Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Lojëra dhe aktivitete me fëmijët e vegjël

1. Pjesa teorike - veprimtaria e lojës në moshë të re.

2. Pjesa praktike - përvoja personale në organizimin e aktiviteteve të lojërave në grup.

konkluzioni.

Bibliografi.

Prezantimi

“Lojëra për fëmijët parashkollorë

janë të një rëndësie të jashtëzakonshme: loja

për ta studimi, loja për ta është punë,

loja është një formë serioze për ta

arsim"

N. K. Krupskaya

Loja është përdorur prej kohësh për edukim dhe trajnim. Pedagogjia popullore e zbatoi me mjeshtëri në mosha të ndryshme. Në disa lojëra, detyrat e edukimit mendor dolën në pah, në të tjera - fizike, dhe së treti - artistike.

Në shumë prej lojërave, përmbajtja mësimore, si të thuash, përkthehet në një komplot loje që është interesante dhe e afërt për sa i përket përvojës së tyre jetësore. Komploti i lojës së synuar parashikon një sjellje të tillë të fëmijëve, e cila siguron asimilimin e njohurive, aftësive, rregullave të reja morale. Fëmijët, duke vepruar në një situatë imagjinare, duke zgjidhur problemet e lojës brenda një komploti të caktuar të lojës, pa e vënë re veten, asimilojnë materialin edukativ të vendosur në to. Pra, në lojën celulare "Harabela dhe makina" ata mësojnë të vrapojnë, veprojnë sipas një sinjali. Loja komplot-didaktike "Le t'i mësojmë kukullës të zhvishet" i ndihmon ata të kujtojnë sekuencën e zhveshjes, i mëson ata të varin dhe palosin me kujdes rrobat, i inkurajon ata të përdorin emrat e rrobave në të folur.

Loja është një nevojë jetike e fëmijës dhe një mjet zhvillimi gjithëpërfshirës. Në lojë, fëmijët bëhen aktivë, gëzohen, qeshin. Duke komunikuar me fëmijët, fëmija mëson të luajë së bashku, të dorëzohet, të ndihmojë një mik, të ndan lodra. Si rezultat i lojës, rritet qëndrueshmëria. Loja është pjesa më e rëndësishme e jetës së një fëmije dhe ka të bëjë me lojën, duhet të jeni shumë të kujdesshëm. Nëpërmjet lojës, fëmija mëson botën përreth tij.

Në moshën parashkollore, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve. Fëmija kalon shumë kohë në lojë. Të luash për një fëmijë është një profesion shumë serioz. Nuk mund të ketë zhvillim të shëndetshëm pa një jetë aktive, interesante. Fëmija bën një jetë kaq aktive, magjepsëse në një lojë të lirë, të krijuar nga ai vetë, ose në lojëra me rregulla. Loja është e vetmja formë e veprimtarisë së fëmijës që në të gjitha rastet korrespondon me organizimin e tij. Loja, duke qenë një formë e pavarësisë së fëmijëve, ka ligjet e veta të zhvillimit. Në lojë, memoria, proceset shqisore, aftësitë motorike, shumë aftësi, tipare të personalitetit formohen, dhe ndonjëherë formohet më lehtë sesa në punë dhe aktivitete edukative. Në lojë, të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës janë të detyruara, ai luan sepse zhvillohet dhe zhvillohet sepse luan. Loja është praktikë e zhvillimit.

1. Aktivitete me pjesë - lojëra teorike në moshë të re

Fëmija zotëron lojën me drejtimin dhe pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të të rriturve (në kopsht fëmijësh - edukatorë, në shtëpi - prindër, gjyshe ...). Sigurisht, një fëmijë mund të mësojë të luajë vetë, duke parë bashkëmoshatarët duke luajtur në shesh lojërash, duke parë lojërat e vëllezërve dhe motrave më të mëdhenj, duke pasur në dispozicion lodra që prindërit i furnizojnë me bujari. Por përvoja tregon se zotërimi spontan i lojës është shumë i ngadalshëm dhe jo i plotë, veçanërisht në rastet kur fëmija është i vetmi në familje dhe të rriturit janë më të shqetësuar për mirëqenien e tij fizike dhe higjienën sesa për mirëqenien mendore dhe emocionale. mirëqenien. Futja e një fëmije të vogël (nga 1.5 deri në 3 vjeç) në lojën e komplotit nuk kërkon shumë përpjekje nga të rriturit, por siguron zhvillim të plotë, duke rritur gradualisht "ishujt" e vetëpunësimit të fëmijës (d.m.th., duke lehtësuar "shkëputjen" e tij nga të rriturit që nuk e bëjnë, mund ta bëjnë atë gjatë gjithë kohës).

Si të filloni formimin e një fëmije? Baza e lojës me tregime, e cila duhet të vendoset në fëmijërinë e hershme, është veprimi i lojës. Për t'i bërë më të qarta rekomandimet tona të mëtejshme, le të përdorim një shembull për të treguar se çfarë mund të jetë një veprim loje, ta krahasojmë atë me një të vërtetë, real.

Një fëmijë ha qull me lugë - ky është veprimi i tij i vërtetë, i cili ka një rezultat të prekshëm. Dhe ja, ai mbledh "qull" nga një pjatë lodër (bosh) dhe sjell një lugë në gojën e kukullës, arinjtë - ky është tashmë një veprim loje, jo i vërtetë, "shtire". Një veprim i tillë nuk ka asnjë rezultat real. Sidoqoftë, një veprim loje mund të jetë shumë i ngjashëm me atë real (si objekti ashtu edhe vetë lëvizja), ose mund të jetë shumë i përgjithësuar, i kushtëzuar (objekti mungon plotësisht ose zëvendësohet nga diçka që i ngjan vetëm nga distanca reales, dhe nga lëvizjet mbetet vetëm një gjest karakteristik ose e tregon atë).fjalë). Për shembull, ju mund të ushqeni një kukull jo me një lugë lodër që kopjon një të vërtetë, por me një shkop; “Trijo” jo me timon lodër, por me asgjë, duke rrotulluar me duar një timon imagjinar dhe duke e shoqëruar me zhurmë këtë gjest karakteristik. Në fillim është më e lehtë për një fëmijë të vogël të mësojë një veprim loje që kopjon në detaje atë realen dhe kryhet me një lodër që duket si një objekt i vërtetë (është e qartë se ky veprim duhet të jetë i njohur për fëmijën nga përvojën e vet). Sidoqoftë, detyra kryesore e prindërve është që gradualisht ta transferojnë fëmijën në veprime të përgjithësuara, të kushtëzuara të lojës. Si mund të shkaktohen veprime të tilla tek një fëmijë? Si t'i bëjmë ato të nevojshme dhe kuptimplota për të (në fund të fundit, në vetvete, sjellja e një shkopi në gojën e kukullës është një veprim mjaft i pakuptimtë)? Kuptimi i një veprimi të kushtëzuar të lojës (d.m.th., një veprim me një objekt - një zëvendësues ose një objekt imagjinar) sigurohet nga një i rritur, i cili e përfshin këtë veprim në një komplot konteksti semantik holistik (me fjalë të tjera, e shoqëron këtë veprim me një histori shpjeguese). Ai mund ta bëjë këtë në dy mënyra: së pari, duke luajtur vetë me lodra dhe duke e lidhur fëmijën me lojën e tij; së dyti, shpjegimi me tregim (komentimi dhe interpretimi i veprimeve individuale të lojës që lindin tek fëmija). Le t'i shqyrtojmë të dyja metodat në më shumë detaje. Me metodën e parë - në qendër të lojës së të rriturve duhet të ketë një personazh lodër (kukull, ari, lepur, etj.). Një i rritur kryen veprime të thjeshta me të (ushqen, e vendos në shtrat, vishet, etj.), Ai e bën atë të qetë, emocionalisht, ai gjithmonë flet me kukullën; duke luajtur, shpjegon kuptimin e veprimeve të tyre. Le ta ilustrojmë këtë me një shembull. Alyosha (1 vit, 7 muaj) u zgjua pas një gjumi të ditës, nëna e tij e mori dhe e veshi, dhe i tërheq vëmendjen te ariu, i cili është shtrirë në një shtrat lodër dhe i mbuluar me një batanije, e cila mund të përdoret si ndonjë arnim, shami etj.

Mami: Djali im tashmë është ngritur, por ariu është ende duke fjetur. Këtu është konvikti! Ne duhet ta ngremë atë. Çohu, Mishka! (Alioshës) Le ta lajmë.

Gjatë një loje të tillë, një i rritur jo vetëm që e tërheq fëmijën të kryejë veprime individuale të lojës pas tij, por gjithashtu i tërheq vëmendjen ndaj nevojës për të kryer veprime loje, objekte loje (realiste) për të cilat nuk ka.

- Mishka duhet të lajë putrat e tij. Ku kemi sapun? Le t'i sapunojmë putrat e Mishkës. Më jep këtë (zare). Ky është sapuni ynë. Le t'i sapunojmë putrat e Mishkës.

Herën tjetër, thjesht mund ta pyesni fëmijën: "Më jep sapun, ne do t'i lajmë putrat e Mishkës!". Një fëmijë mund të sjellë të njëjtin objekt zëvendësues të përdorur nga një i rritur ose të ofrojë një tjetër - ky është tashmë një tregues i asimilimit të një veprimi të kushtëzuar të lojës. Nëse fëmija fikson vëmendjen te zëvendësuesit e ofruar nga të rriturit, atëherë ka kuptim t'i hiqni këto sende para lojës dhe gradualisht të zgjeroni gamën e tyre, duke ofruar të reja çdo herë. Futja e objekteve zëvendësuese mund të alternohet me futjen e një objekti imagjinar: "Këtu është një mollë për ju (një i rritur vendos një mollë imagjinare në pëllëmbën e fëmijës), ushqeni Mishka!". Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se për foshnjën ka një zëvendësim të njëkohshëm të objekteve që vendosin situatën e lojës, duhet të jetë realist (nëse Ariu lahet me kub sapuni, atëherë legeni ose banja duhet të duket si e vërtetë nëse kukulla ushqehet me shkop, atëherë duhet të ketë një pjatë ose filxhan etj.) vetëm gradualisht kaloni në përdorimin e njëkohshëm të disa zëvendësuesve.

Loja e përbashkët me fëmijën mund të zgjasë deri në 15-20 minuta. Pas kësaj, i rrituri duhet të largohet me takt nga loja (në asnjë rast duke mos e ndërprerë atë papritur), duke i dhënë fëmijës mundësinë për të vazhduar më vete. Kjo mund të bëhet duke e kthyer vëmendjen e fëmijës te lodrat e tjera të personazheve, duke treguar kukullat e palara ose të paushqyera.

- Shiko, ne e ushqejmë Mishkën, dhe lepurushja jonë është e uritur. Oh, sa dëshiron të hajë. A do ta ushqeni vetë?

Rreth një herë në javë, një i rritur duhet të prezantojë një komplot të ri në lojë (të luajë një ngjarje të re me fëmijën) në mënyrë që loja të mos kthehet në një përsëritje stereotipike të të njëjtave veprime. Për vetë-studim, këshillohet t'i jepni fëmijës lodra të përdorura nga të rriturit në lojërat e mëparshme të përbashkëta. Kjo do të stimulojë kalimin nga një komplot në tjetrin në lojën e pavarur, lidhjen e tyre nga fëmija, përfshirjen e veprimeve të reja në to, d.m.th. aktiviteti themelor krijues i fëmijës.

Mënyra e dytë për të prezantuar një kontekst semantik është komentimi dhe interpretimi semantik që lindin tek një fëmijë në veprimtarinë e pavarur të veprimeve të lojës (një lloj atribuimi i kuptimit ndaj një veprimi të thjeshtë objektiv), i kryer nga një i rritur përmes një sugjerimi, një tregimi. .

Kjo metodë plotëson lojën e përbashkët të përshkruar më sipër me fëmijën. Në të vërtetë, nëna (ose të afërm të tjerë të afërt) nuk mund të luajë me fëmijën gjatë gjithë kohës. Ajo duhet të bëjë gjëra të tjera, por në të njëjtën kohë, midis punëve të shtëpisë, është e nevojshme të zgjidhni momente për përfshirjen e pjesshme të fëmijës në lojë në nivelin e të folurit - jepni një sinjal në kohë, interpretoni veprimin, bëni një pyetje, dmth. Tregoni interes për aktivitetet e fëmijës suaj.

Për shembull, një nënë është duke hekurosur rrobat dhe një fëmijë dy vjeçar drejton menjëherë makinën e tij, i tërheq rrotat, etj. pa ngritur sytë nga puna e saj, nëna mund t'i mbushë me kuptim veprimet e fëmijës.

- A shkoi makina për tullat? A do të sjellim tulla për të ndërtuar një shtëpi? Ku është tulla juaj?

Një i rritur i tillë i rastësishëm mbështet dhe zgjat lojën e pavarur të fëmijës. Komplotet e lojërave të prezantuara nga të rriturit duhet të bazohen në ngjarje, veprime të njohura për fëmijën nga përvoja e tij; Fillimisht, kjo është një komplot i ndërtuar mbi një ngjarje (ushqyerje, larje, etj.), Më pas parcelat bëhen dyfazore, duke përfshirë tashmë dy ngjarje të ndërlidhura, për shembull, larjen dhe vendosjen në shtrat. Gradualisht, është e mundur të bëhet një kalim nga komplotet që lidhen me ngjarjet në të cilat fëmija është pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në ngjarje që ai vetëm vëzhgon. Në këtë rast, komploti mund të ndërtohet rreth vetë fëmijës. Në raste të tilla, një i rritur, duke shpjeguar veprimet e tij të lojës, e stimulon fëmijën për veprime të tilla.

Shkuam me makinë në pyll (makina mund të jetë një karrige e përmbysur). Tu-tu! Ndalo. Ne largohemi. Unë dhe Alyosha do të mbledhim lule në pyll.

Puna e pavarur e një fëmije 1,5-3 vjeç varet kryesisht nga mënyra se si të rriturit organizojnë mjedisin e lojës me lëndë (d.m.th., nga përzgjedhja e lodrave dhe vendndodhja e tyre).

Në mesin e shumë prindërve, ka mendime se sa më shumë lodra të ketë një fëmijë, aq më mirë do të luajë dhe vetë të rriturit do të jenë më të lirë. Në fakt, kjo është larg nga rasti. Bollëku i lodrave, pamjaftueshmëria e tyre ndaj moshës (orat apo edhe makina të kontrolluara, kukulla në lëvizje etj.) çojnë vetëm në manipulimin mekanik me to, shpërndajnë vëmendjen e fëmijës. Ne kemi parë shumë herë fëmijë, dhomat e të cilëve janë të mbushura fjalë për fjalë me lodra, duke manipuluar pa qëllim lodrat njëra pas tjetrës dhe përfundimisht lëvizin në kuzhinë, ku mund të luajnë me kapakët e tenxhereve dhe të tërheqin vëmendjen e nënës së tyre. Nuk ka kuptim të jepni receta strikte për një grup lodrash për një fëmijë të vogël, por mund të përshkruani afërsisht gamën e sendeve të nevojshme dhe parimet për kombinimin e tyre. Këto janë, para së gjithash, lodra-personazhe që imitojnë vetë fëmijën në lojë dhe zëvendësojnë partnerët e gjallë (një kukull, një ari, një lepur dhe lodra të tjera që kanë një pamje antropomorfe), një grup enësh, një legen lodrash, një kamion i vogël, një grup kubesh polietileni ose druri të madhësive të ndryshme (ose grup ndërtimi), krevat kukullash. Si sende zëvendësuese, përveç kubeve, mund të merrni shkopinj, unaza piramidale ose disa sende shtëpiake që, sipas gjykimit të prindërve, mund t'i vendosen në dispozicion të fëmijës. Për të treguar hapësirën e lojës, mund të përdorni: një karrige të lartë (me kokë poshtë - një makinë e shkëlqyer), një kuti bosh (një garazh ose një shtëpi, ose një shtrat për një kukull të madhe), një jastëk divan ose diçka tjetër. Këtu varet shumë nga zgjuarsia e të rriturve, dhe prej tyre aftësia për të përdorur çdo objekt në lojë do t'i kalojë gradualisht fëmijës. Edhe me një grup të vogël lodrash dhe sendesh zëvendësuese, mund të ndërtoni shumë parcela lojërash.

Transferimi i veprimeve të lojës nga loja me të rriturit në veprimtarinë e pavarur të fëmijës kërkon që situata e lojës me objekte e krijuar nga i rrituri të ruhet për ca kohë. Prandaj, është e rëndësishme të kujdeseni për këndin e përhershëm të lojës së fëmijës, ku mobiljet dhe lodrat e kukullave mund të rregullohen siç duhet. Për të krijuar një situatë loje, mund të përdorni edhe një tryezë për fëmijë, nëse nëna heq lodrat ose fëmija nuk ka një vend të përhershëm për të luajtur, është më e vështirë të organizojë aktivitetet e tij të pavarura. Me një numër të madh lodrash (dhe ky është një fenomen shumë i zakonshëm, sepse çdo mysafir që vjen në një familje ku një rrjet është një fëmijë i vogël, si rregull, e konsideron si detyrë të tij të mbushë shtëpinë me një lodër të re), Këshillohet që t'i ndani në disa grupe të barabarta dhe t'i ndryshoni periodikisht (një herë në 1-2 muaj), duke hequr lodrat shtesë nga fusha e shikimit të fëmijës.

Edhe nëse foshnja nuk është ende 3 vjeç dhe nuk shkon në çerdhe, prindërit duhet të mendojnë se së shpejti ai do të duhet të përfshihet në lojë me fëmijët e tjerë në kopshtin e fëmijëve, në këndin e lojërave, kështu që duhet pasur kujdes që fëmija të ketë zotëruar elementët. mënyrat e lojës së mirëkuptimit dhe ndërveprimit të ndërsjellë.

Për ta bërë këtë, prindërit duhet të krijojnë situata ku fëmija do të ndjejë se i rrituri nuk është vetëm një model (edhe pse në lojë), por edhe një partner i barabartë. Në këtë, lodrat mund të jenë të paçmueshme, duke lejuar shkëmbimin e të njëjtave veprime të partnerëve në lojë - topa, karrige me rrota simetrike, vagona, etj.

- Hajde, le të rrotullojmë topin, - ofron i rrituri, - qëndro aty, dhe unë jam këtu. Topi u rrotullua drejt teje. Dhe tani - tek unë ... rrotullojeni tek unë.

Kur organizoni një ndërveprim të tillë loje - rrokullisni një top ose karrocë përgjatë një karrige, stoli, shtegu, ku është e lehtë të tregoni vendet për lojtarët dhe drejtimin e veprimit.

Në situata të tilla, në fillim shumë të thjeshta, që kërkojnë vetëm një pasqyrë të veprimeve të të rriturit, fëmija për herë të parë merr përvojën e veprimeve të njëpasnjëshme të reagimit të ndërsjellë që formojnë bazën e një ndërveprimi më kompleks të lojës. Pa këtë bazë, do ta ketë të vështirë të krijojë kontakte lojërash me bashkëmoshatarët.

Për analogji, një i rritur mund të organizojë lojëra të tjera - ndërveprim duke ndërtuar një kullë kubesh (Unë do të vendos kubin e parë. Dhe tani ju vendosni atë tjetër mbi të. Dhe tani unë jam kthyer ... Shpërthim! Kulla ra. Le të ndërtojmë përsëri), piramida, etj.

Në një shëtitje, lojëra të tilla ndërveprimi mund të organizohen me dy fëmijë - foshnjën tuaj dhe një fëmijë tjetër që ecin me nënën e tij. Në të ardhmen, ky ndërveprim elementar objektiv mund të ndërlikohet dhe të diversifikohet, duke përfshirë në të shkëmbimin e veprimeve jo vetëm identike, por edhe të shumëllojshme, duke e shoqëruar atë me një histori (d.m.th., duke futur edhe këtu një kontekst semantik të komplotit), duke përkthyer veprime objektive në një plan i kushtëzuar:

- Unë do t'i ngarkoj tullat dhe do t'ia dërgoj Vasya-s (një i rritur ngarkon tullat në kamion dhe ia rrotullon fëmijës). Vasya, shkarko tullat! Tani ma kthe makinën. Makina më erdhi tashmë bosh. Do t'ju dërgoj më shumë tulla. Atëherë ne do të ndërtojmë prej tyre!

Formimi i veprimeve të lojës së kushtëzuar dhe ndërveprimit elementar të lojës tek një fëmijë do të bëjë të mundur sjelljen e tij, deri në fund të vitit të tretë të jetës, në forma më komplekse të lojës së komplotit, në qendër të së cilës është një rol dhe rol loje. -luajtja e ndërveprimit me bashkëmoshatarët.

Formimi i një veprimi të kushtëzuar të lojës dhe organizimi i kushteve për një lojë të pavarur komploti, nuk duhet harruar një lloj tjetër loje që ofron mësime të pavarura për një fëmijë të vogël - lojë didaktike. Loja didaktike ka për qëllim zhvillimin e aftësive të përgjithshme shqisore dhe mendore të fëmijës. Për fëmijët e vegjël, ekziston një kategori e tërë lodrash që kanë vetinë e autodidaktizmit - vetë materiali i lojës përmban rregullin e veprimit me të. Këto janë piramida të ndryshme, kukulla fole, kuti futëse, dërrasa me futje të formave të ndryshme, foto të prera, etj. Duke studiuar me ta, fëmija zotëron ngjyrën, madhësinë, formën e objekteve, ushtrimet në lëvizje.

Megjithatë, gjatë zhvillimit fillestar të lodrave të tilla, pjesëmarrja e një të rrituri është ende e këshillueshme. Për shembull, nëse i jepni një fëmije një piramidë për herë të parë, ai do ta mbledhë atë, duke mos i kushtuar vëmendje madhësisë së unazave. Për të, fillimisht procesi i lidhjes së unazave në shufër është i rëndësishëm. Pasi fëmija ta ketë praktikuar këtë për dy ose tre ditë dhe të ketë zotëruar veprimet e heqjes dhe lidhjes së unazave, i rrituri duhet të tërheqë vëmendjen e tij për faktin se piramida duhet të paloset në një mënyrë (mënyrë) të veçantë në mënyrë që të rezultojë se të jetë i barabartë dhe i rregullt.

- Kaloni dorën mbi piramidë. Ajo doli e pabarabartë. Hiqni unazat, unë do t'ju mësoj se si të montoni një piramidë të bukur. Shikoni, ka unaza të mëdha dhe të vogla. Së pari, le të vendosim më të madhin. Cila është më e madhja? (Është e nevojshme ta ndihmoni fëmijën të zgjedhë atë të duhurin nga unazat e vendosura para tij). Le ta veshim. Tani le të gjejmë përsëri më të madhin. Çfarë unaze do të veshim?

Është mirë nëse një nënë, pasi ka blerë një lodër, do të ushtrojë, në këtë mënyrë, me fëmijën e saj dy ose tre herë. Me të njëjtin parim, është e nevojshme t'i mësoni një fëmije të luajë me një kukull foleje, të futni kuti, të ndani fotografi, etj.

Pra, në mënyrë që fëmijët 1,5-2 vjeç të zhvillohen plotësisht, të rriturit duhet të luajnë sistematikisht me ta; si dhe stimulojnë veprimet e pavarura të fëmijëve me sende dhe lodra të ndryshme. Zotërimi i aftësive elementare të lojës, për të cilat kemi shkruar në artikull, krijon parakushtet e nevojshme për kalimin në forma më komplekse të lojës.

2. Pjesa praktike - përvoja personale në organizimin e aktiviteteve të lojërave në grup

Kam 30 vjet që punoj në çerdhe. Çdo vit unë rekrutoj një grup të ri fëmijësh. Fëmijët largohen nga shtëpia të paorganizuar. Duke u larguar nga shtëpia, nëna, babi, fëmijët futen në ekip. Dhe periudha e tyre e përshtatjes varet nga mënyra se si i takoj këtu. Një nga detyrat kryesore të periudhës së përshtatjes është formimi i një ndjenje besimi në mjedis. Për ta bërë këtë, mendoj se është e nevojshme njohja e fëmijëve me mjedisin, i cili organizohet kryesisht në formën e lojërave edukative, ku të rriturve u kërkohet të kenë njohuri dhe të plotësojnë disa kushte. Gjëja e parë që bëj është të krijoj një mikroklimë të favorshme në grup.

Për ta bërë këtë, me duart e mia dhe me ndihmën e prindërve të mi, krijoj një mjedis në zhvillim: lojëra për fëmijë, mjete stërvitore, dizajnoj zona lojërash (D / dhe "Cila është forma?", "Zgjidh sipas ngjyrës", " Gjeni sipas ngjyrës” dhe shumë të tjera). Këto lojëra u japin fëmijëve një ide për objektet e mjedisit të afërt, i mësojnë ata të emërtojnë pjesë të objekteve, detajet e tyre, për të vendosur marrëdhënien midis disa fenomeneve në jetë. Për të zhvilluar marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin në lojë, organizova një kënd familjar në grup, ku vendosa: parukeri, kuzhinë, dhomë gjumi, lavanteri, një cep të natyrës, ku i mësoj të formojnë. veprimet e lojës, kombinojini ato me një komplot të thjeshtë ("Vëreni kukullën në gjumë", "Le të pimë çaj Mishka", "Le të krehim kukullën Masha", "Le të ledhatojmë fustanin e kukullës", etj.). për vetërregullimin e gjendjes mendore në dhomën e pritjes, në çdo dollap, bëra një aplikim letre vetëngjitëse "Duart e nënës", e cila kontribuon në stresin emocional tek fëmijët. Në mënyrë të ngjashme, në dhomën e grupit, bëra aplikime të duarve të fëmijëve nga letra vetëngjitëse me ngjyra - "Përshëndetje, kam ardhur".

Në fillim të vitit shkollor fëmijët vijnë kryesisht me një zhvillim fizik të dobësuar. Për t'i bërë fëmijët të ndihen të sigurt, unë shpesh luaj lojëra në natyrë me ta ("Macet dhe minjtë", "Qeni i ashpër", "Më kap", etj.). Në fillim, jo ​​të gjithë fëmijët përfshihen në lojë, disa luajnë, të tjerët shikojnë. Por më pas ata fillojnë të marrin pjesë në mënyrë aktive, të shprehin dëshirën për të luajtur këtë apo atë lojë me mua. Besoj se të gjitha këto lojëra i lejojnë fëmijët të ndihen të sigurt dhe të barabartë me bashkëmoshatarët e tyre.

Kam organizuar një mjedis për zhvillimin e lëndëve në grup:

1. këndi i veprimtarisë teatrale - këndi i veshjes

Një ekran i bukur për shfaqjen e shfaqjeve, lodrat e serialit "BI-BA-BO" (mace, qen, lepur, dhelpër, ujk, ari), një teatër avioni me tavolinë për përrallat "Rrepa", "Njeriu Gingerbread" , "Pulë Ryaba". Një shumëllojshmëri kostumesh teatrale, kapele, kurora, shalle, kapele, kurora, maska ​​kafshësh, përparëse, rruaza dhe dekorime të tjera.

2. zona e zhvillimit shqisor

Material për fëmijët për të zotëruar idetë për formën, ngjyrën, madhësinë, natyrën e sipërfaqes së objekteve (piramida, kukulla fole, kuti me ngjyra të ndryshme, futur lodra, një grup "të vogla dhe të mëdha", mozaik, numërator me labirinte). Lojëra të ndryshme didaktike për përvetësimin e veprimeve me objekte të caktuara, mësimin e kulturës së komunikimit

3. këndi i projektimit

Materiale të ndryshme ndërtimi: module të buta, kube druri, "tulla", pllaka, komplete materialesh ndërtimi.

4. seksioni sportiv

Topa të ndritshëm shumëngjyrësh të madhësive të ndryshme, skita, kube të buta të mbushura, lodra rrotulluese, litarë kërcimi (fëmijët i kalojnë ose kërcejnë). Pishinë e thatë me shumë topa shumëngjyrësh të butë masazhi. Kompleks i fryrë sportiv.

5. këndi i artit

Këtu fëmija mund të skalit në mënyrë të pavarur, të vizatojë. Këndi përmban shabllone të mëdha kafshësh të ndryshme, perime, enët, rroba, fruta dhe lapsa, libra me ngjyra, plastelinë, shkumësa me ngjyra, stilolapsa me majë dhe një "ekran magjik"

6. këndi muzikor

Rrotulla, maraka (e bërë edhe nga surprizat Kinder), lugë druri, bori, dajre, daulle, kitarë, harmonikë, piano. Djemtë i duan rrotat muzikore.

7. këndi artistik dhe i fjalës

Foto të ndritshme, libra.

8. këndi ekologjik

Bimët e shtëpisë. akuariumi i thatë. Kuti rëre me lodra të vogla, guralecë.

Unë besoj se loja është një lloj forme reflektimi i fëmijës për botën. Thellësia dhe shkathtësia e këtij reflektimi mund të gjykohet nga përmbajtja e lojës. Gjatë gjithë vitit shkollor zhvilloj biseda, konsultime, lojëra të përbashkëta me prindërit. U shpjegoj prindërve se fëmijët e vegjël nuk mund të shprehin gjithmonë me fjalë atë që kanë në mendje.

