› › Zonat e mjedisit të zhvillimit. Mjedisi i zhvillimit të të folurit të grupit

Zonat e mjedisit të zhvillimit. Mjedisi i zhvillimit të të folurit të grupit

Institucioni arsimor buxhetor komunal 2-

Gavrilovskaya mesatare shkolla e mesme

Modeli i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim

Përgatiti: Nosaeva I.A.

Mësues parashkollor

S.Peresypkino 1

Synimi: krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë të fëmijëve parashkollorë në të gjitha fushat arsimore të Standardit Arsimor Federal të Shtetit në përputhje me veçoritë dhe kërkesat specifike të arsimit programet edukative parashkollore.

Krijoni një atmosferë rehatie emocionale;

Krijimi i kushteve për zhvillimin fizik;

Krijoni kushte për vetë-shprehje krijuese;

Krijoni kushte për manifestimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve;

Krijoni kushte që prindërit të marrin pjesë në jetën e grupit.

Rolin më të rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve edukative me fëmijët e luan mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, pasi fëmija e kalon pjesën më të madhe të kohës në kopsht në grup. Mjedisi për fëmijët duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative dhe komunikuese. Një mjedis për zhvillimin e lëndëve është një grup objektesh të një natyre materiale për zhvillimin e subjektit të fëmijës dhe fondet sociale duke ofruar lloje të ndryshme aktivitetesh. Është e nevojshme që fëmijët të rriten plotësisht dhe të njihen me botën përreth tyre, të jenë në gjendje të ndërveprojnë me të dhe të mësojnë pavarësinë.

Zhvillimor lëndor-hapësinor E mërkurë institucion arsimor parashkollorështë një nga mjetet kryesore që formon personalitetin e një fëmije.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor në strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Mjedisi i zhvillimit lëndor të institucionit arsimor kontribuon në zbatimin e drejtimeve kryesore të zhvillimit të fëmijëve:

Zhvillimi social dhe komunikativ;

Zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

Zhvillimi fizik;

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate parashkollore duhet të jetë:

Multifunksionale;

Të transformueshme;

Ndryshore;

Në dispozicion;

I sigurt.

1.Këndi i fiksionit:

Që synon formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, duke përfshirë idetë kryesore;

Zhvillimi i të folurit letrar;

Në këndin për aktivitete artistike: libra, lojëra letrare - kuize, foto komplote.

2. Këndi i natyrës:

Qëllimi i tij: pasurimi i të kuptuarit të fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, rrënjosja e dashurisë dhe respektit për natyrën dhe njohja e fëmijëve me kujdesin ndaj bimëve. Pajisjet e kujdesit bimë të brendshme: kanaçe lotimi, lecka.

3. Këndi i arteve të bukura:

Ai përmban shumë materiale të ndryshme për zhvillim krijimtarinë e fëmijëve;

Këtu fëmijët mund të praktikojnë vizatimin, modelimin dhe aplikimin.

4. Këndi i aktivitetit teatror:

- në teatër, parashkollorët hapen, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre;

Fëmijët marrin pjesë me kënaqësi në prodhime dhe janë të lumtur të veprojnë si spektatorë;

Në këtë kënd gjenden: Kukulla Bi-ba-bo, kostume, maska.

5. Këndi i veprimtarisë konstruktive:

Ky kënd prezanton lloje të ndryshme komplete ndërtimi: Lego të vogla dhe të mëdha, kubikë;

Konstruktori mund të zhvendoset në çdo vend të grupit dhe të organizojë aktivitete si me një nëngrup , dhe individualisht;

Djemtë janë të lumtur të ndërtojnë ndërtesa dhe të luajnë me to.

6. Këndi i edukimit fizik:

- të pajisura me materiale të ndryshme për zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve;

Ajo ka për qëllim zhvillimin e cilësive dhe aftësive motorike;

Pajisjet: litarë kërcimi, rrathë, topa gome madhësive të ndryshme, shporta për lojëra, kaca.

7. Qendra për lojëra me role:

Në jetën e një fëmije parashkollor, loja zë një nga vendet kryesore;

Loja me role është praktika autentike sociale e fëmijës, jeta e tij reale në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tij;

Këndi i lojërave është i pajisur me: klinikë, sallon bukurie, kafene.

8. Këndi muzikor:

Puna atje nxit zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve dhe muzikalitetin e tyre.

9. Këndi i lojërave edukative:

Është krijuar për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën logjike të fëmijëve, zgjuarsinë dhe inteligjencën, kujtesën dhe të folurit;

Ai përmban lojëra të ndryshme: loto, puzzles, domino, mozaik;

I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve.

10. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve:

Një kënd ku ekspozohen punimet krijuese të fëmijëve.

Mjedisi lëndor që rrethon fëmijët, edhe nëse organizohet në mënyrën më të mirë të mundshme, nuk mund të ndikojë vetë në zhvillimin e tyre, pa udhëheqjen e një të rrituri.

Vetëm një i rritur, duke organizuar me qëllim botën objektive, zbulon thelbin e saj në veprimet dhe marrëdhëniet e tij me fëmijët. Por më e rëndësishmja, mjedisi zhvillimor duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

Hulumtimet e viteve të fundit kanë treguar qartë rëndësinë e veçantë për një fëmijë të vogël të kushteve shoqërore të jetës që krijohen nga komunikimi, lojërat edukative dhe ndikimi zhvillimor i mjedisit – gjithçka që përgjithësisht konsiderohet si kulturë edukate. Në të njëjtën kohë, dizajni modern i brendshëm dhe i brendshëm: pajisjet...


Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit


FAQJA \* MERGEFORMAT 3

Hyrje

Kopshti modern është një vend ku fëmija fiton përvojë në ndërveprim emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në fusha të ndryshme të jetës që janë më të rëndësishmet për zhvillimin e tij. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor i kushton rëndësi kryesore zhvillimit të personalitetit të çdo fëmije, i cili lehtësohet nga mjedisi i rehatshëm lëndor-hapësinor zhvillimor i institucionit arsimor parashkollor.

Mjedisi për zhvillimin e fëmijës është një kompleks kushtesh materiale, teknike, sanitare, higjienike, estetike, psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë organizimin e jetës së fëmijëve dhe të rriturve në institucionet arsimore parashkollore. Këto kushte janë krijuar për të kënaqur nevojat jetike (jetike) të një personi, për të siguruar sigurinë e tij, për të mbrojtur jetën dhe shëndetin.

Një mjedis i rehatshëm zhvillimor siguron lloje të ndryshme aktiviteti (mendor, lojë, fizik, etj.), Bëhet bazë për veprimtari të pavarur, kusht për sigurimin artistik zhvillim estetik personaliteti i një parashkollori, kjo është një formë unike e vetë-edukimit për një fëmijë të vogël.

Roli i veçantë i mjedisit lëndor-zhvillues në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është theksuar në studimet e tij nga R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Hulumtimet e viteve të fundit kanë treguar qartë rëndësinë e veçantë për një fëmijë të vogël të kushteve të jetesës shoqërore që përbëhen nga komunikimi, lojërat edukative, ndikimi zhvillimor i mjedisit - gjithçka që konsiderohet të jetë një kulturë edukate. Në të njëjtën kohë, dizajni modern i brendshëm dhe i brendshëm: pajisjet, mobiljet, lodrat, përfitimet për fëmijët konsiderohen si përbërës të domosdoshëm të mjedisit objekt-hapësinor.

Problemi i transformimit të mbështetjes materiale dhe teknike të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor mbi bazën e parimeve të ndërtimit të një mjedisi lëndor për një kopsht fëmijësh u trajtua nga shkencëtarë si Y.S.L L.P. .Strelkova, etj. Me kalimin e viteve, shkencëtarët kanë grumbulluar përvojë të madhe në të kuptuarit e mjedisit si një kusht ose faktor i favorshëm në punën me fëmijët mosha parashkollore. L.I Novikova, N.L.Selivanova, E.N.Stepanov i kushtuan rëndësi mjedisit si një komponent i vetë sistemit arsimor.

Standardet federale shtetërore për arsimin parashkollor përcaktojnë kërkesat për mjedisin lëndor-zhvillues të një institucioni arsimor, të cilat përfshijnë parimet e: informativitetit, ndryshueshmërisë, multifunksionalitetit, përshtatshmërisë pedagogjike dhe transformueshmërisë.

Kështu, një mjedis lëndor-hapësinor i organizuar siç duhet ka potencial të madh për zhvillimin krijues fëmija dhe aftësitë e tij, të cilat përcaktuan temën e hulumtimit tonë "Sigurimi i kushteve të rehatshme për rritjen e fëmijëve në parashkollor organizimi arsimor».

Lënda e hulumtimit: formimi i mjedisit të zhvillimit lëndor në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi i punës është të studiojë sigurimin e kushteve të rehatshme për rritjen e fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore përmes organizimit të një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve.

Në përputhje me qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh:

1. Konsideroni konceptin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.

2. Analizoni kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim.

3. Jepni karakteristikat e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

4. Përshkruani organizimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

Hipoteza e hulumtimit: ekziston një supozim se mjedisi i formuar i zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor siguron kushte të rehatshme për rritjen e fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore.

Baza kërkimore: institucioni arsimor parashkollor MB Nr.27. Struktura e punës përfshin një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

1. Mjedis i rehatshëm për zhvillimin e lëndëve si bazë për sigurimin e kushteve të rehatshme për rritjen e fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore

1.1 Koncepti i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim

Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së një organizate arsimore parashkollore, i lejon fëmijës të tregojë veprimtarinë e tij dhe të realizojë veten më plotësisht. Deri më sot, pedagogjia dhe psikologjia vendase kanë grumbulluar një pasuri të përvojës në edukimin dhe trajnimin e fëmijëve parashkollorë bazuar në krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në institucionet arsimore parashkollore, të cilat kryesisht paracaktuan qasjet për zgjidhjen e këtij problemi.

Mjedisi zhvillimor është një hapësirë ​​e caktuar arsimore e rregulluar në të cilën kryhet trajnimi dhe edukimi zhvillimor. Në qendër të mjedisit zhvillimor është një institucion arsimor që funksionon në mënyrë zhvillimi dhe ka për qëllim procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zbulimin e aftësive të tij individuale dhe formimin e veprimtarisë njohëse.

Kjo arrihet duke zgjidhur detyrat e mëposhtme:

krijoni parakushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë së brendshme të fëmijës;

t'i jepet çdo fëmije mundësinë për të pohuar veten në fushat më domethënëse të jetës për të, të cilat zbulojnë në masën maksimale cilësitë dhe aftësitë e tij individuale;

prezantoni një stil marrëdhënieje që siguron dashuri dhe respekt për personalitetin e çdo fëmije;

kërkoni në mënyrë aktive mënyra, mjete dhe mjete për të maksimizuar zbulimi i plotë personaliteti i çdo fëmije, manifestimi dhe zhvillimi i individualitetit të tij;

përqendrohuni në metodat aktive të ndikimit tek individi.

Qëllimi i krijimit të një mjedisi të rehatshëm lëndor-hapësinor zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor është të sigurojë nevojat jetike të personalitetit në zhvillim: jetësore, sociale, shpirtërore.

Një pjesë integrale e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për kërkesat shtetërore të arsimit parashkollor për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim do të diskutohet më poshtë. Vini re se këto kërkesa janë zhvilluar duke marrë parasysh traditat më të mira sistemin tonë arsimor. Ekziston një koncept i mjedisit zhvillimor nga V. A. Petrovsky, i cili diskuton qasjet ndaj ndërtimit të tij bazuar në një model të orientuar drejt personit të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije. Kjo reflektohet në parimet e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore: distancat, pozicionet gjatë ndërveprimit; aktiviteti, pavarësia, kreativiteti; stabilitet-dinamizëm; integrimi dhe zonimi fleksibël; emocionaliteti i mjedisit, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri; kombinime të elementeve konvencionale dhe të jashtëzakonshme në organizimin estetik të mjedisit; hapje mbyllje; duke marrë parasysh dallimet gjinore dhe moshe tek fëmijët.

Teoria gjithashtu paraqet konceptin e S.L. Novoselova, e cila bazohet në qasjen e sistemit të moshës së aktivitetit dhe mbështetet në idetë moderne për natyrën objektive të veprimtarisë.

Këto rekomandime bazohen në analizën e thelbit veprimtaria lëndore, veçoritë dhe rëndësia e tij për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës. Pajisjet e procesit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore formohen në varësi të drejtpërdrejtë nga përmbajtja e arsimit, mosha, përvoja dhe niveli i zhvillimit të fëmijëve dhe aktiviteteve të tyre. Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim, sipas S. Novoselova, është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije që modelon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik. Një mjedis i pasuruar presupozon unitetin e mjeteve sociale dhe objektive për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës.

Elementet kryesore të mjedisit lëndor janë objektet arkitekturore, peizazhore dhe natyrore-ekologjike; studiot e artit; këndet e lojërave dhe terrenet sportive dhe pajisjet e tyre; hapësira lojërash të pajisura me grupe lodrash dhe materialesh lojërash tematike; mjetet audiovizive dhe informative të edukimit dhe formimit etj.

Përbërja e lëndës - mjedis lojrash përfshin: një fushë loje të madhe organizuese; pajisje loje; pajisje lojrash lloje te ndryshme, materialet e lojës. Të gjithë komponentët e mjedisit lëndor në zhvillim janë të lidhur me njëri-tjetrin në përmbajtje, shkallë dhe dizajn artistik.

Mjedisi i lojës me lëndë në moderne institucionet parashkollore duhet të përmbushë disa parime:

Parimi i zgjedhjes së lirë zbatohet si e drejta e fëmijës për të zgjedhur temën, komplotin e lojës, materialin e lojës, vendin dhe kohën e lojës;

Parimi i universalitetit u lejon fëmijëve dhe edukatorëve të ndërtojnë dhe ndryshojnë mjedisin e lojërave, duke e transformuar atë në përputhje me llojin e lojës, përmbajtjen e saj dhe perspektivat e zhvillimit;

Parimi i konsistencës përfaqësohet nga bashkëshkalla e elementeve individuale të mjedisit me njëri-tjetrin dhe me objektet e tjera, duke lënë një fushë loje të plotë.

Mjedisi i zhvillimit hapësinor përfshin një grup nënhapësirësh:

Zhvillimi intelektual dhe kreativiteti, formojnë të gjitha fushat e lojës, pasi për parashkollorët lloji kryesor i aktivitetit dhe zhvillimit intelektual dhe emocional është loja;

Zhvillimi fizik, në në masën më të madhe stimulon aktivitetin motorik të fëmijëve;

Zhvillimi i lojës;

Zhvillimi ekologjik është krijuar për të kultivuar dhe forcuar dashurinë për natyrën, për të kuptuar të gjithë diversitetin dhe veçantinë e formave natyrore;

Hapësira kompjuterike i prezanton fëmijët në botën e shkencës kompjuterike dhe kontribuon në aktivizimin e aktivitetit njohës, formimin e fëmijës si një person i pavarur që mund të marrë vendime.

Të dy konceptet plotësojnë njëri-tjetrin. Në njërën, aspekti i synuar paraqitet më qartë, dhe në tjetrin, aspekti i përmbajtjes.

Ndërtohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim me synimin për t'u ofruar fëmijëve sa më shumë mundësi për aktivitete aktive, të qëllimshme dhe të larmishme. Çdo aktivitet shërben për të kënaqur disa nevoja.

Kur krijohet një mjedis i rehatshëm zhvillimi, është e nevojshme të vazhdohet nga kërkesat ergonomike për jetën e fëmijëve që janë në këtë mjedis: karakteristikat antropometrike, fiziologjike dhe psikologjike. R.B. Sterkina vëren se mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor, nga pikëpamja e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike, duhet të plotësojë kujdesin ndaj fëmijës, mirëqenien emocionale dhe të krijojë kushte për zhvillimin e tij dhe duhet të ndërtohet duke marrë parasysh aftësia e fëmijës për të komunikuar jo vetëm me fëmijë të së njëjtës moshë, por edhe në komunitete të moshave të ndryshme, jo vetëm me mësuesin që e drejton, por edhe me të rritur të tjerë (kuzhinier, roje, prindër etj.). Një personalitet zhvillohet plotësisht vetëm kur ka një gamë të plotë komunikimi me njerëz të moshave të ndryshme, përfaqësues të profesioneve të ndryshme dhe familje.

Bazuar në këto koncepte, duhet të merren parasysh një sërë kërkesash:

Mjedisi duhet të pasqyrojë lloje të ndryshme aktivitetesh, përmbajtja e të cilave paraqitet duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në një moshë të caktuar;

Temat duhet të jenë të larmishme, i gjithë kompleksi paraqitet në çdo grupmoshë me një shumëllojshmëri materialesh lojërash dhe didaktike;

NË dhomë grupi Mund të paraqiten jo vetëm komponentë tradicionalë, por edhe të rinj.

Mjedisi ofron rehati, besueshmëri funksionale dhe siguri.

Në çdo grupmoshë duhet të krijohen kushtet e mëposhtme:

Për aktivitetet e pavarura të fëmijëve (lojë, motorike, pamore, teatrale, etj.), të cilat zbatohen në qendra (zona), përmbajnë një sërë materialesh për lojëra dhe aktivitete edukative;

Të sigurojë të drejtën për të zgjedhur aktivitete dhe për të zbatuar interesat individuale dhe mundësitë.

Organizimi dhe rregullimi i objekteve të mjedisit zhvillimor në hapësirën e ambienteve të grupit duhet:

Bëhuni racional logjik dhe i përshtatshëm për fëmijët (është e përshtatshme të kombinoni një bibliotekë, tavolinë dhe lojëra të shtypura me një zonë komode ndenjëse, ku tashmë ka një tavolinë të vogël, disa karrige për fëmijë, një divan, bimë të gjalla relaksimi intelektual);

Plotësojnë karakteristikat e moshës dhe nevojat e fëmijëve, kanë veçori dalluese. Pra, për fëmijët 3 vjeç, kjo liron një hapësirë ​​mjaft të madhe për aktivitet fizik, ku ata mund të plotësojnë nevojën për lëvizje aktive - kalërim, ngjitje, lojë me motorë dore. Në grupin e fëmijëve të vitit të 4-të të jetës, ekziston një qendër e zhvilluar gjerësisht për lojëra me role, përfshirë atributet e armëve. Fëmijët e moshës së mesme parashkollore demonstrojnë qartë nevojën për të luajtur me bashkëmoshatarët, aftësinë për të dalë në pension, për të krijuar botën e tyre të lojës, në qoshe të izoluara: pallate të bukura komode, fortesa ushtarake dhe ndërtesa të tjera;

Përfshini jo vetëm mobilje të palëvizshme, por edhe mobile ("ekrane të hapura", tavolina lojrash me shumë vrima);

Rregullimi i mobiljeve, këndit të lojërave dhe pajisjeve të tjera në mjedisin e lëndës duhet të plotësojë kërkesat e sigurisë, parimet e komoditetit funksional dhe t'i lejojë fëmijët të lëvizin lirshëm në hapësirë;

Plotësoni kërkesat rregullatore sanitare dhe higjienike (mobiliet dhe pajisjet e tjera duhet të jenë në përpjesëtim me lartësinë e fëmijës, duhet të respektohet regjimi i ndriçimit në qendrat e artit, qendrat letrare, etj.).

Dizajni i mjedisit zhvillimor duhet të plotësojë kërkesat e estetikës, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve dhe të inkurajojë veprim aktiv në të. Të gjitha grupmoshat duhet të kenë një vend komod për t'u çlodhur, i cili është i dekoruar më së miri në zonën e gjumit, podiume me lodra të buta me të cilat mund të përqafoheni dhe shtriheni, belveder të lehtë të ajrosur prej pëlhure transparente ose materiale të tjera në të cilat lule, divane, akuariume , etj do të vendosen .d..

Duke filluar nga mosha 3 vjeç, një fëmijë në grup duhet të ketë një "vend të paprekshëm" ku mund të ruajë pasurinë e tij personale: bizhuteri "të çmuara", një pasqyrë, kartolina, mekanizma "të ndërlikuar", bulona, ​​distinktivë, dhurata nga mësuesit. sjellë nga lodrat në shtëpi etj.

Të gjitha qendrat (zonat e lojës, fushat) duhet të mbushen me përmbajtje zhvillimore që korrespondojnë me:

Kërkesat e programit, objektivat e edukimit dhe trajnimit;

Aftësitë e lidhura me moshën që lidhen me zhvillimin fizik, intelektual dhe zhvillimin tjetër të fëmijës.

Interesat gjinore të djemve dhe vajzave.

Në një mjedis të rehatshëm zhvillimi, duhet të krijohen kushte për zhvillimin e proceseve mendore: perceptimi, kujtesa, vëmendja, etj.

Mjedisi zhvillimor vepron si një stimulues, një forcë shtytëse në procesin holistik të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, ai pasuron zhvillimin personal dhe nxit shfaqjen e hershme të aftësive të gjithanshme. Në përgjithësi, zhvillimi i pasuruar është zhvillimi i të gjitha aftësive të mundshme individuale të secilit fëmijë. Deri më tani më nivel të lartë zhvillimi kognitiv dhe personal zotërohet nga një individ i cili është nën ndikimin e një mjedisi në zhvillim.

Kështu, një mjedis i rehatshëm i zhvillimit lëndor-hapësinor është organizimi i hapësirës, ​​përdorimi i pajisjeve dhe pajisjeve të tjera në përputhje me qëllimet e sigurisë së mirëqenies mendore të fëmijës dhe zhvillimit të tij.

1.2 Kërkesat e Standardeve Arsimore Federale të Shtetit për arsimin parashkollor për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

Zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;

Duke marrë parasysh kushtet kombëtare, kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë arsimore; kontabilitetit karakteristikat e moshës fëmijët.

Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt. Pasuria e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e programit arsimor që zbatohet.

Hapësira arsimore duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore dhe edukative (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, duke përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, shëndetësore, inventar (në përputhje me specifikat e programit arsimor që zbatohet).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe furnizimeve (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

Aktivitet lozonjar, edukativ, kërkimor dhe krijues i të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);

Aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;

Mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;

Mundësi që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësi të nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatë arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve. Multifunksionaliteti i materialeve nënkupton:

Mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

Prania në Organizatën ose Grupin e objekteve shumëfunksionale (që nuk kanë një metodë rreptësisht fikse përdorimi), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si objekte zëvendësuese në lojërat e fëmijëve).

Ndryshueshmëria mjedisore sugjeron:

Disponueshmëria në Organizatë ose Grupi e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh, duke siguruar zgjedhje të lirë për fëmijët;

Ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, motorike, njohëse dhe veprimtari kërkimore fëmijët.

Disponueshmëria e mjedisit supozon:

Aksesueshmëria për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara aftësi të kufizuara fëmijët shëndetësorë dhe me aftësi të kufizuara, të gjitha ambientet ku zhvillohen veprimtari edukative;

Akses falas për fëmijët, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve;

Shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

Siguria e mjedisit lëndor-hapësinor presupozon përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet mësimore, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e programit arsimor.

1.3 Karakteristikat e mjedisit lëndor-hapësinor

Komoditeti dhe siguria e mjedisitmë së shpeshti arrihet përmes ngjashmërisë së brendësisë së dhomës së grupit me një ambient shtëpie. Kjo lehtëson efektin e stresit tek fëmija i një institucioni arsimor publik dhe krijon një ndjenjë besimi dhe sigurie.

Si rezultat i të qenit në një mjedis të natyrshëm, komod, fëmija zhvillon parakushtet për shfaqjen dhe konsolidimin e një toni emocional pozitiv, i cili është baza për zhvillimin e suksesshëm intelektual dhe personal.

Efekti ambienti i shtëpisë arrihet duke zëvendësuar mobiljet zyrtare (tavolina, tavolina të rregulluara sipas standardit rregullat e shkollës, me numrin e karrigeve të barabartë me numrin e fëmijëve; tavolina e mësuesit) për tavolina, karrige, kolltuqe, divane, jastëkë, qilima më të njohura; eliminimi i kufijve midis fushës së veprimtarisë arsimore dhe zonave për lloje të tjera veprimtarish.

