Formimi i strukturës gramatikore të të folurit tek parashkollorët. Si të merreni me gramatikën e një gjuhe të huaj me fëmijët parashkollorë

Në mënyrë që një fëmijë të rritet si një personalitet harmonik, të flasë mirë dhe të jetë në gjendje të hartojë ndërtime të zakonshme dhe korrekte në gjuhën e tij amtare, gramatika për parashkollorët më të mëdhenj duhet të përfshihet në programin e përgatitjes së shkollës. Mësimet bëhen më së miri në mënyrë lozonjare në mënyrë që fëmija të argëtohet dhe në të njëjtën kohë të fitojë aftësi të dobishme.

Përkufizimi i termit

Gramatika është një pjesë e shkencës së gjuhës amtare, duke e njohur atë, foshnja mëson të shkruajë dhe të flasë saktë, të ndërtojë fjali pa gabime. Aktivitete të tilla formojnë intelektin, zhvillojnë imagjinatën dhe kujtesën, kontribuojnë në faktin që fjalimi i fëmijës të bëhet figurativ, shprehës dhe, më e rëndësishmja, më i shkolluar.

Për më tepër, ushtrimet ndihmojnë në formimin e kategorive të mëposhtme të aftësive dhe aftësive tek fëmijët:

• zhvillimi i "zotit gjuhësor" - aftësia për të kuptuar dhe përdorur në mënyrë intuitive normat e gjuhës ruse;
• dëgjimi fonetik - për të përcaktuar me vesh nëse një fjalë e caktuar ka një tingull specifik;
• pasurimi i fjalorit aktiv dhe pasiv;
• zhvillimi dhe përmirësimi i të folurit koherent;
• aftësia për të koordinuar fjalët kur ndërtoni një frazë;
• aftësia për të ndarë fjalët në rrokje.

Gjithashtu, klasat e rregullta do të ndihmojnë në një mënyrë lozonjare për të përmirësuar të menduarit logjik të fëmijëve, aftësinë e tyre për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë jo standarde, vëmendjen dhe kujtesën.

Si të zhvilloni zonat më të rëndësishme për një fëmijë në 20-30 minuta në ditë

• Tre skenarë të gatshëm për klasa komplekse zhvillimore në format pdf;
• Rekomandime video për kryerjen e lojërave komplekse dhe për përpilimin e tyre të pavarur;
• Një diagram plani për përpilimin e aktiviteteve të tilla në shtëpi

Abonohu ​​dhe përfito falas:

mosha më e mirë

Ekspertët këshillojnë që të angazhohen në shkrim-lexim me parashkollorët që nga mosha 5 vjeçare. Sigurisht, edhe në një moshë më të hershme, ju mund të kryeni disa ushtrime të thjeshta, të cilat do të bëhen një lloj hapi përgatitor, por trajnimi serioz dhe i synuar, mësimi i bazave të leximit dhe shkrimit duhet të fillojë në moshën më të vjetër parashkollore - në këtë kohë fëmijët. janë veçanërisht të hapur ndaj këtij informacioni.

Mësimi i shkrim-leximit për parashkollorët duhet të jetë interesant për ta, ju nuk mund ta detyroni një fëmijë të hajë recetat "nën presion", përndryshe ai do të formojë një qëndrim ashpër negativ ndaj të mësuarit të gjërave të reja për pjesën tjetër të jetës së tij.

Rregullat e Mësimit

Sido që të jetë mësimi i gramatikës, qoftë njohja me përbërjen fonemike të fjalës, puna me shkronjat dhe tingujt, mësimi i shkrimit, është e rëndësishme që prindërit të përdorin formën e lojës. Ndonjëherë argëtimi dhe interesimi bëhen edhe më të rëndësishëm se aspekti teorik. Është e nevojshme të ndërtohet një "mësim" në shtëpi në atë mënyrë që fëmija patjetër të bëjë zbulimin e tij të vogël. Ai do të ketë vetëbesim, krenari, dëshirë për të mësuar më shumë dhe kjo shpesh është shumë më e rëndësishme se një alfabet i memorizuar pa menduar.

Teknologji të ndryshme të lojërave mund të përdoren për të arritur këtë qëllim.

• Udhëtim. Prindi mendon paraprakisht se në cilin vend magjik do të bëhet udhëtimi, cilat ndalesa do të bëhen. Për shembull, nëse është e nevojshme të mësoni një fëmijë të formojë saktë një shkallë krahasuese në të folurit gojor, atëherë ndalesat mund të jenë fruta dhe perime (krahasoni: një shalqi është i madh dhe një mollë është më e vogël).
• gjëegjëza. Një komplot i tillë luhet - për të marrë diçka nga një hero i përrallave, duhet ta ndihmojmë atë të zgjidhë disa gjëegjëza mbi temën. Për shembull, bëni një analizë të shëndoshë të një fjale të thjeshtë.
• Punë ilustruese. Hartimi i një tregimi koherent, vizatimi, përgjigjja e pyetjeve në figurë.
• Puna me objekte. Është më e lehtë për fëmijët të perceptojnë informacionin nëse shohin atë që thuhet. Prandaj, kur studioni mbiemra me ta, duhet patjetër të përdorni një objekt të caktuar (mund të jetë një top), i cili do të duhet të dalë me karakteristika.

Nuk është e nevojshme që çdo mësim shkrim-leximi për fëmijët parashkollorë të kthehet në një lloj karnavali me muzikë dhe kostume. Por të gjitha mësimet duhet të kryhen në një valë pozitive dhe të jenë një gëzim për fëmijën.

Programi për mësimin e shkrim-leximit për parashkollorët diskutohet në detaje në veprën e L. E. Zhurova "Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve". Propozohet të kryhet një numër i madh detyrash në dispozicion për grupet e larta dhe përgatitore. Disa ushtrime mund të përdoren nga prindërit në shtëpi.

Këtu janë shembuj të ushtrimeve të tilla "universale" për 5-6 vjet.

• Leximi i poezive qesharake dhe të thjeshta me instalimin për të kërkuar një tingull specifik. Së pari, prindi përshkruan shkurtimisht thelbin e detyrës, thotë se ai do t'i lexojë tekstin fëmijës, detyra e tij është të dëgjojë me kujdes dhe të përplasë duart një herë kur dëgjon tingullin e treguar. Një ushtrim i thjeshtë argëtues ndihmon në përmirësimin e dëgjimit fonemik.
• Punoni me karta që tregojnë fjalë që fillojnë me një tingull specifik (për shembull, [p] - gjel, sharrë, sobë), të cilat kanë këtë tingull në përbërje (për shembull, i njëjti [p]: rrepë, putra, bli) dhe nuk kanë tingull [p] në titull. Detyra e fëmijëve është të renditin kartat duke kryer verbalisht një analizë fonemike.
• Duke punuar me një tregues - një i rritur tregon një fjalë të shkruar me shkronja të mëdha në një dërrasë të zezë ose letër whatman, detyra e fëmijës është të emërojë tingujt që prindi tregon.
• Përdorimi i vizualizimit. Ju nuk duhet t'i mësoni një fëmije tingujt e veçuar nga fjalët, kështu që ato fjalë që do të ndahen në tinguj duhet të jenë të pranishme në formën e një karte. Pra, nëse po punohet me fjalën e thjeshtë “shtëpi”, atëherë foshnja duhet të ketë para syve një foto të shtëpisë.