Në moshën 2 deri në 6 vjeç, formohen tiparet më themelore të personalitetit të një njeriu të vogël, ndaj është shumë e rëndësishme që prindërit të vërejnë në kohë çdo tipar apo devijim të mundshëm në karakterin e fëmijës suaj. Dhe për këtë ju vetëm duhet të shikoni me kujdes se cilat lojëra luan. Çfarë thonë lojërat e bebit tuaj?

Lloji i lojës. Fëmija shpreh shqetësimin për kukullën ose arushin pelushi, i cili është "i lënduar", përkëdhel kokën dhe pendohet.

Vlera e mundshme. Ndoshta djali ose vajza juaj po luan një episod që e ka parë diku kohët e fundit.

Apo ndoshta ai luan “mami”, duke kopjuar sjelljen tuaj. Kjo sugjeron që fëmija ju do dhe varet nga ju.

Por ndoshta fëmija juaj, për një arsye ose një tjetër, ka më shumë nevojë për dashuri, kujdes dhe butësi dhe, duke e mëshiruar e qetësuar kukullën, përpiqet të kompensojë atë që i mungon.

Lloji i lojës. Makinat lodër përplasen herë pas here, fëmija vazhdimisht troket ose godet kapakun në tigan.

Vlera e mundshme. Ndoshta atij i pëlqen vetëm zhurma dhe tingujt e pazakontë.

Por kjo lloj loje nënkupton edhe konflikte që ai mund të ketë me ju, babain, vëllain, motrën ose shokun e lojës. Duke shprehur zemërimin, ai kështu “shkarkon” dhe qetëson veten dhe kjo e bën të ndihet më mirë në zemër.

Lloji i lojës. Fëmija bën sikur ha karamele ose bën diçka të ndaluar.

Vlera e mundshme. Kjo mund të jetë një manifestim i rebelimit, një protestë e brendshme kundër ndalimeve.

Por ndoshta është thjesht një mënyrë e shëndetshme për të përballuar zhgënjimin e të paaftë për të bërë atë që ai dëshiron të bëjë. Në vend që të ngrejë zemërim ose zemërim, ai ngushëllon veten duke bërë gjëra "të shtirë" që nuk i lejohet t'i bëjë realisht.

Lloji i lojës. Fëmija qorton dhe/ose ndëshkon kukullën ose lodrën tjetër për të bërë diçka të gabuar.

Vlera e mundshme. Duke rritur një lodër, fëmija njeh dhe në një farë mase pranon ato ndalime dhe kufizime që ai merr nga ju.

Lloji i lojës. Fëmija luan një hero ose një super-hero tjetër.

Vlera e mundshme. Ai ndihet i fuqishëm dhe i sigurt në vetvete, si dhe në gjendje të ndihmojë të dobëtit dhe të mbrojë të ofenduarit. Kështu, foshnja tregon gatishmërinë e saj për të ndikuar në botën e jashtme. duke luajtur superhero ndërton dhe forcon vetëbesimin e tij.

Fatkeqësisht, në vëzhgimin tim personal të lojës së fëmijëve të vegjël, shumë shpesh vërej se shumica e fëmijëve nuk dinë të luajnë.

Ka disa arsye për këtë fenomen. Para së gjithash, qëndrimi i vetë prindërve, të cilët nuk i nxisin fëmijët të luajnë, duke e konsideruar atë një aktivitet të panevojshëm dhe budalla. Dihet që një familje moderne, si rregull, ka një fëmijë, kështu që përvoja e lojërave nuk transferohet nga fëmijët më të mëdhenj tek ata më të vegjël. Prindërit nuk e konsiderojnë të nevojshme t'i mësojnë fëmijët e tyre të luajnë, ata janë të bindur se loja mund të lindë vetë, por jeta tregon se një lojë e zgjatur pa përvojën e fëmijëve më të mëdhenj në lojë, pa stërvitje të veçantë, lind vetë. vetëm në një pakicë fëmijësh.

Besoj se mungesa e aktivitetit të lojës tek fëmijët parashkollorë është kryesisht për shkak të ndikimit total të televizionit në jetën e tyre. Mesatarisht, statistikat tregojnë se parashkollorët shikojnë TV 2 orë në ditë dhe për më tepër ndjekin kopshtin. Pothuajse gjatë gjithë kohës së lirë, fëmijët ulen përballë ekranit të lakmuar. Nuk ka kohë për të luajtur në shtëpi.

Zakonisht, kur një fëmijë ka disa vështirësi në zhvillim dhe prindërit mendojnë se po humbasin kontaktin me fëmijën e tyre, ata i drejtohen një kujdestari, mësuesi ose psikologu për ndihmë. Megjithatë, besoj se në shumicën e rasteve foshnja dëshiron mirëkuptimin, interesimin për personalitetin e tij. Konceptet e tij ashtu siç është. Dhe në këtë ai mund të ndihmohet nga një prind që luan me të sipas një teknike të veçantë.

Një herë ose dy herë në javë, nëna (ose babi) i takon plotësisht fëmijës për një orë, duke luajtur me të në të njëjtën mënyrë empatike, d.m.th. duke ndarë ndjenjat e fëmijës. Meqenëse prindi nuk fillon apo drejton aktivitete të lojës, por vetëm pasqyron ndjenjat e fëmijës, duke i dhënë atij mundësinë të tregojë potencialin e tij krijues dhe në të njëjtën kohë të përjetojë një ndjenjë përgjegjësie, fëmija fiton vetëbesim, qetësohet, krijon të reja. marrëdhënie të gëzueshme me prindërit.

Gjatë lojës nuk duhet:

• Kritikoni fëmijën
• Lavdëroni fëmijën;
• Bëni pyetje kryesore;
• ndërprerja e mësimit;
• Ngarkoni fëmijën me informacion dhe mësoni atë të lexojë shënime;
• Sugjeroni ndonjë aktivitet;
• Jini indiferentë ose pasiv.

E nevojshme:

• Dekoroni brendësinë me një grup lodrash;
• Lëreni fëmijën t'ju udhëheqë;
• gjurmoni fëmijën e tij;
• Vendosni kufij;
• Inkurajoni energjinë dhe përpjekjet e fëmijës;
• Merrni pjesë në lojë, duke i dhënë iniciativën reen;
• Trego aktivitet verbal.

konkluzioni

Loja është një mënyrë për një fëmijë për të eksploruar dhe lundruar në botën reale. Duke u përfshirë në procesin e lojës, fëmijët kuptojnë kuptimin dhe vlerat e jetës njerëzore. Loja është një mënyrë për t'iu përgjigjur situatave të pakëndshme dhe të vështira. Kur fëmijët luajnë, ata shprehin individualitetin e tyre dhe zhvillojnë tipare të brendshme të personalitetit.

Loja është një vlerë e vërtetë dhe e përjetshme e kulturës së kohës së lirë, praktikës sociale të njerëzve në përgjithësi. Ajo qëndron në pozitë të barabartë pranë punës, njohurive, komunikimit, krijimtarisë, duke qenë korrespondente e tyre. Lojërat u mësojnë fëmijëve filozofinë e të kuptuarit të kompleksitetit, kontradiktave, tragjedive të jetës, ata i mësojnë, duke mos u dorëzuar atyre, të shohin të ndritshmen dhe të gëzueshmen, të ngrihen mbi trazirat, të jetojnë me përfitim dhe festivisht "lozonjare".

Jeta shpirtërore e një fëmije përfundon vetëm kur

kur jeton në botën e lojërave, përrallave, muzikës,

fantazi, kreativitet. Pa të, ai është një lule e tharë.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliografi:

1. N.K. Krupskaya "Roli i lojës në kopshtin e fëmijëve".
2. "Rritja e fëmijëve në lojë" redaktuar nga Mendzheritskaya.
3. Makarenko Ligjërata mbi edukimin e fëmijëve.
4. A.P. Usov, Roli i lojës në edukimin e fëmijëve.
5. Revista “Edukimi parashkollor”.
6. Shustov, seksioni "Loja".
7. N. Korotkova - kandidat i shkencave pedagogjike.
8. A. Mikhailenko - kandidat i shkencave pedagogjike.
9. Përvoja e vet.

Loja dhe veprimet me objekte janë aktivitetet kryesore të fëmijëve në vitin e dytë dhe të tretë të jetës. Ky aktivitet i fëmijës ndryshon nga klasa në atë që lind me iniciativën e vetë fëmijës. Loja zë një vend të madh në jetën e fëmijës: gjatë gjithë kohës nuk është e zënë nga gjumi, ushqyerja, klasat, fëmija luan.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Aktiviteti i lojës së fëmijëve të vegjël, veçoritë e tij.

“Loja ka rëndësi në jetën e një fëmije, ka të njëjtën rëndësi si veprimtaria e një të rrituri, puna, shërbimi. Çfarë është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë aspekte ai do të jetë në punë. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh, para së gjithash, në lojë ... "

A.S. Makarenko.

Zhvillimi mendor i fëmijës formohet në procesin e veprimtarisë së tij. Loja dhe veprimet me objekte janë aktivitetet kryesore të fëmijëve në vitin e dytë dhe të tretë të jetës. Ky aktivitet i fëmijës ndryshon nga klasa në atë që lind me iniciativën e vetë fëmijës. Loja zë një vend të madh në jetën e fëmijës: gjatë gjithë kohës nuk është e zënë nga gjumi, ushqyerja, klasat, fëmija luan. Kjo është gjendja e tij natyrore. Loja i jep shumë gëzim, shoqëruar me emocione pozitive: habitet, gëzohet për marrjen e informacionit të ri, arritjen e rezultatit të dëshiruar, komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Loja është një mënyrë që fëmijët të mësojnë rreth botës që i rrethon.

Fëmija në lojë njihet me vetitë e objekteve, ndërsa “eksperimenton” shumë, tregon iniciativë, kreativitet. Gjatë lojës, formohet vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, zhvillohen cilësi të tilla të rëndësishme si aktiviteti, pavarësia në zgjidhjen e problemeve të lojës. Është në lojë që formohen marrëdhëniet e para pozitive me bashkëmoshatarët: interesi për lojërat e fëmijëve të tjerë, dëshira për t'u bashkuar në lojën e tyre, lojërat e para të përbashkëta dhe në të ardhmen aftësia për të llogaritur interesat e bashkëmoshatarëve.

Gjatë aktiviteteve të pavarura, fëmijët zhvillojnë marrëdhënie pozitive dhe lidhje emocionale dhe biznesi me të rriturit. Ata tërhiqen nga ata që punojnë me ta, luajnë; ata shpejt adoptojnë tonin e qëndrimit të një të rrituri ndaj tyre (vëmendje, dashuri, simpati) dhe vetë fillojnë të tregojnë ndjenja reciproke. Tashmë në vitin e dytë të jetës, fëmijët dëgjojnë me shumë ndjeshmëri vlerësimin e mësuesit për aktivitetet e tyre dhe udhëhiqen prej tij.

Për edukatorin, organizimi i aktiviteteve të pavarura të lojërave për fëmijë është një nga pjesët më të vështira të punës, pasi, nga njëra anë, ai duhet, pa e shtypur iniciativën e fëmijës, të drejtojë me mjeshtëri lojën e tij dhe nga ana tjetër, të mësojë. foshnja të luajë në mënyrë të pavarur. Edukatori do të jetë në gjendje të organizojë saktë aktivitete të pavarura të lojës vetëm nëse di mirë jo vetëm tiparet e zhvillimit mendor të fëmijës së moshës me të cilën punon, por edhe tiparet e zhvillimit të fëmijëve të të gjithë grupit.

Fëmijët janë të zënë duke luajtur lojëra dhe lloje të tjera aktivitetesh të pavarura gjatë gjithë kohës, pa klasa dhe aktivitete të tjera të detyrueshme.

Aktiviteti i pavarur i fëmijëve të vitit të dytë të jetës përfshin lloje të ndryshme lojërash (komplote, celulare, didaktike, me materiale ndërtimi, lojëra argëtuese); ecje e pavarur, vrapim, ngjitje; shikimi i librave, fotografive; vëzhgimi i mjedisit; komunikimi me të rriturit, me fëmijët; veprime elementare praktike (pune); përpjekjet e para për aktivitetin vizual.

Edukatori duhet të sigurojë që gjatë zgjimit çdo fëmijë të angazhohet në një sërë aktivitetesh, t'i kalojë me kohë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, duke shmangur punën e tepërt, të menaxhojë në mënyrë pedagogjike saktë të gjithë grupin dhe aktivitetet e secilit fëmijë.

Për të organizuar siç duhet aktivitetet e pavarura të fëmijëve, është e nevojshme të mendohet dhe të krijohen kushte në grup për të gjitha llojet e tij. Zonat e lojës duhet të ndahen në dhomën e grupit dhe në vend. Materiali i lojës në këto zona përditësohet sistematikisht dhe bëhet më kompleks. Çdo lloj lodrash dhe ndihmash duhet të ruhet në një vend të caktuar. Kjo i mëson fëmijët të jenë të organizuar, të rregullt dhe të pavarur.

Për të zotëruar ecjen dhe llojet e tjera të lëvizjeve gjatë zgjimit, fëmijët duhet të inkurajohen të luajnë lojëra në natyrë me topa, karroca, karrige me rrota, etj.

Një vend i qetë në grup duhet të rezervohet për lojërat me lodra didaktike. Lodrat didaktike, librat duhen ruajtur në një dollap të hapur, pranë tavolinave ku luajnë fëmijët. Lojërat dhe lodrat më komplekse didaktike, si dhe lodrat argëtuese, duhet të jenë të dukshme për fëmijët, por është më mirë nëse ata shtrihen në një raft pak më të lartë se lartësia e fëmijës, në mënyrë që një i rritur të mund të ndihmojë në marrjen e lodrës dhe në të njëjtën kohë. koha ndjek lojën.

Fëmijët mund të luajnë me lodra dhe mjete didaktike nën mbikëqyrjen e mësuesit pas trajnimit përkatës në klasë (piramida, futje, hedhje topash, mjete ndihmëse për dallimin dhe grupimin e objekteve sipas formës, madhësisë, ngjyrës etj.). Fëmijët konsolidojnë njohuritë e marra në klasë, mësojnë të përdorin lodrat didaktike vetë.

Është e nevojshme të ndahet hapësira në kabinete për ruajtjen e materialeve ndërtimore të mëdha dhe desktop të formave të ndryshme me lodra figurative të madhësisë së duhur, dhe në vijim të sigurohet hapësirë ​​për lojë në dysheme dhe në tavolina.

Për të parë ilustrime, foto, ju nevojitet një zonë e vogël, por e qetë dhe e ndriçuar mirë. Fotografitë, librat e parë janë mirë të ruhen në një raft të ulët, dhe pranë vendoset një tavolinë në të cilën fëmijët mund të shikojnë ilustrime të njohura në libra.

Një zonë relativisht e madhe ndahet për lojëra me mobilje të mëdha kukullash dhe lodra në formë komploti dhe transporti.

Është më mirë të ruani materialet për aktivitet vizual (lapsa, letra, shkumësa me ngjyra, etj.) në një dollap të mbyllur, pasi vetë fëmijët ende nuk dinë t'i përdorin këto sende për qëllimin e tyre të synuar (për vizatim), por njohja me vizatimin është jashtëzakonisht i dobishëm për edukimin e fëmijëve të kësaj moshe me interes për aktivitetin vizual. Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët të vëzhgojnë vizatimin, modelimin e mësuesit. Ju mund t'i ftoni fëmijët të "vizatojnë" me shkumësa me ngjyra në një dërrasë të zezë, në asfalt; shkop - në rërë, në dëborë, "printoni" në tokë me ndihmën e kallëpeve imazhe të objekteve, kafshëve, zogjve.

Në stinën e ngrohtë, duke organizuar lojëra me ujë, rërë dhe në dimër me borë, kallëpe, mësuesi inkurajon fëmijët të përdorin në mënyrë të pavarur kallëpe, shabllone kafshësh, zogjsh, si dhe sendet më të thjeshta të mjeteve (lugë, grabujë, shpatull, etj. .).

Gjatë vitit të dytë të jetës, fëmijët, me ndihmën e të rriturve, fillojnë të zotërojnë metodat kryesore të lojës, përkatësisht: veprimet e lojës me shkallë të ndryshme kompleksiteti, shqiptimet e para të të folurit që plotësojnë dhe ndonjëherë zëvendësojnë veprimet e lojës. Si mjet për lojën, ata mësojnë të përdorin lodra të ndryshme figurative, objekte zëvendësuese, si dhe fjalët e para që tregojnë lodra-objekte imagjinare që aktualisht mungojnë. Vetë fëmijët fillojnë të përgatisin kushtet për lojën. Ata fillojnë të zotërojnë mjete emocionale dhe shprehëse.

Një dhe e njëjta situatë jetësore, e cila përcakton përmbajtjen e komplotit të lojës, fëmijët mund të shfaqin me kënaqësi gjatë gjithë vitit, nëse në të njëjtën kohë ndryshojnë, metodat dhe mjetet e lojës bëhen më të ndërlikuara. Për shembull, kur ushqejnë një kukull, fëmijët fillimisht përdorin vetëm dy lodra (të propozuara nga mësuesi!) (një kukull dhe një lugë), pastaj ata me dëshirë përdorin zëvendësimin e lugës me një shkop, një kashtë. Më vonë ata mund të emërtojnë ushqim imagjinar, të përgatisin vetë disa kushte për trajtimin e kukullave, kafshëve lodër (i vendosin në tavolinë, shpërndajnë lugë, pjata, derdhin supë etj.).

Edukatori duhet t'i përfshijë fëmijët sa më gjerë që të jetë e mundur jo vetëm në vëzhgimin e të tjerëve, por edhe në të gjithë pjesëmarrjen e mundshme në zgjidhjen e problemeve praktike të arritshme për fëmijën (në jetën e përditshme, në vend gjatë një shëtitjeje, në klasë). Vetëm atëherë vetë fëmijët do të jenë në gjendje të kuptojnë me të vërtetë qëllimin e objekteve, kuptimin e veprimeve me to.

Sidoqoftë, vetë fëmijët e vitit të dytë të jetës nuk mund t'i përkthejnë njohuritë e tyre të jetës në një plan të kushtëzuar lojërash. Një i rritur duhet t'i ndihmojë në këtë drejtim duke organizuar lojëra edukative (vënie në skenë shfaqje, lojëra didaktike, etj.). Nëse njohja me mjedisin dhe lojërat mësimore krijojnë bazën për lojën, atëherë vetë loja e pavarur, përmbajtja e saj dhe mënyra se si fëmijët zgjidhin problemet e lojës përcaktohen nga përzgjedhja e duhur e lodrave dhe komunikimi i drejtuar problematik (inkurajues për të zgjidhur problemet e lojës në mënyrë të pavarur) ndërmjet një i rritur dhe një fëmijë gjatë lojës.

Shfaqjet emocionale shprehëse të situatave të thjeshta dhe të kuptueshme të jetës (ushqyerja e kukullave, arinjve, hipja në kalë, një makinë shkrimi, etj.) ngjall interes tek fëmijët, dëshirë për të riprodhuar atë që panë. Në të njëjtën kohë, në dramatizime, edukatori veçon gjënë më të rëndësishme në ato ngjarje në të cilat fëmija ishte vëzhgues dhe pjesëmarrës, konsolidon përvojën e fituar në jetën e përditshme ose në klasë, duke kuptuar qëllimin e objekteve, kuptimin e veprime me ta. Në lojërat edukative, fëmijët nuk duhet të jenë vëzhgues të jashtëm të veprimeve të të rriturve. Lojërat edukative janë në fakt lojëra të përbashkëta të edukatorit me fëmijët, ku roli kryesor i takon një të rrituri.

Duke qenë se përvoja e fëmijës pasurohet në performancë, rekomandohet përdorimi i 3-4 objekteve që janë të ndërlidhura në kuptim (kukull, tavolinë, pjatë, lugë). Numri i veprimeve gjithashtu rritet, ato janë të ndërvarura, që synojnë përgatitjen për zgjidhjen e detyrës së lojës: para se të ushqejnë kukullën, ata e vendosin atë në tryezë, nxjerrin ushqimin nga pjata e kukullës me një lugë, etj.

Për fëmijët pas një viti e gjysmë, shfaqjet përfshijnë 2-3 episode, përmbajnë elemente të lojërave didaktike që synojnë të qartësojnë emrin, qëllimin e disa objekteve, vetitë e tyre etj. Është e rëndësishme përfshirja e fëmijëve në shfaqjen e përbashkët të detyra e lojës. Kjo mund të jetë një pyetje ("Kukulla po qan - çfarë duhet të bëj?"), një moment surprizë ("Kukulla u fsheh - ku është?"), Apeli i personazhit për fëmijët, etj. Fjalimi i një të rrituri duhet të jetë emocionalisht shprehëse, e pangutur, e qartë. Çdo fjalë duhet të ketë informacione të kuptueshme për fëmijët: emrin e lodrave, vetitë e tyre, veprimet. Është e nevojshme të monitorohet reagimi i fëmijëve, të inkurajohen deklaratat, manifestimet emocionale dhe veprimet.

Për lojëra edukative, përdoren lodra me madhësi të mesme (15-20 cm), ato duhet të jenë proporcionale në madhësi, të bukura. Nuk duhet të përdoren objekte zëvendësuese ose objekte imagjinare nëse fëmija nuk ka përvojë të mjaftueshme me objekte reale. Megjithatë, për fëmijët që janë të aftë të luajnë me lodra, duhet të ofrohen disa objekte zëvendësuese në shfaqje, dhe më vonë objekte imagjinare në vend të lodrave të njohura, ose gjendjet imagjinare të kukullave, kafshët lodër duhet të tregohen me një fjalë (në vend të një mollë, jep një top, një shkop në vend të një luge, thuaj se kukulla qesh ose dëshiron të flejë, se ka çaj në filxhan, supë në tenxhere etj.). Lodra të ngjashme u jepen fëmijëve për lojë të pavarur.

Gjëja më e rëndësishme në këto lojëra nuk është të mësoni veprime specifike sipas modelit, por që fëmijët të kuptojnë kuptimin e situatës së lojës që tregoi i rrituri, të tregojnë interes për të dhe dëshirën për ta riprodhuar atë në lojën e tyre.

Lojërat edukative përsëriten për sa kohë që ngjallin një interes të madh tek fëmijët, bëhen më të ndërlikuara në kohën e duhur dhe zëvendësohen nga një komplot i ri, afër fëmijës nga përvoja personale, ose përmbajtje e re e detyrës së lojës, mënyra të reja zgjidhjeje. atë.

Lojërat didaktike zënë një vend relativisht të madh midis llojeve të tjera të lojërave të pavarura të fëmijëve të vegjël.

Ata kërkojnë mbikëqyrje të ngushtë të të rriturve. Një nga komponentët kryesorë të këtij udhëzuesi është përzgjedhja e saktë e lodrave dhe materialeve didaktike, vendosja e tyre në dhomën e grupit dhe radha me të cilën ato vihen në dispozicion të fëmijëve.

Përzgjedhja e materialit të lojës duhet të bëhet duke marrë parasysh të kuptuarit e qëllimit funksional të secilit lloj lodrash didaktike dhe manuale, duke ndërlidhur përmbajtjen e lojërave të pavarura didaktike të fëmijëve me materialin programor që ata mësojnë në klasë.

Mësuesi duhet të drejtojë lojën e pavarur didaktike të fëmijëve, të vijë në ndihmë në rast vështirësish, të marrë parasysh aftësitë e tyre të fituara në klasë, të korrigjojë veprimet e pasakta, të ruajë me dashamirësi pavarësinë në lojë, të inkurajojë fëmijët të luajnë krah për krah dhe. nëse është e mundur, së bashku, duke mbrojtur iniciativën individuale të secilit fëmijë.

Fëmijët duhet të kenë gjithmonë në dispozicion materiale ndërtimi për desktop dhe një më të madh që mund të luhet në dysheme. Kompletet me materiale ndërtimi duhet të përfshijnë lodra të komplotit që janë të përshtatshme në madhësi. Së bashku me pajisjet e ndërtimit prej druri, duhet të keni edhe ato plastike me pjesë të madhësive të ndryshme.

Kompletet e materialeve të ndërtimit përbëhen si nga ato elemente me të cilat fëmijët u njohën në klasë, ashtu edhe nga ato të reja, si kone, cilindra dhe hemisfera të madhësive të ndryshme. Këto pjesë përdoren nga fëmijët së bashku me kube, tulla, dërrasa dhe prizma të njohura.

Kur drejton lojëra të pavarura, edukatori duhet të ndihmojë secilin fëmijë që të marrë ndërtesën e tij pranë fëmijëve të tjerë, por pa ndërhyrë me ta. Mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve te materialet e ndërtimit, të ndërtojë me ta, duke sugjeruar temën e ndërtesës, të ndihmojë fëmijën të njohë këtë apo atë imazh në ndërtesën e tij. Është e nevojshme në procesin e lojës së përbashkët të prezantohen lodrat e komplotit, figurat e njerëzve dhe kafshëve, për të inkurajuar përdorimin e pavarur të lodrave të komplotit nga fëmijët.

Në fund të vitit të dytë të jetës, në lojën e ndërtimit të fëmijëve mund të përfshihen objekte zëvendësuese, të cilat mund të tregojnë pasagjerët në makinë, ëmbëlsira për kukulla në tavolinë, etj. Forma të mëdha përdoren për të organizuar hapësirën e lojës, dhe detajet shtesë (flamujt, kokat e kuajve në shkop) të bashkangjitura në to krijojnë një atmosferë të ndritshme festive, inkurajojnë fëmijët të ndërmarrin veprime të përbashkëta.

Në verë, organizohen lojëra me rërë të lagur, gjatë të cilave mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të derdhin rërë në një kovë dhe myk, të bëjnë një "byrek" nga rëra e papërpunuar, dhe gjithashtu të godasin kunjat në rërë me një çekiç druri, të rregullojnë drurin. shabllone kafshësh dhe zogjsh në të. Është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për faktin se është e pamundur të derdhni rërë nga kutia, të njollosni rrobat e tyre me të.

Ju duhet të keni pishina portative me fryrje, legena të mëdhenj, etj., të cilat përdoren gjatë verës për lojëra të ndryshme me ujë në vend. Me ndihmën e mjeteve më të thjeshta (një rrjetë dhe një lugë), fëmijët kapin peshq lundrues celuloid, rosat dhe topa.

Deri në fund të vitit të tyre të dytë, foshnjat duhet të jenë në gjendje të përdorin kova për të mbledhur dhe për të mbajtur ujë. Ju mund t'u jepni kanaçe lotimi me ujë për të lagur rërën, lotim.

Në vjeshtë, gjatë rënies së gjetheve, është e nevojshme t'u tregoni fëmijëve në shëtitje se si të përdorin një grabujë plastike për të grumbulluar gjethet e rënë nga shtigjet në grumbuj. Ky veprim i punës në një mënyrë lozonjare është i disponueshëm për fëmijët, ai formon jo vetëm aftësi të dobishme, por gjithashtu shkakton kënaqësi të këndshme me rezultatet e veprimeve të tyre.

Lojërat argëtuese kanë një ndikim të rëndësishëm në formimin e sferës emocionale të një fëmije të vogël, aktivitetin e tij motorik dhe aftësinë për të komunikuar me një të rritur, dhe më vonë me bashkëmoshatarët. Ato kryhen në periudha të ndryshme zgjimi me një nëngrup fëmijësh dhe, nëse është e nevojshme, individualisht (për shembull, gjatë pritjes së fëmijëve ose në një situatë kur fëmija është i vështirë të ndahet me nënën e tij).

Argëtimi - vallëzimi, lojërat e njohura në natyrë, lëvizjet e shoqëruara me leximin e vjershave qesharake, etj. - nuk kërkojnë mësim të veçantë, perceptohen shpejt dhe emocionalisht nga fëmijët, inkurajojnë aktivitetin fizik dhe i gëzojnë ata.

Me fëmijët e vegjël, argëtimi zhvillohet me një komplot të detajuar, shoqëruar me këndimin e një mësuesi ose një CD zamisi. Duke vënë në skenë këngë duke përdorur lodra, mësuesi i përfshin fëmijët në aktivitete. Ata përshëndesin personazhet e dramatizimit, duartrokasin kur kërcejnë. Fëmijët argëtohen me lodra tingëlluese të orës, majat tjerrëse figurative dhe muzikore.

Bibliografi

1. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve të vegjël. / Nën redaksinë e L.N. Pavlova. - M.: Iluminizmi, 1986.

2. Pechora K.L. Fëmijët e moshës së hershme në institucionet parashkollore - M .: Arsimi, 2006.

3. Udhëheqja e lojërave të fëmijëve në institucionet parashkollore. / Nën redaksinë e M.A. Vasilyeva. M.: Arsimi, 1986.

4. Hapat e parë./Komp. K. Belova. - M.: Linka - Shtypi, 2009.

5. Lojëra dhe veprimtari didaktike me fëmijët e vegjël / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Në fushën e zhvillimit social dhe personal, fushat kryesore të punës pedagogjike janë:

* formimi i qëndrimit pozitiv të një fëmije ndaj vetvetes dhe vetë-imazhit;

* formimi i aftësive sociale;

* zhvillimi i veprimtarisë së lojës;

* komunikimi me bashkëmoshatarët.

Për të formuar dhe mbështetur qëndrimin pozitiv të fëmijës ndaj vetes, mësuesit duhet të krijojnë kushte të tilla që ai të ndiejë rëndësinë e tij për të tjerët, dashurinë e tyre, ai është i sigurt se gjithmonë do të marrë mbështetje dhe ndihmë prej tyre. E gjithë kjo formon besimin e fëmijës në botë dhe ofron mundësinë për ta zotëruar atë në mënyrë aktive dhe efektive.

Prandaj, është e dëshirueshme të krijohen situata ku qendra e vëmendjes është çdo fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur. Fëmijët duhet të thirren me emër, duke përdorur emrin e fëmijës në lojëra, vjersha për fëmijë, këngë. Në një dhomë grupi, është e dëshirueshme të vendosni fotografi të fëmijëve në mënyrë që të gjithë të mund të shohin dhe njohin veten në fotografi, t'ua tregojnë fëmijëve dhe të rriturve. Mund të bëni një album që përmban foto familjare të fëmijëve, fotografi në grup, etj. Është gjithashtu e nevojshme të ekspozoni vizatime, punime të çdo fëmije, t'ua tregoni prindërve, punonjësve, fëmijëve, t'i lavdëroni në praninë e tij. Një mënyrë e mirë për ta vënë fëmijën në qendër të vëmendjes është të festoni ditëlindjet, të bëni dhe të bëni dhurata.

Është shumë e rëndësishme të tregoni interes për ndjenjat dhe preferencat e tij, të bisedoni me të për prindërit e tij, ngjarjet në jetën e tij, lojërat e preferuara, lodrat. Të rriturit duhet të jenë të ndjeshëm ndaj të gjitha përvojave të fëmijës, të gëzohen me të, të simpatizojnë pikëllimin, ta ndihmojnë atë të kuptojë arsyen për këtë apo atë përvojë, duke e shprehur atë me fjalë.

Të rriturit duhet të kontribuojnë në zhvillimin tek fëmija i një ideje për pamjen e tij. Duhet t'i kushtoni vëmendje ngjyrës së syve, flokëve, rrobave të tij, të theksoni dinjitetin e tij. Kjo mund të bëhet si në komunikim të drejtpërdrejtë, ashtu edhe duke parë reflektimin e tij në pasqyrë me të, ku mund të shihni detajet që zakonisht janë të padukshme për foshnjën, për shembull, një hark në shpinë, një model në xhepin e pasmë, etj. Si rregull, foshnjat janë të lumtura të shohin veten në pasqyrë, të buzëqeshin në reflektimin e tyre, ta thërrasin veten me emër, të përpiqen të korrigjojnë diçka në pamjen e tyre. Kjo tregon se vetë-imazhi primar i fëmijës është tashmë mjaftueshëm i formuar, i qëndrueshëm, se ai ka krijuar një qëndrim pozitiv ndaj vetes.

Në vitin e tretë, fëmijët zakonisht kanë një ide të qartë për veten e tyre si djalë ose vajzë, dhe për këtë arsye, tashmë në këtë moshë, duhet t'i kushtohet vëmendje formimit të identifikimit të rolit gjinor të fëmijës: vini në dukje veçoritë e frizurat dhe veshjet e djemve dhe vajzave, u ofrojnë vajzave të jenë nëna në lojëra, tezja, dado, djemtë - babi, xhaxhai, shoferi etj. Si rregull, në grupmoshat e hershme ka kryesisht lodra "për vajza" (kukulla dhe sende për kujdesin e tyre) dhe lodra që janë "neutrale" për sa i përket përkatësisë së rolit gjinor (kube, topa, piramida). Lodra të tilla tradicionale për djem si makina, ushtarë, kalorës, kalorës, çekiç lodrash, pincë, etj. shpesh mungojnë. Sidoqoftë, në dhomën e grupit dhe në vend duhet të ketë lodra si për vajzat ashtu edhe për djemtë. Kjo nuk do të thotë se vajzat mund të luajnë vetëm me kukulla dhe djemtë me makina. Gjithkush ka të drejtë të luajë me lodrat që i pëlqejnë, por asortimenti duhet të zgjidhet në mënyrë të tillë që të stimulojë lojëra që nxisin identifikimin e roleve gjinore.

Aftësitë sociale në moshë të re formohen kryesisht në rrjedhën e rutinave të përditshme, të cilat zënë pjesën më të madhe të kohës së kaluar nga foshnja në grupin e ditës së plotë. Ato nuk duhen parë si thjesht duke siguruar nevojat fiziologjike të fëmijës. Të gjitha procedurat dhe mënyra se si kryhen ato janë një pjesë e rëndësishme e procesit pedagogjik.

Në këto momente hapet mundësia për komunikim individual mes mësueses dhe foshnjës, për të qenë me të një për një, për të biseduar. Ato duhet të përdoren për të krijuar marrëdhënie besimi, për të forcuar lidhjen emocionale midis fëmijës dhe të rriturit. Gjatë procedurave të përditshme, duke folur me një fëmijë, një i rritur emërton objekte dhe veprime, shpjegon diçka, bën pyetje, u përgjigjet pyetjeve, tregon vjersha - e gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e tij njohës dhe të të folurit. Në procesin e larjes, veshjes, ngrënies, foshnja mëson veprime të ndryshme: merr sapun dhe shkumëzon duart, hap rubinetin, vesh getat, fikson dhe zhbllokon fiksuesit në rroba dhe këpucë. Gradualisht, fëmijët mësojnë të lahen, të vishen, etj. Duke marrë pjesë në aktivitetet e përditshme së bashku me edukatorët, sipas shembullit të të rriturve, fitojnë aftësi sociale.

Gjëja kryesore për të cilën duhet të përpiqen edukatorët, duke kryer procedurat e përditshme, është krijimi i një atmosfere dashamirës bashkëpunimi. Kur i mësoni fëmijët me pavarësinë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të secilit: mos nxitoni ngadalë, mos ofroni veprime që janë të padurueshme për foshnjën, mos bëni për të atë që mund të bëjë vetë.

Ardhja dhe largimi i fëmijëve janë momente shumë të rëndësishme për fëmijën dhe prindërit e tij. Në mëngjes, foshnjat mund ta kenë të vështirë të kalojnë në një mjedis tjetër, të ndahen me nënën e tyre. Në mbrëmje, disa fëmijë të kapur nga loja, nuk duan të shkojnë në shtëpi, të ndahen me mësuesin, miqtë apo lodrat. Të rriturit duhet të përpiqen t'i qetësojnë këto momente, t'i bëjnë ato të këndshme për fëmijën.

Nëse edukatori në takim çdo ditë tregon vëmendje individuale për secilën familje, me dashuri, përshëndet fëmijën, inkurajon - kjo ndihmon për të lehtësuar tensionin e situatës, e bën atë më pak shqetësuese. Prindërit dhe kujdestarët duhet të shkëmbejnë informacion në një takim se si foshnja flinte, hëngri, çfarë humori ishte, etj. Kjo do t'i lejojë të rriturit të marrin parasysh në mënyrë adekuate gjendjen e foshnjës, dhe në përputhje me rrethanat të ndryshojnë rutinën e përditshme. Për shembull, një fëmijë nuk dëshiron të ndahet me një lodër me të cilën po luante në kohën kur ata erdhën për të, Refuzon të ndalojë së luajturi, duke injoruar nënën e tij. Mësuesi mund ta ftojë atë të luajë me fëmijën, të marrë lodrën me vete. Nëse rezulton se foshnja nuk ka ngrënë mirë, prindërit do t'i ofrojnë darkë herët.

Duke i thënë me dashuri lamtumirë fëmijës, mësuesi e përgatit atë për takimin e nesërm: "Lamtumirë, Katenka! Kthehu nesër, do të luajmë përsëri. Gjer nesër!"

Zhveshja dhe veshja e fëmijëve kërkon shumë kohë gjatë ditës. Këto procedura duhet të përdoren gjithashtu për të zhvilluar veprimet e tyre të pavarura, kështu që atyre duhet t'u jepet mundësia të praktikojnë sekuencën e operacioneve. Fëmijët e vegjël mund të shikojnë sesi vishen fëmijët e tjerë, përpiqen t'i imitojnë ata. Duke imituar veprimet e të tjerëve, duke vepruar në shfaqjen e mësuesit ose duke ndjekur udhëzimet e thjeshta të tij, ata mësojnë të heqin dhe të veshin rrobat, të zgjidhin dhe të fiksojnë mbërthyesit. Është e dëshirueshme që lidhësit të jenë të rehatshëm (me zinxhirë, Velcro), fëmijët më të rritur të mësojnë të heqin dhe fiksojnë butonat.

Duke ndihmuar foshnjën të vishet dhe të zhvishet, mësuesi duhet të jetë i qetë dhe i durueshëm, të mos qortojë, të mos e nxisë fëmijën, të mos bëjë veprime të mprehta dhe të vrazhda. Gjithçka duhet të shoqërohet me një fjalim të dashur, duke emërtuar rroba, duke treguar se çfarë dhe pse po bëjnë i rrituri dhe fëmija në këtë moment.

Kujdesi për pamjen. Të rriturit tërheqin vëmendjen e fëmijëve në to pamjen, inkurajoni me delikatesë përdorimin e shamisë, eliminoni rrëmujën në rroba, flokë: "Anechka, harku yt është zgjidhur, le ta lidhim, bëj një frizurë të bukur". Duke e ndihmuar foshnjën të fusë këmishën, të krehë flokët, të fryjë hundën, mund ta çoni në pasqyrë dhe të gëzoheni së bashku, ta lavdëroni: "Bravo, tani gjithçka është në rregull me ju". Ju nuk duhet ta turpëroni fëmijën, të tërheqni vëmendjen e fëmijëve të tjerë ndaj çrregullimit në pamjen e tij. Kur një foshnjë gëzohet për rrobat e pastra të bukura, një model flokësh të rregullt dhe ndjen neveri nga këpucët e ndotura, flokët e pakrehur, ai vetë kërkon me dëshirë një të rritur që ta ndihmojë në eliminimin e këtyre mangësive.

Ndihmoni edukatorin. Fëmijët më së shumti formojnë një shumëllojshmëri aftësish sociale në procesin e bashkëpunimit me të rriturit. Fëmijët e vegjël vëzhgojnë aktivitetet e tyre dhe, për aq sa është e mundur, përfshihen në të. Mësuesi tërheq vëmendjen e tyre për gjithçka që bën vetë, tregon se çfarë dhe pse e bën atë, fton fëmijët ta ndihmojnë. Fëmijët mund të ndihmojnë në shtrimin e tryezës (të sjellin dhe shtrojnë lugë, peceta, etj.), të pastrojnë dhe lajnë lodrat, të varin peshqirë.

Kujdesi për gjërat dhe lodrat. Në fund të lojës ose klasës, mësuesi inkurajon fëmijët që t'i vendosin lodrat përsëri së bashku me të. Është e nevojshme t'u shpjegoni atyre se çdo lodër është e lehtë për t'u gjetur nëse është gjithmonë "në shtëpinë e saj". Mësuesi u ofron fëmijëve të lajnë lodrat, të lajnë kukulla, të lajnë rrobat e tyre.

Ata mësojnë të varin rrobat e tyre, të ulin këpucët, të vendosin kapelën, shallin dhe dorashkat në dollap. Për ta gjetur me lehtësi, zakonisht një foto i bashkëngjitet derës. Lëreni fëmijën ta zgjedhë vetë. Kur zhvishen për dremitje, fëmijët vendosin rrobat e tyre në një karrige të lartë; vendosni këpucët nën shtrat. Duke zhveshur dhe veshur të vegjlit, mësuesit i inkurajojnë edhe ata që të ndihmojnë: tregoni ku është kapela, ku vendosni çizmet, vendosni dorashkat në vend.

Rregullat e mirësjelljes. Të rriturit, me shembullin e tyre, duhet t'u tregojnë fëmijëve rregullat e mirësjelljes dhe t'i inkurajojnë t'i zbatojnë ato: të përshëndesin kur takohen dhe të thonë lamtumirë kur ndahen; thuaj "faleminderit" për ndihmën, për dhuratën; përdorni një pecetë ju uroj oreks të mirë dhe natën e mirë; kërkoni falje nëse aksidentalisht i keni shkaktuar telashe dikujt; kërkoni leje nëse dëshiron të bashkohet me lojën e fëmijëve ose të marrë lodrën e dikujt. Duke imituar të rriturit, fëmijët gradualisht mësojnë mirësjelljen, mësojnë rregullat e mirësjelljes. Fëmijët e vegjël mësojnë të përdorin takëm, pecetë. Para se të hanë, mësuesi u uron atyre oreks të mirë, i mëson të thonë "faleminderit" pasi kanë ngrënë. Gjatë një vakt, një i rritur flet në heshtje me fëmijët: tregon se çfarë do të hanë për të parën dhe të dytën, pyet nëse komposto është e shijshme, lavdëron fëmijët.

Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin social dhe personal të fëmijës. Në pedagogjinë popullore, loja është përdorur prej kohësh për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Në lojërat me vjersha për fëmijë, në këngë dhe vjersha, të shoqëruara nga një shumëllojshmëri lëvizjesh dhe tingujsh, fëmijët tërhiqen nga thjeshtësia dhe lehtësia e veprimit, kombinimi i të njohurës dhe të papriturës, atmosfera e gëzimit nga loja së bashku me një të rritur. . Mundësi të pasura për këtë lloj lojërash ofrojnë veprat e poetëve dhe shkrimtarëve për fëmijë. Përmbajtja e tyre është e arritshme dhe e kuptueshme për fëmijët, ato janë të lehta për t'u mësuar përmendësh, riprodhohen me dëshirë nga fëmijët. Një shumëllojshmëri lojërash për fëmijë kombinon në mënyrë unike lehtësinë dhe kënaqësinë me të cilën një fëmijë imiton veprimet e të rriturve dhe efektin zhvillimor të natyrshëm në komplotet e lojërave dhe lodrat.

Lojërat e para të të rriturve me fëmijë - "Fsheh dhe kërko", "Paladushki" dhe shumë të tjera përfshijnë elemente konvencionale, duke kombinuar përcaktimin verbal dhe veprime të thjeshta të personazhit, të cilat të rriturit i drejtohen vazhdimisht foshnjës. Ai nuk i percepton menjëherë lojërat e tilla si të kushtëzuara, në fillim ai tërhiqet prej tyre nga një ngjyrosje e ndritshme emocionale, aftësia për të vrapuar, kërcyer, ndjesi të veçanta prekëse dhe vestibulare që ndodhin në momentin kur një i rritur dridhet, dridhet dhe hedh. nje femije. Së bashku me këto eksperienca të këndshme, në jetën e fëmijës gradualisht hyjnë veprimet “shtiruese” me një sërë objektesh dhe lodrash, lind një lojë procesi që përshkon lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Në pedagogjinë moderne dallohen: lojërat argëtuese, lojërat didaktike, lojërat me lodra komplote, lojërat dramatizuese.

Lojërat popullore përfshijnë lojëra argëtuese: vjersha për çerdhe ("Ladushki", "Magpie", "Le të shkojmë, të shkojmë", "Baran-ram", etj.), valle rrethore ("Bukë", "Flluskë", etj.), lojëra në natyrë (fsheh dhe kërko, etiketa, "E treta shtesë", "Brook", etj.). Të gjitha ato janë me ngjyra të ndezura emocionale, përfshijnë lëvizje ritmike të përsëritura, të kombinuara me tinguj dhe fjalë shprehëse. Në to, si rregull, kryhet kontakt i drejtpërdrejtë emocional i pjesëmarrësve në lojë. Lojëra imituese mund t'i atribuohen edhe lojërave argëtuese, në të cilat fëmijët përshkruajnë kafshë, zogj, insekte, një makinë, një lokomotivë me avull etj., me lëvizje dhe tinguj shprehës.

Ndarja e lojërave didaktike në një grup të veçantë është për faktin se, si rregull, ata vendosin një detyrë specifike pedagogjike. Për shembull, këto mund të jenë lojëra që synojnë zhvillimin e veprimeve mendore, perceptimin e formës, ngjyrës, etj. Këtu përfshihen lojërat me kukulla fole, piramida, astar, lojëra tavoline - loto, domino, mozaikë, etj.

Në lojërat me lodra me tregime, fëmijët simulojnë situata të ndryshme që pasqyrojnë përvojën e jetës së fëmijës, përshtypjet e marra nga vëzhgimet e të tjerëve, librat për fëmijë dhe tregimet e të rriturve. Lodrat me tregime përfshijnë lojëra procesi dhe lojëra dramatizimi. Në lojërat procedurale (ose vizuale), fëmijët, si rregull, riprodhojnë situata të ndryshme të përditshme (ushqyerje, larje, pazar, vizitë te mjeku, etj.). Në lojëra-dramatizime luhen episode me përralla, tregime, rima.

Shpesh lloje të ndryshme lojërash kombinohen me njëra-tjetrën. Për shembull, një lojë didaktike ose mund të përfshijë elemente të historisë ose lojërave argëtuese, ose vetë të bëhet pjesë e tyre. Lojërat dramatike shpesh ndërthuren me lojëra imituese dhe të ngjashme. Të gjithë ata mund të jenë të lëvizshëm dhe të qetë, individualë dhe gruporë.

Rëndësia e lojës në zhvillimin e një fëmije nuk mund të mbivlerësohet. Secili jep një kontribut të caktuar në zhvillimin e tij dhe nga ky këndvështrim kryen një funksion didaktik. Pra, në lojërat argëtuese dhe lojërat në natyrë, zhvillohet sfera emocionale, aktiviteti motorik i fëmijës, aftësia për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e partnerëve. Pothuajse të gjitha lojërat kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, perceptimit, të menduarit, imagjinatës, të folurit. Lojërat me tregime dhe lojërat e dramatizimit kontribuojnë në zhvillimin social të fëmijëve. Duke përshkruar ndërveprimet e personazheve në lojë, ata mësojnë të kuptojnë ndjenjat dhe gjendjet e të tjerëve, të empatizojnë me ta. Nëpërmjet përvojave të veta, foshnja mëson normat morale, njihet me konceptet e "të mirës", "të keqes", "trim", "frikacak", "lakmitar" etj.; në procesin e lojërave kolektive dhe të përbashkëta, ai mëson të komunikojë me të tjerët, të koordinojë dëshirat dhe veprimet e tij me ta.

Nga sa u tha, rezulton se:

* Elementet e lojës duhet të përfshihen në të gjitha llojet e ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve;

* loja duhet të jetë forma kryesore e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;

* Gjatë ditës, duhet të ndahet kohë e veçantë për një sërë lojërash.

Përfshirja e episodeve të lojës dhe vjershave të çerdhes në procedurat e përditshme (larja, ndërrimi i rrobave, shtrirja, ushqyerja, ardhja dhe ikja e fëmijëve) i bën ata më tërheqës për fëmijët, largon përvojat e mundshme negative, ndihmon në krijimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijës dhe fëmijës. mësuesi, duke ruajtur një atmosferë të favorshme emocionale në grup.

Duke kryer punë që synojnë zhvillimin social dhe personal të fëmijëve, mësuesit duhet ta përdorin lojën si formën kryesore të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Në pedagogjinë shtëpiake, janë zhvilluar shumë lojëra të veçanta, me ndihmën e të cilave është e mundur të zgjidhen një sërë detyrash edukative me të cilat përballet pedagogjia e fëmijërisë së hershme. Elementet e lojës përfshihen gjithashtu në vëzhgimin, eksperimentimin e fëmijëve, aktivitetet e përditshme (vendosja e tryezës, ruajtja e rendit në dhomat e grupeve dhe në kantier, etj.).

Mësuesit duhet të ndajnë çdo ditë kohë të veçantë për organizimin e lojërave për fëmijë; përpiquni të interesoni të gjithë fëmijët për to, t'u mësoni atyre të reja; ofroni fëmijëve një zgjedhje të një ose një tjetër loje kolektive: fshehje dhe kërkim, vallëzim të rrumbullakët, kuaj, një tren dhe vagona, etj. Fëmijët që nuk dinë të luajnë mund të shikojnë bashkëmoshatarët e tyre duke luajtur, duke u përfshirë gradualisht në të. Nëse dikush është i zënë me ndonjë biznes interesant, një i rritur nuk i ndërpret studimet, nuk insiston të marrë pjesë në lojë. Në të njëjtën kohë, ai do të përpiqet të gjejë kohë dhe një mënyrë për ta përfshirë fëmijën në lojë më vonë. Edukatori duhet gjithashtu të mbështesë iniciativën e fëmijëve në vendosjen e një loje të caktuar. Përveç lojërave kolektive, është e nevojshme të organizohen edhe ato individuale. Duke u bashkuar me lojën e fëmijës, edukatorja e bën atë pa vëmendje, duke marrë pozicionin e një partneri të barabartë. Për një lojë individuale me secilën, vjershat e fëmijëve, lojërat didaktike, lojërat me lodra komplote janë më të përshtatshmet.

Organizimi i mjedisit lëndor për lojërat me tregime. Mjedisi lëndor në grup duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të inkurajojë fëmijët të luajnë. Në dhomën e lojës organizohen zona të krijuara posaçërisht për këtë. Në tavolinë vendosen enët e lodrave; janë ngritur qoshe për gatimin, larjen dhe vendosjen e lodrave në shtrat. Në vende të caktuara vendosen makina dhe materiale ndërtimi, ruhen komplete lodrash për të luajtur “spital”, “parukeri”, “dyqan” etj. Hapësira e lojës duhet të jetë e rehatshme për fëmijët, duke u dhënë atyre mundësinë të luajnë vetëm dhe në një grup të vogël. Të gjitha lodrat duhet të jenë të aksesueshme.

Është më e përshtatshme për fëmijët të luajnë në zonat e lojërave. Në të njëjtën kohë, hapësira e lojës nuk duhet të jetë rreptësisht e kufizuar. Loja është një aktivitet falas dhe çdo fëmijë ka të drejtë të luajë ku të dojë. Zhvillimi i një hapësire më të gjerë bën të mundur ndryshimin e kushteve të lojës, hap hapësirën për imagjinatën e fëmijëve.

Dhoma e grupit duhet të jetë e pajisur me lloje të ndryshme lodrash.

Një prej tyre janë lodrat realiste që riprodhojnë pamjen e njerëzve, kafshëve, tiparet e objekteve reale; për shembull, kukulla me qerpikë, sytë mbyllës dhe pjesë të lëvizshme të trupit, enët dhe mobiljet, duke përfshirë pjesët e detajuara që i përbëjnë ato, për shembull, një sobë me djegës dhe një furrë hapëse, etj.

Një lloj tjetër lodrash - prototipike - duke riprodhuar vetëm me kusht detajet e temës, për shembull, një kukull me një fytyrë të pikturuar ose një sobë, mbi të cilën janë pikturuar ndezësit dhe furra.

Firma kontabiliteti me një çmim të volitshëm pa pagesë shtesë.

Lloji i tretë i lodrave janë objekte zëvendësuese që nuk i ngjajnë gjërave reale, por janë të përshtatshme për t'u përdorur në një kuptim të kushtëzuar. Si zevendesues mund te perdoren shkopinj, kube, topa, unaza piramidale, pjese dizenjatore, guraleca, kopsa, guaska, guaska arre, bobina kaçurrela boshe etj.. Është më mirë t'i ruani në një kuti afër qoshes me lodra tregimi kështu që fëmija nuk shpenzonte shumë kohë duke i kërkuar dhe nuk u shpërqendrua nga loja.

Kukullat janë një atribut i domosdoshëm i lojërave me histori. Ato duhet të jenë në sasi të mjaftueshme, të përmasave dhe materialeve të ndryshme (plastike, gome, lecke, të thurura, etj.), me pjesë të lëvizshme të trupit. Kukullat e mëdha janë të lehta për t'u ushqyer dhe krehur, por të vështira për t'u mbajtur, për t'u larë dhe për djep. Është i përshtatshëm për të larë dhe mbështjellë kukulla të zhveshura. Epo, nëse kukullat do të kenë shprehje të ndryshme të fytyrës. Është gjithashtu e dëshirueshme që grupi të ketë kukulla që mbajnë tiparet dalluese të popujve (të kenë tipare karakteristike të fytyrës, ngjyrën e lëkurës, rrobat). Për të interpretuar komplote të ndryshme, nevojiten kukulla që përfaqësojnë profesionin: një mjek, një polic, një zjarrfikës, një kuzhinier, një klloun, një astronaut, një vrapues, kukulla ushtarake, etj.

Përveç kësaj, fëmijët duhet të kenë kafshë lodër (mace, qen, arinj), zogj (pulë, gjel) etj., të bëra nga materiale të ndryshme, me madhësi të ndryshme dhe ngjyra të ndezura.

Pasurimi i përvojës jetësore të fëmijëve. Duhet mbajtur mend se fëmijët e vegjël mund të pasqyrojnë në lojë vetëm atë që njohin. Prandaj, për shfaqjen e lojës, është e nevojshme të krijohet një mjedis i plotë për zhvillimin e fëmijëve, për të pasuruar përvojën e tyre. Për këtë duhet:

* organizojnë vëzhgimin e tyre të sjelljes së të rriturve, bashkëmoshatarëve, fëmijëve më të mëdhenj, komentojnë veprimet e tyre;

* Diskutoni me fëmijët punët e shtëpisë së të rriturve;

* përfshijini ata në të gjithë pjesëmarrjen e mundshme në jetën e grupit: zbatoni udhëzimet e edukatorit, ndihmoni të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Është e rëndësishme të mbani mend se loja nuk është një aktivitet formal, se ajo, para së gjithash, duhet t'i japë fëmijës kënaqësi. Edukatori mund ta interesojë atë në lojë vetëm kur ai vetë është i përfshirë emocionalisht në të. Duke treguar imagjinatë në lojë, mësuesi do të krijojë një atmosferë të favorshme për zhvillimin e lojës krijuese të fëmijëve.

Gjatë lojës, ai duhet të përpiqet për një partneritet të barabartë edhe me më të vegjlit, t'u drejtohet atyre me pyetje, kërkesa, sugjerime, t'i përshtatë veprimet e tij me veprimet e fëmijës. Një i rritur nuk e mëson, nuk i bën komente.

Duke parë lojën, ai tregon interes për veprimet e foshnjës, i inkurajon ata, gëzohet se sa mirë luan. Vëmendja dashamirës dhe inkurajimi i një të rrituri nxit iniciativën e lojës së fëmijëve.

Nëse është e nevojshme të zgjoni aktivitetin e lojës së fëmijës ose ta diversifikoni atë, mësuesi nuk tregon se çfarë dhe si të bëjë, por preferon metoda indirekte të ndikimit (të luajë afër, lidhje delikate me lojën, pyetje, këshilla, apele në emër të karakter, etj.). Për shembull: "A është larë tashmë kukulla juaj?", "Ndoshta tani lepurushi dëshiron të flejë?", "Pse nuk i lave enët?" e kështu me radhë.

Puna e veçantë e edukatorit, që synon zhvillimin e një loje procesi tek fëmijët, përfshin përdorimin e një sërë teknikash metodologjike.

Kur organizon një lojë me lodra komplote, ai duhet të marrë parasysh moshën e fëmijës, dëshirën dhe aftësinë e tij për të luajtur. Sa më i ri të jetë, aq më i madh është pjesëmarrja e të rriturve në lojën e tij.

Përfshirja e një fëmije në një situatë imagjinare mund të lehtësohet jo vetëm nga lojëra të organizuara posaçërisht, por edhe duke luajtur ndonjë veprim objektiv. Për shembull, nëse ai po drejton një makinë, mund t'i ofrohet të hipë një lepur mbi të, nëse ai zhvendos një arush nga një vend në tjetrin ose i zgjedh sytë, mund të simpatizoni një këlysh ariu që ka "sy të lënduar" dhe të tregoni foshnja si të pikojë pika tek ariu. Kështu, çdo veprim me objekte mund të shndërrohet në një veprim të kushtëzuar, në një veprim "pretendues".

Edhe me fëmijët më të vegjël, veprimet thjesht të kushtëzuara "me një objekt që mungon" mund të përfshihen në lojë: jepini kukullës një majë bosh, duke shpjeguar se është karamele. Fëmija do ta përsërisë me kënaqësi.

Veprimet e para të lojës mund t'i drejtohen jo vetëm lodrave, por edhe një të rrituri, një bashkëmoshatari, vetë fëmija. Foshnjave u pëlqen shumë kur një i rritur u kërkon ta "ushqejnë", ata menjëherë e transferojnë këtë veprim tek vetja, pastaj te një kukull, te një fëmijë tjetër që është afër, etj. Ju mund të shikoni me radhë në pasqyrë, duke krehur flokët e njëri-tjetrit, "duke marrë një injeksion". Kryerja e veprimeve të tilla argëton fëmijët, diversifikon lojën.

Një ndikim të favorshëm në formimin e interesit të tyre për lojën, pranimi i situatave imagjinare ka përfshirja e personazheve të lojës në momentet e regjimit. Gjatë drekës ose një rostiçeri pasdite, mësuesja mund të vendosë një kukull në një karrige pranë fëmijëve, të cilët gjithashtu do të "hanë", do t'i vendosin aparatet para saj; kur i vendosni fëmijët në shtrat, këshillojini që të qetësojnë lodrën e tyre të preferuar, ta vendosin pranë tyre.

Ndërsa fëmija zhvillon një interes për lojërat procedurale, pranon situata imagjinare të ofruara nga të rriturit dhe shfaqen veprimet e para të pavarura të lojës, detyra e edukatorit është të pasurojë përvojën e lojës së fëmijës. Për ta bërë këtë, mund të përdorni metoda të ndryshme.

Mbështetje për iniciativën e lojës së fëmijës. Mësuesja inkurajon dhe zgjedh çdo veprim të foshnjës: "Bravo, sa mirë e ushqeni vajzën tuaj!", "Më lër të derdh pak qumësht dhe do ta pish". Në këtë mënyrë ai mbështet dhe ndihmon në zgjatjen e lojës dhe më pas i jep mundësinë fëmijës ta vazhdojë vetë.

Rritja e numrit të personazheve në lojë, stimulimi i komunikimit verbal me ta. Shpesh, pasi kanë mësuar veprimet e para të lojës, fëmijët i kryejnë ato vetëm me ato lodra me të cilat ka luajtur një i rritur, për shembull, ata ushqejnë vetëm një kukull. Prandaj, është e nevojshme të stimulohet loja e fëmijës me personazhe të ndryshëm: kukulla të mëdha dhe të vogla, kukulla bebe, qen, arinj etj., gjë që kontribuon në përgjithësimin e veprimeve të lojës, diversitetin e tyre. Shoqërimi i të folurit i lojës zgjeron ndjeshëm aftësitë e tij, ju lejon të përktheni veprime objektive me lodra të komplotit në një plan komunikimi me personazhet e lojës, hap mundësinë e ndërtimit të dialogëve midis partnerëve, planifikimit të një loje, krijimit të një lodrash me gjak të plotë, të detajuar. imazh-roli dhe zëvendësimi i një objekti.

Zgjerimi i gamës së artikujve dhe veprimeve të lojës. Duke luajtur me fëmijën, duke u lidhur me veprimet e tij, edukatori me pyetje dhe sugjerime drejtuese e stimulon fëmijën të përdorë ose të kërkojë lodrat e nevojshme. Kjo pasuron përbërjen e veprimeve të lojës. Me ndihmën e një shumëllojshmërie lodrash komplote, foshnja fillon të zgjerojë idetë e tij për botën përreth tij, për atë që bëjnë të rriturit dhe si; loja e tij bëhet më kuptimplote dhe interesante.

Pasurimi i parcelave të lojës. Ndryshimi i parcelave favorizon edhe një rritje të kohëzgjatjes së lojës, duke e bërë atë më interesante. Duke shfaqur situata të ndryshme të përditshme në lojë, fëmija hyn në marrëdhënie gjithnjë e më komplekse të luajtjes së roleve me personazhet e lojës: ai vepron si një nënë e kujdesshme, mjeke, parukiere, shitëse, ndërtuese, shoferi, etj. Zbatimi i komploteve përfshin zgjerimin e gamës së objekte me të cilat ai “luan rol, duke imituar veprimet e të rriturve.

Ndërtimi i një sekuence veprimesh të lojës. Për ta bërë lojën më kuptimplote, është e rëndësishme që në fillim ta ndihmoni fëmijën ta "ndërtojë" atë si një situatë integrale në të cilën të gjitha veprimet janë të ndërlidhura dhe kryhen në një sekuencë të caktuar logjike. Mësuesi e ndihmon atë të ndërtojë zinxhirë nga një seri veprimesh të njëpasnjëshme të lojës, me ndihmën e përcaktimit verbal rregullon kalimet nga një grup veprimesh në tjetrin ("le të gatuajmë së pari qullën, dhe më pas ushqejmë Lyalya"), përfundimin e secilës fazë e lojës ("supa është gatuar", "kukullat shëtitën"). Kjo metodë e ndihmon fëmijën të kuptojë më mirë kuptimin e veprimeve të tyre, të mësojë t'i planifikojë ato, të zhvillojë një komplot lojë.

Futja e objekteve zëvendësuese në lojë zgjeron ndjeshëm horizontet e saj, e bën atë më interesante, kuptimplote dhe krijuese. Duke pasur objekte zëvendësuese në dorë, është e lehtë të ktheni një kapak kavanozi në pasqyrë, një litar në një krimb ose një gjarpër, një fjongo në një rrugë ose një lumë, një shkop në një urë ose një varkë, një guralecë në ëmbëlsira etj. . Me secilin prej këtyre artikujve të transformuar në mënyrë magjike, ju mund të organizoni episode të vogla lojërash. Kur një foshnjë fillon të përdorë vetë zëvendësimet, një i rritur ka nevojë vetëm për një thirrje indirekte për të stimuluar veprimet e lojës.

Përgatitja për një rol. Në fakt, sjellja me role në lojën me lodra komplote shfaqet vetëm në fund të moshës së hershme, megjithatë, themelet e saj duhet të vendosen tashmë në vitin e dytë të jetës.

Mënyra më e natyrshme për fëmijët që të "përfshihen në rol" është përmes lojërave argëtuese. Stimuloni sjelljen me role dhe poezitë e autorit të shkruara për më të vegjlit. Gjatë lojërave të tilla, lëvizjet e një fëmije dhe një të rrituri përshkruajnë veprimet e personazheve, dhe vjershat që i shoqërojnë ata shprehin gjendjen e tyre emocionale dhe shpjegojnë kuptimin e lojës.

Një teknikë e mirë për stimulimin e sjelljes me role është krahasimi i fëmijës me kafshët e vogla, duke i inkurajuar ata të imitojnë lëvizjet dhe tingujt e tyre. Sjellja e lojës me role stimulohet gjithashtu nga lojërat në të cilat fëmijët mund të përshkruajnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, objekte të botës së krijuar nga njeriu (flokët e borës, lulet, një aeroplan, një anije, etj.).

Imitimi i lëvizjeve dhe tingujve stimulon krijimin e imazheve-përfaqësimeve që formojnë bazën për formimin e sjelljes së lojës me role. Është mirë të luhen lojëra të tilla me disa fëmijë.

Stimulimi i sjelljes së lojës me role mund të kryhet edhe duke luajtur interpretimin e veprimeve të zakonshme të fëmijës, duke i dhënë atyre një kuptim lozonjar: "Hajde Dasha, do të flesh si një këlysh ariu, fort, fort, tani do të të mbuloj. me një batanije, sikur je në strofull”, “E ti, Denis Do të flesh si një kotele? Mur-mur, mjau, fle macja ime, foshnja ime etj.

Në vitin e tretë, fëmijët fillojnë të marrin rolin e një të rrituri, si dhe të shpërndajnë role midis personazheve në lojë. Në këtë moshë, foshnja është në gjendje të ndërlidhë veprimet e tij me veprimet e një të rrituri, duke e quajtur veten me emrin e tij ("Katya është nëna", "Sasha është babi", "kukulla është vajza"). Megjithatë, është e mundur të fillohet krijimi i kushteve që fëmija të pranojë sjelljen me role shumë më herët, duke u kufizuar fillimisht në komentet për veprimet e lojës së fëmijës, duke i lidhur ato me rolin. Për shembull, mësuesi i thotë një vajze që luan me një kukull: "Si je, Lenochka, duke tundur mirë Lyalya, si nënë. Ti je nëna dhe kukulla është vajza. Një teknikë tjetër është që i rrituri të marrë role, duke emërtuar rolin e personazhit gjatë një loje të përbashkët me fëmijën. Për shembull, mësuesi thotë: "Unë jam nënë dhe ky është djali im" ose "Unë jam mjek, dhe ky është një person i sëmurë" dhe i drejtohet personazhit: "Bir, është koha për të larë" ose "I sëmurë, ju duhet të bëni një injeksion”. Vetë fëmija mund të bëhet personazh i lojërave të tilla. Në këtë rast, mësuesi e quan veten nënë, dhe fëmija është një vajzë ose djalë. Nëse foshnja tashmë e di se si të marrë disa role gjatë një loje të përbashkët me një të rritur, ai mund t'i ofrojë atij të ndryshojë rolet. Në procesin e lojërave të tilla, fëmija gradualisht zotëron marrëdhënie të ndryshme me role, mëson të ndërtojë dialogë dhe të komunikojë me një partner në lojë.

Interesi për moshatarët lind herët tek fëmijët, por kontaktet e tyre të para janë jetëshkurtra dhe shpesh të ndërlikuara nga fakti se ata nuk dinë të marrin parasysh interesat dhe kushtet e njëri-tjetrit, ndonjëherë e perceptojnë një bashkëmoshatar si një objekt të pajetë, grindje. mbi lodrat, "luftoni" për vëmendjen e të rriturve. Përvoja negative e ndërveprimit midis fëmijëve, veçanërisht në një grup ku ka shumë fëmijë, mund të krijojë një atmosferë nervozizmi, konflikti dhe të shkaktojë mosgatishmërinë më të ndjeshme të vazhdueshme për të komunikuar me moshatarët. Prandaj, edukatorët duhet të përpiqen të krijojnë një klimë të favorshme emocionale në grup, të ndihmojnë fëmijët të krijojnë marrëdhënie pozitive. Përvoja tregon se në grupe edhe nga fëmijët më të vegjël, ku mësuesit japin Vëmendje e veçantë komunikimi i tyre, fëmijët janë të gëzuar, grinden pak, pëlqejnë të shikojnë lojën e moshatarëve të tyre, dinë të luajnë pranë ose së bashku me njëri-tjetrin.

Kushti më i rëndësishëm për edukimin e fëmijëve në marrëdhënie pozitive është qëndrimi i të rriturve ndaj foshnjave. Nëse një mësues tërheq në mënyrë të vrazhdë një fëmijë të keq, i flet me ton të ngritur, i bën vërejtje të ashpra, i vë nofka fyese, i tërheq me forcë ata që u grindën, ky stil sjelljeje do të adoptohet në mënyrë të pavullnetshme prej tij në raport me moshatarët e tij. Prandaj, para së gjithash, të rriturit tregojnë shembuj të marrëdhënieve miqësore me fëmijët me shembullin e tyre.

Kombinimi i punës me grupin në tërësi dhe komunikimi individual me secilin është një kusht i domosdoshëm për krijimin e një atmosfere të ngrohtë të mirëkuptimit të ndërsjellë në grup, marrëdhëniet e besimit midis fëmijëve.

Puna e një mësuesi me fëmijë në një grup përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

* tërheqja e vëmendjes së fëmijëve ndaj njëri-tjetrit, mbështetja e interesit të tyre për bashkëmoshatarët;

* stimulimi i kontakteve emocionale të bashkëmoshatarëve, afrimi i tyre me njëri-tjetrin;

* organizimi i ndërveprimit thelbësor midis fëmijëve.

Për të nxitur fëmijët të komunikojnë me moshatarët e tyre, duhet të përdoren një sërë situatash të jetës së tyre: momente regjimi, lojë e lirë, aktivitete në grup, lojëra të organizuara posaçërisht.

Organizimi i komunikimit mes fëmijëve gjatë ditës. Humori i mirë i fëmijëve, vendndodhja e tyre ndaj njëri-tjetrit duhet të ruhet që në momentin që ata vijnë në kopsht. Për ta arritur këtë, mësuesi i fton fëmijët t'i përshëndesin njëri-tjetrit, duke e thirrur secilin fëmijë me emër, u tërheq vëmendjen se sa bukur janë të veshur, si mund të heqin xhaketën, çizmet etj. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u ofrohet ndihmoni një bashkëmoshatar të vendosë rrobat e tij në dollap me kyç, bashkohuni me një grup së bashku. Nëse tashmë ka fëmijë në dhomën e grupit, mësuesi ua tërheq vëmendjen të sapoardhurit, i inkurajon ta përshëndesin. Është mirë të prezantoni ritualin e lamtumirës fëmijëve përpara se të dilni nga shtëpia: thoni "lamtumirë", tundni një stilolaps.

Gjatë momenteve rutinë, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve sesi secili prej tyre ha mirë, lahet pastër, mbulon mjeshtërisht shtratin e tij dhe inkurajon fëmijët t'i urojnë të gjithëve një gjumë të mirë. Për të ruajtur interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, është mirë të përdorni teknika loje, duke lexuar vjersha për fëmijë, duke kënduar këngë, duke përmendur emrin e çdo foshnjeje në to dhe duke e inkurajuar atë t'i përsërisë ato.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të kuptojnë njëri-tjetrin më mirë, që të lindë një ndjenjë e komunitetit me bashkëmoshatarët, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje fëmijës fakti që foshnja tjetër është e njëjtë me të: ai gjithashtu ka sy dhe duar, ai gjithashtu mund të flasë, të vrapojë, të shikojë, të luajë.

Që në moshë shumë të hershme, është e nevojshme të rrënjosni tek ata një qëndrim respektues ndaj fëmijëve të tjerë, pavarësisht nga raca dhe kombësia, gjuha, identiteti personal dhe i sjelljes (përfshirë pamjen, paaftësitë fizike, etj.). Nëse në grup ka fëmijë të kombësive të ndryshme, është e nevojshme të siguroheni që fëmijët të mos i ngacmojnë, ata janë tolerantë ndaj mangësive të të folurit të tyre, d.m.th. është e nevojshme të kultivohet një qëndrim me takt, të inkurajohet shfaqja e simpatisë, dëshira për të ndihmuar.

Një teknikë e mirë që bashkon fëmijët është shikimi i përbashkët i punës së fëmijëve: vizatime, figurina plastelinë, ndërtesa me kubikë etj. Një i rritur mbledh disa fëmijë rreth tij dhe në prani të tyre lavdëron secilin, inkurajon të tjerët ta lavdërojnë.

Krijimi i marrëdhënieve miqësore mes fëmijëve lehtësohet edhe nga ekzaminimi i përbashkët i fotografive të fëmijëve, bisedat për prindërit e foshnjave, festimi i ditëlindjes së çdo fëmije, prodhimi i përbashkët i dhuratave të thjeshta për burrin e ditëlindjes.

Një kusht i domosdoshëm për zgjimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve të mira mes fëmijëve është tërheqja e vëmendjes së tyre ndaj gjendjeve emocionale të njëri-tjetrit. Mësuesi inkurajon fëmijët të tregojnë simpati, keqardhje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të shmangni detyrimin, të mos detyroni fëmijët të bëjnë diçka kundër dëshirës së tyre, t'i largoni ata nga klasa.

Një atmosferë emocionalisht pozitive e mbajtur nga mësuesi gjatë ditës do t'i ndihmojë fëmijët të njohin më mirë njëri-tjetrin dhe do të ndihmojë në krijimin e marrëdhënieve miqësore mes tyre.

Si afrim për fëmijët mund të shërbejnë episodet e vëzhgimit të përbashkët të ngjarjeve dhe dukurive të ndryshme që ndodhin natyrshëm gjatë ditës, të organizuara nga edukatorja. Për shembull, duke parë peshqit në një akuarium, duke parë se si një mace lahet në shtegun jashtë dritares, si një zog ndërton një fole në një pemë, si një makinë drejton, bie shi, fëmijët ecin, etj. Mësuesi ofron të shikojë Në të gjitha këto, së bashku, i bën vetes pyetje, u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve dhe nëse fëmijët mund të flasin, i inkurajon ata t'u tregojnë bashkëmoshatarëve të tyre atë që panë.

Shpesh lindin konflikte midis fëmijëve të vegjël. Konfliktet e fëmijëve mund të jenë për arsye të ndryshme, por gjëja kryesore është dëshira e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe për të ekzaminuar objektet. Në fillim, një bashkëmoshatar shpesh perceptohet nga një fëmijë si një "pengesë" në realizimin e këtyre aspiratave ose si një objekt me interes për kërkime. Kur fëmijët përpiqen të bëjnë gjëra së bashku, atyre u mungojnë aftësitë për të bashkëvepruar me një partner të barabartë.

Ndikimet e të rriturve mund të jenë vërtet efektive vetëm kur synojnë t'u mësojnë fëmijëve mënyra pozitive për të zgjidhur konfliktet. Edukatori duhet të përpiqet t'i zgjidhë konfliktet në një formë të lehtë, pa dhunë dhe të bërtitura, duke i përkthyer në forma pozitive ndërveprimi, duke kaluar vëmendjen në aktivitete ose objekte të tjera. Mësuesi mund të:

* shpërqendroni vëmendjen e njërit prej fëmijëve me një lodër tjetër, një aktivitet interesant ose ofroni atij të njëjtën gjë;

* organizoni një lojë të përbashkët me lodrën që shkaktoi konfliktin;

* ndihmoni fëmijët të vendosin rendin në lojë me të njëjtën lodër.

Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që të rriturit të mos lejojnë më të moshuarit dhe më të fortët të ofendojnë më të voglin dhe më të dobëtin.

Kur zgjedh një ose një opsion tjetër, duhet të merret parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve (aftësia për të luajtur, për të përdorur fjalën, për të pranuar rregullat e përparësisë), shkalla e intensitetit emocional të konfliktit. Në një situatë mjaft të qetë, këshillohet që të ofroni një lojë të përbashkët ose të vendosni një sekuencë, duke shpjeguar se nuk mund të ofendoni njëri-tjetrin, duhet të dorëzoheni, etj. Një i rritur duhet t'i ndihmojë ata të diskutojnë situatën, të formulojnë dëshirat e tyre. , dhe pajtohem. Nëse konflikti shndërrohet në një grindje, fëmijët nuk kanë gjasa të dëgjojnë këshillat e të rriturit, dhe atëherë veprimet e tij duhet të jenë më vendimtare: ai mund të qëndrojë midis fëmijëve, të shtrijë dorën, të thotë me qetësi dhe vendosmëri se ndalon luftimin.

Nëse kjo dështon, mësuesi mund të heqë lodrën që është bërë shkak i grindjes, të paralajmërojë se nuk do ta japë derisa fëmijët të pajtohen.

Mësuesi duhet t'u përmbahet rregullave të mëposhtme kur zgjidh konfliktet e fëmijëve:

* shmangni deklaratat udhëzuese që kërkojnë që fëmija të veprojë sipas urdhrave të drejtpërdrejtë ("japini kukullën", "mos e ofendoni Katya", "luani së bashku");

* mos e poshtëroni fëmijën (të pangopur, të zemëruar, etj.);

* përdorni metoda me takt për të mbështetur një fëmijë të dobët dhe për të ndikuar tek një më i fortë dhe më agresiv (një i rritur ulet pranë të ofenduarit, vepron si ndërmjetës, etj.);

* përdorni metoda indirekte për të inkurajuar fëmijën të shprehë vetë ndjenjat dhe dëshirat e tij (për shembull, "A doni të thoni ...? Është shumë e rëndësishme të thuash ...");

* interpretoni me takt përvojat e të ofenduarve, duke i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë gjendjet e njëri-tjetrit dhe të bien dakord (për shembull: "Unë mendoj se Katya është e mërzitur. Vërtet, Katya? Ju të dy dëshironi të luani me të njëjtën kukull. Si të jeni tani? ”);

* përdorni ndalimin vetëm pasi të keni shteruar mënyra të tjera për të zgjidhur konfliktin;

* ndalimi duhet të formulohet në atë mënyrë që t'u japë fëmijëve mundësinë të bien dakord vetë (për shembull, "Unë nuk ju lejoj të luani me këtë makinë derisa të jeni dakord").

Lojëra dhe aktivitete të veçanta që synojnë zhvillimin e komunikimit midis fëmijëve duhet të jenë pjesë integrale e jetës së grupit, të bëhen të njohura dhe të dëshirueshme për fëmijët. Ato mund të kryhen ndërmjet momenteve të regjimit, në shëtitje, gjatë lojës së lirë të fëmijëve.

Të detyrosh fëmijët të luajnë së bashku është e papranueshme. Pjesëmarrja e të gjithëve duhet të jetë vullnetare. Nëse fëmija është i frikësuar ose i turpshëm, duhet t'i jepni atij mundësinë që thjesht të shikojë lojën e bashkëmoshatarëve të tij, pak më vonë ai vetë do t'i bashkohet atyre. Nëse papritur humbet interesi për lojën që sapo luajti me entuziazëm, duhet ta ftoni të bëjë atë që i intereson më shumë për momentin. Një kusht i domosdoshëm për organizimin e lojërave të përbashkëta dhe individuale është qëndrimi më miqësor i një të rrituri dhe mungesa e një vlerësimi negativ të veprimeve të fëmijëve. Në këtë moshë, foshnjat janë shumë të ndjeshme ndaj inkurajimit dhe kritikës së një të rrituri. Kërkesat e tepërta ndaj fëmijës mund të shkaktojnë një reagim negativ tek ai, për shkak të të cilit ai mund të refuzojë të marrë pjesë në lojë. Një i rritur duhet t'i drejtojë fëmijët vetëm të kryejnë një veprim dhe jo t'u kërkojë atyre ta përsërisin atë. Është e nevojshme të lavdërohen të gjithë për çdo veprim të kryer, t'i drejtohen me dashuri, duke theksuar se sa mirë luajnë së bashku. Kjo ndihmon për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj njëri-tjetrit.

Një shumëllojshmëri lojërash mund të përdoren për të bashkuar fëmijët, për të organizuar përputhshmërinë e tyre dhe për të mbajtur marrëdhënie pozitive.

Pra, lojërat argëtuese kontribuojnë në formimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj një bashkëmoshatari, formimin e një nevoje për komunikim. Këto lojëra janë veçanërisht të rëndësishme për fëmijët në vitin e dytë të jetës dhe ato foshnja që kanë ardhur për herë të parë në çerdhe dhe nuk kanë përvojë në bashkëveprim me të tjerët. Këtu është e rëndësishme që të krijohet një kuptim që fëmija tjetër është njësoj si unë, se ai mund të bëjë të njëjtën gjë si unë. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme për shfaqjen e marrëdhënieve subjektive midis fëmijëve. Lojëra të tilla përfshijnë ndërveprimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve pa përdorimin e objekteve. Në qendër të tyre është një i rritur që i fton fëmijët të përsërisin disa lëvizje dhe tinguj pas tij, duke i shkëmbyer ato me radhë ose duke performuar në mënyrë sinkrone. Duke qenë mes fëmijëve, një i rritur, si të thuash, e drejton lojën dhe në të njëjtën kohë është pjesëmarrës në të.

Shembuj të këtyre lojërave janë lojërat argëtuese: "Mirë", "Përgjatë një shtegu të ngushtë", "Dhi me brirë", "Magpie", "Tsap", "Fsheh dhe kërko", etj. Ato përfshijnë një komponent të theksuar emocional, imitim të veprimet e një partneri. Këto lojëra luhen më së miri me dy fëmijë. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e vështirë është për të që të koordinohet me disa fëmijë në të njëjtën kohë.

Lojërat në të cilat foshnjat janë në afërsi dhe përballen me njëri-tjetrin krijojnë kushte optimale për kontaktin me sy, kontaktin fizik dhe shkëmbimin e emocioneve. Çdo lojë mund të fillojë me fëmijët që shikojnë njëri-tjetrin dhe një të rritur, duke shkëmbyer buzëqeshje, goditje të dashura. Më pas mësuesi i fton fëmijët të luajnë me të. Foshnjat mund të ulen në karrige, në një dyshek ose në prehrin e një të rrituri, përballë njëri-tjetrit. Së pari, mësuesi luan të gjithë lojën me radhë me secilin fëmijë, pastaj gradualisht ua transferon një pjesë të iniciativës. Për shembull, kur luan "mapi", ai fillimisht kalon gishtin përgjatë pëllëmbës së secilit foshnjë, përkul gishtat, lexon një rimë, pastaj fton fëmijët të bëjnë të njëjtën gjë në lidhje me një të rritur dhe me njëri-tjetrin, duke i ndihmuar ata të rast vështirësie, duke i inkurajuar ata të përsërisin fjalë individuale dhe vargje vjershash.

Detyra e një faze të re në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve është të bashkojë disa fëmijë për lojëra të përbashkëta, gjë që kërkon qetësi dhe pavarësi më të madhe. Prandaj, është e nevojshme të organizohen lojëra që ndihmojnë fëmijët të përjetojnë ndjenjën e komunitetit, duke edukuar aftësinë për të hyrë në ndërveprim emocional dhe praktik me grupin. Lojëra të tilla mund të organizohen pasi fëmijët të kenë mësuar të luajnë në çifte.

Këto lojëra duhet të bazohen në lëvizje të thjeshta, të arritshme, të njohura për fëmijët. Por, duke qenë se fëmijët i kryejnë këto lëvizje së bashku, ata duhet t'i bashkërendojnë veprimet e tyre me veprimet e partnerit, për të llogaritur njëri-tjetrin. Lojëra të tilla e mësojnë fëmijën të vëzhgojë me kujdes veprimet e të tjerëve, t'i përsërisë ato, të dëgjojë secilin bashkëmoshatar dhe një të rritur.

Gjatë lojërave të tilla, një i rritur i fton fëmijët të kryejnë disa veprime së bashku (kërcejnë, ngrenë duart, ulen, duartrokasin, rrotullohen, etj.), i inkurajon ata të imitojnë veprimet e njëri-tjetrit. Në të ardhmen, loja mund të ndërlikohet duke ofruar të shkojë me radhë në qendër të rrethit, duke krijuar një lëvizje të re që të gjithë fëmijët do ta përsërisin. Lojëra të tilla mund të jenë të ndryshme, për shembull: ftojini ata të kalojnë disa veprime përgjatë zinxhirit (goditje, përqafim, shtrëngim dorën, emërtoni dikë që qëndron ose ulet pranë tyre). Në lojën me tren, kur fëmijët vendosin duart mbi shpatullat e personit përpara dhe udhëtojnë nëpër grup ose zonë, duke ndryshuar ritmin dhe drejtimin, duke imituar zhurmën e një treni që gumëzhit, ata gjithashtu mësojnë të punojnë së bashku.

Zhvillimi i përputhshmërisë lehtësohet nga lojërat e vallëzimit të rrumbullakët, të krijuara sipas modelit të lojërave popullore dhe të ndërtuara në bazë të një kombinimi të lëvizjeve të thjeshta të përsëritura me një fjalë. Ato përfshijnë sinkronizmin e lëvizjeve dhe kontaktin fizik të pjesëmarrësve, dhe përsëritja e njëkohshme e lëvizjeve bashkon fëmijët, duke kënaqur nevojën e tyre për imitim. Lojërat e vallëzimit të rrumbullakët krijojnë kushte optimale për zhvillimin e aftësisë për të ndjerë trupin e një partneri, për të koordinuar lëvizjet e tyre me të.

Të njëjtin efekt ka edhe kërcimi. Lojërat e kërcimit të rrumbullakët shoqërohen gjithmonë me pushime, në to mbretëron argëtimi. Është e rëndësishme që, duke udhëhequr vallëzimin e rrumbullakët me fëmijët, një i rritur t'i infektojë ata me gëzim dhe mjeshtëri. Lojërat e vallëzimit të rrumbullakët përjashtojnë konkurrencën ose dështimin e fëmijës. Për nga natyra e tyre, ato janë lojëra argëtuese. Ata plotësojnë nevojat e fëmijëve në lëvizje, i njohin ata me shembuj të krijimtarisë poetike popullore. Kombinimi i lëvizjeve me fjalën ndihmon për të kuptuar dhe kuptuar përmbajtjen e lojës, e cila nga ana tjetër lehtëson zbatimin e veprimeve. Këto lojëra ndihmojnë edukatorin të fitojë simpatinë e fëmijëve, besimin e tyre dhe bindjen e arsyeshme. Shembuj të vallëzimeve të rrumbullakëta për fëmijë janë "Karuselet", "Topi i borës", "Fryj flluskën" etj. Poezitë melodioze, këngët e poetëve dhe kompozitorëve për fëmijë mund të përkthehen në valle të rrumbullakëta.

Lojëra të tilla pasurojnë përvojën komunikuese të të vegjëlve për shkak të shumëllojshmërisë së kontakteve që ata krijojnë. Duke komunikuar me njëri-tjetrin në këtë formë, ata mësojnë të shprehin emocionet e tyre, të lidhin veprimet, të "negociojnë" në gjuhën e veprimeve, të ndjejnë gjendjen e tjetrit. Është e nevojshme të mbështetet iniciativa e fëmijës, nëse ai vetë përpiqet të fillojë një lojë me bashkëmoshatarët, për t'u siguruar fëmijëve më shumë liri në lojërat e organizuara. Nuk duhen dënuar lojërat e fëmijëve të kapjes, fshehjes, kërcimeve të përbashkëta, demonstrimit të aftësive të tyre me njëri-tjetrin, të cilat ndonjëherë marrin forma komike. Megjithatë, shumë shpesh në këtë moshë, fëmijët janë aq të rrëmbyer nga zhurma dhe vrapimi saqë nuk e shohin njëri-tjetrin. Duke shmangur mbieksitimin e fëmijëve, mësuesi duhet ta përkthejë butësisht "lojën e tyre në një drejtim tjetër, të ofrojë një aktivitet më të relaksuar.