Sigurimi i një përvoje të pasur shqisore.Orendi për dhomat e grupeve duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të pasqyrojnë larminë e ngjyrave, formave, materialeve dhe harmoninë e botës përreth. Për këtë qëllim, si rregull, shumë hapësirë ​​u jepet natyrore dhe të ndryshme materiale të mbeturinave. Së bashku me këtë, sende të ndryshme shtëpiake shpesh sillen në grupe parashkollorë, dhe gjëra natyrore përdoren në pajisjet e lojërave me role (për shembull, në lojën "Udhëtim": një aparat fotografik, valixhe, syze dielli, një helmetë, dylbi , etj.). Aktivitetet e ndryshme të fëmijëve në një mjedis të tillë janë një kusht efektiv për zhvillimin e aftësive shqisore, të cilat, nga ana tjetër, janë themelore në sistem. aftësitë intelektuale fëmijë parashkollor.

Sigurimi i veprimtarisë individuale të pavarur dhe strukturimi i këtij aktiviteti nëpërmjet ngopjes së hapësirës me materiale të përzgjedhura posaçërisht.Kjo qasje e vendos fëmijën në pozicionin e një figure aktive, e cila ka një efekt të dobishëm në përvetësimin e përvojës. jeta shoqërore, formimi i pozicionit subjektiv të një parashkollori, zhvillon pavarësinë dhe iniciativën e tij. Përveç kësaj, mbajtja e çdo fëmije të zënë dhe e angazhuar në aktivitete interesante redukton mundësinë e shfaqjes së problemeve organizative dhe disiplinore.

Ofrimi i mundësive për kërkime dhe mësim. Bazuar në këtë dispozitë, mjedisi zhvillimor mund të quhet "të mësuarit". Një fëmijë mëson shumë edhe para se të vijë në parashkollor. Në këtë pikë, ai tashmë ka përvojë të konsiderueshme dhe e kupton botën përreth tij bazuar në këtë përvojë.

Procesi arsimor në një institucion parashkollor duhet të bazohet në këto përvoja të mëparshme të fëmijës dhe të marrë parasysh këndvështrimin e vetë fëmijës për botën përreth tij.

Secili fëmijë ka ritmin dhe stilin e tij të zhvillimit, jo më pak individual se pamja e tij. Disa fëmijë mësojnë më mirë përmes vëzhgimit. Në mësimin e të tjerëve, manipulimi dhe prova dhe gabimi janë relativisht më të zakonshme.

E gjithë kjo vetëm konfirmon këndvështrimin për rëndësinë e krijimit të një specialitetimjedisi mësimor,në të cilin çdo fëmijë mund të testojë individualisht aftësitë e tij dhe të ndjekë rrugën e tij në procesin e të mësuarit për botën rreth tij.

Studiuesit modernë kanë përcaktuar se udhëzimi i drejtpërdrejtë jo gjithmonë çon në ndërgjegjësimin e përmbajtjes që studiohet dhe mundësinë e përdorimit të saj. Fëmija ndalon së demonstruari të kuptuarit e kësaj përmbajtjeje sapo situata e të mësuarit të zhduket. Për shembull, një fëmijë 5-vjeçar e përballon mjaft lehtë detyrën e renditjes së vijave në lartësi nga më e ulëta në më e larta dhe emërton ato vija që janë më të ulëta se bluja, por më e larta se e kuqja, duke demonstruar një kuptim të relativitetit të madhësisë. Por i njëjti fëmijë nuk mund të vizatojë një ari në një copë letre të vogël, në mënyrë që ky ari të rezultojë të jetë më i madhi midis të gjithë arinjve të vizatuar (megjithëse zgjidhja bazohet në të njëjtin kuptim të relativitetit të madhësisë).

Eksperimentimi i fëmijëve- një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit. Ky aktivitet nuk i caktohet fëmijës nga një i rritur paraprakisht në formën e një skeme ose një tjetër, por ndërtohet nga vetë parashkollori pasi merr gjithnjë e më shumë informacion për objektin. Prandaj, është e përshtatshme të flasim për vetë-zhvillim në veprimtarinë e eksperimentimit.

Për të zhvilluar këtë aktivitet nevojiten materiale: gota matëse, kallëpe, matje jo standarde, mjete mësimore dhe instrumente (peshore, ora, kalendarë etj.), ujë, balte, rërë lumi.

Kështu, një mjedis për zhvillimin e lëndës duhet të kuptohet si një mjedis natyror, i rehatshëm, komod, i organizuar në mënyrë racionale, i pasur me një sërë stimujsh shqisor dhe materiale loje..

Kështu, për shembull, në vitin e tretë të jetës ky është zhvillimi i lëvizjeve dhe të folurit. Prandaj, është e nevojshme të përfshihen rrëshqitje në pajisje, topa të mëdhenj(të cilën fëmija do ta ndjekë dhe do ta ngasë), biçikleta, fotografi të thjeshta komplote, libra të qëndrueshëm.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, kështu që pajisjet duhet të vendosen në atë mënyrë që të jetë e përshtatshme për fëmijët të organizojnë aktivitete të përbashkëta. Në të njëjtën moshë, shfaqja e "regjisorit" fillon të zhvillohet, ajo kërkon një teatër të vogël tavoline dhe mjetet përkatëse.

Fëmija zhvillohet vetëm në punë aktive. Ai më së shpeshti stimulohet për një aktivitet të tillë nga një stimul i jashtëm: një objekt, një lodër që është në zonën e vëmendjes, prandaj lartësia e mobiljeve në një dhomë grupi duhet të jetë e tillë që fëmija të mund ta marrë lodrën nga rafti më i lartë. (afërsisht 75 cm).

Vlera e madhe kur krijon një mjedis vërtet në zhvillim, kahapësirë ​​të lirë.Fëmijët kanë nevojë për një hapësirë ​​të konsiderueshme të lirë për aktivitet fizik, lojëra me role, lojëra "të çrregullta" (manipulime me ujë, rërë, baltë), vetëm për lojëra dhe aktivitete të qeta.

Rregulli themelor është që hapësira e lirë duhet të zërë të paktën një të tretën Dhe jo më shumë se gjysma e hapësirës totale të dhomës së grupit. Përveç kësaj, fëmijët duhet të jenë në gjendje të shohin qartë se si të lëvizin nëpër dhomën e grupit në mënyrë që të mos ndërhyjnë në aktivitetet e fëmijëve të tjerë. Është e rëndësishme për mësuesin që dhoma e grupit të jetë qartë e dukshme në mënyrë që ai të mund të shohë të gjithë fëmijët pa pasur nevojë të lëvizë nëpër dhomë. Një hapësirë ​​e tillë mund të krijohet nga ekranet e ulëta ose raftet me rafte të hapura, të cilat e kufizojnë hapësirën dhe e lënë atë të lirë për vëzhgim.

Kur planifikoni brendësinë, këshillohet t'i përmbaheni qendrimit (zonimit) jo të ngurtë. Pra, qasja e mëposhtme për organizimin e mjedisit është e mundur:

Qendra për lojëra me role;

Një qendër shkrim-leximi, e cila përfshin një kënd librash dhe të gjitha lojërat dhe pajisjet për zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen e fëmijës për lexim dhe shkrim, si dhe mund të ketë lojëra teatrale;

Qendra shkencore, e cila përfshin një cep të natyrës dhe një vend ku fëmijët eksperimentojnë dhe eksperimentojnë me pajisjet dhe materialet e duhura;

Qendra për lojëra ndërtimi dhe ndërtimi;

Qendra për Matematikën (biblioteka e lojërave);

Një qendër arti që strehon materiale për prezantimin e artit, objekte arti, materiale dhe pajisje për aktivitetet artistike të fëmijëve.

Përveç kësaj, këshillohet që në grup të keni një kompleks sportiv: nuk zë shumë hapësirë ​​dhe në të njëjtën kohë është shumëfunksional.

Një ndërtim i ndryshëm i mjedisit është i mundur - "stili i zyrës". Në çdo rast, kur zgjidh qëllimet dhe objektivat e tij, mësuesi mund të zgjedhë versionin e tij të ndërtimit të mjedisit - ai, së bashku me fëmijët, përcakton se çfarë, ku dhe si ta vendosë atë.

Këshillohet që para ardhjes së parë të fëmijës në kopsht ose pas pushimit veror të pyesni prindërit (në një bisedë ose përmes një pyetësori) se çfarë intereson djali ose vajza e tyre, çfarë prirjesh dhe aftësish tregon ai; çfarë lloj lodrash i pëlqen? Është gjithashtu e rëndësishme të pyesni vetë fëmijën për këtë dhe të futni në mjedis ato lojëra (lodra, materiale) që do t'i sjellin gëzim dhe kënaqësi fëmijës.

Nëse mendimi i fëmijës merret gjithmonë parasysh në mjedisin e krijuar, grupi i kopshtit do të bëhet më i dashur, më komod, më i rehatshëm për të - në fund të fundit, kjo është një shtëpi që është krijuar edhe nga ai.

Pajisjet dhe materialet në dispozicion duhet të analizohen në aspektin e tërheqjes së tyre për fëmijët dhe potencialit të tyre zhvillimor.

Për shembull, në shumë grupe kopshtesh ekziston një lojë e quajtur "Dyqan". Shpesh, atributet e kësaj loje janë paketimi bosh i ushqimit të tepërt (qumësht, kos, biskota, etj.), thasët me “drithëra”, peshore, etj. Por një fëmijë modern më së shpeshti vëren një pamje tjetër në një dyqan: peshoren elektronike, shitësja pothuajse kurrë nuk i peshon mallrat, ato tashmë janë të paketuara... Nuk është për t'u habitur që loja e "dyqanit" shpesh është pa përmbajtje dhe kërkon; pjesëmarrjen aktive të vazhdueshme të mësuesit. Ndoshta do të ishte më mirë të organizonim një "dyqan veshjesh" ku fëmijët mund të "provojnë dhe blejnë" rroba? Çfarë ju nevojitet për këtë? Natyrisht, malli përfshin rroba, varëse rrobash dhe një raft rrobash, një pasqyrë, etiketa çmimesh, një kasë...

Lojërat dhe mjetet ndihmëse që përfshihen në grup duhet të jenë shumëfunksionale, kombinuese dhe të ndryshueshme. Konstruktori Lego “Farm” është interesant për fëmijët si lodër, por në të njëjtën kohë ata njohin kafshët shtëpiake dhe i numërojnë; Fëmijët parashkollorë zhvillojnë të menduarit konstruktiv dhe imagjinatën krijuese.

Periudha fillestare për ndërtimin e ambientit është dy muaj, dhe më pas ngopja dhe riorganizimi i saj. Përafërsisht një herë në dy muaj, disa materiale duhet të zëvendësohen dhe pajisjet të riorganizohen.

Nëse është e mundur, është më mirë të blini mobilje me rrota në mënyrë që fëmijët t'i lëvizin vetë, duke ndërtuar hapësirën. Për këtë qëllim është i përshtatshëm materiali i madh modular (prodhim industrial ose kuti kartoni të ngjitura me madhësi të ndryshme), me ndihmën e të cilit hapësira mund të transformohet lehtësisht. Kur ndërton një mjedis zhvillimor, edukatori duhet të kujtojë gjithmonë “... çfarë roli të madh e të pakrahasueshëm luan mjedisi mes të cilit ata jetojnë në edukimin e fëmijëve. Nuk ka asnjë aspekt të edukimit, të kuptuar në tërësi, që nuk ndikohet nga situata, nuk ka aftësi që të mos varet drejtpërdrejt nga bota konkrete që rrethon menjëherë fëmijën...”

Në këtë rast, duhet të udhëhiqet nga shumë të arsyeshme rregull pedagogjik, shprehur dikur nga një specialist i shquar i arsimit parashkollor E.I. Tikheyeva: "Mos i mërzitni fëmijët me të njëjtat përshtypje dhe imazhe ..."

Gjatë vendosjes së tavolinave, duhet pasur kujdes që të gjithë fëmijët ta shohin dhe dëgjojnë qartë mësuesin, në mënyrë që ata të mund të ngrihen lirisht dhe të largohen nga tavolina pa i shqetësuar të tjerët. Pajisjet e dhomave të grupit, përveç tavolinave dhe karrigeve, përfshijnë dollapë për lodra, rafte për libra, stola dhe sende të tjera. Të gjitha ato duhet të jenë të qëndrueshme, të sigurta për t'u përdorur dhe të përshtatshme për përdorim të pavarur.

Materiali didaktik, manualet dhe lodrat, të zgjedhura në përputhje me moshën e çdo grupmoshe dhe nëngrupi, duhet të vendosen në rafte të veçanta dhe të shpërndahen në mënyrë që fëmijët të jenë të përshtatshëm t'i përdorin ato dhe, duke mësuar të porosisin, t'i vendosin në vend.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mosha më e re për trajtimin e kujdesshëm dhe të kujdesshëm të lodrave, pastrimin e tyre në mënyrë të pavarur.

Kur pajisni ambientet e tjera të kopshtit (dhoma e zhveshjes, banjë, tualet, etj.), Është gjithashtu e nevojshme të kombinoni respektimin e kërkesat e higjienës dhe duke krijuar komoditet maksimal për rritjen e fëmijëve. Është e rëndësishme që këto ambiente të jenë të vendosura në afërsi të dhomës së grupit, atëherë do të jetë e përshtatshme për mësuesin të monitorojë fëmijët dhe të sigurojë sekuencën e proceseve rutinë.

Komplot – elementi i kërkuar DOW. Një zonë e planifikuar dhe e pajisur mirë ku fëmijët kalojnë nga 3,5-4 orë në dimër deri në 5-6 orë në kohë e ngrohtë vit, krijon kushte të favorshme për ta zhvillim harmonik. Qëndrimi i fëmijëve në vend u lejon atyre të përdorin gjerësisht faktorë të fuqishëm natyrorë shërues për qëllime forcuese - uji, dielli, ajri.

Në vend, fëmijët marrin një mundësi reale për të kënaqur nevojën për lëvizje, duke përmirësuar aftësitë e tyre motorike në lojëra, në një sërë ushtrime gjimnastike, proceset e punës.

Një zonë e gjelbëruar dhe e pajisur mirë ka një efekt pozitiv në tonin emocional, i cili, në kombinim me aktivitetin fizik aktiv, ruan një gjendje të performancës së mirë tek fëmijët. Faqja përdoret në pedagogjike dhe qëllime arsimore të njihen me natyrën përreth, të zhvillojnë të folurit, të menduarit, të zhvillojnë aftësitë e punës, të zbatojnë forma të caktuara edukimi fizik.

Faqja e grupit duhet të ketë gjithçka për zhvillimin e shumëllojshmërisë organizuar nga mësuesi dhe aktiviteti i pavarur motorik i fëmijëve:

Një tendë nën të cilën fëmijët mund të studiojnë dhe, në mot të keq, të strehohen nga shiu dhe era;

Tavolina me stola me lartësi të ndryshme që i përshtaten gjatësisë së fëmijëve. Në këto tavolina, fëmijët mund të luajnë dhe të angazhohen me lojëra në tavolinë dhe materiale;

Një kuti rëre, pranë së cilës këshillohet të gërmoni tavolina për fëmijë, në të cilat fëmijët do të luajnë dhe do të bëjnë byrekë;

Vend dhe pajisje speciale për lojëra me role (ndërtesa të thjeshta - shtëpi, autobus, anije, etj.);

Pajisje për ushtrime fizike(shkallë, mburoja për të hedhur në objektiv, trungje për ushtrime të ekuilibrit, etj.);

Zonë e sheshtë, pa struktura lojërash.

Kështu, për shkak të vendosjes racionale të pajisjeve në vend, mikro-hapësirat ndahen për një sërë lojërash - të qeta (me rërë, ujë, me lodra didaktike dhe të bazuara në histori), ato aktive.

Për t'u mësuar fëmijëve rregullat trafiku duhet të sigurohet një zonë tematike, një zonë e përgjithshme e stërvitjes fizike me një sipërfaqe prej 150 m duhet të jetë e pajisur posaçërisht 2 , të cilat grupet i përdorin në mënyrë alternative.

Dhe si gjithmonë, duhet të ketë një vend në vend për një cep të natyrës dhe kopsht për fëmijë. Veçantia e pajisjeve të tyre qëndron, përsëri, në marrjen parasysh të aftësive të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe kryerjen e detyrave të pranuara përgjithësisht për grupmoshat.

Kështu, detyra më e rëndësishme e edukatorit në krijimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndës në grup, në sit, është aftësia për të organizuar jetën në atë mënyrë që të lidhë ngushtë të gjithë elementët e jetës së përditshme me zhvillimin, të mësuarit. , loja dhe përfshirja e fëmijëve në punë, dhe për këtë është e nevojshme të krijohet një atmosferë e qetë dhe miqësore në grup, institucioni arsimor parashkollor, d.m.th. mjedisi social.

2. Studimi i një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në institucionin arsimor parashkollor nr. 27 në Murmansk

2.1 Karakteristikat e organizimit të një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor

Qëllimi i studimit është të studiojë organizimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në institucionin arsimor parashkollor nr. 27 në Murmansk.

Objekti i studimit: mjedis i rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

Lënda e hulumtimit: shkalla e formimit të mjedisit të zhvillimit lëndor në institucionet arsimore parashkollore.

Objektivat e kërkimit:

1. Studioni dokumentacionin që rregullon zgjedhjen e pajisjeve, materialeve edukative, metodologjike dhe lojërave gjatë organizimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor.

2. Hulumtoni organizimin e qendrave të lojërave dhe zhvillimit brenda hapësirave grupore.

Hipoteza e hulumtimit: supozuam se mjedisi i formuar i zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor siguron kushte të rehatshme për rritjen e fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore.

Baza kërkimore: institucioni arsimor parashkollor MB Nr.27.

Kur krijoni një mjedis lëndor-zhvillues në një institucion arsimor parashkollor personeli mësimor U vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Studimi dhe zbatimi i qasjeve të reja për organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve dhe lojërave lëndore, duke siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve parashkollorë në kuadrin e Programit të Edukimit dhe Trajnimit në kopshtin e fëmijëve (redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova).

2. Organizimi i një mjedisi zhvillimor që promovon mirëqenien emocionale të fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat, interesat dhe karakteristikat e tyre të moshës.

3.Krijimi i kushteve për të siguruar lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve parashkollorë (loja, motorike, intelektuale, e pavarur, krijuese, artistike, teatrale).

4.Krijimi i kushteve komode të jetesës për studentët, afër shtëpisë.

5. Nxitja e bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve për të krijuar një mjedis të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve.

6. Përfshirja e parashkollorëve në veprimtari aktive lëndore-transformuese në brendësi.

Në institucionin arsimor parashkollor nr. 27 në Murmansk, rregullimi i zgjedhjes së pajisjeve, materialeve edukative, metodologjike dhe lojërave u bazua në dokumentet e mëposhtme:

Koncepti i përmbajtjes së arsimit gjatë gjithë jetës (niveli parashkollor dhe fillor), i miratuar. Këshilli Federal Koordinues për Arsimin e Përgjithshëm i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse i datës 17 qershor 2003;

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011 Nr. 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor";

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë) e datës 17 tetor 2013. N 1155 Moskë "Për miratimin e shtetit federal standardi arsimor arsimi parashkollor”;

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Murmansk i datës 30 Prill. 2010 Nr. 905 "Për miratimin e kurrikulave bazë rajonale për institucionet arsimore të rajonit Murmansk që zbatojnë programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor";

Programi i synuar"Zhvillimi i arsimit në rajonin Murmansk për 2011 2015";

Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike “Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në organizatat parashkollore. SanPiN 2.4.1.2660-10", miratuar. Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Rusisë, datë 22 korrik 2010 Nr. 91;

Letra e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 15 mars 2004 Nr. 03-51-46in/14-03 "Për drejtimin e kërkesave të përafërta për ruajtjen e mjedisit zhvillimor të fëmijëve parashkollorë të rritur në familje";

Letra e Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 17 maj 1995 Nr. 61/19-12 "Për kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për lojërat dhe lodrat në kushte moderne" (së bashku me Procedurën për kryerjen e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të lojërave dhe lodrave të fëmijëve , Udhëzime për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të lojërave dhe lodrave, Udhëzime metodologjike për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore “Për vlerën psikologjike dhe pedagogjike të lojërave dhe lodrave”);

Koncepti i ndërtimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor (autorë V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncepti arsimi parashkollor(autorë V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Mësuesit gjetën zgjidhje të suksesshme për të shfrytëzuar sa më mirë hapësirën e kufizuar të kopshtit. Zonimi i ambienteve është menduar dhe vendosur në atë mënyrë që materialet që stimulojnë zhvillimin e aftësive njohëse të vendosen në zona të ndryshme funksionale. Për këtë qëllim janë formuar qendra të ndryshme brenda hapësirës së grupit.

Mobiljet dhe pajisjet e lojës në secilin grup, të zgjedhura duke marrë parasysh kërkesat sanitare, psikologjike dhe pedagogjike, janë instaluar në mënyrë që fëmija të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar në bazë të gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg nga fëmijët dhe të rriturit ose anasjelltas. , duke e lejuar atë të ndiejë kontakt të ngushtë me ta, ose duke përfshirë kontaktin dhe lirinë në masë të barabartë. Për këtë qëllim përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë nivele të ndryshme: të gjitha llojet e divaneve, osmane dhe module të buta që mund të lëvizin lehtësisht. Mobiljet e zgjedhura dhe të rregulluara siç duhet dhe hapësira e përdorur në mënyrë racionale në një dhomë grupi mund të kursejnë hapësirë, të krijojnë rehati dhe të shtojnë një "zbavitje" në brendësinë e çdo dhome.

Çdo grupmoshë e institucioneve arsimore parashkollore ka emrin e vet ("Yagodka", "Lesovichok", etj.). Dhomat e pritjes, dhomat e grupeve, dhomat e gjumit të dekoruara bukur krijojnë rehati dhe rehati. Gjatë zgjedhjes së ngjyrës së mureve, përparësi iu dha jeshile e lehtë, okër portokalli, e verdhë e lehtë, blu e lehtë.

Tashmë në hyrje, në katin e parë, prindërit mund të shqyrtojnë veprat krijuese të fëmijëve të tyre dhe të nxjerrin informacione të dobishme të perceptuara lehtësisht.

Duke rënë në gamën e toneve të ngrohta të dhomave të zhveshjes, foshnja përshëndetet nga kllounët e gëzuar, kafshët e pyllit ose një diell i madh - duke personifikuar ngrohtësinë, mirësinë dhe kujdesin e të rriturve. I mbytur në një larmi ngjyrash të ndezura, fëmija e kupton se kjo nuk është vetëm një dhomë dollap me kyç, por një pjesë e improvizuar e verës, ose ndoshta një fragment i filmit vizatimor të tij të preferuar.

Mobiljet, pajisjet dhe furnizimet e përdorura në të gjitha ambientet që i përkasin grupit janë në përputhje me kërkesat e higjienës, rregullat për mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Mobiljet e palëvizshme (modulet) janë ngjitur fort me njëri-tjetrin dhe në mur. Qoshe të mprehta dhe skajet janë të rrumbullakosura, gjë që siguron gjendjen e tyre higjienike dhe parandalon lëndimet.

Dritaret janë të holla, e artë e lehtë perde që krijojnë një ndjenjë të dritës së diellit. Llambat inkandeshente të xhamit të mbuluar me brymë ofrojnë dritë që është afër natyrës. Ata krijojnë më miqësoret me sytë dhe sistemi nervor efekt.

Mjedisi lëndor-lojë i grupeve është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do. Vendosja e pajisjeve sipas parimit të përqendrimit jo të ngurtë i lejon fëmijët të bashkohen në nëngrupe të vogla bazuar në interesat e përbashkëta. Sistemet e rafteve të hapura dhe ekranet nuk e bllokojnë dhomën, por veprojnë si një hapësirë ​​ndarëse. Falë tyre, dhomat e grupeve ndahen në qendra (zona). Çdo qendër ka emërtimin dhe simbolet e veta ngjyra të ndryshme ose qoshe, lejojini fëmijët të lundrojnë lehtësisht në një grup.

Institucioni arsimor parashkollor ka qendrat e mëposhtme të lojës dhe zhvillimit brenda hapësirave grupore.

1. Qendra për lojën me role "Ne po luajmë". Përmban llojet e mëposhtme të lojërave:

Familje (familje, dyqan);

Punëtorët (punëtorët e ndërtimit, spitali, shkolla, posta, marinarët, hapësira);

Sociale (udhëtime, eksplorues të hapësirës, ​​pushime).

Ka lodra për lojë me histori: kukulla, figura kafshësh, njerëzish, personazhe të ndryshëm në një komplet me objekte, faqosje. Çfarë i lejon fëmijës të kryejë veprimin e lojës, duke realizuar një ose një rol tjetër, të ndërtojë botën e tij të lojës, ta menaxhojë atë, d.m.th. të veprojë si drejtor. Lojërat e regjisorit mbështeten në një më të gjerë përvojë sociale përshtypjet e marra nga përrallat, filmat vizatimorë dhe filmat televizivë japin një kontribut të paçmuar në zhvillimin e fëmijës.

Shumica e pajisjeve për lojërat me role ruhen në kuti me simbole të përcaktuara. Për organizimin e lojës përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë ato me shumë nivele (osmane, të gjitha llojet e divaneve, karrigeve, ekraneve).

2. Qendra Shkencore, e kombinuar me Qendrën e Natyrës dhe Qendrën e Punës Manuale. Këtu ndodhet pjesa më e madhe e bimëve. Disa bimë të bukura përdoren si dekorime të brendshme në pjesë të ndryshme të dhomës.

Mobiljet e veshur me susta (divan, kolltuk) nën mbulesën e bimëve të jashtme krijojnë rehati. Fëmijët mund të dalin në pension, të pushojnë dhe të shikojnë librin e tyre të preferuar. Në një raft të vogël ka një cep me një kalendar të vëzhgimeve të kushteve të motit, bimëve dhe kafshëve. Librat, modelet (ditët, javët, muajt, vitet), orët e llojeve të ndryshme i ndihmojnë fëmijët të imagjinojnë dhe kujtojnë periudha të ndryshme kohore. Këtu mund të gjeni libra për bimët dhe kafshët, libra të shtypur në tabelë dhe lojëra didaktike me përmbajtje të historisë natyrore.

Në raft, së bashku me bimët e brendshme, ka një kënd pune (shkopinj, furça, lecka, kanaçe për ujitje, një spërkatës për hoope pas bimëve). Këtu, në qendër të natyrës, ka një kënd të lëvizshëm të punës fizike. Kreativiteti manual është një lloj aktiviteti përmes të cilit aftësitë dhe aftësitë, zhvillimi mendor dhe estetik përmirësohen veçanërisht shpejt. Fëmijët me aftësi të zhvilluara mirë të zotërimit e zhvillojnë të folurin më shpejt, sepse aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve lidhen me qendrën e të folurit.

3. Për të organizuar eksperimentimin e fëmijëve, ka pajisje për matjen e lëngjeve dhe materiale me shumicë, lupë, glob, mikroskop për fëmijë, zmadhues, magnet, enë për eksperimente dhe eksperimente, literaturë enciklopedike për fëmijë.

Është veprimtari kërkimore që u jep fëmijëve mundësinë të zhvillojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe të formojnë një botëkuptim shkencor.

4. Qendër konstruksioni dhe projektimi, e pajisur me lloje të ndryshme materialesh projektuese: komplete ndërtimi, set tematik ndërtimi “Arkitekt”, set ndërtimi plastik, analog i “Lego”. Ekziston një album me shembuj të ndryshëm ndërtesash, diagrame, fotografi të ndërtesave të fëmijëve.

Dizajni nga vizatimet, diagramet dhe fotografitë kontribuon në zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe aftësive njohëse.

5. Këndi i patriotit të ri ju lejon të zgjeroni njohuritë për tokën dhe vendin tuaj të lindjes. Këtu janë simbolet e vendit (flamuri, stema), një portret i Presidentit të Federatës Ruse, simbolet e tokës amtare, albumi "Ynë Mëmëdheu i vogël", harta e Rusisë, globi.

6. Qendra e edukimit fizik dhe shëndetësor përfshin:

1. Matës lartësie;

2. Udhëzues “Kontrollo qëndrimin tënd”;

3. Lojëra për djem dhe vajza;

4. Pajisje sportive (standarde dhe jo standarde).

Përdorimi i mjeteve të ndryshme të edukimit fizik dhe lojërave sportive rrit interesin e fëmijëve për të kryer lëvizje të ndryshme, çon në rritjen e intensitetit të aktivitetit fizik, i cili ka një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik, mendor dhe shëndetin e fëmijës. Parashkollorët e moshuar fillojnë të intensifikojnë interesin e tyre për të ardhmen shkollimi. Duhet të mbështetet dhe të zhvillohet.

Mjedisi i grupit përgatitor përfshin pajisje shkollore (çanta shpine, fletore edukative, stilolapsa, vizore, kuti lapsash, zile, albume me fotografi shkollore.) Është ndarë një zonë për të mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë, e pajisur me burime metodologjike dhe didaktike. , demonstrim dhe fletëpalosje për organizatën punë individuale në mikrogrupe për t'i mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë dhe të përgatitin duart e tyre për të shkruar.

7. Në këndin e librit, krahas letërsisë artistike, prezantohet literaturë edukative dhe enciklopedi. Këndi i librit ndodhet pranë këndit të privatësisë. Kjo është një zonë e ndriçuar mirë me një tavolinë dhe karrige. Në raft librash ka një ekspozitë tematike mbi temat e studiuara gjatë kësaj periudhe.

8. Qendra matematikë argëtuese vendosur në një raft në dollap. Këtu ruhen materiale që fëmijët mund t'i çojnë në tavolina të rehatshme, të luajnë në një qilim, në një tabelë magnetike ose në një flanegraf. Pajisjet: shkopinj numërimi, kube me numra dhe shenja, enigma me shembuj aritmetikë, një udhëzues për gjetjen e ngjashmërive dhe dallimeve, enigmave, kompozimit të një tërësie nga pjesët, shakatë me probleme, kolazhe, lojëra edukative dhe shumë më tepër.

9. Qendra “Të luajmë teatër”. Për të organizuar një lojë teatri ka: një ekran të madh të palosshëm, një ekran të vogël për një teatër tavoline, një stendë, një varëse rrobash për kostume, kostume, maska, paruke, një pasqyrë, atribute për vënien në skenë 2 3 përralla, kukulla dhe atribute për duke luajtur të njëjtat përralla në lloje të ndryshme teatri (planar, kukull, gisht, hije, bi-ba-bo).

Muzika pasuron botën shpirtërore të fëmijës, ndikon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe formimin e personalitetit. Grupi ka një magnetofon me qëllim të:

Përdorimi i muzikës në sfond në klasa, i cili lejon optimizimin e stresit nervor dhe mendor të fëmijës, duke rritur produktivitetin e pjesëmarrjes së tij në procesin arsimor;

Për të dëgjuar;

Kryerja e relaksimit muzikor;

Si një sfond aktiv në lojëra;

Si një formë pasive e terapisë muzikore (para gjumit).

10. Këndi muzikor përmban: vegla muzikore për fëmijë (tela, goditje, frymore), lojëra muzikore dhe didaktike, regjistrime audio.

11. Secili grup ka një kënd të veprimtarisë artistike. Fëmijët mund të vizatojnë me shkumës, ngjyra, lapsa, duke krijuar piktura individuale dhe kolektive. Artet pamore janë një nga aktivitetet më të preferuara të fëmijëve. Përveç materialeve të zakonshme (letër, karton, lapsa, stilolapsa me majë, bojëra, furça), ekzistojnë diagrame mënyrash për të krijuar imazhe duke përdorur një sërë teknikash. Këto mjete ju lejojnë të zhvilloni pavarësinë tek fëmija dhe aftësinë për të përcaktuar sekuencën e procesit.

Grupet kanë një bibliotekë lojërash për lojëra të pavarura me materiale lojrash që nxisin zhvillimin kognitiv dhe matematikor të fëmijëve: lojëra didaktike, edukative dhe logjiko-matematikore që synojnë zhvillimin e veprimit logjik të krahasimit. Veprimet logjike të klasifikimit, orientimit sipas skemës, modelit, për zbatimin e veprimeve të kontrollit dhe verifikimit.

Për shembull, për të zhvilluar logjikën, ata përdorin lojëra me blloqe logjike të Dienesh, "Treni logjik", "Katër tek", "Gjeni ndryshimin", etj. Ka edhe lojëra për zhvillimin e aftësive llogaritëse dhe numëruese, proceset mendore, etj. veçanërisht vëmendja, kujtesa, të menduarit.

Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike (dhe kjo është shumë e rëndësishme për përgatitjen e muskujve për të shkruar), një shumëllojshmëri enigmash, mozaikësh, shabllonesh, libra për t'u ngjyrosur dhe materiale të tjera.

Në punën edukative i kushtohet vëmendje edhe zhvillimit të ideve të fëmijëve për gjendjet emocionale të njerëzve (gëzim, simpati, lodhje, trishtim, pikëllim, dashuri...). Për këtë qëllim, u krijua një "Kub Emocional", si dhe një kanavacë e butë mbi të cilën ndërtojnë vetë fëmijët. manifestimet emocionale njerëzit.

Kërkesat për studentët duhet të jenë të paktën pak më të larta se aftësitë dhe aftësitë e tyre aktuale. Lojërat e damës dhe e shahut kanë vërtet një kuptim të madh dhe nuk ka nxitje më të mirë për rritjen personale. Këto lojëra nxisin zhvillimin e të menduarit logjik, vëmendjen vullnetare dhe këmbënguljen. Një kënd i qetë në grup, me një tavolinë të vogël dhe dy karrige komode, është perfekt për këto lojëra.

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim merr parasysh aspekti gjinor zhvillimin e fëmijëve. Për djem ka: makina, komplete të ndryshme komplete ndërtimi, rrogoz maket sipas rregullave të qarkullimit rrugor. Ata ndërtojnë shtëpi, ura, harqe, garazhe jo vetëm në tavolina, por edhe në dysheme, luajnë dhe planifikojnë aktivitetet e tyre së bashku.

Vajzat shpesh luajnë "Familja", "Berbershop", "Spital", "Dyqan" është ndarë për këtë (blloku i kuzhinës, dërrasë hekurosjeje, hekur, vaskë për kukulla banje).

Gjatë organizimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndës, mbështeten dhe zhvillohen: pavarësia, vetëkontrolli, vetënjohja, vetë-shprehja e fëmijëve. Rastësia e sjelljes rritet.

Kështu, pasi kemi shqyrtuar organizimin e qendrave të lojës dhe zhvillimit brenda hapësirave grupore, vërejmë se respektohen parimet e sigurisë, aksesueshmërisë, shkëlqimit, atraktivitetit, lirisë së zgjedhjes, pasurisë dhe aksesit për fëmijët.

Sidoqoftë, vlen të përmendet një sërë mangësish në organizimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në institucionet arsimore parashkollore.

Njëfarë spontaniteti (nganjëherë i njëanshëm) në përzgjedhjen e mjeteve dhe materialeve të lojës dhe mësimore, i cili, sipas mendimit tonë, shkaktohet nga arsye objektive dhe subjektive (fondet e pamjaftueshme; mungesa e një numri materialesh cilësore dhe të larmishme; preferencat dhe kërkesat personale. formimi i një banke përfitimesh për një nga drejtimet më të njohura ose më të preferuara (për shembull, veprimtaria artistike, historia lokale, etj.) ulje e interesit të parashkollorëve për zhvillimin e tij.

Hipoteza e hulumtimit u konfirmua - mjedisi i formuar i zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor siguron kushte të rehatshme për rritjen e fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore.

2.2 Rekomandime për përmirësimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndës

Bazuar në hulumtimin, ne kemi zhvilluar një sërë rekomandimesh për përmirësimin e një mjedisi të rehatshëm për zhvillimin e lëndëve në institucionet arsimore parashkollore.

1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, të organizuara dhe komunikuese. Pushtimi i mjedisit zhvillimor të lëndës duhet të sigurojë zhvillimin e larmishëm të fëmijëve, të përmbushë parimin e integritetit të procesit arsimor (nëse mjedisi i zhvillimit të lëndës është një nga fushat arsimore bie jashtë, atëherë ky mjedis nuk plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor), pasi nuk korrespondon me drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizik, social dhe personal; zhvillimi njohës-të folur dhe artistiko-estetik. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës. Një mjedis zhvillimor i bazuar në lëndë duhet të lehtësojë zbatimin e të gjitha fushave arsimore në procesin arsimor, duke përfshirë: aktivitetet e përbashkëta të partneritetit të të rriturve dhe fëmijëve; veprimtari e pavarur e lirë e vetë fëmijëve në kushtet e një mjedisi edukativ zhvillimor të bazuar në lëndë të krijuar nga mësuesit, i cili siguron që secili fëmijë të zgjedhë aktivitetet sipas interesave të tij dhe të lejojë që ai të ndërveprojë me moshatarët ose të veprojë individualisht.

2. Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës.

3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.

4.Elementet dekorative duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme.

5. Në çdo grup është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve. Për të kryer aktivitete edukative dhe kërkimore, është e nevojshme të pajisni një kënd eksperimentimi, i cili përfshin materiale figurative dhe simbolike (komplete kartash me imazhe të ndryshme, seri fotografish, modele grafike (vizuale), diagrame-tabela të ilustruara, "labirinte" grafike. , imazhe konvencionale në formën e kartave, diagrameve, vizatimeve (për shembull, një glob, një hartë e Tokës, etj.), Simbolet normative (bashke shkronjash dhe numrash, pajisje për të punuar me to, tabela alfabetike, etj.)

6. Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh ligjet zhvillimin mendor, tregues të shëndetit të tyre, psikofiziologjik dhe veçoritë komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe treguesit e sferës së nevojave emocionale

7. Paleta e ngjyrave duhet të përfaqësohet nga ngjyra të ngrohta, pastel.

8. Kur krijohet një hapësirë ​​zhvillimore në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojës.

9. Mjedisi lëndor-zhvillimor i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

Është e rëndësishme të mbani mend këtë mjedisi lëndor duhet të ketë karakterin e një sistemi të hapur, jo të mbyllur, të aftë për rregullim dhe zhvillim. Me fjalë të tjera, mjedisi jo vetëm po zhvillohet, por edhe po zhvillohet. Në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të rimbushet dhe përditësohet, duke iu përshtatur formacioneve të reja të një moshe të caktuar.

Kështu, kur krijohet një mjedis për zhvillimin e lëndëve për çdo grupmoshë në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merret parasysh themelet psikologjike ndërveprimi konstruktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor, dizajni dhe ergonomia e mjedisit modern parashkollor dhe karakteristikat psikologjike grupmoshës që synohet mjedisi.

konkluzioni

Një mjedis i zhvillimit të lëndës duhet të kuptohet si një mjedis natyror, komod, komod, i organizuar në mënyrë racionale, i pasur me një sërë stimujsh shqisore dhe materiale loje.

Në të njëjtën kohë, momenti përcaktues në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës është ide pedagogjike, i cili drejton institucionin arsimor. Arritja e këtij qëllimi realizohet nëpërmjet zbatimit të një programi arsimor. Qëllimet e arsimit parashkollor dhe, rrjedhimisht, programet arsimore mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Kështu, në Federatën Ruse janë miratuar disa programe gjithëpërfshirëse ("Ylberi", "Zhvillimi", "Fëmijëria", "Origjina", etj.), Si dhe një numër programesh të pjesshme ("Ne", "Bazat e jetës". Siguria”, etj.), etj. .e. mjedisi arsimor Grupi duhet të kontribuojë në zbatimin e qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së programit të përzgjedhur.

Kur krijohet një mjedis zhvillimor për një grup, është shumë e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve që ndjekin këtë grup: mosha e parashkollorëve, niveli

zhvillimi i tyre, interesat, prirjet, aftësitë, përbërja gjinore, karakteristikat personale etj.

Si pjesë e kësaj pune, ne dhamë konceptin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në dritën e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, përshkruam karakteristikat e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, kryem një studim të formimit të një mjedisi të rehatshëm. mjedisi për zhvillimin e lëndëve në Institucionin Arsimor Parashkollor Nr. 27 në Murmansk dhe ka zhvilluar rekomandime për përmirësimin e një mjedisi të rehatshëm lëndor-hapësinor.

Karakteristikat e mjedisit grupor përcaktohen gjithashtu në masë të madhe nga karakteristikat personale dhe qëndrimet pedagogjike të mësuesit. Nëse mësuesi është ekspert në qytetin e tij dhe i pëlqen ta studiojë atë me fëmijët,

Sigurisht, kjo duhet të pasqyrohet qartë në mjedis. Një tjetër preferon t'i kushtojë më shumë vëmendje aktiviteteve vizuale dhe

kjo do të vërehet edhe në mjedisin e ndërtuar. Disa mësues janë afër ideve të Maria Montessori, për të tjerët qasja e pedagogjisë Walfdorf është vendimtare, e gjithë kjo, në një mënyrë apo tjetër, do të pasqyrohet në mjedisin e grupit.

Sa më sipër na lejon të konkludojmë se nuk mund të ketë kërkesa shumë strikte dhe të detajuara për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në institucione të ndryshme arsimore, pasi programet arsimore, përbërja e fëmijëve dhe stafi mësimor mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Në të njëjtën kohë, ne mund të theksojmë dispozitat më të përgjithshme kur krijojmë një mjedis zhvillimor në një grup të një organizate arsimore parashkollore, të cilat bazohen në qasjet moderne për edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Referencat

  1. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011 Nr. 2151 Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor // Gazeta ruse. 2011. 24 korrik.
  2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) e datës 17 nëntor 2013 N 1155 Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor // Koleksioni i legjislacionit. 2013. 2 tetor.
  3. Programi i synuar "Zhvillimi i arsimit në rajonin e Murmansk për 2011 2015".
  4. Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Pedagogjia parashkollore. - Rostov n/d: Phoenix, 2010. - 384 f.
  5. Belaya K. Yu. Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore: Analiza, planifikimi, format dhe metodat. M.: TC Sfera, 2007. 96 f.
  6. Grupi i institucioneve arsimore parashkollore përmes syve parashkollorët modernë O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Drejtoria e arsimtarëve të moshuar. 2010. - Nr. 8. - Fq.49 52.
  7. Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve / Ros. shteti ped. Universiteti me emrin A. I. Herzen, Departamenti i Pedagogjisë Parashkollore; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina dhe të tjerë; redaktuar nga T. I. Babaeva dhe të tjerët - botimi i 3-të, i rishikuar. - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 f.
  8. Zhukova T.V. Projekti Garden of Wish Fulfillment T.V. Zhukova, G.V. Zaitseva // Drejtoria e arsimtarëve të moshuar. - 2010. Nr.7. Fq.44 46.
  9. Integrimi i zonave arsimore në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore: Redaktuar nga Lobanov
  10. E.A. Pedagogjia parashkollore: mjete mësimore. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 f.
  11. Migunova E. V. Pedagogjia teatrale në kopshtin e fëmijëve. - M.: Norma, 2009. 73 f.
  12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Kopshti i aplikacionit të ardhshëm // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. M., 2010. - F.42 63.
  13. Novoselova S. Mjedisi lëndor zhvillimor: Rekomandime metodike mbi hartimin e projekteve të projektimit të ndryshueshëm për një mjedis lëndor në zhvillim në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. botimi i 2-të. M.: Ayress-Press, 2007. 119 f.

O.V. Dybina. - M.: MOSAIKA-SINTEZË, 2012. 68 f.

  1. Organizimi i mjedisit në një institucion arsimor parashkollor për eksperimentimin e fëmijëve. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Drejtoria e arsimtarëve të moshuar. 2010. -№10. - Fq. 51 54.
  2. Paramonova L.A. Cilësia e arsimit parashkollor modern. Drejtoria e një mësuesi të lartë të një institucioni parashkollor. M.: MTsFER, 2011. 340 f.
  3. Polyakova M.N. Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor. - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 f.
  4. Mjedisi lëndor-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, rekomandimet / Komp. N.V. Nisheva. - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 f.
  5. Ryzhova N.A. Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore (Nga përvoja e punës). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 f.
  6. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore. San Pin 2.4.1. 3049-13
  7. Smirnova E.O. Sistemet dhe programet pedagogjike të arsimit parashkollor: tekst shkollor. manual për studentët e shkollave dhe kolegjeve pedagogjike. - M.: VLADOS, 2005. - 119 f.

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
5142. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor i një organizate parashkollore (DO) 111,57 KB
Karakteristikat vizuale të një institucioni arsimor parashkollor, domethënë çfarë sheh fëmija rreth tij, janë një kusht i rëndësishëm për edukimin emocional. Gjithçka që rrethon një parashkollor përcakton kryesisht gjendjen shpirtërore të tij dhe formon qëndrimin e tij ndaj mjedisit.
1153. LËNDA-MJEDISI ZHVILLIMOR NË NJË INDUSTRI PREZANTUESE PËR KRYERJEN E LOJËRAVE TË LËNDËS SË ROLEVE PËR FËMIJËT TË MADHE PARASHKOLLOR 293,55 KB
Njohja e parashkollorëve me botën përreth tyre është një mjet për të zhvilluar në mendjet e tyre njohuri realiste për botën, bazuar në përvojën shqisore dhe për të nxitur një qëndrim korrekt ndaj saj. Njohja me botën e jashtme është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës.
1098. Mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm SH.PK "Kompania e prodhimit "Sreda" 156,89 KB
Analiza e mjedisit të marketingut të ndërmarrjes LLC Kompania prodhuese Sreda. Karakteristikat e Kompanisë Prodhuese LLC Sreda. Analiza e faktorëve në mjedisin e marketingut LLC Kompania prodhuese Sreda.
5954. Njeriu dhe mjedisi 12,87 KB
Natyra biosociale e njeriut Ndikimi antropogjen në mjedis dhe shëndetin e njeriut Ndikimi i faktorëve socio-ekologjikë në shëndetin e njeriut Drejtimet kryesore themelore të mbrojtjes inxhinierike të mjedisit. Mënyrat kryesore për të përmirësuar mjedisin dhe për të ruajtur shëndetin e njeriut. Natyra biosociale e njeriut Të gjitha proceset në biosferë janë të ndërlidhura. Arsyeja e ndau njeriun nga bota e kafshëve dhe i dha atij një avantazh të madh.
6049. Mjedisi i jashtëm i organizatës 2.22 MB
Mjedisi i jashtëm i një organizate Ka shumë përkufizime të konceptit të mjedisit të jashtëm të një organizate, për shembull Meskon M. Modeli i mjedisit të jashtëm të një organizate. ndan mjedisin e jashtëm të organizatës në mjedise me ndikim indirekt dhe të drejtpërdrejtë. ofron përkufizimin e tij për mjedisin e jashtëm të organizatës.
6931. Mjedisi programues Delphi 25,84 KB
0 Word for Windows Progrm Mnger janë të gjitha aplikacione MDI dhe duken ndryshe nga Delphi. Mjedisi Delphi ndjek një specifikim tjetër të quajtur Single Document Interfce SDI dhe përbëhet nga disa dritare të vendosura veçmas. Nëse përdorni një aplikacion SDI si Delphi, tashmë e dini se përpara se të filloni punën është më mirë të minimizoni aplikacionet e tjera në mënyrë që dritaret e tyre të mos rrëmojnë hapësirën e punës.
19997. Ambienti marketing i ndërmarrjes Dekra-97 LLC 196.08 KB
Objekti i studimit mjedis marketingu i ndërmarrjes SH.PK Dekra-97. Lënda e hulumtimit: analiza e mjedisit të marketingut të ndërmarrjes. Qëllimi i punës: të studiojë aspektet teorike të mjedisit të marketingut të një ndërmarrje për të shqyrtuar qasje të ndryshme për zgjidhjet;
10810. Shëndeti i njeriut dhe mjedisi 17,87 KB
Vëmë re gjithashtu se intensiteti emocional i punës, i cili shoqërohet me një rrjedhë të madhe ose, anasjelltas, të vogël informacioni, është rritur ndjeshëm; kosto të larta intelektuale për shkak të ekspozimit ndaj faktorëve ekstremë mjedisorë. Grupimi i faktorëve të rrezikut sipas peshës së tyre specifike për shëndetin Faktorët që ndikojnë në shëndetin Rëndësia për shëndetin pesha specifike e përafërt Grupi i faktorëve të rrezikut...
15264. Mjedisi i brendshëm dhe i jashtëm i ndërmarrjes (organizatës) 37.7 KB
Në menaxhim, mjedisi i biznesit kuptohet si prania e kushteve dhe faktorëve që ndikojnë në funksionimin e kompanisë dhe kërkojnë vendime drejtuese që synojnë eliminimin e tyre ose përshtatjen me to.
12980. Mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm i Karamba Media LLC 38,76 KB
Objekti i hulumtimit tonë është shoqëria me përgjegjësi të kufizuar "Karamba Media" - një kompani prodhuese programe argëtuese(“+100500”, “BadComedian”, “Futbolli që digjet”, “100500 pyetje”, “ Psikologjia seksuale") për audiencën e internetit, të cilat më pas postohen në portalin e tyre, si dhe në YouTube.

Qendra e Ujit dhe Rërës:"Laboratori"

1.Tavolinë me gropa për ujë dhe rërë, me sipërfaqe pune plastike; dyshek plastik, rroba, mëngë.

2. Materiali natyror: argjila, guraleca, guaska, minerale, fara dhe fruta të ndryshme, lëvore pemësh, myshk, gjethe etj.).

3. Produktet me shumicë: bizele, bollgur, miell, kripë, sheqer i grimcuar, niseshte.

4. Enë me kapacitete të ndryshme (një grup gotash të vogla, një grup enësh transparente me forma dhe vëllime të ndryshme), lugë, spatula, shkopinj, hinka, një sitë, enë komunikuese.

5. Një shumëllojshmëri instrumentesh të disponueshme: syze të ndryshme zmadhuese, një mikroskop, "xhama" me ngjyra dhe transparente (të bëra prej plastike), një grup prizmash xhami (për efektin e ylberit), një busull, dylbi.

6.Ora te ndryshme.

7. Një grup pasqyrash për eksperimente me simetri, për të studiuar efektin e reflektimit.

8. Set për eksperimente me një magnet.

9. Tavolina rrotulluese të madhësive dhe dizajneve të ndryshme (për eksperimente me flukset e ajrit), korsi moti, qift, mulli me erë (model).

10.Pajisjet dhe materialet për eksperimente kulinare duke përdorur perime dhe fruta.

11.Materialet mjekësore: pipeta, balona, ​​spatula, leshi pambuku, garzë, shiringa pa hala, kashtë kokteji.

12. Koleksione mineralesh, pëlhurash, letre, farëra dhe frutash, bimësh (herbarium).

13. Skema, modele, tabela me algoritme për kryerjen e eksperimenteve.

Këndi i natyrës “Mini Kopshti”, “Truzarja”, “Mrekullitë e Natyrës”

1. Bimët duhet të jenë:

Kushtet e ndryshme mjedisore (shkretëtira, pyjet tropikale të shiut, subtropikët);

Me lloje të ndryshme të kërcellit (kaçurrelë, ngjitës, i ngjashëm me pemën, i trashë, me brinjë, etj.);

Me rregullime të ndryshme gjethesh (të alternuara, të kundërta - të çiftëzuara, të rrethuara);

Lloje të ndryshme të gjinive ekzistuese (begonia, ficus, tradescantia, dredhkë);

Me një periudhë të theksuar të fjetur (ciklameni, gloxinia, amaryllis).

Bimët e rekomanduara: begonia rex dhe begonia gjithnjë e lulëzuar - luftojnë sëmundjet e rrugëve të sipërme të frymëmarrjes; balsam, aloe ose agave, tradescantia, asparagus - thith metalet e rënda, dredhkën e zakonshme dhe aloe - i përket bimëve fitoncidale, amaryllis - nga fitoncidet e saj, disa baktere të dëmshme për njerëzit vdesin më shpejt sesa nga fitoncidet e hudhrës, ficus - pastrues i mirë ajri.

2. Bimët karakteristike të stinëve të ndryshme:

Në vjeshtë - asters, krizantemë, topa të artë transplantuar në tenxhere ose prerë në buqeta;

Në dimër - kopsht dimëror: mbjellja e qepëve, hudhrave, koprës, majdanozit, bizele, fasule, fasule, tërshërë, grurë; serë për shumimin e bimëve me copa; fidanë të bimëve lulesh dhe perimesh; mbjellje të ndryshme eksperimentale;

Në pranverë - degët e pemëve gjetherënëse: plepi, panje, etj.;

Në verë - buqeta me lule të kopshtit veror dhe livadhit, veshë drithërash.

3. Akuariumi me peshq: gupi, bishta shpata, engjëllpeshk etj.; insektet ujore, terret, molusqet.

4. Kanë për ujitje, spërkatës, shkopinj për lirimin e dheut, furça, lecka, përparëse.

Kalendari i natyrës:"Stacioni i motit"

1. Foto e stinës, modelit të vitit, ditës.

2. Kalendari i motit për çdo muaj, ku fëmijët shënojnë në mënyrë skematike kushtet e motit për çdo ditë.

3. Kalendari i vëzhgimit të zogjve – zogjtë që janë parë shënohen çdo ditë.

4. Vizatime nga fëmijët me temën “Natyra në stinë të ndryshme”.

5. Kalendari i vëzhgimit të solsticit.

6. Ditari i vëzhgimit - skicimi i eksperimenteve, eksperimenteve, vëzhgimeve.

Në këndin e natyrës organizohen ekspozita artizanale nga materiale natyrore, perime, fruta etj.

Mund të ketë modele të një pylli, fushe, livadhi, pellg, anthill, park, kopsht zoologjik, modele të peizazheve natyrore të rajoneve të ndryshme (Arktik, shkretëtirë, pyll tropikal), det, male, atraksione natyrore të tokës amtare.

Mjedisi zhvillimor

MDOU ka kushtet e nevojshme që plotësojnë kërkesat sanitare, higjienike, pedagogjike dhe estetike. Pallati ka ngrohje qendrore, furnizim me uje te ftohte dhe te ngrohte, kanalizim dhe dhoma grupi te pajisura. Ndërtesa parashkollore strehon dhoma lojërash, dhoma gjumi dhe një dhomë muzike. Në territorin e institucionit arsimor parashkollor ka zona për organizimin e shëtitjeve me fëmijë, me veranda dhe forma të vogla, si dhe është i pajisur një terren i vogël trajnimi fizik. Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor krijon mundësinë e zgjedhjes së vazhdueshme hapësinore dhe lëndore nga të gjitha lëndët e procesit arsimor. Në një mjedis të organizuar nga mësuesit, fëmijët jo vetëm mund të gjejnë, por edhe të ndërtojnë objekte për aktivitetet e tyre motorike, shqisore, manipulative-konjitive, lozonjare dhe artistike. Mjedisi i provokon fëmijët të demonstrojnë pavarësi dhe aktivitet të lirë.

Në ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor, ekipi udhëhiqet nga parimet e V.A. Petrovsky (1993), udhëzues metodologjik "Zhvillimi i mjedisit lëndor" redaktuar nga S.P. Novoselova (1995), programi "Nga lindja në shkollë".

Parimet e përgjithshme për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore kanë për qëllim zbatimin e një modeli të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije, ata përcaktojnë strategjinë moderne pedagogjike për organizimin hapësinor dhe përmbajtjen e mjedisit grupor:

  • organizimi i sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve brenda zonës së lojës: intelektuale, teatrale dhe loje, role krijuese, lojë ndërtimore dhe konstruktive dhe lojëra me aktivitet motorik. Kjo i lejon fëmijët të organizojnë njëkohësisht lojëra të ndryshme në përputhje me interesat dhe planet e tyre, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin;
  • krijimi i kushteve për individ, nëngrup dhe lojëra në grup parashkollorët, në mënyrë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm në varësi të gjendjes së tij emocionale;
  • sigurimi i kushteve të izolimit ("Unë shoh, por nuk ndërhyj") midis elementeve të zonës së lojës, mjedisi që rrethon fëmijën në grupin e kopshtit është i sigurt për jetën dhe shëndetin e tij;
  • përdorimi i ambienteve të grupit funksional - dhomat e gjumit dhe dhomat e zhveshjes për të organizuar një mjedis loje duke siguruar kontakt të vazhdueshëm vizual me fëmijët;
  • ndryshimet në kohë në mjedisin e lojës me lëndë nga mësuesit: futja e atributeve të reja, lojërave, lodrave, pajisjeve të lojës në përputhje me përmbajtjen e re të lojërave dhe nivelin gjithnjë e më kompleks të aftësive të lojërave të fëmijëve;
  • Kryerja e një përzgjedhjeje optimale të lojërave, lodrave, pajisjeve të lojës në aspektin sasior dhe cilësor: sasia dhe cilësia e pamjaftueshme e tyre e pamjaftueshme për nivelin e zhvillimit të lojës së fëmijëve kufizon zhvillimin e fëmijës dhe çorienton veprimtarinë e tij të lojës;
  • sigurimi i aksesit në të gjithë përmbajtjen e mjedisit zhvillimor të lojës së lëndëve: vendndodhjen e lojërave, lodrave, atributeve në një nivel jo më të lartë se krahu i shtrirë i fëmijës;
  • duke marrë parasysh dallimet gjinore të fëmijëve, d.m.th. duke marrë parasysh interesat e vajzave dhe të djemve në mënyrë të barabartë.

Funksionet e mjedisit lëndor-zhvillues në një institucion arsimor parashkollor:

Grupmosha e hershme

  • arsimore- e fut fëmijën në botën e sendeve, tingujve, dukurive, veprimeve dhe marrëdhënieve të njohura dhe të panjohura;
  • përmirësimin e shëndetit- përcakton zhvillimin e aktivitetit motorik të foshnjës dhe korrespondon me përmirësimin e shëndetit.

Grupi i të rinjve

  • arsimore- plotëson nevojën e fëmijës për të zotëruar botën përreth tij, stimulon aktivitetin njohës;
  • komunikues- stimulon zhvillimin e të folurit, lejon fëmijën të mësojë bazat e komunikimit dhe ndërveprimit;
  • përmirësimin e shëndetit- stimulon aktivitetin motorik, pasuron përvojën motorike, fut një kulturë të shëndetit;
  • krijuese- i prezanton fëmijët me veprimtari krijuese, nxit vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin.

Grupet e larta

  • kulturore-komunikuese- siguron zhvillimin e mjeteve dhe shenjave komunikimi i të folurit, formon përvojën sociale;
  • shpirtërore-emocionale- çon në mirëkuptim dhe asimilim vlerat universale njerëzore;
  • sport dhe rekreacion- ju prezanton me edukimin fizik, ju ndihmon të mësoni mënyra për të ruajtur shëndetin tuaj;
  • praktikisht efektive- pasuron përvojën praktike, jep mundësinë për të vepruar;
  • eksperimentale- stimulon aktivitetet kërkimore;
  • artistikisht transformues- nxit procesin artistik dhe krijues, formon gatishmërinë dhe aftësinë për vetëshprehje;
  • intelektualo-njohës- krijon kushte për avancim në rrugën e dijes, zbatimin e përvojës mësimore.

Janë krijuar grupe kopshtesh qoshet - mikroqendra për aktivitetet e pavarura të fëmijëve:

Qendra për lojëra me role

E vendosur në grupe mbi qilima, ajo zë shumicën e dhomave të grupit. Në dispozicion pajisjet e nevojshme për të luajtur "Familja" - mobilje, pjata, kukulla, rroba kukullash, sende shtëpiake. Për lojërat me role "Spitali", "Dyqan", "Berbershop", u zgjodhën koleksionet tematike të lodrave dhe atributet e nevojshme. Disa nga atributet e lojës janë të vendosura në raftet e lëvizshme që kanë disa qëllime. Atributet e lojës “Spitali” përdoren për lojën “Farmaci”, atributet e lojës “Dyqan” përdoren për lojën “Kafene” etj.

Qendra e Kulturës Fizike

Karrocat përmbajnë pajisje të edukimit fizik (rrathë, litarë kërcimi, topa, gjuajtje unaza, skita, pajisje për elementë lojëra sportive), i cili u lejon fëmijëve të praktikojnë lëvizje të ndryshme, të trajnojnë muskujt, të zhvillojnë shkathtësi dhe saktësi.

Qendra e Arteve të Bukura

Këtu janë materialet për njohjen e fëmijëve me lloje të ndryshme të arteve të bukura dhe dekorative. Materialet dhe pajisjet e nevojshme për aktivitetet vizuale të fëmijëve, punën manuale dhe dizajnin artistik, duke marrë parasysh interesat e vajzave dhe të djemve. Një "raft bukurie" i vogël është i varur në mur në nivelin e syve të fëmijës. Poshtë ka një tavolinë me karrige - një vend për t'u takuar me bukurinë.

Qendra muzikore

Këto janë rafte për ruajtjen e mjeteve muzikore, një vend për të luajtur muzikë dhe lojëra edukative në tavolinë. Përmbajtja kryesore e qendrës është ndihmesa muzikore, lodra muzikore, lodra shtepiake, vegla muzikore per femije, elemente kostumesh, pajisje audio.

