuaja)
Nga ukrainasja:
Është mirë të hani dhe pini kur vizitoni dhe të flini në shtëpi.
(të jesh mysafir është mirë, por të jesh në shtëpi është më mirë)
Zana tjetër është Agustini. Ajo i ndihmon të gjithë të lindurit në gusht. Kjo zanë e vlerëson shumë kohën, kursen çdo minutë dhe arrin të bëjë shumë. Kjo është shumë dhuratë e vlefshme. A e ke këtë? Le ta kontrollojmë tani.
8. Ushtrim për të korrigjuar proceset e të menduarit "Battleship" (N.N. Kravchenko, zhvillimi i të folurit dhe të menduarit)
Duke përdorur tabelën, deshifroni fjalët, ne do ta përfundojmë këtë detyrë për një kohë dhe sipas opsioneve: (koha e ekzekutimit 3 minuta)
1 opsion
A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (shkollë)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (simite)
G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (dielli)
Opsioni 2
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (këngë)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (libër mësuesi)
B-4, E-3, I-4, G-1,Z-2, V-5, G-1, Zh-10 (student i shkëlqyer)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
A |
||||||||||
|
B |
||||||||||
|
NË |
||||||||||
|
G |
||||||||||
|
D |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
DHE |
||||||||||
|
Z |
||||||||||
|
DHE |
||||||||||
|
TE |
Bravo, shoh që secili prej jush u përpoq shumë dhe e kreu detyrën në kohë.
Kjo është Sentyabrina, ajo kujdeset për fëmijët e shtatorit. Kjo zanë është një mjek që shëron jo vetëm trupin, por edhe shpirtrat e njerëzve. Nëse keni lindur në shtator, atëherë keni edhe aftësinë për t'u shëruar - do të rriteni për të qenë një mjek i mirë. Mjeku monitoron shëndetin e pacientëve të tij dhe ne ndjejmë se jemi pak të lodhur dhe duhet të pushojmë.
9. Ushtrimi - meditimi "Lulet" (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, stabilizimi i proceseve mendore, lehtësimi i tensionit dhe ngarkimi i energjisë, imazhet pozitive dhe përmbajtja aktivizojnë potencialin tek fëmija, duke e bërë atë më të sjellshëm dhe më të hapur)
Në një pyll magjik, në një vend të rezervuar, ku nuk mund të hynin të gjithë, Zana e Mirë mbolli lule Magjike. Koha kaloi dhe u shfaqën sytha të vegjël (fëmijët ulen në qilima dhe palosin krahët mbi kokat e tyre, duke u shtirur si sytha).
Dielli i ngrohi dhe Shtriga e Mirë ujiti lulet me ujë të gjallë. Dhe një ditë të bukur lulëzuan lulet magjike. Bukuria e tyre ishte e mahnitshme (fëmijët qëndrojnë në këmbë, hapin krahët dhe hedhin pak kokën prapa).
Të gjithë banorët e pyllit magjik erdhën për të parë Lulet Magjike. Në fund të fundit, zana i dha lule fuqi e mahnitshme. Kishte aq shumë mirësi dhe bukuri në to, saqë mund t'i jepnin gëzim kujtdo që i shikonte.
Me kalimin e kohës, lulet bëheshin gjithnjë e më të bukura dhe forca e tyre shtohej. Kështu u shfaqën lulet e bukura Magjike në pyllin magjik, të cilat i dhanë gëzim dhe mirësi kujtdo që mund të shkonte në këtë vend të mbrojtur.
Bravo, ke bërë një ushtrim të mrekullueshëm meditimi, le të vazhdojmë të njohim zanat.
Nëse keni lindur në tetor ose nëntor, atëherë zanat tuaja Oktyabrina dhe Noyabrina, zejtare të mëdha, ato janë nga material i thjeshtë mund të bëjë mrekulli.
10. Ushtrim për korrigjimin dhe zhvillimin e aftësive motorike fine të duarve dhe aftësive konstruktive. Përbërja e letrës "Dielli i mirësisë"
Le të përpiqemi të bëjmë një diell nga pëllëmbët e letrës (fëmijët kryejnë përbërjen)
Secili prej jush doli të ishte një diell i mirësisë.
Djema, ne nuk kemi takuar akoma një zanë tjetër. Për të gjithë të lindurit në dhjetor kujdeset Dekabrina. Ajo është mësuesja, edukatorja, kujdestari më i mirë në botë, cilësia e saj kryesore është mirësia.
11. Relaksimi njohës "Dielli" (M.V. Kiseleva, lehtësim lodhjeje, zhvillim emocional)
Merrni dielli magjik mirë në dorë. Le të luajmë dhe të ëndërrojmë. Dilni në qilim (ne ulemi në një rreth në një qilim të madh).
Uluni rehat, vendosni diellin në gjoks dhe relaksohuni. Mbylli syte. Më dëgjoni me vëmendje dhe fantazoni.
Duart tuaja ndjejnë ngrohtësi të mahnitshme. Vendose mendërisht të gjitha të mirat e këtij dielli brenda. Ndjeni se si hyn mirësia në ju, si ju ngroh shpirtin dhe ju jep gëzim. Ju fitoni fuqinë e shëndetit, fuqinë e lumturisë dhe gëzimit.
Tani ngadalë, ngadalë, duke numëruar tre, hapni sytë dhe ngrihuni. Sa të bukur jeni bërë të gjithë, sepse mirësia tani jeton brenda jush.
IV. Fundi. Reflektimi.
Mësimi ynë ka marrë fund. Çfarë gjërash të reja mësuat, çfarë mbani mend më shumë? (përgjigjet e fëmijëve)
1. Ushtrimi " zemrat e mira"(zhvillimi i ndjeshmërisë për njëri-tjetrin dhe të tjerët, zhvillimi emocional)
Atëherë le t'u japim mysafirëve tanë pak rreze dielli dhe për t'i bërë shpirtrat e tyre të ngrohtë dhe të gëzuar, mos harroni fjalët e mira.
Te lumte! Derisa të takohemi përsëri, lamtumirë.
Vaseneva A.G., mësues-defektologe, shkolla me konvikt Tver nr. 1
