Shënime mësimi në kopshtin e fëmijëve për grupmosha të ndryshme plani mësimor (grup i vogël, i mesëm, i moshuar) me temën. Shënime mësimi për grupin e parë të vogël sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

Mësim i hapur për botën përreth në grupin e mesëm "Kafshët e zonës së mesme"

Formimi i një tabloje holistike të botës

Tema: "Kafshët e zonës së mesme".

Golat : Për të konsoliduar një kuptim të kafshëve të egra të pyjeve tona: pamjen, zakonet, karakteristikat ushqyese, përshtatjen me kushtet e jetesës. Për të konsoliduar njohuritë për emrat e kafshëve foshnja, edhe në shumës.

Detyrat: Zhvilloni të folurit dhe të menduarit. Kultivoni interes dhe dëshirë për të mësuar më shumë rreth kafshëve të egra.

Pajisjet demonstrim: foto të kafshëve të zonës së mesme, ilustrime të serisë"Mendoni bishtin e kujt", tabelë magnetike, fonogram"muzika magjike". Ecuria e mësimit: Mësuesi/ja fton fëmijët të shkojnë në pyll. Tingëllon muzika, thotë mësuesi fjalët : Sa i bukur është pylli rus. Është plot - plot mrekulli!

Çfarë dini për kafshët(ata kanë 4 këmbë, një bisht dhe një trup të mbuluar me lesh).

Mësuesi ofron të zgjidhë gjëegjëza dhe të zbulojë se kush jeton në pyllin e përrallave.

Kush ecën përreth i zemëruar dhe i uritur në dimrin e ftohtë?

Unë eci përreth me një pallto leshi me gëzof, jetoj në një pyll të dendur. Në pyll në një lis të vjetër kam gërryer arra

Bisht me gëzof, gëzof i artë, jeton në pyll dhe vjedh pula në fshat.

Një top push, një vesh i gjatë, kërcen me zgjuarsi, i do karotat.

Nën pisha, nën bredha, shtrihet një thes me hala.

Kush, pasi ka harruar shqetësimet e tij, fle në strofkën e tij?

Pas çdo hamendjeje, mësuesi vendos në tabelë një foto të një kafshe. Çdo kafshë ka shtëpinë e vet.

Lojë didaktike"Kush jeton ku?"

Ku jeton ariu? ...në një strofkë, një dhelpër...në një vrimë, një lepur...nën një shkurre, një ketër...në një zgavër, dhe shtëpia e ujkut quhet ... një strofull.

Poemë :

Një dhelpër në një pyll të thellë ka një vrimë - një shtëpi të sigurt. Stuhitë e borës në dimër nuk janë të frikshme për një ketër në një zgavër pranë një peme bredh. Nën shkurre, një iriq me gjemba mbledh gjethet në një grumbull. Këmba e shtruar fle në strofkë dhe thith putrën e tij deri në pranverë. Të gjithë kanë shtëpinë e tyre, të gjithë janë të ngrohtë dhe të rehatshëm në të. Është komod për të gjithë, si për nënat ashtu edhe për foshnjat e tyre. Kush e krijon rehatinë, si quhen këto nëna?

Si quhet këlyshi i dhelprës - (këlyshi i dhelprës, (këlyshët e shumë dhelprave, këlyshi i dhelprës nënë - dhelpra. Këlyshi i ariut - (këlyshi i ariut, këlyshi i ariut - ajo ariu. Këlyshi i iriqit - iriq, nëna e iriqit - iriq, shumë - iriq Këlysh ujku - këlysh ujku, shumë këlyshë ujku, nëna e këlyshit të ujkut është një ujk.

Çdo kafshë ka karakterin e vet, karakteristikat e veta dhe pamjen e vet. Po, ju ndoshta e dini mirë këtë vetë.

Ushtrimi i lojës: "Emërtoni shenjat e kafshëve": Dhelpra - (dinakë, e kuqe, me gëzof). Lepuri- (frikacak, me veshë të gjatë, ndërron pallton në dimër). ariu- (kafe, me këmbë, i ngathët, hibernon në dimër). Ujk- (i zemëruar, gri, me dhëmbë). Iriq- (me gjemba).

Tani më thoni djema, a mund ta thoni këtë për njerëzit? I zemëruar si...ujk. Frikacakë si...lepur. Dinak si….një dhelpër. Këmbë kripore si... ariu. Dhëmborë si….një ujk. Duke kërcyer si... ketri.

Minuta e edukimit fizik: Le të pushojmë së bashku. Le të kryejmë"Ushtrimi i kafshëve".

Një - mbledhje, dy - kërcim. Ky është një ushtrim për lepurin.

Dhe kur këlyshët e dhelprës zgjohen, u pëlqen të shtrihen për një kohë të gjatë. Sigurohuni që të gogësni dhe të tundni bishtin.

Dhe këlyshët e ujkut harkojnë kurrizin dhe kërcejnë pak.

Epo, ariu i shputës është përhapur gjerësisht putrat : së pari njëra, pastaj të dyja bashkë shënojnë kohë për një kohë të gjatë.

Dhe për ata që nuk kanë stërvitje të mjaftueshme, ne fillojmë përsëri.

Lojë didaktike në foto: "Mendoni bishtin e kujt".

Emri: dhelpër- (dhelpra); në një lepur - (lepuri); në një ujk - (ujk); në një arush - (bearish).

Pyetje : Cilat përralla dini ku personazhet kryesore janë kafshët?"Masha dhe Ariu", "Dhelpra me një kunj", "Ujku dhe dhelpra", "Kasollja e Zayushkinës".

Kush mund të më thotë, djema, se si ndryshojnë kafshët e egra nga ato shtëpiake? (kafshët e egra jetojnë në pyll, dhe kafshët shtëpiake jetojnë në shtëpi ku njerëzit kujdesen për to). Kafshët e egra duhet të kujdesen vetë dhe të marrin ushqimin e tyre.

Le të ushqejmë kafshët. Kujt do t'i japim mjaltë? - tek ariu. Karrota për lepurin. Një kërpudha për një iriq, një peshk për një dhelpër, një arrë për një ketër. Mish për ujkun.

Për kë po flisnim?

Në tryezën para jush është një foto për t'u ngjyrosur. Kush është përshkruar në të? Le t'i ngjyrosim kafshët. Shihni nëse keni zgjedhur ngjyrën e duhur për kafshën tuaj?

Pamja paraprake:

Shënimet e mësimit të skulpturës

"Dhurata për një ketër" në grupin e dytë të vogël

Përmbledhje e një mësimi modelimi në grupin e dytë të vogël me temën: "Dhurata për një ketër"

Synimi:

Të ngjall tek fëmijët një interes për modelim.

Vazhdojmë të zotërojmë aftësitë e ndarjes së plastelinës në dy pjesë, duke e rrotulluar me lëvizje të drejta dhe rrethore, duke e rrafshuar plastelinën midis pëllëmbëve dhe duke e bashkuar njërën pjesë me tjetrën.

Mësoni se si të përdorni plastelinën në mënyrë korrekte: gdhendni në një dërrasë dhe mos e shpërndani materialin.

Materiali: plastelinë, dërrasa, foto të një ketri me kërpudha dhe arra, ketri.

Ecuria e mësimit:

I ftoj fëmijët të zënë vendet e tyre në tavolina.

Kush kërcen me shkathtësi nëpër pemët e Krishtlindjeve?

Dhe fluturon lart në lisat

Kush fsheh arra në një zgavër,

Tharja e kërpudhave për dimër? (Ketri)

Përgjigjet e fëmijëve

Pyetje: "Fëmijë, një ketër erdhi të na vizitojë. Ketri me të vërtetë i do kërpudhat dhe arrat. Shikoni sa të bukura janë arrat dhe kërpudhat e mia."

Fëmijët shikojnë fotot.

Pyetje: "Sot po bëjmë kërpudha dhe arra nga plastelina për ketrin dhe po e trajtojmë. Shiko si do të skali një kërpudha. Marr një copë plastelinë dhe e ndaj në dy pjesë. Nga njëra pjesë do të skali një këmbë me të drejtë lëvizjet e pëllëmbëve të mia, dhe nga pjesët e tjera të kapelës me lëvizje rrethore të pëllëmbëve, atëherë duhet të rrafshoni gungën e rrumbullakët midis pëllëmbëve dhe të lidhni kapakun dhe kërcellin.” Mësuesi kryen një demonstrim.

Pyetje: “Djema, ju kujtoj se ju duhet vetëm të skalitni mbi një dërrasë, mos e lyeni tryezën dhe rrobat me plastelinë, duhet të uleni drejt. Mund të filloni të punoni.

Mësuesi ofron një qasje individuale dhe ndihmon me këshilla.

Fizminutka:

Një ketër ulet në një karrocë

Ajo shpërndan arra.

Për motrën time të vogël dhelpër,

Te harabeli i miut,

Ariu i trashë-fifted

Dhe lepurushi me mustaqe.

Tani, djema, le të bëjmë një trajtim tjetër të preferuar për ketrin tonë.

Unë jam një ketër me gëzof

Unë jetoj në një pyll të dendur,

Në një zgavër në një lis të vjetër,

Unë jam duke gërryer arra.

Pyetje: Shikoni sa të mëdha dhe të rrumbullakëta janë arrat.

Fëmijët shikojnë arra.

Pyetje: Duhet të grisni një copë nga një copë plastelinë dhe, duke përdorur lëvizje rrethore të pëllëmbëve tuaja, të formoni një arrë të rrumbullakët, pastaj të grisni një copë dhe të skalitni një arrë të madhe, të rrumbullakët, etj. etj. Djema, përgatitni pëllëmbët dhe më tregoni me lëvizje rrethore se si do të skalitni një arrë. Arrat do t'i vendosim në pjata.

Pyetje: "Shiko arrat dhe kërpudhat që bëtë për mysafirin tonë - të rrumbullakëta, të mëdha, u mundove shumë, bravo, ketri është i lumtur."

Pamja paraprake:

Përmbledhje e një mësimi të hapur në matematikë

në grupin përgatitor

"Matematikë argëtuese me Pinokun"

Mësim i hapur në matematikë në grupin përgatitor "Matematikë argëtuese me Pinocchio"

Synimi : Përgjithësim i njohurive të marra në matematikë.

Objektivat arsimore:

Ushtroni fëmijët në numërimin përpara dhe mbrapa brenda 10,

Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të hartuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike, mbledhje dhe zbritje brenda 10,

Për të konsoliduar aftësinë për të identifikuar një gjendje ose pyetje në një detyrë, - për të konsoliduar njohuritë për sekuencën e ditëve të javës,

Për të konsoliduar një seri numrash brenda 20, - për të konsoliduar aftësinë për të dalluar dhe emërtuar saktë format gjeometrike, - për të konsoliduar aftësitë e kompozimit të një tërësie nga pjesë të ndryshme, - për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në një fletë letre në një katror. .

Detyrat zhvillimore:

Zhvilloni imagjinatën, të menduarit logjik, zgjuarsinë, vëmendjen, kujtesën vizuale,

Promovoni formimin e operacioneve mendore. arsimore detyrat:

Kultivoni interes për njohuritë matematikore,

Të zhvillojë aftësinë për të kuptuar një detyrë mësimore dhe për ta përfunduar atë në mënyrë të pavarur. - Kultivoni marrëdhënie miqësore, dëshirën për të ndihmuar një mik.

Materiali demonstrues:

zarfe me shkronja, zarfe me detyra, tabela për urën me numra nga 1; deri në 10; rrymë pëlhure, bredh me kone, margarita, numra, shenja matematikore, forma gjeometrike.

Fletushka: fletë letre me katrorë të mëdhenj, lapsa të thjeshtë, portrete të Buratino-s, libra me ngjyra.

Teknikat metodike:

Lojë (moment surprizë, gjimnastikë gishtash, ushtrime fizike,

Verbale (leximi i letrave, pyetjet, biseda, detyrat logjike,

Vizuale (material demonstrues,

Analiza e mësimit, inkurajimi.

Ecuria e mësimit

Fëmijët hyjnë në grup.

Edukatore. Djema, sot kemi mysafirë, le të shkojmë me ta

Le të themi përshëndetje.

(Fëmijët përshëndesin mysafirët)

Edukatore. Djema, cili është humori juaj sot?

Fëmijët. E mirë, e gëzuar, e gëzuar.

Edukatore. Le të mbajmë duart dhe t'i dërgojmë njëri-tjetrit humor të mirë. Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth.

Unë jam shoku juaj dhe ju jeni shoku im.

Le të mbajmë duart më fort

Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin!

E mahnitshme! Shikoni fytyrat tuaja, po shkëlqejnë nga gëzimi dhe ngrohtësia, shpresoj që të kemi këtë humor gjatë gjithë ditës.

Edukatore. Djema, sot kur erdha në kopshtin e fëmijëve, pashë këtë letër në tavolinë.(Letra nr. 1) . Dëshironi të dini se kush e ka shkruar atë? Fëmijët. Po. Edukatore. Epo, atëherë merrni me mend gjëegjëzën. Babai im ka një djalë të çuditshëm, të pazakontë, prej druri. Në tokë e nën ujë, Kërkon një çelës të artë, duke ngulur hundën e gjatë kudo, Kush është? Fëmijët e Buratinos. Edukatore. E drejta. Le të lexojmë se çfarë na ka shkruar Pinocchio.(Mësuesi lexon letrat)Përshëndetje, të dashur djema! Ju shkruan Buratino. Alisa dhelpra dhe Macja Basilio më mbyllën në dollap sepse nuk doja të studioja dhe nuk dëgjoja Malvinën. Ata thanë se nuk do të më linin të dilja derisa të zgjidhja detyrat e tyre dhe të gjeja Çelësin e Artë. Dhe duke qenë se kam qenë një student i keq, nuk mund t'i zgjidh vetë problemet. Ju kërkoj, të dashur djema, më ndihmoni, ju lutem! Pinoku juaj.

Edukatore. Epo. Djema! A do ta ndihmojmë Pinokun? Fëmijët. Po, edukatore. Atëherë duhet të dalim në rrugë. Një botë magjepsëse e matematikës na pret. Dhe ne do të shkojmë përgjatë rrugës.(Ecni përgjatë rrugës).

(Tingëllon si muzikë argëtuese. Fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë zarfin e parë me detyrën). Edukatore. Dhe këtu është zarfi me detyrën e parë.(Mësuesi lexon detyrën në zarf)Edukatore. Detyra quhet"Kryqëzimi" . Për të kaluar lumin ju duhet të montoni një urë nga dërrasat. Por dërrasat nuk janë të thjeshta, por me gjëegjëza, nëse i merrni me mend, do të mund të montoni një urë. Plotësoni detyrën. Fëmijët. Po.

Gjëegjëza matematikore. 1. Motra me hundë dinake

Llogaria do të hapet. (njësi) . 2. Gjyshja Anya ka një nip Seryozha, një mace Fluff dhe një qen Bobik. Sa nipër ka gjyshja?(Një) . 3. Dhe vëllai im, Seryozha, matematikan dhe hartues - Në tryezën e Baba Shura, duke vizatuar të gjitha llojet e gjërave.(Forma) . 4. Dikush natën një karrige e vjetër

E ktheu me kokë poshtë.

Dhe tani në banesën tonë,

Ai u bë një numër. (katër) . 5. Çfarë duket si një unazë - Pa fillim dhe pa fund.(Zero) . 6. Vëllezërit dinakë jetojnë në një libër të vështirë. Janë dhjetë prej tyre, por këta vëllezër do të numërojnë gjithçka në botë.(Numrat) . 7. Çdo vogëlush e di : Shenja e shtimit është.(Plus) . 8. Në latinisht kjo fjalë është"më pak" do të thotë, Dhe për ne kjo shenjë e numrit zbret.(Minus) . 9. Ajo nuk ka asgjë : Nuk ka sy, nuk ka duar, nuk ka hundë, Ajo përbëhet nga gjithçka. Nga gjendja me pyetjen.(Detyrë) . 10. E përfundova me shumë zell.(Detyrat) . Edukatore. Epo, e keni montuar urën? Fëmijët. Po. Edukatore. Djema, shikoni, ka edhe numra në dërrasa. Numëroni numrat sipas radhës(duke numëruar me zë të lartë) . Tani numëroni mbrapsht(duke numëruar me zë të lartë) . Sa dërrasa ka gjithsej?(10) Edukatore. Bravo djema, keni krijuar një urë të mirë dhe të fortë. Detyra e parë u krye. Ju mund të kaloni lumin(kapërceni urën).

Edukatore. Ne ecim më tej përgjatë shtegut, dhe shtegu është dredha-dredha.(Ecni si gjarpër, midis objekteve). (Tingellon bukur" muzikë, fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë zarfin e 2-të). Edukatore. Djema, shikoni zarfin me detyrën nr. 2.

Edukatore. Ushtrimi"Zgjidhe problemin" Ishin 6 kone të varura në pemë, 2 kone ranë. Sa kone kanë mbetur në pemë? Djema, nga cilat pjesë përbëhet detyra? Fëmijët. Detyra përbëhet nga dy pjesë: kushti dhe pyetja. Edukatore. Çfarë është një kusht? Fëmijët. Ajo që ne dimë. Edukatore. Çfarë është një pyetje? Fëmijët. Kjo është ajo që ju duhet të zbuloni. Edukatore. Le të përsërisim detyrën dhe të ndajmë atë që dimë nga ajo që nuk dimë. Çfarë dimë ne? Fëmijët. 6 kone u varën në pemë, 2 ranë. Kjo është gjendja e problemit. Edukatore. Çfarë nuk dimë? Sa kone kanë mbetur pasi kanë rënë 2? Kjo është një çështje detyre.(Mësuesi heq 2 kone). Edukatore. Si ta zgjidhim problemin? Fëmijët. 6-2=4. Edukatore. A u bënë kone më të mëdhenj apo më të vegjël pasi ranë 2 të tjerë? Fëmijët. Ka më pak kone. Edukatore. Sa më pak kone janë bërë? Fëmijët. Ka dy kone më pak. Edukatore. Sa kone kanë mbetur në pemë? Fëmijët. 4 kone të mbetura në pemë. Edukatore. Te lumte. Dëgjoni, a është e mundur të zgjidhet ky problem? 3 margarita lulëzuan në lëndinë, dhe 2 të tjera lulëzuan brenda natës. U bë shumë e bukur.(Mësuesi shtron margaritë në tabelë). Fëmijët. Nr. Edukatore. Pse? Fëmijët. Kjo nuk është një detyrë, por një histori. Nuk ka pyetje. Edukatore. Çfarë mund të zbuloni? Fëmijët. Sa margarita ka në lëndinë? Edukatore. Ne kemi krijuar një detyrë. Le ta përsërisim, çfarë dimë? Fëmijët. 3 margarita lulëzuan në lëndinë dhe 2 të tjera lulëzuan brenda natës.Kjo është gjendja e problemit. Edukatore. Çfarë nuk dimë? Sa margaritë ishin pasi lulëzuan edhe 2 të tjera? Kjo është një çështje detyre. Edukatore. Si ta zgjidhim problemin? Fëmijët. 3+2=5(fëmijët krijojnë një zgjidhje për problemin në tabelë). Edukatore. A ka më shumë apo më pak margarita pasi kanë lulëzuar edhe 2 të tjera? Fëmijët. Ka më shumë margarita. Edukatore. Sa margaritë të tjera janë bërë? Fëmijët. Ka edhe dy margarita të tjera. Edukatore. Sa margarita ka në lëndinë? Fëmijët. 5 margarita në lëndinë. Edukatore. Bravo djema, keni përfunduar një detyrë tjetër. Por përpara se të vazhdojmë dhe të ndihmojmë Pinokun, le të pushojmë pak. A jeni dakord? Fëmijët. po"Minuta fizike".

Le të punojmë, djema.

Tani le të ngarkojmë të gjithë!

Ne do të jemi të gjithë së bashku tani,

Do të pushojmë në stacionin e pushimit.

Ktheni majtas, kthehuni djathtas,

Përkuluni, ngrihuni.

Duart lart dhe duart anash,

Dhe hidhuni dhe hidhuni në vend!

Dhe tani ne po anashkalojmë,

Bravo, djema!

Le të ngadalësojmë, fëmijë, hap,

Dhe qëndroni ende! Si kjo!

Dhe tani do të ulemi së bashku,

Duhet të punojmë ende. Edukatore. Epo, pushuat?(Mësuesi gjen zarfin). Edukatore. Djema, shikoni zarfin me detyrën nr.3, quhet"Mendo fillimisht, përgjigju më vonë!"është shumë kompleks dhe kërkon vëmendjen tuaj. A jeni gati të përgjigjeni? Fëmijët. Po.(Mësuesi lexon detyrën, fëmijët përgjigjen)

1. Cila ditë e javës është sot? 2. Sa ditë ka në javë?(7)

3. Si quhet dita e pestë e javës?(e premte)

4. Sa ditë pune ka në javë?(5) 5. Sa ditë pushimi ka në javë?(2) 6. Cili numër është më i madh se 13 ose 14, 17 ose 18. 12 ose 15? 7. Cili numër është më i vogël se 11 ose 13, 10 ose 16, 15 ose 18? 8. Sa gishta ka në njërën dorë?(5) 9. Sa gishta ka në dy duar?(10) 10. Sa diej ka në qiell?(1)

11. Sa putra kanë dy qen?(8)

12. Sa veshë kanë dy mace?(4) . Edukatore. Ju djema jeni të mrekullueshëm dhe e keni përballuar këtë detyrë! Le të ecim më tej përgjatë shtegut, por kini kujdes, ka gunga në rrugë, ju duhet t'i kaloni ato. (Tingujt"i gëzuar" muzikë, fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë një zarf me detyrën nr. 4) Mësuesja, Detyra quhet"Figura gjeometrike". Djema, format gjeometrike ranë dhe u shpërndanë në pjesë të ndryshme, ju duhet të mblidhni format gjeometrike nga këto pjesë.

(Fëmijët mbledhin forma gjeometrike në tavolinë). Edukatore. Epo, a ia dolët? Më thuaj çfarë formash ke. Fëmijët. Sheshi, trekëndëshi, rrethi, ovali, drejtkëndëshi, romb. Edukatore. Cilat forma të tjera gjeometrike dini?(Fëmijët rendisin të gjitha format gjeometrike). Edukatore. Emërtoni format që nuk kanë kënde. Fëmijët. Rreth, ovale. Edukatore. Emërtoni një figurë anët e së cilës janë të gjitha të barabarta. Fëmijët. Sheshi. Edukatore. Emërtoni një formë që ka tre cepa. Fëmijët. Trekëndëshi.

Edukatore. Bravo djema, e përfunduat detyrën shpejt. Por ne nuk e kemi gjetur ende çelësin e artë, kështu që ne ecim më tej përgjatë rrugës. (Tingujt"i gëzuar" muzikë, fëmijët ecin përgjatë një shtegu prej druri, i afrohen tryezës dhe gjejnë një zarf me detyrën nr. 5, mësuesi/ja lexon detyrën). Edukatore. Detyra quhet"Qelizat magjike". Uluni në tavolina. Para se të fillojmë të vizatojmë në qeliza, le të shtrijmë gishtat në mënyrë që ata të na binden. Gjimnastikë gishtash."Shkolla".

Unë do të shkoj në shkollë në vjeshtë. (Fëmijët"duke ecur" gishtat në tryezë) Unë do të gjej miq atje.(Duart e mbyllura) Do të mësoj të lexoj, të numëroj,(Përkulni një gisht në të njëjtën kohë)vraponi shpejt dhe shkruani. Unë do të jem një shkencëtar i tillë! Por nuk do ta harroj kopshtin tim.(Ata kërcënojnë me gishtin tregues të dorës së djathtë). Vendosni gjethet në kafaz para jush. Merrni një laps, vendoseni në pikën e kuqe dhe bëni një diktim grafik. Vizatoni : 6 qeliza djathtas, 2 lart, 4 djathtas, 5 poshtë, 4 majtas, 2 lart, 4 majtas, 1 poshtë, 1 majtas, 1 poshtë, 1 majtas, 3 lart. Edukatore. A keni arritur të gjithë? Çfarë morëm? Fëmijët në kor."Çelësi i Artë!"

Edukatore. Te lumte! Kjo është e drejtë djema. A e ndihmuam ne Pinokun? Përfundoi të gjitha detyrat dhe gjeti"Çelësi i Artë". Kjo do të thotë që dhelpra Alice dhe macja Basilio e kanë lënë tashmë të shkojë.(Trokitni në derë) . Edukatore. Djema, prisni! Dikush po troket në derën tonë! Do të shkoj të shoh kush është atje.(Mësuesi sjell një letër). Edukatore. Djema, postieri na solli një letër nga Buratino. Le ta lexojmë.(Letra nr. 2, mësuesi lexon)

Të dashur Djema! Faleminderit per ndihmen tuaj. Alisa dhelpra dhe Macja Basilio më lanë të shkoj. Dhe tani po shkoj në Malvina. Unë do ta dëgjoj atë dhe do të studioj me zell. Dhe për ty kam dhurata; faqet e mia të portretit dhe të ngjyrosjes. Mirupafshim.(Mësuesja u shpërndan dhurata fëmijëve). Edukatore. Djema, meqë ndihmuam Pinokun, i përfunduam të gjitha detyrat dhe gjetëm"Çelësi i Artë"ai u lirua, dhe tani ai do të bindet dhe do të studiojë me zell, atëherë udhëtimi ynë magjepsës në botën e matematikës ka mbaruar. Fundi. Djema, më thoni, a ju pëlqeu ta ndihmoni Pinokun? Çfarë ju pëlqeu më shumë? Cilat detyra ishin të vështira për ju? Çfarë bëmë unë dhe ti? Edukatore. Te lumte! Më pëlqeu shumë gjithashtu se si i përmbushe me shkathtësi dhe shumë shpejt të gjitha detyrat dhe e ndihmove Pinokun të gjente"Çelësi i Artë". Faleminderit.

Pamja paraprake:

Skenari i një mësimi të hapur për zhvillimin e elementeve të të menduarit logjik në grupin përgatitor

"Familja ime"

Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi zhvillimin e elementeve të të menduarit logjik në grupin përgatitor "Familja ime"

Qëllimet: Zotërimi i veprimeve të ndërtimit dhe përdorimit të një modeli grafik të marrëdhënieve klasifikuese(duke përdorur shembullin e një familjeje). Zhvillimi ide për përmbajtjen e koncepteve.

Objektivat arsimore:

1. Identifikoni aftësitë e fëmijëve për të vendosur marrëdhënie gjenerike-specie midis koncepteve(familja, anëtarët e familjes).

2. Të konsolidojë parimet e ndërtimit të modeleve të marrëdhënieve konceptuale duke përdorur një pemë klasifikimi(duke përdorur shembullin e një familjeje)për arsye të ndryshme(mosha, gjinia).

3. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të gjejnë veçori të përbashkëta dhe të ndryshme të objekteve dhe të nxjerrin përfundime logjike.

Edukative:

1. Promovoni zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit logjik gjatë kryerjes së detyrave.

2. Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe të folurit koherent të fëmijëve.

3. Zhvilloni aftësinë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime.

Edukative:

1. Kultivoni dashuri dhe një qëndrim të kujdesshëm ndaj anëtarëve të familjes tuaj, një ndjenjë krenarie në familjen tuaj.

2. Kultivoni përgjegjshmërinë, shoqërinë, aftësitë e të dëgjuarit, dëshirën dhe aftësinë për të punuar në një ekip.

Integrimi i fushave arsimore: zhvillimi social-komunikues, kognitiv, zhvillimi i të folurit.

Puna paraprake:

1. Njohja me hapësirën, planetët, globin, jetën në Tokë.

2. Kryerja e bisedave mbi temën"Familje".

3. Shikimi i albumeve të fotografive familjare.

4. Kryerja e lojërave didaktike me fëmijët:"Më telefononi me mirësi""Kush jam unë për ju" , dhe lojëra për të zhvilluar të menduarit logjik:"Rrota e katërt" dhe të tjerët.

Materiali dhe pajisjet:

Pllakë magnetike, magnet, 2 komplete patate të skuqura me imazhe të familjarëve, patate të skuqura në dy ngjyra: e kuqe dhe e verdhë sipas numrit të fëmijëve, 2 çanta, 2 patate të skuqura të mëdha për tavolina, 2 fletë letre A3, lapsa, kuti postare, letër nga Marsi, zarf i madh, litar kërcimi, 2 tabaka, orë rëre.

Ecuria e mësimit:

1. Momenti organizativ.

(Fëmijët me një mësues hyjnë në grup dhe përshëndesin të ftuarit)

Edukatore : Ngrihuni fëmijë, qëndroni në një rreth Qëndroni në një rreth, qëndroni në një rreth! Ti je miku im dhe unë jam miku yt, një mik i vjetër besnik. Le të kapemi për dore, të shikojmë njëri-tjetrin në sy, të japim fjalë të mira dhe të mos harrojmë buzëqeshjen. Në fund të fundit, është me një buzëqeshje që fillon komunikimi i këndshëm dhe humori juaj përmirësohet. Kush dëshiron të fillojë?

(Fëmijët me radhë i thonë fjalë të këndshme njëri-tjetrit dhe duke buzëqeshur)

Edukatore : Epo, a je në humor të mirë? Unë jam shumë i lumtur. Shpresoj që të qëndrojë me ju gjatë gjithë ditës.

2. Pjesa hyrëse.

Edukatore : Djema, le të kontrollojmë kutinë tonë postare. A nuk kemi marrë postë?

(Fëmijët kontrollojnë kutinë postare dhe gjejnë një letër në të)

Edukatore : Ua, leter! Nga kush është? Por letra nuk është e lehtë, dhe nga një planet tjetër në sistemin diellor - nga Marsi. A e di ndonjë nga ju si quhen banorët e planetit Mars?

Fëmijët: Marsianë.

Edukatore : Dhe atëherë kush jemi ne - banorët e Tokës?

Fëmijët: Tokë.

Edukatore : E drejte. Le të lexojmë se çfarë na kanë shkruar banorët e planetit Mars. A doni të dini?

(Mësuesi lexon letrën)

Edukatore : “Përshëndetje bashkëtokësorë! Ne marsianët jetojmë dhe studiojmë në shkollat ​​marsiane. Do të donim vërtet të dinim se çfarë është një familje? Na ndihmoni ju lutem!"

Edukatore : Epo, djema, le të ndihmojmë marsianët?

Fëmijët: Po!

3. Pjesa kryesore.

Edukatore : Djema, cili prej jush do të donte t'u tregonte marsianëve për familjen tuaj?

(Fëmijët përgjigjen)

Fëmijët: Po!

Edukatore : Atëherë le të luajmë një lojë me ju të thirrur"Reporteri" . Kush është një reporter?

Fëmijët : Dikush që interviston njerëz.

Edukatore : Dëgjoni rregullat e lojës. Gazetarët bëjnë pyetje për familjen, Për shembull : "Ku je puna mami?". Dhe pjesa tjetër e fëmijëve u përgjigjen atyre, për shembull Kështu që : "Nëna ime është një shitëse"etj. Gazetarët nuk duhet të lënë askënd pa mbikëqyrje dhe t'i bëjnë pyetje secilit prej pjesëmarrësve të intervistës. Për lojën duhet të zgjedhim disa gazetarë, dhe një numërim i vogël do të na ndihmojë për këtë"Buton, qepë, kryq".

(Mësuesi numëron fëmijët sipas fjalëve të rimës së numërimit dhe cakton, për shembull, të gjithë"kryqe" , litarët e kërcimit përdoren si mikrofona)

Edukatore : Djema, le të marrim disa karrige për lehtësi.

(Fëmijët ulen në karrige, duke formuar një gjysmërreth)

(Loja po luhet)

Edukatore : Cili gazetar është gati të bëjë pyetjen i pari? Keni akoma pyetje për anëtarët tanë?

(Loja po luhet)

Edukatore : Pra ju u treguat marsianëve për familjen tuaj. Unë shoh që të gjithë keni familje të mrekullueshme. Djema, për lojën tonë të mëtejshme, ju sugjeroj të ndaheni në dy ekipe.

(Mësuesi nxjerr një tabaka me patate të skuqura dy ngjyrash)

Edukatore : Zgjidhni një nga patate të skuqura : e kuqe ose e verdhë, cilado që ju pëlqen më shumë. Pra, të gjithë me patate të skuqura të kuqe do të qëndrojnë në të djathtë, dhe të gjithë me patate të skuqura të verdha do të qëndrojnë në të majtë.

(Fëmijët grupohen sipas ngjyrës)

Edukatore : Kemi dy ekipe. Djema, ata në të djathtë do të quhen Team Red, dhe ata në të majtë do të jenë Team Yellow. Merrni vendet tuaja në tavolina.

(Fëmijët ulen në tryezë me një çip të ngjyrës përkatëse)

Edukatore : Shiko, ka një foto para jush. Kush është përshkruar në të?

Fëmijët : Gjyshi, gjyshja, babai, nëna, djali, vajza.

Edukatore : E drejte. Si mund të quhen me një fjalë?

Fëmijët: Familja.

Edukatore : Ashtu është. Djema, unë sugjeroj që secili prej jush të zgjedhë një rol për veten e tij.

(Mësuesi fton fëmijët nga secili ekip të nxjerrin një çip nga çanta me rolin e një anëtari të familjes të treguar në të)

Edukatore : Epo, e keni bërë zgjedhjen tuaj? Dhe tani, në mënyrë që të mësoheni me rolin, shkoni në këtë tabelë dhe zgjidhni artikullin e duhur për veten tuaj(atribut) . Keni një minutë kohë për të marrë sendin dhe për t'u kthyer në vendet tuaja. Koha ka kaluar.

(Mësuesi kthen orën e rërës)

(Fëmijët zgjedhin atributet dhe ulen në tavolinat e tyre)

Edukatori: Le të hamendësojmë: "Kush është kush?"

(Anëtarët e ekipit ngrihen me radhë dhe, pa u identifikuar, tregojnë artikullin e përzgjedhur dhe të gjithë fëmijët e tjerë duhet të gjejnë se cili anëtar i familjes është para tyre dhe të shpjegojnë përgjigjen e tyre)

Edukatore : Pra, ne i prezantuam marsianët me anëtarët e familjes, hobi dhe përgjegjësitë e tyre. Dhe për t'u treguar marsianëve më shumë rreth tyre, le t'i krahasojmë ata(le të gjejmë ngjashmëritë dhe dallimet). Mbi çfarë baze mund ta bëjmë këtë?

(Fëmijët së bashku me mësuesin diskutojnë të gjitha opsionet e mundshme)

(Në rast vështirësie, mësuesi i fton fëmijët të marrin në konsideratë një specifikë shembull : babi dhe djali - cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre?

(Fëmijët përgjigjen)

Edukatore : Ashtu është, djema. Pra, ne gjetëm dy shenja për ju krahasimet : sipas moshës dhe gjinisë. Pra, në cilat grupe mund t'i ndajmë anëtarët e familjes sipas moshës?

Fëmijët : Për të rritur dhe fëmijë.

edukatorja: Po sipas gjinisë?

Fëmijët : Mashkull dhe femër.

Edukatore : Djema, si mund të shkruajmë për këtë në një letër drejtuar marsianëve? Në fund të fundit, ata kuptojnë vetëm gjuhën e simboleve.

(Fëmijët ofrojnë një zgjidhje për problemin)

Edukatore : Sigurisht që mund ta diagramojmë(duke përdorur pemën e klasifikimit). Çfarë simbolesh mund të përdorim?

(Fëmijët ofrojnë opsione)

Edukatore : Le të ndalemi te shkronjat e para të fjalëve.

Edukatore : Merrni gjithçka që ju nevojitet.

(Mësuesi shpërndan për secilin ekipet : fletë letre dhe lapsa)

Edukatore : Le të shpërndahemi që ekipi i parë i Kuq të vizatojë modelin(për të ndarë anëtarët e familjes)sipas bazës së parë (sipas moshës, dhe ekipi i dytë i verdhë - sipas të dytës(sipas gjinisë) . Edhe një herë, për një minutë, diskutoni brenda ekipeve se si do të ndërtoni modelet tuaja, në cilat grupe do të ndaheni dhe cilët anëtarë të familjes do të jenë në cilin grup.

(Diskutimi është duke u zhvilluar në ekip)

Edukatore : Ku mendoni se duhet të fillojmë?

Fëmijët : Duhet të vendosni një emërtim familjar.

(Në rast vështirësie, mësuesi vizaton një rreth me pikë në tabelën magnetike me një shënues dhe fut emërtimin e familjes me shkronjën."ME" . Fëmijët ftohen të bëjnë të njëjtën gjë në fletët e tyre)

Edukatore : Tani skico zgjidhjet tuaja në fletë letre dhe mos harroni të vendosni simbolet përkatëse të shkronjave.

(Punë e pavarur e fëmijëve në ekip)

Edukatore : Epo, e shoh që tashmë ke mbaruar. Le të shohim se çfarë keni.

(Mësuesi vendos modele nga secili ekip në tabelë)

Edukatori: A është gjithçka në rregull?

(Fëmijët kontrollojnë nëse modeli i ekipit kundërshtar është ndërtuar saktë)

Edukatore : Skuadra e kuqe, mbi çfarë baze i keni ndarë të gjithë anëtarët e familjes?

Fëmijët e ekipit të parë: Të rriturit - gjyshi, gjyshja, babai, nëna; Fëmijët - djali dhe vajza.

Edukatore : Po skuadra verdhezi?

Fëmijët e ekipit të dytë: Burrat - gjyshi, babai, djali; Gratë - gjyshja, nëna, vajza.

Edukatore : Keni bërë një punë të shkëlqyer. Djema, le të hedhim një vështrim tjetër se çfarë lloj skemash kemi. A mendoni se marsianët do të kuptojnë gjithçka? Më thuaj, a ka ndonjë ngjashmëri mes dy modeleve?

Fëmijët : Po, kam. Dhe në modelin e parë dhe të dytë ne identifikuam vazhdimisht dy grupe.

Edukatore : A ka ndonjë dallim?

Fëmijët : Sigurisht që ka. Grupet e përzgjedhura kanë karakteristika të ndryshme për krahasim(baza e klasifikimit).

Edukatore : Djema, ju jeni shumë të mrekullueshëm. Dhe tani unë propozoj të dërgoni diagramet tuaja modele në një zarf në Mars, për studim nga nxënësit e shkollave marsianë të familjeve tona.(Fëmijët mbyllin zarfet)

Edukatore : Epo, është gati. Mbetet vetëm ta çojmë letrën tonë në postë.

4. Përmbledhje e mësimit

Edukatore : Djema, a ju pëlqeu duke luajtur? Le të ulemi në një rreth(në jastëk) dhe mbani mend çfarë të re mësuat sot? Çfarë ju kujtohet më shumë? Sa prej jush e patën të vështirë të përfundonin detyrat? Kush nuk ka pasur ndonjë vështirësi?

(Fëmijët analizojnë aktivitetet e tyre)

Edukatore : Gjithashtu më pëlqeu shumë të kërkoja me ju përgjigjen për marsianët. Dhe më pëlqeu veçanërisht që ishe shumë i vëmendshëm, miqësor - një ekip i vërtetë, dhe për këtë arsye i përmbushe të gjitha detyrat kaq shpejt dhe saktë. Faleminderit të gjithëve dhe mos harroni të thoni lamtumirë mysafirëve tanë.

Pamja paraprake:

Shënime mësimi për grupin e mesëm “Një dhe shumë. Krahasimi i grupeve dhe vendosja e korrespondencës midis tyre"

Subjekti : “Një dhe shumë. Krahasimi

vendos dhe vendos korrespondencë ndërmjet tyre"

Detyrat : Forconi aftësinë për të krahasuar dy grupe objektesh sipas sasisë, për të vendosur barazi mes tyre, për të dalluar ku ka një objekt dhe ku ka shumë, mësoni të numëroni nga e majta në të djathtë, emërtoni numrat sipas radhës.

Integrimi i arsimit rajone : Komunikimi, Edukimi fizik,

Socializimi, Njohja

Mjetet e zbatimit: Një parcelë që përmban 5 portokall, numra nga një deri në pesë, lodra Cheburashka, forma gjeometrike

Edukator: (Organizon një moment surprizë)

Postieri erdhi tek ne këtë mëngjes dhe la një pako.

(tregon një kuti ose kuti)

Çfarë mendoni se është atje? Dhe kush e dërgoi? Nuk ka adresë kthimi...

Fëmijët: (i kushtoni vëmendje kutisë, merrni me mend se nga kush është paketa dhe çfarë ka brenda)

Edukatori: Oh, shikoni, këtu është një shënim sugjerues:

Kjo e lezetshme, e çuditshme, e dashur

Me një lodër pa emër

Një herë isha në një dyqan

Ai priste përralla në dritare

Dhe ai priti. U bë i famshëm.

Më dëgjo, fëmijë:

Ai ka veshë të mëdhenj, është kafe,

Të gjithë në botë e duan atë.

Çdo përzier e di

Shoku Gena... (Cheburashka)

Te lumte! (e nxjerr Cheburashka nga kutia)

Ta mësojmë? Por si arriti tek ne?

Fëmijët: Në një kuti me portokall

Edukatori: Le të numërojmë sa portokall ka Cheburashka në kutinë e tij?(numëro deri në 5)

Shiko, një ra, sa portokall ka?(4)

Dhe Cheburashka mori një, sa kanë mbetur në kuti?(3) .

Te lumte! Shikoni dërrasën e zezë. Çfarë shihni këtu?

Fëmijët: Numrat!

Edukatorja: Çfarë numrash?

Fëmijët: Nga një në pesë!

Edukatorja: E saktë! Emërtoni numrat së bashku me Cheburashka.

(fëmija del sipas dëshirës dhe, së bashku me Cheburashka, emërton dhe tregon numrat)

Vajzë e mbarë!

(thirr disa fëmijë, ata gjithashtu emërojnë numra)

Te lumte! Tani le të shohim se si Cheburashka i thërret numrat

(numëron nga 5 në 1)

A i thotë saktë numrat?

Fëmijët: Jo!

Edukator Çfarë ka bërë gabim?

Fëmijët: Ai i thirri numrat mbrapsht!

Edukatorja: Me cilin numër duhet të filloni?

Fëmijët: Filloni me numrin 1!

Edukatori: Pas 1, cili është numri?

Fëmijët: Dy!

Edukatori: Cili është numri midis 3 dhe 5?

Fëmijët: 4!

Edukatori: Cili është numri midis 1 dhe 3?

Fëmijët: 2!

Edukatorja: Bravo! Me cilin numër përfundon numërimi?

Fëmijët: 5!

Edukatori: Le të numërojmë gjithçka së bashku:

1, 2, 3, 4, 5

Minuta e edukimit fizik,

edukator: Dhe tani të gjithë duhet të ngrihen në këmbë,

Ngrini duart ngadalë

Shtrydhni gishtat dhe më pas hapini ato

Ulini duart dhe qëndroni ashtu

Një dy tre katër Pesë!

Përkuluni - tre, katër

Dhe hidhuni në vend.

Në gishtin e këmbës, pastaj në thembër.

Kështu bëjmë ushtrimet

Edukatorja: Fëmijë, kush ishte i pari që erdhi sot në kopsht?

(fëmija përgjigjet)

Ai ishte vetëm. Pastaj erdhi një tjetër, ishin dy. Pastaj një tjetër, ishin tre prej tyre. Pastaj një tjetër dhe një tjetër. Ka shumë fëmijë.

Le të numërojmë sa fëmijë janë sot në grup?

(fëmija numëron)

(Nëse ka fëmijë në grup që mund të emërtojnë numrin e saktë të fëmijëve, për shembull 7, ata duhet të lavdërohen, por jo të këmbëngulin që fëmijët e tjerë të emërojnë këtë numër. Mund të kufizoheni në konceptin"shumë" )

edukatorja: Të luajmë me blloqe?(vendos një kuti me blloqe sipas numrit të fëmijëve)

Ka kaq shumë prej tyre!

Merrni një nga një!(merr)

Sa kube keni?

Fëmija: Një

edukatorja: Çfarë ngjyre është? Nga çfarë përbëhet?

(fëmijët përgjigjen)

edukatorja: Sa kube janë në kuti?

Fëmijët: Asnjë i vetëm!

Edukatori: Vendosni kubet përsëri në kuti.

Sa keni futur? Dhe ti? Sa kube janë në kuti tani?

Secili prej jush vendos një kub dhe ka shumë prej tyre.

Çfarë menduam ju dhe unë sot?

Cila lojë ju pëlqeu më shumë?

A mendoni se Cheburashka mësoi të numëronte deri në 5?

Mirupafshim, Cheburashka!

Pamja paraprake:

Shënimet e mësimit të matematikës

"Përforcimi i materialit "një - shumë"

(grupi i dytë i vogël)

Shënime "Përforcimi i objekteve një - shumë" (grupi i dytë i vogël)

Synimi : Pasurimi i aftësive dhe aftësive të fëmijëve në grupe lëndësh: një deri në shumë.

Detyrat.

arsimore: Formoni dhe siguroni një grup objektesh, një ose shumë.

Zhvillimore : Të zhvillojë vëmendjen e fëmijëve dhe të menduarit vizual-figurativ.

arsimore : Për të nxitur interesin e fëmijëve për FEMP.

Punë fjalori:një-shumë.

Aktivizimi i fjalorit: një-shumë.

Puna paraprake: Leximi i përrallës “Rrepa”, shikimi i ilustrimeve.

Mjetet: karta me 2 ngjyra - jeshile dhe e kuqe, flanegraf me personazhe përrallash, karrota(prerë nga kartoni me ngjyrë).

Metodat: bashkëbisedim, shprehje letrare, demonstrim, shpjegim nga mësuesi, pyetje për fëmijët, lojë, edukim fizik, inkurajim.

Forma e organizimit: grup.

PROGRESS. Pjesa hyrëse(fjalë letrare)Këtu është një flanegraf, ai është i lumtur t'ju tregojë një përrallë!

Edukatore. - Djema, sot do të kujtojmë përrallën "Rrepa".

Pjesa kryesore . Gjyshi mbolli nje rrepe dhe rrepa u rrit shume shume (e vendos rrepin ne flanegraf, gjyshi filloi te terhiqte rrepin. E terheq dhe e terheq por nuk e nxjerr dot (e vendos ne flanegrafin e gjyshit , kë thirri gjyshi?

Fëmijët. - Gjyshja.

Edukatore. -Po. gjyshja (e vendos në flanegraf, e tërheqin e tërheqin, por nuk e nxjerrin dot, kë thirri gjyshja?

Fëmijët. -mbesa

Edukatore. -Po mbesa (e vendos në flanegraf, e tërheqin e tërheqin, por nuk e nxjerrin dot, kë thirri mbesa?

Fëmijët. - Insekt!

edukatorja: Po, për një defekt(e vendos në flanegraf). Ata tërhiqen dhe tërhiqen, por ata nuk mund ta nxjerrin atë, kë thirri Bug për ndihmë?

Fëmijët. -Mace

Edukatore. -Po macja (e vendos në flanegraf, e tërheqin e tërheqin, por nuk e nxjerrin dot, kujt i thirri macja për ndihmë?

Fëmijët. - Miu!

Edukatore. -Po, një mi (e vendos në flanegraf, tërheq dhe tërheq dhe nxjerr një rrepë.

Djema, kishim një rrepë, por shumë heronj e nxorrën rrepën. Bravo, e kujtove përrallën. Tani le të pushojmë pak dhe të ushtrohemi:

1.2.3.4.5 - lepurushi doli për shëtitje. Lepuri është i mirë në kërcim(fëmijët duke kërcyer) -Kërceu shumë herë. Papritur, nga askund (fëmijët u ulën, një dhelpër dinake kalon pranë(fëmijët mbuluan fytyrat me duar)Lepuri u fsheh në shkurre. dhelpra nuk do ta gjejë kurrë. Te lumte!

Dhe tani. Do të luajmë d/lojën “Treat the Bunny”.

Fëmijët vijnë në tryezë, së pari marrin një kartë jeshile dhe vendosin 1 karotë mbi të, më pas mësuesi kërkon të marrë një karton të kuq dhe të vendosë shumë karota mbi të. Pasi mbaron detyrën, mësuesi pyet fëmijët:

Djema, cilën kartë me karota duhet t'i lëmë lepurit të trajtojë?

Fëmijët. - E kuqe!

Edukatore. - Pse?

Fëmijët. - Ka shumë karota mbi të.

Edukatore. - Bravo, lepurushi ynë do të jetë i lumtur.

Pjesa e fundit.

Edukatore. - Djema, ju pëlqeu ta trajtoni lepurin me karota?

Fëmijët. - Po!

Edukatore. – Më thuaj, sa heronj e tërhoqën rrepën (një apo shumë?

Fëmijët. - Shumë heronj.

Edukatore. - Faleminderit të gjithëve, të gjithë bënë më të mirën sot, bravo!

Pamja paraprake:

Skenari për një mësim të hapur në grupin e vogël "Geli dhe familja e tij".

Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e vogël "Geli dhe familja e tij"

Synimi: Për të formuar tek fëmijët ide për tiparet karakteristike të imazhit të një gjeli, pule dhe pulash.

Detyrat: Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për shpendët: pula, gjeli, pulat; Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me vepra folklorike që tregojnë për gjelin, pulën dhe pulat. Pasuroni fjalorin e fëmijëve. të jetë në gjendje të imitojë tingujt e zogjve. Formoni aktivitet njohës. Kultivoni një qëndrim të mirë ndaj "vëllezërit tanë më të vegjël"

Ecuria e mësimit:

Mësuesi sjell një gjel lodër të mbuluar me pelerinë. Edukatore : Djema, doni të dini se kë kam në dorë? Pastaj merrni me mend gjëegjëzën: "Kush zgjohet herët, këndon këngë me zë të lartë dhe nuk i lë fëmijët të flenë?" (përgjigjet e fëmijëve). - Ashtu është gjeli. Ne ekzaminojmë gjelin, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij.

Si këndon gjeli? (përgjigjet e fëmijëve)Rima e çerdhes për një gjel:Gjeli, gjeli,

krehër i artë,

Koka e vajit,

Mjekër mëndafshi,

Që të ngrihesh herët

Nuk i lini fëmijët të flenë?

Kush po thërret gjeli? Si mendoni? (përgjigjet e fëmijëve).

Gjeli thërret pulën. Si e quan ai? Ku-ka-re-ku! (së bashku me fëmijët) Mësuesja nxjerr një lodër pule. Ne shqyrtojmë pulën, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij karakteristike. Pastaj krahasojmë pulën dhe gjelin - Çfarë lloj krehri ka gjeli?

I madh.

Po pula?

I vogël.

Çfarë tjetër ka gjeli?

Mjekër.

A e ka pula?

Nr.

Si këndon një gjel?

Ku-ka-re-ku!

Dhe pula? Bashkë-bashkë.

Minuta e edukimit fizik

Një gjel ecte përgjatë bregut (duart palosur pas shpine)

Rrëshqiti në një vrimë Bang! (imitoni rënien e një gjeli)

Gjeli do ta dijë që tani e tutje (kërcënojmë me gishtin tregues)

Ju duhet të shikoni hapin tuaj! (ne tregojmë se ju duhet të shikoni hapin tuaj)

Si e thërret amvisa gjelin dhe familjen e tij për t'i ushqyer? “Zogjë-zogjë-zogjë”. - Djema, kush është ai që këputet atje, që thërret pulën nënë? (përgjigjet e fëmijëve)

Kjo është e drejtë, pula. Si i quan pula nënë zogjtë e saj? Ko-ko-ko! Si kërcasin pulat? Peep-pee-pie. Edukatore : Djema, le të luajmë me ju. Unë do të jem pula, dhe ju do të jeni pulat e mia. Kaq pula kam. Si këndojnë pulat këngën e tyre "Pee-Pee"

Tingëllon kënga "Pula doli për shëtitje".

Pula doli për shëtitje. Një mësues ecën me fëmijët

Pini pak bar të freskët. Sipas grupit.

Dhe pas saj janë djemtë

Pulat e verdha.

Ko-ko, ko-ko-ko

Mos shkoni larg. Ata tundin gishtat nga njëri-tjetri.

Rreshti me putrat

Kërkoni për kokrra. Ata lëvizin gishtat përgjatë dyshemesë.

Hëngri një brumbull të trashë

Një krimb toke, duke i përkëdhelur barkun.

Pimë pak ujë

Një rrëmujë e plotë. Ata "pijnë" ujë nga pëllëmbët e tyre. - Djema, a ju pëlqyen mysafirët tanë? - Po

Kush na vizitoi sot? ---

Gjeli, pula dhe pulat.

Është koha që mysafirët tanë të shkojnë në shtëpi. Le t'u themi lamtumirë atyre, shihemi përsëri!

Pamja paraprake:

Skenari për një ngjarje të hapur në një grup të vogël

"Udhëtim nëpër përralla"

Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e vogël "Udhëtim nëpër përralla"

Qëllimet:

Mësojini fëmijët të zhvillojnë një dialog me mësuesin: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë dhe përgjigjuni asaj qartë;

Forconi njohuritë e fëmijëve për heronjtë e përrallave të tyre të preferuara, zhvilloni kujtesën;

Për të zhvilluar aftësi figurative, shprehëse, emocionale tek fëmijët

të folurit duke përdorur ushtrime logoritmike, plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve;

Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të parë objekte të ngjashme me rrethin në mjedisin e tyre;

Detyrat:

Për të konsoliduar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për numrin e objekteve (një, shumë, asnjë, praktikoni numërimin deri në 3;

Mbërtheni format gjeometrike katror dhe trekëndësh;

Të zhvillojë aftësitë konstruktive të fëmijëve duke përdorur teknologji moderne arsimore nga B. Nikitin dhe V. Voskobovich;

Formoni shije estetike, zhvilloni cilësitë komunikuese të individit.

Materialet dhe pajisjet: teatri i tavolinës "Teremok", "Tre Bears", "Kolobok"; Lodër Kolobok, ilustrime për përralla.

Puna paraprake: leximi i përrallave dhe shikimi i karikaturave: "Tre Arinjtë", "Teremok", "Kolobok".

Ecuria e mësimit:

Fëmijët hyjnë në grup.

Edukatori: Djema, shikoni, të ftuarit kanë ardhur në grupin tonë, le t'i përshëndesim ata. Dhe për ta bërë këtë, ne do të qëndrojmë në një rreth dhe do të ftojmë mysafirët tanë të bashkohen me ne, do të tregojmë se si mund të përshëndesim, cili është rituali ynë i përshëndetjes në grup. (Përshëndetja shoqërohet me lëvizje, fëmijët qëndrojnë në tapet në një rreth):

Përshëndetje, Parajsë!

(Ngrini duart lart)

Përshëndetje, Diell!

(Bëni një rreth të madh me duart mbi kokë)

Përshëndetje Tokë!

(Ulni lehtë krahët poshtë)

Përshëndetje, familja jonë e madhe!

(Të gjithë djemtë mbajnë duart dhe i ngrenë lart)

Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth,

Unë jam shoku juaj dhe ju jeni shoku im.

(Tregoni drejt vetes me të dyja duart dhe më pas shpërndajini ato)

Le të mbajmë duart së bashku

Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin!

(Kapini duart dhe shikoni njëri-tjetrin me një buzëqeshje).

Edukatori: Bravo djema! Dëshironi të shkoni në një udhëtim nëpër përralla?

Fëmijët: Po!

edukatorja: Por për të hyrë në një përrallë, duhet të jeni të shkathët, të fortë, të aftë dhe të dini fjalët magjike. Le të bëjmë një ngrohje të vogël.

Bëjini gati gishtat.

"Iriqi" - (gjimnastikë gishtash, mësuesi lexon tekstin dhe fëmijët përsërisin):

Edukator:

1. Iriq i mirë, iriq i mirë, fëmijët përdredhin grushtat

Ai duket si një top para tij

Fëmijët shtrydhin gjilpërat e iriqit dhe

Shumë, shumë me gjemba, ata hapin gishtat

2. Iriq, iriq, i çuditshëm, fëmijët fshehin grushtat

Ku je fshehur miku im? pas shpine

Më tregoni gjilpërat, fëmijët shtrydhin dhe

Shumë, shumë me gjemba. zhbllokojnë gishtat

Edukator:

Tani mbylli sytë, do të them fjalët magjike:

"Ku jeni, përrallë, më përgjigjeni, tregohuni tek ne djema" (tingëllon muzika).

Fëmijët hapin sytë dhe mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve te tavolina, e cila qëndron afër. Mbi të ka një grumbull materiali kafe - "vizon", mësuesi i fton fëmijët të shohin se çfarë ka? Fëmijët dhe mësuesi vijnë në tryezë.

edukatorja: Fëmijë, shikoni, më duket se dikush po lëviz në vrimë? (Mësuesi vendos në heshtje një iriq lodër me një qese në dorë në "vizon" dhe ua tregon fëmijëve)

Iriqi: Përshëndetje!

Fëmijët: Përshëndetje, iriq!

Edukatorja: Iriq, si përfundove këtu?

Iriqi: Po, mirë, dëgjova se çfarë thoshin për mua, kështu që vendosa të dal nga vrima ime.

Edukatori: Fëmijë, le të pyesim iriqin pse jeni kaq gjemba?

Fëmijët: Iriq, pse je kaq gjemba?

(Në këtë moment, ndizni diskun me këngën e bazuar në poezinë e B. Zakhoder)

Pse je kaq iriq me gjemba?

Ky jam unë për çdo rast

A e dini kush janë fqinjët e mi?

Dhelpra, ujqër dhe arinj!

Edukatorja: Iriq, ku jetojnë fqinjët tuaj?

Iriqi: Ata jetojnë në atë pyllin përrallor atje (tregon një tavolinë tjetër, ku ka një pyll dhe një shtëpi - figura nga teatri i tavolinës)

Edukatori: Si të arrijmë atje?

Iriqi: Unë do të të ndihmoj! Ju duhet të ecni përgjatë një trungu, të hidheni mbi një përrua, të ecni mbi gunga.

Edukatori: Faleminderit Hedgehog.

Iriqi: Mirupafshim djema!

Fëmijët: Mirupafshim!

Edukatori: Epo, le të nisemi në rrugë.

(Fëmijët ecin përgjatë trungut, kërcejnë mbi shtegun e "përroit", kalojnë me kujdes nga humaku në humakë dhe ndalen në tryezë)

edukatori: Kështu erdhëm në pyll. Le të ulemi në një livadh zanash (Fëmijët ulen në karrige)

Fëmijë, shikoni shtëpinë.

(Mësuesi tregon shtëpinë)

Edukatorja: Si quhet?

Fëmijët: Teremok.

Edukator:

Djema, merrni me mend gjëegjëzën dhe do të zbulojmë se çfarë lloj përrallë është:

Ka një shtëpi të lyer,

Ai është kaq i pashëm

Kafshët ecnin nëpër fushë,

Ata qëndruan në shtëpi për të jetuar. (Teremok)

Shikoni heronjtë e përrallës "Teremok". Unë do t'ju jap heronj, dhe ju përpiquni t'u përgjigjeni pyetjeve të mia me zërat e tyre.

Kush, kush jeton në shtëpinë e vogël? (përgjigje nga secili personazh)

Më thuaj, sa kafshë jetonin në shtëpi në fillim?

Fëmijët: asnjë.

edukatorja: Sa prej tyre u bënë më vonë?

Fëmijët: shumë.

edukatorja: Sa bretkosa ka në shtëpi?

Fëmijët: një.

E drejta. Dhe ka një mi, një dhelpër dhe një lepur, por ka shumë prej tyre të gjithë së bashku. Në një përrallë ka një hero në një kohë, por le të numërojmë sa minj kemi

Fëmijët: dy,

edukatorja: sa bretkosa?

Fëmijët: tre.

Sa prej nesh jemi në grup?

Fëmijët: shumë.

Djema, ariu shkatërroi kullën dhe pothuajse i shtypi miqtë e tij. Çfarë duhet bërë? Cfare duhet te bejme? Le të ndërtojmë shtëpi për kafshët tani.

(Fëmijët i afrohen tavolinave).

D/I “Fold the model” nga B. Nikitin - “House”

edukatorja: Të lumtë, ata ndihmuan heronjtë e përrallës. Tani le të vazhdojmë.

Djema, edhe tapeti ynë është bërë magjik. U shndërrua në një tapet avioni dhe ne do të fluturojmë mbi të për në përrallën tjetër.

(Fëmijët qëndrojnë në qilim).

Mbyllni sytë dhe thoni me mua: "Ku jeni, përrallë, më përgjigjeni, na tregoni veten djema" (tingëllon muzika).

Fëmijët hapin sytë.

Hapi sytë

Le të luajmë lojën "Thuaj fjalën" dhe të zbulojmë se çfarë lloj përrallë është kjo?

D/Unë "Thuaj një fjalë".

Gota tre dhe tre krevate.

Janë edhe tre karrige, shiko

Dhe banorët këtu janë vërtet

Jeton saktësisht (tre).

Siç do ta shihni, është menjëherë e qartë:

Vizita e tyre është (e rrezikshme).

Ik shpejt, motër e vogël,

Fluturoni nga dritarja si një (zog).

Ajo iku! Te lumte!

Pra, e gjithë përralla (fundi).

Fedya lexon rrokje pas rrokje:

Kjo është një përrallë ("Tre Arinjtë").

(Përgjigjet e fëmijëve.)

Bravo, ashtu është, kjo është përralla "Tre Arinjtë". Djema, shikoni - një letër. I drejtohet mua dhe juve. Le ta lexojmë. (Mësuesi hap letrën dhe lexon): Fëmijë, telashe ndodhi në përrallën tonë, një magjistare e keqe fluturoi drejt nesh, ngatërroi gjithçka në përrallë dhe magjepsi pyllin tonë. Na ndihmo të gjejmë heronjtë e përrallës dhe të zhgënjejmë pyllin. Për ta bërë këtë, ju duhet të zgjidhni tre arinj nga këto fotografi të personazheve të përrallave dhe të vendosni pemët e Krishtlindjeve.

(Fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë dhe shtrojnë pemët e Krishtlindjeve)

D/I "Geokont" nga V. Voskobovich - "Herringbone"

Bravo djema, e përfunduat këtë detyrë.

edukatorja: Le të pushojmë pak tani dhe të kujtojmë përrallën.

Fizminutka

Tre arinj jetuan në një përrallë,

Ata vërshuan përreth.

Vajza vrapoi drejt tyre,

Vraponi në vend.

Hyra në shtëpi dhe pashë:

Duart janë ngritur mbi kokë, majat e gishtave prekin njëra-tjetrën.

Një tavolinë e madhe pranë dritares,

Dora e djathtë është e shtrënguar në grusht, pëllëmba e majtë mbështetet në grusht.

Tre karrige - wow.

Pëllëmba e majtë është vertikale, grushti i djathtë shtypet horizontalisht në pëllëmbë.

Tre gota dhe tre lugë,

Uluni, njërën dorë në rrip, pastaj ngrihuni, ngrini krahët lart dhe

prekni njëri-tjetrin me gishta të rrumbullakosur.

Tre shtretër: shikoni.

Masha hëngri dhe piu,

Ata përshkruajnë se si mbajnë një lugë dhe e sjellin në gojë.

Shtrihu në krevat

Duart përpara gjoksit, bërrylat të përkulura dhe të shtrira njëra mbi tjetrën.

Dhe ra në gjumë në një ëndërr të ëmbël.

Pëllëmbët janë të palosur, koka është e anuar dhe shtrihet në pëllëmbë.

Çfare ndodhi me pas?

Duart shtrihen pak anash.

Pastaj arinjtë u kthyen,

Ata ecin, duke ecur nga njëra anë në tjetrën.

Kur panë Mashën, u zemëruan.

Duart në rrip, duke bërë një fytyrë të zemëruar.

Masha ishte shumë e frikësuar

Ata tregojnë një fytyrë të frikësuar.

Dhe ajo nxitoi në shtëpi.

Edukatori: Bravo djema, le të vazhdojmë.

- Djema, më thoni, me çfarë tjetër mund të shkoni në një udhëtim?

Fëmijët: Me tren, me makinë, me balonë, me trolejbus etj.

- Le të shkojmë me tren. Unë do të jem lokomotiva, e ju do të jeni karrocat, le të rreshtohemi.

Luhet kënga "Lokomotiva me avull" nga Zheleznovët.

-Mbylli syte. "Ku jeni, përrallë, më përgjigjeni, tregohuni tek ne djema" (tingëllon muzika).

Fëmijët hapin sytë.

Edukatorja: Unë do t'ju tregoj një enigmë tani. Dëgjoni me kujdes dhe më pas do të zbuloni se në çfarë përralle jemi gjendur.

Ajo ka një formë si një top.

Dikur ishte i nxehtë.

Ai u hodh nga tavolina në dysheme.

Dhe ai la gjyshen.

Ai ka një anë të kuqërremtë.

Ai vjen nga një përrallë...

Fëmijët: Kolobok.

- Shiko, si quhet heroi i përrallës?

Fëmijët: Kolobok.

- Çfarë lloj figure duket topuz?

Fëmijët: Në një rreth.

- Djema, le të mendojmë se cilat objekte të tjera janë të ngjashme me rrethin në grupin tonë.

D/I "Gjeni objektin"

Fëmijët: Rrota e makinës, timoni, ora, top, pjatë etj.

edukatorja: Djema, a doni të luani fshehurazi me kolobokun?

Fëmijët: Po!

Mësuesi fsheh simite. Fëmijët po e kërkojnë.

edukatorja: Djema, shikoni tavolinat tuaja atje ka magji

gjethet, ato duhet të lyhen me bojë dhe më pas do të gjejmë një simite me ju.

Pikturë në dyll.

(Fëmijët ulen në tavolina dhe pikturojnë fletë letre, në të cilat vizatohen skena nga përralla "Kolobok" me një qiri; një simite me personazhet e përrallës shfaqet në fletë).

Edukatorja: Bravo, e gjete simite.

Dhe tani është koha që ne të kthehemi.

Hyni shpejt në rreth

Mbani duart fort (luan muzikë, fëmijët ecin në një rreth)

Një dy tre katër Pesë

Le të kthehemi.

Hapi sytë. Këtu jemi përsëri në grup. Udhëtimi ynë tani ka përfunduar. A ju pëlqeu? Çfarë përrallash kemi vizituar, emërtoni ato.

Fëmijët: "Tre arinj", "Teremok", "Kolobok".

-Ashtu është, bravo! Le t'i themi lamtumirë mysafirëve tanë (Fëmijët thonë lamtumirë dhe largohen).

Pamja paraprake:

Përmbledhje e një mësimi të hapur të integruar mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël.

"Përralla popullore ruse "Rrepa"

Inna Starovoitova
Përmbledhje e një mësimi të hapur të integruar mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël. "Përralla popullore ruse "Rrepa"

Edukatore: Starovoitova Inna Georgievna

Synimi: Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e vegjël.

Detyrat: Mësoni të ritregoni një përrallë popullore ruse"rrepë"

Mësoni të shprehni intonacion, të riprodhoni fjalë dhe fraza nga një përrallë në procesin e ritregimit.

Zhvilloni veprimtarinë e të folurit dhe aftësinë e fëmijëve për t'u përfshirë në dialog.

Kultivoni interes për përralla dhe kuriozitet.

Puna paraprake:

Leximi i një përrallë"rrepë"njohja e fëmijëve me personazhet, aktivitetet teatrale, aktrimi i përrallave"rrepë".

Ecuria e mësimit:

Edukatore: Djema, sot kemi mysafirë, le të përshëndesim.(Fëmijët përshëndesin mysafirët).

pershendetje:

Le të qëndrojmë krah për krah në një rreth,

Le të themi"Përshëndetje"njëri tjetrin.

Ne nuk jemi shumë dembel për të thënë përshëndetje;

Të gjithë"Përshëndetje!"Dhe"Mirembrema!";

Nëse të gjithë buzëqeshin -

Mirëmëngjesi do të fillojë.

- Miremengjes!

Edukatore: Djema, hyni, uluni në karrige. Unë ju solla një përrallë. Është në gjoksin tim. Por për ta hapur duhet të thuash magjifjalët:

Trokit - trokas, mbyt - mbyt,

Hap gjoksin.

Nuk do të hapet, le ta themi të gjithë bashkëfjalët:

Trokit - trokas, mbyt - mbyt,

Hap gjoksin.(Fëmijët i shqiptojnë fjalët së bashku me mësuesin).

Edukatore: A dëgjon? A ka diçka që shushuritës në gjoks?(Përgjigjet e fëmijëve)

(Miu shikon jashtë.)

Djema, në cilën përrallë jeton miu?(rrepë)

Kam ende diçka në gjoks - nxjerr një rrepë. Çfarë përrallë të solla?(Fëmijët përgjigjen "Rrepë"). O djema, a e harrova librin diku? Si të jesh? Ndoshta mund të më ndihmoni të tregoj një përrallë?

Pyetje:

Kush e mbolli rrepën?

Sa e madhe është rrepa?

Kush donte të nxirrte një rrepë?

Kush e ndihmoi?

1. Ritregim i përbashkët i një përralle"rrepë"sipas tabelës mnemonike

2. Ndoshta dikush dëshiron të përpiqet të tregojë një përrallë vetë?

Te lumte! E treguam shumë mirë historinë, tani le të pushojmë.

Minuta e edukimit fizik.

Gjyshi në kopsht

Unë mbolla një rrepë.(uluni)

Dhe ujë nga një kanaçe lotimi

Ai ujiti rrepat.(Ne ngrihemi në heshtje)

Rriteni, rriteni, rrepë,

Edhe e ëmbël edhe e fortë.(shtrihu mbi gishtat e këmbëve)

Rrepa është rritur

Për habinë e të gjithëve(ngritën supet)

E madhe - shumë e madhe,

Do të ketë ushqim të mjaftueshëm për të gjithë.(duart anash)

Rrepa është rritur

Edhe e ëmbël edhe e fortë.(shtrihu mbi gishtat e këmbëve)

Rrepa është rritur

Edhe e ëmbël edhe e fortë.(shtrihu mbi gishtat e këmbëve)

Veprimtari prodhuese.

Epo, tregove një histori të mirë dhe luajtët bukur. djema, le t'i themi faleminderit miut tonë për një përrallë kaq të mrekullueshme. Si mund ta falënderojmë atë? Le të bëjmë dhurata që do të na kujtojnë.

Aplikacion"rrepë meli"

Epo, miu na solli edhe dhurata, mollë të shijshme. Tani le të shkojmë të lajmë duart dhe të hamë mollë.

Pamja paraprake:

Faktori më i rëndësishëm në performancën e trupit është shëndeti. Koncepti i shëndetit përfshin jo vetëm mungesën e sëmundjes, gjendjen e dhimbshme, defektin fizik, por edhe gjendjen e mirëqenies së plotë sociale, fizike dhe psikologjike.

“Shëndeti është një kapital që na jep jo vetëm natyra që nga lindja, por edhe kushtet në të cilat jetojmë.

“Shëndeti i fëmijëve është pasuria e kombit”. Kjo tezë nuk e humb rëndësinë e saj në çdo kohë.”

Ruajtja dhe forcimi i shëndetit është i pamundur pa respektuar rregullat e higjienës. Shkencëtarët V.I. luajtën një rol të madh në zhvillimin e higjienës së fëmijëve. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov dhe të tjerë. Punimet e tyre përmbajnë informacion jo vetëm për diagnostikimin dhe trajtimin e sëmundjeve të fëmijërisë, por edhe për kujdesin, ushqyerjen, forcimin dhe rritjen e fëmijëve të shëndetshëm. Bazuar në hulumtimin e këtyre shkencëtarëve, punëtorët parashkollorë morën për bazë edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Në çdo grupmoshë, kjo detyrë kryhet në përputhje me programet e edukimit të fëmijëvekopsht. Përvetësimi i një aftësie të caktuar nga fëmijët kërkon kohë, kështu që detyra e zhvillimit të saj mund të lidhet jo me një, por me disa vite të jetës së një fëmije.

Programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve janë të përqendruara në krijimin e një mjedisi në kopsht që promovon formimin e aftësive kulturore dhe higjienike.

Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme kur formohet personaliteti i njeriut dhe vendoset një bazë e fortë e shëndetit fizik.

Aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët rriten që në moshë shumë të hershme; kur zhvillohen aftësitë kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave dhe normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm i socializimit dhe humanizimit të fëmijës.

Zhvillimi i aftësive të higjienës personale tek fëmijët luan një rol jetik në mbrojtjen e shëndetit të tyre dhe promovon sjelljen korrekte në jetën e përditshme. Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi që ndjekja e rregullave të higjienës personale të bëhet e natyrshme për ta dhe të përmirësohen aftësitë higjienike.

Aftësitë janë aftësia e formuar tek një fëmijë për të kryer veprime të caktuara bazuar në njohuritë e fituara.

Një aftësi është një veprim i automatizuar që formohet përmes përsëritjes dhe praktikës së përsëritur.

Aftësitë forcohen si rezultat i kryerjes së përsëritur të një veprimi, si rezultat i ushtrimeve në ekzekutimin e saktë të tij.

Kalimi i një aftësie në një zakon arrihet duke e përsëritur atë sistematikisht në kushte të caktuara identike ose të ngjashme. Zakonet, ndryshe nga aftësitë, krijojnë jo vetëm mundësinë e kryerjes së një ose një tjetër veprimi, por sigurojnë vetë faktin e zbatimit të tij. Zakonet e fituara nga një fëmijë mbeten për një kohë të gjatë dhe bëhen, siç thotë mençuria popullore, natyrë e dytë. Zakonet e fituara bëhen të qëndrueshme dhe të vështira për t'u riedukuar.

“Pavarësisht se sa të rëndësishme janë aftësitë, nuk duhet të harrojmë se vetëm zotërimi i tyre nuk siguron sjellje korrekte. Të rriturit duhet të japin shembull në çdo gjë dhe, duke kërkuar që fëmija të ndjekë disa rregulla, ata vetë i kanë ndjekur gjithmonë ato, kanë qenë të rregullt, të rregullt në pamje, etj.

Qëllimi i studimit është të studiojë procesin e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike dhe të testojë një sistem që promovon përdorimin efektiv të metodave të lojës.

Objekti i studimit është procesi i zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë.

Objekti i studimit është ndikimi i metodës së lojës në formimin e aftësive të higjienës personale tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Objektivat e kërkimit:

- Të studiojë bazat teorike të zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë.

- Të identifikojë nivelin e zhvillimit të aftësive të higjienës personale tek fëmijët parashkollorë në mjediset parashkollore.

- Për të identifikuar tiparet e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe për të ndërtuar një sistem pune, përcaktoni shkallën e efektivitetit të metodave të lojës që përdoren për të zhvilluar aftësitë e higjienës personale.

Metodat e kërkimit

Në procesin e punës, përdorni metoda të ndryshme të kërkimit pedagogjik: studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike; krijimi i situatave problematike; punë eksperimentale dhe pedagogjike; biseda me një fëmijë; vëzhgimi i synuar i fëmijëve në aktivitetet e tyre të pavarura.

Sipas përkufizimit të fiziologut të famshëm N.I. Shchelovanova "Rutina e përditshme në vitet e para të jetës së një fëmije është shpërndarja e saktë në kohë dhe sekuenca e saktë e ndërsjellë e plotësimit të nevojave themelore fiziologjike të fëmijës për gjumë, ushqyerje dhe gjithashtu në aktivitet".

Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike ka për qëllim forcimin e shëndetit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, ai përfshin një detyrë të rëndësishme - nxitjen e një kulture të sjelljes. Kujdesi për shëndetin e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre fizik fillon me rrënjosjen tek ata dashurinë për pastërtinë, pastërtinë dhe rregullin. "Një nga detyrat më të rëndësishme të një kopshti," shkroi N.K. Krupskaya, "është të rrënjos tek fëmijët aftësi që forcojnë shëndetin e tyre. Që në moshë të re, fëmijët duhet të mësohen të lajnë duart para se të hanë, të hanë nga një pjatë të veçantë, të ecin të pastër, të presin flokët, të shkundin rrobat, të mos pinë ujë të papërpunuar, të hanë në kohë, të flenë në kohë, të jenë më shumë ajri i pastër e kështu me radhë”.

Të gjitha masat që zhvillon higjiena parashkollore kontribuojnë në zhvillimin normal fizik dhe higjienik të fëmijëve dhe forcimin e shëndetit të tyre.

Shëndeti është një koncept më i gjerë, i cili kuptohet si një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale - ky është pikërisht përkufizimi i paraqitur nga Organizata Botërore e Shëndetësisë.

Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces i gjatë dhe për këtë arsye të njëjtat detyra mund të përsëriten shumë herë. Zhvillimi i aftësive kryhet duke përdorur metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë, ushtrimeve, d.m.th., përmes mësimdhënies, zakonit, prandaj edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike duhet të planifikohet në një rutinë të përditshme. Mësuesi i shquar A.S i kushtonte shumë rëndësi rutinës së përditshme. Makarenko. Ai besonte se regjimi është një mjet edukimi; regjimi i duhur duhet të karakterizohet me siguri, saktësi dhe të mos lejojë përjashtime. Vëzhgimet kanë treguar se në ato institucione të fëmijëve ku rutina e përditshme kryhet në përputhje me kërkesat higjienike dhe të gjitha llojet e aktiviteteve kryhen në nivel të lartë pedagogjik, treguesit e performancës dhe zhvillimit të fëmijëve janë të lartë.

Dhe më e rëndësishmja, nga rutina e përditshme vihet re se fëmijëve të vegjël u jepet më shumë kohë për higjienë dhe vetëkujdes sesa fëmijët më të mëdhenj, pasi këto aftësi tashmë janë më të zhvilluara tek fëmijët më të mëdhenj. Nga kjo është e rëndësishme të theksohet se karakteristikat e moshës dhe aftësitë individuale të fëmijëve luajnë një rol të rëndësishëm në rutinën e përditshme.

Aftësitë kulturore dhe higjienike, rëndësia e tyre në zhvillimin e fëmijës

Që në momentin e lindjes, fëmija është një qenie shoqërore, sepse kujdesi i tij synon ta futë atë në botën e të rriturve, megjithëse prindërit dhe mësuesit jo gjithmonë e kuptojnë këtë. Një batanije, biberoni, pelena dhe objekte të tjera janë objekte me ndihmën e të cilave një i rritur fut një fëmijë në botën shoqërore. Me ndihmën e këtyre objekteve plotësohen nevojat: të hani me lugë, thikë, pirun, të flini në shtrat, të mbuloheni me batanije etj. Vetë fëmija nuk di të plotësojë një nevojë dhe pa ndihmën e një të rrituri nuk do ta zbulojë apo ta mësojë vetë.

Që në ditët e para të jetës, kur zhvillohen aftësitë kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave dhe normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës dhe "hyrja" e tij në botën e të rriturve. . Zhvillimi mendor është një proces i pabarabartë, linjat e tij nuk ndodhin njëkohësisht, ka periudha të zhvillimit më të shpejtë të disa funksioneve dhe cilësive mendore. Këto periudha quhen periudha të ndjeshme - më të favorshmet për zhvillim. Për formimin fillestar të aftësive kulturore dhe higjienike, periudha e ndjeshme ndodh në fëmijërinë e hershme.

Fëmija fillon të njihet me botën e objekteve të krijuara nga njeriu, ai duhet të zotërojë veprime objektive, ndër të cilat mund të dallohen veprimet instrumentale dhe korrelative. E para përfshin zotërimin e një objekti - një mjet me të cilin një person vepron në një objekt tjetër (ata presin bukën me thikë, hanë supë me lugë, qepin me gjilpërë). Me ndihmën e veprimeve ndërlidhëse, objektet sillen në pozicionet hapësinore përkatëse: foshnja mbyll dhe hap kuti, vendos sapun në një enë sapuni, e var me një lak në një goditje, lidh butonat, lidh këpucët.

Rutina e përditshme ka një rëndësi të madhe në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Rutina e përditshme është një rutinë e qartë e jetës gjatë ditës. Duke u përfshirë në rutinën e përditshme dhe duke kryer procese shtëpiake, fëmija zotëron një sërë aftësish kulturore dhe higjienike. Këto aftësi janë një nga komponentët e një kulture sjelljeje në jetën e përditshme. Një aftësi që është bërë nevojë është një zakon. Shkathtësia e larjes i lejon një fëmije ta bëjë atë me shkathtësi dhe shpejtësi, dhe zakoni i larjes e inkurajon atë ta bëjë atë me dëshirë dhe pa detyrim. Ndërsa zotërohen, aftësitë kulturore dhe higjienike përgjithësohen, ndahen nga lënda përkatëse dhe transferohen në një situatë lozonjare, imagjinare, duke ndikuar kështu në formimin e një lloji të ri aktiviteti - lojëra.

Në lojë, fëmijët pasqyrojnë marrëdhëniet që zhvillohen gjatë proceseve të përditshme. Fëmija e trajton kukullën ashtu siç e trajtojnë prindërit në situata të përshtatshme. Në lojë, fëmijët imitojnë veprimet e përditshme (larja e duarve, ngrënia e ushqimit), duke përforcuar kështu veprimet me sendet shtëpiake (lugë, filxhan, etj.), dhe gjithashtu pasqyrojnë rregullat që qëndrojnë pas zbatimit të aftësive kulturore dhe higjienike: rrobat e kukullës. duhet të palosen me kujdes, rregulloni bukur pjatat në tavolinë.

Aftësitë kulturore dhe higjienike lidhen jo vetëm me lojën. Ato përbëjnë bazën e llojit të parë të aktivitetit të punës në dispozicion të një fëmije - puna e vetëkujdesit. Vetë-shërbimi karakterizohet nga fakti se veprimet e fëmijës nuk kanë një motiv social, ato i drejtohen vetes. “Përvetësimi i aftësive kulturore dhe higjienike ndikon jo vetëm në lojën dhe aktivitetet e punës, por edhe në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Nëse ai dëshiron t'i tregojë një të rrituri atë që ka mësuar, të fitojë miratimin dhe mbështetjen, t'i bëjë të qartë se e respekton atë, respekton kërkesat e tij. Nëse i pranon dhe i përmbahet, atëherë po përpiqet të mësojë bashkëmoshatarin e tij”, beson G.A. Uruntaeva dhe Yu.A. Afonkina.

Zotërimi i aftësive kulturore dhe higjienike bën të mundur krahasimin me fëmijët e tjerë: a jam më mirë apo më keq për ta bërë këtë? Mund të mësoj edhe një mik! Unë do të ndihmoj të rriturit dhe vëllain tim të vogël! Kështu, duke krahasuar veten me të tjerët, krijohen parakushtet për formimin e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimit për aftësitë dhe aftësitë e dikujt, si dhe parakushtet për vetëkontroll. Gjatë kryerjes së proceseve të përditshme, foshnja vëzhgon, krahason, analizon dhe vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Ai mendon se ku shkoi sapuni, sepse në fillim ishte një copë e madhe, dhe pas një kohe u bë shumë e vogël, pse uji i largon shkumën dhe papastërtitë nga duart e tij, si mund të përdorni një pirun për të ndarë një kotele në gjysmë. ku zhduket sheqeri në çaj, pse u tha shalli i lagësht, etj.

Fillimisht, fëmija vëren marrëdhëniet shkak-pasojë me ndihmën e një të rrituri, i cili, duke bërë pyetje dhe duke i shpjeguar, tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj tyre. Është e rëndësishme që pyetjet dhe shpjegimet që u drejtohen të vegjëlve t'i përshtaten situatës specifike. Në këtë rast, duhet të mbështeteni në përvojën e foshnjës.

Gjatë fëmijërisë së hershme, një formim i ri personal si vetëdija e "Unë" të dikujt merr formë. Kjo shprehet në faktin se foshnja fillon ta quajë veten në vetën e parë: "Unë vetë". Pas kësaj qëndron ndërgjegjësimi i veprimtarisë së dikujt, ndarja e rezultatit të veprimeve të dikujt nga vetë veprimet. Fëmija fillon të kuptojë se ishte ai që kreu veprimin, ishte ai që arriti rezultatin, ai përjeton krenari për arritjet e tij, përpiqet përsëri dhe përsëri të demonstrojë aktivitetin dhe pavarësinë e tij, duke u treguar të tjerëve "Unë" e tij: Unë vetë e di. si të lahem, vishem, vesh këpucë, kreh flokët, mund të ha vetë. Le të jetë ngadalë, por vetë! Edhe pse deri më tani ka përvetësuar vetëm veprime të thjeshta, ato i japin mundësinë të ndihet i rritur dhe i pavarur.

Aftësitë kulturore dhe higjienike i drejtohen vetë fëmijës. Me kryerjen e procedurave sanitare dhe higjienike, foshnja ndërgjegjësohet për veten. Ai zhvillon një ide për trupin e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija, duke parë reflektimin e tij në pasqyrë, kupton disa nga ndryshimet që ndodhin tek ai gjatë procesit të përditshëm: fytyra e tij u bë nga e ndotur në të pastër, flokët e tij u bënë nga të zhveshur në të krehura bukur, këmbët e tij. ishin veshur me çizme, duart e tij ishin vënë në dorashka. Fëmija fillon të kontrollojë pamjen e tij: ai i kushton vëmendje duarve të pista, vëren probleme në rroba, i kërkon një të rrituri të ndihmojë në rregullimin e tij, foshnja zhvillon një nevojë për pastërti dhe pastërti. Domethënë, veprimet dhe përbërësit e tyre përmirësohen vetvetiu, ndryshojnë veten dhe jo objektin. Prandaj, ato formojnë idenë e foshnjës për trupin e tij. Kur vesh këpucë, foshnja shqyrton këmbët e tij, duke vendosur doreza - duart, duke lidhur një hark ose shall - fytyrën e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija sheh reflektimin e tij në pasqyrë dhe vëren ndryshimet që ndodhin tek ai.

Aftësitë kulturore dhe higjienike përkojnë me një linjë tjetër të zhvillimit mendor - zhvillimin e vullnetit.

Fëmija ende nuk di të bëjë asgjë. Prandaj, çdo veprim jepet me shumë vështirësi. Dhe jo gjithmonë dëshironi të përfundoni atë që keni filluar, veçanërisht nëse asgjë nuk funksionon. Lëreni nënën ose mësuesin të ushqejë dhe të lajë duart tuaja, sepse është shumë e vështirë të mbash sapunin e rrëshqitshëm kur ai kërcen nga duart dhe nuk bindet. Mami do ta bëjë më mirë dhe më shpejt. Dhe nëse të rriturit nxitojnë të ndihmojnë një fëmijë me vështirësinë më të vogël, për ta çliruar atë nga nevoja për të bërë përpjekje, atëherë shumë shpejt ai do të zhvillojë një pozicion pasiv: "fiks", "lidh", "vesh". Afonkina Yu.A. dhe Uruntaeva G.A. besoni: "Për të përfunduar një veprim dhe për të marrë një rezultat cilësor, duhet të bëni një përpjekje me vullnet të fortë.

Me kalimin e moshës, ndërsa fëmija zotëron aftësitë kulturore dhe higjienike, ai ndërgjegjësohet për rregullat e sjelljes që i përcaktojnë ato. Dhe rregulla të tilla fillojnë të rregullojnë veprimet e fëmijës dhe t'i kontrollojnë ato. Kjo do të thotë, sjellja e fëmijës bëhet arbitrare. Ai frenon ndjenjat dhe aspiratat e tij të menjëhershme, i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi të vendosur më parë dhe mund të refuzojë atë që dëshiron nëse e kërkon rregulli shoqëror i sjelljes.

Kështu, zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike shoqërohet me zhvillimin etik të një parashkollori”.

Edukimi i fëmijëve për aftësitë e higjienës personale dhe publike luan një rol jetik në mbrojtjen e shëndetit të tyre dhe promovon sjelljen korrekte në shtëpi dhe në vende publike. Në fund të fundit, jo vetëm shëndeti i tyre, por edhe shëndeti i fëmijëve dhe të rriturve të tjerë varet nga njohuritë e fëmijëve dhe respektimi i rregullave të nevojshme të higjienës dhe normave të sjelljes. Gradualisht, në procesin e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike, fëmija fillon të kuptojë se respektimi i rregullave të sjelljes përcaktohet nga normat e marrëdhënieve njerëzore dhe respektimi i tyre tregon respekt për të tjerët, sepse është e pakëndshme të shikosh një slob. ose një person të ndyrë. Fëmija e kupton se shkelja e rregullave të sjelljes mund të shkaktojë dëm jo vetëm për veten e tij, por edhe për një person tjetër.

Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi që ndjekja e rregullave të higjienës personale të bëhet e natyrshme për ta dhe që aftësitë higjienike të përmirësohen vazhdimisht me kalimin e moshës. Fëmijët në fillim mësohen të zbatojnë rregullat bazë: lajnë duart para se të hanë, pasi të kenë përdorur tualetin, të luajnë, të ecin etj. Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë duhet të jenë më të ndërgjegjshëm për të respektuar rregullat e higjienës personale; Lani duart vetë me sapun, duke i shkumëzuar derisa të formohet shkumë dhe fshijini të thahen, përdorni një peshqir individual, krehër, gotë për shpëlarjen e gojës, sigurohuni që të gjitha gjërat të mbahen të pastra. Formimi i aftësive të higjienës personale presupozon gjithashtu aftësinë e fëmijëve për të qenë gjithmonë të rregullt, për të vërejtur probleme në veshjet e tyre dhe për t'i korrigjuar ato në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve. Edukimi dhe trajnimi higjienik janë të lidhura pazgjidhshmërisht me edukimin e sjelljes kulturore. I gjithë informacioni për higjienën futet tek fëmijët në jetën e përditshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme dhe rekreacionit, d.m.th. në çdo komponent të regjimit mund të gjesh një moment të favorshëm për edukimin higjienik.

Për edukimin efektiv higjienik të parashkollorëve, pamja e të tjerëve dhe të rriturve ka një rëndësi të madhe. Duhet të kujtojmë vazhdimisht se fëmijët në këtë moshë janë shumë vëzhgues dhe të prirur për imitim, ndaj mësuesi duhet të jetë model për ta.

Kushtet dhe metodat e zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike

Kushtet kryesore për formimin e suksesshëm të aftësive kulturore dhe higjienike përfshijnë një mjedis të organizuar racionalisht, një rutinë të qartë ditore dhe udhëzime të të rriturve. Një mjedis i organizuar në mënyrë racionale nënkupton praninë e një dhome të pastër, mjaft të gjerë me pajisjet e nevojshme për të siguruar të gjithë elementët rutinë (larje, ngrënie, fjetje, aktivitete dhe lojëra).

Për të zhvilluar aftësi kulturore dhe higjienike, është gjithashtu e nevojshme të zhvillohen kritere të përgjithshme për vlerësimin e veprimeve individuale, për të përcaktuar qartë vendndodhjen e sendeve, lodrave dhe renditjen e pastrimit dhe ruajtjes së tyre. Për fëmijët, qëndrueshmëria e kushteve, njohja e qëllimit dhe vendit të çdo gjëje që i nevojitet gjatë ditës ka një rëndësi të veçantë. Për shembull, banja duhet të ketë një numër të mjaftueshëm lavamanësh të madhësisë së kërkuar, secili me sapun; lavamanët dhe peshqirët vendosen duke marrë parasysh lartësinë e fëmijëve; Mbi çdo peshqir ka një foto në varëse. Kjo rrit interesin e fëmijëve për larjen. Rutina e përditshme siguron përsëritjen e përditshme të procedurave higjienike në të njëjtën kohë - kjo kontribuon në formimin gradual të aftësive dhe zakoneve të një kulture sjelljeje. Formimi i tyre ndodh në lojëra, punë, aktivitete dhe në jetën e përditshme. E përsëritur çdo ditë, rutina e përditshme e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim në aktivitet, duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Ndjekja e një rutine të përditshme kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimit, organizimit dhe disiplinës. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike kryhet nën drejtimin e të rriturve - prindërve, edukatorëve. Prandaj, duhet të sigurohet konsistencë e plotë në kërkesat e institucionit parashkollor dhe familjes. Midis shumë klasifikimeve të metodave, në pedagogjinë parashkollore është miratuar një klasifikim, i cili bazohet në format bazë të të menduarit që përcaktojnë natyrën e mënyrave se si veprojnë fëmijët në procesin mësimor. Këto forma përfshijnë të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ. Në këtë drejtim, metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metodat vizuale, verbale, loja dhe praktike. Përgatitja për formimin e aftësive për lëvizje të pavarura të vetëkujdesit është krijimi i një qëndrimi pozitiv tek fëmija ndaj veshjes, larjes dhe të ushqyerit. Mësimi i disa aftësive, për shembull, të ngrënit në mënyrë kulturore, kërkon punë të konsiderueshme, pasi për këtë fëmijët duhet të zotërojnë një sërë veprimesh të kryera në një sekuencë të caktuar (ulen saktë në tryezë, përdorin enët e ngrënies, një pecetë, etj.).

Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur për imitim, kështu që shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive. “Nëse këmbëngulni që fëmijët të lajnë duart para drekës, mos harroni të kërkoni të njëjtën gjë nga vetja. Mundohuni ta rregulloni vetë shtratin tuaj, nuk është punë aspak e vështirë dhe e turpshme”, këshilloi A.S. Makarenko.

Si mësueset e kopshteve ashtu edhe prindërit duhet ta mbajnë mend këtë gjithmonë. “Sjellja juaj është gjëja më vendimtare. Mos mendoni se po rritni një fëmijë vetëm kur flisni me të, ose kur e mësoni, ose kur e urdhëroni. Ju e rritni atë në çdo moment të jetës tuaj, edhe kur nuk jeni në shtëpi. Si visheni, si flisni me njerëzit e tjerë dhe për njerëzit e tjerë, si jeni të lumtur apo të trishtuar, si i trajtoni miqtë dhe armiqtë, si qeshni, lexoni gazetën - e gjithë kjo ka një rëndësi të madhe për një fëmijë”, tha A.S. Makarenko

Për fëmijët parashkollorë, ndërgjegjësimi për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike është i një rëndësie të madhe, atyre u duhet dhënë njohuri bazë për rregullat racionale të higjienës personale, rëndësinë e saj për të gjithë dhe për të tjerët, si dhe të kultivojnë një qëndrim të përshtatshëm ndaj procedurave higjienike. E gjithë kjo kontribuon në forcën dhe fleksibilitetin e aftësive, gjë që është shumë e rëndësishme për krijimin e zakoneve të qëndrueshme. Për këtë qëllim, mund të përdorni edhe detyra të ndryshueshme, situata të pazakonta gjatë lojërave, aktiviteteve, shëtitjeve etj. Fillimisht duhet t'u kërkohet fëmijëve të mendojnë dhe të tregojnë se çfarë dhe si do të bëjnë. Më pas monitoroni veprimet e fëmijëve dhe kthehuni në diskutimin dhe vlerësimin e tyre të përbashkët.

Për të kultivuar aftësi kulturore dhe higjienike në të gjitha grupmoshat, përdoren ushtrime demonstrimi, shembulli, shpjegimi, shpjegimi, inkurajimi, biseda dhe ushtrime veprimi. Teknikat e lojës përdoren gjerësisht, veçanërisht në moshën e hershme parashkollore: lojëra didaktike, vjersha për fëmijë, poezi ("Lani pastër - mos kini frikë nga uji"; "Herët në mëngjes në agim, minj të vegjël dhe kotele dhe rosat, dhe insektet, dhe merimangat lahen...” dhe etj.). N.F. Vinogradova vëren: “Është gjithashtu e nevojshme të drejtohen siç duhet veprimet e fëmijëve. Përpara se t'i kërkohet fëmijës të jetë i pavarur në kujdesin ndaj vetes, atij i mësohen veprimet e nevojshme në procesin e veshjes, larjes dhe ngrënies.

Emisioni shoqërohet me një shpjegim. Çdo veprim duhet të tregohet në atë mënyrë që të theksohen operacionet individuale - së pari më të rëndësishmet, dhe më pas ato shtesë. Operacionet ndodhin në mënyrë strikte me një interval të vogël (jo më shumë se 5-10 sekonda), përndryshe nuk zhvillohet një stereotip dinamik. Shfaqja e veprimit fëmijëve shoqërohet gjithmonë me thënien ("Tani le të marrim një peshqir dhe të fshijmë çdo gisht"). Pastaj i rrituri vepron së bashku me foshnjën, duke kryer veprime të lidhura. Për shembull, ajo i merr duart e tij në të sajat, i pastron me sapun dhe i vendos nën ujë të rrjedhshëm. Kjo është mënyra se si fëmija zhvillon një imazh sensoromotor të veprimit, si dhe një imazh të operacioneve që përbëjnë veprimin dhe kushtet në të cilat ai zhvillohet. Gradualisht, i rrituri i siguron fëmijës një pavarësi më të madhe, duke kontrolluar ekzekutimin e operacioneve dhe rezultatin, dhe më pas vetëm rezultatin. Kur zhvillon aftësitë, fëmija mëson të ruajë qëllimin e aktivitetit dhe të mos shpërqendrohet. Ju gjithashtu duhet të tërheqni vëmendjen e fëmijëve në racionalitetin e metodave të caktuara të veprimit. Për shembull, pas përdorimit, një peshqir duhet së pari të drejtohet dhe pastaj të varet - në këtë mënyrë thahet më mirë dhe nuk bie në dysheme. Është e dëshirueshme që të rriturit ta shoqërojnë demonstrimin e veprimeve dhe përpjekjet e fëmijëve për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur jo vetëm me shpjegime, por edhe me pyetje që drejtojnë vëmendjen e fëmijës ndaj nevojës për të vepruar në një mënyrë të caktuar.

Olga Byzova
Shënime mësimi për grupin e parë të vogël sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Përsëritja e përrallës "Kolobok"

Shënime mësimore për grupin e vogël 1 sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

Zona arsimore: "Zhvillimi i të folurit"

Lloj aktiviteti: "Komunikuese"

Kapitulli: "Fjalimi koherent"

Subjekti: Përsëritja e një përrallë« Kolobok» . D/ushtrim "Kush ha çfarë?"

Synimi: përmirësoni aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar një të rritur; kujtoj Përrallë; krijoni dëshirë tregoj ajo së bashku me mësuesin.

Detyrat: mësojini fëmijët ritregoni një përrallë të njohur, të zhvillojë të folurit e fëmijëve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike dhe orientimin në hapësirë; të përmirësojë aftësinë për të kuptuar dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve të të rriturve; të kultivojmë një qëndrim të sjellshëm dhe të kujdesshëm, reagim emocional ndaj botës që na rrethon dhe të kultivojmë marrëdhënie miqësore midis fëmijëve.

Pajisjet: vizatime - ilustrime për Përrallë« Kolobok» , set me maska ​​teatrore Përrallë,lodra: gjyshi, gjyshja, simite, lepuri, ujku, ariu, dhelpra.

Punë individuale: mësoni gjimnastikën e gishtërinjve me Matvey "Fëmijët"

1. Momenti organizativ

Ku, ku janë duart tona,

Ku janë stilolapsat tanë? (Ata i fshehën duart pas shpine)

Ku janë stilolapsat tanë?

Na ikën duart. (Kthehet majtas-djathtas)

Këtu. Këtu janë stilolapsat tanë (Trego duart)

Këtu janë stilolapsat tanë.

Duart tona po kërcejnë, po kërcejnë,

Duart tona po kërcejnë. (Fëmijët zgjasin duart duke i treguar)

2. Faza motivuese – orientuese

Erdhi tek ne sot Përrallë. Nuk e di nëse e njeh apo jo, le të shohim tani.

3. Faza e kërkimit

Gjyshet dhe nënat ju pjekin byrekë dhe simite të shijshme. Mësuesi nxjerr atributet nga kutia perralla dhe fëmijët duhet të hamendësojnë.

Këtu janë heronjtë tanë perralla, të cilën duhet ta kujtojmë. Çfarë është kjo Përrallë? (Kolobok) .

4. Faza praktike

Tani do të kujtojmë lojën me gishta "Fëmijët".

LOJA ME GISHT "Fëmijët"

Një dy tre katër Pesë!

E fortë, miqësore,

Të gjithë janë kaq të nevojshëm. Ngrini dorën e djathtë (majtas) duart lart, gishtat shtrihen gjerësisht. Përkulini ato një nga një në grusht, duke filluar nga i madhi.

Njëherë e një kohë jetonin një plak dhe një plakë. Një ditë thotë plaku:

Më piqni, plakë, simite, Unë me të vërtetë dua të ha diçka.

Me çfarë ta pjekim nuk kam miell?

Dhe ju gërvishtni hambarin, shënoni pjesën e poshtme të fuçisë, shikoni dhe gërvishtni miellin për simite.

Gruaja e moshuar shkoi, kruhej rreth hambarit, fshiu fundin e pemës dhe gërvishti pak miell.

Brumin e kam gatuar me salcë kosi dhe e kam gatuar simite, e skuqim në vaj dhe e vendosim në dritare të ftohet.

Kolobok u shtri, u shtri, e mori dhe u rrotullua - nga dritarja te rrënojat, nga rrënojat - te bari, nga bari - te shtegu dhe përgjatë shtegut - drejt e në pyll.

Rrotullimi simite në rrugë,e takon një lepur:

- Kolobok, simite, do te ha ty!

Mos më ha lepur, Unë do t'ju këndoj një këngë:

I simite, simite,

Duke kruar rreth hambarit,

Deri në fund të ditës është fshirë,

I përzier me salcë kosi,

Futeni në furrë

Është ftohtë në dritare.

Unë e lashë gjyshin

E lashë gjyshen

Do të të lë, lepur!

Dhe ai u rrotullua në rrugë - vetëm lepuri e pa atë! Rrotullimi simite, duke u rrotulluar, dhe drejt tij një ujk gri:…

Ndërsa fëmijët emërtojnë personazhet, mësuesi nxjerr figurat përkatëse dhe ua ofron fëmijëve së bashku tregoni fundin e përrallës: « Dhe dhelpra thotë:

Ti këndon mirë, por unë nuk dëgjoj mirë. Kolobok, simite, ulu në gishtin tim dhe këndoj edhe një herë.

Koloboku hodh mbi hundën e dhelprës dhe këndoi më fort: Unë simite, simite,

Duke kruar rreth hambarit,

Deri në fund të ditës është fshirë,

I përzier me salcë kosi,

Futeni në furrë

Është ftohtë në dritare.

Unë e lashë gjyshin

E lashë gjyshen

E lashë lepurin

E lashë ujkun

E la ariun

Nga ti, dhelpër...

Nuk pata kohë të mbaroja këndimin, dhelpra e tij "jam"- dhe e hëngra!

Në fund perralla mësuesi pyet se çfarë bëri dhelpra kolobok? (i mposhtur dhe hëngri).

Si ishte simite? (përgjigje korale dhe individuale).

Çfarë lloj dhelpre?

Te lumte! u kujtua Përrallë.

Ju keni qëndruar ulur paksa shumë gjatë. Le të shndërrohemi në mace.

FIZMINUTA "Lepurushi"

Lëvizjet kryhen ndërsa poezia përparon.

Është ftohtë që lepurushi të ulet, më duhet të ngroh putrat e mia të vogla. Putrat lart, putrat poshtë. Tërhiqeni lart në gishtat e këmbëve, vendosni putrat tuaja anash, hop, hop, hip mbi gishtat. Dhe pastaj uluni, në mënyrë që putrat tuaja të mos ngrijnë. Lepuri është i zoti në kërcim, ai kërceu dhjetë herë.

5. Faza reflektive-vlerësuese

Djema, çfarë Përrallë A u kujtuam sot? ( Përrallë"rrepë")

Çfarë lloj rrepe kemi? (E ëmbël, e madhe)

Çfarë ngjyre ka rrepa? (E verdhe)

Mësuesi i fton fëmijët të luajnë vetë Përrallë. Mësuesja u jep maska ​​dhe u shpërndan rolet mes fëmijëve. Më pas fëmijët ndryshojnë rolet. Të tjerët po shikojnë.

Publikime mbi temën:

Abstrakt i GCD për zhvillimin artistik dhe estetik në grupin e parë të vogël (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror) Veprimtari pamore Tema: Matryoshka Qëllimi: Vazhdojmë njohjen me lodrën popullore matryoshka; zhvillimi i aftësive krijuese;

Përmbledhje e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të ri "Ka ardhur pranvera" në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Objektivi: Të përmbledhen njohuritë e fëmijëve për ndryshimet sezonale në natyrë në pranverë, për jetën e kafshëve dhe shpendëve të egra. Objektivat e programit: Arsimore.

Përmbledhje e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit në grupin e parë të ri në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror "Kolobok" Qëllimi: Të promovohet zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv" Vazhdoni punën për pasurimin.

Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e parë të ri në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e parë të ri në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Tema: “Hyrje në format gjeometrike: rreth, katror”.

Përmbledhje e mësimit të GCD në matematikë në grupin e mesëm Teremok, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, Vetë-analiza e aktiviteteve të organizuara arsimore - Mësimi.

Abstrakt i aktivitetit edukativ "Rowan Sprig" në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (vizatim në grupin më të ri) Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm të MBDOU-kopshtit të fëmijëve "Beryozka". (programi gjithëpërfshirës "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa,.

LLC "Capital Training Center"

Plani i mësimit në kopshtin e fëmijëve

sipas programit të përgatitjes së shkollës

fëmijët 5-7 vjeç ( Shkolla GBOU Nr. 2107 , departamenti parashkollor, kopshti i fëmijëve . Rusia, Qarku Federal Qendror, Moskë, Departamenti parashkollor "Për Vasnetsova")

në temën " »

Zhvilluar nga: Alieva Dilara Abbas kyzy

student i kurseve të rikualifikimit profesional"Edukimi i fëmijëve parashkollorë"

Kontrolluar nga: Yanchenko O.M.

Moskë, 2018

Tema e mësimit : "Hyrje në format gjeometrike."

datën e : 22.01.2018

Lloji i mësimit: të integruara.

Teknologjia e mësimit: mësimi bashkëpunues, qasja e përqendruar te personi, ruajtja e shëndetit, informacioni dhe komunikimi.

Qëllimi i mësimit: krijojnë kushte që nxënësit të perceptojnë forma të ndryshme gjeometrike dhe të nxjerrin në pah veçoritë dalluese të secilës prej tyre;

Zhvilloni aftësinë për të emërtuar forma gjeometrike, për t'i dalluar ato nga njëra-tjetra sipas karakteristikave të zgjedhura;

Forconi aftësinë për të krahasuar grupet e objekteve (konceptet e më shumë, më pak, e njëjta);

Zhvilloni operacionet mendore: analizë, sintezë, krahasim.

Detyrat: kultivoni interes për lëndën e matematikës, respekt për miqtë; zhvillimi i aftësive për të organizuar vendin tuaj të punës; plotësoni detyrën duke ndjekur udhëzimet e dhëna nga mësuesi; punoni me informacione edukative.

Rezultatet e planifikuara arsimore: Fëmijët do të mësojnë të kryejnë lehtësisht detyrat që lidhen me format gjeometrike.

Termat dhe konceptet bazë: forma gjeometrike, drejtkëndësh, rreth, katror, ​​trekëndësh.

Pajisjet: një grup figurash gjeometrike për mësuesin dhe secilin fëmijë, një grup fotografish lëndore, një prezantim, një kompjuter, një projektor, fletore pune "Hapat matematikorë" nga S.I. Volkova.

Plani i mësimit:

Koha e organizimit -1 minutë.

Përditësimi i njohurive të studentëve –6 minuta :

1. Rishikimi i koncepteve bazë - 3 minuta

   Numërimi oral - 3 minuta

Mesazh për temën e mësimit. Hyrje në materialin e ri -5 minuta.

Minuta e edukimit fizik -2 minuta.

Konsolidimi dhe përsëritja e asaj që është mësuar -22 minuta :

Zgjidhja e ekuacionit - 5 minuta

Punë e pavarur (zgjidhja e ekuacioneve) e ndjekur nga testimi – 12 minuta

Zgjidhja e një problemi duke përdorur një ekuacion - 5 minuta

duke përmbledhur -5 minuta.

Detyre shtepie -2 minuta.

Reflektim - 2 minuta.

Gjatë orëve të mësimit

1.Përshëndetje.

Përshëndetje djema, uluni. Si u ndjetë kur erdhët në klasë sot? Me çfarë ngjyre do ta lyeni?

Shpresoj që të mos mërziteni gjatë mësimit dhe humori juaj të përmirësohet! Le të shkojmë në punë!

2.Përsëritje e materialit të mbuluar.

Djema, shikoni, një ketër erdhi të na vizitojë dhe solli me vete furnizimet e saj: arra dhe kërpudha. Ajo na kërkon ta ndihmojmë që të vendosë furnizimet në çanta: cilat furnizime janë më shumë - në çantën blu, cilat janë më pak - në çantën e kuqe. A do ta ndihmojmë atë? (Po)

Djema, çfarë furnizimesh ka më shumë ketri? Cilat janë më të vogla? Vendoseni në qese.

Bravo, e ndihmove ketrin dhe e përfundove detyrën!

Detyra jonë tjetër është në tabelë. Kush mund të më ndihmojë ta formuloj atë? (duhet të zbuloni se cilët artikuj janë më shumë dhe cilët janë më pak)

Ashtu është, bravo. Çfarë janë më shumë dardha apo mollë? Më pak nga çfarë? Sa dardha ka më shumë se mollë? Sa më pak mollë ka se dardha?

Çfarë mund të thoni për numrin e kumbullave dhe mollëve? (aq kumbulla sa mollë)

3.Njohja me materialin e ri.

Djema, sot do të njihemi me figura të pazakonta, të cilat në matematikë quhen gjeometrike. A e di dikush tashmë se cilat janë këto shifra?

Figura e parë është një rreth. (mësuesi demonstron një rreth nga një grup figurash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?

Shikoni nga afër rrethet tuaja, çfarë mund të thoni për këtë figurë? (një rreth nuk ka qoshe)

Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një rreth?

Forma tjetër është një drejtkëndësh. (mësuesi demonstron një drejtkëndësh nga një grup formash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?

Shikoni nga afër drejtkëndëshat tuaj, çfarë mund të thoni për këtë formë? Sa kënde ka një drejtkëndësh? Sa anë?

Një figurë tjetër është një katror. (mësuesi demonstron një katror nga një grup figurash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?

Shikoni nga afër katrorët tuaj, çfarë mund të thoni për këtë figurë? Sa kënde ka një katror? Sa anë? Merrni një katror në njërën dorë dhe një drejtkëndësh në tjetrën. Krahasoni ato: si ngjajnë dhe si ndryshojnë?

Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një drejtkëndësh?

Shifra tjetër është një trekëndësh. (Mësuesi demonstron një trekëndësh nga një grup figurash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?

Shikoni nga afër trekëndëshat tuaj, çfarë mund të thoni për këtë figurë? Sa kënde ka një trekëndësh? Sa anë?

Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një trekëndësh? (Njohja me ovalin bëhet në mënyrë të ngjashme)

4. Ushtrime fizike.

Çekiç, çekiç, brejtësi

Fuçi me vija

Khomka zgjohet herët

Lan qafën, fërkon shpinën

Khomka fshin kasollen dhe del për të ushtruar

Një dy tre katër Pesë

Khomka dëshiron të bëhet e fortë.

5.Konsolidimi primar.

Tani do t'ju tregoj gjëegjëza për format gjeometrike dhe ju duhet t'i merrni me mend. (Çdo gjëegjëzë shoqërohet me një rrëshqitje nga prezantimi me figurën gjeometrike të dëshiruar.)

1) Unë nuk kam kënde
Dhe dukem si një disk
Në pjatë dhe në kapak,
Në unazë, në timon.
Kush jam unë miq? (rrethoni)

2) Tre maja janë të dukshme këtu

Tre qoshe, tre anët, -

Epo, ndoshta mjafton!

Cfare shikon? (trekëndësh)

3) Unë nuk jam as një ovale, as një rreth,
Unë jam mik i trekëndëshit
Unë jam vëllai i drejtkëndëshit,
Në fund të fundit, emri im është ...
(katror)

4) Çfarë do të shohim tani?
Të gjitha këndet e mia janë të drejta
Ka katër anë
Por nuk janë të gjithë të barabartë.
Unë jam katërkëndësh
Cilin? ...(drejtkëndësh)

5) Punoni në një libër pune.

Dhe tani, djema, le të hapim librat tanë të punës në faqen ku keni një faqeshënues. Shikoni foton në krye të faqes, çfarë lloj figurash tregohen këtu? (fëmijët me radhë emërtojnë forma gjeometrike tashmë të njohura)

Bravo, le të përfundojmë detyrën tjetër. Kush e di tashmë se çfarë duhet bërë? (duhet të ngjyrosni format)

Vërtetë, por ato duhet jo vetëm të jenë të ngjyrosura, por të ngjyrosura në mënyrë që të gjithë rrathët të kenë të njëjtën ngjyrë, të gjithë katrorët të kenë një ngjyrë të ndryshme dhe trekëndëshat të jenë një ngjyrë e tretë. Çfarë ngjyre do t'i lyejmë rrathët? Sheshe? Trekëndëshat? (ne zgjedhim së bashku me fëmijët)

Detyrë që studentët të reflektojnë mbi aktivitetet e tyre:

Djema, mësimi ynë po mbaron, të gjithë keni punuar shumë sot. Më thuaj, çfarë shifrash takuam sot? Si ndryshon secila formë nga të gjitha të tjerat (rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi)?

Cili është humori juaj tani? Çfarë ngjyrash do të përdornit për ta lyer atë?

Format e kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të mësimit:

Në fund të mësimit, unë ju sugjeroj të zgjidhni një deklaratë që ju përshtatet - një vlerësim dhe të vizatoni një fytyrë buzëqeshjeje që korrespondon me të në margjinat e fletores tuaj.

Mësimi është i dobishëm! Gjithçka e qartë! Ka vetëm një gjë që është pak e paqartë.

Ju ende duhet të punoni shumë!

Po! Është ende e vështirë për të studiuar!

Informacion për detyrat e shtëpisë: shpërndajnë fletore pune me problematika interesante me temën “format gjeometrike”.

Lista e literaturës së përdorur :

Matematika në kopshtin e fëmijëve. 5-6 vjet. Fletore pune. (FSES)/Novicov.

Shcherbakova E.I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve. – M.: Akademia, 2010.

Kangina N.N. Matematika në kopshtin e fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2011

Vetëanalizë e orës së mësimit

Tema: " Hyrje në format gjeometrike »

Mësues parashkollor

institucion arsimor

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Qëllimi i mësimit:

Edukative: të prezantojë format bazë, si: rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi, të tregojë ndryshimet dhe ngjashmëritë ndërmjet drejtkëndëshit dhe katrorit; mësoni të ndërtoni figura.

Edukative: zhvillojnë aftësi hapësinore, të menduarit logjik, vëmendje, kujtesë.

Edukative: kultivoni interesin për temën, kultivoni një kulturë sjelljeje gjatë punës ballore dhe individuale dhe punoni në çifte.

Mësimi ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e aftësive arsimore, në arritjen e rezultateve personale:

Tema:

Hartoni detyra duke përdorur diagrame dhe vizatime;

Shkruani zgjidhje për problemet duke përdorur shprehje.

Personal:

Promovoni formimin e një baze motivuese për aktivitetet edukative, një qëndrim pozitiv ndaj mësimit dhe interesin për materialin që studiohet;

Puna për vetëvlerësimin dhe kuptimin adekuat të arsyeve të suksesit/dështimit në aktivitetet edukative;

Promovimi i manifestimit të pavarësisë në lloje të ndryshme aktivitetesh;

Punoni për të kuptuar përgjegjësinë për një kauzë të përbashkët.

Metasubjekt : kontribuojnë në formimin e UUD

komunikues:

Shprehni mendimet tuaja në përputhje me situatën e komunikimit;

Puna kolektive dhe në çifte;

Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.

Pranoni dhe mbani detyrën lëndore, ndiqni udhëzimet e mësuesit;

Vlerësoni korrektësinë e veprimeve të kryera në nivelin e vlerësimit adekuat.

arsimore:

Të dallojë të renë nga e njohura tashmë me ndihmën e një mësuesi;

Zgjidhni zgjidhjen më efektive;

Kryen veprime sipas një algoritmi të caktuar;

Jini në gjendje të lundroni në sistemin tuaj të njohurive.

Gjatë përgatitjes janë marrë parasysh kërkesat e programit: integrimi i zonave, karakteristikat e moshës së fëmijëve, zgjidhjaarsimore dhe detyrat edukative në unitet, duke marrë parasysh dispozitat për drejtimin e aktiviteteve dhe ndryshimin e llojeve të aktiviteteve, krijimin e një atmosfere të relaksuar, zbatimin e ndërveprimit me rolin drejtues të një të rrituri. Dhoma ishte mjaft e ajrosur, e ndriçuar,të zgjedhura Kërkohet madhësia e demonstrimitmaterial .

Çdo proces i njohjes fillon me një impuls që inkurajon veprimin. Nevojitet motivim për të nxitur fëmijën të fillojë një aktivitet. Me këtë në mendje, kam menduar me kujdes çdo fazë të mësimit, kam hartuar detyra, kam zgjedhur pyetje dhe kam përdorur teknika të ndryshme për të aktivizuar fëmijët.

Kam ruajtur rendin dhe disiplinën e nxënësve në mësim me ndihmën e organizimit të shkathët, materialit interesant dhe një shkallë të lartë korrektësie. Ajo vazhdimisht e mirëpriti aktivitetin e fëmijëve dhe inkurajoi pavarësinë. Një ton i qetë dhe aftësia për të kontrolluar marrëdhëniet miqësore i lejoi të gjithë fëmijët të ndiheshin rehat në mësim.

Performanca e lartë gjatë gjithë orës së mësimit u sigurua nga një ndryshim në llojet e aktiviteteve, forma të ndryshme të organizimit të punës (frontale, individuale, punë në çifte), si dhe përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit (edukimi fizik). Kjo kontribuoi në krijimin e një atmosfere psikologjike pozitive dhe një situatë suksesi në klasë.

Koha e studimit në mësim u përdor në mënyrë efektive, vëllimi i planifikuar i mësimit u plotësua. Intensiteti i mësimit ishte optimal, duke marrë parasysh karakteristikat fizike dhe psikologjike të fëmijëve.

Faza e fundit ishte përmbledhja dhe reflektimi. Gjatë vlerësimit të punës së studentëve, ne përdorëm emoticon bosh të krijuar posaçërisht për këtë fazë, në të cilat vetë fëmijët pasqyruan gjendjen e tyre në fillim dhe në fund të mësimit.

Gjatë gjithë mësimitu përpoq krijoni një klimë të favorshme psikologjike, respektoni normat e etikës dhe taktit pedagogjik. Dhe pavarësisht disa vështirësive (përgjigjet korale të fëmijëve, shqiptimi i pamjaftueshëm i qartë i tingullit), mendoj se qëllimi i mësimit u realizua dhe detyrat që vendosa u kryen.

Mësimi ia arriti qëllimit.

Perspektivat e ardhshme

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të punojnë në grupe, në çifte.

Mësojini fëmijët të shprehin mendimet e tyre.

Merrni përgjigje të sakta dhe të sakta nga fëmijët.

Përmbledhje e mësimit të hapur “Udhëtim në tokën e të kënduarit” për fëmijë 4-5 vjeç Përmbledhja e mësimit të hapur"Udhëtim në tokën e të kënduarit" mbi të kënduarit për fëmijët 4-5 vjeç. Synimi: Formimi i aftësisë për të kënduar në unison. Zhvillimi i dëgjimit të zërit, ndjenja e ritmit. Detyrat: Fizike zhvillimin: zhvillimi i frymëmarrjes, aftësia për të kontrolluar trupin tuaj, përdorimi i muzikës...

Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi rregullat e trafikut "Vizita në semafor" për fëmijët 3-4 vjeç Subjekti: Vizitë në semafor Synimi: Formoni themelet e sigurisë së jetës suaj. Software detyrat: arsimore: Përforconi konceptin e semaforëve, konsolidoni njohuritë për sinjalet semafori: "sytë" e kuq, të verdhë dhe jeshil të një semafori. Zhvillimore: Zhvilloni...

Klasa të hapura. Shënime - Shënime të një mësimi të hapur në një grupmoshë të hershme "Duke vizituar Mishutka"

Publikimi “Përmbledhje e një mësimi të hapur në një grupmoshë të hershme “Vizita...” Mësim i hapur në një grupmoshë të hershme: "Vizita e Mishutka". Drejtuar nga: Edukatore: Rotmanova Tatyana Aleksandrovna. Qëllimi: stimulimi i zhvillimit të të folurit, përmirësimi i aftësisë për të dëgjuar një të rritur, promovimi i emocioneve pozitive në procesin e lojës, zhvillimit dhe ...

Abstrakt i një mësimi të integruar në grupin e dytë të vogël me temën: "Perimet" Qëllimi: të zhvillojë interesin e fëmijëve për njohuritë rreth perimeve përmes integrimit të fushave arsimore: njohja, krijimtaria artistike. Objektivat: - të japë ide bazë për perimet; ngjyra e perimeve; - i sigurt...

Përmbledhje e një mësimi të hapur në matematikë për fëmijët 4 vjeç (viti i parë i studimit) "Iriqi duke vizituar fëmijët" Plani "Iriqi duke vizituar fëmijët" - përmbledhje e një mësimi me temën "Matematika" në shkollën e zhvillimit të hershëm në Rostock Qëllimi: formimi i koncepteve elementare matematikore. Objektivat arsimore: 1. Ushtroni fëmijët në numërimin brenda gjashtë. 2. Mësoni numërimin duke përdorur analizues (në...

Përmbledhje e një mësimi të hapur vizatimi duke përdorur bollgur dhe ngjitës "Pylli Magjik i Dimrit" për fëmijët 4-5 vjeç Përmbledhje e një mësimi të hapur vizatimi duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale (bollgur dhe ngjitës) për fëmijët e grupit të mesëm (4-5 vjeç) Tema: "Pylli magjik i dimrit" Zhvilluar nga: mësuesja Lebedeva M.A. Përmbajtja e programit: - prezantoni fëmijët me një mënyrë të re...

Klasa të hapura. Shënime - Shënime të një mësimi të hapur mbi aktivitetet eksperimentale për fëmijët e grupit më të ri (3–4 vjeç) "Oh, pak ujë"

Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi aktivitetet eksperimentale për fëmijët e grupit më të vogël (3-4 vjeç) Tema: "Oh, uji është i mirë!" Zhvilluar nga: mësuesi Lebedeva M.A. Lloji i veprimtarisë: Njohëse dhe kërkimore. Qëllimi: Përfshirja e fëmijëve në fillore...

Përmbledhje e mësimit të hapur "Shtëpia për Chanterelle" për fëmijë 2-3 vjeç (FEMP, gjimnastikë gishtash, lojëra të ulura dhe aktive, ndërtim) Qëllimi: për të konsoliduar konceptet elementare matematikore (ngjyra, forma dhe madhësia) në procesin e projektimit nga ndërtesa...