Shtëpi › Shëndeti › Përpilimi i tregimeve përshkruese duke përdorur modele referimi për fëmijët e moshës parashkollore. Skema për të shkruar një tregim përshkrues me temën "Shtëpia ime"

Përpilimi i tregimeve përshkruese duke përdorur modele referimi për fëmijët e moshës parashkollore. Skema për të shkruar një tregim përshkrues me temën "Shtëpia ime"

Fushat e integruara arsimore: “Komunikimi”, “Njohja”, “Leximi i trillimeve”, “Socializimi”, “Shëndeti”.

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve: komunikues, lexim fiksioni, lojërash, motorike.

Synimi: zhvillimi i të folurit koherent.

Detyrat:

Zhvilloni aftësinë për të shkruar histori përshkruese për njerëz të profesioneve të ndryshme duke përdorur një diagram plani.
Zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin në temën "Profesionet".
Ushtroni përdorimin e emrave në rasat gjinore dhe dhanore në të folur; në përzgjedhjen e fjalëve të veprimit.
Përmirësoni aftësinë për të dëgjuar me vëmendje tekstin poetik të një gjëegjëzë.
Forconi aftësinë e vetëkontrollit të shqiptimit në fjalimin e pavarur.
Zhvilloni kujtesën, vëmendjen, të menduarit.
Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit, ndihmës reciproke, vullnetit të mirë dhe iniciativës.
Krijoni një klimë të begatë emocionalisht dhe siguroni aktivitetin e nevojshëm fizik.

Pajisjet:

foto demonstruese që përshkruajnë njerëz të profesioneve të ndryshme
fletëpalosje që përshkruajnë mjete
diagrame për të shkruar tregime përshkruese
prezantim kompjuterik
Nuk di kukull

Puna e mëparshme:

Biseda "Profesionet e nënave dhe baballarëve tanë".
Duke lexuar V. Mayakovsky "Kush të jetë?", E. Permyak "Puna e nënës".
Lojërat "Gegjëza për profesionet", "Si të thuash ndryshe", "Thuaj fjalën".
Ekskursione në një kantier ndërtimi, një dyqan, një spital.

Lëvizja e GCD

Momenti organizativ.

Ushtrimi i lojës "Kush është ky? Kush u fsheh (kush mungonte?)"

Prezantimi kompjuterik i gjëegjëzave.

Hyrje në temë.

edukatorja: Sot takova një djalë në rrugë. Ai iu përgjigj të gjitha pyetjeve "Nuk e di", "Nuk e di". A mund të më thoni kush është ky dhe si quhet? (Nuk e di). E ftova të bashkohej me ne.

Sillet një kukull.

Dunno: Për çfarë po flisni këtu?

Fëmijët: Për profesionet e njerëzve.

Dunno: Unë gjithashtu njoh shumë profesione dhe madje di se kush bën çfarë.

Ushtrimi i lojës "Kush bën çfarë?"

Ftojini fëmijët të dëgjojnë Dunno-n duke folur për atë që bëjnë njerëzit e profesioneve të ndryshme. Vendosni nëse ai po flet saktë dhe korrigjoni Dunno nëse është e nevojshme.

Doktori po bën supë.

Një mësues i mëson fëmijët në shkollë.

Kuzhinieri shëron njerëzit.

Shoferi po pastron oborrin.

Kujdestari drejton makinën.

Rrobaqepja po ndreq çizmet.

Këpucari qep rroba.

Shitësi shet produkte.

Një ndërtues u pret flokët njerëzve.

Parukierja ndërton shtëpi.

Dunno falënderon fëmijët për përgjigjet e sakta dhe i fton ata të luajnë lojën tjetër.

Ushtrim lojë me një top "Kush punon ku?"

Fëmijët qëndrojnë në një rreth.

Shoferi është në rrugë.

Kuzhinieri është në dhomën e ngrënies.

Një ndërtues është në një kantier ndërtimi.

Mjeku është në spital.

Rrobaqepja është në studio.

Shitësi është në dyqan.

Floktar - në një sallon parukerie.

Mësues - në kopshtin e fëmijëve.

Dunno ju fton të ndihmoni të kuptoni se kush ka nevojë për çfarë për punë.

Ushtrimi i lojës "Kujt çfarë?"

Puna në mikro grupe. Fëmijët e përputhin figurën me profesionin e tyre me mjete.

Më pas fëmijëve u kërkohet të vendosin se çfarë do të donin të ishin kur të rriteshin. Shpërndahen skema për kompozimin e tregimeve.

Mësoni gjëra të reja.

Hartimi i një tregimi përshkrues duke përdorur një diagram.

Plani:

Emri i profesionit. (Kush është ky?)

Vendi i punës. (Ku punon ai?)

Çfarë bën një person në këtë profesion?

(Çfarë bën ai në punë?)

Çfarë i duhet atij për të punuar?

(Çfarë artikujsh i duhen për punë?)

Shembull tregimi:

- Ky është shitësi. Shitësi punon në një dyqan (supermarket, supermarket, etj.). Ai shet ushqime, veshje, mobilje etj. Për të punuar ai ka nevojë për banak, peshore, arkë, ushqim dhe rroba.

Tregime të pavarura për fëmijë.

Rregullimi i materialit.

Lojë ushtrimi "Bëni një fjali"

Dunno sugjeron të përfundoni fjalinë bazuar në foto.

Mjeku trajton...

Kuzhinieri është duke gatuar...

Ndërtuesi po ndërton...

Rrobaqepëse qep...

Mësuesi edukon...

Shoferi është duke transportuar...

Parukierja pret...

Shitësi shet...

Fundi.

- Çfarë mësuat sot?

- Çfarë mësoi Dunno nga tregimet tuaja?

Goryachkina Ekaternia Vladimirovna

MADOU Nr. 8 "Ogonyok"

Mësues logopedi.

Përmbledhje e shkurtër

Artikulli diskuton metodologjinë e mësimit të të folurit koherent për fëmijët e moshës parashkollore. Propozohet të zhvillohet një mësim për shkrimin e tregimeve përshkruese duke përdorur diagrame referencë. Rekomandime metodologjike u jepen edhe prindërve për të punuar me fëmijët në shtëpi.

Përpilimi i tregimeve përshkruese duke përdorur diagrame referimi

për fëmijët e moshës parashkollore

Fjalimi i fëmijës zhvillohet në unitet me formimin e të menduarit të tij. Në moshën parashkollore, ndryshime të rëndësishme ndodhin në të menduarit e fëmijëve: horizontet e tyre zgjerohen, proceset e të menduarit, perceptimi dhe vëzhgimi përmirësohen. Të mësosh një fëmijë të flasë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent (1).

Zhvillimi i të folurit koherent është një kusht shumë i rëndësishëm për edukimin e një fëmije në shkollë. Vetëm me një fjalim koherent të zhvilluar mirë, një student mund të japë përgjigje të hollësishme për pyetjet komplekse, në mënyrë konsistente dhe plotësisht, në mënyrë koherente dhe logjike të paraqesë arsyetimin e tij dhe të riprodhojë përmbajtjen e teksteve (2).

Të folurit koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, në zotërimin e anës së tingullit, fjalorit, strukturës gramatikore dhe fillon të zhvillohet që në moshë të re, kur fëmija nuk ka mësuar të shqiptojë saktë të gjithë tingujt, flet pak fjalë dhe nuk i ka përvetësuar strukturat sintaksore komplekse (4).

Të folurit koherent nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish - është një sekuencë mendimesh të ndërlidhura që shprehen me fjalë të sakta në fjali të ndërtuara saktë. Një fëmijë mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson të folurit e tij duke mësuar të mendojë (3).

Një lloj i veçantë i fjalimit koherent monolog është një deklaratë përshkruese, detyra e tij komunikuese është të krijojë një imazh verbal të një objekti, karakteristikat e të cilit zbulohen në një sekuencë të caktuar.

Klasat e përshkrimit të mësimdhënies kanë një ndikim të larmishëm në zhvillimin kognitiv të fëmijëve dhe formimin e veprimtarisë së tyre të të menduarit të të folurit, kontribuojnë në aktivizimin e perceptimit vizual, të të folurit-dëgjimor, kujtesës, vëmendjes dhe vëzhgimit. Në procesin e përshkrimit, fëmijët mësojnë të identifikojnë dhe krahasojnë tiparet thelbësore të një objekti dhe të kombinojnë deklaratat individuale në një mesazh koherent.

Kur mësoni parashkollorët më të vjetër të përshkruajnë objekte (të gjalla dhe të pajetë) ose të përshkruajnë duke përdorur foto objektesh, vendosen detyrat e mëposhtme:

Formimi i aftësisë për të identifikuar veçoritë thelbësore dhe pjesët (detajet) kryesore të objekteve;

Zhvillimi i ideve të përgjithësuara për ndërtimin e një historie-përshkrimi i një objekti;

Zotërimi i mjeteve gjuhësore të nevojshme për të hartuar një tregim përshkrues;

Ushtrime përgatitore për përshkrimin e objekteve;

Formimi i aftësive fillestare për të shkruar një përshkrim të pavarur;

Përshkrimi i objekteve sipas karakteristikave të tyre kryesore;

Konsolidimi i aftësive të fituara në shkrimin e një tregimi përshkrues, duke përfshirë gjatë lojës dhe orëve praktike të bazuara në lëndë;

Zotërimi i aftësive fillestare të përshkrimit krahasues të objekteve.

Struktura e klasave të tilla përfshin:

Momenti organizativ;

Hyrje në temë (histori i mësuesit, detyra leksikore dhe gramatikore (përzgjedhja e shenjave dhe veprimeve për objektet, hamendja e gjëegjëzave të përshkrimeve, plotësimi i fjalive me anëtarë homogjenë, etj.)

Njohja me skemën e përshkrimit (tabela mnemoteknike, të gjitha simbolet e saj);

Hartimi i një përshkrimi tregimi nga mësuesi;

Përgatitja e fëmijëve për të shkruar tregime;

Përpilimi i tregimeve përshkruese nga fëmijët;

Analiza dhe vlerësimi i tregimeve të fëmijëve.

Një nga teknikat që e bën shumë më të lehtë për një fëmijë të hartojë një histori përshkruese është përdorimi i diagrameve mbështetëse vizuale, ku diagramet mbështetëse veprojnë si një plan udhëzues.

Puna në diagramet e referencës duhet të kryhet duke përdorur objekte reale, lodra dhe material fotografik të zgjedhur në përputhje me temën leksikore.

Organizimi i orëve ballore për shkrimin e tregimeve përshkruese duke përdorur diagrame mbështetëse

1. Momenti organizativ.

Qëllimi: Përfshin organizimin e fëmijëve, prezantimin e temës së mësimit, nxitjen e interesit për të dhe krijimin e një humor emocional.

Momenti organizativ mund të kryhet në mënyra të ndryshme.

Për shembull, një mësim i bazuar në komplotin "Në kopsht" fillon me një bisedë: "Cila kohë e vitit ka ardhur si quhet muaji i dytë i vjeshtës? Sa muaj ka vjeshta?” ose nga një enigmë: "Një vajzë është ulur në një birucë, dhe gërsheti i saj është në rrugë", "Njëqind rroba - dhe të gjitha pa fiksim (lakër)", "Pa dritare, pa dyer, a shtëpi plot me njerëz (kastravec)” ose duke lexuar një poezi.

“Ka shumë shtretër në kopsht.

Ka rrepka dhe sallatë.

Këtu ka panxhar dhe bizele.

A janë patatet të këqija?

Kopshti ynë i gjelbër

Do të na ushqejë për një vit të tërë.

2. Hyrje në temën ose mesazhin e temës.

Janë ekspozuar lodra dhe materiale pikture.

Për shembull, tema e mësimit raportohet si më poshtë: "Në mënyrë që ne të bëjmë një udhëtim në kopsht dhe të mësojmë gjithçka rreth perimeve, është e rëndësishme që së pari të miqësohemi me fjalë".

Lojë "Bëj miqësi me fjalë".

Kopshti është rritur në perime.

Shtrati, qepa, është rritur.

Lakra, ne, prerë.

Gjyshja, nga, karrota, tërheq, dheu.

Mami, pika, mbledh, shportë.

ose “Ne do të mësojmë të shkruajmë një tregim për perimet, por së pari merrni me mend gjëegjëzat...” ose fëmijët duhet të zgjedhin vetë fjalët-shenjat, për shembull: “Dhe Cippolino na fton të luajmë lojën “Në dyqanin e perimeve Për të blerë perime, duhet të përmendni sa më shumë fjalë-shenja që i përgjigjen pyetjes: "cila?" ose "cila?" Për shembull: "Dua të blej një kastravec të gjelbër, të gjatë, të shijshëm dhe të freskët."

ose mund t'i ftoni fëmijët të shpjegojnë kuptimin e fjalës së urtë "Çdo perime ka kohën e vet", "Mos qesh, bizelet nuk janë më të mira se fasulet: nëse lageni, do të plasni".

3. Ushtrime fizike

Minuta fizike është e lidhur ngushtë me temën e mësimit dhe është një pikë kalimi në pjesën tjetër të mësimit.

Detyrat kryesore të trajnimit fizik:

Lehtësimi i lodhjes, tensionit;

Përmirësimi i aftësive motorike bruto;

Forcimi i lëvizjeve të qarta, të sakta dhe të koordinuara në lidhje me të folurit

Ngarkesa emocionale e rritur.

Format e trajnimit fizik mund të jenë të ndryshme:

Lojë në natyrë;

Imitimi i lëvizjeve punëtore;

shqiptimi i thënieve të pastra të shoqëruara me veprime;

Përdorimi i gjimnastikës psikofizike, kur fëmijët përshkruajnë kafshë të ndryshme me shprehje të fytyrës, gjeste dhe lëvizje;

Përdorimi i gjimnastikës artikuluese në një mënyrë lozonjare.

4. Njohja me skemën e përshkrimit (tabela mnemoteknike, të gjitha simbolet e saj).

Për shembull: “Një shtëpi (diagram) do të na ndihmojë të hartojmë një histori për një perime. histori.”

Për të kontrolluar nëse fëmijët kanë zotëruar përmbajtjen e simboleve, është e nevojshme të kryhen ushtrimet e mëposhtme të lojës.

"Deshifroni shenjat dhe simbolet." Një i rritur i tregon fëmijës një diagram mbi një temë specifike. Fëmija shpjegon në mënyrë të pavarur përmbajtjen e simboleve.

"Korrigjoni gabimin." I rrituri i tregon fëmijës një diagram për një temë të caktuar dhe shpjegon në mënyrë sekuenciale përmbajtjen e imazheve konvencionale, duke lënë qëllimisht njërën prej tyre. Fëmija duhet të korrigjojë gabimin duke emërtuar qelizën që mungon dhe duke shpjeguar përmbajtjen e simbolit të saj.

"Më trego simbolin e duhur." Një i rritur tregon një objekt dhe emërton çdo veçori ose veçori të tij. Për shembull, "Kjo është një mollë, ajo rritet në një pemë frutore". Fëmija gjen dhe tregon qelizën përkatëse në diagram.

5. Hartimi i një tregimi përshkrues nga mësuesi.

Mësuesi u jep fëmijëve një shembull të një tregimi përshkrues. Kur përshkruan temën, mësuesi tregon në mënyrë sekuenciale qelizat në diagram.

Gjatë përpilimit të tregimeve përshkruese duke përdorur diagrame referencë, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë:

Plotësia e karakteristikave të veçorive dhe vetive të jashtme të objektit të përshkrimit;

Logjika e përshkrimit (përputhja me strukturën e përshkrimit, përshtatshmëria e konsistencës);

Koherenca e tekstit (përputhja e saktë e fjalëve në një fjali);

Imazhi (përdorimi i ekspresivitetit leksikor);

Në disa raste, është e nevojshme të kryhen ushtrime përgatitore të të folurit të lojërave.

“Zbukuroje fjalën”. Zgjidhni fjalë për temën - epitete që do ta karakterizonin temën dhe do të pasqyronin qëndrimin subjektiv të fëmijës ndaj tij. Për shembull: "Macja është e dashur, me gëzof, e gëzuar, e bukur, lozonjare."

"Cili, cili, cili?" Zgjidhni fjalë përshkruese për temën.

Për shembull: "Mollë" - e kuqe, e rrumbullakët, lëng, e ëmbël, e shëndetshme.

"Çfarë lloj figure duket ai?"

Për shembull: "një karotë duket si një trekëndësh, një shalqi duket si një rreth, një patate duket si një ovale" (2).

Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të hartojnë histori sipas një skeme të vetme gjatë gjithë vitit shkollor (Tabela 1).

Për shembull: Perime - karrota.

Tabela 1. Plani për të shkruar një tregim

5. Përgatitja e fëmijëve për të shkruar tregime (analiza e diagramit të planit duke përdorur pyetje kryesore).

6. Përpilimi i tregimeve përshkruese nga fëmijët.

Hartimi i propozimeve përgjatë zinxhirit;

Kombinimi në një histori;

Përsëritja e tregimit nga fëmijët (së pari fëmija më i fortë dhe më pas pjesa tjetër).

Pasi fëmijët të mësojnë të veprojnë lirisht me një model për përshkrimin e objekteve dhe fenomeneve individuale, atyre mund t'u kërkohet të bëjnë një përshkrim krahasues të dy objekteve të së njëjtës temë leksikore.

7. Përmbledhja dhe vlerësimi i tregimeve të fëmijëve. Në fund të orës së mësimit mësuesi jep vetëm një vlerësim pozitiv, duke vënë në dukje aktivitetin e secilit fëmijë.

"Plani për të shkruar një histori përshkruese"

Memo për prindërit

Prindërit duhet të konsolidojnë njohuritë e marra në klasë në shtëpi. Prandaj, është e rëndësishme që prindërit të dinë të shkruajnë saktë një histori përshkruese. Një skicë për të shkruar një histori përshkruese do t'ju ndihmojë me këtë.

1. Nëse objekti është i pajetë.

Çfarë është kjo?

Struktura, pjesët, detajet.

Nga çfarë materiali është bërë?

Ngjyra, forma.

Për çfarë është?

2. Nëse objekti është i gjallë.

Kush eshte ky? Koncepti përgjithësues.

Struktura, ngjyra, me çfarë mbulohet trupi?

Çfarë ha?

Përfitimet dhe dëmet për njerëzit.

3. Metodologjia e hartimit të një tregimi.

Konsideroni objektin.

Përgjigjuni pyetjeve.

Përsëriteni planin e tregimit.

Krijo një histori.

"Si të krahasojmë dy objekte në një histori?"

Memo për prindërit

Pasi fëmija të ketë mësuar të shkruajë një histori përshkruese, ju mund të ofroni të shkruani një histori përshkruese në të cilën do të krahasoni dy objekte. Së pari, ekziston një krahasim se si objektet janë të ndryshëm. Është më e lehtë. Fjalitë në këtë rast duhet të ndërtohen mbi kundërshtimin: "Ariu nuk është si iriq në atë që ariu është i madh dhe iriqi është i vogël", etj. për të gjitha arsyet: strukturën, ngjyrën, madhësinë, mënyrën e jetesës.

Pastaj objektet krahasohen në bazë të ngjashmërisë - kjo është më e vështirë, përsëri krahasimi bazohet në të njëjtat karakteristika, dhe fjalitë ndërtohen sipas të njëjtit lloj: "Një ari dhe një iriq janë të ngjashëm në atë që të dy janë kafshë të egra, etj. ”

Ky është një autobus dhe një aeroplan (pasagjer).

Një autobus dhe një aeroplan janë të ndryshëm në këtë:

Një aeroplan ka krahë dhe fluturon, por një autobus nuk ka krahë dhe lëviz përgjatë rrugës;

Një aeroplan ka një hundë dhe një bisht, dhe një autobus ka një kapuç dhe bagazh;

Një aeroplan ka dritare - dritare të vogla me perde, por një autobus ka dritare të mëdha;

Një aeroplan ka një pajisje uljeje (6 rrota), dhe një autobus ka katër rrota;

Një aeroplan ka katër motorë në krahët e tij, ndërsa një autobus ka një;

Aeroplani kontrollohet nga piloti, dhe autobusi drejtohet nga shoferi;

Një autobus dhe një aeroplan janë të ngjashëm në atë:

Avionët dhe autobusët janë prej hekuri dhe janë të mëdhenj;

Ky është një transport pasagjerësh, ai transporton njerëz;

Referencat:

1. , Yashin, zhvillimi i të folurit dhe mësimi i gjuhës amtare të parashkollorëve: Proc. ndihmë për nxënësit më të larta dhe të mërkurën, ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M., 2000.

2. Volkova: Diagrame mbështetëse për përpilimin e tregimeve përshkruese Botuesi: Sfera Viti: 2010.

3. Konovalenko fjalim koherent dhe zhvillimi i të menduarit logjik. M., 2003.

4. . Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopsht M., 1979.

Diagrame mbështetëse për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët

Studimi i ndikimit të trajnimit në zhvillimin mendor të një fëmije zë një vend të rëndësishëm në psikologjinë e fëmijëve dhe pedagogjinë parashkollore. Efekti i trajnimit varet drejtpërdrejt nga përmbajtja dhe mjetet e tij. Studime të shumta nga mësues dhe psikologë vendas (,) tregojnë se përdorimi i modelimit si një mjet për të zhvilluar një shumëllojshmëri njohurish dhe aftësish ka një ndikim pozitiv në zhvillimin intelektual të fëmijëve, që me ndihmën e modeleve hapësinore dhe grafike, aktivitetet orientuese. përmirësohen relativisht lehtë dhe shpejt dhe formohen veprime intelektuale dhe praktike premtuese.

“MODELIM” është studimi i çdo dukurie apo procesi duke ndërtuar dhe studiuar modele. Modelimi ka për objekt modelet.

“MODEL” është çdo imazh (mendor dhe i kushtëzuar; imazhe, përshkrime, diagramë, vizatime, grafik, plan) të çdo procesi ose dukurie (origjinali i këtij modeli), i përdorur si zëvendësues.

Në pedagogjinë parashkollore, modelimi përdoret për të njohur fëmijët me natyrën, në procesin e zhvillimit të të folurit, zotërimin e koncepteve elementare matematikore dhe zhvillimin e muzikalitetit të fëmijëve. E veçanta dhe domethënia e modelimit qëndron në faktin se ai bën të dukshme vetitë, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve që janë të fshehura nga perceptimi i drejtpërdrejtë, të cilat janë thelbësore për të kuptuar faktet dhe fenomenet në formimin e njohurive që lidhen në përmbajtje me konceptet. .

Aksesueshmëria e metodës së modelimit për parashkollorët është vërtetuar nga psikologët (,). Përcaktohet nga fakti se modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit. Një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve me një objekt, imazh, shenjë tjetër.

Në didaktikë, ekzistojnë 3 lloje modelesh:

1. Një model objekti në formën e një strukture fizike të një objekti ose objektesh që lidhen natyrshëm (një model planar i një figure që riprodhon pjesët kryesore të saj, tiparet e projektimit, përmasat, marrëdhëniet e pjesëve në hapësirë).

2. Modeli lëndor-skematik. Këtu tregohen komponentët thelbësorë të identifikuar në objektin e njohjes dhe lidhjet ndërmjet tyre me ndihmën e objekteve zëvendësuese dhe shenjave grafike.

3. Modele grafike (grafikë, formula, diagrame).

Në mënyrë që një model, si një mjet vizual dhe praktik i njohjes, të përmbushë funksionin e tij, ai duhet të korrespondojë me një numër kërkesat:

Paraqitni qartë vetitë dhe marrëdhëniet bazë që janë objekt i njohjes;

Të jetë i lehtë për t'u kuptuar dhe i arritshëm për të krijuar veprime me të;

Përcillni gjallërisht dhe qartë me ndihmën e tij ato veti dhe marrëdhënie që duhet të zotërohen;

Lehtësimi i njohjes (,).

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, janë identifikuar një sërë modelesh në formimin e modelimit tek parashkollorët:

Modelimi kryhet në materiale të njohura për fëmijët, bazuar në njohuritë e marra në klasë ose në jetën e përditshme;

Këshillohet që të filloni me modelimin e situatave specifike individuale, dhe më vonë - me ndërtimin e modeleve që kanë një natyrë të përgjithësuar;

Ju duhet të filloni me modelet ikonike, domethënë ato që ruajnë një ngjashmëri të caktuar me objektin e modeluar, duke lëvizur vazhdimisht në imazhe simbolike kushtimisht të marrëdhënieve;

Ju duhet të filloni me modelimin e marrëdhënieve hapësinore, dhe më pas të kaloni në modelimin kohor, logjik, etj.;

Mësimi i modelimit është më i lehtë nëse fillon me përdorimin e modeleve të gatshme dhe më pas ndërtimin e tyre;

Procesi i të mësuarit për të modeluar përfundon me përvetësimin e veprimeve, d.m.th., transferimin e planifikimit në një plan të brendshëm.

Faktet e mësipërme drejtojnë vëmendjen në zhvillimin dhe zbatimin e modeleve lëndore në mësimdhënie, të cilat, natyrisht, shërbejnë si një mjet për organizimin dhe sistemimin e përvojës së fëmijës. Ndërtimi i pavarur i modeleve tregon shkallën e formimit të formave të brendshme, ideale të modelimit, të cilat përfaqësojnë thelbin e aftësive mendore. Zotërimi i formave logjike të të menduarit është i domosdoshëm në të ardhmen, gjatë edukimit shkollor.

Një nga detyrat kryesore të një institucioni parashkollor është t'u mësojë fëmijëve fjalimin koherent, domethënë aftësinë për të shprehur qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tyre. Detyrat kryesore të GCD për zhvillimin e të folurit janë: zgjerimi dhe sqarimi i gamës së ideve për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth; zhvillimi i aftësive vëzhguese të fëmijëve bazuar në ushtrime sistematike; zotërimi i gjuhës, i strukturës së saj gramatikore dhe i funksionit komunikues të komunikimit.

Parimet kryesore të organizimit të veprimtarive edukative me fëmijët parashkollorë, krahas atyre didaktike të përgjithshme, janë subjektiviteti dhe qartësia e mësimdhënies, e cila zhvillon fokusin e të nxënit.

Subjektiviteti i referohet organizimit të të mësuarit në atë mënyrë që lënda që studiohet, nëse është e mundur, perceptohet nga të gjitha shqisat: dëgjimi, shikimi, prekja, nuhatja, ndjesitë prekëse. Subjeksioni presupozon zëvendësimi i vazhdueshëm i një objekti të gjallë e natyror me një model subjekt-skematik.

Një nga faktorët që lehtëson procesin e zhvillimit të të folurit koherent, sipas mendimit, është dukshmëria. Mësimi vizual përfshin përdorimin, përveç objekteve natyrore, të llojeve të ndryshme të mjeteve pamore: piktura, vizatime, tabela, diagrame, mjete teknike mësimore.

Orientimi zhvillimor i edukimit përfshin përdorimin e metodave dhe teknikave që përfshijnë zhvillimin e funksioneve më të larta mendore të fëmijës: perceptimin, kujtesën, vëmendjen, të menduarit, etj. Ekzaminimi i objekteve dhe figurave i ndihmon fëmijët të emërtojnë objektet, veçoritë e tyre karakteristike dhe veprimet e kryera. me ta.

Faktori i dytë ndihmës është krijimi plani i shprehjes. Rëndësia e këtij fakti u theksua nga një psikolog i famshëm. Ai vuri në dukje rëndësinë e vendosjes sekuenciale në programin paraprak, skemën e të gjithë elementëve specifikë të thënies, si dhe se çdo lidhje e thënies duhet të zëvendësohet me kohë nga tjetra.

Detyrat e mësuesit përfshijnë jo vetëm prezantimin e fëmijës me botën përreth tij, por edhe metodat e mësimdhënies së ekzaminimit, vëzhgimit, aftësinë për të nxjerrë në pah thelbin dhe krijimin e marrëdhënieve. Diagramet mbështetëse, modelet vizuale dhe simbolet janë shumë të dobishme në këtë proces.

Shumë mësues praktikantë u është dashur të përballen me një situatë ku, kur u kërkohet të bisedojnë me parashkollorët më të vjetër për çdo temë (fruta, transport, profesione, kafshë, kohë shkollore, etj.), fillimisht bëhet një pauzë. Më pas fëmijët flasin për një ose dy tipare karakteristike të temës në diskutim dhe përsëri bëhet një pauzë. Më pas, fëmijët shpesh fillojnë të përsërisin përgjigjet e miqve të tyre, duke shtuar ndryshime të vogla të tyre. Ekziston një ndjenjë se ata nuk mbanin mend asgjë nga tema e mbuluar, nuk e kuptuan, gjithçka duhet "të tërhiqet" prej tyre. Por kjo nuk është e vërtetë. Mësuan dhe kujtuan shumë, por nuk mund ta shprehin saktë dhe sipas planit.

Fëmija has shumë herët simbole, modele, diagrame: tabela në një dyqan transporti, tabela rrugore, skema të ngjyrave të shërbimeve (ambulanca, shërbimi zjarrfikës, sinjalet e trafikut), ikona makinash, etj. E gjithë kjo e tërheq fëmijën, ai shpejt dhe lehtë kujton këto simbole, kupton kuptimin e tyre. Prandaj, përdorimi i diagrameve mbështetëse nga mësuesi në punën e tyre do t'i ndihmojë fëmijët të nxjerrin në pah gjënë kryesore dhe të gjejnë lidhjet.

Cilat janë diagramet e referencës? Skemat mbështetëse janë përfundimet, rezultati, thelbi i materialit që fëmija duhet të mësojë. Skemat, simbolet, modelet duhet të "lindin" para syve të fëmijëve në momentin që mësuesi shpjegon materialin e ri në formën e vizatimeve, imazheve skematike, tabelave.

Qëllimi i diagrameve mbështetëse është “...të paraqesë materialin që studiohet në mënyrë që, në bazë të lidhjeve logjike të materialit (temës), të bëhet i aksesueshëm, i ngulitur në kujtesën afatgjatë” (), dhe të lehtësojë memorizimin. Modelet mbështetëse janë si një shufër mbi të cilën është i lidhur materiali. Jo një model i ngrirë, por një sistem i plotësuar vazhdimisht me materiale të reja.

Një parashkollor privohet nga mundësia për të shkruar, për të bërë një tabelë ose për të shënuar ndonjë gjë. Në klasat e kopshtit, kryesisht përfshihet vetëm një lloj kujtese - verbale. Skemat mbështetëse janë një përpjekje për të përdorur kujtesën vizuale dhe motorike për të zgjidhur problemet njohëse, për të përfshirë kujtesën shoqëruese të shakave, gëzimit, zbulimeve, gjesteve që shoqëruan prezantimin e materialit.

Fëmijët shpesh kanë vështirësi me sa vijon: :

Përcaktimi i pavarur i vetive dhe karakteristikave kryesore të një objekti;

Përcaktimi i sekuencës së paraqitjes së shenjave të identifikuara;

Mbajtja e kësaj sekuence në kujtesë, e cila është skica e përshkrimit të tregimit.

Për të shmangur këto vështirësi, është e nevojshme të përdoren diagrame model për të hartuar tregime përshkruese për lodrat, perimet, zogjtë, kafshët, enët, rrobat, stinët, transportin etj.

Fazat e punës me diagramet e referencës

Ka disa faza në punën me diagramet e referencës:

1. Prezantimi i elementeve, simboleve. Për shembull, shënimet:

□ ngjyrat; □ formularët;

□ madhësia; □ veprimet.

2. Përdorimi i elementeve të diagrameve mbështetëse, simboleve në të gjitha llojet e GCD, në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Fëmija nuk duhet të mësohet me faktin se ky simbol është i zbatueshëm vetëm në një zonë. Simboli është universal.

3. Futja e negativeve.

Për shembull, emërtimet: □ jo të rrumbullakëta; □ jo i ngrënshëm https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Kërkimi i pavarur i fëmijëve për imazhe që simbolizojnë disa cilësi.

Detyra e kësaj faze është të kërkoni në mënyrë aktive imazhe dhe të jeni në gjendje të justifikoni zgjedhjen tuaj. Për shembull, ishin fëmijët ata që sugjeruan imazhin e dy gotave: një të plotë dhe një bosh të kryqëzuar kur hartonin një diagram mbështetës për strukturën e një problemi aritmetik (përgjigja duhet të jetë e plotë).

6. Krijimi krijues nga fëmijët e modeleve mbështetëse.

(Sipas historisë së një mësuesi ose miku, një skicë individuale e planeve, diagrameve, gjëegjëzave.)

Vështirësitë e hasura gjatë punës me diagramet e referencës

Kur përdorin diagrame dhe simbole mbështetëse, fëmijët nuk mund të abstragojnë gjithmonë nga simboli ose imazhi konvencional, ata fillojnë të flasin për elementët e diagramit, dhe jo për temën e njohurive ose diskutimit.

Ky problem shfaqet tek fëmijët individualë në fazat 1, 2, 3 dhe nuk zgjat shumë. Gjithashtu, puna mund të jetë e vështirë në fazat 5-6 për shkak të përvojës së kufizuar vizuale të fëmijëve dhe në një moshë më të re për shkak të mosnjohjes së shkronjave, numrave dhe shenjave.

Për të kapërcyer disa ndrojtje dhe pasiguri në kërkimin e simboleve nga vetë fëmijët, mund të përdorni gjëegjëza "skicimi". Skica të tilla shkaktojnë ringjallje dhe gëzim të dukshëm. Për shembull:

Pa dritare, pa dyer, pa duar, pa sëpatë.

dhoma është plot me njerëz. Kasolle (kastravec) e ndërtuar (Fole)

Ju mund t'u ofroni fëmijëve një detyrë për një kërkim kolektiv, diskutim të imazheve të gëzimit, pikëllimit, erës, dritës, etj.

Përdorimi i skemave mbështetëse në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Diagramet dhe simbolet mbështetëse kanë qenë prej kohësh pjesë e jetës dhe mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve (kalendarët e natyrës, këndet e detyrave). Shkathtësia e diagrameve dhe simboleve mbështetëse i lejon ato të përdoren shumë gjerësisht. Për shembull, kur njihen me botën dhe natyrën përreth, mësuesi i fton fëmijët të skicojnë simbole në fletë të vogla letre të veçanta, të cilat më pas duhet të vendosen në rregull dhe të kapen me kapëse. Ju mund të përdorni një fletë të shënuar dhe të numëruar ose një fletë në formën e një "libri fizarmonikë". librat e tyre të “autorit” Në cep të librit ose Mund t’u jepni atyre një vend në bibliotekën e fëmijëve të grupit titullin e tij, emrin e tij (autorin) dhe nëse nuk di të shkruajë, vizatoni për çfarë bëhet fjalë (kafsha, transporti, frutat etj.) Le të japim një shembull të një “rekord” në temën “Perimet”. :

Një person mbjell fara në tokë, kujdeset për to dhe më pas korr perime.”

Gjatë leximit të trillimeve, mund të përdoret skicimi i sekuencës së ngjarjeve, personazheve, karakteristikave të heronjve etj.

Duke përdorur diagrame mbështetëse, studentët mund të trajnohen për të hartuar tregime krijuese, përshkruese dhe tregime të bazuara në një figurë komploti. Për shembull: "Krijoni një histori, ju shikoni në mes të figurës, por nuk shihni se çfarë ndodhi më parë dhe si përfundoi historia."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Ngjyra. Sheshi i parë përmban njolla me ngjyra të kuqe, të verdhë, blu dhe jeshile. Është e rëndësishme që ata të mos kenë një formë të qartë, të dallueshme për fëmijët, atëherë vëmendja përqendrohet më mirë te ngjyra dhe nuk ka ndryshim në konceptet e ngjyrës dhe formës.

2. Forma. Sheshi i dytë përshkruan forma gjeometrike. Ato nuk janë pikturuar në mënyrë që vëmendja e fëmijëve të përqendrohet në formën e tyre. Nëse forma e lodrës që përshkruhet është komplekse (kukull, rover hënor), kjo pikë hiqet dhe pjesa përkatëse e diagramit mbulohet me një fletë letre të bardhë.

3. Madhësia. Ka 2 lodra me madhësi të kundërta të vizatuara në një katror. Fëmijëve u kujtohet se, përveç konceptit "i madh-i vogël", ata duhet të përdorin konceptet "i gjatë-shkurtër", "i gjatë-shkurtër", "gjerë-ngusht", "i trashë-i hollë".

4. Materiali. Në këtë pjesë të fletës janë ngjitur 3 drejtkëndësha të së njëjtës madhësi të bërë nga fletë metalike, plastikë ose film me pamje druri. Ata e përshkruajnë materialin në përputhje me rrethanat.

5. Pjesë lodrash. Disa unaza të piramidës vizatohen veçmas. Nëse lodra është e plotë dhe nuk mund të ndahet në pjesë, atëherë ky artikull hiqet.

6. Veprimet me një lodër. Një dorë është përshkruar me gishta të hapur. Meqenëse manipulimet me lodrat mund të jenë shumë të ndryshme, është e rëndësishme kur u shpjegoni fëmijëve këtë pikë të përdorin antonime dhe teknika të tjera për zgjerimin e fjalorit verbal të fëmijëve.

Nuk do të jetë e vështirë për një mësues të zgjedhë lodra që do të përdorin të gjitha pikat në diagram kur i përshkruan ato. Kjo është një piramidë, një kukull fole, një kuti me mozaik, një karrocë për kukulla etj. Më vonë, kur fëmijët ta kenë përvetësuar mirë skemën, mund të jepni lodra për të cilat nuk janë përdorur të gjitha pikat në përshkrim, p.sh. : një top, një litar kërcimi, një kub, një ari, një kukull etj. .p.

Një shembull i një tregimi sipas një diagrami, i përpiluar nga një fëmijë 5-vjeçar.

Ky top është me shumë ngjyra, është i rrumbullakët, i madh, nuk mund të mbështillni as duart rreth tij. Është prej plastike, dhe nuk është si goma, goma është më e butë. Ju mund ta hidhni topin lart dhe të luani futboll, dhe gjithashtu mund ta rrotulloni në tokë, por në grup nuk mund të luani me topin - mund të thyeni gotën.

Përshkrimi i artikujve të veshjeve

1. Ngjyra. Ka 3-4 pika ngjyrash në një katror: e kuqe, e verdhë, blu dhe jeshile.

2. Materiali. 3 copa pëlhure (leshi, chintz, mëndafsh ose najloni) të së njëjtës formë dhe madhësi janë ngjitur në karton. Natyrisht, para se të përpiloni tregime përshkruese për veshjet, është e nevojshme të zhvillohen klasa me fëmijët për t'u njohur me materialet e përmendura dhe të tjera, në mënyrë që fëmijët t'i shqyrtojnë ato, t'i prekin dhe të mbajnë mend emrat e pëlhurave.

3. Pjesë të veshjeve. Përshkruhet një sarafanë ose kostum, të gjitha pjesët e së cilës (jakë, pranga, mëngë, sferë, rrip, etj.) ndodhen në një distancë të shkurtër nga njëra-tjetra. Fëmijët njihen paraprakisht me emrat e të gjitha pjesëve të kostumit.

4. Sezonaliteti i veshjeve. Sheshi përmban një diell, një lulebore, një gjethe panje të verdhë dhe disa fjolla bore, të cilat simbolizojnë respektivisht verën, pranverën, vjeshtën dhe dimrin.

5. Për kë është e dedikuar veshja? Imazhe simbolike të një burri, gruaje, djali dhe vajze.

6. Veprimet me rroba. Një dorë është përshkruar me gishta të hapur.

Këtu është një shembull i një përshkrimi të veshjes sipas këtij modeli.

Ky fustan është i kuq me pika të bardha. eshte shume e bukur. Unë mendoj se është leshi. U fustani ka mëngë të gjata, një jakë të bukur dantelle, kravata të bukura të kuqe... dhe dantella në pranga, dhe xhepa me dantella. Rrip lëkure me kops plastik... Këtë fustan mund ta vishni Dhe në dimër, në pranverë dhe në vjeshtë... Epo, në verë është e mundur, kur nuk është vapë. Është mirë ta vishni kur vizitoni... Ky fustan është për një vajzë. Çfarë mund të bëni me të? Vareni në një varëse rrobash, hekuroseni nëse rrudhet dhe nëse bëhet pis, lajeni.

Duhet të theksohet se edhe në nivelin më të lartë të zhvillimit të të folurit, pa diagrame, fëmijët nuk janë në gjendje të hartojnë histori kaq të detajuara narrative.

Përshkrimi i enëve

1. Ngjyra. Ka 3-4 pika ngjyrash në një katror.

2. Forma. Vizatohen një katror, një rreth dhe një drejtkëndësh. Nëse fëmijët tashmë janë njohur me format tre-dimensionale - në një fletë letre ka një imazh të një cilindri, një topi, etj., Parashkollorët mund t'i përdorin këto terma kur përshkruajnë objekte.

3. Madhësia. Vizatohen tasa të mëdhenj dhe të vegjël.

4. Materiali. Pjesët drejtkëndëshe të së njëjtës madhësi të bëra me fletë metalike, plastikë dhe film me pamje druri janë ngjitur në karton. Ato përshkruajnë materiale të ndryshme nga të cilat janë bërë enët. Përveç kësaj, me fëmijët sqarohet se pjesa më e madhe e pjatave janë bërë nga balta dhe porcelani - materiale që janë të vështira për t'u shfaqur në diagram. Veglat prej druri, metali, qelqi dhe plastike shqyrtohen dhe krahasohen gjithashtu nga prekja, pesha, tingulli i prodhuar etj.

5. Pjesë e enëve. Përshkruhet një çajnik, pjesët e së cilës ndodhen në një distancë të shkurtër nga njëra-tjetra. Fëmijëve u kujtohen emrat e pjesëve të enëve: fundi, muret, doreza, kapaku, gryka etj.

6. Veprimet me enët.Është përshkruar një dorë.

Le të japim një shembull të një fëmije që përshkruan një çajnik të madh sipas këtij diagrami.

Ky është një çajnik. Është i madh, i gjithi i bardhë, dhe ka degë rowan të kuqe të lyera në mure dhe në kapak... dhe gjithashtu një shirit ari në kapak dhe në grykë. Çajniku është i rrumbullakët dhe me bark tenxhere. Është i madh, ndoshta mund të derdhni shumë ujë në të. 10 mjaft njerëz. Ky çajnik është bërë prej balte dhe më pas lyhet. U Çajniku ka një fund, një grykë, mure, një kapak, një dorezë anash dhe një dorezë në kapak. Çaji derdhet në një kazan, më pas derdhet ujë i valë dhe më pas derdhet në gota për mysafirët. Duhet të kesh kujdes... mirë... me këtë kazan, përndryshe do ta thyesh dhe më shumë do të djegësh këmbët.

Përshkrimi i stinëve

Koha e lirë" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark">kohë e lirë. Këto janë vëzhgime sistematike të gjendjes së natyrës dhe motit, ndryshimet e tyre. Siç tregon përvoja, fjalët që tregojnë koncepte abstrakte të lidhura me fenomenet natyrore , për shembull, qielli i vrenjtur, shiu që bie, bari i tharë etj., duhet të përsëriten shumë herë që të hyjnë në fjalorin e fëmijës.

1. dielli. Në katrorin e parë të diagramit vizatohet një disk diellor me rreze. Fëmijët flasin për diellin në periudha të caktuara të vitit: shkëlqen, por nuk ngroh, shpesh ndodh pas reve, ngroh nxehtë etj.

2. Qielli. Kjo pjesë e fletës tregon një qiell blu me re. Fëmijët duhet të tregojnë se çfarë lloj qielli shohin më shpesh në një kohë ose në një tjetër të vitit: i kthjellët, pa re apo gri, me re, i mbuluar me re, etj.

3. Toka.Është vizatuar një copë tokë me bar. Fëmijët flasin se si duket toka në periudha të ndryshme të vitit: i mbuluar me borë ose lagështirë nga shiu, bari në të është i thatë dhe i verdhë ose shfaqet bari i parë, etj.

4. Pemët. Janë përshkruar 2 pemë (ndoshta pa gjethe). Është më mirë të mos vizatoni pemë halore, sepse pamja e tyre është e njëjtë në të gjitha stinët. Fëmijët flasin për pemë gjetherënëse në periudha të ndryshme të vitit: gjethet në pemë bëhen të verdha dhe bien; shfaqen sytha; mbuluar me gjeth të gjelbër të ndezur pr

5. Njerëzit.(rroba sezonale) ME simbolikisht përshkruhen një burrë dhe një grua. Një varëse rrobash vizatohet në krye të sheshit. Kjo do të thotë të flasim për ndryshimet në veshjen e njerëzve dhe arsyet e këtij fenomeni. Për shembull: Është ftohtë në dimër dhe njerëzit veshin pallto dimërore dhe pallto leshi, kapele dhe çizme të ngrohta, dorashka dhe shalle etj.

6. Kafshët.(ndryshimet sezonale në jetën e kafshëve të egra) Vizatohen në skicë 2 kafshë të njohura për fëmijët, për shembull një lepur dhe një ketër. Fëmija flet për ndryshimet në jetën e kafshëve në varësi të kohës së vitit. Për shembull: kafshët në pylli nuk ka ushqim të mjaftueshëm, ata bien në letargji; kafshët ruajnë ushqimin për dimër, ndërrojnë "palltot e leshit" etj.

7. Zogjtë.(ndryshimet sezonale në jetën e zogjve, klasifikimi) Dy zogj të njohur për fëmijët përshkruhen në skicë, për shembull një sorrë dhe një dallëndyshe. Fëmijët reflektojnë në tregim ndryshimet sezonale në jetën e zogjve. Për shembull: duke u përgatitur për të fluturuar larg ose duke bërë fole, duke nxjerrë zogj etj.

8. Aktivitetet e fëmijëve.(lojëra, punë) Në shesh ka një burrë dëbore, një rrjetë dhe një varkë. Fëmijët na tregojnë se çfarë bëjnë jashtë në një kohë ose në një tjetër të vitit: duke mbledhur gjethe të thata, duke bërë ski, duke bërë një grua dëbore, duke notuar në lumë etj.

Përshkrimi i perimeve dhe frutave

1. Ngjyra. Pikat e ngjyrave vizatohen në shesh.

2. Forma. Format gjeometrike: rrethi, trekëndëshi dhe ovali.

3. Madhësia. Përshkruhen dy fruta me madhësi të kundërta, për shembull një mollë e madhe dhe një mollë e vogël.

4. Shije. Vizatohen karamele dhe limoni, produkte me kontrast në shije.

5. Vendi i rritjes. Përshkruhen një pemë dhe një shtrat kopshti.

6. Si të përdorni V ushqimi. Përshkruhen pjata, pirunë, lugë dhe thika. Në punën paraprake me fëmijët, sqarohet se cilat perime dhe fruta hahen të gjalla, cilat janë të ziera, të skuqura, të konservuara, të fermentuara, turshi etj.

Le të japim një shembull të një tregimi të përpiluar nga një fëmijë sipas një diagrami.

Lakra jeshile, e rrumbullakët. Mund të jetë shumë i madh dhe i rëndë, dhe ndonjëherë më i vogël. Ka shije pak të hidhur. Lakra rritet në kopsht, pikërisht në tokë. U Ajo ka shumë rroba dhe të gjitha pa fiksim. A Ata hanë lakër të papërpunuar, unë e ha gjithmonë kur nëna ime gatuan supë, domethënë supë me lakër. Bëjnë edhe borsh nga lakra dhe e kriposin... e bëjnë edhe solyanka nga lakra.

Përdorimi i diagrameve gjatë hartimit të tregimeve përshkruese lehtëson ndjeshëm zotërimin e këtij lloji të të folurit koherent. Përveç kësaj, prania e një plani vizual i bën histori të tilla të qarta, koherente, të plota dhe të qëndrueshme. Diagramet e modeleve mund të përdoren jo vetëm për të hartuar tregime përshkruese, por edhe për tregime krahasuese, duke krijuar gjëegjëza rreth objekteve dhe enigmave, si dhe në një pjesë kaq të rëndësishme dhe komplekse të punës si mësimi i fëmijëve për të bërë pyetje të pavarura.

Tatiana Kazakova

Synimi: mëso shkruani një tregim përshkrues për një shtëpi.

Detyrat:

1. Ndërtoni aftësi make up modeluar në fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara.

2. Përmirësoni aftësinë për të bashkërenduar fjalët në fjali.

3. Forconi aftësitë e formimit të mbiemrave.

4. Përforconi aftësinë shkrimi i një tregimi bazuar në përshkrim

Planifikoni duke kompozuar një tregim:

1. Çfarë është kjo? Sa kate ka në shtëpi (njëkatëshe, shumëkatëshe, n-katëshe)

2. Nga çfarë materiali është ndërtuar shtëpia? Çfarë shtëpie? (nga tulla, dru, panele, blloqe. Tulla, dru, panel, bllok)

3. Çfarë ngjyre ka shtëpia?

4. Në cilën rrugë ndodhet shtëpia?

5. Çfarë ka pranë shtëpisë? (Rriten pemë, shkurre, një dyqan, një shkollë, një kënd lojrash etj.)

6. Me kë jeton? (me mamin, babin, gjyshin, gjyshen, motren, vellain)

7. Çfarë lloj kafshësh shtëpiake jetojnë në shtëpi? (mace, qen, derr gini, etj.)

8. Pse e doni shtëpinë tuaj? (është komod, është i ngrohtë, është i bukur, etj.)

shembullore histori:

Kjo është shtëpia. Është njëkatëshe. Shtëpia është e ndërtuar me dru, që do të thotë se është prej druri. Shtëpia ime është e kuqe. Ndodhet në rrugën Moskovskaya. Pranë shtëpisë sime rriten shumë thupër. Pranë shtëpisë ka edhe një rrugë. Unë jetoj me mamin dhe babin. Unë kam një mace në shtëpi - emri i saj është Murka, dhe një qen - emri i saj është Zhuchka. E dua shtëpinë time sepse është e bukur.

Publikime mbi temën:

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit. Shkrimi i një tregimi përshkrues për një karrige Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit. Shkrimi i një tregimi përshkrues për një karrige. Objektivat: Mësojini fëmijët të shkruajnë një histori përshkruese.

Abstrakt i GCD "Përpilimi i një tregimi përshkrues bazuar në pikturën e A. Savrasov "Kurrat kanë mbërritur" 1. Përmbajtja e programit: 1. Mësojini fëmijët të hartojnë një tregim përshkrues bazuar në pikturën e A. Savrasov "The Rooks Arrived". 2. Jep një enciklopedike.

Përmbledhje e një mësimi për zhvillimin e të folurit për grupin përgatitor Tema: "Përpilimi i një tregimi përshkrues" Përmbajtja e programit: 1. Sigurimi i një perceptimi holistik të figurës. Forconi aftësinë e fëmijëve për të hartuar një histori koherente - përshkrime të bazuara në figurë.

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit. "Përpilimi i një tregimi përshkrues për dimrin" Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit. "Përpilimi i një tregimi përshkrues për dimrin" në grupin e moshuar. Detyrat e programit: mësojini fëmijët të kompozojnë.

Tabela mnemonike për të shkruar një tregim përshkrues. Shtojca e përmbledhjes së GCD për zhvillimin e të folurit "Mobilje" 3. Punoni sipas planit. Varet një plan figurativ Logopedi u tërheq vëmendjen fëmijëve në diagramin e vendosur në tabelën magnetike dhe.

Përmbledhja e mësimit "Të shkruajmë një tregim përshkrues bazuar në lodra" Tema: “Përpilimi i një tregimi përshkrues për lodrat” në grupin e mesëm Integrimi i fushave arsimore: “Zhvillimi i të folurit”, “Shoqërisht.

Përmbledhje e një mësimi për të shkruar një tregim përshkrues bazuar në pikturën "Iriqi" për grupin e moshuar Objektivat: Të kultivohet interesi për kafshët e pyllit. Mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në figurë, bazuar në njohuritë e tyre ekzistuese për jetën e kafshëve.

Përpilimi i një tregimi përshkrues bazuar në riprodhimin e pikturës së A. Savrasov "The Rooks Have Arrived" Shënim shpjegues. Mësimi për zhvillimin e të folurit, tregim i bazuar në një foto. Përpilimi i një tregimi përshkrues bazuar në riprodhimin e një pikture të A. Savrasov.

Nga fjala në fjali, nga fjalia në histori.

Zhvillimi metodologjik: Zhvillimi i të folurit koherent të parashkollorëve me OHP duke përdorur plane skematike.

Nga përvoja e punës e mësueses-logopediste të Institucionit Arsimor Parashkollor Kombëtar “Kopshti Nr. 140 i Hekurudhave Ruse SHA” - Elena Mikhailovna Pokatilova.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të terapisë së të folurit, zbulova se fëmijët përdorin pak fjalë frazore në procesin e aktiviteteve edukative dhe të lojës, përjetojnë vështirësi në hartimin e strukturave të detajuara sintaksore, mungesë pavarësie në hartimin e tregimeve, sekuenca logjike e prezantimit është e ndërprerë dhe semantike. vërehen lëshime.

Ndër aftësitë dhe aftësitë që duhet të zhvillohen në parashkollorët, aftësitë e të folurit koherent meritojnë vëmendje të veçantë, pasi shkalla e formimit të tyre përcakton zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës dhe përvetësimin e tij të njohurive arsimore në sistemin arsimor shkollor.

Të folurit koherent presupozon zotërimin e fjalorit të pasur të gjuhës, asimilimin e ligjeve dhe normave gjuhësore, d.m.th. zotërimi i strukturës gramatikore, si dhe zbatimi i tyre praktik, aftësia praktike për të përdorur materialin gjuhësor të fituar, përkatësisht aftësia për të përcjellë plotësisht, në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe të kuptueshme te të tjerët përmbajtjen e tekstit të përfunduar ose për të hartuar në mënyrë të pavarur një tekst koherent. Të folurit koherent është një mënyrë për të formuar mendime, një mjet komunikimi dhe për të ndikuar tek të tjerët.

Duke studiuar veprat e A.K. Markova, Vorobyova, zgjodha skema për strukturimin e fjalive të thjeshta që fëmijët me nevoja të veçanta duhet të zotërojnë në fazat e para të punës kur hartojnë tregime narrative.

Fëmijëve u ofrohen imazhe figurative të objekteve dhe subjekteve (foto të prera përgjatë konturit). Prezantohen imazhe skematike të foljeve (shigjeta), mbiemrat (vijë me onde), parafjalët (skemat e propozuara nga Tkachenko).

Duke përdorur modelin e parë, fëmijët emërtojnë fjalë - veprime dhe shfaqin një imazh skematik të një foljeje (një shigjetë).

Në këtë fazë, është e nevojshme të mësoni fëmijën të hartojë një fjali të thjeshtë të pazgjeruar sipas skemës së propozuar. Kryefjalë + folje kallëzues. Fokusi kryesor në fazën e parë është te fjalët e veprimit. Sqarohet kuptimi leksikor i foljeve dhe tërhiqet vëmendja në përputhjen e saktë të kryefjalës me kallëzuesin në një fjali dypjesëshe. (Gallaka bën muhabet. Magpi fluturon. Magpia shikon përreth. Magpi ulet. Magpia shikon.

Fëmijëve u ofrohen dy fotografi objektesh. Për shembull: mapi, byzylyk. Bëhet një analizë - një krahasim nëse propozimi funksionoi apo jo. Për të ndërtuar një fjali, duhet të shtoni një fjalë veprimi. Në këtë fazë, ne i mësojmë fëmijët të zgjedhin fjalë-veprime që janë të afërta në kuptim ose të zgjedhin foljet, duke zhvilluar një zinxhir logjik veprimesh. Për shembull, një magpie pa (vërejtur, vuri në dukje, gjeti, mori, mori, hodhi) një byzylyk.

Faza tjetër e punës përfshin zgjedhjen e mbiemrave për emrin, duke e treguar atë me një vijë grafike (të valëzuar). Një harak me sy të mprehtë (me anë të bardhë, bishtgjatë, të shkathët, dinak, të ri...) gjeti unazën. Fëmija del dhe zëvendëson kartën (imazhin grafik) dhe thotë fjalën e tij. E thotë të gjithë fjalinë me fjalën e zgjedhur.

Kur përdorin modelin e katërt, fëmijëve u kërkohet të zgjedhin një mbiemër për objektin e veprimit.

Një harak vodhi një byzylyk të bukur.

Magpie vodhi një byzylyk të ri.

Një harak vodhi një byzylyk me shkëlqim.

Magpi vodhi byzylykun e gazuar.

5. Model. Tema – kallëzues – objekt veprimi

(duke përdorur parafjalë)

Duke përdorur modelin e pestë, fëmijët zgjedhin fjalë veprimi duke shqiptuar një fjali sipas modelit.

Fjali me parafjalen POD.

Topi i gomës u rrotullua nën tryezë.
Një top gome shtrihet nën tryezë.
Një top gome u gjet nën tryezë.

Fjali me parafjaln MBI.

Një flutur e bukur fluturoi mbi një lule.
Një flutur e bukur qarkulloi mbi një lule.
Një flutur e bukur fluturoi mbi një lule.
Një flutur e bukur fluturoi (fluturoi, qarkoi, fluturoi) mbi një lule.

Pasi fëmijët të kenë zotëruar ushtrimet stërvitore dhe të mësojnë të hartojnë fjali duke përdorur modele, ata mund të kalojnë në tregime narrative koherente që përbëhen nga 6 deri në 7 fjali. Fëmijët njihen me skemën piktoreske dhe grafike të një tregimi tregimtar. Ata mësohen të ritregojnë një tekst të shkurtër duke përdorur një skemë të tregimit zinxhir.

Fëmijëve u lexohet një tekst i shkurtër dhe në bazë të kësaj vepre zhvillohet një bisedë. Ata zgjedhin fotografitë e temës dhe i vendosin në panel për të hartuar një histori rreth organizimit zinxhir të fjalive. U kërkohet të ritregojnë tekstin duke përdorur fjalë lidhëse - veprime.

Për të ndërlikuar historinë me fjali të zakonshme, prezantohen modele "fjalë të bukura" (mbiemra cilësorë).

Kur punojmë me tekst, ne i mësojmë fëmijët të zëvendësojnë emrat me përemra dhe të zgjedhin sinonime.

Ju mund t'i ftoni fëmijët të rregullojnë në mënyrë të pavarur fotografitë e objekteve në "dritare" të hapura pas leximit të tregimit. Ritregoni tekstin bazuar në një diagram grafik.

Një skemë grafike subjekti i ndihmon fëmijët të kujtojnë më mirë dhe më shpejt një histori që dëgjojnë dhe ta ritregojnë atë.

Fëmijëve u kërkohet të krijojnë në mënyrë të pavarur një zinxhir logjik duke përdorur një diagramë figurative, duke zgjedhur fjalët dhe veprimet e nevojshme. Për ta bërë tregimin të bukur, të gjallë dhe plot ngjyra, fëmijës i kërkohet të zgjedhë emrat e mbiemrave, duke vendosur më parë imazhin grafik të mbiemrit në diagramin figura-grafik të tregimit.

Le të shqyrtojmë këtë fazë në kompozimin e tregimit "Sa shfaqen bretkosat e vogla".

"Si lindin foshnjat e bretkosave"

Alla po kapte dreqi në pellg. Ata ishin të vegjël, me kokë të madhe, sy të mëdhenj dhe bisht të gjatë. Alla i vendosi në një banjë të cekët. Tatpolet notonin dhe tundnin bishtin. Alla i shikoi gërmadhat për një kohë të gjatë.

Dy javë më vonë, Alla pa bretkosa të vogla të errëta pranë vaskës. Ata u larguan nga Alla thellë në pyll drejt kënetës. Alla mësoi se bretkosat dalin nga gërmadhat.

Sipas planit fotografik, fëmija mund të hartojë në mënyrë të pavarur një tregim të shkurtër.

Diana (7 vjeç):

Alla po luante në pellg. Tadpoles notuar në pellg. Alla i transferoi gërmadhat në banjë. Bretkosat e vogla u shfaqën në vaskë. Bretkosat u hodhën jashtë dhe u zhvendosën drejt pyllit. Pas pyllit ka një moçal. Bretkosat jetojnë në moçal. Bretkosat dalin nga pulat.

Të gjitha tregimet narrative që fëmijët hartuan si pjesë e mësimit mund të luhen me fëmijët në aktivitet të lirë. Duke përdorur grupe të shumta fotografish, fëmija harton tregimet e tij.

Fazat e punës për shkrimin e tregimeve dhe tregimeve përshkruese - krahasime.

Shkrimi i tregimeve përshkruese është një proces më kompleks sesa shkrimi i një tregimi narrativ. Kur hartoni tregime përshkruese, është e nevojshme të kryhet punë paraprake për të grumbulluar fjalorin e fëmijës.

Faza përgatitore. Pasurimi i fjalorit të fëmijëve.

Para fillimit të punës sipas skemës së propozuar nga T. A. Tkachenko, fëmijët duhet të jenë në gjendje të identifikojnë tiparet më thelbësore të objektit të përshkrimit. Në klasë mësuesi/ja mëson se si të grupohen objektet sipas formës, ngjyrës, madhësisë etj. Kur hartojnë tregime për frutat dhe perimet, fëmijët luajnë lojëra “Njoh me prekje”, “Njoh me shije”, “Mblidh fruta sipas ngjyrës”. .. Kur harton tregime për kafshët, mësuesi u lexon fëmijëve tregime edukative nga enciklopeditë për fëmijë.

Faza përgatitore përfshin punën për aftësinë për të zbuluar planin, duke kuptuar se çfarë do të thotë ky apo ai simbol.

Faza 1. Përpilim kolektiv i një tregimi përshkrues sipas skemës.

Në fazën e parë, përdoret një qark i gatshëm. Ne e kompozojmë tregimin kolektivisht, secili fëmijë shpreh vetëm pjesën e tij të tregimit sipas një skeme figura-grafike. I shpjegojmë fëmijës se tregimi mund të fillohet me çdo diagram me figura. Përshkruan pamjen e objektit. Le të shohim shembullin e përshkrimeve të frutave dhe perimeve. Një analizues vizatohet në secilën kartë. Ne mund të shohim - madhësinë, ngjyrën, formën. Në prekje - e fortë, e butë; i lëmuar, i përafërt; e lehtë, e rëndë. Shija është e thartë, e ëmbël... Era është aromatike, aromatike, pikante...

Me fëmijët që kanë vështirësi të kujtojnë një thënie, ne luajmë lojën "Ta themi së bashku". Logopedi dhe fëmija hartojnë tregimin pjesë-pjesë, duke emërtuar të njëjtat shenja.

Faza 2. Shkrimi i tregimeve përshkruese nga secili fëmijë.

Fëmijët hartojnë në mënyrë të pavarur tregime - përshkrime, duke përdorur një diagram.

Skema e propozuar i tregon fëmijës sekuencën e tregimit.

Mësuesi duhet të tregojë se nuk ka asnjë program të ngurtë në tregim, ne e fillojmë historinë me ndonjë hartë diagrami dhe e tregojmë atë në çdo sekuencë.

Detyra mund të jetë e ndryshme. Përveç kompozimit të tregimeve, fëmijët krijojnë gjëegjëza - përshkrime të bazuara në diagram, dhe gjithashtu hamendësojnë gjëegjëza duke përdorur pyetje të parashtruara në mënyrë të pavarur bazuar në diagram.

Lera (6 vjeç):

Unë kam një perime në kuti. Është e bardhë, në formë trekëndore dhe me përmasa të vogla. Ndihet e vështirë në prekje. Ka shije të hidhur. Ka erë shumë të fortë. Ai është shumë i dobishëm. Mund të hahet i papërpunuar, si dhe shtohet te trangujve dhe domateve në kavanoza dhe sallata. Çfarë është ajo? (hudhra).

Secilës temë leksikore i bashkëngjiten grupe të dhënash skemash figurash. Kur përshkruhen lodrat dhe sendet shtëpiake, shtohen karakteristikat e veprimit me këtë artikull, përbërësit dhe materiali. Kur përshkruhen kafshët dhe zogjtë, shtohet një kartë diagrami me një analizues dëgjimor, sipas të cilit fëmijët përshkruajnë se kush bën çfarë tingujsh.

Faza 3. Hartimi kolektiv i një diagram-plani për hartimin e një tregimi përshkrues.

Në fazën tjetër të të mësuarit për të hartuar një tregim përshkrues, vazhdojmë të përdorim diagrame, por jo të gatshme, por të hartuara në klasë nga vetë fëmijët. Dhe këtu shohim se jo vetëm diagrami që do të përdoret për të hartuar një histori përshkruese është i rëndësishëm, por vetë procesi i përpilimit të këtij diagrami ka një rëndësi të madhe pedagogjike:

Vetë fëmijët përcaktojnë sekuencën e prezantimit;

1. Zgjidhni dhe propozoni mënyra për të përcaktuar një karakteristikë të veçantë.

Kështu, në fazën e diagramimit kolektiv, ndodh zhvillimi i mëtejshëm i pavarësisë në hartimin e një tregimi përshkrues.

Faza 4. Hartimi i pavarur i një plani dhe historie.

Në këtë fazë, ne i ftojmë fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur një histori përshkruese dhe diagramin e saj në shtëpi. Fëmijët sjellin diagramet e tyre në klasë dhe i përdorin ato për të hartuar tregime për një temë të caktuar.

Kjo është faza e hartimit individual të një skeme.

Kështu, kalimi në çdo fazë të re shprehet në rritjen e pavarësisë në hartimin e një tregimi përshkrues dhe e gjithë puna e bërë i përgatit fëmijët për të hartuar një tregim të pavarur përshkrues, pa u mbështetur në një diagram. Dhe në këtë fazë, braktisja e skemës nuk ka më ndikim të madh në cilësinë e tregimit përshkrues.

Faza 5. Përpilimi i tregimeve krahasuese.

Përveç diagrameve për përshkrimin e një objekti, ne së bashku hartojmë diagrame për një përshkrim krahasues vijues të dy objekteve, ku fëmijët fillimisht identifikojnë tipare të ngjashme të objektit dhe diskutojnë se si t'i përcaktojnë ato. Më pas fëmijët dallojnë veçoritë dalluese.

Para se të fillojmë një përshkrim krahasues të dy objekteve, ne kryejmë me fëmijët ushtrimet e mëposhtme të lojës: "Nxitoni fjalën", "Gjeni dallimet", "Thuaj të kundërtën", "Dy objekte", "Si janë të ngjashëm, si janë janë të ndryshëm”...

Ne i mësojmë fëmijët të identifikojnë tiparet e përbashkëta: konceptet e përgjithshme, formën, ngjyrën, shijen. Nëse tregimi ka të bëjë me një kafshë - habitatin, ushqimin, pamjen, etj. Më pas tregojmë se si ndryshojnë këto objekte.

Si rezultat i punës me diagrame me figura, fëmijët mund të hartojnë në mënyrë të pavarur tregimin e tyre përshkrues për çdo temë. Një fëmijë mund të fantazojë me mamin dhe babin. Skiconi diagramet tuaja dhe shprehni krijimtarinë tuaj në hartimin e tregimeve.

Pokatilova Elena Mikhailovna,
mësues logopedi,
NDOU "Kopshti Nr. 140 Sh.A. Hekurudhat Ruse",
Perm

Të njohura në kategorinë: