në shtëpi › Shëndeti › Përmbledhje e orëve për formimin e paraqitjeve matematikore. Një mësim i hapur për formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të moshuar me temën: "Udhëtim në Tokën e Matematikës"

Përmbledhje e orëve për formimin e paraqitjeve matematikore. Një mësim i hapur për formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të moshuar me temën: "Udhëtim në Tokën e Matematikës"

Nbsp; “Zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve, ndërtimi i formave pozitive të komunikimit” Qëllimi: formimi i kulturës komunikuese të nxënësve, parandalimi i situatave konfliktuale. Detyrat: zhvillimi i aftësive të komunikimit: aftësia për të dëgjuar, për të shprehur këndvështrimin tuaj, për të arritur në një zgjidhje kompromisi dhe për të kuptuar njerëzit e tjerë. Fazat e zhvillimit të materialeve: a) studimi i letërsisë, botimet në revista periodike; b) përzgjedhjen e metodave dhe ushtrimeve diagnostikuese për klasat; c) realizimin e trajnimeve të komunikimit për studentët. Literaturë me temën e vetë-edukimit: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva "Bazat e komunikimit konstruktiv"; 2. I. M. Yusupov "Psikologjia e mirëkuptimit të ndërsjellë"; 3. A. Pease "Gjuha e bisedës"; 4. A. B. Dobrovich "Edukator për psikologjinë dhe psikohigjienën e komunikimit"; 5. Revista "Psikologu i shkollës" Një rrugëdalje praktike - një raport krijues. Institucioni Arsimor Shtetëror i Shkollës së Mesme, Chernavchitsy Mësues-psikolog O.I. Kuçko

Një fjalë shpirtërore është gjithmonë e mahnitshme

Kjo është forca dhe thelbi i saj kryesor,

Se i besohet shpirti i tjetrit

Mund të hapet me respekt në një çast.

GaluatTsadasa

Vetëm falë "të gjallëve" të konvertuar

Fjala" një fëmijë mund të bëhet burrë.

Rainer Patzlaff

Rëndësia. Njeriu është një qenie shoqërore, që ndjen një nevojë të fortë për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Kjo nevojë zhvillohet nga komunikimi i thjeshtë deri te bashkëpunimi i thellë personal. Kjo rrethanë përcakton vazhdimësinë e mundshme të komunikimit si kusht i domosdoshëm për jetën. Komunikimi kërkon njohuri dhe aftësi të caktuara. Niveli i lartë i komunikimit konsiderohet si kusht për përshtatje të suksesshme në mjedisin shoqëror përreth, i cili përcakton rëndësinë praktike të formimit të aftësive të komunikimit që në moshë të re.

Komunikimi është pjesë përbërëse e çdo procesi arsimor, prandaj, formimi i aftësive komunikuese të nxënësve çon në një rritje si në procesin edukativ, ashtu edhe në atë edukativ dhe në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Nevoja për komunikim është një nga më të rëndësishmet në jetën e njeriut. Duke hyrë në marrëdhënie me botën përreth nesh, ne komunikojmë informacione për veten tonë, në këmbim marrim informacionin që na intereson, e analizojmë atë dhe planifikojmë aktivitetet tona në shoqëri bazuar në këtë analizë. Efektiviteti i këtij aktiviteti shpesh varet nga cilësia e shkëmbimit të informacionit, e cila nga ana tjetër sigurohet nga prania e përvojës së nevojshme dhe të mjaftueshme komunikuese të subjekteve të marrëdhënieve. Sa më herët të përvetësohet kjo përvojë, sa më i pasur të jetë arsenali i mjeteve komunikuese, aq më me sukses realizohet ndërveprimi. Rrjedhimisht, vetë-realizimi dhe vetëaktualizimi i një personaliteti në shoqëri varet drejtpërdrejt nga niveli i formimit të kulturës së tij komunikuese.

Sot, jo çdo fëmijë nga një shkollë e zakonshme gjithëpërfshirëse mund të krijojë në mënyrë të pavarur komunikim produktiv me bashkëmoshatarët, mësuesit dhe prindërit.

Që nga lindja, një person, duke qenë një qenie shoqërore, ka nevojë për të komunikuar me njerëzit e tjerë, gjë që po evoluon vazhdimisht - nga nevoja për kontakt emocional në komunikim dhe bashkëpunim të thellë personal. Kjo rrethanë përcakton vazhdimësinë e mundshme të komunikimit si kusht i domosdoshëm për jetën. Komunikimi, duke qenë një aktivitet kompleks dhe i shumëanshëm, kërkon njohuri dhe aftësi specifike që një person zotëron në procesin e asimilimit të përvojës sociale të grumbulluar nga brezat e mëparshëm.
Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin mendor të një studenti është komunikimi i tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
Sfera e komunikimit është një pjesë e domosdoshme e hapësirës shoqërore në të cilën ekziston një person. Në kushtet moderne, kur të gjitha sferat e jetës së subjektit karakterizohen nga tension dhe stabilitet, aktiviteti konstruktiv-komunikues merr një rëndësi të veçantë. Është në sferën e komunikimit që një person realizon planet e tij profesionale dhe personale. Këtu ai merr konfirmimin e ekzistencës së tij, mbështetjen dhe simpatinë, ndihmën në zbatimin e planeve dhe nevojave të jetës. Prandaj aftësitë e komunikimit janë mjetet që do të sigurojnë veprimtarinë e suksesshme të subjektit në fushën e komunikimit. Për më tepër, komunikimi konstruktiv është një tregues i kulturës së individit në tërësi. Është e mundur të formohen aftësi komunikimi në kushtet e trajnimit; në një version tjetër, procesi i zhvillimit të tyre shkon në mënyrë spontane dhe varet kryesisht nga situata.
Studimet tregojnë se formimi i aktivitetit komunikues mund të fillojë që në moshë shumë të hershme, megjithatë, ky proces duhet të bazohet në një sistem të qartë njohurish që karakterizon një fazë të caktuar moshe të zhvillimit të një fëmije - një parashkollor dhe një nxënës shkolle. Ky proces kërkon organizim të menduar dhe një teknikë të veçantë.

Një nivel i lartë komunikimi konsiderohet nga psikologët si një kusht për përshtatje të suksesshme
mjedisi shoqëror rrethues, i cili përcakton rëndësinë praktike
formimi i aftësive të komunikimit që në moshë të re.
Zakonisht komunikimi përfshihet në ndërveprimin praktik të njerëzve, siguron planifikimin, zbatimin dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre. Prandaj, kushti kryesor për shfaqjen dhe zhvillimin e komunikimit është aktiviteti i përbashkët.

Problemi i formimit të aftësive komunikuese tek adoleshentët ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e studiuesve - filozofëve, mësuesve, psikologëve. Ata i kushtuan vëmendje problemit të marrëdhënieve midis nxënësve dhe edukatorëve (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky dhe të tjerë). Me ardhjen e shkollës masive, interesi për personalitetin e nxënësit, karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe proceset që ndodhin në ekipin e fëmijëve u rrit. Mësuesit (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) tërhoqën vëmendjen për të ashtuquajturin "shpirt shkollor" - fenomene të tilla si "partneriteti", "shpirti i korporatës", rregullat dhe vlerat e përbashkëta nga të gjithë studentët. Shumë vepra përshkruajnë efektin e këtyre fenomeneve në edukimin e personalitetit, zhvillimin e vetëdijes, formimin e cilësive morale (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Ya. Karas, B. Lensky, etj.)
Bazuar në analizën e qasjeve të ndryshme ndaj problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese të nxënësve të shkollës, mund të konkludohet se komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije. Vetëm në kontakt me të rriturit është e mundur që fëmijët të asimilojnë përvojën socio-historike të njerëzimit.
Zhvillimi i aftësive të komunikimit është një nga elementët kryesorë të formimit të personalitetit, zhvillimi i vlerave të zhvilluara të kulturës kombëtare, është i lidhur ngushtë me zhvillimin mendor, moral, estetik, është një përparësi në edukimin dhe aftësimin gjuhësor të nxënësve të shkollave të mesme. .
Një nga aftësitë më të rëndësishme të një personi modern janë aftësitë e komunikimit. Zotërimi i tyre në një nivel të lartë ju lejon të ndërveproni në mënyrë efektive me njerëzit e tjerë në aktivitete të ndryshme.

Nevoja për komunikim është një nga më të rëndësishmet në jetën e njeriut. Duke hyrë në marrëdhënie me botën përreth nesh, ne komunikojmë informacione për veten tonë, në këmbim marrim informacionin që na intereson, e analizojmë atë dhe planifikojmë aktivitetet tona në shoqëri bazuar në këtë analizë. Efektiviteti i këtij aktiviteti shpesh varet nga cilësia e shkëmbimit të informacionit, e cila nga ana tjetër sigurohet nga prania e përvojës së nevojshme dhe të mjaftueshme komunikuese të subjekteve të marrëdhënieve. Sa më herët të zotërohet kjo përvojë, aq më i pasur është arsenali
mjetet e komunikimit, aq më me sukses realizohet ndërveprimi. Rrjedhimisht, vetë-realizimi dhe vetëaktualizimi i një personaliteti në shoqëri varet drejtpërdrejt nga niveli i formimit të kulturës së tij komunikuese.

Komunikimi është një formë specifike e ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë si anëtarë të shoqërisë; marrëdhëniet shoqërore të njerëzve realizohen në komunikim.
Një nga kërkesat e nevojshme për këtë është fleksibiliteti, jo standardi, origjinaliteti i të menduarit, aftësia për të gjetur zgjidhje jo të parëndësishme.

Procesi i komunikimit, si procesi i komunikimit, është i pamundur pa interes për të, pa nevojën e një personi për këto procese. Për nga natyra e saj, kjo nevojë konsiston në dëshirën e një personi për të njohur dhe vlerësuar veten përmes njerëzve të tjerë dhe me ndihmën e tyre. Nevoja për komunikim nuk është e lindur. Ajo lind gjatë rrjedhës së jetës dhe funksioneve, formohet në praktikën jetësore të ndërveprimit të individit me njerëzit përreth. Nevoja për komunikim merr formë njëkohësisht me vetë veprimtarinë komunikuese, sepse
Momenti vendimtar për të dy proceset është zgjedhja e objektit të komunikimit - një person tjetër si person, si subjekt, si partner i mundshëm komunikimi (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman, etj.).
Të mësojë një student në mënyrë korrekte dhe të kushtëzuar psikologjikisht për të hyrë në komunikim, për të ruajtur komunikimin, për të parashikuar reagimet e partnerëve ndaj veprimeve të tyre, për t'u përshtatur psikologjikisht me tonin emocional të bashkëbiseduesve, për të kapur dhe mbajtur iniciativën në komunikim, për të kapërcyer barrierat psikologjike në komunikimi, lehtësimi i tensionit të tepërt, përshtatja emocionalisht me situatën komunikimi, "lidhuni" psikologjikisht dhe fizikisht me bashkëbiseduesin, zgjidhni në mënyrë adekuate gjestet, pozicionet, ritmin e sjelljes, mobilizoni për të arritur detyrën e caktuar komunikuese - këto janë vetëm disa probleme. , zgjidhja e të cilave do të lejojë përgatitjen e një profesionisti efektiv. Problemi i uljes së nivelit të kulturës komunikuese të maturantëve është shqetësues sot jo vetëm për mësuesit, por edhe për politikanët, shkrimtarët dhe psikologët.

Shumë mësues vërejnë se në kohën tonë, si fëmijët ashtu edhe prindërit e tyre kanë ndryshuar, si dhe qëndrimi i familjes ndaj shkollës, niveli i kulturës komunikuese të të gjithë anëtarëve të shoqërisë është në rënie. Përveç kësaj, epoka jonë është plot kontradikta:

1) ka më shumë mundësi për një kalim kohe të këndshme, në të njëjtën kohë, njerëzit po ankohen gjithnjë e më shumë për mërzinë;

2) kultura i kushton gjithnjë e më shumë vëmendje ndjenjave, në të njëjtën kohë, ne kemi gjithnjë e më pak gjasa të takohemi me simpatinë dhe vullnetin e njerëzve për të ndihmuar të tjerët;

3) ka shumë mënyra për të kursyer kohë, por ne nuk kemi kohë të mjaftueshme;

4) kryesisht në procesin e të mësuarit, përvoja e kaluar transmetohet, dhe adoleshentët jetojnë në të tashmen dhe të ardhmen;

5) Përfundimi me sukses i shkollës nuk garanton sukses në jetë.

Ndryshimet në kushtet materiale të jetës, kushtet e arsimit, përhapja e shpejtë e rrjetit kompjuterik në të gjitha sferat dhe mjetet e tjera të komunikimit masiv (interneti, komunikimet celulare, televizioni etj.) të gjitha kontribuojnë në ndryshimin e formave të komunikimit, thellësia dhe diapazoni i tyre shtrojnë pyetjen e nevojës për një edukim të qëllimshëm të kulturës komunikuese të një personi, kulturës së sjelljes së të folurit të tij.

Shëndeti i fëmijëve dhe adoleshentëve po bëhet një temë gjithnjë e më e rëndësishme sot. Zgjerimi i aftësive diagnostikuese, formimi i psikologjisë shkollore bëjnë të mundur identifikimin e veçorive të zhvillimit të trupit të fëmijës në të gjitha fazat e qëndrimit të fëmijës në shkollë. Periudha e zhvillimit të aftësive komunikuese, komunikimit dhe bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve në shkollën fillore është jashtëzakonisht e favorshme. Në traditën kulturore dhe historike të psikologjisë ruse, aktiviteti komunikues dhe komunikimi përkufizohen si ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve që synojnë harmonizimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre për të vendosur marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët. Thelbi i përmbajtjes në zhvillimin e veprimtarisë komunikuese është aftësia për të koordinuar veprimet, duke marrë parasysh pozicionin e tjetrit. Formimi i kësaj aftësie tek fëmijët është një proces i gjatë që fillon në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme dhe vazhdon në mënyrë aktive gjatë gjithë periudhës së shkollës. Zhvillimi i veprimtarisë komunikuese çon në formimin e kompetencës komunikuese. Në formën e saj të zhvilluar, kompetenca komunikuese është aftësia për të vendosur dhe zgjidhur detyra të ndryshme komunikuese: aftësia për të vendosur dhe mbajtur kontaktet e nevojshme me njerëzit e tjerë, zotërim i kënaqshëm i normave dhe "teknikave" të komunikimit, aftësia për të përcaktuar qëllimet e komunikimi, vlerësoni situatën, merrni parasysh qëllimet dhe metodat e komunikimit të partnerit, zgjidhni strategjitë e duhura të komunikimit, gatishmërinë për rregullim fleksibël të sjelljes së të folurit, etj. Vlen të përmendet se, duke përcaktuar qëllimet prioritare të edukimit në Faza aktuale e zhvillimit të shoqërisë në formën e "gjashtë aftësive kyçe", mësues dhe psikologë kryesorë vendas dhe të huaj pajtohen se dy prej tyre lidhen drejtpërdrejt me sferën e veprimeve komunikuese:

1) komunikimi dhe ndërveprimi, d.m.th aftësia për të paraqitur dhe komunikuar me shkrim dhe me gojë, përdorimin e mjeteve të të folurit për të diskutuar dhe argumentuar pozicionin e dikujt;

2) puna në grup, d.m.th. aktivitete të përbashkëta, aftësia për të krijuar marrëdhënie pune, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive dhe për të nxitur bashkëpunimin produktiv. Këtu, teoria e "gjashtë aftësive kryesore", në fakt, është në përputhje me konceptin e aktiviteteve të të mësuarit universal (A. G. Asmolov et al., 2007). Le të paraqesim më në detaje përbërjen specifike të veprimeve komunikuese të zotëruara nga fëmijët dhe adoleshentët gjatë periudhës së shkollimit.

1. Komunikimi dhe ndërveprimi me partnerët në aktivitete të përbashkëta ose shkëmbim informacioni është aftësia për të: - dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin; - shprehin mendimet e tyre me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; - të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për diskutim dhe argumentim të qëndrimit të vet; - të paraqesë përmbajtje specifike dhe ta komunikojë atë me shkrim dhe me gojë; - pyesni, interesohuni për mendimet e njerëzve të tjerë dhe shprehni tuajin; - të hyjë në një dialog, si dhe të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, të zotërojë format monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

2. Aftësia për të vepruar duke marrë parasysh pozicionin e tjetrit dhe për të qenë në gjendje për të koordinuar veprimet e dikujt përfshin: - të kuptuarit e mundësisë së këndvështrimeve të ndryshme që nuk përkojnë me të vetat; - gatishmëria për të diskutuar këndvështrime të ndryshme dhe për të zhvilluar një pozicion të përbashkët (grup); - aftësia për të vendosur dhe krahasuar këndvështrime të ndryshme përpara se të merrni një vendim dhe të bëni një zgjedhje; - aftësia për të argumentuar këndvështrimin e dikujt, për të argumentuar dhe mbrojtur pozicionin e dikujt në një mënyrë që nuk është armiqësore ndaj kundërshtarëve.

3. Organizimi dhe planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët është: - përcaktimi i qëllimit dhe funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit; - planifikimi i mënyrave të përgjithshme të punës; - ndarjen e njohurive ndërmjet anëtarëve të grupit për të marrë vendime të përbashkëta efektive; - aftësia për të marrë iniciativën në organizimin e veprimeve të përbashkëta (udhëheqja e biznesit); - aftësia për të marrë informacionin që mungon me ndihmën e pyetjeve (iniciativa njohëse); - zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij; - menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit, aftësia për të bindur.

4. Puna në grup (duke përfshirë situatat e bashkëpunimit arsimor dhe format e punës së projektit) është aftësia për të: - krijuar marrëdhënie pune, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive dhe për të nxitur bashkëpunimin produktiv; - të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; - të sigurojë punë të përbashkët pa konflikte në grup; - përkthejeni situatën e konfliktit në një plan logjik dhe zgjidheni atë si detyrë përmes analizës së kushteve të tij.

5. Ndjekja e parimeve morale, etike dhe psikologjike të komunikimit dhe bashkëpunimit është: - respekti për partnerët, vëmendja ndaj personalitetit të tjetrit; - perceptim adekuat ndërpersonal; - gatishmëria për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate nevojave të të tjerëve; në veçanti, të ofrojë ndihmë dhe mbështetje emocionale për partnerët në procesin e arritjes së qëllimit të përbashkët të aktiviteteve të përbashkëta; - dëshira për të krijuar një marrëdhënie besimi të mirëkuptimit të ndërsjellë, aftësia për të empatizuar.

6. Veprimet e të folurit si mjet për rregullimin e veprimtarisë së vet janë: - përdorimi i mjeteve adekuate gjuhësore për të shfaqur ndjenjat, mendimet, motivet dhe përbërësit e tjerë të botës së brendshme në formë të thënieve të të folurit; - shfaqja verbale (përshkrimi, shpjegimi) nga studenti i përmbajtjes së veprimeve të kryera në formën e kuptimeve të të folurit për të orientuar (planifikuar, kontrolluar, vlerësuar) veprimtaritë lëndore-praktike ose të tjera si në formën e të folurit të socializuar me zë të lartë dhe në formën e të folurit të brendshëm (të folurit e brendshëm), duke shërbyer si një fazë e përvetësimit të procesit të transferimit në planin e brendshëm në rrjedhën e asimilimit të veprimeve dhe koncepteve të reja mendore.

Adoleshenca konsiderohet një periudhë veçanërisht e favorshme për zhvillimin e kompetencës komunikuese, për faktin se komunikimi këtu shkon në nivelin e veprimtarisë drejtuese (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). Interesi për bashkëmoshatarët bëhet shumë i lartë, vërehet një vendosje intensive e kontakteve miqësore dhe formave të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të bashkëmoshatarëve. Përvetësimi i aftësive të ndërveprimit social me një grup bashkëmoshatarësh dhe aftësia për të bërë miq është një nga detyrat më të rëndësishme zhvillimore në këtë fazë, zgjidhja e suksesshme e së cilës varet shumë nga mirëqenia e zhvillimit personal të adoleshentit.

Në këtë raport do të ndalem më gjerësisht në adoleshencën më të re, përkatësisht në periudhën e përshtatjes me kushtet e edukimit në hallkën e mesme.

Kush janë nxënësit e klasës së 5-të?

Dje ata ishin fëmijë, të dashur, të përgjegjshëm, të besueshëm. Sot as prindërit nuk i njohin. “Mosha kalimtare”, thonë mësuesit me mirëkuptim.

Tranzicionale është kalimtare - gjithçka nuk është vendosur këtu, gjithçka është në lëvizje, zhvillim. Jo më fëmijë, por jo ende i rritur. Kjo është mosha e kalimit nga fëmijëria në pjekuri, kur formohen forma të qëndrueshme të sjelljes dhe tipare të karakterit, kur lind një personalitet. Ky proces do të jetë i gjatë, i gjatë, ndoshta dramatik. Por tani për tani, në klasën e 5-të, gjithçka sapo ka filluar.

Psikologët dhe edukatorët që kanë vëzhguar adoleshentët për një kohë të gjatë shënojnë një numër karakteristikash të qenësishme në këtë moshë të veçantë.

Para së gjithash, qëndrimi ndaj të mësuarit. Sipas ekspertëve, studimi nuk është më një aktivitet prioritar për adoleshentët e rinj. Gjëja kryesore për ta është komunikimi.

Adoleshentët dallohen nga një interes i shtuar për ekuilibrin e fuqisë në ekip, dëshira për të marrë një pozicion të denjë në rrethin e bashkëmoshatarëve, në familje. Ata kanë frikë të izolohen, kanë frikë të jenë më të këqijtë, po përjetojnë me dhimbje dështimet. Aktiviteti i një adoleshenti nuk synon procesin, por rezultatin e aktivitetit, ai përpiqet të bëjë gjithçka sa më mirë që të jetë e mundur, për të arritur lavdërimin, njohjen.

Adoleshentët kanë një ndjenjë të moshës madhore dhe një dëshirë të theksuar për të hequr qafe çdo gjë fëminore. Fëmijët në këtë moshë janë të prirur ndaj argumenteve dhe kundërshtimeve. Mosha nuk është më autoritet për ta. Të rriturit, përfshirë mësuesit, fillojnë të perceptojnë në mënyrë kritike. Saktësia e korrespodencës midis fjalës dhe veprës është veçanërisht e lartë.

Në adoleshencë lindin hobi i parë. Të gjithë ata që biseduan me adoleshentët i kushtojnë vëmendje emocionalitetit të tyre të theksuar. Ata ndonjëherë i tregojnë ndjenjat e tyre me dhunë, madje edhe në mënyrë afektive. Emocionaliteti i tyre, paaftësia për t'u frenuar shpesh çojnë në konflikte, si rezultat i të cilave një adoleshent mund të tërhiqet në vetvete, të izolohet.

Epoka e tranzicionit është plot kontradikta. Energjia e adoleshentëve është e tejmbushur. Ata janë gati të marrin përsipër gjithçka dhe shpejt humbasin interesin për atë që kanë filluar. Aktiviteti i tyre i dhunshëm mund të zëvendësohet nga lodhja, pasiviteti, indiferenca.

Ata luftojnë, flasin dhe në të njëjtën kohë ëndërrojnë miqësinë e vërtetë. Në këtë moshë, fëmija zgjon krenarinë, vetëdijen për "Unë" e tij, shfaqen pikëpamjet e tij. Dhe në të njëjtën kohë, një adoleshent është i sugjerueshëm, i shtyrë, bie lehtësisht nën ndikimin e të tjerëve dhe mund të përjetojë sjellje destruktive.

Për shumë fëmijë, të cilët, për një arsye apo një tjetër, nuk kanë marrë një zhvillim të plotë, të përshtatshëm për moshën, edukimi, arsimimi, hyrja në shkollën e mesme mund të jetë një provë e vështirë, ku adoleshenti më i vogël përballet me një sërë problemesh.

Llojet kryesore të vështirësive të këtij lloji mund të dallohen:

1. Probleme në marrëdhëniet me mësuesit;

2. Vështirësi në komunikim (të shoqëruara me vështirësitë për t'u mësuar me ekipin e klasës dhe pozicionin e tyre në të);

3. Vështirësitë që lidhen me ndryshimet në mjedisin familjar dhe të tjera.

Të paktën një nga grupet e identifikuara të vështirësive, ndoshta, përballet nga çdo nxënës. Megjithatë, pyetja është se si i përballon ai këto vështirësi, çfarë metodash të zgjidhjes së problemeve që lidhen me procesin e përshtatjes me kushtet e reja të të nxënit, zgjedh studenti. Fatkeqësisht për disa studentë këto probleme mbeten të pazgjidhshme.

Do të doja të ndalem më në detaje në grupin e dytë të vështirësive. Sfera e komunikimit përcakton kryesisht zhvillimin e mëtejshëm të një personi dhe ndikon në formimin e personalitetit, qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes, ndaj botës. Nëse aftësia e një fëmije për të komunikuar në fëmijëri nuk është formuar mjaftueshëm, atëherë në të ardhmen ai mund të përjetojë konflikte ndërpersonale dhe intrapersonale, të cilat janë shumë të vështira dhe ndonjëherë të pamundura për t'u zgjidhur tek një i rritur.

Komunikimi është një proces i ndërveprimit të individëve të veçantë, duke reflektuar njëri-tjetrin në një mënyrë të caktuar, duke u lidhur me njëri-tjetrin dhe duke ndikuar njëri-tjetrin.

Është shumë e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës që në rrethin e komunikimit të tij të ketë respekt, mirëkuptim reciprok, ndjeshmëri, ndihmë reciproke, mbështetje dhe besim. Kjo lehtësohet nga stili demokratik i marrëdhënieve. Jo gjithmonë, ose më mirë, shumë rrallë, ekipi i fëmijëve i ka këto cilësi. Prandaj, roli i një të rrituri, një specialisti, është të zhvillojë aftësitë e komunikimit të fëmijëve, t'i mësojë ata se si të ndërtojnë forma pozitive të komunikimit.

Aktualisht, praktika masive psikologjike po përjeton vështirësi në programe specifike me klasa speciale të dedikuara për formimin e aftësive të komunikimit social. Jeta supozohet t'ju mësojë gjithçka, dhe ndërsa ka njëfarë të vërtete në këtë, mësimi i drejtuar se si të socializoheni me sukses do të shmangte shumë probleme.

Jeta është, para së gjithash, një fenomen shoqëror. Në sferën e marrëdhënieve ndërnjerëzore, gjatë lojës, klasave dhe në kohë të tjera, një person ka nevojë për ngrohtësi emocionale dhe kontakt me një person tjetër.

Prandaj, kur punoj me nxënësit e klasës së pestë, zhvilloj një sërë klasash, qëllimi i të cilave është të ndihmoj secilin pjesëmarrës të kuptojë individualitetin e tij, të zhvillojë stilin e tij të komunikimit, mënyrat kryesore të komunikimit me njerëzit e tjerë. Kjo është ideja humaniste - jo për të detyruar, jo për të bërë presion, por për të ndihmuar një person të kapërcejë stereotipet që e pengojnë atë të jetojë me gëzim, të lumtur dhe të komunikojë me njerëzit përreth tij.

Detyrat kryesore të punës:

1. Stresi emocional i reduktuar;

2. Krijimi i një humor pozitiv emocional dhe një atmosferë sigurie në grup;

3. Transferimi i përvojës pozitive nga grupi në mjedisin real të shkollës;

4. Zhvillimi i veprimtarisë së brendshme të fëmijëve;

5. Formimi i vetëvlerësimit adekuat te fëmijët;

6. Zgjerimi i njohurive të pjesëmarrësve për ndjenjat dhe emocionet;

7. Zhvillimi i aftësive të komunikimit: aftësia për të dëgjuar, për të shprehur këndvështrimin tuaj, për të arritur në një zgjidhje kompromisi dhe për të kuptuar njerëzit e tjerë.

Arsenali i mjeteve metodologjike të përdorura në klasë është: biseda, diskutime, relaksim tematik, lojëra me role, lojëra dramatike, ushtrime psiko-gjimnastike, reagim emocional ndaj përvojave negative, heqja ose reduktimi i frikës sociale.

Klasat mbahen në parimin e trajnimit socio-psikologjik në një dhomë ku mund të uleni dhe të lëvizni lirshëm. Kohëzgjatja e tyre është një orë mësimi shkollor. Frekuenca - një herë në javë. Përbërja e grupit është 10-12 persona. Përpara zhvillimit të orëve duhet bërë një diagnozë fillestare e fëmijëve, çdo fëmijë duhet t'i jepet mundësia të shprehet, të jetë i hapur dhe të mos ketë frikë nga gabimet.

Metodat kryesore të mbajtjes së klasave nuk janë vetëm lojërat, por gjithnjë e më shumë hapësirë zënë diskutimet, diskutimet, analizat e veprimeve dhe sjelljes. Pjesëmarrësit mësojnë t'u përgjigjen pyetjeve dhe të nxjerrin përfundime, të përgjithësojnë, analizojnë dhe arsyetojnë logjikisht.

Formati është mjaft i lirë. Djemtë jo vetëm që dëgjojnë, u përgjigjen pyetjeve, vizatojnë, por edhe komunikojnë me njëri-tjetrin.

Numri i klasave dhe temave mund të ndryshohet në varësi të klasës specifike dhe problemeve të saj.

Një analizë e punës së bërë na lejon të flasim për aksesin dhe efektivitetin e padyshimtë të saj për nxënësit e klasës së pestë. Kënaqësia subjektive me procesin e trajnimit u studiua me ndihmën e "feedback". Kjo bën të mundur marrjen e informacionit për përshtypjet e drejtpërdrejta të pjesëmarrësve. Duke marrë reagime, pas përfundimit të klasave, është e mundur të vlerësohen rezultatet e rritjes personale të secilit pjesëmarrës. Djemtë ndryshojnë veten, pikëpamjet e tyre për njerëzit e tjerë dhe botën përreth tyre ndryshojnë, gjë që kontribuon në shoqërizimin e tyre më të suksesshëm.

Mësimi për formimin e aftësive të komunikimit

"ALFABETI I KOMUNIKIMIT"

Qëllimi: të formojë tek fëmijët aftësitë e komunikimit, aftësitë pozitive të komunikimit, aftësia për të kuptuar veten dhe të tjerët; njohuni me rregullat themelore të komunikimit; për të formuar një vlerësim pozitiv moral për cilësi të tilla si takti, vullneti i mirë, toleranca për mendimet e të tjerëve; zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar, kuptuar, empatizuar.

Forma: lojë në grup.

Loja luhet nga nxënësit e klasave të 5-ta.

Pajisjet:

a) përgatit fletët e albumit (sipas numrit të ekipeve). Në çdo fletë letre shkruani: "Faturë";

b) përgatitni sheshe (sipas numrit të ekuipazheve) nga letra me ngjyra të ndryshme, prerë ato në 4 pjesë arbitrare (4 pjesëmarrës në ekuipazh). Nëse nuk ka mjaftueshëm letër me ngjyra, mund të bëni katrorë me pika, vija, me kuadrate etj.

Dekorimi i klasës

Në një pushim para lojës, ju duhet të rregulloni tavolinat në mënyrë që fëmijët të mund të ulen 4 persona përballë njëri-tjetrit. Vendosni 1 fletë letre në secilën tryezë.

Në pushimin para lojës, shkruani në tabelë cilësitë pozitive njerëzore.

Parathënie

Ky manual u drejtohet edukatorëve që punojnë nën "Programin e Edukimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve" të redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, për të organizuar klasa matematike në grupin e moshuar.
Manuali trajton organizimin e punës për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç, duke marrë parasysh modelet e formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë së tyre njohëse dhe aftësive të lidhura me moshën.
Libri paraqet një planifikim të përafërt të orëve të matematikës për vitin. Struktura e klasave ju lejon të kombinoni dhe zgjidhni me sukses probleme nga seksione të ndryshme të programit. Sistemi i propozuar i klasave, i cili përfshin një sërë detyrash dhe ushtrimesh, metoda dhe teknika të ndryshme të punës me fëmijët (vizuale-praktike, lozonjare), i ndihmon parashkollorët të zotërojnë metodat dhe teknikat e njohjes, të zbatojnë njohuritë e fituara në aktivitete të pavarura. . Kjo krijon parakushtet për formimin e një kuptimi të saktë të botës, lejon një orientim të përgjithshëm zhvillimor të edukimit, një lidhje me zhvillimin mendor, të të folurit dhe aktivitete të ndryshme.
Situatat e lojës me elementë të garave të përdorura në klasë motivojnë aktivitetet e fëmijëve dhe drejtojnë aktivitetin e tyre mendor për të gjetur mënyra për të zgjidhur detyrat. Metodologjia e zhvillimit të orëve nuk nënkupton mësimdhënie të drejtpërdrejtë, e cila mund të ndikojë negativisht në të kuptuarit dhe kryerjen e pavarur të detyrave matematikore nga fëmija, por nënkupton krijimin e situatave të komunitetit, bashkëpunimit. Aktivizimi i aktivitetit mendor zhvillon pozicionin aktiv të fëmijës dhe formon aftësitë e veprimtarive mësimore.
Vëllimi i klasave lejon edukatorët të kuptojnë potencialin e tyre krijues dhe të marrin parasysh karakteristikat e një grupi të caktuar fëmijësh.
Njohuritë e marra në orët e mësimit për formimin e paraqitjeve elementare matematikore duhet të konsolidohen në jetën e përditshme. Për këtë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet lojërave me role, në të cilat krijohen kushte për zbatimin e njohurive matematikore dhe metodave të veprimit.
Kur punoni me fëmijë si në një institucion parashkollor ashtu edhe në shtëpi, mund të përdorni fletoren e punës për "Programin e Edukimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve" "Matematika për Parashkollorët: Grupi i Lartë" (M .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009).
Manuali përfshin materiale shtesë të përpiluara në përputhje me rekomandimet e psikologëve, mësuesve dhe metodologëve modernë, gjë që lejon zgjerimin e përmbajtjes së punës me fëmijët e vitit të gjashtë të jetës.

Shpërndarja e përafërt e materialit programor për vitin

I tremujori

shtator

Mesimi 1
.
mëngjes pasdite Mbrëmje Natë.
Mësimi 2

.
Mësimi 3
.
Sqaroni kuptimin e kuptimit të fjalëve dje, Sot, Nesër.

tetor

Mesimi 1
Mësoni të bëni një grup elementësh të ndryshëm, të theksoni pjesët e tij, t'i kombinoni ato në një grup të tërë dhe të vendosni një marrëdhënie midis të gjithë grupit dhe pjesëve të tij.
Të konsolidojë idetë për format e njohura gjeometrike të sheshta (rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh) dhe aftësinë për t'i zbërthyer ato në grupe sipas karakteristikave cilësore (ngjyra, forma, madhësia).
Për të përmirësuar aftësinë për të përcaktuar drejtimin hapësinor në lidhje me veten: përpara, prapa, majtas, djathtas, lart, poshtë.
Mësimi 2
Mësoni të numëroni brenda 6, tregoni formimin e numrit 6 bazuar në krahasimin e dy grupeve të objekteve të shprehura me numrat fqinjë 5 dhe 6.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krahasuar deri në gjashtë objekte në gjatësi dhe për t'i rregulluar ato në rend rritës dhe zbritës, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: më e gjata, më e shkurtra, edhe më e shkurtra… më e shkurtra (dhe anasjelltas).
Për të konsoliduar idetë për format e njohura gjeometrike tredimensionale dhe aftësinë për t'i zbërthyer ato në grupe sipas karakteristikave cilësore (formë, madhësi).
Mësimi 3
Mësoni të numëroni brenda 7, tregoni formimin e numrit 7 bazuar në krahasimin e dy grupeve të objekteve të shprehura me numrat 6 dhe 7.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krahasuar deri në gjashtë objekte në gjerësi dhe për t'i rregulluar ato në rend në ulje dhe rritje, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: më e gjera, më e ngushtë, edhe më e ngushtë ... më e ngushta (dhe anasjelltas).
Vazhdoni të mësoni të përcaktoni vendndodhjen e njerëzve dhe objekteve përreth në lidhje me veten tuaj dhe caktoni atë me fjalët: para, mbrapa, majtas, djathtas.
Mësimi 4
Vazhdoni të mësoni të numëroni brenda 6 dhe prezantoni vlerën rendore të numrit 6, përgjigjuni saktë pyetjeve: "Sa?", "Cili numër?", "Në cilin vend?"
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krahasuar deri në gjashtë objekte në lartësi dhe për t'i rregulluar ato në rend në rënie dhe rritje, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: me më i lartë, më i ulët, edhe më i ulët… më i ulëti(dhe anasjelltas).
Zgjeroni idetë për aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve në periudha të ndryshme të ditës, për sekuencën e pjesëve të ditës.

Nëntor

Mesimi 1
Mësoni të numëroni brenda 8, tregoni formimin e numrit 8 bazuar në krahasimin e dy grupeve të objekteve të shprehura me numrat fqinjë 7 dhe 8.
Ushtrim në numërimin dhe numërimin e objekteve brenda 7 sipas modelit dhe me vesh.
Përmirësoni aftësinë për të lëvizur në një drejtim të caktuar dhe caktoni atë me fjalët: përpara, prapa, djathtas, majtas.
Mësimi 2
Mësoni të numëroni brenda 9; tregoni formimin e numrit 9 bazuar në krahasimin e dy grupeve të objekteve të shprehura me numrat fqinjë 8 dhe 9.
Për të konsoliduar idetë për format gjeometrike (rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh), zhvilloni aftësinë për të parë dhe gjetur objekte në mjedis që kanë formën e formave gjeometrike të njohura.
Vazhdoni të mësoni të përcaktoni vendndodhjen tuaj midis njerëzve dhe objekteve përreth, caktoni atë me fjalët: përpara, prapa, pranë, ndërmjet.
Mësimi 3
Prezantoni vlerën rendore të numrave 8 dhe 9, mësoni si t'i përgjigjeni saktë pyetjeve "Sa?", "Cili numër?", "Në cilin vend?"
Ushtroni aftësinë për të krahasuar objektet sipas madhësisë (deri në 7 objekte), rregulloni ato në rend në rënie dhe rritje, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: më i madhi, më i vogël, edhe më i vogël… më i vogli (dhe anasjelltas).
Ushtrim në aftësinë për të gjetur dallime në imazhet e objekteve.
Mësimi 4
Prezantoni formimin e numrit 10 bazuar në një krahasim të dy grupeve të objekteve të shprehura nga numrat fqinjë 9 dhe 10, mësoni t'i përgjigjeni saktë pyetjes "Sa?"
Për të konsoliduar idetë për pjesë të ditës ( mëngjes pasdite Mbrëmje Natë) dhe sekuencat e tyre.
Përmirësoni të kuptuarit e trekëndëshit, vetive dhe llojeve të tij.

tremujori II

dhjetor

Mësimi 1 (përfundimtar)
Përmirësoni aftësitë e numërimit sipas modelit dhe me vesh brenda 10.
Për të konsoliduar aftësinë për të krahasuar 8 objekte në lartësi dhe për t'i rregulluar ato në sekuencë në rënie dhe rritje, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: më e larta, më e ulëta, edhe më e ulëta ... më e ulëta (dhe anasjelltas).
Ushtrimi i aftësisë për të parë në objektet përreth format e formave gjeometrike të njohura.
Ushtroni aftësinë për të lëvizur në një drejtim të caktuar dhe caktoni atë me fjalët e duhura: përpara, prapa, majtas, djathtas.
Mësimi 2
Për të konsoliduar idenë se rezultati i numërimit nuk varet nga madhësia e objekteve dhe distanca midis tyre (numëro brenda 10).
Jepni një ide të një katërkëndëshi të bazuar në një katror dhe një drejtkëndësh.
Për të konsoliduar aftësinë për të përcaktuar drejtimin hapësinor në lidhje me një person tjetër: majtas, djathtas, përpara, mbrapa.
Mësimi 3
Për të konsoliduar idetë për trekëndëshat dhe katërkëndëshat, vetitë dhe llojet e tyre.
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 10 duke përdorur analizues të ndryshëm (me prekje, duke numëruar dhe riprodhuar një numër të caktuar lëvizjesh).
Prezantoni emrat e ditëve të javës (e hënë, etj.).
Mësimi 4
Mësoni të krahasoni numrat ngjitur brenda 10 dhe të kuptoni marrëdhënien midis tyre, përgjigjuni saktë pyetjeve "Sa?", "Cili numër është më i madh?", "Cili numër është më i vogël?", "Sa është numri ... më shumë se numri…”, “Sa numër… më pak se numri…”
Vazhdoni të mësoni të përcaktoni drejtimin e lëvizjes, duke përdorur shenja - tregues të drejtimit të lëvizjes.

janar

Mesimi 1
Vazhdoni të mësoni se si të krahasoni numrat ngjitur brenda 10 dhe të kuptoni marrëdhënien midis tyre, përgjigjuni saktë pyetjeve "Sa?", "Cili numër është më i madh?", "Cili numër është më i vogël?", "Sa është numri . .. më shumë se numri ...", "Për sa është numri ... më pak se numri ... "
Për të zhvilluar një sy, aftësinë për të gjetur objekte me të njëjtën gjatësi, të barabartë me mostrën.
Përmirësoni aftësinë për të dalluar dhe emërtuar forma gjeometrike të njohura tredimensionale dhe të sheshta.
Zhvilloni aftësinë për të parë dhe vendosur një numër modelesh.
Mësimi 2
Vazhdoni të mësoni për të kuptuar marrëdhënien midis numrave ngjitur 9 dhe 10.
Vazhdoni të zhvilloni syrin dhe aftësinë për të gjetur objekte me gjerësi të njëjtë, të barabartë me mostrën.
Për të konsoliduar paraqitjet hapësinore dhe aftësinë për të përdorur fjalë: majtas, djathtas, poshtë, përpara (përpara), prapa (prapa), midis, pranë.
Praktikoni emërtimin e ditëve të javës.
Mësimi 3
Vazhdoni të krijoni ide për barazinë e grupeve të objekteve, mësoni të bëni grupe objektesh sipas një numri të caktuar, shikoni numrin e përgjithshëm të objekteve dhe quani një numër.
Vazhdoni të zhvilloni syrin dhe aftësinë për të gjetur objekte me të njëjtën lartësi, të barabarta me mostrën.
Mësoni të lundroni në një fletë letre.
Mësimi 4
Prezantoni përbërjen sasiore të numrit 3 nga njësitë.
Për të përmirësuar aftësinë për të parë në objektet përreth formën e formave gjeometrike të njohura: një drejtkëndësh, një katror, një rreth, një trekëndësh.

shkurt

Mesimi 1
Të njihet me përbërjen sasiore të numrave 3 dhe 4 nga njësitë.
Vazhdoni të mësoni të lundroni në një fletë letre, identifikoni dhe emërtoni anët dhe qoshet e fletës.
Mësimi 2
Prezantoni përbërjen sasiore të numrit 5 nga njësitë.
Për të zhvilluar aftësinë për të treguar në të folur pozicionin e një objekti në lidhje me një tjetër dhe vendndodhjen e tij në lidhje me një person tjetër (para, mbrapa, majtas, djathtas).
Mësimi 3
Për të konsoliduar idetë për përbërjen sasiore të numrit 5 nga njësitë.
Të krijojë idenë se një objekt mund të ndahet në dy pjesë të barabarta, të mësojë të emërtojë pjesët, të krahasojë të tërën dhe pjesën.
Për të përmirësuar aftësinë për të krahasuar 9 objekte në gjerësi dhe lartësi, rregulloni ato në sekuencë në rënie dhe rritje, caktoni rezultatet e krahasimit me fjalët e duhura.
Mësimi 4
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 10 dhe praktikoni numërimin sipas modelit.
Vazhdoni të krijoni idenë se një objekt mund të ndahet në dy pjesë të barabarta, mësoni të emërtoni pjesët dhe krahasoni të tërën dhe pjesën.
Për të përmirësuar aftësinë për të parë në objektet përreth formën e formave gjeometrike të njohura (të sheshta).
Mësoni të krahasoni dy objekte në gjatësi duke përdorur një objekt të tretë (masë me kusht) të barabartë me një nga objektet e krahasuara.

tremujori III

marsh

Mesimi 1
Për të konsoliduar idenë e vlerës rendore të numrave të dhjetëshes së parë dhe përbërjen e numrit të njësive brenda 5.
Përmirësoni aftësinë për të lundruar në hapësirën përreth në lidhje me veten (djathtas, majtas, para, mbrapa) dhe një person tjetër.
Përmirësoni aftësinë për të krahasuar deri në 10 objekte në gjatësi, rregulloni ato në rend rritës, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët e duhura.
Mësimi 2
Vazhdoni të mësoni të ndani rrethin në dy pjesë të barabarta, të emërtoni pjesët dhe të krahasoni të tërën dhe pjesën.
Vazhdoni të mësoni se si të krahasoni dy objekte në gjerësi duke përdorur një masë të kushtëzuar të barabartë me një nga objektet e krahasuara.
Forconi aftësinë për të emërtuar në mënyrë sekuenciale ditët e javës.
Mësimi 3
Mësoni të ndani një katror në dy pjesë të barabarta, të emërtoni pjesët dhe të krahasoni të tërën dhe pjesën.
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 10.
Zhvilloni idenë se rezultati i një numërimi nuk varet nga drejtimi i tij.
Përmirësoni aftësinë për të lëvizur në një drejtim të caktuar, duke e ndryshuar atë në një sinjal (përpara-prapa, djathtas-majtas).
Mësimi 4
Vazhdoni të prezantoni ndarjen e rrethit në 4 pjesë të barabarta, mësoni të emërtoni pjesët dhe krahasoni të tërën dhe pjesën.
Zhvilloni një ide për pavarësinë e numrave nga ngjyra dhe rregullimi hapësinor i objekteve.
Përmirësoni të kuptuarit tuaj për trekëndëshat dhe katërkëndëshat.

prill

Mesimi 1
Prezantoni ndarjen e katrorit në 4 pjesë të barabarta, mësoni të emërtoni pjesët dhe krahasoni të tërën dhe pjesën.
Vazhdoni të mësoni se si të krahasoni objektet në lartësi duke përdorur një masë të kushtëzuar të barabartë me një nga objektet e krahasuara.
Përmirësoni aftësinë për të lundruar në një fletë letre, për të përcaktuar anët, qoshet dhe mesin e fletës.
Mësimi 2
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 10; Mësoni të kuptoni marrëdhëniet e numrave ngjitur: 6 dhe 7, 7 dhe 8, 8 dhe 9, 9 dhe 10.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre, për të përcaktuar anët, qoshet dhe mesin e fletës.
Vazhdoni të krijoni aftësinë për të parë në objektet përreth formën e formave gjeometrike të njohura (të sheshta).
Mësimi 3
Vazhdoni të mësoni të kuptoni marrëdhënien e numrave ngjitur brenda 10.
Përmirësoni aftësinë për të krahasuar madhësinë e objekteve sipas prezantimit.
Për të konsoliduar aftësinë për të ndarë një rreth dhe një katror në dy dhe katër pjesë të barabarta, mësoni të emërtoni pjesët dhe të krahasoni të tërën dhe pjesën.
Mësimi 4
Përmirësoni aftësinë për të bërë numrin 5 nga njësitë.
Ushtrimi i aftësisë për të lëvizur në një drejtim të caktuar.
Për të konsoliduar aftësinë për të emërtuar vazhdimisht ditët e javës, përcaktoni se cila ditë e javës është sot, cila ishte dje, cila do të jetë nesër.

Mund

Puna për të konsoliduar materialin e mbuluar.

Planet e mësimit

shtator

Mesimi 1

Përmbajtja e programit
Për të konsoliduar aftësitë e numërimit brenda 5, aftësia për të formuar numrin 5 bazuar në një krahasim të dy grupeve të objekteve të shprehura nga numrat fqinjë 4 dhe 5.
Përmirësoni aftësinë për të dalluar dhe emërtuar forma gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale (rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh; top, kub, cilindër).
Sqaroni idetë për sekuencën e pjesëve të ditës: mëngjes pasdite Mbrëmje Natë.

Material demo. Një grup formash gjeometrike vëllimore (5 kube, cilindra, topa secila), 4 fotografi që përshkruajnë aktivitetet e fëmijëve në periudha të ndryshme të ditës.
Fletushka. Komplete formash gjeometrike të sheshta (5 katrorë dhe drejtkëndësha për secilin fëmijë), vizatime tabletash që përshkruajnë forma gjeometrike, karta me dy korsi.

Udhëzimet

ndahem. Ushtrimi i lojës "Malvina mëson Pinokun".
Shifrat gjeometrike janë hedhur në tryezë. Malvina i jep Pinokut detyrën: "Emërtoni dhe tregoni forma gjeometrike të njohura". (Kuba, cilindra, topa.) Pinoku e përfundon detyrën me ndihmën e fëmijëve. Pastaj Malvina ofron të numërojë 4 kube dhe të kontrollojë korrektësinë e detyrës (duke përdorur llogarinë); numëroni të njëjtin numër cilindrash dhe vendosini në çift me kubikë në mënyrë që të shihet se ka një numër të barabartë figurash.
“Çfarë mund të thuhet për numrin e kubeve dhe cilindrave? pyet Malvina. - Sa kube dhe cilindra? Si ta bëni atë në mënyrë që të ketë pesë kube?
Fëmijët e ndihmojnë Pinokun të kryejë detyrat.
“Sa kube janë bërë? - shpjegon Malvina. (Fëmijët numërojnë kubet.) Si e gjetët numrin pesë? (Një i shtuar në katër.)
Sa kube? Sa cilindra? Pesë kube dhe katër cilindra - krahasoni, cili është më shumë? Katër cilindra dhe pesë kube - krahasoni cili është më i vogël? Cili numër është më i madh: pesë apo katër? Cili numër është më i vogël: katër apo pesë?
Malvina i ofron Pinokut të vendosë barazi në dy mënyra. (Fëmijët ndihmojnë Pinokun të përmbushë detyrën.)
Pinocchio numëron gabimisht: anashkalon objektet, numëron objektin dy herë, jep përgjigjen e gabuar.
Malvina sqaron rregullat e numërimit së bashku me fëmijët dhe zbulon se sa shifra janë dhe si erdhi numri i ri.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Numëroni shifrat".
Pinoku u jep fëmijëve detyra: “Numëroni katër katrorë dhe vendosini në shiritin e sipërm të kartës. Numëroni pesë drejtkëndësha dhe vendosini në shiritin e poshtëm të kartës. Sa katrorë? Sa drejtkëndësha? Pesë drejtkëndësha dhe katër katrorë - krahasoni, cili është më shumë? Katër katrorë dhe pesë drejtkëndësha - krahasoni cili është më i vogël? Cili numër është më i madh: pesë apo katër? Cili numër është më i vogël: katër apo pesë? Bëni atë në mënyrë që drejtkëndëshat dhe katrorët të bëhen të barabartë.
Fëmijët e kryejnë detyrën në çdo mënyrë dhe shpjegojnë veprimet e tyre.

Minuta e edukimit fizik
Mësuesi lexon poezinë dhe fëmijët kryejnë lëvizjet përkatëse.

Një dy tre katër Pesë!
Të gjithë dimë të numërojmë
Ne gjithashtu mund të pushojmë
Vendosini duart pas shpine
Le të ngremë kokën lart.
Dhe le të marrim frymë lehtë.
E shtrirë në gishta
Kaq shume here
Saktësisht sa gishtat
Në dorën tonë!
Një dy tre katër Pesë.
Një, dy, tre, katër, pesë Ne shkelim këmbët tona.
Një dy tre katër Pesë
I përplasim duart.

Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Vizatoni figurën që mungon".
Malvina i fton fëmijët të shikojnë vizatimet-pllakat (shih shembullin në f. 14), të përcaktojnë se cilat figura mungojnë, t'i plotësojnë ato dhe të provojnë korrektësinë e vendimeve të tyre.

Pasi diskuton detyrën, Malvina tregon mënyrat për ta zgjidhur atë. Verifikimi kryhet duke alternuar forma gjeometrike dhe duke përcaktuar numrin e tyre (duhet të jenë 3 prej tyre). pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Le ta ndihmojmë Pinokun të shtrojë fotografitë".
Pinocchio, së bashku me fëmijët, shqyrton figurat dhe pyet: “Kush i pikturoi pikturat? Çfarë po bëjnë personazhet e përshkruar? Kur ndodh?
Më pas ai ofron të vendosë në rregull fotografitë dhe të emërtojë pjesët e ditës.

Mësimi 2

Përmbajtja e programit
Praktikoni numërimin dhe numërimin e objekteve brenda 5 duke përdorur analizues të ndryshëm (me prekje, me vesh).
Për të konsoliduar aftësinë për të krahasuar dy objekte për nga dy parametra të madhësisë (gjatësia dhe gjerësia), tregoni rezultatin e krahasimit me shprehjet e duhura (për shembull: "Fironi i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se shiriti jeshil, dhe shiriti i gjelbër është më i shkurtër dhe më i ngushtë se shiriti i kuq”).
Përmirësoni aftësinë për të lëvizur në një drejtim të caktuar dhe përkufizoni atë me fjalë: përpara, prapa, djathtas, majtas.

Materiali vizual didaktik
Material demo. Tambur, gyp, shkallë numërimi, 6 tubela, 6 piramida, kartë në një kuti me 4 butona të qepura, kukulla të mëdha dhe të vogla, 2 fjongo (të kuqe - të gjata dhe të gjera, jeshile - të shkurtra dhe të ngushta), flanelograf, regjistrim audio, gjoks me yjet në numrin e fëmijëve.
Fletushka. Fletore pune (f. 1, detyra B), lapsa me ngjyra.

Udhëzimet

ndahem. Ushtrimi i lojës "Numëroni njësoj".
Mësuesja i ofron fëmijës të numërojë aq rrahje sa i dëgjon rrahjet e daulles. Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë korrektësinë e detyrës.
“Sa kanaçe ka në tavolinë? Pse numëruat kaq shumë kupa?” pyet mësuesi.
Detyra përsëritet 2 herë me ndihmën e instrumenteve të ndryshme muzikore.
Më pas mësuesi e fton fëmijën të numërojë aq piramida sa ka butona në kartë (karta me butona të qepura është në kasë).
Mësuesi/ja sqaron rregullat për numërimin e sendeve me prekje. Pasi kryen detyrën, ai u drejton fëmijëve pyetje: “Sa piramida keni numëruar? Si të kontrolloni korrektësinë e detyrës? (Fëmija nxjerr kartën nga kutia dhe fëmijët lidhin numrin e butonave në kartë me numrin e piramidave në shkallën e shkallës së numërimit.)
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Ngjyro njësoj" (i realizuar në fletore pune).
Mësuesja u ofron fëmijëve të pikturojnë mbi aq rrathë sa ka piramida të vizatuara në figurë.
Pas përfundimit të detyrës, ai sqaron: “Sa rrathë keni pikturuar? Pse kaq shumë?
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Le t'i lidhim harqet kukullave".
Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te kasetat e vendosura në flanelograf: "Cili është ndryshimi midis shiritave? A janë me të njëjtën ngjyrë? Çfarë mund të thuhet për gjatësinë e shiritave? (Ai sugjeron krahasimin e shiritave në gjatësi dhe sqaron rregullat për krahasim: shiritat duhet të vendosen nën njëri-tjetrin, duke i prerë në anën e majtë.) Sa është gjatësia e shiritit të kuq në krahasim me atë të gjelbër? Sa e gjatë është shiriti jeshil në krahasim me të kuqen? (Mësuesi jep një përgjigje shembull: "Frisi i kuq është më i gjatë se shiriti jeshil.")
Çfarë mund të thuhet për gjerësinë e shiritave? (Sugjeron të krahasoni gjerësinë e shiritave, t'i rregulloni në mënyrë që skajet e sipërme ose të poshtme të shiritave të jenë në vijë.) Sa i gjerë është shiriti i kuq në krahasim me të gjelbër? Sa i gjerë është shiriti jeshil në krahasim me të kuqin? Trego një fjongo të gjerë (të ngushtë). Cili fjongo është i përshtatshëm për një hark për një kukull të vogël? Cili fjongo është i përshtatshëm për një hark për një kukull të madhe?
Mësuesi lidh harqet dhe zbulon pse harku i kuq doli të ishte i madh. Dëgjon përgjigjet e fëmijëve dhe përmbledh: “Larku i kuq doli i madh, sepse shiriti është i gjatë dhe i gjerë”.
Mësuesi i fton fëmijët të tregojnë për madhësinë e harkut të gjelbër.
pjesa IV. Ushtrime loje “Do të shkosh në rrugën e duhur, do të gjesh thesarin”.
"Magjistari e ka fshehur thesarin dhe ju fton ta gjeni," u thotë mësuesi fëmijëve.
Me ndihmën e një rime numërimi, zgjidhet një drejtues.

Kady-bady
Hidh ujë
lopë për të pirë,
Ju të drejtoni.

Drejtuesi kryen detyrën: bën pesë hapa drejt, kthehet djathtas dhe bën tre hapa të tjerë në rrathët e përcaktuar më parë. Pjesa tjetër e fëmijëve e ndjekin atë. Fëmijët gjejnë një gjoks dhe nxjerrin yje prej tij (tingëllon muzika).

Mësimi 3

Përmbajtja e programit
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 5, mësoni të kuptoni pavarësinë e rezultatit të numërimit nga karakteristikat cilësore të objekteve (ngjyrat, format dhe madhësitë).
Ushtroni në krahasimin e pesë objekteve në gjatësi, mësoni t'i rregulloni ato në rend në rënie dhe në rritje, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: më e gjata, më e shkurtra, edhe më e shkurtra… më e shkurtra (dhe anasjelltas).

Anna Sakharova
Abstrakt i një mësimi për zhvillimin e paraqitjeve matematikore për fëmijët e grupit përgatitor "Zbritja"

Detyrat mësimore:

1. Forma nocioni i zbritjes si heqja e një pjese të një grupi objektesh.

2. Prezantoni shenjën «-» .

3. Zgjero përfaqësimi rreth formave gjeometrike dhe vetive të tyre.

Detyrat e zhvillimit:

1. Zhvilloni fjalimin dialogues.

2. Zhvilloni vëmendjen, të menduarit logjik, kujtesa.

3. Zhvilloni aktiviteti njohës, kurioziteti.

Detyrat edukative:

1. Ndërtoni aftësitë e bashkëpunimit në mësim.

2. Formimi i aftësive komunikuese.

3. Vazhdoni të ndërtoni aftësi të vetëvlerësimit.

Përparimi i kursit.

Djema, shikoni kush erdhi tek ne? «-» ai na fton të vizitojmë, në vendin e Dijes në qytetin Matematika. A do të shkojmë në një udhëtim? Kush jeton atje?

Me një banor nga ky qytet, shenjë minus, do të udhëtojmë

Si duket ai.? Kur shfaqet një minus, çfarë ndodh? gjithçka zvogëlohet, zvogëlohet ose zhduket fare.

Le të mbajmë duart së bashku

Dhe ne i buzëqeshim njëri-tjetrit.

Ne do të shtrëngojmë duart

Ngrohtësia do të kalojë në një rreth.

Djema, në vendin e Dijes, një lule do të na ndihmojë - një shtatë lule.

1 petal

"Lidhu me pika"

Nëse e kryejmë detyrën saktë dhe shpejt, do të zbulojmë se ku mund të shkojmë. (në një raketë)

2 petale

"Bëni një telekomandë" (lapsa dhe letra në tavolina)

Vizatoni një rreth në mes.

Në këndin e sipërm të majtë është një katror.

Ka një trekëndësh në këndin e sipërm të djathtë.

Në këndin e poshtëm të majtë është një drejtkëndësh.

Në këndin e poshtëm të djathtë - një ovale.

kujdestar:

Të gjithë jemi gati për të fluturuar: ka një raketë, një panel kontrolli.

Bëhuni gati për të lëshuar raketën. Ekipi 1 i vajzave numëron deri në 20, dhe ekipi 2 i djemve numëron mbrapsht nga 20. (numërimi i drejtpërdrejtë dhe i kundërt)

3 petale

Tregimet në të cilat përfshihet minusi mund të shkruhen edhe me numra.

Kishte shtatë vezë në tryezë. Miu vrapoi, tundi bishtin, pesë vezë ranë dhe u thyen. Sa vezë kanë mbetur në tryezë? (e sakta dy)

Dhe është shkruar kështu

Dhe tani djema, unë do të shkruaj shembuj, dhe ju do të gjeni dhe gjeni histori për ta.

Fëmijët tregojnë historitë e tyre (opsionale)

Emërtoni fqinjët e numrit 8, 10, 15

Emri numri i mëparshëm: në numrat 5, 9, 13

Emërtoni numrin tjetër: në numrat 4, 19, 11

Emërtoni njëshifror

Emërtoni numra dyshifrorë

Bërë mirë, me këtë detyrë gjakderdhje. Epo, çfarë do të shkojmë më pas?

4 petale

Emër flat geometric shifrat:

rreth, katror, trekëndësh, romb, trapez, ovale, drejtkëndësh, tetëkëndësh,

Cilat 2 shifra mund të hiqen nga kjo grupe(Pse)

Rrethi dhe ovali - këto figura nuk kanë qoshe.

Cilat shifra të tjera janë të tepërta? (trekëndësh dhe tetëkëndësh)

Fizkultminutka.

Një - ngritje, shtrirje,

Dy - përkulem, zhvishu,

Tre - në duart e tre duartrokitjeve,

Tre tundje koke.

Katër - krahët më të gjerë,

Pesë - tundni duart,

Gjashtë është një vend për t'u ulur përsëri.

5 petale

Gjashtë arra mama derr

Për bartja e fëmijëve në një shportë.

Iriqi takoi një derr

Dhe më dha katër të tjera.

Sa arra derr

A i keni sjellë fëmijët në një shportë?

Tre lepuj, pesë iriq

Sa fëmijë janë në kopsht?

Në tas kishte pesë byrekë.

Lariska mori dy byrekë,

Një tjetër e ka rrëmbyer pidhi.

Sa ka mbetur në tas?

6 petale

Një sfidë për zgjuarsinë

Sa veshë kanë 3 minj?

Sa bishta kanë 5 mace?

Sa krerë kanë 4 lopë?

7 petale

Epo, këtu është petali i fundit i mbetur. Dëgjoni gjëegjëzën.

Ditë e natë shkojnë.

Mos u lodh kurrë.

Pëshpëritni në mënyrë monotone në rrahje:

Tik-tak, tik-tak.

Shigjeta, si mustaqe.

Quhen… (shikoni)

Nëse e keni vendosur saktë kohën, atëherë ne do të kthehemi në tonën grup

Pse një person ka nevojë për një orë? Pse duhet të dimë kohën?

Merrni një orë dhe vendoseni saktësisht në orën 11.

Rezultati:

Dhe tani le të bëjmë një numërim mbrapsht. (Numëroni mbrapsht nga 5 në 1)

Për të ulur butësisht, le të themi magjike fjalët:

Fluturo, fluturo raketë

Në perëndim, në lindje

Duke numëruar kilometra

mbërritja në kohë.

Këtu jemi në shtëpi.

A ju pëlqeu udhëtimi?

Dhe çfarë është ky gjoks? Po, kjo është një shenjë "-" që ju dërgon ngjitëse

detyrat e kryera.

Publikime të ngjashme:

Abstrakt për një mësim mbi zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore (20–25 minuta) (viti i dytë i studimit, tremujori i dytë) Abstrakt për një orë mësimi mbi zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore (20-25 minuta) (viti i dytë i studimit, tremujori i dytë) Tema: “Konceptet e” gjatë.

Përmbledhje e një mësimi të integruar në matematikë (formimi i paraqitjeve matematikore) për grupin e moshuar Objektivi: Mësoni të numëroni deri në 8; fiksoni ditët e javës, emrat e formave gjeometrike (ovale, rreth, trekëndësh, drejtkëndësh, katror) Software.

Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të parë të vogël. Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të parë të vogël. Fushat arsimore: "Njohja" "Komunikimi".

Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore nën programin "Zhvillimi" në grupin përgatitor MADOU MO Nyagan "D / s Nr. 8 "Rosinka" Performuese Chupina Zulfira Gabdullovna Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore.

Përmbledhje e OOD mbi zhvillimin e paraqitjeve matematikore për një grup përgatitor të terapisë së të folurit Objektivat e programit: Përmblidhni njohuritë e marra gjatë vitit. Për të konsoliduar aftësinë për të hartuar problema aritmetike dhe për të shkruar zgjidhjen e tyre.

Përmbledhje mbi zhvillimin e paraqitjeve elementare matematikore në grupin përgatitor. Zhvillimi i të menduarit logjik Objektivi: Vazhdoni të matni me një vizore. Zhvilloni të menduarit logjik. Materiali: Kartolina me foto; sundimtarë; shkopinj me ngjyra.

Teknologjia e lojërave

Mësimi mbi formimin e paraqitjeve elementare matematikore

"Le të ndihmojmë Hirushen."

me fëmijët në grupin e shkollës përgatitore

Malozemova Maria Nikolaevna,
mësuese, kopshti №39
Rrethi Frunzensky i Shën Petersburgut

Synimi:

zhvillimi i të menduarit logjik

Detyrat:

1. arsimore:

vazhdojnë të formojnë aftësinë për të kryer veprime aritmetike brenda 10

Vazhdimi i zhvillimit të aftësive për zgjidhjen e problemeve

vazhdojnë të formojnë aftësinë për të klasifikuar blloqet sipas dy, katër veçorive duke përdorur simbole

· të konsolidojë aftësinë e numërimit të drejtpërdrejtë dhe të kundërt

për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në aeroplan

2. korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinim

Zhvilloni të menduarit logjik dhe kreativitetin

Zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe vizuale

Zhvilloni aftësinë për të hartuar fjali të ndërlikuara dhe të ndërlikuara

zhvilloni strukturën gramatikore të të folurit (bashkërenditni numrat me emra dhe mbiemra)

3. arsimore:

Zhvilloni një ndjenjë të mbështetjes reciproke dhe miqësisë

・Kultivoni qëndrueshmëri dhe saktësi në punë

Zhvilloni pavarësinë dhe aftësinë për të punuar në një ekip

Zhvilloni një interes për matematikën

Pajisjet:

manteli zanash, shkop magjik, lojë me butona numërimi dhe emri, blloqe Gyenesh, karta simbolesh, 4 rrathë, letra me numra në njërën anë dhe shkronja në anën tjetër, forma gjeometrike me velcro (trapez, romb, gjysmërreth, katror, drejtkëndësh, ovale ), qilimtari, një katror me shirita në një qilimbërës, një grup matematikor numrash dhe shenjash për çdo fëmijë, imazhe lulesh (për hartimin e problemeve), një derë e pikturuar me një vrimë çelësi, karta me figura (çelësat), një magji. kuti.

Puna paraprake:

leximi i përrallës “Hirushja” nga Ch.Perrault, biseda për përrallën, lojën në tavolinë “Hirushja”, zgjidhje problemash të thjeshta aritmetike, lojëra me blloqe Gyenesh, lojëra me butona “Numëroni dhe emërtoni”, mësime individuale; Lojëra didaktike - "Shtëpi me numra", "Le të luajmë", "Një, dy, numëro", "Bëni një fjalë"; Lojëra edukative - "Palos modelin", "Tangram", "Veza e Kolombit" etj., "Zgjidhni enigmën", "Gjeni shtëpinë tuaj", "Tabelat logjike", gjëegjëza mësimore "Mësoni të numëroni", domino.

Plani i mësimit:

1. Moment surprizë.

2. Ndarja në ekipe përmes lojës me butonat "Numëroni dhe emërtoni"

3. Detyra e parë (në tapet) është zbërthimi i blloqeve Gyenes në grupe sipas katër veçorive, duke përdorur 2 rrathë të kryqëzuar dhe karta simbolesh.

4. Detyra e dytë (te qilimtari) është të rregulloni në një plan forma gjeometrike (trapezoid, gjysmërreth, romb, rreth, katror, drejtkëndësh).

5. Minuta fizike.

6. Detyra e tretë (në tavolinë) - zgjidhja e 2 problemave të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.

7. Detyra katër (te dera) - merrni "çelësin" e vrimës së çelësit.

8. Përmbledhje e mësimit.

Ecuria e mësimit:

1.Moment surprizë:

Sot do të bëjmë një udhëtim të mahnitshëm nëpër një përrallë….

Cilën përrallë do të mësoni duke i vendosur numrat saktë në rend të kundërt nga 7 në 1.

Fëmijët parashtrojnë numrat, i kthejnë dhe lexojnë fjalën e marrë.

Në çfarë historie jemi sot? ("Hirushja")

Djema, kush e ndihmoi Hirushen të arrinte topin? (Zana)

Magjia ju pret sot! Mbyllni sytë (vëshë një mantel dhe marr një shkop magjik)

shkop magjik

Le të lëkundemi në ajër.

Magjia do të shfaqet

Le të futemi në një përrallë.

Hapi sytë. Sot unë do të jem një zanë, dhe ju jeni ndihmësit e mi të mirë.

Pra, për të ndihmuar Hirushen të arrijë në top dhe të bëhet një princeshë, së bashku duhet ta ndihmojmë atë të përfundojë të gjitha detyrat e njerkës së keqe. Gati? (Po)

2. Ndarja në ekipe:

Por së pari ju duhet të ndaheni në dy ekipe dhe loja me butona do të na ndihmojë me këtë. Teknologjia e lojës.

Ndani në një ekip me një numër çift butonash dhe një ekip të dytë me një numër tek butona.

3. Lojë me blloqe Gyenesh (në tapet):

Njerka urdhëroi Hirushen të zgjidhte drithërat. Do të kemi blloqe. Shtrojini blloqet në rrathë.

Ekipi i parë - në rrethin blu, vetëm blloqe të vogla të rrumbullakëta, në rrathin e kuq, vetëm blloqe të holla të verdha. Ekipi i dytë - në rrethin blu vetëm blloqe të trasha trekëndore, në rrethin e kuq vetëm blloqe të mëdha të kuqe (kam vendosur kartat përkatëse të simboleve në rrathë).

Fëmijët po bëjnë detyrën. Teknologjia e lojës.

Provoni se keni bërë gjënë e duhur.

3. Detyra në tapet.

Njerka doli me detyra të vështira. Hirushja duhej të pastronte dyshemetë dhe të rregullonte mobiljet.

Përpara jush, një katror është një dhomë dhe format gjeometrike janë mobilje.

Unë thërras një fëmijë te qilimtari.

Pra, vendosni një gjysmërreth në këndin e sipërm të majtë - ky do të jetë shtrati.

Në qendër - një rreth - kjo do të jetë një tryezë.

Në këndin e poshtëm të djathtë - një romb - është një pasqyrë.

Në këndin e sipërm të djathtë - një trapezoid - ky është një kolltuk.

Në këndin e poshtëm të majtë - një drejtkëndësh - një kabinet.

Në të majtë të tryezës, sheshi është një karrige.

4. Fizminutka:

Në Ballin e Mbretit

Miqtë e tij u mblodhën.

Në heshtje, u ngritëm në çifte.

Ata arritën në pallat për topin.

(Ndez muzikën, së cilës fëmijët kërcejnë valsin në çift).

5. Zgjidhja e problemit (në tavolina):

Le të vazhdojmë të ndihmojmë Hirushen tonë të mirë. Njerka e dëmshme urdhëroi të mbillte 3 trëndafila të kuq dhe 2 trëndafila të bardhë. Sa trëndafila duhet të mbjellë gjithsej Hirushja?

Çfarë lexova? (detyrë)

Cila është gjendja në problem? (3 trëndafila të kuq dhe 2 trëndafila të bardhë) Cila është pyetja në problem? (Sa trëndafila ka?)

Vendosni zgjidhjen e problemit në tryezë. Lexo...

Në kopsht u rritën 6 karafila. Hirushja preu 3 karafila për buqetën. Sa karafila kanë mbetur në kopsht?

Çfarë lexova? (Detyrë).

Cila është gjendja në problem? (Ishin 6 karafila, prenë 3 karafila).

Cila është pyetja në problem? (Sa ka mbetur?)

Postoni një zgjidhje për problemin. Lexo….

6. Zgjedhja e çelësave për vrimën e çelësit:

Njerka e mbylli Hirushen me çelës. Është e nevojshme të merrni një çelës për vrimën e çelësit.

(Unë u jap djemve karta me figura "çelësash".)

Fëmijët marrin çelësin.

7. Përmbledhje e mësimit:

Së bashku ndihmuam Hirushen e sjellshme dhe punëtore për të përfunduar të gjitha detyrat e njerkës tinëzare.

Çfarë detyrash keni kryer?

Çfarë ju pëlqeu?

Unë, Zana, kam përgatitur magji për ju.

Shikoni, kutia është bosh (duke treguar një kuti bosh).

Unë tund shkopin tim magjik

Unë do të bëj një dëshirë.

Unë besoj në një mrekulli

Prandaj e shoh gjithmonë.

Pa u vënë re nga fëmijët, e kthej kutinë, e hap nga ana tjetër dhe ka një ëmbëlsirë.

Një mësim i hapur për formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të moshuar me temën: "Udhëtim në tokën e matematikës".

(fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv")

Përgatitur dhe drejtuar nga: mësuesja e kategorisë së parë të kualifikimit Klevtsova O.I. Monino, 2016

Metodat: verbale, vizuale, praktike.

Synimi:

Për të krijuar kushte për zhvillimin e të menduarit logjik, zgjuarsinë, vëmendjen dhe demonstrimin e aftësive të zbatimit kompleks të koncepteve matematikore, njohurive dhe metodave të veprimit, aftësinë për t'i përdorur ato praktikisht përmes lojës - një udhëtim.

Detyrat:

arsimore

Ushtrimi në kompozimin e një grupi elementësh me cilësi të ndryshme (objekte me ngjyra të ndryshme), në marrjen e barazisë nga pabarazia duke hequr ose shtuar një zë;
Për të konsoliduar aftësinë e numërimit përpara dhe prapa, ditëve të javës duke ndërtuar një seri numrash në rendin përpara dhe të kundërt;
Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për format gjeometrike: aftësia për të dalluar dhe krahasuar sipas vetive (sipas ngjyrës, formës) forma të tilla gjeometrike si rrethi, ovali, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi; njohja me trapezin.
Formoni operacione mendore.

5. Zhvilloni praktikën konstruktive;

7. Zhvilloni fjalimin, aftësinë për të argumentuar deklaratat tuaja.

Edukative:

8. Të kultivojë pavarësinë, aftësinë për të kuptuar detyrën mësimore dhe për ta kryer atë në mënyrë të pavarur.

Pajisjet dhe materialet:

Pllaka është magnetike; një shkronjë e zbukuruar me numra dhe forma gjeometrike; karta me detyra nga një letër; forma gjeometrike të ngjyrave dhe madhësive të ndryshme; top; kartat me numra nga 1 në 10 (1 komplet); shkopinj numërimi për secilin fëmijë; medalje.

1. Momenti organizativ

Fëmijët shkojnë në grup.

Vosp: Djema, sot na kanë ardhur mysafirë, le t'i përshëndesim.

(Fëmijët përshëndesin, rreshtohen në qilim)

Ndërsa fëmijët largohen, mësuesi nxjerr një zarf.

Vosp .: Djema, shikoni dhe më tregoni se çfarë kam në duar? (letër)

Po e drejtë. A po pyesni se nga kush është kjo letër?

Tani do ta hap dhe do ta lexoj.

Lexon një letër

"Përshëndetje miq! Mbretëresha e vendit të Matematikës po ju shkruan. Të pashë për një kohë të gjatë, se si luane në mënyrë interesante në orët e matematikës. Kishte konfuzion në vendin tim dhe dua t'ju ftoj në shtëpinë time për të më ndihmuar t'i rregulloj gjërat.

A mund t'ju ndihmojmë djema?

Dhe në mënyrë që ne të hyjmë në vend, duhet të themi fjalët magjike:

Shkojmë, shkojmë, nuk lodhemi kurrë!

Ne mund t'i kalojmë lehtësisht të gjitha pengesat në rrugë! (duke ecur në vend).

Pjesa kryesore.

Mësuesja vjen në tabelë dhe tërheq vëmendjen e fëmijëve në tabelë, ku kartat me numra janë në një pozicion të çrregullt.

1 detyrë. - Djema, numrat i kanë harruar vendet e tyre, le t'i ndihmojmë të gjejnë vendin e tyre.

Lojë didaktike "Ndërtoni numrat"

Tek muzika, fëmijët marrin numrat dhe rreshtohen me ta sipas renditjes), më pas mësuesi pyet secilin "Numri" emërtoni fqinjët tuaj (fëmijët thërrasin).

Në fund të lojës, ata mbledhin numrat dhe ulen në tavolina.

Fëmijët shkojnë në tavolina, ku për secilin fëmijë ka një grup prej 5 formash gjeometrike: një rreth, një ovale, një trekëndësh, një katror, një drejtkëndësh) dhe shkopinj numërimi.

Mësuesi/ja lexon detyrën e mëposhtme: Djema, format gjeometrike i kanë harruar emrat, le t'u kujtojmë figurave si quhen? - Po.

2. Lojë didaktike "Guess the Shape"

Mësuesi bën një gjëegjëzë dhe fëmijët tregojnë figurën gjeometrike që përmendet në gjëegjëzë.

1. Tre maja,

tre qoshe,

Tre anët

Kush jam unë? (trekëndësh)

Djema, le të shikojmë përreth dhe të gjejmë objekte në grupin tonë që duken si një trekëndësh.

2. Ai është shoku im për një kohë të gjatë,
Çdo cep është i drejtë
Të katër anët
Gjatësia e barabartë.

Jam i lumtur t'ju prezantoj.

Dhe emri i tij është ... (katror).

Djema, le të shikojmë përreth dhe të gjejmë objekte në grupin tonë që duken si një katror.

3. Nuk kam qoshe
Dhe dukem si një disk
Në një pjatë dhe në një kapak
Në unazë, në timon.

Kush jam unë miq?
Më telefono! (Rrethoni)

Djema, le të shikojmë përreth dhe të gjejmë objekte në grupin tonë që duken si një rreth.

4. Këto shifra vërshojnë nëpër qytet,
fëmijët çohen në kopshte, shkolla.
Ka autobusë, trolejbusë, tramvaje.
Ju jeni në rrugë, shikoni, mos u mërzitni!

Shtëpitë duken si kjo figurë.
Për çfarë po flas? Përgjigjuni miq!

(drejtkëndësh)

5. Ai duket si një vezë
Ose në fytyrën time.
Këtu është një rreth
Pamje shumë e çuditshme.

Rrethi u rrafshua.
Ka ndodhur papritur... (ovale)

Djema, le të shikojmë përreth dhe të gjejmë objekte në grupin tonë që duken si një ovale.

Bravo djema, tani le të ngrohemi pak, të hipim në tapet dhe të qëndrojmë në një rreth.

Fizminutka

Luajtëm dhe numëruam (duke ecur në vend)
Ecni së bashku
Duart e duartrokitura - një, dy, tre, (duke duartrokitur)
Ata shkelën këmbët e tyre - një, dy, tre. (mbyt)

Ngrihu, ulu, ngrihu, ulu (gjuajtje)
Dhe ata nuk e goditën njëri-tjetrin.
Duart më të larta, supet më të gjera (ngre duart)
Një, dy, tre - merrni frymë në mënyrë të barabartë! (merr fryme)

3. Mësuesi/ja lexon detyrën e tretë

Djema, ditët e javës i kanë harruar emrat. Le t'i kujtojmë ata! Por së pari, sa ditë ka në javë?

Lojë didaktike "Emërtoni ditën e javës"

Fëmijët kalojnë topin rreth rrethit dhe emërtojnë ditët e javës me radhë.

Të dashur të ftuar, djemtë kanë përgatitur një surprizë për ju - tani ata do të kthehen në Ditët e Javës dhe do të lexojnë poezitë e tyre për ju.

4. Fëmijët marrin numrat që i përgjigjen ditës së javës dhe rreshtohen sipas radhës.

Fëmija i parë "e hënë"

Kopsht fëmijësh, kopsht fëmijësh
Çdo ditë duke pritur për djemtë.
Këtu ka argëtim dhe lodra.
Kukulla, libra, zhurmë.

Të hënën numërojmë
Shtojmë, zbresim.

fëmija i 2-të (e martë):

E marta është ditë sporti
Ne nuk jemi shumë dembel për të vrapuar, kërcejmë.

fëmija i 3-të (e mërkurë):

E mërkurë - muzikë
Ne kërcejmë - vetëm klasë.

fëmija i 4-të (e enjte):

E lexuam librin të enjten
Mësova shumë gjëra të reja.

fëmija i 5-të (e premte):

Të premten ata skalitën zogj:
Bullfinches dhe cicat.

fëmija i 6-të (e shtune):

Dhe të shtunën dhe të dielën
Mami dhe unë gatuam biskota

fëmija i 7-të (e diel):

Me babin poshtë kodrës hipëm
Dhe pastaj u rrotullua në dëborë.
bravo djema (fëmijët vendosin letra në tryezë dhe ulen).
Tani dilni jashtë, le të luajmë pak (fëmijët dalin dhe zënë vendet e tyre):

5. D / i "Numro dhe bëj"

Mësuesi tregon një kartë me një numër dhe thotë: “Ulu kaq shumë herë (kërcim, shuplakë, goditje, etj.), dhe fëmijët duhet, në përputhje me numrin në kartë, të kryejnë numrin e duhur të veprimeve të specifikuara.

duartrokas 3 herë
godet 6 herë
uluni 4 herë
kërcejnë 10 herë

bravo djema.

Fëmijët shkojnë në tavolina

6. Dhe tani le të luajmë një lojë më shumë. Quhet "Emërtoni edhe një (më pak)»

Lojë didaktike "Emërtoni edhe një (më pak)»

Mësuesi hedh topin dhe thërret numrin. Dhe fëmija, duke ia hedhur topin mësuesit, thërret numrin një më shumë (më pak)

Dhe detyra e fundit:

7. Lojë didaktike "Puzzles qesharake"

Do t'i zgjidhim me shkopinj numërimi (Mësuesi lexon problemin dhe fëmijët vendosin shkopinj numërimi në tavolina).

Iriqi vendosi 4 gjethe të verdha dhe 2 të kuqe në një vazo. Sa gjethe ka në vazo?
Lepuri kishte 6 karota, i dha 1 karotë arushit pelushi. Sa karota kanë mbetur?
Pranë urës rriten 4 thupër dhe 4 blira. Sa pemë janë afër urës?
Ketri kishte 10 kërpudha, ajo i dha 3 kërpudha Iriqit. Sa kërpudha i kanë mbetur ketrit?

Rezultati:

Djema, ju pëlqeu mësimi ynë? Dhe tani le të kontrollojmë nëse ju kujtohet gjithçka: Unë do të thërras atë që ndodh, dhe nëse e quaj të drejtë, duartrokasni, nëse është e gabuar, tundni kokën.

8. D/I "E vërtetë e rreme"