Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollës. Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të vogla

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në faqen">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

konkluzioni

Shtojca

Prezantimi

Aktualisht, edukimi mjedisor i nxënësve të shkollës po bëhet prioritet në teorinë dhe praktikën pedagogjike. Kjo është për shkak të situatës së vështirë në planetin tonë: rritje të shpejtë popullsia, dhe, rrjedhimisht, problemi i sigurimit të saj me produkte ushqimore, sigurimi i industrisë me lëndë të para minerale, problemi i energjisë dhe, natyrisht, ndotja e mjedisit natyror - e gjithë kjo krijon një kërcënim për ekzistencën e vetë jetës në tokë. .

Një nga arsyet më të rëndësishme të kësaj gjendjeje është analfabetizmi ekologjik i popullsisë, pamundësia për të parashikuar pasojat e ndërhyrjes së tyre në natyrë. Prandaj, organizatat ndërkombëtare të UNESCO-s dhe UNEP-it ngrenë çështjen e nevojës për të rishikuar përmbajtjen dhe kohën e edukimit mjedisor të banorëve të Tokës.

Formimi i kulturës ekologjike të popullsisë, fillimi i formimit bie në 7-8 vitet e para të jetës së fëmijës. Mosha e shkollës fillore është një periudhë vendimtare e jetës së një personi, pasi këtu vendosen themelet e një qëndrimi korrekt ndaj botës përreth. Nxënësit që kanë marrë disa ide ekologjike do të jenë më të kujdesshëm ndaj natyrës. Në të ardhmen, kjo mund të ndikojë në përmirësimin e situatës mjedisore si në një rajon të caktuar ashtu edhe në të gjithë vendin.

Edukimi mjedisor po bëhet thelbi i arsimit modern dhe është çelësi i ristrukturimit të sistemeve të tij moderne dhe shoqërisë në tërësi. Kështu, roli i edukimit mjedisor si bazë e një morali të ri dhe mbështetje për zgjidhjen e çështjeve të shumta të jetës praktike të njerëzve është veçanërisht i rëndësishëm sot.

Rëndësia e kësaj teme shtohet për faktin se edukimi mjedisor i nxënësve të rinj është detyra më e rëndësishme e mësuesit. Shkolla fillore dhe përfshin përdorimin e formave dhe metodave të ndryshme të edukimit mjedisor në mësimin e botës përreth, duke përfshirë historinë lokale.

Karakteristikat e formimit të dashurisë dhe respektit për natyrën tek nxënësit e shkollave fillore zbulohen në veprat e T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva dhe të tjerët. Problemet e edukimit mjedisor u zhvilluan në veprat e A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev, L.P. Saleeva, I.T. Peçko, I.T. Suravegina dhe të tjerët. Këta autorë shpalosin qëllimet, objektivat, parimet, kushtet e edukimit mjedisor. Ne gjejmë një përshkrim të mjeteve, formave dhe metodave të edukimit mjedisor në veprat e A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaya, A.A. Pleshakov.

Qëllimi i studimit: të studiojë procesin e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollës. edukimi ekologjik natyra nxënësi

Objekti: edukim mjedisor në shkollë.

Lënda e hulumtimit: problemi i edukimit mjedisor të studentëve.

Qëllimi dhe lënda përcaktuan objektivat e mëposhtme të kërkimit:

Konsideroni aspektin historik të edukimit mjedisor të studentëve;

Përcaktoni kushtet për edukim mjedisor në shkollë;

Të identifikojë metodat dhe teknikat për formimin e edukimit mjedisor të studentëve;

Kryerja e një studimi të nivelit të edukimit mjedisor midis nxënësve të shkollës.

Metodat e kërkimit: studimi dhe analiza e literaturës, testimi.

1. Aspekti historik i edukimit mjedisor të nxënësve

Për një kuptim të thellë dhe afatgjatë të koncepteve mjedisore, problemeve komplekse mjedisore globale, rajonale dhe lokale, aspekti i tyre historik është veçanërisht i rëndësishëm. Sipas B.T. Likhachev, ekologjia e personalitetit është “një problem i paraqitur nga realitetet e fundit të shekullit të 20-të, të cilat kanë marrë një karakter global që kërcënon jetën në tokë. Por origjina e tij është në idetë e vjetra, të rrënjosura thellë në historinë e njerëzimit, për kuptimin e qenies, detyrat dhe të drejtat e njeriut. Në historinë e ideve filozofike dhe pedagogjike, në sistemet e edukimit dhe edukimit, janë bërë vazhdimisht përpjekje për të ndërtuar përmbajtjen e arsimit nga pikëpamja e unitetit kozmik.

Përkundër faktit se parimi i konformitetit natyror merr status zyrtar, nuk kishte asnjë kuptim të qartë të tij. Aktualisht, puna për problemet e edukimit mjedisor vazhdon. Një numër studiuesish vërejnë se shpesh edukimi mjedisor kryhet jo në mënyrë gjithëpërfshirëse, por të njëanshme, pa përdorur të gjitha mundësitë.

Aktualisht, është e nevojshme të flitet për formimin e kulturës ekologjike si një cilësi morale e nevojshme shoqërore e individit. Termi "ekologji" u propozua nga Ernest Haeckel në vitin 1966, është një shkencë që studion kushtet për ekzistencën e organizmave të gjallë në raport me mjedisin.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina besojnë se edukimi mjedisor është afirmimi në mendjet dhe aktivitetet e njerëzve të parimeve të menaxhimit të natyrës; formimi i aftësive dhe aftësive për të zgjidhur probleme të caktuara ekonomike dhe mjedisore pa dëmtuar mjedisin dhe shëndetin e njeriut. Ajo vepron si një nga vetitë integrale të një personi, e cila përcakton drejtimin e jetës së saj, lë gjurmë në botëkuptimin.

Edukimi ekologjik, sipas A.N. Zakhlebny është pohim në mendjen dhe veprimtarinë e një personi të parimeve të menaxhimit të natyrës, zotërimit të aftësive dhe aftësive për të zgjidhur problemet socio-ekonomike pa dëmtuar mjedisin dhe shëndetin e njeriut.

L.P. Pechko beson se edukimi mjedisor përfshin:

Kultura e veprimtarisë njohëse të studentëve në zotërimin e përvojës së njerëzimit në lidhje me natyrën si një burim i vlerave materiale, baza e kushteve mjedisore të jetës, një objekt i përvojave emocionale, përfshirë estetike. Suksesi i këtij aktiviteti është për shkak të zhvillimit të tipareve të personalitetit moral në raport me mjedisin natyror bazuar në formimin e aftësive për të marrë vendime alternative;

Kultura e punës që formohet në proces veprimtaria e punës. Në të njëjtën kohë, merren parasysh kriteret mjedisore, estetike dhe sociale kur

Zbatimi i rasteve specifike në fusha të ndryshme të menaxhimit të natyrës; kultura e komunikimit shpirtëror me natyrën. Këtu është e rëndësishme të zhvillohen emocionet estetike, aftësia për të vlerësuar meritat estetike të natyrës dhe

Sfera natyrore e transformuar.

Edukimi ekologjik sipas L.D. Bobylev, përfshin përbërësit kryesorë të mëposhtëm:

interesi për natyrën;

Njohuri për natyrën dhe mbrojtjen e saj;

Ndjenjat estetike dhe morale për natyrën;

Aktivitet pozitiv në natyrë;

Motivet që përcaktojnë veprimet e fëmijëve në natyrë.

Lidhjet kryesore të edukimit mjedisor që kanë një ndikim të rëndësishëm tek një fëmijë në moshën e shkollës fillore janë:

Institucionet parashkollore për fëmijë;

Institucionet arsimore jashtëshkollore;

Media;

Vetë-edukimi.

Rolin kryesor në edukimin e një fëmije të moshës së shkollës fillore e luan shkolla, e cila organizon procesin e edukimit mjedisor, i cili përfshin dy anë: punën edukative dhe jashtëshkollore. Komponentët e procesit të edukimit mjedisor janë:

Qëllimet, parimet, detyrat;

Metodat, format, mjetet;

Kushtet;

Rezultatet:

Formimi i kulturës ekologjike dhe të përgjithshme të nxënësve të shkollave fillore;

Rritja e nivelit të njohurive të studentëve të rinj;

Thellimi i motivimit dhe rivitalizimi i nxënësve në natyrë. Komponenti kryesor i çdo procesi është vendosja e qëllimeve.

A.N. Zakhlebny beson se qëllimi i edukimit mjedisor është formimi i një sistemi të njohurive, pikëpamjeve dhe besimeve shkencore që sigurojnë formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm të nxënësve ndaj mjedisit në të gjitha llojet e aktiviteteve të tyre.

I.T. Syravegina e përcakton qëllimin e edukimit mjedisor si "formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit, i cili ndërtohet mbi bazën e të menduarit të ri". Kjo presupozon respektimin e moralit dhe parimet juridike menaxhimin e natyrës dhe promovimin e ideve për optimizimin e saj, punë aktive për studimin dhe mbrojtjen e zonës së tyre.

Në qendër të ndërtimit të aktiviteteve moderne jashtëshkollore me fokus mjedisor, sipas L.P. Stufa duhet të përmbajë parametrat e mëposhtëm të synuar:

Formimi i një pikëpamjeje holistike për mjedisin natyror dhe social si një mjedis për jetën, punën dhe rekreacionin e njeriut;

Zhvillimi i aftësive për të perceptuar botën përreth përmes organit shqisor dhe interesit të drejtuar dhe aftësisë për shpjegimin shkakësor në analizën e faktorëve dhe fenomeneve të realitetit përreth;

T'u mësojë nxënësve të rinj metodat e njohjes së botës përreth tyre;

Edukimi i një qëndrimi estetik dhe moral ndaj mjedisit të jetës njerëzore, aftësia për t'u sjellë në të në përputhje me normat universale të moralit.

Çdo lloj aktiviteti, duke përfshirë mbrojtjen e mjedisit, bazohet në një sërë dispozitash dhe besimesh themelore. Midis tyre, më të rëndësishmet, për mendimin tonë, janë këto:

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror konsiderohet si një pjesë integrale e edukimit. Në këtë proces, është e nevojshme të merret parasysh marrëdhënia e qasjeve të historisë globale, kombëtare dhe lokale;

Është e rëndësishme të merret parasysh uniteti i intelektualit dhe perceptimi emocional mjedisi dhe aktivitete praktike për përmirësimin e tij;

Pikat fillestare në formimin e një personi të aftë për mjedisin janë parimet e edukimit dhe edukimit mjedisor sistematik, të vazhdueshëm dhe ndërdisiplinor, si dhe idetë për integritetin e mjedisit dhe rreth lidhje e ngushtë dhe ndërvarësia e përbërësve të tij.

Kështu, analiza e literaturës vërteton se problemi i edukimit mjedisor i ka rrënjët e tij historike. Shumë edukatorë të ditur merren me këtë problem dhe e bëjnë atë në mënyra të ndryshme. Kriteri për efektivitetin e edukimit mjedisor mund të jetë si sistemi i njohurive ashtu edhe përmirësimi i mjedisit të zonës së tyre, i arritur me përpjekjet e nxënësve të shkollës.

2. Kushtet për edukimin mjedisor

Normat dhe rregullat e sjelljes së nxënësve më të vegjël në procesin e edukimit mjedisor do të mësohen dobët nëse nuk merren parasysh kushtet e edukimit mjedisor.

Nën kushtet mjedisore suksesi i edukimit ekologjik të kulturës ekologjike, L.M. Lapshina kupton procese, dukuri, veprime të tilla, përfshirja e të cilave në procesin pedagogjik sjell formimin intensiv të kulturës ekologjike, e ndihmon dhe e pasuron. Çdo kusht është, në një aspekt të caktuar, një shkak që ushtron ndikim pozitiv për zhvillimin e kulturës ekologjike.

Kushtet më prioritare për edukimin mjedisor, sipas L.M. Petët janë:

Natyra edukative e procesit arsimor në shkollën fillore;

Stimulimi i orientimit kombëtar-rajonal të arsimit;

rëndësi të lartë edukimi familjar;

Organizimi i një mjedisi pedagogjik të orientuar nga mjedisi në familje dhe shkollë;

Kontabilizimi i karakteristikave anatomike-psikologjike dhe anatomike-fiziologjike të nxënësve të rinj.

Orientimi edukativ i procesit arsimor përfshin zbatimin e parimit të edukimit edukativ.

Në parim, edukimi edukativ dallon tre dispozita: formimin e një botëkuptimi shkencor (në klasat fillore - elementet e një kuptimi të saktë të botës); edukimi i cilësive morale të tipareve individuale dhe vullnetare të karakterit (në klasat fillore - gatishmëria për ruajtjen e natyrës, veprimet mjedisore); formimi i ndjenjave dhe emocioneve të lidhura me një qëndrim pozitiv ndaj natyrës (veçanërisht interesi për të).

Orientimi stimulues procesi arsimor(jo vetëm në familje, por edhe në shkollë), ka ndikimin që kanë stimujt në zhvillimin e përshpejtuar të ndërgjegjësimit mjedisor, ndjenjave dhe sjelljes së nxënësve më të vegjël. Futja e stimujve të rinj për një proces holistik pedagogjik në shkollë dhe familje do t'u mundësojë mësuesve, familjeve, edukatorëve, dhe edukator social ndihmojnë në mënyrë më efektive zhvillimin e nxënësve. Dhe kjo, nga ana tjetër, do të rrisë mundësitë e mëtejshme të mësuesve, sepse në kushtet e modernizimit të arsimit modern, shumë do të varet nga veprimtaria e mësuesve dhe nga mënyra se si secili nxënës do të jetë në gjendje të zbulojë potencialin e tij të brendshëm, cilësitë e tij nën ndikim të një mësuesi.

Një nga stimujt aktivitetet mjedisoreështë nevoja e përdorimit të mjedisit pedagogjik në formimin e kulturës ekologjike të nxënësit më të ri. Mjedisi arsimor është gjithçka në të cilën ndodhet dhe zhvillohet një student ose nxënës në botën rreth tij: natyra, peizazhi urban ose rural, kushtet materiale dhe shpirtërore të jetës, sendet shtëpiake dhe vlerat kulturore, ngjarjet në jetën familjare dhe shoqërore, mësimdhënia dhe edukimi në shkollë, ndikimi në familje dhe të tjerët.

Rëndësi të madhe kanë mjetet e veprimtarisë, mjetet e mësimdhënies së studentëve. Në kuadrin e çdo lënde akademike duhet të merren parasysh çështjet mjedisore, të cilat dalin nga përmbajtja e kësaj lënde dhe specifikat e saj.

Edukimi ekologjik i nxënësve duhet të kryhet në një sistem duke përdorur materiale të historisë lokale, duke marrë parasysh vazhdimësinë, ndërlikimin gradual dhe thellimin e elementeve individuale nga klasa 1 deri në klasën 3.

Është gjithashtu e nevojshme përfshirja aktive e nxënësve të rinj në aktivitete praktike që janë të realizueshme për ta për të mbrojtur burimet natyrore lokale. Ka shumë gjëra të tilla: peizazhi i brendshëm dhe i jashtëm i shkollës, sheshi, kujdesi për shtretërit e luleve, patronimi i zonave pyjore ku pylli është afër shkollës, mbledhja e frutave dhe farave të livadheve dhe bimëve të pemëve dhe shkurreve, pastrimi i drurëve. , mbrojtjen dhe ushqyerjen e shpendëve, patronazhimin e monumenteve të natyrës gjatë studimit të vendit të tyre të lindjes, e të ngjashme.

Nga gjithë sa u tha më herët, rezulton se edukimi i bazuar në zbulimin e lidhjeve specifike mjedisore do t'i ndihmojë studentët të mësojnë rregullat dhe normat e sjelljes në natyrë. Këto të fundit, nga ana tjetër, nuk do të jenë deklarata të pabaza, por do të jenë bindjet e ndërgjegjshme dhe kuptimplota të çdo studenti më të ri.

