Format dhe metodat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën. Duart janë një mjet i rëndësishëm për të kuptuar botën
Si ta prezantoni një fëmijë në botën e kafshëve? Si ta prezantoni një fëmijë në botën e bimëve?
Duart janë një mjet i rëndësishëm për të kuptuar botën
Kur një fëmijë është tashmë "i qëndrueshëm në këmbë", ai nuk duhet të balancojë dhe të mbajë ekuilibrin me duart e tij. Këmbët tani jetojnë jetën e tyre, dhe duart kanë liri dhe shumë
Natyra është një burim i pashtershëm informacioni. Gjethet po zverdhen, bora po bie, po bie shi, zogjtë po këndojnë, lulet po lulëzojnë, lumi po spërkat... Për një fëmijë, kjo është deri diku përrallore, Bota magjike. Në fund të fundit, ai sheh gjithçka për herë të parë, dhe ndjenja e mërzitjes nuk është padyshim e njohur për të. Ai është një pionier!
stinët. Ju nuk keni nevojë të dilni me ndonjë lojëra sfiduese në mënyrë që fëmija të mësojë diçka të re për veten e tij. Gjatë një shëtitjeje, mjafton t'i tërhiqni vëmendjen ndaj ndryshimeve të natyrës dhe motit.
◈ Përdorni fjalë dhe fraza të reja në bisedat tuaja për motin dhe natyrën. Krahasoni dukuritë dhe cilësitë: i ftohti dhe i nxehtë, dielli dhe retë, shiu dhe bora, era dhe qetësia, e lagësht dhe e thatë, etj.
◈ Ju mund të studioni natyrën duke parë nga dritarja ose duke ecur në ballkon (veçanërisht në mot "jo fluturues").
◈ Vini re se si vishen njerëzit në periudha të ndryshme të vitit, si funksionojnë: heqja e borës, fshirja e gjetheve, spërkatja e rërës në shtigje.
◈ Jepini fëmijës tuaj mundësinë të përkëdhelë lëvoren e pemëve, të ndiejë barin, të shtypë gjethet me duar dhe të prekë tokën. Si bebe me e madhe do të eksplorojë botën me duart e tij, pra më shumë informacion ai do të marrë informacion në lidhje me të. Mos harroni të përshkruani ndjesitë: e lëmuar dhe e ashpër, e ftohtë dhe e ngrohtë, e lagësht dhe e thatë.
◈ Lexoni sa më shpesh libra për natyrën, botën e bimëve dhe kafshëve. Shikoni riprodhimet e peizazheve nga artistë të mëdhenj. Prezantoni gradualisht fëmijën tuaj në botën e bukurisë.
◈ Admironi natyrën, sinqerisht, me plotësinë e ndjenjave. A është e mundur të qëndrosh indiferent ndaj një muzgu apo një ylberi që shfaqet papritur në qiell? Fëmija do të befasohet dy herë: nga emocionet tuaja dhe nga bukuria e botës.
BOTA E BIMËVE. Prezantoni fëmijën tuaj me emrat e pemëve dhe luleve. Nuk do të jetë një shkencë e vështirë për të. Çdo ditë, kur shkoni për një shëtitje, studioni botën e bimëve. Mundohuni t'i klasifikoni ato: pemë, bar, shkurre, lule, manaferra. Bëni albume tematike me emrat dhe klasifikimin e bimëve. Për të filluar, këtu do të jenë bimët më të thjeshta (ato që rriten në rajonin tonë, dhe fëmija i sheh pothuajse çdo ditë). Me kalimin e kohës, albumet tuaja do të plotësohen me kopje të reja dhe do të bëhen më komplekse me tituj. Mund të blini karta tematike ose të bëni herbariumin tuaj të parë. Mësojini fëmijës tuaj të vërejë detajet dhe ndryshimet: formën e gjetheve dhe luleve, kurorat e pemëve, lartësinë dhe diametrin e trungjeve, paletën e ngjyrave.
BOTA E KAFSHËVE. Kafshët kanë qenë gjithmonë objekt i vëmendjes për fëmijët e të gjitha kohërave dhe popujve. Fëmijët i duan veçanërisht qentë dhe macet, miqtë e tyre më të ngushtë me katër këmbë. Pse të gjithë fëmijët janë kaq indiferentë ndaj tyre? Ndoshta ata perceptojnë në to hapjen e tyre, spontanitetin dhe lirinë e brendshme. Filloni studimin tuaj me vëzhgim. Vërtetë, disa fëmijë kalojnë menjëherë në praktikë: së pari duhet të tërhiqni bishtin dhe të përkëdhelni veshët, dhe më pas të shihni se çfarë ndodh. Kjo është gjithashtu një përvojë. Mësojini fëmijës tuaj që në moshë të re të kujdeset për të gjithë jetën në Tokë. Shkoni më shpesh në shëtitje në parqe, shkoni në natyrë, shkoni në kopshtin zoologjik. Këtu fëmija do të ketë mundësinë të njihet me botën e kafshëve, shpendëve dhe insekteve. Ju gjithashtu mund të bëni albume me temë: " Banorët e pyllit", "Kafshët shtëpiake", "Zogjtë", "Insektet", "Kafshët ekzotike". Shikoni fotot e kafshëve dhe zogjve së bashku, tregoni pjesët e trupit dhe emërtoni ato, studioni se si dikush "flet", tregoni se si ushqehen kafshët dhe ku jetojnë. Mos nxitoni të bëni një botanist dhe zoolog nga fëmija juaj. Jepni informacion në një formë lozonjare të arritshme.
Është mirë të jesh në fshat gjatë verës!
Nëse keni mundësinë të shkoni në një fshat ose një shtëpi fshati gjatë verës, mos e humbisni këtë shans. qëndro në ajer i paster, hani fruta dhe perime të freskëta nga kopshti juaj, thithni diellin - e gjithë kjo përfshihet në program shëndetësor. Përveç kësaj, ju mund të shihni viçat, patat, derrat, kuajt dhe kafshët e tjera shtëpiake me sytë tuaj.
Asnjë libër me figura nuk mund të zëvendësojë përvojën e komunikimit të drejtpërdrejtë me botën e kafshëve të egra.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË RAJONIT SAMARA
MINISTRIA E MARRËDHËNIEVE PASURORE
RAJONI SAMARA
INSTITUCIONI ARSIMOR I BUXHETIT TË SHTETIT
ARSIMI I MESËM PROFESIONAL
"KOLEGJI provincial CHAPAEVSKY"
Puna e kursit në PM. 03
MDK. 03.03. Teoria dhe metodologjiaedukimin mjedisorparashkollorët
Njohja me botën natyroresi mjet për formimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë
205 studentë të vitit të dytë të grupit
specialiteti 050144
Arsimi parashkollor
GubanoulërimëElenaShën ValentinitDashi
Këshilltar shkencor:
Zavalishina G.D.
Chapaevsk 2015
Prezantimi
Kapitulli 1. Përmbajtja teorike e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën
1.1 Karakteristikat e përgjithshme të moshës parashkollore dhe mundësitë e saj për të mësuar dhe arsimuar
1.2 Roli i natyrës në formimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Detyrat edukative për njohjen e fëmijëve me natyrën
Kapitulli 2. Metodat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me botën përreth tyre
2.1 Karakteristikat e përgjithshme të metodave për njohjen e fëmijëve me natyrën
2.2 Format e organizimit të fëmijëve gjatë prezantimit të tyre me natyrën
konkluzioni
Lista e burimeve të informacionit
Prezantimi
Secili prej nesh ka përjetuar pak a shumë ndikimin e natyrës sonë vendase dhe e di se ai është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës.
Fëmijët gjithmonë dhe kudo bien në kontakt me natyrën në një formë ose në një tjetër. Pyjet dhe livadhet e gjelbra, lulet e ndritshme, fluturat, brumbujt, zogjtë, kafshët, retë lëvizëse, bien thekon bore, përrenj, madje edhe pellgje pas shiut të verës - e gjithë kjo tërheq vëmendjen e fëmijëve, i bën ata të lumtur dhe siguron ushqim të pasur për zhvillimin e tyre .
Të luash në pyll, në një livadh, në bregun e një liqeni ose lumi, të mbledhësh kërpudha, manaferra, lule, të kujdesesh dhe të vëzhgosh kafshë dhe bimë u jep fëmijëve shumë përvoja të gëzueshme. Një person ruan gjatë gjithë jetës së tij kujtime për lumin në të cilin notonte si fëmijë, për lëndinën në të cilën vraponte pas një fluture shumëngjyrëshe dhe mblidhte lule. Nga vëmendja e ngushtë ndaj natyrës, nga lidhja me vendin e lojërave të fëmijëve, lind dhe zhvillohet dashuria për tokën, për natyrën vendase, për Atdheun, dhe kultivohet ndjenja e atdhedashurisë.
Ngjyra, forma dhe aroma e luleve dhe frutave, këndimi i zogjve, zhurma e një përroi, spërkatja e ujit, shushurima e barit, shushurima e gjetheve të thata, kërcitja e borës nën këmbë - e gjithë kjo u lejon fëmijëve të ndjejnë natyrën dhe mund të shërbejë si material i pasur për zhvillimin e sensit të tyre estetik dhe edukimit shqisor .
Aftësia për të parë dhe dëgjuar natyrën ashtu siç është në të vërtetë, e fituar në fëmijëri, ngjall tek fëmijët një interes të thellë për të, zgjeron njohuritë e tyre dhe kontribuon në formimin e karakterit dhe interesave.
Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet për të zhvilluar në mendjet e tyre njohuri realiste për natyrën përreth, bazuar në përvojën shqisore dhe për të ushqyer një qëndrim korrekt ndaj saj.
Mungesa e njohurive të fëmijëve që pasqyrojnë saktë realitetin shpesh çon në formimin e paragjykimeve dhe bestytnive të ndryshme. Konceptet e gabuara shpesh shkaktojnë qëndrim miqësor fëmijët ndaj kafshëve, shkatërrimi i tyre i bretkosave, iriqëve, insekteve të dobishme, etj. Kjo jo vetëm që dëmton natyrën, por ka një efekt negativ edhe në psikikën e fëmijëve, duke i bërë ata të hidhëruar. Është shumë më e vështirë të korrigjohen keqkuptimet ekzistuese sesa të formohen ide të reja, korrekte. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që fëmijët të jenë tashmë mosha parashkollore mori informacion të saktë për natyrën.
Në mënyrë që fëmijët të perceptojnë saktë fenomenet natyrore, është e nevojshme të drejtohet procesi i perceptimit të tyre të natyrës. Pa afruar fëmijët me natyrën dhe duke e përdorur atë gjerësisht në punën edukative kopshti i fëmijëveËshtë e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë - mendor, estetik, moral, i punës dhe fizik.
R. Tagore ka thënë: “Nuk mund të rrisësh një person të plotë pa i rrënjosur ndjenjën e bukurisë...”: këto fjalë shprehin thjesht dhe qartë idenë e pazgjidhshmërisë së edukimit moral dhe estetik, të Lidhja midis idealeve estetike dhe të kuptuarit të së bukurës si masë e të gjitha gjërave.. .
Veçoritë e perceptimit estetik të fëmijëve për bukurinë, në veçanti natyrën, u studiuan nga specialistë në arsimi parashkollor(L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheyeva, R. Orlova, A. Surovtseva) dhe figura të psikologjisë së përgjithshme, pedagogjisë, fiziologjisë (S. Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov. dhe etj.). Raportimet për këto çështje u bënë nga specialistë, veprimtaritë e të cilëve nuk kufizoheshin në kërkime të ngushta metodologjike, ata e njihnin shumë mirë teorinë dhe kishin përvojë pune me fëmijë (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova, etj.) .
Rëndësiakërkimore përcaktohet nga fakti se për të kryer në mënyrë efektive punën e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën, është e nevojshme të zhvillohet një kompleks aktivitetesh edukative që synojnë edukimin, "qartësimin" e ndjenjave të një personi të vogël, zhvillimin e aftësisë për të dalluar nuancat. ngjyra dhe zëri, dhe një ndjenjë uniteti me natyrën. Gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, duhet të përdoret një kombinim i transmetimit informacione të reja me përdorimin dhe konsolidimin e tij në veprimtari praktike.
Nje objekthulumtim: procesi i formimit të personalitetit tek fëmijët parashkollorë.
Artikullihulumtim: format dhe metodat e punës për njohjen e fëmijëve parashkollorë me botën natyrore.
Synimihulumtim: përshkrimi i pikave kryesore praktike dhe teorike për njohjen e fëmijëve me natyrën.