Është e nevojshme të vendosni një ekuilibër midis lojërave të lëvizshme, të pasura emocionalisht dhe më të qeta që janë të përshtatshme për t'u luajtur ulur në tapet ose në një tavolinë. Për shembull, lojërat me gishta, në të cilat fëmijët mund të imitojnë edhe njëri-tjetrin, mund të organizohen në çdo kohë të ditës, të ndërthurura me lojëra në natyrë. Ata do të ndihmojnë për të zënë të gjithë grupin e ulur në tryezë në pritje të drekës ose çajit të pasdites. Fëmijëve u pëlqejnë këto lojëra dhe i qetësojnë shumë shpejt. Në disa, foshnjat nuk kontaktojnë drejtpërdrejt me njëri-tjetrin, por përsërisin vetëm lëvizjet e një të rrituri, në të tjerët ata kontaktojnë. Por në çdo rast ata tërheqin vëmendjen e fëmijëve te njëri-tjetri, nxisin imitimin e bashkëmoshatarëve, krijojnë një atmosferë intimiteti dhe komuniteti mes tyre.

Për fëmijët më të mëdhenj, ju mund të organizoni lojëra me rregulla në të cilat zhvillohet aftësia për të kontrolluar sjelljen e tyre, të dëgjoni me kujdes një të rritur, të kryeni veprimet e lojës në kohë, të përcaktuara nga roli dhe të koordinoni veprimet e tyre me veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në shumë lojëra të këtij lloji, situata e lojës parashikon alternimin e dy llojeve të veprimeve - lëvizjet aktive dhe frenimin e tyre, gjë që kërkon përpjekje të caktuara nga fëmijët. Natyra figurative e lojërave kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, aktiviteteve të përbashkëta - në afrimin dhe bashkimin e fëmijëve. Lojëra me rregulla që janë në dispozicion për fëmijët e vegjël përfshijnë si "Qeni Shaggy", "Dielli dhe Shiu", "Zogjtë dhe Makina", "Macja dhe Miu", etj.

Në to fëmijët fitojnë përvojën e veprimeve të njëjta për të gjithë. Por për zhvillimin e komunikimit nuk mjafton imitimi i thjeshtë i njëri-tjetrit. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët se si të ndërveprojnë, gjë që përfshin jo vetëm përsëritjen e lëvizjeve dhe fjalëve të një të rrituri, por edhe thirrjet e tyre ndaj bashkëmoshatarëve, si dhe përgjigjet ndaj iniciativës së partnerëve. Kjo arrihet përmes lojërave me liderin, parimi kryesor i të cilave është që veprimet e disave t'u drejtohen të tjerëve dhe këto veprime nuk përkojnë në përbërje. Për sa kohë që fëmijët nuk dinë ende si të iniciojnë lojëra komplekse me rregulla dhe shpërndarje rolesh, një i rritur është një organizator dhe pjesëmarrës i vazhdueshëm në to, duke transferuar gradualisht një rol qendror tek secili prej fëmijëve. Lideri duhet të veprojë përpara të tjerëve, duke ndjerë vëmendjen e tyre tek vetja. Shumë fëmijë të vegjël, duke u gjendur në këtë situatë, turpërohen, ndonjëherë edhe refuzojnë veprimet që i tërheqin kur "shpërndahen" në grup, por që shkaktojnë ndrojtje kur të gjithë u kushtojnë vëmendje. Përfshirja graduale e një fëmije të turpshëm në lojëra në të cilat ai, me mbështetjen e një të rrituri, bëhet shkurtimisht në qendër të vëmendjes, është kushti më i favorshëm për tejkalimin e tensionit dhe frikës së brendshme.

Lojërat dramatike janë një mjet i mirë për t'i bashkuar fëmijët përmes përvojave të përbashkëta. Nga njëra anë, ky është një spektakël magjepsës për fëmijët, nga ana tjetër, është një mjet për të formuar bazat emocionale dhe morale të sjelljes së tyre. Vendin qendror këtu e zë komunikimi aktiv i fëmijëve me lodrat, të cilat në duart e një të rrituri kthehen në personazhe të shfaqjes. Përmbajtja e shfaqjes mund të jetë përralla popullore, tregime, poezi, skena nga përditshmëria e vetë fëmijëve të arritshme për fëmijët. Më së miri është të filloni lojërat e dramatizimit duke u treguar fëmijëve përralla të njohura dhe të preferuara. Fillimisht, përralla luhet nga mësuesi me ndihmën e lodrave. Kur rishfaqet, një i rritur tërheq fëmijët tashmë si pjesëmarrës. Një përrallë për të vegjlit duhet të ketë një komplot të thjeshtë dhe të përfshijë veprime dhe fjalë të përsëritura në mënyrë që ata t'i mbajnë mend dhe t'i përsërisin lehtësisht. Përralla të tilla përfshijnë "Rrepë", "Teremok", "Kolobok", "Polë e tronditur", etj. Duke marrë pjesë në shfaqje, fëmijët përmbushin me lehtësi udhëzimet dhe kërkesat e personazheve, i ndihmojnë ata, paralajmërojnë rrezikun, shqetësohen për ta. E gjithë kjo kontribuon në formimin e ndjenjave humane, bashkon fëmijët dhe të rriturit me një përvojë të përbashkët.

Një grup i veçantë lojërash që kontribuojnë në zhvillimin e komunikimit midis bashkëmoshatarëve janë lojërat e përbashkëta duke përdorur objekte dhe lodra të ndryshme. Shpesh, fëmijët e vegjël janë aq të zhytur në lojën me objekte sa nuk i vënë re bashkëmoshatarët e tyre. Fëmijët e vegjël ende nuk dinë të luajnë me njëri-tjetrin duke përdorur objekte, grinden për lodrat, të largojnë njëri-tjetrin. Por fakti që lodrat shpesh ndërhyjnë në ndërveprimin e fëmijëve nuk do të thotë se ata duhet të përjashtohen nga sfera e komunikimit. Është e rëndësishme të krijohen situata në të cilat lojërat me objekte dhe komunikimi me bashkëmoshatarët do të kombinohen. Për të shmangur grindjet, një i rritur duhet të marrë pjesë në lojëra me objekte të përbashkëta. Detyra e tij është të mësojë dhe ndihmojë fëmijët në shpërndarjen e lodrave, koordinimin dhe koordinimin e veprimeve. Në të njëjtën kohë, ai duhet të monitorojë jo vetëm sekuencën e kryerjes së veprimeve të lojës, por edhe të organizojë komunikimin e fëmijëve gjatë zbatimit të tyre: thirrni fëmijët me emër, tërheqni vëmendjen e tyre ndaj veprimeve të partnerit, dëshirave të tij. , ofroni ndihmë, lavdëroni, shijoni rezultatin së bashku. Aktivitetet e përbashkëta me një të rritur dhe interesante për fëmijët i ndihmojnë fëmijët të shohin te bashkëmoshatarët e tyre jo një kundërshtar në luftën për të drejtën për të zotëruar një lodër, por një partner në lojë.

Është mirë që lojëra të tilla të luhen me një grup të vogël fëmijësh (në fillim me 2 fëmijë, më vonë me 3-5). Lodrat duhet të jenë të njohura mirë për fëmijët në mënyrë që të mos provokojnë interes të shtuar për to dhe konflikte. Është e rëndësishme që të përfshihen fëmijët në lojën së bashku me këtë artikull dhe të tregohet se nuk është aq interesante të luash vetëm. Më të përshtatshmet për këtë janë lojërat me top, grumbullimi dhe çmontimi i piramidave, ndërtimi i ndërtesave të ndryshme nga kube (shtëpi, shtigje, trena, etj.), Shtrimi i figurave nga detajet e mozaikëve dhe unazave piramidale, lodrat "fshih dhe kërko", duke bërë rruaza për kukulla, lojëra me ujë, bërja e ëmbëlsirave të Pashkëve, vizatime të përbashkëta në fletë të mëdha letre, etj. Për ta bërë interesante për fëmijët të luajnë lojëra të tilla, është mirë t'i përfshini ato në komplot.

Dokumente të ngjashme

Formimi i personalitetit iniciativ të fëmijës. Zhvillimi i aktivitetit njohës në aktivitetet e lojërave. Analiza psikologjike dhe pedagogjike e zhvillimit të lojës me role tek fëmijët e vegjël. Komunikimi i fëmijës me botën objektive dhe sociale nëpërmjet aktivitetit.

tezë, shtuar 21.11.2010


Karakteristikat e periudhës së fëmijërisë së hershme në shkolla të ndryshme psikologjike. Neoplazitë e hershme. Analiza e situatës sociale të zhvillimit dhe veçorive të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Struktura dhe dinamika e veprimtarisë drejtuese të fëmijës.

abstrakt, shtuar 24.09.2015


Thelbi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve të lojës në një institucion parashkollor, parimet themelore të organizimit të tij dhe roli në edukimin e një fëmije të moshës së hershme parashkollore. Estetika e projektimit të ambienteve të grupit: interier, zonimi, dinamizmi i mjedisit objektiv.

punim afatshkurtër, shtuar 15.01.2015


Analiza e qasjeve moderne ndaj problemit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët në moshën parashkollore. Lojërat muzikore dhe ndikimi i tyre në zhvillimin muzikor të fëmijës.

punim afatshkurtër, shtuar 19.11.2011


Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit psikologjik të fëmijëve të vegjël. Karakteristikat e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël. Koncepti, përmbajtja dhe metodat e edukimit shqisor të fëmijëve të vegjël në procesin e veprimtarisë së lojës me lëndë.

punim afatshkurtër, shtuar 16.07.2011


Specifikat e organizimit dhe hartimit të mjedisit zhvillimor lëndor për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Karakteristikat e veprimtarisë së lojës së fëmijëve. Parimet e organizimit të edukimit të një fëmije të moshës së re, formimi i veprimtarisë së tyre të përbashkët objektive.

punim afatshkurtër, shtuar 31.10.2014


Aspekte pedagogjike të veprimtarive teatrale dhe të lojërave të parashkollorëve. Karakteristikat e moshës dhe fazat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël. Përdorimi i llojeve të ndryshme të teatrove të kukullave për të formuar fjalimin korrekt dhe figurativ të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

tezë, shtuar 10/12/2012


Koncepti dhe bazat teorike të moshës së hershme në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të fëmijëve të vegjël. Zbatimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve të vegjël. Analiza e efektivitetit të masave të zbatuara.

punim afatshkurtër, shtuar 15.03.2010


Karakteristikat e punës për zhvillimin matematikor të fëmijëve të vegjël në kopshtin e fëmijëve. Lojëra didaktike mbi edukimin shqisor. Rekomandime për mësuesit për organizimin e aktiviteteve të lojërave dhe mjedisin për zhvillimin e lëndëve në grupmoshat e hershme.

tezë, shtuar 27.01.2014


Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës para lindjes. Bazat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme. Mbështetja metodologjike e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve në vitet e para, të dyta dhe të treta të jetës.

Zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët e vegjël.

Në moshë të re, ka një ndarje të veprimtarive të veglave dhe lojërave. Pas një viti, natyra e lojës së fëmijës ka një paragjykim procedural. Nga dy deri në tre vjet, fëmija fillon të zotërojë "lojën simbolike", motivimi i tij për të luajtur rritet. Ky proces ndan fjalën nga objekti, duke shkaktuar kështu rritje të shpejtë në zhvillimin e fëmijës - shfaqet një kërcim cilësor në zhvillimin e të folurit, të menduarit, sjelljes, aftësia për të fantazuar. Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijës parashkollor, i cili përcakton zhvillimin e tij të mëtejshëm mendor, kryesisht sepse loja karakterizohet nga një situatë imagjinare. Falë saj, fëmija mëson të mendojë për gjëra reale dhe veprime reale. Kjo lidhet edhe me shfaqjen e idesë në lojë.

Një tipar i lojës në një situatë imagjinare është përfshirja emocionale e fëmijëve në ngjarjet e shfaqura: "vajza shqetësohet nëse kotletat digjen", "djali e çon me kujdes kukullën e sëmurë në spital". Loja shoqërohet gjithmonë me zhvillimin dhe edukimin e ndjenjave të fëmijëve. Fëmija vërtet përjeton atë që shfaq në lojë dhe mund të mendojë për atë që më parë ka perceptuar emocionalisht në jetë. Loja lind në bazë të jetës reale dhe zhvillohet në unitet me nevojat e fëmijës. Në lojën e fëmijës realizohen veprimet e të rriturve, ato ngjarje në jetë që e interesuan atë. Veprimet e lojës kanë origjinën e tyre. Loja me elementë të një situate imagjinare paraprihet nga një periudhë e lojës foshnjore, e cila karakterizohet nga dy faza:

hyrëse;

Përshkrimore.

Në fazën e parë, hyrëse, aktiviteti i lojës së objekteve, veprimet me lodra janë në natyrë manipuluese, fëmija vepron me të në mënyrën që i lejojnë duart e tij të paaftë. Më pas vetë foshnja ose me ndihmën e një të rrituri zbulon disa veçori në lodër (tingëllon zhurma, lëviz). Kështu fillon faza e shfaqjes së aktivitetit të lojës së objekteve. Fëmijët mësojnë mënyra për të vepruar me objekte të ndryshme, lodra, që lidhen me vetitë e tyre fizike: ata trokasin, hedhin, lëvizin, rrotullohen, lidhin një objekt me një tjetër.

Gradualisht, fëmijët fillojnë të shfaqin në lojë jo vetëm vetitë fizike, por edhe qëllimin shoqëror të objekteve individuale (një makinë dhe një karrocë fëmijësh - ata rrotullohen, mbajnë një ngarkesë, një kukull mbi to). Veprimet përshkrimore të lojës me objekte janë karakteristike për fëmijët nga 5-6 muaj deri në 1-1,6 vjeç.

Me përgjithësimin e përvojës së fituar në veprimet me lodra dhe në jetën e përditshme, fëmija fiton mundësinë që më shpesh të shfaqë veprimet e njerëzve me objekte sipas qëllimit të tyre, të pranuara në shoqëri. Ai mund të përcjellë situata të njohura në lojë: ushqimi, trajtimi, ndërtimi i një shtëpie.

Faza përfaqësuese e komplotit të lojës së fëmijëve të viteve të dyta dhe të treta të jetës krijon një mundësi për kalimin në një lojë me role komplote. Fëmijët fillojnë të përcjellin në lojë jo vetëm veprime individuale, por edhe elemente të sjelljes së atyre personave që kanë kryer këto veprime në jetë. Një rol shfaqet në veprim, për shembull: "vajza, duke shtruar tryezën, padyshim imiton nënën e saj, në pyetjen: "Kush je ti?" përgjigjet: "Unë jam Julia". Fëmijët fillojnë të përcaktojnë rolin e luajtur në lojë me një fjalë: Unë jam shoferi, ti je nëna.

Veprimet e lojës në lojën e shfaqjes së komplotit dhe të lojës me role po pësojnë ndryshime të rëndësishme. Ato bëhen më të përgjithësuara, duke u kthyer në veprime të kushtëzuara. Disa nga lodrat gradualisht po zëvendësohen me lodra zëvendësuese dhe objekte imagjinare. Pra, në moshën tre vjeç, një fëmijë është i vetëdijshëm për konventën në lojë, situatën imagjinare të lojës, duke deklaruar: "është sikur", "është për argëtim". Një fëmijë mund të shfaqet si lepur, ari, dhelpër, "not", "si skijimi" etj. në dhomën e grupit.

Një fëmijë i vitit të tretë të jetës ka dy burime të qëllimeve të lojës.

Burimi i parë - veprimet e një të rrituri që shkaktuan një ndezje interesi tek foshnja, tërhoqën vëmendjen e tij dhe e shtynë atë në veprime të ngjashme. Për shembull, një vajzë patate të skuqura vezë të fërguara për disa ditë me radhë, si nëna e saj.

Burimi i dytëobjektivat e lojës mund t'i shërbejnë fëmijës qëllimet që një i rritur i vendos në mënyrë specifike. Ky burim është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e foshnjës, sepse, siç u përmend më lart, qëllimet e lojës së vetë fëmijëve janë ende shumë të kufizuara (fëmija bën vetëm atë që rrotullon makinën), dhe disa prej tyre mungojnë plotësisht.

Si ta inkurajoni fëmijën të pranojë qëllimin e ri të lojës të vendosur nga i rrituri dhe të fillojë ta realizojë atë në mënyrë të pavarur.

Si hap i parë në këtë rrugë, i rrituri kryen një veprim loje në lidhje me vetë fëmijën dhe jo me lodrën. Një i rritur "shtiret" se ushqen foshnjën, lan duart e tij, e hip atë në një makinë. Në një lojë të tillë, foshnja është relativisht pasive dhe i pëlqen të mos hajë, të lajë, por të komunikojë me një të rritur.

Hapi i dytë në këtë rrugë është ndryshimi i rolit. Tani i rrituri fton vetë fëmijët të kryejnë të njëjtat veprime në lidhje me të (ushqehen, lajnë duart ...). Rrotullimi i një të rrituri në një makinë, etj. fëmija merr një partner pakrahasueshëm më interesant dhe mirënjohës se një kukull ose një arush. Detyra kryesore në këto lojëra është të sigurohet që veprimet e lojës që fëmijët kryejnë në raport me një të rritur u japin atyre kënaqësi maksimale, t'i lejojnë ata të përjetojnë një ndjenjë suksesi. Emocionet pozitive që një fëmijë mund të përjetojë kur kryen veprime të reja loje në lidhje me një të rritur do ta inkurajojnë fëmijën t'i përsërisë ato në lidhje me lodrat.

Përgatitja e fëmijës për adoptimin e rolit fillon në moshën 2 vjeç 6 muaj dhe përkon me fillimin e zhvillimit të vetëdijes së tij. Çfarë është kjo përgatitje?

Të marrësh një rol do të thotë të jesh në gjendje ta imagjinosh dhe ta përcaktosh veten si dikush tjetër - një lepur, një shofer, një tren, etj. Për një fëmijë, kjo situatë është mjaft e vështirë. Nga njëra anë jam vetvetja, nga ana tjetër nuk jam unë, por dikush tjetër. Aftësia për t'u "shndërruar në një tjetër" shfaqet tek një fëmijë në moshën tre vjeç, nëse kryhet puna e duhur pedagogjike. Përndryshe, siç tregon praktika, shfaqet shumë më vonë.

Formimi i aftësisë së fëmijës për t'u "shndërruar në një tjetër" është hapi i parë dhe më i rëndësishëm në formimin e një loje me role.

Nëse, gjatë përgatitjes së fëmijëve për pranimin e një roli, një i rritur hap para fëmijëve një adhurues të imazheve që janë të arritshme për të kuptuar dhe interesante për të, në të cilat një fëmijë mund të shndërrohet, atëherë që në moshë të re ai do t'i orientojë fëmijët në një emocionues. lojë e jashtëzakonshme.

Sekuenca e transformimeve:

Kafshët dhe zogjtë e njohur për fëmijët dhe tërheqës për ta (mace, harabeli);

Objekte interesante për fëmijët, kryesisht në lëvizje (lokomotivë, aeroplan);

Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme (mjek, kuzhinier).

Në fazën fillestare të punës me fëmijët, imazhet e kafshëve dhe zogjve na duken më të përshtatshmet. Fakti është se çdo kafshë ka veçoritë e veta dalluese të jashtme. Dhelpra ka një bisht luksoz me gëzof, iriq ka hala, lepuri ka veshë të gjatë. Foshnja i kujton lehtësisht imazhe të tilla, ato janë tërheqëse për të. Interesi natyror dhe tërheqja e fëmijëve ndaj kafshëve dhe shpendëve kontribuon në gatishmërinë për të hyrë në këto imazhe. Fëmija pranon me kënaqësi ta imagjinojë veten si një ketër, një zog, një iriq. Dhe, duke e imagjinuar veten si dikë, ai është shumë më i vetëdijshëm për veten si "tjetër", hedh hapat e parë drejt pranimit të rolit.

Është gjithashtu e rëndësishme që lojërat e kafshëve të mos kërkojnë atribute të veçanta.

Pjesa e parë e lojës fillon me mësuesin që u tregon fëmijëve se si të hyjnë në imazhin e dikujt tjetër. Kështu që fëmija dëshiron dhe mund të hyjë në imazhin e "tjetrit", tregoni se sa e lehtë dhe interesante është. Para së gjithash, mësuesi përcakton shumë qartë rolin e tij, emërton imazhin, për shembull: "Le të luajmë. Unë do të jem një dhelpër." Pastaj ai zbulon imazhin: përshkruan pamjen e personazhit, duke theksuar vetëm tiparet më karakteristike të pamjes së tij (gjilpërat e një iriq, sqepin dhe krahët e një zogu, bishtin me gëzof të një ketri, etj.)

Më tej, mësuesi tregon se ku jeton personazhi, çfarë lloj shtëpie ka, si quhet (gropë, vrimë, strofull ...). Është e dobishme t'u tregoni fëmijëve një fotografi që tregon një personazh pranë shtëpisë së tij. Kjo do të qartësojë idetë e fëmijëve që rrjedhin nga tregimi.

Tani mund të tregoni se çfarë ha kafsha (zogu), çfarë i pëlqen veçanërisht (ketrat - arra, lepurushja - karotat ...)

Informacioni bazë mund të plotësohet me një histori për atë që personazhit i pëlqen të bëjë (luajë, kërcejë). Pasi mbaroi së foluri për këtë personazh, mësuesi shkurtimisht, me dy ose tre fraza, i njofton fëmijët se ai ka mbetur pa këlyshë (dhelpra, kotele, lepuj ...), se i mungon ata, dëshiron shumë që ata të jenë përsëri me të. , çfarë do të bëjë për ta diçka të këndshme (u jep dhurata, luan me ta, trajton ...). Në fund të këtij tregimi, mësuesi/ja shtron pyetjen: “Kush dëshiron të jetë dhelpra (ketri) ime e vogël?”. Faza kryesore është prapa. Mësuesja i inkurajoi fëmijët të luajnë me role.

Tani është e nevojshme të zbulohet nga fëmijët se sa mirë e imagjinonin veten të ishin "të ndryshëm", dhe në të njëjtën kohë t'i ndihmoni ata të vendosen në një cilësi të re. Për ta bërë këtë, shtrohet pyetja: “Këlyshët e dhelprës, ku i keni veshët? Keni bisht? A dini si të nuhasni? Më trego si mund të nuhasësh.” Mjaft pyetje për herë të parë. Nuk është e nevojshme të kërkohet nga fëmijët në lojërat e para të njëjtin karakterizim të plotë të imazhit të personazhit. Fëmija nuk mund të imagjinojë dhe riprodhojë menjëherë gjithçka që i është thënë, prandaj, mbingarkesa me pyetje shkakton një reagim - do të zvogëlojë interesin e fëmijëve për të qëndruar në një mënyrë lozonjare. Këtu përfundon pjesa e parë.

Në pjesën e dytë të lojës, detyra është të zgjasë qëndrimin e fëmijëve në rolin e birësuar. Më pas, me fëmijët luhen një sërë veprimesh loje jo modeste dhe mjaft interesante: "Dhelprat shkuan për të vizituar lepurushët. Është e nevojshme të kaloni urën (stolin). Ose: u ngjit në strofkë te lepujt, piu çaj me ta. Është e nevojshme të organizohet përfundimi logjik i lojës: "Lepurët u dhanë dhelprave një libër. Dhe tani dhelpra nënë e nderon atë për dhelprat e saj.

Kjo lojë ka mbaruar.

Këtu janë disa këshilla për të luajtur lojën:

Ju nuk duhet të luani të gjithë lojën. Në fazat fillestare, mund të kufizoheni vetëm në pjesën e parë, d.m.th. siguroni hyrjen në imazh.

Gjatë pjesës së dytë të lojës, ashtu si në pjesën e parë, është e nevojshme t'i quani fëmijët dhelpra (ketrat ...). Megjithatë, mos kërkoni t'ua impononi vazhdimisht këtë rol. Është e vështirë për një fëmijë të vogël të mbajë veten në një mënyrë lozonjare për një kohë të gjatë. Disa fëmijë mund të tregojnë individualitet dhe të kalojnë në një personazh tjetër që është më tërheqës për ta. Prandaj, ndërsa luan "dhelprën e vogël", fëmija papritmas mund të thotë: "Dhe tani unë jam një këlysh ariu".

Organizimi i pjesës së dytë të lojës, mos e vononi në kohë. Fëmijët duhet ta shijojnë lojën, që nga komunikimi me mësuesin.

Nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të përfshihen në lojë. Në fund të fundit, disa fëmijë lidhen me lojën shumë më vonë.

Nuk duhet të harrojmë se do të ishte e pamundur të organizohen fëmijët për rolet e komplotit në lojëra pa i mësuar ata të komunikojnë dhe të luajnë në fazën fillestare të periudhës së përshtatjes, kur shumë fëmijë e kanë të vështirë dhe të vetmuar në një mjedis të ri, të pazakontë për ta. Është loja që mund të ndriçojë herën e parë që një fëmijë është në kopsht.

Detyra kryesore e lojës me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes është të krijojë marrëdhënie besimi me secilin fëmijë, t'u japë fëmijëve momente gëzimi dhe të përpiqet të ngjallë tek ata një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit. Për të zgjidhur këtë problem, edukatori duhet të shprehë qëndrimin e tij dashamirës ndaj secilit fëmijë në mënyrë lozonjare. Prandaj, qëllimi kryesor i lojës që mësuesi i vendos vetes duhet të jetë qëllimi: të tregojë kujdes, vullnet të mirë dhe vëmendje për të gjithë ("Unë do t'ju fsheh të gjithëve nga shiu" - loja në natyrë "Dielli dhe shiu"). Ndonjëherë qëllimet e komunikimit në një lojë mund të kombinohen me qëllime praktike. Pra, nëse qull gatuhet për fëmijët, atëherë kur i trajton ata, mësuesi duhet të gjejë domosdoshmërisht një fjalë miqësore që shpreh dashuri për fëmijën ("U përpoqa shumë që t'ju bëj qull të shijshëm. Dhe kjo, Kostya, është qull për ju") .

Duke luajtur me fëmijët, edukatori vendos jo vetëm qëllime të thjeshta lojërash të njohura për fëmijët. Fëmijët mund të mbledhin lule së bashku me mësuesin, të ngasin një lokomotivë me avull ... Nëse është e mundur, është e nevojshme t'u ofroni fëmijëve të njëjtat sende. Ngjashmëria u tregon atyre se një i rritur nuk veçon askënd dhe i trajton të gjithë njësoj mirë.

Nuk ka nevojë të shqetësoheni për faktin se loja me të rriturit nuk i jep hapësirë ​​fëmijës për aktivitetin e tij. Shumë fëmijë nuk janë ende gati për manifestimin e tij në javët e para të qëndrimit në kopsht. Por, falë këtyre lojërave, mësuesi dëshmon qëndrimin e tij zemërmirë ndaj fëmijëve, bëhet një partner interesant për ta dhe kontribuon në akumulimin e përvojës së lojërave te fëmijët. Lojërat gjatë periudhës së përshtatjes nuk duhet të jenë shumë të gjata. Është më mirë të luash me fëmijët disa herë në ditë, por pak nga pak.

Pra, loja komplot e fëmijëve në vitin e dytë dhe të tretë të jetës kalon një rrugë të gjatë zhvillimi: nga veprimet e vetme të një fëmije me një lodër deri te loja e detajuar individuale dhe e përbashkët e fëmijëve në një situatë imagjinare, duke përfshirë një sërë episodesh. që përcjellin veprime të ndryshme të njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre. Loja po bëhet më e pavarur dhe krijuese. Fëmija zotëron një lojë të pavarur, ndihet vërtet i lumtur.

Prezantimi

Loja si një lloj veprimtarie njerëzore ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e mësuesve, psikologëve, filozofëve, biologëve dhe sociologëve. Loja është një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore. Shkencëtarët studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar veçoritë e tyre specifike dhe dalluese.

Në studimet e L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin e përkufizon lojën si veprimtarinë drejtuese të një fëmije, e cila nuk lind nga pjekuria spontane, por formohet nën ndikimin e kushteve sociale të jetës dhe edukimit. Loja krijon kushte të favorshme për formimin e aftësive për të kryer veprime në planin mendor, për të kryer zëvendësime psikologjike për objektet reale. Në studimet e L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina flet për përdorimin e veprimeve të lojës me lodra, objekte zëvendësuese. Është e pamundur të studiohen aspektet psikologjike të veprimtarisë së një fëmije pa e analizuar atë si veprimtari të një individi (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Me interes të veçantë janë punimet që studiojnë problemet e veprimtarisë intelektuale, struktura e të cilave përfshin si aftësitë cilësore ashtu edhe faktorët motivues. Iniciativa intelektuale çon në krijimin e modeleve të reja. Tashmë në fëmijërinë e hershme, tek fëmijët gjejmë procese krijuese që më së miri shprehen në lojëra (L.S. Vygotsky). Për edukatorin, menaxhimi i lojës është një nga aspektet më të vështira të punës së tij. Ai duhet të jetë në gjendje të menaxhojë lojën, bazuar në aftësitë e fëmijës, pa shtypur iniciativat dhe interesat e tij. Një nga metodat më efektive të drejtimit të lojës është krijimi i një situate problematike për të rriturit, me ndihmën e së cilës loja bëhet më e vështirë. Hulumtimi N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin tregoi avantazhin e metodës së të mësuarit të bazuar në problem.