3. Metoda dhe teknika për formimin e edukimit mjedisor të nxënësve

Për edukimin mjedisor efektiv, është e nevojshme njohja e bazave të reja teorike dhe metodologjike dhe e përmbajtjes së këtij procesi. Qasjet kryesore moderne shkencore dhe metodologjike për zhvillimin e përmbajtjes dhe strukturës së procesit të edukimit mjedisor përfshijnë aksiologjike, kulturore, veprimtari, kompetencë.

Qasja aksiologjike ndaj edukimit mjedisor përfshin formimin tek fëmijët e nevojës dhe aftësisë për të realizuar një qëndrim vlerësues ndaj natyrës, njerëzve dhe vetvetes si pjesë e natyrës.

Nga pikëpamja e qasjes kulturologjike, edukimi mjedisor konsiderohet si një sferë e vetë-zhvillimit të fëmijës në hapësirën e tij. praktikat kulturore. Në këtë drejtim, detyra kryesore e shkollës moderne duhet të jetë zhvillimi Kreativiteti fëmijë. Në edukimin mjedisor, qasja kulturologjike tani po merr një rëndësi vendimtare, pasi është kultura ekologjike e individit që është qëllimi i edukimit mjedisor. Në të njëjtën kohë, kultura ekologjike interpretohet jo si pjesë, por si një nivel i kulturës së përgjithshme të individit, bazuar në një botëkuptim ekologjik. Rezultati i edukimit mjedisor, i realizuar në përputhje me qasjen kulturologjike, janë parametra të tillë të kulturës shpirtërore të individit si:

Instalimi mbi kujdesin, ndihmën, krijimin, sjelljen e arsyeshme në mjedisin socio-natyror (komponent moral),

Botëkuptimi ekologjik, i cili bazohet në njohuritë mjedisore të marra nga studenti në rrjedhën e praktikave të ndryshme kulturore (komponenti njohës);

Vlerat kuptimplote si bazë për modelimin e një stili jetese miqësore me mjedisin (komponenti i sjelljes).

Qasja e aktivitetit për organizimin e procesit të edukimit mjedisor përfshin përfshirjen e vazhdueshme të studentëve në lloje të ndryshme të pavarura aktivitet i vrullshëm synon të kuptuarit çështjet e mjedisit, mbi kërkimin e zgjidhjeve dhe aktivitetet e drejtpërdrejta për mbrojtjen e mjedisit.

Në përputhje me qasjen e bazuar në kompetenca, kompetenca mjedisore kuptohet si aftësia për të aplikuar në mënyrë sistematike njohuritë dhe aftësitë mjedisore për aktivitete të pavarura dhe kolektive në zgjidhjen e problemeve sociale dhe mjedisore.

Procesi i edukimit mjedisor varet nga shumë faktorë. Kërkon përdorimin e një sërë metodash dhe mjetesh.

Një metodë është një mënyrë kërkimi, një mënyrë për të arritur një qëllim.

Metodat e edukimit janë mënyra për të ndikuar mësuesin tek nxënësi, në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, sjelljen e tij.

Nga metodat e edukimit, është e nevojshme të dallohen mjetet e edukimit - këto janë ato aktivitete ose forma specifike punë edukative, aktivitetet e nxënësve si dhe mjetet pamore që përdoren në procesin e aplikimit të një metode të caktuar. Ka edhe përkufizime të tjera.

Nën mjetet e edukimit mund të jetë çdo objekt i mjedisit dhe çdo situatë jetësore e përfshirë në procesin arsimor. Në veprimtarinë e tij profesionale, mësuesi përdor lëndë të ndryshme, nën ndikimin e të cilave arrihet rezultati i planifikuar. Pra, duke arritur qëllimin, duke ndikuar në vetëdijen dhe ndjenjat e fëmijëve, ata përdorin një mjet të tillë si jeta e vetë fëmijës.

Ndonjëherë metoda përkufizohet si një formë e njohjes ose transformimit të realitetit, pastaj si një grup parimesh rregullatore të një aktiviteti të caktuar, praktikë, pastaj si një grup veprimesh të caktuara për të arritur qëllimet, etj. Gjithçka varet nga ajo që kërkohet nga përkufizimi dhe nga shkalla në të cilën përkufizimi mund të përdoret për qëllime praktike. Procesi pedagogjik si forma më e gjerë e realitetit pedagogjik, pasi praktikë përbëhet nga metoda dhe teknika pedagogjike. Sa herë që vëzhgojmë procesin pedagogjik, deri diku arrijmë të dallojmë metodat individuale dhe ndonjëherë arrijmë të gjurmojmë qartë një shfaqje kaq të veçantë të procesit pedagogjik, të cilën jemi të prirur ta quajmë metodë pedagogjike.

Dallohen format, metodat dhe mjetet e organizimit të edukimit mjedisor:

Tradicionale;

Aktive, novatore.

Alokoni:

Mësimi si formë tradicionale (mësime hyrëse, mësime tematike, leksione, mësime bashkëbisedimi etj.);

Mësime speciale (punë e pavarur e studentëve, metoda e diskutimeve edukative, lojëra me role);

Punë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore ( metoda e hulumtimit, eksperiment, zgjidhje e problemeve mjedisore);

Lëndë zgjedhore, leksione, tregim, shikim filmash;

Lloje të ndryshme ekskursionesh;

MEDIA .

Më i pranuari është klasifikimi i metodave sipas burimit të njohurive (fjalë, mjete pamore, veprimtari praktike). Sipas kësaj qasjeje, metodat mund të grupohen në tre grupe.

metoda verbale; tregim, shpjegim, bisedë, punë me një tekst shkollor dhe një libër;

Metodat vizuale: vëzhgimi, demonstrimi i mjeteve ndihmëse vizuale, filmave dhe shiritave;

Metodat praktike: ushtrime me gojë dhe me shkrim, punë grafike dhe laboratorike.

Shumica mjete efektive Edukimi mjedisor është një veprimtari e larmishme e fëmijëve (edukative, njohëse, artistike, krijuese, lozonjare). rol të veçantë luan aktivitete mjedisore të nxënësve të shkollës. Llojet e tij janë të ndryshme:

Për mbrojtjen e mjedisit natyror (ushqimi i kafshëve; shpëtimi i kafshëve në vështirësi; luftimi i plehrave; ndërtimi i ushqimeve dhe shtëpive të shpendëve, vendosja e tabelave në vendet ku shpërndahen bimët e mbrojtura);

Për parandalimin e veprave të këqija në natyrë dhe luftën kundër tyre (pjesëmarrja në patrullat "gjelbër" dhe "blu", bastisje në natyrë);

Për të përmirësuar mjedisin natyror (mbjellja e bimëve, peizazhi i shpateve, pastrimi i pyllit nga druri i thatë);

Propaganda dhe sqarimi i ideve të ruajtjes së natyrës (biseda me shokë, prindër, të rritur, bërja e posterave, botimi i gazetave murale, përgatitja e transmetimeve radiofonike);

Ruajtja dhe përdorimi i vlerave estetike të natyrës (mbledhja e materialit natyror, prodhimi i paneleve, punimet artizanale nga materiali natyror).

Kriteri kryesor për efektivitetin e punës për formimin e kulturës ekologjike të studentëve të rinj është uniteti i ndërgjegjes dhe sjelljes së tyre ekologjike. Prandaj, është shumë e rëndësishme të forcohet në mendjen e çdo studenti të kuptuarit se njeriu i përket natyrës dhe detyra e tij për t'u kujdesur për të.

Suksesi në edukimin dhe edukimin mjedisor të nxënësve të shkollës së mesme varet kryesisht nga shkalla në të cilën mësuesi nxit interesin, dëshirën për të njohur më thellë botën përreth nesh dhe për të përmirësuar në të gjitha llojet e aktiviteteve mjedisore.

Në fazat e para në shkollën fillore, metodat më të përshtatshme janë ato që analizojnë dhe korrigjojnë orientimet e vlerave ekologjike, interesat dhe nevojat që janë zhvilluar tek nxënësit e shkollës. Duke përdorur përvojën e fëmijëve të vëzhgimeve dhe aktiviteteve mjedisore, mësuesi gjatë një bisede me ndihmën e fakteve, shifrave, gjykimeve mund të shkaktojë reagime emocionale tek studentët, të formojë qëndrimin e tyre personal ndaj problemit.

Në fazën e formimit të një problemi mjedisor, metodat që stimulojnë veprimtarinë e pavarur të studentëve marrin një rol të veçantë. Detyrat dhe detyrat kanë për qëllim identifikimin e kontradiktave në ndërveprimin midis shoqërisë dhe natyrës, në formimin e një problemi dhe lindjen e ideve për mënyrën e zgjidhjes së tij, duke marrë parasysh konceptin e temës që studiohet. Diskutimet stimulojnë aktivitetet mësimore, duke kontribuar në shfaqjen e qëndrimit personal të studentëve ndaj problemeve, njohjen me kushtet reale mjedisore lokale dhe kërkimin e mënyrave për t'i zgjidhur ato.

Në fazën e vërtetimit teorik të metodave të ndikimit harmonik të shoqërisë dhe natyrës, mësuesi i drejtohet historisë, e cila lejon paraqitjen e themeleve shkencore të ruajtjes së natyrës në marrëdhënie të gjera dhe të gjithanshme, duke marrë parasysh faktorët globalë, rajonalë, lokalë. nivelet.

Në kurset e reja të shkencave natyrore më shumë vëmendje i kushtohet metodave të mësimdhënies si p.sh modelimi i situatave ekologjike zgjedhje morale, të cilat përmbledhin përvojën e vendimmarrjes, formojnë orientime vlerash, zhvillojnë interesat dhe nevojat e nxënësve të shkollës. , eksperiment mendimi, punëtori mjedisore, punë në projekte mjedisore.

Aktivizohet nevoja për të shprehur ndjenjat dhe përvojat estetike mjete krijuese(vizatim, tregim, poezi etj.). Arti bën të mundur kompensimin e numrit mbizotërues të elementeve logjike të njohurive. Një qasje sintetike ndaj realitetit, karakteristikë e artit, emocionaliteti është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e motiveve për studimin dhe ruajtjen e natyrës.

do të thotë përgatitje psikologjike nxënësit e shkollave në situata reale mjedisore janë lojëra me role. . Ato janë ndërtuar duke marrë parasysh qëllimet specifike të lëndës. Loja në procesin arsimor është vetë jeta, një model figurativ i situatave jetësore, një projeksion mbi procesin natyror të jetës së fëmijës. Gjatë lojës, fëmija fiton një përvojë të larmishme ndërveprimi me botën e jashtme; kryen punë mjaft specifike mjedisore; mëson rregullat e sjelljes në mjedis; bëhet i sjellshëm, i ndjeshëm, i përgjegjshëm ndaj fatkeqësisë së dikujt tjetër. Loja pasuron përvojën personale të fëmijës me shembuj të ndërveprimit pozitiv me mjedisin. Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme në gjendjen aktuale duke i dhënë fëmijës një numër të pafund shembujsh negativë. Loja është interesante, emocionuese, loja është plot me imazhe dhe qartësi që mbeten në kujtesën e fëmijëve.

Në përpjekje për të ngjallur reagime emocionale te nxënësit e shkollës, për të treguar jotraktivitetin e veprimeve të papërgjegjshme, mësuesi përdor një shembull dhe inkurajim.

Ndëshkimi është një masë ekstreme, e jashtëzakonshme ndikimi mbi studentët. Nëse këto metoda të edukimit përdoren në fazën e duhur të edukimit, duke marrë parasysh gatishmërinë psikologjike të nxënësve dhe duke marrë parasysh kushtet natyrore, atëherë mësuesi mund të formojë një personalitet të arsimuar dhe të arsimuar mjedisor.

Përrallat ekologjike përdoren për të mësuar një fëmijë të shohë kontraste rreth tij, të ndjejë dhe reflektojë.

Ekskursionet kanë një rëndësi të madhe arsimore dhe edukative. dhe ecën përgjatë rrugës ekologjike. Gjurma ekologjike është një lloj “shtegu studimor i natyrës” që është krijuar në mënyrë aktive vitet e fundit. Qëllimi i krijimit të një shtegu të tillë është të edukojë fëmijët në shembullin e objekteve specifike natyrore, të komunikojë me natyrën dhe të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj. Në shëtitjet përgjatë rrugës ekologjike, fëmijët mësohen të kapin një peizazh të bukur, një pemë të vetmuar, dhe më pas, pasi kanë ardhur në një grup, bëjnë një skicë dhe hartojnë një histori sipas vizatimit të tyre. Një rëndësi e madhe në edukimin mjedisor të fëmijëve i kushtohet kryerjes së vëzhgimeve në një shëtitje. Kjo punë jo vetëm zhvillon vëzhgimin e fëmijëve, por edhe i inkurajon ata të nxjerrin përfundime për disa fenomene që ndodhin në jetë dhe. natyrë e pajetë, duke zhvilluar të menduarit logjik dhe të folurit bisedor të fëmijës. Ekskursionet përgjatë shtegut ekologjik sjellin gëzim dhe kënaqësi të madhe për fëmijët; dashuria për natyrën shtrihet këtu.

Dashuria për natyrën mund të jetë vetëm ai që e njeh dhe e kupton atë, që di ta shohë atë. Në mënyrë që një person ta mësojë këtë, është e nevojshme të rrënjosni dashurinë për natyrën që në fillim. femijeria e hershme. Kur ndërveprojnë me mjedisin, horizontet e fëmijëve zgjerohen, fitohen njohuri të reja, rriten cilësi shpirtërore, morale dhe vullnetare, si miqësia dhe ndihma reciproke, besimi i ndërsjellë, këmbëngulja, qëndrueshmëria, kolektivizmi. Zhvillohen aftësitë motorike dhe forcohet shëndeti, studiohen rregullat e sjelljes në botën përreth natyrore dhe objekteve. Për të formuar një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës tek fëmijët, është e nevojshme të përdoret me kujdes mjedisi natyror dhe objekti, të tregohet marrëdhënia e bimëve dhe kafshëve me kushtet e jashtme, përshtatshmëria e tyre me mjedisin, varësia e jetës dhe gjendja e mjedisit. trupi mbi ndikimin e fakteve të jashtme, veprimtarisë njerëzore.

Kështu, puna e planifikuar siç duhet çon në faktin që fëmijët bëhen më të sjellshëm, të aftë të empatizojnë, të gëzohen, të shqetësohen, të zotërojnë aftësitë e kujdesit për bimët dhe zogjtë.

Detyra e mësuesit është të rrënjos tek nxënësit e shkollës një ndjenjë patriotizmi, sepse ringjallja e Rusisë, e ardhmja e popullit rus do të varet nga ata që janë patriotë të vërtetë të atdheut të tyre.

Ka mundësi të mëdha për edukim të suksesshëm mjedisor të nxënësve. Për shembull, kur studioni gjeografinë në temën "Litosfera", është e mundur t'u tregoni studentëve të rinj për kontributin e madh në shkencën botërore të shkencëtarëve dhe inxhinierëve rusë që krijuan plotësisht rruge e re dhe teknikat e shpimit të thellë. Shpimi i thellë, duke zbuluar sekretet e strukturës së planetit, është një proces kompleks gjeologjik që e vendos vendin tonë ndër pionierët e progresit shkencor dhe teknologjik në këtë fushë. Pusi ultra i thellë në Gadishullin e Kolës arriti në 12262 m. Një nga detyrat e pusit super të thellë Kola ishte arritja e kufirit të Konradit, i cili sipas të dhënave gjeofizike shtrihet në këtë vend në një thellësi 7-8 km. . Rezultati gjeologjik më i rëndësishëm i shpimit ishte vërtetimi i mungesës së kufirit të Konradit në kuptimin e tij gjeologjik: në cilët shkëmbinj pusi shkoi mbi kufirin e vendosur nga gjeofizikanët, në të njëjtat shkëmbinj kaloi disa kilometra poshtë tij.

