Raporti “TIK në procesin e zhvillimit dhe të nxënit të fëmijëve të vegjël”. Përdorimi i teknologjive moderne në procesin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël Përdorimi i TIK në teorinë e grupmoshave të hershme

Përdorimi i teknologjisë së informacionit në procesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të vegjël

Mësues-psikolog MDOAU Nr.17

Nepomnyashchaya Elena Vladimirovna

Sot, teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e prindërve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e arsimit, veçanërisht në arsimin e hershëm. Ne besojmë se mundësitë e përdorimit të një kompjuteri modern bëjnë të mundur realizimin më të plotë dhe të suksesshëm të zhvillimit të aftësive të fëmijës.

Gjithnjë e më shumë familje kanë mundësinë të blejnë një kompjuter dhe të përdorin këtë mjet universal për të mësuar një fëmijë që nga momenti i lindjes apo edhe më herët. Përdorimi i kompjuterëve për mësimin dhe zhvillimin e fëmijëve të vegjël mund të ndahet në fushat e mëposhtme:

Të nxënit indirekt: përdorimi i kompjuterit për përgatitjen e materialit didaktik. Procesi i të mësuarit për fëmijët e vegjël (deri në 3-5 vjeç) ka karakteristikat e veta. Procesi më i avancuar teknologjik i mësimdhënies së leximit, matematikës dhe njohurive enciklopedike është zhvilluar në Institutin Evan Thomas. Në procesin e të mësuarit për të lexuar, redaktorët e tekstit ose grafikë i lirojnë prindërit nga krijimi i materialeve vizuale.

Pas dy vitesh fillon një periudhë pune intensive nga prindërit me literaturën metodologjike për zhvillimin e fëmijëve. Por, si rregull, nuk ka mjaft ilustrime për klasa. Në libra ato janë bardh e zi, me përmasa të vogla dhe ndonjëherë me cilësi të dobët. Bibliotekat e vizatimeve janë një ndihmë e madhe për këtë.

Kompjuter për prindërit. Kompjuteri ofron gjithashtu një shërbim të paçmuar për të rriturit: prindërit, edukatorët, etj.: ju lejon të hartoni të gjitha llojet e planeve, ngjarjeve me ndihmën e organizimit të programeve, të mbani një ditar individual të fëmijës, të regjistroni të dhëna të ndryshme rreth tij, rezultatet e testeve, ndërtoni grafikë dhe në përgjithësi gjurmoni dinamikën e zhvillimit të fëmijës.

Por gjëja më e rëndësishme, për mendimin tonë, është mbajtja e një databaze të librave. Sot janë shfaqur një numër shumë i madh librash për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, shumë libra pasqyrojnë qasje komplekse të mësimdhënies, të tjerë pasqyrojnë zhvillimin e një cilësie të caktuar, duke dalluar kategoritë e moshave, etj. Pa një bazë të dhënash, është e vështirë të lundrosh letërsinë.

Interneti po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm, ku mund të gjeni informacione për problemet e të mësuarit dhe zhvillimit të hershëm, për shkollat ​​inovative, institutet e huaja të zhvillimit të hershëm, konferencat, si dhe vendosni kontakte me ekspertë kryesorë në fushën e arsimit.

Sidomos problemet e komunikimit lindin në rajone të largëta ku nuk ka mjaft specialistë të kualifikuar në fushën e arsimit parashkollor. Është e nevojshme të krijohet një klub familjar në internet ku të jenë të mundshme diskutimet online.

Të mësuarit e drejtpërdrejtë: Përdorimi i kompjuterit në zhvillimin e fëmijës. Gjatë kësaj periudhe moshe (nga një deri në pesë), aktiviteti dominues i fëmijës është loja. Por sot nuk ka mjaft programe të mira kompjuterike që janë krijuar për fëmijët e kësaj moshe.

Ekspertët amerikanë identifikojnë një sërë kërkesash që duhet të plotësojnë programet e zhvillimit për fëmijët: natyrën eksploruese, lehtësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur nga një fëmijë, zhvillimin e një game të gjerë aftësish dhe idesh, nivel të lartë teknik, përshtatshmëri ndaj moshës dhe argëtim.

Një veçori e fëmijëve të vegjël (deri në 2-2,5 vjeç) që punojnë në kompjuter është paaftësia e tyre për të përdorur me qëllim tastierën ose miun. Prandaj, asistenti kryesor duhet të jetë një i rritur. Detyra e tij kryesore është të komentojë veprimet dhe ngjarjet tuaja që ndodhin në ekran dhe t'ju ndihmojë të punoni me miun ose tastierën.

Kur flitet për përdorimin e kompjuterëve nga fëmijët e vegjël, lind pyetja për ruajtjen e shëndetit dhe shikimit. Është e arsyeshme të vendosen kufizime kohore për aktivitetet e PC, por fëmijët e kësaj moshe kanë shumë pak vëmendje të pavullnetshme (10-15 minuta), kështu që, si rregull, fëmijët nuk mund të qëndrojnë në kompjuter për një kohë të gjatë. Një fëmijë në zhvillim normal në këtë moshë lëviz 70-80% të kohës kur është zgjuar, kështu që tani për tani çështja e "qëndrimit" në kompjuter nuk është e rëndësishme.

Do të doja të theksoja veçanërisht periudhën e zhvillimit "aktiv" të kompjuterit nga fëmijët e moshës 2.5-3.5 vjeç. Ata tashmë e dinë se si të përdorin me qëllim miun dhe të thërrasin programin e dëshiruar në ekran.

Fatkeqësisht, ne ende nuk kemi një treg të civilizuar të programeve arsimore për këtë moshë. Nëse një fëmijë tashmë po studion gjuhë të huaja, atëherë programet e huaja janë mjaft të lehta për t'u zotëruar.

Le të përpiqemi të klasifikojmë programet arsimore për një moshë të caktuar:
1. Karikatura interaktive, libra “live” në gjuhë të ndryshme.
2. Lojëra për zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të menduarit etj.
3. Fjalorë "Talking" të gjuhëve të huaja me animacion të mirë.
4. Studio ART, grafika të thjeshta

4. Studio ART, redaktorë të thjeshtë grafikë me biblioteka vizatimesh.
5. Lojëra udhëtimi, “lojëra aksion”.

6. Programet më të thjeshta për mësimin e leximit, matematikës etj.

Pra, përdorimi i mjeteve të teknologjisë së informacionit do ta bëjë procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të një fëmije të vogël mjaft të thjeshtë dhe efektiv, do ta çlirojë atë nga puna rutinë manuale dhe do të hapë mundësi të reja për edukimin e hershëm.

Për të parë prezantimin me foto, dizajn dhe sllajde, shkarkoni skedarin e tij dhe hapeni në PowerPoint në kompjuterin tuaj.
Përmbajtja e tekstit të sllajdeve të prezantimit: Përdorimi i TIK-ut në zhvillimin ndijor të fëmijëve të vegjël Grupi Nr. 1 Mayorova I.A 2017 Zhvillimi ndijor është zhvillimi në një fëmijë i proceseve të perceptimit dhe ideve për objektet dhe fenomenet e botës përreth. Që ai të zhvillohet plotësisht, edukimi ndijor i synuar shërben si bazë për njohjen e botës, faza e parë e së cilës është përvoja shqisore. Lloji kryesor i aktivitetit dhe baza për zhvillimin e një fëmije nën 3 vjeç është loja e bazuar në objekte. Me fëmijët e kësaj moshe zhvillohen lojëra dhe aktivitete në të cilat asimilimi i çdo materiali vazhdon pa u vënë re nga fëmijët, në aktivitete praktike, prandaj, gjëja kryesore në atë moshë është pasurimi i përvojës shqisore të nevojshme për një perceptim të plotë të botës rreth tyre, dhe, para së gjithash, rimbushja e ideve për vetitë e objekteve: ngjyra e tyre, forma, madhësia e objekteve përreth, pozicioni në hapësirë. Falë metodës multimediale të paraqitjes së informacionit, arrihen këto rezultate: fëmijët i përvetësojnë më lehtë konceptet e formës, ngjyrës dhe madhësisë dhe vendosin më thellë aftësinë për të lundruar në hapësirë ​​dhe në aeroplan; efikasiteti i vëmendjes është i stërvitur në mënyrë aktive, zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike; Përparësitë e TIK-ut ndaj mjeteve tradicionale të mësimdhënies: përdorimi i njëkohshëm i informacionit grafik, tekstual, i animacionit; Në fëmijërinë e hershme, fëmija është veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve shqisore. Lëshimet në formimin e sferës shqisore të një fëmije në fazat e hershme të zhvillimit të tij janë të vështira për t'u kompensuar dhe ndonjëherë të pariparueshme. Prandaj, rëndësia e zhvillimit shqisor në një moshë të hershme nuk mund të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të shqisave dhe akumulimin e ideve për botën përreth nesh. Le të njihemi:Ngjyra:Forma:E verdhë Ngjyra e kuqe Ngjyra blu Ngjyra jeshileKatrorRrethiTrekëndëshi Lojëra didaktike: ngjyra Lojëra didaktike: formëMADHËSIA AFTËSI MOTORIKE LOJA E FILESHTIT ÇFARË TINGUHË Ngjyra e verdhë Ngjyra e kuqe Ngjyra blu Ngjyra jeshile Lojëra edukative1. Lojë didaktike: "Dekoroni pemën e Krishtlindjes" Objektivat: Mësoni fëmijët të dallojnë ngjyrat dhe të përdorin emrat e ngjyrave në të folur: Ftojini fëmijët të dekorojnë pemën e Krishtlindjes me lodra të kuqe , blu, jeshile) Përgjigje e saktë Lojë didaktike. Përshkrimi: Mësimi për veçoritë dhe emërtimet Qëllimi: Të mësojë fëmijët të zgjedhin objektet në bazë të ngjyrës, t'i emërtojnë ato: - objekte homogjene (topa, tapa) me ngjyra të ndryshme (blu, të verdhë, të kuqe, jeshile). (kova) për ngjyrën e tapave Ecuria e lojës: Renditni topat (tapa) sipas ngjyrës në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të shohin dhe thoni: "Do të vendos një top të kuq në kutinë e kuqe, do të vendos një top blu. në kutinë blu!” dhe kështu me radhë derisa të gjithë topat të vendosen në kuti të ngjyrës përkatëse. Fëmijët mund të vendosin fillimisht topa të një ngjyre dhe më pas një tjetër, ose t'i rregullojnë ato në mënyrë të rastësishme. Trekëndëshi i rrethit katror Lojë didaktike: D. I. "Fshih miun" Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë për të përputhur formën, ngjyrën dhe madhësinë e slotave dhe astarve. Zhvilloni vëmendjen dhe të menduarit Rregullat e lojës: Mësuesi u tregon fëmijëve në cilat shtëpi janë vendosur minjtë - Tani minjtë po shikojnë nga dritaret. Dritaret e të gjithëve janë të ndryshme: të rrumbullakëta, katrore, trekëndore. Minjtë i mbyllin këto dritare vetëm natën, kur shkojnë në shtrat ose kur shohin një mace afër. Imagjinoni që ka ardhur nata dhe minjtë duhet të mbyllin dritaret. Mbyllni atë në mënyrë që forma e dritares të përputhet me formën e kapakut, në mënyrë që ata të jenë të mbyllura fort, ka ardhur mëngjesi, hapni dritaret. Fshihni shpejt minjtë që të mos i hajë macja. Macja u largua sepse nuk gjeti asnjë mi. Loja luhet 2-3 herë.

Loja didaktike "Korniza dhe futje" zhvillon aftësinë për të njohur dhe dalluar formën e figurave të sheshta dhe pozicionin e tyre në një plan (vizualisht dhe me prekje) prezanton terminologjinë gjeometrike - emrat e figurave. Loja është një grup kornizash me pllaka katrore. Në qendër të secilës prej tyre ka një vrimë të prerë në formë të rrumbullakët, trekëndore, katrore, e mbyllur me një kapak të futur të së njëjtës formë dhe madhësi, por me ngjyrë të ndryshme. Studimi i madhësisë së vargjeve të objekteve homogjene të madhësive të ndryshme; Shtrirja e objekteve sipas parimit “matryoshka” Përmirësimi i aftësive motorike me lidhëse; Për të zhvilluar dëgjimin, mund të përdorni teknikat e mëposhtme: përdorni lodra të ndryshme që bëjnë tinguj për lojë: kërcitëse, trokitje e lehtë, shishe plastike të mbushura me makarona ose drithëra të ndryshme, butona, etj të bëra nga objektet (për shembull: një orë, një zile, tingujt e ujit gjatë ecjes, gjithashtu dëgjoni këngën e zogjve, dëgjoni muzikë të këndshme me fëmijën tuaj); tinguj, ju mund të tregoni poezi, përralla, të këndoni ninulla. Në këtë mënyrë, fëmija zhvillon mirë dëgjimin fonemik; Lojë didaktike: "Çfarë tingëllon" Qëllimi: - Të zhvillojë vëmendje të qëndrueshme dëgjimore, aftësinë për të dalluar instrumentet nga veshët nga tingulli i tyre - Të zhvillojë aftësinë për të ndërruar vëmendjen dëgjimore. Pajisjet: Daulle, dajre, tub, zile Ecuria e lojës: Mësuesi/ja i tregon një nga një fëmijës instrumentet muzikore, i sqaron emrat e tyre dhe i njeh me tingujt e tyre. Kur mësuesi bindet se fëmija e ka mësuar emrin dhe kujton tingujt e instrumenteve, i vendos lodrat pas ekranit. Mësuesi përsërit duke luajtur instrumente të ndryshme atje dhe fëmija përpiqet të gjejë "kënga e kujt dëgjohet" nga tingulli. Indeksi i kartave të lojërave didaktike për zhvillimin shqisor të fëmijëve të vegjël 1. “Gjeni të njëjtin objekt” Për lojën do t'ju nevojiten disa palë objekte të së njëjtës formë, ngjyrë dhe madhësi. Ne e ftojmë fëmijën të zgjedhë ekzemplarë identikë. Në fillim duhet të ketë pak gjëra, me kalimin e kohës e rrisim numrin e tyre Ndihmon në stimulimin e vëmendjes dhe aftësive shqisore.2. "Rregulloni sipas ngjyrës" Për lojën ju nevojiten objekte me ngjyra të ndryshme, për shembull, kube, mozaikë, konstruktorë Lego. Ftojmë fëmijën t'i renditë të gjitha këto gjëra sipas ngjyrës Në këtë proces, fëmija njihet me konceptin e ngjyrës dhe diversitetin e saj. 3. "Çfarë rang?" Ne i tregojmë fëmijës çdo objekt dhe riprodhojmë tingullin e tij. Më pas i fshehim lodrat pas një ekrani dhe bëjmë zhurmë me një nga objektet. Ne hapim ekranin dhe ofrojmë të tregojmë atë që u dëgjua. 4. “Fotografitë e çiftuara” Qëllimi i lojës është t'i mësojë fëmijët të krahasojnë objektet përreth tyre sipas tërësisë së veçorive të tyre dalluese, si dhe sipas qëllimit të tyre. Për këtë qëllim, fëmijëve u ofrohet një grup i veçantë fotografish shumëngjyrëshe të çiftëzuara me përmbajtje tërheqëse dhe të larmishme. Përmbajtja e fotografive plotëson nevojën e natyrshme të fëmijëve për t'iu bashkuar realitetit rrethues - objektiv, natyror dhe social.5. "Bëni çifte sipas ngjyrës" Qëllimi: aftësia për të zgjedhur çifte bazuar në një veçori të ngjashme shqisore; 6. “Inserts” QËLLIMI: të jetë i aftë të kryejë veprime me forma gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh), të vendosë forma, të zhvillojë kujtesën, të menduarit, vëmendjen Udhëzues: loja luhet me një nëngrup fëmijësh prej 4-5 personash . Mësuesi fillimisht tregon forma gjeometrike, i emërton dhe u tregon fëmijëve se si t'i fusin në shabllone. Gjatë lojës rregulloni vazhdimisht emrin e figurave - rreth, katror, ​​trekëndësh.7. "Gjeni të njëjtën lule" Qëllimi: të vazhdojë të zhvillojë aftësitë shqisore të fëmijëve, të konsolidojë 4 ngjyrat kryesore, aftësinë për të emërtuar lule me anë të demonstrimit: loja luhet me 4-5 persona. Së pari, mësuesi u tregon fëmijëve ilustrime të mëdha të luleve me ngjyra të ndryshme. Fëmijët tregojnë se çfarë ngjyre kanë këto lule. Më pas mësuesi u jep fëmijëve 4 karta të vogla, pasi i shqyrton ato, ai ofron të tregojë të njëjtën lule siç tregon mësuesi. 8. “Një – Shumë” Qëllimi: Të zhvillohen së pari aftësitë matematikore, të zhvillohet vëmendja, të menduarit dhe aftësia për të dalluar ngjyrën e objekteve Udhëzues: Luhen lojëra me 2-3 fëmijë. Mësuesi tregon fotografi të lodrave në një tabelë magnetike - një, shumë dhe rregullon ngjyrën. Më pas ai i fton fëmijët të gjejnë dhe bashkëngjisin të njëjtat figura siç tregohen.9. “Topa me shumë ngjyra dhe kapëse rrobash” Qëllimi: Vazhdoni të zhvilloni muskujt e hollë të dorës, të konsolidoni njohuritë për ngjyrën, të zhvilloni vëmendjen dhe imagjinatën Udhëzues: Loja luhet me 2-3 persona. "Gjyshja" vjen dhe ankohet se kotelet i kanë zhveshur të gjithë topat, i fton fëmijët të mbledhin një top për secilin dhe më pas i varin këllëfët e rrobave në dorezën e koshit. Përfshini vazhdimisht fëmijët në aktivitete produktive. 10. “E madhe, më e vogël, e vogël” Objektivi: Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të dalluar format gjeometrike sipas madhësisë, të zhvilloni të folurit, të menduarit, kujtesën dhe aftësinë për të dalluar ngjyrat kryesore: Loja luhet me 2 fëmijë. Mësuesi tregon një grup formash gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh) me ngjyra të ndryshme dhe sugjeron të tregohet fillimisht një figurë e madhe, një më e vogël, pastaj një e vogël. Ju mund ta ndërlikoni lojën duke pyetur: "Më trego një trekëndësh të vogël të kuq"; "Rreth i madh me ngjyrë të verdhë"; "Një katror më i vogël i verdhë", etj. sipas gjykimit të imagjinatës së mësuesit.11. “Trego të njëjtin” Qëllimi: Vazhdoni të konsolidoni aftësinë për të gjetur figurën e dëshiruar gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh), të zhvilloni aftësinë e të menduarit, të bisedës për të emërtuar ngjyrën e figurës Udhëzues: Loja luhet me 2-3 njerëzit, pasi është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e fëmijëve. Lepuri vjen për vizitë dhe sjell një kuti me forma gjeometrike dhe kërkon t'u tregojë fëmijëve se çfarë është. Fillimisht mësuesi/ja tregon veçmas figurën dhe ngjyrën e saj. Më pas ai u shpërndan fëmijëve grupe figurash dhe, sipas demonstrimit të tij, kërkon t'i tregojë fëmijës, duke e përfshirë vazhdimisht në veprimtarinë e të folurit. 12. “E kuqe, e verdhë, blu, jeshile” Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë për të dalluar, emërtuar dhe treguar figura sipas ngjyrës së objekteve, për të zhvilluar aftësitë shqisore të fëmijëve Udhëzues: Mësimi zhvillohet me 5-6 persona. Çdo fëmijë ka një fotografi të objekteve në tryezë (lodra, lule, rroba me ngjyra të ndryshme). Mësuesi tregon ose një foto të një ngjyre të caktuar ose një objekt me të njëjtën ngjyrë. Fëmija duhet të tregojë foton e tij me të njëjtën imazh dhe ngjyrë.13. “Gjeni një kovë për kukullën fole” Qëllimi: vazhdoni të konsolidoni dhe emërtoni 4 ngjyrat kryesore, zhvilloni të menduarit, kujtesën dhe të folurit Udhëzues: Loja luhet me 2 fëmijë. Një grup kukullash matryoshka me ngjyra të kuqe, jeshile, blu dhe kova me të njëjtën ngjyrë janë të ndara. Së pari, mësuesi tregon se cilën kovë i duhet secilës kukull fole. Më pas ai i fton fëmijët të gjejnë një kovë për kukullën e folesë, të rregullojnë emrin e ngjyrës së fustanit të matryoshkës dhe kovës dhe të përfshijnë fëmijët në veprimtarinë e të folurit me pyetje të ndryshme. 14. “Domino me ngjyra” Qëllimi: Vazhdoni të zhvilloni aftësitë shqisore të fëmijëve duke gjetur një objekt të një ngjyre të caktuar, duke fiksuar 4 ngjyra kryesore: Loja luhet me 4-5 fëmijë. Të gjithëve u shpërndahen 2-3 domino me ngjyra. Fëmijët ftohen të shtrojnë një shteg, duke kërkuar domino të së njëjtës ngjyrë me ngjyrën e dominosë që vendosi fëmija i mëparshëm. 15. “Shtrimi i objekteve homogjene me përmasa të ndryshme” Qëllimi: Të mësojmë të gjejmë të njëjtat figura gjeometrike (rreth, trekëndësh, katror), por me përmasa të ndryshme Udhëzues: Loja luhet me 4-5 fëmijë, secili ka imazhe planare të një rrethi, trekëndëshi, katrori me madhësi të ndryshme dhe Mund të jetë me ngjyra të ndryshme. Mësuesi sugjeron të zgjidhni format tuaja gjeometrike bazuar në demonstrimin.

Tatiana Kunygina
Seminari metodologjik "Formimi i perceptimit shqisor duke përdorur TIK"

« Formimi i perceptimit shqisor tek fëmijët me aftësi të kufizuara duke përdorur TIK»

Në moshën parashkollore, njohuritë e drejtpërdrejta, shqisore janë burimi kryesor i njohurive për mjedisin. Është shumë e rëndësishme të kujdeseni formimi fëmijët kanë ide për objektet dhe gjërat, për ekzistencën e tyre përvojë shqisore.

Prekni zhvillimi i fëmijëve me prapambetje mendore vonohet ndjeshëm formimi, kalon në mënyrë të pabarabartë dhe ka të vetën veçoritë: kanë vështirësi në ekzaminim artikuj, duke evidentuar vetitë e nevojshme, në emërtimin e këtyre pronave, me një fjalë. Proceset perceptimet e tyre janë të ngadalta, nuk janë mjaftueshëm selektivë, shpesh të fragmentuar dhe jo të përgjithësuar. Proceset e pamjaftueshme perceptimi vonon zhvillimin e të gjithë veprimtarisë njohëse të fëmijës.

Rëndësia është në rrëshqitje.

Pra tema formimi dhe zhvillimi i perceptimit shqisor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin kognitiv të fëmijëve me prapambetje mendore.

Për shembull, mora temën formimi ide për madhësinë artikuj, domethënë formimi dhe konsolidimi i koncepteve ngushtë - gjerë (më e ngushtë, më e gjerë).

Meqenëse tema e fjalimit tim përmban shkurtesën TIK, ajo nënkuptohet këtu përdorimi i lojërave interaktive. Si bazë, mora lojëra për zhvillimin e aftësive vizuale të zhvilluara nga Instituti i Pedagogjisë Korrektuese Samara, dhe në veçanti nga Remezova dhe Bukovtsova. Ky program zhvillimor u zhvillua për fëmijët me dëmtime në shikim, por ne e përshtatëm atë për fëmijët me prapambetje mendore, përkatësisht - ne përdorim Vetëm fazat fillestare janë në zhvillim e sipër (lojëra).

Sigurisht, ky program i mrekullueshëm nuk mund të zëvendësojë plotësisht të gjithë procesin formimi i paraqitjeve shqisore, por të luash rolin e një stimuli motivues dhe nxitës është mjaft i mundur.

Por le të fillojmë me radhë.

Formimi i perceptimit shqisor zhvillohet sipas një plani të caktuar, mund të thuhet, në faza.

Që në fillim zgjedhim material didaktik, objekte që do të ndryshonin nga njëri-tjetri vetëm në një atribut. Për më tepër, kjo shenjë duhet të shfaqet në kontrast. - Ne byzylykë të përdorur, një ngjyrë, një material - që shoqëroi fëmijët për një javë. (më trego për byzylykët)

Sqarim ose formimi atributi duhet të vihet në fletëpalosje, objekte natyrore dhe në ato në të cilat ky atribut spikat në reliev dhe në të cilat këto objekte ndryshojnë nga njëri-tjetri. (të gjitha shenjat e tjera janë të njëjta). Për shembull, sundimtar i gjerë dhe i ngushtë (gjatësia, trashësia janë të njëjta). ne shalle të përdorura, vizore, kuti lapsash (gjerësi të ndryshme).

Pastaj materialit të zgjedhur i shtohen disa veçori të tjera, për shembull, ngjyra të ndryshme dhe një koncept tashmë i fiksuar (gjatësia). I perdorur qartësi me imazhet e subjektit.

Përdorni aktivitet praktik - Fëmijët ftohen të ngjyrosin ( Për shembull: lyejeni një shall të ngushtë blu dhe një të gjerë të kuqe, prisni shirita letre të ngushtë dhe të gjerë dhe, për shembull, vendosni një gardh.

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni nxënësit të krahasojnë objektet duke i vendosur ato pranë njëri-tjetrit ose duke i mbivendosur njëra mbi tjetrën. - metodë aplikacionet dhe mbivendosjet.

Po aq e rëndësishme, besoj se është e nevojshme të krijohet një situatë jetësore përmes së cilës fëmijët do të kuptojnë se përballë tyre janë objekte të përmasave të ndryshme dhe se kjo shenjë duhet të merret parasysh kur zgjidhet një problem specifik jetësor. Për shembull, një lumë, dy ura - një e ngushtë dhe një e gjerë. Në cilën urë do të kalojë kamioni? Sigurisht, në një urë të gjerë, sepse nëse ajo vozit në një urë të ngushtë, ajo do të bjerë dhe shoferi dhe makina do të mbyten.

Dhe së fundi, ne konsolidojmë të gjitha njohuritë e marra përmes lojërave ndërvepruese, duke respektuar, natyrisht, regjimin mbrojtës.

I Unë përdor kompjuter vetëm për punë individuale me fëmijë.

Ata tashmë e dinë se në fund të javës do të konsolidojnë materialin e mbuluar ose me duke përdorur lojëra ndërvepruese, ose prezantime interaktive.

Progresi nuk qëndron ende dhe ne, mësuesit, duhet përshtaten me këto kushte, në pajisje dhe pajisje të reja. Por gjithçka është brenda arsyes.

Pak për programin - lojërat.

Mund ta nisësh lojën dhe ta shfaqësh.

Mund të tregoni një video?

Në duke përdorur këtë teknologji:

Motivimi i fëmijëve rritet, të gjitha ushtrimet kryhen në mënyrë argëtuese dhe lozonjare. formë, dhe dihet se fëmijët me aftësi të kufizuara karakterizohen nga lodhje dhe rraskapitje e shpejtë.

Nuk ka nevojë të prodhohet një sasi e madhe materialesh;

Efikasiteti i trajnimit rritet dhe koha e nevojshme për të përfunduar detyrat zvogëlohet.

Ata i mësojnë fëmijët të punojnë sipas një modeli, nxisin zhvillimin e vëzhgimit;

Mund të jetë të përdorura si mjet i diagnostikimit pedagogjik.

Faleminderit për vëmendjen tuaj.

Publikime mbi temën:

"Pajtohem për një fjalë" ("Yolochka"). Një lojë shaka për të zhvilluar vetëdijen fonemike. Detyrat klasike të formimit të perceptimit fonemik janë: - njohja e tingujve jo të të folurit; - diskriminimi i lartësisë, forcës, timbrit.

Zhvillimi i perceptimit shqisor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në institucionet arsimore parashkollore"Zhvillimi i perceptimit shqisor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në institucionet arsimore parashkollore" Qëllimi: krijimi i kushteve për edukimin shqisor të fëmijëve.

Loja didaktike si një mjet për zhvillimin e perceptimit shqisor Loja didaktike si një mjet për zhvillimin e perceptimit shqisor. Edukator: Urusova. Qyteti N.S. Podporozhye. Mosha parashkollore është.

Shënim shpjegues: Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve:.

Seminari metodologjik "Ndërtimi si një mjet për zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor". Seminari metodologjik "Ndërtimi si një mjet për zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor".

Seminari metodologjik për konkursin “Mësuesi i Vitit 2017” në kategorinë “Mësuesi i Vitit 2017” Seminar metodologjik për konkursin në kategorinë “Mësuesi i Vitit” Mirëdita, të nderuar anëtarë të jurisë, kolegë. Ora e ziles bie herët, unë do të ngrihem.

Aktivitete edukative të drejtpërdrejta me temën "Iriqi" mbi zhvillimin shqisor të fëmijëve të grupit të parë të ri duke përdorur TIK-un

Belashova Tatyana Anatolyevna mësuese e grupit të parë të ri
Institucion arsimor autonom parashkollor komunal Kopshti i përgjithshëm zhvillimor i fëmijëve nr. 11 rrethi MO Korenovsky

Abstrakt i aktivitetit edukativ për zhvillimin shqisor "Iriqi" me fëmijët e grupit të parë të vogël.

Përshkrimi:

Detyra e mësuesit është ta bëjë mësimin edukativ një lojë të paharrueshme dhe interesante. Unë sjell në vëmendjen tuaj një përmbledhje të krijuar posaçërisht për të punuar me fëmijët e vegjël. Ky aktivitet ka për qëllim edukimin shqisor të fëmijëve dhe do të jetë i dobishëm për edukatorët që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore të hershme.

Puna paraprake:

1 Leximi i trillimeve për iriqët.
2. Duke luajtur me kapëse rrobash
3. Leximi i vjershave dhe gjëegjëzave për iriqët
4.Lojëra me gishta.1. Përforconi ngjyrat kryesore me fëmijët (e kuqe, e verdhë, jeshile, blu)
2. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike
3. Vazhdoni të mësoni se si të lundroni në ambiente të mbyllura.

Materiali demonstrues:

1. Lodër iriq (mundësisht prej pelushi)
2. Tabela e bardhë interaktive
3. Projektor

Fletushka:

1. Për çdo fëmijë një lodër iriq
2. Kupat e rrobave të katër ngjyrave kryesore (e kuqe, e verdhë, jeshile, blu) do të veprojnë si gjemba
3. Iriq të të njëjtave ngjyra
4. Karton me ngjyrë
Përgatitja për mësimin: Mësuesi/ja vendos lodrat e iriqit në grup në vende të ndryshme të veçuara sipas numrit të fëmijëve. Në tavolina ka kartona me ngjyra dhe katër kapëse rrobash të së njëjtës ngjyrë si kartoni.

Ecuria e mësimit:

Edukator:
- Fëmijë, ju sugjeroj të luani me gishta.
Takova një iriq:
“Përshëndetje, vëlla! Si po jetoni?
Ka një trokitje në derë

Edukator:
- Le të shkojmë të shohim kush erdhi tek ne
- Fëmijë, shikoni iriqin. Le t'i përshëndesim atij.
Fëmijët thonë përshëndetje dhe prekin iriqin.
Edukator:
- Më duket se mysafiri ynë është i trishtuar, duhet ta pyesim se çfarë ka ndodhur.
Edukator:
- Iriqi thotë se ka ardhur të na vizitojë me shokët e tij, por rrugës kanë humbur. Le ta ndihmojmë të gjejë miqtë e tij.
Fëmijët, së bashku me mësuesin, ecin nëpër grup dhe kërkojnë iriq, kur fëmijët gjejnë të gjithë iriqët, afrohen te karriget dhe ulen.
Anketa e fëmijëve:
- Mashenka, çfarë ngjyre iriq gjete?
- E gjelbër
- Dhe Mira, çfarë ngjyre e gjete iriqin?
- Zverdhni dhe intervistoni të gjithë fëmijët individualisht.
Edukator:
- Më duket se iriqëve tanë u mungon diçka?
Fëmijët: - pa gjemba
Edukator:
- Duhet t'i ndihmojmë iriqët dhe t'i bëjmë kurriz, për këtë do të shkojmë në tavolina.
- Shikoni tavolinat ku ka shtëpi iriq, ju duhet të gjeni një shtëpi me të njëjtën ngjyrë si iriq.
Edukator:
- Sasha, çfarë ngjyre ka iriqi juaj?
Fëmija:
- E verdhe
Edukator:
- Pra, shkoni në tavolinë dhe kërkoni një shtëpi me të njëjtën ngjyrë.
Më pas mësuesi kontrollon secilin fëmijë dhe i fton të gjithë të gjejnë një shtëpi. Fëmijët janë ulur në tavolina.
Edukator:
- Fëmijë, shikoni, ka gjilpëra të humbura pranë çdo shtëpie, le t'i bashkojmë ato në secilin prej iriqëve.
Fëmijët përfundojnë detyrën dhe mësuesi ndihmon individualisht ata fëmijë që e kanë të vështirë të vendosin kapëse rrobash.
Edukator:
- Djema, i bëtë të gjitha, tani iriqët tanë janë bërë si të vërtetë dhe ju ftojnë në dritaren tonë magjike për të parë për iriqët.
Fëmijët ulen me iriqët dhe mësuesi tregon një prezantim të animuar për jetën e iriqëve në pyll.
- Ju dhe unë po bëjmë një punë kaq të madhe sot, ne ndihmuam një iriq të gjejë miq, gjetëm hala të humbura për iriqët dhe pamë se si iriqët jetojnë në pyll. Le t'i japim vetes një përkëdhelje. Dhe tani, si një valle lamtumire, le të kërcejmë me iriqët.
Mësuesi ndez muzikë ritmike gazmore dhe fëmijët kërcejnë.

Në fazën aktuale të zhvillimit të qytetërimit njerëzor, idetë për procesin e formimit të njeriut, përparësitë e cilësive të tij personale, qëndrimet dhe vlerat e jetës po ndryshojnë ndjeshëm. Sistemi arsimor, nëpër të cilin kalon thuajse i gjithë brezi i ri, paraqitet me kërkesa cilësisht të ndryshme se në të kaluarën, nën dritën e të cilave paradigma pedagogjike e zhvilluar në epokën industriale po zbulon gjithnjë e më shumë joefektivitetin e saj.
Teknologjitë e reja arsimore janë zhvillimi dhe ekzaminimi publik i programeve arsimore inovative të orientuara drejt praktikës, të krijuara për të rritur efektivitetin e arsimit dhe për të arritur standardet shtetërore bazuar në një shumëllojshmëri mjetesh të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me nevoja të ndryshme arsimore dhe aftësi të ndryshme.
Kërkimi i formave dhe metodave të reja të mësimdhënies në kohën tonë është jo vetëm një fenomen natyror, por edhe i domosdoshëm.
Koncepti modern i formimit të qëndrimit të vetëdijshëm dhe vullnetar të një fëmije ndaj realitetit nxjerr në pah idenë se edukimi parashkollor është periudha e moshës për formimin e formave imagjinative të vetëdijes. Format kryesore të vetëdijes që një fëmijë zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative, standardet shqisore, simbolet e ndryshme dhe njohuritë e një natyre figurative (A.B. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin).
Një nga vendet qendrore në sistemin e përgjithshëm të punës edukative në moshën e hershme parashkollore është i zënë nga zhvillimi shqisor dhe zhvillimi i aftësive praktike.
Edukimi shqisor synon t'i mësojë fëmijët të perceptojnë me saktësi dhe plotësisht objektet, vetitë e tyre të ndryshme dhe marrëdhëniet midis tyre (ngjyra, forma, madhësia, vendndodhja në hapësirë).
Rëndësia e edukimit shqisor u vlerësua shumë nga përfaqësuesit e shquar të pedagogjisë parashkollore M. Montessori, E.I Tikheeva, F. Frebel.
Zhvillimi ndijor, nga njëra anë, formon themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, dhe nga ana tjetër, ka një rëndësi të pavarur, pasi perceptimi i plotë është i nevojshëm për edukimin e suksesshëm të fëmijës në kopshtin e fëmijëve, shkollën dhe për të ardhmen. veprimtari pune aktive, e frytshme. Rëndësia e zhvillimit shqisor të një fëmije në jetën e tij të ardhshme e përball teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor me detyrën e zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve dhe metodave më efektive të edukimit shqisor në kopshtin e fëmijëve.
Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij, formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj. Rëndësia e zhvillimit shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të shqisave dhe akumulimin e ideve për botën përreth nesh.
Drejtimi kryesor i edukimit shqisor duhet të jetë pajisja e fëmijës me kulturë shqisore. Koncepti i "kulturës shqisore" hyri në pedagogjinë parashkollore falë veprave të M. Montessori.
Kultura shqisore e një fëmije është rezultat i asimilimit të standardeve shqisore të krijuara nga njerëzimi. Zotërimi i një standardi shqisor nuk do të thotë aspak të mësosh të emërosh saktë këtë apo atë pronë. Asimilimi i standardeve shqisore është përdorimi i tyre si një lloj "njësi matëse" kur vlerësohen vetitë e substancave.
Hulumtimi pedagogjik (O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksin, L.I. Rudakova dhe të tjerët) dhe përvoja praktike e institucioneve arsimore parashkollore kanë vërtetuar nevojën për të përfshirë zhvillimin shqisor të parashkollorëve në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve. Niveli i zhvillimit shqisor është themelor, ai është një nga kushtet për suksesin e çdo lloj aktiviteti dhe zhvillimin e personalitetit.
Në studimet e E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova dhe S.Yu. Meshcheryakova tregon se aftësitë për të lexuar dhe numëruar të fituara në moshë të re nuk janë ende të mjaftueshme që fëmija të zotërojë me sukses programin shkollor dhe zhvillimin mendor në përgjithësi në të ardhmen. Gjithashtu, shumë fëmijë, të cilët që në moshë të re janë të fokusuar në edukimin formal, i cili zëvendëson zhvillimin e plotë, në një moshë më të madhe rezultojnë të kenë pak iniciativë, të mos kenë vetëbesim dhe të karakterizohen nga ankthi i shtuar. Një pasojë e rrezikshme e mbingarkesës mendore dhe fizike të shkaktuar nga forma dhe përmbajtja joadekuate e stërvitjes mund të jetë zhvillimi i sëmundjeve neurotike tek një fëmijë (belbëzimi, sindroma e lëvizjes obsesive, tikat nervore, frika e fëmijërisë, enureza, etj.)
Të dhënat moderne shkencore, sipas L.N. Galiguzova dhe K. Landers, tregojnë se shumë metoda dhe teknika të mësimdhënies që përdoren në punën me nxënësit e shkollës nuk janë të zbatueshme për fëmijët e vegjël: shpjegimet thjesht verbale, udhëzimet dhe mësimet ballore nuk e arrijnë qëllimin e tyre.
Fëmijët e vegjël kanë nevojë për ndikime të veçanta pedagogjike që plotësojnë nevojat dhe aftësitë e tyre dhe nxisin zhvillimin e plotë.
Në çdo fazë moshe, një fëmijë rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Në këtë drejtim, çdo nivel moshe bëhet i favorshëm për zhvillimin e mëtejshëm neuropsikik dhe edukimin gjithëpërfshirës të një parashkollori. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e rëndësishme është përvoja shqisore në jetën e tij. Në fazën e fëmijërisë së hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. Profesor N.M. Shchelovanov e quajti moshën e hershme "kohën e artë" të edukimit shqisor.
Tema e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël është e rëndësishme për shoqërinë në tërësi, sepse aktualisht problemi i zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore është gjithnjë e më shqetësues për psikologët, mësuesit dhe prindërit.
Analiza e hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të moshës së hershme parashkollore shkaktoi një sërë kontradiktash:
1. Zhvillimi i shpejtë i teknologjive moderne arsimore dhe pasqyrimi i pamjaftueshëm i risive përkatëse në procesin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël.
Nevoja për të gjetur mënyra për të kapërcyer këto kontradikta përcakton rëndësinë e kësaj përvoje pune.
Qëllimi: zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël duke përdorur teknologji moderne.
Detyrat:
1. Identifikoni rëndësinë dhe justifikoni mënyrat e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël duke përdorur teknologjitë moderne.
2. Të studiojë veçoritë e teknologjive moderne dhe mënyrën se si ato arrijnë zhvillimin shqisor të fëmijëve të hershëm.
3. Zhvilloni, testoni dhe përcaktoni efektivitetin e teknologjive moderne që nxisin zhvillimin shqisor të fëmijëve të moshës së hershme parashkollore.
4. Vlerësoni efektivitetin e punës me fëmijët e vegjël dhe përmblidhni përvojën e punës.
Procesi i zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël do të jetë efektiv nëse zbatohen parimet e mëposhtme:
Parimi i parë bazohet në pasurimin dhe thellimin e përmbajtjes së edukimit shqisor, i cili presupozon formimin tek fëmijët, duke filluar nga mosha e hershme, të një orientimi të gjerë në mjedisin lëndor, d.m.th. jo vetëm njohja tradicionale me ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve, por edhe përmirësimin e analizës së zërit të të folurit, formimin e dëgjimit muzikor, zhvillimin e sensit muskulor etj., duke marrë parasysh rolin e rëndësishëm që luajnë këto procese. në zbatimin e veprimtarisë muzikore, vizuale, komunikimit të të folurit, operacioneve të thjeshta të punës, etj.
Parimi i dytë përfshin një kombinim të mësimdhënies së veprimeve shqisore me lloje të ndryshme aktivitetesh kuptimplota për fëmijët. Gjatë këtyre aktiviteteve, fëmija fokusohet në vetitë dhe cilësitë e objekteve, duke marrë parasysh rëndësinë e tyre në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme të jetës. Në shumicën e rasteve, ato nuk veprojnë vetë, por si shenja të cilësive më të rëndësishme që nuk mund të vërehen (madhësia dhe ngjyra e frutave janë sinjale të pjekurisë së tyre). Prandaj, përmirësimi i edukimit shqisor duhet të synojë qartësimin e kuptimit të vetive të objekteve dhe fenomeneve ose qartësimin e "kuptimit të sinjalit" të tyre.
Parimi i tretë paracakton dhënien e fëmijëve të njohurive dhe aftësive të përgjithësuara në lidhje me orientimin në realitetin përreth. Vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe dukurive janë aq të larmishme sa është e pamundur të prezantosh një fëmijë me të gjitha ato pa kufizime, si dhe të japësh njohuri për secilën prej tyre veç e veç. Orientimi i saktë i fëmijëve në mjedisin e tyre mund të arrihet si rezultat i veprimeve specifike për të ekzaminuar madhësinë, formën dhe ngjyrën e objekteve. Me vlerë të veçantë janë metodat e përgjithësuara për shqyrtimin e disa llojeve të cilësive që shërbejnë për zgjidhjen e një sërë problemesh të ngjashme.
Parimi i katërt i edukimit shqisor përfshin formimin e ideve të sistemuara për vetitë dhe cilësitë, të cilat janë baza - standardet për shqyrtimin e çdo lënde, d.m.th. fëmija duhet të ndërlidhë informacionin e marrë me njohuritë dhe përvojën e tij ekzistuese. Shumë herët, fëmija fillon të përdorë njohuritë e tij si një mjet për të perceptuar dhe kuptuar një temë të re.
Një parim tjetër është roli drejtues i mësuesit në zotërimin e çdo veprimtarie. Duhet theksuar se detyra kryesore e mësuesit është të interesojë fëmijën për ndonjë aktivitet të ri dhe të dobishëm, të stimulojë veprimtarinë e tij dhe përfshirjen emocionale në lojërat edukative dhe në këtë kuptim të udhëheqë.
Për të zgjidhur këto kontradikta, nevojiten qasje të reja për kërkimin e mjeteve, metodave dhe teknologjive pedagogjike efektive.
Një nga mjetet e tilla mësimore aktualisht, sipas mësuesve rusë dhe të huaj, janë grupet e ndërtimit LEGO DACTA, të cilat kanë një sërë karakteristikash që i dallojnë dukshëm nga grupet e tjera të ndërtimit, kryesisht një gamë të madhe aftësish, shkathtësi, karakteristika moderne teknike dhe estetike. , përdorimi i tyre në për qëllime të ndryshme lojrash dhe edukative.
Le të tregojmë se cilat karakteristika psikofizike zhvillohen tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme gjatë procesit të të mësuarit duke përdorur teknologjinë LEGO DACTA:
1. Zhvillimi i proceseve mendore:
– kujtesa (lojë didaktike “Kujto dhe Mblidh”);
– vëmendja (lojë didaktike “Çfarë ka ndryshuar”);
2. Zhvillimi i standardeve shqisore:
– ngjyra (lojë didaktike “Gjarpri”);
– forma (loja didaktike “Binjakët”);
– madhësia (lojërat didaktike "Rrotulloni majën dhe zgjidhni", "Kullat");
3. Zhvillimi i të folurit:
– lojëra didaktike “Kthehu pas shpine”, “Projekte të vogla”, “Gess My Model”, “Fiksione”;
4. Njohja me botën e jashtme:
– lojëra didaktike “Njohja me rregullat e rrugës”, “Njohja me stilet e arkitekturës dhe projektimi i ndërtesave”.
Si rezultat i aktiviteteve që përdorin këtë lloj grupi ndërtimi, fëmijët mësojnë të lidhin pjesë të kompletit të ndërtimit në mënyra të ndryshme, të lexojnë dhe të punojnë në diagramet e montimit, të paraqesin dhe mbrojnë modelin e tyre.
Në pedagogjinë parashkollore, L.G është e angazhuar në metodologjinë duke përdorur konstruktorët LEGO DACTA në vendin tonë. Komarova. Mësuesi propozon një sistem pune për kursin "Modelimi i objekteve të botës reale duke përdorur grupe ndërtimi LEGO DACTA".
Qëllimi është zhvillimi i aftësive të modelimit vizual të fëmijëve.
Detyrat kryesore:
- zhvillimi i aftësisë për të analizuar një objekt, domethënë për të nxjerrë në pah tiparet e tij karakteristike, pjesët kryesore funksionale, për të vendosur një lidhje midis qëllimit dhe strukturës së tyre;
– trajnim në planifikimin e procesit të krijimit të modelit tuaj dhe një projekti të përbashkët;
- stimulimi i imagjinatës konstruktive kur krijoni një ndërtesë sipas dizajnit të dikujt - në një temë të propozuar ose të lirë;
- njohja me realitetin përreth;
- zhvillimi i aftësisë për të vepruar në përputhje me udhëzimet e mësuesit dhe për të përcjellë tiparet e objekteve duke përdorur konstruktorin LEGO DACTA;
- zhvillimi i aftësive të të folurit dhe komunikimit.
Llojet e organizimit të aktiviteteve:
- sipas mostrës;
– në kartat me modele që vijnë me konstruktorin LEGO DACTA;
- sipas dizajnit tim.
Rekomandime për përdorimin e kompleteve të ndërtimit LEGO DACTA:
1. Njohja dhe kontakti i parë me dizajnerët LEGO DACTA. Fëmijët njihen me grupet individuale dhe mundësitë që u ofrojnë këto grupe.
2. Formulimi i problemit. Fëmijëve u jepet një problem që duhet ta zgjidhin duke përdorur një grup ndërtimi. Për shembull: "shtëpia ime"; "dhoma ime"; probleme dhe dukuri të ndryshme situatash që lidhen me realitetin rrethues.
3. Përfundimi i detyrës. Fëmijët kanë mundësi të punojnë individualisht dhe në grup; ata e kryejnë detyrën bazuar në idetë e tyre, përvojën dhe njohuritë e mëparshme.
4. Prezantimi i rezultateve të punës. Fëmijëve u jepet mundësia të demonstrojnë punën e tyre. Suksesi i jep çdo fëmije motivim pozitiv dhe jo vetëm që ka një ndikim pozitiv në njohuritë e tij, por sjell edhe një efekt: ka një ndryshim në vetëperceptimin dhe ndërgjegjësimin për rezervat e veta.
Dhoma Sensore ka ndikimin më të fortë në procesin e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël. Puna në dhomën shqisore kryhet si me një grup fëmijësh ashtu edhe individualisht.
Qëllimi: zhvillimi i veprimtarisë njohëse, vëmendja vullnetare, emocionet, komunikimi verbal dhe joverbal.
Dhoma ndijore i lejon fëmijët të zgjerojnë përvojën e tyre jetësore, të pasurojnë botën e tyre shqisore dhe të fitojnë vetëbesim. Prania e një mbulese të butë të dyshemesë dhe mureve të dhomës redukton ndjenjën e frikës tek fëmijët kur bien. Klasat në dhomën ndijore ndihmojnë në përmirësimin e aftësive motorike aktive, të pavarura, aktiviteteve manipuluese, zotërimit të diagramit të trupit dhe koordinimit sy-dorë.
Metodologjia e punës në dhomën ndijore bazohet në përfshirjen graduale të ndjesive shqisore dhe përzgjedhjen individuale të ushtrimeve për zhvillimin shqisor.
Fazat e punës në dhomën ndijore:
1. Zhvillimi i ndjesive prekëse dhe kinestetike, pasi ndjeshmëria e lëkurës-kinestetike është baza për formimin e perceptimit vizual dhe dëgjimor. Për më tepër, ndjeshmëria kinestetike është baza e të gjitha llojeve të lëvizjeve.
2. Zhvillimi i ndjesive dëgjimore, vizuale, nuhatëse, shije.
Në grup, puna kryhet me pjesëmarrjen e njëkohshme të fëmijëve dhe prindërve të tyre. Situatat lindin kur fëmija duhet të jetë në pozitë të barabartë me nënën apo edhe të ndihmojë nënën në ndonjë aktivitet. Në aktivitetet e mëpasshme luhen situata kur fëmijët mbeten vetëm, pa prindër.
Në aktivitetet në grup zhvillohen aftësitë e komunikimit. Megjithatë, komunikimi i një fëmije nuk është vetëm aftësia për të krijuar kontakt dhe për të vazhduar një bisedë me një bashkëbisedues, por edhe aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe në mënyrë aktive, përdorimi i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve për të shprehur në mënyrë më efektive mendimet e dikujt, si dhe ndërgjegjësimi. të karakteristikave të vetes dhe të njerëzve të tjerë dhe duke i marrë parasysh ato gjatë komunikimit .
Të gjitha ushtrimet në aktivitete të organizuara do të jenë të dobishme vetëm kur fëmija dëshiron t'i bëjë ato.
Rezultatet:
Përmirësimi i funksionimit të shqisave dhe akumulimi i ideve për botën rreth fëmijëve të vegjël është rezultat i përdorimit të synuar të teknologjive moderne për zhvillimin shqisor.
Perspektiva:
Kështu, përdorimi i teknologjive moderne promovon zhvillimin ndijor të fëmijëve të vegjël dhe ndihmon në rritjen e efikasitetit të proceseve të zhvillimit.