Komunikimi si një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. NË

Puna e kursit:

"Zhvillimi i personalitetit të një parashkollori në procesin e komunikimit"

Planifikoni

Prezantimi

1.Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit. Karakteristike

1.1 Fëmija dhe bashkëmoshatarët. Komunikimi midis një fëmije dhe një bashkëmoshatari

1.2 Zhvillimi i të folurit në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët

2 Fëmijë dhe i rritur

2.1 Roli i komunikimit me të rriturit në zhvillimin e një fëmije

2.2 Komunikimi: përkufizimi, lënda dhe vetitë

2.3. Komunikimi me të rriturit në moshën parashkollore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Periudha moderne e zhvillimit të shoqërisë njerëzore karakterizohet nga më shumë vëmendje e ngushtë në periudhën parashkollore të jetës së një personi, formimi i personalitetit të tij, karakteristikat e socializimit, ruajtja dhe formimi i një brezi të shëndetshëm mendor dhe fizik. Një person nuk mund të jetojë dhe të punojë për të kënaqur nevojat e tij materiale dhe shpirtërore pa komunikuar me njerëzit e tjerë. Që nga lindja, ai hyn në marrëdhënie të ndryshme me të tjerët. Komunikimi është një kusht i domosdoshëm ekzistenca e njeriut dhe në të njëjtën kohë një nga faktorët kryesorë dhe burimi më i rëndësishëm i tij zhvillimin mendor në ontogjenezë. Komunikimi i përket kategorive bazë të shkencës psikologjike.

Në veprat e shkencëtarëve vendas L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev dhe të tjerët parashtruan qëndrimin se zhvillimi i një fëmije është thelbësisht i ndryshëm nga zhvillimi i të vegjëlve të çdo kafshe. Ndryshe nga kafshët, tek njerëzit përvoja sociale dhe historike e grumbulluar nga gjeneratat e mëparshme merr rëndësi parësore. Pa asimilimin e kësaj përvoje socio-historike, zhvillimi i plotë i individit njerëzor rezulton i pamundur. Por për një asimilim të tillë, është e nevojshme që fëmija të komunikojë me të rriturit që tashmë e kanë zotëruar këtë kulturë në një shkallë ose në një tjetër dhe janë në gjendje t'i përcjellin atij përvojën e grumbulluar dhe t'i mësojnë atij metodat e veprimtarisë praktike dhe mendore të zhvilluara nga njerëzimi. Kjo u vërtetua në studimet e tyre nga M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Sidoqoftë, nëse është studiuar roli i komunikimit në zhvillimin mendor të një fëmije, atëherë vetë zhvillimi i komunikimit, d.m.th., ndryshimet e njëpasnjëshme në përmbajtjen, format, metodat dhe mjetet e komunikimit të një fëmije me njerëzit rreth tij, mbetet ende një zonë që nuk është studiuar mjaftueshëm. Ndërkohë, studimi i problemit të komunikimit të një fëmije me njerëzit rreth tij është jo vetëm i një rëndësie të madhe teorike, por edhe praktike.

Na duket e rëndësishme të shqyrtojmë procesin e zhvillimit të komunikimit, marrëdhënieve dhe aktiviteteve të përbashkëta, i cili është jashtëzakonisht i rëndësishëm në fazë fëmijëria parashkollore, sepse na lejon të kuptojmë modelet e formimit tek një parashkollor i tipareve më të rëndësishme të personalitetit të një nxënësi të ardhshëm shkollor, familjar, anëtar i ekipit të punës.

1 Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit. Karakteristikat e komunikimit

Ka shumë përkufizime të komunikimit. Le të ndalemi shkurtimisht në disa prej tyre për të kuptuar më qartë temën e kësaj vepre.

Komunikimi mund të shihet nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme humane. Kështu, në sociologji kuptohet si një mënyrë e evolucioneve ekzistuese të brendshme ose ruajtjes së status quo-së së strukturës shoqërore të shoqërisë - në masën që ky evolucion në përgjithësi presupozon një ndërveprim dialektik midis individit dhe shoqërisë, i cili është i pamundur pa komunikim. Në filozofinë marksiste, kuptohet si procesi i shndërrimit të një marrëdhënieje shoqërore nga një virtuale në një formë reale “aktive”, e kryer në rrethana të caktuara. Këtu kuptohet edhe si proces (i aktualizimit) edhe si kusht (i metodës së aktualizimit). Pra, në kuadrin e këtij koncepti filozofik, çdo veprimtari shoqërore është, në një kuptim të caktuar, komunikim.

Nga pikëpamja e psikologjisë (për shembull, A.A. Leontyev), komunikimi kuptohet si procesi i vendosjes dhe mbajtjes së qëllimshme, të drejtpërdrejtë ose të ndërmjetësuar nga një ose një tjetër mjet kontakti midis njerëzve që janë disi të lidhur psikologjikisht me njëri-tjetrin. Zbatimi i këtij kontakti ju lejon ose të ndryshoni rrjedhën e aktivitetit të përbashkët duke koordinuar aktivitetet "individuale" sipas parametrave të caktuar, ose, përkundrazi, ndarjen e funksioneve (komunikim i orientuar nga shoqëria), ose të kryeni një ndikim të synuar në formimi ose ndryshimi i një personaliteti individual në procesin e një veprimtarie kolektive ose “individuale”, por të ndërmjetësuar nga shoqëria (komunikim i orientuar personalisht). Një përkufizim më i thjeshtë është dhënë nga M.I. Lisina: komunikimi është ndërveprimi i 2 ose më shumë personave që synojnë koordinimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve për të krijuar marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët.

Si çdo objekt studimi shkencor, komunikimi ka një sërë veçorish të qenësishme. Midis tyre:

komunikimi është një veprim i drejtuar reciprokisht;

nënkupton veprimtarinë e secilit prej pjesëmarrësve të tij;

pjesëmarrësit e tij presin të marrin një përgjigje/përgjigje nga partneri i tyre i komunikimit;

çdo pjesëmarrës në këtë proces vepron si individ.

Nga kjo, në veçanti, rezulton se subjekt i komunikimit është një person tjetër, një partner komunikimi. Çdo person përpiqet të njohë dhe vlerësojë njerëzit e tjerë. Duke njohur dhe vlerësuar të tjerët, një person fiton mundësinë për vetëvlerësim dhe vetënjohje. Kjo dëshirë është thelbi i nevojës për komunikim. Kështu, funksionet kryesore të komunikimit janë:

organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të njerëzve (koordinimi dhe kombinimi i përpjekjeve për arritjen e tyre);

formimi dhe zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale;

njohja e njerëzve me njëri-tjetrin;

komunikimi është një kusht i domosdoshëm për formimin e personalitetit, vetëdijes dhe vetëdijes së tij.

Kur trajtohet problemi i personalitetit, duhet të kemi të bëjmë me një kuptim të paqartë të këtij termi, si dhe diversitetin e karakteristikave të tij. “Personaliteti” konsiderohet në dritën e shkencave të ndryshme: psikologjisë, sociologjisë, pedagogjisë, filozofisë, etj. Kjo ndonjëherë çon në humbjen e përmbajtjes psikologjike të këtij koncepti.

Psikologët vendas (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, etj.) e quajnë përvojën sociale, e cila mishërohet në produktet e prodhimit material dhe shpirtëror, si aspektin dominues në zhvillimin e personalitetit, i cili është të fituara nga fëmija gjatë gjithë fëmijërisë. Në procesin e asimilimit të kësaj përvoje, fëmijët jo vetëm fitojnë njohuri dhe aftësi individuale, por zhvillohen aftësitë e tyre dhe formohet personaliteti i tyre.

Koncepti i "personalitetit" përfshin karakteristika të ndryshme: "socialitet", "aktivitet krijues", "moral", "sistemi - unë", "masë përgjegjësie", "orientim motivues", "integritet", etj.

Për çështjen e formimit të personalitetit, psikologët arsimorë vendas vërejnë se procesi i njohjes së një fëmije me kulturën shpirtërore dhe materiale të krijuar nga shoqëria nuk ndodh në mënyrë pasive, por në mënyrë aktive, në procesin e veprimtarisë, natyra e të cilit dhe karakteristikat e marrëdhënieve. që fëmija zhvillohet me njerëzit rreth tij, procesi i formimit të personalitetit të tij varet shumë.

“Një person zhvillohet si personalitet pikërisht në rrjedhën e zhvillimit të aktiviteteve të tij. Megjithëse, në përgjithësi, personaliteti është rezultat i zhvillimit ontogjenetik, i shfaqur në fazat e tij të caktuara, por si një cilësi që shpreh thelbin shoqëror të një personi, personaliteti fillon të formohet që në lindje si rezultat i komunikimit me të rriturit e afërt" (23. f. 55).

Problemi i komunikimit u konsiderua në veprat e L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, V.N. Myasishcheva et al. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët u studiua nga M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya dhe të tjerët V.N. Myasishchev shprehu idenë se komunikimi është një proces i ndërveprimit të drejtpërdrejtë ose të tërthortë midis njerëzve, në të cilin mund të dallohen qartë tre komponentë të ndërlidhur - reflektimi mendor i pjesëmarrësve në komunikimin me njëri-tjetrin, qëndrimi i tyre ndaj njëri-tjetrit dhe trajtimi i tyre ndaj njëri-tjetrit. (19).

Si komponentë të procesit të komunikimit konsiderohen edhe këto: komunikimi, i kuptuar në kuptimin e ngushtë të fjalës si shkëmbim informacioni ndërmjet pjesëmarrësve në aktivitete të përbashkëta; ndërveprim - ndërveprimi i tyre, që presupozon një formë të caktuar të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta; perceptimi ndërpersonal është procesi i njohjes së ndërsjellë midis partnerëve si bazë për mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë. Mekanizmat kryesorë të perceptimit dhe njohjes së njëri-tjetrit në proceset e komunikimit janë identifikimi, reflektimi dhe stereotipizimi. Aspektet komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese të komunikimit në unitetin e tyre përcaktojnë përmbajtjen, format dhe rolin e tij në jetën e fëmijëve.

Në psikologjinë e përgjithshme, komunikimi kuptohet si një formë specifike e ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë, qëllimi i të cilit është shkëmbimi i informacionit, njohja e njerëzve me njëri-tjetrin, njohja e një personi me veten (A.A. Bodalev, A.A. Leontyev) Komunikimi ndërpersonal është një kusht i domosdoshëm dhe në të njëjtën kohë i gjeneruar nevojat jetike të shoqërisë njerëzore është një mekanizëm fleksibël dhe me shumë qëllime për formimin e personalitetit të një fëmije në rrjedhën e asimilimit të tij të përvojës socio-historike. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev identifikon një nga komponentët thelbësorë të komunikimit - komponentin e marrëdhënies midis atyre që komunikojnë. Meqenëse po flasim për ndërveprimin e njerëzve, është krejt e natyrshme që komunikimi të lidhet me llojet e tjera të veprimtarisë njerëzore, metodat dhe rezultatet e tyre, interesat, ndjenjat etj. (B. F. Lomov). Është gjithashtu e qartë se natyra e aktivitetet dhe marrëdhëniet e njerëzve me njëri-tjetrin ndikon në karakteristikat specifike të komunikimit të tyre. Prandaj, për të kuptuar thelbin e komunikimit, është shumë e rëndësishme shenja e veprimtarisë së ndërsjellë, reciproke, specifike të pjesëmarrësve të saj, falë së cilës secili prej tyre në mënyrë alternative bëhet subjekt dhe objekt komunikimi, dhe "ndikimi i secilit presupozon përgjigjen. e tjetrit dhe është projektuar nga brenda për të” (M.I. Lisina, 15, f. 53. Karakteristikat specifike të komunikimit bënë të mundur vendosjen e tij në një sërë kategorish themelore psikologjike, jashtëzakonisht të vështira për t'u studiuar dhe për rrjedhojë të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme.

Në psikologjinë e fëmijëve, problemi i komunikimit të një fëmije me njerëzit e tjerë konsiderohet më i rëndësishmi, sepse është në fëmijëri që fenomenet kryesore të sjelljes shoqërore zhvillohen, përfshirë në kushtet e komunikimit të një fëmije me njerëzit e tjerë. Aspektet kryesore të studimit janë ontogjeneza e komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zotërimi i metodave të komunikimit nga fëmija, lidhja ndërmjet komunikimit dhe aktiviteteve të fëmijëve, roli i komunikimit në realizimin e aftësive intelektuale të fëmijës dhe parametrat e tij personalë, etj.

Duke marrë parasysh problemin e ndikimit të komunikimit në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, është e nevojshme t'i drejtohemi hulumtimit të L.I. Bozhovich, në të cilën ajo vuri në dukje se ka disa formacione të reja që shfaqen në vazhdimësi që karakterizojnë fazat e linjës qendrore të zhvillimit ontogjenetik të personalitetit, aspektet e tij racionale. Këto neoplazi lindin si pasojë e qëndrimit aktiv të subjektit ndaj mjedisit dhe shprehen në pakënaqësi për pozicionin e tyre, mënyrën e tyre të jetesës (krizat 1 vit, 3 vjet, 7 vjet). Këto marrëdhënie të subjektit me mjedisin shfaqen, zhvillohen dhe ndryshojnë cilësisht në komunikim.

V.N. Belkina thekson se "ka një sekuencë në ndërgjegjësimin e fëmijës për objektet e komunikimit: në fillim është një i rritur, dhe vetëm në një fazë të caktuar - një bashkëmoshatar. Rrethi i komunikimit zgjerohet gradualisht dhe më pas motivet dhe metodat e komunikimit diferencohen dhe bëhen më komplekse” (1, f. 27).

Është e rëndësishme që zotërimi i fëmijës i parametrave të ndryshëm të komunikimit të ndodhë pothuajse në të njëjtën sekuencë - së pari në kushtet e ndërveprimit me një të rritur, dhe më vonë me një bashkëmoshatar. Kjo paraqitet veçanërisht qartë në nivelin e komunikimit verbal: afërsisht në vitin e tretë të jetës, foshnja tashmë përdor në mënyrë aktive të folurin si një mjet komunikimi me të rriturit, dhe vetëm pas një viti e gjysmë deri në dy vjet vërejmë të njëjtën pamje në komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët. Përsa i përket detyrave pedagogjike, ky model duket i rëndësishëm. Një aspekt tjetër i procesit të zotërimit të komunikimit nga një fëmijë si një nga specie të rëndësishme aktivitet. Disa punime psikologjike tërheqin vëmendjen për shfaqjen e një "krize" të veçantë rreth vitit të pestë të jetës së fëmijës, simptomat e së cilës janë veçanërisht të theksuara në situata të komunikimit me bashkëmoshatarët. Arsyeja për këtë është kontradikta midis nevojës së shtuar të parashkollorit për kontakte me bashkëmoshatarët dhe paaftësisë për të realizuar këtë nevojë. Legjitimiteti i shtrimit të çështjes së "krizës" përkatëse vihet në pikëpyetje në literaturë, pasi vështirësitë në komunikimin e fëmijëve me moshatarët lindin jo vetëm gjatë kësaj periudhe dhe kanë arsye më komplekse (T.A. Repina, 24), megjithatë, roli i një të rrituri. në zhvillimin e formave adekuate të veprimtarisë shoqërore tregohet mjaft qartë.

Komunikimi me bashkëmoshatarët ndikon në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori: ai mëson të koordinojë veprimet e tij me veprimet e fëmijëve të tjerë. Në lojëra dhe në jetën reale, duke komunikuar me miqtë, fëmijët riprodhojnë marrëdhëniet e të rriturve dhe mësojnë të zbatojnë normat në praktikë.

Sjellja, vlerëso shokët dhe veten. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, një parashkollor përdor dhe teston efektivitetin e metodave të veprimtarisë dhe normave të marrëdhënieve njerëzore që u janë caktuar atyre në komunikimin me të rriturit. Duke i konsideruar bashkëmoshatarët si të barabartë, fëmija vëren qëndrimin e tyre ndaj vetes, por praktikisht nuk di të nxjerrë në pah cilësitë e tyre personale të qëndrueshme. Marrëdhëniet e parashkollorëve në grupet e bashkëmoshatarëve karakterizohen nga situata dhe paqëndrueshmëri (zënkat dhe pajtimet me njëri-tjetrin ndodhin disa herë në ditë, por ky komunikim është një kusht i domosdoshëm për zotërimin e disa normave të ndërveprimit. Pozicioni i pafavorshëm i fëmijës në grup, pamundësia për të komunikimi, jopopullariteti në grupin e bashkëmoshatarëve, duke ulur ndjeshëm intensitetin e procesit të komunikimit, duke ngadalësuar procesin e socializimit, duke parandaluar formimin cilësi të vlefshme personalitet.

Psikologjia e fëmijëve është e interesuar për procesin e zhvillimit të komunikimit tek fëmijët, ndikimin e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në zhvillimin e tij mendor.

Ne do të përpiqemi të nxjerrim në pah fushat më të rëndësishme në zhvillimin e komunikimit në fëmijëri. V.N. Belkina identifikon drejtimet kryesore të mëposhtme në zhvillimin e komunikimit në fëmijëri:

1) një ndryshim gradual në drejtimin e komunikimit. Në muajin e parë e gjysmë tek fëmija krijohet nevoja për të komunikuar me një të rritur, por i rrituri fillon komunikimin, sepse krijon një situatë komunikimi. Që në moshë të re, vetë fëmija fillon të marrë iniciativën në kontaktet me të rriturit, diapazoni i interesave të të cilëve zgjerohet. Pastaj, në moshën parashkollore të mesme dhe të vjetër, fëmija zbulon një objekt të ri interesant në botën përreth tij - bashkëmoshatarin e tij dhe zhvillohet një "shoqëri fëmijësh", që nënkupton komunikim të veçantë midis fëmijëve dhe njëri-tjetrit. Rrjedhimisht, drejtimi i komunikimit të një fëmije karakterizohet nga dy anë: fëmijë - i rritur dhe fëmijë - fëmijë.

2) Përmbajtja e nevojës për komunikim ndryshon dhe bëhet më komplekse: sipas M.I. Lisina, duhet të dallohen fazat e mëposhtme të zhvillimit të kësaj nevoje: në vëmendjen dhe vullnetin e mirë të një të rrituri (nga 0 deri në 6 muaj; në bashkëpunim ( mosha e hershme); V besim për nevojat e fëmijës (mosha parashkollore e vogël dhe e mesme); në mirëkuptimin dhe ndjeshmërinë e ndërsjellë (mosha parashkollore).