Studimi i tërmeteve ka gjithashtu një vlerë të madhe arsimore. Përjetimi i pasojave tragjike të këtij fenomeni natyror në shembullin e një tërmeti në Tashkent dhe Spitak, në Neftegorsk, duke mësuar se sa shpejt erdhi ndihma nga i gjithë vendi, shkakton një ndjenjë krenarie në Rusi, pasi Rusia është gjithmonë ndër të parat që vjen. në ndihmë të atyre që kanë nevojë, qoftë Turqia apo Irani.

Në kurrikulën në rubrikën “Litosfera dhe relievi” për edukimin patriotik mund të përdorni edhe disa tema. Në mësimin me temën "Malet" është e mundur të përdoren ilustrime, piktura, fotografi që zbulojnë bukurinë unike të vendeve malore të Rusisë. Ju mund t'u ofroni studentëve më të rinj disa pyetje se cilat male njohin në Rusi, i cili ka qenë ndonjëherë në male, kërkojuni atyre të përshkruajnë bukurinë e vendeve malore.

Në mësimin me temën "Fushat" është e mundur të njihen nxënësit e shkollave me diversitetin dhe bukurinë unike të fushave. Për t'u bërë të qartë studentëve se forma e sheshtë e relievit është më karakteristike për Rusinë, bën të mundur edhe një herë të ndjehet madhështia e atdheut, diversiteti dhe bukuria e natyrës së tij.

Mësimi për lumenjtë përdoret për të kultivuar një dashuri të thellë për atdheun. Duke zbuluar thelbin e koncepteve "lum", "sistem lumi", "pellg", "pellg ujëmbledhës", mund të thuhet se lumi në çdo kohë ka qenë një nga fenomenet natyrore më mahnitëse, më të bukura dhe më të nevojshme për njeriun. jeta. Shumë vendbanime njerëzore u ngritën në brigjet e lumenjve. Lumi lidhte njerëzit, ishte një mbrojtës, një infermiere, shërbente si rrugë transporti. Jeta e njeriut do të ishte e pamundur pa ujin e lumit. Dhe sa i madh është gëzimi që sjell kungimi me lumin. Sa piktura të bukura, këngë, poezi, libra u kushtohen lumenjve. Në mësim, është e mundur të demonstrohen riprodhimet e pikturave të artistëve rusë - Levitan, Shishkin, i cili këndoi bukurinë e lumenjve. Ju gjithashtu mund t'u jepni studentëve mundësinë të tregojnë historitë e tyre të komunikimit me lumin.

4. Studimi i nivelit të edukimit mjedisor te nxënësit e shkollës

Sistemi i metodave të ndryshme për monitorimin e edukimit mjedisor të studentëve bën të mundur diagnostikimin e zhvillimit të kulturës mjedisore si një kompleks karakteristikat personale. Për shkak të prerjes cilësore të niveleve të edukimit për secilin kriter, është e mundur të kryhet me qëllim punë individuale për korrigjimin dhe zhvillimin e të gjitha sferave të personalitetit të nxënësve: njohëse, shqisore-emocionale, motivuese-vullnetare, veprimtari-praktike. Më poshtë shpalosen në mënyrë kuptimplote treguesit e zhvillimit të kulturës ekologjike të individit sipas kritereve kryesore (elfabetizimi mjedisor, qëndrimi ndaj natyrës, njerëzve përreth dhe vetes, motivimi dhe përvoja në aktivitetet mjedisore), si dhe nivelet e theksohet edhe formimi i edukimit ekologjik të nxënësve.

Niveli 1 - mungesa e edukimit mjedisor.

Studenti nuk ka njohuri nga ekologjia e përgjithshme, ka njohuri të fragmentuara në fushën e biologjisë. Njohja e rregullave të sjelljes në natyrë dhe shoqëri është e pamjaftueshme ose e pasaktë. Nuk ka interes për dukuritë natyrore dhe organizmat e gjallë, nuk merren parasysh faktorët e ndërlidhjeve dhe ndërvarësive.

Qëndrimi ndaj botës socio-natyrore është neutral ose indiferent. Nuk ka interes njohës, indiferencë, ngurtësi emocionale, një qëndrim konsumator-pragmatik ndaj botës socio-natyrore manifestohet. Ekzistenca e natyrës perceptohet në këtë nivel për të kënaqur nevojat e veta. Paaftësia për të kufizuar veten shpesh çon në lejueshmëri dhe madje barbarizëm në lidhje me objektet natyrore, vlerat kulturore. Nevoja për komunikim emocional me natyrën nuk është formuar, shija estetike është e pazhvilluar, nuk ka preferenca estetike. Ka vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë, tjetërsim, largim nga të tjerët, ndonjëherë edhe refuzim dhe armiqësi. Aftësitë e komunikimit nuk janë zhvilluar.

Në raport me veten e tyre, kjo kategori nxënësish karakterizohet nga vetëvlerësimi i pamjaftueshëm, egoizmi, ndjenja e izolimit, refuzimi. Dominojnë qëndrimet utilitare-konsumatore ndaj natyrës dhe shoqërisë. Perceptimi i natyrës si një "burim material" pa vetëvlerësim shkakton pragmatizëm të aspiratave, mungesë të motivimeve mjedisore në përcaktimin e qëllimeve dhe kuptimin e jetës. Nuk ka përvojë pozitive të veprimtarisë eko-krijuese, nevoja për të komunikuar me natyrën nuk është formuar. Ekziston një përvojë e pavetëdijshme dhe jo e qëllimshme e aktivitetit ekologjik.

niveli i dytë - Niveli i parë edukimin mjedisor.

Nxënësi ka njohuri të veçanta fragmentare mbi ekologjinë e përgjithshme, të pa mbështetura me shembuj. Ekziston një interes për fenomenet natyrore dhe organizmat e gjallë.

Qëndrimi ndaj botës përreth është pasiv-kontemplativ, i karakterizuar nga një nivel i pavetëdijshëm-emocional i perceptimit të objekteve socio-natyrore, një ndjeshmëri elementare e vetive të tyre individuale dhe pasiguria e preferencave estetike. Një qëndrim pragmatik ndaj natyrës mund të kombinohet me fillimin e vetëdijes për potencialin e saj vlerësues. Por duke "admiruar" objektet e natyrës, soditja e tyre ende nuk gjen një përgjigje emocionale, nuk inkurajon një qëndrim moral efektiv ndaj tyre.

Fëmija përjeton vështirësi të caktuara në komunikimin me njerëzit e tjerë, aftësitë dhe aftësitë e tij komunikuese nuk janë zhvilluar sa duhet. Në lidhje me veten, janë karakteristike përpjekjet për të realizuar dhe kuptuar veten, përzgjedhja e "Unë" nga realiteti përreth.

Në qëndrimet ndaj mbrojtjes së mjedisit dominojnë interesi njohës dhe simpatia për një qenie të gjallë. Motivet morale manifestohen në vëmendjen dhe shqetësimin për mirëqenien e mjedisit të afërt, në ndjekjen e sjelljes së sigurt, në kujdesin vullnetar për kafshët dhe bimët nën drejtimin e profesionistëve të rritur.

Përvoja ekzistuese e punës në ruajtjen e natyrës ka ndikim në formimin e interesit për problemet mjedisore dhe nevojën për të marrë pjesë në aktivitetet kërkimore.

Niveli 3 - niveli mesatar i edukimit mjedisor.

Studenti ka njohuri të veçanta për çështje të ekologjisë së përgjithshme dhe shkencave natyrore; njohuri të mbështetura me shembuj nga tekstet shkollore. Tregon interes për të mësuar dukuritë natyrore dhe ruajtja e habitatit të organizmave të gjallë.

Fëmija zhvillon një qëndrim emocional dhe empatik ndaj realitetit. Ndjeshmëria emocionale-shqisore, e kombinuar me përgjegjshmërinë elementare, përcakton shfaqjen e cilësive morale të një personi në procesin e ndërveprimit me objektet shoqërore dhe natyrore. Një manifestim i qëndrueshëm i interesit njohës shprehet në dëshirën për vëzhgim dhe komunikim të drejtpërdrejtë me botën shoqërore dhe natyrore. Bazat e vetëdijes ekologjike dhe estetike janë mjaft të zhvilluara. Në raport me të tjerët, nxënësi është mjaft i shoqërueshëm, shfaq empati dhe simpati, aftësitë e komunikimit janë mjaft të zhvilluara. Një qëndrim kryesisht pozitiv ndaj vetvetes i lejon dikujt të japë një vetëvlerësim mjaft adekuat të cilësive personale dhe tipareve të karakterit. Karakterizohet nga dëshira për vetë-zhvillim moral. Motivet mjedisore zënë pozita të larta në hierarkinë e kuptimeve morale, së bashku me ato të rëndësishme shoqërore. Ndërgjegjësimi për rëndësinë e ekologjisë për shëndetin dhe jetën e suksesshme, zhvillimin e plotë të njeriut dhe natyrës siguron pjesëmarrje domethënëse dhe aktive në aktivitetet mjedisore. Aktiviteti është i qëllimshëm dhe praktik, i cili manifestohet në punë konkrete për mbjelljen e gjelbërimit në shkolla dhe parqe; mbjellja e pyjeve; përgatitja e foragjereve; prodhimi i ushqyesve, kutive folezuese dhe varja e tyre; kujdesi për monumentet e natyrës dhe objektet e mbrojtura etj.

Niveli 4 - një nivel i lartë i edukimit mjedisor.

Studenti ka njohuri solide nga ekologjia dhe shkencat natyrore, të cilat përdoren në aktivitete praktike mjedisore. Fëmija karakterizohet nga një qëndrim emocional-vlerësues ndaj realitetit. Shfaqja e formave aktive të ndjeshmërisë dhe reagimit ndaj mjedisit shoqëror dhe natyror shprehet në një përgjigje emocionale, një reagim, një ndjenjë, një shoqërim, një vlerësim; në perceptimin figurativ, krahasimi krijues me transformimin e mëvonshëm të imazhit në imagjinatë. Ekziston një interpretim i shumëllojshmërisë së objekteve dhe fenomeneve të botës në veprimtarinë krijuese. Shfaqet një shije estetike e zhvilluar. Nxënësi respekton normat dhe rregullat e etikës mjedisore, ofron ndihmë për natyrën dhe njerëzit, është i aftë të vetëpërmbahet dhe është i papajtueshëm me veprimet që janë të dëmshme për natyrën. Aktiviteti ekologjik dhe krijues është produktiv. Në marrëdhëniet me njerëzit tregon altruizëm, tolerancë, respekt për personin tjetër. Vetë-respekti, vetëvlerësimi adekuat ju lejojnë të përmirësoni tiparet e personalitetit dhe tiparet e karakterit, të zhvilloni aftësi dhe prirje krijuese. Parimet e etikës ekologjike shërbejnë si stimuj të brendshëm për sjellje morale në raport me mjedisin natyror dhe social. Në hierarkinë e udhëzimeve morale të rëndësishme personale, vlerat e jetës dhe natyrës zënë pozicione drejtuese. Motivimi mjedisor shtrihet në të gjithë mënyrën e jetesës. Dëshira për të marrë pjesë në lëvizjen mjedisore drejtohet nga një ndjenjë detyre dhe përgjegjësie e njeriut ndaj natyrës.

Një pozicion aktiv për zgjidhjen e problemeve mjedisore kombinohet me aktivitete aktive propagandistike, e cila shprehet në dëshirën për pavarësi, dëshirën për të përmbushur veten në këtë aktivitet. Një qasje aktive për zgjidhjen e problemeve mjedisore lehtësohet nga përvoja e aktiviteteve të vlerësimit, e cila është një tregues i përgjegjësisë personale të rëndësishme të studentit.

Niveli 5 - një nivel shumë i lartë (profili) i edukimit mjedisor.

Studenti dallohet nga një vetëdije e zhvilluar ekologjike, të kuptuarit e marrëdhënieve globale ekologjike, njohja dhe zotërimi i rregullave të sjelljes eko-miqësore në një mjedis socio-natyror. Ndërgjegjësimi për shkallën e rëndësisë sociale të problemeve mjedisore, së bashku me ndjenjën e përfshirjes personale në botë, përvojë e suksesshme zbatimi kompetent i social projektet mjedisore sigurojnë orientimin e individit drejt veprimtarisë profesionale. Qëndrimi ndaj natyrës dhe shoqërisë është krijues dhe konstruktiv. Reagimet e qëndrueshme pozitive emocionale kontribuojnë në manifestimin e reflektimit, vlerësimit personal-semantik dhe analizës së gjendjes së objekteve natyrore dhe kulturore. ndjenjat morale janë motive për vetë-përmirësim dhe vetë-realizim personal; ato janë baza motivuese për marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Studenti tregon një interes aktiv për punët dhe përvojat e tjetrit, ndihmë efektive, sinqeritet dhe mosinteresim të ndjenjave në lidhje me njerëzit.

Interesi i lartë njohës bën të mundur realizimin e thellësisë dhe rëndësisë së problemeve mjedisore me shfaqjen e mëvonshme të veprimtarisë reale mjedisore-krijuese, dëshirën për të parashikuar dhe parandaluar situata të rrezikshme mjedisore. Enciklopedike, kërkon dhe krijon sistematikisht informacion mjedisor për përgatitjen dhe zbatimin e projekteve mjedisore. Pozicioni i interesit pozitiv përforcohet nga përvoja e veprimtarive kërkimore në studimin e problemeve mjedisore, e cila kontribuon në zhvillimin e nevojës për vlerësim mjedisor. Kjo pasqyron qëndrimin e ndërgjegjshëm të studentit ndaj realitetit mjedisor dhe shprehet në veprimtarinë vlerësuese të shtetit, pasojat e problemeve mjedisore dhe përpjekjen për t'i zgjidhur ato.

Shkalla e vlerësimit:

Niveli 1 (mungesa e edukimit mjedisor) - deri në 2 pikë.

Niveli 2 (niveli fillestar i edukimit mjedisor) - nga 3 në 4 pikë.

Niveli 3 (niveli mesatar i edukimit mjedisor) - nga 5 në 6 pikë.

Niveli 4 (niveli i lartë i edukimit mjedisor) - nga 7 në 8 pikë.

Niveli 5 (niveli shumë i lartë (profili) i edukimit mjedisor) - nga 9 në 10 pikë).

Baza e studimit është shkolla e mesme nr.5.

Në studim morën pjesë 12 nxënës të klasës së dytë, nga të cilët 6 ishin vajza dhe 6 ishin djem.

Fëmijëve iu ofruan pyetje të pyetësorit (Shtojca A), që synonte studimin e nivelit të edukimit mjedisor të nxënësve. Pas përpunimit të rezultateve (Shtojca B), u morën të dhënat e paraqitura në figurën 1.

Figura 1 Niveli i edukimit mjedisor të nxënësve

Kështu, nuk u konstatua niveli i ulët, fillor dhe shumë i lartë i edukimit ekologjik të teksteve të klasës së dytë. Në të njëjtën kohë, 8 persona ose 66.6% kanë një nivel mesatar të edukimit mjedisor. Fëmijë të tillë karakterizohen nga njohuri të veçanta për çështje të ekologjisë së përgjithshme, shkencës natyrore. Tregojnë interes për njohjen e dukurive natyrore dhe ruajtjen e habitatit të organizmave të gjallë, gjithashtu janë të vetëdijshëm për rëndësinë e ekologjisë për shëndetin e njeriut dhe zhvillimin e plotë të saj.

4 persona ose 33.4% karakterizohen nga një nivel i lartë edukimi mjedisor. Fëmijë të tillë kanë njohuri solide për çështjet mjedisore, të cilat përdoren në aktivitete praktike mjedisore. Nxënësit respektojnë normat dhe rregullat e etikës mjedisore, ofrojnë ndihmë për natyrën dhe njerëzit, janë të aftë të vetëpërmbahen dhe janë të papajtueshëm me veprimet që janë të dëmshme për natyrën.

Në përgjithësi, konkludojmë se nxënësit e klasës së dytë kanë edukim mjedisor. Megjithatë, mund të thuhet se idetë e nxënësve për kujdesin ndaj natyrës dhe pasurisë së saj, për ndihmën ndaj kafshëve dhe bimëve, për mbrojtjen e natyrës dhe rregullat e sjelljes në natyrë janë shumë të papërsosura, të cekëta dhe jo të gjithë nxënësit i kanë. Në këtë drejtim, ne ofrojmë një punë sistematike të synuar duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme për të formuar një kulturë ekologjike të studentëve më të rinj, e cila mund të rrisë efektivitetin e formimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës tek studentët më të vegjël.

konkluzioni

Studimi na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Problemi i edukimit mjedisor i ka rrënjët e tij historike. Edukimi mjedisor mund të përkufizohet si afirmim në mendjet dhe aktivitetet e një personi të parimeve të menaxhimit të natyrës, zotërimi i aftësive dhe aftësive për të zgjidhur problemet socio-ekonomike pa dëmtuar mjedisin dhe shëndetin e njerëzve. Aktualisht, është e nevojshme të flitet për formimin e kulturës ekologjike si një cilësi morale e nevojshme shoqërore e individit. Kriteri për efektivitetin e edukimit mjedisor mund të jetë si sistemi i njohurive ashtu edhe përmirësimi i mjedisit të zonës së tyre, i arritur me përpjekjet e nxënësve të shkollës.

2. Kushtet më prioritare për edukimin mjedisor janë natyra edukative e procesit arsimor në shkollën fillore; stimulimi i orientimit kombëtar-rajonal të arsimit; rëndësi të lartë edukimi familjar; organizimi i një mjedisi pedagogjik të orientuar nga mjedisi në familje dhe shkollë; duke marrë parasysh karakteristikat anatomike-psikologjike dhe anatomike-fiziologjike të nxënësve më të rinj të shkollës.

3. Metodat e edukimit janë mënyra të ndikimit të mësuesit te nxënësi, në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, sjelljen e tij. Nga metodat e edukimit, është e nevojshme të dallohen mjetet e edukimit - këto janë ato aktivitete specifike ose forma të punës edukative, llojet e aktiviteteve të nxënësve, si dhe mjetet vizuale që përdoren në procesin e aplikimit të një metode të caktuar. .

4. Në fazat e para në shkollën fillore, metodat më të përshtatshme janë ato që analizojnë dhe korrigjojnë orientimet, interesat dhe nevojat ekologjike të vlerave që janë zhvilluar te nxënësit e shkollës. Në fazën e formimit të një problemi mjedisor, metodat që stimulojnë veprimtarinë e pavarur të studentëve marrin një rol të veçantë. Në fazën e vërtetimit teorik të metodave të ndikimit harmonik të shoqërisë dhe natyrës, mësuesi i drejtohet tregimit, i cili lejon paraqitjen e themeleve shkencore të ruajtjes së natyrës në marrëdhënie të gjera dhe të gjithanshme, duke marrë parasysh faktorët globalë, rajonalë dhe të tjerë. nivelet lokale. Në kurset e reja të shkencave natyrore, më shumë vëmendje i kushtohet metodave të tilla të mësimdhënies si modelimi i situatave mjedisore të zgjedhjes morale, të cilat përmbledhin përvojën e vendimmarrjes, formojnë orientime vlerash, zhvillojnë interesat dhe nevojat e nxënësve të shkollës, një eksperiment mendimi, një natyrë natyrore. punëtori historie dhe punë në projekte mjedisore.

5. Studimi i formimit të nivelit të edukimit mjedisor na lejon të konkludojmë se te nxënësit më të vegjël, shumica kanë një nivel edukimi mjedisor. 33.4% karakterizohen nga një nivel i lartë edukimi mjedisor.

Për të rritur efektivitetin e formimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës midis nxënësve të rinj të shkollës, është e nevojshme të kryhet një punë sistematike e qëllimshme duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme për të formuar kulturën ekologjike të nxënësve të rinj të shkollës.

Lista e burimeve të përdorura

1 Akvileva, G.N. Metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore në shkollën fillore / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 f.

2 Bobyleva, L.D. Rritja e efektivitetit të edukimit mjedisor / L.D. Bobyleva // Biologjia në shkollë. 2006. Nr. 3.

3 Burova, L.I. Formimi i sistemit parësor të njohurive për natyrën tek nxënësit e rinj të shkollës / L.I. Burova. Cherepovets: Prometheus, 2012. 162 f.

4 Vinogradova, I.F. Edukimi ekologjik i nxënësve të rinj: problemet dhe perspektivat e zhvillimit / I.F. Vinogradova // Shkolla fillore. 1997. Nr. 4.

5 Davydov, V.V. Veprimtari edukative në moshën e shkollës fillore / V.V. Davydov. M.: Phoenix, 2012. 326 f.

6 Zakhlebny, A.N. edukimin mjedisor nxënësit e shkollës në punë jashtëshkollore / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. Moskë: Phoenix, 2011. 422 f.

7 Zueva, N. K. Edukimi ekologjik në lëndën e gjeografisë së shkollës së mesme / N. K. Zueva. Shën Petersburg: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore / E.F. Kozin. M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2012. 496 f.

9 Klepinina, Z.A. Mësimet e historisë natyrore në klasën e dytë: Një udhëzues për mësuesin / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. Moskë: Arsimi, 1988. 320 f.

10 Kropocheva, T.B. Ekskursione kërkimore në shkollën fillore / T.B. Kropochev // Shkolla fillore. 2007. Nr. 11. fq 48-52.

11 Kuprov, V.D. Edukimi ekologjik i nxënësve më të vegjël / V.D. Kuprov // Shkolla fillore. 2000. Nr. 7.

12 Lapshina, L.M. Edukimi i patriotizmit në mësimet e gjeografisë Koleksion mbi rezultatet e rrethit (korrespondencë) konferencë pedagogjike « Edukim patriotik: përvoja dhe perspektiva” / L.M. Lapshina. Salemal: MKUOSHI "Internati Salemal i arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm", 2013. 39 f.

13 Likhachev, B.T. Pedagogjia. Kursi i leksioneve / B.T. Likhachev. Prometeu, 2008. 262 f.

14 Mironov, A.V. Metodat e studimit të botës përreth në klasat fillore / A.V. Mironov. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2022. 352 f.

15 Pakulova, V.M. Metodat e mësimdhënies së historisë natyrore / V.M. Pakulova, V.I. Kuznetsova. Moskë: Phoenix, 2012. 192 f.

16 Pedagogjike fjalor enciklopedik. M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 2012. 920 f.

17 Sadygova, E.N. Detyrat njohëse në mësimet e historisë natyrore në shkollën fillore / E.N. Sadigova // Shkolla fillore: përvoja, rezultatet, perspektivat Nizhnevartovsk. M.: MUP "Shtypshkronja Nizhnevartov", 2009. 103 f.

18 Skvortsov, P.M. Mësime të historisë natyrore dhe ekologjisë në klasën e dytë (3) / P.M. Skvortsov. Shën Petersburg: Letërsi speciale, 2012. 95 f.

19 Suravegina, I.T. Ekologjia dhe paqja / I.T. Suravegina, V.M. Senkeviç. M.: Shkolle e re, 1994. 320 f.

20 Spasennikova, E.V. Ngjarja ekstrakurrikulare “Edukim patriotik me nxënës të shkollave fillore” / E.V. Spasennikov. Salemal: MKUOSHI "Internati Salemal i arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm", 2013. 39 f.

21 Titskaya, L.N. Metodat e mësimdhënies së shkencës në shkollën fillore: Udhëzimet/ L.N. Titskaya. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 f.

22 Rubinshtein, S. L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme / S.L. Rubinstein. M.: Akademia, 2011. 320 f.

23 Shapovalenko, I.V. Psikologjia e moshës (Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjinë e lidhur me moshën) / I.V. Shapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 f.

24 Mjedisore dhe edukim estetik nxënës të shkollës / Ed. L. P. Pechko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 f.

Shtojca A

1. Çfarë është natyra?

2. Çfarë i jep natyra njeriut?

3. Emërtoni bimët e mbrojtura në zonën tonë.

4. Cilat kafshë janë të shënuara në Librin e Kuq të vendit tonë?

5. Cilat insekte shfaqen së pari në pranverë?

6. Emërtoni bimët mjekësore.

7. Si e vlerësoni gjendjen e mjedisit në zonën tonë?

8. Si e shkatërron njeriu natyrën?

9. Çfarë mund të bëjnë fëmijët për të mbrojtur natyrën?

Shtojca B

Tabela përmbledhëse e rezultateve të hulumtimit

	Përgjigjet e pyetjeve, në pikë	e mërkurë niveli
kuptimi

Organizuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Metodat dhe format e edukimit mjedisor. Aktiviteti i projektit si një mjet për edukimin ekologjik të nxënësve të shkollës. Lloji i qëndrimit dominues ndaj natyrës tek nxënësit më të vegjël. Niveli i qëndrimit të vlerës ndaj natyrës tek fëmijët e vegjël.

tezë, shtuar 24.01.2018


Edukimi ekologjik i nxënësve të rinj si një problem socio-pedagogjik. Karakteristikat e edukimit ekologjik në procesin e edukimit të nxënësve të rinj. Qëllimi kryesor i masave për mbrojtjen e mjedisit, aktivitetet mjedisore të nxënësve të rinj.

punim afatshkurtër, shtuar 19.02.2014


Thelbi i edukimit moral. Edukimi mjedisor është një pjesë integrale e edukimit moral. Metodat dhe teknikat e edukimit moral dhe mjedisor të nxënësve të rinj. Rezultatet e punës eksperimentale.

punim afatshkurtër, shtuar 06/02/2005


Historiografi, Shteti i artit problemet, parimet bazë dhe metodat e edukimit mjedisor të nxënësve. Punë eksperimentale dhe analiza e rezultateve për të përmirësuar efektivitetin e edukimit mjedisor të nxënësve të rinj përmes përdorimit të lojërave.

tezë, shtuar 02/10/2013


Efektiviteti i edukimit mjedisor të nxënësve të rinj përmes përdorimit të synuar të një rrethi me përmbajtje mjedisore në kombinim me aktivitetet edukative. Roli i punës rrethore në formimin e shkrim-leximit mjedisor të studentëve.

punim afatshkurtër, shtuar 02/06/2015


Thelbi dhe kushtet e edukimit të kulturës ekologjike të individit. Sistemi i edukimit ekologjik: mjetet, metodat, format dhe teknikat. Zhvillimi i një metodologjie për një eksperiment pedagogjik për formimin e edukimit mjedisor të nxënësve të rinj në klasë.

punim afatshkurtër, shtuar 04/10/2012


Aspekti historik dhe pedagogjik i problemit të edukimit mjedisor, përmbajtja, qëllimi dhe kriteri i efektivitetit të tij. Edukimi ekologjik në kuadër të mësimeve të biologjisë me temën "Njeriu" dhe aktivitetet jashtëshkollore. Metodat dhe format e edukimit mjedisor.

punim afatshkurtër, shtuar 30.04.2014


Shumëllojshmëria e ndërlidhjeve të edukimit ekologjik dhe estetik. Veprimtaria e nxënësve të shkollës si një faktor në zhvillimin e një qëndrimi estetik ndaj natyrës dhe mbrojtjes së saj. Përshtatja sociale e nxënësve më të vegjël në procesin e edukimit mjedisor dhe estetik.

punim afatshkurtër, shtuar 29.05.2014


Bazat teorike të edukimit ekologjik të nxënësve të shkollës së mesme. Edukimi ekologjik si problem socio-pedagogjik. Edukimi ekologjik në procesin e edukimit të nxënësve të rinj. Punë e dobishme shoqërore për mbrojtjen e natyrës.

abstrakt, shtuar 21.11.2006


Bazat e formimit të kulturës ekologjike. Mundësitë pedagogji popullore. Formimi dhe zhvillimi i qëndrimit estetik ndaj natyrës tek nxënësit e vegjël gjatë procesit arsimor. Vlera e aktiviteteve jashtëshkollore në kursin e edukimit mjedisor.

Qëllimi parësor i edukimit modern është zhvillimi personal i fëmijës. Një formim i plotë i personalitetit është i pamundur pa edukimin e kulturës ekologjike të nxënësve të shkollës.

Problemet mjedisore kanë marrë përmasa globale dhe çdo vit situata sa vjen e përkeqësohet. Kjo është kryesisht për shkak të mungesës së shumicës së popullsisë së botës qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj natyrës, shpenzim i pakujdesshëm dhe dritëshkurtër i burimeve natyrore. Në dekadën e fundit janë zhvilluar programe të veçanta për edukimin ekologjik të nxënësve të shkollave. Sidoqoftë, zhvillimi elementar i vetëdijes ekologjike duhet të fillojë me periudha parashkollore kur fëmija është veçanërisht i ndjeshëm dhe pranues ndaj botës që e rrethon dhe kurioziteti i tij është i pakufi.

Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të vogla

Përmbajtja e edukimit ekologjik të nxënësve të shkollave fillore përfshin formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj natyrës. Njohuria është komponenti fillestar i kulturës ekologjike, dhe qëndrimi është produkti përfundimtar. Në shkollën fillore, fëmijët duhet të marrin njohuri bazë për lidhjet në natyrë, të cilat kontribuojnë në formimin e një kulture ekologjike. Qëllimi kryesor i mësuesit është zhvillimi i një personi që nuk është indiferent ndaj problemeve mjedisore të tokës së tij të lindjes dhe praktikisht zgjidh detyrat e realizueshme të mbrojtjes së mjedisit.

Duke pasur parasysh karakteristikat e moshës së studentëve më të rinj, këshillohet që të parashikohet një ndryshim në aktivitetet: njohëse, punëtore, kërkimore dhe krijuese, duke përdorur teknikat e lojës për të ruajtur interesin për ekologjinë. Me rëndësi të veçantë janë metodat që stimulojnë veprimtarinë e pavarur të fëmijëve.

Format e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollave fillore janë të ndryshme:

• tregimi i mësuesit, biseda për një temë mjedisore duke përdorur filma, sllajde, trillim etj.;
• punë kërkimore, eksperiment;
• kuize;
• konkurse të llojeve të ndryshme, për shembull, për posterin më të mirë të ruajtjes së natyrës, artizanat më origjinale të bëra nga materiali natyror, historia më interesante rreth kafshë shtëpiake etj.;
• organizimi i një shtegu ekologjik dhe vëzhgimet mbi të;
• mirëmbajtja e kalendarëve të vëzhgimit;
• aktiviteti i projektit;
• mësime tematike, festat ekologjike("Festa e thuprës ruse", "Karnaval pyjor", etj.);
• ulje pune.

Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të mesme

Gjatë organizimit të edukimit moral dhe mjedisor të nxënësve të shkollave - studentë të nivelit të mesëm dhe klasave të larta, merret parasysh nevoja për të zgjeruar horizontet e njohjes objektive të botës, shoqërisë së njerëzve dhe vetvetes si individ; zhvillimi i qëndrimit të dikujt ndaj realiteteve jetësore dhe ndihmë në përcaktimin e vendit të tij në shoqëri dhe prioritetet e jetës. Mësuesit që punojnë me nxënës të shkollave të mesme duhet të marrin parasysh aktivitetin e të menduarit të tyre, dëshirën për të renditur dhe sistemuar logjikisht materialin arsimor, dëshirën për të kërkuar modele universale dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të vepruar dhe zgjidhur problemet.

Është e nevojshme të sigurohet natyra ndërvepruese e aktiviteteve për edukimin mjedisor të nxënësve. Këto mund të jenë konkurse krijuese, kuize, olimpiada, shfaqje bisedash si programe televizive të njohura, shfaqje mbi tema mjedisore. Me rëndësi të veçantë është puna në rrugën ekologjike. Nxënësit e shkollave të mesme mund të marrin pjesë aktive në ndërtimin apo transformimin e tij. Është në fuqinë e adoleshentëve të organizojnë një platformë moti ose një laborator në ajër të hapur. Puna eksperimentale po bëhet më komplekse dhe e shumëanshme, duke përfshirë shumë aspekte. Sfera e punës në natyrë po zgjerohet. Fëmijët mund të punojnë jo vetëm në territorin e shkollës, në kopshtin e luleve, kopshtin e shkollës, por edhe të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme në çerdhet e historisë natyrore, parqe, kopshte botanike etj.

Nxënësit e shkollave të mesme, duke marrë pjesë në projekte, sistemojnë në mënyrë të përsosur njohuritë dhe vëzhgimet e tyre, duke rregulluar rezultatet e punës së tyre në formën e raporteve, artikujve, raporteve fotografike dhe video. Ata mund të prezantojnë aktivitetet e tyre në fushën e ekologjisë në faqet e specializuara të internetit, në revista; në garat e qytetit, rajonal dhe gjithë-rus. Për disa fëmijë, një punë e tillë është çelësi për të zgjedhur një profesion dhe për të ecur në këtë drejtim.

Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollës

Sot, më shumë se kurrë, njerëzimi përballet me çështjen e nevojës për të ndryshuar qëndrimin e tij ndaj natyrës dhe për të siguruar edukimin dhe edukimin e duhur të brezit të ri.
Në botën e sotme komplekse, të larmishme, dinamike, plot kontradikta, problemet mjedisore (problemet mjedisore) kanë marrë një shkallë globale. Bashkësia e njeriut dhe e natyrës duhet të bëhet baza për zhvillimin e njerëzimit. Të gjithë duhet të kuptojnë se vetëm në bashkëjetesë harmonike me natyrën është e mundur të zhvillohet më tej shoqëria jonë.
Një person ka nevojë për njohuri të reja, një sistem të ri vlerash, të cilat, natyrisht, duhet të krijohen dhe të edukohen që në fëmijëri. Që nga fëmijëria, njeriu duhet të mësojë të jetojë në harmoni me natyrën, ligjet dhe parimet e saj.
Edukimi dhe edukimi ekologjik në shkollë moderne duhet të mbulojë të gjitha moshat, duhet të jetë prioritet. Të gjithë duhet të kenë njohuri mjedisore.
Detyra e shkollës nuk është vetëm të formojë një sasi të caktuar njohurish mbi ekologjinë, por edhe të kontribuojë në përvetësimin e aftësive në analizën shkencore të fenomeneve natyrore, të kuptuarit e ndërveprimit midis shoqërisë dhe natyrës dhe të kuptuarit e rëndësisë së saj praktike. ndihmë për natyrën.
Aktualisht, gjelbërimi i punës edukative të shkollës është bërë një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e sistemit arsimor shkollor.
Ekologjia shpesh kuptohet si "makroekologji", d.m.th. një kompleks i gjerë ndërdisiplinor që ndërthur ekologjinë e përgjithshme dhe të aplikuar.
Sidoqoftë, u bë plotësisht e qartë se ishte e pamundur t'i mësohej një nxënësi shkolle një makroekologji të tillë vetëm në klasë. Nevojiten forma dhe metoda të tjera pune: klasa në rrethe, ekskursione në natyrë, punë në laborator dhe aktivitete jashtëshkollore, të ashtuquajturat "forma ndërvepruese të edukimit": diskutime, debate, mbrëmje ekologjike, shfaqje, biseda, luajtje me role. lojëra dhe aktivitete të tjera.
Për efikasitetin dhe suksesin sa më të madh të edukimit mjedisor të nxënësve, është shumë e rëndësishme që të gjitha ngjarjet të mbushen me materiale lokale për gjendjen e mjedisit në rajonin, qytetin, rrethin tonë. Një material i tillë mund të merret nga Raporti Shtetëror për Gjendjen e Mjedisit, duke përdorur të dhëna nga administrata e qarkut tonë.

Dhe ju mund të nxirrni të dhëna të tilla vetë. Kjo është veçanërisht efektive në procesin e kërkimit të pavarur dhe aktiviteteve kërkimore. Natyra kërkimore e veprimtarisë kontribuon në edukimin e nxënësve me iniciativë, një qëndrim aktiv, të ndërgjegjshëm ndaj eksperimentit shkencor, rrit interesin për të studiuar gjendjen ekologjike të zonës së tyre, problemet mjedisore të tokës së tyre amtare.

Në përgjithësi, edukimi mjedisor bën të mundur realizimin më të plotë të potencialit arsimor dhe zhvillimor të njohurive mjedisore, për të ofruar baza më të besueshme për përgjegjësinë mjedisore të nxënësve të shkollës.
Aktualisht, është botuar një sërë literaturë edukative dhe referuese mbi ekologjinë. Kjo është e mjaftueshme për të siguruar një nivel të lartë shkencor dhe metodologjik mësimesh. Por është e nevojshme të vazhdohet studimi i ekologjisë jashtë orarit të shkollës. Për këtë përdoren “forma ndërvepruese të edukimit dhe edukimit”. Rëndësia praktike e kësaj pune qëndron në mundësinë e përgjithësimit të përvojës së akumuluar të edukimit mjedisor në aktivitetet jashtëshkollore dhe përdorni këto zhvillime në punën e ardhshme.

Format dhe metodat e edukimit ekologjik.

1. Ngjarjet interaktive mjedisore.

Ngjarjet interaktive mjedisore janë ngjarje mjedisore ekstrakurrikulare: kuize, olimpiada, shfaqje bisedash, shfaqje mjedisore.

"Talk show" dhe "shfaqje mjedisore" - këto dy forma në një kuptim të gjerë - lojëra me role. Sidoqoftë, opsioni i parë - "talk show" është disi më i vështirë për fëmijët sesa "shfaqjet mjedisore".
"Talk show" mbart informacionin bazë mjedisor dhe "performancat" i plotësojnë ato. Në lojën "talk show" pjesëmarrësit ndahen në ekspertë dhe "audiencë". Ekspertët janë, si rregull, nxënës të shkollave të mesme (klasat 10-11) të cilët tregojnë një interes të veçantë për ekologjinë, të cilët, nën drejtimin e një mësuesi, përgatiten posaçërisht për lojën dhe studiojnë literaturën për çështjen në diskutim në mënyrë më të plotë. Çdo ekspert duhet të jetë i bindur për korrektësinë e këndvështrimit të mbrojtur prej tij.
Pjesëmarrja e audiencës është pak a shumë e improvizuar, megjithëse është e nevojshme të sigurohet që audienca të përgatitet edhe për diskutimin. Për ta bërë këtë, është e dobishme të postoni një listë çështjesh që do të dënohen disa ditë përpara mbrëmjes mjedisore. Nxënësit e shkollave nga audienca jo vetëm që u bëjnë pyetje ekspertëve, por ata vetë marrin fjalën dhe plotësojnë përgjigjet e tyre. Në talk show me përmbajtje të ndryshme, raporti i roleve të ekspertëve dhe audiencës mund të jetë i ndryshëm. Pra, në një talk show roli i audiencës mund të jetë i madh, ndërsa në një tjetër ekspertët dhe audienca do të luajnë të njëjtin rol.
Suksesi i një talk show përcaktohet nga pjesëmarrja e një prezantuesi me përvojë (ekologu), i cili ndihmon në adresimin e saktë të pyetjes, u bën pyetje shtesë ekspertëve dhe audiencës, gjë që ndihmon në aktivizimin e të gjithë pjesëmarrësve në lojë, komente për disa nga përgjigjet, dhe në fund përmbledh rezultatet e saj. Në fund të fundit, erudicioni i prezantuesit do të jetë faktori kryesor në suksesin e një talk show të organizuar. Këtë rol mund ta luajë një mësues ose një gjimnazist i përgatitur mirë.
Një rol të rëndësishëm në organizimin e talk show-t luajnë pjesëmarrësit e sallës, të cilët bëjnë pyetje interesante dhe domethënëse. Në disa raste, mësuesi duhet të sigurojë diskutimin, veçanërisht në fazën e tij të parë, dhe të përgatisë disa pyetje nga audienca për çdo ekspert.
Në të ardhmen, kur diskutimi të ringjallet, pyetjet dhe fjalimet do të shkojnë në mënyrë spontane. Ju duhet të përgatiteni për faktin se eksperti nuk do të jetë në gjendje t'i përgjigjet disa pyetjeve, atëherë udhëheqësi duhet të vijë në shpëtimin e tij.
Talk show-t duhet të afrohen në formë me debate të ngjashme në televizion. Pritësi lëviz nëpër sallë (me mikrofon nëse salla është e madhe), ekspertët janë të vendosur përballë sallës në një platformë të veçantë (skenë) në një tavolinë ose karrige të rregulluara rehat. Secilit ekspert i jepet një kartëvizitë, e shkruar me shkronja të mëdha.
Performanca ekologjike është më e lirë në formë. Si mësuesit ashtu edhe nxënësve u jepen më shumë mundësi për të qenë imagjinues në rolet e tyre. Në këtë rast, suksesi i shfaqjes përcaktohet kryesisht nga kostumet e shpikura, madje edhe nga zgjedhja e interpretuesit të një roli të veçantë.
Nëse talk show-t mbahen në një mjedis serioz, atëherë ka shumë humor në shfaqjet mjedisore. Me vënien në skenë të mirë të shfaqjes dhe interpretimin e roleve, publiku duhet të qeshë periodikisht.
Fëmijëve u pëlqen të konkurrojnë, dhe për këtë arsye çdo ngjarje mjedisore këshillohet plotësimi i kuizit ekspres. Format e përcaktimit të fituesit mund të jenë të ndryshme.

2. Gjurmë ekologjike - formë e edukimit ekologjik.
Shumë ekspertë pranojnë se kushti më i rëndësishëm pedagogjik për edukimin dhe edukimin, së bashku me mësimin teorik në klasë, është organizimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve në mes të natyrës. Një formë e tillë e organizimit të edukimit dhe edukimit mjedisor mund të jetë një shteg ekologjik arsimor, ku krijohen kushte për zbatimin e një sistemi detyrash që organizojnë dhe drejtojnë veprimtaritë e nxënësve në mjedisin natyror. Detyrat plotësohen gjatë ekskursioneve ekologjike dhe punëtorive në terren. Gjatë ushtrime në terren në rrugën edukative ekologjike krijohen kushte jo vetëm për thellimin, por edhe për saktësimin, zbatimin në praktikë të njohurive lëndore dhe aftësive të nxënësve të shkollave të marra në mësime.
Traseja e shtegut ekologjik është zgjedhur në mënyrë të tillë që të kombinojë këndet natyra natyrore dhe peizazhit antropogjen. Kjo lejon një studim krahasues të mjedisit natyror dhe të transformuar natyror, në mënyrë që fëmijët të mësojnë të vlerësojnë natyrën e aktiviteteve që transformojnë natyrën njerëzore. Qëllimi i shtegut ekologjik është krijimi i kushteve për edukimin e qëllimshëm të kulturës ekologjike të nxënësve.
Rrugën ekologjike e krijojnë fëmijët, në radhë të parë për vetë fëmijët, për hir të edukimit dhe edukimit të tyre. Kjo është një nga format tërheqëse të organizimit të aktiviteteve të tyre në sistemin e edukimit dhe edukimit mjedisor. Nëse organizohet siç duhet, u mundëson nxënësve parti të ndryshme për të zbuluar mundësitë e tyre krijuese, për të kombinuar punën mendore dhe fizike.
Organizimi i një shtegu ekologjik me përpjekjet e nxënësve u jep mësuesve mundësinë të krijojnë të ndryshme situatat e jetës, zgjidhja e së cilës kërkon djemtë Kreativiteti, aktivitet i vrullshëm. Detyrat për studimin dhe vlerësimin e gjendjes së mjedisit në zonën e shtegut inkurajojnë fëmijët jo vetëm të përdorin njohuritë e tyre nga lëndë të ndryshme, por gjithashtu - më e rëndësishmja - të marrin pjesë në punët e mjedisit të punës. Në fund të fundit, fëmijët zhvillojnë aftësitë e sjelljes kompetente për mjedisin, një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës.
Puna për pajisjen e shtegut kryhet në sekuencën e mëposhtme: faza e parë është përgatitore. Puna fillon me përgatitjen e një grupi të vogël fëmijësh - organizatorë dhe ndihmës të drejtuesit - mësuesit. Në këtë fazë, vendoset një qëllim, përcaktohen detyrat dhe fushëveprimi i punës, zbulohen perspektivat dhe përcaktohet vendi i secilit student në biznesin e ardhshëm.
Faza tjetër është hapja e shtegut. Kjo ngjarje mund të mbahet në formën e një mbrëmjeje, e kthyer në një festë shkollore.
Krijimi i një shtegu ekologjik edukativ kontribuon në rritjen e nivelit shkencor të edukimit shkollor dhe edukimit mjedisor. Njohuritë që marrin nxënësit në shteg janë të lidhura ngushtë me njohuritë e marra në klasë. Gjëja kryesore është që fëmijët të zotërojnë aftësitë për të vënë në praktikë njohuritë nga lëndë të ndryshme në një kompleks, duke kuptuar unitetin e pandashëm të mjedisit natyror dhe njeriut.
Në shtegun edukativ ekologjik jashtë orarit të shkollës, nxënësit mësojnë jo vetëm njohuri shkencore për mjedisin natyror, por edhe norma etike dhe ligjore që lidhen me menaxhimin e natyrës.

Aktivitetet kërkimore të studentëve.
Ekologjia nuk është një shkencë laboratorike. Kjo është një shkencë në të cilën vendin më të rëndësishëm e zënë vëzhgimet dhe eksperimentet në natyrë.
Aktiviteti kërkimor është një nga format më efektive të punës në studimin e ekologjisë, edukimin mjedisor të fëmijëve. Gjatë hulumtimit, komunikim direkt mësimi me natyrën, fitohen aftësi dhe grumbullohet përvoja e eksperimenteve shkencore, zhvillohet vëzhgimi, zgjohet interesi për studimin e çështjeve specifike mjedisore.
Zbatimi i projekteve të ndryshme kërkimore në një mjedis natyror u lejon fëmijëve të marrin pjesë në mënyrë aktive në studimin e mjediseve natyrore, sistemeve ekologjike të qytetit të tyre, të marrin pjesë në konferenca shkencore dhe praktike, të ndajnë rezultatet e kërkimit me fëmijët nga shkolla të tjera që punojnë për të njëjtat probleme. .
Detyra që u vendoset djemve kur bëjnë kërkime: përvetësimi i njohurive rreth toka amtare, qyteti, përvetësimi i aftësive kërkimore praktike, ndërgjegjësimi për rëndësinë e ndihmës praktike të tyre ndaj natyrës.
Djem të përfshirë në kërkime mjedisore. Ata kanë mundësi të realizojnë aftësitë e tyre, të rrisin aktivitetin e tyre shoqëror.
Problemet mjedisore janë të shumëanshme, prandaj, për zgjidhjen e tyre, ato kërkojnë një qasje të integruar dhe, si rregull, njohuri të shkencave të ndryshme. Kështu, në procesin e punës për një projekt, studentët formojnë një grup aftësish specifike, të mbështetura nga një bazë e përshtatshme teorike.
Aktivitete të tilla projekti mund të përdoren në punën rrethore. Qëllimet kryesore të programit të rrethit janë të rrënjos tek nxënësit e shkollës dashurinë dhe respektin për natyrën, thellimin e njohurive për ekologjinë dhe shkencat e tjera të përgjithshme arsimore dhe përmirësimin e trajnimit të punës.
Fëmijët që ndjekin klasat e rrethit marrin informacion i pergjithshem për natyrën e rajonit të tyre, për ndërlidhjet dhe ndërvarësinë e fenomeneve në natyrë, njihuni me çështjet bashkëkohore mbrojtjen dhe menaxhimin racional të natyrës.
Programi i rrethit përfshin orë teorike dhe punë praktike - zbatimin e projekteve kërkimore.
Rezultati i punës së bërë është pjesëmarrja në konferenca kërkimore rajonale.

konkluzioni.
Si përfundim, duhet theksuar se ka nevojë për një zhvillim më të thellë të problemit të edukimit mjedisor të nxënësve, sepse. Gjatë kryerjes së kësaj pune, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

• zhvillimi i etikës ekologjike të nxënësve, përgjegjësia në marrëdhëniet e tyre me natyrën;
• edukimi estetik, moral, edukimi i dashurisë për atdheun;
• formimi i ndjenjës së përkatësisë në kohën e dikujt, përgjegjësia personale për gjithçka që ndodh përreth.

Pra, edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave është i nevojshëm për zhvillim harmonik nxënësve të shkollës dhe është një formë e domosdoshme e punës.

Natyra është krijuese e të gjithë krijuesve.
I. Gëte

Ekologjia është shkenca e marrëdhënieve të bimëve dhe organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe me mjedisin e tyre. (Fjalor shpjegues i Ozhegov).

Termi "ekologji" vjen nga greqishtja "oikos" - shtëpi dhe "logos" - shkencë. Ky term u fut në përdorim shkencor nga biologu gjerman Ernest Haeckel (1866).

Formimi i ekologjisë u ndikua nga veprat e filozofëve të lashtë natyrorë të Greqisë dhe Romës, të cilët studiuan mënyrën e jetesës së organizmave, si dhe varësinë e shpërndarjes dhe zhvillimit të tyre nga faktorë të ndryshëm mjedisorë. Në shekullin e 20-të, kërcënimi i një krize ekologjike u kthye kundër vetë njeriut dhe koncepti i ekologjisë u zgjerua.

Njeriu është një pjesë e natyrës, jashtë së cilës nuk mund të ekzistojë, por zhvillimi shekullor i qytetërimit njerëzor ka sjellë ndryshime të rëndësishme në mjedis. Zhvillimi ekonomik përfshin intensivisht në prodhim burimet natyrore, konsumi i të cilave ka tejkaluar ndjeshëm shkallën e ripërtëritjes së tyre natyrore. Si rezultat, habitati i njeriut është i degraduar, gjë që çon në një fatkeqësi natyrore globale. Në këtë drejtim, një person duhet të ndryshojë pozicionin e tij të jetës në marrëdhëniet e tij me natyrën.

Qëllimi i edukimit mjedisor është formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës.

Situata mjedisore në të gjithë botën, natyra globale e problemeve mjedisore dhe manifestimi i tyre i veçantë në çdo rajon të planetit kërkojnë urgjentisht ristrukturimin e shpejtë të të menduarit të njerëzimit, popujve individualë dhe secilit prej tyre. person specifik. Në këtë drejtim, edukimi mjedisor si “një proces i vazhdueshëm edukimi, edukimi dhe zhvillimi i individit, që synon formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish shkencore dhe praktike, orientime vlerash, sjellje dhe aktivitete që sigurojnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj shoqërisë. dhe mjedisi natyror dhe shëndeti po bëhen një fushë e re prioritare.Teoria dhe Praktika Pedagogjike” (Nga Koncepti i Arsimit të Përgjithshëm dhe të Mesëm të Përgjithshëm).

Ashpërsia e problemeve moderne mjedisore ka vënë përpara një detyrë me rëndësi të madhe ekonomike dhe sociale për shkollën: arsimin brezi i ri në frymën e qëndrimit të kujdesshëm, të përgjegjshëm ndaj natyrës, mbrojtjes së burimeve natyrore.

Urgjenca e problemit - gjatë 100 viteve të fundit, rreth 300 lloje të kafshëve janë zhdukur, dhjetëra lloje të organizmave të gjallë zhduken nga faqja e Tokës çdo vit, dhe ekzistenca e njeriut si specie biologjike tani është në pikëpyetje. ... Por forca që bën barin të rritet, frutat të piqen, që i drejton zogjtë të fluturojnë, është në të gjithë ne.

Ekologji ... Një fjalë e bukur që na erdhi nga jashtë. Dhe tani, ndoshta, nuk do të gjeni një person që nuk do ta dëgjonte atë. Ajo ka hyrë fort në jetën tonë, është rritur në gjithçka, në mendjet e njerëzve.

Lënda “Ekologjia” fillon të shfaqet në shkollë. Në një shkencë të pavarur, ajo u dallua kohët e fundit. I përket bllokut të disiplinave biologjike. Por rëndësia e kësaj teme është shumë e madhe. Nëse në mësimet e biologjisë fëmijët mësojnë kryesisht strukturën e bimëve dhe kafshëve, evolucionin e tyre. Kjo disiplinë ekologjike tregon marrëdhënien midis njeriut dhe kafshëve të egra, ndikimin e tij në botën përreth tij. Ekologjia tregon për realitetin në të cilin jetojmë dhe paralajmëron për atë që mund të ndodhë pas disa vitesh.

Natyrisht, mësimi i ekologjisë është i lidhur pazgjidhshmërisht me biologjinë dhe në shumë shkolla kjo lëndë nuk është shfaqur ende si lëndë e pavarur. Por, megjithatë, “Ekologjia” ekziston tashmë jo vetëm si shkencë, por edhe si lëndë e ciklit shkollor. Për shkollën bazë janë zhvilluar programe të një disipline të veçantë - "Ekologji".

Situata ekologjike në botë po përkeqësohet. Ne po flasim për kërcënimin e mbijetesës së njerëzimit. Prodhimi është në rritje të vazhdueshme dhe bie në kundërshtim me parimin e përgjithshëm të ciklit të mbyllur, kur pothuajse çdo gjë përdoret, pa mbeturina. Prandaj, gjendja e sistemeve ujore, pyjeve, mbulesës së tokës po përkeqësohet, mjedisi po ndotet dhe diversiteti i formave të jetës po zvogëlohet. Ka një varfërim të burimeve më të vlefshme në dispozicion të njeriut - uji i ëmbël nëntokësor.

Tashmë sot njerëzit po flasin për kërcënimin e "urisë së ujit" të varur mbi njerëzimin dhe mungesa e ujit të ëmbël është tashmë një problem jo vetëm ekonomik, por edhe mjedisor. Masa totale e ndotësve të hidrosferës është e madhe - rreth 15 miliardë tonë në vit. Ndotja më e rrezikshme është kimike dhe radioaktive. Ky i fundit pompohet në rezervuarë nëntokësorë, mbetjet groposen në dete dhe oqeane. Deri në vitin 2100 njerëzimi do të ketë shteruar të gjitha rezervat e ujit të ëmbël. Aktivitetet njerëzore kanë ndryshuar ndjeshëm vëllimin dhe cilësinë e rrjedhave të ujit. Kjo ndikon drejtpërdrejt në shëndetin e popullatës. Sipas Organizatës Botërore të Shëndetësisë, më shumë se 500 milionë njerëz në botë sëmuren çdo vit nga konsumimi i produkteve me cilësi të ulët. ujë i pijshëm, deri në 80% të sëmundjeve infektive të zorrëve shoqërohen me konsumimin e ujit të kontaminuar. Në Rusi, 70% e lumenjve dhe liqeneve kanë humbur cilësinë e tyre si burim i ujit të pijshëm, pothuajse 10 herë më shumë se mesatarja botërore. Dhe ka shumë shembuj të tillë.

Nëse shikoni në tërësi, atëherë "Ekologjia" është një temë e ngjyrës "të zezë". Shkruhet shumë me ngjyra të zeza, megjithëse ky është realiteti ynë, ajo që meriton një person, falë mendjes së tij. Por të flasësh për ekologjinë nuk duhet gjithmonë të bëhet vetëm nga një këndvështrim pesimist. Nxënësve u duhet treguar dhe tregohet bukuria e natyrës, të mësohen të kujdesen për atë që na ka mbetur. Nëse në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore jepen vetëm fakte dhe shifra të thata, kjo së shpejti mund të bëhet e mërzitshme, në mendjet e fëmijëve do të ketë mendimin se asgjë nuk mund të bëhet, mbetet vetëm të presim për të pashmangshmen. Por duhet të flasim me studentët për faktin se nuk është vonë për të bërë diçka, gjithçka është në dorën tonë. Dhe në këtë mund të na ndihmojnë shkrimtarët tanë, të cilët kanë krijuar vepra të mrekullueshme për natyrën, bimët dhe kafshët. Ata jo vetëm që përshkruajnë bukuritë e planetit tonë, por gjithashtu paralajmërojnë një person për rrezikun e afërt në tekst midis rreshtave, ata përpiqen të tregojnë se çfarë mund të bëhet për të shpëtuar atë që na ka mbetur. Shumë prej këtyre autorëve tashmë kanë ndërruar jetë, por veprat e tyre të pavdekshme nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre sot.

Shkrimtari i shquar, publicisti shkencor Sergei Timofeevich Aksakov ishte i lidhur pazgjidhshmërisht me natyrën e tij të lindjes. Në veprat e tij, ai citon jo vetëm karakteristikat ekologjike të kafshëve, por edhe informacione për numrin e tyre në vepra të tilla si: "Shënimet e gjahtarit të armëve të provincës Orenburg", etj.

Shkencëtari-shkrimtar vazhdimisht theksoi rëndësinë e natyrës në jetën e njerëzve. Pyjet reduktojnë avullimin e ujit, mbrojnë tokat nga dielli përvëlues dhe erërat tharëse. Aksakov ishte mbi të gjitha një shkencëtar kureshtar. Prandaj, babai i ekologjisë ruse K.F. Roulier i konsideroi librat e Aksakovit një kontribut serioz në shkencë.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich shkencëtar - ornitolog, mësues, studiues i sjelljes së shpendëve, organizator i Ditës së Zogjve, një festë popullore në vend. Energjia e tij e ndezur, kurioziteti, mendimi shkencor fleksibël zbuluan sekretet dhe bukurinë e natyrës së tij të lindjes tek të rinjtë, zgjuan një dëshirë të zjarrtë për ta njohur atë dhe për të kontribuar në mbrojtjen e saj. Librat e tij “Mbrojtja dhe tërheqja e zogjve të dobishëm në bujqësi”, “Zogjtë dhe dëmtuesit e pyllit” etj., janë të njohur edhe sot.

Shkrimtari ynë i mrekullueshëm Vitaliy Bianchi shkroi një "gazetë pyjore" të mrekullueshme, nga e cila fëmijët fillojnë të lexojnë kopshti i fëmijëve. Të gjitha mini-tregimet nga V. Bianchi janë shkruar në një formë kaq të kapshme dhe interesante, saqë, pasi të lexoni një, kuptoni menjëherë se çfarë do të thoshte natyra për këtë person dhe si e donte. Bianchi vuri re zakone kaq të pazakonta të kafshëve për të cilat nuk lexoni gjithmonë edhe në enciklopedi. Duke dalë në pyll, ose park, ai dëgjoi kërcitjen e çdo zogu, shikoi çdo flutur apo mizë që fluturonte. Për shumë vite, para syve të tij, pranvera ndryshoi dimrin, verën - pranverën. Vjeshta - vera dhe dimri erdhën përsëri. Zogjtë fluturuan dhe fluturuan brenda, lulet dhe pemët lulëzuan dhe u zbehën, dhe Bianchi i shkroi me kujdes të gjitha këto, i mblodhi dhe më pas shtypi vëzhgimet e tij në gazeta dhe revista. Pas një kohe, ai kishte mjaft material për ta kombinuar në një libër i madh. Kështu doli “Gazeta Pylli”. Kjo vepër e mrekullueshme është e njohur jo vetëm në vendin tonë, ajo është përkthyer në disa gjuhë dhe botuar në miliona kopje. Pothuajse në të gjitha tregimet e autorit kalon temë mjedisore. Ai jo vetëm thekson rëndësinë e natyrës, por gjithashtu u tregon fëmijëve se si të sillen në pyll, në lumë, si të ndihmojnë kafshët në periudha të vështira të vitit, si të shikojnë zogjtë dhe në të njëjtën kohë të kalojnë pa u vënë re. Nëse tregimet e Bianchi i lexohen një fëmije që nga fëmijëria, atëherë mund të themi me besim se një fëmijë i tillë nuk do të dëmtojë kurrë natyrën, ai do të dijë se çfarë mund dhe duhet të bëhet në pyll dhe çfarë jo, si të sillet. Kontributi i V. Bianchi është i paçmuar, “Gazeta Pylli” e tij mund të quhet me besim një nga veprat më të mira të artit me karakter biologjik dhe ekologjik.

Aktualisht, ka shumë literaturë për njohuritë e ekologjisë. Një material i mirë në këtë drejtim është një përrallë. Në të vërtetë, një përrallë jo vetëm që argëton, por edukon pa vëmendje, e prezanton fëmijën me botën e jashtme. Ajo është një mësuese universale. Nëse në përrallë futen disa njohuri dhe koncepte biologjike për marrëdhëniet e organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe me mjedisin, atëherë përralla do të jetë burim për formimin e koncepteve elementare ekologjike.

Qëllimi i përrallës ekologjike është të japë informacion të saktë, të besueshëm shkencërisht. Në përralla vihen re me shumë saktësi tiparet e shumë kafshëve, bimëve, dukurive natyrore, peizazheve, përshkruhen traditat kombëtare dhe kulturore. Këto janë përrallat e shkrimtarëve të tillë si: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoy, G. Prishvin. Përrallat popullore ruse janë gjithashtu shumë të dobishme.

Sukhomlinsky shkroi gjithashtu: "Një përrallë është e pandashme nga bukuria ... Falë një përrallë, një fëmijë mëson botën jo vetëm me mendjen e tij, por edhe me zemrën e tij. Dhe jo vetëm që njeh, por gjithashtu u përgjigjet ngjarjeve dhe fenomeneve të botës përreth, shpreh qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes.

Përrallat e kompozuara nga vetë fëmijët janë një nga treguesit e nivelit të të kuptuarit të problemeve mjedisore dhe të ndjeshmërisë. Nëse një fëmijë doli me një përrallë, "lidhi në imagjinatën e tij disa objekte të botës rreth tij, atëherë mund të themi se ai ka mësuar të mendojë" (Sukhomlinsky).

Zhvendosja në përrallat e fokusit të vëmendjes së fëmijëve nga njeriu në jetën e egër, e cila krijon dhe ruan mjedisin njerëzor, ju lejon të krijoni respekt për natyrën, përgjegjësi për të. Kjo duhet të jetë baza e edukimit ekologjik të fëmijëve.

Duke folur për edukimin mjedisor, nuk mund të mos thuhet për rëndësinë e ekskursioneve, për komunikimin e fëmijës me natyrën. Në ekskursione, studentët mësojnë jo vetëm botën e larmishme të bimëve, por përballen edhe me shumë mistere nga bota e kafshëve. Është kjo formë e mësimit që do të ofrojë një mundësi për një njohje më të afërt dhe më specifike me botën e kafshëve dhe do të ndihmojë për të bërë vëzhgime në një mjedis natyror. Dukuritë si paralajmërimi dhe ngjyrosja e kamuflimit tek insektet, përshtatjet e ndryshme për mbrojtje dhe sulm te kafshët, metodat e marrjes së ushqimit nga zogjtë dhe aftësia e tyre për të ndërtuar fole, diversiteti në lëvizje dhe prezantimi i tingujve, mund të vërehen dhe kuptohen vetëm në kontakt të drejtpërdrejtë me natyrës.

Kur përgatiteni për klasat e ekologjisë për studentët më të vegjël, mund të përfshini punë me fjalë të urta, t'u ofroni fëmijëve një konkurs ekologësh "Çfarë dimë për natyrën", lojëra - për shembull, "Si është uji", diskutime, biseda, detyra krijuese , mësimi i poezive për natyrën, për jetën e egër etj., gjëegjëza, dëgjimi i regjistrimeve audio etj.

Duke qenë i angazhuar në edukimin ekologjik, duhet mbajtur mend gjithmonë gjëja më e rëndësishme: ajri është babai, uji është nëna, toka është shtëpia, vesa është pasuria kombëtare.

Prezantimi. 2

Programi i edukimit mjedisor. katër

Bazat e formimit të kulturës ekologjike.. 7

Shumëllojshmëri edukimi mjedisor. katërmbëdhjetë

Zhvillimi i një qëndrimi estetik ndaj natyrës. tetëmbëdhjetë

konkluzioni. 25

Kriza më e rëndë ekologjike që goditi planetin tonë ka bërë rregullime të rëndësishme në marrëdhëniet midis njeriut dhe natyrës, na bëri të rimendojmë të gjitha arritjet e qytetërimit botëror. Përafërsisht nga vitet gjashtëdhjetë të shekullit të njëzetë, kur problemi i shkatërrimit të gjithë jetës për herë të parë në lidhje me veprimtarinë industriale u përball aq akute njerëzimin, filloi të formohej një shkencë e re - ekologjia, dhe si rezultat i kësaj shfaqjeje, u shfaq një kulturë ekologjike.

Në lidhje me krizën globale mjedisore, është e nevojshme të zbulohet se cilat marrëdhënie midis njeriut dhe natyrës mund të konsiderohen harmonike, si ndikon aktiviteti njerëzor mjedisi dhe të theksohet pse kultura mjedisore dhe edukimi mjedisor janë kaq të rëndësishme veçanërisht tani. Është e rëndësishme të theksohet se si niveli i edukimit mjedisor lidhet me gjendjen e punëve në botë, në çfarë raporti korrelacioni ka me krizën globale mjedisore. Si rezultat, duhet të tregohet se niveli i kulturës mjedisore është drejtpërdrejt proporcional me situatën mjedisore në botë, varet drejtpërdrejt nga edukimi mjedisor.

Çështja e mbijetesës së njerëzimit varet nga niveli i edukimit ekologjik, kultura ekologjike, nëse një person mund të qëndrojë në planetin tonë, ose nëse ai do të përballet me zhdukjen ose degradimin me mutacion të mëvonshëm. Është pikërisht një disiplinë e tillë si "kultura ekologjike" që sot i është besuar misioni i shpëtimit të njerëzimit, duke zhvilluar mekanizma për të luftuar zhdukjen dhe vdekjen. Prandaj, është e nevojshme t'i qasemi me kujdes problemit të krizës ekologjike dhe ta kundërshtojmë atë përmes edukimit dhe duke rishikuar arritjet e qytetërimit dhe të gjithë legjislacionit.

Përgjegjësia mjedisore lidhet drejtpërdrejt me edukimin mjedisor dhe tipare të tilla të personalitetit si vetëkontrolli, aftësia për të parashikuar pasojat e menjëhershme dhe afatgjata të veprimeve të dikujt në mjedisin natyror dhe një qëndrim kritik ndaj vetes dhe të tjerëve. Pajtueshmëria me kërkesat morale që lidhen me qëndrimin ndaj natyrës nënkupton një bindje të zhvilluar dhe jo frikë për ndëshkimin dhe dënimin e mundshëm nga të tjerët.

“Në përputhje me Programin e aktiviteteve për zbatimin e Konceptit të edukimit dhe edukimit mjedisor të brezit të ri, miratuar me Dekret të Kabinetit të Ministrave të Republikës së Kazakistanit, datë 3 shkurt 1997 nr. 137, Ministria e Arsimi, Kultura dhe Shëndetësia e Republikës së Kazakistanit dhe Ministria e Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Republikës së Kazakistanit miratuan programin kombëtar të edukimit mjedisor në të cilin parimet e përgjithshme të politikës mjedisore në fushën e edukimit mjedisor, të zhvilluara nga KB, Janë marrë parasysh UNESCO, UNEP dhe të tjerët dhe janë përcaktuar periudhat e tyre specifike të rritjes dhe zhvillimit të sistemit të edukimit dhe edukimit mjedisor. Ndër problemet e shumta, një vend të veçantë zë thellimi dhe zgjerimi i njohurive të gjithanshme mjedisore të nxënësve të shkollave të mesme.

Edukimi mjedisor vepron si një proces kompleks pedagogjik. Njohja e bazave të ekologjisë është komponenti më i rëndësishëm i kulturës ekologjike të zhvilluar nga nxënësit e shkollës.

Sistemi aktual i edukimit dhe edukimit shkollor dhe jashtëshkollor përfshin një sasi të madhe njohurish, aftësish dhe aftësish mjedisore që zbatojnë kërkesat në drejtim të rritjes dhe zhvillimit të kulturës mjedisore. Në kushtet e situatës aktuale ekologjike është i rëndësishëm gjelbërimi i të gjithë sistemit të edukimit dhe edukimit të brezit të ri. Një nga parimet më të rëndësishme të edukimit mjedisor është parimi i vazhdimësisë - një proces i ndërlidhur i trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të një personi gjatë gjithë jetës së tij. Tashmë jeta vendos para edukatorëve dhe mësuesve detyrën e zhvillimit të personalitetit të një fëmije, një nxënësi shkollor si një proces i vazhdueshëm. Problem zhvillim personal një parashkollor, një nxënës shkolle, si një proces i vetëm, holistik mund të zbatohet kur edukatori dhe mësuesi kanë një pasqyrë të qartë të linjave kryesore të zhvillimit të kulturës ekologjike. Edukimi dhe edukimi mjedisor është i mundur vetëm nëse përmbajtja e lëndëve kontribuon në orientimet gjithpërfshirëse mjedisore.

Është karakteristikë që natyra në veprimtaritë e nxënësve të shkollës është e gjithanshme, duke kërkuar shfaqjen e aftësive të përshtatshme të gjithanshme, kështu që rezulton të jetë objekt kujdesi dhe pune kur nxënësit e transformojnë dhe e mbrojnë atë; objekti dhe lënda e njohjes së qëllimshme kur studiojnë modelet e saj në klasë dhe në shtëpi; hapësirën reale ku zhvillohet aktiviteti; mjedisi - në sport, udhëtime; objekti dhe subjekti i imazhit artistik - në procesin e rikrijimit krijues të imazheve të tij në artin amator.

Për të ofruar sa më shumë kushte të favorshme për të formuar qëndrimin e nxënësve ndaj realitetit, shkolla organizon punë, njohëse, eksperimentale, dizajn, artistike, lojërash, histori turistike dhe lokale dhe aktivitete sportive e rekreative të fëmijëve mes natyrës. Formimi i vetëdijes në kushtet e ndërveprimit me mjedisin ndikohet nga shumë faktorë: para së gjithash, është përvojë jetësore dhe sfera e komunikimit, interesat e familjes dhe bashkëmoshatarëve, motivet personale dhe grupore të sjelljes, opinioni publik.

Nën ndikimin e kushteve të ndryshme mjedisore në ndërgjegjen e studentit, formimi i tij varet kryesisht nga veprimet e qëllimshme të mësuesit. Këtu përdoren një sërë teknikash dhe metodash të punës pedagogjike, duke zbuluar kuptimin e veprimtarisë praktike, bisedat dhe leksionet për punën dhe natyrën, duke shpjeguar detyrën dhe duke bindur teknikat për nevojën e shqetësimit personal për të gjithë për mjedisin, kërkesat për sjellje dhe përfshirja në krijimtarisë artistike, shpërblimet dhe dënimet, konkurrenca dhe shembull personal edukatore.

Si një detyrë urgjente sociale dhe pedagogjike, formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm, të përgjegjshëm të studentëve ndaj natyrës duhet të përshkojë të gjitha fushat e planifikimit, organizimit dhe kontrollit në punën e shkollës: në planet e përgjithshme të shkollës dhe dokumentet e mësuesve të klasës, në sistem. të formimit ideologjik politik, punëtor, moral, estetik dhe fizik të studentëve.

Ndër parakushtet objektive për marrëdhëniet personale me mjedisin natyror, duhet të përmenden, para së gjithash, vetitë dhe dukuritë e mjedisit natyror.

Një tjetër parakusht objektiv është qëndrimi i shoqërisë ndaj natyrës, i cili ndikon në pozitën e nxënësve të shkollës. Njohja e përvojës së shoqërisë jo vetëm zgjeron njohuritë, por pasuron edhe përdorimin e vlerësimeve ekonomike dhe moralo-estetike të mjedisit. Duke kuptuar vlerën e tij materiale dhe shpirtërore, studentët janë më të vetëdijshëm për nevojën për t'u kujdesur për kursimet e tij.

Parakushti i tretë për formimin e qëndrimit të nxënësve ndaj natyrës është procesi i edukimit dhe trajnimit, gjatë të cilit ata zotërojnë marrëdhënie dhe veprime të vlefshme shoqërore. Formimi tek nxënësit e shkollës qëndrim pozitiv ndaj mjedisit është një proces i qëllimshëm. Planifikimi dhe organizimi i veprimeve të dobishme shoqërore varet kryesisht nga mësuesit. Ato i ndihmojnë nxënësit e shkollave të zotërojnë format kolektive të veprimtarisë në mes të natyrës, të zhvillojnë pozicione të menduara mirë në marrëdhëniet me mjedisin, të përkthejnë shqetësimin për të në vepra konkrete.

Së fundi, parakusht për një marrëdhënie personale me mjedisin është veprimtaria e vetë fëmijës, në të cilën lindin dhe realizohen qëllimet e individit dhe ekipit, marrëdhënia e edukatorëve dhe edukatorëve me natyrën dhe shoqërinë.

Ndër parakushtet subjektive për formimin e qëndrimeve të nxënësve ndaj mjedisit, është e nevojshme të veçohet aftësia për të perceptuar, përjetuar dhe kuptuar atë; interesi për të mësuar, transformuar dhe mbajtur mjedisin në një gjendje optimale; gatishmëria për të realizuar me vetëdije qëllimet sociale dhe personale në ndërveprim me botën e jashtme dhe në këtë mënyrë për të kënaqur nevojat dhe aspiratat e tyre.

Aktivitetet e ruajtjes përcaktohen nga njohuritë për natyrën dhe shoqërinë e marra në studimin e gjeografisë, biologjisë, kimisë dhe fizikës. Në punën eksperimentale dhe të historisë lokale në veprimtaritë e brigadave dhe pyjeve, studentët përfshihen në kujdesin aktiv për mjedisin natyror, në ruajtjen e bimësisë dhe kafshëve dhe në rritjen e pasurisë natyrore.

Tërësia e aktiviteteve të tyre praktike përfshin kujdesin e mundshëm të bimëve dhe kafshëve, pjesëmarrjen në riprodhimin e burimeve natyrore, kujdesin për tokën dhe burimet ujore, mbrojtjen e terrenit dhe masat e mbrojtjes së pyjeve. Nën drejtimin e mësuesve, formohen aftësitë e menaxhimit racional të natyrës.

Ana morale e mbrojtjes së mjedisit formohet në veprime që synojnë mbrojtjen e mjedisit. Ajo shoqërohet me vetëdijen për përkatësinë kombëtare, dobinë dhe vlerën e natyrës. Formimi i parimeve morale të qëndrimit ndaj mjedisit këtu është i lidhur pazgjidhshmërisht me rritjen e shqetësimit për natyrën, pastërtinë e burimeve ujore, ruajtjen e shtresës së tokës dhe shtypjen e veprimeve që dëmtojnë mjedisin.

Veprimet e organizuara në mbrojtje të natyrës duhet t'i bëjnë nxënësit të kuptojnë vlerën estetike të dukurive natyrore. Kuptimi i bukurisë së mjedisit duhet po aq natyrshëm të lindë dëshirën për të mbrojtur mjedisin, gatishmërinë për veprime praktike të përshtatshme.

Eksperimentet e kryera në të ndryshme kushtet natyrore, tregojnë se qëndrimet ndaj natyrës ndikohen nga gjinia, karakteristikat individuale nxënësit e shkollës, vendbanimi, profesioni dhe arsimimi i prindërve. Sipas hulumtimeve, nuk janë të rralla rastet kur vajzat e perceptojnë peizazhin më emocionalisht, ndërsa djemtë vlerësojnë mundësinë për t'u njohur me zona të reja të natyrës ose për t'u marrë më shumë me sport.

Ka dallime në qëndrimet ndaj natyrës midis studentëve ruralë dhe urbanë. Jo gjithçka brenda në mënyrë të barabartë kuptojnë ndikimin e natyrës në ndjenjat, mendimet, qëndrimet e tyre ndaj njerëzve. Vihet re se në familjet me nivel më të ulët arsimor të prindërve, fëmijët e trajtojnë natyrën në mënyrë më pragmatike. Rritja e edukimit të prindërve kontribuon në vendosjen e lidhjeve më të pasura shpirtërore me mjedisin tek fëmijët. Këto të dhëna tregojnë se puna pedagogjike duhet të marrë parasysh ndikimin e faktorëve të ndryshëm shoqërorë në qëndrimet ndaj mjedisit.

Një rol të veçantë në ndërveprimin e nxënësve të shkollës me natyrën luan selektiviteti i tyre individual i lidhjeve të ndërgjegjshme me botën e jashtme. Në mbrojtjen e mjedisit, njëri është i interesuar për përmbajtjen, tjetri për formën dhe i treti për mjetet e punës. Disa nga fëmijët janë të apasionuar pas jetës së pyllit, pjesa tjetër është mundësia për të qenë në pyll me miqtë. Interesat njohëse dhe praktike, shijet dhe ndjenjat estetike, vlerësimet individuale janë jashtëzakonisht të ndryshme. fenomene të ndryshme natyrës dhe veprimit njerëzor.

Përvoja tregon se një mësues që është i magjepsur nga detyra fisnike e mbrojtjes së mjedisit, i cili interesohet vazhdimisht për bukurinë, risinë dhe dinamizmin e botës përreth, mund të formojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës midis nxënësve. Duke zhvilluar botën shpirtërore të nxënësve të shkollës me anë të natyrës, ata në të njëjtën kohë i kalitin fëmijët fizikisht, formojnë vullnetin dhe karakterin e tyre, edukojnë kolektivizmin dhe patriotizmin e pronarëve të ardhshëm të kujdesshëm të tokës së tyre amtare, aq më me kujdes që vetë mësuesi trajton natyrën, nxënësit e tij e trajtojnë atë në mënyrë më të ndërgjegjshme dhe të përgjegjshme. Shkolla ka nevojë për një mësues - një gjeneralist që njeh thellësisht jo vetëm lëndën e tij, por edhe modelet e përgjithshme të edukimit të qëndrimeve ndaj natyrës dhe njerëzve.

Aktivitetet e fëmijëve, të organizuara nga mësuesit, gjenerojnë dhe zhvillojnë përshtypje dhe ndjenja, besime dhe interesa personale.

Reflektimi në mendjen e fenomeneve natyrore lind në aktivitet. Megjithatë, kjo nuk ndodh automatikisht, por nën ndikimin e qëllimeve dhe objektivave të saj, udhëzimeve të mësuesve dhe edukatorëve. Është e nevojshme të planifikohet qartë detyra e perceptimit dhe të kuptuarit të peizazheve përreth.

Kalimi i studentëve nga vëzhgimet në shëtitjet e bukurisë së natyrës në vëzhgime të ngjashme gjatë eksperimenteve bujqësore, gjatë kujdesit për një çerdhe pyjore shkollore, dhe më pas në vëzhgime gjatë punës produktive është një metodë pedagogjike e detajuar e pasurimit të qëllimshëm të marrëdhënieve estetike individuale. Zbatimi i tij duhet të çojë në zhvillimin e përmbajtjes dhe formave të vëzhgimit të së bukurës, ndërsa aktiviteti bëhet më i ndërlikuar, dhe rrjedhimisht në ndërlikimin e përgjithshëm të lidhjeve të drejtpërdrejta me mjedisin.

Pasi ka mësuar të vëzhgojë bukurinë përreth në procesin e punës dhe duke realizuar mundësinë për të krijuar bukuri rreth tij me ndihmën e tij, studenti e percepton mjedisin ndryshe. Prandaj, shëtitjet dhe aktivitetet e tjera, ndryshe nga dikur, i zbulojnë bukurinë e natyrës.

Siç e dini, veprimtaria karakterizohet nga një përmbajtje e veçantë dhe forma të veçanta. Është një sistem rastesh të ndërlidhura, një grup veprimesh dhe teknikash (operacionesh) të ndryshme. Këto vepra, veprime dhe teknika kanë një strukturë të caktuar, e cila përcaktohet nga objektet e jashtme, veçanërisht natyrore, si dhe nga interesat personale të nxënësve të shkollës dhe trajnimi në kombinim me edukimin. Struktura e veprimtarisë së një studenti individual, si dhe e klasës në tërësi, ndërthur veprime dhe veprime të qëndrueshme (të përhershme, shpesh të përsëritura) dhe të paqëndrueshme. Raporti i atyre dhe i të tjerëve i përshtatet kontrollit dhe rregullimit pedagogjik. Udhëheqja pedagogjike ndikon në mënyrë të barabartë në zgjedhjen dhe alternimin në marrëdhëniet e nxënësve të shkollës me natyrën e llojeve të ndryshme të punëve, sigurinë e ndryshme cilësore.

Jo çdo aktivitet mund të zbulojë drejtpërdrejt vetitë estetike të natyrës për nxënësit e shkollës. Për të mësuar të vlerësojmë bukurinë e formave të bimëve, hijeshinë e kafshëve, kontrastet e ngjyrës dhe dritës, simetrinë e dukurive, harmoninë e tingujve, vetitë e hapësirës dhe kohës, duhet marrë pjesë në njohjen e tyre, të dyja sensuale. dhe abstrakte-logjike. Dhe kjo do të thotë që mësuesit duhet të përfshijnë nxënësit e shkollës në vëzhgimin e vetive të peizazheve, të organizojnë ushtrime që zhvillojnë perceptimin dëgjimor dhe vizual, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar përshtypjet dhe vlerësimet e tyre.

Detyra e një mësuesi që zhvillon një qëndrim estetik ndaj natyrës në kafshët e tij shtëpiake është, para së gjithash, të synojë studentët në një takim me bukurinë dhe të organizojë një takim të përshtatshëm. aktiviteti njohës. Është e nevojshme të zhvillohet një sistem detyrash dhe ushtrimesh estetike dhe njohëse, të organizohen një sërë situatash edukuese estetike që nxisin nxënësit të perceptojnë, kuptojnë, vlerësojnë objektet e njohura si të bukura, shprehëse etj. Vetitë estetike të mjedisit duhet të vihen në pah në njohje për të zgjuar një qëndrim ndaj tyre.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mendohet më thellë për mundësitë e ndikimit pedagogjik në perceptimet, ndjenjat dhe gjykimet estetike të studentëve përmes atyre llojeve të aktiviteteve që lidhen më shumë me njohjen, identifikimin e konsumatorit (në një masë më të madhe sesa estetike). vetitë e mjedisit, për shembull, zanatet e ndryshme (mbledhja e manaferrave, kërpudhave, peshkimi, etj.), mbledhja e materialeve për koleksionet e shkollave, ekspeditat për gjetjen e materialeve lokale të ndërtimit, kujdesi për zogjtë, pellgjet, pyjet, etj. Për të zbuluar vetitë estetike të fenomeneve natyrore në një aktivitet të tillë, është e nevojshme që njohja me to të bëhet pjesë përbërëse e çdo rasti individual. Me fjalë të tjera, në çdo lloj veprimtarie duhet të kryhet një qasje pedagogjike. Siguron bashkësinë e veprimtarisë, si dhe unitetin e edukimit ideologjik, moral, të punës, estetik, fizik.

Kështu, kur kultivon një qëndrim estetik ndaj natyrës në një sërë aktivitetesh, mësuesi përballet me një detyrë të dyfishtë. Nga njëra anë, është e nevojshme të organizohen aktivitete specifike që zbulojnë drejtpërdrejt bukurinë e natyrës për nxënësit e shkollës. Nga ana tjetër, është e nevojshme të mund të kombinohet me njohuritë e vetive estetike të mjedisit çdo aktivitet, përfshirë atë që, për shkak të specifikës së tij, formon marrëdhënie të tjera përveç estetike me botën e jashtme. Për shembull, për të formuar aftësinë për të perceptuar bukurinë e natyrës, është e rëndësishme që detyrat njohëse të vendosen mjaft shpesh. Situatat pedagogjike që nxisin perceptimin estetik të natyrës duhet të krijohen rregullisht. Në zgjidhjen e tyre duhet të marrin pjesë të gjithë nxënësit e çdo klase, të të gjitha grupmoshave.

Sa më të rinj të jenë studentët, aq rol të madh në situata të tilla i përket elementeve të lojës. AT grup adoleshentësh Aktivitetet eksperimentale, kërkimore, historike lokale dhe sportive dalin në pah. Për nxënësit e shkollave të mesme puna, studimi i shkencës dhe artit luajnë një rol kryesor. Një shumëllojshmëri e krijimtarisë artistike duhet të mbulojë nxënësit e të gjitha moshave shkollore.

Në mosha të ndryshme, nxënësit vlerësojnë ndryshe rëndësinë e të njëjtave gjëra për lidhjet e tyre me natyrën. Në varësi të vlerësimeve të tilla, hobi i tyre ndryshon, ka një kalim nga një gjë në tjetrën, ka një interes për fenomene që më parë nuk tërhiqnin shumë vëmendje.

Në moshën e mesme, studentët preferojnë të bëjnë gjëra të tilla si mbjellja e pemëve dhe shkurreve, të marrin pjesë në ekskursione, udhëtime ecjeje. Zhvillimi i relievit lokal, studimi i kafshëve, bimëve dhe peshkimi janë prestigjioze. Më pak vlerësohen pjesëmarrja në mbrojtjen e natyrës, kujdesi i pemëve, pastrimi i territoreve, skicat e dukurive natyrore, mbledhja e bimëve mjekësore.

Akoma më të ulëta janë vlerësimet për vëzhgimin e dukurive natyrore, shëtitjen në park, si dhe kujdesin për peshqit shtëpiak. Këtu raporti estetik i adoleshentëve me natyrën zbulon moszhvillimin e saj.

Në një moshë më të madhe, admirimi i natyrës, kursimi i pemëve, kopshtaria dhe kopshtaria, pushimi doli në plan të parë si veprime emocionale domethënëse; format shpirtërore të veprimtarisë (të menduarit për jetën, të lexuarit e poezisë, të kënduarit); mbledhja e kërpudhave, kujdesi për kafshët. Në shumë mënyra, ky gradim lidhet me karakteristikat e zhvillimit psikofizik të adoleshentëve dhe të rinjve. Mësuesi thirret të rindërtojë dhe të ngrejë nivelin e qëndrimeve të vlerave të rëndësishme shoqërore. Duhet të dini pse dhe si nxënësit e vlerësojnë punën praktike, çfarë bëjnë më shumë dhe çfarë më pak me dëshirë.

Në parapëlqimet e disa gjërave ndaj të tjerave, si dhe në vlerësimet e bukurisë së dukurive natyrore, pozicioni i brendshëm i nxënësve të shkollës manifestohet në mënyrë selektive, çdo ndikim pedagogjik në qëndrimet ndaj natyrës përthyhet përmes saj dhe pasqyrohet në ndërgjegje dhe sjellje në në përputhje me përmbajtjen e tij. Është e qartë se rezultatet e edukimit estetik do të jenë më të suksesshme kur ai të jetë i lidhur ngushtë jo vetëm me aktivitetet shoqërore të rëndësishme, por edhe me aktivitetet e preferuara të nxënësve dhe, rrjedhimisht, me lidhjet e tyre selektive, të ndërgjegjshme, individuale me natyrën.

Qëndrimi estetik ndaj natyrës lind dhe zhvillohet në veprimtarinë e përcaktuar nga mësuesi. Veprimet që formojnë këtë qëndrim ndikohen nga përmbajtja dhe forma, detyrat e mësuesve, mundësia e zbatimit krijues të tij, parimi i kolektivizmit. Këtë e dëshmojnë të dhënat e disa eksperimenteve psikologjike dhe pedagogjike.

Metodat e ndikimit indirekt të mësuesve në aktivitete nuk kontribuojnë në fokusin e të gjithë nxënësve të shkollës në vetitë estetike të natyrës. Një pjesë e nxënësve që janë më pak të prirur për të bukurën shpesh tregojnë interes për dukuritë e rastësishme, ndërsa disa i kushtojnë vëmendje vetëm asaj që bie në sy dhe shikojnë pak në detaje, në shenjat dhe vetitë e fenomeneve. Teknika të tilla nuk fokusohen mjaftueshëm në përzgjedhjen e veçorive kryesore, thelbësore që bëjnë të mundur vlerësimin e fenomenit si të bukur apo të shëmtuar.

Roli stimulues i kërkimit konkurrues për njohjen e bukurisë së natyrës është i rëndësishëm. Detyra njohëse, e cila fokusohet në kërkimin e fenomeneve të pazakonta, e kthen bukurinë e natyrës në një nga fenomenet më tërheqëse. Të pakënaqur me njohuritë e përgjithshme se ka bukuri përreth, studentët zotërojnë aftësinë për ta kërkuar atë në kushte të ndryshme natyrore. Aktivizohen aspiratat kolektive për të kuptuar risinë e dukurive, pasi bukuria e tyre, intensifikohet shkëmbimi i njohurive, aftësive dhe përvojave.

Metoda më efektive janë detyrat e drejtpërdrejta, zbulimi dhe vlerësimi i vetive estetike të natyrës. Ajo gjeneron kundërpyetje nga nxënësit te mësuesit: çfarë është bukuria? Si ta njohim atë në natyrë? Cili është ndryshimi midis gjërave të bukura dhe gjërave të shëmtuara? Cilat dukuri nuk mund të quhen të bukura etj.

Jo vetëm perceptimi estetik i natyrës, por edhe aspiratat dhe veprimet mjedisore nuk lindin automatikisht. Formimi i të dyjave kërkon punë të veçantë pedagogjike, ndaj detyra për të zbuluar të bukurën në natyrë, që mësuesi ua vendos nxënësve, duhet të jetë e lidhur pazgjidhshmërisht me detyrat praktike të punës dhe mbrojtjes së natyrës dhe anasjelltas. Proceset e edukimit të qëndrimeve estetike dhe mjedisore të nxënësve të shkollës kërkojnë një qasje të integruar.

Dy mënyra arsimi i integruar Këto marrëdhënie: nga njohuritë estetike në praktikë (në punë dhe mbrojtjen e mjedisit) dhe nga praktika në njohuri janë njësoj të mundshme në çdo shkollë.

Mësuesi i letërsisë, këndimit dhe vizatimit do të formojë shpejt dhe lehtë një qëndrim të përgjegjshëm të nxënësve ndaj natyrës, duke u mbështetur fillimisht në mjetet e artit. Siç e dini, studentët me shumë interes shkruajnë ese për peizazhin letrar, për veprat e pikturës dhe muzikës që pasqyrojnë natyrën. Nën drejtimin e mësuesve të artit, ata janë të lumtur të bëjnë ekskursione për të skicuar pamjet nga natyra. Magjepsëse për nxënësit e shkollës dhe njohja me botën e muzikës, duke riprodhuar imazhe të natyrës.

Për mësuesit e lëndëve natyrore dhe matematikore, qasja më efektive e integruar ndaj arsimit është rruga nga mësimi i bazave të shkencës në organizimin e ndërveprimit të drejtpërdrejtë midis nxënësve të shkollës dhe natyrës në njohuri dhe punë, dhe më pas në vendosjen e lidhjeve midis natyrës dhe artit, shoqëror dhe personal. marrëdhëniet e nxënësve me mjedisin.

Kështu, ndikimi i mënyrave të ndryshme që përdorin mësuesit e specialiteteve të ndryshme, duke edukuar qëndrimin e nxënësve ndaj natyrës, mund të bëhet ekuivalent nëse plotësohen disa kushte pedagogjike: integrimi i njohurive, një pellg dhe mbrojtja e mjedisit në një sistem (një kompleks rastesh lidhur me punën dhe kalimin në njëri-tjetrin); plotësimi i ndërsjellë i aktiviteteve estetike, punëtore dhe mjedisore ose ndërthurja e tyre në drejtim të edukimit të qëndrimeve ndaj natyrës; një qasje e diferencuar për ndërtimin e sistemeve të rasteve praktike që lidhen me çdo lëndë akademike dhe grupmoshë të nxënësve të shkollës; forcimi i vëmendjes së mësuesve për formimin e lidhjeve dhe varësive të brendshme nga njëra-tjetra të rasteve të ndryshme, fushave të veprimtarisë, formave tradicionale dhe të reja të ndërveprimit me mjedisin natyror.

Aktiviteti mes natyrës është një bazë objektive për shfaqjen dhe zhvillimin e marrëdhënieve të ndërsjella ndërmjet nxënësve (brigadat e nxënësve, pyjet e shkollave, njësitë blegtorale, kopshtet e komunitetit).

Këtu mësuesi mund të përdorë gjerësisht forma dhe metoda masive për të promovuar vlerën estetike të natyrës dhe nevojën për ta mbrojtur atë. Këto janë leksione, biseda, tregime, shpjegime, konferenca lexuesish. Efektive dhe metodat e edukimit me shembull, inkurajim. Ekipi organizon lehtësisht dhe tradicionalisht gara dhe konkurse, ekspozita, rrethe artistike, mbrëmje dhe pushime kushtuar kujdesit për natyrën.

Mësuesit veprojnë si konsulentë dhe këshilltarë. Shembulli i mësuesve ndikon në mënyrë aktive në vetëdijen dhe sjelljen e studentëve, qëndrimin e tyre ndaj natyrës dhe ndaj njëri-tjetrit.

Format udhëzim pedagogjik aktivitetet individuale mund të jenë konsultime sistematike për punët shtëpiake (kujdesi për kopshtin, lulet, kafshët, peshqit, zogjtë), ekspozita të gjetjeve dhe vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore. Rekomandime të përshtatshme për regjimin e lojërave dhe argëtimit mes natyrës, njohjen e nxënësve me rregullat e peshkimit dhe kujdesin ndaj natyrës, legjislacionin. Në biseda mund të ftohen artistë, poetë, shkrimtarë, peshkatarë, gjuetarë, pylltarë, avokatë etj.

Arritje nivel të lartë zhvillimi i marrëdhënieve me natyrën dhe me njëri-tjetrin ndihmon për të përmbushur interesat e nxënësve të shkollës. Ai përfundon në mënyrë të veçantë procesin e shndërrimit të lëndës dhe lidhjeve të ndërsjella të nxënësve në marrëdhënie edukative. Fitimi i funksioneve edukative, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj natyrës, shqetësimi i nxënësve të shkollës për ruajtjen e bukurisë së saj, vëmendja ndaj njëri-tjetrit ngrihet në një nivel të lartë. Kjo krijon kushtet më të mira për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të gjithanshëm harmonik të individit në procesin e ndërveprimit me mjedisin natyror.

Për të përmbushur detyrat që ka vendi ynë për ta kthyer çdo cep të tij në një tokë të lulëzuar, është e nevojshme të formohet në kohën e duhur një kulturë ekologjike, qëndrime estetike ndaj natyrës, të zhvillohet dashuria për të dhe të jetë përgjegjës për gjendjen e saj.

Natyra nuk mund të mbrohet nga barbari, egoisti, indiferenti - qëndrim pasiv për të, nga veprimet e tij armiqësore të njeriut dhe ndërhyrja në rrjedhën e proceseve natyrore që shkaktojnë vdekjen e shumë bimëve dhe kafshëve. AT shoqëri morale u formulua një ligj për mbrojtjen e natyrës, i cili duhet të zbatohet nga çdo qytetar i vendit. Brezi i ri po përgatitet për përmbushjen e tij nga të gjitha përmbajtjet dhe format e jetës sonë, veçanërisht nga kushtet e një procesi të unifikuar arsimor të shkollës. Efekti i plotë do të arrihet kur ndërgjegjja dhe sjellja ekologjike të bëhen pjesë përbërëse e kulturës së përgjithshme të një të riu.

1. Bukin. A.P. Në miqësi me njerëzit dhe natyrën. - M.: Iluminizmi, 1991.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pedagogjia Sociale. - M .: Shkolla e Lartë, 1999.

3. Volkov G.N. Etnopedagogjia. - M .: Shkolla e Lartë, 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 1996.

5. Starostin V. I. Natyra në sistemin e edukimit estetik.

6. Edukimi dhe edukimi mjedisor. Metoda. Rekomandime. - Ulan - Ude, 1990. - 29 f.

7. Kultura estetike dhe edukimi estetik. Libër. për mësuesin / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan dhe të tjerët - M .: Arsimi, 1983. - 303 f.