Aktiviteti i punës i fëmijëve në parashkollor. Konsultim për edukatorët me temë: “Kërkesat për organizimin e punës së fëmijëve

Është e nevojshme t'i vendosni fëmijës dëshirën dhe aftësinë për të punuar edhe nga më parë. mosha shkollore. Nisur nga kjo, institucionet parashkollore vendosin një nga synimet kryesore të parashkollorëve. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, ky term zakonisht kuptohet si një sistem për formimin e zellshmërisë dhe aftësive të punës tek çdo fëmijë. Si dhe dëshira për të mësuar për të punuar.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë është formimi qëndrim i kujdesshëm për çdo punë dhe një ide të qartë të veprimtarisë së punës së të rriturve.

Në lidhje me këtë qëllim, standardi shtetëror identifikon detyrat kryesore të mëposhtme:

1. Formimi i ideve të qarta për punën e të rriturve dhe rëndësinë e punës në jetë.
2. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për veprimtarinë e punës.
3. Kultivoni një qëndrim respektues ndaj çdo pune.

Llojet e punës dhe detyrave

GEF DO supozon sa vijon:

• vetë-shërbim;
• punë ekonomike;
• punë natyrale;
• punë krahu.

Për secilin lloj, mund të dallohen detyra të caktuara të edukimit të punës së parashkollorëve.

Është e rëndësishme të merret parasysh që dy llojet e para të veprimtarisë së punës duhet të formohen gjatë gjithë viteve të të qenit në kopshtin e fëmijëve, dhe trajnimi i punës manuale fillon vetëm 1-2 vjet para diplomimit në një institucion parashkollor.

Si ndikon çdo lloj pune te fëmija?

Nëpërmjet formimit të aftësive të vetë-kujdesit, nxënësit zhvillojnë cilësi të tilla si vetëbesimi, aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e tyre dhe të jenë të pavarur nga prindërit ose të rriturit e tjerë të rëndësishëm.

Zbatimi i detyrave të punës ekonomike i lejon fëmijët të kuptojnë se ata mund të përmirësojnë aftësitë e tyre vetë dhe pa asnjë ndihmë. mjedisi. E gjithë njohuria që institucioni arsimor parashkollor do t'u japë fëmijëve do të luajë një rol të rëndësishëm në të ardhmen.

Në lidhje me natyrën, i ndihmon fëmijët të përmirësojnë disponimin, vetëvlerësimin; ju lejon të mësoni fëmijët të rritin në mënyrë të pavarur çdo produkt, lule dhe të kryejnë kujdesin e duhur për të; zhvillohet proceset e të menduarit Fëmija ka.

Mësimi i punës së dorës i ndihmon fëmijët të besojnë në veten e tyre dhe të kuptojnë se ata mund të bëjnë një gjë të bukur vetë dhe të kënaqin jo vetëm veten, por edhe të dashurit e tyre me të.

Bazuar në sa më sipër, vlen të konkludohet se është shumë e rëndësishme që të përfshihen të gjitha llojet e aktiviteteve në planin e edukimit, sepse vetëm falë kësaj mësuesi do të jetë në gjendje të lirojë një person plotësisht të përgatitur për shkollën dhe jetën e të rriturve nga kopshti.

Format e organizimit të veprimtarisë së punës

Për edukimin e plotë të veprimtarisë së punës midis parashkollorëve, duhet të përdoren format e mëposhtme:

• detyrat;
• lista e detyrave;
• punë e përbashkët.

Le të shqyrtojmë në detaje të gjitha aspektet e secilës prej formave.

Porositë - më e këndshme dhe efektive dhe zhvillimi i cilësive të punës. Fëmijëve u pëlqen shumë kur u jepen udhëzime nga të rriturit që janë autoritativë për ta, dhe për të marrë lëvdata nga ky person, ata do të përpiqen ta kryejnë detyrën mirë, shpejt dhe saktë.

Porositë janë tre llojesh: individuale, grupore, të përgjithshme.

Vlen të filloni me udhëzime posaçërisht për një fëmijë, dhe vetëm atëherë, në një moshë më të madhe, të kaloni në ato grupore. Përveç kësaj, në një moshë më të re, detyrat duhet të jenë të vogla dhe të lehta. Ndërsa fëmija rritet, detyrat duhet të jenë të ndërlikuara.

Është shumë e rëndësishme që gjithmonë ta lavdëroni fëmijën jo vetëm për performancën e suksesshme, por edhe për dëshirën dhe dëshirën për të ndihmuar. Ju nuk duhet të supozoni se të ndihmoni një fëmijë në një detyrë do të ketë një rezultat negativ, përkundrazi, duke ndihmuar fëmijët, ju kuptoni tek ata një ndjenjë sigurie dhe besimi te të tjerët.

Detyra është një detyrë specifike që u jepet disa nxënësve të kopshteve, që kërkon përgjegjësi të veçantë. Falë detyrës, fëmijët ndjejnë rëndësinë e tyre për institucionin parashkollor, përgjegjësinë për kryerjen e detyrës dhe kuptojnë se roli i tyre dhe pjesëmarrja aktive në grup është e rëndësishme. Për më tepër, detyrat kombinohen ekipi i fëmijëve dhe një kauzë e përbashkët i ndihmon fëmijët të njihen më mirë me njëri-tjetrin.

Puna e përbashkët i lejon fëmijët të shpërndajnë saktë përgjegjësitë, të zgjedhin rolet për secilin pjesëmarrës dhe të jenë përgjegjës për kryerjen e punës së tyre në grup. Edukimi i punës i parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit zbatohet përmes formave të listuara të veprimtarisë, të cilat u zgjodhën nga mësues me përvojë falë hulumtimit.

Si të shpërndahen siç duhet klasat?

Për të realizuar qëllimin e edukimit të punës së parashkollorëve, është e nevojshme të hartohet saktë një plan aktiviteti. Është shumë e rëndësishme në përzgjedhjen e aktiviteteve të merren parasysh karakteristikat e moshës.

Vlen të përmendet se është e nevojshme të përdoren të gjitha format e aktivitetit dhe t'i shpërndani ato me një ngarkesë të përshtatshme për fëmijët.

Planifikimi i gabuar i arsimit të punës në përputhje me DO GEF dhe rezultatin e tij

Për të shmangur gabime të tilla, është e nevojshme të shpërndahen saktë përgjegjësitë e fëmijëve në procesin e edukimit të punës.

Opsione të mundshme për detyra për mosha të ndryshme

Për të zbatuar sa më saktë detyrat e edukimit të punës së parashkollorëve, u përpilua një tabelë e përafërt e llojeve të aktiviteteve për secilin grup. Më poshtë mund ta njihni.

Puna dhe prindërit

Është gjithashtu i rëndësishëm edukimi i punës i parashkollorëve në përputhje me GEF për prindërit. Përveç kësaj, prej tyre më shumë varet nga rezultati i "shartimit" të dashurisë dhe qëndrimi i mirë ndaj punës.

Rregullat që janë në parashkollor duhet të përdoret nga prindërit në shtëpi. Përndryshe, mospërputhja e kërkesave mund të çojë në një keqkuptim nga ana e fëmijës për atë që kërkohet prej tij. Pasojat e mosmarrëveshjeve të tilla janë të ndryshme: minimumi - fëmija do të jetë vazhdimisht i pasigurt nëse po e kryen detyrën si duhet, maksimumi - nëse në një vend duhet ta bëni në këtë mënyrë, por në një tjetër nuk është e nevojshme dhe keni nevojë ndryshe, atëherë fëmija do të vendosë që vetë të rriturit nuk e dinë se çfarë presin nga fëmija dhe të nxjerrin vetë rregullat. Dhe nëse kërkesa të tilla janë thjesht trillime, atëherë ato nuk mund të përmbushen.

Problemi i edukimit të punës së parashkollorëve zgjidhet vetëm nga puna e përbashkët e prindërve dhe edukatorit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të organizoni sa më shpesh të jetë e mundur se ku të bien dakord për rregullat, detyrat dhe metodat e rritjes së fëmijëve. Nga ana tjetër, prindërit duhet të marrin pjesë në të gjitha mbledhjet dhe të marrin pjesë aktive në to.

Mos harroni, vetëm duke u bashkuar mund të arrini rezultate pozitive! Mos e fajësoni të gjithë punën tek edukatorët, dhe më pas mësuesit. Qëllimi i tyre është vetëm t'i drejtojnë fëmijët në drejtimin e duhur dhe i juaji është të bëni çdo përpjekje që fëmija të mësojë.

Kushtet higjienike

Në mënyrë që edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë të ketë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit rezultat pozitiv, është e domosdoshme monitorimi i higjienës së fëmijëve dhe pastërtisë së objekteve me të cilat ata punojnë.

Efektiviteti i edukimit të punës së parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit rritet kur puna zhvillohet në ajër të pastër. Nëse fëmijët punojnë në një institucion, atëherë është e nevojshme që rregullisht të ajroset dhoma dhe të monitorohet pastërtia e objekteve.

Kur fëmijët punojnë me ndonjë zanat apo vizatim, dhoma duhet të jetë e ndriçuar mirë në mënyrë që të mos dëmtohet shikimi i fëmijëve.

Me rëndësi të madhe është qëndrimi për punë. Është e pamundur që nxënësit të qëndrojnë në një pozicion për më shumë se një orë, pasi kjo është shumë e dëmshme për shtyllën kurrizore.

Rëndësia e edukimit të punës për parashkollorët

Një person duhet të mësojë të punojë, pasi ky është burimi i vetëm i një ekzistence të begatë. Puna e palodhur që në moshë të re siguron sukses dhe prosperitet në të ardhmen. Fëmijët e trajnuar për të punuar që në foshnjëri janë më të pavarur, përshtaten lehtësisht me çdo kusht dhe zgjidhin shpejt lloje të ndryshme problemesh. Zelli i lejon një personi të fitojë besim tek vetja dhe nesër.

Edukimi i punës i parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror ka për qëllim maksimizimin e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës, falë të cilit nxënësi i kopshtit do të jetë në gjendje të zhvillohet me sukses më tej dhe të marrë respektin e të afërmve. miq dhe madje edhe të panjohur.

konkluzioni

Edukimi i punës i parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit në tabelat e dhëna në artikull zbulon në detaje thelbin dhe problemet e formimit të zellshmërisë.

Gjëja më e rëndësishme është përfshirja e fëmijëve në procesin e lindjes që në moshë të re. Kjo duhet të bëhet në mënyrë lozonjare, por me disa kërkesa. Sigurohuni që ta lavdëroni fëmijën, edhe nëse diçka nuk funksionon për të.

Është e rëndësishme të theksohet se është e nevojshme të punohet në edukimin e punës në përputhje me karakteristikat e moshës dhe është e rëndësishme të merren parasysh aftësitë individuale të secilit fëmijë.

Dhe mbani mend, vetëm së bashku me prindërit mund të realizoni plotësisht edukimin e punës së parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit!

I. PREZANTIMI

Në sistem arsimi parashkollor Fëmijët, një nga aktivitetet dhe një mjet i rëndësishëm edukativ është puna e realizueshme që lidhet me jetën e fëmijës në kopsht dhe në shtëpi, me interesat dhe nevojat e tij.

Detyra kryesore e edukimit të punës është formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës, zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës, zhvillimi i dëshirës për të arritur rezultate në mënyrë të pavarur.

Llojet e ndryshme të punës nuk janë të njëjta në aftësitë e tyre pedagogjike: rëndësia e tyre ndryshon në një fazë të caktuar moshe. Nëse, për shembull, vetë-shërbimi ka një rëndësi të madhe në grupet më të reja - ai i mëson fëmijët të jenë të pavarur, i pajis ata me aftësi, pastaj në nivelin e lartë mosha parashkollore kjo punë nuk kërkon përpjekje, bëhet e zakonshme për fëmijët.

Puna shtëpiake është e një rëndësie të veçantë në grupet e mesme dhe të vjetra si shoqërore e rëndësishme, që synon formimin e ndërgjegjësimit të punës për të mirën e përbashkët.

Në grupin më të vjetër, puna manuale dhe puna në natyrë fillojnë të luajnë rolin kryesor. Puna kolektive sistematike i bashkon fëmijët, u ngjall zell dhe përgjegjësi për punën e caktuar dhe u jep gëzim.

Puna e fëmijëve në natyrë krijon kushte të favorshme për zhvillimin fizik, përmirëson lëvizjen, stimulon veprimin e organeve të ndryshme, forcon sistemin nervor. Me rëndësi të madhe është puna në natyrë për mendore dhe zhvillimi shqisor fëmijët. Në këtë vepër, si në asnjë tjetër, përpjekjet mendore dhe vullnetare kombinohen. Duke kryer veprime të caktuara të punës, fëmijët hasin në veti të ndryshme të tokës, bimëve dhe mësojnë këto veti. Duke ekzaminuar, ekzaminuar tokën, bimët, duke vëzhguar sjelljen e kafshëve, fëmijët identifikojnë shenja dhe zakone të tilla që janë të rëndësishme për kryerjen e veprimit të ardhshëm të punës. Aftësia për të analizuar vetitë e tokës dhe të bimëve bën të mundur rregullimin e saktë të shpenzimeve të përpjekjeve fizike, zgjedhjen e mjeteve të përshtatshme të punës dhe zhvillimin e aftësive të caktuara për të koordinuar lëvizjet e dikujt.

Puna në natyrë shoqërohet me zgjerimin e horizontit të fëmijëve, marrjen e njohurive të arritshme, për shembull, për tokën, materialin mbjellës, proceset e punës dhe mjetet. Bazuar në përvojën e tij, fëmija është i bindur qartë për nevojat e organizmave të gjallë. Për shembull, fëmijët mësojnë se lagështia është një burim ushqimi, ajo i mban bimët në një gjendje të caktuar jetike. Fëmijët fillojnë të kuptojnë varësinë e organizmit nga mjedisi, sekuencën e rritjes dhe zhvillimit të kafshëve dhe bimëve (mbirje, gjethe, lulëzim, fruta), në procesin e punës ata vendosin modele dhe marrëdhënie (të njëpasnjëshme, të përkohshme, shkakore) që ekzistojnë në jetën e natyrës. Kjo kontribuon në formimin e elementeve të një botëkuptimi materialist. Fëmijët sillen në përfundimin kryesor: një person, duke ditur nevojat e organizmave të gjallë, mund të ndikojë në rritjen dhe zhvillimin e tyre, domethënë ata mësojnë për rolin e një personi në menaxhimin e natyrës.

Puna në natyrë gjithashtu kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit, kuriozitetit të fëmijëve, rrënjos tek ata një interes për punën bujqësore dhe respektin për njerëzit që merren me të. Puna në natyrë ndihmon në kultivimin e dashurisë për të. Të duash natyrën do të thotë të rikrijosh dhe shtosh pasurinë e Atdheut tonë, të kujdesesh për të jetuarit, rezultatet e punës.

Nëpërmjet përmbajtjes së punës në natyrë (për shembull, kultivimi i luleve të bukura), që synon plotësimin e nevojave estetike të njerëzve, nëpërmjet organizimit të procesit të punës në përputhje me kërkesat e kulturës dhe estetikës, përdorimin e rezultateve të Puna për të kënaqur nevojat praktike dhe emocionet e gëzueshme estetike, kryhet edukimi estetik i fëmijëve.

Së bashku me vëzhgimet e punës së të tjerëve Vend i bukur zë veprimtarinë e punës së vetë fëmijëve. Institucionet parashkollore kanë kënde natyrore, kopshte, shtretër lule, parcela me fruta dhe manaferra ku fëmijët mund të punojnë. Ketrat, zogjtë jetojnë në cepat e natyrës, ka akuariume me peshq. E gjithë kjo ofron një mundësi për të njohur fëmijët me jetën e bimëve dhe kafshëve dhe për të zotëruar aftësitë për t'u kujdesur për to.

Qëllimi i punës sime është të zbuloj se si formohet veprimtaria e qëllimshme në punë, cilat janë kushtet pedagogjike që kontribuojnë në edukimin e zellësisë tek ai, cilat janë metodat metodologjike për zhvillimin e aftësisë së tij për të vendosur një qëllim, për të planifikuar punën dhe për të arritur. rezultatet.

Le të shqyrtojmë të gjithë këta përbërës që përbëjnë thelbin e veprimtarisë së punës së fëmijëve të organizuar në një institucion parashkollor.

II. PJESA TEORIKE

2.1tiparet dhe struktura e veprimtarisë së punës së një parashkollori

Aktiviteti është forma më e rëndësishme e shfaqjes së qëndrimit aktiv të një personi ndaj realitetit përreth.Në veprimtari, të gjitha proceset mendore, formohen cilësitë mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit, aftësitë dhe karakteri i tij. Psikologët e konsiderojnë aktivitetin dhe ndërgjegjen si një njësi, prandaj, duke studiuar veprimtarinë e një fëmije, ne kemi mundësinë ta njohim atë.

Një nga karakteristikat më të rëndësishme specifike puna e fëmijëveështë afërsia e saj me lojën - aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Dhe kjo veçori duhet të merret parasysh nga mësuesi, duke e përdorur atë për qëllime edukative. Në lojë, fëmijët përshkruajnë një ose një tjetër proces të punës: ata lajnë, gatuajnë darkë, shkojnë në punë, ndërtojnë, trajtojnë të sëmurët, transportojnë pasagjerë. Dhe megjithëse fëmija i bën të gjitha këto "duke pretenduar", "sikur", ai shpenzon përpjekje të vërteta. Kjo lidhje specifike e punës së fëmijëve me lojën është e rëndësishme në moshën parashkollore - imazhet e lojës i ndihmojnë fëmijët të kryejnë punën me interes, gjë që shpjegohet nga veçoritë e të menduarit të tyre.

Tipari tjetër specifik i veprimtarisë së punës së fëmijëve është natyra e tij imituese. Më shpesh, fëmijët imitojnë veprimet e punës së atyre njerëzve që gëzojnë respektin dhe dashurinë e tyre. Prandaj, dëshira e fëmijës për të marrë pjesë drejtpërdrejt në procesin e punës së të moshuarve është kaq e madhe: prindërit, edukatorët, vëllezërit dhe motrat më të mëdhenj.

Gradualisht, puna imituese kthehet në bashkëpunim, d.m.th., fëmija bëhet asistent i të rriturve në punët shtëpiake dhe në natyrë. Në të njëjtën kohë, edukatori i kushton vëmendje të veçantë pozicionit aktiv të fëmijës në veprimtarinë e punës. Atmosfera e punës në kopsht dhe në familje është vendimtare.

Kushti më i rëndësishëm për edukimin moral dhe të punës është kombinimi i punës së fëmijëve me një gjendje emocionale pozitive të fëmijës. Çdo punë në të cilën marrin pjesë parashkollorët duhet të ketë një ngarkesë emocionale pozitive, të sjellë gëzim dhe kënaqësi, të bëhet me kënaqësi, humor të mirë, hobi.

Tipari më i rëndësishëm i punës së fëmijëve dhe kusht i nevojshëm Edukimi i duhur i punës është korrespondenca e punës me moshën dhe aftësitë individuale të fëmijëve.

Në lindje, fëmija duhet të bëjë disa përpjekje fizike, vullnetare dhe mendore, lindja duhet të shkaktojë te fëmija një tension të caktuar të të gjithë tij fizike dhe. fuqitë psikike. Nëse kjo nuk ndodh, atëherë fëmija mësohet të punojë pa tension. Dhe kur i ofrohet të kryejë një detyrë më të vështirë, fëmija nuk përgatitet për të; ai nuk arrin të mobilizojë forcat dhe, si rregull, e lë punën të papërfunduar ose të pa kryer fare. Kështu, përplasja e një fëmije me vështirësinë më të vogël në procesin e përmbushjes së një detyre pune çon në zhgënjim dhe humbje të interesit për punën.

Prandaj, detyrat më të mira të punës do të jenë ato me të cilat fëmijët përballen, duke shpenzuar përpjekje të mjaftueshme, por jo duke punuar shumë. Lodhja e lehtë është e natyrshme, i sjell fëmijës kënaqësi morale dhe e bën më të këndshëm pushimin ose ndryshimin e mëpasshëm të aktivitetit. Duke përmbushur detyrat dhe detyrat e punës, fëmija merr një ide të saktë të punës, mëson të kapërcejë vështirësitë dhe gëzohet për rezultatet.

Aktiviteti i punës ka komponentët e mëposhtëm strukturorë: prania e një qëllimi, procesi i punës dhe rezultatet. Në veprimtarinë e punës së parashkollorëve, udhëzimi i të rriturve është i nevojshëm për formimin e këtyre komponentëve më të rëndësishëm të punës.Udhëzimet në përcaktimin e qëllimeve janë veçanërisht të rëndësishme. Edhe fëmijët më të rritur nuk mund t'i vendosin gjithmonë vetes një qëllim të ndërgjegjshëm të punës. Fëmijët parashkollorë më së shpeshti magjepsen nga vetë procesi i aktivitetit. Prandaj, në fillim mësuesi vendos një qëllim për fëmijët. Ai gjithashtu krijon kushte dhe organizon veprimtarinë e punës në atë mënyrë që fëmijët të arrijnë rezultate.

Pra, para fëmijëve të grupit më të ri, mësuesi vendos një qëllim në formën e një detyre specifike (ujitja e bimëve të brendshme, heqja e pluhurit, etj.) dhe menjëherë shpjegon se çfarë të bëni dhe si ta bëni atë, domethënë organizon aktivitete. për të arritur qëllimin. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që qëllimi të jetë i afërt, i kuptueshëm, i arritshëm, tërheqës për fëmijët, në mënyrë që rruga nga vendosja e një qëllimi deri në arritjen e tij të mos jetë shumë e gjatë.

Një qëndrim dhe vlerësim dashamirës, ​​inkurajues nga edukatori i veprimtarisë së punës së fëmijës për të arritur qëllimin stimulon përpjekjet, veprimtarinë e tij, shkakton gëzim, kënaqësi. Dhe ky është përforcimi më i mirë për zhvillimin e interesit në punë.

Detyra kryesore e edukimit të punës në nivelin e moshës më të re parashkollore është edukimi i pavarësisë, formimi i aftësive të punës. Prandaj synimet që edukatorja u vendos fëmijëve i shërbejnë zgjidhjes, para së gjithash, pikërisht kësaj detyre. Gradualisht, edukatorja kalon nga vendosja e një objektivi për çdo fëmijë në vendosjen e tij për të gjithë fëmijët e grupit, duke përdorur këtu stimulimin me iniciativën e vetë fëmijëve. Idetë e fëmijëve të kësaj moshe janë ende të paqëndrueshme, dhe nëse fëmijët nuk mbështeten, nëse nuk tregojnë interes për ta, atëherë fëmijët harrojnë shpejt qëllimet e tyre. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të tregoni interes të vazhdueshëm për ideja e fëmijëve ndihmojnë në zbatimin e tij, veçanërisht nëse fëmija ka vështirësi në arritjen e qëllimit.

Në grupin më të vjetër, aktiviteti i punës zhvillohet në një plan më të gjerë, me mundësi të rritura ndjeshëm për fëmijët. Fëmijët kanë një sasi të madhe njohurish, aftësish dhe aftësish në organizimin e aktiviteteve të tyre. Ata tashmë jo vetëm që mund të vendosin një qëllim, por edhe të tregojnë iniciativë dhe kreativitet në arritjen e tij. Është e nevojshme t'u rrënjosni parashkollorëve dëshirën për t'i çuar gjërat deri në fund edhe kur detyra nuk u jep kënaqësi. Fëmijët më të rritur priren të mbivlerësojnë aftësitë e tyre, ata shpesh mendojnë për diçka që është e pamundur sipas nivelit të njohurive, aftësive dhe aftësive të tyre. Në raste të tilla, fëmijët duhet të mësohen të masin forcat dhe aftësitë e tyre, përndryshe planet e tyre nuk do të mund të realizohen dhe kjo do të çojë në zhgënjim, shfaqjen e dyshimit për veten. Në të njëjtën kohë, edhe idetë komplekse, por të realizueshme të fëmijëve duhet të inkurajohen.

2 formimi i aftësive të punës tek fëmijët parashkollorë

Mësuesi duhet të ketë një njohuri të qartë se cilat aftësi duhet të zotërojnë nxënësit e grupit të tij. Kjo do t'i japë atij mundësinë për të përcaktuar natyrën e menaxhimit të trajnimit të punës në lidhje me fëmijët e moshave të ndryshme parashkollore: gjatë periudhës së zotërimit të veprimit, tregoni me durim, shpjegoni, ndihmoni, pasi ata e zotërojnë atë, kërkojnë pavarësi dhe cilësi të mirë ekzekutimi.

Aftësitë dhe aftësitë e punës që zotëron një fëmijë parashkollor janë të ndryshme. Natyra dhe vëllimi i tyre përcaktohen nga specifikat e një lloji të veçantë të punës, nga përmbajtja e tij specifike.

Aftësitë e punës formohen në bazë të trajnimit të drejtpërdrejtë, i cili kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe për këtë arsye, në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore, ata kanë specifikat e tyre. Në të njëjtën kohë, vërehet parimi kryesor formimi i çdo aftësie të punës - nga njohja fillestare me të deri në formimin e një aftësie të fortë dhe të qëndrueshme.

2.1 FORMIMI I AFTËSIVE TË PUNËS NË FËMIJËT MË TË VOGËL PARASHKOLLOR

Për një fëmijë 3-4 vjeç, çdo proces pune është tërheqës, pasi bën të mundur shfaqjen e pavarësisë, plotësimin e nevojës për aktivitete: ujitje të bimëve, ushqyer peshqit etj. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mbështesë të gjitha përpjekjet e fëmijëve për veprime të pavarura. Fëmijët përpiqen të bëjnë më të mirën: është mirë të bësh diçka vetë, është mirë të dëgjosh fjalë miratimi, të shohësh aftësitë e tua, të ndjesh aftësi.

Mësimdhënia përfshin një demonstrim të qetë dhe një shpjegim të hollësishëm të asaj që fëmija duhet të bëjë dhe si të kryejë këtë apo atë veprim. Në këtë rast, mësuesi sugjeron një sekuencë veprimesh.

Është shumë e rëndësishme të tregoni në detaje, t'i shpjegoni me saktësi fëmijës çdo metodë pune. Një fëmijë i moshës parashkollore më të vogël, edhe me një demonstrim dhe shpjegim të hollësishëm, nuk mund t'i mësojë të gjitha metodat e punës menjëherë. Detyra e edukatorit është të organizojë demonstrimin dhe shpjegimin në atë mënyrë që fëmija të kuptojë secilën teknikë, sekuencën e tyre.

Mësuesi duhet të tregojë dhe shpjegojë jo të gjithë programin e veprimeve menjëherë, por çdo teknikë individuale nga ana tjetër, duke përfshirë menjëherë foshnjën në zbatimin e tij. Për shembull, ai tregon se si të mbajë një bidon për ujitje (në dorën e djathtë) dhe fton fëmijën të bëjë të njëjtën gjë. Më pas tregon se si të qëndrojë pranë tavolinës (përballë karriges), dhe i kërkon foshnjës të qëndrojë përpara karriges, etj.

Pra, demonstrimi dhe shpjegimi i paraprijnë gjithmonë veprimtarisë së fëmijës, por alternojnë vazhdimisht me veprimet e tij analoge. Kjo natyrë e mësimdhënies së veprimeve të punës në lidhje me fëmijët e moshës parashkollore më të re është për faktin se ata nuk mund të shohin, kujtojnë dhe riprodhojnë gjithçka menjëherë. Edukatori gradualisht e udhëheq fëmijën në rrugën e kryerjes së një veprimi të punës, duke vepruar si një lloj "udhërrëfyesi", siguron që fëmija të veprojë në përputhje me një model të caktuar.

Sa herë që mësuesi planifikon detyrën për t'u mësuar fëmijëve një lloj veprimi, ai vetë duhet ta zotërojë mirë atë, të shohë se nga cilat metoda përbëhet, në çfarë sekuence duhet të kryhen.

Një shfaqje e detajuar e teknikave të secilit veprim dhe sekuenca e tyre kryhet nga edukatori duke përdorur një detyrë individuale. Është me këtë formë të organizimit të punës që fëmija ndërvepron ngushtë me një të rritur dhe, nën drejtimin e tij, fiton aftësitë e nevojshme. Mësuesi duhet të gjejë vazhdimisht një mundësi për të treguar metodat e veprimit jo për të gjithë grupin, por për një ose dy fëmijë.

Është shumë e rëndësishme, para së gjithash, në procesin e të treguarit dhe të shpjeguarit që të mund ta drejtoni vëmendjen e fëmijës si tek teknikat individuale ashtu edhe tek mënyrat e realizimit të tyre. Kjo bën të mundur shmangien e asimilimit mekanik të metodës së veprimit nga fëmijët, për të arritur një kuptim të kuptimit të metodave të punës së kryer.

Edukatori ushtron kontroll të kujdesshëm mbi korrektësinë e përsëritjes së secilës teknikë dhe veprim individual në tërësi. Monitorimi i aktiviteteve të fëmijës ju lejon të shihni sukseset dhe dështimet e tij. Duke vënë re gabimin e fëmijës, mësuesi do të tregojë gjithashtu se çfarë nuk funksionon, çfarë ka vështirësi fëmija. Mund të jepen edhe udhëzime shtesë.

Në të njëjtën kohë, mësuesi drejton vëmendjen e fëmijës në qëllimin e veprimit. Është e rëndësishme që fëmija të shpjegojë se çfarë do të ndodhë si rezultat i veprimit. Shpjegime të tilla janë të qarta për një fëmijë 3-4 vjeç, ato ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e tij ndaj rezultatit të punës.

Një aftësi e punës, si çdo tjetër, zhvillohet në procesin e ushtrimeve të përsëritura. Mundësi të mëdha për këtë gjenden në didaktike dhe loj me role, ushtrime loje përdoret gjerësisht në grupet e reja.

Kur një fëmijë i moshës parashkollore riprodhon një veprim të ri ose të panjohur, ai pothuajse gjithmonë ka nevojë për ndihmën e një të rrituri. Mësuesi duhet ta marrë parasysh këtë dhe të drejtojë udhëheqjen e tij për të ndihmuar. Në secilin rast, forma e ndihmës mund të jetë e ndryshme.

Për shembull, së bashku me të tjerët, foshnja ujit bimën, por vaditja mbahet gabimisht. Një i rritur e vëren këtë dhe e ndihmon fëmijën të marrë kutinë e ujitjes në mënyrën e duhur. Në të njëjtën kohë tregon se si të ujitet bima. Një shembull tjetër. Një i rritur ndihmon një fëmijë të ujit një bimë në një cep të natyrës. I merr fëmijës një bidon me ujë nga dora, e vendos grykën e vaditës në buzë të tenxhere, e anon kazanin. Uji rrjedh prej tij dhe lag tokën. Edukatorja, edhe pse vepron për foshnjën, i jep mundësinë të ndiejë se po punon, se mund të bëjë diçka. Fëmija ka mundësinë të praktikojë në veprim, ta mësojë atë.

Më shpesh lind nevoja për të ndihmuar fëmijën në kryerjen e operacionit më të vështirë të lindjes në të gjithë veprimin. Kjo formë ndihme përdoret kur foshnja tashmë ka filluar të zotërojë veprimin. Gjithçka funksionon siç duhet, përveç një operacioni të punës. Ky moment është i rëndësishëm për të mos humbur. Duhet t'i japim fëmijës mundësinë për të përballuar këtë detyrë të vështirë.

Nëse aftësitë e punës së fëmijës janë në fazën e zhvillimit, ju mund ta reduktoni ndihmën tuaj vetëm në udhëzime verbale. Zakonisht, në grupet më të reja, edukatorët i drejtohen kësaj forme ndihme kur fëmija ka harruar operacionin e mëpasshëm.

Suksesi i një fëmije në zotërimin e aftësive të punës varet nga korrektësia udhëzim pedagogjik, se sa saktë janë zgjedhur metodat metodologjike, sa përputhen me shkallën e zotërimit të aftësisë. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se shkalla e zotërimit të një aftësie tek një foshnjë është gjithmonë relative.

Nuk mund të thuhet kurrë se fëmija e ka përvetësuar veprimin në mënyrë të përsosur, shumë mirë, sepse zbatimi i këtij veprimi do të varet nga shumë faktorë: në çfarë kushtesh kryhet veprimi, cili është disponimi dhe mirëqenia e fëmijës, nga të cilit i vjen kërkesa. Nëse një fëmijë që më parë ka kryer mirë veprime, për ndonjë arsye për momentin e ka të vështirë, nuk duhet ta qortojë, por, përkundrazi, të bëjë gjithçka që rezultati të arrihet, si më parë, i kënaqshëm.

Kështu, duke ditur se për fëmijët e moshës parashkollore fillore gjithçka varet nga kushte specifike, edukatori zgjedh metoda të tilla që do t'i lejojnë atij, duke marrë parasysh këto kushte, të formojë aftësitë e punës. Është e pamundur të miratohen aktivitetet e mësuesit, i cili zyrtarisht i afrohet zgjidhjes së kësaj çështjeje, qëndron në pozicionin që nëse foshnja e ka zotëruar veprimin, ai mund dhe duhet ta kryejë vetë, pavarësisht nga disponimi, mirëqenia, nga kushtet në të cilat ndodhet.

Është e nevojshme të tregohet ndjeshmëri dhe vëmendje e madhe ndaj çdo fëmije dhe nëse fëmija shqetësohet për diçka dhe në lidhje me këtë nuk mund të përmbushë qëllimin e aktivitetit të vendosur për të, duhet të ndryshohen metodat e orientimit.

Organizimi i ushtrimeve të shumta ka një rëndësi të veçantë në metodologjinë e menaxhimit pedagogjik të trajnimit të punës. Ju mund ta stërvitni fëmijën tuaj në mënyra të ndryshme.

Para së gjithash, është shumë e rëndësishme të bëhen të qëndrueshme kushtet në të cilat fëmija kryen veprimin, kërkesat që i vendosen kësaj. Mësuesi/ja përdor situatat që lindin në Jeta e përditshme për të ushtruar fëmijët në aktivitetet e punës.

Interesi i fëmijëve për aktivitetet e punës, dëshira për t'i kryer ato mund të rritet duke shfaqur një teatër kukullash tavoline. Përmbajtja e shfaqjeve të tilla është shpikur nga vetë edukatorët, duke marrë për bazë fakte nga jeta e fëmijëve të grupit të tyre.

Në këtë mënyrë, ju mund t'i ushtroni djemtë në një sërë aktivitetesh pune.

Një vlerësim pozitiv i një të rrituri aktivizon aktivitetin e foshnjës, e inkurajon atë të veprojë. Prandaj, është e rëndësishme të festojmë arritjet e nxënësit, ta lavdërojmë atë për faktin se ai ishte në gjendje, për shembull, të ujitte bimën, etj. Një vlerësim i tillë është sa pozitiv dhe kuptimplotë. Ai i mundëson fëmijës të zbulojë se çfarë arritjesh ka sot, çfarë ka mësuar, çfarë mund të bëjë tashmë vetë. Dhe sigurisht, nëse mësuesi di t'i japë zërit të tij nuancat e duhura, dhe përveç kësaj, të shikojë me dashuri, të buzëqeshë, miratimi i tij do të shkaktojë një dëshirë për të bërë gjithçka, dhe akoma më shumë do të aktivizojë foshnjën.

Është mirë nëse mësuesi e lavdëron fëmijën gjatë detyrës. Kjo e bind foshnjën që ai kryen çdo operacion lindjeje në mënyrë korrekte dhe duhet bërë më tej.

2.2 FORMIMI I AFTËSIVE TË PUNËS NË FËMIJËT E MOSHËS PARASHKOLLORE MË TË MADHE

Fëmijët e moshës parashkollore kanë një përvojë të caktuar të pjesëmarrjes në punë, zotërojnë një sërë aftësish të punës. Fëmijët dinë gjithashtu të kryejnë veprime individuale të punës për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve.

Edukatori merr parasysh këtë bagazh të aftësive të punës, drejton përpjekjet e tij për t'i konsoliduar dhe përmirësuar ato dhe në të njëjtën kohë po punon për formimin e aftësive të reja.

Edukatorët me përvojë, duke marrë parasysh mundësitë e shtuara për fëmijët, tregojnë dhe shpjegojnë menjëherë të gjithë procesin e aktivitetit të ardhshëm të punës. Ata nuk e ndajnë atë, nuk e ndajnë në hapa të vegjël të ndërmjetëm, si në punën me fëmijët. Pasi dëgjon udhëzimet se cilat veprime duhet të kryejë, si t'i kryejë ato, cila është sekuenca e tyre, fëmija vazhdon të zbatojë detyrën në tërësi.

Në këtë drejtim, fëmijës i vendosen kërkesa të mëdha në kohën e shpjegimit të përparimit të detyrës: ai duhet të kujtojë si operacionet individuale të punës ashtu edhe sekuencën e tyre, të shohë lidhjen midis përmbajtjes së detyrës dhe metodës së ekzekutimit, dhe më pas. riprodhoni atë në veprim.

Kur fëmijët filluan të kryejnë detyrën, është e nevojshme të kontrollohet korrektësia e përsëritjes së tyre të teknikave. Është shumë e rëndësishme që djemtë të bëjnë gjithçka siç duhet që në fillim.

Shpesh mund të shihni se disa fëmijë i përsërisin lehtësisht metodat e aktivitetit, ndërsa të tjerët kanë vështirësi në zotërimin e tyre. Fëmijëve që përjetojnë vështirësi duhet t'u tregohen në detaje të gjitha teknikat, ashtu si në punën me fëmijët e vegjël. Vetëm me një trajnim të tillë ata do të mësojnë teknikat individuale dhe sekuencën e tyre dhe do të jenë në gjendje të marrin pjesë aktive në aktivitete. Një kthim i tillë nga një mësim holistik i veprimeve të punës në atë të pjesshëm është veçanërisht i përshtatshëm në menaxhimin e punës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.

Mësuesit me përvojë shpesh, kur tregojnë edhe një proces të ri pune, priren të kufizohen në demonstrimin e vetëm metodave më komplekse të punës. Fëmijëve u jepet mundësia të kujtojnë vetë teknikat individuale, të ndiejnë aftësinë e tyre.

Kur u mësoni parashkollorëve më të vjetër të punojnë, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje një numri pikash.

Para së gjithash, është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e fëmijës në sekuencën në të cilën ai duhet të kryejë metodat e treguara të veprimit.

Pika e dytë e rëndësishme në njohjen e fëmijëve me metodën e kryerjes së procesit të punës është të sjellësh në vetëdijen e tyre përputhjen me këtë metodë, jo një tjetër. Është e nevojshme të shpjegohet jo vetëm se çfarë dhe si të bëhet, por edhe pse është kështu, dhe jo ndryshe. Në moshën parashkollore, bazuar në përvojën e fëmijëve, në formimin e aftësive të punës, është e mundur dhe e nevojshme t'i referohemi motivimit të teknikave. Kjo i lejon fëmijët të lidhen me vetëdije me detyrën, duke përsëritur metodën e dëshiruar të aktivitetit.

Shpesh mund të vërehet se edukatori, kur vlerëson punën e fëmijëve, flet për cilësinë e rezultatit të arritur, por nuk tregon se për shkak të cilës arrihet një cilësi e mirë. Tashmë në fazën e parë, paraprake të punës, kur bëhet fjalë për metodën e përfundimit të detyrës, mësuesi duhet të tregojë cilësinë e performancës së secilit operacion individual të punës.

Fëmijët e moshës parashkollore, si fëmijët e vegjël, zotërojnë aftësitë e punës përmes ushtrimeve. Para se të hapen fëmijët gjashtëvjeçarë mundësi të mëdha për përsëritjen e përsëritur të veprimeve të punës, proceseve të punës. Shumë fëmijë, falë ushtrimeve sistematike, deri në kohën kur studiojnë në shkollë, janë mësuar me rregullin dhe rregullin, qëndrimin e kujdesshëm ndaj gjërave dhe kujdesin.

Kushtet e favorshme për formimin e aftësive të punës përcaktohen në organizimin e komunikimit sistematik midis parashkollorëve më të mëdhenj dhe të vegjëlve, gjë që ndodh natyrshëm kur ata qëndrojnë së bashku në një grup të përzier. Fëmijët gjashtëvjeçarë kanë mundësinë të praktikojnë aktivitete të punës duke ndihmuar të vegjlit.

Aftësinë për të ndihmuar fëmijët më të vegjël, si dhe bashkëmoshatarët, edukatori e formon te të gjithë fëmijët pa përjashtim. Fëmijët e ndrojtur, të pavendosur në kushtet e ndihmës bëhen më aktivë, përpiqen të zotërojnë veprimet, të tregojnë aftësinë dhe saktësinë e tyre të ekzekutimit.

Pjesëmarrja e fëmijëve më të mëdhenj në ndihmën e të vegjëlve është e suksesshme vetëm nëse ata kanë një ide se si të kryejnë këtë apo atë detyrë. Prandaj, edukatori përballet me detyrën e përfshirjes së fëmijëve në ofrimin, ndihmën, përkujtimin (ose ndoshta duke treguar dhe shpjeguar) se çfarë dhe si të bëjë. Kjo ngjall besim në forcën e dikujt, e bind atë për aftësi. Më vonë, kur aftësia të fillojë të marrë formë, i rrituri do të kufizohet vetëm në kujtimet e përgjithshme: "Bëni gjithçka ashtu siç e bëni për veten tuaj, në mënyrë që të jetë e rregullt dhe korrekte".

Por ndonjëherë manifestime të padëshiruara mund të vërehen në sjelljen e parashkollorëve më të vjetër. Për shembull, kur komunikojnë me fëmijët, parashkollorët më të mëdhenj fillojnë të komandojnë, mos i lejoni ata të kryejnë vetë ndonjë veprim. Për të parandaluar këtë, është e nevojshme të bisedohet paraprakisht me nxënësit, si dhe në çfarë saktësisht duhet t'i ndihmojnë të vegjlit, çfarë mund t'u mësohet atyre dhe çfarë do t'u jepet mundësia të përballojnë vetë, të bëjnë. diçka.

Aftësitë e punës formohen me sukses tek fëmijët në procesin e punës së përbashkët. Mësuesit me përvojë po bëjnë gjënë e duhur, duke i kushtuar vëmendje shpërndarjes së djemve në lidhje. Ata marrin parasysh ndikimet e mundshme dhe ndikimet reciproke të fëmijëve në kryerjen e punës, veçanërisht të njëjtën përmbajtje. Duhet pasur kujdes që një fëmijë që zotëron mirë metodën e kryerjes së një detyre të mos e ndrydhë më keq atë që e zotëron këtë aftësi. Përkundrazi, një fëmijë i paaftë duhet të shohë se sa me shkathtësi dhe shkathtësi punojnë fëmijët e tjerë, të mësojë prej tyre.

Edukatorët ndonjëherë kombinojnë në një hallkë fëmijët që zotërojnë dobët punën e nevojshme të punës ose procesin e punës në tërësi. Në të njëjtën kohë, ata marrin mundësinë për t'ua treguar dhe shpjeguar këtë teknikë (proces) disa fëmijëve njëherësh. Por më shpesh në procesin e punës përdoret një ekran individual, gjë që është më e vërtetë. Pa larguar vëmendjen e fëmijëve të tjerë që punojnë në mënyrë korrekte, aktive, mësuesi i ofron ndihmë atij fëmije, niveli i zhvillimit të aftësive të të cilit është i pamjaftueshëm. Ashtu si me formën individuale të organizimit të punës, ai tregon dhe shpjegon metodat e nevojshme të punës, arrin asimilimin e tyre.

Arritni një rezultat të mirë punë ekipore Vlerësimi i një të rrituri të dhënë në procesin e lindjes ndihmon. Në të njëjtën kohë, mësuesi paralajmëron me kohë veprimet e gabuara të fëmijës, inkurajon metodat e duhura, qëndrueshmërinë e tyre dhe cilësinë e mirë të secilit. Udhëzimet verbale, këshillat e dhëna nga edukatorja gjatë punës, paraqitja e kërkesave përkatëse e drejtojnë vëmendjen e fëmijës në respektimin e një metode të caktuar të punës.

Edukatorët me përvojë, duke i kushtuar vëmendje cilësisë së rezultatit, tregojnë varësinë e tij nga shkalla e zotërimit të aftësisë. Parashkollorët më të vjetër duhet të mësohen të shohin shkakun e suksesit dhe dështimit.

Duke organizuar punën e fëmijës, edukatori informon mënyrën e zbatimit, emërton kërkesat që ai duhet të përmbushë. Fillimisht edukatorja ushtron kontroll mbi zbatimin e këtyre kërkesave. Roli i tij është t'i kujtojë menjëherë fëmijës një kërkesë të veçantë për cilësinë dhe ritmin e punës, për të arritur zbatimin e saj.

Nëse detyra kryhet kolektivisht, kontrolli mbi respektimin e kërkesave për cilësinë dhe ritmin e punës i takon pjesëmarrësve në punë. Përgjegjësit për punën në link-link dhe fëmijët e tjerë nuk e harrojnë mënyrën se si punojnë shokët e tyre. Secili ka të drejtë të paraqesë pretendimet e tij para të tjerëve në lidhje me cilësinë e punës, dhe rrjedhimisht cilësinë e veprimit të kryer.

Kushtet veçanërisht të favorshme për këtë krijohen në punën e përbashkët, kur fëmijët punojnë në një zinxhir. Këtu, siç e dini, secili nga pjesëmarrësit në punën kolektive duhet të kryejë operacionin e tij jashtëzakonisht me ndërgjegje, përndryshe e gjithë puna do të duhet të ribëhet.

Nëse vetë fëmijët nuk mund të pajtohen, i rrituri kujton me takt nevojën për të përmbushur kërkesat për kryerjen me cilësi të lartë të operacioneve të punës, me këmbëngulje arrin respektimin e tyre nga të gjithë.

Mësuesit me eksperiencë i japin fëmijës mundësinë të shohë vetë nëse vepron drejt apo jo. Me ndihmën e një të rrituri, një parashkollor i moshuar zgjidh gabimin që bëri dhe në të njëjtën kohë shpesh gjen arsyen - ai nxitoi, nuk u përpoq, nuk bëri përpjekje. Nëse fëmija nuk ka sukses, ai duhet të ndihmohet.

Drejtimi i përpjekjeve të fëmijëve për të përmirësuar cilësinë e veprimeve, shpejtësinë e përfundimit të detyrës, është e rëndësishme të zbuloni se si çdo nxënës është në gjendje ta bëjë këtë. Është e pamundur të lejosh që të njëjtat kërkesa për ritmin e performancës, ritmin në punë, t'u paraqiten fëmijëve të ndryshëm - të shpejtë dhe të ngadalshëm, të aftë për aftësi dhe vetëm ta zotërojnë atë. Prandaj, një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh shkallën e zotërimit të aftësive, natyrën e veprimtarisë së fëmijës dhe përvojën e trajnimit të punës janë kaq të rëndësishme. Kur kërkesat janë mjaft të realizueshme për fëmijën, kur ai di çfarë dhe si të bëjë, dëshiron të bëjë mirë, punon me interes dhe sheh që gjithçka i funksionon siç duhet, sheh frytet reale, të prekshme të punës së tij, atëherë aftësitë e punës formohen më shpejt dhe më mirë., lind aftësia për të punuar.

Nëse njeriu nuk do të kishte aftësi për zakon, nuk do të mund të avanconte asnjë hap në zhvillimin e tij, sepse do të vonohej vazhdimisht nga vështirësi të panumërta që mund të kapërcehen vetëm me zakon, duke e liruar mendjen dhe vullnetin për punë të tjera. Kjo është arsyeja pse formimi i aftësive të dobishme, të cilat janë mbështetja më e rëndësishme në zhvillimin mendor të fëmijës, është kaq i rëndësishëm.

Është edhe më e rëndësishme të zhvillohen shprehitë e punës tek fëmijët, sepse pa këtë ata kurrë nuk do të mësojnë të punojnë shpejt dhe mirë, dhe, rrjedhimisht, zelli i vërtetë nuk do të rritet tek ata.

Disa edukatorë ankohen se fëmijët i zhvillojnë aftësitë e punës ngadalë. Fakti është se aftësitë nuk formohen menjëherë. Që fëmija të mësojë diçka, duhet ta ushtroni vazhdimisht në këtë punë. Edukatorët gjatë kësaj periudhe duhet të jenë më këmbëngulës dhe të durueshëm – dhe rezultatet do të jenë të mira. Në një fazë, aftësia do të fiksohet fort. Duke hasur në vështirësi në formimin e aftësive të punës tek fëmijët individualë, ndonjëherë edukatori thotë:

Ju nuk mund t'i mësoni asgjë këtij djali. Sado ta detyroj, sado të ushtrohet, asgjë nuk del dhe, me siguri, nuk do të funksionojë.

Një pesimizëm i tillë është i paarsyeshëm. Disa fëmijë kanë nevojë për më pak kohë për të mësuar këtë apo atë metodë pune, të tjerëve më shumë. Ndonjëherë vonesa në përvetësimin e aftësive të punës shpjegohet me faktin se fëmija nuk ishte në gjendje të interesohej për biznesin. Ndodh gjithashtu që edukatorët nuk e kanë llogaritur forcën e fëmijës, ai është i mbingarkuar dhe për këtë arsye zotëron dobët aftësitë e një lloji të caktuar pune. Është e nevojshme të sigurohet që fëmija të ushtrohet vazhdimisht në punë dhe me siguri do të formohen aftësitë e punës.

3 kushte për mbajtjen e bimëve dhe kafshëve në kopsht

Të gjithë banorët e këndit duhet të jenë mjaft të ndryshëm dhe interesantë për t'u vëzhguar, të mos kërkojnë kujdes kompleks, në mënyrë që puna e kujdesit për ta të jetë e arritshme për fëmijët parashkollorë.

Në këndin e natyrës, para së gjithash duhet të vendosen bimët dhe kafshët karakteristike të zonës klimatike në të cilën ndodhet institucioni. Qoshet e grupit të vjetër janë të rimbushur me kafshë dhe bimë nga zona të tjera klimatike, jo modeste, interesante për vëzhgim. Të gjitha bimët dhe kafshët e vendosura në një cep të natyrës duhet të kenë shenja të theksuara të një grupi ose klase: për shembull, peshq ose zogj me strukturë trupore dhe zakone tipike të kësaj klase.

Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të grupit për këndin e të cilit zgjidhen objektet e gjalla: për grupet e reja dhe të mesme, bimët dhe kafshët, më tipiket në strukturë, në grupin më të vjetër, në Përveç kësaj, duhet të ketë objekte në të cilat shenjat tipike janë më pak të theksuara, për shembull, bimë që kanë jo vetëm gjeth të gjelbër, peshq me formë trupi të rrumbullakosur dhe pendë të zgjatura, etj.

Në cepat e natyrës së grupeve të reja dhe të mesme vendosen banorë që nuk kërkojnë kujdes kompleks, në mënyrë që fëmijët e këtyre grupmoshave të kenë mundësi të kujdesen për ta. Në cepat e natyrës, grupi i vjetër mund të banohet nga bimë dhe kafshë që janë relativisht më kërkuese për kushtet e jetesës dhe numri i tyre duhet të jetë shumë më i madh.

Disa banorë, si peshqit e ujit të ftohtë, bimë të zakonshme shtëpie jo modeste, mund të gjenden në të gjitha grupmoshat, por sasia e njohurive rreth tyre tek fëmijët më të mëdhenj duhet të jetë më e madhe se tek ata më të vegjël.

Kur zgjidhni bimë të brendshme, merren parasysh veçoritë e dhomës: nëse dritaret e saj janë përballë anës jugore, këshillohet të vendosni bimë që duan dritë, në dhomat me dritare në veri, ato tolerante ndaj hijes zhvillohen mirë.

Disa banorë të një cepi të natyrës janë vazhdimisht në një grup, fëmijët e tyre mund të vëzhgojnë gjatë gjithë vitit. Këto janë bimë të brendshme, peshq, zogj, gjitarë. Mësuesi, sipas gjykimit të tij, mund të sjellë në qoshe dhe bimë të reja me të cilat ai planifikon të prezantojë fëmijët; ndërroni peshqit ose zogjtë midis grupeve të reja dhe të mesme. Objekte të tjera janë vendosur në një cep të natyrës një kohë të shkurtër- për sezonin, dhe ndonjëherë pjesë e tij.

Gjatë përzgjedhjes së banorëve të këndit duhet të merren parasysh edhe karakteristikat e mjedisit natyror të institucionit parashkollor dhe mosha e fëmijëve të këtij grupi.

Njohja me banorët sezonalë të një cepi të natyrës do ta ndihmojë edukatorin të krijojë një ide tek fëmijët për një stinë të caktuar, për veçoritë e saj karakteristike.

Të gjithë banorët e një cepi të natyrës vendosen në përputhje me karakteristikat e tyre biologjike dhe kërkesat për kushtet e jetesës - zogjtë në një vend më të ndritshëm, por larg skicave, një akuarium - në një mur në mënyrë që rrezet e diellit të mos bien mbi të. Është e pamundur të përqendrohen banorë të ndryshëm në një vend në një dhomë grupi: është e vështirë për fëmijët në kushte të tilla të vëzhgojnë dhe të kujdesen për qeniet e gjalla, të veçojnë, nëse është e nevojshme, një banor nga masa e të tjerëve. Duhet të merren parasysh edhe kërkesat estetike: bimë të ndryshme të brendshme dhe një akuarium me peshq duhet të vendosen në mënyrë të tillë që të dekorojnë dhomën e grupit, ta bëjnë atë tërheqëse, komode.

Bimët e brendshme me rritje të ulët dritëdashëse mund të vendosen në prag të dritares, nëse ato nuk bllokojnë dritën për fëmijët, mund të bëni rafte për bimë ampeloze në fund të dritareve të dritareve. Një pjesë e bimëve ngjitëse dhe ampeloze (chlorophytum, begonias, netcresias) mund të vendosen në llamba lulesh, mbjellëse të varura, në rafte, bimë të mëdha (për shembull, sansevera) ose kompozime nga disa bimë jo modeste. vazo dyshemeje. Bimët ngjitëse (dredhkë, scindapsus) mund të ngjiten në korda dekorative të shtrira nga dyshemeja në tavan dhe duke mbyllur një pjesë të vogël të dhomës.

Bimët e brendshme jo vetëm që ofrojnë një mundësi për organizimin e një pune edukative interesante dhe kuptimplote me fëmijët. Ato përmirësojnë mikroklimën e dhomës në të cilën ndodhen fëmijët: lagështojnë ajrin, pastrojnë dhe pasurojnë me oksigjen.

Kushtet optimale për rritjen dhe zhvillimin e plotë të bimëve dhe kafshëve të këndit krijohen kur ato vendosen në dhoma të ndryshme. Për to kujdesen fëmijët më të mëdhenj. Megjithatë, kafshët që ndodhen në një cep të veçantë të natyrës duhen sjellë herë pas here në grupe për të organizuar vëzhgime afatgjata të tyre, përndryshe i shohin vetëm ata që janë në detyrë.

Inventari kërkohet për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët e një cepi të natyrës në një grup. Për kujdesin e bimëve - kanaçe për ujitje, furça, legena, rroba vaji, lecka, shkopinj për lirimin e tokës; për kujdesin e kafshëve - legen, lecka, furça pastrimi, lugë, rende, tasa, dërrasa prerëse, thika.

Të gjitha pajisjet e kujdesit janë të vendosura në këndin e shoqëruesve, aty ruhen edhe përparëse prej vaji, të cilat fëmijët i veshin gjatë punës. Pajisjet e kujdesit të akuariumit duhet të vendosen në një kabinet nën të; këtu mund të ruani kavanoza ushqimore të mbyllura mirë me kapak. Të gjitha pajisjet e punës duhet të kenë vendin e tyre, të shtrihen në raftet në një rend të caktuar. Mësuesja i mëson fëmijët, pasi mbarojnë punën, të lajnë gjithçka që kanë përdorur, të derdhin ujë në kazanët e ujitjes dhe t'i vendosin pajisjet përsëri në vend, pastaj kontrollon nëse kanë hequr gjithçka. Gjatë vlerësimit të punës së shoqëruesve, është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh se si fëmijët pastrojnë pajisjet për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve, duke formuar kështu aftësitë e tyre të kulturës së punës.

3.1 BIMËT E KËNDIT TË NATYRËS

Banorët e përhershëm të një cepi të natyrës në kopshtin e fëmijëve janë bimët e shtëpisë.

Bimët këndi i natyrës së grupeve të reja. Kur zgjidhni banorët e një cepi të natyrës për grupet më të reja të kopshtit, duhet të merren parasysh veçoritë e perceptimit të fëmijëve ndaj objekteve (fëmija para së gjithash i kushton vëmendje më të ndriturve dhe më të bukurve prej tyre). Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të njohur një objekt, për të dalluar dhe emërtuar pjesët e tij individuale.

Nxënësit e grupit më të ri duhet të mësojnë të njohin dhe emërtojnë 2-3 bimë, pjesët e tyre ( kërcell, gjethe, lule). Fëmijët janë të përfshirë në kujdesin për bimët: ata derdhin ujë të përgatitur nga një i rritur (ai përcakton gjithashtu dozën), fshijnë gjethet e mëdha "lëkure" të bimëve me një leckë të lagur.

Në cepin e natyrës së grupeve më të reja vendosen bimë që kanë pjesë kryesore të theksuara ( kërcell, gjethe) dhe lulëzojnë bukur, me bollëk dhe për një kohë të gjatë. Mund të jetë barbarozë e zakonshme, fuchsia, begonia gjithnjë e lulëzuar, balsam, kamelia, trëndafil kinez, etj. Fëmijët dhe bimët me gjethe me ngjyra të larmishme (Aucuba, Coleus) do të jenë gjithashtu të interesuar. Ata gjithashtu kanë kërcell dhe gjethe të dallueshme. Aucuba, camellia, trëndafili kinez (përmasa të vogla) kanë gjethe mjaft të mëdha dhe të forta, mbi të cilat mund t'u mësoni fëmijëve metodat e para të thjeshta për t'i mbajtur bimët të pastra. Të njëjtat teknika mund t'u mësohen fëmijëve, duke pasur aralia të reja, ficus në qoshe.

Nga këto specie bimore, edukatori përzgjedh 3-4 ekzemplarë për një vit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të keni dy kopje të të njëjtit lloj bimësh në qoshe: fëmijët mësojnë të gjejnë dhe njohin të njëjtat bimë.

Bimët e cepit të natyrës së grupit të mesëm. Në grupin e mesëm, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të parë vetitë dhe cilësitë e ndryshme të objekteve dhe pjesëve të tyre, shumëllojshmërinë e formave, ngjyrave, madhësive, modeleve të sipërfaqes etj. Fëmijët zotërojnë metoda më komplekse krahasimi, mësojnë të përcaktojë dallimet dhe ngjashmëritë e objekteve, të përgjithësojë objektet sipas temave ose shenjave të tjera.

Njohuritë për bimët bëhen më të ndërlikuara. Fëmijët dallojnë qartë tiparet e bimëve, njihen me kushtet e nevojshme për jetën e tyre. Numri i bimëve që ata njohin dhe emërtojnë po rritet. Në procesin e kujdesit, fëmijët (së bashku me mësuesin) fitojnë aftësi të thjeshta: mbajtja e bimëve të pastra, ujitja e tyre siç duhet.

Me zgjerimin dhe ndërlikimin e detyrave të programit në grupin e mesëm, është e nevojshme të rimbushni këndin e natyrës me bimë të reja. Para së gjithash, duhet të zgjidhni bimët e brendshme që kanë formë të ndryshme dhe madhësia e gjetheve (kjo është pjesa më e ndryshueshme e bimëve të brendshme). Fëmijët zotërojnë teknika të reja për mirëmbajtjen e bimëve në frekuencë: derdhja e ujit nga një kanaçe uji me rrjetë të imët ose spërkatja e bimëve me gjethe të vogla nga një shishe spërkatës, fshirja e gjetheve me pika me një furçë ose furçë të lagur, gjethet pubescente me një furçë të thatë, etj. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësohen të përcaktojnë varësinë se si të kujdesen për bimën nga natyra e gjetheve: madhësia, sasia, sipërfaqja, brishtësia e tyre.

Përveç bimëve për cepin e natyrës së grupeve më të reja, në grupin e mesëm vendosin edhe aloe ose agave (me gjethe mishi që kanë dhëmbëza përgjatë skajeve), begonia rex, asparagus, barbarozë aromatik (me gjethe të ulura me model), etj. Në të njëjtën kohë në një cep të natyrës mund të jenë deri në 6-8 lloje bimore. Duhet të theksohet veçanërisht se në grupin e mesëm është mirë që të ketë lloje të ndryshme bimësh të së njëjtës familje (për shembull, barbaroza zonale dhe aromatike, disa lloje begoniash, etj.). Kur e gjithë kjo është aty, atëherë ju mund t'i mësoni fëmijët të gjejnë dallime dhe ngjashmëri.

Bimët e këndit të natyrës së grupit të vjetër. Në grupin e vjetër vazhdon formimi i aftësisë për të vëzhguar objektet, për të krahasuar, përgjithësuar dhe klasifikuar ato sipas kritereve të ndryshme. Përmbajtja kryesore e vëzhgimeve është rritja dhe zhvillimi i bimëve, ndryshimet e tyre në stinët.

Njohuritë e fëmijëve të grupit më të madh për bimët marrin shtesa të rëndësishme. Fëmijët mësojnë se një bimë ka nevojë për dritë, lagështi, ngrohtësi, ushqim të tokës për rritjen e saj. Nëse diçka mungon, atëherë kjo mund të çojë në vdekjen e bimës. Fëmijëve u duhet thënë këtë bimë të ndryshme kanë nevojë për sasi të ndryshme drite, lagështie: disa rriten mirë në dritë të ndritshme, të tjerët në hije; disa kanë nevojë për lotim të shpeshtë, të tjerët duhet të ujiten rrallë.

Fëmijët vazhdojnë të njihen me shumë bimë, me veçoritë e strukturës së tyre të jashtme, me një shumëllojshmëri gjethesh, kërcellesh, lulesh. Konsolidohet aftësia për të përcaktuar mënyrën e kujdesit për bimën, në varësi të natyrës së gjetheve dhe kërcellit (mënyra për ta mbajtur bimën të pastër). Përmbajtja e njohurive për bimët përfshin ide për disa metoda të shumimit vegjetativ të bimëve të brendshme (shumëzimi me kërcell).

Të gjitha këto detyra kërkojnë futjen e një numri shtesë të bimëve në qoshe (në këtë rast, një pjesë e bimëve hiqet: transferohet në një cep të përbashkët ose transferohet në grupin më të ri ose të mesëm).

Sillen bimë me kërcell të ndryshëm (kaçurrelë, rrëshqanorë), me llamba, korma, etj. Këto mund të jenë 2-3 lloje tradescantia, rrush shtëpie, dredhkë ngjitëse, ciklaminë, aguliçe, amaryllis, clivia, etj. kanë një larmi formën dhe natyrën e gjetheve, kërcellit, luleve; kanë nevoja të ndryshme në shkallën e ndriçimit dhe ujitjes.

Metodat e kujdesit dhe vetë natyra e organizimit të punës po bëhen më të ndërlikuara (po futen detyra për të pastruar natyrën). Fëmijët mësojnë të përcaktojnë si metodën e kujdesit ashtu edhe nevojën e saj.

Kështu, përzgjedhja e kujdesshme e bimëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre pamjen, veçantia e kërkesave për mjedisin, metodat e riprodhimit mund t'i bëjnë vëzhgimet dhe punën e fëmijëve në natyrë më interesante, kuptimplote dhe emocionuese.

Kujdes bimët e brendshme. Ai konsiston në lotimin e tyre në kohë, spërkatjen, larjen, si dhe lirimin e tokës, transportimin dhe transplantimin, veshjen e sipërme, krasitjen, përhapjen dhe kontrollin e dëmtuesve. |

Lotim. Bimët ujiten me ujë në temperaturën e dhomës. ujë rubineti mbajeni në një enë të hapur për të hequr qafe klorin. Gjatë rritjes së shtuar dhe lulëzimit, bimët ujiten 2 gradë më ngrohtë se temperatura e dhomës. Në të njëjtën kohë, ata sigurohen që i gjithë topi prej balte të jetë i ngopur me ujë. Nëse gjatë ujitjes shfaqet uji në tigan dhe pas 2 orësh nuk përthithet nga vrima e poshtme, kullohet.

Spërkatje. Kjo është një pjesë e rëndësishme e kujdesit për shumë bimë: ruan regjimin e tyre të ujit.Me spërkatje sistematike me ujë të vakët, bimët mbeten të freskëta dhe jeshile gjatë gjithë dimrit, lastarët, gjethet rriten më shpejt, sythat lulëzojnë.

Larja. Bimët duhet të lahen sistematikisht me ujë të vakët për të hequr pluhurin. I lajnë bimët në dush ose nga një filxhan vaditës me një sitë, duke e vendosur tenxheren në një legen, pasi e mbulojnë tokën me leckë vaji për të mos u larë. Kaktusët me gjemba duhet të pastrohen nga pluhuri me një furçë të butë përpara se të lahen. Bimët me gjethe pubeshente nuk mund të lahen, ato pastrohen nga pluhuri me një furçë të butë. Vazot e luleve lahen jashtë me ujë të nxehtë dhe sapun 3-4 herë në vit duke përdorur një furçë të fortë.

Lirimi. Lirimi është lotim i thatë. Kaloni të nesërmen pas ujitjes. Është e nevojshme të lironi tokën jo më thellë se 1-1,5 cm pranë mureve të tenxhere, në mënyrë që të mos dëmtoni rrënjët.

Transportimi dhe transferimi. Transporti kryhet kur bima mbushet me njerëz në një tenxhere. Në këtë rast, gunga prej balte nuk shkatërrohet. Dheu i freskët "derdhet në një shtresë të vogël në fund të tenxhere të re dhe shtohet midis murit të saj dhe tufës së dheut, si dhe sipër. Gjatë transplantimit, gunga prej balte shkatërrohet pjesërisht (shumica e tokës së vjetër hiqet). Tenxherja e re duhet të jetë 3-4 cm më e madhe se e vjetra. Është mirë që bimët të transplantohen në pranverë, përpara se të fillojë rritja intensive.

Veshje e sipërme. Për të ushqyerit normal Bimët duhet të ushqehen rregullisht. Si një veshje e sipërme në një kopsht fëmijësh, është më mirë të përdorni plehra minerale (përzierjet e gatshme shiten në dyqanet e luleve me një tregues të përdorimit të tyre). Bimët duhet të ushqehen kur të fillojnë të rriten (pas transplantimit ose rrënjosjes). Veshja e sipërme aplikohet 2-3 herë në muaj. Disa orë para veshjes së sipërme, bima duhet të ujitet mirë.

Krasitja. Që bima të jetë e bukur, pamje e harlisur, ju duhet të menaxhoni rritjen e saj. Për të formuar një shkurre, kapni majën e kërcellit kryesor për të nxitur zhvillimin e atyre anësore. Dhe fidanet anësore, pasi arrijnë një lartësi prej 10-15 cm, gjithashtu mbërthehen. Prerja bëhet me thikë të mprehtë. Seksionet duhet të bëhen mbi veshkë. Vendet e prerjeve spërkaten me qymyr të grimcuar.

Riprodhimi. Bimët e brendshme mund të shumohen me kërcell dhe gjethe, pasardhës, rizoma, llamba, ndarje të shkurret, shtresim, etj.

Përhapja me copa. Prerjet janë kërcell dhe gjethe. Shumë bimë të brendshme shumohen me kërcell (tradescanthia, begonia, ficus, aucuba, balsam, pelargonium, etj.). Një degë me 2-3 nyje pritet nga një lastar në rritje. Prerja e poshtme është bërë pak nën nyjë. Pastaj kërcelli zhytet në ujë ose mbillet në një tenxhere, një kuti në mënyrë që nyja e poshtme të jetë në rërë. Prerjet e mbjella janë të mbuluara me xham. Para rrënjosjes, ato spërkaten dy herë në ditë nga një shishe me spërkatje. Begonia Rex, sansevier dhe vjollca uzambar shumohen me prerje gjethesh. Në pjesën e poshtme të gjethes së begonias Rex, degëzimi i damarëve pritet me brisk, gjethja vendoset me këtë anë në rërë të lagur. Vendet e prerjeve shtypen në rërë. Gjatë shumimit të sanseverës, gjethja e saj pritet në copa dhe secila pjesë mbillet në rërë, si një prerje, me skajin e poshtëm poshtë. Kujdesi është i njëjtë si për prerjet e kërcellit.

Riprodhimi me llamba. Llamba përhapin të gjitha bimët bulboze - amaryllis, krinum, gemanthus, zephyranthes. Në llambë formohen sytha, nga të cilët rriten llamba për bebe. Gjatë transplantimit, ato ndahen me kujdes nga llamba e vjetër dhe mbillen në një tenxhere. Kujdesuni për to në të njëjtën mënyrë si për bimët e vjetra -

Riprodhimi nga pasardhësit. Bimët që formojnë pasardhës tokësorë (saxifrage, chlorophytum, etj.) riprodhohen lehtësisht, të cilat në thelb janë bimë të reja të formuara plotësisht. Këta pasardhës priten nga bima mëmë dhe mbillen në një tenxhere të vogël.

Riprodhimi nga rizomat. Kështu shumohen disa bimë gjatë transplantimit. Shkundni tokën nga rizoma dhe prisni me një thikë të mprehtë, duke e ndarë bimën në disa pjesë në mënyrë që secila të ketë të paktën 1-2 sytha ose lastarë dhe rrënjë. Rizomat përhapin aspidistra, sansevier, cyperus.

Kontrolli i dëmtuesve të bimëve shtëpiake. Më shpesh, bimët e shtëpisë shkatërrohen nga afidet, insektet me luspa, krimbat, marimangat e merimangës, kërpudhat, bishtat e pranverës.Afidet janë një insekt i vogël me ngjyrë të gjelbër, të zezë ose kafe. Bima e prekur lyhet me ujë me sapun me vajguri (një copë sapuni tretet në 1/2 litër ujë dhe shtohen 50 pika vajguri). Trajtimi përsëritet disa herë çdo 7-10 ditë. Një ditë pas trajtimit, bima lahet me ujë të pastër.

Shchitovka është një insekt i vogël, trupi i të cilit është i mbuluar me një mburojë dylli nga mbrapa. Dëmtuesit hiqen me një furçë dhe bima lahet me ujë me sapun. Pas një dite, bima duhet të lahet me ujë të pastër. Trajtojeni bimën me ujë me sapun disa herë.

Krimbi është një dëmtues i rrezikshëm. Trupi i femrës është i mbuluar me sekrecione dylli në formën e fijeve. Një bimë e prekur nga një mealybug duket se është e mbuluar me push të bardhë. Largoni dëmtuesit me një furçë ose një copë leshi pambuku, më pas lani zonat e prekura me ujë me sapun, i cili duhet të lahet me ujë të pastër ditën tjetër. Nëse bima ka gjethe të forta lëkure, mund t'i shkatërroni të zeza duke fshirë vendet e vendbanimit të tyre me lesh pambuku të njomur në alkool të holluar me ujë.

Tripe është një insekt i vogël me krahë kafe të errët. Ajo vendoset në pjesën e poshtme të gjethes. Bima e prekur lahet me ujë me sapun dhe më pas lahet me ujë të pastër të nesërmen. Kjo bëhet disa herë.

Springtail është një insekt shumë i vogël i bardhë. Shfaqet në tokë me lotim tepër të bollshëm. Për të hequr qafe bishtin e pranverës, lotimi duhet të ndërpritet derisa topi i tokës të thahet. Në disa raste, bima transplantohet në tokë të freskët, rrënjët e kalbura priten.

2.3.2 KAFSHËT E NATYRËS

Me interes të madh për fëmijët janë vëzhgimet e kafshëve. Banorët e përhershëm të cepit të natyrës janë peshqit e akuariumit. Si peshq akuariumi, të dy peshqit e rezervuarëve lokalë (krapi i vogël i pellgut, rudd, loach, vermiform, etj.) dhe specie jo modeste të peshqve ekzotikë, vendas të tropikëve, të ashtuquajturit peshq që duan nxehtësinë (gupi, bisht shpata, skalar dhe etj.). Vëzhgimet e peshqve janë të ndryshme dhe puna është mjaft e arritshme për fëmijët (ushqyerja, pastrimi i akuariumit, ndryshimet e pjesshme të ujit, etj.).

Është mirë nëse ka zogj në cep të natyrës. Me kujdesin e duhur për ta, ata ndihen mirë, këndojnë dhe madje rriten. Kujdesi për shpendët ngjall interes të madh tek fëmijët, nxit një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj kafshëve. Në një cep të natyrës, zakonisht mbahen kanarina dhe kërpudha - zogj që janë zbutur.

Nga zvarranikët mund të mbahen vetëm breshka - moçal dhe stepë.

Nga klasa e shumtë dhe e larmishme e gjitarëve, kërkesat e përzgjedhjes plotësohen, para së gjithash, nga përfaqësuesit e rendit të brejtësve - një lepur, një lloj brejtësi, një derr gini. Jopretencioziteti në ushqim, madhësia e vogël e ambienteve për mirëmbajtjen e tyre, disponimi paqësor dhe, në të njëjtën kohë, një shumëllojshmëri zakonesh i bëjnë këto kafshë banorë të dëshirueshëm të një cepi të natyrës.

Kafshët e këndit të natyrës së grupeve të reja. Kafshët sjellin në jetë natyrën shumë. Duke i parë ata, fëmijët mësojnë t'i njohin dhe t'i dallojnë nga shenjat e jashtme: pjesët lëvizëse të trupit, natyra e lëvizjes, tingujt e bërë etj.

Për fëmijët tashmë në grupin e dytë mosha e hershme një akuarium me një peshk është vendosur në një cep të natyrës. Peshku duhet të merret me ngjyra të ndezura, duke çuar imazh aktiv jeta në pjesën më të madhe të vitit, ngrënia me dëshirë e ushqimit, etj. Kërkesa të tilla plotësohen nga një peshk i kuq i zakonshëm, krapi i artë ose i argjendtë.

Duke filluar nga grupet më të reja, mund të mbahen zogj këngëtarë. Është e dëshirueshme që zogu të ketë gjithashtu pendë të ndritshme, një prirje të gëzuar, të jetë jo modest në ushqim dhe të përshtatet lehtësisht me jetën në robëri. Këto kërkesa, për shembull, plotësohen nga një kanarinë.

Gjitarët, madje edhe ato të vegjël, kërkojnë shumë më tepër vëmendje se kafshët e tjera: në fund të fundit, ata duhet të ushqehen me bollëk dhe shpesh, kafazet e tyre të pastrohen çdo ditë, etj. Prandaj, vështirë se këshillohet që gjitarët të mbahen vazhdimisht në cep të grupeve më të reja ( me përjashtim të periudhës së verës kur mund të mbani një lepur në vend, duke përfshirë fëmijët e moshës parashkollore më të madhe në kujdesin për të). Kafazet me një lepur, ketër, lloj brejtësi ose derr gini mund të sillen herë pas here në një grup foshnjash për një ose dy ditë për vëzhgim të rastësishëm afatshkurtër.

Kafshët e cepit të natyrës së grupit të mesëm. Duke u njohur me kafshët, fëmijët vërejnë origjinalitetin e strukturës së tyre të jashtme, lëvizjen, mënyrën e të ushqyerit. Vendosen edhe lidhjet e para: varësia e natyrës së lëvizjes nga veçoritë strukturore të gjymtyrëve.

Duke u kujdesur për banorët e këndit së bashku me mësuesin, fëmijët zotërojnë aftësi të thjeshta: larja e pijeve dhe ushqyesve të kafshëve, ushqyerja.

Në grupin e mesëm, është e dobishme të mbash në akuarium dy lloje peshqish që ndryshojnë në pamje dhe zakone: një kryq i ngadaltë pellgu dhe një shkrirje e shkathët e lëvizshme, ose të mbash lloje të peshkut të kuq në akuarium: një bisht, një teleskop dhe në të njëjtën kohë (në një akuarium tjetër) një peshk nga një rezervuar lokal .

Dallimet në pamjen dhe zakonet e këtyre peshqve janë mjaft të dukshme dhe mund të zbulohen nga fëmijët gjatë vëzhgimit.

Nga zogjtë për një cep të natyrës së grupit të mesëm, duhet të ndalet tek ai që rekomandohej për fëmijët - kanarina.

Gjitarët mund të jenë banorë të përhershëm në një cep të natyrës të grupit të mesëm. Fëmijët e kësaj moshe po zotërojnë mjaft aftësitë e kujdesit për disa prej tyre. Pra, këshillohet të vendosni një derr gini dhe një lloj brejtësi që janë shumë interesantë në zakone. Ata i përkasin të njëjtës shkëputje - ato kanë edhe ngjashmëri edhe dallime të mëdha, origjinalitet. Kujdesi për këto kafshë është i thjeshtë; ata janë miqësorë; ata zhvillojnë lehtësisht reflekse ndaj një sërë sinjalesh, kohe dhe mjedisi.

Kafshët e këndit të natyrës së grupit të moshuar. Përzgjedhja e kafshëve në grupin e moshuar duhet të ofrojë mundësinë për të formuar njohuritë fillestare të fëmijëve për veçoritë e përshtatjes së kafshëve ndaj kushteve mjedisore.

Në cep të natyrës së grupit më të vjetër, është mirë të mbash peshq të gjallë dhe pjellorë të nxehtësisë (gupi, bisht shpata, engjëll etj.). Duke parë jetën e banorëve të akuariumit, duke fituar aftësi në mirëmbajtjen e duhur të këtyre peshqve, fëmijët do të kuptojnë se si këta peshq jetojnë në të egra, në natyrë dhe sa e rëndësishme është ruajtja e habitatit të tyre natyror.

Fëmijët gjithashtu do të jenë të interesuar të shikojnë loachin. Ky peshk i vogël i rezervuarëve lokalë është një lloj barometri. Para fillimit të motit të keq, ajo noton e emocionuar, sikur parashikon motin.

Nga zogjtë, përparësi duhet t'u jepet atyre që rritin pasardhës në robëri (kanarie, budgerigar). Rritja dhe zhvillimi i pulave, kujdesi i zogjve të rritur për pasardhësit e tyre janë materiali më i vlefshëm për vëzhgimin e fëmijëve më të mëdhenj. Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar se kujdesi për zogjtë e pafuqishëm në rritje është një burim i ndjenjave të mira dhe humane, respekti për të gjitha gjallesat.

Në cepin e natyrës së grupit më të vjetër, duhet të vendosni një breshkë. Zakonisht breshka bie në një letargji të shkurtër në dimër. Nëse ajo jeton në një cep për disa vjet, atëherë mund të mos ketë letargji, por breshka bëhet letargjike, ngurruese për të marrë ushqim. Vetëm parashkollorët më të vjetër mund të kuptojnë arsyen e kësaj gjendje dhe të krijojnë kushte të përshtatshme për jetën e një kafshe. Nga gjitarët, duhet të vendoset një lloj brejtësi dhe një derr gini.

Një cep i natyrës mund të përmbajë shumë gjitarë.

derr gini. Kjo është një kafshë e besueshme dhe paqësore. Trupi i derrit është i vogël, i zgjatur. Ngjyra e palltos është e larmishme: e zezë, e bardhë, e kuqe, e verdhë dhe kafe. Nuk ka bisht. Surrat është i zgjatur, sytë janë të fryrë, si livadhe, një mustaqe e lëvizshme. Këmbët janë të shkurtra, me një numër të ndryshëm gishtash në pjesën e përparme dhe këmbët e pasme: në pjesën e përparme - katër gishta, në anën e pasme - tre,

Për të mbajtur një derr në robëri, ju duhet një kuti e gjerë ose një kafaz rrjetë me përmasa 70x50x40 cm, por gjithmonë me një fund metalik të anulohet, me anët 4 cm të larta, në mënyrë që të mund të derdhet tallash. Në mënyrë që leshi të mos ndotet në tallash, mbi fundin metalik vendoset një grilë druri me një hapësirë ​​prej 1,5 cm (duhet të ketë dy grila të tilla për t'u ndërruar çdo ditë, dhe lani dhe thajeni atë të ndotur). Në gjysmën e kafazit, është e nevojshme të krijohet një cep i errët për derrin në të cilin ajo do të flejë dhe do të fshihet. Derri gini është barngrënës. Menuja e saj përfshin perime, rrënjë, barishte, drithëra. Ajo ha me dëshirë karrota, panxhar, lakër, majdanoz, domate, gjethe luleradhiqe dhe barishte të ndryshme. Është e nevojshme t'i jepni derrit dhe koret e bukës së ndenjur, degëve, krisurave, në mënyrë që ajo ndonjëherë t'i gëlltisë. Ai ha një derr dhe pure patate (nuk mund të ushqesh patate të papërpunuara). Derrave, si të gjithë brejtësit, vazhdimisht rriten dhëmbët. Në mënyrë që kafsha t'i bluajë ato, duhet të mbahen disa goca druri në kafaz. Ushqeni derrin tri herë në ditë në një kohë të caktuar. Në një ditë pushimi, është mirë të vendosni panxharë të larë, të paqëruar dhe një kore të thatë buke në një kafaz; Enët për ushqim duhet të jenë të ulëta dhe të rënda. Së bashku me zarzavatet, nuk është e nevojshme të vendosni ujë. Derrave shtatzëna dhe në laktacion duhet t'u jepet lëngje: qumësht, ujë të pastër, veçanërisht me ushqim të thatë.

Shytat mund të shumohen 2-3 herë në vit. Lind një deri në katër këlyshë. Këlyshët lindin në lesh dhe kanë shikim. Pas 3-4 ditësh, foshnjat ushqehen me ushqimin e tyre që ha nëna, megjithëse edhe për 30 ditë të tjera thithin qumështin e saj. Në ditën e parë pas lindjes, as femra dhe as këlyshët nuk mund të preken. Mashkulli duhet të vendoset në një kafaz tjetër. Një derr gini pëlqen të lahet me një furçë të vogël. Kthetrat rriten shpejt në derr, dhe herë pas here ato duhet të shkurtohen me kujdes. Derri Guinea duhet të mbrohet nga skicat, t'i japë asaj më shumë dritë.

Hamster. Kjo kafshë nate i përket rendit të brejtësve. Kafsha është e vogël, bust i shkurtër, bisht i vogël dhe këmbë, pallto e kuqërremtë. Hamsterët kanë qese në faqe ku ruajnë ushqimin e tyre.

Mund ta mbani një lloj brejtësi në një kafaz metalik ose në një kuti druri të veshur me kallaj nga brenda, një akuarium me përmasa 70x50x40 cm Fundi i kutisë duhet të mbulohet me tallash ose rërë të thatë e të pastër me një shtresë 3-4 cm. “dhomë gjumi”, “qilar”, tjetra si “tualet”. Për tualetin, mund të përdorni një kuti me tallash dhe të mësoni një lloj brejtësi me të, atëherë nuk do të keni nevojë të mbuloni të gjithë pjesën e poshtme të kafazit me tallash. Një shtëpi duhet të rregullohet në një kafaz. Brenda shtëpisë me lecka dhe sanë, lloj brejtësi bën një fole të ngrohtë. Mund të bëni stacione në kafaz, të varni një unazë në mënyrë që lloj brejtësi të mund të vrapojë dhe të ngjitet.

Hamsterët hanë fara luledielli, tërshërë dhe meli. Hani me dëshirë bukë, qull, gjizë, feta molle, karrota, lakër, panxhar, patate, bishtaja bizele, gjethe luleradhiqe. Duhet dhënë edhe ushqim proteinik: krimba miell, proshutë pa kripë, pak mish të grirë. Hamsterët pinë qumësht me kënaqësi. në dimër është e dobishme që ata të japin disa pika vaj peshku. Zakonisht shtohet në qumësht ose në një copë bukë (një herë në javë). Kafazi duhet të ketë gjithmonë suplemente minerale (shumës) dhe ujë të pastër. Kafshët ushqehen dy herë në ditë. Herë pas here ju duhet të kontrolloni rezervat në "qilar dhe të hiqni ushqimin e mykur.

Hamsterët shumohen në robëri pothuajse gjatë gjithë vitit. Kur shfaqen këlyshët, mashkulli duhet të hiqet nga kafazi dhe femra ka më pak gjasa të shqetësohet. Foshnjat duken të verbër, të zhveshur dhe plotësisht të pafuqishëm. Të porsalindurit nuk kanë nevojë të preken, sepse mbi ta do të mbeten erëra të huaja dhe femra mund të kafshojë fëmijët e saj. Hamsterët fillojnë të shohin qartë vetëm pas 13-15 ditësh. Nga mosha gjashtë vjeç, ata do të hanë me dëshirë ushqimin e sjellë nga nëna e tyre - copa patate, lakër, panxhar, karrota, biskota, bukë të zhytur në qumësht. Mashkulli mund të futet në kafaz jo më herët se një muaj pasi foshnjat fillojnë të shohin.

Mbajtja e zogjve. Në cep të natyrës së institucioneve parashkollore, mund të mbahen vetëm zogj të zbutur (pëllumb, kanarina, budgerigar). Gjatë mbajtjes së zogjve, është e nevojshme të zgjidhni kafazët e duhur: ata duhet të plotësojnë nevojat e kësaj specie. Kur zgjidhni kafaze, është e nevojshme t'i qaseni secilit lloj zogu individualisht, por në çdo rast, kafazi duhet të jetë formën e saktë pa asnjë zbukurim shtesë. Vëllimi i tij varet nga madhësia dhe lëvizshmëria e zogjve. Vëllimi maksimal i kafazit për shumicën e zogjve tanë nuk duhet të kalojë 50 cm në gjatësi, 30 cm në gjerësi dhe 40 cm në lartësi. Çdo kafaz duhet të ketë një fund të dyfishtë: ai i poshtëm është i fiksuar dhe ai i sipërm tërhiqet. . Rëra e thatë derdhet në pjesën e poshtme të kafazit që tërhiqet. Kafazi duhet të ketë një ushqyes, një filxhan ujë për të pirë. Çdo mëngjes, për ca kohë, vendosen enët për zogjtë e banjës. Në kafaz janë forcuar disa stenda. Perkat duhet te vendosen ne menyre qe duke u ulur ne pjeset e siperme, zogu te mos njollose te poshtemit, te mos bllokoje ushqyesin dhe pijetoren.Kafazi me zogun duhet te varet ne nje lartesi rreth 2 m nga dyshemeja. në një mur të lehtë, jo shumë larg nga dritarja; nuk duhet të ketë vrima kundër kafazit. Përveç kafazeve, zogjtë mbahen edhe në avionë. Ata janë një kafaz shumë i lartë i madh që zë një pjesë të dhomës. Shumë zogj të të njëjtës specie ose të ndryshme vendosen në avionë, të cilët mund të jetojnë së bashku. Përveç stacioneve të zakonshme, pemët dhe shkurret e vogla vendosen në rrethime.

Kushti tjetër për mbajtjen e zogjve është organizimi i duhur i ushqimit të tyre. Është mirë që t'i ushqeni në orët e para të mëngjesit. Zogjtë që hanë drithëra ushqehen një herë në ditë. Ushqeni zogjtë duhet t'u jepet mjaftueshëm që nga momenti që zgjohen deri në mbrëmje. Ushqimi duhet të jetë sa më afër natyral, i freskët, i larmishëm dhe i pasur me vitamina. Këshillohet që të vendosni lloje të ndryshme ushqimesh të thata në ushqyes të ndryshëm ose në ndarje të ndryshme të të njëjtit ushqyes. Të gjithë zogjve duhet t'u jepet tërshërë jeshile, lastarë të tradescantia, asparagus, ushqim mineral - permanganat kaliumi (jepni 2-3 herë në muaj, duke hedhur një kristal të vogël në ujë të pijshëm), pak qymyr të grimcuar, kripë tryezë (jepni një herë në muaj, hedhjen e kristalit të vogël në ujin e pijshëm), lëvozhgat e vezëve të grimcuara, veçanërisht për ata zogj që shumohen në robëri. Shkalla e ushqimit duhet të përcaktohet në mënyrë empirike, duke kujtuar se është më mirë të jepet pak më shumë ushqim sesa mund të hajë zogu. Mesatarisht, për zogjtë, norma ditore e një përzierje të ushqimit është 20-40 g.

Pastërtia e kafazit është një nga kushtet kryesore për ruajtjen e shëndetit të zogut. Ushqyesi dhe pija duhet të pastrohen dhe lahen çdo ditë. Një herë në javë, kafazi pastrohet me një ndryshim të rërës së kontaminuar. Një herë në muaj, duhet të bëni një pastrim të plotë të kafazit me përvëlim me ujë të valë ose zierje të nxehtë të duhanit. Perkat gjithashtu duhet të pastrohen më shpesh nga papastërtitë.Kthetrat rriten fort në kafazin e një zogu. Herë pas here priten me gërshërë të mprehtë. Pritini kthetrat poshtë enë gjaku(në dritën brenda kthetrave, një shirit i kuq është i dukshëm - një enë gjaku).

Si t'i mbroni zogjtë nga sëmundjet?

Rrjedhje nga hunda. Ndodh nga rrymat, uji i ftohtë. Zogut ka mukozë që rrjedh nga vrimat e hundës, tund kokën, vërshon sytë. Është e nevojshme të lubrifikoni hapjet e hundës me vaj vegjetal dhe të derdhni ujë me sheqer në pijetore.

Dispepsi (diarre ose kapsllëk). Mund të jetë nga ushqimi me cilësi të dobët, uji i ndotur, ushqimi i tepërt pa gjelbërim. Me diarre, uji i orizit jepet me shtimin e 1-2 pikave Cahors (në vend të ujit). Për kapsllëk, jepni ushqim të gjelbër, manaferra, shtoni 3-5 pika vaj vegjetal në ujë.

Obeziteti. Shkaktuar nga ushqimi i tepërt, veçanërisht ushqimi i kërpit, lëvizshmëri e ulët zogjtë. Është e nevojshme të përfshihen zarzavate, manaferrat, karotat e grira në dietë, për të lejuar që zogu të fluturojë nëpër dhomë.

Sëmundja e syrit. Shpëlajini sytë me ujë të ngrohtë ose tretësirë acid borik(një lugë çaji për gotë ujë).

Morrat, rriqrat. Zogu ulet i trazuar, kruhet. Zogu duhet të zhvendoset në një dhomë tjetër, të shpëlahet me ujë të vluar, të lubrifikohen gropat dhe të çara me vajguri.

Sëmundja e këmbës (këputja nënlëkurore). Këmbët fryhen, luspat që mbulojnë metatarsusin dhe gishtat ngrihen. Është e nevojshme të lubrifikoni këmbët 3-4 herë (me një interval prej 2-3 ditësh) me vaj mineral (makinë, vaj gishti). Lëvizni zogun nga kafazi. Përpunoni qelizën.

Karakteristikat e zogjve këngëtarë

Në terrariumet për breshkat e tokës, hardhucat, kalamajtë, bretkosat e zakonshme, fundi mbulohet me një shtresë dheu dhe rërë 5-6 cm të trasha.Pjesa më e madhe e terrariumit është e mbjellë me tufa bari, shkurre të vogla delli.Mirë është të vihet një ose dy gurë të sheshtë. Pellgu në terrarium zëvendësohet nga një filxhan i vogël me ujë. Për një zhabë, një breshkë toke, ju duhet të organizoni një shtëpi strehimi nga copat e enëve të luleve. Në dimër, bari zëvendësohet me bimë të brendshme me gjethe të ngushta të gjata, fidane tërshërë, marule.

Kujdesi për terrariumin nuk është i vështirë. Uji në rezervuar zëvendësohet herë pas here, dhe filxhani i ujit lahet. Është e nevojshme të pastrohet sipërfaqja e tokës, muret e terrariumit pasi bëhet pis, 2-3 herë në vit, duhet të bëhet një pastrim i plotë i terrariumit. Bimët e mbjella në një terrarium kujdesen në të njëjtën mënyrë si bimët e brendshme. Banorët e terrariumit në temperatura të ulëta të ajrit humbasin lëvizshmërinë e tyre dhe nuk hanë. Në këtë kohë, terrariumi duhet të vendoset pranë baterisë ose të nxehet me llamba elektrike. Është e dobishme të lani kafshët në një zgjidhje të dobët të permanganatit të kaliumit në një temperaturë prej 25-30 ° C për 20-30 sekonda pa zhytur kokën.

Banorët e terrariumit ushqehen 2-3 herë në javë në verë dhe jo më shumë se një herë në javë në dimër. Është më mirë të ushqeheni më rrallë, por ngadalë dhe tërësisht.

lotimi i bimëve të brendshme, heqja e pluhurit, spërkatja, krasitja e gjetheve të thata, lirimi i tokës; rritja e bimëve nga prerjet;

mbjellja e farave të mëdha dhe të vogla të perimeve dhe luleve, mbjellja e fidanëve dhe transplantimi i bimëve;

pastrimi i kafazeve të zogjve dhe kafshëve të tjera (pastroni pjesën e poshtme të tërhequr, spërkatni me rërë, pastroni strehët), lani ushqyesit, pijet, banjot për larje, mbushja e tyre me ujë;

ushqyerja e shpendëve dhe kafshëve në drejtimin e edukatorit dhe në mënyrë të pavarur (fëmijët më të rritur), rritja e foragjereve të gjelbra;

përgatitja e ushqimit për ushqimin e kafshëve të vogla (lani dhe prisni perimet me rrënjë, gatuani zarzavate);

ndihmë për një të rritur kur ndryshon ujin në akuarium (kapni peshqit, vendosini në një legen me ujë në temperaturën e dhomës, provoni predha, guralecë); kujdesi për peshqit (ushqejini me kujdes, hiqni shtresën e sipërme të ujit me një filxhan, shtoni ujë të freskët”;

Mësuesi zgjedh për secilin fëmijë Grupmosha llojet e punës në dispozicion. Ato duhet të jenë, nga njëra anë, të realizueshme për fëmijët, nga ana tjetër, të kërkojnë një përpjekje të caktuar prej tyre.

Nëse fëmijët kujdesen për sendet e gjalla që janë të reja për ta, edukatorja fillimisht drejton grupin në detyrë dhe kryen të gjitha proceset e punës së bashku me fëmijët, i ndihmon fëmijët të kuptojnë detyrat e tyre, i inkurajon ata të punojnë me kujdes si një i rritur; atyre që e kanë të vështirë, u jep ndihmë në kohë, u ngjall besim në forcën e tyre dhe në këtë mënyrë ruan interesin për punë dhe dëshirën për të punuar.

Le të shqyrtojmë mundësitë e fëmijëve të çdo moshe parashkollore për punën e tyre në natyrë, metodat e organizimit të kësaj pune dhe menaxhimit të saj.

4.1 GRUPI I PARË JUNIOR

Mundësitë e fëmijëve të kësaj moshe janë jashtëzakonisht të kufizuara, edukimi i punës kryhet kryesisht në procesin e njohjes së fëmijëve me fenomene të arritshme që ndodhin në natyrë.

Edukimi mendor dhe i punës i fëmijëve në vitin e tretë të jetës në procesin e njohjes së tyre me natyrën lehtësohet nga dy parakushte: dëshira për pavarësi dhe fillimi i formimit të vëzhgimit.

Kërkesat e programit për njohjen e fëmijëve me natyrën mund të plotësohen në këtë moshë vetëm me mësimin vizual-efektiv. Mësuesi/ja komunikon sistematikisht njohuritë tek fëmijët dhe formon aftësitë e nevojshme tek ata, u vendos fëmijëve detyra mendore dhe praktike (çfarë të bëjnë). Shpjegimi dhe tregimi i materialit, metodave të veprimit, zbulon mënyrat e zgjidhjes së detyrave (si ta bëjmë atë), drejton aktivitetet e fëmijëve për të arritur rezultate, duke përdorur demonstrimin e veprimeve; shpjegimi kombinohet me perceptimin, veprimet dhe të folurit e vetë fëmijëve. Mësuesi duhet ta bëjë përmbajtjen e propozuar vizuale për fëmijët dhe kërkesat e paraqitura ndaj tyre, të arritshme dhe të kuptueshme. Për shembull, kur njiheni me bimët, duke përfshirë një fëmijë në një ekzaminim vizual-efektiv (tregoni kërcellin - sa i gjatë është, dhe gjethet janë të vogla, lulja është e rrumbullakët, si një top; tregoni lulen, nuhatni atë, zgjidhni një lule në një kërcell të gjatë, etj.), Edukatori ndihmon për të perceptuar më mirë karakteristikat e një bime të veçantë.

Një rol të rëndësishëm në prezantimin e fëmijëve në punë luhet nga njohja me vetitë e materialeve natyrore. Fëmijët e kësaj moshe mund të përdorin materiale të ndryshme natyrore gjatë gjithë vitit, veprime me të cilat e pasurojnë fëmijën me përshtypje. Në lojërat me rërën, ujin, borën, fëmijët njihen me vetitë e këtyre materialeve (rëra e thatë derdhet, është e lehtë të skalitet dhe ndërtohet nga rëra e lagësht; peshqit, rosat etj. notojnë në ujë). Në lojën me ujë, fëmijët kanë shumë ndjesi (ju mund të ndryshoni temperaturën). Ata vërtet ndjejnë se çfarë është uji i ftohtë, i ngrohtë dhe i nxehtë. Fëmijët duhet t'i kushtojnë vëmendje ndryshimeve të motit: dielli po shkëlqen, po bie shi, po bie bora, po fryn era. Ju mund të organizoni vëzhgime të punës së të rriturve (si largohet bora, mbillen pemë, etj.).

Gjatë vëzhgimit të kafshëve, fëmijëve u jepen udhëzimet më të thjeshta për t'u kujdesur për to (derdhni thërrime, kokrra për zogjtë në zonë, ushqeni peshqit). Fëmijët e kuptojnë nevojën për këtë, mësojnë se si ta bëjnë atë (nën drejtimin e një mësuesi). Për shembull: “Ti do të më ndihmosh të ushqej peshkun. Ky është ushqim për ta. Le ta fusim në ushqyes”. Vendos ushqim dhe fton fëmijën të bëjë të njëjtën gjë.

aktiviteti njohës fëmijë i vogël formohet dhe manifestohet në veprimtari domethënëse të punës. Edukatori duhet ta organizojë çështjen në atë mënyrë që veprimet e fëmijëve të stimulojnë manifestimet e nevojshme të një objekti të gjallë (për shembull, ai ofron të ushqejë fincat, një lepur, një kotele për të treguar zakonet e tyre). Nga një perceptim sipërfaqësor i zakoneve të një kafshe, fëmija kalon në perceptimin e mënyrës së veprimit të tyre (si ha, si noton, fluturon, etj.), Ai zhvillon aftësinë e analizuesit për të izoluar pjesë të veçanta të trupit të kafshës. (sqepi, gjuha, krahët etj.). Kështu, fëmijët fillojnë të shijojnë aktivitete praktike si. njohës.

Fëmijët duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të emërtojnë veprimet e vëzhguara të punës së të rriturve (mësues, dado). Kjo lehtësohet nga një sërë vëzhgimesh të qëndrueshme dhe të larmishme të kryera me nëngrupe fëmijësh.

Duke parë me fëmijët se si lahen bimët e brendshme, atyre u shpjegohen: gjethet duhet të lahen në mënyrë që të jenë të pastra dhe të bukura. Qëllimi duhet të jetë i qartë për fëmijët dhe mënyrat për ta arritur atë duhet të jenë të dukshme dhe të prekshme për ta. Tregoni me sa kujdes duhet të lani pluhurin, për shembull, nga gjethet e ficus, aspidistra. Është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve ndaj rezultateve të punës.

Për fëmijën, ana e përmbajtjes së aktivitetit gradualisht fiton rëndësi. Ju mund të ftoni disa fëmijë për të ndihmuar mësuesin. "Shiko si duhet të lash gjethet," thotë mësuesi. "Mëso, pastaj do të lash gjithçka. Dhe tani Olya dhe Sasha do të më ndihmojnë."

Gradualisht, mësuesi i prezanton fëmijët me zbatimin e detyrave më të thjeshta. Në një cep të natyrës - ujit bimët. Mësuesi mëson se si ta mbani siç duhet kazanin e ujitjes dhe të derdhni ngadalë ujin në tokë. Duke kopjuar veprimet e një të rrituri, fëmijët fitojnë aftësinë për të vepruar.

Kur kryen edhe detyra të vogla episodike, edukatorja i lidh me kujdesin për qeniet e gjalla: “Do ta ushqejmë zogun që të këndojë”; “Le ta ujitim këtë bimë, përndryshe gjethet do të thahen”. Gjatë një shëtitje, fëmijët mësohen të mos mbledhin lule në shtretërit e luleve.

4.2 GRUP I DYTË JUNIOR

Te fëmijët viti i katërt jeta nxit interesin për punën e rritjes së bimëve, kujdesin për kafshët dhe mëson rregullat elementare për zbatimin e saj. Është e nevojshme që gjërat e thjeshta (mbjellja e farave të mëdha, ujitja e bimëve, ushqyerja e kafshëve etj.) të jenë burim gëzimi për fëmijët.

Fëmijët njihen me banorët e cepit të natyrës gjatë vitit. Prandaj, njohuritë për jetën e tyre mund të jenë më të plota dhe më të lidhura me pjesëmarrjen e mundshme të fëmijës në kujdesin e tyre. Kryerja e detyrave të thjeshta bëhet një rutinë e përditshme. Paraprakisht, në planin e punës, edukatorja përshkruan se cilin nga fëmijët t'i sjellë në ndihmë, si të organizojë punën në mënyrë që të gjithë të ushtrohen në zotërimin e teknikave. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të vendosin në vend sendet e kujdesit për kafshët dhe bimët.

Bimët e shtëpisë me gjethe të gjera që lahen lehtësisht, që lulëzojnë me bollëk (aguliçe, begonia etj.) vendosen në një cep të natyrës. Duhet të ketë gjithashtu një akuarium ku mund të mbani banorët e krapit të pellgjeve tona të ndenjura.

Kujdesi për kafshët vjen kryesisht në ushqimin e tyre, pasi kjo punë është e arritshme për fëmijët e vegjël për sa i përket mirëmbajtjes dhe përpjekjes fizike.

Fëmijëve të vitit të katërt të jetës u shpjegohet se zogjtë duhet të kujdesen: ushqehen me kokrra, bar, ujë të pastër për të pirë, ata mësohen të derdhin kokrra në ushqyes, të derdhin ujë në tasin e pijes, t'i vendosin në një kafaz.

Kur kujdesen për peshqit, fëmijët, nën mbikëqyrjen e një mësuesi, marrin ushqimin me një lugë dhe derdhni me kujdes në ushqyes në mënyrë që të mos ndotin akuariumin; mund të lajë guralecat kur ndryshon gjini në akuarium. Fëmijët gradualisht mësohen të ujitin bimët, të rritin tërshërë, të mbjellin qepë, të mbjellin fara të mëdha lulesh, të fshijnë gjethet e mëdha të luleve dhe vazot e luleve.

Për arsimin qëndrim i ndërgjegjshëm në proceset e punës, është shumë e rëndësishme që puna e kujdesit për bimët të kombinohet me mbjelljen ose mbjelljen e vetë bimëve, me lojën me materialin natyror (rërë, ujë, argjilë, borë) dhe t'u jepet mundësia fëmijëve të veprojnë me të në një mënyrë. shumëllojshmëri mënyrash.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të fëmijëve, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e materialit (rërë me rrjedhje të lirë, është e thatë dhe e lagësht, është e mundur të ndërtohet nga rëra e papërpunuar; balta është viskoze, e fortë; bora është e ftohtë, shkrihet; në mot i ngrohteështë ngjitëse, mund të skalitni një shtëpi, një burrë dëbore, një rrëshqitje, etj.).

Mësimi i fëmijëve se si të kujdesen për bimët fillon me procesin e ujitjes, me fëmijët që mësojnë teknikat e kësaj pune: mbani saktë një kanaçe të vogël (por jo lodër) ujitëse, mbështeteni në skajin e tenxhere me grykën e vaditës. . Mësuesi e mëson fëmijën të dallojë tokën e thatë nga ajo e lagësht (të ekzaminojë tokën me ngjyrë dhe prekje) dhe të vendosë nevojën për lotim. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve se në mungesë të lagështirës, ​​bimët (gjethet, kërcelli) humbasin elasticitetin dhe vyshkjen e tyre. Ju duhet të ujisni derisa uji të shfaqet në tigan. Fëmijët e kësaj moshe mund të ujitin bimë që nuk janë të degëzuara në fund të kërcellit.

Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve dhe të rriturve është tashmë sistematik këtu. Herë pas here mësuesi i bashkon fëmijët për punë e përbashkët në rritjen e bimëve dhe kujdesin për to, për shembull, larja e gjetheve të një bime (3-4 herë në vit). Këtu është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë respektit të fëmijëve për bimën: lani çdo gjethe me kujdes që të mos prishet.

Është më mirë të filloni të mësoni se si ta bëni këtë punë duke fërkuar gjethe të mëdha, të dendura, të lëmuara (për shembull, ficus, limon, etj.): “Ka shumë pluhur në gjethe. Bimët duhet të lahen në mënyrë që të jenë të pastra, të bukura dhe të rriten më mirë. Sot do ta bëjmë. Unë do t'ju tregoj se si të lani gjethet. Është e nevojshme të shtrydhni një leckë në mënyrë që uji të mos pikojë prej saj, drejtojeni atë; vendosni një gjethe në pëllëmbën e njërës dorë dhe, duke e mbështetur nga poshtë, vizatoni ngadalë dhe me kujdes një leckë mbi të në një drejtim nga bisht i gjethes deri në fund nga lart, dhe më pas nga poshtë. Shpëlajeni leckën dhe gjithashtu fshijeni fletën tjetër.

Bimët lahen me ujë të ngrohtë. Fëmijët shohin se në fillim uji ishte i pastër, transparent dhe më pas bëhet i ndotur. Në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të praktikojë kujdesin ndaj bimëve, duhet të ketë një numër të mjaftueshëm të tyre.

Mësuesja fton fëmijët të kujtojnë sekuencën e punës në mënyrë që ata të kuptojnë detyrën që duhet të kryejnë. Ai ndërthur demonstrimin dhe shpjegimin e tij me ushtrimet praktike të mëvonshme të fëmijëve: "Tani do t'i lani të gjithë bimët ashtu siç them unë."

Në grupet më të reja, përdoret mësimi me faza (hap), fëmijët kryejnë teknika individuale siç udhëzohet nga mësuesi. Në fund të orës së mësimit, mësuesi kujton gjithmonë: “Kemi punuar, shpëlajmë leckat, shtrydhim dhe varemi për t'u tharë. AT heren tjeter kur t'i lajmë bimët, leckat do të jenë të pastra.”

Duke u kthyer nga një shëtitje, sigurohuni që të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te pragjet e dritareve dhe raftet ku ndodhen bimët: “A ju pëlqejnë bimët? U lamë të gjithë bashkë” për t'u dhënë atyre kënaqësi nga puna e bërë.

Në fillim, fëmijëve u jepet punë homogjene: të gjithë po lajnë gjethet, ose ujitin bimët ose mbjellin farat. Detyrat e ndryshme shpërqendrojnë fëmijët, të gjithë duan të bëjnë atë që bën fqinji. Në fund të vitit, fëmija është mësuar të bëjë punën që i është caktuar, pavarësisht se çfarë bëjnë të tjerët.

Kur nuk ka gjelbërim dhe lule në vend, fëmijët janë veçanërisht të kënaqur me bimët e rritura vetë në një cep të natyrës, për shembull, shfaqja e filizave të tërshërës.

Ju duhet të mbillni tërshërë vetëm kur ka dikë për të ushqyer. Ky synim është i përbashkët për të gjithë fëmijët: të rritet bari i gjelbër për zogun tonë, në mënyrë që zogu të jetë i shëndetshëm dhe të këndojë me gëzim. Në fillim të punës, mësuesi tregon tërshërën e rritur, u jep fëmijëve mundësinë të ushqejnë zogun me bar. Shfaqja e rezultateve të punës i lejon fëmijët të kuptojnë qëllimin, shkakton një dëshirë për ta përmbushur atë. AT këtë rast për fëmijën do të ketë rëndësi jo vetëm natyra procedurale e veprimit (mbjellja e farave), por edhe rezultati relativisht afatgjatë. Mbjellja mund të bëhet disa herë. Të lashtat e përsëritura thellojnë idetë dhe përmirësojnë aftësitë e fëmijëve.

Fëmijët mbjellin vetë, secili në kutinë e vet, duke i futur farat në tokë. Kjo punë është e përshtatshme në atë që rezultatet e saj nuk varen nga ritmi, fëmijët nuk kanë nevojë të koordinojnë veprimet e tyre me njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, fëmijët marrin idenë se në punë është e nevojshme të ndiqni një sekuencë të caktuar veprimesh.

Para mbjelljes së tërshërës, mësuesi duhet të përgatisë kuti letre me etiketa (fëmijët e grupit më të madh mund t'i bëjnë ato), të përgatisë tokën e përshtatshme për mbjellje me fëmijët, të vendosë farat e tërshërës në një disk (2 pjata për tavolinë), të ketë ujë për ujitje. . Mësuesi tregon se si të mbillni farat: "Këto janë fara, shikojini të gjitha, prekni". Procesi i mbjelljes për fëmijët përbëhet nga dy pjesë: ngjitja e farave në tokë (kjo metodë kërkon një përpjekje të caktuar pune nga fëmijët, gjë që nuk ndodh kur mbillni fara në mënyrë të rastësishme) dhe lotim. Shpjegimi duhet të jetë i shkurtër dhe i qartë. Veprimet e edukatorit duhet të përkojnë me fjalën: "Farat duhet të mbillen në tokë, të ngjiten thellë në mënyrë që të duket vetëm maja; Marr një farë, e ngul në tokë, ngul një tjetër afër të parës, krah për krah, do të mbjell edhe një e aq. Fraza "Unë marr një farë" duhet të përsëritet për t'i mësuar fëmijët të mbjellin me kujdes, një nga një, afër njëri-tjetrit. Apeli për fëmijët në fillim duhet të jetë individual: "Të gjithë, dhe Sasha, dhe Slava dhe Ira, do të mbjellin farat". Mësuesi kontrollon cilësinë e punës, ndihmon në mbulimin e farave me tokë, ujërat me fëmijët.

Në fund të mësimit, duhet të tërhiqni edhe një herë vëmendjen e fëmijëve te ikonat në kuti, në mënyrë që ata t'i kujtojnë ato dhe të gjithë të mund të vëzhgojnë dhe të kujdesen për të korrat e tyre. Është e nevojshme t'i ftojmë fëmijët të vendosin barin në dritare: "Do të jetë e ngrohtë dhe e lehtë atje, farat do të mbijnë së shpejti nëse i ujitim".

Pas përfundimit të punës, mësuesi lavdëron fëmijët: "Ju u përpoqët, dolët mirë"; “Punuam shumë, mbollëm shumë bar. Bari i trashë do të rritet. Ky fund i mësimit i kënaq fëmijët, herën tjetër që ata janë të gatshëm të shkojnë në punë.

Nga dhjetori - janar, fëmijët mbjellin qepë. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë qëllimin e mësimit, është e nevojshme të tregohen qepët e rritura më parë para mbjelljes, për të sqaruar: "Kjo është një qepë jeshile. Kushdo që e ha atë është i fortë dhe i shëndetshëm.” Duke u treguar fëmijëve qepët, mësuesja shpjegon se qepët e njoma u rritën nga llamba: "Do të mbjellim llamba dhe do të rritim qepë të njoma." Fëmijët bëjnë vrima vetë, duke e shpërndarë tokën në të gjitha drejtimet me një shkop: “Llamba duhet të mbillet në vrimë poshtë me rrënjë. Ngadalë, si kjo, duhet të shtypni llambën në mënyrë që të ulet fort në tokë. Mësuesi përgatit paraprakisht kuti me tokë, një numër të mjaftueshëm llambash. Fëmijët janë të interesuar për materialin mbjellës, kështu që duhet të jepet pas shpjegimit. Gjatë punës, u kujton fëmijëve se si do të mbjellin llamba, korrigjon ata që e bëjnë gabim, tregon edhe një herë teknikat e mbjelljes, inkurajon fëmijët. Duke përfunduar mësimin, mësuesi përmbledh emocionalisht, vë në dukje punën e mirë të fëmijëve dhe rëndësinë e saj: “Kemi punuar mirë, kemi mbjellë shumë qepë, mjaftueshëm për të gjithë. Kur të rritet qepa, do ta hamë.” Për një fëmijë tre ose katër vjeç, bërja e një veprimi shpesh përkon me marrjen e një rezultati. Prandaj, është e nevojshme të sillni në mendjen e foshnjës idenë se qepa nuk bëhet e gjelbër menjëherë, ajo duhet të ujitet çdo ditë.

Kur kujdesen për bimët, fëmijët e vegjël ndonjëherë derdhin shumë ujë në një vend, si rezultat i të cilit farat notojnë dhe përkeqësohen. Duhet shpjeguar që, për shembull, tërshëra duhet të ujitet në të gjithë kutinë, nuk mund të derdhni ujë në llambë, duhet të ujisni me kujdes, të derdhni ujë pak nga pak, duke vëzhguar se si përthithet. Kjo nxit përqendrimin dhe ngadalëson veprimet e nxituara të fëmijëve.

Në shkurt - mars, për qëllime dekorative, bizelet, fasulet e kopshtit, nasturciumi mund të mbillen në kuti. Bimët lulëzojnë në fund të prillit. Mësuesi mund të përdorë ilustrime dhe të tregojë se cilat prej tyre rriten lule të bukura. Etiketa (ilustrim me ngjyra) lihet në kutinë me të korrat derisa të shfaqen sythat.

4.3 GRUPI MESIMOR

Fëmijët e kësaj moshe rriten me një interes të qëndrueshëm për objektet dhe fenomenet natyrore, një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës së rritjes së bimëve dhe kujdesit për kafshët.

Që nga fillimi i vitit mësuesja ka përfshirë sistematikisht fëmijët në ujitjen e bimëve, lirimin e tokës dhe ushqimin e kafshëve. Në procesin e një pune të tillë, mësuesi formon aftësinë për të parë dhe kuptuar kohëzgjatjen e një veprimi të caktuar pune. Në fillim ai tërheq 2-3 fëmijë të punojnë sipas dëshirës dhe më pas ata punojnë me radhë.

Kur jepni udhëzime, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve: për ata që kanë vëmendje të paqëndrueshme, jepni detyra të thjeshta (preni perimet për lepujt, përgatitni ujë për ujitje, shikoni nëse kafshët kanë ngrënë ushqim). Ata që dinë ta çojnë deri në fund punën që kanë nisur, u jepen detyra më komplekse (ushqim me lugë për peshq, bimë ujore etj.). Ndonjëherë fëmijëve u ofrohen detyra individuale: ata i japin njërit prej tyre një bimë për kujdes, disa gropa në kopsht. Përmbushja e detyrave dhe detyrave individuale rrit pavarësinë, nxit iniciativën e fëmijëve në përdorimin e njohurive dhe aftësive të fituara. Kjo lehtësohet nga raportet e fëmijëve për kujdesin ndaj kafshëve dhe bimëve për bashkëmoshatarët e tyre, të cilëve ata duhet t'u tregojnë se çfarë të bëjnë, si, pse dhe kur.

Duke u kujdesur për të lashtat dhe mbjelljet, fëmija i vëzhgon sistematikisht ato, mësohet me një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar. Është e nevojshme që gradualisht fëmijët të kuptojnë se duhet të krijohen kushte të favorshme (dheu, drita, nxehtësia, lagështia, etj.) për jetën dhe rritjen e bimëve. Edukatori duhet t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë rëndësinë e çdo procesi të punës, kujdesit dhe të formojnë aftësinë e tyre për të parë dhe ndjerë kohëzgjatjen e këtij apo atij veprimi.

Në vitin e pestë të jetës, fëmijëve vazhdojnë t'u mësohen teknikat e ujitjes: ujisni bimë sipas nevojës; derdhni ujë në temperaturën e dhomës; njomet të gjithë tokën në mënyrë të barabartë duke e anuar kanaçen e ujitjes më afër sipërfaqes së tokës; në të njëjtën kohë, ata zbulojnë se kujt i duhet më shumë ujë - një bimë e vogël apo e madhe. Fëmijët përfundojnë: sa më e madhe të jetë bima, aq më shumë duhet të ujitet. Fëmijët gjithashtu duhet të mësohen të përcaktojnë nevojën e tokës për lagështi me prekje. Fëmijët duhet të dinë se toka e thatë është e fortë, shkërmoqet, toka e lagësht është e zezë, e errët. Duke grumbulluar përvojën përkatëse, vetë fëmijët përpiqen të vendosin nevojën për lotim, bazuar në pamjen e bimëve (elasticiteti i gjetheve, kërcellit). Është e dobishme të flasim me fëmijët për faktin se bimët rriten fuqishëm në pranverë, shfaqen fidane, gjethe dhe lule të reja. Ata duhet të ujiten më shumë.

Fëmijët tashmë e dinë se gjethet e bimëve duhet të lahen. Gjethet e vogla mund të spërkaten me një shishe llak.

Kur u mësojnë fëmijëve se si të lirohen, ata tërheqin vëmendjen e tyre për faktin se toka e ngjeshur nuk e kalon ujin mirë në rrënjët e bimëve, ato rriten më keq, se lirimi duhet të bëhet me kujdes, me kujdes. Fillimisht lironi tokën pranë bimëve të mëdha që janë larg njëra-tjetrës (qepë, fasule, naturcium). Kjo punë kërkon përqendrim, lëvizje të matura të koordinuara, gjë që është e vështirë për fëmijët, veçanërisht ata eksitues, të lëvizshëm. Nëse përfshihen sistematikisht në lirim, ata mësojnë të kontrollojnë lëvizjet e tyre dhe të mos dëmtojnë bimët. Ju mund t'i përfshini djemtë në heqjen e pjesëve të vdekura të bimëve, gjetheve të thata, kërcellit.

Bimët në një cep të natyrës janë rregulluar në mënyrë që të jetë e lehtë të kujdesesh për to. Ato duhet të jenë të ndryshme në mënyrë që fëmijët të mund të përcaktojnë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre në formë, madhësi, ngjyrë të gjetheve dhe luleve. Në pranverë mund të futen bimë bulboze (amaryllis, krinum, etj.). Uji ato në mënyrë që të mos përmbytet llamba, atëherë ato do të rriten mirë dhe do të lulëzojnë.

Në një cep të natyrës, fëmijët kujdesen për kafshët (me ndihmën e një mësuesi). Ata duhet të dinë se çfarë lloj ushqimi u nevojitet kafshëve ( ketri, lepur, lloj brejtësi), si quhet, ku dhe si ruhet.

Nën mbikëqyrjen e edukatorit, fëmijët përgatisin ushqim: presin gjethet e lakrës, të mbjellat rrënjë, grisin barin, sipas masës, fëmijët derdhin ushqim për peshqit, grurë për zogjtë.

Fëmijët duhet të dinë dozën e ushqimit dhe të jenë në gjendje ta shpërndajnë atë gjatë gjithë ditës. Ata duhet t'i kushtojnë vëmendje sjelljes së kafshëve: zogu qan pa pushim - nuk ka ujë dhe ushqim; peshku ngrihet në sipërfaqen e ujit dhe nxjerr kokën jashtë - nuk ka oksigjen të mjaftueshëm.

Në mënyrë që kafshët të jenë të shëndetshme, është e nevojshme të lani pijet, ushqyesit me ujë të ngrohtë, të derdhni ujë të freskët të pastër, të ndryshoni shtratin, të hiqni mbeturinat nga kafazi i pulave dhe të spërkatni rërë në dysheme. Duke parë ndryshimin e ujit në akuarium, fëmijët lajnë guralecat, guacat së bashku me mësuesin, i vendosin dhe derdhin rërë në fund të akuariumit, duke zëvendësuar pjesërisht ujin në të. Mund të organizoni një pastrim të përgjithshëm të një cepi të natyrës duke shpërndarë punë midis fëmijëve: disa lajnë tasat e pijeve, ushqyesit, tenxhere dhe paleta, të tjerët fshijnë gjethet e bimëve, të tjerët ujin, lirojnë tokën. Me interes të veçantë për fëmijët janë bimët e rritura prej tyre në një cep të natyrës.

Në këtë moshë rritet vetëdija për veprimet, pavarësia dhe dëshira për të arritur qëllimin e vendosur. Mbështetja në përvojën i lejon fëmijët të kuptojnë më mirë përmbajtjen dhe qëllimin e punës dhe ta bëjnë punën me më shumë dëshirë.

Këtu, nuk ka nevojë të kujtojmë për qëllimin përfundimtar të punës (fëmijët e mbajnë mend mirë atë). Së bashku me mësuesin përgatisin tokën e përshtatshme për mbjelljen e tërshërës dhe mbjelljen e qepëve, e derdhin në kuti, kuti, mbjellin fara dhe mbjellë llamba, i ujisin. Në procesin e punës, edukatori kujton (me një fjalë, tregon) respektimin e rregullave për kryerjen e punës, fton fëmijët të mësojnë nga njëri-tjetri, vë në dukje punën e rregullt të të gjithëve. Së bashku me fëmijët, ju mund të mbillni kultura rrënjë (karrota, panxhar) në mënyrë që të merrni gjelbërim për banorët e një cepi të natyrës. Mësuesi sqaron se jo vetëm njerëzit hanë perime, por edhe kafshët (jo vetëm rrënjën, por edhe gjethet), nuk ka gjelbërim në dimër dhe kafshët kanë nevojë për të, ndaj është mirë që ato të rritin gjethe jeshile të karotave dhe panxharit. .

Fëmijët gjithashtu mund të mbjellin fara të mëdha dhe fara me madhësi mesatare (tranguj, panxhar; rrepkë, marigoldë); kryejnë lotim dhe lirim.

Ekzistojnë disa faza në zhvillimin e orientimit të punës së një fëmije të moshës së mesme parashkollore. Në fillim, shumë fëmijë nuk kanë interes për këtë punë, gjë që shprehet në refuzimin e punës, por interesimi për veprimet procedurale është i dukshëm. Më tej, ka një ndryshim në lojërat dhe proceset e punës me një interes gradualisht në rritje për aktivitetet e punës. Më pas shfaqet aktiviteti aktual i punës, i pandërprerë nga veprimet e lojës, ku qëllimi është i qartë, qëndrimi ndaj rezultatit nuk humbet. Aftësitë e fituara nga fëmijët për t'u kujdesur për bimët në një cep të natyrës nuk transferohen për të punuar në vend.

Në punën në vend tek fëmijët për një kohë të gjatë ekziston një dëshirë për aktivitete loje. Ata janë pothuajse indiferentë ndaj mënyrës sesi duhen kryer operacionet e punës. Duke dëgjuar një të rritur, ata kuptojnë vetëm mjedisin e përgjithshëm (është e nevojshme të gërmoni, të mbillni, të lironi, etj.) dhe, duke marrë mjete bujqësore, shpesh riprodhojnë anën e jashtme të veprimeve të punës (gërmimi i tokës, heqja e shtresës së sipërme; lirimi me një grabujë të përmbysur, lëkundjen e një kazan uji kur ujitet dhe rrymat e ujit drejtohen te bimët që kanë nevojë për lagështi). Veprimet e fëmijëve ndodhin në planin e lojës.

Për të interesuar vërtet fëmijët në procesin e punës, ata duhet të tregojnë rezultatin e çdo pune të kryer nga mësuesi së bashku me fëmijët. Duke punuar së bashku me një grup fëmijësh me tre persona, mësuesi ka mundësinë t'i tregojë secilit fëmijë rezultatet e një detyre specifike të punës: tokë të liruar mirë, fidane të pastra perimesh dhe lulesh.

Në fillim, nuk është aq e rëndësishme sa do të bëjë fëmija, nëse do të punojë deri në fund, duke përmbushur një detyrë pune. Është e rëndësishme që ai të marrë pjesë në këtë punë, të ndjejë shpenzimin e forcës. Fëmija është i magjepsur nga vetë procesi i punës dhe dëshira për të punuar ende nuk është e lidhur me kujdesin për bimët. Prandaj, gjatë kryerjes së detyrave të punës, ndonjëherë ndodhin prishje: fëmija mund të ndërpresë veprimin e punës dhe të largohet për të luajtur, dhe më pas të kthehet dhe të vazhdojë të punojë.

Duke parë rezultatin vizual të lindjes, fëmijët priren të punojnë si të rriturit, në të vërtetë. Por edhe në këto vepra, fëmija ende është kryesisht i interesuar dhe i kënaqur jo me rezultatin e veprimtarisë, por me vetë procesin e veprimeve të punës. Fëmijët mund të lirojnë tokën në të njëjtin vend për një kohë të gjatë, të ujitin të njëjtën kurriz disa herë në ditë. Ata tashmë dëgjojnë me qetësi udhëzimet e një të rrituri, shikojnë nga afër lëvizjet e tij, përpiqen të imitojnë veprimet e tij me vetëdije, i kërkojnë atij të tregojë truket e duhura.

Urdhrat kanë një rëndësi të madhe për ruajtjen e interesit në proceset e punës. Puna duhet të strukturohet në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë një ide të qartë se çfarë detyre specifike duhet të kryejë në mënyrë që kjo detyrë të jetë e disponueshme për të.

Detyra që i jepet fëmijës së grupit të mesëm duhet të merret parasysh seriozisht, doza e saj duhet të përcaktohet në mënyrë që fëmijët, pa u lodhur, të marrin kënaqësi nga një punë e përbashkët e realizuar mirë.

Për të ruajtur interesin për t'u kujdesur për bimët në një cep të natyrës dhe për të formuar idetë e duhura, është e rëndësishme të mos përdoren histori dhe fotografi, por vetë fakti i rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për të drejtuar vëmendjen e nxënësve në nevojën për të. kujdesin për ta. Pra, në procesin e kujdesit për bimët, fëmijët udhëhiqen vazhdimisht të krijojnë varësinë e gjendjes së bimëve në një cep të natyrës) nga prania dhe mungesa e lagështisë në tokë dhe ndryshimet në pamjen e tyre. Prandaj, gjatë kryerjes së proceseve të punës, është e nevojshme të shpjegohet disa herë pse po bëhet kjo punë, për të kujtuar se si duhet bërë. Duke kuptuar thelbin e çështjes, djemtë fillojnë të lidhen me punën në një mënyrë tjetër, lind ndihma e ndërsjellë, kontrolli i ndërsjellë, qëndrimi i kujdesshëm dhe i kujdesshëm jo vetëm ndaj perimeve, luleve "të tyre", por edhe ndaj të gjitha bimëve.

4.4 GRUP TË MASTËR

Në grupin më të vjetër, diapazoni i detyrave të punës zgjerohet edhe më shumë, fëmijët janë mësuar me forma më komplekse të veprimtarisë. Puna e secilit fëmijë vlerësohet si nga qëndrimi i tij ndaj detyrave ashtu edhe nga përvetësimi i aftësive infermierore (aftësia për të përshkruar një sekuencë veprimesh, për të motivuar mënyrat për t'i kryer ato dhe për të zbatuar saktë vendimin).

Në grupin më të madh të kopshtit, fëmijët vijnë kryesisht me një sasi të caktuar njohurish, kanë aftësi për t'u kujdesur për kafshët dhe bimët dhe janë të ndërgjegjshëm për detyrat e tyre. Prandaj, edukatori mund t'i mësojë ata që nga fillimi i vitit të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e punës.

Nëse fëmijët kanë zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, futet një formë e re e punës sistematike - detyra. Gatishmëria e fëmijëve për detyrë sigurohet nga puna e mëparshme e përditshme në një cep të natyrës.

Në fillim të vitit, në mësimin "Bisedë për detyrën në një cep të natyrës", mësuesi konsolidon njohuritë e fëmijëve për rregullat (metodat dhe teknikat) për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve, për sekuencën e punës; sqaron detyrat e kujdestareve (shoqëruesit vijnë në kopsht më herët se të tjerët, inspektojnë çdo ditë bimët e brendshme, kujdesen për to sipas nevojës, ushqejnë kafshët, mbajnë ambientet e kafshëve të pastra, etj.); sqaron njohuritë për inventarin për punë dhe vendin e ruajtjes së tij; shpjegon qëllimin e bordit të detyrës; ngjall tek fëmijët një interes për detyrën, një dëshirë për t'u kujdesur për objektet e një cepi të natyrës, duke përcaktuar rëndësinë e punës së atyre që janë në detyrë për gjendjen e mirë të bimëve dhe kafshëve; gradualisht sjell përgjegjësinë për detyrën e caktuar dhe aftësinë për ta çuar atë deri në fund. Mësuesja në këtë rast me shumë delikatesë dhe në mënyrë të padukshme “i nxit” fëmijët zgjedhjen e objekteve, kujdeset që ata të trajtojnë me kujdes kafshët dhe bimët, të punojnë mjeshtërisht, së bashku dhe ta çojnë deri në fund punën që kanë nisur.

Puna duhet të organizohet në atë mënyrë që fëmijët të informojnë mësuesin për përfundimin e punës dhe të kërkojnë të kontrollojnë se çfarë është bërë. Fillimisht, puna e fëmijës vlerësohet në fund të çdo dite. Fëmijët i tregojnë të gjithë grupit se si kujdesen për kafshët dhe bimët, çfarë gjërash të reja, interesante vunë re. Prandaj, këshillohet që të inspektoni periodikisht një cep të natyrës me të gjithë fëmijët. Kjo shkakton interes edhe më të madh për punë, rrit përgjegjësinë e fëmijëve për kryerjen e detyrave të tyre. Gjatë vlerësimit të punës duhet theksuar gjendja e mirë e kafshëve dhe bimëve për t'u dhënë fëmijëve kënaqësi dhe gëzim nga rezultatet e punës së tyre.

Në një cep të natyrës, ju duhet të zgjidhni bimë të tilla që do të ishin interesante për fëmijët. Bimët duhet të jenë të kundërta në strukturën e kërcellit, formën, madhësinë dhe ngjyrën e gjetheve, lulëzimin. Ata kërkojnë një sërë praktikash kujdesi. Për shembull, një bimë me gjethe të shijshme, me mish, të mbuluara me një shtresë qelizash integrale me përshkueshmëri të ulët (aloe) ka nevojë për më pak ujë sesa bimët me gjethe të mëdha dhe të buta të pajisura me një numër të madh stomatash që avullojnë fuqishëm lagështinë (coleus, balsam, kineze trëndafili). Një bimë me rrënjë të cekëta (aguliçe) kërkon lotim më të shpeshtë se një bimë me rrënjë të thella (aspidistra). Përveç kësaj, një numër bimësh përjetojnë, në varësi të kohës së vitit, një nevojë të pabarabartë për lagështi. Edukatori, natyrisht, duhet të dijë karakteristikat e rritjes së bimëve dhe si të kujdeset për secilën prej tyre. Bimët me gjethe me lëng mishi duhet të ujiten më rrallë, ato kanë lagështi të mjaftueshme në gjethe, kërcell. Bimët me gjethe të mëdha dhe delikate - coleus, aguliçe, gloxinia, etj. - ujitin më shpesh.

Gjatë përcaktimit të nevojës për ujitje, fëmijët duhet të jenë "përzgjedhës" në ekzaminimin e bimëve. Janë disa bimë që nuk mund t'i dallosh nga pamja nëse kanë nevojë për ujitje. Ju mund ta zgjidhni këtë duke grisur dheun me një shkop: toka e thatë shkërmoqet (aloe, asparagus); prania e ujit në paleta tregon lagështinë e tokës (Tradescantia, cyperus),

Fëmijët e kësaj moshe vazhdojnë të mësohen se si të ujitin bimët në lidhje me kalimin në regjimin e dimrit dhe në përputhje me karakteristikat biologjike të bimëve.

Sipas nevojës, fëmijët lirojnë tokën e bimëve të brendshme, duke përcaktuar nevojën për këtë nga çarjet në tokë, nga rrjedha e ujit gjatë ujitjes. Ata gjithashtu mësojnë se toka duhet të lirohet në mënyra të ndryshme. Nëse rrënjët e bimës ndodhen afër sipërfaqes së tokës (Tradescantia, begonia), lironi tokën me kujdes të veçantë. Fëmijët e ndihmojnë edukatorin të ushqejë bimët, duke u siguruar që bimët që ushqehen të lulëzojnë shumë më gjatë dhe më bukur se ato që nuk ushqehen.

Fëmijët mësojnë të reja dhe përforcojnë teknikat e mësuara më parë për mbajtjen e bimëve të pastra. Ata mësojnë të spërkasin bimët me gjethe të vogla delikate, të pastrojnë pluhurin nga gjethet e lezetshme (saxifrage, begonia e lumit) në mënyrë që të mos dëmtojnë gjethet dhe qimet delikate.

Fëmijëve u mësohet se bimët kanë nevojë për dritë dhe ajër. Ka bimë veçanërisht dritëdashëse (sedum, fuchsia, begonia gjithnjë e lulëzuar, saksifrag, shparg, aguliçe), dhe ka bimë tolerante ndaj hijeve (aspidistra, tradescantia, begonia rex). Duke e ditur këtë, vetë fëmijët do të vendosin se ku të vendosin cilën bimë, kur ajrosin, i heqin bimët nga dritarja.

Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë nevojën për t'u kujdesur për objektet e një cepi të natyrës, mësuesi i fton ata të vendosin vetë se çfarë duhet bërë, pse, si të bëjnë gjithçka sipas rregullave dhe kontrollon se si secili fëmija kryen të gjitha proceset (lëshon tokën, ujit bimët, lan gjethet), ndërkohë që kërkon që fëmijët të kujdesen për bimët.

Në procesin e mbjelljes dhe mbjelljes dimër-pranverë, fëmijët njihen me materiale të ndryshme mbjellëse (llamba, fara, kultura rrënjë). Kjo forcon aftësinë e tyre për të mbjellë, mbjellë, kujdesur.

Në grupin e lartë, mbjellja e qepëve dhe mbjellja e tërshërës u besohet oficerëve të detyrës. Është e rëndësishme që me fëmijët të kryhet distilimi i llambave të bimëve të lulëzuara: tulipanët, daffodils, hyacinths. Mbjellja e kormave në vazo kryhet nga fillimi i shtatorit deri në fund të tetorit. Në të njëjtën kohë, mësuesi mbështetet në përvojën e fëmijëve: ai i fton fëmijët të tregojnë se si të mbjellin llamba. Fëmijët mbajnë mend, gjejnë rrënjët dhe majën e llambave dhe përballen mjaft me mbjelljen e panxharit, karotave në dhomë që kafshët të marrin gjelbërim.

Në mësimin për mbjelljen e kulturave rrënjësore, fëmijët rriten me një ndjenjë kujdesi ndaj kafshëve, atyre u jepet detyra të rritin zarzavate të freskëta për ushqim. Mësimi përbëhet nga dy pjesë. Në pjesën e parë, mësuesi zhvillon një bisedë në të cilën sqaron idetë e fëmijëve për përdorimin e perimeve, në veçanti të kulturave rrënjësore, i njeh ata me strukturën e bimëve (rrënjë e trashë në tokë, majat jashtë). Të lashtat rrënjë (panxhar, karota) mund të rriten në dimër në një dhomë të ngrohtë dhe të marrin majat e reja. Pastaj ai tregon se si të mbillni karota dhe panxhar: ju duhet të mbillni të gjithë kulturën rrënjësore në tokë, pa rënë në gjumë në majë, në të cilën ndodhen veshkat. Fëmijët derdhin tokën në vazo ose kuti lulesh, mbjellin të mbjella me rrënjë dhe ujë. Mësuesi/ja zgjedh bimë mbi të cilat duken sythat ose ka filiza të vegjël. Çdo ditë, fëmijët shikojnë pamjen e gjetheve.

Bimët e lulëzuara rriten nga farat si për një cep të natyrës (farat e fasuleve turke, nasturciumet, bizelet e ëmbla), ashtu edhe për shtrëngimin e fidanëve ( pansi, duhan, asters, marigolds). Mbillen edhe farat e perimeve, kryesisht ato me gjethe (lakërishtë, lakër Khibiny, mustardë me gjethe).

Kujdesi për kafshët në një cep të natyrës kryhet gjithashtu nën mbikëqyrjen e edukatorit dhe me pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë. Në kushte të tilla, fëmijët zotërojnë shpejt aftësitë e nevojshme dhe nga gjysma e dytë e vitit mund të kujdesen vetë për kafshët dhe bimët. Në grupet më të vjetra është mirë të ketë peshk ngrohtëdashës, gjallërues dhe me vezë; nga zogjtë - një kanarinë ose budgerigars. Ju gjithashtu mund të mbani disa gjitarë: derr gini, lloj brejtësi, ketri.

Kur ushqejnë peshkun, fëmijët duhet të vëzhgojnë duke ndjekur rregullat: ushqeni peshkun çdo ditë në të njëjtën kohë (në mëngjes); ushqeni peshkun me ushqim të thatë dhe të gjallë; derdhni ushqimin sipas masës (ushqim i thatë një lugë lodër, 2-3 krimba gjaku për peshk); Hidhni ushqimin vetëm në ushqyes në mënyrë që të mos ndotet uji.

Detyrat duhet të lidhen me një vëzhgim interesant ("Ushqeni peshqit dhe shikoni se çfarë lloj ushqimi hanë më mirë").

Për të zhvilluar aftësinë për t'u kujdesur për peshqit, fëmijët duhet të përfshihen në kujdesin e akuariumit.

Një cep i natyrës gjatë vitit plotësohet me kafshë të tjera (lepuri, ketri, zogj). Fëmijët ekzaminojnë kafshët, njihen me zakonet, nevojat e tyre, mësojnë rregullat e kujdesit për to, pastrojnë kafazin, ndryshojnë rërën.

Gjatë shpërndarjes së fëmijëve në grupe, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës. Është mirë të kombinohen fëmijët e lëvizshëm dhe të ngadaltë, punëtorë dhe jo punëtorë në një grup.

III. PJESA PRAKTIKE

punë parashkollor bimore shtazore

Unë punoj në grupin e mesëm të institucionit parashkollor nr. 4 në Khoiniki.

Përpara se t'u mësoja fëmijëve aftësitë e punës në një cep të natyrës, studiova programin e kopshtit dhe përcaktova sasinë e njohurive, aftësive, aftësive njohëse ose praktike që fëmijët duhet të mësojnë.

Duke pasur parasysh që idetë e fëmijëve të vitit të pestë të jetës për objektet e natyrës në tërësi nuk janë ende mjaft të qëndrueshme, dhe praktike, aftësitë e punës sapo kanë filluar të formohen, unë i prezantova në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme parashkollorëve natyrën në një cep të natyrës.

Në cepin e natyrës, duke filluar nga vjeshta, i njoha fëmijët me bimët dhe kafshët në kopsht. Për ta bërë këtë, gërmova bimët e lulëzuara në tokë të shtretërve të luleve dhe në të njëjtën kohë bëra një buqetë të bukur me lule të prera. Pasi i vendosi lulet në një cep të natyrës, ajo tërhoqi vëmendjen e fëmijëve në gjendjen e të dyve në ditët e para, u ofroi t'i admironte, nuhaste dhe ekzaminonte lulet. Së bashku me fëmijët u kujdesa për ta (derdha ujë në një vazo, e ndërrova, ujitja bimët e gërmuara). Të gjithë diskutuan së bashku se çfarë u duhen bimëve.

Në ditët në vijim, fëmijët krahasuan gjendjen e bimëve, vunë re tharjen e afërt të bimëve në vazo, përcaktuan shenjat e saj dhe arsyen - mungesën e rrënjëve dhe tokës.

Në cep të natyrës u vendosën dhuratat e vjeshtës - perimet, frutat, manaferrat. Fëmijët u mësuan t'i dallonin nga pamja, shija dhe t'i emërtonin saktë. Unë u tregova fëmijëve për qëllimin e tyre në jetën e bimëve, tregova farat e disa prej tyre, u thashë fëmijëve se bimët rriten nga farat.

Perimet dhe frutat janë përdorur në lojëra didaktike dhe ushtrime si "Di nga shija", "Di nga aroma". Qese e mrekullueshme"Fruti i kujt?" etj.

Edhe banorët e përhershëm të cepit të natyrës kërkonin vëmendje dhe kujdes në vjeshtë. Fëmijët ekzaminuan bimët, përcaktuan se si ndiheshin, kujtuan emrat. Unë tërhoqa vëmendjen e fëmijëve për nevojat e bimëve, i mësova ata të vërejnë në pamje kur kanë nevojë për ndihmë (lotim, lëvizje në një vend të ndritshëm). Në të njëjtën kohë, ajo i prezantoi fëmijët me funksionet kryesore të pjesëve të bimës: rrënja mban dhe ushqen bimën, gjethet kapin dritën, kërcelli transferon ushqimin nga toka në pjesë të tjera të bimës.

Në vjeshtë, ata sollën peshq të rinj që ndryshonin në pamje dhe zakone nga ata që tashmë jetojnë në akuariumin e grupit, vendosën lloj brejtësi në një cep të natyrës, organizuan vëzhgim dhe ushqim.

AT periudha e dimrit vit, kur mundësitë e fëmijëve për të komunikuar me natyrën janë të kufizuara për shkak të kushteve të motit, një cep i natyrës në grup rezulton të jetë një mjet i rëndësishëm për të kryer një punë kuptimplotë me parashkollorët. Njohuritë për natyrën, aftësitë e fituara në vjeshtë, po zgjerohen dhe thellohen. U tregova fëmijëve se bimët dhe kafshët e brendshme në cep të natyrës ndjehen po aq mirë sa në verë. Bimët kanë mbetur jeshile, Disa prej tyre po lulëzojnë; kafshët janë të lëvizshme, udhëheqin një mënyrë jetese aktive. Fëmijët, së bashku me mua, u përpoqën të përcaktonin shkaqet e këtyre fenomeneve (dhoma është e ngrohtë, e lehtë, kafshët ushqehen rregullisht, bimët ujiten, kthehen drejt dritës). Kështu, kushtet e jetesës së bimëve dhe kafshëve korrespondojnë me nevojat e tyre. Fëmijët morën pjesë aktive në këtë: nën drejtimin e një të rrituri, parashkollorët lanë rregullisht bimët, qelizat e kafshëve, ushqeheshin zogj, peshq, një lloj brejtësi dhe monitoruan gjendjen e tyre.

Në dimër, shenjat e jetës u identifikuan me qëllim në bimë dhe kafshë specifike. I shpjegova se si hanë, marrin frymë, çfarë lëvizjesh kryejnë. Ajo u tha fëmijëve se bimët marrin frymë me të gjitha pjesët - gjethet, kërcelli, rrënjët. Vendosi një marrëdhënie midis nevojave të bimëve në ajër, duke hequr pluhurin nga gjethet dhe duke liruar tokën.

Duke pasur parasysh se në dimër nuk ka ushqim të mjaftueshëm të gjelbër për kafshët, ajo rriti tërshërën me fëmijët e saj. Tërhoqa vëmendjen e fëmijëve se sa me dëshirë kafshët hanë ushqim të tillë, i bëri fëmijët të ndiheshin të kënaqur që kujdeseshin mirë për kafshët e tyre shtëpiake.

Në fund të janarit, në shkurt, mbollën qepë në tokë dhe i rritën. Ajo u tregoi fëmijëve lëvizjen e gjetheve drejt dritës, shpjegoi këtë fenomen. Në fund të dimrit, i ftova fëmijët të zbulonin nëse bimët ishin të gjalla jashtë. Për të testuar supozimet e bëra nga djemtë, ne kryem një eksperiment mbi mbirjen e degëve të prera, përcaktuam manifestimin e jetës së tyre - ënjtjen e sythave, shfaqjen e gjetheve. Duke krahasuar gjendjen e bimëve në dhomën e grupit dhe në rrugë, ne përcaktuam arsyet e ndryshimit të tij.

Në pranverë, duke vazhduar punën e nisur në vjeshtë dhe dimër në një cep të natyrës, i kushtova vëmendje të veçantë njohjes së fëmijëve me proceset e rigjallërimit në natyrë, dukuritë e rritjes, zhvillimit dhe riprodhimit të bimëve dhe kafshëve. Për këtë u mbollën bimë (fasule, tërshërë etj.) dhe u organizuan vëzhgime dhe kujdes afatgjatë. Gjatë vëzhgimeve të tilla, fëmijët parashkollorë zhvilluan ide specifike për rritjen dhe zhvillimin e bimëve: fazat individuale të ndritshme, sekuenca e tyre.

Procesi i vëzhguar u krahasua me kushtet e jetesës së bimëve në pranverë: shfaqja e një numri të madh dite me diell, një rritje në kohëzgjatjen e pjesës së lehtë të ditës. U theksua nevoja për ujitje më të bollshme të mbjelljeve të bimëve të brendshme dhe u diskutua me fëmijët ndryshimet në mënyrën e kujdesit për to.

Kam organizuar vëzhgime të kafshëve në një cep të natyrës: ato bëhen më të lëvizshme, aktive, disa prej tyre kanë këlyshë. Fëmijëve u treguan të skuqura gupi, ata i krahasuan me një peshk të rritur në pamje dhe sjellje; ne pamë një kanarinë të ulur në një fole, ata thanë se ajo ngroh vezët me ngrohtësinë e saj, nga e cila do të dalin zogjtë. Unë u përpoqa t'i mësoja fëmijët të silleshin siç duhet rreth zogut, në mënyrë që të mos e trembja, përndryshe zogjtë do të ngordhnin.

Në verë, fëmijët janë më shumë jashtë. I kujtova se bimët dhe kafshët e cepit të natyrës kanë nevojë për kujdes dhe vëmendje. Së bashku me fëmijët sqarova mënyrat e kujdesit për banorët e një cepi të natyrës gjatë verës, më mësova të kryej detyra të thjeshta pune: ujit bimët, heq pluhurin nga gjethet; ushqeni kafshët me ushqim të gjelbër, merrni lloj brejtësi në vend, komunikoni me ta, ushqeni me bar.

Në verë rimbushim një cep të natyrës me banorë të përkohshëm, të cilët fëmijët i vëzhgonin. Në pjesën më të madhe, këto janë kafshë të vogla: një kërmilli (një kërmilli pellg, një mbështjellje), një gojëmjaltë, një notar, larvat pilivesa, bretkosat, etj. Vëzhgimet e tyre janë interesante, tërheqin fëmijët, nxisin kuriozitet, kureshtje. Shumica e këtyre kafshëve më vonë i lëshuam në natyrë. Spiralja mund të lihet në akuarium gjatë dimrit për vëzhgime të mëtejshme.

Në grupin e mesëm, unë mbajta klasa për t'u mësuar parashkollorëve mënyra elementare për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët e brendshme. Asimilimi i njohurive fillestare për nevojat e bimëve dhe kafshëve, si dhe i kushteve të nevojshme për plotësimin e këtyre nevojave, bëri të mundur që fëmijët të mësojnë se si të ujitin siç duhet bimët e shtëpisë në mënyrë të organizuar në klasë, të tregojnë disa mënyra të thjeshta për të hequr. pluhur nga gjethet. Klasa të tilla kontribuan në konsolidimin dhe përsosjen e njohurive të marra më parë, si dhe zbatimin e tyre aktiv në aktivitete praktike, i mësuan fëmijët të kujdesen për qeniet e gjalla që jetojnë në një cep të natyrës dhe në shtëpi.

Lista e klasave të mbajtura në grupin e mesëm në vjeshtë

Hyrje në akuarium

Synimi. Për të krijuar një ide specifike për akuariumin si një vend për të jetuar peshqit (në akuarium ka ujë të pastër, rërë, gurë, ka bimë, kërmij). Përcaktoni vendndodhjen e tij (nevoja për dritë).

Shikimi peshk akuariumi(teleskop)

Synimi. Të mësojë të njohë një peshk të ri nga tiparet karakteristike të pamjes dhe tiparet e lëvizjes (trupi është i rrumbullakët, sy të shkurtër, të mëdhenj, pendë bishtore e gjatë me pirun, ngjyrë e errët, noton ngadalë), për të vendosur një lidhje midis formës së trupit. dhe natyrën e lëvizjeve. Ushtroni fëmijët në krahasimin e lëvizjeve të teleskopit dhe mbulesës, mësojini të nxjerrin në pah tiparet e përbashkëta si shenja ngjashmërie. Për të kultivuar aftësinë për të admiruar bukurinë e peshkut, dëshirën për t'u kujdesur për të. Aktivizoni fjalorin duke futur fjalët: akuarium, bimë, guaska, etj. Rritni interesin për jetën e peshqve, dëshirën për t'u kujdesur për ta.

Ekzaminimi i bimëve të brendshme

Synimi. Mësoni të dalloni, dalloni dhe emërtoni saktë pemët e bimëve (crassula) dhe bimët-shkurret (trëndafili kinez) sipas veçorive karakteristike të pamjes së tyre (veçoritë e gjetheve, natyra dhe rregullimi i kërcellit, madhësia relative e bimës). Ushtrimi për të theksuar shenjat e zakonshme me pemët dhe shkurret në bimët e brendshme. Mësoni të krahasoni në bazë të ngjashmërive. Futni në fjalor emrat e veçorive të bimëve, ushtroni përdorimin e fjalëve të përgjithësimit: pemë, shkurre. Kultivoni kuriozitetin, interesin për bimët.

Mësimi i fëmijëve për lotimin e saktë të bimëve të brendshme Qëllimi. Mësoni të ujisni saktë bimën: përdorni ujë të përgatitur paraprakisht për këtë; mbajeni saktë kutinë e ujitjes dhe drejtoni rrjedhën e ujit; ujë në mënyrë që i gjithë topi prej balte të jetë i ngopur me ujë derisa uji të shfaqet në paletë; derdhni ujë me një rrjedhë të lehtë që nuk bën vrima në tokë, pa spërkatur gjethet. Për të krijuar një ide për drejtimin e ujitjes për të plotësuar nevojat e bimës për lagështi. Pasuroje fjalorin me fjalët: vaditje, tigan, ujë i ndentur, tufë dheu. Për të kultivuar një dëshirë për t'u kujdesur për një bimë shtëpiake, një kuptim të nevojës për të ndihmuar një qenie të gjallë.

Lista e klasave të mbajtura në grupin e mesëm në dimër.

Duke parë një zog në një kafaz (papagall me onde)

Synimi. Mësoni të njihni dhe emërtoni një zog të ri - një motoçikletë - sipas tipareve karakteristike të pamjes (i vogël

zogu është i gjelbër, bishti është i verdhë, ka vija të zeza me onde në anën e pasme, sqepi është i fortë, i trashë). Për t'u njohur me tiparet e sjelljes (një zog i lëvizshëm, i gëzuar, cicëron, fluturon, kërcehet në këmbë, ha fara barishtesh të ndryshme; zogu është i gjallë - ha (ka gojë - sqep), lëviz (ka krahë dhe këmbë) , sheh, dëgjon). Mësoni të ndiqni një plan vëzhgimi. Pasuroje fjalorin duke futur fjalët: i gjallë, ndjen, lëviz. Ngrini interesin për jetën e një zogu, dëshirën për t'u kujdesur për të.

Mësimi i fëmijëve se si të pastrojnë pluhurin nga bimët e shtëpisë

Synimi. Mësoni të hiqni pluhurin nga bimët e brendshme me një leckë të lagur (aspidistra) dhe një leckë të thatë (barbarozë aromatik). Për të konsoliduar aftësinë për të njohur midis bimëve të brendshme dhe për të emërtuar aspidistra dhe barbarozë, krahasoni ato sipas shenjave që janë të rëndësishme për kujdesin (natyra e sipërfaqes së gjetheve, numri i tyre, vendndodhja). Mësoni të krijoni lidhje midis karakteristikave të gjetheve dhe metodave të heqjes prej tyre

pluhuri. Për të krijuar idenë se bimët janë të gjalla - ato marrin frymë nga gjethet. Mësoni të përdorni prova. Mbani një interes për t'u kujdesur për bimët e brendshme.

Lista e klasave të mbajtura në grupin e mesëm në pranverë.

Mbjellja e qepëve

Synimi. Për të konsoliduar idenë e harkut, tiparet e strukturës së jashtme, për të mësuar të gjeni "fundin" me rrënjë dhe majën. Të japë njohuri për nevojat bazë të qepës, kushtet që janë të nevojshme për rritjen e saj (ujë, tokë, dritë, nxehtësi). Mësoni si të mbillni qepët siç duhet (bëni një vrimë, mbillni llambën me rrënjët poshtë, shtypni tokën fort, ujisni). Ushtrimi në aftësitë e mbjelljes, ngjall interes për të vëzhguar procesin e rritjes së qepës.

Për të zbuluar se si fëmijët zotëronin përbërësit e veprimtarisë së punës, si dhe shkallën e pavarësisë së fëmijës në punë dhe cilësinë e punës, bëra një diagnostikim të zhvillimit të veprimtarisë së punës në kujdesin për objektet e gjalla.

Për këtë, kam përgatitur bimë shtëpie që kërkojnë metoda të ndryshme kujdesi (pluhurim, lotim, lirim); komplet pajisjesh për kjo pune dhe e panevojshme për të; fotografi që përshkruajnë pajisjet e punës, aktivitetet e punës; karakteri i lojës.

Skema për studimin e zhvillimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve dhe metodologjia e anketimit

1. Zbuloni nëse fëmijët janë në gjendje të pranojnë qëllimin e punës të vendosur nga të rriturit. Zbuloni natyrën e motivimit të punës.

Teknika diagnostike. Mësuesja i jep fëmijës detyrën të kujdeset për bimët e brendshme. Ofron motivime të ndryshme, duke filluar nga më komplekset: 1) njohëse (“A dëshiron të jesh në detyrë sot në një cep të natyrës dhe të mësosh se si të kujdesesh siç duhet për bimët në mënyrë që ato të rriten mirë?”); 2) praktike ("Më ndihmoni (ose oficerin e shërbimit), ju lutem, ujisni bimët, lirojini ato, hiqni pluhurin prej tyre"); 3) lojë ("Dunno nuk di të kujdeset për bimët, a doni ta mësoni atë?"). Çdo motivim i mëpasshëm ofrohet vetëm nëse fëmija nuk e pranon atë të mëparshëm.

2. Zbuloni nëse fëmijët veçojnë objektin e punës, veçoritë e tij që janë domethënëse për procesin e ardhshëm të punës.

Teknika diagnostike. Ftojeni fëmijën të zgjedhë dy bimë nga një cep i natyrës që kanë nevojë për ujitje, lirim, pluhurosje dhe shpjegoni pse i zgjodhi këto bimë.

3. Zbuloni nëse fëmija është në gjendje të parashikojë rezultatin e lindjes.

Teknika diagnostike. Fëmija duhet të përgjigjet se si do të jenë bimët pasi të kujdeset.

4. Zbuloni nëse fëmijët janë në gjendje të planifikojnë procesin e punës në përputhje me qëllimin e punës (pastrimi i pluhurit nga bimët).

Teknika diagnostike. Jepini fëmijës detyrën të tregojë për sekuencën e veprimeve të punës dhe të shpjegojë nevojën për një sekuencë të tillë. Në rast vështirësie, jepini fëmijës një grup fotografish që përshkruajnë veprimet e punës për të hequr pluhurin nga bimët dhe ofroni t'i rregullojë ato në mënyrë sekuenciale. (Ju mund ta jepni detyrën në formën e lojës "Konfuzion".)

5. Zbuloni nëse fëmijët janë në gjendje të zgjedhin pajisje për procesin e punës.

Teknika diagnostike. Ftojeni fëmijën të zgjedhë pajisjet e nevojshme për punë. Vendoseni atë në një situatë zgjedhjeje: së bashku me mjetet e nevojshme dhe pajisje për të vënë të panevojshme për këtë proces të punës (për shembull, një rrjetë për transplantimin e peshkut, një ushqyes, një shkop për lirimin e tokës, etj.).

6. Kontrolloni zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës nga fëmijët.

kontrolloni nëse bimët janë vendosur saktë në lidhje me dritën, nëse të gjitha bimët që duan lagështi kanë tokë të lagësht; shpjegoni nëse të gjitha bimët duhet të ujiten sot; Si e dini nëse një bimë duhet të ujitet?

Për të identifikuar nëse fëmijët e kanë zotëruar metodën e rritjes së bimëve me copa: “Nga çfarë mund të rritet një bimë (barbarozë, tradescantia, etj.)? Më trego si ta mbjell që të rritet”.

7. Përcaktoni nëse fëmija është në gjendje të ndërlidhë rezultatin e punës me qëllimin.

Teknika diagnostike. Jepni detyrën t'i tregoni Dunno-s se çfarë duhej bërë për t'u kujdesur për bimët. Çfarë donte dhe çfarë ndodhi?

Gjatë diagnostikimit, studenti plotëson një protokoll, duke futur në të të dhëna të përgjithësuara për nivelin e zotërimit nga fëmijët e veprimtarisë së punës në kujdesin për objektet e gjalla.

formulari i protokollit

Nr. P / P Detyra e eksperimentuesit Vlerësimi dhe veprimet e fëmijëve Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve gjatë zbatimit, do të vendosim shkallën e pavarësisë, cilësinë e performancës së punës, kulturën e punës në planifikim, në zbatimin e procesit të punës.

Nivelet e zhvillimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve në kujdesin e objekteve të gjalla

I. Fëmija nuk pranon qëllimin e punës të vendosur nga edukatorja jashtë motivimit të lojës. Nuk e konfiguron vetë. Nuk e veçon objektin e punës me veçoritë e tij. Zgjedhja e mjeteve të punës, kryerja e veprimeve të punës, pason shfaqjen e një të rrituri. Ai nuk izolon në mënyrë të pavarur rezultatin e punës, nuk planifikon të gjithë procesin e punës dhe sekuencën e veprimeve të punës. Cilësia e kryerjes së veprimeve të punës dhe cilësia e rezultatit është e ulët.

P. Fëmija pranon qëllimin e punës me kushtin e motivimit të tij lozonjar ose praktik; nuk vendos një qëllim më vete. Objektet e punës dhe tiparet e tij të rëndësishme për punën veçohen me ndihmën e një edukatori. Operacionet individuale të punës kryhen në mënyrë mjaft të pavarur, por jo në mënyrë cilësore; disa - me ndihmën e një të rrituri dhe me cilësinë më të mirë. Izolon rezultatin e punës, planifikon të gjithë procesin e punës me ndihmën e një edukatori; i pavarur vetëm në përcaktimin e radhës së operacioneve të punës.

Sh. Në mënyrë të pavarur për të vendosur qëllimin e punës; pranon një qëllim të motivuar jo vetëm nga një detyrë lozonjare dhe praktike, por edhe nga një detyrë njohëse. I pavarur në përcaktimin e objektit të punës, veçon veçoritë e tij (shenjat sinjalizuese të një objekti të gjallë); zgjedh fondet dhe kryen veprimtaritë e punës në mënyrë të pavarur dhe me cilësi të lartë. Izolon rezultatin e punës dhe është në gjendje ta lidh atë me qëllimin e veprimtarisë. Rezultati i marrë është i një cilësie të mirë. Mund të planifikojë si veprimet e punës ashtu edhe procesin e punës në tërësi.

Si rezultat i punës së kryer, 87% e fëmijëve kanë zotëruar nivelin III, 13% - nivelin II.

IV. PËRFUNDIM

Zotërimi i aftësive të veprimtarisë së punës duhet të konsiderohet si një nga kushtet kryesore për të rrënjosur tek fëmijët dëshirën dhe aftësinë për të punuar. Pavarësisht se sa i interesuar është fëmija për qëllimin e punës, pa zotëruar aftësitë e punës, ai kurrë nuk do të arrijë një rezultat. Aftësitë dhe aftësitë e formuara të punës shërbejnë si bazë për edukimin e fëmijëve me një qëndrim serioz ndaj punës, zakonin e përpjekjes së punës, dëshirën për të punuar, për t'u përfshirë në punë me dëshirën e tyre dhe për ta përfunduar atë me sukses.

Programi parashikon përfshirjen e fëmijëve të moshave të ndryshme në të njëjtat procese të punës, por vëllimi i aktiviteteve të punës për fëmijët e moshës parashkollore më të vogël dhe më të vjetër është i ndryshëm.

Njohja në cilat procese të punës mund të marrin pjesë fëmijët e moshave të ndryshme parashkollore, çfarë veprimesh të punës duhet të kryejnë, i lejon mësuesit të ndërtojë qartë punën në trajnimin e punës, pa mbivlerësuar ose, përkundrazi, duke mos nënvlerësuar aftësitë e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, edukatori e ka më të lehtë të marrë parasysh se për çfarë përmbajtje punohet, nëse zbatohet mirë në praktikë, cili nga fëmijët nuk e ka përvetësuar këtë përmbajtje.

Programi për edukimin e punës merr parasysh ndërlikimin gradual të aftësive që duhet të formohen tek fëmijët e moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të vjetër. Pra, fëmijët zotërojnë veprime individuale, ndërsa mësuesi i sjell ato në nivelin e veprimeve të zakonshme të kryera në mënyrë të pavarur dhe pa tension. Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër duhet të fitojnë një larmi aftësish që i lejojnë ata të marrin pjesë në procese të ndryshme të punës. Këto aftësi janë tashmë më komplekse, ato ju lejojnë të kryeni të gjithë procesin e punës, të përfshini më shumë veprime, operacione të punës në një sekuencë të caktuar. Edukatori mund të gjykojë formimin e një aftësie të veçantë të punës tek një fëmijë nga tregues të tillë: sa i pavarur është ai në kryerjen e detyrës së caktuar, cila është cilësia e veprimeve (shpejtësia, shkathtësia, cilësia e punës.

Për të zbatuar plotësisht detyrat e programit për trajnimin e punës, edukatori duhet të përmirësojë teknikën e kryerjes së veprimeve individuale të punës dhe të procesit në tërësi. Shpejtësia, saktësia, ekonomia, shkathtësia dhe bukuria e lëvizjeve - këto janë shenjat që duhet të karakterizojnë aftësitë e aktivitetit mineral të fëmijëve në grupin më të madh.

Kërkesat për cilësinë e veprimeve rriten gradualisht, vazhdimisht nga grupi në grup. Një mësues që merret me fëmijët e moshës parashkollore fillore mund t'i kërkojë vetëm ato ekzekutimi i saktë veprimet. Për fëmijët pesëvjeçarë, ai tashmë vendos kërkesa të reja programore - të punojnë me zell, me saktësi. Kërkesat për cilësinë e kryerjes së veprimeve nga fëmijët e vitit të gjashtë të jetës rriten edhe më shumë; ata duhet të punojnë me zgjuarsi, shpejt, lehtë dhe bukur.

Për të inkurajuar fëmijët që të përmbushin këto kërkesa, gjatë vëzhgimit të punës së të rriturve, duhet t'i kushtohet vëmendje cilësisë së veprimeve të punës të kryera prej tyre. Por vetëm vëzhgimet nuk mjaftojnë. Kur kryejnë ndonjë punë, fëmijëve vazhdimisht duhet t'u paraqiten kërkesa të ngjashme. Pastaj ata gradualisht do të zhvillojnë cilësi të tilla si saktësia, zelli, ndërgjegjja, organizimi.

Njëkohësisht me zotërimin e aftësive të punës, kërkesat për pavarësinë e punës së fëmijëve po rriten. Kur një fëmije i mësohet vetëm një veprim i punës, nuk mund të kërkohet që ai ta kryejë atë vetë. Ndërsa mësuesi e zotëron këtë veprim, mësuesi gradualisht i ofron fëmijës mundësinë për ta kryer atë në mënyrë të pavarur.

Edukatori duhet të formojë tek fëmijët jo vetëm aftësi të forta, por edhe fleksibël të punës. Kjo është një nga detyrat e rëndësishme të trajnimit të punës në grupin e moshuar. Shpesh nxënësit e klasës së parë, të cilët ishin të përgatitur mirë në aftësitë e vetë-shërbimit dhe punëve shtëpiake në një institucion parashkollor, për disa arsye fillojnë të tregojnë pafuqi dhe pak aktivitet. Dhe mësuesi shpreh pakënaqësi për faktin se fëmijët nuk dinë të bëjnë asgjë pa nxitur (fshini dyshemenë në klasë, fshini pluhurin nga tavolinat, fshini nga dërrasa e zezë, etj.). Kjo vërehet në rast se fëmijët nuk janë mësuar të zbatojnë aftësitë e fituara në kushte të tjera, disi të ndryshuara, ata nuk e kanë rritur pavarësinë e tyre.

Për formimin e aftësive, është e nevojshme një pjesëmarrje sistematike afatgjatë e fëmijëve në kryerjen e detyrave të punës. Duke ushtruar në kryerjen e veprimeve të caktuara, ata fillojnë t'i kryejnë këto veprime jo vetëm saktë, por edhe shpejt. Tani bëhet e mundur të bëhen kërkesa më të larta për kryerjen e veprimeve, procesit në tërësi, për fëmijët.

Në formimin e aftësive të punës, një qasje e unifikuar nga jashtë është e rëndësishme Stafi i mesuesve, uniteti i kërkesave.

Kur u mësoni fëmijëve aftësitë e punës, duhet të futet kudo një urdhër i përshtatshëm dhe i qartë që nuk kërkon lëvizje të panevojshme dhe shpenzime energjie. Mungesa e një sistemi dhe konsistenca në kërkesat çon në pasaktësi, zvogëlon organizimin, fëmijët, i privon ata nga mundësia për të praktikuar këtë apo atë aftësi.

5. BIBLIOGRAFIA

1. Bure R.S. Godina G.N. Mësojini fëmijët të punojnë - M .: Edukimi, 1983. f. 58-70.

Edukimi i parashkollorëve në punë, redaktuar. Nechaeva V.G. - M.: Iluminizmi. 1983. fq. 84-124.

Si t'i prezantojmë fëmijët parashkollorë me natyrën, ed. Samorukova P.G. - M .: Arsimi, 1983. fq42-53.

Kovalchuk Ya.I. Vasilyeva A.I. Edukimi i punës i parashkollorëve.-Mn .: Narodnaya asveta, 1983. fq. 20-25.

Markovskaya M.M. Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve - M .: Edukimi, 1984. f. 4-6, fq 14-20, fq 39-58, fq 58-66, fq 109-131.

Bota e Natyrës dhe Fëmijëve Ed. Manevtsova L.M.-Shën Petersburg.: Childhood-press, 2000. f.162-210.

Nikolaeva S.N. Edukimi kultura ekologjike në fëmijërinë parashkollore.-M.: Shkolla e re. 1995. fq.25.

Edukimi moral dhe i punës në kopshtin e fëmijëve, ed. Bure R.S. - M .: Arsimi, 1987. fq 8-20.

Smirnova V.V. Rruga drejt natyrës - Shën Petersburg .: Soyuz, 2001. f. 84-87.

Ekaterina Lukina

Aktiviteti i punës në kopshtin e fëmijëve.

Punës edukimi është një nga aspektet më të rëndësishme të edukimit të brezit të ri. AT kopshti i punës edukimi ka të bëjë me mësimin e fëmijëve rreth puna e të rriturve, në prezantimin e fëmijëve me të arritshëm për ta veprimtaria e punës. Në procesin e njohjes punës të rriturit, edukatori formon tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj tyre punës, qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të tij, dëshira për t'u ofruar të rriturve të gjithë ndihmën e mundshme.

Punës edukimi në program është komponent i detyrueshëm zhvillimi i aftësive themelore dhe krijuese të fëmijës, mjeti më i rëndësishëm për formimin e një kulture të marrëdhënieve ndërpersonale.

Është vendosur detyra e zhvillimit gradual te fëmijët (duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe gjinisë) Interesi në puna e të rriturve, duke ushqyer dëshirën puna, aftësi elementare veprimtaria e punës, zellshmëria.

Sipas programit, punës arsimi përfshin bazë llojet: vetëshërbim, amvisëri puna, punë në natyrë, manual puna, dhe format e organizimit të tij - detyrat, detyrat, të përgjithshme, të përbashkëta dhe kolektive puna e fëmijëve.

Përshkrimi i shkurtër i specieve punës:

Vetëshërbimi është puna e fëmijëve vetëshërbyese (veshja, zhveshja, ngrënia, larja).

Familjare punë - punë pastrimi, larja e enëve, lavanderia etj. Ndryshe nga vetë-shërbimi ka orientim social. Fëmija mëson të krijojë dhe mirëmbajë mjedisin në një formë të përshtatshme. Aftësitë shtëpiake punës fëmija mund të përdorë si në vetë-shërbim ashtu edhe në punojnë për të mirën e përbashkët.

punë në natyrë– kujdesi për bimët dhe kafshët, rritja e perimeve në kopsht, peizazhi i vendit, pjesëmarrja në pastrimin e akuariumit, etj.

E punuar me dorë dhe artistike punë - punë që synon plotësimin e nevojave estetike të një personi (duke bërë punime dore).

Përshkrim i shkurtër i formave të organizimit punës:

Udhëzimet janë një kërkesë nga një i rritur për një fëmijë për të bërë diçka. veprimi i punës. Punës një urdhër në formën e një organizate mund te behesh: individual, nëngrup,

Gjeneral. Sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër, i përhershëm. Sipas përmbajtjes - korrespondojnë me llojet punës.

Lista e detyrave - puna një ose më shumë fëmijë në interes të të gjithë grupit (në dhomën e ngrënies, në qoshe natyrës, në përgatitje për klasa).

Gjeneral puna- përfshin një organizim të tillë të fëmijëve në të cilin, me një qëllim të përbashkët, secili fëmijë kryen një pjesë të punës në mënyrë të pavarur.

E përbashkët puna- përfshin ndërveprimin e fëmijëve, varësinë e secilit nga ritmi, cilësia e punës së tjetrit. Qëllimi është një (përgjatë zinxhirit).

Kolektive puna- forma e organizimit punës, në të cilën fëmijët, së bashku me punës vendos dhe moral detyrat: bie dakord të ndahesh punës ndihmoni njëri-tjetrin kur është e nevojshme "i sëmurë" për cilësinë e bashkëpunimit të përgjithshëm.

Puna e rregullt dhe e organizuar në mënyrë metodike në punës edukimi deri në fund të qëndrimit të fëmijëve në kopshti i fëmijëve duhet të japë sa vijon rezultatet:

Interesi do të rritet parashkollorët për të punuar;

Zhvilloni aftësitë bashkëpunuese aktivitetet;

Do të formohet një kolektiv fëmijësh dhe vetëqeverisje grupore, falë bashkëpunimi ndërmjet nëngrupeve;

Idetë e fëmijëve për mjedisin do të zgjerohen;

Do të krijohet një atmosferë e favorshme për shfaqjen e personalitetit të secilit fëmijë dhe formimin e tij;

Prirjet, aftësitë, aspiratat dhe aktiviteti i çdo fëmije do të zbulohen më qartë;

Rëndësia e ndikimit pozitiv të ekipit te individi do të rritet; lidhjet e miqësisë do të forcohen; do të vendosen kontakte të ngushta miqësore, mirëkuptim reciprok, kontroll reciprok, ndihmë reciproke, mësim të ndërsjellë; bashkëpunimi dhe mbështetja do të bëhet normë;

Do të formohet një ndjenjë e detyrës sociale;

-puna bëhet një domosdoshmëri për fëmijët.

Publikime të ngjashme:

Aktiviteti teatror është një nga llojet më të zakonshme krijimtarinë e fëmijëve. Ky aktivitet është i lidhur me lojën, prandaj është i afërt.

Kujtim, sa shumë do të thotë kjo fjalë. Kujtesa - është e nevojshme nga të gjithë dhe gjithmonë. Kujtesa ndihmon për të jetuar, për t'u bërë person, për të ditur shumë, për të qenë në gjendje, për të krijuar.

Fotoreportazh "Ndihmuesit tanë". Puna në n irode në grupin e mesëm. Puna në natyrë u jep fëmijëve shumë gëzim, ka vlerë të madhe edukative.

V. A. Sukhomlinsky shkroi: "Puna bëhet një edukator i madh kur hyn në jetën e nxënësve tanë, jep gëzimin e miqësisë dhe miqësisë.

Puna në natyrë shpesh përdoret si një metodë praktike për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën. Detyrat kryesore të veprimtarisë së punës.

Fëmijët e grupit tim luajnë shumë dhe me shumë kënaqësi lojëra teatrale. Përpjekjet tona të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët gjatë gjithë kohës.

Së bashku me procesi arsimor dhe duke luajtur në kopshtin e fëmijëve, shumë vëmendje i kushtohet edukimit të punës. Si organizohet veprimtaria e fëmijëve, cilat janë ndryshimet kryesore në procesin e punës në grupmosha të ndryshme?

Që në moshën e hershme parashkollore, fëmija fillon të njihet me botën e të rriturve, dhe detyra kryesore e edukatorit është ta ndihmojë atë në këtë. Por kjo nuk do të thotë që ju duhet të bëni diçka në vend të fëmijës. Ai duhet të mësojë vetë veprime të thjeshta (larje, larje, fshirje) nën drejtimin e një mësues me përvojë. Si të zhvillohen aftësitë dhe aftësitë tek fëmijët parashkollorë dhe çfarë roli luan edukimi i punës në këtë?

Edukimi i punës në kopshtin e fëmijëve. Synimet dhe synimet

Edukimi i punës në kopshtin e fëmijëve është një proces i detyrueshëm, falë të cilit fëmija do të formojë një qëndrim pozitiv ndaj punës, do të shfaqet dëshira dhe aftësia për të punuar, si dhe do të zhvillohen cilësitë morale.

Puna mund të:

• forcimi i cilësive fizike;
• zhvillimi i aftësive mendore;
• të ndikojë në të menduarit, pasi ka nevojë për të krahasuar, krahasuar objektet, etj.;
• zhvillojnë pavarësinë, qasjen e përgjegjshme, iniciativën;

Koncepti është të përgatisni fëmijën për një jetë të pavarur, si dhe t'i ngjallni atij një dëshirë për të ndihmuar të tjerët. Është shumë e rëndësishme të merret parasysh mosha e foshnjës - zgjedhja e aktiviteteve dhe kompleksiteti i tyre do të varen nga kjo.

Detyrat:

• për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj punës së një të rrituri, për të ngjallur një dëshirë për të ndihmuar;
• zhvilloni aftësitë e punës, përmirësoni ato;
• për të kultivuar cilësi të tilla si zakoni i punës, përgjegjësia, kujdesi, kursimi;
• për të formuar aftësi në organizimin e procesit të punës;
• formë marrëdhënie miqësore fëmijët me njëri-tjetrin, të mësojnë të vlerësojnë aktivitetet e të tjerëve, të bëjnë komente.

Llojet dhe kushtet e organizimit të punës së fëmijëve

Ekzistojnë disa lloje të veprimtarisë së punës. Çfarë është secila prej tyre? Cilat nuanca duhet të merren parasysh?

Familjare

Puna shtëpiake përfshin aktivitetet e botës së të rriturve, gjë që është e kuptueshme për foshnjën. Ajo:

• fshirja e pluhurit.
• lani.
• larja e sendeve, enëve etj.

Aktiviteti kryesor është ndihma e të rriturve. Fëmijës mund t'i caktohet një detyrë sipas moshës. Ju mund të pyesni fëmijën tuaj:

• hiqni lodrat tuaja;
• palos libra;
• përgatit tabelën për klasa;
• pastroni enët nga tavolina pas darkës;
• lani mobiljet etj.

aftësitë higjienike

Që në fëmijërinë e hershme, fëmijëve u kultivohen aftësitë e vetë-kujdesit që janë jetësore. Aftësitë zhvillohen përmes përsëritjes së veprimeve dhe gradualisht zhvillohen në një zakon.

Çfarë duhet të mësojë çdo fëmijë:

1. Zhvesh, vishesh. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen ndaj vetes (shikoni në pasqyrë, vini re ndryshime në pamjen e bashkëmoshatarëve, mësoni emrat e sendeve të garderobës, vendosni gjërat në vendet e tyre). Mbahen lojëra në të cilat përcaktohet rendi ose çrregullimi, kujdesi për kukullat.
2. Lani fytyrën, lani duart pa u kujtuar, përdorni sapun, peshqir, rubineta të hapura.
3. Kreh flokët tuaj.
4. Kujdesuni për gojën dhe hundën (lajini dhëmbët, përdorni shami).
5. Përdorni tualetin në kohën e duhur.
6. Mbajeni veten të pastër gjatë ngrënies.
7. Mbani rendin rreth jush.

Lojëra

Aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja, që do të thotë se edukimi i punës duhet të zhvillohet në formën e një loje. Rezultatet objektive të pjesëmarrjes së fëmijëve në procesin e punës janë të parëndësishme, por roli subjektiv është i madh.

Fëmija fiton shumë njohuri dhe aftësi në aktivitetet e mëposhtme:

1. Në një lojë me role: ushqyerja e kukullës, vënia në shtrat, shikimi i rregullsisë së saj, shfaqja e skenave nga jeta e të rriturve.
2. Përmes punës së dorës– për shembull, edukatorët së bashku me fëmijët përgatiten lodra të bëra vetë dhe atributet për lojërat me role.
3. Me ndihmën e lojërave didaktike:

• "Kush ka nevojë për të" - duke treguar sendet e nevojshme në veprimtarinë e punës, duke hamendësuar nga fëmijët qëllimin e tyre;
• "Çfarë dëshiron të bëjë kukulla?" - kryerja e veprimeve hipotetike, përcaktimi i pajisjeve të nevojshme për punë;
• "Për çfarë është ajo?" - në bazë të imazheve, fëmijët hamendësojnë veprimet;
• "Me mend se çfarë po bëj" - duke treguar veprime, profesione duke përdorur lëvizjet, tingujt dhe shprehjet e fytyrës.

Aktivitete në natyrë gjatë verës

Në verë fëmijët janë më shumë në rrugë, ku ka shumë mundësi për të organizuar punën. Mësuesi mund të japë udhëzime të thjeshta:

• merrni lodrat në shesh lojërash;
• ndihmoni të rriturit për të përmirësuar territorin;
• hiqni mbeturinat (degëza, copa letre);
• ujit rërën, lulet;
• fara bimore;
• kujdesuni për kafshët në natyrë.

Mësuesi duhet të njohë metodat bazë të organizimit të procesit të punës, të cilat do të jenë relevante në secilën grupmoshë.

Kujdestarët kanë gjithashtu përgjegjësi për të dhënë këshilla për prindërit për të siguruar sukses dhe zhvillim harmonik fëmijë.

Grupi i të rinjve (3-4 vjet)

Në një moshë më të re parashkollore, fëmijët bëhen më aktivë, duke u përpjekur të shprehin dëshirën e tyre për të përfunduar detyrën vetë. Por fëmijët e kësaj moshe shpejt lodhen, shpërqendrohen, kështu që nuk duhet të jepni urdhra dërrmues.

Nuancat kryesore:

1. Edukimi i punës duhet të jetë i situatës, kërkesa për detyra është thjeshtësia dhe qartësia për një foshnjë tre vjeçare.
2. Kushti i kërkuar- Inkurajoni çdo sukses, lavdëroni.
3. Mësuesi duhet të shpjegojë qëllimet të gjitha veprimet, analizoni rezultatet në mënyrë që foshnja të kuptojë rëndësinë e veprimeve të tij.
4. Një fëmijë 3-4 vjeç është i interesuar të ndjekë punën e të rriturve. veprime të thjeshta ai mëson nga shembulli i një të rrituri. Atëherë ia vlen të shfaqni vazhdimisht dhe me saktësi të njëjtin veprim me foshnjën, duke komentuar çdo hap.

Djemtë janë të lumtur të përmbushin kërkesat, por mos e teproni - thjesht udhëzoni të rregulloni pjatat ose të varni peshqirët.

Në grupin më të ri, detyrat janë individuale, është më mirë të prisni pak me detyra kolektive.

Programi parashikon metodat e mëposhtme themelore të edukimit të punës së një fëmije 3-4 vjeç:

• duke treguar veprime në një shembull personal, shpjegime;
• vëzhgime;
• procesi i lojës (punë manuale, ushtrime);
• leximi i veprave letrare “Moydodyr” etj.

Grupi i mesëm (4-5 vjeç)

Në moshën 4 vjeç, një fëmijë mund të përballojë larjen e rrobave për kukulla, shtigjet e pastrimit. Detyrat bëhen më komplekse, detajet e vetë-organizimit u shtohen veprimeve individuale.

Fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë në detyrë në dhomën e ngrënies dhe pas shfaqjes së aftësive në këtë lloj aktiviteti, atyre mund t'u besohet kujdesi për një cep të natyrës dhe përgatitja për klasa.

Metodat:

• nxitja e dëshirës për të ndihmuar;
• lojëra (ndërtim, aplikim, lojëra me role);
• ndihma vizuale "Dekorimi i ambienteve", "Si të jesh në detyrë";
• bisedat.

Grupi i moshuar (5-7 vjeç)

Në grupin më të madh, përdoren detyra kolektive, falë të cilave fëmijët mësojnë të ndërveprojnë, të bashkojnë forcat, të negociojnë dhe të shpërndajnë përgjegjësitë.

Një pikë e rëndësishme është të organizoni gjithçka që ju nevojitet:

• përgatitni përparëse, furça;
• shpatulla, kanaçe për ujitje;
• çekiçët;
• Ushqim për kafshë.

I gjithë inventari duhet të jetë i ndritshëm, rrobat duhet të jenë të zgjuara, gjë që do t'ju lejojë të merrni kënaqësi estetike nga puna. Mësuesi duhet të mendojë se si ta organizojë hapësirën në mënyrë që të jetë e përshtatshme për të përdorur çdo artikull. Ju duhet të mbani gjurmët e kohës së klasave në mënyrë që të mos i mbingarkoni fëmijët.

Loja mbetet aktiviteti kryesor, por fëmija tashmë është i lumtur të ndihmojë një të rritur (për shembull, të ndryshojë çarçafë hiqni gjethet e rënë).

Edukatorët po përgatisin projekte që synojnë njohjen e fëmijëve me botën e profesioneve, rëndësinë e secilit prej tyre. Qëllimi është të frymëzojë respektin për punën e të rriturve, të kuptuarit e rëndësisë së punës së secilit dhe dëshirën për të ndihmuar.

Edukimi i punës zhvillohet jo vetëm brenda kopshtit, por edhe në shtëpi. Për çështjet e organizimit korrekt të procesit të punës së parashkollorëve, mbahen takime prindër-mësues, ku edukatorët i njohin prindërit me veçoritë e moshës së foshnjës së tyre. Është e rëndësishme të bashkohen përpjekjet dhe të edukohet një personalitet holistik sipas një metode.

Video: Zhvillimi i punës në institucionet arsimore parashkollore

Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë shoqërohet me zhvillimin fizik dhe moral të fëmijës. Në procesin e kryerjes së detyrave gradualisht më komplekse, fëmijët forcojnë shëndetin e tyre, ata lëvizin gjithnjë e më me besim, me saktësi.

Është përmes punës që formohet stabiliteti në sjellje, zhvillohet pavarësia dhe disiplina.

Gjatë punës së një parashkollori, ekipi i fëmijëve bashkohet: fëmijët mësojnë të punojnë së bashku, të ndihmojnë një mik, të gjejnë zgjidhje të përbashkëta për të arritur rezultatin e dëshiruar. Në varësi të qëllimit dhe përmbajtjes, dallohen llojet e mëposhtme të punës së fëmijëve parashkollorë:

1. vetë-shërbim;
2. amvisëri;
3. në natyrë;
4. manual.

Secili prej llojeve i lejon fëmijës të eksplorojë botën përreth tij, të zhvillojë të menduarit, kujtesën, të fitojë njohuri për qëllimin dhe rregullat e përdorimit të materialeve dhe mjeteve për punë. Për më tepër, njohja e fëmijëve me punën e të rriturve zgjeron horizontet e parashkollorëve, kontribuon në zhvillimin e një qëndrimi respektues ndaj të moshuarve.

Vetëshërbimi

Në moshën e hershme parashkollore, detyrat e edukimit të punës janë formimi i aftësive të vetë-kujdesit tek fëmija, zhvillimi i aftësisë për të kënaqur nevojat e veta. Kjo është për shkak të tejkalimit të disa vështirësive të lidhura me moshën:

1. gishtat e foshnjës nuk janë ende mjaftueshëm të bindur;
2. ndërsa është e vështirë të kujtosh sekuencën e veprimeve të caktuara;
3. aftësia për përpjekje vullnetare sapo ka filluar të formohet.

Vështirësi të tilla mund të shkaktojnë mohim tek i vogli, ndaj mësuesi, prindërit duhet të qëndrojnë të qetë, duke treguar durim dhe vullnet të mirë. Organizimi i duhur i këtij lloji të punës do t'i lejojë foshnjës të mësojë se si të kryejë veprimet e kërkuara:

1. zhveshja dhe veshja;
2. larja dhe kujdesi për dhëmbët;
3. pastrimi i shtratit pas gjumit;
4. përgatitja e një vendi për punë;
5. vendosja e gjërave në rregull në zonën e lojës.

Aftësitë e vetë-shërbimit përforcohen përmes zbatimit të përditshëm, respektimit të kërkesave uniforme. Të rriturit duhet të kontrollojnë saktësinë dhe pavarësinë e fëmijëve, duke formuar tek ata zakonin e rregullsisë dhe pastërtisë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që vazhdimisht të emërtohen llojet e veshjeve dhe pjesët e saj për parashkollorët, të futen terma të rinj në fjalorin e tyre.

Punë shtëpiake

Ky lloj aktiviteti ka për qëllim formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve, të rriturve përreth. Duke zotëruar aftësi të reja në procesin e aktiviteteve shtëpiake, parashkollorët mësojnë të respektojnë rezultatet e punës së dikujt tjetër. Edukimi i punës me metodat dhe mjetet e tij i lejon fëmijës në çdo fazë moshe të zotërojë disa aftësi:

• Një parashkollor më i ri është në gjendje të shpëlajë rrobat dhe të bëjë pastrim të lagësht për lodrat e tij, të ndihmojë në shtrimin e tryezës, të pastrojë vendin e tij të punës, të fshijë borën në një stol në oborr.
• Një fëmijë i moshës së mesme parashkollore kryen detyrat e oficerit të detyrës, lan dhe shtrydh në mënyrë të pavarur lecka për t'u kujdesur për lodrat, mund të lajë rrobat e kukullave, të vendosë plotësisht një tryezë për darkë, të fshijë raftet, të fshijë një shteg në kopsht.
• Një parashkollor më i vjetër përgatit vendin e tij të punës për një mësim, një lojë, lan sendet e gomës me sapun të sigurt, është në gjendje të lajë sende të vogla.

Duke riparuar lodrat së bashku ose duke ngjitur libra së bashku, parashkollorët mësojnë të ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre dhe të kujdesen për foshnjat. Kjo lloj pune e fëmijëve ka për qëllim ruajtjen e rendit dhe pastërtisë. Të rriturit duhet të përdorin mjete të tilla arsimore si lavdërimi i punës së bërë, vlerësimi i cilësisë së ndihmës ndaj një personi tjetër. Atëherë djemtë kanë një dëshirë t'i përputhen, të arrijnë njëri-tjetrin, të arrijnë qëllimet e tyre.

punë në natyrë

Me ndihmën e punës në natyrë, fëmijët mësojnë bukurinë e atdheut të tyre të vogël, zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit dhe përmirësojnë lëvizjet e tyre. Ata rrisin qëndrueshmërinë, zhvillojnë aftësinë për përpjekje vullnetare. Me anë të këtij lloji zgjidhet çështja e edukimit të respektit për mjedisin.

Aktiviteti i punës i një parashkollori bëhet më i ndërlikuar me çdo fazë të rritjes. Kjo vlen edhe për punën e fëmijëve në natyrë. Në grupin më të ri, nxënësit, së bashku me mentorët, ushqejnë peshq shumëngjyrësh në akuariume transparente, ndihmojnë në korrjen e të korrave në vend dhe ushqejnë zogjtë që qëndrojnë për dimër. Me kënaqësi, fëmijët ujitin bimët në tenxhere, fshijnë gjethet e tyre. Ata mësojnë nga të rriturit koncepte të reja, informacione për botën natyrore që i rrethon, mësojnë të duan kafshët shtëpiake në qoshet e banimit, të kujdesen për to.

Fëmijët e grupit më të madh kujdesen për bimët dhe kafshët që kanë nevojë për kujdes më kompleks. Mbillni fara me sezone të ndryshme të rritjes - mësohuni me punën sistematike. Fëmijët po bëhen më të vëmendshëm dhe të kujdesshëm. Fëmijëve parashkollorë u besohet të punojnë me një armë llak, ata janë në gjendje të lirojnë në mënyrë të pavarur tokën në një thellësi të caktuar pa dëmtuar rrënjët e bimëve. Nën mbikëqyrjen e një mësuesi, fëmijët përpiqen të mbjellin fidanë, të ushqejnë bimët.

Në procesin e veprimtarisë së punës, parashkollorët mësojnë të vërejnë modele, lidhje midis fenomeneve të caktuara. Ata kanë horizonte më të gjera, pavarësi të shtuar. Fëmijët mësojnë të shijojnë rezultatet e punës së tyre, të kënaqin prindërit duke folur për arritjet e tyre.

Puna manuale

Edukimi i punës i fëmijëve më të vjetër parashkollorë synon gjithashtu zhvillimin e aftësisë për të punuar me materiale të ndryshme. Kjo arrihet përmes punës së dorës. Fëmijët nën drejtimin e të rriturve zotërojnë zanate të ndryshme gjatë përdorimit të:

1. lloje të ndryshme letre me ngjyrë ose të bardhë - karton, letër të valëzuar ose kadife, peceta;
2. material natyral- lisa, kashtë, kone, fara frutash, lëvore, kalli misri;
3. materiale të mbeturinave - copëza pëlhurash, gëzofi, kuti, enë tavoline njëpërdorimshme, mbështjellje.

Një aktivitet i tillë i punës i parashkollorëve ka për qëllim zhvillimin e krijimtarisë dhe imagjinatës, fantazisë dhe aftësive të tyre konstruktive. Ata zgjerojnë horizontet e tyre duke u njohur materiale të ndryshme, vetitë e tyre. Është shumë e rëndësishme të zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike duart në procesin e punës në detaje të vogla të zanateve. Një aspekt tjetër është ngulitja e këmbënguljes, rregullsisë, durimit. Me anë të punës krahu rrënjos një ndjenjë estetike, sepse dhuratat që fëmijët u bëjnë prindërve duhet të duken të bukura dhe të rregullta.

Organizimi i punës së fëmijëve

Edukimi i punës i parashkollorëve në një institucion arsimor për fëmijë duhet të rregullohet rreptësisht. Është shumë e rëndësishme, duke u rrëmbyer nga përbërësi praktik i këtij procesi, të mos humbni ndjenjën e proporcionit dhe të monitoroni me kujdes respektimin e kërkesave të normave dhe rregullave sanitare për çdo lloj pune.

Klasat e dozimit

Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë duhet të jetë në përputhje me karakteristikat fiziologjike dhe psikologjinë e nxënësve të një moshe të caktuar.

Kohëzgjatja e punës për fëmijët 4 vjeç është 10-15 minuta, fëmijët nga 6 deri në 7 vjeç mund të bëjnë aktivitet fizik për 20-30 minuta.

Nëse ka punë aktive, atëherë është e nevojshme të kontrolloni gjendjen e çdo foshnje - djersitje, ndalim për pushim, skuqje të lëkurës. Nëse shfaqen shenja të tilla, atëherë mësuesi duhet të ndryshojë llojin e aktivitetit për fëmijën. Gjatë dozimit të klasave, merren parasysh edhe sa vijon:

1. vëllimi;
2. kompleksiteti;

Kushtet higjienike

Duke i kushtuar vëmendje mjeteve dhe formave të organizimit të punës së fëmijëve, para së gjithash duhet mbajtur mend higjiena për të parandaluar ndikimin negativ të kushteve të punës në shëndetin e fëmijëve. Për shembull, kur ngjitni libra ose qepni butona, është e nevojshme që mësimi të zhvillohet në një dhomë me ndriçim që përputhet me standardet aktuale.

Është e rëndësishme që mësuesi të kontrollojë qëndrimet e fëmijëve, rregullsinë e ndryshimit të tyre, në mënyrë që të mos zhvillohen çrregullime të qëndrimit. Pika tjetër është të sigurohet rrjedha e ajrit të pastër. Para dhe pas çdo mësimi, dhoma duhet të ajroset pa praninë e fëmijëve. Është e dobishme të punosh jashtë në mot të mirë.

Pajisjet dhe materialet

Çdo grup duhet të jetë i pajisur me mjetet dhe instrumentet e veprimtarisë. Për organizimin e punëve shtëpiake ju nevojiten:

1. përparëse;
2. tabaka;
3. pellgje;
4. brushat.

Duke punuar në natyrë, fëmijët përdorin mjete të ndryshme: lopata, kanaçe lotimi, raketa.

Për punën manuale, do t'ju nevojiten gjithashtu mjete dhe materiale të ndryshme. Kërkesat për të gjitha pajisjet - siguria, e përshtatshme për moshën e fëmijëve, lehtësia e përdorimit, pamja estetike dhe tërheqëse. Duhet të sigurohen zona magazinimi fondet e nevojshme veçmas për çdo lloj pune.

Ndërveprimi mes familjes dhe kopshtit

Edukimi me punë duhet të jetë sistematik, ndaj mbështetja e prindërve është jashtëzakonisht e rëndësishme në këtë çështje. Kërkesat që tingëllojnë në shtëpi duhet të përputhen plotësisht me kërkesat për një fëmijë në kopshtin e fëmijëve.

Në mbledhjet e prindërve, është e nevojshme të njihen nënat dhe baballarët program arsimor institucion arsimor. Edukatori duhet të këshillojë prindërit ose personat që i zëvendësojnë për mjetet dhe metodat e organizimit të punës së fëmijëve në shtëpi. Duhet mbajtur mend se kopshti i fëmijëve hedh themelet për edukimin e suksesshëm të punës në shkollë.

Është e dobishme që prindërit të organizojnë demonstrime të zanateve, vizatime të nxënësve. Ekspozitat e fotografive janë të shkëlqyera për këtë, ku tregohet qartë se si punojnë fëmijët dhe çdo foto duhet të shoqërohet me shpjegime interesante. Grupi duhet të jetë i pajisur me stenda tematike, ekspozita me libra të rekomanduar dhe materiale për prindërimin. Është mirë nëse popullarizohet përvoja pozitive e edukimit të punës së familjeve individuale.

Së fundi

1. Rëndësia e punës për zhvillimin e fëmijës nuk mund të mbivlerësohet. Por të rriturit duhet të kujtojnë se një parashkollor po mëson vetëm bazat, diçka mund të mos funksionojë për të, ai mund të ketë frikë të bëjë një gabim dhe të mos përballojë. Prandaj, prindërit dhe edukatorët duhet të bëjnë gjithçka që puna të mos sjellë pikëllim tek foshnja;
2. Është e nevojshme të jepen detyra të realizueshme, për të mirëpritur zbatimin e tyre, duke nxitur çdo përpjekje për të përballuar. Atëherë fëmija do të ndiejë gëzim dhe krenari për atë që tashmë është i rritur dhe i aftë për të gjitha llojet e veprave të mira.