Një metodë edukimi që përfshin një vlerësim pozitiv të aktiviteteve të fëmijëve. Metodat dhe teknikat e edukimit

Koncepti i "edukimit". Ndërveprimi i arsimit dhe trajnimit

Edukimi është një udhëzim i qëllimshëm dhe sistematik që lidhet ngushtë me procesin e zhvillimit njerëzor.

edukimi në kuptimi i gjerë paraqet ndikimin e shoqërisë tek individi.

Edukimi në kuptimin e ngushtë është konkretisht veprimtari e organizuar mësuesit dhe nxënësit me qëllim arritjen e qëllimeve të edukimit në kuadrin e procesit pedagogjik.

Edukimi është një proces multifaktorial. Ai është i ndikuar faktorë të ndryshëm, tërësia e të cilave mund të ndahet në dy grupe: objektive dhe subjektive.

Grupi i parë i faktorëve përfshin:

) trashëgimia dhe shëndeti i njeriut;

) statusin social dhe profesional të familjes, i cili ka ndikim në mjedisin e fëmijës;

) rrethanat e biografisë;

) specifikat e strukturës së vendit dhe epokës historike. Grupi i dytë përfshin:

) tiparet e psikikës, botëkuptimin, sferën vlerore-motivuese të personalitetit, orientimin, nevojat e brendshme si të edukatorit ashtu edhe të personit të arsimuar;

) renditja e marrëdhënieve me shoqërinë;

) të organizuar ndikimet edukative për person nga disa njerëz, grupe dhe shoqëri në tërësi.

Qëllimi i edukimit është transformimet e pritshme në strukturat e psikikës së një personi të arsimuar (ose një grupi njerëzish të arsimuar), të cilat kryhen nën ndikimin e veprimeve dhe veprimeve edukative të projektuara dhe të organizuara posaçërisht. Çdo detyrë edukative zgjidhet përmes inicimit nga edukatori veprim aktiv nxënës. Suksesi i një veprimi edukativ si një unitet mjetesh dhe metodash për arritjen e qëllimit shprehet si një rritje në shkallën e veprimtarisë së pavarur të nxënësit.

Procesi i të mësuarit është i ndërlidhur ngushtë me procesin e edukimit. Duke qenë se arsimi kushtëzon procesin zhvillimin e duhur personalitetit, atëherë ekziston një lidhje e padyshimtë ndërmjet të mësuarit dhe procesit të zhvillimit të personalitetit. Jashtë trajnimit dhe edukimit, nuk mund të ketë zhvillim të plotë të personalitetit, pasi këto procese aktivizohen zhvillimin mendor, por në të njëjtën kohë mbështetuni në të.

Edukimi, si dhe edukimi, duhet të bazohet në një bazë mbizotëruese problematike dhe dialoguese, ku nxënësit i sigurohet një pozicion subjektiv. Me këtë qasje, në fund të fundit, zhvillimi i individit në procesin mësimor sigurohet nga tre faktorë, si:

) përgjithësimin nga studentët e përvojës së tyre;

) ndërgjegjësimi (reflektimi) i procesit të komunikimit, pasi reflektimi është mekanizmi më i rëndësishëm i zhvillimit;

) ndjekja e fazave të vetë procesit të zhvillimit të personalitetit.

Metodat e edukimit, karakteristikat e tyre, klasifikimi

Metodat e edukimit janë mënyra të ndërveprimit profesional ndërmjet mësuesit dhe nxënësve për të zgjidhur problemet arsimore. detyrat edukative. Metodat janë një mekanizëm që siguron ndërveprimin dhe marrëdhënien midis edukatorit dhe nxënësve.

Metoda e edukimit të pjesëve është një grup elementesh (detajesh) përbërëse të saj, të cilat quhen teknika metodologjike. Pritjet nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por i nënshtrohen detyrës që ndiqet këtë metodë. Të njëjtat teknika përdoren shpesh në metoda të ndryshme.

Metodat mund të ndërrohen metoda të ndryshme.

Meqenëse procesi arsimor karakterizohet nga shkathtësia e përmbajtjes së tij, si dhe qëndrueshmëria dhe lëvizshmëria e jashtëzakonshme e formave organizative, e gjithë shumëllojshmëria e metodave të edukimit lidhet drejtpërdrejt me këtë. Ka metoda që shprehin përmbajtjen dhe specifikën e procesit të edukimit; metodat e tjera fokusohen drejtpërsëdrejti në punën edukative me nxënës të rinj ose më të vjetër; disa metoda paraqesin punë në situata specifike. Është gjithashtu e mundur të veçohen metoda të përgjithshme të edukimit, fushëveprimi i të cilave shtrihet në të gjithë procesin arsimor.

Klasifikimi i metodave të përgjithshme të edukimit drejton procesin e gjetjes së ligjeve dhe parimeve të përgjithshme dhe të veçanta dhe në këtë mënyrë kontribuon në përdorimin e tyre më racional dhe efektiv, ndihmon për të kuptuar qëllimin dhe veçoritë specifike të natyrshme në metodat individuale.

Klasifikimi i metodave të përgjithshme të edukimit përfshin:

) metodat e formimit të vetëdijes së individit (si biseda, tregimi, diskutimi, ligjërata, metoda shembull);

) metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes kolektive të individit (trajnim, udhëzim, metoda e formimit të situatave edukative, kërkesa pedagogjike, ilustrime dhe demonstrime);

) metodat e inicimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes së individit (lojë njohëse, konkurrencë, diskutim, ndikim emocional, inkurajim, ndëshkim, etj.);

) metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në procesin e edukimit.

Në rrethanat aktuale të procesit pedagogjik, metodat e edukimit paraqiten në një integritet kompleks dhe kontradiktor. Organizimi i përdorimit të metodave në agregat, në sistem, është në një pozicion preferencial ndaj përdorimit të mjeteve të ndryshme, të veçanta. Sigurisht, ato mund të përdoren veçmas në çdo fazë të veçantë të procesit pedagogjik.

Klasifikimi i metodave arsimore dhe karakteristikat e tyre

Klasifikimi -është një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë të caktuar.

Aktualisht, më objektivi dhe më i përshtatshëm është klasifikimi i metodave të edukimit bazuar në orientimin e G.I. Schukina.

Ekzistojnë 3 grupe të metodave të edukimit:

a) Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit

besimi

shpjegim

sqarim

bisedë etike

sugjerim

informimi

b) Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimi i përvojës sjelljen publike

ushtrime

mësuar

kërkesë pedagogjike

opinionin publik

detyrë

situata arsimore

c) Metodat për stimulimin e sjelljes së aktivitetit

konkurse

inkurajimi

dënimi

Histori etike -një paraqitje e gjallë, emocionale e fakteve dhe ngjarjeve specifike që kanë një përmbajtje morale që ndikon në ndjenjën, tregimi i ndihmon studentët të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes.

Shpjegim -është një metodë e ndikimit emocional, verbal te nxënësit. Një tipar i rëndësishëm është orientimi i ndikimit në këtij grupi ose një person më vete. Përdoret vetëm kur nxënësi vërtet ka nevojë të shpjegojë diçka, në një mënyrë ose në një tjetër për të ndikuar në vetëdijen e tij.

sugjerim -Duke depërtuar në mënyrë të padukshme në psikikë, ajo ndikon në personalitetin e një personi.

Krijohen qëndrime dhe motive veprimtarie. Ato përdoren kur nxënësi duhet të pranojë një qëndrim të caktuar (përdoret për të rritur ndikimin e metodave të tjera të edukimit.

Biseda etike -një metodë e diskutimit sistematik dhe të qëndrueshëm të njohurive, që përfshin pjesëmarrjen e edukatorëve dhe nxënësve. Mësuesi/ja dëgjon dhe merr parasysh mendimin e bashkëbiseduesve.

Synimi bisedë etike - thellimi, forcimi i koncepteve morale, përgjithësimi dhe konsolidimi i njohurive, formimi i një sistemi pikëpamjesh dhe besimesh morale.

Shembull -metodë edukative me fuqi të jashtëzakonshme. Ndikimi i tij bazohet në faktin se dukuritë e perceptuara nga shikimi nguliten shpejt dhe lehtë në mendje. Një shembull jep modele specifike rolesh dhe kështu formon në mënyrë aktive vetëdijen, ndjenjat, aktivitetin aktiv. Baza psikologjike e shembullit është imitimi. Falë tij, njerëzit fitojnë përvojë sociale dhe morale.

Ushtrimi - metodë praktike edukimi, ekzistenca e të cilit konsiston në kryerjen e përsëritur të veprimeve të kërkuara, duke i sjellë ato në automatizëm. Rezultati i ushtrimeve janë tipare të qëndrueshme të personalitetit, aftësi dhe zakone.

Efektiviteti i ushtrimit varet nga:

Sistematika e ushtrimeve

Disponueshmëria dhe pasiviteti

Shkalla e përsëritjes

Kontrolli dhe korrigjimi

Karakteristikat personale të nxënësit

Vendi dhe koha e ushtrimit

Kombinimi i formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimeve

Motivimi dhe stimulimi (duhet ta filloni ushtrimin sa më shpejt që të jetë e mundur, sa më i ri të jetë trupi, aq më shpejt zakonet zënë rrënjë në të).

Kërkesa -një metodë edukimi, me ndihmën e së cilës aftësitë e sjelljes, të shprehura në marrëdhëniet personale, stimulojnë ose pengojnë aktivitete të caktuara të nxënësit dhe shfaqin cilësi të caktuara tek ai.

Formulari i prezantimit:

indirekte

Ato indirekte mund të jenë:

Këshilla e kërkuar

Kërkesa në forma e lojës

Kërkesa nga besimi

Kërkesa e Kërkesës

Këshillë e kërkesës

Miratimi i kërkesës

Sipas rezultateve të arsimit:

pozitive

negativ

Mënyra e prezantimit:

E menjëhershme

ndërmjetësuar

duke u mësuar -Këto janë ushtrime intensive. Përdoret kur është e nevojshme shpejt dhe me shpejtësi nivel të lartë formuloni cilësinë e kërkuar. Shpesh i shoqëruar me procese të dhimbshme, shkakton pakënaqësi. Aplikohet në të gjitha fazat procesi arsimor.

porosit -me ndihmën e tij nxënësit mësohen të veprojnë pozitivisht. Detyra jepet për të zhvilluar cilësitë e nevojshme.

Metoda e situatës arsimore - situatat nuk duhet të jenë të largëta. Situatat duhet të jenë të natyrshme. Surpriza luan një rol të rëndësishëm.

Promovimi -Shpreh një vlerësim pozitiv për veprimet e nxënësve. Ai përforcon aftësitë dhe zakonet pozitive. Shpërblim veprimi bazuar në zgjimin emocione pozitive. Frymëzon besimin dhe rrit përgjegjësinë.

Llojet e nxitjes:

Ne rregull

inkurajimi

mirënjohje

lavdërim ose dhuratë

Me inkurajim, duhet të jeni të kujdesshëm që të mos e teproni.

Konkurs -këto janë nevojat e natyrshme të nxënësve të shkollës për të konkurruar dhe për t'i dhënë përparësi edukimit të cilësive që i nevojiten njeriut dhe shoqërisë. Studenti konkurrues zhvillon cilësi fizike, morale. Efektiviteti i konkursit rritet kur qëllimet, objektivat dhe kushtet e tij përcaktohen nga vetë studentët, ata gjithashtu përmbledhin rezultatet dhe përcaktojnë fituesit.

Ndëshkimi -një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila duhet të parandalojë veprimet e padëshiruara, të ngadalësojë nxënësit e shkollës, duke shkaktuar ndjenjën e fajit para vetes dhe të tjerëve.

Llojet e dënimit:

lidhur me përgjegjësi shtesë

privimi ose kufizimi i të drejtave

shprehje e censurës dhe dënimit moral

Format e dënimit:

mosmiratimi

koment

paralajmërim

diskutim në takim

pezullimi

përjashtim

Forca e ndëshkimit rritet nëse vjen nga kolektivi ose mbështetet prej tij. Metoda e edukimit të sjelljes së ndërgjegjes

Metodat e bindjes

Bindja është metodë kyçe prova me ndihmën e argumenteve dhe fakteve me peshë të vërtetës së ideve, pohimeve, vlerësimeve, veprimeve, pikëpamjeve. Përdoret për të edukuar botëkuptimin, idetë morale, ligjore, estetike që përcaktojnë zgjedhjen e stileve të sjelljes. Bindja zhvillon tek fëmijët vetëdijen, vetëdijen, aftësinë e të menduarit të ri politik dhe moral. Nga pikëpamja diagnostike, metoda e bindjes është e dobishme në atë që zbulon gjendjen e aftësisë së fëmijëve për të menduar në mënyrë të pavarur, për të luftuar për pikëpamjet e tyre, etj.

Ka disa metoda të bindjes.

Diskutim. Kjo ju lejon të formoni një opinion në grup, të zhvilloni besime në lidhje me individin, ngjarjet shoqërore dhe problemet e ndryshme në marrëdhënie. Nxënësit zhvillojnë aftësi për të marrë pjesë në diskutim, dialog, mosmarrëveshje etj.

Kuptimi. Krijon një atmosferë besimi, inkurajon çiltërsinë, dëshirën për të dëgjuar dhe për t'iu përgjigjur përvojave, dëshirën për të shprehur ndihmë në zgjidhjen e problemeve të bashkëbiseduesve.

Besimi. Është një mënyrë për të përfshirë studentët në një situatë që kërkon pavarësi. Kjo teknikë nxit dëshirën e fëmijës për të treguar veten me të anën më të mirë në rrethana jashtë kontrollit të të rriturve. Besimi pedagogjik forcon marrëdhëniet mes mësuesve dhe fëmijëve, pavarësinë shpirtërore, si dhe përqendrimin e lartë vlerat morale në këtë të fundit.

Motivimi. Kjo teknikë është një mënyrë për të inkurajuar fëmijët që aktivitet i vrullshëm në arsim, punë, punë ekipore, kreativiteti, edukimi fizik duke u mbështetur në interesa, nevoja, prirje, dëshira. Stimujt për zhvillim janë të gjitha llojet e formave mbështetje morale.

Simpati. Është një mënyrë që mësuesi të formulojë saktë ndjenjat dhe qëndrimet e tij në lidhje me përvojat e fëmijës në situata suksesi ose dështimi, si dhe një gjendje gëzimi ose pakënaqësie. Empatia është krijuar për të zhvilluar ndjeshmërinë dhe dhembshurinë tek fëmijët. Zhvillon ndjeshmërinë dhe dhembshurinë tek fëmijët, i çliron ata nga ndjenjat e tensionit apo të pasigurisë.

Paralajmërim. Një metodë e parandalimit, parandalimit dhe frenimit korrekt të veprimeve të mundshme imorale të nxënësve të shkollës. Kjo teknikë i ndihmon studentët të zhvillojnë cilësi të tilla si vetëkontrolli, maturia, zakoni i të menduarit përmes veprimeve të tyre, vetëkontrolli. Me ndihmën e një paralajmërimi, mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve për të kuptuar kontradiktën midis një dëshire imorale dhe një akti moral.

Kritika. Kritika është një mënyrë e zbulimit, zbulimit dhe shqyrtimit të paanshëm të papërsosmërive, gabimeve, llogaritjeve të gabuara në të menduarit dhe veprimet e nxënësve dhe mësuesve. Kritika e ndërsjellë e saktë e studentëve dhe mësuesve në biznes, marrëdhëniet morale zhvillon një lloj të menduari kritik, drejtpërdrejtshmëri të ndërsjellë, ju lejon të eliminoni në kohë disavantazhe të ndryshme dhe ndërveprimet.

Zgjedhja e metodave të edukimit

Metoda e edukimit në greqisht do të thotë rruga, kështu që kjo është mënyra për të arritur qëllimin e caktuar të edukimit.

Metoda -Kjo është një mënyrë për të ndikuar në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, sjelljen e nxënësve për të zhvilluar cilësi pozitive.

Në praktikë, detyra nuk është e lehtë për të zbatuar një nga metodat, por për të zgjedhur më të mirën, d.m.th. optimale.

Zgjedhja e metodës -kërkimi i mënyrës optimale të edukimit.

optimale -do të thotë mënyra më fitimprurëse, duke ju lejuar të arrini shpejt dhe me lehtësi qëllimin e synuar

Zgjedhja e metodës së edukimit varet nga:) Nga qëllimi dhe detyra e edukimit) Nga përmbajtja e edukimit) Nga karakteristikat moshore të nxënësve të shkollës) Nga niveli i formimit të ekipit) Nga individi, tiparet e personalitetit nxënës shkollash) Nga kushtet e arsimit) Nga mjetet e arsimit) Nga niveli i kualifikimit pedagogjik) Nga koha e arsimimit) Nga rezultatet përfundimtare të pritura.

Metodat e Organizimit aktivitete praktike nxënësit

Aktivitetet janë burimi kryesor i përvojës për studentët marrëdhëniet shoqërore dhe sjelljen sociale.

Çdo aktivitet përbëhet nga operacione dhe veprime.

Operacionet janë procese qëllimet e të cilave janë veprimi i të cilave ata janë një element.

Veprimet janë procese motivet e të cilave qëndrojnë në veprimtarinë në të cilën ato përshtaten. Në procesin e edukimit, mësuesi e përkthen menaxhimin e operacioneve në menaxhim veprimi, dhe më pas në menaxhim të aktiviteteve të nxënësve.

Metoda e mësimdhënies. Më efektive në fazat e hershme të rritjes së fëmijëve. Kushtet e mësimdhënies:

) Mësimi është i pamundur pa një ide të qartë të temës së asimilimit;

) tema e asimilimit shprehet sa me qarte dhe koncize;

) ka një shpërndarje veprimesh në kohë;

) kërkohet demonstrimi i një forme shembulli të sjelljes.

Metoda e të mësuarit përfshin kontrollin dhe vetëkontrollin e nxënësit mbi kryerjen e veprimit.

Format e sjelljes sociale që janë bërë zakon tek nxënësit dallohen nga fleksibiliteti dhe përgjithësimi në lidhje me rrethana të ndryshme.

metodë ushtrimesh. Futja e nxënësve në veprimtari organizon kushtet për veprimet e tyre në përputhje me normat sociale dhe rregullat e sjelljes. Aktiviteti përcakton përvetësimin nga studentët e përvojës praktike në marrëdhëniet shoqërore. Meqenëse situatat që kërkojnë analizë të thellë nuk lindin shpesh në një ekip studentor, mësuesi mund të organizojë posaçërisht një situatë të tillë, e cila zakonisht quhet situatë edukative.

Studenti në to përballet me nevojën për të zgjedhur një zgjidhje nga opsionet e disponueshme. Për të gjetur një rrugëdalje nga situata arsimore, studenti rikonsideron, rimendon dhe rindërton sjelljen e tij, e optimizon atë me kërkesa të reja, ndryshimin e kushteve të veprimtarisë dhe komunikimit. Ky proces është një ushtrim në sjellje morale.

kërkesë pedagogjike. Në kërkesën si një metodë fillestare e organizimit të veprimtarisë, zbulohet më qartë efekti i një rregullsie të tillë të procesit pedagogjik si dialektika e jashtme dhe e brendshme. Kërkesa pedagogjike përcakton mekanizmat e vetërregullimit te nxënësit. Kërkesa mund t'i parashtrohet studentit si një detyrë reale specifike që ai është i detyruar ta përmbushë gjatë aktiviteteve të ndryshme. Gjithashtu, kërkesa mund të zbulojë mospërputhjen e brendshme të procesit pedagogjik, të tregojë papërsosmëri në komunikimin, sjelljen dhe aktivitetet e nxënësve, gjë që sigurisht do t'i iniciojë ata drejt zhvillimit të mëtejshëm.

Metodat e optimizimit pedagogjik

Optimizimi pedagogjik përfshin përcaktimin dhe përzgjedhjen e metodave optimale të edukimit në një proces arsimor holistik. Modelet dhe varësitë që ndihmojnë për të krijuar zgjedhje optimale metodat e edukimit, paraqesin një strukturë, në radhë të parë në të cilën ka korrespondencën dhe korrelacionin e tyre me idealet e shoqërisë dhe qëllimet e objektivat e edukimit.

Kur një mësues zgjedh metoda të ndryshme edukimi në veprimtaritë e tij praktike, është e nevojshme të udhëhiqet nga qëllimet dhe objektivat e arsimit, si dhe nga përmbajtja e tij. Duke vendosur si bazë një detyrë pedagogjike specifike dhe të vendosur, mësuesi duhet të vendosë vetë pyetjen se cilat metoda do të jenë në përparësi. Për shembull, metoda të tilla mund të jenë një demonstrim i aftësive dhe aftësive të punës, një kampion apo ushtrim pozitiv, etj. Një zgjedhje e tillë varet nga shumë rrethana dhe kushte, dhe në secilën prej tyre mësuesi preferon metodën që e sheh më të përshtatshme në këtë. situatë..

Metoda e edukimit si e tillë nuk mund të përkufizohet si e mirë apo e keqe. Fakti është se jo vetë metodat merren si bazë e procesit arsimor, por sistemi i metodave. Sipas A.S. Makarenko, mund të shihet se çdo single mjet pedagogjik ose metoda nuk mund të përkufizohet si absolutisht e dobishme në çdo situatë, dhe mjeti dhe metoda më e mirë në disa rastet individuale janë të detyruar të jenë më të këqijat.

K.D. Ushinsky sugjeroi që një aspekt i domosdoshëm në zgjedhjen e metodave optimale është studimi i ligjeve të atyre fenomeneve mendore që ne përpiqemi të kontrollojmë, dhe zhvillimi i sjelljes në atë mënyrë që të korrespondojë me këto ligje dhe rrethanat në të cilat duam. për t'i zbatuar ato. Pafundësisht të ndryshme nuk janë vetëm këto situata dhe rrethana, por edhe thelbi i nxënësve. Me një larmi të tillë rrethanash edukimi dhe individë të arsimuar, është e pamundur të zgjedhësh ndonjë metodë të përgjithshme edukimi.

Metoda e edukimit është një mjet mjaft delikat dhe elastik për prekjen dhe drejtimin e individit, por në të njëjtën kohë është i fokusuar pa ndryshim në ekip dhe përdoret duke marrë parasysh dinamikën, pjekurinë dhe organizimin e tij. Për shembull, në një nivel të caktuar të formimit të tij, më e përshtatshme dhe në mënyrë produktive ndikimi pedagogjik është një kërkesë vendimtare, jo fleksibël dhe e detyrueshme, ndërsa një leksion apo debat do të jetë i pakohë.

Zgjedhja e metodave të edukimit nuk është një akt arbitrar. Domosdoshmërisht varet nga rregullsi të caktuara, në një numër prej të cilave qëllimi, përmbajtja dhe parimet e edukimit, si dhe detyra specifike pedagogjike dhe situatat e zgjidhjes së tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, janë të një rëndësie qendrore.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

DHE.Metodat e formimit të vetëdijes.

Këto metoda, si në emër ashtu edhe në thelb, përkojnë me metodat e mësimdhënies verbale, sepse funksioni kryesor i tyre është edukimi, formimi i njohurive në fushën e marrëdhënieve shoqërore e morale, normat, rregullat e sjelljes njerëzore, formimi i pikëpamjeve dhe i vlerave. Ato i drejtohen kryesisht ndërgjegjes së individit, sferave intelektuale, nevojë-motivuese, emocionale-vullnetare të individit. Mjeti kryesor, burimi i bindjes është fjala, mesazhi, informacioni dhe diskutimi i informacionit. Kjo nuk është vetëm fjala e një të rrituri, por edhe gjykimet e studentëve. Fjala e një mësuesi autoritar mund të jetë një metodë e fuqishme për të ndikuar në mendjet dhe ndjenjat e nxënësve të shkollës, por kjo kërkon një kulturë të lartë dhe aftësi profesionale nga edukatori.

Megjithatë, detyra nuk është vetëm shpjegimi i normave të sjelljes, krijimi i kulturës, por edhe ngjallja e një qëndrimi pozitiv të studentëve dhe të rinjve ndaj tyre, dëshira për t'i pranuar, për t'i bërë bindjet e tyre. Kjo detyrë - për të informuar dhe përvetësuar, për të përcjellë në ndërgjegje - e bën metodën e bindjes shumë të vështirë, sepse një person është i lirë të zgjedhë bindjet, dhe të rinjtë, nxënësit e shkollave të mesme rrallë marrin besim, pa kushte ide, opinione, pikëpamje, madje. një mësues autoritar. Ky grup metodash zakonisht përfshin bisedën, leksionin, tregimin, shpjegimin, debatin, shembullin, sugjerimin.

Leksion, tregim, shpjegim - këto janë metoda verbale, komunikimi dhe analizimi i informacionit që ka përmbajtje dhe rëndësi edukative. Në praktikë, një mësim, një takim me nxënës dhe një bisedë për problemet sociale dhe morale quhet më shpesh një bisedë, e cila në fakt mund të jetë një fjalim monolog i edukatorit. Ligjërata si një prezantim sistematik i problemit është në dispozicion të nxënësve të shkollave të mesme. Historia dhe shpjegimi janë më të përshtatshme për nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme. Secila prej këtyre formave kërkon informativitet, akses dhe emocionalitet, bindje. Temat mund të jenë shumë të ndryshme: jeta shoqërore, problemet morale, estetike, çështjet e komunikimit, vetë-edukimi, konfliktet etj. Në literaturën metodologjike edukatori do të gjejë tema, materiale kuptimplote dhe rekomandime për zhvillimin e bisedave edukative me nxënës të të gjitha moshave.

Mësuesi duhet të marrë edhe materiale për biseda me nxënës nga media, të cilat pasqyrojnë çështje aktuale në jetën e vendit, të botës dhe aspekte të ndryshme të jetës së adoleshentëve. Është e nevojshme të përgatiteni për biseda edukative me kujdes dhe me përgjegjësi, duke menduar si për përmbajtjen ashtu edhe për metodat e prezantimit të materialit, strukturën, stilin, tonin e bisedës dhe atmosferën psikologjike. Gjëja kryesore në të njëjtën kohë është të shmangni formalizmin, zbrazëtinë. Duhet mbajtur mend se mësuesit në biseda shpesh thonë banalitete, ato që fëmijët e kanë njohur prej kaq kohësh, e reduktojnë fjalimin e tyre në një "lexim të moralit". Kjo diskrediton në parim metodën e bindjes. Mësuesi vetë duhet të jetë i bindur për atë që thotë dhe sjellja e tij duhet të korrespondojë me fjalët e tij.

Biseda si diskutim, diskutim dhe mosmarrëveshje janë metoda kunr vendosin aktivitetin intelektual dhe emocional të vetë nxënësve. Një bisedë edukative, një diskutim, si rregull, përbëhet nga një hyrje e shkurtër nga edukatori dhe shtrimi i pyetjeve për diskutim të një natyre kryesisht problematike. Mosmarrëveshja - një metodë mjaft e veçantë edukimi, përfshin përplasjen e detyrueshme të mendimeve të kundërta. Për të zhvilluar një debat, kërkohet të formuloni një temë-titull, pyetje për diskutim, të zgjidhni një drejtues (nëse ky nuk është mësues), të njiheni me rregullat, të kryeni punë paraprake: përgatitni disa folës, materiale vizuale, dhe një dhomë. Rezultati i diskutimit nuk duhet të jetë pëlqimi i detyrueshëm i të gjithëve, por marrja dhe kuptimi i informacionit, reflektimi dhe zgjedhja e pavarur.

Forma e lojës së mosmarrëveshjes ishte e njohur në vendin tonë në vitet 20-30. gjykatat: për shembull, gjykimi i hero letrar- Onegin. Ishte një debat i ashpër mes mbrojtjes dhe prokurorisë, efekti edukativ u rrit nga emocionet e lojës, emocionet. Të gjitha llojet e bisedave televizive mund të shërbejnë si një analog për organizimin e mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve moderne shkollore dhe rinore. Edukatorët mund t'i përdorin ato, siç bëjnë me KVN, brain-ring dhe lojëra të tjera.

Diskutimi me nxënës për çështje sociale, morale e të tjera, diskutimet kërkojnë njohuri, përvojë dhe aftësi metodologjike nga edukatori. Është e rëndësishme që sa më shumë nxënës të marrin pjesë aktive dhe të flasin, idealisht të gjithë. Për ta bërë këtë, ju duhet të dilni me sondazhe blitz, votimin e lojës, bashkimin në grupe, ekipe, etj. Ju mund të diskutoni çështje morale me nxënësit në procesin e analizimit të situatave specifike, fakteve nga jeta. Kjo i bën ata të mendojnë, të vlerësojnë veprimet e njerëzve nga pozita etike. Në Perëndim njihen gjerësisht dilemat morale të L. Kohlberg, me ndihmën e të cilave ai rekomandon edhe diagnostikimin, edhe edukimin. Këtu është një shembull. Një fëmijë dhjetë vjeçar pyet të ëmën nëse është e vërtetë që babai i tij ka qenë prej kohësh në burg për shkelje të ligjit. Nëna e di që është e vërtetë. Çfarë do t'i thotë ajo djalit të saj? Situata mund të luhet: studenti duhet të përgjigjet menjëherë në rolin e nënës.

Shembull - tregim, shfaqje, diskutim, analizë e një kampioni, fakti letrar dhe/ose jetësor, personaliteti. Një kuptim i metodës së shembullit, siç thamë, është një diskutim i standardit, por ka një tjetër - një demonstrim i një modeli sjelljeje nga sjellja e një të rrituri, mësuesi, prindërve dhe të gjithë anëtarëve të shoqërisë. Veprimi i të parës - ilustrim, konkretizim problemet e zakonshme, aktivizimi i punës së vet mendore. Veprimi i të dytit bazohet në aftësinë e personalitetit për të imituar, natyra e së cilës varet nga mosha. Imitimi i modeleve është i zakonshëm për të gjithë, edhe për të rriturit. Këtu funksionon ligji i psikologjisë sociale: njerëzit në sjellje udhëhiqen nga një person referues, mendimi i të cilit ka peshë për ta, përcakton vlerësimet dhe sjelljen.

Studentët më të vegjël marrin mostra të gatshme, ata shpesh bëjnë gjithçka ashtu siç mëson mësuesi i tyre i preferuar, madje një nënë mund të humbasë autoritetin e saj në fillim me një mësues të tillë. Imitimi i adoleshentëve është selektiv dhe më i vetëdrejtuar. Në rini, ajo mbështetet në punën aktive të brendshme; adoleshentët dhe të rinjtë priren të analizojnë sjelljen e të rriturve përreth dhe janë shumë kritikë ndaj tyre. Figura letrare dhe historike, moshatarët, të rriturit, prindërit, mësuesit shërbejnë si model. Kjo e fundit i imponon edukatorit kërkesa të veçanta. Mësuesit e mëdhenj folën shumë për kërkesat e larta për mësuesin, rolin e tij të veçantë në arsim, aftësinë për të ndikuar te nxënësit. "Forca që inkurajon çdo nxënës të shikojë veten, të mendojë për sjelljen e tij, të menaxhojë veten ... është personaliteti i mësuesit, bindjet e tij ideologjike, pasuria e jetës së tij shpirtërore," shkroi V. A. Sukhomlinsky. Prandaj, detyra e një universiteti pedagogjik nuk është vetëm të japësh njohuri, por edhe të edukosh mësuesin e ardhshëm. E njëjta gjë vlen edhe për prindërit: ata janë shembulli i parë dhe më i spikatur për fëmijën, fëmija i imiton, mëson prej tyre që në ditët e para të lindjes. Prandaj, ata duhet të jenë të vetëdijshëm për përgjegjësinë e madhe për arsimin, si dhe të rriturit e tjerë.

Një ilustrim i mrekullueshëm i fuqisë së shembullit është shëmbëlltyra e vjetër e tre predikuesve. Ata predikuan krishterimin për tridhjetë vjet. U takuam dhe ndamë përvoja. Njëri tha se i thërriste më shumë me predikimin e dashurisë, vetëmohimit dhe nuk ia doli shumë. Një tjetër tha se i kërcënoi me dënim të Zotit, vuajtje të përjetshme nëse nuk e pranonin Krishtin, dhe rezultatet ishin gjithashtu të vogla. Dhe i treti tha se ai shërbeu në kishë, ai vetë jetoi sipas urdhërimeve të Zotit pranë tyre, dhe ata gradualisht erdhën tek ai dhe u bënë më të mirë. Përfundim: edukatori duhet të jetë shembull për nxënësit me jetën e tij. Kjo nuk do të thotë se ai duhet të jetë i përsosur - është e pamundur, por ai duhet ta bëjë punën e tij me ndershmëri.

Një rol të rëndësishëm luajnë standardet e formuara nga masmedia. Mjerisht, radio, televizioni, gazetat dhe revistat promovojnë mostra të kulturës masive dhe në këtë kuptim japin shembuj të këqij. Dhe kjo është edhe më alarmante sepse masa e njerëzve e percepton si normë informacionin televiziv dhe stilin e paraqitjes së tij.

Sugjerimi (sugjerimi) si metodë pedagogjike përshkruhet rrallë në manuale. Sugjerim është ndikimi në personalitet nëpërmjet emocionalnyh, teknika irracionale me reduktim të kritikës së individit, me njëfarë besimi te frymëzuesi. Përdoret kryesisht në mjekësi, në psikoterapi. Po zhvillohet teoria dhe praktika e sugjerimit në procesin mësimor (G.K. Lozanov). Në arsim, sugjerimi shprehet në krijimin e një sfondi emocional për përvoja të përbashkëta me ndihmën e muzikës dhe poezisë. Edukatorët e kanë ditur prej kohësh se emocionet e forta bashkëpunuese dhe pozitive janë një forcë edukuese. Elementet e trajnimit psikologjik përdoren gjithashtu për të krijuar një gjendje emocionale, një atmosferë besimi, një ndjenjë sigurie.

B. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes.

Një përvojë pozitive e sjelljes krijohet nëpërmjet veprimtarisë së organizuar pedagogjikisht të saktë të të arsimuarve, e cila është burimi i edukimit në këtë grup metodash. Edukimi në veprimtari ka një sërë modelesh, mbi bazën e të cilave formohen kërkesat për organizimin e tij. Aktiviteti edukon, nëse është personalisht i rëndësishëm për të arsimuarin, ai ka një "kuptim personal" (A. N. Leontiev). Pozicioni i nxënësve duhet të jetë aktiv dhe funksionet e tyre duhet të ndryshojnë: secili kalon rolin e interpretuesit dhe organizatorit. Menaxhimi i aktiviteteve të studentëve duhet të jetë fleksibël, i përshtatshëm me situatën pedagogjike.

Në pedagogjinë kombëtare organizimi i aktiviteteve nxënësit është metoda kryesore e edukimit. Ky grup metodash përfshin mësuar, kërkesë pedagogjike, ushtrim, detyrë, opinion publik, situata edukative.

Kërkesa pedagogjike kuptohet si duke bërë kërkesaterespektimi i normave të caktuara të sjelljes, rregullave, ligjeve, traditave,punësuar në shoqëri dhe brenda grupeve të saj. Një kërkesë mund të shprehet si një grup rregullash të sjelljes shoqërore, si një detyrë reale, si një udhëzim specifik për të kryer një veprim, si një kërkesë, këshillë, udhëzim. Kërkesat janë të drejtpërdrejta ose të tërthorta. Të parët kanë formën e urdhrave, udhëzimeve, udhëzimeve, ato dallohen nga një ton vendimtar, veçanërisht në fazën fillestare të edukimit. Kërkesat indirekte paraqiten në formën e një kërkese, këshille, sugjerimi, ato u drejtohen përvojave, motiveve, interesave të nxënësve. Në një ekip të zhvilluar, preferohen kërkesat indirekte.

Kërkesat përmbahen në rregullat e sjelljes për nxënësit, në statutin e shkollës, në rutinën, rutinën e përditshme. institucion arsimor. Në prani të kërkesave nuk ka dhunë, autoritarizëm, të cilit disa pedagogë i tremben kaq shumë. Të gjithë njerëzit u binden kërkesave dhe nxënësit e shkollës duhet të bëjnë të njëjtën gjë. Vështirësia është se edhe mësuesit duhet t'u binden kërkesave të normave të sjelljes, orarit në shkollë dhe para së gjithash atyre. Këtu është një shembull: pirja e duhanit është e ndaluar në shkollë, kështu që adoleshentët pinë duhan në rrugë, në qoshe, në të ftohtë, ndërsa mësuesit në këtë kohë ulen në një dhomë të ngrohtë me një cigare dhe kafe.

Opinioni publik është një shprehje e një kërkese grupi. Përdoret në ekipet e zhvilluara gjatë vlerësimit të veprimeve dhe shprehet në normat, vlerat, pikëpamjet për jetën e të gjithë anëtarëve të grupit, klasës. Problemi këtu është se shpesh opinioni publik jozyrtar, siç janë studentët, nuk përkon dhe është drejtpërdrejt i kundërt me mendimin e mësuesit. Kjo tregon një nivel të ulët edukimi dhe është një detyrë pedagogjike për mësuesin e klasës. Mësuesi duhet të formojë një opinion të shëndetshëm publik, duke stimuluar performancën e nxënësve me vlerësimin e aktiviteteve të tyre, duke diskutuar fakte nga jeta e klasës.

Mësimdhënia dhe ushtrimet kontribuojnë në formimin e mënyrave të qëndrueshme të sjelljes, zakoneve, karakterit. mësuar - ky është organizimi i kryerjes së rregullt të veprimeve nga nxënësit me synimin për t'i kthyer ato në forma të zakonshme të sjelljes. Zakonet bëhen veti të qëndrueshme dhe pasqyrojnë qëndrimet e vetëdijshme të individit, prandaj është kaq e rëndësishme formimi i tyre. Mësimdhënia është efektive në fazat e hershme të zhvillimit. Metodologjia kërkon t'u shpjegojë nxënësve se çfarë, si dhe pse të bëjnë. Të mësuarit përfshin gjithashtu kontrollin e performancës së veprimeve. Që në ditët e para në shkollë, fëmijët mësohen të bëjnë shumë: të organizojnë vendin e tyre të punës, të ndajnë kohë, të komunikojnë me mësuesin dhe fëmijët e tjerë, etj.

Ushtrimi - Përsëritja e përsëritur dhe përmirësimi i metodave të veprimit si një bazë e qëndrueshme për sjellje. Në një kuptim të gjerë, ky është një organizim i tillë i jetës dhe veprimtarisë së nxënësve që krijon kushte për veprime në përputhje me normat shoqërore. Ushtrimi bazohet në mësimin, lidhet ngushtë me të dhe realizohet nëpërmjet detyrës, kryerjes së një roli në veprimtarinë e përgjithshme. urdhëroj si një metodë edukimi performanca nga një student. Pjesëmarrja në punët kolektive në të gjitha fazat (planifikimi, ekzekutimi, vlerësimi) zhvillon aftësi dhe formon tipare të personalitetit. Ushtrimi si metodë në duart e edukatorit është që ai të organizojë aktivitetet e ndryshme të nxënësve dhe t'i përfshijë ata në performancë aktive. Me fjalë të tjera, ushtrimi zhvillohet kur nxënësit shkojnë në kampim dhe vendosin një tendë, kur përgatitin një koncert dhe performojnë në skenë, kur marrin pjesë në një konferencë, flasin në një takim - gjithmonë kur ata janë të angazhuar në një aktivitet kuptimplotë, zhvillimor. aktivitetet. Mësimdhënia, ushtrimet, detyrat janë efektive nëse bazohen në motive pozitive të veprimtarisë dhe, nga ana tjetër, i formojnë ato. Një ushtrim mund të jetë disi artificial, i organizuar posaçërisht, në këtë rast quhet situatë edukative.

Situatat prindërore - këto janë rrethana vështirësie, zgjedhjeje, shtytje për veprim, ato mund të organizohen posaçërisht nga edukatori. Funksioni i tyre është të krijojnë kushte për një aktivitet të ndërgjegjshëm të fuqishëm, në të cilin testohen normat ekzistuese të sjelljes dhe vlerat dhe formohen të reja. Këto mund të jenë situata konflikti në një grup, zgjedhja e zgjidhjes së duhur, etj. A. S. Makarenko, për shembull, gjatë një demonstrimi filmik u kërkoi disa nxënësve të kontrollonin rendin në dhomën tjetër. Në jetën shkollore nuk janë të rralla situatat kur një nxënës detyrohet të tregojë përgjegjësi, iniciativë dhe ndjenjë solidariteti.

B. Metodat për stimulimin e sjelljes dhe aktivitetit.

Thelbi i veprimit të këtij grupi metodash është nxitja për sjellje të miratuar nga shoqëria ose për të frenuar, frenuar një akt të padëshiruar. Nxitja për një veprim dhe një mjet për të rregulluar një zakon është inkurajim, d.m.th. NE RREGULL. Parandalues ​​është dënimi, dënimi i veprës së personit të arsimuar. Baza psikologjike e këtyre metodave është përvoja, vetëvlerësimi i nxënësit, të kuptuarit e aktit të shkaktuar nga vlerësimi i mësuesit dhe/ose shokëve. Një person në një grup priret të përqendrohet në njohjen, miratimin dhe mbështetjen e sjelljes së tij. Kjo është baza për korrigjimin e sjelljes së nxënësve me ndihmën e vlerësimit të tij.

promovimin - është shprehje e vlerësimit pozitiv, miratimit, njohjesnia cilësitë, veprimet, sjelljet e nxënësit ose grupit. Shkakton një ndjenjë kënaqësie, vetëbesim, vetëvlerësim pozitiv, stimulon nxënësin të përmirësojë sjelljen e tij. Format e inkurajimit: lavdërime, falënderime për mësuesin, të rriturit, dhënien e librave dhe/ose shpërblime të tjera materiale. Metodologjia e inkurajimit rekomandon miratimin jo vetëm të rezultatit, por edhe të motivit dhe metodës së veprimtarisë, duke i mësuar nxënësit të vlerësojnë vetë faktin e miratimit dhe jo peshën e tij materiale. Inkurajimi kërkohet më shpesh për studentët më të vegjël dhe fëmijët e pasigurt.

Ndëshkimi - është shprehje e vlerësimit negativ, dënimit të veprimevedhe veprime që janë në kundërshtim me normat e sjelljes. Në pedagogjinë shtëpiake në vitet 20. pati një periudhë entuziazmi për idetë e “arsimimit falas”, edukimit jo të dhunshëm, kur shkolla e braktiste dënimin si një metodë që poshtëron një person dhe ka pasoja negative. Megjithatë, më vonë zbatimi kompetent pedagogjik i dënimit u njoh si legjitim: ai, duke shkaktuar një ndjenjë turpi, pakënaqësie, korrigjon sjelljen e studentit, i jep atij mundësinë të kuptojë gabimin e tij. Metoda e dënimit kërkon veprim të qëllimshëm, analizë të shkaqeve të veprës penale dhe zgjedhjen e një forme që nuk degradon dinjitetin e individit. Format e dënimit janë të ndryshme: vërejtje mësuesi, paralajmërim, bisedë, thirrje në këshillin e mësuesve, transferim në klasë tjetër, shkollë, përjashtim nga shkolla. Një rast i veçantë i ndëshkimit është metoda e pasojave natyrore: mbeturinat - pastroj, vrazhdë - kërko falje. Jashtëzakonisht përvojë interesante ndëshkimi është i disponueshëm në pedagogjinë e A. S. Makarenko. Para së gjithash, ai dëshmon se format e ndëshkimit janë të lidhura ngushtë me të gjithë organizimin e arsimit në një institucion, me nivelin e zhvillimit të ekipit, kulturën e mësuesve.

Në shkollën sovjetike, u përdor gjithashtu një metodë e tillë stimuluese si konkurrenca, bazuar në dëshirën e fëmijëve për lojën, konkurrencën. Për fat të keq, konkurrenca ka marrë karakter ideologjik, politik dhe formal. Megjithatë, konkurrenca, e pastruar nga ideologjia dhe formalizmi, lojërat konkurruese mund të përdoren me sukses. Në përgjithësi, metodat e këtij grupi konsiderohen si ndihmëse, veçanërisht ndëshkimi: është e nevojshme të ndërtohet edukimi në atë mënyrë që të ketë nevojë minimale për veprime represive.

Duhet thënë se çdo metodë edukimi është e lidhur ngushtë me të gjithë sistemin arsimor të një institucioni arsimor, se nuk ka metoda speciale, unike, "magjike" që zgjidhin të gjitha problemet. Praktika e edukimit shtron para edukatorit çështjen e zgjedhjes dhe aplikimit të metodave adekuate për të ndikuar te nxënësit dhe teknikave për përdorimin e tyre. Sipas shkencës, kjo varet nga shumë faktorë: nga qëllimi dhe përmbajtja e arsimit, nga shkalla e edukimit të nxënësve, nga niveli i zhvillimit. marrëdhëniet ndërpersonale, autoriteti dhe përvoja e edukatorit, mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Pra, në një ekip të pazhvilluar do të nevojiten kërkesa të qarta, që burojnë fillimisht nga edukatori. Në një grup me opinion dhe tradita të shëndetshme publike, këshillat dhe bisedat individuale janë të përshtatshme.

Meqenëse nuk ka metoda absolutisht "korrekte" për të gjitha situatat pedagogjike, edukatori zakonisht përdor një grup metodash për të arritur qëllimet, duke krijuar një strategji ndikimi të krijuar për një kohë të caktuar. Mësuesi-mjeshtri njeh metoda të ndryshme dhe gjen kombinimet e tyre optimale për një situatë specifike dhe nxënës. Modeli këtu është kundërindikuar. Tërësia e metodave të edukimit të zgjedhura nga edukatori dhe teknika e zbatimit të tyre varen në një masë të madhe nga personaliteti i edukatorit, përvoja e tij, kultura, mosha dhe gjinia, tiparet e karakterit dhe temperamenti i tij. Mënyra se si një mësues i vjetër mashkull me përvojë flet, komunikon me studentët, nuk mund të bëhet dhe nuk duhet të kopjohet verbërisht nga një i ri i diplomuar në universitet.

D. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Këto metoda kanë për qëllim analizimin dhe vlerësimin e rezultateve të arsimit. Këto, siç u përmend më lart, janë vëzhgimi, metodat e anketimit (bisedat, pyetjet), testimi, analiza e rezultateve të aktiviteteve - në fakt, këto janë metoda për diagnostikimin e një personi. Vështirë se mund të konsiderohen metoda të duhura edukimi, nëse kujtojmë se një metodë është një mjet ndikimi. Funksioni edukativ i metodave të kontrollit nuk është më tepër ai kryesor, por ai shoqërues. Ato ndikojnë në formimin e nxënësve në mënyrë indirekte. Funksioni kryesor i metodave të kontrollit është të vlerësojë shkallën e arritjes së qëllimeve të procesit arsimor, domethënë të vlerësojë efektivitetin e tij bazuar në rezultatet e arsimit. Sipas të njëjtave rezultate vlerësohet edhe profesionalizmi i mësuesit. Një tjetër gjë është se të dhënat e marra nga këto metoda për edukimin e nxënësve mund t'u komunikohen studentëve në një formë për të diskutuar me studentin zhvillimin e tij, problemet, konsultimin, ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike, mbështetjes etj. Por bisedat dhe konsultimet në fakt nuk janë metodë kontrolli. Metodat e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit kanë më shumë gjasa të jenë metoda të vetë-edukimit, prandaj ato mund të përdoren nga nxënësit jashtë kontakteve me mësuesin. Por nëse shkolla zhvillon seanca psikoterapie me një psikolog shkollor ose një konsulent vizitor, atëherë rezultatet e vetëvlerësimit mund të jenë objekt i analizës individuale ose grupore me qëllim, për shembull, korrigjimin e sjelljes. Me një fjalë, për momentin, këto metoda janë mjaft ekzotike për mësuesin masiv. Nëse mësuesit janë në dispozicion të testeve të personalitetit, metodave të ndryshme diagnostikuese, të cilët, për më tepër, do të kenë kompetencën e nevojshme, atëherë këto metoda mund të përfshihen në arsenalin e mësuesit.

Metodat e edukimit në pedagogjinë perëndimore.

Është e rëndësishme që një edukator modern të ketë një këndvështrim të gjerë dhe të dijë se cilat metoda dhe forma të punës edukative përdoren në vendet e zhvilluara të botës.

Qasjet perëndimore ndaj arsimit, veçanërisht në përshkrimin e sistemit të metodave, bazohen kryesisht në psikologjinë e sjelljes dhe psikoanalizën. Sipas biheviorizmit, edukimi është formimi i reagimeve të sjelljes korrekte, të miratuara nga shoqëria, në fakt, zhvillimi i reflekseve të kushtëzuara. Sipas psikanalizës, edukimi është procesi i sjelljes së shtysave instinktive shkatërruese (TI) në harmoni me kërkesat e "super-egos", me normat dhe rregullat e jetës shoqërore. Megjithë dallimin në qasje, ka diçka të përbashkët në pedagogjinë perëndimore dhe ruse në metodat e ndikimit në personalitet. Kjo mund të shihet në shembullin e shërbimit "Guidens" në një shkollë amerikane. Ky shërbim - një grup psikologësh, punonjësish socialë, mësuesish, edukatorësh - ka për detyrë të ofrojë ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe sociale për studentët në vështirësitë e tyre: njohjen e vetes dhe botës përreth tyre, në mësim, zgjedhjen e profesionit, vetëzhvillim. . Për këtë punonjësit pedagogjikë përdorin si metoda thjesht pedagogjike, ashtu edhe ato psikologjike, psikoterapeutike.

Së pari, leksione, shpjegime të të rriturve për çështje të ndryshme sociale, morale, psikologjike, mjekësore, profesionale (zakonisht për një klasë, një grup të madh).

Së dyti, diskutime në grup dhe lojëra me role, trajnime për 5-20 persona. Këto janë metoda psikoterapeutike. Në lojërat me role vihen në skenë situatat e jetës dhe luhen sjellje të ndryshme, më pas diskutohen dhe bëhen rekomandime. Qëllimi i formimit të aftësive të komunikimit, sjelljes dhe menaxhimit të emocioneve është arritur. Diskutimet në grup të drejtuara nga lehtësuesit janë si bisedat tona morale.

Së treti, përdoren biseda individuale, klasa, konsulta bazuar në materialet diagnostikuese të studentit. Për të gjitha këto bie në sy kohë e veçantë në orar. Në shkollat ​​perëndimore për arsim përdoren edhe lëndë (kurse) të veçanta, të përbëra nga një sërë mësimesh, qëllimi kryesor i të cilave është formimi i ndërgjegjes dhe sjelljes, aty quhet "edukatë afektive". Për shembull, ekziston një kurs në zgjidhjen e konflikteve ose një kurs në vetënjohjen dhe kontrollin e sjelljes së dikujt. Shkollat ​​perëndimore kanë edhe aktivitete jashtëshkollore për nxënësit e shkollave, të cilat përdorin metoda të krahasueshme me ushtrimet, trajnimet dhe organizimin e aktiviteteve tona. Aty, si e jona, ka vetëqeverisje studentore, këshilla të ndryshme, klube, festivale muzikore, gara të folësve, lojën “Demokracia”, zgjedhin kryetarin e klasës apo shkollës.

Analiza tregon të përgjithshmen në metodat e edukimit në pedagogjinë vendase dhe botërore: shpjegimi i normave dhe rregullave, ushtrimi në veprimtari, diskutimi i çështjeve të jetës. Megjithatë, ka një ndryshim. Përdoret gjerësisht në Perëndim Metodat psikoterapeutike: diskutim dhe luajtje me role të situatave, trajnime psikologjike, testim. Pozitiv në këtë është theksi në vetë-njohjen, vetë-zhvillimin, vetë-menaxhimin. Është e mundur që ana negative të jetë kufizimi në laboratorin psikologjik, nënvlerësimi veprimtari reale dhe reale, dhe jo një zgjidhje loje për problemet e jetës së një studenti. Kjo e fundit theksohet pikërisht në pedagogjinë ruse: të edukosh duke i përfshirë fëmijët në aktivitete aktive shoqërore. Në të njëjtën kohë, shkolla jonë duhet të zotërojë metoda të pranueshme psikoterapeutike të rritjes së fëmijëve, të cilat duhet të rekomandohen nga shkenca.

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR

UNIVERSITETI SHTETËROR TOMSK

Abstrakt mbi temën

"Metodat e edukimit në pedagogji".

1. Koncepti i metodës së edukimit………………………………………………………………………………….3

2. Klasifikimi i metodave të edukimit…………………………………………………………………. ..............katër

3. Shembuj të përdorur në procesin e edukimit………………………………..5

3.1 Shembuj të përdorur në procesin e edukimit………………………..9

4. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të një personi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes së individit……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim………………….14

7. Sistemi i metodave të ndikimit pedagogjik…………………………………...15

8. konkluzioni……………………………………………………………………………..18

Me metoda kuptoj rregulla të sakta dhe të thjeshta.

1. Koncepti i metodës së edukimit.

Në një kompleks dhe dinamik procesi pedagogjik mësuesi duhet të zgjidhë detyra të panumërta tipike dhe origjinale të edukimit, të cilat janë gjithmonë detyra të menaxhimit shoqëror, pasi i drejtohen zhvillim harmonik personalitet. Si rregull, këto probleme përfshijnë shumë të panjohura, me një përbërje komplekse dhe të ndryshueshme të të dhënave fillestare dhe zgjidhjet e mundshme. Për të parashikuar me siguri rezultatin e dëshiruar, për të marrë vendime të pagabueshme të bazuara shkencërisht, mësuesi duhet të zotërojë profesionalisht metodat e edukimit.

Nën metodat e edukimit duhen kuptuar mënyrat e ndërveprimit profesional ndërmjet mësuesit dhe nxënësve për zgjidhjen e problemeve arsimore. Metodat janë një nga ato mekanizma që sigurojnë ndërveprimin e edukatorit dhe nxënësve. Ky ndërveprim ndërtohet jo mbi bazën e barazisë, por nën shenjën e rolit drejtues dhe drejtues të mësuesit, i cili vepron si drejtues dhe organizator i jetës dhe veprimtarisë së përshtatshme pedagogjike të nxënësve.

Metoda e edukimit ndahet në elementet përbërëse të saj (pjesë, detaje), të cilat quhen teknika metodologjike. Në lidhje me metodën, teknikat janë private, vartëse. Ata nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të detyrës që ndjek kjo metodë. Të njëjtat teknika metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme.

Metodat e edukimit dhe teknikat metodologjike janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, ato mund të bëjnë kalime të ndërsjella, të zëvendësojnë njëra-tjetrën në situata specifike pedagogjike. Në disa rrethana, metoda vepron si një mënyrë e pavarur për të zgjidhur një problem pedagogjik, në të tjera - si një teknikë që ka një qëllim privat. Biseda, për shembull, është një nga metodat bazë formimi i vetëdijes, qëndrimeve dhe besimeve. Në atë kohë, ajo mund të bëhet një nga teknikat kryesore metodologjike të përdorura në faza të ndryshme të zbatimit të metodës së trajnimit.

Kështu, metoda përfshin një sërë trukesh, por nuk është një shumë e thjeshtë e tyre. Teknikat në të njëjtën kohë përcaktojnë origjinalitetin e metodave të punës së mësuesit, i japin individualitet mënyrës së mësimdhënies së tij. veprimtari pedagogjike. Përveç kësaj, duke përdorur një sërë teknikash, ju mund të kaloni dhe të zbutni kompleksitetin e një procesi dinamik arsimor.

Shpesh, teknikat dhe vetë metodat identifikohen me mjetet e edukimit, të cilat janë të lidhura ngushtë me to në unitet. Mjetet përfshijnë, nga njëra anë, lloje të ndryshme aktivitetesh (lojra, edukative, punë), nga ana tjetër, një grup objektesh dhe veprash të kulturës shpirtërore materiale të përfshira në veprimtari pedagogjike.

Procesi i edukimit karakterizohet nga shkathtësia e përmbajtjes, pasuria e jashtëzakonshme dhe lëvizshmëria e formave organizative. Kjo lidhet drejtpërdrejt me shumëllojshmërinë e metodave të edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë përmbajtjen dhe specifikat e edukimit. Ka metoda që janë të përqendruara drejtpërdrejt në punën me studentë të rinj ose më të vjetër. Ka mënyra për të punuar në disa kushte specifike. Por ka edhe metoda të përgjithshme të edukimit në sistemin arsimor. Ato quhen të përgjithshme sepse fusha e zbatimit të tyre shtrihet në të gjithë procesin arsimor.

2. Klasifikimi i metodave të edukimit.

Deri më sot, është grumbulluar një fond i gjerë shkencor, duke zbuluar thelbin dhe modelet e funksionimit të metodave të edukimit. Klasifikimi i tyre ndihmon në identifikimin e të përgjithshmes dhe të veçantës, thelbësores dhe aksidentales, teorike dhe praktike, dhe në këtë mënyrë kontribuon në përdorimin e tyre të përshtatshëm dhe më efektiv, ndihmon për të kuptuar qëllimin dhe qëllimin dhe karakteristikat, e natyrshme në metodat individuale.

Bazuar në sa më sipër, mund të dallojmë një sistem të metodave të përgjithshme të edukimit:

· Metodat e formimit të vetëdijes së personalitetit(histori, biseda, ligjërata, mosmarrëveshja, metoda shembull)

· metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit(mësimi, mënyra e krijimit të situatave edukative, kërkesa pedagogjike, udhëzime, ilustrime dhe demonstrime)

· metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes së individit(konkurs, lojë edukative, diskutim, ndikim emocional)

· metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.

AT kushte reale Metodat e procesit pedagogjik veprojnë në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Faktori vendimtar këtu nuk është logjika e mjeteve individuale "të vetmuara", por një sistem i organizuar në mënyrë harmonike. Sigurisht, në një fazë të caktuar të procesit pedagogjik, një ose një metodë tjetër mund të zbatohet në një formë pak a shumë të izoluar. Por pa përforcimin e duhur me metoda të tjera, pa ndërveprim me to, humbet rëndësinë e tij, ngadalëson lëvizjen e procesit arsimor drejt qëllimit të synuar.

3. Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit.

Histori - ky është një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në formë përshkruese ose narrative. Përdoret gjerësisht në mësimdhënien e lëndëve humanitare, si dhe në prezantimin e materialit biografik, karakterizimin e imazheve, përshkrimin e objekteve, dukuritë natyrore, ngjarje të jetës publike. Një sërë kërkesash i imponohen tregimit si një metodë e veprimtarisë pedagogjike: qëndrueshmëri, qëndrueshmëri dhe dëshmi e paraqitjes; qartësia, figurativiteti, emocionaliteti; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, duke përfshirë kohëzgjatjen.

Rëndësi të madhe, sidomos në moshë të re dhe të mesme, ka historia në veprimtarinë organizative dhe orientuese. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Tre detyra kryesore të kësaj metode mund të identifikohen: të ngjall ndjenja morale pozitive tek fëmijët (ndjeshmëri, simpati, gëzim, krenari) ose indinjatë për veprimet negative dhe veprimet e personazheve në tregim; të zbulojë përmbajtjen e koncepteve morale dhe normave të sjelljes; paraqesin një imazh sjellje morale dhe ngjall një dëshirë për të imituar një shembull pozitiv.

Nëse me ndihmën e tregimit nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i saktë në rastet kur është e nevojshme të vërtetohet korrektësia e ndonjë dispozite (ligjeve, parimeve, rregullave, normave të sjelljes), zbatohet metoda. shpjegimet. Shpjegimi karakterizohet nga një formë provuese e paraqitjes, e bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë të vërtetën e këtij gjykimi. Në shumë raste, shpjegimi kombinohet me vëzhgimet e nxënësve, pyetjet mësues-nxënës dhe pyetjet nxënës-mësues dhe mund të zhvillohet në një bisedë.

bashkëbisedim si metodë edukimi është përdorur që në lashtësi. Në mesjetë, e ashtuquajtura bisedë katektike përdorej gjerësisht si riprodhim i pyetjeve dhe përgjigjeve nga një tekst shkollor ose nga formulimet e mësuesit. AT shkollë moderne në këtë formë, biseda praktikisht nuk përdoret. Kjo është një metodë pyetje-përgjigje e ndërveprimit aktiv midis mësuesit dhe studentëve.

Gjëja kryesore në bisedë është një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon studentët të fitojnë njohuri të reja. Duke u përgatitur për një bisedë, mësuesi, si rregull, duhet të përshkruajë pyetjet kryesore, shtesë, drejtuese, sqaruese.

Bisedat më të përhapura të marra në praktikën arsimore. Me gjithë pasurinë dhe larminë e përmbajtjes, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të jetës publike dhe, mbi këtë bazë, të formojnë në to një qëndrim adekuat ndaj mjedisit. realitetit, ndaj detyrave të tyre civile, politike dhe morale. Në të njëjtën kohë, kuptimi bindës i problemeve të diskutuara gjatë bisedës do të jetë shumë më i lartë nëse ato gjejnë mbështetje në përvojën personale të fëmijës, në veprat, veprat dhe veprimet e tij.

Biseda duhet të bazohet në fakte që zbulojnë përmbajtjen sociale, morale ose estetike të disa aspekteve të jetës shoqërore. Fakte të tilla, pozitive ose negative, mund të jenë veprimtaria e një personi të caktuar ose pasuri e veçantë e tij, e fiksuar në fjalë rregull moral, një imazh letrar i përgjithësuar, një model pedagogjik i organizuar ose i planifikuar. Forma e paraqitjes së episodeve dhe fakteve individuale mund të jetë e ndryshme, por sigurisht që duhet t'i çojë studentët në reflektim, rezultati i të cilit është njohja e një cilësie të caktuar të personalitetit, kërkon aftësinë për të izoluar motivet dhe qëllimet e sjelljes njerëzore dhe për t'i krahasuar ato. me normat e pranuara përgjithësisht, analizojnë faktet, nxjerrin në pah veçoritë thelbësoreçdo koncept të mësuar, për t'i larguar ata nga shoqëruesi, por dytësor në këtë rast manifestimet e personalitetit.

metoda e prindërimit - kjo është një mënyrë për të arritur qëllimin e edukimit, një mënyrë për të marrë një rezultat. Qëllimi mund të arrihet në mënyra të ndryshme. Sa metoda (metoda) ekzistojnë për të arritur qëllimin e edukimit? Cili prej tyre do të çojë në qëllimin më shpejt, dhe cili më ngadalë? Nga çfarë varet këtë proces dhe si mund të ndikoni në të?

Para se t'u përgjigjemi këtyre pyetjeve, duhet theksuar se në pedagogji, krahas konceptit "metodë edukimi", përdoret koncepti "metodë edukative". pritje prindërore është një shprehje private e metodës. Në procesin e veprimtarisë praktike, metoda ndahet në teknika që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të edukimit. Kështu, teknikat lidhen me metodat ashtu siç është e veçanta me të përgjithshmen. Për shembull, për metodën e shembullit, teknika është një takim me njerëz interesantë. Për metodën e inkurajimit, pritja është prezantimi i një libri.

Edukatori vepron çdo herë ndryshe: ai ndikon te nxënësi dhe pret një reagim të menjëhershëm në sjellje; kontribuon, d.m.th. e ndihmon atë; ndërvepron - bashkëpunon me nxënësin. Organizohen veprimet e edukatorit menyra te ndryshme sepse janë të persekutuar qëllime të ndryshme(qëllimi përcakton zgjedhjen e metodës); përmbajtje të ndryshme të veprimtarisë; mosha e nxënësve dhe karakteristikat e tyre nuk janë të njëjta dhe, së fundi, aftesi profesionale mësuesit janë gjithashtu të ndryshëm.

Pra, metoda e edukimit është mënyra e zgjidhjes së problemeve arsimore dhe zbatimi i ndërveprimit edukativ.

Në praktikën e procesit arsimor, ekzistojnë metoda të ndryshme edukimi: bindja, shembulli pozitiv, shembull personal, kërkesë, prekje e përzemërt ndaj nxënësit, besim, mosbesim, zakon, detyrë, kërcënim, falje etj.

Është e rëndësishme të dallohen metodat e vërteta të edukimit nga ato refuzuese. Disa studiues i referohen metodave të rreme të edukimit, bindjes, nxitjes, lypjes; ndërtim, moralizues, shënime; murmuritja e mësuesit, ndarja, vjelja e imët; qortime, frikësime, “studime” të pafundme; stërvitje; organizimi i jetës së fëmijëve; lëvdata; dhe etj.

Është e rëndësishme që edukatori të mësojë të kontrollojë veten në mënyrë që të mos përdorë metoda joefikase ndikimet në procesin e edukimit.

Metodat e përgjithshme të edukimit dhe klasifikimi i tyre

Metodat e prindërimit quhen të përgjithshme sepse përdoren:

• a) në punë me të gjitha kategoritë e njerëzve (nxënës, studentë, ushtarë, etj.);
• b) të zgjidhë çdo problem edukativ (moral, të punës, mendor, edukim estetik dhe etj.);
• c) kategori të ndryshme edukatorësh (prindër, mësues, edukatorë);
• d) për të zgjidhur jo një, por një grup problemesh.

Për të lehtësuar përdorimin praktik të metodave të edukimit, këshillohet klasifikimi i tyre. Klasifikimi i metodave - ky është një sistem metodash të ndërtuara mbi një bazë të caktuar, duke kontribuar në identifikimin e të përgjithshmes dhe specifike, teorike dhe praktike në to. Klasifikimi ndihmon në organizimin e metodave. Në klasifikimet ekzistuese, merren si bazë një ose më shumë aspekte të procesit arsimor.

Le të paraqesim disa prej tyre.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin ofrojnë klasifikimin e mëposhtëm:

• metodat e formimit të vetëdijes (bisedë, histori, debat, leksion, shembull);
• metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formësimit të përvojës së sjelljes shoqërore (trajnim, ushtrim, detyrë, krijimi i situatave edukative, kërkesa, opinioni publik);
• metodat e stimulimit të aktivitetit dhe sjelljes (konkurrencë, shpërblim, ndëshkim).

Enciklopedia Pedagogjike Ruse propozon klasifikimin e mëposhtëm të metodave të edukimit, bazuar në ndryshimet:

• aktiviteti dhe komunikimi (prezantimi i llojeve të reja të veprimtarisë dhe komunikimit, ndryshimi në kuptimin e tyre, përmbajtjen e veprimtarisë dhe subjektin e komunikimit);
• marrëdhëniet (demonstrimi i marrëdhënieve, diferencimi i funksioneve të rolit të pjesëmarrësve në aktivitetet e përbashkëta, të drejtat dhe detyrimet e tyre, ruajtja e traditave dhe zakoneve të ekipit, ndryshimi në marrëdhëniet joformale ndërpersonale);
• komponentët e sistemit arsimor (ndryshimi në qëllimet kolektive, idetë për ekipin, perspektivat për zhvillim të mëtejshëm).

Ka qasje të tjera klasifikimi. Detyra e edukatorit është të zgjedhë metodat më logjike dhe efektive për përdorim praktik.

Le të imagjinojmë një grup metodash që shërbejnë si bazë për klasifikime të ndryshme. Këto janë metodat:

• besimet;
• ushtrime;
• promovime;
• dënimi;
• shembull.

Në veprimtarinë reale praktike, metodat veprojnë në një unitet kompleks harmonik, duke plotësuar reciprokisht njëra-tjetrën.

Nga natyra e metodave të edukimit ndahen në bindje, ushtrime, inkurajim, ndëshkim. Ky klasifikim është i afërt me një tjetër, i cili përfshin metodat e bindjes, organizimin e aktiviteteve, stimulimin e sjelljes.

Një klasifikim i përgjithësuar i metodave të edukimit mund të paraqitet në formën e tabelës së mëposhtme:

	METODAT E EDUKIMIT
Metodat e formimit të ndërgjegjes		Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes		Metodat e nxitjes
Besimi		Ushtrimi		Motivimi
Shpjegimi i historisë Sqarim Ligjërata Bisedë etike Këshillë Sugjerim Brifing Raporti i debatit Shembull		Ushtrimi Habituation Kërkesa pedagogjike Opinioni publik Detyrë Situatat edukative		Ndëshkimi i shpërblimit të konkurrencës

Përshkrim i shkurtër i disa metodave të edukimit

Një histori etike e cila përdoret kryesisht në klasat e ulëta dhe të mesme, është një paraqitje e gjallë emocionale e fakteve dhe ngjarjeve specifike që kanë përmbajtje morale. Një histori mbi një temë etike ka disa funksione: të shërbejë si burim njohurie, të pasurojë përvojën morale të një personi me përvojën e njerëzve të tjerë. Së fundi, edhe një funksion i rëndësishëm histori - shërbejnë si një mënyrë për të përdorur një shembull pozitiv në arsim.

Bisedë etike- metoda e diskutimit sistematik dhe konsistent problem moral, e cila përfshin pjesëmarrjen e të dy palëve - edukatorit dhe nxënësit. Qëllimi i një bisede etike është të thellojë, forcojë konceptet morale, të përgjithësojë dhe konsolidojë njohuritë, të formojë një sistem pikëpamjesh dhe besimesh morale.

Mosmarrëveshjet- këto janë debate të nxehta për tema të ndryshme që emocionojnë nxënësit. Mosmarrëveshjet zhvillohen në shkollën e mesme dhe të mesme për tema politike, ekonomike, kulturore, estetike, juridike.

Shembull- një metodë edukative me fuqi të jashtëzakonshme. Baza psikologjike e shembullit është imitim . Falë tij, njerëzit fitojnë përvojë sociale dhe morale.

Ushtrimi- një metodë praktike edukimi, thelbi i së cilës është kryerja e përsëritur e veprimeve të kërkuara, duke i sjellë ato në automatizëm. Rezultati i ushtrimeve janë tipare të qëndrueshme të personalitetit - aftësi dhe zakone.

Efektiviteti i ushtrimit varet nga kushtet e mëposhtme të rëndësishme:

1) sistemet e ushtrimeve,

3) disponueshmëria dhe realizueshmëria e ushtrimeve,

4) vëllimi,

5) ritmet e përsëritjes,

6) kontrolli dhe korrigjimi,

7) karakteristikat personale të nxënësve.

Kërkesa- kjo është një metodë edukimi, me ndihmën e së cilës normat e sjelljes, të shprehura në marrëdhëniet personale, shkaktojnë, stimulojnë ose pengojnë aktivitete të caktuara të nxënësit dhe shfaqjen e disa cilësive tek ai.

mësuar - ky është një ushtrim intensiv. Përdoret kur është e nevojshme të formohet shpejt dhe në nivel të lartë cilësia e kërkuar.

promovimin mund të quhet shprehje e vlerësimit pozitiv të veprimeve. Ai përforcon aftësitë dhe zakonet pozitive. Veprimi i inkurajimit bazohet në ngacmimin e emocioneve pozitive. Kjo është arsyeja pse ajo frymëzon besim, krijon një humor të këndshëm, rrit përgjegjësinë. Llojet e inkurajimit janë shumë të ndryshme: miratimi, inkurajimi, lavdërimi, mirënjohja, dhënia e të drejtave të nderit, dhënia e letrave, dhuratat etj.

Ndëshkimi- kjo është një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila duhet të parandalojë veprimet e padëshiruara, t'i ngadalësojë ato, të shkaktojë ndjenjën e fajit para vetes dhe njerëzve të tjerë. Ashtu si metodat e tjera të edukimit, ndëshkimi është krijuar për shndërrimin gradual të stimujve të jashtëm në stimuj të brendshëm.

METODAT E PËRGJITHSHME EDUKIMI

1. Thelbi i metodave të edukimit dhe klasifikimi i tyre

Koncepti i metodave të edukimit. Në një proces pedagogjik kompleks dhe dinamik, mësuesi duhet të zgjidhë detyra të panumërta tipike dhe origjinale të edukimit, të cilat janë gjithmonë detyra të menaxhimit shoqëror, pasi i drejtohen zhvillimit harmonik të individit. Si rregull, këto probleme janë me shumë të panjohura, me një përbërje komplekse dhe të ndryshueshme të të dhënave fillestare dhe zgjidhjeve të mundshme. Për të parashikuar me siguri rezultatin e dëshiruar, për të marrë vendime të pagabueshme të bazuara shkencërisht, mësuesi duhet të jetë i aftë profesionalisht në metodat e edukimit.

Metodat e edukimit

Nën metodat e edukimit duhen kuptuar mënyrat e ndërveprimit profesional ndërmjet mësuesit dhe nxënësve për zgjidhjen e problemeve arsimore. Duke reflektuar natyrën e dyfishtë të procesit pedagogjik, metodat janë një nga ato mekanizma që sigurojnë ndërveprimin e edukatorit dhe nxënësve. Ky ndërveprim nuk ndërtohet në baza të barabarta, por nën shenjën e rolit drejtues dhe drejtues të mësuesit, i cili vepron si drejtues dhe organizator i jetës dhe veprimtarive pedagogjike të përshtatshme të nxënësve.

Pritja metodike

Metoda e edukimit ndahet në elementet përbërëse të saj (pjesë, detaje), të cilat quhen teknika metodologjike. Në lidhje me metodën, teknikat janë private, vartëse. Ata nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të detyrës që ndjek kjo metodë. Njësoj teknikat metodologjike mund të përdoret në metoda të ndryshme. Në të kundërt, e njëjta metodë mësues të ndryshëm mund të përfshijë një sërë qasjesh.

Metodat e edukimit dhe teknikat metodologjike janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, ato mund të bëjnë kalime të ndërsjella, të zëvendësojnë njëra-tjetrën në situata specifike pedagogjike. Në disa rrethana, metoda vepron si një mënyrë e pavarur për të zgjidhur një problem pedagogjik, në të tjera - si një teknikë që ka një qëllim të veçantë. Biseda, për shembull, është një nga metodat kryesore të formimit të vetëdijes, qëndrimeve dhe besimeve. Në të njëjtën kohë, ajo mund të bëhet një nga teknikat kryesore metodologjike të përdorura në faza të ndryshme të zbatimit të metodës së mësimdhënies.

Kështu, metoda përfshin një sërë trukesh, por nuk është një shumë e thjeshtë e tyre. Pritjet në të njëjtën kohë përcaktojnë origjinalitetin e metodave të punës së mësuesit, i japin individualitet mënyrës së veprimtarisë së tij pedagogjike. Përveç kësaj, duke përdorur një sërë teknikash, ju mund të kapërceni ose zbutni kompleksitetin e një procesi dinamik arsimor.

Mjetet e edukimit

Shpesh, teknikat metodologjike dhe vetë metodat identifikohen me mjetet e edukimit, të cilat janë të lidhura ngushtë me to dhe përdoren në unitet. Mjetet përfshijnë, nga njëra anë, lloje të ndryshme aktivitetesh (lojra, arsimore, punë, etj.), dhe nga ana tjetër, një grup objektesh dhe veprash të kulturës materiale dhe shpirtërore të përfshira në punë pedagogjike(ndihma pamore, letërsi historike, artistike dhe shkencore popullore, vepra të artit të bukur dhe muzikor, pajisje teknike, fonde masmedia etj.).

Procesi i edukimit karakterizohet nga shkathtësia e përmbajtjes, pasuria e jashtëzakonshme dhe lëvizshmëria e formave organizative. Kjo lidhet drejtpërdrejt me shumëllojshmërinë e metodave të edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë përmbajtjen dhe specifikat e edukimit; ka metoda që janë të përqendruara drejtpërdrejt në punën me studentë të rinj ose më të vjetër; ekzistojnë metoda të punës në disa kushte specifike. Por ka edhe metoda të përgjithshme të edukimit në sistemin arsimor. Ato quhen të përgjithshme sepse fusha e zbatimit të tyre shtrihet në të gjithë procesin arsimor.

Klasifikimi i metodave të përgjithshme të edukimit.

Deri më sot, është grumbulluar një fond i gjerë shkencor, duke zbuluar thelbin dhe modelet e funksionimit të metodave të edukimit. Klasifikimi i tyre ndihmon për të identifikuar të përgjithshmen dhe të veçantën, thelbësoren dhe aksidentalen, teorinë dhe praktiken, dhe në këtë mënyrë kontribuon në përdorimin e tyre të përshtatshëm dhe më efektiv, ndihmon për të kuptuar qëllimin dhe veçoritë karakteristike të natyrshme në metodat individuale.

Bazuar në sa më sipër, ne ofrojmë një sistem të metodave të përgjithshme të edukimit:

- metodat e formimit të vetëdijes së personalitetit(tregim, bisedë, ligjëratë, mosmarrëveshje, metodë shembull);

- metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit(mësimi, mënyra e krijimit të situatave edukative, kërkesa pedagogjike, udhëzime, ilustrime dhe demonstrime);

- metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes së individit(konkurrenca, loja njohëse, diskutimi, ndikimi emocional, inkurajimi, ndëshkimi, etj.);

- metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.

Në kushtet reale të procesit pedagogjik, metodat shfaqen në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Ajo që është vendimtare këtu nuk është logjika e mjeteve individuale "të izoluara", por sistemi i tyre i organizuar në mënyrë harmonike. Sigurisht, në një fazë të caktuar të procesit pedagogjik, një ose një metodë tjetër mund të zbatohet në një formë pak a shumë të izoluar. Por pa përforcimin e duhur me metoda të tjera, pa ndërveprim me to, humbet qëllimin e tij, ngadalëson lëvizjen e procesit arsimor drejt qëllimit të synuar.

Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit

Histori- ky është një prezantim i qëndrueshëm i materialit kryesisht faktik, i realizuar në formë përshkruese ose narrative. Përdoret gjerësisht në mësimdhënien e shkencave humane, si dhe në prezantimin e materialit biografik, karakterizimin e imazheve, përshkrimin e objekteve, fenomeneve natyrore dhe ngjarjeve shoqërore. Një sërë kërkesash i imponohen tregimit si një metodë e veprimtarisë pedagogjike: qëndrueshmëri, qëndrueshmëri dhe dëshmi e paraqitjes; qartësia, figurativiteti, emocionaliteti; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, përfshirë në lidhje me kohëzgjatjen (10 minuta për Shkolla fillore dhe 30 minuta te të moshuarit).

Me rëndësi të madhe, sidomos në moshën e re dhe të mesme, është historia në organizimin e veprimtarisë së orientuar drejt vlerave. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të. Një shembull i këtij lloj tregimesh mund të jenë tregimet e L.N. Tolstoy "The Bone", V.A. Oseeva “Sons” dhe të tjerë.Ka tre detyra kryesore të kësaj metode kur aplikohet në punë edukative: shkaktojnë ndjenja morale pozitive (ndjeshmëri, simpati, gëzim, krenari) ose indinjatë ndaj veprimeve dhe bëmave negative të heronjve të tregimit; të zbulojë përmbajtjen e koncepteve morale dhe normave të sjelljes; paraqesin një imazh të sjelljes morale dhe zgjojnë dëshirën për të imituar një shembull pozitiv.

Nëse historia nuk arrin të japë një kuptim të qartë dhe të saktë në rastet kur është e nevojshme të vërtetohet korrektësia e ndonjë dispozite (ligjeve, parimeve, rregullave, normave të sjelljes, etj.), metoda e shpjegimit . Shpjegimi karakterizohet nga një formë provuese e paraqitjes, e bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë të vërtetën e këtij gjykimi. Në shumë raste, shpjegimi kombinohet me vëzhgimet e nxënësve, pyetjet mësues-nxënës dhe pyetjet nxënës-mësues dhe mund të zhvillohet në një bisedë.

Biseda si metodë edukimi është përdorur që nga kohërat e lashta. Në mesjetë, e ashtuquajtura bisedë katektike përdorej gjerësisht si riprodhim i pyetjeve dhe përgjigjeve nga një tekst shkollor ose nga formulimet e mësuesit. Në shkollën e sotme, biseda në këtë formë praktikisht nuk përdoret. Kjo është një metodë pyetje-përgjigje e ndërveprimit aktiv midis mësuesit dhe studentëve.

Gjëja kryesore në bisedë është një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon studentët të fitojnë njohuri të reja. Duke u përgatitur për një bisedë, mësuesi, si rregull, duhet të përshkruajë pyetjet kryesore, shtesë, drejtuese, sqaruese. Një bisedë induktive zakonisht zhvillohet në një të ashtuquajtur heuristike, pasi studentët nga vëzhgimet private vijnë në përfundime të përgjithshme nën drejtimin e një mësuesi. Në ndërtimin deduktiv të një bisede, fillimisht jepet një rregull, një përfundim i përgjithshëm dhe më pas organizohet përforcimi i tij, argumentimi.

Bisedat më të përhapura të marra në praktikën arsimore. Me gjithë pasurinë dhe larminë e përmbajtjes, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të jetës publike dhe, mbi këtë bazë, të formojnë në to një qëndrim adekuat ndaj mjedisit. realitetit, ndaj detyrave të tyre civile, politike dhe morale. Në të njëjtën kohë, kuptimi bindës i problemeve të diskutuara gjatë bisedës do të jetë shumë më i lartë nëse ato gjejnë mbështetje në përvojën personale të fëmijës, në veprat, veprat dhe veprimet e tij.

Biseda duhet të bazohet në fakte që zbulojnë përmbajtjen sociale, morale ose estetike të disa aspekteve të jetës shoqërore. Fakte të tilla, pozitive ose negative, mund të jenë veprimtaria e një personi të caktuar ose pasuria e tij individuale, një rregull moral i fiksuar me një fjalë, një imazh letrar i përgjithësuar, një model pedagogjik i organizuar ose i planifikuar. Forma e paraqitjes së episodeve dhe fakteve individuale mund të jetë e ndryshme, por sigurisht që duhet t'i çojë studentët drejt reflektimit, rezultati i të cilit është njohja e një cilësie të caktuar të personalitetit pas këtij apo atij akti. Njohja dhe vlerësimi i saktë i tipareve të personalitetit kërkon aftësinë për të izoluar motivet dhe qëllimet e sjelljes njerëzore dhe për t'i krahasuar ato me normat e pranuara përgjithësisht, për të analizuar faktet, për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore të secilit koncept të mësuar dhe për t'i shpërqendruar ato nga të gjitha manifestimet shoqëruese, por dytësore të personalitetit në këtë rast.

Biseda, si rregull, fillon me një vërtetim të temës së saj, e cila duhet t'i përgatisë studentët për diskutimin e ardhshëm si një çështje jetike, jo e largët. Në fazën kryesore të bisedës, mësuesi jep një pikënisje, material për diskutim dhe më pas shtron pyetje në mënyrë të tillë që nxënësit të shprehin lirshëm mendimet e tyre, të arrijnë në përfundime dhe përgjithësime të pavarura. Në fjalimin përfundimtar, mësuesi përmbledh të gjitha deklaratat, formulon mbi bazën e tyre zgjidhjen më racionale, nga këndvështrimi i tij, për problemin në diskutim, përshkruan një program specifik veprimi për të konsoliduar normën e miratuar si rezultat i bisedë në praktikën e sjelljes dhe veprimtarive të nxënësve.

Një vështirësi e veçantë për mësues i ri paraqesin biseda individuale. Për fat të keq, biseda të tilla zhvillohen më shpesh në lidhje me konfliktet e shpeshta lokale dhe shkeljet e disiplinës. Mësuesi/ja reagon ndaj fakteve të tilla ose menjëherë ose përmes një bisede të vonuar. Por do të jetë më mirë nëse bisedat individuale zhvillohen sipas një plani të paracaktuar, në një sistem të caktuar. Pastaj ato janë proaktive në natyrë, bëjnë rregullime individuale në programin e përgjithshëm të ndikimeve pedagogjike.

Rrëfimi dhe biseda përgatisin kalimin në një metodë më komplekse organizimi aktiviteti njohës- te leksioni.

Ligjërata si metodë duhet të dallohet nga ligjërata si formë organizative e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe studentëve në procesin arsimor.

Një leksion në shkollë është në shumë mënyra më afër një historie, por në të njëjtën kohë dallohet nga një kapacitet më i madh informues dhe njohës, një kompleksitet më i madh i ndërtimeve logjike, imazheve, provave dhe përgjithësimeve dhe një kohëzgjatje më e gjatë. Prandaj leksionet përdoren kryesisht në gjimnaz. gjimnaz, në shkollat ​​e mbrëmjes (ndërrimit), në shkollat ​​teknike dhe universitetet.

Duke grumbulluar në vetvete mundësinë e një prezantimi sistematik të detajuar dhe të organizuar të thelbit të një problemi të veçantë të përmbajtjes socio-politike, morale, estetike dhe të tjera, metoda e leksionit përdoret gjerësisht në punën edukative jashtëshkollore. Qendra logjike e leksionit është një përgjithësim teorik që lidhet me fushën e njohurive shkencore. Faktet specifike që përbëjnë bazën e një bisede ose tregimi shërbejnë këtu vetëm si ilustrim ose si pikënisje fillestare.

Bindësia e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia kompozicionale, patosi i pahijshëm, fjala e gjallë dhe e sinqertë e mësuesit përcaktojnë ndikimin ideologjik dhe emocional të leksioneve.

Nxënësit e shkollave të mesme janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj stilit të ndritshëm dhe të pavarur të të menduarit të mësuesit, ndaj aftësisë së tij për të gjetur një origjinal, kthesë e papritur tema, për të ndarë faktin nga mendimi për faktin, për të shprehur të vetën qëndrim personal ndaj materialit të raportuar. Zhvillimi i gjerë i medias ka shkaktuar fenomenin e ndërgjegjësimit të detyruar të nxënësve për ngjarje dhe aspekte të ndryshme. bota moderne. Kjo, natyrisht, nuk mund të injorohet. Në të njëjtën kohë, nuk është e vështirë të shihet se për shumë studentë gjysmënjohuria duket të jetë njohuri e vërtetë. Në këto kushte, është edhe më e nevojshme t'u mësojmë nxënësve të shkojnë përtej të dukshmes, të bëjnë kalimin nga fenomeni në thelb.

Metodat edukative përfshijnë gjithashtu diskutime dhe mosmarrëveshje, megjithëse me jo më pak arsye ato mund të konsiderohen si metoda të stimulimit të veprimtarisë njohëse dhe në përgjithësi shoqërore të nxënësve.

Situatat e një mosmarrëveshjeje njohëse, diskutimi, me organizimin e tyre të aftë, tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës në të ndryshme pika shkencore shikoni për një problem të caktuar, inkurajoni reflektimin qasje të ndryshme ndaj argumentit. Në të njëjtën kohë, ato mund të krijohen edhe në studimin e pyetjeve të zakonshme, në dukje të padiskutueshme, nëse studentët ftohen të shprehin gjykimet e tyre për shkaqet e një dukurie të caktuar, për të vërtetuar këndvështrimin e tyre mbi idetë e vendosura. Kushti i kërkuar diskutime - prania e të paktën dy mendimeve të kundërta për çështjen në diskutim. Natyrisht, në diskutimin edukativ fjala e fundit duhet të varet nga mësuesi, megjithëse kjo nuk do të thotë se përfundimet e tij janë e vërteta përfundimtare.

Ndryshe nga një diskutim, ku megjithatë duhet të merret një vendim që është vendosur dhe pranuar nga autoritetet shkencore, një mosmarrëveshje si metodë e formimit të gjykimeve, vlerësimeve dhe besimeve në procesin e veprimtarisë njohëse dhe të orientuar nga vlera nuk kërkon vendime të prera dhe përfundimtare. . Mosmarrëveshja, ashtu si diskutimi, bazohet në një model të zbuluar prej kohësh, i cili konsiston në faktin se njohuritë e marra gjatë përplasjes së mendimeve, këndvështrimeve të ndryshme, dallohen gjithmonë nga një shkallë e lartë përgjithësimi, stabiliteti dhe fleksibiliteti. Mosmarrëveshja përshtatet në mënyrë të përkryer karakteristikat e moshës një nxënëse e shkollës së mesme, personaliteti në zhvillim i të cilit karakterizohet nga një kërkim i pasionuar për kuptimin e jetës, dëshira për të mos marrë asgjë si të mirëqenë, dëshira për të krahasuar faktet për të sqaruar të vërtetën.

Mosmarrëveshja bën të mundur analizimin e koncepteve dhe argumenteve, mbrojtjen e pikëpamjeve të dikujt dhe bindjen e njerëzve të tjerë për to. Për të marrë pjesë në një mosmarrëveshje, nuk mjafton të shprehni këndvështrimin tuaj, duhet të zbuloni pikat e forta dhe të dobëta të gjykimit të kundërt, të merrni prova që hedhin poshtë gabimet e njërit dhe konfirmojnë besueshmërinë e këndvështrimit tjetër. Mosmarrëveshja mëson guximin për të hequr dorë nga një këndvështrim i rremë në emër të së vërtetës.

Në aspektin pedagogjik, është jashtëzakonisht e rëndësishme që çështjet e planifikuara për diskutim të përmbajnë një problem jetik, domethënës për nxënësit e shkollës, t'i emocionojnë ata, të bëjnë thirrje për një bisedë të hapur, të sinqertë. Tema e debatit mund të sugjerohet nga vetë studentët. Pse sjellja nuk përkon gjithmonë me kërkesat e jetës? Nga vijnë indiferentët? Si të kuptoni fjalët e L.N. Tolstoy "Qetësia është poshtërsi shpirtërore"? Si të bëheni kovaç i lumturisë suaj? Këto dhe pyetje të tjera mund të bëhen objekt diskutimi, një shkëmbim i lirë dhe i pakufizuar pikëpamjesh.

Mosmarrëveshja kërkon përgatitje të kujdesshme si edukatori ashtu edhe nxënësit. Pyetjet e paraqitura për diskutim përgatiten paraprakisht dhe është e dobishme të përfshihen vetë studentët në zhvillimin dhe hartimin e tyre. Me këshillën e A. S. Makarenko, mësuesi në debat duhet të jetë në gjendje të thotë në mënyrë që studentët të ndjejnë vullnetin, kulturën, personalitetin e tij në fjalën e tij. Një mësues i vërtetë nuk po nxiton të refuzojë gjykimet e gabuara, nuk do ta lejojë veten të ndërhyjë në mënyrë të vrazhdë në mosmarrëveshje, të imponojë kategorikisht këndvështrimin e tij. Ai duhet të jetë delikat dhe i durueshëm, i pasionuar dhe i zemëruar, i patrazuar dhe ironik. Një mënyrë e tillë nuk ofendon apo poshtëron askënd, nuk i dekurajon nxënësit e shkollave të marrin pjesë në polemika dhe të shprehin sinqerisht pikëpamjet e tyre. Udhëheqësi i mosmarrëveshjes definitivisht nuk i përshtatet figurës së heshtjes dhe ndalimit. Çdo rezervë lë vend për spekulime, hamendje të shtrembëruara, keqinterpretime. Qëllimi më i përgjithshëm i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve është krijimi i një baze treguese për kërkime krijuese dhe vendime të pavarura.

Metoda e shembullit përdoret në strukturën e një procesi pedagogjik holistik. Vetëdija e shfaqur e një nxënësi të shkollës është vazhdimisht në kërkim të mbështetjes në mostrat e jetës reale, të gjalla, konkrete që mishërojnë idetë dhe idealet që ata asimilojnë. Ky kërkim nxitet aktivisht nga fenomeni i imitimit, i cili shërben bazë psikologjike shembull si metodë e ndikimit pedagogjik. Imitimi nuk është kopjim i verbër: ai formon tek fëmijët veprime të një lloji të ri, të dyja që përkojnë në terma të përgjithshëm me idealin dhe origjinalin, të ngjashëm në idenë kryesore të shembullit. Duke imituar burrë i ri Qëllimet sociale dhe morale të sjelljes personale, formohen metoda të veprimtarisë të vendosura shoqërore.

Natyra e veprimtarisë imituese ndryshon me moshën, si dhe në lidhje me zgjerimin e përvojës sociale të studentit, në varësi të zhvillimit të tij intelektual dhe moral. Një student më i ri zakonisht zgjedh modele të gatshme për të ndjekur, duke ndikuar tek ai me një shembull të jashtëm. Imitimi tek adoleshentët shoqërohet me gjykime pak a shumë të pavarura dhe është selektiv. Në adoleshencë, imitimi është ristrukturuar ndjeshëm. Ai bëhet më i ndërgjegjshëm dhe kritik, mbështetet në një përpunim të brendshëm aktiv të modeleve të perceptuara, shoqërohet me një rritje të rolit të motiveve ideologjike, morale dhe qytetare.

Ekzistojnë të paktën tre faza në mekanizmin e imitimit. Në fazën e parë, si rezultat i perceptimit të një veprimi specifik të një personi tjetër, studenti zhvillon një imazh subjektiv të këtij veprimi, një dëshirë për të bërë të njëjtën gjë. Megjithatë, lidhja midis modelit të rolit dhe ndjekjes mund të mos lindë këtu. Kjo lidhje formohet në fazën e dytë. Në fazën e tretë, ekziston një sintezë e veprimeve imituese dhe të pavarura, e cila ndikohet në mënyrë aktive nga jeta dhe situatat edukative të krijuara posaçërisht.

Kështu, imitimi dhe shembulli i bazuar në të mund dhe duhet të gjejnë një zbatim të denjë në procesin pedagogjik. K. D. Ushinsky tërhoqi vëmendjen për këtë. Ai theksoi se fuqia arsimore rrjedh vetëm nga një burim i gjallë. personalitetit njerëzor se në edukimin e një personaliteti mund të ndikohet vetëm nga një personalitet. Në sytë e nxënësve të shkollës, vetëm ajo vepër meriton imitim, e cila kryhet nga një person autoritar dhe i respektuar. Kjo vlen plotësisht për mësuesin. Mësuesi me gjithë sjelljen e tij dhe në të gjitha veprimet dhe veprimet e tij duhet të shërbejë si shembull për nxënësit, të jetë shembull i moralit të lartë, bindjes, kulturës, respektimit të parimeve dhe erudicionit të gjerë.