Qendra Teatrore

Këtu mblidhen pajisjet e nevojshme për aktivitete dhe lojëra teatrale: kostume për fëmijë, kukulla bibabo, kukulla me gishta, lodra dhe dekorime për teatër tavoline, teatër fanellë etj.

Qendra e Zhvillimit Sensor

Kjo qendër është kryesisht e destinuar për fëmijët - përmban manuale, lojëra, libra, materiale që u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë idetë e tyre për ngjyrat dhe nuancat e ndryshme, format, madhësitë e objekteve, vrazhdësinë - lëmueshmërinë e sipërfaqes së tyre, tingujt - lartësinë, vëllimin e tyre. , etj .d. Ka materiale për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Qendra e Librit

Ai përmban biblioteka të vogla: libra për t'u lexuar fëmijëve dhe lexim të pavarur për fëmijë që lexojnë, ilustrime për vepra, albume tematike, materiale të të folurit, lojërat e të folurit, revista. Ai përmban albume me fotografi familjare të fëmijëve të grupit, ekspozita të përkohshme tematike fotografike që promovojnë zhvillimin e ideve të ndryshme estetike të fëmijëve, si dhe vizatime dhe ilustrime për fëmijë, vepra krijuese të zhanreve të ndryshme.

Qendra e Natyrës

Mjedisi është i paimagjinueshëm pa përmbajtje natyrore, që është mjetet më të rëndësishme edukimi mjedisor, estetik, moral, mendor dhe zhvillimin shpirtëror fëmijët. Grupet përmbajnë bimë, zogj, peshq dhe një breshkë. Në territorin e institucionit arsimor parashkollor ka një kopsht perimesh dhe shtretër lule. E pajisur me zona për aktivitete eksperimentale elementare, një qendër uji dhe rëre.

Këndi i studimit

Përfshin tabela magnetike dhe shkumësa, kanavacë radhitjeje, një shumëllojshmëri materialesh vizuale, materialesh, numërimi dhe lojëra didaktike. I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, për përdorim të pavarur dhe praktikë të materialit të mbuluar.

Gjithashtu në grupe ka material të paformuar: tapa, kuti, kavanoza, që u mundëson fëmijëve të fantazojnë dhe të zëvendësojnë objekte reale me këto materiale.

Në kopsht janë krijuar kushtet për zhvillimin normal psikosocial të fëmijëve :

  • mjedis i qetë dhe miqësor;
  • vëmendje ndaj nevojave emocionale të fëmijëve;
  • organizimi i lojërave dhe bisedave me fëmijët;
  • sigurimi i autonomisë dhe pavarësisë për çdo fëmijë;
  • duke i dhënë çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur vetë
    partnerët e komunikimit;
  • janë krijuar kushtet për zhvillim dhe mësim.

Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor në institucionet arsimore parashkollore.

Grupi i ri i kopshtit "Solnyshko"
Organizimi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve në institucionin arsimor parashkollor është ndërtuar në përputhje me parimet e programit."Nga lindja në shkollë", redaktuar nga M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa dhe T.S. Komarova dhe "Konceptet për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor" nga V.A. Petrovsky, që korrespondon me modelin e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti me parashkollorët.
Hapësira e grupit është e organizuar në formën e zonave të demarkuara mirë, të pajisura me një numër të madh materialesh zhvillimore. Të gjitha sendet dhe materialet janë në dispozicion të fëmijëve.
Një organizim i tillë i hapësirës lejon parashkollorët të zgjedhin aktivitete interesante për veten e tyre, t'i alternojnë ato gjatë gjithë ditës dhe i jep mësuesit mundësinë për të organizuar në mënyrë efektive procesin arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndës, duhet të mbani mend:
Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, të organizuara dhe komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës.
Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.
Është e nevojshme të sigurohet hapësira në grup për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.
Elementet dekorative duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme.

Kopshti është një shtëpi e dytë për punonjësit dhe fëmijët. Dhe ju gjithmonë dëshironi të dekoroni shtëpinë tuaj, ta bëni atë komode, origjinale, të ngrohtë dhe të ndryshme nga të tjerët.
Në përputhje me parimet e diskutuara në grupi më i ri Institucioni arsimor parashkollor "Solnyshko" ka krijuar mjedisin e mëposhtëm të zhvillimit të lëndëve:
1. Qendra për veprimtari teatrale;
2. Qendra për “Veshje” dhe lojëra me role;
3. Qendra për zhvillim fizik;
4. Qendra e librit;
5. Qendra e lojës
6. Qendra për lojëra edukative;
7. Qendra e ujit dhe rërës;
8. Qendra “Creative Workshop” (për ekspozimin e vizatimeve të fëmijëve, krijimtarisë së fëmijëve);
9. Modulet e varura
10. Blloqet e informacionit.

Pajisja e këndeve ndryshon në përputhje me planifikimin tematik të procesit arsimor.

Qendra për aktivitete teatrale.
Qendra e Aktiviteteve Teatrore është një nga sektorët aktivë në grupin tonë.
Qëllimi i këndit të teatrit:
Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët;
Zhvillimi i imagjinatës, aftësia për të improvizuar;
Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, shprehjes së emocioneve themelore;
Nxitja e një interesi të qëndrueshëm për letërsinë, teatrin, muzikën;
Të gjitha kostumet dhe atributet janë rregulluar në mënyrë që të jetë e përshtatshme për fëmijët t'i marrin dhe t'i përdorin ato, dhe ata do të bashkohen në nëngrupe bazuar në interesat e përbashkëta.
Në cep ka detaje për lloje të ndryshme teatër: gisht, tavolinë, banesë, maska ​​për aktrimin e skenave.





Qendra e veshjes.
Në grupin tonë ka një kënd që të gjithë fëmijët, pa përjashtim, e duan. Secili zgjedh imazhin e tij, sipas simpatisë dhe ndjenjave të tij që jetojnë në shpirtin e tij këtu dhe tani. Kjo siguron çlirim psiko-emocional dhe ngre humorin tuaj. Fëmijët mësojnë të kombinojnë gjëra, pëlhura, madhësi. Ata studiojnë qëllimin e gjërave dhe sezonalitetin e tyre. Ata zgjedhin imazhin e tyre.




Qendra për Zhvillimin Fizik.
Për të zgjidhur me sukses problemet e edukimit fizik në institucionet parashkollore, është e nevojshme të keni pajisje të edukimit fizik, të cilat gjithashtu duhet të jenë në dhomën e grupit, në një vend të caktuar posaçërisht "këndi i edukimit fizik". Përzgjedhja e pajisjeve dhe mirëmbajtja e këndit të edukimit fizik përcaktohet nga objektivat e programit të edukimit fizik dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve. Detyra e mësuesit është t'u mësojë fëmijëve aktivitet fizik të pavarur në hapësirë ​​të kufizuar dhe përdorimin e saktë të pajisjeve të edukimit fizik.
Në grupin tonë të kopshtit, qendra e aktivitetit motorik është projektuar si pjesë e një zone të madhe lojrash. Ka lodra rrotulluese për fëmijë; topa të madhësive të ndryshme; topa - iriq; çanta të mbushura me bizele për duar; dyshekë masazhi; dorashka masazhi; kacite; shtangë dore; ringbross; rrathë; litarë kërcimi; litarë, litarë pishinë të thatë; Fëmijët janë vazhdimisht në lëvizje aktive dhe përdorin lodrat e ofruara sipas gjykimit të tyre. Në këndin e sportit ka pajisje për aktivitete të organizuara fëmijë: për lojëra dhe ushtrime sportive. Prandaj qendra jonë ka maska ​​për lojëra. Në thelb, këta janë personazhet që gjenden më shpesh në lojërat e tyre: macja, lepuri, dhelpra, ariu, ujku. Artikuj për kryerjen e ushtrimeve - për të gjithë fëmijët në grup: kube, topa të butë, sulltanë; simulatorë të frymëmarrjes - shtëpi. Sigurohuni që të keni një dajre për të kryer ushtrimet në ritmin e sugjeruar.






Qendra e Librit.
Mënyra më e arritshme dhe më efektive për të zhvilluar fëmijët është leximi. Për shumë prindër, kjo është gjithashtu një mënyrë shumë e lirë për ta mbajtur fëmijën e tyre të zënë. Potenciali arsimor i një libri për fëmijë është i pakufishëm. Të menduarit, të folurit, kujtesa, vëmendja, imagjinata - e gjithë kjo formohet përmes komunikimit me një libër. Për këtë arsye vendosëm të krijojmë një muze libri. Muzeu ynë shfaq libra modernë, libra nga fëmijëria e gjyshërve tanë dhe libra të krijuar me duart tona. Nënat, baballarët, gjyshet dhe madje edhe gjyshërit iu përgjigjën propozimit tonë për të krijuar një libër me familjet e tyre. Temat e zgjedhura ishin të ndryshme: “Kafshët e mia të preferuara”, “Fjalë të sjellshme”, “Stinët”, “Kopshti ynë i preferuar”, “Gjyshërit e mi të preferuar” dhe shumë të tjera. Ne përdorim aktivisht të gjithë librat e paraqitur, pasi letërsia artistike shërben si një mjet efektiv për zhvillimin mendor, moral dhe estetik të fëmijëve.









Qendra e lojës.
Zona e lojërave përmban një sërë lojërash për fëmijë, duke marrë parasysh moshën dhe edukimin gjinor.









Qendra për lojëra edukative.
Qendra për lojëra edukative ka për qëllim zhvillimin e të folurit, perceptimit shqisor, aftësive të shkëlqyera motorike dhe imagjinatës.








Qendra e ujit dhe rërës.
"Qendra e Ujit dhe Rërës" në grupin tonë ndihmon në organizimin e aktiviteteve njohëse dhe kërkimore të fëmijëve. Kjo është një lojë eksperimentimi me objekte të ndryshme dhe materiale natyrore. Duke organizuar lojëra me ujë dhe rërë, ne jo vetëm që i njohim fëmijët me vetitë e objekteve dhe materialeve të ndryshme, por gjithashtu i ndihmojmë ata të konsolidojnë idetë për formën, madhësinë, ngjyrën e objekteve dhe të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike duart, duke hedhur bazat për të mësuar dizajnin (derdhje me rërë).




Modulet e pezulluara.
Fëmijët e vegjël nuk dinë të mërziten, ata duhet të bëjnë vazhdimisht diçka: të shikojnë diçka, të prekin diçka, të vëzhgojnë diçka - për ta ky është i njëjti veprim si vrapimi, kërcimi, loja. Prandaj, prania e figurave të varura, fluturave, zogjve, yjeve në dhomë krijon një atmosferë në të cilën diçka ndryshon dhe lëviz vazhdimisht. Një kaskadë me ngjyra është shumë e dobishme nga pikëpamja estetike dhe psikologjike. Ka shumë kaskada të tilla në dhomën tonë të grupit.






Qendra e Kreativitetit.
Kreativiteti në kuptimin e gjerë të fjalës është një aktivitet që synon të marrë diçka të re dhe unike. Në hartimin e dhomës së pritjes ka gjithmonë një vend për punën dhe krijimtarinë e fëmijëve. Ekspozita është e dekoruar me shumë ngjyra, ku ekspozojmë vizatimet dhe aplikacionet e fëmijëve. Në qendrën e krijimtarisë diçka ndryshon vazhdimisht në varësi të temave leksikore dhe teknikave që zotërohen.



Të njohura në kategorinë:
Tema: përshkrimi i paraqitjes së një personi në anglisht
Tema: përshkrimi i paraqitjes së një personi në anglisht
lexoni
Si të kuptoni që një djalë po mashtron dhe mashtron
Si të kuptoni që një djalë po mashtron dhe mashtron
lexoni
Si të bëni banja dielli pa u djegur
Si të bëni banja dielli pa u djegur
lexoni
Kontrolli i mendjes ose si ta mësoni vetë hipnozën
Kontrolli i mendjes ose si ta mësoni vetë hipnozën
lexoni

Artikujt e fundit
Krem trupi i bërë në shtëpi
lexoni
Si të hipnotizoni dikë veten:...
lexoni
Urime prindërve për ditëlindjen e djalit të tyre
lexoni
Si ta bëni një mashkull të dashurohet me ju edhe më shumë
lexoni
Stili Victorian në një gardërobë moderne
lexoni
Receta për ëmbëlsira të thurura apo si thurni...
lexoni
Modele bluzash me grep me grep, si të thurni...
lexoni
Rishikimi i fijeve magjepsëse pekhorka
lexoni
Top