Kërkesat kryesore për menaxhimin e lojës së fëmijëve të vegjël zbulohen edhe në veprat e N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina dhe të tjerët, në të cilat, përveç menaxhimit gjithëpërfshirës të lojës, merret parasysh edhe metoda e krijimit të situatave problemore. Megjithatë, këto studime nuk pasqyrojnë sekuencën e aplikimit të situatave problematike gjithnjë e më komplekse. Në praktikë, edukatorët dhe prindërit shpesh përdorin metodën e udhëzimeve të drejtpërdrejta, ndërsa fëmijët mund të zgjidhin probleme më komplekse dhe interesante në lojë.

Problemi i organizimit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë së lojës në moshë të re është i rëndësishëm, pasi, sipas mendimit tonë, është më pak i studiuar. Studimi i tij do të ndihmonte në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së lojës në moshë të re, do të bënte të mundur përdorimin e metodave dhe teknikave të reja për edukimin dhe mësimin e fëmijëve në procesin e veprimtarisë së lojës.

Objekti i hulumtimit është procesi i aktivitetit të lojës së fëmijëve në moshë të hershme.

Objekti i studimit janë kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në moshë të hershme.

Qëllimi i studimit është të studiojë kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në moshë të hershme.

Hipoteza e studimit është se mund të supozohet se zhvillimi i veprimtarisë së lojës së fëmijëve të vegjël do të jetë më efektiv nëse krijohen kushtet e mëposhtme pedagogjike:

Përfshirja e fëmijës në aktivitetet e lojës, duke e përfshirë atë në komunikim aktiv dhe në aktivitete aktive të lojës;

Përdorimi i situatave problemore dhe udhëzimeve verbale në procesin e punës me fëmijët dhe aktivitetet e tyre të pavarura;

Pasurimi i përvojës së lojës së fëmijës në aktivitete të pavarura, në klasë, në shtëpi me prindërit e tyre;

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik të organizimit të aktiviteteve të lojës me fëmijët e vegjël në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve, edukimi i tyre pedagogjik.

Në përputhje me hipotezën e studimit, u përcaktuan detyrat dhe metodat e studimit.

Objektivat e kërkimit:

1. Të studiojë dhe karakterizojë gjendjen aktuale të problemit të zhvillimit të veprimtarive të lojës së fëmijëve në moshë të hershme nëpërmjet krijimit të kushteve të ndryshme pedagogjike.

2. Të zbulojë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të veprimtarive të lojës së fëmijëve në moshë të hershme.

3. Të zhvillojë dhe të përcaktojë eksperimentalisht nivelin e formimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve të vegjël, të kontrollojë efektivitetin e krijimit të kushteve pedagogjike për stimulimin dhe zhvillimin e veprimtarisë së lojës së fëmijëve në moshë të re.

4. Zhvilloni materiale për të punuar me prindërit për t'i edukuar ata në pedagogji dhe për të organizuar një mjedis zhvillimi të lojërave në shtëpi.

Baza metodologjike e studimit janë dispozitat kryesore të shkencës psikologjike dhe pedagogjike mbi mundësitë moderne për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave, mbi rolin e lojës dhe karakteristikat e zhvillimit të moshës së fëmijëve të vegjël, mbi humanizimin e procesit pedagogjik në parashkollor. institucionet arsimore.

Në procesin e kërkimit dhe zgjidhjes së detyrave të vendosura, u përdorën një sërë metodash: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe shkencore dhe metodologjike, studimi i përvojës pedagogjike në punën me fëmijët e vegjël në organizimin e aktiviteteve të lojës, monitorimi i aktiviteteve të lojës së fëmijëve. dhe puna e edukatores, biseda, pyetja. Metoda kryesore e hulumtimit tonë ishte puna eksperimentale me fëmijë të vegjël.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në përcaktimin dhe zhvillimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve në moshë të re në një mjedis familjar dhe në një institucion arsimor parashkollor.

Miratimi u krye në institucionin arsimor parashkollor nr. 16 në Ust-Labinsk, progresi dhe rezultatet e studimit u diskutuan në mbledhjet e këshillit metodologjik të institucionit arsimor parashkollor.

Kjo punë përfundimtare kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

Bazat teorike për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave

fëmijët e vegjël

Mundësi edukative dhe edukative për aktivitetet e lojërave

në moshën e hershme dhe parashkollore

Loja është një nga llojet e aktiviteteve të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, fëmija zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Për shembull, në lojë, një cilësi e tillë e personalitetit të fëmijës formohet si vetë-rregullim i veprimeve, duke marrë parasysh detyrat e veprimtarisë kolektive. Arritja më e rëndësishme është përvetësimi i ndjenjës së kolektivizmit. Ai jo vetëm që karakterizon karakterin moral të fëmijës, por gjithashtu ristrukturon ndjeshëm sferën e tij intelektuale, pasi në lojën kolektive ekziston një ndërveprim i ideve të ndryshme, zhvillimi i përmbajtjes së ngjarjeve dhe arritja e një qëllimi të përbashkët të lojës. Është vërtetuar se në lojë fëmijët marrin përvojën e parë të të menduarit kolektiv. Kjo rrethanë ka një rëndësi thelbësore, pasi e ardhmja e fëmijës është e lidhur ngushtë me punën e dobishme shoqërore, e cila kërkon që pjesëmarrësit e saj të zgjidhin së bashku problemet që synojnë marrjen e një produkti të dobishëm shoqëror.

Organizimi i një loje në një institucion parashkollor, një mësues modern merr parasysh specifikat e formimit të saj dhe modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve. Psikologët vendas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) argumentojnë se një fëmijë zhvillohet vetëm nëse ai vetë është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh (lëndë, lojë, arsimore, punë). Çdo periudhë moshe korrespondon me llojin më të arritshëm dhe më të rëndësishëm të aktivitetit për edukimin dhe zhvillimin psikologjik. Vetëm një fëmijë që di të komunikojë dhe mëson në mënyrë aktive tiparet më domethënëse të objekteve, mund të vazhdojë të luajë. Në moshën parashkollore, ka mundësi të mëdha që loja të bëhet aktiviteti kryesor i fëmijës.

Loja është përdorur prej kohësh për edukim dhe edukim. Pedagogjia shtëpiake e zbatoi me mjeshtëri për edukimin e fëmijëve të moshave të ndryshme. Në disa lojëra, detyrat e edukimit mendor dolën në pah, në të tjera - fizike, dhe së treti - artistike.

Në pedagogjinë moderne parashkollore, dallohen lloje të ndryshme lojërash që transferojnë njohuri dhe aftësi te fëmijët: lojëra didaktike, mobile, dramatizuese, lojëra muzikore - argëtuese. Në to, veprimet e lojës sigurohen paraprakisht nga rregullat e lojës, lodrat.

Në shumë prej këtyre lojërave (lojëra - dramatizim, komplot-muzikor, komplot-didaktik dhe lëvizje komplote), përmbajtja e të mësuarit është, si të thuash, e endur në një komplot loje që është interesante dhe e afërt me fëmijët në përvojën e tyre jetësore.

Komploti i propozuar i lojës (tema e lojës, sekuenca e ngjarjeve) parashikon një sjellje të tillë të fëmijëve që siguron asimilimin e njohurive, aftësive, rregullave morale të reja. Fëmijët, duke vepruar në një situatë imagjinare, duke zgjidhur problemet e lojës brenda një komploti të caktuar të lojës, asimilojnë padashur materialin edukativ të vendosur në to. Pra, në lojën celulare "Harabela dhe makinat" ata mësojnë të vrapojnë pa u përplasur me njëri-tjetrin, për të vepruar sipas një sinjali. Loja komplot-didaktike "Ta mësojmë kukullën të zhvishet" i ndihmon ata të kujtojnë sekuencën e zhveshjes, i mëson të varin dhe palos me kujdes rrobat dhe i inkurajon të përdorin emrat e artikujve të veshjeve dhe veprimeve në të folur. Pasi kanë mësuar lojëra të ngjashme nga të moshuarit, fëmijët mund t'i luajnë ato vetë, duke përsëritur ose ndryshuar në mënyrë krijuese përmbajtjen e tyre, por duke mbajtur bazën e tyre edukative dhe rregullat e lojës. Pra, në lojërat edukative të një natyre komploti, fëmijët veprojnë në përputhje me rregullat brenda një komploti të paracaktuar të lojës, duke asimiluar materiale specifike mbi edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik.

E një natyre të veçantë është loja që fëmijët krijojnë vetë, duke riprodhuar në të atë që është e afërt dhe interesante për ta. Tema e këtyre lojërave bazohet në përvojat e jetës së fëmijëve. Lojëra të tilla quhen krijuese, me role. Ato vendosin themelet për veprimtarinë kolektive, bashkëpunimin e lojës, komunikimin dhe zgjidhjen e përbashkët të problemeve të lojës, kalimin në shfaqjen e marrëdhënieve të njerëzve në lojë. Duke shfaqur përshtypjet e jetës në lojë, fëmija konsolidon, sqaron dhe zgjeron njohuritë për mjedisin. Vlera e një loje të tillë për zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe edukimin harmonik të fëmijës qëndron në faktin se

Në mendjen e fëmijës situata imagjinare po përmirësohet me një kalim gradual nga loja “objektive” në lojërat e planit të brendshëm, mendor;

Fëmija në zhvillimin e tij kalon pa probleme nga lojërat individuale në lojëra kolektive;

Një nivel i ri i të kuptuarit të realitetit përreth zgjeron mundësitë krijuese të fëmijës.

Është e rëndësishme të përdoren me mjeshtëri të gjitha llojet e lojërave në procesin arsimor. Loja e pavarur me tregime është e lidhur ngushtë me lojërat edukative. Disa lloje lojërash pasurojnë reciprokisht të tjerët.

Tashmë në lojën e fëmijëve të vegjël krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit abstrakt dhe të të folurit, zhvillohet imagjinata, të menduarit, aftësitë krijuese dhe të folurit. Një lojë e mirë është një garanci e humorit të mirë dhe shëndetit të mirë.

Në fazat e para të zhvillimit, loja me tregime nxjerr në pah cilësitë morale dhe vullnetare të individit: aftësinë për të kontrolluar në mënyrë arbitrare veprimet e dikujt, për të empatizuar, për të kontribuar. Lojërat e para të përbashkëta ngjallin tek fëmijët një ndjenjë miqësie.

Në lojërat aty pranë, në kontaktet e para të biznesit, interesi lind jo vetëm për veprimet, por edhe për personalitetin e një fëmije tjetër. Në lojërat individuale dhe në lojërat e para të përbashkëta, fëmijët transmetojnë, konsolidojnë dhe thellojnë përvojën e tyre shoqërore, e cila pasqyron marrëdhënien dhe komunikimin e njerëzve të ndryshëm, personazheve të përrallave. Në lojëra, fëmijët tregojnë qëndrimin e tyre ndaj realitetit, japin vlerësime morale dhe emocionale (dhelpra është dinak, ujku është i keq).

Loja është një shkollë sjelljeje vullnetare (D.B. Elkonin). Le të përpiqemi ta bëjmë fëmijën të qëndrojë në këmbë - ai nuk do të qëndrojë as për dy sekonda. Por nëse ky veprim përfshihet në kontekstin e lojës, qëllimi do të arrihet me sukses. Kujtoni: "Deti është i shqetësuar - një, deti është i shqetësuar - dy, deti është i shqetësuar - tre. Ngrije! Në fund të fundit, edhe djemtë dhe vajzat më të shqetësuara ngrijnë dhe qëndrojnë, qoftë edhe në njërën këmbë.

Loja është një shkollë e moralit në veprim (A.N. Leontiev). Ju mund t'i shpjegoni fëmijës sa të doni në shtëpi, "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", por vetëm një përrallë dhe një lojë janë të afta, nëpërmjet ndjeshmërisë emocionale, duke e vënë veten në vend të tjetrit. ata të veprojnë dhe të veprojnë në përputhje me kërkesat morale. Studimet psikologjike kanë treguar se nëse "armiqtë" përfshihen në një ndërveprim loje në të cilin ata detyrohen të punojnë së bashku, duke u kujdesur për njëri-tjetrin, armiqësia e ndërsjellë do të zhduket së shpejti dhe anasjelltas - për miqtë që rezultojnë të jenë rivalë të lojës, eksitimi dhe dëshira për të fituar shpesh rezultojnë të jenë më të forta se miqësia.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, një aktivitet që përcakton zhvillimin e forcës intelektuale, fizike dhe morale të fëmijës.

Sipas historianit dhe filozofit rus Vasily Zenkovsky, "loja është krijimtaria e lirë, manifestimi më i rëndësishëm i parimit estetik tek një person", një mjet për të depërtuar në sferën e kuptimeve, për të kuptuar unitetin e botës dhe Krijuesit të saj.

Më shumë K.D. Ushinsky vuri në dukje se sa e rëndësishme është të vëzhgosh lojën e fëmijëve për të përcaktuar shëndetin e përgjithshëm dhe intelektual të fëmijëve. Nëse fëmija nuk shpreh interes për lojërat; është pasiv ose luan në mënyrë stereotipike dhe primitive për moshën e tij - ky është një sinjal serioz për një të rritur: një fëmijë i tillë kërkon vëmendje të veçantë, ky është një fëmijë "i veçantë" - ndoshta një gjeni, ose ndoshta jofunksional.

Me ndihmën e lojës, mësimi i fëmijës është më efektiv dhe edukimi është më i këndshëm. Loja është një mjet për të diagnostikuar gjendjen mendore të fëmijës, zhvillimin e tij personal, por është gjithashtu një metodë e shkëlqyer për të korrigjuar disa defekte, mangësi, vonesa në zhvillim. Një nga metodat më të reja psikologjike është psikoterapia e lojës.

Kështu, loja, me formimin e saj korrekt, zgjidh probleme të rëndësishme të zhvillimit mendor, moral, estetik, fizik të çdo fëmije, duke filluar që në moshë të vogël. Në lojë, që në fazat e para të zhvillimit të saj, formohet personaliteti i fëmijës, zhvillohen ato cilësi që do t'i nevojiten në veprimtaritë edukative, në punë, në komunikim me njerëzit. Menaxhimi i duhur i lojës dhe ndërgjegjësimi për vlerën e veprimtarisë së lojës së fëmijëve në moshë të hershme dhe parashkollore zbulon mundësi të mëdha arsimore dhe edukative për zhvillimin mendor dhe personal të çdo fëmije.

Karakteristikat e zhvillimit të aktiviteteve të lojërave në moshën e hershme dhe parashkollore

Bazat teorike të lojës, si mjeti më i rëndësishëm i edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve, u hodhën nga studimet e shkencëtarëve të tillë si E.P. Flerina, E.A. Arkin; më vonë, vepra e R.Ya. Lekhtman-Abramoviç, N.M. Aksarina, A.P. Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev dhe të tjerë.

Një nga dispozitat kryesore të teorisë pedagogjike të lojës së fëmijëve është se loja ka një natyrë historike dhe jo biologjike. Një kuptim i tillë i natyrës së lojës dhe ligjeve të zhvillimit të saj u pasqyrua në studimet e psikologëve L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dhe ndjekësit e tyre. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve lindën spontanisht, por natyrshëm, si një reflektim i punës dhe aktiviteteve sociale të të rriturve.

Do të ishte një gabim i madh të mendosh se një lojë e plotë mund të zhvillohet pa ndikimin e mjedisit dhe disa udhëzime nga të rriturit. Kjo e arrin qëllimin vetëm kur merren parasysh faktorët që formojnë veprimtarinë e duhur të lojës, si dhe ligjet e brendshme të zhvillimit të kësaj veprimtarie. Pa njohuri për ligjet e brendshme të zhvillimit të lojës si aktivitet, përpjekjet për ta kontrolluar atë mund të shkatërrojnë mekanizmat e saj natyrorë.

Detyrat e edukimit harmonik në lojë zbatohen me sukses vetëm nëse baza psikologjike e veprimtarisë së lojës formohet në çdo periudhë moshe të fëmijërisë parashkollore. Kjo për faktin se transformimet e rëndësishme në psikikën e fëmijës dhe sferën e tij intelektuale, e cila është themeli për zhvillimin e të gjitha aspekteve të tjera të personalitetit të fëmijës, shoqërohen me zhvillimin e lojës.

A.V. Zaporozhets vuri në dukje nevojën për të studiuar lojën e fëmijëve, duke filluar nga fëmijëria e hershme, për të identifikuar shkaqet dhe modelet e zhvillimit të saj, origjinalitetin e përmbajtjes dhe strukturës së saj në nivele të ndryshme moshash.

Sipas S.L. Novoselova, aktiviteti i lojës në moshën parashkollore kalon nëpër një sërë fazash.

Faza e parë në zhvillimin e aktivitetit të lojërave është një lojë hyrëse. Sipas motivit që i jep fëmijës një i rritur me ndihmën e një objekti - lodër, është një aktivitet loje objektesh. Përmbajtja e tij përbëhet nga veprime manipuluese të kryera në procesin e ekzaminimit të një objekti. Ky aktivitet i foshnjës së shpejti (nga pesë ose gjashtë muaj) ndryshon përmbajtjen e tij: ekzaminimi synon të identifikojë veçoritë e objektit-lodrës dhe për këtë arsye zhvillohet në veprime-operacione orientuese.

Faza tjetër e aktivitetit të lojës quhet një lojë ekrani, në të cilën operacionet individuale specifike të subjektit transferohen në radhën e veprimeve që synojnë arritjen e një efekti të caktuar me ndihmën e një subjekti të caktuar. Ky është kulmi i zhvillimit të përmbajtjes psikologjike të lojës në fëmijërinë e hershme. Është ai që krijon terrenin e nevojshëm për formimin e veprimtarisë objektive tek fëmija.

Në kushtet e komunikimit kuptimplotë me një të rritur, fëmija praktikisht mëson emrin dhe qëllimin e objektit dhe këtë njohuri të re e transferon në lojën e tij. Në kthesën e viteve të para dhe të dyta të jetës së fëmijës, zhvillimi i lojës dhe aktiviteti objektiv shkrihen dhe ndahen në të njëjtën kohë. Deri në atë kohë, loja praktikisht përkonte në përmbajtjen e saj efektive me veprimtarinë objektive, duke u larguar prej saj vetëm për sa i përket motivit dhe rezultatit të synuar të veprimeve. Tani, megjithatë, dallimet kanë filluar të shfaqen edhe në metodat e veprimit - faza tjetër në zhvillimin e lojës po vjen: ajo bëhet përfaqësuese e komplotit. Ndryshon edhe përmbajtja psikologjike e veprimeve të fëmijës, ndërsa duke mbetur të lidhura me subjektin, ata imitojnë në formë të kushtëzuar përdorimin e objektit për qëllimin e synuar.

Në lojën komplot-përfaqësuese të një fëmije (2-3 vjeç), është, si të thuash, në mënyrë të padukshme ai që përdor objektin për qëllimin e tij të synuar. Kështu lindin gradualisht parakushtet për një lojë me role.

Aftësia për sjellje me role në lojë formohet jo vetëm në bazë të imitimit ose të të mësuarit, por gjithashtu, e cila është veçanërisht e rëndësishme, falë të kuptuarit të fëmijës për qëllimin e objektit, d.m.th. falë asimilimit praktik të veprimeve të mundshme me të. Këtu nuk është larg të pranosh rolin dhe fëmija e bën me kënaqësi.

Në këtë fazë të zhvillimit të lojës, fjala dhe vepra bashkohen, dhe sjellja me role bëhet një model i marrëdhënieve midis njerëzve me kuptim për fëmijët. Fillon faza e lojës aktuale me role, në të cilën lojtari modelon marrëdhëniet e njohura të punës dhe shoqërore të njerëzve.

Përmbajtja e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në fazën e zhvillimit të lojës me role është kontradiktore. Teorikisht, çdo fëmijë mund të marrë çdo rol, le të themi: nënë, bijë, shofer, kuzhinier, mjek... Megjithatë, duke marrë përsipër një rol, duhet ta realizojë përmes komunikimit me të tjerët. Në thelbin psikologjik të një loje me role, lind një kontradiktë midis dëshirës për të realizuar veprime të caktuara me role dhe njohurive dhe përvojës së fëmijëve. Për të komunikuar me shokët, në mënyrë që partnerët ta kuptojnë saktë fëmijën që luan, të llogarisin me të dhe në mënyrë që të gjithë të jenë të interesuar, foshnja duhet të dijë se si, pse dhe në lidhje me çfarë, në rolin që ka zgjedhur. , ai duhet të sillet në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Nëse partnerët në lojë nuk kanë sasinë e nevojshme të njohurive, loja prishet. Mund të supozohet se kjo kontradiktë lind nevojën për të marrë njohuri, burimi i të cilave janë të rriturit dhe mediat e ndryshme.

Kuptimi shkencor i zhvillimit në faza të aktivitetit të lojës bën të mundur zhvillimin e rekomandimeve më të qarta, më sistematike për drejtimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në grupmosha të ndryshme.

Nëse përvoja jetësore e fëmijëve po zgjerohet gradualisht për shkak të një kuptimi më të thellë të fenomeneve interesante, të reja, qëllimit specifik të objekteve, thelbit të marrëdhënieve të njerëzve, atëherë kjo kontribuon në pasurimin e përmbajtjes së lojërave për fëmijë.

Në lojërat edukative, edukatori veçon gjënë kryesore në ngjarjet, pjesëmarrësit dhe vëzhguesit e të cilave ishin nxënësit. Fëmijët mësojnë të përkthejnë përvojën e tyre të jetës në një plan loje të kushtëzuar, të zgjidhin dhe të vendosin detyrat e nevojshme të lojës menyra te ndryshme. Kur komunikoni me fëmijë që ndryshojnë në moshën dhe nivelin e zhvillimit të lojës, përvoja e lojës transmetohet në mënyrë spontane.

Transferimi i përvojës së lojërave mund të organizohet në dy forma:

1) lojëra speciale edukative;

2) loja e edukatorëve me fëmijët, kur pjesëmarrja e mësuesit mund të jetë e gjatë ose e fragmentuar.

Transferimi i përvojës së lojës kombinon një situatë imagjinare dhe një anë të ngjarjes interesante. Në varësi të fazës së lojës, mënyrat më domethënëse të riprodhimit të realitetit për zhvillimin e mëvonshëm të lojës dalin në pah.

Me rëndësi të madhe janë situatat problemore të lojës që i vendosin fëmijët para nevojës për të përdorur përshtypjet e marra më parë dhe i inkurajojnë fëmijët të kërkojnë njohuri të reja. Një ndryshim në kohë në mjedisin e lojës e inkurajon fëmijën të luajë në mënyrë të pavarur.

Për shkak të ndërlidhjes së të gjithë komponentëve, loja që në fazat e para organizohet si një aktivitet i pavarur i fëmijëve. Gradualisht, ajo bëhet gjithnjë e më kreative, dhe përbërësit kryesorë të një qasjeje të integruar për formimin e lojës ruhen në të gjitha fazat e zhvillimit të saj. Ndryshon vetëm roli i secilit komponent në sistemin e përgjithshëm të ndikimeve pedagogjike.

Për shembull,

në fazën e formimit të një aktiviteti hyrës të lojës, përbërësi kryesor i menaxhimit të lojës është zgjedhja e lodrave me veti të caktuara dhe komunikimi midis një të rrituri dhe një fëmije;

në fazën e lojës vizuale dalin në pah lojërat edukative, në veçanti shfaqja e veprimit të lojës;

në fazën e formimit të lojës përfaqësuese të komplotit - organizimi i përvojës praktike dhe komunikimi problematik midis një të rrituri dhe një fëmije gjatë lojës.

Kur fëmijët kalojnë në sjelljen e lojës me role, rëndësia e lojërave të përbashkëta me mësuesin rritet përsëri, duke demonstruar marrëdhënie me role mes lojtarëve.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit

fëmijët e vegjël

Një nga modelet e zhvillimit të fëmijëve që në vitet e para të jetës është ritmi i shpejtë i formimit të aftësive drejtuese, të cilat janë të rëndësishme si në një periudhë moshe të caktuar, ashtu edhe në zonën e zhvillimit proksimal. Kjo vlen si për zhvillimin fizik ashtu edhe për atë mendor të fëmijës.

Një fëmijë lind i pafuqishëm, por çdo muaj i jetës i jep diçka të re. Në moshën një vjeç, ai tashmë ecën në mënyrë të pavarur, kupton thëniet e thjeshta të një të rrituri, mund të "flasë" vetë (megjithëse fjalori i tij përfshin vetëm 8-12 fjalë), njihet në mënyrë aktive me lodra dhe sende shtëpiake, fillon t'i përdorë ato për qëllimin e tyre të synuar.

Ritmi i zhvillimit dhe formimit të aftësive në vitin e dytë të jetës së një fëmije ngadalësohet disi, gjë që bën të mundur shënimin e arritjeve të tij kryesore sipas tremujorëve dhe gjashtë muajve. Në të njëjtën kohë, intensiteti i zhvillimit i lejon fëmijës të demonstrojë suksesin e tij të konsiderueshëm.

Në vitin e dytë, fëmija përmirëson lëvizjet tashmë të zotëruara dhe zotëron të reja, duke përfshirë elementë të llojeve kryesore të lëvizjeve.

Ai e kupton mjaft mirë fjalimin e një të rrituri, dhe fjalori i tij aktiv është tashmë 200-300 fjalë: një fëmijë mund t'u drejtohet të rriturve për arsye të ndryshme, të bëhet, sipas N. M. Shchelovanov, "një bashkëbisedues i këndshëm".

Gjatë gjithë vitit të dytë të jetës, veçanërisht gjysmës së dytë të tij, falë aftësive të shfaqura të vëzhgimit dhe imitimit, fëmija riprodhon disa veprime të ndërlidhura në një lojë ekrani, zotëron elementët e dizajnit dhe kalon një kohë të gjatë duke luajtur lodra didaktike. Niveli i pavarësisë së tij në lloje të ndryshme të vetë-shërbimit rritet. Fëmija zotëron mënyrat elementare të sjelljes dhe apelit ndaj bashkëmoshatarëve. Ai ka një nevojë në rritje për të komunikuar me një të rritur në çdo rast.

Fëmijët e vegjël janë nxënës të lehtë. Kur mëson një fëmijë, gjëja kryesore është që deri në moshën tre vjeç ai ka zotëruar pamjen kryesore të botës përreth tij, përmbajtja e përafërt e së cilës paraqitet në programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve.

Në një moshë të re, gjendja emocionale e fëmijëve është e paqëndrueshme: ata janë lehtësisht të ngacmueshëm, marrin me ndjeshmëri humorin e fëmijëve të tjerë.

Psikologu M.I. Lisina dhe kolegët e saj zbuluan se nevoja për vëmendje dhe dashamirësi e një të rrituri që lind në foshnjëri nuk zhduket me moshën. Një fëmijë i vitit të tretë, ashtu si fëmijët më të vegjël, duhet të dijë dhe të ndiejë se një i rritur është gjithmonë i gatshëm ta mbështesë dhe ta mbrojë, ta ndihmojë, se e vlerëson dhe e do.

Psikologët A.G. Ruzskaya dhe T.V. Yermolova vëren se fëmijët në fillim të vitit të tretë të jetës priren të bëjnë të njëjtën gjë që po bën aktualisht një i rritur afër tyre - lajnë enët, fshijnë dyshemenë, gërryen borën ose gjethet.

Ndryshe nga fëmijët më të mëdhenj, ata nuk luajnë larjen e enëve, fshirjen e dyshemesë, etj., por përpiqen ta bëjnë atë realisht, duke përdorur mjete të vërteta. Megjithatë, ata kanë më shumë gjasa të veprojnë me objekte si ju sesa të marrin rezultatin që i nevojitet një i rrituri.

Për më tepër, në thellësi të shpirtit të tyre, fëmijët besojnë se kjo është gjëja më e rëndësishme - të tundësh një fshesë, të trokasësh me një çekiç, të shpëlash një filxhan në ujë. Dhe duke qenë se ata nuk përpiqen për rezultate, këto klasa së shpejti përfundojnë pa një të rritur.

Me të mbërritur në kopshtin e fëmijëve, fëmija hyn menjëherë në një shoqëri të madhe të fëmijëve - të paktën 14 bashkëmoshatarë.

L.N. Galiguzova, e cila studioi komunikimin e fëmijëve të vegjël për një kohë të gjatë, zbuloi se në vitin e tretë fëmija ende ruan kuriozitetin ndaj një bashkëmoshatari si një objekt shumë argëtues.

