Karakteristikat e fëmijëve me lloje të ndryshme sjelljesh. Thelbi i konceptit të ankthit dhe tiparet e fëmijëve të shqetësuar

Olga Knyazeva
Karakteristikat e fëmijëve me lloje të ndryshme sjelljesh

Karakteristikat e fëmijëve me lloje të ndryshme sjelljesh Aktualisht, vëmendja e shumë psikologëve në mbarë botën është tërhequr nga problemet e zhvillimit të fëmijëve. Ky interes nuk është aspak i rastësishëm, pasi konstatohet se periudha parashkollore e jetës është periudha e zhvillimit më intensiv dhe moral, kur vendoset baza e shëndetit fizik, mendor dhe moral. E ardhmja e fëmijës varet kryesisht nga kushtet në të cilat do të vazhdojë. Në të njëjtën kohë, faktorë të shumtë që ndikojnë në socializimin e individit janë përcaktuar dhe formuar pikërisht në periudhën parashkollore të zhvillimit të fëmijës. Zhvillimi i psikologjisë së një personi modern shtrohet në moshë të re dhe paracaktohet nga karakteristikat pedagogjike të ndikimit të shoqërisë tek ai, ndikimi mbi të i njerëzve përreth tij dhe, mbi të gjitha, njerëzit më të afërt me fëmijën. , familja e tij. Kjo konfirmon rolin që luan psikologu-mësues në formimin e personalitetit, formimin e karakteristikave të tij psikologjike. Në edukimin dhe zhvillimin e një parashkollori, të gjithë faktorët që ndikojnë tek fëmija janë të rëndësishëm - si edukimi familjar ashtu edhe edukimi në një institucion parashkollor.

Fëmijë demonstrues. Komunikimi dhe qëndrimi i fëmijës ndaj njerëzve të tjerë gjatë moshës parashkollore ndryshon ndjeshëm. Pra, në mesin e moshës parashkollore (4-5 vjeç) shfaqet dhe fillon të dominojë nevoja për njohje dhe respekt. Nëse fëmijëve deri në 3-4 vjeç u pëlqente drejtpërdrejt të luanin me lodra, tani është e rëndësishme që ata të dinë se si njerëzit rreth tyre i perceptojnë dhe vlerësojnë veprimet e tyre. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në pamjet dhe shprehjet e fytyrës, demonstron pakënaqësi në përgjigje të mosvëmendjes ose qortimit të partnerëve. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. Një bashkëmoshatar bëhet subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Nëpërmjet një krahasimi të tillë të cilësive, aftësive dhe aftësive të tyre specifike, fëmija mund të vlerësojë dhe të pohojë veten si pronar i disa virtyteve. Kjo fazë është e natyrshme dhe e nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Duke iu kundërvënë bashkëmoshatarit të tij dhe duke nxjerrë në pah veten e tij, fëmija mund të kthehet te bashkëmoshatari i tij dhe ta perceptojë atë si një personalitet integral dhe të vetëvlerësuar. Zakonisht në moshën 6-7 vjeç ekziston një aftësi për të vlerësuar cilësitë dhe aftësitë e njerëzve të tjerë, një dëshirë për të qenë miq, për të ndihmuar, për të bërë diçka së bashku. Sidoqoftë, demonstrativiteti shpesh fiksohet dhe zhvillohet në një tipar personaliteti, një tipar karakteri i qëndrueshëm. Fëmijë të tillë janë më të shqetësuar për të treguar epërsinë e tyre në gjithçka. Motivi kryesor për veprimet e fëmijës bëhet vlerësimi pozitiv i të tjerëve, me ndihmën e të cilit ai plotëson nevojën e tij të hipertrofizuar për vetë-afirmim.

Fëmijë agresivë.Çfarë është agresiviteti? Fjala "agresion" (nga latinishtja aggressio) do të thotë një sulm, një sulm. Nëse hapni një fjalor psikologjik, atëherë në të mund të gjeni një përkufizim të tillë të këtij termi. Agresioni është një sjellje shkatërruese e motivuar që është në kundërshtim me normat dhe rregullat e bashkëjetesës së njerëzve në shoqëri, duke shkaktuar dëme në objektet e sulmit (të gjallë dhe të pajetë, duke shkaktuar dëme fizike te njerëzit (përvoja negative, një gjendje tensioni, frikë, depresioni, etj.).

Psikologët vërejnë se ekzistojnë dy forma të agresionit.

I. Agresioni beninj është sjellje e vazhdueshme, joarmiqësore, vetëmbrojtëse. Shfaqet në momentin e rrezikut dhe ka natyrë mbrojtëse. Me eliminimin e rrezikut zhduket edhe shfaqja e kësaj forme agresioni. Agresioni beninj mund të zbulohet që në muajt e parë të jetës së fëmijës. Ky lloj agresioni është i nevojshëm për përshtatjen normale të foshnjës me mjedisin, e ndihmon atë të mësojë botën, të pohohet.

2. Agresioni malinj është sjellje armiqësore, e keqe që lëndon njerëzit e tjerë. Sigurisht, zemërimi, tërbimi, dëshira për hakmarrje mund të jenë edhe një mjet vetëmbrojtjeje, por megjithatë ato sjellin vuajtje dhe dhimbje për të tjerët. Agresioni malinj mund të ndodhë spontanisht. Kjo formë agresioni nuk shfaqet menjëherë pas lindjes, aktivizohet në rast se i shkakton dhimbje fëmijës ose ndonjë eksperiencë apo ndjesi të pakëndshme. Ndonjëherë mund të vërejmë se një fëmijë kënaqet duke lënduar një tjetër.

Me siguri mes fëmijëve rreth jush ka të paktën një fëmijë me shenja të sjelljes agresive. Ai sulmon fëmijët e tjerë gjatë lojërave dhe aktiviteteve, i thërret me emra dhe i rrah, i merr dhe i thyen lodrat. Ndonjëherë një fëmijë i tillë, pa ndonjë arsye të dukshme, fillon të shkelmojë një bashkëmoshatar që luan pranë tij në kutinë e rërës, lëkundet dhe godet objektin e parë që i vjen në dorë, derdh rërë në kokë dhe në sytë e njërit prej fëmijëve. Kur flet me një të rritur, ai përdor qëllimisht një gjuhë të vrazhdë, edhe nëse e di se do të ndëshkohet për këtë. Nëse një i rritur refuzon t'i blejë një çokollatë ose një lodër, një fëmijë i tillë mund ta godasë me grushte dhe të rrahë me furi nënën, babanë ose gjyshen e tij, duke bërtitur të gjitha fjalët fyese dhe të liga që i njihen. Kur njëri nga fëmijët nuk heq dorë nga vendi i tij në lëkundje, një fëmijë agresiv mund të shtyjë, të godasë me gjithë forcën e tij, të bërtasë, mashtrojë ose kafshojë kundërshtarin. Me një fjalë, ai bëhet një “bubullimë” e ekipit të fëmijëve, pikëllim. Fëmijët që ai ka ofenduar janë të mërzitur, vetë agresori i vogël, i cili është qortuar ose goditur, është i mërzitur dhe prindërit janë të mërzitur, si nga fëmija i ofenduar ashtu edhe nga dhunuesi. Fëmija rrëqethës, i ashpër, i shfrenuar, i pasjellshëm që shkaktoi konfliktin është shumë i vështirë për t'u pranuar për atë që është dhe akoma më i vështirë për t'u kuptuar.

Fëmijët agresivë shpesh nuk mund të vlerësojnë agresivitetin e tyre. Ata nuk e vërejnë se u fusin frikë dhe ankth atyre që i rrethojnë, përkundrazi, u duket se e gjithë bota: si fëmijët përreth ashtu edhe të rriturit - dëshiron t'i ofendojë ata. Kështu, krijohet një rreth vicioz: fëmijët agresivë kanë frikë dhe urrejnë të tjerët, dhe ata, nga ana tjetër, kanë frikë prej tyre dhe përpiqen të shmangin takimin me ngacmuesit e vegjël. Kjo ndodhi në rastin e Savely.

Bota emocionale e fëmijëve agresivë nuk është mjaft e pasur. Paleta e ndjenjave të tyre dominohet kryesisht nga tonet e zymta, dhe numri i reagimeve edhe në situata standarde është shumë i kufizuar, dhe më së shpeshti këto janë reagime mbrojtëse. Përveç kësaj, fëmijët nuk mund ta shikojnë veten nga jashtë dhe të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre, veçanërisht në moshë të re.

Shkaqet e agresionit.

Arsyet mund të jenë shumë të ndryshme. Disa sëmundje somatike ose të trurit mund të kontribuojnë në shfaqjen e cilësive agresive. Por, siç tregon praktika, në fëmijërinë parashkollore, një nga shkaqet e agresivitetit është shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë. Marrëdhëniet e ngrohta midis prindërve dhe fëmijës, kërkesat adekuate për të, qëndrueshmëria në edukim, qëndrueshmëria e kërkesave për foshnjën nga të gjithë anëtarët e familjes nuk ka gjasa të provokojnë sjellje agresive.

Stili i prindërimit në familje luan një rol të madh, dhe që në ditët e para të jetës së një fëmije. Sociologu Mead vërtetoi se në rastet kur fëmija shkëputet papritur nga gjoksi i nënës dhe komunikimi me nënën minimizohet, tek fëmijët formohen cilësi të tilla si ankthi, dyshimi, mizoria, agresiviteti, egoizmi. Dhe anasjelltas, ku butësia është e pranishme në komunikimin me një fëmijë, fëmija është i rrethuar nga kujdesi dhe vëmendja, këto cilësi nuk zhvillohen tek fëmijët. Nëse në familje mbretëron një atmosferë armiqësie dhe mospërputhjeje, nëse nëna dhe babi, nëna dhe vjehrra, gjyshërit janë në konflikt me njëri-tjetrin, nëse qortimet, pakënaqësia e shurdhër, shpërthimet e hapura të zemërimit janë të zakonshme në familje, fëmija ka të ngjarë të adoptojë pikërisht një stil të tillë ndërveprimi me ata përreth jush. Ai thjesht nuk do të ketë një model tjetër për sjelljen e tij.

Në formimin e sjelljes agresive ndikohet edhe nga natyra e ndëshkimeve që prindërit zgjedhin shpesh në përgjigje të shfaqjes së zemërimit të fëmijës së tyre. Në situata të tilla, prindërit mund të përdorin dy metoda polare të ndikimit: ose mospërfillje ose ashpërsi. Rezulton se fëmijët agresivë janë po aq të zakonshëm tek prindërit që janë shumë "të butë" dhe që janë tepër të rreptë.

Fëmijë të turpshëm.

“Epo, nga çfarë keni frikë? Na thuaj një poezi, se e di shumë mirë! Nuk mund të jesh kaq frikacak”. Me këto fjalë, fëmija zvogëlohet nga frika, përpiqet të fshihet pas shpinës së dikujt, duke harruar gjithçka që vërtet di mirë. Por të rriturit përpiqen të mos e vënë re atë. Sa trauma mendore marrin fëmijët e trembur nga trajtimi analfabet, shpeshherë i ashpër ndaj të rriturve, ndërkohë që kanë nevojë për ndjeshmëri dhe tolerancë të veçantë nga ata që i rrethojnë. Një studim i prindërve të fëmijëve 3-vjeçarë tregoi se një farë droje është karakteristike për 42% të parashkollorëve.

Si shfaqet ndrojtja?

Prindërit e ndeshen më shpesh këtë tipar karakteri të fëmijëve të tyre në situatat kur shkojnë për vizitë me ta ose presin mysafirë. Fëmija në shikimin e të huajve bëhet i turpshëm, ngjitet pas nënës së tij, nuk u përgjigjet pyetjeve të të rriturve. Ndrojtja mund të jetë veçanërisht e theksuar në kopshtin e fëmijëve, ku fëmija duhet të komunikojë me mësues të ndryshëm, të përgjigjet në klasë dhe të performojë gjatë pushimeve. Ndonjëherë fëmijë të tillë kanë siklet t'i afrohen një grupi bashkëmoshatarësh, ata nuk guxojnë t'i bashkohen lojës së tyre. Si rregull, ndrojtja është më e theksuar në ato aktivitete që janë të reja për foshnjën. Ndihet i pasigurt, i zënë ngushtë të tregojë paaftësinë e tij, ka frikë ta pranojë, të kërkojë ndihmë. Në përgjithësi, një fëmijë i turpshëm është miqësor me njerëzit e tjerë, përfshirë të huajt, dëshiron të komunikojë me ta, por në të njëjtën kohë përjeton stres të madh të brendshëm. Shfaqet në lëvizje nervore, një gjendje shqetësimi emocional, frikë nga kthimi te një i rritur, shprehja e dëshirave. Ndonjëherë një fëmijë i tillë nuk u përgjigjet fare thirrjeve ose përgjigjet me njërrokë, shumë qetë, deri në një pëshpëritje. Një tipar karakteristik i komunikimit të një fëmije të turpshëm është ndërprerja e tij, ciklikiteti: problemet me komunikimin mund të kapërcehen për një kohë kur ai ndihet i lirë dhe i çliruar dhe rishfaqet në rast të ndonjë vështirësie. Vëzhgimet tregojnë se ndrojtja që u shfaq në fëmijërinë e hershme më shpesh vazhdon gjatë gjithë moshës parashkollore. Por ajo manifestohet më qartë në vitin e pestë të jetës. Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt të të rriturve. Fëmija reagon ashpër ndaj vërejtjeve, ofendohet nga një shaka, ironi në adresën e tij, gjatë kësaj periudhe ai ka veçanërisht nevojë për lavdërim dhe miratim. Pra, prindërit dhe edukatorët duhet të sillen veçanërisht me kujdes dhe delikatesë në raport me një fëmijë të turpshëm.

Julia Stuchaeva
Karakteristikat e një fëmije të shqetësuar dhe hiperaktiv

Ankthiështë një gjendje stresi mendor

pengon suksesin, ngadalëson aktivitetin, përkeqëson efektivitetin e tij. E rritur ankthi në kombinim me pasigurinë, kur shoqërohet me performancë të ulët dhe vlerësime negative, përjetohet me dhimbje, sidomos në fëmijëri.

Manifestimet tipike të ankthit janë:

Ankthi

Nervozizmi

Përlotje

Pasiviteti dhe ngurtësia

Reagime të papërshtatshme

Skuqje e mundshme, tik, belbëzimi

Arsyet ankthi:

1. kushtëzimi nga vetitë psikodinamike (më e zakonshme tek njerëzit kolerik dhe melankolikë)

2. formimi nën ndikimin e llojit të edukimit familjar

3. ankthi gjeneron përvojën e vet të dështimit

4. ankthi mund të ndodhë edhe te fëmijët me performancë të mirë dhe me një pozicion të lartë në grup (për shkak të pretendimeve të tepërta të parashkollorit dhe njëkohësisht frikës për të mos qenë në nivelin e kërkesave të tyre)

Mënyrat për të kapërcyer ankthi:

1. përpiquni të eliminoni shkaqet kryesore të shfaqjes ankthi, d.m.th.

Rritni vetëvlerësimin

Të ngjall besim

Mësoni aftësitë e komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët

Siguroni kushte për performancë të lartë

2. humor fëmijë mbi gjendjen emocionale të suksesit ( "Mos harroni, hera e parë që keni bërë mirë")

3. mësoni të buzëqeshni për të lehtësuar stresin

4. mësojini fëmijëve frymëmarrje të veçantë në situatë ankthi(thith dy herë më shumë se nxjerr frymën, mbaj frymën)

5. "trajnim mendor"- luaj situatën ankthi si para ashtu edhe pas veprimit (luaj frikë e fortë, ankthi, frikë)

6. inkurajim, duke ngjallur besim (buzëqeshje, simpati, përkëdheli në shpinë, përkëdheli mbi supe, etj.)

Është e papranueshme të forcohet ankthi i fëmijës frika nga ndëshkimi, si vetë dënimi, përveç dënimit nga pikëllimi i vetë të rriturit, duhet eliminuar edhe parandjenja dhe frika prej tij.

Hiperaktive fëmijët - ky lloj shkakton telashe të mëdha si për prindërit ashtu edhe për kujdestarët. Fëmijët që nuk respektojnë normat dhe rregullat e ndërveprimit e bëjnë këtë me vetëdije, më së shpeshti për shkak të mosnjohjes së këtyre normave dhe rregullave, nga njëfarë infantilizmi personal, si dhe për shkak të mbizotërimit të formave të pavullnetshme të sjelljes. Ata sillen në mënyrë spontane, pa planifikim elementar dhe duke zgjedhur mënyrat më të mira për t'u përgjigjur. Kjo çon në konflikte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, një përgjigje emocionale negative.

Fëmijët me "energji e rritur" shfaqin kuriozitet, prirje për të eksperimentimi: "Çfarë ndodh nëse vendosni një kapëse flokësh në një prizë?". Sidoqoftë, mund të mbështetet, të vihet "baza shkencore" d.m.th., ta bëjë atë të kontrollueshëm, atëherë shumë dukuri negative hiqen dhe dëshira për të provuar veten dhe kurioziteti i lartë do të mbeten dhe do të zhvillohen pozitivisht.

Taktikat e sjelljes me fëmijët hiperaktivë:

Gjëja kryesore është të jesh i qëndrueshëm dhe konstant

Është e rëndësishme të flisni ngadalë dhe me qetësi

Duhet të shmangen tërheqjet dhe ndalimet e vazhdueshme "Mos guxoni!", "ndal", "është e ndaluar"

Sjellje e veçuar fëmijë që pengon mospëlqimin nga personaliteti i tij

Siguroni Regjimi i rreptë i fëmijëve hiperaktivë

Jini të durueshëm, tregoni dhe shpjegoni disa herë

Nëse duhet të bëni një gjë, hiqni pjesën tjetër, në mënyrë që të mos ndërhyni

Jepni urdhra të përhershëm për aq sa është e mundur

Sinjalet paralajmëruese të shpërthimit duhet të parashikohen dhe njihen

shpërqendrojnë fëmijë dhe diskutoni konfliktin

Njohja për hipereksitueshmërinë fëmijë përfshini jo më shumë se 2-3 fëmijë në lojë

Ju nuk mund të pendoheni, ngacmoni, të keni frikë fëmijë hiperaktiv trajtoje atë me mirësi

Taktikat e koordinuara të edukatorëve dhe prindërve në lidhje me te keca.

Kështu, duke pasur parasysh të dhënat karakteristikat, mund të ndërtoni punë të mëtejshme me fëmijët.

Kapitulli 1. Ankthi si karakteristikë psikologjike e fëmijëve parashkollorë

1. 
   Karakteristikat psikologjike të fëmijëve 6 - 7 vjeç

Formulimi i qëllimeve, hipotezave dhe përgatitja e materialit;

Kryerja e hulumtimeve;

Përpunimi i të dhënave të marra;

Puna me fëmijët, mësuesit, prindërit;

Në fazën e formulimit të qëllimit, u zgjodhën metodat kryesore në përputhje me kërkesat që zbatohen për kërkimin kur punoni me fëmijë të moshës parashkollore. Koha dhe vendi i studimit u menduan, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe.

Organizimi i studimit ishte i njëjtë për të gjithë nxënësit.

Dhoma ku u zhvillua studimi ishte e ndriçuar mirë, nuk kishte irritues të jashtëm në dhomë: tinguj të mprehtë, erëra, objekte të reja.

Studimi është kryer në gjysmën e parë të ditës (nga ora 9.00 deri në 9.40); puna u krye në baza individuale.

Gjatë kryerjes së metodave për studimin e ankthit, udhëzimet u shpjeguan në fillim të punës. Më pas, gjatë punës individuale me fëmijën, të gjitha rezultatet u regjistruan nga eksperimentuesi.

Pas studimit u përpunuan rezultatet, të dhënat për çdo fëmijë u regjistruan në Kartën Diagnostike Psikologjike; mbi bazën e të cilave u identifikuan fëmijët që kishin nevojë për ndihmë psikologjike dhe korrigjim.

Në bazë të rezultateve të diagnostikimit, janë mbajtur takime me prindër dhe konsultime individuale me shpalljen e të dhënave të marra dhe rekomandimet për rritjen dhe edukimin e mëtejshëm të fëmijëve.

Me pëlqimin e prindërve u formua grupi korrektues i fëmijëve, i përbërë nga 6 persona (2 vajza dhe 4 djem).

Puna korrigjuese për të ulur ankthin e nxënësve u krye në bazë të MDOU Nr. 87 në një dhomë të pajisur posaçërisht për klasa dhe sipas një programi të zhvilluar posaçërisht (Shtojca 6).

Aspekti psikologjik i përmbajtjes së programit pasqyron:

Formimi i ideve të studentëve për mënyrat verbale dhe joverbale të shprehjes së emocioneve bazuar në analizën e shenjave të jashtme të sjelljes së njerëzve në situata emocionale të rëndësishme;

të mësuarit për të njohur disponime të ndryshme, përvoja emocionale;

T'u mësojë nxënësve teknikat dhe mënyrat për të reduktuar ankthin në situata të ndryshme;

Formimi i aftësisë së nxënësve për të analizuar dhe vlerësuar gjendjen dhe sjelljen e tyre bazuar në njohuritë dhe aftësitë e fituara (vetëorganizimi dhe vetëkontrolli).

Mësimet mbaheshin 2 herë në javë (e hënë, e enjte), kohëzgjatja e tyre ishte 25 - 35 minuta; Në total, fëmijët ndoqën 10 klasa.

Gjatë këtyre orëve u përdorën lloje të ndryshme të punës me ankth: terapi përrallash, terapi me rërë, terapi lojërash, psiko-gjimnastikë etj.

Në fund të orëve u krye një diagnozë dytësore e studimit të ankthit, e cila bëri të mundur pasqyrimin e dinamikës së ndryshimeve në treguesit e studiuar.

Bazuar në rezultatet e diagnozës dytësore, u janë dhënë rekomandime prindërve dhe edukatorëve për punë të mëtejshme me nxënësin.

2.2. Arsyetimi metodik i eksperimentit
Sot, vëmendja e studiuesve ndaj një tipari kaq të qëndrueshëm të personalitetit si ankthi është i rëndësishëm. Jeta moderne bën kërkesa mjaft të larta për rezistencën ndaj stresit të një personi dhe një tipar i tillë si ankthi gjendet gjithnjë e më shumë si një neoplazmë e qëndrueshme. Shqetësues i veçantë është shfaqja e këtij tipari në moshën parashkollore.

Efektiviteti i ndihmës së një psikologu përcaktohet nga izolimi i saktë i shkaqeve të një problemi të veçantë. Gjatë mbledhjes fillestare të informacionit, është e rëndësishme të kuptohet se çfarë saktësisht e pengon fëmijën të ndërveprojë, pasi manifestimet e jashtme të problemeve të ndryshme mund të kenë ngjashmëri. Për shembull, drojë dhe izolim. Fëmijët me probleme të tilla reagojnë me shumë dhimbje ndaj çdo ndryshimi në jetën e tyre, përjetojnë frikë nga të huajt dhe mjediset e reja. Megjithatë, këto janë çështje të ndryshme. Një fëmijë i mbyllur më shpesh nuk di çfarë të bëjë, dhe nuk dëshiron të komunikojë, ai nuk ka nevojë për njerëz rreth tij. Një fëmijë i turpshëm e di se çfarë të bëjë, e dëshiron atë, por nuk mund të zbatojë njohuritë e tij. Më shpesh, të rriturit i drejtohen një specialisti vetëm kur ndrojtja fillon të ndërhyjë me ta dhe vetë fëmijën: ai ka frikë nga gjithçka që nuk është e njohur për të, refuzon të komunikojë me bashkëmoshatarët, skuqet vazhdimisht kur i drejtohen. Nuk përgjigjet, edhe nëse e di përgjigjen e pyetjes, nuk mund të bëjë asgjë në prani të të huajve, përpiqet të gjejë ndonjë cep të veçuar, fillon të belbëzojë fort ose pa pushim duke biseduar dhe duke folur marrëzi. Problemi është se frika nga e reja, frika për të tërhequr vëmendjen te vetja bllokojnë zhvillimin e sferës emocionale dhe intelektuale të personalitetit të fëmijës. Fëmijë të tillë kanë aktivitet të dobët të lojës, pasi edhe detyra më e thjeshtë e përditshme nuk është e zgjidhshme për ta - t'i afrohen një tjetri, të kërkojnë një lodër, të bien dakord për një lojë të përbashkët.

Ankthi përfshihet në kompleksin e simptomave të drojës. Sipas E.K. Lyutova dhe G.B. Monina, ankthi zhvillohet tek fëmijët kur ata kanë një konflikt të brendshëm të provokuar nga kërkesat e tepërta të të rriturve, dëshira e tyre për ta vendosur fëmijën në një pozicion të varur nga vetja, mungesa e një sistemi të unifikuar kërkesash dhe prania e ankthit tek vetë të rriturit. Mekanizmi i ankthit qëndron në faktin se fëmija është në pritje të vazhdueshme të telasheve, problemeve dhe konflikteve, ai nuk pret asgjë të mirë nga të tjerët.

Puna e një psikologu drejtpërdrejt me fëmijët në ankth duhet të kryhet në disa drejtime:

• 
  zhvillimi i vetë-perceptimit pozitiv;
• 
  rritja e vetëbesimit dhe vetëbesimit;
• 
  zhvillimi i besimit te të tjerët;
• 
  korrigjimi i frikës;
• 
  heqja e tensionit trupor;
• 
  zhvillimi i aftësisë për të shprehur emocionet e tyre;
• 
  zhvillimi i aftësive të punës në grup;
• 
  zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit;

Vështirësia kryesore me fëmijët e shqetësuar, të trembur është të vendosni kontakte me të, të zhvilloni marrëdhënie besimi. Në këtë rast nuk ka nevojë të nxitoni, është e nevojshme që fëmija të mësohet me psikologun.

Prandaj, në fillim, psikologu duhet të vizitojë sistematikisht grupin, të kryejë vëzhgime, të bisedojë me edukatorët, të luajë lojëra dhe të marrë pjesë në to.

Kur fëmija pak a shumë mund të kontaktojë lirisht me psikologun, në zyrë mund të fillojë puna korrektuese individuale ose grupore.

Ankthi ndikon negativisht në rrjedhën e shumë proceseve mendore, si dhe në shumë karakteristika personale të fëmijës.

Në këtë punim vëmendje e veçantë iu kushtua problemeve të ankthit dhe korrigjimit të tij. Matja e ankthit si tipar personaliteti është veçanërisht e rëndësishme, pasi kjo veti përcakton kryesisht sjelljen e subjektit; ankthi nuk e ndihmon një person, por, përkundrazi, fillon të ndërhyjë në aktivitetet e tij të përditshme. Në këtë rast, ankthi mund të ndikojë edhe në marrëdhëniet me të afërmit, bashkëmoshatarët, edukatorët dhe më vonë mësuesit e shkollës. Komunikimi bëhet selektiv, emocionalisht i pabarabartë dhe, si rregull, i kufizuar në rrethin e vjetër të lidhjeve.

Kontakti me të huajt është i vështirë, është e vështirë të nisësh një bisedë, konfuzioni dhe frenimi lindin lehtësisht kur pyetet papritur.

Kështu, studimi i ankthit dhe korrigjimi i tij siguron një material të gjerë për studimin e mëtejshëm të këtij problemi.
Në këtë punë u mor një grup përgatitor për të studiuar nivelin e ankthit. Në diagnostikim morën pjesë 20 nxënës të grupit. Studimi u zhvillua në disa faza:

• 
  Përzgjedhja e metodave diagnostikuese që janë të destinuara për

fëmijët e moshës parashkollore;

• 
  një intervistë me prindërit për çështje që lidhen me ankthin e mundshëm të fëmijëve të tyre, tk. ankthi i fëmijëve mund të jetë edhe rezultat i një marrëdhënieje simbiotike midis fëmijës dhe prindërve, kur prindërit përpiqen t'i mbrojnë fëmijët e tyre nga vështirësitë dhe problemet e jetës;
• 
  diagnostikimi i nxënësve;
• 
  interpretimi i rezultateve;
• 
  përkufizimi i një grupi fëmijësh të shqetësuar;
• 
  përzgjedhja, sistematizimi i programeve korrektuese;
• 
  punë korrektuese me fëmijët;
• 
  ridiagnoza;
• 
  rekomandime për edukatorët, prindërit;

Në fazën e parë të përzgjedhjes së materialit, u identifikuan metodat e mëposhtme diagnostikuese:

1. 
   Diagnoza e ankthit shkollor - kjo metodë i përket llojit projektues. Projektuar për moshat 6-9 vjeç. Materiali eksperimental - dy grupe me 12 vizatime me përmasa 18 x 13 secila. Seti "A" ishte për vajzat, grupi "B" për djemtë. Teknika u krye me secilin fëmijë individualisht. Kërkesat për kryerjen janë standarde për metodat projektuese.

Udhëzim: Mendoni për një histori nga fotot. Fotot janë mjaft të pazakonta. Ata nuk kanë fytyrë. Kjo është bërë me qëllim, për ta bërë më interesante shpikjen. Është e nevojshme të merret parasysh se çfarë humori ka djali (vajza) dhe pse është.

Si rezultat përgjigjet e fëmijëve u vlerësuan për të gjitha fotot - niveli i përgjithshëm i ankthit u diagnostikua sipas përgjigjeve "të pafavorshme", duke e karakterizuar gjendjen shpirtërore të fëmijës në foto si të trishtuar, të trishtuar, të zemëruar, të mërzitshme. I shqetësuar mund të konsiderohet një fëmijë që ka dhënë 7 ose më shumë nga këto përgjigje nga 10.

1. 
   Testi projektiv "Kafshë joekzistente ". Në këtë teknikë, fëmijëve iu kërkua të vizatonin një kafshë që nuk ekziston në botë. Nuk ka rëndësi se sa mirë vizatoni. Vizatoni si e imagjinoni një kafshë të tillë. Jepi një emër, thuaji”.

Në fund të detyrës, fëmijës iu drejtuan pyetjet e mëposhtme: - "Si e ka emrin?", "Ku jeton?", "A është i mirë apo i keq?", "Çfarë ha?" A ka ai miq?”, “Çfarë ëndrre kafshe?

Rezultati u vlerësua nga pozicioni i vizatimit në fletë, nga vendndodhja e figurës në fletë, kthesa e kokës, vizatimi (sytë, goja, veshët) në kokë, pjesët që ngrihen mbi nivelin e figurës (krahët, këmbët. , tentakulat, detajet e karapës, pendët, etj.)

1. 
   Metodologjia "E gëzuar - e trishtuar ". Fëmijës iu ofruan gjashtë vizatime që paraqisnin fëmijë në situata të ndryshme që lidhen me shkollën dhe mësimin.

Fëmija kërkohet të përshkruajë se çfarë, sipas mendimit të tij, duhet të jetë shprehja në fytyrat e fëmijëve në foto - e gëzuar apo e trishtuar, dhe të shpjegojë pse. Nëse fëmija thotë "Nuk e di", atëherë bëhen pyetje shtesë: "Çfarë mendoni se po ndodh këtu? Kush është fotografuar këtu?

Sipas përgjigjeve të fëmijëve, ata interpretojnë rezultatet.. Përgjigjet që përshkruajnë një fëmijë të gëzuar ose serioz pasqyrojnë qëndrimin pozitiv të fëmijës dhe u vlerësuan si mirëqenie emocionale.

Nëse fëmija ka dhënë 5 - 6 përgjigje "ankthioze", atëherë kjo tregon se ai ka një qëndrim "të dhimbshëm" ndaj të qenit në kopsht, "shkollë", për të kjo fazë e jetës shoqërohet me përvoja të forta emocionale.
Sipas rezultateve diagnoza, u identifikua një grup fëmijësh në ankth në masën 6 persona.
Me prinderit Këta fëmijë u intervistuan dhe u dhanë rekomandime të përgjithshme të gjithë prindërve për marrëdhënien me fëmijën.

Thuhej se nuk duhet “lidhur” një fëmijë me veten, duke e mbrojtur atë nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Nëse kjo është e pranishme në familje, atëherë fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend të aktivitetit dhe pavarësisë, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk arrin t'i përballojë ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos i përballuar, për të bërë diçka të gabuar.

Shpesh, prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili kërkon censurë dhe ndëshkim.

Hapi tjeter eksperimenti i supozuar përzgjedhja e programeve korrigjuese përshtatur për fëmijët 6-7 vjeç, gjë që do të krijonte kushte dhe mundësi optimale për të reduktuar nivelet e ankthit të fëmijëve.

U studiua literatura për korrigjimin e ankthit, e cila bëri të mundur përzgjedhjen programet y, e cila do të përgjigjet në vijim detyrat:

• 
  të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të qenë i vetëdijshëm për frikën dhe ankthet e tij dhe nëpërmjet përpjekjeve të tij për të mësuar t'i kapërcejë ato;
• 
  për të mësuar fëmijën të ndiejë besueshmërinë dhe sigurinë e asaj që po ndodh rreth tij;
• 
  zhvillojnë aftësitë bazë të komunikimit;
• 
  zhvilloni vetëbesimin;

Puna korrigjuese kryhej dy herë në javë për 35-45 minuta. Klasat ishin grupore, ku fëmijët ndërvepruan jo vetëm me mësuesin - psikologun, por edhe me njëri-tjetrin.

Specifikimi i kësaj forme pune ishte përdorimi i qëllimshëm i dinamikës së grupit, d.m.th. tërësia e marrëdhënieve dhe ndërveprimeve që lindin ndërmjet anëtarëve të grupit.

Megjithatë, janë mbajtur dy seanca me nxënës individualisht, pasi besoj se me një psikokorrigjim të tillë rezultati është më i thellë, për faktin se e gjithë vëmendja e psikologut i drejtohet vetëm një personi.
Gjatë punës psiko-korrektuese, një teknikë e tillë u përdor si terapi me rërë, po bëhet gjithnjë e më popullore në praktikën psikologjike.

Rëra për fëmijët është një material natyral dhe komunikimi me të është i nevojshëm. Duke luajtur me rërë dhe sende të vogla, fëmija hyn në një dialog me botën që e rrethon dhe si përgjigje i zbulon sekretet e tij.

Kështu që , për shembull, Nastya Z. kur pa kutinë e rërës, u interesua për të. Pasi u njoh me të dhe figurinat, ajo filloi spontanisht krijojnë imja përbërjen e vet. Së pari u hap një gropë në qendër.

Ky është deti, - tha Nastya.

Janë pesë foshnja që bëjnë banjo dielli përgjatë bregut.

Këta janë fëmijë që ikën nga prindërit e tyre dhe argëtohen ndërsa prindërit i kërkojnë, - thotë Nastya.

Nga deti kishte një shteg për në shtëpi, pranë së cilës ishte një figurë e një burri.

Ai shikon në distancë dhe kërkon fëmijë, - thotë Nastya. “Të rriturit shkuan në det dhe panë foshnjat e tyre,” vazhdon ajo, “por një nënë nuk e gjeti kurrë fëmijën e saj të vogël. Ajo u mërzit sepse mendoi se ai u mbyt. Ajo u ul në breg dhe qau për një kohë të gjatë. Por papritmas doli një erë e tmerrshme, ngriti rërën dhe e varrosi atje.

Dhe pastaj Nastya foli. Jo, nuk ishte kështu, ai shkoi në pyll dhe nëna e tij e gjeti atje.

Nastya, duke krijuar një foto, e komentoi në të njëjtën kohë dhe vetë ndryshoi krijimin e terapisë me rërë.

Në atë moment, Nastya po përjetonte ankth, pasi në atë kohë doli se kishte një problem marrëdhëniesh me nënën e saj, e cila është një figurë domethënëse për Nastya.

Në pikturën me rërë u aktualizua dëshira për të “ikur” nga nëna (kukullat e foshnjave që luajnë vetë). Dhe nga ana tjetër, kishte një ndjenjë kontrolli nga ana e të rriturve (fëmijët u "shikuan" dhe u gjetën).

Unë mendoj se kjo ishte pika fillestare nga ana e Nastya për harmonizimin e saj.
Gjithashtu u përdor terapi përrallash. Kjo është një metodë ku u përdor një formë përrallore për të integruar personalitetin, për të zhvilluar aftësi krijuese, për të zgjeruar vetëdijen, për të përmirësuar ndërveprimet me botën e jashtme.

Për shembull, fëmijëve iu ofrua të punonin me përrallën "Reja". Pothuajse të gjithë fëmijët morën pjesë aktive në diskutimin e përrallës. Ata iu përgjigjën pyetjeve me interes, zbuluan konceptin e "fisnikërisë", folën për cilësitë që zotërojnë njerëzit. Ata folën për cilësitë e tyre, dhe për cilësitë e njëri-tjetrit.

Një terapi e tillë i ndihmoi fëmijët të rrisin vetëvlerësimin e tyre, të zhvillojnë aftësinë për të zhvilluar një dialog dhe të reduktojnë ankthin personal. Fëmijët u bënë më të sigurt në vetvete.
Terapia e lojërave.

Në procesin e aktivitetit të lojës, loja ndikoi tek fëmijët, kontribuoi në krijimin e marrëdhënieve të ngushta midis anëtarëve të grupit, lehtësoi tensionin, rriti vetëvlerësimin dhe largoi rrezikun e pasojave të rëndësishme shoqërore.

Loja e ndihmoi fëmijën të fitonte aftësi të caktuara në aktivitetet e tyre, duke përfshirë komunikimin, ndihmoi në mësimin e normave shoqërore të sjelljes, përmirësimin e gjendjes së tyre emocionale.

Dhe prindërve iu ofrua të kryejnë një terapi të tillë loje në shtëpi, nga vetë prindërit, përfitimet e kësaj do të jenë më të dukshme. Në fund të fundit, jo vetëm fëmija do të ndryshojë; Prindërit ndryshojnë, marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve ndryshojnë. Prindërit i kuptojnë më mirë fëmijët.

Dhe loja ju lejon të mbijetoni rrethanat traumatike të jetës në një fëmijë në një formë më të lehtë.

Prindërve iu ofruan lojëra:

"Minjtë e guximshëm"

Përzgjidhen një mace dhe një mi. Macja fle në shtëpi, miu vrapon dhe kërcit. Macja zgjohet dhe e kap me miun. Miu mund të fshihet në shtëpi. Pastaj ata ndërrojnë rolet.

"Fantazmë"

Liderit i vihet një fletë, ai bëhet fantazmë, vrapon pas lojtarëve të tjerë dhe i tremb me thirrje të forta: "U-u-u ..." Ai që kapi bëhet lider.

"Bleta në errësirë"

I rrituri shqipton tekstin dhe fëmija kryen veprimet: “Bleta fluturoi nga lulja në lule (karriget dhe divanet përdoren si lule). Kur bleta fluturoi brenda, hëngri nektar, ajo ra në gjumë në një lule të bukur (nën një karrige ose tavolinë). Nata ra dhe petalet e luleve filluan të mbyllen (një karrige ose tavolinë është e mbuluar me një leckë të errët). Dielli u ngrit (materiali hiqet), dhe bleta përsëri filloi të argëtohej, duke fluturuar nga lulja në lule. Loja mund të përsëritet duke rritur dendësinë e materies, d.m.th. shkalla e errësirës.

"Buf dhe lepujt"

Loja duhet të luhet në mbrëmje, në mënyrë që të mund të krijoni errësirë. Drita duhet të zbehet gradualisht.

Përzgjidhen një buf dhe lepur (ose një lepur). Kur drita është ndezur (ditë), bufi fle dhe lepujt kërcejnë. Kur drita fiket (bie nata), bufi fluturon jashtë, duke kërkuar lepurin dhe duke bërtitur: "Oo-o-o". Lepujt ngrijnë. Nëse një buf gjen një lepur, ai bëhet një buf.

Në klasë, kam përdorur terapi muzikore, e cila gjithashtu kontribuoi në korrigjimin e devijimeve emocionale, ankthit, devijimeve në sjellje. U kryen ushtrime relaksimi.

Për të reduktuar ndjenjën e ankthit, prindërve iu rekomandua blerja e kaseta audio, CD me muzikë tradicionale klasike.

Për shembull, për të reduktuar ndjenjat e ankthit dhe pasigurisë - Mazurka e Chopin, Valset e Strauss, Meloditë e Rubinstein.

Metoda e përdorur terapi arti- kjo është një nga mënyrat më produktive dhe të domosdoshme në punën psikologjike me fëmijët.

Kjo metodë përdoret për psikokorrigjim me teknika artistike, si vizatimi, modelimi.

Gjatë vizatimit iu ofrua mundësia për të luajtur situatën e ankthit përmes vizatimit. Në fund të fundit, është ai që mund të tregojë më shumë se vetë fëmija.

Puna në vizatim ndihmoi për të shprehur ndjenjat e fëmijës, për të lehtësuar tensionin e brendshëm.

Nga rezultatet e punës korrigjuese u zhvilluan konsultime individuale me prindërit e secilit fëmijë. U zhvillua një bisedë se si të vazhdohet puna për të lehtësuar ankthin në rrethin familjar. Rekomandimet janë bërë individualisht për çdo fëmijë.

Në lidhje me fëmijët e këtij grupi fëmijësh u zhvillua një bashkëbisedim me edukatoret. Janë dhënë edhe rekomandime për të punuar me këtë grup fëmijësh.

Në të ardhmen është planifikuar vazhdimi i monitorimit të fëmijëve të këtij grupi nga një mësues-psikolog.
Të gjitha metodat e psikokorrigjimit të ankthit kërkonin që psikologu të jetë në gjendje të zgjedhë individualisht një ose një metodë tjetër të punës me një fëmijë, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tij të lidhur me moshën dhe pa dëmtuar shëndetin e tij mendor dhe fizik. Dhe kjo ishte e mundur, pasi diagnostikimet e përsëritura treguan dinamikë domethënëse në heqjen e ankthit tek fëmijët. (shih tabelat, diagramet).
Gjatë punës psiko-korrektuese u zbuluan karakteristikat e fëmijëve. Secilit prind iu dhanë rekomandime individualisht, për trajektoren e mëtejshme të sjelljes dhe ndërveprimit me fëmijët.

2.3. Dinamika e ndryshimeve në ankth tek fëmijët e moshës 6-7 vjeç bazuar në rezultatet e punës korrigjuese
Në fillim të orëve përmirësuese, nxënësit patën rezultatet për sa i përket ankthit, të paraqitura në tabelën 1.
Tabela 1 - Tabela e rezultateve të diagnostikimit të hyrjes së nxënësve

grupi korrigjues.

№	I.F. fëmijë	numri i kopshtit	Ankthi personal H M H	ankthi ndërpersonal H M H	ankthi shkollor H M H
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamanti G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Tabela tregon emërtimet:

N - niveli i ulët i ankthit;

C - niveli mesatar i ankthit;

B - niveli i lartë i ankthit;

Gjatë zhvillimit të programit janë identifikuar

Karakteristikat e mëposhtme psikologjike të fëmijëve:
Egor P. është një fëmijë aktiv, i shkathët, disi agresiv ndaj djemve; në të njëjtën kohë i vëmendshëm ndaj vajzave; frikë e theksuar nga bashkëveprimi me fëmijët në grup, veçanërisht me drejtuesit dhe me një mësues në klasat përgatitore për shkollën; në grup më së shpeshti inicionte lojëra të ndryshme dhe mënyra për zgjidhjen e problemeve; nga metodat e korrigjimit, ai iu përgjigj pozitivisht lojërave në natyrë, terapisë me rërë dhe terapisë me përralla;

Nastya Z. - ka tipare të theksuara të një melankolike; fillon punën me entuziazëm, por shpejt lodhet, bëhet apatik, kërkon mbështetje dhe vlerësim të vazhdueshëm pozitiv; pak kontakt; preferon të punojë vetëm; në fillim të një detyre të re, vihet re një ankth i theksuar, i theksuar; në punën e tij u jep përparësi formave të ndryshme të terapisë së artit;

Timur G. - i turpshëm, i qetë; në lojërat në natyrë zbulohet, mund të jetë lider; ankthi personal provokohet më shumë nga vetëdyshimi; në punë, përparësi u jepet lojërave në natyrë; në detyrat që kërkojnë vëmendje ndaj vetes, ai ka komplekse, ndonjëherë refuzon të kryejë detyrën;

Vova S. - reagon ndaj fillimit të një mësimi të ri me ankth të shtuar, por më pas përshtatet shpejt; mendjemprehtë, një nga të parët që kryen detyrat; e arsyeshme, djemtë dëgjojnë modelimin nga plastelina.

Diamanti G. - i lëvizshëm; aktiv, kërkon të marrë një pozicion drejtues, por rrallë ia del, gjë që e bën djalin nervoz; i pavëmendshëm, kryen udhëzimin vetëm me 2 - 3 përsëritje; kryelartë, provokon të tjerët në sjellje agresive; midis metodave të punës, përparësi u jepet lojërave në natyrë dhe vizatimit; i pëlqen të flasë për veten e tij, merr pjesë aktive në diskutim;

Diana V. - demonstruese, i pëlqen të flasë për veten, në komunikim zgjedh 2 - 3 djem mbi të cilët ndihet superiore, e lëvizshme, emocionale; ankthin më të madh e shkakton komunikimi me edukatoren dhe prindërit; preferon të punojë vetëm, lidhur me vizatimin.

Në fund të orëve, krahas zbatimit të programit kryesor për reduktimin e ankthit, u përfshinë edhe metoda për vlerësimin e efektivitetit të punës korrigjuese. Këto metoda u kryen në baza individuale me nxënës, rezultatet u regjistruan nga një psikolog në forma të përgatitura posaçërisht.

Kështu, sipas rezultateve të diagnostikimit të kontrollit, u morën rezultatet e pasqyruara në tabelën 2:

Tabela 2 - Tabela përmbledhëse e rezultateve të diagnostikimit të kontrollit të studentëve në grupin korrektues:

№	I.F. fëmijë	numri i kopshtit	Ankthi personal H M H	ankthi ndërpersonal H M H	ankthi shkollor H M H
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamanti G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Analiza e nivelit të ankthit në diagnostikimin e hyrjes së nxënësve të grupit korrektues

Analiza e nivelit të ankthit në diagnostikimin e kontrollit të nxënësve të grupit korrektues


Kështu, sipas rezultateve të masave korrigjuese, 87.8% e nxënësve kanë tendencë pozitive në ndryshimet e ankthit.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Ndryshime të rëndësishme në marrëdhëniet ndërpersonale janë të dukshme, djemtë janë bërë më tolerantë ndaj mangësive të të tjerëve, më të guximshëm në ndërtimin e marrëdhënieve të reja. Falë një analize të plotë të situatave të ndryshme shkollore që shkaktuan ankth tek fëmijët, ky tregues u ul në 57% të rasteve.

Në të njëjtën kohë, % e djemve (personit) përjetuan vetëm një rënie të pjesshme të ankthit. Egor B. tregoi një ulje të ankthit ndërpersonal, ndërsa ankthi personal mbetet në të njëjtin nivel, i cili, sipas mendimit tonë, është për shkak të vetëvlerësimit të paqëndrueshëm dhe vetëdyshimit. Almaz G. shfaqi ulje të ankthit shkollor, por treguesit e ankthit personal dhe të vetëvlerësimit mbetën në nivelin fillestar.

Kështu, bazuar në rezultatet e punës korrektuese, për të konsoliduar dhe përmirësuar rezultatet e saj, fëmijëve dhe prindërve të tyre u janë dhënë rekomandimet e mëposhtme.

Kështu, sipas rezultateve të punës korrigjuese për të konsoliduar dhe përmirësuar rezultatet e saj, fëmijëve dhe prindërve të tyre iu dhanë këto: rekomandimet:

Egor B., Nastya Z. - duke vizituar çdo seksion sportiv, pishinë ose vallëzim për të lehtësuar tensionin dhe relaksimin; pajtueshmëria me regjimin dhe pushimin;

Almaz G. - pajtueshmëria me regjimin, planifikimi i rutinës së përditshme të fëmijës; përforcimi i detyrueshëm pozitiv i sjelljes dhe aktiviteteve; është e mundur të përsëritet kursi i klasave përmirësuese për të zvogëluar ankthin;

Vova S., Timur G. - pajtueshmëria me regjimin, një kombinim racional i punës fizike dhe mendore për të rritur efikasitetin; përforcim i vazhdueshëm pozitiv i rezultateve të punës; Diana V. - punë me dinjitet, vetëbesim; përforcim i vazhdueshëm pozitiv në lidhje me suksesin e fëmijës.

konkluzioni
Mosha parashkollore, e shkollës fillore është një nga moshat më problematike në psikologji. Në këtë moshë, fëmijët, mbi të gjitha, janë të prirur për të përjetuar ankth, ankth dhe janë të aftë për veprime agresive në lidhje me këtë. Prandaj, është e rëndësishme të parandaloni një qëndrim të tillë të fëmijëve ndaj botës përreth tyre. Kjo kërkon një studim të hollësishëm të këtyre fenomeneve dhe zhvillimin e mënyrave për tejkalimin e tyre.

Duke marrë parasysh rëndësinë e problemit të ankthit dhe korrigjimin e tij, bazat teorike të kësaj teme, në këtë punim hipoteza e paraqitur u konfirmua me 89% (në 5 raste nga 6). Kur merret parasysh dinamika e ndryshimeve në ankth, u zbulua se treguesit e ankthit në të gjitha parametrat: personal, shkollor, ndërpersonal, ndryshuan vlerat e tyre në drejtim të uljes së tyre.

Konfirmimi i pjesshëm i hipotezës tregon korrektësinë e drejtimit të zgjedhur në punë, por në të njëjtën kohë kërkon zhvillim të mëtejshëm teorik dhe praktik në fushën e karakteristikave të ankthit dhe korrigjimin e tij.

Ankthi është një veçori psikologjike individuale, kur një person është shumë i shqetësuar për arsye të vogla, rreziku pritet vazhdimisht. Është gjithashtu një emocion negativ i lidhur me tiparet e personalitetit, temperamentin ose sistemin nervor të dobësuar. Tek fëmijët e shqetësuar, përshtatja në ekip është ndërprerë, gjë që prish ekzistencën e tyre të lumtur. A janë në gjendje prindërit ta ndihmojnë fëmijën e tyre vetë apo keni nevojë për ndihmë profesionale? Le ta kuptojmë.

Ankthi i fëmijëve është një nga problemet e botës moderne. Ajo manifestohet nga frika e ndryshimit të kushteve apo situatave të jetesës. Ankthi është një shqetësim i vazhdueshëm i vazhdueshëm që nuk largohet, siç është frika nga errësira me fillimin e ditës. Fëmija është i turpshëm, nuk mund të përshtatet me një mjedis të pazakontë, ka frikë nga të huajt, ka frikë nga një ekip i ri. Kjo gjendje ndikon në zhvillimin, ekuilibrin psikologjik, shëndetin e një personi të vogël, ai ka vështirësi të mëdha në komunikim.

Specialistët e psikologjisë së fëmijëve besojnë se midis kopshtarëve dhe nxënësve më të vegjël, fëmijët meshkuj kanë më shumë gjasa të vuajnë nga ankthi dhe gratë mbi moshën 12 vjeç. Pasi kanë kryer një lloj sjelljeje të keqe, vajzat shqetësohen më shumë për marrëdhëniet (çfarë do të mendojnë të rriturit ose të dashurat), dhe djemtë janë të shqetësuar për ndëshkimin e mundshëm.

Fëmija në ankth e ka të vështirë të përshtatet me një mjedis të panjohur

Shkaqet dhe faktorët për shfaqjen e një niveli të shtuar të ankthit

Shkaqet e sindromës së ankthit tek parashkollorët dhe fëmijët e vegjël mund të jenë:

• shkelje e marrëdhënieve, situata jofunksionale familjare, divorci i prindërve;
• edukim jo i duhur (pritshmëri të larta, presion ndaj fëmijës, poshtërim i individit, kërkesa kontradiktore);
• trashëgimia ose trauma e lindjes, sëmundjet e pësuar nga nëna gjatë shtatzënisë;
• sëmundjet ose infeksionet që kanë ndodhur në foshnjëri.

Llojet dhe llojet e ankthit: situata, personale, ndarje

Ekspertët dallojnë dy lloje kryesore të ankthit:

• situata - e lidhur me ndonjë ngjarje që i ndodhi fëmijës, e tronditi atë dhe la një gjurmë negative në sjelljen e foshnjës. Ajo është e korrigjueshme. Mundohuni të shmangni situata të tilla duke folur, duke i shpjeguar foshnjës pse dhe si ndodhi kjo;
  

  Vizita e parë në kopsht ose shkollë mund të çojë gjithashtu në zhvillimin e ankthit të situatës. Fëmijët, duke u mësuar me kushtet e reja të jetës, tregojnë nervozizëm, eksitueshmëri emocionale, veprojnë lart. Pas një periudhe të caktuar përshtatjeje (nga një muaj në gjashtë muaj), çdo gjë zakonisht kthehet në normale.

• personale - shpesh transmetohet dhe adoptohet nga prindërit, në veçanti, një nënë nervoze dhe e shqetësuar, por mund të jetë gjithashtu një tipar i lindur i psikikës dhe temperamentit. Kjo vlen për fëmijët - pesimistë dhe melankolikë.

Ekziston edhe një gjë e tillë si ankthi i ndarjes - frika e ndarjes nga të afërmit ose një vend me të cilin fëmija është i lidhur emocionalisht. Shenjat e saj të para shfaqen në shumicën e foshnjave: i vogli frikësohet dhe qan nëse nëna thjesht zhdukej nga fusha e tij e shikimit. Zakonisht, me kalimin e kohës dhe me sjelljen e duhur të prindërve, kjo zhduket për dy vjet. Ju duhet ta mësoni fëmijën tuaj të fillojë me ndarje të shkurtra. Më tej, për të siguruar që ai të mund të angazhohet në mënyrë të pavarur me lodra, me qetësi dhe pa zemërim për të qëndruar me të rriturit e tjerë.

Është e vështirë për fëmijët të heqin dorë nga mamaja e tyre

Për të parandaluar që një ankth i tillë të zgjatet, duhet të:

• nëse foshnja shpërthen në lot, uluni pranë tij, përqafoni, ngushëlloni me zë të qetë, qetësoni, por mos e kapni në krahë;
• shpërqendroni kur fëmija ndalon së qari;
• luaj fshehurazi dhe peek-a-boo në mënyrë që fëmija të mësohet me mungesën afatshkurtër të nënës;
• duke u larguar për t'i thënë lamtumirë, duke tundur dorën, duke i shpjeguar se ku shkoi nëna dhe kur do të kthehej.

Prirje agresive, drojë, sjellje impulsive dhe shenja të tjera të fillimit të çrregullimit: një portret i një fëmije në ankth

Është e pamundur të mos i kushtoni vëmendje ankthit të shtuar të fëmijëve: kjo gjendje nuk do të largohet vetë, por vetëm do të përkeqësohet. Ankthi i vazhdueshëm i fëmijës dhe frika nga gjërat në dukje të zakonshme është një sinjal se ka shkelje në jetën e tij.

Simptomat për t'u kujdesur:

• vetëvlerësim i ulët, ndrojtje, mungesë besimi në vetvete dhe aftësitë e tyre intelektuale (ata mendojnë se nuk do t'ia dalin, nuk janë mjaftueshëm të bukur dhe të zgjuar), një kompleks inferioriteti;
• përulësi e plotë ose pakontrollueshmëri absolute, vrazhdësi demonstruese, prekshmëri e tepruar;
• refuzimi për të luajtur diçka të re, për të bërë diçka të pazakontë;
• neurozat (kafshimi i thonjve, tërheqja e flokëve);
• probleme somatike (nervore) (marramendje, dobësi, ngërçe në fyt, gulçim, palpitacione);
• izolim, mungesë komunikimi, fshehtësi, pritje e vazhdueshme e diçkaje të keqe, sjellje depresive;
• lot, frikë dhe mungesë mendjeje;
• probleme për të fjetur dhe gjumë i shqetësuar.

Nëse situata është serioze, duhet të kërkoni këshilla nga një specialist i cili do të flasë me foshnjën dhe prindërit e tij, do të krijojë një portret psikologjik të fëmijës dhe do të kryejë teste për të përcaktuar shkallën e ankthit.

Teste për vëzhgime dhe biseda për të përcaktuar nivelin e ankthit

Ka një numër të mjaftueshëm testesh (në formën e pyetësorëve ose vizatimeve) që do të ndihmojnë në identifikimin e një fëmije në ankth.

Pyetje për prindërit e parashkollorëve

Frika e ndarjes nga prindërit shfaqet shpesh tek fëmijët në kopsht. Ajo shoqërohet nga të përsëritura vazhdimisht, të tepruara:

• zhgënjim, trishtim në ndarje;
• ankth për humbjen, që një i rritur mund të ndihet keq;
• frika se ndonjë ngjarje do ta çojë atë në një shkëputje me familjen e tij;
• refuzimi për të shkuar në kopshtin e fëmijëve;
• frika nga të qenit vetëm;
• frika se mos bini në gjumë vetëm;
• makthe në të cilat fëmija ndahet nga dikush;
• ankesa për keqtrajtim (dhimbje koke, dhimbje barku).

Fëmijët me ankth ndarjeje mund të sëmuren vërtet kur mendojnë shumë për atë që i shqetëson. Nëse gjatë muajit të vëzhgimeve u shfaqën të paktën tre nga frikat e listuara, atëherë ankthi ka një vend për të qenë.

Diagnoza e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore (klasat 1-4)

1. Nuk mund të punojë për një kohë të gjatë pa u lodhur.
2. Është e vështirë për të që të fokusohet në ndonjë gjë.
3. Çdo detyrë shkakton ankth të panevojshëm.
4. Gjatë stërvitjes, ai është shumë i tensionuar, i shtrënguar.
5. Në siklet më shpesh se të tjerët.
6. Shpesh flet për situata stresuese.
7. Si rregull, skuqet në një mjedis të panjohur.
8. Ankohet se ka ëndrra të tmerrshme.
9. Duart e tij janë zakonisht të ftohta dhe të lagura.
10. Ai shpesh ka një jashtëqitje të mërzitur.
11. Djersit shumë kur është i emocionuar.
12. Nuk ka oreks të mirë.
13. Fle i shqetësuar, bie në gjumë me vështirësi.
14. I turpshëm, shumë gjëra i shkaktojnë frikë.
15. Zakonisht i shqetësuar, i mërzitur lehtë.
16. Shpesh në pamundësi për të mbajtur lotët.
17. Nuk e përballon mirë pritjen.
18. Nuk i pëlqen të marrë një punë të re.
19. I pasigurt për veten dhe aftësitë e tij.
20. Frikë për të përballuar vështirësitë.

Numri i përgjigjeve pohuese tregon shkallën e ankthit të fëmijës. E lartë - nga 15 e më shumë, mesatarja 7-14, e ulëta 1-6.

Shkalla e qartë e ankthit CMAS për nxënësit e shkollës deri në adoleshencë

Ky është një version i përshtatshëm për fëmijët. Djemtë duhet të karakterizojnë çdo fjali si të vërtetë ose të rreme menjëherë, pa u menduar për një kohë të gjatë. Ju nuk mund t'i përgjigjeni të njëjtës pyetje dy herë.

Testi kryhet nga psikologë me grupe fëmijësh, për nxënësit më të vegjël preferohet biseda individuale, nëse foshnja nuk lexon mirë anketa kryhet me gojë.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) është një test për zbulimin e shkallës së ankthit tek nxënësit e moshës 8-12 vjeç.

Pyetësor për identifikimin e frikës dhe çrregullimeve ankthi-fobike

1. Është e vështirë për ju të mendoni vetëm për një gjë.
2. Ju bën të pakëndshëm nëse dikush ju shikon kur jeni duke bërë diçka.
3. Ju vërtet dëshironi të jeni më të mirët në gjithçka.
4. Ju skuqeni lehtë.
5. Të gjithë ata që njihni, ju pëlqejnë.
6. Shpesh vëreni se zemra juaj po rreh shpejt.
7. Ju jeni shumë të turpshëm.
8. Ndonjëherë dëshiron të jesh sa më larg nga këtu.
9. Ndiheni sikur të tjerët po bëjnë më mirë se ju.
10. Në lojëra ju pëlqen të fitoni më shumë sesa të humbni.
11. Thellë brenda ju keni frikë nga shumë gjëra.
12. Shpesh mendoni se të tjerët janë të pakënaqur me ju.
13. Keni frikë të jeni vetëm në shtëpi.
14. Është e vështirë për ju të vendosni për ndonjë gjë.
15. Ju nervozoheni nëse nuk mund të bëni atë që dëshironi të bëni.
16. Shpesh diçka ju mundon, por ju nuk mund ta kuptoni se çfarë.
17. Ju jeni gjithmonë të sjellshëm me të gjithë.
18. Ju shqetësoheni për atë që do t'ju thonë prindërit tuaj.
19. Është e lehtë të të zemërosh.
20. Shpesh e keni të vështirë të merrni frymë.
21. Ju gjithmonë silleni vetë.
22. Duart tuaja janë të djersitura.
23. Ju duhet të shkoni në tualet më shpesh se fëmijët e tjerë.
24. Djemtë e tjerë janë më me fat se ju.
25. Për ju ka rëndësi se çfarë mendojnë të tjerët për ju.
26. Shpesh keni vështirësi në gëlltitje.
27. Shpesh i shqetësuar për atë që, siç doli më vonë, nuk kishte rëndësi.
28. Jeni të lehtë për tu ofenduar.
29. Ju mundon vazhdimisht nëse po bëni gjithçka siç duhet, ashtu siç duhet.
30. Nuk mburresh kurrë.
31. Keni frikë se mund t'ju ndodhë diçka.
32. Është e vështirë për ty të flesh natën.
33. Ju shqetësoheni shumë për notat.
34. Ju nuk jeni kurrë vonë.
35. Shpesh ndiheni të pasigurt për veten tuaj.
36. Ju gjithmonë flisni të vërtetën.
37. Ndiheni sikur askush nuk ju kupton.
38. Keni frikë se do t'ju thonë: "Ju po bëni gjithçka keq".
39. Keni frikë nga errësira.
40. E keni të vështirë të përqendroheni në studimet tuaja.
41. Ndonjëherë ju zemëroheni.
42. Shpesh ju dhemb stomaku.
43. Frikësoheni kur jeni vetëm në një dhomë të errët para se të shkoni në shtrat.
44. Shpesh bëni gjëra që nuk duhen bërë.
45. Shpesh keni dhimbje koke.
46. Jeni të shqetësuar se diçka do t'u ndodhë prindërve tuaj.
47. Ju ndonjëherë nuk i mbani premtimet tuaja.
48. Shpesh jeni të lodhur.
49. Ju shpesh jeni të pasjellshëm me prindërit dhe të rriturit e tjerë.
50. Shpesh keni makthe.
51. Ndihesh sikur djemtë e tjerë po qeshin me ty.
52. Ndonjëherë ju gënjeni.
53. Keni frikë se mos ju ndodh diçka e keqe.

Mënyra e llogaritjes së rezultateve

Pas plotësimit të formularit, rezultati studiohet nga psikologë profesionistë.

1. Të dhënat llogariten në nënshkallën e dëshirueshmërisë sociale (tendenca për ta paraqitur veten në një dritë kryesisht të favorshme):
   • përgjigjuni “e vërtetë” pyetjeve 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • "e gabuar" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Numri i përgjithshëm i përgjigjeve nuk duhet të kalojë 9. Ky ose një rezultat më i lartë tregon se fëmija është përgjigjur në mënyrë jo të besueshme, vërejtjet e tij mund të shtrembërohen nën ndikimin e dëshirës për të fshehur të metat e tij, për të kënaqur, për të marrë me mend opsionin e duhur.

2. Përgjigjet konsiderohen "të vërteta" në nënshkallën e ankthit (manifestimi i frikës në situata të ndryshme) për pikat: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 51, 53.

Shuma e marrë është një analizë paraprake. Më tej, të dhënat përpunohen nga specialistë.

Faza fillestare.

1. Fletët në të cilat përgjigjet janë të njëjta (të gjitha "të vërteta" ose "të rreme") shihen dhe zgjidhen, ky është një rezultat i dyshimtë.
2. Studohen gabimet: opsionet e dyfishta, lëshimet, goditjet, arsyetimi. Nuk lejohen më shumë se tre gabime. Nëse janë pesë ose më shumë, atëherë fëmija e ka të vështirë të bëjë një zgjedhje ose shmang përgjigjen, gjë që interpretohet si ankth i fshehur.

Faza kryesore.

1. Lexohen të dhënat mbi nënshkallët e dëshirueshmërisë sociale dhe ankthit.
2. Notat përkthehen në një shkallë me dhjetë pikë. Për ta bërë këtë, rezultatet e secilit fëmijë krahasohen me treguesit normativë të një grupi fëmijësh të moshës dhe gjinisë përkatëse.
3. Bazuar në informacionin e marrë, bëhet një përfundim për nivelin e ankthit të përgjithshëm të subjektit.

Niveli i ankthit tek djemtë dhe vajzat në një shkallë me dhjetë pikë - tabelë

	Gjinia dhe grupmoshat (rezultatet në pikë)
	7 vjet		8-9 vjeç		10-11 vjeç		12 vjet
	vajzat	djemve	vajzat	djemve	vajzat	djemve	vajzat	djemve
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 e lart	27 e lart	31 e lart	27 e lart	33 e lart	31 e lart	34 ose më shumë	29 e lart

Karakteristikat e të gjitha niveleve të ankthit të fëmijërisë nga i lartë në të ulët - tabela

Vlerësimi paraprak i rezultateve	Karakteristike	shënim
1–2	Gjendja e ankthit nuk është karakteristikë e subjektit	Një qetësi e tillë e tepruar mund të jetë ose jo mbrojtëse.
3–6	Niveli normal i ankthit	Shkalla e zakonshme e ankthit e nevojshme për përshtatje dhe aktivitet të fuqishëm
7–8	Ankthi pak i rritur	Hap pak i ngritur, shpesh i lidhur me një zonë të caktuar të jetës
9	Qartë ankth i lartë	Zakonisht i përgjithësuar.
10	Ankth shumë i lartë	Grupi i rrezikut

Studimi i gjendjes së fëmijës në shkallën e ankthit Kudrin

Nxënësi vlerëson pohimet e propozuara duke vendosur:

• "++" nëse rrethanat e përshkruara janë shumë të pakëndshme për të (3 pikë);
• "+" - pak e pakëndshme (2 pikë);
• "0" - nuk shkakton fare eksitim (0 pikë).

Kjo metodë tregon qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, situatat që lidhen me të nxënit, komunikimin me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

1. Përgjigjuni në dërrasën e zezë në klasë.
2. Nëna ose babi juaj ju qorton.
3. Njihuni me fëmijët nga shkolla.
4. Ju do të shkoni, dhe mysafirët tek të huajt.
5. Keni mbetur vetëm në shtëpi.
6. Ju vini dhe flisni me mësuesin.
7. Ju nuk mund të bëni detyrat tuaja në klasë.
8. Ju e krahasoni veten me djemtë e tjerë.
9. Ju mendoni për biznesin tuaj.
10. Të shikojnë sikur të jesh i vogël.
11. Shpesh qan.
12. Mësuesi juaj papritmas ju bën një pyetje në klasë.
13. Askush nuk të kushton vëmendje në klasë kur ke bërë një punë të mirë dhe të bukur.
14. Nuk pajtohem me ju, debatoni me ju.
15. Ju takoheni me djem të moshuar në oborr në hyrje.
16. Ata nuk ju kushtojnë vëmendje kur bëni diçka, luani.
17. Keni ëndrra të tmerrshme.
18. Mësuesi jep një detyrë të vështirë.
19. Ju zgjidhni rolet kryesore në lojë.
20. Vlerësoni punën tuaj në shtëpi ose djemtë.
21. Ju nuk e kuptoni shpjegimin e mësuesit.
22. Fëmijët qeshin kur ju përgjigjeni në klasë.
23. Ti shikon tmerr në televizor, të tregojnë histori “të frikshme”.
24. Mendoni se çfarë do të ndodhë kur të rriteni.
25. Të rriturit (mami, babi, mësuesi) zemërohen me ju (nuk është e qartë pse).
26. Mësuesi/ja vlerëson punën tuaj që keni bërë në mësim.
27. Ju shikohen (vëzhgoheni) kur bëni diçka.
28. Diçka nuk po funksionon për ju.
29. Djemtë nuk luajnë me ju (ata nuk marrin kurrë një lojë), ata nuk bëjnë miq me ju.
30. Mësuesi/ja bën një koment në klasë.

Rezultatet llogariten si për çdo lloj ankthi individual, ashtu edhe në përgjithësi:

• 20 pikë ose më shumë në çdo seksion (ose 60 në total) - nivel i lartë;
• 10–15 (deri në 20) - norma;
• 5 mesatarisht është një pikë e lartë qetësie.

Situata e fundit sugjeron që fëmija nuk e vlerëson siç duhet realitetin, nuk lejon përvojën negative në vetëdije. Kjo ndërhyn në formimin normal të personalitetit.

Përpunimi i pyetjeve - tabelë

Lloji i ankthit	Pyetjet e testit
arsimore	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
vetëvlerësues	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
ndërpersonale	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Metodat dhe programet pedagogjike për korrigjimin e sindromës së ankthit

Korrigjimi i ankthit tek fëmijët nuk është një punë e lehtë dhe e shpejtë, por punë e mundimshme e përditshme.

Komunikimi me fëmijët duhet të jetë me takt dhe besim.

Për të komunikuar me foshnjat e prirura ndaj ankthit, duhet të thërrisni sinqerisht, me dashuri me emër, të miratoni në publik. Është më mirë t'i trajtojmë ato në mënyrë konstruktive në tre drejtime:

• ndihmoni në ndërtimin e vetëbesimit;
• të mësojë aftësinë për të kontrolluar gjendjen e dikujt në situata të ndryshme;
• tregoni se si mund të qetësoheni dhe të lehtësoni tensionin në muskuj.

Kur punoni me një fëmijë në ankth, nuk duhet:

• vënë në dyshim autoritetin e të rriturve të tjerë (mësues, kujdestarë);
• të bëjë kërkesa të larta që ai nuk do të jetë në gjendje t'i përmbushë;
• bëjnë paralele me nxënës të tjerë më të suksesshëm.

Është shumë e rëndësishme që çdo thërrime të ndihet e mbrojtur, t'u besojë të afërmve dhe të jetë e sigurt se është e dashur.

Terapia e lojës si një metodë e ndikimit psikoterapeutik

Me ndihmën e terapisë së lojës, duke vëzhguar fëmijën, mund të kuptoni shqetësimet e tij dhe t'i kapërceni ato. Fëmijët duan dhe duan të luajnë, ata janë të çliruar dhe tregojnë interes. Për djemtë në ankth, ju duhet të shmangni aspektet konkurruese (kush është më i shpejtë).

Profesionistët me përvojë dinë shumë lojëra grupore dhe individuale për t'u çlodhur, për të rritur vetëvlerësimin, për të zvogëluar ankthin.

1. Loja e frymëmarrjes "Anija dhe era" do të ndihmojë në gëzimin e një fëmije të lodhur. Le të imagjinojë se një varkë me vela që lundronte në det u ndal papritur. Për ta ndihmuar atë të vazhdojë, duhet të fryni fort: thithni ajrin dhe më pas nxirrni me zhurmë përmes gojës. Doli era që do të përzënë varkën. Ushtrimi përsëritet disa herë.
2. Të luash me lepurushë dhe elefantë rrit vetëvlerësimin. Në fillim do të jeni një lepur frikacak. Çfarë bën një lepur kur është i frikësuar? Ashtu është, duke u dridhur, më trego si. Çfarë do të bëjë lepurushi kur të shohë ujkun? Ashtu është, ik shpejt, tregoje. Tani imagjinoni se jeni një elefant i madh, i fortë dhe i guximshëm. Tregoni se sa i matur, ngadalë dhe pa frikë, ai ecën. Çfarë bën një elefant kur sheh një person? Asgjë, ai nuk ka frikë, por vazhdon me qetësi, sepse njerëzit janë miqtë e tij, më trego si. Më trego çfarë bën një elefant kur sheh një tigër? Ai nuk ngrin nga frika dhe me qetësi vazhdon rrugën.

Ushtrimet e frymëmarrjes do të relaksojnë muskujt

Përralla për të ndihmuar: veçoritë e terapisë me përralla

Terapia e përrallave është një mjet i shkëlqyeshëm i ndikimit të butë te një fëmijë. Fëmijët janë të lumtur të dëgjojnë histori interesante, kërkojnë të lexojnë natën. Ata shoqërohen me heronj trima, mëshirë për të dobëtit. Thjesht duhet të zgjidhni ato të duhurat.

Ka përralla të veçanta psikoterapeutike për të hequr qafe frikën, vetëdyshimin, frikën nga veprimi i pavarur. Ju mund të filloni një histori dhe ta ftoni fëmijën tuaj ta përfundojë atë. Merrni për shembull "Kohët e vështira".

Lepurët jetonin në pyll: mami, babi dhe një lepur. Një ditë, një baba lepur i thotë një nëne lepur: “Kanë ardhur kohë të vështira. Mendova për një kohë të gjatë se si mund të mbijetonim dhe dola me një ide. Le të…” Çfarë mendoni se tha lepuri babai?

Vazhdimi, i shpikur nga foshnja, do të ndihmojë për të kuptuar se çfarë ndjen në familjen e tij.

Terapia e artit për të reduktuar ankthin dhe për të qetësuar foshnjën

Terapia e artit është një drejtim i rëndësishëm dhe efektiv për korrigjimin e problemeve të fëmijëve. Klasat nuk kërkojnë ndonjë aftësi të veçantë artistike. Fëmija bën siç mundet dhe ndjen, dhe veprat e tij shprehin mendimet dhe gjendjen shpirtërore.

Ka shumë drejtime në terapinë e artit:

• izoterapia (vizatimi i frikës tuaj në letër, vizatimi me gishta, modelimi nga plastelina ose balta);
• fototerapia (duke përdorur fotografi ose sllajde për të kapërcyer vështirësitë emocionale);
• terapi me rërë (lojëra të zakonshme në sandbox, vizatim me kokrra rëre);
• terapi muzikore (dëgjimi i muzikës së zgjedhur posaçërisht ose luajtja e tingujve të instrumenteve muzikore);
• terapi kërcimi (përdorimi i kërcimit ose lëvizjes si një proces i kombinimit të gjendjes emocionale dhe fizike).

Në klasë, fëmijët fantazojnë. Përdorimi i mjeteve të improvizuara (balta, bojëra, fije, makarona, drithëra, gurë dhe rërë) zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike. Ushtrimet me muzikë dhe vallëzim, të kënduarit ndihmojnë në uljen e tensionit, shuarjen e emocioneve të këqija, tejkalimin e ankthit. Gjatë procesit, një parashkollor ose nxënës i shkollës fillore mëson të komunikojë me bashkëmoshatarët, fillon të besojë gradualisht në vetvete dhe merr njohuri interesante.

Loja si një mënyrë e korrigjimit psikologjik të sjelljes së fëmijës - galeri

Ankthi tek fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA)

Psikologë të trajnuar posaçërisht duhet të punojnë me fëmijë të tillë, të cilët ndihmojnë jo vetëm pacientët e tyre të vegjël, por edhe të zhvillojnë trajnime për prindërit e tyre, pasi ata jetojnë në një gjendje ankthi të vazhdueshëm dhe shpesh dëshpërimi.

Tek fëmijët me paralizë cerebrale (paralizë cerebrale), niveli i lartë i ankthit është për shkak të lëvizjeve të kufizuara, qëndrimeve të shpeshta në spital dhe shqetësimeve për dobësinë fizike.

Tek fëmijët që vuajnë nga prapambetja mendore, ankthi rritet në shkollë, pasi e kanë të vështirë të përputhen me moshatarët e zakonshëm. Ata mund të mos pranohen nga ekipi, është e vështirë për fëmijë të tillë të përballen me programin dhe të ulen gjatë gjithë mësimit. Pritjet e ekzagjeruara të prindërve janë gjithashtu traumatike.

• qasja individuale ndaj të gjithëve (merr parasysh karakteristikat e moshës, gjinisë, çrregullimeve, zhvillimit mendor dhe gjendjes);
• papranueshmëria e lodhjes (ndryshimi i shpeshtë i detyrave, alternimi i punës mendore dhe praktike, dërgimi i materialit në pjesë të vogla);
• përdorni metoda që aktivizojnë aktivitetin mendor (zhvillimi i aftësive të të folurit, të shkruarit, të lexuarit);
• ndihmë në kohë dhe me takt, nxitje për sukseset më të vogla, zhvillim i vetëbesimit.

Ndikimi i prindërve në shfaqjen e ankthit, divorcit në familje

Mikroklima familjare është një faktor jashtëzakonisht i rëndësishëm në jetën dhe zhvillimin normal të fëmijës. Për një person të vogël, njerëzit vendas janë rrethi i tij në të cilin ai ekziston, mëson të dojë ose të mos dashurojë, të gëzohet, të empatizojë.

Ndikimi i nënës dhe babit tek foshnja është i madh, mund të jetë i favorshëm dhe, për fat të keq, negativ. Fëmijët bëhen të shqetësuar nëse në familje mbretëron diktatura, ndodhin grindje dhe konflikte, ata fillojnë të frikësohen, tërhiqen në vetvete, gënjejnë, luajnë.

Fëmija, natyrisht, duhet të rritet në një familje të kompletuar, me mamin dhe babin, motrat dhe vëllezërit, gjyshërit, ku të gjithë e duan dhe ai i do të gjithë, dhe kjo është ideale. Por, për fat të keq, ky nuk është rasti për të gjithë. Divorci i prindërve është një fatkeqësi për foshnjën, gjendja e tij emocionale dhe mendore është në rrezik. Shpesh ai fajëson veten për këtë: nuk iu bind, nuk u përpoq mjaftueshëm. Për më tepër, trazirat depozitohen në nënndërgjegjeshëm dhe ndikojnë negativisht në jetën e mëvonshme. Mami dhe babi duhet të divorcohen sa më të civilizuar dhe inteligjentë, por nëse kjo nuk funksionon, i vogli të mos dëgjojë sharje dhe ofendime.

Divorci i prindërve është një fatkeqësi për një fëmijë

Psikologët thonë se pas një divorci, ankthi i fëmijëve intensifikohet. Ju duhet të flisni shumë me fëmijët, të shpjegoni sinqerisht, nëse është e mundur, pse ndodhi kjo.

Nëse foshnja ka qëndruar me njërin prej prindërve, i dyti duhet të vijë dhe të kalojë kohë me të, dhe gjithashtu të flasë, t'u përgjigjet pyetjeve dhe jo vetëm të paguajë me dhurata, sepse foshnja i do mamin dhe babin. Është e nevojshme të bëhet gjithçka që është e mundur për të minimizuar traumën emocionale të fëmijës, përndryshe ai nuk do të rritet si një person i lumtur.

Një djalë që nuk ishte Biri i Atit në fëmijëri, i privuar nga ndikimi i tij pozitiv, mund të mos bëhet Ati i Birit dhe t'i kalojë atij përvojën e tij të përshtatshme të sjelljes me rol gjinor dhe mbrojtjes nga rreziqet dhe frikërat e përditshme.
Përveç kësaj, divorci i prindërve tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe ka një efekt negativ më të madh tek djemtë sesa tek vajzat. Mungesa e ndikimit të babait në familje ose mungesa e tij mund t'ua vështirësojë djemtë zhvillimin e aftësive komunikuese të përshtatshme për seksin me bashkëmoshatarët, të shkaktojë vetëdyshim, ndjenjën e pafuqisë dhe dënimit përballë rrezikut, ndonëse imagjinar. por duke mbushur vetëdijen.

Zakharov A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Askush nuk dëshiron që fëmija i tij të bëhet në ankth. Por ndodh që edhe prindërit më të dashur kontribuojnë në këtë, nëse i bëjnë kërkesa të tepërta foshnjës, të cilat ai nuk është në gjendje t'i përmbushë, ata duan të mishërojnë ëndrrat dhe aspiratat e tyre të paplotësuara në të. Një djalë ose një vajzë përfundimisht fillon të kuptojë se ata nuk i plotësojnë kërkesat, zhvillohet një kompleks inferioriteti.

Memo: dëshira për prindërit në çështjet e edukimit dhe komunikimit

1. Kuptoni shqetësimet e fëmijës dhe pajtohuni me to. Interesohuni se si jeton, çfarë mendon, nga çfarë ka frikë, flisni për të, diskutoni së bashku situatat aktuale, kërkoni një rrugëdalje, nxirrni përfundime nga telashet që kanë ndodhur, sepse kështu fitohet përvoja. Një person i vogël duhet të jetë absolutisht i sigurt se me shqetësimet e tij mund të vijë gjithmonë me vrap te mami ose babi. Ju duhet të simpatizoni, edhe nëse problemet e fëmijëve duken si absurde.
2. Krijoni kushte, ndihmoni për të kapërcyer ngushtësinë (nëse fëmija juaj ka frikë të bëjë një blerje në dyqan, bëjeni atë me të, duke dhënë kështu një shembull personal).
3. Përgatitni fëmijën paraprakisht për ndryshime në jetë dhe ngjarje të rëndësishme, shpjegoni se çfarë do të ndodhë dhe si.
4. Në situata të vështira, mos bëni gjithçka për djalin ose vajzën tuaj, ofroni të mendoni vetë, ndonjëherë mjafton që një nga të afërmit tuaj të jetë afër.
5. Është e pamundur të stimulohet aftësia e fëmijës duke i përshkruar vështirësitë e pritura në mënyrë të pafavorshme (për shembull, duke theksuar se çfarë diktimi të vështirë e pret). Optimizmi është një cilësi kundër ankthit.
6. Flisni për përvojat tuaja në kohën e kaluar (në fillim ishte e frikshme, por më pas gjithçka funksionoi).
7. Në çdo situatë të pakëndshme, gjeni momente të mira (gabime në mësim - ndodh, por ju e kuptoni se çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje).
8. Mësojini pasardhësit tuaj të vendosin detyra të vogla reale për veten e tyre dhe t'i përmbushin ato, të ngjallin përgjegjësi në to.
9. Tregoni se si të relaksoheni dhe të qetësoheni (ushtrime të frymëmarrjes, mendime të mira, numëroni deri në dhjetë).
10. Përqafoni, puthni, goditni kokën më shpesh - të gjithë kanë nevojë për kontakt me prekje.
11. Mos e minoni autoritetin e të rriturve të tjerë me të cilët komunikon djali ose vajza.
12. Veproni vazhdimisht (mos e ndaloni papritur atë që lejohej më parë) dhe njëzëri (nëse nëna thotë jo, atëherë babi, gjyshja dhe të gjithë të tjerët e mbështesin atë).
13. Mos kërkoni të pamundurën, ndihmoni edhe një herë fëmijën.
14. Lavdëroni çdo sukses të vogël.
15. Besoni fëmijës dhe jini të sinqertë me të.
16. Zgjidhni për të një rreth interesash, ku ai nuk do të ndihet më keq se të tjerët.
17. Ndëshkoni dhe qortoni sa më pak. Por nëse masa të tilla janë të nevojshme, atëherë mos poshtëroni.

Prindërit duhet të përpiqen t'i ndjekin këto parime, t'i japin fëmijës njëfarë lirie, ta lënë të mësojë të marrë vendime vetë, por kurrë mos e lënë ballë për ballë me vështirësitë për të cilat nuk është ende gati.

Bëhuni shoku më i mirë i fëmijës suaj

Rekomandime për edukatorët (edukatorët dhe mësuesit) në punën me fëmijët

1. Detyrat për studentin duhet të korrespondojnë me aftësitë e tij. Detyrat komplekse dhe padyshim të pamundura janë të dënuara me humbje, vetëbesim i ulët.
2. Një sfond emocional dashamirës dhe besimi tek foshnja janë çelësi i suksesit (ju patjetër do të keni sukses).
3. Krahasimi me fëmijët e tjerë është i papranueshëm. Mund të krahasoni vetëm arritjet e vetë fëmijës (keni bërë mirë, dhe nesër do të jetë edhe më mirë).
4. Fjalimi publik apo konkurrenca nuk është për vogëlushin ankth.
5. Një plan i detajuar i detyrave do të ndihmojë një fëmijë të pasigurt të përballojë detyrën (së pari bëni këtë, pastaj atë).
6. Poshtërimi është i papranueshëm: nuk mund ta turpërosh një fëmijë të tillë para fëmijëve të tjerë.
7. Thirrja me emër rrit vetëbesimin.

Puna pedagogjike, puna e psikologëve dhe prindërve, marrëveshja mes tyre dhe dëshira për të ndihmuar nuk do të mbeten pa pasoja pozitive.

Si të ndihmoni një fëmijë në ankth - video

Lista e literaturës mbi psikologjinë e ankthit të fëmijërisë për të shoqëruar prindërit që duan të thellohen në këtë temë

Shumë libra, artikuj dhe punime shkencore janë shkruar për problemin e ankthit të fëmijërisë dhe si ta korrigjojmë atë.

1. A.I. Zakharov "Parandalimi i devijimeve në sjelljen e fëmijës". Psikologu i nderuar rus në librin e tij analizon shkaqet e çrregullimeve psikologjike në sjelljen e parashkollorëve, mënyrat për t'i korrigjuar dhe parandaluar ato me ndihmën e lojërave dhe vizatimit.
2. JAM. Famullitarët "Ankthi tek fëmijët dhe adoleshentët: natyra psikologjike dhe dinamika e moshës". Autori paraqet rezultatet e një studimi afatgjatë kushtuar studimit të ankthit nga mosha parashkollore deri në adoleshencë. Shqyrtohen arsyet e paraqitjes së saj dhe mënyrat e shprehjes në vite të ndryshme të jetës së fëmijëve.
3. P. Baker, M. Alvord "Kriteret për përcaktimin e ankthit tek fëmijët". Psikologët amerikanë kanë zhvilluar një shkallë ankthi të fëmijës sipas sjelljes së tij.
4. V.M. Astapov "Ankthi tek fëmijët". Shkencëtar i nderuar ia kushtoi librin shqyrtimit dhe analizës së çrregullimeve emocionale.
5. L.M. Kostin, Terapia e lojës me fëmijët në ankth. Publikimi analizon në detaje rëndësinë e terapisë së lojës në procesin e korrigjimit të çrregullimeve psikologjike, përshkruan programe të gatshme arsimore.
6. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labirinti i shpirtit: tregime terapeutike". Autorët kanë mbledhur një përmbledhje me përralla psiko-korrektuese dhe terapeutike për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore.

Punime nga Astapov, Baker, Kostina, Alvord dhe psikologë të tjerë - galeri fotografish

Fëmijët e vegjël janë të pambrojtur, ata kanë nevojë për ndihmë në kohë, të kualifikuar, e cila duhet të ofrohet me takt dhe dashamirësi, me besim në sukses. Mbështetja e të rriturve, këshillimi në kohë nga profesionistë me përvojë, zbatimi i rekomandimeve do të ndihmojnë në luftën kundër ankthit.

Kapitulli 1. Ankthi si karakteristikë psikologjike e fëmijëve parashkollorë

1.1. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve 6 - 7 vjeç

Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër kanë formuar tashmë një kompetencë mjaft të lartë në aktivitete të ndryshme dhe në fushën e marrëdhënieve. Kjo kompetencë manifestohet kryesisht në aftësinë për të marrë vendime të tyre bazuar në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese.

Fëmija zhvillon një qëndrim pozitiv të qëndrueshëm ndaj vetvetes, vetëbesim. Ai është në gjendje të tregojë emocionalitet dhe pavarësi në zgjidhjen e problemeve sociale dhe shtëpiake. Kur organizon lojëra të përbashkëta, ai përdor një marrëveshje, di të marrë parasysh interesat e të tjerëve, në një farë mase të frenojë impulset e tij emocionale.

Zhvillimi i arbitraritetit dhe fillimit vullnetar manifestohet në aftësinë e një të rrituri për të ndjekur rregullat e lojës. Fëmija kërkon të kryejë në mënyrë cilësore çdo detyrë, të krahasojë me modelin dhe ta ribëjë nëse diçka nuk funksionoi.

Përpjekjet për të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomene të ndryshme tregojnë një fazë të re në zhvillimin e aftësive njohëse. Fëmija është i interesuar në mënyrë aktive për literaturën njohëse, imazhet simbolike, diagramet grafike dhe bën përpjekje për t'i përdorur ato në mënyrë të pavarur.

Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër karakterizohen nga mbizotërimi i motiveve të rëndësishme shoqërore mbi ato personale. Ka një zgjidhje graduale të kontradiktës midis egocentrizmit dhe orientimit kolektivist të personalitetit në favor të decentralizimit. Në procesin e asimilimit të normave dhe rregullave morale, formohet një qëndrim aktiv ndaj jetës së tij, zhvillohet empatia dhe simpatia.

Vetëvlerësimi i një fëmije të moshës më të madhe parashkollore është mjaft adekuat; mbivlerësimi i tij është më karakteristik se nënvlerësimi i tij. Fëmija e vlerëson më objektivisht rezultatin e aktivitetit sesa sjelljen.

Në moshën 6 - 7 vjeç zhvillohet të menduarit pamor - figurativ me elemente të abstraktit. Sidoqoftë, fëmija ende përjeton vështirësi në krahasimin e disa atributeve të objekteve në të njëjtën kohë, në identifikimin e më të rëndësishmeve në objekte dhe fenomene, në transferimin e aftësive të fituara të veprimtarisë mendore në zgjidhjen e problemeve të reja.

Në një parashkollor më të vjetër, imagjinata duhet të mbështetet nga një objekt në një masë më të vogël se në fazat e mëparshme të zhvillimit. Ajo kthehet në veprimtari të brendshme, e cila shfaqet në krijimtarinë verbale (numërimi i librave, ngacmimet, poezitë), në krijimin e vizatimeve, modelimit etj.

Ka një kalim gradual nga loja si një aktivitet drejtues në të mësuarit.

Pra, mosha parashkollore është një periudhë ndryshimesh dhe përvojash të mëdha në jetën e një fëmije, e cila kërkon studim të kujdesshëm dhe konsideratë të çdo ngjarjeje individuale.

1.2. Thelbi i ankthit tek fëmijët parashkollorë

Emocionet dhe ndjenjat pasqyrojnë përvojën e drejtpërdrejtë të një personi për kuptimin e jetës së objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Ndjenjat shoqërojnë të gjitha llojet e veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore.

Koncepti i "ankthit" është i shumëanshëm. Është shënuar në fjalorë që nga viti 1771. Ka shumë versione që shpjegojnë origjinën e këtij termi. Shumica e studimeve pajtohen se ky koncept duhet të konsiderohet në një mënyrë të diferencuar - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale.

Në fjalorin psikologjik, "ankthi" konsiderohet si prirje e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi: një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale, stimujt marrin një ngjyrim emocional.

Sipas opinionit, ankthi përkufizohet si vetia e një personi për të ardhur në një gjendje ankthi të shtuar, për të përjetuar frikë dhe ankth në situata të veçanta sociale.

e interpreton ankthin si një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato karakteristika sociale që nuk e nënkuptojnë këtë.

Nga përkufizimi i koncepteve rezulton se ankthi mund të konsiderohet si:

Fenomeni psikologjik;

Tipari individual psikologjik i personit;

Tendenca e një personi për të përjetuar ankth;

Një gjendje ankthi i shtuar;

Në nivelin psikologjik, ankthi ndihet si tension, preokupim, ankth, nervozizëm dhe përjetohet në formën e ndjenjave të pasigurisë, pafuqisë, pafuqisë, pasigurisë, vetmisë, dështimit të afërt, pamundësisë për të marrë një vendim etj.

Në nivelin fiziologjik, reagimet e ankthit manifestohen në një rritje të ritmit të zemrës, rritje të frymëmarrjes, një rritje të vëllimit minutë të qarkullimit të gjakut, një rritje të presionit të gjakut, një rritje të ngacmueshmërisë së përgjithshme, një ulje të pragjeve të ndjeshmërisë, kur më parë ishte neutrale. .

Koncepti i ankthit përfshin konceptet: "ankth", "frikë", "ankth". Konsideroni thelbin e secilit.

Ankthi është një ndjenjë e rritur emocionalisht e rrezikut të afërt.

Ankthi, ndryshe nga frika, nuk është gjithmonë një ndjenjë e perceptuar negativisht, pasi është gjithashtu e mundur në formën e eksitimit të gëzueshëm, pritjeve emocionuese.

Fillimi unifikues për frikën dhe ankthin është një ndjenjë ankthi. Ajo manifestohet në prani të lëvizjeve të panevojshme ose, anasjelltas, palëvizshmërisë. Personi është i humbur, flet me një zë që dridhet ose hesht plotësisht.

Së bashku me përkufizimin, studiuesit identifikojnë lloje dhe nivele të ndryshme të ankthit.

C. Spielberger identifikon dy lloje ankthi: personal dhe situativ (reaktiv).

Ankthi personal nënkupton një gamë të gjerë rrethanash objektivisht të sigurta që përmbajnë një kërcënim (ankthi si tipar personaliteti). Kjo është një karakteristikë e qëndrueshme individuale që pasqyron predispozitën e subjektit ndaj ankthit dhe sugjeron se ai ka një tendencë për të perceptuar një "tifoz" mjaft të gjerë të situatave si kërcënuese, duke iu përgjigjur secilës prej tyre me një reagim të caktuar. Si predispozicion, ankthi personal aktivizohet kur stimuj të caktuar perceptohen nga një person si të rrezikshëm, kërcënime për prestigjin e tij, vetëvlerësimin, respektin për veten të lidhur me situata specifike.

Ankthi i situatës zakonisht shfaqet si një reagim afatshkurtër ndaj një situate specifike që kërcënon objektivisht një person. Kjo gjendje karakterizohet nga emocione të përjetuara subjektivisht: tension, ankth, shqetësim, nervozizëm. Kjo gjendje shfaqet si një reagim emocional ndaj një situate stresuese dhe mund të jetë i ndryshëm në intensitet dhe dinamik me kalimin e kohës.

identifikon llojet e ankthit bazuar në situatat në të cilat një fëmijë mund të jetë:

Ankthi shkollor - nënkupton ndjekjen me obsesion të disa fëmijëve "frikë për të shkuar në shkollë", "frikë nga votimi" (baza e kësaj frike është frika për të bërë një gabim, për të kryer marrëzi, për t'u vënë në siklet, për t'u tallur); - ankthi i vetëvlerësimit - formohet si rezultat i krahasimit të imazhit të "Unë" të vërtetë (ajo që është një person në të vërtetë) me imazhin e "Unë" ideal (si një person dëshiron ta shohë veten). Një shkallë e ulët koincidence midis këtyre formacioneve formon këtë lloj ankthi; - ankthi ndërpersonal - për shkak të sferës së marrëdhënieve ndërpersonale, pasi lidhet drejtpërdrejt me mënyrën se si një person vlerësohet nga të tjerët. Dallimet në vlerësimet që i jep një person vetes dhe të marra prej tij nga të tjerët janë një burim i rëndësishëm ankthi. Ky lloj ankthi do të jetë i lartë në atë masë sa të tjerët priren, sipas individit, ta gjykojnë negativisht, ta trajtojnë atë në mënyrë kritike dhe me mosmiratim.

Përveç varieteteve të ankthit, merret parasysh edhe struktura e nivelit të tij. identifikon dy nivele ankthi: të ulët dhe të lartë. Një nivel i ulët është i nevojshëm për përshtatjen normale me mjedisin, dhe një nivel i lartë shkakton shqetësim për një person në shoqërinë rreth tij. , dallojnë tre nivele ankthi që lidhen me aktivitetin: shkatërrues, i pamjaftueshëm dhe konstruktiv. Ankthi si tipar psikologjik mund të marrë shumë forma. Sipas mendimit, forma e ankthit kuptohet si një kombinim i veçantë i natyrës së përvojës, ndërgjegjësimit të shprehjes verbale dhe joverbale në karakteristikat e sjelljes, komunikimit dhe veprimtarisë. Ajo identifikoi format e hapura dhe të mbyllura të ankthit.

Format e hapura: ankth akut, i parregulluar; ankthi i rregullueshëm dhe kompensues; ankthi i kultivuar. E mbyllur - format (të maskuara) të ankthit quhen prej saj "maska". Për shembull, agresiviteti vepron si maska ​​të tilla. Ndikimi i ankthit në zhvillimin personal, megjithëse për herë të parë u vu re nga S. Kierkegaard, i cili e konsideronte ankthin si faktorin kryesor që përcakton historinë e jetës njerëzore.

Ankthi ka një specifikë të theksuar moshore, e cila gjendet në burimet, përmbajtjen, format e manifestimit të kompensimit dhe mbrojtjes së tij. Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real apo ankthi si një edukim i qëndrueshëm. Kështu, gjendja e ankthit ka dinamikën e saj të veçantë në lidhje me veçoritë e zhvillimit moshor të fëmijëve. Dhe kjo është ideja kryesore për studimin e këtij problemi në të ardhmen.

Kur përshkruhen karakteristikat psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç, rëndësi e madhe i kushtohet ristrukturimit të sferës emocionale të fëmijës. Ka ndryshime të thella në aspektin e përvojave, të përgatitura nga e gjithë rrjedha e zhvillimit personal në moshën parashkollore. Një zinxhir dështimesh ose suksesesh (në shkollë, në komunikim të gjerë), çdo herë i përjetuar nga fëmija afërsisht në të njëjtën mënyrë, çon në formimin e një kompleksi të qëndrueshëm emocional - një ndjenjë inferioriteti, poshtërimi, krenarie e lënduar ose një ndjenjë vetëvlerësim, kompetencë, ekskluzivitet. Një nivel i caktuar ankthi është një karakteristikë e natyrshme dhe e detyrueshme e aktivitetit të vrullshëm të një individi. Secili person ka nivelin e tij optimal, ose të dëshirueshëm të ankthit - ky është ankthi i dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit për të.

Sipas opinionit, individët që i përkasin kategorisë së shumë ankthit priren të shohin një gamë të gjerë situatash si një kërcënim për vetëvlerësimin dhe jetën e tyre. Ankthi ka një ndikim negativ në zhvillimin personal; prania e ankthit tregon shqetësimin e tij.

Ankthi i qëndrueshëm personal shfaqet tek fëmijët me tipare të tilla si cenueshmëria, impresionueshmëria e shtuar, dyshimi. Ky lloj ankthi vepron si një reagim ndaj kërcënimit të diçkaje që nuk ekziston, nuk ka një imazh të qartë, por kërcënon një person me humbjen e vetvetes, humbjen e vetvetes. Një ankth i tillë tek një parashkollor është për shkak të një konflikti i brendshëm midis dy aspiratave konfliktuale, kur diçka e rëndësishme për të në të njëjtën kohë tërheq dhe zmbraps. Një fëmijë i shqetësuar bëhet i keqpërshtatur nga ana sociale dhe për këtë arsye ai tërhiqet në botën e tij të brendshme. Ai gjithashtu mund të bëhet agresiv, sepse agresiviteti largon ankthin. Fëmijët në ankth nuk janë një kontigjent plotësisht i begatë: performanca e tyre mund të jetë jashtëzakonisht e ulët. Një nivel tepër i lartë, si dhe një nivel tepër i ulët, është një reagim keqpërshtatës, i cili manifestohet në një çorganizim të përgjithshëm të sjelljes dhe aktivitetit dhe kërkon metoda të ndryshme korrigjimi. Vëmendje duhet t'i kushtohet edhe fëmijëve të karakterizuar nga "qetësia e tepruar". Një pandjeshmëri e tillë ndaj telasheve është, si rregull, natyrë kompensuese dhe parandalon formimin e plotë të personalitetit. Shqetësimi emocional në këtë rast vazhdon për shkak të një qëndrimi joadekuat ndaj realitetit, duke ndikuar negativisht në produktivitetin e aktivitetit. Kur përshkruani moshën gjashtë deri në shtatë vjeç, duhet t'i kushtohet vëmendje një karakteristike të tillë si ankthi shkollor.

Duke hyrë në pragun e një jete të re, shkollore, fëmija përballet me shfaqjen e një frike të re. Ekziston edhe një term "fobi shkollore", që i referohet frikës obsesive të ndjekjes së disa fëmijëve përpara se të shkojnë në shkollë. Por shpeshherë nuk bëhet fjalë aq për frikën nga shkolla, por për frikën e largimit nga shtëpia, për ndarjen nga prindërit, me të cilët fëmija është i lidhur me ankth, për më tepër, shpesh i sëmurë dhe në kushte të mbimbrojtjes. Ndonjëherë vetë prindërit kanë frikë nga shkolla dhe e fusin në mënyrë të pavullnetshme këtë frikë tek fëmijët ose dramatizojnë problemet e fillimit të shkollës, kryejnë detyra në vend të fëmijëve dhe gjithashtu i kontrollojnë ata pa nevojë.

Si rregull, fëmijët besnikë, të dashur, aktivë dhe kureshtarë nuk ndjejnë frikë për të shkuar në shkollë, duke u përpjekur të përballojnë vetë problemet e të mësuarit dhe të krijojnë marrëdhënie me bashkëmoshatarët. Një tjetër gjë është kur flasim për një nivel pretendimesh të hipertrofizuar, për fëmijë që nuk kanë fituar përvojën e nevojshme të komunikimit me bashkëmoshatarët para shkollës, janë tepër të lidhur me nënën e tyre dhe nuk kanë vetëbesim të mjaftueshëm.

Në këtë rast, ata gjithashtu kanë frikë të mos përmbushin pritshmëritë e prindërve, duke përjetuar vështirësi në përshtatje me komunitetin e shkollës dhe frikë nga mësuesi. Krahas frikës për të shkuar në kopsht, e më pas në shkollë, shpesh ekziston edhe frika nga anketat. Në zemër të kësaj frike qëndron frika për të bërë një gabim, për të kryer marrëzi, për t'u vënë në siklet, për t'u tallur. Si rregull, fëmijët e shqetësuar dhe të ndrojtur kanë frikë t'u përgjigjen pyetjeve. Mbi të gjitha, fëmijë të tillë kanë frikë të përgjigjen në dërrasën e zezë. Një studim psikodiagnostik i fëmijëve nga grupi i moshuar përgatitor tregoi se rritja e ankthit tek ata shkakton punë të tepërt, domethënë një ulje të përkohshme të aftësisë së punës nën ndikimin e ekspozimit të zgjatur ndaj stresit. Energjia nuk shpenzohet në aktivitete edukative, por në shtypjen e ankthit.

1.3. Puna korrigjuese e një psikologu si një mënyrë për të reduktuar ankthin tek fëmijët parashkollorë

Korrigjimi psikologjik () është një sistem masash që synojnë korrigjimin e mangësive të psikologjisë ose sjelljes njerëzore me ndihmën e mjeteve të veçanta të ndikimit psikologjik. Korrigjimi psikologjik i nënshtrohet mangësive që nuk kanë një bazë organike, për shembull, ankthi. Psikokorrigjimi merret me tipare të personalitetit ose lloje sjelljesh tashmë të formuara dhe synon ndryshimin e tyre. Një situatë psiko-korrektuese përfshin pesë elementë kryesorë: - një person që ka një problem (vetë ose me ndihmën e një të huaji) dhe që ka nevojë për ndihmë psikologjike, në psiko-korrigjim, është klient; - një person që ndihmon dhe, falë trajnimit ose përvojës, perceptohet si i aftë për të ndryshuar, për të ofruar ndihmë, është psikolog, psikokorrektor; - teoria që përdoret për të shpjeguar problemet e klientit; - një grup procedurash (teknika, metoda) të përdorura për të zgjidhur problemet e klientëve; - një marrëdhënie e veçantë shoqërore midis klientit dhe psikologut, e cila ndihmon në zbutjen e problemeve të klientit. Kryerja e punës korrigjuese kërkon një përgatitje të caktuar nga psikologu, e cila përfshin një komponent teorik (njohuri mbi bazat teorike të punës korrigjuese, metodat e korrigjimit, etj.), një komponent praktik (njohuri për metodat dhe teknikat specifike të korrigjimit) dhe gatishmëria personale e një specialisti, pra përpunimi psikologjik i problemeve të vetë psikologut në ato fusha që ai synon të korrigjojë me klientin. Kompleksi psiko-korrektues përfshin 4 blloqe kryesore: - bllok diagnostik - qëllimi i tij është të diagnostikojë tiparet e zhvillimit të personalitetit, të identifikojë faktorët e rrezikut, të formojë një program të përgjithshëm të korrigjimit psikologjik; - bllok instalimi - qëllimi i tij është të nxisë një dëshirë për të bashkëvepruar, lehtësimin e ankthit, rritjen e vetëbesimit të klientit, formimin e dëshirës për të bashkëpunuar me një psikolog; - blloku korrektues - qëllimi i tij është harmonizimi dhe optimizimi i zhvillimit të klientit, kalimi nga faza negative e zhvillimit në atë pozitive, zotërimi i mënyrave të bashkëveprimit me botën dhe me veten, mënyra të caktuara të veprimtarisë; - bllok për vlerësimin e efektivitetit të veprimeve korrigjuese - qëllimi i tij është të matë përmbajtjen psikologjike dhe dinamikën e reagimeve, të promovojë shfaqjen e reagimeve dhe përvojave pozitive të sjelljes, të stabilizojë vetëvlerësimin pozitiv; Në praktikën e korrigjimit psikologjik dallohen dy forma të punës me klientët: individuale dhe grupore. Në rastin e psikokorrigjimit individual, psikologu punon me klientin një për një në mungesë të personave të paautorizuar. Kjo formë e punës siguron konfidencialitet, fshehtësi dhe, si rezultat, është më e thellë; E gjithë vëmendja e psikologut i drejtohet vetëm një personi. Në formën grupore të psikokorrigjimit, psikologu punon me një grup klientësh, të cilët në procesin psikokorrektues ndërveprojnë jo vetëm me psikologun, por edhe me njëri-tjetrin. Specifikimi i kësaj forme pune qëndron në përdorimin e qëllimshëm të dinamikës së grupit, d.m.th., të gjithë grupit të marrëdhënieve dhe ndërveprimeve që lindin midis anëtarëve të grupit. Kështu, korrigjimi psikologjik është një proces mjaft i gjatë dhe i vështirë që kërkon jo vetëm njohuri dhe aftësi të veçanta të një psikologu, por edhe një qëndrim të caktuar të klientit ndaj punës që po bëhet.

Metodat e korrigjimit praktik të ankthit tek fëmijët 6-7 vjeç Metodat e korrigjimit psikologjik të ankthit në praktikë janë shumë të ndryshme, ato përdoren në kombinim sipas gjykimit të psikologut, dhe secila prej këtyre metodave ka specifikat e veta të përdorimit dhe disa avantazhe për sa i përket rezultateve të punës.

Ekzistojnë metodat e mëposhtme të psikokorrigjimit të ankthit:

Terapia e lojës - një metodë për të ndikuar fëmijët dhe të rriturit duke përdorur lojën; lojërat kontribuojnë në krijimin e marrëdhënieve të ngushta midis anëtarëve të grupit, lehtësojnë tensionin, ankthin, frikën nga mjedisi, rrisin vetëvlerësimin, ju lejojnë të provoni veten në situata të ndryshme komunikimi, duke hequr rrezikun e pasojave të rëndësishme shoqërore;

Terapia e artit është një formë e specializuar e terapisë e bazuar në art, kryesisht në aktivitete vizuale dhe krijuese, me ndihmën e të cilave një person e njeh veten dhe vetëaktualizohet; ndër opsionet e terapisë së artit përdoren: përdorimi i veprave ekzistuese të artit përmes analizës dhe interpretimit të tyre nga klientët; inkurajimi i klientëve për kreativitet të pavarur; përdorimi i një vepre artistike ekzistuese dhe krijimtaria e pavarur e klientëve; krijimtaria e vetë psikologut (skulpturë, vizatim, etj.), Që synon vendosjen e ndërveprimit me klientin;

Muzikoterapia është një metodë që përdor muzikën si mjet korrigjimi; përdoren në mënyrë aktive në korrigjimin e devijimeve emocionale, frikës, çrregullimeve motorike dhe të të folurit, devijimeve në sjellje, me vështirësi komunikimi, etj.;

Biblioterapia - një ndikim korrigjues tek klienti duke lexuar literaturë të zgjedhur posaçërisht për të normalizuar ose optimizuar gjendjen e tij mendore; efekti korrigjues i leximit manifestohet në faktin se disa imazhe dhe ndjenja, dëshira, mendime të lidhura me të, të mësuara me ndihmën e librave, kompensojnë mungesën e imazheve të tyre, zëvendësojnë mendimet dhe ndjenjat shqetësuese ose i drejtojnë ato drejt qëllimeve të reja. ;

Terapia e kërcimit është një metodë që përdor lloje të ndryshme kërcimi për të korrigjuar çrregullimet emocionale, çrregullimet e komunikimit, ndërveprimin ndërpersonal; Qëllimi kryesor i kësaj metode është zhvillimi i vetëdijes për trupin e vet, zhvillimi i aftësive të komunikimit, studimi i ndjenjave, etj.;

Terapia e përrallave është një metodë që përdor një formë përrallë për të integruar një personalitet, për të zhvilluar aftësi krijuese, për të zgjeruar vetëdijen, për të përmirësuar ndërveprimet me botën e jashtme;

Terapia e kukullave (metoda private e terapisë së artit) - një metodë e bazuar në identifikimin e një fëmije ose një të rrituri me një personazh vizatimor të preferuar, përrallë dhe lodër të preferuar; këtu kukulla përdoret si një objekt i ndërmjetëm i ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri (psikolog, edukator, prind); përdoret në korrigjimin e frikës, belbëzimit, çrregullimeve të sjelljes etj.;

Psiko-gjimnastika është një metodë që përfshin një kurs të klasave speciale që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e aspekteve të ndryshme të psikikës njerëzore, si njohëse ashtu edhe emocionale-personale; përdoret për të vendosur kontakte, për të lehtësuar stresin, për të punuar me reagime, etj .;

Metodat e listuara të psikokorrigjimit të ankthit gjatë zbatimit të tyre kërkojnë njohuri teorike të psikologut në çështjet e korrigjimit dhe rezultateve të pritshme, si dhe aftësinë për të zgjedhur individualisht një ose një metodë tjetër të punës me një fëmijë, duke marrë parasysh veçoritë e tij. zhvillimin e moshës dhe pa dëmtuar shëndetin e tij mendor dhe fizik.

Përmbledhje

Mosha parashkollore, e shkollës fillore është një nga moshat më problematike në psikologji. Në këtë moshë, fëmijët, mbi të gjitha, janë të prirur për të përjetuar ankth, ankth dhe janë të aftë për veprime agresive në lidhje me këtë. Një numër i madh problemesh shoqërohen me zhvillimin e një roli të ri shoqëror të fëmijës - rolin e një nxënësi, i cili mbart një numër të madh kërkesash dhe ndryshimesh që ndonjëherë janë përtej fuqisë së fëmijës.

Ndaj, është e rëndësishme që gjatë hyrjes së tij në një fazë të re të jetës, të jesh pranë fëmijës, “të shkosh dorë për dore me të”, të ndihmosh në zgjidhjen e çështjeve dhe detyrave të panjohura; të kapërcejë qëndrimin e tij negativ ndaj botës që e rrethon.

Në këtë proces nuk duhet të përfshihen vetëm prindërit e fëmijës.

Puna e përbashkët e punonjësve mjekësorë, mësuesve të kopshteve, mësuesve të shkollave, psikologëve etj. mund të ndihmojë në uljen e ankthit tek fëmijët, të krijojë parakushte për përshtatjen e këtyre fëmijëve në kushte normale jetese (përshtatje sociale) dhe, për rrjedhojë, krijon kushte të favorshme për personalitetin. zhvillimi .

Një psikolog si një specialist i ngushtë duhet të studiojë në detaje karakteristika të tilla psikologjike si ankthi, agresiviteti, vetëvlerësimi, komunikimi ndërpersonal i fëmijëve, etj., në mënyrë që, nëse është e nevojshme, t'i shpjegojë fëmijës se çfarë po ndodh me të dhe të ndihmojë në parandalimin dhe korrigjimin e devijimeve të ndryshme psikologjike.

Kapitulli 2. Studim eksperimental i ankthit tek fëmijët parashkollorë dhe korrigjimi i tij

2.1 Logjika e eksperimentit

Studimi është kryer në Institucionin Arsimor Parashkollor Bashkiak Kopshti nr.87.

Në studim u përfshinë 20 nxënës të grupit të lartë përgatitor, mes të cilëve u diagnostikuan 10 djem dhe 10 vajza.

Studimi u krye në 5 faza:

Studimi i karakteristikave të ankthit të nxënësve të të moshuarve

grupi përgatitor (ankthi personal, ndërpersonal dhe shkollor).

Identifikimi i një grupi fëmijësh që kanë nevojë për ndihmë psikologjike dhe korrigjim;

Konsultimi i prindërve të fëmijëve të grupit të identifikuar;

Kryerja e orëve përmirësuese për të reduktuar ankthin për grupin e identifikuar të fëmijëve;

Studimi i dinamikës së ndryshimeve në ankth bazuar në rezultatet e masave korrigjuese.

Çdo fazë përfshinte hapat e mëposhtëm:

Formulimi i qëllimeve, hipotezave dhe përgatitja e materialit;

Kryerja e hulumtimeve;

Përpunimi i të dhënave të marra;

Puna me fëmijët, mësuesit, prindërit;

Në fazën e formulimit të qëllimit, u zgjodhën metodat kryesore në përputhje me kërkesat që zbatohen për kërkimin kur punoni me fëmijë të moshës parashkollore. Koha dhe vendi i studimit u menduan, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe.

Organizimi i studimit ishte i njëjtë për të gjithë nxënësit.

Dhoma ku u zhvillua studimi ishte e ndriçuar mirë, nuk kishte irritues të jashtëm në dhomë: tinguj të mprehtë, erëra, objekte të reja.

Studimi është kryer në gjysmën e parë të ditës (nga ora 9.00 deri në 9.40); puna u krye në baza individuale.

Gjatë kryerjes së metodave për studimin e ankthit, udhëzimet u shpjeguan në fillim të punës. Më pas, gjatë punës individuale me fëmijën, të gjitha rezultatet u regjistruan nga eksperimentuesi.

Pas studimit u përpunuan rezultatet, të dhënat për çdo fëmijë u regjistruan në Kartën Diagnostike Psikologjike; mbi bazën e të cilave u identifikuan fëmijët që kishin nevojë për ndihmë psikologjike dhe korrigjim.

Në bazë të rezultateve të diagnostikimit, janë mbajtur takime me prindër dhe konsultime individuale me shpalljen e të dhënave të marra dhe rekomandimet për rritjen dhe edukimin e mëtejshëm të fëmijëve.

Me pëlqimin e prindërve u formua grupi korrektues i fëmijëve, i përbërë nga 6 persona (2 vajza dhe 4 djem).

Puna korrigjuese për të ulur ankthin e nxënësve u krye në bazë të MDOU Nr. 87 në një dhomë të pajisur posaçërisht për klasa dhe sipas një programi të zhvilluar posaçërisht (Shtojca 6).

Aspekti psikologjik i përmbajtjes së programit pasqyron:

Formimi i ideve të studentëve për mënyrat verbale dhe joverbale të shprehjes së emocioneve bazuar në analizën e shenjave të jashtme të sjelljes së njerëzve në situata emocionale të rëndësishme;

të mësuarit për të njohur disponime të ndryshme, përvoja emocionale;

T'u mësojë nxënësve teknikat dhe mënyrat për të reduktuar ankthin në situata të ndryshme;

Formimi i aftësisë së nxënësve për të analizuar dhe vlerësuar gjendjen dhe sjelljen e tyre bazuar në njohuritë dhe aftësitë e fituara (vetëorganizimi dhe vetëkontrolli).

Mësimet mbaheshin 2 herë në javë (e hënë, e enjte), kohëzgjatja e tyre ishte 25 - 35 minuta; Në total, fëmijët ndoqën 10 klasa.

Gjatë këtyre orëve u përdorën lloje të ndryshme të punës me ankth: terapi përrallash, terapi me rërë, terapi lojërash, psiko-gjimnastikë etj.

Në fund të orëve u krye një diagnozë dytësore e studimit të ankthit, e cila bëri të mundur pasqyrimin e dinamikës së ndryshimeve në treguesit e studiuar.

Bazuar në rezultatet e diagnozës dytësore, u janë dhënë rekomandime prindërve dhe edukatorëve për punë të mëtejshme me nxënësin.

2.2. Arsyetimi metodik i eksperimentit

Sot, vëmendja e studiuesve ndaj një tipari kaq të qëndrueshëm të personalitetit si ankthi është i rëndësishëm. Jeta moderne bën kërkesa mjaft të larta për rezistencën ndaj stresit të një personi dhe një tipar i tillë si ankthi gjendet gjithnjë e më shumë si një neoplazmë e qëndrueshme. Shqetësues i veçantë është shfaqja e këtij tipari në moshën parashkollore.

Efektiviteti i ndihmës së një psikologu përcaktohet nga izolimi i saktë i shkaqeve të një problemi të veçantë. Gjatë mbledhjes fillestare të informacionit, është e rëndësishme të kuptohet se çfarë saktësisht e pengon fëmijën të ndërveprojë, pasi manifestimet e jashtme të problemeve të ndryshme mund të kenë ngjashmëri. Për shembull, drojë dhe izolim. Fëmijët me probleme të tilla reagojnë me shumë dhimbje ndaj çdo ndryshimi në jetën e tyre, përjetojnë frikë nga të huajt dhe mjediset e reja. Megjithatë, këto janë çështje të ndryshme. Një fëmijë i mbyllur më shpesh nuk di çfarë të bëjë, dhe nuk dëshiron të komunikojë, ai nuk ka nevojë për njerëz rreth tij. Një fëmijë i turpshëm e di se çfarë të bëjë, e dëshiron atë, por nuk mund të zbatojë njohuritë e tij. Më shpesh, të rriturit i drejtohen një specialisti vetëm kur ndrojtja fillon të ndërhyjë me ta dhe vetë fëmijën: ai ka frikë nga gjithçka që nuk është e njohur për të, refuzon të komunikojë me bashkëmoshatarët, skuqet vazhdimisht kur i drejtohen. Nuk përgjigjet, edhe nëse e di përgjigjen e pyetjes, nuk mund të bëjë asgjë në prani të të huajve, përpiqet të gjejë ndonjë cep të veçuar, fillon të belbëzojë fort ose pa pushim duke biseduar dhe duke folur marrëzi. Problemi është se frika nga e reja, frika për të tërhequr vëmendjen te vetja bllokojnë zhvillimin e sferës emocionale dhe intelektuale të personalitetit të fëmijës. Fëmijë të tillë kanë aktivitet të dobët të lojës, pasi edhe detyra më e thjeshtë e përditshme nuk është e zgjidhshme për ta - t'i afrohen një tjetri, të kërkojnë një lodër, të bien dakord për një lojë të përbashkët.

Ankthi përfshihet në kompleksin e simptomave të drojës. Sipas dhe, ankthi zhvillohet tek fëmijët kur ata kanë një konflikt të brendshëm të provokuar nga kërkesat e tepërta nga të rriturit, dëshira e tyre për ta vendosur fëmijën në një pozicion të varur nga vetja, mungesa e një sistemi të unifikuar kërkesash dhe prania e ankthit tek të rriturit. veten e tyre. Mekanizmi i ankthit qëndron në faktin se fëmija është në pritje të vazhdueshme të telasheve, problemeve dhe konflikteve, ai nuk pret asgjë të mirë nga të tjerët.

Puna e një psikologu drejtpërdrejt me fëmijët në ankth duhet të kryhet në disa drejtime:

zhvillimi i vetë-perceptimit pozitiv;

Rritja e vetëbesimit dhe vetëbesimit;

zhvillimi i besimit tek të tjerët;

korrigjimi i frikës;

heqja e tensionit trupor;

zhvillimi i aftësisë për të shprehur emocionet e tyre;

zhvillimi i aftësive të punës në grup;

zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit;

Vështirësia kryesore me fëmijët e shqetësuar, të trembur është të vendosni kontakte me të, të zhvilloni marrëdhënie besimi. Në këtë rast nuk ka nevojë të nxitoni, është e nevojshme që fëmija të mësohet me psikologun.

Prandaj, në fillim, psikologu duhet të vizitojë sistematikisht grupin, të kryejë vëzhgime, të bisedojë me edukatorët, të luajë lojëra dhe të marrë pjesë në to.

Kur fëmija pak a shumë mund të kontaktojë lirisht me psikologun, në zyrë mund të fillojë puna korrektuese individuale ose grupore.

Ankthi ndikon negativisht në rrjedhën e shumë proceseve mendore, si dhe në shumë karakteristika personale të fëmijës.

Në këtë punim vëmendje e veçantë iu kushtua problemeve të ankthit dhe korrigjimit të tij. Matja e ankthit si tipar personaliteti është veçanërisht e rëndësishme, pasi kjo veti përcakton kryesisht sjelljen e subjektit; ankthi nuk e ndihmon një person, por, përkundrazi, fillon të ndërhyjë në aktivitetet e tij të përditshme. Në këtë rast, ankthi mund të ndikojë edhe në marrëdhëniet me të afërmit, bashkëmoshatarët, edukatorët dhe më vonë mësuesit e shkollës. Komunikimi bëhet selektiv, emocionalisht i pabarabartë dhe, si rregull, i kufizuar në rrethin e vjetër të lidhjeve.

Kontakti me të huajt është i vështirë, është e vështirë të nisësh një bisedë, konfuzioni dhe frenimi lindin lehtësisht kur pyetet papritur.

Kështu, studimi i ankthit dhe korrigjimi i tij siguron një material të gjerë për studimin e mëtejshëm të këtij problemi.

Në këtë punë u mor një grup përgatitor për të studiuar nivelin e ankthit. Në diagnostikim morën pjesë 20 nxënës të grupit. Studimi u zhvillua në disa faza:

Përzgjedhja e metodave diagnostikuese që janë të destinuara për

fëmijët e moshës parashkollore;

Intervistimi i prindërve për çështje që lidhen me ankthin e mundshëm të fëmijëve të tyre, pasi ankthi i fëmijëve mund të jetë edhe rezultat i një marrëdhënieje simbiotike midis fëmijës dhe prindërve, kur prindërit përpiqen të mbrojnë fëmijët e tyre nga vështirësitë dhe problemet e jetës;

diagnostikimi i nxënësve;

· interpretimi i rezultateve;

Identifikimi i një grupi fëmijësh në ankth;

përzgjedhja, sistematizimi i programeve korrektuese;

punë korrektuese me fëmijët;

Në fazën e parë të përzgjedhjes së materialit, u identifikuan metodat e mëposhtme diagnostikuese:

1. Diagnoza e ankthit shkollor- kjo metodë i përket llojit projektues. Projektuar për moshat 6-9 vjeç. Materiali eksperimental - dy grupe me 12 vizatime me përmasa 18 x 13 secila. Seti "A" ishte për vajzat, grupi "B" për djemtë. Teknika u krye me secilin fëmijë individualisht. Kërkesat për kryerjen janë standarde për metodat projektuese.

Udhëzim: Mendoni për një histori nga fotot. Fotot janë mjaft të pazakonta. Ata nuk kanë fytyrë. Kjo është bërë me qëllim, për ta bërë më interesante shpikjen. Është e nevojshme të merret parasysh se çfarë humori ka djali (vajza) dhe pse është.

Si rezultat përgjigjet e fëmijëve u vlerësuan për të gjitha fotot - niveli i përgjithshëm i ankthit u diagnostikua sipas përgjigjeve "të pafavorshme", duke e karakterizuar gjendjen shpirtërore të fëmijës në foto si të trishtuar, të trishtuar, të zemëruar, të mërzitshme. I shqetësuar mund të konsiderohet një fëmijë që ka dhënë 7 ose më shumë nga këto përgjigje nga 10.

2. Testi projektiv "Kafshë joekzistente". Në këtë teknikë, fëmijëve iu kërkua të vizatonin një kafshë që nuk ekziston në botë. Nuk ka rëndësi se sa mirë vizatoni. Vizatoni si e imagjinoni një kafshë të tillë. Jepi një emër, thuaji”.

Në fund të detyrës, fëmijës iu drejtuan pyetjet e mëposhtme: - "Si e ka emrin?", "Ku jeton?", "A është i mirë apo i keq?", "Çfarë ha?" A ka ai miq?”, “Çfarë ëndrre kafshe?

Rezultati u vlerësua nga pozicioni i vizatimit në fletë, nga vendndodhja e figurës në fletë, kthesa e kokës, vizatimi (sytë, goja, veshët) në kokë, pjesët që ngrihen mbi nivelin e figurës (krahët, këmbët. , tentakulat, detajet e guaskës, puplat, etj.)

3. Metodologjia "E gëzuar - e trishtuar". Fëmijës iu ofruan gjashtë vizatime që paraqisnin fëmijë në situata të ndryshme që lidhen me shkollën dhe mësimin.

Fëmija kërkohet të përshkruajë se çfarë, sipas mendimit të tij, duhet të jetë shprehja në fytyrat e fëmijëve në foto - e gëzuar apo e trishtuar, dhe të shpjegojë pse. Nëse fëmija thotë "Nuk e di", atëherë bëhen pyetje shtesë: "Çfarë mendoni se po ndodh këtu? Kush është fotografuar këtu?

Sipas përgjigjeve të fëmijëve, ata interpretojnë rezultatet.. Përgjigjet që përshkruajnë një fëmijë të gëzuar ose serioz pasqyrojnë qëndrimin pozitiv të fëmijës dhe u vlerësuan si mirëqenie emocionale.

Nëse fëmija ka dhënë 5 - 6 përgjigje "ankthioze", atëherë kjo tregon se ai ka një qëndrim "të dhimbshëm" ndaj të qenit në kopsht, "shkollë", për të kjo fazë e jetës shoqërohet me përvoja të forta emocionale.

Sipas rezultateve diagnoza, u identifikua një grup fëmijësh në ankth në masën 6 persona.

Me prinderit Këta fëmijë u intervistuan dhe u dhanë rekomandime të përgjithshme të gjithë prindërve për marrëdhënien me fëmijën.

Thuhej se nuk duhet “lidhur” një fëmijë me veten, duke e mbrojtur atë nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Nëse kjo është e pranishme në familje, atëherë fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend të aktivitetit dhe pavarësisë, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk arrin t'i përballojë ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos i përballuar, për të bërë diçka të gabuar.

Shpesh, prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili kërkon censurë dhe ndëshkim.

Hapi tjeter eksperimenti i supozuar përzgjedhja e programeve korrigjuese përshtatur për fëmijët 6-7 vjeç, gjë që do të krijonte kushte dhe mundësi optimale për të reduktuar nivelet e ankthit të fëmijëve.

U studiua literatura për korrigjimin e ankthit, e cila bëri të mundur përzgjedhjen programet y, e cila do të përgjigjet në vijim detyrat:

të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të qenë të vetëdijshëm për frikën dhe ankthet e tyre dhe nëpërmjet përpjekjeve të tyre për të mësuar t'i kapërcejnë ato;

Të mësojë fëmijën të ndiejë besueshmërinë dhe sigurinë e asaj që po ndodh rreth tij;

Zhvilloni aftësitë bazë të komunikimit

zhvilloni vetëbesimin;

Puna korrigjuese kryhej dy herë në javë për 35-45 minuta. Klasat ishin grupore, ku fëmijët ndërvepruan jo vetëm me mësuesin - psikologun, por edhe me njëri-tjetrin.

Specifikimi i kësaj forme pune ishte përdorimi i qëllimshëm i dinamikës së grupit, domethënë i gjithë grupit të marrëdhënieve dhe ndërveprimeve që lindin midis anëtarëve të grupit.

Megjithatë, janë mbajtur dy seanca me nxënës individualisht, pasi besoj se me një psikokorrigjim të tillë rezultati është më i thellë, për faktin se e gjithë vëmendja e psikologut i drejtohet vetëm një personi.

Gjatë punës psiko-korrektuese, një teknikë e tillë u përdor si terapi me rërë, po bëhet gjithnjë e më popullore në praktikën psikologjike.

Rëra për fëmijët është një material natyral dhe komunikimi me të është i nevojshëm. Duke luajtur me rërë dhe sende të vogla, fëmija hyn në një dialog me botën që e rrethon dhe si përgjigje i zbulon sekretet e tij.

Kështu që , për shembull, Nastya Z. kur pa kutinë e rërës, u interesua për të. Pasi u njoh me të dhe figurinat, ajo filloi spontanisht krijojnë imja përbërjen e vet. Së pari u hap një gropë në qendër.

Ky është deti, - tha Nastya.

Janë pesë foshnja që bëjnë banjo dielli përgjatë bregut.

Këta janë fëmijë që ikën nga prindërit e tyre dhe argëtohen ndërsa prindërit i kërkojnë, - thotë Nastya.

Nga deti kishte një shteg për në shtëpi, pranë së cilës ishte një figurë e një burri.

Ai shikon në distancë dhe kërkon fëmijë, - thotë Nastya. “Të rriturit shkuan në det dhe panë foshnjat e tyre,” vazhdon ajo, “por një nënë nuk e gjeti kurrë fëmijën e saj të vogël. Ajo u mërzit sepse mendoi se ai u mbyt. Ajo u ul në breg dhe qau për një kohë të gjatë. Por papritmas doli një erë e tmerrshme, ngriti rërën dhe e varrosi atje.

Dhe pastaj Nastya foli. Jo, nuk ishte kështu, ai shkoi në pyll dhe nëna e tij e gjeti atje.

Nastya, duke krijuar një foto, e komentoi në të njëjtën kohë dhe vetë ndryshoi krijimin e terapisë me rërë.

Në atë moment, Nastya po përjetonte ankth, pasi në atë kohë doli se kishte një problem marrëdhëniesh me nënën e saj, e cila është një figurë domethënëse për Nastya.

Në pikturën me rërë u aktualizua dëshira për të “ikur” nga nëna (kukullat e foshnjave që luajnë vetë). Dhe nga ana tjetër, kishte një ndjenjë kontrolli nga ana e të rriturve (fëmijët u "shikuan" dhe u gjetën).

Unë mendoj se kjo ishte pika fillestare nga ana e Nastya për harmonizimin e saj.

Gjithashtu u përdor terapi përrallash. Kjo është një metodë ku u përdor një formë përrallore për të integruar personalitetin, për të zhvilluar aftësi krijuese, për të zgjeruar vetëdijen, për të përmirësuar ndërveprimet me botën e jashtme.

Për shembull, fëmijëve iu ofrua të punonin me përrallën "Reja". Pothuajse të gjithë fëmijët morën pjesë aktive në diskutimin e përrallës. Ata iu përgjigjën pyetjeve me interes, zbuluan konceptin e "fisnikërisë", folën për cilësitë që zotërojnë njerëzit. Ata folën për cilësitë e tyre, dhe për cilësitë e njëri-tjetrit.

Një terapi e tillë i ndihmoi fëmijët të rrisin vetëvlerësimin e tyre, të zhvillojnë aftësinë për të zhvilluar një dialog dhe të reduktojnë ankthin personal. Fëmijët u bënë më të sigurt në vetvete.

Terapia e lojërave.

Në procesin e aktivitetit të lojës, loja ndikoi tek fëmijët, kontribuoi në krijimin e marrëdhënieve të ngushta midis anëtarëve të grupit, lehtësoi tensionin, rriti vetëvlerësimin dhe largoi rrezikun e pasojave të rëndësishme shoqërore.

Loja e ndihmoi fëmijën të fitonte aftësi të caktuara në aktivitetet e tyre, duke përfshirë komunikimin, ndihmoi në mësimin e normave shoqërore të sjelljes, përmirësimin e gjendjes së tyre emocionale.

Dhe prindërve iu ofrua të kryejnë një terapi të tillë loje në shtëpi, nga vetë prindërit, përfitimet e kësaj do të jenë më të dukshme. Në fund të fundit, jo vetëm fëmija do të ndryshojë; Prindërit ndryshojnë, marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve ndryshojnë. Prindërit i kuptojnë më mirë fëmijët.

Dhe loja ju lejon të mbijetoni rrethanat traumatike të jetës në një fëmijë në një formë më të lehtë.

Prindërve iu ofruan lojëra:

"Minjtë e guximshëm"

Përzgjidhen një mace dhe një mi. Macja fle në shtëpi, miu vrapon dhe kërcit. Macja zgjohet dhe e kap me miun. Miu mund të fshihet në shtëpi. Pastaj ata ndërrojnë rolet.

"Fantazmë"

Liderit i vihet një fletë, ai bëhet fantazmë, vrapon pas lojtarëve të tjerë dhe i tremb me thirrje të forta: "U-u-u ..." Ai që kapi bëhet lider.

"Bleta në errësirë"

I rrituri shqipton tekstin dhe fëmija kryen veprimet: “Bleta fluturoi nga lulja në lule (karriget dhe divanet përdoren si lule). Kur bleta fluturoi brenda, hëngri nektar, ajo ra në gjumë në një lule të bukur (nën një karrige ose tavolinë). Nata ra dhe petalet e luleve filluan të mbyllen (një karrige ose tavolinë është e mbuluar me një leckë të errët). Dielli u ngrit (materiali hiqet), dhe bleta përsëri filloi të argëtohej, duke fluturuar nga lulja në lule. Loja mund të përsëritet duke rritur densitetin e materies, pra shkallën e errësirës.

"Buf dhe lepujt"

Loja duhet të luhet në mbrëmje, në mënyrë që të mund të krijoni errësirë. Drita duhet të zbehet gradualisht.

Përzgjidhen një buf dhe lepur (ose një lepur). Kur drita është ndezur (ditë), bufi fle dhe lepujt kërcejnë. Kur drita fiket (bie nata), bufi fluturon jashtë, duke kërkuar lepurin dhe duke bërtitur: "Oo-o-o". Lepujt ngrijnë. Nëse një buf gjen një lepur, ai bëhet një buf.

Në klasë, kam përdorur terapi muzikore, e cila gjithashtu kontribuoi në korrigjimin e devijimeve emocionale, ankthit, devijimeve në sjellje. U kryen ushtrime relaksimi.

Për të reduktuar ndjenjën e ankthit, prindërve iu rekomandua blerja e kaseta audio, CD me muzikë tradicionale klasike.

Për shembull, për të reduktuar ndjenjat e ankthit dhe pasigurisë - Mazurka e Chopin, Valset e Strauss, Meloditë e Rubinstein.

Metoda e përdorur terapi arti- kjo është një nga mënyrat më produktive dhe të domosdoshme në punën psikologjike me fëmijët.

Kjo metodë përdoret për psikokorrigjim me teknika artistike, si vizatimi, modelimi.

Gjatë vizatimit iu ofrua mundësia për të luajtur situatën e ankthit përmes vizatimit. Në fund të fundit, është ai që mund të tregojë më shumë se vetë fëmija.

Puna në vizatim ndihmoi për të shprehur ndjenjat e fëmijës, për të lehtësuar tensionin e brendshëm.

Nga rezultatet e punës korrigjuese u zhvilluan konsultime individuale me prindërit e secilit fëmijë. U zhvillua një bisedë se si të vazhdohet puna për të lehtësuar ankthin në rrethin familjar. Rekomandimet janë bërë individualisht për çdo fëmijë.

Në lidhje me fëmijët e këtij grupi fëmijësh u zhvillua një bashkëbisedim me edukatoret. Janë dhënë edhe rekomandime për të punuar me këtë grup fëmijësh.

Në të ardhmen është planifikuar vazhdimi i monitorimit të fëmijëve të këtij grupi nga një mësues-psikolog.

Të gjitha metodat e psikokorrigjimit të ankthit kërkonin që psikologu të jetë në gjendje të zgjedhë individualisht një ose një metodë tjetër të punës me një fëmijë, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tij të lidhur me moshën dhe pa dëmtuar shëndetin e tij mendor dhe fizik. Dhe kjo ishte e mundur, pasi diagnostikimet e përsëritura treguan dinamikë domethënëse në heqjen e ankthit tek fëmijët. (shih tabelat, diagramet).

Gjatë punës psiko-korrektuese u zbuluan karakteristikat e fëmijëve. Secilit prind iu dhanë rekomandime individualisht, për trajektoren e mëtejshme të sjelljes dhe ndërveprimit me fëmijët.

2.3. Dinamika e ndryshimeve në ankth tek fëmijët e moshës 6-7 vjeç bazuar në rezultatet e punës korrigjuese

Në fillim të orëve përmirësuese, nxënësit patën rezultatet për sa i përket ankthit, të paraqitura në tabelën 1.

Tabela 1 - Tabela e rezultateve të diagnostikimit të hyrjes së nxënësve

grupi korrigjues.

	I.F bebe		Ankthi personal	ankthi ndërpersonal	ankthi shkollor

Tabela tregon emërtimet:

N - niveli i ulët i ankthit;

C - niveli mesatar i ankthit;

B - niveli i lartë i ankthit;

Gjatë zhvillimit të programit janë identifikuar

Karakteristikat e mëposhtme psikologjike të fëmijëve:

Egor P. është një fëmijë aktiv, i shkathët, disi agresiv ndaj djemve; në të njëjtën kohë i vëmendshëm ndaj vajzave; një frikë e theksuar nga bashkëveprimi me fëmijët në grup, veçanërisht me drejtuesit dhe me një mësues në klasat përgatitore për shkollën; në grup më së shpeshti inicionte lojëra të ndryshme dhe mënyra për zgjidhjen e problemeve; nga metodat e korrigjimit, ai iu përgjigj pozitivisht lojërave në natyrë, terapisë me rërë dhe terapisë me përralla;

Nastya Z. - ka tipare të theksuara të një melankolike; fillon punën me entuziazëm, por shpejt lodhet, bëhet apatik, kërkon mbështetje dhe vlerësim të vazhdueshëm pozitiv; pak kontakt; preferon të punojë vetëm; në fillim të një detyre të re, vihet re një ankth i theksuar, i theksuar; në punën e tij u jep përparësi formave të ndryshme të terapisë së artit;

Timur G. - i turpshëm, i qetë; në lojërat në natyrë zbulohet, mund të jetë lider; ankthi personal provokohet më shumë nga vetëdyshimi; në punë, përparësi u jepet lojërave në natyrë; në detyrat që kërkojnë vëmendje ndaj vetes, ai ka komplekse, ndonjëherë refuzon të kryejë detyrën;

Vova S. - reagon ndaj fillimit të një mësimi të ri me ankth të shtuar, por më pas përshtatet shpejt; mendjemprehtë, një nga të parët që kryen detyrat; e arsyeshme, djemtë dëgjojnë modelimin nga plastelina.

Diamanti G. - i lëvizshëm; aktiv, kërkon të marrë një pozicion drejtues, por rrallë ia del, gjë që e bën djalin nervoz; i pavëmendshëm, kryen udhëzimin vetëm me 2 - 3 përsëritje; kryelartë, provokon të tjerët në sjellje agresive; midis metodave të punës, përparësi u jepet lojërave në natyrë dhe vizatimit; i pëlqen të flasë për veten e tij, merr pjesë aktive në diskutim;

Diana V. - demonstruese, i pëlqen të flasë për veten, në komunikim zgjedh 2 - 3 djem mbi të cilët ndihet superiore, e lëvizshme, emocionale; ankthin më të madh e shkakton komunikimi me edukatoren dhe prindërit; preferon të punojë vetëm, lidhur me vizatimin.

Në fund të orëve, krahas zbatimit të programit kryesor për reduktimin e ankthit, u përfshinë edhe metoda për vlerësimin e efektivitetit të punës korrigjuese. Këto metoda u kryen në baza individuale me nxënës, rezultatet u regjistruan nga një psikolog në forma të përgatitura posaçërisht.

Kështu, sipas rezultateve të diagnostikimit të kontrollit, u morën rezultatet e pasqyruara në tabelën 2:

Tabela 2 - Tabela përmbledhëse e rezultateve të diagnostikimit të kontrollit të studentëve në grupin korrektues:

	I.F bebe		Ankthi personal	ankthi ndërpersonal	ankthi shkollor

Analiza e nivelit të ankthit në diagnostikimin e hyrjes së nxënësve të grupit korrektues

Analiza e nivelit të ankthit në diagnostikimin e kontrollit të nxënësve të grupit korrektues

Kështu, sipas rezultateve të masave korrigjuese, 87.8% e nxënësve kanë tendencë pozitive në ndryshimet e ankthit.

Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Ndryshime të rëndësishme në marrëdhëniet ndërpersonale janë të dukshme, djemtë janë bërë më tolerantë ndaj mangësive të të tjerëve, më të guximshëm në ndërtimin e marrëdhënieve të reja. Falë një analize të plotë të situatave të ndryshme shkollore që shkaktuan ankth tek fëmijët, ky tregues u ul në 57% të rasteve.

Në të njëjtën kohë, % e djemve (personit) përjetuan vetëm një rënie të pjesshme të ankthit. Egor B. tregoi një ulje të ankthit ndërpersonal, ndërsa ankthi personal mbetet në të njëjtin nivel, i cili, sipas mendimit tonë, është për shkak të vetëvlerësimit të paqëndrueshëm dhe vetëdyshimit. Almaz G. shfaqi ulje të ankthit shkollor, por treguesit e ankthit personal dhe të vetëvlerësimit mbetën në nivelin fillestar.

Kështu, bazuar në rezultatet e punës korrektuese, për të konsoliduar dhe përmirësuar rezultatet e saj, fëmijëve dhe prindërve të tyre u janë dhënë rekomandimet e mëposhtme.

Kështu, sipas rezultateve të punës korrigjuese për të konsoliduar dhe përmirësuar rezultatet e saj, fëmijëve dhe prindërve të tyre iu dhanë këto: rekomandimet:

Egor B., Nastya Z. - duke vizituar çdo seksion sportiv, pishinë ose vallëzim për të lehtësuar tensionin dhe relaksimin; pajtueshmëria me regjimin dhe pushimin;

Almaz G. - pajtueshmëria me regjimin, planifikimi i rutinës së përditshme të fëmijës; përforcimi i detyrueshëm pozitiv i sjelljes dhe aktiviteteve; është e mundur të përsëritet kursi i klasave përmirësuese për të zvogëluar ankthin;

Vova S., Timur G. - pajtueshmëria me regjimin, një kombinim racional i punës fizike dhe mendore për të rritur efikasitetin; përforcim i vazhdueshëm pozitiv i rezultateve të punës; Diana V. - punë me dinjitet, vetëbesim; përforcim i vazhdueshëm pozitiv në lidhje me suksesin e fëmijës.

konkluzioni

Mosha parashkollore, e shkollës fillore është një nga moshat më problematike në psikologji. Në këtë moshë, fëmijët, mbi të gjitha, janë të prirur për të përjetuar ankth, ankth dhe janë të aftë për veprime agresive në lidhje me këtë. Prandaj, është e rëndësishme të parandaloni një qëndrim të tillë të fëmijëve ndaj botës përreth tyre. Kjo kërkon një studim të hollësishëm të këtyre fenomeneve dhe zhvillimin e mënyrave për tejkalimin e tyre.

Duke marrë parasysh rëndësinë e problemit të ankthit dhe korrigjimin e tij, bazat teorike të kësaj teme, në këtë punim hipoteza e paraqitur u konfirmua me 89% (në 5 raste nga 6). Kur merret parasysh dinamika e ndryshimeve në ankth, u zbulua se treguesit e ankthit në të gjitha parametrat: personal, shkollor, ndërpersonal, ndryshuan vlerat e tyre në drejtim të uljes së tyre.

Konfirmimi i pjesshëm i hipotezës tregon korrektësinë e drejtimit të zgjedhur në punë, por në të njëjtën kohë kërkon zhvillim të mëtejshëm teorik dhe praktik në fushën e karakteristikave të ankthit dhe korrigjimin e tij.