Detyrathulumtim:
1. Studioni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin, shqyrtoni shkallën e njohjes së kësaj çështjeje.
2. Analizoni karakteristikat psikologjike të moshës parashkollore për të njohur fëmijët me natyrën.
3. Të zbulojë kuptimin e natyrës në mendor, fizik, estetik dhe edukimi i punës parashkollorët.
4. Analizoni më kryesoret metoda efektive dhe format e punës për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.
Hipotezahulumtim: organizim korrekt dhe sistematik punë edukative njohja e parashkollorëve me natyrën do të kontribuojë jo vetëm në përvetësimin e njohurive për objektet dhe fenomenet e botës së jashtme, por edhe punën, fizike dhe, para së gjithash, edukim estetik fëmijët parashkollorë.
Metodat e kërkimit: studim dhe analizë burimesh letrare, vëzhgim, bashkëbisedim, eksperiment pedagogjik.
Kapitulli1. TeorikePërmbajtja e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën
1.1 Karakteristikat e përgjithshme të moshës parashkollore dhe mundësitë e saj për të mësuar dhe arsimuar
Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në arsim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Në moshën parashkollore, bota e fëmijës është tashmë, si rregull, e lidhur pazgjidhshmërisht me fëmijët e tjerë. Dhe sa më i madh rritet fëmija, aq më të rëndësishme bëhen për të kontaktet me bashkëmoshatarët.
Fëmijëria parashkollore është jashtëzakonisht periudhë e rëndësishme zhvillimin njerëzor. Ekzistenca e tij përcaktohet nga zhvillimi socio-historik dhe evolucionar-biologjik i shoqërisë dhe një individi specifik, i cili përcakton detyrat dhe mundësitë për zhvillimin e fëmijës. të kësaj moshe. Fëmijëria parashkollore ka vlerë të pavarur, pavarësisht nga shkollimi i ardhshëm i fëmijës.
Periudha parashkollore e fëmijërisë është e ndjeshme për formimin e themeleve të cilësive kolektiviste tek një fëmijë, si dhe trajtim human ndaj njerëzve të tjerë. Nëse themelet e këtyre cilësive nuk formohen në moshën parashkollore, atëherë i gjithë personaliteti i fëmijës mund të bëhet i dëmtuar dhe më pas do të jetë jashtëzakonisht e vështirë për të mbushur këtë boshllëk.
Në këtë moshë rritet aktiviteti njohës: zhvillohet perceptimi, të menduarit vizual, shfaqen elemente të menduarit logjik. Rritja e aftësive njohëse lehtësohet nga formimi i kujtesës semantike dhe vëmendjes vullnetare.
Roli i të folurit rritet si në njohuritë e fëmijës për botën përreth tij, ashtu edhe në zhvillimin e komunikimit dhe llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Fëmijët parashkollorë fillojnë të kryejnë veprime sipas udhëzimeve verbale, dhe njohuritë fitohen gjithashtu në bazë të shpjegimeve, por vetëm kur mbështeten në paraqitje të qarta vizuale.
Baza e njohjes në këtë moshë bëhet njohja shqisore - perceptimi dhe të menduarit vizual. Varet nga mënyra se si formohet perceptimi i një fëmije parashkollor, vizualisht efektiv dhe vizual të menduarit krijues varet nga aftësitë e tij njohëse, zhvillimin e mëtejshëm aktiviteti, të folurit dhe forma më të larta, logjike të të menduarit.
Llojet e reja të aktiviteteve po shfaqen:
Loja është lloji i parë dhe kryesor i aktivitetit.
Aktiviteti pamor është aktiviteti i parë produktiv.
Elementet e veprimtarisë së punës.
Personaliteti i fëmijës gjithashtu zhvillohet intensivisht. Fillon zhvillimi i vullnetit. Fëmijët e moshës parashkollore tashmë fitojnë ide morale dhe forma të sjelljes në shoqëri.
Në procesin e edukimit në një institucion parashkollor, zhvillohet zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve - fizik, mendor, moral, i punës dhe estetik.
Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën përfshin dhënien e një sasie të caktuar njohurish rreth objekteve, fenomeneve të natyrës së pajetë dhe të gjallë, në procesin e asimilimit të të cilave formohen dhe edukohen aftësitë njohëse të fëmijëve. qëndrim i drejtë ndaj natyrës.
Në çdo grupmoshë kryhen detyra të caktuara programore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Ato sigurojnë përvetësimin gradual të njohurive të historisë natyrore nga fëmija.
Fëmijët e vitit të 2-të dhe të 3-të të jetës njihen me bimët, kafshët dhe dukuritë natyrore të pajetë, u mësohen t'i izolojnë ato në hapësirë, të identifikojnë dhe emërtojnë saktë disa shenja të bimëve (ngjyra e gjetheve, luleve), lëvizjet; dhe zërat e kafshëve, dhe për t'i sjellë ato në lidhjet dhe përgjithësimet parësore (peshqit notojnë në ujë). Në të njëjtën kohë, analizuesit e fëmijëve (vizualë, dëgjimorë, etj.) përmirësohen, zhvillohet vëmendja dhe interesi për objektet e vëzhguara dhe formohet një qëndrim miqësor ndaj tyre.
Fëmijët e vitit të 4-të të jetës formojnë ide rreth objekteve dhe dukurive natyrore që hasin vazhdimisht në jetë, duke i shtyrë ata të krijojnë lidhje të tilla që fëmijët të mund të mësojnë në procesin e veprimtarisë objekt-shqisore në klasa, në lojëra dhe t'i pasqyrojnë ato në formën e ide specifike.
Fëmijët mësohen të vëzhgojnë, të identifikojnë karakteristikat individuale të bimëve dhe kafshëve, t'i identifikojnë ato duke përdorur standardet shqisore (ngjyra, forma, madhësia), të krahasojnë objektet dhe t'i grupojnë ato sipas shenjat e jashtme. Në procesin e asimilimit të njohurive, ata zhvillojnë forma më të larta të veprimtarisë njohëse: nga niveli vizual-figurativ i njohjes në moshën tre vjeç, fëmijët deri në moshën katër vjeç janë në gjendje t'i qasen krijimit të marrëdhënieve shkak-pasojë.
Në moshën pesë vjeçare, fëmijët zhvillojnë formën më të lartë të të menduarit vizual-figurativ. Ata mund të asimilojnë njohuri të përgjithësuara, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e ideve që pasqyrojnë modelet që ndodhin në natyrë. Fëmijët mësohen të nxjerrin në pah karakteristikat strukturën e bimëve dhe kafshëve dhe vendosjen e varësisë së tyre nga kushtet e jetesës.
Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët duhet të zhvillojnë një formë elementare të të menduarit logjik: aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar, aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale dhe të përgjithshme të bimëve dhe kafshëve dhe për të bërë përgjithësime (për shembull, për të përgjithësuar grupe të ndryshme kafshësh bazuar në mbi ushqimin, lëvizjen, blerjen e ushqimit, habitatin etj.).
Fëmijët udhëhiqen në përfundimin se fenomenet natyrore shkaktohen nga shkaqe natyrore (për shembull, ndryshimet në jetën e bimëve dhe kafshëve varen nga dielli, drita dhe nxehtësia). Në kohën kur ata shkojnë në shkollë, fëmijët duhet të kenë zhvilluar vëzhgim, kuriozitet, dashuri dhe respekt për natyrën dhe aftësinë për të gjetur bukurinë në të.
1.2 Roli i natyrës në formimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Detyrat edukative për njohjen e fëmijëve me natyrën
Natyra është mjeti më i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Fëmija bën shumë zbulime gjatë komunikimit me të. Çdo krijesë e gjallë e parë nga një foshnjë është unike. Ka edhe një shumëllojshmëri materialesh natyrore (rërë, balte, ujë, borë, etj.) me të cilat fëmijët duan të luajnë. Fëmijët parashkollorë komunikojnë me natyrën në kohë të ndryshme vit - si kur shtrihet borë e bardhë me gëzof, dhe kur lulëzojnë kopshtet. Kuptimi i veçantë Për një fëmijë, kur njihet me natyrën, luan një rol personaliteti i një të rrituri, me të cilin fëmija mëson për botën që e rrethon. Asnjë material didaktik nuk mund të krahasohet me natyrën për sa i përket diversitetit dhe fuqisë së ndikimit zhvillimor tek fëmija. Fëmijëve u prezantohen qartë objektet dhe dukuritë natyrore. Kështu, foshnja drejtpërdrejt, me ndihmën e shqisave të tij, percepton shumëllojshmërinë e vetive të objekteve natyrore: formën, madhësinë, tingujt, ngjyrat, pozicionin hapësinor, lëvizjen etj. Formon ide fillestare konkrete dhe të gjalla për natyrën, të cilat më vonë ndihmojnë. ai sheh dhe kupton lidhjet dhe marrëdhëniet dukuritë natyrore, mësoni koncepte të reja. Fëmijët mësojnë shumë lidhje dhe marrëdhënie midis dukurive natyrore përmes vëzhgimit. Kjo i mundëson mësuesit të zhvillojë të menduarit logjik te nxënësit.
Komunikimi midis fëmijëve dhe natyrës ka gjithashtu rëndësi ideologjike dhe ideologjike. Akumulimi i ideve reale, të besueshme, të kuptuarit e ndërlidhjeve të fenomeneve natyrore qëndron në bazën e formimit të mëvonshëm tek fëmijët e elementeve të një botëkuptimi materialist.
Shumëllojshmëria e objekteve natyrore i lejon mësuesit të organizojë një interesante dhe aktivitet i dobishëm fëmijët. Në procesin e vëzhgimit, lojës dhe punës në natyrë, fëmijët njihen me vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe dukurive natyrore, mësojnë të vërejnë ndryshimet dhe zhvillimin e tyre dhe zhvillojnë kuriozitetin.
Fëmijët parashkollorë inkurajohen të përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikë: fëmijët njometin rërën, derdhin ujë në dëborë për të krijuar ndërtesa të qëndrueshme, lyejnë fundin e përrenjve dhe kanaleve me argjilë për të mbajtur ujin. Në procesin e këtij aktiviteti, ndodh përmirësimi i mëtejshëm i njohurive dhe zhvillimi i aftësive mendore.
Mbi formimin e personalitetit të fëmijës ndikim pozitiv jep punë në natyrë. Është ai që i jep fëmijës të prekshëm dhe rezultat domethënës. Duke u kujdesur për bimët dhe kafshët, fëmija tregon shqetësim për natyrën. Në punë ka një proces aktiv të njohjes dhe aplikimit të njohurive të fituara. Në procesin e punës në natyrë, shëndeti i fëmijës forcohet; Psikika e tij po zhvillohet. Në të njëjtën kohë, roli i mësuesit është shumë i rëndësishëm - aftësia e tij për të krijuar kushte që sigurojnë veprimtarinë dhe pavarësinë e secilit student në njohjen e natyrës.
Ndikimi i natyrës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës shoqërohet me formimin e njohurive të caktuara për objektet dhe fenomenet e tij. Njohuritë për natyrën e ndihmojnë fëmijën të lundrojë në cilësitë, shenjat dhe vetitë artikuj të ndryshëm. Prandaj, nëse flasim për detyrat me të cilat përballet një mësues që i prezanton fëmijët me natyrën, e para prej tyre do të jetë formimi i një sistemi elementar të njohurive tek fëmijët. Sistemi i njohurive për natyrën përfshin njohuri për objektet dhe dukuritë e saj (karakteristikat, vetitë e tyre), si dhe lidhjet dhe marrëdhëniet midis tyre. Njohuritë për natyrën tek fëmijët parashkollorë formohen në nivelin e ideve, të cilat pasqyrojnë tipare, lidhje dhe marrëdhënie domethënëse, por të shprehura nga jashtë.
Zhvillimi i një qëndrimi njohës ndaj natyrës tek fëmijët shoqërohet me asimilimin e një sistemi njohurish. Shfaqet në kuriozitet, dëshirë për të mësuar sa më shumë.
Roli i njohurive në formimin e aftësive dhe aftësive të punës është i madh. Duke ditur për nevojat e bimëve dhe kafshëve, se këto janë organizma të gjallë që duhet të kujdesen, fëmija do të përpiqet të zotërojë menyra te ndryshme kujdesi për bimët dhe kafshët dhe zgjedhja e të duhurave në një rast të caktuar.
Njohuritë për natyrën i inkurajojnë fëmijët ta trajtojnë atë me kujdes. Veprat dhe veprimet e mira përforcohen nga vetëdija për korrektësinë dhe domosdoshmërinë e një sjelljeje të tillë me qëllim të mbrojtjes së natyrës. Sidoqoftë, një qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës nuk mund të formohet vetëm në bazë të njohurive. Puna në natyrë është një manifestim i kujdesit aktiv për të.