3) Motivet e komunikimit: arsimore, afariste dhe personale. Ato njohëse lidhen me interesin e fëmijës për botën rreth tij, gjë që reflektohet në pyetjet e fëmijëve. Motivet e biznesit shoqërojnë situatën e bashkëpunimit të fëmijës me të rriturit apo bashkëmoshatarët gjatë kryerjes së ndonjë aktiviteti. Karakteristikat personale karakterizojnë interesin e një personi në rritje për botën e brendshme të një të rrituri dhe një bashkëmoshatari, dhe qëndrimin e fëmijës ndaj një personi tjetër si përfaqësues i një grupi shoqëror.

4) Fëmija gradualisht zotëron metodat e komunikimit. Në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë përdoren shprehjet e fytyrës dhe pantomimat, pastaj nga viti i tretë i jetës fëmija fillon të përdorë të folurin si mjet komunikimi. Në fillim ai komunikon përmes të folurit kryesisht me të rriturit dhe vetëm në gjysmën e dytë të moshës parashkollore të folurit bëhet mjeti kryesor i komunikimit me bashkëmoshatarët. Roli kryesor në zotërimin e mjeteve të ndryshme të komunikimit nga një fëmijë i takon një të rrituri.

5) Që në vitet e para të jetës, fëmija përfshihet jo vetëm në komunikimin e drejtpërdrejtë me njerëzit e tjerë, por edhe në komunikimin indirekt: nëpërmjet librave, televizionit, radios (2, f. 30–31).

Kështu, komunikimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të një fëmije. Në procesin e komunikimit, ai merr informacion për objektet, fenomenet e botës përreth dhe njihet me vetitë dhe funksionet e tyre. Përmes komunikimit fitohet interesi i fëmijës për të mësuar. Komunikimi me njerëzit e tjerë i lejon atij të mësojë shumë për mjedisin shoqëror, normat e sjelljes në shoqëri, pikat e forta dhe të dobëta të tij dhe pikëpamjet e njerëzve të tjerë për botën përreth tij. Duke komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija mëson të rregullojë sjelljen e tij, të bëjë ndryshime në aktivitete dhe të korrigjojë sjelljen e njerëzve të tjerë. Komunikimi zhvillon dhe formon sferën emocionale të një parashkollori. I gjithë spektri i emocioneve specifike njerëzore lind në kontekstin e komunikimit të një fëmije me njerëzit e tjerë.

1.1 Fëmija dhe bashkëmoshatarët. Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët

Në moshën parashkollore, bota e fëmijës nuk është më e kufizuar vetëm në familje. Njerëzit që janë domethënës për të tani nuk janë vetëm nëna, babai ose gjyshja, por edhe fëmijët dhe bashkëmoshatarët e tjerë. Dhe ndërsa fëmija juaj rritet, kontaktet dhe konfliktet me moshatarët do të bëhen gjithnjë e më të rëndësishme për të. Pothuajse në çdo grup kopshtesh, shpaloset një skenar kompleks dhe ndonjëherë dramatik i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve. Fëmijët parashkollorë bëjnë miq, grinden, bëjnë paqe, ofendohen, bëhen xhelozë, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë truke të vogla të pista. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute nga fëmija dhe janë të ngjyrosura nga një shumëllojshmëri emocionesh. Tensioni emocional dhe konflikti në marrëdhëniet e fëmijëve janë shumë më të larta se tek të rriturit. Prindërit dhe edukatorët ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e pasur të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët e tyre dhe, natyrisht, nuk i kushtojnë shumë rëndësi miqësive, grindjeve dhe fyerjeve të fëmijëve. Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me bashkëmoshatarët është themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht qëndrimin e një personi ndaj vetvetes, ndaj të tjerëve, ndaj botës në tërësi, dhe nuk është gjithmonë pozitiv. Shumë fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, zhvillojnë dhe konsolidojnë një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, gjë që mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Identifikimi i problemeve në marrëdhëniet ndërpersonale në kohën e duhur dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është detyra më e rëndësishme e prindërve. Ndihma nga të rriturit duhet të bazohet në të kuptuarit e arsyeve psikologjike që qëndrojnë në themel të problemeve të caktuara në marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve. Janë arsyet e brendshme ato që shkaktojnë konfliktin e vazhdueshëm të fëmijës me moshatarët, çojnë në izolimin e tij objektiv ose subjektiv dhe e bëjnë fëmijën të ndihet i vetmuar - dhe kjo është një nga përvojat më të vështira dhe më shkatërruese njerëzore. Zbulimi në kohë konflikti i brendshëm tek një fëmijë, ajo kërkon nga të rriturit jo vetëm vëmendje dhe vëzhgim, por edhe njohuri karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit të komunikimit të fëmijëve.

Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve

Sidoqoftë, përpara se të flisni për format problematike të marrëdhënieve ndërpersonale, duhet të kuptoni se një fëmijë komunikon me bashkëmoshatarët në një mënyrë krejtësisht të ndryshme sesa me një të rritur. Së pari, një karakteristikë e habitshme e komunikimit me bashkëmoshatarët është intensiteti i tij emocional ekstrem. Kontaktet midis parashkollorëve karakterizohen nga një rritje e emocionalitetit dhe relaksimit, gjë që nuk mund të thuhet për ndërveprimin midis një fëmije dhe një të rrituri. Nëse një fëmijë zakonisht flet relativisht qetë me një të rritur, atëherë bisedat me bashkëmoshatarët zakonisht karakterizohen nga intonacione të mprehta, ulërima dhe të qeshura. Mesatarisht, në komunikimin e bashkëmoshatarëve, ka 9-10 herë më shumë manifestime ekspresive dhe të fytyrës, duke shprehur gjendje të ndryshme emocionale - nga indinjata e furishme në gëzimin e egër, nga butësia dhe simpatia - deri te lufta. Me një të rritur, fëmija, si rregull, përpiqet të sillet në mënyrë të barabartë, pa shprehje ekstreme të emocioneve dhe ndjenjave. Një intensitet kaq i fortë emocional i kontakteve midis parashkollorëve është për faktin se, duke filluar nga mosha katër vjeçare, një bashkëmoshatar, dhe jo një i rritur, bëhet një partner më tërheqës për një fëmijë. Vetë parashkollorët tashmë e kuptojnë qartë se janë të interesuar për fëmijë si ata, dhe jo vetëm me mamin dhe babin. Tipari i dytë i rëndësishëm i kontakteve të fëmijëve është natyra e tyre jo standarde dhe e parregulluar. Nëse, kur komunikojnë me të rriturit, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të sjelljes, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët, parashkollorët sillen të qetë. Lëvizjet e tyre karakterizohen nga një lirshmëri dhe natyrshmëri e veçantë: fëmijët kërcejnë, marrin poza të çuditshme, bëjnë fytyra, ulërijnë, vrapojnë pas njëri-tjetrit, imitojnë njëri-tjetrin, shpikin fjalë të reja dhe bëjnë përralla të gjata, etj. Një sjellje e tillë e lirë e fëmijëve parashkollorë zakonisht i lodh të rriturit dhe ata përpiqen të ndalojnë këtë "turp". Megjithatë, për vetë fëmijët një liri e tillë është shumë e rëndësishme. Mjaft e çuditshme, të tilla "antiqe" kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e një fëmije. Shoqëria e bashkëmoshatarëve e ndihmon fëmijën të tregojë origjinalitetin e tij. Nëse një i rritur fut normat e sjelljes tek një fëmijë, atëherë një bashkëmoshatar inkurajon manifestimet e individualitetit. Nuk është rastësi që ato aktivitete që kërkojnë shfaqjen e krijimtarisë - lojë, fantazi, dramatizim - janë kaq të njohura në mesin e bashkëmoshatarëve. Natyrisht, ndërsa fëmijët rriten, ata bëhen gjithnjë e më shumë subjekt i rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Megjithatë, komunikimi i qetë dhe përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde mbeten një tipar dallues i komunikimit të fëmijëve deri në fund të moshës parashkollore. Tipari i tretë dallues i komunikimit me kolegët është mbizotërimi i veprimeve proaktive mbi ato reaktive. Komunikimi përfshin ndërveprimin me një partner, vëmendjen ndaj tij, aftësinë për ta dëgjuar atë dhe për t'iu përgjigjur sugjerimeve të tij. Fëmijët e vegjël nuk kanë aftësi të tilla në raport me moshatarët e tyre. Kjo manifestohet veçanërisht qartë në paaftësinë e parashkollorëve për të zhvilluar një dialog, i cili shpërbëhet për shkak të mungesës së aktivitetit të përgjegjshëm nga partneri. Për një fëmijë është shumë më e rëndësishme veprimin e vet ose deklaratë, dhe në shumicën e rasteve nisma e bashkëmoshatarit nuk mbështetet prej tij. Si rezultat, secili flet për gjërat e veta, por askush nuk e dëgjon partnerin. Një mospërputhje e tillë në veprimet komunikuese të fëmijëve shpesh shkakton konflikte, protesta dhe pakënaqësi. Karakteristikat e listuara janë karakteristike për kontaktet e fëmijëve gjatë gjithë moshës parashkollore (nga 3 deri në 6-7 vjeç). Megjithatë, përmbajtja e komunikimit të fëmijëve nuk mbetet e pandryshuar gjatë të katër viteve: komunikimi dhe marrëdhëniet e fëmijëve kalojnë nëpër një rrugë komplekse zhvillimore, në të cilën mund të dallohen tre faza kryesore.

Mosha e vogël parashkollore

Në një moshë më të vogël (2-4 vjeç), është e nevojshme dhe e mjaftueshme që një fëmijë të ketë një bashkëmoshatar të bashkohet në shakatë e tij, të mbështesë dhe të rrisë argëtimin e përgjithshëm. Fëmijët vrapojnë pas njëri-tjetrit, fshihen dhe kërkojnë të tjerët, bërtasin, ulërijnë dhe bëjnë fytyra. Secili pjesëmarrës në një komunikim të tillë emocional ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Në një bashkëmoshatar, fëmija percepton vetëm vëmendjen ndaj vetes, dhe vetë bashkëmoshatari (veprimet, dëshirat, disponimi i tij), si rregull, nuk vërehet. Një bashkëmoshatar për të është vetëm një pasqyrë, në të cilën ai sheh vetëm veten e tij. Komunikimi në këtë moshë është jashtëzakonisht i situatës - varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga veprimet praktike të partnerit. Shumë shpesh, ndonjë objekt tërheqës mund të prishë lojën miqësore të fëmijëve: vëmendja e tyre kthehet menjëherë tek ai. Lufta për një lodër dhe ngurrimi për të hequr dorë nga vetja është një tipar dallues i fëmijëve. Ata pohojnë dhe mbrojnë "Unë" e tyre kryesisht përmes demonstrimit të pasurisë së tyre: "Shiko çfarë kam!", "Kjo është e imja!" Kjo është arsyeja pse është shumë e vështirë të japësh atë që është e jotja. Lodrat tërheqëse bëhen shkak për mosmarrëveshje dhe konflikte të pafundme mes fëmijëve. Ata mund të komunikojnë normalisht vetëm në mungesë të objekteve që shpërqendrojnë. Inkurajon të rriturit të luajnë së bashku me një lodër në këtë rast i padobishëm - fëmijët në këtë moshë mund t'i kushtojnë vëmendje ose një bashkëmoshatari ose (që është shumë më e zakonshme) një lodër. Vetëm me ndihmën e një të rrituri një fëmijë mund të shohë një person të barabartë në një bashkëmoshatar. Tërhiqni vëmendjen e një fëmije të vogël në anët tërheqëse të një bashkëmoshatari, për faktin se ai mund të bëjë të njëjtat veprime të thjeshta (të duartrokas, të kërcejë, të rrotullohet, etj.). Në moshën e hershme parashkollore është më mirë të organizohen lojëra pa objekte, në të cilat fëmijët veprojnë njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë. Këto janë të njohura gjerësisht lojëra të vallëzimit të rrumbullakët ose lojëra të thjeshta rregulla të caktuara(“bukë”, “lepur”, “carousel”, “flluskë”, “macja dhe miu”, etj.). Fëmijët e vegjël janë indiferentë ndaj sukseseve të bashkëmoshatarëve të tyre, edhe nëse lavdërimi vjen nga një i rritur. Foshnja nuk duket se i vëren veprimet dhe disponimin e bashkëmoshatarit të tij. Në të njëjtën kohë, prania e një bashkëmoshatari e bën fëmijën më emocionues dhe aktiv, siç dëshmohet nga dëshira e fëmijëve për njëri-tjetrin dhe imitimi i ndërsjellë. Lehtësia me të cilën fëmijët trevjeçarë infektohen me gjendje të zakonshme emocionale mund të tregojë një të përbashkët të veçantë që lind kur zbulohen të njëjtat aftësi dhe gjëra. Ky komunitet deri më tani përcaktohet vetëm nga shenjat e jashtme: "Ti kërce, dhe unë kërcej", "Ti ke pantofla jeshile dhe unë kam të njëjtat." Është duke theksuar këtë të përbashkët që marrëdhëniet mes fëmijëve mund të përmirësohen.

Mosha e mesme parashkollore

Një ndryshim vendimtar në qëndrimin ndaj bashkëmoshatarëve ndodh tek një fëmijë në mes të moshës parashkollore. Në vitin e pestë të jetës (sidomos për ata fëmijë që ndjekin kopshtin), njëvjeçarët bëhen më tërheqës për foshnjën dhe zënë një vend gjithnjë e më të madh në jetë. Në ditët e sotme, fëmijët me vetëdije preferojnë të luajnë me një fëmijë tjetër sesa me një të rritur apo vetëm. Përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në mes të moshës parashkollore bëhet një shkak i zakonshëm - loja. Nëse fëmijët më të vegjël luanin afër, por jo së bashku, nëse vëmendja dhe bashkëfajësia e një bashkëmoshatari ishte e rëndësishme për ta, atëherë gjatë komunikimit të biznesit parashkollorët mësojnë të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e partnerit të tyre dhe të arrijnë një rezultat të përbashkët. Ky lloj ndërveprimi quhet bashkëpunim. Në këtë moshë mbizotëron në komunikimin e fëmijëve. Nëse fëmijët pas moshës 4 vjeç nuk dinë të luajnë së bashku dhe komunikimi i tyre kufizohet vetëm në zhurmë dhe vrapim, kjo është një shenjë e qartë vonesa e tyre në zhvillimin shoqëror. Në këtë moshë, fëmijët kanë nevojë për bashkëpunim dhe komunikim kuptimplotë – pra lojë. Në këtë fazë, nevoja për njohje dhe respekt nga një bashkëmoshatar manifestohet jo më pak qartë. Fëmija përpiqet të tërheqë vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në shikimet dhe shprehjet e fytyrës dhe tregon pakënaqësi në përgjigje të mosvëmendjes ose qortimit nga partnerët. "Padukshmëria" e një bashkëmoshatari kthehet në një interes të madh për gjithçka që ai bën. Në moshën katër ose pesë vjeç, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e moshatarëve të tyre dhe i vlerësojnë ato: ata shpesh pyesin të rriturit për sukseset e shokëve të tyre, demonstrojnë avantazhet e tyre dhe përpiqen t'i fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga moshatarët e tyre. Në komunikimin e fëmijëve shfaqet një element konkurrues. Fëmijët vëzhgojnë dhe vlerësojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Reagimet e fëmijëve ndaj mendimit të një të rrituri gjithashtu bëhen më të mprehta dhe emocionale. Sukseset e bashkëmoshatarëve mund të shkaktojnë pikëllim tek fëmijët, por dështimet e tyre shkaktojnë gëzim të pambuluar. Pikërisht në këtë moshë rritet ndjeshëm numri i konflikteve të fëmijëve, shfaqet hapur zilia, xhelozia dhe inati ndaj moshatarëve. Një parashkollor formon një mendim për veten e tij, duke e krahasuar vazhdimisht veten me bashkëmoshatarët. Por tani qëllimi i këtij krahasimi nuk është më zbulimi i të përbashkëtave (si me tre vjeçarët), por kontrasti me një tjetër. Nëpërmjet krahasimit me moshatarët, fëmija vlerëson dhe afirmon veten si pronar i disa avantazheve që mund të vlerësohen nga të tjerët. Për një fëmijë katër deri në pesë vjeç, "rrethina" e tij janë bashkëmoshatarët e tij. E gjithë kjo krijon konflikte të shumta mes fëmijëve dhe fenomene të tilla si mburrjet, veprimet e dukshme dhe rivalitetet, të cilat mund të konsiderohen si karakteristika të lidhura me moshën e pesëvjeçarëve. Një mënyrë për të ndihmuar një fëmijë të moshës së mesme parashkollore të komunikojë normalisht me bashkëmoshatarët është të luani së bashku. Fëmijët që dinë dhe duan të luajnë patjetër do të mësojnë të krijojnë kontakte me partnerët, të shpërndajnë role, të krijojnë situata e lojës. Mësojini fëmijës tuaj të luajnë së bashku (mundësisht të luajnë role), ndihmojini fëmijët të krijojnë një komplot interesant - dhe një lojë e mirë e përbashkët do të bëhet më e rëndësishme për ta sesa lavdërimi ose sukseset e tyre.

Mosha e vjetër parashkollore

1.2 Zhvillimi i të folurit në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët

Në moshën parashkollore, bota e fëmijës, si rregull, nuk kufizohet më vetëm në familje. Mjedisi i tij nuk janë vetëm nëna, babai dhe gjyshja, por edhe bashkëmoshatarët e tij. Sa më i madh të rritet fëmija, aq më e rëndësishme është që ai të ketë kontakt me fëmijët e tjerë. Pyetje, përgjigje, mesazhe, kundërshtime, mosmarrëveshje, kërkesa, udhëzime - e gjithë kjo tipe te ndryshme komunikimi i të folurit.

Është e qartë se kontaktet e një fëmije me bashkëmoshatarët janë një fushë e veçantë e jetës së një fëmije, e cila ndryshon ndjeshëm nga komunikimi i tij me të rriturit. Të rriturit e afërt zakonisht janë të vëmendshëm dhe miqësor ndaj fëmijës, e rrethojnë me ngrohtësi dhe kujdes dhe i mësojnë disa aftësi dhe aftësi. Me bashkëmoshatarët, gjithçka ndodh ndryshe. Fëmijët janë më pak të vëmendshëm dhe miqësor me njëri-tjetrin. Ata zakonisht nuk janë shumë të etur për ta ndihmuar fëmijën, për ta mbështetur dhe kuptuar atë. Ata mund t'ju heqin një lodër, t'ju ofendojnë pa i vënë re edhe lotët tuaj ose t'ju godasin. E megjithatë, komunikimi me fëmijët sjell kënaqësi të pakrahasueshme për një parashkollor. Duke filluar nga mosha 4 vjeç, një bashkëmoshatar bëhet një partner më i preferuar dhe tërheqës për një fëmijë sesa një i rritur. Nëse një fëmijë mbi 4 vjeç përballet me një zgjedhje - të luajë ose të ecë me një shok ose me nënën e tij - shumica e fëmijëve do ta bëjnë këtë zgjedhje në favor të shokut.

Komunikimi me fëmijët është shumë më emocional, i lirë, më i relaksuar, më i gjallë sesa me të rriturit - fëmijët shpesh qeshin, bujë, zemërohen, shprehin kënaqësi të egër, kërcejnë nga gëzimi, etj. Dhe sigurisht, të gjitha këto tipare të komunikimit pasqyrohen në të folur. e fëmijëve, në Si rezultat, fjalimi drejtuar një bashkëmoshatari është shumë i ndryshëm nga fjalimi drejtuar prindërve.

Si ndryshon një bisedë me një të rritur nga një bisedë me një bashkëmoshatar!

Tipari i parë dallues i kontakteve verbale me bashkëmoshatarët është intensiteti i tyre emocional veçanërisht i gjallë. Ekspresiviteti i rritur, ekspresiviteti dhe qetësia i dallojnë shumë nga kontaktet verbale me të rriturit. Nëse fëmijët zakonisht flasin pak a shumë të qetë, thjesht, pa shprehje të panevojshme me një të rritur, atëherë bisedat me bashkëmoshatarët, si rregull, shoqërohen me intonacione të ndezura, të bërtitura, të qeshura, të qeshura etj. Në komunikimin verbal të parashkollorëve, sipas të dhënat tona, vërehet në pothuajse 10 herë më shumë shprehje ekspresive të fytyrës dhe intonacione shprehëse të theksuara të ndritshme sesa në komunikimin me një të rritur. Për më tepër, këto shprehje shprehin një sërë gjendjesh - nga indinjata te "Çfarë po merr!?!" në gëzim të egër “Shiko çfarë ndodhi! Le të kërcejmë edhe pak!" Kjo rritjen e emocionalitetit pasqyron lirinë dhe qetësinë e veçantë që është aq karakteristike për komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin.

Tipari i dytë i kontakteve të të folurit të fëmijëve parashkollorë është natyra jo standarde e deklaratave të fëmijëve dhe mungesa e normave dhe rregullave strikte. Kur flasin me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të deklaratave, frazave të pranuara përgjithësisht dhe modeleve të të folurit. Në bisedat me bashkëmoshatarët, fëmijët përdorin frazat, fjalët, kombinimet e fjalëve dhe tingujve më të papritura, të paparashikueshme: ata gumëzhin, kërcasin, imitojnë njëri-tjetrin, shtrembërojnë qëllimisht, "parodizojnë" fjalët e partnerit të tyre dhe dalin me emra të rinj për objekte të njohura. Dhe çuditërisht, një grimosje dhe gumëzhimë e tillë në dukje e pakuptimtë ka kuptim të madh psikologjik. Nëse një i rritur i jep një fëmije normat kulturore të komunikimit të të folurit, e mëson atë të flasë siç duhet, siç flasin të gjithë, atëherë një bashkëmoshatar krijon kushte për krijimtarinë e pavarur të të folurit të fëmijës, për shfaqjen e individualitetit të tij. Sipas M. I. Lisina, fillimi origjinal, krijues i një fëmije manifestohet së pari dhe më së miri pikërisht në komunikimin me bashkëmoshatarët, kur asgjë nuk e pengon ose ngadalëson veprimtarinë e fëmijës, askush nuk jep shembuj të rreptë se "si duhet të jetë" dhe kur është. e mundur, pa siklet, provoj veten - atë që jam i aftë. Dhe nuk është rastësi që ato lloje aktivitetesh që kërkojnë shfaqjen e krijimtarisë - loja, fantazia, etj. - kanë shumë më shumë gjasa të ndodhin së bashku me një bashkëmoshatar. Por ne do të flasim për këtë më vonë. Dhe tani për tiparin e tretë dallues të fjalimit të parashkollorëve drejtuar bashkëmoshatarëve. Ai konsiston në mbizotërimin e deklaratave proaktive ndaj atyre reaktive. Në kontaktet me bashkëmoshatarët, është shumë më e rëndësishme që një fëmijë të flasë vetë sesa të dëgjojë një tjetër. Prandaj, fëmijët shpesh nuk arrijnë të bëjnë biseda të gjata - ndërpresin njëri-tjetrin, secili flet për të tijën, pa dëgjuar partnerin, përgjigjet apo deklaratat e tjetrit duket se nuk bien fare në sy. Për shkak të kësaj, dialogët e fëmijëve shpërbëhen shpejt.

Fëmijët i perceptojnë deklaratat e të rriturve në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Ata mbështesin iniciativën dhe sugjerimet e një të rrituri dy herë më shpesh. Ata zakonisht përpiqen t'u përgjigjen pyetjeve të të rriturve, të vazhdojnë bisedën që kanë nisur dhe të dëgjojnë pak a shumë me kujdes historitë dhe mesazhet e të moshuarve. Kur flet me një të rritur, një parashkollor preferon të dëgjojë sesa të flasë. Në kontaktet me një bashkëmoshatar, e kundërta është e vërtetë: gjëja kryesore është të kesh kohë të flasësh vetë, të tregosh për veten, por nëse do t'ju dëgjojnë dhe çfarë do të përgjigjen nuk është më aq e rëndësishme.

Një veçori tjetër që dallon fjalimin e bashkëmoshatarëve është se komunikimi verbal i parashkollorëve është shumë më i pasur dhe më i larmishëm në qëllimin dhe funksionet e tij. Një i rritur mbetet një burim vlerësimi dhe informacioni të ri për një fëmijë deri në fund të moshës shkollore. Në lidhje me bashkëmoshatarët e tyre, tashmë nga mosha 3-4 vjeç, fëmijët zgjidhin një gamë shumë më të gjerë detyrash të ndryshme: këtu ata kontrollojnë veprimet e partnerit të tyre (tregojnë si të bëjnë dhe çfarë jo) dhe kontrollojnë veprimet e tyre. (bëj një vërejtje në kohën e duhur), dhe impono mostra (bëje atë të bëjë ashtu siç dua unë), dhe lojë të përbashkët (së bashku vendosim se çfarë dhe si të luajmë) dhe krahasim i vazhdueshëm me veten (si mund ta bëj unë dhe ju ?), dhe shumë probleme të tjera zgjidhen nga fëmija kur komunikon me bashkëmoshatarin tuaj. Është në komunikim me një bashkëmoshatar që shfaqen veprime të tilla komplekse si pretendimi (d.m.th., dëshira për t'u shtirur, për t'u shtirur si i gëzuar ose i frikësuar), dëshira për të shprehur pakënaqësi (të mos përgjigjem me qëllim, për t'i treguar atij se nuk jam më duan të luajnë me të), dhe duke fantazuar. Një spektër i tillë kompleks i marrëdhënieve të fëmijëve krijon një shumëllojshmëri kontaktesh të të folurit dhe kërkon aftësinë për të shprehur me fjalë dëshirat, disponimin dhe kërkesat e tyre.

Këto janë ndryshimet më të zakonshme në të folurit e fëmijëve kur komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Këto dallime sugjerojnë që një i rritur dhe një bashkëmoshatar kontribuojnë në zhvillim anët e ndryshme fjalimi i fëmijës. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmija mëson të shprehë veten, dëshirat, disponimin e tij, të kontrollojë të tjerët dhe të hyjë në marrëdhënie të ndryshme. Natyrisht, për normale zhvillimin e të folurit Fëmija ka nevojë jo vetëm për një të rritur, por edhe për fëmijë të tjerë.

2 Fëmijë dhe i rritur

2.1 Roli i komunikimit me të rriturit në zhvillimin e një fëmije

Nëse e shikoni vetë fjalën "komunikim" nga pikëpamja e etimologjisë së saj, mund të shihni se ajo vjen nga fjala "i përbashkët". Situata është disi e ngjashme në gjuhët e grupit gjermano-roman: për shembull, fjala angleze "komunikim" vjen nga latinishtja "lidh, jep". Në të gjitha këto fjalë ne mund të shohim se si gjuha pasqyron një nga kuptimet kryesore të komunikimit - duke qenë një lidhje lidhëse midis njerëzve, ajo ndihmon për të gjetur dhe përcjellë atë që është (ose mund të jetë) e përbashkët mes tyre. Për më tepër, kjo gjë e zakonshme mund të jetë ose diçka që sapo ka lindur, në procesin e veprimtarisë së përbashkët, ose njohuri të transmetuara në shumë shekuj.

Zhvillimi i një fëmije varet kryesisht nga komunikimi me të rriturit, i cili ndikon jo vetëm në atë mendor, por edhe fazat e hershme, mbi zhvillimin fizik të fëmijës. Si kryhet ky ndikim, cila është rëndësia e tij specifike faza të ndryshme zhvillimit të fëmijës, çfarë ndodh në rast të komunikimit të pamjaftueshëm me fëmijën dhe të tjerët do t'i kushtohet kësaj pune.

2.2 Komunikimi ndërmjet fëmijës dhe të rriturve: vendi dhe roli në zhvillimin mendor të fëmijës

Funksionet më të larta mendore të një personi fillimisht formohen si të jashtme, d.m.th. zbatimi i të cilave përfshin jo një, por dy persona. Dhe vetëm gradualisht ato bëhen të brendshme (d.m.th., ato kalojnë nga intra-në intropsikike). Zhvillimi i fëmijëve, në kuadrin e teorisë së zhvillimit kulturor-historik, kuptohet nga Vygotsky si procesi i përvetësimit të fëmijëve të përvojës socio-historike të akumuluar nga brezat e mëparshëm. Fitimi i kësaj përvoje është i mundur duke komunikuar me pleqtë. Në të njëjtën kohë, komunikimi luan një rol vendimtar jo vetëm në pasurimin e përmbajtjes së vetëdijes së fëmijës, por edhe përcakton strukturën e tij.

Nëse përmbledhim ndikimin e komunikimit në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije, mund të themi se:

përshpejton zhvillimin e fëmijëve (shfaqja dhe zhvillimi i mëvonshëm i aftësive operative-teknike dhe perceptuese);

ju lejon të kapërceni një situatë të pafavorshme (për shembull, fëmijët në shkolla me konvikt që dëgjojnë fjalimin e regjistruar në kasetë, nëse përfshihen në komunikimin e drejtpërdrejtë me të tjerët, ndihmon në normalizimin e të folurit kur zhvillimi i tij vonohet);

ju lejon gjithashtu të korrigjoni defektet që lindin tek fëmijët për shkak të edukimit jo të duhur.

Ky ndikim mund të gjurmohet në shumë fusha të zhvillimit mendor: nga fusha e kuriozitetit të fëmijëve te zhvillimi i personalitetit dhe kryhet për faktin se:

per femijet mosha më e re një i rritur është një burim i pasur i ndikimeve të ndryshme (sensorimotorike, dëgjimore, prekëse, etj.);

kur pasuron përvojën e një fëmije, një i rritur fillimisht e prezanton atë me diçka, dhe më pas shpesh i vendos detyrën për të zotëruar disa aftësi të reja;

i rrituri përforcon përpjekjet e fëmijës, i mbështet dhe i korrigjon ato;

Fëmija, në kontakt me të rriturit, vëzhgon aktivitetet e tij dhe nxjerr modele prej tyre.

Ekzistojnë disa lloje të mjeteve të komunikimit përmes të cilave fëmijët ndërveprojnë me të rriturit:

shprehëse-fytyrore: shfaqen së pari në ontogjenezë (gjatë dy muajve të parë të jetës) dhe shërbejnë si manifestim i gjendjeve emocionale të fëmijës dhe si gjeste aktive që u drejtohen të tjerëve; shprehin edhe përmbajtjen e komunikimit, e cila nuk mund të përcillet me saktësinë e nevojshme me mjete të tjera - vëmendje, interes etj.

objektiv-aktiv: ato lindin më vonë (deri në 3 vjet) dhe gjithashtu kanë një funksion simbolik, pa të cilin nuk është i mundur mirëkuptimi i ndërsjellë midis njerëzve; ndryshojnë nga ato shprehëse-fytyrore duke qenë më arbitrare;

operacionet e të folurit: ju lejojnë të shkoni përtej situatës private dhe të krijoni ndërveprim më të gjerë.

Në rast të kontakteve të pamjaftueshme me të rriturit, vërehet një rënie në shkallën e zhvillimit mendor, rritet rezistenca ndaj sëmundjeve (fëmijët në institucionet e fëmijëve tip i mbyllur; fëmijë që u mbijetuan luftërave, rastet e teksteve shkollore të K. Gauser etj.) Izolimi i plotë i fëmijëve nga të rriturit nuk i lejon ata të bëhen njerëz dhe i lë në pozitën e kafshëve (fëmijët e Mouglit, fëmijë ujk).

Meqenëse komunikimi i një fëmije me të rriturit në faza të ndryshme të zhvillimit të tij ka specifikat e veta dhe shërben për qëllime të ndryshme, le ta shqyrtojmë në mënyrë sekuenciale.

2.3 Komunikimi me të rriturit në moshën parashkollore

Kjo periudhë përshkruhet si një kohë e zotërimit të hapësirës shoqërore marrëdhëniet njerëzore përmes komunikimit me të rriturit, si dhe marrëdhënieve lozonjare dhe reale me bashkëmoshatarët. Në moshën parashkollore, një fëmijë, duke zotëruar botën e gjërave të përhershme, duke zotëruar përdorimin e një numri në rritje të gjërave, zbulon "natyrën e dyfishtë botë e krijuar nga njeriu: qëndrueshmëria e qëllimit funksional të një sendi dhe relativiteti i kësaj hapësire” (V.S. Mukhina). Një nga aspiratat kryesore të një fëmije në këtë moshë është dëshira për të zotëruar trupin, funksionet mendore dhe mënyra sociale ndërveprimet me të tjerët. Fëmija mëson format e pranuara pozitive të komunikimit. Fjalimi i tij po zhvillohet me shpejtësi, i cili këtu nuk ka vetëm funksionin e shkëmbimit të informacionit, por edhe shprehës.

Opsionet e komunikimit:

forma e komunikimit:

jashtë situatës njohëse (deri në 4-5 vjet);

jo situative-personale (5-6 vjet).

nevoja për vëmendje, bashkëpunim dhe respekt (4-5 vjet);

nevoja për vëmendje miqësore, bashkëpunim, respekt nga një i rritur me rolin kryesor të dëshirës për ndjeshmëri dhe mirëkuptim të ndërsjellë (5-6 vjet).

Motivi kryesor i komunikimit:

Njohës: një i rritur si polimat, një burim njohurish për ato jashtë situatës. objektet, partneri në diskutimin e shkaqeve dhe lidhjeve; (4-5 vjet);

Personal: një i rritur si një person holistik me njohuri, aftësi dhe standarde (5-6 vjet).

Rëndësia e kësaj forme komunikimi në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës:

depërtimi parësor në thelbin jashtëshqisor të fenomeneve, zhvillimi i formave vizuale të të menduarit;

njohja me vlerat morale dhe morale të shoqërisë; kalimi në të menduarit diskursiv (5-6 vjet).

Le të rendisim vetëm disa nga problemet që lindin tek parashkollorët të cilët janë të privuar nga komunikimi i plotë me të rriturit. Një nevojë e shtuar për vëmendjen dhe qëndrimin miqësor të një të rrituri është tipike, siç u tregua gjatë identifikimit të parametrave të komunikimit për foshnjat. Fëmijët parashkollorë kanë një nevojë më komplekse për komunikim - bashkëpunim, respekt dhe ndjeshmëri. Fëmijët nga DUIT vazhdojnë të kenë nevojë për një qëndrim të vëmendshëm dhe miqësor deri në fund të moshës parashkollore. Ata nuk tregojnë këmbënguljen e zakonshme për fëmijët e kësaj moshe gjatë kontakteve njohëse. Kjo do të thotë, ata plotësojnë nevojën e parealizuar për vëmendje dhe mirësi nga të rriturit me ndihmën e të folurit.

Dihet se teknika projektive “Vizatimi i një personi” ka disa parametra për vlerësim: sensorimotor, mendor dhe projektiv. Dallimi midis fëmijëve nga DUIT fillon të shfaqet në nivelin mendor: në vizatimet e tyre personi është skicues dhe nuk ka detaje. Në nivelin projektues, veçoritë janë që fëmijët vizatojnë njeri i vogël në këndin e poshtëm, nga ku tenton të arratiset. Këto fakte tregojnë probleme personale dhe emocionale (ne do të kthehemi në një përshkrim më të detajuar të tyre kur përshkruajmë nxënësit e shkollës).

konkluzioni

Ndërsa bëheni më të pasur jetën mendore Për një fëmijë, kuptimi i komunikimit bëhet më kompleks dhe më i thellë, duke u zgjeruar në lidhjet me botën dhe në shfaqjen e aftësive të reja. Ndikimi pozitiv kryesor dhe më i habitshëm i komunikimit është aftësia e tij për të përshpejtuar zhvillimin e fëmijëve.

Kështu, për fëmijët shumë të vegjël është shumë e rëndësishme që i rrituri të jetë një burim i pasur ndikimesh të ndryshme, pa të cilat foshnja mund të përjetojë mungesë përshtypjesh. Në të njëjtën kohë, përvoja e fëmijës pasurohet. Procesi i zhvillimit të personalitetit është faza në zhvillimin e marrëdhënieve midis një fëmije dhe një të rrituri.

Aftësia nuk vjen vetvetiu; ajo fitohet me koston e përpjekjes së shpenzuar për të mësuar. Megjithatë, të rriturit dhe mësuesit mund t'i ndihmojnë shumë fëmijët në këtë punë të vështirë nëse ata fillojnë të rrënjosin aftësitë e komunikimit që në fëmijërinë e hershme. Janë ata që u tregojnë fëmijëve shembuj të komunikimit me të nga njerëz të ndryshëm, standardet e manifestimeve emocionale, organizon ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin dhe mëson komunikimin adekuat emocional. Njohuritë e marra nga parashkollorët në klasë do t'u japin atyre një kuptim të artit të marrëdhënieve njerëzore. Falë lojërave dhe ushtrimeve të krijuara posaçërisht, ata do të zhvillojnë qëndrime emocionale dhe motivuese ndaj vetes, të tjerëve, bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Ata do të fitojnë aftësitë, aftësitë dhe përvojën e nevojshme për sjellje adekuate në shoqëri, duke kontribuar në zhvillimin më të mirë të fëmijës dhe duke e përgatitur atë për jetën.

Bibliografi

1. Antonova T.V. Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve më të vjetër dhe bashkëmoshatarëve // ​​Edukimi parashkollor. 1977, nr.10.

2. Antonova T.V. Kultivimi i miqësisë në komunikim me bashkëmoshatarët // Edukimi parashkollor. 1977, nr. 5.

3. Belkina V.N. Rregullimi pedagogjik i ndërveprimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët. Yaroslavl, 2000.

