në shtëpi › Moda dhe bukuria › Organizimi i një mjedisi për lojëra lëndore në kopshtin e fëmijëve. Rekomandime metodologjike për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në parashkollor

Organizimi i një mjedisi për lojëra lëndore në kopshtin e fëmijëve. Rekomandime metodologjike për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në parashkollor

Përditësimi i përmbajtjes së fazës parashkollore të arsimit parashikon ndryshueshmërinë e tij, e cila siguron kalimin në një ndërveprim të orientuar drejt nxënësit të mësuesit me fëmijët, individualizimin e procesit pedagogjik. Improvizimi pedagogjik është futur gjerësisht në praktikën e përditshme, i cili lejon mësuesit të zgjedhin format, metodat, metodat e mësimdhënies në çdo situatë specifike, duke ndërvepruar me fëmijën. Duke marrë parasysh veçantinë dhe veçantinë e personalitetit të çdo fëmije, mbështetja e interesave dhe nevojave të tij individuale u jep mësuesve mundësinë për të zbatuar qasje individuale në trajnim dhe edukim. Një nga kushtet e nevojshme është krijimi i një hapësire në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.

Kur organizojnë mjedisin lëndor në një dhomë grupi, mësuesit duhet të marrin parasysh gjithçka që do të kontribuojë në formimin karakteristikat themelore personaliteti i çdo fëmije: modelet e zhvillimit mendor të parashkollorëve, treguesit e shëndetit të tyre, psikofiziologjik dhe veçoritë e komunikimit, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe sfera e kërkuar emocionale.

Një mjedis zhvillimi i organizuar siç duhet do t'i lejojë secilit fëmijë të gjejë diçka sipas dëshirës së tij, të besojë në forcat dhe aftësitë e tij, të mësojë se si të ndërveprojë me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, të kuptojë dhe vlerësojë ndjenjat dhe veprimet e tyre, dhe kjo është pikërisht ajo që qëndron në themel të zhvillimit. komunikimi. Aktiviteti falas i fëmijëve në qendrat e zhvillimit i ndihmon ata të kryejnë në mënyrë të pavarur kërkimin e përfshirë në procesin e kërkimit dhe të mos marrin njohuri të gatshme nga mësuesi.

Kur krijoni një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli kryesor aktiviteti i lojërave në zhvillimin e parashkollorëve, dhe kjo, nga ana tjetër, do të sigurojë mirëqenien emocionale të secilit fëmijë, zhvillimin e vetë-perceptimit të tij pozitiv, kompetencën në fushën e marrëdhënieve me botën, me njerëzit, me veten, përfshirjen në forma të ndryshme bashkëpunimi, të cilat janë qëllimet kryesore të edukimit dhe edukimit parashkollor.

Mësuesit i kushtojnë shumë rëndësi krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve, i cili duhet të korrespondojë karakteristikat e moshës nxënësit, nevojat dhe interesat e tyre, si dhe programi i zgjedhur nga mësuesit. Në parashkollorë të tillë, fëmijët janë të rehatshëm, komod, çdo fëmijë mund të gjejë hobi i preferuar. E gjithë hapësira e grupit është në dispozicion të fëmijëve: lodra, material didaktik, lojëra; fëmijët e dinë shumë mirë se ku mund të marrin letra dhe bojëra, gërshërë dhe pëlhurë për qepjen e rrobave të kukullave, kostume dhe dekorime për të vënë në skenë përrallën e tyre të preferuar. Ekziston një kënd privatësie ku mund të shikoni fotografitë në librin tuaj të preferuar, të shikoni fotot e familjes suaj dhe thjesht të uleni dhe të relaksoheni me ekipin e fëmijëve.

Duke krijuar një mjedis për zhvillimin e lëndëve, mësuesit marrin parasysh periudhën e studimit, sezonalitetin. Pra, në vjeshtë, grupi është zbukuruar me një tufë lulesh ngjyrat e vjeshtës dhe lë, në një tabaka - të korrat; në dimër, në një grup flokësh dëbore në dritare, një pemë e dekoruar e Krishtlindjeve, silueta të personazheve të përrallave të bëra prej letre nga mësuesit dhe fëmijët.

Ekzistojnë tetë parime për ndërtimin e një mjedisi zhvillimi:

1. Parimi i distancës, pozicionet në ndërveprim .

Një nga kushtet e mjedisit, që i mundëson mësuesit t'i afrohet pozicionit të fëmijës, dhe fëmijës të "ngrihet" në pozicionin e edukatorit, janë mobiljet e moshave të ndryshme. NË parashkollor modern kishte mobilje të tilla që transformohen lehtësisht dhe i mundësojnë mësuesit t'i vendosë në mënyra të ndryshme.

Epo, nëse ka një cep mobiljesh "të rritur" në grup - një aneks kuzhine, një divan. Duke e afruar fëmijën me pozicionin e një të rrituri, mësuesi e ndihmon fëmijën të kapërcejë ndjenjën e ankthit sepse të gjithë fëmijët u çuan në shtëpi, por ai jo. Në një mjedis të tillë koha ikën pa u vënë re dhe fëmija nuk ndihet i vetmuar.

2. Parimi i veprimtarisë, pavarësia, krijimtaria.

Për fëmijët që lexojnë, zgjidhen libra me shtyp të madh dhe tekst të thjeshtë. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me ujë dhe rërë, këndi i laboratorit i ndihmon ata të zhvillojnë kureshtjen dhe iniciativën. Përdorimi i piktogrameve u lejon fëmijëve të përcaktojnë në mënyrë të pavarur se si mund të përdoret një ose një inventar tjetër.

3. Parimi i stabilitetit - dinamizmi i mjedisit në zhvillim.

Mjedisi për zhvillimin e lëndëve ndryshon në varësi të karakteristikave të moshës, periudhës së studimit dhe programit të zbatuar nga mësuesit. Është e rëndësishme të "kujtoni se fëmija nuk qëndron në mjedis, por e kapërcen, e tejkalon atë", duke ndryshuar vazhdimisht, duke u bërë i ndryshëm çdo minutë.

4. Parimi i kompleksimit dhe zonimit të qartë.

Hapësirë banimi në kopshtin e fëmijëve duhet të japë mundësinë për të ndërtuar fusha të ndërthurura të veprimtarisë. Kjo i lejon fëmijët në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre në të njëjtën kohë të angazhohen lirshëm në aktivitete të ndryshme pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Mjedisi duhet të përfaqësojë një kompleks të vetëm modalitetesh të ndryshme, secila prej këtyre modaliteteve kontribuon në ndërtimin e mjedisit.

(Dhomë fitnesi, dhomë muzike, studio arti, dhoma e përrallave dhe të tjera)

5. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, komoditeti individual dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri.

Duke qenë se fëmija është në kopsht gjatë gjithë ditës, është e nevojshme të krijohet kushte optimale për lojëra, mësim dhe zhvillim në aktivitete të ndryshme. Çdo fëmijë duhet t'i jepet hapësira e tij.

6. Parimi i ndërthurjes së elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit.

Grupi duhet të jetë jo vetëm komod dhe komod, por edhe i bukur. Një brendshme e mirë e grupit zhvillon një shije, një ndjenjë të bukurisë. Brendësia duhet të ndryshojë, është e këshillueshme që të futet një mjedis që zhvillon lëndë me objekte, atribute, lodra të bëra nga të rriturit.

7. Parimi i hapjes – afrimit.

Fëmijët i bashkohen botës së bukurisë, ata mësojnë të dëgjojnë dhe dallojnë tingujt, shijojnë bukurinë e bimëve të lulëzuara dhe në të njëjtën kohë relaksohen. Së bashku me të rriturit, fëmijët transplantojnë dhe ujitin lule, ushqejnë zogjtë, hamsterët, breshkat dhe pastrojnë kafazet e tyre. Mjedisi është i organizuar në atë mënyrë që të kontribuojë në formimin dhe zhvillimin e "I - imazhit".

8. Parimet e kontabilitetit për gjininë dhe dallimet në moshë fëmijët.

Kur krijojnë një mjedis, mësuesit marrin parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve, interesat. tendencat e djemve dhe vajzave.

Mjedisi lëndor duhet të hartohet me programin që zbatohet në institucionin arsimor. Vetë mësuesi, i cili ka njohuri për pedagogjinë dhe psikologjinë parashkollore, duhet të jetë në gjendje të krijojë një mjedis. Kur zgjidhni përmbajtjen lëndore të mjedisit në zhvillim, është e rëndësishme të përqendroheni në "zonën e zhvillimit proksimal", te fëmijët e së nesërmes. Projektimi i lëndës- mjedisi hapësinor, është e nevojshme të merren parasysh nevojat e fëmijës, si në aktivitete individuale ashtu edhe në të përbashkëta. Në ndërtimin e një hapësire në zhvillim, këshillohet të përdoret përparësia e parimit të integrimit të aktiviteteve që janë të ndryshme në përmbajtje. Krijimi i kushteve për një harmoni zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë, mos harroni për komponentin estetik të organizimit të hapësirës. Prandaj, në hartimin e ambienteve është e dëshirueshme të vëzhgoni stil uniform dhe përdorni vetëm vepra shumë artistike të profesionistëve.

Dihet se zgjedhja e ngjyrës për mure, mobilje, aksesorë ka një ndikim të drejtpërdrejtë në gjendjen emocionale dhe zhvillimin intelektual nxënësit. Ngjyrat e grupit duhet t'ju gëzojnë. Në një grup, në asnjë rast nuk duhet të jetë i zymtë. Është e mrekullueshme nëse çdo cep është i ndezur. Çfarëdo që fëmija të bëjë në grup, dhomë gjumi, dhomë ngrënie, ai nuk duhet të lodhë sytë. Kopshti modern është një vend ku një fëmijë fiton përvojë të ndërveprimit të gjerë emocional dhe praktik me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në fushat më të rëndësishme të jetës për zhvillim. Mundësitë e organizimit dhe pasurimit zgjerohen me kusht që në grupin e kopshtit të krijohet një mjedis lëndor-hapësinor, në zhvillim, në të cilin të mundësohet përfshirja e njëkohshme e të gjithë fëmijëve të grupit në veprimtari aktive njohëse dhe krijuese. Mjedisi në zhvillim kontribuon në krijimin, pohimin e një ndjenje të vetëbesimit tek një parashkollor, i jep atij mundësinë të testojë dhe përdorë aftësitë e tij, të stimulojë shfaqjen e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së tij.

Momenti përcaktues në krijimin e një mjedisi në zhvillim është ide pedagogjike- synimi që drejton ekipin e mësuesve të kopshtit. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e secilit grup: mosha, niveli i zhvillimit, interesat, prirjet, aftësitë, përbërja gjinore, karakteristikat e fëmijëve.

Karakteristikat e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor të grupit të dytë të vogël. Mosha 3-4 vjeç është periudha përforcimi fizik, zhvillimi i shpejtë i psikikës dhe fillimi i formimit të tipareve kryesore të personalitetit të fëmijës. Situata në grupin e dytë më të ri duhet të jetë, para së gjithash, e rehatshme për fëmijën. Fëmijët e vegjël nuk reagojnë mirë ndaj ndryshimeve hapësinore në mjedis, ata supozojnë stabilitet në këtë drejtim. Ne nuk rekomandojmë riorganizimin e shpeshtë të pajisjeve në grupin më të ri, është më mirë të planifikoni me kujdes situatën në dhomë përpara se të mbërrijnë fëmijët. Fëmijët e grupit të dytë më të vogël ende nuk dinë të ndërveprojnë mirë me moshatarët e tyre, duke preferuar të luajnë krah për krah dhe jo së bashku.