Detyra e dytë është zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët. Kuptimi i fëmijëve për nevojën për të krijuar disa kushte të favorshme bazuar në njohuri dhe mbështetur nga aftësi dhe aftësi të forta pune, krijon baza për një dashuri të vërtetë për natyrën. Aftësitë e punës dhe aftësitë e fituara në fëmijëri nuk shkatërrohen - ato përmirësohen më tej, duke u shndërruar në lloje më komplekse të punës së fëmijëve në natyrë. Kjo është ajo që i tërheq fëmijët tek ai, ngjall gëzim dhe dëshirë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët.
Detyra e tretë është të zhvillojë dashurinë e fëmijëve për natyrën. Kjo detyrë lind nga orientimi humanist i edukimit në shoqërinë tonë dhe nevoja për të mbrojtur natyrën - shqetësim urgjent i mbarë njerëzimit. Kujdesi për natyrën presupozon shfaqjen e veprave dhe veprimeve të mira në rastet kur është e nevojshme dhe për këtë fëmijët duhet të dinë të kujdesen për bimët dhe kafshët, çfarë kushtesh t'u krijojnë. rritje të favorshme dhe zhvillimit. Me rëndësi të veçantë për formimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës është njohuria për një organizëm të gjallë, aftësia për ta dalluar atë nga objektet e natyrës së pajetë.
Një qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës shoqërohet me zhvillimin e vëzhgimit, domethënë, kur kultivoni tek një fëmijë një ndjenjë dashurie për natyrën, duhet të përpiqeni të siguroheni që fëmija të mos kalojë pranë këtij apo atij fenomeni që shkakton ankth, në mënyrë që ai në fakt tregon shqetësim për natyrën.
Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës varet gjithashtu nga aftësia për ta perceptuar atë estetikisht, domethënë, nga aftësia për të parë dhe përjetuar bukurinë e natyrës. Perceptimi estetik sigurohet nga komunikimi i drejtpërdrejtë "i drejtpërdrejtë" i fëmijëve me natyrën. Vëzhgimi i bukurisë së fenomeneve natyrore është një burim i pashtershëm i përshtypjeve estetike. Është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve cilësitë estetike dukuritë natyrore, i mësojnë të ndjejnë të bukurën, shprehin gjykime vlerash që lidhen me përjetimin e bukurisë së dukurive të vëzhguara.
Të gjitha detyrat e listuara me të cilat përballet mësuesi janë të ndërlidhura ngushtë - është e nevojshme të merren parasysh dhe zgjidhen ato në tërësi. Kompleksiteti dhe diversiteti i këtyre detyrave kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të përdorë metoda të ndryshme të punës me fëmijët (vëzhgim, punë, lexim dhe tregim, organizim eksperimentesh, bisedë, etj.).
Dashuria për natyrën mund të kultivohet vetëm në bazë të njohurive, siç kemi theksuar tashmë, për bimët dhe kafshët, kushtet e tyre të jetesës, nevojat themelore, si dhe aftësitë dhe aftësitë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët. Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës lehtësohet nga perceptimi i saj estetik. Përveç kësaj, të gjithë fëmijët grupmoshatËshtë e nevojshme të kultivohet një qëndrim njohës ndaj natyrës, një dëshirë për të mësuar sa më shumë për të.
Fëmijët fillojnë të prezantohen sistematikisht me natyrën në grupin e parë dhe të dytë të vogël. Në këtë moshë, është e rëndësishme që fëmijët të grumbullojnë njohuri, domethënë ide specifike për objektet individuale të natyrës: për materialin natyror (rërë, ujë, borë, akull) dhe vetitë e tij, për strukturën e bimëve (rrjedhë, gjethe, lule ) dhe nevojat e tyre për lagështi, pamja e kafshëve (peshqit, zogjtë, gjitarët) dhe metodat e tyre të lëvizjes, të ushqyerit. Fëmijët njihen me foshnjat e disa kafshëve: një kotele, një qenush, lepuj, pula. Atyre u jepen njohuritë e para për tipare dalluese stinët.
Parashkollorët më të vegjël duhet të kuptojnë disa lidhje midis fenomeneve natyrore: fryn era - pemët lëkunden, dielli shkëlqen - bëhet më i ngrohtë. Mësuesja i mëson fëmijët të vëzhgojnë objektet dhe dukuritë natyrore. Në këtë rast, fëmijëve u jepet një detyrë vëzhgimi dhe një plan për të ndjekur. Ndërsa vëzhgimi përparon, mësuesi u mëson fëmijëve veprimet e anketimit.
Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin për rezultatet e vëzhgimeve. Detyra e mësuesit është të formojë tek fëmijët një qëndrim emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm ndaj natyrës (aftësia për t'u gëzuar me shikimin e një luleje, zogu ose dielli).
NË grupi i mesëm Idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e objekteve të pajetë zgjerohen dhe bëhen më specifike (për shembull, uji - lëng i qartë, e cila rrjedh; disa objekte notojnë në ujë, të tjera fundosen; bora dhe uji ndryshojnë vetitë e tyre në varësi të temperaturës së ajrit).
Fëmijët zhvillojnë idenë se bimët kanë nevojë për ngrohtësi dhe lagështi, dhe kafshët nuk mund të jetojnë pa ushqim, ujë dhe një shtëpi të ngrohtë.
Fëmijët mësojnë koncepte të përgjithshme, si: pemët, shkurret, bimët barishtore, bimët e kopshtit dhe kopshtit, perimet, frutat, kafshët shtëpiake dhe të egra.
Nxënësit e grupit të mesëm vazhdojnë të mësojnë të vëzhgojnë objekte natyrore. Ky aktivitet është më i ndërlikuar se në grupet e mëparshme. Fëmijët mësohen të përcaktojnë detyrën e vëzhgimit, ata zotërojnë veprimet hetimore, përpiqen të krahasojnë, flasin në mënyrë koherente për atë që vëzhgojnë dhe nxjerrin përfundime.
Ashtu si në moshën e hershme parashkollore, në grupin e mesëm fëmijët vazhdojnë të zhvillojnë një dashuri për kafshët dhe bimët, por tani ata duhet ta tregojnë atë në praktikë - duke u kujdesur për kafshët shtëpiake në një cep të natyrës.
NË grupet e larta Detyra kryesore bëhet të zhvillojë te fëmijët njohuri për lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë: për nevojat e bimëve dhe kafshëve në varësi të kushteve dhe kushteve të jetesës, për lidhjet midis organeve të caktuara dhe funksionet e tyre.
Fëmijët do të mësojnë për fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe shkaqet e tyre dhe për disa sekuencë ndryshimesh sezonale. Në moshën më të madhe parashkollore, njohuritë e fëmijëve sistemohen; vendosen lidhje ndërmjet nevojave të bimëve, kafshëve dhe punës njerëzore që synojnë plotësimin e këtyre nevojave; midis organeve të kafshëve, funksionet dhe habitatin e tyre (peshku ka pendë, noton në ujë; zogu ka krahë dhe këmbë, fluturon në ajër, ecën në tokë dhe kërcen).
Sistematizimi i njohurive për stinët ndodh në bazë të vendosjes së lidhjeve kohore (çfarë ndodh pas çfarë) dhe shkak-pasojë (çfarë shkakton fenomene të caktuara). Është e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të vëzhguar ndryshimet në fenomenet natyrore, për të kultivuar një ndjenjë dashurie për të gjitha gjallesat dhe për të mësuar disa mënyra të thjeshta ruajtjen e natyrës.
Në grupin përgatitor për shkollë, detyra kryesore është sqarimi dhe zgjerimi i njohurive për ndryshimet e rregullta në dukuritë natyrore të pajetë, sistemimi dhe përgjithësimi i tyre i mëtejshëm. Është e nevojshme të krijohen ide për ndryshimin e stinëve, për rritjen (ose uljen) e gjatësisë së ditës dhe natës, për ndryshimet natyrore të temperaturës së ajrit dhe natyrën e reshjeve.
Fëmijët zhvillojnë ide të qarta se çdo kafshë dhe bimë i përshtatet një mjedisi specifik. Fëmijët parashkollorë fitojnë njohuri për ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve, duke vendosur lidhje midis nevojave të tyre dhe shkallës së kënaqësisë së tyre në periudha të ndryshme të vitit.
Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive për rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për grupet e tyre kryesore (bazuar në natyrën e përshtatjes së tyre me kushtet e mjedisit dhe territorin që ata zënë - pyll, livadh, pellg, fushë, etj. ) vazhdon Njohuritë për ndryshimet sezonale në natyrë përgjithësohen bazuar në një kuptim më të thellë të varësive kohore dhe shkakore. Njohuritë për punën e të rriturve në natyrë sistemohen në bazë të të kuptuarit të domosdoshmërisë së saj për të përmbushur nevojat e bimëve dhe kafshëve.
Rritja e kompleksitetit të njohurive kërkon përmirësimin e aktivitetit mendor të fëmijëve. Ata mësohen të vendosin detyrën e vëzhgimit, ta planifikojnë atë në mënyrë elementare dhe të përdorin metoda të ndryshme vëzhgimi. Formohen aftësitë e para të veprimtarisë së kërkimit, aftësia për të analizuar një situatë, për të pranuar ose vendosur një detyrë të thjeshtë, për të bërë një supozim, për të krahasuar faktet e grumbulluara dhe për të nxjerrë përfundime. Në procesin e punës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë nevojën për këtë apo atë punë, të planifikojnë sekuencën e saj dhe të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Njohuritë dhe aftësitë e fituara kontribuojnë në formimin e një qëndrimi negativ ndaj manifestimit të neglizhencës ose mizorisë në kontakt me natyrën dhe ngjallin një dëshirë për ta mbrojtur atë.
Kështu, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët fitojnë një sistem elementar të njohurive për natyrën, i cili kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe formimin e një stabili. qëndrim pozitiv ndaj natyrës. Një fëmijë parashkollor do të duhet të njihet me botën natyrore që e rrethon. Njohuritë për natyrën që një fëmijë duhet të fitojë në moshën parashkollore formulohen në grupe:
1. Njohuri për natyrën e pajetë.
Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët zhvillojnë njohuri për ndryshimin e ditës dhe natës, për dukuritë tipike të motit karakteristike për rajonin lokal: prania e ditëve të ngrohta dhe të ftohta, moti me re dhe dielli, dukuritë tipike atmosferike - shiu, reshjet e borës, era, ngrica, ngrica, stuhi etj. Fëmijët parashkollorë mësojnë të njohin gjendjen e motit dhe ta përkufizojnë atë me termin-fjalë përkatëse. Gradualisht, fëmijët fillojnë të lidhin kushtet e motit me një kohë ose një tjetër të vitit dhe të përcaktojnë arsyet e ndryshimeve sezonale.
Fëmijët zhvillojnë ide për gjendjen e përgjithshme të ujit dhe varësinë e tij nga temperatura e ajrit: uji i lëngshëm mund të jetë i ngurtë (akulli, bora, ngrica); në mot të ftohtë bora shkërmoqet, kërcitet nën këmbët tuaja - është e pamundur të skalitni asgjë prej saj: në mot të ngrohtë fillon të shkrihet, të laget, plastike - mund të skalitni figura të ndryshme prej saj. Në kopshtin e fëmijëve, nxënësit njihen me objekte të tilla të pajetë si balta. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me këto materiale natyrore. Fëmijët njihen me tokën, kultivimin e saj dhe përgatitjen për rritjen e bimëve. Fëmijët krijojnë ide edhe për disa trupa kozmikë: Hënën, yjet, Diellin. Sistemi i njohurive për natyrën e pajetë qëndron në themel të kuptimit të marrëdhënieve midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.
2. Njohuri rreth bimëve.
Në moshën parashkollore, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis bimëve më tipike që gjenden shpesh në një zonë të caktuar (pemë, shkurre, bimë barishtore). Mësuesja zgjedh bimët që lulëzojnë më shumë në periudha të ndryshme të vitit dhe ua tregon fëmijëve. Në kopsht, ai ofron të vëzhgojë rritjen dhe zhvillimin e kulturave bimore , në kopshtin e luleve - admironi bimët zbukuruese që lulëzojnë në periudha të ndryshme të vitit. Në moshën parashkollore, fëmijët kanë qasje në njohuri për nevojat e bimëve; Për rritjen dhe zhvillimin e tyre, bimët kanë nevojë për dritë, ngrohtësi dhe ushqim të organizuar nga njeriu. Fëmijët mësohen të dallojnë pjesët e bimëve: kërcellin, rrënjën, lulen, sythin, farën, frutin). Ata do të mësojnë për funksionet e disa prej tyre. Fëmijët njihen me mënyra të ndryshme të kujdesit bimë të brendshme, si dhe për bimët e kopshtit dhe kopshtit me lule.