4. Belkina V.N. Psikologjia e fëmijëve të hershëm dhe parashkollor: Tutorial. Yaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Problemet e komunikimit pedagogjik. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personaliteti dhe komunikimi. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1968.

8. Bueva LP. Njeriu: aktiviteti dhe komunikimi. M., 1978.

9. Kagan M.S. Bota e komunikimit: Problemi i marrëdhënieve ndërsubjektive. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Për mësuesin për komunikimin pedagogjik. M., 1987.

11. 17.Kan – Kalik V.A. Për mësuesin për komunikimin pedagogjik. M., 1987.

12. Leontiev A.A. Komunikimi pedagogjik. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psikologjia e komunikimit. M., 1997.

14. Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problemi i komunikimit në psikologji // Pyetjet e psikologjisë 1980, nr. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Për çështjen e sjelljes së fëmijëve në situata konflikti // Kërkim i ri në shkencat pedagogjike. M., 1973, Nr. 1.

18. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personaliteti dhe neurozat. L., 1960

20. Komunikimi dhe ndikimi i tij në zhvillimin e psikikës së fëmijëve parashkollorë / Nën. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Marrëdhëniet midis bashkëmoshatarëve në një grup kopshti / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Zhvillimi i komunikimit te fëmijët parashkollorë / Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Konflikti psikologjik dhe tiparet e zhvillimit individual të personalitetit të një fëmije. M., 1988

24. Repina T. A. Karakteristikat sociale dhe psikologjike të një grupi kopshti. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Zhvillimi i komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psikologjia e marrëdhënieve të partneritetit tek fëmijët parashkollorë. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-të e komunikimit: Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmijëria - Shtypi, 2000

Fastova Elena Arkadyevna,
mësuese e kopshtit GBDOU nr.19
Rrethi Moskovsky i Shën Petersburgut

Një nga detyrat përcaktuese të një kopshti në fazën e tanishme është formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, krijimi i mirëqenies emocionale të nxënësve.

Kopshti i fëmijëve, si institucioni i dytë shoqëror pas familjes në jetën e fëmijës, është në gjendje t'i mësojë fëmijët të jetojnë në shoqëri, të fitojnë aftësitë e nevojshme komunikuese dhe të ndërveprojnë me njerëzit përreth tyre.

Komunikimi është kushti kryesor për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit, një nga llojet globale të veprimtarisë njerëzore, që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë.

Komunikimi i referohet ndërveprimit të njerëzve që synojnë koordinimin dhe kombinimin e përpjekjeve për të arritur një rezultat të përbashkët. Që në ditët e para të jetës së një fëmije, komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e tij mendor dhe në formimin e aftësive të komunikimit.

Psikologët përcaktojnë aftesi komunikimi si karakteristika individuale psikologjike të një personi, duke siguruar efektivitetin e komunikimit dhe përputhshmërinë e tij me njerëzit e tjerë. Aftësia e komunikimit përfshin:

Dëshira për të bashkëvepruar me të tjerët;

Aftësia për të organizuar komunikim;

Njohuri të rregullave dhe rregulloreve.

Shkelja e komunikimit çon në devijime të rënda në sjellje, ndikon në inteligjencën e fëmijës, zhvillimin shoqëror cilësi të rëndësishme personalitet.

Fëmija mëson në familje, në kopshtin e fëmijëve, në komunikim me të rriturit - mësuesit dhe prindërit, të koordinojë veprimet e tij me bashkëmoshatarët, pjesëmarrësit në lojëra të përbashkëta, duke ndërlidhur veprimet e tij me normat shoqërore të sjelljes.

Në kopshtin e fëmijëve mësohet arsimi bazë ligjet ekzistuese komunikimi: fëmijët mësojnë të kërkojnë dhe të gjejnë një kompromis midis dëshirave të tyre dhe interesave të njerëzve përreth tyre, mbrojnë këndvështrimin e tyre dhe në të njëjtën kohë frenojnë veten dhe emocionet e tyre në zgjidhjen e mosmarrëveshjeve. Rritja e fëmijëve në kopsht ofron një mundësi për të mësuar se si të mbroni mendimin tuaj me argumente, dhe jo me lot dhe histerikë, siç ndodh shpesh në shtëpi. Është veçanërisht e vlefshme që këto aftësi të zhvillohen në një grup bashkëmoshatarësh natyrshëm, sikur vetë - në procesin e komunikimit dhe duke luajtur me fëmijët e tjerë.

Marrëdhënia e fëmijës me fëmijët përcaktohet gjithashtu kryesisht nga natyra e komunikimit të parashkollorit me mësuesin e kopshtit dhe të rriturit përreth tij. Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët dhe vlerat e tij reflektohen në marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe në mikroklimën psikologjike të grupit. Pozicioni pedagogjik i mësuesit manifestohet në njohjen e individualitetit të fëmijës, veçantinë e tij, njohjen dhe kuptimin e nevojave, interesave, motivimeve të tij, një qëndrim të qëndrueshëm, të interesuar, pozitiv ndaj personalitetit të fëmijës, edhe në prani të veprimeve negative dhe veprimet. Trajtimi i fëmijës si subjekt, si vlerë e brendshme, presupozon krijimin e një të tillë kushtet pedagogjike që do të kontribuonte në zbulimin e potencialit, kreativitetit dhe aktivitetit të fëmijës.

Dihet se komunikimi kryhet duke përdorur mjete të ndryshme komunikimi. Një rol të rëndësishëm në këtë luhet nga aftësia për të shprehur nga jashtë emocionet e brendshme dhe për të kuptuar saktë gjendje emocionale partner. Për më tepër, vetëm në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit është e mundur të parandalohen devijime të ndryshme në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Kjo përfshin marrjen parasysh të formave karakteristike të sjelljes së fëmijës në situata të ndryshme, njohja e vështirësive që dalin në komunikimin ndërpersonal.

Në procesin e zhvillimit të aftësive të komunikimit, fëmija fillon të kuptojë se sa e rëndësishme është të duash natyrën përreth, ta ndjesh atë, të kujdesesh për të, të mësosh prej saj mirësinë, ndjeshmërinë, vetëmohimin dhe të fitosh aftësinë për të transferuar të gjitha gjërat e mira. nga natyra në komunikimin me njerëzit. Gradualisht, parashkollori zhvillon ide për mundësinë e shprehjes së nevojave dhe ndjenjave të tij duke përdorur mjete të ndryshme komunikimi verbale dhe joverbale. Të kuptuarit e "Unë" të dikujt formon vetëvlerësimin e fëmijëve, i cili kontribuon në vlerësimin e saktë të veprimeve të tyre dhe, mbi bazën e tyre, ndryshimin në mjetet shprehëse të komunikimit dhe emocionet dhe ndjenjat e fëmijëve dhe të rriturve të tjerë. Fëmija zhvillon ndjenja të mira dhe të sinqerta për njerëzit më të afërt dhe dashuri për familjen e tij. Fëmijët vlerësojnë marrëdhëniet e mira dhe marrin gëzim nga komunikimi me të dashurit e tyre, kujdesen për ta dhe ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme. Shkathtësia e komunikimit me të rriturit kalon gradualisht në komunikim me bashkëmoshatarët. Fëmijët tregojnë kujdes dhe vëmendje, ndjenja të mirësisë, ndjeshmërisë, vullnetit të mirë, bashkëpunimit dhe bashkëpunimit në procesin e komunikimit me njëri-tjetrin. Një fëmijë është në gjendje të mësojë të menaxhojë disponimin e tij, të tregojë emocione pozitive në situata të ndryshme dhe të sjellë gëzim për veten dhe të tjerët kur komunikon me botën e jashtme. Duke pasur një kuptim të veprimeve dhe zakoneve të njerëzve, fëmijët më vonë do të jenë në gjendje të zhvillojnë motive të rëndësishme shoqërore për sjellje pozitive dhe të zhvillojnë një dëshirë për të imituar shembuj të mirë. Bazat e vendosura të njohurive dhe edukimit do ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë një ndjenjë përgjegjësie për veprimet e tij, kërkesat ndaj vetvetes dhe do t'i lejojë atij të formojë vetëvlerësim të saktë, i cili do të ndihmojë në zhvillimin e tipareve kryesore të personalitetit të tij të ardhshëm. Është po aq e rëndësishme t'u jepet fëmijëve njohuri për teknikat, mjetet dhe metodat e komunikimit të sjellshëm me njëri-tjetrin, fëmijët më të vegjël dhe të rriturit. Kjo do t'i ndihmojë ata të zbatojnë rregullat e mirësjelljes në situata të ndryshme në shtëpi, në një festë, në rrugë, duke përdorur mjete komunikimi me shenja dhe të folur. Aftësitë e komunikimit përfshijnë gjithashtu ide për dallimet gjinore, kulturën dhe psikologjinë e komunikimit midis djemve dhe vajzave. Fëmijët do të mësojnë të kuptojnë dhe respektojnë mendimet e partnerëve të seksit të kundërt.

Të gjitha këto aftësi fitohen mirë nga fëmijët gjatë procesit aktivitet loje. Loja jo vetëm që ndihmon në zhvillimin e aftësive sociale dhe normave të sjelljes, por është gjithashtu e rëndësishme për zhvillimin emocional të fëmijëve. Në lojë, fëmijët riprodhojnë situata të jetës reale duke përdorur mjete të njohura për të zgjidhur problemet e tyre specifike. Një pikë e rëndësishme është zgjedhja e lojës. Është mirë nëse lojërat janë një sistem i ndërtuar posaçërisht në të cilin çdo fazë ndërtohet mbi atë të mëparshmen dhe përgatit tjetrën. Brenda çdo faze ka një sekuencë lojërash që zhvillojnë disa aspekte të marrëdhënieve të fëmijëve. Pasi të keni luajtur tre ose katër lojëra me fëmijët tuaj, mund të kaloni në lojërat fillestare të fazave të ardhshme

Kur luani lojëra, nuk ka nevojë të keni frikë nga përsëritja. Përsëritja e përsëritur e të njëjtave lojëra është një kusht i rëndësishëm për efektin e tyre zhvillimor. Fëmijët parashkollorë mësojnë gjëra të reja në mënyra të ndryshme dhe me ritme të ndryshme. Duke marrë pjesë sistematikisht në një lojë të caktuar, fëmijët fillojnë të kuptojnë më mirë përmbajtjen e saj dhe të kënaqen me kryerjen e veprimeve të lojës. Vetë fëmijëve u pëlqen të luajnë lojëra të njohura dhe shpesh kërkojnë të përsërisin një lojë. Në raste të tilla, është më mirë t'i kushtoni asaj gjysmën e parë të mësimit dhe ta lini lojën e re për gjysmën e dytë.

Në mënyrë të tillë që fëmija të rritet dhe të bëhet i plotë dhe personalitet i zhvilluar, ai duhet të fitojë përvojë të komunikimit ndërpersonal në fëmijërinë shumë të hershme, pasi pa të procesi i socializimit do të jetë i paplotë dhe hyrja në botën e njerëzve do të bëhet e dhimbshme. Ky proces quhet zhvillimi i kompetencës sociale, është një komponent integral në zhvillimin njerëzor,

Lista e literaturës së përdorur:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë - Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit" 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V. - ABC e komunikimit - SPb.: SHTYPJA E FËMIJËVE, 2000

Me zhvillimin e fëmijës, ai mëson tipare të reja psikologjike dhe forma të sjelljes, falë të cilave ai bëhet një anëtar i vogël i shoqërisë njerëzore. Fëmija fiton atë botë të brendshme relativisht të qëndrueshme, e cila jep bazën për herë të parë ta quajmë fëmijën një personalitet, ndonëse, natyrisht, një personalitet ende të paformuar plotësisht, i aftë për zhvillim dhe përmirësim të mëtejshëm.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Ndikimi i të rriturve në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori

Me zhvillimin e fëmijës, ai mëson tipare të reja psikologjike dhe forma të sjelljes, falë të cilave ai bëhet një anëtar i vogël i shoqërisë njerëzore. Fëmija fiton atë botë të brendshme relativisht të qëndrueshme, e cila jep bazën për herë të parë ta quajmë fëmijën një personalitet, ndonëse, natyrisht, një personalitet ende të paformuar plotësisht, i aftë për zhvillim dhe përmirësim të mëtejshëm. Kushtet për zhvillimin e një fëmije parashkollor ndryshojnë ndjeshëm nga kushtet e fazës së mëparshme të moshës. Kërkesat e vendosura ndaj sjelljes së tij nga të rriturit po rriten ndjeshëm. Kërkesa qendrore është respektimi i rregullave të sjelljes në shoqëri dhe normave të moralit publik që janë të detyrueshme për të gjithë. Rritja e mundësive për njohjen e botës përreth i çon interesat e fëmijës përtej rrethit të ngushtë të njerëzve afër tij. Fëmija përfshihet në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, mëson të koordinojë veprimet e tij me ta dhe të marrë parasysh interesat dhe opinionet e tyre. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, aktivitetet e fëmijës ndryshojnë dhe bëhen më komplekse. Tani atij i vendosen kërkesa të larta, veçanërisht në aftësinë e tij për të organizuar sjelljen e tij. Gradualisht, hap pas hapi, formohet personaliteti i fëmijës dhe çdo ndryshim i ri në formimin e personalitetit ndryshon ndikimin e kushteve dhe rrit mundësitë për edukim të mëtejshëm. Kushtet për zhvillimin personal janë të ndërthurura aq ngushtë me vetë zhvillimin, saqë është pothuajse e pamundur t'i ndash ato. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës përfshin dy anë. Një prej tyre është që fëmija gradualisht fillon të kuptojë botën përreth tij dhe të kuptojë vendin e tij në të; kjo krijon lloje të reja të motiveve të sjelljes, nën ndikimin e të cilave fëmija kryen veprime të caktuara. Ana tjetër është zhvillimi i ndjenjës dhe vullnetit. Ato sigurojnë efektivitetin e këtyre motiveve, stabilitetin e sjelljes, pavarësinë e saj të caktuar nga ndryshimet në rrethanat e jashtme. Mënyra kryesore se si të rriturit ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve është organizimi i asimilimit. standardet morale. Këto norma i fiton fëmija nën ndikimin e modeleve dhe rregullave të sjelljes. Modelet e sjelljes për fëmijët janë, para së gjithash, vetë të rriturit - veprimet dhe marrëdhëniet e tyre. Ndikimi më i rëndësishëm tek një fëmijë ushtrohet nga sjellja e njerëzve më të afërt me të. Ai është i prirur t'i imitojë ata, të adoptojë sjelljet e tyre, të huazojë prej tyre vlerësimin e tyre për njerëzit, ngjarjet dhe gjërat. Sidoqoftë, çështja nuk kufizohet vetëm tek të dashurit. Një fëmijë parashkollor njihet me jetën e të rriturve në shumë mënyra - duke vëzhguar punën e tyre, duke dëgjuar tregime, poezi dhe përralla. Model për të është sjellja e atyre njerëzve që ngjallin dashurinë, respektin dhe miratimin e të tjerëve. Si model për fëmijën mund të shërbejë edhe sjellja e bashkëmoshatarëve të miratuar dhe të njohur në grupin e fëmijëve. Së fundi, modelet e sjelljes të paraqitura në veprimet e personazheve të përrallave të pajisura me disa tipare morale kanë një rëndësi të konsiderueshme. Momenti vendimtar në asimilimin e modeleve të sjelljes që shkojnë përtej sjelljes së njerëzve që e rrethojnë fëmijën është vlerësimi që u jepet të rriturve të tjerë, fëmijëve, personazheve në tregime dhe përralla nga njerëz me të cilët është i lidhur fëmija, mendimi i të cilëve është më së shumti. autoritare për të. Fëmijët parashkollorë tregojnë interes të madh për modelet e sjelljes. Pra, duke dëgjuar një përrallë apo histori, ata patjetër provojnë.

Kërkesa për njohje

Djemte dhe vajzat

Një rëndësi vendimtare për zhvillimin e vetëdijes së një fëmije është ndërveprimi i tij me të rriturit, i cili drejtohet ose zhvillon tek ai një qëndrim të caktuar ndaj botës së sendeve, ndaj të gjitha gjallesave, ndaj njerëzve dhe ndaj vetvetes. Të rriturit janë burimi kryesor i informacionit të fëmijës për veten e tij. Të rriturit e ndihmojnë fëmijën të kuptojë identitetin e tij gjinor. Orientimi i fëmijës drejt vlerave të gjinisë së tij ndodh më shpesh në familje. Çdo prind mbart orientimet e vlerave të gjinisë së tij. Shenjat si sinqeriteti, ndjeshmëria, emocionaliteti janë më karakteristike për një femër; guximi, vendosmëria, vetëkontrolli janë shenja të maskulinitetit. Stereotipet e sjelljes mashkullore dhe femërore hyjnë në psikologjinë e fëmijës përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të sjelljes së burrave dhe grave, si dhe përmes artit.

Gjinia dhe zgjedhja e rolit gjinor

Në moshën parashkollore, lindin dhe zhvillohen ndryshime në drejtimin e komunikimit midis djemve dhe vajzave, dhe zbulohet i ashtuquajturi vullnet i mirë ndaj fëmijëve të të njëjtit seks: një djalë më shpesh zgjedh djemtë, dhe një vajzë zgjedh vajzat. Zhvillohet vetëdija dhe, si pjesë e rëndësishme e saj, ndërgjegjësimi për veten si djalë, burrë ose si vajzë, grua. Psikologët kanë zbuluar se fëmijët grupohen në lojëra në bazë të gjinisë. Jo vetëm lojërat kolektive, por edhe të vetmuara të fëmijëve shpesh përcaktohen nga gjinia e fëmijës. Kur luajnë “familje”, fëmijët preferojnë edhe rolet në përputhje me gjininë e tyre. Loja zbulon emocionalitetin e fëmijës dhe zhvillon forma të mundshme të sjelljes së përshtatshme për rolet mashkullore dhe femërore. Vajzat përshtaten më mirë me situatën aktuale, hyjnë në kushte të reja më të qeta, më shpejt dhe më lehtë. Djemtë janë më shpërthyes dhe bëjnë më shumë zhurmë. NË lojë me role djali, duke imituar të rriturit, merr rolin e shoferit, astronautit, ushtarit; vajza - roli i nënës, mjekut, edukatores. Rolet e përzgjedhura të lojës pasqyrojnë aspiratat sociale të fëmijëve të gjinive të ndryshme. Interesat e djemve përqendrohen në teknologjinë dhe lojërat konkurruese në të cilat ata mund të realizojnë aspiratat e tyre për fitore dhe udhëheqje. Lojërat e djemve largohen më shumë nga sfera e familjes sesa lojërat e vajzave.

