Zhvillimi intelektual i fëmijës në moshën parashkollore. Zhvillimi intelektual i fëmijës

Këshilla për prindërit

Çdo fëmijë është kureshtar dhe i pangopur në njohjen e botës që e rrethon. Që të plotësohet kurioziteti i foshnjës dhe ai të rritet në zhvillim të vazhdueshëm mendor dhe intelektual, ndoshta çdo prind është i interesuar.

Një nga detyrat më të rëndësishme të rritjes së një fëmije të vogël është zhvillimi i mendjes, formimi i aftësive dhe aftësive të tilla mendore që e bëjnë të lehtë të mësosh gjëra të reja.

Inteligjenca - aftësia e të menduarit e një personi - mendja, arsyeja, arsyeja; niveli i zhvillimit mendor.

Zhvillimi intelektual është edhe proces edhe nivel aktiviteti njohës një person në rritje në të gjitha manifestimet e tij: njohuri, procese njohëse, aftësi, etj.; kryhet si pasojë e ndikimit tek fëmija i rrethanave të jetës dhe mjedisit. Roli kryesor në zhvillimin intelektual i takon edukimit intelektual sistematik.

Zhvillimi intelektual i një fëmije presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje, një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të zotërojë perceptimin, elementet e një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, format e përgjithësuara të të menduarit dhe operacionet themelore logjike, memorizimin semantik.

Zhvillimi intelektual përfshin:

Të menduarit analitik (aftësia për të riprodhuar një model);

Qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri, procesi i marrjes së tij përmes përpjekjeve shtesë;

Mjeshtëri e veshit të folurit bisedor dhe aftësia për të kuptuar dhe zbatuar simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

Qëllimi është krijimi i kushteve dhe nxitja e zhvillimit intelektual të fëmijëve.

Detyra kryesore e edukatorit në punën me fëmijët është të ndihmojë secilin fëmijë të vendosë detyra të realizueshme për veten e tij, të zotërojë metodat e zgjidhjes së tyre dhe të ndihmojë në gjetjen e zbatimit për rezultatet e aktiviteteve të tij.

1. Formimi i metodave të operacioneve mendore të parashkollorëve (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, analogjia), aftësia për të menduar dhe planifikuar veprimet e tyre.

2. Zhvillimi te fëmijët e të menduarit të ndryshueshëm, imagjinatës, aftësive krijuese, aftësisë për të argumentuar pohimet e tyre, për të ndërtuar përfundimet më të thjeshta.

3. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të kontrolluar me qëllim përpjekjet vullnetare, për të vendosur marrëdhëniet e duhura me moshatarët dhe të rriturit dhe për ta parë veten përmes syve të të tjerëve.

Baza për organizimin e punës me fëmijët është sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:

krijuar mjedisi arsimor, duke siguruar heqjen e të gjithë faktorëve të stresit procesi arsimor(parimi i komfortit psikologjik);

njohuritë e reja futen jo në formë të përfunduar, por përmes "zbulimit" të pavarur të tyre nga fëmijët (parimi i veprimtarisë);

ofrohet mundësia e përparimit të secilit fëmijë me ritmin e tij (parimi minimal);

me futjen e njohurive të reja, zbulohet marrëdhënia e saj me objektet dhe fenomenet e botës përreth (parimi i një pamjeje holistike të botës);

fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë zgjedhjen e tyre dhe atyre u jepet sistematikisht mundësia për të zgjedhur (parimi i ndryshueshmërisë);

procesi i të nxënit përqendrohet në përvetësimin e fëmijëve përvojën e vet veprimtaria krijuese (parimi i krijimtarisë);

Ofrohen lidhje të njëpasnjëshme ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit (parimi i vazhdimësisë).

Parimet e përshkruara më sipër integrojnë pikëpamjet moderne shkencore mbi bazat e organizimit të edukimit zhvillimor dhe ofrojnë një zgjidhje për problemet intelektuale dhe zhvillim personalçdo fëmijë.

Metodat dhe teknikat:

Burimi nsportal.ru

Zhvillimi intelektual i parashkollorëve | Mami, babi dhe foshnja!

Të gjithë fëmijët e moshës së hershme parashkollore janë shumë pranues ndaj informacioneve të reja. Vetëdija e fëmijës gjatë kësaj periudhe krahasohet me një sfungjer që thith sasi e madhe informacione të ndryshme për mjedisin.

Fëmijët i fitojnë këto njohuri dhe aftësi duke komunikuar me moshatarët e tyre gjatë lojës, duke marrë pjesë në klasa dhe në biseda me edukatorët. Prandaj, për zhvillimin intelektual të parashkollorëve, është jashtëzakonisht e rëndësishme të organizohet siç duhet procesi mësimor, të drejtohet veprimtaria e fëmijëve në drejtimin e duhur.

Fëmija ka një potencial të madh për të mësuar të vazhdueshëm, i natyrshëm në të nga vetë natyra. Një kuriozitet i tillë mund të shërbejë si një bazë e shkëlqyer për zhvillimin gradual të një parashkollori si një personalitet i zhvilluar plotësisht.

Detyra e edukatorëve është të "marrë çelësin" pa vëmendje për secilin fëmijë, duke marrë parasysh talentin, aftësitë dhe aftësitë e tij, si dhe moshën. Fëmija duhet të mësojë gjëra të reja gradualisht dhe pa detyrim.

Përveç kësaj, edukatori duhet të inkurajojë të voglin që të përmirësohet dhe të fitojë njohuri dhe aftësi të reja. Vetëm në këtë rast, nëse plotësohen të gjitha kushtet e nevojshme, edukimi mendor i fëmijëve do të organizohet siç duhet.

Modelet e zhvillimit mendor të parashkollorëve

Çdo fëmijë është një individ, prandaj është e pamundur të përmblidhet zhvillimi mendor i të gjithë fëmijëve "një madhësi për të gjithë".

Megjithatë, është e mundur të vërehen fazat e zhvillimit të njohurive dhe aftësive të caktuara të përbashkëta për të gjithë fëmijët. Në këtë drejtim, dallohen tre modele të zhvillimit mendor të parashkollorëve. Le të shohim tabelën e mëposhtme.

ModelKarakteristike emocionale

Që nga lindja dhe gjatë një viti e gjysmë të jetës së fëmijës, zhvillimi emocional zhvillohet në mënyrë më aktive. Kjo është baza zhvillim të plotë inteligjenca e foshnjës, "bileta" e tij për një jetë të suksesshme. Prandaj, një fëmijë që nga lindja duhet të jetë në një atmosferë të qetë shtëpiake, duke ndier dashurinë dhe miratimin e të dashurve.

logjike

Në moshën 5 vjeç, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive organet e dëgjimit dhe të shikimit. Kjo është një kohë ideale për të "shënuar" aftësitë e fëmijëve për të menduar logjik, si dhe ndjeshmërinë ndaj veprave muzikore. Për ta arritur këtë, është e nevojshme të luani lojëra edukative me fëmijën, të mblidhni konstruktorë dhe të zgjidhni enigmat logjike.

Modeli i të folurit të edukimit mendor të fëmijëve sugjeron zhvillimin e aftësisë natyrore të fëmijëve për të mësuar përmendësh informacionin me vesh. Për shembull, një fëmijë parashkollor mund të mësojë një gjuhë të huaj shumë më lehtë dhe më shpejt se çdo i rritur.

Prandaj, një talent i tillë duhet të zhvillohet dhe inkurajohet në procesin e edukimit. Mund të jetë leximi i librave, biseda për tema të dhëna, mësimi i poezive dhe këngëve.

Kështu, duke përdorur një ndikim gjithëpërfshirës në mendjen e një fëmije, është e mundur të rritet një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike.

Çfarë e karakterizon zhvillimin e të menduarit tek parashkollorët?

• Pyetje. "Pse" të vazhdueshme të fëmijëve dëshmojnë për punën e vazhdueshme "mendore" të foshnjës. Detyra e edukatorëve është të japin përgjigjet "të sakta".
• Me kalimin e moshës, fëmija “zotëron” të folurit dhe zhvillon aftësinë për të arsyetuar. Në këtë mënyrë, fëmija mëson të zgjidhë "detyrat" e tij, të krahasojë fenomene të ndryshme dhe marrëdhëniet e tyre.
• Në moshën parashkollore, fëmija zhvillon "filizat" e para të iniciativës, kuriozitetit, besimit dhe fleksibilitetit. Detyra e edukatorëve është t'i ndihmojë ata të zhvillohen.

Procesi i zhvillimit intelektual të parashkollorëve duhet të kontrollohet edhe nga prindërit e fëmijës. Në fund të fundit, vetëm në familje fëmija merr miratimin, mbështetjen dhe kujdesin e tillë të rëndësishëm prindëror. Le t'u japim fëmijëve besim forcat e veta dhe dashuria juaj!

Lexoni gjithashtu në këtë pjesë:

Edukimi gjinor i parashkollorëve

Djali ynë është një bankë derrkuc pyetjesh. Gjithë ditën derdhen prej saj, si nga një kornukopi, dhe asnjë nga anëtarët e moshuar të familjes nuk mund ta ndalojë këtë rrjedhë. Informacionet e marra përmes televizionit, interneti i shton vazhdimisht "pse" jetës së foshnjës.

Një pjesë shtesë e ofertave me...

Kur një nënë përkulet mbi krevatin e fëmijës, ai fillon të buzëqeshë, herë rrudh vetullat dhe ndonjëherë vetëm qan me zë të lartë. Kështu, i porsalinduri shpreh emocionet e tij. Ai nuk mund të flasë ende, por nëna e kupton mirë se çfarë dëshiron fëmija ....

Materiali mamapapaimalish.ru

Janë shqyrtuar disa çështje teorike që lidhen me mësimin e lojës me role të fëmijëve parashkollorë me probleme në zhvillimin intelektual; paraqitur udhëzime mbi planifikimin e lojërave me role me fëmijët, abstrakte të aktiviteteve të lojës; jepen rekomandime për prindërit për t'i mësuar një lojë me role një fëmije me probleme zhvillimi në familje.

Manuali u drejtohet mësuesve-defektologëve, edukatorëve që punojnë me fëmijë me aftësi të kufizuara intelektuale, studentëve të fakulteteve të pedagogjisë korrektuese, prindërve që duan të marrin pjesë aktive në procesin e rritjes së fëmijës së tyre.

Mësimi i një loje me role për parashkollorët me probleme në zhvillimin intelektual: Metoda e studimit. në

1. Karakteristikat e lojërave si veprimtari e një fëmije parashkollor

Një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e personalitetit të një personi është aktiviteti. çdo fazë zhvillimin mendor një person korrespondon me një lloj të caktuar aktiviteti drejtues, i cili në një fazë të caktuar të zhvillimit ka ndikimin më vendimtar në ndryshimet në proceset e tij mendore dhe veçoritë psikologjike personalitete (L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin).

Aktiviteti kryesor gjatë fëmijërisë parashkollore është loja. Në lidhje me këtë rrjedhë kryesore punë pedagogjike si në institucionet parashkollore masive ashtu edhe ato speciale është menaxhimi i lojës.

Ka një sërë lojërash: lojëra didaktike, celulare, dramatizimi, ndërtimi dhe konstruktive, lojëra argëtuese muzikore dhe lojëra krijuese me role. Ato luajnë një rol të veçantë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, prandaj në të ardhmen duke folur për lojën do të kemi parasysh këtë lloj loje.

Loja me role formohet në rrjedhën e jetës së fëmijës, gjatë komunikimit të tij me njerëzit e tjerë. Si aktivitet lojë me roleështë një formacion kompleks, i përbërë nga komponentët e mëposhtëm: objektiv, nevojë-motivues, kuptimplotë, operacional, efektiv.

Zhvillimi intelektual i parashkollorëve më të mëdhenj në përgatitjen e fëmijëve për shkollë | Rrjeti social Pandia.ru

FËMIJËT E MADH PARASHKOLLOR

NË PËRGATITJEN E FËMIJËVE PËR SHKOLLË

Çdo vit jeta paraqitet gjithnjë e më shumë kërkesa të larta jo vetëm për të rriturit, por edhe për fëmijët: sasia e njohurive që ata duhet të transferojnë po rritet vazhdimisht; mësuesit duan që përvetësimi i kësaj njohurie të mos jetë mekanik, por kuptimplotë.

Ndër sfidat me të cilat përballet parashkollor, një vend të rëndësishëm zë detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së një fëmije për të mësuar të suksesshëm është zhvillimi i aftësive intelektuale dhe njohëse, një nivel i caktuar i pjekurisë mendore të fëmijës. Kjo do të thotë se në momentin e hyrjes në shkollë, parashkollori duhet të ketë formuar të gjithë drejtuesit proceset njohëse: perceptimi (ngjyrat, madhësitë, format, hapësira, tingujt etj.), kujtesa (semantike verbale), vëmendja, të menduarit, imagjinata.

Ndodh shpesh që një fëmijë që lexon, numëron dhe shkruan, duke filluar të mësojë, ka vështirësi në kryerjen e detyrave për të menduarit logjik. Prandaj, në moshën parashkollore, është shumë më e rëndësishme të zhvillohet vëmendja tek një fëmijë, aftësia për të arsyetuar, krahasuar dhe analizuar, përgjithësuar dhe nxjerrë në pah tiparet thelbësore të objekteve dhe për të gjetur modele. Përveç kësaj, parashkollorët intelekti i zhvilluar mbani mend materialin më shpejt, më të sigurt në aftësitë e tyre, më të lehtë për t'u përshtatur ambient i ri.

Deri në vitet 1950, zhvillimi intelektual i një fëmije parashkollor ishte në radhë të parë në zhvillimin e arsimit parashkollor; në vitet 1990, me bisedat për vlerën e brendshme të moshës parashkollore, ky pozicion u braktis dhe fusha të tjera u bënë prioritet.

Aktualisht, në lidhje me zhvillimin intelektual të parashkollorëve në kushtet e parashkollore si detyrë prioritare foli sërish.

Sipas shumë ekspertëve rusë dhe të huaj, ajo është në fëmijëria parashkollore Kryhet formimi intensiv i aftësive intelektuale - kalimi nga format vizuale në logjike, nga të menduarit praktik në krijues. Gjatë kësaj periudhe të fëmijërisë, formimi i formave të para të abstraksionit, përgjithësimit, forma të thjeshta konkluzionet.

Mosha parashkollore është e ndjeshme ndaj zhvillimit dhe përmirësimit të perceptimit, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës. Kjo për faktin se fëmijët nga lindja deri në moshën 6-7 vjeç po përmirësojnë punën e të gjithë analizuesve, zhvillimin dhe diferencimin funksional të seksioneve individuale të korteksit cerebral, lidhjet midis tyre.

Fatkeqësisht nuk ka më kopshte që do të punonin me prioritetin e zhvillimit intelektual të fëmijës. Ende i kushtohet shumë vëmendje estetikës dhe edukimi patriotik, por mungon zhvillimi intelektual.

Arsyeja është mungesa e një programi të veçantë që synon këtë punë.

Kompleksiteti i krijimit të një programi të tillë shihet nga shumë në faktin se ai jo vetëm që duhet të ndihmojë në mësimin e fëmijës të mendojë, të strukturojë informacionin që merr, pra të formojë një gatishmëri të lartë për shkollim, por edhe të fokusohet në ruajtjen e vlerës së brendshme të mosha parashkollore - luaj.

Një program i tillë kërkon personel të veçantë, punë të veçantë me prindërit dhe mjete të posaçme mësimore vizuale.

Megjithatë, në mungesë të një programi të unifikuar të zhvillimit intelektual në vendin tonë, të ndryshme detyrat e testimit, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin e proceseve mendore individuale (kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata).

Këto detyra, lojëra, nëse është e mundur, përdoren nga mësuesit në procesi arsimor me qëllim zhvillimin dhe përmirësimin e nivelit të përgatitjes së përgjithshme të fëmijës për shkollë.

Megjithatë, suksesi i zhvillimit intelektual përcaktohet nga fakti se ai organizohet sistematikisht sipas një plani dhe kryhet në bazë të parimeve didaktike që rregullojnë procesin mësimor.

Një mundësi e tillë mund të ofrohet nga klasa të veçanta zhvillimore, të cilat kanë për qëllim kryesisht zhvillimin intelektual të një fëmije parashkollor.

Është më mirë të zhvilloni klasa të tilla me një psikolog, ose një mësues të trajnuar posaçërisht. Meqenëse përdorimi i detyrave zhvillimore kërkon njohuri dhe aftësi të caktuara nga një i rritur: aftësinë për të dozuar dhe kombinuar detyra individuale që janë të përshtatshme për moshën; aftësia për të paraqitur detyrat në mënyrë të tillë që të zgjojë tek fëmijët dëshirën për t'i përfunduar ato.

Një shembull i klasave të tilla është kompleksi i zhvilluar dhe përdorur nga ne në punën tonë, që synon zhvillimin e proceseve njohëse të fëmijëve të moshës 5-7 vjeç, i cili ndërthur një sërë avantazhesh.

Së pari, vëmendje e veçantë në klasë i kushtohet krijimit të një mjedisi të rehatshëm për fëmijët, ndjenjës së sigurisë së brendshme, lirshmërisë dhe lirisë. Një nga kushtet për krijimin e një mjedisi të rehatshëm për një parashkollor është komunikimi pozitiv me ngjyra emocionale me një të rritur, mbështetje prej tij për të gjitha ndërmarrjet dhe veprimet e fëmijës.

Së dyti, të gjitha klasat janë të integruara forma e lojës dhe i menduar me kujdes për sa i përket përmbajtjes së komplotit. Një histori e mirëmenduar e çdo mësimi e bën atë të lidhur logjikisht.

Dhe forma e lojës e arritur përmes një organizimi të veçantë ju lejon të hiqni natyrën e tepërt didaktike të klasave, t'u jepni atyre një ngjyrosje emocionale, të ngjallni interes tek fëmijët, një dëshirë për të studiuar. Komploti i çdo mësimi ndërtohet rreth personazheve të përrallave që vijnë për të vizituar fëmijët. Reagimin më të madh emocional tek fëmijët e marrin personazhet e teatrit të kukullave, të cilët për faktin se mund të lëvizin dhe të flasin, duken sikur janë gjallë.

Së treti, siç e dini, për të realizuar zhvillimin e plotë të një fëmije parashkollor, jo vetëm një demonstrim material didaktik por edhe individuale. Kompleksi i klasave të zhvilluara nga ne përfshin nje numer i madh i fletushkë e përfunduar.

Avantazhi i kompleksit të klasave është se ai mund të përdoret jo vetëm në edukimin kolektiv, por edhe në shtëpi të një fëmije parashkollor. Përdorimi i detyrave dhe ushtrimeve të veçanta nga prindërit do të ndihmojë në zhvillimin efektiv të inteligjencës së një fëmije që nuk ndjek shkollën parashkollore.

Një shembull i një aktiviteti zhvillimor

proceset mendore tek fëmijët e grupit më të madh

"Fusha e sipërme - gri"

Më shumë detaje në www.pandia.ru

“Zhvillimi intelektual i parashkollorëve në një institucion arsimor parashkollor modern. Përmbajtja dhe Teknologjia”.

Moskë 2012

Inteligjenca (nga latinishtja - të kuptuarit, të kuptuarit, të kuptuarit) është një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive mendore të një individi. Kështu përkufizohet koncepti i "inteligjencës" nga fjalori psikologjik. Nga ana tjetër, struktura është një grup lidhjesh të qëndrueshme të një objekti që sigurojnë ruajtjen e vetive të tij themelore nën ndikime të ndryshme të jashtme dhe ndryshimet e brendshme; karakteristika kryesore e sistemit, aspekti i tij invariant. Siç u vu re

M.A. Kholodnaya (1997), nga pikëpamja psikologjike, qëllimi i intelektit është të krijojë rend nga kaosi në bazë të sjelljes së nevojave individuale në përputhje me kërkesat objektive të realitetit. Inteligjenca është baza psikologjike e inteligjencës, beson ky studiues. Në përgjithësi, inteligjenca është një sistem mekanizmash mendorë që bëjnë të mundur ndërtimin e një tabloje subjektive të asaj që po ndodh “brenda” individit.

Ndonjëherë, duke folur për inteligjencën, në psikologji nënkuptojnë zhvillimin e proceseve njohëse. Në fillim të shekullit, V. V. Zenkovsky, për shembull, përfshiu në këtë koncept funksione të tilla njohëse mendore si perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa.

Në ditët e sotme, duke folur për zhvillimin e proceseve mendore te fëmijët parashkollorë,

D. B. Elkonin konsideroi tiparet e zhvillimit të ndjesive, perceptimit, kujtesës dhe të menduarit. Në përgjithësi, në njohuritë psikologjike, proceset e ndjeshmërisë, perceptimit, të menduarit quhen si sferën njohëse. Proceset e vëmendjes dhe kujtesës quhen procese që shoqërojnë veprimtarinë njohëse të njeriut.

Besohet se njohja njerëzore e botës përreth kryhet në dy forma kryesore: në formën e njohjes shqisore dhe në formën e të menduarit abstrakt. Njohja shqisore është e mundur për shkak të proceseve të ndjeshmërisë, perceptimit, si dhe kujtesës, e cila ruan këtë informacion. Format kryesore të të menduarit abstrakt përfshijnë konceptet, gjykimet dhe konkluzionet.

Problemi i zhvillimit intelektual të fëmijës është zhvilluar prej kohësh me fryt në psikologji dhe pedagogji.

Potenciali njohës formohet në moshën parashkollore proceset e të menduarit, motivimi zhvillohet për veprimtari lëndore-operative, lojërash, edukative, krijuese dhe komunikimi. Hulumtimet nga psikologët rusë P. Ya. Galperin dhe A. V. Zaporozhets dëshmojnë se format e njohjes së përdorur në fëmijërinë parashkollore kanë një rëndësi të qëndrueshme për zhvillimin intelektual të fëmijës në të ardhmen. A. V. Zaporozhets vuri në dukje se nëse cilësitë përkatëse intelektuale dhe emocionale të fëmijës nuk zhvillohen siç duhet në fazën e fëmijërisë parashkollore, atëherë më vonë është e vështirë apo edhe e pamundur të kapërcehen mangësitë e shfaqura në formimin e personalitetit në këtë aspekt.

Bazat teorike për formimin e aftësive intelektuale përfaqësohen gjerësisht në një sërë studimesh psikologjike dhe pedagogjike (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, V. F. Palamarchuk, S. L Rubinshtein, T. I. S.hamova, T. I. S. Yakimanskaya dhe të tjerët).

ku theks të veçantë i drejtohet sqarimit të modeleve psikologjike të zhvillimit intelektual të individit, mënyrave për ta stimuluar atë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe mundësitë e përmbajtjes së materialit edukativ.

Studimet e shumë psikologëve vendas dhe të huaj: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, V. A. Krutetsky, J. Piaget, Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinstein, N. F Talyzina, L. M. Fridman, G. Hemley dhe të tjerë tregojnë se pa zhvillimin e qëllimshëm forma të ndryshme të të menduarit, i cili është një nga komponentët e rëndësishëm të procesit të veprimtarisë njohëse, nuk mund të arrihen. rezultate efektive në mësimin e fëmijës, sistemimin e tij njohuri arsimore, aftësitë dhe aftësitë.

Gjatë periudhës parashkollore, fëmija jo vetëm që zhvillon intensivisht të gjitha funksionet mendore, por gjithashtu hedh themelet e përgjithshme të aftësive. Në sferën personale, formohet një strukturë hierarkike e motiveve dhe nevojave, vetëvlerësimi i përgjithshëm dhe diferencial, elementë të rregullimit vullnetar të sjelljes.

Format morale të sjelljes asimilohen në mënyrë aktive. Falë kësaj, fëmijët shtojnë të gjithë përbërësit gatishmëri psikologjike në shkollë, dhe nga organizim i veçantë puna edukative mund t'i mësojë me sukses fëmijët mosha e dhënë fillimi i matematikës dhe shkrim-leximit. Natyrisht, sa më shpejt të fillojnë të studiojnë me një fëmijë, aq më shumë aftësi për të përvetësuar njohuritë e reja, për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese, ai do të tregojë, por nëse rezultatet e të mësuarit janë minimale, kjo do të tregojë një nivel fillimisht të ulët të zhvillimit mendor të fëmijës. , d.m.th. për nivelin e pamjaftueshëm të formimit të aftësive intelektuale të lidhura me çrregullime organike ose arsye të tjera që çojnë në probleme në formimin e proceseve themelore mendore

Kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike demonstrojnë vazhdimësinë e koncepteve të zhvillimit mendor dhe intelektual. Ndonjëherë këto terma pothuajse zëvendësojnë njëri-tjetrin.

Faza e parë e edukimit mendor ose intelektual tradicionalisht konsiderohet të jetë zhvillimi i kuriozitetit dhe edukimit ndijor të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe më të re.

Aktualisht, edukimi shqisor (nga ndjenjat latine Sensus) përcaktohet nga pedagogjia parashkollore si në mënyrë specifike proces i organizuar njohja e fëmijës me humanitetin kulturor shqisor për të zhvilluar ndjesi, perceptime dhe ide rreth vetitë e jashtme artikuj

Në të njëjtën kohë, studiuesit edukimi shqisor fëmijët emërtojnë tre lloje veprimesh orientuese, të dalluara nga përdorimi i formave të ndërmjetësimit social.

Lloji i parë i veprimit është veprimi identifikues, d.m.th. krahasimi i cilësisë së objektit të perceptuar me standardin. Fëmijët krahasojnë objekte të ndryshme me njëri-tjetrin, duke zbuluar nëse janë të njëjta (me ndonjë kriter). Në veçanti, loja didaktike "Fshihe miun" do t'ju ndihmojë të mësoni të përcaktoni ngjyrën duke aplikuar derën e shtëpisë.

Lloji i dytë është korrelacioni me standardin. Ato janë të nevojshme nëse një pronë e objektit të perceptuar nuk është saktësisht e njëjtë me atë të standardit, por e ngjashme me të. Për shembull, një fëmijë tregohet një ose një tjetër formë gjeometrike, dhe ai duhet të gjejë një lodër të formës së dhënë.

Lloji i tretë i veprimit - modelimi perceptues, u jep fëmijëve parashkollorë një vështirësi të veçantë. Është e nevojshme për analizën e vetive heterogjene të sendeve dhe është një rindërtim i cilësisë së perceptuar nga materiali standard. Fëmijët mund t'i kryejnë këto veprime, për shembull, duke shtruar fotografi të përbëra nga elementë të formave të ndryshme (kurriz peshku, shtëpi, burrë i vogël). kushte optimale për zhvillimin e aftësive shqisore dhe mendore ose intelektuale të fëmijëve, rolin më të rëndësishëm luan përgjithësimi i përvojës së vëzhgimeve, veprimtarive objektive dhe produktive në një formë funksionale-shenjë.

Në praktikën parashkollore, shpesh është zhvillimi i inteligjencës ai që vendos se në cilën shkollë ose klasë të dërgohet një nxënës.

Një fëmijë me kompetencë të mjaftueshme intelektuale, në fund të moshës parashkollore, tregon vetëdije për zona të ndryshme aktivitetet e njerëzve, di për dukuritë dhe modelet kryesore natyrore, njihet me sistemet universale të shenjave - alfabetin, numrat, di të përdorë modele dhe diagrame që riprodhojnë vetitë dhe lidhjet e fshehura të një objekti në një formë vizuale, të arritshme për një fëmijë. Aftësia për të ndërlidhur planin e objekteve reale dhe planin e modeleve që riprodhojnë këto objekte tregon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të formave të ndryshme të të menduarit të fëmijëve (vizual-figurativ, konceptual). A. V. Zaporozhets i kushtoi vëmendje të veçantë kësaj rrethane.

A. V. Zaporozhets parashtroi idenë se procesi i formimit të veprimeve dhe metodave të reja të veprimtarisë njohëse tek fëmijët vazhdon ndryshe në varësi të asaj faze të zhvillimit të intelektit të fëmijës.

Formimi i paraqitjeve matematikore është mjet i fuqishëm Zhvillimi intelektual i një parashkollori, fuqitë e tij njohëse dhe aftësitë krijuese dhe pjesë e përgatitjes së përgjithshme për shkollë.

Zgjidhja e problemeve të ndryshme matematikore, tregojnë fëmijët përpjekjet e vullnetshme, mësoni të kryeni vazhdimisht veprimet e nevojshme për të arritur një rezultat të caktuar, si dhe për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë e grumbulluara, për t'i përdorur ato në të përditshmen dhe aktiviteti i lojërave. Duke zotëruar njohuri të ndryshme, ata fitojnë aftësinë për t'iu përgjigjur shkurt dhe saktë pyetjeve, për të nxjerrë përfundime.

Kështu, formimi i koncepteve elementare matematikore kontribuon në zhvillimin e cilësive të nevojshme për studentin e ardhshëm.

Formimi i paraqitjeve elementare matematikore vlerësohet në procesin e kryerjes së detyrave diagnostikuese nga parashkollorët, duke kryer lloj te ndryshme teknologjive.

Përfundimi i detyrave vlerësohet në pikë:

0 - fëmija nuk e kreu detyrën;

1 - fëmija e përfundoi detyrën.

Për shembull, ne do të zhvillojmë 1 teknologji me një parashkollor -

Nikita Zaitsev, grupi përgatitor

Sasia dhe llogaria.

Detyrat: Të zbulojë njohuritë për numrat nga 0 deri në 9; aftësia për të numëruar brenda 10, për të emërtuar numra në rend të drejtpërdrejtë dhe të kundërt; të përdorë saktë numrat rendorë, të kuptojë lidhjen midis numrave të serisë natyrore (7 është më e madhe se 6 me 1 dhe 6 është më e vogël se 7 me 1); zmadhoni dhe zvogëloni secilin nga numrat me një (brenda 10); telefononi numrin e mëparshëm dhe të mëpasshëm tek ai i emërtuar ose i treguar nga një numër, përcaktoni numrin që mungon; zbërtheni një numër në dy më të vegjël (brenda 10 në bazë vizuale), bëni një numër më të madh nga dy më të vegjël; të lidhin numrin dhe numrin e objekteve; bëni një numër më të madh nga dy më të vegjël; të lidhin numrin dhe numrin e objekteve; të hartojë dhe zgjidhë probleme të thjeshta në një veprim për mbledhje dhe zbritje në bazë vizuale; përdorni shenjat e veprimit në shprehjet numerike: plus (+) , minus (-) , është e barabartë me (=) .

Materiali: Një grup numrash, shenja veprimi: plus (+) , minus (-) . E barabartë (=) . Kartat me imazhin e një numri të ndryshëm objektesh. Një kuti me një grup lodrash (10 kukulla fole, 7 makina, 10 tranguj, 7 mollë) për detyrën nr. 16, 17, 18.

1. Unë do të filloj të numëroj, dhe ju vazhdoni: 8, 7, ...; 3, 4…
2. Trego numrat: 7, 8, 3.
3. (Pesë objekte të ndryshme vendosen në një rresht para fëmijës.) Emri: objekti i parë dhe i katërt në të majtë, objekti i tretë dhe i pestë në të djathtë.
4. Cili numër është më i madh se 6 me 1? Cili numër është më i vogël se 6 me 1?
5. Cili numër është më i madh (më i vogël) - 8 apo 9? Sa shumë? Trego numrin që përfaqëson numrin që është më i vogël se numri 8 me 1.
6. Emërtoni fqinjët e numrit 5.
7. Unë do të emërtoj numrin, dhe ju emërtoni numrat e mëparshëm dhe të ardhshëm.
8. Unë do të numëroj nga 1 në 10 dhe ju do të plotësoni numrin që mungon.
9. Cilat shifra përfaqësojnë numrin 10? Tregojuni atyre.
10. Nga sa njësi përbëhet numri 5?
11. Cilët numra mund të përdoren për të bërë numrin 7?
12. Unë do të duartrokas disa herë, dhe ju tregoni një kartë në të cilën vizatohen i njëjti numër objektesh.
13. Gjeni karta me të njëjtin numër artikujsh.
14. Shikoni kartën. Sa artikuj ka? Emërto numrin 1 më shumë (1 më pak).
15. Shikoni kartat me numra të ndryshëm objektesh dhe përshtatini ato me numra.
16. Detyra 1. Anya mori 7 kukulla fole, dhe Misha mori dy makina. Sa lodra morën gjithsej Anya dhe Misha? (Përpara se fëmija të fillojë të zgjidhë këtë problem, atij i ofrohet të përsërisë gjendjen e problemit, pyetjen e problemit, tregoni se si do ta zgjidhë problemin.)
17. Detyra 2. Maksimi kishte 6 kastraveca, ai i dha 2 trangujve Denisit. Sa kastraveca i kanë mbetur Maksimit? Shkruani zgjidhjen e problemit duke përdorur shenjat dhe numrat e veprimit.
18. Detyra 3. Fëmijët formuan disa mollë nga plastelina. Njërin e futën në kosh, i kishin mbetur 3 mollë. Sa mollë kanë bërë gjithsej fëmijët?

Në procesin e kryerjes së detyrave nga fëmija, ajo plotësoi një tabelë diagnostikuese

Numri i punes

Burimi nsportal.ru

Personalitetet e zgjuara të zhvilluara intelektualisht kanë qenë gjithmonë me një çmim të madh. Një person që karakterizohet nga një magazinë e mirë njohurish në fusha të ndryshme ka një avantazh ndaj njerëzve të tjerë, gjë që çon në sukses në aktivitetet profesionale. duhet dalluar intelekti i zhvilluar dhe erudicionit. Në fund të fundit, ju mund të dini shumë informacione magjepsëse, por të mos jeni në gjendje të analizoni, krahasoni dhe mendoni logjikisht. Sot ka shumë mënyra për të zhvilluar inteligjencën, e cila mund të përdoret që në moshë shumë të hershme.

inteligjencën e fëmijës

Duke ditur se psikika e njeriut është aftësia për të perceptuar në një mënyrë të caktuar Bota dhe përgjigjuni asaj, nuk është e vështirë të kuptosh se çfarë është inteligjenca. - cilësia e psikikës, që mbulon të gjitha aspektet e veprimtarisë njerëzore: mendore, emocionale dhe fizike. Është aftësia për t'u përshtatur me një sërë situatash bazuar në nivelin e zhvillimit të dikujt. Me fjalë të tjera, një intelekt i zhvilluar mirë është një sinonim i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, një kombinim i pasurisë së botës së brendshme me zhvillimin fizik.

“A e dini se zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijës është një pjesë integrale zhvillim harmonik që përfshin edukimin shpirtëror dhe fizik?”

Shumë prindër do t'i bëjnë vetes pyetjen: pse të zhvillohet inteligjenca tek një fëmijë? Përgjigja është e qartë: në mënyrë që fëmija të bëhet i aftë të mësojë shpejt, lehtë dhe efektivisht, të përdorë me sukses njohuritë e fituara, të bëjë zbulime në të ardhmen ose të mësojë të bëjë atë që të tjerët nuk munden. Prandaj, zhvillimit të inteligjencës duhet t'i kushtohet vëmendje që në fëmijërinë e hershme.

Fazat e zhvillimit të inteligjencës

Para së gjithash, niveli i inteligjencës (koeficienti i inteligjencës, IQ) manifestohet në aftësinë mendore të fëmijës. Të menduarit lidhet drejtpërdrejt me aktivitetin fizik. Duke lëvizur, zvarritur, vrapuar, shkelur nëpër pellgje ose duke luajtur me rërë, fëmija mëson realitetin rreth tij, duke zhvilluar trurin e tij. Për këtë arsye, nuk duhet kufizuar aktiviteti motorik thërrime, duke e lejuar atë të eksplorojë botën vetë. Ndalimet dhe kufizimet ngadalësohen aktiviteti i trurit bebe.

Kur fëmija rritet, është më mirë të përfshiheni në lojëra zhvillimore me të sa më aktive. të menduarit logjik, rrëfime dhe përgjithësime, fjalime. Tashmë mund të filloni ta mësoni fëmijën të lexojë: kjo do të aktivizojë zhvillimin e të menduarit, formimin dhe rritjen e fjalorit.

Nxënësit më të vegjël do të zhvillohen intelektualisht duke luajtur lojëra logjike në tabelë ose kompjuter. Loja është një mënyrë e shkëlqyer për të organizuar mësimin për çdo gjë. Pajtohem, është shumë më mirë kur zhvillimi i aftësive intelektuale bëhet në një mjedis të pavëmendshëm.

Akoma më interesante është se si të zhvillohen adoleshentët intelektualisht. Kurrikula shkollore bëhet më e ndërlikuar vit pas viti, ndaj dhe provimet e para mund të jenë një test i vërtetë për nxënësit me vështirësi intelektuale. adoleshencës karakterizohet nga ndryshime në sferën fizike dhe mendore, si dhe disa ulje interesi njohës. Këtu prindërit duhet të mendojnë me kujdes se si të stimulojnë zhvillimin intelektual të adoleshentëve, jo vetëm t'i detyrojnë ata të lexojnë më shumë.

Faktorët e zhvillimit intelektual

“A e dini se ushqyerja me gji një foshnje aktivizon zhvillimin e tij mendor?”

Zhvillimi mendor i një fëmije varet nga disa faktorë:

1. Faktorët gjenetikë. Kjo i referohet asaj që fëmija merr nga prindërit e tij në lindje. Nga këta faktorë varen në masë të madhe niveli, cilësia dhe drejtimi i zhvillimit intelektual të fëmijës.

2. Faktorët që lindin gjatë shtatzënisë së nënës. Mënyra e jetesës së një gruaje shtatzënë reflektohet në zhvillimin mendor të fëmijës. Për shembull, prapambetja mendore e një fëmije të palindur mund të ndikohet nga:

• kequshqyerja
• mungesa e jodit e nënës
• sëmundje gjatë shtatzënisë
• duke marrë ilaçe
• alkooli, përdorimi i drogës, pirja e duhanit.

3. Faktorët e mjedisit. Dëmtimet në aktivitetin mendor të foshnjave mund të ndodhin për shkak të:

• kequshqyerja tek fëmijët
• mungesa e komunikimit
• motorike dhe aktiviteti njohës
• familje e paplotë.

4. Faktori i familjes së madhe. Studimet kanë treguar se të parëlindurit janë më të zhvilluar mendërisht se fëmijët e tjerë në familje. Megjithatë, në familjet e mëdha fëmijët zhvillohen më mirë në aspektin social: fitojnë lehtësisht aftësitë e komunikimit dhe përshtaten shpejt me shoqërinë.
5. Faktori i statusit social të familjes. Fëmijët e familjeve shumë të varfra jo gjithmonë i kënaqin prindërit e tyre me performancën e tyre në shkollë.
6. Faktori i ndikimit të shkollës. Shumica shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm mësuesit e konsiderojnë ende një nxënës të mirë që është i qetë, i përgjigjet pyetjeve në mënyrën që i kërkohet, nuk bën asgjë pa pyetur. Këto karakteristika nuk korrespondojnë me fëmijët me potencial të lartë krijues: ata që tregojnë një qasje jo standarde për zgjidhjen e problemeve. Vetëm qasjet individuale dhe me në qendër nxënësin ndaj edukimit do të stimulojnë zhvillimin mendor të fëmijëve sot në shkollë.
7. Faktori cilësitë personale fëmijë. Zhvillimi i aftësive mendore ndikohet edhe nga karakteri dhe temperamenti i fëmijës. Fëmijët e menduar janë të vëmendshëm ndaj detyrave komplekse, por janë të pasigurt dhe kanë frikë nga dështimi. Fëmijët eksitues janë disi sipërfaqësorë, por janë në gjendje të shfaqin spontanisht impulse krijuese.
8. Faktor i cilësive personale të prindërve.Është mirë kur prindërit janë të zhvilluar intelektualisht, të suksesshëm, me vetëbesim, e duan punën e tyre: në kushte të tilla fëmijët zhvillohen më shpejt. Megjithatë, ky nuk është kushti kryesor për rritje fëmijë i zgjuar. Gjëja kryesore në arsim është kujdesi i prindërve dhe besimi në forcën e fëmijëve.

Inteligjenca e parashkollorëve

"Eshte interesante. Truri i fëmijës formohet tre vjet me 80%. Mundohuni të mos e humbisni këtë moment për formimin e inteligjencës së foshnjës.

Lloji kryesor i jetës së një fëmije të moshës parashkollore. Falë lojës, fëmija mëson botën rreth tij: mëson ngjyrat dhe format, mëson për bimët dhe kafshët, mëson të komunikojë. Loja është gjithashtu metoda kryesore e zhvillimit të inteligjencës.

Duke parë lodrën për herë të parë, foshnja e shqyrton me kujdes: e shqyrton, e kthen, e tund, e shijon, e dëgjon. Duke ditur këtë natyrë "eksploruese" të fëmijëve të vegjël, ju duhet t'u ofroni atyre lodra që stimulojnë aftësinë e tyre të të menduarit:

• konstruktorët e bllokut
• lodra që mund të shkëputen
• sende të thjeshta shtëpiake për të luajtur.

Si tjetër mund të eksplorojë një fëmijë botën ndërsa zhvillon trurin?

1. Mundohuni të mos blini të gjitha lodrat. Lodrat mund të bëhen me duart e mia, transformoni sendet shtëpiake në lodra: do të jetë më interesante t'i studioni ato.
2. Përfshini fëmijën tuaj në bashkëkrijim. Bëni një lodër me fëmijën tuaj dhe luani me të.
3. Lëreni fëmijën të përdorë si lodër objekte të ndryshme që i interesojnë. Natyrisht, brenda kufijve të arsyeshëm: ato duhet të jenë të sigurta.

1. Shumë lodra shpërndajnë vëmendjen. Prandaj, është më mirë të hiqni lodrat shtesë.
2. Fëmijët i duan lodrat shumëfunksionale.
3. Lodrat nga dyqani zakonisht mërziten shpejt nga fëmija.
4. Fëmija është më i interesuar lodra komplekse, e cila mund të eksplorohet pafund.

Së bashku me lojërat me lodra, përfshihuni në lojëra didaktike (edukative) me fëmijën tuaj, luani jashtë në lojëra sportive, lexoni dhe mësoni fëmijën tuaj të lexojë, filloni të kuptojë bazat e një gjuhe të huaj me një thërrime, bëni vizatim dhe modelim, zhvilloni fëmijën tuaj muzikor. Nuk ka nevojë të mbingarkoni fëmijën. Idealisht, kur klasat mbahen në një mënyrë lozonjare, emocionuese dhe të këndshme. Vetëm atëherë intelekti i një parashkollori do të zhvillohet natyrshëm dhe harmonikisht.

Shikoni një video se si mund të zhvilloni aftësitë mendore të fëmijëve të vegjël

Karakteristikat e zhvillimit intelektual të nxënësve të shkollës

Aktiviteti drejtues në nxënës të shkollave të vogla mësimi bëhet. Në bazë të këtij lloj aktiviteti, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive të menduarit, veçoritë e lidhura (analiza, planifikimi dhe të tjera), nevojën për të mësuar dhe motivimin për të. Zhvillimi i personalitetit të studentit varet nga sa interesant është aktiviteti edukativ, sa i suksesshëm është. Në procesin e veprimtarive mësimore, fëmijët fitojnë aftësinë për të mësuar dhe përdorur njohuritë teorike. i referohet periudhës së intensifikimit të zhvillimit intelektual. Zhvillimi mendor stimulon edhe cilësi të tjera të nxënësit. Falë kësaj vjen vetëdija për nevojën e veprimtarisë edukative, bëhet memorizimi vullnetar dhe i qëllimshëm, zhvillohet vëmendja dhe aftësia për t'u përqendruar etj. Suksesi i zhvillimit intelektual në këtë moshë varet nga personaliteti dhe aktivitetet e mësuesit. aftësia e tij për t'iu qasur në mënyrë krijuese mësimdhënies së fëmijëve, të përdorë metoda moderne trajnime që synojnë stimulimin e të gjitha proceseve njohëse, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.

Është interesante se tek fëmijët e moshës shkollore formohet një mentalitet. Disa kanë një mendësi analitike, të tjerët kanë një mendësi vizuale-figurative, ndërsa të tjerët karakterizohen nga prania e elementeve figurative dhe abstrakte. Për të zhvilluar në mënyrë harmonike mendjet e nxënësve të shkollës, mësuesi duhet të ndikojë si në përbërësin logjik ashtu edhe në atë figurativ të mendjes, duke paraqitur material edukativ në mënyrë voluminoze.

Mësimi i suksesshëm lehtësohet nga prania e komponentëve të tillë të të menduarit të nxënësve:

• të jetë në gjendje të mendojë: të analizojë, të sintetizojë, të përgjithësojë, të klasifikojë informacionin, të formulojë gjykime dhe përfundime;
• të jetë në gjendje të mendojë në mënyrë kritike, duke pasur disa opsione për zgjidhjen e një problemi;
• të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjënë kryesore, të shohë qëllimin.

Për të zhvilluar me sukses të menduarit në moshën shkollore, është mirë të përdoren idetë e edukimit zhvillimor. Kjo teknologji pedagogjike supozon se detyrat janë të një natyre problematike, gjë që stimulon zhvillimin aktiv të intelektit të nxënësit.

Diagnostikimi i Inteligjencës

Duke ditur nivelin e zhvillimit të zhvillimit mendor të fëmijës, ju mund të zgjidhni metodat e duhura të mësimdhënies për të. Për të përcaktuar nivelin e IQ, përdorni speciale. Për foshnjat - foto të ndritshme, duke marrë parasysh cilat dhe duke iu përgjigjur pyetjeve, fëmija demonstron një nivel të caktuar të inteligjencës së tij. Fëmijët parashkollorë mund të diagnostikohen me ndihmën e detyrave dhe pyetësorëve të veçantë.

Për të testuar IQ-në e nxënësve duke përdorur teste psikologjike. Ato janë ndërtuar në formën e blloqeve që synojnë studimin e inteligjencës në fusha të ndryshme. Duke u fokusuar në rezultatet, mund të zbuloni se si ai e percepton informacionin më mirë.

Mënyrat për të zhvilluar inteligjencën

Çfarë mund të përmirësojë cilësitë mendore të një fëmije?

1. Lojëra që zhvillojnë trurin. Mund të jetë shah ose damë, enigma, lojëra logjike, psikologjike dhe tavoline.
2. Matematika dhe shkencat ekzakte. Matematika mëson të strukturosh konceptet, të trajtosh gjithçka në rregull.
3. Leximi. Një libër i mirë artistik do t'ju japë gjithmonë diçka për të menduar. Lexoni fëmijës tuaj, mësojini të lexojnë vetë, diskutoni atë që lexon.
4. Arsimi. Procesi mësimor është i vlefshëm në vetvete, pasi aktivizon zhvillimin e të gjitha aftësive njerëzore.
5. Studimi i gjuhës së huaj.
6. Njohuri për të renë. Lexoni enciklopedi dhe libra referimi me fëmijën tuaj, shikoni filma dhe programe edukative, shkoni te. Krijoni një mjedis në të cilin fëmija do të jetë i interesuar të zbulojë diçka të re çdo ditë. Kjo do të zgjerojë horizontet dhe erudicionin tuaj. Lëreni fëmijën të jetë kureshtar.

Si të stimuloni intelektin?

• vazhdoni t'i bëni pyetje fëmijës suaj
• përdorni fjalët "Mendoni", "Kini kujdes", "Mos harroni"
• ecja, relaksimi, jepini detyra fëmijës (vëzhgoni, numëroni, zgjidhni gjëegjëzën)
• mësoni fëmijën tuaj të përfundojë atë që ka filluar
• diskutoni me fëmijën rezultatet e aktiviteteve të tij, identifikoni mangësitë, mendoni se si të bëni më mirë.

konkluzionet

Zhvilloni fëmijën tuaj në mënyrë harmonike. Vetëm librat nuk mjaftojnë për ta bërë një fëmijë të zgjuar. Krijoni një sistem të tërë të zhvillimit intelektual të foshnjës në shtëpi. Punoni së bashku me vëmendje zhvillim gjithëpërfshirës aftësitë mendore. Lërini klasat të jenë të mërzitshme dhe të dobishme.

Faqja 1 nga 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvira Rudolfovna- Edukatore e institucionit arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 178"

Shënim: Artikulli diskuton tiparet e zhvillimit intelektual të parashkollorëve. Artikulli zbulon marrëdhënien midis varësisë së zhvillimit intelektual të një parashkollori nga karakteristikat e ndërveprimit të tij me mjedisin shoqëror përreth

Abstrakt: Artikulli diskuton tiparet e zhvillimit intelektual të fëmijëve parashkollorë. Artikulli zbulon lidhjen në varësi të zhvillimit intelektual të parashkollorit në karakteristikat e ndërveprimit të tij me mjedisin e mjedisit shoqëror.

Fjalë kyçe: zhvillimi intelektual, intelekti, mosha parashkollore

fjalë kyçe: zhvillimi intelektual, inteligjenca, mosha parashkollore

Çdo fëmijë është kureshtar dhe i pangopur në njohjen e botës që e rrethon. Në moshën parashkollore, njohuritë grumbullohen me një ritëm të shpejtë, proceset njohëse përmirësohen dhe të folurit formohet. Fëmijët parashkollorë me inteligjencë të zhvilluar mësojnë dhe mbajnë mend më shpejt material i ri janë më të sigurt në vetvete dhe, siç tregon praktika, kanë një dëshirë më të madhe për të mësuar.
Pra, cili është zhvillimi intelektual i fëmijës? Ekziston një debat i përjetshëm se çfarë është zhvillimi intelektual. Disa psikologë argumentojnë se ky është një grup njohurish dhe aftësish të caktuara, të tjerë besojnë se treguesi i tij është aftësia për të asimiluar informacionin dhe përdorimin e tij nëse është e nevojshme.

Të gjithë bien dakord për një gjë: zhvillimin intelektual të fëmijës varet nga mjedisi. Kjo do të thotë se ndikohet nga shumë faktorë që në disa raste ngadalësojnë zhvillimin, e në disa raste, përkundrazi, e përshpejtojnë ndjeshëm atë.

Zhvillimi intelektual i një fëmije, në varësi të moshës, ka disa faza. Në fund të vitit të parë - fillimi i vitit të dytë, ndërsa foshnja nuk e ka zotëruar ende fjalimin aktiv, të menduarit vizual-efektiv është i natyrshëm tek ai. Në këtë moshë, ai vizualisht dhe aktivisht njihet me realitetin përreth me ndihmën e studimit të prekshëm të objekteve. Personat kryesorë që do ta ndihmojnë fëmijën të njihet me objektet dhe mënyrën e përdorimit të tyre janë prindërit. Janë këto aftësi që bëhen njohuritë e para të fëmijës në rrugën drejt njohjes së mëvonshme të botës.

Në parashkollorët e moshës 4-6 vjeç, zgjohet tashmë të menduarit vizual-figurativ. Kjo do të thotë, parashkollorët mendojnë në imazhe vizuale dhe në të njëjtën kohë nuk janë ende të njohur me koncepte specifike. Mendimi i fëmijëve në këtë fazë është në varësi të tyre.

Kështu, zhvillimi intelektual i fëmijës ndahet në disa periudha dhe secila e mëparshme krijon bazën për të ardhmen.

Kushti kryesor zhvillimin intelektual të fëmijës- një atmosferë e mirë në familje. Prindër të dashur, i cili gjithmonë do t'i përgjigjet në mënyrë adekuate një kërkese, do të ndihmojë me këshilla dhe vepra miqësore dhe do të krijojë një terren pjellor për zhvillim. Një fëmijë i qetë, i sigurt në rëndësinë e tij në këtë botë do të studiojë gjithçka që e rrethon me interes të madh, dhe për këtë arsye do të zhvillohet në mënyrë harmonike.

Intelekti i fëmijës është një formë specifike e organizimit të përvojës njohëse individuale, duke ofruar mundësinë e perceptimit dhe të kuptuarit efektiv të botës përreth. Por njohuria e botës rreth parashkollorëve, ndryshe nga nxënësit e shkollës, nuk është e përqendruar në seancat e trajnimit - ajo kryhet në Jeta e përditshme, në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, në lojë, punë, lloje të ndryshme të aktiviteteve prodhuese.

Për një fëmijë, loja është jeta. Loja është një nga më të vështirat, dhe në jetën e një fëmije dhe llojet më të rëndësishme aktivitetet.

Për sistemin arsimor modern, problemi i edukimit mendor është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Me ndihmën e lojës, ju mund të tërhiqni interes për të mësuar, aktivitete njohëse dhe krijuese, të zbuloni aftësitë artistike të parashkollorëve. Ju mund të organizoni edukimin dhe zhvillimin e fëmijës në formën e aktivitetit më tërheqës, dhe më e rëndësishmja, kryesore për të - lojës.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijës në moshën parashkollore, duke luajtur, ai mëson botën e njerëzve, duke luajtur, fëmija zhvillohet. Në pedagogjinë moderne, ekziston një numër i madh i lojërave edukative që mund të zhvillojnë aftësitë shqisore, motorike dhe intelektuale të një fëmije. Para se të flasim për zhvillimin e lojërave didaktike, duhet të kujtojmë se koncepti i "zhvillimit të intelektit" përfshin zhvillimin e kujtesës, perceptimit, të menduarit, d.m.th. të gjitha aftësitë mendore.

Edukimi mendor është një ndikim i qëllimshëm i të rriturve në zhvillimin e aktivitetit mendor aktiv të fëmijëve. Ai përfshin komunikimin e njohurive të disponueshme për botën, sistemimin e tyre, formimin e interesave njohëse, aftësitë dhe aftësitë intelektuale, zhvillimin e aftësive njohëse.

Duke u ndalur vetëm në një tregues, nuk mund të flitet për zhvillimin e inteligjencës së fëmijëve në tërësi. Vlen të përmendet se është më mirë të zhvillohen lojëra didaktike edukative me një grup fëmijësh, pasi është lojëra kolektive në gjendje të zhvillojë shumë më mirë aftësitë intelektuale. Fëmijëria parashkollore është faza e parë në zhvillimin mendor të fëmijës, përgatitja e tij për pjesëmarrje në shoqëri. Kjo periudhë është një fazë e rëndësishme përgatitore për hapin tjetër - shkollimi. Dallimi kryesor midis një fëmije parashkollor dhe një nxënësi të shkollës është ndryshimi në llojet kryesore, drejtuese të aktiviteteve të tyre. Në fëmijërinë parashkollore - lojë, shkollë - mësimdhënie.

Një fazë e rëndësishme në formimin e personalitetit. Në moshën deri në 5 vjeç, vendosen të gjitha njohuritë themelore për realitetin përreth, zhvillohen preferencat dhe informacioni përthithet më shpejt. Për prindërit është jashtëzakonisht e rëndësishme të mos humbasin momentin dhe ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë inteligjencën e tij në kohën e duhur.

Përfaqësuesit e psikologjisë dhe pedagogjisë nuk mund të bien dakord se çfarë do të thotë koncepti i zhvillimit intelektual të një fëmije: një grup njohurish dhe aftësish të grumbulluara ose aftësi për të lundruar situatën dhe për të marrë vendimin e duhur. Pavarësisht përkufizimit, inteligjenca e fëmijëve duhet të përmirësohet, ajo është plastike dhe zhvillimi i saj mund të përshpejtohet. Për këtë ekzistojnë programe të zhvillimit të fëmijëve që përfshijnë lojëra të ndryshme, zgjidhje problemesh, enigma, klasa me materiale të ndryshme.

Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë dhe nxënësve të shkollave fillore gjatë gjithë periudhës pëson një sërë ndryshimesh, duke kaluar nëpër fazat e mëposhtme:

• Nga lindja deri në 1.5 vjeç, fëmija tregon vetëm një model emocional. Karakterizohet nga asimilimi i informacionit përmes imazheve emocionale dhe formon të gjithë sjelljen e mëtejshme të fëmijës. Në këtë moshë, është e rëndësishme të ruani një atmosferë të qetë dhe miqësore shtëpiake që ndikon pozitivisht tek fëmija.
• Nga një vit e gjysmë deri në 5, një model logjik i asimilimit të informacionit funksionon për fëmijët. Janë formuar themelet për aftësinë për të asimiluar tonet muzikore dhe imazhe artistike zhvillojnë aftësitë e të menduarit logjik. Lojërat intelektuale kanë një ndikim të fortë në zhvillimin e fëmijës: enigma, konstruktorë, detyra logjike. Kjo është një periudhë vendimtare për prindërit, kur është e nevojshme të vendosin sa më shumë aftësitë bazë të të menduarit.
• Nga mosha 4-5 vjeç, modeli i zhvillimit të të folurit përfshihet në punë, kur fëmija fillon të mësojë përmendësh informacionin e folur me zë. Praktika vërteton se një parashkollor mëson gjuhë të huaja shumë më shpejt se të rriturit, ndaj prindërit duhet të përfitojnë nga kjo kohë për të maksimizuar përfitimet e perceptimit të fëmijëve. Në këtë periudhë aktivitete të dobishme do të ketë leximin e librave, mësimin përmendësh të poezive, bisedat për njohuritë e botës përreth. Prindërit duhet të mbajnë kontakte të vazhdueshme me fëmijën, të japin ose së bashku të gjejnë përgjigje për pyetjet e bëra prej tij.

Pjesëmarrja e prindërve në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë nuk duhet të kufizohet vetëm në shoqërimin e tyre në rrethe dhe seksione. Periudha e favorshme për formimin e një personaliteti të talentuar do të përfundojë shumë shpejt, ndaj prindërit duhet të bëhen burimi i parë dhe kryesor i informacionit për fëmijën e tyre, pa e zhvendosur këtë rol tek edukatorët dhe mësuesit.

Mënyrat e zhvillimit logjik të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore

Programi i zhvillimit të fëmijës përfshin punë e përbashkët prindërve dhe fëmijës. Mësimet duhet të mbahen rregullisht, por pa detyrim. Lojërat zgjidhen në varësi të gjendjes shpirtërore të foshnjës.

Për zhvillimin e fëmijës është e nevojshme të inkurajohen aktivitetet e tij kërkimore. Nuk është e pazakontë që prindërit të tërheqin vazhdimisht një foshnjë kurioze që përpiqet të dallojë këtë apo atë gjë, të ekzaminojë një objekt më hollësisht në distancë ose të rrëmbejë një objekt interesant nga toka. Me një sjellje të tillë, kurioziteti natyror dhe kërkimi shkrihen shpejt dhe fëmija humbet interesin për të mësuar. Por, në të njëjtën kohë, foshnja duhet të futë normat e ndërveprimit me njerëzit e tjerë dhe të dallojë qartë se është e pamundur të kapësh dikë tjetër pa leje paraprake.

Krijimtaria e përbashkët e prindërve dhe e fëmijës ngjall interes për klasa dhe zonë të caktuar njohuri. Klasat mund të jenë krejtësisht të ndryshme: leximi i një libri edukativ, shikimi i një filmi për natyrën ose jetën detare, duke vizituar një muze ose një ekspozitë për fëmijë. Gjëja kryesore është se është interesante si për prindërit ashtu edhe për fëmijët.

Teknologjia nuk ka mundur të zëvendësojë përfitimet e librave në zhvillimin e fëmijëve. Leximi është ende një aktivitet themelor në kultivimin intelektual. Në fazat fillestare, leximi mund të jetë mekanik, duke përmirësuar një aftësi. Me kalimin e kohës, vetëdija për kuptimin dhe kuptimi i komplotit të lexuar do të vijë. Ju nuk mund ta detyroni një fëmijë të lexojë me forcë - fëmijët duhet të studiojnë me kënaqësi. Ky rregull vlen jo vetëm për leximin. Është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zgjedhjes së një kopshti dhe shkolle, si dhe edukatorëve dhe mësuesve që punojnë atje. Paraqitja mekanike e njohurive, karakteristikë e shumë mësuesve, vret mallin për dije tek një fëmijë. Nëse nuk mund t'i shmangni plotësisht situata të tilla, duhet të kompensoni njohuritë e humbura në shtëpi, duke ngjallur interes për fëmijën vetë.

Gjëja e rëndësishme është të jepni shembullin tuaj. Nëse profesioni i vazhdueshëm i prindërve është shikimi i shfaqjeve televizive ose shfletimi i pamend në internet, atëherë nuk duhet të prisni që fëmija të ndizet papritmas nga një pasion për të shkuar në muze ose ekspozita. Përkundrazi, mungesa e vëmendjes do të çojë në sjellje të padisiplinuara dhe zemërime të shpeshta në përpjekje për të tërhequr vëmendjen nga të rriturit. Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë duhet të bëhet në një shembull personal dhe në aktivitete të përbashkëta.

Për prindërit që mendojnë për zhvillimin e foshnjës së tyre, ekzistojnë teste speciale që përcaktojnë nivelin e tij.

Shembuj të testeve që përcaktojnë zhvillimin e fëmijëve parashkollorë:

• Prerja e figurave të letrës. Ajo tregon qartë aftësinë e fëmijës për të ndërmarrë veprime praktike. Detyra e testit është prerja më e saktë dhe e saktë e formave të letrës.
• Gjeni elementin që mungon. Përpara fëmijës shtrohen disa vizatime me radhë me objekte që u mungon ndonjë element. Rreshti i dytë parashtron vizatime me elementë që mungojnë. Detyra është t'i kombinoni ato në mënyrë korrekte sa më shpejt që të jetë e mundur.
• Përkufizimi i tepricës. Fëmijës i tregohen grupe objektesh të bashkuara nga një kuptim i përbashkët. Njëri prej tyre është rrëzuar nga zinxhiri logjik. Detyra e fëmijës: të gjejë një element shtesë.

Për fëmijët e moshës së shkollës fillore ka edhe teste. Një opsion përfshin përdorimin e Kubit të Rubikut, i cili përfshin disa ushtrime që duhet të kryhen në një minutë. Një program tjetër i zhvillimit të fëmijëve që përcakton nivelin e inteligjencës së foshnjës quhet "Matrica e Rabit". Ai përfshin aftësinë për të gjetur modele dhe lidhje logjike midis elementeve të vendosura në matricë.

Përdorimi i programeve të tilla përfshin identifikimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës, por duhet mbajtur mend se çdo test është universal. Aktivitetet e përbashkëta dhe vëzhgimi i tyre gjatë lojërave do të ndihmojnë në identifikimin e të gjitha prirjeve dhe preferencave të fëmijëve.

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillim efikas aftësitë intelektuale të fëmijëve parashkollorë është një nga problemet urgjente të kohës sonë. Fëmijët parashkollorë me një intelekt të zhvilluar mësojnë përmendësh më shpejt materialet, janë më të sigurt në aftësitë e tyre, përshtaten më lehtë me një mjedis të ri dhe përgatiten më mirë për shkollën. Kurbatova Elena Marlenovna: mësuese e kopshtit MBDOU "VASILEK"

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

"Për të përmirësuar mendjen, duhet të mendosh më shumë sesa të mësosh përmendësh" Descartes Rene Fëmijëria është një periudhë e vlefshme në jetën e një personi që përcakton perspektivat e tij. zhvillimin e mëtejshëm. E vendosur në këtë periudhë relativisht të shkurtër të jetës, themeli ka një rëndësi të madhe për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rëndësia: Zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijëve parashkollorë është një nga problemet urgjente të kohës sonë. Fëmijët parashkollorë me një intelekt të zhvilluar mësojnë përmendësh më shpejt materialet, janë më të sigurt në aftësitë e tyre, përshtaten më lehtë me një mjedis të ri dhe përgatiten më mirë për shkollën. Baza e intelektit të një personi, përvoja e tij shqisore, vendoset në vitet e para të jetës së një fëmije. Në fëmijërinë parashkollore ndodh formimi i formave të para të abstraksionit, përgjithësimit dhe konkluzioneve të thjeshta, kalimi nga të menduarit praktik në të menduarit logjik, zhvillimi i perceptimit, vëmendjes, kujtesës dhe imagjinatës. Aftësia intelektuale Fëmijët parashkollorë zhvillohen më mirë nëse, sipas psikologëve, respektohet parimi i nivelit të lartë të vështirësisë në punë. Kur nuk ka pengesa para fëmijës që mund të kapërcehen prej tij, atëherë zhvillimi i tyre është i dobët dhe i plogësht. Teknologjia e zhvillimit intelektual dhe krijues është një model i edukimit zhvillimor për fëmijët parashkollorë me përdorimi në faza dhe komplikim gradual. Komplikimi i vazhdueshëm dhe gradual i lojërave ju lejon të mbani aktivitetet e fëmijëve në zonën e vështirësisë optimale.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Neni 31 i Konventës për të Drejtat e Fëmijës thotë: “Çdo fëmijë ka të drejtë të luajë, të pushojë, të marrë pjesë në jetën kulturore dhe krijuese. Të rriturit, përfshirë edhe strukturat shtetërore, janë përgjegjës për respektimin e kësaj të drejte; duhet t'u ofrojnë fëmijëve çdo mundësi për veprimtari të pavarur të lirë, të cilën vetë fëmijët e zgjedhin”.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

zhvillimin intelektual fëmijë parashkollorështë komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit të tij mendor. Baza e intelektit të një personi, përvoja e tij shqisore, vendoset në vitet e para të jetës së një fëmije. Në fëmijërinë parashkollore, zhvillimi i perceptimit, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, si dhe formimi i formave të para të abstraksionit, përgjithësimit dhe konkluzioneve të thjeshta, ndodh kalimi nga të menduarit praktik në të menduarit logjik. rol të veçantë Matematika luan një rol në zhvillimin e intelektit të fëmijës, pasi rezultatet e mësimdhënies së matematikës nuk janë vetëm njohuri, por edhe një stil i caktuar i të menduarit. Matematika ka mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve në procesin e të mësuarit të tyre që në moshë shumë të hershme.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillimi matematik kryhet në kopshtin e fëmijëve aktivitete të përbashkëta një i rritur me fëmijë, aktivitete të pavarura të fëmijëve, në punë individuale me nxënës. Sepse kërkesat moderne për edukimin e parashkollorëve sugjerojnë uljen maksimale të klasave dhe shtimin e numrit të formave të tjera: lojëra, vëzhgime, biseda, diskutime, pastaj njohuritë e marra nga fëmijët konsolidohen në momentet e regjimit. Lojërat didaktike, edukative jo vetëm zgjerojnë njohuritë, idetë e fëmijëve, por zhvillojnë edhe vëzhgimin, zgjuarsinë, pavarësinë, veprimtarinë e të menduarit të tyre. Ndër shumëllojshmërinë e lojërave didaktike që ju lejojnë të zbuloni kapaciteti mendor fëmijëve mund të identifikohen lojëra në zhvillim intelektual. Qëllimi kryesor i këtyre lojërave është zhvillimi i anës operative të intelektit: funksionet mendore, teknikat dhe operacionet e aktivitetit mendor. Një tipar karakteristik i këtyre lojërave është se ato nuk përmbajnë asnjë përmbajtje njohëse, por kërkimi i mënyrave të fshehura për zgjidhjen e problemit të lojës, gjetja e të cilave kërkon zgjuarsi, zgjuarsi, jo standarde. të menduarit krijues, duke planifikuar operacionet e tyre mendore.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në fazën aktuale të edukimit dhe trajnimit, lojërat logjike dhe matematikore përdoren gjerësisht - këto janë lojëra në të cilat modelohen marrëdhëniet matematikore, modele që përfshijnë kryerjen e operacioneve dhe veprimeve logjike. Në procesin e lojërave, fëmijët zotërojnë operacionet mendore: analiza, sinteza, abstraksioni, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi. Lojërat logjike dhe matematikore janë krijuar posaçërisht në atë mënyrë që ato të formojnë jo vetëm elementare paraqitjet matematikore, aftësitë, por edhe struktura të caktuara, të paracaktuara logjike të të menduarit dhe veprimeve mendore të nevojshme për asimilimin e mëtejshëm të njohurive matematikore dhe zbatimin e tyre në zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përdorimi i lojërave logjike dhe matematikore kontribuon në realizimin e qëllimeve të mëposhtme: - Aktivizimi i aktivitetit mendor të fëmijëve. - Zhvillimi i operacioneve themelore mendore: analiza, sinteza, abstraksioni, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi. - Formimi i bazave të të menduarit krijues. - Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare. - Zhvillimi i aftësive të komunikimit. - Rritja e interesit të fëmijëve për matematikën. - Zhvillimi dhe sistematizimi i njohurive, aftësive, ideve. - Rritja e suksesit të aktiviteteve edukative të fëmijëve në shkollë. Edukimi i cilësive morale dhe vullnetare të një personi. Për përdorimin me sukses të lojërave logjike dhe matematikore, është e nevojshme të udhëhiqeni nga këto kritere: - Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve. - Sistematizimi i lojërave në planifikim. - Niveli zhvillimi shqisor parashkollorët.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Siç theksoi L.S. Vygotsky, loja është forma kryesore dhe jo mbizotëruese në jetën e një fëmije. Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor përfshin zonë arsimore: zhvillimi socio-komunikues. Detyra kryesore e punës psikologjike dhe pedagogjike në këtë fushë është zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Ndër shumëllojshmërinë e lojërave edukative të njohura për ne nga didaktika pedagogjike, një krejtësisht e re, krijuese dhe grup i sjellshëm lojëra - lojëra edukative të Voskobovich. Parimet që qëndrojnë në themel të këtyre lojërave - interesi, njohuria, kreativiteti - bëhen maksimalisht efektive, pasi i drejtohen fëmijës drejtpërdrejt në gjuhën e një përrallë, një personazhi qesharak ose një ftese për aventurë. Lojërat edukative të Voskobovich janë zhvillimi edukativ i fëmijës në "Labirintin e përrallës së lojës" - kjo është një formë ndërveprimi midis një të rrituri dhe fëmijëve përmes lojërave dhe përrallave. Një sistem pyetjesh, detyrash, detyrash dhe ushtrimesh është thurur në komplotet e përrallave. Një i rritur lexon një përrallë, një fëmijë e dëgjon atë dhe, gjatë tregimit, u përgjigjet pyetjeve, zgjidh probleme dhe përfundon detyrat. Si rezultat, zhvillohen proceset mendore të vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të menduarit dhe të folurit.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Niveli i zhvillimit të aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve dhe ritmi i zhvillimit të tyre mund të ndryshojnë ndjeshëm në fëmijë të ndryshëm. Kjo kërkon një qasje jashtëzakonisht të individualizuar: - metodat e lojës(lojëra me role dhe simulime); metodat e relaksimit; -Lojëra me mendje(për zhvillimin e veprimtarisë njohëse (TRIZ), për zhvillimin e të menduarit logjik, inteligjencës sociale, krijimtarisë); - ushtrime të ndryshme psiko-gjimnastike; -art - teknika terapeutike, teknika dhe metoda, metoda të terapisë me përralla, terapi me rërë, terapi muzikore që synon vetë-shprehjen krijuese të individit; - lojëra që synojnë formimin e mekanizmave të vetë-organizimit, vetëkontrollit dhe vetë-realizimit; reflektimi.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zbatimi teknologjia e lojrave zhvillimi intelektual dhe krijues i fëmijëve "Labirintet e përrallave të lojës" Detyrat: 1. Të studiojë literaturë metodike në këtë temë; 2. Krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve; 3. Dizajn planifikim i avancuar në të gjitha grupmoshat; 4. Kryerja e punës diagnostikuese me fëmijët në këtë fushë; 5. Zhvilloni një sistem ndërveprimi me prindërit në lojërat edukative të Voskobovich.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dispozita konceptuale për risinë e intelektit të fëmijëve parashkollorë: 1. Zhvillimi efektiv i intelektit të fëmijëve parashkollorë. Teknologjia "Labirintet e zanave të lojës" është një model i edukimit zhvillimor për fëmijët parashkollorë me përdorim në faza dhe ndërlikime graduale. material edukativ. Kjo ju lejon të mbështesni aktivitetet e fëmijëve në zonën e vështirësisë optimale. Detyrat, pyetjet, ushtrimet intelektuale të ndryshme synojnë përdorimin lloje te ndryshme të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik. 2. Zhvillimi i hershëm i aftësive krijuese. Në procesin e lojërave, fëmijët tregojnë iniciativë, ruajnë pavarësinë personale të gjykimeve dhe veprimeve. Fëmijët me nivel të lartë inteligjence dhe kreativiteti janë të sigurt në aftësitë e tyre, kanë një nivel adekuat të vetëvlerësimit, kanë liri të brendshme dhe vetëkontroll të lartë.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Karakteristikat e lojërave edukative nga Voskobovich Gama e gjerë e moshave të pjesëmarrësve; Multifunksionaliteti; ndryshueshmëria detyrat e lojës dhe ushtrime; Potenciali krijues; "Prerja" e përrallës

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Objektivat e teknologjisë 1. Zhvillimi i interesit kognitiv, dëshirës dhe nevojës së fëmijës për të mësuar gjëra të reja. 2. Zhvillimi i vëzhgimit, një qasje kërkimore ndaj fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth. 3. Zhvillimi i imagjinatës, kreativiteti i të menduarit (aftësia për të menduar në mënyrë fleksibël, për të menduar në mënyrë origjinale, për të parë një objekt të zakonshëm nga një kënd i ri). 4. Zhvillimi harmonik, i ekuilibruar tek fëmijët emocional-imagjinativ dhe fillimet logjike. 5. Formimi i ideve bazë (për botën, matematikore), aftësitë e të folurit. 6. Ndërtimi i një procesi pedagogjik që kontribuon në zhvillimin intelektual dhe krijues të fëmijëve në lojë.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zgjidhja e problemeve edukative në lojërat e Voskobovich 1. Lojëra që synojnë zhvillimin logjik dhe matematikor. Qëllimi i këtyre lojërave është zhvillimi i operacioneve mendore, me veprimet e lojës - manipulimi i numrave, formave gjeometrike, vetive të objekteve. 2. Lojëra me shkronja, tinguj, rrokje dhe fjalë. Në këto lojëra, fëmija zgjidh probleme logjike me shkronja, duke udhëtuar nëpër labirinte, kompozon rrokje dhe fjalë dhe merret me krijimin e fjalëve. Si rezultat, procesi i të mësuarit kompleks për të lexuar kthehet në një lojë zbavitëse. 3. Mjete universale të të mësuarit të lojës. Ato mund të jenë materiale për të luajtur fëmijët dhe mjete ndihmëse didaktike në klasa të ndryshme. Mjetet mësimore të lojës krijojnë kushte komode për punën e mësuesit dhe u japin kënaqësi fëmijëve.

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në programin e ofruar në vëmendjen tuaj, mund të dallohen disa blloqe, të cilat përfshijnë lojëra, ushtrime, detyra që synojnë zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të fëmijës. Detyrat e secilit bllok zgjidhen në atë mënyrë që të lejojnë zgjidhjen e njëkohshme të detyrave psikodiagnostike dhe detyrave të zhvillimit të karakteristikave intelektuale dhe krijuese të fëmijës.

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Blloku i parë Lojëra që nxisin zhvillimin e të menduarit konvergjent. Ky lloj të menduarit aktivizohet në detyra që kanë një përgjigje të vetme të saktë dhe kjo përgjigje, si rregull, mund të nxirret logjikisht nga vetë kushtet. Zgjidhja e tyre arrihet duke përdorur rregulla të caktuara, algoritme dhe skema.

19 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

20 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

21 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra verbale "Gjeni një çift" Shkolla - arsim, spital - ... trajtim Zog - fole, burrë - ... shtëpi Kompozitor - muzikë, artist ... piktura Ditë - diell, natë ... hënë Borë - ski, akull - ... patina Cat - kotele, dele - ... qengji Zog - krahë, peshk - ... pendë Opera - këndim, balet - ... vallëzim Sasha - Alexander, Kolya - ... Nikolai, etj.

22 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Blloku i dytë. Lojëra që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit divergjent (nga latinishtja Divergentis - divergjente në anët e ndryshme) - alternativë, që del nga logjika. Problemi divergjent supozon se mund të ketë disa ose edhe shumë përgjigje të sakta për një pyetje të shtruar në të.

23 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

24 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

25 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

26 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat verbale të ndryshme. ABC E QESHJES - "E QESHUR" Detyra komike situative - Pse një parukeri ka nevojë për një televizor? Çfarë do të ndodhë me një mizë nëse godet një akull? Pse krokodili është i gjelbër? - Kush është Kolobok - një zeshkane apo një bionde? - Lepuri ftoi mysafirë në ditëlindjen e tij - 3 janar: dy arinj, tre iriq dhe një breshkë. Sa të ftuar kishte?

27 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kush do të vërejë më shumë përralla Rregullat e lojës. Kushdo që vëren një përrallë, absurditet në një tregim, një poezi - i vendos një çip me ngjyra, një fantazmë.Në rast përgjigjeje të saktë, merr një pikë. Për një gabim - një pikë penallti ose fantazmë, për dy gabime lojtari hiqet nga loja. Veprimet e lojës. Një i rritur lexon ose tregon përralla, absurde, dhe djemtë përgjigjen pse kjo nuk ndodh ose nuk mund të ndodhë fare në botë. Ai që merr më shumë humbje fiton.

28 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

"FUNNY TIMEOUT" - ushtrime fizike lozonjare, pauza për relaksim dhe pushim për fëmijët DJEM-VAJZA. / lojë shaka / Në pranverë kurorat e luleradhiqeve Ende, natyrisht, vetëm / djem /. Bulonat, vida, ingranazhe Do t'i gjeni në xhep në d....... Patinat në akull tërhoqën shigjeta, Në mëngjes ata luanin hokej për ....... Biseduam për një orë pa pushim Me fustane shumëngjyrëshe m ………. Për të matur forcën para të gjithëve Sigurisht, ata duan vetëm d ...... Frikacakët kanë frikë nga errësira Të gjithë si një janë - m...... .. Mëndafshi, dantella dhe gishtat në unaza Shkoni për një shëtitje m.......

29 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

LOJË ABC. IGROBANK "Ejani me një propozim" - drejtuesi e quan fjalën (për shembull, "mbyll") dhe i jep një guralec loje pjesëmarrësit në lojë. Pasi ka marrë një guralec nga shoferi, lojtari duhet të bëjë një ofertë (Masha jeton afër kopshti i fëmijëve) dhe vetëm pas kësaj ia kaloni guralecin një lojtari tjetër. Loja vazhdon.

30 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

"Shtëpia e kujt?" Banesa e kafshëve: një zgavër - një ketër, një fole - një zog, një stallë - një kalë, një lukuni - qen, një kallam - një mushkonjë; Një vend për gjërat: një garazh - për makina, një tigan - për supë, një vazo - për lule; Komik: çatia është një banesë për Carlson, çanta është për dhurata, koka është për mendime, loja është për lumturinë dhe gëzimin, etj.

31 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

“Skladushki - korrektorë” Muzik + shaka = ditties Borë + erë = stuhi qiell + drita shumëngjyrëshe = përshëndetje Fjalë + fjalë = folës Babi + çantë shpine = turist Dita - mërzi = pushime Çaj - pirje = ujë të vluar Pyll - mushkonja = lumturi Këngë - dëgjim = makth Frigorifer - rrymë = sirtar

32 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra divergjente të bazuara në teknikat e imagjinatës krijuese (blloku i tretë) Imagjinata është një proces mendor i krijimit të imazheve, objekteve, situatave duke kombinuar elementë të përvojës së kaluar. Gjatë kryerjes së detyrave për zhvillimin e imagjinatës, formohen: lehtësia e gjenerimit të ideve; aftësia për të empatizuar; aftësia për të përvetësuar informacionin; aftësia për të kufizuar operacionet mendore; aftësia për largpamësi; aftësia për të ndryshuar këndvështrimin (tejkalimi i egocentrizmit), etj.