Gjatë moshës parashkollore, fëmijët krijojnë ide për ndryshimet në gjendjen e bimëve në stinë të ndryshme: zgjimi, rritja dhe zhvillimi i shpejtë në pranverë dhe verë, pjekja e frutave dhe e farave në verë dhe në vjeshtë, përgjumje në dimër. Është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të kuptojnë thelbin e gjendjes së pemëve dhe shkurreve të barit të njohura për ta në një sezon të caktuar dhe mund të shpjegojnë arsyet e ndryshimeve të tilla.
3. Njohuri për kafshët.
Fëmijët parashkollorë njihen me përfaqësuesit më të zakonshëm të gjitarëve, zogjve, zvarranikëve, peshqve, amfibëve dhe insekteve. Atyre u tregohet për kafshët shtëpiake dhe kafshët e egra të vendit të tyre të lindjes. Gradualisht, fëmijët mësojnë për jetën e kafshëve më tipike në zona të tjera. Mësuesi i prezanton ata me zogjtë - dimërues dhe shtegtarë, që jetojnë pranë njerëzve (është mirë nëse mund t'i shikoni gjatë gjithë vitit) - dhe, nëse është e mundur, i mëson fëmijët se si të kujdesen për zogjtë shtëpiak ose ata që mbahen në një cep të natyrës. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë ide për zvarranikët dhe amfibët. Njohuritë për peshqit dhe zakonet e tyre janë të zhvilluara mirë V procesi i vëzhgimit dhe kujdesit për peshqit e akuariumit.
Duke vëzhguar dhe kujdesur për kafshët, fëmijët fitojnë njohuri për pamjen, sjelljen dhe përshtatjen e tyre me kushtet. mjedisi, duke përfshirë ndryshimet sezonale në natyrë.
4. Njohuri për punën e të rriturve në natyrë.
Mësuesi u tregon fëmijëve metodat e rritjes së bimëve dhe kujdesit për kafshët, për ruajtjen e natyrës dhe përdorimin e saj nga njerëzit. Fëmijët do të mësojnë për kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimëve, për metodat e kultivimit të tokës, për mënyrën se si kryhet mbjellja, mbjellja, barërat e këqija, fekondimi i drithit, perimeve dhe kulturave të tjera.
Në unitet me akumulimin e njohurive për punën e të rriturve, ndodh formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët. Fëmijët parashkollorë mësojnë të kujdesen për bimët dhe kafshët në një cep të natyrës, në vend.
Këto modele të përgjithshme mund të mësohen nga fëmijët me kusht që gjatë moshës parashkollore ata të zhvillojnë ide specifike për çdo stinë (gjatësia e ditës, temperatura e ajrit, reshjet tipike, gjendja e bimëve, mënyra e jetesës së kafshëve, puna e të rriturve, ndryshimet në jetën e vetë fëmijëve. në një sezon ose në një tjetër). Fëmijët duhet të dinë sekuencën e stinëve.
Të gjitha këto njohuri fitohen gradualisht nga fëmijët deri në fund të moshës parashkollore.
Kapitulli 2. Metodologjia për njohjen e fëmijëve parashkollorë me botën përreth tyre
2.1 Karakteristikat e përgjithshme të metodave për njohjen e fëmijëve me natyrën
Puna jonë kërkimore u bazua në parimin e sistemimit dhe përgjithësimit të të gjitha njohurive të marra nga punimet metodologjike dhe psikologjike të përmendura në këtë punim. Në aktivitetet tona praktike, ne morëm parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.
Duke drejtuar njohuritë për natyrën dhe përvetësimin e aftësive të ndryshme nga fëmijët, mësuesi përdor një sërë metodash dhe teknikash.
Preferenca duhet t'u jepet atyre metodave dhe teknikave që u ofrojnë fëmijëve perceptim të drejtpërdrejtë të natyrës dhe zotërim aktiv të aftësive. Metoda të tilla përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, punën dhe lojërat. Së bashku me këtë, përdoren gjerësisht metoda të bazuara në fjalën e mësuesit - tregime, lexim të veprave të artit, biseda të zhvilluara me demonstrimin e objekteve natyrore ose imazhet e tyre.
Metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi në punën e tij kombinohen, për shembull, vëzhgimi me bisedën, tregimi i mësuesit me leximin e një vepre artistike, eksperimenti me punën, etj.
Kur përdor një metodë ose një tjetër, mësuesi përdor shumë teknika të ndryshme. Kështu, për shembull, kur zhvillon një bisedë në kombinim me vëzhgimin, mësuesi "e afron" objektin me fëmijët, e krahason atë me atë që dihet tashmë, prezanton elementë të lojës, përdor fjalë të urta, thënie etj.
Të njëjtat teknika mund të përdoren në metoda të ndryshme. Për shembull, krahasimi përdoret gjatë vëzhgimeve, në lojërat didaktike, në bisedë; teknikat e lojërave përdoren gjithashtu gjatë vëzhgimeve dhe bisedave; demonstrim, shpjegim - gjatë mësimdhënies së aftësive të punës, kryerjes së eksperimenteve, etj.
Shumëllojshmëria dhe efektiviteti i metodave dhe teknikave karakterizon aftësinë e mësuesit. Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga përmbajtja e programit dhe varet nga mjedisi natyror parashkollor, vendin dhe objektin e vëzhgimit, si dhe moshën e fëmijëve dhe përvojën e tyre të grumbulluar.
Në grupet e moshës parashkollore të hershme dhe fillore, perceptimet shqisore të fëmijëve kanë një rëndësi të veçantë, ndaj vëzhgimi do të jetë metoda kryesore. aftësi njohuri për natyrën
Gjatë vëzhgimit, fëmija mund të vëzhgojë fenomene natyrore, ndryshime sezonale në një mjedis natyror, të shohë se si njerëzit e transformojnë natyrën në përputhje me kërkesat e jetës dhe si u shërben natyra atyre.
Përparësitë e klasave të vëzhgimit janë se këtu fëmijët kanë mundësinë të shohin bimë dhe kafshë në habitatin e tyre. Vëzhgimi ndihmon për të formuar tek fëmijët idetë parësore të botëkuptimit për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë, një botëkuptim materialist.
Vëzhgimet në pyll, në terren, në brigjet e lumenjve dhe liqeneve tërheqin vëmendjen e fëmijëve dhe ofrojnë një mundësi, nën drejtimin e një mësuesi, për të mbledhur një shumëllojshmëri materialesh për vëzhgimet e mëvonshme dhe për të punuar në grup, në një cep. të natyrës. Nëpërmjet vëzhgimit, fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre të vëzhgimit dhe interesin për të studiuar natyrën.
Ata mësojnë të shikojnë në një objekt dhe të vënë re tiparet e tij karakteristike. Bukuria e natyrës ngjall emocione të thella tek fëmijët, mbresa të pashlyeshme, nxit zhvillimin ndjenjat estetike. Mbi këtë bazë formohet dashuria për natyrën amtare, një qëndrim i kujdesshëm ndaj saj dhe dashuria për Atdheun.
Organizimi i vëzhgimeve.
Vëzhgimi si një formë e veprimtarisë edukative të drejtpërdrejtë përdoret në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore. Për çdo vëzhgim, përcaktohen detyra që janë të detyrueshme për të zotëruar të gjithë fëmijët.
Vëzhgimet e historisë natyrore kryhen në një sistem specifik. Këshillohet organizimi i tyre në të njëjtat objekte në periudha të ndryshme të vitit, për t'u treguar fëmijëve ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë. Për shembull, në stina e pranverës Me fëmijët e moshës parashkollore duhet të kryhen 3 vëzhgime në park me një ndërlikim gradual të detyrave. Qëllimi i këtyre vëzhgimeve është të prezantojë ndryshimet pranverore, të zhvillojë aftësinë për t'i parë ato dhe për të kuptuar arsyen e asaj që po ndodh në natyrë.
Vëzhgimet bujqësore kryhen për t'u njohur me disa lloje të punës së të rriturve. Organizimi i një vëzhgimi është shumë më i vështirë se një mësim në grup dhe do të jetë i suksesshëm vetëm nëse përgatitet me kujdes.
Lojë didaktike.
Loja nuk është vetëm argëtim, por edhe një metodë me të cilën fëmijët e vegjël njohin botën përreth tyre. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më shpesh përdoret loja si një metodë e punës edukative me ta.
Lojëra didaktike.Këto lojëra përdorin objekte natyrore të natyrës (perime, fruta, lule, gurë, fara, fruta të thata), fotografi të bimëve dhe kafshëve, Lojëra tavoline dhe të gjitha llojet e lodrave.
Lojërat didaktike me materiale natyrore ose imazhe të tij janë mënyra kryesore e edukimit shqisor dhe zhvillimit të veprimtarisë njohëse.
Lojërat kryhen gjatë orëve të mësimit, ekskursioneve, shëtitjeve në kohë të caktuara posaçërisht. Lojërat didaktike që përdoren në klasë i ndihmojnë fëmijët të përvetësojnë cilësitë e objekteve dhe të qartësojnë idetë e marra gjatë vëzhgimit në natyrë.
Lojërat didaktike duhet të bëhen gradualisht më të vështira. Kështu, për shembull, njohja e objekteve duhet të jepet së pari nga pamjen, pastaj me prekje, pastaj me përshkrim dhe në fund, me përgjigje për pyetjet e parashtruara për gjëegjëzën. Gjëja më e vështirë është të kombinosh objekte tipare të përbashkëta dhe gjetja e objekteve bazuar në përgjigjet e pyetjeve.
Gjatë lojërave didaktike me bimët, duhet të kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre.
Lojëra me materiale natyrore. Lojërat e fëmijëve me materiale natyrore përdoren gjerësisht gjatë shëtitjeve.
Në lojëra të shumta me rërë, ujë, borë dhe guralecë, fëmijët njihen me cilësinë dhe vetitë e materialeve natyrore dhe grumbullojnë përvojë shqisore. Kështu, për shembull, fëmijët mësojnë se uji mund të jetë i ftohtë dhe i ngrohtë, ai derdhet, gurët zhyten në të, copat e drurit dhe lodrat e lehta notojnë, se bora e thatë shkërmoqet, por bora e lagësht mund të skalitet, etj.
Ndërsa luan me materiale natyrore (borë, ujë, rërë), mësuesi, duke folur me fëmijët, i ndihmon ata të mësojnë disa veti të materialit, për shembull: "Kolya mori rërë të thatë, u shkërmoq" ose "Tonia vendosi rërë të lagur në një myku doli i mirë”.
Ndërsa luajnë me lodra të tilla si rrotat, shigjetat dhe mullinjtë, fëmijët njihen me veprimin e erës dhe ujit dhe mësojnë një sërë faktesh që më vonë do t'i ndihmojnë ata të kuptojnë ligjet më të thjeshta fizike (lëvizja e objekteve në ujë, lëvizja në ajër. etj).
Kur ecni me fëmijët në pyll, është e dobishme t'u tërheqni vëmendjen degëve, degëve të thata, rrënjëve, të cilat në skicat e tyre ngjajnë me zogjtë dhe kafshët. Gradualisht, fëmijët fillojnë të shikojnë nga afër materialet natyrore dhe të kërkojnë ngjashmëri me objektet e njohura. Kjo i bën ata shumë të lumtur dhe kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe imagjinatës.
Në grupet më të reja, loja zakonisht merr të gjithë mësimin në grupet e shkollës së mesme, të mesme dhe përgatitore, më së shpeshti është pjesë e mësimit dhe zgjat nga 5 deri në 20 minuta.
Në grupet më të reja luhen lojëra në të cilat fëmija duhet të mësojë të dallojë objektet nga pamja. Gjatë organizimit të një loje të tillë mësuesja i udhëzon fëmijët të sjellin një gjethe, një lule, një karotë, një panxhar, një patate etj.
Në grupin e mesëm, gjatë lojës, fëmijët njohin objektet (perimet, frutat) me prekje. Lojëra të tilla përfshijnë "Gess what's in the bag?", "Zbuloni se çfarë keni në duart tuaja?".
Për të parën nga këto lojëra, mësuesi përgatit paraprakisht një qese dhe në të vendos perime ose fruta (patate, qepë, panxhar, karrota, tranguj, mollë, dardha, limon). Fëmijët me radhë vendosin dorën në çantë, marrin objektin, e ndjejnë, e emërtojnë dhe më pas e nxjerrin jashtë dhe ia tregojnë të gjithë grupit.
Pasi fëmijët të kenë grumbulluar ide specifike për bimët (fushë, pyll, shtëpi, etj.), në grupin më të madh mund të jepni lojëra didaktike për krahasimin e objekteve dhe njohjen e tyre sipas pjesëve (lule, gjethe). Kur luajnë një lojë, për shembull, "Zbuloni gjethen e kujt?", fëmijët krahasojnë gjethen që morën për hamendje me gjethet e bimëve.
Në grupin përgatitor të shkollës luhen lojëra që kërkojnë identifikimin e shenjave të caktuara të bimëve ose kafshëve, aftësinë për t'i përshkruar ato dhe për të bërë një përgjithësim.
Lojëra didaktike verbale, për shembull "Gjeni një objekt sipas përshkrimit", "Gjeni se çfarë është?" ose "Kush është ky?" me ndihmën e tyre, të menduarit e fëmijëve aktivizohet dhe të folurit zhvillohet.
Puna si metodë e punës edukative në kopshtin e fëmijëve është e rëndësishme. Duke rënë drejtpërdrejt në kontakt me objektet dhe dukuritë e natyrës, fëmijët fitojnë njohuri specifike për të dhe vendosin disa lidhje midis zhvillimit të bimëve dhe kujdesit të njeriut ndaj tyre. E gjithë kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve dhe krijon bazën për një botëkuptim materialist.
Puna sistematike në kopshtin e perimeve, kopshtin, kopshtin e luleve dhe cepin e natyrës rrit interesin e fëmijëve për bimët dhe kafshët, ndihmon në kultivimin e dashurisë dhe respektit tek fëmijët për objektet natyrore, kontribuon në formimin e cilësitë morale.
Puna e fortë fizike ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e përgjithshëm Fëmijët, përmirëson funksionet e analizatorëve të tyre, dhe në radhë të parë të atij motorik.
Puna në kopshtin e fëmijëve përdoret në kujdesin e përditshëm kujdesi për bimët dhe kafshët në një ngastër toke ose në një cep të natyrës, ndonjëherë në klasë. Por puna e fëmijëve nuk mund të kthehet në qëllim në vetvete. Duke kultivuar aftësi të caktuara pune, fëmijët duhet të zgjerojnë ose konsolidojnë njohuritë e tyre për natyrën. Kështu, për shembull, para mbjelljes, fëmijët duhet të ekzaminojnë farat (formën, madhësinë, ngjyrën) dhe para mbjelljes së prerjeve, të përsërisin emrat e pjesëve të bimës (rrjedhin, gjethet, lulet).
Fëmijët duhet të edukohen qëndrim i ndërgjegjshëm për të punuar, kërkojnë që ata të kuptojnë punën që po bëhet dhe të kuptojnë qëllimin e saj. Është shumë e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të mësojnë këtë apo atë teknikë, por edhe të kuptojnë pse është e nevojshme. Prandaj, kur tregoni mbjelljen e farave, mbjelljen e prerjeve, shtimin e ujit në akuarium dhe operacione të tjera të punës, është absolutisht e nevojshme t'i shoqëroni ato me shpjegime.
Nëse të gjitha aktivitetet e fëmijëve reduktohen në performancën mekanike të operacioneve të caktuara, atëherë sado efektiv të jetë rezultati i tyre, puna do të humbasë vlerën e saj edukative. Mësuesi duhet të shpjegojë dhe demonstrojë vetë çdo teknikë të re të punës, pastaj përsëritet nga dy ose tre fëmijë në grupin e mesëm dhe një ose dy në grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore. Vetëm pas kësaj mund t'i ofroni teknikën të gjithë grupit. Përdorimi i vazhdueshëm i të njëjtave teknika çon në formimin e aftësive të punës dhe në këtë mënyrë siguron kultivimin e suksesshëm të bimëve dhe kujdesin për kafshët.
Teknikat kryesore të përdorura në trajnimin e punës për fëmijët përfshijnë njohjen me punën e të rriturve, shembullin e vetë mësuesit, caktimin e operacioneve të ndryshme të punës për fëmijët dhe kontrollimin e zbatimit të tyre, dhe vlerësimin e punës së bërë nga mësuesi dhe i gjithë grupi.
Puna në tokë. Punëtorët dhe prindërit e kopshtit përgatisin vendin për rritjen e bimëve. Ata gërmojnë tokën për një kopsht perimesh dhe kopsht lulesh dhe përgatitin shtretërit. Fëmijët marrin pjesë në pastrimin e vendit dhe punojnë në rritjen e bimëve.
Kur pastrojnë parcelën, fëmijët e grupeve më të reja mbledhin guralecë dhe patate të skuqura dhe i vendosin në një grumbull me ndihmën e mësuesit, ata mbjellin qepë, mbjellin fara të mëdha, vëzhgojnë lotimin e shtretërve dhe shtretërve të luleve, duke liruar tokën dhe barërat e këqija; bimët dhe marrin pjesë në korrjen e të korrave të rritura.
Fëmijët e grupeve të mesme dhe të rritura marrin më shumë Pjesëmarrja aktive në punë. Ata mbledhin plehrat dhe i çojnë në grumbull me barelë. Me ndihmën e një mësuesi, ata mbjellin fara të mëdha bizele, fasule, panxhar, tërshërë, nasturcium dhe bimë të tjera, ujitin shtretërit dhe shtretërit e luleve, lirojnë tokën, mbikëqyrin barërat e këqija dhe mbledhin perime të pjekura.
Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ftohen të marrin pjesë në gërmimin e tokës dhe thyerjen e gungave të saj, mbjelljen e farave, mbjelljen e fidanëve, lotimin, lirimin, heqjen e bimëve, korrjen dhe mbjelljen e fidanëve të pemëve.
2. 2 Format e organizimit të fëmijëve kur i prezantojnë ata me natyrën
Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve gjatë prezantimit të tyre me natyrën janë drejtpërdrejt aktivitete edukative, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një truall.
Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta . Kjo është forma kryesore e organizimit të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën. Ai organizohet në orë të caktuara sipas një plani të hartuar paraprakisht të rënë dakord me programin. Gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, mësuesi jo vetëm që u jep fëmijëve informacione të reja, por gjithashtu sqaron dhe konsolidon njohuritë që ata tashmë kanë.
Aktivitetet e drejtpërdrejta edukative organizohen në mënyrë që në procesin e njohjes me natyrën, të zhvillohet zhvillimi i aftësive njohëse (vëzhgimi, të menduarit) dhe të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit të tyre dhe kultivimi i interesit dhe dashurisë për natyrën.
Gjëja kryesore në aktivitetet edukative të drejtpërdrejta është që të gjithë fëmijët të zotërojnë material programor. Për këtë qëllim përdoren metoda të ndryshme - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me piktura, leximi i veprave artistike, tregimet, bisedat etj.
Aktivitetet e drejtpërdrejta edukative janë të lidhura ngushtë me forma të tjera të punës. Për shembull, fëmijët përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në aktivitetet e përditshme (në lojëra dhe punë), dhe idetë e grumbulluara gjatë shëtitjeve, punës dhe vëzhgimeve në vend sqarohen dhe sistemohen gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
Në përgatitje për aktivitete edukative të drejtpërdrejta, mësuesi, sipas programit, përshkruan një objekt me të cilin do t'i njohë fëmijët. Më pas ai përcakton metodat dhe teknikat që këshillohen të zbatohen, të cilat mjete ndihmëse vizuale përdorni.
Një ekskursion është një aktivitet edukativ i drejtpërdrejtë, gjatë të cilit fëmijët njihen Me natyra në kushte natyrore: në pyll, livadh, kopsht, afër pellgut etj. Ekskursionet kryhen gjatë orëve të caktuara për aktivitete të drejtpërdrejta edukative.
Në ekskursione realizohen përmbajtje të caktuara programore, asimilimi i të cilave është i detyrueshëm për të gjithë fëmijët e grupit, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Vlera edukative e ekskursioneve është shumë e madhe, pasi ato ngjallin interes për natyrën vendase dhe kontribuojnë në zhvillimin e ndjenjave estetike.
Qëndrimi në ajër të pastër në një pyll ose livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme, zakonisht të lidhura me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik fëmijët. Zgjedhja e vendit për ekskursionin varet nga objektivat e tij dhe nga mosha e fëmijëve.
Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me grupe të shkollës së mesme, të mesme dhe përgatitore. Me grupet më të reja, rekomandohet të vëzhgoni natyrën në truallin e një institucioni parashkollor dhe vetëm në gjysmën e dytë të vitit - ekskursione të shkurtra në një livadh ose park (pyll). Kur zgjidhni një vend për këtë, duhet të shmangni rrugët me ngjitje dhe zbritje të pjerrëta.
Duke marrë parasysh aftësitë fizike të parashkollorëve, për ekskursione është e nevojshme, para së gjithash, të përdoren vendet më të afërta. Në qytete ka bulevarde, kopshte, parqe, pellgje, ku mund të vëzhgoni ndryshimet sezonale në jetën e bimëve, zogjve, insekteve, si dhe punën e njerëzve. Në kushte rurale, vende të tilla do të ishin një pyll, fushë, livadh, lumë, shtëpi shpendësh, oborr.
Këshillohet që të bëni ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të vëzhgojnë ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë.
Kur përgatitet për një ekskursion, mësuesi viziton paraprakisht vendet ku është planifikuar ekskursioni. Këtu ai vendos, në bazë të programit, çfarë mund t'u tregohet fëmijëve, çfarë duhet të merret me ta për tubime të ndryshme, si të organizojë vëzhgimin (pyetje, detyra për fëmijët), çfarë lojërash të luajnë, ku të pushojnë.
Fëmijët paralajmërohen një ditë më parë për ekskursionin e ardhshëm, duke u thënë se ku do të shkojnë, çfarë do të vëzhgojnë, çfarë duhet të marrin me vete për të mbledhur dhe transportuar bimë dhe kafshë dhe si të vishen. Ky mesazh paraprak pesë-minutësh krijon humor të mirë tek fëmijët, ngjall interes, tërheq vëmendjen e tyre në ekskursionin e planifikuar. Në realizimin e ekskursionit rol të madh luan organizata për fëmijë. Para se të largohen, ata kontrollojnë se kanë marrë gjithçka që u nevojitet. Më pas u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen. Pasi të keni mbërritur në vend, ju mund t'i lejoni fëmijët të lëvizin, të vrapojnë dhe të ulen. Është shumë e rëndësishme që ata të ndjejnë natyrën. Për ta bërë këtë, ju duhet të tërhiqni vëmendjen e tyre ngjyrat e vjeshtës pyjet, të tij veshja e dimrit, shtrirja e fushave dhe livadheve, aroma e luleve, këndimi i zogjve, cicërima e karkalecave, shushurima e gjetheve, etj. Megjithatë, fëmijët nuk duhet të lejohen të mbingarkohen me mbresa.
Pika qendrore e çdo ekskursioni është vëzhgimi i planifikuar, i cili kryhet me të gjithë fëmijët.
Shëtitjet.
Shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgime të motit, ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve.
Gjatë shëtitjeve, fëmijët njihen me natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit kryhet në një numër shëtitjesh në një kohë kur shfaqen fenomene të caktuara natyrore.
Gjatë shëtitjeve, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore (rërë, borë, ujë, gjethe), lodra të nxitura nga era, uji, gjatë të cilave fëmijët grumbullojnë përvojë shqisore dhe mësojnë cilësitë e ndryshme të objekteve natyrore.
Për lojëra gjatë ecjes në tokë, ju duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji dhe lodra të drejtuara nga era dhe uji. Gjatë shëtitjeve të tyre të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i shtigjeve nga bora, gërmimi i tokës për shtretërit e kopshtit, lotimi dhe barërat e këqija të bimëve.
Puna në tokë.
Fëmijët punojnë në truall kryesisht pas sy gjumë. Ashtu si në një cep të natyrës, kjo punë kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në grumbullimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës dhe kultivimin e punës së palodhur. Organizimi i punës varet nga lloji i punës, mosha e fëmijëve dhe koha e vitit. Disa punë në një ngastër toke mund të kryhen në formën e trajnimit të të gjithë grupit (ose nëngrupit), por formimi i aftësive të punës duhet të kryhet në punën e përditshme të fëmijëve. Lloje të ndryshme detyrash (episodike ose afatgjata) u jepen fëmijëve individualë, grupeve të vogla të tyre ose të gjithë grupit.
Punoni në një cep të natyrës.
Puna në një cep të natyrës kryhet çdo ditë në orët e caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët dhe mësohen të kujdesen për to, zotërojnë aftësitë themelore të punës dhe mësohen të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas në mënyrë të pavarur. Organizimi i punës së fëmijëve varet nga mosha e tyre. Ne fillim grupi më i ri fëmijët shikojnë vetëm se si mësuesi kujdeset për bimët, dhe në grupin e dytë më të ri ata vetë marrin pjesë në këtë punë. Në grupin e mesëm, të gjithë fëmijët kryejnë udhëzime individuale nga mësuesi. Në grupet e vjetra ato kryhen nga personat në detyrë nën mbikëqyrjen e mësuesit. Në grupin përgatitor të shkollës, përveç detyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime individuale të bimëve dhe kafshëve.
Herë pas here, të gjithë fëmijët mund të punojnë së bashku për të pastruar një cep të natyrës.
konkluzioni
Komunikimi me natyrën ka një efekt pozitiv tek një person, e bën atë më të sjellshëm, më të butë, e zgjon atë ndjenjat më të mira. Roli i natyrës është veçanërisht i madh në rritjen e fëmijëve.
"Natyra është një burim frymëzimi krijues, një burim i ngritjes së të gjitha fuqive shpirtërore të një personi, jo vetëm një i rrituri, por edhe ai në rritje." Natyra ndihmon në ngjyrosjen e të gjitha perceptimeve të realitetit përreth me tone emocionale. Kjo qëndrim emocional për natyrën përreth, një burim i pashtershëm bukurie, dhe sistemi duhet të edukojë institucionet arsimore te fëmijët.
...Dokumente të ngjashme
Roli i natyrës në njohjen e së bukurës. Formimi i ideve për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Thelbi dhe metodat e V.A. Sukhomlinsky në njohjen e fëmijëve të moshës parashkollore me natyrën. Diagnostifikimi i nivelit të njohurive të parashkollorëve për botën përreth tyre.
puna e kursit, shtuar 11/05/2014
Analiza e karakteristikave psikologjike të moshës parashkollore për të njohur fëmijët me natyrën dhe për të zbuluar rëndësinë e saj në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Vlerësimi i efektivitetit të formave dhe metodave punë pedagogjike për të njohur fëmijët me botën përreth tyre.
puna e kursit, shtuar 18.03.2011
Studimi i veçorive të zhvillimit të fjalorit tek fëmijët parashkollorë përmes njohjes me natyrën. Zhvillimi i një sistemi kompleks eksperimental të formave të ndryshme të metodave dhe teknikave për pasurimin e fjalorit të parashkollorëve të moshuar në njohjen e tyre me mjedisin.
puna e kursit, shtuar 03/06/2016
Roli i mësuesit në formimin e njohurive për njohjen e fëmijëve me dukuritë sezonale në natyrë. Edukimi mjedisor në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën, përdoret teknologjive arsimore, metodat dhe teknikat, vlerësimi i efektivitetit praktik.
test, shtuar 16.02.2015
Instrumentet muzikore për fëmijë, klasifikimi i tyre, përdorimi në punën me parashkollorët. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të parashkollorëve të moshuar. Parimet për formimin e njohurive rreth instrumente muzikore tek fëmijët kur njihen me botën përreth tyre.
puna e kursit, shtuar 15.02.2016
Koncepti dhe thelbi interesi njohës. Diagnostifikimi i nivelit të formimit të interesit kognitiv tek fëmijët e moshës parashkollore. Hartimi i një grupi mësimesh mbi aktivitete eksperimentale për fëmijët me objekte të natyrës së pajetë.
tezë, shtuar 06/11/2015
Duke studiuar bazat teorike përdorni teknologjitë e informacionit për të njohur fëmijët e moshës parashkollore me botën përreth tyre. Përcaktimi i nivelit të formimit të ideve për botën përreth fëmijëve me mbështetje kompjuterike.
tezë, shtuar 18.12.2017
Formimi i ndjenjave patriotike dhe cilësive morale të personalitetit tek fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i pjesshëm program arsimor zhvillimi i ndërveprimit të fëmijëve me botën e jashtme dhe natyrën. Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor.
tezë, shtuar 01/06/2016
Karakteristikat e moshës parashkollore. Prezantimi i fëmijëve të moshës parashkollore të mesme me botën natyrore. Aftësitë konjitive dhe verbale të fëmijëve. Vendosja e objekteve në një cep të natyrës. Bimët dhe kafshët: varietetet dhe kujdesi. Parcela e tokës dhe organizimi i saj.
puna e kursit, shtuar 01/06/2011
Studimi i formave të hershme të komunikimit që ndikojnë në zhvillimin e personalitetit, qëndrimin ndaj vetes, njerëzve rreth tyre dhe botës. Vlera pedagogjike këshilli i fëmijëve si një mjet efektiv zhvillimi aftesi komunikimi te fëmijët e moshës më të madhe parashkollore.
Evgenia Domnikova
Konsultimi "Veçoritë e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën"
Ndikimi natyra është e madhe për një fëmijë. Çdo ditë, në një formë apo në një tjetër, fëmijët ndeshen me objektet apo dukuritë e saj. Një komunikim i tillë me të tjerët pasuron përvojën shqisore të fëmijës, zgjon imagjinatën dhe promovon shfaqjen çështje të ndryshme, përgjigjet për të cilat nuk mund t'i gjejë gjithmonë vetë, pa ndihmën e të rriturve.
Fëmijët Preferohet 3-5 vjet takohen me dukuri dhe objekte pranë mjedisi: me bimë dhe kafshë që jetojnë në park, në pyll, në shtëpi, në oborr; me dukuri sezonale, me vetitë e ujit dhe të rërës etj.
Në atë moshaështë e rëndësishme që fëmija të ndërveprojë me këto objekte dhe dukuritë: shikoni, prekni, nuhatni, dëgjoni, shijoni, eksperimentoni. Në të njëjtën kohë, një i rritur nuk duhet të mbingarkojë informacion për fëmijët, pasi kjo mund të çojë në kaos të njohurive.
Bazuar në përvojën shqisore të fëmijës dhe duke përdorur mjete vizuale gjatë një shëtitjeje, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijës për gjendjen e motit (Shiko si është sot mot i ngrohte, dielli shkëlqen fort, zogjtë, fluturat, lulet po e shijojnë…. Dhe ju dhe unë argëtohemi duke ecur). Nëse fillon të bjerë shi, mund t'i ofroni fëmijës tuaj ta zëvendësojë pëllëmbët dhe kështu ai do të ndjejë shiun e ftohtë (vjeshte) ose të ngrohtë (në verë).
Çdokush mund të interesojë dhe të tërheqë vëmendjen e një fëmije. personazhi i përrallës, për shembull, një plak - një pylltar, mund të bëhet nga kone të mëdha bredhi, arra dhe degë të holla pemësh. Ky personazh do të vijë për të vizituar fëmijën dhe për të sjellë një shumëllojshmëri të material natyral, që bën vepra artizanale interesante; ftoj për një shëtitje në park ose pyll mbledh material natyral.
Fëmija do të ekzaminojë materialin, do ta prekë dhe do ta eksplorojë. Si rezultat, perceptimi i fëmijës do të zhvillohet nka: Ai do të fillojë të dallojë formën, ngjyrën dhe pjesët e tjera të objekteve.
Punojnë me natyrore materiali do të zhvillojë vëmendjen dhe të menduarit e fëmijës nka: ai shikon një mostër të përfunduar të një zeje ose një vizatim të një lodre, analizon se nga cilat pjesë përbëhet, nga çfarë mund të bëhet dhe del me materialin shtesë që do të nevojitet. Mos harroni të lavdëroni fëmijën, së bashku me djalin e pyllit dhe të admironi lodrën që ata bënë së bashku. Kjo do ta bëjë atë të dëshirojë të bëjë zanate të reja, më komplekse, ta ndihmojë atë të kapërcejë vështirësitë dhe do kontribuojnë zhvillimi i cilësive të tilla si këmbëngulja dhe aftësia për t'i parë gjërat deri në fund.
Njohja me bimët e parkut, katror, pyll, fëmija mëson të dallojë pemët nga bimët barishtore (Pemët kanë trungje të trashë e të fortë, barishtet kanë kërcell të hollë dhe fleksibël, përkulen dhe thyhen lehtë). Kushtojini vëmendje formave të ndryshme të gjetheve, ngjyrave dhe aromave të luleve. Lexoni një poezi të shkurtër për fëmijën tuaj, pyesni gjëegjëza të thjeshta për pemët dhe lulet që keni hasur gjatë shëtitjes.
Fiksi për fëmijë për ndikon në natyrë, si në vetëdijen e fëmijës ashtu edhe në ndjenjat e tij. Në kombinim me vëzhgimi natyror, libri do ta ndihmojë fëmijën të shikojë më nga afër mjedisin e tij natyrës, do t'ju mësojë ta perceptoni saktë.
Prezantimi i një fëmije me natyrën mund të përdorni ikona konvencionale - që tregojnë një shtëpi, pyll, ujë; prezantimi i koncepteve "perime", "fruta", "kërpudha", "fara" Ikonat që mund të krijoni së bashku me fëmijën tuaj do t'ju ndihmojnë.
Në fillim, i rrituri duhet të ofrojë ikonat, më vonë fëmija fillon t'i shpikë ato në analogji me të njohurit.
Ikonat konvencionale tregojnë motin, gjendjen natyrës, stinët, etj.
Njohja me ndryshime sezonale natyrës hap mundësi të gjera për eksperimentimin e fëmijëve.
Me fillimin e motit të ftohtë, bëni një eksperiment të thjeshtë. Përgatitni disa tasa me ujë me shumë ngjyra dhe vendosini jashtë gjatë natës. Nëse në mëngjes zbuloni se uji është kthyer në akull, pyesni fëmijën tuaj se kush ju ka ndërruar tasat. Është shumë e rëndësishme që ai vetë të arrijë në përfundimin se i ftohti ngriu ujin. Zbuloni nëse do të mbetet kështu përgjithmonë, shikoni të shkrihet, mbani mend nëse fenomene të tilla ndodhin në natyrës(akulloret, bora, akulli po shkrihen). Pse po ndodh kjo? Çojeni fëmijën tuaj në përfundimin se kur ftohet, uji ngrin, por kur ngrohet, jo.
Objekte interesante për eksperimentim janë bora, akulli, uji, rëra dhe ajri.
Njohja me natyrën Duke marrë përvojën e nevojshme shqisore, fëmija zbulon një botë të re për veten e tij. Ndërsa ruani interesin e një fëmije për mjedisin, duhet të mbani mend të kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës.
Është shumë e rëndësishme që të rriturit ta duan veten natyrës, dhe ata u përpoqën ta rrënjosnin këtë dashuri tek fëmijët
Publikime mbi temën:
Konsultim për edukatorët "Problemet dhe tiparet e zhvillimit të të folurit koherent monolog tek fëmijët parashkollorë" Zhvillimi i të folurit është një proces kompleks, krijues dhe për këtë arsye është e nevojshme që fëmijët ta zotërojnë sa më shpejt gjuhën e tyre. në të folurën amtare, ata thanë.
“Edukimi i miqësisë, tolerancës në harmoni me natyrën tek fëmijët e moshës parashkollore fillore” Fëmijëria parashkollore është faza fillestare.
Konsultime për prindërit "Veçoritë e edukimit muzikor të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme në kopshtin e fëmijëve" Konsultim për prindërit “Veçoritë edukimi muzikor fëmijët e moshës parashkollore të hershme në kopshtin e fëmijëve" Qëllimi i konsultimit: Të japë.
Konsultimi për prindërit "Veçoritë e njohjes së fëmijëve parashkollorë me punën e të rriturve" Karakteristikat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me punën e të rriturve Konsultimi për prindërit "Veçoritë e njohjes së fëmijëve parashkollorë.
Jeni kurioz të dini se si ta bëni atë interesante kur jashtë dritares nuk ka një qiell blu dhe diell të ndritshëm, por gri, me re dhe reshje shiu.
A duhet të dilni për shëtitje me fëmijët tuaj në këtë mot? Unë, siç u premtova në artikullin e mëparshëm, do të vazhdoj historinë time.
Moti vazhdon të na prishë me ditë të ngrohta pranvere. Bie shi vazhdimisht, dhe nganjëherë borë dhe breshër. Vetëm herë pas here shfaqet dielli dhe pastaj e gjithë natyra merr jetë. Apo kemi filluar ta vërejmë atë? E jona vazhdon.
Këtë herë do të tregojmë dhe tregojmë atë që pamë në parkun e qytetit Burevestnik, i cili ka kaq shumë gjëra interesante dhe të shëndetshme. Ne fillojmë fjalë për fjalë me atë që shtrihet nën këmbët tona. Emiri është i pjesshëm në kone, shkopinj të ngathët dhe guralecë. Ku i gjen, pyes veten gjithmonë.
Para se të keni kohë të shikoni prapa, gjahu është në duart e tij. Dhe ai e çon me lumturi te nëna e tij. Studiuesi i ri është mjaft kërkues dhe vazhdimisht pyet “çfarë është kjo, çfarë është kjo”? Nëse ai e di emrin e objektit, atëherë ai i përgjigjet pyetjes së tij. Ai e njeh këtë lloj bredh prej kohësh. Ai i pëlqen sythat e rinj, konet jeshile dhe konet e pjekura të bredhit, të cilat i përdor në të tijat.
Shpesh dëgjoj nga prindërit se janë të stresuar aktiviteti fizik i fëmijëve gjatë ecjes . Dhe gjithmonë pyes veten, a nuk janë nënat e interesuara që foshnjat e tyre të rriten si fëmijë të shëndetshëm dhe të fortë? Pra, pse paqja personale dhe ulja në një stol me miqtë është më e vlefshme për ta sesa komunikimi me fëmijët e tyre? Epo, si mund të humbisni një mrekulli të tillë!
Po, fëmijët shpesh vrapojnë në vendet e gabuara, kërcejnë dhe ngjiten në vende që mund të jenë të rrezikshme. Kjo është arsyeja pse prindërit bëjnë shëtitje me fëmijët e tyre së bashku. Emiri ynë është një djalë shumë aktiv, por nëse e mahnit me diçka, ai bëhet vëzhgues dhe fëmijë i vëmendshëm. Kënaqet duke dëgjuar, prekur, nuhatur. Si tjetër mund t'ua bëni interesante fëmijëve të vegjël nëse u ndaloni gjithçka?
Kur po ecnim nëpër plantacionin e pyllit, Emiri u ndal dhe shikoi barin që thyente gjethet e vitit të kaluar në tokë. Në verë ky bar rritet i gjatë dhe jeshile e ndezur. Vini re për veten tuaj se sa me këmbëngulje rritet. Dhe këtu është një fier, e takova papritur rrugës.
Nipi nuhati me kënaqësi lulet e para, krejtësisht të padukshme, por aq rezistente ndaj të ftohtit. Kur tërhoqa vëmendjen e Emirit për këtë, ai dëgjoi dhe i përkëdheli lulet. Ai as që u mundua t'i griste. Kështu zhvillojnë fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave. Ai e kuptoi këtë, donte t'i mbronte, t'i njihte më mirë.
Të tillë vëzhgime me fëmijët në shëtitje shumë më e dobishme se të gjitha enciklopeditë. Jo, nuk jam kundër fotove të librave, jam për komunikim live me bimët.
Në fund të fundit, në një pemë mund të shihni menjëherë sythat e fryrë dhe shfaqjen e gjetheve të para me sytë tuaj. Fëmijëve u pëlqen të prekin sythat dhe t'i krahasojnë ato me gjethet. Kushtojini vëmendje vetes dhe inkurajoni fëmijët tuaj që të mësojnë të vëzhgojnë natyrën në dinamikë. Në fund të fundit, ky është një proces kaq tërheqës!
Unë do t'ju ofroj një mundësi tjetër se si ta bëni atë interesante për djemtë. Tregojuni atyre lëvoren e pemëve të ndryshme. Duke ecur në park, tërhoqa vëmendjen e nipit tim ngjyra të ndryshme lëvorja e pemëve të ndryshme. Madje edhe ngjyrat i kemi përsëritur. Emiri preku lëvoren me duar dhe shikoi me ngulm jetën e milingonave në trungun e pemës.
Pastaj vrapoi nëpër park, kaloi dorën mbi myshk dhe tha se ishte i butë. Dhe guri është i fortë. Epo, pse jo një mësim objekti në krahasimet e të mësuarit?
Atij nuk i pëlqeu likeni, kështu që tha "në asnjë mënyrë" dhe iku. Ecja në kopshte dhe parqe publike me fëmijë të vegjël është e lehtë dhe e sigurt. Edhe nëse vrapojnë shumë dhe ngjiten në shkurre.
Duke vazhduar, ne u endëm në një pyll të ri kedri. Ajri atje është i mahnitshëm, është e lehtë të marrësh frymë deri në marramendje. Aty gjetëm një degë kedri të thyer në tokë dhe e kontrolluam me kujdes. Se gjilpërat e saj janë të gjata dhe jo me gjemba. Por në pisha ata shpojnë me një fund të mprehtë.
Dhe pastaj hasëm në një larsh të bukur, aq me gëzof, me hala të gjata dhe aq të butë sa mund të shtypje faqen. Madje ndryshon në ngjyrën e gjilpërave. Është thjesht shumë e lehtë në krahasim me kedrin ose pishën.
Emiri e njohu rowanin menjëherë, ai i hëngri këto manaferra në fund të vjeshtës. Ata ishin shumë të shndritshëm, gjë që tërhoqi vëmendjen e tij. Dhe tani ne tërhoqëm vëmendjen e tij te lulet dhe gjethet e pemës rowan. Nga këtu vijnë këto manaferra të bukura. Emiri uli kokën, shikoi, preku dhe vazhdoi. Epo, i kushtova vëmendje, dhe kjo është gjëja kryesore.
Kështu ecëm pa u vënë re për rreth 1.5 orë dhe ishim jashtëzakonisht të kënaqur me ecjen. Një kalim kohe e tillë ka një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve. Dhe ka kaq shumë emocione!
Mendoj se kam mundur t'ju bind që të bëni më shpesh dalje të tilla dhe me fëmijët tuaj . Kjo kohë nuk do të humbet kurrë. Dhe në këmbim do të fitoni një oreks të mirë dhe çehre, gjë që është e rëndësishme për një grua dhe fëmijë të ri. Prandaj përpiquni të qëndroni të shëndetshëm pa farmaci. Edhe pse farmacia mund të rritet nën këmbët tuaja. Për shembull, hithra e re. Bën një sallatë të shijshme.
Vera është përpara dhe do të ketë shumë shëtitje dhe zbulime të tjera emocionuese. Nëse ju pëlqeu artikulli, ndajeni lidhjen me miqtë dhe të njohurit tuaj, regjistrohuni dhe merrni artikuj të rinj në emailin tuaj. Dhe mos ngurroni të shkruani, të shprehni mendimin tuaj, të ndani përvojën tuaj.
Të gjitha fotot mund të klikohen, kështu që ju mund t'i shikoni ato nga afër.
Format dhe metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën
Zgjodha një lule dhe ajo u tha.Kam kapur një brumbull - dhe ai vdiq në pëllëmbën time.
Dhe pastaj kuptova atë bukuri prekëse
vetëm me zemër.
Pavol Gnezdosllav
A keni menduar ndonjëherë se brezi aktual i fëmijëve të vegjël jeton i izoluar nga natyra? Fëmijëve modernë praktikisht u privohet mundësia për të parë florën dhe faunën me sytë e tyre, për t'u habitur me mrekullitë që komunikim direkt me këtë botë.
Por për shkak të kuriozitetit të tij të jashtëzakonshëm natyror, foshnja, duke parë një insekt, krimb ose bretkocë në bar, tregon një interes të madh për ta dhe fillon të bëjë pyetjet e tij të panumërta "pse". Kafshët, zogjtë, peshqit janë objekte të vazhdueshme jo vetëm të kuriozitetit të fëmijëve, por edhe të lojës, vëzhgimit, kujdesit dhe dashurisë.
Të njohësh botën përreth është si të udhëtosh përgjatë një lumi të thellë e të panjohur.
Çfarë sekretesh ruan ajo brenda vetes?
Çfarë na pret gjatë rrugës?
Ku do të çojë ky lumë?
Çfarë do të na japë besim në rrugë dhe do ta bëjë varkën tonë të besueshme?
- Interesimi për të kuptuar botën që na rrethon; dëshira për të eksploruar, zbuluar; aftësia për të menduar, arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime - kjo është ajo që do të na ndihmojë në ndjekjen tonë të së panjohurës.
Kur shkojmë në një udhëtim, le të armatosemi me rrema që do të na ndihmojnë
ecni përpara në një drejtim të caktuar.
Vozitja e parë është aktiviteti.
Është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija bëhet subjekt i veprimtarisë njohëse, d.m.th. njohuri të reja, aftësi, shkathtësi, metoda të reja veprimi fitohen në procesin e kërkimit, kërkimit dhe veprimtarive eksperimentale. Është e rëndësishme të inkurajoni dhe mbështesni dëshirën e fëmijës për të menduar, ndjerë, provuar në mënyrë të pavarur dhe më pas ai do të përpiqet të zgjidhë vetë shumë nga problemet e tij, duke marrë kënaqësi të madhe.
Luma e dytë janë emocionet.
Dihet se sfera drejtuese zhvillimin mendor në fëmijërinë parashkollore është sferën emocionale. Prandaj, është e rëndësishme t'i jepni procesit të të mësuarit një ngjyrosje të ndritshme emocionale, për të ndikuar me kujdes në ndjenjat e fëmijëve, imagjinatën dhe fantazinë e tyre. Është e rëndësishme të mbani mend se vetëm nëse zhvillim harmonik dy sfera kryesore - intelektuale dhe emocionale - harmonia personale është e mundur.
Format për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.
Fëmijët njihen me natyrën në forma të ndryshme.Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve gjatë prezantimit të tyre me natyrën janë klasa, ekskursionet, shëtitjet, puna në një cep të natyrës, puna në një ngastër toke.
Mësimet mbahen në orë të caktuara, sipas një plani të hartuar paraprakisht të rënë dakord me programin. Gjatë orëve të mësimit mësuesi jo vetëm që u jep fëmijëve njohuri të reja, por edhe i qartëson dhe konsolidon ato. Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga fëmijët. Për këtë qëllim përdoren metoda të ndryshme - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me pikturat, leximi i trillimeve, tregimet, bisedat.
Një ekskursion është një aktivitet në të cilin fëmijët njihen me natyrën në kushte natyrore: në një pyll, në një livadh, në një kopsht, pranë një pellg.
Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për klasa. Në ekskursione realizohen përmbajtje të caktuara programore, asimilimi i të cilave është i detyrueshëm për të gjithë grupin e fëmijëve, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Qëndrimi në ajër të pastër në një pyll apo livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme që zakonisht lidhen me këtë, kanë gjithashtu një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e vendndodhjes së ekskursionit varet nga objektivat e tij dhe nga mosha e fëmijëve. Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me fëmijë të grupeve të mesme, të moshuara dhe përgatitore. Rekomandohet të zhvillohen ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Kur përgatitet për ekskursione, mësuesi viziton paraprakisht vendet ku është planifikuar ekskursioni. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e ekskursionit.
Para se të largohen, ata kontrollojnë se kanë marrë gjithçka që u nevojitet, pastaj u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen.
Shëtitjet – Shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgime të motit, ndryshime sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve. Në shëtitje, fëmijët njihen me natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit kryhet në një numër shëtitjesh në një kohë kur shfaqen fenomene të caktuara natyrore. Gjatë shëtitjeve, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore - rërë, borë, ujë, gjethe. Për të luajtur gjatë ecjes në pronë, duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël dhe lodra shpendësh uji. Gjatë shëtitjeve të tyre të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i shtigjeve nga bora, lotimi i bimëve.
Puna në parcelën e tokës - fëmijët punojnë në parcelën e tokës kryesisht pas gjumit. Ashtu si në qoshe, kjo kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në grumbullimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës dhe kultivimin e punës së palodhur.
Puna në një cep të natyrës - puna në një cep të natyrës kryhet gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët, mësohen të kujdesen për to, mësojnë të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas në mënyrë të pavarur.
Metodat për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën
Metodat vizualeSiç është vërtetuar nga psikologët, fëmijët në shtatë vitet e para të jetës karakterizohen nga të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ. Prandaj, ne e strukturojmë procesin e të mësuarit në atë mënyrë që fëmijët të mësojnë informacionin bazë jo verbalisht, por vizualisht.
Nje nga metodat bazë njohja me botën përreth nesh është vëzhgim. Vëzhgimet gjatë një shëtitje pasurojnë idetë për botën përreth nesh, kontribuojnë në formimin e një qëndrimi miqësor ndaj natyrës, nxisin kureshtjen e fëmijëve dhe i mësojnë ata të nxjerrin përfundime të pavarura. Kështu që në dimër ata i kushtuan vëmendje bukurisë së natyrës dimërore - pemë të mbuluara me borë, borë me gëzof, copa transparente akulli, shikonin zogjtë që fluturonin në vend dhe i ushqyen.
Shikimi i pikturave - pikturat ofrojnë një mundësi për të shqyrtuar në detaje fenomenet natyrore dhe për të përqendruar vëmendjen në to për një kohë të gjatë, gjë që shpesh është e pamundur të bëhet me vëzhgim të drejtpërdrejtë për shkak të dinamizmit dhe ndryshueshmërisë së natyrës. Kur i prezantoni fëmijët me natyrën, përdoren figura didaktike, të bazuara në objekte dhe gjithashtu artistike. Qëllimi i përdorimit të pikturave është të formojë tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj natyrës, aftësinë për të parë bukurinë e saj, për të perceptuar kuptimin figurativ dhe artistik të pikturës dhe për të parë mjete të gjalla shprehëse. Shikimi i një pikture artistike mund të shoqërohet me dëgjim të muzikës ose poezisë.
Ekrani edukativ - kur i prezantoni fëmijët me natyrën në kopshtin e fëmijëve, përdoren shirita filmash, filma dhe filma televizivë. Me ndihmën e tyre, mësuesi formon tek fëmijët ide për dinamikën e fenomeneve natyrore - rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për punën e të rriturve, duke treguar fenomene që ndodhin në natyrë për një kohë të gjatë.
Metodat praktike
Lojëra didaktike - në lojërat didaktike, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre ekzistuese për objektet dhe fenomenet natyrore, bimët dhe kafshët. Shumë lojëra i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit. Lojërat didaktike nxisin zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit, aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin.
Lojëra me objekte - lojëra me gjethe, fara, lule, fruta dhe perime: Qese e mrekullueshme", "Maja dhe rrënjët", "Fëmijët e kujt janë në këtë degë?" Përdoret gjerësisht në grupet e vogla dhe të mesme. Lojëra të shtypura në tavolinë: "Lotto zoologjike", "Lotto botanike", "Katër stinët", "Berry dhe fruta", "Bimët" - ofrojnë një mundësi për të sistemuar njohuritë e fëmijëve për bimët, kafshët dhe fenomenet natyrore të pajetë. Lojërat verbale "Kush fluturon, vrapon, kërcen", "Është e nevojshme - nuk është e nevojshme" - kryhen me qëllim të konsolidimit të njohurive.
Lojërat në natyrë të një natyre të historisë natyrore shoqërohen me imitimin e zakoneve të kafshëve dhe mënyrës së tyre të jetesës. Këto janë si "Pula nënë dhe zogjtë", "Minjtë dhe macja", "Dielli dhe shiu".
Puna në natyrë organizohet në formën e detyrave individuale dhe kolektive. Detyrat individuale bëjnë të mundur drejtimin më të kujdesshëm të veprimeve të fëmijëve, ndërsa puna kolektive bën të mundur zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës njëkohësisht te të gjithë fëmijët e grupit.
Eksperimentet elementare janë vëzhgime të kryera në kushte të veçanta. Ai përfshin një ndikim aktiv në një objekt ose fenomen, transformimin e tyre në përputhje me qëllimin. Përvoja përdoret si një mënyrë për të zgjidhur një problem kognitiv. Zgjidhja e një problemi kognitiv kërkon një proces të veçantë: analizë, korrelacion të të dhënave të njohura dhe të panjohura. Diskutimi i kushteve të eksperimentit bëhet nën drejtimin e mësuesit.
Metodat verbale
Historia e një mësuesi mund t'u tregohet fëmijëve për qëllime të ndryshme: për të zgjeruar njohuritë rreth fenomeneve tashmë të njohura, kafshëve, bimëve, për t'u njohur me fenomene dhe fakte të reja. Tregimi duhet të shoqërohet me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët e moshës parashkollore duhet të jetë jo më shumë se 10 - 15 minuta.
Biseda - ka dy lloje: përfundimtare dhe paraprake. Paraprake - përdoret para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi është të qartësohet përvoja e fëmijëve në mënyrë që të vendoset një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive. Biseda përfundimtare synon sistemimin dhe përmbledhjen e fakteve të marra, saktësimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre. Biseda është rezultat i punës së bërë me fëmijët. Prandaj, mësuesi përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimeve, veprimtaria e punës, lojëra, lexim, tregime.
Biseda si një metodë për t'i njohur fëmijët me natyrën përdoret me fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur.
Leximi i letërsisë artistike - për fëmijë libri i historisë natyrore përdoret nga mësuesi, kryesisht për qëllime edukative. Libri ofron material të pasur për kultivimin e interesit njohës, vëzhgimit dhe kuriozitetit.
Zbatimi i parimeve dhe metodave të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.
Për të përmirësuar punën time, kombinova lloje të ndryshme aktivitetesh - vizuale, muzikore, fizike, kështu që arrita të krijoj një kuptim më të plotë të realitetit përreth. Kështu, pasi vëzhgojnë diellin, fëmijët vizatojnë një "diell rrezatues", gjatë mësimeve të muzikës ata këndojnë këngë për natyrën, gjatë kultura fizike ne përdorim krahasime - "ne ecim si arinj, kërcejmë si lepurushë."
Unë u përpoqa të krijoj mjedisin e nevojshëm të lëndës zhvillimore në grup (përfshirë kushtet për të pavarur dhe aktivitete të përbashkëta fëmijët), gjatë ditës në të cilën fëmija është i përfshirë lloje te ndryshme aktivitete (vëzhgime në grup, në shëtitje, lojëra, lexim dhe diskutim për letërsinë, vizatim etj.) Kemi një kënd të veçantë ku fëmijët kanë mundësi të konsolidojnë njohuritë e tyre të marra në klasë. Ka lojëra të shtypura në tabelë dhe didaktike, manuale për punë individuale dhe albume për shikim.
Duke marrë parasysh moshën e nxënësve të mi, vendin më të madh e kanë aktivitetet e përbashkëta të mësueses dhe fëmijëve. Kjo është për shkak të rëndësisë së grumbullimit të secilit fëmijë përvojë personale ndërveprim korrekt mjedisor me natyrën në përputhje me interesat, prirjet, nivelin tuaj zhvillimi kognitiv. Për ta bërë këtë, ndërveprimi ynë me fëmijët ndërtohet duke marrë parasysh qasje individuale, e cila ndihmon për të mbështetur fëmijët e pasigurt, për të frenuar të nxituarit, për të ngarkuar të shkathëtit dhe për të mos nxituar ata të ngadaltë. Dhe në mënyrë që fëmijët të përpiqen për përgjigjen e saktë dhe të punojnë më në mënyrë të pavarur, ne krijuam një "Shtëpi të Suksesit", ku secili fëmijë grumbullon sukseset e tij, ndonëse ende të vogla dhe në shikim të parë që nuk bien në sy.
Sa më të rritur të bëhen fëmijët, aq më e lartë do të jetë pavarësia e tyre, aq më intensive do të bëhen aktivitetet e tyre në natyrë.
Në njohjen e fëmijëve me natyrën, i kushtoj rëndësi të veçantë vëzhgimeve gjatë ecjes. Për shembull, në vjeshtë, ju kërkova t'i kushtoni vëmendje ngjyrës së qiellit përmes degëve: në këtë kohë, ngjyrosja e larmishme e gjetheve thekson veçanërisht ngjyrën e qiellit. Fëmijëve u pëlqen të mbledhin gjethe të rënë të formave të ndryshme. Për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit dhe për të zgjeruar horizontet e fëmijëve, ne përdorim gjethet në lojë.
Fëmijët e mi dhe unë i kushtuam rëndësi të veçantë organizimit të ushqimit dimëror të shpendëve. Ne kemi fidera të dizajneve të ndryshme, të gjitha janë bërë nga nxënësit së bashku me prindërit e tyre. Ushqyesit janë varur në vend. Me fëmijët përgatisim ushqim nga farat e bimëve dhe pemëve, thërrimet etj. ushqyerja dimërore e shpendëve bën të mundur sqarimin e idesë së dimërimit të zogjve dhe karakteristikat e jetës së tyre në dimër; tregoni nevojën për ushqim dimëror; të kuptojnë se një person që ushqen zogjtë në dimër i shpëton ata nga vdekja.
I kushtoj shumë rëndësi njohjes së fëmijëve me natyrën e pajetë: tokën, ujin, ajrin etj. fëmijët njihen me konceptin e erës, shkaqet dhe kushtet e shfaqjes së saj. Nëpërmjet eksperimenteve, fëmijët patën mundësinë të njiheshin me ajrin dhe mësuan të shndërronin ujin në gjendje të ngurtë dhe të lëngët.
Në punën time me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi teknologjive të lojërave.
Lojëra didaktike: “I madh-i vogël”; “Ku është shtëpia e kujt?”; “Më thuaj kush jam?”; "Stinët"; "Nga cila pemë është gjethja?" "Le të veshim një kukull për një shëtitje" më ndihmon shumë në njohjen e fëmijëve me kafshët, zogjtë dhe fenomenet natyrore.
Lojëra me fjalë: "Zbuloni sipas përshkrimit"; “I ngrënshëm – i pangrënshëm”; "Mire keq"; "Çfarë është shtesë?"; " shkop magjik"; “Njohja me zë”; "Kush po bërtet?"; "Kush erdhi tek ne?" zhvillojnë vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve dhe rrisin njohuritë për botën përreth tyre.
Me ndihmën e lodrave dhe figurave, i njoh fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra dhe kultivoj interes për to dhe foshnjat e tyre.
Duke punuar me parashkollorët, jam i bindur çdo ditë se ata me të vërtetë i duan përrallat, tregimet dhe poezitë, kështu që unë vëmendje e madhe I përkushtohem përrallave; Prandaj, një përrallë duhet të jetë një nga komponentët e detyrueshëm të edukimit mjedisor të fëmijëve.
Unë shpesh përdor trillim. Fiksi për natyrën ndikon thellë në ndjenjat e fëmijëve. Para së gjithash, duhet të përdorni literaturën e rekomanduar nga programi i kopshtit. Bëhet fjalë për vepra të A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov e të tjerë. Pas leximit, bëj një bisedë me fëmijët, bëj pyetje, shoh simpati, ndjeshmëri ose gëzim, kënaqem në sytë e fëmijëve. Është shumë bukur kur fëmijët bëjnë pyetje ku tregojnë kujdes dhe dashuri për miqtë tanë të vegjël: "A do ta shpëtojë dikush?", "A nuk do të ngrijnë?", "Pse nuk e ndihmoi njeri?" Është shumë e rëndësishme t'u përcillni fëmijëve kuptimin e punës.
Edukimi mjedisor është aktualisht jo vetëm një nga fushat më të vështira në punën me fëmijët, por edhe proces i rëndësishëm arsimimi kultura ekologjike prindërit, sepse Familja luan një rol të madh në jetën e një fëmije. Prandaj, ne kemi zhvilluar një plan për bashkëpunim me prindërit. Për ta u krijua revista "Lesovichok", e cila përmban Fakte interesante nga jeta e bimëve dhe kafshëve, fakte për dukuritë natyrore. U krijua një seksion me temën "Dije, dua dhe kujdes", motoja e së cilës ishin fjalët e V. Sukhomlinsky: "Para se të japësh njohuri, duhet të mësosh të mendosh, të perceptosh dhe të vëzhgosh". Detyrat e shtëpisë ofroheshin në formën e enigmave, fjalëkryqeve, kuizeve dhe eksperimenteve. Qëllimi i revistës është të mbështesë interesin e prindërve për edukimin mjedisor të fëmijëve.
Informacioni vizual gjithashtu ndihmon për të tërhequr vëmendjen e prindërve ndaj edukimit mjedisor të fëmijëve. U ofruan konsultime për “rregullat e miqve të natyrës”, “ndërtimi i një kulture dashurie për natyrën tek parashkollorët”, u propozua një listë e literaturës për fëmijë që do të ndihmonte në edukimin mjedisor të fëmijëve dhe së bashku me prindërit bënë një herbarium. nga gjethet e pemëve. Shpresojmë që tonë bashkëpunimi do të japë rezultate të mira.
Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e kulturës ekologjike të parashkollorëve. Pa njohjen e natyrës dhe pa dashurinë për të, ekzistenca e njeriut është e pamundur. Është e rëndësishme të vendosen themelet e edukimit mjedisor që në fëmijërinë e hershme, pasi tiparet kryesore të personalitetit vendosen në moshën parashkollore. Është shumë e rëndësishme përdorimi i një larmie formash, metodash dhe teknikash gjatë punës me fëmijët dhe realizimi i saj në bashkëpunim të ngushtë me prindërit dhe mësuesit. Bëjeni njohjen me natyrën një aktivitet interesant, krijues, edukativ për fëmijët, përdorni më shumë klasa praktike. Dhe më pas, përmes njohjes me natyrën, ne do të rrisim banorë të ndjeshëm, të sjellshëm, të vëmendshëm dhe të kujdesshëm të planetit tonë.