Gjinia dhe zgjedhja e lodrave

Lodrat veprojnë si material mbështetës për lojën, duke ndihmuar në zhvillimin e komplotit të saj, dhe zgjedhja e tyre ndikohet gjithashtu nga gjinia e fëmijëve. Në një eksperiment të veçantë, fëmijëve iu ofrua një situatë e zgjedhjes së lirë të dy grupeve lodrash nga katër. U ofruan katër tabaka me artikujt e mëposhtëm: një makinë, enë, kube, një kukull. Fëmija iu kërkua të emëronte të gjitha lodrat, të merrte dy tabaka me lodrat që i pëlqenin më shumë dhe të luante me to. Të gjitha veprimet e fëmijës janë regjistruar. Si rezultat, rezultoi se në vitin e katërt të jetës, djemtë dhe vajzat dallojnë në preferencën e tyre për lodrat. Siç doli, makina dhe blloqet u zgjodhën për lojë kryesisht nga djemtë, dhe kukulla dhe pjatat u zgjodhën nga vajzat. Zgjedhja e lodrave pasqyron depërtimin efektiv të fëmijëve në specifikat e aktiviteteve "mashkull" dhe "femër". Djemtë dinë dhe janë më të aftë në fushën e teknologjisë, dhe vajzat - në fushën e jetës shtëpiake. Dashuria e fëmijërisë. Në fund të moshës parashkollore, fëmija kupton pakthyeshmërinë e gjinisë dhe fillon të strukturojë sjelljen e tij në përputhje me rrethanat. Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë marrëdhënie të veçanta me disa fëmijë të seksit tjetër. Këto marrëdhënie janë individualizuar që në fillim. Kështu, një djalë mund të përjetojë gëzim të gjallë dhe të drithërueshëm kur sheh një vajzë të së njëjtës moshë ose më shumë vajzë e rritur, ai mund të jetë i shqetësuar për ëndrrat për këtë vajzë. Të rriturit duhet të respektojnë ndjenjat e ndjeshme të fëmijës. Këtu, një i rritur nuk duhet t'i lejojë vetes ironi ose arrogancë nënçmuese. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të ushqehet dashuria e një fëmije, por, përkundrazi, duhet të përpiqet ta kalojë fëmijën në diçka tjetër që mund të kapë ndjenjat dhe imagjinatën e tij. forcë të re. Bisedat e fëmijëve për dashurinë, martesën dhe lindjen duhet të dallohen nga dashuria e fëmijëve. Gjykimet e fëmijëve për këtë temë pasqyrojnë interesin e tyre njohës për jetën e përditshme të njerëzve dhe marrëdhëniet ndërpersonale të burrave dhe grave.

Formimi i imazhit të trupit

Imazhi i trupit lind tek një fëmijë në lidhje me gjeneralin e tij interesat njohëse, kur ai befas interesohet për të studiuar organizimin trupor të njerëzve dhe të tij. Vetëdija për gjininë e dikujt përfshihet në strukturën e imazhit të vetvetes. Një fëmijë, duke dëgjuar nga të rriturit: "Ti je djalë" ose "Ti je vajzë", i rimendon këta emra në lidhje me karakteristikat e tij seksuale. Fëmija është spontanisht kurioz për trupin dhe organet gjenitale. Ndërsa parashkollorët rriten, ata fillojnë të ndihen të sikletshëm për të qenë të zhveshur para njerëzve të tjerë. Ndjenja e ngathtësisë dhe ndrojtjes është rezultat i ndikimit edukativ të të rriturve. Problem janë qëndrimet ndaj lakuriqësisë së trupit të njeriut edukim moral fëmijë në në një kuptim të gjerë kjo fjale. Në shumicën dërrmuese të rasteve fëmijët modernë Ata fitojnë tiparet karakteristike trupore të një djali dhe një vajze mjaft herët. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë edhe qëndrimin e të rriturve ndaj trupit të zhveshur. Shumë të rritur vendosin një lloj tabuje për perceptimin e trupit të zhveshur dhe dënimin e funksioneve trupore. Qëndrimi i prindërve ndaj trupit të tyre përcakton kryesisht nuancat e sjelljes së tyre, të cilat ndikojnë në natyrën e identifikimit të fëmijës me të rriturit. Nëse prindërit ndihen të turpëruar kur përpiqen të ndërrojnë rrobat, atëherë ndjenja e tyre e ngathtësisë kalon te fëmija. Nëse prindërit sillen natyrshëm, atëherë fëmija, si rregull, nuk turpërohet nga trupi i zhveshur. Sidoqoftë, këtu duhet të mendohet pak qasje individuale. Për disa fëmijë, pamja e prindërve të tyre lakuriq ka një efekt stimulues. Fëmija zhvillon një interes të drejtuar për trupin e zhveshur të të rriturve dhe për organet gjenitale. Më vete, është e nevojshme të theksohet vizatimi i fëmijëve të organeve gjenitale. Fëmijët ndonjëherë vizatojnë organet gjenitale të kafshëve dhe njerëzve. Liria e një fëmije për të përshkruar organet gjenitale varet nga qëndrimi i të rriturve ndaj kësaj. Organet gjenitale të kafshëve vizatohen lehtësisht (pa frenim) nga fëmijët e fshatit dhe fëmijët e artistëve që punojnë me nudo. Djemtë vizatojnë organet gjenitale te kafshët mashkullore dhe mashkullore më shpesh sesa vajzat. Ky fakt mund të shpjegohet me faktin se djemtë identifikohen me imazhin fizik të gjinisë së tyre. Shumë fëmijë parashkollorë jo vetëm që nuk janë të vetëdijshëm për ndryshimet në pamjen fizike midis njerëzve, por as nuk i shohin këto dallime kur shohin nudo. Disa fëmijë janë aq të "mbrojtur" nga edukimi aseksual familjar, saqë nuk i perceptojnë dallimet gjinore në një nudo, edhe kur u kërkohet ta ekzaminojnë me kujdes atë në mënyrë specifike për ta përshkruar saktë. Fëmijët fillojnë të qeshin, largohen dhe mbulojnë sytë me duar. Si rregull, fëmijë të tillë kurrë nuk duan të vizatojnë natyrën që u është paraqitur. Reagime të tilla janë rezultat i edukimit të gabuar seksual. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje kësaj. Edukimi seksual në fëmijërinë parashkollore. Qëndrimi ndaj trupit të zhveshur të njeriut është rezultat i ndikimit të atyre stereotipeve të sjelljes që ekzistojnë në familjen e fëmijës dhe mjedisin e tij të afërt. Me udhëheqjen kompetente morale dhe inteligjente nga të rriturit, fëmija do të zhvillohet qëndrim të shëndetshëm ndaj dallimeve seksuale dhe marrëdhënieve gjinore.

Zhvillimi i motiveve të sjelljes dhe formimi i vetëdijes

Karakteristikat e përgjithshme të motiveve të sjelljes së një fëmije. Motivet e sjelljes së një fëmije ndryshojnë ndjeshëm gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Parashkollori më i ri vepron kryesisht, si një fëmijë në fëmijërinë e hershme, nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës që lindin në këtë moment, të shkaktuara nga një sërë arsyesh, dhe në të njëjtën kohë nuk e kupton qartë se çfarë e detyron atë të kryejë këtë ose atë veprim. Veprimet e një parashkollori më të vjetër bëhen shumë më të ndërgjegjshme. Në shumë raste, ai mund të shpjegojë mjaft arsyeshëm pse ka vepruar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe në një rast të caktuar. E njëjta vepër e kryer nga fëmijë të moshave të ndryshme shpesh ka motive krejtësisht të ndryshme. Një fëmijë tre vjeçar u hedh thërrime pulave për t'i parë ato duke vrapuar dhe goditur, dhe një djalë gjashtë vjeçar hedh thërrime për të ndihmuar nënën e tij në punët e shtëpisë. Në të njëjtën kohë, është e mundur të identifikohen disa lloje motivesh që janë tipike për moshën parashkollore në përgjithësi dhe kanë ndikimin më të madh në sjelljen e fëmijëve. Këto janë kryesisht motive që lidhen me interesin e fëmijëve për botën e të rriturve, me dëshirën e tyre për të vepruar si të rritur. Dëshira për të qenë si një i rritur e udhëheq fëmijën në lojën me role. Shpesh, një dëshirë e tillë mund të përdoret si një mjet për ta bërë fëmijën të përmbushë një ose një tjetër kërkesë në sjelljen e përditshme. “Ti je i madh dhe njerëzit e mëdhenj vishen vetë”, i thonë ata fëmijës, duke e inkurajuar atë të jetë i pavarur. "Njerëzit e mëdhenj nuk qajnë" është një argument i fortë që e bën një fëmijë të mbajë lotët e tij. Të tjera grup i rëndësishëm Motivet që shfaqen vazhdimisht në sjelljen e fëmijëve janë motive loje që lidhen me interesimin për vetë procesin e lojës. Këto motive shfaqen në rrjedhën e zotërimit të aktiviteteve të lojërave dhe ndërthuren me dëshirën për të vepruar si një i rritur. Duke shkuar përtej aktiviteteve të lojës, ato ngjyrosin të gjithë sjelljen e fëmijës dhe krijojnë specifikat unike të fëmijërisë parashkollore. Një fëmijë mund ta kthejë çdo aktivitet në lojë. Shumë shpesh, kur të rriturve u duket se fëmija është i zënë me punë serioze ose duke studiuar me zell diçka, ai në fakt po luan, duke krijuar një situatë imagjinare për vete. Për shembull, në një studim psikologjik, fëmijëve iu kërkua të zgjidhnin të çuditshmen nga fotografitë e katër objekteve - një burrë, një luan, një kalë dhe një karrocë. Në këto kushte, fëmijët e konsideruan luanin të tepërt dhe e shpjeguan kështu zgjedhjen e tyre: “Xhaxhai do ta mbresë kalin në karrocë dhe do të shkojë, po pse i duhet një luan. Luani mund ta hajë edhe atë edhe kalin, ai duhet të dërgohet në kopshtin zoologjik.” Motivet për krijimin dhe mbajtjen e marrëdhënieve pozitive me të rriturit dhe fëmijët e tjerë kanë një rëndësi të madhe në sjelljen e një fëmije parashkollor. Një fëmijë ka nevojë për një qëndrim të mirë nga të tjerët. Dëshira për të fituar dashuri, miratim dhe lavdërim nga të rriturit është një nga levat kryesore të sjelljes së tij. Shumë veprime të fëmijëve shpjegohen pikërisht nga kjo dëshirë. Dëshira për marrëdhënie pozitive me të rriturit e detyron fëmijën të marrë parasysh mendimet dhe vlerësimet e tyre dhe të ndjekë rregullat e sjelljes që vendos.

Kushtet zhvillim moral personaliteti i fëmijës

Zhvillimi moral i personalitetit të fëmijës përcaktohet nga elementët e mëposhtëm: njohja e normave, zakonet e sjelljes, qëndrim emocional ndaj standardeve morale dhe pozicionit të brendshëm të vetë fëmijës. Me rëndësi parësore për zhvillimin e një fëmije si qenie shoqërore është njohja e standardeve të sjelljes. Gjatë gjithë moshës së hershme dhe parashkollore, një fëmijë, përmes komunikimit me njerëzit përreth tij (të rritur, bashkëmoshatarë dhe fëmijë të moshave të tjera), mëson normat shoqërore të sjelljes. Asimilimi i normave presupozon, së pari, që fëmija gradualisht të fillojë të kuptojë dhe të kuptojë kuptimin e tyre, dhe së dyti, që fëmija të zhvillojë zakone të sjelljes në praktikën e komunikimit me njerëzit e tjerë. Zakoni përfaqëson një forcë shtytëse me përvojë emocionale: kur një fëmijë vepron në një mënyrë që shkel sjelljen e zakonshme, kjo i shkakton atij një ndjenjë shqetësimi. Asimilimi i normave, së treti, presupozon që fëmija të jetë i mbushur me një qëndrim të caktuar emocional ndaj këtyre normave. Qëndrimi racional dhe emocional i një fëmije ndaj standardeve morale dhe zbatimit të tyre zhvillohet përmes komunikimit me të rriturit. I rrituri e ndihmon fëmijën të kuptojë racionalitetin dhe domosdoshmërinë e një akti të caktuar moral; i rrituri sanksionon një lloj sjelljeje të caktuar me qëndrimin e tij ndaj veprimit të fëmijës. Në sfondin e varësisë emocionale nga një i rritur, fëmija zhvillon një dëshirë për njohje.

Pretendimi i njohjes nga një i rritur

Dëshira për njohje është një nga nevojat më të rëndësishme njerëzore. Ai bazohet në dëshirën për të marrë një vlerësim të lartë të arritjeve të dikujt që plotësojnë kërkesat sociale të shoqërisë. Në moshën parashkollore, motivet për sjellje dhe aktivitet janë të ngopura me përmbajtje të reja sociale. Gjatë kësaj periudhe, e gjithë sfera e nevojës motivuese është ristrukturuar, duke përfshirë një ndryshim cilësor në manifestimin e nevojës për njohje. Fëmijët fillojnë të fshehin pretendimet e tyre; vetë-lavdërimi i hapur vërehet vetëm në në raste të rralla. Një pretendim i parealizuar për njohje mund të çojë në forma të padëshiruara sjelljeje kur fëmija fillon të shpikë qëllimisht gënjeshtra ose të mburret. Dëshira për njohje manifestohet gjithashtu në faktin se ai fillon të monitorojë me vigjilencë se çfarë lloj vëmendjeje merr dhe çfarë lloj vëmendjeje shkon te bashkëmoshatari ose vëllai i tij. Një fëmijë parashkollor përpiqet të sigurojë që të rriturit të mbeten të kënaqur me të. Nëse ai meriton censurë, ai gjithmonë dëshiron të korrigjojë marrëdhëniet e përkeqësuara me një të rritur. Nevoja për njohje në moshën parashkollore shprehet në dëshirën e fëmijës për të krijuar cilësitë e tij morale. Fëmija përpiqet të projektojë veprimin e tij në reagimet e ardhshme të njerëzve të tjerë, ndërsa ai dëshiron që njerëzit t'i jenë mirënjohës dhe të njohin veprën e tij të mirë. Nevoja për të realizuar pretendimin për njohje manifestohet në faktin se fëmijët po fillojnë gjithnjë e më shumë t'u drejtohen të rriturve për të vlerësuar performancën dhe arritjet e tyre personale. Në këtë rast, është jashtëzakonisht e rëndësishme të mbështesni fëmijën. Ju nuk mund ta bombardoni fëmijën tuaj me komente të tilla si: "Nuk mund ta bësh këtë", "Ti nuk e di këtë", "Nuk do të kesh sukses", "Mos më shqetëso me pyetje boshe", etj. Të tilla mungesë respekti vërejtjet nga një i rritur mund ta çojnë një fëmijë në humbje.besimin në aftësitë tuaja.

Konformiteti

Një eksperiment u krye me një "grup natyror në një situatë të rreme". Analiza e materialeve bëri të mundur vërtetimin se dëshira për të "të qenë si gjithë të tjerët" mund të çojë në sjellje konformiste. Siç doli, parashkollorët më të rinj(tre deri në katër vjeç) zakonisht janë të orientuar dobët ndaj deklaratave të bashkëmoshatarëve të tyre; para së gjithash, ata rrjedhin nga perceptimet e tyre. Përgjigjet e fëmijëve në përputhje me atë që ndjejnë, dhe jo në përputhje me atë që thonë fëmijët e tjerë, nuk shpjegohen me pavarësinë e tyre në zgjedhjen e sjelljes, por me mungesën e orientimit ndaj fëmijëve të tjerë. Nëse parashkollorët më të vegjël ndjekin grupin, atëherë kjo ndodh si rezultat i faktit se fëmija nuk u përqendrua në pyetjet e të rriturit, por ishte i zënë me diçka (për shembull, duke luajtur me gishtat e tij ose me një vend në tryezë) dhe bëri të mos thellohet në përmbajtjen e pyetjes, jep një reagim jehonë. Në të njëjtën kohë, ai është emocionalisht i qetë. Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, fëmijët fillojnë të përqendrohen në mënyrë aktive në mendimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Shpjegimet e tyre se pse ata përsërisin pas të tjerëve atë që nuk ekziston në të vërtetë janë shumë të qarta: "Sepse fëmijët thanë kështu", "Ata thanë ashtu". Në të njëjtën kohë, fëmija fillon të ndihet i shqetësuar. Në këtë kohë, lojërat me tregime formojnë një qëndrim të përgjithshëm ndaj një bashkëmoshatari si partner komunikimi, mendimin e të cilit fëmija duhet të marrë sigurisht parasysh. Grupmosha tjetër janë fëmijët gjashtë deri në shtatë vjeç. Ndër bashkëmoshatarët e njohin mirë, tashmë shfaqin prirje për të qenë të pavarur, por tek të huajt priren të jenë konformistë. Për më tepër, pas eksperimentit, kur ata ndoqën të tjerët pavarësisht njohurive të tyre, ata u përpoqën t'i tregonin të rriturit se në të vërtetë dinin mirë të përgjigjeshin saktë. Pra, djali thotë: “Pse u përgjigjën kaq marrëzisht? Për të kripur thoshin të ëmbël, për blu thoshin të kuqe.” - “Pse e the vetë?” - "Unë? Unë jam si gjithë të tjerët”. Dëshira për të "të qenë si gjithë të tjerët" në situata të zgjedhjes së një drejtimi sjelljeje mund të çojë në konformitet si një karakteristikë personale. Sidoqoftë, dëshira për të "të qenë më mirë se të gjithë të tjerët" mund të shoqërohet me komponentë negativë. Zilia e fëmijëve. Në moshën parashkollore, kur përpiqet të realizojë aspiratat për rolin kryesor në lojë, për të fituar garat sportive dhe situata të tjera të ngjashme, zilia mund të lindë në marrëdhëniet e fëmijëve. Shkaktohet nga fakti se te parashkollorët dalin në pah faktorët e jashtëm. marrëdhëniet shoqërore dhe hierarkia sociale (“kush është në krye”) Pretendimi për udhëheqje u studiua duke zëvendësuar fëmijën me një kukull-të kuptuarit (shih më lart). Siç doli, fëmijët pesë deri në shtatë vjeç zbuluan hapur pretendimin e tyre për udhëheqje." në një situatë të jashtëzakonshme eksperimentale. Kur caktojnë role për secilin fëmijë në prani të bashkëmoshatarëve të interesuar, disa fëmijë i ofrojnë rolin kryesor tjetrit pa kushte, ndërsa disa fëmijë deklarojnë të drejtën e tyre për një rol të parëndësishëm.