Kur një fëmijë është i hutuar, i përballur me një vështirësi, ai mund dhe duhet të ndihmohet, të shtyhet drejt vendimit të duhur, apo edhe të nxisë përgjigjen. Është e pamundur të jesh nervoz, ta lëshosh fëmijën, ta quash budalla, sepse ai u përpoq.

• Duke luajtur me tingujt. Kur një fëmijë ka mësuar një fjalë specifike, të tillë si "shtëpi", dhe mund të listojë tingujt që gjenden në të ([d], [o], [m]), është e nevojshme të ndërlikoni detyrën. Kjo do të kërkojë karta me shkronja - prindi i rregullon ato gabimisht, duke i dhënë fëmijës detyrën për të rivendosur rendin e duhur.
• Tashmë në moshën 5-6 vjeç, është e nevojshme të zgjidhet me fëmijët se çfarë është një zanore dhe tingull bashkëtingëllor. Zhurova rekomandon shënjimin e tyre me patate të skuqura me ngjyra të ndryshme.

Duhet të kryhet rregullisht, por jo të marrë shumë kohë - fëmija nuk duhet të lodhet. Lejohen vetëm emocione pozitive, kështu që nëse ndonjë detyrë nuk funksionon në asnjë mënyrë, është më mirë ta shtyni atë për disa muaj dhe të kaloni në punën me materiale të tjera. Çdo fëmijë është individual, shpejtësia e perceptimit të informacionit është e ndryshme për të gjithë. Por me prindër të durueshëm dhe të kujdesshëm, foshnja me siguri do të ketë sukses në gramatikë.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët është një koncept voluminoz. Nga periudha neonatale deri në fillimin e jetës shkollore, foshnja duhet të kapërcejë rrugën e vështirë nga fjala e tij e parë deri në përdorimin e sigurt dhe kompetent të strukturave komplekse të gjuhës së tij amtare.

Në fëmijërinë e hershme dhe në moshën e hershme parashkollore, vëmendja kryesore e prindërve dhe mësuesve ka për qëllim pasurimin e fjalorit, punën për dëgjimin fonemik dhe aparatin artikulues të fëmijës. Por gradualisht, një vend gjithnjë e më i rëndësishëm në sistemin e klasave me një parashkollor zënë lojërat dhe ushtrimet që zhvillojnë strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Çfarë është gramatika

Gramatika është një degë e gjuhësisë që merret me studimin e strukturës gramatikore të një gjuhe. Në mënyrë që fjalimi i fëmijës të jetë i shkolluar, foshnja duhet të mbledhë saktë fjalët në fraza, fjali, tekste. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zhvillohen aftësi për të punuar me koncepte të ndryshme:

• numri;
• rast;
• pjeset e fjalimit;
• anëtarët e fjalisë.

Meqenëse objekti kryesor i studimit të gramatikës është fjala, ajo është e lidhur ngushtë me leksikologjinë - shkencën që studion fjalët, kuptimet e tyre, marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën dhe historinë e formimit të tyre.

Kur studioni gramatikën me një fëmijë parashkollor, është e nevojshme të siguroheni që foshnja të shqiptojë saktë format gramatikore, domethënë t'i kushtojë vëmendje drejtshkrimit të gjuhës amtare, por drejtshkrimi ose drejtshkrimi nuk është ende i nevojshëm për të mësuar vazhdimisht. Mjafton t'i tregoni fëmijës se si shkruhen shkronjat individuale dhe ta mësoni të shkruajë saktë fjalë të thjeshta, për shembull, emrin dhe mbiemrin, adresën e shtëpisë, emrat e prindërve dhe të afërmve të tjerë.

Si formohet struktura leksikore dhe gramatikore e të folurit të një fëmije

Në mënyrë rigoroze, njohja me format gramatikore fillon sapo fëmija dëgjon fjalimin e tij amtare. Natyrisht, në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, të mësuarit zhvillohet në një formë pasive, të pavullnetshme. Sa më shumë, sa më shpesh foshnja të dëgjojë monologë ose dialogë kompetentë të të rriturve, sa më shumë libra të mirë për fëmijë t'i lexohen sipas moshës, aq më aktivisht ai thith parimet e formimit të fjalëve dhe mëson rregullat për rregullimin e fjalëve në struktura më komplekse.

Është e mundur të futen qëllimisht elementë pedagogjikë kushtuar studimit të gramatikës që në 3-4 vjet. Aftësitë gramatikore formohen gradualisht, cilësia e të folurit gradualisht përmirësohet. Meqenëse sistemi gramatikor i gjuhës ruse është shumë kompleks, do të duhen vite për ta zotëruar atë. Një asistent efektiv i prindërve dhe mësuesve janë lojërat dhe ushtrimet e lojërave që, në një mënyrë argëtuese për fëmijën, trajnojnë aftësinë e tij për të punuar me njësitë gramatikore të gjuhës së tij amtare.

Lojëra gramatikore për parashkollorët

"Gënjeshtar"

Loja e ndihmon fëmijën të zhvillojë aftësinë e ndryshimit të fjalëve me numra. Rregullat janë të thjeshta. Udhëheqësi thotë:

• Unë kam (emër njëjës i artikullit).

Për të cilën fëmija duhet të përgjigjet:

• Dhe unë kam (emrin e temës në shumës).

Për shembull:

• Unë kam një kukull. - Unë kam kukulla.
• Unë kam një arrë. - Unë kam arra.
• Unë kam një buton. - Dhe unë kam butona.

Fëmijët e moshës parashkollore fillore mund ta thjeshtojnë detyrën duke përgatitur fillimisht kartat e çiftuara për lojën, me imazhin e një / disa objekteve. Duke i treguar kartat fëmijës, kërkojini atij të emërojë atë që tregohet në to:

• Këtu është topi, dhe këtu janë topat.
• Këtu është një vajzë, dhe këtu janë vajza.
• Këtu është një karrige, dhe këtu janë karriget.

Mund ta emërtoni objektin në njëjës ose në shumës dhe lëreni fëmijën të tregojë figurën përkatëse.