Hulumtimet kanë treguar gjithashtu se një lodër, dhe aq më tepër një i rritur, është shumë më tërheqëse për një fëmijë sesa një bashkëmoshatar.

Është ende e vështirë për fëmijët që të përfshihen në aktivitete të përbashkëta. Por ata e shikojnë njëri-tjetrin me interes dhe janë gjithmonë të gatshëm të imitojnë bashkëmoshatarët e tyre, veçanërisht nëse ai merr një qëndrim të pazakontë ose kryen lëvizje të pazakonta. Fëmijët kërcejnë me dëshirë, duke mbajtur duart ose kërcejnë, duke parë njëri-tjetrin dhe duke u infektuar nga argëtimi i një shoku.

Fëmijët dy vjeç kanë një interes të madh për objektet përreth dhe i “eksplorojnë” me entuziazëm, duke i nënshtruar manipulimeve të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmijët jo vetëm që "studojnë" vetë objektet, por gjithashtu përpiqen të zotërojnë veprimet që të rriturit kryejnë me ta, duke imituar me entuziazëm të moshuarit.

Manipulimet e veta me objektet dhe imitimi i të rriturve çojnë në faktin se fëmija ka përfaqësime mendore, si për objektet ashtu edhe për veprimet me to. Ekziston një aftësi për të imagjinuar gjëra dhe ngjarje që mungojnë në këtë moment, por të njohura nga përvoja e kaluar.

Falë paraqitjeve të tilla mendore, lind aftësia për të transferuar veprime nga një objekt në tjetrin, gjë që stimulon zhvillimin intensiv të një loje objekt-manipuluese në fillim të kësaj periudhe moshe. Por megjithatë, gjatë gjithë vitit, ekziston një veçori e tillë si lidhja ekstreme e fëmijëve me situatën specifike në të cilën ndodhen dhe veprojnë.

Perceptimi shqisor i botës përreth është vendimtar për fëmijët dy vjeç. Ata e perceptojnë botën me të gjitha shqisat e tyre, por i perceptojnë gjërat e tëra, dhe jo vetitë shqisore të largëta, p.sh., një top i madh i bukur, dhe jo një madhësi të largët, veçmas një ngjyrë, veçmas një formë. Një tipar shumë i rëndësishëm, megjithëse nga jashtë nuk bie në sy, është shfaqja e ndërveprimit në punën e organeve të ndryshme shqisore. Vizioni dhe prekja fillojnë të ndërveprojnë me perceptimin e formës së madhësisë dhe marrëdhënieve hapësinore.

Sistemet e dëgjimit dhe të të folurit-motor fillojnë të ndërveprojnë me perceptimin dhe diskriminimin e të folurit. Vetëdija fonemike zhvillohet intensivisht. Por ky fenomen pozitiv (pa dëgjimin fonemik, zhvillimi i të folurit është i pamundur) jep një efekt anësor negativ - zhvillimi i dëgjimit të zërit është disi i frenuar. Mprehtësia vizuale rritet gradualisht dhe aftësia për të dalluar ngjyrat rritet.

Vëmendja e fëmijëve të vegjël është shumë e ndryshme nga ajo që shohim tek të rriturit. Fëmija thjesht nuk e kupton se çfarë do të thotë të detyrosh veten të jetë i vëmendshëm, d.m.th. drejtoni në mënyrë arbitrare dhe mbani vëmendjen tuaj në ndonjë objekt. Fëmijët janë të vëmendshëm jo sepse duan, por sepse objekti tërheq vëmendjen e tyre. Me fjalë të tjera, qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijës varet nga interesimi i tij për objektin. Edhe këta fëmijë të vegjël mund të përqendrohen në një çështje me interes për ta për 27 minuta. Por asnjë dhunë nga vëmendja e tyre nuk toleron. Për të drejtuar vëmendjen e fëmijës në diçka duke treguar verbalisht "shikoni" ose "dëgjoni" - është shumë e vështirë të kaloni vëmendjen në një objekt tjetër me ndihmën e një udhëzimi verbal vetëm nëse ai përsëritet shumë herë. Kjo është arsyeja pse është kaq e vështirë për fëmijët e kësaj moshe që të përmbushin menjëherë kërkesat për të sjellë diçka, për të hequr lodrat, etj. Hapësira e vëmendjes së fëmijës është shumë e vogël. Nëse një i rritur mund të mbajë njëkohësisht deri në gjashtë objekte të ndryshme në fushën e tij të vëmendjes, atëherë fëmija është vetëm një - i vetmi.

Kujtesa në këtë moshë manifestohet kryesisht në njohjen e gjërave dhe ngjarjeve të perceptuara më parë. Fëmijët e kësaj moshe nuk mund të kujtojnë asgjë qëllimisht, veçanërisht. Të dëshirosh dhe aq më tepër të provosh që të kujtojnë diçka është të harxhosh kot forcën tënde mendore. Dhe në të njëjtën kohë, fëmijët kujtojnë në mënyrë të përkryer atë që u pëlqente, çfarë dëgjuan me interes ose çfarë shikonin. Fëmija kujton atë që u kujtua vetë.

Shumë gjëra ndryshojnë tek një fëmijë nga mosha dy deri në tre vjeç. Në psikikën e tij shfaqen tipare të tilla që ose më parë mungonin plotësisht, ose ishin, si të thuash, në fillimet e tyre dhe tani po lulëzojnë.

Ndryshimet kryesore që duhet të ndodhin midis dy dhe tre viteve përfshijnë si më poshtë:

ü zhvillim intensiv i të folurit;

shfaqja e qëllimshmërisë;

fillimi i vetëdijes.

Studimet e kryera në vende të ndryshme kanë treguar se në periudhën nga dy deri në tre vjet, fjalori i fëmijës rritet ndjeshëm. Nëse në dy vjeç mesatarisht 270 fjalë, atëherë në dy vjeç e gjysmë - tashmë 450 dhe në tre - 800, dhe për fëmijët e zhvilluar mirë - më shumë se 1000. Megjithatë, duhet të krijohen kushte të përshtatshme për këtë: fëmija duhet të dëgjojnë një shumëllojshmëri të të folurit të rriturit dhe me dëshirë foli shumë me ta vetë. Përndryshe, fëmijët krejtësisht normalë fillojnë të mbeten prapa në zhvillimin e të folurit dhe fjalori i tyre mund të jetë 50 fjalë në dy vjeç dhe jo më shumë se 300 në tre vjeç.

Formimi i qëllimshmërisë në vitin e tretë të jetës ndodh në një mënyrë krejtësisht të ndryshme në të cilën një person i rritur kryen një veprim të qëllimshëm. Ne, siç e dini, fillojmë me vendosjen e një qëllimi dhe rezultati shfaqet në fund.

Qëllimi tek fëmijët lind me shfaqjen ndonjëherë për vetë fëmijën e një rezultati kuptimplotë dhe të përcaktuar. Këtu ai po grumbullon kube, duke mos synuar aspak të krijojë asgjë. Por pyetja e një të rrituri: "Çfarë keni ndërtuar?" - lind një mendim i paqartë tek ai se kjo strukturë e pakuptueshme mund të jetë diçka, për shembull, një makinë që i pëlqeu aq shumë në jetë. Dhe nëse një i rritur nuk e ka lavdëruar ende ndërtesën, dhe fëmija vendos timonin, mbase ai vetë do të besojë se ai e bëri makinën. Herën tjetër ai do të pretendojë me njëfarë besimi se e ka ndërtuar makinën. Dhe pas ca kohësh, duke marrë kubat, ai do të thotë se do të ndërtojë një makinë.

Shënim. Ishe ti që përcaktove qëllimin për fëmijën, duke treguar se veprimet e tij çuan në një rezultat domethënës dhe duke miratuar si rezultatin, ashtu edhe veprimet, dhe veten e tij. Prandaj, kur komunikoni me fëmijët, është kaq e rëndësishme që vazhdimisht të jeni të interesuar pa vëmendje për atë që ata po bëjnë, të sugjeroni rezultatin dhe, natyrisht, ta miratoni atë.

Pra, në moshën tre vjeç, fëmija tashmë mund të imagjinojë paraprakisht në mendjen e tij rezultatin që dëshiron të marrë, ai filloi një biznes. Ky është një kërcim i madh në zhvillimin e tij shpirtëror, mendor, i cili shënon kalimin nga manipulimet gjysmë të rastësishme në veprime të qëllimshme.

Një i rritur duhet ta lehtësojë këtë tranzicion duke pyetur vazhdimisht se çfarë ka bërë fëmija, çfarë po bën dhe çfarë do të bëjë, duke i ndihmuar fëmijët të çojnë planin e tij deri në fund, duke miratuar rezultatin.

Situata më e favorshme për zhvillimin mendor të një fëmije të vogël është situata e edukimit në një familje ku ai është i rrethuar nga njerëzit e tij të dashur që kujdesen për të. Në kopsht, situata ndërlikohet nga prania e një numri të madh fëmijësh shumë të ndryshëm, prandaj një i rritur nuk mund t'i kushtojë çdo fëmije aq vëmendje sa i nevojitet. Prandaj, nuk duhet të ketë më shumë se 15 fëmijë në grup.

Është e rëndësishme që mësuesi të shpërndajë me kujdes forcat e tij dhe të përvijojë saktë detyrat për punën e tij, zgjidhja e të cilave do të sigurojë krijimin në grup të kushteve të favorshme për zhvillimin e plotë mendor të çdo fëmije.

Bazat metodologjike për organizimin e aktiviteteve të lojërave

në vitet e reja

Praktika e punës në kushte moderne tregon se pozicioni i lojës në kopsht në aspektin organizativ, për fat të keq, nuk është mjaft i qartë. Koha e caktuar për lojëra shpesh merret nga një mëngjes i stërzgjatur, rostiçeri pasdite; fëmijët janë të devijuar në procedurat mjekësore; një edukatore e zënë me katering, përgatitjen e klasave, veshjen e fëmijëve pas gjumit etj., nuk ka kohë të drejtojë lojtarët. Është mjaft e kuptueshme se sa kjo nuk përputhet me kërkesat dhe detyrat e edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Në mënyrë që procesi pedagogjik në kopsht të plotësojë kërkesat e fëmijëve parashkollorë dhe të sigurojë kushtet më të mira për edukim, është e nevojshme që loja të bëhet një hallkë udhëheqëse në organizimin e jetës së fëmijëve.

Për të përmbushur këtë detyrë të rëndësishme, është e nevojshme të zgjidhen një sërë çështjesh organizative, përkatësisht: përcaktimi i vendit të lojës si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve në kopsht mes formave të tjera të edukimit dhe trajnimit; fiksimi i kohës për lojëra në modalitetin e kopshtit dhe përcaktimi i përmbajtjes së aktiviteteve të lojërave të fëmijëve; Së fundi, çështja e pajisjes së lojërave në përputhje me ndryshimet e tyre gjatë ditës dhe vitit, interesat e fëmijëve dhe moshën e tyre merr një rëndësi të madhe.

Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve, i redaktuar nga M. Ya. Vasilyeva, i trajton këto çështje në mënyrën e mëposhtme.

Duke marrë parasysh rëndësinë e lojës jo vetëm si një mjet i punës edukative, por edhe si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, programi konsolidon rolin dhe vendin e lojës midis formave të tjera të veprimtarisë së fëmijëve.

Lojërat organizohen sipas orës: në mëngjes para mëngjesit dhe pas tij; në intervalet midis klasave, ato shpërndahen gjerësisht në ajër dhe, më në fund, zënë një vend kryesor pas gjumit të ditës. Në përgjithësi, lojërat jepen deri në rreth tre orë.

E gjithë kjo e vendos lojën ndër format më të rëndësishme të organizimit të fëmijëve dhe praktikisht siguron që ata të kalojnë një kohë të konsiderueshme në kopshtin e fëmijëve në lojëra. Forcimi organizativ i lojës shtron kërkesën e kombinimit të saj harmonik me forma të tjera: gjimnastikë, klasa, procese ushqimore, procedura higjienike dhe mjekësore.

Programi arsimor në kopshtin e fëmijëve "Krokha" e konsideron lojën në këtë mënyrë.

Loja nuk është një argëtim bosh, por një aktivitet shumë i rëndësishëm për fëmijën. Zhvillimi i një fëmije varet kryesisht nga ajo që dhe si luan. Në mënyrë që loja komplot-përfaqësuese të zhvillohet në drejtimin e duhur, është e nevojshme të krijohen kushte për njohjen vizuale të botës rreth fëmijës: përmes vëzhgimit të veprimeve të të rriturve, fenomeneve natyrore, zakoneve të kafshëve. Është e rëndësishme që në fushën e shikimit të fëmijës të ketë lodra të përshtatshme në formë komploti. Është e dobishme që fëmija të transferojë veprimet e lojës me disa lodra tek të tjerët dhe më pas të transferojë veprimet e njohura me lodra në situata të ndryshme loje. Deri në fund të vitit të tretë të jetës, zhvillimi i lojës duhet të rezultojë në aftësinë e fëmijës për të pasqyruar në mënyrë të pavarur veprimet e një të rrituri që e interesoi, duke i kombinuar ato në një komplot të thjeshtë dhe duke marrë një rol të përshtatshëm.

Kështu, duke krahasuar programet e përshkruara më sipër, mund të themi si vijon: sistemi arsimor i kopshtit forcohet për shkak të një lidhjeje kaq të rëndësishme si përdorimi sistematik i lojës.

Por fëmija rritet nga i gjithë sistemi i ndikimeve arsimore. Forcimi i kësaj apo asaj lidhjeje (ose dobësimi i saj) çon në forcimin (ose dobësimin) e sistemit arsimor në tërësi. Forcimi i lojës ju lejon të zgjeroni lidhjet midis lojërave dhe edukimit në punë. Në procesin e lojërave, duhet të zhvillohen procese të ndryshme të punës. Gjatë lojës, fëmijët do të mësohen të bëjnë këtë apo atë biznes, do të fitojnë zakonin e punës dhe do të zotërojnë aftësitë e disponueshme. Puna në formën e lojës, siç tregon përvoja, ka fuqi të madhe edukative për fëmijët e vegjël.

Në moshën parashkollore, forma të tilla të organizimit të fëmijëve si lojëra dhe aktivitete janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Në kopshtet ku lojërat organizohen mirë lehtësohet shumë edhe organizimi i orëve: aty ku organizimi i orëve është më i mirë, lojërat përmirësohen dukshëm. Klasat, kuptimi dhe vendi i të cilave përcaktohet në kopshtin e fëmijëve, luajnë rolin e tyre, zgjidhin problemet e tyre. Duke forcuar lojërat, mund të arrijmë ndikim edhe më të madh në formimin e interesave, zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve.

Përcaktimi i vendit të lojës dhe i kohës së caktuar për lojërat ka një rëndësi të madhe, por nuk mund të kufizohet vetëm në këtë. Nëse fëmijët në kopshte thjesht marrin më shumë kohë të lirë për të luajtur, atëherë kjo mund të ketë edhe një efekt negativ. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet se si të sigurohet që lojërat të jenë kuptimplote, interesante, të mbushin jetën e fëmijëve me gëzim dhe aktivitet, t'i zhvillojnë ato në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe të sigurohet formimi i ekipeve të fëmijëve.

E gjithë kjo përcakton interesat e fëmijëve, duke u ngjyrosur sot.

Lojërat fillojnë në mëngjes, kur fëmijët mbërrijnë në kopsht, ato ndërpriten nga mëngjesi dhe zgjasin edhe 10-15 minuta para fillimit të mësimit. Kjo periudhë e lojës duhet të kujdeset më së shumti në grupmoshat e hershme, pasi interesat e lojës së këtyre fëmijëve kanë përparësi ndaj përgjegjësive.

Lojërat e organizuara mirë janë një parakusht për edukimin e duhur. Do të kërkojë "disa riorganizim të kushteve në të cilat edukatori mund të organizojë lojën e fëmijëve në mënyrën më të përshtatshme, të ndikojë në mënyrë aktive në rrjedhën e lojërave dhe marrëdhëniet e fëmijëve".

Ristrukturimi i procesit pedagogjik dhe futja e lojës si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve kërkon një ndryshim në detyrat e edukatorit të vogël. Këto përgjegjësi mund të përfshijnë:

në hotelieri - është e mundur të hahet ushqim nga fëmijët në grup (duke marrë parasysh situata të ndryshme në rutinën e përditshme). Mësuesi i vogël mund të shikojë ushqimin e fëmijëve individualë dhe t'i ndihmojë ata, në një kohë kur mësuesi largohet nga tavolina te fëmijët që luajnë;

në organizimin e orëve - rregulloni tavolina dhe karrige, rregulloni materialin e përgatitur nga edukatorja (balte, lapsa, letër etj.), pas mësimit vendoseni materialin në vend. Në këto kushte, edukatorit i jepet mundësia jo vetëm të monitorojë se si luajnë fëmijët, por edhe të jetë aktiv në zgjedhjen e lodrave për fëmijët, të ndikojë në bashkimin e fëmijëve, të drejtojë lojëra individuale;

në zbatimin e momenteve të regjimit - zbatimi alternativ i aftësive kulturore dhe higjienike, veshja e fëmijëve për shëtitje, për klasa, etj.

Me punën e duhur pedagogjike, lojërat zënë një vend të dukshëm në organizimin e jetës së fëmijëve në mëngjes.

Natyrisht, një rend i tillë i zhvillimit të lojërave është i rëndësishëm, i cili organizon më së miri jetën e fëmijëve në këtë periudhë të caktuar kohore, duke marrë parasysh, së pari, interesin e vetë fëmijëve dhe, së dyti, orët e ardhshme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet lojërave në të cilat fëmijët mund të shprehin më plotësisht nevojat e tyre, ku ende nuk lindin marrëdhënie komplekse.

Shumë lojëra mund të jenë individuale. Këto janë lojëra me rërë dhe ujë në çdo kohë të vitit, në dhomë dhe në ajër, dhe lojërat fillestare të ndërtimit, në të cilat ka nevojë jo vetëm për veprime individuale, por edhe për veprime të përbashkëta, koordinim të planit; lojëra me lodra që nxisin fëmijët të lëvizin, të dobishme për çdo fazë moshe.

Gradualisht, lojërat fitojnë një karakter mjaft të formuar dhe fillojnë të zënë një vend të caktuar në organizimin e jetës së fëmijëve: shfaqen dukshëm më shumë grupe lojtarësh, grupimet bëhen më të forta, interesat janë më të përcaktuara.

Lojërat në natyrë janë gjithashtu të rëndësishme për jetën e fëmijëve. Për të aktivizuar lojërat me lëvizje, është e nevojshme të tërheqni lodra dhe veprime të drejtpërdrejta me to. Ne kemi nevojë për karroca, karroca, platforma të mëdha dhe të vogla me vrapim të heshtur, një pajisje për të luajtur në dhomë. Jepuni fëmijëve disa topa. Fëmijët luajnë me kënaqësi, por kërkohet udhëzim i kujdesshëm dhe madje demonstrim i këtyre lojërave. Në këto lojëra, është e nevojshme të futet një element i tillë i komplotit, ideja që inkurajon zhvillimin e lëvizjeve.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrës së lojërave pas mëngjesit. Para së gjithash, është e nevojshme të sigurohen kushte që para fillimit të mësimit fëmijët të mund të luajnë edhe 8-10 minuta dhe ata prej tyre që dita në kopsht fillon herët të vazhdojnë lojërat e tyre.

Drejtimi i lojërave pas mëngjesit duhet të sigurojë kryesisht natyrën dhe përmbajtjen e klasave të ardhshme. Një drejtim i lojërave do të jetë në rastin kur ka klasa në gjuhën amtare, numërim, vizatim dhe gjithçka që kërkon një qëndrim relativisht të ulur. Një drejtim tjetër duhet t'u jepet lojërave nëse aktivitetet kërkojnë lëvizje nga fëmijët (lëvizje në muzikë, edukim fizik, etj.). Prandaj, menaxhimi i lojërave nuk mund të shkëputet nga detyrat e ditës, nuk mund të ndjekë një model.

Përvoja gjithashtu na bind se përpara aktiviteteve që kërkojnë vëmendje nga fëmijët, lojërat nuk duhen luajtur me të gjithë grupin. Të luash me lodra dhe lojëra me tregime inkurajohen gjatë kësaj periudhe. Por është vënë re se fëmijët i luajnë këto lojëra pa lëvizur, pa diversifikuar lëvizjet e tyre. Nëse kjo nuk është e dëmshme përpara aktiviteteve që përmbajnë shumë lëvizje, atëherë në rastin e aktiviteteve “ulur”, lojëra të tilla kontribuojnë në lodhjen e fëmijëve.

Lojëra në natyrë (pas klasës). Sipas rutinës së përditshme në kopsht, pas orëve të mësimit bëhet një shëtitje. Organizohen ekskursione, punë me fëmijë, por roli kryesor i takon lojërave. Kohëzgjatja e periudhës së lojës është nga 1 orë në 1 orë 20 minuta. Vetë fakti që lojërave u jepet kaq shumë kohë na detyron që organizimin e procesit të tyre pedagogjik ta trajtojmë me përgjegjësi të veçantë.

Një nga parimet kryesore për organizimin e lojërave në faqe është sezonaliteti. Kur zgjedh lojërat në natyrë dhe i kryen ato në shëtitje, mësuesi duhet të ketë parasysh se si janë veshur fëmijët. Gjithashtu, kërkesa e lojërave të lëvizshmërisë duhet të individualizohet, duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve.

Edukatorët zgjedhin lojëra në natyrë, në përputhje me kushtet, kushtet e motit. Në mot të ftohtë, lojërat duhet të japin një ngarkesë të mjaftueshme, të mos kërkojnë pajtueshmëri me ritmin e zakonshëm për të gjithë fëmijët, përgatitje të gjatë, përpjekje të madhe vëmendjeje; ata duhet t'i ngrohin shpejt fëmijët, t'u japin pushim.

Lojërat e ndërtimit janë gjithashtu të lidhura kryesisht me sezonin. Në verë, për shembull, mund të përdoren një shumëllojshmëri materialesh natyrore; Uji dhe rëra duhet t'u sigurohen fëmijëve me bollëk.

Organizuar në sit dhe lojëra didaktike. Disa prej tyre lidhen me lëvizjen, për shembull: një lojë gjëegjëzash, kur fëmijët përshkruajnë atë që kanë në mendje me lëvizjet; lojëra me flamuj, në “avione”, ku çdo avion duhet të gjejë shtëpinë e tij.

Edukatorët duhet të kujdesen për përzgjedhjen e lojërave të tilla që do të organizonin më së miri jetën e fëmijëve. Alternimi i lojërave falas dhe lojërave me rregulla siguron zhvillimin e duhur të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, kontakti i vazhdueshëm i mësuesit me fëmijët që luajnë është i nevojshëm. Udhëheqja e lojërave është e një natyre të gjallë: ka një bisedë që drejton përpjekjet e fëmijëve në lojëra dhe pjesëmarrjen e një të rrituri në lojë.

Organizimi korrekt i lojërave në natyrë është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e fëmijëve në lojëra. Fëmijët kanë mundësinë të kalojnë dy orë në ajër të hapur; ndryshimi i lojërave, shumëllojshmëria e tyre sigurojnë edukimin e duhur të fëmijës.

Lojërat në mbrëmje. Gjumi i ditës u siguron fëmijëve pushim të plotë, kështu që kushtet për të luajtur në mbrëmje janë jashtëzakonisht të favorshme.

Është legjitime të vendoset këtu detyra e një natyre të gjerë edukative: thellimi i interesave të fëmijëve në lidhje me lloje të caktuara lojërash, zgjerimi i ideve dhe marrëdhënieve morale, pasurimi i përshtypjeve dhe përvojave estetike, mësimi i tyre për të punuar. Edukatori duhet të përgatitet të drejtojë shumë lloje lojërash, të drejtojë shfaqjet amatore të fëmijëve në disa lloje lojërash, të marrë pjesë vetë në lojëra të tjera, t'i prezantojë fëmijët me një lojë të re. Nëse përdoren disa lloje lojërash, detyrat edukative bëhen të ndryshme dhe individualizohen.

Kjo periudhë e lojës në dimër dhe në vjeshtë zakonisht zhvillohet në ambiente të mbyllura, por në disa raste përfundon jashtë. Nëse pushimi gjatë ditës bëhet në një dhomë të veçantë, atëherë dhoma ku luajnë fëmijët duhet të jetë plotësisht në dispozicion të tyre; rregullimi i mobiljeve dhe lodrave duhet t'i nënshtrohet detyrës së zhvillimit të lojërave.

Është e nevojshme, para së gjithash, të thuhet për lojërat reflektuese të komplotit që fëmijët i duan aq shumë. Mësuesi mund t'i organizojë këto lojëra si në mëngjes ashtu edhe në pasdite. Ka mundësi që në mbrëmje fëmijët të duan të vazhdojnë lojërat që kanë nisur më herët. Mësuesi duhet të mbështesë vetëm iniciativën e fëmijëve. Lojëra të tilla mund të jenë të ndryshme: fëmijët grumbullojnë shumë përshtypje, dhe në mbrëmje ka kohë të mjaftueshme për t'i zhvilluar ato.

Vëzhgimet tona të lojërave të fëmijëve tregojnë se loja reflektuese e komplotit zgjat deri në 10-15 minuta, në varësi të pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të mësuesit. Në ekipin e fëmijëve, zakonisht ka gjithmonë fëmijë që i duan veçanërisht lojërat e tilla. Këto lojëra janë të pasura me mundësi të ndryshme për formimin e ndjenjave dhe qëndrimeve të fëmijëve.

Në mbrëmje mund të përdorni edhe lojëra didaktike. Ata zbulojnë horizontet e fëmijës, interesat e tij mendore. Për zbatimin e tyre të suksesshëm, është e nevojshme të njihen fëmijët me rregullat, komplotin e lojës. Lojërat didaktike mund të kryhen individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh, nga 2-3 persona.

Fatkeqësisht, lojërat muzikore marrin më pak vëmendje; jashtë muzikës, ato pothuajse nuk ekzistojnë. E megjithatë ato kanë shumë vlerë për zhvillimin e fëmijëve. Në këto lojëra, mësuesi duhet të përfshihet.

Roli i edukatorit në lojërat dramatike duhet të jetë gjithashtu aktiv. Ato mund të kryhen me një numër të vogël fëmijësh, ndonjëherë përfshin të gjithë grupin e fëmijëve në to. Mësuesja organizon lojëra me këndim, kërcime të rrumbullakëta, ndihmon fëmijët në lojën didaktike.

Në procesin e përmbushjes së detyrave të punës, të mësuarit në klasë, fëmijët mësojnë aftësi dhe aftësi të dobishme. Në lojë-punë, gjithçka e grumbulluar merr një vlerë të vërtetë në sytë e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, puna e lojës dhe nevojat e saj stimulojnë përpjekjet e punës së fëmijëve në format më të afërta dhe më interesante për fëmijët, rrit interesin për përmbajtjen e klasave. Në mbrëmje, mësuesi mund të zhvillojë mjaft lojëra të ndryshme, duke marrë parasysh përmbajtjen e tyre të larmishme dhe vlerën e madhe edukative.

Pra, loja zë një vend të rëndësishëm në organizimin e jetës së fëmijëve, veçanërisht në mëngjes: 10-15 minuta para mëngjesit dhe 10-15 minuta pas mëngjesit, në grupet e rritura koha e lojës rritet. Lojërat në natyrë (1 orë-1 orë 20 minuta) karakterizohen nga forma më komplekse të organizimit të jetës së fëmijëve. Orientimi i lojërave në natyrë është i lidhur ngushtë me detyrat e edukimit fizik. Pas një gjumi gjatë ditës, lojërave u jepet një kohë e konsiderueshme, afërsisht 1 orë-1 orë 20 minuta.

Ne besojmë se qëndrimi krijues i edukatorit ndaj organizimit të lojërave për fëmijë në rutinën e përditshme, duke marrë parasysh kushtet në grupmoshë, gjendjen e ekipit të fëmijëve që luajnë, nevojat dhe interesat e secilit fëmijë janë kushte të rëndësishme të nevojshme për procesi pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore. Lloji kryesor i aktivitetit dhe baza për formimin e personalitetit të një fëmije të moshës së re është një lojë me shfaqje komplote. Me fëmijët e kësaj moshe, më së shpeshti mbahen klasa lojërash, duke përdorur teknika të lojës dhe momente surprizë në të cilat asimilimi i materialit vazhdon në aktivitete praktike pa u vënë re nga fëmijët.

Çdo fëmijë ka karakteristikat e veta dhe kushtet e jetesës janë të ndryshme në familje të ndryshme, kështu që nuk mund të ketë këshilla dhe rekomandime universale për prindërit e asnjë fëmije. Sidoqoftë, të kuptuarit e prindërve për modelet themelore të zhvillimit të fëmijëve, zbatimi në kohë i ndikimeve edukative bëjnë të mundur zgjidhjen e shumë problemeve që lidhen me formimin e shëndetit të fëmijës, për të parandaluar devijimet e hershme në zhvillimin e tij.

Studimi i formimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve

mosha e hershme

Për të studiuar formimin e aktivitetit të lojës tek fëmijët e vegjël, ne zgjodhëm një teknikë diagnostikuese që, sipas mendimit tonë, është më e përshtatshme për t'u përdorur në studim.

Kryerja e hulumtimit. Vëzhgimi i lojës së pavarur të komplotit-reflektues të fëmijëve të vegjël kryhet në kushte natyrore.

Përpunimin e të dhënave. Analiza e protokolleve kryhet sipas skemës:

c) komploti është i qëndrueshëm (d.m.th., fëmija ndjek një komplot).

2. Përmbushja e rolit të marrë.

a) tregon rolin që ka marrë fjala (para lojës ose gjatë lojës).

b) përdor dialog me role, drejtuar një lodër, një partneri real ose imagjinar.

c) përcjell veçoritë karakteristike të personazhit.

3. Zbatimi i veprimeve të lojës dhe artikujve të lojës.

a) veprimet e lojës janë të ndryshme, koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e një partneri në lojë, fjala ka rëndësi në zbatimin e veprimeve të lojës.

b) përdor lodra figurative, objekte zëvendësuese në lojë.

c) është iniciatori i zgjedhjes së lodrave.

4. Ndërveprimi i fëmijëve në lojë.

a) për të bashkëvepruar me një partner në lojë, përdor mjete të tilla si të folurit, veprimet objektive, shprehjet e fytyrës.

b) fëmija preferon të luajë vetëm.

c) fëmija preferon të luajë në shoqëritë e lojërave.

Kushtet pedagogjike që stimulojnë zhvillimin e aktiviteteve të lojës tek fëmijët e vitit të tretë të jetës

Qëllimi është zhvillimi dhe krijimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e aftësive të lojës dhe aktiviteteve të lojës së fëmijëve të këtij grupi.

Bazuar në pozicionet teorike të shkencëtarëve A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, hulumtimin e mësuesve praktikues dhe përvojën tonë, ne besojmë se pozicionet e mëposhtme mund të shërbejnë si kushte për zhvillimin e aktivitetit të lojërave:

Përzgjedhja e një shumëllojshmërie lodrash didaktike për të pasuruar përvojën shqisore dhe për të qartësuar idetë e fëmijëve se si të veprojnë me objekte dhe lodra të ndryshme;

Organizimi i lojërave- klasave të ndryshme për edukimin shqisor dhe lojëra individuale me një fëmijë, duke ua treguar këto klasa prindërve;

Përdorimi i lodrave popullore dhe komplot në punën me fëmijët;

Përdorni në punë me fëmijë situata problemore, udhëzime verbale (të thjeshta dhe komplekse), situata konflikti, objekte - zëvendësues.

Bazuar në këtë, ne kemi identifikuar fazat e formimit të hapësirës së lojës dhe aktiviteteve të lojës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore:

Faza 1 - pasurimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës duke krijuar kushte për lojëra dhe aktivitete të fëmijëve në rutinën e përditshme;

Faza 2 - punë me fëmijët në fushat e mëposhtme:

b) përmbushjen e rolit të marrë;

c) zbatimi i veprimeve të lojës;

d) marrëdhëniet e fëmijëve në lojë.

Faza 3 - punoni me prindërit për të organizuar dhe zhvilluar aktivitete lojërash me fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi.

Ne besojmë se aktiviteti i lojës me objekte është ai kryesor për një fëmijë të vogël dhe ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e tij. Përvoja shqisore e fëmijëve është baza e zhvillimit kognitiv. Lodrat didaktike, të cilat u zgjodhën për fëmijët e grupit tonë, zhvillojnë të menduarit vizual-efektiv, pasurojnë përvojën shqisore të fëmijës, i mësojnë ata të mendojnë dhe të arsyetojnë. Lodrat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, i bëjnë ata të duan të eksperimentojnë, të kryejnë veprime të ndryshme konstruktive. Lojërat me objekte e ndihmojnë fëmijën të kujtojë dhe të riprodhojë metodat e veprimit që u treguam fëmijëve në klasë dhe në aktivitete të pavarura.

Detyra kryesore në punën e edukatorit është të aktivizojë vëmendjen e fëmijës ndaj vetive të ndryshme të objekteve, ta mësojë atë të kryejë detyra për zgjedhjen e objekteve dhe lodrave të vogla sipas ngjashmërisë dhe ndryshimit. Për fëmijët u zgjodhën lodra që ndryshojnë në ngjyrë, formë, madhësi, cilësi dhe sasi.

Në grupin më të ri, u zgjodhën një shumëllojshmëri e gjerë lodrash për organizimin e lojërave të zhvillimit shqisor:

• për vargun e objekteve të formave të ndryshme me një të kaluar
  vrima piramida të ndryshme, kone etj.;
• për shtyrjen dhe futjen e objekteve të formave të ndryshme në ato përkatëse
  vrima;
• për rrotullimin e objekteve përgjatë shtigjeve, lodrat rrotulluese etj.;
• figurina me lidhëse, me elemente ngjitëse dhe ngjitëse (kopsa, lidhëse, butona, Velcro, zinxhir);

lodra dhe figurina të madhësive, formave, ngjyrave të ndryshme për krahasimin dhe shtrirjen e objekteve që ndryshojnë shumë në formë (kub), etj.

Në veprimet praktike të fëmijëve për të lidhur, shkëputur, varur objekte, zhvillohen operacione mendore të analizës, sintezës dhe përgjithësimit.

Grupi ka një koleksion lodrash popullore (matryoshka, vezë, kuaj, karrige lëkundëse, etj.) prej druri, balte, qelqi, ilustrime të ndritshme të zejeve popullore. Në bisedat me prindërit, ne flasim për rolin e lodrave të bëra nga materiale natyrore dhe i paralajmërojmë ata që të mos blejnë robotë të ndryshëm, lodra ushtarake, "histori horror" (aktualisht mbizotëruese në treg) dhe të tjera për fëmijët e tyre.

Për zhvillimin e një loje me shfaqje komplote, grupi ka një shumëllojshmëri lodrash komplote (kukulla, makina, kafshë, sende shtëpiake, etj.), Mobilje, konstruktorë, module.

Për sa i përket rritjes së një fëmije të shëndetshëm dhe të zhvilluar fizikisht, ne zhvillojmë lojëra të ndryshme në natyrë me qëllim parandalimin e këmbëve të sheshta, çrregullimet e qëndrimit, koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillimin e llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik.

Lojërat për zhvillimin e të folurit kanë një rëndësi të veçantë në zhvillimin e fëmijëve të vegjël, pasi në këtë moshë po formohet të folurit. Nëse një i rritur nuk flet shumë me një fëmijë, atëherë ky foshnjë mund të mos ketë përvojën e perceptimit të të folurit të mjaftueshëm për të mësuar të flasë. Në punën tonë, ne marrim parasysh aftësitë e të folurit të fëmijës, zgjedhim dhe zhvillojmë një sërë lojërash për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël.

Kështu, jeta e një fëmije të vogël në grupin tonë kalon me përfshirjen e detyrueshme të lojës. Ne luajmë lojëra gjatë gjithë ditës: në procesin e përmbushjes së momenteve rutinë, në shëtitje, në klasë, në aktivitete të pavarura, lojëra - klasa pasdite, lojëra me prindërit (në mbledhjet e prindërve) dhe lojëra në shtëpi. Për organizimin e duhur të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve në shtëpi, ne kemi zhvilluar rekomandime për prindërit "Si të luajmë dhe të komunikojmë me një fëmijë të vogël".

Në studimet e N.N. Poddiakova vëren se fëmija përvetëson njohuri që nuk janë gjithmonë të dallueshme dhe mjaft korrekte. Shkencëtari vëren se janë ata, njohuritë jo të formuara të fëmijëve, që janë baza e veprimtarisë aktive të fëmijëve. Lëvizja e një të rrituri në formën e një situate problemore u jep fëmijëve mundësinë të kërkojnë në mënyrë aktive zgjidhje për problemet e lojës.

Në punën tonë për zhvillimin e kushteve pedagogjike për aktivitetet e lojës së fëmijëve të vegjël, ne përdorim metodën e situatave problemore dhe një sistem që gradualisht të bëhen udhëzime verbale më komplekse në procesin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve.

Në fazën e parë, fëmijëve u jepen udhëzime të drejtpërdrejta. Për shembull: "Lëreni kukullën të pijë nga një filxhan". Ky udhëzim verbal e inkurajon fëmijën në aktivitete aktive të lojës. Në të njëjtën kohë, vetë situatat e lojës mund të ndryshojnë në kompleksitet. Më e thjeshta mund të konsiderohet ajo në të cilën objektet janë pranë fëmijës. Për shembull, ai mban një kukull në duar, një filxhan është afër, në një tryezë. Një situatë më e vështirë është kur lodrat duhet të gjenden fillimisht. Në të njëjtën fazë, jepet një udhëzim i drejtpërdrejtë, i cili është i ndërlikuar nga fakti se nuk zbulon metodën e veprimit (për shembull, "Jepini kukullës një pije").

Në moshën 2 vjeç, fëmijët mund të kryejnë veprime loje me një situatë problemore, bazuar në përvojën e tyre. Një udhëzim ose udhëzim i drejtpërdrejtë nga një i rritur mund të zëvendësohet me një indirekt: "Kukulla ka etje". Fëmija dëgjon vetëm emrat e veprimit dhe të objektit dhe duhet të vendosë vetë se çfarë të bëjë më pas dhe çfarë duhet bërë.

Ne gradualisht i ndërlikojmë situatat problemore dhe udhëzimet verbale. Në lojë futen objekte zëvendësuese ose objekte imagjinare. Për shembull, një shkop është një termometër, një laps, një lugë, një objekt tjetër është një kub - sapun, një telefon. Ne i konsiderojmë këto situata si situata të thjeshta problemore.

Më të vështirat janë situatat e konfliktit kur personazhi i lojës nuk dëshiron të bëjë asgjë, "qan". Shpesh, duke mos ditur se si ta zgjidhin një problem të tillë, fëmijët largohen nga zgjidhja e tij.

Për shembull, apelit të një të rrituri: "Kukulla nuk dëshiron të pijë qumësht - është e nxehtë", Anya D. (2 vjeç e gjashtë muaj) u përgjigj: "Ajo dëshiron qumësht të nxehtë". Në këtë rast, vajza e zgjidhi problemin duke përdorur përvojën e saj praktike.

Katya (2 vjet 9 muaj) duke luajtur me një kukull, e hodhi atë. Pas thirrjes së mësueses: "Ajo po qan", ajo ngriti kukullën dhe fshiu lotët e saj. Dhe pastaj ajo mori një dardhë nga kutia e ndihmës së parë për të matur presionin, e vuri te buzët e saj si një mikrofon dhe filloi t'i këndojë një këngë kukullës.

Sasha K. (3 vjeç) shtypi në duar një arush lodër. Në përgjigje të fjalëve të një të rrituri: "I dhemb, ai nuk dëshiron të shtypet ashtu", ai e goditi arushin dhe e kërcënoi me gisht. Me sa duket, përvoja jetësore e një fëmije të tillë.

Një analizë e situatave të shumta të lojës që u ofrohen fëmijëve të moshës 1.5 deri në 3 vjeç në grupin tonë tregoi se përdorimi i situatave problematike të lojës është një kusht efektiv pedagogjik që stimulon zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në këtë moshë.

Me moshën, mundësitë për organizimin e lojërave për fëmijë dhe format e menaxhimit të lojërave mund të jenë më të ndryshme. Situatat problematike po bëhen gradualisht më të ndërlikuara, ato tashmë kërkojnë një përdorim më aktiv të objekteve zëvendësuese. Fëmijët 2-3 vjeç fillojnë t'i vendosin vetes probleme dhe t'i zgjidhin ato ose vetë ose me ndihmën e një të rrituri. Për shembull: Olya (2 vjet 11 muaj) luan me një kukull: ajo vendos një copë letër në shpinë. Mësuesi e pyet: "A je i sëmurë?". Olya pohon me kokë. Merr një laps, e shikon si termometër, thotë: “I gjatë, le të flejë. Unë do të marr autobusin." I drejtohet mësuesit: “Ku janë biletat?”. Ajo merr fletë letre vetë, ulet në një makinë lodër. I drejtohet mësuesit: "Aksident - është e nevojshme të pikturohet". Me laps e qarkullon makinën, si me furçë: "Kaq, e rregullova".

Marina (2 vjet 10 muaj) gatuan supë për kukullën. Ai i çon topat me laps (qëron patatet), thotë: "Këto janë të këqija". E vendos tiganin me toptha në sobë. E fut kukullën në karrocë: "Do të shkoj për një shëtitje". Mban një karrocë fëmijësh. I drejtohet mësueses: “Supa iku”. Mësuesi këshillon: "Duhet të ulim zjarrin". Anya po shijon supën me laps. Edukatorja: "Nuk ka kripë të mjaftueshme?". Vajza mbledh kripën nga ajri me laps dhe e derdh në tigan. Apel për mësuesin: "Duhet të qepësh". Mësuesi/ja jep një gjilpërë imagjinare. Anya e "merr" dhe bën lëvizje, sikur qep: "Unë e qepa këtë kapelë".

Përdorimi i objekteve zëvendësuese nga fëmijët në periudhën deri në 2 vjet është i një natyre të vetme. Në lojën e fëmijëve 3-vjeçarë, objektet zëvendësuese bëhen shumëfunksionale:

Një artikull zëvendësues zëvendëson disa artikuj (një shkop - një thikë, një lugë, një termometër, një stilolaps, një gjilpërë; letër - një peshqir, një biletë, një recetë, një batanije);

Fëmijët mund të ofrojnë në mënyrë të pavarur çdo objekt (cilindër) dhe zëvendësimin e tij me objekte të tjera (akullore, bukë).

Studimet tona kanë treguar se deri në moshën 2 vjeçare, objektet zëvendësuese të përdorura në lojë kërkohen nga fëmijët me kërkesë të një të rrituri. Për shembull, "Merr një lugë", sugjeron i rrituri. Fëmija gjen një shkop me të cilin “ha” supën. Në të ardhmen, vetë fëmijët emërtojnë objekte zëvendësuese dhe funksionet që ata kryejnë në lojë. Në të njëjtën moshë, fëmijët fillojnë të përdorin objekte imagjinare.

Kështu, menaxhimi i problemeve të lojës tashmë në moshë të re stimulon aktivitetin e lojës së fëmijëve, aktivitetin e tyre intelektual, iniciativën, aftësinë për të marrë vendime në mënyrë të pavarur, bazuar në përvojën e jetës. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve të vitit të 3-të të jetës përfshijnë:

Përdorimi i teknikave dhe formave të ndryshme të menaxhimit të integruar të lojës;

Krijimi i një mjedisi të larmishëm, shumëfunksional të lojërave;

Pasurimi i përvojës së lojës së fëmijëve përmes vëzhgimeve, demonstrimeve, lojërave të përbashkëta;

Përfshirja në procesin pedagogjik të situatave problemore (të thjeshta dhe komplekse) dhe udhëzimeve verbale;

Edukimi pedagogjik i prindërve për organizimin e lojërave të fëmijëve në shtëpi.

Kuptimi i veçantë ka pjesëmarrjen aktive të vetë fëmijës në lojë, i rrituri shkakton vetëm veprime iniciative, duke komplikuar gradualisht detyrat e lojës.

konkluzioni

Puna eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të lojës me fëmijët e vitit të tretë të jetës na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Loja, si lloji kryesor i veprimtarisë për fëmijët e moshës parashkollore fillore, duhet të gjejë zbatim më të gjerë në punën edukative-arsimore në rutinën e përditshme të institucioneve arsimore parashkollore dhe në jetën e fëmijëve në shtëpi. Llojet e ndryshme të lojërave që disponohen në sasi të mjaftueshme në kopsht, më shumë se aktivitetet dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve, plotësojnë idetë e edukimit edukativ dhe zhvillimor për fëmijët e vegjël.

2. Përdorimi i lojërave të ndryshme në rutinën e përditshme, në klasë dhe në aktivitete të pavarura, do t'i lejojë edukatorit të aktivizojë proceset e të menduarit në mënyrë të relaksuar, të zhvillojë të menduarit, kujtesën, të folurin, imagjinatën, të edukojë iniciativën, vullnetin e mirë, zellin e tij.

3. Mbështetja pedagogjike dhe puna me prindërit duhet të kryhet së bashku me punën që kryhet në grup. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e lojës, në prodhimin e manualeve dhe atributeve të lojës, zgjedhja e duhur e lodrave për fëmijën e tyre janë kushtet më të rëndësishme pedagogjike për zhvillimin e lojës në shtëpi. Është e rëndësishme t'u tregohet dhe shpjegohet prindërve vlerën dhe rëndësinë e organizimit të duhur të aktiviteteve të lojërave në shtëpi dhe në grupin parashkollor.

4. Një nga mënyrat më efektive për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave është përdorimi i situatave problemore dhe udhëzimeve verbale në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore. Udhëzimet verbale të drejtpërdrejta dhe komplekse, situatat problematike dhe konfliktuale janë të arritshme dhe të kuptueshme për fëmijët e vitit të tretë të jetës. Përdorimi i tyre për qëllime pedagogjike, didaktike dhe edukative stimulon aktivitetin e lojës së fëmijëve, aktivitetin e tyre intelektual, iniciativën dhe aftësinë për të marrë vendime në mënyrë të pavarur.

5. ndryshimi në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e lodrave dhe e materialeve të lojës që ndihmojnë për të konsoliduar në kujtesën e fëmijës përshtypjet e fundit të marra nga njohja e mjedisit, si dhe në lojërat edukative, synojnë fëmijën në një zgjidhje të pavarur, krijuese. të problemeve të lojës, inkurajojnë mënyra të ndryshme të riprodhimit të realitetit në lojë. Mjedisi i lojës me lëndë duhet të ndryshohet duke marrë parasysh përvojën praktike dhe të lojës së fëmijëve. Shtë e rëndësishme jo vetëm të zgjeroni temën e lodrave, por edhe t'i zgjidhni ato me shkallë të ndryshme të përgjithësimit të imazhit.

Me ndikimin e duhur në formimin e lojës, në moshën tre vjeçare fëmijët fillojnë të luajnë me entuziazëm, duke pasqyruar jetën e përditshme që i rrethon. Ata vendosin në mënyrë të pavarur detyrat e lojës dhe i zbatojnë ato. Për ta bërë këtë, djemtë përdorin metoda të ndryshme objektive të riprodhimit të realitetit: ata janë të mirë në veprimet me lodra në formë komploti, ata fillojnë të përdorin lirshëm objekte zëvendësuese në lojë, përshtaten me situata objektive imagjinare, kalojnë në përcaktimin dhe zëvendësimin e objekteve dhe veprimeve. me fjalë. Kjo tregon se loja përfaqësuese e komplotit ka arritur përsosmërinë dhe ka çdo arsye për ta transferuar atë në një fazë cilësisht të re të zhvillimit - në fazën e një loje me role komplote.

Lista e aplikacioneve

“Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarive të lojërave

tek fëmijët e vitit të tretë të jetës.

1. Studimi i veçorive të një loje me role

3. Treguesit kryesorë të veprimeve të lojës së një fëmije të vogël në periudha 2 vjet 6 muaj - 3 vjet.

4. Zhvillimi i një përmbledhjeje të mbledhjes së prindërve

"Luaj në jetën e një parashkollori". MBDOU Nr. 16, Ust-Labinsk.

5. Pyetësor për prindërit “Veçoritë e aktiviteteve të lojës së fëmijëve të vegjël”. Analiza dhe rezultatet e anketës së prindërve.

8. Regjistrimi i të dhënave sipas teknikës diagnostikuese “Studimi i formimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve të vegjël”.

9. Regjistrimi i të dhënave sipas teknikës diagnostikuese pas eksperimentit.

Si të luani dhe komunikoni me një fëmijë të vogël?

1. 1. Flisni me fëmijën tuaj për atë që bëni me të së bashku, për atë që ai sheh dhe dëgjon përreth, për planet tuaja për sot.
2. 2. udhëzimet më të thjeshta dhe detyrat elementare për fëmijën (fusni topin në kuti, sillni topin e kuq). Kërkojini atij të përsërisë fjali të thjeshta.
3. 3. Ndihmoni fëmijën tuaj të zgjerojë fjalorin dhe të mësojë ndërtime të reja të të folurit, për të cilat lexoni dhe shikoni libra me figura me të, duke e inkurajuar atë të përsërisë atë që ka lexuar ose treguar.
4. 4. Një dëgjues i mirë. Jepini fëmijës kohë të përfundojë atë që dëshiron të thotë. Mundohuni të mos e ndërprisni atë, duke korrigjuar shqiptimin dhe renditjen e fjalëve, sepse ai vetë me vesh, në fund, do ta perceptojë fjalimin e saktë.
5. 5. Sigurohuni që ta shikoni fëmijën kur ai flet, duke i treguar se po e dëgjoni me vëmendje dhe se fjalët e tij nuk janë indiferente ndaj jush.
6. 6. Tregoni interes të vërtetë për aktivitetet e fëmijës suaj.
7. 7. Në çdo veprim me një fëmijë apo komunikim me të, gjëja më e rëndësishme është qëndrimi miqësor, komunikimi i vëmendshëm me të. Një i rritur kërkohet jo vetëm t'i japë fëmijës ndonjë njohuri, aftësi dhe aftësi, por edhe t'i sigurojë atij një ndjenjë sigurie psikologjike dhe besimi.

8. Kushtojini vëmendje jo vetëm famës suaj, por edhe tingullit të zërit, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, qëndrimit. Fytyra juaj duhet të jetë miqësore, të buzëqeshni gjatë komunikimit me fëmijën.

Treguesit kryesorë të veprimeve të lojës së një fëmije të vogël në periudha 2 vjeç, 6 muaj, 3 vjet

Veprimet e lojës 2 vjet 6 muaj lojë me histori

Veprimet e lojës, 3 vjet fillimi i lojës me role

1. imiton gjininë e saj: një vajzë për nënën e saj, një djalë për të atin (në një lojë të pavarur); 2. shfaq komplotin (veprimet ilustruese të komplotit), kryen 2-3 veprime të njëpasnjëshme (si nënë, si mjeke, pa emërtuar rolin): me sugjerim të një të rrituri, pa treguar; në një lojë të pavarur; 3. fillon të luajë së bashku me një bashkëmoshatar; 4. imiton veprimet e lojës së një fëmije tjetër. Përdor disa sende - zëvendësues (tregon imagjinatën). Ndërton një shtëpi me madhësi dhe forma të ndryshme nga kube, një gardh: me kërkesë të një të rrituri; në një lojë të pavarur; sipas mostrës; 5. Përdor lojën e ndërtimit të tavolinës me lodra me tregime 6. merr pjesë në lojëra në natyrë me një grup fëmijësh (kujton rregullat e thjeshta të lojës)

1. tregon iniciativën në lojë (krijimtarinë). Mund të "merr një rol" (e quan veten në lojë "mami", "doktor", etj.) Të vetëdijshëm për rolin e tyre në lojë; 2. fantazon në lojë (futja e një personazhi përrallor); 3. luan me qetësi së bashku me fëmijët e tjerë, duke përdorur objekte - zëvendësues; 4. imiton fëmijët e tjerë (në çdo lojë); 5. përmbush rregullat në lojërat në natyrë; 6. ndërton me kubikë shtëpi, gardh, makinë, urë etj. (sipas modelit, sipas vizatimit, sipas udhëzimit të të folurit, sipas planit); 7. Përdor forma të ndryshme gjeometrike tredimensionale në ndërtimin e lojërave dhe ndërtimit, luan me ndërtesat me lodra.

1 deri në 2 vjeç: Në këtë moshë, fëmijët lëvizin shumë. Është e nevojshme të pastroni tavolinat nga muri, tavolina nga tavolina në një distancë prej 50-70 cm, fëmijët mësojnë të ecin nga objekti në objekt (nga 1 vit në 1.5 vjet), më vonë tavolinat hiqen.

Për zhvillimin e aftësive motorike, aktivitetin motorik të fëmijëve, nevojitet një rrëshqitje. Duhet të jetë në dritare, por në mënyrë që të mund të ecni rreth saj. Sigurohuni që të keni topa në mënyrë që të marrin vetë fëmijët (4-5 copë, 2 të vogla dhe 3 të mëdha). Ata veshin të vogla dhe të mëdha i mbështjellin njëri-tjetrin dhe një të rrituri. Vendi për topat përcaktohet, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët t'i vendosin ato në vendin e tyre.

Karroca me rrota, karroca që mund të rrotullohen para jush.

Nga 2 deri në 3 vjet: Duhet të ketë garazh, makina të ndryshme.

Lojëra didaktike - numri është i kufizuar (nga 1 vit në 1.5 vjet). Kukulla fole me 2 madhësi të kundërta, piramida me një ngjyrë, një madhësi, pastaj ngjyra të ndryshme, unaza 3-4 copë. , fuçi, kuti surprize.

Ndani loton: 1-1,6 vjet - në dy pjesë, nga 1,6-2 vjet - në katër pjesë të fotografive të temës, dhe në vitin e 3-të - në katër pjesë të fotografive të komplotit.

Ndërtuesi: në fund të vitit ne japim një tullë, tregojmë se si të luajmë me të. Nga 1 vit në 1.5 vjet - vendosni 2 tulla dhe 2 kube në një kuti të vogël. Fëmijët duhet ta marrin kutinë vetë, dhe jo mësuesi të shtrembërojë tërë malin e "ndërtuesit", si rezultat i të cilit fëmijët vozisin vetë, t'i hedhin. Nga 1,5 deri në 2 vjet - 2 kube, 2 tulla dhe 1 prizëm, gjithashtu në një kuti (4-5 për grup). Nga 2 deri në 3 vjeç - gjithashtu një kuti, por përmban 8-10 kube, 2 shufra, një prizëm dhe material shtesë është i mundur: pemët e Krishtlindjeve, lodra të vogla.

Lodra për fryrje: (loga) 1 e lehtë dhe e dyta peshon me 0,5 kg me rërë.

Puna me një libër: nga 1 vit në 1,5 vjet - imazhe temash në karton të kafshëve, lodra. Nga 1.4 në 1.6 - vizatoni fotografi në karton të trashë.

Këndi i lojës është hapësira personale e fëmijës, ku ai ka mundësi të veprojë lirshëm.

Para së gjithash, për këndin e lojërave do t'ju duhet një tavolinë për fëmijë, me një sipërfaqe të sheshtë druri ose plastike, mjaft e madhe (madhësia optimale 50-70 cm) për vendosjen falas të një loje tavoline, letër vizatimi, dizajner etj. dy karrige për fëmijë (një për fëmijë, një tjetër për një të rritur që, nëse është e nevojshme, mund të bashkohet lehtësisht me fëmijën).

Elementet e detyrueshme të këndit të lojës janë një raft i hapur i ulët ose raft librash (me 2-3 rafte, sipas lartësisë së aksesueshme për dorën e fëmijës), disa enë të mëdha plastike ose kartoni për materialet e lojës. Është gjithashtu e nevojshme të sigurohet një hapësirë ​​e lirë në dysheme ku fëmija mund të rregullojë mobilje lodrash, të ndërtojë një ndërtesë nga kube, t'i lërë të gjitha për një kohë. Kjo pjesë "e jashtme" e zonës së lojës duhet të shënohet me një qilim.

“Mbushja” e këndit të lojërave shoqërohet me aktivitete që mund t'i jepet një fëmije 2 deri në 6-7 vjeç, vetëm ose me një të rritur të afërt, ose me një shok të së njëjtës moshë.

Fëmija është 2 vjeç dhe është e nevojshme të mbushet siç duhet këndi i lojës. Le të fillojmë me materialet bazë - minimumin e nevojshëm, i cili do të formojë bazën e tij.

Për një lojë me histori, kjo është një kukull e mesme (në rrobat e një djali ose vajze, në varësi të gjinisë së fëmijës) dhe një kafshë e butë (në versionin klasik). Të tilla lodra-personazhe zakonisht bëhen një lloj shoqëruesi i fëmijës, objekt i lidhjes së tij emocionale. Kërkohen enë lodrash, një krevat me madhësi kukulle, një tenxhere, një karrocë e palosshme për vajzat dhe një kamion për djemtë.

Për ndërtim, do t'ju duhet një çantë e madhe ndërtimi prej druri. Për vizatim dhe modelim: plastelinë, një pirg letre, me ngjyra dhe lapsa, një kuti me bojëra gouache, furça të trasha dhe të holla (këto materiale duhet të rimbushen vazhdimisht ndërsa përdoren).

Këndin do ta plotësojmë me disa lojëra në tavolinë që nxisin kërkimin: mozaik, loto me fotografi, zarar të palosshëm.

Në raft do të ndajmë hapësirë ​​për librat për fëmijë (dëgjimi i librave dhe shikimi i ilustrimeve i jep një shtysë të fuqishme zhvillimit të fëmijës).

Kjo bërthamë, si të thuash, "shtylla kurrizore" e këndit të lojës, e montuar në moshën 2 vjeçare, do t'i shërbejë fëmijës gjatë gjithë moshës parashkollore.