Roli i standardeve etike në formimin e personalitetit

Kultura njerëzore ka zhvilluar historikisht standarde të përgjithësuara të vlerësimit etik. Standardet etike veprojnë si kategori polare të ndërlidhura të së mirës dhe së keqes. Siç u përmend më lart, një fëmijë e kupton kuptimin e standardeve etike nëpërmjet komunikimit racional dhe emocional me të rriturit ose një fëmijë tjetër. Zhvillimi moral i vetë fëmijës varet kryesisht nga sa mirë ai zhvillon aftësinë për të lidhur veprimet e tij me standardet etike. Në psikologjinë e fëmijëve, ekzistojnë metoda efektive për formimin e cilësive morale të personalitetit të një fëmije. Një metodë shumë produktive është kur fëmija vendoset në kushte ku detyrohet të krahasojë veprimet e tij aktuale me standardet etike. Në përputhje me programin eksperimental, fëmijët u njohën me dy standarde etike polare dhe u praktikuan duke korreluar drejt me to dy veprime specifike që janë të kundërta në vlerësimin e tyre moral. (Në një situatë, fëmija duhej t'i shpërndante lodrat në mënyrë të barabartë midis tij dhe dy fëmijëve të tjerë.) Edhe shpërndarja shpreh në mënyrë objektive njohjen e fëmijës te drejta te barabarta fëmijët e tjerë në lodra dhe vepron si një veprim etikisht pozitiv (panair). Shpërndarja e pabarabartë e lodrave në favor të dikujt nënkupton injorimin e të drejtave të fëmijëve të tjerë për këto lodra dhe vepron si një etike veprim negativ(e padrejte). Pinocchio dhe Karabas nga përralla "Çelësi i Artë, ose aventurat e Pinocchio" nga A. Tolstoy u shfaqën si standarde polare etike. Këta personazhe të përrallave vepruan për fëmijën si bartës të dy standardeve morale të kundërta të sjelljes. Eksperimentet formuese përfshinin fëmijë të cilët, në testet e përzgjedhjes, gjithmonë merrnin shumicën e lodrave për vete dhe një pjesë më të vogël u jepnin të tjerëve. Në serinë e parë të eksperimenteve, fëmijët duhej të shpërndanin lodra për Buratinon dhe Karabas. Fëmijët shpërndanë në mënyrë të drejtë në emër të Buratinos, pasi ai vepron si bartës i një standardi moral pozitiv (“Buratino ndan gjithmonë njësoj, është i sjellshëm dhe i drejtë”); në emër të Karabasit shpërndanë padrejtësisht, pasi ai vepron si bartës i një standardi moral negativ (“Karabas është i pangopur, merr më shumë për vete”). Në serinë e dytë, veprimi i padrejtë i vetë fëmijës u lidh nga fëmijët e tjerë me imazhin e Karabas, pra me një standard negativ. Shumica e fëmijëve të kapur në sjellje të gabuar (të padrejtë) protestojnë fuqishëm kundër mundësisë së krahasimit të tyre me Karabas, duke mohuar kategorikisht identitetin e shpërndarjes mes tyre dhe Karabas. Në serinë e tretë, vetë fëmija duhej të përcaktonte nëse shpërndarja e tij e padrejtë korrespondonte me një kupon negativ. Ndryshimi që ndodh në sjelljen e fëmijës shpjegohet me faktin se, me ndihmën e një të rrituri, por në mënyrë të pavarur psikologjike, fëmija vendos përputhshmërinë e veprimeve të tij me një standard negativ, ndërsa në të njëjtën kohë njerëzit përreth fëmijës demonstrojnë qëndrimin e tyre pozitiv dhe pritshmërinë se ai i përgjigjet një standardi pozitiv etik. Zotërimi i veprimeve korreluese morale çon në faktin se fëmija bëhet i ndërgjegjshëm me dhimbje për identitetin e veprimeve të tij me veprimet e një modeli negativ.

Kushtet për zhvillimin e aftësive të mirësjelljes

Orientimi i mirësjelljes vlera morale Komunikimi në fëmijët parashkollorë zhvillohet si më poshtë. Shumica e parashkollorëve, duke filluar nga mosha katër vjeç, i njohin mirë format e sjellshme të komunikimit dhe mund të kuptojnë kuptimin moral të mirësjelljes. Megjithatë, mirësjellja shfaqet ndryshe në situata të ndryshme. Mirësjellja si element lojë me role mbizotëron mbi manifestimet e mirësjelljes në marrëdhëniet reale mes fëmijëve. Mirësjellja dhe ndjeshmëria tek fëmijët parashkollorë në rast të dështimit të një partneri që luan, sipas shkaku i përbashkët shpesh ia lënë vendin zemërimit dhe vrazhdësisë. Ngulitja tek një fëmijë i nevojës për mirësjellje dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj të tjerëve do të jetë i suksesshëm nëse fëmijës jo vetëm i shpjegohet kuptimi moral i mirësjelljes, por gjithashtu komunikon vazhdimisht me të në përputhje me normat e mirësjelljes. Vetëm në këtë rast mirësjellja do të kthehet nga sjellje e demonstruar në një aftësi të qëndrueshme.

I kapur nga emocionet

Në moshën parashkollore, si në fëmijërinë e hershme, ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së një fëmije, duke i dhënë atij ngjyrimin dhe ekspresivitetin e tyre. Një fëmijë i vogël ende nuk di të kontrollojë përvojat e tij; ai pothuajse gjithmonë e gjen veten rob të ndjenjës që e ka kapur. Shprehja e jashtme e ndjenjave tek një fëmijë, krahasuar me një të rritur, është më e dhunshme, spontane dhe e pavullnetshme. Ndjenjat e një fëmije ndizen shpejt dhe me shkëlqim dhe zhduken po aq shpejt: gëzimi i egër shpesh zëvendësohet nga lotët. Nevoja për dashuri dhe miratim. Burimi më i fortë dhe më i rëndësishëm i përvojave të një fëmije janë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë - të rritur dhe fëmijë. Kur të tjerët e trajtojnë një fëmijë me dashamirësi, i njohin të drejtat e tij dhe i tregojnë vëmendje, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë sovraniteti dhe sigurie. Zakonisht, në këto kushte, fëmija është në një humor të gëzuar, të gëzuar. Emocionale.mirëqenia nxit zhvillim normal personaliteti i fëmijës, zhvillimi i tij cilësitë pozitive, qëndrim miqësor ndaj njerëzve të tjerë. Sjellja e të tjerëve ndaj fëmijës ngjall vazhdimisht tek ai ndjenja të ndryshme - gëzim, krenari, inat etj. Fëmija, nga njëra anë, përjeton në mënyrë të mprehtë dashurinë dhe lavdërimin, nga ana tjetër, pikëllimin që i shkaktohet, padrejtësinë që i bëhet. atij. Fëmijët parashkollorë përjetojnë ndjenja dashurie dhe butësie për të dashurit, kryesisht për prindërit, vëllezërit, motrat dhe shpesh tregojnë kujdes dhe simpati ndaj tyre. Dashuria dhe absurditeti ndaj njerëzve të tjerë shoqërohen me indinjatë dhe zemërim ndaj atyre që në sytë e fëmijës veprojnë si shkelës të tyre. Fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme e vendos veten në vendin e personit me të cilin është i lidhur dhe e përjeton dhimbjen ose padrejtësinë e përjetuar nga ky person si Xhelozinë e tij. Në të njëjtën kohë, kur një fëmijë tjetër (madje edhe vëllai ose motra e tij e dashur) merr, siç i duket parashkollorit, shumë vëmendje, ai përjeton një ndjenjë xhelozie.

Simpati

Ndjenjat që lindin tek një fëmijë në lidhje me njerëzit e tjerë transferohen lehtësisht prej tij te personazhet e veprave të artit, përrallave, tregimeve: ai simpatizon fatkeqësinë e Kësulëkuqes jo shumë më pak se fatkeqësinë e vërtetë. Ai mund të dëgjojë të njëjtën histori përsëri dhe përsëri, por ndjenjat e ngjallura prej saj nuk dobësohen, por bëhen edhe më të forta: fëmija mësohet me përrallën: ai fillon t'i perceptojë personazhet e saj si të njohur dhe të afërt. Ndjenja më e gjallë e parashkollorëve kur dëgjojnë tregime dhe përralla është simpatia për të gjithë ata që janë në telashe. Simpatia e veçantë e fëmijës ngjallet nga heronjtë pozitivë, por ndonjëherë atij mund t'i vijë keq edhe për zuzarin nëse kalon një kohë vërtet të keqe. Sidoqoftë, më shpesh fëmijët janë të indinjuar nga veprimet e personazheve negativë dhe përpiqen të mbrojnë heroin e tyre të preferuar prej tyre. Ndjenjat e përjetuara nga një fëmijë gjatë dëgjimit të përrallave e shndërrojnë atë nga një dëgjues pasiv në një pjesëmarrës aktiv në ngjarje. I tmerruar nga ngjarjet e ardhshme, nga frika fillon të kërkojë që ta mbyllin librin dhe të mos e lexojnë më tej, ose ai vetë del me një version më të pranueshëm, nga këndvështrimi i tij, për pjesën që e frikëson. Në këtë rast, fëmija shpesh merr rolin e heroit. Kur shikojnë ilustrime për përralla, parashkollorët shpesh përpiqen të ndërhyjnë drejtpërdrejt në rrjedhën e ngjarjeve: ata njollosin ose gërvishtin imazhet e personazheve negative ose rrethanave që kërcënojnë heroin. Një vajzë katër vjeçare "liroi" Prometeun e paraqitur në pikturë duke gërvishtur zinxhirët që e lidhnin. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë dhe veprimet e tyre janë më të rëndësishmet, por, natyrisht, jo burimi i vetëm i ndjenjave të një parashkollori. Gëzimi, butësia, simpatia, habia, zemërimi dhe përvoja të tjera mund të lindin tek ai në lidhje me kafshët, bimët, lodrat, objektet dhe fenomenet natyrore. Duke u njohur me veprimet dhe përvojat njerëzore, një parashkollor tenton t'i atribuojë ato objekteve. Ai simpatizon një lule ose pemë të thyer, indinjohet me shiun që e pengon të ecë dhe zemërohet me gurin që e goditi.

Frikë

Një vend të veçantë midis ndjenjave të fëmijëve zënë përvojat e dhunshme të frikës. Shfaqja e frikës më së shpeshti ndodh si rezultat i edukimit jo të duhur dhe sjelljes së paarsyeshme të të rriturve. Shumë tipike janë rastet kur të rriturit fillojnë të dëshpërohen për arsyen më të vogël që kërcënon fëmijën e tyre me rrezik. Kjo sjellje e të rriturve e çon fëmijën në një gjendje ankthi dhe frike intensive. Për shembull, ndonjë episod jetësor, i cili me qëndrimin e duhur do të kalonte pa lënë gjurmë, nga të rriturit kthehet në një ngjarje të frikshme dhe për këtë arsye mund të ketë pasoja të rënda. Frika mund të futet edhe nga të rriturit në rastet kur një fëmijë sheh një manifestim frike tek ata. Kështu, fëmijët fillojnë të kenë frikë nga stuhitë, minjtë dhe errësira. Disa njerëz e konsiderojnë "të lejuar frikësimin e fëmijëve, vetëm për të marrë bindje prej tyre ("Hajde këtu, përndryshe tezja do ta marrë!"; "Nëse nuk bindesh, ai xhaxhai atje do të të fusë në një çantë!" Përjetimi i frikës ndonjëherë ndodh pa ndikimin e të rriturve.Kur një fëmijë ndeshet me diçka të pazakontë ose të re, përveç habisë dhe kuriozitetit, mund të përjetojë një gjendje akute ankthi. ndryshim i pazakontë një fytyrë e njohur: kur fytyra mbulohet me vello, vendoset një kapuç në kokë, etj. Në një situatë të pazakontë, të pasigurt, fëmija shpesh pushtohet nga një eksitim i fortë. Frika nga errësira është tipike në këtë drejtim. Frika nga errësira është kryesisht për shkak të faktit se ajo fsheh të gjitha objektet e njohura, se çdo zhurmë e lehtë duket e pazakontë. Nëse një fëmijë ka qenë ndonjëherë i frikësuar në errësirë, atëherë vetë errësira do ta frikësojë atë. Përvojat e shpeshta të frikës ndikojnë në mirëqenien e përgjithshme fizike dhe mendore të fëmijës, ndaj të rriturit duhet të kultivojnë dhe mbështesin tek fëmija ndjenjën e lirisë dhe të patrembur. Thelbësisht e ndryshme nga këto forma frike është frika për të tjerët, kur vetë fëmija nuk është në rrezik, por ai përjeton frikë për ata që do. Kjo lloj frike është një formë e veçantë simpatie dhe shfaqja e saj tek një fëmijë tregon një aftësi në zhvillim për të empatizuar.

Zhvillimi i ndjenjave

Ndjenjat e një parashkollori tre deri në katër vjeç, megjithëse të gjalla, janë ende shumë të situatës dhe të paqëndrueshme. Kështu, dashuria e një fëmije për nënën e tij, duke u ndezur herë pas here, e shtyn atë ta puthë, ta përqafojë dhe të shqiptojë fjalë të buta, por nuk mund të shërbejë ende si një burim pak a shumë i vazhdueshëm veprimesh që do ta kënaqnin nënën dhe do të sillnin. kënaqësinë e saj. Fëmija nuk është ende i aftë për simpati dhe kujdes afatgjatë për të tjerët, madje edhe për njerëzit shumë të dashur. Këtu butësia për nënën e sëmurë i la vendin kënaqësisë nga mundësia për të luajtur rolin e një të rrituri dhe për t'u kujdesur për gruan e sëmurë. Ndjenjat e parashkollorëve fillor dhe të mesëm ndaj moshatarëve që nuk janë anëtarë të familjes zakonisht nuk zgjasin shumë. Vëzhgimet e manifestimeve miqësore të fëmijëve në kopsht treguan se në shumicën dërrmuese të rasteve fëmija është shok në mënyrë alternative me shumë fëmijë, në varësi të rrethanave. Një miqësi e tillë nuk bazohet në një marrëdhënie të fortë me një bashkëmoshatar, por në faktin se fëmija luan me të ose ulet në tryezë. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, ndjenjat e fëmijës fitojnë thellësi dhe stabilitet dukshëm më të madh. Në parashkollorët më të vjetër, tashmë mund të vërehen manifestime të kujdesit të vërtetë për të dashurit, veprime që synojnë t'i mbrojnë ata nga ankthi dhe pikëllimi. Miqësia e vazhdueshme me bashkëmoshatarët bëhet tipike për një fëmijë të moshës parashkollore, megjithëse një numër i madh i rasteve të miqësive të alternuara mbeten gjithashtu. Kur krijoni miqësi midis fëmijëve, rëndësia kryesore tani nuk është situata e jashtme, por simpatia e tyre për njëri-tjetrin, një qëndrim pozitiv ndaj disa cilësive të bashkëmoshatarit të tyre, njohurive dhe aftësive të tij ("Vova di shumë lojëra", "Është argëtuese me të"; "Ajo Raya"). Ndjenjat dhe arsyeja. Një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e ndjenjave në fëmijërinë parashkollore është rritja e "arsyeshmërisë" së tyre, e lidhur me zhvillimin mendor të fëmijës. Fëmija sapo ka filluar të eksplorojë botën rreth tij, të njihet me pasojat e veprimeve të tij, të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.Ekziston një besim i përhapur se fëmijët e vegjël shpesh janë të pandjeshëm dhe madje mizorë ndaj kafshëve.

E bukur

Një rrugë e ngjashme zhvillimi zhvillohet në fëmijërinë parashkollore dhe ndjesia e bukurisë e ngjallur tek fëmija nga objektet, dukuritë natyrore dhe veprat e artit. Për një parashkollor tre deri në katër vjeç, ajo që është e bukur është një lodër e ndritshme, me shkëlqim, një kostum elegant, etj. Në moshën parashkollore, fëmija fillon të perceptojë bukurinë në ritëm, harmoninë e ngjyrave dhe linjave, në zhvillimi i një melodie muzikore, në plasticitetin e kërcimit. Bukuria e fenomeneve natyrore, peizazheve dhe procesioneve festive ngjall ndjenja të forta tek parashkollorët më të vjetër. Sa më mirë të orientohet një fëmijë në mjedisin e tij, aq më të larmishme dhe komplekse bëhen arsyet që lindin ndjenjën e tij të bukurisë.

Shfaqja e ndjenjave

Manifestimet e jashtme të ndjenjave të një fëmije gjithashtu ndryshojnë ndjeshëm në fëmijërinë parashkollore. Së pari, fëmija gradualisht zotëron aftësinë për të frenuar shprehjet e dhunshme dhe të ashpra të ndjenjave në një masë të caktuar. Ndryshe nga një trevjeçar, një parashkollor pesë deri në gjashtë vjeç mund të mbajë lotët, etj. Së dyti, ai mëson "gjuhën" e ndjenjave - format e pranuara në shoqëri për të shprehur nuancat më delikate të përvojave me ndihmën e shikimeve, buzëqeshjeve, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, lëvizjeve dhe intonacioneve të zërit. Edhe pse manifestimet më dramatike të ndjenjave (të qara, të qeshura, të bërtitura) lidhen me punën e mekanizmave të lindur të trurit, ato janë të pavullnetshme vetëm në foshnjëri. Më pas, fëmija mëson t'i menaxhojë ato dhe jo vetëm t'i shtypë nëse është e nevojshme, por edhe t'i përdorë me vetëdije, duke informuar të tjerët për përvojat e tij dhe duke ndikuar tek ata. Sa i përket gjithë pasurisë së mjeteve shprehëse më delikate që njerëzit përdorin për të shprehur ndjenjat, ata kanë një origjinë sociale dhe fëmija i zotëron ato duke i imituar.

Ndikimi i një të rrituri në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori

TEMA 14. ZHVILLIMI PERSONAL I FËMIJËVE PARASHKOLLOR

1. Ndikimi i një të rrituri në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori.

2. Komunikimi si faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

3. Komunikimi i fëmijës me moshatarët.

4. Ndikimi i familjes në zhvillimin e personalitetit.

Formimi i personalitetit është një proces i ndërlikuar shoqëror. Fëmija zhvillohet si qenie shoqërore dhe mjedisi është burimi dhe kushti për zhvillimin e individit.

Fëmija ndërvepron me mjedisin - kjo luan një rol parësor në zhvillimin e tij mendor dhe zhvillimin e personalitetit. Vetitë specifike njerëzore dhe cilësitë personale formohen në procesin e ndërveprimit dhe veprimtarisë së dikujt. Pikërisht në moshën parashkollore marrin formë mekanizmat personalë të sjelljes, shfaqen lidhjet dhe marrëdhëniet, të cilat së bashku përbëjnë unitetin e individit. Karakteristikat e zhvillimit dhe parakushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e personalitetit konsiderohen në veprat e L.I. Bozhovich.

Marrëdhëniet me të rriturit kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, sepse ato janë burimet kryesore të informacionit për veten, për njerëzit, për botën e gjërave. Të rriturit e ndihmojnë fëmijën të kuptojë identitetin e tij gjinor dhe gjithashtu e njohin atë me rregullat e sjelljes dhe komunikimit.

Vlerësimi pedagogjik ka një rëndësi të madhe në formimin e rregullave të sjelljes. Popullariteti i një fëmije varet nga suksesi dhe vlerësimi i një të rrituri. Hulumtimet tregojnë se edhe tek fëmijët e papëlqyer, me sukses në aktivitete dhe vlerësim pozitiv, statusi i tyre, vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave ndryshojnë. Klima emocionale në grup ndryshon për ta.

Në komunikimin me një fëmijë, një i rritur mund të marrë një pozicion autoritar, demokratik ose liberal.

Komunikimi është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Marrëdhëniet personale zhvillohen në komunikim dhe natyra e këtyre marrëdhënieve me botën e jashtme përcakton kryesisht se cilat cilësi do të zhvillojë një fëmijë.

Në moshën parashkollore, lindin dhe zëvendësojnë njëra-tjetrën disa forma komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri.

Forma e komunikimit kuptohet si veprimtari komunikuese në një fazë të caktuar të zhvillimit të saj dhe karakterizohet nga parametrat e mëposhtëm (M.I. Lisina):

· koha e shfaqjes së kësaj forme komunikimi;

· vendin që zë në jetën e fëmijës;

· motive drejtuese që nxisin një fëmijë të komunikojë me një të rritur;

· mjetet bazë të komunikimit.

Le të karakterizojmë çdo formë komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri.

Forma situative-personale (komunikim emocional i drejtpërdrejtë)

(fëmijëria)

Një i porsalindur është një fazë përgatitore për komunikimin me një të rritur (fëmija mëson të identifikojë një të rritur).

· buzëqeshje (duke filluar nga java e 4-të), fillimisht në përgjigje të buzëqeshjes së një të rrituri, pastaj me iniciativën e dikujt;

· Kompleksi i rivitalizimit (në muajin e 2-të) plotëson formimin e nevojës për komunikim.

Treguesit e nevojës së formuar për komunikim

1) vëmendje dhe interes për të rriturit;

2) manifestimet emocionale për një të rritur (vlerësimi i të rriturve);

3) veprime proaktive për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri;

4) ndjeshmëria e fëmijës ndaj qëndrimit të të rriturit.

Nevoja për komunikim bazohet në nevojat organike, nevojën për përvoja të reja, sjelljen dhe pozicionin e një të rrituri në raport me fëmijën. Trajtimi i fëmijës si individ - kusht vendimtar për zhvillimin e veprimtarive komunikuese.

Kur trajtohet problemi i personalitetit, duhet të kemi të bëjmë me një kuptim të paqartë të këtij termi, si dhe diversitetin e karakteristikave të tij.

Personaliteti konsiderohet në dritën e shkencave të ndryshme: psikologjisë, sociologjisë, pedagogjisë, filozofisë, etj. Kjo ndonjëherë çon në humbjen e përmbajtjes psikologjike të këtij koncepti.

Psikologët vendas (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich, etj.) e quajnë përvojën sociale të mishëruar në produktet e prodhimit material dhe shpirtëror, që fitohet nga fëmija gjatë gjithë fëmijërisë. Në procesin e asimilimit të kësaj përvoje, fëmijët jo vetëm fitojnë njohuri dhe aftësi individuale, por zhvillohen aftësitë e tyre dhe formohet personaliteti i tyre.

Koncepti i "personalitetit" përfshin karakteristika të ndryshme: shoqërinë, veprimtarinë krijuese, moralin, vetë-sistemin, masën e përgjegjësisë, orientimin motivues, integritetin, etj.

Përfaqësues të shquar të psikologjisë ruse vërejnë se njohja e një fëmije në kulturën shpirtërore dhe materiale të krijuar nga shoqëria nuk ndodh në mënyrë pasive, por aktive, në procesin e veprimtarisë, për natyrën e së cilës dhe për karakteristikat e marrëdhënieve që zhvillohen midis fëmijës dhe njerëzve rreth tij, procesi varet kryesisht nga formimi i personalitetit.

Kështu, vetitë e lindura të organizmit dhe maturimi i tij janë një kusht i domosdoshëm për formimin e personalitetit, por nuk përcaktojnë as përmbajtjen, as strukturën e tij.

Siç theksoi A. N. Leontyev, "personaliteti nuk është një integritet i përcaktuar në mënyrë gjenotipike: njeriu nuk lind person, bëhet person".

Terapia e lojës së komunikimit

Njerëzore zhvillohet si personalitet pikërisht gjatë tij aktivitetet. Edhe pse në përgjithësi personaliteti është rezultat i zhvillimit ontogjenetik, i shfaqur në faza të caktuara të tij, por si cilësi që shpreh thelbin shoqëror të një personi, personaliteti fillon të formohet që në lindje si rezultat i komunikimit me të rriturit e afërt.

Duke marrë parasysh problemin e ndikimit të komunikimit në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, është e nevojshme t'i drejtohemi studimeve të L. I. Bozhovich, në të cilat ajo vuri në dukje se ekzistojnë disa formacione të reja që dalin në vazhdimësi që karakterizojnë fazat e linjës qendrore ontogjenetike. zhvillimi i personalitetit, aspektet e tij racionale. Këto neoplazi lindin si pasojë e qëndrimit aktiv të subjektit ndaj mjedisit dhe shprehen në pakënaqësi për pozicionin e tyre, mënyrën e tyre të jetesës (krizat 1 vit, 3 vjet, 7 vjet). Këto marrëdhënie të subjektit me mjedisin shfaqen, zhvillohen dhe ndryshojnë cilësisht në komunikim.

Komunikimi është procesi i ndërveprimit ndërmjet individëve të veçantë që reflektojnë njëri-tjetrin në një mënyrë të caktuar, lidhen me njëri-tjetrin dhe ndikojnë njëri-tjetrin.

Edhe para lindjes së një fëmije, midis të rriturve zhvillohet një stil i caktuar marrëdhëniesh, i cili do të projektohet si mbi qëndrimin ndaj fëmijës ashtu edhe mbi llojin e edukimit që zbatohet ndaj tij (autoritar, demokratik, i ndërmjetëm).

Është shumë e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të ardhshëm të fëmijës që të ketë respekt, mirëkuptim reciprok, ndjeshmëri, ndihmë reciproke, mbështetje dhe besim në familje. Kjo lehtësohet nga stil demokratik marrëdhëniet. Stili autoritar vendos diktaturën në familje, tjetërsimin, armiqësinë, frikën dhe mund të shkaktojë neurozë tek fëmija, të zhvillojë tipare negative të karakterit: gënjeshtra, hipokrizi, konformitet, zili etj. Mbrojtja e tepruar pengon formimin e një personaliteti të pavarur krijues, çon në ndjenja. nga ankthi, pasiguria në vetvete.

Karakteristikat e komunikimit

Marrëdhëniet mediokre fëmijë-prind, llojet e edukimit në familje, që na lejojnë të flasim për disharmoninë në edukimin familjar.

Kjo bëri të mundur identifikimin e katër qëndrimeve prindërore dhe opsioneve përkatëse të sjelljes: "pranimi dhe dashuria", "refuzimi i dukshëm", "kërkesat e tepërta", " mbimbrojtje" Ekziston një lidhje e caktuar midis sjelljes së prindërve dhe sjelljes së fëmijëve: "pranimi dhe dashuria" gjenerojnë një ndjenjë sigurie tek fëmija dhe nxisin zhvillim harmonik personaliteti, "refuzimi i dukshëm" çon në agresivitet dhe moszhvillim emocional.

Prindërit krijojnë një atmosferë të caktuar komunikimi në familje, ku që në ditët e para të jetës së foshnjës ndodh formimi i personalitetit të tij. Kontaktet me të rriturit përcaktojnë në mënyrë vendimtare drejtimin dhe ritmin e zhvillimit të fëmijës. Është në procesin e komunikimit që ai merr informacione të ndryshme dhe të nevojshme.

Zanafilla e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

Që nga lindja, fëmija gradualisht zotëron përvojën shoqërore përmes komunikimit emocional me të rriturit, përmes lodrave dhe objekteve përreth tij, përmes të folurit etj. Për të kuptuar në mënyrë të pavarur thelbin e botës përreth nesh është një detyrë përtej aftësive të një fëmije. Hapat e parë në shoqërizimin e tij hidhen me ndihmën e një të rrituri. Në këtë drejtim, lind një problem i rëndësishëm - problemi i komunikimit të një fëmije me njerëzit e tjerë dhe roli i këtij komunikimi në zhvillimin mendor të fëmijëve në faza të ndryshme gjenetike. Hulumtimet nga M. I. Lisina dhe të tjerët tregojnë se natyra e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ndryshon dhe bëhet më kompleks gjatë gjithë fëmijërisë, duke marrë formën e drejtpërdrejtë. kontakt emocional, pastaj kontakti në procesin e aktivitetit të përbashkët, pastaj komunikimi verbal. Zhvillimi i komunikimit, ndërlikimi dhe pasurimi i formave të tij, i hap fëmijës mundësi të reja për të mësuar lloje të ndryshme njohurish dhe aftësish nga ata që e rrethojnë.

Terapia e lojës së komunikimit

Karakteristikat e komunikimit

Është e një rëndësie të madhe për të gjithë rrjedhën e zhvillimit mendor dhe për formimin e personalitetit në tërësi.

Reciprociteti në komunikimin me të rriturit fillon të shfaqet tek një foshnjë në 2 muajsh. Foshnja zhvillon një aktivitet të veçantë, duke u përpjekur të tërheqë vëmendjen e një të rrituri në mënyrë që të bëhet objekt i të njëjtit aktivitet nga ana e tij. M.I. Lisina e quajti këtë formë të parë të komunikimit me të rriturit në jetën e një fëmije situacionale-personale ose drejtpërdrejt emocionale. Paraqitja e saj paraprihet nga një punë e konsiderueshme si nga i rrituri ashtu edhe nga fëmija. Një i porsalindur vjen në botë pa nevojën e komunikimit dhe pa aftësinë për të komunikuar. Që në ditët e para të lindjes, një i rritur organizon një atmosferë komunikimi, vendos një lidhje sinjalizuese me foshnjën, rimodelon vazhdimisht sjelljen e tij, duke theksuar dhe forcuar disa veprime tek ai, duke mbytur dhe penguar të tjerët.

Nga 2-2,5 muajsh, një fëmijë, nën ndikimin e një të rrituri dhe me ndihmën e tij, zhvillon një nevojë komunikuese me të katër shenjat e saj: interes për një të rritur, qëndrim emocional ndaj tij, intensitet në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe ndjeshmëri ndaj tij. vlerësimet e tij. Kjo formë e parë manifestohet në formën e një "kompleksi ringjalljeje", d.m.th. një reagim emocionalisht pozitiv i një fëmije ndaj një të rrituri, i shoqëruar nga një buzëqeshje, lëvizje aktive, vokalizimi, fiksimi me shikimin e fytyrës së të rriturit dhe dëgjimi i zërit të tij. E gjithë kjo tregon se fëmija ka kaluar në fazë e re zhvillimin. Ai ka nevojë për kontakt me prindërit e tij; foshnja kërkon në mënyrë aktive komunikim. Falë një të rrituri, foshnja zbulon objektet përreth, mëson aftësitë e tij, karakteristikat e njerëzve përreth tij dhe zhvillohet marrëdhëniet e veta atyre.

Këto mund të sigurojnë formimin e një qëndrimi të mirë të një fëmije ndaj njerëzve, ndaj botës që e rrethon dhe të rrënjosin vetëbesimin.

Përveç ndikimit dashamirës të një të rrituri, bashkëpunimi praktik me të është i rëndësishëm për foshnjën. Dhe deri në fund të gjysmës së parë të jetës, lind një formë situatash dhe biznesi e komunikimit me një të rritur. Komunikimi tani përfshihet në aktivitetet praktike të fëmijës dhe, si të thuash, u shërben "interesave të biznesit".

Gjysma e dytë e foshnjërisë karakterizohet nga ndryshime cilësore në marrëdhëniet e fëmijës me botën përreth tij, forma të ndryshme imitimi dhe manifestimi i një nevoje të pangopur për të manipuluar objektet, të cilat L. S. Vygotsky e përcaktoi si një "periudhë interesi aktiv".

Neoplazi kryesore foshnjëria- ky është kalimi i vetëdijes fillestare të komunitetit mendor - "PRA - NE", në shfaqjen e vetëdijes së personalitetit të dikujt - "Unë".

Aktet e para të protestës, kundërshtimit, kundërvënieve ndaj të tjerëve - këto janë pikat kryesore që zakonisht përshkruhen si përmbajtje e krizës së vitit të parë të jetës.

Viti i parë i jetës është formimi i një subjekti që ka hedhur hapin e parë drejt formimit të personalitetit. Aktiviteti njohës i fëmijës i drejtohet jo vetëm botës së jashtme, por edhe vetvetes. Fëmija kërkon vëmendje dhe njohje nga një i rritur.

Në foshnjëri, një fëmijë e trajton një bashkëmoshatar si një objekt shumë interesant: ai e studion dhe e ndjen atë, nuk e sheh atë si një person. Por edhe në këtë moshë, një i rritur mund të ndihmojë në zhvillimin e një fëmije në lidhje me bashkëmoshatarët e tij, tipare të tilla të personalitetit si simpatia, ndjeshmëria, etj.

Nga një deri në tre vjet, fillon një fazë e re në zhvillimin e personalitetit të fëmijës - fëmijëria e hershme. Aktivitetet e fëmijës nga këndvështrimi i marrëdhënieve me të rriturit mund të karakterizohen si aktivitete të përbashkëta. Fëmija dëshiron që të moshuarit t'i bashkohen në aktivitete me objekte, ai kërkon pjesëmarrjen e tyre në punët e tyre dhe veprimi objekt i fëmijës bëhet një veprim i përbashkët midis tij dhe të rriturit, në të cilin çon elementi i ndihmës së të rriturit.

Terapia e lojës së komunikimit

Karakteristikat e komunikimit

Përmbajtja e nevojës për bashkëpunim me një të rritur në kuadrin e komunikimit të biznesit situativ pëson ndryshime tek fëmijët. Në vitin e parë e gjysmë, në nivelin e zhvillimit para të folurit, ata kanë nevojë për ndihmë në veprime objektive. Më vonë, në nivelin e të folurit, vjen dëshira për bashkëpunim hije e re. Fëmija nuk kufizohet në pritjen e ndihmës nga i moshuari. Tani ai dëshiron të veprojë si një i rritur, dhe të ndjekë shembullin dhe modelin, ta kopjojë atë.

Në këtë kohë ndodh një ngjarje e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të fëmijës - ai fillon të ndajë qëndrimin e përgjithshëm pozitiv pa kushte të të rriturit ndaj vetes nga vlerësimi i tij për veprimet e tij individuale. Megjithatë, një fëmijë i kësaj moshe shpërfill shumë komente nga një i rritur. Fëmijët kanë shumë vetëbesim kur trajtojnë objekte. Ata janë të guximshëm dhe duhet të mbrohen, por me mençuri. Kjo është koha për të zhvilluar iniciativën dhe pavarësinë, të cilat mund të pengohen nga kufizimet e tepërta. Në të njëjtën kohë, fëmija bëhet gjithashtu një vëzhgues i përqendruar: ai dëgjon me kujdes udhëzimet e të moshuarve dhe përpiqet t'ia nënshtrojë sjelljen e tij këshillave të tyre.

Në kuadrin e kësaj forme komunikimi me një të rritur, duke vepruar sipas shembullit të tij, në kushtet e bashkëpunimit të biznesit me të, fëmijët zotërojnë edhe fjalën.

Forma situative dhe biznesore e komunikimit luan një rol shumë të rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Një vonesë në fazën e drejtpërdrejtë emocionale të komunikimit me një të rritur është e mbushur me vonesa në zhvillimin e foshnjës dhe vështirësi në përshtatjen me kushtet e reja të jetesës.

Në moshën tre vjeç, një fëmijë tashmë mund të hajë, të lajë, të vishet dhe të bëjë shumë më tepër vetë. Ai ka nevojë të veprojë në mënyrë të pavarur nga të rriturit, për të kapërcyer disa vështirësi pa ndihmën e tyre, edhe në zona që nuk janë ende të arritshme. Kjo gjen shprehjen e saj me fjalët "UNË VETE".

Shfaqja e një dëshire për pavarësi nënkupton njëkohësisht shfaqjen e një forme të re të dëshirave që nuk përkojnë drejtpërdrejt me dëshirat e të rriturve, gjë që, në veçanti, konfirmohet nga "Unë DUA" këmbëngulëse.

Kontradikta midis "dua" dhe "nevoja" e përball fëmijën me nevojën për të bërë një zgjedhje dhe ngjall emocione të kundërta.

përvojat kombëtare, krijon një qëndrim ambivalent ndaj të rriturve dhe përcakton mospërputhjen e sjelljes së tij, duke çuar në një përkeqësim të krizës në moshën tre vjeçare.

L. I. Bozhovich e konsideron formimin e ri qendror të tre viteve si shfaqjen e "SISTEMIT TË I", i cili krijon nevojën për të vepruar vetë. Tek fëmija zhvillohet vetëdija, e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të tij.

Formimi i "SISTEMI VETËS" kontribuon në shfaqjen e vetëvlerësimit dhe dëshirës shoqëruese për të përmbushur kërkesat e të rriturve.

Prania e një krize tregon nevojën për të krijuar marrëdhënie të reja midis një fëmije dhe një të rrituri, dhe forma të tjera të komunikimit.

Në fëmijërinë e hershme, jo vetëm i moshuari ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Vjen një moment kur fëmija përpiqet të komunikojë me fëmijët e tjerë. Përvoja e komunikimit me të rriturit paracakton kryesisht komunikimin me bashkëmoshatarët dhe realizohet në marrëdhëniet mes fëmijëve.

Në hulumtimin e saj, A. G. Ruzskaya vëren se komunikimi i një fëmije me një të rritur dhe një bashkëmoshatar janë lloje të të njëjtit aktivitet komunikues. Edhe pse aktiviteti aktual komunikues me bashkëmoshatarët lind pikërisht në fëmijërinë e hershme (në fund të vitit të dytë dhe në fillim të vitit të tretë të jetës) dhe merr formën e komunikimit emocional dhe praktik. objektivi kryesor ky komunikim është bashkëfajësi. Fëmijët kënaqen duke luajtur shaka së bashku dhe duke luajtur me lodra. Fëmijët nuk bëjnë asgjë të përbashkët. Ata infektohen nga argëtimi dhe i demonstrojnë veten njëri-tjetrit.

Gjatë kësaj periudhe, një i rritur duhet të rregullojë me inteligjencë një komunikim të tillë.

Komunikimi emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e tyre cilësitë personale, si iniciativë, liri (pavarësi), i lejon fëmijës të shohë aftësitë e tij, ndihmon në formimin e mëtejshëm të vetëdijes, zhvillimin e emocioneve.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë së hershme (3-5 vjeç), fëmija përjeton një formë të re komunikimi me të rriturit, e cila karakterizohet nga bashkëpunimi i tyre në fushën njohëse.

Terapia e lojës së komunikimit

Karakteristikat e komunikimit

Aktivitetet. M.I. Lisina e quajti këtë "bashkëpunim teorik". Zhvillimi i kuriozitetit e detyron foshnjën të shtrojë pyetje gjithnjë e më komplekse. "Pse" drejtojuni një të rrituri për një përgjigje ose për një vlerësim të mendimeve të tyre. Në nivelin e komunikimit kognitiv jo-situacional, fëmijët përjetojnë një nevojë urgjente për të respektuar të moshuarit dhe për të treguar ndjeshmëri të shtuar ndaj qëndrimit të tyre. Fëmija është i pasigurt, ka frikë se mos do të qeshin me të. Prandaj, një i rritur duhet t'i marrë seriozisht pyetjet e fëmijës dhe të mbështesë kuriozitetin e tij.

Qëndrimi i prindërve ndaj suksesit dhe dështimit të fëmijës në fusha të ndryshme krijuese ose në fusha të tjera kontribuon në formimin e vetëvlerësimit të fëmijës dhe pretendimit për njohje. Mbivlerësimi ose nënvlerësimi i aftësive të fëmijës nga prindërit ndikon në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët dhe në karakteristikat e personalitetit të tij.

Qëndrimi i tjetërsuar i një të rrituri ndaj një fëmije redukton ndjeshëm aktivitetin e tij shoqëror: fëmija mund të tërhiqet në vetvete, të bëhet i shtrënguar, i pasigurt, i gatshëm të qajë për çfarëdo arsye ose të fillojë të frustrohet dhe të nxjerrë agresionin e tij ndaj moshatarëve.

Marrëdhëniet pozitive me prindërit e ndihmojnë fëmijën që të vijë më lehtë në kontakt me fëmijët e tjerë dhe të rriturit e tjerë.

Komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet gjithnjë e më tërheqës për fëmijën; merr formë një formë situative dhe biznesore e komunikimit me bashkëmoshatarët (4-5 vjeç). Loja me role është aktiviteti kryesor në këtë periudhë. Marrëdhëniet mes të rriturve fillojnë të luhen nga fëmijët dhe për ta është shumë e rëndësishme bashkëpunimi me njëri-tjetrin, vendosja dhe luajtja e roleve, normave dhe rregullave të sjelljes, por i rrituri mbetet ende rregullator i lojës. Kalimi nga bashkëfajësia në bashkëpunim paraqet një progres të dukshëm në fushën e aktiviteteve komunikuese me bashkëmoshatarët.

Në kuadrin e komunikimit të biznesit situativ, fëmija përpiqet me lakmi të bëhet objekt interesi dhe vlerësimi i shokëve të tij. Ai kap me ndjeshmëri në shikimet dhe shprehjet e tyre të fytyrës shenja qëndrimi ndaj vetes, duke harruar shokun e tij. M.I. Lisina e quajti këtë fenomeni i "pasqyrës së padukshme".

Më vonë, fëmija fillon të shohë karakteristikat e bashkëmoshatarit të tij, duke regjistruar, megjithatë, kryesisht manifestime negative. Fëmija kërkon të vendoset në të tijën cilësitë më të mira, ka nevojë për njohje dhe respekt nga një bashkëmoshatar.

Një vonesë në zhvillimin e kësaj forme komunikimi ndikon shumë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Fëmijët e kanë të vështirë të përjetojnë refuzimin e tyre; ata zhvillojnë pasivitet, izolim, armiqësi dhe agresivitet. Një i rritur duhet të njohë problemin e fëmijës herët për të ndihmuar në parandalimin e vonesave të komunikimit.

Në fund të fëmijërisë parashkollore (5-7 vjeç), fëmijët përjetojnë një formë të ndryshme komunikimi me të rriturit - ekstra-situacional-personal. Bisedat midis një fëmije dhe një të rrituri përqendrohen në botën e të rriturve; për një parashkollor është e rëndësishme të dijë "si duhet të jetë"; ai përpiqet për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndjeshmëri me të moshuarit. Falë një të rrituri, mësohen ligjet morale, fëmija vlerëson veprimet e tij dhe veprimet e njerëzve përreth tij. Prindërit veprojnë si model sjelljeje për të.

Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj komenteve dhe udhëzimeve të të rriturit, gjë që është një kusht i favorshëm për rritjen, mësimin dhe përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Por vetë parashkollori gradualisht e kupton veten si subjekt i marrëdhënieve.

Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë fillon të përjetojë veten si një individ shoqëror dhe ai ka nevojë për një pozicion të ri në jetë dhe për aktivitete të rëndësishme shoqërore që sigurojnë këtë pozicion. Kjo neoplazi çon në krizë në moshën shtatë vjeçare. Fëmija zhvillon një dëshirë për të zënë një vend në jetë dhe në aktivitetet e tij që është domethënës për botën e "të rriturve". Edukimi shkollor përmbush këtë dëshirë, por të rriturit përreth duhet të kuptojnë tiparet e fazës së re në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, ta trajtojnë atë jo si një parashkollor, por t'i japin atij më shumë pavarësi, të zhvillojnë përgjegjësinë për përmbushjen e një sërë përgjegjësish. Fëmija zhvillon një "pozicion të brendshëm", i cili më pas do të jetë i natyrshëm për një person në të gjitha fazat e rrugëtimit të jetës së tij dhe do të fillojë të përcaktojë qëndrimin e tij jo vetëm ndaj vetes, por edhe ndaj pozicionit të tij në jetë.

Terapia e lojës së komunikimit

Në moshën më të madhe parashkollore, komunikimi me bashkëmoshatarët merr një formë jashtë situatës dhe të ngjashme me biznesin. Dëshira kryesore e disa parashkollorëve është etja për bashkëpunim, e cila lind në një formë më të zhvilluar të veprimtarisë së lojës - në lojë me rregullat. Kjo formë e komunikimit nxit zhvillimin e vetëdijes për përgjegjësitë, veprimet dhe pasojat e tyre, zhvillimin e sjelljes vullnetare, vullnetare, e cila është një kusht i domosdoshëm për aktivitetet e mëvonshme arsimore dhe të punës.

Në moshën 6-7 vjeç, parashkollori i moshuar kalon në një lloj të ri aktiviteti - veprimtari edukative. Shtrohet pyetja për mundësinë e kryerjes së një tranzicioni të tillë në forma optimale.

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është shuma e të gjitha arritjeve të tij gjatë periudhave të mëparshme të pjekurisë mendore.

Shumë studiues në drejtime të ndryshme, me qasje të ndryshme, po studiojnë problemin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Duke përmbledhur materialin kërkimor, mund të veçojmë disa tregues të gatishmërisë psikologjike për shkollimi:

1) gatishmëri proceset mendore, d.m.th. i caktuar
niveli i zhvillimit të tyre (format fillestare të fjalës logjike
kush mendon; një shkallë të caktuar arbitrariteti dhe
ndërmjetësimi i proceseve mendore: vëmendja,
kujtesa etj.; format fillestare të të folurit kontekstual, herë
zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit, përfshirë format dhe funksionet e tij);

2) gatishmëri emocionale dhe motivuese (prania e njohurive
motivi aktiv, nevoja për të rëndësishme shoqërore
dhe aktivitetet e vlerësuara shoqërore; emocionale
stabiliteti, mungesa e impulsivitetit);

3) prania e arbitraritetit, sjelljes vullnetare;

4) me formimin e komunikimit.

Formimi i komunikimit është shumë tregues i rëndësishëm, pasi është ai që përfaqëson një faktor në zhvillimin e treguesve të tjerë të gatishmërisë për shkollim. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin dhe punonjësit e tyre vëmendje e madhe i kushtoi vëmendje studimit të komunikimit të fëmijëve dhe rolit të tij në psikologjik

zhvillimi kimik. Kështu, qasja jo tradicionale e propozuar nga E. E. Kravtsova për zgjidhjen e problemit aktual të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollim tregon se prapa modeleve të inteligjencës ka forma bashkëpunimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Autori vërtetoi praktikisht rëndësinë e lojërave me role për formimin e aftësive dhe formave të reja të komunikimit, vuri në dukje nevojën për ekzistencën e lojërave me rregulla për maturimin e proceseve mendore dhe zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të së ardhmes. nxënës shkolle.

Lojë dhe komunikim

Në moshën parashkollore, loja me role është aktiviteti kryesor dhe komunikimi bëhet pjesë dhe kusht i saj. Në këtë moshë fitohet ajo botë e brendshme relativisht e qëndrueshme, e cila jep bazën për të quajtur për herë të parë fëmijën një personalitet, edhe pse jo plotësisht të formuar, por të aftë për zhvillim dhe përmirësim të mëtejshëm.

Kjo lehtësohet nga lojërat dhe llojet e ndryshme të aktiviteti prodhues(dizajn, modelim, vizatim, etj.), si dhe format fillestare të punës dhe aktiviteteve edukative. Falë lojës, personaliteti i fëmijës përmirësohet:

1. Sfera e nevojave motivuese po zhvillohet:
lind një hierarki motivesh, ku motivet shoqërore
bëhen më të rëndësishme për fëmijën sesa personale
(ka një nënshtrim motivesh).

2. Egoja njohëse dhe emocionale është e kapërcyer
centrizmi:

një fëmijë, duke marrë rolin e një personazhi, heroi etj., merr parasysh karakteristikat e sjelljes dhe pozicionin e tij. Fëmija duhet të koordinojë veprimet e tij me veprimet e personazhit - partnerit të tij të lojës. Kjo ndihmon për të lundruar marrëdhëniet midis njerëzve, promovon zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit te një parashkollor.

Komunikimi i terapisë së lojërave

3. Sjellja e rastësishme zhvillohet:

Duke luajtur një rol, fëmija përpiqet ta afrojë atë me standardin. Riprodhimi i situatave tipike të marrëdhënieve midis njerëzve në bota sociale, parashkollori i nënshtron dëshirat, impulset dhe vepron në përputhje me modelet shoqërore. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë dhe të marrë parasysh normat dhe rregullat e sjelljes.

4. Zhvillimi veprimet mendore:

formohet një plan idesh, aftësi dhe mundësitë krijuese fëmijë.

Formimi lojë me histori në një parashkollor ai lejon që dikush të rikrijojë në një formë aktive, vizualisht efektive një sferë realiteti pa masë më të gjerë, shumë përtej kufijve të praktikës personale të fëmijës. Në lojë, parashkollori dhe partnerët e tij, me ndihmën e lëvizjeve dhe veprimeve të tyre me lodra, riprodhojnë në mënyrë aktive punën dhe jetën e të rriturve rreth tyre, ngjarjet e jetës së tyre, marrëdhëniet midis tyre etj.

Nga këndvështrimi i D. B. Elkonin, “loja është sociale në përmbajtjen e saj, në natyrën e saj, në origjinën e saj, d.m.th. lind nga kushtet e jetesës së fëmijës në shoqëri”.

Kushtëzimi social i lojës me role kryhet në dy mënyra:

1) motivet sociale;

2) socialiteti i strukturës.

Një parashkollor nuk mund të marrë pjesë vërtet në aktivitetet produktive të të rriturve, gjë që lind nevojën e fëmijës për të rikrijuar botën e të rriturve në një mënyrë lozonjare. Vetë fëmija dëshiron të drejtojë një makinë, të gatuajë darkë dhe kjo bëhet e mundur për të falë aktiviteteve të lojës.

Në lojë krijohet një situatë imagjinare, përdoren lodra që kopjojnë objekte reale dhe më pas zëvendësojnë objekte, të cilat për shkak të karakteristikave funksionale bëjnë të mundur zëvendësimin e objekteve reale. Në fund të fundit, gjëja kryesore për një fëmijë qëndron në veprimet me ta, në rikrijimin e marrëdhënieve të të rriturve: e gjithë kjo e fut fëmijën parashkollor në jetën shoqërore, duke i dhënë mundësinë të bëhet, si të thuash, pjesëmarrës në të.

Socialiteti i strukturës dhe mënyrave të ekzistencës së lojës

Karakteristikat e komunikimit

Aktivitetet u vunë re fillimisht nga L. S. Vygotsky, i cili theksoi rolin ndërmjetësues të shenjave të të folurit në lojë, rëndësinë e tyre për funksionet specifike mendore të njeriut - të menduarit verbal, rregullimin vullnetar të veprimeve, etj.

Një fëmijë parashkollor, duke hyrë në një grup bashkëmoshatarësh, tashmë ka një rezervë të caktuar rregullash, modelesh sjelljeje, disa vlerat morale të cilën e zhvilloi falë ndikimit të të rriturve dhe prindërve. Një parashkollor imiton të rriturit e afërt, duke adoptuar sjelljet e tyre, duke huazuar prej tyre vlerësimin e tyre për njerëzit, ngjarjet dhe gjërat. Dhe e gjithë kjo transferohet në aktivitetet e lojës, në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe formëson cilësitë personale të fëmijës.

Një qëndrim inkurajues ndaj aktiviteteve të lojërave nga ana e prindërve ka një ndikim të madh pozitiv në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Dënimi i lojës, dëshira e prindërve për ta kaluar menjëherë fëmijën në aktivitete edukative, shkakton konflikt ndërpersonal tek parashkollori. Fëmija zhvillon një ndjenjë faji, e cila nga jashtë mund të shfaqet në reagimet e frikës, nivelit të ulët të aspiratave, letargjisë, pasivitetit dhe kontribuon në shfaqjen e një ndjenje inferioriteti.

Konfliktet midis prindërve ose gjyshërve në familje pasqyrohen në lojërat me role të parashkollorit.

Në kushtet e komunikimit lozonjar dhe real me bashkëmoshatarët, fëmija përballet vazhdimisht me nevojën për të vënë në praktikë normat e mësuara të sjelljes dhe për t'i përshtatur këto norma dhe rregulla me një sërë situatash specifike. Në aktivitetet e lojës së fëmijëve vazhdimisht lindin situata që kërkojnë koordinim të veprimeve, shfaqjen e një qëndrimi miqësor ndaj partnerëve të lojës dhe aftësinë për të braktisur dëshirat personale për të arritur një qëllim të përbashkët. Në këto situata, fëmijët jo gjithmonë gjejnë mënyrat e nevojshme të sjelljes. Shpesh lindin konflikte mes tyre, kur secili mbron të drejtat e tij, pavarësisht nga të drejtat e bashkëmoshatarëve. Thellesi,

Terapia e lojës së komunikimit

Karakteristikat e komunikimit

Kohëzgjatja e konflikteve tek parashkollorët varet kryesisht nga modelet e komunikimit familjar që ata kanë mësuar.

Në grupin e bashkëmoshatarëve, gradualisht zhvillohet opinioni publik dhe vlerësimi i ndërsjellë i fëmijëve, gjë që ndikon ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Vlerësimi nga një grup bashkëmoshatarësh është veçanërisht i rëndësishëm në vitet e vjetra parashkollore. Fëmija shpesh përpiqet të përmbahet nga veprimet që shkaktojnë mosmiratimin e bashkëmoshatarëve të tij dhe përpiqet të fitojë qëndrimin e tyre pozitiv.

Çdo fëmijë zë një pozicion të caktuar në grup, i cili shprehet në mënyrën se si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Shkalla e popullaritetit që gëzon një fëmijë varet nga shumë arsye: njohuritë e tij, zhvillimi mendor, karakteristikat e sjelljes, aftësia për të vendosur kontakte me njerëzit e tjerë, pamja e jashtme, etj.

Bashkëmoshatarët bashkohen në një lojë, në në një masë më të madhe duke marrë parasysh marrëdhëniet personale dhe simpatitë, megjithatë, ndonjëherë një fëmijë jopopullor përfundon në një grup lojërash për role që askush nuk dëshiron t'i plotësojë.

Në vend të një të rrituri, bashkëmoshatarët bëhen rregullatorë të lojërave me role dhe lojërave me rregulla në moshën parashkollore. Ata vetë caktojnë role, monitorojnë respektimin e rregullave të lojës, mbushin komplotin me përmbajtjen e duhur, etj. Në këtë moshë, marrëdhëniet me moshatarët në disa raste bëhen më të rëndësishme për fëmijën sesa marrëdhëniet me të rriturit. Parashkollori përpiqet të krijojë cilësitë e tij më të mira në një grup bashkëmoshatarësh.

Veprimet dhe marrëdhëniet që fëmijët kryejnë në përputhje me rolet që marrin i lejojnë ata të njihen më shumë me motive të caktuara të sjelljes, veprimeve dhe ndjenjave të të rriturve, por nuk sigurojnë ende që fëmijët t'i përvetësojnë ato. Loja i edukon fëmijët jo vetëm me anën e saj të komplotit, por edhe me atë që përshkruhet në të. Në procesin e marrëdhënieve reale që zhvillohen në lidhje me lojën - kur diskutohet për përmbajtjen, shpërndarjen e roleve, materiali i lojës e kështu me radhë. - fëmijët mësojnë të marrin parasysh interesat e një miku, ta simpatizojnë atë, të dorëzohen dhe të kontribuojnë në kauzën e përbashkët. Siç kanë treguar studimet e S. N. Karpova dhe L. G. Lysyuk, marrëdhëniet në lidhje me lojën kontribuojnë në zhvillimin e moralit të fëmijëve

motivet natyrore të sjelljes, shfaqja e një "autoriteti etik të brendshëm".

Natyra e marrëdhënieve reale që zhvillohen midis fëmijëve në lidhje me lojën varet kryesisht nga sjellja e "udhëheqësve", nga mënyrat në të cilat ata arrijnë përmbushjen e kërkesave të tyre (duke zgjidhur, negociuar ose duke përdorur masa fizike).

Hulumtimi i L.G. Lysyuk shqyrton përvetësimin e normave morale nga parashkollorët në situata të ndryshme: 1) verbalisht; 2) në situata reale të përditshme; 3) në marrëdhëniet në lidhje me lojën; 4) në marrëdhëniet komplot-rol. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në lidhje me lojën dhe marrëdhëniet me role kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla personale si ndihma e ndërsjellë, reagimi, etj. Marrëdhëniet rreth lojës kanë një rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për asimilimin e tij të normave elementare morale, pasi këtu formohen dhe manifestohen në të vërtetë normat e mësuara dhe rregullat e sjelljes, të cilat përbëjnë bazën për zhvillimin moral të një parashkollor dhe formojnë aftësinë për të komunikuar në një grup bashkëmoshatarësh.