Tek fëmijët më të vegjël, aktiviteti fizik po zhvillohet në mënyrë aktive: ecja, vrapimi, ngjitja. Në të njëjtën kohë, lëvizja është ende e koordinuar dobët: nuk ka shkathtësi, reagim të shpejtë, shmangie. Prandaj, organizimi hapësinor i mjedisit duhet të marrë parasysh për fëmijën mundësinë e shtigjeve të lëvizjes mjaft të gjera dhe të dukshme. Për stimulim aktiviteti motorikështë e dëshirueshme të vendosni një rrëshqitje me hapa në dhomën e grupit, një kompleks sportiv dhe rekreativ.

Një fëmijë i vogël hyn në mënyrë aktive në botën objektive dhe e studion atë me interes. Lodrat dhe objektet në grup duhet të pasqyrojnë pasurinë dhe diversitetin e kësaj bote. Në këtë moshë, është hedhur themeli për zhvillimin e inteligjencës - aftësitë shqisore fëmijë. Prandaj, mjedisi lëndor i grupit duhet të stimulojë zhvillimin e perceptimit të fëmijëve, të kontribuojë në zhvillimin e analizuesve. Është e dëshirueshme të zgjidhni objekte me ngjyra të pastra, një formë të qartë dhe të dëshiruar, madhësi të ndryshme, ato duhet të bëhen nga materiale që janë të sigurta për shëndetin e fëmijës. Për zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike nevojiten lodra speciale didaktike: astar, piramida, lidhëse. Për të njëjtin qëllim, në dekor mund të përfshihen enë plastike me kapak të formave të ndryshme. Loja është një aktivitet i preferuar dhe i natyrshëm i parashkollorëve të rinj - në këtë moshë ata sapo kanë filluar të zhvillohen. Lodrat për foshnjat duhet të jenë kryesisht funksionale dhe të përgjithësuara. Është e rëndësishme që makina të ketë një trup, rrota, një kabinë në mënyrë që të mund të rrotullohet. Për fëmijë të tillë tashmë është e mundur të përdoren lodra që reflektojnë jeta reale: ambulancë, kukull doktor etj. Fëmijët e vegjël preferojnë pajisje të mëdha, lodra të mëdha. Për ta, shtysa kryesore për veprim aktivështë një stimul i jashtëm.

Prandaj, është e nevojshme të vendosni materiale në rafte të hapura, dhe vetë materialet duhet të jenë tërheqëse nga jashtë, të ndritshme, tërheqëse dhe mjaft shpesh ato duhet të ndryshohen.

Rekomandohet që në grupin e dytë më të ri të caktohet një vend për lojëra me rërë, ujë, argjilë, bojëra. Këto lojëra kërkojnë pajisje speciale. Është më mirë që materialet për raste të tilla "të parregullta" të vendosen më afër burimit të ujit; kontejnerët e transfuzionit të ujit, lodrat e vogla të fryrjes prej gome, kallëpe, kova duhet të vendosen në raft.

Për vizatimin, në të cilin një fëmijë në këtë moshë fillon të tregojë gjithnjë e më shumë interes aktiv, është mirë që të keni dërrasa të veçanta vizatimi me shkopinj, shkumësa dylli. Këto materiale janë të mira sepse kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të para vizuale dhe nuk krijojnë probleme në organizim: nuk i ndotin duart, nuk kërkojnë ndryshime të shpeshta, shkumësat e dyllit nuk shkërmoqen në dysheme. Pothuajse çdo fëmijë i vogël ka një interes dhe tërheqje për një libër me të foto të ndritshme. Meqenëse gishtat, veprimet e pahijshme, impulsive dhe të koordinuara keq, duhet të ngopen menjëherë me libra me fletë të forta letre të trashë. Sigurohuni që të keni materiale për lojëra teatrale për fëmijë në grup: lodra të vogla, figura të sheshta kafshësh, për argëtim me fëmijët - teatro hije dhe të sheshta, kukulla me doreza.

Një fëmijë i vogël mëson jo vetëm botën përreth tij, por edhe njerëzit, përfshirë veten. Në grup, ju duhet të keni vende ku janë bashkangjitur fotografi, fotografi në të cilat përshkruhen njerëz të moshave të ndryshme, me një pasqyrim të gjendjeve të ndryshme emocionale, me pamje të ndryshme. Është shumë e dobishme të kesh shumë pasqyra në grup vende te ndryshme në mënyrë që çdo fëmijë të mund të shohë, dhe këndi i veshjes i lejon fëmijës të ndryshojë qëllimisht pamjen e tij dhe të vëzhgojë këto ndryshime, duke e njohur veten, aq të njohur dhe të panjohur në të njëjtën kohë.

Psikologjia e një parashkollori është e tillë që gjithçka duhet të zotërohet dhe rregullohet prej tij aktivitete praktike. Duke vëzhguar me kujdes çdo nxënës, mësuesi organizon me mendim dhe racional hapësirën e zhvillimit.

Ndërtimi i mjedisit lëndor është një kusht i jashtëm i procesit pedagogjik, i cili lejon organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijës, që synon vetë-zhvillimin e tij nën mbikëqyrjen e një të rrituri. Dhe kështu, mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, komunikuese. Por më e rëndësishmja është se duhet të punojë për zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës.

Çështja e krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për institucionet arsimore parashkollore sot është veçanërisht e rëndësishme. Ajo është e lidhur me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror me strukturën e kryesore të përgjithshme program arsimor arsimi parashkollor.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve. Zgjidhja e softuerit synimet arsimore Parashikohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe në momentet e regjimit.

Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti kryesor për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues kanë një interes të shtuar për të përditësuar mjedisin lëndor-zhvillues të institucionit arsimor parashkollor.

Koncepti i një mjedisi që zhvillon lëndën përkufizohet si "një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije që modelon në mënyrë funksionale përmbajtjen e tij shpirtërore dhe zhvillimin fizik»

(S.L. Novoselova).

Jean-Jacques Rousseau, një filozof dhe edukator i shquar, ishte një nga të parët që sugjeroi konsiderimin e mjedisit si kusht për vetë-zhvillimin optimal të individit. Celestin Frenet besonte se falë saj, vetë fëmija mund të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e tij individuale. Roli i një të rrituri qëndron në modelimin korrekt të një mjedisi të tillë që kontribuon në zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës. Shkencëtarët dhe mësuesit modernë - Korotkova, Mikhailenko dhe të tjerët - besojnë se në të njëjtën kohë, ngopja e hapësirës që rrethon fëmijën duhet të pësojë ndryshime në përputhje me zhvillimin e nevojave dhe interesave të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj. mosha parashkollore. Në një mjedis të tillë, është e mundur që njëkohësisht të përfshiheni në aktivitete aktive komunikuese-të folur dhe njohëse-krijuese, si nxënësit individualë ashtu edhe të gjithë fëmijët e grupit (M.N. Polyakova).

Organizimi i mjedisit në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor, duke marrë parasysh standardet federale arsimore të shtetit, është ndërtuar në atë mënyrë që të mundësojë zhvillimin sa më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e tij. të veprimtarisë.
Është i nevojshëm pasurimi i mjedisit me elementë që nxisin aktivitetin kognitiv, emocional, motorik të fëmijëve.
Mjedisi për zhvillimin e lëndëve është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që do. Vendosja e pajisjeve në sektorë (qendra zhvillimi) u mundëson fëmijëve të bashkohen në nëngrupe sipas interesa te perbashketa: projektim, vizatim, punë manuale, aktivitete teatrale dhe lojërash, eksperimentim. Të detyrueshme në pajisje janë materialet që aktivizojnë veprimtarinë njohëse: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, objekte për punë kërkimore eksperimentale - magnet, zmadhues, susta, peshore, gota etj.; zgjedhje e madhe materiale natyrore për studim, eksperimentim, koleksione.

Duhen materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave, si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për përpunimin e drurit, vajzat kanë nevojë për punë dore. Për të zhvilluar një ide kreative në lojë, vajzave do t'u duhen sende të veshjeve të grave, bizhuteri, pelerina dantelle, harqe, çanta dore, çadra, etj.; për djemtë - detajet e uniformave ushtarake, sendet e uniformave dhe armët e kalorësve, heronjtë rusë, lodra të ndryshme teknike. Është e rëndësishme të keni një numër të madh materialesh të "improvizuara" (litarë, kuti, tela, rrota, shirita), të cilat përdoren në mënyrë krijuese për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të lojës. Në grupet e parashkollorëve më të vjetër, nevojiten gjithashtu materiale të ndryshme për të ndihmuar në zotërimin e leximit dhe matematikës: letra të shtypura, fjalë, tabela, libra me shkronja të mëdha, një manual me numra, lojëra në tavolinë me numra dhe shkronja, enigma, si dhe materiale që pasqyrojnë temën e shkollës: fotografi për jetën e nxënësve të shkollës, pajisje shkollore, fotografi të nxënësve vëllezër ose motra më të mëdhenj. , atribute për lojërat shkollore.

Të nevojshme në pajisjet e parashkollorëve më të mëdhenj janë materialet që nxisin zhvillimin e interesave të gjera shoqërore dhe aktiviteti njohës fëmijët. Këto janë enciklopedi për fëmijë, botime të ilustruara për botën shtazore dhe bimore të planetit, për jetën e njerëzve nga vende të ndryshme, revista për fëmijë, albume, broshura.

Një mjedis i pasur për zhvillimin e lëndëve dhe edukimin bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimin e gjithanshëm të çdo fëmije. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formësimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij sociale.

Mjedisi që rrethon fëmijët në kopshtin e fëmijëve duhet të sigurojë sigurinë e jetës së tyre, të promovojë shëndetin dhe të ngurtësojë trupin e secilit prej tyre.

Kur krijoni një temë në zhvillim, duhet të mbani mend:
1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, të organizuara, komunikuese. Por më e rëndësishmja, duhet të punojë për zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës.

2. Kërkohet përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës.

3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.
4. Elementet e dekorit duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshëm.

5. Në çdo grup është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.

6. Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, tiparet psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe treguesit e emocioneve. dhe duhet sferë

7. Paleta e ngjyrave duhet të prezantohet me ngjyra të ngrohta, pastel.

8. Kur krijohet një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojërave.

9. Mjedisi lëndor-zhvillues i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

Është e rëndësishme që mjedisi lëndor të ketë karakterin e një sistemi të hapur, jo të mbyllur, i aftë për t'u përshtatur dhe zhvilluar. Me fjalë të tjera, mjedisi jo vetëm po zhvillohet, por edhe po zhvillohet. Në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të rimbushet dhe përditësohet, duke iu përshtatur neoplazmave të një moshe të caktuar.
Kështu, duke krijuar një mjedis për zhvillimin e lëndëve të çdo grupmoshe në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv të pjesëmarrësve në arsimin. procesi arsimor, dizajni dhe ergonomia e mjedisit modern parashkollor dhe veçoritë psikologjike grupmosha e synuar nga mediumi.

Në lidhje me ndryshimet në shoqërinë moderne, reformat ekonomike dhe sociale, vlera e arsimit është rritur, nevoja për cilësinë e tij është rritur. Kusht i domosdoshëm zgjidhje efektive Problemet e arsimit parashkollor cilësor modern është zbatimi i masave gjithëpërfshirëse. Nje nga aspekte të rëndësishmeështë krijimi i një mjedisi lëndor zhvillimor në institucionin arsimor parashkollor.

Sipas përkufizimit të Svetlana Leonidovna Novoselova (Akademik Ph.D. i Akademisë Ruse të Shkencave të Natyrës dhe Akademisë së Pedagogjisë Kreative): "Mjedisi lëndor në zhvillim i fëmijërisë është një sistem kushtesh që siguron zhvillimin e plotë të veprimtarisë së fëmijës. dhe personalitetin e tij.”

Kërkesa themelore për organizimin dhe përmbajtjen e mjedisit që zhvillon lëndën është që ai duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijëve.