Në bazë të kësaj loje, ju mund ta mësoni fëmijën tuaj jo vetëm të ndryshojë fjalët me numra, por edhe me raste. Për ta bërë këtë, ofroni ushtrimin e mëposhtëm të lojës.

"Një është shumë"

Për fëmijët, përgatitni fotografi të çiftëzuara. Ju mund të ofroni fjalë arbitrare ose të përdorni lojën për të përpunuar një temë specifike leksikore:

• enë tavoline;
• mobilje;
• fruta dhe perime;
• kafshë dhe kafshë;
• profesione;
• nënat dhe foshnjat e tyre

Ju shqiptoni emrin e objektit, duke treguar se është në njëjës dhe foshnja duhet të formojë një frazë me fjalën "shumë".

Për shembull:

• Një tryezë - shumë tavolina.
• Një karrige - shumë karrige.
• Një banane - shumë banane.
• Një dardhë - shumë dardha.

"Mami dhe babi janë më të mirët"

Gjinia është një koncept i rëndësishëm gramatikor. Vërtetë, edhe në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët mund ta përdorin me besim, por kanë vështirësi në përcaktimin e gjinisë së fjalëve individuale.

Ofroni fëmijës tuaj një lojë në të cilën ai do të duhet të komplimentojë prindërit e tij të dashur. Dhe në mënyrë që as nëna dhe as babi të mos privohen nga vëmendja e vogëlushit të tyre të dashur, sigurohuni që të gjithë të marrin një numër të barabartë komplimente:

• Nëna ime është më e bukura dhe babai im është më i bukuri.
• Nëna ime është më e zgjuara dhe babai im është më i zgjuari.
• Nëna ime është më e sjellshme, dhe babai im është më i sjellshmi.

Tani diskutoni me foshnjën se nëna është një vajzë, një grua. Dhe të gjitha cilësitë e saj që i kemi përmendur janë femërore. Fjalët "e bukur", "i zgjuar", "i sjellshëm" përdoren në gjininë femërore. Cilat janë fjalët mashkullore?

"Shabël magjike"

Një lojë e shkëlqyer edukative për të mësuar ngjyrat dhe për të praktikuar aftësitë e formimit të frazave mbiemër + emër. Do t'ju duhen disa drejtkëndësha kartoni me ngjyra të ndryshme, si dhe drejtkëndësha kartoni të bardhë me të njëjtën madhësi me një siluetë të prerë të objekteve të ndryshme që dallohen lehtësisht nga konturet. Artikujt në siluetë duhet të jenë njëjës dhe shumës.

Një i rritur mbivendos një siluetë në një drejtkëndësh me ngjyrë dhe fëmija duhet të përgjigjet se çfarë ndodh:

• çajnik rozë;
• topa portokalli;
• gjethe jeshile (gjethe|gjethe);
• Fustan i kuq;
• karrocë e kaltër.

"Komandant"

Ftojeni fëmijën tuaj të japë një komandë të vogël për lodrën e tij të preferuar - një kukull ose një kafshë prej pelushi. Thelbi i lojës është i thjeshtë. Ju e quani fëmijën këtë apo atë veprim (folje), dhe fëmija duhet të urdhërojë lodrën se çfarë të bëjë. Nëse nuk ju pëlqen toni urdhërues, mund t'i shtoni foljes fjalën "ju lutem". Gjëja kryesore është që fëmija të praktikojë formimin e një gjendje shpirtërore urdhërore nga folja.

• Është koha për të fjetur - Masha, fle!
• Është koha për të ngrënë - Mashenka, ha!
• Është koha për të kërcyer - Mashenka, kërce!

Dhe nëse i komandojmë të gjitha kukullat tuaja menjëherë?

• Kukullat flenë!
• Kukulla, hani!
• Kukulla, kërceni!

Për ta bërë lojën më interesante dhe potencialin e saj zhvillimor më të gjerë, mos e shprehni veprimin, por tregojeni atë në foto.

"Çfarë bën"

Një lojë emocionuese për të zhvilluar aftësinë për të formuar një folje nga një emër. Për fëmijët, është më mirë të përdorni materiale didaktike vizuale: objekte, lodra ose fotografi. Për fëmijët e moshës parashkollore më të madhe, mjafton thjesht të emërtojnë fjalët nga të cilat duhet të formojnë një veprim.

• Çfarë bën një flaut? Dudit!
• Çfarë bën bubullima? Bubullima!
• Çfarë bën thirrja? Duke thirrur!
• Çfarë po bën një vrapues? Vrapon!
• Çfarë bën një notar? Noton!

Ju mund ta komplikoni detyrën duke e ftuar fëmijën të shtojë shenjat e tij në objekt dhe veprim:

• Një tub i bukur fryn bukur.
• Bubullimat e forta gjëmojnë fort.
• Kumbon zilja.
• Një vrapues i shpejtë vrapon shpejt.
• Një notar i shkathët noton me shkathtësi.

1. Miqtë, kur planifikojnë aktivitete zhvillimore me një fëmijë, përdorin fjalën "aktivitet" më rrallë sesa foshnja më e vogël. Në fakt, të gjitha detyrat e propozuara janë ushtrime lojërash, ose thjesht lojëra. Kështu që luani për kënaqësinë e vogëlushit. Në fund të fundit, të gjithë djemtë dhe vajzat duan të luajnë!
2. Monitoroni shkrim-leximin e të folurit të fëmijëve, korrigjoni pa vëmendje, por rregullisht gabimet në shqiptimin e fjalëve dhe formimin e strukturave gramatikore.
3. Kontrolloni me kujdes se cilat filma vizatimorë shikon fëmija juaj. Ndonjëherë personazheve u përshkruhen në mënyrë specifike defekte në zhvillimin e të folurit, por një vendim i tillë nga skenaristët mund të luajë një shaka mizore me të voglin tuaj.
4. Me jo më pak kritikë, zgjidhni veprat letrare për fëmijë. Lexoni fëmijës tuaj vepra të zhanreve të ndryshme, prezantojeni atë me diversitetin stilistik të fjalës së tij amtare.
5. Nëse fëmija nuk dëshiron të luajë lojën që sugjeruat, zëvendësojeni atë me diçka tjetër. Mos harroni: në moshën parashkollore asimilohet vetëm materiali që zgjoi interesin e sinqertë të fëmijës.

Qoftë i lumtur prindërimi juaj! Shihemi se shpejti!

Synimi: sqaroni idetë për strukturën e trupit të njeriut, aktivizoni fjalorin për këtë temë.

1. Mësuesi tregon dhe fëmijët emërtojnë pjesët e trupit.

2. Fëmija në mënyrë të pavarur tregon dhe emërton pjesë të trupit.

Krahu: shpatull, bërryl, parakrah, kyç, pëllëmbë, gishta, thonjtë.

Trupi: qafa, supet, gjoksi, barku, shpina.

Koka: flokët, fytyrën, ballin, vetullat, qerpikët, qepallat, sytë, hundën, faqet, gojën, mjekrën, mjekrën.

Goja: buzët, dhëmbët, gjuha.

Këmba: kofshë, gju, këmbë, kyçin e këmbës, këmbë, gishta, thonjtë, shputa.

"Një është shumë"(me top)

Synimi: aktivizoni fjalorin me temën "Njeriu dhe shëndeti i tij"; përforcojnë aftësinë e fëmijëve për të përkulur.

Detyrë. mësuesi thërret pjesën e trupit në njëjës (hundën) dhe ia hedh topin fëmijës. Fëmija përgjigjet duke e ndryshuar fjalën në shumës (hundë) dhe ia kthen topin mësuesit.

"Fjalë e ëmbël"(mund të bëhet me top, me mikrofon ose në një rreth, si një rimë numërimi)

Synimi: për të konsoliduar aftësinë e fjalëformimit të prapashtesës tek fëmijët (-onk-, -enk-, -chk-, -chn-); zhvillojnë aftësitë e komunikimit të fëmijëve, shkaktojnë një qëndrim miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit.

Ushtrimi 1. Thirrni me dashuri "flokë - qime"

Koka - ..., balli - ..., vetullat - ..., qerpikët - ..., sytë - ..., zverku - ..., faqet - ..., hunda - ..., mjekra - ..., goja - ..., gjuha - ..., fyti - ..., dhëmbët - ..., veshët - ..., gjoksi - ..., buzët - ..., krahët - .. ., bërrylat - ..., gishtat - ..., thonjtë - ..., supet - ..., qafa - ..., shpina - ..., stomaku - ..., këmbët - ..., gjunjët - ..., takat - ..., tehet e shpatullave - ... etj.

Detyra 2. Fëmijët zgjedhin emrin e OBJEKTIT dhe krijojnë një dialog.

kam sy.

Ju keni sy. Unë kam një gojë.

Ju keni një gojë. Unë kam një hundë.

Ju keni një hundë. Unë kam dhëmbë.

Ju keni dhëmbë. Unë kam bërryla.

Ju keni bërryla. kam shpine... Etj.

Detyra 3. Emërtoni fëmijët me dashuri!

Sasha - Sashenka, Alena - Alyonushka, Lena - ..., Vova - ..., Zhenya - ..., Alyosha - ..., Dima - ..., Kolya - ..., Vanya - ..., Vasya - ..., Olya - ..., Tanya - ..., Katya - ..., Luda - ..., Natasha - ..., Lyuba - ..., Sveta - ..., Lilya - ... etj.

"Kush di më shumë fjalë?"

Synimi: aktivizoni fjalorin lëndor në temën ""; ushtrim për të bërë një fjali të thjeshtë me një fjalë të dhënë.

Fëmijët emërtojnë një fjalë në të njëjtën kohë - pjesë të trupit.

Detyrë. Më thuaj, pse trupi ka nevojë për këtë pjesë?

Për shembull: "Veshi": "Një person ka nevojë për një vesh për të dëgjuar tingujt!"

Një person ka nevojë për sy për të parë, shqyrtuar, parë nga afër; për të "bërë sy"; të “shtrëngojë me sy” etj.

"Çfarë është sipër/poshtë çfarë?"

Synimi: aktivizoni përdorimin e parafjalëve në të folur; të zhvillojë orientimin hapësinor në raport me veten dhe në raport me objektet e tjera; ushtrim në ndryshimin, bashkërenditjen e emrave në rasën instrumentale njëjës. numrat.

Materiali: pasqyrat.

Detyrë. Emërtoni pjesët e fytyrës (më pas trupin dhe objektet përreth) në lidhje me njëra-tjetrën.

Për shembull: Ku i ke sytë? - Në fytyrë, poshtë vetullave; sipër faqeve, në të dy anët e hundës etj.

"Kush do t'i emërojë më shumë veprimet e objektit?"

Synimi: aktivizoni fjalorin e veprimeve; ushtrim në hartimin e një fjalie të thjeshtë me një fjalë të dhënë (të konceptuar); Zhvilloni imagjinatën dhe sensin e humorit të fëmijëve.

1. Fëmijët thërrasin me radhë veprimet që mund të kryejë OBJEKTI i emërtuar nga mësuesi, duke shpjeguar shkurtimisht qëllimin e tyre. Fituesi është ai që emëroi për herë të fundit një veprim të përshtatshëm.

Për shembull: Hunda - nuhat, merr frymë, rrudh, fryn hundën, teshtin ... Dhe ec (si Gogol)

2. Merr një objekt (pjesë të trupit) për veprim (me top):

shih - ..., merr frymë - ..., prek - ..., dëgjo - ..., përtyp - ..., nuhat - ..., puno - ..., qëndro - ..., fol - ..., vrapo - ..., valë - ..., shkruaj - ... etj d.

3. Merre me mend një objekt (pjesë të trupit) me disa veprime: merr frymë dhe nuhat - ..., merr frymë, ha dhe flet - ..., qep, shkruan, luan - ..., dëgjon dhe dëgjon - ... , përtyp, kafshon dhe tkurret - ..., mendon, tund me kokë, rrotullohet - ... etj.

"Reflektimi në liqen"

Synimi:- aktivizoni në fjalimin e fëmijëve emrat e ngjyrave (formave), objekteve me temën "Njeriu dhe shëndeti i tij";

Ushtrim në pajtimin e emrave me mbiemra në gjini, numër dhe rasën (Rasa kallëzore);

Sqaroni idetë e fëmijëve për objektet reale;

Zhvilloni aftësinë për imagjinatë krijuese në procesin e transformimit të një objekti sipas ngjyrës (formës ose madhësisë); zhvillojnë aftësinë e të menduarit logjik në identifikimin e pasojave të një transformimi të tillë.

Për të zhvilluar fjalimin koherent të fëmijëve kur shpjegon pasojat e transformimit të objekteve.

Pajisjet: copa letre me ngjyrë pa formë (syze me ngjyra), foto tematike me temën "Trupi i njeriut".

Detyrë. “Zoti sheh njerëz nga fundi i liqenit…

Vetëm një ngjyrë - ngjyra e liqenit tuaj;

Forma e shtrembëruar;

Vlera e shtrembëruar.

Imagjinoni veten në rolin e një Vodyanoy të tillë dhe na tregoni se si do të ndryshojnë këta njerëz?!

Për shembull: Njerëzit me lëkurë blu, flokë, sy, buzë ... Ose njerëzit janë robotë: koka katrore, bust, këmbë dhe krahë në formë drejtkëndëshe (si lëvizin?) Çfarë do të shohin me sy katrorë? Si do të lëvizë nxënësi?

Ftojini fëmijët të vizatojnë "të huaj" të tillë.

"Zbukuroni fjalën"

Synimi: për të aktivizuar një fjalor të cilësisë së lartë me temën "Njeriu dhe shëndeti i tij"; të zhvillojnë një formë komunikimi situacionale-biznesore ndërmjet bashkëmoshatarëve.

Fëmijët ndahen në nëngrupe prej 3-4 personash dhe zgjedhin me short një foto (për shembull, një sy).

Detyrë. çdo ekip nga ana e tij e quan fjalën - përkufizimin e OBJEKTIT - sy. Fjalët nuk mund të përsëriten. Skuadra që emëron më shumë fjalë - përkufizime - fiton.

Syri: i murrmë, gjithëshikues, shikim mprehtë, i verbër, i lagësht, i përlotur, i qarë, dinak, i dehur, i frikësuar, i hapur, i zhdrejtë, i vëmendshëm, i madh - i vogël, i bukur etj.

Koka: e zgjuar, e bukur, e madhe, fëminore, e rritur, e sëmurë - e shëndetshme, inteligjente, etj.

Këmbët: të gjata - të shkurtra, të mëdha - të vogla, të forta - të dobëta, të bukura, të holla - të shtrembër, të fortë, të zhvilluar (muskuj), të qëndrueshëm etj.

Duart: të forta - të dobëta, të mëdha - të vogla, punëtore, dembele, të afta, të pastra - të pista, të buta, të arta etj.

Flokët: i gjatë - i shkurtër, i trashë - i rrallë, kaçurrela - i drejtë, i zi, bjond, i kuq, i pastër, i hollë, i dalë, i fortë, i butë, i mëndafshtë etj.

Gjuha: e madhe - e vogël, e gjerë - e ngushtë, e butë, me mish, e palëvizshme, llafazane, pa kocka, si pomelo etj.

Firuza Ramazanova
Lojëra për formimin e strukturës gramatikore të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore

Parathënie

Veprimtari drejtuese parashkollorështë një lojë dhe metoda më efektive për zhvillimin ndërtim parashkollor vetëm në përdorimin e lojërave të projektuara posaçërisht.

Loja është e vetmja formë veprimtaria e fëmijës, e cila në të gjitha rastet korrespondon me organizatën e tij. Ajo kurrë nuk i bën atij kërkesa që ai nuk mund t'i përmbushte, dhe në të njëjtën kohë ajo kërkon disa përpjekje prej tij, shoqërohet me një gjendje shëndetësore të fuqishme, të gëzuar, dhe gëzimi dhe gëzimi janë një garanci për shëndetin.

Loja nuk lind spontanisht tek një fëmijë. Për shfaqjen e tij nevojiten një sërë kushtesh, prania e përshtypjeve nga bota e jashtme, prania e lodrave, komunikimi me një të rritur, në të cilat situatat e lojës zënë një vend të rëndësishëm.

Çdo lojë kontribuon në edukimin e jo një, por disa cilësive, kërkon pjesëmarrjen e organeve të ndryshme dhe proceseve mendore dhe shkakton një sërë përvojash emocionale. Loja i mëson një fëmije të jetojë dhe të punojë në ekip, rrit aftësitë organizative, vullnetin, disiplinën, këmbënguljen dhe iniciativën.

Bazuar në sa më sipër, për të identifikuar nivelin formimi i strukturës gramatikore të të folurit(funksionet e lakimit) në fëmijët e moshës parashkollore të vjetër ne kemi kryer një përzgjedhje lojërash për zhvillimin më të suksesshëm të saj.

Gramatika luan një rol të rëndësishëm në zhvillim fjalimet dhe të menduarit e fëmijës dhe drejtpërdrejt në formimin e personalitetit parashkollor. në kohë formimi i anës gramatikore të të foluritështë kushti më i rëndësishëm për të folurit e tij të plotë dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor. Në formimi lakimet, fëmija, para së gjithash, duhet të jetë në gjendje të diferencojë kuptimet gramatikore, por përpara se të filloni të përdorni gjuhën formë, fëmija duhet të kuptojë se çfarë do të thotë. Në formimi i strukturës gramatikore të të folurit fëmija duhet të mësojë një sistem kompleks gramatikore analiza e bazuar në modele fjalimet e të tjerëve, përzgjedhja e rregullave të përgjithshme gramatikore në një nivel praktik, duke i përmbledhur këto rregulla dhe duke i rregulluar ato në tuajin fjalimet.

Një lakim në një klasë të caktuar fjalësh është një ndryshim sipas një të caktuar gramatikore kategori ose kategori që quhen lakuese për një klasë të caktuar fjalësh. Për shembull, lakimi i emrave konsiston në ndryshimin e rasave dhe numrat: kopsht-kopsht-kopsht etj., lulishte-kopshte-kopshte etj.

Nganjëherë quhet edhe lakimi i një emri deklinsion:

Në rasën emërore, i përgjigjet pyetjeve kush? çfarë? (ha). Shembull: Një aeroplan po fluturon lart në qiell. fluturon (çfarë) aeroplan (IP);

Në rasën gjinore, përgjigjet në pyetjen e kujt? çfarë? (jo, përdoret me parafjalët nga, në, nga, në, pa, për, rreth, me, rreth, pas, përveç. Shembull: Është e vështirë të jetosh pa një mik. jetoj pa (kush) mik (RP);

Në rasën dhanore i përgjigjet pyetjes kujt? çfarë? (jap, përdoret me parafjalët te, nga. Shembull: Një anije me vela iu afrua skelës. anija u afrua (çfarë) shtrat. (PD);

Në rasën kallëzore, i përgjigjet pyetjes së kujt? çfarë? (E shoh, përdoret me parafjalë përmes, rreth, në, mbi, për. Shembull: Një qukapiku do të zgjedhë një gungë në një bredh, do ta sjellë atë në një thupër. qukapiku (çfarë) përplasem. (VP);

Në rastin instrumental, i përgjigjet pyetjes nga kush? si (i kënaqur, përdoret me parafjalë mbi, ndërmjet, me, për, nën. Shembull: Xhuxhi lëvizi mjekrën. gnome lëvizi (si) dhie. (TP);

Në rasën parafjalore, i përgjigjet pyetjes për kë? për çfarë? (mendo, përdoret gjithmonë me parafjalë në, rreth, rreth, në, në. Shembull: Dhe është e trishtuar në pyllin e bredhit, dhe fusha është aq bosh. e trishtuar (në çfarë) në bredh. (PP).

Lakimi i mbiemrave ende nuk është përvetësuar, në fjalimi i fëmijëve ka përputhje edhe të saktë edhe të pasaktë të mbiemrit me emrin. Në shumës, mbiemrat përdoren saktë vetëm në rasën emërore. Në disa raste, mbiemrat përdoren pas emrave. Përemrat vetorë janë mësuar tashmë. Me gojë fjalimi i fëmijëve në këtë fazë disa të thjeshta semantike parafjalët: v, na, y, s, por përdorimi i tyre jo gjithmonë korrespondon me normën gjuhësore, ka zëvendësime të parafjalëve, një përzierje mbaresash. Detyra dhe ushtrime loje për të konsoliduar lakimin e emrave, foljeve dhe mbiemrave.

Lojëra për zotërimin e strukturës gramatikore të të folurit(lakim)

1. Lojë "Një është shumë"

Synimi: Diferencimi i emrave në rasën emërore, shndërrimi nga njëjës në shumës.

Pajisjet: foto me objekte të ndryshme.

Ecuria e lojës:

Një i rritur flet, duke treguar një fotografi që tregon një objekt, ajo që vizatohet këtu është një mollë, dhe ju keni mollë, etj.

Dardhë… Pjepër… Shtëpi… Lule… Kastravec… Domate… Tavolinë… Kovë… Peshk…. .Kali…. Djalë….

Kjo lojë mund të luhet anasjelltas, d.m.th të tregojë fotografi me shumë objekte (shumës) dhe fëmijët duhet të emërtojnë objektin, pra njësitë. h.

2. Lojë "Rregullo lodrat e thyera"

Synimi: Gjurmim forma rasa emërore dhe gjinore.

Pajisjet: fotografi të objekteve dhe fotografi të të njëjtave objekte pa një pjesët: pa rrotë, vesh, këmbë, parafango, shalë etj.

Ecuria e lojës:

I rritur: Emri pa atë që nuk mund të ketë një objekt? Çfarë do të rregullojmë?

Fëmijët Përgjigje: Makina nuk mund të ecë pa rrotë. Ambulanca duhet të rregullojë timonin.

3. .Lojë "Ushqeni kafshën"

Synimi: Gjurmim trajtat e rasës dhanore

Pajisjet: fotografi të kafshëve dhe ushqim për to ose lodra.

Ecuria e lojës:

I rritur: Djema, ju ftoj për një shëtitje në kopshtin zoologjik. Kujdestari i kopshtit zoologjik na lejoi të ushqenim kafshët. Kush mendoni se ka nevojë për ushqim?

(Demonstrimi i dy llojeve fotot: Rreshti i parë - kafshë, rreshti i dytë - ushqim për kafshët).

Fëmijët krijojnë fraza duke zgjedhur figurat e duhura.

E RËNDËSISHME: kushtojini vëmendje fëmijët tek ndryshimet në mbaresat e fjalëve.

Zebra - bar. Ose: Bari - zebër. etj.

4. Lojë didaktike "Kush është më i vëmendshëm".

Synimi: fiksim format kallëzore.

Ecuria e lojës:

Fëmijët duhet të shikojnë përreth dhe të emërtojnë më shumë sende në fjali të plota. Fëmija i parë thirri në njëjës dhe i dyti përsëriti në shumës.

materiali i të folurit:

Unë shoh një tavolinë, një dritare, një karrige ...

Unë shoh tavolina, dritare, karrige ...

5. Lojë "Thuaji Dunno"

Synimi: Gjurmim forma rast krijues.

Pajisjet

Ecuria e lojës:

kujdestar: Dunno jonë vendosi ndërtoj shtëpi për miqtë tuaj.

Ndihmojeni të zbulojë se si do ta bëjë punën.

Për të parë (pa);

Trokit…., plan…., shpoj…., prerë…., gërmoj…., fshij….,

Dhe kur shtëpia ishte për miqtë ndërtuar, Dunno vendosi të bënte një pushim dhe doli me gjëegjëza për ju.

Plotësoni fjalinë dhe përsëriteni plotësisht.

Znayka barazon (çfarë Çfarë)

Gjalpë donut (çfarë Çfarë)

Kërcënimi i dhëmbëve (kujt)

Dr Pilyulkin vë (kujt? çfarë? me çfarë)

Shkruan poeti Cvetik (kujt? çfarë? me çfarë)

Sineglazka fshin (kujt? çfarë? me çfarë)

6. Ushtrim loje "Kujdes".

Synimi: mësoj fëmijët bëjnë fjali me figura. asimilimi trajtat parafjalore.

Pajisjet: foto tregimi.

lëvizin lojërat: Fëmijëve u jepen fotografi të fëmijëve që kujdesen për kafshët dhe bimët. E dhënë pyetje: "Për kë (si) a kujdesen fëmijët?"

7. Lojë "Çfarë bëjnë zogjtë"

Synimi: Diferencimi i foljeve të vetës së tretë njëjës dhe shumës.

Pajisjet: fotografi të dallëndysheve dhe yjeve.

Ecuria e lojës:

kujdestar: Zogjtë e kalojnë gjithë ditën në punë. Pra, çfarë po bëjnë ata? Unë do të flas për dallëndyshen, e ju, ndërroni fjalën dhe thoni për yjet.

8. Lojë "Thesaret e detit"

Synimi: zhvillimi i aftësisë për të bashkërenditur emrat me mbiemrat në gjini dhe numër.

Pajisjet: fotot e subjektit ose lodrat.

Ecuria e lojës:

kujdestar:Ka shumë thesare të ndryshme në shtratin e detit. Gjeni objekte me të njëjtën ngjyrë; në formë; në madhësi.

9. Duke luajtur loto "Dy dhe pesë"

Synimi: fiksim forma emër gjinor njëjës dhe shumës.

Pajisjet: karta lloto me imazhin e dy dhe pesë artikujve.

Ecuria e lojës:

Mësuesi/ja emërton lëndën. Fëmijët gjejnë imazhin e tij në kartë, përcaktojnë numrin e objekteve, emërtojnë frazën e numrit me emrin dhe mbyllin figurën me një çip.

10. Lojë "Merr shtëpinë tënde"

Synimi: fiksimi i marrëveshjes së përemrave pronor me emrat

Pajisjet: foto kafshësh, zogjsh ose insektesh dhe fotografi të shtëpive të tyre.

Ecuria e lojës:

Mësuesja i jep secilit fëmijë një fotografi të një insekti, zogu ose kafshe dhe më pas tregon fotografitë e shtëpive të tyre.

11. Lojë didaktike "Tre rrasa".

Synimi: Përcaktimi i gjinisë së një emri.

Pajisjet: fotografitë e temës (ibrik çaji, përparëse, thikë, pjatë, filxhan, tigan, kovë, disk, dritare, portokall, mollë, dardhë, vezë).

Ecuria e lojës:

Ju mund t'u ofroni fëmijëve që së pari të vendosin fotografi me objekte për të cilat mund të thuhet një gjë në një grumbull, në të dytën - për të cilën mund të thuhet një, në të tretën - për të cilën mund të thuhet një. Pastaj fëmijët duhet t'i shtrojnë figurat në rrasa në të njëjtin rend.

12. Ushtrim loje "Mbaro fjalitë".

Synimi: formimi aftësitë për përputhjen e foljeve të njëjës në tre persona: 1, 2 dhe 3.

Ecuria e lojës:

Mësuesi filloi të thotë fjali në vetën e parë, pastaj iu drejtua fëmijës së parë dhe ai përgjigjet në vetën e dytë dhe të tretën, ai përgjigjet në vetën e tretë.

Unë po shkoj. - Ti (duke shkuar). - Ai (duke shkuar);

Unë jam në këmbë. - Ti (qëndrimi). - Ai (shpenzimet);

Unë jam duke shkuar për një shëtitje. - Ti (shkoni për një shëtitje). - Ai (shkon për shëtitje);

UNË JAM duke ndërtuar një shtëpi. - Ti (duke ndërtuar një shtëpi) . - Ai (duke ndërtuar një shtëpi) ;

Une flej. - Ti (fle). - Ai (në gjumë).

Për të folur saktë një gjuhë të huaj, duhet të dini gramatikën e asaj gjuhe. Kjo është një deklaratë e vërtetë, por është më e vërtetë për të rriturit që mësojnë një gjuhë të huaj. Fëmijët mund të mos e dinë gramatikën në aspektin teorik, por ata mund të "ndiejnë" dhe në mënyrë intuitive të flasin saktë gramatikisht. Në fund të fundit, një fëmijë para shkollës ose klasave përkatëse në shtëpi nuk e di se çfarë është koha e ardhshme, çfarë është një folje dhe një emër, nuk di të refuzojë saktë emrat dhe mbiemrat, por në të njëjtën kohë ai mund të thotë në të Gjuha amtare pa asnjë problem: "Nesër do të shkojmë në shesh lojërash". Ai thjesht e di mënyrën e duhur për ta thënë.

Si e mësojnë fëmijët e vegjël gramatikën e gjuhës së tyre amtare?

Gjithçka është shumë e thjeshtë. Fëmijët dëgjojnë vazhdimisht se si përdoren fjalë të ndryshme në jetën reale, si lidhen me njëri-tjetrin dhe si pajtohen me njëri-tjetrin. Fëmijët shohin të njëjtat struktura gramatikore të përdorura në situata të ngjashme jetësore mijëra herë. Truri i njeriut zhvillohet më aktivisht deri në 6-7 vjet. Në këtë moshë, truri i fëmijës është në gjendje të analizojë sasi të pafundme informacioni, të identifikojë modele logjike dhe të kujtojë përjashtimet. Fëmijët analizojnë fjalimin e të rriturve dhe përpiqen me analogji të thonë fraza që nuk i kanë dëgjuar më parë. Nëse e kanë gabim, të rriturit i korrigjojnë. Kështu që fëmija mëson për përjashtimet dhe rregullat e reja për veten e tij. Kështu, parimi kryesor i studimit të gramatikës së gjuhës amtare për fëmijët e vegjël është përsëritja e përsëritur e strukturave të sakta gramatikore në të folurit gojor.

Çfarë është gramatika?

Njohuri gramatikore e çdo gjuhe do të thotë të njohësh modelet e ndërtimit të frazave të sakta kuptimore në këtë gjuhë.

Gramatika përfshin:

• njohja e ndryshimit midis pjesëve të të folurit(emër, mbiemër, folje, etj.), zbatimi i saktë dhe pajtimi i tyre me njëri-tjetrin (duke përdorur mbaresa, parashtesa, parafjalë, pjesëza ose artikuj)
• njohja e rendit të fjalëve në fjali(në rusisht nuk ka renditje të rreptë të fjalëve, por në shumë gjuhë rendi është mjaft i rreptë dhe duke riorganizuar fjalët në vende, mund të ndryshoni kuptimin e frazës)
• njohja e kohëve të foljeve(si të përçojmë të ardhmen, të tashmen, kohën e shkuar)
• njohja e parimeve të fjalëformimit(për shembull, kalimet nga një pjesë e të folurit në tjetrën për shkak të mbaresave, grimcave ose parafjalëve (të paskajshmet, gerundet, pjesoret formohen në bazë të foljeve))

Në mënyrë që fëmija juaj të zotërojë të gjitha këto fusha të gramatikës së një gjuhe të huaj, duhet t'i përfshini gradualisht të gjitha në klasat tuaja. Kjo do të thotë që në fillim do të flisni me fëmijën me fraza të thjeshta prej 2-3 fjalësh, më pas do të rritet numri i fjalëve në një fjali, do të shfaqen mbiemrat, ndajfoljet dhe pjesët ndihmëse të të folurit. Në fillim, do të flisni vetëm në kohën e tashme të thjeshtë dhe gradualisht do t'i lidhni të gjitha kohët e tjera me fjalimin. Është e rëndësishme që gradualisht të përfshihen në të folur të gjitha strukturat kryesore gramatikore të gjuhës, dhe të mos kufizohen vetëm në vetë ato të thjeshta. Mos e nënvlerësoni fëmijën tuaj, procesi i mësimit të gramatikës është shumë më i lehtë për fëmijët sesa për të rriturit.

Si të merreni me gramatikën e një gjuhe të huaj me fëmijët parashkollorë?

Në mënyrë që studimi i një gjuhe të huaj të jetë një proces i natyrshëm për një fëmijë, është e nevojshme të përdoret i njëjti parim kur e studioni atë si kur mësoni një gjuhë amtare. Përsëritje-përsëritje-përsëritje. Dhe jo fjalë individuale, por fraza, dhe këto fraza duhet të lidhen me situata reale. Prandaj, mësimi i gjuhëve të huaja për fëmijët parashkollorë duhet të bazohet vetëm në lojëra. Meqenëse është e mundur të krijohen situata reale për përdorimin e të folurit gojor në një gjuhë të huaj për një fëmijë vetëm në lojëra (nëse nuk ka mundësi për të udhëtuar gjatë dhe shpesh). Vizatoni ndonjë skenë nga jeta e fëmijës suaj. Për shembull, për të studiuar kohën e shkuar, mbani mend se çfarë bëri fëmija në të kaluarën që ishte emocionuese dhe bëni një skenë të tillë me lodrat e tij, duke thënë gjithçka në një gjuhë të huaj në kohën e shkuar.

Në fillim fëmija juaj do të flasë gabimisht gramatikisht. Por nuk është e frikshme. Lëreni të flasë me gabime. Gjëja kryesore është se ai flet. Në thelb, do të ketë gabime sepse ai do të përkthejë fjalë për fjalë nga gjuha e tij amtare në një të huaj. Prandaj, në mënyrë që ai të fillojë të flasë saktë, duhet të përpiqeni të shmangni përkthimin në gjuhën tuaj amtare. Mos u mundoni të shpjegoni rregullat në gjuhën tuaj amtare me shembuj në një gjuhë të huaj. Fëmija do të mërzitet dhe nuk do të jetë i interesuar ta dëgjojë atë. Ai do të flasë saktë shumë më shpejt nëse dëgjon fjalimin e duhur. Ai shpejt do ta analizojë vetë dhe do të fillojë të flasë saktë.

Prandaj, nuk nevojiten mësime të veçanta gramatikore me parashkollorë dhe madje edhe studentë më të vegjël. Numri minimal i shpjegimeve në gjuhën e tyre amtare, dhe madje edhe atëherë vetëm nëse fëmija ju pyet.

Thjesht flisni më shumë, lexoni më shumë, mësoni poezi.

Keni frikë t'i mësoni fëmijës tuaj gramatikë dhe të flisni me fëmijën tuaj sepse nuk e dini vetë gramatikën?

Nuk duhet të kesh frikë prej saj. Nëse ju vetë filloni të studioni një gjuhë të huaj me një fëmijë nga e para, atëherë në fillim do të flisni me fëmijën në vetë frazat elementare, ku është e vështirë të bëni një gabim (shih artikullin). Kjo do të thotë, mësimet e para do të përbëhen nga fraza në një gjuhë të huaj "Unë jam duke vrapuar", "Unë jam duke ecur", "Unë jam duke qëndruar" etj. Në të njëjtën kohë, ju do të vraponi, ecni dhe qëndroni së bashku si fëmijë. Gradualisht, frazat do të bëhen më të ndërlikuara, por edhe njohuritë tuaja do të rriten. Ju do të praktikoni vazhdimisht të folurit gojor me fëmijën tuaj, duke kaluar gradualisht nga e thjeshta në komplekse. Prandaj, njohuritë tuaja për gramatikën do të forcohen shpejt.

Fëmijët na japin një mundësi unike për të zotëruar atë që ne vetë na ka munguar në fëmijëri ose adoleshencë për ndonjë arsye. Përfitoni prej tij! Punoni për veten tuaj!

Si është e ndryshme qasja ndaj mësimit të gramatikës për të rriturit dhe fëmijët?

Të rriturit, duke filluar të mësojnë një gjuhë të huaj, tashmë kanë një numër të madh modelesh gramatikore të gjuhës së tyre amtare (ose gjuhë të tjera të huaja të studiuara më herët). Me këtë njohuri, ne, për analogji, fillojmë t'i përdorim ato në gjuhë të tjera. Diku kjo e bën më të lehtë procesin e të mësuarit nëse rregullat në gjuhë janë të ngjashme. Për shembull, ne e dimë se si një folje ndryshon nga një emër. Duke ditur rrënjën e një fjale të huaj, kuptojmë shpejt kuptimin e fjalëve me të njëjtën rrënjë nga pjesët e tjera të të folurit.

Anglisht: për të lexuar - lexuar - lexues - lexuar

gjermanisht: lesen–das Lesen–der Leser–gelesen

Nuk kemi nevojë të mësojmë çdo fjalë veç e veç. Dhe për fëmijën, çdo fjalë do të jetë unike.

Nga ana tjetër, fëmijët janë më të lehtë se të rriturit për të zotëruar ato modele të një gjuhe tjetër që nuk janë në të folurit e tyre amtare. Fëmija nuk i intereson të mësojë kinezisht apo anglisht.

Kur të filloni të studioni gramatikën e një gjuhe të huaj me fëmijët?

Vlen të kalohet në studimin e rregullave gramatikore në teorinë e një gjuhe të huaj me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore:

• nëse fëmija tashmë ka filluar të kuptojë teorinë e gramatikës së gjuhës amtare (qoftë në shkollë apo në shtëpi) dhe
• nëse fëmija tashmë ka dëgjuar dhe ka filluar t'i përdorë këto struktura gramatikore në të folurin e tij në një gjuhë të huaj.

Pika e parë është e rëndësishme për të mos humbur kohë duke mësuar dy herë të njëjtat koncepte. Për më tepër, duke përdorur shembullin e të folurit amtare, rregullat gramatikore janë shumë më të lehta për t'u zotëruar.

Pika e dytë është e vështirë për t'u tretur nga të rriturit. Si është e mundur të filloni të flisni në kohën e shkuar pa ditur rregullat për formimin e foljeve në kohën e shkuar? Por kështu fëmijët fillojnë të flasin gjuhën e tyre amtare.

Sa më i madh të rritet fëmija, aq më shpejt duhet të filloni me rregullat teorike të gramatikës. Sa më të vjetër të jemi, aq më shumë duam të kuptojmë pse duhet të flasim në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Psikika po ndryshon, qasja ndaj të mësuarit po ndryshon.

Në çdo rast, kur studioni gramatikë me fëmijë më të rritur dhe të rritur, këshillohet të përdorni tekste shkollore nga autorë rusë. Ajo që është e lehtë për t'u kuptuar nga një anglez, bazuar në modelet e gjuhës angleze, mund të jetë e vështirë për një rus. Dhe anasjelltas. Rusishtja nuk ka artikuj dhe një renditje të rreptë fjalësh, kështu që rusët shpesh bëjnë gabime në këto fusha të gramatikës. Anglishtja është jashtëzakonisht e vështirë duke pasur parasysh rastet ruse, të cilat nuk janë në anglisht.

Por në çdo moshë trajnim gramatikor duhet të bazohet në zbatimin e përsëritur të rregullave. Rregullat duhet të “ndihen”, jo vetëm të njihen. Kjo do të thotë, aplikimi i tyre duhet të jetë tashmë në nivelin e reflekseve, dhe jo në nivelin e kujtimeve të një tablete nga një libër shkollor. Për ta bërë këtë, nuk keni nevojë të bëni ushtrime të pakuptimta me shkrim, por duhet ose të flisni shumë ose të lexoni shumë. Vetëm atëherë rregullat do të kalojnë nga teoria në reflekse.

Gramatika është e mërzitshme për të mësuar, dhe aq më tepër fëmijët e vegjël nuk janë gati për këtë. Por për të folur qartë, duhet të dihen të paktën bazat e gramatikës. Të gjithë ishim në gjendje të zotëronim gramatikën e gjuhës sonë amtare dhe nëse e bëni këtë proces sa më të natyrshëm për një fëmijë, ai do të jetë në gjendje të zotërojë gramatikën e çdo gjuhe të huaj pa shumë vështirësi. Flisni, lexoni, mësoni poezi, luani! Gramatika gradualisht do të zotërojë veten.

Shembuj kurse në 5 gjuhë, në përputhje me këto parime, ju mund të gjeni