Zhvillimi i aftësive mendore tek fëmijët parashkollorë. Puna e lëndës: Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve

Lojëra për zhvillimin e inteligjencës tek fëmijët parashkollorë.

Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije në moshën parashkollore, ai mëson për botën e njerëzve duke luajtur; Në pedagogjinë moderne, ekziston një numër i madh i lojërave edukative që mund të zhvillojnë shqisore, motorike, aftësitë intelektuale fëmijë. Para se të flasim për rëndësinë e lojërave didaktike, duhet të kujtojmë se koncepti i "zhvillimit të inteligjencës" përfshin zhvillimin e kujtesës, perceptimit, të menduarit, d.m.th. të gjitha aftësitë mendore. Duke përqendruar vëmendjen tuaj vetëm në një tregues, nuk mund të flisni për zhvillimin e inteligjencës së fëmijëve në tërësi. Vlera edukative e lojës është e larmishme. Në lojë, fëmija mëson për botën rreth tij, të menduarit, ndjenjat dhe vullnetin e tij, formohen marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe formohet vetëvlerësimi dhe vetëdija.

Në ditët e sotme po shfaqet një lloj i ri lojërash - lojërat kompjuterike. Ato lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin intelektual. Nga njëra anë, ato kërkojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës, e cila konsiston në zhvillimin vizual-efektiv dhe vizual- të menduarit imagjinativ, nga ana tjetër, mund të bëhet mjete të rëndësishme zhvillimi i themeleve të të menduarit logjik. Megjithatë, lojërat kompjuterike dhe përmbajtja e tyre kërkojnë seriozitet justifikimi shkencor dhe tani për tani ato mund të përdoren në kopshte në baza eksperimentale, nën mbikëqyrjen e specialistëve - mësuesve, psikologëve. Por, padyshim, nuk është e largët dita kur ata do të plotësojnë arsenalin e mjeteve që synojnë zhvillimin intelektual të një fëmije.

Lojërat didaktike zënë një vend të madh në punën e institucioneve parashkollore. Ato përdoren në aktivitete edukative të drejtpërdrejta dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Kryerja e funksionit të një mjeti mësimor mund të shërbejë një lojë didaktike pjesë integrale drejtpërdrejt veprimtaritë edukative. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive dhe zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse. Fëmijët zotërojnë karakteristikat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë dhe krahasojnë. Përdorimi i lojërave didaktike si metodë mësimore rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këto lojëra janë veçanërisht efektive në klasa zhvillimi kognitiv, mbi zhvillimin social dhe komunikues. Në një lojë didaktike, detyrat edukative dhe njohëse janë të ndërlidhura me ato të lojës, prandaj, gjatë organizimit të lojës, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pranisë së elementeve argëtuese në mësime: kërkimi, befasia, hamendja, etj. Kur zhvillon lojëra didaktike, mësuesi ndikon me qëllim te fëmijët, mendon me teknika metodologjike dhe siguron që detyrat didaktike të pranohen nga të gjithë fëmijët. Duke e ndërlikuar në mënyrë sistematike materialin duke marrë parasysh kërkesat e programit, mësuesi, përmes lojërave didaktike, komunikon njohuri të arritshme, formon aftësitë e nevojshme, përmirëson proceset mendore (perceptimi, të menduarit, të folurit, etj.)

Lojërat didaktike të përdorura siç duhet ndihmojnë për të zhvilluar tek fëmijët këmbënguljen, aftësinë për të frenuar ndjenjat dhe dëshirat e tyre dhe për t'iu bindur rregullave. Në lojëra, fëmija detyrohet të tregojë aktivitet mendor dhe këmbëngulje në zotërimin e mjedisit, në zbatimin e planeve të tij, aftësinë për të vendosur një qëllim dhe për të arritur zgjidhjen e tij. Fëmijët e moshës parashkollore janë më të aftë të kontrollojnë proceset e tyre mendore, të folurit dhe të menduarit. Duke përdorur sistematikisht lojërat didaktike në punën me fëmijët, është e mundur jo vetëm të zhvillohen aftësitë mendore të fëmijëve, por edhe të zhvillohen tek ata tipare morale dhe vullnetare të karakterit dhe të mësohen fëmijët me një ritëm më të shpejtë të aktivitetit mendor.

Në moshën parashkollore hidhen themelet e ideve dhe koncepteve, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin intelektual të fëmijëve. Fëmijëria parashkollore është periudha optimale në zhvillimin intelektual të njeriut. Është vërtetuar se mundësitë për zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë janë shumë të larta: fëmijët mund të mësojnë me sukses jo vetëm vetitë e jashtme, vizuale të objekteve dhe fenomeneve, por edhe lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre të brendshme, thelbësore. Gjatë fëmijërisë parashkollore, formohen aftësitë për format fillestare të abstraksionit, përgjithësimit dhe konkluzionit.

Lojërat didaktike kontribuojnë në formimin e cilësive mendore tek fëmijët: vëmendje, kujtesë, vëzhgim dhe inteligjencë. Ata i mësojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë ekzistuese në kushte të ndryshme të lojës, të aktivizojnë një sërë procesesh mendore dhe të sjellin gëzim emocional tek fëmijët.

Lojërat didaktike janë një mjet i domosdoshëm për t'i mësuar fëmijët të kapërcejnë vështirësi të ndryshme në veprimtarinë mendore dhe morale. Këto lojëra janë të mbushura me mundësi të mëdha dhe ndikim arsimor për fëmijët parashkollorë.

Në lojë, formohen perceptimi, të menduarit, kujtesa, fjalimi - ato procese themelore mendore, pa zhvillim të mjaftueshëm të të cilave është e pamundur të flitet për zhvillimin e intelektit të fëmijës. Me ndihmën e lojërave didaktike zhvillohen aftësitë intelektuale të nevojshme për çdo fëmijë, niveli i zhvillimit të të cilave, natyrisht, ndikon në procesin e edukimit shkollor dhe ka rëndësi të madhe për zhvillimin e mëvonshëm të personalitetit.

Aplikacion

Mblidhni figurën

Qëllimi i lojës: mësojini fëmijët të analizojnë diagramin elementar të një objekti.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:Fëmijët ulen në tavolina dhe mësuesi thotë se tani do të mbledhin figura të ndryshme. Mësuesi tregon foton e parë - një aeroplan. Fotografia vendoset në mënyrë që fëmijët ta shohin atë gjatë gjithë kohës që palosen. Më pas fëmijët marrin grupe figurash nga të cilat ata mund të bashkojnë një fotografi. Fëmijët bashkojnë një fotografi nga pjesët e tyre dhe mësuesi vëzhgon nëse kjo fotografi përputhet me modelin. Mësuesi/ja shënon ata që e kanë kryer detyrën më saktë dhe më shpejt se të tjerët. Më pas fëmijëve u paraqitet fotografia tjetër. Duke plotësuar kushtet e kësaj loje, fëmijët mësojnë të analizojnë strukturën e objekteve.

MENDOS!

Qëllimi i lojës: Mësoni fëmijën të ndërlidhë konceptet dhe kategoritë të cilave u përkasin objektet, duke zhvilluar funksionin e përgjithësimit.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:i rrituri mendon për një fjalë të caktuar dhe fëmija përpiqet ta hamendësojë duke i bërë pyetje të rriturit që mund t'u përgjigjen "po" ose "jo".

Pastaj lojtarët ndryshojnë rolet. Për mbështetje vizuale, nuk mund të mendoni për fjalë abstrakte, por për një nga objektet e përshkruara në kartat e përgatitura më parë ose të vendosura në dhomë.

GJENI TË NGJASHME

Qëllimi i lojës: zhvillojnë aftësinë për të grupuar objektet sipas kritereve të propozuara.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:Për lojën ju nevojiten karta me imazhe të objekteve të ndryshme, dhe grupet individuale të objekteve duhet të kenë karakteristika të përbashkëta (jo thelbësore). Për shembull, grupi "Me vija" mund të përfshijë një zebër, një shall me vija, një shalqi etj. Kartat përzihen dhe shtrihen para fëmijës dhe atij i kërkohet të marrë njërën prej tyre. “Cila nga letrat në tavolinë mendoni se mund të vendoset pranë kartës suaj? Çfarë kanë të përbashkët?

KUSH (ÇFARË) DO TË JETË?

Qëllimi i lojës: zhvilloni një pikëpamje të përgjithshme, aftësinë për të ndërtuar zinxhirë të thjeshtë logjikë.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:I rrituri i bën pyetje fëmijës dhe fëmija përgjigjet. Për shembull:

Kush do të jetë veza? (Mund të jetë një zogth, krokodil, breshkë, gjarpër.)

Pulë - gjel; djalë - një burrë; viç - lopë ose dem; letër - libër; borë - ujë; ujë - akull; farë - lule; miell - petulla etj.

Ju mund ta luani lojën në të kundërt: "Kush ishte kush?" Kali - si mëz; lule - fara etj.

MENDOJE OBJEKTIN SIPAS PËRSHKRIMIT

Qëllimi i lojës: zhvillimi i fjalorit aktiv dhe pasiv, stimulon veprimtaria e të folurit, stërvit përqendrimin dhe vëmendjen.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:kjo lojë është disi e ngjashme me lojën me hamendje. Dallimi është se i rrituri dhe fëmija nuk u përgjigjen pyetjeve për të gjetur objektin, por e përshkruajnë atë duke përdorur sa më shumë mbiemra.

DHE ZËVENDËSI PËRFUNDON?

Qëllimi i lojës: zhvilloni jo vetëm të menduarit e fëmijës, por gjithashtu ndihmoni ndjeshëm atë të zgjerojë fjalorin e tij.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:Fëmija duhet të zgjedhë një antonim për fjalën e propozuar (foto). Fillimisht, ju mund të përdorni fotot përkatëse, pastaj fjalët perceptohen nga fëmija me vesh. Në këtë rast, ju mund të prezantoni koncepte të tilla abstrakte si lumturia, dashuria, etj.

NJOFTIM ME NJË FRAZË

Qëllimi i lojës: zhvilloni vëmendjen, të menduarit dhe zgjeroni fjalorin tuaj.

Materialet dhe mjetet vizuale të nevojshme:fletë letre bosh, laps.

Udhëzimet dhe përparimi i lojës:Kjo lojë është ideale për udhëtime të gjata ose për fëmijët që nuk mund të marrin pjesë në lojëra në natyrë.
Thelbi i kësaj loje është kompozimi i një fraze. Mund të përbëhet ose nga fjalë të vogla ose nga numra makinash (ky opsion është i përshtatshëm për udhëtime). Për shembull, nga fjala "aktual" mund të bëni fjalinë e mëposhtme: "Tanya po pastron korridorin". Nga targa e makinës Moso, mund të bëni fjalinë e mëposhtme: "Detarët po lundronin nga ishulli".
Ju mund të bëni disa fjali nga një fjalë ose numër. Fituesi është ai që ka bërë më shumë propozime në kohën më të shkurtër. Gjëja kryesore është që fjalitë të jenë kuptimplote dhe të shkolluara.

• Prindërit e përgjegjshëm shqetësohen gjithmonë se cilat janë mënyrat për të zhvilluar inteligjencën e fëmijëve në moshë të re? Njohja do ta ndihmojë foshnjën të zhvillojë aftësinë për të njohur botën përreth tij dhe të përpiqet për zbulime të shumta
• Zhvillimi i inteligjencës së fëmijës varet nga disa faktorë të rëndësishëm. trashëgimia nuk është e parëndësishme, si dhe mjedisi në të cilin ai jeton, rritet dhe komunikon
• Për më tepër, është shumë e rëndësishme se sa prindërit e stimulojnë fëmijën në aktivitetin kognitiv, si ndikuan në formimin e karakterit të tij dhe në çfarë mënyrash ndihmojnë në zhvillimin e inteligjencës së fëmijës.
• Interesi i fëmijës për çdo aktivitet është i rëndësishëm, sepse nëse nuk ka interes, nuk ka nxitje dhe dëshirë për dije.

Shkencëtarët kanë vërtetuar se inteligjenca zhvillohet tek një fëmijë edhe kur ai është në moshën fetale. Kjo është arsyeja pse shpesh mund të dëgjoni rekomandime që gratë shtatzëna duhet të dëgjojnë muzikë të bukur klasike, të vizatojnë, të këndojnë, të shikojnë lule dhe kafshë.

zhvillimi i inteligjencës tek fëmijët

Ekzistojnë disa lloje kryesore të inteligjencës tek fëmijët:

• Verbale - ai që është përgjegjës për aftesi komunikimi fëmijë, duke e lejuar atë të gjejë kontakte me njerëz të tjerë, fëmijë, të lexojë dhe të shkruajë në moshë më të madhe, të bëjë pyetje, të krijojë dialog dhe të zhvillojë diskutime
• hapësinore - ai që formohet nga vëzhgimi i objekteve, është falë tij që perceptimi vizual imazhe të ndryshme dhe aftësia për t'i modifikuar ato
• Boolean - duke ju lejuar të zhyteni thellë në të menduarit dhe të zgjidhni problemet, të llogaritni dhe llogaritni diçka
• fizike - aftësia për të koordinuar qartë lëvizjet e dikujt dhe për të kontrolluar aftësitë motorike të trupit
• emocionale - aftësia për të kontrolluar ndjenjat tuaja, për t'i analizuar ato dhe për të arritur në përfundime në lidhje me përshtypjet tuaja
• Sociale - mundësia për t'u lidhur me njerëzit dhe për të ndërtuar marrëdhënie me shoqërinë
• shpirtërore - aftësia për të arsyetuar për komponentin e brendshëm të dikujt dhe për ta menaxhuar atë
• Krijues - aftësia për të menduar në mënyrë krijuese, për të organizuar dhe zbatuar idetë tuaja

Llojet e inteligjencës së fëmijëve

Sa korrekt dhe i plotë ishte ushqyerja e një gruaje shtatzënë varet drejtpërdrejt nga mënyra se si do të lindë fëmija. Duhet t'i kushtoni vëmendje fëmijës edhe kur është në bark dhe ta shoqëroni me këtë kujdes gjatë gjithë jetës së tij. Nëse cilësitë e tij mendore dhe njohëse nuk formohen në kohë, ai nuk do të jetë aktiv apo i zgjuar si adoleshent.

Zhvillimi i inteligjencës tek një fëmijë i moshës parashkollore dhe shkollore

Zhvillimi intelektual është pika më e rëndësishme duke formuar personalitetin e foshnjës tuaj. Fatkeqësisht, jo çdo prind ka njohuri të caktuara që i lejojnë atij të kuptojë se si duhet bërë kjo. Më shpesh, profesionistët në fushën e tyre do të jenë në gjendje të sugjerojnë mënyra: psikologë fëmijësh, edukatorë ose mësues. Sidoqoftë, formimi i inteligjencës zakonisht ndahet në disa faza të rëndësishme.

Faza e parë është zhvillimi i fëmijës tre vjeç dhe më i ri:

• Duhet të dini se në këtë moshë të vogël fëmija është plotësisht i varur dhe i nënshtrohet shqisave të tij. Kjo ndikon në mënyrën se si ai e percepton dhe kupton botën që në moshë të re
• Për këtë arsye, rekomandohet rregullisht që një fëmije në këtë moshë t'i jepen objekte të ndryshme me tekstura të ndryshme. Kjo zhvillon sensin e tij të prekjes dhe e ndihmon atë të mësojë se gjithçka në botë ndihet ndryshe nga prekja.
• Do të jetë mirë të stërviteni për të dalluar të gjitha llojet e shijeve dhe aromave, të cilat do të kenë një efekt të dobishëm në vetëdijen e foshnjës.
• Përrallat janë të një rëndësie të madhe për fëmijët trevjeçarë, përmes tyre, fëmija është në gjendje të zhvillojë të gjitha llojet e intelektit të tij, si dhe të përmirësojë psikikën e tij

zhvillimi i fëmijëve parashkollorë

Faza e dytë është zhvillimi i një fëmije nga tre deri në katër vjeç:

• Çdo prind duhet të dijë se në këtë moshë fëmija tashmë është pjesërisht i vetëdijshëm për veten si një personalitet të plotë.
• Fëmija zhvillon një dëshirë për të ndërmarrë veprime të pavarura dhe për të marrë vendime vetë, kështu që ju nuk duhet të ndërhyni fare me këtë, dhe anasjelltas, duhet të përpiqeni të mos e kufizoni në asnjë mënyrë.
• Duhet të inkurajoni në çdo mënyrë iniciativën e foshnjës, e cila lind herë pas here, në mënyrë që ajo të bëhet e shpeshtë.
• Caktoni fëmijës tuaj detyra "të rëndësishme" dhe të përgjegjshme: ushqeni macen, mbani një çantë, vendosni peceta në çelik, etj.
• Trajtimi i fëmijës tuaj me seriozitet dhe përgjegjësi do t'i lejojë atij të fitojë aftësi të rëndësishme jetësore
• Nxitni tek fëmija juaj dashurinë për detyrat krijuese
• Tregoni se sa e respektoni fëmijën tuaj dhe si i kuptoni problemet e tij.
• Mos i bëni presion fëmijës, mos e detyroni të bëjë punë të padëshiruar, pajtohuni verbalisht, pa i ngritur dorën dhe pa e lënë të kuptojë se keni epërsi.
• Mundohuni të komunikoni me fëmijën tuaj "si të barabartë", kjo do t'i lejojë atij të mos ketë frikë të komunikojë me njerëzit e tjerë dhe të bëhet një person i shoqërueshëm.
• Nxitni tek fëmija juaj dashurinë për natyrën, shikoni zogjtë dhe kafshët së bashku, rritni lule, fruta dhe perime

zhvillimi i aftësive intelektuale të foshnjës

Faza e tretë është zhvillimi i intelektit të një fëmije gjashtë vjeçar (klasës së parë)

• Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, fëmija tashmë ka filluar të përgatitet në mënyrë aktive për shkollën, që do të thotë se prindërit tashmë duhet ta njohin atë me atë që janë shkronjat dhe numrat.
• Megjithatë, është e rëndësishme të kuptoni se nuk duhet ta detyroni një fëmijë të lexojë apo edhe të shkruajë.
• Është shumë më e rëndësishme në këtë moshë të mësosh një fëmijë të komunikojë me njerëzit dhe të mos ketë frikë prej tyre, si dhe të jetë i pavarur në veprimet e tij.
• Zhvillimi i aftësive të komunikimit në këtë moshë do t'i lejojë fëmijës të krijojë shpejt miq dhe të marrë pjesë me kënaqësi në aktivitete. detyrat krijuese dhe konkurse, krijoni diçka me duart tuaja dhe kryeni veprime të menduara për të rriturit
• Nuk duhet ta dënoni fëmijën tuaj që ka bërë diçka të gabuar ose që nuk dëshiron të bëjë diçka, ai duhet të inkurajohet dhe lavdërohet në çdo mënyrë edhe për arritjet më të vogla dhe më të parëndësishme
• Kjo moshë shumë shpesh ngulit kujtime që do të zgjasin gjithë jetën, ndaj është e rëndësishme që çdo prind të largohet vetëm përshtypje të këndshme dhe emocionet

zhvillimin intelektual të nxënësit

Zhvillimi i inteligjencës dhe të menduarit tek një fëmijë: ushtrime, lojëra

Lojërat dhe ushtrimet speciale do të ndihmojnë në zhvillimin e të menduarit tek fëmijët e çdo moshe:

Lojë "Kërko për thesarin e çmuar". Kjo lojë mund të zhvillojë aftësi tek një fëmijë si:

• orientimi në hapësirë
• orientim në terren të panjohur (të njohur).
• mundësi për të marrë ndihmë

Loja përfshin të vizatoni paraprakisht së bashku me fëmijën tuaj një plan të shtëpisë tuaj: një shtëpi ose një apartament. Fëmijës duhet t'i shpjegohet qartë se ky vizatim është një pamje nga lart dhe kjo është një lloj "harte" në të cilën një kryq i kuq tregon vendin ku fshihet diçka. Kjo hartë do t'ju ndihmojë të gjeni thesarin. Thesar në në këtë rastështë një lodër që prindërit e fshehin.

Një fëmijë mund të stimulohet shumë më tepër për të kërkuar gjëra të mira: karamele ose çokollatë, si dhe një dhuratë. Detyra mund të komplikohet duke fshehur thesarin në një vilë verore ose në oborr.

Një lojë për zhvillimin e të menduarit tek një fëmijë "Vendosni kotelen"

Loja promovon zhvillimin e aftësive më të rëndësishme të fëmijëve:

• zhvillon imagjinatën
• përmirëson të folurit
• përmirëson kujtesën
• ju mëson të krahasoni objektet me njëri-tjetrin

Për të luajtur këtë lojë, duhet t'i kërkoni fëmijës të imagjinojë vizualisht kotelen dhe të tregojë me duar se sa i vogël apo i madh është. Pas kësaj, bëjini atij një sërë pyetjesh:

• A do të futet kotelja në kuti?
• A do të futet kotelja në një portofol?
• A do të futet kotelja në gardërobë?

Kështu që ju mund të imagjinoni pafundësisht një kotele dhe ta vendosni mendërisht në vende të ndryshme. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të zhvillojë jo vetëm të menduarit, por edhe aftësinë për të krahasuar objektet.

zhvillimi i të menduarit të fëmijëve

Lojë për zhvillimin e të menduarit "Pema, fruta, gjethe"

Për një lojë të tillë do t'ju nevojiten disa pajisje:

• foto të pemëve të ndryshme
• foto të frutave të ndryshme të pemëve
• foto të gjetheve të ndryshme të pemëve

Për lojën, duhet të përdorni vetëm imazhe që janë të kuptueshme dhe të njohura për fëmijën. Thelbi i lojës është që nëna fton foshnjën të shpërndajë saktë fotografitë në përputhje me pemën. Pra, fëmija duhet t'i bashkëngjisë mollës një foto të mollës dhe gjethes së saj, dhe lisit një lis.

Loja zhvillohet logjike dhe të menduarit krijues fëmija, duke e lejuar atë të imagjinojë objekte të gjalla, përdor kujtesën dhe shoqatat.

Zhvillimi i inteligjencës sociale tek një fëmijë: ushtrime, lojëra

Lojërat për zhvillimin e inteligjencës sociale ndihmojnë fëmijën të fitojë disa aftësi sociale dhe komunikuese dhe të mësojë të sillet në mënyrë aktive në shoqëri: të mos ketë frikë nga komunikimi, kontakti i prekshëm, mos ki turp.

Lojë për zhvillimin e inteligjencës sociale "Sleepy Little Engine"

Kjo lojë i lejon secilit fëmijë të zhytet në botën e ndjenjave të tij dhe t'i besojë një personi tjetër. Qëllimi i lojës është të kaloni nga pika "A" në pikën "B" me sy të lidhur, duke i besuar plotësisht atij që do t'ju udhëheqë. Për ta bërë këtë, disa fëmijë rreshtohen në një rresht dhe secilit i kanë sytë e lidhur, përveç të parit.

Është mirë ta luash këtë lojë në një shesh lojrash ku ka disa pengesa. Udhërrëfyesi (motori i parë) i thotë tjetrit se çfarë duhet të bëjë: përkuluni, ngrini këmbën, hidhuni dhe ai i thotë tjetrit. Secili motor përsërit veprimet e të mëparshmit dhe kapërcen me zell pengesat, duke ecur përpara dhe duke mbajtur shokun e tij nga supet.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin, të mos kenë frikë se mos mashtrohen dhe të mësojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin. Përveç kësaj, mungesa e shikimit i lejon fëmijët të vizualizojnë objektet rreth tyre në kokën e tyre.

loja është mënyra më e mirë për të zhvilluar aftësitë

Lojë për zhvillimin e inteligjencës sociale "Buqeta magjike"

Kjo lojë do t'i mësojë fëmijët të tregojnë interes dhe vëmendje për gjithçka që i rrethon. Përveç kësaj, ai inkurajon fëmijët të krijojnë marrëdhënie miqësore, miqësore dhe të kenë vetëm emocione pozitive nga komunikimi. Kjo bëhet shumë thjesht - me ndihmën e komplimenteve dhe fjalëve të këndshme.

Për të luajtur do t'ju nevojiten mjetet e mëposhtme të kërkuara dhe një mjedis i qetë:

• një fletë e madhe e gjelbër letre (madhësia e letrës whatman) ose pëlhurë jeshile - kjo do të shërbejë si pastrim
• letër dhe gërshërë me shumë ngjyra - për të krijuar petale

Prezantuesi i fton fëmijët të mbushin pastrimin me lule shumëngjyrëshe, por për ta bërë këtë, ata do të duhet t'i kushtojnë çdo petal dikujt. Çdo petal i bashkangjitur është kompliment i bukur ndaj ndonjërit prej të pranishmëve.

Zhvillimi i inteligjencës emocionale tek një fëmijë: ushtrime, lojëra

Lojërat për zhvillimin e inteligjencës emocionale tek fëmijët e çdo moshe janë jashtëzakonisht të thjeshta, por në të njëjtën kohë të thella. Ata i lejojnë fëmijët të ndiejnë gjithçka që po ndodh brenda tyre dhe nxjerrin përfundime të caktuara: të mira apo të këqija për ta.

Lojë për zhvillimin e inteligjencës emocionale "Gëzimi im":

• Qëllimi i lojës është të zgjerojë njohuritë e fëmijëve se çfarë është gëzimi dhe si manifestohet në jetën reale.
• Udhëheqësi i lojës duhet të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në atë se si ndihen në këtë moment dhe t'u kërkojë atyre të shpjegojnë se çfarë është gëzimi për ta
• Përveç kësaj, loja krijon emocione pozitive dhe përshtypje të këndshme tek fëmijët.
• Ju mund të përdorni çdo lodër qesharake ose të gëzueshme si një atribut. Fëmijët ia kalojnë këtë lodër njëri-tjetrit, duke iu përgjigjur një pyetjeje të rëndësishme: "Gëzimi është..."
• Gjatë lojës, çdo fëmijë zhytet në mendimet e tij personale dhe përpiqet të gjejë përgjigjen brenda vetes, e planifikon atë dhe në mënyrë të pandërgjegjshme përgatitet për të, duke pritur radhën e tij.

Lojë për zhvillimin e inteligjencës emocionale "Pas xhamit":

• Kjo lojë i lejon fëmijës të zhvillojë aftësinë për të komunikuar me fëmijët dhe të jetë në gjendje të shprehë emocionet e tij në mënyrë korrekte, domethënë në atë mënyrë që të tjerët ta kuptojnë atë.
• Fëmijët duhet të hamendësojnë qartë nga shprehjet e tyre të fytyrës se çfarë po përpiqet t'u përcjellë një fëmijë
• Kjo i mëson fëmijës të koordinojë lëvizjet e tij, të zhvillojë tolerancën dhe aftësinë për të përballuar ndjenjat e tij.
• Fëmijët ndahen në dy ekipe. Detyra është të imagjinoni se ato janë të ndara nga xhami i papërshkueshëm nga zëri. Secili pjesëmarrës duhet të përshkruajë ndonjë gjendje ose dëshirë për ekipin kundërshtar.
• Në këtë kohë, ekipi i kundërt merr me mend se çfarë dëshiron t'i thotë shoku i tyre

Nuk është e nevojshme të luhen lojëra të tilla në grup, sepse nuk është gjithmonë e mundur të përfshihen disa fëmijë në të njëjtën kohë. Është shumë e mundur të kërkoni nga disa anëtarë të familjes që t'ju shoqërojnë dhe të përpiqen të argëtohen, si dhe të kalojnë kohën në mënyrë të dobishme.

Video: " Si të zhvilloni inteligjencën e një fëmije? Prindërimi. shkolla e mamasë"

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë

Izachik-Isaeva A.N.

Shumë psikologë dhe mësues janë marrë me problemin e zhvillimit mendor. Shumë skema janë propozuar për të përshkruar zhvillimin mendor. Për shembull, J. Piaget e konsideroi zhvillimin si një sekuencë të vazhdueshme dhe të pandryshueshme fazash, secila prej të cilave përgatitet nga faza e mëparshme dhe, nga ana tjetër, përgatit tjetrën. Ai identifikon tre faza kryesore të zhvillimit intelektual të një fëmije:

Faza e zhvillimit sensoromotor (nga lindja deri në 2 vjet);

Faza e operacioneve specifike (nga 2 në 11 ose 12 vjet);

Faza e operacioneve formale (nga 12 ose 13 vjeç).

J. Piaget besonte sestadi sensoromotorfëmija zotëron aftësitë e tij shqisore dhe motorike. Ai dëgjon, shikon, bërtet, gjuan etj. Kështu, në bazë të mekanizmave trashëgues (reflekseve dhe proceseve shqisore) dhe aftësive të para motorike, veprime të ndryshme lidhen me njëra-tjetrën, gjë që gjeneron mjete të reja për arritjen e qëllimeve të caktuara.

Në tjetrën fazat e operacioneve specifikeka një përbrendësim gradual të veprimeve dhe shndërrimin e tyre në operacione që i lejojnë fëmijës të krahasojë, vlerësojë, klasifikojë, rregullojë me radhë, numërojë, masë etj. Kështu, kur merret me gjëra specifike, fëmija zbulon se - çfarë ka sapo ndërtuar, mund të shkatërrohet dhe më pas të rikrijohet në të njëjtën formë ose në ndonjë formë tjetër. Kjo do të thotë, fëmija mëson se ekziston një lloj i caktuar veprimi që është i kthyeshëm dhe mund të integrohet në një strukturë të përgjithshme. Kjo e lejon atë të operojë me kategori të tilla si sasia, madhësia, numri, kapaciteti, pesha, vëllimi, etj. Megjithatë, fëmija i zotëron këto struktura vetëm si rezultat i një avancimi të gjatë nga niveli paraoperativ i zhvillimit në nivelin e dytë të operacione specifike.

Niveli paraoperativ (nga 2 deri në 5 vjet) paraqet fazën e parë të brendësimit të veprimeve. Karakterizohet nga zhvillimi i të menduarit simbolik, i cili i lejon fëmijës të imagjinojë objekte dhe stimuj duke përdorur imazhe mendore dhe t'i tregojë ato me emra ose simbole dhe jo me veprime të drejtpërdrejta. Megjithatë, operacionet që fëmija po përpiqet të kryejë në këtë kohë janë të kufizuara nga diapazoni ende shumë i ngushtë i të menduarit dhe karakteri i tij egocentrik. Në këtë moshë, fëmija nuk është në gjendje të marrë njëkohësisht parasysh aspekte të ndryshme të një situate të caktuar.

Niveli i parë i operacioneve konkrete (nga 5-6 në 7-8 vjeç) arrihet kur fëmija bëhet i aftë të kuptojë se dy karakteristika të një objekti, për shembull, forma dhe sasia e një lënde, nuk varen nga njëra-tjetra. . Kjo ide e ruajtjes së disa karakteristikave të një objekti shtrihet në materialin nga i cili është bërë, në gjatësinë e tij dhe më pas, në nivelin tjetër të zhvillimit, edhe në masën dhe vëllimin e tij. Gjatë kësaj periudhe kohore, fëmija fiton aftësinë për të renditur objektet në një rresht (për shembull, në rendin e zvogëlimit të madhësisë) dhe klasifikimin e tyre.

Në nivelin e dytë të operacioneve konkrete (nga 8 deri në 11 vjeç), përveç idesë së ruajtjes së masës dhe vëllimit, fëmija merr edhe një ide për kohën dhe shpejtësinë, si dhe matjet duke përdorur një standard. Në fund të kësaj periudhe, fëmija, përveç kësaj, kupton gjithnjë e më shumë marrëdhëniet midis karakteristikave të objekteve; kjo i lejon atij të organizojë objekte në hapësirë, të zgjidhë probleme të perspektivës ose të thjeshta detyrat fizike dhe i tregon atij rrugën e të menduarit logjik, karakteristikë e adoleshentëve dhe të rriturve.

Faza e operacioneve formale(nga 11-12 deri në 14-15 vjet). Në këtë fazë, operacionet mendore mund të kryhen pa ndonjë mbështetje specifike, d.m.th. funksionon të menduarit abstrakt, duke funksionuar me ndihmën e hipotezave dhe deduksioneve.

Piaget besonte se fjalimi është vetëm një nga aktivitetet simbolike që formohet në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijës dhe i jep atij mundësinë për të "dokumentuar" sukseset e arritura.

L. S. Vygotsky theksoi se zhvillimi i të menduarit përcaktohet kryesisht nga "mjetet e të folurit të mendjes". Ai i kushtoi rëndësi të veçantë natyrës simbolike të fjalës, duke e kuptuar atë si një ndërmjetës të veçantë sociokulturor midis individit dhe botës. Duke interpretuar shenjat (ose mjetet stimuluese) si mjete mendore që ndryshojnë vetëdijen e subjektit që vepron me to, Vygotsky zhvilloi një program eksperimental për të studiuar se si, falë këtyre strukturave, një sistem më i lartë. funksionet mendore(metodë instrumentale).

Vygotsky zhvilloi një teori të vërtetuar eksperimentalisht të zhvillimit mendor të fëmijëve. Në të, ai vërtetoi se të menduarit dhe të folurit kanë rrënjë të ndryshme gjenetike. Të menduarit lidhet me aktivitetin instrumental dhe të folurit shoqërohet me infeksion emocional përmes një sinjali zanor. Në një moshë të caktuar, një fëmijë përjeton një kombinim të të menduarit dhe të folurit, si rezultat i të cilitshfaqet të menduarit verbalo-logjik.

Kombinimi i dy proceseve të ndryshme - formimi i të menduarit dhe formimi i të folurit - ndodh tek fëmijët nënë moshën një vjeç e gjysmë, mendovaVygotsky. Kjo moshë karakterizohet nga një rritje e mprehtë e fjalorit të fëmijëve, shfaqja e pyetjeve në lidhje me emrat e fjalëve, domethënë "zbulimi i fëmijës për kuptimin e fjalëve". Vygotsky shpjegoi se të folurit kombinohet me të menduarit dhe, kështu, fëmija fillon të kuptojë tingujt që përdor i rrituri. Në të njëjtën kohë, fjala është për të menduarit, shenja që e shndërron të menduarit vizual-efektiv në një funksion më të lartë mendor.

Mendimi verbal-logjik kalon në fazën e shenjave të jashtme dhe të brendshme, domethënë procesi i zhvillimit të të menduarit është si vijon: të menduarit vizual-efektiv (faza natyrore) - të menduarit egocentrik (faza e shenjës së jashtme) - të menduarit verbal-logjik (i brendshëm faza e shenjës). Vygotsky besonte se të folurit, i lidhur ngushtë me të menduarit, nuk shfaqet njëkohësisht me të folurit e jashtëm, por shumë më vonë, në moshën parashkollore, për shkak të brendësisë së të folurit egocentrik. Kështu, deklaratat egocentrike të fëmijëve nuk zhduken pas 7-8 vjetësh, por kalojnë në planin e brendshëm.

Vygotsky L.S studioi gjithashtu fazat e formimit të të menduarit, duke treguar se ai zhvillohet nga të menduarit sinkretik në të menduarit në komplekse, dhe më pas në të menduarit në koncepte. Vygotsky, ndryshe nga Piaget, ishte i interesuar jo aq shumë për procesin sa për rezultatin e veprimeve mendore. Kjo shpjegon ndryshimin në fazat që ata përshkruajnë. Në të njëjtën kohë, pavarësisht dallimeve, këto vepra bënë të mundur studimin e karakteristikave të të menduarit të fëmijëve, modelet e tij dhe fazat e formimit.

A.V. Zaporozhets i konsideroi proceset mendore si lloje treguesish: perceptimi është orientim në vetitë dhe cilësitë e objekteve, të menduarit është orientim në lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre, dhe emocionet janë orientim në kuptimet personale. Ai besonte se në moshën parashkollore perceptimi është procesi kryesor mendor, duke shpjeguar me këtë rolin e kujtesës figurative dhe të menduarit figurativ në këtë periudhë moshe. Ai identifikoi disa lloje aktivitetesh për të cilat perceptimi është i ndjeshëm (aktiviteti i lojës, vizatimi, dizajnimi). Ai gjithashtu identifikoi fazat e zhvillimit të tij: veprimet perceptuese (orientimi në vetitë e objekteve), standardet shqisore (imazhet që përcaktojnë dhe drejtojnë proceset e perceptimit) dhe veprimet e korrelacionit, falë të cilave një objekt i përket një standardi të caktuar dhe është njohur nga fëmijët.

L.A. Wenger përcaktoi një formë model të të menduarit. Ai është i ndërmjetëm midis të menduarit figurativ dhe logjik. Ai gjithashtu zhvilloi programe edukimi zhvillimor për parashkollorët, duke i lejuar ata të formojnë operacione logjike të përgjithësimit dhe klasifikimit duke përdorur materiale figurative të arritshme për fëmijët e kësaj moshe.

D.B. Elkonin besonte se aktiviteti i lojës luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë, pasi është aktiviteti kryesor në këtë moshë. Rëndësia më e madhe në lojë është roli që lejon fëmijën të kontrollojë sjelljen e tij. D. B. Elkonin, duke studiuar fazat e zhvillimit të aktivitetit të lojërave, besonte se në lojë fillimisht riprodhohen veprimet e të rriturve, dhe më pas marrëdhëniet e tyre. Zhvillimi i lojërave ndodh nga lojërat me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur në lojëra me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur. Në lojë, duke luajtur role të ndryshme, fëmija merr këndvështrime të ndryshme dhe fillon të shohë objektin nga anët e ndryshme. Kjo promovon zhvillimin mendor të aftësisë thelbësore të të menduarit të njeriut për të imagjinuar një këndvështrim tjetër dhe një këndvështrim tjetër.

Gjatë shkrimit të këtij artikulli është përdorur një burim në internet.

Kur lind një fëmijë, njohja e botës fillon në një nivel emocional. Foshnja ndjen kujdesin dhe dashurinë e nënës së tij, ai është i rrethuar nga një shumëllojshmëri tingujsh dhe aromash. Zhvilloni këtë fushë të njohjes me botën e jashtme, bisedoni me fëmijën tuaj, buzëqeshni me të, ai duhet të ndjejë vazhdimisht ngrohtësinë tuaj, pasi i jepni besim në siguri.

Prej rreth dy muajsh, organi kryesor i njohjes së botës përreth foshnjës është goja. Kjo është arsyeja pse fëmijët fillojnë të provojnë gjithçka që shohin. Inteligjenca e një fëmije zhvillohet së bashku me përvojat e reja. Jepini fëmijës tuaj mundësinë të dëgjojë tinguj të rinj, të ndjejë dhe të shikojë objekte. Nuk ka asgjë të keqe me faktin se një fëmijë mund të tërheqë një gisht ose një trokitje në gojë, fëmijët shpesh qetësohen në këtë mënyrë. Flisni vazhdimisht me fëmijën tuaj, thërrisni objektet me emrat e tyre të duhur. Mos harroni: ajo që dëgjoni dhe shikoni është ajo që thith foshnja juaj.

Prej katër muajsh, foshnja tashmë i mban më fort objektet. Ai fillon të "ecë", duke iu përgjigjur nënës së tij, duke buzëqeshur, duke lëvizur në mënyrë aktive krahët dhe këmbët. Për një fëmijë të kësaj moshe, mund të blini lodra më komplekse. Rrotat rrotulluese të makinës do të ngjallin interesin e jashtëzakonshëm të foshnjës dhe arushi pelushi që këndon do të mbajë patjetër vëmendjen e foshnjës.

Nga 6 muaj fëmija mund të ulet. Ky është një pozicion i ri për të njohur gjithçka që po ndodh rreth jush. Që nga kjo kohë, aftësitë motorike zhvillohen në mënyrë aktive. "Shëtitës", "kërcyes", dyshekë edukativë - e gjithë kjo do t'i japë fëmijës mundësinë për të zbuluar botën. Ofroni fëmijës tuaj kube, piramida dhe kukulla fole. Ka shumë mundësi për të luajtur me këto sende, i bëjnë ato më komplekse sipas moshës së foshnjës. Lexoni poezi dhe përralla për fëmijën tuaj, kushtojini vëmendje zërave të kafshëve. Le të krahasojmë tingujt e instrumenteve muzikore.

Nga 1 deri në 3 vjeç, një fëmijë eksploron në mënyrë aktive botën përmes imitimit të të rriturve. Foshnja sheh stilin e jetës së prindërve të tij dhe e njëjta sjellje zhvillohet gradualisht tek ai. Në mënyrë që fëmija juaj të përpiqet të marrë njohuri, në mënyrë që të zhvillohet intelekti i tij, të mbushë jetën e tij me gjëra të dobishme dhe interesante. Vëzhgoni se çfarë po ndodh në rrugë, tregoni se si të reagoni në një situatë të veçantë. Fëmija duhet të shohë një shembull në mënyrë që të perceptojë atë që ju i mësoni atij jo vetëm me vesh. Vizatoni me fëmijën tuaj me bojëra, të skalitura nga plastelina - kjo zhvillon shumë procese mendore.

Ndërsa punoni me fëmijën tuaj, mund të vlerësoni se çfarë i pëlqen më shumë dhe çfarë ha. Merrni pjesë në shfaqjet dhe koncertet e fëmijëve, ato rrisin kulturën shpirtërore, dhe për rrjedhojë aftësinë për të ndjerë dhe menduar. Kur një fëmijë shkon në shkollë, për zhvillimin e mëtejshëm të inteligjencës, ai duhet të ketë disa ndjesi dhe aftësi të akumuluara. Gjithçka që i keni mësuar do të fillojë të shfaqet në aktivitete edukative, ndaj mos humbisni kohë me fëmijën tuaj.

Prezantimi................................................. .......................................................... ............. ..

1. Bazat teorike të zhvillimit të aftësive mendore në proces

përdorimi i lojërave didaktike................................................ ................................ 6

1. 1 Thelbi dhe struktura e aftësive mendore.................................

1. 2 Veçoritë e zhvillimit të aftësive mendore te fëmijët parashkollorë

1. 3 Roli i lojërave dhe ushtrimeve në sistemin e zhvillimit të aftësive individuale te fëmijët parashkollorë............................... .......................................................... 22

2. Punë eksperimentale dhe praktike për përdorimin e lojërave të Nikitin në punën me parashkollorët................................. ................................................................ .......................... ..........

2.1 Diagnoza e aftësive mendore të parashkollorëve më të vjetër. 27

2. 2 Teknologjia e përdorimit të lojërave Nikitin për zhvillimin e aftësive mendore 33

2. 3 Ekzaminimi kontrollues i aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë

konkluzioni................................................ .......................................... 45

Bibliografi................................................ . .....................................

Aplikacion................................................. ................................................ 49

Prezantimi

Për sistemin arsimor modern, problemi i zhvillimit të aftësive mendore është shumë i rëndësishëm. Sipas shkencëtarëve, mijëvjeçari i tretë do të shënohet nga një revolucion informacioni, kur njerëzit e ditur dhe të arsimuar do të vlerësohen si pasuri e vërtetë kombëtare. Nevoja për të lundruar me kompetencë në vëllimin në rritje të njohurive vendos kërkesa të ndryshme për zhvillimin mendor të brezit të ri nga sa bënin 30-40 vjet më parë. Detyra e zhvillimit të aftësisë për aktivitet mendor aktiv del në pah.

Një nga ekspertët kryesorë në fushën e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë, N. N. Poddyakov, theksoi me të drejtë se në fazën e tanishme është e nevojshme t'u jepet fëmijëve çelësi për të kuptuar realitetin dhe të mos përpiqemi për një sasi të madhe njohurish, siç ishte rast në sistemin tradicional të zhvillimit mendor.

Ndërkohë, në shumë vende të botës, në të gjitha nivelet e sistemit arsimor, nga institucionet parashkollore deri tek universitetet, vërehet nga njëra anë një rritje e përmbajtjes së informacionit dhe nga ana tjetër një rënie e cilësisë së përgjithshme të njohurive. dhe zhvillimin mendor të nxënësve.

Në punimet e shkencëtarëve vendas dhe të huaj, fëmijëria parashkollore përcaktohet si periudha optimale për zhvillimin e aftësive mendore. Ky ishte mendimi i mësuesve që krijuan sistemet e para të arsimit parashkollor - F. Froebel, M. Montessori. Por studimet e A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov zbuluan se aftësitë e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë janë shumë më të larta se sa mendohej më parë. Një fëmijë jo vetëm që mund të mësojë vetitë e jashtme, vizuale të objekteve dhe fenomeneve, siç parashikohet në sistemet e F. Freble dhe M. Montessori, por është gjithashtu në gjendje të asimilojë idetë për lidhjet e përgjithshme që qëndrojnë në themel të shumë fenomeneve natyrore dhe jetës shoqërore. , dhe zotëron metodat e analizës dhe zgjidhjes së detyrave të ndryshme.

Sipas gjenetistëve dhe psikologëve shkencorë, parakushtet për aftësitë mendore janë prirjet e natyrshme në natyrën e fëmijës me 50-80%.

Për më tepër, theksohet se vetitë mendore të një fëmije që nga lindja janë kryesisht krijuese në natyrë, por jo të gjithë marrin zhvillimin e duhur. Rezulton se varet nga mësuesi nëse aftësitë mendore të fëmijës do të zhvillohen fare, dhe aq më tepër, çfarë drejtimi do të marrin. Kushtet e edukimit, qëndrimi i prindërve dhe mësuesve ndaj vetë fëmijës dhe aktiviteteve të tij - këta janë faktorët që përcaktojnë shkallën në të cilën realizohen prirjet me të cilat e ka shënuar natyra.

Aftësitë mendore dhe zhvillimi i tyre varen nga një kompleks faktorësh socialë dhe biologjikë, ndër të cilët edukimi dhe trajnimi mendor luajnë një rol udhëzues, pasurues, sistematizues.

Në përgjithësi, problemi i zhvillimit të aftësive mendore është jashtëzakonisht kompleks dhe i shumëanshëm. Dhe për momentin është shumë e rëndësishme, pasi ne shpesh vërejmë manifestime të kufizimit të të menduarit të fëmijëve, dëshirës për të menduar diagrame të gatshme, merrni këto diagrame nga të rriturit.

Në "konceptin arsimi parashkollor“Gjithashtu, shumë vëmendje i kushtohet problemit të zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë gjatë shkollimit të tyre. Trajnimi i referohet transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Të rriturit i ofrojnë fëmijës mjetet dhe mënyrat për të kuptuar botën, transformimin dhe përvojën e saj, të zhvilluara nga njerëzimi dhe të regjistruara në kulturë. Zotërimi i tyre çon në zhvillimin e aftësive specifike njerëzore.

Në programet moderne të ndryshueshme: "Fëmijëria" nga V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina dhe autorë të tjerë; "Zhvillimi" dhe "Fëmija i talentuar", redaktuar nga L. A. Wenger, përshkruan detyrat mbi problemin e zhvillimit të aftësive mendore tek fëmijët parashkollorë. Autorët e këtyre programeve besojnë se është e nevojshme të zgjidhet zinxhiri i të menduarit të fëmijëve - për ta bërë atë fleksibël dhe të lëvizshëm, të aftë për të ndjekur karakteristikat e objektit që ekzaminohet.

Ishte ky problem që zgjodhëm për studim dhe hulumtim më të thellë, qëllimi u përcaktua: të identifikohen kushtet për efektivitetin e zhvillimit të aftësive mendore të parashkollorëve më të vjetër në procesin e lojërave edukative të Nikitin. Për studim u përzgjodh objekti dhe lënda e studimit. Objekti i studimit është procesi i zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë; Tema e studimit është procesi i formimit të aftësive mendore gjatë edukimit zhvillimor te fëmijët parashkollorë bazuar në lojërat e Nikitin.

U identifikuan objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

1. Studimi i literaturës teorike dhe metodologjike për problemin.

2. Për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë.

3. Identifikoni metodat dhe teknikat e përdorura në institucionet arsimore parashkollore me qëllim të edukimit zhvillimor për parashkollorët.

4. Kryeni punë eksperimentale për formimin e aftësive mendore në procesin e edukimit zhvillimor bazuar në lojërat e Nikitin.

Për të kryer studimin që kemi përdorur metodat e mëposhtme hulumtim:

1. Analiza teorike e letërsisë;

2. Teknikat diagnostikuese: “Vendosni pikat”, “10 fotografi” dhe “Më të papërshtatshmet”;

3. Vëzhgimi;

4. Bisedat;

5. Eksperiment laboratorik.

Hipoteza: formimi i aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë do të jetë më i suksesshëm nëse: mësuesit në aktivitetet e tyre mbështeten në njohuritë për nivelin e zhvillimit të aftësive te fëmijët parashkollorë të identifikuar gjatë procesit diagnostik; të ofrojë një shumëllojshmëri metodash dhe teknikash për qëllime të të nxënit zhvillimor; të marrë parasysh aftësitë e secilit fëmijë në mësim; përdorni lojërat e Nikitin në punën tuaj.

1. Bazat teorike për zhvillimin e aftësive mendore në procesin e përdorimit të lojërave didaktike

1. 1 Thelbi dhe struktura e aftësive mendore

Shumë psikologë, kur përcaktuan kushtet dhe forcat lëvizëse të zhvillimit mendor, iu përmbajtën teorisë metafizike të dy faktorëve (trashëgimia dhe mjedisi i jashtëm) që paracaktojnë rrjedhën e zhvillimit mendor. Në të njëjtën kohë, disa prej tyre besonin se faktori i trashëgimisë kishte një rol udhëheqës, të tjerët ia atribuonin rolin udhëheqës mjedisit dhe së fundi, të tjerët besonin se të dy faktorët ndërveprojnë.

Psikologët vendas L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev arritën në përfundimin se vetitë e lindura të organizmit dhe pjekuria e tij janë kushtet e nevojshme psikika: krijojnë parakushte anatomike dhe fiziologjike për formimin e llojeve të ndryshme aktiviteti mendor, por mos përcaktoni as përmbajtjen e as strukturën e tyre. Ata vërtetuan idenë e rëndësisë parashkollore përvojë sociale në zhvillimin e psikikës, duke mishëruar prodhimin material dhe shpirtëror. Në procesin e asimilimit të kësaj përvoje nga fëmijët, fitohen jo vetëm njohuri dhe aftësi individuale, por zhvillohen edhe aftësi dhe formohet personaliteti i fëmijës.

Procesi i maturimit të trupit të një fëmije, formimi i karakteristikave të tij morfologjike dhe funksionale, beson A.V. Zaporozhets, përcaktohen jo vetëm nga programi gjenetik, por edhe nga kushtet e jetesës së fëmijës.

Siç besonte me të drejtë L. S. Vygotsky, asnjë nga cilësitë specifike mendore njerëzore, siç është të menduarit logjik, imagjinata krijuese, rregullimi vullnetar i veprimeve e kështu me radhë, nuk mund të lindin vetëm nëpërmjet pjekjes së prirjeve organike. Për të formuar këto lloj cilësish kërkohen kushte të caktuara shoqërore të jetës dhe edukimit.

Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e teorisë së përgjithshme të aftësive u dha nga shkencëtari ynë vendas B. M. Teplov. Ishte ai që propozoi tre përkufizime të aftësive. “Së pari, aftësitë i referohen karakteristikave individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri... Së dyti, aftësitë nuk i referohen fare karakteristikave individuale, por vetëm atyre që lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti apo shumë aktivitetesh, .. Së treti, koncepti i "aftësisë" nuk kufizohet në njohuritë, aftësitë ose aftësitë që janë zhvilluar tashmë nga një person i caktuar.

Aftësitë, besonte B. M. Teplov, nuk mund të ekzistojnë veçse në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Një aftësi që nuk zhvillohet, të cilën një person ndalon ta përdorë në praktikë, humbet me kalimin e kohës. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme që lidhen me studime sistematike të llojeve të tilla komplekse të veprimtarisë njerëzore si muzika, teknike dhe krijimtarisë artistike, matematikë, sport e të ngjashme, ne ruajmë dhe zhvillojmë më tej aftësitë përkatëse.

1. Aftësitë janë veti të shpirtit njerëzor, të kuptuara si një tërësi e të gjitha llojeve të proceseve dhe gjendjeve mendore. Ky është përkufizimi më i gjerë dhe më i vjetër i disponueshëm i aftësisë. Aktualisht, praktikisht nuk përdoret më nga psikologët.

2. Aftësitë përfaqësojnë një nivel të lartë të zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të përgjithshme dhe të specializuara që sigurojnë kryerjen e suksesshme të një personi të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Ky përkufizim u shfaq dhe u pranua në psikologji në shekujt 18-19, dhe përdoret pjesërisht edhe sot.

3. Aftësitë janë diçka që nuk mund të reduktohet në njohuri, aftësi dhe aftësi, por shpjegon përvetësimin, konsolidimin dhe konsolidimin e tyre të shpejtë përdorim efikas në praktikë. Ky përkufizim është pranuar sot dhe është më i përhapuri. Është në të njëjtën kohë më e ngushta dhe më e sakta nga të treja.

Një person ka dy klasa prirjesh: të lindura dhe të fituara. Të parët nganjëherë quhen "natyrore", dhe të dytat - "sociale" ose "kulturore". Shumë aftësi natyrore janë të përbashkëta për njerëzit dhe kafshët: aftësi elementare për perceptim, memorizim, të menduarit vizual dhe efektiv. Ato lindin në varësi të maturimit të organizmit dhe manifestohen në kushte të përshtatshme të jashtme. Ato, si rregull, bazohen në vetitë anatomike dhe fiziologjike të organizmit të përcaktuara në mënyrë gjenotipike. Është e nevojshme të dallohen prirjet natyrore nga aftësitë natyrore. A. N. Leontyev shkroi se aftësitë natyrore "nuk janë prirje, por ato që formohen në bazë të tyre". Kësaj vërejtjeje të rëndësishme mund t'i shtojmë edhe sa vijon: pa trajnim dhe edukim të veçantë, domethënë në kushte normale të ekzistencës së një organizmi të gjallë, aftësi të këtij lloji shfaqen në të dhe zhvillohen mjaftueshëm.

Ndryshe nga ato natyrore, aftësitë sociale ose kulturore kanë një origjinë historike dhe nuk zhvillohen kurrë pa trajnim dhe edukim të organizuar posaçërisht. Quhen kështu sepse kushtet për formimin dhe zhvillimin e tyre tek njeriu u krijuan për herë të parë në periudhën historike të ekzistencës së tij, kur ai mësoi të krijonte dhe filloi të grumbullonte arritjet e kulturës materiale dhe shpirtërore.

Aftësitë sociale ose kulturore përfshijnë aftësi për lloje të ndryshme të aktiviteteve specifike njerëzore, forma më të larta të proceseve njohëse, mendore, të folurit dhe aftësitë e komunikimit që lidhen me përdorimin e tij. Një person nuk ka prirje të gatshme natyrore për të formuar dhe zhvilluar aftësi të tilla. Ato duhet të krijohen gjatë jetës së tij në bazë të atyre natyrore. U njeri i zakonshëm në kushte normale të ekzistencës së tij, ai ka gjithçka të nevojshme që ai të fitojë aftësitë përkatëse natyrore - prirjet për zhvillimin e aftësive shoqërore. Më e rëndësishmja prej këtyre kushteve janë njerëzit si bartës të gjallë të këtyre aftësive dhe bota e kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuar prej tyre, të cilën ata e mbështesin me veprimtarinë e tyre.

B. M. Teplov besonte se aftësitë njerëzore nuk mund të ekzistojnë veçse në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Një aftësi që nuk zhvillohet, të cilën një person ndalon ta përdorë në praktikë, humbet me kalimin e kohës. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme që lidhen me studimin sistematik të llojeve të tilla komplekse të veprimtarisë njerëzore si muzika, krijimtaria teknike dhe artistike, matematika, sporti dhe të ngjashme, ne ruajmë dhe zhvillojmë më tej aftësitë përkatëse.

Ndryshe nga vetë aftësitë, prirjet mund të ekzistojnë dhe të mos humbasin për një kohë të gjatë. Për më tepër, është relativisht e pavarur nëse një person i drejtohet apo jo, i përdor ato apo nuk i përdor ato në praktikë.

Suksesi i çdo aktiviteti nuk varet nga askush, por nga një kombinim i aftësive të ndryshme, dhe ky kombinim tek një person, duke dhënë të njëjtin rezultat, mund të sigurohet. menyra te ndryshme. Në mungesë të prirjeve të nevojshme për të zhvilluar disa aftësi, deficiti i tyre mund të kompensohet nga zhvillimi më i fortë i të tjerëve.

Çdo prirje duhet të kalojë një rrugë të gjatë zhvillimi përpara se të kthehet në aftësi. Për shumë aftësi njerëzore, ky zhvillim fillon që në ditët e para të jetës dhe, nëse një person vazhdon të përfshihet në ato lloj aktivitetesh në të cilat zhvillohen aftësitë përkatëse, nuk ndalet deri në fund. Në procesin e zhvillimit të aftësive, mund të dallohen një sërë fazash. Në disa prej tyre bëhet përgatitja e bazës anatomike dhe fiziologjike të aftësive të ardhshme, në disa të tjera formohen prirjet e një plani jobiologjik, në disa të tjera, aftësia e kërkuar merr formë dhe arrin nivelin e duhur. Të gjitha këto procese mund të ndodhin paralelisht dhe, në një shkallë ose në një tjetër, të mbivendosen njëra-tjetrën. Le të përpiqemi t'i gjurmojmë këto faza duke përdorur shembullin e zhvillimit të aftësive të tilla, të cilat bazohen në prirjet anatomike dhe fiziologjike të shprehura qartë, të paraqitura të paktën në një formë elementare që nga lindja.

Faza parësore në zhvillimin e çdo aftësie të tillë shoqërohet me maturimin e strukturave organike të nevojshme për të ose me formimin në bazë të tyre të organeve të nevojshme funksionale. Zakonisht i referohet fëmijërisë parashkollore, duke mbuluar periudhën e jetës së fëmijës nga lindja deri në 6-7 vjet. Këtu përmirësohet puna e të gjithë analizuesve, zhvillimi dhe diferencimi funksional i zonave individuale të korteksit cerebral, lidhjet midis tyre dhe organeve të lëvizjes, veçanërisht duarve. Kjo krijon kushte të favorshme për formimin dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme tek fëmija, një nivel i caktuar i të cilave vepron si parakusht për zhvillimin e mëvonshëm. aftësi të veçanta.

Formimi i aftësive të veçanta fillon në mënyrë aktive tashmë në fëmijëria parashkollore dhe vazhdon me një ritëm të përshpejtuar në shkollë, veçanërisht në klasat e vogla dhe të mesme. Në fillim, zhvillimi i këtyre aftësive ndihmohet nga lojëra të ndryshme për fëmijë, më pas aktivitetet edukative dhe të punës fillojnë të kenë një ndikim të rëndësishëm në to. Në lojërat e fëmijëve, shumë aftësi motorike, organizative, artistike, shpikëse dhe aftësi të tjera krijuese marrin shtysën fillestare për zhvillim. Lloje të ndryshme klasash lojëra krijuese në fëmijërinë parashkollore fitojnë rëndësi të veçantë për formimin e aftësive të veçanta te fëmijët.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e aftësive te fëmijët është kompleksiteti, domethënë përmirësimi i njëkohshëm i disa aftësive reciproke plotësuese. Është praktikisht e pamundur të zhvillohet ndonjë nga aftësitë pa u kujdesur për rritjen e nivelit të zhvillimit të aftësive të tjera që lidhen me të. Për shembull, megjithëse lëvizjet delikate dhe të sakta manuale në vetvete janë një lloj aftësie e veçantë, ato gjithashtu ndikojnë në zhvillimin e të tjerëve aty ku kërkohen lëvizjet e duhura. Aftësia për të përdorur fjalën dhe zotërimi i përsosur i tij mund të konsiderohet gjithashtu si një aftësi relativisht e pavarur. Por e njëjta aftësi, si pjesë organike, përfshihet në aftësitë intelektuale, ndërpersonale dhe shumë krijuese, duke i pasuruar ato.

Diversiteti në shumëllojshmërinë e aktiviteteve në të cilat një person është i përfshirë njëkohësisht vepron si një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e gjithanshëm dhe të larmishëm të aftësive të tij. Në këtë drejtim, është e nevojshme të diskutohen kërkesat themelore që vlejnë për aktivitetet që zhvillojnë aftësitë e njeriut. Këto kërkesa janë si më poshtë: natyra krijuese e aktivitetit, niveli optimal i vështirësisë për interpretuesin, motivimi i duhur dhe sigurimi i një humor pozitiv emocional gjatë dhe pas aktivitetit.

Nëse veprimtaria e një fëmije është krijuese, jo rutinë, atëherë ai vazhdimisht e detyron atë të mendojë dhe në vetvete bëhet një aktivitet mjaft tërheqës si mjet testimi dhe zhvillimi i aftësive. Një aktivitet i tillë shoqërohet gjithmonë me krijimin e diçkaje të re, zbulimin e njohurive të reja, zbulimin e mundësive të reja në vetvete. Kjo në vetvete bëhet një nxitje e fortë dhe efektive për t'u angazhuar në të, për të bërë përpjekjet e nevojshme që synojnë tejkalimin e vështirësive që dalin. Aktivitete të tilla forcojnë vetëvlerësimin pozitiv, rrisin nivelin e aspiratave, gjenerojnë vetëbesim dhe ndjenjën e kënaqësisë nga suksesi i arritur.

Nëse aktiviteti që kryhet është në zonën e vështirësisë optimale, pra në kufirin e aftësive të fëmijës, atëherë ai çon në zhvillimin e aftësive të tij, duke realizuar atë që V. S. Vygotsky e quajti zonën e zhvillimit të mundshëm. Veprimtaritë që nuk ndodhen brenda kësaj zone çojnë në zhvillimin e aftësive në një masë shumë më të vogël. Nëse është shumë e thjeshtë, atëherë siguron vetëm zbatimin e aftësive ekzistuese; nëse është tepër komplekse, bëhet e pamundur për t'u zbatuar dhe, për rrjedhojë, gjithashtu nuk çon në formimin e aftësive të reja.

Ruajtja e interesit për një aktivitet nëpërmjet stimulimit të motivimit nënkupton kthimin e qëllimit të aktivitetit përkatës në një nevojë aktuale njerëzore. Në përputhje me teorinë e të mësuarit social që kemi shqyrtuar tashmë, theksuam veçanërisht faktin se që një person të përvetësojë dhe konsolidojë forma të reja të sjelljes, të mësuarit është i nevojshëm dhe nuk ndodh pa përforcimin e duhur. Formimi dhe zhvillimi i aftësive është rezultat i të mësuarit dhe sa më i fortë të jetë përforcimi, aq më shpejt do të vazhdojë zhvillimi. Sa i përket disponimit të nevojshëm emocional, ai krijohet nga një alternim i tillë i sukseseve dhe dështimeve në aktivitete që zhvillojnë aftësitë e një personi, në të cilat dështimet (ato nuk përjashtohen nëse aktiviteti është në zonën e zhvillimit të mundshëm) domosdoshmërisht pasohen nga emocionalisht. sukseset e përforcuara dhe numri i tyre në tërësi është më i madh se numri i dështimeve.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e aftësive njerëzore është kompensimi i tyre, dhe kjo vlen edhe për ato aftësi, zhvillimi i suksesshëm i të cilave kërkon prirje të lindura fiziologjike.

A. N. Leontyev tregoi se një nivel i caktuar zhvillimi mund të arrihet tek ata njerëz, veshët e të cilëve që nga lindja nuk janë përshtatur shumë mirë për të siguruar dëgjimin e lartësisë (dëgjimi i tillë konsiderohet tradicionalisht si një predispozitë për zhvillimin e aftësive muzikore). Nëse, me ndihmën e ushtrimeve speciale, një person mësohet të intonojë tinguj, domethënë të riprodhojë frekuencën e tyre me ndihmën e punës së kontrolluar me vetëdije të kordave vokale, atëherë si rezultat, ndjeshmëria ndaj lartësisë rritet ndjeshëm dhe personi është në gjendje. për të dalluar tingujt e lartësive të ndryshme shumë më mirë se më parë.

Vërtetë, një dallim i tillë nuk ndodh në bazë tonal, por në bazë timbrale, por rezultati është i njëjtë: një individ i stërvitur në këtë mënyrë demonstron pothuajse të njëjtin vesh muzikor siç është karakteristik për njerëzit që kanë një organ dëgjimi të ndjeshëm ndaj zërit. e zërit që nga lindja.

Problemi i gjithanshëm zhvillimi i hershëm fëmijët po rriten si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj. Ka shumë më tepër psikologë dhe edukatorë që mbështesin zhvillimin e hershëm sesa kundërshtarët e tij.

Pra, mbi çfarë bazohen mbështetësit dhe kundërshtarët e zhvillimit të hershëm? Nga pikëpamja fiziologjike, trajnim intensiv fëmijë i vogël jo vetëm i padëmshëm, por edhe i dobishëm për shëndetin mendor dhe fizik të fëmijës. Metodat e zhvillimit të hershëm gjithëpërfshirës dhe, në veçanti, teknologjia e lojërave edukative nga B.P. Nikitin bazohen në veprat e shumë klasikëve të shkencës ruse.

Hulumtimi i Shakhovalnikov-it tonë bashkëkohor, i cili u krye në laboratorin e Institutit të Neurofiziologjisë Sechenov, tregoi praninë e të ashtuquajturave zona të pritjes në korteksin cerebral tek fëmijët. Nëse këto zona nuk ngarkoheshin me informacion në kohë, atëherë fillon një proces i pakthyeshëm. Analiza e saktë e të dhënave psikologjike ju lejon të përcaktoni me saktësi periudhat më të favorshme për të mësuar. Truri i një fëmije është i aftë të thithë një sasi të madhe informacioni dhe nëse mbeten zona të pa ngarkuara të trurit, atëherë humbet periudha më e favorshme për zhvillim.

Shkencëtarët kanë vërtetuar gjithashtu se me një punë korrektuese mjekësore dhe pedagogjike, një mendje e dobët mund të zhvillohet në një mesatare, një mesatare në një të lartë, dhe një e lartë mund të ndihmohet për të kapur hapin me një të talentuar zgjidhni kohën dhe metodat për zhvillimin e aftësive të fshehura. Nëse komunikoni me fetusin nga 5-6 muaj të shtatzënisë, atëherë 90% e fëmijëve lindin të talentuar.

Kohët e fundit, ideja e zhvillimit të hershëm të gjithanshëm është bërë e përhapur. Ai u studiua nga shkencëtarë të tillë si Sh.Amonoshvili, Karl Witte dhe të tjerë. Ata besojnë se mosha e hershme parashkollore është e mbushur me rezerva të mëdha që thjesht duhet t'i zbulojmë. Çdo fëmijë, nëse i jepet ajo që i nevojitet dhe kur i nevojitet, rritet i zgjuar, me potencial të zhvilluar pafundësisht.

Fëmija është aktiv në edukimin e tij. Me njohuri të pamjaftueshme, fëmijët tregojnë intuitë dhe improvizim, prandaj fëmija kërkon një mjedis të mbushur me vështirësi. Vështirësi fizike, mendore, zhvillimin moral Për një fëmijë, këto janë hapa që, duke i kapërcyer, ai ngrihet në piedestalin e njerëzimit. Fëmija ndjen: ai duhet të forcojë forcat dhe aftësitë e tij në tejkalimin e vështirësive.

Dhe shteti ynë, shkollat, edukatorët përballen me një detyrë jashtëzakonisht të rëndësishme: “të sigurojmë që secili nga ata që tani shkojnë në shkollë kopshti i fëmijëve, të rritet jo vetëm si një anëtar i ndërgjegjshëm i shoqërisë, por domosdoshmërisht si një punëtor iniciativë, mendimtar, i aftë për një qasje krijuese ndaj çdo detyre që nuk do të ndërmerrte. Rezulton se të gjithë duhet të bëhen krijues.

Po! Lërini disa në një masë më të vogël, të tjerët në një masë më të madhe. Ku i gjeni kaq shumë njerëz të talentuar dhe të aftë? Natyra, të gjithë e dinë, nuk është bujare me talentet. Janë si diamante, të rralla. Për fat të mirë, njerëzimi i vendos vetes vetëm detyra të zgjidhshme. Diamantet mund të jenë të rrallë, por pasi kanë mësuar modelet natyrore të paraqitjes së tyre në natyrë, njerëzit kanë mësuar të bëjnë diamante. Duke depërtuar në një nga sekretet e mëdha të natyrës - sekretin e shfaqjes së zhvillimit Kreativiteti njerëzit do të mësojnë dhe do të rritin talentin.” Jo pa arsye kërkimet shkencore dhe praktike në këtë drejtim janë duke u zhvilluar në të gjitha vendet e zhvilluara të botës. Dhe ky rezultat do të jetë i mahnitshëm.

Biologët besojnë se midis pesëmbëdhjetë miliardë qelizave të trurit, 3-5% janë duke punuar në mënyrë aktive. Këtë e pranojnë edhe psikologët truri i njeriut ka në vetvete një tepricë të madhe, ende të pashfrytëzuar aftësish natyrore dhe ai gjeni nuk është një devijim, jo ​​një anomali e mendjes njerëzore, siç priren të besojnë disa, por përkundrazi, plotësia më e lartë e manifestimit të saj, ekspozimi. të aftësive natyrore.

Rezulton se natyra e ka pajisur me bujari çdo fëmijë të shëndetshëm me mundësi për t'u zhvilluar. Dhe çdo fëmijë i shëndetshëm mund të ngrihet në lartësitë më të mëdha të aktivitetit krijues.

Kështu, aftësitë krijuese duhet të zhvillohen nga të porsalindurit. Kur filluan t'i mësonin të porsalindurit të notonin, ata natyrisht nuk mendonin për zhvillimin e tyre mendor, por fizik. Dhe foshnjat notuan, një fëmijë tetë muajsh mund të zhytej në fund të pishinës për një lodër dhe të qëndronte në ujë për nëntë minuta pa ndihmën e pleqve. Por, papritur, notarët e rinj doli të ishin intelektualisht të zhvilluar mbi mesataren.

Duke vëzhguar fëmijët e tyre, Nikitinët vendosën që pika e ekuilibrit midis lindjes dhe moshës madhore ishte në moshën tre vjeçare.

Kjo do të thotë që vitet e para të jetës së një fëmije janë më të zgjuarit për të ardhmen e tij dhe ne duhet t'i përdorim ato sa më plotësisht.

Prindërit besojnë se kur të vijë koha, ata do të mësojnë gjithçka. Në realitet, kjo është shumë larg nga rasti, si rregull, të mësuarit e të lexuarit është shumë më e lehtë për një fëmijë 3-4 vjeç sesa për një fëmijë 6-7 vjeç, dhe ai e bën atë me lojë dhe me kënaqësi, ndërsa për më të rriturit; Fëmijët procesi i të mësuarit për të lexuar është shumë më i vështirë. Si e zotëron një fëmijë të folurit e tij amtare?

Nëse një foshnjë dëgjon fjalimin e të rriturve që nga lindja, atëherë në rreth një vit ai fillon të shqiptojë fjalët e para, dhe nga dy në pesë (sipas K.I. Chukovsky), fëmija është një gjuhëtar i shkëlqyer. Por kjo vlen vetëm për fëmijët në zhvillim normal. Sipas Nikitin, zhvillimi i një fëmije duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur, prandaj vitet e para të jetës janë periudha më e favorshme.

Pra, kushti i parë për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është një fillim i hershëm për shembull, askush nuk mendon dy herë për të mësuar një fëmijë të flasë. Thjesht flasin me të që nga dita kur lindi. Kjo do të thotë, kushtet për zotërimin e të folurit ishin paraprakisht përpara zhvillimit të të folurit. Kjo do të thotë, vetë prindërit duhet t'u ofrojnë fëmijëve të tyre kushte të favorshme për zhvillim që në foshnjëri.

Kushti i dytë, jashtëzakonisht i rëndësishëm - kushti për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese rrjedh nga vetë natyra e procesit krijues, i cili kërkon përpjekje maksimale. Ky kusht plotësohet kur fëmija tashmë zvarritet, por ende nuk flet. Në këtë kohë, fëmija detyrohet të angazhohet në kreativitet, të zgjidhë shumë probleme të reja për të, në mënyrë të pavarur dhe pa trajnim paraprak.

Kushti i tretë, i rëndësishëm: fëmijës duhet t'i jepet liri më e madhe në zgjedhjen e aktiviteteve, në ndërrimin e detyrave. Kjo liri e paraqitur jo vetëm që nuk përjashton, por përkundrazi presupozon ndihmën e pavëmendshme, inteligjente nga të rriturit - ky është kushti i fundit (i katërt) për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese. Gjëja më e vështirë këtu nuk është të kthesh lirinë në pandëshkueshmëri, por ndihmën në këshilla. Ju nuk mund të bëni për një fëmijë atë që ai mund të bëjë vetë; mendo për të kur mund ta mendojë vetë. Fatkeqësisht, sugjerimet janë një formë e zakonshme për të ndihmuar fëmijët, por ato vetëm bëjnë dëm.

Detyra jonë është të ndihmojmë fëmijën të marrë rrugën e zhvillimit të anës krijuese të intelektit, rrugën e zhvillimit të talentit krijues dhe kërkimor. Detyra jonë është të ndihmojmë fëmijën të marrë këtë rrugë, dhe lojërat edukative të Nikitin i shërbejnë drejtpërdrejt këtij qëllimi.

Aktiviteti drejtues i një parashkollori, sipas pozicioneve teorike të psikologjisë shtëpiake, është lojë me roleËshtë në të që formohen formacionet kryesore të reja të kësaj epoke: imagjinata krijuese, figurative dhe të tjera.

Loja ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin forma të ndryshme aktivitetet e sjelljes vullnetare nga elementare tek më komplekset. Vëmendja dhe kujtesa vullnetare zhvillohet, nënshtrimi i motiveve, qëllimi i veprimeve, qëllimi krijues - të përqendroheni, të mbani mend diçka, të përmbani lëvizje impulsive - është më e hershmja dhe më e lehtë e identifikuar në lojë nga L. V. Vygotsky si një nga dispozitat kryesore të konceptin e lojës, ai e konsideroi natyrën e saj sociale.

Një teoricien dhe studiues i shquar i aktivitetit të lojërave theksoi vazhdimisht ndjeshmërinë e veçantë të lojës ndaj mjedisit. marrëdhëniet njerëzore, ai besonte se loja lind nga kushtet e jetës së një fëmije në shoqëri dhe pasqyron ato kushte. Dispozitat e paraqitura nga D. B. Elkonin janë bërë klasike për psikologjinë ruse dhe janë baza tradicionale për të kuptuar natyrën e veprimtarisë së lojës së një parashkollori.

1. 2 Veçoritë e zhvillimit të aftësive mendore tek fëmijët

mosha parashkollore

Zhvillimi i aftësive mendore është përmbajtja kryesore e zhvillimit mendor. Qëllimi i mësimdhënies në një klasë kopshti është që fëmija të përvetësojë një gamë të caktuar njohurish dhe aftësish të përcaktuara nga programi. Zhvillimi i aftësive mendore arrihet në mënyrë indirekte: në procesin e përvetësimit të njohurive. Ky është pikërisht kuptimi i edukimit zhvillimor. Psikologët dhe mësuesit vendas Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov N.N. ka zhvilluar parimet, përmbajtjen dhe metodat e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë, të cilat mund të rrisin ndjeshëm efektin zhvillimor të të mësuarit, ndikimin e tij në zhvillimin e vetive të fëmijës.

Është vërtetuar domosdoshmëria e kontrollit të drejtpërdrejtë mbi zhvillimin e aftësive të fëmijës. Rezultatet e hulumtimit treguan se baza për zhvillimin e aftësive mendore është zotërimi i fëmijës në veprimet e zëvendësimit dhe modelimit vizual.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët fitojnë aftësinë për t'u lidhur me njëri-tjetrin dhe për të sistemuar njohuritë e shumëanshme që kanë, gjë që tregon zotërimin e njohurive të tyre për mjetet e njohjes të zhvilluara shoqërore. Mjete të tilla janë standardet shqisore në fushën e perceptimit, dhe modelet dhe kuptimet vizuale të shprehura në formë shenje në fushën e të menduarit. Zotërimi i këtyre mjeteve të njohjes ndodhi në aktivitetet e fëmijës që synojnë zgjidhjen e problemeve njohëse.

Përvetësimi i njohurive të reja është i lidhur ngushtë tek parashkollorët me transformimet praktike të objekteve dhe dukurive. Në procesin e transformimeve të tilla, të cilat kanë një natyrë krijuese, fëmija zbulon të gjitha vetitë, lidhjet dhe varësitë e reja në objekt. Ndërsa bëhen më komplekse dhe zhvillohen, këto transformime kthehen në një lloj aktiviteti eksperimentues, në të cilin arrihet një njohuri mjaft e thellë e objekteve.

Zëvendësimi është përdorimi i zëvendësuesve të kushtëzuar për objektet dhe fenomenet reale, përdorimi i shenjave dhe simboleve gjatë zgjidhjes së problemeve të ndryshme mendore. Të kuptuarit e përcaktimit të objekteve individuale nuk mjafton për të zgjidhur problemet mendore. Çdo detyrë kërkon analizë të kushteve të saj, identifikimin e marrëdhënieve midis objekteve që duhet të merren parasysh gjatë zgjidhjes. Marrëdhënie të tilla mund të shprehen ose duke përdorur një model vizual, ku vetë objektet tregohen duke përdorur këta ose zëvendësues të tjerë të kushtëzuar, dhe marrëdhëniet e tyre - duke përdorur këto ose vendndodhje të tjera të këtyre zëvendësuesve në hapësirë. Shumë metoda të reja të mësimdhënies parashkollore bazohen në përdorimin e modeleve vizuale. Kështu, për shembull, metoda e mësimit të shkrim-leximit të parashkollorëve, e zhvilluar nga D.B. Elkonin dhe L.E. Zhurova propozoi ndërtimin dhe përdorimin e një modeli vizual (skemë) të përbërjes së tingullit të një fjale: tingujt individualë tregohen nga patate të skuqura me ngjyra të ndryshme. Përdorimi i zëvendësuesve dhe modeleve vizuale zhvillon aftësitë mendore të fëmijës, duke zotëruar format e jashtme të zëvendësimit dhe modelimin vizual, aftësinë për të përdorur zëvendësues dhe modele vizuale në mendjen tuaj, për të imagjinuar me ndihmën e tyre se çfarë po flasin të rriturit, për të "parë". avanconi rezultatet e mundshme të veprimeve tuaja. Dhe ky është një tregues i një niveli të lartë të zhvillimit të aftësive mendore.

L.A. Benger shprehu hipotezën se baza për formimin e aftësive mendore është zotërimi i modelimit vizual: përdorimi i modeleve, modeleve të gatshme. Wenger, në artikullin e tij "Zhvillimi i aftësisë për të modeluar vizualisht", shkroi se zhvillimi i aftësive të një fëmije ndodh në lloje të ndryshme aktivitetesh. Në çdo lloj veprimtarie formohen dhe zhvillohen vetitë dhe aftësitë që janë të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të tij.

Hulumtimi nga psikologët sovjetikë Podyakova N.N. , A.V. Zaporozhets

Dhe të tjerët tregojnë se niveli i zhvillimit mendor të një fëmije përcaktohet nga veprimet që ai mund të kryejë në mendjen e tij.

Gjatë gjithë fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, fëmija zotëron gjithnjë e më shumë veprime të reja mendore, të cilat e lejojnë atë të zgjidhë detyra gjithnjë e më komplekse dhe të larmishme. Për zhvillimin e të menduarit, mosha parashkollore rezulton të jetë më e favorshme. Ky zhvillim promovohet në masën maksimale nga aktivitetet e fëmijëve - loja, vizatimi, modelimi, dizajnimi e të tjera.

Efekti zhvillimor i mësimdhënies varet nga njohuritë që u jepen fëmijëve dhe cilat metoda mësimore përdoren. Zhvillimi mendor i parashkollorëve arrihet në lojë, mësim dhe punë. Sa më të larmishme të jenë aktivitetet e fëmijës, aq më të gjithanshme janë mënyrat që ai të kuptojë mjedisin dhe të zhvillojë aftësitë mendore. Në të gjitha llojet e aktiviteteve, ai komunikon me ata që e rrethojnë, merr njohuri dhe aftësi prej tyre, zotëron marrëdhënie të caktuara dhe zotëron gjuhën. Udhëheqja e synuar rrit efektivitetin e ndikimeve pedagogjike që synojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit mendor.

Metoda e modelimit e zhvilluar nga D.B. Elkonin dhe L.A. Wenger. Kjo metodë qëndron në faktin se të menduarit e fëmijëve parashkollorë zhvillohet me ndihmën e skemave dhe modeleve të zhvilluara posaçërisht, të cilat janë qartësisht të arritshme për të riprodhuar lidhjet e fshehura të këtij apo atij objekti në formën e fëmijës.

Përdorimi i kësaj metode krijoi mundësinë që fëmijët të kenë akses në vetitë e fshehura, jo të perceptuara drejtpërdrejt të gjërave. Për më tepër, kur fëmijët zotërojnë metodat e përdorimit të modeleve, zbulohet zona e marrëdhënieve të veçanta - marrëdhënia midis modeleve dhe origjinalit - dhe, në përputhje me rrethanat, dy reflektime të lidhura ngushtë - një plan objektesh reale dhe një plan modelesh. . Formimi i këtyre planeve të reflektimit është i një rëndësie vendimtare për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit të fëmijëve.

Përvojat dhe eksperimentet janë një mënyrë tjetër për të zhvilluar aftësitë mendore. Eksperimentet eksperimentale që përdoren në arsimin parashkollor synojnë të ndihmojnë fëmijën të fitojë njohuri të reja për një lëndë të caktuar. Gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve, fëmija ndikon në objekt për të kuptuar vetitë dhe lidhjet e tij. Aktiviteti i eksperimentimit, i cili formohet në kontekstin e veprimtarisë së vetë fëmijës, zhvillohet intensivisht gjatë gjithë moshës parashkollore (N.N. Poddyakov, S.L. Vocelova).

Në shkencën ruse, eksperimentimi konsiderohet si një formë e veçantë e aktivitetit të kërkimit të fëmijëve. Për të zotëruar disa veçori të objekteve, veprimet e kërkimit të fëmijës që synojnë një rezultat specifik janë efektive. Falë aktivitetit të kërkimit, zhvillohet të menduarit vizual-efektiv, aftësia për të analizuar, krahasuar dhe përgjithësuar.

Një nga mënyrat efektive për të formuar aftësi mendore është organizimi i mësimit të bazuar në problem, i zhvilluar nga shkencëtari i famshëm sovjetik I.Ya. Lerner dhe A.M. Matyushkin. Në bazë të hulumtimit të këtyre autorëve, është bërë punë që ka treguar mundësinë dhe efektivitetin e të nxënit të bazuar në problem për fëmijët e moshës parashkollore më të madhe. Mësimi i bazuar në problem bazohet në aktivitetin e kërkimit dhe në krijimin e një situate problemore. Mundësitë e aktivitetit të kërkimit tek fëmijët parashkollorë janë jashtëzakonisht të mëdha. Kjo është treguar në një seri të tërë studimesh psikologjike dhe pedagogjike, mbi bazën e të cilave duhet të konkludohet se format e thjeshta të situatave problemore korrespondojnë me prirje thelbësisht të dukshme në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve dhe për këtë arsye duhet të gjejnë zbatim të gjerë në zhvillimin e aftësitë mendore të parashkollorëve. Të nxënit problematik qëndron në faktin se fëmijëve nuk u jepen njohuri të gatshme, nuk u ofrohen mënyra për të bërë gjërat, por krijohet një situatë problemore, e cila mund të zgjidhet me ndihmën e njohurive ekzistuese. duke përfshirë aftësitë njohëse. Për ta bërë këtë, ai duhet të "përmbys" përvojën e tij, të krijojë lidhje të reja në të dhe të fitojë njohuri dhe aftësi të reja. Në procesin e të mësuarit, fëmijët mund të njohin një situatë problemore dhe ta zgjidhin atë në dialog me njëri-tjetrin dhe mësuesin, i cili e drejton kërkimin në drejtimin e duhur.

Në studimet e I.Ya. Lernera, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova thekson rolin e veçantë të të mësuarit të bazuar në problem në aktivitetin mendor të fëmijëve. "Të mendosh," shkruan S.L. Rubinstein, "fillon me një problem ose një pyetje, me habi ose konfuzion, me një kontradiktë."

Një tjetër mjet për zhvillimin e aftësive mendore janë gjëegjëzat. Tipari kryesor i gjëegjëzës është se kjo rimë në miniaturë paraqet një problem logjik. Çdo gjëegjëzë përmban një pyetje, të parashtruar në mënyrë eksplicite ose në një formë të fshehur.

Të zgjidhësh një enigmë do të thotë të gjesh një zgjidhje për një problem, t'i përgjigjesh një pyetjeje, domethënë të kryesh një operacion mendor mjaft kompleks. Objekti në fjalë është i fshehur dhe i koduar në mënyra të ndryshme. Lloji i shifrës varet nga problemi tipologjik, kompleksiteti i tij dhe, rrjedhimisht, nga natyra e operacionit mendor që hamendësuesi duhet të kryejë. Zgjidhja e problemeve logjike të këtij lloji bazohet në analizë dhe sintezë. Një numër i mjaftueshëm i shenjave specifike ju lejon të kryeni më plotësisht operacione mendore dhe të zgjidhni më me sukses një problem logjik. Problemi logjik i gjëegjëzës paraqitet në një formë të veçantë artistike. Ndërtimi i gjëegjëzës dhe fjalori i saj ngjall interes për detyrën.

Niveli i zhvillimit të aftësive mendore rritet në llojet praktike të aktiviteteve në dispozicion të fëmijëve: krahasimi, transformimi, zgjidhja e enigmave zhvillimore. Këto lloj aktivitetesh janë tipike për zhvillimin matematikor të fëmijës. Njohja e një fëmije për diversitetin e marrëdhënieve matematikore midis objekteve arrihet përmes perceptimit dhe të kuptuarit të tyre në praktikën e përditshme, përmes lojërave të luajtura, marrëdhënieve të lojës, zgjidhjes së problemeve logjike dhe aritmetike, zhvillimit të lojërave logjike.

1.3 Roli i lojërave dhe ushtrimeve në sistemin e zhvillimit të aftësive individuale tek fëmijët më të vjetër parashkollorë

Loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme për zhvillimin e gjithanshëm të një parashkollori, duke i lejuar fëmijës të tregojë aktivitetin e tij dhe të realizojë potencialin e tij në maksimum. Loja, si forma kryesore e organizimit të jetës së fëmijës, është vetë-shprehja specifike e fëmijës dhe një mënyrë përshtatjeje me botën e tij. Në lojë, fizike dhe cilësitë emocionale fëmijët përfshihen në procesin krijues. Loja është për një fëmijë ashtu siç është fjalimi për një të rritur. Lodrat për fëmijët janë fjalë, dhe lojërat janë të folur. Fëmijët mund të shprehin përmes një lodre atë që nuk mund ta shprehin me gojë. Loja është një gjuhë simbolike për vetë-shprehje. Loja shpreh ndjenjat, dëshirat, përvojat dhe nevojat e fëmijës.

Loja zbulon dëshirën për të zgjidhur enigmat dhe lind nevoja për të zgjidhur probleme të vështira. Loja është të mësuarit, ajo aktivizon hemisferën e djathtë dhe përmes saj të gjithë botën e fëmijës.

Fjalët "lojë", "luaj" në rusisht janë jashtëzakonisht polisemantike. Fjala "lojë" përdoret në kuptimin e argëtimit, figurativisht "duke luajtur me zjarrin" dhe diçka të pazakontë - "lojëra të natyrës", ose të rastësishme - "lojëra të fatit". Fjala "lojë" është një koncept joshkencor në kuptimin e ngushtë të fjalës.

Ashtu si të mësuarit, loja u ngrit në rrjedhën e historisë njerëzore si një formë e përgatitjes së fëmijëve për jetën në shoqëri dhe në punë. Baza e aktiviteteve të fëmijëve në moshën parashkollore është loja me role, ka edhe lojëra aktive, didaktike, sportive dhe të tjera. Në lojë, fëmija përfshin momente fantazie dhe krijimtarie.

Zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit të një parashkollori, niveli i kërkuar zhvillimin e përgjithshëm mund ta integrojë atë në një të re me vështirësitë më të vogla psikologjike - ekipi i shkollës dhe të zotëroni me sukses programin shkolle fillore. Meqenëse një nga aktivitetet kryesore të parashkollorëve (për shkak të karakteristikat e moshës) është një lojë, atëherë nuk ka dyshim se roli i lojës është lojëra edukative dhe edukative - didaktike.

Studiuesi i shquar në fushën e psikologjisë L. S. Vygotsky theksoi specifikën unike të lojës së fëmijëve - kombinimin e lirisë dhe pavarësisë së lojtarëve me bindje të rreptë dhe të pakushtëzuar ndaj rregullave të lojës. Dhe nënshtrimi vullnetar ndaj rregullave është i mundur vetëm nëse ato nuk imponohen nga jashtë, por lindin nga përmbajtja e lojës, detyrat e saj, kur zbatimi i tyre është hijeshia e saj kryesore.

"Pozicioni i lojës" tejkalon ndjeshëm fleksibilitetin dhe lëvizshmërinë e qëllimeve dhe motiveve të veprimtarisë së fëmijës, duke çuar në ndërkëmbueshmërinë e tyre (me përjashtim të pikave themelore); zgjeron ndjeshëm fushën e rezultatit të pritur, i cili ju lejon të vlerësoni në mënyrë adekuate mospërputhjen midis qëllimeve tuaja dhe gjendjes reale të punëve, ka një ndikim të drejtpërdrejtë në zhvillimin e individit, në zhvillimin e të gjitha sferave të psikikës: intelektuale, motivues - emocional, vullnet. E gjithë kjo eliminon ose zvogëlon ndjeshëm stresin e situatave të pafavorshme dhe rrit tonin e përgjithshëm pozitiv.

Formimi i një pozicioni të lojës, një qëndrim i lojës ndaj jetës, është një proces mjaft i gjatë dhe i mundimshëm. Dhe kjo është e rëndësishme për të kuptuar. Përcaktohet nga e gjithë mënyra e jetesës së fëmijës, struktura dhe funksionimi i botës së tij të brendshme, i cili bashkon një kompleks të tërë formacionesh të tilla komplekse mendore si imazhi i botës reale, imazhi i nënës dhe imazhi i njerëzve të tjerë.

Lodrat dhe shumë lojëra, në një mënyrë apo tjetër, por gjithmonë në një formë të arritshme, interesante, simulojnë vetë jetën. Ata ishin të ndryshëm në çdo kohë. Ata gjithmonë blinin kukulla për vajzat dhe makina për djemtë, dhe të nesërmen nuk mendonin pse fëmijët i hidhnin lodrat e tyre. Dhe arsyeja është se ata tashmë e kanë "shteruar" veten, elementi i risisë është zhdukur. Në këtë drejtim, materiale ndërtimi shumë më të mira janë piramidat, mozaikët dhe të tjerët. Këto lojëra “u shërbejnë” fëmijëve më gjatë dhe nuk i mërzitin, pasi kanë ndryshueshmëri të madhe. Por "aftësitë e tyre zhvillimore" janë gjithashtu të kufizuara: ata nuk i inkurajojnë fëmijët të intensifikojnë aktivitetin mendor, nuk e çojnë përpara zhvillimin e fëmijës dhe, në rastin më të mirë, plotësojnë vetëm nevojat e tij imediate. Por kjo është kaq pak për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese. Dhe u bë e qartë se nevojitet një lloj i ri lojërash, lojëra që simulojnë vetë procesin krijues dhe krijojnë mikroklimën e tyre, ku lindin mundësitë për zhvillimin e anës krijuese të intelektit.

Lojëra të tilla të një lloji të ri janë lojëra edukative, të cilat, me gjithë diversitetin e tyre, janë të bashkuara nën një emër të përbashkët për një arsye, të gjitha ato rrjedhin nga një ide e përbashkët dhe kanë veçori karakteristike.

1. Çdo lojë është një grup problemesh që fëmija zgjidh me ndihmën e kubeve, tullave, katrorëve prej kartoni etj.

2. Fëmijës i jepen detyra në forma të ndryshme: në formën e një modeli, vizatimi izometrik të sheshtë, vizatimi, udhëzimet me shkrim ose me gojë.

3. Detyrat janë të renditura përafërsisht sipas një kompleksiteti në rritje, domethënë përdorin parimin lojëra popullore: nga e thjeshta në komplekse.

4. Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga ato që ndonjëherë janë të arritshme për një fëmijë 2-3 vjeç, deri tek ato që janë përtej aftësive të një të rrituri mesatar. Prandaj, lojërat mund të jenë me interes për shumë vite (deri në moshën madhore).

5. Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojëra i lejon fëmijës të ecë përpara dhe të përmirësohet në mënyrë të pavarur, domethënë të zhvillojë aftësitë e tij krijuese, në ndryshim nga edukimi, ku gjithçka shpjegohet dhe ku tek fëmija formohen vetëm tipare ekzekutive. .

6. Prandaj, nuk mund t'i shpjegoni fëmijës tuaj metodën dhe procedurën e zgjidhjes së problemeve. Ju nuk mund të sugjeroni me fjalë apo gjeste. Duke ndërtuar një model dhe duke zbatuar një zgjidhje praktikisht, fëmija mëson të marrë gjithçka vetë nga aktiviteti real.

7. Nuk mund të kërkoni dhe të siguroheni që fëmija ta zgjidhë problemin që në përpjekjen e parë. Ai mund të mos jetë rritur ende, të mos jetë pjekur dhe duhet të presë, një javë, një muaj apo edhe më shumë.

8. Zgjidhja e problemit i paraqitet fëmijës jo në formën abstrakte të përgjigjes së një problemi matematikor, por në formën e një vizatimi, modeli etj. Kjo ju lejon të krahasoni vizualisht detyrën me zgjidhjen dhe të kontrolloni vetë saktësinë e detyrës.

9. Shumica e lojërave edukative nuk kufizohen vetëm në detyrat e propozuara, por lejojnë fëmijët dhe prindërit të krijojnë opsione të reja dhe madje të dalin me lojëra të reja edukative, domethënë veprimtari krijuese të një niveli më të lartë.

10. Lojërat edukative i lejojnë të gjithë të ngrihen në tavanin e aftësive të tyre, ku zhvillimi është më i suksesshëm.

Në lojërat edukative - kjo është e tyre tipar kryesor– arriti të kombinojë një nga parimet bazë të të mësuarit nga e thjeshta në komplekse në shumë parime të rëndësishme veprimtari krijuese në mënyrë të pavarur sipas karakteristikave, kur një fëmijë mund të ngrihet në "tavanin" e aftësive të tij. Ky bashkim lejoi që loja të zgjidhte disa probleme që lidhen me zhvillimin e aftësive krijuese:

· Së pari, lojërat edukative mund të ofrojnë “ushqim” për zhvillimin e krijimtarisë që në fëmijërinë e hershme;

· së dyti, detyrat e tyre hapësore krijojnë gjithmonë kushte që avancojnë zhvillimin e aftësive;

Së treti - çdo herë, duke u ngritur në mënyrë të pavarur në "tavanin" e tij, fëmija zhvillohet më me sukses;

· së katërti - lojërat edukative mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e tyre dhe, përveç kësaj, si çdo lojë tjetër, ato nuk do të tolerojnë detyrimin dhe do të krijojnë një atmosferë krijimtarie të lirë dhe të gëzueshme;

· Së pesti - duke luajtur këto lojëra me fëmijët, të rriturit fitojnë një aftësi shumë të rëndësishme - të përmbahen, të mos ndërhyjnë në të menduarit dhe marrjen e vendimeve të fëmijës, të mos bëjnë për të atë që mund dhe duhet të bëjë vetë.

Falë kësaj, lojërat edukative krijojnë një mikroklimë unike për zhvillimin e anëve krijuese të intelektit. Në të njëjtën kohë, lojëra të ndryshme zhvillojnë cilësi të ndryshme intelektuale: vëmendja, kujtesa, veçanërisht vizuale, gjetja e varësive dhe modeleve, klasifikimi dhe sistemimi i materialit, krijimi i kombinimeve të reja nga elementët, pjesët, objektet ekzistuese; aftësia për të gjetur gabime dhe mangësi, dhe shumë më tepër. Të marra së bashku, këto cilësi me sa duket përbëjnë atë që quhet inteligjencë, një mënyrë krijuese e të menduarit.

Kur shkruaja tezën time përfundimtare kualifikuese, studiova shumë literaturë për këtë temë. Duke analizuar burime të ndryshme, mund të themi se aftësitë mendore gjatë moshës parashkollore janë të vullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, vëmendja vullnetare fillon të formohet. Kjo lehtësohet nga rregullimi i të folurit në lidhje me moshën. Aktiviteti kryesor është loja.

Lojërat edukative kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës. Eksperimentet e Nikitins vërtetuan se fëmijët u rritën të pavarur, kureshtarë dhe të zgjuar.

2. Punë eksperimentale dhe praktike për përdorimin e lojërave nga Nikitin në punën me parashkollorët

2. 1 Diagnoza e aftësive mendore të parashkollorëve më të vjetër

Duke studiuar aspektet teorike dhe metodologjike të këtij problemi në literaturë, kaluam në pjesën praktike; përcaktoi qëllimin dhe objektivat:

1. Identifikoni kushtet për efektivitetin e zhvillimit të aftësive mendore të parashkollorëve më të vjetër.

2. Kryeni një diagnozë të nivelit të zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve.

3. Kryeni punë eksperimentale për formimin e aftësive mendore në procesin e edukimit zhvillimor bazuar në lojërat e Nikitin.

Për të zbuluar nivelin e zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve të vitit të shtatë të jetës, ne përdorëm metoda të ndryshme dhe pritjet në institucionin arsimor parashkollor nr.65.

Puna praktike u krye në tre faza:

1 - studimi i procesit të formimit të aftësive mendore tek fëmijët e vitit të shtatë të jetës;

2 - mbajtja e lojërave edukative të Nikitin me parashkollorët;

3 – kontrolloni aftësitë mendore të parashkollorëve.

Pjesa eksperimentale dhe praktike u zhvillua në grupi përgatitor 7 Institucioni arsimor parashkollor nr. 65 në Belgorod. Për të studiuar procesin e formimit të aftësive mendore, u zgjodhën 8 persona:

1. Zaitsev Vitya

2. Bortkevich Ira

3. Volobuev Dima

4. Konçev Ilya

5. Kuzhelev Evgeniy

6. Sukhanov Artem

7. Sedin Dima

8. Çurinov Artyom.

Në fazën e kontaktit të eksperimentit, ishte e nevojshme të identifikohej niveli i zhvillimit mendor të fëmijëve. Për të marrë një informacion të tillë, u kryen vëzhgime të fëmijëve.

Diagnostifikimi përfshinte 4 metoda:

1. "pika me pika"

2. "10 fotografi"

3. "Më e ndryshme".

Të gjitha metodat u zgjodhën me shumë kujdes për të studiuar kujtesën, të menduarit, imagjinatën dhe vëmendjen. Teknika "dot the dots" përfshin zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës. Për këtë qëllim janë bërë 8 letra me pika. Fëmija duhej të ekzaminonte me kujdes kartën e propozuar dhe t'i vendoste pikat në të njëjtën mënyrë në kartën e tij.

Sipas udhëzimeve, fëmijët duhej të shikonin me kujdes për 2-5 sekonda. në kartën ku ndodhen pikat në qeliza. Gjithashtu rregulloni patate të skuqura në kartën tuaj. Pastaj fëmija kontrollon. Kështu, ne përcaktojmë hapësirën e vëmendjes së një parashkollori. Riprodhimi i saktë u shënua 0 pikë, për çdo gabim të bërë 1 pikë. Gabimet janë:

Çipi është vendosur gabimisht;

Jo të gjitha patate të skuqura janë vendosur;

Për më tepër, vendosen patate të skuqura.

Protokolli nr. 1.

Data: 5 Prill 2004

Vendi: institucioni arsimor parashkollor nr.65.

Qëllimi: të identifikojë hapësirën e vëmendjes së fëmijëve.

Mbiemri, emri i fëmijës	Teknika "Vendosni pikat". veprimet e fëmijës
1. Zaitsev Vitya	Vështirësitë ishin vërejtur tashmë nga karta e 2-të. I vendosi patatet e skuqura gabimisht.
2. Kuzhelev Evgeniy	Përfundova 3 detyra, por pjesa tjetër kishte gabime, ngatërrova vende, shtova patate të skuqura.
3. Sukhanov Artem	Vështirësia ishte në vendosjen e patate të skuqura. Humbur në hapësirë.
4. Sedin Dima	Nga 8 letra plotësova 2 pa gabime (më të lehtat), dhe pjesën tjetër me gabime.
5. Bortkevich Ira	Kujtesa vizuale, kujtoi sa kishte, por nuk e rregulloi me saktësi. Kishte vështirësi.
6. Volobuev Dima	Orientohet shpejt. Kujton vendndodhjet e çipave. Dhe ai e bëri atë pikërisht.
7. Churilov Artyom	Pati 6 gabime në 3 letrat e fundit. I ngatërrova vendet dhe vendosa edhe 1 në çip.
9. Konçev Ilya	Detyrat i përfundova me vështirësi të veçantë. I ngatërrova vendet vetëm 3 herë në kartën e fundit.

Konsiderohet një nivel i lartë nëse ka 1-2 gabime; niveli mesatar - nëse bëhen 3-6 gabime; niveli i ulët - më shumë se 7 pikë.

Rezultatet e anketës janë paraqitur në tabelë.

Mbiemri, emri i fëmijës	Kartat e Përgjithshme Vlerësimi 1 2 3 4 5 6 7
Zaitsev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuzhelev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Sukhanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
Sedin D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevich I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Churilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Konçev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Duke studiuar rezultatet e marra, mund të themi se shumica kanë një nivel të ulët zhvillimi.

Për diagnostikim të mëtejshëm, është përdorur teknika "10 fotografi".

Protokolli nr. 2.

Data: 04/07/2004

Vendi: Institucioni arsimor parashkollor nr.65.

Mosha e fëmijëve: grupi përgatitor.

Qëllimi: zgjerimi i kujtesës pasive të pavullnetshme.

Teknika “10 foto”.
fustanet		top		kazan		peshku		matryoshka		karamele		kubik		dorë		makinë		kat		Rezultati i përgjithshëm
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
Zaitsev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuzhelev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Sukhanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Sedin D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevich I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Churilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Konçev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Fëmija iu kërkua të shikonte dhe të kujtonte fotot e paraqitura. Kjo teknikë është kryer 2 herë për informacion të plotë. Tabela tregon se shumica e fëmijëve kanë një nivel të ulët.

Treguesit standardë:

e ulët - më pak se 5;

mesatare – 6-8 fotografi;

lartë - 9-10

Shpjegon zgjedhjen e tij.

mesatare - Fëmija e përfundon detyrën vetë ose me pak ndihmë nga të rriturit, por e ka të vështirë të shpjegojë zgjedhjen e figurave.

I shkurtër - fëmija nuk arrin të kryejë detyrën.

Për të kontrolluar nivelin e formimit të të menduarit logjik, u përdor teknika "më e ndryshme".

Protokolli nr. 3.

Data: 04/09/2004

Vendi: Institucioni arsimor parashkollor nr.65.

Qëllimi: zhvillimi i të menduarit logjik tek parashkollorët.

Kjo teknikë përfaqëson aftësinë për të menduar logjikisht, për të zgjedhur saktë figurën e dëshiruar dhe për të vëzhguar të 3 parametrat (të grumbulluar sipas ngjyrës, formës, madhësisë).

Pasi kemi kryer këtë teknikë, mund të konkludojmë se kryesisht fëmijët kanë një nivel mesatar: Ilya Konchev, Artem Churilov, Dima Volobuev, Dima Syedin, Artem Sukhanov, Evgeniy Kuzhelev.

Niveli i ulët: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya.

Niveli i lartë: fëmija zgjedh një figurë sipas tre parametrave në prezantimin e parë, ose në dy prezantime të mëpasshme me radhë.

Pas të gjitha teknikave të kryera, është e mundur të identifikohet niveli i zhvillimit të secilit fëmijë:

2. 2 Teknologjia e përdorimit të lojërave Nikitin për zhvillim

aftësitë mendore

Diagnostifikimi i aftësive mendore të parashkollorëve tregoi se shumica e fëmijëve kanë procese mendore të zhvilluara dobët. Ne vendosëm të zhvillojmë aftësitë mendore të fëmijëve. Për ta bërë këtë, ne përdorëm lojërat edukative të Nikitin.

Të gjitha lojërat iu ofruan fëmijëve në një mënyrë interesante. Janë ofruar këto lojëra:

1. “Palos modelin”;

2. “Palos katrorin”;

3. “Bishti dhe insertet Montessori”;

4. "Unicube";

5. "Thesat";

6. “Pika”;

7. "Tulla".

Në fillim u ofruam fëmijëve lojën “Palos modelin”.

Qëllimi: të mësoni fëmijët se si të bashkojnë një model kubesh. Pastaj vendoset detyra e kundërt - duke parë kubin - për të vizatuar modelin që ata formojnë. Zhvilloni aftësitë mendore të fëmijëve, mësojini të kombinohen dhe sintetizojnë.

Fëmijëve iu ofruan 16 kube me të njëjtën ngjyrë. Ka edhe detyra që ofrohen për ta - fëmijët shikojnë kartat me detyra dhe zgjedhin një model.

Sukhanov Artem: Unë u përballa me serinë A pa asnjë vështirësi, por në seritë e mëposhtme pati disa vështirësi. Nga 24 letra, ai dështoi me 4 (seri B), ku modelet janë më të vështira, ai kishte vështirësi me modelet me numër 4, 8, 10, 16, 22. I mblodhi modelet me kujdes, e shikoi me kujdes kartën dhe përzgjodhi; modelin. Pas një kohe, është më e lehtë për të të montojë seritë A, B, C. Unë sugjerova të montojë një model nga seritë D dhe D. Ai u pajtua me kënaqësi dhe i përballoi vetë vështirësitë.

Sedin Dima: Serialin A e kam përballuar me provë dhe gabim, por ia kam dalë vetë. Ai interesohej gjithnjë e më shumë dhe e kishte të vështirë të bashkonte të gjitha modelet që ishin në kuti.

Kuzhelev Evgeniy: ekzaminoi me kujdes kartën e ofruar, llogariti sa kube duhet të kishte, zgjodhi, zgjodhi vizatimin, e palosi, kontrolloi nëse ishte e saktë, nëse përputhej. Djali veproi në mënyrë të pavarur, i udhëhequr vizualisht nga karta. Kështu, ai mblodhi gradualisht të gjitha episodet e kësaj loje.

Konçev Ilya: pas "takimit", kjo lojë e interesoi dhe ai mblodhi lehtësisht seritë A dhe B. Vështirësitë ishin në seritë C, D, D. Ai refuzoi ndihmën, veproi në mënyrë të pavarur, me vëmendje dhe të fokusuar.

Bortkevich Ira: Unë u përballa me sugjerimet me serinë A. Në fillim ajo e gjeti lojën të vështirë, dhe kur ajo filloi të vënë kubin e duhur Ajo e përballoi modelin gjithnjë e më mirë. Këtu ajo u tregua dinake.

Vitya Zaitsev: tregoi interes, palosi modelet pa gabime dhe tërhoqi pjesën tjetër të fëmijëve.

Konçev Ilya: ai u udhëhoq nga mostra, ai imagjinoi imazhin në mendjen e tij dhe bashkoi modelet pa gabime.

konkluzioni: fëmijët mësuan të bashkojnë vetë modele, të korrigjojnë gabimet e tyre vetë dhe të kombinojnë saktë.

Për të menduarit hapësinor, fëmijët u njohën me lojën didaktike "tulla".

"Tulla"

Kjo lojë është një lloj gjimnastike për mendjen. Ai jo vetëm që i prezanton fëmijët me bazat e vizatimit, por më e rëndësishmja zhvillon të menduarit hapësinor të fëmijës.

Në këtë lojë ekzistojnë 3 lloje detyrash: ndërtoni një model nga tulla sipas vizatimeve - detyrave, bëni vizatime bazuar në modelin e ndërtuar. Dizenjoni modele të reja dhe bëni vizatime për to. Ky është tashmë një aktivitet kompleks krijues.

Fëmijët u njohën me 3 pamje (para, sipër, anash). Kur fëmijët i zotëronin këto detyra, ata filluan "ndërtimin" sipas detyrës. Fëmijët zotëruan të gjitha vizatimet. Ata u interesuan dhe ndërtonin objekte me kureshtje.

Zaitsev Vitya: zotëruar dy lloje (para dhe anësore), më e vështirë me pamje nga lart, kërkohej një kërkesë nga një i rritur. Ai nuk mund të përballonte detyra më të vështira.

Kuzhelev Evgeniy: ai e zgjidhi detyrën e propozuar vetë me lehtësi dhe kënaqësi.

Sukhanov Artem: ai nuk mund të përballonte detyra të vështira, kërkoi ndihmë nga jashtë dhe e ndërtoi pjesën tjetër vetë.

Sedin Dima: 16 detyrat e para i kreu vetë dhe aty ku kishte struktura të mëdha kërkohej ndihmë. Pas ca kohësh, i ndërtova vetë pjesët dhe i korrigjova gabimet.

Bortkevich Ira: ajo ndërtoi atë që ishte interesante për të. Pa gabime, vetë.

Dima Volobuev: bëri gabime kur shikonte nga lart. Ai veproi me qetësi, besim, këmbëngulje.

Churilov Artem: veproi në mënyrë të pavarur. Nëse bënte gabime, i korrigjonte vetë. Ai luajti me shumë interes dhe entuziazëm.

Konchev Ilya: ai i kuptoi shpejt këto vizatime, duke qenë në gjendje të ndërtonte çdo figurë pa gabime.

Për të zhvilluar të menduarit logjik, u luajt loja didaktike "Tails and Tails Montessori".

Bishtat dhe futjet Montessori

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të njohur dhe dalluar formën e figurave të sheshta dhe pozicionin e tyre në një plan (vizualisht dhe me prekje). Për të përgatitur fëmijët për zotërimin e shkrimit dhe vizatimit - të zhvillojnë aftësinë për të përdorur një laps, për të dalluar kufijtë e formave dhe për të parë linjat - konturet, për të prezantuar forma gjeometrike - emrat e formave.

Mbiemri Emri	Detyrat që u ofrohen fëmijëve:
	Gjeni astarin dhe futeni në to	Përvijimi	Rrethoni astarin	Ngjyroseni atë	Zbuloni figurën në
Kuzhelev E.	Nuk ka vështirësi	Shpejt, e lehtë	Me vështirësi	Lehtësisht	Nuk ka komplikime
Sedin D.	Me provë dhe gabim	Me qetësi	Me vështirësi	Lehtësisht	Me vështirësi
Sukhanov A.	Nuk ka vështirësi	I qetë, i qetë	Me qetësi	Shpejt, e lehtë	Shpejt të gjitha shifrat
Churilov A.	Vështirësi të vogla	Lehtësisht	Me qetësi	Lehtësisht	Jo të gjitha shifrat
Konçev I.	Vizualisht, shpejt	I shpejtë, i qetë	Me qetësi	Lehtësisht	Të gjitha figurat
Bortkevich I.	Vështirësitë	E vështirë	E vështirë	Vështirësitë	Jo të gjitha shifrat
Zaitsev V.	Nuk ka vështirësi	E vështirë	E vështirë	Vështirësitë	E vështirë
Volobuev D.	Vizualisht	Shpejt	Me qetësi	Lehtësisht	Jo të gjitha shifrat

Duke analizuar të dhënat e marra, mund të themi se fëmijët emërtojnë saktë format gjeometrike dhe i njohin ato me prekje. Kështu, mund të konkludojmë se fëmijët kanë zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike dhe emrat e formave gjeometrike.

Për të menduarit hapësinor u dha loja didaktike “Unicub”.

Qëllimi: zhvillimi i të menduarit hapësinor, rritja e inteligjencës së një parashkollori. Mësoni të montoni një vizatim bazuar në një model.

Fëmijëve u ofrohen detyra të ndryshme duke përdorur 27 blloqe druri.

Bortkevich Ira: ishte në gjendje të bashkonte vizatimet nr. 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29 pa vështirësi. Nuk mund të lundroja në hapësirë.

Kuzhelev Zhenya: Unë i përfundova pothuajse të gjitha detyrat vetë, pa ndihmë. Mblodha me interes dhe kënaqësi.

Sedin Dima: kishte vështirësi në mbledhjen e vizatimeve. I shikova fotot me kujdes, por e pata të vështirë të lundroja.

Konchev Ilya: shpejt mori drejtimin e tij, shikoi me kujdes dhe mblodhi vizatimin. Veproi në mënyrë të pavarur.

Vitya Zaitsev: ekzaminoi me kujdes letrat dhe zgjodhi me kujdes kubin e duhur. Ai e bëri atë ngadalë dhe me qëllim. Nëse kam bërë një gabim, kam kontrolluar dhe gjetur gabimet e mia.

Sukhanov Artem: lundron shpejt dhe zgjedh kubin me ngjyrën e dëshiruar. Shtron modelin në mënyrë të pavarur. Punon me kujdes dhe pa gabime.

Volobuev Dima: shqyrton me kujdes detyrën që i është propozuar dhe ndërton këtë apo atë objekt nga kube. Detyrat e kryera në mënyrë të pavarur.

Churilov Artem: montoi strukturën me pak vështirësi. Kërkohej ndihmë nga të rriturit.

Fëmijët janë të orientuar mirë në hapësirë. Fëmijët gradualisht zhvillojnë operacione mendore.

Për të dalluar një të tërë nga një grup, u propozua loja "Fractions". Fëmijët u njohën me lojën edukative "Thesat" në klasë. Kjo lojë përfshin zhvillimin e aftësisë për të parë pjesë të tëra dhe për t'i përshtatur ato me ngjyra.

Në thelb të gjithë fëmijët e përballuan lojën. Gjatë veprimeve të mëtejshme të lojës, fëmijët bënë më pak gabime.

Ne ofruam lojën tjetër edukative "Dots". Duke luajtur lojën edukative “pika”, fëmijët zhvillojnë qartë ngjyrën, numërojnë deri në 10 dhe orientimin në hapësirë.

Së pari, fëmijëve iu kërkua të përballonin detyra më të lehta: renditja sipas ngjyrës; rregulloni në rregull. Të gjithë fëmijët i kryen këto detyra pa vështirësi. Por me detyrën nr.7: “Cilët katrorë duhet të mbledhim 2 që çdo çift katrorësh të ketë 10 pika” (0+10; 1+9; 2+8, etj.)? sa katrorë ka në lojë? ; sa pika janë në një rresht? ; sa pika ka në 3 rreshta katrorësh? “Fëmijët tashmë e kishin të vështirë të përgjigjeshin dhe kishin nevojë për ndihmë nga të rriturit.

Gradualisht, fëmijët i kapërcejnë të gjitha vështirësitë dhe i kryen të gjitha detyrat me entuziazëm dhe interes. Rezultatet mund të shihen në këtë tabelë:

Mbiemri Emri

Detyrat që u ofrohen fëmijëve:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zaitsev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Sukhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Sedin D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevich I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Çurilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Konçev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

Detyra 1 – renditni katrorët sipas ngjyrës;

Detyra 2 – vendosini kuadratet pak në rregull;

Detyra 3 – renditni katrorët e kuq sipas radhës;

Detyra 4 – rregulloni të gjitha katrorët në rend;

Detyra 5 - së pari hiqni letrat 0 dhe 10, pas së cilës fëmija duhet të numërojë katrorët e mbetur;

Detyra 6 – sa pika ka në katrorët e parë të gjelbër (të verdhë, të kuq);

Detyra 7 – cilat katrorë të mblidhen 2 së bashku për të bërë 10 pika në çdo çift katrorësh;

Detyra 8 – sa katrorë ka në lojë;

Detyra 9 – sa pika ka në një rresht katrorësh (e verdhë, e kuqe, jeshile);

Detyra 10 – sa pika për 3 rreshta katrorësh;

Detyra 11 – çfarë është e njëjtë në katrorët e të njëjtit rresht;

Detyra 12 – renditni të gjithë katrorët me ngjyra në grumbuj me 10 pika, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Detyra 13 – gjeni 2 katrorë identikë (të ndryshëm, të ndryshëm nga njëri-tjetri).

Për të zhvilluar kujtesën vizuale u propozua loja didaktike “palos katrorin”. Qëllimi i lojës është të bashkoni një katror nga pjesë të ndryshme. Dini si të zgjidhni një skemë ngjyrash.

Mbiemri Emri

2 pjesë

Ngjyrë

3 pjesë

Ngjyrë

4 pjesë

Ngjyrë

5 pjesë

Ngjyrë

6 pjesë

Ngjyrë

7 pjesë

Ngjyrë

1. Bortkevich I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Sedin D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Konçev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Çurilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zaitsev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Sukhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Siç shihet nga tabela, shumë fëmijë përballen me një detyrë të lehtë pa vështirësi dhe vetëm 2 fëmijë nga 8 fëmijë përballen me detyra të vështira. Fëmijët orientohen saktë nga ngjyra, zgjedhin ngjyrën e dëshiruar pa gabime, zgjedhin shpejt dhe qartë pjesët, kthejnë saktë, duke treguar kështu se kanë kujtesë vizuale dhe përqendrojnë mirë vëmendjen.

Bortkevich Ira: ishte e vështirë të palosësh një katror prej 3 pjesësh, por ajo ishte e orientuar mirë skema e ngjyrave.

Kuzhelev Evgeniy: mblodhi të gjitha katrorët pa shumë vështirësi dhe dallon mirë ngjyrat dhe nuancat.

Dima ka ngrënë: ka vështirësi me 5 pjesë, por shtatë prej tyre nuk i bashkoi dot. Ai i njeh të gjitha ngjyrat, por është i hutuar për nuancat e ngjyrave.

Konchev Ilya: zgjodhi ngjyrën e duhur, palosi me saktësi katrorin.

Churilov Artem: vështirësitë u vunë re në hije dhe me detaje të mëdha të sheshit.

Vitya Zaitsev: kërkohej ndihma nga një i rritur në montimin e një sheshi prej 6-7 pjesësh.

Sukhanov Artem: i njeh mirë nuancat dhe ngjyrat, i dallon dhe i përzgjedh. I palosa të gjitha katrorët, pak vështirësi ishte montimi i një katrori prej shtatë pjesësh.

Volobuev Dima: nuk i njeh mirë nuancat e ngjyrave. Kishte vështirësi në montimin e një katrori prej gjashtë ose shtatë pjesësh.

Kemi kryer të gjitha lojërat e Nikitins, si në klasa tematike ashtu edhe në aktivitetet e përditshme. Ne arritëm të interesonim çdo fëmijë dhe të tërheqim vëmendjen e tij në lojëra të reja edukative. Kështu, ne supozuam se veprimet krijuese dhe operacionet mendore të fëmijëve do të rriteshin. Këto lojëra ju mësojnë të kapërceni vështirësitë dhe të zhvilloni dëshirën për pavarësi.

Lojërat edukative janë një gjë e re dhe kanë nevojë për përmirësime të mëtejshme. Fëmijët zhvillohen aftësitë matematikore, përkatësisht: aftësia për të lundruar në hapësirë, zhvillohet memoria logjike, formohen operacionet mendore (abstraksioni, krahasimi), njohuritë për ngjyrat dhe skemën e ngjyrave, si dhe ndjesitë prekëse, zgjerohen.

2. 3 Kontrolli i ekzaminimit mendor

aftësitë e parashkollorëve

Pas ekzaminimit fillestar dhe lojërave didaktike, ridiagnoza parashkollorët.

Janë bërë të njëjtat diagnostifikime: "10 fotografi", "më të ndryshmet" dhe "pika në pika".

Kjo teknikë rrit hapësirën e vëmendjes së fëmijëve:

Mbiemri Emri	Kartat							Vlerësimi i përgjithshëm
	1	2	3	4	5	6	7
1. Zaitsev Vitya	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Evgeniy	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Sukhanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevich Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Volobuev Dima	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Churilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Konçev Ilya	0	0	0	0	0	1	1	2

Duke krahasuar të dhënat e marra me ato origjinale, mund të themi se shtrirja e vëmendjes së fëmijëve është rritur. Dy fëmijë doli të ishin në një nivel të lartë: Evgeniy Kuzhelev dhe Ilya Konchev. Artem Churilov, Dima Volobuev, Artem Sukhanov, Vitya Zaitsev - në nivelin mesatar. Dhe vetëm dy fëmijë mbetën në një nivel të ulët.

Diagnostifikimi i kontrollit të aftësive mendore tek parashkollorët duke përdorur metodën "më të ndryshme" tregoi:

Mbiemri Emri	Veprimet krahasuese të fëmijës
	Faza 1			Diagnoza e përsëritur
	sipas ngjyrës	në madhësi	sipas formës	sipas ngjyrës	në madhësi	sipas formës
1. Zaitsev Vitya	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Evgeniy	+	+	-	+	+	-
3. Sukhanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Volobuev Dima	-	-	-	+	-	-
6. Churilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevich Ira	+	-	-	+	-	-
8. Konçev Ilya	+	-	-	+	+	+

Fëmijët arritën të kapërcejnë vështirësitë dhe t'i kryejnë të gjitha detyrat në mënyrë korrekte dhe të saktë. Bortkevich I., Volobueva D., Churilova A., Zaitsev V. kanë një nivel mesatar dhe pjesa tjetër janë ngritur në një nivel të lartë.

Le të shohim tabelën për të parë se si është rritur niveli i aftësive mendore të parashkollorëve.

Gjatë identifikimit të vëllimit të kujtesës, ne pamë se fëmijët kishin zhvilluar kujtesën vizuale dhe përqendrimin. Kjo shihet qartë nga teknika "10 fotografi".

Tabela e përgjithshme

Nga kjo tabelë shihet se fëmijët janë ngritur një shkallë më lart. Disa kishin një nivel të ulët dhe disa kishin një nivel mesatar, dhe disa kishin një rritje të nivelit mesatar në një nivel të lartë.

Nga këta tregues shihet qartë se lojërat edukative i ndihmojnë fëmijët të zgjerojnë dhe thellojnë operacionet mendore; bëjnë të mundur lundrimin më të mirë në hapësirë ​​dhe fantazimin.

Pasi krahasuam rezultatet e diagnostikimit në fazën e konstatimit, ne përpiluam një protokoll përmbledhës që duket si ky:

N S V N S V

Duke analizuar protokollin bazuar në rezultatet diagnostike në faza të ndryshme të eksperimentit, ne mund të bëjmë përfundimet e mëposhtme: përkundër faktit se eksperimenti nuk u krye për aq kohë sa do të dëshironim, rezultatet u bënë të dukshme tek fëmijët me një nivel më të ulët zhvillimi (Bortkevich I., Syedin D.), dhe Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. konfirmuan nivelin e tyre të lartë të zhvillimit të aftësive mendore. Të gjithë fëmijët filluan të arsyetojnë më mirë, të mendojnë verbalisht dhe logjikisht, ata kishin zhvilluar mjaftueshëm operacione mendore: analizë, sintezë, përgjithësim.

Puna për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët e vitit të shtatë të jetës është e rëndësishme dhe e nevojshme, sepse kjo do t'i lejojë ata të studiojnë me sukses në shkollë.

konkluzioni

Në punimet e mësuesve dhe psikologëve vendas dhe të huaj, problemi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë është studiuar thellë dhe tërësisht, i paraqitur në lojëra edukative. Por, për fat të keq, në praktikë, arritjet e shkencëtarëve nuk përdoren plotësisht.

Në institucionet parashkollore, mësuesit duhet të grumbullojnë një sistem të caktuar të materialeve të lojërave. Ato duhet të plotësohen me përmbajtje të re. Këto lojëra duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijëve dhe karakteristikat e tyre individuale. Veçanërisht do të doja të shihja një seri lojërash edukative nga Nikitin, Wenger dhe autorë të tjerë, si dhe manuale për fëmijët në klasifikimin, përgjithësimin dhe krahasimin e objekteve.

Lojërat edukative intelektuale duhet të zhvillohen në një sistem të caktuar, në mënyrë të vazhdueshme. Kur zgjidhni ushtrimet e lojës, duhet të vazhdoni nga të dhënat e marra diagnostikuese, të cilat mësuesi duhet t'i kryejë çdo vit, mundësisht në fillim, në mes dhe në fund të vitit.

Në mënyrë që puna e kryer të japë rezultate të prekshme, është e nevojshme të përfshihen prindërit në të. Prindërit duhet të binden për rëndësinë dhe domosdoshmërinë e lojërave intelektuale për përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për shkollë në zhvillimin mendor dhe në përgjithësi. Jepni specifik rekomandime praktike mbi përdorimin e tyre.

Duhet të theksohet se hipoteza që shtruam u vërtetua: formimi i aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë do të jetë më i suksesshëm nëse mësuesit në aktivitetet e tyre mbështeten në njohuritë për nivelin e zhvillimit të aftësive të fëmijëve parashkollorë të identifikuar në procesin e diagnostikimit; të sigurojë një shumëllojshmëri metodash dhe teknikash për qëllime të edukimit zhvillimor: të merren parasysh aftësitë e secilit fëmijë në mësimdhënie; përdorni lojërat e Nikitin në punën tuaj.

Bibliografi

1. Amonoshvili Sh.Ya. Njeriu i krijuar - M:, 1982.

2. Afonkina Yu Kurs special - probleme psikologjike dhe pedagogjike të lojërave pedagogjike. - Arsimi parashkollor Nr.9, 1998. - f.91

3. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Një manual për mësuesit e kopshtit. - M: Arsimi, 1985. - 176 f., ill. – (B-ka “Kopshti i fëmijëve në fshat”).

4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologjia: Tutorial për nxënësit e shkollave pedagogjike në specialitetin nr.2002 “Edukimi parashkollor” dhe nr.2010 “Edukimi në institucionet parashkollore”. -M.: Arsimi, 1989. - 336 f.

5. Voloshkina M.I. Lojë didaktike në përgatitjen e një fëmije për shkollë: Një libër shkollor. / Ed. V. G. Goretsky. - Moskë-Belgorod. 1995. - 152 f.

6. Voloshkina M.I. (autor-përpilues) Edukimi zhvillimor; histori, teori, praktikë. Materialet e konferencës shkencore dhe praktike zonale, tetor 1998 / Ed. M. I. Voloshkina: Shtojcë e revistës "Shkolla fillore" nr. 1. - M.: Shkolla fillore, 1999. - 528 f.

7. Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije parashkollor / Ed. prof. I. P. Prokopyeva dhe prof. P. T. Frolova. - Moskë - Belgorod, 1995. - 280 f.

8. Vygotsky L.S. Vepra të mbledhura - M.: 1982. vëll.2

9. Gilbukh Yu.Z. Kujdes: fëmijë të talentuar - M.: Znanie, 1991, nr. 9.

10. Davydov V.V. Personaliteti duhet të dallohet // ku fillon personaliteti. - M., 197 f.

11. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë / Redaktuar nga L. A. Wenger. - M.: Arsimi, 1978.

12. Pedagogjia parashkollore. Libër mësuesi për studentët e shkollave pedagogjike në specialitetin 2002 "Edukimi parashkollor" dhe 2010 "Mësues në një institucion parashkollor" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina dhe të tjerët; Redaktuar nga V. I. Yadoshko, F.A. Sokhina. - Botimi i 2-të, i rishikuar dhe shtesë - M.: Arsimi, 1986. - 415 f.

13. Zaporozhets A.V. Vepra të zgjedhura psikologjike - M.: Pedagogji, 1986. - f.229

14. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët parashkollorë. Libër për edukatorin kopshti i fëmijëve/ L.A. Wenger, O. M. Dyachenko, R. I. Govorova, L.I. Tsekhonskaya; Komp.

L.A. Wenger, O.M. Dyaçenko. - M.: Arsimi, 1989. - 127 f.: ill.

15. Lendret G.L. Terapia e lojës: Arti i marrëdhënieve - M.: MPA, 1994.

16. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. Pas tre është shumë vonë - M.: Znanie, 1992.

18. Nikitin B. P. Hapat e krijimtarisë ose lojërave edukative - M.: Edukimi, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. Ne, fëmijët dhe nipërit tanë - M.: Garda e Re, 1989.

20. Psikologji e përgjithshme: Një kurs leksionesh për fazën e parë të edukimit pedagogjik / Komp. S.I. Rogov. - M.: Humanist, ed. qendër VPA DOS, 1999. - 448 f.

21. Paramonova L. Dizajn kreativ; mendore dhe themelet pedagogjike formimi i saj - Arsimi parashkollor Nr.11, 2000. - f.58

22. Podyakov N.N. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë. N. N. Podyakov dhe të tjerët; Ed. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - Ed. 2. redaktuar - M.: Arsimi, 1988. - 198 f. ill.- /B-ka edukatore kopshti/.

23. Podyakov N.N. Pozicioni i lojës është cilësia më e rëndësishme e personalitetit të një parashkollori - Arsimi parashkollor nr. 8, 1997. - f.66

24. Prokopyeva I.T., Smernova E. Parashkollor modern: tiparet e veprimtarisë së lojës - Edukimi parashkollor nr. 11, 2002. - f

25. Rubinshtein D.B. Bazat psikologji e përgjithshme: në 2 vëllime T. II - M.: Pedagogji, 1989. - 328 f. - Procedura e veprimit. anëtarët dhe anëtarët korrespondues APN BRSS.

26. Tendryakova M. Koha në pasqyrën e lojës së një fëmije - Arsimi parashkollor nr. 1, 2002. - f. 80

27. Teplov B.M. Psikologjia dhe psikofiziologjia e dallimeve individuale: Punime të zgjedhura psikologjike - M.: Instituti psikologji praktike. Voronezh: OJF "Modek", 1998. - 544 f. - / ser. "Psikologjia e Atdheut"/.

29. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - botimi i 2-të. redaktuar - M.: Arsimi, 1988. - 192 f.

30. Stern V. Psikologjia e fëmijërisë së hershme (mosha parashkollore) - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Vepra të zgjedhura psikologjike - M.: Pedagogjika, 1989. - 560 f. i sëmurë. / Procedura e veprimit. anëtarët dhe anëtarët korrespondues APN BRSS/.