Në çdo grupmoshë, duhet të krijohen kushte për veprim të pavarur aktiv të qëllimshëm në të gjitha llojet e aktiviteteve (lojë, motorike, pamore, teatrale, etj.), të cilat janë të vendosura në qendra (zona) dhe përmbajnë një sërë materialesh për zhvillimin e lojërave dhe aktivitetet, si dhe të sigurojë të drejtën për të zgjedhur aktivitete dhe për të realizuar interesat dhe aftësitë individuale të fëmijëve.

Organizimi dhe rregullimi i objekteve të mjedisit në zhvillim në hapësirë dhoma grupi duhet të jetë racionalisht logjike dhe e përshtatshme për fëmijët, të plotësojë karakteristikat e moshës dhe nevojat e fëmijëve dhe të ketë tipare dalluese. Për shembull, në grupet përgatitore për lojërat e fëmijëve, ju mund të përdorni hapësirën e jo vetëm dhomave të grupit, por edhe dhomave të gjumit. Fëmijët do të jenë në gjendje të ruajnë ndërtesat dhe zonat e lojërave që kanë krijuar në mënyrë që të vazhdojnë të luajnë për aq kohë sa u nevojitet. Është e rëndësishme të përdorni jo vetëm mobilje të palëvizshme, por edhe të lëvizshme: pajisje shumëfunksionale të lojërave: ekrane, stola lojrash me shumë vrima, të ashtuquajturat "magazina me vlerë", ku një sërë sendesh shumëfunksionale, materiale, copa pëlhure, çanta. , elementët janë të përqendruar në kuti të cekëta, sirtarë kostume të ndryshme dhe detaje të tjera të shenjave të jashtme të roleve që provojnë fëmijët parashkollorë. E gjithë kjo do t'u japë fëmijëve të drejtën për të ndryshuar mjedisin hapësinor; pajisni botën tuaj të lojës nga këndvështrimi i interesave të fëmijëve tuaj. Vendndodhja e mobiljeve, lojërave dhe pajisjeve të tjera në mjedisin e lëndës duhet të plotësojë kërkesat e sigurisë, parimet e rehatisë funksionale, të lejojë fëmijët të lëvizin lirshëm në hapësirë dhe gjithashtu të plotësojnë kërkesat rregullatore sanitare dhe higjienike. Dhe, sigurisht, duhet të theksohet se dizajni i mjedisit që zhvillon lëndën duhet të plotësojë kërkesat e estetikës, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve dhe të inkurajojë veprim aktiv në të.

Në të gjitha grupmoshat, duhet të ketë një vend komod për t'u çlodhur, i cili bëhet më mirë në një dhomë gjumi. Këto janë podiume me jastëkë të butë, me të cilët mund të shtriheni, të përqafuar; Pavionet me ajër të lehtë prej pëlhure transparente ose materiale të tjera, në të cilat do të vendosen lule, divane, do të ofrohen lodra të ndryshme qetësuese për fëmijët si “borë në top”, “peshk lundrues”.

Duke filluar nga mosha tre vjeç, një fëmijë në grup duhet të ketë një vend “të paprekshëm” ku mund të ruajë pasurinë e tij personale: një pasqyrë, kartolina, distinktivë, dhurata nga edukatorët, miqtë, lodrat e sjella nga shtëpia etj.

Për sa i përket përmbajtjes së mjedisit që zhvillon lëndët, të gjitha qendrat, zonat e lojërave, fushat duhet të mbushen me përmbajtje zhvillimore që plotësojnë kërkesat e programit, detyrat e edukimit dhe edukimit, mundësitë e moshës që lidhen me zhvillimin fizik, intelektual dhe të tjerë. të fëmijës, si dhe interesat e djemve dhe vajzave, jo vetëm në lojë, por edhe në ato që shfaqin në aktivitete të tjera. Për shembull, për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, qendra e punës dhe dizajnit manual do të jetë shumë më tërheqëse nëse djemtë gjejnë në të mostra të prodhimit të pajisjeve të ndryshme (anije ndërplanetare, catamaran, nëndetëse), fortesa, lojëra zbavitëse si p.sh. "gara me makina", "ejani të parët", etj., dhe vajzat - mostra të çantave, bizhuterive, sëndukëve për ruajtjen e tyre, etj.

Në mjedisin subjekt-zhvillues duhet të krijohen kushte që kontribuojnë në formimin e neoplazmave psikologjike që shfaqen tek fëmijët në vite të ndryshme të fëmijërisë parashkollore.

Përmbajtja e mjedisit që zhvillon lëndën duhet pasuruar periodikisht me fokus në ruajtjen e interesit të fëmijës për mjedisin që zhvillon lëndën dhe materialin programor të mbuluar.

Një institucion arsimor për fëmijë, si ajri, ka nevojë për një mjedis modern për zhvillimin e lëndëve që zgjeron horizontet e fëmijëve, pasuron idetë e tyre për aftësitë njerëzore, për jetën e njerëzve në atdheun tonë dhe vendet e tjera, për natyrën. toka amtare dhe gjithë Tokën, për mundësitë moderne të informacionit, për kulturën e jetës dhe për sjelljen korrekte mjedisore.

Është e nevojshme të krijohet një mjedis i tillë objektiv në të cilin fëmija vepron, duke zbatuar njohuritë dhe metodat e veprimit tashmë të disponueshme për të, të cilat duhet të jenë të pashtershme për të, informuese, plotësuese të nevojës së fëmijës për risi, transformim dhe vetë-afirmim. Një kopsht fëmijësh, i pajisur në përputhje me konceptin e një mjedisi lëndor në zhvillim, fiton statusin e një qendre arsimore kulturore të një rrethi, qyteti, fshati, duke ngritur prestigjin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve në sytë e prindërve dhe shoqërisë në tërësi. .

Filozofët modernë interpretojnë konceptin e "mjedisit" si një sistem që përfshin marrëdhënien e subjektit dhe natyrës personale. Nëpërmjet mjedisit, edukimi ia përshtat personalitetin rrethanave dhe edukimi vepron si model i shoqërisë.

Edukatorët e shohin mjedisin si një mundësi për të zhvillim efektiv individualiteti i fëmijës, duke marrë parasysh prirjet, interesat dhe nivelin e veprimtarisë së tij.

Kur ndërtoni një mjedis në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të udhëhiqeni nga parimet e V.A. Petrovsky:

Distancat e pozicionit gjatë ndërveprimit: ruajtja e një lidhje vizuale midis një të rrituri dhe një fëmije. Krijimi i kushteve për komunikim konfidencial të rritur - fëmijë, fëmijë - fëmijë. Aftësia për të zgjedhur distancën e ndërveprimit, duke marrë parasysh idetë e tyre.

Aktivitetet: përfshirja e të gjitha ambienteve në mjedisin operativ. Ofrimi i mundësisë për të modeluar lirisht dhe në mënyrë të pavarur mjedisin, për të vepruar në të. Përdorimi i një sfondi aktiv në plane horizontale dhe vertikale. Ngopje intensive me imazhe problematike dhe jo të plota, stimuj lëvizjesh; Efektet "vetë-bërë".

Stabiliteti dhe dinamizmi: përdorimi në një hapësirë me dimensione konstante të elementëve të ndryshueshëm dhe të zëvendësueshëm të dekorimit.

Integrimi dhe zonimi fleksibël: përdorimi i një sistemi kasetë që lejon fëmijët të përfshihen njëkohësisht në aktivitete të ndryshme. Përdorimi i pajisjeve transformuese për të siguruar që zonat e aktivitetit të mos kryqëzohen (ose anasjelltas, kryqëzohen).

Emocionaliteti i mjedisit, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri: sigurimi i një hapësire "personale". Duke i dhënë fëmijës mundësinë për të dalë në pension, të bëjë atë që ata duan. Përdorimi i stimujve zhvillim personal, faktorët e rikuperimit mendor dhe fizik. Prania e një lodre është një simbol.

Kombinimet e elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në një mjedis të organizuar estetikisht: përdorimi i një gjuhe të veçantë arti në dizajn: linja, imazhe, ngjyra, etj. Përdorimi i veprave të thjeshta por të talentuara të artit në brendësi. Përfshirja e spektakleve efektive: ngjyra, drita, muzika (kapalla, llamba, ylberë, perde, etj.).

Hapje-mbyllje: ndërveprimi dhe lidhja me natyrën. Prezantimi i elementeve të kulturës së vendit, rajonit të tyre. Ofrimi i mundësive për prindërit që të marrin pjesë në organizimin e mjedisit. Dhënia e mundësisë fëmijës të shprehë “Unë” e tij.Përjashtimi i çdo gjëje që çon në cenimin e të Drejtave të fëmijës.

Kontabiliteti i dallimeve gjinore dhe moshore: modelimi në tre nivele. Orientimi në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. Sigurimi i izolimit të plotë ose të pjesshëm të djemve dhe vajzave në dhomën e gjumit, dhomën e dushit, WC. Sigurimi i djemve dhe vajzave me lodra, informacione, informacione me vlerë të barabartë.

Kufijtë e ndërveprimit me botën e jashtme të një fëmije të vogël po zgjerohen ndjeshëm në krahasim me një moshë të re. Kur organizoni një mjedis në zhvillim në grupin më të ri, duhet të kihet parasysh se fëmijët e kësaj moshe nuk reagojnë mirë ndaj ndryshimeve hapësinore të situatës dhe preferojnë stabilitetin në këtë kuptim (M.N. Polyakova), kështu që nuk duhet të riorganizoni shpesh pajisjet në grup. Është e rëndësishme të mbani mend se në një moshë të re, aftësitë shqisore të fëmijës formohen, kështu që mjedisi i zhvillimit të lëndës duhet të krijojë kushte për zhvillimin e analizuesve. Gjatë krijimit të mikrozonave në grupin më të ri kuptim të veçantë fiton përdorimin e piktogrameve, algoritmeve dhe diagrameve. Përdorimi i algoritmeve dhe skemave kontribuon në formimin e pavarësisë tek fëmijët, zhvillimin e të menduarit dhe perceptimi vizual. Mësuesit duhet t'u shpjegojnë fëmijëve me detaje se çfarë tregohet në diagram, çfarë do të thotë secili simbol.

Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në grupin e mesëm, është e nevojshme të merret parasysh lëvizshmëria e lartë e fëmijëve 5-vjeçarë. Tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, nevoja për të luajtur me bashkëmoshatarët manifestohet qartë, veçantia është të tërhiqeni, të krijoni botën e tyre të lojës në qoshe të izoluara, kështu që fëmijët e vitit të 5-të të jetës do të përdorin me kënaqësi të madhe atë të krijuar nga ju. shtëpi komode, pallate të bukura, fortesa ushtarake dhe struktura të tjera të mbushura me përmbajtje të ndryshme dhe të dizajnuara për lojën e 2-3 fëmijëve.

Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në grupe të moshës parashkollore më të vjetër, është e nevojshme të merret parasysh nevoja e fëmijëve për kreativitet dhe vetë-afirmim. Mjedisi në grupin e moshuar dhe përgatitor është një fushë veprimtarie, një mënyrë jetese, transferimi i përvojës, kreativiteti, edukimi lëndor, epoka historike. Ky mjedis është i ndryshueshëm dhe dinamik. Është mjaft e larmishme.

Në të gjitha grupet, ata përdorin jo vetëm rrafshin horizontal (dysheme), por edhe sipërfaqet vertikale (muret), dhe gjithashtu zotërojnë hapësirën ajrore (lodrat, zanatet varen nga tavani). Është e rëndësishme të organizohen zonat në mënyrë që fëmija të mund të ulet në të, duke u ulur në karrige, kube, në dysheme, duke qëndruar në kavalet, duke radhitur kanavacën, duke u gjunjëzuar në podium me një sërë stilistësh, materialesh, paraqitjesh, etj. Përmbajtja e mjedisit që zhvillon lëndën duhet pasuruar periodikisht me fokus në ruajtjen e interesit të fëmijës për mjedisin që zhvillon lëndën dhe:

Mbi materialin programor të kaluar;

mbi aftësitë individuale të fëmijëve;

Sigurimi i një zone të zhvillimit proksimal;

Përmbajtje informacioni e pashtershme.

Mjedisi zhvillimor lëndor në institucionin arsimor parashkollor

Artamonova O.V. Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në një institucion parashkollor: Metoda, rekomandime për edukatorët e institucioneve parashkollore. - Tolyatti: Ed. inf.-tekn. Qendra, 1994.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Regjistrimi i institucioneve parashkollore. - M., Edukimi, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. Për studimin e mjedisit lëndor për fëmijë // Estetikë teknike. - 1976. - Nr.3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materialet dhe pajisjet për kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për edukatorët dhe menaxherët / Ed. T.N. Doronova dhe N.A. Korotkova. M., SHA "Elti-Kudits", 2003.

Dybina O.V. Mjedisi edukativ dhe organizimi i veprimtarive të pavarura të fëmijëve të moshës parashkollore. M., 2008.

Si të prezantoni një parashkollor me natyrën / Ed. P.G. Samorukova. - M: Iluminizmi, 1978.

Komarova N.F. e të tjera.Kopshti – “Sistemi i Hapur”: Metoda e programit. dev. / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaya. - M., 1994.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Mjedisi zhvillimor estetik në institucionin arsimor parashkollor. Mjete mësimore. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005.

Lyubimova G.N. Mbi specifikat e mjedisit lëndor për fëmijët në shtëpi dhe brenda parashkollor// Estetika teknike. - 1977. - Nr 12. - S. 11-12.

Lyubimova G.N. Mbi formimin e objektit-mjedisit hapësinor për fëmijët // Estetika teknike. - 1976. - Nr.3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Organizimi i mjedisit lëndor në grup mosha e hershme//Baby: metodë. rekomandime për programin e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të vegjël në kushtet parashkollore. Institucionet /G.G. Grigorieva, N.P. Koçetova, D.V. Sergeeva dhe të tjerët - M., Edukimi, 2007.

Mikhailenko N.Ya. Mënyrat kryesore për të ndërtuar një lojë me role // Problemet lojë parashkollore: Aspekti psikologjik dhe pedagogjik / Nën. ed.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogji, 1987. - S. 27-45.

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Udhëzime dhe kërkesa për përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor: Metoda, rekomandime. - M., 1993.

Novikova L.I. Shkolla dhe mjedisi. - M.: Dituria, 1985.

Novoselova S.L. Zhvillimi i mjedisit lëndor: Metoda, rekomandime për hartimin e projekteve të projektimit të ndryshueshëm për një mjedis lëndor në zhvillim në kopshtin e fëmijëve dhe UVK. - M.: Qendra për inovacione në pedagogji, 1995.

Pajisjet e dhomës së lojërave në passhkollë dhe shkollë me konvikt: Metoda, rekomandime / Përgatitja. B.S. Kobzar, N.V. Kudykin. - Kiev, 1984.

Odintsova L. Organizimi i procesit pedagogjik në grupmoshë të përzier// Edukimi parashkollor. - 1987. - Nr 8. - S. 35-36.

Panteleev G.N. Dekorimi i ambienteve të institucioneve parashkollore. - M.: Iluminizmi, 1982.

Panteleev G.N. Estetika e sitit të një institucioni parashkollor: Një libër për punonjësit e institucioneve parashkollore. - M.: Iluminizmi, 1988.

Petrovsky V.A. et al. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M., 1993.

Polyakova M.N. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. SPb. - Detstvo-press, 2005.

Polyakova M.N. Krijimi i modeleve të mjedisit zhvillimor lëndor në DOW Edukative dhe metodike kompensim. - M .. Qendra për Edukim Pedagogjik, 2008.

Manual për dizajnimin e brendshëm të kopshteve / TsNIIEP të institucioneve arsimore të Gosgrazhdanstroy. - M.: Stroyizdat, 1982.

Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshilla, rekomandime / Komp. N.V. Nischev. - Shën Petersburg, "FËMIJËRIA-SHTYP", 2006.

institucionet parashkollore // Ed. T.V. Voronina. - M.: Institucionet arsimore TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore. M., LINKA-PRESS, 2003.

Qendra e lojërave është hapësira personale e fëmijës, ku ai ka mundësi të veprojë lirshëm. Si ta rregulloni atë në mënyrë që fëmija të jetë i rehatshëm dhe ai të mund të zhvillohet plotësisht? Për t'iu përgjigjur atyre, para së gjithash, ne do të përcaktojmë diapazonin e moshës. Psikologët e caktojnë moshën nga një deri në tre vjet si "rfannii", nga tre deri në gjashtë apo shtatë vjet si "parashkollor".

Prania e një këndi lojërash është një kundërpeshë ndaj dëshirës së pathyeshme të shumë prindërve për mbimbrojtje, për dëshirën për të mbajtur fëmijën në varësi të vullnetit dhe disponimit të tyre.

“Mbushja” e këndit të lojërave shoqërohet me aktivitete në të cilat një fëmijë nga mosha dy deri në gjashtë apo shtatë vjeç mund të kënaqet, vetëm ose me një të rritur të afërt, ose me një shok bashkëmoshatar.

Në fakt, nuk ju nevojitet shumë për një kënd loje. Nevojitet një mjedis lëndor i ngopur në mënyrë optimale, duke stimuluar një sërë aktivitetesh parashkollore dhe në të njëjtën kohë duke mos e ngopur atë, por duke e shtyrë në rrugën e krijimtarisë dhe zgjuarsisë. Gjëja kryesore për të kujtuar është se këndi i lojës është hapësira personale e fëmijës, të cilën ai e zotëron plotësisht.

Salla e lojërave për një fëmijë është një vend për zhvillimin e krijimtarisë dhe imagjinatës. Krijimi i një hapësire që do të frymëzojë fëmijët për të luajtur ofron mundësi të mahnitshme për zgjedhje të çuditshme dekori.

Mendoni për një zonë të rehatshme ndenjëse për fëmijët tuaj (mund të shpërndani jastëkë). Nëse ka një tavolinë në dhomën e fëmijëve, atëherë ajo duhet të vendoset në atë mënyrë që të jetë e përshtatshme për të vepruar si ulur ashtu edhe në këmbë, me një qasje të lirë në çdo anë.

Lodrat dhe materialet e blera për një fëmijë duhet të jenë të sigurta për shëndetin e tyre fizik dhe të plotësojnë kërkesat e Standardit Shtetëror të Rusisë dhe Mbikëqyrjes Shtetërore Sanitare dhe Epidemiologjike të Rusisë.

Është e papranueshme blerja e lodrave dhe materialeve nga njerëz të rastësishëm dhe në mënyrë të paautorizuar pikat e shitjes. Është e nevojshme të merret parasysh përshtatshmëria e lodrave dhe materialeve për moshën.

Lodrat dhe materialet e blera rishtazi duhet të lahen me ujë dhe sapun dhe të shpëlahen me ujë përpara se të përdoren nga fëmijët (lodrat që lajnë bojën nuk duhet t'u jepen fëmijëve; Lodra të mbushura janë shumë të vështira për t'u përpunuar, prandaj nuk rekomandohen për fëmijët nën moshën 1 vjeç).

Mjedisi i lojës nuk duhet të shkaktojë emocione negative, shfaqje frike, pasigurie, ankthi.

Pajisjet e përdorura në zonën e lojës duhet të jenë të qëndrueshme dhe të fiksuara fort.

Zona e lojës duhet të jetë pa rrëmujë, lodra dhe materiale të tepërta.

Lodrat dhe materialet e vendosura në vende të hapura (rafte, etj.) duhet të krijojnë një ambient të këndshëm për sytë. skema e ngjyrave pa një tepricë të toneve të ndritshme, "bizulluese".

Në zonën e lojës, është e dëshirueshme të keni lodra dhe materiale për aktivitete të ndryshme: lojë, kërkime njohëse, produktive, motorike.

Për aktivitetet e lojërave ju nevojiten:

Lojëra me tregime dhe lodra:

lodra-personazhe (kukulla, figurina njerëzish, kafshësh, personazhe të përrallave dhe fantastike); lodra-objekte (enë, vegla lodrash dhe materiale); lodra të ndryshme transporti (veçanërisht për djemtë); lojëra me rregulla:

Lojëra tavoline

Për zhvillim nevojiten lodra didaktike (edukative) ose dhe.

Kjo perfshin:

piramida, inserte të ndryshme, mozaikë, lodra të palosshme, puzzle etj.; lojëra dhe materiale të printuara në desktop që nxisin aftësinë e fëmijës për të klasifikuar dhe përgjithësuar (fotografi të prera, enigma, grupe që përshkruajnë fruta, perime, objekte të ndryshme); materiale për eksperimentim të thjeshtë (metal, dru, qelq i sigurt dhe objekte të tjera që lejojnë fëmijën të njihet me vetitë e materialeve të objekteve, të zbulojë se çfarë mbytet, çfarë noton, etj.). Për sigurinë e fëmijës, ky aktivitet duhet të kryhet vetëm me të rriturit.

Aktivitetet produktive për fëmijët përfshijnë vizatimin, modelimin dhe ndërtimin. Për zhvillimin e këtyre aktiviteteve është e nevojshme të keni bojëra, letër, plastelinë, gërshërë (me skaje të hapura) etj.

Prania e detyrueshme e kompleteve të ndërtimit, projektues.

Në prani të pajisjeve "stacionare" (mure gjimnastikore, unaza, litarë), është e nevojshme të keni një tapet gjimnastikor për të parandaluar dëmtimet e fëmijëve.

Kur krijohet një mjedis në zhvillim në familje, është e nevojshme të sigurohet një vend për ruajtje material shtesë(litarë të ndryshëm sigurie, tuba gome, shkopinj, shishe plastike, kone, guralecë që mund të përdoren gjerësisht në lojërat me fëmijë (për shembull, kordoni mund të përdoret për të "furnizuar" automjete, kone dhe guralecë - për të luajtur "Dyqan", etj.) d.).

Mjedisi në zhvillim i fëmijës duhet të transformohet vazhdimisht. Lodrat që kanë pushuar së qeni interesante për fëmijën mund të hiqen për një kohë dhe, nëse është e nevojshme, të kthehen në zonën e lojës. Lodrat dhe materialet duhet të ruhen në një zonë të caktuar. Është e nevojshme të mësoni fëmijën t'i pastrojë ato në vendet e tyre pas lojërave dhe klasave.

Është shumë e rëndësishme që të rriturit të mbështesin lojërat e fëmijëve dhe, nëse është e mundur, të marrin pjesë në to.

Aktualisht, kopshtet sot funksionojnë dhe zhvillohen në kushte të paqëndrueshme socio-ekonomike dhe situatë arsimore. Kuadri rregullator po ndryshon. Kjo nuk mund të mos ndikojë në zhvillimin e mjedisit të tij për zhvillimin e lëndëve dhe lojërave si pjesë e procesit arsimor. Komuniteti pedagogjik është i vetëdijshëm për nevojën e ndryshimeve në procesin arsimor të institucioneve parashkollore. Prandaj, kërkimi i mënyrave për të rritur efikasitetin dhe përmirësimin e tij gjithmonë rezulton të jetë i lidhur me zhvillimin e modeleve subjekt-mjedis të organizatës. ndërveprimi pedagogjik me fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Bazat shkencore dhe psikologjike për zhvillimin e arsimit dhe themelet për organizimin e një mjedisi në zhvillim dhe lojë si pjesë integrale e një edukimi të tillë në lidhje me nivelin parashkollor përshkruhen në veprat e shkencëtarëve të shquar rusë të shekullit të njëzetë - L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Pasuesit e tyre L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov kanë punuar dhe vazhdojnë të punojnë në këtë drejtim.

Ndërkohë, nuk duhet harruar se mjedisi për zhvillimin e një fëmije parashkollor është edhe hapësira e jetës së tij, prandaj mjedisi modern, para së gjithash, duhet të ketë cilësitë e ndërveprimit dhe të vendosë marrëdhënie ndërmjet përbërësve të tij shoqërorë dhe lëndorë.

Ky rekomandim metodologjik është zhvilluar në bazë të një analize kërkime bashkëkohore, zhvillimet dhe praktikën pedagogjike dhe i kushtohet organizimit të mjedisit lëndor-lojë për nxënësit e grupit të mesëm të institucioneve parashkollore.

Qëllimi i zhvillimit metodologjik është të shpjegojë organizimin e saktë të mjedisit të lojës me lëndë në grupin e mesëm të një institucioni parashkollor.

Shënim shpjegues.

Detyra kryesore e edukimit të parashkollorëve është të krijojë tek fëmijët një ndjenjë rehatie emocionale dhe sigurie psikologjike. Në kopshtin e fëmijëve, është e rëndësishme që një fëmijë të ndihet i dashur dhe unik. Prandaj, mjedisi në të cilin zhvillohet procesi arsimor është gjithashtu i rëndësishëm.

Aktualisht, ekziston një problem i mprehtë i ndërtimit mjedisi arsimor në institucionet parashkollore, para së gjithash: kërkesat e shoqërisë për rritjen e personalitetit po ndryshojnë, pedagogjia autoritare është zëvendësuar nga një model i orientuar drejt personalitetit të rritjes së fëmijëve dhe kjo kërkon ndryshime organizative.

Futja e standardit të ri arsimor shtetëror federal (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor ofron kërkesa të tjera për organizimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve dhe lojërave në institucione.

Siç e dini, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe aktiviteti kryesor për ta është loja. Kjo është arsyeja pse edukatorët kanë interes të përditësojnë mjedisin e zhvillimit të lëndëve dhe lojërave në institucionin arsimor parashkollor.

Jean-Jacques Rousseau, një filozof dhe mësues i shquar, ishte një nga të parët që sugjeroi konsiderimin e mjedisit të lojës me lëndë si një kusht për vetë-zhvillimin optimal të individit. Celestin Frenet besonte se falë saj, vetë fëmija mund të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e tij individuale. Roli i një të rrituri qëndron në modelimin korrekt të një mjedisi të tillë që kontribuon në zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës. Shkencëtarët dhe edukatorët modernë - Korotkova, Mikhailenko dhe të tjerët - besojnë se në këtë rast, ngopja e hapësirës që rrethon fëmijën duhet të pësojë ndryshime në përputhje me zhvillimin e nevojave dhe interesave të fëmijëve parashkollorë.

Standardi përcakton qartë parimet e mjedisit të zhvillimit, duhet të jetë:

Të transformueshme;

Shumëfunksionale;

Ndryshore;

i aksesueshëm;

I sigurt.

GEF DO rekomandon që hapësira arsimore të jetë e pajisur mjaft mirë me mjete trajnimi dhe edukimi, duke përfshirë pajisjet e lojërave. Mjedisi duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe aktivitete loje me materiale të ndryshme.

Hapësira duhet të transformohet lehtësisht në bazë të synimit të edukatorit në organizimin e punës së tij, sipas qëllimit apo dëshirës së fëmijës.

Mjedisi i zhvillimit lëndor duhet të hapë shumë mundësi, të sigurojë të gjithë komponentët e procesit arsimor dhe në këtë kuptim duhet të jetë shumëfunksional.

Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton praninë në hapësira të ndryshme, përfshirë për lojën, si dhe një shumëllojshmëri të materiale të ndryshme, lojëra, lodra dhe pajisje që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve, ndryshimin periodik të materialit të lojës, shfaqjen e sendeve të reja që stimulojnë aktivitetin e fëmijëve, përfshirë lojën.

Aksesueshmëria e mjedisit duhet të nënkuptojë akses të lirë për fëmijët, përfshirë fëmijët me me aftësi të kufizuara shëndeti, te lojërat, lodrat, materialet, mjetet ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve.

Të gjitha materialet dhe pajisjet duhet të jenë të përdorshme, të sigurta dhe të ruhen siç duhet.

Organizimi i një mjedisi zhvillimi dhe loje në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, duhet të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat dhe nivelin e veprimtarisë së tij.

Kur organizoni mjedisin e lëndës në një dhomë grupi për fëmijët e grupit të mesëm, duhet të mbahet mend se viti i pestë i jetës është një periudhë e rritjes dhe zhvillimit intensiv të trupit të fëmijës. Ka ndryshime të dukshme cilësore në zhvillimin e lëvizjeve bazë të fëmijëve. Është e rëndësishme të vendosni një mënyrë të arsyeshme motorike, të krijoni kushte për organizimin e një sërë lojërash në natyrë, detyrat e lojës.

Synohet organizimi i jetës dhe edukimi i fëmijëve të vitit të pestë të jetës zhvillimin e mëtejshëm aftësia për të kuptuar njerëzit përreth tyre, për të treguar një qëndrim miqësor ndaj tyre, për t'u përpjekur për komunikim dhe ndërveprim.

Mjedisi për zhvillimin e lëndëve të grupit organizohet duke marrë parasysh mundësitë që fëmijët të luajnë dhe të përfshihen në nëngrupe të veçanta. Përfitimet dhe lodrat janë rregulluar në mënyrë që të mos ndërhyjnë në lëvizjen e tyre të lirë. Është e nevojshme të sigurohet një vend për vetminë e përkohshme të një parashkollori, ku ai mund të mendojë, ëndërrojë.

Në grupin e mesëm, mjedisi i lojës me lëndë duhet të ndryshohet ndjeshëm në krahasim me grupet e reja. Kompletet e përhershme të formimit të komplotit (zonat tematike) i lënë vendin kombinimeve më fleksibël të lodrave që formojnë komplote. Fëmijët tashmë pjesërisht e organizojnë mjedisin sipas planit.

Në vitin e pestë të jetës, shfaqet një interes i lartë për lojën me role. Fëmijët e moshës së mesme parashkollore, kur luajnë, u pëlqen të caktojnë disi territorin e tyre të lojës. Në këtë drejtim, konfliktet lindin shpesh kur fëmijët që nuk marrin pjesë në lojë përpiqen të shpërfillin rregullat e lojës, ose pushtojnë territorin e lojtarëve. Për të shmangur këtë, mund të përdorni ekrane të lehta të palosshme, kordona me ngjyra, dyshekë për lojë. Duke përcaktuar kështu kufijtë e lojës, lojtarët ndihen më të sigurt, grupi i lojës bashkohet më shpejt, lindin ide të reja.

Një fëmijë i grupit të mesëm, si parashkollor i vogël, pëlqen të përsërisë veprimet dhe komplotet e lojës së preferuar shumë herë, dhe nëse komploti i lojës riprodhohet me entuziazëm, atëherë nuk ka nevojë të inkurajoni fëmijët të lojë e re, bëjnë lodra të reja, atribute. Lërini fëmijët të shijojnë në maksimum historinë e njohur të lojës. Ulje e sfondit emocional veprimtaria e të folurit dhe mbyllja e shpejtë e lojës është një sinjal i nevojës për ndryshime të rëndësishme në mjedisin e lojës. Në këtë rast grupit i shtohen atribute për parcelat e reja.Parcelat e lojërave në këtë moshë janë të thjeshta dhe të lidhura me përvojën e fëmijës: familja, dyqani, kopshti, pushimet etj.

Një fëmijë pesëvjeçar jep rëndësi të madhe lodër, ajo e shtyn atë drejt ideve të reja të lojës. Prandaj, në grupet e lojërave për grupin e mesëm duhet të ketë kukulla të gjinive dhe profesioneve të ndryshme, lodra (kotele, dhelpra, qen, arinj dhe të tjerë) të madhësive të ndryshme, jo shumë të mëdha; komplete mobiljesh te medha dhe per lojera ne tavoline, pjata, rroba, lloje te ndryshme transporti. Nevojitet një furnizim i materialit shtesë të lojës në grup: kuti të madhësive të ndryshme dhe forma të ndryshme, spango, mbështjellje, copa pëlhure, shkopinj, tuba. E gjithë kjo do të gjejë aplikimin e saj në lojë dhe do të kontribuojë në zhvillim idetë e lojës dhe kreativiteti.

Mos harroni për vendin e veshjes, ku duhet të shtoni dekorime, detaje për të treguar profesionin, kostumet e personazheve të përrallave, maskat e kafshëve. Në grup është e nevojshme të keni një pasqyrë ku fëmija mund të shohë transformimin e tij.

Për të rrënjosur tek fëmijët zakonin e largimit të lodrave pas lojërave, këshillohet të blini enë plastike, shporta, module pëlhure për lodra. Është më e lehtë për një fëmijë të mbledhë materiale lojërash në to sesa ta vendosë në kuti ose ta vendosë në një raft.

Tabela numër 1. Organizimi i një mjedisi për lojëra lëndore për fëmijët 4-5 vjeç me qëllim edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm.

Qendrat e Zhvillimit	Materialet dhe pajisje
QENDER LOJRASH	1. Lodra dhe atribute për lojëra me role (artikuj zëvendësues). Doktor: një kapelë me kryq të kuq, një rroba banjo, atribute (tub, shiringë, termometër, shishe me ilaçe, kavanoza vaji me shkop, pipetë, leshi pambuku, fashë, suva mustardë - copa drejtkëndëshe leckë vaji mjekësore, tableta të vizatuara në copa kartoni ) . Shofer, motoçiklist: rrip sigurimi, helmetë, doreza; kopje të instrumenteve të ndryshme - çelësi, çekiç, kaçavidë, pincë, pompë; pikë karburanti - kube, modul; zorrë - litar; timoni. Gatuaj: kapak dhe përparëse, enët, produktet. Pilot: kapak, kapak, atribute (timoni), panel komandimi me butona funksional - zilet e derës; çelsat janë objekte reale, vetë fëmijët bëjnë një telekomandë prej tyre. Shoferi: kapak hekurudhor, vegla, telekomandë. Parukeri: banjo, krehër, biçurrela, gërshërë, legen, shampo, parfume, sapun, peshqir. Marinar, kapiten: kapak pa majë, jakë marinari, kapele e kapitenit, dylbi; spirancë në një kordon; direku i flamurit; vegla; rekuizita - timoni, ura e kapitenit, mjet shpëtimi, Spyglass. Një kuti me gjëra të mrekullueshme: mbështjellje shiriti, kapele të ndryshme (të mëdha, të vogla, druri, gome, plastikë), bobina, tuba, kube, hekura, cilindra, skica, shkopinj, zile, çelësa, të gjitha llojet e tapave, pllaka kompensatë ( gjatësi të ndryshme, gjerësi dhe forma), litarë, copa gome shkumë, copëza me ngjyra. 2. Pajisje për drejtimin lojëra: kube shumëfunksionale; paraqitjet (volumetrike - shtëpi, garazhe; planare - harta-skema hapësirë për lojë, ekranet); grupe lodrash figurative (volumetrike dhe planare) me përmasa të vogla: burra të vegjël, ushtarë, personazhe vizatimorë dhe librash, pajisje loje (mobilje, pjata); kafshët (përrallore, realiste; në grupi i lartë- krijesa fantazi materiali i paformuar i lojës: kube, topa, unaza piramidale, shishe; simbolet e hapësirës (lumenj, diell, stola, lule, kërpudha; në grupin e moshuar - objekte dhe objekte të paidentifikuara; në grupin përgatitor për shkollë - imazhe të vogla të sheshta dhe disa fusha loje).
QENDRA E AKTIVITETIT TEATROR	Aktivitete teatrale 1. Kapele, maska për lojëra dramatizimi me tema të përrallave të preferuara. 2. Teatri i kukullave. 3. Teatri i lodrave të bëra vetë. 4. Teatri i lodrave të gomës. 5. Gisht, dorezë, teatro me dorë. 6. Teatri i klubit. 7. Teatri i kukullave. 8. Teatër i sheshtë. 9. Teatri i hijeve. 10. “Këndi i maskimit”: kostume, bizhuteri – varëse, rruaza, rripa, byzylykë, pranga, kurora, flutura, xhufkë, shami me dantella, shalle, shalle, kapele, shirita në buzë. 11. Atribute për lojërat teatrore dhe regjisore (elemente kostumesh).
QENDRA PËR MATEMATIKË ARGËTUESE (LOJRA)	1. Lojëra: “Kuba logjike”, “Kënde”, “Bëni një kub”. 2. Seriali: "Fold the Pattern", "Magic Cube", "Fold the Picture". 3. Lojëra për të kuptuar simbolikën, skemat dhe konventat ("Si duket?", "Finish"). 4. Modele: shkallë numerike, një seri vlerash, modele spirale për njohjen e marrëdhënieve kohore. 5. Lojëra për zhvillimin e marrëdhënieve të madhësisë, numerike, hapësinore-kohore (“Bëni të njëjtin model”). 6. Lojëra me algoritme, duke përfshirë 3-5 elementë (“Rritja e një peme”). 7. Albume me mostra ushtrimesh logjike.
QENDRA PËR LOJRA TË NDËRTIMIT DHE NDËRTIMIT	1. Komplete ndërtimi dhe konstruktorë me mënyra të ndryshme të fiksimit të pjesëve. 2. Mostrat e ndërtesave dhe zejtarisë. 3. Kavanoza plastike, kuti të madhësive të ndryshme. 4. Shkopinj. 5. Komplete modelimi
QENDRA E ZHVILLIMIT MUZIKOR	1. Lodra muzikore (me zë - balalaika e sheshtë muzikore, piano etj.); lodra popullore;
"DYQAN"	Zëvendësues: kasa, peshore, pesha, para, thasë me “produkte”: sheqer i grimcuar, miell, makarona, drithëra, bizele, fasule. Kavanoza, shishe të përmasave të vogla prej plastike, kartoni, pjata me grupe produktesh, perime, fruta për pjata: supë, borscht, qull, komposto; komplete perimesh, frutash prej plastike, kartoni, kompensatë, vaji voluminoze të mbushura me gome shkumë brenda; dummies - produkte (simite, byrekë): çanta dore, shporta nga materiale të ndryshme (plastike, thurje, pëlhurë, karton të sheshtë, leckë vaji.
"SALONI"	Një tavolinë zhveshjeje me pasqyrë, krehër, furça (të bëra prej kartoni, kompensatë, linoleum), komplete lodrash për parukierët.
"Dhoma e gjumit"	Shtretër të madhësive të ndryshme (3-4), me shtroje sipas madhësisë së shtratit (dyshek, çarçaf, batanije, mbulesë jorgani, jastëk, këllëf jastëku, mbulesë krevati - 3-4 grupe), djep lëkundës me shtrat për të. Kukulla për bebe në zarfe. Garderoba me komplete krevatesh, pelena per kukulla bebesh, veshje per kukulla per djem dhe vajza, komplete veshjesh dimerore dhe verore.
"KUZHINA"	Tavolinë kuzhine, karrige, rubinet, sobë, raft ose dollap për enët, frigorifer, komplet enësh kuzhine, elementë të enëve të shtëpisë: një tenxhere e vogël e vërtetë, lugë, etj., një grup perimesh dhe frutash (nga papier-maché) ,
"Lavanderi"	Tavolinë hekurosjeje, hekura, rroba kukullash, shtroje lodrash
"SPITAL"	Doktor kukull me rroba profesionale me një simbol (ilaç - një kryq i kuq), një fonendoskop, një termometër, një grup tematik.

Duke marrë parasysh parimet e mësipërme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim dhe lojë, Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit parashkollor, shtesat e mëposhtme janë zhvilluar në këto rekomandime metodologjike:

Fleta e vlerësimit të gjendjes së mjedisit të lojës me lëndë në grupin e mesëm (Shtojca nr. 1).

Pyetësor për edukatorët me temën "Lojëra me role udhëzuese për fëmijët 4-5 vjeç" (Shtojca nr. 2).

- Pyetje për këshillin pedagogjik “Kushtet për aktivizim aftësitë intelektuale dhe të menduarit tek fëmijët 4-5 vjeç nëpërmjet organizimit të hapësirës së lojërave lëndore të institucionit arsimor parashkollor” (Shtojca nr. 3).

Kriteret për vlerësimin e lodrave që sigurojnë sigurinë e fëmijës, mbrojtjen e tij nga ndikim negativ lodra për shëndetin dhe mirëqenien emocionale (Shtojca nr. 4).

Kriteret e vlerësimit të lodrave që sigurojnë zhvillimin e fëmijës (Shtojca nr. 5).

Pyetësor për prindërit mbi gjendjen dhe përmirësimin e kushteve për zhvillimin e aftësive të lojës së fëmijës në një institucion arsimor parashkollor (Shtojca nr. 6).

konkluzioni

Detyra kryesore e edukimit të parashkollorëve është të krijojë tek fëmijët një ndjenjë rehatie emocionale dhe sigurie psikologjike. Në kopshtin e fëmijëve, një fëmijë duhet të ndihet i dashur dhe unik. Prandaj, mjedisi në të cilin zhvillohet procesi arsimor është gjithashtu i rëndësishëm.

Nga brezi në brez, fëmijët tradicionalisht luajnë familjen, spitalin, shkollën, anijen, etj. Megjithatë, pa një mjedis të zgjedhur siç duhet lojërash në grupin e institucionit arsimor parashkollor, pjesëmarrja e edukatorit dhe interesimi i tij i sinqertë për këtë lloj jashtëzakonisht të rëndësishëm aktiviteti i fëmijëve, të moshuarit parashkollorët në shumë mënyra mund të mbeten në të njëjtin nivel zhvillimi si fëmijët e vegjël.

Një mjedis i pasur për zhvillimin e lëndëve dhe lojërat duhet të bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimin e gjithanshëm të çdo fëmije parashkollor. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formësimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij sociale.

Librat e përdorur:

shteti federal standardi arsimor arsimi parashkollor.
Nishcheva N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshilla, rekomandime / Komp. N.V. Nischev. - Shën Petersburg, "FËMIJËRIA-SHTYP", 2006.-128 f.
Ryzhova N.A. Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore (Nga përvoja e punës). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 f.
Artamonova O. Mjedisi objekt-hapësinor: roli i tij në zhvillimin e personalitetit // Edukimi parashkollor. - 2005. - Nr. 4.
Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. - M., 2003.
Artamonova O./Mjedisi objekt-hapësinor: roli i tij në zhvillimin e personalitetit. Arsimi parashkollor. 2005-#4.
Hartimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim të një kopshti modern.// Revista "Libri i referencës së drejtuesit të një institucioni parashkollor", 2010.

SHTOJCA Nr. 1

Fleta e vlerësimit të gjendjes së mjedisit të lojës me lëndë në grupin e mesëm.

edukatoret _________________________________________________________________

	Treguesit	Pikat për vlerësimin e shkallës së manifestimit të treguesve
	Treguesit	vetëvlerësim	ekspert.vlerësim	Shënime
1.Mjedisi i lojës me lëndë siguron sigurinë psikologjike të fëmijës
	Nuk provokon veprime agresive, dhunë, mizori.
	Nuk gjeneron emocione negative, manifestime frike, pasigurie, ankthi.
	Nuk shkakton interes të parakohshëm për problemet seksuale.
	Nuk provokon përbuzje qendrim negativ ndaj karakteristikave racore dhe aftësive të kufizuara fizike të njerëzve të tjerë.

2.Lënda - mjedisi i lojës është i sigurt për shëndetin fizik dhe plotëson kërkesat e Standardit Shtetëror dhe Mbikëqyrjes Shtetërore Sanitare dhe Epidemiologjike të Rusisë
	Pajisjet dhe lodrat janë bërë nga materiale që janë të sigurta për shëndetin
	Janë specifike për moshën
	mbajtur pastër

3. Lënda - mjedisi i lojës siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve dhe ka cilësitë e mëposhtme
	Polyfunksionaliteti (mundësia e përdorimit fleksibël, të ndryshueshëm)
	Vlera didaktike, fokusi korrektues
	Fokusi estetik
	Pajtueshmëria me moshën dhe nevojat individuale të fëmijës

4.Sistemi i kushteve që sigurojnë zhvillimin e plotë tipe te ndryshme lojëra
	Në dhomën e lojës, ndahen mini-mjedise për lloje të ndryshme lojërash dhe krijohen kushte të përshtatshme:
	Për lojëra regjisoriale dhe me role:
	Lodra dhe vepra artizanale për lojërat e regjisorit (para moshës)
	Komplete lodrash figurative dhe atribute për zbatimin e ideve në lojërat me role
	Për lojërat teatrale:
	Kostume, elemente kostumesh, atribute teatrale dhe loje
	Lloje të ndryshme teatrosh
	Pajisje teatrale dhe lojërash
	Audiovizuale
	Dizajni i performancës, elemente kostumesh të bëra nga fëmijët sipas projekteve të tyre të projektimit
	Vendndodhja, sasia e pajisjeve dhe materialeve të lojës është e përshtatshme për fëmijët dhe organizimin e aktiviteteve kolektive
Logopedi………………………………../nënshkrimi/……………… Art. edukatore………………………./nënshkrimi/……………… SHTOJCA Nr. 2 Pyetësor për edukatorët

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Mjedisi i lojërave me lëndë të grupeve të kopshtit është i organizuar në mënyrë të tillë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do.

E gjithë hapësira e grupit është e ndarë në QENDRA që janë në dispozicion të fëmijëve: lodra, material didaktik, lojëra. Fëmijët e dinë se ku të marrin letër, bojëra, lapsa, material natyral, kostume dhe atribute për lojërat e dramatizimit. NË QENDRËN E vetmisë - pas një ekrani, ata mund të shfletojnë librin e tyre të preferuar, të shikojnë fotot në një album familjar dhe thjesht të ulen dhe të bëjnë një pushim nga ekipi i fëmijëve. Ekranet dhe raftet portative prej druri shërbejnë gjithashtu si mure për lojërat individuale të fëmijëve. Duke i përdorur ato, fëmija mund të bëjë një dhomë për lojën, duke u rrethuar nga hapësira e përbashkët, duke krijuar botën e tij të vogël. Në këtë mënyrë të thjeshtë, arrihet personifikimi i mjedisit, d.m.th. duke krijuar hapësirën tuaj personale. Në secilin grup, mobiljet dhe pajisjet janë instaluar në atë mënyrë që çdo fëmijë të mund të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar për sa i përket gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg nga fëmijët dhe të rriturit, ose, anasjelltas, duke ju lejuar të ndjeni kontakt të ngushtë me ato, ose duke siguruar njëlloj kontakti dhe liri. Për këtë qëllim përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë mobilje me shumë nivele: të gjitha llojet e divaneve, osmane, si dhe module të buta. Ato janë mjaft të lehta për t'u lëvizur dhe për t'u rregulluar ndryshe në një grup.

Një organizim i tillë i hapësirës është një nga kushtet e mjedisit, i cili i mundëson mësuesit t'i afrohet pozicionit të fëmijës.

Një faktor i fuqishëm pasurues në zhvillimin e fëmijës është mjedisi sociokulturor dhe mjediset e tij objektive. Çdo fëmijë në zhvillimin e tij përjeton ndikimin e padyshimtë të familjes, mënyrën e saj të jetesës, preferencat kulturore, formën e punësimit të të moshuarve dhe përmbajtjen e kohës së lirë familjare. Kopshti si qendër edukative mbart gjithmonë jo vetëm ngarkesën e kulturës së “programuar”, por ndikohet edhe nga atmosfera kulturore e mikrodistriktit, fshatit, qytetit, duke pasuruar në mënyra të ndryshme jetën e fëmijëve, përvojën e tyre të aktiviteteve dhe përvojave. Të gjitha këto ambiente: shtëpi familjare, kopshti, shkolla, mikrodistrikti, qyteti (fshati), peizazhet natyrore dhe parku - mund të bëhen burim pasurimi për përvojën e aktiviteteve të fëmijëve, psikikën, personalitetin.

Vetë kopshti, me një larmi ambientesh, qëllimi i tyre, natyra e aktiviteteve të njerëzve në to, është gjithashtu një mikromjedis mjaft interesant për fëmijën, që duhet të jenë momentet e para të njohjes së tij me botën.

Komponentët bazë të mjedisit të lëndës në zhvillim përfshijnë jo vetëm dhomat e grupit, por edhe hapësira të tjera funksionale. Një institucion për fëmijë duhet të jetë në pronësi të plotë të fëmijëve dhe të rriturve - edukatorët e tyre. Institucionet e fëmijëve janë të veçantë qendra kulturore dhe për prindërit, klubi i tyre ku ata mund të shfaqin talentet e tyre dhe të përmbushin pritjet e tyre prindërore.

Një shumëllojshmëri e komponentëve bazë të mjedisit lëndor në zhvillim bëjnë të mundur shmangien e rutinës dhe organizimin joformal procesi pedagogjik. Në fund të fundit, nëse një fëmijë është gjithmonë i zënë me të dobishme dhe biznes interesant, ky është tashmë një sukses i madh pedagogjik. Një fëmijë aktiv dhe iniciativ mund të jetë vetëm aty ku e ndjen veten në një shtëpi të ngrohtë, komode, familjare, të hapur ndaj tij, miqve, edukatorëve dhe prindërve të tij.

Fëmijët duhet të kenë akses në të gjitha hapësirat funksionale të institucionit arsimor të fëmijëve, përfshirë ato të destinuara për të rriturit. Sigurisht, qasja në dhomat për të rriturit, për shembull, në një zyrë metodike, një kuzhinë ose një castellan, duhet të jetë e kufizuar, por jo e mbyllur, pasi puna e të rriturve është gjithmonë interesante për fëmijët.

Ekziston një mendim për një nënkulturë specifike të fëmijërisë, e ndryshme nga bota e të rriturve dhe që kërkon autonomi: lodra për fëmijë, mobilje për fëmijë, libra për fëmijë, vizatime për fëmijë - një vizion i fëmijëve për botën. Ky mendim është i vërtetë, por vetëm gjysma. Historiani i njohur i artit G.N. Lyubimova shkroi se fëmija për të zhvillim normalështë e nevojshme të jetosh në tre hapësira lëndore: të shkallëzuara nga veprimet e duarve të tij (shkalla "sy-dorë"), e shkallëzuar nga rritja e tij dhe e shkallëzuar nga bota objektive e të rriturve. Kjo ide e saktë konfirmohet nga sensi i zakonshëm i përditshëm i thjeshtë, i vendosur historikisht, teoria e zonës së zhvillimit proksimal (L.S. Vygotsky), bashkëpunimi i një të rrituri me fëmijët (Sh. Amonashvili), si dhe ideja e rëndësisë. të strukturës njohëse të zhvillimit të një fëmije jashtë dhomës së fëmijëve.

Zhvillimi i plotë i fëmijës nuk mund të bëhet vetëm brenda botës së fëmijëve të tij, ai ka nevojë për një dalje botë të gjerë dhe kjo është bota e të rriturve. Prandaj në një institucion arsimor duhet të jenë të pranishme të tre shkallët e mjedisit lëndor në të cilin vepron fëmija.

Kjo dispozitë zbatohet për të gjithë komponentët bazë të mjedisit lëndor në zhvillim të arsimit institucioni për fëmijë, dizajni i të cilit duhet pasur edhe kujdes.

Të gjitha ndryshimet në përmbajtjen psikologjike të veprimtarisë lidhen me moshën, kanë një hierarki të theksuar, e cila bën të mundur ndërtimin e një peme psikologjike të qëllimeve në mjedisin objektiv në zhvillim të fëmijërisë. Kërcelli (trungu) i kësaj peme është mosha e fëmijës nga lindja deri në 7 vjeç. Çdo periudhë moshe (ose fazë) ka motivimin e vet për llojin (llojin) kryesor të aktivitetit. Shfaqja e tij kushtëzohet si nga përvoja tashmë ekzistuese, ashtu edhe nga situata shoqërore e zhvillimit, ndikimi i së cilës mund të korrespondojë me moshën, të mbetet prapa ose të dalë përpara saj. Zakonisht gjendjen sociale konsiderohet si kushte sociale (familjare, arsimore, etj.) që janë të dhëna që duhen llogaritur.

Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet më domethënëse dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur. Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin individ. fëmijë sot. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se grupmosha e ardhshme është kujdestari i mjedisit të grupit të mëparshëm për shumë arsye. Duhet të ruajë materialet e një faze të kaluar zhvillimi, së pari, për fëmijët që ende nuk i kanë zotëruar këto materiale; së dyti, për ato lojëra dhe aktivitete që i kthejnë fëmijët te lodrat dhe objektet e tyre të preferuara (lodra plastike dhe gome, kompensatë dhe imazhe planare prej kartoni të objekteve natyrore për ndërtimin e lojërave, lojëra me rërë, ujë, etj.); së treti, për të krijuar situata e lojës, e cila në një moshë më të madhe pothuajse nuk përfaqësohet materiali i lojës, dhe të gjitha këto gjëra që ishin të rëndësishme në të kaluarën tani janë materiale dytësore për fëmijët.

Fëmijët e grupeve më të vogla, zhvillimi i të cilëve është në kthesën e kalimit nga aktivitetet objektive në ato të lojërave, duhet të marrin mundësi nga mjedisi për zhvillimin pikërisht të këtyre lloj aktiviteteve. Në përputhje me modelet e zhvillimit të të menduarit, kujtesës, vëmendjes, të folurit, etj. Këtu mjedisi i veprimtarisë objektive dhe kushtet e edukimit dhe zhvillimit shqisor të fëmijëve të lidhur me të duhet të përfaqësohen fuqishëm, dhe aktiviteti i lojës së sapolindur merr ushqim këtu. Kështu, mjedisi në zhvillim i grupit të ri duhet të përmbajë të gjitha llojet e aktiviteteve, por fokusi i tyre është i lidhur me aktivitetet lëndore dhe të lojës. Në përmbajtjen e tyre duhet të realizohen të gjitha detyrat e zhvillimit të fëmijëve të kësaj moshe. Forma e përgjithshme grupe - lozonjare, e ndritshme, objektive.

Në grupin e mesëm, duhet të mbizotërojë një përmbajtje e tillë e mjedisit në zhvillim, e cila përcakton fazën kalimtare nga aktiviteti objektiv në një lojë më të zhvilluar. Ky nivel duhet të rritet, ai mund të sigurohet nga një tranzicion i qetë nga i siguruar lojë krijuese ndaj lojës, duke e detyruar vetë fëmijën të kërkojë kombinime të situatës së lojës, mjedisit, përmbajtjes së lojës, rregullave dhe veprimeve. Prandaj, pajisjet e lojërave gradualisht i lënë vendin përmbajtjes akademike të aktiviteteve gjatë gjithë vitit.

Grupi i lartë. Këtu ka një zhvillim të mëtejshëm të veprimtarisë drejtuese, kjo është periudha e kulmit të zhvillimit të një loje krijuese me role, dhe këtu kërkesa të veçanta. Për të përmbushur funksionet e zhvillimit të një fëmije të kësaj moshe, para së gjithash duhet të zhvillohet vetë. Zhvillimi i saj varet nga mjedisi i lojës që do të krijojnë të rriturit. Dhe sa më shumë pengesa të hasë fëmija gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të lojës, aq më efektiv do të jetë zhvillimi i fëmijës dhe i lojës. Në grupin e moshuar, fushat kryesore të veprimtarisë janë njohëse, intelektuale, matematikore, mjedisore, të folurit, motorike, artistike, kërkimore, punës, dizajnit në format e saj të ndryshme - ndërtimi, teknikë, artistike, muzikore, teatrale, etj.

Grupi përgatitor i shkollës është i ngjashëm në përmbajtje me grupin e moshuar, por ndryshon në përmbajtje, që i përshtatet objektivave të programit, karakteristikave individuale dhe nevojave të fëmijëve. Këtu të njëjtat qasje për formimin e mjedisit, ndoshta pak më shumë përmbajtje. Duke folur për hartimin e mjedisit zhvillimor për fëmijët në grupin përgatitor, dua të paralajmëroj dëshirën e të rriturve për ta kthyer këtë grup në klasë me mjete vizuale, harta gjeografike dhe historike, diagrame, etj. Kur krijoni një mjedis, punoni me fëmijë, duhet të mbani mend gjithmonë fjalët e psikologut të shquar rus A.V. Zankova: “Para se të filloni të punoni me fëmijët, bëni vetes dy pyetje: Pse është ky fëmijë? Sa do t'i kushtojë atij? Nuk ka nevojë ta ktheni jetën e një fëmije në një vrull arritjesh, thjesht duhet të keni frikë të intensifikoni plakjen e tij.

Kërkesa pedagogjike, estetike, higjienike dhe ekonomike i imponohen mjedisit në zhvillim të institucioneve parashkollore.

Bota e fëmijërisë ka gjuhën e saj, idetë e veta, mënyrën e vet për të shprehur atë që sheh. Duke krijuar botën e tij, fëmija formon imazhin e tij, personalitetin, stilin e jetës, unik, individual dhe të ndryshëm nga një i rritur.

Prandaj, besoj se kohët e fundit ka ardhur duke u rritur roli aktiv i pedagogjisë në kërkimin e mënyrave për përmirësimin e mjedisit si kusht për formimin e personalitetit. Formimi i personalitetit është një detyrë e rëndësishme e pedagogjisë, pasi lejon çdo fëmijë të krijojë ide për qëllimin e jetës. Pasi ka zhvilluar një imazh të mjedisit, fëmija fillon ta krahasojë atë me realitetin, ta kërkojë ose ta transformojë atë në përputhje me idetë e tij. Në një institucion parashkollor, mobilimi i të gjitha dhomave i shërbejnë një detyre - edukimit dhe zhvillimit të fëmijës në ekip. Krijimi i një mjedisi të tillë të favorshëm është një art i madh, që përfshin një të arsyeshme dhe organizim i bukur hapësirën dhe elementet e saj. Ky problem është interesant sepse interieri është krijuar nga një arkitekt, stilist dhe artist, dhe estetika e brendshme, bukuria dhe rregulli në dhomë organizohen dhe mbështeten nga edukatorja.

Duke eksploruar mjedisin, shkencëtarët përcaktuan potencialin e tij arsimor në mënyra të ndryshme: një mjedis i mbushur me vlera morale dhe estetike jep një mënyrë për të jetuar dhe zhvilluar, krijon botën si të re, ka forcë dhe veprim (V.S. Bible), formon një qëndrimi ndaj vlerave bazë, nxit asimilimin e përvojës shoqërore dhe përvetësimin e cilësive të nevojshme për jetën (N.V. Guseva, L.P. Bueva); përfaqëson një sistem integral socio-kulturor, promovon përhapjen e vlerave të reja kulturore, stimulon interesat e grupit, forcon marrëdhëniet (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); vepron si një mënyrë për të transformuar marrëdhëniet e jashtme në strukturën e brendshme personalitet (A.V. Mudrik); rrethon, nënçmon, josh në orbitën e veprimtarisë së subjektit, plotëson nevojat e tij (V.A. Nechaev).

L.I. Bozhovich e përcakton mjedisin si një kombinim të veçantë të proceseve të zhvillimit të brendshëm dhe kushteve të jashtme që përcaktojnë si dinamikën e zhvillimit ashtu edhe formacionet e reja cilësore. Ajo vëren se është shumë e rëndësishme të kuptohet natyra e përvojës së fëmijës të përfshirë në mjedis, natyra e marrëdhënies së tij efektive me mjedisin. Ky pozicion L.I. Bozhovich bëri të mundur kërkimin e organizimit të mjedisit në dy kushte: shpirtërore-hapësinore dhe objekt-hapësinore, të cilat siguruan jo vetëm qëndrimin e fëmijës ndaj mjedisit, por edhe aktivitetin e tij në të.

Zbatimi praktik dhe i menduar i funksionit zhvillimor të mjedisit e vendos mësuesin përballë nevojës për të improvizuar vazhdimisht dhe në veprimtari pedagogjike, dhe në atë të ndërmjetësuar. Sot kjo cilësi - aftësia për të improvizuar - është e rëndësishme, sepse pa të kërkimi nuk mund të realizohet. teknologji pedagogjike që ju lejon të ndërveproni me fëmijën mbi parimet e një modeli të orientuar nga personaliteti.

lojë kopshti pedagogjik

Organizuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Thelbi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor dhe parimet themelore të organizimit të tij. Udhëzimet dhe fazat e zhvillimit të rekomandimeve që synojnë ndërtimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve të lojës për grupet zhvillimi i hershëm DOW.

punim afatshkurtër, shtuar 06/10/2011

Thelbi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve të lojës në një institucion parashkollor, parimet themelore të organizimit të tij dhe roli në edukimin e një fëmije të moshës së hershme parashkollore. Estetika e projektimit të ambienteve të grupit: interier, zonimi, dinamizmi i mjedisit objektiv.

punim afatshkurtër, shtuar 15.01.2015

Mjedisi i rehatshëm për zhvillimin e lëndëve si bazë për ofrimin kushte komode edukimi i fëmijëve në parashkollor organizimi arsimor. Parimet e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor për zhvillimin fizik, lojën dhe aktivitetet e projektit.

test, shtuar 04.12.2018

Specifikat e organizimit dhe hartimit të mjedisit zhvillimor lëndor për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Karakteristikat e veprimtarisë së lojës së fëmijëve. Parimet e organizimit të edukimit të një fëmije të moshës së re, formimi i veprimtarisë së tyre të përbashkët objektive.

punim afatshkurtër, shtuar 31.10.2014

Koncepti, kuptimi, parimet dhe kushtet e mjedisit që zhvillon lëndën për zhvillimin e një parashkollori. Karakteristikat e ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një grup përgatitor për shkollën. Qasje moderne për hartimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

test, shtuar 29.08.2011

Studimi i ndikimit të mjedisit të lojës me lëndë në zhvillimin e lojës me role te fëmijët e moshës parashkollore. Studimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion parashkollor. Mënyrat themelore për të ndërtuar një lojë.

punim afatshkurtër, shtuar 20.06.2014

Standardi federal arsimor për arsimin parashkollor. Roli i mjedisit në zhvillimin e fëmijëve. Kërkesat për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim. Kushtet që sigurojnë formimin e plotë të personalitetit të fëmijës. Përbërja e mjedisit subjekt-lojë.

punim afatshkurtër, shtuar 26.09.2014

Qasje moderne ndaj problemit të aktivitetit të lojës së fëmijëve parashkollorë në sistemin e edukimit mendor. Studimi i ndikimit të mjedisit që zhvillon lëndën në zhvillimin e proceseve njohëse të parashkollorëve, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

punim afatshkurtër, shtuar 07/06/2015

Studimi i ndikimit të mjedisit zhvillimor lëndor-hapësinor në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Qasjet dhe kërkesat shkencore dhe metodologjike për hartimin e mjedisit zhvillimor lëndor-hapësinor të një organizate parashkollore në fazën aktuale.

tezë, shtuar 19.12.2014

Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të lojërave në grupmosha të ndryshme. Klasifikimi i lojërave dhe synimi i tyre i moshës. Metodat për zhvillimin e lojërave me role. Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor për organizimin e aktiviteteve të lojërave.

Gjatë hartimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor, duhet të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Studimi dhe zbatimi në praktikë i qasjeve të reja për organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve dhe lojërave tematike, duke ofruar zhvillimin e plotë parashkollorët në kuadër të programit arsimor kryesor të institucionit arsimor parashkollor;

Organizimi i një mjedisi në zhvillim që promovon mirëqenien emocionale të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e tyre;

Krijimi i kushteve për ofrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve për parashkollorët (lojë, motorike, intelektuale, të pavarura, krijuese, artistike, teatrale);

Kushte komode për qëndrimin e nxënësve afër shtëpisë;

Nxitja e bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve për të krijuar një mjedis të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve;

Prezantimi i parashkollorëve me aktivitete aktive lëndore-transformuese në brendësi.

Puna fillon me studimin literaturë metodike, si dhe dokumentet rregullatore që rregullojnë zgjedhjen e pajisjeve, materialet edukative dhe metodologjike dhe të lojës.

Gjatë zbatimit të projektit, mësuesit veprojnë si stilistë, dekorues, kukullaxhinj, rrobaqepës, artistë, stilistë, psikologë, zejtarë.

Zonimi i ambienteve vendoset në atë mënyrë që materialet që stimulojnë zhvillimin e aftësive njohëse të vendosen në zona të ndryshme funksionale. Për ta bërë këtë, duhet të formohen qendra të ndryshme brenda hapësirës së grupit.

Mobiljet dhe pajisjet e lojës në secilin grup, të zgjedhura duke marrë parasysh kërkesat sanitare, psikologjike dhe pedagogjike, janë instaluar në atë mënyrë që fëmija të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar në bazë të gjendjes emocionale: mjaft larg nga fëmijët dhe të rriturit. ose, anasjelltas, lejimi i kontaktit të ngushtë me ta, ose sigurimi i kontaktit dhe lirisë në masë të barabartë. Për këtë qëllim përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë mobilje me shumë nivele: të gjitha llojet e divaneve, osmane dhe module të buta që lëvizin lehtësisht. Mobilje të zgjedhura dhe të rregulluara siç duhet, hapësirë e përdorur në mënyrë racionale dhomë grupi ju lejon të kurseni hapësirë, të krijoni rehati dhe të sillni një "zjarr" në brendësi të çdo dhome.

Ju mund të krijoni qendrat e mëposhtme të lojës dhe zhvillimit brenda hapësirës së grupit:

· lojëra me role "Ne luajmë";

· Zhvillimi sensorimotor "Bota në dorë";

vetmia "Shtëpia ime e vogël";

siguria;

· ndërtimi "Ndërtuesit e vegjël";

· Kulturë fizike dhe përmirësuese shëndetësore "Ne jemi sportistë";

· teatrale "Të luash në teatër";

historia lokale;

Kreativiteti "Gishtat e talentuar";

muzikore;

Zhvillimi i të folurit "Le të flasim saktë";

· biblioteka e grupit "Përshëndetje, libër!";

· rërë dhe ujë;

· natyra "Ekologë të rinj";

· Eksperimentimi "Kërkuesit e rinj";

· lojëra edukative "Eruditët".

Për shembull, lojërat edukative të mbledhura në qendrën Erudite kanë për qëllim zhvillimin e imagjinatës, të folurit, kujtesës, logjikës, vëmendjes (për shembull, lojërat "Palos modelin", "Tren logjik", blloqe Gyenesh, shkopinj Kuizener, etj.).

Grupet janë të pajisura me tabela magnetike, qilima moderne (qilim të rreshtuar në qeliza) të krijuara nga duart e mësuesve.

Loja është një pasqyrim i përvojës së parashkollorit. Ajo është një e thellë proces i vështirë transformimi dhe asimilimi i asaj që fëmija ka mësuar nga mjedisi i tij. Në lojë, fëmijët përpiqen të imitojnë të rriturit. Lodrat e paraqitura në qendër të lojërave me role "Ne luajmë" i afrojnë parashkollorët sa më afër objekteve që i rrethojnë në jetën e përditshme (për shembull, një kuzhinë, një shtrat, një gardërobë, një dërrasë hekurosjeje, një tryezë, një kolltuk, lodra, një cep veshjeje).

Për të zbatuar qasjet gjinore në rritjen e fëmijëve, kur krijohet një mjedis për zhvillimin e lëndëve, merren parasysh interesat e djemve dhe vajzave dhe zgjidhen atributet e nevojshme për lojërat me role seksuale.

Atributet për parashkollorët më të vjetër janë më të detajuara. Shumica e pajisjeve ruhen në kuti që kanë një mbishkrim dhe një fotografi për të njohur lojën. Fëmijët zgjedhin se cilën lojë të luajnë vetë.

Vëmendje e veçantë në institucionin arsimor parashkollor i kushtohet dizajnit estetik të ambienteve, pasi mjedisi luan rol të madh në formimin e cilësive personale të parashkollorëve. Fëmija është në kopësht gjithë ditën dhe ambienti duhet ta kënaqë, të kontribuojë në zgjimin emocione pozitive dhe arsimimi shije të mirë. Në brendësi të të gjitha grupmoshave do të vihet bast për “zbutjen” e mjedisit të objektit.

Në regjistrimi i një institucioni arsimor parashkollor merret parasysh mendimi i nxënësve, përdoren punimet e bëra prej tyre nën drejtimin e mësuesve gjatë aktiviteteve të përbashkëta. Përfshirja e parashkollorëve në procesi i përgjithshëm dizajni i ambientit kontribuon në zhvillimin e shijes së tyre estetike, më shumë qëndrim i kujdesshëm ndaj mjedisit që krijohet me pjesëmarrjen e tyre të drejtpërdrejtë, ndërkohë që fëmijët ndihen rehat, nuk kanë frikë të thyejnë apo të rrëzojnë diçka.

Kështu, avantazhi i mjedisit të krijuar është se bëhet e mundur përfshirja e të gjithë fëmijëve në një aktivitet aktiv të pavarur. Çdo fëmijë zgjedh një klasë interesi në çdo qendër, e cila siguron një shumëllojshmëri të përmbajtjes lëndore, aksesueshmërinë dhe lehtësinë e vendosjes së materialeve. Nxënësit janë më pak në konflikt me njëri-tjetrin: ata rrallë grinden për lojëra, luajnë hapësirë ose materiale, pasi janë të pasionuar pas aktiviteteve interesante. Gjendja emocionale pozitive e parashkollorëve dëshmon për gëzimin, çiltërsinë, dëshirën e tyre për të ndjekur kopshtin e fëmijëve. Produktiviteti i veprimtarisë së pavarur do të rritet ndjeshëm: gjatë ditës, fëmijët do të krijojnë dhe realizojnë shumë vizatime, vepra artizanale, tregime, eksperimente, improvizime lojërash, etj.

Pas analizimit të të dhënave të marra gjatë studimit empirik, arritëm në përfundimin se lojërat me role të fëmijëve karakterizohen nga një nivel mesatar zhvillimi, të varfër në përmbajtje dhe tematikë. NË lojëra të pavarura ka një përsëritje të përsëritur të komploteve, pa futur linja të reja nga fëmijët. Prandaj, është e nevojshme të merren masa për të rritur nivelin e formimit të aftësive të lojërave te parashkollorët më të vjetër.

Të njohura në kategori: