Karakteristikat psikologjike të marrëdhënieve midis djemve dhe vajzave në moshën e shkollës fillore. Ora e mësimit "Problemet e marrëdhënieve midis djemve dhe vajzave

- 48,50 Kb

MARRËDHËNIET MIDIS DJMËVE DHE VAJZAVE NË KLASAT E TË VOJ.

Para se të hynte në shkollë, nevoja e fëmijës për dashuri personale përcaktonte rrethin e tij shoqëror. Nëse kjo nevojë vazhdon të mbizotërojë, ekipi në zhvillim mund ta refuzojë një fëmijë të tillë, ose sepse shkolla mbetet e huaj për të për shkak të dashuri e fortë ndaj familjes, ose në lidhje me dëshirën e tij për të arritur vendndodhjen personale të mësuesit. Tek fëmijët, ky refuzim, i cili reflekton objektivisht dinamikën e formimit të marrëdhënieve në ekip, në raste ekstreme mund të marrë formën e bullizmit.

Zakonisht bie mbi ata fëmijë që nuk kanë mjaftueshëm shenja të lehta refuzimi për të korrigjuar sjelljen e tyre, dhe më shpesh tek djemtë. Një sjellje e tillë nuk përkon me idetë për maskulinitetin. Dhe kur të rriturit thonë: “Çfarë mashkulli je ti?”, djemtë përçmojnë, dhe vajzat ose i bashkohen në këtë, ose i marrin të “përbuzurit” në shoqërinë e tyre dhe madje i mbrojnë nga djemtë e tjerë. Asnjë nga këto shtigje spontane nuk kontribuon në formim sjellje normale. Vetëm shumë i hollë dhe ndihmë delikate të rriturit mund t'i bëjnë vajzat të respektojnë një djalë të tillë si djalë, dhe përmes kësaj - në një ndryshim në qëndrimin e pjesës mashkullore të ekipit ndaj tij.

Një parashkollor zakonisht vlerësohet sipas një atributi që i siguron atij një vend të përhershëm në një grup të caktuar: i fortë, i zgjuar, këndon, vizaton, etj. Për një nxënës shkolle është krejtësisht ndryshe: ai mund të jetë i pari në matematikë dhe i fundit në edukimin fizik, dhe pasi ka avancuar në edukimin fizik, ai mund të jetë i fundit në lexim. "Ai është vazhdimisht duke lëvizur nga një grup në tjetrin, nga një vend në grup në tjetrin - ai e njeh veten si qendër e shumë dhe mundësive të ndryshme".

Më parë, fëmija kishte një rreth relativisht të ngushtë shokësh, kryesisht bashkëmoshatarë dhe. si rregull, mjaft i njohur për prindërit. Tani ai është gjithnjë e më shumë në rrethin e fëmijëve të moshave të ndryshme, niveli kulturor dhe sjelljes.

Duke e ndjerë veten si anëtar i një kompanie të larmishme të oborrit, një parashkollor i kohëve të fundit, duke pohuar veten në sytë e grupit, do ta konsiderojë detyrën e tij të veprojë në përputhje me aspiratat e drejtuesve më aktivë dhe më të ditur, të cilat mund të mos jenë gjithmonë të qarta për të. . Një grup i tillë mund të sulmojë vajzat e buta duke luajtur, duke e shoqëruar këtë "bëmë" me fjalë ofenduese dhe të turpshme. Pjesëmarrësit në një veprim të tillë, si rregull, nuk janë të vetëdijshëm për motivin e tij, aq më pak kuptimin e fjalëve të hedhura mbi vajzat. Përsëritja e përsëritur e veprimeve të tilla mund të ndihmojë në konsolidimin e mënyrës së sjelljes kur një vajzë, një grua, ofendohet rastësisht, pa dëshirën për të ofenduar, nga dëshira për "epërsi mashkullore".

Studenti më i ri tashmë ka njëfarë ideje për ndihmën dhe ndjeshmërinë. Por është konkrete dhe nuk bazohet në kuptimin e kuptimit objektiv të veprimeve, por në varësinë emocionale pozitive të fëmijës nga miratimi i një të rrituri. Marrëdhëniet kolektive, siç u tha, vetëm po formohen. Studenti nuk e kupton ende situatën e tjetrit, nuk mund ta imagjinojë veten në vendin e tij. Sjellja morale, e shprehur në simpati dhe ndihmë, mbetet prapa njohurive formale të "çfarë është e mirë" dhe sjellje negative përpara mundësisë për të gjykuar "çfarë është e keqe".

Në klasat fillore, ekzistojnë kushte që nxisin dhe përshpejtojnë procesin e zhvillimit të vetëvlerësimit: fëmija përcakton vendin e tij midis të tjerëve, bën përpjekje për të imagjinuar të ardhmen e tij mbi këtë bazë. Është e pamundur të mohohet roli i temperamentit dhe karakterit në formimin e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, por është e nevojshme të theksohet roli kryesor i faktorëve socialë dhe mjedisorë në këtë rast- shkollat.

Tashmë në klasën e parë dhe të dytë, nxënësit me arritje të ulëta dhe nxënësit e shkëlqyer mund të zhvillojnë një vetëvlerësim të mbivlerësuar. A. I. Lipkina (1976) thekson se një pengesë për zhvillimin e duhur personaliteti i fëmijëve me vetëbesim të lartë është mungesa e vetëkritikës së tyre, dhe për zhvillimin normal të personalitetit të fëmijëve me vetëbesim të ulët - vetëkritikë e ulët. Shembujt e dhënë nga autori tregojnë sesi vetëvlerësimi ndikon në nivelin e aspiratave në të ardhmen dhe si ndryshon ai te djemtë dhe vajzat.

Në idetë e vajzave për të ardhmen dëgjohen qartë motivet e familjes, lidhja emocionale dhe dëshira për të qenë të bukura dhe të dashura. Planet e jetës së gishtërinjve synojnë më shumë vetë-zhvillimin, vetë-realizimin.

V. A. Krutetsky (1976) beson se psikika e një studenti më të ri karakterizohet nga "kurioziteti kontemplativ". Ai thekson diferencimin e pamjaftueshëm të perceptimit, lidhjen e tij me veprimin dhe zhvillimin mbizotërues të vëmendjes së pavullnetshme.

Prandaj nevoja e konsiderueshme për dukshmëri, dëshira për të prekur, të marrë në dorë gjithçka me interes. Kjo dëshirë shtohet nga emocionaliteti i theksuar i fëmijëve. "Shumë kontradikta të kësaj moshe lidhen me faktin se nxënësi më i ri i shkollës, i cili është në fazën "paramorale" të dominimit të subjektivitetit në sjellje, fillon të hyjë në fazën e interesave objektive dhe përcaktimit të vendit të tij në ekip, zhvillimi i pozicioneve në lidhje me detyrat.

Në klasat e ulëta vazhdojnë të vendosen bazat e sjelljes morale dhe të vetëdijes. Tiparet e theksuara të emocionalitetit favorizojnë pasurimin e përvojave, dhe në pragun e adoleshencës, fëmijët tashmë kanë një potencial të caktuar moral, i cili në një masë të madhe do të përcaktojë rrjedhën e periudhës së pubertetit. Në zhvillim e sipër Vullneti dhe sjellja impulsive, kurioziteti, mendjelehtësia, imitimi - kjo është gjëja kryesore në të cilën mbështetet edukatori dhe e cila, duke kontribuar në procesin arsimor, mund të sjellë gjithashtu një rrezik të caktuar. Një student më i ri, zakonisht duke mos qenë në gjendje të identifikojë qartë një element që duhet ndjekur, imiton në çdo gjë. Vajza kopjon mikun e saj më të vjetër ose heroinën e filmit, jo vetëm duke u përpjekur të riprodhojë gjënë kryesore që i pëlqente, por edhe duke adoptuar një qëndrim ndaj pamjes, seksit të kundërt- ajo mund të bëjë një manikyr, t'u bëjë përshtypje prindërve të saj me një ndryshim të papritur në hairstyle, të fillojë të psherëtin mbi një portret të një aktori filmi.

Djali jo vetëm që mund të ndërtojë forcë, duke u përpjekur të jetë si heroi i tij, por edhe të adoptojë prej tij tiparet e vulgaritetit dhe vrazhdësisë, aspak një interes të virtytshëm për gratë. Në këto raste, të rriturit përballen me një detyrë të vështirë: të identifikojnë nxitjen parësore për të imituar dhe, pa e ofenduar në sytë e fëmijës, ta pastrojnë atë nga çdo gjë sipërfaqësore, e rastësishme, e padëshirueshme.

Është e dobishme jo vetëm të shpjegohet se kjo apo ajo veçori nuk është e mirë, por edhe të tregohet se si dhe në çfarë mënyre ndërhyn me pronarin e saj. Megjithatë, vetëm duke shpjeguar dhe kërkuar, jo duke demonstruar me shembull qëndrimin e vet dhe sjelljes, të rriturit i ndihmojnë fëmijët të zbatojnë pajtueshmërinë standardet morale dhe rregullat në varësi të drejtpërdrejtë nga situata, disponimi i të rriturve, zhvillojnë një ide për formalitetin e moralit dhe moralit - morali për shkollën, morali për shtëpinë, morali për shoqërinë e bashkëmoshatarëve, morali për veten, etj. Fëmija mësimet e para të hipokrizisë, moralit të dyfishtë i merr nga të rriturit, të cilët në asnjë mënyrë nuk i vendosin detyrë vetes t'i mësojnë këto mësime, por që besojnë se një fëmijë duhet të rritet duke iu drejtuar vetëm ndërgjegjes, arsyes.

Përpikëria aktive, efektive e të rriturve dhe e grupit të bashkëmoshatarëve i fut fëmijët në rrethin e detyrave shoqërore. Ndryshe nga mendimi i disa prindërve, fëmijët e shëndetshëm zakonisht jo vetëm që nuk lodhen nga përgjegjësitë, por i kërkojnë në mënyrë aktive ato. Duke mos i gjetur në shkollë dhe në shtëpi, fëmija do t'i kërkojë dhe do t'i gjejë në vende të tjera dhe ndoshta në forma krejtësisht të papranueshme, të shëmtuara. Rruga është e fortë me arsenalin e saj të pasur të mjeteve të ndikimit, që i drejtohen jo vetëm mendjes, por mbi të gjitha ndjenjave dhe përvojave.

Në junior mosha shkollore formohen një sërë cilësish të reja psikologjike. “Tashmë nga klasa e tretë, në rrjedhën e ndikimeve të drejtuara arsimore, arbitrariteti formohet si cilësi e veçantë. proceset mendore, dhe në lidhje me të, një ndjenjë detyre ”[Davydov V.V., 1973; Levitov N. D., 1969]. Për disa, kjo është e qëndrueshme dhe manifestohet në një gamë të gjerë. marrëdhëniet e jetës, për të tjerët, vetëm në veprime individuale ose në një sferë relativisht të ngushtë sjelljeje, për të tjerët është ende dobët e zhvilluar, disa mund të jenë të bindur, por vetëm siç kërkohet.

Zhvillohet aftësia për të planifikuar veprime për veten, nga brenda. Aftësia për të vlerësuar veprimet e dikujt sikur nga jashtë fillon të marrë formë. Kjo aftësi qëndron në themel të cilësisë së reflektimit, e cila ju lejon të analizoni në mënyrë të arsyeshme dhe objektive mendimet dhe veprimet tuaja nga këndi i përputhjes së tyre me planin dhe kushtet e veprimtarisë [Davydov V.V., 1973].

Për një kohë të gjatë besohej se mosha e shkollës fillore ishte seksualisht neutrale. Në psikanalizë, ajo shihej si një periudhë "latente". Në një numër manualësh të vlefshëm dhe kuptimplotë vendas, mund të gjesh gjithashtu një analizë të përgjithësuar, "aseksuale" të psikologjisë dhe sjelljes së një studenti më të ri. Nga fakti i njohur përgjithësisht i miqësisë me anëtarët e të njëjtit seks si një tipar i rëndësishëm i kësaj periudhe, nuk mund të nxirren dispozita për latencën seksuale - ajo i referohet më shumë aktivitetit heteroseksual sesa interesave seksuale dhe nuk nënkupton ndërprerjen ose ndalimin e përkohshëm të zhvillimi psikoseksual i djemve dhe vajzave.

“Lejlekun e harruam në moshën nëntëvjeçare, filluam të dëgjojmë të rriturit në moshën dhjetë, në moshën trembëdhjetë vjeç, le të më falte nëna, ne dinim gjithçka, edhe pse nuk dinim asgjë”, shkruan K. Simonov.

Mosha 9-10 vjeç është një periudhë homogjenizimi seksual: imitim dhe lidhje e djemve me babain dhe vajzave me nënën e tyre. Ndonjëherë kalimi në këtë fazë ndodh shpejt dhe ndryshimi në lidhjet e fëmijës është veçanërisht i habitshëm. Klasa është e ndarë në dy kampe - djem dhe vajza, tradhtia ndaj kampit të tyre dënohet dhe përbuzet. Djemtë luajnë lojëra lufte, lexojnë literaturë “heroike” dhe imitojnë heronj, militantë, kalorës. Ata janë më të tërhequr nga babai i tyre, dhe kur mungesa e tij burrat në përgjithësi (mësuesit, drejtuesit e qarqeve dhe seksioneve "mashkullore") tregojnë interes të vazhdueshëm për punën "mashkullore".

Vajzat në rrethin e tyre diskutojnë heronjtë e parë romantikë, modën, mirëmbajtjen e shtëpisë, preferojnë letërsinë lirike, afrohen veçanërisht me nënën e tyre dhe, me marrëdhënie të favorshme me të, ia besojnë sekretet e tyre, tërhiqen më shumë nga mësuesit dhe mund të bien në dashuri kolektive. me një mësues mashkull. Si për djemtë ashtu edhe për vajzat, kjo është periudha e formimit të vetëvlerësimit si përfaqësues i një gjinie të caktuar. Polarizimi i sekseve është një model i natyrshëm zhvillimi, i shfaqur nga jashtë shpesh me veprime të natyrës agresive ose mbrojtëse, të cilat pasqyrojnë një interes të brendshëm për seksin tjetër.

V. V. Bogoslovsky (1974) jep një shembull kur një djalë e tërheq një vajzë nga një bishtalec dhe kur një mësues e pyet pse e bëri këtë, ai përgjigjet: "Më pëlqen". Të qenit në gojën e një fëmije më tepër një përjashtim nga rregulli, zbulon ky shpjegim motive të vërteta sjellje agresive ose mbrojtëse e jashtme. Si rregull, nuk shkakton ndonjë konflikt serioz, por ne kemi vërejtur vazhdimisht tek vajzat një ndjenjë pakënaqësie dhe "të anashkaluar" në mungesë të këtyre shenjave të veçanta të vëmendjes. Kohët e fundit, gjithnjë e më qartë duhet të vërehet tek vajzat e kësaj moshe një stil sjelljeje djaloshare agresive, i cili më parë shfaqej, madje edhe atëherë jo gjithmonë dhe jo në të gjitha, vetëm në periudhën e pubertetit. Me sa duket, këtu po ndikojnë si përshpejtimi ashtu edhe një ndryshim i caktuar në rolet gjinore dhe idetë për maskulinitetin - feminiliteti në shoqërinë moderne dhe në familje.

Në këtë moshë hidhet ideja e parë për dallimin mes gjinive, si dhe informacioni i parë për edukimin seksual.

Mungesa e vëmendjes së duhur nga ana e prindërve, mësuesve dhe mjekëve ndaj edukimit seksual, mbizotërimi i opinioneve për aseksualitetin e një nxënësi më të vogël, në disa raste çojnë në faktin se edukimi seksual kryhet nga "bashkëedukues" të fshehtë. Problemet gjinore diskutohen duke përdorur mjete të turpshme, zhargone, gjuhësore që e bëjnë të vështirë ndjekjen, njohjen korrekte me to dhe ndotjen e ideve për seksualitetin, perceptimin e tij si një anë e turpshme, e ndaluar e jetës njerëzore. Kjo në mënyrë të pashmangshme bie në kontrast me zhvillimin natyror të identitetit gjinor dhe formimin e mashkullit dhe femrës rolet sociale, e cila shpesh mund të çojë në shfaqjen e tensionit konflikt-neurotik, ndonjëherë në keqpërshtatje neurotike të fëmijëve, një ide e shtrembëruar e realitetit.

Edhe pse në këtë moshë shumë karakteristika socio-psikologjike të djemve dhe vajzave përkojnë, një numër prej tyre shfaqin dallime [Kolominsky Ya. L., 1971]. Gjinia e nxënësve nuk ndikon në statusin e tyre në klasë. Studimet sociometrike kanë treguar se përqindja e zgjedhjeve të ndërsjella të djemve dhe vajzave është e ulët, ndërsa vajzat i zgjedhin djemtë më shpesh sesa djemtë zgjedhin vajzat. Stabiliteti i preferencave, duke përfshirë zgjedhjen e miqve, është më i dobët tek djemtë, ndërsa tek vajzat lidhet ngushtë me stabilitetin e përgjithshëm. Nxënësit që kishin nevojë për miratim ishin më të njohurat në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre, sepse është më e rëndësishme që vajzat të jenë të pranueshme nga shoqëria. Me djemtë, fytyra të tilla janë më pak të njohura.

“Në moshën 10-vjeçare, vajzat janë më pak të sinqerta dhe më neurotike, djemtë janë më ekstrovertë”. Një sërë dallimesh lidhen me procesin e të mësuarit: në zhvillimin e të folurit, vajzat janë më të suksesshme se djemtë, ndërsa djemtë janë më të suksesshëm në gjykimet matematikore. operacionet hapësinore; më shpesh, djemtë kryejnë detyra më mirë vetëm, dhe vajzat - në një grup, dhe është më mirë në një grup seksi të përzier; vajzat përballen më mirë me detyrat që lejojnë një metodë të zakonshme ose model zgjidhjeje; tashmë në klasat fillore, djemtë janë superiorë në aftësinë e tyre për të prodhuar ide krijuese; ndikimi i faktorëve të veçantë (niveli i arsimimit në familje, ndihma e mësuesve) te vajzat është shumë më i lartë; djemtë shpesh kanë vështirësi në sjellje dhe në të mësuar: vonesa e vullnetshme në reagimet motorike është më e madhe tek vajzat; te djemtë më pak kohë reagimet verbale-shoqëruese.

Pershkrimi i punes

Zbulohen veçoritë psikologjike të marrëdhënieve mes djemve dhe vajzave në klasat e ulëta.

Irina Kashevarova
Komunikimi i djemve dhe vajzave në moshën parashkollore

"Psikologjike - themelet pedagogjike organizatave komunikimi i fëmijëve parashkollorë"në temë: « Komunikimi i djemve dhe vajzave në moshën parashkollore».

Problem komunikimiështë shumëplanëshe dhe çështje aktuale moderniteti, i cili mbulon një gamë të gjerë çështjesh të ndryshme, zgjidhja shkencore dhe praktike e të cilave është bërë nevoja publike.

Në rusishten bashkëkohore shoqërinë problemi i komunikimit njerëzor del në pah, d.m.th., ndërveprimi nëpërmjet komunikimi ku, nga ana tjetër, luan një rol të rëndësishëm si mjet i zhvillimit personal. Formimi i personalitetit fillon që në lindje në proces komunikimi fëmijë me të rritur të afërt (kjo përfshin prindërit, vëllezërit e motrat dhe anëtarët e tjerë të familjes). Përfshirja e fëmijëve në publik normat zhvillohet në mosha parashkollore Kur një fëmijë mëson njohuritë themelore sociale, ai fiton disa vlera që i nevojiten në jetën e mëvonshme.

shteti federal standardi arsimor parashkollor edukimi gjithashtu nxjerr në pah një nga fushat edukative - zhvillimin social dhe komunikues të fëmijës mosha parashkollore si prioritet në jetën e tij. Fëmijë modern përpiqet për vetë-pohim dhe personalizim në shoqërinë, por është shumë e rëndësishme ta edukoni atë shoqërore - cilësi të rëndësishme dhe të mësojë se si të përshtatet shpejt dhe me fleksibilitet në shoqëri, të ndihmojë përmes kulturës dhe mënyrave komunikimi hyjnë në jetën shoqërore. Përpara parashkollor rritje në arsim Problemet: nuk është e lehtë të organizohet zhvillimi shoqëror parashkollorët përkundrazi mësojini fëmijët kur hyjnë në shoqërinë ndërveprojnë me të tjerët dhe me njëri-tjetrin.

Kush është moderni shoqërinë? Sigurisht nga njerëz të ndryshëm, nga personalitete të ndryshme. Dhe këta individë janë burra dhe gra. Burrat dhe gratë rriten nga djemte dhe vajzat. Këta janë gjithashtu individë, vetëm më të vegjël në shtat. Dhe ata jetojnë së bashku në e tyre shoqëria - në një institucion parashkollor. Si komunikimi a përshtaten bashkë?

1. Si ngjajnë dhe si ndryshojnë djemte dhe vajzat.

Le t'u drejtohemi poetëve për një përgjigje.

Sigurisht, të jesh nënë e vajzave nuk është pastaj:

Ka kukulla, pjata, spital, loto,

Ka fustane të fryrë dhe gërsheta deri në majë.

Epo fati ju dha djem!

Shtëpia juaj nuk është e zbukuruar me vazo me trëndafila,

Dhe kiborgun vrasës që solli djali juaj

Duke e gjetur atë në një pellg pranë shtëpisë së tij të lindjes,

E pastrova, e pastrova dhe tani është si e re.

Jo, nuk është plehra dhe mos guxoni ta pastroni!

Dëshironi të shkatërroni bazën ushtarake?

Dëshironi të prishni hangarin e avionit?

Mendo sërish, grua! Është një makth!

Ju do t'i drejtoni ushtarët e kallajit në betejë,

Jini të guximshëm dhe të guximshëm, jo ​​një hap prapa!

Pra, hyni nga krahu, goditeni me artileri.

(Nuk e di se çfarë është - pyesni djemtë).

Me to do të mësoni të gjitha markat e makinave,

Dhe të gjitha llojet e gomave të tyre do të bëhen më të mëdha.

Ata do të rriten dhe do t'ju ndriçojnë,

Si funksionojnë motori, kardani dhe jack.

Pa to, ju mund të mos dini asgjë

Pse keni nevojë për një bashkim pjesësh figure? Vërtet puthje?

Pse na duhet një ves? Ndoshta shtrydh dikë?

Kushineta - çfarë është? Diçka me thumba?

SHUMË GJËRA PËR TË KALUAR!

POR KJO ËSHTË LUMTURIA - TË JESH NËNË E DIRIT!

Po të isha vajzë.

Edward Uspensky

Po të isha vajzë

Unë nuk do të humbas kohën time!

Unë nuk do të kërceja në rrugë

Unë do të laja këmishët e mia

Unë do të laja dyshemenë në kuzhinë,

Unë do të fshij dhomën

Unë do të laja gota, lugë,

Unë do t'i qëroj patatet vetë

Të gjitha lodrat e mia

Unë do ta vendosja në vend!

Pse nuk jam vajzë?

Do të doja të ndihmoja nënën time!

Mami do të thoshte menjëherë:

"Bravo, bir!"

Sigurisht, kjo është një shaka, në të cilën ka vetëm një kokërr të vërtetë. Si ndryshojnë nga njëri-tjetri vajzat dhe djemtë? Apo ndoshta janë të njëjta? Në fund të fundit, ata janë të gjithë fëmijë?

Dallimi midis djemte dhe vajzat shfaqen shumë herët. Tashmë në mitër, fetusi, në varësi të gjinisë, sillet ndryshe - djemve zakonisht janë më aktivë. Fëmijët e porsalindur ndryshojnë jo vetëm në strukturën e organeve gjenitale. Specifikat e sjelljes djemte dhe vajzat ekziston që në ditët e para të jetës.

vajzat fle më gjatë mesatarisht. Ato janë më të ulëta se djemve, pragjet e prekshme dhe ndjeshmëri ndaj dhimbjes. Por në djemve zhvillim më i mirë i muskujve dhe aftësia, duke u shtrirë në stomak, për të mbajtur kokën. Përcaktoi se vajzat përgjigjet më mirë ndaj ëmbëlsirave dhe, kur qumështi ëmbëlsohet, rrisni aktivitetin e thithjes më shumë se djemve.

Pas tre muajsh djemte dhe vajzat reagojnë ndryshe ndaj përreth: djemve më të ndjeshëm ndaj pamjes (vizuale) inkurajim - përgjigjuni më aktivisht ngjyra të ndezura, në objekte të lëvizshme ose të reja; vajzat perceptoni më mirë shpërblimet dëgjimore, për shembull,

fjalim i dashur. Në 6 muaj në vajzat rrahjet e zemrës ngadalësohen kur dëgjoni melodi xhaz, djemve- kur percepton tinguj me ndërprerje jo muzikore.

Dallimet e para në sjelljen e lojës zbulohen në rreth 13 muaj. Në atë vajzat e moshuara ata kalojnë më shumë kohë me nënën e tyre, me ngurrim i lënë duart dhe shpesh kthehen tek ajo, gravitojnë drejt lojërave pasive. djemve më të pavarur dhe aktiv.

Duke filluar nga tre vjet mosha, ka gjithnjë e më shumë dallime ndërmjet djemve dhe vajzave për përfitim, manifestime të emocionalitetit dhe sjelljes.

Deri në moshën katër vjeç, interesat djemve më të prirur drejt teknologjisë, lojërave celulare dhe ushtarake. vajzat më shpesh të luajtura në grupe të vogla, lojërat e tyre janë më të lidhura me natyrën dhe dizajnin estetik. vajzat në më shumë përqendrohuni te një partner në lojë, dhe djem - në rrjedhën e lojës. Djemtë, Ndryshe nga vajzat, për zhvillimin e tyre të plotë mendor kërkon më shumë hapësirë ​​se vajzat. Nëse hapësira është e vogël në planin horizontal, ata zotërojnë vertikale: ngjitni shkallët, ngjituni në një dollap.

Takimi me diçka të re djemve pyetjet e bëra shpesh si "Nga çfarë?" ose "Pse?". Kjo do të thotë se ata priren të analizojnë, kuptojnë fenomenet e realitetit përreth. Kujdes vajzat më shumë tërhiqen nga manipulimi i objekteve specifike të afërta nga mjedisi sesa një gjykim abstrakt rreth tyre. Duke parë diçka të re, pasi pyeti "Çfarë?" vajze vlerëson temën me fjalë "E bukur" ose "e shemtuar".

Në lojëra parashkollorët duke treguar aftësinë për të qenë krijues. vajzat përdorni të gjitha lodrat për qëllimin e tyre të synuar, djemve të njëjtat objekte mund të gjejnë përdorime të ndryshme dhe ndonjëherë edhe më të pazakonta. Dëshira për të kuptuar thelbin dhe natyrën e gjërave mund të shpjegojë faktin se djemve thyej lodrat më shpesh vajzat. Kjo veçori e seksit mashkull mund të quhet aktivitet transformues, nuk mund të injorohet në edukim. djemve. vajzat të prirur për arsimim dhe kujdestari aktivitetet: kujdes, infermiere,

kujdesem, udhëzoj, udhëzoj. Këto karakteristika janë të spikatura në loj me role vajzat parashkollore, në interesin e tyre për lodra të caktuara (kukulla, pjata).

Ka dallime në fjalimin e përfaqësuesve të gjinive të ndryshme. Në vajzat mbizotërojnë emrat dhe mbiemrat. Kur transmetojnë një ngjarje të lexuar në një prezantim gojor, ata janë të prirur ndaj detajeve, dhe në të folurit gojor ata priren të përsërisin episode të veçanta, të cilat, në të njëjtën kohë, janë të tejmbushura me një masë të vogël detajesh. Për faktin se djemve zakonisht filloni të flisni pak më vonë vajzat, në fjalorin e tyre ka ndërthurje të shpeshta që të lejojnë të plotësosh fjalët që mungojnë kur transmeton një ngjarje apo fenomen dhe të pasqyrojnë gjendjen e tyre emocionale.

Djemtë janë më optimistë, më e thjeshtë dhe më e sinqertë vajzat. Ata gjithmonë "Më shumë fëmijë", si vajzat i cili në moshën pesë vjeçare "gratë". vajzat shikoni shumë më tepër djemve, kuptojnë më mirë se çfarë po ndodh në familje, më saktë kuptojnë njerëzit. Ata tregojnë fshehtësi dhe vullnet të keq ndaj më të ndriturve vajzat dhe janë të interesuaraçfarë kanë veshur të dashurat e tyre.

Djemtë duan të duken më keq se sa janë vajzat, përkundrazi, priren të prodhojnë përshtypjen më të mirë, duke u transformuar fjalë për fjalë para të huajve. vajzat shumë herët fillojnë të kuptojnë se si duan të shihen dhe çfarë pritet prej tyre. Ata janë më të bindur "e sakte" më miqësor dhe i sjellshëm. Shkeljet e disiplinës vajzat janë më të rralla se sa djemve dhe zakonisht janë të fshehura. vajzat kanë më shumë gjasa t'u drejtohen të rriturve me ankesa rreth djemtë edhe atëherë kur fajtorët dhe nxitësit e vërtetë të shkeljes së rendit janë vetë ata.

djemve tashmë nga 3-6 vjet janë më agresivë se vajzat. Që nga socializimi në këtë mosha nuk është ende e plotë, dallimi duhet konsideruar i lindur. Në vajzat Mbizotëron agresioni verbal - ata thërrasin emra, bërtasin, por përpiqen të shmangin shprehjen e drejtpërdrejtë të armiqësisë së hapur. AT vitet e fundit rritjen e agresivitetit, Si djemve, dhe vajzat që, si djemve filloi të luftojë.

Në vajzat dhe djemtë e moshës parashkollore"Strategji e ndryshme e trurit". Në vajzat Maturimi morfologjik i trurit, veçanërisht i hemisferës së tij të majtë, ndodh më shpejt se në djemve. Kjo është arsyeja pse në fazat e hershme të zhvillimit ontogjenetik vajzat që mësojnë përmendësh numrat, mbizotëron zgjidhja e problemeve dhe në kryerjen e detyrave verbale djemve. Pas pubertetit, pamja ndryshon.

vajzat zakonisht pas fillimit të orëve të mësimit fitojnë shpejt optimale niveli i performancës, djem të gjatë"luhatje". vajzat kryejnë më mirë detyrat tipike, shabllon. djemve magjeps aktiviteti i kërkimit, është më mirë që ata të mos shpjegojnë pak, t'i shtyjnë të gjejnë një zgjidhje.

Organizimi i procesit arsimor jo gjithmonë merr parasysh karakteristikat psikologjike djemve. Ekzistuese në arsimi modern Strategjitë e mësimdhënies, format dhe metodat e punës me fëmijët janë hartuar në një masë më të madhe vajzat, i fokusuar ne model femër sjellja, pasi ato kërkojnë, para së gjithash, zell, vëmendje të përqendruar, disiplinë, këmbëngulje.

Djemtë janë më aktivë, të shqetësuar, të pabindur, shpesh kanë konflikte, ndaj marrin më shumë vërejtje disiplinore, vlerësime negative, shpesh ndëshkohen. Sipas B. Hartley, arritje më të ulëta djem në shkollë se sa vajzat, shkeljet e shpeshta të disiplinës, shpjegohen me faktin se roli « grua e vërtetë» dhe "student i mirë" nuk kundërshtojnë njëri-tjetrin, ndërsa roli « student i mirë» dhe "burrë i vërtetë" në masë të madhe nuk përputhen. Kjo kontradiktë shpjegon qëndrimin negativ ndaj mësimdhënies djemve ku, sipas tyre, nuk ka vend për shfaqjen e cilësive mashkullore.

Ka një ndryshim në reagimin e fëmijëve të gjinive të ndryshme ndaj vlerësimit të aktiviteteve të tyre. Për djemtë janë shumë të rëndësishëm, e cila vlerësohet posaçërisht për vajzat Kush i vlerëson dhe si. djemve i interesuar për thelbin e vlerësimit (cili moment i aktivitetit vlerësohet, vajzat më të interesuar në emocionale komunikimi me të rriturit, është e rëndësishme për ta se çfarë përshtypje kanë lënë.

vajzat reagon shumë emocionalisht ndaj të gjitha vlerësimeve, pozitive dhe negative. djemve ata reagojnë në mënyrë selektive dhe vetëm ndaj vlerësimeve që kanë kuptim për ta. Djalë duhet të kuptojë se me çfarë saktësisht është i pakënaqur mësuesi. Pakënaqësia me veprimet djalë duhet të shprehet me një shënim që është i shkurtër, por i gjerë në kuptim. Shpjegoni situatën në mënyrë të qartë dhe të përmbledhur. shënim "ti je i keq" djalë nuk mund të reagojë - ai është i çorientuar.

vajzat nuk mund të them asnjë fjalë "e keqe", pasi një reagim i dhunshëm emocional nuk do t'i lejojë ata të kuptojnë se çfarë është e keqe dhe çfarë duhet ndryshuar. Prandaj, në vlerësim duhet të respektohet parimi - para se të qortoni për rezultatin, duhet të lavdëroni për përpjekjen.

Vlerësimi i aktiviteteve duhet të bëhet me fjalë të ndryshme. fjalë "te lumte" më domethënëse emocionalisht djemve. vajzat duhet të jepen vlerësime të tjera pozitive që kanë një komponent emocional më të fortë, për shembull "i zgjuar" etj.

2. Si "merr vesh" djem dhe vajza në të njëjtin ekip?

Sigurisht vajzat dhe djemtë janë shumë të ndryshëm. Si janë ata "merr vesh" në të njëjtin ekip? Luftoni apo bëni miq? A janë të lumtur me njëri-tjetrin apo jo? Çfarë po luajnë?

Marrëdhëniet e fëmijëve mosha parashkollore - kjo është marrëdhënia e djemve dhe vajzave. Interesat djemte dhe vajzat duken më të diferencuar në lojë sesa në jeta reale. Në përputhje me mënyrën se si

fëmija e percepton veten djale apo vajze, ai zgjedh vetë rolet e duhura të lojës.

Para se të luajnë, fëmijët kujtojnë se kush janë, djem apo vajza. Djemtë në lojë duke imituar meshkujt, ata përpiqen të jenë përfaqësues i mashkullit profesioneve: pilot, kozmonaut, shofer, oficer etj., përpiqen të bëjnë vepra mashkullore.

vajzat, duke imituar gratë, ato marrin rolin e nënës, edukatores, mjekes, shitëses etj. Në të njëjtën kohë, veprimet dhe personazhet tipike femërore pasqyrohen në komplotet e tyre të lojës.

Dhe gjatë vetë lojës, ata shpesh e harrojnë atë dhe komunikojnë thjesht, si bashkëmoshatarët.

Më shpesh në komunikimi mes parashkollorëve ka një dëshirë për t'u bashkuar në bazë seksuale aksesorë:

Fëmijët grupohen sipas gjinisë;

Ekziston një bashkësi interesash;

Ka një ndjenjë specifike "NE": "Ne - djemve» ose "Ne - vajzat» . Prandaj, ekziston "solidaritet" djemve(vajzat, dhe në grupet e të njëjtit seks që rezultojnë, fëmijët zhvillojnë aftësinë për ta parë veten përmes syve të shokëve të tyre. Role të ndryshme vajzat dhe djemtë lojërat bashkojnë fëmijët dhe promovojnë normale zhvillimi psiko-seksual djemte dhe vajzat.

3. Problemet e krijimit të miqësisë ndërmjet djemte dhe vajzat. Roli i edukatorit në zgjidhjen e këtij problemi.

Krijimi i miqësisë mes fëmijëve të gjinive të ndryshme është një nga detyrat më të rëndësishme të këtij problemi. Por në moderne kopshti i fëmijëve kryhet kryesisht edukimi aseksual. Shqyrtimi i specifikave të caktuara në zhvillim është anashkaluar. djemte dhe vajzat. Nuk formohen tipare specifike, shpesh harrohet se e sotmja djalë - njeriu i ardhshëm , mbrojtës i Atdheut, mbështetje në familje, dhe vajza është një nënë e kujdesshme, gruaja, shtëpiake. Fakte të tilla kanë rrënjë sociale. Aktualisht në tonë shoqërinë mori një fenomen të përhapur të maskulinizimit të një gruaje, d.m.th., mbizotërimi i saj është tipik tipare mashkullore karakter, dhe si rezultat - një rënie në mëshirë, dhembshuri; ndihmë e painteresuar. Fëmijët në përgjithësi u japin vlerësime pozitive anëtarëve të gjinisë së tyre sesa tjetrit. vajzat merrni shumë më tepër vlerësime pozitive dhe më pak negative se djemve. Një mjet i rëndësishëm për të krijuar miqësi midis fëmijëve të gjinive të ndryshme është lojë krijuese në të cilat është veçanërisht i theksuar diferencimi seksual. Të dhënat eksperimentale tregojnë se fëmijët, si partnerë, preferojnë bashkëmoshatarët e të njëjtit seks, veçanërisht në të rriturit mosha(vetëm 7-10% e kontakteve me fëmijë të seksit të kundërt). përçarje

djemte dhe vajzat në lojë përcaktohet kryesisht nga orientimi i ndryshëm i interesave të tyre të lojës (nga vajzat duke treguar interes për lodra shtëpiake, y djemve- sporti dhe ndërtimi). vajzat shpesh luhet në izolim djemve, pothuajse pa pjesëmarrjen e tyre në tema si p.sh "Salloni", "Dyqan", "Studio", "kopshti i fëmijëve". Në këto lojëra, kryesore "femër" rolet e zëna vajzat, dhe rolet dytësore rrallë tërheqin djemve. Lojërat e tyre të preferuara përfshijnë aktivitete me makina, lodra teknologjike, materiale ndërtimi dhe temat: "Spitali", "Anija me motor", "Tren", "Kozmonautë", "Policia". Në lojërat e përbashkëta, natyra e marrëdhënieve të fëmijëve është e ndryshme.

Disa djemve gjithmonë dashamirës ndaj seksit të kundërt, jepuni, luani si të barabartë, përpiquni të ndihmoni. Të tjerët - mund t'i referohen vajzat në mënyra të ndryshme, në varësi të roleve. 10% konflikti i djemve, shpesh ofendojnë, gjë që ka shumë të ngjarë për shkak të karakteristikave të tyre individuale, nivelit të arsimimit. Në qëndrimi i vajzave ndaj djemve në një lojë të përbashkët është ndryshe. Disa janë gjithmonë miqësorë. Të tjerët janë kryesisht dashamirës, ​​por pëlqejnë të urdhërojnë, të kërkojnë bindje, të ofendohen kur dëshirat e tyre nuk plotësohen. Dikush mund të trajtohet ndryshe, në varësi të shpërndarjes së roleve. Ka vajza që janë gjithmonë në konflikt (nevrik, ankues, duke u përpjekur vetëm për rolet kryesore). Si rezultat i kësaj analize, mund të konkludohet se vajzat nevojiten më të përshtatshme punë edukative, në formimin e një qëndrimi pozitiv të qëndrueshëm ndaj fëmijëve të seksit të kundërt. Ata janë më kritikë djemve janë më kërkues dhe më pak falës. Kushtet e përgjithshme kultivimi i miqësisë ndërmjet djemtë dhe vajzat janë: organizimi lojëra të përbashkëta; një përzgjedhje e veçantë e lojërave në të cilat parashkollorët ushtrohen në marrëdhënie të mira me njëri-tjetrin; punë me qëllim me prindërit në këtë drejtim.

Është e nevojshme të marrim trillime për fëmijë që tregojnë për miqësinë. Para së gjithash ruse përralla popullore. Tek veprat letrare me tema realiste caktuar: "dhurate"

S. Baruzdina, "Tregime për fëmijë", "Fjala magjike" V. Oseeva, "kotele" L. Tolstoi, "Histori e keqe" E. Serova, "Më e tmerrshmja" E. Permyaka

(ku vajzat refuzoi të luante me të vrazhdët, arrogantët djalë), etj. Është e nevojshme të përcaktohen rregullat e duhura për sjelljen e fëmijëve, të kërkohet mirëkuptimi i tyre dhe shpjegimet: "ofendoj një vajzë e padenjë për një burrë» , « Një burrë i vërtetë kurrë mos kini frikë të pranoni se ai është fajtor", « Vajza duhet të ndihmojë djemtë, të kujdesesh për ta", "Një grua është e stolisur me mirësi dhe saktësi". Arti i të qenit burrë dhe grua mësohet nga fjalët e urta, thëniet, urdhërimet e mençura popullore që mund të përdoren në punën me fëmijët. Çështjet e krijimit të miqësisë midis fëmijëve të seksit të kundërt kërkojnë zhvillim serioz. Ky është një problem me rëndësi kombëtare. Në varësi të zgjidhjes së tij të suksesshme, fëmijët do të rriten me ndjenjat e dashurisë reciproke, ndershmërisë dhe përgjegjësisë sociale.

4. Nga përvoja e punës.

Në grupin tim janë 21 vajzë dhe 9 djem. Mosha - 6 vjet grup parashkollor. Mjaft e çuditshme, por vajzat janë vajza, a djemtë janë djem natyralë. vajzat ndahen në lojë në grupe ose çifte të vogla dhe djemtë luajnë së bashku. Ndoshta sepse janë të paktë. Djemtë lëvizin shumë, ose luaj lojëra ndërtimi, por domosdoshmërisht për të gjithë grupin. Shpesh ndërhyjnë me vajzat, duke zotëruar hapësirën. vajzat"lind", djem - dorëzoheni.

shpeshherë djemtë dhe vajzat luajnë së bashku, por është domosdoshmërisht i lëvizshëm lojërat: etiketat, fshehja dhe kërkimi, imitimi i personazheve vizatimorë, luajtja e piratëve dhe madje "polici", ose "luftë".

Në lojërat e qeta c\r si p.sh "Shkolla", "Dyqan", "Spitali", vajzat luajnë vetëm. Djemtë nuk janë aty.

B) Komunikimi në momentet e regjimit.

Djemtë ua lënë vendin vajzave në lavaman, ose një vend në një karrige, por vetëm pas një kujtesë nga një i rritur.

djemve me dëshirë të madhe zgjidhni një bashkëshort midis vajzat, për shembull, kur shkoni për një shëtitje, dhe vajzat nr. Preferoni "e dashura".

vajzat dua gërshërët dhe përparëse të ndritshme, dhe djemve i turpshëm ndaj objekteve rozë dhe lapsave me shkëlqim.

djemve mos u mundo shumë për të kërcyer me një vajzë. Hark dhe përcjellje vajzë në vend, vetëm pas një kujtese nga një i rritur.

Nëse rastësisht djali goditi ashpër vajzën në lojë, ai menjëherë kërkon falje dhe trembet, veçanërisht nëse vajza qau.

Jo të gjithë djemtë duan dhe e dinë se si"ne detyre" në procesin e të ngrënit, por u pëlqen të përgatisin tavolina për aktivitete produktive. vajzat ata bëjnë gjithçka me më shumë dëshirë dhe ndihmojnë një shok - djalë.

Djemtë janë të turpshëm, nëse vajza kujdeset për to.

Në tualet nuk e vura re se fëmijët do të tregonin interes për njëri-tjetrin.

AT "ditëlindje" dhe djemve, dhe vajzat i lumtur t'i themi urime të ndryshme njëri-tjetrit.

Nëse fëmija ka munguar në grup për një kohë të gjatë ( për shembull: leja prindërore, të gjithë fëmijët, dhe djemve, dhe vajzat shumë të lumtur me njëri-tjetrin.

Në klasë djemve ata preferojnë të ulen të gjithë së bashku, disi të bashkohen. Duhet bërë theks: « u ul: djale vajze» . Mos u ofendoni - bëjeni.

Unë e vëzhgoj atë djemte dhe vajzat simpatizojnë njëri-tjetrin. E rrallë por e dëgjuar mund: "Unë e dua Zakharin"…Të tilla "dashuri" më të gjurmueshme në grupi i lartë sesa në përgatitje.

Djale i vogel, si rregull, në një palë zgjedh një të lartë vajze.

Askush nuk e quajti njeri-tjetrin me emra "burre i shendosh" ose "i trashë".

vajzat më i përshtatshëm për lojëra djemve nëse luajnë bashkë.

Fëmijët e grupit tim janë shumë të sjellshëm, ata ndoshta janë të dashur nga ne të rriturit dhe prindërit. Praktikisht nuk ka konflikte mes fëmijëve dhe aq më tepër mes fëmijëve djemte dhe vajzat.

B) deklaratat djemtë dhe vajzat për njëri-tjetrin. Flisni "zemër për zemër" me nëngrup vajza dhe një djalë.

kujdestar (Unë): « vajzat, në grupin tonë ka një miqësi mes djem dhe ju vajza?»

Nastya (6,4) : “Mendoj se disa janë miq me njëri-tjetrin, e disa

Jo, jam shok me të gjithë”.

Sonya (6,8) : "Jo të gjithë janë miq, por unë jam miq me shumë, kam shumë miq - djemve edhe atë që ju nuk e dini.

Milena (6,5) : “Dhe unë nuk jam mik me tonën djemve se une e dua Antoshkan nuk e njeh eshte 10 vjec.

kujdestar: "Çfarë ju pëlqen të luani me ta?"

Nastya (6,4) : “Në rrugë, në ndjekje. Ende dashuri me djemve Thjesht flisni, veçanërisht me Zakhar-in.”

kujdestar: "Pse pikërisht me Zakhar?"

Nastya (6,4) : "Po, ai është i vogël në madhësi, mirë, domethënë është i gjatë dhe është i mirë".

Sonya (6,8) : "Më pëlqen të luaj betejë detare me ta".

Një tjetër Nastya iu bashkua bisedës (6,3) : "Por unë e dua vetëm Dimën dhe nuk dua të jem miq me askënd tjetër".

kujdestar: "Pse vetëm Dima?"

Nastya (6,3) : "Më ndihmon të rregulloj shtratin dhe një herë më dha një lule, por jo të vërtetë."

Maksim erdhi tek ne (6,1) .

kujdestar: “Dhe ti, Maksim, çfarë mendon, në grupin tonë djemtë dhe vajzat janë miq?»

Maksim (6,1) : "Nuk e di".

kujdestar: “Me çfarë po bën luajti me vajzat?»

Maksim (6,1) : "Në ndjekje".

kujdestar: "Dhe ti vajzat marrin për të luajtur?»

Maksim (6,1) : Jo, nuk e bëjnë. Po, më pëlqen Nastya, ai është i gjatë, i bukur dhe vrapon shpejt.

konkluzioni.

Sigurisht, në Rusia para-revolucionare, vajzat dhe djemtë edukuar nga mësues të veçantë, metoda të ndryshme, në dhoma të ndryshme. Dhe kishte disa të vërteta në këtë.

Po, ata nuk janë aspak të ngjashëm me njëri-tjetrin dhe kanë nevojë për mësues të ndryshëm, lojëra dhe një mjedis në zhvillim. Por bota jonë moderne është gjithashtu "moderne". Kultura është shumë e larmishme, përparimi teknologjik po zhvillohet me shpejtësinë e dritës. Prindërit dhe mësuesit jetojnë me fjalë "nxito". Të gjithë me nxitim. Ku mund të mendojmë për edukimin gjinor? Gratë po bëhen më të forta, burrat po dobësohen, në çdo mënyrë. Nënat priren t'i rrisin fëmijët e tyre vetëm. Është e vështirë të kuptosh se si të edukosh djemve, por si vajzat. Gjithçka dukej se ishte ngatërruar, ngatërruar.

Unë mendoj se nëse burrat dhe gratë vajzat dhe djemtë, nuk do ta mbështesim njëri-tjetrin në botën tonë, të gjithë do të jemi të humbur.

Lërini vajzat dhe djemtë rriten së bashku. Dhe çfarë do të ndodhë më pas - koha do ta tregojë. Por ne mësuesit dhe prindërit nuk duhet të harrojmë kush është kush.

Letërsia:

1. Yu. Yu. V. P. Astafieva, "Psikologu në kopshtin e fëmijëve".

2. Doronova T. N. « Vajzat dhe djemtë 3-4 vjet në familje dhe kopsht fëmijësh ", - M 2009

3. Seksi apo gjinia? (Vajzat në të majtë, djemtë në të djathtë) // Hoop, 2009 nr. 3

4. Djem dhe vajza // Hoop, 2007 #5

5. Djemte dhe vajzat: dy gjysma? // Hoop, 1998 #6

Eksperience pune. Burimet e internetit.

Ndoshta kjo është dashuria juaj e vjetër, e cila u zgjua vite më vonë. Gjithashtu e rëndësishme karakteristikat individuale secilit prej pjesëmarrësve marrëdhëniet. Të gjithë, nuk kam frikë nga kjo fjalë, duhet t'i përballojnë buburrecat e tyre në mungesë të një tjetri vetë, më shumë për këtë më vonë. ... shtyni emocionet e këqija dhe më pas veprimet. Ju nuk mund t'i duroni të gjitha - është më mirë ta braktisni menjëherë këtë marrëdhëniet, nëse është e mundur. Nëse nuk ka mundësi, atëherë shkoni te një psikolog dhe zgjidhni këto çështje me të, dhe jo ...

https://www.site/psychology/111715

Me tjetrin, të kuptuarit dhe pranimi i vetvetes fillon të kuptuarit dhe pranimin e tjetrit. Procesi i psikoterapisë shpesh përfshin adresimin marrëdhëniet me prindërit ose të rriturit e tjerë të rëndësishëm. Eksplorimi i koncepteve dhe ideve për veten dhe botën përreth nesh, të formuara në proces... nga familja dhe kultura në të cilën jemi rritur. Klientët shpesh kujtojnë përvoja të dhimbshme të lidhura me reagime ose qëndrim prindërit ndaj tyre në fëmijëri. Babai im ishte gjithmonë shumë kërkues ndaj meje dhe besonte se ...

https://www.site/psychology/111900

Disa punojnë për të kapërcyer të gjitha pengesat. Jo gjithmonë dhe jo të gjithë kanë sukses. Në disa raste, procesi marrëdhëniet ngec apo edhe abort para përfundimit të fazës së tyre të fundit. Në raste të tilla, fitohet efekti i "pa korrur": janë bërë përpjekje ... por frutat nuk janë korrur. Në të njëjtën kohë, duhet thënë se puna për të kaluar nëpër të gjithë ciklin marrëdhëniet jo se është shumë e ndërlikuar. Sidoqoftë, nëse nuk merren njohuri të mjaftueshme për këtë punë në fëmijëri, me shembull ...

https://www.site/psychology/112128

veten në njëfarë mënyre kulturore, respektuese, ne nuk marrim gjithmonë të njëjtën monedhë, domethënë, në fakt është një vështrim qëndrim ndaj këtyre koncepteve, dialog me kusht, kulturor, respektues, por nga ana tjetër, pra, kjo është një lloj ideje e ... mësimeve të shpirtit, për t'u lidhur me bota e sipërme, me "Unë" më të lartë, duke kuptuar se çfarë po ndodh atje dhe me ndërveprimin, lidhje në baza të barabarta, për të ndërtuar atë tandem që kontribuon në zhvillimin tuaj të mëtejshëm. Gjatë ndërveprimit me botën e jashtme,...

https://www.site/psychology/112365

Pa asnjë përvojë personale pas tij. Kjo nuk i ka penguar dhe kanë marrë përsipër të spekulojnë me temën e familjes marrëdhëniet dhe emërimi i një gruaje. Një përrallë e njohur përshkruan se çfarë ndodh kur një këpucar pjek byrekë. Një "kontribut" i padyshimtë për ... pornografinë dhe kurvërinë, Kisha në asnjë mënyrë nuk bën thirrje për të urryer trupin ose intimitetin seksual si të tillë, për trupin. marrëdhënie burrat dhe gratë janë të bekuar nga Zoti në martesë, ku bëhen burimi i vazhdimit të racës njerëzore Shmangni shtatzëninë ...

https://www.html

Dora juaj në shpinë ndërsa prisni një porosi në bar, luani me flokët e saj - veprime të tilla do t'ju ndihmojnë të ndërtoni themelet e të dashurve marrëdhëniet. Përdorni miqtë tuaj Midis miqve tuaj të përbashkët, mund të ketë nga ata që besojnë se jeni me të zgjedhurin tuaj dhe me të vërtetë ... Përveç kësaj, asistentja juaj do t'ju informojë se si po ndryshon mendimi i saj për ju, do t'ju tregojë nëse ajo është gati për serioze marrëdhëniet tani ose në Të shtunën në mbrëmje ajo nuk ka çfarë të bëjë dhe dëshiron të shkojë shëtitje me dikë. Të sillesh si...

https://www.site/journal/119811

Në marrëdhëniet seksuale vetëm sipas dëshirës, ​​ekziston një rezonancë afatshkurtër e energjisë së libidos. Ky është niveli i pastër i kafshëve. marrëdhëniet individët meshkuj dhe femra, duke siguruar gjendjen funksionale të trupit. Realizimi i instinktit seksual është i mirë për shëndetin. ... e përjetuar nga partnerët është një kriter i rezonancës bioenergjetike mes tyre. Ndoshta edhe një lloj kafshe marrëdhëniet, reagimi natyror i meshkujve dhe femrave ndaj njëri-tjetrit. Ekziston një përzgjedhje e pavetëdijshme e një çifti sipas ...

Prezantimi

1. Bota e emocioneve.

2. Marrëdhëniet mes djemve dhe vajzave në klasat fillore

3. Veçoritë psikologjike marrëdhëniet mes djemve dhe vajzave në klasat fillore.

4. Pjesa praktike

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Qëllimi i punës sime është të studioj marrëdhëniet midis djemve dhe vajzave në klasat fillore. Në punën time kam përdorur literaturë të tillë si "
Marrëdhënia e fëmijëve në aktivitetet e përbashkëta dhe problemet e edukimit”.
"Bota e fëmijërisë: nxënës i ri i shkollës" / Ed. A.G. Khripkova. dhe burime të tjera. Kam kryer edhe kërkime praktike mes fëmijëve të shkollave fillore.

(1974) jep një shembull kur një djalë i tërheq gërshetin një vajze dhe kur mësuesi e pyet pse e bëri këtë, ai përgjigjet: "Më pëlqen". Duke qenë në gojën e një fëmije më tepër një përjashtim nga rregulli, ky shpjegim zbulon motivet e vërteta të sjelljes së jashtme agresive ose mbrojtëse. Si rregull, nuk shkakton ndonjë konflikt serioz, dhe ne kemi vërejtur vazhdimisht tek vajzat një ndjenjë pakënaqësie dhe të lënë jashtë në mungesë të këtyre shenjave të veçanta të vëmendjes. Kohët e fundit, gjithnjë e më qartë duhet të vërehet tek vajzat e kësaj moshe një stil sjelljeje djaloshare agresive, i cili më parë shfaqej, madje edhe atëherë jo gjithmonë dhe jo në të gjitha, vetëm në periudhën e pubertetit. Me sa duket, këtu po ndikojnë si përshpejtimi ashtu edhe një ndryshim i caktuar në rolet gjinore dhe idetë për maskulinitetin - feminiliteti në shoqërinë moderne dhe në familje.
Rregullat e sjelljes për nxënësit e shkollës janë të njëjta për djemtë dhe vajzat. Shkollat ​​kanë të njëjtat kërkesa. Ata kanë të njëjtat të drejta dhe detyrime.
Por kjo, natyrisht, nuk do të thotë aspak se një qasje e diferencuar ndaj edukimit moral të djemve dhe vajzave është e tepërt. Përkundrazi, për të suksesshme edukim moral Nuk mjafton që nxënësit më të vegjël të njohin qëllimet dhe kushtet e përgjithshme të këtij edukimi, nuk mjafton të merren parasysh vetëm karakteristikat e moshës së fëmijëve. Është e rëndësishme të imagjinohen tiparet e zhvillimit seksual të fëmijëve në këtë moshë, të merren parasysh disa ndryshime në zhvillimin e personalitetit të djemve dhe vajzave.
Fëmijët fillojnë të njohin herët dallimet gjinore. Tashmë në moshën 2,5-3 vjeç, ata mund të bëjnë pyetje për arsyet e dallimeve fizike midis djemve dhe vajzave. Me kalimin e moshës, interesi për tiparet trupore të burrave dhe grave, për veçoritë e marrëdhënieve të tyre, për problemin e lindjes së fëmijëve rritet dhe është krejt e natyrshme, si shumë interesa të tjera.
Aftësia e natyrshme e fëmijës për të imituar e lejon atë të zgjedhë herët një model të caktuar sjelljeje. Së pari, ai imiton disa shenja të jashtme të sjelljes së personit që zgjedh si model, më pas bëhet një “barazim” më i thellë i vetes me personalitetin e personit të modelit. Në të njëjtën kohë, fëmija merr hua jo vetëm modele të disa veprimeve dhe veçorive të jashtme dalluese, por edhe tipare të tilla komplekse të personalitetit si mirësia, butësia, reagimi ose vendosmëria, maskuliniteti dhe qëndrueshmëria. NGA vitet e hershme Djemtë zakonisht zgjedhin babanë e tyre si model, vajzat zgjedhin nënën e tyre.
Në moshën parashkollore lojëra me role fëmijët riprodhojnë marrëdhënie të ndryshme njerëzore në familje, në punë, në oborr etj. Në lojë, fëmija riprodhon edhe disa marrëdhënie specifike midis të rriturve: nënës dhe babait, burrë e grua, i rritur dhe fëmijë. Edukatorët duhet ta mbajnë mend këtë, pasi këto marrëdhënie midis të rriturve ndikojnë në të kuptuarit e fëmijës për përkatësinë e tij ndaj një gjinie ose një tjetër dhe në "zgjedhjen" e tij të llojit të duhur të sjelljes.
Idetë e vetë të rriturve (në radhë të parë prindërve) për ndryshimet në sjelljen dhe moralin e burrave dhe grave depërtojnë disi në mjedisin e fëmijëve, riprodhohen dhe asimilohen në lojë.
Prindërit, e veçanërisht nëna, që në ditët e para të lindjes së një fëmije, më së shpeshti pa e kuptuar, e trajtojnë djalin ose vajzën e tyre në mënyra të ndryshme. Në gjashtë muajt e parë, nënat zakonisht i prekin djemtë e tyre shumë më shpesh sesa vajzat e tyre, por pas gjashtë muajsh pamja ndryshon: djemtë fillojnë të largohen nga dashuria e tepruar dhe vajzave u lejohet të kalojnë shumë më tepër kohë pranë nënës së tyre. Dobësimi i kontakteve me nënën forcon pavarësinë e fëmijës. Është kjo cilësi, sipas disa studiuesve, që nënat kërkojnë të zhvillojnë në mënyrë intuitive tek djemtë e tyre.
Me moshën, dallimet në qëndrimet ndaj djemve dhe vajzave nga ana e të rriturve rriten gjithnjë e më shumë.
Dallimet relativisht të hershme në mjedisi lëndor djem dhe vajza - ata jo vetëm që kanë rroba të ndryshme, por edhe lodra të ndryshme. Të rriturit, me qëndrimin e tyre, drejtojnë aktivitetet dhe lojërat e djemve dhe vajzave - për shembull, një djalë që luan me kukulla, si rregull, ngjall vërejtje tallëse nga të tjerët. Të rriturit inkurajojnë stereotipet e sjelljes të adoptuara për këtë seks - për shembull, një djalë turpërohet që është i përlotur dhe një vajzë fajësohet për djallëzi. I pisët, i gërvishtur, me gjunjë të zhveshur, djali shpesh ngjall qëndrimin prekës të një të rrituri: "Çfarë të bëjmë? Kjo është një e keqe e domosdoshme". Megjithatë, një vajzë me të njëjtën pamje do të shkaktonte para së gjithash pakënaqësi.

Tashmë në fëmijëria parashkollore ka një akumulim nga fëmija i njohurive për një rol tipik mashkullor ose tipik femëror, për ndryshimin fizik midis një burri dhe një gruaje, për një ndryshim në sjelljen e tyre, për marrëdhëniet e tyre, për tiparet më të rëndësishme të personalitetit. Në këtë kohë, fëmija zhvillon një ndjenjë gjinore dhe fillon të shfaqë forma karakteristike të sjelljes që lidhen me "rolin" e një burri ose gruaje.
Duke ardhur në shkollë, fëmija sillet sipas ideve të tij se çfarë duhet të jetë një djalë dhe çfarë duhet të jetë një vajzë. Pra, si rregull, vajzat sillen me ndrojtje, të pasigurta; ata janë më të qetë dhe më të rezervuar, ekzekutivë dhe kërkues ndaj vetes dhe të tjerëve. Djemtë, që në ditët e para të qëndrimit në shkollë, sillen lirshëm, pa ngatërrim, janë më të zhurmshëm, preferojnë aktivitete të parregulluara.
Në çdo situatë, djemtë zakonisht njihen shpejt me njëri-tjetrin, gjejnë shpejt një kauzë të përbashkët. Ata preferojnë sportet kolektive ose lojërat e luftës. Është karakteristike që djemtë nuk janë aq kërkues për qëndrueshmërinë e përbërjes së grupit, ata pranojnë me dëshirë bashkëmoshatarët e klasave, oborreve dhe shkollave të tjera në grupet e tyre të lojës. Vajzat jashtë shtëpisë, në një situatë të re, humbasin, ndahen kur nuk ka të afërm apo të dashura pranë. Ata preferojnë të komunikojnë në grupe të vogla me dy ose tre persona.
Djemtë, si rregull, shmangin vajzat, përpiqen të mos i vënë re, preferojnë të mos i marrin në lojërat e tyre djaloshare. Përjashtim bëjnë ata djem që nuk gëzojnë respekt të veçantë nga bashkëmoshatarët e tyre.
Ata shpesh nuk pranohen në grupet e djemve.
Shumë vajza janë të kujdesshme ndaj djemve. Nuk ndjehet frikë, por më tepër një mosbesim ndaj djemve, pritshmëria e agresivitetit nga ana e tyre. Në të njëjtën kohë, vajzat tregojnë interes për djemtë dhe për aktivitetet e tyre. Deri në fund të gjysmës së parë të vitit, nxënëset tashmë i njohin të gjithë djemtë e klasës së tyre jo vetëm me mbiemër, por edhe me emër. Djemtë, me disa përjashtime, njohin vetëm disa vajza.
Veçanërisht kuriozitet të madh dhe, në të njëjtën kohë, vigjilencë ndaj përfaqësuesve të seksit të kundërt tregojnë fëmijët e vetëm në familje që, për më tepër, nuk kanë ndjekur kopshtin. Këta djem dhe vajza, më shumë se fëmijët e tjerë, i shmangen njëri-tjetrit kur shkojnë ose dalin nga shkolla, në pushim, në lojë.

Përvoja e aktiviteteve të përbashkëta mes nxënësve të rinj është ende e kufizuar, veçanërisht jashtë komunikimit në klasë, ekskursioneve, shëtitjeve etj.
Ndonjëherë ka konflikte mes tyre. Në të njëjtën kohë, vajzat kanë më shumë ankesa se djemtë. Ata ankohen jo vetëm për djemtë, por edhe për njëri-tjetrin dhe shpesh për gjëra të vogla. Një analizë e këtyre konflikteve tregon se ato nuk bazohen në një lloj tjetërsimi apo armiqësie të qëllimshme të djemve dhe vajzave me njëri-tjetrin. Më shpesh, kjo është thjesht një transferim i formave thjesht djaloshare të komunikimit në sferën e komunikimit me vajzat. Djemtë përpiqen të luftojnë me ta, të masin forcën e tyre etj. Nga ana tjetër, vajzat i perceptojnë këto forma komunikimi jo të zakonshme për shumicën prej tyre, jo si një lojë, por si një përpjekje për t'i ofenduar.
Karakteristikat e vërejtura të sjelljes së fëmijëve janë më tipike për vitin e parë shkollor sesa për moshën e shkollës fillore në përgjithësi. Ritmi i ri i jetës së një fëmije, një lloj i ri marrëdhëniesh me prindërit dhe të rriturit e tjerë, me miqtë e tij të fundit të kopshtit, transformohet thjesht
Forma sjelljeje “djaloshare” dhe “vajzore”, duke i mbushur me përmbajtje të reja e të thella morale.
Idetë botërore të formuara spontanisht të një fëmije për një burrë dhe një grua pësojnë ndryshime të rëndësishme pikërisht në shkollë. Fëmijët formojnë qëllimisht ide të qëndrueshme për parimet e marrëdhënieve midis burrave dhe grave, për cilësitë morale të njerëzve: fisnikërinë e tyre, njerëzimin, veçanërisht në lidhje me të dobëtit, mbrojtjen e tyre, nderin dhe dinjitetin mashkullor, mashkullorinë - për djemtë, krenarinë, modestia, modestia dhe butësia - për vajzat. Pikërisht në shkollë vendosen themelet për ndërgjegjësimin e thellë të fëmijëve për personalitetin e tyre si personaliteti i një burri apo gruaje.
Në klasat III dhe IV, nevoja për një qasje të veçantë në edukimin e djemve dhe vajzave bëhet gjithnjë e më e dukshme. Në këtë kohë, diferenca në ritmet e zhvillimit të përgjithshëm fizik (përfshirë seksualisht) të djemve dhe vajzave rritet (ai arrin maksimumin në adoleshencës). Vajzat gjithnjë e më thellë fillojnë ta kuptojnë veten si një tip personaliteti femëror. Ata zhvillojnë një ndjenjë pjekurie më herët. Të njëjtat ndryshime të personalitetit tek djemtë fillojnë dy deri në tre vjet më vonë.
1. BOTA E EMOCIONIVE.

Ka dallime të mëdha në përbërjen mendore të një fëmije që kalon pragun e një shkolle për herë të parë dhe një nxënësi që qëndron në kufirin e klasës së katërt dhe të pestë.
Prandaj, karakteristikat e jetës emocionale të nxënësit të shkollës më të re, dashje pa dashur, rezultojnë të jenë disi të përgjithshme. Por për të gjitha dallimet midis një nxënësi të klasës së parë dhe
"diplomim" shkollë fillore më karakteristike mund të dallohet me qartësi të mjaftueshme.
Siç është vërejtur tashmë, nxënësi i vogël duhet të kryejë një sërë detyrash të përgjegjshme shkollore, të cilat sjellin vlerësime të duhura të mësuesit, ekipit të klasës, si dhe reagime të caktuara të familjes. Dhe e gjithë kjo i jep fëmijës disa përvoja: kënaqësi, gëzim nga lëvdatat, pikëllimi, pakënaqësia me veten, përjetimi i të metave në krahasim me shokët, etj.

Dështimet në kryerjen e detyrave mund të shkaktojnë një ndjenjë acarimi në lidhje me të tjerët, armiqësi, zili të shokëve që meritojnë lëvdata tek disa fëmijë; madje mund të gjenerojë një nxitje për të mërzitur mësuesin ose klasën. Por nëse dështime të tilla nuk janë të një natyre afatgjatë dhe fëmija nuk është i tjetërsuar nga ekipi, atëherë ato zakonisht çojnë në shfaqjen e një dëshire akute për të zënë një vend të denjë në klasë dhe në shtëpi, shkaktojnë një dëshirë për të mësuar. më mirë për të pasur sukses.
Në këtë rast, përmbushja e detyrave arsimore bëhet baza e përvojave të tilla. si ankthi, dyshimi për veten. gëzim në rast suksesi, ankth se gjërat do të përkeqësohen, siguri se në fund të fundit detyra u krye, etj.
Është qëndrimi jo indiferent ndaj suksesit ose dështimit që shpjegon gjendjen e emocionimit që një student i vogël zakonisht përjeton gjatë një testi me shkrim ose një ankete me gojë.
Nxënësit më të vegjël mund të reagojnë dhunshëm ndaj disa fenomeneve që i prekin. Sjellja emocionale e nxënësve të rinj të shkollës kur shikojnë shfaqjen është tregues: këtu mund të shihen qartë kalimet e mprehta nga simpatia për heroin në indinjatën ndaj armiqve të tij, nga trishtimi për dështimet e tij në shprehjet e stuhishme të gëzimit për suksesin e tij. Lëvizshmëri, gjeste të shumta, kalime nga frika në kënaqësi, ndryshime drastike në shprehjet e fytyrës tregojnë se shumë ndikon tek fëmija dhe çon në reagime të gjalla emocionale. Kjo lidhet me nxënësin më të vogël me parashkollorët.
Por në një numër momentesh domethënëse, sjellja e tij emocionale fiton tipare të reja: ai fillon të shprehë në mënyrë më të përmbajtur emocionet e tij - pakënaqësi, acarim, zili, kur është në ekipin e klasës, pasi mospërmbajtja në manifestimin e ndjenjave shkakton menjëherë një vërejtje.

Aftësia për të kontrolluar ndjenjat tuaja zhvillohet nga viti në vit.
Për shembull, një nxënës më i ri shkollor fillon të tregojë zemërimin dhe acarimin e tij jo aq shumë në formë motorike (ai nuk përpiqet më të luftojë, nuk nxjerr diçka nga duart), por më tepër verbalisht (ngacmues, i vrazhdë). Ndjenjat e zemërimit dhe turpit janë më të fshehura, por megjithatë ato janë mjaft të dukshme për të tjerët.
Formimi i të folurit shprehës dhe shprehjeve të fytyrës shoqërohet me zhvillimin e aftësisë për të empatizuar. Niveli i kësaj ndjeshmërie është i ndryshëm te nxënësit e klasës së parë dhe të klasës së tretë. Pra, kur perceptojnë fotografi të njerëzve, emocionet e të cilëve shprehen qartë, fëmijët 7 vjeç e cilësojnë saktë zemërimin; por frika dhe tmerri kualifikohen drejt vetëm nga fëmijët 9-10 vjeç. Gabime dhe shtrembërime të rënda bëhen nga nxënësit e rinj në perceptimin e emocioneve individuale të njerëzve dhe në filma (kryesisht emocionet e të rriturve).
Në vitet e para të shkollës fëmija zhvillon intensivisht ndjenjat morale.
- ndjenja e miqësisë, përgjegjësia për klasën, simpati për pikëllimin e të tjerëve, indinjatë për padrejtësinë e dikujt. Përvoja e ndjenjave të tilla është shumë e rëndësishme - është më e lehtë për një fëmijë të veprojë në përputhje me normat që i janë futur nga të rriturit, pikërisht kur diçka e lëndon emocionalisht, kur ai ndjen gjallërisht nevojën për ta bërë këtë, dhe jo ndryshe. , kur ai përjeton mprehtësinë e një përvoje emocionuese.
Ndjenjat si motive për sjelljen e një studenti më të ri pushtojnë Vend i bukur në jetën e tij. Dhe në formë ata tani janë të ndryshëm nga ato të një parashkollori.

Motivet e sjelljes të bazuara në përvoja pozitive (simpatia, prirja, lidhja) bëhen më efektive dhe manifestohen në forma të ndryshme. Motivimet që lidhen me ndjenjat e simpatisë, miqësisë, ndjenjës së detyrës gjejnë shprehjen e tyre kur nxënësit e shkollës përgatisin dhurata për fëmijët e vegjël në kopshtin e fëmijëve, kur korrespondojnë me fëmijë nga vende të tjera, marrin pjesë në aktivitete që synojnë të mirën e përbashkët: mbledhin letrat e mbeturinave, mbjellin pemë. dekoroj rrugët. Në këtë lloj sjelljeje, ndjenjat morale zhvillohen dhe thellohen, kthehen në një forcë efektive që inkurajon vepër e mirë.
Por e gjithë kjo ndodh nën një kusht të domosdoshëm: veprat e mira dhe të dobishme shoqërohen me një përgjigje të gjallë emocionale të fëmijës. Nëse nuk ka një përgjigje të tillë, atëherë pavarësisht se sado e dobishme të jetë objektivisht, nuk do të bëjë ndryshime në botën e brendshme të studentit, veprimi do të mbetet vetëm formalisht i mirë, por në thelb indiferent, duke mos ndikuar në asnjë mënyrë në jetën e studentit. imazh shpirtëror, i tij rritjen e brendshme.
Fëmijët e moshës së shkollës fillore, si parashkollorët, shpesh përjetojnë frikë nga qen i zemëruar, një dem, një mi, një gjarpër, ndonjëherë shohin ëndrra që i trembin. Por ata kanë edhe arsye të reja për frikën. Për ta rëndësi të madhe kanë marrëdhëniet me kolektivin e klasës apo ndonjë grup të saj, mendimi i të rriturve përreth. Në këtë drejtim, fëmija mund të përjetojë një lloj të veçantë frike: se ai duket qesharak, frikacak, gënjeshtar etj.
Arsyet e tjera nga ato të një parashkollori tani lindin një ndjenjë pakënaqësie. Një parashkollor ofendohet kur nuk merr diçka (një lodër, një ëmbëlsirë) që i pëlqen dhe ka nevojë tani, në ky moment. Nxënësi më i vogël ofendohet kur nuk i besohet ndonjë detyrë, sepse besojnë se nuk do ta përballojë.
Bota emocionale e një studenti më të ri është mjaft e larmishme - këtu janë eksitimet që lidhen me lojërat sportive, pakënaqësia ose gëzimi që lind në komunikimin me bashkëmoshatarët, përvojat morale të shkaktuara nga mirësia e të tjerëve ose, përkundrazi, padrejtësia. Poezitë dhe tregimet mund të lënë një përshtypje mjaft të thellë mbi ta, veçanërisht nëse ato lexohen në mënyrë shprehëse, filma dhe shfaqje teatrale, këngë dhe pjesë muzikore. Ndjenjat e keqardhjes, simpatisë, indinjatës, zemërimit, eksitimit për mirëqenien e heroit të dashur arrijnë një ekspresivitet të madh.
Një fëmijë 10-11 vjeç në fantazitë e tij "përfundon" foto individuale nga jeta e heroit të tij të dashur. Përshtypjet nga veprat e artit që prekën thellë ndjenjat e tij mund të shprehen në vizatime, në ritregimin e asaj që u lexua, u dëgjua, u pa. Është kurioze që, kur flasin për heroin e librit, djemtë ndonjëherë përpiqen të theksojnë, zhvillohen cilësitë më të mira atë dhe
mangësitë "korrekte".

Studentët e rinj janë më të vetëdijshëm për kërkesat morale për veprimet dhe sjelljen e njerëzve; ata kanë impulse të mira: të ndihmojnë një të sëmurë, të moshuar, të kenë mëshirë për një kafshë të plagosur, t'i japin një tjetri lodrën e tyre, librin.
Veçoritë e zhvillimit të ndjenjave morale në këto vite, prindërit duhet patjetër të marrin parasysh, në çdo mënyrë të mundshme miratimin e impulseve morale të fëmijëve (t'i japin diçka shokut të tyre, të kalojnë kohë duke ndihmuar të sëmurët), dhe në asnjë rast t'i qortojnë ata për duke humbur kohë dhe përpjekje, të nevojshme për çështje të tjera gjoja më të rëndësishme.

2. MARRËDHËNIET MIDIS DJMËVE DHE VAJZAVE NË KLASAT TUAJA TË MË TË VOJ.

Para se të hynte në shkollë, nevoja e fëmijës për dashuri personale përcaktonte rrethin e tij shoqëror. Nëse kjo nevojë vazhdon të mbizotërojë, komuniteti në zhvillim mund ta refuzojë një fëmijë të tillë, ose sepse shkolla mbetet e huaj për të për shkak të lidhjes shumë të fortë me familjen, ose për shkak të dëshirës së tij për të fituar favorin personal të mësuesit. Tek fëmijët, ky refuzim, i cili reflekton objektivisht dinamikën e formimit të marrëdhënieve në një ekip, në raste ekstreme mund të marrë formën e bullizmit. Zakonisht bie mbi ata fëmijë që nuk kanë mjaftueshëm shenja të lehta refuzimi për të korrigjuar sjelljen e tyre, dhe më shpesh tek djemtë. Një sjellje e tillë nuk përkon me idetë për maskulinitetin. Dhe kur të rriturit thonë: "Çfarë mashkulli je ti?", djemtë përçmojnë dhe vajzat ose i bashkohen në këtë, ose pranojnë të përbuzurit në shoqërinë e tyre dhe madje mbrojnë nga djemtë e tjerë. Asnjë nga këto rrugë spontane nuk kontribuon në formimin e sjelljes mashkullore. Vetëm ndihma shumë delikate dhe delikate nga të rriturit mund t'i shtyjë vajzat të respektojnë një djalë të tillë si djalë, dhe përmes kësaj - në një ndryshim në qëndrimin e pjesës mashkullore të ekipit ndaj tij.

Studenti më i ri tashmë ka njëfarë ideje për ndihmën dhe ndjeshmërinë. Por është konkrete dhe nuk bazohet në kuptimin e kuptimit objektiv të veprimeve, por në varësinë emocionale pozitive të fëmijës nga miratimi i një të rrituri. Marrëdhëniet kolektive, siç u tha, vetëm po formohen. Studenti nuk e kupton ende situatën e tjetrit, nuk mund ta imagjinojë veten në vendin e tij. Sjellja morale, e shprehur në simpati dhe ndihmë, mbetet prapa njohurive formale të "çfarë është e mirë", dhe sjellja negative është përpara mundësisë për të gjykuar "çfarë është e keqe".

Në klasat fillore, ekzistojnë kushte që nxisin dhe përshpejtojnë procesin e zhvillimit të vetëvlerësimit: fëmija përcakton vendin e tij midis të tjerëve, bën përpjekje për të imagjinuar të ardhmen e tij mbi këtë bazë. Është e pamundur të mohohet roli i temperamentit dhe karakterit në formimin e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, por është e nevojshme të theksohet roli drejtues i faktorëve socialë dhe mjedisorë, në këtë rast, shkollave. Tashmë në klasën e parë dhe të dytë, nxënësit me arritje të ulëta dhe nxënësit e shkëlqyer mund të zhvillojnë një vetëvlerësim të mbivlerësuar. A. I. Lipkina
(1976) thotë se një pengesë për zhvillimin e duhur të personalitetit të fëmijëve me vetëbesim të lartë është mungesa e vetëkritikës së tyre, dhe për zhvillimin normal të personalitetit të fëmijëve me vetëbesim të ulët, vetëkritika e ulët. Shembujt e dhënë nga autori tregojnë sesi vetëvlerësimi ndikon në nivelin e aspiratave në të ardhmen dhe si ndryshon ai te djemtë dhe vajzat. Në idetë e vajzave për të ardhmen dëgjohen qartë motivet e familjes, lidhja emocionale dhe dëshira për të qenë të bukura dhe të dashura. Planet e jetës së gishtërinjve synojnë më shumë vetë-zhvillimin, vetë-realizimin.

V. A. Krutetsky (1976) beson se psikika e një studenti më të ri karakterizohet nga "kurioziteti kontemplativ". Ai thekson diferencimin e pamjaftueshëm të perceptimit, lidhjen e tij me veprimin dhe zhvillimin mbizotërues të vëmendjes së pavullnetshme. Prandaj nevoja e konsiderueshme për dukshmëri, dëshira për të prekur, të marrë në dorë gjithçka me interes. Kjo dëshirë përforcohet nga emocionaliteti i theksuar i fëmijëve. "Shumë kontradikta të kësaj moshe lidhen me faktin se nxënësi më i ri i shkollës, i cili është në fazën "paramorale" të dominimit të subjektivitetit në sjellje, fillon të hyjë në fazën e interesave objektive dhe përcaktimit të vendit të tij në ekip, zhvillimi i pozicioneve në lidhje me detyrat.
Në klasat e ulëta vazhdojnë të vendosen bazat e sjelljes morale dhe të vetëdijes. Tiparet e theksuara të emocionalitetit favorizojnë pasurimin e përvojave, dhe në pragun e adoleshencës, fëmijët tashmë kanë një potencial të caktuar moral, i cili në një masë të madhe do të përcaktojë rrjedhën e periudhës së pubertetit. Zhvillimi i pamjaftueshëm i vullnetit dhe sjellja impulsive, kurioziteti, syshqitja, imitimi
- kjo është gjëja kryesore në të cilën mbështetet edukatori dhe e cila, duke kontribuar në procesin arsimor, mund të sjellë edhe një rrezik të caktuar.
Një student më i ri, zakonisht duke mos qenë në gjendje të identifikojë qartë një element që duhet ndjekur, imiton në çdo gjë. Vajza kopjon mikun e saj më të vjetër ose heroinën e filmit, jo vetëm duke u përpjekur të riprodhojë gjënë kryesore që i pëlqen, por edhe duke adoptuar një qëndrim ndaj pamjes, ndaj seksit të kundërt - ajo mund të bëjë një manikyr, t'u bëjë përshtypje prindërve me një ndryshim të papritur. në hairstyle, filloni të psherëtini mbi portretin e një aktori filmi. Djali jo vetëm që mund të ndërtojë forcë, duke u përpjekur të jetë si heroi i tij, por edhe të adoptojë prej tij tiparet e vulgaritetit dhe vrazhdësisë, aspak një interes të virtytshëm për gratë. Në këto raste, të rriturit përballen me një detyrë të vështirë: të identifikojnë nxitjen parësore për të imituar dhe, pa e ofenduar në sytë e fëmijës, ta pastrojnë atë nga çdo gjë sipërfaqësore, e rastësishme, e padëshirueshme. Është e dobishme jo vetëm të shpjegohet se kjo apo ajo veçori nuk është e mirë, por edhe të tregohet se si dhe në çfarë mënyre ndërhyn me pronarin e saj.
Megjithatë, vetëm duke shpjeguar dhe kërkuar, pa treguar një shembull të qëndrimit dhe sjelljes së tyre, të rriturit kontribuojnë në faktin që fëmijët mund të bëjnë që respektimi i normave dhe rregullave morale të varet drejtpërdrejt nga situata, gjendja shpirtërore e të rriturve, të zhvillojnë një ide. formaliteti i moralit dhe moralit - morali për shkollën, morali për në shtëpi. morali për shoqërinë e moshatarëve, morali për veten etj. Fëmija i merr mësimet e para të hipokrizisë, moral të dyfishtë nga të rriturit, të cilët kurrsesi nuk i vendosin vetes për detyrë t'i mësojnë këto mësime, por që besojnë se një fëmijë duhet të edukohet duke bërë thirrje. vetëm për vetëdijen e tij, arsyen.
Përpikëria aktive, efektive e të rriturve dhe e grupit të bashkëmoshatarëve i fut fëmijët në rrethin e detyrave shoqërore. Ndryshe nga mendimi i disa prindërve, fëmijët e shëndetshëm zakonisht jo vetëm që nuk lodhen nga përgjegjësitë, por i kërkojnë në mënyrë aktive ato. Duke mos i gjetur në shkollë dhe në shtëpi, fëmija do t'i kërkojë dhe do t'i gjejë në vende të tjera dhe ndoshta në forma krejtësisht të papranueshme, të shëmtuara. Rruga është e fortë me arsenalin e saj të pasur të mjeteve të ndikimit, që i drejtohen jo vetëm mendjes, por mbi të gjitha ndjenjave dhe përvojave.

Në moshën e shkollës fillore, formohen një sërë cilësish të reja psikologjike. "Tashmë nga klasa e 3-të, në rrjedhën e ndikimeve të drejtuara arsimore, arbitrariteti formohet si një cilësi e veçantë e proceseve mendore, dhe në lidhje me të, një ndjenjë e detyrës" [Davydov V.V., 1973; Levitov
N. D., 1969]. Për disa, kjo është e qëndrueshme dhe manifestohet në një gamë të gjerë marrëdhëniesh jetësore, për të tjerët është vetëm në veprime individuale ose në një sferë relativisht të ngushtë sjelljeje, për të tjerët është ende e zhvilluar dobët, disa mund të jenë të bindur. por vetëm sipas nevojës. Zhvillohet aftësia për të planifikuar veprime për veten, nga brenda. Aftësia për të vlerësuar veprimet e dikujt sikur nga jashtë fillon të marrë formë. Kjo aftësi nënvizon cilësinë e reflektimit, e cila ju lejon të analizoni në mënyrë të arsyeshme dhe objektive mendimet dhe veprimet tuaja nga këndi i përputhjes së tyre me planin dhe kushtet e veprimtarisë [Davydov V. V.,
1973].
Kohe e gjate besonte se mosha e shkollës fillore është seksualisht neutrale.
Në psikanalizë, ajo shihej si një periudhë "latente". Në një numër manualësh të vlefshëm dhe kuptimplotë vendas, mund të gjesh gjithashtu një të përgjithësuar,
analiza "aseksuale" e psikologjisë dhe sjelljes së një studenti më të ri. Nga fakti i njohur përgjithësisht i miqësisë me anëtarët e të njëjtit seks si një tipar i rëndësishëm i kësaj periudhe, nuk mund të nxirren dispozita për latencën seksuale - ajo i referohet më shumë aktivitetit heteroseksual sesa interesave seksuale dhe nuk nënkupton ndërprerjen ose ndalimin e përkohshëm të zhvillimi psikoseksual i djemve dhe vajzave. “Lejlekun e harruam në moshën nëntëvjeçare, filluam të dëgjojmë të rriturit në moshën dhjetë, në moshën trembëdhjetë vjeç, le të më falte nëna, ne dinim gjithçka, edhe pse nuk dinim asgjë”, shkruan K. Simonov.

Mosha 9-10 vjeç është një periudhë homogjenizimi seksual: imitim dhe lidhje e djemve me babain e tyre. dhe vajzat për nënat e tyre. Ndonjëherë kalimi në këtë fazë ndodh shpejt dhe ndryshimi në lidhjet e fëmijës është veçanërisht i habitshëm. Klasa është e ndarë në dy kampe - djem dhe vajza, tradhtia ndaj kampit të tyre dënohet dhe përbuzet. Djemtë po luajnë lojëra lufte. lexoni letërsinë "heroike" dhe imitoni heronj, kalorës. Ata janë më të tërhequr nga babai i tyre dhe në mungesë të tij, nga burrat në përgjithësi.
(mësues, drejtues të qarqeve dhe seksioneve "mashkullore"), tregojnë interes të vazhdueshëm për punën "mashkullore". Vajzat në rrethin e tyre diskutojnë heronjtë e parë romantikë, modën, mirëmbajtjen e shtëpisë, preferojnë letërsinë lirike, afrohen veçanërisht me nënën e tyre dhe, me marrëdhënie të favorshme me të, ia besojnë sekretet e tyre, tërhiqen më shumë nga mësuesit dhe mund të bien në dashuri kolektive. me një mësues mashkull. Si për djemtë ashtu edhe për vajzat, kjo është periudha e formimit të vetëvlerësimit si përfaqësues i një gjinie të caktuar.
Polarizimi i sekseve është një model i natyrshëm zhvillimi, i shfaqur nga jashtë shpesh me veprime të natyrës agresive ose mbrojtëse, të cilat pasqyrojnë një interes të brendshëm për seksin tjetër. V. V. Bogoslovsky
(1974) jep një shembull kur një djalë i tërheq gërshetin një vajze dhe kur mësuesi e pyet pse e bëri këtë, ai përgjigjet: "Më pëlqen". Duke qenë në gojën e një fëmije më tepër një përjashtim nga rregulli, ky shpjegim zbulon motivet e vërteta të sjelljes së jashtme agresive ose mbrojtëse. Si rregull, nuk shkakton ndonjë konflikt serioz, dhe ne kemi vërejtur vazhdimisht tek vajzat një ndjenjë pakënaqësie dhe të lënë jashtë në mungesë të këtyre shenjave të veçanta të vëmendjes. Kohët e fundit, gjithnjë e më qartë duhet të vërehet tek vajzat e kësaj moshe një stil sjelljeje djaloshare agresive, i cili më parë shfaqej, madje edhe atëherë jo gjithmonë dhe jo në të gjitha, vetëm në periudhën e pubertetit. Me sa duket, këtu po ndikojnë si përshpejtimi ashtu edhe një ndryshim i caktuar në rolet gjinore dhe idetë për maskulinitetin - feminiliteti në shoqërinë moderne dhe në familje.
M. Kienegh (1974) citon të dhëna që hedhin poshtë konceptin e vonesës seksuale në një fëmijë 7-vjeçar. Fëmijët ose nuk e kuptojnë ose e fshehin të tyren interesat seksuale dhe manifestimet e tyre. “Siç është theksuar tashmë, kjo fshehtësi mund të rritet dhe të ruhet shumë nga lëshimet edukative në tendencën e rritjes graduale të masturbimit në këtë moshë, lojërat heteroseksuale dhe më rrallë falsifikuese te djemtë. Të dhëna të ngjashme janë marrë edhe për vajzat, por aktiviteti seksual i të cilave është më i ulët. Në moshën 10-12 vjeç, djemtë kalojnë nga shprehja e dëshirës për t'u martuar me dikë në dëshirën për të dashur një të dashurën e ardhshme dhe, së fundi, në aktivitetin e përbashkët shoqëror, në rritjen e numrit të miqve të seksit të kundërt.
Nënat që intervistuam treguan se kishte pyetje në lidhje me ndryshimin midis gjinive, detajet e ngjizjes dhe lindjes, menstruacionet dhe ëndrrat e lagura dhe marrëdhëniet seksuale. Disa fëmijë kishin frikë të humbnin dallimet e tyre gjinore, të tjerë shprehën dëshirën për të ndryshuar gjininë. Disa nëna padyshim folën për rënien në dashuri me fëmijët, për masturbimin, për manifestimet seksuale të kushtëzuara.
(thithja e gishtave, kafshimi i buzëve dhe thonjve, kapja e hundës, tërheqja e flokëve, mbajtja e duarve vazhdimisht në xhepa). Burimet mbizotëruese të informacionit për fëmijët për gjininë ishin bashkëmoshatarët dhe letërsia, për vajzat, shpesh nëna dhe shumë më rrallë për babain, për djemtë.

“Të dhënat e anketës sonë me të rinjtë lidhur me moshën e shkollës fillore janë shumë treguese. Një e treta e djemve dhe vajzave në këtë moshë dëgjuan për herë të parë për ndryshimin midis gjinive dhe 4 nga 5 morën informacion nga bashkëmoshatarët dhe fëmijët e tyre më të mëdhenj dhe çdo 6-7 i perceptonte emocionalisht.
Nga burime të ngjashme, 36% e djemve dhe 68% e vajzave të kësaj moshe morën informacion për lindjen. Për çdo djalë të katërt dhe çdo vajzë të 5-të ishte emocionalisht domethënëse. Në gjysmën e rasteve, djemtë dhe disi më shpesh vajzat e kuptonin rolin e babait. pothuajse të gjithë djemtë dhe gjysma e vajzave janë nga shpjegimet e bashkëmoshatarëve dhe fëmijëve më të mëdhenj, 15% janë nga prindërit; ky informacion u perceptua nga shumë me emocion, shpesh si diçka e mahnitshme. Thelbi i shtatzënisë u zbulua për 60% të djemve dhe 52% të vajzave, nga të cilat falë prindërve - 9% e djemve dhe 24% e vajzave nga specialistë - 5-7% e fëmijëve. " Prindërit nuk e shpjeguan thelbin e marrëdhëniet seksuale, por 63% e djemve dhe 43% e vajzave, dhe nga vëzhgimi i marrëdhënieve seksuale, përkatësisht, 30% dhe 19%, nga bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të rritur, 65% dhe 68%, nga literatura, 20 ° / o dhe 24% “Në një të tretën e djemve dhe dy të tretat e vajzave, kjo shkaktoi emocionale 40% e djemve (9% e baballarëve) dhe 66% e vajzave (61% e nënave) mësuan për menstruacionet dhe ëndrrat e lagura, shpesh me neveri. kontraceptivët mësuan 45% e djemve dhe 6% e vajzave
(vetëm disa nga specialistë dhe prindër). Nëse 10% e djemve dhe 1% e vajzave raportuan masturbim, atëherë 33% dhe 10% mësuan për të, përkatësisht: çdo e dhjeta - vizualisht, çdo i pesti djalë dhe çdo vajzë e dytë - nga letërsia, afërsisht çdo sekondë - nga bashkëmoshatarët h çdo të dhjetë. - nga të rriturit e jashtëm. Fermat kryesore verbale të njohurive të fituara për seksin meritojnë vëmendje: në terminologjinë mjekësore - 27% e djemve dhe 43% e vajzave dhe, përkatësisht, në shprehjet filistine - 52% dhe 42%, në shprehjet cinike dhe abuzive. - 26 dhe 2%, në shprehjet e fëmijëve - 3% dhe 5%. Dy djem dhe tre vajza raportuan fillimin e aktivitetit seksual para moshës 12 vjeç, tre djem dhe dy vajza - për dashurinë homoseksuale, 56% e djemve dhe 36 % e vajzave - për dashurinë heteroseksuale Në raste të izoluara, çdo i treti djalë dhe çdo vajzë e 16-të vëzhgonin largimet intime të seksit të kundërt.
Këto të dhëna dëshmojnë për idenë e gabuar të vonesës seksuale të nxënësit më të ri. Dallimet në informacionin e prindërve për sjelljen dhe interesat seksuale të fëmijëve, nga njëra anë, dhe të rinjve për fëmijërinë e tyre, nga ana tjetër. reflektojnë, me sa duket, jo vetëm prirjet e moshës, por edhe gabimet e edukimit seksual të mëparshëm. Kohët e ndryshme të ndërgjegjësimit për seksin sipas prindërve dhe sipas të rinjve vetëm sa e forcon këtë supozim.

Mungesa e vëmendjes së duhur nga ana e prindërve, mësuesve dhe mjekëve ndaj edukimit seksual, mbizotërimi i opinioneve për aseksualitetin e një nxënësi më të vogël në disa raste çojnë në faktin se edukimi seksual kryhet nga bashkëedukatorë të fshehtë, probleme seksuale. diskutohen duke përdorur mjete gjuhësore të turpshme që e bëjnë të vështirë njohjen e duhur dhe duke kontribuar në ndotjen e ideve për seksualitetin, perceptimin e tij si një anë e turpshme, e ndaluar e jetës njerëzore. Kjo në mënyrë të pashmangshme bie në kontrast me zhvillimin natyror të identifikimit gjinor dhe formimin e roleve shoqërore mashkullore dhe femërore, të cilat shpesh mund të çojnë në shfaqjen e tensionit konflikto-neurotik, ndonjëherë në keqpërshtatje neurotike të fëmijëve.
Edhe pse në këtë moshë shumë karakteristika socio-psikologjike të djemve dhe vajzave janë të njëjta, një numër prej tyre shfaqin dallime.
[Kolominsky Ya. L., 1971]. Gjinia e nxënësve nuk ndikon në statusin e tyre në klasë.
Studimet sociometrike kanë treguar se përqindja e zgjedhjeve të ndërsjella të djemve dhe vajzave është e ulët, ndërsa vajzat i zgjedhin djemtë më shpesh sesa djemtë zgjedhin vajzat. Stabiliteti i preferencave, duke përfshirë zgjedhjen e miqve, është më i dobët tek djemtë, ndërsa tek vajzat lidhet ngushtë me stabilitetin e përgjithshëm. Nxënësit që kishin nevojë për miratim ishin më të njohurat në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre, sepse është më e rëndësishme që vajzat të jenë të pranueshme nga shoqëria. Me djemtë, fytyra të tilla janë më pak të njohura.
“Në moshën 10-vjeçare, vajzat janë më pak të sinqerta dhe më neurotike, djemtë janë më ekstrovertë”. Një sërë dallimesh lidhen me procesin e të mësuarit: në zhvillimin e të folurit, vajzat janë më të suksesshme se djemtë. djemtë janë më të suksesshëm në gjykimet matematikore. operacionet hapësinore; më shpesh, djemtë kryejnë detyra më mirë vetëm, dhe vajzat - në një grup, dhe është më mirë në një grup seksi të përzier; vajzat përballen më mirë me detyrat që lejojnë një metodë të zakonshme ose model zgjidhjeje; tashmë në klasat fillore, djemtë janë superiorë në aftësinë e tyre për të prodhuar ide krijuese; ndikimi i faktorëve të veçantë (niveli i arsimimit në familje, ndihma e mësuesve) te vajzat është shumë më i lartë; djemtë shpesh kanë vështirësi në sjellje dhe në të mësuar: vonesa e vullnetshme në reagimet motorike është më e madhe tek vajzat; djemtë kanë më pak kohë për reagime verbale-shoqëruese.

3. TIPARET PSIKOLOGJIKE TË MARRËDHËNIEVE TË DJEMVE DHE VAJZAVE NË
KLASAT JUNIOR.

Karakteristikat psikologjike të seksit mashkull, megjithëse në formë të pazhvilluar, zbulohen që në moshë të re. Ndërsa fëmija zhvillohet, ato bëhen gjithnjë e më të dallueshme. Në çdo rast specifik edukimi mund të kontribuojë në identifikimin dhe zhvillimin e tyre, ose, përkundrazi, t'i zbusë ato; në të njëjtën kohë, rezistenca individuale ndaj një efekti të tillë zbutës është i ndryshëm: disa djem, pavarësisht nga ndikimet e të tjerëve, demonstrojnë tipare tipike mashkullore. të tjerët janë të prirur ndaj këtyre ndikimeve dhe sjellja e tyre bëhet më pak e kundërta në krahasim me sjelljen e bashkëmoshatarëve të tyre. Duhet të merret parasysh edhe natyra relative e karakteristikave psikologjike seksuale: tiparet, cilësitë dhe vetitë universale të njeriut janë më të gjera dhe mbulojnë plotësisht karakteristikat specifike seksuale; prandaj, mund të flasim për mbizotërimin e ndonjërit prej tyre tek meshkujt apo femrat, dhe kjo mbizotërim nënkupton, së pari, një frekuencë më të madhe të një prone në përfaqësuesit e një seksi të caktuar dhe, së dyti, ashpërsinë e saj më të madhe në prani të një vetie të tillë. në të dyja gjinitë.
Djemtë zhvillohen si fizikisht ashtu edhe psikologjikisht me një ritëm disi më të ngadaltë se vajzat. Dihet që fillojnë të flasin mesatarisht 2-4 muaj më vonë se vajzat, më vonë zhvillojnë edhe shumë koncepte që lidhen me marrëdhëniet mes njerëzve; në kohën kur ata fillojnë shkollën. priren të përshtaten më pak të stërvitura se vajzat. Djemtë janë më të ngadaltë dhe më të vështirë për të zhvilluar cilësi të tilla si përgjegjësia, ndërgjegjja, zelli; edhe me edukimin e duhur, është mesatarisht më e vështirë të zhvillohen këto cilësi te meshkujt.
Është karakteristike që vajzat, për shembull, ndihen më të qetë me djemtë sesa djemtë me vajzat. Në çdo moshë, përfaqësueset femra janë më grindavece për t'iu drejtuar autoriteteve në përcaktimin e pozicionit të tyre; në rast të ndonjë vështirësie, ato janë më të prirura t'u përmbahen normave të vendosura të sjelljes. Vajzat në shkollë janë më të lehta për t'u bërë çdo detyrë. Me sa duket, kjo është arsyeja pse mësuesit (kryesisht gratë) janë më të gatshme t'u japin udhëzime vajzave dhe të nënvlerësojnë aftësinë e djemve për të kryer detyra të tilla. Dhe shpesh krejtësisht befasuese dhe e papritur për ta është aftësia e djemve për ta marrë seriozisht çështjen, për të treguar aktivitet dhe pavarësi; është karakteristikë që kjo e fundit shpesh gjendet pikërisht në aktivitetet jashtëshkollore - për shembull, në një shëtitje. ku shkon klasa. Pikërisht këtu rezulton se djemtë mund të jenë seriozë, biznesorë dhe aktivë. dhe në këtë situatë është dukshëm më produktive se vajzat. Një pjesë e saj ka të bëjë me të. Vetë veprimtaria e shkollës është më e afërt për nga karakteri me veprimtarinë e zakonshme të vajzave sesa të djemve në shtëpi. dhe me faktin se këto të fundit janë gjithmonë të prirura për gjëra më të papritura dhe të pazakonta që bëjnë vajzat. përkundrazi, ato shpesh janë shqetësuese

Nëse të rinjtë në komunikim udhëhiqen kryesisht nga bashkëmoshatarët e tyre, atëherë vajzat në një pjesë të konsiderueshme të tyre - nga përfaqësuesit më të vjetër meshkuj (studentë, personel ushtarak, etj.). Siç vëren I. S. Kon
("Psikologjia e miqësisë rinore", M., 1973), në pyetjen: "Çfarë moshe të një shoku do të preferonit?" - Të rinjtë preferojnë bashkëmoshatarët (deri në 80% të përgjigjeve), më rrallë më të moshuar (deri në 20%) dhe shumë rrallë më të rinj. Për vajzat, në vend të parë janë edhe moshatarët (deri në 50-60%), por shumë shpesh preferojnë më të rriturit (deri në 40-50%) dhe nuk zgjedhin askënd më të ri se vetja.
Në të njëjtën kohë, janë femrat ato që janë të prirura për aktivitete patronazhi, ato janë më të gatshme të udhëzojnë, të kujdesen për fëmijët më të vegjël, të kujdesen për ta etj.
Interesat dhe prirjet e përfaqësuesve meshkuj shpesh drejtohen në objekte dhe fenomene relativisht të largëta, ndonjëherë larg asaj që mund të përfshihet në detyrat e drejtpërdrejta të një djali, adoleshent, të rinjsh. Prandaj, një tendencë më e theksuar në seksin mashkull për t'u shpërqendruar nga çështje të jashtme, për të bërë gjëra të tjera nga ajo që kërkohet drejtpërdrejt. Nëse fokusi i një vajze, duke filluar që në moshë të re, është një person dhe sfera e qenies së tij të menjëhershme - marrëdhënia midis njerëzve, objekteve përreth, atëherë vëmendja e djemve tërhiqet në një masë shumë më të madhe nga objektet dhe fenomenet e largëta. Lidhur me këtë njohuritë më të mira vajzat për veten e tyre, vëmendjen e tyre më të madhe për pamjen e tyre dhe për veçoritë e pamjes dhe sjelljes së të tjerëve, interesim më të madh për Bota e brendshme, ndjeshmëri e madhe ndaj ndjenjave dhe përvojave të një personi. Nuk është rastësi që vajzat kanë 3-4 herë më shumë gjasa se djemtë të mbajnë një ditar.
Dallimet në interesa dhe prirje përcaktojnë disa avantazhe të rëndësishme të seksit mashkull, një gjerësi më të madhe të të menduarit, një këndvështrim më të gjerë, "një aftësi më të mirë për të krahasuar objektet dhe fenomenet e largëta, objektivitet më të madh të përgjithësimit dhe në të njëjtën kohë disavantazhe të rëndësishme - më pak të përditshme. përshtatshmëria, një kuptim më i keq i të nevojshmes në krahasim me kuptimin e të mundshmes.

Dallimet në perceptimin e kohës dhe hapësirës janë të dukshme. Përfaqësueset femra tërhiqen më shumë nga ajo që ndodhet drejtpërdrejt pranë një personi - shtëpia, situata, mjedisi i afërt, njerëzit me të cilët duhet të komunikohet. dmth çdo gjë e ndërlidhur drejtpërdrejt; përfaqësues të seksit mashkull, pavarësisht nga nevoja imediate, nga punët e përditshme. shpesh të interesuar për objekte dhe fenomene të largëta, të palidhura në asnjë mënyrë. Vëmendja e përfaqësueseve femra nuk shpërndahet aq gjerësisht, por brenda kufijve të asaj që perceptohet, gjithçka pasqyrohet në mendje më me kujdes dhe në detaje. Prandaj, në një mjedis të panjohur (terreni i ri, rrugë e re etj.), djemtë, adoleshentët. të rinjtë janë më të sigurt se moshatarët e tyre. Nëse doni të dini se si të arrini ose të vozitni diku, ku ndodhet ky apo ai objekt, etj., është më mirë të pyesni djemtë: shpjegimet e tyre janë gjithmonë më të dobishme dhe shpesh më të arsyeshme se shpjegimet e të rriturve.
Megjithatë, femrat shpesh ndihen më të sigurta dhe janë më aktive në situata sociale. Nëse objekti, zona, subjekti në tërësi njihet mjaftueshëm si për djemtë ashtu edhe për vajzat, atëherë këta të fundit e njohin më mirë. Nuk është rastësi që, mesatarisht, ata shkruajnë përmbledhje dhe ese më të mira: kanë më shumë koherencë dhe përshkrues, më shumë vëmendje ndaj detajeve, megjithëse jo më shumë imagjinatë. Në perceptimin e vetë rrjedhës së kohës, përfaqësueset femra janë inferiore ndaj meshkujve, gjë që, megjithatë, nuk është gjithmonë e dukshme për shkak të qëndrimit të tyre më të përgjegjshëm, mesatarisht, ndaj detyrave të tyre.
Karakterizohet nga një rrezikshmëri më e madhe, sjellje "përfshirëse", lëvizshmëri dhe shqetësim më i madh i djemve, adoleshentëve, të rinjve në krahasim me moshatarët e tyre. Vërtetë, kjo shpesh bashkëjeton në mënyrë paqësore me inercinë më të madhe të disa prej përfaqësuesve meshkuj në jetën e përditshme, në çështjet familjare.
Me sa duket, kjo e fundit lidhet me veçoritë e edukimit dhe qëndrimit ndaj këtyre çështjeve. Siç vërehet me të drejtë nga S. Sheinkman ("Ne jemi burra". M., 1977), dhe ndryshe nga gratë, e gjithë jeta e të cilave është e ngarkuar me punë të vazhdueshme të mundimshme, ka qenë gjithmonë e zakonshme që burrat të zëvendësojnë papritur aktivitetin hiperaktiv me kalimin pasiv. rreziku i të cilit është veçanërisht i madh në ditët tona.“Megjithatë, vërejmë se shumë gra do të ishin të lumtura të pushonin, por nuk ka kohë dhe burrat kanë mundësi të përballojnë një pushim të tillë.

Të gjitha këto tipare të psikologjisë së djemve, adoleshentëve, të rinjve në situata të ndryshme përcaktojnë dallime domethënëse në sjelljen e tyre në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre. Pjekuria më e ulët e djemve në krahasim me vajzat është veçanërisht e dukshme në klasat e ulëta. Ata janë më të hutuar nga mësimet dhe shpesh mendimet e tyre enden larg asaj që duhet të bëjnë. Nëse vajzave duhet t'u kërkohet të bëjnë detyrat e shtëpisë, atëherë djemtë duhet të detyrohen ta bëjnë atë. Vajzat janë mesatarisht më të sakta, më të zellshme, të ndërgjegjshme dhe më efikase. Edhe nëse djali nuk mendon më keq. por është më mirë për vajzat, është më e vështirë ta bësh të mendojë në mësim sesa një vajzë. Shqetësimi i djemve, aftësia e tyre më e vogël për të përballuar një ngarkesë statike manifestohet në shkeljen më të shpeshtë të disiplinës në mësim, në sjellje më të zhurmshme gjatë pushimeve. Më pak vëmendje ndaj vetes dhe aktiviteteve të përditshme shprehet në faktin se djali është shumë më i vështirë për t'u mësuar të mbajë gjërat e tij në rregull. vendin e punës por vjen nga rruga. palosni rrobat me kujdes dhe vendosni këpucët. Djemtë u kushtojnë shumë më pak vëmendje veshjeve të tyre sesa vajzat, me përjashtim të rasteve kur tiparet e rrobave të propozuara ndikojnë disi në idetë e tyre se si duhet të vishet një djalë (në krahasim me një vajzë) - këtu mund të ketë një protestë të fortë, dhe fakti që rrobat janë të pista ose të grisura është më pak i interesuar për ta dhe i prek më pak se vajzat.

Dallimet psikologjike midis djemve dhe vajzave shprehen qartë si shkaqet e dështimit akademik. Siç vëren Yu. Babansky ("Optimizimi i procesit mësimor" M., 1977), ndër arsyet e dështimit të vajzave në të gjitha klasat, shëndeti i dobët (d.m.th. një arsye objektive dhe e vlefshme) zë një përqindje më të madhe, ndërsa dështimi. lidhur me boshllëqet në aftësi punë edukative, me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, me një nivel të ulët edukimi, tek djemtë vërehet më shpesh se tek vajzat dhe në të gjitha moshat. Në përgjithësi, një kompleks qëndrimesh negative ndaj të mësuarit, çorganizimi, mungesa e sistemit dhe mungesa e disiplinës është shkaku i dështimit te djemtë rreth dy herë më shpesh se tek vajzat. Nuk është e rastësishme që mesatarisht (në shumë vende) djemtë mbizotërojnë mes nxënësve me rezultate të dobëta.
Në të njëjtën kohë, në klasat fillore, vështirësia kryesore në mësimin e djemve është pikërisht qëndrimi i tyre i papjekur ndaj të mësuarit: ata nuk ndihen përgjegjës, shqetësohen pak ose nuk shqetësohen fare për shkak të notave të dobëta dhe pakënaqësisë së mësuesit dhe prindërve. , ata harrojnë atë që u jepet, ose nuk i japin vlera dhe prindërit duhet të mësojnë për detyrat e shtëpisë për ta. Në fakt, djemtë këtu e tregojnë veten si fëmijë të më shumë mosha më e re. Në fund të fundit, dihet se sado i zgjuar dhe i aftë të jetë një fëmijë i vogël, nuk mund të kërkosh shumë prej tij thjesht për shkak të papjekurisë së tij në moshë, por në fakt në klasat I-III, fëmijë të moshave të ndryshme ulen në të njëjtën tavolinë: mesatarisht djem vajzat më të reja për një vit e gjysmë, megjithëse kjo diferencë nuk është në moshën kalendarike.
Së bashku me këtë, djemve u mungojnë edhe aftësitë e duhura të punës, dhe cilësitë e nevojshme për zbatimin e suksesshëm të saj nuk zhvillohen: këmbëngulje, këmbëngulje, durim, zell, zell, saktësi. Çdo lloj aktiviteti mendor është i vështirë për ta nëse kërkon një manifestim të vetëdijshëm të aktivitetit, përpjekje për veten. Është interesante në të njëjtën kohë që ata priren të mbivlerësojnë çdo sukses më shumë se vajzat: nëse diçka funksionon, sytë janë gati të deklarojnë se është e lehtë dhe e thjeshtë, e njëjta gjë që nuk funksionon duket shumë e vështirë dhe e ndërlikuar për ato: në këtë mungesë kritike. Djemtë kanë më shumë gjasa se vajzat të përjetojnë ndryshime të humorit - nga vetëbesimi i tepruar deri te humbja e këtij besimi, megjithëse në përgjithësi, në krahasim me vajzat, ata priren të mbivlerësojnë veten. Kur edukimi i gabuar kjo mund të kombinohet në mënyrën më të paligjshme me ndjenjën e epërsisë ndaj vajzave; Kjo ndjenjë është karakteristike për meshkujt më pak të pjekur, ata që vetë janë larg normave të sjelljes së seksit të tyre.
Në aktivitetet edukative manifestohen plotësisht dallimet në interesat dhe prirjet e përfaqësuesve meshkuj dhe femra. Në përgjithësi, rrethi i interesave të djemve është më i gjerë se ai i vajzave. Djemtë kanë përparësi në njohjen e diçkaje të veçantë, më të rrallë, të veçantë, por janë inferiorë se vajzat në njohjen e objekteve dhe dukurive më të thjeshta dhe më të zakonshme.
Fjalori te djemtë është zakonisht më i gjerë, veçanërisht në kurriz të objekteve më të largëta dhe koncepteve më të përgjithshme. Të folurit e djemve dominohet nga fjalët që përcjellin veprime, ndërsa vajzat (dhe gratë në përgjithësi) janë më të prirura për të folur subjekt-vlerësues. Në mesin e atyre që ia dalin mirë matematikës, ka më shumë djem se vajza; mes atyre që ia dalin mirë letërsisë dhe gjuhëve të huaja, ka më shumë vajza se djem. Me sa duket, vetë natyra e lëndëve të planit humanitar është më shumë në përputhje me prirjet dhe natyrën e të menduarit të vajzave, ndërsa natyra e qartë, më skematike dhe abstrakte e lëndëve të ciklit fizik dhe matematikor është më shumë në përputhje me prirjet dhe natyra e të menduarit të djemve. Në kohën e lirë, djemtë janë më të prirur të merren me sport, t'i kushtojnë kohë lojërave në natyrë, ndërsa vajzat janë më të prirur të lexojnë, të luajnë muzikë etj. Djemtë priren të mbledhin koleksione të diçkaje në përgjithësi më shumë se vajzat, por suksesi i këtij aktiviteti mund të jetë pothuajse i njëjtë: vajzave u ndihmohet saktësia e madhe, djemtë - më e mira sistematike.

Nuk ka dallime domethënëse në qëndrimin e djemve dhe vajzave ndaj shokëve dhe mësuesve. Në klasat e ulëta, si për ata ashtu edhe për të tjerët, autoriteti më i madh është mësuesi. Në adoleshencë, mendimi i shokëve dhe marrëdhëniet brenda klasës bëhen gjithnjë e më të rëndësishme. Në të njëjtën kohë, vajzat janë më të prirura të bëjnë deklarata kritike për mësuesit dhe shoqet, të ankohen për diçka, por kjo është më shumë e natyrës së një reagimi të vetëm ndaj një ngjarjeje të caktuar, rrallëherë përgjithësohet dhe në përgjithësi nuk pasqyron një negativ. qëndrimi ndaj çështjeve të shkollës dhe brenda klasës. Përkundrazi, djemtë janë më pak të prirur për të vlerësuar çdo ngjarje dhe deklaratat e tyre shoqërohen me një reagim më të vogël emocional. Megjithatë, në një numër rastesh janë djemtë ata që mund të zhvillojnë një sistem mjaft të qëndrueshëm të qëndrimeve negative ndaj shkollës.
Një mangësi e theksuar e nxënësve të shkollave të të dy gjinive është paaftësia për t'u organizuar aktivitete të përbashkëta. Kjo është pjesërisht për shkak të karakterit indiferent ndaj gjinisë të procesit të mësimdhënies dhe edukimit, i cili padyshim ndikon në cilësinë e mësimdhënies dhe edukimit. Me sa duket, mundësitë e punës jashtëshkollore duhet të përdoren më plotësisht për të zhvilluar aftësitë e aktiviteteve të përbashkëta të nxënësve të shkollave të të dy gjinive. Një arsye tjetër e paaftësisë së nxënësve të shkollave të të dy gjinive për të organizuar aktivitete të përbashkëta është qëndrimi i tyre i kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit, zakonisht i iniciuar nga të rriturit.
Kur kujdesi dhe, në një periudhë të caktuar, edhe njëfarë largimi mes djemve dhe vajzave zëvendësohet nga një interes i ndërsjellë gjithnjë në rritje, aktiviteti i tyre i ndërsjellë nuk gjen. mënyrat e duhura, që nga kjo rritje interes reciprok ato nuk janë përgatitur nga arsimi i mëparshëm. Si rezultat, shumë të rinj dhe të reja hyjnë në moshë madhore me ide mjaft të paqarta për natyrën e ndarjes së dobishme shoqërore të detyrave midis burrave dhe grave, me pamundësi për të organizuar aktivitete të përbashkëta me përfaqësuesit e seksit të kundërt dhe përjetojnë vështirësi të mëdha në komunikim. me ta.
Edukimi i djemve në shkollë është përgjithësisht një detyrë më e vështirë për mësuesit, jo vetëm sepse në mesin e këtyre të fundit shumica absolute janë gra, por edhe në lidhje me karakteristikat psikologjike të gjinisë mashkullore të treguara më sipër. Në përgjithësi, mund të thuhet se shkolla aktualisht po përballet më keq me arsimimin e meshkujve sesa me arsimimin e femrave. Nuk është rastësi që djemtë janë mesatarisht inferiorë ndaj moshatarëve të tyre në performancën akademike, ndër ta zakonet e këqija (pirja e duhanit, pirja e alkoolit, sharjet) janë më të zakonshme dhe shpesh kryejnë shkelje. Prandaj, njohja e karakteristikave psikologjike gjinore dhe marrja parasysh e tyre në aktivitete praktike e nevojshme për të gjithë ata që janë të interesuar për edukimin e plotë të brezit të ri. Dhe vështirësitë që lidhen me edukimin e nxënësve meshkuj nuk mund të justifikojnë në asnjë mënyrë mangësitë që ekzistojnë këtu.

konkluzioni

Pas përfundimit kjo pune Duke studiuar veçoritë e marrëdhënieve midis djemve dhe vajzave në klasat e ulëta, arrita në përfundime të caktuara që dua t'i zbuloj në përfundim.
Vajzat e kësaj moshe dihet se janë më aktive se djemtë. Ata janë më të ndërgjegjshëm, më të përgjegjshëm. Nga ky është shpesh burimi i kundërshtimit djalosh ndaj “udhëheqjes së grave”. Kjo do të thotë se është e nevojshme të përpiqemi sa më shpesh të jetë e mundur për t'i vënë djemtë në pozicionin e anëtarëve përgjegjës dhe iniciativë të ekipit. Është e nevojshme të vërehen me kujdes manifestimet e ndjenjës së pjekurisë tek djemtë dhe ta mbështesin me kujdes atë. Atmosfera shpirtërore e familjes ka një ndikim vendimtar në formimin e cilësive personale të burrit ose gruas së ardhshme. Nëse një fëmijë nuk ka mësuar të dojë prindërit, vëllezërit, motrat, shkollën e tij. Atdheu, është e vështirë të pritet që në të ardhmen ai do të jetë në gjendje ta dojë thellësisht gruan që ka zgjedhur.
Arsyeja e paaftësisë së nxënësve të shkollave të të dy gjinive për të organizuar aktivitete të përbashkëta është qëndrimi i tyre i kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit, zakonisht i iniciuar nga të rriturit. Kur kujdesi dhe në një periudhë të caktuar largimi mes djemve dhe vajzave zëvendësohet nga një interes i ndërsjellë gjithnjë në rritje, aktiviteti i tyre i ndërsjellë nuk gjen rrugët e duhura, pasi ata nuk janë të përgatitur për këtë rritje të interesit të ndërsjellë nga arsimimi i mëparshëm. . Si rezultat, shumë të rinj dhe të reja hyjnë në moshë madhore me ide mjaft të paqarta për natyrën e ndarjes së dobishme shoqërore të detyrave midis burrave dhe grave, me pamundësi për të organizuar aktivitete të përbashkëta me përfaqësuesit e seksit të kundërt dhe përjetojnë vështirësi të mëdha në komunikim. me ta.
Për edukimin e suksesshëm moral të djemve dhe vajzave, kushtet më të favorshme janë ato në të cilat jetojnë tre breza në një familje, kur në familje ka një numër afërsisht të barabartë burrash dhe grash, djemsh e vajzash.
Kjo përbërje favorizon grumbullimin e fëmijëve të përvojës së marrëdhënieve ndërseksuale si brenda brezave ashtu edhe ndërmjet tyre. Por shumica e djemve dhe vajzave jetojnë në familje me dy breza dhe rrallë komunikojnë me gjyshërit. Mungesa e komunikimit mes fëmijëve dhe brezit të vjetër varfëron edukimin e tyre si burra dhe gra të ardhshme. Komunikimi me gjyshërit, madje më shumë se komunikimi me prindërit, krijon tek fëmijët një ndjenjë rehatie mendore, një atmosferë ngrohtësie dhe dashurie. Natyrisht, kjo nuk do të thotë që prindërit e rinj marrin kështu ndonjë arsye për t'i zhvendosur detyrat e edukimit mbi supet e më të rriturve. Duhet të kemi parasysh edhe faktin se ndonjëherë janë gjyshet ato që priren të mos i imponojnë fëmijës kërkesa edukative të pakushtëzuara. Ndonjëherë një fëmijë në konflikt me prindërit e tij gjen mbrojtje tek gjyshja e tij - dhe kjo çon në prishje.
Edukimi i djemve dhe vajzave është më i suksesshëm në një familje të plotë, kur babai dhe nëna jetojnë së bashku. Në familjet ku mungon njëri prej prindërve (zakonisht babai), djemtë dhe vajzat mund të rriten të mbyllur, të tjetërsuar, me ndjenjën e varfërimit të fëmijërisë së tyre. Tek djemtë që rriten pa baba, ka ose feminitet ose hidhërim. Një nënë që rrit një djalë pa baba. është e nevojshme të organizohet komunikimi i djalit me të afërm interesantë meshkuj, kolegë, miq, baballarë të shokëve të djalit, duke kompensuar kështu mungesën e ndikimit atëror.
Për edukimin moral të djemve dhe vajzave në familje, një grup i larmishëm fëmijësh luan një rol të veçantë - atëherë përvoja parësore e komunikimit ndërseksual fitohet lehtësisht dhe natyrshëm. Nëse familja nuk ka një fëmijë të dytë ose të tretë, atëherë mund të kompensojë mungesën e komunikimit të tij me anëtarët e seksit të kundërt, për shembull, në miqësi me familjet që kanë fëmijë të seksit të kundërt.

Me rëndësi të veçantë është atmosfera shpirtërore e familjes, marrëdhënia e prindërve.

Të metat në edukimin moral janë veçanërisht të mëdha në familjet ku nuk ka respekt të ndërsjellë, miqësi apo dashuri mes prindërve. Djem dhe vajza nga familje të tilla hyjnë në jetë me të ide të shtrembëruara në lidhje me marrëdhëniet midis burrave dhe grave. Djali zhvillon një ide të gabuar për sjelljen e vërtetë "mashkullore", për parimet dhe etikën e marrëdhënieve në martesë dhe në familje. Vajzat që janë rritur në familje të tilla ndonjëherë kanë një qëndrim negativ ndaj burrave, familjes dhe martesës në të ardhmen.
Shembulli personal i babait dhe nënës është një nga mënyrat kryesore të rritjes së djemve dhe vajzave në familje. Asnjë përpjekje e veçantë nuk do të japë rezultate pozitive nëse shembulli negativ i prindërve të tyre është para syve të fëmijëve.
Sjellja e burrave dhe grave përreth ndikon shumë në zhvillimin e fëmijës. Kështu, është konstatuar se çdo djalë dhe vajzë komunikon mesatarisht me 200 burra dhe gra, të cilët janë të shpërndarë, si të thuash, në shtatë zona: familje, fqinjë, oborr, shkollë, mikrodistrik, mikroqarqe të tjera, vendbanime të tjera. Çdo zonë komunikimi ka karakteristikat e veta. Pas shkollës, oborri dhe mikrodistrikti luajnë një rol vendimtar në jetën e djemve, për vajzat - familja dhe pjesërisht oborri.

Kjo dispozitë ka implikime pozitive dhe negative.
Një sferë e madhe komunikimi ka një efekt të favorshëm në zhvillimin e përgjithshëm intelektual dhe zgjerimin e horizonteve të fëmijës, por në zhvillimin moral- jo gjithmone. Fëmijët ende nuk dinë të zgjedhin me vetëdije vlerat shpirtërore dhe morale në fusha të ndryshme të komunikimit, ata e perceptojnë mjedisin pa kritikën e duhur. Ky është burimi i efekteve negative tek fëmija. Sigurisht, një fëmijë i rritur me cilësi të qëndrueshme morale dhe intelektuale ka më shumë mundësi për t'u rezistuar ndikimeve të dëmshme. Kjo imponon një përgjegjësi serioze për të rriturit - nuk ka nevojë të mendojnë se sjellja dhe pamja e tyre kanë rëndësi vetëm brenda familjen e vet. Pa e vënë re atë, të rriturit shpesh kanë një ndikim tek fëmijët - dhe në vende të ndryshme dhe të papritura. Se cilat janë këto ndikime varet nga përmbajtja morale e veprimeve të të rriturve. Dhe ata duhet të udhëhiqen nga rregulli i mëposhtëm: midis fëmijëve të njerëzve të tjerë, është e rëndësishme të silleni ashtu siç dëshironi të sillen të tjerët në prani të fëmijës suaj. Zgjidhja me sukses e të gjitha këtyre problemeve presupozon bashkimin e përpjekjeve të shkollës dhe familjes në punën me secilin fëmijë.

Lista e burimeve të përdorura.

Shtu. shkencore trd. – M.: NII OP, 1976.
2. Isaev D.N., Kagan V.E. Edukimi seksual dhe higjiena mendore tek fëmijët. - L.:

Mjekësi, 1980.
3. Stankin M.I. Nëse duam të bashkëpunojmë. - M.: Qendra Botuese

"Akademia", 1996.
4. Bota e fëmijërisë: nxënës i vogël shkollor / Ed. A.G. Khripkova - M.:

Pedagogjia, 1998.
5. Solovieva O.B. Feedback në komunikimin ndërpersonal. - M.: 1989.
6. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Një djalë - një adoleshent - një djalë i ri. - M.:

Iluminizmi, 1982.
7. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Vajza - adoleshente - vajzë. - M.:

Iluminizmi, 1982.
8. Shkolnik L. Edukimi seksual i nxënësve të shkollës. - Kishinau, 1989.

-----------------------
Ballon A., 1967
Rogava N.V., 1974
Nikolaev B. O., 1976
Papasyuk A. 10., 1977
Oblonsky I.P., 1935

Është e mundur të jeni miq shumë të mirë me anëtarët e seksit të kundërt pa u ndjerë marrëdhënie romantike. Ndodh që një djalë dhe një vajzë thjesht kënaqen duke biseduar me njëri-tjetrin për tema të ndryshme. Kjo lloj miqësie rezulton të jetë shumë e dobishme, sepse bëhet e mundur të diskutoni hapur të gjitha çështjet me interes dhe në të njëjtën kohë ndjenjat romantike nuk do t'ju ndërhyjnë dhe nuk do t'ju bëjnë të ndiheni të turpshëm.

Kur keni ndjenja romantike për një person të seksit të kundërt (ose nëse ai ju duket tërheqës), atëherë nuk ka asnjë arsye për të thyer të zakonshmen. marrëdhënie miqësore. Vërtetë, në të njëjtën kohë, shumë adoleshentë ndihen të sikletshëm, të turpshëm dhe nuk dinë si të sillen në lidhje me objektin e ndjenjave të tyre. Gjëja më e mirë për të bërë në këtë rast është të qetësoheni dhe të jeni vetvetja.

Të gjithë ndihen të pakëndshëm në një moment të jetës së tyre.

Në të kaluarën, besohej se djemtë duhet të bënin lëvizjen e parë, dhe vajzat duhet të prisnin rrëfimet. Për shkak të këtyre besimeve tradicionale, disa njerëz mendojnë se duhet të ndjekin rregulla të ngurta. Por në ditët e sotme, gjithnjë e më shumë vajza janë të parat që rrëfejnë ndjenjat e tyre dhe djemtë, si rregull, nuk kanë asgjë kundër.

Ndjenjat për anëtarët e së njëjtës gjini

Gjatë rinia e hershme të rinjtë ndonjëherë kanë ndjenja të forta për anëtarët e seksit të tyre. Ata mund të jenë miq, të njohur, bashkëmoshatarë ose dikush më i madh se ata, si mësues ose miq të prindërve të tyre. Këta njerëz mund të pëlqehen sepse janë të kuptueshëm, të sjellshëm me një adoleshent ose thjesht duken tërheqës. Nuk ka asgjë jonormale në ndjenja të tilla dhe ato nuk kanë të bëjnë fare me preferencat heteroseksuale apo homoseksuale të të rriturve.

Ndonjëherë ndjenja të tilla zgjohen së bashku me mendimet dhe ndjenjat e para seksuale. Më shpesh këto janë vetëm ëndrra që nuk nënkuptojnë asnjë marredhenie serioze dhe duke reflektuar një marrëdhënie në ndryshim me botën. Ndoshta ky është një nga shpjegimet pse adoleshentët shpesh janë të apasionuar pas këngëtareve të estradës apo yjeve të filmit.

Kur përpiqem të flas me një vajzë, hutohem dhe nuk kuptoj çfarë po them. Çfarë duhet bërë në këtë rast?

Të gjithë ndihen të sikletshëm në një moment të jetës së tyre, veçanërisht kur përpiqen të njohin dikë ose t'i bëjnë përshtypje dikujt. Mundohuni të flisni për interesat tuaja dhe pyesni atë se çfarë i pëlqen. Të gjithë njerëzve u pëlqen kur janë të interesuar dhe dëgjojnë mendimin e tyre. Gjëja kryesore është të mos shqetësoheni dhe të jeni vetvetja. Mos harroni, nuk keni nevojë të flisni gjatë gjithë kohës për të qenë një bashkëbisedues i mirë. Jo rastësisht heshtja quhet e artë.

Si të bindni një vajzë të shkojë në një takim?

Gjëja më e mirë për të bërë është të jesh i sinqertë dhe të thuash se dëshiron të dalësh me të, dhe për këtë është një ide e mirë të shkosh në një vend që ju pëlqen të dyve. Mund të jetë një film ose një kafene. Nëse jeni takuar në disko shkolle ose një festë, atëherë për fillim thjesht mund të flisni me të. Ndonjëherë është më e lehtë të ftoni një vajzë të shkojë diku me miqtë dhe të dashurat. Më shpesh, kjo është një mënyrë e mirë për ta njohur atë më mirë përpara se të shkoni diku së bashku.

Shokut tim i pëlqen shumë djali në klasën tonë. Por ajo nuk di si t'i tregojë atij për këtë? Çfarë duhet të bëjë ajo?

Kjo situatë është krejtësisht e natyrshme dhe mund të përfundojë në një lidhje serioze. Edhe pse është e vështirë të thuhet paraprakisht nëse ky pasion do të jetë afatshkurtër apo afatgjatë. Nëse ju pëlqen dikush, është më mirë ta njihni më mirë këtë djalë dhe më pas ta njoftoni për ndjenjat tuaja. Lëreni të dashurën tuaj thjesht të flasë me këtë djalë ose ftojeni atë të bëjmë ndonjë biznes së bashku për të provuar se si është të jenë bashkë. Disa njerëz në mënyrë të pandërgjegjshme preferojnë të bien në dashuri me njerëz të padisponueshëm. Sapo objekti i pasionit të tyre tregon interes për ta, ndjenjat e tyre zhduken.

Si të rrëfesh që më do që të mos më ngacmojnë?

Kur njerëzit rriten, qëndrimi i tyre ndaj njerëzve të tjerë ndryshon dhe ndonjëherë ata zhvillojnë ndjenja të forta për një person. Ka mundësi që disa nga të njohurit tuaj të mos jenë pjekur ende në këtë fazë dhe të mos i kuptojnë ndjenjat tuaja. Në një situatë të tillë, ata qeshin dhe ngacmojnë - kjo është vetëm një mënyrë për të fshehur sikletin dhe keqkuptimin e tyre.

Është më mirë të bisedoni me objektin e vëmendjes suaj privatisht dhe të zgjidhni një temë për bisedë që ju intereson të dyve. Ju gjithashtu mund të bëni gjëra së bashku, si të luani lojëra ose të bëni detyrat e shtëpisë. Megjithatë, nëse nuk jeni të sigurt se do të jeni të ndërsjelltë, atëherë duhet të prisni pak derisa të fitoni vendosmërinë.

Si t'u them prindërve të mi se kam një të dashur?

Është gjithmonë më mirë që prindërit të jenë të sinqertë. Disa prindër kanë nevojë për kohë për t'u mësuar me faktin se fëmijët e tyre po rriten dhe po fillojnë ta shohin botën në një mënyrë të re. Ndonjëherë prindërit mendojnë se fëmijët e tyre janë ende të vegjël dhe nuk mund të kenë ndjenja serioze për anëtarët e seksit të kundërt. Atyre u duket se fëmijët e tyre nuk e dinë ende se çfarë është dashuria e vërtetë.

Ndoshta duhet të thoni se ju pëlqen ky djalë dhe ju pëlqen të jeni pranë tij. Me shumë mundësi, ata nuk do të shqetësohen aq shumë nëse ecni diku jo vetëm me këtë djalë, por në shoqërinë e disa miqve. Përveç kësaj, prindërit do të jenë më të rehatshëm kur u tregoni saktësisht se ku do të shkoni dhe kur do të ktheheni. Nëse e mbani premtimin dhe ktheheni në kohë, ata do t'ju besojnë më shumë.

A është në rregull që po takoj një djalë që është 6 vjet më i madh se unë?

Nëse jeni 13 vjeç dhe djali është 19 vjeç, atëherë, siç mund ta merrni me mend, ka shumë ndryshim mes jush. Sigurisht, njerëzit piqen ndryshe, por zakonisht 13-vjeçarët dhe 19-vjeçarët janë të varur. gjera te ndryshme. Në më shumë mosha e respektueshme një ndryshim i tillë mund të mos duket shumë i dukshëm, por një djalë 19-vjeçar mund të lidhet me shumë gjëra ndryshe nga një vajzë 13-vjeçare. Për shembull, atij mund t'i pëlqejë të pijë alkool në festa (dhe me ligj pas moshës 18 vjeç ai ka të drejtë ta bëjë këtë), ai mund të dëshirojë të qëndrojë diku deri vonë, ose të kërkojë një marrëdhënie më serioze dhe afatgjatë nga ju.

Një ndryshim i tillë në moshë pothuajse në mënyrë të pashmangshme nënkupton një qëndrim të ndryshëm ndaj seksit. Shumë të rinj në moshën 19-vjeçare bëjnë një jetë seksuale aktive. Shumica do të pajtoheshin se është shumë herët për të bërë seks në moshën 13-vjeçare (mosha ligjore është 16). Nëse një djalë 19-vjeçar kryen marrëdhënie seksuale me një vajzë 13-vjeçare, do të jetë kundër ligjit.

Si ta bëj një djalë të më dojë?

Është e vështirë të bësh dikë të të dojë. Nëse ju pëlqen një djalë, atëherë është më mirë të mos përpiqeni t'i impononi ndjenjat tuaja. Njihuni më mirë me të, tregoni për interesat tuaja dhe interesohuni për hobi të tij.

Ja vlen te mendohet...

Dhe diskutoni me prindërit ose të rriturit e besuar

Mundohuni të viheni në vendin e prindërve tuaj dhe mendoni se për çfarë ata mund të shqetësohen ndërsa rriteni. Këtu janë vetëm disa shkaqet e mundshme për emocione:

Mund të lëndoheni fizikisht;

Mund të jeni të traumatizuar mendërisht;

Nuk ia del mirë në shkollë;

Mund të detyroheni të bëni seks;

Miqtë tuaj kanë një ndikim të keq mbi ju;

Ju përjetoni mungesë komunikimi dhe nuk kaloni mjaftueshëm kohë me bashkëmoshatarët tuaj.

Kur e diskutoni këtë me prindërit tuaj, ata do të bëhen më pak të shqetësuar për ju.